Memikirkan kembali teori rencana pelajaran untuk pengajaran dan

pembelajaran yang efektif
 
 Md. Hafiz Iqbal a , * , Syamsun Akhter Siddiqie b , Md. Abdul Mazid a

 
 aGovernment Edward College, Pabna, 6600, Bangladesh\
  b Akademi Nasional untuk Manajemen Pendidikan (NAEM), Dhaka 1205, Bangladesh

 
 ABSTRAK

 
 Praktik pengajaran tradisional di kelas didominasi oleh praktik ceramah yang berpusat pada
guru di mana rencana pelajaran yang dirancang dengan baik jarang diikuti. Tidak memiliki
rencana pelajaran di kelas, siswa 'peran menjadi pasif. Studi ini mengeksplorasi kontributor
potensial untuk rencana pelajaran dan merancang kebijakan untuk rencana pelajaran yang
efektif. Sebuah mini-eksperimen dilakukan di Departemen Ekonomi di Government Edward
College, Pabna dan survei dilakukan di perguruan tinggi yang berbeda di distrik yang sama di
Bangladesh. Survei (n = 151) digunakan untuk pemilihan atribut, pengembangan kuesioner, dan
pengumpulan data. Rencana pelajaran berbasis teori, pengaturan tempat duduk di kelas,
pemantauan kegiatan kelas, dan pengalaman mengajar sangat penting untuk merancang dan
mengimplementasikan rencana pelajaran di kelas. Temuan penelitian ini sangat penting bagi
setiap guru untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan teknik penilaiannya. Ini juga penting
bagi setiap siswa karena memberikan dukungan untuk meningkatkan keterlibatan belajar di
kelas.

