BELAJAR DARI RUMAH PADA MASA PANDEMI COVID-19 DALAM PERSPEKTIF

KONSEP PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL ERIKSON

Nio Awandha Nehru1

Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Balitar

Surat Elektronik : nioawandha@gmail.com

ABSTRACT
Implementation of Home Learning (BDR) when COVID-19 occurs in Indonesian national
education based on Distance Learning. The protocol disrupts the psychosocial development of
students. This study aims to examine psychosocial interactions when implementing BDR and
conceptualize BDR learning based on Erikson's psychosocial development theory. The research
method uses descriptive qualitative document analysis approach. Previous literary studies of
analysis researchers to obtain logical and factual results. The results of this study show that
families dominate the psychosocial interactions of students at home. And, the concept of BDR
based on students' psychosocial development has the potential to create friendly interactions
with students, parents, and teaching teachers based on the stages of the psychosocial crisis.

Keywords : BDR, Psychosocial Interactions, Distance Learning

ABSTRAK
Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) saat pandemi COVID-19 terjadi dalam pendidikan
nasional Indonesia berbasis Pembelajaran Jarak Jauh. Atas protokol tersebut meciptakan suatu
disrupsi dalam perkembanngan psikososial siswa. Penelitian ini bertujuan mengkaji interaksi
psikososial ketika pelaksaan BDR dan mengkonsep pembelajaran BDR berbasis teori
perkembangan psikososial Erikson. Metode penelitian menggunakan kualitatif deskriptif dengan
pendekatan analisis dokumen. Kajian-kajian kepustakaan terdahulu peneliti menganalisis untuk
mendapatkan hasil yang logis dan faktual. Hasil peneitian ini menujukkan bahwa keluarga
mendominasi interaksi psikososial siswa di rumah. Serta, konsep BDR berbasis perkembangan
psikososial siswa berpotensi menciptakan interaksi yang ramah terhadap siswa, orang tua, dan
guru pengajar yang berdasarkan tahap-tahap krisis psikososial.

Kata Kunci : BDR, Interaksi Psikososial, Pembelajaran Jarak Jauh

1
Mahasiswa Universitas Islam Balitar Blitar Angkatan 2019, NIM : 19108810009
PENDAHULUAN pendidikan nasional Indonesia. Virus ini
Pandemi Corona Virus Disease menyebar melalui cairan tubuh manusia, hal
(COVID-19)2 berdampak pada pelaksanaan itu menggarisbawahi masyarakat untuk tidak
melakukan interaksi sosial secara ramai
(WHO: 2020). Penyebaran pandemi yang
cepat telah menyebabkan problema pada
pendidikan nasional Indonesia yang
ditunjukkan sebesar 45 juta siswa tidak
dapat melanjutkan Kegiatan Belajar dan
Mengajar (KBM) di sekolah (Azzahra:
2020: 1). Atas cepatnya penyebaran virus ini
membuat Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia
(KEMDIKBUD RI) menerbitkan Surat
Edaran Nomor 15 Tahun 2020 yang
menginstruksikan seluruh stakeholder
pendidikan melaksanakan Pembelajaran
Jarak Jauh (PJJ) terhadap siswa. Surat
Edaran tersebut membuat siswa Belajar Dari
Rumah (BDR) dengan berbagai skema yang
telah disiapkan.
Pembelajaran daring merupakan
suatu pembelajaran yang implementasinya
menggunakan jaringan internet, intranet dan
ekstranet atau komputer yang langsung
terhubung dan cakupanya global (Yanti
2020: 62). Pembelajaran daring adalah
program penyelenggaraan KBM untuk
menjangkau kelompok yang masif dan luas
melalui jaringan internet. KBM dapat
dilakukan secara masif dengan jumlah
peserta yang tidak terhingga danbisa
dilakukan secara gratis maupun berbayar
(Bilfaqih dan Qomarudin 2015: 1). Kondisi
tersebut berpotensi untuk melaksanakan
2
Kode virus: SARS nCOV-2 , muncul kasus pertama
dari Provinsi Wuhan, Republik Rakyat Tiongkok
pada Desember 2019 yang berasal dari kelelawar
saat melaksanakan pembelajaran di Sekolah.
