Machine Translated by Google

JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019 ISSN 2277-8616

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika

Berdasarkan Inkuiri Untuk Meningkatkan Matematika
Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Sepuluh
Di Sekolah Kejuruan
Veggi Yokri, Dony Permana, Yerizon

Abstrak: Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menyediakan perangkat pembelajaran matematika berbasis inkuiri siswa kelas X SMK yang valid,
efektif dan praktis untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembelajaran matematika
di sekolah khususnya di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang belum mendukung pengembangan keterampilan pemecahan masalah. Hasil awal
wawancara dan observasi dilakukan di SMAKPA, Sumatera Barat. Ditegaskan kembali bahwa guru hanya mengandalkan soal-soal dalam buku teks
meskipun sebagian dari mereka memberikan soal-soal dalam upaya melatih keterampilan pemecahan masalah matematis. Lembar Kerja Siswa (LKPD)
yang ada tidak disiapkan oleh guru sendiri tetapi dibeli dari penerbit bahkan tidak menggunakan LKPD. Bentuk RPP dan LKPD digunakan sebagai

alat yang dikembangkan dalam penelitian ini. Tiga tahap model pengembangan Plomp diterapkan. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan
wawancara, angket, lembar observasi, dan lembar analisis serta tes kemampuan pemecahan masalah matematis.
Oleh karena itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran matematika yang dihasilkan memenuhi kategori valid, praktis dan efektif
baik ditinjau dari kelayakan maupun validitasnya. Dengan kata lain, perangkat yang dikembangkan dapat digunakan sebagai bahan acuan dalam
pembelajaran matematika yang berorientasi pada keterampilan pemecahan masalah pada siswa kelas X di SMKPA.

Kata kunci: Inkuiri, Pendekatan Ilmiah, dan Pemecahan Masalah Matematika.

——————————ÿ———————————

1. PERKENALAN
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah untuk mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah [1]. Kemampuan pemecahan masalah
matematika adalah kemampuan siswa untuk menggunakan matematika
dalam kehidupan sehari-hari [2]. Kemampuan memecahkan masalah
matematika menjadi fokus dalam pembelajaran matematika di sekolah
karena keterampilan berpikir dan keterampilan yang digunakan dalam
proses pemecahan masalah matematika dapat ditransfer ke berbagai bidang atau kehidupan.matematika di sekolah, khususnya di Sekolah Menengah
pembelajaran
situasi.
• Veggi Yokri, Dony Permana, Yerizon
• Mahasiswa Pascasarjana FMIPA Universitas Negeri Padang
Veggi.iim0501@gmail.com
• Dosen Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri
Padang donypermana@gmail.com
• Dosen Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas
Negeri Padang Yerizon@fmipa.unp.ac.id
Pengalaman yang diperoleh siswa melalui proses pemecahan masalah
ini berimplikasi pada berkembangnya kemampuan memahami informasi
yang tersebar di sekitarnya. Dengan kata lain, kemampuan ini memungkinkan
peningkatan kemampuan berpikir lainnya seperti kemampuan berpikir
analitis, logis, sistematis, kritis dan kreatif.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa belum sepenuhnya
Atas (SMA/SMK) mendukung pengembangan kemampuan pemecahan masalah.
Pembelajaran matematika belum maksimal di kelas [3]. Prestasi siswa SMK
dalam pembelajaran matematika masih tergolong rendah, terutama dalam
hal keterampilan pemecahan masalah [4]. Siswa diberikan soal-soal berupa
pemecahan masalah yang paling sulit untuk dikerjakan pada soal tersebut
[5]. Bagaimana kemampuan pemecahan masalah karena siswa memiliki
pemikiran yang hanya terpaku pada satu langkah jawaban dan ketika
dihadapkan dengan masalah lain mereka akan bingung.
Hasil observasi dan wawancara di salah satu
SMK di Padang mengalami kesulitan dalam menjawab permasalahan
pemecahan masalah. Beberapa siswa belum dapat memahami soal dengan
baik, ada juga yang lainnya

559
IJSTR©2019
www.ijstr.org
Machine Translated by Google
JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019
belum mampu melakukan langkah kerja secara sistematis, kesulitan dalam
proses pemilihan strategi masalah yang tepat dan hanya mampu menjawab
dengan menggunakan strategi pemecahan masalah (pertanyaan yang
diberikan dapat diselesaikan dengan beberapa strategi penyelesaian masalah). yang interaktif, inspiratif, dan menyenangkan serta menantang. Ada banyak
Hasil tes soal yang dilakukan di salah satu SMK Negeri Padang
mendukung informasi mengenai permasalahan yang terjadi terkait
kemampuan tersebut. Masalah yang ditemukan antara lain adalah jawaban
siswa dalam menjawab pertanyaan pemecahan masalah seperti berikut ini.
“Pertama ada 4 bakteri, setiap 10 menit bakteri membelah menjadi dua
lipatan dan setiap 30 menit bakteri mati seperempat bagian.
Berapa banyak bakteri yang hidup pada menit ke-100? Nyatakan jawabanmu
dalam bentuk pangkat dan temukan strategi lain dalam menyelesaikan soal!
Untuk menjawab pertanyaan di atas siswa harus memahami masalah
terlebih dahulu, memahami informasi apa yang diperoleh dari masalah yang
dihadapi dan mengkaji informasi apa yang tidak tersedia atau tidak diperlukan.
Setelah memahami masalah siswa diharapkan dapat mengembangkan
strategi pemecahan masalah, baik dengan mencari pola, membuat tabel atau
diagram, membuat persamaan atau strategi menebak-nebak. Terakhir, siswa
diharapkan mampu melakukan proses pemeriksaan ulang berupa apakah
hasil yang diperoleh masuk akal atau adakah cara lain untuk menyelesaikan
masalah tersebut.
Hasil jawaban yang diberikan siswa menunjukkan bahwa sebagian siswa
kurang memahami soal dengan baik.
Siswa belum mampu melakukan langkah-langkah kerja secara sistematis
dalam memahami masalah tentang apa yang diketahui dan apa yang
dibutuhkan dalam memecahkan masalah. Proses pemilihan strategi
pemecahan masalah yang digunakan juga kurang tepat dan beberapa siswa
yang mampu menjawab pertanyaan dengan benar hanya mampu
menggunakan satu strategi pemecahan masalah. sedangkan, pertanyaan di
atas dapat diselesaikan dengan beberapa strategi pemecahan masalah.
Model pemecahan masalah adalah proses yang menjelaskan apa yang
sebenarnya terjadi selama proses pemecahan masalah. Masalah dalam
model pemecahan masalah ini ditunjukkan dengan ketidakmampuan siswa
memahami masalah, yang meliputi pemahaman apa yang dilakukan, informasi siswa untuk menemukan kekurangan pada perangkat pembelajaran yang
apa yang dibutuhkan, informasi yang tersedia dan informasi yang tidak
tersedia yang berguna untuk pemecahan masalah; perencanaan pemecahan
masalah, yaitu memilih strategi yang diperlukan untuk memecahkan masalah;
dan pemeriksaan ulang terhadap masalah asli, yang meliputi penafsiran
jawaban atas masalah awal, memeriksa apakah jawaban yang diperoleh
masuk akal, dan mengidentifikasi apakah ada cara lain untuk memecahkan
masalah.
IJSTR©2019
www.ijstr.org
ISSN 2277-8616
Pendekatan pengajaran matematika di Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) Padang perlu mengembangkan kapasitas siswa dalam memecahkan
masalah kontekstual [7]. Guru perlu menciptakan suasana pembelajaran
model atau pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran di kelas. Salah satunya adalah pembelajaran atau penelitian
berbasis pengungkapan, yaitu Inquiry Learning. Inkuiri adalah serangkaian
kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan
siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri temuannya dengan percaya diri.
individu yang aktif mencari pengetahuan dengan memecahkan masalah yang
diberikan oleh guru melalui penyelidikan yang melibatkan interaksi dengan
lingkungan belajar. Melalui pembelajaran inkuiri siswa diharapkan mampu
menemukan konsep dan pemahamannya sendiri terhadap topik atau masalah
sehingga dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
Langkah-langkah dalam inkuiri adalah sebagai berikut: (1) Menyajikan
masalah atau pernyataan, (2) membuat hipotesis, (3) merancang eksperimen,
(4) melakukan eksperimen, (5) mengumpulkan dan menganalisis data, dan
(6) membuat kesimpulan.
Unsur utama yang harus ada dalam pembelajaran pemecahan masalah dan
inkuiri adalah masalah, yaitu suatu masalah yang mendorong seseorang
untuk memecahkannya, tetapi tidak secara langsung mengetahui caranya.
Masalah dapat dipresentasikan langsung di depan kelas atau di Lembar Kerja
Siswa (LKPD). Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika
berbasis inkuiri aktual telah dilakukan. Studi-studi ini termasuk
[11,12,13,14,15,16,17]. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam
penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar
Kerja Siswa (LKPD) berbasis inkuiri untuk meningkatkan keterampilan
pemecahan masalah siswa.
2.Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang terdiri dari tiga
tahap, yaitu tahap analisis pendahuluan, tahap pengembangan atau
prototyping, dan tahap penilaian [18]. Pada tahap analisis pendahuluan
dilakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum, analisis konsep dan analisis
tersedia.
Analisis pendahuluan juga bertujuan untuk memilih materi mana yang dapat
diterapkan dengan model pembelajaran inkuiri.
Pada tahap pengembangan dilakukan evaluasi formatif yang terdiri dari
evaluasi diri, kajian ahli, evaluasi satu lawan satu, evaluasi kelompok kecil,
dan uji lapangan.
Selanjutnya data penelitian dikumpulkan melalui lembar validasi LKPD,
lembar validasi RPP, angket respon siswa, angket respon guru, pembelajaran
560
Machine Translated by Google

JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019 ISSN 2277-8616

pelaksanaan observasi dan tes kemampuan pemecahan masalah matematis
dalam bentuk karangan.
Tahap penilaian dilakukan dengan uji statistik menggunakan desain Posttest-
Only Control Design dari dua kelas sampel yang dipilih secara acak. Uji-t ini
Satu kelas mewakili kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol.
Langkah-langkah dalam pengujian statistika adalah sebagai berikut: (1)
mengumpulkan hasil tes pemecahan masalah dari kedua kelas, (2) melakukan
uji normalitas dan homogenitas, (3) membuat hipotesis, (4) melakukan uji
mandiri sampel T-test .
Uji-T dilakukan untuk melihat apakah pengaruh
pembelajaran berbasis inkuiri lebih baik daripada pembelajaran langsung.
Pembelajaran berbasis inkuiri lebih baik daripada pembelajaran langsung dapat
dilihat dari nilai sig. (2-ekor). Jika nilai sig. (2-
tailed) kecil dari 0,05 maka H0 ditolak atau H1 diterima.
3. Hasil dan Pembahasan
sebuah. Validitas Perangkat
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam penelitian ini berbasis
inkuiri dimana setiap langkah dalam kegiatan inti dalam RPP mengacu pada
inkuiri. Pada kegiatan pendahuluan, guru memulai pembelajaran dengan
mengajak siswa membaca doa, mengecek kehadiran siswa, memotivasi dan
menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan metode pembelajaran
terlebih dahulu dan menyuruh siswa duduk berkelompok dan membagikan
LKPD kepada siswa.
Pada kegiatan inti, guru membimbing siswa dalam memahami permasalahan
yang ada di LKPD dengan menjelaskan apa yang ditanyakan dari permasalahan
tersebut dan apa yang dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut. kegiatan selanjutnya adalah membimbing siswa membuat hipotesis
dari masalah yang telah mereka pahami dan setiap kelompok diberikan
kebebasan untuk membuat hipotesis sesuai dengan pemahaman dan
pengetahuan yang mereka miliki.
Hipotesis yang telah dibuat akan dibuktikan pada akhir jawaban apakah sesuai
dengan hipotesis yang dibuat siswa atau tidak.
Kegiatan selanjutnya adalah mengumpulkan dan menganalisis data yang
dilakukan dengan mempresentasikan hasil kerja beberapa kelompok ke kelas
berikutnya yang dipilih oleh guru. Setiap kelompok yang dipilih menjelaskan
hasil pekerjaannya kepada teman-temannya sesuai dengan pemahaman dan
pengetahuannya tentang masalah yang diberikan. Hasil presentasi karya
beberapa kelompok akan berbeda. Selanjutnya guru meminta siswa
menganalisis hasil kerja kelompok yang muncul apakah sudah benar atau
masih ada kesalahan yang harus diperbaiki.
Kegiatan selanjutnya guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan
dari hasil pengumpulan dan analisis data.
Hasil kerja setiap kelompok tentunya akan berbeda-beda sesuai dengan
langkah penyelesaian yang telah dirancang di awal. Semua hasil bisa benar
walaupun langkah penyelesaiannya berbeda dan disini peran guru
menjelaskan bahwa mengerjakan suatu masalah dapat dilakukan dengan
berbagai cara dengan hasil yang sama.
Pada kegiatan penutup, guru menyimpulkan kembali dan menegaskan kembali
agar siswa memahami materi atau masalah yang diberikan. Guru meminta
siswa untuk membaca materi untuk pertemuan berikutnya dan menutup
pelajaran.
Setelah RPP dirancang sesuai dengan langkah-langkah inkuiri, kemudian
dievaluasi sendiri untuk melihat kesalahan-kesalahan yang dilakukan selama
proses pembuatan. Kesalahan ini termasuk kelas pengetikan, tanda baca,
istilah asing yang digunakan, ukuran teks dan penggunaan EBI.
Setelah dilakukan perbaikan dilanjutkan dengan validasi ahli yang terdiri dari
tiga ahli matematika, satu ahli bahasa, dan satu ahli teknologi pendidikan. Hasil
validasi RPP oleh para ahli dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi RPP
Tidak Aspek yang Dinilai Kriteria Rata-rata
1. Identitas Subjek 2. 3.8 Sangat Valid
Komponen dan format RPP 3.5 Sangat Valid

Kegiatan selanjutnya guru membimbing siswa dalam merancang eksperimen 3. Perumusan Indikator Pembelajaran 3.4 Sangat Valid
dengan mengambil langkah-langkah untuk memecahkan masalah yang diberikan
secara berkelompok. Langkah-langkah tersebut dibuat dalam bentuk daftar perintah 4. Perumusan Tujuan Pembelajaran 3.5 Sangat Valid
kerja dimana setiap kelompok bebas mengambil langkah-langkah penyelesaian 5. Pemilihan materi

sesuai dengan pemahaman masing-masing kelompok. pembelajaran 6. Pemilihan langkah- 3.5 Sangat Valid
langkah Pembelajaran
Kegiatan selanjutnya adalah melakukan eksperimen dimana guru
membimbing siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan di awal LKPD 3.6 Sangat Valid
sesuai dengan langkah-langkah yang telah dirancang siswa pada kegiatan
7. Pemilihan Sumber Belajar 3.6
sebelumnya. Melakukan percobaan dan menyelesaikannya dilakukan secara Sangat Valid
berkelompok dan diharapkan siswa lebih aktif dalam belajar karena jika ada
8. Penilaian 3.2 Sah
kesulitan tidak malu untuk bertanya kepada temannya sendiri daripada
9. Bahasa dan Tulisan 10. Manfaat 3.6 Sangat Valid
sumbernya kepada guru.
RPP 3.6 Sangat Valid
Rata-Rata Keseluruhan 3.58 Sangat Valid

561
IJSTR©2019
www.ijstr.org
Machine Translated by Google

JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019 ISSN 2277-8616

Berdasarkan hasil 1 tabel dapat diketahui bahwa hasil uji validitas “Ayah mempunyai kebun yang akan ditanami tiga jenis sayuran di
RPP berbasis inkuiri untuk setiap aspek berada pada kriteria sangat valid kebunnya, yaitu sayur kangkung, sayur bayam dan wortel. Ayah membagi
dan hanya pada aspek penilaian yang kriteria tidak valid. Secara kebun seperti pada gambar di bawah ini!
keseluruhan RPP yang dikembangkan berada pada kriteria sangat valid
dengan skor rata-rata 3,58 meskipun ada saran perbaikan oleh validator.
Kebun I ditanami kangkung
Sehingga dapat disimpulkan bahwa RPP berbasis inkuiri yang
Kebun II ditanami bayam
dikembangkan adalah valid.
Saya
Kebun III ditanami sayuran wortel.

Lembar Kerja Siswa Kependidikan (LKPD) dirancang berdasarkan

analisis kebutuhan, analisis kurikulum, analisis konsep, dan analisis II

siswa. Selanjutnya dilakukan evaluasi untuk melihat kesalahan dalam

proses pembuatannya. Kesalahan ini termasuk kelas pengetikan, tanda
baca, istilah asing yang digunakan, ukuran teks dan penggunaan EBI. AKU AKU AKU

Selanjutnya LKPD tersebut divalidasi oleh ahli yang terdiri dari tiga ahli
matematika, satu ahli bahasa, dan satu ahli grafis.
Setelah LKPD diperbaiki sesuai dengan saran validator, validator Untuk membatasi sayuran Janis di kebunnya, ia memegang pagar
memberikan nilai pada LKPD yang dirancang. Hasil penilaian dapat dengan warna berbeda. Pagar merah sepanjang 15 m untuk membatasi
dilihat pada
antara sayuran bayam dan sayuran bayam sementara itu, pagar kuning
tabel berikut: sepanjang 30 m untuk membatasi antara sayuran bayam dan sayuran
wortel. Jika panjang kebun ayah ke timur 60 m, arah utara 80 m, dan
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi LKPD
panjang taman yang ditanami bayam dan kangkung ke arah utara 40 m,
Tidak. Aspek Presentasi Rata-rata Kriteria
maka keliling tanah yang ditanami bayam sama untuk 1/3 dari seluruh
1 yang dinilai Kelayakan 3,23 Sangat Valid
taman?”
2 konten Bahasa grafis 3.1 Sah
3 Rata-rata Total 3.5 Sangat Valid Kegiatan selanjutnya adalah membuat hipotesis dari suatu masalah
4 3.0 Sah yang telah dipahami oleh siswa. Hipotesis yang dibuat siswa pada setiap
3.22 Sangat Valid kelompok berbeda-beda dan dituliskan pada kolom yang tersedia di
LKPD. Perintah yang diberikan kepada LKPD
adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil pada tabel 2 terlihat bahwa LKPD berbasis inkuiri
"Kalau begitu tolong tuliskan jawaban sementara (hipotesis) dari
yang dikembangkan untuk setiap aspek berada pada kriteria sangat pertanyaan masalah di atas!"
valid. Secara keseluruhan, LKPD berbasis inkuiri yang dikembangkan
memperoleh skor rata-rata 3,22 dengan kriteria sangat valid. Beberapa contoh hipotesis yang dibuat oleh siswa adalah sebagai
berikut:
Langkah-langkah inkuiri dalam LKPD meliputi (1) Menyajikan masalah
atau pernyataan, (2) membuat hipotesis, (3) merancang eksperimen, (4)
• “di sekitar lahan ditanami bayam lebih dari 1/3
melakukan eksperimen, (5) mengumpulkan dan menganalisis data, dan
mengelilingi seluruh kebun ayah"
(6) membuat kesimpulan. • "di sekitar tanah yang ditanami bayam kurang dari 1/3
Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama LKPD adalah siswa
di sekitar seluruh kebun ayah"
diberikan masalah dan diminta untuk menemukan konsep perbandingan
• “di sekeliling tanah ditanami bayam dengan 1/3 di sekeliling
trigonometri pada segitiga siku-siku. Dalam kegiatan menyajikan masalah,
siswa diminta untuk memahami dan memperhatikan masalah secara seluruh kebun bapak”

berkelompok. Adapun permasalahan pada LKPD pertama adalah sebagai

berikut: Kegiatan selanjutnya adalah merancang eksperimen dari masalah
yang disajikan di awal LKPD. Siswa diminta membuat langkah-langkah
penyelesaian sesuai dengan pemahaman dan pengetahuannya. Perintah
yang diberikan kepada LKPD adalah sebagai berikut:

“Ayo tuliskan langkah-langkah untuk menyelesaikan soal di atas!”

Contoh merancang eksperimen yang ditulis oleh siswa adalah

sebagai berikut:

562
IJSTR©2019
www.ijstr.org
Machine Translated by Google

JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019 ISSN 2277-8616

Langkah: matematikawan dan satu ahli bahasa. Hasil uji akhir validitas kemampuan
1. Tentukan keliling ABC pemecahan masalah matematis diperoleh skor rata-rata 3,44 dengan kriteria
2. Tentukan keliling FGC sangat valid walaupun ada perbaikan dan saran dari validator. Setelah
3. Tentukan keliling ABED melakukan perbaikan masalah kemampuan pemecahan masalah matematis

4. Tentukan keliling DEGF dapat digunakan. Hasil rata-rata validitas perangkat pembelajaran berbasis

5. Bandingkan keliling ABC dengan keliling inkuiri yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel berikut.

dari DEGF

Kegiatan selanjutnya adalah melakukan percobaan sesuai dengan Tabel 3. Hasil Validasi Instrumen
langkah-langkah yang dilakukan dalam merancang percobaan. Dalam No. Jenis Instrumen 1 RPP Hasil Kriteria
kegiatan ini, siswa melakukan perhitungan untuk menemukan jawaban dari 3.58 Sangat Valid
masalah yang diberikan. Dalam perhitungan ini, siswa akan menemukan 2 LKPD 3.22 Sangat Valid
konsep perbandingan trigonometri dengan bantuan segitiga siku-siku pada
3 Soal Ujian Akhir 3.44 Sangat Valid
gambar dengan membagi gambar menjadi tiga segitiga yang kongruen dan
Rata-rata Total 3.41 Sangat Valid
jawaban hipotesis yang telah dibuat siswa secara berkelompok. Perintah
yang diberikan kepada LKPD adalah sebagai berikut:
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran
"Mari kita lakukan eksperimen untuk mendapatkan data untuk membantu Anda berbasis inkuiri berada pada kategori sangat valid dan dapat digunakan
menyelesaikan masalah di atas." untuk membantu proses pembelajaran di sekolah.
Hasil tes akhir kemampuan pemecahan masalah siswa di SMK Negeri
Kegiatan selanjutnya adalah mengumpulkan dan menganalisis data. Padang dilakukan dengan uji-t. Untuk melakukan uji-t, terlebih dahulu
Dalam kegiatan beberapa kelompok, mereka diminta untuk mempresentasikan dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan pengujian yang
hasil pekerjaannya. Siswa diminta untuk menanggapi apa yang disampaikan dilakukan disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan memiliki variansi
oleh kelompoknya yaitu maju ke kelas benar atau masih ada yang salah. yang homogen.

Kegiatan selanjutnya adalah menarik kesimpulan dari hasil melakukan Tabel 4. Uji t
eksperimen untuk menjawab hipotesis yang telah dibuat siswa secara Levene's
berkelompok di awal kegiatan LKPD. ujian untuk uji-t untuk persamaan
Perintah yang diberikan kepada LKPD adalah sebagai berikut: persamaan cara
varian
“Berdasarkan hasil analisis data yang telah Anda lakukan, periksalah
Tanda tangan (2-
apakah hipotesis yang Anda ajukan dapat diterima atau ditolak dan tuliskan f Tanda tangan
t df
berekor)
kesimpulan jawabannya pada kolom di bawah ini!” .036
Nilai varians yang sama 2.146 61
diasumsikan
.349 .559
Persamaan tidak
2.140 58.1 .037
Contoh kesimpulan yang dibuat siswa adalah sebagai berikut: diasumsikan

Jadi keliling tanah yang ditanami bayam lebih dari 1/3 keliling seluruh bapak. Berdasarkan tabel Independent sample T-test diperoleh sig. (2-
tailed) nilainya 0,036 lebih kecil dari = 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1

• diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran

sin = (sisi depan sudut) / (sisi miring)
• matematika berbasis inkuiri memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
cos = (sisi disamping sudut) / (sisi miring)
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas X SMK.
• tan = (sisi depan sudut) / (sisi samping sudut)
• cosec = (sisi miring) / (sisi depan sudut)
• detik = (sisi miring) / (sisi disamping sudut) c. Diskusi
• cot = (sisi di samping sudut) / (sisi di depan sudut) Pembelajaran inkuiri diawali dengan penyajian masalah agar siswa terbiasa
dengan kegiatan pemecahan masalah. Hal ini membuat siswa menjadi

b.Efektifitas terlatih dengan pemecahan masalah dan terampil dalam menyelesaikannya.

Pernyataan ini ditegaskan oleh Turmudi (2008) bahwa pemecahan masalah
Keefektifan perangkat pembelajaran dilihat dari hasil tes soal kemampuan
merupakan bagian integral dari semua bagian pembelajaran matematika,
pemecahan masalah matematis siswa yang dibuat dalam bentuk esai. Soal
dan juga tidak harus diajarkan secara terpisah dari matematika.
tersebut divalidasi terlebih dahulu kepada tiga ahli yaitu dua orang ahli

563
IJSTR©2019
www.ijstr.org
Machine Translated by Google

JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019 ISSN 2277-8616

sedang belajar. Asikin dan Pujiadi (2008) juga mengatakan bahwa guru harus
lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan
masalah dalam bentuk pemecahan masalah. Demikian pula menurut Sugiman
dkk. (Tt), saat belajar matematika, siswa harus dilatih untuk memecahkan
masalah matematika.
Dalam pembelajaran inkuiri, dalam kegiatan memahami masalah siswa
kesulitan. Sehingga guru dapat segera memikirkan alternatif pembelajaran
untuk memperbaiki kelemahan siswa pada tahap tersebut.
4. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran

digunakan untuk mengidentifikasi apa yang mereka coba lakukan dan yang dikembangkan berbasis inkuiri berupa RPP dan LKPD telah valid dan

mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk mendukung proses penemuan. dapat digunakan dalam proses pembelajaran kelas X SMK. Hasil uji statistik

Sehingga melalui kegiatan ini siswa menjadi terampil dalam memilih informasi menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran matematika berbasis inkuiri

yang dibutuhkan dan yang tidak dibutuhkan, atau dengan kata lain siswa berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
menjadi terbiasa menganalisis informasi dari suatu masalah yang dihadapi. siswa kelas X SMK.

Dalam pembelajaran inkuiri, kegiatan merancang eksperimen untuk Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis inkuiri materi

penemuan membuat siswa terlatih dalam menentukan berbagai strategi yang trigonometri pada siswa kelas X SMK berbasis analisis kimia pada semester II

mungkin diterapkan. Hal ini didukung oleh pernyataan Poni Saltifa (2015) berupa RPP dan LKPD telah menghasilkan perangkat pembelajaran yang

bahwa kegiatan ini membuat siswa terlatih menentukan strategi yang dianggap valid, praktis dan efektif.

paling cocok dijalankan untuk membantu proses penemuan dan mampu Produk yang dikembangkan diharapkan dapat digunakan secara luas untuk

membuat siswa mengenal beberapa strategi dalam matematika. membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran matematika di sekolah,
khususnya dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah

Hal ini didukung oleh pernyataan MOE Singapore (2007) bahwa metakognisi matematika.

yang merupakan aspek pemecahan masalah dapat ditingkatkan melalui

kegiatan seperti meminta siswa membiasakan diri memecahkan masalah,
5.Referensi
melatih kemampuan berpikir, dan heuristik dalam pemecahan masalah, dan
mendorong siswa untuk mengidentifikasi strategi dan metode yang tepat [1] ML Nasution,Y Yerizon dkk. 2018. Kemampuan Pemecahan Masalah
digunakan untuk memecahkan masalah.
Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Learning. Seri Konferensi IOP: Ilmu dan Teknik Material. ICOMSET.
Dalam pembelajaran inkuiri, dalam kegiatan mengumpulkan dan
menganalisis data siswa dilatih untuk membandingkan hasil yang diperoleh
dengan mencoba dengan strategi lain yang relevan. Kegiatan ini membuat [2] Dewi Harni nasuton, Yerizon. 2019. Pengembangan LKS Berbasis
siswa kritis terhadap solusi yang telah
Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
diperoleh dan membiasakan mereka untuk memeriksa kembali apakah solusi
Masalah Matematis Siswa Kelas X SMA. Jurnal Internasional Riset
tersebut masuk akal atau dapat dibenarkan. Kegiatan ini diakhiri untuk
Ilmiah & Teknologi Volume 8, EDISI 06, JUNI 2019 ISSN 2277-8616
meningkatkan kesadaran siswa untuk melakukan

pemeriksaan lagi dalam tahap proses pemecahan masalah.

MOE Singapore (2007) juga mengatakan bahwa metakognisi yang merupakan
[3] Y Yerizon, AA Putra, M Subhan. 2018. Tanggapan Siswa Terhadap Lembar
aspek pemecahan masalah dapat ditingkatkan dengan memberikan
Kerja Pembelajaran Berbasis Discovery Learning untuk Siswa dengan
kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan bagaimana memecahkan
Kecerdasan Intrapersonal dan Interpersonal. Seri Konferensi IOP: Ilmu
suatu masalah dan menjelaskan berbagai metode yang mereka gunakan
dan Teknik Material.
dalam memecahkan masalah.
ICOMSET.
Dalam pembelajaran inkuiri, siswa berkolaborasi dalam kelompok dalam
proses penemuan sehingga siswa dapat bertukar ide atau gagasan. Hal ini
[4] Sumartini, Tina Sri. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
diyakini mampu meningkatkan prestasi siswa. Effendi (2012) dalam
Matematis Peserta didik Melalui
penelitiannya juga menegaskan hal yang sama bahwa kerja kelompok
Pembelajaran Berbasis Masalah. Dalam Jurnal “Mosharafa”
merupakan salah satu metode yang dapat meningkatkan kemampuan siswa
Jilid 5, Nomor 2. STIKIP Garut.
dalam memecahkan masalah.
Secara keseluruhan, kegiatan penemuan siswa dalam pembelajaran [5] Anggraini, Novita dkk. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
inkuiri dapat melatih siswa dalam menguasai tahapan-tahapan proses Matematika Berbasis Pendekatan Pemecahan Masalah untuk Kelas VII
pemecahan masalah. Selain itu, pembelajaran inkuiri memungkinkan guru SMP. dalam
untuk memantau perkembangan kemampuan siswa dan mengetahui pada prosiding SEMASTAT 2016 FMIPA UNP.
tahap yang sering ditemui siswa

564
IJSTR©2019
www.ijstr.org
Machine Translated by Google

JURNAL PENELITIAN ILMIAH & TEKNOLOGI INTERNASIONAL VOLUME 8, EDISI 08, AGUSTUS 2019 ISSN 2277-8616

[6] Uh. (2011). Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan open [16] Arita Salmi, Yerizon, Hendra Syarifuddin. 2016.
ended untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Pengembangan Perangkar Pembelajaran Matematika
matematis peserta didik sekolah menengah. Dalam Prosiding Berbasis Guided Inquiry Untuk Peserta didik Kelas X SMA/
Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika MA.. Dalam prosiding SEMASTAT 2016 FMIPA UNP.
FMIPA UNY (hlm. 508-516).
Yogyakarta: UNY.
[17] Reni Oktaviani Hersika, Armiati, Edwin Musdi. 2016.
[7] Eliza, Rivdya dkk. 2018. Pengembangan Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan
Pembelajaran Berbasis Masalah Realistis untuk Pengajaran Terbimbing Untuk Materi Trigonometri Kelas X SMA. Dalam
Matematika di Pendidikan Vokasi. “Jurnal Internasional Sains prosiding SEMASTAT 2016 FMIPA UNP.
dan Teknologi Terapan” Vol 3, No 1 (2018). Unsri.
[18] Plomp, T dan N. Nieveen. 2013. Penelitian Desain Pendidikan.
[8] Putriana, Lilik dkk. 2018. Mengembangkan Pembelajaran Enshede: Institut Pengembangan Kurikulum Belanda (SLO).
Matematika Trigonometri Berbasis Teori Multiple Intelligence.
“Advances in Social Science, Education and Humanities
Research (ASSEHR)” Volume 285 Konferensi Internasional
ke-2 tentang Pendidikan Matematika dan Matematika 2018
(ICM2E 2018). Pers Atlantis.

[9] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif

Progresif. Jakarta: Grup Media Kencana Prenada.

[10] Suryadi, D. & Herman, TTT Eksplorasi Matematika

Pembelajaran Pemecahan Masalah. Jakarta: Karya Duta
Wahana.

[11] Fitri, sherly ardila dkk. 2016. Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Matematika Berbasis Metode Penemuan
Terbimbing pada Tahap Investigasi Awal. Dalam prosiding
SEMASTAT 2016 FMIPA UNP.

[12] Rena Revita, I Made Arnawa, Dharmansyah. 2016. Tahap

Preliminary Research Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika berbasis Penemuan Terbimbing Untuk Peserta
Didik Kelas VIII SMP. Dalam prosiding SEMASTAT 2016
FMIPA UNP.

[13] Gani, RA (2007). Pengaruh pembelajaran metode inkuiri

model Alberta terhadap kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematik peserta didik SMA. (Disertasi).
Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.

[14] Yuri Syafriani, Yerizon, Armiati. 2016. Kajian tentang

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Berbasis Penemuan Terbimbing untuk Kelas VII SMP/ MTs.
Dalam prosiding SEMASTAT 2016 FMIPA UNP.

[15] Melati Ardeliza, Edwin Musdi, Yerizon. 2016.

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan
Konstekstual untuk Meningkatakan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis peserta didik Kelas VIII SMP. Dalam
prosiding SEMASTAT 2016 FMIPA UNP.

565
IJSTR©2019
www.ijstr.org