EMPAT PILAR PENDIDIKAN

OLEH

Nama : M APRIZAL UMAMI 

Nim : E1C021015
Kelas : 2A

BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERGURUAN TINGGI UNIVERSITAS MATARAM

2020
A. Belajar untuk Mengetahui
Mengetahui Pembelajaran yang berlangsung di sekolah umumnya
dimaksudkan mendorong siswa memperoleh pengetahuan secara terstruktur, di
samping penguasaan alat belajar. Dengan demikian, pembelajaran merupakan sarana
sekaligus sebagai upaya mencapai tujuan akhir eksistensi manusia. Pemosisian belajar
sebagai alat menganggung makna bahwa orang harus belajar memahami dunia di
sekitar mereka, setidaknya sebanyak yang ia perlukan untuk menjalani kehidupan
yang bermartabat, mengembangkan keterampilan kerja, dan berkomunikasi dengan
orang lain. Pembelajaran dianggap sebagai upaya mencapai tujuan akhir eksitensi
manusia didukung oleh kemumpunian yang dapat diperoleh dari pemahaman,
pengetahuan, dan penemuan. Pengem bangan pembelajaran biasanya dinikmati oleh
peneliti, tetapi mengajar yang baik dapat membantu setiap orang untuk menikmatinya.
Bahkan jika studi untuk kepentingan diri sendiri adalah mengejar tujuan akhir
dengan banyak penekanan, sekarang ia akan diletakkan pada perolehan keterampilan
yang berharga, yang membangkitkan orang meninggalkan usia sekolah dan
menjadikan waktu luang sebagai kesempatan untuk studi pribadi setelah dewasa.
Semakin luas penge tahuan seseorang, semakin baik ia dapat memahami berbagai
aspek dari lingkungannya. Studi tersebut mendorong rasa ingin tahu yang lebih besar
secara intelektual, mempertajam kemampuan kritis dan memung kinkan orang
mengembangkan penilaian mereka secara independen pada diri sendiri dan pada dunia
di sekitar mereka. Bahkan, setelah tahap pendidikan dasar, gagasan bahwa individu
menjadi multispesialis bidang ilmu hanyalah ilusi. Spesialisasi tersebut tidak harus
menyisihkan pendidikan umum, tidak terkecuali bagi para peneliti masa depan yang
akan bekerja di laboratorium khusus. Keduanya merupakan pendekatan yang harus
diterapkan benar melalui pendidikan. Alasannya, bahwa pendi dikan umum, yang
memberikan siswa kesempatan untuk belajar (misalnya) bahasa asing, menjadi akrab
dengan mata pelajaran lain, pertama dan terutama menyediakan cara untuk
berkomunikasi dengan orang lain. Di sisi lain, perolehan pendidikan umum akan
membuat siswa atau siapa saja lebih mudah menerima cabang lain dari pengetahuan.
Tidak aneh, ahli sejarah pun belajar dan bahkan menulis sejarah ilmu pengetahuan.
Dengan cara yang sama, sosiolog, pengacara, dan ilmuwan politik semakin
membutuhkan dasar-dasar ekonomi. Beberapa terobosan dalam kemajuan
pengetahuan manusia terjadi pada kaitan erat antara spesialisasi yang berbeda.
Pengembangan keterampilan memori adalah alat yang sangat baik untuk
melawan arus informasi instan yang sangat kuat yang dikeluarkan oleh media. Tentu
akan berbahaya untuk menyimpulkan bahwa tidak ada gunanya orang meningkatkan
keterampilan memori karena jumlah besar kapasitas penyimpanan informasi dan
distribusi yang tersedia. Kemampuan manusia secara khusus menghafal asosiatif
bukanlah sesuatu yang dapat dikurangi menjadi proses otomatis, melainkan harus
hati-hati dibudidayakan. Selanjutnya, spesialis dalam bidang ini setuju bahwa
keterampilan memori harus dikembangkan dari masa kanak-kanak dan bahwa adalah
berbahaya untuk menghentikan berbagai latihan tradisional di sekolah-sekolah hanya
karena mereka dianggap membosankan. Berpikir bermakna bahwa anak-anak pertama
kali belajar sesuatu dari orangtua dan kemudian dari guru-guru. Proses tersebut harus
mencakup berpikir pemecahan masalah dan berpikir abstrak praktis. Karenanya, baik
 pendidikan maupun penelitian harus menggabungkan penalaran induktif dan deduktif,
yang sering diklaim sebagai proses yang bertentangan. Sementara salah satu bentuk
penalaran mungkin lebih tepat daripada yang lain, tergantung pada mata pelajaran
yang diajar kan, biasanya tidak mungkin untuk mengejar kereta pemikiran logis tanpa
menggabungkan keduanya. Proses belajar untuk berpikir adalah satu seumur hidup
dan dapat ditingkatkan dengan segala macam pengalaman manusia. Dalam hal ini,
sebagai pekerjaan orang menjadi kurang rutin, mereka akan menemu kan bahwa
keterampilan berpikir mereka semakin ditantang di tempat kerja.

