033 - H - KR - 2022 Salinan SK Kabadan Tentang Perubahan SK 008 Tentang Capaian Pembelajaran - Removed

- 208 -
46. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR DESAIN KOMUNIKASI

VISUAL
A. Rasional
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi Visual merupakan
mata pelajaran kejuruan berisi kompetensi-kompetensi yang
mendasari penguasaan keahlian pekerjaan desain komunikasi visual.
Di dalamnya berisi berbagai ilmu dasar sebagai bekal mempelajari
mata pelajaran lain. Keberadaannya berfungsi membekali peserta didik
dengan seperangkat pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan passion
(renjana) supaya memiliki dasar yang kuat untuk mempelajari mata
pelajaran selanjutnya di kelas XI dan XII.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi Visual berfungsi

untuk menumbuhkembangkan keprofesionalan dan kebanggaan
peserta didik terhadap desain komunikasi visual melalui pemahaman
secara utuh dan menyeluruh profil technopreneur, peluang usaha dan
pekerjaan/profesi, proses bisnis di dunia industri, perkembangan
teknologi di industri dan dunia kerja serta isu-isu global, teknik dasar
proses produksi pada industri, ketrampilan membuat sketsa dan
illustrasi untuk kebutuhan dasar rancangan desain, komposisi
tipografi untuk kebutuhan dasar rancangan desain, prosedur
penggunaan peralatan fotografi, komputer grafis. Selain itu, sebagai
landasan pengetahuan dan ketrampilan untuk pembelajaran di kelas
XI dan XII pada konsentrasi keahlian yang bersangkutan.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dilakukan

sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin
dicapai. Pembelajarannya menggunakan berbagai variasi model
pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai bakat,
minat, renjana, serta perkembangan fisik dan psikilogis peserta didik.
Model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain: project-based
learning, problem-based learning, teaching factory, discovery-based
learning, inquiry-based learning, atau metode dan model lain yang
relevan.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi Visual berkontribusi

menjadikan peserta didik memiliki kompetensi sebagai seniman,
- 209 -
dan/atau pekerja seni dalam bidang desain komunikasi visual yang
berakhlak mulia, mampu berkomunikasi, bernegoisasi dan
berinteraksi antar budaya, mampu bekerja dalam tim,
bertanggungjawab, memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap
situasi dan lingkungan kerja, serta kritis dan kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi Visual bertujuan
membekali peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan,
keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills, karakter) meliputi:
1. memahami profil technopreneur, peluang usaha dan

pekerjaan/profesi di bidang Desain Komunikasi Visual;
2. memahami proses bisnis berbagai industri di bidang Desain
Komunikasi Visual;
3. memahami perkembangan teknologi di industri dan dunia kerja
serta isu-isu global pada bidang Desain Komunikasi Visual;
4. memahami teknik dasar proses produksi pada industri Desain
Komunikasi Visual;
5. memahami keterampilan membuat sketsa dan ilustrasi untuk
kebutuhan dasar rancangan desain;
6. memahami komposisi tipografi untuk kebutuhan dasar rancangan
desain;
7. memahami prosedur penggunaan peralatan fotografi; dan
8. memahami komputer grafis yang dibutuhkan pada pekerjaan
Desain Komunikasi Visual.
C. Karakteristik
Pada hakekatnya mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi
Visual berfokus pada kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki
oleh seniman, dan/atau pekerja seni dalam bidang desain komunikasi
visual sesuai dengan perkembangan dunia kerja.
Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,

perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global, profil
technopreneur, job profil, peluang usaha dan pekerjaan/profesi.
Elemen Deskripsi
Profil technopreneur, Lingkup pembelajaran meliputi technopreneur dalam
peluang usaha dan bidang Desain Komunikasi Visual, dan kewirausahaan
pekerjaan/profesi serta peluang usaha di bidang seni dan ekonomi kreatif
- 210 -
Elemen Deskripsi
bidang Desain yang mampu membaca peluang pasar dan usaha, untuk
Komunikasi Visual membangun visi dan passion, serta melakukan
pembelajaran berbasis projek nyata sebagai simulasi
projek/PjBL kewirausahaan.
Proses bisnis berbagai Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta
industri di bidang didik tentang K3 di bidang Desain Komunikasi Visual,
Desain Komunikasi proses produksi di industri, pengetahuan tentang
Visual kepribadian yang dibutuhkan agar dapat
mengembangkan pola pikir kreatif, proses kreasi untuk
menghasilkan solusi desain yang tepat sasaran, aspek
perawatan peralatan, potensi lokal dan kearifan lokal,
dan pengelolaan SDM di industri.
Perkembangan Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta
teknologi di industri didik tentang perkembangan proses produksi industri
dan dunia kerja serta Desain Komunikasi Visual mulai dari teknologi
isu-isu global pada konvensional sampai dengan teknologi modern, Industri
bidang Desain 4.0, Internet of Things, digital teknologi dalam dunia
Komunikasi Visual industri, isu pemanasan global, perubahan iklim, aspek-
aspek ketenagakerjaan, Life Cycle produk industri
sampai dengan reuse, recycling.
Teknik dasar proses Lingkup pembelajaran meliputi Pengetahuan tentang
produksi pada kepribadian yang dibutuhkan peserta didik agar dapat
industri Desain mengembangkan pola pikir kreatif melalui praktek
Komunikasi Visual secara mandiri dengan berpikir kritis tentang seluruh
proses produksi dan teknologi serta budaya kerja yang
diaplikasikan dalam industri DKV.
Sketsa dan Ilustrasi Lingkup pembelajaran meliputi fungsi sketsa dan
ilustrasi dalam dunia Desain Komunikasi Visual beserta
penguasaan teknik keterampilan membuat sketsa dan
ilustrasi untuk kebutuhan dasar rancangan desain.
Komposisi typography Lingkup pembelajaran meliputi sejarah huruf,
pengertian huruf, jenis-jenis huruf, anatomi huruf,
karakter huruf, dan fungsi huruf.
Penguasaan keterampilan dalam menghadirkan
komposisi tipografi tentang hirarki, leading, tracking,
dan kerning. ilustrasi untuk kebutuhan dasar
rancangan desain.
Fotografi dasar Lingkup pembelajaran meliputi dasar-dasar fotografi,
prinsip, estetika fotografi, dan prosedur penggunaan
peralatan fotografi seperti kamera, peralatan studio
fotografi, dan dapat mengidentifikasi alat yang
digunakan dalam pemotretan. Menerapkan pengetahuan
dan keterampilan fotografi baik penggunaan peralatan di
dalam studio dan luar studio.
Komputer grafis Lingkup pembelajaran meliputi jenis-jenis perangkat
lunak komputer grafis berbasis bitmap dan vector yang
dibutuhkan dalam eksekusi desain komunikasi visual.
Menerapkan keterampilan dasar tentang penggunaan
tools, menu, dan klasifikasi warna dalam RGB dan
CMYK untuk proses produksi manual dan digital.
D. Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E (kelas X), peserta didik akan mendapatkan gambaran
mengenai program keahlian Desain Komunikasi Visual yang
dipilihnya, sehingga mampu menumbuhkan passion dan vision untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Pada aspek soft
- 211 -
skill peserta didik akan mampu menerapkan budaya kerja sesuai
tuntutan pekerjaan, memahami konsep diri yang positif sesuai standar
K3 dan 5R dalam desain komunikasi visual, mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah dan mencari
solusi, konsisten menerapkan budaya kerja dalam berkesenian. Pada
aspek hard skill peserta didik mampu memahami elemen-elemen
kompetensi pada mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi
Visual.
Elemen Capaian Pembelajaran

Profil technopreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
peluang usaha dan pekerjaan atau profesi dalam bidang Desain Komunikasi
pekerjaan/profesi Visual, dan kewirausahaan di bidang ekonomi kreatif
bidang Desain yang mampu membaca peluang pasar dan usaha, untuk
Komunikasi Visual membangun visi dan passion, serta melakukan
projek kewirausahaan.
Proses bisnis berbagai Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
industri di bidang manajemen produksi bidang Desain secara menyeluruh
Desain Komunikasi pada berbagai industri ekonomi kreatif lainnya, antara
Visual lain K3LH, kreativitas dalam proses kreasi dasar desain,
dan menerapkannya dalam elemen dasar perancangan
dan proses desain dan produksi dalam eksekusi kerja
desain komunikasi visual secara mandiri.
Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
teknologi di industri tentang perkembangan proses produksi industri Desain
dan dunia kerja serta Komunikasi Visual mulai dari teknologi konvensional
isu-isu global pada sampai dengan teknologi modern, Industri 4.0, Internet
bidang Desain of Things, digital teknologi dalam dunia industri, isu
Komunikasi Visual pemanasan global, perubahan iklim, aspek-aspek
ketenagakerjaan, Life Cycle produk industri sampai
dengan reuse, recycling.
Isu-isu global pada Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
bidang Desain industri ekonomi kreatif mulai dari teknologi
Komunikasi Visual konvensional sampai dengan teknologi modern, Industri
4.0, Internet of Things, teknologi Digital dalam dunia
industri, isu pemanasan global, perubahan iklim,
aspek-aspek ketenagakerjaan, Life Cycle produk industri
sampai dengan reuse, recycling produk.
Teknik dasar proses Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
produksi pada kepribadian yang dibutuhkan peserta didik agar dapat
industri Desain mengembangkan pola pikir kreatif melalui praktek
Komunikasi Visual secara mandiri dengan berpikir kritis tentang seluruh
proses produksi dan teknologi serta budaya kerja yang
diaplikasikan dalam industri Desain Komunikasi Visual.
Sketsa dan ilustrasi Pada akhir fase E melalui kreativitas dan berpikir kritis,
peserta didik mampu menjelaskan konsep dasar karya
dengan sketsa dan ilustrasi, menyiapkan bahan
peralatan sketsa, mewujudkan sketsa,
menyempurnakan sketsa, dan membuat ilustrasi dalam
perancangan dan proses produksi untuk dikembangkan
dalam eksekusi kerja Desain Komunikasi Visual.
Komposisi typography Pada akhir fase E peserta mampu memahami jenis,
fungsi, karakter, anatomi, lingkup huruf dan dasar
tipografi (hierarki, leading, tracking dan kerning) yang
umum digunakan dalam desain dan menerapkannya
- 212 -

dalam perancangan dan proses produksi dalam
eksekusi kerja Desain Komunikasi Visual.
Fotografi dasar Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami jenis
kamera, menentukan komposisi pemotretan dan
mengatur pencahayaan, melakukan pemotretan,
menyimpan data, dan melakukan pekerjaan akhir
dalam editing pada fotografi serta menerapkannya
dengan kreativitas dan disiplin dalam perancangan dan
proses produksi dalam eksekusi kerja Desain
Komunikasi Visual.
Komputer grafis Pada akhir fase E peserta didik memahami
pengoperasian perangkat lunak desain dengan memilih
jenis perangkat lunak dan menetapkan perangkat lunak
berbasis bitmap dan vector serta menggunakannya
dalam perancangan dan proses produksi dalam
eksekusi kerja Desain Komunikasi Visual.
- 213 -
47. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR DESAIN DAN PRODUKSI
KRIYA
A. Rasional
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi Kriya merupakan
mata pelajaran kejuruan berisi kompetensi-kompetensi yang
mendasari penguasaan keahlian pekerjaan desain dan produksi kriya.
Di dalamnya berisi berbagai ilmu dasar sebagai bekal mempelajari
mata pelajaran lain. Keberadaannya berfungsi membekali peserta didik
dengan seperangkat pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan passion
(renjana) supaya memiliki dasar yang kuat untuk mempelajari mata
pelajaran selanjutnya di kelas XI dan XII.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi Kriya berfungsi

untuk menumbuhkembangkan keprofesionalan dan kebanggaan
peserta didik terhadap desain dan produksi kriya melalui pemahaman
secara utuh dan menyeluruh tentang profesi dan industri seni kriya
yang sedang berkembang, serta peran industri kreatif kriya dalam
meningkatkan ekonomi bangsa, memahami prosedur Keselamatan dan
Kesehatan Kerja dan lingkungan hidup (K3LH), memahami korelasi
antara desain (prototipe), produksi, dan pasar, serta dapat mendesain
baik secara manual maupun digital. Selain itu, sebagai landasan
pengetahuan dan ketrampilan untuk pembelajaran di kelas XI dan XII
pada konsentrasi keahlian yang bersangkutan.

learning, problem based learning, teaching factory, discovery-based
learning, problem based learning, inquiry-based learning, atau metode
dan model lain yang relevan.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi Kriya berkontribusi

menjadikan peserta didik memiliki kompetensi sebagai seniman,
dan/atau pekerja seni dalam bidang desain dan produksi kriya yang
- 214 -
berakhlak mulia, mampu berkomunikasi, bernegoisasi dan
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi Kriya bertujuan
keterampilan, dan sikap (hardskill, softskill, dan karakter) meliputi:
1. memahami proses bisnis di industri kreatif bidang desain dan

produksi kriya;
serta isu-isu global terkait dunia industri di bidang desain dan
produksi kriya;
3. memahami teknik dasar proses produksi pada industri Desain dan
Produksi Kriya;
4. memahami profil teknopreneur, peluang usaha dan dunia
pekerjaan/profesi dalam bidang desain dan produksi kriya;
5. memahami wawasan Seni, Desain, dan Kriya;
6. memahami Teknik Menggambar Desain dan Produksi Kriya;
7. memahami dasar-dasar Desain dan Produksi Kriya; dan
8. memahami portofolio Desain dan Produksi Kriya.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi
Kriya berfokus pada kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki oleh
seniman, dan/atau pekerja seni dalam bidang desain dan produksi
kriya sesuai dengan perkembangan dunia kerja.

enterpreneur, job profile, peluang usaha dan pekerjaan/profesi.
Elemen Deskripsi
Proses bisnis di Meliputi pemahaman dan penerapan terkait

industri kreatif Keselamatan dan Kesehatan Kerja dan Lingkungan
bidang desain dan Hidup (K3LH dan 5R), proses desain produk kriya
produksi kriya yang berkelanjutan (sustainability design), proses
eksplorasi desain, proses Gambar kerja manual dan
Digital (2D dan 3D), proses produksi kriya
- 215 -
Elemen Deskripsi
menggunakan alat manual atau masinal, pengemasan

produk, distribusi produk antar bagian, delivery
produk kepada customer, pengembangan SDM di
industri desain dan produksi kriya.
Perkembangan Meliputi pemahaman tentang wawasan seni kriya

teknologi di industri kuno dan kini, perkembangan proses produksi
dan dunia kerja industri desain dan produksi kriya yang masih
serta isu-isu global konvensional sampai dengan penggunaan alat/mesin
terkait dunia dengan teknologi modern, penggunaan aplikasi
industri di bidang gambar digital (Sketch Up, AutoCad, 3DMax,Corel
desain dan produksi Draw, Photoshop, dll), aplikasi Marketplace berbasis
kriya Online, Industri 4.0, Internet of Things (IOT), Digital
Teknologi dalam dunia industri, Fractal Art, isu
pemanasan global, perubahan iklim, aspek-aspek
(singkat) ketenagakerjaan, Product Life Cycle
(Pengertian, Tahapan, Karakteristik dan Strategi)
sampai dengan reuse, recycling, dan reduce.
Teknik dasar proses Meliputi Pemahaman terkait dengan seluruh proses

produksi pada produksi dan teknologi yang diaplikasikan dalam
industri desain dan industri; meliputi praktek penerapan keselamatan dan
produksi kriya kesehatan kerja dan lingkungan hidup, teknik
komunikasi antar bagian, eksplorasi desain yang
kreatif, inovatif dan imajinatif, pembuatan rancangan
desain produk kriya, pembuatan prototype/mockup,
penyiapan alat dan bahan, pembuatan pola, perakitan
komponen baik secara manual maupun masinal,
proses finishing, uji kelayakan dan presentasi produk
kepada publik.
Profil technopreneur, Meliputi pengenalan tentang profil technopreneur yang

peluang usaha dan memiliki spesifikasi pemahaman tentang industri
dunia kriya, profesi dalam bidang kriya, peluang usaha, dan
pekerjaan/profesi proses produksi kriya dari hulu sampai hilir dalam
dalam bidang desain membangun vision dan passion, serta melakukan
dan produksi kriya pembelajaran berbasis projek riil sebagai simulasi
Wawasan seni, Lingkup pembelajaran meliputi konsep dasar seni,

desain dan kriya desain, dan kriya, serta perkembangan desain,
perkembangan kriya, dan fungsi kriya (terapan dan
hiasan).
Gambar desain dan Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan desain

produksi kriya dasar dua dan tiga dimensional, gambar proyeksi,
perspektif, gambar ornamen, gambar alam benda, dan
gambar kerja baik secara manual maupun digital.
Dasar-dasar desain Lingkup pembelajaran meliputi keterampilan design

dan produksi kriya brief (ringkasan desain), riset pasar, pengembangan
ide, gambar kerja, perencanaan produksi, proses
produksi (prototype), uji produk, serta evaluasi proses
dan produk.
Portofolio desain dan Lingkup pembelajaran meliputi keterampilan kerja

produksi kriya pengarsipan/arsiparis terkait pembuatan desain dan
produksi kriya, serta teknik presentasi.
- 216 -
mengenai program keahlian desain dan produksi kriya yang dipilihnya,
sehingga mampu menumbuhkan passion dan vision untuk
K3 dan 5R dalam desain dan produksi kriya, mengembangkan
kemampuan berfikir kritis dan memecahkan masalah dan mencari
solusi, konsisten menerapkan budaya kerja dalam berkesenian. Pada
aspek hard skill peserta didik mampu memahami elemen-elemen
kompetensi pada mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produk
Kriya
Proses bisnis di Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami

industri kreatif manajemen/pengelolaan secara menyeluruh dalam
bidang desain dan proses bisnis di industri kreatif bidang desain dan
produksi kriya produksi kriya dan berbagai model industri lainnya,
serta menerapkan lingkup pembelajaran tentang K3
dan aspek perawatan peralatan sebagaimana 5R.

Teknologi di industri wawasan seni kriya kuno dan kini, perkembangan
dan dunia kerja proses produksi industri desain dan produksi kriya
serta isu-isu global yang masih konvensional sampai dengan penggunaan
terkait dunia alat/mesin dengan teknologi modern, penggunaan
industri di bidang aplikasi gambar digital (SketchUp, AutoCad, 3DMax,
desain dan produksi Corel Draw, Photoshop, dll), aplikasi Marketplace
kriya berbasis online, Industri 4.0, Internet of Things (IOT),
digital teknologi dalam dunia industri, Fractal Art, isu
pemanasan global, perubahan iklim, aspek-aspek
(singkat) ketenagakerjaan, Product Life Cycle
(Pengertian, tahapan, karakteristik dan Strategi)
sampai dengan reuse, recycling, reduce secara
bersama-sama, individu, teliti dan bertanggung jawab.
produksi pada kegiatan praktikal yang mencukupi untuk fase
industri desain dan pengenalan, terkait dengan seluruh proses produksi
produksi kriya dan teknologi yang diaplikasikan dalam industri;
meliputi praktek penerapan keselamatan dan
kesehatan kerja dan lingkungan hidup, teknik
komunikasi antar bagian, eksplorasi desain yang
kreatif, inovatif dan imajinatif, pembuatan rancangan
desain produk kriya, pembuatan prototype/mockup,
penyiapan alat dan bahan, pembuatan pola, perakitan
komponen baik secara manual maupun masinal,
proses finishing, uji kelayakan dan presentasi produk
kepada public secara bersama-sama, tanggungjawab,
teliti.
- 217 -
Profil technopreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu memajhami

peluang usaha dan profil technopreneur yang meliputi spesifikasi
dunia pemahaman tentang industri kriya, profesi dalam
pekerjaan/profesi bidang kriya, peluang usaha, dan proses produksi
dalam bidang desain kriya dari hulu sampai hilir dalam membangun vision
dan produksi kriya dan passion, serta melakukan pembelajaran berbasis
projek riil sebagai simulasi projek kewirausahaan
secara kreatif, mandiri dan bersama, tanggung jawab,
jujur.
Wawasan seni, Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami

desain, dan kriya konsep dasar seni, desain, dan kriya, serta
perkembangan desain, perkembangan kriya, dan
fungsi kriya (terapan dan hiasan) secara kritis,
mandiri, bersama, dan bertanggung jawab.
Gambar desain dan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
produksi kriya pengalamannya saat membuat gambar desain dasar
dua dan tiga dimensional, gambar proyeksi,
perspektif, gambar ornamen, gambar alam benda, dan
gambar kerja baik manual maupun digital secara
kreatif, mandiri dan bersama, tanggung jawab, teliti.
Dasar-dasar desain Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami

dan produksi kriya lingkup design brief (ringkasan desain), riset pasar,
pengembangan ide, gambar kerja, perencanaan
produksi, proses produksi (prototipe), uji produk,
serta evaluasi proses dan produk kreatif, mandiri dan
bersama, tanggung jawab, teliti.
Portofolio desain dan Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
produksi kriya pengarsipan/arsiparis terkait pembuatan desain dan
produksi kriya, serta teknik presentasi secara jujur,
teliti, sehingga mampu mempengaruhi minat dan
selera orang lain terhadap produk kriya.
- 218 -
48. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR SENI PERTUNJUKAN
A. Rasional
Mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan merupakan mata
pelajaran kejuruan berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari
penguasaan keahlian pekerjaan seni pertunjukan. Di dalamnya berisi
berbagai ilmu dasar sebagai bekal mempelajari mata pelajaran lain.
Keberadaannya berfungsi membekali peserta didik dengan
seperangkat pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan passion (renjana)
supaya memiliki dasar yang kuat untuk mempelajari mata pelajaran
selanjutnya di kelas XI dan XII.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan berfungsi untuk

menumbuhkembangkan keprofesionalan dan kebanggaan peserta
didik terhadap seni pertunjukan melalui pemahaman tentang proses
bisnis di dunia kerja, perkembangan teknologi dan isu-isu global di
masyarakat atau dunia industri, mengenali berbagai macam profesi
dan okupasi kerja dan peluang usaha, pemahaman tentang
enterpreneur, pemahaman konsep seni, pemahaman dasar-dasar
produksi, pemahaman sarana dan peralatan pementasan, serta
pemahaman teknik dasar. Selain itu, sebagai landasan pengetahuan
dan ketrampilan untuk pembelajaran di kelas XI dan XII pada
konsentrasi keahlian yang bersangkutan.

learning, problem-based learning, teaching factory, discovery-based learning,
inquiry-based learning, atau metode dan model lain yang relevan.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan berkontribusi

menjadikan peserta didik memiliki kompetensi sebagai seniman dalam
bidang seni pertunjukan yang berakhlak mulia, mampu
berkomunikasi, bernegoisasi dan berinteraksi antar budaya, mampu
bekerja dalam tim, bertanggungjawab, memiliki kepekaan dan
- 219 -
kepedulian terhadap situasi dan lingkungan kerja, serta kritis dan
kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan bertujuan membekali
peserta didik melalui pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skill
dan hard skill, karakter), yaitu:
1. memahami profil enterpreneur, peluang usaha dan

pekerjaan/profesi di bidang seni pertunjukan;
2. memahami proses bisnis di industri dan dunia kerja bidang seni
pertunjukan;
serta isu-isu global pada bidang seni pertunjukan;
4. memahami konsep seni pertunjukan;
5. memahami dasar-dasar produksi seni pertunjukan;
6. memahami sarana dan perlengkapan pementasan seni
pertunjukan; dan
7. memahami teknik dasar seni pertunjukan.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan
berfokus pada kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki oleh
seniman dalam bidang seni pertunjukan sesuai dengan situasi,
kondisi, dan perkembangan dunia kerja.

enterpreneur, job profil, peluang usaha dan pekerjaan/profesi.
Elemen Deskripsi
Profil enterpreneur, Lingkup pembelajaran meliputi pekerjaan atau profesi
peluang usaha dan dalam bidang seni pertunjukan, peluang usaha di
pekerjaan/profesi di bidang seni dan ekonomi kreatif untuk membangun
bidang seni visi dan passion, yang diimplementasikan dalam
pertunjukan pembelajaran berbasis projek nyata sebagai simulasi
PJBL/kewirausahaan.
Proses bisnis di Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta
industri dan dunia didik tentang K3 dan 5R terkait aspek perawatan dan
kerja bidang seni dampak peralatan di bidang seni pertunjukan, proses
pertunjukan bisnis di industri atau dunia kerja, pengetahuan
tentang kepribadian yang dibutuhkan sebagai bagian
dari kemampuan berwirausaha dengan berorientasi
pada efektivitas, potensi lokal dan kearifan lokal, serta
pengelolaan SDM di Industri atau dunia kerja.
- 220 -
Elemen Deskripsi
teknologi di industri didik tentang perkembangan teknologi maupun isu
dan dunia kerja global dalam seni pertunjukan yang banyak dijumpai
serta isu-isu global di masyarakat sebagai bagian dari kemajuan jaman
pada bidang seni yang harus diikuti dan diaplikasikan dalam proses
pertunjukan berkesenian, penggunaan aplikasi dalam membuat
karya digital, penggunaan aplikasi Marketplace
berbasis Online, Industri 4.0, Internet of Things (IOT).
Konsep seni Lingkup pembelajaran meliputi pemberian
pertunjukan pengetahuan, wawasan, dan pemahaman tentang
unsur-unsur dalam seni pertunjukan terdiri dari
sejarah, fungsi, jenis, cabang, ciri, estetika, dan
apresiasi yang dilakukan dengan kajian interdisiplin.
Dasar-dasar Lingkup pembelajaran adalah pengenalan dasar-dasar
produksi seni produksi seni pertunjukan meliputi kegiatan kreatif
pertunjukan pengembangan konten, produksi pertunjukan, dan
penyajian seni pertunjukan.
Sarana dan Lingkup pembelajaran adalah dasar-dasar teknik
perlengkapan pentas meliputi tata panggung, tata rias, tata busana,
pementasan seni tata cahaya, dan tata suara.
pertunjukan
Teknik dasar seni Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan,
pertunjukan dan keterampilan dasar sesuai dengan kompetensi
yang dipilih terdiri teknik, etude, dan repertoar.
mengenai program keahlian seni pertunjukan yang dipilihnya,
K3 dan 5R dalam seni pertunjukan, mengembangkan kemampuan
berfikir kritis dan memecahkan masalah dan mencari solusi, konsisten
menerapkan budaya kerja dalam berkesenian. Pada aspek hard skill
peserta didik mampu memahami elemen-elemen kompetensi pada
mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan.

Profil enterpreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
peluang usaha dan lingkup pekerjaan atau profesi dalam bidang seni
pekerjaan/profesi di pertunjukan, peluang usaha di bidang seni dan
bidang seni ekonomi kreatif untuk membangun visi dan passion,
pertunjukan yang diimplementasikan dalam pembelajaran berbasis
projek nyata sebagai simulasi PjBL/kewirausahaan.
Proses bisnis di Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
industri dan dunia lingkup pembelajaran tentang K3 dan 5R dalam aspek
kerja bidang seni perawatan peralatan sesuai kriteria di seni
pertunjukan pertunjukan, proses bisnis di industri atau dunia
kerja, pengetahuan tentang kepribadian yang
dibutuhkan sebagai bagian dari kemampuan
- 221 -

berwirausaha dengan berorientasi pada efektivitas,
potensi lokal dan kearifan lokal, serta pengelolaan
SDM di Industri atau dunia kerja.
teknologi di industri lingkup tentang perkembangan teknologi maupun isu
dan dunia kerja global dalam seni pertunjukan yang banyak dijumpai
serta isu-isu global di masyarakat sebagai bagian dari kemajuan jaman
pada bidang seni yang harus diikuti dan diaplikasikan dalam proses
pertunjukan berkesenian, penggunaan aplikasi dalam membuat
karya digital, penggunaan aplikasi Marketplace
berbasis Online, Industri 4.0, Internet of Things (IOT).
Konsep seni Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
pertunjukan pengetahuan dan wawasan tentang unsur-unsur
dalam seni pertunjukan serta mampu menjelaskan
sejarah, fungsi, jenis, cabang, ciri, estetika, dan
apresiasi yang dilakukan dengan kajian interdisiplin.
Dasar-dasar Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
produksi seni dasar-dasar produksi bidang seni pertunjukan
pertunjukan meliputi pengembangan konten, produksi
pertunjukan, dan penyajian seni pertunjukan.
Sarana dan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
perlengkapan kebutuhan sarana dan perlengkapan pementasan seni
pementasan seni pertunjukan meliputi tata panggung, tata rias, tata
pertunjukan busana, tata cahaya, dan tata suara.
Teknik dasar seni Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
pertunjukan teknik dasar seni pertunjukan secara komprehensip
meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dasar
yang terdiri teknik, etude, repertoar sesuai dengan
keahlian yang dipilih.
- 222 -
49. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR BROADCASTING DAN
PERFILMAN
A. Rasional
Dasar-Dasar Broadcasting dan Perfilman merupakan kumpulan mata
pelajaran pada Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman yang
penting untuk diberikan. Mata pelajaran ini berisi dasar-dasar mata
pelajaran untuk penguasaan kompetensi pada produksi dan siaran
program radio, produksi siaran dan program televisi, produksi film dan
program televisi dan produksi film.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan Perfilman diharapkan

dapat menumbuhkan kreativitas, mengasah kepekaan estetis dan
teknis, dan sensitivitas terhadap fenomena alam dan lingkungan
kehidupan. Peserta didik mengamati fenomena alam serta kehidupan
secara objektif dan imajinatif, melakukan eksplorasi atau eksperimen
untuk mengolah media audio visual dengan estetis, kreatif, dan
imajinatif. Dengan ini, peserta didik didorong untuk menemukan
fakta-fakta, membangun konsep, melakukan eksplorasi secara
prosedural, serta membangun nilai-nilai baru secara mandiri. Selain
itu, sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan kompetensi Broadcasting dan Perfilman pada
pembelajaran konsentrasi keahlian di kelas XI dan XII.
Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan,

strategi, metode serta model yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang harus dipelajari, sehingga dapat menciptakan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain project-based learning, teaching factory, discovery-based
learning, problem-based learning, inquiry-based learning, atau model
lainnya serta metode yang relevan.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan Perfilman berkontribusi

dalam membangun kemampuan dasar peserta didik menguasai
keahlian di bidang Broadcasting dan Perfilman dengan memegang
teguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia
- 223 -
terhadap manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan Perfilman bertujuan
keterampilan, dan sikap (hard skill dan soft skill), serta terkait dengan
kompetensi kejuruan serta perkembangan teknologi komunikasi audio
visual meliputi:
1. memahami profesi dan proses bisnis yang sedang berkembang

dalam industri broadcasting dan perfilman;
dan isu- isu global terkait broadcasting dan perfilman;
3. memahami dan menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja dan
Lingkungan Hidup (K3LH) dalam proses produksi;
4. memahami profil technopreneur, peluang usaha dan dunia
kerja/profesi dalam industri broadcasting dan perfilman;
5. memahami prototype Produksi dan Siaran Program Radio,
Produksi Siaran dan Program Televisi, Produksi Film dan Program
Televisi serta Produksi Film secara kreatif dan inovatif berdasarkan
tren pasar masa kini dan akan datang;
6. memahami teknik dasar proses produksi pada industri
broadcasting dan perfilman;
7. mengoperasikan peralatan audio video;
8. menggunakan media digital;
9. memahami dasar-dasar fotografi, tata kamera, tata artistik, tata
suara dan editing; dan
10. memahami estetika seni audio visual (EAV).
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan
Perfilman merupakan mata pelajaran yang menjadi pondasi program
keahlian Broadcasting dan Perfilman sesuai dengan perkembangan
dunia kerja. Mata pelajaran ini mempunyai beberapa materi ajar yang
beragam yang dipelajari melalui pengetahuan dan praktik dengan porsi
dominan pada pemahaman, serta memiliki dinamika yang tinggi
karena selalu terkait dengan perkembangan teknologi.
- 224 -
Mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan perfilman terdiri atas
elemen-elemen meliputi.
Elemen Deskripsi
Profesi dalam industri Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman potensi
broadcasting dan budaya serta kearifan lokal sebagai ide produksi
perfilman yang sedang industri radio, pertelevisian dan perfilman, bidang dan
berkembang dan level pekerjaan, Standard Operational Procedures (SOP)
proses bisnis dalam divisi kerja, dan perawatan peralatan audio visual.
broadcasting dan
perfilman
Perkembangan Lingkup pembelajaran meliputi perkembangan proses

teknologi di industri produksi industri broadcasting dari media analog
dan dunia kerja dan sampai dengan media digital, FTA dan OTT, podcast, live
isu-isu global terkait streaming, live casting, streaming tv, web series dan
broadcasting dan video on demand. , Industri 4.0, Internet of Things,
perfilman teknologi digital dalam dunia industri, isu pemanasan
global, perubahan iklim, aspek-aspek (singkat)
dengan reuse, recycling.
Keselamatan, Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan standar
Kesehatan Kerja dan K3LH dalam proses produksi Program Radio, Televisi,
Lingkungan Hidup dan Film.
(K3LH) dalam proses
produksi
Profil technopreneur, Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan tentang
peluang usaha dan profil technopreneur agar peserta didik mampu membaca
dunia kerja/profesi peluang pasar dan usaha, serta memahami profesi
dalam industri dalam dunia industri di bidang produksi Program Radio,
broadcasting dan Televisi, dan Film membangun visi dan passion, serta
perfilman melakukan pembelajaran berbasis projek riil sebagai
simulasi projek kewirausahaan.
Prototype produksi Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman proses
Program Radio, Televisi, dan Film.secara kreatif dan
inovatif berdasarkan tren pasar masa kini dan akan
datang.
Teknik dasar proses Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman melalui
produksi pada kegiatan simulasi praktek sederhana yang mewakili
industri broadcasting prosedur kerja industri dalam bentuk simulatif,
dan perfilman pengenalan prosedur yang meliputi seluruh proses
produksi dan pengenalan teknologi yang diaplikasikan
dalam industri.
Peralatan audio video Lingkup pembelajaran meliputi praktik singkat pada
peralatan/teknologi Peralatan Audio dan Video (PAV),
identifikasi serta penerapan pengoperasian mikrofon
dan kamera, jenis dan fungsi peralatan audio visual.
Media digital Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan tentang
media digital, perkembangan media digital, jenis media
digital, format file dan kompresi data, serta regulasi
media digital (menerapkan penyiaran sederhana dan
internet (medsos).
Dasar-dasar fotografi, Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan tentang
tata kamera, tata fotografi dasar, tata kamera dasar, tata artistik dasar,
artistik, tata suara dan tata suara dasar.
dan editing
Editing dasar Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan mengenai
sifat dan karakteristik audio dan video sebagai bahan
digital untuk diolah melalui software, organisasi file
- 225 -
Elemen Deskripsi
serta prosedur pengolahan data digital dari material
audio video, dan sifat data digital dari material audio
video melalui simulasi.
Estetika seni audio Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan jenis seni

visual auditory dan seni visual, jenis dan fungsi seni audio
visual, kepekaan terhadap estetika audio dan visual,
dan merespon karya kreatif yang tidak hanya merujuk
pada sifat teknis dari karya.
Pada akhir fase E (kelas X SMK/MAK), siswa akan mendapatkan
gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga
mampu menumbuhkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar di bidang Broadcasting dan Perfilman.

Profesi dalam industri Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
broadcasting dan potensi budaya serta kearifan lokal sebagai ide produksi
perfilman yang sedang industri radio, pertelevisian dan perfilman, bidang dan
berkembang dan level pekerjaan, Standard Operational Procedures (SOP)
proses bisnis dalam divisi kerja, dan perawatan peralatan audio visual
broadcasting dan
perfilman
Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
teknologi di industri perkembangan proses produksi industri broadcasting
dan dunia kerja dan dan perfilman dari media analog sampai dengan media
isu-isu global terkait digital, FTA dan OTT, podcast, live streaming, live
broadcasting dan casting, streaming tv, web series dan video on demand,
perfilman industri 4.0, Internet of Things, teknologi digital dalam
dunia industri, isu pemanasan global, perubahan iklim,
aspek-aspek (singkat) ketenagakerjaan, Life Cycle
produk industri sampai dengan reuse, recycling.
Keselamatan, Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
Kesehatan Kerja dan pengenalan standar K3LH dalam proses produksi
Lingkungan Hidup Program Radio, Televisi, dan Film.
(K3LH) dalam proses
produksi
Profil technopreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
peluang usaha dan profil technopreneur agar mampu membaca peluang
dunia kerja/profesi pasar dan usaha, serta profesi dalam dunia industri di
dalam industri bidang produksi Program Radio, Televisi, dan Film.
broadcasting dan Membangun visi dan passion, serta melakukan
perfilman pembelajaran berbasis projek riil sebagai simulasi
Prototype produksi Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
proses Program Radio, Televisi, dan Film.secara kreatif
dan inovatif berdasarkan tren pasar masa kini dan akan
datang.
produksi pada kegiatan praktek sederhana yang mewakili prosedur
industri broadcasting kerja industri dalam bentuk simulatif, pengenalan
dan perfilman prosedur yang meliputi seluruh proses produksi dan
pengenalan teknologi yang diaplikasikan dalam industri.
Peralatan audio video Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
- 226 -

praktik singkat pada peralatan/teknologi, pralatan
audio dan video (PAV), identifikasi serta penerapan
pengoperasian mikrofon dan kamera, jenis dan fungsi
peralatan audio visual.
Media digital Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
tentang media digital, perkembangan media digital, jenis
media digital, format file dan kompresi data, serta
regulasi media digital (menerapkan penyiaran sederhana
dan internet (medsos).
Dasar-dasar fotografi, Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami
tata kamera, tata tentang fotografi dasar, tata kamera dasar, tata artistic
artistik, tata suara dasar, dan tata suara dasar.
dan editing
Editing dasar Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami sifat
dan karakteristik audio dan video sebagai bahan digital
untuk diolah melalui software, organisasi file serta
prosedur pengolahan data digital dari material audio
video, dan sifat data digital dari material audio video
melalui simulasi.
Estetika seni audio Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami jenis
visual seni auditory dan seni visual, jenis dan fungsi seni audio
visual, kepekaan terhadap estetika audio dan visual,
dan merespon karya kreatif yang tidak hanya merujuk
pada sifat teknis dari karya.
- 227 -
50. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR ANIMASI
A. Rasional
Dasar-Dasar Animasi merupakan kumpulan muatan/materi keahlian
seni dan ekonomi kreatif pada program keahlian animasi. Dasar-Dasar
Animasi memiliki ruang lingkup bahasan yang meliputi seni teknologi
animasi, seni produksi animasi, seni gerak, seni penceritaan, serta seni
visual dan komposisi.
Seni Teknologi Animasi merupakan pengetahuan dan kemampuan

kerja terhadap pemakaian aplikasi atau tools yang dipergunakan di
dalam ekosistem industri animasi yang meliputi seni teknologi analog
dan seni teknologi digital pada bidang kerja 2 dimensi dan 3 dimensi.
Seni Produksi merupakan pengetahuan dan kemampuan peserta didik
di dalam memahami dan mengimplementasikan pipeline kerja animasi,
yang meliputi pipeline kerja pra-produksi, produksi, dan pasca
produksi. Seni visual dan komposisi merupakan pengetahuan dan
kemampuan kerja peserta didik terhadap bidang, bentuk, warna dan
komposisi. Seni gerak merupakan pengetahuan dan kemampuan
dasar kerja terhadap implementasi gerak dalam aplikasi kerja
produksi. Seni penceritaan merupakan pengetahuan dan kemampuan
dasar kerja terhadap bagaimana suatu cerita itu bisa berkomunikasi
dengan penonton. Dalam kaidah dasarnya, bercerita melalui visual
adalah dasar kemampuan yang perlu diasah, baik berupa susunan
foto, video maupun gambar. Teknik merangkai dan menyusun visual
akan membantu menciptakan komunikasi ide yang mudah dimengerti
orang lain.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi berfungsi untuk menumbuhkan

kreativitas, mengasah kepekaan estetis, dan sensitivitas terhadap
fenomena alam dan lingkungan kehidupan. Peserta didik mengamati
fenomena alam dan kehidupan secara objektif dan imajinatif,
melakukan eksplorasi atau eksperimen untuk menemukan bentuk-
bentuk visual yang estetis, kreatif, inovatif, dan imajinatif, sehingga
peserta didik didorong untuk menemukan fakta-fakta, membangun
konsep, melakukan eksplorasi secara prosedural, serta membangun
nilai-nilai baru secara mandiri. Selain itu, sebagai landasan
pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan kompetensi
animasi pada pembelajaran konsentrasi keahlian di kelas XI dan XII.
- 228 -
Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi berkontribusi dalam

membangun kemampuan dasar peserta didik menguasai keahlian di
bidang animasi dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia terhadap manusia dan alam,
bernalar kritis, mandiri, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap
lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi bertujuan membekali peserta
didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft
skills dan hard skills) meliputi:
1. memahami proses bisnis industri kreatif di bidang animasi;

serta isu-isu global pada bidang animasi;
3. memahami profil technopreneur, job profile, peluang usaha dan
pekerjaan/profesi di bidang animasi;
4. memahami teknik dasar proses produksi pada industri animasi;
5. memahami aspek legal pada produksi animasi;
6. memahami quality control pada produksi animasi;
7. memahami aplikasi berbasis teknologi untuk digunakan selaras
dengan kebutuhan industri;
8. memahami unsur visual untuk diterapkan dan diaplikasikan ke
dalam karya desain;
9. memahami dasar pergerakan buatan untuk diterapkan
berdasarkan instruksi kerja; dan
10. memahami cerita secara visual.
- 229 -
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi berfokus pada
kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki oleh tenaga administrasi
kantor, arsiparis, resepsionis dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja.
Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang proses keahlian

animasi terakomodir pada 5 aspek keahlian dasar meliputi seni
teknologi animasi, seni produksi animasi, seni gerak, serta seni visual
dan komposisi, dan seni penceritaan perkembangan penerapan
teknologi dan isu-isu global, profil entrepreneur, job profile, peluang
usaha dan pekerjaan/profesi.
Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi meliputi.
Elemen Deskripsi
Proses bisnis Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta
industri kreatif di didik tentang kepribadian yang dibutuhkan agar dapat
bidang animasi mengembangkan pola pikir kreatif, memadukan
kearifan lokal dalam proses kreatif untuk
menghasilkan solusi bisnis yang tepat sasaran,
pengelolaan SDM di industri animasi dengan melihat
potensi lokal, aspek pengetahuan media/platform dan
teknologi untuk mendukung proses bisnis industri
kreatif di bidang animasi.
teknologi di industri didik tentang sejarah perkembangan teknologi dalam
dan dunia kerja proses produksi animasi, mulai dari teknik tradisional
serta isu-isu global sampai dengan teknologi modern, Industri 4.0, Internet
pada bidang of Things (IOT), teknologi digital dalam dunia industri,
animasi isu pemanasan global, perubahan iklim, aspek-aspek
dengan reuse dan recycling.
Profil technopreneur, Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman tentang
job profile, peluang profesi-profesi dalam industri animasi, tugas dan
usaha dan tanggung jawab setiap profesi dalam industri animasi,
pekerjaan/profesi di mampu membaca peluang pasar dan usaha di bidang
bidang animasi animasi dan ekonomi kreatif, technopreneur/pelaku
wirausaha dalam bidang animasi untuk membangun
visi dan passion, serta melakukan pembelajaran
berbasis projek nyata sebagai simulasi projek
kewirausahaan.
Teknik dasar proses Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman tentang
produksi pada proses produksi dan teknologi yang diaplikasikan
industri animasi dalam industri animasi secara tekun dan teliti,
memahami perangkat kerja, pemakaian aplikasi atau
tools untuk dioperasikan dalam ekosistem industri
animasi (perangkat kerja produksi animasi),
memahami sikap kerja dalam melakukan komunikasi
dan kerja sama tim, produksi animasi yang meliputi
istilah teknis atau bahasa, unit kerja, proses (pipeline),
workflow pekerjaan, fungsi kerja (job desk) serta SOP
pada produksi animasi.
- 230 -
Elemen Deskripsi
Aspek legal pada Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman tentang
produksi animasi aspek legal dalam produksi animasi, Intelectual
Property (IP) atau hak kekayaan intelektual (HAKI),
serta kode etik yang berlaku di industri animasi baik
dalam lingkup nasional maupun internasional,
Quality control pada Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman
produksi animasi pengawasan mutu hasil yang dibuat para pekerja
animasi, dengan standar capaian yang disepakati.
Pengetahuan berbagai jenis produk animasi dan
kegunaanya disesuaikan dengan tuntutan kualitas
dari masing-masing jenis animasi tersebut.
Aplikasi berbasis Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman tentang
teknologi untuk pengoperasian perangkat kerja produksi baik yang
digunakan selaras digital maupun non-digital yang dibutuhkan di area
dengan kebutuhan kerja pada bidang kerja 2 dimensi maupun 3 dimensi,
industri fungsi dan kegunaan perangkat kerja, workflow
perangkat kerja, kapasitas perangkat kerja
(digital/non-digital), area tools kerja pada perangkat
kerja sesuai dengan kebutuhan pasar maupun partner
industri.
Unsur visual untuk Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman tentang
diterapkan dan unsur-unsur visual dalam produksi animasi,
diaplikasikan ke penciptaan desain berdasarkan prinsip dan unsur
dalam karya desain desain (bidang, bentuk, warna dan komposisi), teknik
yang benar dalam bervisual, dikaitkan dengan
pencapaian nilai estetika
Dasar pergerakan Meliputi pemahaman tentang pengetahuan,
buatan untuk keterampilan dan sikap kerja yang dibutuhkan dalam
diterapkan membuat gerak objek digital baik character maupun
berdasarkan non-character, dasar pergerakan buatan berdasarkan
instruksi kerja instruksi kerja pergerakan objek, meliputi unsur gerak
dalam kehidupan, suara, waktu, masa dan sifat objek
yang akan digerakan.
Cerita secara visual Meliputi pemahaman tentang pembacaan
shot/scene/sequence storyboard , pengambilan
gambar, adegan, dan urutan storyboard serta
menganalisis cerita, mampu memahami tentang alur
cerita serta unsur-unsur dalam sebuah cerita.
mengenai program keahlian yang dipilihnya sehingga mampu
menumbuhkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar.

Proses bisnis Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
industri kreatif di tentang kepribadian yang dibutuhkan agar dapat
bidang animasi mengembangkan pola pikir kreatif, memadukan
kearifan lokal dalam proses kreatif untuk
menghasilkan solusi bisnis yang tepat sasaran,
pengelolaan SDM di industri animasi dengan melihat
potensi lokal, aspek pengetahuan media/platform dan
teknologi untuk mendukung proses bisnis industri
kreatif di bidang animasi.
- 231 -

Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
teknologi di industri tentang sejarah perkembangan teknologi dalam proses
dan dunia kerja produksi animasi, mulai dari teknik tradisional
serta isu-isu global sampai dengan teknologi modern, Industri 4.0, Internet
pada bidang of Things (IOT), teknologi digital dalam dunia industri,
animasi isu pemanasan global, perubahan iklim, aspek-aspek
dengan reuse dan recycling.
Profil technopreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu
job profile, peluang mendeskripsikan tentang profesi-profesi dalam
usaha dan industri animasi, tugas dan tanggung jawab setiap
pekerjaan/profesi di profesi dalam industri animasi, mampu membaca
bidang animasi peluang pasar dan usaha di bidang animasi dan
ekonomi kreatif, technopreneur/pelaku wirausaha
dalam bidang animasi untuk membangun visi dan
passion, serta melakukan pembelajaran berbasis
projek nyata sebagai simulasi projek kewirausahaan.
Teknik dasar proses Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
produksi pada tentang proses produksi dan teknologi yang
industri animasi diaplikasikan dalam industri animasi secara tekun
dan teliti, memahami perangkat kerja, pemakaian
aplikasi atau tools untuk dioperasikan dalam
ekosistem industri animasi (perangkat kerja produksi
animasi), memahami sikap kerja dalam melakukan
komunikasi dan kerja sama tim, produksi animasi
yang meliputi istilah teknis atau bahasa, unit kerja,
proses (pipeline), workflow pekerjaan, fungsi kerja (job
desk) serta SOP pada produksi animasi.
Aspek legal pada Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
produksi animasi tentang aspek legal dalam produksi animasi,
Intelectual Property (IP) atau hak kekayaan intelektual
(HAKI), serta kode etik yang berlaku di industri
animasi baik dalam lingkup nasional maupun
internasional,
Quality control pada Pada akhir fase E peserta didik mampu
produksi animasi mendeskripsikan pengawasan mutu hasil yang dibuat
para pekerja animasi, dengan standar capaian yang
disepakati. Pengetahuan berbagai jenis produk
animasi dan kegunaanya disesuaikan dengan
tuntutan kualitas dari masing-masing jenis animasi
tersebut.
Aplikasi berbasis Pada akhir fase E peserta didik mampu
teknologi untuk mengoperasikan pengoperasian perangkat kerja
digunakan selaras produksi baik yang digital maupun non-digital yang
dengan kebutuhan dibutuhkan di area kerja pada bidang kerja 2 dimensi
industri maupun 3 dimensi, fungsi dan kegunaan perangkat
kerja, workflow perangkat kerja, kapasitas perangkat
kerja (digital/non-digital), area tools kerja pada
perangkat kerja sesuai dengan kebutuhan pasar
maupun partner industri.
Unsur visual untuk Pada akhir fase E peserta didik menjelaskan tentang
diterapkan dan tentang unsur-unsur visual dalam produksi animasi,
diaplikasikan ke penciptaan desain berdasarkan prinsip dan unsur
dalam karya desain desain (bidang, bentuk, warna dan komposisi), teknik
yang benar dalam bervisual, dikaitkan dengan
pencapaian nilai estetika
Dasar pergerakan Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
buatan untuk pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang
diterapkan dibutuhkan dalam membuat gerak objek digital baik
character maupun non-character, dasar pergerakan
- 232 -

berdasarkan buatan berdasarkan instruksi kerja pergerakan objek,
instruksi kerja meliputi unsur gerak dalam kehidupan, suara, waktu,
masa dan sifat objek yang akan digerakan.
Cerita secara visual Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
shot/scene/sequence storyboard , pengambilan
gambar, adegan, dan urutan storyboard serta
menganalisis cerita, mampu memahami tentang alur
cerita serta unsur-unsur dalam sebuah cerita.
- 233 -
51. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR BUSANA
A. Rasional
Dasar-Dasar Keahlian Busana adalah pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian busana
(fesyen). Mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana merupakan
mata pelajaran kejuruan yang terdiri dari berbagai ilmu dasar sebagai
penentu dalam mempelajari mata pelajaran yang lain dalam program
keahlian Busana mencakup pemahaman akan gaya hidup, perubahan
selera (trend) hingga proses desain, produksi, dan marketing. Selain
itu, sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
pembelajaran konsentrasi keahlian di kelas XI dan XII

Mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana tidak hanya meliputi

proses pembuatan busana mulai dari gambar, membuat pola, dan
menjahit, namun peserta didik diajak untuk memahami secara
menyeluruh ekosistem industri fashion yaitu kreasi, produksi dan
marketing. Mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana juga meliputi
proses pengamatan, eksplorasi serta eksperimen untuk
menumbuhkan kreativitas, mengasah kepekaan estetis, menemukan
bentuk visual yang inovatif dan imajinatif disesuaikan dengan
pemahaman konsep dan trend. Peserta didik juga diajak untuk
mengamati fenomena alam dan kehidupan melalui pendekatan
sustainable fashion yang menjadi dasar industri fashion global.
- 234 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana bertujuan membekali
peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan
sikap (hard skills dan soft skills) meliputi:
1. memahami profil technopreneur, peluang usaha dan

pekerjaan/profesi di bidang busana (fesyen);
2. memahami dunia industri dan perkembangan mode (DIPM);
3. memahami dasar branding dan marketing (DBM);
4. memahami dan menerapkan gambar mode;
5. memahami dan menerapkan dasar fashion desain (DFD);
6. memahami proses produksi busana;
serta isu-isu global pada bidang busana (fesyen);
8. memahami dan menerapkan dasar pola (DP); dan
9. memahami dan menerapkan teknik dasar menjahit (TDM).
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana fokus
pada kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki oleh tenaga
keahlian busana (fesyen) yang bukan hanya mencakup keterampilan
teknis pembuatan busana namun meliputi sisi kreasi, produksi, dan
marketing.
Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang proses Mata

pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana perkembangan penerapan
teknologi dan isu-isu global, profil entrepreneur, job profile, peluang
usaha dan pekerjaan/profesi. Mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian
Busana meliputi:
Elemen Deskripsi
Profil technopreneur,
Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman profil
peluang usaha dan technopreneur, pekerjaan atau profesi dalam bidang
pekerjaan/profesi di
busana (fesyen), kepribadian dan sikap dalam bekerja
bidang busana di bidang busana (fesyen), kemampuan membaca
(fesyen) peluang pasar dan usaha di bidang seni dan ekonomi
kreatif, untuk membangun visi dan passion, serta
melakukan pembelajaran berbasis projek nyata
sebagai simulasi projek kewirausahaan.
Dunia Industri dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Perkembangan Mode keterampilan dan sikap kerja yang dibutuhkan dalam
(DIPM) memahami ekosistem mode dan overview fashion
industry, model bisnis di lingkup industri fashion,
gaya dan selera sesuai dengan perkembangan fashion
dan trend, memahami karya desainer dan produk
- 235 -
Elemen Deskripsi
fashion, memahami konsep sustainable fashion,
memahami potensi lokal dan kearifan lokal dalam
produk fashion.
Dasar Branding dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,

Marketing (DBM) keterampilan, dan sikap kerja yang dibutuhkan untuk
memahami branding dan marketing, menjelaskan
segmentasi pasar, DNA brand, memahami pesaing dari
produk busana, definisi dan konsep marketing dan
digital marketing.
Menggambar Mode Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
(MM) keterampilan dan sikap kerja dalam menggambar
mode, memahami anatomi tubuh dan dasar ilustrasi,
mencampur warna, implementasi desain dan detail ke
anatomi tubuh, serta gambar teknis secara digital.
Dasar Fashion Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Desain (DFD) keterampilan dan sikap kerja yang dibutuhkan dalam
menciptakan desain, mulai dari pemahaman dasar-
dasar desain, pemahaman terhadap six basic style dan
look, proses mencari bentuk; cara menemukan
inspirasi, pembuatan desain melalui proses
pembuatan kolase hingga pembuatan desain koleksi.
Proses Produksi Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta
Busana didik tentang K3 di bidang busana (fesyen), proses
produksi busana di Industri, pengetahuan tentang
aspek perawatan peralatan, dan pengelolaan SDM di
Industri.
Perkembangan Meliputi pemahaman peserta didik tentang
teknologi di industri perkembangan proses produksi pada industri busana
dan dunia kerja (fesyen) mulai dari yang masih konvensional sampai
serta isu-isu global dengan penggunaan alat/mesin dengan teknologi
pada bidang busana modern, penggunaan aplikasi gambar penunjang
(fesyen) desain busana, penerapan teknologi digital dalam
dunia industri, isu pemanasan global, perubahan
iklim, aspek-aspek (singkat) ketenagakerjaan, Product
Life Cycle (Pengertian, Tahapan, Karakteristik dan
Strategi) sampai dengan reuse, recycling, dan reduce.
Dasar Pola (DP) Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap kerja yang dibutuhkan dalam
membuat dasar pola, mulai dari memahami cara
mengukur, membuat pola dasar tehnik konstruksi,
hingga prosedur menggunting bahan.
Tehnik Dasar Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Menjahit (TDM) keterampilan, dan sikap kerja yang dibutuhkan dalam
membuat busana, mulai dari pemahaman prosedur
pengoperasian dan pemeliharaan mesin jahit dan
mesin penyelesaian, teknik menjahit sesuai dengan
jenis-jenis bahan, standar kualitas, finishing, hingga
menjahit busana sederhana.
Pada akhir fase E (kelas X SMK/MAK), peserta didik akan
mendapatkan gambaran mengenai program keahlian yang dipilihnya
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
- 236 -

Profil Technopreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
peluang usaha dan profil Technopreneur, mendeskripsikan pekerjaan atau
pekerjaan/profesi di profesi kewirausahaan di bidang busana (fesyen),
bidang busana menjelaskan kepribadian dan sikap dalam bekerja di
(fesyen) bidang busana (fesyen), mampu membaca peluang
pasar dan usaha di bidang seni dan ekonomi kreatif,
untuk membangun visi dan passion, serta melakukan
Dunia Industri dan Pada akhir fase E peserta didik mampu
Perkembangan Mode mendeskripsikan ekosistem industri mode dan
(DIPM) overview fashion industry, memahami model bisnis di
lingkup industri fashion, memahami perubahan gaya
dan selera sesuai dengan perkembangan mode dan
trend, mengenal dan memahami karya desainer dan
produk fashion, memahami konsep sustainable
fashion, memahami potensi lokal dan kearifan lokal
dalam produk fashion.
Dasar Branding dan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
Marketing (DBM) branding dan marketing, menjelaskan segmentasi
pasar, memahami DNA brand, memahami pesaing dari
produk busana, menjelaskan definisi dan konsep
marketing dan digital marketing.
Menggambar Mode Pada akhir fase E peserta didik mampu menerapkan
(MM) dan membuat gambar anatomi tubuh dan dasar
ilustrasi, mencampur warna, implementasi desain dan
detail ke anatomi tubuh, dan membuat desain teknis
secara digital.
Dasar Fashion Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
Design (DFD) proses penciptaan desain dengan menerapkan dasar-
dasar desain, memahami dan membedakan style dan
look, menemukan inspirasi, membuat kolase,
menerapkan cara mencari bentuk dan
mengembangkan desain berdasarkan style dan look.
Proses Produksi Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
Busana tentang K3 di bidang busana (fesyen), proses produksi
busana di Industri, pengetahuan tentang aspek
perawatan peralatan, dan pengelolaan SDM di
Industri.
Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik memahami
teknologi di industri perkembangan proses produksi pada industri busana
dan dunia kerja (fesyen) mulai dari konvensional hingga penggunaan
serta isu-isu global alat/mesin dengan teknologi modern, penggunaan
pada bidang busana aplikasi gambar penunjang desain busana, penerapan
(fesyen) teknologi digital dalam dunia industri, isu pemanasan
global, perubahan iklim, aspek-aspek (singkat)
ketenagakerjaan, Product Life Cycle (reuse, recycling,
dan reduce).
Dasar pola (DP) Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami
dan melakukan pengukuran tubuh, serta menerapkan
pembuatan pola dasar teknik konstruksi.
Teknik Dasar Pada akhir fase E peserta didik mampu menjelaskan
Menjahit (TDM) sikap kerja dalam menjahit, mengoperasikan dan
memperbaiki mesin jahit dan mesin penyelesaian,
memahami teknik menjahit sesuai dengan jenis-jenis
bahan, memahami standar kualitas dan finishing hasil
jahitan dan menjahit busana sederhana.
- 237 -
52. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PERAWATAN GEDUNG
A. Rasional
Teknik Perawatan Gedung adalah kegiatan memperbaiki dan/atau
mengganti bagian bangunan gedung, komponen, bahan bangunan,
dan/atau prasarana dan sarana agar bangunan gedung tetap laik
fungsi (currative maintenance), perawatan dilakukan setelah ada
kerusakan atau masalah, baik pada tingkat ringan, sedang, maupun
berat. Teknik perawatan gedung merupakan bidang yang memiliki
peran besar dalam sektor infrastruktur dunia, karena gedung
merupakan kebutuhan pokok suatu organisasi/kelompok dalam
bekerja sehingga perlu adanya perawatan dan perbaikan secara
rutin/berkala agar aktivitas dan kegiatan yang ada di dalamnya dapat
berjalan dengan lancar dalam membangun dan memajukan negara.
Konsentrasi keahlian Teknik Perawatan Gedung merupakan program

pembelajaran kejuruan yang direncanakan untuk membekali peserta
didik guna pendalaman dan perluasan dari materi dasar kejuruan
yang meliputi penguasaan pelaksanaan dan pengawasan pekerjaan
perawatan gedung, sistem utilitas bangunan gedung, perawatan dan
perbaikan pekerjaan utilitas bangunan gedung, serta aspek-aspek
perhitungan anggaran biaya serta rencana penjadwalan pekerjaan
perawatan gedung.
Pendekatan pembelajaran Teknik Perawatan Gedung disampaikan

melalui berbagai model pembelajaran, antara lain: model pembelajaran
Project-based Learning (PjBL), Problem-based Learning (PBL), dan
model pembelajaran lain yang dipilih berdasarkan tujuan dan
karakteristik materi pembelajaran, untuk memfasilitasi peserta didik
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif (creative thinking),
berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem
solving), berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi
(collaboration).
Mata pelajaran Teknik Perawatan Gedung berkontribusi dalam

memampukan peserta didik menjadi warga negara yang menguasai
keahlian teknik perawatan gedung yang dapat mengejawantahkan
profil pelajar Pancasila dengan memegang teguh iman dan takwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, kemampuan bernalar kritis, mandiri,
kreatif, bergotong royong, dan peduli terhadap lingkungan.
- 238 -
B. Tujuan
Pembelajaran dalam konsentrasi keahlian Teknik Perawatan Gedung
secara keseluruhan bertujuan membekali peserta didik dengan soft
skills dan hard skills sebagai berikut:
1. menerapkan pelaksanaan dan pengawasan pekerjaan perawatan
gedung;
2. melaksanakan pekerjaan sistem utilitas bangunan gedung;
3. melaksanakan pekerjaan perawatan dan perbaikan pekerjaan
utilitas bangunan gedung; dan
4. menyusun estimasi biaya pekerjaan perawatan gedung dan utilitas
bangunan gedung.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Perawatan Gedung berisi materi pembelajaran
tentang kemampuan berkelanjutan pekerjaan perawatan gedung yang
meliputi pelaksanaan dan pengawasan pekerjaan perawatan gedung,
sistem utilitas bangunan gedung, teknik perawatan dan perbaikan
utilitas bangunan gedung, serta estimasi biaya pekerjaan perawatan
gedung dan utilitas bangunan gedung.
Mata pelajaran Teknik Perawatan Gedung terdiri atas elemen-elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Pelaksanaan dan Meliputi penerapan Ksehatan, Keselamatan, Kerja,
pengawasan dan Lingkungan Hidup (K3LH) dan budaya kerja
pekerjaan industri, identifikasi penilaian tingkat kerusakan
perawatan gedung bangunan, membuat gambar rencana kerja, pekerjaan
pelaksanaan perawatan gedung, pengawasan
pekerjaan perawatan gedung, serta penyusunan
laporan progres harian, mingguan, dan bulanan
pekerjaan perawatan gedung.
Sistem utilitas Meliputi teknik dan prinsip pemasangan sistem
bangunan gedung instalasi pipa air bersih dan air panas, teknik dan
prinsip pemasangan sistem instalasi pipa air
kotor/buangan, prosedur pemasangan alat-alat
saniter dan pekerjaan elektrikal instalasi listrik pada
bangunan gedung.
Perawatan dan Meliputi prosedur perawatan dan perbaikan jaringan
perbaikan instalasi air bersih, air kotor, dan peralatan saniter,
pekerjaan utilitas serta prosedur perawatan dan perbaikan pekerjaan
bangunan gedung elektrikal instalasi listrik pada bangunan gedung.
Estimasi biaya Meliputi rencana anggaran biaya (RAB) terdiri atas
pekerjaan jenis-jenis bahan dan pekerjaan, volume pekerjaan,
perawatan gedung perhitungan kebutuhan bahan dan upah, harga
dan utilitas satuan bahan dan upah, penyusunan jadwal (time
bangunan gedung schedule), network planning, dan penyusunan kurva S,
serta pembuatan laporan harian dan mingguan.
- 239 -
Pada akhir Fase F peserta didik akan mendapatkan gambaran
mengenai konsentrasi keahlian yang dipilihnya sehingga mampu
menguatkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu, pada akhir Fase F ini
peserta didik mampu melaksanakan pekerjaan perawatan gedung
yang meliputi pekerjaan pelaksanaan gedung, teknik pekerjaan
pengawasan gedung, sistem utilitas bangunan gedung, teknik
pekerjaan perawatan dan perbaikan gedung dan utilitas, serta estimasi
biaya pekerjaan perawatan gedung dan utilitas.

Pelaksanaan dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
pengawasan K3LH dan budaya kerja industri, serta
pekerjaan mengidentifikasi penilaian tingkat kerusakan
perawatan gedung bangunan apakah termasuk rusak ringan, rusak
sedang, atau rusak berat. Peserta didik juga mampu
membuat gambar rencana kerja, pelaksanaan dan
pengawasan pekerjaan perawatan dan perbaikan
bagian-bagian gedung, serta perawatan dan perbaikan
konstruksi gedung yang tergolong rehabilitasi,
renovasi, dan restorasi. Peserta didik mampu
menyusun laporan progres pekerjaan konstruksi
gedung.
Sistem utilitas Pada akhir Fase F peserta didik mampu
bangunan gedung merencanakan dan melaksanakan pekerjaan sistem
dan perawatannya instalasi pipa air bersih dan air panas, serta
merencanakan dan melaksanakan pekerjaan sistem
instalasi pipa air kotor/buangan. Peserta didik mampu
melaksanakan pemasangan alat-alat saniter dan
melaksanakan pekerjaan elektrikal instalasi listrik
pada bangunan gedung.
Perawatan dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
perbaikan prosedur perawatan perbaikan instalasi jaringan air
pekerjaan utilitas bersih, air kotor, dan saniter. Peserta didik mampu
bangunan gedung menerapkan prosedur perawatan dan perbaikan
pekerjaan elektrikal instalasi listrik pada bangunan
gedung.
Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu menyusun
pekerjaan rencana anggaran biaya (RAB) terdiri atas jenis-jenis
perawatan gedung bahan dan pekerjaan, volume pekerjaan, menghitung
dan utilitas kebutuhan bahan dan upah, serta harga satuan
bangunan gedung bahan dan upah. Peserta didik mampu menyusun
network planning, jadwal (time schedule), dan kurva S,
serta membuat laporan harian dan mingguan.
- 240 -
53. CAPAIAN PEMBELAJARAN KONSTRUKSI JALAN, IRIGASI, DAN
JEMBATAN
A. Rasional
Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan merupakan bagian penting
dari pekerjaan konstruksi bangunan sipil pendukung infrastruktur.
Lingkup pekerjaan ini cukup luas, yaitu mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, pengawasan dan pemeliharaan hingga evaluasi hasil
keseluruhan rangkaian aktivitas dari awal sampai terwujudnya
jaringan jalan raya beserta jembatan dan jaringan irigasi. Kemampuan
mengoptimalkan pekerjaan sesuai spesifikasi teknis pada pekerjaan
konstruksi jalan, irigasi dan jembatan sangat dibutuhkan dalam
implementasi konstruksi untuk menghasilkan peningkatan
kenyamanan fasilitas umum bagi kebutuhan masyarakat.
Mata pelajaran Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan merupakan

pembelajaran kejuruan yang direncanakan untuk membekali peserta
didik dengan seperangkat pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
renjana (passion) sebagai satu kesatuan yang diharapkan akan
menghasilkan penguasaan dan kemampuan menerapkannya dalam
perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan pemeliharaan pekerjaan
konstruksi jalan, irigasi, dan jembatan. Agar menjadi utuh sebagai
sebuah kompetensi, keseluruhan pengetahuan dan kemampuan
menerapkan sebagaimana dimaksud harus dilengkapi dengan
kemampuan menganalisis, serta mengerjakan pelaporan berupa
portofolio dan visualisasi.
Konsentrasi keahlian Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan

merupakan salah satu pilihan pendalaman dan perluasan dari dasar
kejuruan yang berisi berbagai pembelajaran, meliputi pengukuran
dan survei pemetaan; mekanika teknik konstruksi jalan, irigasi, dan
jembatan; pelaksanaan, pengawasan, dan pemeliharaan konstruksi
jalan; pelaksanaan, pengawasan, dan pemeliharaan konstruksi
irigasi; pelaksanaan, pengawasan, dan pemeliharaan konstruksi
jembatan; serta estimasi biaya pekerjaan dan pemeliharaan
konstruksi jalan, irigasi, dan jembatan.
Pendekatan pembelajaran Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan

disampaikan melalui berbagai model pembelajaran, antara lain: model
pembelajaran Project-based Learning (PjBL), Discovery Learning (DL),
- 241 -
Inquiry Learning (IL), Contextual Learning (CL), dan model
pembelajaran yang lainnya yang disesuaikan dengan tujuan dan
karakteristik materi pembelajaran. Kesemua pendekatan tersebut
ditujukan untuk memfasilitasi peserta didik mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif (creative thinking), berpikir kritis dan
pemecahan masalah (critical thinking and problem solving),
berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi (collaborating).
Selain itu, mata pelajaran Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan

direncanakan agar berkontribusi dalam menjadikan para lulusan
warga negara yang menguasai keahlian konstruksi jalan, irigasi, dan
jembatan yang dapat mengejawantahkan profil pelajar Pancasila,
khususnya berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
bergotong royong, dan peduli terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Pembelajaran pada Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan secara
keseluruhan bertujuan membekali peserta didik dengan kompetensi
hard skills dan soft skills sebagai berikut:
1. melakukan pengukuran dan survei pemetaan pekerjaan jalan,
irigasi, dan jembatan;
2. menerapkan perhitungan mekanika teknik pada konstruksi jalan,
irigasi, dan jembatan;
3. menganalisis pelaksanaan, pengawasan dan pemeliharaan
konstruksi jalan;
konstruksi irigasi;
konstruksi jembatan; dan
6. menganalisis estimasi biaya pekerjaan konstruksi jalan, irigasi dan
jembatan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan berisi materi
pembelajaran tentang kemampuan lanjut dalam mengaktualisasikan
prarencana sesuai batasan minimal Fase F pada pekerjaan konstruksi
proyek jalan penghubung (jalan kelas III), jaringan irigasi pada saluran
tersier dengan bangunan pelengkapnya dan konstruksi jembatan
sederhana bentang pendek sesuai ketentuan dan spesifikasi teknis,
- 242 -
serta menerapkan K3LH dan Sistem Manajemen Keselamatan
Konstruksi (SMKK).
Pembelajaran dalam mata pelajaran Konstruksi Jalan, Irigasi, dan

Jembatan terdiri atas elemen-elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Pengukuran dan Meliputi pekerjaan persiapan data dan dokumen
survei pemetaan lokasi, pelaksanaan pemetaan situasi, evaluasi hasil
(PSP) pengukuran, dan pembuatan laporan pengukuran
berupa portofolio.
Mekanika teknik Meliputi perencanaan pembebanan, dimensi
konstruksi jalan, konstruksi, evaluasi keandalan konstruksi dan
irigasi, dan pelaporan hasil perhitungan berupa portofolio dan
jembatan presentasi visual.
(MT KJIJ)
Pelaksanaan, Meliputi penerapan ketentuan pekerjaan jalan;
pengawasan dan perencanaan konstruksi jalan, pekerjaan drainase dan
pemeliharaan konstruksi bangunan pengaman; perencanaan
konstruksi jalan komponen perkerasan jalan dan jenis bangunan
(P3K Jalan) pengaman; penganalisisan pemeliharaan jalan; dan
pelaporan hasil pekerjaan jalan berupa portofolio dan
presentasi visual.
Pelaksanaan, Meliputi penerapan ketentuan pekerjaan irigasi dan
pengawasan dan bangunan pelengkap; penerapan persiapan dan
pemeliharaan peninjauan lapangan; perencanaan jaringan irigasi
konstruksi dan konstruksi bangunan pelengkap; perencanaan
irigasi (P3K Irigasi) skema kebutuhan pengairan irigasi dan konstruksi
bangunan pelengkap; penganalisisan pemeliharaan
irigasi; dan pelaporan hasil pekerjaan irigasi berupa
portofolio dan presentasi visual.
Pelaksanaan, Meliputi penerapan ketentuan pekerjaan konstruksi
pengawasan dan jembatan; pelaksanaan persiapan dan peninjauan
pemeliharaan lapangan; perencanaan bagian konstruksi jembatan
konstruksi dan konstruksi bangunan pengaman; penerapan
jembatan pengujian tanah dan bahan, penganalisisan keandalan
(P3K Jembatan) konstruksi jembatan dan konstruksi bangunan
pengaman; serta pemeliharaan konstruksi jembatan.
Pelaporan hasil pekerjaan konstruksi jembatan berupa
portofolio dan presentasi visual.
Estimasi biaya Meliputi persiapan data dan dokumen bangunan;
pekerjaan penyusunan volume dan harga satuan pekerjaan
konstruksi jalan, bangunan; penyusunan estimasi biaya; pembuatan
irigasi dan network planning, time schedule (bar chart ), dan kurva
jembatan S; dan pembuatan laporan hasil pekerjaan konstruksi
(EBP KJIJ) jalan, irigasi, dan jembatan berupa portofolio dan
presentasi visual.
mengenai konsentrasi keahlian yang dipilihnya sehingga mampu
memantapkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakan kemampuan dalam pengukuran dan survei topografi,
menerapkan mekanika teknik, menganalisis pelaksanaan,
- 243 -
pengawasan dan pemeliharaan dan menghitung estimasi biaya
pekerjaan, serta menyusun presentasi dari pekerjaan konstruksi
jalan, irigasi, dan jembatan dengan menerapkan K3LH.
Pada akhir Fase F peserta didik mampu menguasai kompetensi di

bidang Konstruksi Jalan, Irigasi, dan Jembatan sebagai berikut.

