Memahami Guru dan Amalan ke arah Pendekatan Tematik dalam Pengajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (ILS) di Malaysia

Abstrak Pendekatan bertema adalah salah satu strategi pengajaran yang menggunakan tema ke arah mewujudkan pembelajaran yang aktif , menarik dan bermakna. Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti kefahaman dan amalan guru terhadap pendekatan tematik dalam pengajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (ILS ). Seramai 132 Hidup Bersepadu Kemahiran guru yang terlibat dalam kajian ini. Kajian ini telah dijalankan di Daerah Kinta Utara , Perak , Malaysia dan instrumen yang digunakan adalah soal selidik. Penemuan ini menunjukkan bahawa tahap kefahaman Kemahiran Hidup Bersepadu guru terhadap pendekatan bertema adalah tinggi. Hasil kajian juga mendapati bahawa guru ILS sering menggunakan pendekatan bertema dalam pengajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kefahaman terhadap pendekatan bertema dengan guru guru amalan yang berterusan . Hasil kajian juga menunjukkan guru-guru tahun pengalaman dalam pengajaran tidak berbeza secara ketara daripada amalan mereka kepada pendekatan bertema. 1. Pengenalan Di Malaysia, Kemahiran Hidup Bersepadu (ILS) adalah satu kajian praktikal yang menyifatkan sepenuhnya kepada teknologi dan ditawarkan kepada semua pelajar di sekolah menengah rendah (Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3). Subjek ini direka sebagai satu usaha untuk meningkatkan kemahiran teknologi dan keusahawanan di kalangan pelajar. Subjek ILS menyediakan kemahiran yang berguna untuk tujuan berfungsi, supaya pelajar boleh bertindak dan menguruskan kehidupan harian mereka dalam teknologi di seluruh dunia sebagai perubahan industri yang kompleks di peringkat global. Semoga pelajar-pelajar mempunyai sikap yang positif seperti menghargai kualiti kerja yang tinggi dan inovasi pada ciptaan projek, keyakinan dan bebas dalam usaha mereka. The ILS aktiviti pembelajaran pada asasnya memberi tumpuan kepada diri sendiri mudah melakukan kerja-kerja rutin harian suka memasang, membina, membaiki dan servis. Selain itu pelajar berpeluang untuk belajar memasak, menjahit, tanaman, ternakan, perakaunan dan perniagaan. The ILS tujuan utama tersebut adalah untuk menyediakan pelajar dengan bebas, memahami teknologi, ekonomi, kreativiti, dan keyakinan diri dalam perubahan teknologi dalam kehidupan harian. Selain itu, ILS direka untuk membekalkan industri yang berkembang pesat dengan tenaga kerja yang berilmu, mahir dalam teknologi, ekonomi dan kesediaan mereka untuk bekerjasama dan pembelajaran dalam persekitaran kerja. Pelajar memilih salah satu daripada empat pilihan pembelajaran dalam ILS yang Kemahiran Teknikal (OPTION1), Sains Home (Pilihan 2), Pertanian (Pilihan 3), Perdagangan dan Keusahawanan (Pilihan 4). Pilihan pelajar kekal dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. ILS tertakluk dibahagikan kepada dua bahagian teras dan pilihan. Bahagian teras mengandungi pembelajaran bidang Teknologi dan Rekabentuk yang perlu dipelajari oleh semua pelajar. Guru perlu berpengetahuan dalam kandungan serta kompeten dengan kemahiran untuk mengajar subjek ini. Pelbagai kaedah dan pendekatan yang boleh dieksploitasi dan diamalkan oleh guru-guru dalam menyampaikan setiap dan setiap topik yang berbeza. Kaedah pengajaran yang dipilih oleh guru harus memenuhi keperluan dan kehendak pelajar.

