PEDOMAN

DIKLAT BERJENJANG PENDIDIK PAUD

KEMENTERIANPENDIDIKANDAN KEBUDAYAAN
DIREKTORATJENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DIREKTORAT PEMBINAANGURUDANTENAGAKEPENDIDIKANPAUD DAN DIKMAS
TAHUN2015

1
 SAMBUTAN

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT atas tersusunnya Pedoman Diklat Berjenjang
PTK PAUD.Pedoman ini merupakan salah satu pengimplementasian kebijakan dalam
pembinaan PTK PAUD, sekaligus menjadi acuan bagi pihak-pihak yang peduli pada
peningkatan mutu PTK PAUD.

Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK), Kemendikbud merupakan
institusi pemerintah yang bertanggungjawab terhadap Pembinaan PTK PAUDNI termasuk
Pembinaan PTK PAUD. Dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, pasal 28 disebutkan bahwa PAUD dapat diselenggarakan pada jalur
pendidikan formal, nonformal, dan informal. Keberhasilan penyelenggara PAUD tidak
terlepas dari peran Pendidik PAUD, mengingat tugas utamanya adalah mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada satuan
pendidikan jenjang PAUD, Untuk menjalankan tugas utama tersebut seorang Pendidik harus
memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Selain itu seorang Pendidik juga harus memiliki kualifikasi minimal
S1/D-IV (Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 dan Permendikbud Nomor 137 tahun 2014).

Ditjen PAUDNI telah berupaya melakukan berbagai pembinaan baik dalam hal peningkatan
kualifikasi, pembinaan karir dan kompetensi, pemberian penghargaaan dan peningkatan
kesejahteraan kepada PTK PAUD (baik jalur pendidikan formal maupun nonformal).

Dengan adanya Pedoman Diklat Berjenjang PTK PAUD ini, diharapkan tuntutan standar
kompetensi PTK PAUD dapat dipenuhi sehingga layanan PAUD semakin bermutu. Ucapan
terima kasih disampaikan kepada semua pihak atas dukungannya terutama stakeholders
pendidikan di wilayah provinsi maupun kabupaten/kota yang telah memberikan
konstribusinya dalam peningkatan mutu Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan
Informal.

Jakarta, Maret 2015

Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan,

Sumarna Surapranata
NIP. 195908011985031002

2
 KATA PENGANTAR

Puji Sukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena Direktorat
Pembinaan Guru Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan
Masyarakat (Dit. PGTK PAUD Dan DIKMAS), Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga
Kependidikan (Ditjen GTK) dapat menyelesaikan Pedoman Diklat Berjenjang Pendidik PAUD.

Dit PGTK PAUD Dan Dikmas, sebagai institusi yang bertanggung jawab terhadap
pembinaan PTK PAUD sesuai dengan tugas dan fungsinya memandang perlu untuk
menyusun pedoman diklat berjenjang pendidik PAUD dalam rangka pembinaan karir melalui
peningkatan kualifikasi, kompetensi, penghargaan dan perlindungan. Pedoman ini
diharapkan dapat memberikan persepsi yang sama pada semua pihak yang
menyelenggarakan diklat berjenjang pendidik PAUD.

Akhirnya kami menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan konstibusinya dalam proses penyusunan Pedoman Diklat Berjenjang ini mulai
dari tahap persiapan hingga terlaksananya kegiatan.

Jakarta, Maret 2015

Direktur PGTK PAUD DAN DIKMAS

Dr. Nugaan Yulia Wardhani Siregar, M.Psi

NIP. 195607241983032001

3
 DAFTAR ISI

KATA SAMBUTAN xx
KATA PENGANTAR xx
DAFTAR ISI xx

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Dasar ............................................................................................ xx
B. Dasar ..................................................................................................................... xx
C. Tujuan ................................................................................................................... xx
D. Hasil Yang Diharapkan .......................................................................................... xx

BAB II PROGRAM DIKLAT

A. Struktur Diklat ...................................................................................................... xx
B. Penyelenggara ...................................................................................................... xx
C. Sarana dan Prasarana ........................................................................................... xx
D. Materi ................................................................................................................... xx
E. Mekanisme Diklat ................................................................................................. xx
F. Metode ................................................................................................................. xx
G. Peserta .................................................................................................................. xx
H. Pelatih ................................................................................................................... xx
I. Evaluasi Peserta .................................................................................................... xx
E. Kelulusan Peserta Diklat ....................................................................................... xx

BAB III PROSEDUR OPERASIONAL BAKU PENYELENGGARA DIKLAT

A. Tahap Persiapan ................................................................................................... xx
B. Pelaksanaan ......................................................................................................... xx
F. Tindak Lanjut ........................................................................................................ xx

BAB IV EVALUASI DAN PELAPORAN

A. Evaluasi ................................................................................................................ xx
G. Pelaporan ............................................................................................................. xx
4
BAB V PENUTUP ............................................................................................................... xx
LAMPIRAN xx
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu program prioritas
pembangunan pendidikan di Indonesia. Keberhasilan PAUD tidak terlepas dari peran
pendidik PAUD sesuai perannya dalam membimbing, mengasuh, merawat, mendidik dan
melindungi anak dalam upaya memaksimalkan tumbuh kembang anak.

Pendidik PAUD adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan,

melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta
melakukan pembimbingan, pengasuhan, perawatan, dan perlindungan anak didik.
Dalam menjalankan tugas dan fungsinya, pendidik PAUD harus memenuhi kualifikasi dan
kompetensi yang dipersyaratkan sesuai dengan Permendikbud No. 137 tahun 2014
tentang Standar Nasional PAUD. Pada bab VII pasal 24 disebutkan bahwa pendidik anak
usia dini terdiri dari guru PAUD, guru pendamping dan guru pendamping muda. Masing-
masing tingkatan pendidik memiliki kewewenangan dan tanggung jawab yang berbeda
dalam pelaksanaan tugasnya sesuai dengan kualifikasi dan kompetensinya.

Kondisi di lapangan menunjukkan bahwa pendidik PAUD, terutama pada jalur

pendidikan nonformal memiliki variasi yang beragam secara kualifikasi maupun
kompetensi. Masih ditemukan pendidik yang berpendidikan dasar (SD atau SMP),
namun demikian banyak pula pendidik yang memiliki tingkat pendidikan menengah
(SMA atau SMK) dan sedikit sekali yang berpendidikan diploma dan sarjana, meskipun
tidak relevan/sesuai dengan bidang pendidikan anak usia dini.

Disisi lain, banyak pendidik PAUD yang menjalankan tugasnya melebihi

kewenangan yang seharusnya. Tidak jarang kita menemukan guru PAUD yang
hanya tamatan SMP sudah berperan menjadi guru inti di lembaga PAUD tersebut. Atas
dasar kondisi tersebut, diperlukan suatu upaya agar semua pendidik pada jenjang
pendidikan anak usia dini dengan kewenangan yang diembannya sesuai dengan

5
 kompetensi dan kualifikasi seharusnya.

Berdasarkan kondisi tersebut maka Direktorat Pembinaan Guru dan Tenaga

Kependidikan PAUD dan Dikmas (Dit. PGTK PAUD dan Dikmas) Direktorat Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan yang mempunyai tugas dan fungsi melaksanakan penyusunan
bahan perumusan, koordinasi dan pelaksanaan kebijakan, norma, standar, prosedur,
kriteria, bimbingan teknis dan supervisi rencana kebutuhan, peningkatan kualifikasi dan
kompetensi dan pemindahan guru, pendidik lainnya dan tenaga kependidikan dan
penyusunan bahan pengendalian formasi guru dan pendidik lainnya pada pendidikan
anak usia dini dan pendidikan masyarakat, melakukan berbagai diklat mulai dari tingkat
pusat, provinsi dan kabupaten/kota.

