KOMPETENSI PERSONIL PROGRAM PENGEMBANGAN PERTANIAN

DALAM PEMBERIAN LAYANAN PENYULUHAN DI NEGARA BAGIAN

OYO DAN OGUN NIGERIA

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Manajemen Strategi Agribisnis

No. Tugas : 28

Oleh :
Mukhlis Mustofa
NPM : 18210034

SEKOLAH TINGGI ILMU PERTANIAN

DHARMA WACANA METRO
2021
Lisensi Pengguna Creative commons: CC BY-NC-ND Disarikan oleh:
EBSCOhost, Layanan Jurnal Elektronik (EJS), Google Cendekia, Pencarian
Jurnal, Scientific Commons, Organisasi Pangan dan Pertanian (FAO), CABI dan
Scopus

Jurnal Penyuluhan Pertanian Vol. 22 (3) Oktober, 2018 ISSN(e): 24086851;

ISSN (Cetak); 1119944X
http://journal.aesonnigeria.org
http://www.ajol.info/index.php/jae
Surel: editorinchief@aesonnigeria.org

Kompetensi Personil Program Pengembangan Pertanian dalam Pemberian

Layanan Penyuluhan di Negara Bagian Oyo dan Ogun Nigeria
https://dx.doi.org/10.4314/jae.v22i3.5

Nwaogu, Fabian Kelechi Departemen Penyuluhan Pertanian dan Pembangunan

Pedesaan Universitas Ibadan. nwaogufabian@gmail.com ,+2348038616584

Akinbile, Luqman Abiodun Departemen Penyuluhan Pertanian dan

Pembangunan Pedesaan Universitas Ibadan. lakinbile@yahoo.com,
+2348023250454

Abstrak
Studi ini menilai kompetensi personel program pengembangan pertanian dalam
pemberian layanan penyuluhan di negara bagian Oyo dan Ogun, Nigeria. Teknik
simple random sampling digunakan dalam memilih 84 petugas penyuluh dari
daerah penelitian dimana 80 di antaranya melengkapi dan mengembalikan
kuesioner mereka untuk dianalisis. Data dianalisis menggunakan statistik
deskriptif (frekuensi, persentase, rata-rata) dan inferensial (chi-square, PPMC,
regresi berganda, uji t). Usia rata-rata responden adalah 46 tahun, dan mayoritas
(65,0%) adalah laki-laki, menikah (95,0%), memiliki ukuran rumah tangga 5-6
orang (53,8%) dan memiliki pengalaman kerja 9-16 tahun (40%) . Semua
responden telah menyelesaikan pendidikan tinggi dengan 47,5% dari mereka di
tingkat HND. FNT/MTRM (=1,91) dinilai sebagai strategi pendidikan paling
efektif saat membayangi pekerjaan ( = 0,73) adalah yang paling tidak efektif.
Mayoritas (57,3%) responden mengaitkan tingkat kepentingan yang tinggi dengan
kompetensi yang dipilih sementara profesionalisme (=12,65) dianggap paling
penting. Manajemen organisasi ( =19,70) adalah kompetensi yang paling banyak
dimiliki, 51,2% responden memiliki kompetensi tingkat tinggi dan kebutuhan
pelatihan diidentifikasi di semua bidang kompetensi. Tingkat kompetensi
responden secara signifikan berhubungan dengan usia (r=0.221, p≤0.05), masa
kerja (r=0.267, p≤0.05), dan strategi pendidikan dengan kursus/seminar jangka
pendek (1-2 minggu) dilakukan pada tingkat zona sebagai prediktor utama. Juga
terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat kompetensi responden di negara
bagian Oyo dan Ogun (t=2.061, p≤0.05).

Kata kunci: Kompetensi, pemberian layanan penyuluhan, personel ADP,

pelatihan dalam jabatan

Pengantar

Di negara berkembang seperti Nigeria, masyarakat pedesaan hanya bergantung

pada petugas penyuluhan untuk mendapatkan saran dan informasi teknis.
Keberhasilan setiap program penyuluhan akan sangat ditentukan oleh kemampuan
penyuluhnya untuk menunjukkan kompetensi karena seluruh proses penyampaian
penyuluhan bergantung pada mereka untuk mentransfer ide-ide baru dan saran
teknis kepada masyarakat pedesaan (Owen, 2004). Selain itu, produktivitas
penyuluh sangat bergantung pada fungsi penyuluh sehingga penyuluh yang
berkompeten akan menjamin keberhasilan program penyuluhan dan
pengembangan pertanian. Perlu dicatat bahwa cakupan layanan penyuluhan
pertanian (AES) telah meluas dan kebutuhan untuk beradaptasi dengan konteks
yang berubah juga berkembang.
Penyuluhan diharapkan dapat mencapai pembangunan pertanian berkelanjutan
dan memainkan peran koordinasi dan kepemimpinan di antara para pemangku
kepentingan pertanian (Rajalahti, 2012). Ini menyiratkan bahwa organisasi
penyuluhan harus memahami dan menyesuaikan diri dengan perubahan yang
cepat dan tantangan yang muncul agar dapat berkembang (Komite Penyuluhan
tentang Kebijakan Organisasi, 2002). Suvedi dan Ghimire (2015) mencatat bahwa
belakangan ini para profesional penyuluhan dinilai berdasarkan cara mereka
melayani klien mereka; apakah mereka menunjukkan empati dan berkomunikasi
secara efektif dengan klien mereka, bagaimana hubungan mereka dengan klien
mereka dan seberapa akrab mereka dengan konteks dan masalah klien mereka.
Atas tuntutan tersebut, Moore (2015) berpendapat bahwa tenaga penyuluh harus
memiliki penguasaan beberapa keterampilan non-teknis atau proses, seperti;
kemampuan berkomunikasi,

Penyuluhan pertanian berkontribusi untuk meningkatkan kesejahteraan petani dan

pemangku kepentingan lainnya dengan menyediakan akses pengetahuan dan
informasi. Namun, Suvedi dan Ghimire (2015) mencatat bahwa peran penyuluhan
saat ini melampaui transfer teknologi menjadi fasilitasi; di luar pelatihan untuk
belajar dan termasuk membantu petani untuk membentuk kelompok, menangani
masalah pemasaran, menangani masalah kepentingan umum di daerah pedesaan
seperti konservasi sumber daya, kesehatan, pemantauan ketahanan pangan dan
produksi pertanian, keamanan pangan, gizi, pendidikan keluarga, pengembangan
pemuda dan bermitra dengan berbagai penyedia layanan dan lembaga lain dalam
pembangunan pedesaan.