Guru-guru ILS mempunyai pelbagai pilihan untuk merancang pengajaran secara individu, bekerjasama atau mengikut tema. Guru-guru ILS 'keputusan dalam pengajaran perancangan dan proses pembelajaran di dalam kelas atau tempat kerja akan mempengaruhi pelajar motivasi, sosioekonomi, bahasa, keupayaan, hubungan dengan orang lain, pengetahuan, sikap dan pencapaian dalam pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Oleh itu, untuk meningkatkan pencapaian pelajar, guru perlu memilih kaedah pengajaran yang boleh melibatkan guru dan pelajar untuk belajar bersama-sama. Pembelajaran bertema akan membawa manfaat kepada guru dan pelajar. Yorks dan Follo (1993) menunjukkan bahawa pelajar belajar dengan lebih baik daripada tema, Arahan disiplin berbanding dengan tradisional, kurikulum satu subjek. Jacobs (1989) mentakrifkan arahan disiplin sebagai pandangan pengetahuan dan pendekatan kurikulum yang sedar terpakai kaedah dan bahasa dari lebih daripada satu disiplin untuk memeriksa tema utama , isu , masalah , topik, atau pengalaman. Tambahan pula, pengetahuan dan kemahiran yang telah disatukan dalam pengajaran bertema bersepadu dalam konteks tema dan aktiviti ( Beane , 1993). Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia ( 2003) pendekatan bertema merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai pembelajaran dan pemikiran kreatif menggunakan tema. Guru perlu menggalakkan murid-murid untuk mengambil bahagian secara aktif dan fizikal dalam proses sebagai satu bentuk pembelajaran semula jadi. Guru harus cuba untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna kepada pelajar supaya mereka bukan sahaja mempunyai menyeronokkan tetapi juga menunjukkan dan memaparkan kepentingan dalam mencari lagi daripada maklumat mereka sendiri. Pelajar juga perlu diberi peluang untuk berdikari , meneroka dan mengalami pembelajaran sendiri. Proses pembelajaran bertema akan membantu pelajar untuk berfikir secara kreatif dan kritis . Pendekatan bertema adalah pembelajaran yang bermakna kepada pelajar kerana mereka belajar untuk melakukan secara bebas. Pelajar dengan pencapaian rendah sentiasa berfikir pembelajaran yang sukar untuk difahami, berasa cemas menghadapi guru-guru dan rakan-rakan dan berasa gembira dan malu apabila mereka berada di sekolah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002). Penilaian Menengah Rendah 2010 di negeri Perak menyatakan bahawa 2136 pelajar mendapat gred E dalam mata pelajaran ILS. 31.97 % pelajar datang dari Kinta Utara daerah Perak. Peratusan ini membuktikan bahawa masih terdapat ramai pelajar yang di bawah par dan tidak dapat menguasai subjek ILS pada tahap minimum ( Gred D ) walaupun subjek ILS yang terlibat dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara teori dan praktikal. Masalah sentiasa dilaporkan oleh guru-guru ILS adalah seperti ' malas, pelajar pelajar ponteng sekolah, tidak berminat , motivasi kurang, sukar untuk memahami kandungan dan tidak memberi tumpuan sepenuhnya ( Ramlah , Norhayati , Sharifah , Arshad, Wan Zah , Kamariah , Othman , Rohani , Rasid , & Suria , 2006). Kajian sebelum ini menunjukkan bahawa pendekatan bertema meningkat pencapaian ( Cook, 2009; Burton, 2001; McGehee , 2001; Henderson & Landesman , 1995; Kovalik , 1994; Pepple & O ' pelajar Connor, 1992), minat pelajar ( Cuningham , 2010 ; Hale , 2010; Ruby Chi , 2009; Kostelink , Soderman & Whiren , 2004), sikap ( Putwain , Whiteley , & Caddick , 2008; O ' Neal pelajar , 1998).

