Machine Translated by Google

Tersedia online di www.sciencedirect.com

Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863

www.elsevier.com/locate/compedu

Evaluasi bahan ajar matematika berbasis web

tentang fungsi
Adnan Baki a,*, Ebru Gu¨veli b
sebuah
Departemen Pendidikan Sains dan Matematika, Universitas Teknik Karadeniz, Trabzon, Turki
b Departemen Pendidikan Dasar, Universitas Rize, Turki

Diterima 15 Februari 2007; diterima dalam bentuk revisi 29 Agustus 2007; diterima 4 September 2007

Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan materi pembelajaran matematika berbasis web (WBMT) dan untuk
mengevaluasi keefektifan materi WBMT bagi siswa kelas IX yang mempelajari konsep fungsi matematika. Pertama, pasangan
WBMT dirancang dan diujicobakan. Sebagai hasil dari studi percontohan ini, situs tersebut direvisi sebagai bentuk akhir. Studi dilakukan
selama periode musim gugur tahun ajaran 2004-2005 dan dilaksanakan di dua kelas berbeda yang diajar oleh guru yang sama.
Melalui studi metode campuran, data kualitatif dan kuantitatif dikumpulkan dari sampel, yang terdiri dari delapan belas
guru dan delapan puluh siswa kelas 9. Salah satu guru ini mengajar kelompok kontrol dan eksperimen di sekolah menengah
dimana penelitian utama dilakukan. Pemeriksaan ini termasuk membandingkan hasil belajar siswa yang mengalami
dengan WBMT dengan yang tidak, dan menginterpretasikan tanggapan guru terhadap penggunaan materi WBMT. Analisis dari
data menunjukkan efek positif dari WBMT pada pembelajaran fungsi matematika siswa dan sikap terhadap WBMT.
Namun, semua guru mewakili dan berbagi beberapa ide umum yang karena masalah teknis dan kesiapan
guru dan siswa akan ada beberapa masalah dalam hal keberhasilan implementasi WBMT di sekolah. Namun demikian, hasil
tersebut memberikan dukungan terhadap penggunaan materi WBMT ini sebagai pelengkap kelas tradisional.
2007 Elsevier Ltd. Semua hak dilindungi undang-undang.

Kata kunci: Fungsi; Pengajaran matematika berbasis web

1. Perkenalan

Di zaman ilmu pengetahuan dimana ilmu pengetahuan terus berkembang, dan teknologi berkembang pesat, upaya-upaya untuk
mengajar matematika - cabang ilmiah yang penting - dengan aturan yang masih tradisional, pendekatan dan metode lama sedang
dibuat. Metode ini tidak hanya membuat matematika sulit dan membosankan bagi siswa, tetapi
juga membebankan tugas dan tanggung jawab yang cukup besar pada guru juga. Siswa yang menunggu untuk menerima
informasi yang dibuat khusus untuk diajar cenderung condong ke informasi yang sudah jadi tanpa melakukan apapun
penelitian dan melalui menghafal; dan meneruskan ke mata pelajaran lain tanpa memahami mata pelajaran sepenuhnya.

*
Penulis yang sesuai. Telp.: +90 0462 3254769.
Alamat email: abaki@ktu.edu.tr (A. Baki), gveliebru@yahoo.com (E. Gu¨veli).

0360-1315/$ - lihat materi depan 2007 Elsevier Ltd. Hak cipta dilindungi undang-undang.
doi:10.1016/j.compedu.2007.09.003
Machine Translated by Google