Pengukuran dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu melakukan
survei pemetaan pekerjaan pengukuran. Peserta didik juga mampu
(PSP) melakukan survei pemetaan dengan tahapan
persiapan data dan dokumen lokasi, melaksanakan
pekerjaan pemetaan situasi, mengevaluasi hasil
pengukuran, dan membuat laporan pengukuran
berupa portofolio.
Mekanika teknik Pada akhir Fase F peserta didik mampu dalam
konstruksi jalan, menerapkan mekanika teknik pada pekerjaan
irigasi dan konstruksi jalan, irigasi, dan jembatan dengan
jembatan pendalaman pembelajaran perhitungan mekanika
(MT KJIJ) teknik pada pembebanan. Peserta didik juga mampu
menghitung dimensi konstruksi, mengevaluasi
keandalan konstruksi, dan membuat laporan
perhitungan berupa portofolio dan presentasi visual.
Pelaksanaan, Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
pengawasan dan pekerjaan pelaksanaan, pengawasan dan
pemeliharaan pemeliharaan pekerjaan proyek jalan penghubung
konstruksi jalan (jalan kelas III) dengan tahapan merencanakan
(P3K Jalan) gambar pekerjaan konstruksi jalan, drainase dan
konstruksi bangunan pengaman sesuai ketentuan.
Peserta didik juga dapat menghitung konstruksi
perkerasan jalan dan konstruksi bangunan pengaman,
serta menganalisis pemeliharaan konstruksi jalan.
Peserta didik mampu membuat laporan pekerjaan
konstruksi jalan berupa portofolio dan presentasi
visual menggunakan perangkat lunak.
pemeliharaan pemeliharaan konstruksi irigasi dengan tahapan
konstruksi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan
irigasi (P3K Irigasi) pemeliharaan pekerjaan jaringan irigasi pada saluran
tersier dengan bangunan pelengkapnya. Peserta didik
mampu merencanakan gambar menggunakan
perangkat lunak pada pekerjaan jaringan irigasi dan
bangunan pelengkap sesuai ketentuan. Peserta didik
juga dapat menerapkan data di lapangan dalam
perencanaan, merencanakan jaringan irigasi dan
bangunan pelengkap, dan menganalisis pemeliharaan
irigasi. Peserta didik mampu membuat laporan
pekerjaan irigasi berupa portofolio dan presentasi
visual menggunakan perangkat lunak.
pemeliharaan pemeliharaan konstruksi jembatan dengan tahapan
konstruksi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan
jembatan pemeliharaan konstruksi jembatan sederhana bentang
(P3K Jembatan) pendek. Peserta didik mampu merencanakan gambar
menggunakan perangkat lunak pada pekerjaan
konstruksi jembatan dan konstruksi bangunan
pengaman sesuai ketentuan. Peserta didik juga dapat
- 244 -

menerapkan data di lapangan dalam perencanaan,
menerapkan pengujian tanah dan bahan, menghitung
keandalan konstruksi pada bagian-bagian jembatan
dan bangunan pelengkap, dan menganalisis
pemeliharaan jembatan. Peserta didik mampu
membuat laporan pekerjaan jembatan berupa
portofolio dan presentasi visual menggunakan
perangkat lunak.
Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu melakukan
pekerjaan pekerjaan estimasi biaya pekerjaan konstruksi jalan,
konstruksi jalan, irigasi, dan jembatan dengan tahapan melakukan
irigasi, dan pekerjaan persiapan data dan dokumen bangunan.
jembatan Peserta didik mampu menyusun volume dan harga
(EBP KJIJ) satuan pekerjaan bangunan, serta menyusun estimasi
biaya. Peserta didik juga mampu membuat network
planning, time schedule, dan kurva S. Peserta didik
mampu membuat laporan anggaran biaya berupa
portofolio dan presentasi visual menggunakan
perangkat lunak.
- 245 -
54. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KONSTRUKSI JALAN DAN
JEMBATAN
A. Rasional
Konstruksi jalan dan jembatan adalah serangkaian kegiatan
pekerjaan yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan
pengawasan, serta evaluasi kegiatan konstruksi pada proyek
bangunan sipil, khususnya konstruksi jalan dan jembatan.
Kemampuan mengoptimalkan pekerjaan sesuai spesifikasi teknis
pada pekerjaan konstruksi jalan dan jembatan sangat dibutuhkan
dalam implementasi konstruksi agar dapat menghasilkan fasilitas
umum yang nyaman dan berguna bagi masyarakat.
Konsentrasi Keahlian Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan,

merupakan salah satu pilihan pendalaman dan perluasan dari Dasar-
dasar Konstruksi dan Perawatan Bangunan Sipil, yang berisi berbagai
pembelajaran kejuruan yang terdiri atas berbagai ilmu dan
keterampilan, sehingga membekali peserta didik dengan seperangkat
pengetahuan, keterampilan, sikap, dan passion (renjana).
Keseluruhan pembelajaran sebagai satu kesatuan diharapkan
menghasilkan penguasaan dan kemampuan menerapkannya dalam
perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan pekerjaan konstruksi
jalan dan jembatan sehingga akan menjadi utuh sebagai sebuah
kompetensi tentang konstruksi jalan dan jembatan setelah peserta
didik menyelesaikan pendidikannya.
Konsentrasi Keahlian Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan

berfungsi untuk menumbuhkembangkan profesionalitas dan
kebanggaan pada peserta didik dalam keahlian Konstruksi Jalan dan
Jembatan, melalui kemampuan dalam melaksanakan pengukuran
dan survei topografi jalan dan jembatan, mampu menggambar
konstruksi jalan dan jembatan, mampu menghitung estimasi biaya
pekerjaan, mampu merencanakan dan melaksanakan pekerjaan
konstruksi jalan dan jembatan, serta mampu menyusun presentasi
desain konstruksi jalan dan jembatan.
Pembelajaran Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan dapat

dilakukan menggunakan berbagai pendekatan, strategi, metode serta
model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang harus
dipelajari sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif,
- 246 -
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
renjana, serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model-
model pembelajaran yang dapat digunakan, antara lain Project-based
Learning, Problem-based Learning, atau model pembelajaran lainnya
yang relevan.
Di samping itu, pembelajaran Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan

didesain agar berkontribusi dalam menjadikan peserta didik memiliki
kompetensi sebagai perencana atau pelaksana pada pekerjaan
konstruksi jalan dan jembatan, memampukan peserta didik menjadi
warga negara yang memegang teguh iman dan taqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar, kritis, kreatif, mandiri,
bergotong royong, dan adaptif terhadap lingkungan hidup.
B. Tujuan
Pembelajaran Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan secara
keseluruhan bertujuan membekali peserta didik dengan kompetensi
hard skills dan soft skills sebagai berikut:
1. mampu melaksanakan pengukuran dan survei topografi,
menghitung dan menggambar hasil pengukuran;
2. mampu menggambar bagian-bagian konstruksi jalan dan
jembatan dengan perangkat lunak gambar 2D yang relevan dengan
dunia kerja;
3. mampu merencanakan dan melaksanakan pekerjaan konstruksi
jalan;
4. mampu merencanakan dan melaksanakan pekerjaan konstruksi
jembatan sederhana, yaitu jembatan bentang pendek, yang
menggunakan pondasi batu kali;
5. mampu menghitung estimasi biaya konstruksi jalan dan
jembatan; dan
6. mampu membuat visualisasi desain 3D konstruksi jalan dan
jembatan sederhana dalam bentuk video animasi yang informatif,
dengan perangkat lunak yang relevan dengan dunia kerja.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan merupakan
materi pembelajaran lanjutan dari Dasar-dasar Konstruksi dan
- 247 -
Perawatan Bangunan Sipil, dengan pendalaman dan perluasan dalam
pemahaman setiap materinya yang dituangkan pada pengukuran dan
survei topografi jalan dan jembatan, gambar konstruksi jalan dan
jembatan, estimasi biaya konstruksi jalan dan jembatan, perencanaan
dan pelaksanaan konstruksi jalan dan jembatan, serta presentasi
desain konstruksi jalan dan jembatan.
Pembelajaran dalam Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan terdiri

atas elemen-elemen dengan deskripsi berikut ini.
Elemen Deskripsi
Pengukuran dan Meliputi pengoperasian peralatan pengukuran dan
survei jalan dan prosedur pelaksanaan pengukuran survei topografi
jembatan dengan alat ukur waterpass dan theodolite,
perhitungan dan penggambaran hasil pengukuran.
Gambar konstruksi Meliputi penggambaran denah, potongan dan detail
jalan dan jembatan konstruksi jalan dan jembatan sederhana dengan
menggunakan perangkat lunak gambar 2D, yang
relevan dengan dunia kerja.
Perencanaan dan Meliputi perkembangan sejarah jalan, jenis bahan dan
pelaksanaan alat berat, klasifikasi jalan, perencanaan geometrik
konstruksi jalan jalan, perhitungan horizontal allignment, vertical
alligment, konsep perencanaan perkerasan jalan,
perhitungan daya dukung tanah dasar, analisis beban
yang melewati jalan, perencanaan tebal perkerasan
lentur dan kaku, prosedur pelaksanaan pekerjaan
perkerasan lentur dan kaku, prosedur pemeliharaan
jalan.
Perencanaan dan Meliputi bagian-bagian konstruksi jembatan, jenis-
pelaksanaan jenis jembatan sesuai klasifikasinya, teknik pekerjaan
konstruksi tanah untuk jembatan, struktur jembatan,
jembatan perancangan jembatan, teknik stabilisasi dan
perbaikan tanah, metode pemeliharaan jembatan
sederhana bentang pendek dengan pondasi dari batu
kali.
Estimasi biaya Meliputi identifikasi jenis bahan dan tenaga, jenis
konstruksi jalan pekerjaan, perhitungan volume pekerjaan,
dan jembatan perhitungan HSP (Harga Satuan Pekerjaan), serta
penyusunan time schedule dan kurva-S pada
pekerjaan konstruksi jalan dan jembatan.
presentasi desain Meliputi pembuatan visualisasi desain 3D konstruksi
konstruksi jalan jalan dan jembatan sederhana dalam bentuk video
dan jembatan animasi yang informatif, dengan perangkat lunak yang
relevan dengan dunia kerja.
Pada akhir Fase F peserta didik mampu memantapkan passion dan
vision untuk merencanakan dan melaksanakan pengukuran dan
survei topografi jalan dan jembatan, menggambar konstruksi jalan
dan jembatan, menghitung biaya pekerjaan, merencanakan dan
melaksanakan pekerjaan konstruksi jalan dan jembatan, serta
membuat presentasi desain konstruksi jalan dan jembatan sederhana.
- 248 -
Selain itu, pada akhir Fase F peserta didik mampu menguasai
kompetensi di bidang Teknik Konstruksi Jalan dan Jembatan sebagai
berikut.

Pengukuran dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menguasai
survei jalan dan pengukuran, menghitung dan menggambarkan hasil
jembatan pengukuran, sebagai dasar dalam perencanaan
konstruksi jalan dan jembatan.
Gambar konstruksi Pada akhir Fase F peserta didik mampu menggambar
jalan dan jembatan konstruksi jalan dan jembatan dengan menggunakan
perangkat lunak gambar 2D, yang relevan dengan
dunia kerja.
Perencanaan dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu
pelaksanaan merencanakan, menghitung struktur jalan sederhana,
konstruksi jalan dan menguasai prosedur pelaksanaan konstruksi
jalan.
Perencanaan dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu
pelaksanaan merencanakan, menghitung struktur jembatan
konstruksi sederhana, dan menguasai prosedur pelaksanaan
jembatan konstruksi jembatan.
Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu menghitung
konstruksi jalan rekapitulasi anggaran biaya dan menyusun time
dan jembatan schedule pelaksanaan konstruksi jalan dan jembatan
sederhana.
presentasi desain Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat
konstruksi jalan presentasi desain 3D konstruksi jalan dan jembatan
dan jembatan sederhana dalam bentuk video animasi yang informatif
dan menggunakan perangkat lunak yang relevan
dengan dunia kerja.
- 249 -
55. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KONSTRUKSI DAN PERUMAHAN
A. Rasional
Konstruksi dan perumahan adalah kegiatan pembangunan
perumahan yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi kegiatan konstruksi. Aktivitas kegiatan tersebut berulang
dengan mengembangkan dan memperhatikan fasilitas sosial dan
lingkungan supaya berfungsi secara maksimal. Konstruksi dan
perumahan merupakan satu kesatuan dalam memenuhi kebutuhan
dan kenyamanan bagi penghuninya. Mata pelajaran Teknik
Konstruksi dan Perumahan merupakan pelajaran pendalaman dari
mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Konstruksi dan Perumahan yang
telah dipelajari di kelas X pada Fase E.
Teknik Konstruksi dan Perumahan merupakan mata pelajaran

kejuruan yang meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja industri
dalam perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan pekerjaan
konstruksi dan perumahan yang meliputi pekerjaan batu, pekerjaan
beton, pekerjaan plumbing, pekerjaan rangka atap, pekerjaan plafon,
pekerjaan kusen pintu dan jendela, pekerjaa daun pintu dan daun
jendela, pekerjaan finishing, dan estimasi biaya konstruksi dan
perumahan, serta memahami jenis-jenis kontrak konstruksi dan
sistem pembayaran pelaksanaan konstruksi.
Pendekatan pembelajaran Teknik Konstruksi dan Perumahan

pembelajaran Project-based Learning (PjBL), Problem-based Learning
(PBL), dan model pembelajaran lainnya yang dipilih berdasarkan
tujuan dan karakteristik materi pembelajaran, untuk memfasilitasi
peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir kreatif (creative
thinking), berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and
problem solving), berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi
(collaboration).
Mata pelajaran Teknik Konstruksi dan Perumahan berkontribusi

dalam memampukan peserta didik menjadi warga negara yang
menguasai keahlian teknik konstruksi dan perumahan yang dapat
mengejawantahkan profil pelajar Pancasila, khususnya kemampuan
bernalar kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan peduli
terhadap lingkungan.
- 250 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Konstruksi dan Perumahan bertujuan
membekali peserta didik dengan soft skills dan hard skills pada Fase
F sebagai berikut:
1. membuat perencanaan konstruksi perumahan;
2. melaksanakan pekerjaan konstruksi perumahan;
3. melaksanakan pengawasan terhadap pelaksanaan pekerjaan
konstruksi perumahan; dan
4. menyusun administrasi pekerjaan konstruksi, menganalisis
estimasi biaya pekerjaan konstruksi perumahan, dan memahami
jenis-jenis kontrak konstruksi dan sistem pembayaran
pelaksanaan konstruksi.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Konstruksi dan Perumahan berisi materi
pembelajaran tentang kompetensi lanjut penerapan K3LH dan budaya
kerja industri dalam perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan
pekerjaan konstruksi dan perumahan yang meliputi pekerjaan batu,
pekerjaan beton, pekerjaan plumbing, pekerjaan rangka atap,
pekerjaan plafon, pekerjaan kusen pintu dan jendela, pekerjaan daun
pintu dan daun jendela, pekerjaan finishing, dan estimasi biaya
konstruksi dan perumahan, serta memahami jenis-jenis kontrak
konstruksi dan sistem pembayaran pelaksanaan konstruksi. Mata
pelajaran Teknik Konstruksi dan Perumahan merupakan mata
pelajaran pendalaman dan perluasan dari Dasar-dasar Kejuruan
Teknik Konstruksi dan Perumahan yang terdiri atas elemen-elemen
sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Perencanaan Meliputi perencanaan lokasi, site plan, pengukuran
konstruksi dan pembagian kaveling, untuk bangunan dan kawasan,
perumahan gambar rencana, pengurusan legalitas dan perijinan
yang dipersyaratkan perumahan.
Pelaksanaan Meliputi penerapan prosedur K3LH dan budaya kerja
pekerjaan industri dalam melaksanakan pekerjaan dan
konstruksi mengevaluasi pekerja konstruksi dan perumahan, di
perumahan antaranya pekerjaan batu, pekerjaan beton, pekerjaan
plumbing, pekerjaan rangka atap, pekerjaan plafon,
pekerjaan kusen pintu dan jendela, pekerjaan daun
pintu dan daun jendela, pekerjaan finishing dengan
menerapkan praktik secara menyeluruh pada
penggunaan peralatan dan teknologi yang digunakan
di bidang konstruksi dan perumahan.
Pengawasan Meliputi penerapan tahapan-tahapan pengawasan dan
pekerjaan pelaksanakan pekerjaan pengawasan terhadap
- 251 -
Elemen Deskripsi
konstruksi pekerjaan konstruksi perumahan, penyusunan
perumahan laporan progress fisik harian, mingguan, dan bulanan.
Estimasi biaya Meliputi penyusunan dan evaluasi Rencana Anggaran
pekerjaan Biaya (RAB) pekerjaan konstruksi yang terdiri atas
konstruksi dan perhitungan volume pekerjaan, harga satuan upah,
perumahan material dan alat, perhitungan analisis harga satuan,
penyusunan jadwal (time schedule), penyusunan kurva
S, memahami jenis-jenis kontrak konstruksi, serta
sistem pembayaran pelaksanaan konstruksi.
melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu, pada akhir Fase F pada
aspek hard skills peserta didik mampu memahami elemen-elemen
kompetensi di bidang Teknik Konstruksi dan Perumahan yang
meliputi perencanaan pekerjaan konstruksi, pelaksanaan pekerjaan
konstruksi perumahan, pengawasan pekerjaan konstruksi
perumahan, dan estimasi biaya pekerjaan konstruksi dan
perumahan.

Perencanaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat
pekerjaan perencanaan konstruksi dan perumahan.
konstruksi dan
perumahan
Pelaksanaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu melaksanakan
pekerjaan prosedur K3LH dan budaya kerja industri dalam
konstruksi pekerjaan konstruksi perumahan.
perumahan
Pengawasan Pada akhir Fase F peserta didik mampu melaksanakan
pekerjaan pekerjaan pengawasan terhadap pekerjaan konstruksi
konstruksi perumahan.
perumahan
Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat
konstruksi dan estimasi biaya pekerjaan konstruksi dan perumahan.
perumahan Peserta didik memahami jenis-jenis kontrak
konstruksi dan sistem pembayaran pelaksanaan
konstruksi.
- 252 -
56. CAPAIAN PEMBELAJARAN KONSTRUKSI GEDUNG DAN SANITASI
A. Rasional
Konstruksi Gedung dan Sanitasi merupakan mata pelajaran yang
mempelajari tentang bagian-bagian bangunan dan cara mewujudkan
menjadi satu bangunan yang utuh dan kokoh beserta konsep
pembuangan limbah untuk menjaga kesehatan, baik penghuni
maupun lingkungannya.
Mata pelajaran Konstruksi Gedung dan Sanitasi meliputi konstruksi

bangunan gedung; sistem utilitas bangunan gedung; perawatan
gedung; dan estimasi biaya konstruksi, sanitasi dan perawatan
gedung.
Pendekatan pembelajaran mata pelajaran ini dapat disampaikan

melalui berbagai model pembelajaran, antara lain model pembelajaran
Project-based learning (PjBL); Problem-based Learning (PBL), Inquiry
Learning, dan model pembelajaran lain yang dipilih berdasarkan
tujuan dan karakteristik materi pelajaran untuk memfasilitasi peserta
didik mengembangkan kemampuan berpikir kreatif (creative thinking),
(collaboration).
Mata pelajaran Konstruksi Gedung dan Sanitasi berkontribusi dalam

memampukan peserta didik menguasai keahlian bidang teknik
bangunan gedung yang mengejawantahkan profil pelajar Pancasila,
khususnya kemampuan bernalar kritis, mandiri, kreatif, dan
bergotong royong dalam dirinya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Konstruksi Gedung dan Sanitasi bertujuan membekali
peserta didik dengan soft skills dan hard skills sebagai berikut:
1. melaksanakan pekerjaan di bidang konstruksi bangunan gedung;
2. melaksanakan pekerjaan utilitas bangunan gedung;
3. melakukan pekerjaan perawatan gedung; dan
4. melakukan estimasi biaya konstruksi gedung.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Konstruksi Gedung dan Sanitasi berisi materi
pelajaran seputar pekerjaan di bidang konstruksi bangunan gedung,
- 253 -
pekerjaan utilitas, perawatan gedung, serta perhitungan biaya
konstruksi, sanitasi dan perawatan gedung dengan menerapkan K3LH
dan budaya kerja industri peserta didik yang terdiri atas elemen-
elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Konstruksi Meliputi perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan
bangunan gedung pekerjaan (survei pemetaan, pondasi, struktur,
dinding, atap, dan finishing).
Sistem utilitas Meliputi perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan
bangunan gedung pada pekerjaan sistem instalasi (air bersih, air kotor,
kebakaran, listrik), dan alat-alat saniter.
Perawatan gedung Meliputi pekerjaan perawatan dan perbaikan lantai,
dinding, atap dan plafon, instalasi air bersih, air kotor
dan saniter, instalasi listrik sederhana, dan instalasi
kebakaran.
Estimasi biaya Meliputi rencana anggaran biaya (RAB), yang terdiri
konstruksi gedung atas jenis-jenis bahan dan pekerjaan, volume
pekerjaan, perhitungan kebutuhan bahan dan upah,
harga satuan bahan dan upah, penyusunan jadwal
(time schedule) dan kurva S, serta pembuatan laporan
pekerjaan.
Pada akhir Fase F peserta didik mampu memantapkan passion dan
vision pada aktivitas belajarnya guna memiliki kompetensi yang utuh.
Selain itu, pada akhir Fase F ini peserta didik mampu merencanakan,
melaksanakan, dan pengawasan pada konstruksi gedung, sistem
utilitas bangunan, perawatan gedung, dan estimasi biaya konstruksi
dengan menerapkan K3LH dan budaya kerja industri.
Capaian pembelajaran Konstruksi Gedung dan Sanitasi dapat

diuraikan dalam tabel berikut.

Konstruksi Pada akhir Fase F peserta didik mampu
bangunan gedung merencanakan, melaksanakan pengawasan pekerjaan
konstruksi bangunan. Peserta didik mampu
melaksanakan pekerjaan survei dan pemetaan
(persiapan dan dokumen lokasi, pemetaan situasi,
levelling pekerjaan struktur gedung, menggambar hasil
pengukuran, mengevaluasi hasil pengukuran, dan
membuat laporan pengukuran). Peserta didik juga
mampu melaksanakan pekerjaan pondasi dan
struktur. Peserta didik mampu melaksanakan
pekerjaan finishing pada konstruksi gedung.
Sistem utilitas Pada akhir Fase F peserta didik mampu
bangunan gedung merencanakan, melaksanakan dan melakukan
pengawasan pada pekerjaan sistem instalasi (air
bersih, air kotor, kebakaran, dan listrik) dan alat-alat
saniter.
Perawatan gedung Pada akhir Fase F peserta didik mampu melakukan
pekerjaan perawatan dan perbaikan lantai, dinding,
- 254 -

atap dan plafon. Peserta didik juga mampu melakukan
pekerjaan instalasi air bersih, air kotor dan saniter,
instalasi listrik, dan instalasi kebakaran.
Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu menghitung
konstruksi gedung rencana anggaran biaya terdiri atas jenis-jenis bahan
dan pekerjaan, volume pekerjaan, perhitungan
kebutuhan bahan dan upah, serta harga satuan bahan
dan upah. Peserta didik mampu melakukan
penyusunan jadwal (time schedule) dan kurva S, serta
pembuatan laporan pekerjaan.
- 255 -
57. CAPAIAN PEMBELAJARAN GAMBAR DESAIN PEMODELAN DAN
INFORMASI BANGUNAN
A. Rasional
Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan adalah konsentrasi
keahlian yang mempelajari tentang gambar struktur, gambar
arsitektur, gambar interior dan eksterior gedung, gambar konstruksi
jalan dan jembatan yang relevan dengan dunia kerja, teknik
konstruksi utilitas bangunan gedung dan sistem plumbing; estimasi
biaya konstruksi bangunan hasil perhitungan rencana anggaran biaya
(RAB), rencana kerja dan syarat (RKS) pelaksanaan kerja, serta
rencana jadwal pekerjaan dan simulasi desain model bangunan.
Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan mempunyai peran dalam
kontribusi pada penataan bangunan dan infrastruktur
kota/kabupaten, karena informasi dari desain rencana
bangunan/infrastruktur yang dihasilkan oleh sistem digital
konstruksi tersebut mendukung efektivitas pekerjaan perubahan
desain, analisa benturan/masalah objek konstruksi, dan memberikan
simulasi proses pembangunan (metode kerja) yang menampilkan
informasi kebutuhan sumber daya dan waktu suatu konstruksi
sehingga dapat membantu koordinasi dan integrasi dengan desain
tata kota/kabupaten yang sudah ada maupun yang akan
dikembangkan.
Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan merupakan mata

pelajaran pendalaman dan perluasan dari dasar kejuruan yang
meliputi menggambar 3D dan 2D struktur, arsitektur, interior dan
eksterior dengan menggunakan aplikasi perangkat lunak,
menggambar 2D dan 3D konstruksi jalan dan jembatan, teknik
konstruksi utilitas gedung dan sistem plumbing, perhitungan estimasi
biaya konstruksi bangunan, serta rencana penjadwalan konstruksi
dengan menggunakan aplikasi perangkat lunak.
Pendekatan pembelajaran desain pemodelan dan informasi bangunan

pembelajaran Project-based Learning (PjBL), Problem-based Learning
(PBL), dan model pembelajaran lain yang dipilih berdasarkan tujuan
dan karakteristik materi pembelajaran, untuk memfasilitasi peserta
didik mengembangkan kemampuan berpikir kreatif (creative thinking),
- 256 -
(collaboration).
Mata pelajaran Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan

berkontribusi dalam memampukan peserta didik menjadi warga
negara yang memiliki kemampuan sebagai juru gambar desain model
dengan memegang teguh iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, bernalar, kritis, kreatif, mandiri, bergotong
royong, dan adaptif terhadap lingkungan hidup.
B. Tujuan
Mata pelajaran Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan bertujuan
untuk membekali peserta didik dengan dasar-dasar soft skills dan
hard skills sebagai berikut:
1. mampu menggambar 3D dan 2D struktur, arsitektur, interior dan
eksterior gedung dengan teknologi perangkat lunak desain
pemodelan dan informasi bangunan;
2. mampu menggambar 2D denah, potongan, detail konstruksi jalan
dan jembatan, serta menggambar 3D model jalan dengan teknologi
perangkat lunak desain pemodelan dan informasi bangunan;
3. mampu menggambar 2D dan 3D utilitas gedung dan sistem
plumbing yang diintegrasikan dengan gambar struktur maupun
arsitektur bangunan dengan teknologi perangkat lunak desain
pemodelan dan informasi bangunan;
4. mampu menyusun rencana estimasi biaya konstruksi bangunan
dari hasil perhitungan volume material dan menyusun jadwal
pekerjaan konstruksi dengan perangkat lunak desain pemodelan
informasi bangunan; dan
5. mampu membuat visualisasi desain konstruksi dalam bentuk
video animasi yang informatif dengan perangkat lunak desain
pemodelan informasi bangunan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan berisi
materi pembelajaran tentang kemampuan berkelanjutan memahami
karakteristik objek sebenarnya dengan mengaktualisasi rancangan
konstruksi pada gambar dengan menggunakan aplikasi perangkat
- 257 -
lunak menjadi alat komunikasi antara perencana dengan pelaksana
dalam merealisasikan rancangan konstruksi.
Mata pelajaran Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan terdiri

atas elemen-elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Desain pemodelan Meliputi menggambar 3D & 2D struktur, arsitektur,
bangunan interior dan eksterior gedung. Membuat visualisasi
animasi desain yang informatif dengan menggunakan
teknologi Building Information Modelling (BIM) di bidang
desain pemodelan dan informasi bangunan dan
menerapkan K3LH.
Desain pemodelan Meliputi menggambar 2D & 3D denah, potongan, dan
jalan dan jembatan detail-detail konstruksi jalan dan jembatan. Membuat
visualisasi animasi desain yang informatif dengan
menggunakan perangkat lunak BIM di bidang desain
pemodelan dan informasi bangunan.
Gambar konstruksi Meliputi menggambar instalasi air bersih, air kotor,
utilitas gedung dan saniter, instalasi listrik, dan instalasi sistem kebakaran
sistem plumbing dengan menggunakan teknologi Building Information
Modelling (BIM) di bidang desain pemodelan dan
informasi bangunan.
Rencana biaya dan Meliputi rencana anggaran biaya (RAB) terdiri atas
penjadwalan jenis-jenis bahan dan pekerjaan, volume pekerjaan,
konstruksi perhitungan kebutuhan bahan dan upah, harga
bangunan satuan bahan dan upah, penyusunan jadwal (time
schedule) dan penyusunan kurva S dengan
menggunakan teknologi Building Information Modelling
(BIM) serta rencana kerja dan syarat-syarat di bidang
desain pemodelan dan informasi bangunan.
memantapkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu, pada akhir Fase ini peserta
didik mampu menggambar 3D & 2D struktur, arsitektur, interior dan
eksterior gedung, teknik konstruksi utilitas dan sistem plumbing
gedung serta menggambar konstruksi jalan dan jembatan
menggunakan perangkat lunak desain pemodelan dan informasi
bangunan yang relevan dengan dunia kerja, serta dapat melakukan
perhitungan estimasi biaya konstruksi bangunan dengan menerapkan
K3LH.

Desain pemodelan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menggambar
dengan 3D & 2D struktur, arsitektur, interior dan eksterior
gedung. Peserta didik membuat visualisasi animasi
desain yang informatif (perencanaan, teknik
pemodelan, gambar rumah sederhana dan bertingkat)
- 258 -

dengan menggunakan teknologi Building Information
informasi bangunan.
Desain pemodelan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menggambar
jalan dan jembatan 2D & 3D konstruksi jalan dan jembatan, serta
membuat visualiasasi animasi desain yang informatif
dengan menggunakan teknologi Building Information
informasi bangunan.
Gambar konstruksi Pada akhir Fase F peserta didik mampu merencanakan
utilitas gedung dan dan menggambar 2D & 3D konstruksi utilitas
sistem plumbing bangunan (instalasi air bersih, air kotor, saniter,
instalasi listrik, instalasi sistem kebakaran) dengan
menggunakan teknologi Building Information Modelling
(BIM) di bidang desain pemodelan dan informasi
bangunan.
Rencana biaya dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengestimasi
penjadwalan real cost dalam perencanaan bangunan melalui
konstruksi penyusunan RAB, jadwal (time schedule), dan kurva S
bangunan dengan menggunakan teknologi Building Information
informasi bangunan.
- 259 -
58. CAPAIAN PEMBELAJARAN DESAIN INTERIOR DAN TEKNIK FURNITUR
A. Rasional
Desain Interior dan Teknik Furnitur adalah kegiatan yang dilakukan
mulai dari proses membuat desain interior sebuah ruang beserta isi
di dalamnya, proses pembuatan furnitur mulai dari perencanaan,
proses pembuatan dan finishing. Pembuatan furnitur dilakukan
secara massal mekanis dengan cepat dan murah, yang menggunakan
kayu masif, kayu olahan serta bahan/material baru lainnya, dan
bagaimana menyajikan furnitur yang tepat dalam sebuah ruangan,
untuk menjawab isu kemajuan teknologi dalam memenuhi
kesejahteraan umat manusia dan lingkungan tempat tinggalnya.
Desain Interior dan Teknik Furnitur merupakan mata pelajaran

kejuruan yang meliputi gambar desain interior ruangan, gambar
furnitur, estimasi biaya furnitur, teknik pembuatan furnitur yang
mencakup: pembahanan, konstruksi dan perakitan, serta teknik
finishing furnitur, sebagai pendalaman mata pelajaran kejuruan.
Pendekatan pembelajaran Desain Interior dan Teknik Furnitur dapat

dilakukan menggunakan berbagai pendekatan, strategi, dan metode,
serta model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
dipelajari, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
renjana, serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model-
Learning, Problem-based Learning, Teaching Factory, Discovery
Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya, serta metode yang
relevan.
Mata pelajaran Desain Interior dan Teknik Furnitur berkontribusi

dalam menjadikan peserta didik memiliki kompetensi sebagai tenaga
kerja dalam bidang desain interior ruangan, produksi furnitur yang
berakhlak mulia, mampu berkomunikasi, bernegosiasi dan
berinteraksi antarbudaya, bekerja dalam tim, memiliki kepekaan dan
kepedulian terhadap situasi dan lingkungan kerja, mengelola
informasi/gagasan, serta menumbuhkan kemampuan berpikir kritis,
jujur, kreatif, mandiri, bergotong royong, dan peduli terhadap
- 260 -
lingkungan, yang merupakan pengejawantahan dari profil pelajar
Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Desain Interior dan Teknik Furnitur bertujuan
membekali peserta didik dengan soft skills dan hard skills meliputi:
1. merancang interior ruangan;
2. membuat gambar kerja furnitur;
3. membuat furnitur;
4. melaksanakan finishing furnitur; dan
5. menganalisis estimasi biaya.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Desain Interior dan Teknik Furnitur berisi materi
pembelajaran tentang kemampuan lanjut pekerjaan yang harus
dimiliki oleh tenaga kerja dalam bidang desain interior dan furnitur.
Mata pelajaran Desain Interior dan Teknik Furnitur terdiri atas

elemen-elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Desain interior Meliputi gambar denah, potongan, detail, interior
hunian pribadi dan interior ruang publik/fasilitas
publik, berdasarkan pembagian area, tata letak, aspek
budaya, aspek arsitektural, elemen desain interior, dan
ergonomi dengan memperhatikan kearifan lokal dan
budaya setempat secara manual dan dengan bantuan
perangkat lunak (2D dan 3D).
gambar kerja Meliputi gambar tampak, potongan, detail furnitur
furnitur secara manual dan dengan bantuan perangkat lunak
(2D dan 3D), yang bisa diaplikasikan di mesin CNC.
Teknik pembuatan Meliputi proses pembahanan kayu masif, kayu olahan,
furnitur serta bahan dan material baru lainnya dengan
menggunakan mesin statis, proses pembuatan
komponen furnitur dengan perkakas tangan (hand
tools), peralatan tangan listrik (portable), mesin listrik
(mesin statis), mesin CNC, perakitan, pengejokan,
asesoris, dengan menerapkan K3LH dan budaya kerja
industri di lingkungan kerjanya.
Teknik finishing Meliputi finishing dengan bahan pelapis, finishing
furnitur teknik oles, dan teknik semprot dengan tahap-tahap
penyiapan permukaan komponen, penyesuaian warna
dan pengerjaan finishing, dengan menerapkan K3LH
dan budaya kerja industri di lingkungan kerjanya.
Estimasi biaya Meliputi daftar komponen pekerjaan furnitur,
menghitung biaya pekerjaan yang terdiri atas biaya
langsung (upah, alat, bahan) dan tak langsung (biaya
umum, keuntungan) untuk pekerjaan interior hunian
pribadi dan interior ruang publik/fasilitas publik,
beserta furnitur di dalamnya secara mandiri.
- 261 -
Pada akhir Fase F peserta didik akan mendapatkan kompetensi di
bidang Desain Interior dan Teknik Furnitur, dalam rangka
menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan
kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Capaian pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Desain
Interior dan Teknik Furnitur sebagai berikut.

Desain interior Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat
gambar denah, potongan, detail, interior hunian
pribadi dan interior ruang publik/fasilitas publik,
berdasarkan pembagian area, tata letak, aspek
budaya, aspek arsitektural, elemen desain interior dan
ergonomi dengan memperhatikan kearifan lokal dan
budaya setempat secara manual dan dengan bantuan
perangkat lunak (2D dan 3D).
Gambar kerja Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat
furnitur gambar tampak, potongan, detail furnitur secara
manual dan dengan bantuan perangkat lunak (2D dan
3D), yang bisa diaplikasikan di mesin CNC.
Teknik pembuatan Pada akhir Fase F peserta didik mampu melakukan
furnitur proses pembahanan kayu masif, kayu olahan, serta
bahan dan material baru lainnya dengan
menggunakan mesin statis. Peserta didik mampu
melakukan proses pembuatan komponen furnitur
dengan perkakas tangan (hand tools), peralatan tangan
listrik (portable), mesin listrik (mesin statis), mesin
CNC, perakitan, pengejokan, dan asesoris. Semua
pekerjaan dilakukan dengan menerapkan K3LH dan
budaya kerja industri di lingkungan kerjanya.
Teknik finishing Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengerjakan
furnitur finishing dengan bahan pelapis, finishing teknik oles,
dan teknik semprot dengan tahap-tahap penyiapan
permukaan komponen, penyesuaian warna dan
pengerjaan finishing, dengan menerapkan K3LH dan
budaya kerja industri di lingkungan kerjanya.
Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat
daftar komponen pekerjaan furnitur. Peserta didik
mampu menghitung biaya pekerjaan yang terdiri dari
biaya langsung (upah, alat, bahan) dan tak langsung
(biaya umum, keuntungan) untuk pekerjaan interior
hunian pribadi dan interior ruang publik/fasilitas
publik, beserta furnitur di dalamnya secara mandiri.
- 262 -
59. CAPAIAN PEMBELAJARAN DESAIN DAN TEKNIK FURNITUR
A. Rasional
Desain dan Teknik Furnitur adalah kegiatan proses pembuatan
furnitur mulai dari perencanaan, proses pembuatan dan finishing.
Pembuatan furnitur dilakukan secara massal mekanis dengan cepat
dan murah, yang menggunakan kayu masif, kayu olahan serta
bahan/material baru lainnya, dan bagaimana menyajikan furnitur
yang tepat dalam sebuah ruangan, untuk menjawab isu kemajuan
teknologi dalam memenuhi kesejahteraan umat manusia dan
lingkungan tempat tinggalnya.
Desain dan Teknik Furnitur adalah mata pelajaran pendalaman dan

perluasan dari Dasar-dasar Teknik Furnitur Kejuruan yang meliputi
gambar furnitur, estimasi biaya furnitur, teknik pembuatan furnitur,
dan teknik finishing.
Pendekatan pembelajaran pada Konsentrasi Keahlian Desain dan

Teknik Furnitur disampaikan melalui berbagai model pembelajaran,
antara lain: model pembelajaran Project Based learning (PjBL) atau
Problem Based Learning (PBL) yang dipilih berdasarkan tujuan dan
karakteristik materi pembelajaran, untuk memfasilitasi peserta didik
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif (creative thinking),
(collaboration).
Mata pelajaran Desain dan Teknik Furnitur berkontribusi dalam

memampukan peserta didik menjadi warga negara yang menguasai
keahlian teknik furnitur yang dapat mengejawantahkan profil pelajar
Pancasila, khususnya kemampuan bernalar kritis, jujur, mandiri,
kreatif, bergotong royong, dan peduli terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Desain dan Teknik Furnitur bertujuan membekali
peserta didik dengan hard skills dan soft skills sebagai berikut:
1. membuat gambar furnitur;
2. menganalisis estimasi biaya furnitur;
3. melaksanakan pembuatan furnitur; dan
4. melaksanakan finishing furnitur.
- 263 -
C. Karakteristik
Mata Pelajaran Desain dan Teknik Furnitur berisi materi
pembelajaran tentang kemampuan lanjutan pekerjaan furnitur guna
mengaktualisasi pra-rencana furnitur yang dituangkan pada teknik
furnitur, meliputi: gambar furnitur, estimasi biaya furnitur, teknik
pembuatan furnitur, dan teknik finishing.
Mata pelajaran Desain dan Teknik Furnitur terdiri atas elemen-elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Gambar furnitur Meliputi desain furnitur, gambar kerja yang terdiri
atas gambar tampak, potongan, dan detail furnitur,
baik 2D maupun 3D dengan teknik manual dan
dengan bantuan perangkat lunak.
Estimasi biaya Meliputi daftar komponen pekerjaan furnitur,
furnitur menghitung biaya pekerjaan furnitur yang terdiri atas
biaya langsung (upah, alat, dan bahan) dan tidak
langsung (biaya umum dan keuntungan).
Teknik pembuatan Meliputi proses pembahanan kayu masif, kayu olahan,
furnitur serta bahan dan material baru lainnya dengan
menggunakan mesin statis, pembuatan komponen
dengan menggunakan peralatan manual, mesin
portable, dan mesin CNC serta merakit komponen
furnitur.
Teknik finishing Meliputi finishing dengan bahan pelapis, finishing
furnitur teknik oles, dan teknik semprot dengan tahap-tahap
penyiapan permukaan komponen, penyesuaian warna,
dan pengerjaan finishing.
Pada akhir Fase F peserta didik akan mendapatkan keterampilan
pekerjaan-pekerjaan yang ada di industri furnitur dalam rangka
kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar
secara mandiri dan kelompok. Selain itu, pada akhir Fase F pada
aspek hard skills peserta didik mampu memahami elemen-elemen
kompetensi pada mata pelajaran Desain dan Teknik Furnitur sebagai
berikut.

Gambar furnitur Pada akhir Fase F peserta didik mampu membuat desain
furnitur sederhana dengan membuat gambar kerja
furnitur yang terdiri atas gambar tampak, potongan, dan
detail furnitur, baik 2D maupun 3D dengan teknik
manual dan komputer, serta dapat
mempresentasikannya.
- 264 -

Estimasi biaya Pada akhir Fase F peserta didik mampu merencanakan
furnitur biaya furnitur dengan membuat daftar komponen
pekerjaan furnitur. Peserta didik juga mampu
menghitung biaya pekerjaan furnitur yang terdiri atas
biaya langsung (upah, alat, dan bahan) dan tidak
langsung (biaya umum dan keuntungan) secara mandiri.
Teknik Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
pembuatan K3LH dan budaya kerja industri di lingkungan kerjanya
furnitur dalam pembuatan furnitur dengan melakukan proses
pembahanan kayu masif, kayu olahan, serta bahan dan
material baru lainnya dengan menggunakan mesin statis.
Peserta didik juga mampu membuat komponen dengan
menggunakan peralatan manual, mesin portable, mesin
statis, dan mesin CNC, serta merakit komponen furnitur.
Teknik finishing Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
furnitur K3LH dan budaya kerja industri di lingkungan kerjanya
dalam melaksanakan finishing dengan bahan pelapis,
finishing teknik oles, dan teknik semprot dengan tahapan
penyiapan permukaan komponen, penyesuaian warna
dan pengerjaan finishing.
- 265 -
60. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMESINAN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pemesinan adalah salah satu cabang disiplin
ilmu dari teknik mesin yang luas. Pengetahuan dan keterampilan pada
keilmuan teknik pemesinan dapat dimanfaatkan untuk mendesain
dan membuat (manufaktur) kendaraan, pesawat, kapal laut, industri
makanan atau minuman, industri peralatan, mesin-mesin pabrik, alat
kesehatan dan bidang lainnya yang relevan. Saat ini keilmuan teknik
pemesinan berkembang semakin pesat ditandai dengan
pengembangan teknologi Computer Numerical Control (CNC), Computer
Aided Design (CAD) dan Computer Aided Manufacturing (CAM).
Mata pelajaran Teknik Pemesinan berada pada fase F. Mata pelajaran

ini mendasari penguasaan pengetahuan dan keterampilan pada ruang
lingkup teknik pemesinan dan pengepasan (fitting and machining).
Mata pelajaran ini meliputi penguasaan pengetahuan dan
keterampilan gambar teknik manufaktur, teknik pemesinan bubut,
teknik pemesinan frais, teknik pemesinan gerinda bangku dan gerinda
datar serta teknik pemesinan bubut CNC, frais CNC, dan CAM.
Mata pelajaran Teknik Pemesinan menggunakan berbagai pendekatan

pembelajaran, model pembelajaran, strategi pembelajaran, serta
metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Proses pembelajaran ini diharapkan dapat dilaksanakan secara
interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik, memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat
dilakukan dengan pendekatan contextual teaching learning,
cooperative learning, individual learning atau pendekatan lainnya yang
sesuai. Model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain project-
based learning, problem-based learning, inquiry-based learning,
discovery-based learning, teaching factory, video based learning,
simulation based learning, virtual reality based learning atau model
pembelajaran lainnya yang sesuai.
Mata pelajaran Teknik Pemesinan berkontribusi terhadap profil

pelajar Pancasila dalam memampukan peserta didik menjadi
kompeten pada karakter, hard skills, dan soft skills; sehingga menjadi
- 266 -
warga yang beriman, dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak
mulia, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif yang
dikerjakan secara berkolaborasi dalam bentuk kerja kelompok.
Kemampuan berkolaborasi, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif
merupakan kemampuan penting sebagai anggota masyarakat abad
ke-21.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pemesinan bertujuan untuk memastikan
peserta didik dibekali dengan pengetahuan, keterampilan (hard skills,
soft skills) dan karakter dengan menerapkan Kesehatan, Keselamatan
Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH) dan Budaya Kerja Industri
sebagai berikut:
1. memahami gambar teknik manufaktur meliputi teknik rancang
gambar dua dimensi dan teknik rancang gambar tiga dimensi
dengan menerapkan penggunaan teknologi CAD;
2. menganalisis teknik pemesinan bubut meliputi teknik
pembubutan benda sederhana dan teknik pembubutan benda
rakitan yang kompleks;
3. menganalisis teknik pemesinan frais meliputi teknik pengefraisan
benda sederhana dan teknik pengefraisan benda rakitan yang
kompleks;
4. mengevaluasi teknik pemesinan gerinda meliputi teknik
penggerindaan pahat dan alat potong serta teknik penggerindaan
benda sederhana dan kompleks; dan
5. mengevaluasi teknik pemesinan nonkonvensional meliputi teknik
pengoperasian, pemrograman CNC secara manual dan import
pemrograman CNC menggunakan teknologi CAM.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Pemesinan membekali peserta didik dalam
kompetensi tingkat menengah dan lanjut yang harus dimiliki tenaga
operator, teknisi dan jabatan profesi lainnya disesuaikan dengan
skema sertifikasi yang digunakan pada lingkup pekerjaan teknik
pemesinan yang relevan. Mata pelajaran ini membekali peserta didik
untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi sesuai dengan
mata pelajaran Teknik Pemesinan.
- 267 -
Mata pelajaran Teknik Pemesinan meliputi elemen-elemen sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Gambar Teknik Meliputi: aturan gambar dan tanda pengerjaan,
Manufaktur penerapan alat ukur dasar dan presisi pada
perancangan gambar, sistem koordinat gambar,
perancangan gambar sederhana, perancangan
gambar detail, perancangan gambar rakitan yang
kompleks menggunakan aplikasi teknologi CAD
(software) yang relevan.
Teknik Pemesinan Meliputi: parameter-parameter pemotongan
Bubut pekerjaan bubut, persiapan pekerjaan bubut,
pembubutan untuk jenis pekerjaan tertentu,
pembubutan eksentrik, pembubutan profil,
pembubutan benda memanjang dengan alat bantu,
pembubutan benda rakitan yang kompleks.
Teknik Pemesinan Meliputi: parameter-parameter pemotongan
Frais pekerjaan frais, persiapan pekerjaan frais,
perhitungan waktu teknik pemesinan frais,
pengaturan benda kerja sesuai tingkat kepresisian
yang dibutuhkan, pengefraisan untuk pekerjaan
tertentu, pengefraisan dengan alat bantu,
pengefraisan benda sederhana, pengefraisan benda
rakitan yang kompleks.
Teknik Pemesinan Meliputi: persiapan pekerjaan gerinda, perhitungan
Gerinda waktu pemesinan gerinda datar, penggerindaan
profil, penggerindaan dan pembentukan serta
pengasahan pahat dan alat potong, pengerjaan
gerinda benda sederhana, pengerjaan gerinda benda
kompleks, evaluasi hasil pengerindaan.
Teknik Pemesinan Meliputi: persiapan pengoperasian, pengoperasian,
Nonkonvensional sistem koordinat, pemrograman, pengeditan program
simulator dan/atau mesin CNC, import pemrograman
dari software CAM.
Pada akhir fase F, peserta didik memahami gambar teknik
manufaktur, teknik pemesinan bubut, teknik pemesinan frais, teknik
pemesinan gerinda, dan teknik pemesinan nonkonvensional.

Gambar Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Manufaktur aturan gambar dan tanda pengerjaan, penerapan alat
ukur dasar dan presisi pada perancangan gambar,
sistem koordinat gambar, perancangan gambar
sederhana, perancangan gambar detail, perancangan
gambar rakitan yang kompleks menggunakan aplikasi
teknologi CAD (software) yang relevan.
Teknik Pemesinan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Bubut parameter-parameter pemotongan pekerjaan bubut;
menganalisis kecepatan putar, kecepatan potong,
pemakanan dan waktu pemesinan bubut; dan
memahami persiapan pekerjaan bubut, pembubutan
untuk jenis pekerjaan tertentu, pembubutan
eksentrik, pembubutan profil, pembubutan benda
- 268 -

memanjang dengan alat bantu, pembubutan benda
rakitan yang kompleks.
Frais parameter-parameter pemotongan pekerjaan frais,
persiapan pekerjaan frais; menganalisis perhitungan
waktu teknik pemesinan frais; dan memahami
pengaturan benda kerja sesuai tingkat kepresisian
yang dibutuhkan, pengefraisan untuk pekerjaan
tertentu, pengefraisan dengan alat bantu, pengefraisan
benda sederhana, pengefraisan benda rakitan yang
kompleks.
Gerinda persiapan pekerjaan gerinda; menganalisis
perhitungan waktu pemesinan gerinda datar;
memahami penggerindaan profil, penggerindaan dan
pembentukan serta pengasahan pahat dan alat
potong, pengerjaan gerinda benda sederhana,
pengerjaan gerinda benda kompleks; mengevaluasi
hasil penggerindaan.
Nonkonvensional persiapan pengoperasian, pengoperasian, sistem
koordinat, pemrograman, pengeditan program
simulator dan/atau mesin CNC, import pemrograman
dari software CAM; mengevaluasi hasil pemrograman
pada simulator dan/atau mesin CNC.
- 269 -
61. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK MEKANIK INDUSTRI
A. Rasional
Teknik Mekanik Industri adalah salah satu konsentrasi keahlian
Program Keahlian Teknik Mesin yang membekali peserta didik dengan
kompetensi-kompetensi penguasaan keahlian teknik mekanik
industri, yaitu melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan
alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan teknik
mekanik industri. Lingkup pekerjaan teknik mekanik industri
terutama pada pemeliharaan dan perbaikan peralatan mesin mekanik
industri.
Teknik Mekanik Industri berada pada fase F meliputi pemahaman

mesin mekanik industri, sistem hidrolik dan pneumatik, sistem
kelistrikan, sistem elektronika, sistem kontrol dan teknik perawatan
mesin-mesin mekanik industri. Teknik Mekanik Industri juga
memiliki andil dalam memberikan solusi pada keilmuan lain seperti
teknik penerbangan, teknik perkapalan, teknik perkeretaapian, teknik
otomotif, teknik sipil, teknik listrik, teknik perminyakan, dan teknik
kimia, bahkan hingga ke bidang kedokteran, kesehatan, dan obat-
obatan.
Mata pelajaran Teknik Mekanik Industri menggunakan berbagai

pendekatan, model, strategi, serta metode pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang dipelajari. Proses pembelajaran
diharapkan dapat dilaksanakan secara interaktif, aktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat dilakukan
dengan pendekatan contextual teaching learning, cooperative learning,
maupun individual learning. Model pembelajaran yang dapat
digunakan antara lain project-based learning, problem-based learning,
inquiry-based learning, discovery-based learning, teaching factory, atau
model pembelajaran lainnya yang relevan.
Mata pelajaran Teknik Mekanik Industri berkontribusi dalam

membentuk peserta didik memiliki keahlian pada bidang mekanik
industri, untuk menumbuhkan renjana (passion), visi (vision),
- 270 -
imajinasi, dan kreativitas. Mata pelajaran Teknik Mekanik Industri
berkontribusi dalam membentuk kompetensi hard skills, soft skills,
dan karakter peserta didik pada bidang teknik mekanik industri.
Pembelajaran Teknik Mekanik Industri membiasakan peserta didik
bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri,
kreatif, inovatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan
sehingga menjadi warga yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong
royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Mekanik Industri bertujuan untuk memastikan
peserta didik dibekali dengan karakter/sikap (attitude), keterampilan
(hard skills, soft skills) dan pengetahuan (knowledge) dengan
menerapkan budaya kerja industri, Ringkas, Rapih, Resik, Rawat, dan
Rajin (5R), prosedur-prosedur mutu, Kesehatan, Keselamatan Kerja,
dan Lingkungan Hidup (K3LH) sebagai berikut:
1. menganalisis mesin mekanik industri;
2. mendiagnosa sistem hidrolik dan pneumatik pada mekanik
industri;
3. mendiagnosa sistem kelistrikan pada mesin mekanik industri;
4. memahami sistem elektronika pada mekanik industri;
5. menganalisis sistem kontrol peralatan mekanik industri; dan
6. mendiagnosa teknik perawatan mesin-mesin mekanik industri.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Mekanik Industri berfokus
pada kompetensi tingkat menengah dan lanjut yang harus dimiliki
oleh tenaga operator, teknisi dan jabatan profesi lainnya disesuaikan
dengan skema sertifikasi ruang lingkup kebutuhan kerja pada
konsentrasi keahlian teknik mekanik industri. Mata pelajaran ini
membekali peserta didik untuk bekerja, berwirausaha, dan
melanjutkan studi sesuai dengan mata pelajaran Teknik Mekanik
Industri.
Mata pelajaran Teknik Mekanik Industri meliputi elemen-elemen

sebagai berikut.
- 271 -
Elemen Deskripsi
Mesin Mekanik Meliputi: pemilahan alat pemeliharaan utama
Industri mekanik, gangguan komponen mekanik pada mesin
industri, analisis kerusakan dan perbaikan ringan
sistem pelumas, bongkar pasang sistem bantalan
(bearing), kerusakan elemen mesin, getaran (vibration)
dan kebisingan (noise) mesin industri, penyetimbangan
(balancing) dan alignment mesin industri, perbaikan
mekanik pompa dan kompresor, perbaikan sistem
pemipaan.
Sistem Hidrolik dan Meliputi: komponen, simbol komponen, gambar
Pneumatik diagram, instalasi pyur dan elektro hidrolik dan
pneumatik, pemeriksaan komponen sistem hidrolik
dan pneumatik, pemperbaikan/penggantian
komponen sistem hidrolik dan pneumatik,
pemeliharaan preventif, pemeriksaan/penyetelan pada
sistem hidrolik dan pneumatik, diagnosa kesalahan,
perbaikan kerusakan sistem hidrolik dan pneumatik,
pengujian ulang kelayakan (recommision) hasil
perbaikan.
Sistem Kelistrikan Meliputi: komponen, simbol komponen, rangkaian
instalasi listrik, lokasi kesalahan/kerusakan,
perbaikan kesalahan/kerusakan peralatatan/
komponen listrik AC satu phase 220V atau tiga phase
380V/DC sampai dengan 240V, lokasi kesalahan/
kerusakan, perbaikan kesalahan/kerusakan
rangkaian listrik dasar, kesalahan/kerusakan,
perbaikan kesalahan/kerusakan rangkaian listrik yang
kompleks.
Sistem Elektronika Meliputi: komponen elektronika, sensor dan tranduser,
kontrol loop terbuka dan tertutup, dasar pengendali,
pengendali relay, pengatur kecepatan motor, POS
pemeliharaan dan perbaikan, alat ukur dan alat
tangan pemeliharaan dan perbaikan, pengujian
peralatan elektronika, reverse engineering, wiring dan
comissioning, sistem proteksi peralatan elektronika,
dan perbaikan peralatan elektronika.
Sistem Kontrol Meliputi: komponen, diagram sistem kontrol,
kesalahan/kerusakan, perbaikan kesalahan/
kerusakan sistem kontrol (mekanik, pneumatik,
hidrolik, elektrik).
Perawatan Mesin- Meliputi: peralatan/perkakas dan material untuk
Mesin Mekanik perbaikan peralatan/komponen mekanik,
Industri pembongkaran, analisis kerusakan, perbaikan/
overhaul, perakitan kembali komponen
sistem/peralatan mekanik, pengujian sistem/
peralatan mekanik hasil overhaul dan pemakaian
kembali, pemeriksaan bearing selama dan tidak
beroperasi, diagnosa, tindakan koreksi terhadap
kerusakan bantalan, pemasangan bantalan luncur,
diagnosa/menemukan kerusakan, pembongkaran dan
analisis kerusakan sistem mekanik, perbaikan
kerusakan, pemasangan/perakitan kembali dan
menyetel peralatan mekanik.
- 272 -
Pada akhir fase F peserta didik memahami mesin mekanik industri,
sistem hidrolik dan pneumatik, sistem kelistrikan, sistem elektronika,
sistem kontrol dan teknik perawatan mesin-mesin mekanik industri.

Mesin Mekanik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Industri pemilahan alat pemeliharaan utama mekanik,
gangguan komponen mekanik pada mesin industri;
menganalisis kerusakan dan perbaikan ringan sistem
pelumas; memahami bongkar pasang sistem bantalan
(bearing), kerusakan elemen mesin, getaran (vibration)
dan kebisingan ( noise) mesin industri,
penyetimbangan (balancing) dan alignment mesin
industri, perbaikan mekanik pompa dan kompresor,
perbaikan sistem pemipaan.
Sistem Hidrolik, Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pneumatik komponen, simbol komponen, gambar diagram,
instalasi pyur dan elektro hidrolik dan pneumatik,
memeriksa komponen sistem hidrolik dan pneumatik,
memperbaiki/mengganti komponen sistem hidrolik
dan pneumatik, memahami pemeliharaan preventif,
pemeriksaan/penyetelan pada sistem hidrolik dan
pneumatik, mendiagnosa kesalahan, memperbaiki
kerusakan sistem hidrolik dan pneumatik, memahami
pengujian ulang kelayakan (recommission) hasil
perbaikan
Sistem Kelistrikan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
komponen, simbol komponen, rangkaian instalasi
listrik, mendiagnosa lokasi kesalahan/kerusakan,
memperbaiki kesalahan/kerusakan peralatatan/
komponen listrik AC satu phase 220V atau tiga phase
380 V/DC sampai dengan 240V, mencari lokasi
kesalahan/kerusakan, memperbaiki kesalahan/
kerusakan rangkaian listrik dasar, mencari
kesalahan/kerusakan, memperbaiki kesalahan/
kerusakan rangkaian listrik yang kompleks.
Sistem Elektronika Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
komponen elektronika, sensor dan tranduser, kontrol
loop terbuka dan tertutup, dasar pengendali,
pengendali relay, pengatur kecepatan motor;
melaksanakan SOP pemeliharaan dan perbaikan;
memahami alat ukur dan alat tangan pemeliharaan
dan perbaikan; menguji peralatan elektronika;
memahami reverse engineering, wiring dan
comissioning, sistem proteksi peralatan elektronika,
dan memperbaiki peralatan elektronika.
Sistem Kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
komponen, diagram sistem kontrol; menganalisis
kesalahan/kerusakan dan memperbaiki kesalahan/
kerusakan sistem kontrol (mekanik, pneumatik,
hidrolik, elektrik).
Perawatan Mesin Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Industri peralatan/perkakas dan material untuk perbaikan
peralatan/komponen mekanik, membongkar,
menganalisis kerusakan, memperbaiki/overhaul,
merakit kembali komponen sistem/peralatan mekanik;
memahami pengujian sistem/peralatan mekanik hasil
overhaul dan pemakaian kembali, pemeriksaan
- 273 -

bearing selama beroperasi dan tidak beroperasi;
mendiagnosa kerusakan bantalan; memahami
pemasangan bantalan luncur; mendiagnosa/
menemukan kerusakan, membongkar, menganalisis
kerusakan, memperbaiki kerusakan, memasang/
merakit dan menyetel peralatan mekanik.
- 274 -
62. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PENGECORAN LOGAM
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam adalah mata pelajaran yang
membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi penguasaan
keahlian Teknik Pengecoran Logam, yaitu melaksanakan tugas
spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
bidang pekerjaan Pengecoran Logam. Teknik pengecoran logam
dikenal dari 3.000 tahun sebelum masehi, berkembang sesuai
peradaban manusia ditandai dengan ditemukannya bahan paduan
yang mempunyai keunggulan kekuatan dan sifat mekanis lebih baik.
Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam berada pada fase F

merupakan pendalaman dan tingkat lanjut bagi peserta didik agar
mampu memahami isu-isu penting terkait dengan teknologi
manufaktur dan rekayasa khususnya pada bidang teknik pengecoran
logam yang terus berkembang. Mata pelajaran Teknik Pengecoran
Logam memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan untuk
berwirausaha, bekerja di industri pengecoran sebagai Operator,
Pattern Drafter, Quality Control pada tingkat menengah dan lanjut,
atau melanjutkan kuliah. Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam
memberikan kompetensi teknis teknik pembuatan pola (pattern),
teknik pembuatan cetakan dan inti (moulding), teknik pengecoran
manual (casting) dan teknik pengecoran dengan mesin (die casting).
Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam dihantarkan melalui

pembelajaran di kelas, pembelajaran di bengkel (workshop), Kegiatan
pembelajaran berbasis proyek sederhana, interaksi dengan alumnus,
guru tamu dari industri/praktisi bidang pengecoran logam untuk
menumbuhkan minat dan motivasi siswa, kunjungan industri untuk
mengenalkan dunia kerja yang sesungguhnya, praktik kerja lapangan,
serta pencarian informasi perkembangan teknologi pengecoran logam
melalui media digital. Pembelajaran dapat dilakukan dengan
pendekatan contextual teaching learning, cooperative learning, maupun
individual learning. Model pembelajaran yang dapat digunakan antara
lain project-based learning, problem-based learning, inquiry-based
learning, discovery-based learning, teaching factory, atau model
pembelajaran lainnya yang relevan.
- 275 -
Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam berkontribusi dalam
membentuk peserta didik memiliki keahlian pada bidang pengecoran
logam, untuk menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi,
dan kreativitas. Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam
berkontribusi dalam membentuk kompetensi (hard skills, soft skills)
dan karakter peserta didik pada bidang teknik pengecoran logam.
Pembelajaran Teknik Pengecoran Logam membiasakan peserta didik
sehingga menjadi warga yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong
royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam bertujuan untuk
memastikan peserta didik dibekali dengan karakter, sikap (attitude),
keterampilan (hard skills, soft skills), dan pengetahuan (knowledge)
dengan menerapkan budaya kerja industri, 5R, prosedur-prosedur
mutu, Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH)
sebagai berikut:
1. menganalisis berbagai jenis pembuatan pola;
2. menganalisis pembuatan cetakan dan inti;
3. menganalisis pengecoran manual; dan
4. memahami pengecoran dengan mesin.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam berfokus
oleh tenaga operator, teknisi dan jabatan profesi lainnya disesuaikan
dengan skema sertifikasi ruang lingkup kebutuhan kerja pada
konsentrasi keahlian teknik pengecoran logam. Skema sertifikasi ini
diharapkan sesuai dengan renjana, minat, dan bakat peserta didik.
Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk bekerja,
berwirausaha, dan melanjutkan studi sesuai dengan mata pelajaran
Teknik Pengecoran Logam.
Mata pelajaran Teknik Pengecoran Logam memiliki elemen-elemen

sebagai berikut.
- 276 -
Elemen Deskripsi
Teknik Pembuatan Meliputi: mesin perkakas, perkakas tangan, perkakas
Pola bertenaga/operasi digenggam, mesin kerja kayu,
desain pola, pembuatan pola, perakitan pelat pola, dan
sistem saluran pola.
Teknik Pembuatan Meliputi: jenis-jenis pasir cetak, komposisi campuran
Cetakan dan Inti dan volume pasir cetak, mixer pasir cetak, pengeluaran
campuran pasir, pembuatan cetakan pasir, ukuran
inti, pembuatan inti, mesin untuk pembuatan
cetakan/inti.
Teknik Pengecoran Meliputi: peralatan pengecoran manual, alat bantu
Manual pengangkat, komposisi bahan baku tanur peleburan,
tanur peleburan, ladel/cawan, penuangan secara
manual, pengerjaan lanjut benda coran (fettling),
dinding tanur peleburan (batu tahan api/lining), dan
perlakuan panas (heat treatment).
Teknik Pengecoran Meliputi: peralatan pengecoran dengan mesin,
dengan Mesin pengoperasian mesin cetak dan mesin inti, peralatan
pada pengecoran dengan mesin, pengoperasian dan
pemantauan mesin pengecoran bertekanan,
pemeriksaan dan perlakuan benda tuang, serta
pemantauan tanur.
Pada akhir fase F, peserta didik memahami teknik pembuatan pola,
teknik pembuatan cetakan dan inti, teknik pengecoran manual, dan
teknik pengecoran dengan mesin.

Teknik Pembuatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pola mesin perkakas, memahami perkakas tangan,
memahami perkakas bertenaga/operasi digenggam,
memahami mesin kerja kayu, menganalisis desain
pola, menerapkan pembuatan pola, menerapkan
perakitan pelat pola, menerapkan sistem saluran pola.
Teknik Pembuatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Cetakan dan Inti jenis-jenis pasir cetak, menganalisis komposisi
campuran dan volume pasir cetak, menggunakan
mixer pasir cetak, menerapkan pengeluaran campuran
pasir, menerapkan pembuatan cetakan pasir,
menganalisis ukuran inti, menerapkan pembuatan
inti, menggunakan mesin untuk pembuatan
cetakan/inti.
Teknik Pengecoran Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Manual peralatan pengecoran manual, memahami alat bantu
pengangkat, memahami komposisi bahan baku tanur
peleburan, mengoperasikan tanur peleburan,
menggunakan ladel/cawan, menerapkan penuangan
secara manual, menerapkan pengerjaan lanjut benda
coran (fettling), menganalisis dinding tanur peleburan
(batu tahan api/lining), memahami perlakuan panas
(heat treatment).
Teknik Pengecoran Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami:
dengan Mesin peralatan pengecoran dengan mesin, pengoperasian
mesin cetak dan mesin inti, peralatan pada
pengecoran dengan mesin, pengoperasian dan
pemantauan mesin pengecoran bertekanan,
- 277 -

pemeriksaan dan perlakuan benda tuang, pemantauan
tanur.
- 278 -
63. CAPAIAN PEMBELAJARAN DESAIN GAMBAR MESIN
A. Rasional
Desain Gambar Mesin adalah mata pelajaran yang dirancang untuk
membekali peserta didik melalui kompetensi-kompetensi penguasaan
keahlian Desain Gambar Mesin dengan melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang Dasar
Desain Gambar Mesin dan Dasar Bidang Teknologi dan Rekayasa.
Dengan demikian diharapkan peserta didik nantinya memiliki dasar
kompetensi yang kuat dan siap menghadapi dunia industri utamanya
terkait pembelajaran konsentrasi program keahlian Desain Gambar
Mesin.
Mata pelajaran Desain Gambar Mesin berada pada fase F merupakan

pendalaman ilmu teknik mesin yang luas dan merupakan aplikasi dari
prinsip fisika untuk merancang, mengembangkan, membuat
(manufacture), menguji dan memelihara sebuah sistem mekanik.
Pengetahuan dan keahlian teknik mesin dapat dimanfaatkan untuk
mendesain dan membuat (manufacture) kendaraan, pesawat udara,
kapal laut, pabrik industri, peralatan, mesin industri, alat kesehatan
dan peralatan lainnya.
Mata pelajaran Desain Gambar Mesin menggunakan berbagai

pendekatan, model, strategi,serta metode pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang dipelajari. Agar peserta didik
mengenal industri dan dunia kerja yang berkaitan dengan dasar-dasar
desain gambar mesin dan isu-isu penting dalam bidang manufaktur
dan rekayasa, seperti optimasi dan otomasi. Peserta didik dikenalkan
dengan jenis-jenis industri dan dunia kerja, sebagai peluang untuk
mengembangkan karir setelah lulus, melalui cara-cara seperti
berinteraksi dengan alumni, guru tamu dari industri/praktisi bidang
gambar mesin, dan berkunjung pada industri yang relevan.
Mata pelajaran Desain Gambar Mesin berkontribusi dalam

membentuk peserta didik memiliki keahlian pada bidang Desain
Gambar Mesin, meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan
teknologi digital (computational thinking), yaitu suatu cara berpikir
yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi
beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan pola
- 279 -
masalah, serta menyusun langkah-langkah solusi mengatasi
masalah. Pembelajaran Desain Gambar Mesin membiasakan peserta
didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja
mandiri, kreatif, inovatif dalam menemukan solusi permasalahan
kehidupan, serta menjadi warga negara yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli terhadap
lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Desain Gambar Mesin bertujuan membekali peserta
didik dengan pengetahuan, keterampilan (hard skills, soft skills) dan
sikap sebagai berikut:
1. mengevaluasi gambar potongan lengkap dengan hasil pemberian
ukuran pada lingkup pembelajaran gambar teknik mesin;
2. mengevaluasi penggunaan perkakas tangan dari hasil pekerjaan
dasar teknik mesin;
3. mengevaluasi hasil perhitungan gaya, tegangan dan momen pada
sambungan (keling, pasak, baut dan las) dalam lingkup materi
pembelajaran dasar perancangan teknik mesin;
4. mengevaluasi gambar konstruksi mesin dengan berbagai jenis
sambungan;
5. mengevaluasi perubahan pada gambar komponen mesin dan
produk rakitan kompleks dalam lingkup materi pembelajaran
teknik gambar produksi; dan
6. mengevaluasi output penggambaran CAD 3D kompleks sesuai
standar ISO atau sejenis dalam lingkup materi pembelajaran
teknik merancang dengan CAM.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Desain Gambar Mesin fokus pada
kompetensi tingkat menengah dan lanjut (advance) yang harus
dimiliki oleh tenaga operator, teknisi dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja bidang desain gambar mesin. Selain itu,
peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,
perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global, job profile, dan
peluang usaha bidang keahlian desain gambar mesin. Mata pelajaran
ini membekali peserta didik untuk bekerja, berwirausaha, dan
- 280 -
melanjutkan studi sesuai dengan mata pelajaran Desain Gambar
Mesin.
Mata pelajaran Desain Gambar Mesin memiliki elemen-elemen sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Gambar Teknik Meliputi: peralatan dan kelengkapan gambar teknik,
Mesin garis gambar teknik, standar huruf, dan angka
gambar teknik, gambar konstruksi geometris, aturan
etiket gambar teknik, rancangan gambar proyeksi
piktorial (3D), rancangan gambar proyeksi orthogonal
kuadran I dan kuadran III (2D), gambar potongan,
pemberian ukuran pada gambar.
Pekerjaan Dasar Meliputi: konsep penggunaan alat ukur pembanding
Teknik Mesin dan/atau alat ukur dasar, alat ukur Mekanik Presisi,
penggunaan perkakas tangan, strategi penggunaan
perkakas bertenaga/operasi digenggam, prosedur
pengoperasian mesin umum, prosedur pengoperasian
mesin gerinda alat potong, proses pengelasan, teknik
pengerjaan pembentukan dan fabrikasi logam, teknik
pengecoran logam.
Dasar Perancangan Meliputi: bahan teknik, pengolahan bahan logam dan
Teknik Mesin non logam, perlakuan panas logam, teknik pengujian
logam (ferrous dan nonferrous), teknik penanganan
material, mesin tenaga fluida, kelistrikan dasar,
sistem kontrol, besaran dan satuan, vektor, gaya,
resultan gaya dan kesetimbangan, tegangan dan
momen pada konstruksi, gaya aksi dan reaksi dari
tumpuan, system gerak translasi, rotasi dan
keseimbangan benda tegar, prediksi kekuatan
sambungan, teknik kekuatan poros dan pasak, teknik
kekuatan transmisi, perhitungan gaya, tegangan dan
momen pada sambungan.
Teknik Gambar Meliputi: aturan dan metode gambar
Konstruksi bukaan/bentangan, pemberian ukuran dan simbol
pengerjaan gambar konstruksi, teknik menggambar
bentangan secara grafis dan matematis, teknik
menggambar konstruksi sambungan tetap dan tidak
tetap secara sederhana dan secara kompleks, gambar
sambungan pada konstruksi mesin, gambar
konstruksi rangka baja, gambar benda dari bahan
logam (plat dan profil).
Teknik Gambar Meliputi: tanda pengerjaan dan harga kekasaran pada
Produksi gambar detail, toleransi linier dan sudut, suaian pada
gambar detail dan rakitan, penyederhanaan gambar
ulir, gambar detail dan rakitan sederhana, gambar
benda tuangan, gambar kerja pegas, gambar kerja
roda gigi, toleransi geometris, gambar rakitan
komponen mesin kompleks, perubahan pada gambar
komponen mesin serta produk rakitan sederhana dan
kompleks.
Teknik Merancang Meliputi: konsep dasar, sistem koordinat, fungsi
dengan CAM perintah dalam perangkat lunak untuk pembuatan
dan pemodifikasian gambar, pembuatan gambar detail
komponen mesin, teknik penyajian gambar assembly,
teknik penggambaran bukaan, pemberian etiket, luas
area gambar, output penggambaran, fungsi perintah
membangun gambar 3D sederhana dan kompleks
- 281 -
Elemen Deskripsi
sesuai standar ISO atau sejenis, Lathe dan Milling,
toolpath 2D, surface, wireframe menggunakan
perangkat lunak Computer Aided Design (CAD) dan
Computer Aided Manufacturing (CAM).
Pada akhir fase F, peserta didik memahami gambar teknik mesin,
pekerjaan dasar teknik mesin, dasar perancangan teknik mesin,
teknik gambar konstruksi, teknik gambar produksi, dan teknik
merancang dengan CAM. Capaian pembelajaran Desain Gambar
Mesin dapat diuraikan sebagai berikut.

Mesin fungsi peralatan dan kelengkapan gambar teknik,
aturan etiket gambar teknik, jenis dan fungsi garis
gambar teknik, serta standar huruf dan angka gambar
teknik, menerapkan gambar konstruksi geometris,
menganalisis rancangan gambar proyeksi piktorial
(3D), proyeksi orthogonal kuadran I dan kuadran III
(2D), serta mengevaluasi gambar potongan dan hasil
pemberian ukuran pada gambar.
Pekerjaan Dasar Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Teknik Mesin konsep penggunaan alat ukur pembanding dan/atau
alat ukur dasar, alat ukur Mekanik Presisi,
menerapkan prosedur pengoperasian mesin umum,
mesin gerinda alat potong, pengelasan, teknik
pengerjaan pembentukan dan fabrikasi logam, serta
teknik pengecoran logam, menganalisis strategi
penggunaan perkakas bertenaga/operasi digenggam,
dan mengevaluasi hasil penggunaan perkakas tangan.
Dasar Perancangan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Teknik Mesin jenis bahan teknik, prinsip pengolahan bahan logam
dan non logam, persyaratan perlakuan panas logam,
prinsip kerja mesin tenaga fluida, dasar-dasar
kelistrikan, sistem kontrol, konsep besaran dan sistem
satuan, vektor, gaya, resultan gaya
dankesetimbangan, menerapkan teknik pengujian
logam, teknik penanganan material, teknik kekuatan
poros dan pasak, serta teknik kekuatan transmisi,
menganalisis sistem tegangan dan momen pada suatu
konstruksi, sistem gaya aksi dan reaksi dari beragam
tumpuan, sistem gerak translasi, rotasi dan
keseimbangan benda tegar, serta prediksi kekuatan
sambungan, dan mengevaluasi hasil perhitungan
gaya, tegangan dan momen pada sambungan: keling,
pasak, baut, dan las.
Teknik Gambar Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Konstruksi aturan gambar bukaan/bentangan metode paralel,
radial/putar, segitiga, dan kombinasi, pemberian
ukuran pengerjaan gambar konstruksi dan simbol
pengerjaan gambar konstruksi, teknik menggambar
bentangan secara grafis dan matematis, teknik
menggambar konstruksi sambungan tidak tetap
sederhana dan kompleks, gambar konstruksi las,
- 282 -

aturan gambar konstruksi rangka baja, dan teknik
pembuatan gambar benda dari logam profil,
menganalisis teknik gambar konstruksi sambungan
tetap sederhana dan kompleks, serta mengevaluasi
gambar konstruksi mesin dengan berbagai jenis
sambungan.
Teknik Gambar Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Produksi aturan toleransi linier dan toleransi sudut,
penyederhanaan gambar ulir, aturan gambar benda
tuangan, aturan gambar benda tuangan, serta aturan
gambar rakitan komponen mesin kompleks
menganalisis suaian (fits) pada gambar detail dan
rakitan komponen mesin, aturan tanda pengerjaan
dan harga kekasaran pada gambar detail komponen
mesin (konfigurasi Permukaan), gambar detail
komponen mesin dan produk rakitan sederhana,
gambar kerja roda gigi, toleransi geometris pada
gambar, persyaratan komponen serta bahan detail dan
rakitan sederhana dan kompleks, serta mengevaluasi
perubahan pada gambar komponen mesin dan produk
rakitan sederhana kompleks.
Teknik Merancang Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dengan CAM konsep dasar Computer Aided Design (CAD), fungsi
perintah membangun gambar 3D sederhana, konsep
dasar Computer Aided Manufacturing (CAM) untuk
proses Turning (CAM Lathe), konsep dasar CAM untuk
proses Milling, menerapkan teknik penyajian gambar
assembly, teknik penggambaran bukaan, teknik
pembuatan, pemodifikasian, dan pemberian etiket
pada gambar CAD 2D, perintah dalam perangkat
lunak CAD untuk memodifikasi gambar 3D, perintah
dalam perangkat lunak CAM Lathe 2D, CAM Lathe 3D,
toolpath 2D, perintah dalam perangkat lunak CAM
Milling 2D, CAM Milling surface, dan toolpath untuk
wireframe, menganalisis sistem koordinat pada
penggambaran CAD, fungsi perintah untuk
pembuatan dan pemodifikasian gambar CAD 2D,
pembuatan gambar detail komponen mesin dengan
CAD, dan luas area gambar, serta mengevaluasi
output penggambaran CAD 2D, dan CAD 3D sesuai
standar ISO atau sejenis.
- 283 -
64. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMESINAN PESAWAT UDARA
(AIRCRAFT MACHINING)
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pemesinan Pesawat Udara (Aircraft Machining)
adalah salah satu disiplin ilmu teknik pemesinan pesawat udara
dengan cara mengembangkan, membuat (manufaktur) dan
memelihara sebuah sistem mekanik. Mata pelajaran ini membekali
peserta didik dengan kompetensi-kompetensi penguasaan keahlian
Teknik Pemesinan Pesawat Udara, yaitu melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat, informasi, dan sesuai prosedur kerja.
Demikian juga agar peserta didik memiliki dasar kompetensi yang
kuat dalam mempelajari konsentrasi keahlian Teknik Pemesinan
Pesawat Udara.

berada pada fase F merupakan pendalaman dan lanjutan bagi peserta
didik dalam memahami perkembangan teknologi manufaktur dan
rekayasa khususnya pada bidang Teknik Pemesinan Pesawat Udara
(Aircraft Machining) untuk membentuk peserta didik memiliki keahlian
pada bidang Teknik Pemesinan Pesawat Udara (Aircraft Machining).

menggunakan pendekatan pembelajaran berbagai pendekatan, model,
strategi, serta metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang dipelajari. Proses pembelajaran diharapkan dapat
dilaksanakan secara interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang dan memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, motivasi, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan
contextual teaching learning, cooperative learning, maupun individual
learning. Model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain
project-based learning, problem-based learning, inquiry-based learning,
discovery-based learning, teaching factory, atau model pembelajaran
lainnya yang relevan.
Pembelajaran teknik pemesinan pesawat udara membiasakan peserta

mandiri, bergotong royong, kreatif, inovatif dalam menemukan solusi
- 284 -
permasalahan kehidupan serta menjadi warga negara yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia dan
peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Pemesinan Pesawat Udara (Aircraft Machining)
bertujuan membekali peserta didik dengan pengetahuan,
keterampilan (hard skills, soft skills)) dan sikap/karakter dengan
menerapkan prosedur Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan
Lingkungan Hidup (K3LH) serta Budaya Kerja Industri sebagai
berikut:
1. memahami dasar-dasar teknologi penerbangan;
2. memahami penerapan gambar CAD dalam lingkup teknik
pemesinan pesawat udara;
3. menganalisis berbagai jenis pengerjaan pemesinan
menggunakan mesin bubut konvensional;
4. menganalisis berbagai jenis pengerjaan pemesinan
menggunakan mesin frais konvensional; dan
5. memahami berbagai jenis pengerjaan pemesinan menggunakan
mesin CNC.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Pemesinan Pesawat Udara
(aircraft machining) berfokus pada kompetensi tingkat menengah dan
lanjut (advance) yang harus dimiliki oleh tenaga operator, teknisi dan
jabatan lain sesuai dengan standar kualifikasi industri maupun
skema SKKNI Level II serta perkembangan dunia kerja bidang
pemesinan pesawat udara. Mata pelajaran ini membekali peserta didik
untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi sesuai mata
pelajaran Teknik Pemesinan Pesawat Udara (Aircraft Machining).

memiliki elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Basic Aircraft Meliputi: human factor dalam industri penerbangan,

Technical aircraft material, aircraft hardware, theory of flight,
Knowledge (BATK) karakteristik aerodinamik terhadap kecepatan
pesawat, konsep aircraft structure, konsep aircraft
system, konsep basic aircraft propulsion, civil aviation
safety regulation (CASR) Part 21, 39, 43, 45, 47, 65,
145, 147.
- 285 -
Elemen Deskripsi
Gambar Computer Meliputi: sistem koordinat, fungsi perintah,
Aided Design pemodifikasian gambar, rancangan gambar detail,
hasil rancangan, penyimpanan hasil gambar 2
dimensi dan 3 dimensi, disesuaikan dengan aplikasi
teknologi CAD (software) yang berlaku.
Pembubutan Meliputi: fungsi mesin bubut, perlengkapan mesin
Komponen Pesawat bubut, parameter pemotongan, pembubutan bagian
Udara luar, bubut muka dan rata, bubut poros bertingkat,
bubut lubang bertingkat, bubut diantara dua senter,
bubut macam-macam ulir luar dan ulir dalam, bubut
kartel, bubut tirus, bubut alur puli, alur dalam
lubang, pembubutan pada faceplate, Bubut
kontur/profil secara manual, Pembubutan poros
eksentrik, Pembubutan macam-macam komponen
pesawat udara.
Pengefraisan Meliputi: fungsi mesin frais, perlengkapan mesin frais,
Komponen Pesawat parameter pemotongan di mesin frais, Frais rata, frais
Udara balok bertingkat luar dan dalam, frais benda kerja
bidang miring, frais benda kerja alur ekor burung
dalam dan ekor burung luar, frais benda alur T, frais
segi empat pada poros, frais segi banyak beraturan,
frais batang gigi (Rack), frais roda gigi lurus (spur
gear), frais alur pasak pada lubang, frais macam-
macam komponen pesawat udara.
Pemesinan CNC Meliputi: penyajian instruksi kerja mesin bubut CNC,
Komponen Pesawat penerapan dan pelaksanaan pemeriksaan awal,
Udara penyempurnaan, teknik pencekaman, pengoperasian
dalam pembuatan benda kerja program absolut kode
G, pengoperasian program inkremental,
penggabungan program absolut kode G dan program
inkremental kode G dalam pembuatan komponen
pesawat udara, menggunakan mesin bubut CNC, dan
modifikasi program kode G.
Penyajian instruksi kerja mesin frais CNC, penerapan

dan pelaksanaan pemeriksaan awal, program absolut
kode G, pengoperasian mesin frais CNC dalam
pembuatan benda kerja, program inkremental kode G,
penggabungan program absolut dan program
inkremental kode G, pembuatan komponen pesawat
udara, dan modifikasi benda kerja.
Pada akhir fase F, peserta didik memahami Basic Aircraft Technical
Knowledge (BATK), Gambar Computer Aided Design, Pembubutan
Komponen Pesawat Udara, Pengefraisan Komponen Pesawat Udara,
dan Pemesinan CNC Komponen Pesawat Udara.
Basic Aircraft Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami

Technical human factor dalam industri penerbangan, aircraft
Knowledge ( BATK) material, aircraft hardware, prinsip theory of flight,
karakteristik aerodinamik terhadap kecepatan
- 286 -

safety regulation (CASR) part 21, 39, 43, 45, 47, 65,
145, 147.
Gambar Computer Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Aided Design sistem koordinat, fungsi perintah, pemodifikasian
gambar, rancangan gambar detail, hasil rancangan
gambar 2 dimensi dan 3 dimensi; mengevaluasi
penyimpanan hasil gambar 2 dimensi dan 3 dimensi,
disesuaikan dengan aplikasi teknologi CAD (software)
yang berlaku.
Pembubutan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Komponen Pesawat dan menyaji fungsi mesin bubut, perlengkapan mesin
Udara bubut; menganalisis parameter pemotongan;
membubut bagian luar, muka dan rata, poros
bertingkat, lubang bertingkat, diantara dua senter;
menganalisis dan membubut macam-macam ulir luar
dan ulir dalam; membubut kartel; menganalisis
membubut tirus; membubut alur puli, alur dalam
lubang, pembubutan pada faceplate, kontur/profil
secara manual, poros eksentrik, dan macam-macam
komponen pesawat udara.
Pengefraisan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Komponen Pesawat fungsi mesin frais, perlengkapan mesin frais;
Udara menganalisis dan menggunakan parameter
pemotongan di mesin frais; memfrais rata, balok
bertingkat luar dan dalam, bidang miring;
menganalisis dan memfrais benda kerja alur ekor
burung dalam dan ekor burung luar, benda alur T,
segi empat pada poros, segi banyak beraturan, batang
gigi (Rack), Roda Gigi Lurus (spur gear); memfrais alur
pasak pada lubang, dan macam-macam komponen
pesawat udara.
Pemesinan CNC Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Komponen Pesawat penyajian instruksi kerja mesin bubut CNC,
Udara penerapan dan pelaksanaan pemeriksaan awal,
penyempurnaan, teknik pencekaman, pengoperasian
dalam pembuatan benda kerja program absolut kode
G, pengoperasian program inkremental, penggabungan
program absolut kode G dan program inkremental
kode G dalam pembuatan komponen pesawat udara,
menggunakan mesin bubut CNC, modifikasi program
kode G, memahami penyajian instruksi kerja mesin
frais CNC, penerapan dan pelaksanaan pemeriksaan
awal, program absolut kode G, teknik pencekaman,
pengoperasian mesin frais CNC dalam pembuatan
benda kerja, program inkremental kode G,
penggabungan program absolut dan program
inkremental kode G, pembuatan komponen pesawat
udara, dan modifikasi benda kerja.
- 287 -
65. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KONSTRUKSI RANGKA PESAWAT
UDARA (AIRFRAME MECHANIC)
A. Rasional
Teknik Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe Mechanic) adalah
mata pelajaran yang membekali peserta didik dengan kompetensi-
kompetensi penguasaan keahlian Teknik Konstruksi Rangka Pesawat
Udara (Airframe Mechanic), yaitu melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
pekerjaan. Demikian juga agar peserta didik memiliki dasar
kompetensi yang kuat dalam mempelajari konsentrasi keahlian
Teknik Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe Mechanic).
Mata pelajaran Teknik Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe

Mechanic) berada pada fase F merupakan pendalaman dan lanjutan
bagi peserta didik dalam memahami perkembangan bidang Teknik
Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe Mechanic) untuk
membentuk peserta didik memiliki keahlian pada bidang manufaktur
pesawat udara meliputi Dasar-Dasar Teknologi Penerbangan, Gambar
Teknik Pesawat Udara dan CAD, Alat Bantu Perakitan Pesawat Udara,
Instalasi Hidrolik dan Pneumatik Pesawat Udara, Material Komposit
Pesawat Udara, Perakitan Struktur Pesawat Udara serta Teknologi
Terbarukan pada Teknik Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe
Mechanic).

