RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

BERORIENTASI HOTS

JENJANG : SEKOLAH DASAR

KELAS :V

Dede Dewantara

SDN PENGAMBANGAN 6

DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA
2019

1
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TEMATIK TERPADU

Sekolah : SDN PENGAMBANGAN 6

Kelas/Semester : V/1 (satu)
Tema : 5. Ekosistem
Subtema : 3. Keseimbangan Ekosistem
Pembelajaran ke : 1
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (1 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1: Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga, dan negara.
KI-3: Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempat bermain.
KI-4: Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku
anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD)
3.7 Menguraikan konsepkonsep
yang saling berkaitan pada
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep
yang saling berkaitan pada
teks nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri.
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7.1 menemukan dan mencari arti dari
kosakata baru
4.7.1 menentukan pokok pikiran dari sebuah
bacaan nonfiksi dan menyajikannya
dalam bentuk sebuah peta pikiran
secara baik dan benar.

2
 IPA
Kompetensi Dasar (KD)
3.5. Menganalisis hubungan antar
komponen ekosistem dan
jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang
konsep jaring-jaring makanan
dalam suatu ekosistem.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator Pendukung
3.5.11 Mengidentifikasi rantai makanan
dalam ekosistem di lingungan sekitar
3.5.12 Menjelaskan rantai makanan
dalam ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.13 Mengklasifikasikan rantai
makanan dalam ekosistem di
lingkungan sekitar
3.5.14 Mengidentifikasi jaring-jaring
makanan di lingkungan sekitar.
Indikator Kunci
3.5.19 Menganalisis hubungan antar
rantai makanan dalam ekosistem
3.5.20 Menganalisis hubungan jaring-
jaring makanan di lingkungan sekitar
Indikator Pengayaan
3.5.21 Memerinci hubungan antar
komponen ekosistem dan jaring-jaring
makanan di lingkungan sekitar
Indikator Pendukung
4.5.1 Merancang karya tentang konsep
jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem
Indikator kunci
4.6.1 Membuat karya tentang konsep
jaring-jaring makanan dalam suatu
Ekosistem

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mengamati gambar yang ada, siswa mampu memahami dan menjelaskan
hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan perbedaan antara simbiosis parasistisme,
komensalisme, dan mutualisme, dan menyimpulkan mengenai hubungan khas
makhluk hidup secara benar.
2. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan dan
mencari arti dari kosakata baru, menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan
nonfiksi dan menyajikannya dalam bentuk sebuah peta pikiran secara baik dan benar.
3. Dengan memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di
dalam sebuah ekosistem, siswa mampu membuat sebuah poster jaring-jaring makanan
dari sebuah ekosistem, mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya
dengan percaya diri di depan kelas, dan membuat tulisan mengenai hubungan yang
terjadi di dalam rantai makanan secara runtun.

D. Materi Pembelajaran
3
 1. BAHASA INDONESIA
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu:
- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.
- Menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan nonfiksi dan menyajikannya dalam
bentuk sebuah peta pikiran.

2. IPA

Rantai Makanan dan

Jaring-Jaring Makanan
Kebergantungan antarmakhluk hidup dan lingkungannya menjadi bagian dari
kehidupan di dalam sebuah ekosistem. Tumbuhan mendapatkan energi dari matahari. Hewan
mendapatkan energi dari tumbuhan atau hewan lain yang memakan tumbuhan. Tumbuhan
berhijau daun mampu membuat makanan sendiri. Makhluk hidup yang dapat membuat
makanan sendiri disebut produsen. Banyak jenis makhluk hidup yang tidak dapat membuat
makanan sendiri. Mereka mendapatkan energi dari makanan yang mereka makan. Makhluk
hidup yang memakan makanan tanpa bisa membuat sendiri disebut konsumen. Beberapa jenis
konsumen memakan tumbuhan. Konsumen ini dinamakan herbivor. Konsumen yang
memakan hewan sebagai sumber energinya dinamakan karnivor. Ada juga konsumen yang
memakan baik tumbuhan maupun hewan, yang dinamakan omnivor.
Energi mengalir dari satu makhluk hidup ke makhluk hidup lain di dalam rantai
makanan. Rantai makanan adalah hubungan yang khas antara sekelompok produsen dan
konsumen. Konsumen memakan produsen. Produsen melepas energi kepada konsumen.
Konsumen itu lalu menjadi mangsa konsumen yang lain. Mangsa adalah semua hewan yang
diburu untuk dimakan oleh hewan lain. Dengan demikian, mangsa akan melepas energinya
kepada pemangsa. Pemangsa atau predator adalah konsumen yang berburu makanan. Jadi,
energi dialirkan dari produsen kepada konsumen di dalam rantai makanan.