 
1. pengantar
Guru di Bangladesh pada umumnya melakukan kelas mengikuti metode dosen dengan
durasi kelas tetap dimana seorang guru berperan sebagai juru bicara tertinggi di kelas untuk
memberikan semua jenis informasi kepada siswa di mana siswa hanya pendengar pasif
( Hillman & Ocampo Eibenschutz, 2018 ). Praktik mengajar tradisional ini dikenal dengan
metode kapur dan bicara atau jug-and-mug dimana seorang guru menulis dan berbicara hanya
di seluruh waktu kelas dan siswa mendapatkan kesempatan interaksi paling sedikit dengan
guru kelasnya masing-masing ( Stehlik, 2018 ). Metode pengajaran ini sangat signifikan untuk
menarik siswa ' perhatian ( Schwerdt & Wuppermann, 2011 ). Siswa memiliki sedikit
keterlibatan dalam kegiatan kelas, merasa bosan dan terkadang menjadi teralihkan dari
pelajaran di kelas dengan metode pengajaran ini ( Bergdahl, Nouri, Fors, & Knutsson,
2020 ). Akibatnya, mereka terlibat dalam mengoperasikan ponsel, atau bergosip dengan teman
sebayanya (lihat Gambar 1 ).
Seorang guru diperlakukan sebagai seorang pelaut di atas perahu tanpa kemudi di kelas
ketika tidak memiliki pengetahuan mendalam tentang merancang rencana pelajaran dengan
menggunakan teori dan konsep dasar kurikulum, pembelajaran, dan penilaian. Lebih khusus
lagi, seorang guru di kelas gagal untuk tetap berada di jalur dan tidak dapat menyebarluaskan
hasil belajar suatu pelajaran ketika tidak memiliki rencana pembelajaran. Secara umum,
berkeliaran tanpa tujuan di kelas, diskusi non-akademik, inkonsistensi antara pelajaran
sebelumnya dan sekarang, dan tidak ada pembelajaran yang efektif dan seumur hidup adalah
hasil akhir dari tidak adanya rencana pelajaran bagi seorang guru. Dalam kasus seperti itu,
sebagian besar guru memberikan beberapa saran kepada siswa tentang apa yang harus dibaca
dan apa yang harus dilewati agar dapat mengerjakan ujian dengan baik. Akibatnya, siswa
bergantung pada menghafal untuk lulus pemeriksaan sementara guru mengikuti teknik
penilaian sumatif untuk menilai siswa ' kinerja dalam pemeriksaan. Ini adalah skenario umum
dari pendidikan sekolah, perguruan tinggi, dan universitas di Bangladesh.
Meskipun RPP sangat penting untuk meningkatkan kapasitas belajar mengajar, dalam
praktiknya, implementasi RPP di kelas jarang dipraktikkan di dalam kelas ( Garrison & Kanuka,
2004 ). Literatur sering melaporkan bahwa tidak memiliki pengetahuan tentang membuat
rencana lesi adalah tantangan utama untuk membuat dan mengimplementasikan sesi yang
diinduksi rencana pelajaran di kelas ( Cullen, Long, & Reback, 2013 ). Pada umumnya guru di
tingkat perguruan tinggi belum mengetahui teori-teori yang diperlukan tentang RPP dan
strategi blendingnya untuk membuat RPP ( Jahjouh, 2014 ). Menurut sebuah badan yang luas
dari pekerjaan empiris, setiap guru kebutuhan untuk mengikuti sebuah rencana pelajaran
untuk pengajaran yang efektif, siswa ' manajemen pembelajaran dan kelas untuk memenuhi
hasil belajar karena diberi label sebagai 'dunia tersembunyi mengajar ' atau 'kegiatan
peningkatan kualitas ' ( Saad, 2011 ; Shen, Poppink, Cui, & Fan, 2007 ). Rencana pelajaran
membantu seorang guru untuk memanfaatkan waktu, sumber daya, bahan dan teknik pada
tingkat yang optimal ( Chickering & Ehrmann, 1996 ). Bukti dari studi observasional determinan
RPP dapat diringkas sebagai berikut: kurangnya pengetahuan untuk membuat RPP, tidak tahu
tentang teori RPP yang relevan, durasi waktu kelas yang lebih pendek, salah urus di kelas besar,
fasilitas internet yang lebih pendek, kurang pemantauan guru ' kinerja kelas di dalam kelas,
kekurangan dukungan kelembagaan, dan kesenjangan pengetahuan tentang teknik penilaian
formatif ( Crawford & Jenkins, 2018 ; Kristanto, 2017 ; Xu & Shi, 2018 ). Studi-studi ini
menyarankan bahwa di antara semua masalah, gagasan tentang teori rencana pelajaran yang
relevan harus diprioritaskan untuk pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik di
kelas. Untuk merancang rencana pelajaran teori-based dan memastikan pengajaran dan
pembelajaran yang efektif atmosfer, sangat penting untuk mengikuti teori konstruktivisme,
Gagne ' s sembilan peristiwa pembelajaran dan penilaian formatif rencana pelajaran
dicampur. Teori konstruktivisme menggambarkan bentuk dan ide-ide internal dari kebutuhan,
tugas, dan hasil ( Jonassen & Rohrer-Murphy, 1999 ). Hipotesis, pengumpulan, berbagi
informasi, dan pemecahan masalah adalah isu-isu terkait teori konstruktivisme ( Yilmaz, 2011 )
di mana Gagne, berdasarkan teori behaviorisme dan kognitivisme, berpendapat bahwa
kebutuhan, tugas, dan pembelajaran berbasis hasil bertanggung jawab untuk mengubah
perilaku manusia yang terjadi ke dalam otak manusia ( Shuell, 1986 ). Di sisi lain, penilaian
formatif adalah teknik penilaian di mana guru dapat mengidentifikasi siswa ' s kebutuhan dasar
dan kelemahan, memberikan umpan balik korektif dan efektif untuk dia untuk meningkatkan
konsep dan ide-ide tentang subyek tertentu ( van der Kleij, 2019 ). Ketiga teori ini sangat saling
terkait dan terletak di jantung pendidikan dalam mata pelajaran apa pun dan membantu
merancang rencana pelajaran. Mereka bekerja sebagai katalis untuk membuat rencana
pelajaran yang efektif ( Ghanizadeh, Hoorie, & Jahedizadeh, 2020 ; Green & Tolman, 2019 ,
hlm. 125 – 147). Rencana pembelajaran yang bersumber dari kebersamaan teori-teori tersebut
dapat memberdayakan siswa secara aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran ( Sousa,
2016 ). 'Pembelajaran Berpusat pada Siswa ' berfungsi dengan baik di bawah kombinasi yang
tepat dari teori-teori ini dalam rencana pelajaran. Ketidakcocokan dan penggunaan
independen dari teori-teori ini dalam RPP dapat menghambat hasil belajar ( Agnew,
Lamb, & Tomann, 2019 ). Namun, pertanyaan-pertanyaan berikut tetap ada: bagaimana
seharusnya rencana pelajaran berbasis teori dirancang? Apa faktor-faktor lain yang terkait
dengan rencana pembelajaran berbasis teori? Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini,
penelitian kami meminimalkan kesenjangan literatur serupa.
Sampai saat ini, belum ada penelitian yang menyarankan tiga rencana pembelajaran
berbasis teori untuk meningkatkan proses belajar-mengajar. Untuk memastikan pelajaran yang
efektif, adalah penting untuk menilai bagaimana rencana pelajaran teori berbasis dapat
ditingkatkan melalui beberapa atribut seperti pengalaman mengajar, siswa ' perhatian,
pemantauan pelajaran berbasis rencana kegiatan kelas oleh guru-guru lain, siswa ' bunga, dan
pengaturan tempat duduk di ruang kelas. Lebih khusus, penelitian kami mengidentifikasi
beberapa kontributor yang signifikan untuk rencana pelajaran untuk manajemen kelas yang
lebih baik saat menyampaikan pelajaran. Kami melakukan percobaan mini dan model regresi
linier sederhana untuk penilaian empiris yang lebih baik. Oleh karena itu, hasil perkiraan kami
lebih valid dan dapat diandalkan.