Mechanic) dihantarkan melalui berbagai pendekatan, model, strategi,
serta metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
menantang, dan memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang
bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis
- 288 -
Pembelajaran Teknik Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe

Mechanic) dapat berkontribusi pada pembentukan peserta didik yang
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar
kritis, dan kreatif serta inovatif sesuai dengan nilai-nilai yang tertuang
dalam profil pelajar Pancasila.
B. Tujuan
Mechanic) bertujuan membekali peserta didik dengan pengetahuan,
keterampilan (hard skills, soft skills) dan karakter dengan menerapkan
prosedur Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup
(K3LH) serta Budaya Kerja Industri, sebagai berikut:
2. menganalisis penerapan gambar teknik manufaktur dan CAD
dalam lingkup Teknik Konstruksi Rangka Pesawat Udara
(Airframe Mechanic);
3. memahami alat bantu perakitan pesawat udara (Aircraft Tools JIG
and Fixture);
4. menganalisis berbagai jenis pengerjaan instalasi hidrolik dan
pneumatik pesawat udara;
5. menganalisis aircraft composite material pesawat udara; dan
6. menganalisis perakitan struktur pesawat udara (Aircraft
Structure Assy).
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Konstruksi Rangka Pesawat
Udara (Airframe Mechanic) berfokus pada kompetensi tingkat
menengah dan lanjut yang harus dimiliki oleh tenaga operator, teknisi
dan jabatan profesi lainnya disesuaikan dengan standar kualifikasi
industri maupun skema KKNI Level II perkembangan dunia kerja.
berwirausaha, dan melanjutkan studi sesuai mata pelajaran Teknik
Konstruksi Rangka Pesawat Udara (Airframe Mechanic).

Mechanic) sebagai berikut.
- 289 -
Elemen Deskripsi

system, konsep basic aircraft propulsion; civil aviation
145, 147.
Gambar Teknik Meliputi: aturan gambar teknik pada aircraft drawing,
Pesawat Udara dan rancangan gambar produk pemesinan yang sederhana
CAD dan kompleks, etiket gambar, bentangan gambar
geometris, sistem koordinat, fungsi perintah,
pemodifikasian gambar, rancangan gambar detail,
hasil rancangan, penyimpanan hasil gambar 2 dimensi
dan 3 dimensi, disesuaikan dengan aplikasi teknologi
CAD (software) yang berlaku.
Alat Bantu Meliputi: persyaratan pembuatan desain, penentuan
Perakitan Pesawat material dan bahan, alur proses pengerjaan,
Udara (Aircraft pengesetan alat bantu/utama perakitan dan
Tools JIG and pengelasan, serta perlindungan/perawatan jig and
Fixture) fixture dari kerusakan.
Instalasi Hidrolik Meliputi: dasar-dasar dasar-dasar, komponen, gambar
dan Pneumatik dan rangkaian aircraft hydraulic & pneumatic systems,
Pesawat Udara Menganalisis perawatan/maintenanceaircraft hydraulic
(Aircraft Hydraulic & pneumatic.
and Pneumatic
Installation)
Material Komposit Meliputi: deskripsi material komposit, bahan-bahan,
Pesawat peralatan, cara penyimpanan, dan alur proses
Udara(Aircraft pengerjaan komposit pesawat udara; part pesawat
Material Composite) udara sederhana dari bahan material komposit;
menganalisis perawatan/maintenance part yang
terbuat dari bahan material komposit.
Perakitan Struktur Meliputi: material handling, instruksi kerja penyiapan
Pesawat Udara single part, cara pengoperasian universal dan special
(Aircraft Structure aircrafthardware and tools, proses riveting pada
Assy) rakitan part pesawat udara, peralatan perakitan
pembentuk/pencetak manual, mekanik dan pencetak
khusus, pemilihan dan penggunaan perkakas
peralatan perakitan, perlakuan permukaan &painting
perakitan aircraft parts (Surface Treatment),
perlindungan hasil rakitan dari kerusakan, proses
maintenance and repair part pesawat udara.
Pada akhir fase F peserta didik memahami Basic Aircraft Technical
Knowledge (BATK), Gambar Teknik Pesawat Udara dan CAD, Alat
Bantu Perakitan Pesawat Udara (Aircraft Tools JIG and Fixture),
Instalasi Hidrolik dan Pneumatik Pesawat Udara (Aircraft Hydraulic
and Pneumatic Installation), Material Komposit Pesawat Udara (Aircraft
Material Composite), dan Perakitan Struktur Pesawat Udara (Aircraft
Structure Assy).
- 290 -

Knowledge (BATK) material, aircraft hardware, prinsip theory of flight,
karakteristik aerodinamik terhadap kecepatan pesawat,
konsep aircraft structure, konsep aircraft system,
konsep basic aircraft propulsion, civil aviation safety
regulation (CASR) part 21, 39, 43, 45, 47, 65, 145, 147.
Pesawat Udara dan aturan gambar teknik pada aircraft drawing,
CAD rancangan gambar produk pemesinan yang sederhana
dan kompleks, etiket gambar, bentangan gambar
geometris, sistem koordinat, fungsi perintah,
pemodifikasian gambar, rancangan gambar detail, hasil
rancangan gambar 2 dimensi dan 3 dimensi;
menganalisis penyimpanan hasil gambar 2 dimensi
dan 3 dimensi, disesuaikan dengan aplikasi teknologi
CAD (software) yang berlaku.
Alat Bantu Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Perakitan Pesawat persyaratan pembuatan desain, penentuan material
Udara (Aircraft dan bahan, alur proses pengerjaan, pengesetan alat
Tools JIG and bantu/utama perakitan dan pengelasan,serta
Fixture) perlindungan/perawatan jig and fixture dari
kerusakan.
Instalasi Hidrolik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Pneumatik dasar-dasar, komponen, gambar dan rangkaian aircraft
Pesawat Udara hydraulic & pneumatic systems, menganalisis
(Aircraft Hydraulic perawatan/maintenanceaircraft hydraulic & pneumatic.
and Pneumatic
Installation)
Material Komposit Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pesawat Udara deskripsi material komposit, bahan-bahan, peralatan,
(Aircraft Material cara penyimpanan, dan alur proses pengerjaan
Composite) komposit pesawat udara; mengkreasi part pesawat
udara sederhana dari bahan material komposit;
menganalisis perawatan/maintenance part yang
terbuat dari bahan material komposit.
Perakitan Struktur Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pesawat Udara material handling, instruksi kerja penyiapan single
(Aircraft Structure part, cara pengoperasian universal dan special
Assy) aircrafthardware and tools, proses riveting pada rakitan
part pesawat udara, peralatan perakitan
pembentuk/pencetak manual, mekanik dan pencetak
khusus, pemilihan dan penggunaan perkakas
peralatan perakitan; menganalisis perlakuan
permukaan & painting perakitan aircraft parts (Surface
Treatment), perlindungan hasil rakitan dari kerusakan,
proses maintenance and repair part pesawat udara.
- 291 -
66. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMESINAN KAPAL
A. Rasional
Teknik Pemesinan Kapal adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang mempelajari penguasaan keahlian
teknik pemesinan kapal. Mata pelajaran Teknik Pemesinan Kapal
berfungsi untuk menumbuh kembangkan keprofesionalan dalam
bidang pemesinan kapal dan pengepasan (fitting and machining).
Mata pelajaran ini berada pada fase F merupakan mata pelajaran

kejuruan yang terdiri dari berbagai ilmu teknik pemesinan kapal
sebagai penentu dalam menguasai kompetensi pada program keahlian
teknik pemesinan kapal. Teknik Pemesinan Kapal adalah salah satu
disiplin ilmu teknik yang luas dan merupakan aplikasi dari prinsip
fisika untuk merancang, mengembangkan, membuat (manufaktur),
menguji dan memelihara sebuah sistem mekanik yang mencakup
seluruh perlengkapan mekanis yang dibutuhkan dalam sebuah kapal
agar dapat berjalan sesuai fungsi kapal tersebut. Pengetahuan dan
keahlian pemesinan kapal dapat dimanfaatkan untuk dan membuat
(manufaktur), memperbaiki peralatan kapal laut, pengeboran minyak
lepas pantai (offshore) dan peralatan mekanik lainnya.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai

dengan karakteristik kompetensi yang dipelajari. Proses pembelajaran
diharapkan dapat dilaksanakan secara interaktif, aktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik, serta
fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat dilakukan
dengan pendekatan contextual teaching learning, cooperative learning,
digunakan antara lain project-based learning, problem-based learning,
inquiry-based learning, discovery-based learning, teaching factory, atau
model pembelajaran lainnya yang relevan.
Mata pelajaran Teknik Pemesinan Kapal juga berkontribusi dalam

membentuk kompetensi hard skills, soft skills, dan karakter peserta
didik pada bidang teknik pemesinan kapal, sehingga menjadi warga
yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
- 292 -
berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri,
bernalar kritis, dan kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pemesinan Kapal bertujuan untuk memastikan
peserta didik dibekali dengan pengetahuan, keterampilan (hard skills,
soft skills), dan karakter sebagai berikut:
1. menerapkan Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan
Hidup (K3LH) dan Budaya Kerja Industri di masing masing
pekerjaan;
2. melaksanakan pekerjaan mesin perkakas manual/konvensional
dan otomatis (CNC);
3. melaksanakan pekerjaan pembentukan (penandaan,
pemotongan dengan mekanik atau dengan panas secara manual
dan pemasangan) pelat dan pipa kapal;
4. melaksanakan pekerjaan pemasangan penggerak kapal terkait
dengan pemasangan motor pokok dan pemasangan pesawat
bantu, dan
5. melaksanakan pekerjaan mesin fluida (peralatan hidrolik dan
pneumatik).
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Pemesinan Kapal berfokus
oleh tenaga mekanik kapal sesuai dengan ruang lingkup kebutuhan
kerja pada konsentrasi keahlian teknik pemesinan kapal. Mata
pelajaran ini membekali peserta didik untuk bekerja, berwirausaha,
dan melanjutkan studi sesuai mata pelajaran Teknik Pemesinan
Kapal.
Mata pelajaran Teknik Mesin Kapal meliputi elemen-elemen sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Pekerjaan Mesin Meliputi: pekerjaan mesin perkakas konvensional
Perkakas tingkat dasar (pembubutan, pengefraisan dan
penggerindaan benda kerja) dan non konvensional
tingkat dasar (penulisan program dan pengoperasian
mesin bubut CNC, penulisan program dan
pengoperasian mesin frais CNC).
Pembentukan Meliputi: pekerjaan plat dan pipa antara lain:
Pelat dan Pipa penandaan pada pelat secara manual (manual
Kapal marking), penandaan dengan frame marker (paper
tape), pemotongan pelat dan pipa dengan peralatan
- 293 -
Elemen Deskripsi
mekanis dan pemotongan panas secara manual,
penandaan pipa, dan pemasangan sistem pipa dan
katup.
Pemasangan Meliputi: pemasangan pondasi dan penggerak kapal
Pengerak Kapal antara lain: Pemasangan pondasi pesawat bantu,
pesawat bantu dan motor pokok (main engine
installation), pemasangan dan pengecoran chockfast
pada pondasi motor pokok, pengencangan holding
down bolt pada motor pokok.
Pekerjaan Mesin Meliputi perawatan dan pengoperasian peralatan
Fluida pneumatik dan hidrolik.
Pada akhir fase Fpeserta didik memahami Pekerjaan Mesin Perkakas,
Pembentukan Pelat dan Pipa Kapal, Pemasangan Penggerak Kapal,
dan Pekerjaan Mesin Fluida.

Pekerjaan Mesin Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Perkakas melaksanakan pekerjaan mesin perkakas
konvensional tingkat dasar (pembubutan,
pengefraisan dan penggerindaan benda kerja) dan non
konvensional tingkat dasar (penulisan program dan
pengoperasian mesin bubut CNC, penulisan program
dan pengoperasian mesin frais CNC).
Pembentukan Pelat Pada akhir fase F, peserta didik mampu
dan Pipa Kapal melaksanakan pekerjaan plat dan pipa antara lain:
penandaan pada pelat secara manual (manual
marking), penandaan dengan frame marker (paper
tape), pemotongan pelat dan pipa dengan peralatan
mekanis dan pemotongan panas secara
manual,penandaan pipa, pemasangan sistem pipa dan
katup.
Pemasangan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Penggerak Kapal melaksanakan pemasangan pondasi dan penggerak
kapal antara lain: Pemasangan pondasi pesawat
bantu, pesawat bantu dan motor pokok (main engine
installation), pemasangan dan pengecoran chockfast
pada pondasi motor pokok, dan pengencangan holding
down bolt pada motor pokok.
Pekerjaan Mesin Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Fluida melaksanakan perawatan dan pengoperasian
peralatan pneumatik dan hidrolik.
- 294 -
67. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN
A. Rasional
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan terdiri dari berbagai
pengetahuan dan keterampilan meliputi: prosedur penggunaan
kendaraan ringan, perawatan kendaraan ringan, sistem engine, sistem
pemindah tenaga, sistem sasis, sistem elektrikal, beserta
perlengkapan otomotif lain yang disesuaikan dengan perkembangan
teknologi pada Teknik Kendaraan Ringan, sehingga peserta didik
memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan dunia industri.
Mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan berada pada fase F

merupakan pelajaran lanjutan dari mata pelajaran sebelumnya yaitu
Dasar-dasar Otomotif, dimana mata pelajaran ini mempelajari
berbagai teknologi dari berbagai jenis alat transportasi, alat angkut,
alat angkat dan peralatan pendukung lainnya pada Teknik Kendaraan
Ringan.
Pembelajaran dapat menggunakan berbagai model pembelajaran

seperti problem-based learning, project-based learning, discovery
learning atau inquiry learning atau menggunakan model pembelajaran
yang relevan, serta menggunakan berbagai metode pembelajaran
antara lain: ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, demonstrasi
atau praktik langsung berdasarkan tujuan pembelajaran dan
karakteristik kompetensi keahlian. Agar peserta didik mengenal dunia
yang berkaitan dengan peserta didik dikenalkan dengan jenis-jenis
industri dan dunia kerja atau dunia usaha, berinteraksi dengan
alumni, guru tamu dari industri atau praktisi bidang otomotif.
Pembelajaran Teknik Kendaraan Ringan senantiasa membiasakan

peserta didik untuk dapat bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, disiplin dalam bekerja, mandiri, kreatif dan inovatif
dalam menemukan solusi permasalahan, berkolaborasi dalam tim,
mengkomunikasikan ide dan gagasan, bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan soft
skills meliputi: karakter, teamwork, budaya kerja industri,
komunikasi di tempat kerja dan hard skills seperti: Kesehatan,
- 295 -
Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH), pengetahuan,
keterampilan yang disesuaikan dengan Konsentrasi Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan. Tujuan Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan antara lain adalah sebagai berikut:
1. memahami Konversi Energi Kendaraan Ringan;
2. memahami proses pelayanan dan manajemen bengkel sesuai
prosedur yang berlaku pada Teknik Kendaraan Ringan;
3. memahami prosedur penggunaan Kendaraan Ringan;
4. memahami perawatan berkala Kendaraan Ringan sesuai dengan
Manuals Books;
5. memahami perawatan dan perbaikan sistem Engine Kendaraan
Ringan sesuai dengan Manuals Books;
6. memahami perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga
(power train)Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books;
7. memahami perawatan dan perbaikan sistemsasis (chasis)
Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books;
8. memahami perawatan dan perbaikan sistem elektrikal (electrical)
Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books; dan
9. memahami perawatan sistem pengaman (safety system) dan
sistem kontrol elektronik (electronic control system) Kendaraan
Ringan sesuai dengan Manuals Books.
C. Karakteristik
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan mempelajari segala
sesuatu yang terkait dengan proses penggunaan, perawatan,
perbaikan alat transportasi kendaraan roda empat atau lebih sesuai
dengan perkembangan teknologi. Skema sertifikasi pada Konsentrasi
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan disesuaikan dengan Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Level II. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang Teknik Kendaraan Ringan.
Mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan terdiri dari elemen beserta

deskripsinya sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Konversi Energi Meliputi: proses konversi energi kendaraan, identifikasi
Kendaraan Ringan energi kendaraan ringan
Proses Pelayanan Meliputi: alur proses penerimaan service, pelaksanaan
dan Manajemen service, pengelolaan alat dan bahan (sparepart), proses
Bengkel Kendaraan quality check dan Cleaning service.
- 296 -
Elemen Deskripsi
Ringan.
Prosedur Meliputi: prosedur dan penggunaan kendaraan.
Penggunaan
Kendaraan Ringan
Perawatan Berkala Meliputi: perawatan berkala kendaraan 1000
Kendaraan Ringan. KM,10.000 KM, 20.000 KM dan kelipatannya.
Sistem Engine Meliputi: komponen utama engine, sistem pelumasan,
Kendaraan Ringan sistem pendinginan, sistem bahan bakar, Engine
Management System (EMS), sistem pemasukan udara,
sistem pembuangan, dan sistem kontrol emisi.
Sistem Pemindah Meliputi: sistem clutch, sistem transmisi, poros
Tenaga Kendaraan propeller, differential, poros penggerak roda.
Ringan
Sistem Sasis Meliputi: sistem rem, sistem kemudi, sistem suspensi,
Kendaraan Ringan roda dan ban.
Sistem Elektrikal Meliputi: baterai, jaringan kelistrikan, sistem
Kendaraan Ringan penerangan dan lampu tanda, sistem wiper dan
washer, sistem power window dan central lock, electric
mirror, sistem starter, sistem pengisian, sistem
pengapian, sistem Air Conditioning (AC), dan sistem
audio-video.
Sistem Pengaman Meliputi: sistem keamanan kendaraan (Alarm, Keyless,
dan Sistem Kontrol Immobilizer, Intelligent Automotive Safety System), dan
Elektronik sistem kontrol elektronik.
Kendaraan Ringan
Pada akhir fase F peserta didik memahami Konversi Energi Kendaraan
Ringan, Proses Pelayanan dan Manajemen Bengkel Kendaraan
Ringan, Prosedur Penggunaan Kendaraan Ringan, Perawatan Berkala
Kendaraan Ringan, Sistem Engine Kendaraan Ringan, Sistem
Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan, Sistem Sasis Kendaraan
Ringan, Elektrikal Kendaraan Ringan, dan Sistem Pengaman dan
Sistem Kontrol Elektronik Kendaraan Ringan.

Konversi Energi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kendaraan Ringan proses konversi energi kendaraan ringan, identifikasi
sumber energi kendaraan ringan, jenis-jenis sumber
energi kendaraan ringan (Gasoline, Diesel, Listrik dan
Hybrid).
Proses Pelayanan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Manajemen alur proses penerimaan service, pelaksanaan service,
Bengkel Kendaraan pengelolaan alat dan bahan (sparepart), proses
Ringan. quality check, tugas kerja pada Security, Customer
Relation Officer, Sales Advisor, Mechanic, Toolman dan
Cleaning service. Setiap pekerjaan dilakukan sesuai
Prosedur Operasional Standar (POS). Penggunaan
Alat Pelindung Diri (APD) atau peraturan keselamatan
kerja yang berlaku.
Prosedur Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Penggunaan prosedur pengecekan sebelum dan sesudah
Kendaraan Ringan
- 297 -

berkendara, mengoperasikan kendaraan manual
dan/atau automatic.
Perawatan Berkala Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan Ringan perawatan berkala kendaraan 1000 KM,10.000 KM,
20.000 KM dan kelipatannya. Setiap pekerjaan
dilakukan sesuai Prosedur Operasional Standar (POS).
Penggunaan Alat Pelindung Diri (APD) atau peraturan
keselamatan kerja yang berlaku.
Sistem Engine Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan Ringan perawatan dan overhaul (pembongkaran, pemeriksaan,
perbaikan dan pemasangan) pada: komponen utama
engine, sistem pelumasan, sistem pendinginan, sistem
bahan bakar Gasoline/Diesel (konvensional dan
elektronik), Engine Management System (EMS), sistem
pemasukan udara, sistem pembuangan dan kontrol
emisi. Setiap pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur
Operasional Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung
Diri (APD) atau peraturan keselamatan kerja yang
berlaku.
Sistem Pemindah Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Tenaga Kendaraan perawatan dan overhaul (pembongkaran, pemeriksaan,
Ringan perbaikan dan pemasangan) pada: sistem clutch,
sistem transmisi (manual dan otomatis), poros
propeller, differential, poros penggerak roda. Setiap
pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung Diri (APD)
atau peraturan keselamatan Kerja yang berlaku.
Sistem Sasis Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan Ringan perawatan dan overhaul (pembongkaran, pemeriksaan,
perbaikan dan pemasangan) pada: sistem rem (Anti-
lock Brake System dan Non ABS), sistem kemudi
(Manual Steering, Hidrolik Power Steering, Electronic
Power Steering), sistem suspensi. roda dan ban,
spooring dan balancing roda. Setiap pekerjaan
Elektrikal Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan Ringan perawatan baterai serta perawatan dan overhaul
(pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan
pemasangan) pada: jaringan kelistrikan, sistem
penerangan dan sistem lampu tanda, sistem wiper dan
washer, sistem power window dan central lock,
elektrical mirror, sistem starter, sistem pengisian,
sistem pengapian, sistem AC, sistem audio-video.
Setiap pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur
Operasional Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung
Diri (APD) atau peraturan keselamatan kerja yang
berlaku.
Sistem Pengaman Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Sistem Kontrol sistem keamanan kendaraan (Alarm, Keyless,
Elektronik Immobilizer, Intelligent automotive Safety System) dan
Kendaraan Ringan. sistem kontrol elektronik seperti: Sensor, Radar, Lidar,
Ultrasonic, Camera, Engine Control Module, Breaking
MCU, Chassis MCU, Steering MCU, Powertrain MCU,
Body MCU, Transmission Control Module, ABS Control
Module, Airbag Control Module. Setiap pekerjaan
- 298 -

- 299 -
68. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK SEPEDA MOTOR
A. Rasional
Konsentrasi Teknik Sepeda Motor merupakan ilmu pengetahuan dan
keterampilan untuk membekali peserta didik dengan kompetensi-
kompetensi dalam penguasaan keahlian Teknik Sepeda Motor.
Teknologi Otomotif berkembang sama dengan teknologi lainnya
seperti Teknologi Digital atau Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Teknik Sepeda Motor berkembang seiring dengan perkembangan
kebutuhan masyarakat terhadap kendaraan bermotor. Pada
perkembangannya Teknik Sepeda Motor menjadi semakin canggih
dengan teknologi yang berkaitan dengan Otomotif.
Mata pelajaran Teknik Sepeda Motor dalam Kurikulum Merdeka

berada pada fase F untuk menumbuh kembangkan keprofesionalan,
minat dan bakat peserta didik pada Program Keahlian Teknik Otomotif
dalam penerapan perawatan dan perbaikan serta wirausaha di bidang
sepeda motor. Memberikan ruang kreativitas bagi peserta didik yang
memiliki hobi modifikasi sepeda motor dan hobi tersebut menjadi
peluang usaha bagi peserta didik.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan, model,

konsentrasi yang dipelajari. Model pembelajaran yang dapat
digunakan antara lain Problem Based Learning, Inquiry Based
Learning, Discovery Based Learning, Teaching Factory, atau model
pembelajaran lainnya yang relevan. Proses pembelajaran diharapkan
dapat dilaksanakan secara interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang dan memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang
minat, passion, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Mata pelajaran ini memiliki kontribusi dalam membentuk kompetensi

hard skills, soft skills dan karakter. Peserta didik dididik dan dilatih
agar mampu menerapkan cara-cara perawatan, perbaikan dan
wirausaha di bidang Sepeda Motor. Kemampuan yang sudah dimiliki
peserta didik dapat dijadikan bekal untuk bekerja atau melanjutkan
ke jenjang pendidikan selanjutnya dan/atau bekal berwirausaha,
sehingga menjadi warga negara yang memiliki kualitas pribadi handal
dengan dasar menjunjung tinggi kejujuran, bergotong royong dan
- 300 -
mampu bekerja sama, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif sesuai
dengan profil pelajar Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Sepeda Motor bertujuan membekali peserta
didik dengan pengetahuan dan keterampilan hard skills maupun soft
skills sebagai berikut:
1. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan enginesepeda motor;
2. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan sasis sepeda motor;
3. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan pemindah tenaga
sepeda motor;
4. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan kelistrikan sepeda
motor;
5. memahami teknik perawatan dan perbaikan sepeda motor listrik
dan hybrid;
6. menerapkan teknik perawatan dan perbaikan engine management
systemsepeda motor; dan
7. menerapkan teknik pengelolaan bengkel dan berwirausaha di
bidang sepeda motor.
C. Karakteristik
Pada dasarnya mata pelajaran Teknik Sepeda Motor berfokus pada
kompetensi tingkat menengah dan lanjutan yang wajib dimiliki oleh
seorang teknisi sepeda motor sesuai dengan perkembangan teknologi
dan dunia kerja. Konsentrasi Teknik Sepeda Motor adalah segala hal
yang terkait dengan proses penggunaan, perawatan dan perbaikan
alat transportasi kendaraan roda dua sesuai dengan teknologi yang
berkembang. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik Sepeda
Motor.
Mata pelajaran Teknik Sepeda Motor terdiri dari elemen beserta

deskripsinya sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Perawatan dan Meliputi: proses perawatan dan perbaikan engine
Perbaikan Engine sepeda motor beserta komponen-komponennya secara
Sepeda Motor menyeluruh pada berbagai jenis dan merek sepeda
motor.
Perawatan dan Meliputi: proses perawatan dan perbaikan sasis
Perbaikan Sasis sepeda motor dan komponen-komponennya secara
Sepeda Motor menyeluruh pada berbagai jenis dan merek sepeda
motor.
- 301 -
Elemen Deskripsi
Perawatan dan Meliputi: proses perawatan dan perbaikan sistem
Perbaikan Sistem pemindah tenaga sepeda motor beserta komponen-
Pemindah Tenaga komponennya secara menyeluruh pada berbagai jenis
Sepeda Motor dan merek sepeda motor.
Perawatan dan Meliputi: proses perawatan dan perbaikan sistem
Perbaikan Sistem kelistrikan sepeda motor secara menyeluruh pada
Kelistrikan Sepeda berbagai jenis dan merek sepeda motor.
Motor.
Perawatan dan Meliputi: proses perawatan dan perbaikan sepeda
Perbaikan Sepeda motor listrik dan hybrid secara menyeluruh pada
Motor Listrik dan berbagai jenis dan merek sepeda motor.
Hybrid
Perawatan dan Meliputi: proses perawatan dan perbaikan engine
Perbaikan Engine management system sepeda motor secara menyeluruh
Management pada berbagai jenis dan merek mepeda motor.
System Sepeda
Motor
Pengelolaan Meliputi: proses pengelolaan dan pengembangan
Bengkel Sepeda teknik serta manajemen perawatan sepeda motor
Motor secara menyeluruh pada berbagai jenis dan merek
sepeda motor.
Pada akhir fase F peserta didik memahami Perawatan dan Perbaikan
Engine Sepeda Motor, Perawatan dan Perbaikan Sasis Sepeda Motor,
Perawatan dan Perbaikan Sistem Pemindah Tenaga Sepeda Motor,
Perawatan dan Perbaikan Sistem Kelistrikan Sepeda Motor, Perawatan
dan Perbaikan Sepeda Motor Listrik dan Hybrid, Perawatan dan
Perbaikan Engine Management System Sepeda Motor, dan Pengelolaan
Bengkel Sepeda Motor.

Perawatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu mendiagnosis
Perbaikan Engine gangguan atau kerusakan pada engine sepeda motor
Sepeda Motor meliputi komponen utama engine, sistem pelumasan,
sistem pendinginan, sistem bahan bakar dan
melakukan tindakan tepat dalam mengatasi gangguan
atau kerusakan secara menyeluruh pada berbagai
jenis dan merek sepeda motor.
Perbaikan Sasis gangguan atau kerusakan pada sasis sepeda motor
Sepeda Motor beserta komponen-komponennya diantaranya sistem
rem, sistem kemudi, suspensi, rangka, pelek, ban, dan
Perbaikan Sistem gangguan atau kerusakan pada sistem pemindah
Pemindah Tenaga tenaga sepeda motor beserta komponen-komponennya
Sepeda Motor diantaranya sistem kopling, sistem transmisi, sprocket
dan rantai penggerak roda belakang serta dapat
- 302 -

Perbaikan Sistem gangguan atau kerusakan pada sistem kelistrikan
Kelistrikan Sepeda sepeda motor diantaranya sistem pengapian, sistem
Motor pengisian, motor starter, sistem penerangan, sistem
pengaman (alarm), sistem instrumen dan sinyal serta
Perawatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Perbaikan Sepeda gangguan atau kerusakan pada sepeda motor listrik
Motor Listrik dan dan hybrid serta memahami tindakan tepat dalam
Hybrid mengatasi gangguan atau kerusakan secara
menyeluruh pada berbagai jenis dan merek sepeda
motor.
Perbaikan Engine gangguan atau kerusakan pada engine management
Management systemsepeda motor diantaranya sistem pengaliran
System Sepeda bahan bakar dan sistem kontrol elektronik serta
Motor melakukan tindakan tepat dalam mengatasi gangguan
Pengelolaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Bengkel Sepeda pengelolaan, pengembangan teknik dan manajemen
Motor perawatan sepeda motor serta menciptakan budaya
kerja industri sesuai teknologi dan informasi yang
berkembang.
- 303 -
69. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK ALAT BERAT
A. Rasional
Konsentrasi Teknik Alat Berat membekali peserta didik dengan
kompetensi-kompetensi penguasaan keahlian Teknik Alat Berat, yaitu
melaksanakan spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan
langkah tugas kerja sesuai dengan Prosedur Operasional Standar
(POS) serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan
pada perawatan, penyelesaian gangguan sederhana dan komponen
sistem alat berat. Konsentrasi Teknik Alat Berat merupakan
pendalaman mengenai maintenance technology berbasis
komputerisasi seperti (KOMTRAX, LINKSYS), dan tingkat lanjut bagi
peserta didik dalam memahami isu-isu penting terkait dengan
perawatan berkala dan penyelesaian gangguan sederhana pada alat
berat. Teknologi alat berat masa depan mengarah pada teknologi
ramah lingkungan, hemat bahan bakar, dan memiliki produktivitas
yang tinggi dengan mengimplementasikan sistem mekanik elektronik
mechatronic. Oleh karena itu,link and match tuntutan industri alat
berat dengan kurikulum alat berat yang ada harus sejalan dengan
tuntutan kebutuhan zaman.
Mata pelajaran Teknik Alat Berat berada pada fase F adalah salah satu
mata pelajaran pada program keahlian teknik otomotif yang
mempelajari peralatan atau kendaraan yang dirancang khusus untuk
membantu mengerjakan pekerjaan yang berat dan sulit yang memiliki
fungsi utama memindahkan, mengolah material (tanah, bahan
tambang, kayu, hasil perkebunan dan lain-lain) atau sebagai
pembangkit listrik yang bekerja di sektor konstruksi, pertambangan,
perkebunan, pertanian, kehutanan, transportasi, dan logistik serta
sektor-sektor lainnya yang sejenis. Mesin-mesin besar yang di maksud
adalah alat berat seperti excavator, bulldozer, motor grader, wheel
loader, forklift, dump truck, bus, mobile crane dan sebagainya. Pada
program studi ini akan dipelajari komponen dan sistem alat berat,
serta metode perawatan berkala.
Pembelajaran Teknik Alat Berat membiasakan dalam membentuk

peserta didik memiliki keahlian pada bidang Teknik Alat Berat, serta
meningkatkan kemampuan logika berpikir, communication
collaboration, berpikir kreatif, innovative yang mewadahi penyelesaian
- 304 -
masalah sederhana, menemukan solusi mengatasi masalah. Oleh
karena itu, pembelajarannya dapat menggunakan berbagai
dengan karakteristik kompetensi alat berat. Model pembelajaran yang
dapat digunakan antara lain project-based learning, problem-based
learning, inquiry-based learning, discovery-based learning, teaching
factory, atau model pembelajaran lainnya yang relevan.
Pembelajaran Teknik Alat Berat membiasakan peserta didik bernalar

kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, kreatif,
inovatif dalam menemukan solusi permasalahan, kolaborasi dalam
tim, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta berakhlak mulia,
dan peduli terhadap lingkungannya. sehingga menjadi lulusan yang
siap bekerja, melanjutkan pendidikan, atau berwirausaha.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Alat Berat bertujuan untuk memastikan
peserta didik dibekali dengan dasar pengetahuan, keterampilan (hard
skills dan softs kills), serta sikap sebagai berikut:
1. mengidentifikasi komponen dan sistem alat berat;
2. melaksanakan maintenance/perawatan alat berat sesuai dengan
prosedur;
3. melaksanakan penyelesaian gangguan sederhana pada alat berat
sesuai dengan prosedur;
4. menerapkan prosedur Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan
Lingkungan Hidup (K3LH) sesuai prosedur agar tidak terjadi
kecelakaan kerja dan pencemaran lingkungan di tempat kerja;
dan
5. memiliki sikap kedisiplinan, ketelitian, kerja sama dan
komunikasi yang baik di lingkungan kerja.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi tingkat
menengah dan lanjut (advance) yang harus dimiliki oleh tenaga
mekanik dan jabatan lain sesuai dengan perkembangan dunia kerja
pada bidang Teknik Alat Berat. Selain itu, peserta didik diberikan
pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan penerapan
teknologi dan isu-isu global, dan peluang usaha pada konsentrasi
keahlian Teknik Alat Berat. Mata pelajaran ini membekali peserta
- 305 -
didik untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang
teknik alat berat.
Keluasan dan kedalaman materi mata pelajaran ini disusun secara

bertahap dan berkesinambungan sesuai tahap perkembangan
berpikir peserta didik. Tahap penyampaian materi pelajaran dimulai
dengan materi pengetahuan tentang model alat berat atau product
knowledge, gambar teknik, pemahaman dasar diesel engine, beserta
komponen sistem kelistrikan, komponen system hydraulic, komponen
sistem pemindah tenaga (power train) dan kerangka bawah
(undercarriage), serta perawatan unit alat berat dengan tujuan akhir
peserta didik mampu melaksanakan perawatan dan dapat
menyelesaikan gangguan sederhana pada pada unit alat berat, dengan
materi diilustrasikan seperti berikut.
Bagan Capaian Pembelajaran Teknik Alat Berat.
Mata pelajaran Teknik Alat Berat memiliki elemen-elemen sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Model unit Alat Meliputi: jenis, fungsi, aplikasi, serta spesifikasi teknis
Berat atau product alat berat.
knowledge
Gambar Teknik Meliputi: gambar penampang komponen pada manual
book, simbol hydraulik dan pneumatik circuit diagram,
electrical wiring diagram dan membaca part book.
Diesel Engine Alat Meliputi: komponen utama engine . sistem bahan
Berat bakar (fuel system), sistem pelumasan (lubricating
system), sistem pendingin (cooling system), sistem
- 306 -
Elemen Deskripsi
pemasukan udara (air induction system) dan sistem
pembuangan gas buang (exhaust system).
Sistem Kelistrikan Meliputi: Baterai, starting system, preheating system,
Alat Berat charging system, connector and wire. electrical control
engine, electrical power train, electrical hydraulic
system, dan mechatronic
Sistem Hydraulic Meliputi: hydraulic pump, hydraulic tank,control valve,
Alat Berat. hydraulic actuator, hydraulic cylinder danhydraulic
motor, hydraulic hose danfilter.
Pemindah Tenaga Meliput: komponen direct drive, torqflow drive, electric
(powertrain) dan drive, HST system, differential, final drive, wheel dan
Kerangka Bawah Undercarriage, dan steering system dan brake system.
(undercarriage).
Perawatan berkala Meliputi: perawatan (250 jam, 500 jam, dan 1000 jam).
Unit Alat Berat
D. Capaian pembelajaran
Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami model unit alat
berat atau product knowledge, gambar teknik, diesel engine alat berat,
sistem kelistrikan alat berat, sistem Hydraulic alat berat, pemindah
tenaga (powertrain) dan kerangka bawah (undercarriage), dan
perawatan berkala unit alat berat.

Model Unit Alat Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyebutkan
Berat atau Product nama dan fungsi masing-masing produk alat berat.
Knowledge
Gambar Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengidentifikasi dan membaca struktur gambar
penampang komponen pada manual book, termasuk
simbol pada hydraulic dan pneumatic circuit diagram,
electric wiring diagram dan memahami cara membaca
part book.
Diesel Engine Alat Pada akhir fase F, peserta didik memiliki pengetahuan
Berat dapat menyebutkan mengenai nama, fungsi, lokasi,
struktur, dan prinsip kerja komponen-komponen
utama engine. Beserta beberapa sistem yang terdapat
pada diesel engine untuk alat berat antara lain: fuel
system,lubricating system, cooling systemdan air
induction system.
Sistem Kelistrikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menyebutkan
Alat Berat nama, fungsi, lokasi, struktur, dan prinsip kerja
Baterai, starting system, preheating system, charging
system. Identifikasi tipe dan struktur
connectordanwire. termasuk di dalamnya electrical
control engine,electrical power train, electrical hydraulic
system dan mechatronic
Sistem Hydraulic Pada akhir fase F, peserta didik memiliki pengetahuan
Alat Berat. dan dapat menyebutkan mengenai nama, fungsi,
lokasi, struktur, dan prinsip kerja hydraulic pump,
hydraulic tank, komponen-komponen sistem hidrolik
yang digunakan pada alat berat: control valve,
hydraulic actuator, hydraulic cylinder dan hydraulic
motor. Termasuk didalamnya komponen pendukung
lainnya seperti hydraulic hose dan filter.
- 307 -

Pemindah Tenaga Pada akhir fase F, peserta didik dapat menyebutkan
(Power Train) dan nama, fungsi, lokasi, struktur dan prinsip kerja
Kerangka Bawah komponen-komponen pada sistem pemindah tenaga
(Undercarriage). (power train) dan kerangka bawah (undercarriage)
antara lain: direct drive, torqflow drive, electric drive,
HST system, differential, final drive, wheel dan
Undercarriage. Termasuk steering system dan brake
system.
Perawatan Berkala Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
Unit Alat berat perawatan harian dan berkala (250 jam, 500 jam, dan
1000 jam), termasuk penyelesaian gangguan
sederhana pada diesel engine, powertrain, steering
system, brake system,hydraulic systemdanelectric
system, serta memiliki pengetahuan mengenai dasar-
dasar struktur pengoperasian alat berat dalam lingkup
perawatan berkala dan peserta didik mampu membuat
job safety analysis (JSA) sebelum melakukan
perawatan berkala unit alat berat.
- 308 -
70. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK OTOTRONIK
A. Rasional
Teknik Ototronik adalah mata pelajaran yang membekali peserta didik
dengan kompetensi-kompetensi penguasaan keahlian Teknik
Ototronik, yaitu melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan
memecahkan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan Konsentrasi
Keahlian Teknik Ototronik. Peserta didik setelah menyelesaikan
pendidikan (lulus SMK) diharapkan dapat menentukan pilihan
seperti: bekerja sesuai bidang pekerjaan atau melanjutkan pada
jenjang tingkat pendidikan selanjutnya yang relevan maupun
membuka usaha (berwirausaha) pada bidang Konsentrasi Keahlian
Teknik Ototronik.
Mata pelajaran ini merupakan pendalaman dan tingkat lanjut bagi

perawatan, perbaikan dan teknologi manufaktur pada fase
berikutnya, dan merupakan bekal yang harus dimiliki sebagai
landasan pengetahuan dan keterampilan dalam mempelajari materi
pelajaran pada pembelajaran Konsentrasi Keahlian Teknik Ototronik
pada fase F. Cakupan materi utama meliputi sistem pada otomotif
yang menerapkan ilmu elektronika (otomotif-elektronik) sesuai
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebagai
contoh pada mobil diterapkan sistem kerja dengan sistem kontrol
otomatis, maka peserta didik diharapkan mampu memahami
(berdasar teori Wiggins: bisa sampai tahap menerapkan) sistem
manajemen komponen dan rangkaian elektronik yang digunakan
dapat berfungsi/bekerja dan dapat menentukan bagian mana yang
mengalami permasalah jika sistem tak berfungsi/bekerja dengan baik.
Mata pelajaran ini menggunakan berbagai pendekatan, model,

bakat, minat, passion, dan perkembangan fisik serta psikologis
- 309 -
lainnya yang relevan. Peserta didik dikenalkan dengan jenis-jenis
industri dan dunia kerja sebagai peluang untuk mengembangkan
karir setelah lulus, untuk menumbuhkan renjana (passion), visi
(vision), imajinasi, dan kreativitas melalui pembelajaran berbasis
proyek sederhana, berinteraksi dengan alumni, guru tamu dari
industri/praktisi bidang elektronika atau otomotif, berkunjung pada
industri yang relevan, dan Praktik Kerja Lapangan (PKL), serta
pencarian informasi melalui media digital.
Pembelajaran Teknik Ototronik membiasakan peserta didik bernalar

kritis dalam menghadapi permasalahan, disiplin dalam bekerja,
mandiri, kreatif dan inovatif dalam menemukan solusi permasalahan,
berkolaborasi dalam tim, mengkomunikasikan ide dan gagasan,
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli
terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Ototronik bertujuan membekali peserta didik
dengan hard skills dan soft skills meliputi budaya kerja industri,
Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH),
pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai berikut:
1. memahami berbagai sistem pada sistem manajemen engine(engine
management system ) dan manajemen motor listrik;
2. memahami berbagai sistem pada sistem manajemen sasis dan
pemindah tenaga (chassis and power train management system);
3. memahami berbagai sistem pada kenyamanan, keamanan dan
teknologi informasi (comfort, safety and information technology );
dan
4. memahami berbagai sistem pada sistem kontrol kendaraan.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Ototronik fokus pada
perkembangan dunia kerja bidang ototronik. Selain itu, peserta didik
- 310 -
diberikan pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan
penerapan teknologi dan isu-isu global, job profile dan peluang usaha
bidang teknik ototronik. Mata pelajaran ini membekali peserta didik
untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang teknik
ototronik.
Mata Pelajaran Teknik Ototronik memiliki elemen-elemen meliputi

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Engine Meliputi: Sistem engine; sensor dan aktuator pada
Management enginegasoline dan enginediesel; wiring diagram pada
System dan engine; sistem kontrol pengisian; sistem kontrol
Manajemen Motor starter; sistem kontrol EMISI; Fail safe atau on board
Listrik diagnostic Engine Management System (EMS); dan
manajemen motor listrik.
Chassis and Power Meliputi: Sasis dan pemindah tenaga; sistem Electronic
Train Management Control Transmission (ECT); sistem Electric Motor
System (Sistem Transfer Case; manajemen sistem rem; sistem Electric
Manajemen Sasis Power Steering (EPS); sistem suspensi; sistem Tire
dan Pemindah pressure monitoring; Fail safe atau On Board Diagnostic
Tenaga) Chassis and Power Train management system.
Comfort Safety And Meliputi: Sistem manajemen penerangan dan lampu
Information tanda; Communication Networking System; Vehicle
Technology (CSIT) Security System, Central Lock/Door Lock dan
immobilizer; Wiring System Power Window & Sunroof;
sistem Elektrik Control Mirror; System Washer Wiper
Control; System AC Climate Control; kerja sistem
pengontrolan kursi elektrik; sistem Airbag dan sabuk
pengaman; System Car Entertainment; sistem kontrol
Parkir Assistant dan rear camera; System Panel
instrument cluster (dashboard) kendaraan; Fail safe
atau On Board Diagnostic System CSIT.
Sistem Kontrol Meliputi: Sistem kontrol elektronik pada kendaraan;
Kendaraan Logika kontrol engine; rangkaian elektronika pengolah
sinyal digital yang meliputi multiplexer, ADC(Analog to
Digital Computer) dan DAC (Digital to Analog
Converter); rangkaian driver aktuator; macam-macam
mikrokontroler;blok diagram kontroler pada sistem
kontrol kendaraan; sistem kontrol sederhana pada
kendaraan; diagram alir (flowchart) pada sistem
kontrol kendaraan; listing program sesuai dengan
diagram alir yang telah dianalisis; cara
mengoperasikan downloader; simulator rangkaian
sistem kontrol utama berbasis mikrokontroler; jenis
komunikasi data serial pada aplikasi scan tool dan
komunikasi data antarsistem di kendaraan (in-vehicle
network communication); real time data komunikasi
scan tool dengan Electronic Control Unit (ECU)
kendaraan; simulasi kerja sistem kontrol elektronik
pada kendaraan; besaran listrik pada komponen
sistem kontrol elektronik pada kendaraan; pengaruh
kerja sensor pada engine terhadap kinerja engine; dan
kerja driver aktuator.
- 311 -
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami Engine
Management System dan Manajemen Motor Listrik, Chassis And
Powertrain management System, Comfort Safety And Information
Technology dan Memahami Sistem Kontrol Kendaraan.

Engine Management Pada akhir fase F, peserta didik mampu memelihara
System dan dasar sistem engine; memahami sejarah
Manajemen Motor perkembangan teknologi Engine Management System;
Listrik memahami karakteristik sensor pada enginegasoline;
memahami karakteristik sensor pada enginediesel;
memahami karakteristik aktuator pada enginegasoline;
memahami wiring diagram pada engine; memahami
pengaruh actuator pada engine; memahami sistem
pada engine; memahami sistem kontrol katup;
memahami sistem kontrol pengisian elektronik;
memahami sistem kontrol starter elektronik;
memahami sistem kontrol EMISI; memahami Engine
Management System (EMS) fail safe (On Board
Diagnostic); memperbaiki Engine Management System
(EMS) fail safe (On Board Diagnostic); memahami
manajemen motor listrik (seperti pada mobil listrik
atau mobil hybrid).
Chassis And Power Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Train Management dasar-dasar sasis dan pemindah tenaga; memeriksa
System sistem standar sasis dan pemindah tenaga; memahami
cara kerja sistemElectronic Control Transmission (ECT);
memahami cara kerja sistem Electric Motor Transfer
Case ; memahami cara kerja sistem rem ABS (Anti
Lock Braking System); memahami cara kerja sistem
ASR (Anti Slip Regulation); memahami cara kerja
sistem kontrol elektronik dari ESP (Elektronic Stability
Programs); memahami cara kerja Elektrik Power
Steering (EPS); memahami cara kerja sistem suspensi
aktif dan sistem suspensi udara; memahami cara kerja
sistem tire pressure monitoring; memahami Fail Safe
System pada Chassis andPowertrain Management
System (On Board Diagnostic); memelihara dan
memeriksa Sistem Electronic Control Transmission
(ECT); memelihara dan memeriksa Sistem Rem
ABS(Anti Lock Braking System); memelihara dan
memeriksa sistem Power Steering Control Elektronik;
memelihara dan memeriksa Elektrik Power Steering
(EPS); memelihara dan memeriksa Sistem Tire pressure
monitoring;memperbaiki Fail Safe System pada Chassis
and Powertrain management system (On Board
Diagnostic).
Comfort Safety And Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Information sistem standar kelistrikan otomotif; memahami kerja
Technology (CSIT) Communication Networking System; memahami kerja
Vehicle Security System Car Alarm, Central Lock/Door
Lock dan Immobilizer; memahami kerja Wiring System
Power Window & Sunroof; memahami kerja Sistem
Elektrik Control Mirror; memahami kerja penerangan
kendaraan (Light-Tronic); memahami kerja sistem
Washer Wiper Control; memahami kerja sistem AC
Climate Control;memahami kerja sistem pengontrolan
kursi elektrik; memahami kerja sistem airbag dan
- 312 -

sabuk pengaman; memahami kerja System Car
Entertainment; memahami kerja sistem kontrol parkir
Assistant dan Rear Camera; memahami sistem panel
instrument Cluster (Dashboard) kendaraan; memahami
kerusakan CSIT Fail safe atau On Board Diagnostic
System; memperbaiki Fail Safe atau On Board
Diagnostic System CSIT
Kendaraan komponen sistem kontrol kendaraan; memahami cara
kerja sistem kontrol elektronik kendaraan; memahami
logika kontrol engine; memahami rangkaian
elektronika pengolah sinyal digital yang meliputi
multiplexer, ADC (Analog to Digital Computer) dan DAC
(Digital to Analog Converter); memahami rangkaian
driver aktuator; memahami macam-macam
mikrokontroler; memahami blok diagram kontroler pada
sistem kontrol kendaraan; memahami sistem kontroler
sederhana pada kendaraan; memahami diagram alir
(flowchart) pada sistem kontrol kendaraan;
mempelajari listing program sesuai dengan diagram
alir yang telah dipahami; menjelaskan cara
mengoperasikan downloader; memahami simulator
rangkaian sistem kontrol utama berbasis
mikrokontroler; menguraikan jenis komunikasi data
serial pada aplikasi scan tool dan komunikasi data
antar sistem di kendaraan (in-vehicle network
communication); memahami real time data komunikasi
scan tool dengan Electronic Control unit
(ECU)kendaraan; mensimulasikan kerja sistem kontrol
elektronik pada kendaraan; mengukur besaran listrik
pada komponen sistem kontrol elektronik pada
kendaraan; memeriksa pengaruh kerja sensor pada
engine terhadap kinerja engine; menguji rangkaian
elektronika pengolah sinyal digital yang meliputi
multiplexer, ADC(Analog to Digital Computer) dan DAC
(Digital to Analog Converter); menguji kerja driver
aktuator; mengoperasikan komunikasi data antara
scantool dengan kendaraan(in-vehicle network
communication); menerjemahkan real time data yang
ditampil oleh scantool dari ECU kendaraan.
- 313 -
71. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK BODI KENDARAAN RINGAN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Bodi Kendaraan Ringan berkembang seiring
dengan perkembangan kebutuhan masyarakat terhadap kendaraan
bermotor. Teknik Bodi Kendaraan Ringan adalah konsentrasi keahlian
yang membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi
penguasaan Konsentrasi Keahlian bidang Teknik Bodi Kendaraan
Ringan, yaitu melaksanakan tugas spesifik bidang bodi kendaraan
ringan dengan kreativitas merancang, membuat, memperbaiki,
memelihara, dan menggunakan peralatan yang sesuai.
Posisi Konsentrasi Keahlian Teknik Bodi Kendaraan Ringan pada

Kurikulum Merdeka berada pada fase F dalam Bidang Keahlian
Teknologi Manufaktur dan Rekayasa, dan dalam Program Keahlian
Teknik Otomotif. Konsentrasi keahlian ini berfungsi untuk
menumbuhkembangkan keprofesionalan dan kreativitas peserta didik
sesuai dengan jenjang jabatan pada Standar Kompetensi Kerja
Nasional Indonesia (SKKNI) sebagai Junior Technician (Removal &
Assembly Body, Cut & Welding Body, Winshield removal & assembly
Body, Ding & Dent Body, Paintless Dent & Removal Body, Surface
Preparation, Sprayer, Polisher, Color matcher/Tinter, toolman) dalam
bidang bodi kendaraan ringan otomotif mulai dari perancangan,
pembuatan, pemeliharaan dan perbaikan pada panel bodi kendaraan
ringan yang disampaikan di fase F.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan, model,

kompetensi yang dipelajari. Model pembelajaran dapat dilakukan
dengan berbagai model diantaranya project-based learning, problem-
based learning, inquiry-based learning, discovery-based learning,
teaching factory, atau model pembelajaran lainnya yang relevan.
Proses pembelajaran diharapkan dapat dilaksanakan secara
interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat, passion, visi,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Mata pelajaran ini juga berkontribusi dalam membentuk kompetensi

hard skills, soft skills, dan karakter peserta didik pada konsentrasi
- 314 -
keahlian ini sehingga dapat membekali peserta didik untuk memilih
bekerja, melanjutkan sekolah tingkat lanjut, atau berwirausaha
setelah tamat sekolah serta menjadi warga yang beriman, bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berkebinekaan
global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif yang
sesuai dengan profil pelajar Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Bodi Kendaraan Ringan bertujuan membekali
peserta didik dengan hard skills, soft skills, sikap budaya kerja
industri, Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup
(K3LH), pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada tingkat
menengah dan lanjut yaitu sebagai berikut:
1. memahami profesi dan kewirausahaan (job-profile dan
technopreneurship), dan peluang usaha perkembangan teknologi
karoseri bodi otomotif dan dunia kerja serta isu-isu global yang
terkait perbaikan panel bodi otomotif;
2. memahami teknik perawatan dan perbaikan yang terkait dengan
seluruh proses pengecatan bodi kendaraan ringan;
3. memahami penggunaan peralatan dan perlengkapan sesuai
standar yang digunakan dalam pemeliharaan dan perbaikan
kelistrikan bodi, aksesori, dan interior; dan
4. memahami seluruh proses perancangan, pembuatan,
pemeliharaan dan perbaikan Teknik Bodi Kendaraan Ringan
sesuai Prosedur Operasional Standar (POS), Kesehatan,
Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH).
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Bodi Kendaraan Ringan
berfokus pada kompetensi tingkat menengah dan lanjut (advance)
yang harus dimiliki oleh seorang teknisi dan jabatan lain di bidang
Teknik Bodi Kendaraan Ringan sesuai dengan level Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Level II dalam perkembangan
dunia kerja, melalui pemahaman tentang perancangan, pembuatan,
perbaikan, pemeliharaan, proses bisnis, perkembangan penerapan
teknologi dan isu-isu global, job profile dan usaha di bidang Teknik
Bodi Kendaraan Ringan. Mata pelajaran ini membekali peserta didik
untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik
Bodi Kendaraan Ringan.
- 315 -
Mata pelajaran Teknik Bodi Kendaraan Ringan memiliki elemen-
elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Panel Bodi dan Meliputi: klasifikasi konstruksi bodi dan rangka;
Rangka menganalisis kerusakan bodi dan rangka; perbaikan
panel bodi dan rangka; prosedur pengelasan bodi dan
rangka; pekerjaan sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS) dan mengacu pada K3LH.
Kelistrikan Bodi Meliputi: pemeliharaan sistem kelistrikan bodi dan
dan Aksesori pengendali; pelepasan dan pemasangan aksesori;
pekerjaan sesuai Prosedur Operasional Standar (POS)
dan mengacu pada K3LH .
Pengecatan Bodi Meliputi: prosedur persiapan panel; prosedur
persiapan material dan peralatan untuk perbaikan;
penyesuaian warna/color matching; prosedur metode
color mixing; prosedur perbaikan pengecatan dan
kegagalan; penerapan metode pengkilapan/polishing
dan coating; pekerjaan sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS) dan mengacu pada K3LH.
Interior Bodi Meliputi: kaca kendaraan; lapisan kaca film;
Kendaraan pemeliharaan dan perbaikan interior bodi; pekerjaan
sesuai Prosedur Operasional Standar (POS) dan
mengacu pada K3LH.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami perbaikan panel
bodi dan rangka, pemeliharaan dan perbaikan kelistrikan dan
aksesori, pengecatan bodi, serta pemeliharaan dan perbaikan interior.

Panel Bodi dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Rangka klasifikasi konstruksi bodi kendaraan, menganalisis
efek tumbukan, menerapkan prosedur estimasi
kerusakan bodi kendaraan; menerapkan pelepasan ,
pemasangan dan perbaikan ringan panel bodi, pintu,
fender, perbaikan panel tertutup; prosedur pengelasan
pada panel, menerapkan prosedur penyambungan
panel dengan teknik pengelasan; mengevaluasi
penggantian dan pengukuran dimensi panel utama;
melakukan proses perataan panel dengan dempul;
merancang dan membuat panel dari bahan baja dan
fiberglass atau bahan lain (gambar teknik manual atau
CAD Computer Aided Design, melakukan proses
perbaikan panel dari bahan baja dan fiberglass atau
bahan lain. Semua pekerjaan dilakukan dengan
Prosedur Operasional Standar (POS) yang tepat.
Penerapan K3LH dengan menggunakan Alat Pelindung
Diri (APD) sesuai jenis pekerjaan.
Kelistrikan Bodi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisa
dan Aksesori gangguan pada sistem lampu otomotif, gangguan pada
power window, gangguan pada central lock, gangguan
pada sistem wiper, gangguan pengaturan mirror,
gangguan pengaturan sunroof, mengevaluasi kinerja
kelistrikan bodi; pelepasan dan pemasangan
pelindung/moulding, pelepasan dan pemasangan
sticker/wrapping, pelepasan dan pemasangan spoiler,
- 316 -

pemasangan body kit, penerapan hiasan trim. Semua
pekerjaan dilakukan dengan Prosedur Operasional
Standar (POS) yang tepat. Penerapan K3LH dengan
menggunakan Alat Pelindung Diri (APD) sesuai jenis
pekerjaan.
Pengecatan Bodi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
penerapan prosedur persiapan panel, penerapan
prosedur pemakaian bodi sealer, penerapan prosedur
persiapan material dan peralatan untuk perbaikan;
penerapan metode pendempulan, penerapan metode
surfacer; penerapan metode masking bagian yang tidak
diperbaiki; mengevaluasi penyesuaian warna/color
matching, penerapan metode color mixing, prosedur
perbaikan kecil/touch up, prosedur perbaikan
sebagian; prosedur pengecatan panel plastik;
mengevaluasi dan mengatasi kegagalan pengecatan;
penerapan metode pengkilapan/polishing dan coating.
Semua pekerjaan dilakukan dengan Prosedur
Operasional Standar (POS) yang tepat. Penerapan
K3LH dengan menggunakan Alat Pelindung Diri (APD)
sesuai jenis pekerjaan.
Interior Bodi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
Kendaraan pelepasan, pemasangan, dan perawatan kaca;
penerapan pelepasan dan pemasangan lapisan kaca
film; penerapan pelepasan dan pemasangan plafon,
trimming, merancang pembuatan cover jok; pelepasan
dan pemasangan dashboard; melakukan pemasangan
dan pembongkaran sabuk pengaman; penerapan
pelepasan dan pemasangan karpet bodi. Semua
pekerjaan dilakukan dengan Prosedur Operasional
Standar (POS) yang tepat. Penerapan K3LH dengan
menggunakan Alat Pelindung Diri (APD) sesuai jenis
pekerjaan.
- 317 -
72. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PENGELASAN
A. Rasional
Teknik Pengelasan adalah mata pelajaran yang membekali peserta
didik dengan kompetensi Teknik Pengelasan yaitu keahlian dalam
melakukan proses penyambungan dua buah bahan atau lebih yang
didasarkan pada prinsip-prinsip proses fusi, sehingga terbentuk
suatu sambungan melalui ikatan kimia yang dihasilkan dari
pemakaian panas dan tekanan dengan menggunakan alat, bahan,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan disertai
pemecahan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan Teknik
Pengelasan.
Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran pendalaman dan

tingkat lanjut pada fase F konsentrasi keahlian Teknik Pengelasan,
yang memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan serta isu-isu
penting terkait dengan bidang Teknologi Manufaktur dan Rekayasa.
Seluruh materi pada mata pelajaran Teknik Pengelasan diharapkan
dapat memberikan bekal untuk bekerja di industri yang relevan
sebagai tenaga kerja tingkat menengah dan dapat dijadikan sebagai
bekal dalam berwirausaha pada bidang pengelasan, serta menjadi
bekal dalam melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi
sesuai dengan bidangnya.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini dapat dilakukan dengan

menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, serta metode
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
dipelajari. Proses pembelajaran diharapkan dapat dilaksanakan
secara interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi
renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan contextual teaching
learning, cooperative learning, maupun individual learning. Model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain project-based
learning, problem-based learning, inquiry-based learning, discovery-
based learning, teaching factory, atau model pembelajaran lainnya
yang relevan. Mata pelajaran Teknik Pengelasan dihantarkan melalui
pembelajaran di kelas, pembelajaran di bengkel (workshop), interaksi
- 318 -
dengan para alumni, guru tamu dari industri/praktisi Teknik
Pengelasan, kunjungan industri yang relevan serta praktik kerja
lapangan di dunia kerja yang sesuai.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam mengantarkan peserta didik

agar menjadi warga negara yang menguasai keahlian pengelasan,
serta membiasakan peserta didik untuk bernalar kritis dalam
mengidentifikasi masalah yang sederhana atau kompleks. Juga
mengembangkan dan mengevaluasi pilihan-pilihan berdasarkan
beberapa informasi atau data sehingga dapat menentukan solusi yang
terbaik dalam melakukan penyelesaian pekerjaan secara detail dan
teliti sesuai standar pekerjaan yang ditetapkan. Mata pelajaran Teknik
Pengelasan diharapkan pula dapat meningkatkan kreativitas,
kemandirian dan jiwa gotong royong melalui pekerjaan yang
dilaksanakan secara kolaborasi dengan dijiwai untuk berkebinekaan
global, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, dan bekerja dengan bertanggung jawab, jujur,
disiplin, serta memiliki etika kerja.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pengelasan membekali peserta didik dengan
pengetahuan, keterampilan (hard skill, soft skill), dan sikap disertai
penerapan Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup
(K3LH) juga budaya kerja pada seluruh kegiatan pembelajaran sebagai
berikut:
1. memahami gambar teknik;
2. memahami pengelasan dengan proses Oxy Acetylene Welding
(OAW) sesuai dengan Welding Procedure Specification (WPS);
3. memahami pengelasan dengan proses Shielded Metal Arc Welding
(SMAW) sesuai dengan WPS;
4. memahami pengelasan dengan proses Gas Metal Arc Welding
(GMAW) sesuai dengan WPS;
5. memahami pengelasan dengan proses Flux Core Arc Welding
(FCAW) sesuai dengan WPS;
6. memahami pengelasan dengan proses Gas Tungsten Arc Welding
(GTAW) sesuai dengan WPS; dan
7. memahami mutu pengelasan sesuai dengan prosedur code
standard yang diacu dalam WPS yang digunakan.
- 319 -
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Pengelasan fokus pada
kompetensi tingkat menengah yang harus dimiliki oleh tenaga
operator, teknisi dan jabatan lain sesuai dengan perkembangan dunia
kerja teknik pengelasan pada kualifikasi KKNI Level II. Selain itu,
perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global, job profile
danpeluang berwirausaha pada bidang pengelasan. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang Teknik Pengelasan.
Mata pelajaran Teknik Pengelasan meliputi elemen-elemen sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Gambar Teknik Meliputi: gambar kerja, gambar bentangan, gambar
2D dan 3D dengan sistem CAD, serta simbol las
untuk pekerjaan pengelasan dan fabrikasi logam.
Pengelasan OAW Meliputi: peralatan OAW, bahan las, bahan pengisi
OAW, pengelasan pelat ke pelat pada baja karbon
posisi di bawah tangan sesuai dengan acuan WPS.
Pengelasan SMAW Meliputi: spesifikasi mesin SMAW, elektroda SMAW,
menyiapkan mesin SMAW, menyiapkan bahan las,
pengelasan pelat ke pelat pada baja karbon posisi di
bawah tangan, mendatar dan vertikal sesuai dengan
acuan WPS.
Pengelasan Meliputi: spesifikasi mesin GMAW, bahan pengisi
GMAW GMAW dan gas pelindung, prosedur penyetelan
(setting) mesin, prosedur penyiapan bahan las,
prosedur penyalaan busur las, pengelasan pelat ke
pelat pada baja karbon posisi di bawah tangan,
mendatar dan vertikal sesuai dengan acuan WPS.
Pengelasan FCAW Meliputi: spesifikasi mesin FCAW, bahan pengisi
FCAW dan gas pelindung, prosedur penyetelan
(setting) mesin, prosedur penyiapan bahan las,
prosedur penyalaan busur las, pengelasan pelat ke
pelat pada baja karbon posisi di bawah tangan,
mendatar dan vertikal sesuai dengan acuan WPS.
Pengelasan GTAW Meliputi: spesifikasi mesin GTAW, elektroda GTAW,
bahan pengisi GTAW dan gas pelindung, prosedur
penyetelan (setting) mesin, prosedur penyiapan
bahan las, prosedur penyalaan busur las, pengelasan
pelat ke pelat pada baja karbon posisi di bawah
tangan, mendatar, dan vertikal sesuai dengan acuan
WPS.
Mutu Pengelasan Meliputi: pengetahuan dasar tentang bahan logam
pada lingkup pengelasan, pemotongan mekanik,
pemotongan dengan gas, WPS, cacat-cacat dalam
pengelasan, pengujian hasil pengelasan sesuai
dengan prosedur code standard yang diacu dalam
WPS.
- 320 -
Pada akhir fase F peserta didik memahami Teknik Gambar,
Pengelasan OAW, Pengelasan SMAW, Pengelasan GMAW, Pengelasan
FCAW, Pengelasan GTAW, dan Mutu Pengelasan.

Teknik Gambar Pada akhir fase F, peserta didik mampu menggambar
teknik lingkup pengelasan, antara lain membuat
gambar kerja, gambar bentangan, gambar 2D dan 3D
dengan sistem CAD, serta menerapkan simbol las
untuk pekerjaan pengelasan dan fabrikasi logam.
Pengelasan OAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengidentifikasi dan menyiapkan peralatan OAW,
bahan las, bahan pengisi OAW, melaksanakan
bawah tangan sesuai dengan prosedur code standard
yang diacu dalam WPS.
Pengelasan SMAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengidentifikasi spesifikasi mesin SMAW dan elektroda
SMAW, menyiapkan mesin SMAW, menyiapkan bahan
las, melaksanakan pengelasan pelat ke pelat pada baja
karbon posisi di bawah tangan, mendatar dan vertikal
sesuai dengan acuan WPS.
Pengelasan GMAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengidentifikasi spesifikasi mesin GMAW, bahan
pengisi GMAW dan gas pelindung, melakukan
penyetelan (setting) mesin, menyiapan bahan las,
melakukan penyalaan busur las, melaksanakan
acuan WPS.
Pengelasan FCAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengidentifikasi spesifikasi mesin FCAW, bahan
pengisi FCAW dan gas pelindung, melakukan
penyetelan (setting) mesin, penyiapan bahan las,
melakukan penyalaan busur las, melaksanakan
acuan WPS.
Pengelasan GTAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengidentifikasi spesifikasi mesin GTAW, elektroda
GTAW, bahan pengisi GTAW dan gas pelindung,
melakukan penyetelan (setting) mesin, menyiapkan
bahan las, melakukan penyalaan busur las,
melaksanakan pengelasan pelat ke pelat pada baja
karbon posisi di bawah tangan, mendatar dan vertikal
sesuai dengan acuan WPS.
Mutu Pengelasan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
pengetahuan dasar bahan logam pada lingkup
pengelasan, pemotongan mekanik, pemotongan dengan
gas, WPS, cacat-cacat dalam pengelasan dan pengujian
hasil pengelasan sesuai dengan prosedur code
standard yang diacu dalam WPS.
- 321 -
73. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PENGELASAN KAPAL
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pengelasan Kapal adalah mata pelajaran
keahlian yang berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari
penguasaan Program Keahlian Teknik Pengelasan dan Fabrikasi
Logam yaitu kompetensi dalam melakukan proses penyambungan dua
buah bahan atau lebih yang didasarkan pada prinsip-prinsip proses
fusi, sehingga terbentuk suatu sambungan melalui ikatan kimia yang
dihasilkan dari pemakaian panas dan tekanan serta proses
pembuatan produk dari bahan pelat melalui proses pemotongan,
pembentukan, pengecoran dan pengelasan. Mata pelajaran ini
merupakan salah satu konsentrasi dari Program Keahlian Teknik
Pengelasan dan Fabrikasi Logam yang berisi berbagai kompetensi
untuk menunjang kebutuhan yang diperlukan saat bekerja sebagai
welder bidang teknik perkapalan. Konsentrasi Teknik Pengelasan
Kapal akan diajarkan pada fase F.
Teknik pengelasan kapal telah berkembang pesat dan digunakan di

berbagai industri pengelasan konvensional maupun pengelasan non
konvensional (automatic dan robotic). Kompetensi yang diberikan
diharapkan dapat menjadi bekal saat bekerja pada bidang Teknik
Pengelasan Kapal atau bidang teknik pengelasan sejenis dan dapat
memberikan kemampuan berwirausaha sesuai kompetensi yang
dikembangkan serta tidak menutup kemungkinan untuk melanjutkan
sesuai dengan bidangnya.
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan

keprofesionalan dalam bidang pengelasan logam. Proses
pembelajarannya dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai
pendekatan, model, strategi, serta metode sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang dipelajari. Proses pembelajaran diharapkan
- 322 -
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam memampukan peserta didik

menjadi warga negara yang menguasai keahlian Teknik Pengelasan
Kapal yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri,
dan kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pengelasan Kapal bertujuan membekali peserta
didik yang siap bekerja, berwirausaha atau melanjutkan pendidikan
ke pendidikan yang lebih tinggi. Dalam menyiapkan lulusan,
kompetensi yang diberikan terdiri atas materi pengetahuan dan
keterampilan (hard skills, soft skills), dan sikap disertai penerapan
Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH) serta
budaya kerja pada seluruh kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. memahami Teknik Gambar Pengelasan;
2. melakukan Teknik Pengelasan Shielded Metal Arc Welding (SMAW);
3. melakukan Teknik Pengelasan Flux Core Arc Welding (FCAW);
4. melakukan Teknik Pengelasan Gas Metal Arc Welding (GMAW);
5. melakukan Teknik Pengelasan Submerged Arc Welding (SAW);
6. melakukan Teknik Pengelasan Gas Tungsten Arc Welding (GTAW);
7. melakukan Teknik Pengujian Hasil Las; dan
8. memahami Teknik Las Bangun Kapal.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Pengelasan Kapal fokus pada
perkembangan dunia kerja bidang manufaktur dan rekayasa. Selain
itu peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,
perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global, job profile dan
peluang usaha bidang pengelasan kapal. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang Teknik Pengelasan Kapal.
- 323 -
Mata pelajaran Teknik Pengelasan Kapal meliputi elemen-elemen
sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Teknik Gambar Meliputi: gambar teknik dan simbol Las, bambar
Pengelasan bentangan, gambar 2D dan 3D dengan sistem
CAD,penerapkan simbol las untuk pekerjaan
pengelasan dan fabrikasi logam serta memahami
Welding Procedure Specification (WPS).
Teknik Las SMAW Meliputi: menerapkan Praktik Kesehatan, Keselamatan
Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH), melaksanakan
prosedur 5R (Housekeeping), mempersiapkan material
las, melakukan penyetelan peralatan las, melakukan
edge preparation dan fit up material, memperbaiki hasil
pengelasan, melakukan pengelasan pelat baja karbon
menggunakan proses SMAW, melakukan pengelasan
pelatdan pipa baja karbon menggunakan proses
SMAW, melakukan pengelasan pelat baja paduan
menggunakan proses SMAW, melakukan pengelasan
pipa baja paduan menggunakan proses SMAW.
Teknik Las FCAW Meliputi: menerapkan Praktik Kesehatan, Keselamatan
prosedur 5R, mempersiapkan material las, melakukan
penyetelan peralatan las, melakukan edge preparation
dan fit up material, memperbaiki hasil pengelasan,
melakukan pengelasan pelatbaja karbon menggunakan
proses FCAW, melakukan pengelasan pipa baja karbon
menggunakan proses FCAW, melakukan pengelasan
pelat baja paduan menggunakan proses FCAW,
melakukan pengelasan pipa baja paduan
menggunakan proses FCAW.
Teknik Las GMAW Meliputi: menerapkan Praktik Kesehatan, Keselamatan
proses GMAW, melakukan pengelasan pipa baja
karbon menggunakan proses GMAW, melakukan
pengelasan pelat logam non ferrrous menggunakan
proses GMAW.
Teknik Las SAW Meliputi: menerapkan Praktik Kesehatan, Keselamatan
melakukan pengelasan pelat baja karbon
menggunakan proses SAW, melakukan pengelasan
satu sisi dengan Flux dan Copper Backing (FCB One
Side Welding).
Teknik Las GTAW Meliputi: menerapkan Praktik Kesehatan, Keselamatan
melakukan pengelasan pelat baja karbon
menggunakan proses GTAW, melakukan pengelasan
pipa baja karbon menggunakan proses GTAW,
melakukan pengelasan pelat baja paduan atau logam
non ferrous menggunakan proses GTAW, melakukan
- 324 -
Elemen Deskripsi
pengelasan pipa baja paduan atau logam non ferrous
menggunakan proses GTAW.
Teknik Pengujian Meliputi : memilih dan memotong material, melakukan
Hasil Las pengujian secara visual, melakukan pengujian dengan
dye penetrant, melakukan pengujian dengan magnetic
particle, melakukan pengujian dengan eddy current,
melakukan pengujian las dengan ultrasonic flaw
detector, melakukan pengujian radiografi, melakukan
pengujian sifat mekanis material.
Teknik Las Bangun Meliputi : membuat gambar block yang dibagi menjadi
Kapal seksi berat dan volume secara optimal termasuk
pertimbangan kapasitas fasilitas dan kesetimbangan
block (balancing) dan posisi sambungan pelat (joint
plate), gambar block dilengkapi keterangan kode-kode
posisi block, center line, tinggi deck dari bottom line,
tebal pelat, ukuran profil, proses las sesuai standar
kerja, block digambar dalam bentuk 3D sesuai standar
kerja.
Pada akhir fase F, peserta didik memahami Teknik Gambar
Pengelasan, Teknik Las SMAW, Teknik Las FCAW, Teknik Las GMAW,
Teknik Las SAW, Teknik Las GTAW, Teknik Pengujian Hasil Las, dan
Teknik Las Bangun Kapal.