Di dalam sebuah ekosistem, terdapat hubungan antara beberapa rantai makanan yang
terjadi. Satu jenis hewan dapat terlibat dalam beberapa rantai makanan, demikian juga dengan
produsen. Kumpulan dari berberapa rantai makanan di dalam sebuah ekosistem disebut
dengan jaring-jaring makanan. Di dalam jaring-jaring makanan, jumlah hewan yang terlibat
makin banyak dan energi yang mengalir juga makin kompleks. Pada jaring-jaring makanan,
dimungkinkan terjadi persaingan antarmakhluk hidup, baik di dalam rantai makanan, maupun
di dalam jaring-jaring makanan. Setiap komponen yang ada dalam jaring-jaring makanan
saling memengaruhi satu dengan yang lain.

D. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning

E. Media dan Alat Pembelajaran

4
 Media:
1. Lembar Kerja Siswa
2. Teks bacaan nonfiksi eksposisi

Alat:
1. Lembar Kerja Peserta Didik
2. Kertas karton/manila
3. Alat tulis (spidol, bolpoin dll)
4. Lem
5. Gunting
6. Selotip

F. Sumber Belajar
1. Buku Guru Tematik Revisi 2018 Kurikulum 2013
2. Buku Tematik Revisi 2018 Kurikulum 2013
3. Buku referensi yang relevan
4. Jaringan Internet

G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1 (6 x 35)
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Pembelajaran Waktu
A. Kegiatan Pendahuluan 20 menit
Orientasi 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
seorang siswa (Religius). Siswa yang diminta
membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Disiplin).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap
disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya
sita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme (Nasionalis)
5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/
berbicara selama 15-20 menit materi non pelajaran
seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan,
makanan/minuman sehat, cerita inspirasi dan
motivasi (Literasi)
6. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan. (Communication)

5
 Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Pembelajaran Waktu
Appersepsi 7. Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari
dengan pengalaman peserta didik dengan materi
sebelumnya
8. Peserta didik dengan bimbingan guru mengingat
kembali materi prasyarat
9. Guru mengajukan pertanyaan pendahuluan:
a. Apakah kalian mengingat pembahasan kita
sebelumnya tentang rantai makanan?
b. Menurut kalian apakah rantai makanan dalam
setiap ekosistem sama?
c. Apa yang terjadi jika dalam sebuah ekosistem
banyak terdapat rantai makanan?

Motivasi 10. Peserta didik mendapat informasi dari guru

mengenai tujuan, manfaat pembelajaran yang akan
dilakukan, metode pembelajaran

B. Kegiatan Inti
Tahap 1  Secara acak, siswa ditunjuk untuk membaca dan 175
Pemberian mencermati teks bacaan yang disajikan, menit
Rangsangan  Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan berikut:
(Stimulation)
- “Apa yang dimaksud dengan energi?”
- “Apa yang merupakan sumber energi utama di planet
ini?.”
- “Bagaimana makhluk hidup memperoleh energi?”
- “Apa yang dimaksud dengan hubungan antara
produsen dan konsumen?”
- “Apa perbedaan antara rantai makanan dan jaring-
jaring makanan?”
- “Apa yang disebut dengan ekosistem?”
- “Sebutkan jenis-jenis ekosistem di dunia ini yang
kamu ketahui”
- “Pernahkah kamu mendengar tentang komponen
biotik dan abiotik?”
 Guru menggunakan pertanyaan arahan di atas untuk
mendorong siswa bertanya lebih banyak tentang topik
pembelajaran. (Kegiatan literasi)
 Kegiatan ini untuk menguatkan KD Bahasa Indonesia
3.7 dan 4.7.
Tahap 2
Pernyataan/
Identifikasi 1. Siswa mencermati video tentang rantai makanan
Masalah dalam setiap eskosistem.