Arahan tema boleh menyediakan cara yang berkesan untuk contextualize arahan. Ia menggabungkan pembelajaran yang konkrit demi melakukan orientasi dan mempunyai potensi untuk memudahkan peluang pembelajaran kerjasama dan interaktif dalam bilik darjah ( Henderson & Landesman , 1995). Kucer (1991 ) menunjukkan kelebihan menggunakan pendekatan bertema kepada reka bentuk kurikulum adalah pendekatan bertema yang menggalakkan guru-guru untuk memulakan dengan kekuatan pelajar dan menggunakan pengetahuan latar belakang mereka yang berkaitan. Tema yang dipilih melibatkan diri dan membolehkan pelajar-pelajar meneroka konsep dari pelbagai perspektif dan sudut pandangan. Tema membenarkan penggunaan banyak sumber yang berbeza di pelbagai peringkat kesukaran, supaya semua pelajar boleh menyertai. Selain itu, tema-tema yang menyediakan konteks untuk membaca dan menulis aktiviti sebenar , penyiasatan saintifik, dan pertanyaan dalam pelbagai bidang. Tambahan pula, kurikulum tema menyediakan pelajar dengan peluang untuk belajar secara bebas , penyelesaian masalah , pemikiran berbeza, mengambil risiko, dan pilihan Nik Aishah (2005) mendapati bahawa guru-guru tadika mempunyai persepsi yang positif terhadap pelaksanaan pendekatan bertema dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Arahan unit Tema mampu meningkatkan Universiti Teknologi MARA Malaysia ( UiTM) bacaan pelajar dan kebolehan menulis. Peningkatan ini datang kira-kira akibat , pengalaman pembelajaran yang bermakna dan sahih lebih fokus. Pelajar tidak hanya menjadi lebih terlibat dan bermotivasi , tetapi watak mereka juga positif berbentuk. Mereka juga menunjukkan bahawa perancangan unit tema perlu membenarkan penubuhan pelbagai konsep bahasa ke kawasan topik yang menarik dan sesuai dengan kajian yang memberikan pelajar sebab untuk menggunakan bahasa. Guru perlu memilih tema-tema yang meminjamkan diri kepada pengajaran bahasa yang akan berguna untuk pelajar-pelajar mereka ( Naginder dan Rohayah , 2006). Handal dan Bobis (2004 ) menyatakan bahawa sikap yang miskin dan kekurangan motivasi pelajar untuk belajar matematik menggunakan pendekatan bertema adalah satu lagi cabaran yang dilaporkan oleh guru-guru. Ditemu duga Satu menyebut bahawa jika tema ini tidak menarik minat pelajar-pelajar mereka akan bertukar -off dan kemudian ia akan menjadi sukar untuk mendapatkan perhatian mereka di dalam kelas. Kebanyakan guru menyatakan kepercayaan mereka bahawa pendekatan arahan prosedur berdasarkan peraturan dan formula adalah salah satu yang paling sesuai untuk memupuk kebolehan matematik di kalangan pelajar. Colasanti dan Follo (1992) mencadangkan bahawa kajian tema tidak akan berjaya melainkan jika guru dapat menyampaikan kepada pelajar apa yang mereka belajar, mengapa mereka belajar, dan yang paling penting, bagaimana ia sesuai ke dalam skim yang lebih besar daripada pendidikan mereka dan kehidupan mereka. Guru perlu membantu pelajar membuat sambungan antara kawasan yang berbeza pengetahuan yang menjadikan tema yang datang untuk hidup di dalam kelas. Penilaian guru pengalaman tema keseluruhan adalah sangat positif. Guru menunjukkan kesediaan untuk melibatkan diri dalam unit pengajaran yang sama pada masa akan datang (Armstrong & Dubert, 1995). Bergeron dan Rudenga (1993) menekankan bahawa guru descried aktiviti yang dijana daripada teras tema yang bersifat peribadi, aktif, integratif, dan makna. Komponen peribadi berkaitan dengan persepsi guru bahawa tema yang menyeronokkan untuk kedua-dua mereka dan pelajar-pelajar mereka, dan bahawa kelas menjadi peribadi yang terlibat dengan pelajaran mereka. Guru-guru juga dilihat bahawa dalam penglibatan pembelajaran bertema disediakan melalui konkrit, hands-on pengalaman yang bidang kandungan bersepadu kurikulum melalui