Menurut Issahaku (2014), Kompetensi adalah keterampilan, karakteristik pribadi

atau motif yang ditunjukkan oleh berbagai perilaku yang berkontribusi pada
kinerja luar biasa dalam suatu pekerjaan. Ini adalah kualitas yang memadai atau
berkualitas baik, memiliki kemampuan untuk melakukan pekerjaan tertentu.
Penilaian kompetensi dirancang untuk mengevaluasi pengetahuan individu,
pendidikan, keterampilan, pengalaman, dan kemahiran untuk melakukan tanggung
jawab yang diberikan (Herringer, 2002). Identifikasi kompetensi utama
memberikan pertumbuhan individu dan organisasi, dan membantu organisasi
memenuhi tuntutan masa depan. Kompetensi staf juga mengarah pada efektivitas
yang merupakan produk dari kemampuan organisasi untuk mencapai dan secara
efisien menggunakan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuannya. Karena
itu, berfokus pada kompetensi akan membantu setiap organisasi untuk
menguraikan tanggung jawab, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan
oleh karyawan mereka untuk posisi tertentu. Karena kompetensi profesional
sangat penting untuk melakukan pekerjaan dengan baik, organisasi penyuluhan
mengharapkan karyawan mereka untuk menggunakan alat profesional tertentu
untuk membantu klien mereka dan mencapai hasil yang diinginkan.
Mengoperasionalkan konsep ini, kompetensi dapat disebut sebagai pengetahuan,
keterampilan, kemampuan dan perilaku individu yang diperlukan untuk secara
efektif melakukan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah
kombinasi dari keterampilan, sikap kerja, motif, pengetahuan, sifat organisasi
penyuluhan mengharapkan karyawan mereka untuk menggunakan alat profesional
tertentu untuk membantu klien mereka dan mencapai hasil yang diinginkan.
Mengoperasionalkan konsep ini, kompetensi dapat disebut sebagai pengetahuan,
keterampilan, kemampuan dan perilaku individu yang diperlukan untuk secara
efektif melakukan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah
kombinasi dari keterampilan, sikap kerja, motif, pengetahuan, sifat organisasi
penyuluhan mengharapkan karyawan mereka untuk menggunakan alat profesional
tertentu untuk membantu klien mereka dan mencapai hasil yang diinginkan.
Mengoperasionalkan konsep ini, kompetensi dapat disebut sebagai pengetahuan,
keterampilan, kemampuan dan perilaku individu yang diperlukan untuk secara
efektif melakukan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah
kombinasi dari keterampilan, sikap kerja, motif, pengetahuan, sifat dan nilai-nilai
yang tercermin dalam perilaku kerja yang dapat diamati, diukur dan dievaluasi.

Layanan Penyuluhan Pertanian di Nigeria mengalami kemunduran sejak 1995

ketika Bank Dunia menarik dananya dari ADP. Hal ini mengakibatkan pelatihan
yang tidak memadai, pendanaan yang tidak mencukupi di tingkat negara bagian,
dukungan logistik yang buruk, staf yang tidak memadai, penggunaan personel
yang kurang terlatih, dan rasio agen penyuluhan terhadap keluarga petani yang
tidak proporsional. Terlepas dari situasi yang ada, perlu dicatat bahwa AES adalah
kekuatan yang harus diperhitungkan dalam proses mencapai pembangunan
pertanian dan pedesaan yang berkelanjutan. Selain itu, sebagai hasil dari Sistem
Penyuluhan Pertanian Terpadu (UAES), penyuluh di wilayah studi memiliki
banyak tanggung jawab dalam memenuhi kebutuhan banyak klien mereka di
berbagai komunitas terpencil. Seorang penyuluh yang harus memikul berbagai
peran di antara para petani harus membuktikan kompetensinya di berbagai bidang
agar dapat bekerja secara efektif. Selain itu, kurangnya informasi tentang
kompetensi penyuluh di wilayah studi. Oleh karena itu, perlu untuk menyelidiki
kompetensi penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan Ogun dan bagaimana
kompetensi ini dapat mengarah pada pemberian layanan penyuluhan yang lebih
baik.

Tujuan Studi
Tujuan luas dari penelitian ini adalah untuk menilai kompetensi personel Program
Pengembangan Pertanian di negara bagian Oyo dan Ogun. Tujuan khusus dari
penelitian ini adalah untuk; 1. menggambarkan karakteristik pribadi responden; 2.
mengidentifikasi metode penyampaian pendidikan yang efektif untuk
mengembangkan kompetensi penyuluh; 3. mengidentifikasi tingkat kepentingan
kompetensi yang dipilih dalam pemberian layanan penyuluhan; 4. menentukan
tingkat kompetensi yang dimiliki responden; dan 5. mengkaji kesenjangan
kompetensi responden.