2. Motivasi teoretis
Setiap peneliti mendapatkan petunjuk penting untuk merancang penelitian dan teknik
analisis data dari teori yang relevan. Teori konstruktivisme, Gagne ' s 9 peristiwa pembelajaran,
dan penilaian formatif membantu kita untuk melaksanakan penelitian kami. Bagian berikut
akan menjelaskan teori-teori tersebut secara singkat.
2.1.                   Teori Konstruktivisme
Psikolog terus melakukan penelitian untuk mengeksplorasi cara bagaimana pelajar
belajar atau bagaimana mereka harus belajar. Teori konstruktivisme membantu untuk
 mengeksplorasi akar penyebab pembelajaran ( Charmaz, 2017 ). Istilah konstruktivisme
berasal dari kata bahasa Inggris 'construct ' yang berasal dari kata Latin 'constrvere ' yang
berarti menata ulang atau menyusun. Vico Giambattista, Jean Jaques Rousseau, John
Dewey, dan Jerome Bruner adalah pendahulu sejarah teori konstruktivisme ( Stone,
1996 ). Teori konstruktivisme mengungkapkan bahwa peserta didik dapat belajar dengan
baik ketika mereka berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Mattar
(2018) berpendapat bahwa proses belajar terjadi ketika pembelajar mengkonstruksi dan
mengubah pengetahuan dan proses berpikir dalam setiap langkahnya dengan indera,
bahasa, pengalaman, dan lingkungan sekitarnya. Dalam proses belajar, setiap pembelajar
aktif menggunakan proses akomodasi, asimilasi, dan ekuilibrasi ( Jung, 2009 ). Ketika
seorang pembelajar menghadapi sesuatu yang baru, ia memverifikasi konsep baru ini
dengan pengetahuan dan keakrabannya sebelumnya ( Partington, 2021 ). Dalam lingkungan
belajar konstruktivis, seorang pembelajar dapat merancang pertanyaan, mengembangkan
pengetahuan, menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari, mendeteksi masalah,
berbagi pandangan sendiri, membuat jawaban sendiri, menguji hipotesis, menggunakan
data, menghubungkan, berinteraksi, dan terlibat dalam situasi dunia nyata. Al Mamun,
Lawrie, & Wright, 2020 ). Seorang pembelajar menjadi seorang pemikir independen dan
tingkat atas, pemecah masalah, pembahas, analis, dan pembelajar yang bertanggung jawab
di bawah lingkungan belajar ini.
2.2.                   Gagne '  s 9 peristiwa pembelajaran
Robert Gagne, seorang Psikolog, penulis, dan pemikir Amerika memiliki kontribusi besar
dalam bidang desain instruksional terstruktur, pengajaran, dan pembelajaran ( Ngussa,
2014 ). Dalam artikelnya yang berjudul 'Instruksi dan kondisi pembelajaran ' Gagne
mengusulkan kondisi pembelajaran yang berurutan dan mengusulkan sembilan langkah
pembelajaran baik untuk aspek internal maupun eksternal pembelajaran ( Gagne,
1974 ). Langkah-langkah ini diperlukan untuk membangkitkan perhatian pembelajar melalui
stimulus untuk mempersiapkan pembelajar memecahkan masalah baru. Sembilan tingkat
pembelajarannya menawarkan daftar periksa fase demi fase. Gagne ' s 9 peristiwa meliputi:
(i) menangkap perhatian; (ii) mensosialisasikan tujuan pembelajaran; (iii) merangsang
retensi pembelajaran prasyarat; (iv) menonjolkan materi stimulus; (v) pemberian
bimbingan belajar; (vi) menyajikan pertunjukan; (vii) memberikan umpan balik tentang
kebenaran kinerja; (viii) mengevaluasi kinerja; dan (ix) mengembangkan memori ( Wong,
2018 ). Gagne ' s 9 peristiwa pembelajaran memiliki peran yang signifikan dalam
mengembangkan rencana pelajaran. Banyak guru di seluruh dunia telah berhasil
menerapkan rencana pelajaran yang efektif berikut Gagne ' s peristiwa ( Tambi, Bayoumi,
Lansberg, & Banerjee, 2018 ). Menyatu petunjuk eksogen dengan pembelajar ' proses
endogen s kognitif belajar dan retensi di mana keragaman individu, pelajar ' s kesiapan dan
motivasi belajar secara sempurna tercermin ( Mei, Ramli, & Al Hertani 2015 ).
 
 Gambar 1. Diagram skema rencana pembelajaran yang
efektif. ( Sumber: Disiapkan oleh penulis, 2020).
 
