Inovasi Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains

MODUL AJAR
Inovasi Pembelajaran
Kimia Berbasis
ETNOSAINS
Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

Almubarak, M.Pd.
Khairiatul Muna, M.Pd.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
MODUL AJAR
INOVASI PEMBELAJARAN
KIMIA BERBASIS
ETNOSAINS
Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

Almubarak, M.Pd.
Khairiatul Muna, M.Pd.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
i
Inovasi Pembelajaran Kimia Berbasis ETNOSAINS.
Penyunting : Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

Penata Letak : Almubarak, M.Pd. & Khairiatul Muna, M.Pd.
Perancang Kover : Almubarak, M.Pd.
Cetakan I, Maret 2018
Penerbit:
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP ULM
Jl. Brigjen H. Hasan Basri No.3, RW.02, Pangeran, Banjarmasin Utara, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan 70124.
Pendidikan.kimia@unlam.ac.id
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan atas selesainya Modul Inovasi
Pembelajaran Berbasis ETNOSAINS untuk mahasiswa Program
Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(FKIP) Universitas Lambung Mangkurat (ULM).
Modul ini merupakan salah satu sumber referensi dan
membawa manfaat dalam implementasinya di kelas. Selain buku
rujukan, modul ini merupakan bahan kajian yang tidak hanya
sekedar mempelajari bagaimana suatu inovasi secara konten, tetapi
bagaimana inovasi-inovasi dibuat dengan tidak meninggalkan
budaya atau nilai-nilai yang ada pada masyarakat. Inovasi
pendidikan yang tercipta melalui modul ini, diharapkan mampu
memperbaiki kualitas pembelajaran sehingga menghasilkan
lulusan yang unggul dan berkarakter.
Penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak
yang telah banyak membantu dan memberikan masukan, serta
arahan dalam penyusunan bahan ajar (modul) ini.
Semoga segala hal yang tertuang dalam modul ini dapat
membawa kebermanfaatan. Amin.
Banjarmasin, Februari 2018

Penulis
iii
DAFTAR ISI
Halaman Judul .................................................................... i
Balik Halaman Judul ........................................................... ii
Kata Pengantar ................................................................... iii
Daftar Isi ............................................................................. iv
Tinjauan Inovasi Pembelajaran Kimia ................................. v
A. Deskripsi Mata Kuliah................................................ v

B. Manfaat Mata Kuliah.................................................. vi
C. Luaran Mata Kuliah ................................................... vii
D. Susunan Modul Ajar ................................................... vii
E. Petunjuk Penggunaan Modul ...................................... viii
BAB I KONSEP DASAR INOVASI ......................................... 1
BAB II ADOPSI INOVASI ...................................................... 22
BAB III KEPUTUSAN INOVASI ............................................. 54
BAB IV INOVASI KURIKULUM ............................................. 80
BAB V INOVASI PEMBELAJARAN ........................................ 182
BAB VI ETNOSAINS ............................................................. 223
DAFTAR PUSTAKA .............................................................. 245
iv
TINJAUAN
INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA
A. DESKRIPSI MATA KULIAH

Mata kuliah INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA merupakan
matakuliah landasan keahlian wajib bagi seluruh mahasiswa
program studi pendidikan kimia. Setelah mengikuti perkuliahan ini
mahasiswa diharapkan memperoleh pemahaman dalam
menganalisis permasalahan dalam pembelajaran kimia,
menemukan atau mengadopsi objek (ide/gagasan/media/dll),
merancang difusi atau adopsi suatu pembaharuan (inovasi) serta
menganalisis dampak inovasi yang diadopsi.
Materi perkuliahan yang disajikan meliputi pentingnya
pengertian inovasi, pentingnya inovasi dalam bidang pendidikan
(khusunya pendidikan kimia), mengkaji permasalahan-
permasalahan dalam bidang pendidikan, upaya atau inovasi yang
dilakukan dalam menyelesaikan masalah serta pengembangan
inovasi baru, dan menonjolkan kearifan lokal dalam belajar sains
(kimia) melalui pembaharuan (inovasi) yang dikembangkan sebagai
wujud habituasi nilai-nilai budaya untuk mengahsilkan sumber
daya manusia yang unggul, kreatif, inovatif, profesional, dan
berkarakter di lahan basah.
Pada perkulihaan ini secara umum dibagi dalam tiga tahap.
Tahap pertama, mahasiswa mengkaji secara teoritis tentang
inovasi, difusi inovasi, dan diseminasi. Kemudian tahap kedua,
mahasiswa menganalisis berbagai kajian inovasi dalam dunia
pendidikan (system pendidikan, kurikulum, model dan stretgi
pembelajaran, evaluasi, serta lainnya), serta diharapkan mampu
menyusun/memodifikasi ide untuk menyelesaikan salah satu
masalah pembelajaran kimia. Analisis yang dilakukan tidak hanya
seputar dunia pendidikan, namun kajian inovasi yang berhubungan
dengan nilai-nilai kearifan lokal sehingga eksplorasi ilmu
pengetahuan tidak hanya terbatas pada pendidikan tetapi
bagaimana mengangkat budaya lokal sebagai literasi sains agar
penyelesaian masalah tidak hanya datang dari satu perspektif
keilmuan. Dan, tahap tiga, mahasiswa memiliki kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk bisa menghasilkan suatu
ide/gagasan (inovasi) yang bisa digunakan dalam belajar sains
(kimia) seperti mengembangkan modul/bahan ajar, media
pembelajaran, mendesain suatu model pembelajaran berbasis
v
ETNOSAINS yang mengangkat tentang kedaerahan, dan penelitian
sebagai media penyebarluasan ilmu pengetahuan terhadap generasi
berikutnya serta wujud keberlanjutan inovasi yang telah dibuat.
Pendekatan pembelajaran pada mata kuliah ini
menggunakan pendekatan konstruksivisme yang bertujuan supaya
mahasiswa memiliki kesempatan untuk menggali pengetahuan
secara mandiri berdasarkan pengetahuan yang sudah dimiliki
sebelumnya, sehingga mampu menyusun mengembangkan ide-ide
baru dan mampu merancang difusinya. Adapun metode
pembelajarannya adalah pemecahan masalah, ekspositori, inkuiri,
penugasan, diskusi. Media pembelajaran yang digunakan pada
mata kuliah ini adalah disuksi online melalui Padlet App,
Pembelajarn melalui e-learning Schoology, mendesain Platrform
berbasis awan, pemanfaatan berbagai aplikasi sebagai bahan
refleksi dan evaluasi pembelajaran, Pembuatan bahan ajar berbasis
Flipbook, Pengoptimalan bahan presentasi melalui Prezi App, dan
media lainnya yang berhubungan dengan pengembangan dan
peningkatan kompetensi lulusan yang inovatif.
B. MANFAAT MATA KULIAH
Adapun manfaat mata kuliah INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA,

yaitu mahasiswa:
 Memperoleh pemahaman bagaimana teori dan implikasi

mengenai inovasi pembelajaran secara benar sesuai pedoman
dan sumber belajar yang tepat.
 Memperoleh pengetahuan mengenai inovasi dari berbagai

rujukan dan sumber belajar sebagai foundation of knowledge
dalam membentuk pola pikir yang benar dalam menganalisis
permasalahan yang terjadi saat ini.
 Mengenali nilai-nilai kearifan lokal yang berada di sekitar

mereka yang mengantar mereka bukan hanya pemahaman
bagaimana belajar kimia, namun mengaitkannya dengan
kultur yang berlaku di masyarakat seperti pembelajaran
berbasis ETNOSAINS, implementasi Scientific Approach dalam
belajar kimia, dan pemanfaatan lahan basah dalam
melakukan riset dan pengabdian masyarakat.
 Memiliki pengetahuan, sikap dan ketrampilan dalam

mengembangkan dan mencipta suatu karya kreatif dan
inovatif yang bermuara pada penyelesaian masalah-masalah
yang dialami dalam dunia pendidikan (pembelajaran kimia).
vi
 Memiliki potensi dalam mengeksplorasi kemampuan mereka
secara bebas, tetapi tidak meninggalkan nilai-nilai dan norma
yang berlaku di masyarakat sebagai wujud kepedulian
sebagai manusia terhadap alam dan manusia itu sendiri.
 Memperbaiki pola pikir dan mental lulusan sebagai generasi

masa depan dalam menghadapi berbagai tantangan teknologi
yang bersifat dinamis dan tanpa batas.
C. LUARAN MATA KULIAH (Learning Outcomes)

Melalui mata kuliah INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA ini
mahasiswa diharapkan mampu:
 Memahami teori dan implikasi Inovasi, Difusi Inovasi, dan
Diseminasi terhadap dunia pendidikan khususnya dalam
belajar kimia.
 Menganalisis berbagai macam kajian inovasi pendidikan dari
berbagai sumber seperti jurnal nasional dan internasional,
modul, hasil penelitian, dan kajian budaya lokal seperti untuk
mengangkat nilai-nilai kearifan lokal sebagai bentuk
kepedulian terhadap alam dan masyarakat.
 Mengidentifikasi keunggulan dan kelemahan nilai-nilai
budaya Kalimantan Selatan yang berdampak pada pola pikir
dalam belajar.
 Mencipta atau menghasilkan suatu ide/gagasan yang kreatif
dan inovatif dalam pembelajaran kimia yang bertujuan tidak
hanya untuk menyelesaikan masalah pembelajaran kimia,
namun juga mengaitkannya dengan nilai-nilai kearifan lokal.
 Menunjukkan dan mendemonstrasikan hasil karya kreatif
dan inovatif dalam forum atau diskusi terbatas sebagai proses
difusi inovasi dan proses keberlanjutan inovasi melalui proses
diseminasi yang dibuat.
 Mengevaluasi inovasi sebagai bentuk penilaian terhadap
kebermanfaatan inovasi tanpa meninggalkan nilai-nilai yang
berlaku di masyarakat.
 Menunjukkan sikap dan perilaku sopan, bertanggung jawab,
religius, disiplin, kerja sama, nasionalisme, dan anti korupsi
selama proses kreasi inovasi.
D. SUSUNAN BAHAN AJAR
Modul Inovasi Pembelajaran Kimia Berbasis ETNOSAINS
terdiri dari 6 Bab dinataranya:
vii
BAB I - Konsep Dasar
Inovasi
BAB II - Adopsi Inovasi
Susunan Bahan Ajar

BAB III - Keputusan
Inovasi
BAB IV - Inovasi
Kurikulum
BAB V - Inovasi
Pembelajaran
BAB VI - Etnosains
Gambar 1. Susunan Bahan Ajar (Modul Inovasi

Pembelajaran Kimia).
E. PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL
Modul Inovasi Pembelajaran Kimia ini memiliki petunjuk
penggunaan agar memudahkan pembaca memahami konten
dan bentuk evaluasi yang terdapat dalam modul yakni:
 1 - Modul ini berisi 6 Bab yang didalamnya berhubungan
dengan kajian-kajian mengenai teori inovasi dan
kaitannya dengan dunia pendidikan.
 2 - Setiap Bab dalam modul ini memuat pengetahuan yang
berhubungan dengan inovasi dan implikasinya pada
dunia pendidikan, dimana setiap babnya telah dibagi
menjadi beberapa bagian sehingga pembaca menjadi
mudah mengikuti alur konten modul yang disajikan.
 3 – Di akhir bacaan setiap bab, terdapat penugasan yaitu
membuat resume terhadap setiap materi yang telah
dipelajari. Resume ini bertujuan untuk melatih retension
(daya ingat) pembaca sehingga mendukung penguatan
konten materi dan memudahkan proses konstruksi
pengetahuan terkait proses pengembangan karya kreatif
dan inovatif pembaca.
 4 - Kemudian, setelah proses resume terdapat tes formatif
disetiap bab yang berisi sebanyak delapan nomor beserta
kunci jawabannya. Tujuannya, untuk menilai sejauh
viii
mana kontribusi modul dalam membentuk pemahaman
pembaca mengenai pentingnya suatu inovasi.
 5 – Di akhir bab, terdapat penugasan (tindak lanjut) yang
bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada
pembaca mengeksplorasi pemahaman mereka dalam
mengembangkan ide/gagasan kreatif dan sebagai bentuk
evaluasi terhadap modul yang dikembangkan.
 6 – Di akhir bab, juga terdapat upman balik yang
bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan
terhadap materi yang disajikan.
 7 - Daftar Pustaka terdapat disetiap akhir bab dalam
modul ini untuk memudahkan pembaca dalam
mendeteksi sumber referensi dan sebagai rujukan dalam
mengembangkan karya kreatif dan inovatif.
ix
BAB I
KONSEP DASAR INOVASI
PENDAHULUAN
Bab ini berisi pembahasan tentang pengertian inovasi,
karakteristik inovasi, pentingnya inovasi serta difusi dan diseminasi
inovasi
Setelah mempelajari materi dalam bab ini, mahasiswa
diharapkan dapat:
1. menjelaskan pengertian inovasi;
2. menyebutkan karakteristik inovasi;
3. menjelaskan pentingnya suatu inovasi, serta dapat
menunjukkan bukti pentingnya suatu inovasi melalui telusur
berita baik di majalah ataupun koran (fisik ataupun elektronik);
dan
4. menjelaskan difusi dan diseminasi inovasi
1.1 Pengertian Inovasi

Inovasi dan praktik inovasi menjadi hal yang lebih penting
dalam masyarakat modern (Mota, 2009, 2011). Konsep dan praktik
telah berubah seiring berjalannya waktu. Pada pertengahan abad,
istilah inovasi lebih sering dikaitkan dengan kebaruan yang timbul
dari kreativitas manusia. Seperti konsep yang sekarang dipahami,
inovasi ternyata jauh lebih luas daripada sekedar inovasi teknologi,
walaupun teknologi terus menjadi pendorong perubahan yang
signifikan, terutama dalam dua abad terakhir.
Godin (2008) memahami inovasi secara dialektik, sehingga
peristiwa dan kejadian-kejadian di dunia memunculkan kategori
baru. Hal tersebut pada gilirannya berkontribusi, dan
memungkinkan perubahan material dan sosial di dunia, yang dapat
menghasilkan makna baru yang diberikan pada konsep seperti
INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 1

inovasi. Selama Renaisans, pengrajin menyetujui bahwa imitasi
(peniruan) adalah praktik yang menguntungkan, terkait erat
dengan gagasan inovasi baru, dan sangat penting bagi gagasan
penemuan itu sendiri. Bagi Newman (2011), inovasi adalah seni
meniru alam, seperti yang dinyatakan para ahli kimia. Imitasi
(peniruan) dianggap membutuhkan suatu kerja, eksperimen,
penilaian dan juga imajinasi. Pada awal revolusi industri di Inggris,
imitasi (peniruan) dikaitkan dengan penemuan karena
menghasilkan produksi komoditas baru, memperkenalkan tidak
hanya kemungkinan nyata untuk memenuhi permintaan melalui
difusi, namun juga meningkatkan kualitas dan desain. Akibatnya,
inovasi dengan meniru, meski tidak utama, menjadi terkait dengan
inovasi turunan dan inovasi tambahan. Konsep dan praktik inovasi
selanjutnya berkembang dari sekadar penyalinan.
Perbedaan antara diskoveri (discovery) dan invensi (invention)
selalu menjadi inti gagasan yang berarti bahwa masyarakat yang
memberikan ide inovasi. Diskoveri biasanya mengarah pada proses
menemukan sesuatu, sementara invensi lebih sering dikaitkan
dengan sintesis, penggabungan atau membuat sesuatu yang baru,
seperti benda, proses atau teori baru. Selama abad ke 18 dan 19,
invensi awalnya terkait dengan ilmu pengetahuan, tapi juga terkait
dengan imajinasi dalam sastra dan seni visual, dan kemudian
menjadi semakin teridentifikasi dengan penemuan mekanis atau
teknologi (Engell, 1981). Namun, selama abad ke-20, terdapat
penekanan pada komodifikasi, kepemilikan dan penilaian
utilitarian, sehingga inovasi teknologi telah menjadi sinonim dari
invensi, yang selanjutnya sering disebut sebagai inovasi
(innovation).
Guna memahami lebih lanjut mengenai definisi inovasi,
berikut disajikan definisi inovasi dari beberapa ahli, diantaranya:

1. An innovation is an idea for accomplishing some recognition social
and in a new way or for a means of accomplishing some social
(Donald, 1982).
2. An innovation is any idea, practice or mate artifac perceived to be
new by the relevant unit of adopt (Zaltman, 1977).
3. Innovation is....the creative selection, organization and unilization
of human and material resources in new and unique ways which
will result in the attainment of a higher level of achievement for
the defined goals and objectives (Huberman, 1973).
4. An innovation is an idea, practice, or object that is perceived as
new by an individual or other unit of adoption. The perceived
newness of the idea for the individual determines his or ger
reaction to it. If the idea seems new to the individual, it is an
innovation (M. Rogers, 1983).
Gambar 1.1 Definisi inovasi
Berdasarkan beberapa definisi inovasi yang dikemukakan oleh

para ahli tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan
mendasar tentang pengertian inovasi antara satu dengan lain.
Perbedaan mendasar tersebut terlihat dari susunan kalimat atau
penekanan maksud, tetapi pada dasarnya pengertiannya sama.
Semua definisi yang ada tersebut menyatakan bahwa inovasi

merupakan sesuatu yang baru bagi seseorang atau kelompok orang
(masyarakat). Hal baru tersebut dapat berupa hasil invensi atau
diskoveri yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu atau
untuk memecahkan masalah.
Inovasi memiliki beberapa fitur sebagai berikut (Mota & Scott,
2014):
1. merupakan sesuatu yang disengaja, pengenduran sementara
dari suatu aturan, norma dan pengaturan sumber daya yang
disengaja untuk mengeksplorasi kemungkinan alternatif;
2. merupakan suatu eksperimen dan oleh karena itu
memungkinkan adanya kegagalan dalam eksperimen tersebut;
3. terdiri dari visualisasi ulang, pemodelan ulang, representasi
ulang dan pembentukan kembali objek dan praktik sehari-hari;
4. mendorong dan melegitimasi eksplorasi melintasi batas-batas
epistemis, etis, disiplin dan praktek;
5. memiliki potensi untuk memperluas pemahaman tentang diri
sendiri dan orang lain, dan membiarkan representasi diri
terhadap kemungkinan masa lalu, masa depan dan kontra-
taktis;
6. memungkinkan pengembangan dunia fiktif dan pemahaman
tentang bagaimana hal tersebut dapat berdampak pada dunia
dan jalur kehidupan;
7. merupakan produksi kegiatan pengetahuan trans-disiplin,
pemecahan masalah, heterarkis;
8. memiliki potensi untuk memperluas pemahaman tentang
kemungkinan fungsi dan penggunaan suatu objek; serta
9. suatu bentuk keberhasilan dalam penerapan gagasan.
Saat kita membayangkan sesuatu, kita pertama-tama

membentuk citra atau representasi mental dari apa yang kita

bayangkan. Kreativitas atau inovasi kemudian merupakan tindakan
imajinatif, yang melibatkan generasi produk baru atau ide serta
transformasi dari yang sudah ada. Chavez (2004) dalam kaitannya
dengan inovasi, telah mengembangkan sebuah asosiasi-elaborasi-
komunikasi yang merupakan model kreativitas fenomologis. Tahap
pertama dari proses ini adalah asosiasi dimana pengalaman batin
dan luar yang sebelumnya tidak terkait secara sadar digabungkan
membentuk asosiasi baru di antara sensasi, pemikiran, ingatan,
gagasan dan emosi. Langkah-langkah tersebut adalah tahap
integrasi asosiasi, yang kemudian digambarkan sebagai proses
inkubasi, melibatkan kombinasi elemen yang sadar dan
menyenangkan (Torrance dan Safter, 1999).
Tahap kedua adalah tahap penjabaran, dan disinilah
penggabungan elemen imajinatif kemudian berubah menjadi karya
nyata dan produk nyata. Dengan kata lain, asosiasi dibuat nyata
pada tahap penjabaran (elaborasi). Tahap terakhir adalah tahap
diseminasi dimana pekerjaan atau produk dibagi, dan selama
proses ini, disesuaikan, diubah dan dijabarkan agar sesuai dengan
kondisi aktual dunia. Gaya berpikir divergen dibutuhkan dalam
ketiga tahapan tersebut. Meskipun sifat pedagogis atau elemen
pembelajaran tersirat dalam tahapan-tahapan yang dilaksanakan,
tetapi tetap dibutuhkan suatu cara bagaimana mengoperasikan
asosiasi-elaborasi-komunikasi dari model kreativitas
fenomenologis. Kebutuhan-kebutuhan ini selanjutnya ditambah
dengan meluasnya penggunaan teknologi digital termasuk di
lingkungan belajar, proses rekonstruksi imajinatif, pemecahan
masalah masa depan, bermain peran kreatif dan elaborasi dari
hubungan antara ide-ide dimediasi melalui sistem yang
memungkinkan portabilitas, fleksibilitas, kemampuan transfer,
inter-changeability, peningkatan kemampuan otonomi siswa,

hiperteksualitas, kesadaran metakognitif, dan informasi
penyimpanan dan pengambilan keputusan.
1.2 Karakteristik Inovasi

Inovasi sebagai suatu keterbaruan memiliki karakteristik yang
dapat mempengaruhi tingkat adopsi seseorang terhadap inovasi.
Rogers (1971) menyatakan terdapat lima karakteristik dari inovasi,
yaitu:
1. Keunggulan relatif (relative advantage)
2. Kompatibilitas (compatibilty: keterhubungan Inovasi dengan
Situasi Klien)
3. Kerumitan (complexity)
4. Kemampuan diuji cobakan (trialability)
5. Kemampuan diamati (observability)
Pembahasan lebih lanjut terkait karakteristik inovasi dapat dibaca
dan dipelajari pada Bab II Adopsi Inovasi.
1.3 Pentingnya Inovasi

Selama dekade 1980-an, terjadi luapan laporan tentang
pendidikan yang mengungkapkan kekecewaan besar atas janji yang
tak terpenuhi dan meminta perubahan yang serius dalam
pendidikan . Luapan laporan ini terlihat jelas tidak hanya di negara-
negara industri tetapi juga di seluruh dunia. Laporan ini tidak
hanya mengungkapkan kekecewaan pada hasil pendidikan, namun
juga menimbulkan momok kemungkinan kegagalan dalam
pendidikan. "A Nation at Risk" dalam laporannya memperingatkan
bahwa terus menurunnya kualitas pendidikan akan menyebabkan
stagnasi ekonomi dan angkatan kerja yang tidak memiliki
keterampilan yang diperlukan untuk bersaing dalam ekonomi
global (National Commission on Excellence in Education, 1983).

Keyakinan bahwa pendidikan bisa menjadi wahana perubahan
sosial telah terkikis, dan euforia tahun 1960an telah lenyap (Husen,
1980). Hal terpenting dari beberapa laporan ini menunjukkan
adanya kekhawatiran tentang terbatasnya kemampuan untuk
perubahan nyata dalam pendidikan. Seseorang menggunakan
metafor dari sebuah kapal tanker besar yang sedang menyusuri
tengah kanal "rocking a bit side to side as it attends to one slight
current and then to the other" (Kaestle, 1985), yang menyiratkan
bahwa reformasi pendidikan seperti arus, memindahkan sistem dari
satu sisi ke sisi yang lain sampai benar-benar bergerak maju.
Pengembangan sistem pendidikan sering dilakukan dalam
berbagai tahap pembentukan dan memungkinkan terlibat dalam
situasi yang berbeda sama sekali dengan apa yang dikembangkan,
mengatasi berbagai masalah dan tantangan yang berbeda.
Pertanyaan yang muncul sebagai bagian dalam pengembangan
sistem pendidikan adalah “bagaimana mengembangkan
pendekatan yang unik, menggunakan gagasan kreatif dan inovatif
untuk meningkatkan laju pengembangan, dan secara inovatif
menerjemahkan pengalaman orang lain untuk menanggapi
keadaan lokal dan budaya yang unik. Terakhir, bagaimana rencana-
rencana semacam itu bisa terhindar dan tidak mengimpor masalah
ke dalam sistem “pengembangan”?
Pendidikan terjebak dalam paradok konstan: guru, kurikulum
dan muatan materi, dipersiapkan dan dirumuskan di masa lalu,
terlibat dan bekerja pada saat ini dalam mengajar dan mendidik
siswa yang akan menjalani kehidupan mereka di masa depan
(Inbar, 1996). Pendidikan terlibat dalam upaya tanpa henti untuk
menjembatani kesenjangan antara masa sekarang dan masa depan.
Untuk mencapai hal tersebut pendidikan harus beradaptasi dengan

perubahan situasi, kebutuhan baru, harapan yang muncul, dan
mempersiapkan lulusan yang bisa melakukan hal yang sama.
Perubahan dalam pendidikan dapat ditemukan pada struktur
populasi sekolah, tujuan, organisasi, kurikulum yang disusun, cara
pengajaran yang dilakukan, dan penyelesaian cara belajar.
Perubahan ini tidak akan cukup untuk mendorong sistem
pendidikan ke arah yang cukup baru untuk memenuhi persyaratan
abad kedua puluh satu. Perubahan mendasar memerlukan
penekanan lebih pada jalur inovatif, dimana kreativitas dan
spontanitas terjadi (Lewin; Stuart, 1991). Inovasi harus dianggap
sebagai proses penting dalam pendidikan yang tidak bisa dibiarkan
"terjadi" begitu saja. Hal ini memerlukan pendekatan sistematis,
upaya perencanaan terus menerus untuk menghadapi perubahan,
promosi inovasi, pengembangan gagasan, metode, struktur, proses,
dan memastikan penerapannya (Inbar, 1996).
1.4 Difusi dan Diseminasi Inovasi

1.4.1 Pengertian Difusi dan Diseminasi Inovasi
Difusi (diffusion) adalah proses dimana sebuah inovasi
dikomunikasikan melalui saluran tertentu dari waktu ke waktu di
antara anggota sistem sosial (Rogers, 1971). Hal tersebut
merupakan jenis komunikasi khusus, karena pesan-pesan dalam
komunikasi tersebut berkaitan dengan gagasan baru.
Komunikasi adalah proses dimana peserta menciptakan
berbagi informasi satu sama lain untuk tercapainya suatu
pengertian. Definisi ini menyiratkan bahwa komunikasi adalah
proses konvergensi (atau divergensi) karena dua atau lebih individu
saling bertukar informasi untuk bergerak ke arah satu sama lain
(atau terpisah) dalam suatu kejadian tertentu. Komunikasi sebagai
proses dua arah dari konvergensi, dan bukan sebagai tindakan

linier satu arah, di mana satu individu berusaha untuk mentransfer
pesan ke pesan yang lain (Rogers dan Kincaid, 1981). Konsepsi
sederhana komunikasi manusia yang secara akurat
menggambarkan tindakan atau kejadian komunikasi tertentu yang
terlibat dalam difusi, seperti ketika agen perubahan berusaha
meyakinkan klien untuk mengadopsi sebuah inovasi. Jadi, difusi
adalah jenis komunikasi khusus, di mana pesan yang
dikomunikasikan berkaitan dengan ide baru. Hal tersebutlah yang
menjadi karakter dari difusi.
Proses difusi inovasi terdiri atas lima tahap menurut Everett M.
Rogers, seperti yang dapat dilihat pada Gambar 1.2.
Gambar 1.2 Bagan Model Proses Difusi Inovasi Menurut Everett M. Rogers
1. Tahap pengetahuan (knowledge)

Tahap pengetahuan merupakan tahap penyebaran informasi
tentang inovasi baru, dengan saluran komunikasi yang
digunakan berupa media massa sebagai saluran yang paling

efektif. Terdapat tiga macam pengetahuan yang dicari
masyarakat dalam tahap ini, yaitu:
a. kesadaran bahwa inovasi itu ada;
b. pengetahuan akan penggunaan inovasi tersebut; dan
c. pengetahuan yang mendasari bagaimana fungsi inovasi
tersebut bekerja.
2. Tahap persuasi (persuasion)

Tahap persuasi ini menuntut individu dalam hal ini adalah
masyarakat untuk membentuk sikap atau memiliki sifat yang
menyetujui atau tidak menyetujui inovasi tersebut. Perbedaan
dengan tahap pengetahuan adalah pada tahap persuasi ini
aktifitas mental mempengaruhi afektif individu.
3. Tahap pengambilan keputusan (decision)

Tahap ini melibatkan individu dalam aktifitas yang membawa
pada suatu pilihan untuk mengadopsi suatu inovasi atau tidak
sama sekali. Beberapa faktor yang mempengaruhi proses
keputusan inovasi, yaitu praktik sebelumnya, perasaan akan
kebutuhan, keinovatifan, norma dalam sistem sosial.
Pembahasan lebih lanjut terkait keputusan inovasi dapat dilihat
dan dibaca pada Bab III Keputusan Inovasi.
4. Tahap pelaksanaan (implementation)

Tahap pelaksanaan ini akan ada jika individu atau masyarakat
pada tahap sebelumnya memilih untuk mengadopsi suatu
inovasi baru. Pada tahap ini proses yang terjadi adalah ke arah
perubahan tingkah laku sebagai bentuk dari penggunaan ide
baru tersebut.

5. Tahap konfirmasi (confirmation)
Tahap konfirmasi merupakan tahap terakhir, dimana individu
atau masyarakat akan melakukan evaluasi dan memutuskan
untuk terus menggunakan inovasi baru tersebut atau
menyudahinya. Apabila individu tersebut menghentikan
penggunaan inovasi, hal itu dikarenakan oleh hal yang disebut
disenchantment discontinuance dan atau replacement
discontinuance. Disenchantment discontinuance disebabkan oleh
ketidakpuasan pengguna inovasi, sedangkan replacement
discontinuance disebabkan oleh adanya inovasi lain yang lebih
baik.
Terkait dengan sistem difusi, Rogers (1971) membedakan

sistem difusi menjadi sistem difusi sentralisasi dan sistem difusi
desentralisasi. Pada sistem difusi sentralisasi, penentuan tentang
berbagai hal seperti: kapan dimulainya difusi inovasi, dengan
saluran apa, siapa yang akan menilai hasilnya, dan sebagainya,
dilakukan oleh sekelompok kecil orang tertentu atau pimpinan agen
pembaharu. Sedangkan dalam sistem difusi desentralisasi,
penentuan itu dilakukan oleh klien (warga masyarakat) bekerja
sama dengan beberapa orang yang telah menerima inovasi. Dalam
pelaksanaan sistem difusi desentralisasi yang secara ekstrim tidak
perlu ada agen pembaharu. Warga masyarakat itu sendiri yang
bertanggungjawab terhadap terjadinya difusi inovasi.
Beragam difusi inovasi telah terjadi di masyarakat, seperti yang
dituliskan pada www. kompasiana.com tertanggal 5 Desember
2009, yaitu keberhasilan Pemerintah Orde Baru dalam
melaksanakan program Keluarga Berencana (KB). Dalam program
tersebut, suatu inovasi yang bernama Keluarga Berencana,
dikomunikasikan melalui berbagai saluran komunikasi baik

saluran interpersonal maupun saluran komunikasi yang berupa
media massa kepada suatu sistem sosial yaitu seluruh masyarakat
Indonesia. Komunikasi tersebut terjadi dalam kurun waktu tertentu
agar inovasi yang bernama Keluarga Berencana dapat dimengerti,
dipahami, diterima, dan diimplementasikan (diadopsi) oleh
masyarakat Indonesia.
Program Keluarga Berencana di Indonesia dilaksanakan
dengan menerapkan prinsip difusi inovasi. Ini adalah contoh difusi
inovasi, dimana inovasinya adalah suatu ide atau program kegiatan,
bukan produk. Hampir semua inovasi, apakah berupa ide atau
produk, memerlukan proses difusi agar bisa diadopsi. Contoh lain
seperti, pembuatan traktor agar petani bisa berpindah dari pola
tradisional ke pola pertanian modern; metode pembelajaran aktif
agar guru berpindah dari metode pembelajaran tradisional ke
metode pembelajaran modern; dibuatnya kompor gas agar para ibu
rumah tangga, bahkan di pedesaan dapat berpindah dari pola
kompor minyak atau kayu ke kompor gas.
Semua contoh difusi inovasi yang telah disebutkan di atas
melibatkan teknik komunikasi tertentu agar dapat diterima oleh
suatu sistem sosial tertentu. Semua inovasi, memiliki karakteristik
yang berbeda baik dari sisi inovasi itu sendiri maupun sistem sosial
dimana inovasi tersebut akan diberlakukan. Sehingga, pendekatan
komunikasi yang harus digunakan juga akan berbeda satu sama
lain.
Pembahasan selanjutnya dalam konsep dasar inovasi adalah
diseminasi. Diseminasi merupakan proses penyebaran inovasi yang
direncanakan, diarahkan, dan dikelola. Jadi, kalau difusi terjadi
secara spontan, maka diseminasi dengan perencanaan. Dalam
perencanaan ini dapat juga terjadinya difusi. Misalnya dalam
penyebaran inovasi penggunaan pendekatan keterampilan proses

dalam belajar mengajar. Setelah diadakan percobaan, ternyata
dengan pendekatan keterampilan proses, belajar mengajar dapat
berlangsung secara efektif dan siswa aktif belajar. Sehingga hasil
percobaan itu perlu didesiminasikan. Penyebarluasan dapat
dilakukan dengan cara menatar beberapa guru dengan harapan
akan terjadi juga difusi inovasi antar guru di sekolah masing-
masing. Terjadi saling tukar informasi dan akhirnya terjadi
kesaman pendapat antara guru tentang inovasi tersebut.
1.4.2 Elemen Difusi Inovasi

