Windi Widyastuti 1601414210 Dikonversi

PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN PEMBELAJARAN
PKN MENGGUNAKAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI

REFLEKTIF SISWA KELAS IV SD NEGERI 64
TO’ BULUNG KECAMATAN BARA
KOTA PALOPO
WINDI WIDYASTUTI
1601414210
FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS COKROAMINOTO PALOPO
2020
i
PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN PEMBELAJARAN PKN
MENGGUNAKAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI
REFLEKTIF SISWA KELAS IV SD NEGERI 64
TO’ BULUNG KECAMATAN BARA
KOTA PALOPO
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas
Cokroaminoto Palopo
WINDI WIDYASTUTI
1601414210
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS COROKOAMINOTO PALOPO
2020
x
xi
xii
xiii
ABSTRAK
Windi Widyastuti. 2020. Peningkatan Sikap Kedisiplinan Pembelajaran Pkn

menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif Siswa Kelas IV SD Negeri 64
To’ Bulung (dibimbing oleh Sehe Madeamin dan Jusrianto).
Penelitian ini bertujuan untuk: Meningkatkan sikap kedisiplinan pada mata
pelajaran PKn dengan model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif bagi
siswa kelas IV SD Negeri 64 To’ Bulung. Jenis penelitian ini adalah PTK. Subjek
penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 64 To’ Bulung tahun Ajaran
2019/2020 yang berjumlah 30 siswa terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12 siswa
perempuan. Desain penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart
yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini
berlangsung dalam dua siklus. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah
observasi, kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan
deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa sikap kedisiplinan siswa meningkat dengan menggunakan model
paradigma pedagogi reflektif. Peningkatan sikap kedisiplinan siswa pada kondisi
awal dengan persentase yang didapatkan peneliti adalah 64% (rendah), capaian
siklus I rata-rata nilai sikap kedisiplinan adalah 81,3 dengan persentase jumlah
siswa yang sikap kedisiplinannya cukup adalah 93,33% (sangat tinggi).
Sedangkan capaian siklus II dengan rata-rata nilai 91,53, yang persentase jumlah
siswa dengan sikap kedisiplinan cukup 100% (sangat tinggi). Berdasarkan
persentase pada Siklus II dapat disimpulkan bahwa sikap kedisiplinan pada mata
pelajaran PKn dengan model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif bagi
siswa kelas IV SD Negeri 64 To’ Bulung meningkat.
Kata kunci: sikap, kedisiplinan, paradigma pedagogi reflektif
xiv
KATA PENGANTAR
Alhamdulillaahirobbil aalamiin, puji syukur kita panjatkan kehadirat

Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat, taufik, serta hidayah-Nya sehingga
penulis dapat menyusun skripsi dengan judul “Peningkatan Sikap Kedisiplinan
Pembelajaran PKn Menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif Siswa
Kelas IV SDN 64 To’ Bulung”. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa selama
penyusunan skripsi ini penulis banyak menghadapi hambatan, namun akhirnya
terselesaikan berkat bantuan dan kerja sama dari berbagai pihak. Terkhusus
kepada kedua orang tua penulis yang dengan keikhlasan hatinya telah mendidik
penulis, membiayai dan atas ridhonya juga sehingga penulis mampu melanjutkan
pendidikannya. Skripsi ini tidak lepas dari motivasi dan bantuan dari berbagai
pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
§ Prof. Drs. Hanafie Mahtika, M.S. Rektor Universitas Cokroaminoto Palopo.

§ Dr. Rusdiana Junaid, M.Hum., M.A. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Cokroaminoto Palopo.
§ Erni, S.Pd., M.Pd. Ketua Pogram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Cokroaminoto Palopo.
§ Dr. Sehe Madeamin, M.Pd. Pembimbing I yang telah meluangkan waktunya
dalam penyusunan skripsi.
§ Jusrianto, S.Pd., M.Pd. Pembimbing II yang telah meluangkan waktunya
dalam penyusunan skripsi.
§ M. Zulham, S.Pd., M.Pd. Penasehat Akademik yang telah memberikan
masukan dan saran dalam penyusunan skripsi.
§ Kepala sekolah dan staf dewan guru SDN 64 To’ Bulung yang telah
memberikan motivasi dan semangat dalam penyusunan skripsi.
§ Kepada Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
terkhusus Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas
Cokroaminoto Palopo, terima kasih atas segala ilmu, bimbingan serta kasih
pengertian yang diberikan kepada penulis selama menempuh pendidikan
dikampus tercinta Universitas Cokroaminoto Palopo.
xv
§ Dan seluruh pihak yang membantu penulis, keluarga, sahabat tercinta dan
teman seperjuangan angkatan 2016 yang telah memberikan motivasi dan
dukungan dalam penyusunan skripsi.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan akibat keterbatasan
dan kemampuan penulis dalam penyusunan skripsi ini sehingga bentuk dan isi
skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
sifatnya membangun sangat penulis harapkan untuk menyempurnakan skripsi ini.
Penulis berharap skripsi ini sebagai referensi bagi pembaca, semoga bisa
menambah wawasan anda.
Atas perhatiannya penulis ucapkan banyak terima kasih.
Palopo, September 2020
Windi Widyastuti
xvi
RIWAYAT HIDUP
Windi Widyastuti, dilahirkan tanggal 18 Maret 1999, di

kota Palopo. Telah menempuh pendidikan di SD Negeri 90
Rampoang, SMP Negeri 8 Palopo, SMA Negeri 1 Palopo dan
saat ini masih tercatat sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar. Penyusun terlahir dari pasangan suami istri
bernama Ayub dan Mariani, memiliki seorang kakak
bernama Rini Wahyuni dan adik Ardi Wardiansyah.
Sekarang penyusun bertempat tinggal di jl. Meranti To’ Bulung Kota Palopo.
xvii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................... iii
HALAMAN KETERANGAN UJI SIMILARITY ..................................... iv
ABSTRAK ................................................................................................. v
KATA PENGANTAR ............................................................................... vi
RIWAYAT HIDUP .................................................................................... viii
DAFTAR ISI .............................................................................................. ix
DAFTAR TABEL....................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ....................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian ..................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori ............................................................... 6
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ................................... 19
2.3 Kerangka Pikir ........................................................... 19
2.4 Hipotesis Tindakan ..................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ........................................ 22
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................... 31
3.3 Subjek Penelitian......................................................... 31
3.4 Teknik Pengumpulan Data .......................................... 32
3.5 Instrumen Penelitian.................................................... 33
3.6 Teknik Analisis Data .................................................. 37
3.7 Indikator Keberhasilan ............................................... 39
xviii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .......................................................... 41
4.2 Pembahasan ................................................................ 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ................................................................ 64
5.2 Saran ........................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 65
LAMPIRAN …. .......................................................................................... 68
xix
xx
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Kriteria PAP Tipe 1....................................................................................34
§ Rentang Skor dari Kriteria Sikap Kedisiplinan..........................................35
§ Rentang Skor dari Kriteria Aspek Kognitif................................................35
§ Rentang Skor dari Kriteria Aspek Afektif..................................................36
§ Rentang Skor dari Kriteria Aspek Konatif.................................................36
§ Lembar Observasi Sikap Siswa..................................................................37
§ Pengukuran Kuesioner Item Positif dan Negatif........................................38
§ Sebaran Item Positif dan Negetif................................................................38
§ Kisi-kisi Kuesioner.....................................................................................39
§ Indikator Keberhasilan Praspek..................................................................39
§ Indikator Keberhasilan Secara Keseluruhan..............................................40
§ Skala Sikap Siklus I Aspek Kognitif..........................................................49
§ Skala Sikap Siklus I Aspek Afektif............................................................50
§ Skala Sikap Siklus I Aspek Konatif...........................................................51
§ Hasil Sikap Kondisi Keseluruhan Siswa Siklus I Kriteria Cukup..............52
§ Skala Sikap Siklus II Aspek Kognitif.........................................................54
§ Skala Sikap Siklus II Aspek Afektif...........................................................55
§ Skala Sikap Siklus II Aspek Konatif..........................................................56
§ Hasil Sikap Kondisi Keseluruhan Siswa Siklus II Kriteria Cukup............57
§ Persentase Pencapaian................................................................................58
§ Peningkatan Sikap Kedisiplinan.................................................................59
xxi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Bagan Kerangka Berpikir...........................................................................21
§ Model Siklus Kemmis dan Mc. TAggart...................................................23
§ Grafik Persentase Kedisiplinan Siswa Secara Keseluruhan.......................59
§ Persentase Peningkatan Sikap Kedisiplinan Siswa Peraspek.....................61
§ Peningkatan Nilai Sikap Kedisiplinan Siswa Peraspek..............................62
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Tabel Sebaran Item Positif dan Negatif.....................................................69
§ Jadwal Penelitian........................................................................................72
§ Data Observasi Siswa.................................................................................73
§ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran...........................................................74
§ Soal Evaluasi Siklus I dan II......................................................................97
§ Kuesioner Penelitian..................................................................................106
§ Dokumentasi..............................................................................................113
§ Surat Izin Penelitian...................................................................................117
§ Surat Pernyataan Telah Meneliti...............................................................118
xxiii
BAB I
PENDAHULUAN
• Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kunci pembangunan di masa yang akan datang.
Manusia dapat belajar mengembangkan potensi diri sehingga sehingga dapat
tercapai sumber daya manusia yang bermutu dan berkualitas melalui pendidikan.
Arti pendidikan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah usaha yang
sadar dan terencana seseorang untuk mewujudkan suasana dan proses
pembelajaran agar siswa dapat dengan aktif mengembangkan potensi diri,
sehingga siswa mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang diperlukan dirinya
dalam hidup bermasyarakat, berbangsa, bernegara (Suyadi, 2013:4).
Fungsi dan tujuan pendidikan menurut UU RI Nomor 20 Tahun 2003 adalah

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cukup,
kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis dan
bertanggungjawab (Kurniawan, 2013:38). Pendidikan sangat penting ditanamkan
sejak anak usia dini melalui pendidikan dasar.
Pendidikan dasar menurut KBBI merupakan pendidikan terendah yang
diwajibkan bagi semua warga Negara. Pendidikan dasar yang berlaku di
Indonesia adalah jenjang pendidikan awal selama 9 tahun pertama masa sekolah
anak-anak. Pendidikan dasar inilah menjadi dasar bagi pendidikan menengah.
Pendidikan dasar di Indonesia dimulai dari Sekolah Dasar sampai Sekolah
Menengah Pertama. Materi yang diberikan untuk jenjang pendidikan SD
diantaranya adalah Matematika, Ilmu pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan
Sosial, Bahasa Indonesia, Penjaskes, Seni Budaya dan Prakarya, Pendidikan
Agama dan Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diajarkan di SD. PKn adalah pendidikan yang mengarahkan siswa untuk
menjadi warga Negara yang demokratis, yang menghargai perbedaan, dan
mencintai keadilan dan kebenaran (Utami, 2010:2). PKn merupakan mata
pelajaran dimana didalamnya memuat pendidikan karakter yang ditujukan untuk
anak-anak di Indonesia. Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang
mengembangkan nilai dari pandangan hidup bangsa, agama, dan budaya yang
dirumuskan dalam tujuan pendidikan nasional (Kurniawan. 2013:39). PKn
merupakan sarana pengembangan sikap. Sikapmenurut Azwar (2015:23-24)
terdiri atas tiga komponen yaitu kognitif (cognitive), afektif (affective) dan
komponen konatif (conative).
xxiv
PKn yang merupakan sarana pendidikan karakter hendaknya dapat
disampaikan dengan baik kepada siswa. Menurut observasi yang dilakukan
peneliti saat berkunjung ke sekolah, pemberian materi PKn di SD disampaikan
hanya sebatas materi pelajaran saja, sehingga siswa kurang dapat memahami nilai
yang dimiliki setiap materi PKn setelah mempelajari hal tersebut dikarenakan
siswa menerima materi dengan kemampuan kognitifnya saja. Kemampuan
kognitif saja belum cukup dimiliki siswa. Siswa hendaknya mengamalkan nilai
yang terkandung dalam pelajaran PKn tersebut. Pengamalan dari nilai tersebut
dapat berupa sikap positif yang dilakukan untuk lingkungan sekitar.
Nilai PKn yang diambil peneliti dalam penelitian ini adalah kedisiplinan.
Disiplin adalah suatu keadaan tertib, ketika orang-orang yang bergabung dalam
suatu sistem tunduk pada peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati
(Mulyasa, 2008:191). Siswa-siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung mengalami
kesulitan dalam bersikap disiplin. Sikap disini bukan berarti hanya perbuatan
namun juga memuat tiga hal yang penting yaitu: aspek memahami atau kognitif,
aspek menghayati atau afektif dan aspek melaksanakan atau konatif mengenai
nilai kedisiplinan. Pernyataan tersebut diketahui dari hasil observasi peneliti.
Peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru kelas untuk melihat kondisi
awal siswa di SDN 64 To’ Bulung. Peneliti mengamati dalam hal menaati aturan
yaitu siswa dalam berseragam apakah sesuai aturan, baju dimasukkan, memakai
ikat pinggang dan sepatu berwarna hitam. Peneliti juga mengamati kontrol diri
siswa, apakah siswa mendengarkan saat guru menjelaskan. Hal lain yang diamati
peneliti adalah kesadaran siswa saat belajar, apakah mereka mengerjakan
sungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai yang baik. Wawancara yang dilakukan
peneliti kepada guru kelas berkaitan dengan kedisiplinan siswa dalam mengikuti
pembelajaran di sekolah. Peneliti berpendapat bahwa terjadi masalah sikap
kedisiplinan siswa dalam aplikasi materi pembelajaran PKn.
Standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan patokan nilai
yang harus dicapai siswa dalam setiap mata pelajaran, dalam penelitian ini KKM
mata pelajaran PKn. Kenyataan yang ditemukan dari hasil observasi dan
wawancara yang terjadi di kelas IV SD Negeri 64 To’ Bulung yaitu: kedisiplinan
di sekolah tersebut kurang, karena nilai yang dicapai oleh siswa tidak mencapai
standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah,
yaitu untuk mata pelajaran PKn sebesar 70 dan ketuntasan klasikal yaitu 75. Hal
ini dapat di ketahui dari data hasil ulangan harian mata pelajaran PKn sikap
kedisiplinan semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 kelas IV pada SD Negeri 64
To’ Bulung dimana yang lulus hanya 64% dari 30 siswa. Menurunnya
pemahaman 11 orang siswa atau 36% yang lain selama pembelajaran dikarenakan
siswa kurang disiplin saat proses pembelajaran, mereka kurang bersungguh-
sungguh saat guru memberikan materi kepada mereka, disini mereka harus lebih
disiplin sebab proses pembelajaran akan berhasil jika siswa bersungguh-sungguh
dalam belajar dan juga guru harus lebih memperhatikan siswanya. Nilai yang
xxv
dicapai oleh siswa tidak mencapai standar KKM diakibatkan ketidakseriusan
mereka dalam mengikuti pelajaran.
Masalah sikap kedisiplinan siswa untuk mengamalkan nilai kurang disebabkan
karena siswa hanya mempelajari pengetahuan kognitif pelajaran PKn saja.
Rendahnya sikap siswa mengenai kedisiplinan disebabkan karena siswa kurang
memahami pentingnya nilai kedisiplinan yang mereka pelajari dalam pelajaran
PKn. Peneliti memilih model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk
membantu siswa mampu mewujudkan sikap nilai kedisiplinan dalam pelajaran
PKn. Peneliti memilih menggunakan model PPR karena didalam model tersebut
terdapat kegiatan reflektif dan aksi yang dianggap mendukung untuk peningkatan
sikap siswa terhadap nilai kedisiplinan. Model PPR juga mengembangkan pola
pikir siswa menjadi siswa yang berkemanusiaan (Subagya, 2010:22). Model PPR
mengembangkan competence, conscience dan compassion yang sama dengan
aspek kognitif, afektif dann konatif. Langkah-langkah model PPR sendiri diawali
dengan konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Proses pembelajaran
PPR menekankan pada tahapan refleksi paling tidak menganut pola demikian;
mendiskripsikan suatu fakta obyektif, menyadari dan menanggapi kenyataan yang
dihadapi, penilaian dan pemaknaan pengalaman dan rencana aksi. Tugas guru
ketika proses pembelajaran untuk sampai pada refleksi ialah mendorong siswanya
agar mampu mengumpulkan dan menyimak bahan-bahan dari pengalaman mereka
sendiri dengan maksud untuk membantu mereka menyadari berbagai fakta, data,
perasaan, nilai-nilai, pemahaman dan pengertian mengenai bidang studi yang
bersangkutan. Siswa diharapkan mempunyai pemikiran yang nalar, sikap disiplin
dan berinisiatif, serta mampu mengembangkan integritas pribadi dan berpikir
positif. Siswa juga diharapkan mampu menerima nilai kedisiplinan dengan baik,
bukan hanya kemampuan kognitifnya saja, namun juga dapat merasakan
pentingnya nilai dalam kehidupan serta dapat melaksanakan nilai tersebut.
Uraian diatas menjadi latar belakang untuk mengetahui peningkatan mengenai
sikap nilai kedisiplinan pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut yang mendasari
peneliti untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Sikap
Kedisiplinan Pembelajaran PKn Menggunakan Model Paradigma Pedagogi
Reflektif Siswa Kelas IV SDN 64 To’ Bulung”.
• Rumusan Masalah
Penjelasan dari latar belakang masalah diatas maka peneliti

menjabarkan rumusan masalahnya sebagai berikut:
§ Bagaimana pelaksanaan model paradigma pedagogi reflektif untuk

meningkatkan sikap kedisiplinan siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung pada
pelajaran Pkn?
xxvi
§ Apakah model paradigma pedagogi reflektif dapat meningkatkan sikap nilai
kedisiplinan siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung pada pelajaran PKn?
• Tujuan Penelitian
Paparan rumusan masalah diatas, tujuan dari penelitian ini yakni:

4 Mendeskripsikan pelaksanaan model paradigma pedagogi reflektif dalam
upaya meningkatkan sikap kedisiplinan bagi siswa kelas IV SDN 64 To’
Bulung pada pelajaran PKn.
5 Mendeskripsikan peningkatan sikap kedisiplinan bagi siswa kelas IV SDN 64
To’ Bulung pada pelajaran PKn menggunakan model paradigma pedagogi
reflektif.
• Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat semua pihak, diantaranya:

A. Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman metode pembelajaran bagi guru.
B. Guru
Hasil penelitian ini dapat memberi gambaran mengenai model paradigma
pedagogi reflektif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dikelas.
C. Siswa
Hasil penelitian ini dapat membantu siswa dalam memahami, menghayati dan
melaksanakan nilai juang pada pembelajaran PKn.
D. Mahasiswa
Hasil dari penelitian ini menjadi bekal untuk para peneliti selanjutnya
khususnya PGSD dan sebagai acuan saat menjadi guru SD nantinya.
xxvii
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
• Kajian Teori
§ Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran wajib
yang ada di Sekolah Dasar (SD). PKn menjadi sarana untuk reformasi kehidupan
bangsa yang saat ini mengalami kemerosotan nilai dan moral (Utami, 2010:1).
PKn membuat perubahan pada siswa SD dengan komitmen yang kuat agar
membangun bangsa yang berada dalam satu negara yang sama.
Menurut Darmadi (2010:34) Pendidikan Kewarganegaraan berupaya untuk
membentuk anak didik menjadi warga negara yang baik dan bertanggungjawab
dan ikut serta mampu mengenalkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945.
Pengertian PKn dapat disimpulkan sebagai mata pelajaran nilai dan moral untuk
mendidik anak menjadi warga Indonesia yang baik sesuai Pancasila dan UUD 45.
Upaya mendidik dengan mata pelajaran PKn mempunyai tujuan yang ingin
dicapai untuk menentramkan hidup bangsa.
Tujuan PKn dalam Permendiknas RI Nomor 2006 adalah (1) Membuat siswa
mempunyai pikiran yang kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan, (2) Berpartisipasi secara aktif. Tanggung jawab, cerdas dalam
bertindak di lingkungan masyarakat, bangsa dan Negara serta anti korupsi, (3)
Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasar
karakter-karakter masyarakat Indonesia agar mampu hidup berdampingan
dengan bangsa yang lain, (4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain secara
langsung ataupun tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi (Utami, 2010:2).
Berdasarkan teori diatas penulis menyimpulkan bahwa dengan pembelajaran
PKn di SD siswa mampu menjadi warga negara yang baik sesuai dengan ideologi
xxviii
negara Indonesia. Siswa yang memahami niai dan moral akan menjadi warga
negara yang mampu meningkatkan serta membangun negaranya agar lebih maju.
§ Sikap
Sikap menurut Secord dan Backman dalam Azwar (2015:5) mendefenisikan
sikap sebagai keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi)
dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek dilingkungan
sekitarnya. Sikap adalah suatu bentuk reaksi dari perasaan seseorang terhadap
suatu peristiwa yang sedang dialaminya.
Struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang menurut
Azwar (2015:23-24) yaitu komponen kognitif (cognitive), afektif (affective) dan
komponen konatif (conative). Komponen kognitif merupakan representasi sesuatu
hal yang dipercayai oleh individu pemilik sikap. Komponen afektif merupakan
perasaan yang menyangkut aspek emosional. Komponen konatif merupakan aspek
kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang.
Ketiga komponen sikap tersebut saling berkaitan satu sama lain dan tidak dapat
dipisahkan. Apabila ketiga komponen tersebut berjalan dan terlaksana dengan
seimbang maka dapat memunculkan karakter baik pada siswa.
Menurut Shalahuddin (1990:99) ada beberapa faktor yang
mempengaruhi Sikap yaitu:
§ Sikap sebagai hasil belajar, yaitu sikap yang diperoleh melalui pengalaman
yang mempunyai unsur-unsur emosional.
§ Sikap mempunyai dua unsur yang bersifat perseptual dan afektif. Artinya
bahwa sikap itu bukan saja yang diamati oleh seorang siswa melainkan juga
bagaimana ia mengamatinya.
§ Sikap mempengaruhi pengajaran lainnya, yang berarti bahwa apabila seorang
siswa mempunyai sikap positif terhadap gurunya maka anak tersebut akan
senang pada pelajaran yang diberikan oleh guru yang berangkutan. Situasi ini
akan memberi jalan kepada anak ke arah pengalaman belajar yang sukses dan
akan menyebabkan ia belajar lebih efektif dan menimbulkan sukses yang
besar.
Komponen-komponen karakter yang baik menurut Lickona (2014:74-79)
terdiri dari aspek pengetahuan moral merupakan ilmu yang dapat dimanfaatkan
ketika sesorang menghadapi tantangan-tantangan moral dalam hidup. Terdapat
enam ranah pengetahuan moral yaitu kesadaan moral, mengetahui nilai-nilai
xxix
moral, pengambilan perspektif, penalaran moral, pengambilan keputusan dan
pengetahuan diri. Aspek pengetahuan moral ini disebut juga sebagai komponen
kognitif dari sikap.
Aspek perasaan moral yang memiliki arti pertimbangan hati untuk
menentukan sesuatu tindakan yang benar atau salah. Terdapat enam ranah dalam
perasaan moral yaitu hati nurani, penghargaan diri, emapati, menyukai kebaikan,
kontrol diri dan kerendahan hati. Aspek perasaan moral ini disebut juga sebagai
komponen afektif dari sikap (Lickona, 2014:79-85).
Aspek tindakan moral yang memiliki arti perbuatan benar atau salah yang
didasari oleh pengetahuan dan perasaan yang siswa miliki. Terdapat tiga ranah
tindakan moral yaitu kompetensi, kehendak dan kebiasaan. Aspek tindakan moral
ini disebut juga sebagai komponen konatif dari sikap (Lickona, 2014:86-87).
Interaksi komponen-komponen sikap menurut para ahli psikologi sosial
dalam Azwar (2015:28) adalah selaras dan konsisten karena ketiga komponen
tersebut mempolakan arah sikap yang sama apabila dihadapkan pada suatu
masalah atau kejadian. Komponen sikap dapat dijadikan indikator yaitu: 1)
Kognitif, 2) Afektif, 3) Psikomotor atau konatif.
Berdasarkan pendapat tersebut, sikap seseorang akan menjadi kuat
disebabkan suatu kepercayaan atau kesadaran yang tinggi tentang sesuatu melalui
proses psikologis antara ketiga struktur tersebut.Sikap merupakan salah istilah
yang sering digunakan dalam mengkaji atau membahas tingkah laku manusia
dalam kehidupan sehari-hari. Sikap yang ada pada seseorang akan membawa
warna dan corak pada tindakan, baik menerima maupun menolak dalam
menanggapi sesuatu hal yang ada diluar dirinya. Melalui pengetahuan
tentang sikap akan dapat menduga tindakan yang akan diambil seseorang terhadap
sesuatu yang dihadapinya. Meneliti sikap akan membantu untuk mengerti tingkah
laku seseorang.
§ Nilai
Nilai berasal dari bahasa latin va’ler𝑒̅ yang mempunyai arti berguna, berdaya,
mampu akan, sehingga dipandang sebagai sesuatu yang baik (Adisusilo, 2012:56).
Nilai menurut Suriya (2009:53) merupakan sesuatu berharga yang berupa
seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku seseorang atau kelompok masyarakat
yang terungkap ketika melakukan tindakan atau berpikir. Nilai adalah kualitas
suatu hal yang menjadikan sesuatu itu disukai, diinginkan, dikejar, dihargai,
berguna dan dapat membuat orang yang menghayatinya bermartabat (Adisusilo,
2012:56). Nilai dapat dikatakan sebagai sesuatu yang berkualitas dimana
merupakan keyakinan atau prinsip seseorang yang disukai, diinginkan, dikejar,
dihargai, berguna saat sehingga menjadi orang yang bermartabat dalam
melakukan tindakan atau berpikir.
Nilai mempunyai peranan dalam hidup manusia. Menurut Wahana (2004:92)
peranan nilai untuk kehidupan adalah mengarahkan dan member daya tarik pada
manusia untuk membentuk dirinya menggubakan tindakan-tindakan. Nilai juga
xxx
dapat memotivasi menjadi pedoman hidup manusia (Adisusilo, 2012:59). Nilai
tidak bisa lepas dari hidup manusia karena nilai merupakan acuan tingkah laku
manusia. Tahapan nilai menjadi acuan tingkah laku manusia adalah sebagai
berikut:
• Nilai pada tahapan dipikirkan.
• Nilai yang menjadi keyakinan atau tahap niat pada seseorang untuk
melakukan sesuatu.
• Tahap nilai telah menjadi keyakinan dan diwujudkan dalam tindakan.
Nilai dibagi menjadi dua, yaitu nilai subtantif dan nilai prosedural. Nilai
subtantif adalah keyakinan yang dipegang pelajar sebagai hasil belajar bukan
hanya penyampaian informasi saja. Nilai prosedural merupakan mendasar yang
harus dimiliki oleh seseorang, misalnya nilai kedisiplinan, toleransi, kejujuran dan
menghormati kebenaran.
Penjelasan diatas menyatakan nilai adalah acuan tingkah laku manusia
berbentuk penghargaan serta keadaan yang bermanfaat bagi manusia dalam
menentukan tindakan. Salah satunya nilai prosedural yang dijadikan peneliti
sebagai acuan dalam penilaian kedisiplinan siswa di sekolah.
§ Kedisiplinan
Kedisiplinan berasal dari kata disiplin. Disiplin menurut kamus besar Bahasa
Indonesia mempunyai arti kepatuhan terhadap peraturan (KBBI 2008). Mustari
(2014:35) memaparkan disiplin adalah tindakan yang menunjukkan perilaku
tertib, ketika orang-orang yang bergabung dalam suatu sistem tunduk pada
peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati (Mulyasa, 2008:191). Pendapat
dari bebrapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa disiplin merupakan tindakan
yang patuh dan tertib pada aturan yang ada. Disiplin dapat ditanamkan dengan
menggunakan tiga cara, yaitu: cara otoriter, cara permisif dan cara demokratis
(Hurlock, 1989:92).
Cara otoriter adalah cara menanamkan disiplin dengan keras agar perilaku
sesuai dengan yang diinginkan, jika tidak menurut aturan maka akan
diberihukuman yang berat tanpa persetujuan. Pujian akan diberikan kepada siswa
yang berhasil melakukan disiplin. Cara permesif adalah cara yang bebas. Siswa
diberi kebebasan untuk melakukan disiplin sesuai dengan hati nuraninya. Cara
demokratis adalah cara mengajarkan disiplin dengan mengenalkan teori-teori
mengenai kedisiplinan tersebut (Hurlock, 1989:93-94).
Tujuan menanamkan disiplin menurut Hurlock (1989:93-94) adalah untuk
mengajar siswa bahwa perilaku tidak disiplin selalu akan diikuti hukuman, namun
perilaku disiplin akan mendapatkan pujian. Mengajarkan pada siswa tingkatan
penyesuaian yang wajar, tanpa menuntut konformitas yang berlebihan. Membantu
siswa mengembangkan pengendalian diri dan pengarahan diri sehingga mereka
dapat mengembangkan hati nurani untuk membimbing tindakan mereka.
xxxi
Tujuan disiplin sekolah menurut Mulyasa, (2008:192) adalah untuk
membantu peserta didik menemukan dirinya, mengatasi dan mencegah timbulnya
problem-problem disiplin, serta berusaha menciptakan suasana yang
menyenangkan dalam pembelajaran sehingga dapat menggapai hasil belajar yang
optimal. Mendisiplinkan peserta didik. Strategi mendisiplinkan anak menurut
Mulyasa (2011:27) sebagai berikut:
§ Konsep diri (self-concept), menekankan konsep individu merupakan sikap
yang penting dari setiap perilaku. Hal yang perlu dilakukan pendidik untuk
menumbuhkan konsep diri adalah bersikap empatik, menerima hangat dan
terbuka sehingga siswa dapat mengeksplor pikiran dan perasaan untuk
mencegah masalah.
§ Keterampilan berkomunikasi (communication skills), pendidik perlu memiliki
keterampilan komunikasi yang efektif agar mampu menerima semua perasaan
dan mendorong timbulnya kepatuhan siswa.
§ Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami (natural dan logical
concequences), perilaku siswa yang salah karena telah mengembangkan
kepercayaan yang salah terhadap dirinya. Pendidik disarankan untuk
menunjukkan perilaku yang salah dan memanfaatkan akibat-akibat logis dan
alami dari perilaku yang salah.
§ Klasifikasi nilai (values clarification), strategi ini dilakukan untuk membantu
siswa dalam menjawab pertanyaan sendiri mengenai nilai-nilai dan
membentuk system nilainya sendiri.
§ Analisis transaksional (transactional analysis), seorang pendidik belajar
sebagai orang dewasa terutama saat menghadapi siswa yang mempunyai
masalah.
§ Terapi realitas (reality therapy), sekolah berupaya mengurangi kegagalan dan
meningkatkan keterlibatan. Pendidik hendaknya mempunyai sikap positif dan
tanggungjawab.
§ Disiplin yang terintegrasi (assertive discipline), pendidik mengendalikan
penuh untuk mengenmbangkan dan mempertahankan peraturan yang ada
disekitar siswa.
§ Modifikasi perilaku (behavior modification), perilaku salah yang disebabkan
oleh lingkungan, sebagai tindakan remedisasi. Sehubungan dengan hal
tersebut, pembelajaran perlu diciptakan lingkungan yang kondusif.
xxxii
§ Tantangan bagi disiplin (dare to discipline), pendidik diharapkan cekatan,
sangat terorganisasi dan mempunyai pengendalian yang tegas. Pendekatan ini
mengasumsikan bahwa siswa akan menghadapi berbagai keterbatasan pada
hari pertama masuk sekolah.
Pembahasan mengenai macam-macam disiplin dijelaskan oleh Tu‟u (2004:
44-6) yakni:
§ Disiplin otoritarian
Disiplin otoritarian bersifat memaksa kehendak orang lain tanpa
mempertimbangkan dampaknya. Dalam disiplin ini, peraturan dibuat sangat
ketat dan rinci. Orang yang berada dalam lingkungan disiplin itu diminta
untuk mematuhi dan menaati peraturan yang berlaku. Apabila ada yang
melanggar disiplin tersebut, maka akan mendapatkan sanksi atau hukuman
berat. Sebaliknya, apabila berhasil mematuhi peraturan kurang mendapatkan
penghargaan karena disiplin otoritarian sudah dianggap sebagai kewajiban.
§ Disiplin permisif
Disiplin permisif bersifat membebaskan seseorang untuk mengambil
keputusan sendiri dan bertindak sesuai dengan keinginan hatinya. Dalam
disiplin ini, tidak ada sanksi bagi pelanggarannya sehingga menimbulkan
dampak kebingungan dan kebimbangan. Penyebabnya yaitu mereka tidak
tahu mana yang diperbolehkan dan mana yang dilarang.
§ Disiplin demokratis
Pendekatan disiplin demokratis dilakukan dengan memberi penjelasan,
diskusi dan penalaran untuk membantu anak memahami mengapa diharapkan
mematuhi dan menaati peraturan yang ada. Teknik ini menekankan pada
aspek edukatif bukan hukuman. Sanksi disiplin diberikan kepada seseorang
yang melanggar sebagai upaya menyadarkan, mengoreksi dan mendidik.
Disiplin demokratis berusaha mengembangkan disiplin yang muncul karena
kesadaran diri sehingga siswa memiliki disiplin diri yang kuat dan mantap.
Dalam disiplin ini, siswa memiliki tanggung jawab dan kemandirian yang
tinggi.
§ Model Pembelajaran
xxxiii
Menurut Arends (dalam Suprijono, 2013: 46) model pembelajaran mengacu
pada pendekatan yang digunakan termasuk didalamnya tujuan-tujuan
pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran dan pengelolaan kelas. Dalam model pembelajaran terdapat tujuan,
tahapan yang dilalui, lingkungan dan penguasaan kelas yang menciptakan
pembelajaran yang efektif.
Menurut Joice& Weil (dalam Isjoni, 2013: 50) model pembelajaran adalah
suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan
untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk
kepada pengajar di kelasnya. Model pembelajaran merupakan rencana yang sudah
rampung untuk mencapai keberhasilan belajar-mengajar.
Istarani (2011: 1) model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian
materi ajaryang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran
yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara
langsung atau tidak langsung dalam proses belajar. Model pembelajaran ialah
penyajian materi ajar yang digunakan guru untuk memfasilitasi proses
pembelajaran.
Beberapa pendapat ahli diatas, peneliti menyimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah suatu pola atau perencanaan yang di rancang untuk
menciptakan pembelajaran di kelas secara efektif dan efisien untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Model pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu cara
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Model-model pembelajaran
memiliki banyak variasi, salah satunya model Paradigma Pedagogi Reflektif.
Jenis model pembelajaran dalam pembelajaran memiliki beberapa variasi
model yang dapat diterapkan. Majid (2013: 19) menyatakan terdapat 5 model
pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu: (1) belajar tuntas (mastery learning),
(2) belajar kontrol diri (learning self control), (3) latihan pengembangan
keterampilan dan konsep diri (training for skill and concept development), (4)
latihan assertif, dan (5) pembelajaran langsung (explicit instruction).
§ Paradigma Pedagogi Reflektif

