Kepemimpinan Pendidikan
Hairunisa Jeflin
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : hairunisajeflin@yahoo.com
Abstrak—This article aims to study about
aducational leadeship. This article uses the literature study
method by collecting literature (related material) which is
sourcd from books, journals, and other sources related to the
science of Administration and Supervision of Education and
then developed with the understanding of the author. In this
article we can conclude that education institution
represents the organization having unique
character because in it there are learning
process and activity of human empowerment.
Logical consequence of education is arranging
effectiveness of education organization that
necessarily requires leadership. Effectiveness of
education leadership will perform better if
education leader have a number of ability. From
function aspect, leader must able to carry out
their function as manager, leader, and
educator.
Keywords—Administrasi dan Supervisi Pendidikan : Guru berinteraksi dengan sesama guru dan murid
Kepemimpinan Pendidikan
I. PENDAHULUAN
Institusi pendidikan merupakan institusi yang
bersifat kompleks dan unik. Bersifat kompleks karena
institusi pendidikan merupakan organisasi yang di dalamnya
terdapat keterkaitan berbagai dimensi untuk menuju
pencapaian komitmen pendidikan. Keunikan institusi
pendidikan didasarkan pada karakteristik tertentu yang tidak
dimiliki oleh organisasi lain. Adapun karakteristik tersebut
adalah adanya proses belajar-mengajar sebagai
pemberdayaan umat manusia.
Kompleksitas dan keunikan yang dimiliki oleh
institusi pendidikan menuntut adanya efektivitas
kepemimpinan pendidikan yang sangat fundamental dalam
mewujudkan pencapaian tujuan institusi pendidikan.
Kepemimpinan menjadi faktor yang sangat menentukan
bagi keberhasilan suatu institusi pendidikan. Walaupun
banyak faktor yang turut mempengaruhi dalam keberhasilan
institusi pendidikan, tetapi kepemimpinan menempati posisi
yang sangat vital bagi jalannya sistem ataupun
subsistem yang terdapat dalam organisasi. (Sutarto, 1991)
Adapun faktor-faktor lain yang turut berpengaruh
pada pencapaian tujuan antara lain sumber permodalan yang
mencukupi, struktur organisasi yang akurat, dan
adanya tenaga profesional yang cukup memadai.
Kepemimpinan Pendidikan, Padang, 2020
Hade Afriansyah
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : hadeafriansyah@fip.unp.ac.id
Stephen Robbin mengartikan kepemimpinan sebagai,
leadership as ability to influence a group toward the
achievement goals. Kepemimpinan merupakan kemampuan
mempengaruhi kelompok untuk dapat mencapai tujuan
sehingga kepemimpinan lebih menekankan pada sejauh
mana seorang pemimpin memiliki kemampuan dalam
menjadikan para bawahan dapat bersama-sama dalam
mencapai tujuan yang ditentukan. Kemampuan seorang
pemimpin tidak lepas dari kemampuan manajerial..
Mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan
tujuan ideal untuk direalisasikan melalui sistem pendidikan
nasional. Dalam sistem sekolah, terjadi proses interaksi
antara kepala sekolah, guru, pegawai, pengawas, komite
sekolah serta murid. Semua proses interaksi berlangsung,
karena dipengaruhi fungsi pengorganisasian, pembagian
tugas, komunikasi, motivasi, kewenangan dan keteladanan.
Kepala sekolah berfungsi sebagai pemimpin, manajer,
pendidik, pengawas, dan motivator bagi guru-guru dalam
proses kependidikan melalui pembelajaran dan latihan.
dalam kegiatan pembelajaran. Demikian pula ada pola
komunikasi di dalam interaksi ini sebagai inti kegiatan
kemanusiaan mengembangkan potensi anak didik menuju
kedewasaan dalam yang luas sehingga dapat mengisi peran
sesuai dengan sistem sosial.
