<DIPLOMA IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION >

<SEMESTER SEPTEMBER / TAHUN 2020>

<HDPS 3503>

<AWAL MATEMATIK UNTUK KANAK-KANAK>

NO. MATRIKULASI : <991023085538001>

NO. KAD PENGENALAN : <991023085538>
NO. TELEFON : <018-8740231>
E-MEL : <kathirtaarshini@gmail.com>

PUSAT PEMBELAJARAN : <JOHOR LEARNING CENTRE>

ARAHAN
 Jangan menyalin soalan dan arahan tugasan dalam jawapan anda.
 Sediakan jawapan tugasan anda mengikut susunan KRITERIA PENILAIAN
(ASSESSMENT CRITERIA) seperti tertunjuk dalam RUBRIK. Jika RUBRIK
TIDAK dibekalkan, ikut arahan/garispanduan yang ditetapkan oleh Open
University Malaysia (OUM) bagi tugasan kursus berkenaan.
 Tugasan anda hendaklah mematuhi bilangan patah perkataan seperti di
dalam arahan soalan tugasan dan TIDAK termasuk rujukan.
 Taipkan jawapan anda dengan menggunakan saiz fon 12 Times New Roman
dan langkau baris 1.5.
 Tunjukkan bilangan perkataan di hujung tugasan anda.
 Jadual dan gambar rajah jika ada, hendaklah menunjukkan tajuk yang wajar.
 Senaraikan secara berasingan, rujukan/referensi dalam muka surat
APENDIKS.

1
 APENDIKS

RUJUKAN

https://www.google.com/search?

q=aktiviti+pembelajaran+matematik&oq=akti&aqs=chrome.2.69i59l3j69i57j69i60j69i61

j69i60.3584j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8

https://www.google.com/search?

q=kesimpulan+pranombor&oq=kesimpulan+pranombor&aqs=chrome..69i57j69i59l3j69i

59i450l4.3827j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8

https://www.google.com/search?

q=kemahiran+asas+matematik&oq=kem&aqs=chrome.2.69i59j69i57j69i59j69i60l2j69i6

1.28445j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8

https://www.google.com/search?

q=Definisi+pranombor&oq=definisi&aqs=chrome.2.69i57j69i59l2j69i60.4370j0j7&sour

ceid=chrome&ie=UTF-8

2
BAHAGIAN 1
1.0 PENGENALAN
Matematik ialah satu bahasa istimewa dan penting yang harus dipelajari oleh semua
orang. Jika kita hendak menguasai bahasa bidang tersebut cara dan teknik Matematik itu
harus diketahui. Kita patut sentiasa berusaha mengatasi masalah pembelajaran murid-
murid yang lemah dalam pembelajaran Matematik. Kemahiran-kemahiran asas seperti
nombor, operasi tambah, tolak, operasi darab dan operasi bahagi merupakan kemahiran
yang patut dikuasai oleh murid. Sebelum kita memulakan sebarang rancangan untuk
membantu anak didik kita, kita patut mengenalpasti tahap kemahiran Matematik murid-
murid yang memerlukan kelas pembelajaran khas Matematik. Pada kebiasaannya murid
yang kekurangan kesediaan belajar mempunyai umur mental yang kurang daripada umur
kronologi. Contohnya mungkin seorang murid yang berusia 7 tahun hanya mempunyai
umur mental 4 tahun sahaja. Ini menyebabkan mereka tidak bersedia untuk pengajaran
dan pembelajaran Matematik secara formal. Oleh kerana itu, kita perlu mengajar
kemahiran pra-nombor seperti pengelasan objek ikut warna. Rancangan Pendidikan
Individu patut dirancang dan dilaksanakan semula. Tambahan lagi, tahap kemahiran
murid dalam penguasaan Matematik boleh juga dikenalpasti sekiranya guru merujuk teori
perkembangan kognitif Piaget. Seperti yang kita semua sedia maklum, terdapat 4
peringkat perkembangan:
peringkat pertama- peringkat deria motor (0 – 2 tahun), peringkat kedua-peringkat pra-
operasi (2 – 7 tahun), peringkat ketiga-peringkat operasi konkrit (7 – 11 tahun) dan
peringkat keempat- peringkat operasi formal (11 tahun ke atas). Oleh kerana itu sebagai
seorang guru yang prihatin, kita patut mengambil kira aras kefahaman murid berdasarkan
perkembangan murid pada setiap peringkat tersebut bagi menentukan tahap kemahiran
murid. Pembelajaran matematik awal yang diperoleh melalui pengalaman langsung dan