Teknik Gambar Pada akhir fase F, peserta didik mampu membaca dan
Pengelasan memahami gambar teknik dan simbol las, memahami
gambar bentangan, memahami gambar 2D dan 3D
dengan sistem CAD,menerapkan simbol las untuk
pekerjaan pengelasan dan fabrikasi logam serta
memahami memahami proses membuat Welding
Procedure Specification (WPS).
Teknik Las SMAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Praktik Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan
Lingkungan Hidup (K3LH), melaksanakan prosedur 5R,
mempersiapkan material las, melakukan penyetelan
peralatan las, melakukan edge preparation dan fit up
material, memperbaiki hasil pengelasan, melakukan
pengelasan pelat baja karbon menggunakan proses
SMAW, melakukan pengelasan pelatdan pipa baja
karbon menggunakan proses SMAW, melakukan
pengelasan pelat baja paduan menggunakan proses
SMAW, melakukan pengelasan pipa baja paduan
menggunakan
proses SMAW.
Teknik Las FCAW Meliputi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menerapkan Praktik Kesehatan, Keselamatan Kerja,
dan Lingkungan Hidup (K3LH), melaksanakan
proses FCAW, melakukan pengelasan pipa baja karbon
menggunakan proses FCAW, melakukan pengelasan
pelat baja paduan menggunakan proses FCAW,
- 325 -

melakukan pengelasan pipa baja paduan
menggunakan proses FCAW.
Teknik Las GMAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
pengelasan pelat
baja karbon menggunakan proses GMAW, melakukan
pengelasan pipa baja karbon menggunakan proses
GMAW, melakukan pengelasan pelat logam non ferrous
menggunakan proses GMAW.
Teknik Las SAW Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
pengelasan pelat baja karbon menggunakan proses
SAW, melakukan pengelasan satu sisi dengan Flux dan
Copper Backing (FCB One Side Welding).
Teknik Las GTAW Pada akhir fase F, menerapkan Praktik Kesehatan,
Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH),
melaksanakan prosedur 5R, mempersiapkan material
las, melakukan penyetelan peralatan las, melakukan
edge preparation dan fit up material, memperbaiki hasil
pengelasan, melakukan pengelasan pelat baja karbon
menggunakan proses GTAW, melakukan pengelasan
pipa baja karbon menggunakan proses GTAW,
melakukan pengelasan pelat baja paduan atau logam
non ferrous menggunakan proses GTAW, melakukan
pengelasan pipa baja paduan atau logam nonferrous
menggunakan proses GTAW.
Teknik Pengujian Pada akhir fase F, peserta didik mampu memilih dan
Hasil Las memotong material, melakukan pengujian secara
visual, melakukan pengujian dengandye penetrant,
melakukan pengujian dengan magnetic particle,
melakukan pengujian dengan eddy current, melakukan
pengujian las dengan ultrasonic flaw detector,
melakukan pengujian radiografi, melakukan pengujian
sifat mekanis material.
Teknik Las Bangun Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kapal dan membuat gambar block yang dibagi menjadi seksi
berat dan volume secara optimal termasuk
pertimbangan kapasitas fasilitas dan kesetimbangan
block (balancing) dan posisi sambungan pelat (joint
plate), gambar block dilengkapi keterangan kode-kode
posisi block, center line, tinggi deck dari bottom line,
tebal pelat, ukuran profil, proses las sesuai standar
kerja, block digambar dalam bentuk 3D sesuai standar
kerja.
- 326 -
74. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KONSTRUKSI BADAN PESAWAT
UDARA (AIRCRAFT SHEET METAL FORMING)
A. Rasional
Teknik Konstruksi Badan Pesawat Udara (Aircraft Sheet Metal Forming)
adalah mata pelajaran yang membekali peserta didik memiliki sikap,
pengetahuan dan keterampilan untuk menyelesaikan tugas yang
diperoleh melalui latihan secara kontinyu. Kompetensi-kompetensi
yang harus dikuasai pada bidang Teknik Konstruksi Badan Pesawat
Udara (Aircraft Sheet Metal Forming), yaitu melaksanakan tugas
spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah pada bidang kerja.
Mata Pelajaran ini merupakan pendalaman tingkat lanjut pada fase F

bagi peserta didik Program Keahlian Teknik Pengelasan dan Fabrikasi
Logam dalam memahami isu-isu penting terkait dengan teknologi
manufaktur dan rekayasa, serta merupakan bekal yang harus dimiliki
sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan dalam mempelajari
materi pelajaran pada pembelajaran di fase F. Seluruh materi dalam
kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran ini diharapkan dapat
memberikan bekal untuk bekerja di industri yang relevan sebagai
routing & drill Operator (grade E sampai dengan I), hand forming
operator (grade F sampai dengan J), forming machine operator, forming
manufacture engineering (technician), mechanic aircraft sheet metal
forming, junior mechanical aircraft composite, welder junior for aircraft
component pada tingkat menengah dan lanjut, serta dapat dijadikan
sebagai bekal dalam melakukan wirausaha melalui kompetensi yang
dimungkinkan dikembangkan. Disamping itu diharapkan juga dapat
menjadi bahan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi sesuai
dengan bidangnya.
Pelaksanaan pembelajarannya dilakukan dengan menggunakan

berbagai pendekatan, model, strategi, serta metode pembelajaran
sesuai dengan karakteristik kompetensi yang dipelajari. Proses
pembelajaran diharapkan dapat dilaksanakan secara interaktif, aktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, bermakna dan memotivasi
peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat
- 327 -
cooperative learning. Model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain project-based learning, problem-based learning, inquiry-
based learning, discovery-based learning, teaching factory, atau model
pembelajaran lainnya yang relevan agar peserta didik mengenal
industri dan dunia kerja yang berkaitan dengan Teknik Konstruksi
Badan Pesawat Udara.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik

memiliki keahlian pada bidang Konstruksi Badan Pesawat Udara,
untuk menumbuhkan passion, visi, imajinasi, dan kreativitas.
penguasaan kemampuan Teknik Konstruksi Badan Pesawat Udara
akan membiasakan peserta didik pada penerapan serta penguatan
profil pelajar Pancasila, memiliki karakter beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, mandiri, kreatif, bernalar kritis,
gotong-royong, dan kebhinekaan global sesuai dengan nilai-nilai yang
tertuang.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan
pengetahuan, dan keterampilan (hardskill), serta sikap (soft skill)
disertai penerapan Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan
Hidup (K3LH) juga budaya kerja pada seluruh kegiatan pembelajaran
sebagai berikut:
1. memahami prinsip pembuatan dan perawatan Teknik Konstruksi
Badan Pesawat Udara secara menyeluruh pada industri pesawat
udara dan konstruksi;
2. memahami Basic Aircraft Technology knowledge (BATK);
3. memahami Aircraft Drawing & CAD yang terkait dengan Teknik
Konstruksi Badan Pesawat Udara;
4. memahami proses pembentukan logam pesawat udara;
5. memahami rutinitas pengelasan pada komponen pesawat udara;
dan
6. memahami aircraft composite material pada teknologi pesawat
udara.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini fokus pada kompetensi tingkat
- 328 -
operator, teknisi, dan jabatan lain sesuai dengan perkembangan dunia
kerja bidang Konstruksi Badan Pesawat Udara. Selain itu peserta
didik diberikan pemahaman tentang perkembangan penerapan
teknologi dan isu-isu global, serta job profile dan technopreneurship.
berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik Konstruksi
Badan Pesawat Udara (Aircraft Sheet Metal Forming).
Mata pelajaran ini memiliki elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Teknologi knowlage aircraft material, aircraft hardware, theory of flight,
( BATK) karakteristik aerodinamik terhadap kecepatan
145, 147.
Aircraft Drawing & Meliputi: aturan gambar part dan gambar assembling
CAD pesawat udara yang sederhana serta kompleks, etiket
gambar, bentangan gambar geometris, sistem
koordinat, fungsi perintah, pemodifikasian gambar,
rancangan gambar detail, hasil rancangan,
sesuai dengan sistem CAD yang digunakan.
Gambar Bentangan Meliputi: pengertian gambar bentangan, metoda
dan Geometri menggambar bentangan, teknik menggambar
bentangan, gambar bentangan benda geometri dengan
metoda sisi sejajar, gambar bentangan benda geometri
dengan metoda radial, metoda triangular dalam
membuat gambar bentangan, gambar bentangan
geometri untuk benda terpotong miring, gambar
bentangan benda geometri gabungan.
Pembentukan Meliputi: teknik pembentukan logam, peralatan
Logam Komponen pembentuk logam yang digunakan, komponen pesawat
Pesawat Udara udara dari logam sheet metal/plate dan tube dengan
proses peregangan dan pengerutan, cacat hasil
pembentukan dan cara perbaikan, pembentukan
logam sheet metal/plate dan komponen pesawat udara
dengan proses hand forming dan mekanikal.
Pengelasan Meliputi: prosedur penyetelan (setting) mesin las,
Komponen Pesawat prosedur penyiapan bahan las, oxy asetelin welding
Udara (OAW), shield metal arc welding (SMAW), gas tungsten
arc welding (GTAW), gas metal arc welding (GMAW),
berbagai posisi pengelasan sesuai kebutuhan dengan
acuan welding procedure specification (WPS),
pemeriksaan hasil pengelasan.
Aircraft Composite Meliputi: deskripsi material komposit, bahan-bahan,
Material peralatan, cara penyimpanan, dan alur proses
pengerjaan komposit part pesawat udara,
perawatan/maintenance part komposit pesawat udara,
pemeriksaan cacat atau kerusakan pada part
komposit, fastener pada proses pembuatan part
komposit.
- 329 -
Pada akhir fase F peserta didik memahami Basic Aircraft Technical
Knowledge (BATK), Aircraft Drawing & CAD, Gambar Bentangan dan
Geometri, Pembentukan Logam Komponen Pesawat Udara,
Pengelasan Komponen Pesawat Udara, dan Aircraft Composite
Material.
- 330 -

Knowledge ( BATK) material, aircraft hardware, prinsip theory of flight,
safety regulation (CASR) part 21, 39, 43, 45, 47, 65,
145, 147.
Aircraft Drawing & Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
CAD aturan gambar part dan gambar assembling pesawat
udara yang sederhana serta kompleks, etiket gambar,
membuat bentangan gambar geometris, sistem
koordinat, fungsi perintah, pemodifikasian gambar,
rancangan gambar detail, hasil rancangan,
disesuaikan dengan sistem CAD yang berlaku.
Gambar Bentangan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Geometri pengertian gambar bentangan, metoda menggambar
bentangan, teknik menggambar bentangan, membuat
gambar bentangan benda geometri dengan metoda sisi
sejajar, membuat gambar bentangan benda geometri
dengan metoda radial, metoda triangular dalam
membuat gambar bentangan, membuat gambar
bentangan geometri untuk benda terpotong miring,
membuat gambar bentangan benda geometri
gabungan.
Pembentukan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Logam Komponen teknik pembentukan logam, peralatan pembentuk
Pesawat Udara logam yang digunakan, komponen pesawat udara dari
logam sheet metal/plate dan tube dengan proses
peregangan dan pengerutan, cacat hasil pembentukan
dan cara perbaikan, pembentukan logam sheet
metal/plate komponen pesawat udara dengan proses
hand forming dan mekanikal.
Pengelasan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Komponen Pesawat prosedur penyetelan (setting) mesin las, prosedur
Udara penyiapan bahan las, oxy asetilin welding (OAW),
shield metal arc welding (SMAW), gas tungsten arc
welding (GTAW), gas metal arc welding (GMAW),
berbagai posisi pengelasan sesuai kebutuhan dengan
acuan welding procedure specification (WPS),
pemeriksaan hasil pengelasan, melakukan proses
pengelasan GTAW sampai posisi 3G untuk material
aluminium, gas metal arc welding (GMAW), melakukan
pengelasan GMAW sampai posisi 3 G untuk material
mild steel, mutu pengelasan.
Aircraft Composite Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Material deskripsi material komposit, bahan-bahan, peralatan,
cara penyimpanan, dan alur proses pengerjaan
komposit part pesawat udara, Menganalisis
perawatan/maintenance part komposit pesawat udara,
pemeriksaan cacat atau kerusakan pada part
komposit, menerapkan fastener pada proses
pembuatan part komposit.
- 331 -
75. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK FABRIKASI LOGAM DAN
MANUFAKTUR
A. Rasional
Mata Pelajaran Teknik Fabrikasi Logam dan Manufaktur adalah dua
istilah industri yang merujuk pada proses produksi dan konstruksi.
Fabrikasi logam (fabrication) adalah proses pembuatan produk dari
bahan pelat melalui proses pemotongan, pembentukan, pengerolan,
dan pengelasan. Sedangkan teknik manufaktur adalah proses
pembuatan produk dalam skala besar menggunakan mesin. Merujuk
pada pengertian di atas, lulusan Teknik Fabrikasi Logam dan
Manufaktur diarahkan untuk dapat mengisi jabatan pekerjaan pada
sektor industri manufaktur bidang logam dan mesin dengan jabatan
pekerjaan sebagai operator mesin produksi konvensional maupun non
konvensional (mesin CNC), juru las, perancangan dan pembuatan
gambar secara manual atau menggunakan software CAD,
penyambungan dan pembentukan pelat, pemeriksa mutu produk
(quality control). Selain mengisi jabatan pekerjaan, lulusan Teknik
Fabrikasi Logam dan Manufaktur berpeluang menjalankan wirausaha
bidang fabrikasi dan manufaktur (mendirikan bengkel pemesinan,
jasa las dan konstruksi, serta pembuatan produk berbahan logam
seperti alat-alat teknologi tepat guna berbasis kebutuhan masyarakat.
Mata pelajaran ini merupakan bagian dari Program Keahlian Teknik

Pengelasan dan Fabrikasi Logam pada Bidang Keahlian Teknologi
Manufaktur dan Rekayasa yang akan diberikan pada peserta didik di
fase F.
Mata pelajaran ini dilaksanakan dengan pendekatan Contextual

Teaching and Learning dilakukan dengan mengaitkan antara materi
yang diajarkan dengan situasi dunia nyata. Pendekatan ini dilakukan
melalui penerapan model-model pembelajaran, seperti Production-
based Learning, Project-based Learning, Problem-based Learning,
Inquiry dan Discovery Learning.
Dalam pembelajaran mata pelajaran ini peserta didik akan dibentuk

menjadi warga negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia dan peduli terhadap lingkungan
yang dicapai melalui pembiasaan dalam setiap aktivitas dan interaksi
sosial di lingkungan sekolah, di dalam kelas, di dalam bengkel kerja
- 332 -
maupun ketika melaksanakan pembelajaran di dunia kerja dan
industri.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan menghasilkan lulusan yang siap bekerja,
berwirausaha atau melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam menyiapkan lulusan, kompetensi yang diberikan terdiri atas
materi pengetahuan dan keterampilan (hard skill), serta sikap (soft
skill) disertai penerapan Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan
Lingkungan Hidup (K3LH) juga budaya kerja pada seluruh kegiatan
pembelajaran sebagai berikut:
1. menerapkan Teknik Dasar Pemesinan Konvensional;
2. menerapkan Teknik Dasar Pemesinan non konvensional;
3. menerapkan Teknik Dasar Fabrikasi Logam;
4. menerapkan Dasar Gambar Teknik dan Perancangan Fabrikasi
Logam dan Manufaktur;
5. menerapkan prinsip dan prosedur Pengujian Mutu Produk
Fabrikasi dan Manufaktur; dan
6. menerapkan prinsip Pembuatan Produk dari Bahan Logam.
C. Karakteristik
Mata Pelajaran ini akan ditempuh dengan waktu pendidikan 4 tahun.
Mata Pelajaran ini tersusun oleh beberapa elemen kompetensi yang
tiap elemen tersebut memiliki beberapa sub kompetensi. Mata
dan melanjutkan studi sesuai mata pelajaran Teknik Fabrikasi Logam
dan Manufaktur.
Elemen Deskripsi
Teknik Pemesinan Meliputi: pekerjaan bubut, frais dan gerinda
Konvensional menggunakan mesin-mesin konvensional.
Teknik Pemesinan Meliputi: penyetingan mesin dan program mesin
Non Konvensional NC/CNC (dasar), pengoperasian dan pengamatan
mesin/proses mesin NC/CNC (Dasar).
Teknik Fabrikasi Meliputi: rutinitas las Oksigen-Asetilen (Las Karbit);
Logam pemotongan secara mekanik, penyolderan dengan
kuningan dan/atau perak; pemanasan, pemotongan
panas dan gouging secara manual; pembentukan,
pelengkungan, pencetakan dan perakitan komponen
fabrikasi; rutinitas pengelasan menggunakan las busur
manual dan atau las gas (metal), las oksi-asetilen (las
karbit); las gas tungsten dan pembuatan bukaan atau
bentangan geometri.
- 333 -
Elemen Deskripsi
Gambar Teknik dan Meliputi: menggambar sketsa, menyiapkan gambar
Perancangan teknik; merancang gambar teknik rinci; menggambar
Fabrikasi Logam mekanik rinci; menggambar 2D dengan sistem CAD;
dan manufaktur membuat model 3D dengan sistem CAD; perancangan
teknik dan cetakan injeksi plastik dasar.
Penerapan Meliputi: kemampuan menerapkan prosedur-prosedur
Pengujian Mutu mutu, menggunakan peralatan pembanding dan/atau
alat ukur dasar, melakukan pengukuran mekanik
presisi presisi.
Pembuatan produk Meliputi: penerapan sikap dan perilaku wirausahawan;
dari bahan logam analisis peluang usaha, perancangan pemasaran
produk; perancangan produk, membuat lembar kerja
atau gambar kerja untuk pembuatan produk;
pembuatan alur dan proses kerja pembuatan prototype
produk; analisis biaya produksi.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan dasar teknik
Pemesinan Konvensional, Pemesinan Non Konvensional, Fabrikasi
Logam, Gambar Teknik dan Perancangan Manufaktur Fabrikasi
Logam, Penerapan Pengujian Mutu produk, dan Pembuatan Produk
dari Bahan Logam.
Teknik Pemesinan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan

Konvensional pekerjaan membubut, menerapkan pekerjaan dengan
mesin frais, dan menerapkan pekerjaan menggerinda.
Teknik Pemesinan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan

Non Konvensional pengoperasian sistem komputer pada mesin CNC,
menerapkan proses penyetelan mesin CNC,
menerapkan proses penyetelan dan penyuntingan
program pada mesin CNC, menerapkan pemrograman
mesin CNC (dasar), menerapkan proses pengoperasian
mesin CNC, dan menerapkan pengoperasian dan
memantau mesin/proses.
Teknik Fabrikasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Logam rutinitas las Oksi-Asetilen, menerapkan pemotongan
secara mekanik, menerapkan penyolderan dengan
kuningan dan perak, menerapkan pemotongan panas
secara manual, menerapkan proses pembentukan,
pelengkungan, pencetakan dan merakit komponen
fabrikasi, menerapkan rutinitas pengelasan
menggunakan las busur manual dan/atau las gas
(Metal), melakukan proses pengelasan dengan proses
las oksigen-asetilen (las karbit), melakukan proses
pengelasan dengan proses las busur manual, dan
melakukan pengelasan dengan proses las gas (metal),
menerapkan pengelasan dengan proses las gas
tungsten.
- 334 -
Gambar Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan

dan Perancangan proses menggambar sketsa, menerapkan penyiapan
Fabrikasi Logam gambar teknik, menerapkan perancangan gambar
dan Manufaktur teknik rinci tingkat dasar, menerapkan proses
menggambar 2D dengan sistem CAD, menerapkan
pembuatan model 3D dengan sistem CAD dasar, dan
menerapkan konsep rancangan teknik dengan sistem
CAD 3D.
Penerapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Pengujian Mutu prosedur-prosedur mutu, menerapkan penggunaan
peralatan pembanding dan/atau alat ukur dasar, dan
menerapkan pengukuran mekanik presisi presisi.
Pembuatan produk Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
dari bahan logam sikap dan perilaku wirausahawan, menerapkan
analisis peluang usaha produk barang/jasa,
menerapkan pemasaran produk, menerapkan
pembuatan lembar kerja/gambar kerja untuk
pembuatan prototype produk barang/jasa,
menerapkan pembuatan prototype produk dengan
menggunakan berbagai peralatan, dan menerapkan
perhitungan biaya produksi barang/jasa dengan
mengidentifikasi unsur-unsur biaya produksi dan
melakukan perhitungan economic feasibility.
- 335 -
76. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PENGENDALIAN PRODUKSI
A. Rasional
Teknik Pengendalian Produksi adalah mata pelajaran yang
mempelajari cara mengoptimalkan resource (sumber daya) yang
dimiliki perusahaan terdiri dari manusia (man), mesin/peralatan
produksi (machine), bahan baku (material), metode kerja (method),
lingkungan kerja (environment), informasi (Data) untuk mendapatkan
produktivitas maksimum.
Mata pelajaran ini berada pada Fase F merupakan pendalaman dan

tingkat lanjut bagi peserta didik dalam memahami isu-isu penting
terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa khususnya pada
bidang teknik logistik, dan merupakan bekal yang harus dimiliki
sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan dalam
mempersiapkan peserta didik untuk bekerja, melanjutkan ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi, dan berwirausaha sesuai dengan
kompetensi yang dimilikinya.

peserta didik. Proses pembelajaran dapat dilaksanakan di kelas,
pembelajaran di workshop, kegiatan Pembelajaran Berbasis Projek
(Project-based Learning) sederhana, interaksi dengan alumni, guru
tamu dari industri/praktisi bidang Teknik Logistik untuk
menumbuhkan minat dan motivasi siswa, kunjungan industri,
praktek kerja lapangan, pencarian informasi melalui media digital.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan contextual teaching
learning, cooperative learning, individual learning, scientific approach
maupun pendekatan pembelajaran lainnya. Model pembelajaran yang
dapat digunakan, antara lain project-based learning, problem-based
learning, inquiry-based learning, discovery-based learning, teaching
factory, atau model pembelajaran lainnya yang relevan.
- 336 -
memiliki keahlian pada bidang Teknik Logistik, meningkatkan lebih
lanjut kemampuan logika dan teknologi digital (computational
thinking), yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk
menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil
dan sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-
langkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan teknik
pengendalian produksi akan membiasakan peserta didik bernalar
kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri,
Kemampuan komunikasi dan kerja sama (teamwork), kreatif, inovatif
dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan, serta menjadi
warga negara yang menerapkan nilai-nilai religius, berakhlak
mulia, dan peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills dan hard skills)
dengan menerapkan Budaya Kerja Industri, serta Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) sebagai berikut:
1. memahami kegiatan perencanaan tata letak fasilitas;
2. memahami pengendalian mutu produk;
3. memahami sistem dan pengendalian produksi; dan
4. memahami perancangan sistem kerja dan ergonomis.
C. Karakteristik
Hakikatnya mata pelajaran ini fokus pada kompetensi tingkat
kerja yang memiliki kemampuan dibidang perencanaan,
pengorganisasian dan pengendalian produksi yang meliputi
perencanaan layout, pengendalian mutu produk, sistem dan
pengendalian produksi dan perancangan sistem kerja ergonomi untuk
meningkatkan produktivitas. Selain itu peserta didik diberikan
teknologi dan isu-isu global, job profile dan peluang usaha bidang
teknik pengendalian produksi. Mata pelajaran ini membekali peserta
didik untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang
Teknik Pengendalian Produksi.
- 337 -
Elemen Deskripsi
Perencanaan Tata Meliput: perencanaan desain tata letak
Letak Fasilitas penyimpanan peralatan material handling; penataan
tempat kerja; layout proses produksi; kebutuhan
fasilitas; pengenalan material handling;
pengoperasian material handling.
Pengendalian Mutu Meliputi: standar kualitas; menentukan program
sampling; penggunaan teknik statistik pengendalian
kualitas; seven tools; quality control circle (QCC).
Sistem dan Meliputi: sistem produksi, standar produksi;
Pengendalian perbaikan berkelanjutan (kaizen); kapasitas
Produksi produksi; kebutuhan material; mengendalikan
persediaan (Inventory).
Perancangan Meliputi: peta sistem kerja manusia dan alat;
Sistem Kerja dan elemen – elemen gerakan; pengukuran waktu gerak;
Ergonomis faktor penyesuaian dan kelonggaran waktu kerja;
perhitungan waktu baku; perhitungan task time
proses produksi; penyusunan laporan hasil
pengamatan; sistem manusia dan mesin; kaidah
ergonomi; perancangan kerja berbasis antropometri
sampai dengan tingkat pencahayaan; kebisingan
dan suhu di ruang kerja.
Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami kegiatan
perencanaan tata letak fasilitas, memahami pengendalian mutu
produk, memahami sistem dan pengendalian produksi, dan
memahami sistem kerja dan ergonomis.

Perencanaan Tata Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Letak Fasilitas material handling; memahami penggunaan material
handling yang ada di bagian produksi; mengetahui
tata letak layout yang baik dalam sebuah produksi.
Pengendalian Mutu Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
standar produk yang baik; mampu membedakan
produk yang sesuai dan tidak sesuai; mampu
melakukan perbaikan kualitas suatu produk.
Sistem dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Pengendalian mengendalikan persediaan (Inventory); melakukan
Produksi perbaikan berkelanjutan.
Perancangan Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan
Sistem Kerja dan rancangan kerja berbasis ergonomi; memahami peta
Ergonomis kerja.
- 338 -
77. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK LOGISTIK
A. Rasional
Teknik Logistik adalah mata pelajaran yang mempelajari penanganan
barang, sistem informasi dan transaksi dalam proses pengadaan,
penyimpanan dan pengiriman yang relevan, fleksibel, efisien, dan
efektif sesuai dengan perkembangan kebutuhan masyarakat.

terkait dengan administrasi dan pengadaan barang/jasa, aktivitas
pergudangan, prosedur menyiapkan barang untuk kebutuhan
produksi dan pengemasan barang, teknik pengiriman barang
(Collecting, Processing, Transporting, Delivery), sistem informasi
logistik dan perdagangan internasional. Mata pelajaran ini
mengembangkan peserta didik untuk memiliki kompetensi sebagai
Procurement Staff, Logistic Operator, Warehouse Checker, Operation
Staff for Delivery, Administrative Staff for Delivery), Logistics
Administrative staff, Export/Import Operation Staff, Export/Import
Administrative Staff, Counter Staff, Traffic Staff. Dispatcher atau
jabatan pekerjaan lain yang akan muncul sejalan dengan
perkembangan di bidang Logistik.
Pendekatan pembelajaran, strategi, model serta metode yang

digunakan dalam mata pelajaran ini disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi masing-masing, sehingga dapat menciptakan
pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan, serta
mendorong tumbuhnya inisiatif berlandaskan bakat, minat, renjana,
dan perkembangan fisik maupun psikologis peserta didik. Model-
model pembelajaran yang dapat digunakan, antara lain adalah project-
based learning, teaching factory, discovery learning, problem-based
learning, production based education/production based training atau
model lainnya, serta metode yang relevan.
Pembelajaran Teknik Logistik membiasakan peserta didik berakhlak

mulia, mampu berkomunikasi secara verbal dan tertulis, bernegosiasi,
mampu bekerja dalam tim, mampu mengelola informasi/gagasan
serta menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, mandiri, dan
adaptif dalam menjalankan tugas dan fungsinya.
- 339 -
B. Tujuan
sebagai berikut:
1. memahami kegiatan administrasi dan pengadaan barang/jasa;
2. memahami aktivitas pergudangan;
3. memahami prosedur penyiapan barang untuk kebutuhan produksi
dan pengemasan barang;
4. memahami teknik pengiriman barang (collecting, processing,
transporting, delivery);
5. memahami sistem informasi logistik; dan
6. memahami perdagangan internasional.
C. Karakteristik
menengah dan lanjut (advance) pada sesuai okupasi yang tersedia
dalam tiga kegiatan utama dalam sistem logistik, yaitu pengadaan,
penyimpanan, dan pengiriman dengan mengutamakan prinsip-prinsip
kesehatan dan keselamatan kerja. Mata pelajaran ini membekali
peserta didik untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi
tentang Teknik Logistik.
Mata Pelajaran ini memiliki elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Procurement/penga Meliputi; penguasaan dalam merencanakan pengadaan
daan barang/jasa, melakukan negosiasi, membuat dan
menyusun dokumen kontrak, melakukan pemilihan
penyedia barang/jasa dan melaksanakan pengadaan
barang/jasa.
Aktivitas Meliputi: pemahaman prosedur dalam penanganan
pergudangan barang masuk, melakukan penyimpanan barang dan
memproses pengeluaran barang, peralatan dan
fasilitas gudang, persediaan barang dan sistem
informasi gudang.
Pengemasan barang Meliputi: pemahaman jenis-jenis dan teknik
(packing) pengemasan barang.
Teknik pengiriman Meliputi: pemahaman dan praktek teknik pengiriman
barang barang (collecting, processing, transporting, delivery),
menentukan rute, pemilihan moda transportasi dan
pengurusan dokumen pengiriman barang.
Sistem informasi Meliputi: pemahaman tentang pengetahuan,
logistik keterampilan, sikap kerja yang diperlukan dalam
mengoperasikan sistem informasi logistik dan aplikasi
yang relevan.
Perdagangan Meliputi: pemahaman tentang dasar-dasar
internasional perdagangan internasional.
- 340 -
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami administrasi dan
pengadaan barang/jasa, aktivitas pergudangan, prosedur
menyiapkan barang untuk kebutuhan produksi dan pengemasan
barang, teknik pengiriman barang (Collecting, Processing,
Transporting, Delivery), mengoperasikan sistem informasi logistik, dan
perdagangan internasional.

Procurement/pen Pada akhir fase F peserta didik memahami
gadaan perencanaan pengadaan barang/jasa, melakukan
negosiasi, membuat dan menyusun dokumen
kontrak, melakukan pemilihan penyedia barang/jasa
dan melaksanakan pengadaan barang/jasa
Aktivitas Pada akhir fase F peserta didik memahami prosedur
pergudangan dalam penanganan barang masuk, melakukan
penyimpanan barang dan memproses pengeluaran
barang, peralatan dan fasilitas gudang, persediaan
barang dan sistem informasi gudang
Pengemasan Pada akhir fase F peserta didik memahami jenis -
barang (packing) jenis dan teknik pengemasan barang
Teknik Pada akhir fase F peserta didik memahami dan
pengiriman mempraktekkan teknik pengiriman barang
barang (collecting, processing, transporting, delivery),
penentuan rute, pemilihan moda transportasi dan
pengurusan dokumen pengiriman barang
Sistem informasi Pada akhir fase F peserta didik memahami
logistik pengetahuan, keterampilan, sikap kerja yang
diperlukan dalam pengoperasian sistem informasi
logistik dan aplikasi yang relevan
Perdagangan Pada akhir fase F peserta didik memahami tentang
internasional dasar-dasar perdagangan internasional
- 341 -
78. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK AUDIO VIDEO
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Audio Video adalah mata pelajaran yang
keahlian Teknik Audio Video. Kompetensi yang harus dimiliki yaitu
melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi,
dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang pekerjaan audio video.

terkait dengan teknologi manufaktur, jasa layanan servis,
kewirausahaan, serta karir akademik dalam bidang audio video. Mata
pelajaran ini memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan bagi
peserta didik pada fase F konsentrasi Teknik Audio Video dan program
keahlian Teknik Elektronika serta konsentrasi lain sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Mata pelajaran ini
juga meningkatkan kemampuan logika dan teknologi digital
(computational thinking), yaitu suatu cara berpikir yang
memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi beberapa
bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah,
serta menyusun langkah-langkah solusi mengatasi masalah dan/atau
menerapkan analisis logika (logical framework analysis) lainnya dalam
memetakan masalah dan pengembangan solusi-solusi alternatif
sebagai jawaban atas masalah.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk serta

kreativitas peserta didik. Kompetensi audio video dihantarkan melalui
pembelajaran di kelas, pembelajaran di bengkel/workshop,
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning), interaksi
dengan alumni, guru tamu dari industri/praktisi bidang elektronika,
kunjungan industri, praktek kerja lapangan, serta pencarian
informasi melalui media digital. Perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian mata pelajaran ini harus sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pendekatan pembelajaran
yang dapat diterapkan sesuai dengan pembelajaran vokasi.
Pengelolaan pembelajaran dapat menerapkan pembelajaran
- 342 -
kolaborasi (teaching and learning collaboration) dengan melibatkan
guru mata pelajaran dari berbagai disiplin ilmu untuk meningkatkan
kebermaknaan pengetahuan dan keterampilan bagi peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project-based Learning) atau produk (Project-product
based Learning), Discovery Learning, Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem-based Learning), dan lain-lain. Metode belajar yang
diterapkan, antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi,
bermain peran, demonstrasi, serta simulasi dan praktek yang
disesuaikan berdasarkan karakteristik materi.
Pembelajaran Teknik Audio Video membiasakan peserta didik

bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, disiplin dalam
bekerja, mandiri, kreatif dan inovatif dalam menemukan solusi
permasalahan, berkolaborasi dalam tim, mengomunikasikan ide dan
gagasan, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
dan peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan untuk membekali pengetahuan,
keterampilan (hard skills), dan sikap (soft skills) peserta didik dalam:
1. memahami prinsip dasar pemrograman dan aplikasi
mikrokontroler;
2. memahami penerapan rangkaian elektronika;
3. memahami perencanaan dan instalasi sistem audio video;
4. memahami penerapan sistem penerima radio dan televisi; dan
5. melakukan perawatan dan perbaikan peralatan elektronika audio
video.
C. Karakteristik
Hakikat mata pelajaran ini fokus pada penguasaan kompetensi
tingkat menengah dan lanjut (advance) yang harus dimiliki oleh
tenaga teknisi dan jabatan lain sesuai dengan perkembangan dunia
kerja bidang audio video. Selain itu peserta didik diberikan
audio video.
Pengelompokan materi Teknik Audio Video secara bertahap dimulai

dari aspek keluasan dan kedalaman materi yang dimulai dengan
- 343 -
mempelajari materi tentang konsep dasar elektronika, komponen
elektronika, untuk mengimbangi kemajuan teknologi disisipkan
materi pemrograman dan aplikasi mikrokontroler sebelum elemen
penerapan rangkaian elektronika, perencanaan dan instalasi sistem
audio video, penerapan sistem radio dan televisi, dan selanjutnya
peserta didik dapat melakukan perawatan dan perbaikan peralatan
elektronika yang berhubungan dengan sistem audio video khususnya.
berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik Audio Video.
Berdasarkan hal itu mata pelajaran ini memiliki elemen-elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Pemrograman dan Meliputi: rangkaian digital; arsitektur
aplikasi mikrokontroler; pemrograman mikrokontroler;
mikrokontroler pemrograman aplikasi sistem pengendali berbasis
mikrokontroler.
Penerapan Meliputi: rangkaian elektronika analog; sensor dan
Rangkaian transduser; rangkaian elektronika daya; rangkaian
Elektronika catu daya; rangkaian Uninterruptible Power Supplies
(UPS); sistem pembangkit listrik tenaga surya (PLTS);
sistem keamanan berbasis elektronik.
Perencanaan dan Meliputi: sistem dan perencanaan akustik ruang;
Instalasi Sistem psikoakustik anatomi telinga manusia; sistem audio
Audio Video rumah, mobil dan pertunjukan; sistem audio paging;
master rekaman audio; kamera; closed circuit
television (CCTV), Multi Access Television (MATV).
Penerapan Sistem Meliputi: transmisi antena gelombang radio;
Radio dan Televisi perekayasaan sinyal analog; sistem penerima radio;
sistem penyiaran radio digital; sistem penerima
televisi.
Perawatan dan Meliputi: user manual book dan service manual book;
perbaikan perawatan peralatan elektronika audio video;
peralatan perbaikan perangkat audio video.
elektronika audio
video
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami pemrograman dan
mikrokontroler, penerapan rangkaian elektronika, perencanaan dan
instalasi sistem audio video, penerapan sistem radio televisi, serta
melakukan perawatan dan perbaikan peralatan elektronika audio
video.
- 344 -

Pemrograman Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Aplikasi rangkaian digital; memahami arsitektur
Mikrokontroler mikrokontroler; memahami pemrograman
mikrokontroler; membuat program aplikasi sistem
pengendali berbasis mikrokontroler.
Penerapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Rangkaian rangkaian elektronika analog; memahami sensor dan
Elektronika transduser; memahami rangkaian elektronika daya;
membuat rangkaian catu daya; memahami rangkaian
Uninterruptible Power Supplies (UPS); menginstalasi
sistem pembangkit listrik tenaga surya (PLTS);
membuat sistem keamanan berbasis elektronik.
Perencanaan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Instalasi Sistem sistem dan perencanaan akustik ruang; memahami
Audio Video psikoakustik anatomi telinga manusia; menginstalasi
sistem audio rumah, mobil dan pertunjukan;
menginstalasi sistem audio paging; menginstalasi
master rekaman audio; mengoperasikan kamera;
menginstalasi closed circuit television (CCTV),
menginstalasi Multi Access Television (MATV).
Penerapan Sistem Pada akhir fase F, peserta didik memahami transmisi
Radio dan antena gelombang radio; memahami perekayasaan
Televisi sinyal analog; memahami sistem penerima radio;
memahami sistem penyiaran radio digital;
memahami sistem penerima televisi.
perbaikan user manual book dan service manual book;
peralatan melakukan perawatan peralatan elektronika audio
elektronika video; melakukan perbaikan perangkat audio video.
audio video
- 345 -
79. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK MEKATRONIKA
A. Rasional
Mata Pelajaran Teknik Mekatronika adalah mata pelajaran yang
keahlian Teknik Mekatronika, yaitu melaksanakan tugas spesifik
berkaitan dengan bidang mekanikal, bidang elektrikal serta
pemrograman utamanya untuk keperluan industri manufaktur dan
rekayasa.
Mata pelajaran ini merupakan tingkat lanjut bagi peserta didik dalam
memahami isu-isu penting terkait dengan teknologi manufaktur dan
rekayasa serta memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan
program keahlian Teknik Elektronika yang lebih khusus dan terarah
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Mata
pelajaran ini membentuk peserta didik memiliki keahlian pada bidang
teknik Mekatronika dengan kemungkinan jabatan yang diemban
sebagai operator atau teknisi pada tingkat menengah dan lanjut untuk
pengoperasian, perawatan dan perbaikan peralatan/mesin-mesin
khususnya pada industri manufaktur dan rekayasa, atau jabatan lain
yang masih relevan. Mata pelajaran ini berkontribusi dalam
meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi digital
serta menyusun langkah-langkah solusi mengatasi masalah.
Penyampaian mata pelajaran ini dapat dilakukan menggunakan

pendekatan Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning)
yang dalam pelaksanaannya memungkinkan untuk secara kolaboratif
dengan mata pelajaran atau program keahlian lainnya, sehingga
pembelajaran dapat berlangsung secara kohesif, secara penilaian
dapat menjadi kompak (compact) terintegrasi, menarik, dan
menyenangkan yang selain menguatkan sisi skill juga akan
berdampak pada terbangunya soft skill selama pelaksanaan
pembelajaran, atau Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based
Learning), atau Inquiry Learning serta metode inovatif lainya yang
sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran.
Penilaian meliputi aspek pengetahuan, aspek sikap, serta aspek
- 346 -
keterampilan. Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan
secara sistem blok disesuaikan dengan karakteristik elemen materi
yang dipelajari.
Penguasaan kemampuan teknik Mekatronika akan membiasakan

peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan,
bekerja mandiri, gotong royong (kerja tim), kreatif, dan inovatif dalam
menemukan solusi permasalahan kehidupan.
B. Tujuan
sebagai berikut:
1. memahami konsep sistem kontrol, rangkaian kontrol elektronika
dan instalasi sistem kontrol motor listrik;
2. memahami Sistem mekatronika berbasis Computer-Aided
Engineering (CAE);
3. memahami Sistem Robotic;
4. memahami Perawatan dan Perbaikan Sistem Mekanikal; dan
5. memahami Perawatan dan Perbaikan Sistem Elektrikal.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini fokus pada kompetensi lanjutan dari mata
pelajaran dasar-dasar teknik elektronika yaitu untuk pengoperasian,
perawatan dan perbaikan bidang mekanikal, elektrikal serta
pemrograman sesuai dengan kebutuhan industri manufaktur dan
rekayasa, meliputi didalamnya Teknik Kontrol Mekatronika, Sistem
mekatronika berbasis Computer-Aided Engineering (CAE), dan Sistem
Robotic. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk bekerja,
berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik Mekatronika.

- 347 -
Elemen Deskripsi
Teknik Kontrol Meliputi: rangkaian komponen/peralatan sistem
Mekatronika kontrol mekatronika; instalasi rangkaian kontrol motor
listrik; pembuatan program PLC/Mikrokontroler
berdasarkan mekanisme proses peralatan/mesin;
membuat program Human Machine Interface (HMI);
interkoneksi antar PLC/Mikrokontroler sebagai sebuah
jaringan komunikasi data.
Sistem Meliputi: pengoperasian mesin perkakas konvensional;
mekatronika pembuatan gambar rangkaian kontrol dan desain
berbasis Computer- mekanik menggunakan Computer Aided Design (CAD)
Aided Engineering dalam menerapkan sistem mekatronika;
(CAE) pengoperasian mesin CNC.
Sistem Robotic Meliputi: instalasi dan pengoperasian peralatan
pneumatik serta hidrolik; pengoperasian sistem robotic
(Sorting/ distributing/ handling/ Processing/ mobile);
dismantling and assembling sistem robotic.
Perawatan dan Meliputi: pembersihan dan pelumasan peralatan
Perbaikan sistem mekanik; pemeriksaan peralatan pneumatik, hidrolik,
mekanikal peralatan pompa, peralatan transmisi gerak; serta
instalasi peralatan pompa dan peralatan transmisi
gerak.
Perawatan dan Meliputi: pembersihan elektronik mesin dan peralatan;
Perbaikan sistem pemeriksaan elektronik mesin dan peralatan;
elektrikal adjustment (penyetelan) parameter pada peralatan
elektronika/listrik; penggantian
komponen/elemen/modul elektronik mesin dan
peralatan; serta pemeliharaan sensor.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan Teknik Kontrol
Mekatronika, Sistem mekatronika berbasis Computer- Aided
Engineering (CAE), Sistem Robotic, Perawatan dan Perbaikan Sistem
Mekanikal, serta Perawatan dan Perbaikan Sistem Elektrikal.
- 348 -

Teknik Kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Mekatronika rangkaian komponen/peralatan sistem kontrol
mekatronika; melakukan instalasi rangkaian kontrol
motor listrik; membuat program PLC/Mikrokontroler
berdasarkan mekanisme proses peralatan/mesin;
membuat program Human Machine Interface (HMI);
membangun interkoneksi antar PLC/Mikrokontroler
sebagai sebuah jaringan komunikasi data.
Sistem Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
mekatronika pengoperasian mesin perkakas konvensional;
berbasis Computer- menggambar rangkaian kontrol dan desain mekanik
Aided Engineering menggunakan Computer Aided Design (CAD) dalam
(CAE) menerapkan sistem mekatronika; mengoperasikan
mesin CNC.
Sistem Robotic Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
instalasi dan mengoperasikan peralatan pneumatik
serta hidrolik; mengoperasikan sistem robotic (Sorting/
distributing/ handling/ Processing/ mobile); melakukan
dismantling and assembling sistem robotic.
Perbaikan sistem pembersihan dan pelumasan peralatan mekanik;
mekanikal melakukan pemeriksaan peralatan pneumatik,
hidrolik, peralatan pompa, peralatan transmisi gerak;
serta melakukan instalasi peralatan pompa dan
peralatan transmisi gerak.
Perbaikan sistem pembersihan elektronik mesin dan peralatan;
elektrikal Melakukan pemeriksaan elektronik mesin dan
peralatan; Melakukan adjustment (penyetelan)
parameter pada peralatan elektronika/listrik;
Melakukan penggantian komponen/elemen/modul
elektronik mesin dan peralatan; serta memelihara
sensor.
- 349 -
80. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRONIKA INDUSTRI
A. Rasional
Teknik Elektronika Industri adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi yang harus dimiliki peserta didik sebagai tenaga operator,
teknisi dan jabatan lain pada bidang Teknik Elektronika Industri.
Selain itu, mata pelajaran ini juga dapat menjadi bekal bagi peserta
didik untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, ataupun
berwirausaha sesuai kompetensinya.
Mata pelajaran ini berada pada fase F, dilaksanakan pada jenjang SMK
3 tahun, yakni pada fase F. Mata pelajaran ini merupakan mata
pelajaran yang tergolong muatan kejuruan, kelompok mata pelajaran
kemampuan teknis spesifik pada kelompok materi khusus. Satuan
kompetensi mata pelajaran ini mengacu pada skema KKNI Level II
pada Kompetensi Keahlian Teknik Elektronika Industri. Mata
pelajaran ini dilaksanakan secara berkesinambungan pada fase F
dengan susunan materi pelajaran sesuai dengan alur tujuan
pembelajaran.
Pembelajaran Teknik Elektronika Industri dapat dilaksanakan dengan

menggunakan pendekatan saintifik yang berorientasi pada peserta
didik dengan berbagai model dan metode pembelajaran aktif dan
menyenangkan sehingga peserta didik secara aktif mengeksplorasi
dan mengembangkan potensinya dengan optimal. Penilaian
pembelajaran dapat dilaksanakan melalui penilaian otentik untuk
melihat seberapa jauh tingkat kemampuan dan keterampilan peserta
didik dalam melaksanakan tugas-tugas tertentu. Selain itu,
diharapkan dapat tercipta situasi belajar yang kondusif untuk
menumbuhkan dan mendorong semangat belajar peserta didik.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk lulusan SMK yang

memiliki keahlian pada bidang Teknik Elektronika Industri yang
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis,
kreatif, dan memiliki keterampilan untuk meningkatkan
kompetensinya agar dapat hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
- 350 -
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan untuk membekali peserta didik dengan
kompetensi teknis (hard skills) dan nonteknis (soft skills). Untuk
menunjang kompetensi nonteknis (soft skills) dan kewirausahaan,
pada proses pembelajarannya, peserta didik wajib menerapkan K3,
sikap kerja/budaya kerja industri, proses bisnis, perkembangan
penerapan teknologi dan isu-isu global, job profile dan peluang usaha
bidang elektronika industri, antara lain berisi pengetahuan dan
keterampilan sebagai berikut:
1. memahami penerapan rangkaian elektronika;
2. memahami sistem kendali elektronik;
3. memahami pemrograman sistem embedded;
4. memahami antarmuka dan komunikasi data;
5. memahami sistem kendali industri; dan
6. memahami pemeliharaan dan perbaikan peralatan elektronika
industri.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini berpusat pada kompetensi yang harus dimiliki
peserta didik sebagai tenaga operator, teknisi dan jabatan lain sesuai
dengan standar kualifikasi industri yang tertuang pada skema KKNI
Level II Kompetensi Keahlian Teknik Elektronika Industri yang sesuai
dengan standar isi, berisi kompetensi teknis (hard skills) yang spesifik
pada ruang lingkup pengoperasian dan pemeliharaan peralatan
elektromekanik, kelistrikan, kontrol elektronik, pneumatik dan
hidrolik, serta sistem pengendalian elektronik. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang Teknik Elektronika Industri.

- 351 -
Elemen Deskripsi
Penerapan Meliputi: penguat diferensial; penguat operasional;
Rangkaian rangkaian analog to digital (ADC) dan digital to analog
Elektronika (DAC); filter aktif; pembangkit gelombang; penerapan
rangkaian digital;
elektronika daya; catu daya; dan sumber energi
terbarukan.
Sistem Kendali Meliputi: konsep sistem pengendali; rangkaian kendali
Elektronik analog; rangkaian isolasi; penerapan solid state relay;
dan rangkaian kendali digital.
Pemrograman Meliputi: arsitektur sistem embedded; sistem
Sistem Embedded minimum; bahasa pemrograman; software compiler;
software simulator; pemrograman input/output digital;
pemrograman input/output analog; dan pemrograman
komunikasi serial.
Antarmuka dan Meliputi: pengenalan software Object Oriented
Komunikasi Data Programming (OOP); antarmuka; komunikasi data;
data logging; dan pemanfaatan internet of things (IoT).
Sistem Kendali Meliputi: relay logic; pengenalan programmable logic
Industri controller (PLC); wiring dan commissioning rangkaian
kendali PLC; pemrograman rangkaian kendali PLC;
human-machine interface (HMI) pada rangkaian kendali
PLC; rangkaian kendali PLC dengan komponen elektro
pneumatik; rangkaian kendali PLC dengan komponen
hidrolik; aplikasi PLC pada proses produksi; dan
aplikasi PLC dalam jaringan.
Pemeliharaan dan Meliputi: standard operational and procedure (SOP)
Perbaikan pemeliharaan dan perbaikan; administrasi
Peralatan pemeliharaan dan perbaikan; inventarisasi/labelling;
Elektronika pembuatan alat uji pada pemeliharaan dan perbaikan;
Industri pengujian alat ukur; pengujian peralatan elektronika
industri; pengujian peralatan kelistrikan; interpretasi
gambar skematik dan datasheet; cloning desain printed
circuit board (PCB); dan soldering/desoldering
komponen surface mounted devices (SMD).
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami penerapan
rangkaian elektronika, sistem kendali elektronik, pemrograman
sistem embedded, antarmuka dan komunikasi data, sistem kendali
industri, serta pemeliharaan dan perbaikan peralatan elektronika
industri.
- 352 -

Penerapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu: menganalisis
Rangkaian penguat diferensial; mengevaluasi penguat
Elektronika operasional; membandingkan rangkaian analog to
digital (ADC) dan digital to analog (DAC); menerapkan
filter aktif; menganalisis pembangkit gelombang;
menerapkan rangkaian digital; menerapkan
elektronika daya; menerapkan catu daya; dan
mengevaluasi sumber energi terbarukan.
Sistem Kendali Pada akhir fase F, peserta didik mampu: menjabarkan
Elektronik konsep sistem pengendali; mengevaluasi rangkaian
kendali analog; menerapkan rangkaian isolasi;
menerapkan solid state relay; dan mengevaluasi
rangkaian kendali digital.
Pemrograman Pada akhir fase F, peserta didik mampu: mengevaluasi
Sistem Embedded arsitektur sistem embedded; merancang sistem
minimum; menerapkan bahasa pemrograman;
mengoperasikan software compiler; mengoperasikan
software simulator; membuat pemrograman
input/output digital; membuat pemrograman
input/output analog; dan menerapkan pemrograman
komunikasi serial.
Antarmuka dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu: menerapkan
Komunikasi Data software Object Oriented Programming (OOP);
menerapkan antarmuka; menerapkan komunikasi
data; menerapkan data logging; dan memanfaatkan
internet of things (IoT).
Sistem Kendali Pada akhir fase F, peserta didik mampu: menerapkan
Industri relay logic; menjabarkan programmable logic controller
(PLC); menerapkan wiring dan commissioning
rangkaian kendali PLC; menerapkan pemrograman
rangkaian kendali PLC; menerapkan human-machine
interface (HMI) pada rangkaian kendali PLC;
menerapkan rangkaian kendali PLC dengan komponen
elektro pneumatik; menerapkan rangkaian kendali
PLC dengan komponen hidrolik; menerapkan PLC
pada proses produksi; dan menerapkan PLC dalam
jaringan.
Pemeliharaan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu:
Perbaikan melaksanakan SOP pemeliharaan dan perbaikan;
Peralatan menyusun administrasi pemeliharaan dan perbaikan;
Elektronika menerapkan inventarisasi/labelling; membuat alat uji
Industri pada pemeliharaan dan perbaikan; menguji alat ukur;
menguji peralatan elektronika industri; menguji
peralatan kelistrikan; menginterpretasikan gambar
skematik dan datasheet; melakukan cloning desain
printed circuit board (PCB); dan melakukan
soldering/desoldering komponen surface mounted
devices (SMD).
- 353 -
81. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK OTOMASI INDUSTRI
A. Rasional
Teknik Otomasi Industri adalah mata pelajaran konsentrasi keahlian
yang mempelajari dan membekali peserta didiknya dengan
kompetensi-kompetensi penguasaan keahlian Teknik Otomasi
Industri, yaitu melakukan tugas spesifik dengan merencanakan,
menginstalasi, commissioning, dan mengoperasikan sistem kontrol
otomasi industri berdasarkan prosedur kerja sesuai dengan bidang
pekerjaan.
Mata pelajaran ini berada pada fase F merupakan pendalaman dan

tingkat lanjut bagi peserta didik agar mampu memahami isu-isu
penting terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa khususnya
pada bidang otomasi industri yang terus berkembang. Mata pelajaran
ini memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan yang harus
dimiliki sebagai modal untuk bekerja di industri sebagai Operator,
Drafter Engineer, Electrical Engineer, Mechanical Engineer pada tingkat
menengah dan lanjut, melanjutkan kuliah, atau berwirausaha.
Mata pelajaran ini dapat dilaksanakan menggunakan pendekatan

pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematics) atau pendekatan lainnya yang relevan. Model
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning) dan Berbasis
Produksi (Production-based Learning) melalui kegiatan Teaching
Factory (TEFA) dapat diterapkan agar peserta didik memiliki Work Skill
dan Knowledge Skill, menumbuhkan renjana (passion), visi (vision),
imajinasi, dan kreativitas. Melalui pendekatan dan model
pembelajaran yang tepat, diharapkan siswa dapat bekerja dan
beradaptasi di dunia industri dan dunia kerja yang berkaitan dengan
Teknik Otomasi Industri dan isu-isu penting dalam bidang
manufaktur dan rekayasa, seperti optimasi otomasi, kontrol dan
monitoring system, internet of things (IoT), dan industrial internet of
things (IIoT), dan pengendalian limbah. Mata pelajaran ini
memperkenalkan peserta didik dengan jenis-jenis industri dan dunia
kerja sebagai peluang untuk mengembangkan karir setelah lulus,
berinteraksi dengan alumni dan guru tamu dari industri/praktisi
bidang otomasi, serta berkunjung dan praktek kerja di industri yang
relevan.
- 354 -
memiliki keahlian pada bidang Teknik Otomasi Industri dan
bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan kerusakan
tersebut, serta mengembangkan solusi-solusi alternatif lainnya.
Penguasaan kemampuan Teknik Otomasi Industri akan menjadikan
warga negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, membiasakan peserta didik bernalar kritis
dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, kreatif, inovatif
dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan, serta
berkebhinekaan global, bergotong-royong, dan peduli terhadap
lingkungannya.
B. Tujuan
dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills dan
hard skills) sebagai berikut:
1. memahami sistem kontrol elektromekanik dan Automatic Transfer
Switch (ATS)/Automatic Main Failure (AMF);
2. memahami sistem kontrol elektronika menggunakan komponen
elektronika daya, Variable Speed Drive (VSD), dan mikrokontroler
untuk sistem kontrol otomatis (berbasis IoT dan IIoT);
3. memahami piranti sensor digital dan analog, serta aktuator elektrik
yang mendukung otomatisasi industri;
4. memahami sistem kontrol elektro pneumatik dan hidrolik;
5. memahami sistem kontrol industri yang merupakan integrasi
fungsi perangkat Programmable Logic Controller (PLC), Human
Machine Interface (HMI), modul Input/Output analog, dan
Supervisory Control And Data Acquisition (SCADA) pada sistem
otomasi industri; dan
6. memahami sistem robot industri (handling system) menggunakan
sensor, modul kontroler, dan motor stepper atau motor servo.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini fokus pada kompetensi tingkat menengah dan
lanjut (advance) yang harus dimiliki oleh tenaga operator, teknisi dan
jabatan lain sesuai dengan standar kualifikasi industri yang tertuang
- 355 -
dalam skema KKNI Level II dimana mata pelajarannya disusun
berdasarkan jenjang kualifikasi okupasi pengoperasian peralatan dan
sistem: kelistrikan, pneumatik, hidrolik, PLC, Robot (handling system),
dan SCADA). Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik
Otomasi Industri.
Elemen Deskripsi
Sistem Kontrol Meliputi: sistem grounding; penerapan komponen
Elektromekanik rangkaian kontrol elektromekanik; instalasi rangkaian
kontrol elektromekanik; instalasi rangkaian kontrol
ATS/AMF.
Sistem Kontrol Meliputi: penerapan komponen dan instalasi
Elektronik rangkaian elektronika daya; setting parameter dan
instalasi VSD; penerapan dan pemrograman
mikrokontroler untuk sistem kontrol otomatis
(berbasis IoT dan IIoT).
Piranti Sensor dan Meliputi: penerapan dan instalasi sensor (digital dan
Aktuator Industri analog); penerapan dan instalasi aktuator elektrik ke
input dan output modul kontrol.
Sistem Kontrol Meliputi: penerapan komponen dan instalasi
Elektro Pneumatik rangkaian kontrol full dan elektro pneumatik;
dan Hidrolik karakteristik komponen dan instalasi rangkaian
hidrolik.
Sistem Kontrol Meliputi: kontrol looping system, pemrograman dan
Industri instalasi sistem kontrol otomatis berbasis PLC, HMI,
modul input/output analog, networking PLC, dan
SCADA.
Sistem Robot Meliputi: konstruksi, pemrograman, dan
Industri pengoperasian sistem robot industri (handling system)
menggunakan sensor, modul kontroler, dan motor
stepper atau motor servo.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami sistem kontrol
elektromekanik, sistem kontrol elektronik, piranti sensor dan aktuator
industri, sistem kontrol elektro pneumatik dan hidrolik, sistem kontrol
industri, dan sistem robot industri.
- 356 -

Sistem Kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyiapkan
Elektromekanik sistem grounding; menyiapkan komponen rangkaian
kontrol elektromekanik; merencanakan, menginstal,
dan menguji rangkaian elektromekanik dan
rangkaian kontrol ATS/AMF.
Sistem Kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Elektronik komponen elektronika daya; merakit dan menguji
rangkaian kontrol elektronika daya; men-setting
parameter, menginstalasi, dan mengoperasikan VSD;
menerapkan dan memprogram mikrokontroler untuk
sistem kontrol otomatis (berbasis IoT dan IIoT).
Piranti Sensor dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Aktuator Industri piranti sensor digital dan analog, menginstalasi
sensor ke input modul kontrol, dan menguji kinerja
sensor; menerapkan piranti aktuator elektrik,
menginstalasi ke output modul kontrol, dan menguji
kinerja aktuator elektrik.
Sistem Kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Elektro Pneumatik merencanakan, menginstalasi, dan mengoperasikan
dan Hidrolik sistem kontrol full dan elektro pneumatik,
menerapkan komponen hidrolik, menginstalasi dan
mengoperasikan sistem kontrol hidrolik.
Industri kontrol looping system; merencanakan,
menginstalasi, dan commissioning sistem kontrol
otomatis berbasis PLC, HMI, modul input/output
analog, networking PLC, dan SCADA.
Sistem Robot Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Industri konstruksi, memprogram, dan mengoperasikan sistem
robot industri (handling system) menggunakan sensor,
modul kontroler, dan motor stepper atau motor servo.
- 357 -
82. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRONIKA KOMUNIKASI
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Elektronika Komunikasi adalah mata pelajaran
penguasaan keahlian Teknik Elektronika Komunikasi. Kompetensi
yang harus dimiliki, yaitu melaksanakan tugas spesifik dengan
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
pekerjaan Elektronika Komunikasi.

kewirausahaan serta karir akademik dalam bidang Elektronika
Komunikasi. Mata pelajaran ini memberikan bekal pengetahuan dan
keterampilan bagi peserta didik pada fase F konsentrasi Teknik
Elektronika Komunikasi dan program keahlian Teknik Elektronika
serta konsentrasi lain sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Mata pelajaran Teknik Elektronika
Komunikasi juga meningkatkan kemampuan logika dan teknologi
digital (computational thinking), yaitu suatu cara berpikir yang

menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan
kreativitas peserta didik. Kompetensi Elektronika Komunikasi
dihantarkan melalui pembelajaran di kelas, pembelajaran di
bengkel/workshop, Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning), interaksi dengan alumni, guru tamu dari industri/praktisi
bidang elektronika, kunjungan industri, praktek kerja lapangan, serta
pencarian informasi melalui media digital. Perencanaan, pelaksanaan,
dan penilaian Mata pelajaran ini harus sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pendekatan
- 358 -
pembelajaran yang dapat diterapkan sesuai dengan pendekatan
pembelajaran vokasi. Pengelolaan pembelajaran dapat menerapkan
pembelajaran kolaborasi (teaching and learning collaboration) dengan
melibatkan guru mapel dari berbagai disiplin ilmu untuk
meningkatkan kebermaknaan pengetahuan dan keterampilan bagi
peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning) atau Produk
(Project-product based Learning), Discovery Learning, Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem-based Learning), dan lain-lain. Metode
belajar yang diterapkan antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi,
observasi, bermain peran, demonstrasi, simulasi dan praktek yang
disesuaikan berdasarkan karakteristik materi.
Pembelajaran Teknik Elektronika Komunikasi membiasakan peserta

didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, disiplin dalam
permasalahan, berkolaborasi dalam tim, mengkomunikasikan ide dan
B. Tujuan
pengetahuan, keterampilan (hard skills) dan sikap (soft skills) sebagai
berikut:
1. memahami prinsip rangkaian elektronika analog dan daya;
2. mengevaluasi sistem dan pemrograman sistem elektronika
tertanam (embedded system) serta implementasi IoT (internet of
things);
3. mengevaluasi berbagai sistem transmisi gelombang
elektromagnetik;
4. mengevaluasi berbagai perangkat dan media sistem elektronika
komunikasi;
5. mengevaluasi sistem transmisi dan penerima televisi digital; dan
6. mengevaluasi sistem komunikasi data dan komunikasi selular.
C. Karakteristik
Hakikat mata pelajaran ini, yaitu fokus pada penguasaan kompetensi
tenaga operator, teknisi dan jabatan lain sesuai dengan
- 359 -
perkembangan dunia kerja bidang elektronika komunikasi. Selain itu
peluang usaha bidang elektronika komunikasi. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang Teknik Elektronika Komunikasi.
Keluasan dan kedalaman materi pelajaran ini disusun secara

bertahap (gradual) dan kontinyu sesuai tahap perkembangan berpikir
peserta didik. Tahapan penyampaian materi pelajaran dimulai dengan
materi tentang konsep dasar dan komponen elektronika, dilanjutkan
dengan rangkaian elektronika dan diakhiri dengan sistem elektronika
komunikasi, urutan materi diilustrasikan seperti dibawah ini.

- 360 -
Elemen Deskripsi
Rangkaian Meliputi: rangkaian elektronika analog; catu daya
Elektronika (linear dan switch mode power supply); elektronika
Komunikasi daya; uninterruptible power supplies (UPS);
Sistem Meliputi: rangkaian digital; rangkaian sensorik
Elektronika berbasis elektronik, biometric, radio frequency;
Tertanam menerapkan bahasa pemrograman object oriented
(Embedded programming (OOP); arsitektur sistem elektronika
System) tertanam, pemrograman pengontrol input/output
analog dan digital, pemrograman pengendali
perangkat elektronik baik standalone dan internet of
things.
Sistem Transmisi Meliputi: sistem dan rekayasa gelombang
Gelombang elektromagnetik; perekayasaan sinyal analog; sistem
Elektromagnetik transmisi dan penerima analog; sistem komunikasi
telepon analog dan digital; sistem dan perangkat
komunikasi satelit.
Perangkat Dan Meliputi: jenis dan parameter media transmisi, rugi-
Media Transmisi rugi dalam media transmisi, penyesuai impedansi;
Elektronika konektor RF; prinsip dasar dan parameter antena;
Komunikasi prosedur keselamatan kerja di ketinggian;
perencanaan dan instalasi perangkat antena;
perencanaan sistem komunikasi radio; sistem
komunikasi dan implementasi jaringan fiber optik.
Sistem Meliputi: sistem transmisi televisi digital terestrial
Komunikasi dan non terrestrial; prinsip dasar penerima TV
Televisi analog dan digital; Smart TV; teknologi dan resolusi
video display; perbaikan penerima televisi; sistem
transmisi televisi berbasis kabel dan internet
protocol TV(IPTV) ; perangkat dan jaringan closed
circuit television (CCTV).
Sistem Meliputi: konsep modulasi digital dan hybrid;
Komunikasi sistem komunikasi data; sistem komunikasi
Digital dan seluler; perbaikan handheld telepon selular.
Teknologi
Komunikasi
Bergerak (Mobile)
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami prinsip rangkaian
elektronika analog dan daya, mengevaluasi sistem dan pemrograman
sistem elektronika tertanam serta implementasi IoT, mengevaluasi
berbagai sistem transmisi gelombang elektromagnetik, mengevaluasi
berbagai perangkat dan media sistem elektronika komunikasi,
mengevaluasi sistem transmisi dan penerima televisi digital, dan
mengevaluasi sistem komunikasi data dan komunikasi selular.
- 361 -

Rangkaian Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Elektronika rangkaian elektronika analog; memahami catu daya
Komunikasi (linear dan switch mode power supply); memahami
elektronika daya; memahami uninterruptible power
supplies (UPS).
Sistem elektronik Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Tertanam rangkaian digital; menerapkan rangkaian sensor
(Embedded System) berbasis elektronik, biometric, dan radio frequency;
menerapkan bahasa pemrograman object oriented
programming (OOP); memahami arsitektur sistem
elektronika tertanam, membuat program pengontrol
input/output analog dan digital, membuat program
pengendali perangkat elektronik baik standalone dan
internet of things.
Sistem Transmisi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
Gelombang sistem dan merekayasa gelombang elektromagnetik;
Elektromagnetik merekayasa sinyal analog; mengevaluasi sistem
transmisi dan penerima analog; mengevaluasi sistem
komunikasi telepon analog dan digital; mengevaluasi
sistem komunikasi dan perangkat komunikasi satelit.
Perangkat Dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengevaluasi
Media Transmisi jenis dan parameter media transmisi, rugi-rugi dalam
Elektronika media transmisi, penyesuai impedansi; menginstalasi
Komunikasi konektor RF; mengevaluasi prinsip dan parameter
antena; melaksanakan prosedur keselamatan kerja di
ketinggian; membuat perencanaan dan instalasi
perangkat antena; membuat perencanaan sistem
komunikasi radio; mengevaluasi sistem komunikasi
dan jaringan fiber optik.
Sistem komunikasi Pada akhir F, peserta didik mampu memahami sistem
Televisi transmisi televisi digital terestrial dan non terrestrial;
memahami prinsip dasar penerima TV analog dan
digital; memahami Smart TV; memahami teknologi dan
resolusi video display; perbaikan penerima televisi;
menginstalasi sistem transmisi televisi berbasis kabel
dan internet protocol TV (IPTV) ; menginstalasi
perangkat dan jaringan closed circuit television (CCTV).
Sistem Komunikasi Pada akhir F, peserta didik mampu menganalisis
Digital dan konsep modulasi digital dan hybrid; mengevaluasi
Teknologi sistem komunikasi data; mengevaluasi sistem
Komunikasi komunikasi selular; perbaikan handheld telepon
Bergerak (Mobile) selular.
- 362 -
83. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK INSTRUMENTASI MEDIK
A. Rasional
Mata pelajaran dalam Teknik Instrumentasi Medik adalah mata
pelajaran yang membekali peserta didik dengan kompetensi-
kompetensi penguasaan keahlian Teknik Instrumentasi Medik, yaitu
melakukan tugas spesifik dengan mengoperasikan peralatan
kesehatan, perawatan, pemeliharaan serta uji fungsi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan di bidang pekerjaan Instrumentasi Medik.

kewirausahaan, serta karir akademik dalam bidang Instrumentasi
Medik. Mata pelajaran Instrumentasi Medik memberikan bekal
pengetahuan dan keterampilan bagi peserta didik pada fase F
konsentrasi Teknik Instrumentasi Medik dan program keahlian
Teknik Elektronika serta konsentrasi lain sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Mata pelajaran ini
juga meningkatkan kemampuan logika dan teknologi digital

kreativitas peserta didik. Kompetensi Instrumentasi Medik
dihantarkan melalui pembelajaran di kelas, pembelajaran di
bengkel/workshop, Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning), interaksi dengan alumni, guru tamu dari industri/praktisi
bidang elektronika, kunjungan industri, praktek kerja lapangan, serta
pencarian informasi melalui media digital. Perencanaan, pelaksanaan,
dan penilaian mata pelajaran Teknik Instrumentasi Medik harus
dicapai. Pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan sesuai
- 363 -
dengan pembelajaran vokasi. Pengelolaan pembelajaran dapat
menerapkan pembelajaran kolaborasi (teaching and learning
collaboration) dengan melibatkan guru mapel dari berbagai disiplin
ilmu untuk meningkatkan kebermaknaan pengetahuan dan
keterampilan bagi peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran dapat
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning) atau Produk (Project-product based Learning), Discovery
Learning, Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning),
dan lain-lain. Metode belajar yang diterapkan antara lain ceramah,
tanya jawab, diskusi, observasi, bermain peran, demonstrasi,
simulasi, dan praktek yang disesuaikan berdasarkan karakteristik
materi.
Pembelajaran Teknik Instrumentasi Medik membiasakan peserta didik

bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, disiplin dalam
permasalahan, berkolaborasi dalam tim, mengkomunikasikan ide dan
B. Tujuan
sebagai berikut:
1. memahami penggunaan piranti transduser dan sensor untuk
melakukan pengukuran dan pembacaan fisiologis manusia;
2. memahami pemrosesan sinyal biopotensial yang digunakan
dalam instrumentasi medis;
3. memahami prinsip kerja rangkaian pemrosesan sinyal
biopotensial yang digunakan dalam instrumentasi medis;
4. memahami kalibrasi standar unit peralatan yang digunakan
dalam instrumentasi medis;
5. memahami perawatan, pemeliharaan, uji fungsi, perbaikan dan
kalibrasi peralatan instrumentasi medis;
6. memahami rangkaian antarmuka prinsip sistem komunikasi
elektronik menggunakan bahasa pemrograman;
7. memahami pengujian dan analisis yang dituangkan dalam
bentuk spesifikasi teknis pada sistem instrumentasi medik
tertanam (Embedded Medical Instrumentation Systems);
- 364 -
8. memahami perancangan dan pengembangan desain peralatan
Instrumentasi Medik; dan
9. memahami penggunaan teknologi baru untuk bidang kesehatan
dan kedokteran: realitas virtual (virtual reality), realitas
tertambah (augmented reality), kecerdasan buatan (artificial
intelligence), internet of things, robotika, Industri 4.0 untuk
Instrumentasi Medik.
C. Karakteristik
Hakikat mata pelajaran ini yaitu fokus pada penguasaan kompetensi
tenaga operator, teknisi, dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja bidang Instrumentasi Medik. Selain itu
peluang usaha bidang Instrumentasi Medik. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang Teknik Instrumentasi Medik.
Pengembangan Karir Bidang Elektronika
Keluasan dan kedalaman materi pelajaran ini disusun secara

bertahap (gradual) dan kontinyu sesuai tahap perkembangan berpikir
peserta didik. Tahapan penyampaian materi pelajaran dimulai dengan
materi tentang konsep dasar dan komponen elektronika, dilanjutkan
dengan rangkaian elektronika dan diakhiri dengan sistem elektronika
khususnya sistem Instrumentasi Medik.
- 365 -
Instrumentasi Medik Sistem Tertanam (Embedded Medical

Instrumentation Systems)

- 366 -
Elemen Deskripsi
Penggunaan piranti Meliputi: Tipe Transduser: transduser untuk
transduser dan mengukur misalnya tekanan, suhu, aliran gas, aliran
sensor fluida, konduktivitas listrik; digunakan dalam
misalnya ventilator, mesin dialisis.
Tipe Sensor: elektroda misalnya monitor
Elektrokardiogram/EKG; pengukuran gas misalnya
oksimeter/oksimeter pulsa, analisis gas-darah, sensor
oksigen.
Sirkuit Input: pengukuran, misalnya pembagi
potensial, jembatan Wheatstone, penguat tegangan.
Keselamatan dan Isolasi Listrik: tingkat kejut listrik;
efek pada kontraksi otot, regulasi jantung, sistem
saraf; luka bakar listrik; sirkuit isolasi misalnya opto-
isolator, isolasi transformator, isolasi amplifier.
Rangkaian Meliputi: Sirkuit Pemrosesan: macam-macam sirkuit
pemrosesan sinyal filter, penggunaan offset pada op-amp, karakteristik
dalam respons kestabilan dan ketidakstabilan op-amp,
instrumentasi rangkaian pembanding, integrator dan differensiator,
medis penguat instrumentasi, sirkuit sample dan hold,
konversi analog ke digital (ADC).
Penerapan Meliputi: Penerapan rangkaian rangkaian pemrosesan
rangkaian sinyal yang digunakan dalam pemrosesan sinyal
pemrosesan sinyal biopotensial pada instrumentasi medis.
biopotensial
Kalibrasi standar Meliputi: Pengenalan dan penggunaan macam-macam
unit peralatan alat kalibrator dengan pemodelan matematika.
instrumentasi
medis
Perawatan, Meliputi: Pemahaman dan pembuatan blok diagram,
pemeliharaan, uji wiring diagram, skema rangkaian, Prosedur
fungsi, perbaikan Operasional Standar (POS) perawatan, pemeliharaan,
dan kalibrasi uji fungsi, perbaikan dan kalibrasi peralatan
peralatan instrumentasi medis.
instrumentasi
medis
Rangkaian Meliputi: Pemahaman pembuatan rangkaian
antarmuka antarmuka prinsip sistem komunikasi elektronik
komunikasi menggunakan bahasa pemrograman.
elektronika medik
Pengujian dan Meliputi: Pembuatan lembar kerja hasil pengujian dan
analisis sistem analisis berdasarkan spesifikasi teknis yang mengacu
instrumentasi pada standar nasional.
medik tertanam
(Embedded Medical
Instrumentation
Systems)
Perancangan dan Meliputi: Perancangan peralatan instrumentasi medis
pengembangan dengan teknologi sederhana (contoh: sensor suhu,
desain peralatan sensor detak jantung, sensor tekanan, dan lain-lain).
Instrumentasi
Medik
Penggunaan Meliputi: Pengembangan teknologi baru dari teknologi
teknologi baru sederhana menuju pengembangan teknologi menengah
untuk bidang dan tinggi dalam bentuk realitas virtual (virtual
kesehatan dan reality), realitas tertambah (augmentedreality),
industri kedokteran kecerdasan buatan (artificialintelligence), Industri 4.0
untuk Instrumentasi Medik.
- 367 -
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami prinsip dasar
rangkaian elektronika, memahami sistem dan pemrograman sistem
elektronika tertanam (embedded system) serta implementasi IoT
(internet of things), memahami berbagai sistem transmisi
instrumentasi medik, memahami berbagai jenis perangkat dan media
sistem instrumentasi medik.

Penggunaan piranti Pada akhir F, peserta didik mampu memahami
transduser dan macam-macam tipe transduser (aplikasi pada
sensor pengukuran tekanan, suhu, aliran gas, aliran fluida,
konduktivitas listrik; yang digunakan dalam ventilator,
mesin dialisis, dan lain-lain), tipe sensor elektroda
(misalnya monitor Elektrokardiogram/EKG;
pengukuran gas, oksimeter, analisis gas-darah, sensor
oksigen), rangkaian input (pembagi potensial, jembatan
Wheatstone, penguat tegangan, dan lain-lain),
keselamatan dan isolasi listrik (tingkat kejut listrik,
efek pada kontraksi otot, regulasi jantung, sistem
saraf, luka bakar listrik, sirkuit isolasi misalnya opto-
isolator, isolasi transformator, isolasi amplifier, dan
lain-lain).
Rangkaian Pada akhir F, peserta didik mampu memahami
pemrosesan sinyal macam-macam rangkaian filter, penggunaan offset
dalam pada op-amp, karakteristik respons kestabilan dan
instrumentasi ketidakstabilan, op-amp sebagai pembanding,
medis integrator dan differensiator, penguat instrumentasi,
sirkuit sample dan hold, serta konversi analog ke
digital (ADC).
Penerapan Pada akhir F, peserta didik mampu memahami
rangkaian penerapan rangkaian rangkaian pemrosesan sinyal
pemrosesan sinyal penguat biopotensial pada instrumentasi medis.
biopotensial
Kalibrasi standar Pada akhir F, peserta didik mampu memahami bentuk
unit peralatan dan penggunaan macam-macam alat kalibrator dengan
instrumentasi menggunakan pemodelan matematika (aljabar,
medis numerik, kalkulus, dan lain-lain).
Perawatan, Pada akhir F, peserta didik mampu memahami gambar
pemeliharaan, uji blok diagram, wiring diagram, skema rangkaian,
fungsi, perbaikan Prosedur Operasional Standar (POS) perawatan,
dan kalibrasi pemeliharaan, uji fungsi, perbaikan dan kalibrasi
peralatan peralatan instrumentasi medis.
instrumentasi
medis
Rangkaian Pada akhir F, peserta didik mampu memahami
antarmuka pembuatan rangkaian antarmuka prinsip sistem
komunikasi komunikasi elektronik menggunakan bahasa
elektronika medik pemrograman.
Pengujian dan Pada akhir F, peserta didik mampu memahami
analisis sistem penulisan lembar kerja hasil pengujian dan analisis
instrumentasi berdasarkan spesifikasi teknis yang mengacu pada
medik tertanam standar nasional.
(Embedded Medical
Instrumentation
Systems)
- 368 -

Perancangan dan Pada akhir F, peserta didik mampu merancang
pengembangan peralatan instrumentasi medis dengan teknologi
desain peralatan sederhana (contoh: sensor suhu, sensor detak jantung,
Instrumentasi sensor tekanan, dan lain-lain).
Medik
Teknologi Pada akhir F, peserta didik mampu menggunakan dan
kesehatan dan mengembangkan teknologi baru dari teknologi
industri kedokteran sederhana menuju pengembangan teknologi menengah
dan tinggi dalam bentuk realitas virtual (virtual reality),
realitas tertambah (augmented reality), kecerdasan
buatan (artificial intelligence), Information and
communication technology/ICT, dan Industri 4.0 untuk
Instrumentasi Medik.
- 369 -
84. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK ELEKTRONIKA PESAWAT UDARA
A. Rasional
Teknik Elektronika Pesawat Udara adalah sekumpulan mata pelajaran
penguasaan keahlian Teknik Elektronika Pesawat Udara, yaitu
melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi,
sesuai dengan bidang kerja Teknik Elektronika Pesawat Udara. Mata
pelajaran ini memberikan kompetensi teknis terkait dasar-dasar
teknologi penerbangan, rangkaian elektronika dan kontroler, instalasi
komunikasi dan navigasi elektronika pesawat udara, instalasi
instrumen pesawat udara, instalasi kelistrikan pesawat udara, dan
kompetensi lain sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Peserta didik dikenalkan dengan jenis-jenis industri dan
dunia kerja sebagai peluang untuk mengembangkan karir setelah
lulus, untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi,
dan kreativitas melalui Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning) sederhana, berinteraksi dengan alumni, guru tamu dari
industri/praktisi bidang elektronika, dan berkunjung pada industri
yang relevan.
Mata Pelajaran ini berada pada fase F merupakan pendalaman dan

terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa, khususnya pada
bidang elektronika pesawat udara yang terus berkembang dan
merupakan bekal yang harus dimiliki sebagai modal untuk bekerja di
industri, melanjutkan kuliah, atau berwirausaha, dan merupakan
bekal yang harus dimiliki sebagai landasan pengetahuan dan
keterampilan dalam mempelajari materi pelajaran pada pembelajaran
konsentrasi fase F program keahlian Teknologi Pesawat Udara.

