Diterjemahkan dari bahasa Melayu ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Pendidikan Vokasi

Volume 8, No. 2 Juni 2018 (184-192)
Daring: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpv

PENGEMBANGAN MASSIVE OPEN ONLINE COURSE (MOOC)

BERDASARKAN MODEL ADDIE UNTUK KURSUS KATERING
Mohd Erfy Ismail
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
erfy@uthm.edu.my

Pipit Utami
Universitas Negeri Yogyakarta
pipitutami@uny.ac.id

Irwan Mahazir Ismail

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
irwanm@uthm.edu.my

Norhasyimah Hamzah
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
hasyimah@uthm.edu.my

Hairuddin Harun
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
hairuddin@uthm.edu.my

Abstrak
Saat ini inovasi alat peraga menjadi kebutuhan penting agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan
lancar. Bertepatan dengan Cetak Biru Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Kementerian Pendidikan) melalui
gelombang kesembilan Global Online Learning, dibangun pengembangan Massive Open Online Course
(MOOC). Model ADDIE telah diadaptasi untuk perkembangan ini. Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan pembelajaran interaktif yang sesuai untuk mata pelajaran Food and Beverage Presentation
berdasarkan silabus SMK. Dalam pengembangan penelitian, peneliti menggunakan rekomendasi penelitian
Richey dan Klein, menggunakan uji Alpha dan Beta dalam tahap evaluasi penelitian. Populasi dalam penelitian
ini adalah 155 mahasiswa Katering SMK Muar dan sampel penelitian adalah 60 mahasiswa Diploma III dan IV.
Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling dan instrumen yang digunakan
berupa kuesioner. Data yang terkumpul dikumpulkan dan dianalisis secara deskriptif menggunakan Statistical
Packages for Social Science (SPSS) versi 23.0. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai reliabilitas instrumen
sebesar 0,997 dan menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen berada pada taraf tinggi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan MOOC dapat meningkatkan literasi komputer (3,75), minat (3,78) dan gaya
belajar siswa (3,75) serta membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Selain itu, temuan
menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi MOOC dapat membantu siswa dalam meningkatkan kinerja dan
prestasi siswa dalam belajar sehingga dapat menjadi alternatif diversifikasi proses belajar mengajar di VC.

Kata kunci: Literasi MOOC, Minat, Gaya Belajar, Model ADDIE, Katering, TVET

Jurnal Pendidikan Kejuruan

ISSN 2088-2866 (cetak) ISSN 2476-9401 (online)
184 - Jurnal Pendidikan Kejuruan

PENGANTAR situs. MOOC adalah pembelajaran online yang dapat

diakses oleh semua orang di seluruh dunia secara
Technical & Vocational Education and
gratis (Kop & Carroll, 2011). MOOC merupakan
Training (TVET) Malaysia telah diberdayakan oleh
pembelajaran online global yang mampu menampung
Ministry of Higher Education (MOHE) Malaysia
kapasitas siswa dalam skala besar (Nordin, Norman, &
untuk meningkatkan citra dan kualitas pendidikan
Embi, 2016). Padahal, bidang keterampilan merupakan
TVET Malaysia menuju World Class Education
bidang yang penting terutama bagi negara
(Minghat, Yasin, Subari, & Noordin, 2013). TVET
berkembang untuk mempersiapkan abad 21 (Bakar &
bertujuan untuk mengembangkan keterampilan,
Latif, 2010).
kemampuan, dan pemahaman siswa tentang
Tidak hanya itu, Abidin (2014) menyatakan
pekerjaan dunia nyata dan mempersiapkan tenaga
bahwa sikap atau minat dalam proses belajar
terampil untuk penggunaan di masa depan (Aziz,
mengajar dapat ditanamkan dalam praktik literasi
Ramli, & Othman, 2014). Menurut Osman (2016),
digital bagi seluruh institusi akademik untuk
melalui Pendidikan Teknik dan Kejuruan, jurusan
mendukung konsep e-learning sebagai metode
keterampilan dapat berkontribusi pada ekonomi
pembelajaran yang efektif. Selain itu, ini sejalan
berbasis pengetahuan, teknologi dan mobilitas
dengan kebutuhan kebijakan e-learning negara dan
tenaga kerja. Mahasiswa yang ingin melanjutkan
pendidikan abad ke-21 yang menyoroti
studinya menuju pendidikan berbasis keterampilan,
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
dapat memilih sekolah kejuruan untuk memahami,
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut,
mempelajari dan mendalami keterampilan yang
budaya baru dalam TIK atau e-learning merupakan
ada.
salah satu pendekatan pengajaran yang efektif dan
Teknologi informasi dan komputer
dapat membantu guru dengan melakukan diversifikasi
sangat mempengaruhi kehidupan
metode pengajaran untuk memudahkan siswa
masyarakat saat ini. Munculnya teknologi
memahami sekaligus membantu guru untuk
komputer dan alat komunikasi modern
melaksanakan pengajarannya dengan lancar dan
dapat membantu masyarakat untuk
tertib. Selain itu, guru dapat mencapai prestasi siswa
mengumpulkan, mengolah dan
yang luar biasa dan membuat kesuksesan mereka
menangani informasi dengan mudah dan
lebih mudah (Abdullah, 2010). Perkembangan baru ini
sistematis (Anggraini, Mukhadis, &
telah menciptakan lingkungan belajar baru yang
Muladi, 2013). Guru sekarang didorong
fleksibel dalam hal waktu, tempat, metode dan materi
dalam literasi komputer sehingga
pembelajaran (Othman & Mohamad, 2014). Mereka
pengetahuan di abad ke-21 dapat
perlu bertindak dan bereaksi untuk mengeksplorasi
dieksplorasi dan dimanfaatkan dalam
metode interaktif dan digital ini dalam pembelajaran
proses P&P (Penny, Friston, Ashburner,
(Gan, Menkhoff, & Smith, 2015).
Kiebel, & Nichols, 2011). Penggunaan
Penggunaan MOOC khususnya di kalangan
komputer semakin penting dalam
akademisi membantu meningkatkan motivasi dan
kehidupan sehari-hari, baik di kantor
minat mahasiswa yang masih memudar dalam e-
maupun di rumah. Visi 2020 menghadapi
learning (Yahya, 2013). Dunia berkembang dalam e-
tantangan kehidupan berbasis IPTEK
learning. Dengan demikian, pembelajaran ini
sebagai salah satu agenda utama (IM Bin
memungkinkan siswa untuk belajar di mana saja
Ismail, 2005). Salah satu penerapan TIK
dan pada waktu yang dipilih oleh siswa. Hal ini
dalam pembelajaran adalah
memungkinkan siswa untuk mengatur waktu
pembelajaran elektronik (Priyanto,
mereka sendiri secara lebih efektif. Pembelajaran
Sofyan, & Surjono, 2017).
virtual ini juga melibatkan penggunaan biaya yang
Pembelajaran online dengan materi yang
optimal. Selain itu, gaya belajar interaktif online
valid dan terstruktur penting bagi siswa dalam
memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi
pencapaian tujuan pembelajaran Prastiyo, Djohar,
informasi baru melalui perpustakaan digital atau
& Purnawan (2018). MOOC adalah kursus
situs web (Pappano, 2012). Oleh karena itu, siswa
pembelajaran online yang pesertanya tidak
dapat bekerja dalam kelompok atau individu untuk
terbatas dan dapat diakses secara terbuka melalui
melihat dan mengumpulkan informasi,
website. Menurut Aris & Halim (2016), Massive
menganalisis dan mengevaluasi informasi yang
Open Online Course (MOOC) adalah kursus online
diperoleh secara langsung melalui platform e-
yang ditujukan untuk partisipasi interaktif secara
learning. Semakin banyak teknologi yang
masif dan akses terbuka melalui web-
diperkenalkan di bidang pendidikan,