Penelitian ini bertujuan mengkaji
perkembangan psikososial siswa pada masa
pembelajaran yang tidak menuntut ruang
dan waktu (Sohibun 2017: 122). Atas
pelaksanaan BDR menilik detikinet selaras
dengan data riset We Are Social yang
menyatakan bahwa sebesar 175,4 juta
pengguna Internet di Indonesia dengan
persentase jenis perangkat, mobile phone
96%, smartphone 94%, non-smartphone
mobile phone 21%, personal computer 66%,
tablet 23%, gim 16%, virtual reality device
5,1% (Haryanto: 2020). Hingga tahap ini,
BDR merupakan alternatif pelaksanaan
pembelajaran di masa pandemi yang
membuat siswa tidak harus berada di
sekolah untuk melaksanakan Kegiatan
Belajar dan Mengajar.
Meninjau dari perspektif psikososial
terjadi disrupsi dalam interaksi psikososial
siswa sekolah. Perkembangan psikososial
merupakan perubahan yang terjadi pada
kepribadian, emosional, serta hubungan
sosial (Wong 2008). Pada keseharian belajar
siswa, tidak terlepas dari faktor keluarga
yang tinggal bersamanya. Keluarga
merupakan lingkungan terkecil dalam
masyarakat yang merupakan tempat anak
dilahirkan (Umar 2015: 24). Fase-fase krisis
psikososial dilalui siswa dalam menjalani
pola kehidupanya di rumah. Perkembangan
psikososial yang normal yaitu anak memiliki
kepribadian yang baik, memiliki keberanian,
kooperatif, mampu menerima pendapat dan
percayaa pada diri sendiri, serta orang lain
(Khasanah: 2019: 158). Pada diskursus ini
keluarga mengganti posisi teman sebaya dan
guru dalam peran interaksi langsung siswa
pandemi COVID-19 dan mengonsep model
BDR dengan mengkorelasikan peran
keluarga sebagai mitra interaksi siswa di
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian
kualitatif dengan pendekatan deskriptif.
Metode deskriptif merupakan metode yang
meneliti status sekelompok manusia, suatu
objek, suatu set kondisi, suatu sistem
pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa
pada waktu sekarang (Susanti 2016: 3).
Jenis penelitian deskriptif yang
penulis gunakan adalah penelitian analisis
dokumen. Penelitian analisis dokumen
merupakan penelitian yang dilakukan secara
sistematis terhadap catatan atau dokumen
sebagai sumber data. Atau dengan kata lain
analisis dokumen ditujukan untuk
menghimpun dan menganalisis dokumen-
dokumen resmi, dokumen yang validitas dan
keabsahannya terjamin baik dokumen
perundangan dan kebijakan maupun hasil-
hasil penelitian (Ahyar 2020: 72).
Penulis melakukan kajian
kepustakaan berbasis penelitian, laporan,
berita yang dapat menjadi kajian teoritis
dalam diskursus perkembangan psikososial
siswa dalam pelaksanaan kegiatan BDR.
Setelah itu penulis memberikan argumentasi
yang berbasis atas kajian kepustakaan guna
menunjukkan korelasi keluarga dalam
menunjang perkembangan psikososial siswa
pada pelaksanaan BDR.
3
Seorang tokoh psikolog dari Jerman bergenre neo-
Freudian.
(Krismawati 2014: 49). Erik mempercayai
setiap fase krisis memiliki kemampuan dasar
(basic virtues) yang diraih individu ketika
berhasil dalam pertentangan fase krisinya,
tetapi bila gagal diraih akan mengurangi
kemampuan individu untuk menyelesaikan
fase-fase krisis selanjutnya. Tahap-tahap
rumah sebagai interaksi psikososial siswa.