6
 Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Pembelajaran Waktu
(Problem
Statement) 2. Siswa mencermati video tentang jaring-jaring
makanan.
3. Menemukan informasi-informasi penting dalam
setiap paragraf.
4. Siswa menentukan pokok pikiran dari teks bacaan
dalam bentuk sebuah peta pikiran dan
mempresentasikan peta pikiran mereka di depan
kelas. Kegiatan ini merupakan bagian pemenuhan
KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7. (Mandiri : kerja
keras, kreatif, disiplin, rajin belajar)

Tahap 3 5. Secara berkelompok, siswa diminta untuk menyajikan

Pengumpulan jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem yang telah
Data (Data ditentukan oleh guru.
Collection) 6. Dalam kelompoknya, siswa diminta untuk menunjuk satu
orang ketua kelompok yang bertugas untuk membagi dan
mangatur tugas yang harus dilakukan oleh setiap anggota
kelompok.
7. Setiap kelompok akan menggunakan format yang tersedia
di buku siswa.
8. Setiap kelompok akan mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas.
Kegiatan ini untuk memenuhi KD IPA 3.5 dan 4.5.
9. Guru memberikan kesempatan diskusi guna melakukan
klarifikasi dan konfirmasi terhadap hasil paparan
kelompok lain di dalam kelas.
10. Siswa secara individu diminta untuk mencermati
kembali hasil paparan dan pekerjaan kelompoknya
Tahap 4 11. Peserta didik mendiskusikan pembuatan jaring-
Pengolahan jaring makanan.
Data (Data 12. Dalam memecahkan permasalahan yang ada,
Processing) peserta didik dapat menggunakan referensi data
atau informasi yang telah dikumpulkannya.
13. Kelompok menyelesaikan permasalahan pada
Lembar kerja
14. Peserta didik berkonsultasi dengan guru jika
mendapatkan hal yang kurang jelas.
15. Guru melakukan bimbingan pada saat peserta
didik menyelesaikan permasalahan yang ada.
16. Guru melakukan observasi untuk menilai sikap
dan keterampilan peserta didik
Tahap 5 17. Secara individu, siswa diminta untuk menulis
Pembuktian sebuah tulisan yang menjelaskan secara lebih detail
(Verification) mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai
makanan dalam sebuah ekosistem.
18. menemukan suatu konsep atau pemahaman melalui
contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya

7
 Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Pembelajaran Waktu
Tahap 6
Menarik 19. Peserta didik secara bersama-sama menarik
Kesimpulan kesimpulan, dibimbing oleh guru
(Generaliza 20. Guru menguatkan kesimpulan yang telah dirumuskan
tion) oleh peserta didik.

Alokasi
C. Kegiatan Penutup Waktu
1. Peserta didik membuat rangkuman secara kreatif 15 menit
sebagai tugas tindak lanjut
2. Peserta didik melakukan refleksi terhadap proses
kegiatan pembelajaran hari ini dengan arahan guru.
3. Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan
untuk menguatkan pemahaman terhadap materi
pembelajaran hari ini.
4. Peserta didik mendapat umpan balik dari pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dan terhadap proses serta
hasil pembelajaran.
5. Peserta didik mendapat informasi rencana
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
6. Peserta didik mendapat penguatan pendidikan
karakter dari guru.
7. Peserta didik menyanyikan lagu wajib nasional atau
lagu daerah
8. Peserta didik dipersilakan berdoa dan mensyusukuri
segala nikmat yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa.

H. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
Penilaian sikap dalam pembelajaran ini menggunakan teknik observasi yang
dicatat di dalam jurnal harian untuk sikap: mandiri, tanggung jawab, teliti,
percaya diri dan kerjasama.
b. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dalam pembelajaran KD ini meliputi:
1) Tes lisan
2) Tes tertulis: pilihan ganda dan uraian

8
 c. Keterampilan
Penilaian keterampilan dalam pembelajaran KD ini menggunakan penilaian
unjuk kerja.