Kegiatan diklat pendidik PAUD tersebut bertujuan untuk meningkatkan

kompetensi tiga tingkatan pendidik PAUD (guru PAUD, guru pendamping dan guru
pendamping muda) secara berkesinambungan dan berjenjang.Diklat tersebut meliputi
diklat dasar, diklat lanjutan dan diklat mahir.Diklat dasar ditujukan untuk
mempersiapkan pendidik sebagai guru pendamping muda dengan kompetensi
minimal.Diklat lanjutan ditujukan untuk mempersiapkan pendidik yang kompeten
sebagai guru pendamping dan diklat mahir ditujukan untuk mempersiapkan guru
kompeten sebagai guru PAUD.

Kegiatan diklat dilakukan mulai dari tingkat pusat, provinsi sampai

kabupaten/kota yang diselenggarakan oleh lembaga yang memenuhi syarat atau
ditetapkan sebagai penyelenggara.Keberhasilan pelaksanaan diklat ini selain tergantung
kualitas penyelenggara diklat juga ditentukan oleh kualitas pelatih, pendamping,
evaluator dan strategi pelaksanaan diklat serta komponen terkait lainnya.Agar
pelaksanaan diklat dapat terstandar, maka perlu disusun pedoman diklat berjenjang
pendidik PAUD.

B. Dasar
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
3. Undang-Undang Nomor 23 tahun 2014 tentang Kewenangan Pemerintah Pusat dan

6
 Daerah dalam Pendidikan
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggara Pendidikan
6. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 11 tahun 2015 tentang
Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

C. Tujuan
1. Tujuan Umum
Secara umum, pedoman ini bertujuan memberikan acuan kepada semua pihak yang
berkenaan dengan penyelenggaraan diklat berjenjang Pendidik PAUD.

2. Tujuan Khusus
Secara khusus pedoman ini bertujuan untuk memberikan rambu-rambu dan aturan-
aturan yang terstandar untuk digunakan dalam setiap penyelenggaraan kegiatan
diklat berjenjang pendidik PAUD.

D. Hasil Yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari Pedoman Diklat Berjenjang Pendidik PAUD
ini adalah:
1. Terdapat persepsi yang sama pada semua pihak dalam penyelenggaraan diklat
berjenjang
2. Terselenggaranya diklat bejenjang pendidik PAUD yang sesuai standar

7
 BAB II
PROGRAM DIKLAT

A. Struktur Diklat

Permendiknas No. 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik

Pendidik dan Permendikbud No. 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD
merupakan dua payung hukum yang mengatur kompetensi dan kualifikasi akademik
pendidik PAUD. Menurut Permendikbud No. 137 tahun 2014 pendidik anak usia dini
adalah merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan
pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan,
pelatihan, pengasuhan dan perlindungan.Seorang pendidik bukan saja harus memenuhi
kualifikasi akademik tapi juga harus memenuhi empat kompetensi utamanya yaitu:
kepribadian, profesional, pedagogik dan sosial yang dijabarkan dalam sub kompetensi
dan indikator.

Terdapat tiga tingkatan pendidik PAUD yaitu guru, guru pendamping dan guru
pendamping muda dengan masing-masing kualifikasi dan kompetensi yang harus
dipenuhi. Pada tingkat guru pendamping muda dipersyaratkan kualifikasi akademik
SMA dan memenuhi 20 indikator. Pada tingkat guru pendamping, dipersyaratkan
kualifikasi akademik D2 dan memenuhi 52 indikator. Pada tingkat guru, dipersyaratkan
kualifikasi akademik S1/D4 dan memenuhi 61 indikator. Berdasarkan kompetensi
yang dipersyaratkan tersebut maka dirancanglah tiga tingkatan diklat berjenjang yang
diselenggarakan dengan beban waktu sebanyak 192 jam pelajaran tatap muka @ 45
menit dan 600 jam pelajaran tugas mandiri, dengan deskripsi sebagai berikut:

1. Diklat Dasar dengan beban sebanyak 48 pelajaran @ 45 menit dan 200 jam pelajaran
tugas mandiri yang ditujukan untuk mempersiapkan pendidik sebagai guru

8
 pendamping muda dengan kompetensi minimal.
2. Diklat Lanjut dengan beban waktu sebanyak 64 jam pelajaran @ 45 menit dan 200
jam pelajaran tugas mandiri yangditujukan untuk mempersiapkan pendidik sebagai
guru pendamping dengan kompetensi minimal.
3. Diklat Mahir ditujukan untuk mempersiapkan guru kompeten sebagai guru PAUD
dengan beban waktu sebanyak 80 jam pelajaran @ 45 menit tatap muka dan 200
jam pelajaran tugas mandiri.

B. Penyelenggara
Penyelenggara diklat adalah lembaga/institusi yang memiliki tugas dan fungsi
meningkatkan mutu PTK pada umumnya dan PTK PAUD pada khususnya, baik yang
didukung oleh danaAPBN, APBD, berbagi pembiayaan (sharing cost) antara pemerintah
dengan pihak lain maupun sumber dana lainnya yang tidak mengikat. Bagi lembaga
nonpemerintah, kriteria penyelenggara diklat ini adalah:
1. Memiliki akte notaris/badan hukum.
2. Memiliki kepanitiaan yang mampu menyelenggarakan diklat berjenjang pendidik
PAUD.
3. Memiliki pengalaman dalam menyelenggarakan diklat tentang PAUD.
4. Mampu menyediakan pelatih yang kompeten di bidangnya.
5. Mampu membuat dan mengembangkan program diklat yang mengacu pada
pedoman dari pusat.

C. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang digunakan adalah:
1. Media dan bahan belajar yang terdiri dari modul/diklat/handout,lembar bacaan,
lembar tugas, format instrumen dan lembar evaluasi (pre-test, proses dan post-test)
2. Sarana pembelajaran terdiri atas: meja dan kursi, papan tulis/white board dan spidol,
kertas dinding, OHP/LCD/Laptop, ATK peserta, ATK panitia dan ATK pelatih.
3. Prasarana penyelenggaraan diklat terdiri atas: ruang belajar/ruang diskusi, lokasi
praktek pembelajaraan PAUD atau memiliki kemitraan dengan lembaga PAUD di
sekitar tempat penyelenggaraan, asrama, ruang makan, toilet, tempat ibadah, ruang
sekretariat panitia dan sarana olahraga dan P3K.

9
 4. Sarana-sarana lain yang diperlukan untuk kegiatan praktek sesuai materi.

D. Materi
Materi Diklat Dasar dirancang dengan mengacu pada kompetensi guru
pendamping muda dan Materi Diklat Lanjutan dirancang dengan mengacu pada
kompetensi guru pendamping yang dipersyaratkan Permendikbud No. 137 tahun 2014
tentang Standar Nasional PAUD. Adapun materi Diklat Mahir dirancang dengan
mengacu pada Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru
PAUD.
Materi yang disajikan dalam kegiatan diklat ini seperti dalam tabel sebagai berikut:

1. Diklat Dasar
Jam Pelajaran
No. Materi
Teori Praktek Jumlah
Materi Umum
Kebijakan Direktorat GTK PAUD dan
1. 2 - 2
Dikmas
2. Kebijakan Direktorat PAUD 2 - 2
Materi Pokok
3. Konsep Dasar PAUD 3 - 3
4. Perkembangan Anak Usia Dini 2 2 4
Pengenalan Anak Berkebutuhan Khusus
5. 2 2 4
(ABK)
6. Cara Belajar AUD 3 3 6
7. Kesehatan dan Gizi AUD 2 3 5
8. Perencanaan Pembelajaran 4 4 8
9. Penilaian Perkembangan Anak 2 3 5
10. Etika dan Karakter Pendidik AUD 2 - 2
11. Komunikasi dalam Pengasuhan 2 1 3
12. Peer Teaching - 4 4
Jumlah keseluruhan 26 22 48