Volume 8, No. 2, Juni 2018


Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari
hal-hal berikut: (a) mengembangkan platform MOOC untuk
digunakan dalam pembelajaran; (b) menguji fungsionalitas
penggunaan platform pembelajaran MOOC; (c) literasi MOOC
di kalangan siswa terhadap penggunaan MOOC;
(d) minat siswa terhadap penggunaan
MOOC; (e) gaya belajar siswa terhadap
penggunaan MOOC.
METODOLOGI
Dalam penelitian pengembangan, penelitian ini
menggunakan desain pengembangan Richey & Klein
(2014), yang menggunakan pengujian Alpha dan Beta
pada tahap evaluasi penelitian bahwa perangkat lunak
atau produk yang dikembangkan harus menerapkan
model yang tepat untuk membantu siswa
memecahkan masalah dan meningkatkan kinerja
siswa. Produk ini menggunakan desain
pengembangan produk. Model yang digunakan untuk
merancang proyek ini adalah Model ADDIE. Menurut
Richey & Klein (2014), ada lima (5) fase dalam model ini
yaitu fase analisis, fase desain, fase pengembangan,
fase implementasi dan fase evaluasi. Model ini dipilih
berdasarkan pendekatan pengembangan penelitian
dengan pemecahan masalah yang timbul dari tahap
awal.
Menganalisa
Fase
Desain
Fase
Mengembangkan
Fase
Melaksanakan
Fase
Evaluasi
Fase
Gambar 1. Model ADDIE
Fase Analisis
Pada tahap ini, tahap analisis melibatkan
beberapa proses penentuan dan mengidentifikasi
masalah yang perlu diselesaikan. Setelah suatu masalah
dapat diidentifikasi maka akan dilakukan proses analisis
untuk mengetahui penyebab atau faktor-faktor apa saja
yang berhubungan atau yang menyebabkan masalah
tersebut. Proses analisis meliputi
ME Ismail, P. Utami, IM Ismail, N. Hamzah, H. Harun
Jurnal Pendidikan Kejuruan 185
Volume 8, No. 2, Juni 2018
masalah yang dihadapi, persyaratan produk
meliputi tujuan pengembangan produk (Halim et
al., 2012). Selain itu, fase analisis merupakan dasar
dari semua fase dalam model desain pembelajaran
ini. Untuk mengembangkan MOOC untuk program
katering di Sekolah Vokasi Muar, peneliti telah
menetapkan beberapa tujuan penelitian seperti
pada 1.4. Berdasarkan tujuan penelitian, peneliti
perlu merancang pembelajaran interaktif melalui
MOOC, mengembangkannya sebagai salah satu
ABBM dan menguji tingkat keluwesan dalam
penggunaannya dalam pembelajaran. Selama fase
ini, peneliti menetapkan target pengguna untuk
pengembangan MOOC ini. Diantara fokus utama
sasarannya adalah para pendidik katering dan
responden penelitian ini yang terdiri dari
mahasiswa program studi katering khususnya SMK
Muar Johor.
Fase Desain
Pada tahap proses ini menjelaskan
gambaran keseluruhan dari desain,
struktur, pendekatan pengajaran, jenis
media dan teknologi yang akan digunakan,
isi dan naskah/storyboard. Fase ini sangat
penting untuk merencanakan strategi
dalam mengembangkan pengajaran dan
menguraikan bagaimana mencapai tujuan
pengajaran. Pengembangan perlu
memperoleh tujuan pembelajaran yang
tepat dan harus didasarkan pada
penggunaan bahan pembelajaran di Kolase
Kejuruan sesuai dengan silabus yang
ditentukan. Selain catatan pembelajaran,
desain kegiatan, pelatihan dan kuis/tes juga
harus dikembangkan. Menurut Lee, Hsieh,
& Hsu (2011), pengembangan harus sesuai
dan memeriksa cara atau metode
penyampaian informasi dalam perangkat
lunak agar lebih user-friendly.
Fase Pengembangan
Tahap ini melibatkan implementasi sistem secara
nyata dengan menggunakan semua elemen media dan
teknologi yang sesuai berdasarkan kebutuhan. Dibangun
berdasarkan tahap analisis dan desain. Tujuan dari fase ini
adalah untuk menghasilkan rencana pembelajaran dan
materi pembelajaran (Davis, 2013). Pada tahap ini akan
dikembangkan langkah-langkah pengajaran serta media
yang akan digunakan dalam pengajaran dan dokumen-
dokumen lain yang diperlukan. Menurut Hishamuddin
(1987), keluaran pada tahap perancangan akan menjadi
masukan pada tahap pengembangan. NS