A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863 855

Selama bertahun-tahun, di lembaga pendidikan kami, ada banyak topik di mana siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan
beralih ke topik lain tanpa memahami dan jatuh ke dalam kesalahpahaman. Salah satu yang paling sulit
Konsep yang harus dipahami dalam matematika SMA adalah konsep fungsi matematika. Beberapa dari
penelitian yang dilakukan dalam topik ini difokuskan pada siswa sekolah menengah. Siswa tampaknya memiliki masalah dalam
mendefinisikan hubungan secara aljabar dan memahami representasi yang berbeda (misalnya grafik, persamaan, himpunan dan tabel).
bentuk) dari fungsi matematika (Barnes, 1988; Dorofeev, 1978; Dreyfus & Eisenberg, 1982; Dreyfus & Vin ner, 1989; Janvier, 1987;
Markovits, Eylon, & Bruckheimer, 1986; Thomas, 1975). Metode tradisional
Melibatkan siswa dalam pembelajaran hanya sebatas memperhatikan dan mendengarkan materi yang disampaikan di kelas. Melalui
cara ini siswa tidak dapat memecahkan kesulitan belajar dan tidak berperan aktif dalam
proses pembelajaran. Pengenalan materi WBMT sebagai implementasi instruksi berbantuan komputer ke dalam pengaturan
tradisional dapat menghasilkan keterlibatan yang lebih tinggi pada bagian siswa, dan diharapkan pemahaman matematika yang lebih
baik.
''Teknologi sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran matematika; itu mempengaruhi matematika yang diajarkan
dan meningkatkan pembelajaran siswa'' (NCTM, 2000, hal. 11). Laporan NCTM menciptakan tren baru dalam matematika
pendidikan yang menekankan pentingnya belajar dengan teknologi daripada belajar dari teknologi.
Sebagai akibat dari tren ini, banyak pendidik dan peneliti mengindikasikan integrasi teknologi instruksional ke dalam pembelajaran
matematika reguler siswa dan berpendapat bahwa prestasi siswa dapat meningkat dengan
penggunaan instruksi berbantuan komputer (Tall, 1992; Askar & Akkoyunlu, 1994; Noss & Hoyles, 1996;
Ersoy, 1998). Teknologi komputer saat ini mampu menggambar grafik fungsi, proses operasi dengan
simbol dan melakukan perhitungan pada kolom database sesaat. Sejauh penggunaan yang tepat dari
teknologi yang bersangkutan, siswa dapat belajar matematika secara lebih mendalam (Jonassen, Peck, & Wilson,
1999). Akhir-akhir ini penggunaan internet telah tumbuh secara dramatis sebagai akibat dari perkembangan pesat dalam
teknologi komputer yang telah mempengaruhi kehidupan masyarakat. Metode pengajaran tradisional tidak bisa
memenuhi persyaratan pengajaran dalam struktur yang berubah ini. Sekolah kami yang mengaku mendidik masyarakat
abad ke-21 harus mendidik individu yang dapat menggunakan teknologi baru (Alkan, 1996). Namun, beberapa
tantangan tetap dengan pendekatan pendidikan ini. Beberapa pendidik secara tradisional lebih suka menggunakan kegiatan latihan
dan praktik, sehingga memaksakan pembelajaran fakta dan pengetahuan dasar. Namun, yang lain menyarankan
melewati tingkat pendidikan dasar untuk mengembangkan lingkungan yang lebih kaya dan interaktif menggunakan teknologi yang
mendorong pemikiran dan motivasi tingkat tinggi (Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003). Diambil ini
dua pandangan secara keseluruhan, kami percaya bahwa penggunaan yang tepat dari pengajaran matematika berbasis web (WBMT)
materi harus mencakup menawarkan pendekatan yang konsisten dan terstruktur untuk belajar, memberikan umpan balik positif yang
sering, dan menawarkan berbagai teks dan materi visual. Web adalah sebuah layanan yang memfasilitasi transmisi informasi ke
lokasi yang dibutuhkan melalui internet yang merupakan sistem jaringan. Sebuah pendidikan
materi yang disiapkan dengan layanan ini dapat digunakan dengan efek audio dan aksi tidak hanya di pusat pendidikan tetapi juga di
rumah, di tempat kerja, di mana pun dan kapan pun diperlukan. Pengajaran matematika dengan bantuan komputer
menggunakan fitur web ini disebut pengajaran matematika berbasis web (WBMT). Dalam penelitian ini, kami mencoba untuk
merancang materi WBMT termasuk tugas-tugas kecil yang diurutkan dengan baik. Tugas-tugas ini seharusnya
memungkinkan untuk latihan dan praktek dan mengarah pada penguasaan keterampilan. Scaffolding (Vygostky, 1986) adalah konsep
epistemologis lain yang sangat mempengaruhi pendekatan instruksional kami. Pendekatan ini menyarankan penggunaan dukungan
pembelajaran untuk membantu membawa siswa naik dari tingkat pemahaman mereka ke tingkat yang lebih tinggi
memahami. Dalam melakukannya, tugas-tugas dibagi menjadi langkah-langkah pembelajaran yang tepat yang dapat diikuti oleh siswa
contoh yang relevan dan latihan interaktif dengan petunjuk dan umpan balik langsung yang bermakna mengembangkan
tingkat pemahaman yang lebih tinggi.

2. Tujuan dan pertanyaan penelitian

Kementerian Pendidikan Nasional Turki dan Bank Dunia menandatangani kesepakatan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di setiap jenjang sekolah pada tahun 1990. Sejak itu sebagian besar sekolah di seluruh negeri
memiliki laboratorium komputer. Guru memainkan peran penting dalam lingkungan berbasis komputer. Mereka perlu
mendukung pembelajaran siswa baik teknologi maupun matematika, sementara cara tradisional melakukan dan mengajar
matematika berubah (Kendal & Stakey, 1999; Baki, 2000). Peran guru dalam berbasis komputer
Machine Translated by Google

856 A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863

lingkungan adalah untuk mempersiapkan siswa untuk mengerjakan tugas matematika. Para siswa di komputer dibantu
lingkungan belajar harus dapat menggunakan komputer pribadi, jaringan, surat elektronik dan alat publikasi
(Baki, 2002).
Tujuan utama dari penelitian metode campuran ini adalah untuk menguji pengaruh bahan WBMT terhadap kadar
pencapaian siswa kelas 9 dalam konsep dasar fungsi yang berlangsung dalam kurikulum matematika sekolah menengah dan sikap
terhadap WBMT. Pemeriksaan ini termasuk membandingkan hasil siswa yang mengalami WBMT dengan mereka yang tidak, dan
menggabungkan temuan ini dengan data kualitatif untuk membantu menjelaskan efek
pada prestasi dan sikap. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki struktur pendidikan asynchronous karena bertujuan untuk menyediakan
pengajaran matematika berbasis web di sekolah di bawah bimbingan guru, dan juga dengan
aplikasi dan revisi di luar sekolah. Beranjak dari persyaratan ini, pertanyaan ''Bagaimana''
materi ajar matematika berbasis web holistik tentang fungsi diterima yang telah dibawakan
oleh kemajuan teknologi dan yang digunakan hampir di mana saja di komputer untuk tujuan pendidikan sekolah menengah dan
melalui bantuan perangkat lunak komputer yang sesuai?'' telah dipilih
sebagai pertanyaan penelitian utama dari penelitian ini.