Pedagogi menurut Subagya (2010:22) merupakan seni mengajar untuk
mendampingi siswa dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Pradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan pola pikir dalam menumbuhkembangkan
pribadi siswa menjadi pribadi keagamaan/kemanusiaaan. Pola pikir yang
dikembangkan dalam PPR adalah membentuk siswa menjadi seorang yang
mempunyai nilai kemanusiaan, dapat merefleksikan semua yang dilakukannya
dan melakukan aksi untuk mewujudkan nilai tersebut (Subagya, 2010:39). PPR
dibuat oleh para pengajar Jesuit yang didasari pada ciri-ciri pendidikan Jesuit.
Ciri-ciri pendidikan Jesuit adalah mengembangkan pribadi siswa dan
membawa mereka melaksanakan yang dipenuhi oleh Tuhan. Pendidikan ditujukan
untuk mengembangkan segala aspek kemanusiaan setiap orang di dalamnya,
xxxiv
semakin memiliki kecerdasan dalam penalaran, semakin memiliki kepekaan
dalam merasa, dan semakin memiliki kehendak yang kokoh untuk mewujudkan
nilai-nilai kemanusiaan, agar dia menemukan diri sebagai orang yang diciptakan
Allah demi sesamanya (bdk. P3MP-LPM, 2012:6; Suparno,2015:18-20). Siswa
diharapkan mempunyai kecerdasan intelektual utuh, religius, mempunyai kasih
dan mempunyai tekad untuk berbuat adil berlandaskan kasih kepada sesama
manusia.
Tujuan seluruh pendidikan dalam Paradigma Pedagogi Reflektif menurut
Suparno (2015:18-19) adalah mengembangkan manusia utuh yang gembira dalam
mengabdi Tuhan lewat sesamanya. Hal tersebut diterjemahkan dalam rumusan 3C
yaitu: competence, conscience dan compassion. Ketiga rumusan tersebut
dijabarkan sebagai berikut:
• Competence
Competence mempunyai arti menguasai ilmu pengetahuan/keterampilan
sesuai bidangnya. Siswa setelah mendalami dang mengolah bahan yang telah
dipelajari menjadi kompeten dalam bidang ilmu atau bahan itu. Maka secara
kognitif atau intelek siswa memang menguasai bahannya dan dapat
menjelaskan bahan itu dengan benar. Secara lebih mendalam siswa juga dapat
melakukan sesuatu yang berkaitan hal itu sehingga bukan hanya segi
kognitifnya yang berkembang tetapi juga afeksi dan psikomotoriknya.
• Conscience
Conscience berarti mempunyai hati nurani yang dpat membedakan baik dan
buruk. Selai mengetahui dan mempunyai kompetensi dalam bidangnya,
kompetensi siswa berkembang dalam membedakan baik dan buruk serta
mempunyai kemampuan untuk mengambil keputusan yang benar. Siswa
diharapkan dapat menganalisis segi baik dan buruknya bahan yang dipelajari,
mengerti alas an-alasan moral dibaliknya dan hatinya tergerak untuk memilih
yang baik.
• Compassion
Compassion berarti bahwa siswa mempunyai kepekaan untuk berbuat baik
bagi orang lain yang membutuhkan, mempunyai kepedulian kepada orang
lain terutama yang kekurangan dan kecil. Siswa diharapkan tidak hanya
pandai tetapi sekaligus didorong untuk peka terhadap kebutuhan orang lain
dan mau berbuat sesuatu yang berkaitan dengan bidangnya dan kemajuan
orang lain.
Dinamika pelaksanaan PPR meliputi lima langkah yang berkesinambungan
dimulai dari konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi (Subagya, 2010: 40;
bdk. Suparno, 2015:21-41; P3MP-LPM, 2012:11-37) Hasil evaluasi dijadikan titik
tolak untuk melanjutkan proses pembelajaran yang berikutnya.
§ Konteks
xxxv
Konteks merupakan keadaan awal (kesiapan) peseta didik untuk berproses
dalam suatu pembelajaran. Konteks meliputi keadaan keluarga, teman sebaya,
lembaga pendidikan (sekolah), keadaan sosial, ekonomi, budaya,
pengetahuan awal, dan peristiwa nyata yang dialami yang terangkum dalam
kehidupan pribadi peserta didik. Konteks berpengaruh terhadap sikap,
tanggapan, penilaian, dan pilihan peserta didik. Subagya (2010:43-46)
menyatakan bahwa kehidupan pribadi peserta didik sehari-hari dijadikan
sebagai titik tolak proses pembelajaran yang akan dilakukan. Oleh karena itu,
konteks dalam PPR dimulai dari pengalaman hidup peserta didik. Memulai
proses pembelajaran dengan pengalaman nyata menunjukkan adanya
perhatian dan kepedulian terhadap peserta didik, yang mencakup seluruh
aspek kehidupannya serta lingkungan yang meliputinya. Dan dengan
demikian yang dipelajari peserta didik bukanlah yang asing dari siswa,
melainkan yang secara nyata dihadapi dan dialami peserta didik; yang
dipelajarinya bukan sekedar teks tulisan yang dibaca, serta kata-kata yang
didengar, melainkan hal yang secara nyata dihadapi dalam hidupnya,
merupakan masalah yang secara nyata dapat dirasakan oleh peserta didik.
§ Pengalaman
Pengalaman dalam PPR mencakup aspek competence, conscience, dan
compassion yang diperoleh peserta didik secara seimbang. Subagya (2010:50-
51) membedakan pengalaman menjadi dua: a) pengalaman langsung, yaitu
pengalaman yang benar-benar dialami oleh peserta didik. Dalam proses
pembelajaran, pengalaman langsung merupakan pengalaman yang dialami
dan dilakukan secara langsung peserta didik antara lain berupa: diskusi,
olahraga, penelitian di laboratorium, kegiatan alam, dan proyek pelayanan.
Keadaan tersebut membuat peserta didik berhadapan dan merasakan secara
langsung materi yang diajarkan, bukan sekedar teks kata-kata yang
disampaikan dalam bahasa tulis atau lisan; b) pengalaman tidak langsung,
yaitu pengalaman yang diperoleh peserta didik secara tidak langsung dalam
proses pembelajaran, sehingga menuntut peserta didik untuk berimajinasi
untuk bisa mengerti dan menyelami materi pembelajaran. Pengalaman tidak
langsung dapat diperoleh dari kegiatan melihat, membaca atau mendengarkan
secara tidak langsung terhadap suatu peristiwa yang terjadi. Dan agar yang
dipelajari dapat membangkitkan imajinasi serta dapat menyentuh perasaan
peserta didik, perlu sekali dibantu dengan media yang menjadi jembatan
peserta didik untuk sampai pada gambaran tentang obyek yang dipelajarinya.
Paradigma Pedagogi Reflektif didalamnya pendidik berperan sebagai
fasilitator untuk memberikan pengalaman pada peserta didik. Pengalaman
yang diberikan diharapkan dapat melibatkan seluruh pikiran, hati, perasaan,
dan pribadi peserta didik. Pengalaman memungkinkan peserta didik dapat
menemukan hal-hal baru yang sesuai maupun yang bertentangan dengan
pengetahuan awal mereka. Subagya (2010:49-50) menyatakan bahwa dengan
xxxvi
pengalaman, peserta didik dapat terdorong untuk mencari pemahaman lebih
lanjut dengan menganalisis, membandingkan, dan mengevaluasi sehingga
membentuk peserta didik berpengetahuan secara utuh, serta mampu
membangkitkan perasaan serta kepeduliaan terhadap materi terkait.
§ Refleksi
Subagya (2010:53) menyatakan bahwa refleksi berarti menyimak kembali
dengan penuh perhatian bahan belajar, pengalaman, ide, usul, atau reaksi
spontan agar mendapat makna secara mendalam. Dengan refleksi, peserta
didik dapat melewati tahap pemahaman, sehingga dapat mengamalkan nilai
yang diperoleh dalam kehidupan nyata dan memahami obyek yang
dihadapinya, namun diharapkan dapat melihat dan mengetahui dirinya
dengan segala keberadaannya dalam hubungannya dengan yang lain.
Sehingga dengan refleksi, peserta didik dapat mengetahui dan merasakan
hubungan dirinya dengan lingkungan sekitarnya, dapat menentukan langkah
lebih lanjut yang dirasa baik dilakukannya, atau sebaliknya layak untuk
dihindarinya.
Subagya (2010:54-55) menyatakan bahwa refleksi untuk peserta didik
dituntun dengan pertanyaan-pertanyaan dari pendidik, sehingga pendidik
harus mampu merumuskan pertanyaan refleksi yang dapat menggugah batin
peserta didik, menggugah hati nuraninya, serta kepeduliannya pada yang lain
berkaitan dengan materi yang relevan.
§ Aksi
Subagya (2010:59) menyatakan bahwa aksi merupakan pertumbuhan batin
seseorang berdasarkan pengalaman yang telah direfleksikan dan juga
manifestasi lahiriahnya. Aksi meliputi dua hal : a) pilihan batin, yaitu pilihan
yang didasari oleh keyakinan bahwa keputusan yang diambil adalah benar
dan dapat membawa pada pribadi yang lebih baik, b) pilihan lahir, yaitu
pilihan setelah niat-niat yang dirumuskan diolah dalam pikiran, peserta didik
akan terdorong untuk berbuat secara konsisten sesuai dengan prioritas yang
telah dibuatnya. Jika menemukan makna yang positif, maka perbuatan akan
menjadi kebiasaan yang menguntungkan. “Misalnya sekarang ia insaf akan
sebab-sebab hasil belajarnya yang buruk, ia akan mengubah cara belajar
untuk menghindari kegagalan lagi” (Subagya, 2010: 60-61).
§ Evaluasi
Evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk meninjau kemajuan
yang dicapai dalam proses pembelajaran dalam bentuk penilaian. Fokus
penilaian tidak hanya pada akademiknya, tetapi juga memperhatikan
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik secara menyeluruh sebagai
makhluk pribadi maupun sosial. Oleh karena itu, penilaian dalam PPR tidak
hanya berupa soal yang bersifat kognitif, tetapi juga meliputi skala
pengukuran untuk mengukur kepekaan hati nurani dan jiwa sosial peserta
didik. Penilaian tidak hanya meliputi aspek competence (kecerdasan
xxxvii
pemikiran), tetapi meliputi aspek conscience (kepekaan hati nurani) serta
aspek compassion (kepedulian sosial). Subagya (2010:61) menyatakan
evaluasi akan menjadi efektif dan dapat menilai seberapa jauh perkembangan
peserta didik jika dilakukan secara berkala. Oleh karena itu, evaluasi
dilakukan pada setiap akhir putaran proses pembelajaran, untuk mengetahui
dampaknya berkenaan dengan perkembangan pemikirannya, hati nuraninya,
serta kepedulian sosialnya.
Kelima unsur yang ada dalam PPR membawa kelebihan jika diterapkan
dalam pembelajaran. Kelebihan PPR yang dijelaskan oleh Subagya (2010:68)
adalah sebagai berikut:
§ Dapat diterapkan kepada semua kurikulum
PPR ini dapat diterapkan dalam semua kurikulum yang diterapkan
pemerintah. Paradigma ini tidak menuntut tambahan apapun, selain
pendekatan baru pada cara mengajarkan mata pelajaran yang ada.
§ Fundamental untuk proses belajar mengajar
Paradigma ini dapat diterapkan pada ranah non-akademik, seperti kegiatan
ekstrakurikuler, olahraga, program pelayanan masyarakat, retret dan
sebagainya. Paradigma ini membantu menghubungkan bagian dari satu
bidang studi dengan yang lainnya.
§ Menjamin para pengajar menjadi pengajar yang lebih baik
Paradigma ini memungkinkan pengajar memperkaya baik isi maupun susunan
yang mereka ajarkan, cara mendorong inisiatif siswa, cara mendorong siswa
untuk aktif dan bertanggungjawab terhadap hasil studi dan cara memotivasi
siswa untuk menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan pengalaman
siswa.
§ Memperbandingkan proses belajar dan mendorong pelajar merefleksikan
makna dan arti dari yang dipelajari. Paradigma ini mendukung integrasi
anatara pengalaman belajar di ruang kelas dengan pengalaman di rumah,
waktu bekerja, dunia teman sebaya dan sebagainya.
§ Menekankan matra sosial belajar maupun mengajar
Paradigma ini mendorong kerjasama yang erat dan berbagi pengalaman serta
dialog antar siswa. Melalui interaksi tersebut lama-kelamaan siswa menjadi
sadar bahwa pengalaman-pengalaman yang paling mendalam timbul dari
hubungan yang manusiawi.
Kelemahan dari paradigma pedagogi reflektif adalah:
§ Guru harus menyediakan waktu lebih untuk mendesain silabus, rencana

pelaksanaan pembelajaran, membuat pertanyaan-pertanyaan refleksi,
memeriksa dan menanggapi hasil refleksi siswa.
xxxviii
§ Guru harus menyediakan waktu untuk mengetahui dan mengenal konteks
setiap siswa sehingga dapat memperlakukan siswa sebagai pribadi yang unik.
§ Guru dituntut untuk selalu memperbaharui pengetahuan dan membaca tanda-
tanda jaman yang nyata sehingga dapat membimbing siswa untuk membuat
refleksi dan aksi konkret.
• Hasil Penelitian yang Relevan

4 Penelitian dari Supriyanto berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Student
Teams Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Kedisiplinan
Hasil Belajar Siswa SMAN Plus Sukowono Jember”. Penelitian tindak kelas
ini menunjukkan peningkatan kedisiplinan dan hasil belajar siswa kelas X-1
SMAN Plus Sukowono Jember pada pelajaran ekonomi menggunakan
metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. Persentase ketuntasan klasikal
hasil belajar siswa dari pra-siklus (56,3%) meningkat setelah siklus 1 (62,5%)
dan siklus 2 (87,5%).
5 Penelitian Istiqomah, dkk (2010) dengan judul “Penggunaan Model
Pembelajaran Group Investigation untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah
Siswa”. Penelitian ini menghasilkan jika pembelajaran dengan Group
Investigation lebih efektif menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Hasilnya
persentase sikap ilmiah Jigsaw lebih tinggi dari Group Investigation pada
kategori sedang dan tinggi, sedangkan kategori sangat tinggi persentase sikap
ilmiah di kelas Jigsaw lebih rendah dari pada Group Investigation.
6 Penelitian Rasita Kurnia Dewi (2014) dengan judul “Peningkatan Sikap
Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn Menggunakan Model PPR bagi Siswa
Kelas III SDN Kledokan”. Hasil pencapaian persentasi keberhasilnnya pra-
siklus (64,51%), pada siklus 1 mengalami peningkatan (93,55%) dan siklus 2
pencapaian yang sempurna (100%).
• Kerangka Pikir
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang
didalamnya memuat pendidikan karakter yang ditujukan kepada anak-anak
Indonesia. Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang mengembangkan
nilai dari pandangan hidup bangsa, agama dan budaya yang dirumuskan dalam
tujuan pendidikan nasional. Pendidikan karakter juga merupakan pendidikan
xxxix
sikap. Sikap adalah keteraturan tertentu dalam perasaan (afeksi), pemikiran
(kognisi) dan predisposisi tindakan (konasi) sesorang terhadap suatu aspek di
lingkungan sekitarnya. Salah satu contoh sikap yang perlu dikembangkan adalah
kedisiplinan.
Sikap kedisiplinan bukan hanya pengetahuan saja melainkan meliputi aspek
afektif dan juga konatif. Rendahnya sikap yang dialami siswa karena aspek sikap
hanya tersampaikan aspek kognitifnya. Pembelajaran yang cocok disertai juga
dengan aspek afektif dan konatif. Pembelajaran yang digunakan hanya model
ceramah, tetapi sampai pada refleksi dan aksi. Pembelajaran yang baik jika
diawali dengan mengetahui nilai yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
Siswa kemudian menggali pengalaman berkaitan dengan pengalaman yang
pernah dilalui. Kemudian siswa merefleksikan pengalaman yang diperoleh. Siswa
melakukan tindak lanjut setelah siswa mengikuti proses pembelajaran. Kurangnya
kedisiplinan karena mengutaman aspek kognitifnya saja.
Peneliti memilih menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif untuk
meningkatkan sikap kedisiplinan. Sehingga siswa cenderung memiliki sikap
disiplin. Model ini menekankan pada kemampuan 3C yaitu competence,
conscience dan compassion. Langkah-langkah PPR diawali dengan konteks,
pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Pembelajaran tidak hanya memperoleh
materi pembelajaran namun juga menekankan pada refleksi serta tindak lanjut
dari hal yang telah dipelajari. PPR memuat kegiatan untuk merefleksikan dan
membuat rencana yang akan dilakukan dan mengevaluasi hasil kerja mereka
sehingga PPR ini cocok untuk meningkatkan sikap kedisiplinan siswa. Siswa
dapat memperoleh pengetahuan dari materi sikap kedisiplinan dengan PPR. Siswa
juga mampu mengetahui dan menghargai sikap kedisiplinan sehingga terdorong
untuk melakukan sikap kedisiplinan. Adapun bagan kerangka pikir dapat dilihan
pada gambar 1.
Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn)
Kurangnya sikap Pembelajaran yang

kedisiplinan di SDN 64 To’ mengutamakan aspek
Bulung kelas IV pengetahuan (kognitif)
xl
Penggunaan model pembelajaran paradigma pedagogi
reflektif untuk meningkatkan sikap kedisiplinan pada
pembelajaran PKn SDN 64 To’ Bulung kelas IV
Sikap kedisiplinan pada pembelajaran PKn

SDN 64 To’ Bulung kelas IV meningkat
Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir
• Hipotesis Penelitian
Hipotesis dari penelitian ini adalah penerapan langkah model pembelajaran
paradigma pedagogi reflektif dengan tepat dapat meningkatkan sikap kedisiplinan
bagi siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung pada mata pelajaran PKn.
BAB III
METODE PENELITIAN
1. Jenis dan Desain Penelitian
§ Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan digunakan yang akan digunakan dalam penelitian
ini adalah penelitian tindak kelas (PTK). Mulyasa (2009:11) memaparkan
penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan
belajar sekelompok siswa dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang
sengaja dimunculkan.
xli
Kunandar (2008:45) memaparkan bahwa tujuan utama PTK adalah untuk
memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan
nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya. Jadi, penelitian ini
dilakukan secara nyata oleh guru sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan
pembelajaran di kelas. Model PTK yang dipergunakan untuk melakukan
penelitian tindak kelas ada beberapa macam. Model tersebut diantaranya seperti
model Kurt Lewin, model Kemmis Mc. Taggart, model Dave Ebbut, model John
Elliott, model Hopkins dan model Mc. Kernan (Kusumah, 2010:19).
Penelitian ini menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart.

Model ini dipilih oleh peneliti dikarenakan langkah-langkahnya terdiri dari
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, yang keempatnya merupakan satu
siklus. Setelah suatu siklus diimplementasikan, akan diadakan refleksi dari semua
kegiatan yang telah dilakukan. Kemudian dilakukan perencanaan ulang untuk
dilaksanakan pada siklus tersendiri. Skema penelitian tindak kelas yang
dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (Aqib, 2011:16) dapat dilihat pada
gambar 2.
Siklus I
Perencanaan Observasi
Siklus II
Refleksi
xlii
Sumber: Aqib (2010:16)
Gambar 2. Model Siklus Kemmis dan Mc. Taggart
Gambar 1. Menunjukkan bahwa ada empat tahap dalam setiap siklus yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi dan refleksi.
Penjelasan tahap penelitian tersebut menurut Kusumah (2010:39) adalah
sebagai berikut:
• Perencanaan
Tahap perencanaan merupakan tahap untuk menyusun rancangan yang
berkaitan dengan PTK. Perencanaan tersebut meliputi perencanaan
pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi
pembelajaran, media dan materi pembelajaran dan sebagainya. Perencanaan
pembelajaran dapat dilihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dan silabus.
• Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari
perangkat pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Tahap
pelaksanaan ini dilakukan oleh peneliti kelas tersebut. Diharapkan peneliti
dapat berpikir kreatif dan inovatif agar dapat meningkatkan kualitas
pendidikan.
• Pengamatan atau Observasi
Tahap ini biasanya disebut monitoring. Tahap pengamatan ini bisa dilakukan
oleh peneliti atau kolabolator yang diberi tugas untuk hal tersebut. Tugas
pengamat adalah mencatat semua peristiwa yang terjadi di kelas penelitian.
• Refleksi
Tahap yang terakhir dalah refleksi. Refleksi adalah kegiatan merenung atau
memikirkan suatu upaya evaluasi diri terhadap hal yang dilakukan. Kegiatan
refleksi menimbulkan kembali masalah yang ada dalam penelitian berjalan
dan tindakan perbaikan apa yang harus dilakukan.
§ Desain Penelitian
• Persiapan
Persiapan dalam penelitian ini meliputi:
§ Meminta izin penelitian kepada kepala sekolah SDN 64 To’ Bulung.
xliii
§ Menganalisis materi pelajaran dengan melakukan wawancara dengan guru
kelas IV mengenai permasalahan sikap siswa mengenai nilai kedisiplinan di
sekolah.
§ Melakukan pengamatan pembelajaran siswa kelas IV untuk memperoleh
gambaran mengenai kegiatan pembelajaran serta kondisi awal sikap siswa
dalam belajar.
§ Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas IV, yaitu kurangnya sikap siswa
mengenai nilai kedisiplinan untuk melaksanakan aturan-aturan yang ada
disekitar lingkungannya.
§ Merumuskan masalah dan hipotesis.
§ Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pokoknya.
§ Menyusun rencana penelitian dalam setiap siklus.
• Perencanaan Tindakan persiklus
Penelitian ini merupakan PTK yang berawal dari permasalahan sikap siswa
dalam pembelajaran. Penelitian ini menekankan pada peningkatan sikap siswa
terhadap sikap kedisiplinan pada mata pelajaran PKn bagi siswa kelas IV SDN 64
To’ Bulung. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dua kali
pertemuan dan siklus II dua kali pertemuan. Setiap pertemuan memerlukan waktu
2 jam pelajaran (2x35 menit).
• Siklus I
§ Rencana Tindakan
Perencanaan yang dilakukan adalah membuat perangkat pembelajaran yang

berupa RPP, silabus, pembuatan media pembelajaran dan instrumen penilaian.
Mendata nama siswa kelas IV yang mempunyai sikap kurang baik sampai siswa
yang mempunyai sikap paling baik dalam mengikuti pembelajaran di kelas
berdasarkan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan.
§ Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus I ini dilaksanakan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu setiap
pertemuan 2x35 menit.
Pertemuan I
§ Kegiatan Awal (10 menit)
• Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran.
xliv
• Siswa dan guru berdo’a bersama dipimpin oleh ketua kelas.
• Guru menanyakan kabar siswa.
• Guru melakukan presensi.
• Guru memberikan kontrak belajar.
• Guru menyampaikan tujuan pelajaran.
§ Kegiatan Inti
Eksplorasi (10 menit)
Competence
• Guru Tanya jawab dengan siswa mengenai materi (konteks).

• Siswa menyebutkan jawaban sesuai pengetahuan mereka (pengalaman)
• Guru memberikan penjelasan mengenai jawaban siswa bisa juga
menyempurnakan jawaban dari siswa.
Elaborasi (25 menit)
§ Siswa berdiskusi mengenai tempat ibadah, kitab suci, dan hari besar
agama-agama yang ada di Indonesia.
§ Siswa menuliskan tempat ibadah, kitab suci, dan hari besar agama-agama
yang ada di Indonesia dalam sebuah peta pikiran.
Konfirmasi (10 menit)
1) Guru menjelaskan kepada siswa bahwa setiap siswa memiliki hak untuk
menjalankan ibadah sesuai dengan agama masing-masing.
§ Kegiatan Penutup (15 menit)
• Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar

Conscience
• Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui

hasil ketercapaian materi) (refleksi)
Compassion
§ Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti (aksi)
§ Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
xlv
§ Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Pertemuan 2
• Salam pembuka.
• Do’a pembuka.
• Presensi.
• Apersepsi.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
§ Kegiatan Inti (45 menit)
Eksplorasi
Competence
• Siswa membaca teks tentang rumah adat suku Manggarai (konteks)

• Siswa diajak bertanya jawab mengenai rumah adat di daerah tempat tinggal
siswa (pengalaman)
Elaborasi
4 Siswa berdiskusi kelompok tentang bentuk, bahan pembuat, dan keunikan

dari rumah adat daerah mereka.
5 Setiap wakil kelompok menceritakan hasil diskusi kelompok di depan
kelas.
6 Siswa mencermati teks bacaan tentang keragaman rumah adat di
Indonesia.
7 Siswa tidak harus menghafalkan seluruh nama rumah adat ini.
8 Guru membimbing siswa mengamati gambar beberapa rumah adat di
Indonesia.
9 Siswa secara berkelompok mencari informasi tentang daerah asal rumah
adat tersebut serta keunikannya.
10 Siswa menceritakan daerah asal dan keunikan dari setiap rumah adat di
depan kelas secara bergantian.
Konfirmasi
xlvi
A. Guru mengoreksi jawaban siswa.
B. Guru menanyakan kepada siswa mengenai hal yang kurang jelas.
§ Kegiatan Akhir (15 menit)
• Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan pembelajaran.