Pengembangan Massive Open Online Course (MOOC)
186 - Jurnal Pendidikan Kejuruan
pekerjaan pengembangan proyek multimedia akan
dilakukan sesuai dengan spesifikasi yang telah
disepakati. Setiap pengembangan akan diuji untuk
memastikan bahwa itu konsisten dan efektif.
Fase Implementasi
Pada tahap ini bahan ajar yang telah
disiapkan akan digunakan atau dilaksanakan secara
nyata. Pada fase ini juga dilakukan pengujian.
Pengujian akan dilakukan pada MOOC yang akan
dikembangkan oleh peneliti. Proyek
pengembangan MOOC yang telah selesai akan diuji
pada pengguna untuk mengidentifikasi kesalahan
selama proses pengembangan proyek. Jika terjadi
kesalahan, perbaikan akan dilakukan sebelum
sepenuhnya dikirimkan ke pengguna target untuk
digunakan. Semua silabus, kegiatan, diskusi,
referensi, dan catatan akan dimasukkan dalam
platform MOOC dihttps://www.openlearning.com/
secara bertahap.
Gambar 2. Pembelajaran Terbuka
Evaluasi Fase
Fase ini merupakan fase lanjutan dari fase
implementasi. Fase ini dievaluasi dari dua aspek
penilaian, yaitu (i) penilaian kegunaan, dan (ii)
penilaian kesesuaian (Nordin et al., 2016).
Sebaliknya, tujuan utama dari fase ini adalah
untuk mendeteksi kelemahan dan kegagalan
dalam proses pengembangan dan sistem
operasi. Dengan demikian, tiga ahli yang terdiri
dari spesialis MOOC, spesialis multimedia dan
ahli teknis dan kejuruan (catering) untuk
mengevaluasi dan memverifikasi fungsionalitas
MOOC yang dikembangkan melalui formulir
konfirmasi ahli yang akan disediakan. Selain itu,
kegunaan pengembangan MOOC dinilai melalui
kuesioner yang diberikan kepada 60 siswa.
Studi Populasi dan Sampel
Menurut Thomas dkk. (2010), populasi
adalah kelompok sasaran peneliti dimana
kelompok tersebut akan mendapatkan hasil
Volume 8, No. 2, Juni 2018
digeneralisasi. Populasi dalam penelitian ini adalah
155 mahasiswa yang mengikuti program catering
di SMK Muar. Sampling adalah responden yang
dipilih untuk mewakili suatu populasi (Goodman,
2011). Metode pengambilan sampel yang
digunakan adalah purposive sampling yang terdiri
dari mahasiswa tahun ketiga dan keempat yang
mengambil program studi D3 Seni Catering 60 yang
mengambil mata kuliah Food and Beverage
Presentation.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Validitas dan reliabilitas penting untuk
memastikan bahwa temuan tersebut kredibel dan
tidak perlu dipertanyakan lagi (Csikszentmihalyi &
Larson, 2014). Untuk memastikan kuesioner dapat
digunakan, maka harus dilakukan validitas terlebih
dahulu. Validitas yang digunakan dalam penelitian
ini adalah validitas isi dan validitas multimedia.
Peneliti telah memperoleh tiga orang ahli untuk
menentukan validitas kuesioner yang telah
dikembangkan. Ketiga pakar tersebut terdiri dari
pakar MOOC, pakar multimedia, dan profesor
pendidikan vokasi (catering).
Reliabilitas instrumen merupakan ukuran
untuk mengetahui konsistensi skor terhadap
setiap item yang terdapat dalam formulir
angket. Hal ini untuk menjaga keakuratan
instrumen kuesioner agar tidak ada masalah dan
data yang diperoleh akurat. Untuk melihat
reliabilitas kuesioner digunakan metodologi
internal metode Cronbach Alpha. Berdasarkan
analisis yang telah dilakukan, nilai Alpha
Cronbach adalah 0,997 dan berada pada level
tinggi (Ghafar, 2003).
Semua item dalam kuesioner dianalisis
dengan penilaian menggunakan skor skala
Likert empat poin berdasarkan sangat tidak
setuju, tidak setuju, setuju dan sangat setuju.
Analisis item mengacu pada rentang skor rata-
rata seperti Tabel 1 yang menentukan tingkat
sikap responden terhadap item yang dimaksud.
Tabel 1. Analisis Skor Rata-rata
Berarti Tingkat
1,00 - 2,33 Rendah
2.34 - 3.66 Sedang
3,67 - 5,00 Tinggi
Analisis Literasi MOOC
Tabel 2. menunjukkan hasil literasi MOOC
yang merupakan responden yang terlibat dalam
 Jurnal Pendidikan Kejuruan 187
Volume 8, No. 2, Juni 2018