2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)
setelah melakukan tes tertulis pada akhir pembelajaran, maka akan diberikan
pembelajaran tambahan (Remidial Teaching) terhadap IPK yang belum
tuntas, kemudian diberikan tes tertulis pada akhir pembelajaran lagi dengan
ketentuan:
1) Soal yang diberikan berbeda dengan soal sebelumnya namun setara.
2) Nilai akhir yang akan diambil adalah nilai hasil tes terakhir.
3) Peserta didik yang sudah tuntas (≥KBM) dipersilakan untuk ikut bagi
yang berminat untuk memberikan keadilan.

9
 PROGRAM REMEDIAL

Sekolah : ………………………………………………………………………..
Kelas/Semester : ………………………………………………………………………..
Tema : ………………………………………………………………………..
Sub Tema : ………………………………………………………………………..
Pembelajaran : ………………………………………………………………………..
Tanggal Evaluasi : ………………………………………………………………………..
Bentuk Soal Evaluasi : ………………………………………………………………………..
Materi Soal Evaluasi : ………………………………………………………………………..
(KD / Indikator) : ………………………………………………………………………..
KKM : ………………………………………………………………………..

Nilai
Indikator Bentuk
Nama Peserta Nilai Setelah
No yang Belum Tindakan Ket
Didik Ulangan Remedia
Dikuasai Remedial
l

10

dst

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KBM
(Ketuntasan Belajar Minimal). Guru memberikan materi pengayaan berupa
penajaman pemahaman dan keterampilan memecahkan persoalan yang lebih
komplek, yaitu:

10
1. Buatlah rancangan permasalahan atau kasus yang berhubunganjaring-jaring
makanan
2. Buatlah rancangan solusi-solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi
permasalahan tersebut!

Mengetahui Banjarmasin, 01 Nopember 2019

Kepala SDN Pengambangan 6 Guru Kelas V,

Sun’ieyah, S. Pd. Dede Dewantara, S.Pd

NIP. 19680128 200801 2 013

Catatan Kepala Sekolah:

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

11
A. Bahan Ajar
Muatan IPA :

12
Muatan Bahasa Indonesia :

13
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Lembar Kerja Peserta Didik
2. Media Pembelajaran
3. Instrumen Penilaian

14
Lampiran 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1

A. Nama :
1. …………………………………………………………………………………………………………………….
2. …………………………………………………………………………………………………………………….
3. …………………………………………………………………………………………………………………….

B. Alat dan Bahan:

1. Bahan bacaan
2. Lembar Kerja
3. Alat tulis

C. Jarring Jaring makanan

INSTRUMEN PENILAIAN
15
1. Instrumen Penilaian Sikap
Format Penilaian Sikap (Jurnal)

No Tanggal Nama Peserta Catatan Butir Tindak

. Didik Perilaku Sikap Lanjut

1.

2.

3.

4.

5.

16
PENILAIAN PENGETAHUAN

Kisi-Kisi Penulisan Soal

Materi Indikator Soal Nomor

Kompetensi Bentuk
No. IPK Level
Dasar Soal
Pokok Soal

1 2 3 4 5 6 7

1 3.5 3.5.4 Hubungan • Disajikan sebuah L3 Pilihan 1

Menganalisis Mengidentifika Antara Ganda
gambar, peserta
hubungan antar si benda Makhluk
komponen berdasarkan Hidup didik dapat
ekosistem dan sifat dan
jaring-jaring kemagnetan Lingkung menganalisis data
makanan di annya yang berkaitan
lingkungan
sekitar dengan jaring-
jaring makanan di
ekosistem sawah

• Disajikan sebuah
data, peserta didik L3 Uraian 2
dapat
memprediksikan
data yang
berkaitan dengan
hubungan biotik
dalam sebuah
ekosistem.

17
 1. KARTU SOAL

LK -4b KARTU SOAL PILIHAN GANDA

KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)

Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM

Kelas/Semester : V / I

3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-

Kompetensi Dasar jaring makanan di lingkungan sekitar

Hubungan Antara Makhluk Hidup dan Lingkungannya

Materi
Disajikan sebuah gambar, peserta didik dapat menganalisis data
Indikator Soal
yang berkaitan dengan jaring- jaring makanan di ekosistem kebun
Level 3
Level Kognitif

Soal
1. Perhatikan jaring-jaring di bawah ini !