teras yang sama. Selain itu, guru-guru melihat bahawa tema adalah azam kerana mereka menyediakan pengalaman yang bermakna kepada pelajar-pelajar Menurut Bergeron dan Rudenga (1993), guru-guru melaporkan halangan seperti kekangan masa, tuntutan kurikulum, pemikiran tradisional, dan ketidaktentuan yang menghalang dan menghalang pelaksanaannya pengajaran bertema. Guru merasakan bahawa tema bersepadu memerlukan masa yang banyak perancangan, pelajar juga dikumpulkan, dan kerjasama (Cook, 2009). Miller dan Davison (1997) juga menyokong bahawa guru-guru itu sendiri diajar dalam disiplin terpencil di kedua-dua kandungan dan metodologi. Institusi latihan guru yang belum cukup bersedia guru-guru untuk membuat peralihan dari kurikulum subjek terpencil berasaskan kepada yang lebih bersepadu. Oleh itu, guru-guru dalam sistem sekolah rendah dan menengah menghadapi kesukaran untuk berfikir secara menyeluruh dan bersepadu. George (1996) menyatakan bahawa kebanyakan guru tidak memahami integrasi kurikulum juga tidak mereka berasa selesa dengan pelbagai subjek. Salah satu komponen elektif dalam ILS adalah Rekabentuk dan Projek Pengeluaran. Dalam pengajaran topik ini, guru-guru ILS menggunakan tema sebagai panduan untuk membantu pelajar mengenal pasti masalah atau keperluan yang perlu diselesaikan apabila ciptaan projek. Tema yang dipilih mestilah berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam kehidupan harian mereka. Selepas itu , pelajar mengumpul maklumat dan data melalui pemerhatian , lawatan, sumbang saran , membaca , melayari internet, penyelidikan dan bimbingan guru. Selain itu , guru-guru menggunakan maklumat reka bentuk seperti fungsi , penampilan , keselamatan dan kos produk sedia untuk membantu pelajar mendapatkan idea. Pelajar akan menyelesaikan masalah menggunakan peta minda , lakaran bebas , sumbang saran dan perbincangan dalam kumpulan dengan pelajar-pelajar membentuk sekurang-kurangnya tiga reka bentuk projek berdasarkan tema yang dipilih oleh pelajar. Pelajar akan lakaran bebas dua dimensi (2D) atau tiga dimensi (3D ) berdasarkan tema dan membincangkan kekuatan dan kelemahan bahan-bahan yang akan digunakan dan memilih yang paling sesuai. Akhir sekali , pelajar akan membina projek berdasarkan lukisan yang dipilih ( Kurikulum Spesifikasi ILS , 2002). Pendekatan bertema adalah satu teknik pengajaran alternatif yang boleh digunakan oleh guru ILS untuk meningkatkan pencapaian pelajar mereka. Pada masa ini, kajian mengenai pendekatan bertema di Malaysia tidak meluas diterokai. Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan kefahaman guru dan amalan ke arah pendekatan bertema dalam pengajaran subjek ILS itu. Dalam usaha untuk mengukur kefahaman dan amalan guru-guru ke arah pendekatan bertema, antara soalan penyelidikan: i. Apakah tahap pemahaman dan guru ILS amalan guru ke arah pendekatan bertema? ii. Adakah terdapat hubungan antara tahap kefahaman guru ILS 'dan amalan mereka terhadap pendekatan bertema? iii. Adakah terdapat perbezaan di antara guru-guru tahun ILS 'pengalaman dan amalan mereka kepada pendekatan bertema?

2. KAEDAH Pendekatan kuantitatif digunakan dalam kajian ini, khususnya, dengan menggunakan kaedah kajian untuk mengumpul data melalui soal selidik. Soal selidik diedarkan kepada guru-guru daripada 46 buah sekolah menengah di Daerah Kinta Utara, Perak, Malaysia. Seramai 132 ILS guru dipilih dalam kajian ini melalui jadual persampelan rawak mudah. Persampelan ini mengajar empat pilihan yang berbeza dalam mata pelajaran ILS, Kemahiran Teknikal iaitu, Sains Rumah, Pertanian dan Perdagangan dan Keusahawanan. Soal selidik yang mengandungi tiga bahagian: Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C. Bahagian A digunakan untuk mengumpul maklumat demografi daripada responden. Demografi termasuk pilihan , kelayakan akademik, pengalaman mengajar, dan pendedahan kepada pendekatan bertema. Bahagian B ialah soal selidik untuk mengenal pasti tahap kefahaman guru terhadap pendekatan bertema dalam pengajaran ILS. Subjek telah diminta mengulas kenyataan menggunakan lima mata Likert format skala : 1 = Sangat Tidak Memahami, 2 = Tidak Memahami, 3 = Kurang Memahami, 4 = Memahami, 5 = Sangat Memahami . Semua barangan adalah perkara yang positif. Akhirnya , Bahagian C yang mengandungi item untuk mengukur amalan guru terhadap pendekatan bertema dalam pengajaran ILS. Penyelidik diberi nilai item pada titik lima Likert -jenis skala (1 = Jangan sekali-kali , 2 = Jarang, 3 = Kadang-kadang, 4 = Selalunya , 5 = Sangat Selalunya ). Cronbach Alpha ujian telah digunakan untuk menganalisis item antara konsisten kebolehpercayaan soal selidik. Pekali alpha bagi guru-guru memahami kepada pendekatan bertema dalam pengajaran ILS adalah 0,92 , manakala bagi amalan guru terhadap pendekatan bertema dalam pengajaran ILS , alfa adalah 0,87 . Data dianalisis dengan IBM SPSS perisian untuk menghasilkan min, sisihan piawai, ujian-t dan korelasi Pearson. Tafsiran bermakna skor untuk kefahaman guru-guru dan guruguru amalan yang berdasarkan Nunnally (1978); 1,00-2,00 (Rendah), 2,01-3,00 (Sederhana Rendah), 3,01-4,00 (Medium Tinggi), dan 4,01-5,00 (High). Bagi hubungan antara pembolehubah, penyelidik menggunakan Cohen (1978) untuk tafsiran; 0,10-0,29 (lemah), 0,30-0,49 (Sederhana), dan 0,50-1,0 (Strong).