3
bermakna dalam suasana menggembirakan akan dapat memupuk minat murid untuk
mempelajari matematik . Maklumat-maklumat yang diterima akan dipecah-pecahkan
menjadi pengetahuan dan memperkembangkan keupayaan kognitifnya.

KONSEP AWAL MATEMATIK

Kanak- kanak terlibat secara aktif dalam pemerolehan konsep dan kemahiran asas.
Pembelajaran konsep membolehkan seseorang menyusun dan mengkategorikan
maklumat yang diperoleh. Sesuatu konsep yang dikuasai boleh diaplikasikan sebagai
jalan penyelesaian masalah dalam kehidupan harian. Contoh : Aktiviti padanan satu
dengan satu, mengira, klasifikasi dan pengukuran. Kanak-kanak boleh
mengaplikasikan konsep asas untuk mendapatkan penemuan baru dan membantu
memahami konsep matematik yang lebih kompleks seperti operasi penambahan dan
pengurangan.

1.1 OBJEKTIF TUGASAN

Objektif tugasan ini ingin mengkaji tentang tahap kepercayaan dalam diri seorang guru
pendidikan awal kanak-kanak , ia mengenai pengajaran dan pembelajaran awal
matematik kanak-kanak.

I ) Mengenalpasti tahap kepercayaan guru pendidikan awal kanak-kanak

dalam pengajaran dan pembelajaran awal matematik kanak-kanak bagi setiap responden.

II) Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan antara kepercayaan guru

pendidikan awal kanak-kanak dalam pengajaran dan pembelajaran awal matematik
kanak-kanak dari segi pendapatan.

III ) Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara kepercayaan guru

4
pendidikan awal kanak-kanak dalam pengajaran dan pembelajaran awal matematik
kanak-kanak dengan pengalaman mengajar.

IV ) Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara kepercayaan guru

pendidikan awal kanak-kanak dalam pengajaran dan pembelajaran awal matematik
kanak-kanak dengan kelulusan akademik.

2.0 DEFINISI PRANOMBOR

Matematik didefinisikan sebagai pembelajaran atau kajian mengenai kuantiti ,corak
struktur, perubahan dan ruang, atau dalam erti kata lain, kajian mengenali nombor dan
gambar rajah. Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur
abstrak menggunakan logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan
mudah kepada bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang
sangat jelas, untuk menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep.Kajian ini
menggunakan beberapa konsep yang memerlukan penjelasan bagi memudahkan
pemahaman keseluruhan kajian.

2.1 KEMAHIRAN ASAS MATEMATIK

Menguasai kemahiran asas matematik merupakan satu aspek yang sangat penting bagi
seseorang murid. Hal ini kerana matematik merupakan sebahagian daripada kehidupan.
Banyak masalah dalam kehidupan hari ini yang memerlukan kemahiran matematik untuk
menyelesaikannya. Contohnya, menentukan masa/waktu untuk melakukan sesuatu,
menentukan bilangan barang yang ingin diguna, urusan jual beli di kedai dan kantin,
tambang bas dan sebagainya.

KEMAHIRAN PRANOMBOR

5
Kemahiran pra-nombor merupakan kemahiran yang paling awal perlu diperkenalkan
sebelum memperkenalkan murid dengan konsep nombor. Kemahiran pranombor ini
melibatkan pengkelasan, turutan/seriasi, perbandingan kuantiti dan konservasi.
 Pengkelasan
Murid akan didedahkan dengan kemahiran mengkelaskan sesuatu benda konkrit
dan semi konkrit mengikut ciri-ciri yang ada padanya seperti mengkelaskan
mengikut saiz (besar/kecil, panjang/pendek, tinggi/rendah), warna, bentuk dan
jenis.