- 370 -
learning. Model pembelajaran yang dapat digunakan, antara lain
lainnya yang relevan. Peserta didik dikenalkan juga dengan industri
dan dunia kerja yang berkaitan dengan dasar-dasar teknik elektronika
pesawat udara dan isu-isu penting dalam bidang manufaktur dan
rekayasa.
Pembelajaran Teknik Elektronika Pesawat Udara berperan penting

bagi penerapan serta penguatan profil pancasila karena perbedaan
karakteristik peserta didik dan latar belakang dari lingkungan yang
berbeda-beda. Proses pembelajaran Teknik Elektronika Pesawat
Udara diharapkan agar peserta didik memiliki karakter yang religius,
mandiri, kreatif, bernalar kritis, gotong-royong, dan kebhinekaan
global sesuai dengan nilai-nilai yang tertuang dalam profil pelajar
Pancasila.
B. Tujuan
Mata Pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan
pengetahuan, keterampilan (hard skills), dan sikap (soft skills) sebagai
berikut:
2. menganalisis prinsip dasar rangkaian elektronika dan kontroler;
3. menganalisis sistem komunikasi dan navigasi elektronika
pesawat udara;
4. memahami berbagai jenis instalasi instrumen pesawat udara;
dan
5. mengevaluasi instalasi kelistrikan pesawat udara.
C. Karakteristik
menengah dan lanjut (advance) yang harus dimiliki oleh tenaga teknisi
dan jabatan lain sesuai dengan standar kualifikasi industri salah
satunya yang tertuang dalam skema KKNI Level II. Mata pelajaran
Teknik Elektronika Pesawat Udara merupakan mata pelajaran yang
menerapkan basic dan advance pengetahuan dan keterampilan
elektronika pada teknologi pesawat udara. Tahapan penyampaian
- 371 -
materi pelajaran dimulai dengan materi tentang konsep dasar
pengetahuan teknik pesawat udara, konsep dasar elektronika,
komponen elektronika, rangkaian (circuit) elektronika dan diakhiri
dengan sistem elektronika dan kelistrikan khususnya elektronika di
pesawat udara. Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang
proses bisnis, perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global,
entrepreneur profile, job profile dan peluang usaha pada bidang
elektronika. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Teknik
Elektronika Pesawat Udara.
Elemen Deskripsi
145, 147.
Rangkaian Meliputi: rangkaian elektronika analog dan digital,
Elektronika dan rangkaian input-output pada perangkat dalam sistem
Kontroler pengontrolan berbasis mikrokontroler.
Instalasi Meliputi: Audio Control Panel, Cockpit Voice Recorder
komunikasi dan (CVR), Flight Data Recorder (FDR), propagasi gelombang
navigasi elektronika radio, antenna, modulasi analog, System Transceiver
pesawat udara HF & VHF, Fiber Optik, sistem Very High Frequency
Omnidirectional Range (VOR), Automatic Direction
Finder (ADF), Distance Measuring Equipment (DME),
Instrument Landing System (ILS), Radio Magnetic
Indicator (RMI) dan Radio Detection and Ranging
(RADAR).
Instalasi Meliputi: flight instrument beserta pitot static system
Instrument Pesawat dan gyroscopic system, engine instrument, navigation
Udara instrument dan auxiliary instrument.
Instalasi Kelistrikan Meliputi: instalasi kelistrikan pesawat udara, instalasi
Pesawat Udara sistem interior lights, sistem exterior lights, distribusi
daya listrik, wiring electrical indicator dan electrical
measurement pada sistem kelistrikan pesawat udara.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami dasar-dasar
Teknologi Penerbangan, menganalisis prinsip dasar Rangkaian
Elektronika dan Kontroler, menganalisis Instalasi Komunikasi dan
Navigasi Elektronika Pesawat Udara, memahami Instalasi Instrumen
Pesawat Udara dan mengevaluasi Kelistrikan Pesawat Udara.
- 372 -
Knowledge (BATK) material, aircraft hardware, prinsip theory of flight,
karakteristik aerodinamik terhadap kecepatan pesawat,
konsep aircraft structure, konsep aircraft system, konsep
basic aircraft propulsion, civil aviation safety regulation
(CASR) part 21, 39, 43, 45, 47, 65, 145, 147.
Rangkaian Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
Elektronika dan rangkaian elektronika analog dan digital, rangkaian
Kontroler input-output pada perangkat dalam sistem
pengontrolan berbasis mikrokontroler.
Instalasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
komunikasi dan prinsip kerja pada Audio Control Panel, Cockpit Voice
navigasi elektronika Recorder (CVR), Flight Data Recorder (FDR); menganalisis
pesawat udara propagasi gelombang radio, Antenna, modulasi analog,
System Transceiver (HF & VHF); memahami Fiber Optik,
sistem Very High Frequency Omnidirectional Range
(VOR), Automatic Direction Finder (ADF), Distance
Measuring Equipment (DME), Instrument Landing System
(ILS), Radio Magnetic Indicator (RMI) dan Radio Detection
and Ranging (RADAR).
Instalasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Instrument Pesawat flight instrument beserta pitot static system dan
Udara gyroscopic system, engine instrument, navigation
instrument dan auxiliary instrument.
Instalasi Kelistrikan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pesawat Udara instalasi kelistrikan pesawat udara, instalasi sistem
interior lights dan sistem exterior lights; mengevaluasi
distribusi daya listrik; memahami wiring electrical
indicator dan electrical measurement pada sistem
kelistrikan pesawat udara.
- 373 -
85. CAPAIAN PEMBELAJARAN INSTRUMENTASI DAN OTOMATISASI
PROSES
A. Rasional
Instrumentasi dan Otomatisasi Proses adalah mata pelajaran yang
keahlian Instrumentasi dan Otomatisasi Proses, yaitu melaksanakan
tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
konsentrasi keahlian Instrumentasi dan Otomatisasi Proses.

terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa khususnya pada
bidang instrumentasi industri, dan merupakan bekal yang harus
dimiliki sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan dalam
mempersiapkan peserta didik untuk bekerja, melanjutkan ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi, dan berwirausaha bidang instrumentasi
dan otomatisasi proses, manufaktur, dan industri lain sesuai dengan
kompetensi yang dimilikinya.

bakat, minat, passion (renjana), vision (visi), dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Proses pembelajaran dapat
dilaksanakan di kelas, Pembelajaran di bengkel/workshop, Kegiatan
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning) sederhana,
Interaksi dengan alumni, guru tamu dari industri/praktisi bidang
instrumentasi industri untuk menumbuhkan minat dan motivasi
siswa, kunjungan industri, magang industri, praktek kerja lapangan,
pencarian informasi melalui media digital. Pembelajaran dapat
cooperative learning, individual learning maupun pendekatan
pembelajaran lainnya. Model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain project-based learning, problem-based learning, inquiry-
- 374 -
based learning, discovery-based learning, teaching factory, atau model
pembelajaran lainnya yang relevan.

memiliki keahlian pada bidang instrumentasi dan otomatisasi proses.
Penguasaan kemampuan instrumentasi dan otomatisasi proses akan
membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, bekerja mandiri, kreatif, inovatif dalam menemukan
solusi permasalahan kehidupan, serta menjadi warga negara yang
memiliki sifat religius, berakhlak mulia, dan peduli terhadap
lingkungannya.
B. Tujuan
sebagai berikut:
1. membuat perencanaan sistem instrumentasi;
2. memahami pengukuran besaran instrumentasi dan otomatisasi
proses;
3. memahami sistem kontrol terprogram instrumentasi dan
otomatisasi proses;
4. memahami pengoperasian DCS (Distributed Control System);
5. mengevaluasi kalibrasi peralatan instrumentasi dan otomatisasi
proses; dan
6. melakukan perawatan dan perbaikan instrumentasi dan
otomatisasi proses.
C. Karakteristik
kerja bidang instrumentasi dan otomatisasi proses. Selain itu peserta
didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan
penerapan teknologi dan isu-isu global, job profile, budaya kerja,
proces safety management bidang instrumentasi industri dan peluang
usaha bidang instrumentasi industri. Mata pelajaran ini membekali
tentang Instrumentasi dan Otomatisasi Proses.

- 375 -
Elemen Deskripsi
Perencanaan Meliputi: gambar Teknik instrumentasi (instrument
sistem drawing); sistem pemipaan instrumentasi; sistem
Instrumentasi kelistrikan instrumentasi; proses flow diagram dan
piping and instrumentation drawing (P&ID).
Pengukuran Meliputi: massa jenis suatu zat, kekentalan zat cair;
besaran humidity suatu kondisi; keasaman suatu zat; tekanan
instrumentasi suatu zat; aliran suatu zat; level dan volume suatu zat;
otomatisasi proses dan temperatur suatu zat.
Sistem kontrol Meliputi: prinsip kerja dan karakteristik komponen
terprogram elektronika analog; rangkaian elektronika digital
instrumentasi dan gabungan dan elektronika lanjutan sistem
otomatisasi proses instrumentasi otomatisasi proses; kontrol digital
menggunakan mikrokontroler; kontrol digital
menggunakan PLC.
Pengoperasian DCS Meliputi: protokol pada kontrol berbasis DCS;
(Distributed Control pemrograman function block diagram (FBD); instalasi
System) wiring komponen-komponen kontrol DCS; kontrol
proportional; integral; derivative (PID) pada DCS.
Kalibrasi peralatan Meliputi: kalibrasi alat ukur besaran proses; kalibrasi
instrumentasi dan peralatan instrumentasi.
otomatisasi proses
Perawatan dan Meliputi: prinsip kerja kompresor dan pompa;
perbaikan peralatan instrumentasi dan otomatisasi proses;
instrumentasi dan kalibrator; macam-macam komponen sistem
otomatisasi proses instrumentasi dan otomatisasi proses; sistem
pemipaan instrumentasi; instalasi kelistrikan
instrumentasi; trouble shooting pada peralatan
instrumen lapangan (field device).
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan perencanaan
sistem instrumentasi, melaksanakan pengukuran besaran
instrumentasi dan otomatisasi proses, memahami sistem kontrol
terprogram instrumentasi dan otomatisasi proses, mengoperasikan
DCS (Distributed Control System), melakukan kalibrasi peralatan
instrumentasi dan otomatisasi proses, dan melakukan perawatan dan
perbaikan instrumentasi dan otomatisasi proses.
- 376 -

Perencanaan sistem Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Instrumentasi gambar Teknik instrumentasi (instrument drawing);
memahami sistem pemipaan instrumentasi;
menginstalasi sistem kelistrikan instrumentasi;
memahami process flow diagram dan piping and
instrumentation drawing (P&ID).
Pengukuran Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
besaran pengukuran besaran proses.
instrumentasi
otomatisasi proses
Sistem kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
terprogram rangkaian elektronika analog dan digital pada sistem
instrumentasi dan instrumentasi otomatisasi proses; memahami
otomatisasi proses rangkaian kontrol digital menggunakan
mikrokontroler; memahami kontrol digital
menggunakan PLC.
Pengoperasian DCS Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
(Distributed Control protokol pada kontrol berbasis DCS; pemrograman
System) function block diagram (FBD); memahami instalasi
wiring komponen-komponen kontrol DCS; memahami
kontrol proportional, integral, derivatif (PID) pada DCS.
Kalibrasi peralatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengevaluasi
instrumentasi dan kalibrasi alat ukur besaran proses; mengevaluasi
otomatisasi proses kalibrasi peralatan instrumentasi.
Perawatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
perbaikan prinsip kerja kompresor dan pompa; melakukan
instrumentasi dan perawatan dan perbaikan peralatan instrumentasi dan
otomatisasi proses otomatisasi proses; melakukan perawatan dan
perbaikan kalibrator; melakukan perawatan dan
perbaikan macam-macam komponen sistem
instrumentasi dan otomatisasi proses; melakukan
perawatan dan perbaikan sistem pemipaan
instrumentasi; melakukan perawatan dan perbaikan
instalasi kelistrikan instrumentasi; mengevaluasi
trouble shooting pada peralatan instrumen lapangan
(field device).
- 377 -
86. CAPAIAN PEMBELAJARAN AIRFRAME POWERPLANT
A. Rasional
Mata pelajaran Airframe Powerplant merupakan bagian ilmu pesawat
udara yang mempelajari tentang perbaikan dan perawatan rangka,
serta sistem dan mesin pada pesawat-pesawat udara untuk
membekali peserta didik dengan menguasai dan memiliki kompetensi-
kompetensi penguasaan keahlian Airframe Powerplant, yaitu
melaksanakan tugas pemeliharaan dan perbaikan rangka, sistem dan
mesin pesawat dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
bidang pekerjaan. Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk
peserta didik memiliki keahlian pada bidang perbaikan rangka, sistem
dan mesin pesawat serta meningkatkan lebih lanjut kemampuan
logika dan teknologi digital (computational thinking), yaitu suatu cara
berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah
menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan
pola masalah, serta menyusun langkah-langkah solusi mengatasi
masalah.

peserta didik dalam memahami pemeliharaan dan perbaikan rangka,
sistem dan mesin pesawat, serta isu-isu penting terkait dengan
teknologi pemeliharaan dan rekayasa pada fase berikutnya, serta
merupakan bekal yang harus dimiliki sebagai landasan pengetahuan
dan keterampilan dalam mempelajari materi pelajaran pada
pembelajaran konsentrasi fase F program keahlian Teknik Pesawat
Udara yang antara lain meliputi: Airframe Powerplant, Electrical
Avionic dan konsentrasi lain sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Mata pelajaran ini menggunakan pendekatan pembelajaran model,

kompetensi yang dipelajari agar peserta didik mengenal industri dan
dunia kerja yang berkaitan dengan dasar-dasar teknik pesawat udara
dan isu-isu penting dalam bidang pemeliharaan dan rekayasa pesawat
udara, seperti perkembangan proses produksi pada industri
pemeliharaan dan rekayasa pesawat udara mulai dari teknologi
konvensional sampai dengan teknologi modern, Industri 4.0, teknik
- 378 -
digitalisasi di industri, Product Life Cycle, isu pemanasan global, Waste
Control, perubahan iklim, dan aspek-aspek ketenagakerjaan. Peserta
didik dikenalkan dengan jenis-jenis industri dan dunia kerja sebagai
peluang untuk mengembangkan karir setelah lulus, untuk
kreativitas melalui Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning) sederhana, berinteraksi dengan alumni, guru tamu dari
industri/praktisi bidang penerbangan, dan berkunjung pada industri
yang relevan.
Pembelajaran Airframe Powerplant akan membiasakan peserta didik

kreatif, inovatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan,
serta menjadi warga negara yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli terhadap
lingkungannya.
B. Tujuan
melalui proses pembelajaran yang menerapkan Kesehatan,
Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH), budaya kerja
industri, serta prinsip-prinsip dasar perawatan dan perbaikan
Airframe Powerplant pesawat udara sebagai berikut:
1. memahami aircraft structure;
2. memahami aircraft system;
3. memahami gas turbine engine;
4. memahami piston engine; dan
5. memahami maintenance practice.
C. Karakteristik
kerja bidang Airframe Powerplant. Selain itu peserta didik diberikan
airframe powerplant. Mata pelajaran ini membekali peserta didik
- 379 -
untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang Airframe
Powerplant.

- 380 -
Elemen Deskripsi
Aircraft Structure Meliputi: daily inspection; safety belt dan
pemasangannya; A/C servicing; A/C ground handling; “
lap patch repair of aircraft skin; splice repair of stringer;
symmetrical check; ireplace and rig of aileron, elevator
and rudder; inspect and adjust flap; replacement of
control wheel assembly; adjust nose wheel locking
devices; jack an aircraft and perform landing gear
retraction test; assembly main landing gear and wheel;
brake.
Aircraft System Unjuk kerja yang dibuat oleh ATA (Air Transportation
Association) Chapter yang meliputi: air conditioning and
cabin pressurization (ATA 21); instruments/avionic
systems; electrical power (ATA 24); fire protection (ATA
26); flight control (ATA 27); fuel systems (ATA 28);
hydraulic power system (ATA 29); ice and rain protection
system (ATA 30); landing gear system (ATA 32); lights
system (ATA 33); oxygen system (ATA 35); pneumatic/
vacuum system (ATA 36); water/waste system (ATA 38).
Gas Turbine Engine Meliputi: konsep dasar prinsip kerja GTE (GTE
(GTE) fundamentals); konsep pada turboprop, turboshaft,
turbojet, turbofan; kondisi bagian-bagian GTE (air inlet,
compressors, combustion section, turbine section,
exhaust); kerja berbagai engine indication (engine
instrument); perawatan auxiliary power units (APUs);
perawatan komponen-komponen pada powerplant
installation; engine monitoring and ground operation;
engine storage and preservation; prinsip starting and
ignition system; perawatan fuels system; perawatan
komponen lubrication systems; komponen air systems;
engine run up; install and adjust fuel control, fuel pump,
and fuel flow meter; pelepasan dan pemasangan heat
exchanger; pelepasan dan pemasangan ignition unit,
ignitor plug, starter dan generator; daily inspection pada
motor turbin dan propeller; jenis lubricants dan fuels;
powerplant removal & installation; engine performance.
Piston Engine Meliputi: konsep dasar prinsip kerja piston engine;
kondisi bagian-bagian piston engine; perawatan piston
engine fuel systems; perawatan carburetors; perawatan
fuel injection systems; prinsip starting and ignition
systems; perawatan induction, exhaust and cooling
systems; prinsip kerja supercharging/turbocharging;
jenis lubricants and fuels; perawatan lubrication
systems; berbagai engine indication (engine instrument);
powerplant removal and installation; engine monitoring
and ground operation; engine storage and preservation;
kondisi ignition unit; kondisi ignitor plug; kondisi
starter; engine run up; engine performance.
Maintenance Meliputi: workshop practices; aircraft wiring diagrams
Practice dan schematic diagrams; catatan gambar, zone
numbers, station numbers dan identifikasi lokasi pada
pesawat udara; pekerjaan riveting pada proses
perawatan dan perbaikan konstruksi pesawat udara;
kondisi electrical cables and connectors; pemeriksaan
fits and clearances; pekerjaan sheet metal; pekerjaan
composite and non-metallic; aircraft painting; pekerjaan
welding, brazing, soldering and bonding; aircraft weight
and balance; aircraft handling and storage; inspection
and repair techniques; disassembly and reassembly
techniques; proses troubleshooting techniques.
- 381 -
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami aircraft structure,
memahami aircraft system; memahami gas turbine engine; memahami
piston engine; memahami maintenance practice sebagai berikut.

Aircraft Structure Pada akhir F, peserta didik mampu menerapkan daily
inspection; safety belt dan pemasangannya; A/C
servicing; A/C ground handling; menganalisis lap patch
repair of aircraft skin; splice repair of stringer;
symmetrical check; replace and rig of aileron, elevator
and rudder; menerapkan inspect and adjust flap;
replacement of control wheel assembly; adjust nose
wheel locking devices; menganalisis jack an aircraft
and perform landing gear retraction test; assembly main
landing gear and wheel; brake .
Aircraft System Pada akhir F, peserta didik mampu memahami unjuk
kerja yang dibuat oleh ATA (Air Transportation
Association) Chapter yang meliputi: air conditioning and
cabin pressurization (ATA 21); instruments/avionic
systems; electrical power (ATA 24); fire protection (ATA
26); flight control (ATA 27); fuel systems (ATA 28);
hydraulic power system (ATA 29); ice and rain
protection system (ATA 30); landing gear system (ATA
32); lights system (ATA 33); oxygen system (ATA 35);
pneumatic/ vacuum system (ATA 36); water/waste
system (ATA 38).
Gas Turbine Engine Pada akhir F, peserta didik mampu memahami konsep
(GTE) dasar prinsip kerja GTE (GTE fundamentals); konsep
pada turboprop, turboshaft, turbojet, turbofan;
menganalisis kondisi bagian-bagian GTE (air inlet,
compressors, combustion section, turbine section,
exhaust); kerja berbagai engine indication (engine
instrument); menerapkan perawatan auxiliary power
units (APUs); perawatan komponen-komponen pada
powerplant installation; engine monitoring and ground
operation; memahami engine storage and preservation;
menerapkan prinsip starting and ignition system;
perawatan fuels system; perawatan komponen
lubrication systems; memahami komponen air systems;
menerapkan engine run up; install and adjust fuel
control, fuel pump, and fuel flow meter; pelepasan dan
pemasangan heat exchanger; pelepasan dan
pemasangan ignition unit, ignitor plug, starter dan
generator; daily inspection pada motor turbin dan
propeller; menganalisis jenis lubricants dan fuels;
powerplant removal & installation; mengevaluasi engine
performance.
- 382 -

Piston Engine Pada akhir F, peserta didik mampu memahami konsep
dasar prinsip kerja piston engine; menganalisis kondisi
bagian-bagian piston engine; menerapkan perawatan
piston engine fuel systems; perawatan Carburetors;
perawatan fuel injection systems; prinsip starting and
ignition systems; perawatan induction, exhaust and
cooling systems; memahami prinsip kerja
supercharging/turbocharging; memahami jenis
lubricants and fuels; menerapkan perawatan
lubrication systems; menganalisis berbagai engine
indication (engine instrument); powerplant removal and
installation; engine monitoring and ground operation;
engine storage and preservation; menganalisis kondisi
ignition unit; kondisi ignitor plug; kondisi starter;
menerapkan engine run up; mengevaluasi engine
performance.
Maintenance Pada akhir F, peserta didik mampu menerapkan
Practice workshop practices; memahami aircraft wiring
diagrams dan schematic diagrams; catatan gambar,
zone numbers, station numbers dan identifikasi lokasi
pada pesawat udara; menerapkan pekerjaan riveting
pada proses perawatan dan perbaikan konstruksi
pesawat udara; menganalisis kondisi electrical cables
and connectors; menerapkan pemeriksaan fits and
clearances; pekerjaan sheet metal; pekerjaan composite
and non-metallic; aircraft painting; pekerjaan welding,
brazing, soldering and bonding; menganalisis aircraft
weight and balance; menerapkan aircraft handling and
storage; mengevaluasi inspection and repair techniques;
dis-assembly and re-assembly techniques; proses
trouble shooting techniques.
- 383 -
87. CAPAIAN PEMBELAJARAN ELECTRICAL AVIONIC
A. Rasional
Electrical Avionic adalah mata pelajaran yang membekali peserta didik
dengan kompetensi keahlian perbaikan dan perawatan electrical
avionic pesawat udara. Kompetensi yang harus dimiliki adalah dapat
melaksanakan tugas spesifik melalui penggunaan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta pemecahan masalah sesuai
dengan bidang electrical avionic.
Mata pelajaran ini juga merupakan pendalaman pengetahuan dan

keterampilan pada pembelajaran Konsentrasi Keahlian Electrical
Avionicdi fase Funtuk memahami isu-isu penting terkait dengan
teknologi manufaktur, perawatan dan pemeliharaan, kewirausahaan
serta karir akademik dalam bidang electrical avionic sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Materi ini juga
sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan logika dan
teknologi digital (computational thinking). Kemampuan logika dan
teknologi digitaldigunakan sebagai cara berpikir untuk menguraikan
suatu masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan
sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-
langkah solusi mengatasi masalah, dan/atau menerapkan analisis
logika (logical framework analysis) lainnya dalam memetakan masalah
dan mengembangkan solusi-solusi alternatif sebagai jawaban atas
masalah.
Pembelajaran electrical avionic dapat dilaksanakan di kelas,

bengkel/workshop, kunjungan industri, mengundang guru tamu dari
praktisi/industri/alumni, praktik kerja lapangan, serta informasi
melalui media digital. Pembelajaran yang sesuai dengan pendidikan
vokasi, dilakukan secara interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan,
dan memotivasi peserta didik, dengan pendekatan contextual learning,
cooperative learning, maupun individual learning.
Model pembelajaran menggunakan Project-based Learning atau

Problem-based Learning. Metode pembelajaran dengan ceramah,
diskusi, observasi, bermain peran, demonstrasi, simulasi, atau
praktik yang disesuaikan dengan karakteristik materi dan sarana
prasarana, sehingga dapat menumbuhkan kreativitas dan
- 384 -
kemampuan dalam menganalisis permasalahan yang muncul dan
memberikan kebermaknaan bagi peserta didik.
Mata Pelajaran ini diharapkan dapat memberikan bekal landasan kuat

bagi peserta didik meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang antara lain adalah beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, gotong royong,
mandiri, bernalar kritis, kreatif, dan inovatif, berdasarkan aturan atau
regulasi yang berlaku.
B. Tujuan
Mata pelajaran Electrical Avionicbertujuan untuk membekali peserta
didik dengan pengetahuan, keterampilan (hard skills), dan sikap (soft
skills) melalui proses pembelajaran yang menerapkan Kesehatan,
Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH), budaya kerja
industri, serta prinsip-prinsip dasar perawatan dan perbaikan
Electrical Avionic pesawat udara sebagai berikut:
1. memahami aircraft electronic;
2. menerapkan digital microprocessor;
3. memahami aircraft electrical;
4. memahami aircraft instruments;
5. memahami aircraft system; dan
6. menerapkan maintenance practice.
C. Karakteristik
Hakikat mata pelajaran Electrical Avionicberfokus pada penguasaan
kemampuan tingkat menengah dan lanjut yang harus dimiliki oleh
tenaga operator atau support teknisi, dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja di bidang electrical avionic pesawat udara.
Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman dan keterampilan
tentang perkembangan teknologi dan peluang usaha lain yang terkait
dengan ilmu dasar electrical avionic. Mata pelajaran ini membekali
tentang electrical avionic.
Mata Pelajaran Electrical Avionic memiliki elemen-elemen sebagai

berikut.
- 385 -
Elemen Deskripsi
Aircraft Electronic Meliputi: dasar elektronika, propagasi gelombang radio,
dasar antena, prinsip transmitter dan receiver, serta
sistem komunikasi dan navigasi pesawat udara.
Digital Meliputi: konsep teknologi digital, sistem bilangan,
Microprocessor perhitungan dan konversinya, rangkaian logika
kombinasional dan sekuensial, encoding dan decoding,
analog to digital converter, microprocessor, serta fiber
optik.
Aircraft Electrical Meliputi: konsep dasar kelistrikan, power supplies,
generator, auxiliary power units, power conversion
equipment, power distribution systems, circuit protection
and controlling devices, motors and actuators, dan
ground electrical power supplies.
Aircraft Instruments Meliputi: pressure measuring devices, pilot static
systems, altimeters, Vertical Speed Indicators (VSI), Air
Speed Indicators (ASI), miscellaneous altitude systems,
servo altimeters and air data computers, instrument
pneumatic systems and direct reading gauges,
temperature indicating systems, engine indicating
systems, gyroscopic principles, Artificial Horizons (AH),
turn and bank and turn coordinators, Directional Gyros
(DG), compass systems, serta electronic instrument and
information display system.
Aircraft System Meliputi: prinsip dasar Air Conditioning and Cabin
Pressurization (ATA 21), Fire Protection (ATA 26), Flights
Control (ATA 27), Fuel System (ATA 28), Hydraulic Power
System (ATA 29), Ice And Rain Protection System (ATA
30), Landing Gear System (ATA 32), Lighting System
(ATA 33), Oxygen System (ATA 35); Pneumatic System
(ATA 36), Water/Waste System (ATA 38), Ignition
System (ATA 74), dan starting system.
Maintenance Meliputi: electrical cables and connectors, installation of
Practice cable clamps, group and bundle tying, crimping and
stripping, soldering, general test equipment for avionics,
pre insulated terminal lug, degreasing, serta safety
wiring of electrical connectors.
Pada akhir fase F, peserta didik memperoleh kemampuan dalam
pengetahuan dan keterampilan pada Konsentrasi Keahlian Electrical
Avionic yang meliputi aircraft electronic, digital microprocessor, aircraft
electrical, aircraft instruments, aircraft system, serta maintenance
practice.

Aircraft Electronic Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dasar elektronika, propagasi gelombang radio, dasar
antena, prinsip transmitter dan receiver, serta sistem
komunikasi dan navigasi pesawat udara.
Digital Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Microprocessor konsep teknologi digital, sistem bilangan, perhitungan
dan konversinya, rangkaian logika kombinasional dan
sekuensial, encoding dan decoding, analog to digital
converter, microprocessor, serta fiber optik.
- 386 -

Aircraft Electrical Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
konsep dasar kelistrikan, power supplies, generator,
auxiliary power units, power conversion equipment,
power distribution systems, circuit protection and
controlling devices, motors and actuators, dan ground
electrical power supplies.
Aircraft Instruments Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
pressure measuring devices, pitot static systems,
altimeters, Vertical Speed Indicators (VSI), Air Speed
Indicators (ASI), miscellaneous altitude systems, dan
servo altimeters and air data computers. Peserta didik
mampu memahami instrument pneumatic systems and
direct reading gauges, temperature indicating systems,
engine indicating systems, gyroscopic principles,
Artificial Horizons (AH), turn and bank and turn
coordinators, Directional Gyros (DG), compass systems,
serta electronic instrument and information display
system.
Aircraft System Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
prinsip dasar Air Conditioning and Cabin Pressurization
(ATA 21), Fire Protection (ATA 26), Flights Control (ATA
27), Fuel System (ATA 28) dan Hydraulic Power System
(ATA 29). Peserta didik juga mampu memahami prinsip
Ice and Rain Protection System (ATA 30), Landing Gear
System (ATA 32), Lighting System (ATA 33), Oxygen
System (ATA 35); Pneumatic System (ATA 36),
Water/Waste System (ATA 38), Ignition System (ATA
74), dan starting system.
Maintenance Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Practice electrical cables and connectors, installation of cable
clamps, dan group and bundle tying. Peserta didik
mampu menerapkan crimping and stripping, soldering,
general test equipment for avionics, pre insulated
terminal lug, degreasing, serta safety wiring of electrical
connectors.
- 387 -
88. CAPAIAN PEMBELAJARAN DESAIN RANCANG BANGUN KAPAL
A. Rasional
Desain Rancang Bangun Kapal adalah mata pelajaran yang
membekali peserta didik dengan kompetensi keahlian Desain Rancang
Bangun Kapal. Kompetensi dimaksud berkaitan dengan tugas spesifik
melalui penggunaan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan, serta pemecahan permasalahan sesuai bidang pekerjaan.
untuk memiliki keahlian di bidang desain rancang bangun kapal,
(computational thinking).
Mata pelajaran ini merupakan pendalaman tingkat lanjut yang

berkaitan dengan teknologi manufaktur dan rekayasa pada fase F.
Selain itu, mata pelajaran ini juga merupakan landasan pengetahuan
dan keterampilan pada pembelajaran konsentrasi Desain Rancang
Bangun Kapal pada fase F program keahlian Teknik Konstruksi Kapal
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Mata pelajaran ini dibelajarkan melalui pendekatan kontekstual dan

berbasis projek serta basis pembelajaran lainnya yang relevan dengan
mengikuti perkembangan teknologi industri 4.0. Melalui pembelajaran
ini peserta didik dapat mengikuti perkembangan teknologi desain
rancang bangun kapal dan mengenal jenis-jenis industri di bidang
desain rancang bangun kapal sebagai bekal pengembangan karir
setelah lulus.
Pembelajaran Desain Rancang Bangun Kapal dapat membiasakan

peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan,
bekerja mandiri, kreatif, inovatif dalam menemukan solusi
permasalahan kehidupan, serta menjadi warga negara yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan
peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Desain Rancang Bangun Kapal bertujuan untuk
membekali peserta didik agar dapat memahami:
1. teori dasar desain rancang bangun kapal;
2. penggambaran konstruksi kapal;
- 388 -
3. penggambaran permesinan dan perlengkapan kapal;
4. penggambaran interior kapal; dan
5. penerapan teknologi CAD tingkat lanjut pada desain rancang
bangun kapal.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Desain Rancang Bangun Kapal berfokus pada
dimiliki peserta didik sebagai tenaga pelaksana, teknisi dan jabatan
lain sesuai dengan perkembangan dunia kerja, dan mengenalkan
keorganisasian dalam industri kapal. Selain itu, peserta didik
penerapan teknologi, isu global, job profile dan peluang usaha di
bidang desain rancang bangun kapal. Mata pelajaran ini membekali
tentang desain rancang bangun kapal.
Mata pelajaran Desain Rancang Bangun Kapal memiliki elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Dasar-Dasar Meliputi: pengetahuan tentang material dan dasar-
Desain Rancang dasar perhitungan konstruksi sederhana gambar
Bangun Kapal potongan dan gambar bukaan, cara pemberian
ukuran, toleransi, tanda pengerjaan dan simbol
pengelasan pada gambar, teori bangunan kapal,
teknologi bangunan baru, permesinan dan
perlengkapan kapal.
Gambar Konstruksi Meliputi: pemahaman tentang cara penggambaran
Kapal rencana umum, bukaan kulit, sistem konstruksi kapal,
rencana profil, midship section, konstruksi haluan,
konstruksi buritan, konstruksi pondasi mesin,
konstruksi sekat, konstruksi bangunan atas dan
rumah geladak, pembuatan gambar produksi
(production drawing) pada konstruksi badan kapal (hull
construction), dan penerapan desain modeling 3D pada
konstruksi kapal.
Gambar Meliputi: pembuatan gambar layout kamar mesin,
Permesinan dan sistem poros baling-baling, gambar stern tube, gambar
Perlengkapan Kapal sistem kemudi kapal, gambar baling baling,
pembuatan gambar sistem dalam kapal,
penggambaran perlengkapan kapal, pembuatan
gambar produksi (production drawing) pada
permesinan dan perlengkapan kapal (hull outfitting),
penerapan desain modeling 3D gambar permesinan
dan perlengkapan kapal.
Gambar Interior Meliputi: penggambaran layout ruangan kapal, desain
Kapal interior, sambungan konstruksi kayu, penggambaran
perabot, konstruksi tangga, dinding partisi, layout
ruangan, konstruksi lantai, konstruksi dinding,
- 389 -
Elemen Deskripsi
konstruksi atap, dan penerapaan desain modeling 3D
pada interior kapal.
Penggambaran Meliputi: penerapan CAD untuk penggambaran kapal
dengan CAD meliputi konstruksi, permesinan dan interior kapal,
penerapan CAD untuk gambar produksi (production
drawing), dan pemodelan 3D dengan CAD.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami penerapan dasar-
dasar desain rancang bangun kapal, gambar konstruksi kapal,
gambar permesinan kapal, gambar interior kapal, dan penerapan
teknologi CAD tingkat lanjut pada desain dan rancang bangun kapal.

Dasar-Dasar Desain Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Rancang Bangun pengetahuan tentang material dan dasar perhitungan
Kapal konstruksi sederhana. Peserta didik memahami
gambar potongan, gambar bukaan, pemberian ukuran,
toleransi, tanda pengerjaan dan simbol pengelasan
pada gambar. Peserta didik juga memahami teori
bangunan kapal, teknologi bangunan baru, serta
permesinan dan perlengkapan kapal.
Gambar Konstruksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kapal cara penggambaran rencana umum, bukaan kulit,
sistem konstruksi kapal, rencana profil, Midship
section, konstruksi haluan, konstruksi buritan,
konstruksi pondasi mesin, dan konstruksi sekat.
Peserta didik mampu memahami konstruksi bangunan
atas dan rumah geladak, pembuatan gambar produksi
(production drawing) pada konstruksi badan kapal (hull
construction), dan penerapan desain modeling 3D pada
konstruksi kapal.
Gambar Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Permesinan dan cara penggambaran layout kamar mesin, sistem poros
Perlengkapan Kapal baling-baling, gambar stern tube, gambar sistem
kemudi kapal, dan gambar baling baling. Peserta didik
mampu memahami pembuatan gambar sistem dalam
kapal, penggambaran perlengkapan kapal, pembuatan
gambar produksi (production drawing) pada
permesinan dan perlengkapan kapal (hull outfitting),
penerapan desain modeling 3D gambar permesinan
dan perlengkapan kapal.
Gambar Interior Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kapal penggambaran layout ruangan kapal, desain interior,
dan sambungan konstruksi kayu. Peserta didik
mampu memahami penggambaran perabot, konstruksi
tangga, dinding partisi, layout ruangan, konstruksi
lantai, konstruksi dinding, konstruksi atap, dan
menerapkan desain modeling 3D pada interior kapal.
Penggambaran Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dengan CAD penerapan CAD untuk penggambaran kapal meliputi
konstruksi, permesinan dan interior kapal, penerapan
CAD untuk gambar produksi (production drawing), dan
pemodelan 3D gambar kapal dengan CAD
- 390 -
89. CAPAIAN PEMBELAJARAN KONSTRUKSI KAPAL BAJA
A. Rasional
Konstruksi Kapal Baja adalah mata pelajaran yang membekali peserta
didik dengan kompetensi keahlian Konstruksi Kapal Baja. Kompetensi
dimaksud berkaitan dengan tugas spesifik melalui penggunaan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta pemecahan
permasalahan sesuai dengan bidang pekerjaan. Mata pelajaran ini
berkontribusi dalam membentuk peserta didik untuk memiliki
keahlian pada bidang konstruksi kapal baja, serta untuk
meningkatkan lebih lanjut kemampuan di bidang logika dan teknologi
digital (computational thinking).
Mata pelajaran ini merupakan pendalaman tingkat lanjut yang

berkaitan dengan teknologi manufaktur dan rekayasa pada fase F.
Selain itu, mata pelajaran ini juga merupakan landasan pengetahuan
dan keterampilan pada pembelajaran konsentrasi Konstruksi Kapal
Baja pada fase F program keahlian Teknik Konstruksi Kapal sesuai
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Mata pelajaran ini dibelajarkan melalui pendekatan kontekstual dan

berbasis projek serta basis pembelajaran lainnya yang relevan dengan
mengikuti perkembangan teknologi industri 4.0. Melalui pembelajaran
ini peserta didik dapat mengikuti perkembangan teknologi Konstruksi
Kapal Baja dan mengenal jenis-jenis industri bidang konstruksi kapal
baja sebagai bekal pengembangan karir setelah lulus.
Pembelajaran Konstruksi Kapal Baja dapat membiasakan peserta

mandiri, kreatif, inovatif dalam menemukan solusi permasalahan
kehidupan, serta menjadi warga negara yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli terhadap
lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Konstruksi Kapal Baja bertujuan untuk membekali
peserta didik agar dapat memahami:
1. konstruksi badan kapal baja (hull construction);
2. konstruksi perlengkapal badan kapal baja (hull outfitting);
3. gambar teknik perkapalan dengan perangkat lunak CAD;
- 391 -
4. teknologi bangunan kapal baru;
5. pemeliharaan dan perbaikan kapal; dan
6. pembuatan dan perakitan komponen konstruksi kapal.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Konstruksi Kapal Baja berfokus pada kompetensi
tingkat menengah dan lanjut (advance) yang harus dimiliki peserta
didik sebagai tenaga pelaksana, teknisi dan jabatan lain sesuai
dengan perkembangan dunia kerja, dan mengenalkan keorganisasian
dalam industri kapal baja. Selain itu, peserta didik diberikan
teknologi, isu global, job profile dan peluang usaha di bidang
konstruksi kapal baja. Mata pelajaran ini membekali peserta didik
untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang
konstruksi kapal baja.
Mata pelajaran Konstruksi Kapal Bajamemiliki elemen sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Konstruksi Badan Meliputi: konsep dasar konstruksi kapal, konstruksi
Kapal Baja (Hull bottom kapal, konstruksi potongan tengah kapal
Construction) (midship section), konstruksi sekat kapal (bulkhead),
konstruksi palkah, konstruksi haluan dan buritan
kapal, dan konstruksi kamar mesin (engine room).
Konstruksi Meliputi: sistem instalasi pipa dalam kapal, peralatan
Perlengkapan tambat dan labuh, kemudi dan penggerak kapal,
Badan Kapal Baja peralatan bongkar muat kapal, sistem penutup
(Hull Outfitting) palkah, dan pondasi motor bantu pada kapal
Menggambar Meliputi: gambar sketsa, tools perangkat lunak CAD
Teknik Perkapalan 2D, tools perangkat lunak CAD 3D, gambar lines plan,
dengan Perangkat gambar bukaan kapal sederhana, bukaan lambung
Lunak CAD kapal, gambar bukaan konstruksi kapal, dan gambar
kerja (working drawing).
Teknologi Meliputi: fasilitas dan sarana pembangunan kapal, job
Bangunan Baru profile dan technopreneurship pada teknologi kapal
Kapal Baja bangunan baru, sistem pengedokan dan peluncuran
kapal, metode pembuatan kapal konvensional, seksi,
blok dan modular, badan klasifikasi kapal, dan
tahapan manufaktur dan proses produksi kapal
bangunan baru sesuai dengan transformasi industri
4.0.
Teknologi Meliputi: prosedur reparasi dan pemeliharaan badan
Pemeliharaan dan kapal sesuai persyaratan klasifikasi, penyebab
Perbaikan Kapal kerusakan dan keausan pada badan kapal, teknologi
Baja per pemeliharaan badan kapal dan perbaikan kapal.
Pembuatan dan Meliputi: K3LH, prosedur mutu pekerjaan fabrikasi
Perakitan dan perakitan komponen kapal. material dan
Komponen peralatan kerja fabrikasi serta perakitan komponen
Konstruksi Kapal kapal sesuai prosedur, simbol marking dan
penandaan pada material, proses pemotongan pelat
- 392 -
Elemen Deskripsi
pada konstruksi kapal, proses bending, forming dan
fairing, las titik (tack weld), proses pengelasan pelat,
perakitan benda kerja (konstruksi kapal) sederhana
sesuai prosedur, dan proses pembuatan dan
perakitan komponen konstruksi kapal kompleks
sesuai dengan prosedur.
Pada akhir fase F, peserta didik memahami konstruksi bangunan
kapal, sistem dan perlengkapan kapal, gambar teknik perkapalan
dengan perangkat lunak CAD, teknologi bangunan baru kapal baja,
teknologi pemeliharaan dan perbaikan kapal, pembuatan dan
perakitan komponen kapal serta gambaran menyeluruh mengenai
Konsentrasi Keahlian Konstruksi Kapal Baja, dalam rangka
kreativitas melalui Pembelajaran Berbasis Projek sederhana.

Konstruksi Badan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Kapal Baja (Hull konsep dasar konstruksi kapal, konstruksi bottom
Construction) kapal, konstruksi potongan tengah kapal (midship
section), konstruksi sekat kapal (bulkhead), konstruksi
palkah, konstruksi haluan dan buritan kapal, dan
konstruksi kamar mesin.
Konstruksi Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Perlengkapan sistem instalasi pipa dalam kapal, peralatan tambat
Badan Kapal Baja dan labuh, kemudi dan penggerak kapal, peralatan
(Hull Outfitting) bongkar muat kapal, sistem penutup palkah, dan
pondasi motor bantu pada kapal.
Menggambar Teknik Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Perkapalan dengan gambar sketsa,tools perangkat lunak CAD 2D, tools
Perangkat Lunak perangkat lunak CAD 3D, gambar bukaan kapal
CAD sederhana, gambar rencana garis (lines plan), bukaan
lambung kapal, gambar bukaan konstruksi kapal, dan
gambar kerja (working drawing)
Teknologi Pada akhir fase F peserta didik mampumemahami
Bangunan Baru fasilitas dan sarana pembangunan kapal, job profile
Kapal Baja dan technopreneurship pada teknologi kapal bangunan
baru. Peserta didik mampu memahami sistem
pengedokan dan peluncuran kapal, metode pembuatan
kapal konvensional, seksi, blok dan modular, badan
klasifikasi kapal, dan tahapan manufaktur serta proses
produksi kapal bangunan baru sesuai dengan
transformasi industri 4.0.
Teknologi Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Pemeliharaan dan prosedur reparasi dan pemeliharaan badan kapal
Perbaikan Kapal sesuai persyaratan klasifikasi, penyebab kerusakan
Baja dan keausan pada badan kapal, dan teknologi per
pemeliharaan badan kapal dan perbaikan kapal.
Pembuatan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Perakitan K3LH, prosedur mutu pekerjaan fabrikasi dan
Komponen perakitan komponen kapal, material dan peralatan
kerja fabrikasi dan perakitan komponen kapal sesuai
- 393 -

Konstruksi Kapal prosedur. Peserta didik juga memahami simbol
Baja marking dan penandaan pada material, proses
pemotongan pelat pada konstruksi kapal, proses
bending, forming dan fairing, las titik (tack weld), dan
proses pengelasan pelat. Selanjutnya, peserta didik
memahami perakitan benda kerja (konstruksi kapal)
sederhana, dan proses pembuatan serta perakitan
komponen konstruksi kapal kompleks sesuai dengan
prosedur.
- 394 -
90. CAPAIAN PEMBELAJARAN KONSTRUKSI KAPAL NONBAJA
A. Rasional
Konstruksi Kapal Nonbaja adalah mata pelajaran Konsentrasi
Keahlian yang membekali peserta didiknya dengan kompetensi-
kompetensi penguasaan keahlian konstruksi kapal nonbaja. Mata
pelajaran Konstruksi Kapal Nonbaja merupakan mata pelajaran
kejuruan yang terdiri dari berbagai beberapa sub-mata pelajaran agar
peserta didik memiliki dasar kompetensi yang sesuai bidang keahlian
dalam mempelajari Konsentrasi Keahlian Konstruksi Kapal Nonbaja
pada fase F. Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk
peserta didik memiliki keahlian di bidang konstruksi kapal nonbaja
untuk meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi
digital (computational thinking). Kemampuan ini merupakan suatu
cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu
masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana,
menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah solusi
untuk mengatasi masalah.
Mata pelajaran Konstruksi Kapal Nonbaja merupakan pendalaman

dan tingkat lanjut bagi peserta didik dalam memahami perkapalan
terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa pada fase
berikutnya. Hal itu sebagai bekal yang harus dimiliki sebagai landasan
pengetahuan dan keterampilan dalam mempelajari materi pelajaran
pada pembelajaran konsentrasi fase F.
Mata pelajaran ini menggunakan pendekatan pembelajaran Project-

based Learning, scientific, Contextual Teaching and Learning (CTL) agar
peserta didik dapat mengenal industri dan dunia kerja yang berkaitan
dengan dasar-dasar teknik perkapalan dan isu-isu penting dalam
bidang manufaktur dan rekayasa, dan dunia kerja.Kemampuan ini
dapat memberikan peluang untuk mengembangkan karir setelah
lulus untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi
dan kreativitas, berwirausaha, berinteraksi dengan alumni, guru tamu
dari industri/praktisi bidang perkapalan, serta dapat berinteraksi
dengan industri yang relevan.
Pembelajaran Konstruksi Kapal Nonbaja dapat membiasakan peserta

didik untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berkebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis dan
- 395 -
kreatif dalam menghadapi permasalahan, inovatif untuk menemukan
solusi permasalahan kehidupan, berakhlak mulia dan peduli terhadap
lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Konstruksi Kapal Nonbaja bertujuan membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skills
dan hard skills) sebagai berikut:
1. memahami gambar secara manual dan dengan perangkat lunak
aplikasi CAD;
2. konsep dasar perkapalan;
3. memahami gambar kapal kayu, kapal fiberglass dan kapal
aluminium;
4. memahami konstruksi bangunan kapal kayu, kapal fiberglass dan
kapal aluminium;
5. memahami konstruksi perlengkapan kapal; dan
6. memahami pembuatan dan perakitan komponen kapal kayu,
komponen kapal fiberglass dan komponen kapal aluminium.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Konstruksi Kapal Nonbajaberfokus
pada kompetensi tingkat menengah dan lanjut (advance) yang harus
dimiliki oleh tenaga pelaksana, teknisi dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja di bidang perkapalan, khususnya kapal
nonbaja. Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang
job profile danpeluang usaha bidang perkapalan. Mata pelajaran ini
melanjutkan studi tentang konstruksi kapal nonbaja.
Mata Pelajaran Konstruksi Kapal Nonbaja memiliki elemen-elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Gambar secara Meliputi: konsep dasar dan sketsa, perintah drawing,
Manual dan dengan perintah modifikasi, pengaturan tampilan gambar,
Perangkat Lunak cetak gambar dari aplikasi CAD
Aplikasi CAD
Memahami Konsep Meliputi: penggunaan peralatan kerja bangku,
Dasar Perkapalan karakteristik kayu, aluminium dan fiberglass,
pengetahuan tentang teori bangunan kapal,
pengetahuan tentang teknologi bangunan baru
- 396 -
Elemen Deskripsi
Gambar Kapal Meliputi: gambar lines plan kapal nonbaja, gambar
Kayu, Kapal rencana umum kapal nonbaja, gambar mouldloft kapal
Fiberglass dan nonbaja, gambar bukaan konstruksi kapal nonbaja
Kapal Aluminium
Konstruksi Meliputi: konstruksi tengah kapal, konstruksi haluan
Bangunan Kapal kapal, konstruksi buritan kapal, konstruksi bangunan
Kayu, Kapal atas kapal, konstruksi sekat kapal, konstruksi kamar
Fiberglass dan mesin
Kapal Aluminium
Konstruksi Meliputi: peralatan tambat kapal, peralatan bongkar
Perlengkapan Kapal muat kapal, peralatan jangkar kapal, peralatan
keselamatan berlayar kapal, alat pemadam kebakaran,
kemudi kapal, pondasi perlengkapan kapal dan motor
bantu
Pembuatan dan Meliputi: pembuatan dan perakitan komponen
Perakitan lambung kapal nonbaja, pembuatan dan perakitan
Komponen Kapal komponen konstruksi dek kapal nonbaja, pembuatan
Kayu, Komponen dan perakitan komponen konstruksi sekat kapal,
Kapal Fiberglass pembuatan dan perakitan komponen konstruksi
dan Komponen bangunan atas kapal nonbaja, pembuatan dan
Kapal Aluminium perakitan komponen out-fitting kapal nonbaja serta
spesifikasi yang mendukung
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan gambar secara
manual maupun dengan menggunakan perangkat lunak aplikasi
CAD, memahami konsep dasar perkapalan, memahami gambar kapal
kayu, kapal fiberglass dan kapal aluminium. Selain itu, peserta didik
memahami konstruksi bangunan kapal kayu, kapal fiberglass dan
kapal aluminium, memahami konstruksi perlengkapan kapal,
memahami pembuatan dan perakitan komponen kapal kayu,
komponen kapal fiberglass dan komponen kapal aluminium serta
spesifikasi yang mendukung.
Elemen Deskripsi,
Gambar secara Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Manual dan konsep dasar gambar secara manual, perintah
dengan Perangkat drawing, perintah modify, pengaturan tampilan
Lunak Aplikasi gambar, cetak gambar dengan perangkat lunak
CAD aplikasi CAD.
Memahami Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Konsep Dasar penggunaan peralatan kerja bangku, karakteristik
Perkapalan kayu, aluminium dan fiberglass, pengetahuan tentang
teori bangunan kapal, dan pengetahuan tentang
teknologi bangunan baru.
Gambar Kapal Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kayu, Kapal dan menerapkan gambar lines plan kapal nonbaja,
Fiberglass dan menerapkan gambar rencana umum kapal,
Kapal Aluminium menerapkan gambar mouldloft kapal, dan
menerapkan gambar bukaan konstruksi kapal
nonbaja.
Konstruksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Bangunan Kapal konstruksi tengah kapal, konstruksi haluan kapal,
- 397 -
Elemen Deskripsi,
Kayu dan konstruksi buritan kapal, konstruksi bangunan atas
Fiberglass dan kapal, konstruksi sekat kapal, dan konstruksi kamar
Kapal Aluminium mesin kapal nonbaja.
Konstruksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Perlengkapan peralatan tambat kapal, peralatan bongkar muat
Kapal kapal, peralatan jangkar kapal, dan peralatan
keselamatan berlayar kapal. Peserta didik mampu
memahami alat pemadam kebakaran, kemudi kapal,
pondasi perlengkapan kapal dan motor bantu.
Pembuatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Perakitan pembuatan dan perakitan lambung kapal nonbaja,
Komponen Kapal pembuatan dan perakitan komponen konstruksi deck
Kayu, Kapal kapal nonbaja, pembuatan dan perakitan komponen
Fiberglass, dan konstruksi sekat kapal. Peserta didik juga mampu
Kapal Aluminium memahami pembuatan dan perakitan komponen
konstruksi bangunan atas kapal nonbaja, pembuatan
dan perakitan komponen outfitting kapal nonbaja baik
untuk bangunan baru maupun reparasi kapal
nonbaja.
- 398 -
91. CAPAIAN PEMBELAJARAN INTERIOR KAPAL
A. Rasional
Interior Kapal adalah mata pelajaran yang berisi kompetensi yang
dapat membekali peserta didik tentang keahlian di bidang interior
kapal. Peserta didik dapat melaksanakan satu tugas spesifik dengan
dilakukan, serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang dasar
interior kapal.
Mata pelajaran ini berada pada fase F, merupakan mata pelajaran

tingkat lanjut sebagai salah satu disiplin ilmu yang mempelajari cara
mendesain serta membuat bermacam-macam ruang kapal beserta
kelengkapan penunjangnya. Dengan demikian, kapal dapat
dioperasionalkan sebagaimana mestinya, dan semua awak kapal
dapat melaksanakan kegiatan selama berlayar dengan maksimal.
Peserta didik pada fase F diharapkan memiliki landasan pengetahuan
dan keterampilan tentang interior kapal, dan mampu menerapkan
Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH) serta
dapat menyesuaikan dengan perkembangan teknologi interior kapal.
Mata pelajaran ini menggunakan pendekatan pembelajaran yang

fleksibel, dapat menggunakan metode teacher centered atau student
centered. Namun demikian, dalam proses pembelajaran di kelas guru
diharapkan agar lebih menekankan pada metodestudent centered
dengan harapan peserta didik lebih terdorong untuk mengerjakan
sesuatu guna mendapatkan pengalaman yang akan selalu diingat.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran
Interior Kapal lebih menekankan pada pembelajaran kontekstual
(Contextual Teaching and Learning). Pendekatan pembelajaran ini
lebih mengaitkan pada materi pembelajaran sesuai dengan dunia
nyata. Kegiatan berkomunikasi dan berinteraksi dengan para alumni,
mendatangkan guru tamu dari industri, mencari secara aktif
informasi melalui media digital, melakukan kunjungan ke galangan
kapal secara langsung untuk melihat dari dekat pekerjaan interior
kapal serta melaksanakan PKL (Praktik Kerja Lapangan) merupakan
nilai tambah bagi peserta didik untuk mendapat tambahan
keterampilan sesuai kompetensinya, serta dapat menambah
keterampilan untuk bekerja sama dengan pihak-pihak lain.
- 399 -
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik yang
memiliki keahlian (hard skills), soft skills dan berkarakter pada bidang
interior kapal sehingga menjadi warga yang beriman, bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkebinekaan global,
bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, kreatif dan memiliki
kepedulian terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Interior Kapal bertujuan untuk membekali peserta
didik agar dapat memahami:
1. konsep dasar perkapalan;
2. desain interior kapal dengan perangkat lunak CAD;
3. mesin kerja kayu;
4. pembuatan perabot dan elemen bangunan kapal;
5. pekerjaan interior kapal; dan
6. pekerjaan pelapisan permukaan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Interior Kapal berfokus pada kompetensi tingkat
kerja di bidang interior kapal. Selain itu, peserta didik diberikan
teknologi dan isu-isu global, job profile dan peluang usaha di bidang
interior kapal serta kesempatan melanjutkan ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang interior kapal.
Mata pelajaran Interior Kapal memiliki elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Memahami Konsep Meliputi: teori bangunan kapal, teori bangunan baru,
Dasar Perkapalan karakteristik bahan kapal, peralatan tangan, peralatan
tangan listrik, cara pemotongan bahan logam,
pengetahuan dasar pengelasan, pengetahuan dasar
kelistrikan, pengetahuan dasar kayu, dan pengetahuan
dasar fiberglass.
Desain Interior Meliputi: ruang akomodasi kapal, perabot di kapal,
Kapal dengan konstruksi dinding kapal (lining), konstruksi plafon
Perangkat Lunak kapal (ceiling), konstruksi lantai semen, konstruksi
CAD sistem insulasi, desain modeling 3D perabot kapal, dan
modeling ruangan interior kapal.
Mengoperasikan Meliputi: mesin kerja kayu jinjing (portable) untuk
Mesin Kerja Kayu memotong, membelah, melubang, menyerut,
menggosok, dan menembak;Mesin kerja kayu tetap
- 400 -
Elemen Deskripsi
(stasioner) untuk memotong, membelah, melubang,
menyerut, dan menggosok.
Pembuatan Perabot Meliputi: bermacam-macam perabot dan elemen
dan Elemen bangunan kapal, karakteristik dan klasifikasi
Bangunan Kapal bermacam-macam bahan perabot, gambar kerja,
mengestimasi bahan pembuatan perabot, rencana
konstruksi sambungan perabot, prosedur pembuatan
perabot, cacat kayu akibat salah pengerjaan, analisis
hasil pembuatan perabot
Pekerjaan Interior Meliputi: layout bermacam-macam ruang akomodasi
Kapal kapal; sistem pemasangan joist; bahan, gambar kerja
pemasangan, dan konstruksi sistem insulasi; jenis,
konstruksi, gambar kerja konstruksi, dan pemasangan
dinding (lining) interior kapal; jenis, konstruksi,
gambar kerja konstruksi, dan pemasangan plafon
(ceiling) interior kapal; jenis, konstruksi, gambar
konstruksi, dan pemasangan lantai kapal; langkah-
langkah pemasangan perabot kapal,
Pelapisan Meliputi: pekerjaan pra finishing; Karakteristik bahan
Permukaan pelapis kayu lembaran, teknik pemasangan pelapisan
kayu jenis lembaran; karakteristik bahan pelapisan
kayu dengan bahan cat, teknik pencampuran bahan
pengecatan, prosedur pengecatan, fasilitas pengecatan
dengan spray gun.
Pada akhir fase F, peserta didik diharapkan memahami desain
interior kapal, membuat perabot dan elemen bangunan kapal dengan
mesin, pemasangan perabot di kapal, pemasangan sistem insulasi,
pekerjaan pemasangan interior kapal.

Memahami Konsep Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Dasar Perkapalan teori bangunan kapal, teori bangunan baru,
karakteristik bahan kapal; penggunaan peralatan
tangan, dan penggunaan peralatan tangan listrik.
Peserta didik juga mampu memahami cara
pemotongan bahan logam; pengetahuan dasar
pengelasan, pengetahuan dasar kelistrikan;
pengetahuan dasar kayu, dan pengetahuan dasar
fiberglass.
Interior Kapal cara menggambar penataan ruang akomodasi kapal
dan penempatan perabot di kapal. Peserta didik juga
mampu memahami konstruksi dinding kapal (lining),
konstruksi plafon kapal (ceiling), konstruksi lantai
semen, konstruksi sistem insulasi, desain modeling 3D
perabot kapal, dan modeling ruangan interior kapal.
Mengoperasikan Pada akhir fase F, peserta didik memahami cara
Mesin Kerja Kayu mengoperasikan mesin kerja kayu jinjing (portable)
untuk memotong, membelah, melubang, menyerut,
menggosok, dan menembak. Peserta didik
memahamicara mengoperasikan mesin kerja kayu
tetap (stasioner) untuk memotong, membelah,
melubang, menyerut, dan menggosok. Selanjutnya,
peserta didik memahami cara merawat mesin kerja
- 401 -

kayu jinjing untuk memotong, membelah, melubang,
menyerut, menggosok, dan menembak. Peserta didik
memahami cara merawat mesin kerja kayu tetap untuk
memotong, membelah, melubang, menyerut, dan
menggosok.
Pembuatan Perabot Pada akhir fase F, peserta didik memahami bermacam-
dan Elemen macam perabot dan elemen bangunan kapal,
Bangunan Kapal karakteristik dan klasifikasi bermacam-macam bahan
perabot. Peserta didik memahami cara membaca
gambar kerja, cara mengestimasi bahan pembuatan
perabot, cara menentukan konstruksi sambungan
perabot dengan menelaah gambar kerja, dan cara
melakukan pembuatan perabot sesuai prosedur.
Peserta didik juga memahami cacat kayu akibat salah
pengerjaan, dan analisis hasil pembuatan perabot.
Pekerjaan Interior Pada akhir fase F, peserta didik mampu, memahami
Kapal layoutbermacam-macam ruang akomodasi kapal,
Sistem pemasangan joist, bahan, gambar kerja
pemasangan, serta konstruksi sistem insulasi. Peserta
didik mampu memahami jenis, konstruksi, gambar
kerja konstruksi, dan pemasangan dinding (lining)
interior kapal. Peserta didik memahami jenis,
konstruksi, gambar kerja konstruksi, dan pemasangan
plafon (ceiling) interior kapal. Selanjutnya, peserta
didik memahami jenis, konstruksi, gambar konstruksi,
dan pemasangan lantai kapal serta langkah-langkah
pemasangan perabot kapal.
Pelapisan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Permukaan pekerjaan pra finishing, karakteristik bahan pelapis
kayu lembaran dan teknik pemasangan pelapisan kayu
jenis lembaran. Peserta didik juga mampu memahami
karakteristik bahan pelapisan kayu dengan bahan cat,
teknik pencampuran bahan pengecatan, prosedur
pengecatan, dan fasilitas pengecatan dengan spray
gun.
- 402 -
92. CAPAIAN PEMBELAJARAN KIMIA ANALISIS
A. Rasional
Mata pelajaran Kimia Analisis merupakan mata pelajaran yang
membekali peserta didik dengan beberapa kompetensi penguasaan
keahlian di bidang kimia analisis.Dalam kegiatan ini, peserta didik
melakukan tugas spesifik merencanakan analisis, menganalisis dan
menyimpulkan atau mengevaluasi hasil analisis. Mata pelajaran
Kimia Analisis terdiri dari beberapa sub-mata pelajaran agar peserta
didik memiliki dasar kompetensi yang kuat dalam mempelajari
Konsentrasi Keahlian Kimia Analisis pada fase Funtuk memecahkan
masalah sesuai dengan bidang pekerjaan. Mata pelajaran ini
berkontribusi dalam membentuk peserta didik yang memiliki keahlian
di bidang kimia analisis, meningkatkan lebih lanjut kemampuan
logika dan teknologi digital (computational thinking). Kemampuan ini
merupakan kemampuan cara berpikir yang memungkinkan untuk
langkah solusi untuk mengatasi masalah.
Mata pelajaran ini merupakan salah satu disiplin ilmu kimia analisis
yang luas dan aplikasi dari prinsip matematika, fisika, dan kimia,
untuk memastikan kualitas suatu bahan baku, setengah jadi atau
bahan jadi yang dihasilkan oleh dunia industri. Mata pelajaran ini
sebagai pendalaman materi dari tingkat dasar dan lanjut bagi peserta
didik dalam memahami isu-isu penting terkait dengan teknologi
manufaktur dan rekayasa pada akhir fase F. Mata pelajaran
inimerupakan bekal yang harus dimiliki sebagai operator, teknisi,
quality control, research and development pada ranah pengetahuan,
keterampilan dan sikap di bidang analis kimia, melanjutkan kuliah,
atau berwirausaha. Saat ini keilmuan kimia analisis berkembang
semakin canggih kearah digitalisasi. Ilmu ini juga memiliki andil
dalam memberikan solusi pada keilmuan lain seperti teknik otomotif,
teknik sipil, teknik perminyakan, dan teknik kimia, bahkan hingga ke
bidang kedokteran, kesehatan, dan obat-obatan.
Dalam proses pembelajaran, kegiatan ini diharapkan dapat

- 403 -
bakat, minat, renjana (passion) dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat dilakukan dengan
pendekatan Contextual Teaching Learning, cooperative learning,
digunakan antara lain Project-based Learning, Problem-based
Learning, Inquiry-based Learning, Discovery-based Learning, teaching
factory atau model pembelajaran lainnya yang relevan. Kegiatan
pembelajaran ini dapat dilakukan di kelas dengan sistem blok,
berkunjung ke dunia industri yang relevan, memanfaatkan literatur
terkait, pembelajaran praktik di laboratorium, projek sederhana,
interaksi dengan alumni, wirausahawan atau praktisi dari dunia
kerja, agar peserta didik mengenal industri dan dunia kerja. Dengan
demikian, para peserta didik diarahkan untuk memperoleh dan
menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-
nilai baru secara mandiri atau tim.
Pembelajaran Kimia Analisis dapat membiasakan peserta didik

lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kimia Analisis bertujuan untuk membekali peserta
didik tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap (hard skill dan soft
skill) dengan menerapkan K3 serta budaya kerja (5R) dalam setiap
kegiatan yang dilakukan melalui proses pembelajaran sebagai berikut:
1. memahami teknik pengambilan dan penyiapan sampel analisis
kimia;
2. memahami prosedur analisis titrimetri dan gravimetri;
3. memahami prosedur analisis bahan organik;
4. memahami prosedur analisis bahan anorganik;
5. memahami prosedur analisis kimia instrumen;
6. memahami prosedur analisis mikrobiologi; dan
7. memahami teknik pengambilan dan pengolahan data.
- 404 -
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi tingkat
kerja di bidang kimia analisis. Selain itu, peserta didik diberikan
teknologi dan isu-isu global, job profile dan peluang usaha di bidang
kimia analisis. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang kimia analisis.
Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran pokok pada konsentrasi

program keahlian Kimia Analisis meliputi analisis bahan baku, bahan
setengah jadi dan analisis produk secara fisika, kimia maupun
mikrobiologi dari bahan alam atau produk industri. Mata Pelajaran ini
merupakan lanjutan dari mata pelajaran Dasar-Dasar Kimia Analisis
yang telah disampaikan di (X) yang terdiri daribeberapa elemen
sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Teknik Pengambilan Meliputi: pemahaman tentang jenis-jenis sampel,
dan Penyiapan prinsip dan prosedur pengambilan, preparasi,
Sampel pengangkutan, penyiapan dan pengarsipan sampel
analisis (padat, cair dan gas).
Analisis Titrimetri Meliputi: pemahaman tentang jenis dan prinsip
dan Gravimetri penggunaan indikator, prosedur analisis titrimetri dan
gravimetri (titrasi penetralan, titrasi pengendapan,
titrasi redoks, titrasi kompleksometri).
Analisis Bahan Meliputi: pemahaman tentang pengertian kimia organik
Organik dan analisis proksimat, prosedur analisis kimia
organik (analisis hidrokarbon, gugus fungsi, isomer,
reaksi kimia organik) dan polimer, serta analisis
proksimat (kadar air, abu, lemak, karbohidrat, protein,
bahan tambahan pangan, vitamin).
Analisis Bahan Meliputi: pemahaman tentang prinsip analisis unsur-
Anorganik unsur logam dan senyawanya secara kuantitatif serta
analisis kualitas air dan limbah.
Analisis Kimia Meliputi: pemahaman tentang prinsip analisis
Instrumen instrumentasi, berdasarkan adanya listrik:
viscosimetri, potensiometri, konduktometri,
elektrogravimetri, dan berdasarkan adanya optik :
refraktometri, polarimetri, spektrofotometri sederhana
sampai digital (spektrofotometer UV-Vis, AAS, infra red),
flamefotometri, analisis kromatografi sederhana, gas
chromatography, high performance liquid
chromatography
Analisis Meliputi: pemahaman tentang pengenalan dan
Mikrobiologi penggunaan mikroskop, sterilisasi alat, bahan dan
ruang, pembuatan media, teknik aseptik, teknik isolasi
dan inokulasi, teknik pewarnaan, regenerasi, analisis
jumlah mikroba metode TPC (Total Plate Count) dan
MPN (Most Probable Number), uji bonterey, pemeriksaan
bakteri koliform dan salmonella.
- 405 -
Elemen Deskripsi
Teknik Pengambilan Meliputi: pemahaman tentang teknik pengambilan,
dan Pengolahan pengolahan dan perekaman data serta mengevaluasi
Data hasil pengolahan data analisis
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami teknik
pengambilan dan penyiapan sampel, analisis titrimetri dan gravimetri,
analisis bahan organik, analisis bahan anorganik, analisis kimia
instrumen, analisis mikrobiologi, teknik pengambilan dan pengolahan
data dengan beberapa elemen dan capaian pembelajaran sebagai
berikut.

Teknik Pengambilan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
dan Penyiapan jenis-jenis sampel, prinsip dan prosedur atau metode
Sampel pengambilan, preparasi, pengangkutan, penyiapan dan
pengarsipan sampel analisis (padat, cair dan gas).
Analisis Titrimetri Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Gravimetri jenis dan prinsip penggunaan indikator, prosedur
analisis titrimetri dan gravimetri (titrasi penetralan,
titrasi pengendapan, titrasi redoks, dan titrasi
kompleksometri).
Analisis Bahan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Organik tentang pengertian kimia organik dan analisis
proksimat, prosedur analisis kimia organik (analisis
hidrokarbon, gugus fungsi, isomer, reaksi kimia
organik) dan polimer, serta analisis proksimat (kadar
air, abu, lemak, karbohidrat, protein, bahan tambahan
pangan, vitamin).
Analisis Bahan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Anorganik tentang prinsip analisis air dan limbah, unsur-unsur
logam dan senyawanya, prosedur analisis kualitas air
dan limbah, unsur-unsur logam dan senyawanya.
Analisis Kimia Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Instrumen tentang prinsip analisis instrumentasi, prosedur
analisis berdasarkan adanya listrik (viscosimetri,
potensiometri, konduktometri, elektrogravimetri) dan
berdasarkan adanya optik refraktometri. Peserta didik
juga mampu memahami polarimetri, spektrofotometri
(spektrofotometer UV-Vis, AAS, infra red),
flamefotometri, analisis kromatografi sederhana, gas
chromatography, high performance liquid
chromatography.
Analisis Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Mikrobiologi tentang pengenalan dan penggunaan mikroskop,
sterilisasi alat, bahan dan ruang, pembuatan media,
teknik aseptik, serta teknik isolasi dan inokulasi.
Peserta didik dapat memahami teknik pewarnaan,
regenerasi, analisis jumlah mikroba metode TPC (Total
Plate Count) dan MPN (Most Probable Number), uji
bonterey, serta pemeriksaan bakteri koliform dan
salmonella.
- 406 -

Teknik Pengambilan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
dan Pengolahan tentang teknik pengambilan, pengolahan dan
Data perekaman data serta mengevaluasi data hasil analisis.
- 407 -
93. CAPAIAN PEMBELAJARAN ANALISIS PENGUJIAN LABORATORIUM
A. Rasional
Analisis Pengujian Laboratorium adalah mata pelajaran yang
keahlian Analisis Pengujian Laboratorium, yaitu melaksanakan tugas
spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja di
bidang pengujian kimia serta memecahkan masalah sesuai dengan
bidang pekerjaan yang dilakukan.

peserta didik agar mampu memahami isu-isu penting terkait dengan
teknologi manufaktur dan rekayasa pada program keahlian kimia
analisis, khususnya di bidang pengujian laboratorium. Mata pelajaran
ini membekali peserta didik dengan Konsentrasi Keahlian Analisis
Pengujian Laboratorium pada fase F mengenai pengambilan dan
penyiapan sampel serta jenis-jenis analisis kimia yang digunakan
untuk pengujian bahan alam, lingkungan, dan produk industri yang
meliputi analisis titrimetri dan gravimetri, analisis proksimat, analisis
kimia instrumen, dan analisis mikrobiologi.
Mata pelajaran ini dapat diajarkan kepada peserta didik melalui

beberapa pendekatan atau model pembelajaran, inquiry learning,
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning),
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning) ataupun model
pembelajaran lain yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
Kegiatan ini dapat dilakukan melalui pembelajaran di kelas dengan
sistem blok, memanfaatkan literatur terkait, pembelajaran praktik di
laboratorium, projek sederhana, interaksi dengan alumni,
wirausahawan atau praktisi dari dunia kerja dan berkunjung ke
industri kimia atau laboratorium pengujian kimia yang relevan.
Dengan demikian, peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri
berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru secara
mandiri atau tim. Pembelajaran yang dilakukan juga harus
menyesuaikan dengan perkembangan teknologi terkini, terutama
instrumen analisis kimia yang digunakan di industri.
Mata pelajaran Analisis Pengujian Laboratorium berkontribusi dalam

meningkatkan kemampuan peserta didik agar menjadi tenaga
terampil di bidang analisis pengujian laboratorium. Dengan demikian,
- 408 -
peserta didik diharapkan dapat bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, mandiri, kreatif dalam mencari solusi permasalahan
yang ada, bekerja sama dalam tim, dan adaptif dengan lingkungan
hidup pada abad ke-21 serta dapat menjadi masyarakat yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
B. Tujuan
Mata pelajaran Analisis Pengujian Laboratorium bertujuan untuk
membekali peserta didik mengenai pengetahuan, keterampilan, sikap
(hard skills dan soft skills) dan menerapkan K3 dan budaya kerja (5R)
dalam setiap kegiatan yang dilakukan melalui proses pembelajaran
sebagai berikut:
1. melaksanakan pengambilan dan penyiapan sampel sebelum
melakukan analisis;
2. melaksanakan analisis titrimetri dan gravimetri;
3. melaksanakan analisis proksimat;
4. melaksanakan analisis kimia dengan menggunakan instrumen;
5. melaksanakan analisis mikrobiologi; dan
6. memiliki sikap teliti, bertanggung jawab, berdisiplin, bekerjasama
dan berkomunikasi yang baikdengan pihak-pihak lain di
lingkungan kerja.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Analisis Pengujian Laboratorium
berfokus pada kompetensi tingkat menengah dan lanjut (advance)
yang harus dimiliki oleh para analis kimia dan jabatan lain sesuai
dengan perkembangan dunia kerja di bidang analisis pengujian
laboratorium. Mata pelajaran ini membekali peserta didik dengan
keterampilan untuk melaksanakan analisis kimia, selanjutnya
perserta didik dapat melaporkan dengan baik hasil analisis yang
dilakukannya. Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang
job profile dan peluang usaha di bidang analisis pengujian
laboratorium. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang analisis
pengujian laboratorium.
Mata pelajaran Analisis Pengujian Laboratorium memiliki elemen-

- 409 -
Elemen Deskripsi
Pengambilan dan Meliputi: jenis-jenis sampel, peralatan pengambil
Penyiapan Sampel sampel, prosedur pengambilan sampel, pengecilan
ukuran sampel, penghomogenan sampel, penyiapan
sampel untuk pengujian laboratorium, pengarsipan
sampel.
Analisis Titrimetri Meliputi: reaksi kimia (penetralan, redoks, kompleks
dan Gravimetri dan pengendapan), jenis-jenis indikator, jenis-jenis
analisis titrimetri, jenis-jenis analisis gravimetri,
prinsip dan prosedur titrasi penetralan, titrasi
pengendapan, titrasi redoks, titrasi kompleksometri,
analisis gravimetri, kesalahan analisis gravimetri,
perhitungan konsentrasi analit, dan pelaporan hasil
analisis.
Analisis Proksimat Meliputi: prinsip, metode dan prosedur analisis kadar
air, abu, lemak, karbohidrat, protein, serat kasar, dan
bahan tambahan pangan, perhitungan kadar,
pelaporan hasil analisis.
Analisis Kimia Meliputi: jenis dan prosedur pengoperasian instrumen
Instrumen untuk analisis kimia, prinsip dan prosedur analisis
kimia dengan instrumen (antara lain viskosimetri,
refraktometri, potensiometri, konduktometri,
elektrogravimetri, spektrofotometri, polarimetri dan
kromatografi), perhitungan kadar analit, serta
Analisis Meliputi: prinsip penggunaan mikroskop, teknik
Mikrobiologi sterilisasi (alat, media dan ruangan), penyiapan media
pertumbuhan mikroba, teknik aseptik, teknik isolasi
dan inokulasi, teknik pewarnaan mikroba, analisis
jumlah mikroba metode TPC (Total Plate Count) dan
MPN (Most Probable Number), pemeriksaan bakteri
coliform, E coli dan salmonella, pelaporan hasil analisis
mikrobiologi.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan pengambilan
dan penyiapan sampel sebelum melakukan analisis serta melakukan
berbagai jenis analisis kimia, baik secara konvensional maupun
modern pada bahan alam, lingkungan, dan produk industri. Analisis
kimia yang dilakukan meliputi analisis titrimetri dan gravimetri,
analisis proksimat, analisis kimia instrumen, dan analisis
mikrobiologi. Selain itu, peserta didik juga harus bisa melakukan
perhitungan hasil analisis serta menyusun laporan hasil analisis
berdasarkan elemen dan capaian pembelajaran sebagai berikut.