10
2. Diklat Lanjut
Jam Pelajaran
No. Materi
Teori Praktek Jumlah
Materi Umum
Kebijakan Direktorat GTK PAUD dan
1. 2 - 2
Dikmas
2. Kebijakan Direktorat PAUD 2 - 2
Materi Pokok
3. Pemahaman Kurikulum PAUD 2 4 6
Pengembangan 6 Aspek Perkembangan
4. 2 3 5
Anak Usia Dini
Pemahaman Anak Berkebutuhan Khusus
5. 2 3 5
(ABK) dan Cara Belajarnya
Pengembangan Strategi Pembelajaran
6. 2 4 6
PAUD
7. Deteksi Dini Tumbuh Kembang AUD 2 3 5
Pengembangan Perencanaan
8. 4 7 11
Pembelajaran
Pendalaman Penilaian Perkembangan
9. 2 5 7
Anak
10. Etos Kerja dan Etika Pendidik PAUD 2 - 2
Penyelenggaraan Program Pemberdayaan
11. 2 2 4
Orangtua di Lembaga PAUD
12. Peer Teaching - 9 9
Jumlah keseluruhan 24 40 64

11
3. Diklat Mahir

Jam Pelajaran
No. Materi
Teori Praktek Jumlah
Materi Umum
Kebijakan Direktorat GTK PAUD dan
1. 2 - 2
Dikmas
2. Kebijakan Direktorat PAUD 2 - 2
Materi Pokok
3. Pengelolaan Kurikulum PAUD 4 4 8
4. Pendidikan Inklusif di PAUD 3 3 6
Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip
5. 4 - 4
Pembelajaran AUD
Stimulasi DIni dan Intervensi Dini Tumbuh
6. 2 5 7
Kembang (SDIDTK) Anak
Pengembangan Rencana Pembelajaran
7. 2 6 8
Inovatif
8. Penelitian Tindakan Kelas 4 5 9
Pengembangan Kepribadian Pendidik
9. 2 3 5
PAUD
10. PAUD Holistik Integratif 3 3 6
Pengembangan Kreativitas Karya Seni
11. 3 6 9
untuk Pembelajaran AUD
Pemanfaatn Teknologi Informasi dan
12. 2 3 5
Komunikasi dalam Pembelajaran PAUD
13. Peer Teaching - 9 9
Jumlah keseluruhan 33 47 80

Catatan :

Materi terdapat dalam modul-modul dan pedoman pembelajaran.Beberapa materi

pelatihan ada yang terdapat dalam satu modul, ada juga satu mata pelatihan
12
 terdapat dalam satu modul.Contohnya : Pedoman Pembelajaran PAUD, dapat
digunakan untuk menyampaikan materi : Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,
Perencanaan dan Evaluasi, serta Komunikasi dan Pengasuhan (Diklat Dasar dan
Diklat Lanjut). Modul Pengenalan Anak Berkebutuhan Khusus dan Cara Belajarnya
dapat digunakan untuk materi Pengenalan Anak Khusus dan Cara Belajarnya (Diklat
Lanjut), serta Program Inklusi di Lembaga PAUD (Diklat Mahir).

E. Mekanisme Diklat
Mekanisme pelaksanaan Diklat Berjenjang dengan seluruh komponen yang
terlibat seperti tampak pada Gambar 1 di bawah ini:

Gambar 1
Mekanisme Diklat

Pengelola Program Pelaporan ke Dit.GTK

Diklat PAUD dan
DIKMAS/Dinas Pend.
Prov/Kab/Kota
Koordinasi Kemitraan

Pemberitahuan ke
Direktorat GTK
PAUD dan DIKMAS Tim Fasilitator/ Kendali
Mutu
SERTIFIKAT
DIKLAT
Rekrutmen
CalonPeserta

Proses
Penilaian Tugas Evaluasi
Diklat Mandiri Tugas
Proses

Penyediaan Sarana
Pendukung
Pelatihan

Pasca Diklat Pemberian Sertifikat

Persiapan Proses Diklat

Penjelasan Sistem Pelatihan:

1. Kegiatan memiliki 4 tahapan utama, yaitu persiapan, proses diklat, pasca diklat, dan
pemberian sertifikat. Penjelasan tentang setiap tahapan tersebut dijelaskan pada
standar operasional prosedur yang disajikan pada Bab III.

13
 2. Kegiatan yang dilakukan oleh pengelola dilaporkan kepada Direktorat Pembinaan
GTK PAUD dan Dikmas Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud.

3. Tim Pelatih/kendali mutu adalah Tim yang ditunjuk oleh Pemerintah atau Dinas
Pendidikan untuk mengawal pelaksanaan kegiatan diklat.Pelatih yang dipilih adalah
orang yang memenuhi persyaratan sebagaimana dicantumkan pada pedoman ini.

4. Kelulusan peserta ditentukan oleh keberhasilan peserta dalam memenuhi dua

tahapan kegiatan utama, yaitu tahapan proses diklat dan tahapan pasca diklat. Pada
tahapan diklat, peserta mengikuti seluruh rangkaian kegiatan dan pada kegiatan
tersebut dilakukan evaluasi, baik pre-test, proses, maupun post-test. Bagi peserta
yang dinyatakan lulus tahapan ini selanjutnya mendapatkan tugas mandiri selama 25
hari kerja. Hasil pencapaian tugas mandiri selanjutnya dinilai oleh tim pelatih/tim
yang dibentuk oleh panitia penyelenggara.

F. Metode
Terdapat 133 indikator dari turunan 4 kompetensi utama yang dipersyaratkan
Permendiknas No. 16 tahun 2007 dan Permendikbud No. 137 tahun 2014 yang harus
diupayakan dapat terangkum setelah seorang pendidik PAUD mengikuti Diklat
Berjenjang ini. Untuk mencapai kompetensi secara optimal diperlukan pendekatan,
metode, dan strategi yang mempertimbangkan kondisi peserta, materi, serta aspek-
aspek sosiokultural lainnya.
Metode yang dapat dipergunakan, dalam pelaksanaan pelatihan pendidikPAUD, antara
lain:
1. Ceramah, penyampaian materi dengan memperhatikan perbedaan intelektual dan
pengalaman peserta dan disampaikan dengan bahasa yang dipahami peserta.
Diperlukan pelatih yang mampu memilih dan memilah kalimat.Materi harus fokus,
dari hal-hal yang bersifat umum ke hal-hal yang lebih rinci.Diharapkan fasilitator
menggunakan poin-poin sehingga memudahkan peserta menyerap materi
pelatihan;
2. Diskusi, bertujuan untuk mengukur tingkat penerimaan dan pemahaman peserta
terhadap materi yang disampaikan;

14
 3. Tanya jawab, ditujukan untuk menarik perhatian peserta dan membuat peserta
selalu siap terhadap apa yang disampaikan pelatih;
4. Studi kasus, memaparkan kasus yang berhubungan dengan materi agar mudah
diterima dan dipahami oleh peserta;
5. Praktek, mengaktualisasikan materi pelatihan kedalam bentuk kegiatan yang terlihat
dan menghasilkan karya;
6. Motivasi, setiap kalimat yang disampaikan menggunakan kata-kata dan bahasa yang
santun dan penuh motivasi;
7. Energizer, kegiatan untuk menghindarkan peserta dari kejenuhan;
8. Refleksi diri, memberikan kesempatan kepada peserta untuk melakukan
pemaknaan terhadap apapun yang ingin ia kuasai melalui pelatihan dan didukung
oleh pelatih dan peserta lainnya.

G. Peserta
Peserta diklat pendidik PAUD ini berasal dari pendidik PAUD yang berada di
kabupaten/kota dan provinsi dengan kriteria umum sebagai berikut:
1. Sehat jasmani dan rohani.
2. Bersedia mengikuti diklat dari awal sampai akhir.
Adapun kriteria khusus peserta sesuai jenis diklat yang diikuti seperti yang tampak pada
tabel berikut ini:

NO ASPEK DIKLAT DASAR DIKLAT LANJUT DIKLAT MAHIR

1 USIA Minimal 19 Tahun Minimal 19 Tahun Minimal 19 Tahun
SMA atau
2 PENDIDIKAN SMA atau sederajat SMA atau sederajat
sederajat
1 Tahun (ditunjukan 1 Tahun (ditunjukan
PENGALAMAN
3 0 Tahun dengan SK masih dengan SK masih
KERJA
aktif) aktif)
PENGALAMAN
Memiliki sertifikat Memiliki Sertifikat
4 MENGIKUTI -
Diklat Dasar Diklat Lanjut
PELATIHAN

H. Pelatih

15
 Pelatih dapat berasal dari unsur birokrat, akademisi, profesional, praktisi dan anggota
masyarakat sepanjang memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Kualifikasi pendidikan minimal S1.
2. Memiliki kompetensi dalam bidang PAUD.
3. Menguasai materi diklat PAUD.
4. Menguasai metode dan strategi pembelajaran orang dewasa.
5. Mampu menyediakan dan menyajikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan
penilaian perkembangan anak.
6. Dapat berkomunikasi dengan baik
7. Direkomendasikan oleh lembaga/instansi tempat tugas.
8. Diutamakan bagi yang memiliki sertifikat TOT/MOT/DIKLAT sesuai dengan jenis
program diklat.
9. Mampu mengoperasikan perangkat komputer.