kuesioner berdasarkan item dan menemukan hasil rata- Gaya Belajar Siswa
rata yang diperoleh adalah moderat dan jelas
Tabel 4. menunjukkan hasil gaya belajar siswa
menunjukkan bahwa responden setuju dengan item ini.
dengan menggunakan MOOC. Hasil penelitian
Hal ini menunjukkan keputusan responden untuk
menemukan bahwa mayoritas responden sangat
menjawab pertanyaan pertama adalah positif dan literasi
setuju pada item yang diberikan dan ini jelas
komputer di kalangan katering adalah baik.
menunjukkan bahwa gaya belajar siswa saat
Meja 2. Analisis Data Literasi MOOC menggunakan MOOC untuk belajar adalah tinggi.

Tidak Barang Berarti SD Tabel 4. Analisis Data Pembelajaran Siswa

B1.
Saya lebih mengerti tentang belajar
3.63 0,486
Gaya
saat menggunakan MOOC.
Tidak Barang Berarti SD
Saya tahu cara menggunakan platform
B2. 3.68 0,469 Saya sering mengunjungi website MOOC
pembelajaran MOOC. D1. 3.7 0,462
untuk mencari informasi.
Saya lebih cenderung mencari
MOOC membantu saya belajar untuk tidak
B3. informasi melalui MOOC 3.68 0,469 D2. 3.75 0,437
memikirkan waktu
platform pembelajaran.
Saya menggunakan platform
Saya lebih tertarik belajar
D3. 3.68 0,469
B4. 3.55 0,502 pembelajaran MOOC dalam tugas sehari-
menggunakan MOOC daripada buku. hari. Informasi lebih mudah didapat saat
D4. 3.7 0,462
Saya merasa aplikasi MOOC menggunakan aplikasi MOOC.

B5. membantu saya berlatih SLT 3.65 0,481

D5.
Saya senang menggunakan aplikasi
3.67 0,475
(Self Learning Time) MOOC dalam membantu proses
pembelajaran. Aplikasi MOOC membantu
B6.
Saya berpengalaman dalam
3.67 0,51 D6. 3.67 0,475
saya memahami sesuatu yang dipelajari.
mengendalikan platform MOOC.
Saya selalu mengajak teman-teman saya untuk
Informasi yang disediakan dalam D7. 3.72 0,454
bergabung dengan aplikasi MOOC.
B7. platform MOOC dikomunikasikan 3.73 0,446
Saya senang belajar menggunakan
dengan jelas. D8. 3.72 0,454
materi di platform MOOC
MOOC dapat membantu meningkatkan
B8. 3.75 0,437
prestasi akademik saya.
DISKUSI
Analisis Minat Siswa Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa
literasi komputer di kalangan siswa katering pada
Tabel 3. menunjukkan hasil minat siswa
aplikasi MOOC di VC Muar berada pada tingkat
terhadap penggunaan MOOC. Hasil penelitian
sedang untuk keseluruhan item. Hal ini terlihat
menemukan bahwa mayoritas responden sangat
ketika beberapa siswa setuju bahwa mereka tahu
setuju terhadap butir-butir yang diberikan dan hal ini
cara menggunakan platform MOOC. Menurut
jelas menunjukkan bahwa minat siswa dalam
Arsyad (2011), sesi e-learning online dengan
menggunakan MOOC untuk pembelajaran tinggi.
komputer sangat mudah untuk diperbarui karena
Tabel 3. Analisis Data Minat Siswa konten terbaru dapat diunggah atau diunduh ke
Tidak Barang Berarti SD komputer pengguna. Temuan juga menunjukkan
Saya suka belajar menggunakan
bahwa beberapa siswa merasa bahwa aplikasi
C1. 3.7 0,462 MOOC membantu mereka untuk melatih waktu
platform pembelajaran MOOC.

Saya suka ketika guru menggunakan belajar mandiri selain informasi yang diberikan
C2. 3.78 0,415
MOOC sebagai alat bantu mengajar. dalam platform MOOC disajikan dengan jelas.
C3.
Saya senang menjawab pertanyaan
3.73 0,446
Mohamad & Shariff, 2011) dalam penelitiannya
di MOOC. menemukan bahwa anggota online yang terlibat
C4.
Saya menggunakan platform pembelajaran MOOC
3.72 0,454 dalam diskusi dan berinteraksi secara efektif dapat
untuk semua mata pelajaran.
mengatur tugas yang sesuai untuk mereka.
Saya siap menggunakan MOOC
C5. 3.73 0,446 Selain itu, temuan menunjukkan bahwa
kapan saja.
Saya selalu mengambil kesempatan untuk
beberapa siswa setuju bahwa mereka lebih memahami
C6. 3.67 0,475
pembelajaran saat menggunakan aplikasi ini. Dalam
belajar menggunakan MOOC.

interaksi online, siswa lebih tertarik untuk belajar

C7. 3.68
Saya sering menggunakan MOOC untuk
0,469
mendapatkan materi pembelajaran. menggunakan platform MOOC daripada buku-buku

C8.
Saya merasa kenyamanan di MOOC
3.73 0,446 ilmiah. Hal ini didukung oleh Manaf et al. (2015)
merangsang pembelajaran saya.
interaksi siswa dengan aplikasi MOOC adalah jenis
interaksi antara siswa dan