Untuk mencapai tujuan pendidikan sesuai dengan
peran sosial sekolah, maka peran kepemimpinan pendidikan
harus berjalan optimal. Secara operasional kepemimpinan
pendidikan harus berlangsung efektif bagi kemajuan
organisasi sekolah. Pada era informasi saat ini, keberhasilan
dan kegagalan suatu organisasi sekolah sebagian besar
ditentukan oleh mutu kepemimpinan yang dimiliki oleh
orang-orang yang diserahi tanggungjawab sebagai
pemimpin dalam suatu organisasi sekolah.
Untuk itu kepemimpinan pendidikan perlu
diberdayakan dengan cara meningkatkan kemampuannya
secara fungsional, sehingga mampu berperan sesuai dengan
tugas, wewenang, dan tujuannya.
II. METODE PENELITIAN
Artikel ini menggunakan metode studi literatur dengan
cara mengumpulkan literatur (bahan-bahan materi yang
berhubungan) yang bersumber dari buku, jurnal, dan sumber
lainnya terkait ilmu tentang Administrasi dan Supervisi
Pendidikan. Setelah bahan kajian dirasa cukup
dikumpulkan, selanjutnya bahan tersebut diteliti dan
dipelajari dengan baik yang kemudian penulis berusaha
menyimpulkan sebuah pengetahuan baru hasil dari analisis
terhadap bahan kajian tersebut. Metode ini disebut
metode SLR (Systematic Literature Review).
Setelah penulis berhasil menyimpulkan pengetahuan
yang ia dapatkan maka kemudian penulis menuangkan ide
dan pemikiran barunya tersebut kedalam artikel ini secara
tersturuktur, terarah, lengkap dan rapi. Metode literatur
ini bertujuan untuk membantu kita menemukan
wawasan,
kebenaran dan juga titik terang dari masalah
yang akan
diselesaikan. Artikel ini berisi mengenai kepemimpinan
pendidikan.
III. KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN
A. Kepemimpinan Pendidikan
1. Pengertian
Secara sederhana kepemimpinan merupakan
kemampuan yang dimiliki seseorang untuk
mempengaruhi orang lain. Hal ini berarti kepemimpinan
merupakan suatu kemampuan seseorang untuk
mempengaruhi orang lain agar mengikuti keinginan
seorang pemimpin.
Kepemimpinan adalah kemampuan mempengaruhi
perilaku orang lain dalam situasi tertentu agar bersedia
bekerjasama untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Menurut Overton, kepemimpinan adalah kemampuan
untuk memperoleh tindakan pekerjaaan dengan penuh
kepercayaan dan kerjasama.
Dalam menjalankan kepemimpinannya seorang
pemimpin memiliki gaya-gaya sendiri. Pendapat
Overton menekankan fokus kepemimpinan terhadap
kemampuan seseorang memperoleh tindakan dari orang
lain. Harsey dan Blanchard, berpendapat bahwa
kepemimpinan adalah proses mempengaruhi aktivitas
seseorang atau kelompok untuk mencapai tujuan dalam
situasi tertentu. Pendapat Hersey dan Blanchard
menekankan makna pimpinan sebagai proses
mempengaruhi orang lain mencapai tujuan dalam suatu
situasi. Kepemimpinan juga dapat berlangsung di mana
saja. (Wahjosumidjo, 2002)
Kepemimpinan pendidikan merupakan pelaksanaan
pendidikan, sehingga tujuan pendidikan yang telah
ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Soetopo dan Soemanto (1982) menjelaskan bahwa
kepemimpinan pendidikan adalah kemampuan
untukmempengaruhi dan menggerakkan orang lain
untuk mencapai tujuan pendidikan secara
bebas dan sukarela.