I. Evaluasi Peserta
Evaluasi peserta dilaksanakan dalam dua tahapan, yaitu evaluasi pada saat kegiatan
pelatihan dan setelah selesai mengikuti kegiatan pelatihan terstruktur. Evaluasi saat
pelatihan mencakup komponen sebagai berikut :
1. Persentase kehadiran paling sedikit 90%
2. Skor Nilai Teori berdasarkan hasil post-test 75%
3. Skor Nilai Praktik minimal 75%
4. Keaktifan dalam proses diklat (kedisiplinan, keaktifan dalam mengajukan
pertanyaan, diskusi, kerjasama)
Evaluasi pasca pelatihan berupa penyelesaian tugas mandiri. Evaluasi dilakukan melalui
penilaian terhadap dokumen laporan yang disampaikan oleh peserta setelah
melaksanakan tugas mandiri selama 25 hari efektif di lembaga PAUD dengan fokus
utama yaitu:
1. Diklat Dasar: Memahami tugas dan kewenangan dalam membantu Guru dan Guru
Pendamping.

16
 2. Diklat Lanjutan: Memahami dan mampu melakukan perencanaan, pelaksanaan
dan penilaian pembelajaran.
3. Diklat Mahir: Memahami dan mampu melakukan perencanaan, pelaksanaan dan
penilaian pembelajaran yang lebih komprehensif.
Peserta harus membuat laporan tugas mandiri selambat-lambatnya 30 hari efektif
setelah mengikuti Diklat Berjenjang.

J. Kelulusan Diklat
1. Peserta yang telah menyelesaikan Diklat Berjenjang akan memperoleh surat
keterangansebagai peserta diklat dari penyelenggara.
2. Peserta dapat memperoleh sertifikat jika telah mengikuti proses diklat dan tugas
dengan persentase penilaian sebagai berikut:
- Nilai pada proses Diklat 40%
- Nilai tugas mandiri 60%
3. Kriteria penilaian pada sertifikat adalah sebagai berikut:
- Nilai 60 - 75 (Cukup)
- 76 - 89 (Baik)
- 90 - 100 (Sangat Baik)
4. Sertifikat dapat diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas atau
Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota sesuai dengan kesepakatan.

17
 BAB III
PROSEDUR OPERASIONAL BAKU
PENYELENGGARAAN DIKLAT BERJENJANG

A. Tahap Persiapan
Tahapan persiapan mencakup kegiatan sebagai berikut:
1. Menyusun disain diklat yang berisikan minimal : latar belakang, tujuan, dasar
pelaksanaan, tempat dan waktu pelaksanaan, pelatih, panitia, struktur materi dan
silabus, pembiayaan, sarana prasarana.
2. Mengirimkan pemberitahuan pelaksanaan Diklat Berjenjang kepada Direktorat
Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Surat baik yang dikirim melalui Pos
dengan alamat Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jl. Jenderal Sudirman
Gedung D Lt. 13 Senayan Jakarta 10270 atau email ryan_paska09@yahoo.co.idyang
dilampiri dengan disain diklat.
3. Rapat koordinasi dengan instansi/mitra terkait (Dinas Pendidikan, PP-PAUDNI, BP-
PAUDNI, LPTK, IGTKI, HIMPAUDI, IGRA, dll).
4. Penetapan kepanitiaan diklat melalui surat keputusan.
5. Rapat koordinasi dengan pelatih.
6. Menyiapkan surat-surat (tempat diklat, permohonan pelatih, undangan pembukaan
dan penutupan, dll).
7. Menginformasikan kegiatan diklat, pemanggilan/pendaftaran dan seleksi peserta.
8. Persiapan administrasi pelatihan (daftar hadir, biodata pelatih dan peserta, sertifikat
penggandaan soal pre-post test, dsb).
9. Persiapan akomodasi, konsumsi, dokumentasi, dan publikasi.
10. Penggandaan bahan diklat.
11. Pengadaan ATK.
12. Rapat persiapan akhir.

18
B. Tahap Pelaksanaan
Diklat berjenjang dapat dilaksanakan dalam satu paket sesuai dengan jam pelajaran
yang telah ditentukan, misalnya Diklat Dasar selama 5 hari secara berturut-turut atau
dilaksanakan secara bertahap dengan jeda hari disesuaikan kondisi di lapangan.
Rangkaian kegiatan selama diklat berlangsung sebagai berikut:
1. Penerimaan peserta
2. Pembukaan
3. Penjelasan teknis
4. Pre test
5. Dinamika kelompok
6. Pelaksanaan pelatihan (penyampaian materi diklat, evaluasi peserta, dan pelatih)
7. Post test
8. Evaluasi Penyelenggaraan
9. Refleksi dan Penjelasan Tugas Mandiri
10. Penutupan
11. Penyelesaian administrasi
12. Penyusunan dan pengiriman laporan dan sertifikat untuk mendapatkan legalitas dari
Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan
PAUD Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan atau pihak lain yang berwenang.

C. Tindak Lanjut
1. Peserta
Sebagai tidak lanjut Diklat Berjenjang, peserta dapat mendaftarkan diri untuk
mengikuti uji kompetensi pada tempat uji kompetensi (TUK) terdekat agar
mendapatkan sertifikat kompetensi.
2. Panitia
- Memfasilitasi peserta untuk mengikuti uji kompetensi.
- Melaksanakan evaluasi pasca diklat berjenjang untuk mengetahui peningkatan
kompetensi peserta, dengan melibatkan pihak terkait (Himpaudi, IGTKI, Gugus
PAUD, Penilik, Pengawas, Forum PAUD, Pamong Belajar).

19
 BAB IV
EVALUASI DAN PELAPORAN

A. Evaluasi
Untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan diklat ini, penyelenggara harus melakukan
evaluasi terhadap penyelenggaraan program diklat. Evaluasi tersebut meliputi:
1. Evaluasi terhadap peserta.
Evaluasi terhadap peserta adalah evaluasi untuk mengetahui tingkat kemampuan
dan keberhasilan peserta dalam memahami materi diklat.Sistem evaluasi dilakukan
sesuai dengan tahapan evaluasi yang telah dijelaskan pada Bab II di atas.
2. Evaluasi terhadap pelatih.
Evaluasi terhadap pelatih adalah evaluasiyang dilakukan untuk mengetahui
kemampuan dalam membelajarkan, membimbing, memfasilitasi dan melatih
substansi materi pada peserta diklat, serta unjuk kerja pelatih dengan didasarkan
pada indikator sebagai berikut:
a. Penguasaan materi.
b. Penguasaan kelas.
c. Sistematika penyajian.
d. Kemampuan menyajikan materi.
e. Ketepatan waktu.
f. Penggunaan media pembelajaran.
g. Penguasaan metode pembelajaran.
h. Sikap dan perilaku.
i. Pemberian motivasi.
j. Cara menjawab pertanyaan.
k. Penggunaan bahasa.
l. Pencapaian tujuan pembelajaran.
m. Kerapian berpakaian.
n. Kerjasama antar pelatih, peserta dan panitia.
Evaluasi terhadap pelatih dapat dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi yang
dilakukan langsung oleh penyelenggara terhadap pelatih dan/atau oleh peserta.
20
 3. Evaluasi penyelenggaraan.
Evaluasi penyelenggaraan diklat mencakup:
a. Akomodasi.
b. Konsumsi.
c. Pelayanan kesekretariatan.
d. Ruang Belajar.
e. Sarana Prasarana.
f. Lingkungan/suasana belajar.
g. ATK peserta dan panitia.
h. Pelayanan Kesehatan.