3. Penemuan dan Perbincangan Seksyen ini membentangkan hasil kajian yang diikuti dengan perbincangan mengikut setiap persoalan kajian. 3.1 Pemahaman Guru Jadual 1 menunjukkan tahap kefahaman guru terhadap pendekatan bertema dalam pengajaran ILS. Berdasarkan Nunnally (1978), tahap kefahaman ILS guru terhadap pendekatan bertema dalam pengajaran ILS adalah tinggi (M = 4.07, SD = .23).

TABLE

Tahap yang tinggi kefahaman menunjukkan bahawa guru-guru ILS 'mempunyai pengetahuan tentang pendekatan tematik dan keadaan ini akan mempengaruhi guru ILS' untuk menggunakan pendekatan tematik sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan kurikulum bersepadu menuntut kefahaman yang mendalam tentang pendekatan (SimanuKlutz, 1997). Hasil kajian menunjukkan bahawa min skor tertinggi bagi penyata adalah guru dan pengalaman pelajar perlu terlibat sebelum mula mengajar mengikut tema (M = 4.21, SD = .46). Tema ini secara langsung dikaitkan dengan pengalaman sebenar kanak-kanak, membina di atas apa yang mereka tahu dan apa yang mereka ingin tahu lebih lanjut mengenai (Kostelink, Soderman, & Whiren, 1993). Selain itu, pemahaman guru terhadap perancangan aktiviti-aktiviti dengan mengambil kira kepentingan pelajar, kebolehan dan pengalaman yang mencatatkan skor min yang tinggi (M = 4.18, SD = .48). Pendekatan bertema menggalakkan guru untuk bermula dengan kekuatan pelajar dan menggunakan pengetahuan latar belakang mereka yang berkaitan (Kucer, 1991). Di samping itu, Feng (1994) menyatakan bahawa guru-guru memilih ideaidea, menjaga kepentingan kanak-kanak minda, keupayaan pembangunan mereka, dan konteks ekologi di mana mereka tinggal dan belajar. Tambahan pula, guru juga tahu bahawa tema yang boleh membuat satu idea yang menarik dan tema yang dipilih harus berkaitan dengan kehidupan interaktif pelajar dan pengalaman. Kedua-dua kenyataan yang mencatatkan skor min yang sama (M = 4.17). Jadual 1 juga menunjukkan bahawa kefahaman guru adalah sangat tinggi tentang guruguru dan pelajar yang terlibat dalam pengajaran bertema (M = 4.16). Guru menyedari bahawa kerjasama antara guru dan pelajar adalah sangat penting dalam tema pembelajaran terutama dalam memberi galakan dan peluang kepada pelajar untuk melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini situasi pembelajaran boleh meningkatkan semangat untuk melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran bertema. Guru dan pelajar akan memilih tema bersama-sama (Bawah & Sharpe, 1996). Guru juga menyedari bahawa pendekatan bertema melibatkan hands-on aktiviti. Arahan Tema menggabungkan belajar dengan melakukan orientasi dengan tangan ke atas aktiviti dan memudahkan pembelajaran koperatif dan interaktif dalam bilik darjah (Henderson & Landesman, 1995). Mereka menyedari bahawa pendekatan bertema menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis dan kreatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan guru bertindak sebagai pemudah cara dalam membantu pembelajaran pelajar. Mereka memainkan peranan yang penting untuk membantu pelajar untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Jadi, tema yang dipilih harus berkaitan dengan kehidupan pelajar dan tema mestilah menarik kepada pelajarpelajar (Johannessen, 2000).
Mencari laporan bahawa dua kenyataan skor mempunyai min yang lebih rendah (M = 3.83). Mereka adalah integrasi di seluruh kawasan subjek dan pendekatan bertema adalah holistik, inovatif, dan model pembelajaran yang sahih. Menurut George (1996) kebanyakan guru tidak memahami integrasi kurikulum tidak pula mereka berasa selesa dengan pelbagai subjek. Selain itu, Miller dan Davison (1997) juga menyokong bahawa guru-guru mereka diajar dalam disiplin terpencil di kedua-