Pengambilan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Penyiapan Sampel jenis-jenis sampel dan peralatan pengambil sampel,
melaksanakan pengambilan sampel, pengecilan
ukuran sampel, penghomogenan sampel, penyiapan
sampel untuk pengujian laboratorium dan pengarsipan
sampel.
- 410 -

Analisis Kuantitatif Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Konvensional reaksi kimia (penetralan, redoks, kompleks dan
pengendapan), jenis-jenis indikator, jenis-jenis analisis
titrimetri, jenis-jenis analisis gravimetri dan kesalahan
analisis gravimetri, melaksanakan analisis titrimetri
dan gravimetri, perhitungan konsentrasi analit, dan
Analisis Proksimat Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
prinsip dan metode analisis kadar air, abu, lemak,
karbohidrat, protein, serat kasar, dan bahan tambahan
pangan, melaksanakan analisis kadar air, abu, lemak,
karbohidrat, protein, serat kasar, dan bahan tambahan
pangan, perhitungan kadar, dan pelaporan hasil
analisis.
Analisis Kimia Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Instrumen jenis dan prosedur pengoperasian instrumen untuk
analisis kimia, melaksanakan analisis kimia
menggunakan instrumen (antara lain analisis
viskosimetri, refraktometri, potensiometri,
konduktometri, elektrogravimetri, spektrofotometri,
polarimetri dan kromatografi), perhitungan kadar
analit, serta pelaporan hasil analisis.
Analisis Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Mikrobiologi prinsip penggunaan mikroskop, teknik sterilisasi (alat,
media dan ruangan), penyiapan media pertumbuhan
mikroba, teknik aseptik, serta teknik isolasi dan
inokulasi. Peserta didik mampu melaksanakan
pewarnaan mikroba, analisis jumlah mikroba metode
TPC (Total Plate Count) dan MPN (Most Probable
Number), pemeriksaan bakteri coliform, E coli dan
salmonella, serta pelaporan hasil analisis mikrobiologi.
- 411 -
94. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KIMIA INDUSTRI
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Kimia Industri adalah mata pelajaran yang
membekali peserta didik dengan beberapa kompetensi penguasaan
keahlian di bidang teknik kimia industri.Peserta didik melaksanakan
tugas spesifik dengan menggunakan metode, prosedur, dan peralatan
yang lazim digunakan pada proses produksi di industri kimia serta
memecahkan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan tersebut.
Mata pelajaran ini berada pada fase F, merupakan pendalaman dan

terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa di bidang teknik
kimia industri.
Pembelajaran mata pelajaran Teknik Kimia Industri dapat

disampaikan dengan beberapa metode pembelajaran. Metode-metode
pembelajaran tersebut dapat dilakukan antara lain pembelajaran di
kelas, pembelajaran di laboratorium, pembelajaran dengan projek,
interaksi alumni atau praktisi industri, berkunjung pada industri
yang relevan, maupun pembelajaran mandiri melalui literatur-
literatur yang relevan. Pelaksanaan pembelajaran tidak terbatas
hanya menggunakan ceramah, tanya jawab, dan diskusi, namun
dapat juga dilaksanakan dengan observasi, peragaan/demonstrasi,
serta model Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning),
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning), inquiry
learning, maupun model pembelajaran lain yang sesuai dengan
karakteristik materi. Pembelajaran mata pelajaran Teknik Kimia
Industri dapat dilaksanakan dengan sistem blok atau disesuaikan
dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran Teknik Kimia Industri berkontribusi dalam

membentuk kompetensi (hard skills), soft skills, dan karakter peserta
didik di bidang kimia industri untuk menjadi warga yang beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia,
berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis,
kreatif, dan inovatif.
- 412 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Kimia Industri bertujuan membekali peserta
didik dengan pengetahuan, keterampilan, sikap (hard skills dan soft
skills) dan menerapkan prosedur K3 serta budaya kerja (5R) dalam
setiap kegiatan yang dilakukan melalui proses pembelajaran sebagai
berikut:
1. memahami penerapan asas teknik kimia di bidang kimia industri;
2. memahami penerapan operasi teknik kimia di bidang kimia
industri;
3. memahami berbagai macam proses industri;
4. memahami sistem pengendalian proses di industri kimia;
5. memahami penerapan pengolahan limbah di industri kimia; dan
6. menerapkan sikap kerja yang sesuai di bidang kimia industri.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Kimia Industri berfokus pada
dimiliki oleh tenaga operator dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja di bidang kimia industri. Mata pelajaran
ini membekali peserta didik untuk bekerja, berwirausaha, dan
melanjutkan studi tentang teknik kimia industri.
Mata pelajaran Teknik Kimia Industri memiliki beberapa elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Azas Teknik Kimia Meliputi: pemahaman tentang sistem satuan (CGS,
MKS, SI, FPS, British Engineering, satuan turunan,
satuan panas, satuan molar), konversi satuan,
stoikiometri, neraca massa, neraca energi, dan
termodinamika dasar.
Operasi Teknik Meliputi: pemahaman tentang konsep unit dan
Kimia peralatan operasi teknik kimia, aplikasi fluida statis,
aliran fluida (konsep laminer dan turbulen, kontinuitas
aliran fluida), transportasi fluida (pipes, fittings, valves,
pompa, fans, blowers, dan kompresor), pencampuran
fluida, aplikasi transfer panas (transfer panas
konduksi, aliran panas pada fluida, transfer panas
pada fluida dengan perubahan fase, transfer panas
pada fluida dengan perubahan fase, transfer panas
radiasi, alat penukar panas, evaporasi), aplikasi
transfer massa (difusi, absorbsi, humidifikasi, distilasi,
leaching dan ekstraksi, drying, absorbsi, ion exchange,
membran, kristalisasi), operasi yang melibatkan
padatan (properti padatan, solid handling, size
reduction), dan pemisahan mekanik (screening, filtrasi,
sedimentasi).
- 413 -
Elemen Deskripsi
Proses Industri Meliputi: pemahaman tentang konsep dan
Kimia perkembangan proses industri kimia, diagram alir
proses, utilitas (unit penyedia air, steam, udara,
listrik), dan reaktor pada industri edible oils, industri
sabun dan deterjen, industri gula, industri cat,
pewarna dan coatings, industri fermentasi, industri
farmasi, industri agrokimia, industri minyak bumi dan
petrokimia, industri polimer, industri kaca, industri
semen, industri karet, industri besi dan baja, industri
pengolahan pangan, industri pulp dan kertas.
Kontrol Proses Meliputi: pemahaman tentang HACCP (Hazard Analysis
Critical Control Point), CCP (Critical Control Point), GMP
(Good Manufacturing Practice), sistem pengontrolan
manual dan otomatis, open loop dan close loop, alat
instrumentasi (pengukuran level, tekanan, suhu,dan
flow rate), transmitter, controller, sistem pneumatik dan
hidrolik, control valve, PFD (Process Flow Diagram) dan
P&ID (Piping and Instrumentation Diagram), dan DCS
(Distributed Control System).
Pengolahan Limbah Meliputi: pemahaman tentang pengertian dan
klasifikasi limbah (air limbah, udara emisi, limbah B3
dan non B3), pencegahan polusi industri, waste
management, recycling, dan pengolahan limbah (fisika,
kimia, dan biologi).
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami asas teknik kimia,
operasi teknik kimia, proses industri kimia, kontrol proses, dan
pengolahan limbah.

Asas Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kimia sistem satuan (CGS, MKS, SI, FPS, British
Engineering, satuan turunan, satuan panas, satuan
molar), konversi satuan, stoikiometri, neraca massa,
neraca energi, dan termodinamika dasar.
Operasi Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kimia konsep unit dan peralatan operasi teknik kimia,
aplikasi fluida statis, aliran fluida, transportasi
fluida, dan pencampuran fluida. Peserta didik
memahami konsep aplikasi transfer panas, aplikasi
transfer massa, operasi yang melibatkan padatan,
dan pemisahan mekanik.
Proses Industri Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kimia konsep dan perkembangan proses industri kimia,
diagram alir proses, utilitas (unit penyedia air,
steam, udara, listrik), dan reaktor pada industri
edible oils, industri sabun dan deterjen, industri
gula, serta industri cat, pewarna dan coatings.
Peserta didik juga mampu memahami konsep dan
perkembangan proses industri fermentasi, industri
farmasi, industri agrokimia, industri minyak bumi
dan petrokimia, industri polimer industri kaca,
industri semen, industri karet, industri besi dan
baja, industri pengolahan pangan, dan industri pulp
dan kertas.
- 414 -

Kontrol Proses Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
HACCP (Hazard Analysis Critical Control Point), CCP
(Critical Control Point), dan GMP (Good Manufacturing
Practice). Peserta didik juga memahami sistem
pengontrolan manual dan otomatis, open loop dan
close loop, alat instrumentasi (pengukuran level,
tekanan, suhu,dan flow rate), transmitter, controller,
sistem pneumatik dan hidrolik, serta control valve.
Peserta didik memahami PFD (Process Flow Diagram)
dan P&ID (Piping and Instrumentation Diagram), serta
DCS (Distributed Control System).
Pengolahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Limbah pengertian dan klasifikasi limbah (air limbah, udara
emisi, limbah B3 dan non B3), pencegahan polusi
industri, waste management, recycling, dan
pengolahan limbah (fisika, kimia, dan biologi).
- 415 -
95. CAPAIAN PEMBELAJARAN KIMIA TEKSTIL
A. Rasional
Mata pelajaran Kimia Tekstil adalah mata pelajaran yang membekali
peserta didik dengan kompetensi-kompetensi penguasaan keahlian
Kimia Tekstil. Pada mata pelajaran ini, peserta didikmelaksanakan
tugas spesifik dengan menggunakan alat, mesin, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan di industri tekstil serta
memecahkan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan tekstil. Mata
pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik agar
memiliki keahlian di bidang teknik tekstil, meningkatkan lebih lanjut
kemampuan logika.Kemampuan logika sebagai suatu cara berpikir
masalah, serta menyusun langkah-langkah solusi untuk mengatasi
masalah.
Mata pelajaran ini berada pada fase F, merupakan pendalaman dan

tingkat lanjut bagi peserta didik dalam memahami hal-hal penting
terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa pada fase
berikutnya. Dalam proses pembelajarannya, mata pelajaran ini
meliputiantara lain adalah evaluasi fisika dan kimia tekstil, proses
persiapan kimia tekstil, proses pencelupan, proses pencapan, proses
penyempurnaan khusus kimia dan fisika tekstil dan konsentrasi lain
Pendekatan pembelajaran mata pelajaran ini dapat menggunakan

beberapa pendekatan. Pendekatan-pendeatan tersebut adalah
pendekatan Pembelajaran Berbasis Penyelidikan (Inquiry-based
Learning), Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning),
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning), Pembelajaran
Berbasis Penemuan (Discovery-based Learning), Pembelajaran
Berbasis Produk (Product-based Learning) atau Pembelajaran Berbasis
Industri (Teaching Factory). Kegiatan ini dapat dilakukan melalui
pembelajaran di kelas secara sistem blok, memanfaatkan literatur
terkait pembelajaran praktik di laboratorium, projek sederhana,
kerja, guru tamu dari bidang teknik tekstil dan berkunjung ke industri
tekstil yang relevan. Dengan demikian, peserta didik diarahkan untuk
- 416 -
menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-
nilai baru secara mandiri atau tim.
Pembelajaran Kimia Tekstil mampu membiasakan peserta didik

bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan tentang kimia tekstil,
bekerja mandiri, kreatif, inovatif dalam menemukan solusi
permasalahan tentang proses proses kimia tekstil. Selain itu, dalam
proses pembelajaranini peserta didik diharapkan dapat menjadi
warga negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, mampu bekerja sama, memiliki kepekaan sosial
dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kimia Tekstil bertujuan untuk membekali peserta
didik dengan menerapkan prosedur Kesehatan dan Keselamatan
Kerja, serta budaya kerja (5R), pengetahuan, keterampilan, dan sikap
(soft skills dan hard skills) sebagai berikut:
1. memahami evaluasi fisika kimia tekstil;
2. memahami proses persiapan kimia tekstil;
3. memahami proses pencelupan;
4. memahami proses pencapan; dan
5. memahami proses penyempurnaan khusus kimia dan fisika
tekstil.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Kimia Tekstil berfokus pada
perkembangan dunia kerja di bidang teknik tekstil. Selain itu, peserta
didik diberikan bekal pemahaman tentang proses bisnis,
perkembangan penerapan teknologi, job profile dan peluang usaha
bidang tekstil. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang kimia tekstil.
Mata pelajaran Kimia Tekstilmemiliki elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Evaluasi Kimia Meliputi: tujuan evaluasi kimia fisika tekstil,
Fisika Tekstil identifikasi serat teksil dan kain tenun, identifikasi zat
warna direk iring logam, direk iring formaldehide,
naftol, asam, basa, reaktif, pigmen, dispersi, bejana,
bejana larut, belerang, bejana belerang, pengujian
- 417 -
Elemen Deskripsi
hasil proses pencelupan dan pencapan, serta proses
colour matching secara manual.
Proses Persiapan Meliputi: tujuan dan metode proses persiapan kimia
Kimia Tekstil tekstil, penimbangan zat warna dan zat pembantu
tekstil, proses pembakaran bulu, penghilangan kanji,
pemasakan, pengelantangan, merserisasi, heat setting
dan weight reduce benang dan kain tekstil.
Proses Pencelupan Meliputi: tujuan dan metode proses pencelupan,
penimbangan zat warna dan zat pembantu tekstil,
pencelupan benang dan kain tekstil secara manual
dan pad dry, kontinyu dan semi kontinyu.
Proses Pencapan Meliputi: tujuan dan metode proses pencapan,
penimbangan zat warna dan zat pembantu tekstil,
proses tracing engraving, pembuatan pengental,
pembuatan pasta cap, dan proses pencapan.
Proses Meliputi: tujuan dan metode proses penyempurnaan
Penyempurnaan khusus kimia dan fisika tekstil, penimbangan zat
Khusus Kimia dan warna dan zat pembantu tekstil, proses
Fisika Tekstil penyempurnaan khusus kimia dan fisika tekstil.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami evaluasi fisika dan
kimia tekstil, melaksanakan proses persiapan kimia tekstil,
melaksanakan proses pencelupan, melaksanakan proses pencapan,
dan melaksanakan proses penyempurnaan khusus kimia fisika tekstil
sebagai berikut.

Evaluasi Kimia Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Fisika Tekstil mengidentifikasi serat tekstil dan kain tenun. Peserta
didik juga mampu mengidentifikasi zat warna direk
iring logam, direk iring formaldehide, naftol, asam,
basa, reaktif, pigmen, dispersi, bejana, bejana larut,
belerang, dan bejana belerang. Peserta didik juga
mampu melaksanakan pengujian hasil proses
pencelupan dan pencapan, serta melaksanakan proses
colour matching secara manual.
Proses Persiapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
Kimia Tekstil penimbangan zat warna dan zat pembantu tekstil.
Peserta didik mampu melaksanakan proses
pembakaran bulu, penghilangan kanji, pemasakan,
pengelantangan, merserisasi, serta heat setting dan
weight reduce benang dan kain tekstil
Proses Pencelupan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
penimbangan zat warna dan zat pembantu tekstil.
Peserta didik juga dapat melaksanakan pencelupan
benang dan kain tekstil secara manual dan pad dry,
kontinyu dan semi kontinyu
Proses Pencapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
penimbangan zat warna dan zat pembantu tekstil.
Peserta didik mampu melaksanakan proses tracing
engraving, pembuatan pengental, pembuatan pasta
cap, dan proses pencapan.
Proses Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Penyempurnaan penimbangan zat warna dan zat pembantu tekstil.
- 418 -

Khusus Kimia dan Peserta didik mampu melaksanakan proses
Fisika Tekstil penyempurnaan khusus kimia dan fisika tekstil.
- 419 -
96. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMBUATAN SERAT FILAMEN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamen adalah mata
kompetensi penguasaan keahlian Teknik Pembuatan Serat Filamen.
Dalam proses pembelajaran mata pelajaran ini, peserta didik
melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi
sesuai dengan bidang pekerjaan pada pembuatan serat filamen.
Pembuatan serat filamen merupakan hal yang mendasar pada
industri tekstil, terutama industri tekstil serat buatan karena serat
merupakan bahan baku untuk membuat benang. Proses pembuatan
serat filamen melalui beberapa tahapan proses, mulai dari proses
polimerisasi,proses pemintalan (pemintalan leleh, pemintalan basah
dan pemintalan kering). Semua rangkaian proses pembuatan serat
filamen merujuk pada prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3), Lingkungan Kerja prinsip 5R dan Budaya Etos Kerja sebagai
kompetensi penunjang. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan di
kelas dengan menggunakan sistem blok, memanfaatkan literatur
terkait pembelajaran praktik di laboratorium, projek sederhana,
kerja, guru tamu dari bidang teknologi tekstil dan berkunjung ke
industri tekstil yang relevan. Dengan demikian, peserta didik
diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun
konsep, dan nilai-nilai baru secara mandiri atau tim.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamen merupakan

pendalaman dan tingkat lanjut bagi peserta didik dalam memahami
isu-isu penting terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa
pada fase berikutnya. Bekal pengetahuan dan keterampilan ini harus
dimiliki sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan dalam
mempelajari materi pelajaran pada pembelajaran konsentrasi fase F.
Dalam proses pembelajaran, program keahlian Teknik Tekstil antara
lain meliputi teknik pembuatan serat filamen, teknik pembuatan
benang stapel, teknik pembuatan kain, teknik penyempurnaan tekstil,
dan konsentrasi lain sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi.
- 420 -
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamen dapat menggunakan
beberapa pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran
tersebut, antara lain adalah pendekatan Pembelajaran Berbasis
Penyelidikan (Inquiry-based Learning), Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem-based Learning), Pembelajaran Berbasis Projek
(Project-based Learning), Pembelajaran Berbasis Penemuan
(Discovery-based Learning), Pembelajaran Berbasis Produk (Product-
based Learning) atau Pembelajaran Berbasis Industri (Teaching
Factory). Dalam proses pembelajarannya, peserta didik harus
menerima materi sesuai dengan karakteristik materi yang akan
diberikan untuk mengenal industri dan dunia kerja, mengenaljenis-
jenis industri dan dunia kerja sebagai peluang untuk
mengembangkan karir setelah lulus. Hal itu dimaksudkan untuk
menumbuhkan passion (semangat), vision (visi), imajinasi dan
kreativitas melalui pembelajaran berbasis projek, berinteraksi dengan
alumni, guru tamu dari industri/praktisi di bidang tekstil dan
berkunjung pada industri yang relevan.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamen berkontribusi dalam

membentuk peserta didik memiliki keahlian pada bidang teknik
pembuatan serat filamen, meningkatkan lebih lanjut kemampuan
logika dan teknologi digital (computational thinking). Kemampuan ini
digunakan sebagai cara berpikir yang memungkinkan untuk
langkah solusi untuk mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan
teknik pembuatan serat filamen akan membiasakan peserta didik
lingkungannya.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamen bertujuan
keterampilan (hard skills), dan sikap (soft skills) dengan menerapkan
prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja sebagai berikut:
1. memahami proses polimerisasi;
- 421 -
2. memahami proses pemintalan serat buatan;
3. memahami proses pengendalian mutu produksi;
4. memahami prosedur pemeliharaan dan perbaikan mesin
pemintalan serat buatan; dan
5. memahami prosedur pengendalian limbah industri.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamen
berfokus pada kompetensi tingkat menengah dan lanjut yang harus
perkembangan dunia kerja bidang tekstil. Selain itu, peserta didik
penerapan teknologi dan isu-isu global. Mata pelajaran ini membekali
tentang teknik pembuatan serat filamen.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Serat Filamenterdiri atas beberapa

Elemen Deskripsi
Polimerisasi Meliputi: pemahaman tentang proses slurry,
esterifikasi, polikondensasi, dan casting (pemotongan)
Pemintalan Serat Meliputi: pemahaman tentang jenis dan proses
Buatan pemintalan serat buatan, pemintalan leleh, pemintalan
basah, serta pemintalan kering
Pengendalian Mutu Meliputi: pemahaman tentang pengendalian kualitas
Produksi produk hasil polimerisasi, pemintalan leleh,
pemintalan basah, dan pemintalan kering
Pemeliharaan dan Meliputi: pemahaman tentang prosedur pemeliharaan
Perbaikan Mesin dan perbaikan mesin polimerisasi, pemintalan leleh,
Pemintalan Serat pemintalan basah, serta pemintalan kering
Buatan
Pengendalian Meliputi: pemahaman tentang jenis limbah (limbah
Limbah Industri padat,cair,udara), prosedur limbah industri (limbah
padat, cair, udara), dan pengolahan limbah industri
(limbah padat, cair, udara)
Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami polimerisasi,
pemintalan serat buatan, pengendalian mutu produksi, pemeliharaan
dan perbaikan mesin pemintalan serat buatan, dan pengendalian
limbah industri.

Polimerisasi Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
proses slurry, esterifikasi, polikondensasi, dan
casting (pemotongan)
- 422 -

Pemintalan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Serat Buatan jenis dan proses pemintalan serat buatan, pemintalan
leleh, pemintalan basah, serta pemintalan kering.
Pengendalian Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Mutu Produksi pengendalian kualitas produk hasil polimerisasi,
pemintalan leleh, pemintalan basah, dan pemintalan
kering
Pemeliharaan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
dan Perbaikan prosedur pemeliharaan dan perbaikan mesin
Mesin polimerisasi, pemintalan leleh, pemintalan basah,
Pemintalan serta pemintalan kering
Serat Buatan
Pengendalian Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Limbah jenis limbah (limbah padat, cair, udara), prosedur
Industri limbah industri (limbah padat, cair, udara), dan
pengolahan limbah industri (limbah padat, cair,
udara)
- 423 -
97. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMBUATAN BENANG STAPEL
A. Rasional
Teknik Pembuatan Benang Stapel adalah pengolahan serat stapel baik
serat alam, serat buatan atau serat semi buatan (semi sintetis) menjadi
benang yang memiliki sifat-sifat fisik tertentu. Pembuatan benang
stapel merupakan hal yang mendasar dalam industri tekstil karena
benang dipergunakan sebagai bahan baku untuk membuat
bermacam-macam jenis kain termasuk bahan pakaian, tali dan
sebagainya. Berdasarkan prosesnya, pembuatan benang stapel ada 2,
yaituproses pembuatan benang carded (garu) dan proses pembuatan
benang combed (sisir). Proses carded adalah proses pembuatan
benang tanpa melalui proses mesin combing, sehingga hasil
benangnya kasar. Proses combed adalah proses pembuatan benang
melalui proses mesin combing, sehingga hasil benangnya semakin
halus. Adapun pembuatan benang open end spinning, proses
pembuatannya menggunakan proses super high draft. Hal ini
dimaksudkan bahwa dalam proses super high draft,agar pada
pemrosesan selanjutnya tidak mengalami kesulitan karenakualitas
benang mempunyai persyaratan-persyaratan tertentu. Benang yang
berkualitas harus memiliki persyaratan-persyaratan, antara lain
adalah kekuatan, kemuluran, dan kerataan benang. Dari semua
rangkaian proses pembuatan benang, proses pembuatannya harus
merujuk pada prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3),
Lingkungan Kerja, Prinsip 5R dan Budaya Etos Kerja sebagai
kompetensi penunjang.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Benang Stapel merupakan

pendalaman dan tingkat lanjut bagi peserta didik dalam memahami
isu-isu penting terkait dengan teknologi manufaktur dan rekayasa
pada fase berikutnya. Materi ini merupakan bekal yang harus dimiliki
peserta didik sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan pada
pembelajaran konsentrasi pada fase F program keahlian Teknik
Tekstil. Program keahlian Teknik Tekstil meliputi, antara lain teknik
pembuatan serat filamen, teknik pembuatan benang stapel, teknik
pembuatan kain, teknik penyempurnaan tekstil, dan konsentrasi lain
- 424 -
Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan melalui pembelajaran di kelas
melalui sistem blok, memanfaatkan literatur terkait pembelajaran
praktik di laboratorium, projek sederhana, interaksi dengan alumni,
wirausahawan atau praktisi dari dunia kerja, guru tamu dari bidang
teknologi tekstil dan berkunjung ke industri tekstil yang relevan.
mandiri atau tim. Proses pembelajaran pada Teknik Pembuatan
Benang Stapel berpusat kepada peserta didik (Student-centered
Learning) dengan prinsip Pembelajaran Berbasis Penyelidikan
(Inquiry-based Learning), Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-
based Learning), Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning), Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery-based
Learning), Pembelajaran Berbasis Produk (Product-based Learning)
atau Pembelajaran Berbasis Industri (Teaching Factory) sesuai dengan
karakteristik materi yang diberikan.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Benang Stapel berkontribusi agar

peserta didik mampu memahami keahlian pada bidang teknik
pembuatan benang dengan merujuk pada prosedur K3. Selain itu,
peserta didik diharapkan dapat memegang teguh iman dan takwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia terhadap manusia
dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif, komunikatif dan adaptif
terhadap lingkungan seiring dengan perkembangan teknologi tekstil
yang pesat.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Teknik Pembuatan Benang Stapel bertujuan
membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap (hard skills dan soft skills) serta menerapkan prosedur
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) dan budaya kerja (5R) dalam
proses pembelajaran sebagai berikut:
1. memahami proses persiapan pemintalan serat stapel;
2. memahami proses pemintalan serat stapel;
3. memahami prosedur pengendalian mutu pemintalan; dan
4. memahami prosedur pemeliharaan mesin pemintalan.
- 425 -
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Benang Stapel menjadi proses awal
untuk merubah serat menjadi benang yang kemudian akan diproses
kembali menjadi kain yang mencakup materi persiapan pemintalan
serat stapel, pemintalan serat stapel, pengendalian mutu pemintalan
dan pemeliharaan mesin pemintalan. Mata pelajaran ini membekali
tentang teknik pembuatan benang stapel.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Benang Stapel terdiri atas beberapa

Elemen Deskripsi
Persiapan Meliputi: proses persiapan pengoperasian mesin
Pemintalan blowing, carding, drawing, combing,dan roving.
Serat Stapel
Pemintalan Meliputi: proses pengoperasian mesin ring spinning,
Serat Stapel open end spinning dan winding.
Pengendalian Meliputi: prosedur pengujian serat (grade, panjang,
Mutu kekuatan dan kehalusan) dan pengujian benang
Pemintalan (nomor sliver, roving dan benang, ketidakrataan
(unevenness), antihan/twist, kekuatan dan mulur).
Pemeliharaan Meliputi: prosedur pemeliharaan mesin blowing,
Mesin carding, drawing, combing, roving, ring spinning, open
Pemintalan end spinning dan winding.
Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami persiapan
pemintalan serat stapel, pemintalan serat stapel, pengendalian mutu
pemintalan, dan pemeliharaan mesin pemintalan.
Elemen Deskripsi
Persiapan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Pemintalan Serat proses persiapan pengoperasian mesin blowing,
Stapel carding, drawing, combing, dan roving.
Pemintalan Serat Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Stapel proses pengoperasian mesin ring spinning, open end
spinning, dan winding.
Pengendalian Mutu Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Pemintalan prosedur pengujian serat (grade, panjang, kekuatan
dan kehalusan) dan pengujian benang (nomor sliver,
roving dan benang, ketidakrataan (unevenness),
antihan/twist, kekuatan dan mulur).
Pemeliharaan Mesin Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Pemintalan prosedur pemeliharaan mesin blowing, carding,
drawing, combing, roving, ring spinning, open end
spinning, dan winding.
- 426 -
98. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMBUATAN KAIN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Kain adalah mata pelajaran yang
berisi kompetensi-kompetensi keahlian teknik tekstil yang
mempelajari proses pengolahan benang menjadi produk tekstil dalam
bentuk kain tenundan kain rajut.
Mata pelajaran ini memiliki posisi dan peran sangat penting dalam
menumbuhkembangkan kompetensi para peserta didik yang
dibutuhkan kelak saat bekerja serta memberikan wawasan wirausaha
pada program keahlian. Peserta didik pada fase F akan mempelajari
pengetahuan proses produksi dan jenis-jenis mesin pembuatan kain,
sehingga diharapkan dapat memahami dan memiliki kemampuan
yang sesuai kompetensinya serta memiliki gambaran kerja pada
industri, khususnya konsentrasi teknik pembuatan kain, dengan
menerapkan prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3),
Lingkungan Kerja, Prinsip 5R dan Budaya Kerja.
Proses pembelajaran Teknik Pembuatan Kain berpusat kepada peserta

didik (Student-centered Learning) dengan prinsip Pembelajaran
Berbasis Penyelidikan (Inquiry-based Learning), Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem-based Learning), Pembelajaran Berbasis
Projek (Project-based Learning), Pembelajaran Berbasis Penemuan
Factory) sesuai dengan karakteristik materi yang akan diberikan.
Pembelajaran dapat dilakukan di kelas, di bengkel/workshop,
berbasis projek sederhana, interaksi dengan alumni atau guru tamu
dari industri/praktisi di bidang pembuatan kain, praktik kerja
industri untuk mengenalkan dunia kerja yang sesungguhnya, dan
pencarian informasi melalui media digital mengenai perkembangan
teknologi tekstil, dunia kerja serta isu-isu global terkait dengan
teknologi tekstil atau pembuatan kain.
Mata pelajaran ini berkontribusi agar peserta didik menguasai

keahlian di bidang teknik tekstil denganmemegang teguh iman dan
takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia terhadap
manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif, komunikatif dan
- 427 -
adaptif terhadap lingkungan seiring dengan perkembangan teknologi
tekstil yang pesat.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Kain bertujuan untuk membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, sikap (hard skills
dan soft skills) dengan menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) dan Budaya Kerja (5R) dalam setiap kegiatan yang dilakukan
melalui proses pembelajaran sebagai berikut:
1. memahami proses persiapan pembuatan kain;
2. memahami desain anyaman;
3. memahami proses pertenunan;
4. memahami proses perajutan; dan
5. memahami pengendalian mutu kain.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Kain berisi kompetensi-kompetensi
keahlian teknik tekstil yang mempelajari proses pengolahan benang
menjadi produk tekstil dalam bentuk kain tenun dan kain rajut. Mata
pelajaran ini mencakup materi persiapan pembuatan kain, desain
anyaman, pertenunan, perajutan dan pengendalian mutu kain. Mata
dan melanjutkan studi tentang teknik pembuatan kain.
Mata pelajaran Teknik Pembuatan Kain terdiri atas beberapa elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Persiapan Meliputi: pemahaman tentang proses persiapan
Pembuatan Kain pembuatan kain tenun (pengelosan, penghanian,
penganjian, pencucukan, pemaletan, dan penyetelan
beam) dan proses persiapan pembuatan kain rajut
(pengelosan dan penghanian).
Desain Anyaman Meliputi: pemahaman tentang desain anyaman dasar
dan turunannya (polos, keper, dan satin) serta
penerapannya pada mesin tenun.
Pertenunan Meliputi: pemahaman tentang proses pembuatan kain
tenun menggunakan mesin tenun teropong (shuttle
loom) dan mesin tenun tanpa teropong (shuttleless
loom).
Perajutan Meliputi: pemahaman tentang proses pembuatan kain
rajut menggunakan mesin rajut datar, rajut bundar
dan rajut lusi, serta penerapan desain pada kain rajut
Pengendalian Mutu Meliputi: pemahaman tentang jenis cacat pada kain,
Kain proses pemeriksaan kain (inspecting) dan pengujian
mutu kain (konstruksi kain, kekuatan sobek kain,
kekuatan tarik kain, dan daya serap kain).
- 428 -
pembuatan kain, desain anyaman, pertenunan, perajutan, dan
pengendalian mutu kain.

Persiapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pembuatan Kain proses persiapan pembuatan kain tenun (pengelosan,
penghanian, penganjian, pencucukan, pemaletan, dan
penyetelan beam) dan proses persiapan pembuatan
kain rajut (pengelosan dan penghanian).
Desain Anyaman Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
desain anyaman dasar dan turunannya (polos, keper,
dan satin) serta penerapannya pada mesin tenun.
Pertenunan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
proses pembuatan kain tenun menggunakan mesin
tenun teropong (shuttle loom) dan mesin tenun tanpa
teropong (shuttleless loom).
Perajutan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
proses pembuatan kain rajut menggunakan mesin
rajut datar, rajut bundar dan rajut lusi, serta
penerapan desain pada kain rajut.
Pengendalian Mutu Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kain jenis cacat pada kain, proses pemeriksaan kain
(inspecting) dan pengujian mutu kain (konstruksi kain,
kekuatan sobek kain, kekuatan tarik kain, dan daya
serap kain).
- 429 -
99. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PENYEMPURNAAN TEKSTIL
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Penyempurnaan Tekstil adalah cabang ilmu
teknologi tekstil yang mempelajari berbagai pengolahan lanjut pada
tekstil dan material tekstil yang masih mentah, baik berupa serat,
benang, kain, dan material nonsandang lainnya yang dapat dilakukan
secara kimia, mekanika maupun gabungannya, sehingga memiliki
kegunaan dengan sifat-sifat yang diinginkan.
Mata pelajaran ini merupakan pendalaman dan lanjutan bagi peserta

didik dalam memahami hal-hal penting terkait dengan teknologi
manufaktur dan rekayasa pada fase berikutnya. Materi ini merupakan
bekal yang harus dimiliki sebagai landasan pengetahuan dan
keterampilan dalam mempelajari materi pelajaran pada pembelajaran
di kelas. Mata pelajaran Teknik Penyempurnaan Tekstil antara lain
meliputi persiapan penyempurnaan tekstil (pre treatment), pencelupan
(dyeing), pencapan (printing), dan penyempurnaan khusus (finishing)
dan konsentrasi lain sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi.Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran,
penerapan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) menjadi prioritas
dan penting.
Proses pembelajaran Teknik Penyempurnaan Tekstil berpusat kepada

peserta didik (Student-centered Learning) dengan prinsip Pembelajaran
Berbasis Penyelidikan (Inquiry-based Learning), Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem-based Learning), Pembelajaran Berbasis
Projek (Project-based Learning), Pembelajaran Berbasis Penemuan
Factory) sesuai dengan karakteristik materi yang akan diberikan.
Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan melalui pembelajaran di kelas
dengan sistem blok, memanfaatkan literatur terkait pembelajaran
praktik di laboratorium, projek sederhana, interaksi dengan alumni,
wirausahawan atau praktisi dari dunia kerja, guru tamu dari bidang
teknologi tekstil atau berkunjung ke industri tekstil yang relevan.
mandiri atau tim. Proses pembelajaran ini diharapkan dapat
- 430 -
menantang, memotivasi peserta didik, memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
gairah, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Mata pelajaran ini berkontribusi agar peserta didik menguasai

keahlian pada kompetensi penyempurnaan tekstil dengan memegang
teguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia terhadap manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan seiring dengan
perkembangan teknologi tekstil yang cukup pesat.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Teknik Penyempurnaan Tekstil bertujuan untuk
sikap (hard skills dan soft skills) dengan menerapkan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) sebagai berikut:
1. memahami proses persiapan penyempurnaan tekstil;
2. memahami proses pencelupan;
3. memahami proses pencapan; dan
4. memahami proses penyempurnaan khusus.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Penyempurnaan Tekstil mempelajari
pengolahan bahan baku tekstil berupa benang/kain grey (mentah)
menjadi benang/kain jadi yang mencakup materi persiapan
penyempurnaan tekstil, pencelupan, pencapan dan penyempurnaan
khusus. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk bekerja,
berwirausaha, dan melanjutkan studi tentang teknik penyempurnaan
tekstil.
Mata pelajaran Teknik Penyempurnaan Tekstil terdiri atas elemen

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Persiapan Meliputi: persiapan proses (preparation), pembakaran
Penyempurnaan bulu (singeing), penimbangan zat, penghilangan kanji
Tekstil (desizing), pemasakan kain (scouring), pengelantangan
(bleaching), merserisasi kain (mercerizing), pemantapan
panas (heat setting), pengurangan berat kain (weight
reduction), dan analisa air dan limbah.
- 431 -
Elemen Deskripsi
Pencelupan Meliputi: identifikasi zat warna, proses tandingan
warna (colour matching), dan pencelupan bahan tekstil
(dyeing).
Pencapan Meliputi: pembuatan desain gambar, pembuatan kasa
bermotif, pembuatan pengental dan pasta cap,
pencapan kasa (screen printing), fiksasi, dan pengujian
hasil pewarnaan.
Penyempurnaan Meliputi: proses penyempurnaan penganjian,
Khusus penyempurnaan resin (resin finish), penyempurnaan
krep, anti mengkeret (sanforising), setting lebar
(tentering), penyetrikaan kain (calendering), pelipatan
dan penggulungan kain (folding and rolling), dan
penyelesaian akhir (making up).
penyempurnaan tekstil, pencelupan, pencapan, dan penyempurnaan
khusus.

Persiapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Penyempurnaan persiapan proses (preparation), pembakaran bulu
Tekstil (singeing), penimbangan zat, penghilangan kanji
(desizing), dan pemasakan kain (scouring). Peserta
didik juga mampu memahami proses pengelantangan
(bleaching), merserisasi kain (mercerizing), pemantapan
panas (heat setting), pengurangan berat kain (weight
reduction), dan analisa air dan limbah.
Pencelupan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
identifikasi zat warna, proses tandingan warna (colour
matching), dan pencelupan bahan tekstil (dyeing).
Pencapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
pembuatan desain gambar, pembuatan kasa bermotif,
pembuatan pengental dan pasta cap, pencapan kasa
(screen printing), fiksasi, dan pengujian hasil
pewarnaan.
Penyempurnaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Khusus proses penyempurnaan penganjian, penyempurnaan
resin (resin finish), dan penyempurnaan krep. Peserta
didik memahami proses antimengkeret (sanforising),
setting lebar (tentering), penyetrikaan kain
(calendering), pelipatan dan penggulungan kain
(folding and rolling), dan penyelesaian akhir (making
up).
- 432 -
100. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik berisi kompetensi-
kompetensi yang berhubungan dengan pekerjaan bidang instalasi
tenaga listrik. Elemen mata pelajaran ini terdiri dari: standar dan
peraturan, sistem kendali, instalasi penerangan listrik, instalasi
tenaga listrik, instalasi motor listrik, perbaikan peralatan listrik, dan
Perawatan dan perbaikan instalasi penerangan dan daya serta
penerapan K2 (Keselamatan Ketenagalistrikan) yang meliputi
keselamatan tenaga kerja, keselamatan instalasi, keselamatan
masyarakat, dan keselamatan lingkungan. Mata pelajaran ini berisi
materi esensial yang dalam pelaksanaannya dapat ditambah atau
diperdalam oleh guru sesuai kondisi lingkungan dan perkembangan
teknologi.
Mata pelajaran ini berfungsi memberikan pengetahuan, keterampilan,

dan sikap sebagai lanjutan penguasaan mata pelajaran dasar
kejuruan program ketenagalistrikan di fase E. Mata pelajaran ini
memuat kompetensi profesional untuk membekali tamatan menjadi
pekerja pada sektor instalasi tenaga listrik, seperti: instalatir, operator
peralatan ketenagalistrikan, installation engineer assistant, dan
electrical m&r division staff, operator pelaksana pekerjaan iluminasi,
teknisi perawatan kelistrikan, teknisi servis perbaikan peralatan
listrik, atau sebagai wirausaha sesuai bidangnya. Selain itu tamatan
memiliki peluang melanjutkan pendidikan sesuai kejuruannya.
Dokumen Capaian Pembelajaran mata pelajaran ini menjadi dasar
penyusunan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan
bahan ajar.
Mata pelajaran ini mempelajari kompetensi yang terdiri dari soft skills
dan hard skills menggunakan pendekatan saintifik untuk mendorong
peserta didik melakukan proses mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi dan
mengkomunikasikan. Pembelajaran dapat menggunakan berbagai
model, antara lain pembelajaran berbasis projek (project-based
learning), pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),
dan model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik kompetensi.
Kegiatan pembelajarannya dapat dilaksanakan dalam bentuk teori
- 433 -
dan praktik di sekolah, kunjungan industri, praktek kerja lapangan,
serta bentuk pembelajaran lain yang mampu dilaksanakan sekolah
untuk mengembangkan kompetensi secara utuh dan mendalam.
Apabila SMK telah membangun kerjasama dengan institusi pasangan
secara intensif, pembelajaran dapat dilakukan melalui projek kerja
sama dengan dunia kerja dan/atau pembelajaran teaching factory.
Dalam mewujudkan capaian pembelajaran, sekolah hendaknya
menerapkan strategi pengembangan SMK yaitu “8+i” secara efektif.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk profil pelajar

Pancasila yang meliputi: beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia; berkebinekaan global; bergotong royong
dengan sesama; kreatif dalam menemukan solusi permasalahan
kehidupan, bernalar kritis dalam menghadapi tantangan dan bersifat
mandiri.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang berupa soft skills dan hard skills
sehingga peserta didik mampu:
1. menerapkan teknik instalasi penerangan listrik;
2. menerapkan teknik instalasi tenaga listrik;
3. menerapkan teknik instalasi motor listrik;
4. melakukan perbaikan peralatan listrik; dan
5. melakukan perawatan dan perbaikan instalasi penerangan dan
daya.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini membangun soft skills dan hard skills program
ketenagalistrikan. Mata pelajaran ini memiliki berbagai karakteristik
yang harus diperhatikan dalam pengorganisasian pembelajaran,
yaitu: selalu terkait dengan perkembangan teknologi; sarat dengan
keterampilan sehingga pembelajaran perlu banyak praktik; memiliki
berbagai peralatan khusus sehingga menuntut kemahiran; menuntut
ketelitian dalam pengukuran dan kemampuan matematis untuk
perencanaan; memerlukan penguasaan kompetensi pengorganisasian
pada setiap langkah persiapan, pelaksanaan dan pengujian; memiliki
kepatuhan tinggi terhadap standar berlaku; memerlukan kemampuan
menganalisis kegagalan kerja suatu sistem dan memberikan solusi,
- 434 -
memerlukan kemampuan interpretasi terhadap gambar kerja yang
harus diwujudkan dalam pekerjaan; dan memiliki tingkat bahaya
yang tinggi sehingga diperlukan kepatuhan terhadap K3LH.
Struktur elemen pembangun CP digambarkan sebagai berikut.
Uraian secara lengkap elemen-elemen mata pelajaran Teknik Instalasi

Tenaga Listrik adalah sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Standar dan Meliputi standar dan peraturan dalam pekerjaan
peraturan instalasi tenaga listrik yang meliputi teknis dan
prosedur kerja dengan tetap patuh pada peraturan
K2 (Keselamatan Ketenagalistrikan)/K3 Keselamatan
dan Kesehatan Kerja).
Sistem Kendali Meliputi pemasangan sistem kendali berbasis
mekanis, elektro mekanis, inverter, PLC, Smart
Building, dan IoT sesuai perkembangan teknologi.
Instalasi Meliputi perencanaan (berupa gambar kerja,
Penerangan Listrik kebutuhan alat, bahan, dan biaya), pemasangan
dengan berbagai instrumentasi dan kendali sesuai
standar teknis dan proses kerja dengan menerapkan
standar dan peraturan yang berlaku; pengujian; dan
pelaporan.
Instalasi Tenaga Meliputi perencanaan (berupa gambar kerja,
Listrik kebutuhan alat, bahan, dan biaya); pemasangan
instalasi tenaga dengan berbagai instrumentasi dan
kendali; instalasi penyalur petir; instalasi pembumian
- 435 -
Elemen Deskripsi
(grounding); instalasi Genset; dan instalasi tenaga
surya Penerangan Jalan Umum (PJU) serta
proteksinya sesuai standar teknis dan proses;
pengujian; dan pelaporan.
Instalasi motor Meliputi perencanaan (berupa gambar kerja,
listrik kebutuhan alat, bahan serta biaya); pemasangan
instalasi motor listrik dengan berbagai kendali dan
proteksi sesuai standar teknis; pengujian dan
pembuatan laporan.
Perbaikan Peralatan Meliputi pelaksanaan perbaikan peralatan listrik
Listrik meliputi pemeliharaan, pengecekan fungsi dan
penggantian komponen, penggulungan ulang (re-
winding) sesuai standar teknis dan proses kerja.
Perawatan dan Meliputi pelaksanaan perawatan dan perbaikan
Perbaikan Instalasi instalasi penerangan, tenaga dan motor listrik dengan
Penerangan Tenaga berbagai sistem pengendalian.
dan Motor Listrik
Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan standar dan
peraturan dalam pekerjaan instalasi tenaga listrik dan memahami
sistem kendali. Peserta didik juga dapat melaksanakan pekerjaan
instalasi penerangan listrik, instalasi tenaga listrik, instalasi motor
listrik, perbaikan peralatan listrik, serta perawatan dan perbaikan
instalasi penerangan tenaga dan motor listrik.

Standar dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Peraturan standar dan peraturan dalam pekerjaan instalasi
tenaga listrik yang meliputi teknis dan prosedur kerja
dengan tetap patuh pada peraturan K2 (Keselamatan
Ketenagalistrikan)/K3 (Keselamatan dan Kesehatan
Kerja).
Sistem Kendali Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
sistem kendali berbasis mekanis, elektro mekanis,
PLC, Smart Building, dan IoT sesuai perkembangan
teknologi yang meliputi kegiatan perencanaan,
penyiapan alat dan bahan, pemasangan,
pengoperasian, serta evaluasi.
Instalasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Penerangan Listrik melaksanakan pemasangan instalasi listrik mulai dari
perencanaan, pemasangan, pengujian, dan
pelaporan. Peserta didik dapat melakukan
perencanaan yang meliputi gambar kerja, kebutuhan
alat dan bahan, serta biaya. Peserta didik dapat
melakukan pemasangan dan pengujian instalasi
penerangan listrik dengan berbagai instrumentasi
dan kendali sesuai standar teknis dan proses kerja.
Saat melakukan pekerjaannya, peserta didik
menerapkan standar dan peraturan yang berlaku.
Instalasi Tenaga Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Listrik melaksanakan pemasangan instalasi tenaga listrik
mulai dari perencanaan, pemasangan, pengujian dan
- 436 -

alat dan bahan, serta biaya. Peserta didik mampu
melakukan pemasangan instalasi tenaga listrik
dengan berbagai instrumentasi dan kontrol, instalasi
penyalur petir, instalasi pembumian (grounding),
instalasi Genset, dan instalasi tenaga surya
Penerangan Jalan Umum (PJU) serta proteksinya.
Peserta didik melakukan pekerjaannya sesuai standar
teknis dan proses kerja pada bidang tenaga listrik.
Peserta didik juga mampu membuat laporan sesuai
POS.
Instalasi Motor Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Listrik melaksanakan pemasangan instalasi motor listrik
mulai dari perencanaan, pemasangan, pengujian dan
alat dan bahan, serta biaya. Peserta didik dapat
melakukan pemasangan dan pengujian instalasi
motor listrik 1 phase dan 3 phase dengan berbagai
perangkat, instrumentasi dan kendali, serta proteksi
sesuai standar teknis. Peserta didik juga mampu
membuat laporan.
Perbaikan Peralatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Listrik melaksanakan perbaikan peralatan listrik meliputi
pemeliharaan, pengecekan fungsi dan penggantian
komponen, penggulungan ulang (re-winding) sesuai
standar teknis dan proses kerja.
Perawatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Perbaikan Instalasi melaksanakan perawatan dan perbaikan instalasi
Penerangan, Tenaga penerangan, tenaga dan motor listrik dengan berbagai
dan Motor Listrik sistem pengendalian.
- 437 -
101. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMBANGKIT TENAGA LISTRIK
A. Rasional
Teknik Pembangkit Tenaga Listrik adalah mata pelajaran berisi
kompetensi-kompetensi berhubungan dengan pekerjaan pembangkit
tenaga listrik. Elemen mata pelajaran ini terdiri dari: instalasi listrik
pemakaian sendiri (PS), perangkat, mesin, instrumentasi dan kontrol
pembangkit, pembangkit listrik tenaga surya, serta sistem pendingin
dan pelumas. Pada setiap elemen juga diberikan materi Keselamatan
Ketenagalistrikan (K2) yang meliputi keselamatan tenaga kerja,
instalasi, masyarakat umum dan lingkungan. Mata Pelajaran berisi
teknologi.
Mata pelajaran ini berfungsi untuk memberikan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang merupakan lanjutan penguasaan
pengetahuan dan keterampilan pada mata pelajaran dasar kejuruan
program ketenagalistrikan fase E yang perlu didukung oleh mata
pelajaran kelompok umum lainnya. Mata Pelajaran ini merupakan
kompetensi profesional untuk membekali tamatan menjadi pekerja
pada bidang ketenagalistrikan, seperti: operator peralatan
pembangkit, teknisi pemeliharaan peralatan pembangkit dan mesin
listrik atau sebagai wirausaha sesuai bidangnya. Selain itu tamatan
memiliki peluang melanjutkan pendidikan sesuai kejuruannya.
Dokumen Capaian Pembelajaran mata pelajaran ini menjadi dasar
penyusunan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran dan
bahan ajar.
Mata pelajaran ini mempelajari kompetensi soft skills dan hard skills
menggunakan pendekatan saintifik yaitu: mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan
model, antara lain pembelajaran berbasis proyek (project-based
pembelajaran teaching factory bagi sekolah yang melaksanakan dan
model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik kompetensi.
Kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan dalam bentuk teori dan
praktik di sekolah, kunjungan industri, praktik kerja lapangan atau
- 438 -
projek kerja bersama institusi pasangan untuk mengembangkan
kompetensi secara utuh dan mendalam. Selain itu untuk mendung
mewujudkan capaian pembelajaran, sekolah hendaknya menerapkan
strategi 8+i secara efektif.
Mata Pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk profil pelajar

Esa dan berakhlak mulia; berkebhinekaan global; bergotong royong;
kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan; bernalar
kritis dan bersifat mandiri.
B. Tujuan
pengetahuan, dan keterampilan yang berupa soft skills dan hard skills
1. menerapkan instalasi listrik pemakaian sendiri (PS);
2. memahami perangkat dan sistem pembangkit tenaga listrik;
3. mengoperasikan dan memelihara mesin listrik pembangkit;
4. mengoperasikan dan memelihara instrumentasi dan kontrol
pembangkit;
5. mengoperasikan, memelihara dan menguji proteksi mesin
pembangkit listrik;
6. memasang dan memelihara pembangkit listrik tenaga surya; dan
7. mengoperasikan sistem pendingin dan pelumas.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini membangun soft skill dan hard skill bidang
ketenagalistrikan yang meliputi proses bisnis menyeluruh dalam
industri ketenagalistrikan. Mata pelajaran ini memiliki berbagai
karakteristik yang harus diperhatikan dalam pengorganisasian
pembelajaran, yaitu: selalu terkait dengan perkembangan teknologi;
sarat dengan keterampilan sehingga pembelajaran perlu banyak
praktik; memiliki berbagai peralatan khusus sehingga menuntut
kemahiran; menuntut ketelitian dalam pengukuran dan kemampuan
matematis untuk perencanaan; memerlukan penguasaan kompetensi
pengorganisasian pada setiap langkah persiapan, pelaksanaan dan
pengujian; memiliki kepatuhan tinggi terhadap standar berlaku;
memerlukan kemampuan menganalisis kegagalan kerja suatu sistem
dan memberikan solusi; memerlukan kemampuan interpretasi
- 439 -
terhadap gambar kerja yang harus diwujudkan dalam pekerjaan dan
memiliki tingkat bahaya yang tinggi sehingga wajib memperhatikan
Keselamatan Ketenagalistrikan (K2) meliputi: keselamatan tenaga
kerja, instalasi, masyarakat umum dan lingkungan.
Alur pembelajaran dari capaian pembelajaran ini adalah sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Instalasi Listrik Meliputi penerapan peraturan dan pemasangan
Pemakaian Sendiri instalasi listrik pada pekerjaan instalasi listrik di
(PS) pembangkit tenaga listrik dengan memperhatikan
Keselamatan Ketenagalistrikan (K2) serta Kesehatan
dan Keselamatan kerja (K3).
Perangkat Meliputi konsep konversi energi, jenis-jenis energi,
Pembangkit prinsip dasar dalam sistem pembangkitan tenaga
listrik, macam-macam turbin, siklus, peralatan
utama dan pendukung, simbol komponen pembangkit
listrik.
Mesin Listrik Meliputi konsep dasar (mekanik dan elektrik),
Pembangkit pengoperasian dan pemeliharaan peralatan listrik
(motor listrik, generator, transformator, switchgear)
dan peralatan mekanikal (pompa, turbin, kompresor,
katup).
Instrumentasi dan Meliputi konsep dasar, pengoperasian dan
Kontrol Pembangkit pemeliharaan alat ukur sensor dan transduser
(tekanan, aliran, temperatur, level), DC Power, sistem
kendali berbasis elektromagnetik, sistem aktuator
berbasis pneumatik dan hidrolik, sistem kendali PLC
(Programmable Logic Control), DCS (Distributed Control
System) dan SCADA (Supervisory Control And Data
Acquisition).
Proteksi Mesin Meliputi konsep dasar, jenis-jenis gangguan dan
Pembangkit Listrik akibatnya, macam - macam peralatan, pengoperasian,
pemeliharaan dan pengujian proteksi peralatan
elektrik (untuk transformator, motor, generator) dan
- 440 -
Elemen Deskripsi
proteksi untuk peralatan mekanik (overspeed, low
level water, vacuum protection, pressure protection).
Pembangkit Listrik Meliputi konsep konversi energi, sistem teknologi
Tenaga Surya (panel surya, baterai, inverter, proteksi dan kontrol
sistem), pemasangan dan pemeliharaan Pembangkit
Listrik Tenaga Surya.
Sistem Pendingin Meliputi konsep perpindahan energi panas, jenis-
dan Pelumas jenis, komponen, prinsip kerja sistem pendingin dan
pengoperasian peralatan pendingin dan pelumas pada
pembangkit tenaga listrik.
Pada akhir fase F peserta didik memiliki kompetensi teknik
pembangkit tenaga listrik yang terdiri dari soft skills maupun hard
skills sehingga mampu melaksanakan pekerjaan pada bidang
ketenagalistrikan. Peserta didik mampu menerapkan instalasi listrik
pemakaian sendiri (PS); memahami perangkat dan sistem pembangkit
tenaga listrik; mengoperasikan dan memelihara mesin listrik
pembangkit; mengoperasikan, memelihara instrumentasi dan kontrol
pembangkit; mengoperasikan, memelihara dan menguji proteksi
mesin pembangkit listrik; memasang dan memelihara pembangkit
listrik tenaga surya; dan memahami serta mengoperasikan sistem
pendingin dan pelumas.

Instalasi Listrik Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Pemakaian Sendiri peraturan dan memasang instalasi listrik pada
(PS) pekerjaan instalasi listrik di pembangkit tenaga listrik
dengan memperhatikan Keselamatan
Ketenagalistrikan (K2) serta Keselamatan dan
Kesehatan kerja (K3).
Perangkat Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pembangkit perangkat pembangkit, meliputi konsep konversi
energi, jenis-jenis energi, prinsip dasar dalam sistem
pembangkitan tenaga listrik, macam-macam turbin,
siklus, peralatan utama dan pendukung, dan simbol
komponen pembangkit listrik.
Mesin Listrik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memelihara
Pembangkit mesin listrik pembangkit, meliputi konsep dasar
(mekanik dan elektrik), pengoperasian dan
pemeliharan peralatan listrik (motor listrik, generator,
transformator, switchgear), dan peralatan mekanikal
(pompa, turbin, kompresor, katup).
Instrumentasi dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memelihara
Kontrol Pembangkit instrumentasi dan kontrol pembangkit, meliputi
konsep dasar, pengoperasian dan pemeliharaan alat
ukur sensor dan transduser (tekanan, aliran,
temperatur, level), DC Power, sistem kendali berbasis
elektromagnetik, sistem aktuator berbasis pneumatik
dan hidrolik, sistem kendali PLC (Programmable Logic
- 441 -

Control), DCS (Distributed Control System), dan
SCADA (Supervisory Control And Data Acquisition).
Proteksi Mesin Pada akhir fase F, peserta didik mampu memelihara
Pembangkit Listrik proteksi mesin pembangkit listrik, meliputi konsep
dasar, jenis-jenis gangguan dan akibatnya, macam -
macam peralatan, pengoperasian, pemeliharaan dan
pengujian proteksi peralatan elektrik (trafo, motor,
generator) dan proteksi untuk peralatan mekanik
(overspeed, low level water, vacuum protection,
pressure protection).
Pembangkit Listrik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memelihara
Tenaga Surya pembangkit listrik tenaga surya, meliputi konsep
konversi energi, sistem teknologi (panel surya,
baterai, inverter, proteksi dan kontrol sistem),
pemasangan, dan pemeliharaan pembangkit listrik
tenaga surya.
Sistem Pendingin Pada akhir fase F, peserta didik mampu
dan Pelumas mengoperasikan sistem pendingin dan pelumasan,
meliputi konsep perpindahan energi panas, jenis-
jenis, komponen, prinsip kerja sistem pendingin dan
pengoperasian peralatan pendingin serta pelumas
pada pembangkit tenaga listrik.
- 442 -
102. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK JARINGAN TENAGA LISTRIK
A. Rasional
Teknik Jaringan Tenaga Listrik adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi terapan jaringan tenaga listrik. Mata
pelajaran ini berfungsi untuk memberikan bekal pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang merupakan lanjutan penguasaan
pengetahuan dan keterampilan pada mata pelajaran dasar kejuruan
program ketenagalistrikan fase E dan harus didukung oleh mata
pelajaran kelompok umum dan kejuruan. Mata pelajaran ini berisi
teknologi.
Mata pelajaran ini merupakan kompetensi profesional sebagai

pondasi bagi peserta didik dalam memahami tugas-tugas menjadi
seorang pekerja pada bidang ketenagalistrikan, seperti: teknisi
jaringan tenaga listrik (linesman), operator peralatan
ketenagalistrikan atau sebagai wirausahawan sesuai bidangnya.
Selain itu tamatan memiliki peluang melanjutkan pendidikan sesuai
kejuruannya. Dokumen Capaian Pembelajaran mata pelajaran ini
menjadi dasar penyusunan tujuan pembelajaran, alur tujuan
pembelajaran, dan bahan ajar.
Mata pelajaran ini meliputi: jaringan distribusi listrik tegangan

rendah, jaringan distribusi listrik tegangan menengah, jaringan
transmisi tenaga listrik, proteksi jaringan distribusi tenaga listrik,
gardu induk dan instalasi listrik gedung kontrol gardu induk serta
Keselamatan Ketenagalistrikan (K2) yang meliputi: keselamatan
tenaga kerja, keselamatan instalasi, keselamatan masyarakat dan
keselamatan lingkungan. Masing-masing materi tersebut mempelajari
kompetensi soft skills dan hard skills menggunakan pendekatan
saintifik yang mendorong peserta didik melaksanakan pembelajaran
melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi dan
pembelajaran teaching factory (bagi sekolah yang yang telah
- 443 -
melaksanakan) dan model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik
kompetensi. Kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan dalam
bentuk teori dan praktik di sekolah, kunjungan industri, praktik kerja
lapangan dan bentuk pembelajaran lain yang mampu dilaksanakan
sekolah untuk mengembangkan kompetensi secara utuh dan
mendalam. Dalam upaya mewujudkan capaian pembelajaran, sekolah
hendaknya melaksanakan strategi pengembangan SMK yaitu “8+i”
secara efektif.

kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan, bernalar
kritis dalam menghadapi permasalahan dan mandiri.
B. Tujuan
pengetahuan dan keterampilan yang berupa soft skills dan hard skills
1. memasang, mengoperasikan dan memelihara sistem jaringan
distribusi tenaga listrik tegangan rendah;
2. memasang, mengoperasikan dan memelihara sistem jaringan
distribusi tenaga listrik tegangan menengah;
3. mengoperasikan dan memelihara sistem transmisi tenaga listrik;
4. memasang, mengoperasikan dan memelihara sistem proteksi
jaringan distribusi tenaga listrik;
5. mengoperasikan dan memelihara komponen pada gardu induk;
dan
6. memasang, mengoperasikan dan memelihara sistem instalasi
listrik gedung kontrol gardu induk.
C. Karakteristik
pembelajaran, yaitu selalu terkait dengan perkembangan teknologi;
- 444 -
dan memberikan solusi, memerlukan kemampuan interpretasi
terhadap gambar kerja yang harus diwujudkan dalam pekerjaan; dan
memiliki tingkat bahaya yang tinggi sehingga diperlukan kepatuhan
terhadap K2.
Struktur elemen pembangun capaian pembelajaran digambarkan

sebagai berikut.
Proteksi Jaringan Instalasi Listrik Gedung

Distribusi Tenaga Listrik Kontrol Gardu Induk
Jaringan Transmisi
Jaringan Distribusi Tenaga Listrik
Tenaga Listrik
Tegangan Menengah Gardu
Induk
Jaringan Distribusi
Tenaga Listrik
Tegangan Rendah
Elemen Deskripsi
Jaringan Distribusi Meliputi pemasangan, pengoperasian dan
Tenaga Listrik pemeliharan Alat Pengukur Dan Pembatas (APP) 1
Tegangan Rendah dan 3 phase, sambungan pelanggan dan Peralatan
Hubung Bagi Tegangan Rendah (PHB-TR) dan
Saluran Udara Tegangan Rendah (SUTR) dengan
menggunakan instrumen sesuai standar teknis dan
proses kerja serta memperhatikan Keselamatan
Ketenagalistrikan (K2) dan Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3).
Jaringan Distribusi Meliputi pemasangan, pengoperasian dan
Tenaga Listrik pemeliharan Alat Pengukur dan Pembatas (APP) 3
Tegangan phase, gardu distribusi, Saluran Udara Tegangan
Menengah Menengah (SUTM), Saluran Kabel Tegangan
Menengah (SKTM), Saluran Kabel Udara Tegangan
Menengah (SKUTM) dan Transformator Distribusi
dengan menggunakan instrumen sesuai standar
teknis dan proses kerja serta memperhatikan K2 dan
K3.
- 445 -
Elemen Deskripsi
Jaringan Transmisi Meliputi pengoperasian dan pemeliharaan jaringan
Tenaga Listrik transmisi tenaga listrik dengan menggunakan
instrumen sesuai standar teknis dan proses kerja
serta memperhatikan K2 dan K3.
Proteksi Jaringan Meliputi pemasangan, pengoperasian dan
Distribusi Tenaga pemeliharaan Fuse Cut Out (FCO), relai pengaman
Listrik arus lebih, relai tegangan lebih dan relai hubung
tanah dengan menggunakan instrumen sesuai
standar teknis dan proses kerja serta memperhatikan
K2 dan K3.
Gardu Induk Meliputi pengoperasiaan dan pemeliharaan
transformator daya (termasuk on load tap changer),
Pemutus Tenaga (PMT), Pemisah (PMS), transformator
pengukuran (Current & Potential Transformer) dan
arrester dengan menggunakan instrumen sesuai
K2 dan K3.
Instalasi Listrik Meliputi pemasangan, pengoperasian dan
Gedung Kontrol pemeliharaan instalasi peralatan hubung bagi arus
Gardu Induk bolak-balik dan arus searah untuk instalasi
penerangan, tenaga dan instrumen/kontrol serta
penyalur petir dan grounding pada gedung kontrol
gardu induk dengan menggunakan instrumen sesuai
K2 dan K3.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan pemasangan,
pengoperasian dan pemeliharaan jaringan distribusi tenaga listrik
tegangan rendah, jaringan distribusi tenaga listrik tegangan
menengah, jaringan transmisi tenaga listrik, proteksi jaringan
distribusi tenaga listrik, gardu induk dan instalasi listrik gedung
kontrol gardu induk. Peserta didik juga dapat melaksanakan
pengoperasian dan pemeliharaan jaringan transmisi tenaga listrik dan
gardu induk.

Jaringan Distribusi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memasang
Listrik Tegangan jaringan distribusi listrik tegangan rendah yang
Rendah meliputi pemasangan, pengoperasian dan
pemeliharaan APP 1 dan 3 phase, sambungan
pelanggan, PHB-TR dan SUTR dengan menggunakan
Jaringan Distribusi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memasang
Listrik Tegangan jaringan distribusi listrik tegangan menengah yang
Menengah meliputi pemasangan, pengoperasian dan
pemeliharaan APP 3 phase, gardu distribusi, SUTM,
SKTM, SKUTM dan Transformator Distribusi dengan
proses kerja serta memperhatikan K2 dan K3.
Jaringan Transmisi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memasang
Tenaga Listrik Jaringan Transmisi Tenaga Listrik yang meliputi
- 446 -

pengoperasian dan pemeliharaan dengan
proses kerja serta memperhatikan K2 dan K3.
Proteksi Jaringan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Distribusi Tenaga melaksanakan pemasangan Proteksi Jaringan
Listrik Distribusi Tenaga Listrik yang meliputi pemasangan,
pengoperasian dan pemeliharaan FCO, relai
pengaman arus lebih, relai tegangan lebih dan relai
hubung tanah dengan menggunakan instrumen
sesuai standar teknis dan proses kerja serta
memperhatikan K2 dan K3.
Gardu Induk Pada akhir fase F, peserta didik mampu
melaksanakan pengoperasian dan pemeliharaan
gardu induk yang meliputi pengoperasian dan
pemeliharaan transformator daya (termasuk on load
tap changer), Pemutus Tenaga (PMT), Pemisah (PMS),
transformator pengukuran (Current & Potential
Transformer) dan arrester dengan menggunakan
Instalasi Listrik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Gedung Kontrol instalasi listrik gedung kontrol gardu induk dengan
Gardu Induk melakukan pemasangan, pengoperasian, dan
pemeliharaan instalasi peralatan hubung bagi arus
bolak-balik dan arus searah untuk instalasi
penerangan, tenaga dan instrumen/kontrol serta
penyalur petir dan grounding pada gedung kontrol
gardu induk dengan menggunakan instrumen sesuai
K2 dan K3.
- 447 -
103. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMANASAN, TATA UDARA, DAN
PENDINGINAN (HEATING, VENTILATION, AND AIR CONDITIONING)
A. Rasional
Teknik Pemanasan, Tata Udara, dan Pendinginan (Heating,
Ventilation, and Air Conditioning) adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang berhubungan dengan pekerjaan bidang
Heating, Ventilation, Air Conditioning & Refrigeration (HVACR). Elemen
mata pelajaran ini terdiri dari: Sistem Tata Udara, Sistem Refrigerasi,
Sistem Kontrol Refrigerasi dan Tata Udara, Sistem Pemanas Air (Water
Heater) serta menerapkan Kesehatan Keselamatan Kerja dan
Lingkungan Hidup (K3LH). Mata pelajaran ini berisi materi esensial
yang dalam pelaksanaanya dapat ditambah atau diperdalam oleh
guru sesuai kondisi lingkungan dan perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini berfungsi memberikan pengetahuan, keterampilan,

dan sikap sebagai lanjutan penguasaan mata pelajaran dasar
kejuruan program ketenagalistrikan fase E. Mata Pelajaran ini
merupakan kompetensi profesional untuk membekali tamatan
menjadi pekerja pada bidang Heating Ventilation Air Conditioning &
Refrigeration (HVACR), seperti Instalatir, Operator dan Service
Maintenance Staff, atau sebagai wirausaha sesuai bidangnya. Selain
itu peserta didik juga memiliki kesempatan untuk melanjutkan
pendidikan sesuai kejuruannya. Dokumen Capaian Pembelajaran
mata pelajaran ini menjadi dasar penyusunan tujuan pembelajaran,
alur tujuan pembelajaran dan bahan ajar.
menggunakan pendekatan saintifik yang mendorong peserta didik
melaksanakan pembelajaran melalui proses mengamati, menanya,
model, antara lain pembelajaran berbasis proyek (project-based
learning), pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning)
dan model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik kompetensi.
Kegiatan pembelajarannya dapat dilaksanakan dalam bentuk teori
dan praktik di sekolah, kunjungan industri, praktik kerja lapangan
(PKL) dan bentuk pembelajaran lain yang mampu dilaksanakan
sekolah untuk mengembangkan kompetensi secara utuh dan
- 448 -
mendalam. Apabila SMK telah membangun kerjasama dengan
institusi pasangan secara intensif, pembelajaran dapat dilakukan
melalui projek kerja sama dengan dunia kerja dan atau pembelajaran
teaching factory. Dalam mewujudkan capaian pembelajaran, sekolah
hendaknya menetapkan strategi pengembangan SMK yaitu
“8+i”secara efektif.

kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan, bernalar
kritis dalam menghadapi permasalahan kehidupan, bernalar kritis
dalam menghadapi tantangan dan bersifat mandiri.
B. Tujuan
pengetahuan, dan keterampilan dalam bentuk soft skills dan hard
skills sehingga peserta didik mampu:
1. menerapkan sistem tata udara;
2. menerapkan sistem refrigerasi;
3. menerapkan sistem kontrol refrigerasi dan tata udara;
4. menerapkan sistem pemanas air; dan
5. menerapkan Keselamatan Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup
(K3LH).
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini membangun soft skills dan hard skills teknik
industri HVACR. Mata pelajaran ini memiliki berbagai karakteristik
yang harus diperhatikan dalam pengorganisasian pembelajaran,
yaitu: selalu terkait dengan perkembangan teknologi; sarat dengan
keterampilan sehingga pembelajaran perlu banyak praktik; memiliki
berbagai peralatan khusus sehingga menuntut kemahiran; menuntut
ketelitian dalam pengukuran dan kemampuan matematis untuk
perencanaan; memerlukan penguasaan kompetensi pengorganisasian
pada setiap langkah persiapan, pelaksanaan dan pengujian; memiliki
kepatuhan tinggi terhadap standar yang berlaku; memerlukan
kemampuan menganalisis kegagalan kerja suatu sistem dan
memberikan solusi, memerlukan kemampuan interpretasi terhadap
- 449 -
gambar kerja yang harus diwujudkan dalam pekerjaan; dan memiliki
tingkat bahaya yang tinggi sehingga diperlukan kepatuhan terhadap
K3LH.
Uraian secara lengkap elemen-elemen mata pelajaran ini adalah

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Sistem Tata Udara Meliputi penerapan K3LH, pemahaman prinsip dasar,
fungsi peralatan dan bahan, gambar instalasi,
prosedur pemasangan, pengoperasian, pemeriksaan
fungsi dan performansi,perawatan, dan perbaikan
sistem tata udara (antara lain AC residensial,
komersial, dan sentral).
Sistem Refrigerasi Meliputi penerapan K3LH, prinsip dasar, fungsi
peralatan dan bahan, gambar instalasi, prosedur
pemasangan, pengoperasian, pemeriksaan fungsi dan
performansi, perawatan, dan perbaikan sistem
refrigerasi (antara lain unit refrigerasi domestik,
komersial, dan industrial).
Sistem Kontrol Meliputi penerapan K3LH, konsep rangkaian kontrol,
Refrigerasi dan konsep input dan output, mekanisme rangkaian,
Tata Udara pemasangan komponen, pengujian, perbaikan, dan
penggantian komponen sistem kontrol refrigerasi dan
tata udara.
Sistem Pemanas Meliputi penerapan K3LH, prinsip dasar, fungsi
Air (Water Heater) peralatan dan komponen, gambar instalasi,
pemasangan, perawatan, dan perbaikan sistem
pemanas air (antara lain pemanas air heat pump,
listrik, gas, dan tenaga matahari).
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kompetensi teknik
pemanasan, tata udara dan pendinginan yang terdiri dari soft skills
maupun hard skills dan siap memasuki dunia kerja sehingga mampu
menerapkan sistem tata udara, sistem refrigerasi, sistem kontrol
refrigerasi dan tata udara, sistem pemanas air, dan menerapkan
Keselamatan Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup (K3LH).

Sistem Instalasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Tata Udara sistem instalasi tata udara yang meliputi K3LH,
prinsip dasar, fungsi peralatan dan bahan, gambar
instalasi, prosedur pemasangan, pengoperasian,
pemeriksaan fungsi dan performansi. Selain itu
peserta didik juga mampu melaksanakan perawatan,
dan perbaikan sistem tata udara yang meliputi
kegiatan penyiapan alat dan bahan, penafsiran
gambar instalasi, pemasangan, pengoperasian,
pengujian, perawatan dan perbaikan.
Sistem Instalasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu: menerapkan
Refrigerasi sistem instalasi refrigerasi yang meliputi K3LH,
prinsip dasar, fungsi peralatan dan bahan, gambar
- 450 -

instalasi, prosedur pemasangan, pengoperasian,
pemeriksaan fungsi dan performansi. Selain itu
peserta didik juga mampu melakukan perawatan, dan
perbaikan sistem refrigerasi yang meliputi kegiatan
penyiapan alat dan bahan, penafsiran gambar
instalasi, pemasangan, pengoperasian, pengujian,
perawatan dan perbaikan.
Sistem Kontrol Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan
Refrigerasi dan Tata sistem kontrol refrigerasi dan tata udara yang
Udara meliputi K3LH, memahami konsep input dan output,
mekanisme rangkaian elektronik, mekanisme
rangkaian inverter. Selain itu peserta didik juga
mampu melaksanakan pemasangan, pengujian,
perbaikan dan penggantian komponen kontrol.
Sistem Pemanas Air Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
(Water Heater) sistem pemanas air (Water Heater) yang meliputi
K3LH, prinsip dasar, fungsi peralatan dan bahan,
gambar instalasi, prosedur pemasangan,
pengoperasian, pemeriksaan fungsi dan performansi.
Selain itu peserta didik juga mampu melaksanakan
perawatan, dan perbaikan sistem pemanas air (Water
Heater) yang meliputi kegiatan penyiapan alat dan
bahan, penafsiran gambar instalasi, pemasangan,
pengoperasian, pengujian, perawatan dan perbaikan.
- 451 -
104. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KELISTRIKAN PESAWAT UDARA
(AIRCRAFT ELECTRICITY)
A. Rasional
Teknik Kelistrikan Pesawat Udara (Aircraft Electricity) adalah mata
kompetensi penguasaan konsep dan praktik dasar pada keahlian
Teknik Kelistrikan Pesawat Udara. Materi pelajaran ini meliputi
pengoperasian, perawatan, perbaikan, melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kerja
Teknik Kelistrikan Pesawat Udara. Mata pelajaran Teknik Kelistrikan
Pesawat Udara berisi materi esensial yang dalam pelaksanaannya
dapat ditambah atau diperdalam oleh guru sesuai kondisi lingkungan
dan perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini merupakan lanjutan dari mata pelajaran dasar

program keahlian Ketenagalistrikan fase E dan harus didukung oleh
mata pelajaran kelompok umum dan kejuruan. Mata pelajaran ini
memuat kompetensi profesional untuk membekali tamatan menjadi
pekerja pada sektor kelistrikan pesawat udara, melanjutkan
pendidikan, atau berwirausaha. Dokumen Capaian Pembelajaran
mata pelajaran ini selanjutnya menjadi dasar penyusunan tujuan
pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan bahan ajar.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini menggunakan pendekatan

melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi dan
pembelajaran teaching factory (bagi sekolah yang yang telah
melaksanakan) dan model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik
lapangan atau melaksanakan projek kerja bersama institusi
pasangan untuk mengembangkan kompetensi secara utuh dan
mendalam. Dalam mewujudkan capaian pembelajaran sekolah
- 452 -
hendaknya menerapkan strategi pengembangan SMK yaitu
“8+i”secara efektif.
Pembelajaran Teknik Kelistrikan Pesawat Udara berkontribusi dalam

membentuk profil pelajar Pancasila yang meliputi: beriman, bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; berkebhinekaan
global; bergotong royong; kreatif dalam menemukan solusi
permasalahan kehidupan, bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan dan mandiri.
B. Tujuan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam bentuk soft skills dan
hard skills, sehingga peserta didik mampu;
1. memahami Basic Aircraft Technical Knowledge (BATK);
2. menginterpretasikan Gambar Listrik Pesawat Udara dan CAD;
3. mengoperasikan dan memelihara Kelistrikan dan Elektronika
Pesawat Udara;
4. mengoperasikan dan memelihara Mesin Listrik dan Kontrol Motor;
5. menguji dan memelihara Instrumen Pesawat Udara; dan
6. menerapkan Perakitan Sistem Kelistrikan Pesawat Udara.
C. Karakteristik
pembelajaran, yaitu; selalu terkait dengan perkembangan teknologi;
syarat dengan keterampilan sehingga pembelajaran perlu banyak
dan memberikan solusi, memerlukan kemampuan interpretasi
terhadap gambar kerja yang harus diwujudkan dalam pekerjaan; dan
memiliki tingkat bahaya yang tinggi sehingga diperlukan kepatuhan
terhadap K2.
- 453 -
Teknik Kelistrikan Pesawat Udara
Perakitan Sistem Kelistrikan Pesawat Udara
Mesin Listrik dan Kontrol Instrument Pesawat

Motor Udara
Rangkaian Listrik
dan Elektronika
Komponen
Komponen Listrik
Elektronika
Konsep Dasar Ketenagalistrikan
Konsep dasar Pengetahuan Teknik Pesawat udara
Elemen Deskripsi
Basic Aircraft Meliputi Human Factor dalam industri penerbangan,
Technical aircraft material, aircraft hardware, Theory of Flight,
145, 147.
Gambar Listrik Meliputi memahami, merencanakan, dan
Pesawat Udara dan menginterpretasikan simbol-simbol listrik dan
CAD elektronika pesawat udara sesuai dengan standar,
menggambar rangkaian listrik pesawat udara sesuai
peraturan, penggunaan Aplikasi CAD.
Listrik dan Meliputi mengoperasikan rangkaian listrik,
Elektronika elektronika analog dan digital.
Pesawat Udara
Mesin Listrik dan Meliputi alat alat mesin listrik 1 dan 3 Phasa,
Kontrol Motor komponen aktuator, PLC, microcontroller, kelistrikan
pesawat udara.
Instrument Pesawat Meliputi menguji dan memelihara prinsip dasar flight
Udara instrument, navigation instrument, engine instrument,
auxiliary instrument.
Perakitan Sistem Meliputi perbaikan pembuatan laporan perakitan
Kelistrikan Pesawat sistem kelistrikan pesawat udara.
Udara
- 454 -
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami Basic Aircraft
Technical Knowledge (BATK), menginterpretasikan gambar listrik
pesawat udara dan CAD, mengoperasikan dan memelihara kelistrikan
dan elektronika pesawat udara, mengoperasikan dan memelihara
mesin listrik dan kontrol motor, menguji dan memelihara instrumen
pesawat udara, dan menerapkan perakitan sistem kelistrikan pesawat
udara.

Technical Basic Aircraft Technical Knowledge (BATK) yang
Knowledge (BATK) meliputi Human Factor dalam industri penerbangan,
aircraft material, aircraft hardware, Theory of Flight,
system, konsep basic aircraft propulsion, dan civil
aviation safety regulation (CASR) Part 21, 39, 43, 45,
47, 65, 145, 147.
Gambar Listrik Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Pesawat Udara dan gambar listrik pesawat udara dan CAD yang meliputi
CAD memahami, merencanakan, membuat, dan
menginterpretasikan simbol-simbol listrik dan
elektronika pesawat udara sesuai dengan standar,
menggambar rangkaian listrik pesawat udara sesuai
peraturan, serta menggunakan aplikasi CAD.
Listrik dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Elektronika listrik dan elektronika pesawat udara dengan cara
Pesawat Udara mengoperasikan rangkaian listrik, elektronika analog,
dan elektronika digital.
Mesin Listrik dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Kontrol Motor mesin listrik dan kontrol motor yang meliputi
pengoperasian dan pemeliharaan dasar alat mesin
listrik 1 dan 3 phase, komponen- komponen
aktuator, PLC, microcontroller, dan kelistrikan
pesawat udara.
Instrument Pesawat Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Udara instrumen pesawat udara yang meliputi pengujian
dan pemelihara flight instrument, navigations
instrument, engine instrument, auxiliary instrument.
Perakitan Sistem Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Kelistrikan Pesawat melaksanakan perakitan sistem kelistrikan pesawat
Udara udara yang meliputi pembuatan laporan perakitan
sistem kelistrikan pesawat udara.
- 455 -
105. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KELISTRIKAN KAPAL
A. Rasional
Teknik Kelistrikan Kapal adalah mata pelajaran berisi kompetensi-
kompetensi berhubungan dengan pekerjaan bidang kelistrikan kapal.
teknologi yang sedang berkembang. Materinya meliputi standar
aturan, sistem ketenagalistrikan kapal, teknik pendinginan,
perawatan dan perbaikan peralatan kelistrikan kapal, sistem kontrol
kelistrikan kapal. Mata pelajaran ini berisi materi esensial yang dalam
pelaksanaannya dapat ditambah atau diperdalam oleh guru sesuai
kondisi lingkungan dan perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini berfungsi untuk memberikan pengetahuan,

pengetahuan dan keterampilan pada mata pelajaran dasar kejuruan.
program keahlian dan harus didukung oleh mata pelajaran lainnya
(kelompok umum dan kejuruan). Materinya berupa kompetensi
profesional untuk membekali tamatan menjadi pekerja pada bidang
ketenagalistrikan kapal, seperti operator peralatan pembangkit,
teknisi pemeliharaan peralatan pembangkit dan mesin listrik atau
sebagai wirausaha sesuai bidangnya. Selain itu peserta didik juga
memiliki kesempatan melanjutkan pendidikan sesuai kejuruannya.
Dokumen Capaian Pembelajaran mata pelajaran ini selanjutnya
menjadi dasar penyusunan tujuan pembelajaran, alur tujuan
menggunakan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya,
pembelajaran teaching factory (pada sekolah – sekolah yang
mempunyai) dan model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik
- 456 -
lapangan atau melaksanakan projek kerja bersama institusi
pasangan untuk mengembangkan kompetensi secara utuh dan
mendalam.