B. Pelaporan
Laporan penyelenggaraan kegiatan diklat disusun dengan sistematika diklat disusun
dengan sistematika laporan sebagai berikut:

Halaman Judul
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Dasar
C. Tujuan
D. Hasil Yang Dicapai
BAB II PELAKSANAAN
A. Waktu dan Tempat
B. Sarana Prasarana
C. Struktur Program
D. Metode
E. Peserta
F. Pelatih
G. Kepanitiaan
H. Sumber Anggaran/Dana

21
BAB III PROSES DIKLAT
A. Persiapan
B. Pelaksanaan
C. Monitoring dan Supervisi
BAB IV HASIL DIKLAT
A. Hasil evaluasi peserta, penyelenggaraan, dan pelatih
B. Faktor pendukung,dan penghambat, dan pemecahan masalah
1. Pendukung
2. Penghambat
3. Pemecahan Masalah
BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
B. Saran
C. Rekomendasi
BAB VI PENUTUP LAMPIRAN
A. Disain pelatihan
B. SK kepanitiaan
C. Alur pelatihan
D. Jadwal dan materi pelatihan
E. Daftar hadir peserta, pelatih dan panitia
F. Hasil evaluasi peserta, pelatih, penyelenggara
G. Rekap biodata peserta, pelatih dan pelatih
H. Hasil-hasil diklat
I. Bukti fisik/administrasi pengeluaran keuangan

22
 BAB V
PENUTUP

Pedoman Diklat Berjenjang Pendidik PAUD ini diharapkan dapat dijadikan acuan dalam
penyelenggaraan Diklat Pendidik PAUD, dan menjadi standar dalam penyelenggaraan diklat
sejenis, sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai secara optimal, efisien dan
efektif sesuai dengan yang diharapkan.
Hal yang belum diatur dalam pedoman ini dapat disesuaikan dalam penyelenggaraan diklat
di daerah masing-masing dan terlebih dahulu dikonsultasikan dengan Direktorat Pembinaan
GTK PAUD dan Dikmas Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.

23
LAMPIRAN

24
 Lampiran 1

ALUR KEGIATAN DIKLAT DASAR PENDIDIK PAUD

HARI KE 1 HARI KE 2 HARI KE 3 HARI KE 4 HARI KE 5

PEMBUKAAN

Etika dan Karakter Pendidik Evaluasi Pembelajaran

Perkembangan Anak (4)
Cara Belajar Anak Usia Dini PAUD (4) (5)
(Lanjutan) (6)

Keb. Dit. PPAUD

(2)

Keb.Dit. PGTK PAUD&

DIKMAS (2) Komunikasi dalam
Pengenalan Anak Pengasuhan (4)
Berkebutuhan Khusus (4)

Perencanaan
Pembelajaran (6)
Konsep Dasar PAUD (4) Kesehatan dan Gizi AUD (5) Post tes
Cara Belajar Anak Usia Dini Reflekxi
(2) PENUTUPAN
 ALUR KEGIATAN DIKLAT LANJUT PENDIDIK PAUD

HARI KE 1 HARI KE 2 HARI KE 3 HARI KE 4 HARI KE 5 HARI KE 6 HAI KE 7

Pemahaman Deteksi Tumbuh Pengembangan
PEMBUKAAN Kurikulum PAUD Kembang Anak Perencanaan
(lanjutan) (2) Penyelenggaraan (Lanjutan) (2) Pembelajaran Strategi
Program (Lanjutan) (4) Pembelajaran
Pemberdayaan (Metode dan Teknik
Orang Tua di Observasi serta
Keb.Dit.PPAUD Pemahaman Anak Lembaga PAUD (6) Praktek Mengajar)
(2) Berkebutuhan (6)
Etos Kerja dan
Khusus dan Cara
Etika Pendidik
Belajarnya (8)
PAUD (4)

Keb.Dit. PGTK
PAUD& DIKMAS (2)

Pengembangan 6
Aspek AUD (8)
Pendalaman
Pengembangan Evaluasi
Deteksi Tumbuh Perencanaan Pemahaman Pembelajaran (6) Post tes
Kembang Anak (4) Pembelajaran (4) Kurikulum PAUD Reflekxi
Strategi (4) PENUTUPAN
Pembelajaran (2)
 ALUR KEGIATAN DIKLAT MAHIR PENDIDIK PAUD

HARI KE 1 HARI KE 2 HARI KE 3 HARI KE 4 HARI KE 5 HARI KE 6 HAI KE 7 HARI KE 8 HAI KE 9

Pemanfaatan Pemanfaata PTK sbg Bag.

ICT dlm Pengemban
PEMBUKAAN n ICT dlm Evaluasi
Pemb. PAUD gan
Inklusi Anak Pemb. Pemb. (2) Pengemban
(2) (Lanjutan) Kepribadian
Berkebutuha PAUD (2) (Lanjutan) gan PAUD
(4)
n Khusus di (Lanjutan) Berbasis
Pengembang (Lanjutan)
Keb.Dit. PGTK an Kreativitas Lembaga Budaya
PAUD& Karya Seni PAUD (6) Lokal (6)
DIKMAS (2) untuk
(Lanjutan) Pembelajaran Intervensi
AUD (8) Dini Tumbuh
Kembang
Keb.Dit.PPAU Anak (6)
D
(2)
Penelitian
Teori Belajar
Tindakan
dan Prinsip- Pengemban Pengembang
Kelas
prinsip gan an PAUD
sebagai
Pembelajara Pengemban secara Post tes
Bagian dari Reflekxi
n AUD (10) gan Integral dan
Evaluasi PENUTUPAN
Pemanfaatan Rencana Holistik (8)
Pemahaman Pembelajar
ICT dalam Pembelajar
Kurikulum an (8)
Pembelajara an yang
PAUD (4) Inklusi Anak Pengembanga
n PAUD (4) Lebih
Berkebutuha n Kepribadian
Inovatif (6)
n Khusus di (2)
Lembaga
PAUD (2)
 Lampiran 2:

PANDUAN TUGAS MANDIRI

DIKLAT BERJENJANG PTK PAUD
 SILABUS DIKLAT DASAR PENDIDIK PAUD
Alokas
N Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Materi / Sub Materi Metode Penilaian i
o. Belajar
Waktu
-
Memahami Konsep Kurikul
1. Menjelaskan pengertian PAUD Pengertian PAUD
Dasar PAUD umPAU
D
-
Menjelaskan Tujuan dan ruang
Tujuan dan Ruang Lingkup PAUD UUSisdi
lingkup PAUD
knas
Landasan yuridis(UUsisdiknas,UUhak anak)
Menjelaskan Landasan Yuridis dan
danlandasanilmiah(masakeemasananakusia0-
landasan ilmiah pentingnya PAUD
6tahun).
Prinsip-prinsipPendekatan dalam -Buku
PembelajaranPAUD: Ceramah Pustaka
• berorientasipadakebutuhananak; , curah Test
• sesuaidenganperkembangan anak; pendapa (tertulis
3
t, tanya dan
• sesuaidengankeunikan setiapanak; jampel
jawab, lisan),
• belajarmelaluibermain; penugas refleksi
• an
Menjelaskan prinsip-prinsip umum belajardarikonkritkeabstrak,sederhanakekompleks,g
PAUD erakan keverbal, dandaridiri sendirikesosial;
• anaksebagaipembelajaraktif;
• anakbelajarmelaluiinteraksisosial
denganorangdewasadanteman
sebayadilingkungannya;
• menyediakanlingkunganlingkungan kondusif;
• merangsang kreatifitasdan inovasi;
• mengembangkankecakapan hidup;
 • memanfaatkanpotensilingkungan;
• sesuaidengankondisisosialbudaya;
• stimulasisecaraholistik.
Test
(tertulis 4
•Hakekat perkembangan anak dan jampel -Modul
lisan), ;
refleksi
Rancanga
2
Memahamiperkemban Menjelaskanhakikatperkembanganan •Perbedaanantaraperkembangandengan n
2. jampel
gananakusia dini akusiadini pertumbuhan pembelaj
teori
aran.
2
Ceramah jampel -Buku
•Perkembangan anakusiadini:
, curah prakte Pustaka
pendapa k
0-1thn,1-2thn,2-3 thn,3-4thn,4-5 thn,5-6thn. t, tanya
jawab,
Menjelaskanteori- Beberapateori tentangperkembangan,al:
penugas
teoriperkembangananakusiadini Piaget,Sumadi Suryabrata,Fawzia Aswin Hadits
an,
Fase-faseperkembangananakusiadini: diskusi,
Menjelaskanfaseperkembangan stimulasi
anakusiadini 0-1tahun,1-2tahun,2-3tahun,3-4tahun, 4-5tahun,5-
6tahun. , dan
Aspekpengembangan anak: pengembangannilai- praktek
nilaimoral
Menjelaskanaspekperkemban- danagama;pengembangankognitif,pengembangan
ganAnak bahasa, pengembangan sosial-
emosi,pengembanganmotorik, seni (Permendikbud
137/2014)
Program Pengembangan (nilai agama dan moral,
fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan
Memahami hubungan kompetensi
seni)
dasar dan perkembangan anak
Kompetensi Inti, Pemetaan Kompetensi Dasar dalam
program pengembangan
 4
Jampel -Modul
Ceramah ;
, Tanya 2
Tes ( -Buku
Mengenali Anak Mengenali Anak Berkebutuhan jawab, jampel
3. Deteksi dini anak berkebutuhan khusus tertulis Pustaka
Berkebutuhan Khusus khusus melalui deteksi sejak dini Curah teori
dan lisan)
pendapa 2
t, jampel
Prakte
k
Asasperbedaanindividu,asaskekonkretan,asasaperse
Tes ( 6
Memahami cara MenjelaskanAsas- psi,asasmotivasi,asas
4. tertulis Jampel -Modul
belajar AUD AsasPembelajaranAnakUsiaDini kemandirian,asasketerpaduan,asaskerjasama,danas
dan lisan) ;
asbelajar sepanjanghayat
Pengemb
3
angan -Buku
•Systemamongdanpengasuhan bersama. jampel
Pembelaj Pustaka
teori
aran
Ceramah
MenjelaskansistemPembelajaranAnak , curah 3
UsiaDini • Trisentrasistem(keluarga,sekolah pendapa jampel
danmasyarakat) t, tanya Prakte
jawab, k
• SystemKlasikal penugas
• SystemBelajarmelaluibermain an,
diskusi,
Pengertian,tujuan,fungsibermain,karakteristikberma
Menjelaskanhakikatbermain stimulasi
in,tahapandanperkembangn bermain.
, dan
JenisMain:main sensorimotor,main
MenjelaskanJenisMain praktek
pembangunan,mainperan,mainkeaksaraan.
Menjelaskan Pijakan Maindan
manfaatnyauntuk PenataanLingkunganMain,Pijakan
pengembangankemampuananakusiad sebelummain,Pijakansaatmain,Pijakan setelahmain.
ini.
Menjelaskan pendekatan saintifik Proses mengamati, menanya, mengumpulkan
dalam proses pembelajaran informasi, menalar dan mengomunikasikan
 5
•Pengertian anaksehat Jampel
;
2
•Gangguankesehatananak jampel -Modul
Memahami Kesehatan Menjelaskanpengertian teori
5.
dan Gizi Anak Usia Dini pengembangan kesehatan 3
jampel -Buku
•Pemeliharaankesehatananak Ceramah Prakte Pustaka
, curah k
Pre-test
•Perilakuhidupbersih,sehat,danaman pendapa
dan Post
t, tanya
•Pengertiangizi test
jawab,
Menjelaskanpengertian •Karaktermakananyangbergizi diskusi,
pengembangangizi •Hubungangizidankecerdasan
•Penyajianmenuyang bergizi
•KonsepPertumbuhan
Membedakankonseppertumbuhanda •KonsepPerkembangan
nperkembangananak •TahapanPertumbuhananak
•Tahapanperkembangananak
Test (
Pengertianetikasecaraumumdan tertulis -Modul
Memahami Etika
6. Menjelaskankonsepetika pendidik dan lisan)
Pendidik dalam PAUD Ceramah
-Buku
EtikaPendidikPAUD. , curah Refleksi
Pustaka
pendapa 2
Menjelaskanpentingnyaetika t, tanya Jampel
pendidikdalamprosespembelajarandi PentingnyaetikapendidikdanpembelajaranPAUD jawab,
PAUD diskusi,
Mengamalkanetikapendidik Caramenyikapidanmelaksanakanetika dalam
PAUDdanetikapembelajaran PAUD pembelajaranPAUD
Memahami Ceramah Test ( 8
Menjelaskanpengertian
7. Perencanaan Pengertian rancanganpembelajaran , curah tertulis Jampel -Modul
rancanganpembelajaranPAUD.
Pembelajaran PAUD pendapa dan lisan) ;
 t, 4
-Buku
PAUD penugas Refleksi Jampel
Pustaka
an, teori
pembuat Rancanga 4
Menjelaskanprinsip-prinsip
Prinsip-prinsippenyusunanrancangan an n Jampel
penyusunan
pembelajaranPAUD rancanga Pembelaj prakte
rancanganpembelajaranPAUD
n aran k
Model-modelrancangan pembelajaran pembelaj
Menjelaskanmodel-
aran,
modelrancanganpembelajaranPAUD PAUD diskusi
MembuatrancanganpembelajaranPA Penyusunan rancangan pembelajaran kelompo
UDperkelompokusia. PAUDperkelompokusia. k, pleno.
Test ( 5
Menjelaskanpengertian evaluasi tertulis Jampel -Modul
Memahami evaluasi
dan lisan) ;
8. melalui pembelajaran PengertianevaluasipembelajaranPAUD
2
PAUD -Buku
pembelajaranPAUD Ceramah Refleksi Jampel
, curah Pustaka
teori
pendapa 3
t, Evaluasi
Menjelaskan prinsip-prinsip Prinsip-prinsippenyusunanrancangan Jampel
penugas Pembelaj
melaksanakan pembelajaran PAUD pembelajaranPAUD prakte
an aran
k
pembuat
Model-modelrancangan pembelajaran
Menjelaskanmodel-model an
evaluasipembelajaranPAUD evaluasi
PAUD
pembelaj
aran,
Membuatevaluasipembelajaran PembuatanevaluasipembelajaranPAUD diskusi
kelompo
PAUD untuksetiapkelompokusia. k

Menjelaskanpengertian evaluasi
PengertianevaluasipembelajaranPAUD
pembelajaranPAUD
 Komunikasidalam 3
Ceramah
pengasuhandanpembelajarananakusia0-1tahun,2- Jampel -Modul
Memahami , curah
Menjelaskan penting komunikasi yang 3tahun, ;
9. Komunikasi dalam pendapa
baik dan benar dalam pengasuhan 2
Pengasuhan t, Test ( -Buku
3-4tahun,4-5tahun,dan5-6tahun. jampel
penugas tertulis Pustaka
teori
an, dan lisan)
1
diskusi
jampel
Komunikasidenganorangtuadanteman sejawat. kelompo
prakte
k.
k
Observasi
Mengimplementasikan pemahaman 4
1 Melaksanakan Peer tentang konsep dasar, perkembangan Jampel
Praktek
0. Teaching anak, cara belajar AUD, etika karakter Refleksi prakte
dan komunikasi dalam pengasuhan. k
 SILABUS DIKLATLANJUT PENDIDIK PAUD

No. KompetensiDasar Indikator Materi/SubMateri Metode Penilaian AlokasiWaktu SumberBelajar

1. MemahamiKurikulu Memahami Struktur Pengertian,tujuan, dan Ceramah, curah Test (tertulis, 6 Jampel : Modul
mPAUD Kurikulum PAUD kerangka dasar kurikulum pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
pendidikan anak usia dini pungasan, diskusi observasi, 4 jpl praktek
Memahami 6 Program Program Pengembangan kelompok refleksi
Pengembangan Nilai Agama dan Moral, Fisik
Motorik, Kognitif, Bahasa,
Sosial Emosional dan Seni
Memahami Muatan Pengertian, Muatan
Kurikulum PAUD Kurikulum, Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar,
Pemetaan Lingkup
Perkembangan dan
Kompetensi Dasar, Lama
Belajar, Indikator
Perkembangan, Keterkaitan
Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar, dan
Indikator

2. Memahamidanm MemahamiProgramK Indikatoraspekperkembanga Ceramah, curah Test (tertulis, 5 Jampel : Modul

emilikiKemampua egi atan n Nilai Agama dan Moral pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
n untukmengembangka untuksetiapkelompokusia pungasan, diskusi observasi, 3 jpl praktek
dalamMelakukan n aspekNilai agama danprogrampengembangan kelompok refleksi
Pengembangan6 dan Moral. nya.
(enam)AspekKem MemahamiProgram Indikatoraspekperkemban
ampuanAnakUsia Kegiatan untuk gansosial
 Dini(Nilai Agama mengembangkanaspe emosionaluntuksetiap
dan Moral, k Sosialemosional. kelompokusia
SosialEmosional, danprogrampengembanga
Bahasa,Kognitif, nnya.
FisikMotorik, dan MemahamiProgram Indikatoraspekperkemban
Seni) Kegiatan untuk ganbahasa
mengembangkanaspe untuksetiapkelompokusia
k Bahasa. dan
programpengembangann
ya.
MemahamiProgram Indikator aspek
Kegiatan untuk perkembangankognisi
mengembangkanaspe untuksetiap kelompokusia
k kognitif. dan
programpengembanganny
a.
MemahamiProgram Indikator aspek
Kegiatan untuk perkembangan fisik
mengembangkanaspe motorik untuksetiap
k fisik motorik kelompokusia
danprogrampengembanga
nnya.
MemahamiProgram Indikator aspek
Kegiatan untuk perkembangan seni
mengembangkanaspe untuksetiap kelompokusia
k seni danprogrampengembanga
nnya.
3. MemahamiAnak Menjelaskantanda- Tanda- Ceramah, curah Test (tertulis, 5 Jampel : Modul
Berkebutuhan tandakelainanpadatia tandakelainananakberkeb pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
KhususdanCara paspekperkembangan utuhankhususdanciri- pungasan, diskusi observasi, 3 jpl praktek
Belajarnya anak. cirikhusus kelompok refleksi
yangmudahdideteksi.
Menjelaskanpengertian PengertianAnakBerkebutuh
AnakBerkebutuhanKhus an
us Khusus
Mengidentifik BerbagaiJenisABK(Autisme,
 asi jenis Down
kebutuhankh Syndrom,ADHD,dll)
usus
Menjelaskandan Carabelajaranakberke
melakukan program butuhan khusus.
pembelajaranyang
sesuai dengan
perkembangan
4. Memilikikemamp Menjelaskanpengertian pengertiandanruanglingkup Ceramah, curah Test (tertulis, 6 Jampel : Modul
uandalam danruanglingkup Pendekatan/model pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
mengembangkan :Pendekatan/model pembelajaran, dan pungasan, diskusi observasi, 4 jpl praktek
strategipembelaj pembelajaran, dan Penataan lingkungan kelompok refleksi
aran Penataan lingkungan belajar
yangsesuaidenga belajar dan
n karakteristik cara
perkembanganan belajar AUD
ak Menjelaskanprinsip Prinsip-
dankondisilingku -prinsip prinsipPendekatan/mode
ngan. Pendekatan/model l pembelajaran, dan
pembelajaran, dan Penataan lingkungan
Penataan belajar,
lingkungan belajar
Memahamimodel Model pembelajaran
pembelajaran area, area, sudut, kelompok
sudut, kelompok dan dan sentra
sentra
Menjelaskanmodel Latarbelakang,model
pembelajaran area, pembelajaran area, sudut,
sudut, kelompok kelompok dan sentra
dan sentra
Mampumenerapkanmo model pembelajaran
del pembelajaran area, area, sudut, kelompok
sudut, kelompok dan dan sentra
sentra
5. Memilikikemamp Memahamitahap- Mengenalalat- Ceramah, curah Test (tertulis, 5 Jampel : Modul
uandalammendet tahapperkembanganan alatatauinstrument pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
 eksipertumbuhan ak untukmendeteksitumbuh pungasan, diskusi observasi, 3 jpl praktek
danperkembanga kembang anakusia dini kelompok refleksi
n anakusia Menjelaskanberbagaica CaramendeteksiTumbuhKe
dini.(Permendikb radalammendeteksiana mbang
ud 146 /2014) kusiadini
Trampilmenggunakani Berbagaiasasemenuntukm
nstrumenuntukmende endeteksi
teksipertum- tumbuhkembang
buhandanperkemban
gananak usiadini
6. MemilikiEtoskerja Menjelaskanpenger •DefinisiKepribadian Ceramah, curah Test (tertulis, 2 Jampel : Modul
danetikasebagai tianetos kerja •Pentingnyapendidikyan pendapat, lisan), - jpl teori Buku
pendidikPAUD. Menjelaskanpengerti gberkepribadian pungasan, diskusi observasi, 2 jpl praktek
anetika •Ciriguruyangberkepribadi kelompok refleksi
sebagaipendidikPAU anunggul,kreatif,danman
D. diri.
Menjelaskanpentingn •DefinisiKerja sama
yakerja sama •Berbagaijenis
dalampengembanga kerjasamadalam
n programPAUD mengembangkanlemba
gaPAUD
Menjelaskancara- Komunikasiefektifdalam
caramelakukankomuni membangunkerjasama
kasiefektifdalam
membangunTeam
Workdi lembagaPAUD
Menjelaskanstrategim Strategimembangunkerjas
embangunkerjasamad amadengantemansejawat
enganteman danorangtua
sejawatdanorangtua
7. Memilikikemamp Menjelaskanpengertia Pengertianrancanganpemb Ceramah, curah Test (tertulis, 11 Jampel : Modul
uandalam nrancanganpembelajar elajaran pendapat, lisan), 4 jpl teori Buku
pengembangan anPAUD, PAUD pungasan, diskusi observasi, 7 jpl praktek
perencanaan Menjelaskanprinsip- Prinsip- kelompok refleksi
pembelajaran prinsip prinsippenyusunanranca
penyusunanrancangan nganpembelajaranPAUD
 pembeljaranPAUD
Menjelaskanmodel- Model-
modelrancanganpemb modelrancanganpembela
elajaranPAUD jaranPAUD
Membuatrancanganpe Penyusunanrancanganpem
mbelajaranPAUD belajaran
PAUD
8. Memiliki Menjelaskan Pengertian,tujuandanruan Ceramah, curah Test (tertulis, 7 Jampel : Modul
Kemampuan pengertian tujuan glingkup pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
secara mendalam dandanruang evaluasipembelajaranPAU pungasan, diskusi observasi, 5 jpl praktek
tentang evaluasi lingkupevaluasi D kelompok refleksi
kegiatan pembelajaranPAUD
pembelajaran AUD Menjelaskanpentingny Pentingnyaevaluasipembela
aevaluasipembelajara jaran
nPAUD PAUD
Menjelaskanprinsip- Prinsip-
prinsip prinsipevaluasipembelajara
evaluasipembelajara n
nPAUD PAUD;
Menjelaskanpendekat Pendekatanevaluasipembel
an- ajaran
pendekatanevaluasipe PAUD,
mbelajaranPAUD
Menjelaskanteknik– Pembuatan kisi-kisi
teknik evaluasidan
pengembanganinstrum pengembanganinstrume
enevaluasi n evaluasi
pembelajaranPAUD pembelajaranPAUD
Melakukananalisishasi Analisishasilevaluasi
levaluasi pembelajaran
pembelajaranPAUD PAUD

Membuatlaporananalis Penyusunanlaporananal
ishasil isishasil evaluasi
evaluasipembelajaranu
ntuk
 orangtua,pendidikdanl
embaga terkait
9. Memahami Menjelaskan sudut  Sudut pandang Ceramah, curah Test (tertulis, 4 Jampel : Modul
program pandang dalam berorientasi keluarga dan pendapat, lisan), 2 jpl teori Buku
pemberdayaan sudut pandang pungasan, diskusi observasi, 2 jpl praktek
pendidikan anak dan
orangtua di berorientasi PAUD yang kelompok refleksi
lembaga PAUD. keluarga
mempengaruhi praktek
pendidikan anak.
Menjelaskan peran dan  Pengertian keluarga
fungsi keluarga dalam  Fungsi keluarga
pendidikan dan  Suasana kekeluargaan dan
perkembangan anak keharmonisan dalam
keluarga
Menjelaskan  Keteladanan
penanaman pendidikan  Kejujuran
karakter pada anak usia  Kedisiplinan
dini  Toleransi
 Kemandirian
Menjelaskan dan  Tahap-tahap Program:
mempraktekan  Persiapan program
pengembangan  Penyusunan program
program pemberdayaan  Pelaksanaan program
orangtua di PAUD.  Evaluasi Internal
 Monitoring dan evaluasi
 Jenis-jenis Kegiatan:
 Kelompok pertemuan
orangtua
 Keterlibatan orangtua di
lembaga
 Hari konsultasi
 Kunjungan rumah
 SILABUS DIKLATMAHIRPENDIDIKPAUD

No. KompetensiD Indikator Materi/SubMateri Metode Penilaian AlokasiW SumberBelajar

asar aktu

1. Mampu - Melakukan analisis Dokumen I KTSP & Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 8 jpl (4 jpl Kurikulum PAUD
mengelola kebijakan dalam Dokumen II KTSP curah pendapat, diskusi lisan) teori & 4 jpl PedomanModul
Kurikulum di penyelenggaraan dan yang sesuai dengan kelompok Observasi praktek) Bahan bacaan lain
Satuan pembelajaran PAUD karakter budaya refleksi
Lembaga - Melakukan analisis masing-masing
PAUD kekuatan, kelemahan, lembaga
peluang dan tantangan
lembaga
- Menyusun Dokumen I
KTSP
- Menyusun Dokumen II
KTSP
2. Mampu - Melakukan analisis teori- Analisis Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 4 jpl teori Buku teori belajar
memahami teori komprehensif teori- curah pendapat, diskusi lisan) Modul
teoribelajar belajarbagianakusiadini teori belajar anak kelompok Observasi Bahan bacaan lain
yangdi- usia dini dan refleksi
aplikasikan penyesuaiannya
kedalam dengan anak usia dini
kegiatan di Indonesia.
pembelajaran
- Memberikan Aplikasi teori ke
padasatuan
contohaplikasi teori dalam pembelajaran
pendidikanan
belajardalamkegiatan pada pendidikan
ak usia dini
pembelajarandi anak usia dini
pendidikananak usiadini.
3. Memiliki - Menjelaskanpengertiankar •Karyasenisebaga Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 9 jpl (3 jpl Modul
kreativitas di ya seni ibagiandari curah pendapat, diskusi lisan) teori & 6 Bahan bacaan gambar
bidangkaryas kebudayaan kelompok Observasi jpl
 eni untuk •Hubungankaryas refleksi praktek)
pembelajaran enidengan praktek
anakusiadini. pendidikananak simulasi
- Menjelaskan jenis-jenis Jenis-
karya seniyang jeniskaryaseni:
sesuaidenganperkembang
- gambar
ananakusiadini.
-
alatpermainaneduk
atif.
- musikdanlagu,
- bonekadancerita
- bukucerita
- permainan.
- geraksenam
- Membuat TeknikmembuatAPE
karyaseniberupaalat •Teknikmenciptaka
permainan edukatif, nlagu,senam
menciptakan lagu,
dantari.
permainan, senam atau
tari dan naskahceritauntuk •Teknikmerancangpe
pembelajarananakusiadini rmainan.
•Teknikmerancan
g,menggambar
danmenulis
4. Inklusi - Menjelaskanpendidikanink •PendidikanInklusiba Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 6 jpl (3 jpl Modul
AnakBerkebutu lusi bagiAUD giAnakUsia curah pendapat, diskusi lisan) teori & 3 Bahan bacaan gambar
hanKhusus di Dini(apa,mengapa, kelompok, dan Observasi jpl
LembagaPAUD bagaimana, penugasan refleksi praktek)
danprasyaratapaya praktek
ngharusada).
- Menjelaskandasarhukum •Salamancastatetem
mengapapendidikaninklusi ent.
itu penting. •UniversalChildrenof
 Right.
•UUPerlindunganAna
k
•UUSisdidknas
- Menjelaskantentang •Sosialisasikepadaor
proses angtua,anak,
pembelajarandalam danguru.
setting kelasdan
•Penerapanmodel-
sekolahinklusidi
modelpembelajara
lembagaPAUD
nyangsesuai.
5. Mampu - MenjelaskanPentingnya PengertianICT Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 5 jpl (2 jpl Modul
memanfaatka ICT • curah pendapat, diskusi lisan) teori & 3 Bahan bacaan lain
nICT sebagai dalampembelajaranuntuk FungsiICTdalamPe kelompok, dan Observasi jpl
sumber pendidikananakusiadini mbelajaranPAUD penugasan refleksi praktek)
danmedia pengembangan ICT di praktek
• Jenis-jenis ICT yang
pembelajaran satuan PAUD simulasi
dapat di-
dalam manfaatkandalam
pendidikanan pembelajaran
ak usia dini padaPAUD
Merancang pembelajaran Rancangan Kegiatan
yang berbasispadaICT Pembelajaran
yangmenggunakanIC
T
MenggunakanICT • Praktek
dalamkegiatan Penyusunan ICT
pembelajaran di Pendidi- untuk
kan AnakUsiaDini pembelajaanpadaP
AUD
• Praktek
Pembelajaran di
PAUDyangmenggun
akanICT
6. Mampu Memahami konsep Intervensi Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 7 jpl (2 jpl Modul
melakukan intervensi dini Dinigangguan curah pendapat, diskusi lisan) teori & 5 Bahan bacaan lain
intervensi terhadapgangguanpertumb pertumbu- handan kelompok, penugasan, Observasi jpl Instrumen DDTK
dini sesuai uhandanperkembangananak perkembangananak dan praktek refleksi praktek)
dengantahapa . usia dini (0-6tahun). praktek
n Merancang Rancangan simulasi
pertumbuhan kegiatanintervensi KegiatanIntervensi
dan untukanak yang sesuaihasilDDTK
perkembanga memilikigangguan
n anak pertumbuhandan perkem-
usiadini. bangan.
Melakukan praktek Praktek intervensi
intervensi dinigangguan dini gangguan
pertumbuhandan perkembangananak.
perkembangananak.
7. Memiliki Menjelaskanpengertiankep • Ceramah, tanya jawab, Tes (tertulis, 5 jpl (2 jpl Modul
kepribadian ribadian Pengertiankepriba curah pendapat, diskusi lisan) teori & 3 Bahan bacaan lain
sebagai dian. kelompok Observasi jpl Instrumen DDTK
pendidikPAUD • refleksi praktek)
yangprofessio Pentingnyakepriba praktek
nal dian. simulasi
•
KepribadiandalamP
endidikan
Menjelaskan perilaku Bentuk-
kepribadianyangdemokrati bentukperilaku
s. demokratis yang
menghargaikeberadaa
nanak
dalamberbagaikulturb
udaya.
Menjelaskan pengertian Pemahaman tentang
multikultural multicultural yang
 adadiIndonesiadan
peranpendidik
dalampengembangan
program
pembelajaran.
Menjelaskanmaknaprofesio •
nal PengertianProfesio
nal
•
Indikatorpekerjaan
profesional
•
Profesitenagapendi
dikPAUD
Menjagahubunganbaikden •
gan keluarga Peranorangtuadala
mpendidikan
anakusiadini
• Bentuk kerja sama
orangtuadan
sekolahdalammelak
ukanPAUD
Menjadibagiandaritim • BekerjadalamTIM