Pengembangan Massive Open Online Course (MOOC)

ME Ismail, P. Utami, IM Ismail, N. Hamzah, H. Harun
188 - Jurnal Pendidikan Kejuruan
antarmuka. Ini karena aplikasi MOOC membuatnya
lebih mudah dan lebih ramah pengguna karena siswa
dan pengguna lain dapat mengakses batas tanpa
batas.
Interaksi antara siswa dan antarmuka sangat
penting karena antarmuka pembelajaran yang online
dan mudah digunakan dapat menarik siswa untuk
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran online (Manaf
et al., 2015). Siswa merasa senang dan nyaman
menggunakan komputer dan oleh karena itu mereka
lebih cenderung mencari informasi melalui platform
pembelajaran MOOC. Dapat dijelaskan bahwa
multimedia memiliki potensi untuk menciptakan
lingkungan belajar yang berkualitas, dengan
kemampuan untuk menciptakan konteks
pembelajaran yang lebih realistis melalui media yang
berbeda (Nusir, Alsmadi, Al-Kabi, & Sharadgah, 2012).
Dengan pesatnya teknologi dan fasilitas
canggih yang disediakan di institusi negara kita,
sangat mahal jika tidak diterapkan pada elemen
multimedia terutama penggunaan komputer dan
MOOC untuk pembelajaran (Ismail et al., 2018).
Kesimpulannya, penerimaan mahasiswa terhadap
literasi MOOC berada pada level sedang namun
perlu ditingkatkan untuk menjamin kelancaran
pelaksanaan mata kuliah dengan menggunakan
aplikasi MOOC. Hasil analisis yang diperoleh dari
pertanyaan 1 sampai dengan 8 telah menjawab
pertanyaan tersebut.
Selain itu, penelitian ini menemukan bahwa
siswa tertarik ketika guru menggunakan MOOC
sebagai alat peraga. Kemudian, peneliti
menemukan bahwa penggunaan MOOC dalam
proses belajar mengajar di kelas merupakan salah
satu alat bantu mengajar yang membantu guru
untuk meningkatkan minat dan kinerja siswa dalam
suatu mata pelajaran (Sharif, 2012). Tidak hanya itu,
siswa juga senang menggunakan platform ini
untuk belajar. Hal ini diperkuat oleh Hew (2016)
Brundiers dan Wiek (2010), yang menyatakan
penggunaan MOOC dalam proses pembelajaran
memungkinkan kelas bertemu dengan dunia nyata
dan memungkinkan siswa menemukan informasi
dan materi asli, memfasilitasi kolaboratif dan
memfasilitasi materi multimedia untuk mudah
dibuat dan disebarluaskan.
Selanjutnya, siswa siap menggunakan
platform MOOC kapan saja. Dengan demikian,
pencarian informasi dan bahan ajar melalui
internet atau website tidak hanya membantu
meningkatkan penggunaan multimedia dalam
diversifikasi fasilitas multimedia di kalangan guru
tetapi juga melibatkan siswa untuk menjadikan
internet sebagai sumber referensi (Suryadi,
Volume 8, No. 2, Juni 2018
2007). Dari sudut pandang siswa, penggunaan
internet dan website seperti penggunaan MOOC
dapat mendorong siswa untuk memanfaatkan
pembelajaran menggunakan MOOC.
Menurut Ibrahim (2015), siswa seharusnya
menunjukkan minat yang tinggi di kelas menggunakan
website karena mudah untuk mendapatkan informasi
secara langsung. Selanjutnya siswa dapat mengajukan
pertanyaan dan memberikan jawaban setiap saat dan
mereka dapat menyelesaikan pelatihan dan tugas
sesuai dengan kemampuan dan kesesuaian mereka
sendiri (MdYusof, 2014). Selain itu, peningkatan minat
siswa memuncak ketika informasi yang terdapat dalam
website dari berbagai tingkatan kursus dan umum
memungkinkan siswa untuk bebas memilih informasi
yang sesuai dengan tingkat pemahaman dan
kemampuannya (Arsyad, 2008). Karsidi (2013)
menyatakan bahwa teknologi multimedia seperti
MOOC telah membuka jalan bagi pendidikan baru.
Misalnya, strategi pengeboran di mana beberapa
upaya harus dilakukan oleh siswa. Pembelajaran
menggunakan MOOC dapat memberikan umpan balik
langsung kepada siswa. Hal ini secara tidak langsung
akan memberikan penguatan yang sangat positif
terhadap minat siswa.
Hasil analisis yang diperoleh dari pertanyaan 1
sampai dengan 8 telah menjawab pertanyaan penelitian
ini. Berkaitan dengan hal tersebut, peneliti dapat
menyimpulkan dan berpendapat bahwa minat siswa
dalam menggunakan MOOC berada pada level yang
tinggi. Peneliti berpendapat bahwa sebagian besar item
pertanyaan minat siswa tentang penggunaan MOOC di
kalangan siswa katering telah menunjukkan bahwa siswa
mengetahui fasilitas aplikasi MOOC dalam proses
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pernyataan Bell
(2010), melalui perangkat lunak multimedia yaitu
penggunaan MOOC, siswa juga lebih mungkin untuk
memahami dan bekerja untuk meningkatkan penguasaan
konsep yang mereka ajarkan.
Temuan menunjukkan bahwa katering gaya
siswa dalam penggunaan MOOC berada pada
tingkat tinggi untuk keseluruhan item. Hal ini
terlihat ketika beberapa siswa setuju bahwa mereka
mengunjungi website MOOC untuk mencari materi
informasi. Motivasi dalam menentukan gaya belajar
adalah keseluruhan kemampuan menggerakkan
seseorang yang membantu metode pembelajaran
untuk menjamin teknik pembelajaran sehingga
tujuan individu atau subjek pembelajaran dapat
tercapai (Williams & Williams, 2011). Schunk, Meece,
& Pintrich (2013), menjelaskan bahwa gaya belajar
sangat kompleks yang dapat merujuk pada istilah
penerimaan seseorang yang mencirikan