Conscience

Compassion
• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

• Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
• Pembagian kuesioner
• Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
§ Pengamatan dan Observasi
Penelitian melakukan pengamatan secara langsung proses pembelajaran, kerja

kelompok dan sikap masing-masing anggotanya dan mencatat kejadian yang
terjadi selama kegiatan berlangsung. Hal tersebut bertujuan sebagai tolak ukur
untuk menjalankan siklus selanjutnya.
§ Refleksi
• Meninjau akhir siklus I untuk mengetahui apakah target yang ditentukan

telah tercapai.
• Mencari kekurangan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan mencari
penyebabnya.
• Merencanakan tindak lanjut untuk menjadi dasar perbaikan di siklus II.
• Menentukan hal-hal yang perlu diperbaiki dari siklus sebelumnya.
• Peneliti membuat kesimpulan mengenai sikap siswa terhadap nilai
kedisiplinan dalam pembelajaran PKn yang telah dilaksanakan.
• Peneliti merancang tindakan untuk siklus lanjutan.
xlvii
§ Siklus II
• Perencanaan
Tahap ini kembali menyiapkan RPP, materi dan soal evaluasi untuk
pembelajaran di siklus II. Peneliti juga menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan
siswa dalam pembelajaran.
• Pelaksanaan
Pada siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x35
menit.
• Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran.

• Siswa dan guru berdo’a bersama dengan dipimpin oleh ketua kelas.
• Guru menanyakan kabar siswa.
• Guru melakukan presensi.
• Guru memberikan kontrak belajar.
• Guru menyampaikan tujuan pelajaran.
§ Kegiatan Inti
Eksplorasi (5 menit)
• Guru memberikan pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

tentang pakaian adat (pengalaman)
Elaborasi (30 menit)
Competence
§ Siswa melakukan diskusi kelompok mengenai pakaian adat yang

digunakan di daerah mereka.
§ Siswa membuat laporan tertulis mengenai nama, keunikan dan penggunaan
pakaian adat yang ada di daerah mereka tinggal.
§ Siswa membaca teks tentang ragam pakaian adat di Indonesia.
§ Siswa diajak bertanya jawab mengenai isi teks, misalnya adanya perbedaan
pakaian adat di setiap daerah di Indonesia disebabkan oleh adanya
perbedaan kondisi geografis wilayah Indonesia.
xlviii
§ Siswa mencermati gambar beberapa pakaian adat dari berbagai daerah di
Indonesia.
§ Siswa menuliskan keunikan dari setiap pakaian adat yang diamati.
§ Siswa membacakan keunikan dari pakaian adat yang diamatinya.
§ Siswa diminta membuat kesimpulan dari kegiatan tersebut. Kesimpulan
yang diharapkan: pakaian adat yang ada di Indonesia sangat beragam dan
keragaman itu merupakan kekayaan yang dimiliki bangsa Indonesia.
§ Siswa berdiskusi kelompok mengenai tindakan untuk melestarikan pakaian
adat di Indonesia.
§ Siswa membacakan hasil diskusi di depan kelas secara bergantian.
Konfirmasi (10 menit)
1) Guru menekankan kepada siswa mengenai beberapa contoh tindakan untuk

melestarikan pakaian adat. Tindakan itu antara lain: mengabadikan foto
atau gambar pakaian adat, memakainya dalam kehidupan sehari-hari, tetapi
dengan modifikasi agar nyaman dipakai serta memakai pakaian adat dalam
perayaan hari kemerdekaan.
§ Kegiatan Penutup (15 menit)
• Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.

Conscience

Compassion
§ Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

§ Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
§ Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
Pertemuan 2
• Salam pembuka.
xlix
• Do’a pembuka.
• Presensi.
• Apersepsi.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
§ Kegiatan Inti (45 menit)
Eksplorasi
Competence
• Siswa diajak bertanya jawab mengenai kesenian Indonesia yang beragam.

Keragaman itu antara lain meliputi tarian, alat musik, upacara adat, dan
seni pertunjukan (pengalaman)
Elaborasi
§ Siswa mencermati teks bacaan tentang keragaman kesenian daerah di

Indonesia.
§ Siswa melakukan permainan untuk mengenal alat musik dan jenis tari
yang ada di Indonesia.
Konfirmasi
1) Guru menjelaskan aturan permainan dan memberi kesempatan untuk siswa

bertanya.
§ Kegiatan Akhir (15 menit)
• Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar

selama sehari
Conscience

Compassion
• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

• Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
• Pembagian kuesioner
l
• Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
• Pengamatan atau Observasi
Peneliti melakukan pengamatan bagaimana sikap kedisiplinan siswa dalam

pembelajaran di siklus II. Peneliti juga mencatat beberapa hal penting yang
berhubungan dengan sikap kedisiplinan siswa yang muncul dalam pembelajaran
tersebut.
• Refleksi
Tahap ini peneliti melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Peneliti mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang muncul.
Peneliti juga melihat hasil observasi apakah sudah menunjukkan peningkatan.
2. Lokasi dan Waktu penelitian
§ Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 64 To’ Bulung yang

beralamat di Jl. Meranti To’ Bulung, Kelurahan To’ Bulung, Kecamatan Bara
Kota Palopo, Sulawesi Selatan.
§ Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 di

SDN 64 To’ Bulung.
3. Subyek Penelitian
SDN 64 To’ Bulung ini memiliki siswa sebanyak 221 orang siswa, laki-laki
121 orang dan perempuan 100 orang. Perekonomian digolongkan menengah
kebawa karena sumber pencarian sebagian besar buruh bangunan dan nelayan.
Adapun penelitian ini mengambil siswa kelas IV sebanyak 30 orang siswa, terdiri
dari 18 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan yang dipilih peneliti dalam penelitian ini adalah teknik
non tes. Teknik pengumpulan data non tes dalam penelitian ini meliputi observasi,
wawancara, kuesioner dan dokumentasi.
§ Observasi
Observasi menurut Sutrisno Hadi (Sugiyono, 2014:203) merupakan suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis
li
dan psikologis. Dua diantaranya yang terpenting adalah proses pengamatan dan
ingatan.
Gulo (2002:116) juga mengungkapkan bahwa observasi atau pengamatan

adalah metode pengumpulan data dimana peneliti mencatat informasi
sebagaimana yang mereka saksikan selama penelitian. Observasi mempunyai dua
jenis yaitu observasi berstruktur (dengan pedoman) dan observasi tidak
berstruktur (tidak menggunakan pedoman) (Kusumah, 2010:66). Peneliti
menggunakan observasi langsung dengan tipe berstruktur (dengan menggunakan
pedoman) untuk melihat secara nyata kondisi siswa saat melakukan pembelajaran
di kelas. Peneliti mengamati bagaimana sikap siswa dan kedisiplinan siswa saat
mengikuti pembelajaran. Observasi dilakukan ketika peneliti berada di dalam
kelas dan mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Peneliti
memberikan penjelasan pada lembar observasi yang sesuai dengan apa yang
terjadi di dalam kelas berkaitan dengan kedisiplinan belajar siswa.
§ Kuesioner
Teknik kuesioner ini menurut Sugiyono (2014:199), kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pernyataan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Kuesioner mempunyai dua jenis yaitu kuesioner tidak berstruktur atau tertutup
yang berisi pertanyaan disertai jawaban dan kuesioner tidak berstruktur atau
terbuka yang berisi pertanyaan tidak disertai jawaban (Kusumah, 2010:78).
Peneliti menggunakan jenis kuesioner tertutup untuk mencari data. Peneliti
menyebar kuesioner untuk memperoleh hasil kedisiplinan siswa dalam kegiatan
pembelajaran di kelas. Dalam kuesioner terdapat 20 pernyataan atau pertanyaan
yang akan dipilih oleh siswa sesuai dengan pengalaman siswa dalam kehidupan
sehari-hari dengan cara memberi tanda check list (√) pada kolom jawaban.
Pertanyaan yang ada dalam kuesioner mengandung tiga ranah yang harus
dikembangkan oleh siswa yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (pemahaman) dan
konatif (pelaksanaan).
Pernyataan yang dibuat merupakan pernyataan yang berkaitan dengan sikap

kedisiplinan. Pernyataan dibuat menjadi pernyataan 13 favorable dan 7
pernyataan unfavorable.
§ Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono,

2014:329). Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumen
untuk memperoleh data tentang prestasi siswa. Hasil dari penelitian ini juga dapat
lebih terpercaya dengan adanya foto-foto selama proses pembelajaran. Penilaian
untuk aspek kognitif peneliti menggunakan nilai evaluasi.
lii
5. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2014:333) menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan tindakan kelas

ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu data kuantitatif
merupakan teknik analisis data menggunakan metode statistik yang sudah
tersedia. Data kualitatif berupa kata-kata atau kalimat sehingga mampu
memberikan gambaran pada keadaan seperti hasil wawancara dengan guru serta
komentar siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan dan soal-soal
evaluasi yang telah diujikan. Data kuantitaf di analisis dengan metode statistik
deskriptif agar dapat memberikan suatu gambaran terhadap keberhasilan tindakan.
Teknik statistik deskriptif pada penelitian ini adalah mencari jumlah skor rata-rata
sikap kedisiplinan siswa setiap aspek kemudian menghitung dengan
menggunakan PAP tipe 1.
Masijo mengertikan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah penilaian yang

membandingkan prestasi belajar dengan patokan yang diterapkan sbelumnya oleh
guru (Masijo, 1995:151). PAP mempunyai 2 tipe yaitu tipe 1 dan 2. Perbedaan
teletak pada terletak passing score, PAP tipe 2 lebih rendah dari pada PAP tipe.
peneliti menggunakan PAP tipe 1 untuk menghitung data yang diperoleh. Berikut
tabel kriteria PAP tipe 1:
Tabel 1. Kriteria PAP Tipe 1
Tingkatan Penguasaan
Nilai Huruf Keterangan
Kompetensi
90%-100% A Sangat Baik
80%-89% B Baik
65%-79% C Cukup Baik
55%-64% D Tidak Baik
Di bawah 55% E Sangat Tidak Baik
Sumber: Dewi, R.K (2016:62)
Tabel 1. Diketahui bahwa siswa memiliki sikap kedisiplinan jika berada pada
rentang skor 65%-100% atau siswa dikatakan memiliki sikap kedisiplinan jika
mendapat skor C atau cukup. Langkah untuk menganalisis kedisiplinan siswa
sebagai berikut:
§ Penskoran
Penskoran kuesioner dilakukan dengan cara jika siswa mengisi kuesioner
dengan nilai setiap pernyataan 1-5 sesuai dengan jawaban siswa memilih
adalah SS (Sangat Setuju), adalah S (Setuju), R (Ragu), TS (Tidak Setuju)
dan STS (Sangat Tidak Setuju). Jawaban R (Ragu) dengan nilai 3 dihilangkan
dalam penelitian ini karena merupakan jawaban biasa.
§ Menghitung setiap skor yang diperoleh setiap siswa
liii
Jumlah Skor Setiap Siswa=Jumlah Skor Dari Setiap Item
§ Menghitung jumlah skor seluruh siswa

Jumlah Skor Seluruh Siswa=Jumlah Skor Item Semua Siswa
§ Menghitung rata-rata skor kelas
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎𝑆𝑘𝑜𝑟 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
§ Menghitung nilai rata-rata
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎𝑆𝑘𝑜𝑟 =
§ Menentukan tentang skor berdasarkan kriteria sikap kedisiplinan

menggunakan PAP tipe 1
Tabel 2. Rentang Skor dari Kriteria Sikap Kedisiplinan
Tingkat
penguasaan Rentang skor Nilai huruf Keterangan
kompetensi
90%-100% 90-100 A Sangat Tinggi
80%-89% 80-89 B Tinggi
65%-79% 65-79 C Cukup
55%-64% 55-64 D Rendah
Di bawah 55% 20-54 E Sangat Rendah
Tabel 2. Berisi rentang skor yang digunakan untuk melihat sikap kedisiplinan
siswa. Rentang skor 90-100 mempunyai kriteria “sangat tinggi”. Rentang skor 80-
89 mempunyai kriteria “tinggi”. Rentang skor 65-79 kriteria “cukup” begitu
seterusnya. Rentang skor minimal adalah 20 dan tidak 0 karena hal itu
diasumsikan siswa menjawab semua kuesioner dengan skor yang terendah yaitu 1.
Siswa yang tidak mengisi kuesioner maka kuesioner itu gugur dan harus
dipastikan semua kuesioner terisi. Penilaian sikap kedisiplinan dinilai melalui
aspekkognitif, afektif dan konatif, penilaian dapat dilihat dibawah ini:
Tabel 3. Rentang Skor dari Aspek Kognitif
liv
Tingkat
kompetensi
90%-100% 27-30 A Sangat Tinggi
80%-89% 24-26,99 B Tinggi
65%-79% 19,5-23,99 C Cukup
55%-64% 16,5-19,49 D Rendah
Di bawah 55% 6-16,49 E Sangat Rendah
Tabel 3. Berisi rentang skor pada aspek kognitif yang digunakan untuk
melihat sikap kedisiplinan siswa. Rentang skor 27-30 mempunyai kriteria “sangat
tinggi”. Rentang skor 24-26,99 mempunyai kriteria “tinggi”. Rentang skor 19,5-
23,99 kriteria “cukup” begitu seterusnya. Rentang skor minimal adalah 6 dan
tidak 0 karena hal itu diasumsikan siswa menjawab semua kuesioner dengan skor
yang terendah yaitu 1. Siswa yang tidak mengisi kuesioner maka kuesioner itu
gugur dan harus dipastikan semua kuesioner terisi.
Tabel 4. Rentang Skor dari Kriteria Aspek Afektif
Tingkat
kompetensi
90%-100% 22,5-25 A Sangat Tinggi
80%-89% 20-22,49 B Tinggi
65%-79% 16,25-19,99 C Cukup
55%-64% 13,75-16,24 D Rendah
Tabel 4. Berisi rentang skor pada aspek afektif yang digunakan untuk melihat
sikap kedisiplinan siswa. Rentang skor 22,5-25 mempunyai kriteria “sangat
Tabel 5. Rentang Skor dari Kriteria Aspek Konatif
Tingkat Rentang skor Nilai huruf Keterangan
lv
penguasaan
kompetensi
90%-100% 40,5-45 A Sangat Tinggi
80%-89% 36-40,49 B Tinggi
65%-79% 29,25-35,99 C Cukup
55%-64% 24,75-29,24 D Rendah
Tabel 5. Berisi rentang skor pada aspek konatif yang digunakan untuk melihat
sikap kedisiplinan siswa. Rentang skor 40,5-45 mempunyai kriteria “sangat
§ Menghitung persentase kriteria jumlah siswa disiplin minimal cukup

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐷𝑖𝑠𝑖𝑝𝑙𝑖𝑛 𝑀𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐶𝑢𝑘𝑢𝑝
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑚𝑝𝑢𝑛𝑦𝑎𝑖 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑀𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐶𝑢𝑘𝑢𝑝
=
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
6. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti yaitu lembar observasi sikap

dan kuesioner.
A. Lembar Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti yang mengacu pada aktivitas guru dan
siswa selama pembelajaran berlangsung. Observasi yang dilakukan adalah dengan
memberikan deskripsi pada proses pembelajaran yang ada di kelas. Observasi ini
untuk mengamati hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran yang terdapat di
kelas yaitu: a) proses pembelajaran b) pengelolaan kelas c) metode pembelajaran.
Format lembar observasi yang digunakan sebagai berikut:
Tabel 6. Lembar Observasi Sikap Siswa
Deskripsi Hasil
Indikator Aspek yang diamati
pengamatan
Siswa memperhatikan guru saat
Proses melakukan pembelajaran
pembelajaran Siswa tidak sibuk sendiri saat
proses pembelajaran berlangsung
lvi
Aktivitas belajar siswa
Siswa menjalankan aturan yang

Pengelolaan kelas
ada di kelas
Guru melaksanakan pembelajaran
Metode
sesuai langkah-langkah dalam
pembelajaran
model PPR
Tabel 6. Merupakan pernyataan yang akan diamati peneliti saat melakukan
observasi di kelas IV. Observasi yang dilakukan untuk mencari masalah di kelas
IV serta untuk menguatkan data pada penulisan latar belakang.
B. Kuesioner
Instrumen penilaian yang digunakan peneliti adalah penilaian non tes.

Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian berupa lembar kuesioner.
Kuesioner digunakan untuk mengukur ranah kognitif, afektif dan konatif dalam
hal kedisiplinan siswa selama proses pembelajaran. Kuesioner disusun
berdasarkan indikator kedisiplinan. Kuesioner terdiri dari 47 item pernyataan atau
pertanyaan yang terbagi menjadi 24 item positif (favorabel) dan 23 item negatif
(unfavorabel). Pengisian kuesioner menggunakan cara dengan memberi tanda
check list pada kolom SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS
(Sangat Tidak Setuju) pada setiap pernyataan yang sesuai dengan kenyataan yang
ada pada siswa. Pengukuran kuesioner menggunakan skala Likert dengan skor
sebagai berikut:
Tabel 7. Pengukuran Kuesioner Item Positif dan Negatif
No. Kategori Skor Keterangan

1 Sangat Tidak Setuju
2 Tidak Setuju
1. Item Positif 3 Cukup
4 Setuju
5 Sangat Setuju
5 Sangat Tidak Setuju
4 Tidak Setuju
2. Item Negatif 3 Cukup
2 Setuju
1 Sangat Setuju
lvii
Tabel 7. Pengukuran kuesioner item positif dan negatif menunjukkan
penjelasan skor untuk item positif dan negatif. Penjelasan skor untuk item positif
adalah skor 1 artinya responden sangat tidak setuju dengan pernyataan kuesioner.
Skor 2 artinya responden tidak setuju dengan pernyataan kuesioner. Skor 3 artinya
responden ragu-ragu dengan pernyataan kuesioner. Skor 4 artinya responden
setuju dengan pernyataan kuesioner. Skor 5 artinya responden sangat setuju
dengan pernyataan kuesioner. Penjelasan skor untuk item negatif yaitu, skor 5
menunjukkan responden sangat tidak setuju dengan pernyataan kuesioner. Skor 4
menunjukkan responden tidak setuju atas pernyataan kuesioner. Skor 3
menunjukkan responden ragu-ragu atas pernyataan kuesioner. Skor 2
menunjukkan responden setuju atas pernyataan kuesioner. Skor 1 menunjukkan
responden sangat setuju dengan pernyataan kuesioner. Pilihan jawaban “Cukup”
tidak digunakan dalam penelitian ini, alasannya siswa memiliki kecenderungan
untuk memilih jawaban “Cukup” dari pada alternatif lain.
Tabel 8. Menunjukkan bahwa terdapat 24 item positif dan 23 item negatif

dalam instrumen penelitian tersebut. Sebaran nomor item positif dan item negatif
dapat dilihat pada tabel kisi-kisi kuesioner (terlampir).
Tabel 9. Kisi-kisi Kuesioner
Indikator Aspek Sikap No. Item