dua kandungan dan metodologi. Hasilnya, guru-guru dalam sistem sekolah rendah dan menengah mempunyai kesukaran dalam membuat holistik subjek dan bersepadu.

3.2 Amalan Guru Dari Jadual 2, tafsiran skor min keseluruhan adalah sederhana tinggi (M = 3.98). Skor min tertinggi yang menggunakan pelbagai teknik pengajaran (M = 4.30, SD = 0,52). Berdasarkan penemuan, kita tahu bahawa guru-guru ILS 'menggunakan pelbagai teknik mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Menurut Kovalik (1989), strategi pengajaran termasuk banyak jenis model penyampaian terbukti seperti pembelajaran koperatif, mengimbangi berkesan arahan guru-langsung dengan pembelajaran berpandu, pengimejan dan mempersoalkan strategi yang membolehkan pelajar-pelajar memperolehi pengetahuan, pembelajaran bertanya, strategi pemikiran kritis, berkaitan pendidikan untuk keadaan dunia sebenar, dan pelajar bagaimana untuk menggunakan pelbagai sumber pengajaran. TABLE

Guru-guru juga sangat sering menggalakkan pelajar untuk memberikan idea-idea (M = 4.23). Selain itu, guru-guru biasanya membuat refleksi selepas sesi pengajaran menyeluruh (M = 4.12) dan membuat kesimpulan pelajaran yang disampaikan di dalam kelas atau di tempat kerja. Dalam tambahan, guru sentiasa menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kreatif. Dengan mencerminkan pengajaran diajar, ia secara tidak langsung memenuhi tujuan Malaysia Kementerian Pendidikan harapan untuk membiarkan guru-guru melakukan muhasabah diri selepas sesi pengajaran bertema. Refleksi adalah penting kerana guru berpengetahuan akan menggunakan pelbagai pendekatan dalam pengajaran. The refleksi akan membawa pemahaman yang mendalam terhadap pengajaran dan seterusnya membaik pulih dan menaik taraf kelemahan pengajaran untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Muhasabah diri boleh dianggap sebagai alat yang berguna dalam amalan untuk meningkatkan tahap keyakinan guru-guru atau mereka boleh mencuba pilihan lain dengan melakukan penilaian untuk keberkesanan. Guru memulakan pengajaran dengan bertanya soalan berdasarkan minat pelajar untuk menggalakkan mereka untuk belajar, mencatatkan skor min yang tinggi (M = 4.09). Ciri-ciri aktiviti pengenalan yang baik dalam pengajaran bertema adalah untuk mengemukakan soalan unit utama. Sering kali ini akan melibatkan memikirkan pelbagai dimensi tema. Berdasarkan kandungan, bahan dan teks, pemikiran guru tentang unit soalan utama yang akan membimbing unit. Satu aktiviti pengenalan yang baik adalah berdasarkan kepada pengetahuan sebelumnya dan membantu pelajar membuat sambungan dengan tema unit. Selain itu, guru boleh menyediakan perancah yang membantu pelajar mula memahami dan membuat sambungan kepada tema. Oleh itu, guru-guru boleh mula unit dengan aktiviti yang akan menjana minat dan semangat (Johannessen, 1997). Guru-guru ILS sentiasa memberi peluang kepada pelajar untuk berdikari dalam aktiviti pembelajaran. Kajian menunjukkan bahawa cara markah bagi item ini adalah 4.07 . Pendekatan bertema memberi peluang kepada pelajar untuk menjadi lebih berdikari , meneroka , dan melakukan aktiviti hands-on dengan aktif melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Pembelajaran tematik adalah satu model pembelajaran inovatif yang tema-tema yang dipilih adalah berkaitan dengan pengalaman sebenar. Pendekatan bertema mampu untuk membangunkan potensi pelajar secara