Esa dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong,
inovatif, kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan,
bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan dan kemandirian.
B. Tujuan
meliputi:
1. memahami standar aturan;
2. menerapkan sistem ketenagalistrikan kapal;
3. menerapkan teknik pendinginan;
4. menerapkan perawatan dan perbaikan peralatan kelistrikan
kapal; dan
5. menerapkan sistem kontrol kelistrikan kapal.
C. Karakteristik
kerja pada teknik kelistrikan kapal. Selain itu peserta didik diberikan
teknik kelistrikan kapal.
Mata pelajaran ini memiliki elemen-elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Standar dan aturan Meliputi peraturan/rule terdiri dari: Biro Klasifikasi
Indonesia (BKI), Peraturan Umum Instalasi Listrik
(PUIL) Lloyd's Register (LR), Nippon Kaiji Kyokai (NK)
dan kesehatan dan Keselamatan kerja (K3)
Sistem Meliputi Sistem Ketenagalistrikan Kapal yang terdiri
Ketenagalistrikan dari perencanaan, pemasangan, pengoperasian,
Kapal pengujian dan pemeliharaan peralatan navigasi,
komunikasi, instalasi penerangan kapal, tenaga,
penerangan AC/DC dan Main Switch Board (MSB).
Teknik Pendinginan Meliputi Teknik Pendinginan yang terdiri dari
perencanaan, pemasangan pengoperasian, pengujian
dan pemeliharaan pendinginan.
- 457 -
Elemen Deskripsi
Perawatan dan Meliputi Perawatan dan Perbaikan Peralatan
Perbaikan Kelistrikan Kapal yang terdiri dari perencanaan,
Peralatan pemasangan, pengoperasian, pengujian dan
Kelistrikan Kapal pemeliharaan pembangkit listrik (diesel generator) 3
phase, transformator 1 dan 3 phase, motor dan
sistem proteksi.
Sistem Kontrol Meliputi Sistem Kontrol Kelistrikan Kapal yang terdiri
Kelistrikan Kapal dari perencanaan, pemasangan pengoperasian,
pengujian dan pemeliharaan kontrol analog dan
kontrol digital, sensor dan aktuator.
Pada akhir fase F, peserta didik menguasai kompetensi di bidang
teknik kelistrikan kapal yang terdiri dari soft skills maupun hard skills
dan siap memasuki dunia kerja, sehingga mampu memahami standar
aturan, menerapkan sistem ketenagalistrikan kapal, menerapkan
teknik pendinginan, memahami perawatan dan perbaikan peralatan
kelistrikan kapal, dan memahami sistem kontrol kelistrikan kapal.

Standar dan aturan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
standar dan aturan/rule yang meliputi Biro
Klasifikasi Indonesia (BKI), Lloyd's Register (LR),
Nippon Kaiji Kyokai (NK), Peraturan Umum Instalasi
Listrik (PUIL), serta Kesehatan dan Keselamatan kerja
(K3).
Sistem Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Ketenagalistrikan sistem ketenagalistrikan kapal yang meliputi
Kapal perencanaan, pemasangan, pengoperasian dan
pemeliharaan pada peralatan navigasi, komunikasi,
instalasi penerangan kapal, tenaga, penerangan
AC/DC dan Main Switch Board (MSB).
Teknik Pendinginan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
teknik pendinginan mulai dari perencanaan,
pemasangan, pengoperasian, dan pemeliharaan
teknik pendinginan.
Perawatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Perbaikan Peralatan perawatan dan perbaikan peralatan kelistrikan kapal
Kelistrikan Kapal yang meliputi perencanaan, pemasangan,
pengoperasian dan pemeliharaan pembangkit listrik
(diesel generator) 3 phase, transformator 1 phase dan
3 phase, motor dan sistem proteksi.
Sistem Kontrol Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Kelistrikan Kapal sistem kontrol kelistrikan kapal yang meliputi
perencanaan, pemasangan, pengoperasian, pengujian
dan pemeliharaan, kontrol analog dan digital, sensor
dan aktuator.
- 458 -
106. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK ENERGI SURYA, HIDRO, DAN
ANGIN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Energi Hidro, Surya, dan Angin memuat
kompetensi-kompetensi yang berhubungan dengan pekerjaan
pengelolaan energi terbarukan yang meliputi: hidro, surya, angin, dan
hybrid. Mata pelajaran konsentrasi berisi materi esensial yang dalam
pelaksanaannya dapat ditambah atau diperdalam oleh sekolah/guru
sesuai kondisi lingkungan dan perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini memuat kompetensi profesional untuk

mempersiapkan tamatan siswa SMK menjadi teknisi atau operator di
PLTMH, PLTS, PLTB dan PLTHybrid atau sebagai wirausaha sesuai
bidangnya. Selain itu siswa juga memiliki kesempatan untuk
melanjutkan pendidikan sesuai kejuruannya. Dokumen Capaian
Pembelajaran mata pelajaran ini sebagai dasar menyusun tujuan
pembelajaran, alur tujuan pembelajaran dan bahan ajar.
Mata pelajaran ini mendukung penguasaan kompetensi yang berupa

hard skills dan soft skills dimana pembelajaran materinya dapat
disampaikan dengan pendekatan saintifik, sedangkan model
pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), discovery
learning, pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),
atau inquiry learning serta metode pembelajaran yang dipilih
berdasarkan karakteristik materi. Kegiatan pembelajaran ini dapat
dilaksanakan dalam bentuk teori dan praktik di sekolah, kunjungan
industri, dan praktek kerja lapangan. Selain itu, guna mendukung
strategi pengembangan SMK yaitu “8+i” secara efektif. Pada awal
pembelajaran peserta didik dikenalkan pada prosedur operasi yang
berhubungan dengan semua kegiatan dalam bidang energi surya,
hidro, angin, dan hybrid termasuk menerapkan praktek kerja aman
yaitu K3LL (Kesehatan dan Keselamatan Kerja serta Lindungan
Lingkungan) dan K2 (Keselamatan Ketenagalistrikan). Pembelajaran
dapat dilakukan secara sistem blok (block system) yang disesuaikan
dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Materi pelajaran ini dapat memberikan kontribusi dalam membentuk

peserta didik menjadi masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada
- 459 -
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global,
bergotong royong, kreatif, bernalar kritis, mandiri, sehingga
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik agar memiliki
kemampuan dalam bidang pengetahuan, keterampilan, dan sikap
(hard skills dan soft skills) meliputi:
1. mengelola pembangkit listrik tenaga hidro;
2. mengelola pembangkit listrik tenaga angin;
3. mengelola pembangkit listrik tenaga hybrid; dan
4. memahami dan menerapkan budaya kerja dan teknik melakukan
kegiatan/pekerjaan di Industri yang berhubungan dengan
teknologi energi hidro, surya, angin, dan hybrid.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki berbagai karakteristik yang harus
diperhatikan dalam pengorganisasian pembelajaran, yaitu selalu
terkait dengan perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini terdiri atas elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Teknik Energi Hidro Meliputi perencanaan pembuatan PLTMH,
pemeriksaan, pengujian hasil kerja, pengoperasian
pemeliharaan, perawatan dan perbaikan dengan
memperhatikan dan menerapkan prinsip-prinsip
K3LL (sesuai Panduan Kesehatan dan Keselamatan
kerja PLTM Ditjen EBTKE Nopember 2021) dan
Keselamatan Ketenagalistrikan (K2: menurut UU
30/2009).
Teknik Energi Meliputi perencanaan pemasangan PLTS,
Surya pemeriksaan, pengujian, pengoperasian,
pemeliharaan, perawatan, dan perbaikan dengan
K3LL, K2 dan Standar Bekerja di Ketinggian
berdasarkan Permenaker No 9 tahun 2016.
Teknik Energi Angin Meliputi perencanaan, pembuatan Pembangkit Listrik
Tenaga Angin skala kecil, pemeriksaan, pengujian,
pengoperasian, pemeliharaan, perawatan dan
perbaikan dengan memperhatikan dan menerapkan
prinsip-prinsip K3LL, K2 dan Standar Bekerja di
Ketinggian.
Teknik Energi Meliputi perencanaan, pengoperasian sistem
Hybrid interkoneksi (sinkroniser), pemeriksaan,
K3LL dan K2
- 460 -
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan konsep dan
implementasi secara menyeluruh tentang teknik energi surya, hidro,
angin, dan hybrid pada dunia kerja. Peserta didik mampu
melaksanakan pengelolaan energi terbarukan yaitu energi surya,
hidro dan, hybrid meliputi perencanaan, pengoperasian,
pemeriksaan, pemeliharaan, perawatan, dan perbaikan instalasi
sesuai standar prosedur atau instruksi kerja dan ketentuan
keselamatan ketenagalistrikan.

Teknik Energi Hidro Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
teknik energi hidro mulai dari perencanaan dan
pembuatan PLTMH, pengoperasian, pemeriksaan,
K3LL serta Keselamatan Ketenagalistrikan.
Teknik Energi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Surya teknik energi surya mulai dari perencanaan,
pemasangan PLTS, pengoperasian, pemeriksaan,
K3LL, K2, dan Standar Bekerja di Ketinggian.
Teknik Energi Angin Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
teknik energi angin mulai perencanaan, pemasangan,
pembuatan Pembangkit Listrik Tenaga Angin skala
kecil, pengoperasian, pemeriksaan, pemeliharaan,
perawatan, dan perbaikan dengan memperhatikan
dan menerapkan prinsip-prinsip K3LL, K2 dan
Standar Bekerja di Ketinggian.
Teknik Energi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Hybrid teknik energi hybrid mulai dari perencanaan,
pemasangan, pengoperasian, pemeriksaan,
memperhatikan serta menerapkan prinsip-prinsip
K3LL dan K2.
- 461 -
107. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK ENERGI BIOMASSA
A. Rasional
Mata Pelajaran Teknik Energi Biomassa berisi kompetensi-
kompetensi berhubungan dengan pekerjaan bidang pengelolaan
energi biomassa. Elemen mata pelajaran ini terdiri dari Reaktor
Biogas, Instalasi Bahan Bakar Nabati, Instalasi Termokimia Biomassa
dan Pembangkit Listrik Tenaga Biogas (PLTBg), Kesehatan dan
Keselamatan Kerja serta Lindungan Lingkungan (K3LL), dan
Keselamatan Ketenagalistrikan (K2). Mata pelajaran ini berisi materi
esensial yang dalam pelaksanaannya dapat ditambah atau
teknologi.
Mata pelajaran ini memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan

sikap yang merupakan lanjutan dari pembelajaran dasar fase E. Mata
pelajaran ini memuat kompetensi profesional untuk mempersiapkan
tamatan SMK menjadi pekerja seperti operator dan wirausaha di
bidang industri energi biomassa. Wirausaha di bidang biogas,
misalnya jasa perakitan dan pemasangan instalasi biogas, serta
penjualan hasil proses biogas seperti Bio-Compressed Natural Gas
(BioCNG), pupuk, dan lain-lain. Sedangkan wirausaha di bidang
termokimia biomassa, misalnya penjualan hasil proses unit pirolisis
seperti asap cair dan biobriket. Selain itu tamatan memiliki peluang
melanjutkan pendidikan sesuai jurusannya. Dokumen Capaian
Pembelajaran mata pelajaran ini menjadi dasar untuk penyusunan
tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan bahan ajar.
Mata pelajaran ini mengajarkan tahapan-tahapan hard skills dan soft

skills dimana pembelajaran materinya dapat disampaikan dengan
pendekatan saintifik, sedangkan model pembelajaran berbasis proyek
(project-based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis
masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta metode
pembelajaran seperti ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi,
peragaan atau demonstrasi dapat dipilih berdasarkan karakteristik
materi. Kegiatan pembelajaran ini dapat dilaksanakan dalam bentuk
teori dan praktik di sekolah, kunjungan industri, praktek kerja
lapangan, dan bentuk kegiatan pembelajaran lain yang mampu
dilaksanakan sekolah untuk mengembangkan kompetensi secara
- 462 -
utuh dan mendalam. Apabila SMK telah membangun kerjasama
dengan institusi pasangan secara intensif, pembelajaran dapat
dilakukan melalui proyek kerjasama dengan dunia kerja dan atau
pembelajaran teaching factory. Dalam mewujudkan capaian
pembelajaran, sekolah hendaknya menerapkan strategi
pengembangan SMK “8+i” secara efektif. Pada awal pembelajaran,
peserta didik dikenalkan pada prosedur operasi yang berhubungan
dengan semua kegiatan dalam bidang energi biomassa termasuk
menerapkan praktik kerja aman yaitu Kesehatan dan Keselamatan
Kerja serta Lindungan Lingkungan (K3LL) dan Keselamatan
Ketenagalistrikan (K2). Pembelajaran Teknik Energi Biomassa dapat
dilakukan secara sistem blok (block system) disesuaikan dengan
karakteristik elemen yang dipelajari. Untuk menumbuhkan
kreativitas peserta didik dalam mempelajari Teknik Energi Biomassa,
dapat dilakukan aktivitas seperti pembelajaran di kelas dan di
bengkel/lapangan, mengerjakan projek, berinteraksi dengan alumni
yang sudah berkarir dan praktisi industri, berkunjung ke industri
yang relevan, dan pencarian informasi melalui media digital.
Mata pelajaran ini dapat memberikan kontribusi dalam membentuk

peserta didik menjadi masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada
bernalar kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, komunikatif dan
adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik agar memiliki
kemampuan dalam bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap,
1. merakit, memasang, menguji dan mengisi Reaktor Biogas;
2. mengoperasikan dan memelihara Instalasi Bahan Bakar Nabati;
3. mengoperasikan dan memelihara Instalasi Termokimia Biomassa;
dan
4. mengoperasikan dan memelihara Pembangkit Listrik Tenaga
Biogas (PLTBg).
C. Karakteristik
Mata Pelajaran ini membangun soft skills dan hard skills yang
meliputi proses bisnis menyeluruh dalam industri bidang energi
- 463 -
biomassa. Mata pelajaran ini merupakan pembelajaran yang bersifat
multidisiplin. Pendalaman lebih lanjut diantaranya mempelajari
materi-materi perakitan, pemasangan, pengujian, pengoperasian dan
pemeliharaan dalam pengelolaan energinya. Pembelajaran Teknik
Energi Biomassa selalu terkait dengan perkembangan teknologi dan
kegiatan praktik baik di kelas maupun di bengkel/lapangan.
Mata pelajaran ini terdiri atas elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Reaktor Biogas Meliputi perakitan, pemasangan, pengujian unjuk
kerja, dan proses pengisian harian Reaktor Biogas
sesuai prosedur operasi dengan menerapkan
prinsip/kaidah Kesehatan dan Keselamatan Kerja
serta Lindungan Lingkungan (K3LL).
Instalasi Bahan Meliputi pengoperasian dan pemeliharaan Instalasi
Bakar Nabati Bahan Bakar Nabati seperti Bioetanol dan Biodiesel
sesuai prosedur operasi dengan menerapkan
prinsip/kaidah K3LL.
Instalasi Meliputi pengoperasian dan pemeliharaan Instalasi
Termokimia Termokimia Biomassa seperti unit Pirolisis dan
Biomassa pembuatan Biobriket sesuai prosedur operasi dengan
menerapkan prinsip/kaidah K3LL.
Pembangkit Listrik Meliputi sistem pemipaan, prinsip dan komponen
Tenaga Biogas instalasi pembangkit listrik dengan tenaga/energi
(PLTBg) biomassa, Sistem Biodigester, Bio-Compressed Natural
Gas (BioCNG) dan Instalasi Pembangkit Listrik
Tenaga Biogas (PLTBg) sesuai prosedur operasi
dengan menerapkan prinsip/kaidah Keselamatan
Ketenagalistrikan (K2).
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kompetensi Teknik Energi
Biomassa yang meliputi soft skills maupun hard skills untuk bekal
memasuki dunia kerja sehingga mampu melaksanakan pekerjaan
pada berbagai elemen kompetensi. Peserta didik mampu melakukan
perakitan, pemasangan, pengujian, pengisian Reaktor Biogas dan
pengoperasian serta pemeliharaan Instalasi Bahan Bakar Nabati,
Instalasi Termokimia Biomassa, dan Pembangkit Listrik Tenaga
Biogas (PLTBg).

Reaktor Biogas Pada akhir fase F, peserta didik mampu membangun
Reaktor Biogas mulai dari merakit, memasang,
menguji unjuk kerja, dan memproses pengisian
harian reaktor sesuai prosedur operasi dengan
Instalasi Bahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Bakar Nabati mengoperasikan dan memelihara Instalasi Bahan
Bakar Nabati seperti Bioetanol dan Biodiesel sesuai
- 464 -

prosedur operasi dengan menerapkan prinsip/kaidah
K3LL.
Instalasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Termokimia mengoperasikan dan memelihara Instalasi
Biomassa Termokimia Biomassa seperti unit Pirolisis dan
pembuatan Biobriket sesuai prosedur operasi dengan
Pembangkit Listrik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Tenaga Biogas sistem pemipaan, memahami prinsip dan komponen
(PLTBg) instalasi pembangkit listrik dengan tenaga/energi
biomassa, menerapkan Sistem Biodigester dan
BioCNG, mengoperasikan dan memelihara Instalasi
Pembangkit Listrik Tenaga Biogas (PLTBg) sesuai
prosedur operasi dengan menerapkan prinsip/kaidah
K2.
- 465 -
108. CAPAIAN PEMBELAJARAN KONSENTRASI TEKNIK GEOMATIKA
A. Rasional
Teknik Geomatika adalah ilmu terpadu dalam mengukur,
menganalisis, dan mengelola deskripsi lokasi data-data kebumian,
berupa data spasial yang didapat melalui pengukuran terestris, laut,
wahana angkasa dan sensor-sensor satelit dengan mengacu pada
kerangka dasar geodesi untuk menghasilkan produk berupa peta.
Mata pelajaran ini mengacu pada Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia (SKKNI) meliputi survei terestris, membuat peta digital
dengan perangkat lunak, sistem informasi geografis, dan
penginderaan jauh. Cakupan mata pelajaran adalah materi pokok
yang dalam pelaksanaannya dapat ditambah atau diperdalam oleh
guru sesuai kondisi lingkungan dan perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan

sikap yang diberikan pada fase F. Mata pelajaran konsentrasi
merupakan lanjutan dari mata pelajaran dasar program keahlian
yang perlu didukung oleh mata pelajaran kelompok umum dan
kejuruan lainnya. Mata pelajaran memuat kompetensi profesional
untuk membekali tamatan menjadi pekerja pada bidang Geospasial
seperti surveyor pemetaan, operator SIG, asisten surveyor berlisensi,
dan operator fotogrametri atau sebagai wirausaha sesuai bidangnya.
Selain itu peserta didik juga memiliki peluang untuk melanjutkan
pendidikan sesuai kejuruannya. Dokumen capaian pembelajaran
mata pelajaran ini digunakan sebagai dasar menyusun tujuan
Pembelajaran pada masing-masing materi yang berupa hard skills dan

soft skills dilakukan dengan pendekatan saintifik melalui kegiatan
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pelaksanaan
pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran berbasis
projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry learning dan
pembelajaran berbasis produksi atau jasa (teaching factory).
Pembelajaran menggunakan metode yang dipilih berdasarkan
karakteristik materi serta praktik kerja lapangan sebagai bentuk
strategi pelajaran yang menggabungkan teori praktik di sekolah dan
- 466 -
praktik di industri. Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan
secara sistem blok disesuaikan dengan karakteristik elemen yang
dipelajari. Dalam mewujudkan capaian pembelajaran, sekolah
hendaknya menerapkan konsep pengembangan SMK yaitu “8+i”
secara efektif. Mata pelajaran ini dapat dilakukan di dalam kelas, di
luar kelas, di laboratorium/bengkel, pembelajaran oleh guru tamu
dan di industri, sehingga peserta didik memperoleh pengalaman
belajar yang nyata dan bervariasi. Pengalaman belajar yang diperoleh
peserta didik tersebut diharapkan akan meningkatkan pemahaman
konsep-konsep pengetahuan, meningkatkan keterampilan teknis, dan
menumbuhkan sikap kerja secara optimal.

memiliki keahlian pada bidang teknik geomatika, dan menumbuhkan
serta membentuk sikap peserta didik yang beriman, bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; berkebhinekaan global;
bergotong royong; mandiri; bernalar kritis serta kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-
dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft
skills) sehingga peserta didik mampu:
1. melakukan survei terestris;
2. menggambar dengan perangkat lunak bidang Teknik Geomatika;
3. melakukan pembuatan data geospasial dasar untuk membangun
Sistem Informasi Geografis; dan
4. melakukan kegiatan penginderaan jauh.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki kekhususan, yaitu didominasi dengan
konsep matematis yang terkait dengan penentuan posisi, perhitungan
jarak dan sudut. Pada ranah pengetahuan berisi tentang teori
penentuan posisi tiga dimensi. Penguasaan keterampilan berupa
kemampuan pengambilan data lapangan dan penggambaran hasil
pengukuran menggunakan berbagai peralatan digital serta perangkat
lunak yang sesuai dengan pekerjaannya. Untuk melaksanakan mata
pelajaran ini menuntut penerapan keselamatan dan kesehatan kerja
dalam penanganan alat dan pelaksanaan pengukuran serta ketelitian
dalam perhitungan sesuai dengan jenis pekerjaan yang dilakukan.
- 467 -
Alur pembelajaran pada fase F dimulai dari pemahaman survei
terestris meliputi pengambilan data lapangan dengan berbagai
metode, mengolah data dan menyajikan data dalam bentuk gambar
kerja atau peta digital menggunakan perangkat lunak penggambaran
bidang Teknik Geomatika. Selanjutnya pada Sistem Informasi
Geografis meliputi kegiatan input dan editing data serta penyajian
peta digital untuk membangun sistem informasi geografis. Pada
penginderaan jauh diberikan materi tentang survei fotogrametri dan
pengolahan citra satelit. Pada kelas XII semua materi diperdalam
selama satu semester dan melaksanakan praktik kerja lapangan.
Mata pelajaran ini terdiri dari elemen-elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Survei Terestris Meliputi pengukuran kerangka dasar vertikal dengan
waterpass, kerangka dasar horizontal, detail dan
situasi serta stake out menggunakan alat ukur
electronic total station dan penentuan posisi
menggunakan GNSS Geodetik.
Perangkat Lunak Meliputi penggambaran hasil pengukuran
Gambar Bidang menggunakan perangkat lunak penggambaran peta.
Teknik Geomatika
Sistem Informasi Meliputi pekerjaan input data, editing dan penyajian
Geografis peta digital untuk membangun Sistem Informasi
Geografis.
Penginderaan Jauh Meliputi survei fotogrametri menggunakan Unmanned
Aerial Vehicle (UAV) serta melakukan pengolahan data
citra satelit
Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami konsep-konsep
teknik geomatika dan menerapkan keterampilan serta sikap budaya
kerja yang dipelajari. Pada mata pelajaran Teknik Geomatika
diharapkan peserta didik mampu melakukan survei terestris,
- 468 -
menggambar dengan perangkat lunak bidang Teknik Geomatika,
melakukan pembuatan data geospasial dasar untuk membangun
Sistem Informasi Geografis, dan melakukan kegiatan penginderaan
jauh.

Survei Terestris Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
survei terestris yang meliputi pengukuran kerangka
dasar vertikal dengan waterpass, kerangka dasar
horizontal, detail dan situasi serta stake out
menggunakan alat ukur electronic total station, dan
penentuan posisi menggunakan GNSS geodetik.
Perangkat lunak Pada akhir fase F, peserta didik mampu
gambar bidang menggunakan perangkat lunak gambar bidang Teknik
Teknik Geomatika Geomatika (perangkat lunak penggambaran peta)
untuk menggambar hasil pengukuran.
Sistem Informasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Geografis Sistem Informasi Geografis yang meliputi melakukan
pekerjaan penginputan data, editing dan penyajian
peta digital untuk membangun Sistem Informasi
Geografis.
Penginderaan jauh Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pekerjaan penginderaan jauh yang meliputi survei
fotogrametri menggunakan Unmanned Aerial Vehicle
(UAV) serta melakukan pengolahan data citra satelit.
- 469 -
109. CAPAIAN PEMBELAJARAN INFORMASI GEOSPASIAL
A. Rasional
Informasi Geospasial adalah semua informasi yang menyangkut
lokasi dan keberadaan (aspek keruangan) suatu objek pada
permukaan bumi. Pembuatan Informasi Geospasial berupa peta
untuk digunakan pada perencanaan tata ruang atau untuk
implementasi kebijakan pembangunan suatu proyek secara efektif
dan efisien. Mata pelajaran ini mengajarkan materi kejuruan secara
teori maupun praktik tentang pengambilan data di atas permukaan
bumi serta di udara menggunakan alat ukur digital dan alat pengolah
data berbasis komputer kemudian menyajikan hasil pengukuran
dalam sebuah peta. Mata pelajaran ini mengacu pada Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI), meliputi: survei
terestris, menggambar peta digital dengan perangkat lunak, sistem
informasi geografis, penginderaan jauh dan pembuatan peta dasar
dari ortho foto sesuai kaidah kartografi dan Katalog Unsur Geografi
Indonesia (KUGI) dalam mendukung kebijakan One Map Policy. Mata
pelajaran ini berisi materi esensial yang dalam pelaksanaannya dapat
ditambah atau diperdalam oleh guru sesuai kondisi lingkungan dan
perkembangan teknologi.

program keahlian. Dalam pelaksanaannya harus didukung oleh mata
pelajaran kelompok umum dan mata pelajaran kejuruan lainnya.
Mata pelajaran Informasi Geospasial merupakan kompetensi
profesional untuk membekali tamatan menjadi pekerja pada bidang
Geospasial seperti surveyor pemetaan, operator SIG, asisten surveyor
berlisensi, dan operator fotogrametri serta sebagai wirausaha sesuai
bidangnya. Selain itu peserta didik juga dapat melanjutkan
pendidikan sesuai kejuruannya. Dokumen capaian pembelajaran
mata pelajaran ini digunakan sebagai dasar menyusun tujuan
Pembelajaran pada mata pelajaran ini menggunakan pendekatan

melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Pembelajaran dapat menggunakan berbagai model, antara lain
- 470 -
pembelajaran berbasis projek (project-based learning), pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning), discovery learning atau
inquiry learning, pembelajaran teaching factory dan model
pembelajaran lainnya sesuai karakteristik kompetensi. Kegiatan
pembelajaran dapat dilaksanakan dalam bentuk teori dan praktik di
sekolah, kunjungan industri, praktik kerja lapangan, atau
melaksanakan projek kerja bersama institusi pasangan untuk
mengembangkan kompetensi secara utuh dan mendalam. Dalam
mencapai capaian pembelajaran, sekolah menerapkan konsep
pengembangan SMK yaitu “8+i”secara efektif. Mata pelajaran ini
dapat dilakukan di dalam kelas, di luar kelas, di
laboratorium/bengkel, pembelajaran oleh guru tamu dan Praktik
Kerja Lapangan, sehingga peserta didik memperoleh pengalaman
belajar yang nyata dan bervariasi. Pengalaman belajar yang diperoleh
peserta didik tersebut diharapkan akan meningkatkan pemahaman
konsep-konsep pengetahuan, meningkatkan keterampilan teknis,
dan menumbuhkan sikap kerja secara optimal.

memiliki keahlian pada bidang informasi geospasial, dalam
menumbuhkan dan membentuk sikap peserta didik yang beriman,
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia;
berkebhinekaan global; bergotong royong; mandiri; bernalar kritis;
serta kreatif melalui pendekatan pembelajaran dan model-model
pembelajaran seperti yang diuraikan pada paragraf sebelumnya.
Sehingga akan meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan
masalah. Penguasaan kemampuan pada informasi geospasial akan
membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan
solusi permasalahan kehidupan.
B. Tujuan
dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap berupa hard skills dan
soft skills meliputi:
- 471 -
1. melakukan survei terestris;
2. menggambar dengan perangkat lunak untuk membuat peta
digital;
3. melakukan pembuatan data geospasial dasar untuk membangun
Sistem Informasi Geografis;
4. melakukan kegiatan penginderaan jauh; dan
5. membuat peta dasar dari ortho foto sesuai kaidah kartografi dan
Katalog Unsur Geografi Indonesia (KUGI) dalam mendukung
kebijakan One Map Policy.
C. Karakteristik
Informasi Geospasial memiliki kekhususan, yaitu mata pelajarannya
didominasi dengan konsep matematis yang terkait dengan penentuan
posisi, perhitungan jarak dan sudut. Pada ranah pengetahuan berisi
tentang teori penentuan posisi tiga dimensi. Penguasaan
keterampilan berupa kemampuan pengambilan data lapangan dan
penggambaran hasil pengukuran menggunakan berbagai peralatan
serta perangkat lunak yang sesuai dengan pekerjaannya. Untuk
melaksanakan mata pelajaran ini menuntut penerapan kesehatan
dan keselamatan kerja dalam penanganan alat dan pelaksanaan
pengukuran serta ketelitian dalam perhitungan sesuai dengan jenis
pekerjaan yang dilakukan.
Alur pembelajaran pada fase F diberi pemahaman survei terestris

meliputi pengambilan data lapangan dengan berbagai metode,
mengolah data dan menyajikan data dalam bentuk gambar kerja atau
peta digital menggunakan perangkat lunak penggambaran.
Selanjutnya pada Sistem Informasi Geografis meliputi kegiatan input
dan editing data serta penyajian peta digital untuk membangun
sistem informasi geografis. Pada penginderaan jauh diberikan materi
tentang survei fotogrametri menggunakan UAV dan pengolahan data
citra satelit. Selanjutnya diberikan materi pembuatan peta dasar dari
ortho foto yang sesuai dengan kaidah kartografi dan KUGI. Pada kelas
XIII semua materi diperdalam dengan menerapkan hasil belajar pada
praktik kerja lapangan.

sebagai berikut.
- 472 -
Elemen Deskripsi
Survei Terestris Meliputi pengukuran kerangka dasar vertikal dengan
waterpass, kerangka dasar horizontal, detail dan
situasi serta stake out menggunakan alat ukur
electronic total station dan penentuan posisi
menggunakan GNSS geodetik.
Perangkat Lunak Meliputi penggambaran hasil pengukuran
Gambar Peta Digital menggunakan perangkat lunak gambar peta digital.
Sistem Informasi Meliputi pekerjaan input data, editing dan penyajian
Geografis peta untuk membangun Sistem Informasi Geografis
Penginderaan Jauh Meliputi survei fotogrametri menggunakan Unmanned
Aerial Vehicle (UAV) serta melakukan pengolahan data
citra satelit.
Peta Dasar Meliputi kegiatan digitasi on screen dari peta ortho
foto, editing dan penyajian peta dasar sesuai dengan
kaidah kartografi dan KUGI.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan keterampilan
terkait informasi geospasial yang dipelajari ke dunia kerja. Peserta
didik mampu melakukan survei terestris, menggambar dengan
perangkat lunak bidang Teknik Geomatika, melakukan pembuatan
data geospasial dasar untuk membangun Sistem Informasi Geografis
dan melakukan kegiatan penginderaan jauh serta mampu membuat
peta dasar dari ortho foto sesuai kaidah kartografi dan Katalog Unsur
Geografi Indonesia (KUGI) dalam mendukung kebijakan One Map
Policy.
- 473 -

Survei Terestris Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
survei terestris melalui pengukuran kerangka dasar
vertikal dengan waterpass, kerangka dasar
horizontal, detail dan situasi serta stake out
menggunakan alat ukur electronic total station, dan
penentuan posisi menggunakan GNSS geodetik.
Perangkat Lunak Pada akhir fase F, peserta didik mampu menggambar
Gambar Peta Digital hasil pengukuran menggunakan perangkat lunak
gambar peta digital.
Sistem Informasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Geografis pekerjaan input data, editing data dan penyajian peta
digital untuk membangun Sistem Informasi Geografis.
Penginderaan Jauh Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pekerjaan penginderaan jauh meliputi survei
fotogrametri menggunakan Unmanned Aerial Vehicle
(UAV) serta melakukan pengolahan data citra satelit.
Peta Dasar Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
kegiatan digitasi on screen dari peta ortho foto,
editing, serta menyajikan peta dasar sesuai dengan
kaidah kartografi dan KUGI.
- 474 -
110. CAPAIAN PEMBELAJARAN GEOLOGI PERTAMBANGAN
A. Rasional
Mata pelajaran Geologi Pertambangan merupakan aplikasi ilmu
geologi untuk mendukung operasi pada industri pertambangan. Mata
pelajaran ini berfungsi untuk memberikan pengetahuan,
pengetahuan dan keterampilan pada mata pelajaran Geologi
Pertambangan. Mata pelajaran meliputi batuan dan endapan bahan
galian, pemetaan topografi, pemetaan geologi, teknik eksplorasi,
pemodelan geologi, geologi teknik dan teknik penambangan serta
menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup
(K3LH). Keseluruhan materi tersebut diperdalam pada kelas XIII
melalui program praktik kerja lapangan. Untuk mewujudkan capaian
pembelajaran mata pelajaran ini perlu didukung oleh mata pelajaran
kelompok umum dan mata pelajaran kejuruan lainnya. Mata
pelajaran ini berisi materi esensial yang dalam pelaksanaannya dapat
ditambah atau diperdalam oleh guru sesuai kondisi lingkungan dan
Mata pelajaran ini merupakan kompetensi profesional untuk

membekali tamatan menjadi pekerja pada bidang Geologi
pertambangan, seperti: asisten geologist, juru ukur, juru bor, asisten
juru ledak, teknisi geoteknik, laboran geologi pertambangan atau
sebagai wirausaha sesuai bidangnya. Selain itu peserta didik juga
memiliki kesempatan untuk melanjutkan pendidikan sesuai
kejuruannya. Dokumen capaian pembelajaran mata pelajaran ini
digunakan sebagai dasar menyusun tujuan pembelajaran, alur tujuan
pembelajaran dan bahan ajar.
Mata pelajaran ini membekali kompetensi soft skills dan hard skills
menggunakan pendekatan saintifik yang mendorong peserta didik
melaksanakan pembelajaran melalui proses mengamati, menanya,
pembelajaran discovery learning/inquiry learning, pembelajaran
teaching factory dan model pembelajaran lainnya sesuai karakteristik
- 475 -
bentuk teori dan praktik di sekolah, kunjungan industri, atau
melaksanakan projek kerja bersama institusi pasangan untuk
mengembangkan kompetensi secara utuh dan mendalam. Dalam
strategi pengembangan SMK yaitu “8+i” secara efektif. Pada
pembelajaran peserta didik dikenalkan lapangan kerja, jabatan kerja
setelah lulus dari konsentrasi keahlian yang dapat dilakukan di dalam
kelas, di luar kelas, di laboratorium/bengkel, pembelajaran oleh guru
tamu, dan pembelajaran praktik kerja lapangan sehingga peserta
didik memperoleh pengalaman belajar yang nyata dan bervariasi.
Pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik tersebut diharapkan
akan meningkatkan pemahaman konsep-konsep pengetahuan,
meningkatkan keterampilan teknis, dan menumbuhkan sikap kerja
secara optimal.

memiliki keahlian pada bidang geologi pertambangan, serta
membentuk sikap peserta didik yang beriman, bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; berkebhinekaan global;
bergotong royong; mandiri; bernalar kritis serta kreatif melalui
pendekatan pembelajaran dan model-model pembelajaran.
B. Tujuan
dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berupa soft skills
dan hard skills sehingga peserta didik mampu:
1. menganalisis batuan dan endapan bahan galian;
2. melakukan pemetaan topografi;
3. melakukan pemetaan geologi;
4. menerapkan teknik eksplorasi;
5. menerapkan pemodelan geologi;
6. menerapkan geologi teknik; dan
7. menganalisis teknik penambangan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini mempelajari tentang bumi sebagai objek kajian dan
ilmu pertambangan sebagai ilmu terapannya dalam memanfaatkan
potensi-potensi geologi tersebut. Mata pelajaran ini memiliki berbagai
- 476 -
pembelajaran, yaitu: selalu terkait dengan perkembangan teknologi;
kemahiran; kecakapan dalam pengambilan data lapangan;
memerlukan kemampuan pengoperasian peralatan praktik, dan
penggambaran hasil simulasi/pengamatan/ pengukuran dengan
peralatan analog maupun peralatan digital serta perangkat lunak
yang sesuai dengan pekerjaannya; menuntut ketelitian dalam
pengukuran dan kemampuan matematis untuk perencanaan;
memerlukan penguasaan kompetensi pengorganisasian pada setiap
langkah persiapan, pelaksanaan dan pengujian; memiliki kepatuhan
tinggi terhadap standar berlaku; memiliki tingkat bahaya yang tinggi
sehingga diperlukan kepatuhan terhadap K3LH dan setelah mampu
menganalisis pembelajaran di sekolah diharapkan mampu
menerapkan pada praktik kerja lapangan.

sebagai berikut.
Teknik
Penambangan
Pemodelan
Geologi
Teknik Geologi Teknik

Eksplorasi
Pemetaan Pemetaan
Topografi Geologi
Batuan dan Endapan

Bahan Galian
Mata Pelajaran Geologi Pertambangan terdiri atas elemen-elemen

berikut ini.
- 477 -
Elemen Deskripsi
Batuan dan Meliputi identifikasi mineral, batuan, dan bahan
Endapan Bahan galian
Galian
Pemetaan Topografi Meliputi pengoperasian dan perawatan peralatan
pengukuran, pengukuran dengan alat ukur analog
dan digital, perhitungan data hasil pengukuran serta
pembuatan peta topografi
Pemetaan Geologi Meliputi pemetaan tatanan geologi yaitu:
geomorfologi, litologi, paleontologi, stratigrafi, dan
struktur geologi
Teknik Eksplorasi Meliputi eksplorasi bahan galian yaitu: konsep
eksplorasi, tahapan eksplorasi, metode eksplorasi,
pemboran eksplorasi, metode sampling
Pemodelan Geologi Meliputi interpretasi geologi bawah permukaan, yaitu:
penampang geologi 2 dimensi, model geologi bawah
permukaan 3 dimensi, model endapan konseptual
Geologi Teknik Meliputi rekayasa geoteknik yaitu: mekanika
tanah dan mekanika batuan serta kestabilan lereng
tambang
Teknik Meliputi proses penambangan yaitu: metode
Penambangan penambangan, penambangan/ eksploitasi
(penggalian/pemberaian menggunakan alat gali
maupun peledakan, pemuatan, pengangkutan),
pemindahan tanah mekanis.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis batuan dan
endapan bahan galian, melakukan pemetaan topografi, melakukan
pemetaan geologi, menerapkan teknik eksplorasi, menerapkan
pemodelan geologi, menerapkan geologi teknik, dan menganalisis
teknik penambangan.

Batuan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
Endapan Bahan batuan dan endapan bahan galian yang meliputi
Galian identifikasi mineral, batuan, dan bahan galian.
Pemetaan Topografi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemetaan topografi mulai dari mengoperasikan dan
merawat peralatan pengukuran, melaksanakan
pengukuran dengan alat ukur analog dan digital,
menghitung data hasil pengukuran serta membuat
peta topografi.
Pemetaan Geologi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemetaan geologi yang meliputi geomorfologi, litologi,
paleontologi, stratigrafi, dan struktur geologi.
Teknik Eksplorasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
teknik eksplorasi dengan melaksanakan eksplorasi
bahan galian yang meliputi konsep eksplorasi,
tahapan eksplorasi, metode eksplorasi, pemboran
eksplorasi, dan metode sampling.
Pemodelan Geologi Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
pemodelan geologi dengan melakukan interpretasi
geologi bawah permukaan, yang meliputi penampang
geologi 2 dimensi, model geologi bawah permukaan 3
dimensi, model endapan konseptual.
- 478 -

Geologi Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
geologi teknik dengan melaksanakan rekayasa
geoteknik menggunakan prinsip mekanika tanah dan
mekanika batuan serta menganalisis kestabilan
lereng tambang.
Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
Penambangan teknik penambangan yaitu proses penambangan,
meliputi metode penambangan, kegiatan
penambangan/eksploitasi (penggalian/pemberaian
menggunakan alat gali maupun peledakan,
pemuatan, pengangkutan), dan pemindahan tanah
mekanis.
- 479 -
111. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PRODUKSI MINYAK DAN GAS
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Produksi Minyak dan Gas meliputi kompetensi
yang terkait produksi minyak dan gas. Mata pelajaran ini disusun
mengacu pada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI)
yang memuat materi mulai dari pengoperasian sumur Migas, Separasi
Fluida Reservoir, Operasi Crude Oil Treatment, Operasi Gas Treatment,
Operasi Produced Water Treatment, Operasi Penampungan Produksi,
dan laju alir (Flow Metering) Minyak dan Gas Bumi. Mata pelajaran ini
berisi materi esensial yang dalam pelaksanaannya dapat ditambah
atau diperdalam oleh guru sesuai kondisi lingkungan dan
Mata pelajaran ini berfungsi untuk memberikan bekal pengetahuan,

keterampilan dan sikap agar tamatan dapat bekerja, melanjutkan
atau wirausaha. Materinya merupakan lanjutan dari dasar-dasar
teknik perminyakan fase E. Pelaksanaan pembelajaran mata
pelajaran ini harus didukung oleh mata pelajaran kelompok umum
dan kejuruan. Dokumen Capaian Pembelajaran ini menjadi sebagai
dasar penyusunan menyusun tujuan pembelajaran, alur tujuan
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model-model

pembelajaran yang meliputi pembelajaran projek (project-based
pembelajaran discovery learning/inquiry learning, pembelajaran
teaching factory dan model pembelajaran lainnya yang dipilih
berdasarkan karakteristik materi. Pembelajaran Teknik Perminyakan
dapat dilakukan secara sistem blok (block system) disesuaikan
dengan karakteristik elemen yang dipelajari. Pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan cara teori dan praktik di sekolah serta Praktik
Kerja Lapangan (PKL). Apabila SMK telah membangun kerjasama
dengan institusi pasangan secara intensif, pembelajaran dapat
dilakukan melalui projek kerja sama dengan dunia kerja dan atau
pembelajaran teaching factory. Dalam mewujudkan capaian
pembelajaran, sekolah hendaknya menerapkan strategi
pengembangan SMK yaitu “8+i” secara efektif. Untuk membangun soft
skills dan hard skills peserta didik dikenalkan pada kompetensi yang
- 480 -
akan dipelajari pada produksi minyak dan gas bumi melalui:
pembelajaran di kelas, pembelajaran di laboratorium dan lapangan
produksi migas, berinteraksi dengan alumni yang sudah berkarir dan
praktisi industri, praktik kerja lapangan, berkunjung ke industri yang
relevan, pencarian informasi melalui media digital.
Mata pelajaran ini diajarkan kepada peserta didik berdasarkan

Ketuhanan YME dengan tujuan agar sejak awal mereka bisa selalu
ingat kepada Tuhan dalam setiap kegiatan yang dilakukan,
memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi
masalah. Penguasaan itu dapat meningkatkan kemampuan logika,
bernalar kritis, mandiri, bergotong royong dan kreatif dalam segala
tindakan dan masalah yang dihadapi.
B. Tujuan
keterampilan dan sikap meliputi:
1. mengoperasikan sumur produksi minyak dan gas bumi (Natural/
Artificial Lift);
2. mengoperasikan peralatan separasi Fluida Reservoir;
3. mengoperasikan peralatan gas, crude oil, dan water treatment;
4. melaksanakan kegiatan penampungan produksi; dan
5. melakukan pengukuran laju alir (Flow Metering) minyak dan gas
bumi.
C. Karakteristik
Mata Pelajaran ini merupakan fondasi dari pengetahuan,
keterampilan dan sikap pada bidang produksi minyak dan gas bumi.
Beberapa karakteristik yang harus diperhatikan dalam pembelajaran
mata pelajaran ini adalah: penggunaan teknologi dan penguasaan
POS (Prosedur Operasi Standar) pada setiap pekerjaan yang
dilakukan dan mengharuskan kerjasama dengan dunia kerja dan
dunia industri untuk memperbanyak praktik.
- 481 -
Mata Pelajaran ini membutuhkan porsi dominan (70%) untuk
pengembangan hard skills sebagaimana tercantum pada elemen
berikut.
Elemen Deskripsi
Operasi Sumur Meliputi persiapan, program operasi, kondisi, lokasi,
Migas dan mengoperasikan sumur produksi migas metode
sembur alam (Natural Flow) dan pengangkatan
buatan (artificial lift) dengan mempertimbangkan
K3LL
Separasi Fluida Meliputi pemeriksaan kondisi alat, lokasi unit
Reservoir separasi, melakukan uji produksi, dan parameter
pada unit separasi fluida reservoir dengan
mempertimbangkan K3LL
Operasi Crude Oil Meliputi pemeriksaan program kerja, kondisi alat dan
Treatment serta melakukan pengamatan parameter operasi
crude oil treatment dengan mempertimbangkan K3LL
Operasi Gas Meliputi pemeriksaan program kerja, kondisi alat,
Treatment lokasi unit, melakukan operasi start up dan shut
down, serta melakukan pengamatan parameter
operasi unit Gas Treatment dengan
Operasi Produced Meliputi pemeriksaan program kerja, kondisi alat,
Water Treatment lokasi unit, melakukan operasi start up dan shut
down serta melakukan pengamatan parameter
operasi unit Produced Water Treatment dengan
Operasi Meliputi pengukuran tangki yang terdiri dari level,
Penampungan temperatur dan sampling, pengujian kualitas dan
Produksi kuantitas, serta pengiriman minyak dan gas bumi
dengan mempertimbangkan K3LL
Operasi Meliputi pemeriksaan program kerja, kondisi alat,
Pengukuran Laju lokasi unit, dan melakukan kegiatan operasi
Alir (Flow Metering) pengukuran laju alir (Flow Metering) minyak dan gas
Minyak dan Gas bumi dengan mempertimbangkan K3LL
Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang dipelajari, sehingga peserta didik
mampu mengoperasikan sumur produksi minyak dan gas bumi
(Natural/Artificial Lift), peralatan separasi Fluida Reservoir; peralatan
gas, crude oil, dan water treatment, penampungan produksi, dan
pengukuran laju alir (Flow Metering) minyak dan gas bumi.

Operasi Sumur Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Migas melaksanakan operasi sumur migas yang meliputi
penyiapan program operasi, kondisi, lokasi serta
pengoperasian sumur produksi migas dengan metode
sembur alam (Natural Flow) dan pengangkatan
buatan (artificial lift) dengan mempertimbangkan
K3LL.
Separasi Fluida Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Reservoir separasi fluida reservoir yang meliputi pemeriksaan
- 482 -

kondisi alat dan lokasi, unit separasi, uji produksi,
operasi start up dan shut down serta melakukan
pengamatan parameter operasi pada unit separasi
fluida reservoir dengan mempertimbangkan K3LL.
Operasi Crude Oil Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Treatment operasi crude oil treatment yang meliputi penyiapan
program kerja, kondisi alat dan lokasi serta
melakukan pengamatan parameter operasi unit crude
oil treatment dengan mempertimbangkan K3LL.
Operasi Gas Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Treatment operasi gas treatment yang meliputi penyiapan
program kerja, kondisi alat dan lokasi serta
melakukan pengamatan parameter operasi unit gas
treatment dengan mempertimbangkan K3LL.
Operasi Produced Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Water Treatment Operasi Produced Water Treatment yang meliputi
penyiapan program kerja, kondisi alat dan lokasi
serta melakukan pengamatan parameter operasi unit
Produced Water Treatment dengan
mempertimbangkan K3LL.
Operasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Penampungan Operasi Penampungan Produksi yang meliputi
Produksi pengukuran di tangki yang terdiri dari level,
temperatur dan sampling, pengujian kualitas, dan
pengiriman minyak dan gas bumi dengan
mempertimbangkan K3LL.
Operasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Pengukuran Laju operasi pengukuran laju alir (flow metering) minyak
Alir (Flow Metering) dan gas yang meliputi pemeriksaan program kerja,
Minyak dan Gas kondisi alat, lokasi unit, dan melakukan kegiatan
operasi pengukuran laju alir (Flow Metering) minyak
dan gas dengan mempertimbangkan K3LL.
- 483 -
112. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PEMBORAN MINYAK DAN GAS
A. Rasional
Mata Pelajaran Teknik Pemboran Minyak dan Gas berkaitan dengan
pekerjaan pemboran pada pertambangan minyak bumi, gas alam, dan
panas bumi. Mata pelajaran ini mengacu pada Standar Kompetensi
Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) meliputi persiapan dalam
pemboran, mobilisasi/demobilisasi, rig-up/rig-down, operasi
peralatan pemboran, penurunan pipa selubung (casing), dan problem-
problem pemboran. Mata pelajaran ini berisi materi esensial yang
dalam pelaksanaannya dapat ditambah atau diperdalam oleh guru
Mata pelajaran ini diberikan pada fase F berfungsi untuk memberikan

bekal pengetahuan, keterampilan dan sikap agar tamatan dapat
bekerja, melanjutkan atau wirausaha. Mata pelajaran ini merupakan
lanjutan dari mata pelajaran dasar program keahlian dan perlu
didukung oleh mata pelajaran kelompok umum dan kejuruan lainnya.
Dokumen Capaian Pembelajaran ini menjadi sebagai dasar
penyusunan menyusun tujuan pembelajaran, alur tujuan
menggunakan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya,
model pembelajaran berbasis projek (project-based learning), discovery
learning, pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),
atau inquiry learning yang dipilih berdasarkan karakteristik materi.
Pembelajaran Teknik Perminyakan dapat dilakukan secara sistem
blok (block system) disesuaikan dengan karakteristik elemen yang
dipelajari. Praktik Kerja Lapangan (PKL) sebagai bentuk strategi
pembelajaran dapat mendukung pembelajaran teori praktek di
sekolah. Dokumen capaian pembelajaran mata pelajaran ini
digunakan sebagai dasar menyusun tujuan pembelajaran, alur tujuan
pembelajaran dan bahan ajar.

memiliki keahlian pada konsentrasi Teknik Pemboran Minyak dan
Gas, dan menumbuhkan serta membentuk sikap peserta didik yang
- 484 -
beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar
kritis, serta kreatif melalui pendekatan pembelajaran dan model-
model pembelajaran seperti yang diuraikan pada paragraf
sebelumnya. Sehingga akan meningkatkan kemampuan logika dan
masalah.
B. Tujuan
keterampilan dan sikap meliputi:
1. melaksanakan persiapan dalam pemboran;
2. melaksanakan mobilisasi / demobilisasi, rig-up/rig-down;
3. mengoperasikan peralatan pemboran meliputi sistem angkat,
sistem putar, sistem sirkulasi, dan sistem pencegah sembur liar;
4. melaksanakan penurunan rangkaian pipa selubung; dan
5. mengidentifikasi problem-problem pemboran.
C. Karakteristik
Kekhasan mata pelajaran ini dituntut memiliki pengetahuan tentang
keselamatan kerja karena menggunakan teknologi dan resiko tinggi
serta penguasaan POS pekerjaan yang akan dilakukan.
Mata Pelajaran ini merupakan fondasi dari pengetahuan dan

keterampilan pada bidang pemboran minyak dan gas, pembelajaran
pada mata pelajaran ini dilakukan melalui: pembelajaran di kelas,
pembelajaran di laboratorium dan lapangan pemboran minyak dan
Gas, berinteraksi dengan alumni yang sudah berkarir dan praktisi
industri, praktik kerja lapangan, berkunjung ke lapangan pemboran,
pencarian informasi melalui media digital.
Elemen Deskripsi
Persiapan dalam Meliputi persiapan sebelum pelaksanaan pemboran
Pemboran yaitu persiapan jalan, lokasi, air, peralatan
pengeboran, transportasi dan pembuatan cellar.
Mobilisasi/Demobili Meliputi persiapan lokasi untuk tegak menara
sasi, Rig-Up/Rig- pemboran (rig up) dan rebah menara pemboran (rig
Down down).
- 485 -
Elemen Deskripsi
Operasi Peralatan Meliputi identifikasi, pemeriksaan dan perawatan drill
Pemboran stem, serta sistem angkat, putar, sirkulasi, dan
pencegah sembur liar.
Penurunan Meliputi operasi peralatan dan prosedur penurunan
rangkaian pipa rangkaian pipa selubung (casing)
selubung (casing)
Problem-Problem Meliputi problem pemboran dan well control
Pemboran
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan pengetahuan,
keterampilan dan sikap sehingga peserta didik dapat melaksanakan
kegiatan persiapan sebelum pelaksanaan pemboran, melaksanakan
mobilisasi/demobilisasi, tegak menara pemboran (rig up) dan rebah
menara pemboran (rig down). Peserta didik juga dapat
mengidentifikasi, memeriksa dan merawat drill stem, serta sistem
angkat, putar, sirkulasi, dan pencegah sembur liar, peserta didik
dapat mengoperasikan peralatan dan mengikuti prosedur penurunan
rangkaian pipa selubung (casing), serta dapat mengidentifikasi
problem pemboran.

Persiapan dalam Pada akhir fase F, peserta didik dapat melaksanakan
Pemboran persiapan dalam pemboran meliputi persiapan jalan,
lokasi, air, peralatan pengeboran, transportasi, dan
pembuatan cellar.
Mobilisasi/Demobili Pada akhir fase F, peserta didik dapat melaksanakan
sasi, Rig-Up/Rig- mobilisasi/demobilisasi, rig-up/rig-down meliputi
Down mobilisasi/demobilisasi, tegak menara pemboran (rig
up) dan rebah menara pemboran (rig down).
Operasi Peralatan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Pemboran mengoperasikan peralatan pemboran meliputi
identifikasi, pemeriksaan dan perawatan drill stem,
serta sistem angkat, putar, sirkulasi, dan pencegah
sembur liar.
Penurunan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
rangkaian pipa penurunan rangkaian pipa selubung (casing) meliputi
selubung (casing) operasi peralatan dan mengikuti prosedur penurunan
rangkaian pipa selubung (casing).
Problem-Problem Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Pemboran mengidentifikasi problem-problem pemboran meliputi
identifikasi problem pemboran dan well control
- 486 -
113. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK PENGOLAHAN MINYAK, GAS, DAN
PETROKIMIA
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Pengolahan Minyak, Gas, dan Petrokimia
merupakan kompetensi profesional bidang perminyakan. Kompetensi
mata pelajaran ini meliputi operasi crude distilling unit, vacuum unit,
start up dan shut down pemurnian dan pencairan gas bumi,
pengambilan sampel, pengujian mutu produk BBM, blending produk
migas dan penanganan bahaya Hidrogen Sulfida (H2S) dengan
memperhatikan K3LL. Mata pelajaran ini berisi materi esensial yang
dalam pelaksanaannya dapat ditambah atau diperdalam oleh guru

program keahlian Teknik Perminyakan dan harus didukung oleh mata
pelajaran kelompok umum dan kejuruan. Mata pelajaran ini
merupakan kompetensi profesional untuk membekali tamatan
menjadi pekerja pada bidang pengolahan minyak, gas dan petrokimia,
misalnya: operator crude distilling unit, operator vacuum distilling
unit, petugas pengambilan contoh minyak bumi, petugas pengukuran
level tangki atau sebagai wirausaha sesuai bidangnya. Selain itu
tamatan memiliki kesempatan melanjutkan pendidikan sesuai
kejuruannya. Dokumen CP mata pelajaran ini sebagai dasar
menyusun tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran dan bahan
ajar.
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran

berbasis projek (project-based learning), discovery learning,
pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry
learning yang dipilih berdasarkan karakteristik materi. Pembelajaran
pada mata pelajaran ini dapat dilakukan secara sistem blok
disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari. Praktik
Kerja Lapangan (PKL) sebagai bentuk strategi pembelajaran dapat
dilakukan dengan teori praktik di sekolah dan praktik di industri.
Apabila SMK telah membangun kerjasama dengan institusi pasangan
secara intensif, pembelajaran dapat dilakukan melalui projek kerja
sama dengan dunia kerja dan atau pembelajaran teaching factory.
- 487 -
Dalam mewujudkan capaian pembelajaran, sekolah hendaknya
menerapkan strategi pengembangan SMK yaitu “8+i” secara efektif.

memiliki keahlian pada bidang teknik pengolahan minyak, gas dan
petrokimia, meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan
masalah. Penguasaan kemampuan teknik pengolahan minyak, gas,
dan petrokimia akan membiasakan peserta didik bernalar kritis
dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif
dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan.
B. Tujuan
Mata Pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap meliputi:
1. mengoperasikan Crude Distilling Unit pengolahan minyak bumi;
2. mengoperasikan Vacuum Distilling Unit;
3. mengoperasikan proses pengolahan gas bumi;
4. melakukan pengolahan petrokimia hulu;
5. melakukan sampling minyak bumi, gas bumi dan produk BBM;
6. melakukan pengendalian mutu dan jumlah bahan bakar minyak;
7. mengoperasikan blending produk migas; dan
8. melakukan penanganan bahaya gas H2S;
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini merupakan fondasi dari pengetahuan dan
keterampilan pada bidang pengolahan minyak dan gas bumi.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini tidak dapat dipisahkan dari
tidak dapat dipisahkan dari laboratorium dan kilang.
Penyelenggaraan pendidikan konsentrasi ini memerlukan kedekatan
dengan lapangan kerja.
Elemen Deskripsi
Operasi Crude Meliputi penyiapan umpan proses crude distilling unit,
Distilling Unit pengoperasian peralatan sesuai POS, rotating
Pengolahan Minyak equipment, instrumentasi diagram (P & ID) crude
Bumi distilling unit dengan memperhatikan K3LL.
- 488 -
Elemen Deskripsi
Operasi Vacuum Meliputi penyiapan umpan proses vacuum distilling
Distilling Unit unit, pengoperasian peralatan stationary dan rotating
equipment, pengaturan steam, fuel dan flare system
dengan memperhatikan K3LL.
Proses Pengolahan Meliputi penyiapan bahan baku dan penunjang
Gas Bumi operasi, pengoperasian pemurnian dan pencairan gas
bumi, pengoperasian peralatan stationary sesuai POS,
shut down system dengan memperhatikan K3LL.
Proses Pengolahan Meliputi penyiapan bahan baku dan penunjang
Petrokimia operasi, mengoperasikan reaktor, filtrasi, ekstraksi,
absorpsi, crystallization, degassing, pelletizing
Teknik Sampling Meliputi perancangan kegiatan sampling, sampling
Migas sesuai perencanaan, penanganan hasil sampling,
pengukuran level cairan secara manual di tangki
darat, menghitung jumlah minyak terkoreksi di tangki
darat dengan memperhatikan K3LL.
Pengendalian Mutu Meliputi standarisasi peralatan uji sesuai metode
Bahan Bakar standar analisis, menentukan kebutuhan bahan kimia
Minyak dan bahan habis pakai di laboratorium dan pengujian
sampel sesuai metode uji standar.
Blending Produk Meliputi penyiapan metode blending, penyiapan
Migas umpan, bahan pembantu, pengoperasian peralatan
blending, dan pengukuran kuantitas umpan dan
produk.
Penanganan Bahaya Meliputi penerapan peraturan dan perundangan K3LL,
Gas H2S penggunaan APD, penggunaan Self Contained
Breathing Apparatus (SCBA), pengoperasian alat uji
gas, dan menghindarkan diri dari bahaya gas H2S.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap terkait teknik pengolahan minyak, gas, dan
petrokimia sehingga mampu menguasai konsep perminyakan dan
menerapkannya pada dunia kerja. Peserta didik mampu
mengoperasikan Crude Distilling Unit pengolahan minyak bumi,
Vacuum Distilling Unit, pengolahan gas bumi, pengolahan petrokimia
hulu, melakukan sampling minyak bumi, gas bumi dan produk BBM,
pengendalian mutu dan jumlah bahan bakar minyak, blending produk
migas, dan penanganan bahaya gas H2S.

Operasi Crude Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Distilling Unit melaksanakan operasi Crude Distilling Unit meliputi
Pengolahan Minyak penyiapan umpan proses, pengoperasian peralatan
Bumi sesuai POS, rotating equipment, instrumentasi
diagram (P & ID) crude distilling unit dengan
memperhatikan K3LL.
Operasi Vacuum Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Distilling Unit melaksanakan Operasi Vacuum Distilling Unit yang
meliputi penyiapan umpan proses, pengoperasian
peralatan stationary dan rotating equipment,
- 489 -

pengaturan steam, fuel dan flare system dengan
memperhatikan K3LL.
Proses Pengolahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Gas Bumi proses pengolahan Gas Bumi yang meliputi
penyiapan bahan baku dan penunjang operasi,
pengoperasian pemurnian dan pencairan gas bumi,
pengoperasian peralatan stationary sesuai POS, shut
down system dengan memperhatikan K3LL.
Proses Pengolahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Petrokimia melaksanakan proses pengolahan petrokimia meliputi
penyiapan bahan baku dan penunjang operasi,
pengoperasian reaktor, filtrasi, ekstraksi, absorpsi,
crystallization, degassing, pelletizing dengan
memperhatikan K3LL.
Teknik Sampling Pada akhir fase F, peserta didik mampu

Migas melaksanakan perencanaan kegiatan sampling,
penanganan hasil sampling, pengukuran level cairan
secara manual di tangki darat, menghitung jumlah
minyak terkoreksi di tangki darat dengan
memperhatikan K3LL.
Pengendalian Mutu Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Bahan Bakar melaksanakan pengendalian mutu Bahan Bakar
Minyak Minyak meliputi standarisasi peralatan uji sesuai
metode standar analisis, menentukan kebutuhan
bahan kimia dan bahan habis pakai di laboratorium,
pengujian sampel sesuai metode uji standar dengan
memperhatikan K3LL.
Blending Produk Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Migas melaksanakan Blending Produk Migas meliputi
penyiapan metode, umpan dan bahan pembantu,
pengoperasian peralatan, pengukuran kuantitas
umpan, dan produk dengan memperhatikan K3LL.
Penanganan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Bahaya Gas H2S melaksanakan penanganan bahaya Gas H2S meliputi
penerapan peraturan dan perundangan K3LL,
penggunaan APD, penggunaan Self Contained
Breathing Apparatus (SCBA), pengoperasian alat uji
gas, dan menghindarkan diri dari bahaya gas H2S.
- 490 -
114. CAPAIAN PEMBELAJARAN REKAYASA PERANGKAT LUNAK
A. Rasional
Mata pelajaran Rekayasa Perangkat Lunak berisi kompetensi-
kompetensi terkait penguasaan keahlian pengembangan perangkat
lunak. Mata pelajaran ini dilengkapi dengan konsep serta
implementasi pemrograman pada beragam perangkat, dan pengelolaan
basis data. Mata pelajaran ini berfungsi membekali peserta didik
dengan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar
memiliki bekal yang cukup untuk masuk ke dalam dunia kerja.
Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran kejuruan yang

dipelajari pada fase F. Sebelum mempelajari mata pelajaran ini
diharapkan peserta didik telah memahami dasar-dasar pengembangan
perangkat lunak dan gim secara umum, sehingga peserta didik dapat
mengimplementasikan seluruh capaian dengan lebih optimal.
Peserta didik dibekali kemampuan melakukan proses pencarian

pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran, melalui berbagai
aktivitas proses secara saintifik sebagaimana dilakukan oleh para
ilmuwan dalam melakukan eksperimen ilmiah. Peserta didik
diarahkan untuk memahami dan menerapkan aspek digital consumer
behaviour melalui proses menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan menemukan nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata pelajaran ini juga turut berkontribusi dalam membentuk peserta

didik memiliki keahlian pada bidang pengembangan perangkat lunak,
meningkatkan lebih lanjut kemampuan berpikir komputasional, yaitu
suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk menemukenali
masalah, menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang
lebih kecil dan sederhana, merumuskan solusi, serta menyusun
langkah-langkah untuk mengembangkan perangkat lunak serta
memberikan solusi masalah yang dialami oleh pelanggan. Penguasaan
kemampuan berpikir komputasional tersebut secara tidak langsung
akan membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi
permasalahan kehidupan sesuai dengan dimensi profil pelajar
Pancasila.
- 491 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Rekayasa Perangkat Lunak bertujuan membekali
peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (hard
skills dan soft skills) sesuai kualifikasi lulusan yang diarahkan untuk
mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. memahami struktur, hierarki, aturan, komponen, instalasi, dan
administrasi basis data;
2. memahami lebih lanjut mengenai pemrograman terstruktur,
pemrograman berorientasi objek, dasar pemodelan perangkat
lunak, dan pemrograman antar muka grafis;
3. memahami pemrograman web statis dan dinamis; dan
4. memahami Integrated Development Environment, framework,
pemrograman perangkat bergerak serta antarmuka aplikasi yang
saling berhubungan dengan aplikasi lainnya (Application
Programming Interface).
C. Karakteristik
Mata pelajaran Rekayasa Perangkat Lunak memiliki elemen materi
sebagai berikut: basis data, pemrograman berbasis teks, grafis dan
multimedia, pemrograman web, dan pemrograman perangkat
bergerak.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran ini adalah sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Basis Data Meliputi konsep dan implementasi struktur, hirarki,
aturan, komponen, instalasi, dan dasar administrasi
basis data serta Data Definition Language, Data
Manipulation Language, Data Control Language,
perintah bertingkat, function and stored procedure,
trigger, backup, restore, dan replikasi pada pengelolaan
basis data.
Pemrograman Meliputi konsep atau sudut pandang pemrograman
Berbasis Teks, yang membagi-bagi program berdasarkan
Grafis, dan pemrograman terstruktur dan pemrograman
Multimedia berorientasi objek tingkat lanjut, dasar pemodelan
perangkat lunak berorientasi objek, objek multimedia
dalam aplikasi serta pemrograman antar muka grafis
(Graphical User Interface) dengan memanfaatkan
pustaka (library) yang tersedia pada bahasa
pemrograman untuk beragam kebutuhan.
Pemrograman Web Meliputi konsep dan implementasi perintah HTML,
CSS, pemrograman Javascript, bahasa pemrograman
server-side serta implementasi framework pada
pembuatan web statis dan dinamis untuk beragam
kebutuhan.
Pemrograman Meliputi pengertian, sejarah, dan komponen dalam
Perangkat Bergerak sistem operasi perangkat bergerak serta
pengembangan aplikasinya, konsep dan implementasi
- 492 -
Elemen Deskripsi
Integrated Development Environment, framework dan
bahasa pemrograman untuk pengembangan aplikasi
perangkat bergerak, basis data perangkat bergerak
serta antarmuka aplikasi yang saling berhubungan
dengan aplikasi lainnya (Application Programming
Interface) .
Pada akhir fase F peserta didik akan mampu mengimplementasikan
bahasa pemrograman, basis data, dan aplikasi desain untuk
mengembangkan perangkat lunak yang mampu beroperasi pada
berbagai perangkat atau teknologi terkini.

Basis Data Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami,
menerapkan, dan mengomunikasikan pengertian,
konsep struktur, hierarki, aturan, komponen,
instalasi, dan dasar administrasi basis data baik
secara mandiri atau berkelompok serta memahami
dan menerapkan Data Definition Language, Data
Manipulation Language, Data Control Language,
perintah bertingkat, function and stored procedure,
trigger, backup, restore, dan replikasi pada
pengelolaan basis data sesuai permasalahan yang
kontekstual.
Pemrograman Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
Berbasis Teks, pemrograman terstruktur dan pemrograman
Grafis, dan berorientasi objek tingkat lanjut, menunjukkan dasar
Multimedia pemodelan perangkat lunak berorientasi objek
dengan memahami konsep, menerapkan alur kerja
sistem, menunjukkan model, menerapkan relasi antar
kelas, menerapkan interaksi antar objek, menerapkan
objek multimedia dalam aplikasi dengan
menunjukkan aplikasi yang dapat menampilkan
gambar, audio, dan video, melakukan pemrograman
antar muka grafis (Graphical User Interface) dengan
memanfaatkan pustaka (library) pada proyek yang
lebih kompleks melalui interpretasi model perangkat
lunak secara kolaboratif pada proyek pengembangan
perangkat lunak.
Pemrograman Web Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
konsep dan menerapkan perintah HTML, CSS,
pemrograman Javascript, bahasa pemrograman
server-side serta implementasi framework pada
pembuatan web statis dan dinamis untuk beragam
kebutuhan yang kontekstual. Selain itu, peserta didik
juga mampu mendokumentasikan serta
mempresentasikan web statis dan dinamis yang telah
dikembangkan.
Pemrograman Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Perangkat Bergerak dan mengomunikasikan pengertian, sejarah, dan
komponen dalam sistem operasi perangkat bergerak
serta pengembangan aplikasinya, memahami konsep
serta menerapkan Integrated Development
Environment, framework dan bahasa pemrograman
untuk pengembangan aplikasi perangkat bergerak,
- 493 -

memahami konsep serta menerapkan basis data
perangkat bergerak, bahasa pemrograman untuk
pengembangan aplikasi perangkat bergerak untuk
beragam kebutuhan yang kontekstual, antarmuka
aplikasi yang saling berhubungan dengan aplikasi
lainnya (Application Programming Interface). Selain itu,
peserta didik juga mampu mendokumentasikan dan
mempresentasikan aplikasi perangkat bergerak yang
telah dikembangkan.
- 494 -
115. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENGEMBANGAN GIM
A. Rasional
Mata pelajaran Pengembangan Gim berisi kompetensi-kompetensi
terkait penguasaan keahlian pengembangan gim. Mata pelajaran ini
dilengkapi dengan konsep serta implementasi pemodelan dan
pengembangan gim. Mata pelajaran ini berfungsi membekali peserta
didik dengan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar
memiliki bekal yang cukup untuk masuk ke dalam dunia kerja bidang
pengembangan gim.
Peserta didik juga dibekali kemampuan melakukan proses pencarian

aktivitas proses saintifik sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan
dalam melakukan eksperimen ilmiah. Dengan demikian peserta didik
konsep, dan nilai-nilai baru secara mandiri serta memahami dan
menerapkan aspek digital consumer behaviour.

didik memiliki keahlian pada bidang pengembangan gim,
suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu
menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah untuk
mengembangkan gim yang dibutuhkan pelanggan atau industri.
Penguasaan kemampuan berpikir komputasional tersebut secara tidak
langsung akan membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam
menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam
B. Tujuan
Mata pelajaran Pengembangan Gim bertujuan membekali peserta didik
dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (hard skills dan soft
skills) sesuai kualifikasi lulusan yang diarahkan untuk
1. memahami pemodelan gim;
2. memahami penerapan pemrograman gim sesuai perencanaan pada
pemodelan gim;
- 495 -
3. memahami komputer grafis dan multimedia dalam pengembangan
aset pada pengembangan gim; dan
4. memahami audio editing pada pengembangan gim.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Pengembangan Gim memiliki elemen materi sebagai
berikut: pemodelan gim, pemrograman gim, komputer grafis dan
multimedia, dan audio editing.
Elemen Deskripsi
Pemodelan Gim Meliputi konsep perancangan video game, mencakup
ide konsep gim (game concept), dokumen desain gim
(game design document), desain mekanika gim (game
mechanic concept), desain sistem gim (game system
concept), desain teknik gim (game technical concept),
desain level gim (game level concept), desain narasi gim
(game narrative concept), riset pengguna gim (game
user research concept), desain purwarupa gim (game
design prototype) dan desain keseimbangan gim (game
design balancing) dan implementasinya.
Pemrograman Gim Meliputi konsep dan implementasi pemrograman
berbasis teks dan grafis yang diintegrasikan pada
pemrograman gim (game engine) mencakup
pemrograman ke dalam bentuk gameplay,
implementasi UI/UX (graphical user interface), struktur
data, integrasi objek statis dan dinamis (static and
dynamic assets integration), fungsionalitas tambahan
pada game engine (tools and plugin implementation),
serta pengujian dan peningkatan kualitas perangkat
lunak melalui debugging, optimasi kinerja gim, dan
pembaharuan perangkat lunak.
Komputer Grafis Meliputi konsep visual gim mencakup desain konsep
dan Multimedia artistik (key concept art), dokumen perancangan
artistik (art design document), desain karakter
(character design), desain latar belakang (environment
design), desain properti (properti design), konsep dan
implementasi komputer grafis dan multimedia
mencakup 2D puppeteer (cut out animation), model 3D
dengan teknik digital sculpting, tekstur permukaan 3D
(texturing), struktur/kerangka sistem mekanika
objek/benda/karakter (rigging), akting pergerakan
karakter, simulasi gerak digital benda (rigid/soft body)
dan sifat bahan 3D (shading).
Audio Editing Meliputi konsep dan implementasi perencanaan
kebutuhan aset audio, perekaman suara (dubbing),
serta pengembangan aset audio (efek suara dan musik
latar).
Pada akhir fase F (kelas XI dan XII SMK), peserta didik akan mampu
mengimplementasikan pemodelan gim, pemrograman gim, komputer
grafis dan multimedia dan audio editing untuk mengembangkan gim
- 496 -
yang mampu beroperasi pada berbagai perangkat, platform atau
teknologi terkini.

Pemodelan Gim Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami,
menginterpretasikan, dan mengomunikasikan konsep
perancangan video game, mencakup ide konsep gim
(game concept), dokumen desain gim (game design
document), desain mekanika gim (game mechanic
concept), desain sistem gim (game system concept),
desain teknik gim (game technical concept), desain
level gim (game level concept), desain narasi gim (game
narrative concept), riset pengguna gim (game user
research concept), desain purwarupa gim (game design
prototype) dan desain keseimbangan gim (game design
balancing).
Pemrograman Gim Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami,
mengomunikasikan dan melakukan pemrograman
berbasis teks dan grafis yang diintegrasikan pada
pemrograman gim (game engine), mencakup
pemrograman ke dalam bentuk gameplay,
implementasi UI/UX (graphical user interface),
struktur data, integrasi objek statis dan dinamis
(static and dynamic assets integration), dan
fungsionalitas tambahan pada game engine (tools and
plugin implementation). Peserta didik juga mampu
menguji serta meningkatkan kualitas dari perangkat
lunak meliputi debugging, optimasi kinerja gim, dan
pembaharuan perangkat lunak.
Komputer Grafis Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Multimedia dan mengomunikasikan konsep visual gim meliputi
desain konsep artistik (key concept art), dokumen
perancangan artistik (art design document), desain
karakter (character design), desain latar belakang
(environment design), desain properti (property
design). Peserta didik juga mampu menerapkan
penggunaan komputer grafis dan multimedia dalam
mengembangkan aset visual gim sesuai minatnya
meliputi 2D puppeteer (cut out animation), model 3D
dengan teknik digital sculpting, tekstur permukaan
3D (texturing), struktur/kerangka sistem mekanika
objek/benda/karakter (rigging), akting pergerakan
karakter, simulasi gerak digital benda (rigid/soft
body), atau sifat bahan 3D (shading).
Audio Editing Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami,
menerapkan, dan mengomunikasikan perencanaan
kebutuhan aset audio, menginterpretasikan
kebutuhan aset audio pada pemodelan gim,
melakukan perekaman suara (dubbing), serta
mengembangkan aset audio (efek suara dan musik
latar).
- 497 -
116. CAPAIAN PEMBELAJARAN SISTEM INFORMASI, JARINGAN, DAN
APLIKASI
A. Rasional
Mata pelajaran Sistem Informasi, Jaringan, dan Aplikasi merupakan
bagian dari kelompok mata pelajaran kejuruan. Mata pelajaran Sistem
Informasi, Jaringan, dan Aplikasi berisi kompetensi-kompetensi
menggunakan teknologi terkini terkait penguasaan keahlian
pengembangan layanan Sistem Informasi, Jaringan, dan Aplikasi.
Mata pelajaran ini dilengkapi dengan konsep serta implementasi
layanan teknologi jaringan, administrasi infrastruktur jaringan,
administrasi sistem jaringan, layanan komputasi awan, big data,
mikroprosesor dan mikrokontroler serta Internet-of-Things. Mata
pelajaran Konsentrasi Sistem Informasi, Jaringan, dan Aplikasi
berfungsi membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan sikap agar siap untuk masuk ke dalam dunia kerja.
Jabatan kerja yang dapat digeluti oleh lulusan Sistem Informasi,
Jaringan, dan Aplikasi ini diantaranya sebagai junior technical writer
(script writer), operator Network Operation Center (NOC), IT Support,
junior network engineer, junior programmer hingga junior data scientist,
junior business analyst, junior UI/UX designer, dan social media
optimizer.

dalam melakukan eksperimen ilmiah. Peserta didik diarahkan untuk
memahami, mengeksplorasi teknologi dan menerapkan aspek digital
consumer behaviour melalui proses menemukan sendiri berbagai fakta,

didik memiliki keahlian berpikir komputasional, yaitu suatu cara
berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah
menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan
pola masalah, dan memiliki cara berpikir secara terstruktur dengan
algoritma komputer, serta dapat menyusun langkah-langkah untuk
mengembangkan layanan Sistem Informasi, Jaringan, dan Aplikasi
serta dapat menemukan dan memberikan solusi masalah yang dialami
- 498 -
oleh pelanggan. Penguasaan kemampuan berpikir komputasional
tersebut secara tidak langsung akan membiasakan peserta didik
bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, mampu
mendapatkan ide dan solusi terbaik dalam pemecahan masalah, dan
memperoleh keputusan terbaik dari proses pengolahan permasalahan
yang ada, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi
permasalahan dengan pendekatan kontekstual pada dunia kerja dan
dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan dimensi profil pelajar
Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Sistem Informasi, Jaringan, dan Aplikasi bertujuan
membekali peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan (hard skills dan soft skills) sesuai kualifikasi lulusan yang
diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. memahami Service Design pada pengembangan transformasi
ekosistem bisnis melalui teknologi melalui pengembangan
perangkat lunak sebagai inovasi dan solusi;
2. memahami Infrastructure-as-a-Service pada komputasi awan;
3. memahami Platform-as-a-Service pada komputasi awan;
4. memahami Software-as-a-Service pada komputasi awan;
5. memahami sistem keamanan jaringan dan ethical hacking; dan
6. memahami pengembangan perangkat dan aplikasi Internet-of-
Things.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Sistem Informasi, Jaringan, dan Aplikasi memiliki
lingkup materi teknologi jaringan, administrasi infrastruktur jaringan,
administrasi sistem jaringan, komputasi awan, big data,
mikroprosesor dan mikrokontroler, dan Internet-of-Things.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran ini adalah sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Service Design Meliputi konsep dan implementasi User Experience (UX)
design dan Customer Experience (CX) design pada
pengembangan transformasi ekosistem bisnis melalui
teknologi melalui pengembangan perangkat lunak
sebagai inovasi dan solusi.
Infrastructure-as-a- Meliputi konsep dan implementasi instalasi serta
Service konfigurasi sistem operasi jaringan, virtualisasi,
implementasi TCP/IP dan routing untuk memahami
konsep internetworking serta automation (infrastructure
automation, configuration management, deployment
- 499 -
Elemen Deskripsi
automation, performance management, log management,
monitoring).
Platform-as-a- Meliputi konsep dan implementasi platform untuk
Service aktivasi layanan teknologi informasi dalam lingkup
komputasi awan dan implementasi layanan serta
konfigurasi Web Server, Database Server, DNS Server,
dan Mail Server.
Software-as-a- Meliputi konsep dan implementasi pemrograman web,
Service RESTful API, pemrograman perangkat bergerak
berbasis client-server, serta instalasi dan konfigurasi
framework big data
Sistem Keamanan Meliputi konsep implementasi sistem keamanan
Jaringan jaringan, firewall, VPN, serta ethical hacking.
Internet-of-Things Meliputi konsep dan implementasi perangkat Internet-
of-Things termasuk mikroprosesor dan mikrokontroler,
platform Internet-of-Things, device management,
pengumpulan, pengolahan, dan visualisasi data.
Pada akhir fase F peserta didik akan mampu mengimplementasikan
teknologi layanan komputasi awan, keamanan jaringan, dan Internet-
of-Things.