Kognitif 6,8,14,28,42,43
Aturan-aturan sekolah, rumah
Afektif 2,16,22,29,35,37,40,44
dan masyarakat
Konatif 1,3,5,18,20,25,30,32
Kognitif 13,17,27,39
Menyadari dan mengontrol diri Afektif 10,21,38,45
Konatif 4,12,31,36
Kognitif 24,26,46,47
Kesadaran akan tujuan Afektif 9,15,19,23
Konatif 7,11,33,34,41
Tabel 9. Menunjukkan sebaran nomor pada kuesioner penelitian. Penelitian
menggunakan 3 indikator yang dapat dilihat pada tabel. Jumlah aspek ada 3
dengan jumlah soal 47 soal. Indikator pertama pada tabel berjumlah 22 soal.
Indikator kedua 12 soal. Indikator ketiga 13 soal.
7. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini ingin meningkatkan tiga aspek dalam sikap kedisiplinan siswa,
yaitu: (1) Kognitif, yang berhubungan dengan pengetahuan siswa kedisiplinan (2)
lviii
Afektif, yang berhubungan dengan kesadaran siswa mengenai pentingnya disiplin
dan (3) Konatif, yang berhubungan dengan pelaksanaan sikap disiplin siswa.
Tabel 10. Indikator Keberhasilan Peraspek
Target Target
Kondisi
Aspek Deskriptor Capaian Capaian Instrumen
Awal
Siklus I Siklus II
Aspek 1: Presentase 55% 65% 75%
Kognitif Rata-rata 22 24 26
Afektif Rata-rata 18,29 20 22
Non Tes
Konatif Rata-rata 31,03 35 40
Keseluruhan Presentase 64,51% 80% 85%
Rata-rata 71,32 80,00 85,00
Tabel 10. Menunjukkan tentang indikator keberhasilan pemahaman,
penghayatan dan pelaksanaan kedisiplinan dalam penelitian ini. Indikator sikap
kedisiplinan yang pertama dilihat dari aspek kognitifnya, kondisi awal untuk
aspek kognitif adalah 55%, sedangkan target indikator keberhasilannya dalam
siklus I adalah 65% dan siklus II adalah 70%. Indikator sikap kedisiplinan yang
kedua adalah aspek afektif, kondisi awalnya adalah 68%, sedangkan target
indikator keberhasilannya dalam siklus I adalah 75% dan pada siklus II adalah
80%. Indikator sikap kedisiplinan ketiga dilihat dari aspek konatif, kondisi
awalnya adalah 45%, sedangkan target indikator keberhasilannya dalam siklus I
adalah 65% dan pada siklus II adalah 75%.
Tabel 11. Indikator Keberhasilan Secara Keseluruhan
Kondisi
Indikator Deskriptor Target
Awal
Sikap Persentase siswa yang memenuhi 60,51-
85%
Kedisiplinan kriteria 64,51%
85,00
Siswa Rata-rata siswa 67,32-71,32
Tabel 11. Menunjukkan indikator keberhasilan pemahaman, penghayatan dan
pelaksanaan kedisiplinan dalam penelitian ini. Indikator sikap kedisiplinan untuk
kondisi awal adalah 64,51% dengan rata-rata 71,32, sedangkan target indikator
keberhasilannya adalah 85% dengan rata-rata 85,00.
lix
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
• Hasil Penelitian
5 Hasil Observasi Kondisi Awal

Awal penelitian ini dimulai dengan observasi yang dilakukan peneliti dengan
mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IV dimana
kondisi siswa saat pembelajaran berlangsung masih banyak yang tidak
memperhatikan guru, sibuk sendiri saat diberikan tugas dan banyak bermain saat
proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini membuat peneliti mengatur strategi
dengan baik untuk menghadapi siswa seperti ini. Rancangan penelitian yang
dirancang peneliti diharap mampu merubah perilaku siswa tersebut menjadi lebih
baik sesuai dengan tujuan penelitian ini.
Penelitian ini mengacu siklus yang dilakukan oleh Kemmis dan Taggart yang
mempunyai 2 siklus yaitu penelitian siklus I dan penelitian siklus II. Penelitian ini
mengambil satu Standar Kompetensi dan empat Kompetensi Dasar untuk 2 siklus
lx
tersebut. Penelitian ini menggunakan 4 kali pertemuan untuk 2 siklus. Siklus I dua
pertemuan dan Siklus II dua pertemuan. Alokasi waktu tiap pertemuan 2JP atau
2x35 menit. Tahap-tahap dalam setiap siklus PTK meliputi tahap perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Peneliti dalam melakukan penelitian ini
bekerjasama dengan teman sejawat untuk membantu mendokumentasikan
kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung khususnya mata pelajaran
PKn. Peneliti menggunakan perangkat pembelajaran yang dibuat dan telah
divalidasi oleh dosen ahli PKn, guru kelas dan uji kuesioner pada siswa.
Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana peneliti. Hal ini
merupakan kesepakatan dari guru kelas. Guru kelas berpendapat bahwa peneliti
lebih paham dan mengerti tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
akan digunakan untuk mengajar. Penelitian ini dilakukan di kelas IV dengan
jumlah siswa 30 orang. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan lembar
observasi yang dilaksanakan pada tanggal 27 Januari 2020 sampai 16 Februari
2020. Berikut merupakan kegiatan yang dilakukan peneliti selama siklus I dan II.
6 Deskripsi Siklus I
Penelitian siklus I meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
6.1 Perencanaan
Tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti setelah melakukan observasi dan
menemukan masalah dalam proses pembelajaran yaitu rendahnya sikap
kedisiplinan dalam mata pelajaran PKn. Rendahnya sikap siswa tersebut dilihat
dari siswa hanya dapat belajar pengetahuan kognitifnya saja tanpa mempelajari
nilai yang ada dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan
masalah tersebut maka peneliti membuat rancangan pembelajaran untuk dapat
meningkatkan sikap kedisiplinan siswa sehingga siswa tidak hanya belajar
pengetahuannya saja tetapi juga memahami dan melaksanakan nilai yang ada
dalam suatu materi pelajaran yang didapatnya. Peneliti merancang bahwa
pembelajaran ini menggunakan model Pendekatan Pedagogi Reflektif (PPR).
Peneliti membuat perangkat pembelajaran pertemuan 1 dan 2 yaitu silabus, RPP,
lembar kerja kelompok, rubrik penilaian, soal evaluasi serta instrumen penilaian
berupa kuesioner.
6.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan yaitu pertemuan 1 dan
pertemuan 2.
1) Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan hari Kamis, 13 Februari 2020 dengan
alokasi waktu 2JP (2x35 menit) dan dimulai pada pukul 09.40-10.50 dengan
lxi
materi mengenali tempat ibadah, kitab suci dan hari besar agama-agama yang ada
di Indonesia.
Kegiatan pertama yang dilakukan peneliti adalah mengucapkan salam
Assalamu’alaykum dan selamat pagi kepada siwa dan siswa menjawab
“Wa’alaykumussalam dan selamat pagi”. Peneliti kemudian mengajak berdo’a
siswa sesuai keyakinan masing-masing dan dipimpin ketua kelas. Peneliti
kemudian menanyakan pada siswa “bagaimana kabar kalian hari ini?” dan siswa
menjawab “baik”. Peneliti kemudian memeriksa kesiapan siswa untuk belajar
“apakah sudah siap belajar? Jika sudah, keluarkan buku tema kalian”. Siswa
menjawab “sudah, baik kak”. Peneliti kemudian menyampaikan tujuan pelajaran
yang akan dipelajari hari ini yaitu mengenali tempat ibadah, kitab suci dan hari
besar agama-agama yang ada di Indonesia. Hal ini yang dilakukan peneliti
sebelum masuk ke materi adalah memberikan apersepsi tentang materi tersebut.
Peneliti mengingatkan kembali tentang keberagaman suku bangsa yang ada di
Indonesia dengan melakukan Tanya jawab dengan siswa. Siswa diperintahkan
membaca teks tentang keberagaman agama di Indonesia. Siswa diajak bertanya
jawab tentang keragaman agama di Indonesia. Siswa berdiskusi mengenai tempat
ibadah, kitab suci dan hari besar agama-agama yang ada di Indonesia. Siswa
menuliskan tempat ibadah, kitab suci dan hari besar agama-agama yang ada di
Indonesia dalam sebuah peta pikiran. Peneliti menjelaskan pada siswa bahwa
setiap siswa memiliki hak untuk menjalankan ibadah sesuai dengan agama
masing-masing.
Siswa telah mengerjakan soal evaluasi berupa peta pemikiran tadi. Selanjutnya
siswa bersama-sama membuat kesimpulan hasil pembelajaran kali ini. Peneliti
kemudian melakukan refleksi dengan bertanya jawab mengenai materi
pembelajaran yang telah dipelajari. Setelah merefleksi peneliti mengajak siswa
untuk membuat aksi, aksi yang dilakukan berupa memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran hari ini. Setelah
itu peneliti melakukan penilaian hasil belajar di lanjutkan dengan salam penutup
dan ucapan terima kasih.
2) Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at, 14 Februari 2020 dengan
alokasi waktu 2JP (2x35 menit) dan dimulai pukul 09.40-10.50 dengan materi
rumah adat yang ada di Indonesia.
Kegiatan pertama yang dilakukan peneliti dalam penelitian kedua ini adalah
memberikan salam dan berdo’a sesuai keyakinan masing-masing. Peneliti
kemudian mengecek kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian dan posisi
siswa. Menginformasikan tujuan materi pembelajaran hari ini dan kegiatan yang
akan dilakukan siswa di pembelajaran nanti. Siswa diperintahkan membaca teks
tentang rumah adat suku Manggarai. Siswa dan teman sebangkunya menuliskan
pengetahuan baru dari teks tersebut. Siswa diajak bertanya jawab mengenai rumah
lxii
adat di daerah tempat tinggalnya. Peneliti kemudian membagi kelompok menjadi
6 kelompok. Peneliti memberikan lembar kerja kelompok yang sudah dibuat
peneliti berupa gambar rumah adat yang ada di Indonesia, setiap kelompok
mendeskripsikan keunikan rumah adat dan daerah asal rumah adat yang ada pada
gambar. Peneliti kemudian menunjuk perwakilan kelompok untuk menceritakan
hasil diskusi mereka.
Setelah proses diskusi selesai siswa bersama-sama menyimpulakn pembelajaran
hari ini. Peneliti kemudian melakukan refleksi dengan bertanya jawab dengan
siswa seputar materi tadi. Setelah refleksi, peneliti kemudian mengajak siswa
melakukan aksi berupa menyampaikan pendapat mengenai pembelajaran hari ini
dan sikap disiplin apa yang ditemukan saat diskusi tadi. Setelah melakukan aksi
peneliti melakukan penilaian hasil belajar dan menutup pembelajaran dengan
ucapan salam dan terima kasih
6.3 Observasi
Kegiatan observasi yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran

berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengamati siswa dalam
mengerjakan tugas kelompok soal evaluasi akhir pertemuan dan kuesioner akhir
siklus. Peneliti melakukan observasi juga bertujuan untuk mengenal karakter dari
siswa.
6.4 Refleksi
Peneliti melakukan refleksi untuk melihat kembali proses pembelajaran yang

sudsh dilakukan yaitu berkaitan dengan pelaksanaan dengan perencanaan
pembelajaran. Peneliti meninjau tentang sikap siswa selama proses pembelajaran
berdasarkan aktivitas yang dilakukan oleh siswa. Peneliti meninjau tugas
kelompok, evaluasi terakhir pertemuan dan kuesioner akhir siklus untuk melihat
ketercapaian indikator khususnya mengenai prestasi belajar.
Pertemuan pertama dilakukan hari Kamis 13 Februari 2020 pada pukul 09.40-
10.50. peneliti telah melakukan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP
yang telah dibuat. Peneliti dalam melakukan pembelajaran menggunakan model
Paradigma Pedagogi Reflektif dengan media pembelajaran sesuai dengan
pembelajaran tersebut.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at 14 Februari 2020 pukul

09.40-10.50. pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan rencana. Media
yang digunakan yaitu gambar-gambar. Peneliti menerima saran dari guru agar
siswa laki-laki tidak dijadikan satu kelompok untuk menghindari keributan di
kelas.
Hambatan yang dialami peneliti saat berlangsungnya siklus I adalah saat

dibentuk kelompok belajar, terdapat siswa yang tidak ingin bergabung dengan
kelompok yang di dapat. Peneliti kemudian menjelaskan kepada siswa tersebut
lxiii
agar siswa tersebut mau bekerjasama dengan kelompoknya. Peneliti mengatakan
bahwa semua itu adalah teman dan tidak boleh membeda-bedakan teman yang
satu dengan yang lain.
7 Deskripsi Siklus II
Penelitian siklus II meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
7.1 Perencanaan
Tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti setelah melakukan siklus I
masih terdapat permasalahan dalam pembelajaran yaitu adanya peningkatan tapi
masih kurang meningkat mengenai sikap kedisiplinan siswa dalam mata pelajaran
PKn. Peneliti merencanakan untuk melanjutkan proses pembelajaran yaitu
melakukan siklus II yang bertujuan untuk meningkatkan sikap kedisiplinan siswa.
Tahap perencanaan siklus II ini pembelajaran yang diterapkan masih sama dengan
siklus I yaitu menggunakan pembelajaran dengan metode Paradigma Pedagogi
Reflektif. Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran
yang disiapkan yaitu silabus, RPP untuk 2 pembelajaran, bahan ajar, tugas
kelompok, soal evaluasi san perangkat penelitian kuesioner akhir siklus II.
7.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus II dilakukan 2 kali pertemuan. Kegiatan yang dilakukan
peneliti di siklus yang kedua ini hampir sama dengan siklus I, hanya saja
penggunaan medianya berbeda.
1) Pertemuan I
Pertemuan ini pada hari Senin, 17 Februari 2020 dengan alokasi waktu 2JP
(2x35 menit) dan dimulai pada pukul 10.50-11.50 karena siswa kelas IV
dijadwalkan masuk siang hari oleh pihak sekolah.
Kegiatan diawali peneliti dengan memberikan salam dan mengaja semua
siswa berdo’a sesuai keyakinan masing-masing dipimpin ketua kelasnya. Peneliti
mengecek kesiapan siswa untuk memulai pelajaran, mulai dari pakaian sampai
tempat duduk siswa disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Peneliti kemudian
menginformasikan materi yang akan diajarkan dan kegiatan apa saja yang akan
dilakukan. Peneliti menanyakan sejauh mana siswa memahami tentang pakaian
adat, kemudian peneliti membagi kelompok menjadi 6 kelompok. Setiap
kelompok membaca teks tentang keragaman pakaian adat di Indonesia, kemudian
siswa mencermati gambar pada buku siswa mengenai pakaian adat. Setiap
kelompok berdiskusi mengenai keunikan pakaian adat tersebut dan bagaimana
cara melestarikannya. Setelah siswa berdiskusi dan merangkum hasil diskusinya
maka siswa diminta agar membaca hasil diskusinya di depan kelas yang dilakukan
oleh perwakilan kelompoknya. Setelah diskusi peneliti menekankan pada siswa
bahwa cara melestarikan pakaian adat dengan mengabadikan, memakainya dalam
kehidupan sehari-hari tetapi dengan modifikasi agar nyaman dikenakan serta
memakai pakaian adat saat perayaan hari kemerdekaan.
lxiv
Peneliti membuat kesimpulan bersama-sama siswa mengenai pembelajaran hari
ini. Peneliti kemudian melakukan refleksi dengan bertanya jawab dengan siswa
meliputi materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Setelah peneliti melakukan
refleksi peneliti selanjutnya mangajak siswa melakukan aksi dengan memberikan
siswa kesempatan menyampaikan argumennya mengenai pembelajaran yang telah
diikuti. Peneliti selanjutnya melakukan evaluasi hasil belajar siswa dan menutup
pembelajaran dengan salam dan ucapan terima kasih.
2) Pertemuan II
Kegiatan ini awali seperti biasanya awal pembelajaran dari pertemuan-
pertemuan sebelumnya dengan ucapan salam dan berdo’a serta mempersiapkan
diri mengikuti pelajaran hari ini. Pertemuan kedua pada siklus II ini dilakukan hari
Selasa, 18 Februari 2020 pukul 10.50-11.50.
Kegiatan inti pembelajaran kali ini bertanya jawab mengenai kesenian di
Indonesia yang meliputi tarian, alat musik, upacara adat dan seni pertunjukan.
Siswa mencermati teks bacaan tentang kesenian yang ada di Indonesia. Setelah
siswa mencermati, selanjutnya peneliti membagi siswa kedalam 6 kelompok
terdiri dari 5 orang. Peneliti telah membuat nama tari-tarian yang ada di Sulawesi
pada kertas yang telah digunting. Kemudian peneliti menaruh potongan kertas
tersebut dalam suatu wadah dan mengaduk-aduknya. Sebelum permainan dimulai
siswa terlebih dahulu diminta agar menghapal nama-nama tari yang ada di
Sulawesi sebanyak 10 tarian, setelah itu permainan dimulai. Peneliti memberikan
pilihan kepada siswa siapa teman kelompok yang mereka percayai untuk maju
kedepan mengambil 1 potongan kertas dan anggota kelompoknya menyebutkan
asal daerah tari tersebut. Permainan ini berlangsung sampai semua kelompok naik
keatas untuk mengambil potongan kertas tadi.
Peneliti mengakhiri permainan sekaligus masuk kedalam tahap akhir
pembelajaran, dimana siswa bersama peneliti menyimpulkan materi pembelajaran
yang baru saja diikuti. Peneliti kemudian melakukan refleksi dengan bertanya
jawab dengan siswa mengenai pembelajaran. Proses merefleksi selesai selanjutnya
peneliti mengajak siswa melakukan aksi dengan memberikan siswa kesempatan
untuk menyebutkan sikap disiplin apa yang didapatkan saat proses pembelajaran
berlangsung. Peneliti melakukan evaluasi hasil pembelajaran dan mengakhiri
pembelajaran dengan ucapan terima kasih atas kerjasama siswa-siswa selama
proses penelitian berlangsung.
7.3 Observasi
Observasi dilakukan pada siklus II ini yaitu sikap kedisiplinan siswa. Sikap
kedisiplinan siswa diamati oleh peneliti menggunakan kuesioner. Sikap
kedisiplinan yang diamati peneliti berdasarkan hasil pekerjaan siswa yaitu tugas
kelompok, soal evaluasi akhir pertemuan dan kuesioner akhir siklus.
7.4 Refleksi
lxv
Peneliti mengevaluasi hasil pembelajaran pada siklus II bahwa pembelajaran
dapat berjalan sesuai dengan rencana. Alokasi waktu yang digunakan 2 jam
pelajaran. RPP juga dapat dijalankan secara berurutan dan lancar. Media yang
digunakan juga sesuai dengan materi pembelajaran. Peneliti menemukan masalah
saat perbedaan pendapat dalam memilih teman kelompok yang akan mengambil
potongan kertas dari wadah yang telah disiapkan peneliti.
8 Hasil Kuesioner Siswa