Morphet dkk, mengatakan fenomena
kepemimpinan organissasi pendidikan dan administrasi
adalah terkait dengan kepemimpinan yang diterapkan
dalam kegiatan orang dalam kedudukan sebagai
pengambil keputusan dalam berbagai jenjang organisasi
Kepemimpinan Pendidikan, Padang, 2020
pendidikan informal yang berinteraksi dengan organisasi
formal.
Adapun orang-orang yang terlibat dalam masalah
itu adalah pengawas pendidikan, kepala sekolah,
direktur akademi, rektor perguruan tinggi, pimpinan
dalam organisasi guru, pimpinan dalam organisasi orang
tua dan guru dan pimpinan organisasi formal.
Kepala sekolah merupakan pimpinan pendidikan. Dalam
kedudukannya sebagai pimpinan pendidikan yang resmi,
kepala sekolah diangkat dan ditetapkan secara resmi
sehingga dia bertanggung jawab dalam pengelolaan
pengajaran, ketenagaan, kesiswaan, gedung dan halaman
(sarana dan prasarana), keuangan, serta hubungan
lembaga pendidikan dan masyarakat, di samping
tugasnya dalam supervisi pendidikan dan
pengajaran.
Menurut Dirawat dkk, kepemimpinan pendidikan
adalah sebagai suatu kemampuan dan proses
mempengaruhi, mengkoordinir dan menggerakkan
orang-orang lain yang ada hubungannnya dengan
pengembangan ilmu pendidikan dan pelaksanaan
pendidikan dan pengajaran agar tercapai tujuan secara
efektif dan efisien.
Menurut Syafaruddin (2010) bahwa kepemimpinan
pendidikan yang dijalankan oleh kepala sekolah atau
pempinan lembaga pendidikan lainnya mengandung
unsur-unsur, yaitu :
a. Proses mempengaruhi para guru, pegawai, dan
murid-murid serta pihakterkait (komite sekolah dan
orang tua siswa)
b. Pengaruh yang dimaksudkan agar orang lain
melakukan tindakan yang diinginkan
c. Berlangsung dalam organisasi sekolah untuk
mengelola aktivitas pembelajaran
d. Kepala sekolah diangkat secara formal oleh pejabat
kependidikan atau yayasan bidang pendidikan
e. Tujuan yang akan dicapai melalui proses
kepemimpinannya yaitu tercapainya
tujuan pendidikan lulusan berkepribadian baik dan
berkualitas
f. Aktivitas kepemimpinan lebih banyak orientasi
hubungan manusia daripada mengatur sumber daya
material
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas disimpulkan
bahwa kepemimpinan pendidikan adalah kemampuan
untuk mempengaruhi, mengkoordinir, dan
menggerakkan orang-orang lain yang ada hubungannya
dengan pelaksanaan dan pengembangan pendidikan agar
dapat dicapai tujuan pendidikan/sekolah secara efektif
dan efisien.
2. Fungsi
Sejalan dengan kompleksitas dan keunikan institusi
pendidikan, kepemimpinan pendidikan mempunyai
fungsi sebagai berikut: kepemimpinan pendidikan
sebagai manajer, sebagai pemimpin, dan sebagai
 pendidik.4 Akan tetapi, secara lebih rinci Departemen
Pendidikan Nasional (Depdiknas) membagi fungsi
kepemimpinan pendidikan menjadi tujuh yaitu
(a) Sebagai pendidik (educator)
(b) Manajer
(c) Administrator
(d) Supervisor (penyelia)
(e) Leader (pemimpin)
(f) Inovator, dan
(g) motivator.
Tujuh fungsi kepemimpinan itu sering disebut
dengan istilah EMASLIM. Fungsi kepemimpinan
pendidikan sebagai educator (pendidik) mencakup tujuh
aspek, yaitu prestasi tenaga pendidik, kemampuan
membimbing tenaga pendidik, kemampuan
membimbing karyawan, membimbing siswa,
mengembangkan staf, kemampuan belajar dan
mengikuti perkembangan iptek, dan kemampuan
memberi contoh mengajar.