adanya perasaan dan reaksi. Hal ini terlihat
ketika beberapa siswa setuju bahwa MOOC
membantu mereka belajar untuk tidak
menghabiskan waktu. Pernyataan ini didukung
oleh Vaibhav & Gupta (2014), di mana pengguna
MOOC dapat mengakses tanpa celah waktu dan
tempat. Selain itu, temuan menunjukkan bahwa
siswa menggunakan platform MOOC setiap hari.
Pernyataan ini diperkuat oleh (Tessier, Sarra-zin,
& Ntoumanis (2010) melalui software multimedia
pembelajaran yang memiliki elemen grafis,
animasi, audio dan video yang dapat
memberikan motivasi belajar, serta memberikan
penjelasan yang lebih efektif dan lengkap. .
Temuan studi berikutnya menunjukkan
preferensi belajar individu dan kelompok didorong
oleh penggunaan MOOC. Temuan juga menunjukkan
aplikasi MOOC untuk membantu siswa memilih konten
pelajaran secara kreatif serta keinginan untuk mencari
pengetahuan yang lebih tinggi. Menurut Yahya (2013),
mahasiswa semakin cenderung mencari informasi
yang dibutuhkan melalui fasilitas berbasis elektronik
yang timbul dari penyebaran informasi yang semakin
meluas. Teknologi multimedia memiliki potensi yang
sangat besar untuk meningkatkan kualitas dan
efisiensi proses pembelajaran dengan kritis dan kreatif
(Insyasiska, Zubaidah, & Susilo, 2015). Kesimpulannya,
gaya belajar siswa dalam penggunaan MOOC tinggi
tetapi perlu ditingkatkan untuk memastikan
penerapan MOOC di kalangan siswa katering. Hasil
analisis yang diperoleh dari pertanyaan 1 sampai
dengan 8 telah menjawab pertanyaan penelitian ini.
KESIMPULAN
Temuan ini memberikan informasi kepada
peneliti tentang pentingnya penggunaan MOOC
dalam proses belajar mengajar, khususnya untuk
program catering di SMK Muar. Selain itu, literasi
MOOC, minat siswa dan gaya belajar terhadap
penggunaan MOOC dapat ditingkatkan dengan
menggunakan metode yang efektif yang dapat
memastikan tingkat belajar siswa yang maksimal
selain memastikan bahwa pengetahuan yang
disampaikan oleh guru dapat diterima secara
efektif. Oleh karena itu, dengan menggunakan
platform MOOC ini dapat membantu siswa dalam
meningkatkan prestasi dan prestasi dalam belajar.
REFERENSI
Abdullah, MRT (2010). Tantangan integrasi
antar ras di Malaysia: perspektif
ME Ismail, P. Utami, IM Ismail, N. Hamzah, H. Harun
Jurnal Pendidikan Kejuruan 189
Volume 8, No. 2, Juni 2018
sejarah, keluarga dan pendidikan. Jurnal
Hadhari, 2(1), 61–84. Diperoleh dari http://
journalarticle.ukm.my/248/
Abidin, Z. (2014). Pedoman praktik
konsep pembelajaran tradun terbaik
untuk politeknik Malaysia. 73. kasus
mahasiswa tahun 4SPI, 107.
Anggraini, VD, Mukhadis, A., & Muladi.
(2013). Pembelajaran berbasis masalah,
motivasi belajar, keterampilan awal, dan
hasil belajar siswa SMK.Jurnal Ilmu
Pendidikan, 19(2), 187–195. Diterima dari
http://journal.um.ac.id/index.php/jip/arti
cle/view/4211/1198
Aris, NS, & Halim, FHA (2016).
Persepsi konsumen tentang
pembelian online. Jurnal
Pendidikan Teknik dan Kejuruan, 1
(2). Diterima dari
http://upikpolimas.edu.my/ojs/index.php/
JTVE/article/view/67
Arsyad, A. (2008). media pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arsyad, A. (2011). media pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aziz, A. Bin, Ramli, NB, & Othman, A.
Putra dari. (2014). Pendidikan umum
dan TVET. Diterima dari
www.slideshare.net/afinde/
pendidikanumum-dan-tvet
Bakar, NA, & Latif, H. (2010). ESL
umpan balik siswa tentang penggunaan blog
untuk pembelajaran bahasa. 3L: Bahasa,
Linguistik, Sastra, 16(1). Diterima dari
http://ejournal.ukm.my/3l/article/view/1
008
Bel, S. (2010). Pembelajaran berbasis proyek untuk
Abad ke-21: keterampilan untuk masa
depan. Clearing House: Sebuah Jurnal
Strategi, Isu dan Ide Pendidikan,83
(2), 39–43.
https://doi.org/10.1080/00098650903505
415
Csikszentmihalyi, M., & Larson, R. (2014).
Validitas dan reliabilitas metode
experience-sampling. Di dalamAliran
dan Dasar-dasar Psikologi Positif (hal.
35–54). Dordrecht:
Pengembangan Massive Open Online Course (MOOC)
190 - Jurnal Pendidikan Kejuruan