2.3.                   Penilaian formatif
Penilaian adalah proses evaluasi tugas pada tingkat yang berbeda. Hal ini didefinisikan
sebagai dasar sistematis untuk menciptakan ide, asumsi, kesimpulan, dan pengetahuan
tentang pembelajaran ( Suskie, 2018 ). Seorang guru selalu mencoba untuk menilai murid-
muridnya dalam hal pendidikan untuk bersaksi kemajuan siswa ' belajar melalui
pemeriksaan, pekerjaan rumah, kuis, presentasi lisan, demonstrasi laboratorium, diskusi,
debat, wawancara, laporan atau proyek, log atau jurnal, makalah, kursus esai, tes buku
terbuka, observasi guru, pengisian dokumen, tes kelas, kerja kelompok, kuis berbasis game
oleh Kahoot, tugas, dan brainstorming ( Hedgcock & Ferris, 2013 ). Ini memiliki beberapa
bentuk seperti tradisional, kinerja (otentik), tes langsung, tes tidak langsung, objektif,
subjektif, kuantitatif, kualitatif, formatif, sumatif, kriteria dan referensi norma ( Earl,
2013 ). Berdasarkan berbagai keuntungan (seperti keterlibatan pelajar, triangulasi fakta dan
temuan yang berbeda, pembelajaran campuran, refleksi pada praktik, penilaian diri, tujuan
yang ditetapkan, beberapa loop umpan balik, dan beberapa saluran internal), efektivitas,
dan penerapan, penilaian formatif adalah teknik penilaian terbaik dibandingkan dengan
bentuk penilaian lainnya ( Terblanche, 2017 ). Di bawah teknik penilaian formatif, guru
dapat menyesuaikan gaya mengajar kepada siswa mengajar secara efektif dan dapat
mengamati dan menilai siswa ' domain afektif terutama perilaku pribadi dan sosial mereka,
sikap dan nilai-nilai ( Ruiz-Primo, 2011 ). Di bawah teknik penilaian ini, guru dapat
mengevaluasi siswa ' keterampilan mendengarkan, berbicara, dan membaca dalam waktu
yang sangat singkat dan menyarankan kepada mereka beberapa umpan balik pedoman
korektif ( Harga, Handley, Millar, & O ' Donovan, 2010 ). Hal ini memungkinkan pembelajar
untuk menjadi pembelajar mandiri dan mandiri dengan bantuan rekan-rekan mereka
masing-masing dan guru di mana ia dapat mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran
yang tepat.
Berdasarkan teori konstruktivisme dalam pembelajaran, Gagne ' s 9 peristiwa
pembelajaran dan penilaian formatif, mudah untuk merancang rencana yang baik
pelajaran. Meskipun mengajar dianggap sebagai seni, seorang guru harus memiliki rencana
 pembelajaran sehingga ia dapat berada di jalur yang benar dan dapat menyampaikan
ceramah berdasarkan tujuan pembelajaran, membuat pembelajaran menjadi menarik,
menarik, signifikan, dan berkelanjutan serta meningkatkan kepercayaan diri siswa. guru
dan si pembelajar. Gambar 1 membantu kita untuk memahami struktur dasar dari rencana
pelajaran.
Hubungan yang kuat dari teori konstruktivisme, Gagne ' s 9 peristiwa pembelajaran dan
penilaian formatif sangat penting untuk membuat rencana pelajaran yang efektif dan
memenuhi hasil belajar ( Morkie, Dornan, & Eika, 2013 ). Keterkaitan yang tepat dari teori-
teori ini dalam garis besar pelajaran memberikan rencana kepada guru kelas untuk
melakukan sesi akademik dalam waktu kelas yang ditentukan. Sebuah rencana pelajaran
harus terdiri dari nama saja, nama topik, tujuan dipandu oleh Bloom belajar ' taksonomi s,
pelajaran langkah seperti icebreaking atau memperkenalkan sesi, mengingat pelajaran
sebelumnya, pengembangan pelajaran (penjelasan, demonstrasi, praktek, bimbingan dan
umpan balik) , dan sesi akhir (warp up, penilaian dan langkah pelajaran selanjutnya).
3. Metodologi dan rencana penelitian
3.1. Pernyataan etika
Komite etik Sekolah Pendidikan di bawah Universitas Nottingham, Kampus Malaysia
(UNMC) menyetujui penelitian ini. Formulir persetujuan terdiri dari harapan khusus dalam hal
komitmen yang jelas untuk anonimitas dan kerahasiaan. Formulir ini juga telah menyoroti
rincian pengumpulan data dan prosedur penelitian. Formulir ini menawarkan berbagai konsep
dan ide di mana persetujuan diminta dan setiap peserta diminta untuk memberikan kerjasama,
informasi, dan data. Persetujuan informasi lisan diperoleh dari semua responden setelah tujuan
dan prosedur survei dijelaskan. Responden diyakinkan bahwa partisipasi mereka bersifat
sukarela dan mereka dapat mengundurkan diri dari survei kapan saja. Mereka juga diyakinkan
bahwa mereka tidak dapat diidentifikasi dalam presentasi atau publikasi yang dihasilkan dari
penelitian ini. Dijelaskan kepada responden bahwa non-partisipasi tidak akan memiliki
konsekuensi yang merugikan. Penelitian ini diberi kode identifikasi unik untuk setiap
responden ' s informasi dan data dan dibagi informasi identifikasi pribadi dari data respon untuk
mempertahankan data ' s kerahasiaan tinggi dan melindungi responden ' anonimitas. Semua set
data dilindungi kata sandi.
3.2. Desain eksperimental
Jurusan Ekonomi Pemerintahan Edward College dipilih sebagai lokasi studi. Departemen ini
memulai perjalanannya pada tahun 1955 di bawah afiliasi University of Rajshahi,
Bangladesh. Itu mengubah afiliasinya pada tahun 1994 ketika kurikulum dan kegiatan akademik
Government Edward College dijalankan oleh Universitas Nasional Bangladesh. Departemen ini
saat ini menawarkan program sarjana dan pascasarjana. Umumnya, semua guru jurusan ini
jarang mengikuti RPP di kelasnya. Kami melakukan percobaan kami di departemen ini karena
dukungan yang andal dan sering dari semua anggota fakultas departemen ini.
 Untuk penilaian empiris yang lebih baik tentang efektivitas RPP dalam pengajaran Ekonomi
Mikro Dasar di Departemen Ekonomi, percobaan kami terjadi pada 22 April-27 September
2019. Untuk percobaan, kami memisahkan seluruh mahasiswa tahun pertama sarjana menjadi
dua kelompok. Seksi A terdiri dari 40 siswa yang memiliki nomor ID ganjil tetapi dibatasi untuk
mengikuti RPP. Siswa bagian ini diperlakukan sebagai studi atau kelompok
eksperimen. Demikian pula Seksi B juga terdiri dari 40 siswa yang memiliki nomor ID genap
tetapi tidak dibatasi untuk mengikuti RPP. Siswa bagian ini diperlakukan seperti biasa atau
kelompok terkontrol. Ibu Siddiqie merancang delapan rencana pelajaran untuk delapan bab
Ekonomi Mikro Dasar. Pak Iqbal mengajarkan kursus ini diikuti untuk rencana pelajaran dalam
Bagian A dan tidak diikuti rencana pelajaran (praktek mengajar tradisional) dalam Bagian B, dan
Mr Mazid diamati Mr. Iqbal ' praktik rencana pelajaran-dimediasi mengajar dan praktek
pengajaran tradisional di kedua Bagian dan memberikan saran kepada Pak Iqbal untuk
efektivitas pengajaran lebih lanjut. Kelas eksperimen kami dilakukan secara berurutan pada
pukul 09:45 – 10:45 di Seksi A dan 10:50 – 11:50 di Seksi B pada hari Minggu, Senin, dan
Selasa. Silabus identik meliputi isi: Dasar Ekonomi, konsep permintaan dan penawaran,
elastisitas penawaran dan permintaan, analisis utilitas, teori produksi, teori biaya, persaingan
sempurna, dan monopoli. Untuk menghindari bias seleksi, kami tidak mengungkapkan bahwa
kelas-kelas ini adalah bagian dari eksperimen. Kelas di Bagian A dilakukan dengan menggunakan
proyektor power point (PPT), kertas mahjong, diskusi sejawat dan kelompok, YouTube, Google
Podcast, pembelajaran kooperatif dan kolaboratif, dan umpan balik korektif kepada
siswa. Contoh rencana pelajaran yang digunakan di Bagian A diberikan dalam lampiran. Kedua
kelompok diberi tugas akademik yang sama seperti kerja kelompok di kelas, pekerjaan rumah
(menulis ringkasan, rumusan masalah, tinjauan pustaka, hasil dan diskusi, dan rekomendasi),
dan penulisan laporan tentang topik tertentu. Skema penilaian tugas menulis mendapat nilai
10% untuk partisipasi, 20% untuk tugas rumah, dan sisanya 50% untuk penulisan laporan
singkat. Hasil kami menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mendapat nilai yang baik dalam
tugas mereka (skor rata-rata 82%) dibandingkan dengan kelompok biasa (skor rata-rata
71%). Hasil ini memotivasi kami untuk menjalankan survei kuesioner.
3.3. Instrumen survei dan pengumpulan data
 Di Bangladesh tidak ada upaya sebelumnya yang dilakukan untuk membandingkan
pengaruh rencana pelajaran di kelas dengan praktik pengajaran tradisional yang tidak memiliki
rencana lesi di kelas dan tidak ada database. Kami menggunakan instrumen data kuantitatif dan
kualitatif untuk penilaian empiris yang lebih baik. Eksperimen kami dilakukan di Departemen
Ekonomi di Government Edward College, Pabna tetapi variabel penelitian dipilih dari literatur
yang ada dan data dikumpulkan dari survei melalui kuesioner semi-terstruktur di beberapa
perguruan tinggi yang berafiliasi dengan NU di Pabna.
Pencarian sistematis database elektronik dilakukan untuk pengembangan konsep RPP dan
perannya untuk mengembangkan suasana belajar untuk periode 1986 hingga 2020. Semua
studi yang terkait dengan efektivitas RPP dipilih secara acak untuk mengembangkan konsep,
dan strateginya. Hubungan antara rencana pelajaran dan tiga teori yang kami usulkan dipilih
dari Bofill (2013) , Singh dan Yaduvanshi (2015) , Buscombe (2013) , Ng (2014) , dan Figa,
Tarekegne, dan Kebede (2020) . Variabel lain seperti pengaturan tempat duduk di kelas,
siswa '  bunga belajar, perhatian terhadap guru '  kuliah s, pengalaman mengajar, kegiatan
kelas monitoring dipilih dari Correa, Lara, Pino, dan Vera (2017) , Hayanga, Lira, Aboagye,
Haynga, dan D ' Cunha (2016) , McLaughlin et al. (2014) , Lotter dkk. (2018) dan Watson,
Timperio, Brown, Best, dan Hesketh (2017) . Sebuah survei melalui kuesioner dengan
menggunakan lima titik skala Likert dan wawancara tatap muka yang digunakan untuk
mendapatkan siswa ' persepsi tentang rencana pelajaran.

Survei dilakukan pada 17 – 26 November 2019. Metode purposive random sampling
diterapkan untuk menangkap data terkait dari mahasiswa perguruan tinggi tersebut karena
efektivitasnya terhadap kelompok sasaran seperti komunitas mahasiswa ( Aziz & Iqbal,
2020 ). Tiga perguruan tinggi (Government Edward College, Pabna Government Mohila College
[wanita], dan Ishwardi Government College) dipilih dari dua daerah perkotaan dan 82
responden berpartisipasi dalam survei dari perguruan tinggi ini. 69 responden lainnya dipilih
untuk survei dari Perguruan Tinggi Dr. Zahurul Kamal di bawah kecamatan Sujanagar,
Perguruan Tinggi Haji Jamal Uddin di bawah kecamatan Bhangura, Perguruan Tinggi Chatmohar
di bawah kecamatan Chatmohar, dan Perguruan Tinggi Bera di bawah kecamatan
Bera. Pemilihan responden sebisa mungkin dilakukan secara acak. Namun, ada kemungkinan
kesalahan pengambilan sampel. Prosedur berikut diambil untuk mengurangi bias survei. Semua
wawancara survei dilakukan oleh pengumpul data terlatih. Semua responden diberi penjelasan
tentang teori konstruktivisme, Gagne ' s sembilan peristiwa pembelajaran, penilaian formatif,
dan pentingnya rencana pelajaran dalam proses belajar mengajar. Pengumpul data tidak
terlibat dalam gosip pribadi dan tidak relevan untuk menghindari penahan atau mempengaruhi
jawaban responden.
Model regresi linier sederhana yang dimediasi kuadrat terkecil biasa (OLS) diterapkan untuk
menilai dampak dari tiga teori yang kami usulkan dalam rencana pelajaran. Semua atribut
berbasis teori yang kami usulkan termasuk dalam model regresi berikut:
LPI  = β  0 + βCT  * CT  + βGNE  * GNE  + βFA FA  (1)

Dalam model regresi dasar ini, rencana pelajaran ( LP ) diperlakukan sebagai variabel hasil
dan konstruktivisme teori ( CT ), Gagne ' s sembilan event ( GNE ), dan penilaian formatif ( FA )
variabel atau atribut terkait diperlakukan sebagai variabel penjelas atau atribut .
Kami menganggap atribut lain seperti pengaturan pengaturan di kelas ( SAC ), siswa ' minat
belajar ( SLI ), siswa ' perhatian terhadap guru ' s kuliah ( SAL ), pengalaman mengajar ( EOT ),
dan kegiatan kelas pemantauan ( MCA ) dengan konstan ( β  0) untuk mendapatkan efek
interaksi dari rencana pelajaran. Model regresi diperpanjang mengambil bentuk berikut:
LPI  = β  0 + βCT  * CT  + βGNE  * GNE  + βFA FA  + ξ  ( β  0 * SAC  ) + ξ  ( β  0 * SLI  )
+ ξ  ( β  0 * SAL  ) + ξ  ( β  0 * EOT  ) + ξ  ( β  0 * MCA  ) (2)

Paket statistik perangkat lunak ekonometrik untuk ilmu-ilmu sosial (SPSS) digunakan untuk
memperkirakan parameter dari kedua model regresi persamaan (1) dan persamaan (2).
4. Hasil dan diskusi
4.1. Statistik deskriptif
Tabel 1 menyajikan distribusi, mean dan standar deviasi dari teori terkait rencana pelajaran
yang kami usulkan. Sebanyak 102 (67,55%) responden setuju atau sangat setuju dengan
pernyataan “ Hasil pembelajaran dan RPP memiliki hubungan yang kuat ” . Hampir dua pertiga
responden 109 (72%) setuju atau sangat setuju dengan pernyataan “ Penilaian formatif adalah
salah satu komponen terbaik dari RPP ” . Sekitar 88 (58,27%) responden setuju atau sangat
setuju dengan pernyataan “ Teori konstruktivisme memberikan pedoman yang baik untuk
rencana pembelajaran ” . Sekitar 91 (60,26%) responden setuju atau sangat setuju dengan
pernyataan “ Sangat sulit untuk mengembangkan rencana pelajaran tanpa menggunakan
Gagne '  s sembilan peristiwa belajar ” . Sekitar 82 (54,30%) responden setuju atau sangat
setuju dengan pernyataan “ Setiap guru harus mengikuti RPP untuk praktik mengajar yang
efektif di kelas ” . Sedikit 67 (44,37%) responden menyatakan skeptis tentang pengaruh RPP
terhadap pembelajaran yang lebih baik dengan setuju atau sangat setuju dengan
pernyataan “ Rencana pembelajaran adalah kontributor yang kuat untuk pembelajaran di
kelas ” . Sekitar 44 (29,13%) responden tidak setuju atau sangat tidak setuju dengan
pernyataan “ Mahasiswa '  perhatian terhadap guru kelas '  s kuliah adalah pengganti untuk
rencana pelajaran ” . Sekitar 77 (51%) responden setuju atau sangat setuju dengan
pernyataan “ Penataan tempat duduk di kelas sangat penting untuk perencanaan
pembelajaran yang lebih baik ” . Beberapa 58 (38,41%), 65 (43,04%) dan 71 (47,01%)
responden setuju atau sangat setuju dengan pernyataan “ Mahasiswa '  kepentingan dalam
belajar sangat penting untuk rencana pelajaran ” , " Pengalaman mengajar adalah kontributor
paling berpengaruh dari rencana pelajaran ” dan ” Monitoring kegiatan kelas dapat
mengembangkan rencana pembelajaran ” .
Tabel 1

Sikap terhadap rencana pelajaran untuk hasil belajar yang lebih baik.

Pernyataan Tingkat persetujuan (% responden) Rata-rata Std. pengembang

12345

Hasil belajar dan RPP memiliki hubungan yang kuat 19,02 10,41 3,02 38,39 29,16 3,17 1,14
Penilaian formatif adalah salah satu komponen terbaik dari rencana pembelajaran 13,11 9,82 5,07 24,68 47,32 3,42 1,07
Teori konstruktivisme memberikan pedoman yang baik untuk RPP 7.68 22.96 11.09 28.96 29.31 3.77 1.40 
Hal ini sangat sulit untuk mengembangkan rencana pelajaran tanpa menggunakan Gagne ' s sembilan peristiwa pembelajaran 10,44 17,29 37,48 12,01
22,78 3,79 1,02
Setiap guru harus mengikuti RPP untuk praktik mengajar yang efektif di kelas 13,05 9,07 23,58 36,53 17,77 3,18 1,09
RPP merupakan kontributor yang kuat terhadap pembelajaran di kelas 3,81 21,92 29,90 30,01 14,36 3,58 1,08
Mahasiswa ' perhatian terhadap guru kelas ' s kuliah adalah pengganti untuk rencana pelajaran 11,41 42,29 19,81 17,72 8,77 3,82 1,17
Pengaturan tempat duduk di kelas sangat penting untuk rencana pembelajaran pembelajaran yang lebih baik 2.54 7.87 38.59 13.38 37.62 3.35 1.11 
Mahasiswa ' kepentingan dalam belajar sangat penting untuk rencana pelajaran 26,19 16,88 19,40 18,52 19,01 3,29 1,16
Pengalaman mengajar adalah kontributor paling berpengaruh dari RPP 10,69 32,44 13,83 23,98 19,06 2,94 1,13
Pemantauan kegiatan kelas dapat mengembangkan rencana pembelajaran 9,07 17,27 26,65 28,57 18,44 2,83 1,06
 Catatan. 1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 = Tidak setuju atau tidak setuju; 4 = Setuju; 5 = Sangat setuju.
*** p -value < 0,001 dari mean berbeda dengan '3 ' (Baik setuju maupun tidak setuju).

 
4.2. Hasil model regresi
Dari 151 mahasiswa dari tujuh perguruan tinggi yang berafiliasi dengan NU, 119 (78,807%)
adalah mahasiswa laki-laki dan 32 (21,192%) adalah mahasiswa perempuan dalam
survei. Koefisien teori dan atribut dari rencana pelajaran yang diusulkan mengekspresikan
siswa ' kemungkinan pilihan bagi mempertimbangkan rencana pelajaran yang diinduksi
kelas. Tanda, tingkat kebermaknaan, dan derajat kebesaran menjadi jaminan efektifitas RPP
dalam sesi akademik. Semua koefisien signifikan secara statistik pada tingkat 1%, 5%, dan
10%. Hasil estimasi memastikan bahwa RPP di kelas telah menghasilkan hasil belajar yang
efektif.
Hasil untuk semua 151 responden dari model dasar dan model diperpanjang disajikan
pada Tabel 2 . Model regresi dasar menunjukkan hasil ketika hanya memasukkan teori-teori
yang diajukan untuk membuat RPP. Hasil dalam model diperpanjang memastikan bahwa
pengaturan tempat duduk, pengalaman mengajar, dan kelas pemantauan bersama dengan
atribut yang diusulkan ditemukan menjadi penentu signifikan dari rencana pelajaran. Tapi itu
tidak mungkin untuk memprediksi hubungan antara siswa ' minat belajar dan rencana
pelajaran, dan siswa ' perhatian terhadap guru ' s kuliah dan rencana pelajaran. Selama survei,
sejumlah besar siswa mengatakan bahwa mereka tidak memiliki pengalaman partisipasi dalam
kelas yang diinduksi rencana pelajaran. Tidak memiliki pengalaman dalam rencana pelajaran
yang diinduksi kelas dapat menyebabkan hubungan yang tidak signifikan antara siswa ' minat
belajar dan rencana pelajaran, dan siswa ' perhatian terhadap guru ' s kuliah dan rencana
pelajaran. Efek yang signifikan dari teori konstruktivisme, Gagne ' s sembilan peristiwa
pembelajaran, dan penilaian formatif pada merancang rencana pelajaran konsisten dengan
kebanyakan studi RPP karena sensitivitas mereka lebih untuk rencana pelajaran ( Cronj ' e
2006 ; Gagne, Briggs, & Wager , 1988 ; Lawton et al., 2012 ; Li & Tsai, 2013 ). Pengaturan
tempat duduk, pengalaman mengajar, dan aktivitas pemantauan memiliki kekuatan interaktif
yang kuat untuk rencana pelajaran yang lebih baik di kelas. Misalnya, memantau kegiatan kelas
oleh guru senior memiliki efek positif dalam merancang rencana pelajaran yang baik. Hal ini
sesuai dengan Todd, Horner, dan Sugai (1999) di mana mereka berpendapat bahwa
keterlibatan akademik di kelas melalui pemantauan oleh perguruan tinggi senior dapat
meningkatkan rencana pelajaran. Asosiasi pengaturan tempat duduk dan pemanfaatan rencana
sangat penting untuk pembelajaran yang lebih baik. Harmer (2008) menjelaskan bahwa
pengaturan tempat duduk yang tetap di dalam kelas dapat menghambat efektivitas RPP di
dalam kelas. Pernyataan lain 'guru senior dan berpengalaman dapat merancang rencana
pelajaran secara efektif ' konsisten dengan Sahin-Taskin (2017) yang menunjukkan hubungan
positif antara pengalaman mengajar dan rencana pelajaran yang penting untuk praktik belajar
mengajar yang lebih baik di kelas.
 Uji log-likelihood digunakan untuk menentukan penerimaan atau penolakan setiap
variabel. Kebaikan kecocokan ( R2 ) juga meningkat ketika penambahan kovariat
dipertimbangkan. Nilai R2 dalam kisaran (0,20-0,30) sebanding dengan kisaran (0,70-0,90) dari
R2 yang disesuaikan dari metode kuadrat terkecil biasa (OLS) ( Iqbal, 2020 ). Dengan demikian,
dasar dan model beserta kovariatnya dianggap sebagai model regresi yang baik. 
5. Kesimpulan RPP dan RPP saling melengkapi seperti kendaraan bermotor dan bahan
bakar. Sebuah kendaraan bermotor tidak aktif tanpa bahan bakar. Demikian pula, pelajaran
yang tidak memiliki rencana sama sekali tidak penting untuk mempertahankan pelajaran
dengan sempurna di dalam kelas. Tarik, dinamisme, kepuasan, lebih keterlibatan terhadap
pelajaran dan siswa ' interaksi dan partisipasi di kelas adalah karakteristik umum dari rencana
pelajaran yang efektif. Studi ini mengeksplorasi teori-teori yang efektif untuk merancang RPP,
mendeteksi kontributor potensial untuk RPP dan pedoman untuk merancang RPP di kelas. Kami
menggunakan data cross-sectional yang dikumpulkan dari beberapa perguruan tinggi yang
berafiliasi dengan NU di distrik Pabna. Kami juga bergantung pada mini-eksperimen dan dua
jenis model regresi untuk penilaian empiris yang tepat. Hasil perkiraan kami menunjukkan
bahwa siswa lebih menyukai kelas akademik yang diinduksi oleh rencana pelajaran. Penilaian
empiris kami juga mengambil berdiri di atas efektivitas rencana pelajaran berdasarkan teori
konstruktivisme, Gagne ' s sembilan peristiwa pembelajaran, dan penilaian formatif,
pengaturan tempat duduk di dalam kelas, memantau kegiatan kelas oleh guru senior atau
berpengalaman, dan pengalaman mengajar. Semua faktor ini penting untuk merancang
rencana pelajaran yang efektif. Misalnya, Gagne ' s sembilan peristiwa pembelajaran bantuan
guru untuk merancang langkah-langkah rencana pelajaran secara kronologis dan membuat
pelajaran lebih menarik dan efektif. Penilaian formatif membantu seorang guru untuk
merancang rencana pelajaran yang efektif. Melalui proses penilaian, seorang guru dapat
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa dan memberikan umpan balik
korektif. Temuan studi ini sangat penting bagi setiap guru untuk mengembangkan kualitas
pengajaran mereka dan cocok untuk mewujudkan pembelajaran yang diinginkan dan teknik
penilaian. Ini juga penting bagi setiap siswa karena memberikan dukungan untuk meningkatkan
keterlibatan kegiatan belajar di kelas. Peneliti masa depan, guru, pembuat kebijakan dan
pemangku kepentingan mendapatkan fakta dan temuan penting dari penelitian kami untuk
merancang rencana pelajaran dan pembentukan kebijakan yang efektif.
Meja 2
Regresi hasil survei.
       