holistik. Guru-guru sering merancang aktiviti pembelajaran yang terlibat hands-on sejak subjek yang melibatkan pembelajaran praktikal. Pembelajaran bertema mudah bekerja dengan pendekatan yang berpusatkan pelajar dan hands-on aktiviti. Ini akan melonjakkan kepentingan kanak-kanak dan lebih bermotivasi semasa mereka belajar konsep dan kemahiran yang penting ( Benson, 2004). Tanganaktiviti akan meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa guru-guru ILS sering bekerjasama dengan rakan sekerja untuk merancang tema reka bentuk projek. Guru-guru boleh berkongsi idea bersama-sama mengenai tema , isu-isu , masalah dan topik. Kerjasama ini akan membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan, kreatif, dan memberi manfaat kepada pelajar. Guru yang merancang unit tema bersama-sama mendapati bahawa beban kerja adalah lebih mudah dan perancangan menjadi lebih dinamik dan memuaskan (Vardell, 1995). Selain itu, Wendt (1994) mendapati bahawa apabila guru bekerja bersama-sama, kerjasama dan perkongsian sumber meningkat. Purata rendah skor adalah kenyataan mengenai aktiviti perancangan guru yang membolehkan pelajar meneroka tema mendalam. Skor min telah 3.76 berbanding dengan aktiviti-aktiviti pembelajaran luar (3.71). Guru perlu lebih masa untuk merancang aktiviti-aktiviti mereka. Guru melaporkan bahawa halangan seperti kekangan masa, tuntutan kurikulum, pemikiran tradisional, dan ketidaktentuan yang menghalang dan menghalang pelaksanaannya pengajaran bertema (Bergeron & Rudenga, 1993). Jadual 3 menunjukkan bahawa pemahaman guru dan amalan guru berkait rapat dengan ketara. Korelasi positif yang kukuh, yang akan dianggap sebagai saiz kesan yang sangat kecil (0.28), adalah di antara kefahaman guru dan amalan guru, r (132) = .50, p = 0.001. Ini bermakna guru akan mempengaruhi kefahaman guru amalan menggunakan pendekatan bertema dalam pengajaran subjek ILS itu. TABLE Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru yang berkaitan kefahaman dan amalan pengajaran ke arah pendekatan bertema. Pemahaman yang lebih tinggi akan mempengaruhi keyakinan guru untuk menggunakan pendekatan ini dalam pendekatan pengajaran harian mereka di dalam kelas. Mereka akan cuba untuk menggunakan pendekatan ini dalam pengajaran subjek ILS itu. Menurut Boyd (1995) guru-guru melaporkan latihan dalam pendekatan bertema berkemungkinan untuk menggunakan bahasa keseluruhan unit tema lebih kerap daripada mereka yang tidak mempunyai latihan. Selain itu, pemahaman yang lebih tinggi ke arah pendekatan bertema akan membantu guruguru untuk menyediakan sistematik ILS rancangan pengajaran untuk menyampaikan pengetahuan, nilai, dan kemahiran untuk pelajar. Tahap yang lebih tinggi kefahaman tentang amalan bertema guru pengaruh pendekatan 'dalam memilih tema yang sesuai untuk menyampaikan pelajaran. Guru akan merancang aktiviti-aktiviti yang boleh menjadikan pembelajaran lebih menarik, menyeronokkan, bermakna, dan entah bagaimana menghubungkan dengan pelajar pengalaman sebenar.