Hipotesis
H01: Tidak ada hubungan yang signifikan antara karakteristik pribadi responden
dengan tingkat kompetensinya.
H02: Tidak ada kontribusi yang signifikan dari metode penyampaian pendidikan
terhadap tingkat kompetensi penyuluh.
H03: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat kompetensi penyuluh di
ADP negara bagian Oyo dan Ogun.
Metodologi
Penelitian dilakukan di ADP negara bagian Oyo dan Ogun. Populasi penelitian ini
adalah seluruh petugas penyuluh garis depan yang bekerja di bawah ADP di
wilayah penelitian. ADP Negara Bagian Oyo dan Ogun masing-masing memiliki
empat zona pertanian yang meliputi zona Ibadan/ Ibarapa, Saki, Oyo dan
Ogbomosho di negara bagian Oyo dan zona Abeokuta, Ijebu, Ikenne dan Ilaro di
negara bagian Ogun. Prosedur sampling acak sederhana digunakan untuk memilih
dua zona pertanian dari masing-masing negara bagian. Zona Ibadan/Ibarapa dan
Oyo dipilih dari negara bagian Oyo sedangkan zona Abeokuta dan Ijebu dipilih
dari negara bagian Ogun. Kemudian semua agen penyuluhan di zona yang dipilih
dilayani sebagai responden. Keputusan untuk menggunakan 100% penyuluh di
zona terpilih disebabkan oleh sedikitnya jumlah penyuluh di zona; mereka
termasuk 27 dari Ibadan/Ibarapa, 11 dari Oyo, 28 dari Abeokuta dan 18 dari Ijebu
yang merupakan 84 responden yang diwawancarai selama penelitian. Data
dikumpulkan dari sumber primer melalui kuesioner terstruktur yang diberikan
kepada penyuluh. Namun, hanya 80 kuesioner yang dikembalikan untuk analisis
data.

Pengukuran Variabel Karakteristik Pribadi Responden: Usia, ukuran

keluarga dan tahun pengalaman diukur pada tingkat interval sementara jenis
kelamin, status perkawinan dan tingkat pendidikan diukur pada tingkat nominal.

Metode Penyampaian Pendidikan yang Efektif: Responden diminta untuk

menunjukkan tingkat efektivitas yang dirasakan dari metode penyampaian
pendidikan yang dipilih dalam membantu penyuluh memperoleh kompetensi
penting. Skala 3 poin dari sangat efektif (HE) =2, cukup efektif (ME) =1, dan
tidak efektif (NE) =0 digunakan. Mean besar dihitung dan digunakan sebagai
tolok ukur untuk mengkategorikan metode penyampaian efektif atau tidak efektif.

Kompetensi yang Dianggap Penting dalam Penyuluhan: Tiga belas bidang

kompetensi diberikan dengan 5 item di bawah setiap bidang kompetensi.
Responden diminta untuk menunjukkan tingkat kepentingan kompetensi mereka
dalam pemberian layanan penyuluhan dengan menggunakan skala empat poin dari
Sangat Penting (VI)=3, Penting (I)=2, Agak Penting (SI)=1 dan Tidak Penting
(NI)=0. Skor total item di bawah masing-masing dari 13 bidang kompetensi untuk
setiap responden dihitung dan rata-ratanya dihitung. Kemudian grand mean
ditentukan dan digunakan sebagai tolak ukur untuk mengkategorikan tingkat
kepentingan kompetensi menjadi tinggi atau rendah.

Tingkat Kompetensi yang Dimiliki Responden: Responden diminta untuk

menunjukkan tingkat penguasaan masing-masing dari 13 bidang kompetensi yang
diberikan pada skala lima poin dari Sangat Tinggi (VH) =5, Tinggi (H) =4,
Sedang (M) =3, Rendah (L) =2 dan sangat rendah (VL)=1. Skor total item di
bawah masing-masing area kompetensi dihitung dan rata-ratanya ditentukan.
Mean besar dihitung dan digunakan untuk mengkategorikan tingkat penguasaan
kompetensi sebagai tinggi atau rendah.

Kesenjangan Kompetensi: Ini ditentukan dengan menghitung nilai diskrepansi

(DV). DV ditentukan berdasarkan perbedaan antara skor tingkat kepentingan dan
tingkat penguasaan kompetensi. Skor untuk setiap responden pertama-tama
dikonversi ke persentase dan kemudian skor persentase untuk tingkat kepemilikan
dikurangi dari skor persentase untuk tingkat kepentingan (DV = %LI-%LP).
Perbedaan tersebut dianggap sebagai gap kompetensi atau kebutuhan pelatihan
dalam kompetensi yang teridentifikasi. Nilai negatif menunjukkan tidak adanya
kebutuhan pelatihan sedangkan nilai positif menunjukkan perlunya pelatihan.

Analisis data: Statistik deskriptif seperti frekuensi, persentase dan rata-rata

digunakan untuk menggambarkan tujuan penelitian sementara Chi-square, PPMC,
analisis Regresi Berganda dan uji-T digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.

Hasil dan Diskusi

Karakteristik Pribadi Responden
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata usia responden adalah 46 tahun. Juga,
32,5% dari mereka berusia antara 43 dan 49 tahun dan 32,5% lainnya berusia 50
tahun ke atas. Hal ini menunjukkan bahwa 67,5% penyuluh di wilayah penelitian
berusia kurang dari 50 tahun. Hasilnya sesuai dengan temuan Akinbile (2007)
bahwa penduduk berusia antara 21 dan 40 tahun merupakan angkatan kerja aktif
di negara bagian Ogun. Ini juga berarti bahwa kompetensi yang diperoleh melalui
pelatihan masih dapat digunakan untuk penyampaian layanan yang efektif di ADP
setidaknya selama 15 tahun. Juga, mayoritas (65,0%) dari mereka adalah laki-laki
tetapi ada lebih banyak penyuluh laki-laki di negara bagian Ogun (71,7%)
daripada rekan-rekan mereka di negara bagian Oyo (55,9%). Hal ini sesuai dengan
temuan Akinsorotan dan Oladele (2009) bahwa penyuluh ADP sebagian besar
adalah laki-laki dan hal ini tidak baik untuk kesetaraan gender dalam layanan
penyuluhan. Temuan lebih lanjut mengungkapkan bahwa mayoritas (95,0%)
responden menikah dengan ukuran rumah tangga rata-rata 5 orang dan semua
responden telah mencapai salah satu bentuk pendidikan tinggi atau yang lain
dengan mayoritas (47,5%) dari mereka di tingkat HND . Hal ini sesuai dengan
temuan Isiaka, Lawal-Adebowale dan Oyekunle (2009) bahwa penyuluh di negara
bagian Lagos dan Ogun berpendidikan tinggi. Ini menyiratkan bahwa pendidikan,
yang merupakan sarana untuk memperoleh kompetensi untuk pemberian layanan
yang efektif merupakan persyaratan untuk mempekerjakan penyuluh di daerah
tersebut. Rata-rata tahun pengalaman kerja penyuluh adalah 16 tahun, meskipun
responden dari Ogun memiliki pengalaman kerja yang lebih banyak ( = 19 tahun)
dibandingkan responden dari Oyo ( = 13 tahun). Ini menunjukkan bahwa
responden mungkin telah memperoleh banyak pengalaman di tempat kerja.
Namun, pengalaman bertahun-tahun mungkin tidak menjadi jaminan kompetensi,
oleh karena itu memperoleh lebih banyak kompetensi akan memungkinkan
mereka memperkuat komitmen mereka dan juga berfungsi secara efektif di bidang
layanan masing-masing.
Tabel 1: Karakteristik pribadi responden
Variabel Oyo Ogun
Jumlah