PEMBAHASAN
Relevansi Teori Perkembangan
Psikososial Terhadap Pendidikan
Nasional Indonesia
Teori perkembangan psikososial
merupakan salah satu kajian teori dalam
psikologi perkembangan. Teori ini
dikemukaan oleh Erik Homburger Erikson3.
Definisi perkembangan psikososial adalah
perkembangan yang berkaitan dengan
emosional, motivasi, dan perkembangan
pribadi manusia serta perubahan dalam cara
individu berinteraksi dengan orang lain
(Emilizia 2019: 7). Istilah psikososial berarti
menyinggung afiliasi sosial yang mencakup
faktor-faktor kejiwaan (Zubaedi 2011: 20).
Maka dari itu, perkembangan psikososial
merupakan proses perkembangan psikis
manusia yang berlandaskan pada interaksi
dengan sesama.
Erikson membagi jangka kehidupan
manusia dalam 8 tahap krisis yang pada
setiap fase terdapat pertentangan psikososial
individu. Perkembangan seumur hidup
tersebut dihadapkan dengan delapan tahapan
yang masing-masing memiliki nilai
kekuatan yang membentuk karakter positif
atau negatif, berkembang sisi kelemahan
menyebabkan karakter negatif yang
mendominasi pada pertumbuhan seseorang
krisis tersebut meliputi :
1. Tahap pertama Trust vs Mistrut, dalam
rentang usia baru lahir sd. sekitar setahun.
Mengandung kemampuan dasar
“harapan”;
2. Tahap kedua Autonomy vr Shame and
Doubt, dalam rentang usia 2 sd. 3 tahun.
 Mengandung kemampuan dasar “hasrat”;
3. Tahap ketiga Initiative vs Guilt, dalam
rentang usia 3 sd. 5 tahun. Mengandung
kemampuan dasar “tujuan”;
4. Tahap keempat Industry vs Inferiority,
dalam rentang usia 5 sd. 12 tahun.
Mengandung kemampuan dasar
“kompetensi”;
5. Tahap kelima Identity vs Role Confusion,
dalam rentang usia 12 sd. 18 tahun.
Mengandung kemampuan dasar
“ketaatan”;
6. Tahap keenam Intimacy vs Isolation,
dalam rentang usia 19 sd. 40 tahun.
Mengandung kemampuan dasar “kasih”;
7. Tahap ketujuh Generativity vs
Stagnation, dalam rentang usia 40 sd. 65
tahun. Mengandung kemampuan dasar
“peduli”;
8. Tahap kedelapan Ego Integrity vs
Despair, dalam rentang usia 65 sd. lanjut
usia. Mengandung kemampuan dasar
“bijaksana” (McLeod 2018: 12).
Pelaksanaan pendidikan nasional
Indonesia tidak terlepas dari teori
perkembangan psikososial. Teori ini
1. Belajar dari Rumah selama darurat
penyebaran Corona Virus Disease
(COVID-19) dilaksanakan dengan tetap
menciptakan konstalasi pembagian jenjang
pendidikan. Pendidikan formal di Indonesia
terbagi dalam beberapa jenjang. Atas
jenjang-jenjang tersebut usia siswa menjadi
tolok ukur pada tingkat mana siswa
diperkirakan jenjang studinya. Rata-rata usia
siswa di Indonesia meliputi :
1. Rentang usia 7 sd. 12 tahun dalam
pendidikan Sekolah Dasar (SD)/
sederajat;
2. Rentang usia 12 sd. 15 tahun dalam
pendidikan Sekolah Menengah Pertama
(SMP)/ sederajat;
3. Rentang usia 15 sd. 19 dalam pendidikan
Sekolah Menengah Atas (SMA)/
sederajat.