Springer Belanda. Diterima dari

https://doi.org/10.1007/978-94-017- http://eprints.utm.my/id/eprint/26224/1/
9088-8_3 Model ADDIE.pdf

Davis, AL (2013). Menggunakan instruksional Ibrahim, JA Bin. (2015).Efek yang cocok

prinsip-prinsip desain untuk mengembangkan antara penyajian multimedia dan gaya
instruksi literasi informasi yang efektif: Model belajar pada website yang adaptif
ADDIE. Berita Perpustakaan Perguruan Tinggi & dengan tingkat penguasaan dan
Penelitian, 74(4), 205–207. https://doi.org/ kepuasan mahasiswa teknik elektro.
10.5860/crln.74.4.8934 Skripsi: Fakultas Pendidikan Teknik dan
Kejuruan Universiti Tun Hussein Onn
Gan, B., Menkhoff, T., & Smith, R. (2015).
Malaysia.
Meningkatkan proses belajar siswa melalui
media digital interaktif: Peluang baru untuk Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H.
pembelajaran kolaboratif.Komputer dalam (2015). Pengaruh pembelajaran berbasis
Perilaku Manusia, 51, Bagian B, 652–663. proyek terhadap motivasi belajar, kreativitas,
kemampuan berpikir kritis, dan
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/ kemampuan kognitif siswa dalam
j.chb.2014.12.048 pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan
Biologi, 7(7). Diperoleh dari http://
Ghafar, MNA (2003). Riset
journal2.um.ac.id/index.php/jpb/ar ticle/
Pendidikan. Skudai: UTM.
view/713
Goodman, LA (2011). Berkomentar tentang
Ismail, IM Bin. (2005).Pengembangan dan
pengambilan sampel berdasarkan responden dan
pengujian prototipe pembelajaran
pengambilan sampel bola salju pada populasi yang sulit
seluler berbasis kinerja (mobicad)
dijangkau dan pengambilan sampel bola salju tidak pada
dalam kursus desain berbantuan
populasi yang sulit dijangkau.
komputer (CAD). Skripsi: Fakultas
Metodologi Sosiologis, 41(1), 347– 353.
Pendidikan Universiti Kebangsaan
https://doi.org/10.1111/j.1467-
Malaysia.
9531.2011.01242.x
Ismail, SAYA, Hasyim, S., Ismail, IM,
Halim, TYF, MacLaren, A., Romanish, M.
Ismail, A., Razali, N., Daud, KAM, &
T., Emas, MJ, McNagny, KM, & Takei, F.
Khairudin, M. (2018). Penggunaan
(2012). Alpha reseptor nuklir anak yatim
Massive Open Online Course (MOOC) di
terkait reseptor asam retinoat Diperlukan
kalangan siswa SMK [Penggunaan
untuk sel pembantu alami
Massive Open Online Course (MOOC) di
perkembangan dan peradangan alergi.
kalangan siswa SMK].Jurnal Studi
Kekebalan, 37(3), 463–474. https://
Nusantara (JONUS),3(1), 30–41.
doi.org/10.1016/j.immuni.2012.0
Diperoleh dari https://
6.012
journal.unisza.edu.my/jonus/inde
Hardyanto, RH, & Surjono, HD (2016). x.php/jonus/article/view/215/78
Pengembangan dan implementasi elearning
Karsidi, R. (2013). Perbaikan mutu
menggunakan moodle dan vicon untuk
pendidikan melalui penerapan teknologi
pembelajaran web programming di SMK.
pembelajaran jarak jauh. Di dalamSeminar
Jurnal Pendidikan Kejuruan, 6(1),
Regional Unit Pelaksana Pembelajaran Jarak
43.
Jauh. Universitas Terbuka.
https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.6675
Kop, R., & Carroll, F. (2011). Awan
Hew, KF (2016). Mempromosikan keterlibatan dalam
komputasi dan kreativitas: belajar di
kursus online: Strategi apa yang dapat kita
kursus online terbuka besar-besaran.
pelajari dari tiga MOOCS berperingkat
Jurnal Terbuka, Jarak Jauh, dan E-Learning
tinggi.Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris,
Eropa. Diperoleh dari http://
47(2), 320–341. https://doi.org/10.1111/
www.eurodl.org/?p=special&sp=a artikel &
bjet.12235
artikel = 457
Hishamuddin, FB (1987). Model ADDIE.
Lee, Y.-H., Hsieh, Y.-C., & Hsu, C.-N.