responden
Persentase (n=34) Berarti Persentase (n=46) Berarti
Presentase (n=80) Berarti
Usia
8.8 43.6 10.9 47.3 10. 45.7
29-35 0
36-42 38.2 15.2 25.
0
43-49 32.4 32.6 32.
Seks 5
50-56 20.6 32.6 27,
5
57-63 0,0 8.7
5.0
71.7
Pria 55.9 65.
0
Perempuan 44.1 28.3 35.
0
Status
pernikahan
5.0
Tunggal 5.9 4.3
Menikah 94.1 95.
95.7 0
Ukuran
keluarga
5.0 7.5 5.2
1-2 5.9 5.4 8.7
3-4 17.6 26.1 22.
5
5-6 58.0 50.0 53.
8
7-8 14.7 15.2 15.
0
9-10 2.9 0,0 1.3
Tingkat
Pendidikan
ON
11.8 17.4 15.
0
HND
52.9 43.5 47,
5
B.Sc.
26,5 28.3 27,
5
M.Sc 8.8 10.9 10.
0
Tahun-Tahun
Pengalaman
1-8 11.8 12,7 13.0 18.6 12. 16.1
5
 Sumber: Survei Lapangan, 2017

Metode Penyampaian Pendidikan yang Efektif

Tabel 2 menunjukkan bahwa pelatihan dua minggu (FNT)/pertemuan

tinjauan teknologi bulanan (MTRN) ( =1,91) dianggap sebagai metode
penyampaian pendidikan yang paling efektif yang digunakan oleh penyuluh,
diikuti dengan lokakarya pelatihan kelompok kecil tatap muka (=1,66) dan
kombinasi dua atau lebih metode (=1,56), sedangkan job shadowing (=0,73)
paling tidak efektif. Peringkat tinggi FNT/MTRM mungkin karena fakta
bahwa mereka adalah metode pelatihan yang paling sering digunakan di ADP
untuk penyebaran inovasi yang efektif kepada petani. Di sisi lain, rendahnya
peringkat job shadowing mungkin karena tidak sering digunakan, berbagi
informasi yang buruk, dan kurangnya motivasi; selama bayangan pekerjaan,
beberapa profesional mungkin merasa sulit untuk berbagi semua informasi
dan pengalaman yang telah mereka kumpulkan kepada pelajar/pengamat.
Selanjutnya, motivasi selalu penting untuk mendapatkan kesuksesan dalam
membayangi pekerjaan. Jika seorang pelajar kurang termotivasi dalam
pekerjaan yang mereka latih, itu akan berdampak buruk pada proses
pembelajaran karena mereka bisa kehilangan fokus dan kehilangan detail
penting tentang pekerjaan itu. Lakai (2010) juga mengidentifikasi lokakarya
kelompok kecil tatap muka sebagai metode penyampaian pendidikan yang
paling efektif dan job shadowing sebagai yang paling tidak efektif dalam
memperbarui kompetensi penyuluh. Efektivitas strategi pendidikan yang
digunakan selama pelatihan penyuluh akan menentukan tingkat perolehan
kompetensi, oleh karena itu ADP harus mendiversifikasi penggunaan metode
penyampaian pendidikan dengan meningkatkan strategi yang digunakan
selama FNT/MTRM dan kemudian mengadopsi metode lain yang efektif
untuk membumbui minat penyuluh dalam proses pembelajaran.
Tabel 2: Distribusi responden menurut penyampaian pendidikan yang
efektif
metode

Strategi pendidikan Oyo Og Jumlah

un responden
Berart Ber Berarti
i arti
FNT/MTRM 1.97 1.87 1.91*

Lokakarya jangka pendek (1-2 1.24 1.33 1.29*

minggu) dilakukan di tingkat zona
Lokakarya jangka pendek (1-2 1.20 1.13 1.19*
minggu) dilakukan di tingkat blok
Lokakarya jangka panjang (di atas 1.21 1.09 1.14
2 minggu) dilakukan di tingkat
Zona Pembelajaran individu 0,56 0.83 0,71
melalui korespondensi Materi
pembelajaran elektronik misalnya 0,71 0,80 0,76
CD Lokakarya
kelompok kecil tatap muka 1.62 1.69 1,66*
Kombinasi dari dua atau lebih 1.79 1.43 1.59*
metode
Job shadowing 0,74 0.72 0.73

Mentoring 0,71 1.04 0,90

maksud besar 1.18 1.19 1.19
Sumber: Survei Lapangan, 2017. *Efektif (rata-rata 1.19).