I. WARNA
- mengenal warna
- menamakan warna
- mencantumkan kad warna
- mengasingkan warna
- mengasingkan warna dengan benda-benda
- mewarna mengikut arahan yang diberi

II. SAIZ
- membandingkan saiz benda konkrit yang ditunjukkan
- mengenal saiz kecil/besar, tinggi/rendah, panjang/pendek
- menamakan saiz
- mengasingkan benda semi konkrit mengikut saiz
- memadankan saiz yang sama
- mewarnakan saiz yang sama

III. BENTUK
- mengasingkan benda mengikut bentuk
- menamakan bentuk
- memadankan bentuk yang sama dengan benda-benda konkrit
- mewarnakan bentuk-bentuk yang sama

6
IV. JENIS
- menamakan benda mengikut jenis
- mengumpul benda mengikut jenis(semi maujud)
- mengkelaskan benda mengikut jenis(gambar)
- mewarna/melukis benda mengikut jenis

Kemahiran ini akan membantu murid membezakan sesuatu benda dan secara tidak
langsung akan membantu murid membezakan nombor dan simbol-simbol matematik
yang akan mereka temui dalam pelajaran selanjutnya. Tahap kemahiran Matematik
kanak-kanak juga boleh dicungkil melalui kaedah pemerhatian.

 Turutan / seriasi
Turutan pula merupakan faktor penting bagi kebolehan pengaturan dalam matematik.
Murid perlu didedahkan dengan kemahiran mengatur objek-objek mengikut saiz kecil,
besar, panjang, pendek, lebar, tebal, nipis dan mengikut bilangan. Konsep turutan ini
akan membolehkan murid mencari pertalian antara satu objek dengan objek yang lain
atau antara konsep matematik dengan yang lain. Seriasi merupakan susunan lebih
daripada dua objek mengikut turutanberdasarkan kriteria yang jelas. Tujuannya adalah
untuk membolehkan murid mencari pertalian antara satu objek dengan objek yang lain
atau antara konsep matematik yang lain. Kebolehan menyusun dan menertib adalah
mengikut perkembangan konser!asi dan pengelasan. Ini menjadikan proses pembelajaran
lebih bermakna.

 Perbandingan kuantiti
Kemahiran ini akan membolehkan murid menyatakan kuantiti melalui perbandingan iaitu
banyak atau sedikit, sama banyak atau tidak sama banyak, lebih atau kurang. Antara
aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
i. Mengasingkan kumpulan
- yang banyak atau lebih
- yang sedikit atau kurang

7
 ii. Mewarnakan kumpulan
- yang banyak atau lebih
- yang sedikit atau kurang

iii. Menamakan kumpulan

- yang banyak atau lebih
- yang sedikit atau kurang

 Konservasi
Konservasi bermaksud pemeliharaan atau penjagaan sesuatu secara tersusun bagi
mengatasi kemusnahan/kerosakan dan lain-lain. Dalam konteks matematik khususnya
aspek pranombor, konservasi dapat diertikan sebagai pemeliharaan ilmu asas berkaitan
dengan pranombor dalam kalangan murid. Untuk memelihara atau memastikan ilmu
berkaitan pranombor yang telah dikuasai oleh murid ini bersifat kekal, aktiviti
pengukuhan hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa.

3.0 MENGENAL NOMBOR

Nombor merupakan asas yang penting dalam mata pelajaran matematik kerana nombor
digunakan dalam operasi asas matematik dan juga dalam topik-topik matematik yang
lain. Seseorang murid tidak akan dapat mempelajari matematik selanjutnya jika dia tidak
menguasai kemahiran menulis nombor, membilang serta menulis nilai sesuatu nombor.
Pada peringkat awal pembelajaran, murid didapati boleh membilang tetapi sering
menghadapi masalah menulis nombor dengan betul danpada peringkat seterusnya mereka
sering menghadapi masalah menentukan nilai tempat dan membundarkan nombor.