Rogers (1971) menyatakan bahwa terdapat empat elemen
pokok difusi inovasi, yaitu: (1) inovasi; (2) komunikasi dengan
saluran tertentu, (3) waktu, dan (4) warga masyarakat (anggota
sistem sosial).
1. Inovasi
Inovasi adalah gagasan, praktik, atau objek yang dianggap baru
oleh individu sekelompok masyarakat. Jika suatu ide atau
gagasan nampak baru bagi individu, maka hal itu adalah
sebuah inovasi. Aspek "kebaruan" sebuah inovasi diartikan
mengandung ketidaktentuan (uncertainty), artinya sesuatu yang
mengandung berbagai alternatif serta dapat diungkapkan dalam
bentuk pengetahuan, persuasi, atau keputusan untuk
mengadopsi. Adanya informasi berarti mengurangi
ketidaktentuan tersebut, karena dengan informasi berarti
memperjelas arah pada satu alternatif tertentu.
Rogers membedakan dua macam informasi, pertama informasi

yang berkaitan dengan pertanyaan “Apa inovasi (hal yang baru)
itu?”, “Bagaimana menggunakannya?”, “Mengapa perlu itu?”.
Informasi yang kedua berkaitan dengan penilaian inovasi atau

berkaitan dengan pertanyaan “Apa manfaat menerapkan
inovasi?, “Apa konsekuensi menggunakan inovasi?”
Jika anggota sistem sosial yang menjadi sasaran inovasi dapat

memperoleh informasi yang dapat menjawab berbagai
pertanyaan tersebut dengan jelas, maka akan hilanglah
ketidaktentuan terhadap inovasi.
2. Komunikasi dengan saluran tertentu

Komunikasi didefinisikan sebagai proses dimana seseorang
mencipta dan berbagi informasi satu sama lain untuk
tercapainya suatu pengertian. Difusi adalah jenis komunikasi
tertentu dimana informasi yang dipertukarkan berkaitan
dengan gagasan baru. Inti dari proses difusi adalah pertukaran
informasi dimana seseorang mengkomunikasikan ide baru ke
satu atau beberapa lainnya. Kegiatan komunikasi dalam proses
difusi mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) suatu inovasi, (2)
individu atau kelompok yang telah memilliki pengetahuan dan
pengalaman tentang inovasi, (3) individu atau kelompok yang
belum mengenal tentang inovasi, dan (4) saluran komunikasi
yang menghubungkan kedua pihak tersebut.
Saluran komunikasi adalah sarana yang memungkinkan

tersampainya pesan dari satu orang ke orang lain. Kondisi ke
dua pihak yang berkomunikasi akan mempengaruhi pemilihan
atau penggunaan saluran yang tepat utuk mengefektifkan
proses komunikasi. Saluran media massa digunakan untuk
menyampaikan informasi dari seseorang atau sekelompok orang
kepada orang banyak (massa), sedangkan saluran interpersonal
(hubungan secaara langsung antar individu) lebih efektif untuk

mempengaruji atau membujuk seseorang agar mau menerima
inovasi. Dalam penggunaan saluran interpersonal dapat juga
terjadi hubungan untuk beberapa orang, dengan kata lain
saluran interpersonal dapat dilakukan dalam suatu kelompok.
Proses komunikasi interpersonal akan efektif jika sesuai dengan

prinsip homophily (Kesamaan), yaitu: komunikasi akan lebih
efektif jika dua orang yang berkomunikasi itu memiliki
kesamaan seperti asal daerah, bahasa, kepercayaan, tingkat
pendidikan, dan sebagainya.
3. Waktu
Waktu adalah elemen penting dalam proses difusi. Waktu
adalah aspek yang jelas dari setiap proses komunikasi. Waktu
tidak secara nyata berdiri sendiri terlepas dari suatu kejadian,
tetapi waktu merupakan aspek dari setiap kegiatan.
Keterlibatan elemen waktu dalam proses difusi dapat dilihat
pada tiga hal berikut: (1) proses keputusan inovasi, (2) kepekaan
seseorang terhadap inovasi, dan (3) tingkat adopsi inovasi dalam
sebuah sistem, biasanya diukur sebagau jumlah anggota sistem
yang mengadopsi inovasi ada waktu tertentu
4. Warga masyarakat (anggota sistem sosial)

Sistem sosial didefinisikan sebagai seperangkat unit yang saling
terkait dan terlibat dalam pemecahan masalah untuk mencapai
tujuan bersama. Anggota atau unit sistem sosial dapat berupa
individu, kelompok informal, organisasi, dan/ atau subsistem.
Contohnya: petani di pedesaan, dosen, dan pegawai di
perguruan tinggi, kelompok dokter di rumah sakit, dan
sebagainya. Proses difusi melibatkan hubungan antar individu

dalam sistem sosial, maka jelaslah bahwa individu akan
terpengaruh oleh sistem sosial dalam menghadapi suatu
inovasi. Berbeda sistem sosial akan berbeda pula proses difusi
inovasi, walaupun mungkin dikenalkan dan diberi fasilitas
dengan cara dan perlengkapan yang sama.
Pembahasan lebih lanjut terkait dengan difusi inovasi dapat dibaca

dan dipelajari pada Bab II Adopsi Inovasi.
RANGKUMAN
Tulislah rangkuman berkenaan dengan materi yang telah

dijabarkan dalam bab 1 modul ini!
EVALUASI
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan memilih jawaban yang

paling tepat!
1. An innovation is an idea for assomplishing some recognition social
and in a bew way or for a means of accomplishing some social,
adalah definisi inovasi menurut ....
a. Zaltman, 1977
b. Donald, 1982
c. Huberman , 1973
d. Rogers, 1983
2. Berikut adalah fitur-fitur inovasi, kecuali ....

a. terdiri dari visualisasi ulang, pemodelan ulang, representasi
ulang

b. tidak meluasnya pemahaman tentang diri sendiri dan orang
lain
c. suatu eksperimen yang memungkinkan adanya kegagalan
d. memungkinkan pengembangan dunia fiktif
3. Termasuk dalam karakteristik inovasi, kecuali ....

a. objektif
b. keuntungan relatif
c. kompleksitas
d. trialabilitas
4. Rogers (1971) membedakan sistem difusi menjadi 2 jenis

yaitu....
a. difusi terbuka dan difusi tertutup
b. difusi up-down dan difusi down-up
c. difusi bebas dan difusi tidak bebas
d. difusi sentralisasi dan difusi desentralisasi
5. Termasuk perbedaan difusi dan diseminasi adalah....

a. difusi terjadi secara terencana, diseminasi terjadi secara
spontan
b. difusi terjadi secara spontan, diseminasi terjadi secara
terencana
c. difusi dilakukan secara mandiri, diseminasi dilakukan
secara bersama-sama
d. difusi dilakukan secara bersama-sama, diseminasi
dilakukan secara mandiri
6. Termasuk dalam elemen difusi inovasi, kecuali ....

a. anggaran dana

b. komunikasi dengan saluran tertentu
c. waktu
d. warga masyarakat (sistem sosial)
7. Termasuk cakupan hal dalam kegiatan komunikasi proses

difusi adalah....
a. individu atau kelompok yang memiliki pengetahuan atau
pengalaman tentang inovasi
b. ketersediaan waktu
c. ketersediaan anggaran
d. sarana dan prasarana yang memadai
8. Proses komunikasi interpersonal akan efektif jika sesuai dengan

prinsip ....
a. togetherness
b. homophily
c. heterophily
d. individualization
KUNCI JAWABAN EVALUASI
Berikut merupakan jawaban dari pertanyaan evaluasi yang telah

disusun:
1. B
2. B
3. A
4. D
5. B
6. A

7. A
8. B
UMPAN BALIK
Cocokkan hasil jawaban Anda dengan kunci jawaban evaluasi dan

hitunglah jumlah jawaban anda yang benar. Gunakanlah rumus-di
bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam
materi kegiatan belajar di atas.
Rumus:
Jumlah Jawaban Yang Benar
Tingkat Penguasaan = x 100%
8
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:

90% - 100% = Baik Sekali
80% - 89% = Baik
70% - 79% = Sedang
< 70% = Kurang
TINDAK LANJUT
Carilah minimal 3 berita baik dari majalah ataupun koran (fisik

dan/atau elektronik) berkenaan dengan inovasi dalam kehidupan,
khususnya dalam dunia pendidikan. Kemudian dari berita tersebut
analisislah “mengapa penting untuk dilakukan suatu inovasi,
khususnya dalam dunia pendidikan”

DAFTAR PUSTAKA
Chavez, R. A. (n.d.). On the Neurobiology of Creative Process. Bull.

Psychol, Arts 5, 29-35.
National Commission on Excellence in Education. (1983). A Nation
at Risk. Washington D.C: U.S. Government Printing Office.
Engell, J. (1981). The Creative Imagination: Enlightenment to
Romanticism. Cambridge (Mass.): Harvard University Press.
Godin, B. (2008). Innovation, the History of a Category. Project on the
Intellectual History of Imitation. Quebec: Working Paper No. 1,
INRS.
Huberman, A. M. (1973). Understanding Change in Education. New
York: IBE.
Husen, T. (1980). Foreword. In J. Simmons, The Education Dilemma.
Policy Issues for Developing Countries in the 1980s. Oxford:
Pergamon Press.
Inbar, D. E. (1996). Planning for Innovation in Education. Paris:
UNESCO: International Institute for Educational Planning.
Kaestle, C. F. (1985). Education Reform and the Swinging
Pendulum. Phi Delta Kappan, 66, 422-423.
Lewin, K. M., & Stuart, J. S. (1991). Educational Innovation in
Developing Countries. Case Studies of Changemakers. London:
Macmillan.
Lia, R. M. (n.d.). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia
Berorientasi Etnosains pada Materi Larutan Elektrolit dan Non
Elektrolit Kelas X MA Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan.
Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri
Walisongo. Semarang: Unpublished.
Mota, R. (2009). Inovação Tecnológica: Desafios e Perspectivas.
Educação Brasileira, 31, 61-80.
Mota, R. (2011). Papel da Inovação na Sociedade e na Educação. In:
Colombo, Sonia, Rodrigues, Gabriel M. (Eds.), Desafios da
Sociedade Contemporânea. Porto Alegre: ARTMED.
Mota, R., & Scott, D. (2014). Eduvation for Innovation and
Independent Learning. Rio de Janeiro, Brazil: Elsevier Inc.
Newman, W. (2011). Technology and Alchemical Debate in the Late
Middle Ages. ISIS, 80(3), 425-445.

Rogers, E. M. (1971). Diffusion of Innovation, Rev. Ed. of:
Communication on Innovations. 2nd Ed. New York: The Free
Press, A Division of Macmillan Publishing Co., Inc.
Rogers, E. M. (1983). Diffusion on Innovation. New York: The Free
Press.
Rogers, E. M., & Kincaid, D. L. (1981). Communication Nerwors:
Toward a New paradigm for Research. New York: Free Press.
Ryan, B., & Gross, N. C. (1943). The Diffusion of Hybrid Seed Corn
in Two Iowa Communities. Rural Sociology, 8, 15-24.
Sudarmin. (2015). Pendidikan Karakter, Etnosains dan Kearifan
Lokal (Konsep dan Penerapannya dalam Penelitian dan
Pembelajaran Sains). Semarang: FMIPA, Unnes.
Torrance, E. P., & Safter, H. P. (1999). Making the Creative Leap
Beyond. New York: Creative Education Foundation Press,
Buffalo.
Zaltman, G., Florio, D. H., & Sikorski, L. A. (1977). Dynamic
Educational Change. New York: The Free Press A Division of
Macmillan Publishing Co. Inc.

BAB II
ADOPSI INOVASI
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi saat ini merupakan perkembangan
yang sangat dirasakan oleh masyarakat. Bahkan teknologi hampir
mempengaruhi segala aspek, tak terkecuali dunia pendidikan.
Pesatnya perkembangan teknologi membuat dunia pendidikan mau
tidak mau harus menyesuaikan perkembangan tersebut. Hal ini
karena pendidikan memiliki peran penting dalam kemajuan dunia,
selain ilmu pengetahuan, keterampilan, dan kecerdasan, sikap dan
perilaku para generasi mudalah yang akan menentukan, membuka,
dan meneruskan perkembangan zaman yang sedang terjadi saat ini.
Sehingga, melalui sebuah pembaharuan (inovasi), generasi muda
mampu bereksplorasi dengan apa yang mereka miliki dan
dampaknya terhadap dunia, khususnya kehadiran teknologi yang
bisa berdampak banyak terhadap eksplorasi yang dilakukan
generasi muda.
Gambar 2.1 Burj Khalifa in Dubai merupakan salah satu bukti kecanggihan sains dan
teknologi (https://www.khaleejtimes.com/nation/dubai/Dubais-Burj-
Khalifa-turns-8:-50-facts-you-didnt-know-).

Bab ini berisi pembahasan tentang proses inovasi pendidikan,
model proses inovasi pendidikan, dan faktor-faktor yang
mempengaruhi keputusan inovasi.
diharapkan dapat:
1. menjelaskan proses inovasi pendidikan;
2. menjelaskan model proses inovasi pendidikan; dan
3. menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan
inovasi.
2.1 Proses Inovasi Pendidikan

Proses inovasi pendidikan merupakan serangkaian kegiatan
yang dilakukan oleh seseorang atau organisasi, yang dimulai dari
mengetahui, menyadari tentang inovasi dan kemudian menerapkan
inovasi pendidikan (implementasi). Kata proses diartikan bahwa
kegiatan yang dilakukan membutuhkan waktu yang tidak sedikit
dan pada kondisi tertetntu akan mengalami perubahan. Kepekaan
yang dimiliki oleh seseorang atau organisasi yang mengadopsi suatu
inovasi akan berbeda dalam hal waktu. Artinya, waktu yang
digunakan dalam proses inovasi yang dilakukan setiap organisasi
akan berbeda dan diikuti oleh perubahan-perubahan yang hadir
sampai akhirnya proses itu dinyatakan berakhir.
Inovasi pendidikan selain dipahami sebagai suatu ide,
pemikiran atau berupa praktik-praktik yang kemudian di terapkan
melalui tahapan tertentu, kehadiran inovasi pendidikan ini juga
dinilai sebagai suatu cara bagiaman mengatasi dan memperbaiki
permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam masyarakat.
sedangkan, difusi inovasi pendidikan dipahami sebagai bentuk
penyebarluasan suatu inovasi melalui proses komunikasi.
Komunikasi yang terjadi menggunakan saluran tertentu dengan

waktu tertentu pula yang berada ditengah sistem sosial
masyarakat. kesimpulannya bahwa, difusi inovasi pendidikan
merupakan proses penyebarluasan informasi melalui komunikasi
antar sistem sosial yang berperan di dalamnya membahas terkait
inovasi pada bidang pendidikan dan dengan waktu tertentu.
2.2 Model Proses Inovasi Pendidikan

Para ahli mencoba mengidentifikasi kegiatan apa saja yang
dilakukan individu selama proses inovasi tersebut berlangsung
serta perubahannya yang terjadi. Berikut adalah pentahapan
proses inovasi dari berbagai model.
1. Model proses inovasi yang berorinetasi pada individual antara
lain:
a. Levidge & Steiner (1961):
 Menyadari
 Mengetahui
 Menyuka
 Memilih
 Mempercayai
 Membeli
b. Colley (1961):
 Belum menyadari
 Menyadari
 Memahami
 Mempercayai
 Mengambil tindakan
c. Rogers (1962):
 Menyadari
 Menaruh perhatian
 Menilai

 Mencoba
 Menerima (Adoption)
d. Robertson (1971):
 Persepsi tentang masalah
 Menyadari
 Memahami
 Menyikapi
 Mengesahkan
 Mencoba
 Menerima
 Disonansi
e. Rogers & Shoemakers (1971):
Konfirmasi 1. Pengetahuan
#(Menerima/ 2. Persuasi
Menolak) (Sikap)
3.
Keputusan
f. Klonglan & Coward (1970)

1. Menyadari
2. Informasi
3. Evaluasi
(Menerima/Menolak
Simbolik)
4. Mencoba (Percobaan
Diterima/Ditolak)
5. Menggunakan
g. Zaltman & Brooker (1971):
2. Model proses inovasi yang berorientasi pada organisasi, antara

lain:
a. Milo (1971):
 Konseptualisasi
 Tentatif adopsi
 Penerimaan sumber
 Implementasi

 Institusionalisasi
b. Shepard (1967):
 Penemuan ide
 Adopsi
 Implementasi
c. Hage & Aiken (1970):
 Evaluasi
 Inisasi
 Implementasi
 Routinisasi
d. Wilson (1966):
 Konsepsi perubahan
 Pengusulan perubahan
 Adopsi dan implementasi
e. Rogers (1983):
Tahap-tahap Proses Kegiatan pokok pada tiap
Inovasi tahap proses inovasi
I. Inisiasi Kegiatan pengumpulan
(Permulaan) informasi, konseptualisasi, dan
perencanaan untuk menerima
inovasi, semuanya diarahkan
untuk membuat keputusan
menerima inovasi.
1. Agenda Setting Semua permasalahan umum

organisasi dirumuskan dnegan
tujuan untuk menentukan
kebutuhan inovasi yang
kemudian dilakukan studi
lapangan. Studi lapangan ini
untuk menilai potensial inovasi
bagi organisasi pengadopsi.
2. Penyesuaian Diadakan penyesuaian antara
(Matching) maslaah yang dialami
organisasi dengan inovasi yang
akan diadopsi. Kemudian,
dibuat rencana dan desain yang

Tahap-tahap Proses Kegiatan pokok pada tiap
Inovasi tahap proses inovasi
sesuai dengan permasalahan
yang dialami organisasi.
Keputusan untuk menerima inovasi
II. Implementasi Anggota atau pengguna inovasi
dilibatkan dalam semua
rangkaian kegiatan, kejadian
dan keputusan.
3. Re-defenisi/Re- a. Inovasi dimodifikasi dan
strukturisasi re-invensi yang
disesuaikan dengan
permasalahan dan
kondisi organisasi
b. Struktur organisasi
disesuaikan dengan
inovasi yang telah
dimodifikasi agar
menunjang inovasi.
4. Klarifikasi Hubungan antara inovasi dan

organisasi dirumuskan dengan
jelas sehingga inovasi yang
diadopsi dapat mengatasi
permasalahan organisasi.
5. Rutinisasi Kegiatan rutin organisasi

akibat inovasi yang diadopsi,
kemungkinan akan
menyebabkan inovasi tersebut
kehilangan identitasnya karena
dinilai sudah tidak baru lagi.
f. Zaltman, Duncan & Holbek (1973):

 Tahap Permulaan (Inisiasi), 1) langkah pengetahuan dan
kesadaran, dan 2) langkah pembentyukan sikap
terhadap inovasi.
 Tahap implementasi, 1) langkah awal implementasi, dan
2) langkah kelanjutan pembinaan.

Poin berikutnya akan dibahas secara spesifik mengenai faktor-
faktor yang mempengaruhi keputusan adopsi inovasi berdasarkan
model Rogers (1983).
2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Keputusan

Inovasi.
Proses difusi inovasi pendidikan menjadi tidak mudah ketika
melihat dari sisi pelaksanaannya. Hal ini dikarenakan terdapat hal
pemisah antara produk difusi inovasi dengan memungkinkannya
suatu inovasi tersebut dapat diadopsi. Karena, pengadopsian
inovasi menjadi hal yang cukup sulit baik pemahaman masyarakat
mengenai inovasi itu sendiri, juga aspek implenetasinya di
lapangan. Sehingga, difusi inovasi membutuhkan waktu yang tak
tentu (Unpredictable).
Proses difusi merupakan tujuan utama dari teradopsinya
suatu inovasi. Namun, dalam proses difusi terdapat beberapa faktor
yang mempengaruhi proses keputusan dalam adopsi ini dan disebut
proses keputusan inovasi. Di bawah ini merupakan faktor-faktor
yang mempengaruhi proses keputusan inovasi (Rogers, 1983).
a. Esensi Inovasi
Inovasi pendidikan merupakan bagian dari makna inovasi yang
dijelaskan sebelumnya yaitu suatu ide, gagasan, praktik atau obyek
yang disadari dan diterima sebagai sesuatu hal yang dianggap baru
oleh seseorang atau kelompok/golongan yang kemudian mampu
diadopsi. Faktanya, proses pengadopsian oleh masyarakata tidak
terjadi begitu saja. Sehubungan dengan Innovation Essential
terdapat tiga hal yang berkaitan erat yakni, 1) teknologi, 2) informasi
& pertimbangan ketidakpastian, dan 3) reinovasi.
Inovasi terkadang di dientikan dengan teknologi. Kata teknologi
diartikan sebagai “a design for instrumental action that reduces the

uncertainty in the cause effect relationship involved in achieving in
desired outcomes”. Teknologi adalah suatu Sebuah desain untuk
tindakan instrumental yang mengurangi ketidakpastian dalam
hubungan sebab akibat yang terlibat dalam pencapaian hasil yang
diinginkan. Teknologi beradsarkan kamus Merriam-Webster yakni
diartikan sebagai the practical application of knowledge especially in
a particular area and a capability given by the practical application of
knowledge. Artinya, penerapan prakris suatu pengetahuan,
khususnya dalam ruang lingkup tertentu dan kemampuan yang
diberikan oleh penerapan praktis pengetahuan. Istilah teknologi
mulai berubah arti setelah abad ke-20 yang sebelumnya diartikan
sebagai pengkajian seni terapan.
Gambar 2.2 ScienceAdvances merupakan platform yang memiliki berbagai

macam informasi tentang inovasi sains dan teknologi
(http://advances.sciencemag.org/)
Tahun 1930-an teknologi tidak hanya merujuk pada

“pengkajian” seni-seni industri, tapi pada seni industri itu sendiri
lalu sosiolog Amerika Read Bain (1937) menulis bahwa technologi
includes all tools, machines, utensils, weapon, instrumens, housing,
clothing, communicating and transporting devices and yhe skills by
which we produce and use them. Bahwa, teknologi semua alat,
mesin, aparat, perkakas, senjata, perumahan, pakaian, alat

transportasi dan komunikasi, dan keterampilan yang
memungkinkan kita meghasilkan semua itu. Saat ini selain secara
makna yang luas, teknologi juga diidentikan dengan perangkat
keras dan perangkat lunak.
Kehadiran teknologi termasuk pemanfaatan teknologi
informasi dalam proses difusi inovasi dimana, pemanfaatannya
adalah mejawab persoalan yang bersifat tidak pasti di masa depan.
Misalnya, hadirnya proses pembelajaran berbasis online atau
belajar jarak jauh melalui komunikasi internet, sehingga proses
yang terjadi hanya mengikuti mekanisme yang ditentukan melalui
pembelajaran yang diberlakukan yang efektif dan akuntabel.
Gambar 2.3 Google Classroom by Google merupakan Learning Management

System terkait proses pembelajaran berbasis online.
Gambar diatas merupakan salah satu contoh pembelajaran

berbasis online. Seperti dilansir oleh wikipedia bahwa Google
Classroom adalah sistem pengelolaan pembelajaran yang
dikembangkan oleh Google dengan untuk sekolah yang bertujuan
membuat proses pendidikan lebih mudah dan proses penugasan
yang sederhana yang dikenal dengan istilah paperless. Program ini
bagian dari produk yang dikeluarkan oleh Google sebagai inovasi
baru yang hadir untuk mempermudah proses pendidikan.

Google Classroom ini diperkenalkan sebagai fitur G Suite for
Education pada tanggal 6 Mei 2014, diikuti oleh rilis publiknya pada
tanggal 12 Agustus 2014. Pada bulan Maret 2017, Google membuka
Kelas untuk mengizinkan pengguna Google pribadi masuk kelas
tanpa persyaratan memiliki akun G Suite for Education, dan pada
bulan April, menjadi mungkin bagi pengguna Google pribadi untuk
membuat kelas pengajaran sendiri sebagai pengajar.
Contoh lain pembelajaran berbasis e-learning yakni SCHOOLOGY
seperti gambar di bawah. Schoology merupakan e-learning yang
juga banyak digunakan oleh pengajar untuk membuat suatu kelas
online karena tampilannya yang unik dan sistem pengelolaannya
yang mudah.
Gambar 2.4 Visualisasi konten e-learning SCHOOLOGY (Founder: Jeremy

Friedman, Bill Kindler, Ryan Hwang, Timothy Trinidad, Tim
Trinidad).

b. Karakteristik Inovasi
Roger (1983) mengemukakan terdapat lima karakteristik
inovasi yakni:
1) Keunggulan Relatif (Relative Advantage)
Keunggulan relatif adalah tingkatan atau derajat suatu inovasi
yang dinilai jauh lebih unggul/baik dari yang pernah ada
sebelumnya. Hal ini dapat diukur dari beberapa aspek seperti aspek
ekonomi, prestis sosial, kenyamanan, kepuasaan, efisiensi,
keefektifan dsb. Semakin besar keunggulan relatif yang ada pada
produk inovasi atau yang dirasakan oleh pengadopsi, semakin cepat
pula inovasi tersebut diadopsi.
Keuntungan relatif juga merupakan suatu ide baru yang
mungkin lebih terlihat dengan adanya suatu kondisi seperti
penyelidikan yang dilakukan oleh Fathul Zannah dkk (2016)
tentang “pemanfaatan tumbuhan obat tradisional oleh masyarakat
suku dayak di lingkungan lahan basah Kalimantan Tengah”.
Berdasarkan penjelasana bahwa Indonesia memiliki sumber adya
alam yang melimpah dna diperkirakan 9.600 spesis tanaman yang
telah dimanfaatkan oleh 400 etnis untuk pengobatan berbagai
macam penyakit (Wiwaha, et al, 2012).
Selanjutnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa di
Kalimantan Tengah memiliki 66 jenis tanaman yang berpotensi
sebagai obat seperti sapapulut, bajei, sirih, dan cocor bebek yang
mana berada disekitar tempat mereka tinggal. Masyarakat di sana
telah lama menggunakan tanaman tersebut sebagai obat
tradisional, hal ini digunakan masyarakat karena alasan sejarah
dan budaya meski obat kimia banyak tersedia (Coady & Boylan,
2014).

Gambar 2.5 Bukit Rawi Kab. Pulang Pisau, Kalimantan Tengah
Penemuan jenis tanaman ini sebagai obat merupakan bentuk

inovasi dari berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Hasil
penelitian ini berpotensi sebagai media penyebarluasan knowledge
kepada masyarakat bahwa menjaga dan mempertahankan
kelestarian keanekaragaman hayati di Kalimantan Tengah perlu
dilakukan. Atau, penelitian ini memotivasi peneliti lainnya untuk
menemukan suatu kajian berbasis keunggulan lokal yang
bermanfaat bagi masyarakat. Sesuatu yang bersifat lokal konten
dengan sentuhan inovasi dan teknologi akan menambah nilai
tersendiri dalam kehidupan masyarakat.

Gambar 2.6 Masyarakat Kab.Katingan, Kalteng.
Contoh lain pada aspek pembelajaran yakni, saat suatu

institusi memperkenalkan pembelajaran Blended Learning atau
penerapan E-Learning, maka penerapan tersebut memiliki
keunggulan dan keuntungan dibandingkan pola pembelajaran di
kelas sebelumnya. Jika benar hal ini, maka inovasi yang ditawarkan
akan cepat mendapat respon dari institusi lainnya untuk segera
mengimplementasikan. Blended Learning merupakan pembelajaran
yang mengkombinasikan berbagai macam metode dalam suatu
tatap muka dengan online.
Blended learning secara estimologi terdiri dari dua kata yaitu
blended dan learning. Kata blended artinya campuran, penyelarasan
kombinasi atau perpaduan (Oxford English Dictionary) (Heinze &
Procter, 2006 dalam Rusman, 2011). Kemudian, learning memiliki
makna yaitu belajar, jadi bisa dikatakan bahwa Blended Learning
memiliki makna suatu pola pembelajaran dengan unsur campuran,
perpaduan atau penggabungan suatu pola dengan pola lainnya.

Perpaduan yang dimaksud tertuju pada fokus pembelajaran di kelas
dengan online learning (Elenena, 2006 dalam Rusman, 2011).
Perpaduan seperti penggunaan media belajar online di kelas
(diskusi online dengan aplikasi), penerapan e-learning, buku
panduan dalam bentuk buku elektronik (e-book), video audio-
visual, penggunaan berbagai metode, pendekatan, strategi dan
evaluasi dengan menggunakan paltform seperti google form. Unsur-
unsur yang disebutkan tersebut menjadi unsur pendukung dalam
mengatur pola blended learning yang dimaksud.
Gambar 2.7 Visualisasi Penerapan Blended Learning

(https://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning).
Pemaparan Blended Learning di atas memberikan gambaran

khususnya bagi pengajar bagimana pembelajaran ini bisa
diterapkan. Jika, Blended Learning ini dalam penerapan
memberikan kontribusi dan meningkatkan hasil belajar, motivasi
dan kualitas generasi muda (siswa), maka Blended Learning ini
berpotensi untuk bisa diadopsi oleh para pengajar karena dianggap
unggul dan dinilai lebih baik dari pola pembelajaran yang sudah
ada.

2) Kompatibilitas (Compatibilty: Kesesuaian Inovasi dengan Situasi
Klien)
Kompatibiltas adalah tingkatan atau derajat kesesuaian
inovasi terhadap nilai-nilai yang berlaku di masyarakat. Inovasi
atau ide baru yang kemudian tidak sesuai dengan nilai dan norma
yang berlaku, maka proses adopsi terhadap inovasi tersebut
menjadi tidak mudah sebagaimana halnya dengan inovasi yang
sesuai (compatible). Kompetibel memberi jaminan lebih besar dan
resiko kecil bagi pengadopsi dan membuat ide tersebut lebih berarti
bagi pengadopsi. Suatu inovasi mungkin kompetibel dengan 1) nilai-
nilai dan kepercayaan sosiokultur, 2) ide-ide yang telah
diperkenalkan lebih dulu, 3) kebutuhan klien terhadap inovasi.
Inovasi yang kompetibel seperti sejauh mana inovasi tersebut
konsisten terhadap nilai yang ada dalam lingkungan masyarakat
dan memenuhi kebutuhan mereka (klien). Salah satu strategi bagi
agen peubah yaitu menganalisis nilai-nilai yang berlaku di
masyarakat dan menentukan kebutuhan klien (masyarakat)
beradasarkan analisa tersebut. Kebutuhan yang dimaksud yakni
bagaimana inovasi bisa menjadi sebuah pembaharuan tanpa
meninggalkan nilai-nilai di masyarakat. Kesulitan yang akan
ditemui oleh agen peubah adalah bagaimana mengetahui
kebutuhan-kebutuhan klien yang terdapat di lingkungan klien.
Maka, agen tersebut harus memiliki tingkat empati yang tinggi dan
dekat atau akrab dengan klien mereka secara tepat. Kontak-kontak
interpersonal secara informal merupakan tekni-teknik yang bisa
digunakan dalam penyelidikan untuk menentukan kebutuhan
mereka terhadap inovasi yang direncanakan.
Kasus terkait karakteristik ini seperti penelitian yang
dilakukan oleh Syarifuddin, dkk (2017) yang meneliti tentang
“Penggunaan Lahan Berdasarkan Kemampuan untuk Pengendalian

Banjir di SUB-DAS Martapura, Kabupaten Banjar”. Tujuan
penelitian ini untuk mengetahui kelas kemampuan lahan dan
menentukan arahan penggunaan lahan untuk
pengendaliankerawanan banjir. Sedangkan, manfaat yang
diharapkan agar dapat menjadi acuan pengendalian kerawanan
banjir untuk jangka pendek dan jangka panjang.
Peneliti menilai bahwa penggunaan lahan yang dilakukan tidak
sesuai dengan kemampuan dan peruntukannya dapat
meningkatkan resiko bencana banjir. Artinya, peneliti telah
melakukan observasi dan diskusi dengan masyarakat setempat,
sehingga penenliti ingin melakukan suatu inovasi terhadap kondisi
lingkungan masyarakat di sana. Analisis yang dilakukan meliputi
unit lahan, tekstur tanah, kelerengan, drainase, kedalaman tanah,
erosi, ancaman banjir dll. Hasil penelitian menyarankan bahwa
tindakan konservasi perlu dilakukan pada unit lahan yang
memerlukan, sehingga tingkat bahaya erosi (TBE) dapat diperkecil.
Dan, hasil research ini bisa dijadikan acuan dalam melaksanakan
regabilitasi hutan dan lahan di sub-DAS Riam Kiwa Martapura.
Sentuhan inovasi yang dilakukan oleh peneliti di atas dinilai
tidak mengganggu nilai dan norma yang ada pada masyarakat.
Karena, analisis lahan yang dilakukan justru membantu
masyarakat untuk memiliki pengetahuan tenatng rehabilitasi lahan
yang baik dan sesuai aturan. Analisis yang telah dilakukan ini
menunjukkan kesediaan masyarakat terkait perbaikan lahan
lingkungan mereka. Situasi klien dengan inovasi yang dibawa
memiliki kesesuaian, sehingga research ini telah sesuai dengan
karakteristik inovasi yakni Compatibility.

Gambar 2.8 Banjarmasin ibu kota Provinsi Kalimantan Selatan yang juga
dijuluki kota serbu sungai dan pasar terapung adalah salah satu kearifan lokal
yang dimiliki (https://id.wikipedia.org/wiki/Kota_Banjarmasin).
3) Kerumitan (Complexity)
Kerumitan adalah suatu inovasi yang muncul dan dinilai
menjadi sulit untuk dipahami serta sulit diimplementasikan.
Beberapa inovasi bersifat sangat mudah dipahami dan digunakan
oleh pengadopsi dan ada pula yang sebaliknya. Jadi, semakin
mudah dipahami oleh pengadopsi terhadap inovasi yang muncul
maka semakin cepat suatu inovasi tersebut dapat diadopsi.
Sebagai contoh, melakukan program analisis terhadap jenis
kecerdasan siswa sebelum belajar, katakanlah “Kecerdasan
Majemuk atau Multiple Intelligences”. Selain mengetahui jenis
kecerdasan siswa berdasarkan konsep kecerdasan majemuk, hasil
analisis ini juga membantu pengajar dalam mendesain
pembelajaran yang cocok sesuai kecerdasan siswa. Hasil analisis
kecerdasan juga membantu siswa dalam mengenali dirinya dalam
belajar sehingga siswa berpotensi dalam mengembangkan dirinya.
Tingkat kesulitan dan kompleksitas program ini akan menjadi
acuan dalam proses adopsi, jika program ini bisa dipahami atau

tidak begitu sulit, maka program ini akan mendapat perhatian dan
kemudian diadopsi.
Berhubungan dengan pembelajaran, seorang guru di tingkat
menengah wajib mengenali karakter siswa mereka. Menurut
Gadner berdasarkan konsep multple intelligence bahwa, setiap anak
memiliki jenis kecerdasannya masing-masing namun terdapat
kecerdasan yang dominan. Artinya, setiap siswa memiliki cara
pandang sendiri dalam belajar. Sehingga, dengan mengetahui jenis
kecerdasan siswa di sekolah, guru akan mudah mendesain suatu
pembelajaran yang cocok dan guru mampu mengoptimalkan
potensi para siswa. Kerumitan konsep kecerdasan ganda ini mampu
dipelajari oleh guru dengan mudah karena multiple intelligence ini
juga telah dijadikan sebagai dasar dalam mendesain pembelajaran.
Gambar 2.9 Komponen-komponen kecerdasan ganda

(http://alumnaspimm.wixsite.com/learnme/multiple-intelligences).
4) Kemampuan diujicobakan (Trialability)

Kemampuan untuk diujicobakan adalah derajat dimana suatu
inovasi bisa diujicoba batas tertentu. Suatu inovasi yang dapat
diujicobakan dalam aturan, prosedur dan visual yang real,
umumnya akan jauh lebih cepat diadopsi. Kesimpulannya adalah
suatu inovasi sebaiknya harus mampu ditunjukkan baik konsep
ataupun penggunaannya (keunggulan).