Dari rerata usia siswa sekolah diatas
dapat kita sandingkan dengan fase-fase
krisis psikososial. Sehingga relevansi usia
siswa terhadap fase-fase krisis
perkembangan psikososial dapat dinyatakan
:
1. Usia siswa SD/Sederajat berada pada
krisis tahap keempat;
2. Usia siswa SMP’/Sederajat dan
SMA/Sederajat berada pada krisis tahap
kelima.
Disrupsi Interaksi dalam Krisis
Psikososial Siswa Saat Pelaksanaan BDR
Konsep BDR diresmikan atas
instruksi pemerintah pusat untuk
menerapkan social distancing pada masa
COVID-19. KEMDIKBUD RI meresmikan
BDR sebagai alternatif siswa agar satuan
pendidikan menerapkan social distancing.
Peresmian tersebut tertuang dalam Surat
Edaran Nomor
15 Tahun 2020 (KEMDIKBUD RI 2020)
yang dalam pengumumanya nomor 1
sebagai berikut:
memperhatikan protokol penanganan
COVID-19; dan
2. Belajar dari Rumah melalui pembelajaran
 jarak jauh daring/luring dilaksanakan
sesuai dengan pedoman
penyelenggaraan Belajar dari Rumah
sebagaimana tercantum dalam lampiran
Surat Edaran ini.
Konsep BDR membuat siswa
melaksanakan seluruh proses KBM di rumah
mereka masing-masing. Atas pelaksanaanya
membuat keseharian anak bertatap muka
dengan keluarga di rumah. Keluarga
merupakan lingkungan terkecil bagi anak
untuk bernaung dalam kehidupanya. Mereka
berperan besar dalam perkembangan
psikososial anak pada usia pra-sekolah.
Sejak kecil anak sudah mendapat pendidikan
dari dari orangtuanya melalui suri teladan
dan keseharian hidup dalam keluarga
(Emiliza 2020: 42). Atas keseharian hidup
bersama keluarga di rumah psikososial anak
berkembang.
Peran psikososial keluarga atas anak
lambat laun semakin mengecil seiring
bertambahnya usia. Perkembangan anak
sekarang tidak hanya dipengaruhi oleh
lingkungan keluarga saja, melainkan juga
lingkungan di luar keluarga. Anak yang
sudah bersekolah cenderung akan
berkembang selaras dengan lingkungan
sekolahnya yaitu teman-teman sebaya
(Suharto dkk. 2018: 138). Ketika anak
beranjak sekolah interaksi psikososialnya
diisi oleh teman sebaya. Mereka akan
berkembang sejalan dengan pergaulanya
dengan teman sebaya. Dua tahap krisis
PMR, Pencinta Alam, dsb. Secara tidak
disadari oleh remaja, mereka telah
mengeksplorasi potensi-potensi dirinya.
Psikososial dalam usia pendidikan siswa
secara normal didominasi oleh faktor teman
sebaya.
Tahap keempat krisis industry vs
inferiority berindikasi kegiatan berkelompok
siswa akan berdampak besar dan akan
menjadi sumber utama pengakuan diri anak
(McLeod 2018: 13). Membanding-
bandingkan kemampuan diri sendiri dengan
teman sebaya terjadi pada fase krisis ini.
(Krismawati 2014: 50). Anak cenderung
suka berkompetisi dengan sesama rekanya
dalam segala hal termasuk prestasi kelas.
Bagi siswa yang mendapatkan pencapaian
akademis bagus akan bangga dengan
pencapaianya, sedangkan siswa yang
mendapatkan pencapaian akademis rendah
cenderung merenung dan rendah diri.
Pada tahap kelima industry vs
inferiority berindikasi dengan keremajaan
seorang siswa. Anak akan mencari jati diri
dan pengendalian diri, serta mengalami
percobaan dengan perbedaan aturan,
aktivitas, dan sikap (McLeod 2018: 14).