 KONSEP NOMBOR
Konsep nombor ordinal dan kardinal perlu diajar dan diberi penekanan kepada murid
sejak awal lagi. Ini dapat mengubah struktur pemikiran kanak-kanak yang sering
menghafal nombor tanpa mengenal makna nombor itu yang menjadi penghalang kepada
mereka untuk membuat pertalian antara nombor ordinal dan nombor kardinal. Nombor

8
kardinal digunakan untuk membilang berapa banyak objek dalam satu set atau kumpulan.
Memahami nombor kardinal amat penting kerana dengan adanya kebolehan menjumlah
serta mengenal kuantiti sesuatu objek, murid akan dapat menggunakan nombor bulat
untuk empat operasi matematik.

 MENGHAFAL NOMBOR
Aktiviti menghafal nombor boleh dijalankan secara berperingkat iaitu nombor dalam
lingkungan 10, nombor dalam lingkungan 18, nombor dalam lingkungan 50 dan nombor
dalam lingkungan 100. Aktiviti yang paling berkesan bagi kemahiran menghafal nombor
ini adalah latih tubi. Kebolehan murid menghafal nombor akan membantu mereka
menyelesaikan masalah matematik yang lain dengan lebih cekap dan pantas.

 MENUNJUK NOMBOR
Aktiviti menunjuk nombor juga akan dapat mendekatkan murid dengan nombor dan
secara tidak langsung mereka dibiasakan dengan nombor tersebut dan hal ini membantu
mereka untuk lebih mengenali nombor-nombor yang diperkenalkan. Guru boleh
menggunakan carta nombor dan meminta murid menunjuk nombor yang disebut oleh
guru.

 MENULIS NOMBOR
Menulis nombor Sebaik-baiknya murid mula diperkenalkan dengan kemahiran menulis
nombor setelah mereka dapat mengaitkan makna nombor dengan angka. Mereka juga
boleh mula berlatih menulis angka ketika masih dalam proses pemantapan kefahaman
tentang nombor. Penulisan angka bagi sesuatu nombor harus dilakukan bersama-sama
perwakilan model nombor, sama ada dalam bentuk konkrit atau gambar dengan tujuan
untuk memperkukuhkan makna nombor itu.

9
  MENILAI NOMBOR
Nilai nombor Konsep nilai tempat merupakan suatu aspek penting dalam sistem
penomboran kerana kedudukan digit dalam sesuatu nombor mempunyai nilai tertentu.
Murid diperkenalkan kepada konsep nilai tempat apabila mereka sudah boleh membaca
dan menulis angka bagi nombor 0 hingga 9 serta boleh membilang dengan mengumpul
secara sepuluh-sepuluh. Antara pendekatan yang boleh digunakan untuk
memperkenalkan konsep nilai tempat melalui pengumpulan bahan berkadaran.

4.0 KESIMPULAN
Kesimpulannya, Matematik merupakan salah satu daripada matapelajaran yang agak
penting kepada kita semua kerana kita mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian
kita sama ada kita sedar ataupun tidak. Contohnya, dalam urusan jualbeli di kedai runcit.
Untuk kanak-kanak khas pula sebelum kita memulakan sebarang rancangan pelajaran
untuk mereka adalah wajar kita mengenalpasti tahap kemahiran murid terlebih dahulu
samaada menerusi Rancnagan Pendidikan Individu, ujian, teori Piaget, analisis hasil kerja
murid, pemerhatian, terapi seni dan menerusi ujian ketajaman penglihatan ataupun
pendengaran. Lantaran itu, kita sebagai guru Pendidikan Khas patut sentiasa peka
terhadap teknik-teknik menggunakan kemahiran tersebut demi memastikan agar kita
benar-benar menjadi guru yang efisien, cekap dan amanah.

( 1507 Patah Perkataan )

10
BAHAGIAN 2
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tajuk : Pandanan Nombor

Umur : 4 tahun

Fokus : Pengalaman Pranombor

Tarikh : 23-10-2020 ( Jumaat )

Tempoh masa : 10.00 am hingga 11.00 am

Standard Kandungan : Memahami nombor 1 hingga 10

Standard Pembelajaran : Memadankan angka 1 hingga 10 dengan bilangan objek yang

betul.

Kesepaduan tunjang : Mendengar arahan dan memberi respon.