Kompetensi yang Dianggap Penting dalam Pemberian Layanan Penyuluhan

Tabel 3 menunjukkan bahwa dari 13 bidang kompetensi, 9 dianggap sangat

penting oleh responden. Profesionalisme (=12,65) dianggap sebagai
kompetensi yang paling penting diikuti oleh perencanaan program (=12,64)
dan pengetahuan organisasi (=12,58), sedangkan teknologi komunikasi
informasi (=10,28) dianggap paling tidak penting. Peringkat
profesionalisme yang sangat penting tidak mengherankan karena praktik
penyuluhan berlabuh di atasnya. Harapannya, penyuluh profesional harus
menunjukkan sikap positif terhadap layanan penyuluh, memiliki etos kerja
yang kuat, menafsirkan temuan penelitian secara efektif dan melaksanakan
tugas dengan percaya diri tanpa bimbingan. Terblanche (2007) mencatat
bahwa anggota staf yang mempraktikkan profesionalisme menjaga diri
mereka tetap mengikuti pengetahuan dan keterampilan saat ini.
Profesionalisme dan kompetensi inti saling melengkapi dengan sangat baik.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa profesionalisme adalah salah satu
kompetensi inti penting yang harus dimiliki oleh para penyuluh agar dapat
berfungsi secara efektif dalam pemberian layanan mereka.

Rendahnya tingkat kepentingan TIK mungkin karena kurangnya kesadaran

akan TIK dan buruknya penggunaan alat TIK oleh responden sebagai akibat
dari tidak tersedianya alat- alat ini di wilayah layanan mereka. Suvedi dan
Ghimire (2015) mencatat bahwa kompetensi penyuluh tentang TIK akan
ditingkatkan berdasarkan seberapa akrab mereka dengan berbagai TIK dan
alat komunikasi lainnya yang muncul dan seberapa efektif mereka
menggunakan alat-alat ini dalam pekerjaan rutin mereka. Rata-rata besar
untuk setiap negara bagian menunjukkan bahwa penyuluh dari Oyo
menganggap kompetensi lebih penting ( = 12,48) daripada dari Ogun (11,59).
Secara keseluruhan,

responden menganggap kompetensi menjadi sangat penting. Ini menyiratkan

bahwa semua kompetensi yang diidentifikasi sangat penting dan diperlukan
untuk penyampaian layanan penyuluhan yang efektif dan dengan demikian,
harus dimiliki oleh petugas penyuluhan di tingkat tinggi.
 Tabel 3: Tingkat kepentingan kompetensi
Bidang kompetensi Oyo Og Tot
Berar SD un SD SD
ti Ber al
arti Ber
arti
Perencanaan program 12.85 1.46 12.4 2.00 12.6 1.79
8 4*
Implementasi program 12.56 2.58 12.3 2.04 12.4 2.27
5 4*
Keterampilan 12.18 1.75 11.1 2.03 11.6 1.97
komunikasi 7 0
Pendidikan dan 12.50 1.99 11.7 2.34 12.0 2.22
pengajaran ekstensi 6 8*
Teknologi komunikasi 10.38 3.01 10.2 2.88 10.2 2.92
informasi 0 8
Keterampilan 11.12 2.53 10.4 2.83 10.7 2.71
kepemimpinan 1 3
Nilai sosial dan budaya 12.79 2.19 11.5 2.59 11.9 2.52
Evaluasi dan 4 6*
penelitian program 12.65 2.21 11.9 2.00 12.2 2.11
Manajemen 6 5*
organisasi 13.06 1.70 12.0 2.39 12.4 2.17
7 9*
Pengetahuan tentang 13.21 2.13 12.1 2.52 12.5 2.41
Organisasi 1 8*
Profesionalisme 13.47 1.26 12.0 2.15 12.6 1.95
4 5*
Keahlian materi 13.32 1.66 11.9 2.26 12.5 2.13
pelajaran teknis 1 1*
Manajemen grup 12.09 2.08 10.6 2.98 11.2 2.71
7 8
maksud besar 12.48 11.5 11.9
9 6
min Mak Ber
Tingkat penguasaan Perse s arti
bola secara ntase
keseluruhan
Rendah (103-155) 42,7 103 186 156
Tinggi (156-186) 57.3
Sumber: Survei Lapangan, 2017. *Sangat penting (rata-rata 11,96).

Kompetensi yang Dimiliki Penyuluh

Tabel 4 menunjukkan bahwa penyuluh memiliki kompetensi tingkat tinggi

dalam tujuh dari 13 kompetensi. Manajemen organisasi merupakan
kompetensi yang paling banyak dimiliki (19,70) diikuti oleh pengetahuan
organisasi (=19,56) dan profesionalisme ( =18,22) sedangkan kompetensi
yang paling sedikit dimiliki adalah teknologi komunikasi informasi (=13,64)
dan kepemimpinan (=16,55). Terlihat bahwa sebagian besar kompetensi
penyuluh yang dianggap sangat penting juga dimiliki oleh mereka pada
tingkat tinggi dan sebaliknya. Oleh karena itu, ini berarti bahwa prioritas
harus diberikan pada kompetensi yang mereka anggap penting selama
program pelatihan. Hal ini mendukung pernyataan Moore dan Rudd (2005)
bahwa program pelatihan kepemimpinan untuk penyuluh harus didasarkan
pada keterampilan yang mereka anggap paling penting. Rata-rata besar untuk
masing-masing negara bagian mengungkapkan bahwa tingkat kompetensi
penyuluh dari Ogun lebih tinggi ( =17,62) daripada bentuk Oyo ( =17,48),
sedangkan tingkat kompetensi keseluruhan mengungkapkan lebih banyak
(51. 2%) penyuluh memiliki kompetensi yang tinggi.