B. Belajar untuk Bekerja

Dalam masyarakat di mana kebanyakan orang dibayar dalam pekerjaan, yang
telah berkembang sepanjang abad keduapuluh berda sarkan model industri,
otomatisasi yang membuat model ini semakin “berwujud”. Hal ini menekankan pada
komponen pengetahuan tentang tugas, bahkan dalam industri, serta pentingnya jasa
dalam pereko nomian. Masa depan ekonomi ini tergantung pada kemampuan mereka
untuk mengubah kemajuan pengetahuan ke dalam inovasi yang akan menghasilkan
bisnis dan pekerjaan baru. “Belajar untuk melakukan bisa tidak lagi berarti apa-apa itu
saat orang-orang dilatih untuk melakukan tugas fisik tertentu dalam proses
manufaktur. Pelatihan keterampilan harus berkembang dan menjadi lebih dari sekadar
alat menyampaikan pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan rutin.

Dan sertifikat keterampilan ke kompetensi pribadi

Hal utama yang dimainkan oleh pengetahuan dan informasi dalam industri
manufaktur telah usang menyusul tuntutan akan ketrampilan khusus bagi tenaga kerja.
Sekarang, konsep utamanya adalah “kompetensi pribadi. Kemajuan teknologi pasti
mengubah keterampilan kerja yang dibutuhkan oleh proses produksi baru. Tugas fisik
mumi digantikan dengan tugas intelektual atau konten otak yang lebih besar seperti
operasi, pemeliharaan, pemantauan mesin, desain dan tugas organisasi, serta sebagai
mesin sendiri menjadi lebih cerdas.
Dalam prinsip-prinsip manajemen ilmiah, pekerja manufaktur sering dibagi
menjadi beberapa tim kerja; kelompok proyek pada model Jepang. Pendekatan ini
berangkat dari ide membagi pekerjaan menjadi tugas-tuga fisik yang sama, yang pada
dasarnya belajar dengan pengulangan. Selain itu, gagasan personalisasi tugas antara
lain dilakukan melalui mutasi karyawan. Ada tren yang sedang berkembang di
kalangan pengusaha untuk lebih mengutamakan evaluasi atas potensi karyawan dalam
hal kompetensi pribadi daripada sertifikat keterampilan yang mereka lihat sebagai
hanya menunjukkan kemampuan untuk melakukan tugas-tugas fisik tertentu.
Kompetensi pribadi ini dinilal dengan melihat campuran keterampilan dan bakat,
menggabungkan keahlian bersertifikat yang diperoleh melalui pelatihan teknis dan
kejuruan, perilaku sosial, inisiatif pribadi, dan kemauan untuk mengambil risiko.

Pergeseran dari pekerjaan fisik ke industri jasa

Pada sistem perekonomian yang makin maju, terdapat perge seran pekerjaan
dari fisik ke jasa. Implikasi dari kecenderungan bagi pendidikan bahkan lebih jelas
 jika, di mana kita melihat perkembangan. Industri jasa dalam terminologi kuantitatif
dan kualitatif. Sebagian besar penduduk aktif (60-80 persen) dari negara-negara
industri memiliki pekerjaan dalam sektor jasa. Karakteristik utama pekerjaan ini
adalah tidak melibatkan produk nyata.
Aspek kunci di sini adalah akuisisi pribadi dan pengolahan data yang spesifik
untuk proyek yang didefinisikan dengan jelas. Jelas, orang tidak bisa lagi dilatih
bekerja dengan cara yang sama seperti mereka belajar bagai mana membajak tanah
atau membuat lembar baja. Ini pekerjaan baru tentang hubungan interpersonal;
hubungan pekerja dengan material dan proses yang mereka gunakan adalah sekunder.
Sektor jasa menum buhkan kebutuhan masyarakat akan keterampilan sosial dan
komunikasi -keterampilan yang baik yang belum tentu diajarkan di sekolah atau
universitas.

Bekerja di okonomi informal

Sifat pekerjaan sangat berbeda dalam perekonomian negara negara

berkembang di mana kebanyakan orang bekerja tidak menerima upah. Di banyak
negara -sub Sahara Afrika dan beberapa negara Asia dan Amerika Latin, hanya
sebagian kecil dari penduduk bekerja pada sektor pekerjaan yang menerima bayaran.
Mayoritas penduduk bekerja pada sektor ekonomi subsisten tradisional, di mana
kualifikasi pekerjaan. Tertentu yang tidak diperlukan dan pengetahuan adalah buah
dari penge tahuan yang diperoleh secara diam-diam atau alami. Untuk alasan ini.
Pendidikan tidak dapat hanya dimodelkan “pada jenis pendidikan” yang tampaknya
sesuai dengan tuntutan dalam masyarakat pasca-industri. Selain itu, fungsi
pembelajaran tidak terbatas untuk bekerja, melainkan harus memenuhi tujuan yang
lebih luas untuk mencapai partisipasi dalam pembangunan sektor formal dan
informal. Hal ini sering kali melibatkan keterampilan sosial sebanyak keterampilan
kerja.

C. Belajar untuk Menjadi

Pendidikan harus berkontribusi untuk menyelesaikan pengembangan setiap
orang -rohani dan jasmani, kecerdasan, kepekaan, spiritualitas, estetika, dan apresiasi.
Semua orang di masa kecil dan remaja harus menerima pendidikan yang melengkapi
mereka untuk mengembangkan independensinya sendiri, cara berpikir kritis, dan
penilaian, sehingga mereka dapat mengambil keputusan sendiri untuk memilih kursus
terbaik dalam hidup mereka.
Manusia harus tumbuh menjadi dirinya sendiri. Perkembangan manusia,
dimulai saat lahir hingga sepanjang hidupnya, adalah sebuah proses dialektika yang
didasarkan pada pengetahuan dan hubungan pribadi dengan orang lain. Hal ini
mensyaratkan pengalaman pribadi yang sukses. Sebagai sarana pelatihan kepribadian,
pendidikan harus menjadi proses yang sangat individual dan pada saat yang sama
pengalaman interaksi sosial.
Pengalaman menunjukkan bahwa apa yang bisa muncul hanya sebagai
mekanisme pertahanan pribadi terhadap sistem yang meng asingkan atau bermusuhan,
juga menawarkan kesempatan terbaik untuk membuat kemajuan sosial. Perbedaan
kepribadian, kemandirian, dan inisiatif pribadi atau bahkan tugas untuk mengacaukan
 tatanan yang mapan adalah jaminan terbaik dari kreativitas dan inovasi. Penolakan
model berteknologi tinggi yang diimpor, yang memanfaatkan bentuk tersirat
pengetahuan tradisional dan pemberdayaan merupakan faktor yang efektif dalam
pengembangan endogen. Metode baru telah berevolusi dari percobaan di tingkat
komunitas lokal. Efektivitas mereka dalam mengurangi kekerasan atau memerangi
berbagai masalah sosial secara luas telah diakui. Dengan demikian, inovasi ekonomi
dan sosial, imajinasi, dan kreativitas dari individu harus diberikan pada tempat
khusus. Sebagai ekspresi paling jelas tentang kebebasan manusia, mereka mungkin
terancam oleh pembentukan keseragaman tertentu dalam perilaku individu. Pada abad
ini perlu berbagai variasi talenta, kepribadian, dan keberbakatan individu sama-sama
penting dalam masyarakat mana pun.

D. Belajar untuk Hidup Bersama

Pengalaman menunjukkan bahwa tidaklah cukup membuat kontak dan
komunikasi antara orang-orang yang bertanggungjawab untuk datang ke dalam
konflik dalam rangka mengurangi risiko ini (misalnya, antar-ras, antar-sekolah, antar-
keagamaan, dan lain-lain). Jika kelompok yang berbeda adalah saingan atau jika
mereka tidak mempunyai status yang sama di wilayah geografis yang sama, kontak
tersebut mungkin memiliki efek berlawanan deng yang diinginkan-mungkin
membawa ketegangan tersembunyi dan berubah menjadi kesempatan untuk konflik.