Volume 8, No. 2, Juni 2018


(2011). Menambahkan teori difusi inovasi
ke model penerimaan teknologi:
mendukung niat karyawan untuk
menggunakan sistem e-learning.Teknologi
& Masyarakat Pendidikan, 14(4), 124–137.
Diterima dari
https://eric.ed.gov/?id=EJ963285
Manaf, SZA, Din, R., Hamdan, A., Salleh,
NSM, Kamsin, IF, & Aziz, JA (2015).
Penggunaan komputer dan internet
web 2.0 di kalangan mahasiswa
angkatan y (penggunaan
komputer dan internet web 2.0 pada
generasi ya kalangan mahasiswa).Jurnal
Desain Penelitian Tingkat Lanjut,7(7),
10–18.
Minghat, AD, Yasin, RM, Subari, K., &
Noordin, MK (2013). Strategi
pengembangan pendidikan teknik dan
vokasi. Di dalamSeminar Internasional
Pendidikan Berkualitas dan Terjangkau
(ISQAE 2013) (P. 493-504.).
Mohamad, R., & Shariff, SBM (2011).
Pengaruh penggunaan situs sosial
terhadap metode diskusi di
mengajar dan mempelajari mata
pelajaran sejarah. Jurnal Teknologi
Pendidikan Malaysia, 1(1).
Nordin, N., Norman, H., & Embi, MA
(2016). Penerimaan teknologi dari kursus
online terbuka besar-besaran di Malaysia.
Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Malaysia, 17(2),
1–16. https://doi.org/10.21315/
mjde2015.17.2. 1
Nusir, S., Alsmadi, I., Al-Kabi, M., &
Sharadgah, F. (2012). Mempelajari dampak
penggunaan program interaktif multimedia
pada kemampuan anak untuk mempelajari
keterampilan matematika dasar.Acta Didactica
Napocensia, 5(2), 17–32. Diperoleh dari https://
files.eric.ed.gov/fulltext/EJ10543 02.pdf
Osman, O. (2016). Sadarilah universitas
global. Di dalamAPEX 2020 (hal. 1–
74). Diterima dari
http://www.eng.usm.my/index.php/ms/m
ore-articles/211-perutusan-nc-2016-
apex-2020-merealisasikan-universitiglobal
Othman, N., & Mohamad, KA (2014).
ME Ismail, P. Utami, IM Ismail, N. Hamzah, H. Harun
Jurnal Pendidikan Kejuruan 191
Volume 8, No. 2, Juni 2018
Pendidikan keterampilan berpikir dan
kemajuan transformasional di Malaysia.
Studi Pendidikan Internasional, 7(4).
Diterima dari
http://www.ccsenet.org/journal/index.ph
p/ies/article/view/31934
Pappano, L. (2012, November). tahun
MOOCnya. Waktu New York. Diterima
dari
https://www.nytimes.com/2012/11/04/ed
ucation/edlife/massive-open-
onlinecourses-are-multiplying-at-a-
rapidpace.html
Penny, WD, Friston, KJ, Ashburner, JT,
Kiebel, SJ, & Nichols, TE (2011).
Pemetaan parametik statistik:
analisis citra otak fungsional.
Diterima dari
https://books.google.com/books?hl=id& lr
= & id = G_qdEsDlkp0C & oi = fnd & pg = P
P1+& ots = X15LCzP1UD & sig = ZmWZhr
5EcWbUkf511dQOEvg33mw
Prastiyo, W., Djohar, A., & Purnawan, P.
(2018). Pengembangan media
elearning terintegrasi Youtube
berbasis google classroom untuk
SMK Teknik Kendaraan Ringan.Jurnal
Pendidikan Kejuruan, 8(1),
53.
https://doi.org/10.21831/jpv.v8i1.17356
Priyanto, P., Sofyan, H., & Surjono, HD
(2017). Determinan penggunaan e-
learning oleh guru SMK di Daerah
Istimewa Yogyakarta.Jurnal
Pendidikan Kejuruan, 7(1),
1.
https://doi.org/10.21831/jpv.v7i1.12770
Richey, RC, & Klein, JD (2014). Desain
dan riset pengembangan. Di dalamBuku
Pegangan Penelitian Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi (hal. 141–
150). New York: Springer New York.
https://doi.org/10.1007/978-1-
4614-3185-5_12
Schunk, DH, Meece, JR, & Pintrich, PR
(2013). Motivasi dalam pendidikan: teori,
penelitian, dan aplikasi (edisi ke-4). Upper
Saddle River, NJ:
Pearson/Merrill Prentice Hall.
Syarif, NBM (2012). Efek konsumsi
multimedia di kalangan siswa
Pengembangan Massive Open Online Course (MOOC)
192 - Jurnal Pendidikan Kejuruan
politeknik gaya kognitif yang berbeda
. (Disertasi Doktor, Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia.
Suryadi, A. (2007). Pemanfaatan TIK dalam
sedang belajar. Jurnal Pendidikan
Terbuka dan Jarak Jauh, 8(3), 83–96.
Diterima dari
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ Vol
8.2 September 2007/01-acesuryadi.pdf
Tessier, D., Sarrazin, P., & Ntoumanis, N.
(2010). Pengaruh intervensi terhadap
peningkatan kualitas interpersonal guru
baru, motivasi siswa dan kepuasan
kebutuhan psikologis dalam pendidikan
jasmani berbasis olahraga.Psikologi
Pendidikan Kontemporer,35(4), 242–253.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.
05.005
Thomas, L., Buckland, ST, Rexstad, EA,
Laake, JL, Strindberg, S., Hedley, S.
L., ^ Burnham, KP (2010). Perangkat lunak jarak
jauh: desain dan analisis survei pengambilan
sampel jarak untuk memperkirakan
Volume 8, No. 2, Juni 2018
ukuran populasi. Jurnal Ekologi
Terapan, 47(1), 5–14. https://
doi.org/10.1111/j.1365-
2664.2009.01737.x
Vaibhav, A., & Gupta, P. (2014).
Gamifikasi MOOC untuk meningkatkan
keterlibatan pengguna. Di dalamKonferensi
Internasional IEEE 2014 tentang MOOC,
Inovasi dan Teknologi dalam Pendidikan
(MITE) (hal. 290–295). IEEE. https://doi.org/
10.1109/MITE.2014.7020 290
Williams, KC, & Williams, CC (2011).
Lima bahan utama untuk meningkatkan
motivasi siswa. Penelitian di Jurnal
Pendidikan Tinggi, 11. Diperoleh dari
http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf
Yahya, DA (2013). MOOC: sebuah inovasi
P&P. Buletin Dukungan Penelitian &
Pendidikan PTM. Diperoleh dari http://
spaj.ukm.my/ptm/index.php/buleti nspp/
article/download/50/26