Sub-masalah:
Guru:
Bagaimana mereka mengeksploitasi materi WBMT?
Bagaimana sikap dan pendekatan mereka terhadap WBMT dan masa depannya?
Bagaimana mereka mengevaluasi materi WBMT?
Siswa:
Bagaimana sikap dan pendekatan mereka terhadap materi WBMT?
Apakah mereka meningkatkan tingkat pencapaian mereka dalam matematika dengan terlibat dengan WBMT?
Bagaimana mereka mengevaluasi materi WBMT?

3. Studi yang dilakukan

Studi yang sebenarnya dilakukan selama periode musim gugur tahun akademik 2004-2005 selama lima minggu dengan kecepatan tinggi
sekolah di Trabzon, Turki. Dua kelas kelas 9 dengan jumlah siswa yang sama dipilih. Ini
dua kelas diajar oleh guru yang sama. Tingkat siswa di kedua kelas ditentukan dengan tes pra-penilaian. Salah satu kelas ini dipilih
sebagai kelompok kontrol dan yang lainnya sebagai kelompok perlakuan. Ketika
kelompok kontrol melanjutkan pelajaran mereka dengan metode tradisional, kelompok eksperimen diajar oleh
menggunakan bahan WBMT. Kursus khusus untuk kelompok eksperimen memiliki situs Web yang dirancang oleh
peneliti yang menampilkan penjelasan dasar, contoh dan latihan interaktif untuk topik fungsi. Topik mencakup konsep umum fungsi,
definisi fungsi dan representasi yang berbeda
dari fungsi. Siswa dalam kelompok eksperimen dibawa ke laboratorium komputer selama dua jam per minggu.
Mereka berlatih dengan materi WBTM selain kuliah reguler pada topik di bawah bimbingan
dari guru. Dengan demikian, siswa memiliki sekitar 10 jam lab komputer dalam semester musim gugur. Sebagai tambahan
hingga periode waktu ini, siswa dalam kelompok eksperimen mencapai materi melalui internet di tombak mereka
waktu keluar sekolah. Selanjutnya, tingkat keberhasilan kontrol dan kelompok eksperimen dibandingkan. Siswa dan guru diminta
untuk mengevaluasi materi. Wawancara dilakukan dengan guru guru. Kemudian materi tersebut diperkenalkan kepada 17 guru
matematika dari SMA lainnya, dan mereka
dievaluasi materinya.
Anda dapat menemukan situs yang digunakan dalam penelitian ini dari www.ebruguveli.info. Materi WBMT memberikan konsep
umum fungsi matematika (linier dan kuadrat) dan representasi fungsi ganda secara bersamaan.
Misalnya, materi WBMT memberi siswa pelajaran les singkat pada masing-masing dari empat representasi fungsi yang berbeda dan
kemudian memungkinkan siswa untuk memanipulasi satu dan mengamati hasilnya di yang lain. Tujuan dari ini
Struktur instruksional WBMT adalah untuk membantu siswa mempelajari hubungan antara representasi fungsi yang berbeda. Materi
WBMT mencakup latihan interaktif yang dirancang seperti pada halaman Excel yang membutuhkan
Machine Translated by Google

A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863 857

Gambar 1. Representasi grafik dan tabel dari latihan fungsi.

Gambar 2. Latihan fungsi garis selat.

Gambar 3. Representasi grafik dan himpunan dari latihan fungsi.

penyok untuk mendefinisikan aturan dari tabel untuk fungsi dengan menulis rumus pada sel. Gambar. 1-3 adalah
contoh halaman dalam materi WBMT.
Materi WBMT meliputi latihan-latihan seperti menyajikan fungsi pada salah satu representasi dan siswa diminta
untuk melengkapi representasi lainnya. Di halaman tersebut, terdapat tombol ''Next'' yang memberikan contoh atau
latihan baru saat ditekan. Misalnya, ketika ditekan di halaman persamaan dan representasi grafik, ia mengambil
intersep y dan kemiringan garis secara acak dan memungkinkan siswa untuk berlatih sebanyak yang mereka suka.
Machine Translated by Google