Menemukan orang lain

Tugas pendidikan, baik dalam rangka pembelajaran bagi siswa dan mahasiswa
tentang keragaman manusia maupun untuk menanam kan kesadaran diri mereka
tentang persamaan dan saling ketergan tungan semua orang esensinya adalah
bagaimana mereka mampu hidup bersama dengan orang lain secara bersahabat dan
menyenang kan. Sejak dari anak usia dini, proses dan substansi pembelajaran harus
merebut setiap kesempatan untuk mengejar aneka cabang ilmu yang mengarah pada
tujuan ini. Ada anjuran, ketika memasuki pendidikan dasar, anak-anak harus dibekali
ilmu geografi manusia, bahasa asing, dan sastra.

Menuju tujuan-tujuan bersama

Ketika orang bekerja sama dalam proyek-proyek yang menarik dengan

melibatkan mereka dalam aneka bentuk tindakan yang tidak biasa, perbedaan dan
bahkan konflik antara individu cenderung melemah dan kadang-kadang hilang.
Sebuah bentuk baru identitas diciptakan oleh proyek-proyek ini yang memungkinkan
orang mengatasi rutinitas kehidupan pribadi mereka dan memberikan nilai untuk apa
mereka memiliki kebersamaan dalam kehidupan yang selama ini cenderung
memisahkan mereka. Karenanya, pendidikan formal harus menyisihkan waktu yang
cukup dan kesempatan dalam kurikulum untuk memperkenalkan orang orang muda
pada proyek-proyek kolaborasi dari usia dini, sebagai bagian dari olahraga atau
kegiatan budaya. Namun pendekatan ini juga harus muncul dalam aneka kegiatan
sosial: renovasi daerah kumuh, bantuan untuk orang yang kurang beruntung, aksi
kemanusiaan, skema membantu warga usia lanjut, dan sebagainya. Institusi
pendidikan yang lain pun dapat mengambil peran dalam kegiatan di sekolah-sekolah.
Keterlibatan guru dan murid dalam proyek-proyek umum menjadi bagian
pembelajaran selayaknya di ruang kelas, terutama untuk memecahkan konflik dan
menyediakan sumber referensi berharga bagi siswa di kemudian hari.
 Soal
1. Belajar untuk mengetahui, apa yang ingin diketahui dengan belajar
2. Belajar untuk bekerja, konsep utamanya adalah kompetensi pribadi, uraikanlah apa
maksudnya?
3. Apa tugas penting pendidikan jika pilar pendidikan belajar untuk menjadi
(penggalian potensi diri)?
4. Mengapa hidup bersama itu perlu dipelajari dan bagaimana caranya?

Jawab
1. Mengetahui Pembelajaran yang berlangsung di sekolah umumnya dimaksudkan
mendorong siswa memperoleh pengetahuan secara terstruktur, di samping
penguasaan alat belajar. Dengan demikian, pembelajaran merupakan sarana
sekaligus sebagai upaya mencapai tujuan akhir eksistensi manusia.

2. Hal utama yang dimainkan oleh pengetahuan dan informasi dalam industri
manufaktur telah usang menyusul tuntutan akan ketrampilan khusus bagi tenaga
kerja. Sekarang, konsep utamanya adalah “kompetensi pribadi. Kemajuan
teknologi pasti mengubah keterampilan kerja yang dibutuhkan oleh proses
produksi baru. Tugas fisik mumi digantikan dengan tugas intelektual atau konten
otak yang lebih besar seperti operasi, pemeliharaan, pemantauan mesin, desain
dan tugas organisasi, serta sebagai mesin sendiri menjadi lebih cerdas.
3. Pendidikan harus berkontribusi untuk menyelesaikan pengembangan setiap orang
-rohani dan jasmani, kecerdasan, kepekaan, spiritualitas, estetika, dan apresiasi.
Semua orang di masa kecil dan remaja harus menerima pendidikan yang
melengkapi mereka untuk mengembangkan independensinya sendiri, cara berpikir
kritis, dan penilaian, sehingga mereka dapat mengambil keputusan sendiri untuk
memilih kursus terbaik dalam hidup mereka.

4. Sebuah bentuk baru identitas diciptakan oleh proyek-proyek ini yang

memungkinkan orang mengatasi rutinitas kehidupan pribadi mereka dan
memberikan nilai untuk apa mereka memiliki kebersamaan dalam kehidupan yang
selama ini cenderung memisahkan mereka. Karenanya, pendidikan formal harus
menyisihkan waktu yang cukup dan kesempatan dalam kurikulum untuk
memperkenalkan orang orang muda pada proyek-proyek kolaborasi dari usia dini,
sebagai bagian dari olahraga atau kegiatan budaya