Dapat berarti masa remaja adalah awal
usaha pencarian diri sehingga anak berada
pada tahap persimpangan antara masa anak-
anak dengan masa dewasa (Krismawati
2014: 50). Anak mulai berjuang untuk
mengenali dirinya sebagai siapa yang
menyebabkan siswa suka mencoba hal-hal
penuh kebaruan. Teman sebaya
mempengaruhi haluan pemikiran siswa
dalam keseharianya. Anak remaja
berperilaku dan mempunyai kesenangan
yang berbeda bahkan kontradiksi dengan
perilaku dan kesenangan keluarga (Jatmika
2009: 11). Atas perlakuanya, remaja
menyukai kegiatan-kegiatan sekolah dalam
wujud ekstrakulikuler. Mereka berpartisipasi
kegiatan seperti: Pramuka, OSIS, Paskibra,
Terlebih dalam kegiatan eskstrakulikuler
tersebut melibatkan banyak siswa yang
menjadi teman sepergaulan remaja dalam
 hobi. Sehingga, peran teman sepergaulan
mendominasi tata kehidupan seorang remaja.
Dari kajian-kajian krisis psikososial
tahap keempat dan kelima diatas
menciptakan disrupsi baru bagi siswa dalam
keseharianya bersama keluarga pada masa
pandemi COVID-19. Kecenderungan siswa
yang terbiasa “nyaman” dengan pergaulan
teman sebayanya menjadi berubah secara
Konsep Media Belajar Dari Rumah
Berbasis Interaksi Psikososial Siswa
Pelaksanaan BDR tidak terlepas
dengan kondisi belajar siswa. Belajar
merupakan proses panjang yang dialami
oleh manusia sejak manusia lahir hingga
meninggal (Syarifudin 2020: 32). Dengan
belajar individu dapat mengembangkan
potensi yang berada dalam dirinya (Solina
2013: 289). Oleh karena itu belajar terjadi
secara konstan bersama kehidupan individu
untuk mengasah potensi diri. Walaupun
keadaan pandemi menciptakan atmosfer
baru, kegiatan belajar tetap dilakukan oleh
siswa di rumah. Proses belajar siswa tetap
berlangsung, hanya saja metode dan
interaksinya yang berbeda. Metode tatap
muka pembelajaran konvensional berubah
180 derajat menjadi pembelajaran jarak
jauh. Interaksi siswa dengan guru dan teman
sebatas virtual saja, berbeda dengan
interaksinya dengan keluarga di rumah yang
terjadi secara dominan.
inferiority oleh siswa SD/Sederajat dengan
pembelajaran berbasis gim dengan skema
sebagai berikut :
1. Guru mempersiapkan kuis materi
pembelajaran dengan aplikasi edmodo/
total untuk bergaul dengan keluarga dalam
keseharianya. Penerapan BDR oleh siswa
yang semula terkontrol oleh guru, menjadi
terkontrol oleh keluarga secara garis besar.
Siswa merasakan perbedaan ketika belajar
tatap muka secara langsung, lingkungan dan
suasananya penih dengan atmosfer teman-
teman sekelas. Sedangkan BDR
menciptakan atmosfer lingkungan baru
untuk belajar bersama keluarga. Sehingga
interaksi psikososial mereka dipenuhi oleh
peran keluarga di rumah, sedangkan
interaksi bersama teman sebaya hanya dapat
dilakukan melalui alat komunikasi.
BDR mengajak siswa dan orang tua
untuk saling berkolaborasi dalam
menciptakan atmosfer yang ramah dalam
proses pembelajaran. Orang tua adalah
faktor yang mempengaruhi motivasi anak
dalam belajar (Solina 2020: 293). Sehingga
perlu adanya rasa empati atas orang tua
terhadap anak dan anak terhadap orang tua.
Atas pelaksanaan BDR anak yang interaksi
psikososialnya didominasi oleh orang tua.