858 A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863

4. Metodologi

Sebuah metode eksperimen dianggap sesuai untuk penelitian ini untuk menyelidiki pengaruh materi WBMT
pada keberhasilan siswa dibandingkan dengan metode tradisional. Karena kelompok kontrol dan eksperimen
tidak dibentuk secara acak, metode semi-eksperimental digunakan. Beberapa data dikumpulkan dengan metode
penelitian tindakan dalam penentuan seperti apa lingkungan belajar-mengajar yang dicapai ketika WBMT
digunakan. Karena pendekatan WBMT adalah baru dan berbeda dari sistem pendidikan tradisional, metode
penelitian tindakan dipilih karena kebutuhan untuk memperkenalkan pendekatan ini dan untuk mengumpulkan
data selama implementasinya.
Dalam penelitian ini, kami bekerja dengan delapan belas guru dari sekolah menengah yang berbeda di kota
Trabzon dan delapan puluh siswa di antaranya empat puluh adalah kelompok eksperimen dan empat puluh
adalah kelompok kontrol. Untuk mendapatkan pendapat dan sikap guru matematika terhadap WBMT dilakukan
wawancara semi terstruktur. Sebagai alat pengumpulan data lainnya, metode observasi digunakan untuk
mengetahui sikap dan pendekatan guru yang mengajar dua kelompok dan siswanya dalam kelompok
eksperimen. Tes pra-penilaian kursus termasuk 20 pertanyaan pilihan ganda diberikan pada hari pertama kelas
untuk kelompok kontrol dan eksperimen untuk mengukur kemampuan matematika umum mereka. Reliabilitas
tes pra-penilaian ditentukan sebagai r = 0,78. Rata-rata tes pra-penilaian kelompok kontrol adalah 64,4. Rerata
tes pra-penilaian kelompok eksperimen adalah 63,7. Ditemukan dalam uji-t (t = 1,2, p = 0,53) bahwa tidak ada
perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. Ini berarti bahwa setiap kelompok memiliki tingkat
keterampilan matematika yang hampir sama saat memasuki kursus. Tes pasca prestasi terdiri dari 20 soal
pilihan ganda yang mencakup semua mata pelajaran utama yang diajarkan di unit fungsi dalam kurikulum
matematika ke-9. Reliabilitas tes pasca-prestasi ditentukan sebagai r = 0,62. Skor akhir untuk kedua kelompok
dibandingkan dengan tes pasca-prestasi. Formulir evaluasi disiapkan untuk penilaian materi WBMT dari sudut
pandang teknis, konten dan visual dan digunakan oleh siswa dan guru. Keandalan formulir evaluasi ditentukan
sebagai r = 0,98. Akhirnya, skala sikap yang dikembangkan oleh Keser dan Tavs anc (2001) digunakan untuk
menguji perubahan sikap siswa dan guru terhadap WBMT. Keandalannya adalah r = 0,88. Tes yang dilakukan
adalah tes berbasis kertas.
Wawancara dengan 18 guru dan siswa dalam kelompok eksperimen untuk mengetahui pendapat dan
pendekatan terhadap WBMT dianalisis dengan menggunakan metode '' kejadian kritis '' (Bliss & Ogborn, 1997).
Selain itu, pernyataan dan kata-kata orang yang diwawancarai yang direkam selama pembicaraan dengan
kelompok dan individu dimasukkan secara identik dan komentar dibuat. Sikap dan pendekatan terhadap WBMT
berdasarkan observasi partisipatif diamati secara rinci selama sesi lab. Semua data kualitatif ditempatkan ke
dalam bentuk digital dalam pengolah kata dan disusun ke dalam kategori seperti tujuan kursus, reaksi siswa
terhadap kegiatan kursus, masalah dan perubahan pelajaran untuk kelas eksperimen. Para peneliti menganalisis
data terlebih dahulu secara mandiri, menggunakan kode dan bingkai, untuk mengidentifikasi tema yang
menonjol. Mereka kemudian membandingkan analisis mereka, mendiskusikan persamaan dan perbedaan, dan
mengembangkan tema yang disepakati bersama. Statistik deskriptif digunakan untuk semua data kuantitatif.
Frekuensi opsi yang ditandai untuk setiap item dalam formulir evaluasi ditentukan menurut skala berikut:

1,00–1,79 poin: tidak cukup

1,80–2,59 poin: cukup cukup
2,60–3,39 poin: cukup 3,40–4,19
poin: sangat cukup 4,20–5,00
poin: sangat baik.

Demikian pula, interval berikut digunakan untuk analisis skor skala sikap:

1,00–1,99 poin: sikap sangat negatif terhadap WBMT

2,00–3,49 poin: kurang lebih sikap positif 3,50–5,00 poin:
sikap positif
Machine Translated by Google

A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863 859

Terakhir, hasil tes prestasi dibandingkan dengan menggunakan uji-t dengan bantuan program statistik SPSS.

5. Temuan

Dalam penelitian ini, skala sikap, wawancara, observasi lapangan dilakukan untuk menilai materi WBMT dengan total 18 guru
secara sukarela dari sekolah menengah yang berbeda di kota. Salah satu guru ini mengajar dua kelas yang berbeda dalam studi utama.
Kami juga menggunakan refleksinya sebagai data kualitatif tambahan untuk mengevaluasi WBMT. Dari data tersebut muncul tema-
tema tertentu yang memunculkan dampak WBMT.