Dalam bidang pendidikan misalnya, pengenalan sains (materi
kimia) dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Contextual Teaching and Learning (CTL). Jika CTL ini diadopsi, maka
CTL ini akan dilakukan dalam proses pengajaran di kelas. Mudah
atau tidak penerapan CTL di kelas tergantung mudah atau tidak
dalam mengujicobakannya di kelas. Belajar kimia dengan CTL ini
membantu siswa dalam mengenali sains secara dekat sehingga
knowledge yang diperoleh tidak hanya sekedar menjadi konsep di
otak, tetapi siswa mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari.
5) Kemampuan diamati (observability)

Kemampuan diamati adalah derajat di mana suatu inovasi
dapat disaksikan atau dilihat orang lain yaitu hasil yang kemudian
dibawa oleh suatu inovasi tersebut. Jadi semakin mudah hasil dari
suatu inovasi tersebut dilihat maka besar kemungkinan orang
ataupun kelompok mengadospinya.
Berdasarkan pemaparan karakter inovasi di atas, dapat
disimpulkan bahwa jika karakteristik-karakteristik tersebut dapat
terpenuhi dalam suatu inovasi yang akan diimplementasikan di
masyarakat, akan mudah juga bagi masyarakat untuk bisa
mengadoopsi inovasi yang dimaksud. Misalnya, program Moving
Class di mana masing-masing siswa dalam satu kelas akan
berpindah kelas dari satu kelas ke kelas yang lain berdasarkan
jadwal mata pelajaran. Kelas yang dituju merupakan kelas mata
pelajaran seperti kelas “Biologi” pada pukul 10.30, maka pelajaran
berikutnya siswa harus menuju ke kelas Biologi. Moving Class
dengan tujuan ingin melihat efektifitas dan efisiensi pengelolaan
pembelajaran, sehingga semakin mudah suatu inovasi diamati,
semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi.

c. Saluran Komunikasi
Rogers (1983) mengungkapkan bahwa saluran komunikasi
adalah media yang dapat dimanfaatkan oleh setiap individu atau
kelompok yang berkomunikasi untuk menyampaikan pesan-pesan.
Sedangkan, Berlo (1960) mengartikan dalam beragam pengertian
yaitu, a) sebagai alat pembawa pesan, b) media/wahana yang
memungkinkan alat pembawa pesan itu melalui jalan atau saluran
yang harus diulaluinya, dan c) media/wahana yang dapat dijadikan
sarana untuk berkomunikasi dalam satu kelompok/golongan
tertentu.
Tujuan komunikasi adalah tecapainya suatu pemahaman
bersama dalam suatu sistem dua atau lebih partisipan terhadap
pesan yang disampaikan (dalam hal ini adalah ide baru), proses ini
disebut dengan istilah mutual understanding. Pernyataan tersebut
menunjukkan bahwa agar suatu ide baru (inovasi) dapat diadopsi,
maka mutual understanding secara langsung dipengaruhi oleh, 1)
partisipan komunikasi, dan 2) saluran komunikasi itu sendiri. Dari
sisi partisipan komunikasi, Rogers mengungkapkan bahwa
terwujudnya derajat kesamaan atribut (kepercayaan, pendidikan,
status, sosial, dan lain-lain) antara individu yang melakukan
interaksi akan berpengaruh terhadap proses difusi inovasi.
Semakin besar derajat kesamaan atribut partisipan komunikasi,
akan semakin efektif komunikasi yang terjadi atau disebut
homophily. Hal ini dikarenakan bahwa dalam satu komunikasi
(yakni membahas mengenai ide yang akan disebarluaskan), penting
memiliki satu pemahaman utuh tentang tujuan pembicaraan.
Kemudian. Kesamaan tersebut dinilai sebagai jalan yang mampu
memudahkan suatu pemahaman tersebut terorganisir dan
terwujud sesuai yang diinginkan sistem dalam saluran komunikasi

yang terjadi. Jadi, kesamaan atribut yang dominan akan
mempermudah proses komunikasi dalam saluran komunikasi
inovasi.
Heterophily sendiri merupakan kebalikan dari homophily yakni
perbedaan atau derajat perbedaan atribut partisipan. Konsep
heterophily menilai bahwa proses komunikasi akan semakin tidak
efektif jika atribut perbedaan partisipan semakin besar pula.
Artinya, jika dalam suatu sistem membahas sebuah ide (inovasi)
yang kemudian pada prosesnya mengalami berbagai halangan
karena banyaknya perbedaan disetiap anggotan sistem. Perbedaan
ini yang kemudian akan membawa pembicaraan menjadi tidak
terarah karena tidak bertemunya pemikiran yang sama, sehingga
komunikasi yang terjadi dalam saluran komunikasi dinilai tidak
efektif. Konsep yang terdapat dalam salauran komunikasi yaitu
homophily dan heterophily memberikan pemahaman bahwa
karakteristik dan sifat adopter merupakan hal yang mesti mejadi
perhatian besar. Perhatian besar tersebut sebagai bentuk potensi
suatu ide (inovasi) dapat berjalan dan teradopsi dengan berbagai
pertimbangan antar partisipan.
Terkait saluran komunikasi, dalam tahap-tahap tertentu dari
proses pengambilan keputusan inovasi, suatu jenis saluran
komunikasi tertentu memainkan peran lebih penting dibandingkan
dengan jenis saluran komunikasi lain. Hasil penelitian berkaitan
dengan saluran komunikasi menunjukkan beberapa prinsip
sebagai berikut:
1) Saluran komunikasi masa relatif lebih penting pada tahap
pengetahuan dan saluran antar pribadi (interpersonal) relatif
lebih penting pada tahap persuasi;
2) Saluran kosmopolit lebih penting pada tahap pengetahuan dan
saluran lokal relatif lebih penting pada tahap persuasi;

3) Saluran media relatif lebih penting dibandingkan dengan
saluran antar pribadi bagi adoper awal (early adopter)
dibandingkan dengan adopter akhir (late adopter);
4) Saluran kosmopolit relatif lebih penting dibandingkan dengan
saluran lokal bagi adopter awal (early adopter) dibandingkan
adopter akhir (late adopter).
d. Karakteristik Sistem Sosial

Sistem sosial merupakan suatu perkumpulan yang terkait
kerja sama dalam memecahkan masalah untuk mencapai tujuan
bersama (Rogers, 1983). Partisipan yang tergabung dalam sistem
sosial akan memiliki hubungan yang saling timbal balik dan relatif
konstan yang kemudian berlangsung terus menerus terkait
kegiatannya. Perilaku manusia akan dipengaruhi oleh sistem sosial
karena suatu sistem sosial akan diatur oleh norma-norma di
dalamnya terkait aturan bagi anggota sistem sosial. Setiap sistem
sosial pada tingkat-tingkat tertentu akan mempertahankan batasan
yang memisahkan dan membedakan antar sistem satu dan lainnya.
Kemudian, dalam sistem sosial juga terdapat mekanisme-
mekanisme yang mampu mempertahankan sistem sosial yang
dianutnya (Widjajati, 2010).
Proses difusi inovasi yang dikemukakan sebelumnya
merupakan bagian dari sistem sosial. Sistem sosial adalah tempat
di mana difusi inovasi tersebut terjadi. Sistem sosial terdiri dari
struktur sosial, individu atau kelompok dengan membawa norma-
norma tertentu. Rogers (1983) mengemukakan empat faktor yang
mempengaruhi proses keputusan inovasi yakni 1) struktur sosial
(social structure), 2) norma sistem (system norms), 3) pemimpin opini
(opinion leader), dan 4) agen perubah (change agent).

Struktur sosial (social structure) adalah susunan unit sistem
yang memiliki bentuk dan pola tertentu. Pola yang dibentuk oleh
suatu sistem sosial akan berfungsi dalam menjaga kestabilan dan
keteraturan sistem sosial yang dibentuk, pola tersebut khususnya
buat anggota yang termasuk di dalam sistem sosial tersebut.
Anggota sistem sosial yakni individu yang dibagi atas kelompok
berdasarkan norma sistem yakni kelompok adopter (penerima
inovasi) yang sesuai dengan tingkat keinovatifannya. Tingkat
keinovatifan anggota bisa menjadi rujukan atau bahan kajian dalam
menentukan kelompok berdasarkan kurva adopsi (Rogers, 1983).
Kemudian, interaksi antar anggota sistem merupakan bagian dari
struktur sosial ini. Struktur sosial bisa menjadi fasilitas ataupun
unsur yang menghambat difusi inovasi dalam suatu sistem.
Rogers mengungkapkan individu dinilai kurang cermat ketika
mendifusikan suatu inovasi tanpa mengetahui struktur sosial dari
adopter potensialnya. Hal ini sama dengan meneliti sirkulasi darah
tanpa menganalisa secara mendalam pengetahuan yang cukup
tentang struktur pembuluh nadi dan arteri. Penelitian yang
dilakukan oleh Rogers dan Kincaid (1981) di Korea menunjukkan
bahwa adopsi suatu inovasi dipengaruhi oleh karakteristik individu
itu sendiri dan sistem sosial di mana individu tersebut berada.
Norma sistem (system norms) adalah suatu pola perilaku
standar yang diberlakukan oleh sistem sosial yang kemudian
menjadi pedoman atau panduan terhadap setiap anggotanya.
Norma-norma yang diberlakukan dalam sistem sosial tertentu juga
akan menjadi faktor penghambat dalam proses penerimaan suatu
ide baru. Pernyataan ini berkaitan dengan derajat kesesuaian
(compatibility) inovasi dengan nilai atau kepercayaan masyarakat
dalam suatu sistem sosial. Jadi, besarnya derajat ketidaksesuaian
suatu ide baru (inovasi) dengan kepercayaan atau nilai-nilai yang

berlaku dalam sistem sosial berpengaruh terhadap penerimaan
suatu inovasi. Norma itu sendiri bisa bercirikan budaya lokal,
bernafas keagamaan, ataupun ciri khusus dari masyarakat tersebut
yang memberi warna dalam budaya masyarakat. Disisi lain, norma
ini bisa menjadi penghalang (barries) suatu perubahan seperti yang
dikemukakan sebelumnya. Contohnya adalah beberapa provinsi di
Negara India bahwa sapi peliharaan dianggap suci sehingga muncul
hal tabu masyarakat untuk menyembelihnya, padahal masyarakat
setempat rawan gizi dan rawan protein hewani.
Terkait norma sistem, pada aspek pendidikan menilai bahwa
inovasi yang dilakukan dalam bidang pendidikan jauh lebih baik
ketika direncanakan dan diorganisasikan dengan baik dan seksama
sehingga sesuai dengan sistem sosial yang dianut oleh masyarakat.
Sistem sosial pendidikan misalnya, 1) lembaga sekolah (dasar,
menengah, pendidikan tinggi), dan 2)masyarakat pendidikan, dan
atau mencakup layanan pendidikan seperti dewan pendidikan di
tingkat kabupaten/kota, dewan sekolah, organisasi profesi guru
PGRI, dsb.
Peran pemimpin (opinion leaders) adalah sosok atau figur yang
memiliki pengaruh besar terhadap anggota yang terlibat dalam
suatu sistem sosial. Individu yang memiliki posisi sebagai pemimpin
dalam suatu sistem sosial akan menjadi pendukung dalam proses
keputusan inovasi ataupun sebaliknya. Figur tersebut berperan di
mana perilakunya (mendukung atau tidak mendukung) diikuti oleh
anggota sistem.
Agen perubahan (change agent) adalah suatu bagian yang
berpengaruh terhadap sistem sosialnya. Mereka adalah bagian yang
bisa mempengarui sikap orang lain agar menerima ide (inovasi) yang
ditawarkan. Kemudian, change agent ini merupakan agen yang
bersifat resmi atau formal. Artinya, ia memperoleh tugas untuk

menyebarluaskan informasi mengenai inovasi yang dibuat
kemudian agen tersebut mempengaruhi orang lain yang berada di
sistem sosial mereka. Penerimaan atau penolakan yang terjadi pada
inovasi yang dibawa oleh agen tertumpu pada kemampuan dan
keterampilan agen perubahan tersebut dalam melakukan
pengaruh. Misalnya, dalam suatu institusi pendidikan,
memungkinkan ditolaknya suatu inovasi dalam sistem sosial yang
ada didalamnya walaupun secara ilmiah inovasi terbukti lebih
unggul dibandingkan yang telah berjalan saat itu. Konkritnya yakni,
pengaruh teknologi dalam proses pembelajaran, implementasi e-
learning diberbagai lembaga pendidikan dan non pendidikan telah
mencapai pada tingkat yang tinggi seperti, Malaysia, Singapura dan
Australia bahkan Amerika telah mengintegrasi e-learning dalam
proses pengajaran.
Disisi lain, Negara Indonesia menurut lembaga riset pasar
eMarketter bahwa pengguna internet di Indonesia mencapai 112
juta orang. Hal ini menunjukkan bahwa penduduk indonesia harus
akan akses informasi yang cepat, efektif dan mudah. Namun, e-
learning masih dinilai sesuatu hal yang baru di Negara Indonesia
dan masih kurang efektif untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, serta belum 100% mengadopsi e-learning dalam
pengajaran secara utuh.
RANGKUMAN


EVALUASI

paling tepat!
1. Serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh seseorang atau
organisasi, yang dimulai dari mengetahui, menyadari tentang
inovasi dan kemudian menerapkan inovasi pendidikan
(implementasi). Pernyataan ini merupakan pengertian dari...
a. Inovasi
b. Inovasi pendidikan
c. Proses inovasi pendidikan
d. Perubahan inovasi
2. Tahap akhir yang dilakukan dalam proses keputusan inovasi

menurut Colley (1961) adalah...
a. Membeli
b. Mengambil tindakan
c. Menerima (adoption)
d. Disonansi
3. Tahapan proses keputusan inovasi menurut Milo (1971)

adalah...
a. Konseptualisasi, tentatif adopsi, penerimaan sumber,
implementasi, institusionalisasi
b. Konseptualisasi, penerimaan sumber, tentatif adopsi,
c. Konseptualisasi, tentatif adopsi, penerimaan sumber,
d. Konseptualisasi, penerimaan sumber, tentatif adopsi,

4. Di bawah ini yang termasuk model proses inovasi berorientasi
pada organisasi adalah, kecuali...
a. Shepard (1967)
b. Milo (1971)
c. Wilson (1966)
d. Rogers & Shoemakers (1971)
5. Routinisasi merupakan tahap akhir proses keputusan inovasi

menurut...
a. Shepard (1971)
b. Hage & Aiken (1970)
c. Wilson (1966)
d. Rogers (1983)
6. Karakteristik inovasi yang menekankan pada tingkatan atau

derajat di mana inovasi yang ada konsisten terhadap nilai-nilai
yang berlaku dimasyarakat adalah...
a. Kompabilitas (Compability)
b. Keunggulan relatif (Relative Advantages)
c. Kerumitan (Complexity)
d. Kemampuan diuji cobakan (Trialibility)
7. Ahli yang mejadikan “Persepsi tentang masalah” menjadi tahap

pertama dalam proses keputusan inovasi adalah...
a. Rogers & Shoemakers (1971)
b. Robertson (1971)
c. Klonglan & Coward (1970)
d. Zaltman & Brooker (1971)

8. Media yang dapat dimanfaatkan oleh setiap individu atau
kelompok yang berkomunikasi untuk menyampaikan pesan-
pesan merupakan pengertian dari...
a. Inovasi
b. Saluran komunikasi
c. Sistem sosial
d. Agen perubah

disusun:
1. C
2. B
3. A
4. D
5. B
6. A
7. B
8. B
UMPAN BALIK
EVALUASI

Rumus:

8

80% - 89% = Baik
70% - 79% = Sedang
< 70% = Kurang
TINDAK LANJUT
Worsheet #1: Analisis Jurnal
Keunggulan Relatif
advantage)
Kemampuan Diuji Cobakan
Kompatibilitas
Kemampuan Diobservasi
Kerumitan
Jurnal di atas merupakan jurnal terkait penerapan

Pembelajaran dengan Brainstorming. Berdasarkan jurnal di atas

maka (1) lakukanlah analisis dengan tujuan mengetahui apakah
terdapat inovasi atau tidak. Analisis yang dilakukan dengan melihat
karakteristik inovasi yaitu: a. Keunggulan Relatif (Relative
advantage), b. Kemampuan Diobservasi (Observability), c.
Kemampuan Diuji Cobakan (Trialibility), d. Kerumitan (Complexity),
e. Kompatibilitas (Compatibility). (2) Carilah jurnal International
khususnya Jurnal yang berkaitan dengan Sains, Teknologi,
Pendidikan dan Pembelajaran. Kemudian, analisis Jurnal Tersebut
berdasarkan karakteristik inovasi yang disebutkan sebelumnya.
REKOMENDASI AKSES JURNAL

http://www.sciencedirect.com/
http://emeraldinsight.com/
https://eric.ed.gov/?journals
advances.sciencemag.org
DAFTAR PUSTAKA
Abraham, F. (1980). Perspective on Modernization toward General

Theory of Third World Development. Washington: University
Press of America.
Havelock, R. G., & Huberman, A. M. (1978). Solving Educational
Problems. New York: Praegar Publisher, A Division of Holt,
Rinehart and Winston, CBS, Inc.
Hawkins, H. S., & Van den Ban, A. W. (2012). Penyuluhan Pertanian.
Yogyakarta: Kanisus.
Miles, M. B. (1964). Innovation in Education. New York: Columbia
University.
Miles, M. B. (1973). Innovation in Education. New York: Teacher
College, Columbia University.
Nicholls, A. (1993). Managing Educational Innovations. London:
Geogre Allen & Unwin.
Plomp, T., & Ely, D. P. (1996). International Ecyclopedia of
Educational Technology. Cambridge, UK: Elsevier Science Ltd.

Press.
Rogers, E. M., & Floyd, S. F. (1971). Communication of Innovation.
New York: Macmillan Publishing.
Rusman, d. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi dan
Komunikasi. Bandung: PT. Rajagrafindo Persada.
Sallisbury, D. F. (2001). Five Technology for Educational Change.
New Jersey: Educational Technology Publication.
Udin, S. S. (2013). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Zaltman, G., Duncan, R., & Holbek, J. (1973). Innovation and
Organization. London, Sydney, Toronto: A Wiley-Interscience
Publication John Wiley & Sons.
Eduvcational Change. New York: The Free Press A Division of
Zaltman, G., Kolter, P., & Kaufman, I. (1977). Creating Social
Change. New York: Holt Rinegart & Winston.

BAB III
TAHAP PENGAMBILAN
KEPUTUSAN INOVASI
PENDAHULUAN
Bab ini berisi pembahasan tentang tahapan pengambilan
keputusan inovasi, yang terdiri dari tahap keputusan inovasi, tipe
keputusan inovasi, serta hambatan inovasi.
diharapkan dapat:
1. memahami dan menjelaskan tahapan pengambilan keputusan
inovasi;
2. membedakan tipe-tipe keputusan inovasi;
3. memahami dan menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
keputusan inovasi.
Gambar 3.1 Penerapan “Lesson Study” merupakan salah satu keputusan inovasi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, “Lesson Study for Teaching
Development” (http://www.achievementnetwork.org/anetblog/teaching-
study).

3.1 Tahap Keputusan Inovasi
Tahap keputusan inovasi dinilai sebagai suatu kegiatan
individu dengan tujuan mencari kemudian menganalisis mengenai
suatu inovasi. Tujuannya, memotivasi diri individu dalam
memahami keunggulan dan kelemahan dari suatu inovasi sehingga
mampu mengambil keputusan untuk mengadopsi atau tidak suatu
inovasi. Berikut merupakan tahapan dalam proses keputusan
inovasi:
1
Pengetahuan
Knowledge
2
5
Bujukan
Conformation
Persuation
Konfirmasi
3
4
Pengambilan
Implementasi
Keputusan
Implementatio
Decision Making
Gambar 3.2 Tahap Keputusan Inovasi Menurut Rogers & Shoemakers (1971)
Gambar di atas merupakan ilustrasi tahapan seseorang dalam

mengambil keputusan terkait pengadopsian suatu inovasi. Dimana
tahapan pertama yakni tahap pengetahuan (Knowledge).
1. Pengetahuan (Knowledge)
Knowledge Stage atau pengetahuan merupakan tahapan
pertama dalam pengambilan suatu inovasi. Tahapan ini seseorang
belajar mengenai keberadaan dan informasin mengenai suatu
inovasi. Pencarian informasi dan keberadaan inovasi itu
berhubungan dengan apa, bagaimana dan mengapa. Hal tersebut
merupakan dasar penting pada tahap Knowledge Stage ini.

Tahapan ini akan menuntun individu menemukan suatu
pemahaman yang komprehensif dan terpadu berkaitan dengan apa
inovasi itu, mengapa inovasi itu harus diadopsi, dan bagaimana
inovasi itu berproses. Sehingga, pada tahapan ini akan memperjelas
pemahaman individu tersebut terkait inovasi yang terjadi. Rogers
berpendapat bahwa pertanyaan tersebut akan membentuk tiga
jenis pengetahuan yaitu:
a. Awareness Knowledge
Awareness Knowledge merupakan pengetahuan
mengenai keberadaan suatu inovasi. Pengetahuan ini akan
memotivasi individu mencari tahu secara mendalam tentang
seperti apa inovasi tersebut dan proses pengadopsiannya.
Pengetahuan pada kondisi ini bahwa, inovasi yang hadir
ditengah-tengah masyarakat belum membawa banyak informasi
sehingga inovasi tersebut dinilai masih kurang efektif.
Dampaknya, masyarakat menilai bahwa inovasi tersebut tidak
diperlukan sebagai alternatif pemecahan masalah, sehingga
inovasi ini akan menghilang dengan sendirinya karena tidak ada
proses adopsi.
Rogers menyatakan bahwa untuk menyampaikan
keberadaan suatu inovasi akan lebih efektif disampaikan
melalui media massa seperti radio, televisi, koran, majalah atau
berbagai media online yang mampu memberikan informasi
secara sistematis, efektif, dan cepat. Hasilnya, masyarakat akan
lebih mudah mengetahui dna memperoleh informasi akan
keberadaan suatu inovasi.
b. How to Knowledge
Istilah How to Knowledge merupakan pengetahuan tentang
bagiamana cara menggunakan inovasi dengan baik dan benar.

Hal ini sangat penting khususnya dalam proses pengambilan
keputusan terhadap suatu inovasi. Individu yang memiliki
pengetahuan ini secara memadai maka akan meningkatkan
peluang atau potensi dalam menggunakan dan
mengimplementasi suau inovasi yang ada. How to knowledge
secara tidak langsung membimbing seseorang untuk tidak
hanya sekedar paham mengenai inovasi yang hadir, namum
tahu bagaimana menggunakan inovasi tersebut.
Gambar 3.3 Digital Learning Project merupakan program inovatif yang

dikeluarkan oleh Australian National University sebagai
penyelerasan dunia pendidikan dengan perkembangan
teknologi. Program ini bisa menjadi pengetahuan awal bagi
seseorang terkait pengadopsian suatu inovasi.
c. Principle Knowledge
Istilah Principle Knowledge adalah prinsip-prinsip keberfungsian
suatu pengetahuan yang menadasari suatu inovasi khususnya
mengenai bagaimana dan mengapa suatu inovasi dapat bekerja.
Contohnya adalah teori kuman, teori tersebut yang mendasari
penggunaan vaksinasi dan kakus untuk sanitasi perkampungan
dan kampanye kesehatan.

2. Tahap persuasi (Persuation Stage)
Tahap persuasi merupakan tahap di mana seseorang memiliki
sikap yang positif atau negatif terhadap inovasi yang terjadi. Sikap
yang timbul pada diri seseorang tidak secara langsung
mempengaruhi seseorang secara penuh untuk menerima ataupun
menolak suatu inovasi. Maka, pembentukan sikap diri sesorang
dilakukan setelah melalui tahap pengetahuan (knowledge)
sebelumnya dengan berbagai pengetahuan yang diperoleh. Rogers
menyatakan bahwa tahap pengetahuan dinilai sebagai sesuatu
yang bersifat kognitif (pengetahuan), sedangkan persuasi
(Persuation stage) bersifat afektif. Afektif ini yang akan membawa
seseorang terlibat lebih mendalam terhadap suatu inovasi karena
menyangkut sikap dan perasaan. Perasaan yang dialami seseorang
bisa berdampak pada keyakinan setiap individu terhadap fungsi
inovasi dan dukungan sosial. Tingkat ketidakyakinan pada fungsi-
fungsi inovasi dan dukungan sosial akan mempengaruhi opini dan
kepercayaan seseorang terhadap suatu inovasi.
3. Tahap keputusan (decision stage)

Tahapan ini, individu membuat suatu keputusan mengenai
apakah ia menerima atau menolak suatu inovasi. Menurut Rogers
bahwa jika seseorang menerima suatu inovasi maka ia akan
menerapkan inovasi tersebut secara penuh, namun jika seseorang
menolak suatu inovasi berarti, “No to adopt an innovation” atau tidak
akan mengadopsi suatu inovasi itu. Kajadian yang sering terjadi
adalah seseorang menerima suatu inovasi setelah ia melakukan uji
coba terhadap inovasi tersebut. Uji coba yang dilakukan bisa
melalui tahap uji sebagian kecil, kemudian menerapkan suatu
inovasi tersebut secara keseluruhan. Inovasi yang memiliki potensi
untuk bisa diuji cobakan dari bagian per bagiannya, maka akan

lebih mudah untuk diterima atau diadopsi. Namun, tidak semua
inovasi bisa diimplementasikan atau diujicobakan seperti yang
dijelaskan yakni uji coba bagian per bagian.
Uji coba terhadap suatu inovasi juga bisa dilakukan pada
kelompok kecil untuk memastikan keputusan seseorang dalam
mengadopsi suatu inovasi. Berhubungan dengan hal tersebut,
bahwa penolakan suatu inovasi tidak hanya terjadi pada tahapan
ini, namun bisa saja suatu inovasi itu bisa mengalami penolakan
pada tahap pengetahuan (Knowledge), karena memiliki pemahaman
yang mendalam terhadap inovasi yang ada. Kemudian, mungkin
penolakan tersebut juga bisa terjadi pada tahap persuasi, sehingga
tahap ini (Decision Stage) tidak menjadi dasar utama seseorang
mengalami proses penolakan terhadap suatu inovasi. Penolakan
terhadap suatu inovasi terdapat dua macam yaitu, 1) Penolakan
Aktif yaitu penolakan terhadap suatu inovasi karena inovasi
tersebut telah diujicobakan berdasarkan pertimbangan (mencoba
terlebih dahulu), namun keputusan akhirnya memutuskan untuk
menolak inovasi yang telah diterapkan sebelumnya, dan 2)
Penolakan Pasif yaitu melakukan penolakan terhadap inovasi tanpa
mengalami pertimbagan apapun atau menolak inovasi secara
langsung dan bersifat pasti.
Berdasarkan penjelasan di atas, tahap pengetahuan, persuasi
dan tahapan pengambilan keputusan memiliki keterkaitan yang
kuat. Sehingga, pada jenis inovasi dan kondisi tertentu urutan di
atas bisa saja mengalami pertukaran, mislanya tahap pengetahuan,
lalu tahap pengambilan keputusan, baru mengalami tahapan
persuasi.

4. Tahap implementasi (implementation stage)
Tahapan implementasi ini terjadi apabila seseorang
memutuskan untuk menerapkan inovasi. Keterlibatan mental
ataupun perbuatan sangat dibutuhkan pada tahap ini agar proses
penerapan inovasi terlaksana secara konkrit. Tahapan
implementasi menandai bahwa, seseorang telah menerima dan
mengadopsi suatu gagasan inovasi dengan menerapkan atau
mempraktikkan. Adapun seseorang menerima suatu inovasi tapi
tidak mengimplementasikannya, hal ini dikarenakan
ketidaktersediaan fasilitas penerapan terhadap praktik inovasi yang
dilakukan.
Faktor lain seperti ketidakpastian suatu hasil inovasi yang
kemudian menjadi masalah, maka pengguna memerlukan teknis
dari agen perubahan agar penerapan inovasi berjalan sesuai aturan.
Implementasi ini akan terdapat masalah jika pengadopsi
merupakan organisasi (komunitas), karena dalam implementasi
yang dilakukan perlu keputusan bersama, waktu yang panjang, dan
penyatuan visi. Hal ini disebabkan bahwa, dalam suatu komunitas
atau organisasi memiliki banyak karakter yang berbeda-beda pada
setiap anggota organisasi tersebut, sehingga keputusan yang
diambil mengalami beberapa proses.
Inovasi kemudian dianggap berakhir apabila penerapannya
sudah bersifat melembaga atau telah menjadi hal-hal yang rutin,
sehingga inovasi tidak dianggap baru lagi. Kondisi tersebut bahwa
suatu inovasi telah berlangsung lama, tergantung kondisi dari
inovasi yang ada sehingga akhir suatu inovasi ditandai berdasarkan
pernyataan sebelumnya. Istilah re-invensi juga dibahas dalam
tahapan ini, yaitu kondisi inovasi yang mampu memecahkan
masalah. Anggapan ini muncul karena pemahaman bahwa inovasi
yang yang hadir dinilai kompleks dan sukar dimengerti. Kemudian,

penerima (pengadopsi) inovasi menjadi sulit untuk menemui agen
pembaharu sebagai teknis dalam memecahkan masalah.
Pemecahan masalah oleh suatu inovasi pada daerah tertentu
akan menimbulkan kebanggaan terhadap inovasi yang diadopsi.
Rogers berpendapat bahwa penemuan (Invention) dan pembaharuan
(Innovation) merupakan dua hal yang berbeda, dimana invention
merupakan proses dimana ide-ide baru ditemukan atau diciptakan.
Sedangkan, inovasi merupakan proses penggunaan ide yang sudah
ada sehingga disimpulkan bahwa semakin banyak terjadi suatu
penemuan maka akan semakin cepat suatu inovasi dilaksanakan.
5. Tahap konfirmasi (confirmation stage)

Tahap konfirmasi ini berarti keputusan telah dibuat oleh
pengadopsi sehingga seseorang mencari dukungan atas keputusan
yang dibuat. Dengan kata lain, seseorang mencari penguatan
terhadap keputusan yang diambil dan kemudian keputusan
tersebut bisa ditarik kembali jika informasi yang diperoleh
bertentangan dengan informasi sebelumnya. Tahapan ini telah
terjadi suatu keputusan bahwa inovasi diterima atau ditolak oleh
pengadopsi. Maka, tahapan ini sebenarnya telah berlangsung
secara berkelanjutan sejak inovasi diputuskan dengan waktu yang
tak terbatas. Selama tahapan konformasi, seseorang akan
menghindari terjadinya disonansi dan berusaha menguranginya.
Disonansi merupakan proses terjaidnya perubahan tingkah
laku seseorang yang disebabkan ketidakseimbangan internal dalam
dirinya. Seseorang tersebut merasa adanya hal-hal yang tidak
sesuai atau tidak selaras sehingga merasa tidak enak. Jika
disonansi ini terjadi pada diri seseorang, maka seseorang tersebut
akan melakukan upaya untuk menghilangkan atau paling tidak
mengurangi dengan cara mengubah pengetahuannya, sikap dan

perilakunya. Disonansi berhubungan dengan difusi inovasi dimana
usahan mengurangi disonansi dapat terjadi:
 Apabila seseorang menyadari akan suatu kebutuhan dan
berusaha memenuhi kebutuhan tersebut, misalnya mencari
suatu inovasi yang cocok bagi kebutuhannya. Hal ini terjadi
pada tahap pengetahuan dalam proses keputusan inovasi.
 Seseorang telah menerima dan menyenangi suatu inovasi, tetapi
belum melakukan penerapan terhadap inovasi tersebut.
Sehingga, ia akan betusaha untuk menerimanya, tujuannya
yakni mengurangi disonansi antara apa yang disenangi dan
diyakini dengan apa yang dilakukan. Hal ini terjadi pada tahap
keputusan inovasi dan tahap implementasi dalam proses
keputusan inovasi.
 Seseorang telah melakukan keputusan bahwa ia menerima dan
ingin menerapkan suatu inovasi, kemudian diajak untuk
menolaknya. Sehingga, untuk mengurangi disonansi adalah
seseorang tidak menerapkan inovasi tersebut (discontinuing).
Kemudian, terdapat kondisi dimana seseorang menetapkan
menolak suatu inovasi, tetapi diajak unutk menerimanya. Maka,
disonansi dikurangi dengan menerima innovasi tersebut dan
menerapkannya (mengubah keputusan awal). Perubahan yang
terjadi pada diri seseorang yakni menerima dan menolak inovasi
terjadi di tahap konformasi dalam proses keputusan inovasi.
Pernyataan di atas merupakan cara untuk mengurangi
disonansi yang terjadi. Sehingga antara sikap, perilaku, dan pikiran
memiliki hubungan yang erat atau tak terpisahkan. Hal ini
dikarenakan antara unsur satu dengan yang lainnya saling
mempengaruhi. Kemudian, jika terjadi disonansi maka seseorang
akan mencari penguatan terhadap apa yang diyakininya dengan
tujuan memperkuat keputusan yang telah diambil. Hal ini disebut

sebagai Selective Exposure yaitu, adanya proses seleksi informasi
yang dilakukan orang yang mengalami disonansi. Disonansi akan
terjadi jika peran agen pembaharu (Monitoring) tidak dominan
sehingga pengaruh negatif akan mudah masuk dalam proses
penerimaan suatu inovasi.
3.2 Tipe Keputusan Inovasi