Penelitian ini berisi dua rumusan masalah yaitu bagaimana meningkatkan
sikap nilai kedisiplinan bagi siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung dengan model
PPR pada mata pelajaran PKn dan apakah model PPR dapat meningkatkan sikap
kedisiplinan bagi siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung pada pelajaran PKn. Sikap
kedisiplinan siswa menggunakan tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan konatif.
Berikut penjabaran untuk hasil analisis dari kedua rumusan masalah.
8.1 Siklus I
Kualitas proses pembelajaran PKn pada tema Indahnya Keberagaman di
Negeriku yang didalamnya mencakup sikap kedisiplinan saat pembelajaran dan
pengamalannya di kehidupan sehari-hari dapat dilihat dari tiga aspek kedisiplinan
yaitu sikap kognitif, afektif dan konatif yang terdapat dalam pernyataan kuesioner
yang telah diisi oleh siswa kelas IV. Peneliti mendapatkan data berupa hasil skala
sikap yang telah diisi oleh siswa kelas IV pada tahap akhir siklus pertama.
Peneliti kemudian memberi skor pada kuesioner jawaban siswa dengan rentang
skor 1-5 sesuai dengan skala Linkert yang digunakan. Hasil skala sikap yang telah
diisi oleh siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel berikut:
lxvi
Tabel 12. Skala Sikap Siklus I Aspek Kognitif
No. Kognitif
Skor Ket.
Responden k7 k15 k17 k18 k19 k20
1 5 4 1 2 5 1 18 TB
2 5 4 5 5 5 1 25 B
3 5 1 1 1 5 5 22 CB
4 5 4 5 4 5 1 24 B
5 4 4 5 5 5 5 28 SB
6 4 4 4 4 4 5 25 B
7 5 4 5 5 5 5 29 SB
8 4 1 4 4 5 5 23 CB
9 5 1 5 1 1 1 15 TB
10 5 2 5 4 5 4 25 B
11 5 5 5 5 5 5 30 SB
12 5 5 5 5 5 5 30 SB
13 4 4 5 4 5 4 26 B
14 5 5 4 5 5 4 28 SB
15 4 5 5 5 5 5 29 SB
16 2 2 5 2 4 1 16 TB
lxvii
17 5 5 5 5 4 5 24 B
18 4 1 4 1 4 1 15 TB
19 5 1 5 1 5 1 18 TB
20 5 1 5 2 1 1 16 TB
21 5 5 5 5 5 1 26 B
22 5 5 5 4 5 4 28 SB
23 5 1 5 4 5 1 21 CB
24 4 4 5 4 5 4 26 B
25 5 2 2 1 1 1 11 TB
26 5 4 1 1 4 5 20 CB
27 5 5 5 4 5 1 25 B
28 5 5 5 4 5 1 25 B
29 5 5 5 5 5 1 21 CB
30 5 5 5 5 2 1 23 CB
Jumlah skor 692
Rata-rata skor kelas 23,06
Rata-rata nilai 76,88
Jumlah siswa yang memiliki sikap kedisiplinan cukup 23
Persentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan cukup 77%
Tabel 12. Menunjukkan bahwa pada aspek kognitif siklus I terdapat 23 siswa
atau 77%% siswa yang memahami nilai kedisiplinan dan terdapat 7 siswa yang
belum memahami nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek kognitif adalah
23,06. Nilai sikap disiplin aspek kognitif adalah 76,88. Hasil untuk aspek afektif
dapat dilihat dalam tabel 13 berikut:
Tabel 13. Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Afektif
No. Afektif
Skor Ket.
Responden k3 k5 k6 k12 k14
1 4 1 4 1 4 14 TB
2 5 4 5 4 4 22 B
3 5 4 4 5 5 22 B
4 5 4 5 4 4 22 B
5 4 1 1 5 2 16 TB
6 5 4 5 4 4 22 B
7 5 5 5 5 5 25 SB
8 4 4 5 1 4 18 CB
9 5 5 1 5 2 18 CB
10 5 1 2 5 5 18 CB
11 5 5 5 4 5 24 SB
lxviii
12 5 4 5 1 5 20 B
13 5 5 5 4 4 23 SB
14 5 5 4 5 4 23 SB
15 5 5 1 1 5 17 CB
16 5 5 1 1 4 16 TB
17 5 5 5 5 5 25 SB
18 4 5 5 1 2 17 CB
19 5 2 5 1 1 14 TB
20 4 4 1 5 5 19 CB
21 5 5 1 1 1 13 TB
22 5 4 5 4 4 22 B
23 5 4 2 4 1 16 TB
24 5 5 5 4 2 21 B
25 5 4 5 4 5 23 SB
26 5 5 4 1 2 17 CB
27 5 4 5 4 4 22 B
28 5 4 5 4 4 22 B
29 5 5 5 1 1 17 CB
30 5 5 4 5 5 24 SB
Jumlah skor 592
Tabel 13. Menunjukkan bahwa pada aspek afektif siklus I terdapat 24 siswa
atau 80% siswa yang menghayati nilai kedisiplinan dan terdapat 6 siswa yang
belum menghayati nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek afektif adalah
19,73. Nilai sikap disiplin aspek afektif adalah 78,93. Hasil untuk aspek konatif
Tabel 14. Hasil Skala Sikap Siklus I Aspek Konatif
No. Konatif
Skor Ket.
Responden k1 k2 k4 k8 k9 k10 k11 k13 k16
1 5 4 2 5 4 4 5 4 5 38 B
2 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB
3 4 4 5 2 5 5 5 5 5 40 B
4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB
5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 38 B
6 4 4 4 4 4 5 5 5 4 34 CB
lxix
7 5 4 5 5 5 5 5 5 5 44 SB
8 4 4 1 1 1 2 4 4 1 22 TB
9 5 5 5 5 5 5 1 1 1 33 CB
10 5 5 4 5 1 5 5 5 4 39 B
11 5 4 4 5 5 4 5 5 4 41 SB
12 4 4 5 5 1 5 5 5 5 39 B
13 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB
14 5 5 5 5 5 4 4 5 2 40 B
15 4 5 4 4 5 5 1 4 5 33 CB
16 5 4 4 1 2 5 5 1 2 29 CB
17 5 5 5 5 5 5 5 4 4 43 SB
18 5 1 5 5 1 5 4 5 5 36 B
19 5 2 5 5 1 5 4 5 5 37 B
20 4 1 5 5 5 2 5 5 4 36 B
21 5 1 5 5 5 5 5 5 5 41 SB
22 5 4 2 5 4 5 5 5 4 39 B
23 5 2 5 5 4 5 5 5 5 41 SB
24 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB
25 5 4 2 2 1 5 5 2 5 31 CB
26 5 5 4 5 2 4 4 5 5 39 B
27 5 4 2 5 4 1 1 5 4 31 CB
28 5 4 2 5 4 5 5 1 4 35 CB
29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB
30 5 5 5 5 5 5 5 1 5 41 SB
Jumlah skor 1.137
Tabel 14. Menunjukkan bahwa pada aspek konatif siklus I terdapat 29 siswa
atau 97% siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan dan terdapat 1 siswa yang
belum melaksanakan nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek konatif adalah
37,9. Nilai sikap disiplin aspek konatif adalah 84,22.
Pembahasan peneliti selain nilai dan persentase peraspek, peneliti juga

membahas nilai dan persentase keseluruhan dari sikap kedisiplinan siswa. Hasil
secara keseluruhan sikap kedisiplinan siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 15. Hasil Sikap Kedisiplinan Keseluruhan Siswa Siklus I Kriteria Cukup
No. Item Kuesioner

Skor Ket.
Respo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
lxx
nden 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 5 4 4 2 1
4 5 5 4 4 5 1 4 4 4 5 1 2 5 1 70 CB
2 5 4 5 5 4
5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 1 90 SB
3 4 4 5 5 4
4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 85 B
4 5 4 5 5 4
5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 1 89 B
5 4 4 4 5 4
1 4 4 4 4 4 5 4 2 4 5 5 5 5 5 82 B
6 4 4 5 4 4
5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 86 B
7 5 4 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99 SB
8 4 4 4 1 4
5 4 1 1 2 4 1 4 4 1 1 4 4 5 5 63 TB
9 5 5 5 5 5
1 5 5 5 5 1 5 1 2 1 1 5 2 1 1 66 CB
10 5 5 5 4 1
2 5 5 1 5 5 5 5 5 2 4 5 4 5 4 82 B
11 5 4 5 4 5
5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 95 SB
12 4 4 5 5 4
5 5 5 2 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 90 SB
13 5 4 5 5 5
5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 92 SB
14 5 5 5 5 5
4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 2 4 5 5 4 91 SB
15 4 5 5 4 5
1 4 4 5 5 1 1 4 5 5 5 5 5 5 5 83 B
16 5 4 5 4 5
1 2 1 2 5 5 1 1 4 2 2 5 2 4 1 61 TB
17 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 97 SB
18 5 1 4 5 5
5 4 5 1 5 4 1 5 2 1 5 4 1 4 1 68 CB
19 5 2 5 5 2
5 5 5 1 5 4 1 5 1 1 5 5 1 5 1 69 CB
20 4 1 4 5 4
1 5 5 5 2 5 5 5 5 1 4 5 2 1 1 70 CB
21 5 1 5 5 5
1 5 5 5 5 5 1 5 1 5 1 5 5 5 1 76 CB
22 5 4 5 2 4
5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 89 B
23 5 2 5 5 4
2 5 5 4 5 5 4 5 1 1 5 5 4 5 1 78 CB
24 5 4 5 5 5
5 4 5 4 5 5 4 5 2 4 5 5 4 5 4 90 SB
25 5 4 5 2 4
5 5 2 1 5 5 4 2 5 2 5 2 1 1 1 66 CB
26 5 5 5 4 5
4 5 5 2 4 4 1 5 2 4 5 1 1 4 5 76 CB
27 5 4 5 2 4
5 5 5 4 1 1 4 5 4 5 4 5 4 5 1 78 CB
28 5 4 5 2 4
5 5 5 4 5 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 82 B
29 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 1 88 B
30 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 2 1 88 B
Jumlah skor seluruh siswa 2.439
Nilai rata-rata sikap kedisiplinan 81,3
Persentase siswa yang memiliki sikap kedisiplinan cukup 93,33%
Tabel 15. Menunjukkan bahwa sikap kedisiplinan pada siklus I terdapat 28 siswa
atau 93,33%% siswa yang mempunyai sikap kedisiplinan dan terdapat 2 siswa yang
belum mempunyai sikap kedisiplinan. Rata-rata kelas siklus I adalah 81,3. Nilai rata-
rata sikap kedisiplinan adalah 81,3.
lxxi
8.2 Siklus II
Peneliti melakukan siklus II setelah siklus I selesai. Peneliti membagikan
kuesioner skala sikap terhadap responden di akhir siklus II. Hal tersebut bertujuan
untuk melihat target akhir siklus II apakah sudah terpenuhi atau belum. Hasil
skala sikap akhir siklus II yang telah diisi oleh siswa kelas IV dapat dilihat pada
tabel berikut:
lxxii
Tabel 16. Skala Sikap Siklus II Aspek Kognitif
No. Kognitif
Skor Ket.
Responden k7 k15 k17 k18 k19 k20
1 5 4 5 1 5 4 24 B
2 5 4 5 4 4 4 26 B
3 5 4 5 5 5 5 29 SB
4 4 4 5 4 5 4 26 B
5 4 4 5 5 5 4 27 SB
6 4 4 4 4 5 4 25 B
7 4 4 5 5 5 5 28 SB
8 4 1 4 4 5 4 22 CB
9 4 5 5 4 5 4 27 SB
10 5 4 5 5 5 4 28 SB
11 5 5 5 5 5 4 29 SB
12 5 5 5 5 5 1 26 B
13 5 5 5 4 4 4 27 SB
14 4 4 5 4 4 5 26 B
15 4 5 5 5 5 5 29 SB
16 5 5 5 4 5 5 29 SB
17 4 5 5 5 5 5 29 SB
18 5 5 5 5 5 5 30 SB
19 2 4 5 4 5 4 24 B
20 5 5 5 4 5 4 28 SB
21 5 5 5 5 5 5 30 SB
22 5 4 4 4 4 4 25 B
lxxiii
23 5 4 5 4 5 4 27 SB
24 4 4 5 5 5 5 28 SB
25 5 5 1 5 5 5 26 B
26 5 5 5 5 5 5 30 SB
27 5 4 4 5 4 4 26 B
28 5 5 5 4 5 4 28 SB
29 5 5 5 5 5 4 29 SB
30 5 4 5 5 4 5 28 SB
Jumlah skor 816
Tabel 16. Menunjukkan bahwa pada aspek kognitif siklus II terdapat 30 siswa
atau 100% siswa yang memahami nilai kedisiplinan dan tidak terdapat siswa yang
belum memahami nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek kognitif adalah
27,2. Nilai sikap disiplin aspek kognitif adalah 90,66. Hasil untuk aspek afektif
Tabel 17. Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Afektif
No. Afektif
Skor Ket.
Responden k3 k5 k6 k12 k14
1 5 4 5 4 4 22 B
2 5 4 4 5 4 22 B
3 4 5 4 5 5 23 SB
4 5 4 5 4 4 22 B
5 4 5 5 4 4 22 B
6 4 4 4 5 4 21 B
7 5 5 4 5 5 24 SB
8 4 4 5 4 4 21 B
9 5 5 5 5 1 21 B
10 4 4 5 5 4 22 B
11 5 5 5 5 5 25 SB
12 5 4 5 2 4 20 B
13 5 5 5 5 4 24 SB
14 5 5 4 4 5 23 SB
15 5 5 4 5 5 24 SB
16 5 5 4 4 4 22 B
17 5 5 4 5 5 24 SB
lxxiv
18 5 1 5 5 2 18 CB
19 5 4 5 4 4 22 B
20 5 4 5 4 5 23 SB
21 5 5 5 4 5 24 SB
22 4 4 4 4 4 20 B
23 5 5 5 4 4 23 SB
24 5 5 4 5 5 24 SB
25 5 5 5 5 5 25 SB
26 5 5 5 4 5 24 SB
27 4 4 5 4 4 21 B
28 5 4 5 4 5 23 SB
29 5 5 4 5 5 24 SB
30 5 5 5 5 5 25 SB
Jumlah skor 678
Tabel 17. Menunjukkan bahwa pada aspek afektif siklus II terdapat siswa atau
100% siswa yang menghayati nilai kedisiplinan dan tidak terdapat siswa yang
belum menghayati nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek afektif adalah
22,6. Nilai sikap disiplin aspek afektif adalah 90,4. Hasil untuk aspek konatif
Tabel 18. Hasil Skala Sikap Siklus II Aspek Konatif
No. Konatif
Skor Ket.
Responden k1 k2 k4 k8 k9 k10 k11 k13 k16
1 5 4 5 5 4 1 5 5 5 39 B
2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 44 SB
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB
4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 SB
5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 38 B
6 4 4 5 5 5 5 4 5 5 42 SB
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB
8 5 4 4 4 5 4 2 4 4 36 B
9 5 5 4 5 5 1 4 4 5 38 B
10 5 5 5 4 4 5 4 4 5 41 SB
11 5 5 4 5 5 4 5 5 5 43 SB
12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 SB
lxxv
13 4 44 5 5 4 4 5 5 40 B
14 4 44 5 5 5 5 4 4 40 B
15 4 55 4 5 5 4 4 4 40 B
16 5 55 5 5 5 5 5 4 44 SB
17 4 54 4 5 5 4 4 4 39 B
18 5 54 5 4 5 5 5 5 43 SB
19 5 45 5 4 5 5 5 1 39 B
20 5 45 4 4 5 4 4 5 40 B
21 5 55 5 5 5 5 5 5 45 SB
22 4 44 4 4 5 4 4 5 38 B
23 4 45 5 4 5 5 5 5 42 SB
24 5 55 5 5 5 5 5 5 45 SB
25 5 55 5 2 5 5 5 5 42 SB
26 5 55 5 5 5 5 5 5 45 SB
27 5 45 4 4 4 5 5 5 41 SB
28 4 45 5 5 5 4 4 5 41 SB
29 5 55 5 5 5 5 5 5 45 SB
30 5 55 5 5 5 5 5 5 45 SB
Jumlah skor 1.253
Tabel 18. Menunjukkan bahwa pada aspek konatif siklus II terdapat 30 siswa
atau 100% siswa yang melaksanakan nilai kedisiplinan dan tidak terdapat siswa
yang belum melaksanakan nilai kedisiplinan. Rata-rata kelas untuk aspek konatif
adalah 41,76. Nilai sikap disiplin aspek konatif adalah 92,81.
Pembahasan peneliti selain nilai dan persentase peraspek, peneliti juga

membahas nilai dan persentase keseluruhan dari sikap kedisiplinan siswa. Hasil
secara keseluruhan sikap kedisiplinan siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 19. Hasil Sikap Kedisiplinan Keseluruhan Siswa Siklus II Kriteria Cukup
No. Item Kuesioner

Respo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Skor Ket.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
nden 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 5 4 5 5 4 5 5 5 4 1 5 4 5 4 4 5 5 1 5 4 85 B
2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 92 SB
3 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 97 SB
4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 91 SB
5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 87 B
lxxvi
6 4 4 4 5 4
4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 88 B
7 5 5 5 5 5
4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 97 SB
8 5 4 4 4 4
5 4 4 5 4 2 4 4 4 1 4 4 4 5 4 79 CB
9 5 5 5 4 5
5 4 5 5 1 4 5 4 1 5 5 5 4 5 4 86 B
10 5 5 4 5 4
5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 91 SB
11 5 5 5 4 5
5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 97 SB
12 5 5 5 5 4
5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 5 5 5 5 1 91 SB
13 4 4 5 4 5
5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 91 SB
14 4 4 5 4 5
4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 89 B
15 4 5 5 5 5
4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 93 SB
16 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 95 SB
17 4 5 5 4 5
4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 92 SB
18 5 5 5 4 1
5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 91 SB
19 5 4 5 5 4
5 2 5 4 5 5 4 5 4 4 1 5 4 5 4 85 B
20 5 4 5 5 4
5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 90 SB
21 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 99 SB
22 4 4 4 4 4
4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 83 B
23 4 4 5 5 5
5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 92 SB
24 5 5 5 5 5
4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 97 SB
25 5 5 5 5 5
5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 93 SB
26 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 99 SB
27 5 4 4 5 4
5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 88 B
28 4 4 5 5 4
5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 92 SB
29 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 98 SB
30 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 98 SB
Jumlah skor seluruh siswa 2.746
Nilai rata-rata sikap kedisiplinan 91,53
Tabel 19. Menunjukkan bahwa sikap kedisiplinan pada siklus II seluruh siswa atau
100% siswa yang mempunyai sikap kedisiplinan. Rata-rata kelas siklus II adalah 91,53.
Nilai rata-rata sikap kedisiplinan adalah 91,53.
• Pembahasan
Pelaksanaan penelitian siklus I dan II telah berjalan sesuai dengan instrumen

penelitian. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
kedisiplinan siswa kelas IV SDN 64 To’ Bulung. Peneliti melaksanakan penelitian
pada mata pelajaran PKn dengan tema 7 Indahnya Keberagaman di Negeriku.
Pemilihan tema atas persetujuan guru kelas untuk mengikuti tema pembelajaran
yang telah berjalan dan guru kelas melihat bahwa keaktifan dan prestasi belajar
lxxvii
siswa masih rendah. Untuk itu peneliti memilih pembelajaran dengan metode
Pedagogi Reflektif. Peneliti menggunakan skala sikap untuk mengetahui sikap
kedisiplinan siswa yang diberikan pada akhir siklus I dan siklus II. Pencapaian
siklus I dan siklus II secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 21.
Tabel 20. Persentase Pencapaian Siswa
Indikator Deskriptor Kondisi Awal Target Pencapaian

Sikap
Kedisiplinan 64% 77% 93,33%
Siswa Siklus I
Sikap
Kedisiplinan
64% 84% 100%
Siswa Siklus
II
Tabel 20. Dapat dilihat bahwa siklus I sikap kedisiplinan siswa mengalami
peningkatan. Hal tersebut terlihat ketika pada kondisi awal persentase sikap
kedisiplinan siswa sebesar 64% sedangkan pada akhir siklus I meningkat menjadi
93,33%. Persentase sikap kedisiplinan siswa pada siklus I mengalami peningkatan
dan juga telah mencapai target yaitu 77% yang ditetapkan peneliti sebelumnya.
Pada siklus II sikap kedisiplinan siswa juga mengalami peningkatan dari kondisi
awal 64% meningkat menjadi 100% dengan target 84%. Peningkatan sikap
kedisiplinan siswa kelas IV mulai dari kondisi awal, siklus I sampai siklus II dapat
dilihat pada grafik berikut :
Gambar 3. Grafik Persentase Sikap Kedisiplinan Siswa Secara Keseluruhan

120%
lxxviii
Gambar 3. Dapat dilihat adanya peningkatan sikap kedisiplinan siswa pada
siklus I sebesar 29,33% dari kondisi awal. Sedangkan pada siklus II terjadi
peningkatan sebesar 6,67% dari akhir siklus I. jika melihat pada PAP tipe 1 sikap
kedisiplinan siswa mengalami peningkatan dari kriteria “Tidak Baik” pada kondisi
awal dan terjadi peningkatan menjadi “Sangat Baik” pada akhir siklus I, dan
meningkat lagi menjadi “Sangat Baik” pada akhir siklus II. Dengan demikian
jumlah siswa yang telah menunjukkan sikap kedisiplinan telah mengalami
peningkatan dan indikator keberhasilan telah tercapai, sehingga siklus dapat
dihentikan.
Penghitungan peningkatan sikap kedisiplinan siswa praspek dan keseluruhan

dapat dilihat pada tabel 22. di bawah ini.
Tabel 21. Peningkatan Sikap Kedisiplinan Siswa
Siklus I Siklus II
Aspek yang Kondisi Rata- Persenta Rata- Persenta
No. Diamati Awal rata se Siswa rata se Siswa
Nilai Disiplin Nilai Disiplin
1 Kognitif 76,88 77% 90,66 100%
2 Afektif 78,93 80% 90,4 100%

64%
3 Konatif 84,22 97% 92,81 100%
4 Keseluruhan 81,3 93,33% 91,53 100%
Pada tabel 21. Dapat dilihat adanya peningkatan sikap kedisiplinan siswa pada
aspek kognitif, afektif dan konatif. Pada aspek kognitif telah mengalami
peningkatan dari kondisi awal dengan persentase sebesar 64% dan pada siklus I
meningkat 77% dengan nilai rata-rata 76,88. Selanjutnya pada siklus II aspek
lxxix
kognitif mengalami peningkatan menjadi 100% dengan nilai rata-rata 90,66.
Sehingga pada siklus II ini target yang ditetapkan telah tercapai karena telah
mencapai bahkan melebihi target. Pada PAP tipe 1 kriteria aspek kognitif
mengalami peningkatan dari kondisi awal yaitu “Tidak Baik” menjadi “Cukup
Baik” pada siklus I dan menjadi “Sangat Baik” pada siklus II.
Senada dengan aspek kognitif, aspek afektif juga mengalami peningkatan.