Maka diskursus psikososial bersifat urgensi
dalam penerapan BDR. Teori Perkembangan
Psikososial dapat menyajikan skema
pelaksanaan BDR yang bertujuan
memberikan ruang interaksi bagi siswa,
orang tua, teman sebaya dan guru pengajar.
Konsep tersebut terbagi dalam 2 tahap krisis
psikososial yang relevan dengan usia siswa
dalam pendidikan formal, yaitu krisis tahap
keempat dan krisis tahap kelima.
Berikut konsep pelaksanaan BDR
yang dapat penulis sajikan meninjau dari
teori perkembangan psikososial. Yang
pertama krisis tahap keempat industry vs
kahoot.
2. Sehari sebelum pelaksanaan
pembelajaran, guru menginstruksikan
siswa untuk belajar terlebih dahulu
melalui interaksinya dengan orang tua.
3. Orang tua mengarahkan siswa untuk
mempelajari materi pembelajaran yang
akan keluar.
4. Pada hari pelaksanaan, guru mengawali
interaksi dengan siswa melalui media
sosial milik siswa/orang tua dan
mengantarkan siswa terhadap
pembelajaran.
5. Guru dan siswa sekelas melaksanakan
pembelajaran berbasis kuis kahoot/
edmodo.
6. Siswa memperoleh skor atas
pencapaianya dalam kuis kahoot/
edmodo.
7. Guru memberikan kesempatan siswa
untuk bertanya melalui edmodo/media
sosial siswa/orang tua terhadap
pelaksanaan kuis.
8. Guru merefleksikan KBM terhadap
siswa dan mempersiapkan proses KBM
selanjutnya.
9. Guru melaporkan proses pencapaian
kuis pembelajaran terhadap orang tua.
Atas skema diatas terdapat manfaat
yang dapat dipetik sebagai berikut :
1. Bagi siswa, akan mendapatkan proses
pembelajaran yang berkompetisi sesuai
pada tahap keempat, sehingga krisis
psikosossial dapat secara lazim
terlaksana.
6. Guru dapat menerapkan mekanisme
scientific approach4 yang mengajak
siswa untuk berpikir lebih dalam
2. Bagi orang tua, dapat memantau
perkembangan pembelajaran siswa
karena interaksi mereka terhadap siswa
dan guru pengajar.
3. Bagi guru pengajar, dapat menyajikan
pembelajaran online yang menarik dan
menyenangkan sehingga menciptakan
suasana yang ramah dalam proses
KBM. Serta mempererat hubungan
kerjasama antara guru dan orang tua
dalam mengontrol perkembangan
belajar siswa.
Yang kedua, tahap kelima identity vs
role confusion. Pada tahap ini secara
dominan siswa memiliki handphone. Penulis
menyajikan dua skema. Skema tersebut
terdiri dari skema pelaksanaan KBM. Skema
tersebut terbagi pada setiap jenjang
SMP/Sederajat dan SMA/Sederajat.
Pertama, pelaksanaan KBM siswa
SMP/Sederajat dan SMA/Sederajat dengan
pembelajaran berbasis diskusi kelas :
1. Guru mempersiapkan topik pembahasan
sesuai dengan materi pembelajaran
siswa.
2. Sehari/lebih sebelum pelaksanaan
pembelajaran, guru menginstruksikan
siswa untuk belajar terlebih dahulu
melalui interaksinya dengan mereka
langsung.
3. Guru memberikan laporan terhadap
orang tua bila menginstruksikan
siswanya untuk mempelajari materi.
4. Orang tua memantau proses belajar
siswa.
5. Pada hari pelaksanaan, guru mengawali
interaksi dengan siswa melalui media
sosial milik siswa dan mengantarkan
siswa terhadap pembelajaran.
terhadap pembelajaran. Media
pembelajaran dapat menyesuaikan sesuai
dengan kondisi siswa sekelas. Guru dapat
 bekerja sama dengan siswa untuk
memilih media pembelajaran baik tatap
muka atau tertulis seperti Zoom
Meetings, Google Meet, WhatsApp,
Google Classroom, Edmodo, dll.