Artinya, tingkat kompetensi penyuluh sedikit di atas rata-rata dan oleh

karena itu perlu dimutakhirkan. Jika keuntungan memiliki kompetensi
dimaksimalkan dalam pemberian layanan, maka akan meningkatkan kinerja
penyuluh. Namun, pengembangan keterampilan pribadi dan organisasi
yang konstan sangat penting bagi personel penyuluh garis depan karena
mereka dihadapkan dengan berbagai masalah dan peran yang muncul dalam
pelaksanaan tugas mereka.
 Tabel 4 Kompetensi yang dimiliki penyuluh.
Bidang kompetensi Oyo Ogun T
o
t
a
l
Berarti SD Berarti SD
Berarti SD
Perencanaan program 18.0 3.05 18.0 4.15 18.06 3.70
9 5 *
Implementasi program 18.0 3.52 18.1 3.25 18.10 3.34
9 1 *
Keterampilan 16.5 3.38 16.8 3.43 16.74 3.39
komunikasi 9 8
Pendidikan dan 16.4 3.10 17.0 3.57 16.74 3.37
pengajaran 1 0
ekstensi
Teknologi informasi 13.5 3.60 13.6 3.86 13.64 3.73
9 8
komunikasi
16.3 3.39 16.7 3.57 16.55 3.48
Kemampuan 2 4
kepemimpinan
Nilai sosial dan budaya 18.0 3.06 18.3 3.17 18.18 3.11
0 0 *
Evaluasi 17.6 2.46 17.4 2.78 17.51 2.63
dan 2 3
1.83 3.35 19.70 2.81
penelitian 20.0 19.4 *
program 3 6
Manajemen organisasi
Pengetahuan tentang 18.8 2.67 20.1 3.37 19.56 3.14
2 2 *
organisasi 18.2 2.49 18.2 3.24 18.22 2.93
Profesionalisme 6 0 *
Keahlian materi 18.7 3.56 17.8 3.30 18.18 3.43
pelajaran teknis 4 3 *
Manajemen grup 2.84 3.95 3.50
16.6 16.8 16.76
2 7
maksud besar 17.48 17.6 17.53
persentanda 2 Maks Berarti
Tingkat penguasaan
min
bola secara
keseluruhan
Rendah (152-227) 48.8 152 287 228
Tinggi (228-287) 51.2
Sumber: Survei Lapangan, 2017. *Kepemilikan kompetensi yang tinggi (rata-
rata 17,53).

Kesenjangan yang Dirasakan dalam Kompetensi

Tabel 5 menunjukkan bahwa penyuluh dari kedua negara bagian memiliki

persentase nilai selisih positif yang lebih tinggi di semua 13 kompetensi yang
menunjukkan kesenjangan kompetensi di bidang yang dipilih. Implikasinya,
penyuluh di wilayah studi membutuhkan pelatihan di semua bidang
kompetensi. Hal ini mendukung pernyataan Hussain, Ali, Khan dan Ahmad
(2004) bahwa ada kebutuhan untuk terus memperkuat kompetensi penyuluh
di negara-negara berkembang di semua bidang kompetensi untuk
meningkatkan kinerja mereka dalam pemberian layanan. Namun, kebutuhan
pelatihan tertinggi untuk penyuluh di negara bagian Oyo ditemukan di bidang
perencanaan program (91,2%), pelaksanaan program (88,2%) dan evaluasi
program dan penelitian (88,2%) sedangkan kebutuhan pelatihan tertinggi di
negara bagian Ogun ditemukan di bidang evaluasi program dan penelitian
(78. 3%), perencanaan program (73,9%) dan keterampilan komunikasi
(71,7%).

Pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan penyuluh di bidang-bidang di

atas diperlukan dan akan membantu mereka menjadi cukup kompeten untuk
menghadapi tantangan saat ini yang dihadapi penyuluh. Oleh karena itu,
kebutuhan pelatihan yang diidentifikasi harus dipertimbangkan sebagai area
penting untuk merancang program pelatihan in-service di masa depan bagi
penyuluh di wilayah studi.

Tabel 5: Perbedaan antara tingkat kepentingan dan tingkat

kepemilikan level kompetensi

Bidang kompetensi Oyo Ogun

%PDV % NDV %PDV % NDV

Perencanaan program 91.2 8.8 73.9 26.1

Implementasi program 88.2 11.8 65.2 34.8
Keterampilan komunikasi 85.3 14.7 71.7 28.3
Penyuluhan pendidikan dan 79,4 20.6 60.9 39.1
pengajaran
Teknologi komunikasi 76,5 23.5 67.4 32.6
informasi Keterampilan
kepemimpinan 73.5 26,5 56,5 43.5
Nilai sosial dan budaya 77.8 22.2 54.3 45.7
Evaluasi dan
penelitian program 88.2 11.8 78.3 21.7
Manajemen
organisasi 76,5 23.5 63.0 37.0
Pengetahuan tentang 79,4 20.6 63.0 37.0
Organisasi
Profesionalisme 76.3 23.7 67.4 32.6
Keahlian materi pelajaran 79,4 20.6 69,6 30.4
teknis
Manajemen grup 85.3 14.7 63.0 37.0
Sumber: Survei Lapangan, 2017. Nilai selisih negatif PDV = Nilai selisih

positif, NDV =

Hubungan Karakteristik Pribadi Responden dengan Tingkat

Kompetensi

Hasil pada Tabel 6 menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan
antara jenis kelamin (χ2=2,468, p≥0,05), status perkawinan (χ2=0,951, p ≥0,05),
tingkat pendidikan (χ2=4,058, p≥0,05), ukuran keluarga (r=0,013, p≥0,05), dan
tingkat kompetensi penyuluh. Di sisi lain, ada hubungan yang signifikan antara
usia (r=0.221, p≤0.05), pengalaman kerja (r=0.267, p≤0.05) dan tingkat
kompetensi responden. Ini menyiratkan bahwa tingkat kompetensi penyuluh tidak
tergantung pada jenis kelamin, status perkawinan, tingkat pendidikan dan ukuran
keluarga tetapi pada usia dan tahun pengalaman kerja mereka. Artinya semakin
tua dan berpengalaman seorang penyuluh maka semakin tinggi pula tingkat
kompetensi yang dimiliki. Implikasinya adalah organisasi penyuluh harus
mempertimbangkan tingkat pengalaman ketika membuat keputusan untuk
memilih kandidat terbaik untuk tugas tertentu. Juga, prioritas harus diberikan
kepada petugas penyuluhan yang lebih muda dan kurang berpengalaman ketika
memilih anggota staf untuk pelatihan dalam jabatan. Hubungan yang diharapkan
antara tingkat pendidikan dan kepemilikan kompetensi tidak ditegakkan. Hal ini
mungkin disebabkan oleh fakta bahwa pekerjaan penyuluhan membutuhkan lebih
banyak pengalaman praktis dan paparan lapangan daripada pengetahuan teoretis
yang diperoleh melalui pendidikan formal. Temuan ini terkait dengan Adegoke
(2015) yang melaporkan bahwa jenis kelamin, agama, status perkawinan,
kualifikasi pendidikan dan ukuran keluarga tidak berhubungan secara signifikan
dengan pengetahuan penyuluh tentang bioteknologi pertanian tanaman di negara
bagian Oyo. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa pekerjaan penyuluhan
membutuhkan lebih banyak pengalaman praktis dan paparan lapangan daripada
pengetahuan teoretis yang diperoleh melalui pendidikan formal. Temuan ini
terkait dengan Adegoke (2015) yang melaporkan bahwa jenis kelamin, agama,
status perkawinan, kualifikasi pendidikan dan ukuran keluarga tidak berhubungan
secara signifikan dengan pengetahuan penyuluh tentang bioteknologi pertanian
tanaman di negara bagian Oyo. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa
pekerjaan penyuluhan membutuhkan lebih banyak pengalaman praktis dan
paparan lapangan daripada pengetahuan teoretis yang diperoleh melalui
pendidikan formal. Temuan ini terkait dengan Adegoke (2015) yang melaporkan
bahwa jenis kelamin, agama, status perkawinan, kualifikasi pendidikan dan
ukuran keluarga tidak berhubungan secara signifikan dengan pengetahuan
penyuluh tentang bioteknologi pertanian tanaman di negara bagian Oyo.