Inovasi yang diterima atau ditolak oleh seseorang sebagai
sistem sosial, atau keseluruhan anggota sosial dilakukan secara
bersama atau kekuasaan. Berikut merupakan tipe keputusan
inovasi:
1. Keputusan inovasi opsional, penetapan menerima atau menolak
suatu inovasi berdasarkan keputusan yang ditentukan oleh
individu itu sendiri. Hal ini disebut keputusan secara mandiri
karena dilakukan tanpa melihat anggota sistem sosial yang lain.
Keputusan yang diambil oleh individu ini telah sesuai dengan
norma yang diberlakukan oleh sistem soial dan disertai hasil
komunikasi interpersonal dengan anggota lainnya. Jadi,
hakekatnya adalah individu memiliki peran yang dominan
dalam menetapkan suatu keputusan terhadap suatu inovasi.
2. Keputusan inovasi kolektif, yaitu melakukan suatu keputusan
menerima atau menolak suatu inovasi berdasarkan keputusan
bersama (anggota sistem sosial) secara keselutuhan, sehingga
ini dinilai sebagai keputusan yang pasti. Implementasi suatu
model pembelajaran di kelas dengan berpedoman pada sintaks
model tersebut. Meskipun, pengajar bisa melakukan inovasi
dalam pembelajaran tetapi ada hal-hal yang mejadi aturan
tersendiri dalam pelaksanaan dengan model tersebut. Sehingga,
semua anggota yang terlibat melakukan keputusan dengan

mentaati aturan yang diberlaukan selama proses pembelajaran
berlangsung.
3. Keputusan inovasi otoritas, keputusan yang dibuat oleh
individu atau sekelompok orang yang memiliki kedudukan,
wewenang, dan kuasa terhadap sesuatu. Seseorang tersebut
juga memiliki kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan
dengan anggota sistem sosial lainnya yang terlibat dalam
pengambilan keputusan. Anggota pada sistem sosial tertentu
hanya berperan dalam melaksanakan apa yang mejadi aturan
dan mereka tidak memiliki pengaruh terhadap keputusan.
Tipe-tipe keputusan inovasi di atas merupakan rentangan

keputusan inovasi yang dilakukan oleh setiap individu atau
kelompok sistem sosial. Keputusan kolektif dan otoritas banyak
digunakan dalam suatu organisasi formal, seperti sekolah,
pergutuan tinggi, organisasi pemerintahan, perusahaan dan
sebagainya. Sedangkan, keputusan inovasi opsional memiliki target
masyarakat seperti petani, konsumen, dan anggota masyarakat
sebagi individu bukan sebagai anggota sosial.
Tipe keputusan inovasi ini digunakan untuk menyebarluaskan
suatu inovasi yang bersifat dinamis, yaitu mudah berubah setiap
waktu. Misalnya, implementasi kurikulum di lingkungan sekolah
ataupun di oerguruan tinggi. Katakanlah implementasi kurikulum
mulanya digunakan “Rencana Pelajaran 1947” yang merupakan
kurikulum pertama yang lahir pada zaman kemerdekaan dengan
istilah leer plan. Namun, kurikulum ini baru diberlakukan pada
tahun 1950 sehingga kalangan masyarakat menyebut sejarah
perkembangan kurikulum di awali dari kurikulum 1950. Pada
tahun 1952 kurikulum kemudian dibuat lagi dengan nama
“Rencana Pelajaran Terurai 1952”, dimana kurikulum ini dinilai

lebih merinci dengan istilah bahwa setiap mata pelajaran disebut
rencana pelajaran terurai, kata Ahmad, Direktur Pendidikan Dasar
Depdiknas periode 1991-1995. Kemduian di penghujung era
presiden Soekarno, muncul kurikulum “Rencana Pendidikan 1964
atau Kurikulum 1964” dengan fokus pada peengembangan daya
cipta, rasa, karya, karsa, dan moral (Pancawardhana).
Kurikulum 1968 menjadi kurikulum yang lahir setelah
Kurikulum 1964 dengan tujuan membentuk manusia pancasila.
Kemudian, mengalami perubahan dengan membuat kembali
kurikulum 1975, kurikulum 1984 (CBSA: Cara Belajar Siswa Aktif),
kurikulum 1998 dengan penambahan suplemen kurikulum 1999
sebagai bentuk kombinasi antara kurikulum 1975 dan 1984 saat
kurikulum 1994 bergulir lebih kepada upaya memadukan
kurikulum-kurikulum sebelumnya. Hasilnya, pembaharuan
(inovasi) kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu memberlakukan
satu sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia.
Kurikulum ini bersifat kurikulum inti sehingga daerah yang khusus
dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan
lingkungan dan kebutuhan masyarakat sekitar.
Kurikulum 2004 merupakan bagian pembaharuan kurikulum
di Indonesia setelah kurikulum 1994. Kurikulum 2004 dengan
menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara
individual ataupun klasikal dan berorientasi hasil belajar.
Kurangnya manusia yang potensial dalam menjabarkan KBK
(Kurikulum 2004) karena adanya tuntutan bagi pengajar untuk
kreatif dalam menjalankan pendidikan. Pernyataan tersebut
didasari bahwa masih rendahnya kualitas pengajar terkait tujuan
pengimpelementasian KBK dalam pembelajaran. Awal 2006, uji
coba KBK dihentikan dan kemudian muncul kurikulum tingkat
satuan pendidikan. Dibandingkan dengan Kurikulum 2004,

Kurikulum KTSP tidak memiliki banyak perbedaan dengan KBK
yakni ditinjau dari segi isi dan proses pencapaian target kompetensi
pelajaran oleh siswa hingga teknis evaluasi. Namun, minimnya
sosialisasi dan kesiapan sarana dan prasarana pendukung
pendidikan, khsuusnya kesiapan guru dan sekolah untuk
menyusun dan mengembangkan kurikulum sendiri.
Setelah KTSP, maka hadirlah kurikulum yang sampai saat ini
digunakan meskipun masih ada ebberapa sekolah yang
menggunakan KTSP. Kurikulum yang dimaksud adalah K13 atau
Kurikulum 2013, dimana siswa dituntut untuk aktif, kreatif, dan
inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di
sekolah. K13 juga melakukan sistem penilaian bagi siswa bukan
hanya diperoleh dari nilai ujian saja tetapi didapat dari nilai
kesopanan, religi, praktek, sikap dan sebagainya. Disamping
keunggulan dari K13, kesiapan dan belum meratanya implementasi
K13 merupakan salah satu kelemahan dari kurikulum ini. Alasan
lain yaitu, penerapan model pembelajaran yang dinilai sulit seperti
discovery learning, inquiry learning, dan problem based learning
sehingga beberapa sekolah masih menerapkan pembelajaran
dengan model pembelajaran langsung. Namun, K13 merupakan
bentuk inovasi yang dibuat untuk meningkatkan kualitas manusia
pada bidang pendidikan.
Mantan Rektor Universitas Paramadina, Anis Baswedan
menambahkan bahwa secara ide, K13 sangatlah bagus. Namun,
karena langsung diterapkan tanpa uji terlebih dahulu serta
diterapkan sebagai kurikulum nasional, maka mendatangkan
banyak persoalan dan banyak sekolah yang menolak penerapan
kurikulum itu. Ide atau gagasan yang muncul di setiap
pembaharuan kurikulum tentunya mengalami diskusi yang
panjang dari pihak pemerintah. Kemudian, perubahan-perubahan

yang terjadi dari penerapan kurikulum termasuk dalam keputusan
opsional. Analoginya, Pemerintah mengeluarkan suatu ide atau
gagasan (kurikulum) yang kemudian diusulkan untuk diterapkan,
namun berdasarkan penjelasan di atas bahwa perubahan yang
terjadi pada kurikulum, ada yang mengalami uji coba dan ada yang
tidak dalam implementasinya. Sehingga, Pemerintah mengeluarkan
keputusan bahwa Kurikulum tersebut harus diterapkan di sekolah.
Fakta di lapangan, dimana masyarakat baik yang menerima
ataupun menolak kurikulum yang diberlakukan merupakan reaksi
mereka terhadap peraturan yang ada. Misalnya, Kurikulum 2013
atau K13 mendapat reaksi negatif (menolak) terhadap inovasi yang
diberikan K13, maka pemerintah mengambil kebijakan untuk
kembali kepada peraturan sebelumnya atau pengimplementasian
kurikulum sebelumnya, katakanlah Kurikulum KTSP (Keputusan
Opsional).
4. Keputusan inovasi kontingensi (Contingent), yaitu pemilihan

menerima atau menolak suatu inovasi yang kemduian baru
dapat diterapkan hanya setelah adanya keputusan inovasi yang
mendahuluinya. Contohnya, di sebuah perguruan tinggi,
seorang Dosen tidak mungkin memutuskan secara opsional
bahwa, setiap Dosen harus menggunakan pembelajaran
berbasis e-Learning sebelum didahului keputusan oleh
pimpinan fakultas atau pada tingkat universitas untuk
memperkuat sinyal wifi atau server yang akan mendukung
terlaksananya pembelajaran e-Learning. Jadi, ciri pokok dari
keputusan inovasi kontingen adalah digunakannya satu atau
dua keputusan inovasi secara bergantian untuk menangani
suatu difusi inovasi, tergantung keputusan yang mana yang
akan digunakan opsional, kolektif, atau otoritas. Sistem sosial

terlibat langsung dalam proses keputusan kolektif, otoritas dan
kontingen, tetapi mungkin tidak dilibatkan dalam proses
keputusan inovasi opsional.
3.3 Hambatan Inovasi

Penerapan suau inovasi di lingkungan masyarakat tidak begitu
saja terjadi. Dalam penerapannya, mungkin saja menimbulkan
ketidakcocokan dan tidak menyatunya suatu prinsip inovasi yang
diterapkan terhadap prinsip yang berlaku pada masyarakat.
Penerimaan atau penolakan terhadap suatu inovasi tidak hanya
datang dari faktor apa yang dibawa oleh inovasi itu sendiri, tapi
kesesuaian dengan nilai-nilai atau norma yang berlaku pada
masyarakat. Sehingga, inovasi yang diterapkan menjadi sebuah
solusi tanpa mengabaikan prinsip dan sistem yang sedang berlaku
di masyarakat. Penolakan atau hambatan akan selalu hadir dalam
setiap perubahan yang dibawa oleh suatu inovasi. Anggota-anggota
sistem sosial baik secara internal ataupun eksternal tidak bisa
mengalami ketidaksukaan penerapan inovasi yanga ada, sehingga
mereka akan melakukan perlawanan, sabotase, bahkan upaya
mencegah perubahan yang terjadi. Di bawah ini merupakan
hambatan dalam konteks inovasi yang dibagi menjadi empat
kategori yaitu:
1. Hambatan psikologis
Hambatan ini bisa mejadi suatu pemicu seorang individu
melakukan penolakan terhadap suatu inovasi yang terjadi di
lingkungannya. Hambatan secara psikologis masyarakat telah
dan masih menjadi kunci munculnya suatu penolakan terhadap
upaya pembaharuan-pembaharuan yang dilakukan oleh
sekelompok sistem. Contohnya, maraknya penerapan
pembelajaran dengan menggunakan e-learning, dimana peserta

didik tidak hanya sekedar belajar dalam bentuk tatap muka di
kelas, tapi bisa melakukan tatap muka secara online dengan
rekan-rekannya. Namun, disisi lain penerapan e-learning yang
menjadi suatu hal yang tak biasa dikerjakan khsuusnya bagi
pengajar, terlebih penerapan e-learning ini sedikit banyak
pengajar mesti menguasai beberapa teknik dan pengetahuan
tentang teknologi. Karena berangkat dari ketidakbiasaan
pengajar dengan unsur-unsur (internet, emailing, diskusi
online, dan aplikasi pendukung e-learning) yang ditawarkan
oleh e-learning, maka secara tidak langsung inovasi ini tidak
akan diadopsi oleh masyarakat.
Kaitannya dengan hambatan psikologi, bahwa penolakan
yang trejadi terhadap penerapan e-learning ini disebabkan
karena rasa enggan dan merasa sudah cukup dengan
penerapan pembelajaran yang telah digunakan sebelumnya,
mempermasalahkan kerumitan inovasi yang ditawarkan, dan
tidak adanya pengetahuan mengenai penerapan e-learning itu
sendiri.
Berdasarkan pemaparan di atas, kita dapat berasumsi
bahwa dalam suatu sistem sosial, organisasi, atau kelompok,
beberapa anggotan yang terhimpun didalamnya ada yang
memiliki pengalaman masa lalunya yang negatif. Dampaknya,
hal ini mempengaruhi keberaniannya untuk bisa menghadapi
dan menerima perubahan yang terjadi. Kemudian, secara
psikologi akan terbawa yang akhirnya mempengaruhi anggota
sistem sosial yang lain dan ini juga berpengaruh terhadap
rencana sistem sosial atau organisasi tersebut kedepannya.

2. Hambatan praktis
Hambatan praktis secara eksplisit dideskripsikan mejadi tiga
faktor yaitu.
a) Waktu
Mencegah dan memperlambat suatu perubahan dalam
organisasi atau sistem sosial merupakan faktor yang sering
ditunjukkan dari sisi hambatan praktis (waktu). Seperti
program-program pengembangan kompetensi pengajar
atau pelatihan terhadap pengajar (guru) dan proses
pengajaran yang sering dialami banyak orang, dimana hal-
hal yang dinilai bersifat praktis akan menghambat
perkembangan dan pembaharuan praktek. Pernyataan ini
didasari oleh alasan ketidakcukupan sumber daya
ekonomi, teknis, dan materi pun masuk dalam alasan
tersebut. Dampaknya, mucnul tanggapan bahwa semakin
praktis sifat suatu bidang maka semakin mudah orang
meminta penjelasan tentang penolakan praktis tersebut.
b) Sumber Daya
Rencana terkait pengimplementasian suatu inovasi
memerlukan banyak pertimbangan khususnya tingkat
pengetahuan dan jumlah dana. Hal ini berkaitan erat
dengan suatu inovasi yang akan dilakukan dan inovasi
tersebut jauh berbeda dengan praktek inovasi di masa lalu.
Sehingga, hal ini dinilai sebagai perubahan besar yang
kemudian mendatangkan banyak pemikiran,
pertimbangan, dan rencana dalam mengimplementasi
inovasi tersebut. Sumber daya dalam bentuk keahlian dan
keuangan menjadi pendukung utama terlaksananya suatu
inovasi. Awal penyebarluasan suatu gagasan inovasi akan

membutuhkan banyak sumber daya seperti dana.
Terkadang dan menjadi hal ini yang tidak dianggarkan dan
direncanakan karena proses cipta inovasi berfokus pada
projek gagasan itu sendiri tanpa mempertimbangakn
kecukupan dana dan berbagai kemungkinan bantuan yang
datang, sehingga hal ini bisa menjadi suatu hambatan
khsuusnya dalam fase awal penyebarluasan inovasi.
c) Sistem
Peran sistem disini menggambarkan bahwa dana yang
didiskusikan sebelumnya bahwa, kecukupan dana tidak
menjamin terlaksananya gagasan inovasi yang
dikembangkan. Artinya, kecerdasan suatu sistem sosial
untuk bisa menggunakan sumber daya keahlian seperti
pengetahuan dan keterampilan anggota-anggota yang
terlibat dalam suatu proyek inovasi mejadi faktor penting.
Dengan kata lain, kurangnya dan tidak cermatnya dalam
pemilihan sumber daya terkait implementasi inovasi yang
dibuat akan menjadi hambatan. Sehingga sistem yang
dibuat haruslah terencana dan berpotensi memprediski
keterlaksanaan inovasi tersebut.
d) Hambatan Kekuasaan dan Nilai

Nilai merupakan bagian yang sering terseret dalam menilai
sutau inovasi yang pada akhirnya berkaitan dengan
hambatan. Sehingga, hambatan nilai menjadi hal yang
esensi dalam proses penerimaan atau penolakan terhadap
suatu inovasi. Jika suatu inovasi selaras dengan nilai dan
norma-norma yang dianut oleh masyarakat maka besar
peluang inovasi tersebut diadopsi. Namun, sebaliknya jika

bertentangan terhadap nilai-nilai yang dianut,
kemungkinan besar terjadi penolakan terhadap
pembaharuan yang hadir. Pada beberapa kasus juga
menunjukkan bahwa inovator banyak mengalami konflik
terhadap suatu sistem sosial tempat dimana pembaharuan
akan dilakukan. Namun, proses eksplorasi yang mendalam
terhadap hal yang terjadi melalui suatu kesepakatan dan
aliansi. Kesepakatan dan aliansi ini dinilai penting dalam
pengimplementasian suatu inovasi, khususnya untuk
mengatasi konflik. Sehingga, prosesnya bisa saja
memperbaharui inovasi yang sudah ada agar jauh lebih
bersinergi terhadap nilai dan norma-norma yang berlaku
dimasyarakat, meskipun terkadang aliansi yang terjadi
kurang menoleh dengan nilai itu sendiri.
RANGKUMAN

EVALUASI

paling tepat!
1. Seseorang belajar mengenai keberadaan suatu inovasi yang
kemudian mencari berbagai informasi terkait suatu inovasi
merupakan tahapan proses keputusan inovasi yaitu...
a. Pengetahuan
b. Persuasi

c. Pengambil Keputusan
d. Implementasi
2. Penolakan terhadap suatu inovasi terdapat dua macam, salah

satunya adalah melakukan penolakan terhadap inovasi tanpa
mengalami pertimbagan apapun atau secara langsung menolak
inovasi tersebut secara pasti. Pernyataan ini pengertian dari
penolakan...
a. Aktif
b. Pasif
c. Pengetahuan
d. Konkrit
3. Tahap implementasi terjadi apabila...

a. Penolakan terhadap suatu inovasi karena inovasi tersebut
telah diujicobakan berdasarkan pertimbangan (mencoba
terlebih dahulu), namun keputusan akhirnya memutuskan
untuk menolak inovasi yang telah diterapkan sebelumnya
b. Seseorang mencari dukungan atas keputusan yang dibuat
c. Seseorang telah menerima dan mengadopsi suatu gagasan
inovasi dengan menerapkan atau mempraktikkan
d. Seseorang menyadari akan suatu kebutuhan dan berusaha
memenuhi kebutuhan tersebut
4. Proses terjaidnya perubahan tingkah laku seseorang yang

disebabkan ketidakseimbangan internal dalam dirinya.
Seseorang tersebut merasa adanya hal-hal yang tidak sesuai
atau tidak selaras sehingga merasa tidak enak. Pernyataan ini
adalah pengertian dari...
a. Disonansi

b. Konfirmasi
c. Pengadopsi
d. Informasi
5. Suatu keputusan menerima atau menolak suatu inovasi

berdasarkan keputusan bersama anggota sistem sosial secara
keselutuhan sehingga ini dinilai sebagai keputusan yang pasti.
Pernyataan ini merupakan pengertian dari...
a. Keputusan inovasi opsional
b. Keputusan inovasi kolektif
c. Keputusan inovasi otoritas
d. Keputusan inovasi kontingensi
6. Keputusan inovasi Otoritas adalah...

a. Penolakan terhadap inovasi tanpa mengalami pertimbagan
apapun atau secara langsung menolak inovasi tersebut
secara pasti
b. Proses terjaidnya perubahan tingkah laku seseorang yang
disebabkan ketidakseimbangan internal dalam dirinya
c. Penetapan menerima atau menolak suatu inovasi
berdasarkan keputusan yang ditentukan oleh indivodu itu
sendiri
d. Keputusan yang dibuat oleh individu atau sekelompok orang
yang memiliki kedudukan, wewenang, dan kuasa terhadap
sesuatu dan memiliki kemampuan yang lebih tinggi
dibandingkan dengan anggota sistem sosial lainnya yang
terlibat dalam pengambilan keputusan
7. Pemilihan menerima atau menolak suatu inovasi yang

kemduian baru dapat diterapkan hanya setelah adanya

keputusan inovasi yang mendahuluinya merupakan pengertian
dari...
a. Keputusan inovasi opsional
b. Keputusan inovasi kolektif
c. Keputusan inovasi otoritas
d. Keputusan inovasi kontingensi
8. Arti dari pernyataan “No to adopt an innovation” adalah...

a. Menerima inovasi
b. Menerapkan inovasi
c. Memperbaiki inovasi
d. Tidak mengadopsi inovasi

disusun:
1. A
2. B
3. C
4. A
5. B
6. D
7. D
8. D

UMPAN BALIK
EVALUASI
Rumus:
8

80% - 89% = Baik
70% - 79% = Sedang
< 70% = Kurang
TINDAK LANJUT
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif

1. Pikirkanlah suatu ide atau gagasan mengenai inovasi dalam
pengajaran di sekolah.
2. Bentuklah kelompok 4-5 orang perkelompok
3. Buatlah suatu desain pembelajaran berdasarkan Kurikulum
2013 yang saat ini sedang berlaku. Kemudian, integrasikan ke
dalam desain pembelajaran tersebut seperti strategi, metode,
model, teknis atau teori belajar yang anda nilai mampu
mengubah pemahaman peserta didik dalam belajar sains

(khususnya kimia). Konten kimia yang menjadi materi bisa
dihubungan dengan kearifan lokal seperti “tingkat keasaman
sungai Banjarmasin”, sehingga ilmu kimia memiliki perspektif
lain secara keilmuan.
4. Pengenalan nilai kearifan lokal ke dalam pembelajaran sains
merupakan hal yang akan sangat berkontribusi terhadap
pengetahuan peserta didik ke depan dan menjadi suatu
pembaharuan (inovasi). Selain berdaya saing, peserta didik bisa
menjadi unggul khususnya dalam kajian kearifan lokal yang
diangkat dalam belajar sains.
5. Lakukanlah proses-proses 1 sampai 4 berdasarkan tahapan
inovasi yang telah dijelaskan di atas. Tahapan yang dilalui akan
menentukan desain seperti apa dan inovasi apa yang akan
terlihat berdasarkan ide yang kita bawa sebagai pondasinya.
6. Lakukan validasi dan konsultasi dengan pakar, kemudian
evaluasi proses yang anda lakukan secara keseluruhan dan
interpretasikan hasil ide atau gagasan anda sebagai bentuk
difusi dan diseminasi terhadap ide (inovasi) yang anda buat.
7. Berikut contoh kajian terkait pembaharuan (inovasi) yang
diterapkan dalam pembelajaran.

Gambar 3.4 Kajian Pembelajaran Inovatif berbasis Reasearch.
DAFTAR PUSTAKA
Abraham, F. (1980). Perspective on Modernization toward General

Theory of Third World Development. Washington: University
Press of America.
Havelock, R. G., & Huberman, A. M. (1978). Solving Educational
Problems. New York: Praegar Publisher, A Division of Holt,
Rinehart and Winston, CBS, Inc.
Hawkins, H. S., & Van den Ban, A. W. (2012). Penyuluhan Pertanian.
Yogyakarta: Kanisus.
Miles, M. B. (1964). Innovation in Education. New York: Columbia
University.
Miles, M. B. (1973). Innovation in Education. New York: Teacher
College, Columbia University.
Nicholls, A. (1993). Managing Educational Innovations. London:
Geogre Allen & Unwin.
Plomp, T., & Ely, D. P. (1996). International Ecyclopedia of
Educational Technology. Cambridge, UK: Elsevier Science Ltd.

Press.
Rogers, E. M., & Floyd, S. F. (1971). Communication of Innovation.
New York: Macmillan Publishing.
Rusman, D. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi dan
Komunikasi. Bandung: PT. Rajagrafindo Persada.
Sallisbury, D. F. (2001). Five Technology for Educational Change.
New Jersey: Educational Technology Publication.
Udin, S. S. (2013). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Zaltman, G., Duncan, R., & Holbek, J. (1973). Innovation and
Organization. London, Sydney, Toronto: A Wiley-Interscience
Publication John Wiley & Sons.
Eduvcational Change. New York: The Free Press A Division of
Zaltman, G., Kolter, P., & Kaufman, I. (1977). Creating Social
Change. New York: Holt Rinegart & Winston.

BAB IV
INOVASI KURIKULUM
PENDAHULUAN
Bab ini berisi pembahasan tentang inovasi kurikulum. Pada
bagian ini akan dijelaskan tentang hakikat dan ciri-ciri inovasi
kurikulum, berbagai macam inovasi kurikulum seperti Kurikulum
berbasis kompetensi, Kurikulum berbasis masyarakat, dan
Kurikulum terpadu beserta berbagai jenis dan contohnya.
Pemahaman tentang inovasi kurikulum sangat penting bagi seorang
guru atau calon guru, karena dapat membantu guru dalam
melaksanakan tugasnya
Setelah mempelajari materi ini, mahasiswa diharapkan dapat
menjelaskan:
1. pengertian inovasi kurikulum;
2. hambatan-hambatan yang terdapat dalam penerapan inovasi
kurikulum;
3. perbedaan karakteristik berbagai macam inovasi kurikulum,
Kurikulum berbasis kompetensi, kurikulum berbasis
masyarakat, dan kurikulum berbasis keterpaduan; dan
4. berbagai jenis inovasi kurikulum dengan memberikan contoh-
contoh implementasinya.
4.1 Inovasi Kurikulum dan Pembelajaran

Kurikulum merupakan pedoman dalam melaksanakan proses
belajar mengajar. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, Kurikulum merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
Merujuk pada definisi inovasi dan kurikulum di atas, maka
inovasi kurikulum dapat diartikan sebagai ide, gagasan atau
tindakan dalam bidang kurikulum dan pembelajaran yang
dianggap baru untuk memecahkan masalah-masalah yang terjadi
dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
Dalam bidang pendidikan, inovasi biasanya muncul dari
adanya keresahan pihak-pihak tertentu tentang penyelenggaraan
pendidikan. Misalnya, keresahan guru tentang pelaksanaan proses
belajar-mengajar yang dianggap kurang berhasil. Upaya untuk
memecahkan masalah tersebut memunculkan gagasan dan ide-ide
baru sebagai suatu inovasi.
Kurikulum bersifat dinamis sehingga selalu disesuaikan
dengan berbagai aspek perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dinamika masyarakat, serta teori-teori belajar yang terus
berkembang. Pembaharuan kurikulum biasanya dilakukan jika
kondisi pembelajaran di kelas dianggap tidak sesuai lagi dengan
tuntutan masyarakat dan dunia kerja. Sebagai contoh peluncuran
pesawat ulang alik Sputnik oleh Soviet pada bulan Oktober 1957
menjadi salah satu pemicu pembaharuan kurikulum di Amerika
Serikat. Merasa tertinggal dengan saingat terberatnya kala itu, Uni
Soviet, Amerika Serikat berusaha mengejar ketertinggalan tersebut
dengan melakukan inovasi kurikulum yang memperkuat
pengajaran sains dan matematika melalui proyek inovasi kurikulum
yang dikenal sebagai “the course content improvement projects”
(Tyler, 1981).
Indonesia melakukan hal yang sama dengan memperbaharui
kurikulum yang mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia (KKNI) pada tahun 2011. Keberadaan Kurikulum
mengacu KKNI dirasa perlu ketika output yang dihasilkan dari
dunia pendidikan dirasakan sudah tidak sesuai lagi dengan
tuntutan dunia kerja yang semakin mengglobal. Dengan demikian,
inovasi kurikulum menjadi suatu keharusan ketika keadaan sudah
tidak sesuai lagi dengan harapan. Aspek pembelajaran menjadi
salah satu komponen pendidikan yang mendapat imbas paling
besar dalam inovasi kurikulum. Salah satu inovasi kurikulum yang
mempengaruhi aspek pembelajaran di Indonesia adalah penerapan
pendekatan saintifik pada Kurikulu 2013 yang melatih
keetrampilan 5 M (mengamati, menanya, mengeksplore, mengkaji,
mengkomunikasikan).
4.2 Hambatan-Hambatan dalam Penerapan Inovasi Kurikulum

Inovasi pendidikan dalam bidang kurikulum tidak berhenti
hanya dalam permasalahan di atas saja. Dengan melihat konsep
dan kerangka kurikulum, dapat diketahui mengenai arah atau
tujuan pendidikan. Oleh karena itu, kurikulum harus senantiasa
menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman, agar peserta
didik juga dapat dengan mudah menyesuaikan dengan
perkembangan yang ada. Namun demikian perkembangan
kurikulum sering kali menemukan banyak masalah yang
memerlukan pertimbangan dan pemecahan tersendiri. Semua
masalah tersebut disebabkan oleh berbagai kondisi yang ada,
disesuaikan pula dengan tuntutan dan prinsip kebutuhan yang
perlu dipenuhi.
Pada umumnya, faktor penghambat inovasi di lapangan
muncul dalam bentuk penolakan atau resistensi dari calon adopter.
Sebagai contoh penerapan Kurikulum 2013 di lapangan ternyata
mengalami penolakan dari para guru akibat ketidaksiapan guru

menerapkan metode pembelajaran dan teknik evaluasinya,
sehingga harus ditunda masa berlakunya.
Penolakan (resistance) dapat diartikan sebagai upaya melawan
sesuatu atau seseorang untuk tidak berubah atau diubah, atau
tidak mau menerima perubahan tersebut. Ditolaknya inovasi oleh
para pelaksana inovasi di lapangan atau di sekolah biasanya
disebabkan oleh beberapa hal berikut:
a) Sekolah atau guru tidak dilibatkan dalam proses perencanaan,
penciptaan dan bahkan pelaksanaan inovasi tersebut, sehingga
ide baru atau inovasi tersebut dianggap oleh guru atau sekolah
bukan miliknya, dan merupakan kepunyaan orang lain yang
tidak perlu dilaksanakan, karena tidak sesuai dengan keinginan
atau kondisi sekolah mereka.
b) Guru ingin mempertahankan sistem atau metode yang biasa
mereka lakukan, karena sistem atau metode tersebut sudah
mereka laksanakan selama bertahun-tahun. Di samping itu
sistem yang berlaku selama ini dianggap sudah baik,
memberikan rasa aman dan kepuasan sesuai pikiran mereka
(Day dkk, 1987).
c) Inovasi yang dibuat pihak lain (seperti Depdiknas) belum
sepenuhnya melihat kebutuhan dan kondisi yang dialami oleh
guru dan siswa. Hal ini juga diungkapkan oleh Munro (1987:36)
yang mengatakan bahwa "mismatch between teacher's intention
and practice is important barrier to the success of the innovatory
program".
d) Inovasi yang berasal dari pusat cenderung berbasis proyek,
dimana segala sesuatunya ditentukan oleh pencipta inovasi
tersebut. Inovasi seperti ini bisa berhenti jika proyek selesai atau
keuangannya sudah tidak tersedia lagi. Dengan demikian pihak
sekolah atau guru terpaksa melakukan perubahan sesuai
dengan kehendak para inovator tanpa memiliki wewenang
untuk mengubahnya.
Untuk menghindari penolakan seperti yang disebutkan di atas,
maka guru, sebagai komponen penting dalam inovasi pendidikan
perlu mendapatkan perhatian. Sebagai ujung tombak pelaksanaan
pendidikan, guru merupakan pihak yang sangat berpengaruh
dalam proses belajar mengajar. Karakter guru sangat menentukan
kelangsungan proses belajar mengajar di kelas serta dampaknya di
luar kelas. Guru yang memiliki self efikasi tinggi membuat siswa
termotivasi untuk belajar (Maguire, 2011; Eberlee, 2011). Agar
inovasi pendidikan dapat diterima, guru harus diberikan
pemahaman yang benar dan menyeluruh tentang inovasi yang akan
dilakukan. Selain sosialisasi, diperlukan juga pelatihan dan
simulasi untuk mengantisipasi kesulitan-kesulitan yang mungkin
terjadi terkait inovasi yang akan diterapkan.
Selain guru, keberhasilan belajar juga tergantung pada faktor
siswa. Peran siswa dalam inovasi pendidikan tidak kalah
pentingnya dengan peran unsur-unsur lainnya, karena siswa bisa
sebagai penerima pelajaran, pemberi materi pelajaran pada sesama
teman, petunjuk, dan bahkan sebagai guru. Oleh karena itu, dalam
memperkenalkan inovasi pendidikan dan penerapannya, siswa
perlu dilibatkan sehingga mereka bukan saja mau menerima dan
melaksanakan inovasi tersebut, tetapi juga dapat mengurangi
resistensi seperti yang diuraikan sebelumnya.
4.3 Beberapa Inovasi Kurikulum di Indonesia

Dalam perjalanan sejarah pendidikan di Indonesia, sudah
beberapa kali dilakukan perubahan dan perbaikan kurikulum.
Semua itu bertujuan tidak lain adalah untuk menyesuaikannya
dengan perkembangan dan kemajuan zaman, guna mencapai hasil
yang maksimal. Tentu saja kurikulum tidak bisa dirubah secara
serta merta. Perubahan kurikulum membutuhkan proses yang
cukup panjang dan pemikiran yang matang.
Sebelum mengubah kurikulum hendaknya diadakan penilaian
tentang kurikulum yang sedang dijalankan. Hal ini dimaksudkan
untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan-tujuan yang
tercantum dalam kurikulum tersebut. Dalam menilai kurikulum
harus dilakukan penilaian terhadap komponen-komponennya,
yaitu : (1) tujuan kurikulum, (2) pengalaman-pengalaman belajar
untuk mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan
murid, (3) organisasi pengalaman belajar, urutan pengalaman dan
hubungannya dengan pengalaman lain, (4) cara-cara mengevaluasi
hasil belajar murid. Berdasarkan penilaian tersebut, dilakukanlah
perubahan dan inovasi terhadap kurikulum yang berlaku. Berikut
ini adalah beberapa inovasi kurikulum yang pernah diterapkan di
Indonesia.
1. Kurikulum Berbasis Kompetensi
Latar Belakang
Munculnya inovasi kurikulum di Indonesia dilatarbelakangi
oleh tantangan untuk menjawab berbagai masalah krusial
dalam pendidikan. Keresahan guru akan pelaksanaan
kurikulum yang dianggap menyulitkan, serta keresahan
masyarakat tentang kualitas pendidikan yang semakin
merosot, merupakan contoh permasalahan yang menjadi
alasan lahirnya inovasi kurikulum. Selain menjawab keresahan
masyarakat, inovasi kurikulum dapat pula lahir ketika sistem
yang lama dianggap tidak lagi relevan dengan kondisi
masyarakat saat itu, sehingga perlu dicari metode lain yang
lebih relevan dengan kebutuhan masyarakat.