Pada siklus I aspek afektif mengalami peningkatan dari kondisi awal yang
persentasenya sebesar 64%. Pada siklus I target terpenuhi mencapai 80%.
Sedangkan pada siklus II aspek afektif juga sudah mencapai target hingga 100%
dengan nilai rata-rata 90,4. Pada PAP tipe 1 kriteria aspek afektif pada kondisi
awal “Tidak Baik” dan siklus I mempunyai kriteria yaitu “Baik” dan pada siklus II
menjadi “Sangat Baik”
Aspek yang terakhir adalah aspek konatif. Aspek konatif mengalami

peningkatan dari kondisi awal yang sebesar 64% meningkat menjadi 97% dengan
nilai rata-rata 84,22 pada siklus I. Kemudian pada siklus II aspek konatif juga
mengalami peningkatan menjadi 100% dengan nilai rata-rata 92,81. Target telah
terpenuhi pada siklus I karena telah mencapai target. Jika melihat PAP tipe 1
kriteria aspek konatif mengalami peningkatan yaitu dari “Tidak Baik” pada
kondisi awal, menjadi “Sangat Baik” pada siklus I dan menjadi “Sangat Baik”
pada siklus II.
Sikap kedisiplinan secara keseluruhan meningkat. Peningkatan tersebut dapat

dilihat dari kondisi awal 64% meningkat menjadi 93,33% dengan nilai rata-rata
81,3 pada siklus I. Kemudian pada siklus II meningkat menjadi 100% dengan
nilai rata-rata 91,53.
Kesimpulan dari sikap kedisiplinan siswa baik dari aspek kognitif, afektif dan
konatif telah mengalami peningkatan. Selain itu pada siklus II semua aspek telah
mencapai target yang ditentukan sebelumnya. Selanjutnya grafik peningkatan
sikap kedisiplinan siswa peraspek dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 4. Grafik Persentase Peningkatan Sikap Kedisiplinan Siswa Peraspek
lxxx
120%
Aspek kognitif pada grafik dapat dilihat telah mengalami peningkatan sebesar
13% pada siklus I dari kondisi awal. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan
sebesar 36% dari kondisi awal. Senada dengan aspek kognitif, aspek afektif juga
mengalami peningkatan. Pada siklus I aspek afektif mengalami peningkatan
sebesar 16% dari kondisi awal. Sedangkan pada siklus II aspek afektif mengalami
peningkatan sebesar 36% dari kondisi awal. Selanjutnya pada aspek konatif
mengalami peningkatan sebesar 33% dari kondisi awal. Pada siklus II aspek
konatif kembali mengalami peningkatan sebesar 36% dari kondisi awal.
Berhubungan dengan peningkatan jumlah siswa yang disiplin, nilai sikap

kedisiplinan juga mengalami peningkatan. Peningkatan nilai sikap kedisiplinan
dari kondisi awal siklus I dan siklus II tentang tiga aspek sikap yaitu aspek
kognitif, afektif dan konatif. Grafik peningkatan nilai sikap kedisiplinan siswa
peraspek dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
lxxxi
Gambar 5. Grafik Peningkatan Nilai Sikap Kedisiplinan Siswa Peraspek
100
Gambar grafik diatas menunjukkan peningkatan nilai sikap kedisiplinan siswa

peraspek. Nilai sikap kedisiplinan untuk kondisi awal aspek kognitif
persentasenya adalah 64% sedangkan untuk siklus I nilai rata-ratanya 76,88 dan
siklus II 90,66. Nilai sikap kedisiplinan untuk kondisi awal aspek afektif
persentasenya adalah 64% sedangkan untuk siklus I nilai rata-ratanya menjadi
78,93 dan siklus II 90,4. Nilai sikap kedisiplinan untuk kondisi awal aspek konatif
persentasenya adalah 64% siklus I nilai rata-ratanya 84,22 dan siklus II 92,81.
Hasil penelitian yang telah diperoleh, jumlah siswa yang telah memiliki sikap
kedisiplinan baik dalam aspek kognitif, afektif dan konatif telah mengalami
peningkatan. Hal tersebut berarti indikator keberhasilan sudah tercapai. Penelitian
ini menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif yang
mengajak siswa untuk dapat berefleksi atas hal yang mereka alami dan melakukan
aksi nyata, sesuai yang dikemukakan oleh Subagya (2010:23) bahwa pola pikir
yang dikembangkan dalam PPR adalah membentuk siswa menjadi seorang yang
mempunyai nilai kemanusiaan, dapat merefleksikan semua yang dilakukannya
dan melakukan aksi untuk mewujudkan nilai tersebut.
Hasil penelitian ini selaras dengan tujuan disiplin di sekolah menurut Mulyasa
(2008:192) adalah untuk membantu peserta didik menemukan dirinya, mengatasi
dan mencegah timbulnya problem-problem disiplin, serta berusaha menciptakan
suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran sehingga dapat menggapai hasil
belajar yang optimal. Penelitian ini dapat diakhiri dan tidak dilanjutkan ke siklus
III karena target sudah terpenuhi.
lxxxii
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
lxxxiii
Hasil analisis dan pembahasan data mengenai penelitian dengan judul
“Peningkatan Sikap Kedisiplinan Pembelajaran PKn Menggunakan Model
Paradigma Pedagogi Reflektif Siswa Kelas IV SDN 64 To’ Bulung” dengan
rumusan masalah penelitian yang dijabarkan peneliti dapat menyimpulkan bahwa
pelaksanaan model PPR ini dalam upaya meningkatkan sikap kedisiplinan siswa
yang mencakup aspek kognitif, afektif dan konatif pada mata pelajaran PKn siswa
kelas IV SDN 64 To’ Bulung tahun ajaran 2019/2020 dilakukan dengan langkah-
langkah yang dimulai dari peneliti menyampaikan materi pelajaran dengan media,
peneliti menggali pengalaman siswa dan mengaitkannya dengan materi, siswa
merefleksikan pembelajaran, peneliti mengajak siswa melakukan aksi dan peneliti
mengevaluasi hasil belajar siswa.
Penerapan model PPR tersebut mengalami peningkatan, hal tersebut dapat

ditunjukkan dengan hasil kuesioner yang dikerjakan sendiri oleh siswa. Persentase
jumlah siswa dengan nilai sikap kedisiplinan cukup pada kondisi awal yang
didapatkan peneliti adalah 64% (rendah), capaian siklus I rata-rata nilai sikap
kedisiplinan adalah 81,3 dengan persentase jumlah siswa yang sikap
kedisiplinannya cukup adalah 93,33% (sangat tinggi). Sedangkan capaian siklus II
dengan rata-rata nilai 91,53, yang persentase jumlah siswa dengan sikap
kedisiplinan cukup 100% (sangat tinggi).
b. Saran
Ada beberapa saran peneliti berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,

adapun saran yang diberikan peneliti:
4 Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian sebaiknya didampingi guru

kelas agar siswa dapat dikondisikan.
5 Penelitian selanjutnya sebaiknya lebih memperhatikan saat pembagian
kelompok, agar siswa dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya.
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, S. 2012. Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
lxxxiv
Azwar, Zaifuddin. 2015. SIkap Manusia dan Pengukurannya. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Darmadi, Hamid. 2010. Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung:

Alfabeta.
Dewi, R.K. 2014. Peningkatan Sikap Kedisiplinan dalam Pembelajaran PKn

Menggunakan Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan. (Skripsi yang tidak
dipublikasikan): Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Faturrohman, Puput, dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung:

Refika Aditama.
Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Hurlock, B Elizabeth. 1989. Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Penerbit

Erlangga.
Istiqomah, H. 2010. Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation untuk

Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
ISSN: 1693-1246.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Rajagrafindo Persada.
Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter Konsepsi dan

Implementasinya secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah,
Perguruan Tinggi dan Masyarakat. Yogyakarta: Az- Ruzz Media.
Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta Barat: PT. Indeks.
lxxxv
Lickona. 2014. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa
Menjadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa Media.
Martono, Nanang. 2010. Statistik Sosial: Teori dan aplikasi program SPSS.
Yogyakarta: Kanisius.
Masijo, B. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Morrisan. 2012. Metode penelitian survey. Jakarta: PT. Kencana Prenadamedia.
Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Mustari, Mohamad. (2014). Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan. Jakarta:

Rajawali Pers.
P3MP-LPM. 2012. Pedoman Model Pembelajaran Berbasis Paradigma

Pedagogi Ignasian. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Siregar, S. 2010. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.
Subagya, Chris. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.
Subagya, Chris. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif Mendampingi

Siswa Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.
lxxxvi
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugono, Dendy. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama.
Suparno, Paul. 2015. Pembelajaran di Perguruan Tinggi Bergaya

Paradigma Pedagogi Refleksi (PPR). Yogyakarta: Universitas Sanata
Darma.
Supriyanto, D. 2013. Penerapan metode pembelajaran student teams

achievement division (STAD) untuk meningkatkan kedisiplinan dan hasil
belajar siswa SMAN plus sukowono jember. (Skripsi yang tidak
dipublikasikan): Universitas Jember, Jember.
Suryadi, 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Tu”u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo.
Utami. 2010. Praktik PAKEM PKn SD: Panduan praktis mengajar PKn di
kelas II dengan aktif, kreatif dan menyenangkan (Jilid 2). Jakarta:
Erlangga.
Wahana, Paulus. 2010. Nilai Etika Aksiologia Max Scheler. Yogyakarta: Kanisius.
Widiyanti. 2012. Pengaruh Pendidikan Karakter dengan Pendekatan PPR dan
Motivasi Belajar Terhadap Kpribadian Siswa.(Skripsi yang tidak
dipublikasikan): Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2010. Metode Tindakan Kelas. Bandung: Rosdakarya.
lxxxvii
lxxxviii
LAMPIRAN
lxxxix
Lampiran 1
Tabel 5. Sebaran Item Positif dan Item Negatif

No. No.
Aspek Item Positif Item Negatif
Item Item
8. Guru memahami 6. Guru melupakan aturan
bahwa aturan disiplin kedisiplinan di
dapat membuat hidup lingkungan sekolah
lebih siswa teratur.
42. Guru yakin bahwa 43. Guru tidak menerapkan
aturan disiplin dapat kepada siswa mengenai
membantu siswa aturan yang berlaku di
menjadi rajin masyarakat
14. Guru menyadari 28 Aturan yang dibuat
pentingnya aturan yang guru membuat siswa
berlaku di lingkungan tertekan dalam
yang membuat hidup melakukan aktivitas
lebih tertib dan aman
27. Guru meyakini 39. Guru menekankan
membuat jadwal kepada siswa untuk
Kognitif kegiatan sehari-hari memahami pentingnya
dapat membuat siswa menaati peraturan di
hidup teratur rumah saja
13. Guru meyakini sikap 17. Guru menyadari
disiplin penting bersikap mematuhi
diterapkan dikehidupan aturan membuat hidup
siswa sehari-hari siswa jadi ruwet
26. Guru harus 24. Guru tidak
menerapkan aturan mempermasalahkan
masuk kelas tepat siswa masuk kelas
waktu agar tidak tidak tepat waktu dan
mengganggu pelajaran tergesa-gesa
46. Guru tahu bahwa siswa 47. Guru tidak mengontrol
melaksanakan piket itu siswa saat piket
dapat menjaga
kebersihan
22. Guru merasa senang 35. Guru malas
jika siswa mengingatkan siswa
Afektif melaksanakan aturan di mengenai aturan di
lingkungan sekitar kelas karena merasa
bosan
xc
40. Guru menghukum 16. Guru tidak
siswa yang bolos mempermasalahkan
siswa yang bolos
2. Aturan di sekolah 37. Aturan di sekolah tidak
membuat siswa lebih terlalu penting bagi
rajin siswa
44. Apabila melanggar 29. Guru tidak member
peraturan guru siap sanksi saat siswa
memberi sanksi melanggar aturan
38. Guru meyakini 10. Guru menyukai siswa
ketekunan siswa dapat yang mencoret-coret
membuatnya pandai tembok merupakan
tindakan yang layak
dilakukan di
masyarakat untuk
menyalurkan bakat seni
21. Guru mengontol siswa 45. Guru membiarkan
yang piket dan siswa siswa yang malas
yang tidak piket mengikuti pelajaran
yang ia tidak sukai
9. Guru mengapresiasi 23. Guru membiarkan
siswa yang rajin piket siswa membuang
sampah di kelas
15. Guru menekankan 19. Guru tidak
siswa agar berseragam mempermasalahkan
lengkap ke sekolah siswa yang berpakaian
bebas ke sekolah
18. Guru memberikan 3. Guru menyukai siswa
penilaian tersendiri yang malas
bagi siswa yang rajin mengumpulkan tugas
piket
30. Guru mengamati siswa 25. Guru membiarkan
yang datang tepat siswa yang mengajak
waktu temannya melanggar
Konatif
aturan
1. Guru menyukai siswa 5. Guru tidak menegur
yang rajin siswa yang terlambat
mengumpulkan tugas masuk kelas
32. Guru menyampaikan 20. Guru tidak
agar siswa menaati menyampaikan aturan
aturan yang ada di sekolah kepada siswa
xci
masyarakat dengan
sungguh-sungguh
36. Guru memperhatikan 12. Guru membiarkan
siswa yang serius saat siswanya menyontek
pembelajaran saat ulangan
berlangsung
4. Guru melarang siswa 31. Guru senang pada
menonton televisi saat siswa yang terlambat
belajar bangun pagi
41. Guru menyarankan 33. Guru menyukai siswa
kepada siswa agar yang malas
membuat jadwal harian
mereka agar hidup
lebih teratur
7. Guru menyukai siswa 11. Guru menyampaikan
yang masuk kelas tepat kepada siswa agar
waktu agar tidak banyak bermain di
ketinggalan pelajaran rumah biar senang
34. Guru menyukai siswa
berseragam lengkap
karena takut mendapat
sanksi
Sumber: Dewi, R.K (2016:47-49)
xcii
Lampiran 2
JADWAL PENELITIAN
BULAN JANUARI BULAN

KEGIATAN 2020 FEBRUARI 2020
M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4
OBSERVASI
SIKLUS I
SIKLUS II
xciii
Lampiran 3
Data Observasi Kondisi Awal Kelas IV SDN 64 To’ Bulung
Tanggal :
Indikator Aspek yang diamati Deskripsi Hasil Pengamatan

Siswa memperhatikan
guru saat melakukan
pembelajaran
Proses
pembelajaran
Siswa tidak ramai
sendiri saat proses
pembelajaran
berlangsung
xciv
Aktivitas belajar siswa
Siswa menjalankan
aturan yang berlaku di
kelas
Pengelolaan
kelas
Guru melaksanakan
pembelajaran sesuai
langkah-langkah dalam
model Paradigma
Metode
Pedagogi Reflektif
pembelajaran
(PPR)
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERTEMUAN PERTAMA SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SDN 64 To’ Bulung
Kelas / Semester : IV / 2
Tema 7 : Indahnya Keragaman di Negeriku
Sub Tema 1 : Keragaman Suku Bangsa dan Agama di

Negeriku
Pembelajaran :5
xcv
Alokasi Waktu : 2x35 Menit
1. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
2. KOMPETENSI DASAR (KD)
PPKn
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan budaya
di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keragaman suku
bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
kesatuan
3.4 Mengidentifikasi berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan

budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
4.4 Menyajikan berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan budaya
di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
Indikator :
a. Mengidentifikasi keragaman agama di Indonesia.
3. TUJUAN PEMBELAJARAN
xcvi
• Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi keragaman agama di
Indonesia dengan benar.
4. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
2. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
3. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang
”Indahnya Keragaman di Negeriku”.
4. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti Competence 45 menit
1. Guru mengingatkan kembali mengenai

keragaman bahasa dan suku bangsa di
Indonesia (misalnya dengan bertanya
jawab). Guru tetap menekankan rasa
persatuan meskipun kondisi siswa berasal
dari berbagai suku. (pengalaman)
2. Siswa membaca teks tentang keragaman
agama di Indonesia.
3. Siswa diajak bertanya jawab tentang
keragaman agama di Indonesia.
(konteks)
4. Siswa berdiskusi mengenai tempat ibadah,
xcvii
Alokasi
Waktu
kitab suci, dan hari besar agama-agama

yang ada di Indonesia.
1) Siswa menuliskan tempat ibadah, kitab suci,
dan hari besar agama-agama yang ada di
Indonesia dalam sebuah peta pikiran.
2) Guru menjelaskan kepada siswa bahwa
setiap siswa memiliki hak untuk
menjalankan ibadah sesuai dengan agama
masing-masing.
Hasil yang Diharapkan:
3) Pengetahuan tentang keragaman agama di

Indonesia.
4) Sikap interaktif dalam diskusi.
5) Kegiatan ini untuk memahamkan materi
PPKn KD 3.4 dan 4.4
Penutup a) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar kali ini
Conscience
b) Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi) (refleksi)
Compassion
c) Guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti. (aksi)
d) Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
e) Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
xcviii
5. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
c. Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
d. Buku Siswa Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
e. Teks bacaan, lingkungan, alat musik
6. MATERI PEMBELAJARAN
1) Mengenali tempat ibadah, kitab suci, dan hari besar agama-agama yang
ada di Indonesia.
7. METODE PEMBELAJARAN
a) Pendekatan : Saintifik
b) Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
8. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
Penilaian Sikap
Perubahan Tingkah Laku
Teliti Cermat Percaya Diri

No Nama
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Abdul Hamas
2 Muh. Dafa Anugrah
3 Muh. Randi
xcix
dst ……………..
Keterangan:
K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4
1) Berdiskusi tentang keragaman agama di
Indonesia Bentuk Penilaian: Kinerja
Instrumen Penilaian: Rubrik
KD PPKn 3.4 dan 4.4
c
Mengetahui, Palopo, Februari 2020
Guru Kelas IV Mahasiswa,
(Gustiana, S.Pd.SD) (Windi Widyastuti)
NIP : 19840817 2009 02 2013 NIM : 1601414210
Menyetujui,
Kepala Sekolah,
(Masjuddin, S.Pd.SD.)
NIP : 19700705 1993 08 1002
PERTEMUAN KEDUA SIKLUS I
ci
Sub Tema 2 : Indahnya Keragaman Budaya Negeriku
Pembelajaran :3

1) KOMPETENSI INTI (KI)

dianutnya.

tetangganya.