7. Setelah melaksanakan pembelajaran
guru dapat memberikan evaluasi dan
refleksi terhadap pembelajaran, serta
mempersiapkan untuk KBM
selanjutnya.
8. Guru melaporkan perkembangan
prestasi anak atas pembelajaran daring
terhadap orang tua.
Atas skema diatas terdapat manfaat
yang dapat dipetik sebagai berikut :
1. Bagi siswa, akan mendapatkan proses
pembelajaran yang menuntut mereka
untuk brainstorming sehingga dapat
memunculkan potensi-potensi identitas
bagi jati diri siswa. Terlebih siswa akan
lebih berani bersuara ketika mereka
tidak bertemu secara langsung (Suryani
2020). Hal tersebut memantik interaksi
psikososial mereka untuk lebih berani
dalam mengungkapkan pendapat an
mengajukan pertanyaan.
2. Bagi orang tua, Bagi orang tua, dapat
memantau perkembangan pembelajaran
siswa karena interaksi mereka terhadap
siswa dan guru pengajar.
4
Pendekatan pembelajaran Kurikulum 2013 dengan
mekanisme: observing, questioning, experimenting,
associating, communicating, dan networking.
berbasis perkembangan psikososial.
Sehingga dapat digunakan oleh guru
3. Bagi guru pengajar, dapat memberikan
pembelajaran yang interaktif karena
bentuk scientific approach lebih
terpusat pada siswa saat KBM. Serta
mempererat hubungan kerjasama antara
guru dan orang tua dalam mengontrol
perkembangan belajar siswa.
PENUTUP
Simpulan
Dari hasil kajian dan pembahasan
dapat diambil beberapa simpulan. Pertama,
terjadi disrupsi interaksi psikososial siswa
pada BDR. Ketika BDR diumumkan
membuat siswa untuk tetap berada di rumah
sambil melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Keluarga mendominasi
interaksi siswa secara langsung. Dalam
keseharianya keluarga memantau interaksi
siswa di rumah.
Kedua, usulan pelaksanaan BDR pada
subbab ketiga dalam artikel ini bertujuan
menciptakan pembelajaran yang ramah akan
interaksi siswa, orang tua, dan guru
pengajar. Sesuai dengan tahap krisis
psikososial, model pembelajaran yang
disajikan menyediakan pembelajaran yang
berbasis interaksi siswa, orang tua, dan guru
pengajar. Sehingga hubungan interaksi
antara mereka dapat berlangsung dengan
baik dan perkembangan pencapaian belajar
siswa dapat terkontrol dengan baik.
Saran
Atas hasil kajian artikel ini semoga
guru pengajar dapat mempertimbangan
usulan-usulan penulis akan model BDR
pengajar dalam KBM.
Peneliti yang menggunakan referensi
ini dapat mengembangkan penelitian-
penelitian selanjutnya dengan uji coba nyata
terhadap siswa dengan model pembelajaran
BDR berbasis perkembangan psikososial.
5
Wakil Rektor III Bidang Kewirausahaan, Kerja Sama,
dan Pengembangan Nilai Islami Universitas Islam
Balitar; Dosen Pengampu Psikologi Pendidikan Prodi
DAFTAR PUSTAKA
Ahyar, H. dkk. (2020). Buku Metode
Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (H.
Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih
banyak kepada bapak Dr. H. Supriyono,
M.Ed.5 yang telah mendidik penulis
terhadap pemahaman akan teori-teori yang
berperan dalam psikologi pendidikan.
Pendidikan Bahasa Inggris Semester 2 Universitas
Islam Balitar Tahun 2020
Abadi (ed.)). CV. Pustaka Ilmu.
Azzahra, Nadia F. (2020). Mengkaji
Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh di
 Indonesia di Masa Pandemi Covid-19.
https://cutt.ly/CIPS-
RingkasanKebijakan2
Bilfaqih, Y. dan M. N. Q. (2015). Esensi
Pengembangan Pembelajaran Daring.