Bahan pembelajaran : Kad nombor, batang aiskirm, kuih, CD lagu dan gula-gula

Hasil pembelajaran :

11
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat:-
i. Mengenal nombor 1 hingga 10 berdasarkan kad nombor yang guru tunjukkan di
hadapan kelas dengan betul.
ii. Menyebut nombor 1 hingga 10 berdasarkan kad nombor yang guru tunjukkan di
hadapan kelas dengan betul.
iii. Menulis nombor 1 hingga 10 berdasarkan kad nombor yang guru tunjukkan di
hadapan kelas dengan betul.

Kemahiran berfikir : Banding beza, menjana idea,mengelaskan

Fokus : Linguistik, Logik Matematik

Penerapan nilai : Bekerjasama, tekun

Langkah/Masa Isi Pengajaran Aktiviti P&P Catatan

Set induksi 1. Guru 1. Murid memberi MI : Linguistik
(5 minit) menunjukkan kuih respon kepada
yang telah dibeli di pertanyaan guru KB : Menjana Idea
kedai kepada murid
Nilai : Menghormati
2. Guru bertanya 2. Murid ikut
kepada murid mengira bersama BBM: Kuih
berapa bilangan guru
kuih yang guru beli

3. Guru letakkan
kuih atas pinggan
supaya murid boleh
mengira

12
 4. Guru bimbing
murid untuk
mengira
Langkah 1 1. Guru 1. Murid melihat MI : Linguistik,
( 10 minit ) menunjukkan stick bahan yang dibawa Awal Matematik
atau batang aiskrim oleh guru
KB: Menjana Idea,
2. Guru bimbing 2. Murid mengira banding beza
kanak-kanak bilangan batang
mengira batang aiskrim bersama Nilai : Bekerjasama
aiskrim daripada guru
bilangan 1 hingga BBM : Batang
10 Aiskrim

Langkah 2 Murid membuat 1. Murid mengira MI : Linguistik,

( 10 minit ) latihan mengira bahan yang telah Awal Matematik
diberikan oleh guru
1. Guru KB: Menjana Idea,
memberikan 2. Murid membuat banding beza
beberapa stick pengiraan mudah
batang aiskrim dan menyebut
kepada murid nombor 1 hingga 10 Nilai : Tekun

2. Guru
membimbing murid BBM : Batang
agar mengira Aiskrim, gula-gula
dengan betul

3. Seterusnya
guru memberi pula

13
 gula-gula kepada
murid

4. Bimbing murid
membuat pengiraan
mudah daripada 1
hingga 10

Langkah 3 Murid membuat 1. Murid melihat MI : Linguistik,

( 10 minit ) padanan nombor demonstrasi guru Awal Matematik

1. Guru
menunjukkan kertas KB: Menjana Idea,
yang menunjukkan banding beza
simbol nombor 1 2. Seterusnya
hingga 10 murid memberi Nilai : Bekerjasama
respon dengan
bersama mengira BBM : Batang
objek Aiskrim
2. Seterusnya guru
demonstrasi cara
memadankan
nombor dengan
jumlah bilangan
objek yang telah
dikira
Langkah 4 1. Guru membuat 1. Murid MI : Linguistik
( 10 minit ) agihan peralatan menerima agihan
yang akan peralatan daripada KB: Menjana Idea,
digunakan guru banding beza

14
 2. Guru 2. Murid
menyuruh murid menghitung Nilai : Bekerjasama
menghitung bilangan objek yang
bilangan objek yang telah diberi
telah diberi BBM : Batang
3. Seterusnya Aiskrim, gula-gula,
3. Seterusnya murid membuat kad nombor
murid diminta untuk padanan nombor
memadankan objek dengan bilangan
tersebut dengan objek yang telah
nombor seperti yang dihitung
telah guru tunjukkan

4. Guru bimbing 4. Murid

murid melakukan bekerjasama
aktiviti membuat aktiviti
dalam kumpulan
5. Guru
menerapkan nilai
bekerjasama dalam
menjalankan aktiviti
berkumpulan

Langkah 5 1. Setelah aktiviti 1. Murid membuat MI : Linguistik,

( 10 minit ) selesai, guru minta pergerakan kreatif muzik, awal
murid menyanyikan sambil menyanyikan matematik
lagu untuk mengira lagu.
nombor 1 hingga 10