Variabel/Atribut Model dasar Model yang
diperluas
  Koefisien nilai p   Koefisien p  -nilai
   
Konstan 65.098* (0.658) 0,000 71.539** (0.803) 0,048
Ct 0,199*** (0,392) 0,089   0,183** (0,568) 0,022  

Gne 0,209** (0,943) 0,053   0,264* (0,047) 0,000  

Fa 0,573* (0,227) 0,000   0,498* (0,732) 0,000  

β  * SAC
0 
      0,375*** (0,058) 0.103  
β  * SLI
0 
      - 0,059 (0,830) 0,127  
β  * SAL
0  0,320 (0,093) 0.236
    0,000  
β  * EOT
0    0,104* (0,534)
β  * MCA
0  151 0,033*** (0,688) 0,794
Pengamatan
151
R -kuadrat 0,434     0,409    
 Disesuaikan R -kuadrat 0,283     0,355    

Catatan. Tes diagnostik residual (nilai-p): Hipotesis nol tentang normalitas: Shapiro-Walk (0,13), Skewness-Kurtosis (0,36); Heteroskedastisitas
hipotesis nol: Putih (0,46), Breusch-Pagan (0,63).
Kesalahan standar dilaporkan dalam tanda kurung.
* Signifikan pada level 1%. ** Signifikan pada level 5%.*** Signifikan pada level 10%.
 

Penelitian ini tidak lepas dari keterbatasan tertentu karena keterbatasan waktu dan
anggaran serta dukungan logistik dari instansi manapun. Sebagai konsep penting, penting untuk
melakukan studi mendalam dan survei kuesioner yang lebih luas. Untuk penilaian yang lebih
baik, penting untuk melakukan penelitian lebih lanjut di bidang ini. Hanya rentang survei yang
lebih pendek di beberapa perguruan tinggi di kabupaten Pabna dapat mempersempit ruang
lingkup, konsep, dan efektivitas RPP di kelas; daerah ini layak studi masa depan. Namun, kami
berhasil menerapkan pendekatan berbeda yang menjamin validitas, reliabilitas, dan konsistensi
temuan empiris kami.
Pendanaan
Studi ini tidak mendapatkan hibah dari lembaga pendanaan resmi atau yang ditunjuk di swasta
publik, komersial, atau organisasi non-profit.
Pernyataan kontribusi kepengarangan CReditT
Md. Hafiz Iqbal: Konseptualisasi, Metodologi, Penulisan – draf asli, Perangkat Lunak, Analisis
Formal. Shamsun Akhter Siddiqie: Investigasi, Penulisan – tinjauan & penyuntingan. Md Abdul
Mazid: Investigasi, Kurasi Data, Pengawasan.
Pengakuan
Versi sebelumnya dari penelitian ini diajukan sebagai makalah pemahaman kurikulum,
pembelajaran, dan penilaian (UCLA) di School of Education, Nottingham University Malaysia
Campus (UNMC). Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Asisten Profesor Dr. Renee
Chew Shiun Yee atas komentar dan arahannya yang membangun. Penulis berterima kasih
kepada editor dan pengulas anonim lainnya dari artikel jurnal ini atas saran penting mereka
untuk memperbaiki naskah. Namun, segala kesalahan adalah tanggung jawab penulis
sepenuhnya.