Salah satu bentuk inovasi kurikulum yang diterapkan di
Indonesia adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Kurikulum ini hadir seiring munculnya semangat reformasi
pendidikan, yang diawali dengan munculnya kebijakan otonomi
daerah (Undang-Undang Nomor 22 tahun l999). Kelahiran
kebijakan pemerintah ini didorong oleh perubahan dan
tuntutan kebutuhan masyarakat dalam dimensi globalisasi
yang ditandai pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang mengakibatkan terjadinya persaingan dalam
s e g a la bi d a n g. H anya individu yang mampu bersainglah
yang akan dapat berbicara dalam era globalisasi ini. Untuk itu,
setiap individu harus memiliki kompetensi yang handal dalam
berbagai bidang sesuai dengan minat, bakat, dan kemampuan
nyata (Sanjaya, 2008).
Kurikulum berbasis kompetensi dikembangkan untuk

membekali peserta didik dengan keahlian dan keterampilan
sesuai dengan standar kompetensi yang diperlukan untuk
meningkatkan daya saing di tengah persaingan global. Adanya
kurikulum berbasis kompetensi memungkinkan hasil
lulusan menjadi lebih terampil dan kompeten sesuai tuntutan
masyarakat sekitarnya.
Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kompetensi merupakan kemampuan mengerjakan sesuatu
yang berbeda dengan sekedar mengetahui sesuatu.
Kompetensi harus didemonstrasikan sesuai dengan standar
yang ada di lapangan kerja ( Hamalik, 2009). Rumusan lain
tentang kompetensi menurut McAshan (l979) adalah suatu
pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan atau
kapabilitas yang dimiliki seseorang yang telah menjadi bagian
dari dirinya sehingga mewarnai perilaku kognitif, afektif, dan
psikomotornya. Ini berarti bahwa kompetensi bukan
hanya ada dalam tataran pengetahuan akan tetapi sebuah
kompetensi harus tergambarkan dalam pola perilaku, artinya
bagaimana implementasi pengetahuan itu diwujudkan dalam
pola tindakan yang dilakukan siswa sehari-hari. Jadi,
kompetensi pada hakekatnya merupakan perpaduan dari
pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap yang direfleksikan
dalam bentuk kebiasaan berfikir dan bertindak.
Kompetensi dapat berupa pengetahuan, keterampilan, dan

nilai-nilai dasar yang merefleksikan kebiasaan berfikir dan
bertindak. Kebiasaan berfikir dan bertindak secara konsisten
setiap saat akan memungkinkan bagi seseorang untuk
berkompeten, artinya memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu. Kompetensi juga
dapat diartikan suatu kemampuan untuk menstrasfer dan
menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki
seseorang pada situasi yang baru.
Menurut Depdiknas (Mulyasa, 2004) Kurikulum Berbasis

Komptensi (KBK) merupakan seperangkat rencana dan
pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus
dicapai siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar dan
pemberdayaan sumber daya pendidikan dan mengembangkan
sekolah. Dari rumusan tersebut, KBK lebih menekankan
pada kompetensi atau kemampuan apa yang harus dimiliki
siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu,
sedangkan masalah bagaimana cara mencapainya, secara
teknis operasional diserahkan kepada guru di lapangan.
D alam KBK apa yang harus dilakukan guru untuk mencapai
kompetensi tertentu tidak dijelaskan secara detail. KBK hanya
memberikan petunjuk secara universal tentang bagaimana
seharusnya pola pembelajaran diterapkan oleh setiap guru.
Menurut KBK pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
bukan hanya untuk mengembangkan kemampuan intelektual,
tetapi juga untuk mewarnai perilaku yang ditampilkan sehari-
hari.
Kompetensi yang harus dicapai oleh KBK dijelaskan

Sanjaya (2008) sebagai berikut:
1. Kompetensi akademik, yaitu peserta didik harus
memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
mengatasi tantangan dan persoalan hidup.
2. Kompetensi okupasional, artinya peserta didik harus
memiliki kesiapan dan mampu beradaptasi terhadap dunia
kerja.
3. Kompetensi kultural, artinya peserta didik harus mampu
menempatkan diri sebaik- baiknya dalam sistem budaya
dan tata nilai masyarakat.
4. Kompetensi temporal, yaitu peserta didik tetap eksis dalam
menjalani kehidupannya sesuai dengan tuntutan
perkembangan zaman.
Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kurikulum berbasis kompetensi memiliki ciri utama sebagai
berikut; Pertama, memuat sejumlah kompetensi dasar sebagai
kemampuan standar minimal yang harus dikuasai dan
dicapai siswa. Kedua, implementasi pembelajaran dalam KBK
menekankan pada proses pengalaman dengan memperhatikan
keberagaman setiap individu. Ketiga, evaluasi dalam KBK
menekankan pada evaluasi dan proses belajar.
Karakteristik KBK secara lebih rinci dijabarkan Depdiknas

(Mulyasa, 2004) sebagai berikut:
1. Menekankan pada ketercapaian kompetensi baik secara
individual maupun klasikal, artinya isi KBK intinya
sejumlah kompetensi yang harus dicapai siswa, dan
kompetensi inilah sebagai standar minimal atau
kemampuan dasar.
2. Berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman, artinya
keberhasilan pencapaian kompetensi dasar diukur oleh
indikator hasil belajar. Indikator inilah yang dijadikan
acuan kompetensi yang diharapkan. Proses pencapaian
tentu saja bergantung pada kemampuan dan kecepatan
yang berbeda setiap siswa.
3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan
pendekatan dan metode yang bervariasi sesuai dengan
keberagaman siswa
4. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi j u g a sumber
belajar lain yang memenuhi unsur edukatif, sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi.
Guru berperan sebagai fasilitator untuk mempermudah
siswa belajar dari berbagai macam sumber belajar.
5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar
dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu
kompetensi. KBK menempatkan hasil dan proses belajar
sebagai dua sisi yang sama pentingnya.

Penerapan KBK yang memberikan serangkaian pengalaman
belajar bermakna diharapkan memberi dampak positif pada
diri peserta didik. KBK memberikan peluang sesuai dengan
keberagaman yang dimiliki masing-masing individu. Dalam
KBK, siswa tidak sekedar dituntut untuk memahami
sejumlah konsep, tetapi j u g a bagaimana a g a r konsep yang
dipelajari t e r s e b u t berdampak t e r h a d a p perilaku dan
pola pikir mereka sehari-hari. KBK menghargai bahwa setiap
siswa memiliki kemampuan, minat, dan bakat yang berbeda
sehingga diberikan peluang kepada siswa tersebut untuk
belajar sesuai dengan keberagaman dan kecepatan masing-
masing. Oleh karena itu dalam KBK, proses pembelajaran
harus didesain agar dapat melayani setiap keberagaman
tersebut.
Yang ingin dicapai dalam implementasi kurikulum berbasis

kompetensi adalah mengembangkan peserta didik untuk
menghadapi perannya di masa mendatang dengan cara
mengembangkan sejumlah kecakapan hidup (life skill). Life
skill merupakan kecakapan yang harus dimiliki seseorang
untuk terbiasa berani menghadapi masalah kehidupan
secara wajar kemudian secara kreatif mencari solusi
untuk mengatasinya. Adapun tujuan kecakapan hidup
adalah mengaktualisasikan potensi peserta didik
sehingga dapat digunakan untuk memecahkan masalah
yang dihadapi; memberikan kesempatan kepada sekolah
untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai
dengan prinsip pendidikan berbasis luas (broad based
education), serta mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya
lingkungan sekolahz dengan memberikan peluang
pemanfaatan sumber daya yang ada di masyarakat, sesuai
dengan manajemen berbasis sekolah (School Based
Management)
Sasaran KBK adalah pada penguasaan kompetensi bidang-

bidang praktis terutama pekerjaan keahlian baik kompetensi
teknis, vokasional maupun profesional. Suatu bidang pekerjaan
yang tugas utamanya berkenaan dengan kompetensi
perbuatan, perilaku, performans yang menunjukan
kecakapan, kebisaan, keterampilan melakukan tugas, atau
peranan secara standar seperti yang dituntut oleh suatu
okupasi (Sukmadinata, 2009).
Implikasi KBK terhadap Aspek Pembelajaran

1. Pengembangan rancangan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dalam KBK diarahkan untuk
menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki anak
didik. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus beroreantasi
pada siswa sebagai subjek bukan sebagai objek pembelajaran.
Untuk itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
merancang kegiatan pembelajaran. Pertama, rancangan
kegiatan pembelajaran hendaknya memberikan peluang bagi
siswa untuk mencari, mengolah, menemukan sendiri
pengetahuan. Kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang
agar siswa dapat mengembangkan keterampilan dasar mata
pelajaran yang bersangkutan. Kedua, Rancangan
pembelajaran harus disesuaikan dengan ragam sumber
belajar dan sarana pembelajaran yang tersedia. Ketiga,
Pembelajaran harus dirancang dengan mengordinasikan
berbagai pendekatan belajar. Keempat, Pembelajaran harus
dapat memberikan pelayanan terhadap kebutuhan
individual siswa seperti bakat, minat, kemampuan, latar
belakang sosial ekonomi dll.
2. Pengembangan proses pembelajaran

KBK sebagai sebuah kurikulum yang menekankan
kepada pencapaian kompetensi memiliki implikasi terhadap
proses pembelajaran. Konteks pembelajaran yang diinginkan
KBK mengharapkan agar guru bertindak dan berusaha
menyediakan waktu dan tempat agar siswa belajar. Belajar
bukan aktivitas mengumpulkan ilmu pengetahuan, tetapi
merupakan proses perubahan perilaku melalui pengalaman
belajar yang dapat mengembangkan berbagai aspek dalam
individu masing-masing pembelajar.
Implikasi terhadap proses pembelajaran menurut KBK
ini sangat penting sebab akan mempengaruhi berbagai
tindakan guru dalam pengelolaan pembelajaran, baik dalam
pengembangan strategi pembelajaran maupun dalam
menggunakan berbagai sumber belajar. Dengan demikian,
proses pembelajaran tidak diarahkan semata-mata agar
siswa mampu menguasai sejumlah materi pembelajaran akan
tetapi pembelajaran lebih diarahkan kepada penguasaan
kompetensi tertentu sesuai dengan kurikulum.
3. Pengembangan evaluasi
Evaluasi merupakan suatu proses memberikan
pertimbangan mengenai nilai dan arti sesuatu yang
dipertimbangkan seperti orang, benda, kegiatan, keadaan
kesatuan tertentu. Karakteristik evaluasi meliputi, pertama
evaluasi merupakan suatu proses atau tindakan, kedua proses
tersebut dilakukan untuk memberi makna atau nilai. Sebagai
suatu proses, evaluasi terdiri atas serangkaian kegiatan
seperti pengumpulan data dan informasi tentang pencapaian
hasil belajar siswa, s e r t a pembuatan keputusan tentang
hasil belajar siswa berdasarkan informasi yang telah diperoleh.
Menurut Bloom (Krathwohl, 2002) kriteria keberhasilan
belajar siswa hendaknya meliputi ketiga aspek; kognitif,
afektif dan psikomotor. Sebagai bentuk kurikulum yang
menghendaki ketercapaian kompetensi, maka alat dan
bentuk penilaian harus seimbang baik dari aspek bentuk
tes maupun non tes, maupun dari aspek fungsi sebagai
fungsi formatif maupun sumatif.
Melalui pelaksanaan KBK, guru bertindak memfasilitasi
bagaimana peserta didik belajar, sehingga perencanaan,
pelaksanaan hingga penilaian harus berorientasi pada
aktivitas peserta didik yang beragam dalam rangka
memperoleh banyak pengalaman belajar.
2. Kurikulum Berbasis Masyarakat

Pendidikan berkembang seiring dengan berkembangnya
dinamika masyarakat. Pengaruh perkembangan teknologi,
komunikasi dan telekomunikasi menyebabkan lahirnya
beberapa kelompok masyarakat, baik kelompok masyarakat
yang berkembang sangat cepat, maupun masyarakat yang
lambat berkembang. Efek perubahan di masyarakat ini akan
berimbas pada setiap individu warga masyarakat, baik
pengetahuan, kecakapan, sikap, kebiasaan bahkan pola-pola
kehidupan.

Dalam konteks global, kurikulum yang diadopsi di suatu
Negara akan sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti
falsafah yang dianut, kondisi sosial ekonomi, tingkat
pendidikan, budaya dan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Pengertian
Kurikulum berbasis masyarakat disebut juga sebagai
kurikulum berbasis wilayah. Kurikulum berbasis masyarakat,
yang bahan dan objek kajiannya a d a l a h kebijakan dan
ketetapan yang dilakukan di daerah, haruslah disesuaikan
dengan kondisi lingkungan alam, sosial, ekonomi, budaya dan
kebutuhan pembangunan daerah yang perlu dipelajari oleh
siswa di daerah tersebut. Bagi siswa, hal ini berguna untuk
menumbuhkan keakraban dengan lingkungan dimana mereka
tinggal, mencegah dari keterasingan lingkungan, membiasakan
diri dengan budaya dan adat istiadat setempat, serta
menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungan hidup.
Secara umum kurikulum berbasis masyarakat bertujuan

untuk:
1. Memperkenalkan siswa terhadap lingkungannya, ikut
melestarikan budaya termasuk kerajinan dan keterampilan
yang bernilai ekonomi tinggi di daerah tersebut.
2. Membekali siswa dengan kemampuan dan keterampilan
yang dapat menjadi bekal hidup di masyarakat jika
mereka tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih
tinggi.
3. Membekali siswa untuk hidup mandiri dan membantu
orang tua dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Kurikulum berbasis masyarakat memiliki beberapa
keunggulan/kelebihan antara lain: (1) Sesuai dengan
kebutuhan dan perkembangan masyarakat setempat; (2)
Dapat disesuaikan dengan tingkat dan kemampuan sekolah,
baik kemampuan finansial, profesional maupun manajerial;
(3) Mudah dilaksanakan karena disusun sendiri oleh guru-
guru di daerah tersebut; (4) Menumbuhkan kompetisi dalam
pengembangannya karena sekolah dan guru t e r m o t i v a s i
untuk mengembangkan diri, mencari dan menciptakan
kurikulum yang sebaik-baiknya.
Karakteristik Kurikulum Berbasis Masyarakat

Model pengajaran yang berpusat pada masyarakat adalah
suatu bentuk kurikulum yang memadukan antara sekolah
dan masyarakat dengan cara membawa sekolah ke dalam
masyarakat atau membawa masyarakat ke dalam sekolah guna
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hamalik
(2009) merinci karakteristik kurikulum berbasis pada
masyarakat yang meliputi:
1. Pembelajaran berorientasi pada masyarakat, dengan
kegiatan belajar bersumber pada buku teks
2. Disiplin kelas berdasarkan tanggungjawab bersama bukan
berdasarkan paksaan atau kebebasan.
3. Metode mengajar terutama dititikberatkan pada
pemecahan masalah untuk memenuhi kebutuhan
perorangan dan kebutuhan sosial atau kelompok.
4. Bentuk hubungan atau kerjasama sekolah dan
masyarakat adalah mempelajari sumber-sumber terkait
aspek masyarakat dan menggunakannya untuk
memperbaiki masyarakat.
5. Strategi pembelajaran meliputi karyawisata, survei
masyarakat, berkemah, kerja lapangan, pengabdian
masyarakat, kuliah kerja nyata, proyek perbaikan
masyarakat dan sekolah pusat masyarakat dengan
menggunakan manusia sebagai nara sumber.
Agar penjabaran dan penyesuaian dengan tuntutan

kewilayahan tidak meluas dan melebar, maka ada beberapa
kriteria materi yang perlu diajarkan, yaitu (1) valid, artinya
materi tersebut telah teruji kebenaran dan kesahihannya; (2)
memiliki tingkat kepentingan tinggi, artinya benar-benar
diperlukan oleh siswa; (3) bermanfaat, baik secara akademik
maupun non akademik untuk pengembangan kecakapan
hidup (life skill) dan kemandirian; (4) layak dipelajari, dengan
bahan ajar yang layak dan sesuai dengan tuntutan kondisi
masyarakat sekitar; (5) menarik minat,
menumbuhkembangkan rasa ingin tahu dan dapat memotivasi
siswa untuk mempelajari lebih lanjut; (6) alokasi waktu
terkait dengan keleluasan dan kedalaman materi logis; serta
(7) memiliki sarana dan sumber belajar (media atau alat
peraga) yang mendukung dan memberikan kemudahan
terjadinya proses pembelajaran.
Pengembangan Kurikulum Berbasis Masyarakat

Berdasarkan komponen-komponen kurikulum berbasis
masyarakat, maka langkah-langkah pengembangan
kurikulum ini terdiri atas:
1. Penentuan tujuan pendidikan berdasarkan filsafat dan
psikologi pendidikan juga berdasarkan spesifikasi
kebutuhan masyarakat dan kebutuhan siswa.
2. Analisis kebutuhan masyarakat sekitar, siswa dan
mata ajar.
3. Spesifikasi tujuan kurikulum baik tujuan umum
maupun tujuan khusus.
4. Pengorganisasian dan implementasi kurikulum dan
struktur program.
5. Spesifikasi kompetensi, indicator dan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
6. Seleksi strategi pembelajaran meliputi kegiatan,
model, dan metode pembelajaran yang akan
digunakan.
7. Seleksi awal teknik evaluasi.
8. Seleksi akhir teknik evaluasi.
9. Implementasi strategi pembelajaran secara aktual.
10. Evaluasi pengajaran untuk menilai keberhasilan
siswa dan efektivitas pembelajaran dan perbaikan
evaluasi.
11. Evaluasi program kurikulum
3. Kurikulum Berbasis Keterpaduan

Ada kecenderungan bahwa selama ini pengalaman belajar siswa
diperoleh melalui kegiatan belajar yang terpisah-pisah antara
satu bidang studi dengan bidang studi yang lain. Biologi -
Bahasa Indonesia – Kimia – Matematika diajarkan dalam
ranahnya ilmunya masing-masing Pembelajaran yang
memisahkan penyajian mata-mata pelajaran semacam ini akan
mengakibatkan kesulitan belajar siswa karena pengalaman
belajar siswa menjadi bersifat artifisial. Padahal teori Gestalt
(Hergenhahn, 2009) percaya bahwa pengetahuan yang dipelajari
siswa dimulai dari keseluruhan baru kemudian menuju bagian-

bagian. Dengan kata lain siswa melihat dirinya sebagai pusat
lingkungan yang merupakan keseluruhan yang belum jelas
unsur-unsurnya dengan pemaknaan secara holistik yang
berangkat dari sesuatu yang bersifat konkrit. Sukmadinata
(2009) menjelaskan bahwa kurikulum merupakan bagian yang
tidak dapat dipisahkan dari pendidikan dan pengajaran. Oleh
karena itu guru harus mampu memilih model pembelajaran
yang dapat digunakan sesuai dengan karakteristik siswa dan
tuntutan kurikulum.
Kurikulum terpadu diperkenalkan oleh Robin Fogarty dalam

bukunya yang berjudul “How To Integrate the Curricula”.
Kurikulum terpadu merupakan kurikulum yang
memungkinkan siswa baik secara individual maupun klasikal
aktif menggali dan menemukan konsep dan prinsip secara
holistik bermakna dan otentik (Fogarty, 2009). Melalui
pertimbangan itu, maka terdapat banyak pandangan dan
pendapat tentang pembelajaran terpadu, tapi semuanya
menekankan pada cara menyampaikan pelajaran yang
bermakna dengan melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran. Melalui pembelajaran terpadu diharapkan siswa
memperoleh pengetahuan secara menyeluruh dengan cara
mengaitkan satu pelajaran dengan pelajaran lain.

Gambar 4.1 Model Kurikulum Terpadu (Fogarty,2009)
Pengertian
Konsep keterpaduan pada hakekatnya menunjuk pada
keseluruhan, kesatuan, kebulatan, kelengkapan, kompleks,
yang ditandai oleh interaksi dan interpendensi antara
komponen-komponennya.
Ini berarti organisasi kurikulum secara terpadu merupakan

suatu bentuk kurikulum yang meniadakan batas-batas antara
berbagai mata pelajaran menyajikan bahan pelajaran dalam
bentuk unit atau keseluruhan (integrated curriculum). Dengan
demikian, kurikulum terpadu mengintegrasikan komponen-
komponen mata pelajaran sehingga batas-batas mata pelajaran
tersebut sudah tidak nampak lagi, dikarenakan telah
dirumuskan dalam bentuk masalah atau unit.
Kurikulum yang dirancang berdasarkan sistem keterpaduan

mempertimbangkan komponen-komponen masukan, proses
dan produk secara seimbang. Pada komponen masukan,
kurikulum dititikberatkan pada mata pelajaran logis dan
sistematis agar siswa menguasai struktur pengetahuan

tertentu. Pada komponen proses, kurikulum dititikberatkan
pada pembentukan konsp berfikir dan cara belajar yang
diarahkan kepada pengembangan peta kognitif. Pada komponen
produk, kurikulum dititikberatkan pada pembentukan tingkah
laku spesifik. Ketiga komponen tersebut berinteraksi dalam
kurikulum secara terpadu, sehingga tujuan kurikulum terpadu
untuk mengembangkan kemampuan yang merupakan gejala
tingkah laku berkat pengalaman belajar.
Untuk mencapai perubahan-perubahan perilaku, sistem

keterpaduan dikembangkan berdasarkan prisip-prinsip sebagai
berikut: suasana lapangan (field setting) yang memungkinkan
siswa menampilkan kemampuannya di dalam kelas,
pengembangan diri sendiri (self development), pengembangan
potensi yang dimiliki masing-masing individu (self actualization),
proses belajar secara kelompok (social learning), pengulangan
dan penguatan (reinforcement), pemecahan masalah-masalah
(heuristik learning), dan sikap percaya diri (self confidence)
(Fogarty, 2009).
Komponen-Komponen Kurikulum Berbasis Keterpaduan

Kurikulum Berbasis Keterpaduan meliputi berbagai komponen
yang saling berkaitan. Sub sistem masukan terdiri atas
komponen siswa, subsistem proses terdiri atas komponen
metode, materi dan masyarakat, sub sistem produk yakni
lulusan yang dikaitkan dengan komponen evaluasi dan umpan
balik. Masing-masing komponen saling berkaitan dan
mempengaruhi satu sama lain untuk mencapai tujuan.
Komponen lulusan adalah produk sistem kurikulum yang
memenuhi harapan kuantitas yakni jumlah lulusan sesuai
dengan kebutuhan dan harapan kualitas yakni mutu lulusan
ditinjau dari segi tujuan instrinsik dan tujuan ekstrinsik.
Tujuan instrinsik berorientasi pada dihasilkannya lulusan
menjadi insan-insan terdidik, berbudaya dan
berahlakulkarimah. Tujuan ekstrinsik, berorientasi pada
terpenuhinya kompetensi lulusan sesuai tuntutan lapangan
pekerjaan.
Komponen metode terdiri dari program pembelajaran, metode

penyajian, bahan dan media pendidikan. Sedangkan komponen
materi terdiri dari fasilitas, sarana dan prasarana,
perlengkapan, dan biaya. Komponen ini disediakan dalam
jumlah dan kualitas yang memadai dan berfungsi sebagai unsur
penunjang proses pendidikan. Khusus media pendidikan adalah
bagaimana media tersebut menggunakan lingkungan sekolah
tempat belajar dan selalu memudahkan dan menyederhanakan
materi sehingga menyenangkan situasi belajar siswa.
Komponen evaluasi dilaksanakan untuk menilai keberhasilan

proses kurikulum dan ketercapaian tujuan kurikulum. Evaluasi
dilaksanakan dalam bentuk evaluasi formatif dan evaluasi
summatif. Hasil evaluasi memberikan informasi untuk
membuat keputusan tentang tingkat produktivitas kurikulum
dan derajat performansi yang dicapai oleh siswa. Komponen
balikan berguna untuk memberikan informasi dalam rangka
umpan balik demi perbaikan sistem kurikulum. Sumber
informasi diperoleh dari hasil evaluasi yang telah dilaksanakan
sekolah dan lembaga tempat para lulusan bekerja. Komponen
masyarakat merupakan masukan eksternal dalam bidang sosial

dan budaya, yang berfungsi sebagai faktor penunjang dan turut
mewarnai pelaksanaan kurikulum secara keseluruhan.
Karakteristik Kurikulum Berbasis Keterpaduan

Ciri-ciri bentuk organisasi kurikulum terpadu (Integrated
Curriculum) diantaranya adalah: (a) berbasis psikologi belajar
Gestalt dan field theory (b) berdasarkan landasan sosiologis dan
sosiokultural, (c) berdasarkan kebutuhan, minat dan tingkat
perkembangan pertumbuhan peserta didik, (d) ditunjang oleh
semua mata pelajaran atau bidang studi yang ada, (e) sistem
penyampaiannya dengan menggunakan sistem pengajaran unit
yakni unit pengalaman dan unit mata pelajaran dan (f) peran
guru sama aktifnya dengan peran peserta didik, bahkan peran
siswa lebih menonjol dan guru cenderung berperan sebagai
pembimbing atau fasilitator.
Keunggulan atau manfaat kurikulum terpadu di antaranya,

adalah: (a) segala sesuatu yang dipelajari dalam unit bertalian
erat, (b) kurikulum ini sesuai dengan pendapat-pendapat
modern tentang belajar, (c) memungkinkan hubungan yang erat
kaitannya antara sekolah dengan masyarakat, (d) sesuai dengan
faham domakratis, (e) mudah disesuaikan dengan
minat,kesanggupan, dan kematangan pesera didik.
Untuk melaksanakan bentuk organisasi kurikulum terpadu,

Fogarty (2009), memperkenalkan sepuluh model pembelajaran
terpadu yang dikelompokan menjadi tiga tipe, ketiga tipe
tersebut adalah: Pertama, tipe pembelajaran terpadu dalam satu
disiplin ilmu yakni fragmented, connected dan nested. Kedua,
tipe pembelajaran terpadu antar disiplin ilmu yakni squenced,
shared, webbed, threaded dan integrated. Ketiga, tipe
pembelajaran terpadu yang mengutamakan keterpaduan faktor
peserta didiknya yakni immersed dan networked. Kurikulum
terpadu yang paling banyak digunakan di Indonesia adalah
model connected, webbed, dan integrated. Kurikulum ini
dipandang sebagai upaya untuk memperbaiki kualitas
pendidikan di tingkat dasar, terutama dalam rangka
mengimbangi gejala penjejalan kurikulum yang sering terjadi
dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.
1. Model Connected
Model connected atau model keterhubungan pada
prinsipnya mengupayakan adanya keterkaitan antara konsep,
keterampilan, topik, ide, kegiatan dalam satu bidang studi. Pada
penerapan model ini siswa dilatih untuk melihat suatu fakta
dari satu sudut pandang saja, karena pada model ini
keterkaitan materi hanya terbatas pada satu bidang studi.
Gambar 4.2 Model Connected

Model connected mengupayakan adanya hubungan antara
satu topik dengan topik yang lain, antara satu konsep dengan
konsep yang lain, antara satu skill dengan skill lain yang
relevan, atau antara tugas satu dengan tugas yang lain dalam
suatu bidang studi. Melalui cara saling menghubungkan antara
satu hal dengan hal yang lain ini, diharapkan siswa dapat
memandang satu bidang studi dengan wawasan yang lebih luas.

Meskipun demikian, karena model connected hanya diterapkan
dalam sutu bidang studi saja, maka kelemahan model ini adalah
tidak mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap
keterkaitan antar bidang studi.
Contoh Penerapan Model Connected

Contoh connected bisa dilihat pada pembelajaran materi Ilmu
Kimia, di mana dalam menjelaskan materi Ikatan Kimia guru
menghubungkannya dengan konfigurasi elektron dan system
periodik unsur. Tugas-tugas yang dibuat guru untuk materi
Konfigurasi elektron dan SPU sudah dipersiapkan untuk
mempelajari materi Ikatan Kimia yang akan dipelajari
kemudian.
2. Model Webbed
Model webbed atau model jaring laba-laba merupakan
model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai
dasar pembelajaran. Model webbed memadukan multi disiplin
ilmu atau berbagai mata pelajaran yang diikat oleh satu tema
(Fogarty, 2009). Webbed diterapkan dengan menggunakan
pendekatan tematik yang dimulai dengan tema pokok kemudian
dikembangkan menjadi sub-sub tema dengan memperhatikan
kaitannya dengan bidang-bidang studi terkait. Tema pokok
digunakan sebagai tema yang mendasari semua mata pelajaran
terkait yang berbeda satu sama lain. Setelah tema telah
disepakati maka dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema
dengan memperhatikan kaitannya dengan matapelajaran yang
lain. Dari sub-sub tema ini direncanakan aktivitas belajar yang
harus dilakukan siswa.

Gambar 4.3 Hubungan antara tema dan mata pelajaran dalam model
Webbed
Model Webbed memiliki karakteristik khusus yaitu (1)
Berpusat pada siswa. Pendekatan ini lebih banyak
menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru
lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu dengan
memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk
melakuakan aktivitas belajar. (2) Memberi pengalaman
langsung, di mana dengan pengalaman langsung, siswa
dihadapkan pada sesuatu yang nyata/konkrit sebagai dasar
untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. (3) Pemisahan
mata pelajaran yang tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran
diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat
berkaitan dengan kehidupan siswa. (4) Menyajikan konsep dari
berbagai mata pelajaran. (5) Menyajikan konsep-konsep dari
berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
Dengan demikian siswa mampu memahami konsep-konsep
tersebut secara utuh untuk membantu siswa dalam
memecahkan masalah yang dihadapi sehari-hari. (6) Bersifat
Fleksibel. Guru dapat mengkaitkan bahan ajar dari satu mata
pelajaran dengan mata pelajaran lain, bahkan mengkaitkan
mata pelajaran dengan kehidupan siswa dan keadaan
lingkungan sekolah dimana mereka berada.

Penerapan model webbed memiliki beberapa kelebihan,
sepeti misalnya penyeleksian tema sesuai dengan minat akan
memotivasi anak untuk belajar, mudah dilakukan oleh guru
yang belum berpenga-laman, memudahkan perencanaan kerja
tim untuk mengembangkan tema kesemua bidang isi pelajaran,
pendekatan tematik dapat memotivasi siswa, memberikan
kemudahan bagi anak didik dalam kegiatan-kegiatan dan ide-
ide berbeda yang terkait.
Adapun kelemahan model webbed yaitu sulit dalam
menyeleksi tema yang beragam, cenderung untuk merumuskan
tema yang dangkal sehingga kurang bermanfaat bagi siswa.
Selain itu dalam pembelajaran guru lebih memusatkan
perhatian pada kegiatan dari pada pengembangan konsep. Oleh
karena itu penerapan model webbed memerlukan
keseimbangan antara kegiatan dan pengembangan materi
pelajaran. Penerapan pembelajaran terpadu model webbed yang
menggunakan pendekatan tematik di sekolah dasar akan sangat
membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangan
siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu kesatuan
(holistik).
Langkah untuk membuat rancangan pembelajaran
terpadu dengan model webbed yaitu:
1. Mempelajari kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator
setiap bidang pengembangan untuk masing-masing
kelompok usia.
2. Mengidentifikasi tema dan subtema dan memetakannya
dalam jaring tema.
3. Mengidentifikasi indikator pada setiap kompetensi bidang
pengembangan melalui tema dan subtema.
4. Menentukan kegiatan pada setiap bidang pengembangan
dengan menga-cu pada indikator yang akan dicapai dan
subtema yang dipilih.
5. Menyusun Rencana Kegiatan Mingguan dan Rencana
Kegiatan Harian.
Contoh Penerapan Model Webbed

Contoh penerapan model webbed dimulai dengan menentukan
tema, misalnya tema “Sungai Bersih”. Dari tema ini
dikembangkan dan dipadukan menjadi sub-sub tema yang ada
pada beberapa mata pelajaran, misalnya mata pelajaran IPA,
IPS, Matematika, PKn dan Bahasa Indonesia. Pembahasan
tentang sungai, ciri-ciri sungai yang bersih, perbedaan sungai
bersih dan tercemar, kehidupan dan kebiasaan masyarakat
yang hidup di sekitar sungai, menghitung luas dan volume air
sungai, baik sungai yang masih bersih maupun sungai yang
dipenuhi sampah untuk menentukan pengaruh sampah
terhadap debit air sungai, mengidentifikasi dan
mengembangkan karakter positif siswa dalam menjaga
kebersihan dan kelestarian sungai, merupakan sub tema pada
masing-masing mata pelajaran yang dapat dipadukan sehingga
mendukung tema yang sudah ditetapkan.
3. Model Immersed
Immersed dapat diartikan sebagai tercelup atau terbenam.
Pembelajaran terpadu model immersed dirancang agar setiap
individu dapat memadukan semua data dari beberapa bidang
ilmu untuk menghasilkan pemikiran yang sesuai bidang
minatnya. Pembelajaran immersed ini memerlukan kemampuan
berpikir tingkat tinggi, di mana siswa diharapkan mampu
menyaring sendiri seluruh konsep yang dipelajari menurut
sudut pandang mereka sendiri, kemudian meleburkan atau
membenamkan diri mereka dalam pengalaman melalui kegiatan
yang dijalaninya. Pembelajaran ini tidak lagi berfokus pada mata
pelajaran, tetapi berfokus pada para siswa sebagai individu-
individu yang mempunyai kemampuan dan pengalaman yang
berbeda-beda serta sebagai individu yang membentuk jaringan
kerja sama.
Gambar 4.4 Ilustrasi Model Immersed

Pembelajaran terpadu model Immersed memiliki kelebihan
sebagai berikut:
a. Dampak positif dari membenamkan ide-ide dari beberapa
bidang studi adalah siswa dapat memadukan semua data
dari setiap bidang ilmu dan menghasilkan pemikiran sesuai
dengan minatnya.
b. Siswa mengembangkan konsep-konsep kunci secara terus
menerus sehingga terjadi proses internalisasi.
c. Membenamkan ide-ide beberapa bidang studi
memungkinkan siswa mengkaji, mengkonseptualisasi,
memperbaiki, serta mengasimilasi ide-ide secara terus
menerus sehingga memudahkan terjadinya proses transfer
ide-ide bidang studi tersebut.