15
 KB: Menjana Idea,
Lirik lagu : banding beza
One little two little
three little finger,
Nilai : Bekerjasama
Four little five little
six little finger,
BBM : CD Lagu
Seven little eight
little nine little
finger,

Ten little finger and

all

Penutup 1. Guru bertanya 1. Murid memberi MI : Linguistik

( 5 minit ) apa yang dipelajari respon kepada
oleh murid pertanyaan guru
KB : Menjana Idea
2. Guru minta 2. Murid
murid menceritakan menceritakan
apa yang telah aktiviti yang telah Nilai : Sabar,
dipelajari dilakukan bekerjasama

3. Guru membuat
refleksi aktiviti 3. Murid BBM : Tiada
mendengar guru
4. Guru membuat refleksi
mengucapkan
tahniah kerana

16
 murid berjaya 4. Murid
membuat aktiviti mengucapkan
hari ini dengan terima kasih.
cemerlang

PENGENALAN
Matematik adalah satu perkara yang kebanyakan orang biasanya perjuangan untuk
difahami dalam tahun-tahun mereka yang lebih muda. Walau bagaimanapun, jika konsep
diperkenalkan pada usia awal, maka terdapat pemahaman yang lebih baik. Anda boleh
melibatkan anak anda dalam beberapa aktiviti yang menyeronokkan untuk mempelajari
konsep-konsep ini. Di sini kita akan mempelajari beberapa aktiviti matematik yang
menyeronokkan untuk kanak-kanak prasekolah atau tadika yang akan membantu mereka
memahami dan mempelajari konsep matematik Awal matematik membekalkan
pengalaman awal matematik kepada kanak-kanak berumur 4 hingga 6 tahun. Pengalaman
matematik awal adalah penting kerana ia merupakan asas untuk membantu murid
menjalani kehiduoan seharian dengan lebih sistematik dan memudahkan murid
memahami konsep matematik yang lebih tinggi. Pengalaman yang diberikan adalah
merangkumi pengetahuan tentang konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang
mudah, nolai wang, konsep waktu, bentuk dan ruang. Contoh pengajaran ini bersifat
fleksibel di mana guru boleh menggunakan ia sepenuhnya tanpa sebarang ubahsuai
mengikut kesesuaian berdasarkan lokasi setempat, kemampuan dan kebolehan murid,
kreativiti guru, peruntukan waktu, perbezaan keperluan murid dan kemudahan alatan
aktiviti. Diharap contoh pengajaran dan pembelajaran ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya
dan ia akan membantu guru dalam mengahasilkan pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan serta memberi kotivasi kepada murid untuk belajar. Padanan satu dengan satu
adalah hubungan perkaitan satu dengan satu antara objek yang sama atau berbeza. Proses
memadan bermula daripada konsep memadan objek dengan objek mengikut warna, saiz,

17
bentuk, bilangan, pasangan dan sebagainya, objek dengan nombor dan nombor dengan
nombor.