Tabel 6: Hubungan antara karakteristik pribadi dan tingkat

kompetensi
Variabel χ2 Gelar dari nilai r
kebebasan

Seks 2.468 1
Status
pernikahan 0,951 1

Tingkat
4.058 4
pendidikan

Usia 0.221*
Ukuran
0,013
keluarga

Tahun dari
0,267*
kerja
pengalaman
Sumber: Survei Lapangan, 2017. *P≤0.05

Hubungan Antara Metode Penyampaian Pendidikan dan Tingkat

Kompetensi

Tabel 7 menunjukkan hasil analisis regresi berganda yang dilakukan untuk

menguji kontribusi masing-masing metode penyampaian pendidikan terhadap
tingkat kompetensi penyuluh. R2 nilai 0,517 yang diperoleh menyiratkan bahwa
sepuluh prediktor menjelaskan sekitar 51,7% varians dalam tingkat kompetensi
penyuluh yang dinyatakan signifikan secara statistik, F (10, 69,) = 11,571,
p=0,003. Pemeriksaan prediktor individu mengungkapkan bahwa
kursus/lokakarya jangka pendek (1-2) minggu dilakukan di tingkat zona (ᵦ= 0,391,
p = 0,000), FNT/MTRM (ᵦ= 0,236, p=0,012) dan tatap muka kecil lokakarya
pelatihan kelompok (ᵦ= 0,213, p=0,024) merupakan prediktor signifikan tingkat
kompetensi penyuluh. Prediktor lainnya ditemukan secara statistik tidak
signifikan secara individual dalam mempengaruhi tingkat kompetensi responden.
Tabel 7: Hubungan antara metode penyampaian pendidikan dan
kompetensi level
Tidak standar Standar

Koefisien Koefisien untuk

Tanda tangan.

Std.

B Kesalahan Beta
(Konstan) 169.98 21.655 7.85 . 000
9 0
Pengiriman pendidikan
metode...pelatihan dua 14.539 12,492 . 236 1,864 . 012
minggu (FNT)
dan pertemuan tinjauan
teknologi
bulanan (MTRM)
kursus/lokakarya jangka
pendek (1-
2) minggu dilakukan di 18.589 7.017 . 391 2,649 . 000
tingkat zonal
Kursus / Lokakarya jangka
pendek
(1-2 minggu dilakukan di 4.345 5.919 . 104 .
734
. 465
tingkat
blok
Kursus / Lokakarya jangka
panjang
(di atas 2 minggu) - 2.988 5.639 - . 073 -. . 598
530
dilakukan di
tingkat zona
Gaya belajar individu
melalui kursus
korespondensi 9.530 6.336 . 188 1,504 . 137

Materi - 9,975 5.338 - . 223 1.668 . 066

pembelaja
ran
elektronik
7.834 6.378 . 213 1,728 . 024
misalnya
CD
- 5.431 6.760 - . 112 - . 803 . 425
Lokakarya
pelatihan
 kelompok
kecil tatap
muka

Kombinasi dari dua atau lebih

metode pengiriman
- 1,739 6.337 - . 037 -. . 785
Bayangan pekerjaan
274
Mentoring 5.608 5.912 . 130 . . 346
949
Variabel Dependen: Tingkat penguasaan kompetensi. R2=
0,517, disesuaikan R2=0,473, F (10, 69) = 11,571, p≤0,05

Perbedaan Tingkat Kompetensi Penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan

Ogun

Hasil pada Tabel 8 menunjukkan perbedaan yang signifikan antara tingkat

kompetensi penyuluh di negara bagian Oyo dan Ogun (t=2.061. p≤0.05). Selain
itu, penyuluh di negara bagian Ogun memiliki tingkat kompetensi yang lebih
tinggi (=229.06) dibandingkan rekan-rekan mereka di negara bagian Oyo
( =227,24). Alasan untuk tingkat kompetensi penyuluh yang lebih tinggi dari
Ogun mungkin karena mereka telah memperoleh lebih banyak pengalaman dalam
pekerjaan daripada dari Oyo. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa tahun
pengalaman kerja merupakan faktor penentu tingkat kompetensi penyuluh.
Tabel 8: Perbedaan tingkat kompetensi penyuluh di Oyo dan
negara bagian Ogun

Var t De berar per u

iabe i raj ti bed n
l d at aan t
a ke u
k be k
ba
sa
n

Ko 3
4
78 227.2 1.8 2
mpe 4 2 .
tens 0
i 6
Oyo 1
4 229.0 *
6
Ogu 6
n

Sumber: Survei Lapangan, 2017. *P≤0.05.