WBMT Guru (N = 18)

Bagaimana sikap mereka dan Data yang diperoleh dari skala sikap dan wawancara dapat diringkas
pendekatan terhadap WBMT? sebagai berikut: Tiga guru ditemukan negatif. Guru-guru ini tampaknya
mendukung pengajaran tradisional. Sisanya secara umum positif Secara teknis
sangat cukup (3.67)

Bagaimana mereka
mengevaluasi materi? Konten bijaksana sangat cukup (3.53)
Sangat memadai secara visual (3,66)
Dalam pertanyaan terbuka:
Mereka menemukan materi efektif pada: grafik
fungsi mengarahkan siswa untuk meneliti
dengan animasi pertanyaan terbuka

Apa pandangan kontra mereka? Mereka merasa sulit untuk menerapkan karena berbagai masalah di lembaga
pendidikan. Masalah-masalah tersebut adalah: perangkat lunak, perangkat keras,
kurangnya infrastruktur, kurangnya literasi komputer, kurangnya kursus in-house
training, sistem ujian universitas.
Mereka penuh harapan tentang masa depan. Mereka percaya bahwa di masa
depan, masalah ini akan teratasi dan WBMT akan berhasil diterapkan

Untuk menyelidiki apa pengaruh materi WBMT terhadap keberhasilan siswa dibandingkan dengan metode tradisional, dan untuk
menentukan apa reaksi siswa dalam lingkungan WBMT, pekerjaan eksperimental dilakukan di sekolah menengah di kota Trabzon.
Para peneliti mengamati para siswa ketika mereka berada di lab komputer. Tes prestasi akhir dan formulir evaluasi disampaikan pada
hari terakhir kelas. Dari catatan observasi lapangan dan refleksi guru, terlihat bahwa siswa secara bertahap membangun kepercayaan
diri mereka dalam proses pembelajaran ini. Keyakinan ini tercermin tidak hanya pada pembelajaran matematika mereka, tetapi juga
pada penguasaan teknologi mereka. Secara keseluruhan, sebagian besar siswa dalam kelompok eksperimen menikmati pengalaman
dan kesempatan belajar baru. Untuk mengidentifikasi signifikansi dalam efek interaksi, kami menggunakan tes perbandingan seperti
tes pra-penilaian dan tes pasca-prestasi. Perbandingan dalam pra-tes akan meyakinkan kita bahwa tidak ada perbedaan antara kedua
kelompok sebelum pelaksanaan yang sebenarnya dalam hal kemampuan matematika mereka. Perbandingan dalam tes pasca-prestasi
akan memberi kita indikasi apakah materi WBMT memiliki efek.

Analisis jelas menunjukkan bahwa penggunaan materi WBMT sebagai suplemen untuk pelajaran reguler membuat perbedaan kinerja
siswa dalam tes pasca-prestasi. Mahasiswa yang menggunakan materi WBMT sebagai pelengkap kuliah kelas meningkat secara
signifikan lebih dari mereka yang hanya memiliki kuliah kelas tradisional.
Machine Translated by Google

860 A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863

WBMT Siswa (N = 40)

Bagaimana sikap mereka? Sikap dan pendekatan siswa pada umumnya positif. Mereka
dan pendekatan menuju mengikuti kegiatan dengan penuh minat dan antusias.
WBMT?
Bagaimana mereka mengevaluasi Secara teknis sangat baik (4.31)
bahan? Konten bijaksana sangat baik (4,5)
Visual yang sangat baik (4.37)
Dalam pertanyaan terbuka:
Mereka menemukan materi yang efektif pada:
grafik fungsi
presentasi PP
animasi
ujian
''
Saya suka situsnya, semua informasi dan penjelasan ada di sana''
''Saya merasa sangat membantu''
'' Ini adalah guru yang baik. Itu menjelaskan semuanya sampai aku mengerti''
''Contoh dan petunjuk membantu saya untuk menyelesaikan tugas dengan cara saya sendiri
dan memecahkan masalah''
Dibandingkan dengan Kelompok N Ort Kontrol 40 50 Eksperimen SS t p
metode tradisional, 40 55,62 Sedangkan nilai rata-rata
prestasi tes
adalah
50 13,54 1.96 0,53
apa kesuksesan mereka? untuk kontrol 12,05
tarif?
kelompok, dan 55,62 untuk kelompok eksperimen. Menurut uji-t, ini adalah
tidak berarti. (t(40) = 1,96, p = 0,053)

Hasil evaluasi dan catatan observasi akhir siswa menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan materi WBMT
menunjukkan tingkat kepuasan yang lebih tinggi. Ketika siswa menjadi lebih akrab dengan proses matematika dan online
prosedur, mereka menjadi lebih percaya diri dalam belajar mereka. Mereka tampak sangat termotivasi dan disajikan
perasaan mereka dengan sangat terbuka dan jelas:

''Saya tidak pernah bosan belajar dari materi ini''

''Saya menyukai kuis latihan dengan umpan balik instan''
''Belajar melalui online adalah ide bagus yang membantu kami mengatasi kesulitan kami dalam fungsi pembelajaran''
''Dalam kehidupan sekolah saya, pertama kali, saya melihat pelajaran seperti ini. Saya diajari sedemikian rupa sehingga saya belajar banyak dan saya
nikmati belajar matematika dengan cara ini''

Ditemukan bahwa materi WBMT memungkinkan penggunaan scaffolding yang lebih tepat untuk pembelajaran siswa. Latihan dan
tugas di lapangan dibagi menjadi langkah-langkah pembelajaran yang sesuai termasuk penyajian konsep, cukup
contoh, petunjuk dan latihan interaktif dengan umpan balik langsung. Dengan menggunakan WBMT, siswa dapat membaca,
mempraktekkan, dan meninjau konten selama dan sebanyak yang mereka inginkan.