AKTIVITI PEMBELAJARAN
Bagi mencapai matlamat pembelajaran, guru seharusnya merancang dan
melaksanakan aktiviti pembelajaran yang positif kepada kanak-kanak. Kejayaan dan
keberkesanan pembelajaran amat dipengaruhi oleh sejauh mana tahap pemahaman
dan penghayatan guru dalam merealisasikan hasrat dan matlamat yang terkandung
dalam KSPK. Dalam masa yang sama, tahap pengetahuan, kemahiran, sikap dan
komitmen guru untuk merencanakan pendidikan di peringkat prasekolah yang berkualiti
menjadi sebahagian daripada elemen yang perlu diberi perhatian yang serius Nombor
memainkan peranan yang penting dalam menguasai pembelajaran Matematik prasekolah.
Namun begitu, didapati segelintir guru tidak memahami perkembangan kanak-kanak dan
asas dalam perkembangan Matematik dengan terus mengajar kanak-kanak simbol
nombor 1, 2, 3 dan seterusnya tanpa mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di
sekeliling . Ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor dengan
keadaan sebenar.Aktiviti bermain adalah asas dalam proses pembelajaran kanak-kanak.
Percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku dalam
keadaan yang menggembirakan. Bermain adalah suatu aktiviti pilihan bagi kanak-kanak.
Pembelajaran berbantukan komputer dapat meningkat keyakinan dan semangat ingin tahu
yang tinggi kepada kanak-kanak . Selaras dengan itu suatu sistem pembelajaran bagi
tajuk konsep nombor dibangunkan berasaskan pendekatan permainan bagi kanak-kanak
prasekolah. Kanak-kanak mempelajari matematik melalui kegiatan seharian tertentu.
Permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat mengembangkan daya
kreativiti dan memupuk minat terhadap Matematik . Penggunaan aktiviti
permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam dan luar bilik darjah
adalah berlandaskan prinsip bermain sambil belajar. Penyelesaian bagi beberapa
masalah dalam matematik boleh ditunjukkan melalui aktiviti permainan dan simulasi,
khususnya masalah yang melibatkan aplikasi kehidupan seharian. Simulasi juga
sering digunakan untuk menerangkan jawapan atau penyelesaian dalam rekreasi
Matematik. Ia telah menyatakan bahawa pembelajaran Matematik bukanlah dengan

18
mengingat tetapi merupakan aktiviti yang kreatif seperti melukis, menulis atau
bermain. Berlainan pula dengan Bruner, beliau juga tidak menafikan mungkin satu
lagi jenis kecerdasan wujud iaitu kecerdasan naturalis dan menjadikan jumlah
keseluruhan kecerdasan yang ada ialah lapan. Setiap murid di dalam kelas bukan
hanya tertakluk kepada satu jeniskecerdasan sahaja. Seseorang itu mungkin
memiliki dua atau lebih kecerdasan dan ini adalah tugas guru untuk mencari cara
pembelajaran yang sesuai dengan seseorangpelajar itu berdasarkan jenis kecerdasan
mereka. Pengetahuan Matematik tidak wujud dalam objek atau realiti luaran, tetapi
ia adalah perkaitan . Sebaliknya proses mengira sebenar hanya berlaku sekiranya
kanak-kanak faham maksud satu dengan satu benda, dua dengan dua benda dan
seterusnya . Selain itu, guru juga perlu sedar bahawa pada peringkat awal kanak-
kanak di prasekolah perlu didedahkan kepada bahan-bahan pelajaran yang terdiri
daripada objek-objek besar iaitu yang senang dilihat dan disentuh. Pelbagai jenis
alat bantu mengajar diperlukan untuk mengajar kanak-kanak disebabkan
perkembangan kognitifnya yang terhad.

PENGUKUHAN DAN KESIMPULAN

Berdasarkan plan pengajaran yang digunakan oleh guru ini, kanak-kanak seawal usia
prasekolah sebenarnya amat tertarik dengan pembelajaran matematik. Guru haruslah
memainkan peranan yang dapat menarik perhatian kanak-kanak supaya rasa minat itu
tidak pudar apabila melangkah ke alam persekolahan dan akhirnya keperingkat yang
lebih tinggi lagi. Pengetahuan asas yang kuat dalam bidang matematik adalah penting
dalam masyarakat kita yang menuju kearah sebuah Negara maju yang berteraskan Sains
dan Teknologi. Pelajar-pelajar kita perlu mempunyai kefahaman yang kuat terhadap
konsep-konsep matematik asas yang akan membolehkan mereka melanjutkan pelajaran
pada peringkat yang lebih tinggi . Bagi menjamin masa depan Negara , kita perlu menkaji
semula dan menggunakan pendekatan yang lebih berkesan dalam mengajar kanak-kanak
asas pemikiran tentang metematik dari peringkat awal persekolahan. Pembelajaran
matematik bukan saja diperluaskan disekolah malah ianya bermula diprasekolah lagi. Ini
kerana pembelajaran yang berkesan dari usia kanak-kanak lagi akan membentuk satu asas

19
pembelajaran yang kukuh yang dapat membantu mereka untuk meneruskan pembelajaran
diperingkat yang lebih tinggi lagi.

( 1504 Patah Perkataan )

20