Sementara itu, fungsi kemampuan kepemimpinan
pendidikan sebagai manajer mencakup aspek-aspek;
kemampuan menyusun program, menyusun organisasi
kepegawaian dalam institusi pendidikan, menggerakkan
staf, dan aspek kemampuan mengoptimalkan daya
institusi pendidikan. Fungsi kepemimpinan pendidikan
sebagai administrator mencakup kemampuan mengelola
administrasi kegiatan belajar-mengajar serta bimbingan
dan konseling, kesiswaan, ketenagaan, keuangan, sarana
dan prasarana, maupun aspek kemampuan mengelola
administrasi persuratan.
Fungsi kepemimpinan pendidikan sebagai pendidik
(educator), manajer, administrator, supervisor
(penyelia), leader (pemimpin), inovator, dan motivator
(EMASLIM) dapat diringkas menjadi tiga unsur pokok
sebagai berikut.
a. Kepemimpinan pendidikan sebagai manajer
mencakup di dalamnya fungsi sebagai administrator,
dan supervisor(penyelia).
b. Kepemimpinan pendidikan sebagai pemimpin
(leader) mencakup di dalamnya fungsi sebagai
inovator dan motivator.
c. Kepemimpinan pendidikan sebagai pendidik
(educator).
3.. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Keating (1986) menyatakan bahwa gaya
kepemimpinan yang diterapkan para pemimpin secara
umum terbagi menjadi dua hal, yaitu kepemimpinan yang
berorientasi pada tugas (task oriented) dan kepemimpinan
yang berorientasi pada manusia (human relation oriented)
(Yulk, 1998).
Sedangkan Blanchard (1992) mengemukakan empat
gaya kepemimpinan dasar yaitu :
a. Gaya Directing (mengarahkan), di sini pemimpin lebih
banyak memberikan petunjuk yang spesifik dan
mengawasi secara ketat penyelesaian tugas. Pola
kepemimpinan seperti ini cocok untuk diterapkan pada
Kepemimpinan Pendidikan, Padang, 2020
bawahan yang kinerjanya rendah namun punya
komitmen cukup baik.
b. Gaya Coaching (melatih), di sini pemimpin
menggunakan directive dan supportive secukupnya.
Artinya, pengarahan dan pengawasan tetap dilakukan
secara ketat oleh pemimpin, namun disertai dengan
penjelasan keputusan, permintaan saran dari bawahan,
dan dukungan akan kemajuan. Pola kepemimpinan
seperti ini cocok untuk diterapkan pada bawahan punya
kinerja yang cukup dan punya komitmen tinggi.
c. Gaya Supporting (mendukung), di sini supportive lebih
banyak diberikan daripada directive, khususnya untuk
bawahan yang komitmennya kurang baik. Pemimpin
dengan gaya ini lebih banyak memberikan fasilitas dan
mendukung usaha bawahan ke arah penyelesaian tugas-
tugas mereka.
d. Gaya Delegation (mendelegasikan), gaya ini
diimplementasikan bagi bawahan yang sudah menjadi
“orang kepercayaan”. Directive dan supportive tidak
banyak diberikan. Oleh karenanya, pemimpin lebih
banyak menyerahkan pengambilan keputusan dan
tanggung jawab kepada bawahan.
Dalam menjalankan tugasnya sebagai pemimpin, yaitu
menggerakkan atau memberi motivasi orang lain agar
melakukan tindakan-tindakan yang selalu terarah pada
pencapaian tujuan organisasi, berbagai cara dapat dilakukan
oleh seseorang pemimpin. Cara itu mencerminkan sikap dan
pandangan pemimpin terhadap orang yang dipimpinnya.