Penerbit Deepublish.
Emiliza, T. (2019). Konsep Psikososial
Menurut Teori Erik H.Erikson
Terhadap Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam Tinjauan Pendidikan Islam.
Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Bengkulu.
Haryanto, Agus T. (2020). Riset: Ada 175,2
Juta Pengguna Internet di Indonesia.
Detikinet.
https://inet.detik.com/cyberlife/d-
4907674/riset-ada-1752-juta-pengguna-
internet-di-indonesia
Jatmika, S. (2009). Urip Mung Mampir
Ngguyu: Telaah Sosiologis Folklor
Jogja. Kanisius.
Khasanah, U. A. dkk. (2019). Hubungan
Perkembangan Psikososial Dengan
Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah.
Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa, 2(3),
157–162.
http://journal.ppnijateng.org/index.php/
jikj/article/download/426/255
Suryani, Y. (2020). Rekonstruksi Interaksi
Sosial untuk Efektivitas Pendidikan
Virtual dan Normalitas Baru Pada
Masa Pandemik COVID-19. Kanal
Krismawati, Y. (2014). Teori Psikologi
Perkembangan erik H. Erikson dan
Manfaatnya Bagi Tugas Pendidikan
Kristen Dewasa Ini. KURIOS (Jurnal
Teologi Dan Pendidikan Agama
Kristen), 2(1), 50.
Mcleod, S. (2018). Erik Erikson’s Stages of
Psychosocial Development. Simply
Psychology.
https://www.simplypsychology.org/Eri
k-Erikson.html
Sohibun dan Filza Y. Ade. (2017).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Virtual Class Berbantuan
Google Drive. Tadris: Jurnal
Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 2(2),
121–129.
https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.217
7
Solina, W. dkk. (2013). Hubungan Antara
Perlakuan Orangtua Dengan Motivasi
Belajar SIswa Disekolah. KONSELOR
Jurnal Ilmiah Konserling, 2(1), 289–
294.
Suharto, M. P. dkk. (2018). Pengaruh Teman
Sebaya Terhadap Perkembangan
Psikososial Anak TKI di Kabupaten
Indramayu. Focus: Jurnal Pekerjaan
Sosial, 1(2), 135–147.
Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020
Tentang Pedoman Penyelenggaraan
Belajar Dari Rumah Dalam Masa
Darurat Penyebaran Corona Virus
Disease (COVID-19), 18 (2020)
(testimony of KEMENDIKBUD RI).
Wong, Donna. L. (2008). Buku
Ajar Keperawatan Pediatrik (6th
ed.). EGC.
World Health Organization. (2020).
 YouTube BLUESHIP TV. Coronavirus disease (COVID-19)
https://youtu.be/EQpvdkp6tBY advice for the public: Myth busters.
Who.Int.
Susanti, L. (2016). Modul Metode Penelitian. https://www.who.int/emergencies/disea
Universitas Brawijaya. ses/novel-coronavirus-2019/advice-for-
public/myth-busters#:~:text=The new
Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi coronavirus is a,with soap and water
Pembelajaran Daring Untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan Yanti, Minarti T. dkk. (2020). Pemanfaatan
Sebagai dampak Diterapkanya Social Portal Rumah Belajar Kemendikbud
Distancing. METALINGUA Jurnal Sebagai Model Pembelajaran Daring di
Pendidikan Dan Sastra Indonesia, 5(1), Sekolah Dasar. ADI WIDYA: Jurnal
31–34. Pendidikan Dasar, 5(1), 61–67.
http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/A
Umar, M. (2015). Peranan Orang Tua W/article/view/1306
Dalam Peningkatan Prestasi
Belajar Anak. Jurnal Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan
Ilmiah Edukasi, 1(1), 20–28. Karakter. Kencana Prenada Media
https://jurnal.ar- Group.
raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/v
iew/315