Adapun beberapa kelemahan yang mungkin dijumpai pada
pembelajaran terpadu tipe immersed diantaranya adalah:
a. Penyaringan semua gagasan melalui cara pandang tunggal
yang sempit dapat menimbulkan terlalu prematur atau
terlalu tajamnya sebuah fokus.
b. Agar dimensi sudut pandang siswa menjadi lebih dalam,
diperlukan pengalaman dan pengetahuan yang luas.
Keadaan ini tentu cukup sulit dipenuhi oleh siswa pada
jenjang pendidikan dasar.
c. Model pembelajaran terpadu tipe immersed, menekankan
pada penggabungan pengetahuan pada beberapa bidang
studi berbeda untuk membahas suatu masalah khusus.
Keadaan ini berpotensi untuk mempersempit cakupan
pemikiran siswa terhadap bidang-bidang studi tertentu.
d. Pada jenjang pendidikan dasar, keluasan wawasan
pemikiran siswa merupakan hal semestinya ditekankan,
tidak perlu terburu-buru untuk mengkhususkannya.
Contoh Penerapan Model Immersed

Pembelajaran menggunakan model immersed dapat dilakukan
dengan cara menggali tema yang tidak terlalu luas, namun
dapat digunakan dengan mudah untuk memadukan beberapa
mata pelajaran. Misalkan seorang anak memiliki minat besar
terhadap cara kerja kapal, maka tema yang dapat dibuat adalah
tentang: “Mempelajari cara kerja Kapal Motor untuk Menyusuri
Sungai Martapura”. Langkah pembelajaran terpadu dapat
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan jenis mata pelajaran yang dipadukan: misalkan
yang sesuai untuk tema tersebut mata pelajaran yang cocok

adalah adalah pelajaran Geografi, Fisika, Matematika, dan
Bahasa Inggris.
b. Memilih kajian materi, standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator. Langkah ini akan mengarahkan guru
untuk menentukan sub-keterampilan dari masing-masing
keterampilan dalam satu unit pelajaran.
c. Menentukan sub-keterampilan yang dipadukan. Secara
umum, keterampilan-keterampilan yang harus dikuasai
meliputi keterampilan berpikir (thinking skill), keterampilan
sosial (social skill), dan keterampilan mengorganisasi
(organizing skill) yang masing-masing terdiri atas sub-sub
keterampilan.
d. Berdasarkan kompetensi dasar dan sub-keterampilan yang
telah dipilih, dirumuskan sejumlah indikator.
e. Menentukan langkah-langkah pembelajaran. Langkah ini
diperlukan sebagai strategi guru untuk memadukan setiap
sub-keterampilan yang telah dipilih pada setiap langkah
pembelajaran.
4. Model Networked
Tidak seperti model-model sebelumnya, pada
model networked (jaringan), siswa mengarahkan proses
integrasi melalui ruang pemilihan jaringan yang mereka
butuhkan. Hanya pembelajar sendiri yang mengetahui seluk-
beluk dan dimensi bidang mereka serta dapat menargetkan
sumber daya yang diperlukan. Model ini, seperti model yang
lain, berkembang dan tumbuh sebagai kebutuhan tambahan
yang dapat mendorong peserta didik ke arah yang baru.
Model networked merupakan suatu model kurikulum
terpadu yang mengandalkan kemungkinan pengubahan
konsep, bentuk pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk
keterampilan baru setelah siswa mengadakan studi lapangan
dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda – beda.
Belajar disikapi sebagi proses yang berlangsung secara terus –
menerus karena adanya hubungan timbal balik antara
pemahaman dan kenyataan yang dihadapi siswa.
Pada model networked terjadi kerjasama antara siswa
dengan seorang ahli dalam mencari data, keterangan, atau
lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang disukainya
atau yang diminatinya sehingga siswa secara tidak langsung
mencari tahu dari berbagai sumber. Sumber dapat berupa buku
bacaan, internet, saluran radio, TV, atau teman, kakak,
orangtua atau guru yang dianggap ahli olehnya. Siswa
memperluas wawasan belajarnya sendiri artinya siswa
termotivasi belajar karena rasa ingin tahunya yang besar dalam
dirinya.
Gambar 4.5 Ilustrasi Model Networked

Penerapan model ini dalam pembelajaran akan
memberikan bekal kepada siswa untuk mampu memfilter
(memilih) seluruh kegiatan belajar melalui kacamata keahlian
dan kemampuan membuat hubungan internal dan mampu
memandu ke jaringan kerja eksternal dari para ahli di lapangan
atau bidang-bidang terkait. Sebagai contoh yaitu seorang arsitek
ketika mengadaptasi sebuah program ia bekerja sama dengan
ahli teknik pemrograman, dan ahli interior desain. Ia bekerja
secara lintas bidang dan bekerjasama dengan keahlian pelajar
lain untuk memperoleh keterampilan yang sempurna. Seorang
peserta didik membuat jaringan dengan orang lain baik dalam
bidang yang mereka tekuni maupun di luar bidang tersebut dan
mereka menghubungkan ide-ide baru ke dalam ide-ide lama
secara kontinu atau terus-menerus. Peserta didik menyaring
semua yang mereka pelajari melalui kajian para ahli dan
membuat koneksi internal yang mengarah ke jaringan eksternal
ahli di bidang terkait.
Implementasi model networked bertujuan untuk
memperluas cakrawala para pelajar atau memberikan perspektif
yang diperlukan. Sebagai jaringan berkembang, koneksi atau
suatu hubungan terkadang muncul secara kebetulan di
sepanjang proses pembelajaran. Seringkali, tanpa sengaja hal
ini mendorong peserta didik menemukan kedalaman
pengetahuan baru di suatu bidang atau sebenarnya mengarah
kepenciptaan bidang yang lebih khusus. Salah satu contoh,
bidang genetika telah mengembangkan sebuah penemuan baru
yang dikenal sebagai rekayasa genetik. Ini berlangsung dari
lapangan yang merupakan hasil dari pengembangan model
jaringan seorang pelajar yang berbakat dengan pelajar lainnya
yang mendalami keahliannya tersebut.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Terpadu Tipe
Networked
Langkah-langkah pengembangan model networked adalah
sebagai berikut.
1. Analisis perkembangan anak. Tentukan konten kurikulum
berdasarkan perkembangan anak dengan membuat standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan hasil belajar.
Buat rancangan kegiatan mingguan (RKM). Tentukan tema
dan subtemanya, kaitkan dengan aspek-aspek
perkembangan anak. Kemudian tentukan indikator yang
akan dikembangkan disetiap aspek kemampuan.
2. Desain model networked, lalu masukkan minat-minat anak
sesuai dengan aspek perkembangan anak. Hasil dari
rancangan model networked dimasukkan dalam Rancangan
Kegiatan Harian dengan berpijak pada tema dan subtema.
3. Tentukan media, fasilitas, strategi, pendekatan maupun
metode langkah- langkah kegiatan dalam pelaksanaan
(pembukaan, kegiatan inti, dan penutup). Langkah evaluasi
terhadap kegiatan tersebut dengan menggunakan RKH yang
telah dibuat.
Kelebihan dari model networked ini sangat beragam.

1. Model pembelajaran ini sangat pro-aktif dan alami, dengan
model ini peserta didik memulai pencarian dan mengikuti
jalan yang baru dia temukan dengan kemampuanya sendiri.
Peserta didik dirangsang dengan informasi yang relevan,
keterampilan, atau konsep yang diberikan di sepanjang
proses pembelajaran.
2. Nilai tambahan dari model ini bagaimanapun tidak bisa
dipaksakan pada peserta didik melainkan harus muncul
dari dalam diri masing-masing peserta didik.
3. Pada model networked ini peserta didik terstimulasi oleh
informasi, ketrampilan atau konsep-konsep baru.
Kelemahan model networked adalah motivasi anak akan

berubah sehingga kedalaman materi pelajaran menjadi dangkal
secara tidak sengaja karena mendapat hambatan dalam
mencari sumber.
Contoh Penerapan Model Networked

Seorang anak yang tertarik dengan keunikan rumah lanting
yang berada di daerah pinggiran sungai, memiliki minat yang
besar terhadap kehidupan penghuni rumah lanting tersebut.
Minat itu membuat dia senang bertanya-tanya tentang
kehidupan rumah lanting, melihat-lihat daerah sekitar rumah
lanting, serta membaca buku-buku yag berkaitan dengan hal
tersebut. Sadar dengan ketertarikan anaknya, keluarganya
kemudian mengajak anak tersebut mengunjungi rumah lanting
untuk merasakan langsung kehidupan di rumah lanting serta
menggali pengalaman penghuni rumah lanting tersebut.
Dengan ditemani keluarganya, anak tersebut kemudian
menjumpai para pakar di sejumlah bidang seperti arsitek, ahli
lingkungan, petugas kebersihan, dan petugas kesehatan untuk
mencari informasi tentang rumah lanting agar dapat membuat
disain rumah lanting yang lebih baik. Jaringan yang dimiliki
peserta didik ini sudah mulai terbentuk. Ketertarikan secara
alami yang dimilikinya telah menyebabkan dia belajar dari orang

lain di bidang yang menawarkan berbagai tingkat pengetahuan
dan wawasan yang memperluas jangkauan belajarnya.
Gambar 4.6 Rumah Lanting

Sebagai jaringan yang berkembang, koneksi atau suatu
hubungan terkadang muncul secara kebetulan di sepanjang
proses pembelajaran. Seringkali, tanpa sengaja hal ini
mendorong peserta didik menemukan kedalaman pengetahuan
baru di suatu bidang atau sebenarnya mengarah ke penciptaan
bidang yang lebih khusus. Contoh penerapan model networked
pada siswa SMA yang bermaksud memperlihatkan jalannya
sinar pada lensa serta menyelesaikan persoalannya
menggunakan program power point dan flash. Pelajar tersebut
harus mendalami serta menguasai materi yang ia senangi
misalnya fisika mengenai lensa tapi juga harus mencari
tambahan informasi lain yang mendukung tercapainya tujuan
tersebut dari para ahli computer dan matematika.
RANGKUMAN


EVALUASI

paling tepat.
1. Suatu gagasan atau ide dikatakan inovatif jika….
a. Jauh berbeda dari gagasan sebelumnya yang pernah ada
b. Jauh berbeda dengan pengalaman sebelumnya dengan si
penerima inovasi
c. Terlihat rumit, semakin rumit semakin inovatif
d. Dapat diujicoba dalam setting sesungguhnya
2. Penggunaan media teknologi informasi merupakan bentuk

inovasi yang mudah diterima masyarakat karena…
a. Masyarakat sudah pernah memiliki pengalaman
sebelumnya yang berhubungan dengan teknologi
b. Diiklankan secara luas di media massa
c. Memberikan keuntungan relative yang jelas bagi
penggunanya
d. Penggunanya merasa modern jika menggunakan teknologi
informasi
3. Di bawah ini merupakan alasan ditolaknya inovasi kurikulum,

kecuali….
a. Sekolah atau guru tidak dilibatkan dalam proses
penyusunan hingga pelaksanaan inovasi tersebut.
b. Inovasi yang ditawarkan tidak berbasis proyek
c. Tidak sesuai dengan kebutuhan di lapangan
d. Guru sudah merasa puas dengan kurikulum yang berlaku
saat ini

4. Ciri khas Kurikulum berbasis Kompetensi adalah, kecuali….
a. Menekankan pada ketercapaian kompetensi baik secara
individual maupun klasikal.
b. Berorientasi pada proses pembelajaran dan perkembangan
individual siswa.
c. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi j u g a sumber
belajar lain yang memenuhi unsur edukatif.
d. Kompetensi merupakan sebagai standar minimal atau
kemampuan dasar.
5. Karakteristik Kurikulum Berbasis Masyarakat, kecuali….

a. Pembelajaran berorientasi pada masyarakat, dengan
kegiatan belajar bersumber pada buku teks
b. Disiplin kelas berdasarkan tanggungjawab bersama bukan
berdasarkan paksaan atau kebebasan.
c. Metode mengajar dititikberatkan pada pemecahan
masalah
d. Keberhasilan belajar siswa dinilai oleh masyarakat
6. Manakah pernyataan yang benar tentang Model Kurikulum

berbasis Keterpaduan?
a. Kurikulum yang memadukan sub kompetensi beberapa
mata pelajaran untuk mempelajari suatu konsep.
b. Kurikulum terpadu dilakukan untuk mengintegrasikan
beberapa mata pelajaran dalam mempelajari suatu tema
atau konsep.
c. Kurikulum terpadu selalu digunakan untuk memadukan
banyak mata pelajaran, tidak bias hanya satu mata
pelajaran saja.

d. Penerapan model webbed dapat membuat motivasi siswa
akan berubah sehingga materi pelajaran menjadi dangkal
karena mendapat hambatan dalam mencari sumber.
7. Manakah yang merupakan contoh penerapan model

pembelajaran terpadu tipe webbed?
a. Siswa belajar pelajaran olah raga, matematika dan biologi
dengan tema”Tubuh yang sehat”.
b. Siswa belajar tentang air sejak SD sampai perguruan tinggi
dari pembahasan yang sederhana hingga semakin komleks
c. Siswa menyelidiki tentang tejadinya musibah banjir di
suatu daerah dengan melibatkan petugas kesehatan,
lingkungan hidup, dan meteorology dan geofisika.
d. Sekelompok guru SMA menyusun ulang urutan materi
pelajaran dalam rumpun IPA (Fisika, Biologi, Kimia) agar
penjelasannya dapat menunjang satu sama lain.
8. Manakah yang merupakan contoh penerapan model

pembelajaran terpadu tipe immersed?
a. Siswa belajar tentang air sejak SD sampai perguruan tinggi
dengan pembahasan yang semakin mendalam.
b. Siswa belajar pelajaran olah raga, matematika dan biologi
dengan tema”Tubuh yang sehat”.
c. Siswa belajar tentang cara kerja kapal selam dengan
mengaitkan beberapa konsep dalam mata pelajaran Fisika,
Matematika, dan Biologi serta memadukan keterampilan
berpikir kritis, keterampilan sosial, dan keterampilan
mengorganisasi.

d. Sekelompok guru SMA menyusun ulang urutan materi
pelajaran dalam rumpun IPA (Fisika, Biologi, Kimia) agar
penjelasannya dapat menunjang satu sama lain

disusun:
1. D
2. C
3. B
4. B
5. D
6. C
7. A
8. D
UMPAN BALIK
EVALUASI
Rumus:
8

80% - 89% = Baik
70% - 79% = Sedang
< 70% = Kurang
TINDAK LANJUT
Setelah anda membaca modul ini, diskusikan dengan teman anda

beberapa kegiatan latihan di bawah ini untuk memperdalam
pemahaman materi yang telah dipelajari!
1. Coba diskusikan dengan teman anda, pengertian, tujuan dan
manfaat dari Kurikulum Berbasis Keterpaduan bagi
pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
2. Buatkan rencana pembelajaran dengan tema pencemaran air.
Pilih salah satu tipe model pembelajara terpadu yang sudah
anda pelajari sebagai model untui materi tersebut.
DAFTAR PUSTAKA
Day, C.P., Whitaker, and D. Wren. (1987). Appraisal and

Professional Development in the Primary Schools. Philadelphia :
Open University Press.
Eberlee, W. M. (2011). "Teacher Self-Efficacy and Student
Achievement as Measured by North Carolina Reading and Math
End-Of-GradeTests.". Electronic dissertation. Accessed in
http://dc.etsu.edu/cgi/viewcontent.
cgi?article=2433&context=etd
Fogarty, R. (2009). How To Integrate the Curricula 3rd Edition.
California: Corwin A Sage Company.

Hamalik, O. (2009). Psikologi Belajar dan Mengajar. Jakarta : PT.
Bumi Aksara.
Hergenhahn, B. R. and Olson, M.H. (2009). Theories of Learning
(Teori Belajar). Dialihbahasakan oleh Tri Wibowo. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom Taxonomy: An
overview. Theory into Practice. 41(4). 212-218.
Maguire, K. (2011). The Role of Teacher Efficacy in Student Academic
Achievement in Mathematics. ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation,
Walden University.
McAshan,H.(1979). Competency-based education and Behavior
objectives. Englewood Cliffs, New Jersey: Educational
Technology Publishing,Inc.
Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik,
dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003
Munro. R.G. (1987) Innovation Success or Failure?. Bristol: J.W.
Sanjaya,W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung:
Kharisma Putra Utama.
Sukmadinata, N. S. (2009). Pengembangan Kurikulum Teori dan
Praktek. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tyler, R. W. (1981). Curriculum Development Since 1900.
Educational Leadership. The Association for Supervision and
Curriculum Development. 599-601.

BAB V
INOVASI PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN
Bab ini berisi pembahasan tentang pentingnya inovasi
pembelajaran, strategi pembelajaran inovatif, dan building blocks
untuk lingkungan pembelajaran inovatif.
diharapkan dapat:
1. menjelaskan pentingnya inovasi dalam pembelajaran;
2. merancang pembelajaran yang inovatif berdasarkan strategi-
strategi pembelajaran yang telah dijelaskan; serta
3. menjelaskan building blocks untuk lingkungan pembelajaran
inovatif.
5.1 Inovasi Pembelajaran

Pembelajaran merupakan inti dari pendidikan. Perwujudan
pendidikan bermutu tidak hanya dilihat dari hasil belajar peserta
didik, namun proses pembelajaran juga menjadi bagian penting
untuk menjadikan generasi yang kreatif dan kompetitif.
PP No. 19 tahun 2005 pasal 19 ayat (1) menyatakan: proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Ayat (2) menyatakan: setiap satuan pendidikan
melakukan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan

pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang
efektif dan efisien.
Kualitas pembelajaran yang baik menghendaki seluruh
komponen pembelajaran terintegrasi dalam suatu sistem, serta
adanya perubahan paradigma pembelajaran dari berpusat pada
guru menjadi berpusat pada siswa. Pencarian pendekatan atau
strategi baru yang tepat dalam pembelajaran menghasilkan
berbagai macam inovasi dalam pembelajaran. Inovasi dalam
pembelajaran memiliki tujuan umum yaitu terwujudnya suatu
proses pembelajaran yang berkualitas sehingga dapat
meningkatkan kompetensi, kemampuan, keterampilan, serta daya
saing lulusan. Inovasi pembelajaran dapat digambarkan melalui
pembelajaran dengan menerapkan strategi-strategi tertentu dalam
pembelajaran. Berkut dijelaskan beberapa strategi pembelajaran
yang dapat diadopsi atau diadaptasi dan dimodifikasi sesyai dengan
lingkungan belajar peserta didik
5.2 Strategi Pembelajaran Inovatif

5.2.1 Strategi Pembelajaran
Strategi dalam kegiatan pembelajaran sangat perlu untuk
digunakan, kerena dapat mempermudah proses pembelajaran yang
berlangsung, sehingga mencapai hasil yang optimal. Berikut adalah
definsi strategi pembelajaran oleh para ahli yang disajikan
Burhanuddin (2012) dalam tulisannya tentang Pembelajaran
Inovatif:
1. suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
efektif dan efisien (Kemp, 1995)
2. setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan
fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya
tujuan pembelajaran tententu (Kazma dalam Sanjaya, 2007)

3. merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi
pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu.
Selanjutnya dijabarkan oleh mereka bahwa startegi
pembelajaran dimaksud meliputi sifat, lingkup dan urutan
kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman
belajar kepada peserta didik (Gerlach dan Ely, 1980)
4. seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau
tahapan kegiatan belajar yang/atau digunakan oleh guru dalam
rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran
tertentu. Bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan
belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau
paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada
peseta didik (Dick dan Carey, 1990)
5. merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapau. Setiap
tingkah laku yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik
dalam kegiatan belajarnya harus dapat dipraktikkan (Cropper
dalam Wiryawan dan Noorhadi, 1990).
Bagi guru strategi dapat dijadikan pedoman dan acuan
bertindak yang sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi
siswa, pengguna strategi pembelajaran dapat mempermudah
belajar (mempermudah dan mempercepat memaham isi
pembelajaran, karena setiap strategi pembelajaran dirancang untuk
mempermudah proses belajar siswa. Hubungan strategi
pembelajaran guru-siswa-hasil belajar dapat dilihat pada Gambar
5.1.

Bagi guru
Strategi Peningkatan hasil
Pembelajaran belajar siswa
Bagi siswa
Gambar 5.1 Hubungan strategi pembelajaran guru-siswa-hasil belajar (Wena,

2014)
5.3.2 Penerapan Strategi Pembelajaran

Keberhasilan guru dalam menerapkan suatu strategi
pembelajaran, sangat tergantung dari kemampuan guru dalam
menganalisis kondisi pembelajaran yang ada, seperti tujuan
pembelajaran, karakteristik siswa, kendala sumber belajar, dan
karakteristik bidang studi. Hasil analisis tersebut selanjutnya dapat
menjadi acuan bagi guru dalam menentukan dan menerapkan
strategi pembelajaran.
1. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang berbeda-beda akan berimplikasi
pada adanya perbedaan strategi pembelajaran yang harus
diterapkan dalam pembelajaran. Menurut taksonomi Bloom,
secara teoretis tujuan pembelajaran dibagi atas tiga kategori,
yaitu (1) tujuan pembelajaran ranah kognitif, (2) tujuan
pembelajaran ranah afektif, dan (3) tujuan pembelajaran ranah
psikomotorik. Pada kurikulum 2013, ketiga tujuan
pembelajaran tersebut disebut dengan istilah sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Berdasarkan ketiga tujuan
pembelajaran tersebut, maka jelas dalam penerapan suatu
strategi pembelajaran tidak dapat mengabaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.

2. Karakteristik siswa
Karakteristik siswa amat kompleks dan berhubungan dengan
aspek-aspek yang melekat pada diri siswa, seperti motivasi,
bakat, minat, kemampuan awal, gaya belajar, kepribadian dan
sebagainya. Penerapan strategi pembelajaran tertentu tidak
akan bisa mencapai hasil belajar secara maksimal jika tidak
mempertimbangkan karakteristik siswa. Oleh karena itu,
seseorang guru hendaknya harus dapat memahami secara
benar karakteristik siswa yang mengikuti proses pembelajaran.
3. Kendala sumber/media belajar

Ketersediaan sumber/media belajar, baik berupa manusia
maupun nonmanusia (hardware dan software), sangat
mempengaruhi proses pembelajaran (Wina, 2014). Penyampaian
pembelajaran dalam kelas besar menuntut penggunaan jenis
media yang berbeda dari kelas kecil, demikian juga untuk
pembelajaran perseorangan dan belajar mandiri. Mengingat
pentingnya keberadaan sumber belajar, maka setiap guru
sudah seharusnya memiliki kemampuan dalam
mengembangkan sumber belajar/media pembelajaran. Guna
membuat dan mengembangkan produk media pembelajaran,
maka dapat digunakan model pengembangan media
pembelajaran yang diajukan Sadiman (1990) seperti yang dapat
dilihat pada Gambar 5.2.

Perumusan butir-butir
materi
Identifikasi
kebutuhan
Perumusan alat
pengukur
keberhasilan
Perumusan
tujuan Revisi
Penulisan naskah
media
Tes/uji coba
Naskah siap
produksi
Gambar 5.2 Model Pengeembangan Media Pembelajaran (Sadiman, 1990)
4. Karakteristik/struktur bidang studi

Karakteristik/struktur bidang studi terkait dengan hubungan-
hubungan di antara bagian-bagian suatu bidang studi.
Karakteristik bidang studi mata pelajaran matematika tentu
berbeda dengan bidang studi kimia. Karakteristik mata
pelajaran kimia sama dengan IPA, yang meliputi objek kimia,
cara memperoleh, serta kegunaanya. Berdasarkan
Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, mata
pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik (siswa)
memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari
keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan
kebesaran Tuhan Yang Maha Esa;
2. memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet,
kritis, dan dapat bekerjasama dengan orang lain;

3. memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah
melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik
melakukan pengujian hipotesis dengan merancang
percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan,
pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil
percobaan secara lisan dan tertulis;
4. meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat
bermanfaat dan juga merugikan bagi individu, masyarakat,
dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan
melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat;
dan
5. memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta
saling keterkaitannya dan penerapannya untuk
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan
teknologi.
Perbedaan karakteristik/struktur antar bidang studi
menyebabkan dibutuhkannya strategi pembelajaran yang
berbeda pula, sehingga pemahaman seorang guru terhadap
karaktersitik/struktur bidang studi yang diajar sangat penting
dalam penetapan strategi pembelajaran yang digunakan.
5.3.3 Strategi Pembelajaran Pemecahan Masalah

Pada dasarnya tujuan akhir dari pembelajaran adalah
meghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan kemampuan
dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat.
Kemampuan pemecahan masalah sangat benting artinya bagi siswa
dan masa depannya. Para ahli pembelajaran sependapat bahwa
kemampuan pemecahan masalah dalam batas-batas tertentu dapat
dibentuk melalui bidang studi dan disiplin ilmu yang diajarkan
(Suharsono, 1991).

Idealnya, aktivitas pembelajaran tidak hanya difokuskan pada
upaya mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan
juga bagaimana menggunakan segenap pengetahuan yang didapat
untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan maslah-masalah
khhusus yang ada kaitannya dengan bidang studi yang dipelajari.
Beragam strategi pemecahan masalah dapat digunakan dalam
pembelajaran, guna tercapainya tujuan dan agar siswa memiliki
pengetahuan dan kemampuan memecahkan masalah yang
dihadapi. Diantara strategi pembelajaran pemecahan masalah
tersebut adalah sebagai berikut:
1. Strategi pemecahan masalah Soslo
Soslo (dalam Wankat & Oreovocz, 1995) mengemukakan enam
tahap dalam pemecahan masalah. Berikut dijabarkan secara
umum kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran
menggunakan strategi pemecahan masalah Soslo (Wena, 2014):
Tabel 5.1 Kegiatan Guru dan Siswa dengan Strategi
Pemecahan Masalah Soslo
No Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
. Pembelajaran
1 Identifikasi Memberi Memahami
permasalahan permasalahan permasalahan
(identification the pada siswa
problem) Membimbing Melakukan
siswa dalam identifikasi
melakukan terhadap
identifikasi masalah yang
permasalahan dihadapi
2 Representasi/pen Membantu siswa Merumuskan
yajian untuk dan pengenalan
permaslahan merumuskan dan permasalahan
(representation of memahami
the problem) masalah secara
benar
3 Perencanaan Membimbing Melakukan
pemecahan siswa melakukan perencanaan
masalah (planning perencanaan pemecahan
the solution) masalah

. Pembelajaran
pemecahan
masalah
4 Menerapkan/men Membimbing Menerapkan
gim- siswa rencana
plementasikan menerapkan pemecahan
perencanaan perencanaan yang masalah
(execute the plan) telah dibuat
5 Menilai Membimbing Melakukan
perencanaan siswa dalam penilaian
(evaluate the plan) melakukan terhadap
penilaian perencanaan
terhadap pemecahan
perencanaan masalah
pemecahan
masalah
6 Menilai hasil Membimbing Melakukan
pemecahan siswa melakukan penilaian
(evaluate the penilaian terhadap hasil
solution) terhadap hasil pemecahan
pemecahan masalah
masalah
2. Strategi pemecahan masalah Wankat dan Oreovocz

Strategi pemecahan masalah Wankat dan Orevocz (1995) terdiri
dari tujuh tahapan. Secara operasional dan ringkas, kegiatan
guru dan siswa selama pembelajaran dengan strategi
pemecahan masalah Wankar dan Oreovocz dapat dijabarkan
sebagai berikut:
Tabel 5.2 Kegiatan Guru dan Siswa dengan Strategi
Pemecahan Masalah Wankat dan Oreovocz
. Pembelajaran
1 Saya Membangkitkan Menumbuh-
mampu/bisa motivasi dan kembangkan
(I can) membangun motivasi belajar
keyakinan diri dan keyakikan
siswa diri dalam
menyelesaikan
permasalahan

. Pembelajaran
2 Mendefinisikan Membimbing Menganalisis
(define) membuat daftar dan membuat
hal yang daftar hal yang
diketahui dan diketahui dan
tidak diketahui tidak diketahui
dalam suatu dalam suatu
permasalahan permasalahan
3 Mengeksplorasi Merangsang siswa Mengajukan
(explore) untuk pertanyaan-
mengajukan pertanyaan pada
pertanyaan- guru, untuk
pertanyaan dan melakukan
membimbing pengkajian lebih
untuk dalam terhadap
menganalisis permasalahan-
dimendi-dimensi permasalahanya
permasalahan ng dibahas
yang dihadapi
4 Merencanakan Membimbing Berlatih
(plan) mengembangkan mengembangkan
cara berpikir logis cara berpikir
siswa untuk logis untuk
menganalisis menganalisis
masalah masalah yang
dihadapi
5 Mengerjakan (do Membimbing Mencari berbagai
it) siswa secara alternatif
sistematis untuk pemecahan
memprediksi masalah
jawaban yang
mungkin untuk
memecahkan
masalah yang
dihadapi
6 Mengoreksi Membimbing Mengecek
kembali (check) siswa untuk tingkat
mengecek kembali kebenaran
jawaban yang jawaban yang
dibuat ada
7 Generalisasi Membimbing Memilih/menent
(generalize) siswa untuk ukan jawaban
mengajukan yang paling tepat
pertanyaan:

. Pembelajaran
- Apa yang telah
saya pelajari
dalam pokok
bahasan ini?
- Bagaimanakah
agar
pemecahan
masalah yang
dilakukan bisa
lebih efisien?
- Jika
pemecahan
masalah yang
dilakukan
masih kurang
benar, apa
yang harus
saya lakukan?
Dalam hal ini
dorong siswa
untuk
melakukan
umpan
balik/refleksi
dan mengoreksi
kembali
kesalahan yang
mungkin ada
3. Strategi pemecahan masalah sistematis (systemmatic approach

to problem solving)
Pemecahan masalah sistematis secara umum terdiri dari empat
fase utama, yaitu (1) analisis soal, (2) perencanaan proses
penyelesaian soal, (3) operasi perhitungan, dan (3) pengecekan
jawaban serta interpretasi hasil.

Penggunaan strategi pemecahan masalah sistematis pada
dasarnya untuk membantu sswa dalam belajar memecahkan
masalah secara bertahap. Gagne dalam Wena (2014)
menyatakan bahwa cara terbaik yag dapat membantu siswa
dalam pemecahan masalah adalah memecahkan masalah
selangkah demi selangkah dengan menggunakan aturan
tertentu. Penggunaan strategi pemecahan masalah sistematis
dalam menyelesaikan suatu masalah dilengkapi dengan Key
Relation Chart (KR Chart), yaitu lembaran yang berisi catatan
tentang persamaan, rumus, dan hukum dari materi yang
dipelajari.
Tahap-tahap pemecahan masalah dengan strategi pemecahan

masalah sistematis dapat dilihat pada Tabel 5.3 berikut:
Tabel 5.3 Operasional Tahap-Tahap Pemecahan Masalah
dengan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis
. Pembelajaran
1 Analisis Membimbing Membaca seluruh
soal/masalah siswa secara soal yang
bertahap untuk diberikan secara
melakukan seksama
analisis soal Mentransformasi
soal ke bentuk
skema yang
menggambarkan
situasi soal
Menulis hal-hal
yang ditanyakan
Memperkirakan
jawaban
2 Transformasi Membimbing Mengecek,
soal siswa apakah soalnya
melakukan sudah berbentuk
transformasi standar? Jika ya
soal siswa
melanjutkan ke
fase 3, jika tidak

. Pembelajaran
siswa mengikuti
langkah
selanjutnya
Menulis
rumus/hubungan
antar variabel dari
soal:
- Menulis
hubungan
antar variabel
yang
bersumber dari
KR-chart
- Mengecek
apakah
hubungan yang
ditulis relevan
dengan soal
yang sedang
dihadapi
Mengubah soal ke
bentuk standar:
- Menulis rumus
yang
berhubungan
dengan soal
- Menyederhana
kan soal
dengan asumsi-
asumsi atau
dengan
meninjau soal
dari titik
pandang yang
berbeda
3 Operasi Membimbing Mensubstitusikan
perhitungan siswa data yang
melakukan diketahui ke
operasi hitungan dalam bentuk
standar yang
telah diperoleh,
kemudian

. Pembelajaran
melakukan
perhitungan
Mengecek apakah
tanda dan satuan
sudah sesuai
4 Pengecekkan Membimbing Mengecek
dan interpretasi siswa jawaban dengan
melakukan cara
pengecekan membandingkan
terhadap hasil dengan perkiraan
penyelesaian jawaban yang
soal dibuat pada fase 1
Mengecek apakah
jawaban sudah
sesuai dengan
yang ditanyakan
Menelusuri
kesalahan-
kesalahan apa
yang telah
dilakukan
4. Strategi pemecahan masalah IDEAL

Strategi pembelajaran pemecahan masalah IDEAL terdiri dari
lima tahap pembelajaran, yaitu identify the problem, define the
problem, explore solution, act on the strategy, lock back and
evaluate the effect. Secara operasional kegiatan proses
pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah IDEAL,
dapat dijelaskan seperti pada Tabel 5.4.
Tabel 5.4 Operasional Tahap-Tahap Pemecahan Masalah
dengan Strategi Pemecahan Masalah IDEAL
No. Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pembelajaran
1 Identifikasi Memberikan Memahami
masalah permasalahan permasalahan
(identify the secara umum
problem) Membimbing Mencermati
siswa memahami aspek-aspek yang

Pembelajaran
aspek-aspek terkait dengan
permasalahan permasalahan
Membimbing Mengembangkan/
isiswa menganalisis
mengembangkan permasalahan
/menganalisis
permasalahan
Membimbing Melakukan
siswa mengkaji pengkajian
hubungan hubungan antar
antardata data
siswa dalam pemetaan
memetakan permasalahan
masalah
Membimbing Mengembangkan
siswa hipotesis
mengembangkan
hipotesis
2 Mendefinisikan Membimbing Mencermati
masalah (define siswa melihat data/variabel
the problem) data/variabel yang sudah
yang sudah diketahui
diketahui
maupun belum
diketahui
Membimbing Mencari dan
siswa mencari menelusuri
dan menelusuri berbagai
berbagai informasi dari
informasi dari berbagai sumber
berbagai sumber
siswa melakukan penyaringan
penyaringan berbagai
berbagai informasi yang
informasi yang telah terkumpul
telah terkumpul
Membimbing Merumuskan
siswa melakukan masalah
perumusan
masalah

Pembelajaran
3 Mencari solusi Membimbing Mencari berbagai
(explore siswa mencari alternatif
solution) berbagai pemecahan
alternatif masalah
siswa mengkaji pengkajian
setiap alternatid terhadap setiap
pemecahan alternatif
masalah dari pemecahan
berbagai sudut masalah dari
pandang berbagai sudut
pandang
Membimbing Memutuskan
siswa mengambil memilih satu
keputusan alternatif
untuk memilih pemecahan
satu alternatif masalah yang
pemecahan paling tepat
masalah yang
paling tepat
4 Melaksanakan Membimbing Melakukan
strategi (act on siswa pemecahan
the strategy) melaksanakan masalah secara
pemecahan bertahap
masalah secara
bertahap
5 Mengkaji Membimbing Melihat/mengo-
kembali dan siswa reksi kembali
mengevaluasi melihat/mengore cara-cara
pengaruhnya ksi kembali cara- pemecahan
(lock back and cara pemecahan masalah
evaluate the masalah
effect) Membimbing Melihat/mengkaji
siswa pengaruh strategi
melihat/mengka- yang digunakan
ji pengaruh dalam
strategi yang memecahkan
digunakan masalah
dalam
memecahkan
masalah

5. Strategi belajar berbasis masalah
Secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses
pembelajaran dengan strategi belajar berbasis masalah, dapat
dijabarkan seperti pada Tabel 5.5
Tabel 5.5 Operasional Tahap-Tahap Pembelajaran dengan
Strategi Berbasis Masalah
. Pembelajaran
1 Menemukan Memberikan Berusaha
masalah permasalhan menemukan
yang diangkat permasalahan
dari latar dengan cara
kehiduppan melakukan kajian
sehari0hari dan analiss secara
siswa. Berikan cermat terhadap
masalah yang permasalahan
bersifat tidak yang diberikan
terdefinisikan
dengan jelas
(illdefined)
Memberikan Melakukan
sedikit fakta di analisis terhadap
seputar konteks fakta sebagai
permasalahan dasar dalam
menemukan
permasalahan
2 Mendefinisikan Mendorong dan Dengan
masalah membimbing menggunakan
siswa untuk kecerdasan
menggunakan intrapersonal dan
kecerdasan kemampuan awal
intrapersonal (prior knowledge)
dan kemampuan berusaha
awal (prior memahami
knowledge) masalah
untuk
memahami
masalah
Membimbing Berusaha
siswa secara mendefinisikan
bertahap untuk permasalahan
mendefinisikan dengan
masalah menggunakan

. Pembelajaran
parameter yang
jelas
3 Mengumpulkan Membimbing Melakukan
fakta siswa untuk pengumpulan
melakukan fakta dengan
pengumpulan menggunakan
fakta pengalaman-
pengalaman yang
suudah
diperolehnya.
siswa melakukan pencarian
pencarian informasi dengan
informasi dnegan berbagai cara
berbagai serta dengan
cara/metode menggunakan
kecerdasan
majemuk yang
dimiliki
siswa melakukan pengelolaan/peng
pengelolaan atur-an informasi
informasi (information
management) yang
telah diperoleh,
dengan
berpatokan pada:
a. know, yaitu
informasi apa
yang diketahui
b. need to
know, yaitu
informasi apa
yang dibutuhkan
c. need to do,
apa yang akan
dilakukan dengan
informasi yang
ada
4 Menyusun Membimbing Membuat
hipotesis siswa untuk hubungan-
(dugaan menyusun hubungan
sementara) jawaban/hipote-

. Pembelajaran
sis (dugaan antarberbagai
sementara) fakta yang ada
terhadap
permasalahan
yang dihadapi
Membimbing Menggunakan
siswa untuk berbagai
menggunakan kecerdasan
kecerdasan majemuk untuk
majemuk dalam menyusun
menyusun hipotesis
hipotesis
Membimbing Menggunakan
siswa untuk kecerdasan
menggunakan interpersonal
kecerdasan untuk
interpersonal mengungkapkan
dalam pemikirannya
mengungkapkan
pemikirannya
Membimbing Berusaha
siswa untuk menyusun
menyusun beberapa jawaban
alternatif sementara
jawaban
sementara
5 Melakukan Membimbing Melakukan
penyelidikan siswa untuk penyelidikan
melakukan terhadap data dan
penyeidikkan informasi yang
terhadap telah diperoleh
informasi dan
data yang telah
diperolehnya
Dalam Dalam melakukan
membimbing penyelidikan
siswa melakukan siswa
penyelidikan, menggunakan
guru membuat kecerdasan
struktur belajar majemuk yang
yang dimilikinya untuk
memungkinkan memahami dan
siswa dapat memberi makna

. Pembelajaran
menggunakan data dan
berbagai cara informasi yang
untuk ada
mengetahui dam
memahami
dunianya
6 Menyempurna- Membimbing Melakukan
kan siswa melakukan penyempurnaan
permasalahan penyempurnaan masalah yang
yang telah terrhadap telah dirumuskan
didefinisikan masalah yang
didefinisikan
7 Menyimpulkan Membimbing Membuat
alternatif siswa untuk kesimpulan
pemecahan menyimpulkan alternatif
masalaj secara alternati pemecahan
kolaboratif pemecahan maslah secara
masalah secara kolaboratif
koaboratif
8 Melakukan Membibing siswa Melakukan
pengujian hasil melakukan pengujian hasil
(solusi) pengujian hasil (solusi)
pemecahan (sokusi) pemecahan
masalah pemecahan masalah
masalah
Pembelajaran berbasis masalah memberikan peluang bagi
siswa untuk melibatkan kecerdasan majemuk siswa (Gardner,
1999)
5.3.4 Strategi Pembelajaran Kreatif-Produktif, Pembelajaran

Berbasis Proyek dan Pembelajaran Kuantum
Bagi guru penting untuk menciptakan pembelajaran yang
efektif dan efisian. Terdapat tiga strategi pembelajaran yang dapat
diterapkan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan
efisien, serta dapat meningkatkan kreativitas dan motivasi siswa.
Selain itu, tiga strategi pembelajaran yang akan dijabarkan berikut

ini juga dapat meningkatkan rasa senang dan keseriusan siswa
dalam mengikuti pembelajaran.
1. Strategi Pembelajaran Kreatif-Produktif
Strategi pembelajaran kreatif-produktif diasumsikan mampu
memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan,
sehingga siswa merasa tertantang dalam menyelesaikan tugas-
tugasnya (Wena, 2014).
Beberapa karakteristik yang membedakan strategi
pembelajaran kreatif-produktif dengan strategi pembelajaran
lainnya, antara lain:
a. Siswa terlibat secara intelektual dan emosional dalam
pembelajaran;
b. Siswa didorong untuk menemukan/mengkonstruksi sendiri
konsep yang sedang dikaji;
c. Siswa mendapatkan kesempatan untuk bertanggung jawab
terhadap penyelesaian tugas bersama; dan
d. Siswa menjadi bekerja keras, berdedikasi tinggi, antusias
serta percaya diri.

pembelajaran dengan strategi pembelajaran kreatif-produktif
dapat dilihat pada Tabel 5.6.
Strategi Pembelajaran Kreatif-Produktif
. Pembelajaran
1 Orientasi Mengkomunikasi Menanggapi/men
kan tujuan, diskusikan
materi, waktu, langkah-langkah
langkah-langkah pembelajaran,
pembelajaran, hasil yang
hasil yang diharapkan dan
diharapkan dan penilaian
penilaian

. Pembelajaran
2 Eksplorasi Fasilitator, Membaca,
motivator, melakukan
mengarahkan observasi,
dan memberi wawancara,
bimbingan melakukan
belajar percobaan,
browsing lewat
internet, dan
sebagainya
3 Interpretasi Membimbing, Analisis, diskusi,
fasilitator, tanya jawab, atau
mengarahkan berupa percobaan
kembali
4 Re-kreasi Membimbing, Mengambil
mengarahkan, kesimpulan,
memberi menghasilkan
dorongan, sesuatu/produk
menumbuhkemb yang baru
angkan daya
cipta
5 Evaluasi Melakukan Mendiskusikan
evaluasi, hasil evaluasi
memberi balikan
2. Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek adalah sebuah strategi
pembelajaran yang inovatif dan lebih menekankan pada belajar
kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks (CORD,
2001; Thomas, Mergendoller & Michhaelson, 1999); Moss, Van-
Duze, Carol, 1998). Pembelajaran berbasis proyek memiliki
karakteristik sebagai berikut (Buck Institute for Education,
1999):
a. Siswa membuat keputusan dan membuat kerangka kerja;
b. Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan
sebelumnya;
c. Siswa merancang proses untuk mencapai hasil;

3
d. Siswa bertanggungjawab untuk mendapatkan dan
mengelola informasi yang dikumpulkan;
e. Siswa melakukan evaluasi secara kontinu;
f. Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka
kerjakan;
g. Hasil akhir berupa produk dan dievakuasi kualitasnya; dan
h. Kelas memiliki atmosfir yang memberi toleransi kesalahan
dan perubahan.
Moursund (1977) menyebutkan beberapa keuntungan dari

pembelajaran berbasis proyek antara lain sebagai berikut:
a. Increased motivation
b. Increased problem-solving ability
c. Improved library research skills
d. Increases collaboration
e. Increased resource-management skills
Terdapat enam langkah/tahap dalam menerapkan

pembelajaran berbasis proyek (Steinberg, 1997), yaitu: (1)
authenticity (keautentikan), (2) academic rigor (ketaatan
terhadap nilai akademik), (3) applied learning (belajar pada
dunia nyata), (4) active exploration (aktif meneliti), (5) adultd
relationship (hubungan dengan ahli) dan (6) assessment
(penilaian).

pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis proyek
dapat dilihat pada Tabel 7.

Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek
No Prinsip Pengertian Aplikasi
.
1 Keautentikan - Proyek yang - Proyek yang
dikerjakan siswa dikerjakan
harus mengacu harus berguna
pada baik secara
permasalahan praktis
yang bermakna maupun
bagi siswa teoretis bagi
siswa
- Proyek/masalah - Proyek tersebut

tersebut harus harus dapat
secara nyata dikerjakan oleh
dapat digunakan siswa dalam
oleh siswa rentang waktu
yang
ditentukan (1
semester)
- Dari kegiatan - Proyek harus
proyek tersebut, menghasilkan
siswa harus dapat produk
menciptakan atau (pengetahuan/
menghasilkan keterampilan
sesuatu, baik baru)
sebagai pribadi
maupun
kelompok di luar
lingkungan
sekolah
2 Ketaatan - Kegiatan proyek - Dalam kegiatan
terhadap harus dapat proyek siswa
nilai-nilai membantu atau dapat
akademik mengarahkan mengaplikasi-
siswa untuk kan
memperoleh dan pengetahuan
menerapkan bidang studi
pokok pokok yang
pengetahuan dipelajari
dalam satu atau
lebih disiplin ilmu
- Proyek tersebut
harus

.
dapat/mampu - Kegiatan
memberi proyek tersebut
tantangan pada harus dapat
siswa untuk merangsang
menggunakan siswa
metode-metode menggunakan
penemuan metode-metode
(ilmiah) dalam penemuan
satu atau lebih (ilmiah) dalam
disiplin ilmu satu atau lebih
(contoh: berpikir disiplin ilmu
dan bekerja yang dipelajari
seperti ilmuwan)
- Proyek harus
mampu
mendorong siswa - Kegiatan
mengembangkan proyek tersebut
keterampilan dan harus dapat
kebiasaan merangkasng
berpikir tingkat siswa
tinggi (contoh: menggunakan
pencarian fakta, keterampilan
memandang dan kebiasaan
sesuatu masalah berpikir tingkat
dari berbagai tinggi
sudut)
3 Belajar pada - Apakah kegiatan - Proyek harus
dunia nyata belajar yang mengacu pada
dilakukan siswa kehidupan
berada dalam nyata/permasa
konteks lahan yang ada
permasalahan di masyarakat
semi terstruktur,
mengacu pada
kehidupan nyata,
dan bekerja/
berada pada
dunia lingkungan
luar sekolah?
- Apakah proyek - Proyek harus
dapat merangsang
mengarahkan siswa untuk
untuk menguasai bekerja secara

.
dan tim,
menggunakan menggunakan
unjuk kerja yang tekhnologi yang
dipersyaratkan tepat
dalam organisasi
kerja yang
menuntut
persyaratan
tinggi? (contoh:
kerja tim,
menggunakan
tekhnologi yang
tepat, pemecahan
masalah dan
komunikasi)
- Apakah pekerjaan - Proyek tersebut
tersebtu mampu
mempersyaratkan merangsang
siswa mampu siswa untuk
untuk melakukan melakukan
pengembangan pengembangan
organisasi dan organisasi dan
mengelola mengelola
keterampilan keterampilan
pribadi? pribadi
4 Aktif meneliti - Apakah siswa - Proyek harus

menggunakan diselesaikan
sejumlah waktu tepat waktu
secara signifikan
untuk
mengerjakan
bidang utama
pekerjaannya?
- Apakah proyek - Proyek harus
tersebut merangsang
mempersyaratkan siswa untuk
siswa untuk mampu
mampu melakukan
melakukan penelitian
penelitian nyata, nyata, dan
dan menggunakan
menggunakan berbagai

.
berbagai macam macam metode,
metode, media media dan
dan berbagai berbagai
sumber lainnya? sumber lainnya
- Apakah siswa - Siswa harus

diharapkan dapat mampu untuk
mampu untuk berkomunikasi
berkomunikasi tentang apa
tentang apa yang yang dipelajari
dipelajari, baik baikmelalui
melalui presentasi presentasi
maupun unjuk maupun unjuk
kerja? kerja
5 Hubungan - Apakah siswa - Siswa harus

dengan ahli menemui dan mampu belajar
mengamati dari
(belajar dari) teman/orang
teman/ orang sebaya
sebaya (dewasa) (dewasa) yang
yang memiliki memiliki
pengalaman dan pengalaman
kecakapan yang dan kecakapan
relevan? yang relevan
- Apakah siswa - Siswa harus

dapat kesempatan dapat
untuk bekerja/berdis
bekerja/berdisku kusi secara
si secara teliti teliti dengan
dengan paling paling tidak
tidak seorang seorang teman
teman?
- Apakah orang
dewasa (di luar - Siswa harus
siswa) dapat dapat bekerja
bekerja sama sama dalam
dalam merancang merancang dan
dan menilai hasil menilai hasil
kerja siswa? kerja siswa

.
6 Penilaian - Apakah siswa - Siswa harus
dapat merefleksi mampu menilai
secara berkala unjuk kerjanya
proses belajar
yang
dilakukannya
dengan
menggunakan
kriteria proyek
yang jelas, yang
kiranya dapat
membantu dalam
menentukan
kinerjanya
- Apakah orang - Siswa harus
luar dapat mampu bekerja
membantu siswa sama dengan
mengembangkan orang luar
pengertian (ahli/praktisi
tentang standar yang sebidang
kerja dunia nyata dengan
dalam suatu jenis kegiatan
pekerjaan? proyek)
- Apakah ada - Ada sistem
kesempatan penilaian
secara reguler reguler untuk
untuk menilai menilai kerja
kerja siswa, siswa, terkait
terkait dengan dengan metode
metode yang yang
digunakan, digunakan,
termasuk melalui termasuk
pameran dan melalui
portofolio pameran dan
portofolio
3. Strategi Pembelajaran Kuantum

Pembelajaran kuantum dibagi atas dua kategori, yaitu konteks
dan isi (DePorter, Reardon & Nourie, 2001). Konteks meliputi (1)
lingkungan, (2) suasana, (3) landasan, dan (4) rancangan.

Sedangkan isi mencakup masalah penyajian dan fasilitas
(mempermudah proses belajar).
Pelaksanaan pembelajaran kuantum dikenal dengan singkatan

“TANDUR” yang merupakan kepanjangan dari: Tumbuhkan,
Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan (DePorter
Reardon & Nourie, 2001). Pembelajaran kuantum dengan
unsur-unsur pelaksanaan “TANDUR” tadi dapat dijelaskan
seperti pada Tabel 5.8 (Wena, 2014).
Tabel 5.8 Pembelajaran Kuantum dengan Unsur Pelaksanaan

TANDUR
No Rancangan Penerapan dalam PBM
.
1 Tumbuhkan Tumbuhkan mengandung makna
bahwa pada awal kegiatan
pembelajaran pengajar harus
berusaha
menumbuhkan/mengembangkan
minat siswa untuk belajar
2 Alami Alami mengandung makna bahwa
proses pembelajaran akan lebih
bermakna jika siswa mengalami
secara langsung atau nyata materi
yang diajarkan
3 Namai Namai mengandung makna bahwa
penamaan adalah saatnya untuk
mengajarkan konsep, keterampilan
berpikir, dan strategi belajar.
Penamaan mampu memuaskan
hasrat alami otak untuk memberi
identitas, mengurutkan, dan
mendefinisikan
4 Demonstrasi Demonstrasi berarti bahwa
memberi peluang kepada siswa
untuk menerjemahkan dan
menerapkan pengetahuan mereka
ke dalam pembelajaran lain atau ke
dalam kehidupan mereka. Kegiatan

No Rancangan Penerapan dalam PBM
.
ini akan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa
5 Ulangi Ulangi berarti bahwa proses
pengulangan dalam kegiatan
pembelajaran dapat memperkuat
koneksi saraf dan menumbuhkan
rasa tahu atau yakin terhadap
kemampuan siswa. Pengulangan
harus dilakukan secara
multimodalitas dan
multikecerdasan
6 Rayakan Rayakan mengandung makna
pemberian peghormataan pada
siswa atas usaha, ketekunan, dan
kesuksesannya. Dengan kata lain
perayaan berarti pemberian umpan
balik yang positif pada siswa atas
keberhasilannya, baik berupa
puian, pemberian hasiah atau
bentuk lainnya
5.3.5 Strategi Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara
sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber
belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga
sesama siswa (Nurhadi dan Senduk, 2003). Pembelajaran kooperatif
adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman
sejawat (siswa lain) sebagai sumber belajar, di samping guru dan
sumber belajar yang lainnya.
Nurhadi & Senduk (2003), serta Lie (2002) menyatakan ada
berbagai elemen yang merupakan ketentuan pokok dalam
pembelajaran kooperatif, yaitu: (a) saling ketergantungan positif
(positive interdependence); (b) interaksi tatap muka (face to face
interaction); (c) akuntabilitas individual (individual accountability),
dan (d) keterampilan untuk menjalin hubungan antarprobadi atau

keterampilan sosial yang secara sengaja doajarkan (use of
collaboration/ social skill).
Terdapat beberapa model dalam pembelajaran kooperatif,
diantaranya:
1. Model STAD (Student Team Achievement Division)
2. Model Jigsaw
3. Model GI (Group Investigation)
4. Model TAI (Team Accelereted Instruction)
5. Model kooperatif tipe TSTS
5.3.6 Strategi Pembelajaran Berbasis Elektronik (E-Learning)

Pembelajaran e-learning telah diterapkan sejak tahun 1970-an.
Terdapat beberapa hal penting sebagai persyaratan umum dalam
pelaksanaan e-learning , yaitu sebagai berikut (Wena, 2014):
a. Kegiatan proses pembelajaran dilakukan melalui pemanfaatan
jaringan;
b. Tersedianya dukungan layanan tutor yang dapat membantu
siswa apabila mengalami kesulitan belajar;
c. Adanya lembaga penyelenggara/pengelola e-learning;
d. Adanya sikap positif dari siswa dan tenaga pendidik terhadap
tekhnologi komputer dan internet;
e. Tersedianya rancangan sistem pembelajaran yang dpaat
dipelajari/diketahui oleh setiap siswa; serta
f. Adanya sistem evaluasi terhadap kemajuan belajar siswa dan
mekanisme umpan balik yang dikembangkan oleh lembaga
penyelenggara.
Terdapat beberapa manfaat terkait pembelajaran elektronik (e-

learning), diantaranya:

a. Bagi siswa memungkinkan berkembangnya fleksibilitas belajar
yang optimal;
b. Bagi guru memudahkan untuk melakukan pemutakhiran
bahan-bahan belajar yang menjadi tanggung jawabnya sesuai
dengan perkembangan kurikulum;
c. Bagi sekolah mendorong menumbuhkan sikap kerjasama
antara guru dengan guru dan guru dengan siswa dalam
memecahkan masalah pembelajaran.
Pembelajaran berbasis elektronik (e-learning) pada umumnya

dilakukan dengan menggunakan aplikasi web. Berbagai aplikasi
web yang dapat digunakan untuk e-learning diantaranya (Hafidah,
2015):
a. Edmodo;
b. Chamilo (E-Learning & Collaboration Software);
c. Claroline;
d. E-front;
e. Moodle;
f. Docebo LMS;
g. TCExam;
h. ATutor;
i. Dokeos;
j. Omeka; dan
k. Schology
5.4 Building Blocks untuk Lingkungan Belajar Inovatif

Inovasi dalam pembelajaran dapat tercipta jika didukung
dengan adanya lingkungan pembelajaran yang inovatif. Building
blocks (unsur-unsur penting) untuk membangun lingkungan
pembelajaran inovatif, diantaranya (OECD, 2012):

1. Layanan pembelajaran
Pendidikan menggerakkan siswa dalam komunitas layanan
yang terintegrasi dengan materi pembelajaran dari kurikulum
inti akademik. Pendekatan pengalaman dapat diterapkan dalam
layanan pembelajaran ini dan didasarkan pada penyediaan
pengalaman belajar kontekstual kepada siswa berdasarkan
situasi nyata dalam komunitas siswa.
2. Pembelajaran kooperatif
Siswa bekerja bersama-sama dan bertanggung jawab satu
dengan yang lain terhadap pembelajaran sebagaimana siswa
belajar mandiri. Pembelajaran kooperatif menekankan pada
pemikiran dan pembelajaran tingkat tinggi. Pembelajaran
kooperatif membawa manfaat dalam pendidikan, termasuk
diantaranya adalah kemampuan dalam pengelompokkan dan
sebagai cara untuk mempersiapkan siswa dalam lingkungan
kerja yang semakin kolaboratif.
3. Pembelajaran dengan tekhnologi

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa serta
berbasis teknologi dapat memberdayakan siswa dan
memberikan pengalaman belajar yang belum pernah diperoleh
siswa. Pembelajaran dnegan tekhlonogi juga memberikan
manfaat berharga terhadap unsur-unsur penting lainnya dalam
lingkungan belajar, termasuk personalisasi, pembelajaran
kooperatif, pengelolaan penilaian formatif dan banyak metode
berbasis inkuiri.

4. Kemitraan rumah-sekolah
Rumah adalah lingkungan belajar pertama dan memberikan
pengaruh yang tinggi, sehingga membangun hubungan antara
rumah dan sekolah sangat penting bagi kesuksesan pelajar
(siswa). Membangun hubungan antara rumah dan sekolah
dapat dilakukan dengan cara proaktif melibatkan keluarga
dalam permasalahan berkenaan dengan siswa, memperluas
pelaporan hasil personalisasi kepada orang tua siswa,
melibatkan orang tua siswa dalam program sekolah dan
kegiatan ekstra kurikuler, serta menawarkan cara untuk
berhubungan dengan keluarga dan memberikan hubungan
yang lebih baik antara rumah dan sekolah.
5. Pendekatan inkuiri
Siswa membutuhkan kesempatan untuk mengembangkan
keterampilan kognitif tingkat tinggi. Konteks penting untuk
mencapai tujuan ini adalah dengan menggunakan pendekatan
inkuiri secara kompleks, proyek-proyek yang bermanfaat yang
disusun (dirancang) secara berkelanjutan, kolaborasi,
penelitian, manajement sumber-sumber serta pengembangan
kinerja atau produk yang ambisius. Pendekatan-pendekatan
yang relevan dengan pendekatan inkuiri ini meliputi:
PjBL (Project Based Learing)
PBL (Problem Bases Learning)
Pembelajaran melalui desain
6. penilaian formatif
Evaluasi formatif mengarahkan siswa untuk mendapatkan
luaran yang lebih baik melalui penyediaan umpan balik kepada

siswa, guru, dan proses pembelajaran itu sendiri. Evaluasi
formatif mengarah kepada tiga pertanyaan kunci, yaitu:
Where are the learners in their learning?
Where are the learners going?
What needs to be done to get them there?
RANGKUMAN

EVALUASI

paling tepat!
1. Berikut adalah definisi strategi pembelajaran dari para ahli,
diantara definisi tersebut yang merupakan definisi strategi
pembelajaran menurut Gerlach dan Ely (1980) adalah ....
a. suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru
dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai
secara efektif dan efisien
b. setiap kegiatan yang dipilih untuk mencapai tujuan
pembelajaran
c. merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan
materi pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran
tertentu, meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan
pembelajaran
d. seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau
tahapan kegiatan belajar

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan guru dalam
menerapkan suatu strategi pembelajaran adalah....
a. tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, kendala
sumber/media belajar, dan karakteristik/struktur bidang
studi
b. anggaran dana, kendala sumber/media belajar, kesiapan
guru dan waktu
c. karakteristik/struktur bidang studi, kesiapan siswa,
kesiapan guru, waktu
d. tujuan pembelajaran, materi, media pembelajaran, dan
waktu
3. Berikut adalah tahapan dalam strategi pemecahan masalah,

yaitu:
Identification the problem
Representation of the problem
Planning the solution
Execute the plan
Evaluate the plan
Evaluate the solution
Tahapan yang disebutkan tersebut adalah tahapan dari strategi
pemecahan masalah menurut ....
a. Wankat
b. Soslo
c. Wena
d. Polya
4. Termasuk dalam tahapan pemecahan masalah IDEAL adalah....

a. identify the problem, execute the problem, evaluate the
solution

b. define the problem, plan the solution, execute the solution,
evaluate the solution
c. identify the problem, define the problem, explore solution, act
on the strategy, lock back and evaluate the effect
d. identify the problem, define the problem, execute the solution,
evaluate the solution
5. Yang termasuk ke dalam karakteristik pembelajaran berbasis

proyek adalah....
a. Terdapat masalah yang pemecahannya telah ditentukan
sebelumnya
b. Siswa tidak melakukan evaluasi secara kontinu
c. Hasil akhir proyek bukannlah suatu produk
d. Siswa merancang proses untuk mencapai hasil
6. Istilah yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

kuantum adalah....
a. TANUR
b. TANDUR
c. TERATUR
d. TRILOGI
7. Salah satu elemen dalam pembelajaran kooperatif, yaitu....

a. interaksi individual
b. akuntabilitas individual
c. tidak ada ketergantungan
d. persaingan kelompok
8. Syarat dalam pelaksanaan e-learning, diantaranya adalah....

a. Meniadakan evaluasi kemajuan belajar

b. Siswa tidak harus melek tekhnologi
c. Adanya lembaga penyelenggara/pengelola e-learning
d. Jaringan internet yang stabil

disusun:
1. C
2. A
3. B
4. C
5. D
6. B
7. B
8. C
UMPAN BALIK

Rumus:
8

80% - 89% = Baik
70% - 79% = Sedang
< 70% = Kurang
TINDAK LANJUT
Guna lebih memahami mengenai inovasi pembelajaran yang

berhubungan dengan penggunaan strategi-strategi pembelajaran
pada materi kimia khususnya, dan IPA pada umumnya, maka:
1. Carilah minimal 3 jurnal penelitian (baik nasional maupun
internasional) yang membahas tentang penggunaan strategi-
strategi pembelajaran inovatif! Analisislah kelebihan dan
kekurangan dari penggunaan strategi-strategi tersebut dalam
pembelajaran!
2. Rancanglah langkah-langkah pembelajaran untuk materi kimia
kelas X, XI atau XII sesuai dengan strategi pembelajaran inovatif
yang telah Anda pilih (minimal 3 strategi pembelajaran, dan
dengan materi yang berbeda)! Hubungkan materi kimia yang
akan Anda bahas dengan kearifan lokal dan/atau kebudayaan
yang ada di daerah Anda!
DAFTAR PUSTAKA
Burhanuddin, A. (2012). Pembelajaran Inovatif. Diambil kembali

dari
https://afidburhanuddin.files.wordpress.com/2012/11/pem
belajaran-inovatif.pdf

CORD. (2001). Contextual Learning Resource. Diambil kembali dari
http://www.cord.org/lev2.cfm/65
DePorter, B., Reardon, M., & Nourie, S. (2001). Quantum Teaching:
Mempraktikkan Quantum LEarning di Ruang-Ruang Kelas.
Penerjemah: Ary Nolandari. Bandung: Kaifa.
Education, B. I. (2001). Project Base Learning Overview: Differences
from Traditional Instruction. Diambil kembali dari
http://www.bie.org/pbl/everview/diffstraditional..html
Gardner, E. (1999). Intelligence Refarmed: Multiple Intelligences for
the 21th Century. New York: Masic Books.
Hafidah, S. (2015). Aplikasi-Aplikasi yang Bisa Digunakan Selain
Edmodo. Diambil kembali dari
http://sitihafidah258.blogspot.co.id/2015/01/aplikasi-
aplikasi-yang-bisa-digunakan.html
Lie, A. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Moss, D., & Van-Duzer, C. (1998). Project Base Learning for Adult
English Language Learner. ERIC Gigest, ED427556. Diambil
kembali dari http://www/ed.gov/database/ERIC-
Digest/Ed427556/html
Moursund, D. (1997). Project: Road a Head (Project Based Learning).
Diambil kembali dari
http://www.iste.org/research/roadhead/pbl.html
Nurhadi, & Senduk, A. G. (2003). Pembelajaran Kontekstual
(Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya
dalam KBK. Malang: Penerbit UM.
OECD. (2012). The Nature of Learning, Using Reserach to Inspire
Practice, Innovative Learning Environtment Project. OECD.
Sadiman, A. (1990). Media Pendidikaan: Pengertian, Pengembangan,
dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Suharsono, N. (1991). Pengembangan Model Pembelajaran
Pemecahan Masalah di Bidang Akutansi. Malang: Disertasi S3
IKIP Malang.
Thomas, J. W., Mergendoller, J. R., & Michaelson, A. (1999). Project
Base Learning: A Handbook of Middle and High School
Teacher. Novato, CA: The BUck Institute for Education.
Wankat, P. C., & Oreovocz, F. Z. (1995). Teaching Engineering. New
York: McGraw-Hill, Inc,.

Wena, M. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Suatu
Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo, A. T. (2011). Pembelajaran Inovatif Bidang Sains. Semarang:
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang.

BAB VI
ETNOSAINS
PENDAHULUAN
Bab ini berisi pembahasan tentang hakikat etnosains, dimensi
etnosains, sains asli masyarakat dan sains ilmiah, etnosains dalam
pembelajaran, etnosains masyarakat Kalimantan Selatan dan
kaitannya dengan pembelajaran kimia, model pembelajaran sains
berbasis etnosains.
diharapkan dapat:
1. menjelaskan hakikat etnosains;
2. menjelaskan dimensi etnosains;
3. membedakan sains asli masyarakat dan sains asli ilmiah;
4. menjelaskan etnosains dalam pembelajaran;
5. menjelaskan etnosains masyarakat Kalimantan Selatan dan
kaitannya dengan pembelajaran kimia; serta
6. menerapkan model pembelajaran sains berbasis etnosains dan
merancang pembelajaran sains khususnya kimia berbasis
etnosains
6.1 Hakikat Etnosains

Etnosains telah dirasakan dari berbagai perspektif, termasuk
kaitannya dengan sistem rakyat (Roberts, 1990), sistem klasifikasi
budaya (Hunter & Whiter, 1990), persepsi budaya tentang dunia
fisik (Ogumbunmi & Olaitan, 1988) dan waktu tradisional untuk
mengeksplorasi dan menggabungkan pengetahuan dan nilai
masyarakat (Carrasio, 2006).
Perehonock dan Werner (1969) menganggap etnosains sebagai
ilmu yang berfokus pada penemuan dan deskripsi sistem rakyat.
Menurut Perehonock dan Werner, etnosains hanya terkait dengan

prinsip klasifikasi seperti yang dinyatakan oleh penutur asli bahasa,
tidak seperti yang ditentukan melalui pengamatan antropologis.
Sebagian besar peneliti percaya bahwa etnosains merupakan
pengekspresian fakta ilmiah dalam bahasa asli atau bahasa ibu.
Penggunaan bahasa asing dalam penyampaian fakta-fakta ilmiah
merupakan suatu bentuk penyimpangan dari prinsip-prinsip
etnosains.
Etnosains (ethnoscience) berasal dari kata ethnos dari bahasa
Yunani yang berarti bangsa dan kata scientia dari bahasa Latin yang
berarti pengetahuan. Etnosains kurang lebih berarti pengetahuan
yang dimiliki oleh suatu bangsa atau lebih tepat lagi suatu suku
bangsa atau kelompok sosial tertentu (Sudarmin, 2015).
Sturtevant (Ahimsa, 1998) mendefinisikan etnosains sebagai
system of knowledge and cognition typical of a given culture.
Penekanannya disini adalah pada sistem atau perangkat
pengetahuan, yang merupakan pengetahuan yang khas dari suatu
masyarakat (kearifan lokal), karena berbeda dengan pengetahuan
masyarakat lain. Sebagai sebuah paradigma etnosains
menggunakan definisi kebudayaan yang berbeda dengan paradigma
lain dalam antropologi budaya. Menurut Goodenough (1964) bahwa
kebudayaan merupakan salah satu buah pikiran baik berupa benda
maupun tindakan yang mana senantiasa perlu kita lestarikan guna
menjaga sejarah yang telah ada.
Berdasarkan serangkaian pengertian dari etnosains di atas,
Sudarmin dkk. (2014) berpendapat bahwa etnosains dapat
didefinisikan sebagai perangkat ilmu pengetahuan yang dimiliki
oleh suatu masyarakat/suku bangsa yang diperoleh dengan
menggunakan metode tertentu serta mengikuti prosedur tertentu
yang merupakan bagian dari tradisi masyarakat tertentu, dan
kebenarannya dapat diuji secara empiris.

Lloyed dalam Abonyi (1999) selanjutnya menyebutkan alasan
penggunaan etnosains. Lloyed mencatat bahwa etnosains
membantu untuk menghapus anggapan bahwa sains adalah ilmu
pengetahuan modern dan metodologi yang percaya dengan apa
yang mereka jalankan. Studi dalam etnosains membantu
merefleksikan tradisi intelektual yang berbeda dari berbagai budaya
serta masalah ilmiah yang masyarakat ingin pecahkan. Dengan
demikian, penerapan etnosains dalam pengajaran dan
pembelajaran mungkin dapat melindungi dampak dari keterasingan
dan konflik yang sering menyertai pengenalan sains konvensional
kepada anak-anak muda kita yang telah diperoleh dan disesuaikan
dengan pendidikan non-formal budaya kita.
Baker, dkk. (1995) menyatakan, bahwa jika pembelajaran
sains di sekolah tidak memperhatikan budaya anak, maka
konsekuensinya siswa akan menolak atau menerima hanya
sebagian konsep-konsep sains yang dikembangkan dalam
pcmbelajaran. Stanley & Brickhouse (2001) menyarankan agar
pembelajaran sains di sekolah menyeimbangkan antara sains Barat
(sains normal, sains yang dipelajari dalam kelas) dengan sains asli
(sains tradisional) dengan menggunakan pendekatan lintas budaya
(cross-culture). Pendapat senada juga dikemukakan oleh Cobern dan
Aikenhead (1996), yang menyatakan jika subkultur sains modern
yang diajarkan di sekolah harmonis dengan subkultur kehidupan
sehari-hari siswa, pengajaran sains akan berkecenderungan
memperkuat pandangan siswa tentang alam semesta, dan hasilnya
adalah enkulturasi. Jika enkulturasi terjadi, maka berpikir ilmiah
siswa tentang kehidupan sehari-hari akan meningkat.
Sebaliknya, jika subkultur sains yang diajarkan di sekolah
berbeda atau bahkan bertentangan dengan subkultur keseharian
siswa tentang alam semesta, seperti yang terjadi pada kebanyakan

siswa (Costa, 1995; Ogawa, 2002), maka pengajaran sains akan
berkecenderungan menghancurkan atau memisahkan pandangan
siswa tentang alam semesta, sehingga mereka meninggalkan atau
meminggirkan cara asli mereka untuk mengetahui dan
rekonstruksi terjadi menuju cara mengetahui menurut ilmuwan
(scientist). Hasilnya adalah asimilasi (Cobern & Aikenhead; 1996;
MacIvor, 1995) dan dianggap sebagai “hegemoni pendidikan” atau
“imperialisme budaya”. Pada umumnya siswa menghambat
asimilasi, misalnya dengan cara kurang memperhatikan pelajaran.
Jika hal ini terjadi, tentu hasil belajar sains tidak akan sesuai
dengan yang diharapkan.
6.2 Dimensi Etnosains

Etnosains mencakup sejumlah disiplin ilmu yaitu etnobiologi,
etnokimia, etnofisika, etnomatematika, etnomedisin, dan
serangkaian praktik pertanian dan teknologi pengolahan makanan.
Prinsip dasar dalam aspek sistem pengetahuan asli masyarakat ini
adalah bahwa konsep dan praktik dasar diabadikan melalui
pengetahuan, mitos, dan supernatural yang bergantung pada
lingkungan dan budaya (Abonyi, 1999).
Meskipun konsep etnosains tidak berjalan beriringan dengan
metode konseptual Barat, namun memiliki hubungan yang sama,
yang telah digunakan secara bertahap dalam kelas sains
konvensional untuk mencapai konsep sains dan hibridisasi
berkelanjutan yang lebih baik (Abonyi, 1999). Manifestasi penuh
dari sistem pengetahuan asli masyarakat terungkap dalam
sejumlah program terpadu internasional seperti:
1. Taman Obat Keluarga (TOGA): obat tradisional Indonesia untuk
kemandirian;
2. Eksperimen On-Farm Filipina;

3. Pembuatan baja Kpelle;
4. Teknologi sabun hitam Igbo;
5. Konsep CTTA dan studi Niger.
Kelas sains berbasis etnosains melibatkan perancangan model
praktis yang terintegrasi dengan sistem pengetahuan asli dan
modern serta melihat proses pembangunan dan perubahan yang
lebih seimbang. Warren dkk. (1995) menyatakan bahwa, studi
tentang etnosains telah mencakup setidaknya lima aspek utama:
1. penilaian historis terhadap komunitas atau masyarakat tertentu
dalam lingkungan alam dan budayanya;
2. referensi istilah dari kebudayaan spesifik atau kebudayaan
terikat;
3. pendekatan holistik terhadap masuknya berbagai subsistem
pengetahuan dan teknologi di sektor seperti kedokteran,
pertanian, lingkungan, pendidikan dll;
4. penilaian konsep budaya yang lebih dinamis dalam kaitannya
dengan konfigurasi dari interaksi sistem pengetahuan barat dan
non-barat;
5. komparatif bukan orientasi normatif, inspirasi Barat dan Non-
Barat, serta orientasi terhadap proses pembangunan di wilayah
atau budaya tertentu.
6.3 Sains Asli Masyarakat dan Sains Ilmiah

Pengetahuan sains asli masyarakat yang terdapat di
lingkungan masyarakat tradisional berbentuk pesan simbol,
budaya dan adat istiadat, upacara keagamaan, dan sosial yang
kesemuanya terkandung konsep-konsep sains ilmiah yang belum
terformulakan (Duitt, 2007). Pengetahuan sains asli ini diturunkan
secara terus menerus antara generasi, tidak terstruktur dan tidak
sistematik dalam suatu kurikulum, dan umumnya merupakan

pengetahuan persepsi masyarakat terhadap suatu fenomena alam
tertentu (Battiste, 2005; Porsanger, 1999). Sedangkan pengetahuan
sains ilmiah hanya dapat dipahami secara ilmiah dan berbasis pada
kerja ilmiah serta cara pemerolehannya yang menggunakan metode
ilmiah, sehingga bersifat objektif, universal, dan proses bebas nilai
dan dapat dipertanggungjawabkan.
Karakteristik pengetahuan sains asli masyarakat terletak pada
belum terformalkan sebagai sumber belajar, bersifat pengetahuan
berdasarkan pengalaman, dan pengetahuan belum pernah dikaji
secara ilmiah untuk menemukan hubungan fakta konkrit dengan
penyebabnya (Snively & Corsiglia, 2000; Ogawa, 2002).
Pembelajaran yang memadukan pengetahuan sains asli
masyarakat dan sains ilmiah mampu meningkatkan pemahaman
siswa terhadap konsep-konsep sains ilmiah dan pembelajaran
menjadi lebih bermakna (Okebukola, 1986). Transformasi
pengetauan sains asli masyarakat menjadi sains asli ilmiah
diperlukan untuk mengubah citra dan persepsi masyarakat
terhadap sains asli yang terkesan sebagai pengetahuan mitos,
takhayul, dan berbagai persepsi negatif menjadi pengetahuan
fruitful dan dapat dipertanggungjawabkan (Sudarmin, 2015).
6.4 Etnosains dalam Pembelajaran

Beragam penelitian terdahulu telah menggunakan etnosains
sebagai basis (dasar) dalam inovasi pembelajaran. Berikut adalah
hasil yang diperoleh dari penggunaan etnosains sebagai dasar
dalam pembelajaran, yaitu:
1. penerapan model pembelajaran kimia berbasis etnosains
(MPKBE) dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan berpikir
kritis karena model pembelajaran mengkaitkan pembelajaran di
kelas dengan apa yang siswa temui dalam kehidupan sehati-hari

dan juga mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses
belajarnya (Arfianawati, dkk. 2016);
2. pengembangan model, metode dan perangkat pembelajaran
yang berbasis etnosains diperlukan untuk mendukung
terbentuknya minat siswa terhadap sains (Shidiq, 2016);
3. penggabungan praktik etnokimia dalam pembelajaran kimia
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan
sikap siswa terhadap kimia. Sikap siswa sekolah menengah
terhadap kimia menjadi sangat meningkat dan umumnya
menjadi postif (Singh dan Chibuye, 2016);
4. pendekatan etnosains dalam modul dengan tema zat aditif
efektif meningkatkan hasil belajar dan jiwa kewirausahaan
siswa (Sudarmin dkk. 2016).
5. model pembelajaran berbasis etnosains lebih unggul dari pada
metode ceramah dalam menumbuhkan minat dan prestasi di
kalangan siswa (Ugwuanyi, 2015).
6. modul pembelajaran berorientasi etnosains pada materi larutan
elektrolit dan non elektrolit layak digunakan sebagai sarana
belajar mandiri siswa (Lia, 2016). Berikut adalah contoh dari
modul pembelajaran berorientasi etnosains yang dikembangkan
oleh Lia (2016):

PENDAHULUAN
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang Harus Dikuasai Peserta Didik
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator
1. Menghargai dan 1.1 Menyadari adanya a. Mengakui
menghayati keteraturan kebesaran Allah
ajaran agama struktur partikel atas keteratiuran
yang dianutnya materi sebagai struktur partikel
wujud kebesaran materi.
Tuhan YME dan b. Mensyukuri
pengetahuan anugerah Tuhan
tentang struktur Yang Maha Esa
partikel materi berupa kekayaan
sebagai hasil khazanah budaya
pemikiran kreatif Indonesia, dan
manusia yang mensyukuri karena
kebenarannya dapat belajar 2 hal
bersifat tentatif dalam sekaligus,
yang diwujudkan yakni belajar kimia
dengan belajar dan budaya khas
berpendekatan dimana peserta
budaya. didik tinggal.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan a. Memiliki rasa ingin
mengamalkan perilaku ilmiah taji terhadp materi
perilaku jujur, (memiliki rasa ingin larutan elektrolit
disiplin, tahu, disiplin, dan non-elektrolit
tanggungjawab, jujur, objektif, dengan mengikuti
peduli (gotong terbuka, mampu pembelajaran
royong, membedakan fakta secara atusias dan
kerjasama, dan opini, ulet, penuh semangat.
toleran, damai), teliti, b. Mengubah pola
santun, bertanggungjawab, pikir peserta didik
responsif, dan kritis, kreatif, untuk bersikap
pro-aktif dan inovatif, terbuka dalam
menunjukkan demokratis, merancang dan
sikap sebagai komunikatif) dalam melakukan
bagian dari merancang dan percobaan larutan
solusi atas melakukan elektrolit dan non-
berbagai percobaan serta elektrolit serta
permasalahan berdiskusi yang komunikatif dalam
dalam diwujudkan dalam kunjungan batik.
berinteraksi sikap sehari-hari. c. Menunjukkan
secara efektif 2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama
dengan erilaku kerjasama, dalam kunjungan
lingkungan santun, toleransi, batik dan dalam
sosial dan alam cinta damai dan praktikum
serta dalam peduli lingkungan percobaan larutan
menempatkan serta hemat dalam elektrolit dan non-
diri sebagai elektrolit.

cerminan memanfaatkan
bangsa dalam sumber daya alam.
pergaulan dunia.
3. Memahami, 3.8 Menganalisis sifat a. Mengakaji literatur
menerapkan, larutan elektrolit tentang larutan
menganalisis dan larutan non- elektrolit dan non-
pengetahuan elektrolit elektrolit.
faktual, berdasarkan daya b. Mengelompokkan
konseptual, hantar listriknya. larutan
prosedural berdasarkan jenis
berdasarkan ikatan dan
rasa ingin menjelaskannya.
tahunya tentang c. Menyimpukan
ilmu bahwa larutan
pengetahuan, elektrolit dapat
teknologi, seni, berupa senyawa
budaya dan ion atau senyawa
humaniora kovalen polar.
denngan d. Menganalisis
wawasan penyebab larutan
kemanusiaan, elektrolit dapat
kebangsaan, menghantarkan
kenegaraan, dan arus listrik.
peradaban e. Mengelompokkan
terkait larutan elektrolit
penyebab dan non-elektrolit
fenomena dan serta larutan
kejadian, sera elektrolit kuat dan
menerapkan elektrolit lemah
pengetahuan berdasarkan data
prosedural pada percobaan.
bidang kajian
yang spesifik
sesuai dengan
bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah
4. Mengolah, 4.8 Merancang, a. Terampil dalam
menalar, dan melakukan dan melakukan
menyaji dalam menyimpulkan percobaan untuk
ranah konkret serta menyajikan mengetahui sifat
dan ranah hasil percobaan larutan elektrolit
abstak terkait untuk mengetahuo dan non-elektrolit.
dengan sifat larutan b. Terampil dalam
pengembangan elektrolit dan membuat laporan
dari yang larutan non percobaan dan
dipelajarinya di elektrolit serta kunjungan batik.

sekolah secara terampil dalam c. Mempresentasikan
mandiri, dan merancang hasil kunjungan
mampu kunjungan kerja batik.
menggunakan pembuatan batik.
metode sesuai
kaidah keilmuan

Gambar di atas merupakan deskripsi tentang “Sejarah Batik
Pekalongan”, agar mengenal dekat budaya batik pekalongan,
karena selain belajar kimia tujuan model ini juga bagian dari
pelestarian batik di kota Pekalongan

Gambar di atas adalah pembuka Materi yakni mengamati
kasus: Kaitan materi (Larutan Elektrolit & Non Eleltrolit) dan
hubungannya dengan Batik. Dan, gambar di bawah adalah
“Renungan” agar peserta didik bersyukur kepada Allah dan
implementasi dari KI.

Gambar di atas merupakan contoh bagian dari pembelajaran dengan
Etnosains. Kemudian, gambar di bawah menunjukkan contoh aktivitas
etnosains pada modul.

PETA KONTENS

Langkah-langkah tepat yang harus dilakukan secara
berkelanjutan untuk inovasi pembelajaran sains dan teknologi
berbasis etnosains, diantaranya (Abonyi dkk., 2014):
1. merancang jaringan konsep hibrid dengan integrasi dan
keterkaitan yang tepat melintasi batas-batas.
Transfer harus dilihat sebagai seperangkat komunikasi/
informasi/ proses pendidikan yang saling terkait dan bukan
sebagai kegiatan eksklusif beberapa struktur formal atau entitas
(Constance dkk., 1995). Program sains sekolah harus dirancang
untuk memastikan hibridisasi konsep dan proses lintas batas
budaya. Pengembangan modul instruksional pendidikan sains
masyarakat berdasarkan konsep, praktik dan produk asli.
Hubungan antara sekolah dan badan-badan tertentu akan
memastikan arus informasi, dokumentasi pengetahuan asli
lintas budaya dan mendorong penelitian tentang hibridisasi
dengan pengetahuan ilmiah maju lainnya. Dengan demikian,
kelas sains akan menjadi inkubator teknologi dan inovasi
perintis untuk pembangunan berkelanjutan.
2. pengembangan modul instruksional pembelajaran sains
masyarakat berdasarkan konsep, praktik dan produk asli.
Berdasarkan hasil jaringan global dan keterkaitan antara pusat
lokal dan internasional mengenai pengetahuan asli, sebuah
modul kelas baru akan dihasilkan. Sistem pengetahuan yang
lebih terpadu akan muncul. Ini akan mengelompokkan dan
memperluas kelompok pelajar sains yang cenderung diisolasi
oleh hambatan institusional dan sektoral (Guus, Liebenstein,
Slikkerveer dan Warren, 1995).
3. pembangunan ruang kelas sains dengan fokus khusus pada
kewirausahaan lokal dengan tujuan meningkatkan dan

menginternasionalisasikan. Inovasi dalam sains harus
mengarah pada kewirausahaan.
4. pengenalan modul multibahasa pembelajaran sains untuk
memfasilitasi akses dan pemanfaatan pengetahuan asli
masyarakat lintas budaya dan memastikan kemitraan antar
benua.
6.5 Etnosains Masyarakat Kalimantan Selatan dan Kaitannya

dengan Pembelajaran Kimia
Berikut disajikan pada Tabel 6.1 hasil analisis studi literatur
tentang beberapa etnosains masyarakat Kalimantan Selatan dan
kaitannya dengan pembelajaran Kimia. Bentuk hasil analisis yang
disajikan mengadaptasi dengan modifikasi dari penelitian yang
dilakukan Sudarmin dkk. (2009).
Tabel 6.1 Etnosains Masyarakat Kalimantan Selatan dan
Kaitannya dengan Sains Ilmiah dalam Pembelajaran
Kimia
No. Etnosains Konten dan Konteks Sains
Ilmiah pada Pembelajaran
Kimia
1. Pembuatan hintalu jaruk, telur Kimia larutan: asam, basa, dan
asin versi masyarakat banjar. garam serta pemanfaatannya
(Fathilal, Y. 2015) dalam kehidupan.
2. Mandai sebagai produk Biokimia: fermentasi.
biokimia Kalimantan Selatan.
(Fatma, L. 2014)
3. Wadi, fermentasi ikan ala Biokimia: fermentasi.
Dayak dan Banjar.
(Agung, Y. 2013)
4. Tradisi manginang masyarakat Kimia bahan alam dan
Banjar. manfaatnya dalam
(Yoes, 2014) kehidupan/kesehatan.
5. Pemanfaatan tumbuhan obat Kimia bahan alam dan
tradisional oleh masyarakat manfaatnya dalam
etnis Banjar Pesisir. kehidupan/kesehatan.
(Fithria, A. dkk. 2014)
Kimia larutan: pemisahan dan
pemurnian zat/larutan,

Kimia
evaporasi, filtrasi,
rekristalisasi, dan aktivitas zat.
6. Pembuatan dendeng itik oleh Biokimia: fermentasi
masyarakat Kab. Hulu Sungai
Utara. Teknologi pangan: pengasapan
7. Penggunaan jeruk nipis dan Klasifikasi zat/materi, atau

abu gosok untuk mencuci larutan.
piring berminyak yang biasa
dilakukan oleh masyarakat Kimia larutan: asam, basa, dan
Kalimantan Selatan. garam serta pemanfaatannya
dalam kehidupan.
8. Pemanasan gula pasir atau gula Sifat dalam perubahan fisika
jawa untuk pembuatan dodol dan kimia melalui percobaan
Kandangan. sederhana.
9. Pembuatan gula aren (gula Sifat dalam perubahan fisika
habang) di Kec. Lampihong. dan kimia melalui percobaan
sederhana.
10. Pembuatan kain sasirangan Kimia larutan.
khas Kalimantan Selatan.
Fiksasi pada kain sasirangan
untuk mengikat warna
digunakan tawas Al2(SO4)3,
kapur tohor (CaCO3) dan
tunjung (FeSO4). Penggunaan
larutan fiksasi dalam proses
pewarnaan kain akan
membuat warna menjari tidak
mudah pudar serta tahan
terhadap gosokan. Hasil dari
penggunaan bahan fiksasi
yang berbeda memberikan
warna akhir yang dihasilkan
juga berbeda.
11. Pemilihan lahan atau tanah Kimia lingkungan: pencemaran
oleh petani lahan gambut lingkungan.
setempat di Kalimantan
(termasuk Kalimantan Selatan) Kimia gambut dan batu bara.
berdasarkan kedalaman
lumpur, bau tanah, dan jenis Kimia larutan.
gulma.
(Noor, M. 2011)
12 Pembuatan tahu di wilayah Biokimia: terjadi reaksi kimia
Guntung Payung, Banjarbaru yaitu reaksi pemecahan
glukosa (C6H12O6) menjadi
etanol (2C2H5OH) dan karbon

Kimia
diosida (CO2) yang bertujuan
untuk melunakkan kedelai.
Kimia bahan makanan dan

kimia terapan: dasar
pembuatan tahu adalah
melarutkan protein yang
terkandung dalam kedelai
dengan menggunakan air
sebagai pelarutnya. Setelah
protein tersebut larut,
diusahakan untuk diendapkan
kembali dengan penambahan
bahan pengendap (koagulan)
sampai terbentuk gumpalan-
gumpalan protein yang akan
menjadi tahu.
Beberapa contoh koagulan

yang dapat digunakan, yaitu:
Asam sitrat (C6H8O7), asam
cuka/asam asetat, batu
tahu/sioko, biang tahu/whey,
kalsium fosfat murni (CaSO4),
glucono delta lacton (GDL).
Pelarut yang biasa digunakan
adalah air dan zat tambahan
berupa garam.
6.6 Model Pembelajaran Sains Berbasis Etnosains (MPSBE)

Model pembelajaran sains berbasis etnosains (MPSBE)
dikembangkan oleh Sudarmin (2015) dengan tujuan agar
pembelajaran sains dalam hal ini adalah kimia dapat sesuai dengan
kebutuhan lapangan dan untuk memanfaatkan budaya sebagai
sumber belajar sains. Beberapa hal yang dapat dilakukan guru
berkenaan dengan pengimplementasian pembelajaran sains
berbasis etnosains di sekolah (Sudarmin, 2015), yaitu:
1. guru perlu mengidentifikasi pengetahuan awal siswa tentang
sains asli. Identifikasi ini bertujuan untuk menggali pikiran-

pikiran siswa dalam rangka mengakomodasi konsep-konsep,
prinsip-prinsip atau keyakinan yang dimiliki siswa yang berakar
pada budaya masyarakat di mana mereka berada;
2. pembelajaran dalam kelompok. Pembelajaran dan belajar dalam
bentuk kelompok merupakan satuan pendidikan yang bersifat
indigenous (asli), yang timbul sebagai kesepakatan bersama
para warga belajar untuk saling membeajarkan secara sendiri
maupun dengan mengundang narasumber dari luar kelompok.
3. guru berperan sebagai penegosiasi yang cerdas dan arif, seperti
memberi kesempatan kepada siswa untuk untuk
mengekspresikan pikiran-pikirannya, untuk mengakomodasi
konsep-konsep atau keyakinan yang dimiliki siswa yang beraar
pada sains asli (budaya), mendorong siswa untuk aktif bertanya
dan memotivasi siswa agar menyadari pengaruh positif dan
negatif sains Barat dan tekhnologi bagi kehidupan.
Model pembelajaran sains berbasis etnosains yang
dikembangkan Sudarmin (2015) dapat dilihat pada Gambar 6.1
Gambar 6.1 Pengembangan Model Pembelajaran Sains Berbasis Etnosains

RANGKUMAN

EVALUASI

paling tepat!
1. Etnosains menurut Perehonock & Werner (1969) merupakan
ilmu yang berfokus kepada ....
a. sistem teknologi
b. sistem kebudayaan
c. penemuan dan deskripsi sistem rakyat
d. penemuan dan teknologi sistem teknologi
2. Etnosains berasal dari kata ethnos dari bahasa Yunani yang

berarti .....
a. bangsa
b. budaya
c. etos
d. ilmu
3. Diantara aspek cakupan dari studi tentang etnosains, kecuali

....
a. penilaian historis
b. referensi istilah dari kebudaayan spesifik dan kebudayaan
terikat
c. pendekatan holistik terhadap masuknya berbagai subsistem
pengetahuan dan teknologi

d. berorientasi normatif
4. Termasuk dalam karakteristik pengetahuan sains asli

masyarakat, kecuali ....
a. bersifat pengetahuan tetapi tidak berdasarkan pengalaman
b. bersifat pengetahuan berdasarkan pengalaman
c. belum terformalkan sebagai sumber belajar
d. pengetahuan belum pernah dikaji secara ilmiah
5. Diantara manfaat menggunakan etnosains sebagai basis (dasar)

dalam inovasi pembelajaran, kecuali ....
a. penurunan kemampuan berpikir kritis siswa
b. peningkatan kemampuan kognitif dan berpikir kritis siswa
c. mendukung terbentuknya minat siswa terhadap sains
d. peningkatan jiwa kewirausahaan siswa
6. Termasuk ke dalam langkah-langkah yang tepat diberlakukan

untuk keberlanjutan dari inovasi pembelajaran berbasis
etnosains, yaitu ....
a. merancang jaringan konsep non hibrid dengan integrasi dan
keterkaitan yang tepat melitasi batas-batas
b. pengembangan modul instruksional pembelajaran sains
masyarakat berdasarkan konsep, praktik dan produk asli
c. inovasi yang dikembangkan baik dalam modul instruksional
ataupun dalam suasana kelas tidak mengarah pada
kewirausahaan
d. modul instruksional yang dikembangkan disusun dalam
satu bahasa

7. Contoh keterkaitan etnosains masyarakat dengan pembelajaran
kimia, kecuali ....
a. mandai sebagai produk biokimia Kalimantan Selatan terkait
dengan materi proses fermentasi
b. tradisi manginang masyarakat Banjar, terkait dengan materi
kimia bahan alam dan manfaatnya dalam
kehidupan/kesehatan
c. pembuatan kain sasirangan khas Kalimantan Selatan
terkait dengan materi kimia larutan dan ikatan kimia
tentang fiksasi
d. pemilihan lahan atau tanah oleh petani lahan gambut
setempat di Kalimantan (termasuk Kalimantan Selatan)
berdasarkan kedalaman lumpur, bau tanah, dan jenis
gulma, hal tersebut terkait dengan materi biokimia
8. Termasuk ke dalam hal yang dapat dilakukan guru berkenaan

dengan pengimplementasian pembelajaran sains berbasis
etnosains di sekolah adalah ....
a. mengidentifikasi pengetahuan awal siswa tentang sains asli
b. membangun pembelajaran secara individual
c. bertindak sebagai pusat pembelajaran
d. menutup kesempatan siswa untuk mengekspresikan
pikiran-pikirannya

disusun:
1. C
2. A

3. D
4. A
5. A
6. B
7. D
8. A
UMPAN BALIK

Rumus:
8

80% - 89% = Baik
70% - 79% = Sedang
< 70% = Kurang

TINDAK LANJUT
1. Amatilah kehidupan masyarakat di daerah Anda yang meliputi

tradisi dan kebudayaan, kemudian hubungkan kehidupan
masyarakat (tradisi dan kebudayaan) tersebut dengan materi
IPA dan/atau Kimia yang Anda pelajari (perkuat dengan telusur
kepustakaan)!
2. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis Anda pada point (1),
rancanglah pembelajaran berbasis etnosains lengkap dengan
perangkat pembelajaran (misalnya lembar kerja siswa) untuk
materi IPA dan/atau Kimia kelas X/XI/XII. Guna memudahkan
pembuatan rancangan pembelajaran, bacalah kembali
pembahasan pada bab V!
DAFTAR PUSTAKA
Abonyi, O. S. (1999). Effects of An Ethnoscience-Based Instructional

Package on Students' Conception of Scientifix Phenomena and
Interest in Science. Unpublished Ph.D Thesis, University of
Nigeria.
Agung, Y. (2013). Wadi, Fermentasi Ikan ala Dayak dan Banjar.
Retrieved Juni 12, 2017, from www.kompos.com
Ahimsa-Putra, H. S. (n.d.). Antropologi Ekologi: Beberapa Teori dan
Perkembangannya. Jurnal Antropologi, 1(1 ).
Arfianawati, S., Sudarmin, & Sumarni, W. (2016). Model
Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA,
21(1), 46-51.
Baker, D., & al., e. (1995). The Effect of Culture on the Learning of
Science in non-Western Countries: The Results of a Integrated
Reserach Review. International Journal Science Education,
17(6).

Battiste, M. (2002). Indegenous Knowledge: Foundation for First
Nations. Canada: University of Saskatchewan.
Carrasio, R. L., & Riegelhanpt, F. (2006). Language Culture, SCience
and the Sacred: Issues and Concerns in Curriculum
Development for Indigenous American. Journal of Educatin
Sociology, 60(3), 511-523.
Cobern, W. W., & Aikenhead, G. S. (1996). Cultural Aspect of
Learning Science. SLCSP Working Paper #121.
Costa, V. B. (1995). When Science is "Another World": Relationships
between Worlds of Family, Friends, School, and Science.
Journal Science Education, 79(3), 313-333.
Duitt. (2007). Science Education Research Internationally:
Conception, Research Methods, Domains of Research.
Eurasia.
Fathilal, Y. (2015). Hintalu Jaruk, Telur Asin Versi Orang Banjar.
Retrieved Juni 12, 2017, from www.kompas.com
Fatma, L. (2014). Mandai Sebagai Produk Biokimia Kalimantan
Selatan. Retrieved Juni 12, 2017, from
http://fatmaisme21.blogspot.com
Fithria, M., Sari, N. M., & Nisa, K. (2014). Pengetahuan Lokal
Pemanfaatan Tumbuhan Obat Tradisional oleh Masyarakat
Etnis Banjar Pesisir. Prosiding Seminar Nasional Agroforestri
Ke-5, Pengelolaan Lanskap Agroforestri Wilayah Kepulauan
Menghadapi Efek Perubahan Iklim. Ambon: Ambon, 21
November 2014.
Goodenough, W. H. (1964). Cultural Anthropology and Linguistic. In
L. i. Society, & D. Hymes (Ed.). New York: Harper and Row.
Hunter, D. E., & Whitter, P. (1990). Encyclopedia of Anthropology.
Oxford: Oxford University Press.
Lia, R. M. (n.d.). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia
Berorientasi Etnosains pada Materi Larutan Elektrolit dan Non
Elektrolit Kelas X MA Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan.
Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri
Walisongo. Semarang: Unpublished.
Noor, M. (2011). Kearrifan Lokal dalam Pengelolaan Lahan Gambut.
Makalah yang disampaikan pada Workshop Monitorin
Teknologi Mitigasi dan Adaptasi Terkait Perubahan Iklim.
Surakarta, 8 Desember 2011, Surakarta.

Ogawa, M. (2002). Science as the Culture of Scientist: How to Cope
with.
Ogumbunmi, S., & Olaitan, H. (1988). Elements of Physics in Yoruba
Culture. Jornal of African Philosophy and Studies, 5(8), 716-
823.
Okebukola, P. A. (1989). Influence of Social-Cultural Factor on
Secondary Student' Attitude toward Science. Research in
Science Education, 19, 155-164.
Perchonock, N., & Werner, O. (1979). Naraho Systems of
Classification. Some Implications for Ethnoscience
(Ethnobiology).
Porsanger, J. (1999). An Essay about Indegeneous Methodology.
Article.
Shidiq, A. S. (2016). Pembelajaran Sains Kimia Berbasis Etnosains
untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa. FKIP,
UNS. Surakarta: Unpublished.
Singh, I. S., & Chibuye, B. (2016). Effect of Ethnochemistry Practise
on Secondary School Students' Attitude toward Chemistry.
Journal of Education and Practice, 7(17), 44-56.
Snively, G., & Corsiglia, J. (2000). Discovering Indegenous Science:
Implication for Science Education. USA: John Wiley & Sons,
Inc.
Stanley, W. B., & Brickhouse, N. W. (2001). The Multicultural
Question Revisited. Journal Science Education, 85(1), 35-48.
Pembelajaran Sains). Semarang: FMIPA, Unnes.
Pembelajaran Sains). Semarang: CV. Swadaya Manunggal.
Sudarmin, Febu, R., Nuswowati, M., & Sumarni, W. (2017).
Development of Ethnoscience Approach in the Module Theme
Substance Additive to Improve the Cognitive Learning
Outcome and Student's Entrepreneurship. IOP Conf. Sereis:
Journal of Physics: Cof. Series 824 (2017) 012024.
Sudarmin, Hartono, & Sumarni, W. (2009). Merekonstruksi
Pengetauan Sains (Etnosains) Berbasis Budaya Jawa dalam

Upaya Memperkaya Pengetahuan Sains dan Meningkatkan
Sumber Belajar Sains. Semarang: Unpublished.
Sudarmin, Subekti, N., & Priyono, A. (2014). Model Pembelajaran
Sains Berbasis Etnosains (MPSBE) untuk Menanamkan Nilai
Karakter Konservasi dan Literasi Sains bagi Siswa Sekolah
Menengah. Semarang: Laporan Penelitian Hibah PPs Unnes.
Ugwuanyi, E. C. (2015). Effects of Ethnoscience Based Instructional
Model on Students' Academic Achievement and Interest in
Senior Secondary School Boilogy. A Project Submitted to the
Departement of Science Education, University of Nigeria,
Nsukka.
Yoes. (2014). Tradisi Manginang yang Mulai Pudar. Retrieved Juni
12, 2017, from http://tropsinborneoind.blogspot.co.id

Inovasi Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Inovasi Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR

Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Penyunting : Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

Cetakan I, Maret 2018

Banjarmasin, Februari 2018

Balik Halaman Judul ........................................................... ii

Kata Pengantar ................................................................... iii

Daftar Isi ............................................................................. iv

Tinjauan Inovasi Pembelajaran Kimia ................................. v

A. Deskripsi Mata Kuliah................................................ v

BAB I KONSEP DASAR INOVASI ......................................... 1

BAB II ADOPSI INOVASI ...................................................... 22

BAB III KEPUTUSAN INOVASI ............................................. 54

BAB IV INOVASI KURIKULUM ............................................. 80

BAB V INOVASI PEMBELAJARAN ........................................ 182

BAB VI ETNOSAINS ............................................................. 223

DAFTAR PUSTAKA .............................................................. 245

A. DESKRIPSI MATA KULIAH

B. MANFAAT MATA KULIAH

Adapun manfaat mata kuliah INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA,

 Memperoleh pemahaman bagaimana teori dan implikasi

 Memperoleh pengetahuan mengenai inovasi dari berbagai

 Mengenali nilai-nilai kearifan lokal yang berada di sekitar

 Memiliki pengetahuan, sikap dan ketrampilan dalam

 Memperbaiki pola pikir dan mental lulusan sebagai generasi

C. LUARAN MATA KULIAH (Learning Outcomes)

BAB II - Adopsi Inovasi

Susunan Bahan Ajar

Gambar 1. Susunan Bahan Ajar (Modul Inovasi

1.1 Pengertian Inovasi

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 1

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 2

Gambar 1.1 Definisi inovasi

Berdasarkan beberapa definisi inovasi yang dikemukakan oleh

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 3

Saat kita membayangkan sesuatu, kita pertama-tama

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 4

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 5

1.2 Karakteristik Inovasi

1.3 Pentingnya Inovasi

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 6

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 7

1.4 Difusi dan Diseminasi Inovasi

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 8

1. Tahap pengetahuan (knowledge)

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 9

2. Tahap persuasi (persuasion)

3. Tahap pengambilan keputusan (decision)

4. Tahap pelaksanaan (implementation)

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 10

Terkait dengan sistem difusi, Rogers (1971) membedakan

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 11

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 12

1.4.2 Elemen Difusi Inovasi

Rogers membedakan dua macam informasi, pertama informasi

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 13

Jika anggota sistem sosial yang menjadi sasaran inovasi dapat

2. Komunikasi dengan saluran tertentu

Saluran komunikasi adalah sarana yang memungkinkan

INOVASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS 14