Yang memberikan gambaran pula tentang bentuk (tipe)
kepemimpinannya yang dijalankannya.
a. Tipe Otokratis. Otokratis berasal dari kata oto yang
berarti sendiri, dan kratos yang berarti pemerintah. Jadi
otokratis berarti mempunyai sifat memerintah dan
menentukan sendiri. Ciri-ciri dari pemimpin otokratis itu
antara lain menganggap organisasi sebagai pemilik
pribadi, mengidentikkan tujuan pribadi dengan tujuan
organisasi, menganggap bawahan sebagai alat semata
mata, tidak mau menerima kritik, saran, dan pendapat,
terlalu tergantung pada kekuasaan formalnya,
menggunakan pendekatan yang mengandung unsur
paksaan. Akibat dari kepemimpinannya tersebut, guru
menjadi orang yang penurut dan tidak mampu
berinisiatif serta takut untuk mengambil keputusan, guru
dan murid dipaksa bekerja keras dengan diliputi
perasaan takut akan ancaman hukuman, serta sekolah
akan menjadi statis.
b. Tipe Laissez faire, Laissez faire jika diterjemahkan
dapat diartikan sebagai ‘biarkan saja’ berjalan atau
‘tidak usah dihiraukan’, jadi mengandung sikap ‘masa
bodo’. Bentuk kepemimpinan ini merupakan kebalikan
dari bentuk kepemimpinan otoriter. Pembagian tugas
dan kerjasama diserahkan kepada anggota-anggota
kelompoknya tanpa petunjuk atau saran-saran dari
pemimpin. Sehingga kekuasaan dan tanggung jawab
menjadi simpang siur dan tidak terarah.
Kepemimpinan seperti ini pada dasarnya kurang tepat
 bila dilaksanakan secara murni di lingkungan
pendidikan. Karena dalam hal ini setiap anggota
kelompok bergerak sendiri-sendiri sehingga semua
aspek manajemen tidak dapat diwujudkan dan
dikembangkan.
c. Tipe Demokratis. Kepemimpinan tipe ini menmpatkan
faktor manusia sebagai faktor utama dan terpenting
dalam sebuah organisasi. Dalam kepemimpinan ini
setiap individu, sebagai manusia dihargai atau dihormati
eksistensi dan peranannya dalam memajukan dan
mengembangkn organisasi. Oleh karena itu perilaku
dalam gaya kepemimpinan yang dominan pada tipe
kepemimpinan ini adalah perilaku memberi
perlindungan dan penyelamatan, perilaku memajukan
dan mengembangkan organisasi serta perilaku eksekutif.
d. Tipe Pseudo Demokatis. Pseudo berarti palsu, pura-pura.
Pemimpin semacam ini berusaha memberikan kesan
dalam penampilannya seolah-olah dia demokratis,
sedangkan maksudnya adalah otokrasi, mendesakkan
keinginannya secara halus. Tipe kepemimpinan pseudo-
demokratis ini sering juga disebut sebagai pemimpin
yang memanipulasikan demokratis atau demokratis
semu. Berkaitan dengan ini Kimball Willes
menyebutkan bahwa cara memimpinnya tipe
kepemimpinan pseudo-demokratis itu seperti diplomatic
manipulation atau manipulasi diplomatis. Jadi,
pemimpin pseudo demokratis sebenarnya adalah orang
otokratis, tetapi pandai menutup-nutupi sifatnya dengan
penampilan yang memberikan kesan seolah-olah ia
demokratis.
e. Kepemimpinan Birokratis. Pemimpin birokratis bekerja
“berdasarkan aturan”, memastikan staf mereka
mengikuti prosedur secara tepat. Ini adalah gaya yang
sangat tepat dalam melibatkan resiko keamanan yang
serius.
f. People or Relations-Oriented Leadership. Gaya
kepemimpinan ini adalah kebalikan dari kepemimpinan
berorientasi tugas; pemimpin secara total berfokus pada
mengorganisir, mendukung, dan mengembangkan orang
di bawah kepemimpinannya. Sebuah gaya partisipatif,
yang cenderung mengarah pada kerja tim yang baik dan
kolaborasi yang kreatif.
g. Servant Leadership. Istilah ini dicetuskan oleh Robert
Greenleaf di tahun 1970an, yang menggambarkan
seorang pemimpin yang umumnya tidak dianggap secara
formal sebagai pemimpin. Ketika seseorang, di setiap
level organisasi, memimpin dengan memenuhi
kebutuhan timnya, dinamakan sebagai pemimpin yang
melayani. Dalam banyak hal, kepemimpinan pelayan
adalah bentuk dari kepemimpinan demokratis, karena
seluruh tim cenderung terlibat dalam pengambilan
keputusan.
Pendukung dari model kepemimpinan pelayan
mengatakan hal ini adalah cara yang penting untuk maju
dalam dunia di mana nilai semakin penting, di mana
pemimpin pelayan mencapai kekuatan sebagai dasar dari
nilai dan idealisme mereka. Yang lain percaya bahwa
Kepemimpinan Pendidikan, Padang, 2020
dalam situasi kepemimpinan yang kompetitif, orang
yang mempraktekkan kepemimpinan pelayan akan
sering tertinggal dengan gaya kepemimpinan yang lain.
h. Task-Oriented Leadership. Kepemimpinan yang sangat
berorientasi tugas berfokus hanya pada menyelesaikan
pekerjaan, dan bisa jadi sangat otokratis. Ia akan secara
aktif mendefinisikan tugas dan peran yang diperlukan,
menempatkan struktur, merencanakan, mengorganisir
dan memonitor. Namun demikian, seorang pemimpin
berorientasi tugas tidak banyak meluangkan waktu untuk
kesejahteraan tim, pendekatan ini bisa mengalami
banyak kelemahan yang ada pada kepemimpinan
otokratis, dengan kesulitan untuk memotivasi dan
mempertahankan staf. Pemimpin berorientasi tugas
dapat menggunakan Blake-Mouton Managerial Grid
untuk membantu dalam mengidentifikasi wilayah
pengembangan spesifik yang akan membantu mereka
melibatkan orang lain lebih sering.
i. Kepemimpinan Transaksional. Kepemimpinan
transaksional adalah kepemimpinan yang menekankan
pada tugas-tugas bawahan. Pemimpin adalah seseorang
yang menentukan pekerjaan beserta mekanismenya,
sedangkan staf hanya melaksanakan tugas sesuai dengan
kemampuan dan keahliannya serta tugas dan perannya.
Gaya kepemimpinan ini dimulai dari pemikiran bahwa
anggota tim setuju untuk mengikuti pemimpin mereka
dengan total ketika mereka melakukan pekerjaan.
Transaksi umumnya adalah perusahaan atau organisasi
jasa memberikan imbalan pada anggota tim atas upaya
dan ketaatan mereka. Pemimpin memiliki hak untuk
“menghukum” anggota tim bila pekerjaan mereka tidak
memenuhi standar yang telah ditetapkan sebelumnya.
Kepemimpinan ini memiliki keterbatasan serius bagi
pekerjaan yang berbasis pengetahuan atau kreatifitas.
j. Kepemimpinan Transformasional. Kepemimpinan
transformasional hadir menjawab tantangan zaman yang
penuh dengan perubahan. Zaman yang dihadapai saat ini
adalah zaman di mana manusia dapat mengkritik dan
meminta yang layak dari apa yang diberikannya sesuai
dengan kebutuhannya. Hal ini sesuai dengan konsep
Maslow yang menyatakan bahwa manusia pada era ini
memiliki kebutuhan yang berkembang hingga pada
keinginan untuk dapat mengaktualisasikan diri.
Seseorang dengan gaya kepemimpinan ini adalah
seorang pemimpin nyata yang menginspirasi timnya
secara konstan dengan visi masa depan bersama.
Pemimpin transformasional mencurahkan perhatian pada
kebutuhan pengikutnya. Pemimpin mengubah kesadaran
pengikut akan persoalan-persoalan dengan membantu
mereka memandang masalah lama dengan cara baru dan
mampu membangkitkan serta mengilhami para pengikut
untuk mengeluarkan upaya ekstra dalam mencapai
tujuan kelompok.
k. Kepemimpinan Militeristis. Seorang pemimpin yang
bertipe militeristis ialah seorang pemimpin yang
memiliki sifat-sifat berikut yakni lebih banyak
memberikan perintah; bergantung kepada pangkat dan
 jabatannya, senang pada formalitas yang berlebih- Wahjosumidjo. (2002). Kepemimpinan-kepemimpinan
lebihan, menuntut disiplin yang tinggi dan kaku dari Pendidikan: Tinjauan Teoritis dan Permasalahannya.
bawahan, sukar menerima kritikan dari bawahannya, Jakarta : Raja Grafindo Persada.
menggemari upacara-upacara untuk berbagai keadaan.
l. Kepemimpinan Paternalistik. Di sini pemimpin bersifat Yulk, G. (1998). Kepemimpinan dalam Organisasi. New
kebapakan dan selalu memberikan perlindungan kepada Jersey : Prentice-Hall Inc.
para bawahan. Seorang pemimpin yang tergolong
sebagai pemimpin yang paternalistis ialah seorang yang
memiliki ciri sebagai berikut: menganggap dirinya
paling dewasa, bersikap terlalu melindungi (overly
protective), jarang memberikan kesempatan kepada
bawahannya untuk mengambil keputusan, jarang
memberikan kesempatan kepada bawahannya untuk
mengambil inisiatif, jarang memberikan kesempatan
kepada bawahannya untuk mengembangkan daya kreasi
dan fantasinya dan sering bersikap maha tahu.
m. Kepemimpinan Karismatik. Gaya kepemimpinan
karismatik dapat terlihat mirip dengan kepemimpinan
transformasional, di mana pemimpin menyuntikkan
antusiasme tinggi pada tim, dan sangat enerjik dalam
mendorong untuk maju. Tipe kepemimpinan karismatik
memandang kepemimpinan sebagai keseimbangan
antara pelaksanaan tugas dan pemeliharaan hubungan
dengan para bawahan. Pemeliharaan hubungan
didasarkan pada hubungan relasional dan bukan
berorientasi kekuasaan, walaupun dia memilikinya.

KESIMPULAN

Kepemimpinan merupakan proses mempengaruhi

individu atau kelompok orang untuk melakukan sesuatu
dengan sukarela sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.
Kepemimpinan pendidikan adalah kemampuan untuk
mempengaruhi, mengkoordinir, dan menggerakkan orang-
orang lain yang ada hubungannya dengan
pelaksanaan dan pengembangan pendidikan agar dapat
dicapai tujuan pendidikan atau sekolah secara efektif dan
efisien. Agar tujuan sekolah dapat dicapai secara efektif dan
efisien dibutuhkan kepemimpinan kepala sekolah yang
efektif. Indikator kepemimpinan kepala sekolah
efektif adalah memiliki visi yang jelas dan mampu
mendorong semua warga sekolah untuk mewujudkannya,
memiliki harapan tinggi terhadap prestasi peserta didik dan
kinerja seluruh warga sekolah, memprogramkan dan
memberikan umpan balik yang positif dan konstruktif,
mendorong pemanfaatan waktu secara efisien,
mendayagunakan berbagai sumber belajar, memantau
kemajuan peserta didik baik secara individual maupun
kelompok dan melakukan evaluasi dan perbaikan secara
berkesinambungan.

Daftar Pustaka

Sutarto. (1991). Dasar-dasar Kepemimpinan Administrasi.

Yogyakarta : Gajah Mada University Press.

Kepemimpinan Pendidikan, Padang, 2020