''Jika Anda mendapatkan jawaban yang salah, Anda masih bisa melanjutkan sampai Anda mendapatkan jawaban yang benar''

''Komputer menunjukkan kepada Anda langkah demi langkah bagaimana melakukannya''

Temuan ini menunjukkan bahwa WBMT dapat digunakan lebih efektif sebagai perancah bagi siswa. Siswa menyukai
contoh visual materi WBMT yang menjelaskan proses langkah demi langkah. Aspek materi ini memungkinkan siswa memiliki hubungan
yang jelas dengan apa yang mereka pelajari. Ini menyiratkan bahwa peningkatan sikap siswa
dan kepercayaan diri berkontribusi pada peningkatan pembelajaran siswa. Temuan menunjukkan bahwa eksperimen diri dengan
Materi WBMT membantu meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep fungsi dan menjelaskan
konsep di balik setiap representasi fungsi.
Machine Translated by Google

A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863 861

6. Hasil dan diskusi

Penelitian ini melaporkan implementasi bahan ajar matematika berbasis web pada sampel kecil siswa kelas 9 dan
evaluasi dampaknya terhadap pemahaman fungsi matematika siswa.
Temuan penelitian ini menyoroti beberapa masalah penting untuk mengajar siswa dengan materi WBMT. Apakah sikap
guru positif terhadap WBMT? Penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru bersikap positif terhadap WBMT.
Temuan ini konsisten dengan temuan Gressard dan Loyd (1985) dan Koszalka (2001). Hanya tiga guru yang negatif.
Guru-guru ini mendukung pendekatan pengajaran tradisional dan literasi komputer mereka tidak cukup.

Apakah siswa meningkatkan tingkat pencapaian mereka dalam matematika dengan terlibat dengan materi WBMT?
Banyak penelitian menunjukkan bahwa WBMT sangat efisien untuk meningkatkan prestasi siswa (Bayrak, 2001; Marom,
Cha jut, Roccas, & Sagiv, 2003; Zangyuan, 2006). Temuan penelitian yang sebenarnya tidak terlalu mendukung era
cahaya dalam kasus ini. Berdasarkan tes prestasi yang diterapkan pada kelompok kontrol dan tes, rata-rata hasil
penilaian adalah 50 untuk kelompok kontrol, dan 55,62 untuk kelompok eksperimen. Meskipun tidak ada perbedaan
yang signifikan antara kedua kelompok, nilai tes menunjukkan setidaknya WBMT meningkatkan pembelajaran siswa
pada kelompok eksperimen. Pada awal studi kami mengharapkan lebih dari apa yang kami peroleh dari tes prestasi di
akhir studi. Singkatnya, temuan kami menunjukkan bahwa teknologi pendidikan dalam bentuk WBMT tidak berdampak
negatif terhadap pembelajaran. Namun, beberapa tantangan tetap ada dengan pendekatan pendidikan di Turki ini.
Mengapa manfaat dan keuntungan yang diharapkan tidak muncul saat menggunakan WBMT?
Alasan untuk ini mungkin:

Kurangnya literasi komputer dan kondisi laboratorium, Mengajar

dengan metode yang tidak biasa mereka lakukan, Fakta bahwa
siswa tidak terbiasa menghabiskan waktu untuk kegiatan ekstra kurikuler di luar kelas, Para guru dan sebagian besar
siswa tidak memiliki komputer dengan akses internet sendiri, dan Kurangnya faktor pendorong seperti pemberian
nilai.

Terlepas dari kenyataan bahwa para guru tampak berharap tentang masa depan WBMT, mereka menyatakan
pandangan negatif untuk penerapannya di lembaga pendidikan saat ini. Alasan yang mendasari pandangan negatif ini adalah:

(a) infrastruktur (b)

perangkat lunak (c)
perangkat keras (d)
masalah ekonomi (e)
program pelatihan pendidikan internal (f) sistem
ujian masuk universitas

Para guru menyukai gambar grafis dalam materi dan mereka mengklaim bahwa dibandingkan dengan metode
tradisional, itu akan menghemat waktu. Hasil ini menunjukkan sekali lagi bahwa ada kesulitan dalam penjelasan gambar
grafis di ruang kelas tradisional. Kebutuhan untuk memasukkan gambar grafis dalam persiapan bahan ini dan bahan
serupa dan efektivitas bahan dalam hal ini telah menjadi jelas dengan hasil ini. Mereka menyatakan bahwa animasi
akan membuat pembelajaran lebih efektif dan menarik, memfasilitasi perpindahan dari penjelasan buku. Hal ini
menunjukkan pentingnya mereka memberikan visualitas dalam belajar. Presentasi PP adalah salah satu kegiatan yang
paling dikagumi oleh para siswa. Situs ini mencakup latihan interaktif yang dirancang sebagai Excel yang mengharuskan
siswa untuk menggunakan representasi tabel fungsi dan menentukan aturan untuk fungsi dengan menulis rumus ke
dalam sel halaman Excel. Beberapa siswa tampak kesulitan dalam menulis rumus fungsi pada sel di Excel. Kebutuhan
untuk menggunakan pena dan kertas selama penyelesaian beberapa masalah menekankan perlunya menambahkan
antarmuka untuk mengatasi kebutuhan mereka akan bahan ini, atau sebagai alternatif, kebutuhan untuk mengubah
kondisi laboratorium sedemikian rupa sehingga, serta komputer , siswa dapat menggunakan buku catatan mereka, pena
dan kertas menjadi jelas. Akibatnya, menjadi jelas bahwa faktor-faktor motivasi tertentu harus ditambahkan ke situs
untuk memastikan studi siswa yang efisien di luar kelas, dan untuk menjaga minat mereka tetap hidup; dan juga bahwa
guru harus benar-benar menjalin komunikasi dengan siswanya
Machine Translated by Google

862 A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863

melalui internet di luar kelas. Dari catatan observasi dan refleksi guru, terlihat bahwa siswa dalam kelompok eksperimen secara
bertahap membangun kepercayaan diri mereka dalam proses pembelajaran online.
Sebagian besar dari mereka tampak nyaman menggunakan teknologi untuk belajar dan memecahkan masalah serta termotivasi.
Akhirnya, dalam penelitian ini, materi WBMT tidak menggantikan melainkan melengkapi media pengajaran tradisional. Terbukti dari
temuan bahwa materi WBMT memberikan kesempatan kepada siswa dalam kelompok eksperimen untuk:

dapatkan gambaran umum tentang kuliah yang

akan datang, dapatkan lebih banyak latihan tentang representasi yang berbeda dari
fungsi matematika, periksa keakuratan catatan dan solusi mereka sebelum tes.

7. Rekomendasi

Studi ini menunjukkan bahwa WBMT memungkinkan penggunaan scaffolding yang lebih tepat untuk pembelajaran individu siswa
(Vygostky, 1986). Ini sangat penting. Peran WBMT ini menutup kesenjangan antara pengetahuan siswa saat ini tentang fungsi dan
tingkat kemampuan potensial siswa untuk mempelajari konsep fungsi lanjutan. Materi WBMT harus dirancang sedemikian rupa
sehingga memberikan perancah yang mereka butuhkan bagi siswa.

Ada kemungkinan siswa yang menggunakan materi WBMT memiliki nilai yang lebih baik hanya karena materi tersebut memotivasi
mereka untuk berpartisipasi dalam sesi lab dan belajar lebih banyak bahkan di waktu luang mereka di luar sekolah.
Untuk menguji kemungkinan ini kita perlu melakukan penelitian lebih lanjut. Misalnya, Kendal dan Stacey (2001) menunjukkan bahwa
praktik pengajaran berdampak pada pembelajaran siswa di lingkungan berbasis teknologi. Oleh karena itu kita perlu menyelidiki
hubungan antara praktik mengajar dan prestasi siswa dengan teknologi. Dalam studi ini, analisis kami menunjukkan bahwa WBMT
dapat menjadi praktik yang efektif untuk siswa sekolah menengah. Pengajaran berbasis web juga merupakan metode pengajaran baru
dan berbeda dari metode pengajaran tradisional. Kami bekerja dengan hanya satu guru yang mengajar siswa yang mengalami
pembelajaran dengan WBMT dan menganalisis prestasi siswanya. Studi lebih lanjut harus dilakukan dengan guru dan siswa yang
berbeda untuk memperjelas hubungan antara praktik mengajar dan prestasi siswa dengan teknologi.

Pengajaran dan pembelajaran berbasis web dapat menawarkan peluang besar untuk belajar dan mengakses sejumlah pengetahuan
dan informasi barat. Peran guru adalah untuk memastikan bahwa lingkungan belajar yang disediakan memperhitungkan kebutuhan
peserta didik dan memastikan bahwa mereka dipersiapkan dan didukung secara efektif. Dalam kursus pelatihan jangka pendek yang
akan diberikan kepada guru, memberikan pelatihan in-house di masa depan dengan pembelajaran jarak jauh dapat dipastikan melalui
mengajar guru untuk mengakses informasi dengan keterampilan komputer dasar. Adalah keliru untuk berasumsi bahwa guru dan siswa
akan dengan mudah mengadaptasi sistem seperti itu. Oleh karena itu, pada tahap awal pendidikan dasar yang merupakan pendidikan
tahap pertama, siswa harus dibiasakan dengan teknologi. Kurangnya infrastruktur dan perangkat keras yang diperlukan untuk tujuan
ini harus diselesaikan dalam waktu sesingkat mungkin.
Investasi harus didorong.

Referensi

Alkan, C. (1996). Sejarah perkembangan pendidikan jarak jauh. Prosiding konferensi internasional pertama Turki di jauhace
pendidikan. Ankara: Penerbitan Uzev.
Askar, P. Akkoyunlu, B. (1994) Penggunaan teknologi informasi di sekolah dan peran kepala sekolah, Dalam M. Thomas, T. Sechwest dan N.
Estes(Eds.), Prosiding konferensi internasional kesebelas tentang teknologi dan pendidikan, London.
Baki, A. (2000). Mempersiapkan siswa guru untuk menggunakan komputer di kelas matematika melalui kursus pra-layanan jangka panjang di Turki.
Jurnal Teknologi Informasi untuk Pendidikan Guru, 9(3), 343–362.
Baki, A. (2002). pengajaran matematika berbasis komputer. Istanbul: Penerbitan Ceren.
Barnes, M. (1988). Memahami konsep fungsi: Beberapa hasil wawancara dengan siswa sekolah menengah dan perguruan tinggi. Penelitian tentang
Pendidikan Matematika di Australia, 24-33.
Bayrak, C. (2001). Pengajaran berbasis web: Sebagai lingkungan baru pendidikan jarak jauh. Jurnal Fakultas Pendidikan di Anadolu
Universitas, 11(1–2), 61–72.
Bliss, J., & Ogborn, J. (1997). Reaksi mahasiswa terhadap sarjana sains (HELP). London: Buku Pendidikan Heinemann.
Dorofeev, GV (1978). Konsep fungsi dalam matematika dan di sekolah. Jurnal Matematika di Sekolah, 2, 10-27.
Machine Translated by Google

A. Baki, E. Gu¨ veli / Komputer & Pendidikan 51 (2008) 854–863 863

Dreyfus, T., & Eisenberg, T. (1982). Konsep fungsional intuitif: Sebuah studi dasar tentang intuisi. Jurnal Penelitian Matematika
Pendidikan, 6, 18–24.
Dreyfus, T., & Vinner, S. (1989). Gambar dan definisi untuk konsep fungsi. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 20,
356–366.
Ersoy, Y. (1998). Penggunaan teknologi informasi baru dalam pendidikan pra-jabatan guru matematika di Turki, Di I. Vakalis dan DH
Hallet (Eds.), Prosiding konferensi internasional tentang pengajaran matematika, Samos, Yunani.
Gressard, CP, & Loyd, BH (1985). Usia dan pengalaman pengembangan staf dengan komputer sebagai faktor yang mempengaruhi sikap guru terhadap
komputer. Matematika Sains Sekolah, 85(3), 203–209.
Janvier, C. (1987). Representasi dan pemahaman: Pengertian fungsi sebagai contoh. Masalah representasi dalam pembelajaran matematika dan
pemecahan masalah. Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Jonassen, DH, Peck, KL, & Wilson, BG (1999). Belajar dengan teknologi: Sebuah perspektif konstruktivis. New Jersey: Prentice Hall.
Jonassen, DH, Howland, J., Moore, J., & Marra, R. (2003). Belajar memecahkan masalah dengan teknologi: Perspektif konstruktivis (2nd
ed.). Pelana Atas: Prentice Hall.
Kendal, M., & Stakey, K. (1999). Varietas keistimewaan guru untuk mengajar kalkulus dengan sistem aljabar komputer. Internasional
Jurnal Aljabar Komputer dalam Pendidikan Matematika, 6(4), 223–247.
Kendal, M., & Stacey, K. (2001). Dampak keistimewaan guru terhadap diferensiasi pembelajaran dengan teknologi. Jurnal Internasional
Komputer untuk Pembelajaran Matematika, 6(2), 143–165.
Keser, H., & Tavs anc, E. (2001). Mengembangkan skala sikap mengajar berbasis web tipe likert. Jurnal Ilmu Pendidikan di Universitas
dari Ankara, 34(1–2), 45–60.
Koszalka, TA (2001). Pengaruh komunikasi yang dimediasi komputer pada sikap guru terhadap penggunaan sumber daya web di kelas –
Data statistik disertakan. Jurnal Psikologi Instruksional, 28 (2), 35-44.
Markovits, Z., Eylon, B., & Bruckheimer, M. (1986). Kesulitan siswa dengan konsep fungsi, ide-ide aljabar, K-12.
Buku Tahunan Dewan Nasional Guru Matematika, 43–60.
Marom, RB, Chajut, E., Roccas, S., & Sagiv, L. (2003). Lingkungan pembelajaran jarak jauh berbantuan internet versus tradisional: Faktor
mempengaruhi preferensi siswa. Komputer dan Pendidikan, 41, 65–76.
NCTM, (2000) Prinsip dan Standar untuk Matematika Sekolah, VA Reston.
Noss, R., & Hoyles, C. (1996). Windows tentang Makna Matematika: Mempelajari budaya dan komputer. Dordrecht, Belanda: Kluwer
Penerbit Akademik.
Tinggi, D. (1992). Dasar-dasar konseptual kalkulus dan komputer. Prosiding konferensi internasional keempat tentang perguruan tinggi
pengajaran matematika (hlm. 73-88).
Thomas, HL (1975). Konsep fungsi, konsep matematika anak-anak. New York, Perguruan Tinggi Guru: Universitas Columbia.
Vygostky, L. (1986). Pikiran dan bahasa. Cambridge: MIT Press.
Zangyuan, O. (2006). Penerapan lingkungan belajar berbasis web adaptif pada reaksi oksidasi-reduksi. Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan
Matematika, 4(1), 27–36.