2) KOMPETENSI DASAR (KD)
PPKn
Tuhan Yang Maha Esa
kesatuan

• Menyajikan berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan budaya

Indikator :
cii
• Menjelaskan tentang bentuk, bahan pembuat, dan keunikan dari rumah
adat daerah.
3) TUJUAN PEMBELAJARAN
• Setelah berdiskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan tentang

bentuk, bahan pembuat, dan keunikan dari rumah adat daerah mereka
dengan tepat.
4) KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan a) Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

b) Guru mengecek kesiapan diri dengan
c) Menginformasikan tema yang akan
d) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
menyimpulkan.
§ Siswa membaca teks tentang rumah adat

suku Manggarai. (konteks)
§ Siswa bersama teman sebangku menuliskan
pengetahuan baru dari teks yang telah
dibaca.
ciii
Alokasi
Waktu
§ Siswa diajak bertanya jawab mengenai

rumah adat di daerah tempat tinggal siswa.
(pengalaman)
§ Siswa berdiskusi kelompok tentang bentuk,
bahan pembuat, dan keunikan dari rumah
adat daerah mereka.
§ Setiap wakil kelompok menceritakan hasil
diskusi kelompok di depan kelas.
§ Siswa mencermati teks bacaan tentang
keragaman rumah adat di Indonesia.
§ Siswa tidak harus menghafalkan seluruh
nama rumah adat ini.
§ Guru membimbing siswa mengamati
gambar beberapa rumah adat di Indonesia.
§ Siswa secara berkelompok mencari
informasi tentang daerah asal rumah adat
tersebut serta keunikannya.
§ Siswa menceritakan daerah asal dan
keunikan dari setiap rumah adat di depan
kelas secara bergantian.
Hasil yang diharapkan:
§ Sikap cermat dan teliti siswa saat

membaca teks bacaan serta sikap aktif saat
diskusi.
§ Pengetahuan keragaman rumah adat yang
ada di Indonesia.
§ Keterampilan siswa dalam berbicara dalam
diskusi dan menyampaikan hasil diskusi di
depan teman-temannya. Kegiatan ini untuk
memahamkan materi PPKn KD 3.4 dan 4.4.
civ
Alokasi
Waktu
Penutup a) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 10 menit

Conscience
b) Bertanya jawab tentang materi yang telah

Compassion
c) Guru memberi kesempatan kepada siswa

d) Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
e) Mengajak semua siswa berdo’a menurut
5) SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1). Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas
4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
2). Buku Siswa Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2013).
3). Teks bacaan, lingkungan sekitar, gambar rumah adat.
6) MATERI PEMBELAJARAN
1) Berdiskusi kelompok tentang bentuk, bahan pembuat, dan keunikan dari
rumah adat daerah mereka.
cv
7) METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan

dan ceramah
8) PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Penilaian Sikap
No Nama
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Na’fil Arafat
2 Qhiaz Pradita Putra

Sewang
3 Rival Ramadhan
……………..
dst
Keterangan:
NIP : 19840817 2009 02 2013 NIM : 1601414210
Menyetujui,
Kepala Sekolah,
NIP : 19700705 1993 08 1002
cvi
PERTEMUAN PERTAMA SIKLUS 2
Pembelajaran :4

3 KOMPETENSI INTI (KI)

dianutnya.

tetangganya.


4 KOMPETENSI DASAR (KD)
PPKn
Tuhan Yang Maha Esa
kesatuan

cvii
di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan Indonesia; serta
hubungannya dengan karakteristik ruang.
Indikator :
• Menjelaskan tindakan untuk melestarikan pakaian adat di Indonesia.

• Melakukan tindakan melestarikan pakaian adat di Indonesia.
5 TUJUAN PEMBELAJARAN
5.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menjelaskan tindakan untuk

melestarikan pakaian adat di Indonesia dengan benar.
5.2 Setelah pembiasaan dan praktik, siswa mampu melakukan tindakan
melestarikan pakaian adat di Indonesia dengan tepat.
6 KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
kerapihan pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
c. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang ”Indahnya
Keragaman di Negeriku”.
d. Guru menyampaikan tahapan kegiatan
yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
cviii
Alokasi
Waktu
Inti a. Guru memberikan pertanyaan untuk 45 menit

mengetahui tingkat pemahaman siswa
tentang pakaian adat. (pengalaman)
Competence
b. Siswa melakukan diskusi kelompok

mengenai pakaian adat yang digunakan di
daerah mereka.
c. Siswa membuat laporan tertulis mengenai
nama, keunikan dan penggunaan pakaian
adat yang ada di daerah mereka tinggal.
d. Siswa membaca teks tentang ragam
pakaian adat di Indonesia.
e. Siswa diajak bertanya jawab mengenai isi
teks, misalnya adanya perbedaan pakaian
adat di setiap daerah di Indonesia
disebabkan oleh adanya perbedaan
kondisi geografis wilayah Indonesia.
f. Siswa mencermati gambar beberapa
pakaian adat dari berbagai daerah di
Indonesia.
g. Siswa menuliskan keunikan dari setiap
pakaian adat yang diamati.
h. Siswa membacakan keunikan dari
pakaian adat yang diamatinya.
i. Siswa diminta membuat kesimpulan dari
kegiatan tersebut. Kesimpulan yang
diharapkan: pakaian adat yang ada di
Indonesia sangat beragam dan keragaman
itu merupakan kekayaan yang dimiliki
cix
Alokasi
Waktu
bangsa Indonesia.
a. Siswa berdiskusi kelompok mengenai
tindakan untuk melestarikan pakaian adat
di Indonesia.
b. Siswa membacakan hasil diskusi di depan
kelas secara bergantian.
c. Guru menekankan kepada siswa
mengenai beberapa contoh tindakan
untuk melestarikan pakaian adat.
Tindakan itu antara lain: mengabadikan
foto atau gambar pakaian adat,
memakainya dalam kehidupan sehari-
hari, tetapi dengan modifikasi agar
nyaman dipakai serta memakai pakaian
adat dalam perayaan hari kemerdekaan.
d. Sikap percaya diri dalam mengemukakan

pendapat pada saat diskusi.
e. Pengetahuan tentang keragaman pakaian
adat di Indonesia.
f. Keterampilan membuat laporan tertulis.
Kegiatan ini ditujukan untuk
memahamkan siswa mengenai
keragaman pakaian adat di Indonesia
serta cara melestarikannya. (PPKn KD
3.4 dan 4.4)
Penutup a. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan 15 menit
/ rangkuman hasil belajar kali ini
Conscience
cx
Alokasi
Waktu
a. Bertanya jawab tentang materi yang telah

Compassion
b. Guru memberi kesempatan kepada siswa

c. Melakukan penilaian hasil belajar
(evaluasi)
d. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
7 SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
a. Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4

b. Buku Siswa Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4 (Buku
Kebudayaan, 2013).
8 MATERI PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan cara melestarikan pakaian adat di Indonesia.
9 METODE PEMBELAJARAN
2 Pendekatan : Saintifik
3 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
cxi
10 PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
Penilaian Sikap

No Nama
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Regorius darma Sigoh
2 Franzesco Jefrianus
Yuandi
3 Ali Azan
dst ……………..
Keterangan:
2) Berdiskusi mengenai tindakan melestarikan pakaian
daerah. Bentuk Penilaian: Kinerja
Instrumen Penilaian: Rubrik
KD PPKn 3.4 dan 4.4.
cxii
NIP : 19840817 2009 02 2013 NIM : 1601414210
Menyetujui,
Kepala Sekolah,
NIP : 19700705 1993 08 1002
cxiii
PERTEMUAN KEDUA SIKLUS 2
Pembelajaran :5

1. KOMPETENSI INTI (KI)

dianutnya.

tetangganya.


2. KOMPETENSI DASAR (KD)
PPKn
Tuhan Yang Maha Esa
cxiv
kesatuan


Indikator :
• Membaca teks tentang keragaman kesenian daerah di Indonesia

• Menyebutkan beberapa nama tari daerah Indonesia.
3. TUJUAN PEMBELAJARAN
• Setelah membaca teks tentang keragaman kesenian daerah di Indonesia,

siswa mampu menyebutkan beberapa nama tari daerah Indonesia
dengan benar.
4. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

2. Guru mengecek kesiapan diri dengan
3. Menginformasikan tema yang akan
4. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
cxv
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
1 Siswa diajak bertanya jawab mengenai

kesenian Indonesia yang beragam.
Keragaman itu antara lain meliputi tarian,
alat musik, upacara adat, dan seni
pertunjukan. (pengalaman)
2 Siswa mencermati teks bacaan tentang
keragaman kesenian daerah di Indonesia.
3 Siswa melakukan permainan untuk
mengenal alat musik dan jenis tari yang
ada di Indonesia.
4 Pengetahuan tentang jenis-jenis tarian

daerah di Indonesia (PPKn KD 3.4 dan
4.4).
Penutup 2. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
Conscience
3. Bertanya jawab tentang materi yang telah

Compassion
4. Guru memberi kesempatan kepada siswa

5. Melakukan penilaian hasil belajar (evaluasi)
6. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
cxvi
Alokasi
Waktu

5. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
2. Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4

3. Buku Siswa Tema : Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas 4 (Buku
Kebudayaan, 2013).
6. MATERI PEMBELAJARAN
2. Membaca teks bacaan tentang keragaman kesenian daerah di Indonesia.

3. Mengenal alat musik dan jenis tari yang ada di Indonesia.
7. METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
8. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
Penilaian Sikap

No Nama
cxvii
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Dildar RAbbani
Azzaliah
2 Fadillah Nur
Ramadhani
3 Reski Anugrah Syubair
dst ……………..
Keterangan:
NIP : 19840817 2009 02 2013 NIM : 1601414210
Menyetujui,
Kepala Sekolah,
NIP : 19700705 1993 08 1002
cxviii
Lampiran 5
Evaluasi Siklus I dan Siklus II
cxix
Asal provinsi :
Keunikan :
cxx
Asal provinsi :
Keunikan :
cxxi
Asal provinsi :
Keunikan :
cxxii
Asal provinsi :
Keunikan :
cxxiii
Asal provinsi :
Keunikan :
Gambar 2.19 Rumah adat Jonglo
Asal provinsi :
Keunikan :
cxxv
cxxvi
cxxvii
cxxviii
TARI POLO TARI DINGGU
TARI TARI TARI KIPAS

BALUMPA
LUMENCE
TARI TOERANG TARI BOSARA
BATU
cxxi
TARI
Lampiran 6
KUESIONER PENELITIAN
cxxx
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS COKROAMINOTO PALOPO
2020
Palopo, Februari 2020
Assalamu’alaykum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Berkaitan dengan penelitian, perkenankanlah saya meminta bantuan adik-adik

untuk mengisi kuesioner.
Skala penelitian ini berisi pernyataan mengenai hal-hal yang terkait dengan
pengetahuan dan pengalaman adik-adik dalam kehidupan sehari-hari. Adik-adik
diminta untuk mengisi pilihan jawaban yang sesuai dengan hal-hal yang terkait
dengan pengetahuan dan pengalaman sehari-hari. Kuesioner ini tidak akan
mempengaruhi nilai adik-adik.
Demikian permintaan saya, atas kerjasama dan bantuan adik-adik, saya

ucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaykum Warahmatullahi Wabarakatuh.
cxxxi
PETUNJUK PENGISIAN
Berikut ini disajikan beberapa pernyataan mengenai hal-hal yang terkait

dengan pengalaman dan pengetahuan. Adik-adik diminta untuk memilih salah
satu pilihan jawaban yang paling sesuai menurut pengetahuan adik-adik, yang
meliputi SS, S, TS, STS. Berikut arti dari pilihan tersebut.
SS → Jika pernyataan sangat setuju
S → Jika pernyataan setuju
TS → Jika pernyataan tidak setuju
STS → Jika pernyataan sangat tidak setuju
Berilah tanda silang (X) pada salah satu alternatif jawaban yang dianggap
sesuai dengan kondisi adik-adik.
Disini tidak ada jawaban benar atau salah, karena jawaban yang diharapkan
adalah jawaban yang sesuai dengan kondisi adik-adik. Data yang adik-adik isikan
bersifat pribadi sehingga saya akan menjamin kerahasiaannya.
Contoh :
No. Pernyataan SS S TS STS

Saya selalu berpikir positif terhadap
1 SS S TS STS
permasalahan yang saya hadapi
cxxxii
DATA IDENTITAS PRIBADI SEBELUM VALIDASI
Nama : ……………………….
Usia.........................................................tahun
Kelas : ……………………….
No. Absen : ……………………….
Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (*)
(*) coret yang tidak perlu
PERNYATAAN :
1 Saya mengumpulkan tugas tepat waktu

Saya mencontek ketika ulangan, demi
12
memperoleh nilai baik
Saya bangga memakai seragam sesuai
15
peraturan sekolah
Saya sudah melaksanakan piket di kelas
18
sesuai dengan jadwal
Saya senang memakai seragam bebas ke
19
sekolah
Saya menghargai teman yang sedang piket
21
dengan tidak berada di dalam kelas
Saya meyakini membuat jadwal kegiatan
27
sehari-hari dapat menjadikan hidup teratur
30 Saya datang ke sekolah tepatt waktu
cxxxiii
31 Saya malas untuk bangun pagi
Saya melaksanakan aturan sekolah yang
32 berlaku di masyarakat dengan sungguh-
sungguh
Saya memakai seragam sesuai peraturan
34
sekolah agar tidak mendapat sanksi
Saya tidak ingin melaksanakan aturan
35
disiplin di kelas karena saya merasa bosan
Saya berniat memperhatikan penjelasan
36
guru saat pelajaran di kelas
Aturan di sekolah tidak terlalu penting bagi
37
saya
Saya memahami pentingnya menaati
39
peraturan hanya di rumah saja
Saya membuat jadwal kegiatan sehari-hari
41
agar hidup lebih teratur
Saya yakin bahwa aturan disiplin dapat
42
membantu saya menjadi rajin
Saya tidak bersungguh-sungguh dalam
43 melaksanakan aturan yang berlaku di
masyarakat
Saya tahu bahwa melaksanakan piket itu
46
dapat menjaga kebersihan
47 Saya tahu piket dapat membuat saya lelah
Periksalah kembali lembar skala,
jangan sampai ada pernyataan yang terlewati

Terima kasih atas kerjasamanya ya, adik-adik.
cxxxiv
DATA IDENTITAS PRIBADI SETELAH VALIDASI
Nama : ……………………….
Usia.........................................................tahun
Kelas : ……………………….
No. Absen : ……………………….
Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (*)
PERNYATAAN :
1 Saya mengumpulkan tugas tepat waktu

Saya mencontek ketika ulangan, demi
2
memperoleh nilai baik
Saya bangga memakai seragam sesuai
3
peraturan sekolah
Saya sudah melaksanakan piket di kelas
4
sesuai dengan jadwal
Saya senang memakai seragam bebas ke
5
sekolah
Saya menghargai teman yang sedang piket
6
dengan tidak berada di dalam kelas
7 Saya meyakini membuat jadwal kegiatan
cxxxv
sehari-hari dapat menjadikan hidup teratur
8 Saya datang ke sekolah tepatt waktu
9 Saya malas untuk bangun pagi
Saya melaksanakan aturan sekolah yang
10 berlaku di masyarakat dengan sungguh-
sungguh
Saya memakai seragam sesuai peraturan
11
sekolah agar tidak mendapat sanksi
Saya tidak ingin melaksanakan aturan
12
disiplin di kelas karena saya merasa bosan
Saya berniat memperhatikan penjelasan
13
guru saat pelajaran di kelas
Aturan di sekolah tidak terlalu penting bagi
14
saya
Saya memahami pentingnya menaati
15
peraturan hanya di rumah saja
Saya membuat jadwal kegiatan sehari-hari
16
agar hidup lebih teratur
Saya yakin bahwa aturan disiplin dapat
17
membantu saya menjadi rajin
Saya tidak bersungguh-sungguh dalam
18 melaksanakan aturan yang berlaku di
masyarakat
Saya tahu bahwa melaksanakan piket itu
19
dapat menjaga kebersihan
20 Saya tahu piket dapat membuat saya lelah
Periksalah kembali lembar skala,
jangan sampai ada pernyataan yang terlewati

Terima kasih atas kerjasamanya ya, adik-adik.
cxxxvi
Lampiran 7
Dokumentasi Siklus I
cxxxvii
Foto bersama wali kelas IV SDN 64 To’ Bulung Kota Palopo
cxxxvii
i
Foto bersama siswa di kelas saat proses belajar mengajar berlangsung
(pelaksanaan siklus I) dan foto buku siswadi kelas IV SDN 64 To’ Bulung Kota
Palopo
Dokumentasi Siklus II
cxxxix
Foto bersama siswa di kelas saat proses belajar mengajar berlangsung
(pelaksanaan siklus II ) di kelas IV SDN 64 To’ Bulung Kota Palopo
Foto siswa kelas IV saat waktu sholat di perpustakaan SDN 64 To’ Bulung
Kota Palopo
cxl
Foto buku dan absensi siswa yang digunakan di kelas IV SDN 64 To’ Bulung
Kota Palopo
Lampiran 8
cxli
Lampiran 9
cxlii
cxliii
cxliv

Windi Widyastuti 1601414210 Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Windi Widyastuti 1601414210 Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN SIKAP KEDISIPLINAN PEMBELAJARAN

PKN MENGGUNAKAN MODEL PARADIGMA PEDAGOGI

FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Windi Widyastuti. 2020. Peningkatan Sikap Kedisiplinan Pembelajaran Pkn

Alhamdulillaahirobbil aalamiin, puji syukur kita panjatkan kehadirat

§ Prof. Drs. Hanafie Mahtika, M.S. Rektor Universitas Cokroaminoto Palopo.

Atas perhatiannya penulis ucapkan banyak terima kasih.

Palopo, September 2020

Windi Widyastuti, dilahirkan tanggal 18 Maret 1999, di

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

• Latar Belakang Masalah

Fungsi dan tujuan pendidikan menurut UU RI Nomor 20 Tahun 2003 adalah

Penjelasan dari latar belakang masalah diatas maka peneliti

§ Bagaimana pelaksanaan model paradigma pedagogi reflektif untuk

Paparan rumusan masalah diatas, tujuan dari penelitian ini yakni:

Penelitian ini diharapkan memberi manfaat semua pihak, diantaranya:

§ Paradigma Pedagogi Reflektif

Kelemahan dari paradigma pedagogi reflektif adalah:

§ Guru harus menyediakan waktu lebih untuk mendesain silabus, rencana

• Hasil Penelitian yang Relevan

Kurangnya sikap Pembelajaran yang

Sikap kedisiplinan pada pembelajaran PKn

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

1. Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart.

Persiapan dalam penelitian ini meliputi:

§ Meminta izin penelitian kepada kepala sekolah SDN 64 To’ Bulung.

• Perencanaan Tindakan persiklus

Perencanaan yang dilakukan adalah membuat perangkat pembelajaran yang

§ Kegiatan Awal (10 menit)

• Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran.

Eksplorasi (10 menit)

• Guru Tanya jawab dengan siswa mengenai materi (konteks).

• Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar

• Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui

§ Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

§ Kegiatan Awal (15 menit)

§ Kegiatan Inti (45 menit)

• Siswa membaca teks tentang rumah adat suku Manggarai (konteks)

4 Siswa berdiskusi kelompok tentang bentuk, bahan pembuat, dan keunikan

§ Kegiatan Akhir (15 menit)

• Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan pembelajaran.

• Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui

• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

§ Pengamatan dan Observasi

Penelitian melakukan pengamatan secara langsung proses pembelajaran, kerja

• Meninjau akhir siklus I untuk mengetahui apakah target yang ditentukan

§ Kegiatan Awal (10 menit)

• Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran.

• Guru memberikan pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

§ Siswa melakukan diskusi kelompok mengenai pakaian adat yang

1) Guru menekankan kepada siswa mengenai beberapa contoh tindakan untuk

§ Kegiatan Penutup (15 menit)

• Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.

• Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui

§ Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

§ Kegiatan Awal (15 menit)

• Siswa diajak bertanya jawab mengenai kesenian Indonesia yang beragam.

§ Siswa mencermati teks bacaan tentang keragaman kesenian daerah di

1) Guru menjelaskan aturan permainan dan memberi kesempatan untuk siswa

§ Kegiatan Akhir (15 menit)

• Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar

• Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui