JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPSI) Volume 4, Nomor 1, April 2021 ISSN: 2623-0852

JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

IDENTIFIKASI TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI

ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE

1
Intan Pratiwi (*) Abstrak:Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
Intanpratiwi0611@gmail.com kemampuan berpikir kritis siswa Man 1 Muaro Jambi pada
materi Elastisitas dan Hukum Hooke.Penelitian ini termasuk ke
dalam penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.Subjek
penelitian adalah 25 siswa kelas XI Mipa 2 Man 1 Muaro
Jambi.Instrumen pengumpulan data berupa tes tertulis 10 soal
essay untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.Hasil
penelitian menunjukkan perolehan hasil tes siswa sebesar 10,37%,
(kategori sangat rendah),55,03%(kategori rendah),15,42%(kategori
sedang),17,75%(kategori tinggi) dan1,43%(kategori sangat tinggi).
Sedangkan ketercapaian indikator kemampuan berpikir kritis
untuk indikator memberikan penjelasan dasar sebesar (50,76%),
membangun keterampilan dasar (60,42%) menyimpulkan
(20,18%),membuat penjelasan lebih lanjut (35,93%),strategi dan
taktik(65,73%).Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI Mipa 2 Man 1
Muaro Jambi pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke masih
rendah dengan rata-rata skor 46,60.
Kata Kunci: Berpikir kritis,elastisitas dan hukum hooke.
1
Universitas Jambi Abstract: This study aims to determine the level of critical ability of
the students of Man 1 Muaro Jambi on the material of Elasticity and
Hooke's Law. This research is included in descriptive research with
a quantitative approach. written 10 essay questions to measure
Correspending author (*) students' critical thinking skills. The results showed that the
students' test scores were 10.37% (very low category), 55.03% (low
category), 15.42% (medium category), 17, 75 % (high category)
and 1.43% (very high category). Meanwhile, the achievement of
critical thinking ability indicators for indicators: providing basic
explanations (50.76%), building basic skills (60.42%), concluding
(20 .18 %), make further explanations (35.93%), strategies and
tactics (65.73%). Based on the results of the study, it can be
ensured that the critical thinking ability of students in class XI Mipa
2 Man 1 Muaro Jambi on the material of Elasticity and Hooke's Law
is still low with an average score of 46.60.

Keywords: Critical thinking, elasticity and Hooke's law

PENDAHULUAN Pendidikan bukan hanya pengajaran,namun

Pendidikan merupakan upaya menentukan sebagai suatu proses teransfer
sifat,nasib,bentuk manusia maupun ilmu,transformasi nilai,serta membentuk
masyarakat melalui proses yang meliputi tiga berbagai aspek kepribadian(Nurkholis, 2013).
aspek yaitu individu,masyarakat atau
Fisika ialah salah satu dari mata pelajaran
komunitas nasional dari individu tersebut dan
IPA yang dapat dijadikan sebagai media
kandungan realitas keseluruhan baik dalam
dalam melatih berbagai kemampuan siswa.
bentuk material maupun spiritual selain itu
 JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPSI) Volume 4, Nomor 1, April 2021 ISSN: 2623-0852

Kemampuan tersebut berupa mengamati, Patmah(2017),Pembelajaran yang berpusat

menganalisa,berhipotesis,memprediksi,mera pada guru (teacher center) mengakibatkan
ngkai,mengukur dan menarik kesimpulan. siswa tidak pernah melakukan persiapan
Kemampuan tersebut ialah merupakan sebelum pembelajaran dimulai.Hal tersebut
kemampuan yang mestinya dilatih guru di mengakibatkan rendahnyaminat belajar
sekolah.Karena akan berpengaruh langsung siswa.Hal ini dipertegas oleh penelitian yang
terhadap potensi diri,perkembangan dilakukan oleh Herliandry dkk (2019),yang
intelektual dan attitude siswa.Hal ini sesuai menyatakan minat belajar yang rendah
dengan tuntutan pembelajaran IPA yaitu IPA ditimbulkan dari pembelajaran yang kurang
sebagaiproses, produk, dan sikap (Purwanto, menarik,sehingga dapat mengakibatkan
2013). peserta didik menjadi enggan
untukbelajar.Hal ini sesuai dengan penelitian
Dalam pembelajaran fisika
yang dilakukan oleh Snyder (2008), bahwa
menekankan adanya pemberian pengalaman
proses pembelajaran yang
langsung untuk mengembangkan kompetensi
dan menumbuhkan kemampuan berpikir. mementingkan hafalan tidak dapat
Perkembangan Kurikulum 2013 yang meningkatkan kemampuan berpikir kritis
berbasis pada proses pembelajaran dengan siswa.
mengedepankan pengalaman personal
Berpikir kritis adalah sebuah proses
melalui proses megamati, menanya, menalar,
yang dilakukan seseorang untuk mencoba
dan mencoba (observation based learning)
menjawab pertanyaan sulit yang
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
informasinya tidak ditemukan pada saat itu
berpikir siswa.Sehingga proses pembelajaran
secara rasional, sehingga diperlukan
lebih optimal, tidak hanya mengacu pada
penyidikan untuk mengeksplorasi situasi
penerapan teori maupun konsep akan tetapi
fenomena, pertanyaan atau masalah untuk
perlu adanya suatu proses keterampilan
menyususn hipotesis atau konklusi, yang
dalam pembelajaran (Istiyono dkk, 2012).
memadukan semua informasi yang
Menurut Sagala(2010:61),pembelajaran dimungkinkan dan dapat diyakini
merupakan membelajarkan peserta didik kebenarannya(Surya, 2014).
menggunakan asas pendidikan maupun teori Menurut Facione (2011) proses berpikir
belajar merupakan penentu utama kritis dapat dilakukan dengan tahapan
keberhasilanpendidikan.Pembelajaran adalah
sebagaiberikut:interpretasi,analisis,evaluasi,i
komunikasi dua arah.Mengajar dilakukan
nferensi,eksplanasi,danregulasidiri.Keterampi
oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan
lan berpikir kritis ini dikembangkan pada
belajar dilakukan oleh peserta didik.Dalam
mencapai tujuan pembelajaran, peserta didik mata pelajaran fisika guna memberikan
dituntut tidak hanya memiliki kemampuan pengalaman siswa untuk dapat memahami
berpikir tingkat rendah (lower order dan mengklarifikasi data, mengumpulkan
thinking tetapi sampai pada kemampuan suatu informasi dan mengkombinasinya,
berpikir tingkat tinggi (higher order membuat suatu argumen dengan langkah
thinking).Oleh karena itu, berpikir kritis yang sistematis serta menilai kelayakan
penting untuk dikembangkan dalam proses pendapat.
pembelajaran sebagai bakat untuk
permasalahan dalam kehidupan Kemampuan berpikir kritis merupakan
bermasyarakat yang salah satunya dalam suatu kemampuan dasar dalam
pembelajaran fisika. memecahkan masalah. Kemampuan berpikir
kritis merupakan suatu proses kognitif dalam
Menurut (Sanjaya,2009),di Indonesia menganalisis secara sistematis dan spesifik
pembelajaran yang dilakukan masih
masalah yang dihadapi, membedakan
kurang mendorong untuk ketercapaian
masalah secara cermat dan teliti, serta
kemampuan berpikir kritis siswa.Didalam
mengidentifikasi dan mengkaji informasi guna
pembelajaran yang dilakukan,siswa
cenderunghanya sebatas menghapal materi merencanakan strategi pemecahan masalah
yang disampaikan oleh guru.Menurut (Azizah et al., 2018).Kemampuan berpikir
kritis adalah suatu kemampuan berpikir yang
 JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPSI) Volume 4, Nomor 1, April 2021 ISSN: 2623-0852
meliputi kemampuan memahami,
menganalisis, mensintesiskan dan
mengevaluasi informasi atau materi yang
diterima dalam memecahkan masalah yang
dihadapi (Annisa, 2011).Orang yang mampu
berpikir kritis adalah orang yang mampu
menyimpulkan apa yang diketahuinya,
mengetahui cara menggunakan informasi
untuk memecahkan permasalahan, dan
mampu mencari sumber-sumber informasi
yang relevan sebagai pendukung pemecahan
masalah Adinda (2016).Kemampuan berpikir
kritis merupakan kemampuan menganalisis
berdasarkan penalaran logis. Pada
prinsipnya, orang yang mampu berpikir kritis
adalah orang yang tidak begitu saja
menerima atau menolak sesuatu, mereka
akan mencermati, menganalisis dan
mengevalusi sebelum menentukan apakah
mereka menerima atau menolak informasi
(Susanti, 2019).
Berpikir kritis mengarahkan
seseorang untuk mampu memecahkan
masalah dengan efektif (Peter, 2012). Pola
pikir kritis dapat dilatih atau dikembangkan
dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan
berpikir kritis pembelajar dapat dilatih dengan
cara dimunculkannya berbagai macam
masalah dalam pembelajaran. Seperti yang
diungkapkan Belecina & Ocampo (2018)
bahwa penggunaan berbagai situasi masalah
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis pembelajar. Selain itu, belajar untuk
berpikir kritis mengarahkan pembelajar untuk
mengembangkan kemampuan lain seperti
tingkat konsentrasi yang lebih baik,
kemampuan analisis yang lebih dalam, dan
peningkatan proses berpikir (Van Roekel,
2014).Dengan demikian,pengajar mempunyai
peran penting untuk mengembangkan
berpikir kritis para pembelajar. Cara yang
dapat dilakukan yaitu sesering mungkin
memberikan soal soal berupa masalah yang
dalam mencari penyelesaiannya dituntut
untuk berpikir kritis.
Mengingat pentingnya kemampuan
berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
terkhususnya dalam bidang studi fisika,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
deskriptif untuk mengetahui seberapa baik
tingkat kemampuan berpikir kritis siswa
dalam pembelajaran fisika pada materi fluida
statis.Sehingga peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan tujuan untuk
mengidentifikasi tingkat kemampuan berpikir
kritis siswa pada materi elastisitas dan hukum
hooke kelas XI MIPA 2 MAN 1 Muaro Jambi
tahun ajaran 2020/2021.Adapun perbedaan
penelitian ini dengan penelitian terdahulu
yaitu pada penelitian ini menggunakan materi
elastisitas dan hukum hooke yaitu pada
pembelajaran fisika di kelas XI SMA
sederajat.Selain itu, pada penelitian ini
menggunakan instrumen berupa soal esai
Dengan menggunakan instrumen berupa
soal esai maka kemampuan berpikir kritis
siswa lebih terlihat karena siswa
menjawab pertanyaan dengan pendapat
mereka masing- masing dan sepengetahuan
mereka mengenai pertanyaan yang diberikan
dari pada menggunakan soal objektif atau
menggunakan angket.Manfaat dari penelitian
ini yaitu agar siswa mengatahui tingkat
kemampuan berpikir kritis yang mereka miliki
dan dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dalam pembelajaran. anfaat
bagi seorang guru yaitu agar mengetahui
tingkat kemampuan berpikir kritis siswanya
dan dapat menyempurnakan kualitas
pembelajaran agar siswa lebih tertarik untuk
mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut,peneliti
tertarik untuk mengidentifikasi kemampuan
berpikir kritis siswa, khususnya siswa di
Man 1 Muaro Jambi.Sesuai dengan masalah
dan latar belakang yang telah diuraikan,
maka peneliti mengambil judul “Identifikasi
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pada Materi Elastisitas Dan Hukum Hooke”.
Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis
siswa kelas XI Mipa 2 Man 1 Muaro Jambi
pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke.
METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif..
Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas
VIII A SMP Negeri 4 Belik tahun pelajaran
2018/2019.Penelitian ini dilakukan selama 5
hari dengan menggunakan instrumen
keterampilan berpikir kritis berupa tes
 JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPSI) Volume 4, Nomor 1, April 2021 ISSN: 2623-0852

tertulis dengan menggunakan 10 soal essay.
Dalam penyusunan instrumen tes berpikir
kritis, peneliti berpedoman pada indikator
materi yang digunakan dalam pembelajran
IPA di sekolah dan indikator berpikir kritis
menurut Ennis (1996).Data yang sudah
diperoleh dianalisis secara destruktif.Indikator
ketrampilan berpikir kritis yang digunakan
dalam penelitian ini terdiri dari 1) Memberikan
penjelasan dasar,dengan sub indikator
memfokuskan pertanyaan,menganalisis
argumen;2)Membangun keterampilan dasar
dengan sub indikator mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau
tidak,mengobservasi dan mempertimbangkan
hasil hasilobservasi;3) Menyimpulkan,dengan
sub indikator membuat dan mengkaji
nilai-nilai hasil pertimbangan, menginduksi
dan mempertimbangkan induksi;4)Membuat
penjelasan lebihlanjut,dengan sub indikator:
mengidentifikasi asumsi,mendefinisikan
istilah dan mempertimbangkan definisi.
Strategi dan taktik, dengan sub indikator:
memutuskan suatu tindakan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa kelas XI MIPA 2 MAN 1
Muaro Jambi tahun ajaran 2020/2021
menggunakan lima indikator kemampuan
berpikir kritis.Data hasil penelitian ini adalah
skor nilai instrumen tes berupa soal esai
kemampuan berpikir kritis pada materi
elastisitas dan hukum hooke.
Hasil analisis indikator penilaian
dengan menggunakan tes esay pada materi
elastisitas dan hukum hooke untuk
mengetahui kemampuan berpikir kritis
seluruh siswa kelas XI Mipa 2 ditunjukkan
seperti tabel 1.

Tabel 1. Hasil Tes Ketrampilan Berpikir Kritis Kelas XI Mipa 2 Pada Materi Elastisitas Dan
Hukum Hooke.
Indikator Sub Indikator Ketrampilan Presentase Kategori
Ketrampilan Berpikir Kritis Jawaban
Berpikir Kritis Siswa (%)
Memberikan 1. Memfokuskan 50,76% Kurang
penjelasan pertanyaan Baik
Dasar 2. Menganalisis argumen
Membangun 1. Mempertimbangkan 60,42% Kurang
keterampilan apakah sumber Baik
Dasar dapat dipercaya atau tidak
2. Mengobservasi dan
mempertimbangkan
hasil-hasil observasi
Menyimpulkan 1. Membuat dan 20,18% Kurang
mengkaji nilai-nilai hasil Baik
pertimbangan
2. Menginduksi dan
mempertimbangkan
Induksi
Membuat 1. Mengidentifikasi asumsi 35,93% Kurang
penjelasan lebih Baik
lanjut 2.
Mendefinisik
an istilah dan
mempertimb
angkan
definisi
Strategi dan taktik 1. Memutuskan suatu 65,73% Sedang
tindakan
Dari tabel 1 diperoleh indikator (60,42%), menyimpulkan (20,18%), membuat
memberikan penjelasan dasar sebesar penjelasan lebih lanjut (35,93%), strategi dan
(50,76%), membangun keterampilan dasar taktik (65,73%).Presentase rata-rata
 JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPSI) Volume 4, Nomor 1, April 2021 ISSN: 2623-0852
kemampuan berpikir kritis siswa dari kelima
indikator yang ditunjukkan pada tabel 2
adalah 46,60 termasuk dalam kategori
rendah.
Hasil analisis kemampuan awal berpikir
kritis siswa yang didapatkan melalui tes
esaay menunjukkan lebih separuh dari 25
siswa kelas XI Mipa 2 Man 1 Muaro Jambi
tahun pelajaran 2020/2021 memiliki
kemampuan tingkat berpikir kritis yang
termasuk dalam kategori rendah yaitu
sebesar (55,03%).
Tabel 2. Kemampuan Awal Berpikir Kritis
Kelas XI Mipa 2
Interval Kategori Persentase
Nilai (%)
20-35 Sangat Rendah 10,37
36-51 Rendah 55,03
52-66 Sedang 15,42
67-82 Tinggi 17,75
83-97 Sangat Tinggi 1,43
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari lima
indikator kemampuan berpikir kritis siswa
pada materi elastisitas dan hukum hooke
kelas XI MIPA 2 MAN 1 Muaro Jambi
terdapat dua indikator yang berkategori kritis
dan satu indikator berkategori sangat kritis,
serta untuk dua indikator masih dikategri
tidak kritis.Siswa yang dikategorikan kritis
yaitu pada indikator memberi penjelasan
sederhana dan membangun keterampilan
dasar, dan siswa yang kategorikan sangat
baik terdapat pada indikator strategi dan
taktik, sedangkan dua indikator yang
dikategorikan tidak kritis yaitu pada indikator
menyiimpulkan dan membuat penjelasan
lebih lanjut.
Hal tersebut dapat disebabkan oleh
beberapa faktor yang terjadi didalam
kegiatan pembelajaran.Faktor-faktor
tersebut diantaranya metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru, motivasi dan
kesiapan siswa, fasilitas dan sumber belajar
dalam pembelajaran materi Elastisitas Dan
Hukum Hooke.Kemampuan berpikir kritis
sebenarnya dapat ditingkatkan dengan
salah satu caranya melalui penggunaan
metode atau model pembelajaran yang
tepat oleh guru dalam memberikan
pembelajaran di kelas.Ada beberapa ide
atau cara yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran seperti menyusun tempat
duduk secara berkelompok, memberikan
pengetahuan dasar sebelum memberikan
pengetahuan yang lebih aplikatif pada
siswa, memberikan beberapa pertanyaan
yang dapat memebantu siswa dalam
mengidentifikasi suatu masalah, melakukan
evaluasi terhadap suatu fakta dan
menyusun kesimpulan (Greenstein, 2012).
Kemampuan berpikir kritis siswa pada
materi fluida statid kelas XI MIPA 2 MAN 1
Muaro Jambi masih tergolong rendah,tetapi
ada beberapa siswa yang masih memliki
kemampuan berpikir kritis yang tinggi.Oleh
sebab itu,siswa harus meningkatakan
kemampuan berpikir kritis agar dapat
menyelesaikan suatu permasalahan dengan
baik. Guru juga sebagai pendidik lebih
berperan dalam membimbing dan melatih
serta dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kritis siswa dengan cara
memberikan peluang kepada siswa untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran.
SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dan
pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa
presentase rata-rata yang diperoleh siswa
kelas XI Mipa 2 pada materi Elastistas dan
Hukum Hooke yang meliputi lima indikator:
memberikan penjelasan dasar sebesar
(50,76%), membangun keterampilan dasar
(60,42%), menyimpulkan (20,18%), membuat
penjelasan lebih lanjut (35,93%), strategi dan
taktik (65,73%). Presentase rata-rata
kemampuan berpikir kritis siswa dari kelima
indikator adalah 46,60 termasuk dalam
kategori rendah.Untuk menggali kemampuan
berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, adapun
saran yang direkomendasikan peneliti yaitu
guru harus melakukan inovasi dalam
pembelajaran.Salah satunya dengan
menggunakan model pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Adinda,A.(2016).“Berpikir Kritis dalam
Pembelajaran Matematika”.Jurnal
Logaritma. IV (1): 125-138.
Annisa, Siti.(2011).Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Pada
Pembelajaran IPA Melalui Model
Pembelajaran Problem Based
Learning DI Kelas V (Studi Penelitian
 JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPSI) Volume 4, Nomor 1, April 2021 ISSN: 2623-0852

Tindakan Kelas di SD Negeri Pasirlaja Sugiyono,(2013).Metodelogi Penelitian

03 Kabupaten Bogor. Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: ALFABETA.
Arikunto, S.(2010).Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik.Jakarta:Rineka Surya, E., Khairil, dan Razali.(2014).
Cipta Penerapan Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBL) Untuk Meningkatkan
Azizah.M.Sulianto,CIntang,N.(2018).Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Pada Konsep Sistem Pernapasan
Sekolah Dasar Pada Pembelajaran
Manusi.
Matematika Kurikulum 2013.Jurnal
Penelitian Pendidikan, 35(1): 61-70. Surya, Mohamad. (2014).Psikologi Guru
Konsep dan Aplikasi.Bandung:
Belecina, R. Rene., Ocampo M. Jose. (2018).
Alfabeta.
Effecting Change Students’ Critical
Thinking in Problem Solving. Susanti, Elli., Astri Sutisnawati., Iis Nurasiah.
EDUCARE: International Journal of 2019. Penerapan Model Group
Education Studies. ISSN 1979-7877. Investigation untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di
Facione, Peter A. (2011). Critical Thinking :
Kelas Tinggi.Jurnal Utile. Vol. 5 (2)
What It Is and Why It Counts.
123-133.
California:The California Academic
Press. Sutarto & Indrawati.(2010).Media
Pembelajaran Fisika.Jember:
Herliandry L.D.,Harjono,A.,dan Ardhuha, J.
Universitas Jember.
(2019).Kemampuan Berpikir Kritis
Fisika Peserta Didik KelasX Dengan Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu.
Model Brain Based Learning.Jurnal Jakarta: PT Bumi Aksara.
Penelitian Pendidikan IPA,5(1).
Van Roekel, R.J., Purcell, L.C.,(2014).
Greenstein,L. (2012). Assessing 21st Century Soybean Biomass and Nitrogen
Skills: A Guide to Evaluating Mastery Accumulation Rates and Radiation
and Authentic Learning. California: Use Efficiency in a Maximum Yield
Corwin, A Sage Company. Environment. Crop Science 54, 1189–
1196.
Nurkholis.(2013).Pendidikan dalam upaya
memajukan teknologi.Jurnal
Kependidikan, I(1), 24-44.
.
Patmah,Purwoko A.B.,dan Muntari. (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran
Learning Cycle 7E Terhadap Hasil
Belajar Kimia Ditinjau Dari
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 3(2)
Putra dan Sudarti.(2015).Pengembangan
Sistem E-Learning Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis mahasiswa Pendidikan Fisika
Sagala, Syaiful.(2006).Konsep dan makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,W.(2010).Strategi pembelajaran
berorientasi standar proses
pendidikan. Jakarta: Kencana.