3.4

Pengalaman dan Guru Guru Amalan ke arah Pendekatan Tematik

Jadual 4 menunjukkan keputusan guru tahun pengalaman dalam pengajaran dengan amalan tema mereka bagi mata pelajaran ILS. Hasil kajian menunjukkan bahawa guru-guru ' pengalaman yang tidak berbeza secara ketara daripada guru-guru ' amalan (p = 0,320 ). Saiz kesan d adalah kira-kira 0,17 , yang kecil. Guru amalan harian ke arah pendekatan bertema dalam kelas yang tidak berkaitan dengan guru pengalaman. Hasil kajian adalah berbeza daripada Boyd (1995) bahawa guru-guru yang mempunyai pengalaman disiplin adalah lebih cenderung untuk menggunakan strategi unit tema daripada mereka yang tidak experience.Teachers tanpa pengalaman perlu lebih praktikal dalam pendekatan mereka apabila berurusan dengan strategi unit tema , kegunaan strategi ini perlu hendak digabungkan dan diterapkan ke dalam pelajar mereka aktiviti harian sekali gus mewujudkan persekitaran yang bertema untuk membuat ia kelihatan lebih menarik dan mudah didekati. Seperti yang dapat dilihat , amalan harian adalah lebih berguna daripada pengalaman dalam berurusan dengan strategi unit bertema. TABLE 4. Rumusan dan Kesimpulan Tahap kefahaman guru ILS terhadap pendekatan bertema dalam pengajaran subjek ILS keseluruhan adalah tinggi. Ini bermakna guru-guru ILS mengetahui dan memahami ciri-ciri pendekatan bertema. Satu kefahaman yang jelas tentang pendekatan bertema adalah langkah pertama untuk menggalakkan guru-guru ILS untuk menggunakan pendekatan ini dalam amalan pengajaran harian mereka di dalam kelas atau di tempat kerja. Guru perlu memahami pembelajaran dalam usaha untuk membangunkan kurikulum yang bermakna dan berhubung dengan pelajar ( Olsen , 2004). Pemahaman yang mendalam mengenai pendekatan bertema membantu guru-guru untuk membuat perancangan pengajaran bertema lebih mudah. Guru ILS boleh membangunkan pembelajaran yang lebih bermakna dan membolehkan untuk menggalakkan pelajar untuk belajar dan menjadi lebih bermotivasi. Walau bagaimanapun, pemahaman guru terhadap integrasi di seluruh kawasan subjek adalah lebih rendah. Beberapa kajian penyelidikan sebelumnya menyokong guru-guru tidak memahami integrasi kurikulum dan berkaitan dengan pelbagai subjek (George , 1996; Miller & Davision , 1997). Dari aspek amalan guru, kajian menunjukkan bahawa guru-guru sering menggunakan pendekatan tematik untuk ILS pengajaran subjek. Pendekatan bertema menjadikan pengajaran guru lebih terancang, sistematik, aktif dan menarik. Selain itu, responden menunjukkan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran yang mudah dilaksanakan melalui pendekatan tema dan boleh meningkatkan kreativiti mereka. Colasanti dan Follo (1992) mencadangkan bahawa dengan melaksanakan kajian tema faedah yang tinggi, guru boleh memberi motivasi dan aktif melibatkan pelajar dalam pembelajaran bermakna. Sebaliknya, pendekatan bertema akan dapat menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. Guru dan pelajar juga akan lebih fokus kepada proses reka bentuk projek mereka. Lipson et al. (1993) menganalisis rasional yang mendasari pengajaran bertema sebagai memberikan tumpuan yang berharga dan membantu pelajar memahami mengapa mereka melakukan apa yang mereka lakukan.

Kajian ini mencadangkan galakan yang perlu diberikan kepada guru-guru dalam menggunakan pendekatan tematik sebagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran ILS tertakluk kepada meningkatkan pencapaian pelajar. Selain itu, Kementerian Pelajaran Malaysia perlu memberi sokongan dan galakan kepada guru-guru ILS 'untuk menggunakan dan meletakkan pendekatan pengetahuan tema ke dalam amalan mereka. Sokongan moral daripada kementerian akan memberi keyakinan kepada guru-guru untuk menggunakan pendekatan tematik sebagai strategi dalam amalan pengajaran mereka. Sebaliknya , pendekatan bertema akan membawa implikasi positif kepada pelajar terutama untuk mewujudkan pemikiran yang kreatif, kritis dan inovatif di sekitar pelajar apabila mereka yang terlibat dalam projek-projek ILS. Oleh itu, adalah penting untuk meningkatkan pemahaman dan amalan ILS ke arah pendekatan bertema dalam pengajaran harian dan pembelajaran di dalam kelas. Guru-guru baru dan berpengalaman perlu bekerjasama untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna kepada pelajar-pelajar yang menghubungkan kepada pengalaman sebenar pelajar.