Kesimpulan dan saran

Tingkat kompetensi penyuluh secara keseluruhan di wilayah studi tergolong

cukup tinggi. Juga, ada kesenjangan antara tingkat kepentingan kompetensi dan
tingkat kepemilikan kompetensi dan oleh karena itu, ada kebutuhan untuk melatih
penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan Ogun untuk memungkinkan mereka
meningkatkan tingkat kompetensi mereka saat ini secara efektif. dan penyampaian
layanan yang efisien. Karenanya; ADP di wilayah studi harus menyelenggarakan
program pelatihan in-service tahunan bagi penyuluh untuk membantu mereka
meningkatkan tingkat kompetensi mereka saat ini di semua area yang terdaftar.
Dalam situasi di mana pemerintah tidak dapat mensponsori program seperti itu,
lembaga donor swasta harus didekati untuk mendapatkan sponsor. Ketika
kesempatan pelatihan in-service diberikan, penting untuk memberikan prioritas
pada kompetensi-kompetensi dengan persentase yang lebih tinggi dari nilai
perbedaan positif seperti perencanaan program, evaluasi program dan
keterampilan penelitian dan komunikasi; meningkatkan kinerja penyuluh di
bidang kompetensi tersebut. Juga preferensi harus diberikan kepada penyuluh
yang lebih muda dan kurang berpengalaman ketika memilih staf yang akan
berpartisipasi dalam pelatihan tersebut karena mereka memiliki lebih banyak
tahun untuk berkontribusi pada keberhasilan organisasi. ADP harus mengadopsi
kursus/lokakarya jangka pendek yang diadakan di tingkat zona sebagai metode
pelatihan utama; mereka juga harus meningkatkan metodologi yang digunakan
selama FNT/ MTRM dengan mendiversifikasi metode pengajaran, melibatkan
instruktur yang berkualifikasi tinggi dan berpengalaman dan menggabungkan dua
atau lebih strategi pendidikan yang efektif untuk saling memuji.

Referensi

Adegoke, OA (2015). Pengetahuan tentang bioteknologi pertanian tanaman antara

pertanian penyuluh di ADP negara bagian Oyo. Proyek M.Sc yang tidak
dipublikasikan di Departemen Penyuluhan Pertanian dan Pembangunan Pedesaan,
Universitas Ibadan.

Akinbile, LA (2007). Dampak sosial dari eksploitasi batu kapur di Yewa Utara
Lokal Wilayah Pemerintah Negara Bagian Ogun, Nigeria. Jurnal Ilmu Sosial
Pakistan 4(1): 107-111.

Akinsorotan, AO dan Oladele, OI (2009). Nilai-nilai organisasi dirasakan sebagai

bukti di antara penyuluh Program Pengembangan Pertanian di Nigeria.Jurnal
Subtropis Tropis Pertanian 42(1):10-117. Komite Penyuluhan tentang Kebijakan
Organisasi (ECOP), (2002). Sistem penyuluhan: Sebuah visi untuk 21st abad.
Diakses pada 23 November 2016 dari
Http://dasnr2.dasnr.okstate.edu/documents/committee_report.pdf

Herringer, JM (2002). Sekali saja tidak cukup untuk mengukur kompetensi

staf.Jurnal Manajemen Keperawatan 33(2): 22-32 Hussain, N., Ali, T., Khan,
MAJ dan Ahmad, M. (2004). Pelatihan pertanian penyuluh dalam merencanakan
kegiatan penyuluhan di Punjab, Pakistan. Jurnal Internasional Pertanian dan
Biologi 6(5):941-942. Issahaku, A. (2014). Kompetensi yang dirasakan penyuluh
pertanian dalam perpanjangan literatur. Jurnal Studi Negara Berkembang
4(15):107-114. pengiriman layanan di wilayah utara Ghana: Perspektif dari Isiaka,
B. T, Lawal-Adebowale, OA dan Oyekunle, O. (2009). Penyuluhan pertanian
kesadaran agen tentang potensi TIK dan kebutuhan pelatihan tentang penggunaan
untuk penyampaian layanan penyuluhan yang lebih baik di negara bagian barat
daya Nigeria yang dipilih. Jurnal dari Humaniora, Ilmu Sosial dan Seni Kreatif. 4
(1): 18-30

Lakai, D. (2010). Identifikasi Kompetensi yang dibutuhkan oleh penyuluh di

Utara Ekstensi Koperasi Carolina. Proyek M.Sc yang tidak diterbitkan di
Departemen dari Pendidikan Ekstensi, Universitas Negeri Carolina Utara. Moore,
LL dan Rudd, RD (2005). Keterampilan dan kompetensi kepemimpinan untuk
perpanjangan Pengurus dan Pengurus Negara. Jurnal Pendidikan Pertanian 45(3):
22–33. Moore, KM (2015). Menghadapi tantangan pendidikan pertanian dan
Makalah yang dipresentasikan pada Simposium MEAS tentang: Penguatan
Latihan. Layanan Penyuluhan dan Konsultasi untuk Dampak yang Berkelanjutan
Washington, DC, hlm 3-5. Owen, MB (2004). Mendefinisikan sub-kompetensi
kunci untuk pemimpin wilayah administratif. Jurnal Ekstensi (online )42(2) :
2RIB3. Diakses pada 5 Maret 2016 dari Http://www.joe.org/joe/2004april/rb3.php

Rajalahti, R. (2012). Ikhtisar buku sumber dan panduan pengguna. DiInovasi

pertanian sistem: Sebuah buku pegangan investasi. Washington DC: Bank Dunia

Suvedi, M. dan Ghimire, R. (2015). Seberapa kompeten Penyuluh Pertanian?

2017 dan dari Perpanjangan http://www.oired.vt.edu/innovate/wpPendidik di
Nepal? Diperoleh November 23,

Terblanche, SE (2007). Menuju profesionalisme penyuluh pertanian. Peran

Masyarakat Penyuluhan Pertanian Afrika Selatan. Begitujurnal Penyuluhan
pertanian Afrika uth 36: 144-169.