Jika jumlah populasi tikus meningkat dengan pesat maka akibat yang terjadi
adalah
a. Populasi dari belalang meningkat
b. Tumbuhan akan semakin cepat habis
c. Populasi ular menurun drastis
d. Populasi dari ayam akan bertambah

Kunci Pedoman Penskoran

NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
b. tumbuhan akan semakin cepat habis 2
1

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena

1. Sudah menggunakan level 3 atau c4

18
 2. Menyajikan sebuah data
3. ........

LK-4c KARTU SOAL URAIAN

KARTU SOAL NOMOR 2
(URAIAN)

Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM

Kelas/Semester : V / SEMESTER 1

3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem

Kompetensi Dasar
dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Hubungan Antara Makhluk Hidup dan Lingkungannya
Materi
Disajikan sebuah data, peserta didik dapat memprediksikan
Indikator Soal data yang berkaitan dengan hubungan biotik dalam sebuah
ekosistem.
Level 3
Level Kognitif

Soal
2.

Apa yang akan terjadi jika

dalam sebuah jaring-jaring
makanan tidak terdapat
produsen?

Kunci Pedoman Penskoran

NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena

19
 1. ........
2. ........
3. ........

1. Keterampilan
Bentuk Penilaian: Nontes (Peta Pikiran)
Instrumen Penilaian: Rubrik
KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Terdapat Terdapat Terdapat Peta pikiran
tentang paling sedikit 6 paling sedikit 4 paling sedikit 2 sangat minim
hubungan informasi informasi informasi informasi
antarmakhluk penting dalam penting dalam penting dalam penting.
hidup (BI peta pikiran. peta pikiran. peta pikiran. Pengaturan
3.7). Pengaturan Pengaturan Pengaturan letak
letak informasi letak informasi letak informasi informasi
dalam peta dalam peta dalam peta dalam peta
pikiran sangat pikiran cukup pikiran mudah pikiran sulit
mudah mudah dimengerti. dimengerti.
dimengerti. dimengerti.
Keterampilan Peta pikiran Peta pikiran Peta pikiran Peta pikiran
dalam dibuat sangat dibuat cukup dibuat agak dibuat
menyajikan rapi, teratur, rapi, teratur, rapi, teratur, terburu-buru,
informasi (BI dan mudah dan mudah dan agak sulit tidak lengkap,
4.7). dibaca. dibaca. dibaca. dan sulit
dibaca.
Sikap Kecermatan dan Kemandirian
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat
baik dan perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi
penilaian sikap.

2. Bentuk Penilaian: Nontes

Instrumen Penilaian: Rubrik
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Informasi Informasi yang Informasi yang Informasi
tentang sangat lengkap ada cukup ada kurang yang ditempel
jaringjaring dan akurat. lengkap dan lengkap dan pada poster

20
 makanan Diagram akurat. akurat. tidak lengkap
dalam jaringjaring Diagram Diagram dan kurang
ekosistem. makanan jaringjaring jaringjaring akurat.
dibuat sesuai makanan makanan Diagram
dengan jenis dibuat sesuai dibuat tidak jaringjaring
ekosistem yang dengan jenis sesuai dengan makanan
dipilih. ekosistem yang jenis ekosistemtidak sesuai
dipilih. yang dipilih. dengan
ekosistem
yang dipilih.
Keterampilan Tulisan sangat Tulisan sangat Tulisan mudah Tulisan agak
dalam mudah dibaca mudah dibaca dibaca namun sulit dibaca
mengolah dari jarak yang dari jarak yang agak sulit dan
informasi. cukup jauh, cukup jauh, dimengerti. dimengerti
serta penataan serta penataan
poster sangat poster cukup
bagus sehingga bagus sehingga
mudah mudah
dimengerti. dimengerti.
Sikap Kecermatan dan Kemandirian
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat
baik dan perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi
penilaian sikap.

A. DISKUSI
Diskusi saat membuat jaring-jaring makanan

21
22