Service Design Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
konsep, menerapkan, serta mengkomunikasikan User
Experience (UX) design dan Customer Experience (CX)
design
Infrastructure-as-a- Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Service konsep, menerapkan, mendokumentasikan serta
mengkomunikasikan instalasi dan pengelolaan
layanan sistem operasi jaringan, penguatan sistem
operasi jaringan, virtualisasi, serta automation
(infrastructure automation, configuration management,
deployment automation, performance management, log
management, monitoring) pada infrastruktur komputasi
awan.
Platform-as-a- Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Service konsep, menerapkan, mendokumentasikan,
mengomunikasikan, serta memecahkan masalah
secara prosedural terkait layanan dan konfigurasi Web
Server, Database Server, DNS Server, serta Mail Server.
Software-as-a- Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
service konsep serta menerapkan pemrograman web statis dan
dinamis untuk berbagai keperluan, menerapkan
RESTful API, menerapkan pemrograman perangkat
bergerak berbasis client-server sebagai pendukung
layanan komputasi awan, serta menerapkan instalasi
dan konfigurasi framework big data. Peserta didik juga
mampu mendokumentasikan serta mengomunikasikan
seluruh kegiatan pengembangan perangkat lunak
komputasi awan yang dilakukannya.
Sistem Keamanan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Jaringan konsep, menerapkan, mendokumentasikan,
mengomunikasikan, serta memecahkan masalah
- 500 -

secara prosedural terkait sistem keamanan jaringan,
firewall, VPN, serta menerapkan ethical hacking.
Internet-of-Things Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
konsep serta menerapkan perangkat Internet-of-Things
termasuk mikroprosesor dan pemrograman
mikrokontroler, platform Internet-of-Things, device
management, pengumpulan, pengolahan, dan
visualisasi data. Peserta didik juga mampu
mendokumentasikan serta mengomunikasikan seluruh
kegiatan pengembangan sistem Internet-of-Things yang
dilakukannya.
- 501 -
117. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan berisi kompetensi-
kompetensi terkait penguasaan keahlian teknik komputer dan
jaringan. Lingkup materi pada mata pelajaran ini meliputi
perencanaan dan pengalamatan jaringan, teknologi jaringan kabel dan
nirkabel, keamanan jaringan, pemasangan dan konfigurasi perangkat
jaringan, administrasi sistem jaringan. Mata pelajaran ini berfungsi
membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan sikap agar memiliki bekal yang cukup untuk masuk
ke dalam dunia kerja.
Peserta didik juga dibekali kemampuan melakukan proses pencarian

dalam melakukan eksperimen ilmiah. Dengan demikian peserta didik
diarahkan untuk memahami dan menerapkan aspek digital consumer
behaviour melalui proses menemukan sendiri berbagai fakta,

didik memiliki keahlian pada bidang Teknik Komputer dan Jaringan,
menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah
Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan bertujuan membekali
peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (hard
skills dan soft skills) sesuai kualifikasi lulusan yang diarahkan untuk
1. memahami perencanaan topologi, arsitektur jaringan, dan
- 502 -
pengalamatan jaringan;
2. memahami instalasi, perawatan dan perbaikan jaringan kabel dan
nirkabel, standar jaringan nirkabel, jaringan fiber optic;
3. memahami sistem keamanan jaringan, firewall, server
autentifikasi, sistem pendeteksi dan penahan ancaman/serangan
yang masuk ke jaringan dan kriptografi;
4. memahami pemasangan, konfigurasi, pengujian, dan perbaikan
perangkat jaringan; dan
5. memahami instalasi sistem operasi jaringan dan konfigurasi server
untuk memenuhi layanan jaringan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan berisi kompetensi-
kompetensi terkait penguasaan keahlian teknik komputer dan
jaringan. Lingkup materi pada mata pelajaran ini meliputi
perencanaan dan pengalamatan jaringan, teknologi jaringan kabel dan
nirkabel, keamanan jaringan, pemasangan dan konfigurasi perangkat
jaringan dan administrasi sistem jaringan.
Elemen Deskripsi
Perencanaan dan Meliputi perencanaan topologi dan arsitektur jaringan,
Pengalamatan pengumpulan kebutuhan teknis pengguna yang
Jaringan menggunakan jaringan, pengumpulan data peralatan
jaringan dengan teknologi yang sesuai, pengalamatan
jaringan CIDR, VLSM, dan subnetting.
Teknologi Jaringan Meliputi instalasi jaringan kabel dan nirkabel,
Kabel dan Nirkabel pengujian, perawatan dan perbaikan jaringan kabel
dan nirkabel, standar jaringan nirkabel, jenis-jenis
teknologi jaringan nirkabel indoor dan outdoor,
teknologi layanan Voice over IP (VoIP), jaringan fiber
optic, jenis-jenis kabel fiber optic, fungsi alat kerja fiber
optic, sambungan fiber optic, dan perbaikan jaringan
fiber optic.
Keamanan Jaringan Meliputi kebijakan penggunaan jaringan, ancaman dan
serangan terhadap keamanan jaringan, penentuan
sistem keamanan jaringan yang dibutuhkan, firewall
pada host dan server, kebutuhan persyaratan alat-alat
untuk membangun server firewall, konsep dan
implementasi firewall di host dan server, fungsi dan
cara kerja server autentifikasi, kebutuhan persyaratan
alat-alat untuk membangun server autentifikasi, cara
kerja sistem pendeteksi dan penahan ancaman/
serangan yang masuk ke jaringan, analisis fungsi dan
tata cara pengamanan server-server layanan pada
jaringan, dan tata cara pengamanan komunikasi data
menggunakan teknik kriptografi.
- 503 -
Elemen Deskripsi
Pemasangan dan Meliputi pemasangan perangkat jaringan ke dalam
Konfigurasi sistem jaringan, penggantian perangkat jaringan sesuai
Perangkat Jaringan dengan kebutuhan, konsep VLAN, konfigurasi dan
pengujian VLAN, proses routing, jenis-jenis routing,
konfigurasi, analisis permasalahan dan perbaikan
konfigurasi routing statis dan routing dinamis,
konfigurasi NAT, analisis permasalahan internet
gateway dan perbaikan konfigurasi NAT, konfigurasi,
analisis permasalahan dan perbaikan konfigurasi proxy
server, manajemen bandwidth dan load balancing.
Administrasi Sistem Meliputi instalasi sistem operasi jaringan, konsep,
Jaringan instalasi services, konfigurasi, dan pengujian
konfigurasi remote server, DHCP server, DNS server, FTP
server, file server, web server, mail server, database
server, Control Panel Hosting, Share Hosting Server,
Dedicated Hosting Server, Virtual Private Server, VPN
server, sistem kontrol, dan monitoring.
merencanakan topologi dan arsitektur jaringan, melakukan
pengalamatan jaringan, menginstalasi dan melakukan perbaikan
jaringan kabel dan nirkabel, menerapkan keamanan jaringan,
mengkonfigurasi dan memasang perangkat jaringan ke dalam sistem
jaringan, dan mengkonfigurasi server untuk memenuhi layanan
jaringan.

Perencanaan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu merencanakan
Pengalamatan topologi dan arsitektur jaringan sesuai kebutuhan,
Jaringan mengumpulkan kebutuhan teknis pengguna yang
menggunakan jaringan, mengumpulkan data peralatan
jaringan dengan teknologi yang sesuai, melakukan
pengalamatan jaringan, memahami CIDR dan VLSM,
dan menghitung subnetting.
Teknologi Jaringan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menginstalasi
Kabel dan Nirkabel jaringan kabel dan nirkabel, melakukan perawatan dan
perbaikan jaringan kabel dan nirkabel, memahami
standar jaringan nirkabel, memilih teknologi jaringan
nirkabel indoor dan outdoor sesuai kebutuhan,
melakukan instalasi perangkat jaringan nirkabel,
menguji instalasi perangkat jaringan nirkabel,
menjelaskan konsep layanan Voice over IP (VoIP),
mengkonfigurasi layanan Voice over IP (VoIP), memahami
jaringan fiber optic, memahami jenis-jenis kabel fiber
optic, memilih kabel fiber optic, menerapkan fungsi alat
kerja fiber optic, menggunakan alat kerja fiber optic,
melakukan sambungan fiber optic, dan melakukan
perbaikan jaringan fiber optic.
Keamanan Jaringan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
kebijakan penggunaan jaringan, memahami
kemungkinan ancaman dan serangan terhadap
keamanan jaringan, menentukan sistem keamanan
- 504 -

jaringan yang dibutuhkan, memahami firewall pada host
dan server, memahami kebutuhan persyaratan alat-alat
untuk membangun server firewall, menganalisis konsep
dan implementasi firewall di host dan server, memahami
fungsi dan cara kerja server autentifikasi, memahami
kebutuhan persyaratan alat-alat untuk membangun
server autentifikasi, menganalisis cara kerja sistem
pendeteksi dan penahan ancaman/serangan yang
masuk ke jaringan, menganalisis fungsi dan tata cara
pengamanan server-server layanan pada jaringan, dan
memahami tata cara pengamanan komunikasi data
menggunakan teknik kriptografi.
Pemasangan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memasang
Konfigurasi perangkat jaringan ke dalam sistem jaringan, mengganti
Perangkat Jaringan perangkat jaringan sesuai dengan kebutuhan,
menjelaskan konsep VLAN, mengkonfigurasi dan
menguji VLAN, memahami proses routing dan jenis-jenis
routing, mengkonfigurasi, menganalisis permasalahan
dan memperbaiki konfigurasi routing statis dan routing
dinamis, mengkonfigurasi NAT, menganalisis
permasalahan internet gateway dan memperbaiki
konfigurasi NAT, mengkonfigurasi, menganalisis
permasalahan dan memperbaiki konfigurasi proxy
server, manajemen bandwidth dan load balancing.
Administrasi Sistem Pada akhir fase F, peserta didik mampu menginstalasi
Jaringan sistem operasi jaringan, menjelaskan konsep,
menginstalasi services, mengkonfigurasi dan menguji
konfigurasi remote server, DHCP server, DNS server, FTP
server, file server, web server, mail server, database
server, Control Panel Hosting, Share Hosting Server,
Dedicated Hosting Server, Virtual Private Server, VPN
server, sistem kontrol dan monitoring.
- 505 -
118. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK JARINGAN AKSES
TELEKOMUNIKASI
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Jaringan Akses Telekomunikasi berisi
kompetensi-kompetensi terkait penguasaan keahlian teknologi
jaringan akses telekomunikasi. Mata pelajaran ini dilengkapi dengan
konsep serta implementasi Teknik Jaringan Akses Telekomunikasi
berbasis kabel dan radio. Mata pelajaran ini berfungsi untuk
keterampilan, dan sikap agar memiliki bekal yang cukup untuk masuk
ke dalam dunia kerja.

memahami dan menerapkan aspek digital consumer behaviour melalui
proses menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan
menemukan nilai-nilai baru secara mandiri.

didik memiliki keahlian pada bidang Teknik Jaringan Akses
Telekomunikasi, meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan
masalah, serta menyusun langkah-langkah untuk instalasi,
operasional dan pemeliharaan jaringan akses telekomunikasi serta
kemampuan berfikir logika dan teknologi digital (computational
thinking) tersebut secara tidak langsung akan membiasakan peserta
mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan
kehidupan sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila.
B. Tujuan
dasar pengetahuan, sikap, dan keterampilan (hardskills dan softskills)
yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
- 506 -
1. memahami teknik kerja bengkel dan teknik kelistrikan;
2. memahami sistem komputer, elektronika, dan mikroprosesor;
3. memahami sistem perencanaan, instalasi, operasi, dan
pemeliharaan jaringan FTTx;
4. memahami sistem instalasi, operasi, dan pemeliharaan teknologi
VSAT;
5. memahami sistem instalasi, operasi, dan pemeliharaan jaringan
Wireless Access/Radio Akses; dan
6. memahami sistem instalasi, operasi, dan pemeliharaan Customer
Premise Equipment.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki elemen materi sebagai berikut: Teknik
Kerja Bengkel dan Kelistrikan, Sistem Komputer, Elektronika dan
Mikroprosesor, FTTx, VSAT, Koneksi Jaringan Telekomunikasi, dan
Customer Premise Equipment.
Elemen Deskripsi
Teknik Kerja Meliputi penggunaan perkakas, pengukuran
Bengkel dan grounding, konsep catu daya, dan teknik kelistrikan.
Kelistrikan
Sistem Komputer, Meliputi konsep sistem komputer, komunikasi data,
Elektronika dan pemrograman dasar, elektronika analog dan digital
Mikroprosesor serta mikroprosesor.
FTTx Meliputi konsep dan implementasi konfigurasi jaringan
FTTx, prinsip propagasi gelombang cahaya, instalasi,
terminasi dan troubleshooting jaringan FTTx,
pengukuran jaringan FTTx, dan perencanaan jaringan
FTTx menggunakan perangkat lunak yang relevan.
VSAT Meliputi konsep dan implementasi arsitektur sistem
komunikasi satelit, jenis-jenis satelit dan orbit satelit,
perhitungan EIRP, beam width dan link budget. Konsep
dan implementasi perencanaan instalasi stasiun bumi,
analisis link budget, pointing antenna ground segment,
monitoring performansi dan penggunaan alat ukur
serta troubleshooting VSAT.
Koneksi Jaringan Meliputi konsep dan implementasi catu daya grounding
Telekomunikasi perangkat jaringan akses radio dan meliputi
instalasinya, konsep dan implementasi antena, sistem
komunikasi radio bergerak, sistem kinerja multiple
access, trafik telekomunikasi, teknologi broadband
wireline, dan perencanaan jaringan akses radio.
Customer Premise Meliputi konsep dan implementasi etika pelayanan
Equipment terhadap pelanggan atau Code of Conduct (COC), tata
kelola instalasi kabel premises, instalasi dan
pengaturan parameter perangkat pelanggan fixed dan
wireless, penggunaan alat ukur wireless,
pemeliharaan perangkat pelanggan serta instalasi IDU
dan ODU.
- 507 -
Pada akhir fase F peserta didik akan mampu melakukan
pengoperasian dan perawatan perkakas, sistem grounding dan catu
daya, melakukan instalasi listrik sederhana, merangkai aplikasi sistem
teknologi mikroprosesor, FTTx, VSAT, koneksi jaringan
telekomunikasi, dan customer premise equipment.

Teknik Kerja Pada akhir fase F peserta didik mampu menggunakan
Bengkel dan perkakas bidang telekomunikasi, melakukan
Kelistrikan perawatan dan pemeliharaan sistem grounding dan
catu daya, serta melakukan instalasi listrik sederhana.
Selain itu peserta didik mampu bekerjasama dengan
tim, mendokumentasikan serta mempresentasikan
cara pengoperasian perawatan penggunaan perkakas,
sistem grounding dan catu daya serta melakukan
instalasi listrik sederhana.
Sistem Komputer, Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Elektronika, dan konsep sistem komputer, komunikasi data,
Mikroprosesor mengembangkan pemrograman dasar, menerapkan
komponen elektronika analog dan digital, serta
mikroprosesor. Selain itu peserta didik dapat bekerja
sama dalam tim, mendokumentasikan kegiatan, dan
mempresentasikan hasil rangkaiannya.
FTTx Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
konsep dan implementasi konfigurasi jaringan FTTx,
memahami prinsip propagasi gelombang cahaya pada
jaringan fiber optik, melakukan instalasi, terminasi
dan troubleshooting pada jaringan FTTx, melakukan
pengukuran jaringan FTTx, serta perencanaan jaringan
FTTx menggunakan perangkat lunak yang relevan.
Selain itu peserta didik mampu bekerja sama dalam
hasil instalasi, operasi, dan pemeliharaan FTTx.
VSAT Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami dan
menerapkan konsep dan implementasi arsitektur
sistem komunikasi satelit, jenis-jenis satelit dan orbit-
orbit satelit, alokasi frekuensi komunikasi satelit, sifat
dan karakteristik spektrum frekuensi komunikasi
satelit. Selain itu, peserta didik mampu melakukan
perhitungan EIRP, beam width dan link budget pada
jaringan satelit, sistem dan prinsip antena serta
Instalasi Indoor Unit dan Outdoor Unit, memahami
konsep dan implementasi perencanaan instalasi
stasiun bumi, analisis link budget, pointing antenna
ground segment, monitoring performansi dan
penggunaan alat ukur serta troubleshooting VSAT.
Selain itu peserta didik mampu bekerja sama dalam
hasil instalasi, operasi, dan pemeliharaan VSAT.
Koneksi Jaringan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami,
Telekomunikasi menerapkan, membedakan dan mengomunikasikan
pengertian pengetahuan dasar kelistrikan, instalasi
grounding, dan juga mampu memahami dan
menerapkan sistem telekomunikasi radio, penggunaan
antena. Selain itu peserta didik mampu bekerja sama
- 508 -

dalam tim, mendokumentasikan serta
mempresentasikan hasil perencanaan jaringan dengan
menggunakan aplikasi dan melakukan drive test untuk
melakukan pengecekan jaringan.
Customer Premise Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami,
Equipment menerapkan konsep dan implementasi etika pelayanan
terhadap pelanggan atau Code of Conduct (COC),
melakukan tata kelola instalasi kabel premises di ODP
Closure, instalasi dan setting parameter perangkat
pelanggan fixed dan wireless. Selain itu, peserta didik
mampu bekerja sama dalam tim, mendokumentasikan
serta mempresentasikan hasil dari penggunaan alat
ukur, wireless, pemeliharaan perangkat pelanggan,
dan instalasi IDU serta ODU.
- 509 -
119. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIK TRANSMISI TELEKOMUNIKASI
A. Rasional
Mata pelajaran Teknik Transmisi Telekomunikasi berisi kompetensi-
kompetensi terkait penguasaan keahlian pengembangan teknologi
teknik transmisi telekomunikasi. Mata pelajaran ini dilengkapi dengan
konsep serta implementasi teknik transmisi telekomunikasi berbasis
kabel serat optik dan radio serta aplikasinya dalam teknologi terkini.
Mata pelajaran ini berfungsi membekali peserta didik dengan
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar memiliki
bekal yang cukup untuk masuk ke dalam dunia kerja.

memahami dan menerapkan aspek digital consumer behaviour melalui
proses menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan

didik memiliki keahlian pada bidang transmisi telekomunikasi,
menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah untuk
operasional dan pemeliharaan pada transmisi telekomunikasi serta
Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Transmisi Telekomunikasi bertujuan
keterampilan (hard skills dan soft skills) sesuai kualifikasi lulusan
yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. memahami teknik kerja bengkel dan teknik kelistrikan;
- 510 -
2. memahami sistem komputer, elektronika dan mikrokontroler serta
aplikasi pada sistem IoT;
3. memahami sistem operasi dan pemeliharaan jaringan transmisi
kabel serat optik;
4. memahami sistem operasi dan pemeliharaan transmisi satelit
meliputi space segment dan ground segment VSAT; dan
5. memahami sistem operasi dan pemeliharaan transmisi radio
terestrial dan selular.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknik Transmisi Telekomunikasi memiliki elemen
materi sebagai berikut: Teknik Bengkel dan Kelistrikan, Sistem
Komputer, Elektronika dan Mikroprosesor, Transmisi Kabel Serat
Optik, Transmisi Satelit, serta Transmisi Radio Terestrial dan Seluler.
Elemen Deskripsi
Teknik Kerja Bengkel Meliputi penggunaan perkakas, grounding dan catu daya,
dan Kelistrikan dan teknik kelistrikan.
Sistem Komputer, Meliputi konsep sistem komputer, komunikasi data,
Elektronika dan pemrograman dasar, elektronika analog dan digital,
Mikroprosesor mikrokontroler, dan rangkaian aplikasi sensor.
Transmisi Kabel Meliputi konsep transmisi kabel serat optik, teknik
Serat Optik instalasi, pengoperasian, pemeliharaan, serta desain dan
survei jaringan utama kabel serat optik.
Transmisi Satelit Meliputi konsep transmisi satelit dan implementasi
komponen dari stasiun bumi dan satelit, instalasi dan
pointing VSAT, dan pemeliharaan perangkat VSAT.
Transmisi Radio Meliputi konsep transmisi radio, teknik pengoperasian,
Terestrial dan instalasi dan pointing, desain dan survei, dan teknik
Seluler pemeliharan transmisi radio terestrial dan seluler.
melakukan pengoperasian dan perawatan perkakas, sistem grounding
dan catu daya, melakukan instalasi listrik sederhana, merangkai
sistem IoT untuk berbagai aplikasi, mengoperasikan dan pemeliharaan
perangkat transmisi kabel serat optik, perangkat VSAT, serta transmisi
radio terestrial dan seluler.

Teknik Kerja Pada akhir fase F peserta didik mampu menggunakan
Bengkel dan perkakas bidang telekomunikasi, melakukan
Kelistrikan perawatan dan pemeliharaan sistem grounding dan
catu daya, serta melakukan instalasi listrik
sederhana. Selain itu peserta didik mampu bekerja
sama dengan tim, mendokumentasikan serta
- 511 -

mempresentasikan cara pengoperasian perawatan
penggunaan perkakas, sistem grounding dan catu
daya, serta melakukan instalasi listrik sederhana.
Sistem Komputer, Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Elektronika dan konsep sistem komputer, komunikasi data dan
Mikroprosesor mengembangkan pemrograman dasar serta
merangkai dan menerapkan komponen elektronika
analog dan digital, mikrokontroler, merangkai dan
menerapkan sistem IoT untuk berbagai aplikasi.
Selain itu peserta didik dapat bekerja sama dalam
hasil rangkaiannya.
Transmisi Kabel Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Serat Optik konsep sistem jaringan kabel serat optik, melakukan
proses instalasi, pengoperasian, pemeliharaan
jaringan kabel serat optik, menerapkan desain dasar
dan melakukan survei untuk penggelaran jaringan
kabel serat optik. Selain itu peserta didik mampu
bekerja sama dalam tim, mendokumentasikan serta
mempresentasikan hasil instalasi, pengoperasian,
pemeliharaan, desain dasar dan hasil survei dalam
jaringan kabel serat optik.
Transmisi Satelit Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
konsep dan implementasi sistem transmisi satelit
serta komponen dari stasiun bumi dan satelit,
melakukan instalasi dan pointing VSAT, melakukan
pemeliharaan perangkat VSAT. Selain itu peserta
didik mampu bekerja sama dalam tim,
mendokumentasikan serta mempresentasikan
implementasi sistem transmisi satelit dan komponen
dari sistem satelit, teknik instalasi dan pointing VSAT,
serta pemeliharaan perangkat VSAT.
Transmisi Radio Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Terestrial dan konsep transmisi radio, melakukan pengoperasian,
Seluler instalasi perangkat, desain dasar dan survei, serta
melakukan pemeliharan transmisi radio terestrial dan
seluler. Selain itu peserta didik mampu bekerja sama
dalam tim, mendokumentasikan serta
mempresentasikan konsep transmisi radio, teknik
instalasi, operasi, hasil desain dasar transmisi radio,
hasil survei jaringan transmisi radio serta teknik
pemeliharaan perangkat transmisi radio terestrial dan
seluler.
- 512 -
120. CAPAIAN PEMBELAJARAN ASISTEN KEPERAWATAN DAN CAREGIVER
A. Rasional
Konsentrasi keahlian Asisten Keperawatan dan Caregiver adalah mata
pelajaran yang berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari
penguasaan keahlian asisten keperawatan dan caregiver. Kompetensi
ini merupakan kemampuan yang harus dimiliki asisten tenaga
kesehatan dan caregiver dalam melaksanakan pelayanan prima dan
esensial terhadap individu, keluarga, dan masyarakat yang sehat
maupun yang sakit mencakup hajat hidup manusia untuk mencapai
derajat kesehatan yang optimal, serta langkah-langkah kerja dalam
praktik pelayanan kesehatan.
Mata pelajaran ini membekali peserta didik dengan kemampuan

melaksanakan kegiatan pelayanan sesuai dengan kebutuhan klien
yang meliputi pelayanan kesehatan tanpa diskriminasi, pemahaman
tentang pelayanan prima kepada klien, teknik asesmen kebutuhan
klien, penyusunan tahapan pekerjaan dan proses pelayanan,
pelaksanaan pelayanan dan evaluasi hasil pelayanan.

memiliki keahlian pada bidang layanan kesehatan, meningkatkan
lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi digital (computational
thinking), yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk
langkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan dasar-
dasar asisten keperawatan dan caregiver akan membiasakan peserta
didik berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja
mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan
kehidupan.

dengan bakat, minat, renjana dan perkembangan fisik serta psikologis
- 513 -
learning, problem-based learning, inquiry-based learning atau model
Melalui lingkup materi tersebut diharapkan dapat membentuk peserta

didik menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, memiliki akhlak yang baik kepada sesama, mandiri,
berpikir kritis, dan kreatif.
B. Tujuan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills):
1. memahami ilmu penyakit umum, kejiwaan sesuai tahapan usia;
2. memahami kebutuhan dasar manusia; dan
3. memahami keterampilan dasar tindakan keperawatan sesuai
tahapan usia.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi bersifat
lanjutan yang harus dimiliki oleh tenaga asisten keperawatan dan
caregiver serta jabatan lain sesuai dengan perkembangan dunia kerja.
Oleh karena itu dalam proses pembelajarannya memerlukan ketelitian,
ketekunan, keramahan, kesabaran dan empati dalam pemberian
layanan kepada klien.
Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang ilmu penyakit

umum, kejiwaan sesuai tahapan usia, kebutuhan dasar manusia, dan
keterampilan dasar tindakan keperawatan sesuai tahapan usia.
Mata pelajaran ini terdiri dari 3 elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Ilmu penyakit Meliputi ilmu penyakit umum, kejiwaan sesuai
umum, kejiwaan tahapan usia dan melakukan pemeriksaan fisik secara
sesuai tahapan usia head to toe.
Kebutuhan dasar kebutuhan dasar manusia secara menyeluruh
manusia menurut Abraham Maslow, meliputi kebutuhan
oksigenasi, kebutuhan cairan dan elektrolit,
penyusunan diet pasien sehat, diet pasien dengan
penyakit infeksi, diet pasien dengan penyakit kronis,
diet pasien dengan penyakit degeneratif, kebutuhan
eliminasi, kebutuhan rasa nyaman, tidur dan istirahat,
pemberian obat, penanganan nyeri, perawatan luka
dasar, kebutuhan bermain dan rekreasi serta olah
tubuh, kebutuhan rasa cinta dan kasih sayang,
mengajak sosialisasi lansia, memfasilitasi kebutuhan
- 514 -
Elemen Deskripsi
spiritual, pemeriksaan tingkat kesadaran klien,
memfasilitasi proses berduka dan kehilangan,
perawatan meninggal dunia.
Keterampilan dasar keterampilan dasar tindakan keperawatan sesuai
tindakan tahapan usia meliputi disinfeksi dan sterilisasi
keperawatan sesuai peralatan kesehatan, penyimpanan alat kesehatan,
tahapan usia penyiapan tempat tidur, pertolongan personal hygiene,
pertolongan pengubahan posisi klien, pertolongan
mobilisasi dan ambulasi klien, pemberian makan dan
minum per oral, pemberian makan melalui selang
nasogastric, pertolongan eliminasi BAK dan BAB,
perawatan kateter, perawatan vulva dan perineum,
pertolongan latihan nafas dalam dan batuk efektif,
pemasangan buli-buli panas, pemasangan kirbat es,
melaksanakan kompres hangat, dan dingin, pemberian
obat (oral, tetes, topical, suppositoria) dan perawatan
disabilitas.
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki gambaran yang tepat dan
menyeluruh mengenai Konsentrasi Keahlian Asisten Keperawatan dan
Caregiver, peluang kerja setelah lulus, antara lain menjadi Asisten
Tenaga Keperawatan dan Caregiver serta konsentrasi keahlian yang
dipelajari, sehingga mampu menumbuhkan passion dan vision untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu, peserta
didik juga akan mampu memahami ilmu penyakit umum, kejiwaan
sesuai tahapan usia, kebutuhan dasar manusia, keterampilan dasar
tindakan keperawatan sesuai tahapan usia.

Ilmu penyakit Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
umum, kejiwaan tentang ilmu penyakit umum, kejiwaan sesuai tahapan
sesuai tahapan usia usia, dan melakukan pemeriksaan fisik secara head to
toe.
Kebutuhan dasar Pada akhir fase F, peserta didik memahami tentang
manusia kebutuhan dasar manusia secara menyeluruh menurut
Abraham Maslow mulai dari kebutuhan oksigenasi,
kebutuhan cairan dan elektrolit, penyusunan diet
pasien, kebutuhan eliminasi, serta kebutuhan rasa
nyaman, tidur dan istirahat. Peserta didik juga
memahami prosedur pemberian obat, penanganan
nyeri, perawatan luka dasar, dan kebutuhan bermain
dan rekreasi serta olah tubuh. Peserta didik memahami
kebutuhan rasa cinta dan kasih sayang, mengajak
sosialisasi lansia, memfasilitasi kebutuhan spiritual,
pemeriksaan tingkat kesadaran klien, memfasilitasi
proses berduka dan kehilangan, dan perawatan
meninggal dunia.
Keterampilan dasar Pada akhir fase F, peserta didik memahami
tindakan keterampilan dasar tindakan keperawatan sesuai
- 515 -

keperawatan sesuai tahapan usia yang meliputi disinfeksi dan sterilisasi
tahapan usia. peralatan kesehatan, penyimpanan alat kesehatan, dan
penyiapan tempat tidur. Peserta didik juga memahami
prosedur personal hygiene mulai dari pertolongan
memandikan, pertolongan mencuci rambut,
pertolongan oral hygiene, pertolongan menggunting
kuku, pertolongan eliminasi BAK dan BAB, perawatan
kateter, perawatan vulva dan perineum.
Selain itu, peserta didik memahami pertolongan
pengubahan posisi klien, pertolongan mobilisasi dan
ambulasi klien, pemberian makan dan minum per oral,
pemberian makan melalui selang nasogastric,
pertolongan latihan nafas dalam dan batuk efektif,
pemasangan buli-buli panas, pemasangan kirbat es,
melaksanakan kompres hangat, dan dingin, pemberian
obat (oral, tetes, topical, suppositoria), dan perawatan
disabilitas.
- 516 -
121. CAPAIAN PEMBELAJARAN ASISTEN DENTAL
A. Rasional
Konsentrasi Keahlian Asisten Dental merupakan salah satu mata
pelajaran yang bertujuan membekali peserta didik dengan kompetensi-
kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian asisten dental.
Kompetensi tersebut meliputi dasar ilmu kedokteran gigi, manajemen
komunikasi serta tindakan dental asistensi. Melalui kompetensi
tersebut, peserta didik diharapkan dapat menjadi tenaga asisten
dental yang kompeten dan memiliki daya saing dalam pekerjaannya
sebagai tenaga asisten dental. Mata pelajaran Konsentrasi Keahlian
Asisten Dental merupakan tingkat lanjut bagi peserta didik setelah
memahami dasar-dasar layanan kesehatan serta menjadi landasan
pengetahuan dan keterampilan pada pembelajaran di fase F terkait
Konsentrasi Keahlian Asisten Dental sesuai dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi.
Mata pelajaran ini menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran,

kompetensi yang harus dipelajari sehingga dapat menciptakan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan
dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik agar peserta didik mengenal industri dan dunia kerja yang
berkaitan dengan bidang kesehatan terutama pada Konsentrasi
Keahlian Asisten Dental.

berbasis proyek (project-based learning), discovery learning,
pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning) atau inquiry
learning serta metode antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi,
observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan
karakteristik materi dan tujuan yang ingin dicapai dalam Konsentrasi
Keahlian Asisten Dental.

memiliki keahlian pada bidang layanan kesehatan asisten dental,
(computational thinking) yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan
- 517 -
untuk menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang
lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah serta menyusun
langkah-langkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan
Konsentrasi Keahlian Asisten Dental akan membiasakan peserta didik
berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri,
serta beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia dan peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap (hard skill dan soft
skill) meliputi:
1. memahami dasar ilmu kedokteran gigi;
2. memahami manajemen komunikasi; dan
3. memahami tindakan dental asistensi;
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi yang
harus dimiliki oleh tenaga asisten dental dan jabatan lain yang sesuai
dengan perkembangan dunia kerja bidang layanan kesehatan gigi
termasuk di dalamnya mempersiapkan tenaga asisten dental yang
siap dalam menghadapi AFTA (Asian Free Trade Area) sehingga
nantinya mampu menjadi tenaga asisten dental yang kompeten dan
berdaya saing di bidangnya. Oleh karena itu, dalam proses
pembelajarannya memerlukan ketelitian, ketekunan, keramahan dan
kesabaran dalam pemberian layanan kepada pasien di fasilitas
layanan kesehatan gigi dan mulut. Selain itu peserta didik diberikan
pemahaman tentang dasar ilmu kedokteran gigi, manajemen
komunikasi dan tindakan dental asistensi.
Mata pelajaran ini terdiri atas 3 (tiga) elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Dasar ilmu Meliputi anatomi fisiologi gigi dan mulut, morfologi gigi,
kedokteran gigi terminologi gigi dan mulut, nomenklatur gigi,
penerapan sterilisasi, kesehatan dan keselamatan
kerja (K3) di layanan kesehatan gigi, penyakit gigi dan
mulut, obat, bahan dan peralatan kedokteran gigi.
Manajemen Meliputi Komunikasi, Informasi, Edukasi (KIE)
komunikasi terhadap pasien, keluarga pasien, komunikasi sosial
dengan rekan sejawat dan tim kerja, penerapan
administrasi klinik gigi serta penerapan penyuluhan
- 518 -
Elemen Deskripsi
kesehatan gigi dalam hal oral physiotherapy dan
pencegahan penyakit gigi.
Tindakan dental Meliputi tindakan dental asistensi di bidang
asistensi konservasi, exodontia, periodontia, ortodonsia,
endodonsia, pedodonsia serta prostodonsia dan
tindakan asistensi dalam penanganan
kegawatdaruratan dasar dan umum dalam pelayanan
kesehatan gigi dan mulut.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan gambaran menyeluruh
mengenai Konsentrasi Keahlian Asisten Dental, terkait dalam
pekerjaannya sebagai tenaga asisten dental dalam rangka
menumbuhkan passion, vision, imajinasi, dan kreativitas untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Peserta didik
memahami dasar ilmu kedokteran gigi, manajemen komunikasi, serta
dapat melakukan tindakan dental asistensi.

Dasar ilmu Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
kedokteran gigi dasar ilmu kedokteran gigi yang meliputi anatomi
fisiologi gigi dan mulut, morfologi gigi, terminologi gigi
dan mulut, nomenklatur gigi, penerapan sterilisasi,
kesehatan dan keselamatan kerja (K3) di layanan
kesehatan gigi, penyakit gigi dan mulut, obat, bahan
dan peralatan kedokteran gigi.
Manajemen Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
komunikasi Komunikasi, Informasi, Edukasi (KIE) terhadap pasien,
keluarga pasien, komunikasi sosial dengan rekan
sejawat dan tim kerja, penerapan administrasi klinik
gigi serta penerapan penyuluhan kesehatan gigi dalam
hal oral physiotherapy dan pencegahan penyakit gigi.
Tindakan dental Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
asistensi tindakan dental asistensi dalam pelayanan kesehatan
gigi di bidang konservasi, exodontia, periodontia,
ortodonsia, endodonsia, pedodonsia serta prostodonsia
dan tindakan asistensi dalam penanganan
kegawatdaruratan dasar dan umum dalam pelayanan
kesehatan gigi dan mulut.
- 519 -
122. CAPAIAN PEMBELAJARAN ASISTEN TEKNIK LABORATORIUM MEDIK
A. Rasional
Konsentrasi Keahlian Teknik Laboratorium Medik adalah mata
kompetensi penguasaan keahlian pendukung di laboratorium medik
yaitu melaksanakan tugas pendukung spesifik dengan menggunakan
alat, bahan, pengelolaan pasien dan penanganan spesimen dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang pekerjaan.
Mata pelajaran ini menggunakan pendekatan pembelajaran, strategi,

metode serta model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
harus dipelajari, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup
renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik agar
peserta didik mengenal industri dan dunia kerja yang berkaitan
dengan dasar-dasar layanan kesehatan serta isu-isu penting dalam
bidang kesehatan.

berbasis proyek (project-based learning), discovery learning,
learning serta metode antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi,
observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan
karakteristik materi dan tujuan yang ingin dicapai. Penilaian meliputi
aspek pengetahuan melalui tes dan non-tes, aspek sikap melalui
observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian
antar-teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan melalui
penilaian proses, produk, portofolio dan studi kasus.

memiliki keahlian pendukung teknis di bidang laboratorium,
serta menyusun langkah-langkah solusi mengatasi masalah.
- 520 -
Penguasaan kemampuan pendukung teknik laboratorium medik akan
membiasakan peserta didik berpikir kritis dalam menghadapi
permasalahan, bekerja mandiri dan dapat bekerja sama, kreatif,
inovatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan, serta
menjadi warga negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia dan peduli terhadap lingkungannya.
B. Tujuan
dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap (hard skill dan soft
skill) sebagai berikut:
1. memahami pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang

dibutuhkan dalam mendukung teknik di laboratorium medik; dan
2. memahami proses persiapan pra analitik laboratorium, melalui
pengelolaan pasien dan pengelolaan serta distribusi sampel
sebelum proses pemeriksaan dilakukan di laboratorium medik.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini pada kompetensi
tingkat menengah dan lanjut (advance) harus dimiliki oleh asisten
tenaga laboratorium sesuai dengan perkembangan dunia kerja bidang
layanan kesehatan di laboratorium medik. Ciri khas mata pelajaran
Pendukung Teknik Laboratorium Medik adalah sebagai pendukung
non teknis laboratorium yang saat ini dibutuhkan di laboratorium
medik, seperti Customer Service/Front Office, Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) Laboratorium Medik, Logistik, dan Marketing.
Oleh karena itu dalam proses pembelajarannya memerlukan ketelitian,
kecermatan, kerja sama tim, bekerja aman dan sesuai prosedur serta
responsif terhadap lingkungan sekitarnya.
Elemen Deskripsi
Pengelolaan pasien Meliputi penerimaan, pencatatan, dan pengelolaan

pasien, termasuk pendokumentasian sesuai
perkembangan teknologi yang digunakan di bidang
layanan laboratorium medik, serta penggunaan
teknologi digitalisasi untuk mengidentifikasi
kesesuaian persyaratan pasien sesuai jenis
pemeriksaan laboratorium.
Pra analitik Meliputi persiapan dan persyaratan pra analitik

laboratorium sebelum pemeriksaan laboratorium dilakukan,
- 521 -
Elemen Deskripsi
persiapan pasien sebelum pengambilan spesimen,

persiapan alat dan bahan, termasuk pelaksanaan
komunikasi secara efektif kepada pasien, melalui
informasi dan edukasi kesehatan yang dibutuhkan.
Pengelolaan dan Meliputi kesesuaian persyaratan spesimen sesuai jenis
distribusi sampel dan bahan pemeriksaan yang digunakan di
laboratorium klinik.
Limbah infeksius Meliputi kegiatan kesehatan dan keselamatan kerja
(K3) di laboratorium serta pencatatan dan
pendokumentasian apabila terjadi kecelakaan kerja di
laboratorium, termasuk proses penggunaan
desinfektan dan penanganan limbah infeksius yang
dihasilkan oleh laboratorium klinik.
Logistik Meliputi perencanaan, pengadaan, penerimaan,
laboratorium penyimpanan, pendistribusian, pengelolaan alat dan
bahan yang dibutuhkan di laboratorium klinik,
termasuk pengelolaan dokumen logistik laboratorium.
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan gambaran
menyeluruh mengenai program keahlian Asisten Teknik Laboratorium
Medik, dalam rangka menumbuhkan renjana (passion), visi (vision),
imajinasi dan kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan
aktivitas belajar. Peserta didik mampu mengelola pasien di
laboratorium medik, memahami proses pra analitik laboratorium,
pengelolaan dan distribusi sampel, penanganan limbah infeksius,
serta pengelolaan logistik laboratorium.

Pengelolaan pasien Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
prosedur pengelolaan pasien mulai dari penerimaan,
pencatatan, dan pengelolaan pasien, termasuk
pendokumentasian sesuai perkembangan teknologi
yang digunakan di bidang layanan laboratorium medik.
Peserta didik juga memahami penggunaan teknologi
digitalisasi untuk mengidentifikasi kesesuaian
persyaratan pasien sesuai jenis pemeriksaan
laboratorium.
Pra analitik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
laboratorium prosedur pra analitik laboratorium mulai dari persiapan
dan persyaratan pra analitik sebelum pemeriksaan
laboratorium dilakukan, persiapan pasien sebelum
pengambilan spesimen, persiapan alat dan bahan,
termasuk pelaksanaan komunikasi secara efektif
kepada pasien melalui informasi dan edukasi kesehatan
yang dibutuhkan.
Pengelolaan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
distribusi sampel pengelolaan dan distribusi sampel seperti kesesuaian
persyaratan spesimen dengan jenis dan bahan
pemeriksaan yang digunakan di laboratorium klinik.
Limbah infeksius Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
kegiatan kesehatan dan keselamatan kerja (K3) di
laboratorium serta pencatatan dan pendokumentasian
- 522 -

apabila terjadi kecelakaan kerja di laboratorium,
termasuk proses penggunaan disinfektan dan
penanganan limbah infeksius yang dihasilkan oleh
laboratorium klinik.
Logistik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
laboratorium pengelolaan logistik laboratorium mulai dari
perencanaan, pengadaan, penerimaan, penyimpanan,
pendistribusian, pengelolaan alat dan bahan yang
dibutuhkan di laboratorium klinik, termasuk
pengelolaan dokumen logistik laboratorium.
- 523 -
123. CAPAIAN PEMBELAJARAN FARMASI KLINIS DAN KOMUNITAS
A. Rasional
Mata pelajaran Konsentrasi Keahlian Farmasi Klinis dan Komunitas
merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang kefarmasian
pada pelayanan farmasi di sarana fasilitas pelayanan kesehatan yang
meliputi pelayanan resep baik di apotek, klinik, maupun rumah sakit,
pelayanan obat bebas dan obat bebas terbatas, administrasi farmasi,
Farmakognosi, Farmakologi, dan Kimia Farmasi Analisis. Konsentrasi
keahlian Farmasi Klinis dan Komunitas diharapkan dapat
menghasilkan tenaga Asisten Tenaga Kefarmasian yang dalam
pekerjaan utamanya dapat membantu Asisten Apoteker atau Apoteker
yang bekerja di Fasilitas Pelayanan Kesehatan.
Mata pelajaran ini berfungsi sebagai mata pelajaran inti pada

Konsentrasi Keahlian Farmasi Klinis dan Komunitas kejuruan di fase
F. Peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep dan nilai-nilai baru secara mandiri. Sehingga
peserta didik mampu menumbuhkan jiwa wirausaha, bekerja dalam
jabatan dunia kerja pada bidang farmasi serta mendukung untuk
melanjutkan ke pendidikan tinggi vokasi dengan jurusan sejenis.

menjadi ahli pada bidang teknologi farmasi pada keahlian farmasi
klinis dan komunitas, sekaligus berpikir kritis, mandiri dalam hal
melakukan pekerjaan kefarmasian, kreatif dalam menangani
permasalahan di lingkungan sekitarnya dan adaptif dengan kemajuan
abad teknologi di bidang kefarmasian. Proses pembelajaran
Konsentrasi Keahlian Farmasi Klinis dan Komunitas mengintegrasikan
muatan sikap yang melatih peserta didik untuk mandiri dan kreatif
sehingga menjadi kekuatan peserta didik untuk bekerja secara
profesional dalam bidang farmasi.

- 524 -
antara lain project-based learning, teaching factory, problem-based
learning, inquiry-based learning, atau model lainnya serta metode yang
relevan.

memiliki keahlian pada bidang teknologi farmasi, meningkatkan lebih
lanjut kemampuan logika dan teknologi digital (computational thinking)
yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan
suatu masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan
sederhana, menemukan pola masalah serta menyusun langkah-
langkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan
konsentrasi keahlian farmasi klinis dan komunitas akan membiasakan
peserta didik berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja
mandiri serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan
kehidupan.
B. Tujuan
Tujuan mata pelajaran ini adalah untuk membekali peserta didik
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft
skills) agar dapat:
1. memahami pelayanan farmasi;
2. memahami administrasi farmasi;
3. memahami farmakologi;
4. memahami farmakognosi; dan
5. memahami kimia farmasi analisis.
C. Karakteristik
Karakteristik mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi yang harus
dimiliki oleh asisten tenaga kefarmasian serta jabatan lain sesuai
dengan perkembangan dunia kerja pada fasilitas pelayanan
kesehatan. Oleh karena itu dalam proses pembelajarannya
memerlukan ketelitian, ketekunan dan pemahaman mendalam.
Elemen Deskripsi
Pelayanan Farmasi Meliputi pengetahuan membaca resep dokter,
kalkulasi biaya obat dan perbekalan kesehatan,
teknik menyiapkan dan meracik sediaan farmasi,
teknik menulis etiket dan menempelkannya pada
kemasan sediaan farmasi, teknik menulis salinan
resep, teknik dasar Komunikasi, Informasi, Edukasi
- 525 -
Elemen Deskripsi
(KIE), teknik membuat sediaan obat guna
keperluan/persediaan obat di apotek dan
menyiapkan keperluan sediaan farmasi di rumah
sakit, pelayanan obat bebas, bebas terbatas dan
perbekalan kesehatan.
Administrasi Farmasi Meliputi teknik pencatatan dan dokumentasi
perencanaan pengadaan, pemesanan, penerimaan,
penyimpanan, dan distribusi sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan, teknik pencatatan kebutuhan
sediaan farmasi dan perbekalan kesehatan,
administrasi dokumen-dokumen sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan, pemasaran farmasi.
Farmakologi Meliputi anatomi fisiologi tubuh manusia pada sistem
pencernaan, sistem syaraf, sistem pernapasan, sistem
kardiovaskuler, sistem integumen, sistem kekebalan
tubuh, obat-obat yang berhubungan dengan
gangguan yang terjadi pada sistem pencernaan,
sistem syaraf, sistem pernapasan, sistem
kardiovaskuler, sistem integumen, sistem kekebalan
tubuh.
Farmakognosi Meliputi sediaan obat tradisional, obat herbal
terstandardisasi, fitofarmaka, membuat sediaan jamu
atau jamu kekinian secara sederhana, menganalisis
sediaan galenika, memahami makroskopis dan
mikroskopis pati, rimpang, folium dan fruktus,
menganalisis simplisia semen, amylum, oleum,
ganggang, eksudat tanaman.
Kimia Farmasi Meliputi memahami dan melakukan analisis dasar
Analisis kualitatif dan kuantitatif senyawa obat secara kimia.
menyeluruh mengenai Konsentrasi Keahlian Farmasi Klinis dan
Komunitas dalam rangka menguatkan renjana (passion), visi (vision),
imajinasi, dan kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan
aktivitas belajar. Peserta didik dapat memahami prosedur pelayanan
farmasi, administrasi farmasi, farmakologi, farmakognosi, dan kimia
farmasi analisis.

Pelayanan Farmasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
prosedur pelayanan farmasi mulai dari cara membaca
resep dokter, kalkulasi biaya obat dan perbekalan
kesehatan, teknik menyiapkan dan meracik sediaan
farmasi, teknik membuat sediaan obat guna
keperluan/persediaan obat di apotek dan
menyiapkan keperluan sediaan farmasi di rumah
sakit, pelayanan obat bebas, bebas terbatas dan
perbekalan kesehatan.
Peserta didik juga memahami teknik penulisan etiket
dan penggunaannya pada kemasan sediaan farmasi,
teknik menulis salinan resep, serta teknik dasar
Komunikasi, Informasi, Edukasi (KIE).
- 526 -

Administrasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Farmasi administrasi di bidang farmasi seperti teknik
pencatatan dan dokumentasi perencanaan
pengadaan, pemesanan, penerimaan, penyimpanan,
dan distribusi sediaan farmasi dan perbekalan
kesehatan. Peserta didik juga memahami teknik
pencatatan kebutuhan sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan, administrasi dokumen-
dokumen sediaan farmasi dan perbekalan kesehatan,
serta pemasaran farmasi.
Farmakologi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
anatomi fisiologi tubuh manusia pada sistem
pencernaan, sistem syaraf, sistem pernapasan, sistem
kardiovaskuler, sistem integumen, dan sistem
kekebalan tubuh. Peserta didik juga memahami obat-
obat yang berhubungan dengan gangguan pada
sistem pencernaan, sistem syaraf, sistem pernapasan,
sistem kardiovaskuler, sistem integumen, dan sistem
kekebalan tubuh.
Farmakognosi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
sediaan obat tradisional, obat herbal terstandardisasi,
dan fitofarmaka. Peserta didik juga mampu membuat
sediaan jamu atau jamu kekinian secara sederhana
dan menganalisis sediaan galenika. Selain itu,
peserta didik dapat memahami makroskopis dan
mikroskopis pati, rimpang, folium dan fruktus, serta
menganalisis simplisia semen, amylum, oleum,
ganggang, dan eksudat tanaman.
Kimia Farmasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Analisis dan melakukan analisis dasar baik kualitatif maupun
kuantitatif senyawa obat secara kimia.
- 527 -
124. CAPAIAN PEMBELAJARAN FARMASI INDUSTRI
A. Rasional
Konsentrasi Keahlian Farmasi Industri merupakan mata pelajaran
yang mempelajari tentang teknik pembuatan sediaan obat sesuai Cara
Pembuatan Obat yang Baik (CPOB), melakukan pengujian dan
pengendalian mutu produk, menganalisis bahan pengemas dan
menerapkan pengemasan, memahami sifat bahan baku aktif dan
tambahan, memahami perencanaan pengadaan bahan baku dan
peralatan untuk produksi, menerapkan dokumentasi sesuai CPOB,
menerapkan penerimaan, penyimpanan dan pendistribusian barang,
serta memahami validasi proses dan pengolahan limbah hasil produksi
sebagai syarat pencapaian kompetensi lulusan program keahlian
Teknologi Farmasi yang terampil dengan kualifikasi operator.
Mata pelajaran ini berfungsi sebagai mata pelajaran kejuruan di kelas

XI dan XII dalam konsentrasi keahlian Farmasi Industri. Peserta didik
konsep dan nilai-nilai baru secara mandiri sehingga peserta didik
mampu bekerja dalam jabatan dunia kerja pada bidang farmasi,
berwirausaha serta mendukung untuk melanjutkan ke pendidikan
tinggi vokasi dengan jurusan sejenis.

menjadi ahli pada bidang teknologi farmasi sekaligus berpikir kritis,
mandiri dalam hal melakukan pekerjaan kefarmasian, kreatif dalam
menangani permasalahan di lingkungan sekitarnya dan adaptif
dengan kemajuan abad teknologi di bidang kefarmasian. Proses
pembelajaran Konsentrasi Keahlian Farmasi Industri
mengintegrasikan muatan sikap yang melatih peserta didik untuk
mandiri dan kreatif sehingga menjadi kekuatan peserta didik untuk
bekerja secara profesional dalam bidang farmasi.

kompetensi yang harus dipelajari sehingga dapat menciptakan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan
dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
- 528 -
didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain
project-based learning, teaching factory, discovery-based learning,
problem-based learning, inquiry-based learning atau model lainnya
serta metode yang relevan.

memiliki keahlian pada Konsentrasi Keahlian Farmasi Industri,
lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun
teknologi kefarmasian akan membiasakan peserta didik berpikir kritis
dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam
B. Tujuan
Tujuan mata pelajaran ini adalah untuk membekali peserta didik
dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap (hard skills dan soft
skills) meliputi:
1. memahami teknik pembuatan obat yang benar sesuai syarat CPOB
sebagai acuan baku;
2. memahami pengujian dan pengendalian mutu produk;
3. memahami cara mengendalikan produksi obat; dan
4. memahami teknik pengemasan produk.
C. Karakteristik
Mata Pelajaran ini berfokus pada kompetensi yang harus dimiliki oleh
tenaga kefarmasian di industri sebagai operator atau jabatan lain
sesuai dengan perkembangan dunia kerja. Oleh karena itu dalam
proses pembelajarannya memerlukan ketelitian, ketekunan, dan
pemahaman mendalam.
Mata Pelajaran ini terdiri atas 4 elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Teknik pembuatan Meliputi penerapan standar operasional, penerapan
sediaan obat CPOB dalam hal personalia, bangunan, peralatan,
aspek produksi, pemahaman formulasi dasar sediaan
padat dan setengah padat, sediaan cair dan steril,
penerapan pembuatan sediaan padat dan setengah
padat serta sediaan cair.
- 529 -
Elemen Deskripsi
Pengujian dan Meliputi penerapan manajemen mutu sesuai CPOB,
pengendalian mutu pemahaman pengelolaan dan pengujian sampel
produk produk antara, produk ruahan dan produk jadi,
pemahaman metode uji kualitatif dan kuantitatif
bahan obat dan sampel produk serta penganalisisan
In Process Controll (IPC) produk.
Manajemen produksi Meliputi pemahaman bahan baku aktif dan tambahan
obat serta bahan baku obat tradisional, pemahaman
produk antara, produk ruahan, produk jadi dan
produk kembalian, pemahaman perencanaan
pengadaan bahan baku dan bahan pengemas serta
peralatan untuk produksi, penerapan dokumentasi
sesuai CPOB, penganalisisan surat pesanan bahan,
penerapan penerimaan, penyimpanan dan
pengeluaran barang, pemahaman monitoring barang
kadaluarsa dan pemusnahannya, pemahaman
validasi proses, kualifikasi peralatan dan kalibrasinya
serta pemahaman metode pengolahan limbah.
Teknologi Meliputi penganalisisan bahan pengemas primer,
pengemasan produk sekunder dan tertier, penerapan prosedur
pengemasan primer, sekunder dan tersier serta
penerapan standarisasi dan evaluasi bahan pengemas
primer, sekunder dan tersier.
menyeluruh mengenai Konsentrasi Keahlian Farmasi Industri, dalam
rangka menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan
kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Peserta didik juga menguasai kompetensi teknis di bidang farmasi
industri mulai dari teknik pembuatan sediaan obat, pengujian dan
pengendalian mutu produk, manajemen produksi obat, hingga
teknologi pengemasan produk.

Teknik pembuatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
sediaan obat teknik pembuatan sediaan obat mulai dari
menerapkan standar operasional prosedur,
menerapkan CPOB dalam hal personalia, bangunan,
peralatan, dan aspek produksi. Peserta didik juga
memahami formulasi dasar sediaan padat dan
setengah padat, sediaan cair dan steril, menerapkan
pembuatan sediaan padat dan setengah padat serta
sediaan cair.
Pengujian dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
pengendalian mutu manajemen mutu sesuai CPOB serta memahami
produk pengelolaan dan pengujian sampel produk antara,
produk ruahan dan produk jadi. Peserta didik
memahami metode uji kualitatif dan kuantitatif
bahan obat dan sampel produk serta mampu
menganalisis IPC produk. Peserta didik juga mampu
menerapkan monitoring barang kedaluwarsa dan
pemusnahannya.
- 530 -

Manajemen produksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
obat prosedur manajemen produksi obat mulai dari
pemahaman bahan baku aktif dan tambahan, bahan
baku obat tradisional, produk antara, produk
ruahan, produk jadi, dan produk kembalian. Peserta
didik memahami perencanaan pengadaan bahan
baku obat dan bahan pengemas serta peralatan
untuk produksi, menerapkan dokumentasi sesuai
CPOB, menganalisis surat pesanan bahan,
menerapkan penerimaan, penyimpanan dan
pengeluaran barang, serta memahami monitoring
barang kedaluwarsa dan pemusnahannya. Peserta
didik juga memahami validasi proses, kualifikasi
peralatan dan kalibrasinya, serta memahami metode
pengolahan limbah.
Teknologi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
pengemasan produk teknologi pengemasan produk seperti analisis bahan
pengemas primer, sekunder dan tertier. Peserta didik
juga menerapkan prosedur pengemasan primer,
sekunder, dan tersier serta menerapkan standarisasi
dan evaluasi bahan pengemas primer, sekunder, dan
tersier.
- 531 -
125. CAPAIAN PEMBELAJARAN PEKERJA SOSIAL
A. Rasional
Konsentrasi Keahlian Pekerja Sosial adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian pekerja
sosial. Kompetensi ini merupakan kemampuan yang harus dimiliki
seorang Asisten Pekerja Sosial dalam membangun relasi dengan klien
dan lingkungan sosial, mengumpulkan data, melakukan asesmen
masalah klien, merencanakan intervensi pelayanan, melaksanakan
intervensi pelayanan, melakukan evaluasi dan terminasi. Mata
pelajaran Konsentrasi Keahlian Pekerja Sosial membekali peserta didik
dengan kemampuan melaksanakan kegiatan pelayanan sesuai dengan
cara membangun relasi dengan klien dan lingkungan sosial,
mengumpulkan data, melakukan asesmen masalah klien,
merencanakan intervensi pelayanan, melaksanakan intervensi
pelayanan, melakukan evaluasi dan terminasi.

memiliki keahlian pada Konsentrasi Keahlian Pekerja Sosial,
lebih kecil dan sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun
Konsentrasi Keahlian Pekerja Sosial akan membiasakan peserta didik
berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri,
serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan.

learning, problem-based learning, inquiry-based learning atau model
- 532 -
Melalui lingkup materi tersebut diharapkan dapat membentuk peserta
didik menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, memiliki akhlak yang baik kepada sesama, mandiri,
berpikir kritis dan kreatif.
B. Tujuan
dasar pengetahuan, keterampilan, sikap (hard skills dan soft skills)
meliputi:
1. memahami cara membangun relasi;
2. memahami cara pengumpulan data;
3. memahami cara melakukan asesmen;
4. merencanakan intervensi pelayanan;
5. melaksanakan intervensi pelayanan; dan
6. melakukan evaluasi dan terminasi.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi bersifat
dasar yang harus dimiliki oleh Asisten Pekerja Sosial serta jabatan lain
sesuai dengan perkembangan dunia kerja. Oleh karena itu dalam
proses pembelajarannya memerlukan ketelitian, ketekunan,
keramahan dan kesabaran dalam pemberian layanan kepada klien
(anak, lansia, penyandang disabilitas dan korban penyalahgunaan
NAPZA), memahami kondisi pekerjaan, risiko kerja, kematangan
emosi, motivasi kerja, kerja sama dan menerapkan prosedur kerja.
Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang membangun
relasi dengan klien dan lingkungan sosial, mengumpulkan data,
melakukan asesmen masalah klien, merencanakan intervensi
pelayanan, melaksanakan intervensi pelayanan, melakukan evaluasi
dan terminasi.
Elemen Deskripsi
Relasi dengan klien Meliputi komunikasi dengan klien anak, lansia,
dan lingkungan penyandang disabilitas dan korban penyalahgunaan
sosial NAPZA sebagaimana mestinya, saudara, keluarga,
teman dan anggota masyarakat di mana klien berada,
menampilkan citra positif pelayanan kepada publik.
Pengumpulan data Meliputi pengumpulan data tentang masalah,
harapan, kebutuhan, keinginan klien, menciptakan
rapport (hubungan kepercayaan) dengan klien,
merencanakan pengumpulan data, mengumpulkan
- 533 -
Elemen Deskripsi
data, menyesuaikan pelayanan dengan kebutuhan
klien, pencatatan dan pelaporan, klien anak, lansia,
penyandang disabilitas dan korban penyalahgunaan
NAPZA.
Asesmen Masalah Meliputi konteks asesmen, pengolahan dan analisis
Klien informasi tentang kebutuhan-kebutuhan klien,
penyesuaian pelayanan dengan kebutuhan klien,
pengorganisasian asesmen, pembuatan keputusan
asesmen, pencatatan hasil asesmen, pemberian
balikan kepada klien, pelaporan pelaksanaan
asesmen, pencatatan dan pelaporan klien anak,
lansia, penyandang disabilitas, dan korban
penyalahgunaan NAPZA.
Perencanaan Meliputi penentuan tujuan dan sasaran pelayanan,
Intervensi Pelayanan penentuan rangkaian tindakan atau prosedur,
penentuan pengerahan sumber daya, pembuatan
kesepakatan urutan tindakan, merancang urutan
tindakan yang mencerminkan perspektif multi
budaya, pencatatan dan pelaporan klien anak, lansia,
NAPZA.
Meliputi pengembangan setting dan lingkungan yang
Intervensi Pelayanan tepat, implementasi program dan memantau
implementasinya oleh orang lain, pemantauan dan
modifikasi pelaksanaan intervensi pelayanan,
pencatatan dan pelaporan klien anak, lansia,
NAPZA, personal hygiene untuk bayi dan anak balita,
menangani BAB dan BAK bayi dan anak balita,
memeriksa tanda-tanda vital bayi dan anak balita,
memandikan anak balita, mendampingi anak balita
sehat Beraktivitas Kegiatan Sehari-hari (AKS),
mendampingi anak balita bermain dan berolahraga
ringan di lingkungan rumah, memberikan
pengalaman yang memperkaya perkembangan dan
pembelajaran anak, mendorong dan menciptakan
kesempatan dan kegiatan yang mendorong anak-anak
mengekspresikan perasaan, menggunakan musik
sebagai media untuk memperkaya pengalaman dan
perkembangan anak-anak kebutuhan dan ide sosial
mereka, memelihara kesehatan lansia (mengukur
suhu badan, mengukur tekanan darah, menghitung
serta mendeteksi denyut nadi, menghitung dan
mendeteksi pernafasan, memberikan obat-obatan),
memelihara kebersihan lansia (memandikan, mencuci
rambut, membantu membersihkan BAB dan BAK,
memotong kuku), memobilisasi lansia, menemani
lansia, merapikan tempat tidur/kamar lansia,
aksesibilitas dan alat bantu penyandang disabilitas,
pelayanan dan pencegahan korban NAPZA.
Evaluasi dan Meliputi asesmen terhadap langkah-langkah tindakan
Terminasi dan hasil intervensi, evaluasi rangkaian kegiatan,
rekomendasi tindakan sesuai hasil evaluasi, terminasi
intervensi klien anak, lansia, penyandang disabilitas,
dan korban penyalahguna NAPZA.
- 534 -
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki gambaran yang tepat dan
menyeluruh mengenai Kompetensi Keahlian Pekerja Sosial, peluang
kerja setelah lulus antara lain menjadi asisten pekerja sosial,
pendamping anak, pendamping lansia (caregiver), activity staff (staf
yang bertugas memimpin aktivitas senior/lansia), pendamping
penyandang disabilitas dan pendamping korban penyalahgunaan
NAPZA dan konsentrasi keahlian yang akan dipelajari di fase F,
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu, peserta
didik juga akan mampu memahami cara mengumpulkan data,
melakukan asesmen masalah klien, merencanakan intervensi
pelayanan, melaksanakan intervensi pelayanan, melakukan evaluasi
dan terminasi.

Relasi dengan klien Pada akhir fase F, peserta didik mampu berkomunikasi
dan lingkungan dengan klien mulai dari anak, lansia, penyandang
sosial disabilitas, dan korban penyalahgunaan NAPZA
sebagaimana mestinya, serta saudara, keluarga, teman,
dan anggota masyarakat di mana klien berada. Peserta
didik juga mampu menampilkan citra positif pelayanan
kepada publik.
Pengumpulan data Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengumpulkan data tentang masalah, harapan,
kebutuhan, keinginan klien, dan menciptakan rapport
(hubungan kepercayaan) dengan klien. Peserta didik
mampu memahami prosedur pengumpulan data mulai
dari perencanaan, pengumpulan data, penyesuaian
pelayanan dengan kebutuhan klien berdasarkan data,
hingga pencatatan dan pelaporan data untuk klien
anak, lansia, penyandang disabilitas, dan korban
Asesmen Masalah Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Klien mengidentifikasi dan menjelaskan konteks asesmen,
mengolah dan menganalisis informasi tentang
kebutuhan-kebutuhan klien, menyesuaikan pelayanan
dengan kebutuhan klien, mengorganisasikan asesmen,
membuat keputusan asesmen, mencatat hasil
asesmen, memberikan balikan kepada klien,
melaporkan pelaksanaan asesmen, pencatatan dan
pelaporan klien anak, lansia, penyandang disabilitas
dan korban penyalahgunaan NAPZA.
Perencanaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menentukan
Intervensi tujuan dan sasaran pelayanan, rangkaian tindakan
Pelayanan atau prosedur, pengerahan sumber daya, pembuatan
kesepakatan urutan tindakan, perancangan urutan
tindakan yang mencerminkan perspektif multi budaya,
pencatatan dan pelaporan untuk klien anak, lansia,
NAPZA.
- 535 -
Intervensi Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan

Pelayanan intervensi pelayanan mulai dari mengembangkan
setting dan lingkungan yang tepat,
mengimplementasikan program dan memantau
implementasinya oleh orang lain, memantau dan
memodifikasi pelaksanaan intervensi pelayanan,
hingga melakukan pencatatan dan pelaporan klien
anak, lansia, penyandang disabilitas dan korban
Peserta didik memahami personal hygiene untuk bayi
dan anak balita, menangani BAB dan BAK bayi dan
anak balita, memeriksa tanda-tanda vital bayi dan
anak balita, memandikan anak balita, mendampingi
anak balita sehat Beraktivitas Kegiatan Sehari-hari
(AKS), mendampingi anak balita bermain dan
berolahraga ringan di lingkungan rumah, memberikan
pengalaman yang memperkaya perkembangan dan
pembelajaran anak, mendorong dan menciptakan
kesempatan dan kegiatan yang mendorong anak-anak
mengekspresikan perasaan, serta menggunakan musik
sebagai media untuk memperkaya pengalaman dan
perkembangan anak-anak sesuai dengan kebutuhan
dan ide sosial mereka.
Peserta didik dapat memelihara kesehatan lansia
(mengukur suhu badan, mengukur tekanan darah,
menghitung serta mendeteksi denyut nadi,
menghitung dan mendeteksi pernafasan, memberikan
obat-obatan), memelihara kebersihan lansia
(memandikan, mencuci rambut, membantu
membersihkan BAB dan BAK, memotong kuku),
memobilisasi lansia, menemani lansia, merapikan
tempat tidur/kamar lansia, aksesibilitas dan alat
bantu penyandang disabilitas, serta pelayanan dan
pencegahan korban NAPZA.
Evaluasi dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Terminasi asesmen terhadap langkah-langkah tindakan dan hasil
intervensi, mengevaluasi rangkaian kegiatan,
merekomendasikan tindakan sesuai hasil evaluasi,
melakukan terminasi intervensi untuk klien anak,
lansia, penyandang disabilitas, dan korban
- 536 -
126. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS TANAMAN PERKEBUNAN
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Tanaman Perkebunan merupakan
sekumpulan kompetensi yang akan dipelajari pada Program Keahlian
Agribisnis Tanaman, Konsentrasi Keahlian Agribisnis Tanaman
Perkebunan, terdiri dari pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
harus dikuasai dalam mengembangkan produksi tanaman
perkebunan.
Mata pelajaran ini berperan dalam pengembangan karakter dan

kompetensi peserta didik, menumbuh-kembangkan kebanggaan pada
peserta didik dalam melakukan proses agribisnis tanaman
perkebunan sebagai generasi muda penerus pertanian dengan menjadi
agripreneur muda dan/atau bekerja di industri produksi tanaman.
Selain itu, sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan kompetensi produksi tanaman pada jenjang
pendidikan yang lebih tinggi. Mata pelajaran ini juga berperan dalam
mendorong kreativitas peserta didik dalam penerapan teknologi untuk
menanggulangi berbagai dampak akibat perubahan iklim global dan
keterbatasan sumber daya lahan.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan menggunakan

berbagai pendekatan, strategi, metode serta model yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang harus dipelajari. Pembelajaran tersebut
harus dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup untuk
renjana (passion), dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
Project-based Learning, teaching factory, Discovery Learning, Problem-
based Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya serta metode
yang relevan. Pembelajaran pada mata pelajaran ini mengintegrasikan
kemampuan-kemampuan dasar baik soft skills maupun hard skills
(pengetahuan dan keterampilan), meliputi kemampuan penerapan
kesehatan dan keselamatan kerja (K3), penyiapan lahan, penyiapan
bibit tanaman, penanaman bahan tanam, pemeliharaan tanaman,
panen dan penanganan pasca panen, pengelolaan kesuburan tanah,
- 537 -
pengelolaan limbah hasil perkebunan, dan pemasaran hasil tanaman
perkebunan. Pembelajaran Agribisnis Tanaman Perkebunan dapat
dilakukan dengan sistem blok (block system) disesuaikan dengan
karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membangun kemampuan

peserta didik menjadi pribadi yang menguasai keahlian Agribisnis
Tanaman pada Konsentrasi Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan
dan membentuk peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada
bernalar kritis, mandiri, mampu bergotong-royong, menjaga
kebhinekaan global, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap
lingkungan, serta menginspirasi peserta didik untuk memberikan
kontribusi dan dampak positif bagi masyarakat dan lingkungan
sekitarnya.
B. Tujuan
kemampuan soft skills meliputi disiplin, problem solving, komunikasi
interpersonal, kerja sama tim, kepemimpinan dan hardskill melalui
1. menerapkan prosedur kesehatan dan keselamatan kerja pada
agribisnis tanaman perkebunan;
2. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang agribisnis
tanaman perkebunan;
3. menerapkan perkembangan teknologi produksi tanaman dan isu-
isu global terkait perubahan iklim dengan penyiapan lahan,
penyiapan bibit tanaman, penanaman, pemeliharaan tanaman,
pemanenan dan penanganan pasca panen;
4. mengembangkan produksi tanaman perkebunan;
5. menerapkan pengelolaan kesuburan tanah; dan
6. menerapkan pengelolaan limbah hasil perkebunan;
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan (fakta, konsep,
prosedural dan metakognitif), keterampilan dan sikap meliputi
ketelitian, ketekunan, integritas, percaya diri, dan selalu taat
mengikuti standar prosedur yang sudah ditetapkan terkait dalam hal
- 538 -
penyiapan lahan, penyiapan bibit, penanaman bahan tanam,
pemeliharaan tanaman, pemanenan dan penanganan pasca panen,
pengelolaan kesuburan tanah, pengelolaan limbah hasil perkebunan
dan pemasaran hasil perkebunan. Komoditas tanaman dikembangkan
sesuai potensi daerah yaitu kondisi klimat (faktor klimat) tanah dan
air (faktor edafik), nilai ekonomis/tuntutan pasar dan sifat dari
tanaman tersebut.
Untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan

kreativitas, pembelajaran pada mata pelajaran Agribisnis Tanaman
Perkebunan dapat dilakukan dengan ragam kegiatan sebagai berikut:
pembelajaran di ruang-ruang kelas, di lahan atau greenhouse, di unit
teaching factory, pembuatan proyek sederhana, berinteraksi dengan
alumni dan/atau praktisi industri perkebunan, pembelajaran dengan
guru tamu dari mitra dunia kerja, Praktik Kerja Lapang di industri
perkebunan serta menggali informasi melalui berbagai media digital.
Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non tes, aspek
sikap melalui observasi dan catatan kejadian menonjol (anecdotal
record), penilaian antar teman, dan penilaian diri serta aspek
keterampilan melalui penilaian proses, produk, portofolio, dan studi
kasus.
Kemampuan-kemampuan tersebut di atas disusun sebagai elemen-

elemen pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan persyaratan yang
ada di industri, dunia usaha sektor tanaman perkebunan, dan
persyaratan standar kompetensi yang relevan, serta sesuai Skema
Sertifikasi KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Agribisnis
Tanaman Perkebunan.Elemen-elemen pada mata pelajaran ini dapat
diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Penyiapan lahan meliputi penentuan komoditas tanaman yang sesuai
dengan potensi daerah, pengolahan tanah, penentuan
titik tanam, pembuatan lubang tanam, dan
pemupukan dasar menggunakan metode konvensional
dan/atau alat modern.
Penyiapan bibit meliputi penyiapan lokasi, sarana dan prasarana
pembibitan, perbanyakan tanaman perkebunan secara
vegetatif (stek, cangkok, okulasi, menyambung,
dan/atau kultur jaringan (in vitro)) serta secara
generatif menggunakan metode konvensional
Penanaman bahan meliputi persiapan, pelaksanaan dan penyulaman
tanam tanaman perkebunan dan/atau tanaman penaung
- 539 -
Elemen Deskripsi
sesuai karakteristik komoditas tanaman menggunakan
metode konvensional dan/atau alat modern.
Pengairan meliputi berbagai sistem/teknik pengairan untuk
pengembangan tanaman perkebunan
tahunan/semusim dan/atau herbal menggunakan
Pemupukan meliputi penggunaan pupuk organik dan/atau
anorganik diterapkan pada tanaman perkebunan
tahunan/semusim dan/atau herbal dengan berbagai
metode pemupukan (disebar, ditempatkan,
disemprotkan melalui daun, dikocor dan/atau melalui
irigasi) secara manual dan/atau mekanik
menggunakan metode konvensional dan/atau alat
modern.
Pengendalian meliputi pengendalian hama dan/atau penyebab
organisme penyakit tanaman dan/atau gulma dengan berbagai
pengganggu metode (fisik, mekanis, kimia, biologi, kultur teknis
tanaman (OPT) dan/atau pengendalian terpadu) menggunakan
Pemangkasan meliputi berbagai teknik pemangkasan (bentuk,
tanaman pemeliharaan, produksi dan/atau peremajaan) untuk
mengoptimalkan hasil baik secara kuantitatif maupun
kualitatif sesuai komoditas tanaman menggunakan
Pemanenan dan meliputi persiapan panen, teknik panen, dan
penanganan pasca pencatatan hasil panen serta penanganan pascapanen
panen tanaman perkebunan untuk kebutuhan industri
dan/atau kebutuhan sendiri menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern
Pengelolaan meliputi berbagai teknik konservasi tanah (fisik, kimia
kesuburan tanah dan/atau biologi) sesuai kondisi topografi
modern.
Pengelolaan limbah meliputi pembuatan pupuk hijau dan atau kompos
hasil perkebunan dengan berbagai metode menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern.
Pemasaran meliputi analisis peluang pasar, teknik pemasaran,
dan pengadministrasian hasil pemasaran
modern.
Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi (hard skills
dan soft skills) Agribisnis Tanaman Perkebunan yang meliputi
penyiapan lahan, penyiapan bibit, penanaman bahan tanam,
pemeliharan tanaman, pemanenan dan penanganan pasca panen,
pengelolaan kesuburan tanah, pengelolaan limbah hasil perkebunan
dan pemasaran.

Penyiapan lahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penyiapan lahan tanaman perkebunan meliputi
penentuan komoditas tanaman yang sesuai dengan
potensi daerah, pengolahan tanah, penentuan titik
- 540 -

tanam, pembuatan lubang tanam, dan pemupukan
dasar menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
Penyiapan bibit Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penyiapan bibit tanaman perkebunan
tahunan/semusim dan/atau herbal meliputi
penyiapan lokasi, sarana dan prasarana pembibitan,
perbanyakan tanaman perkebunan secara vegetatif
(stek, cangkok, okulasi, menyambung, dan/atau
kultur jaringan (in vitro)) serta secara generatif
modern.
Penanaman bahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
tanam penanaman bahan tanam tanaman perkebunan
dan/atau tanaman penaung meliputi persiapan,
pelaksanaan penanaman dan penyulaman sesuai
karakteristik komoditas menggunakan metode
Pengairan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pengairan meliputi berbagai sistem/teknik pengairan
untuk pengembangan tanaman perkebunan
tahunan/semusim dan/atau herbal menggunakan
Pemupukan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemupukan meliputi penggunaan pupuk organik
dan/atau anorganik diterapkan pada tanaman
perkebunan tahunan/semusim dan/atau herbal
dengan berbagai metode pemupukan (disebar,
ditempatkan, disemprotkan melalui daun, dikocor
dan/atau melalui irigasi)
modern.
Pengendalian Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
organisme pengendalian organisme pengganggu tanaman (OPT)
pengganggu meliputi hama dan/atau penyebab penyakit tanaman
tanaman (OPT) dan/atau gulma dengan berbagai metode (fisik,
mekanis, kimia, biologi, kultur teknis dan/atau
pengendalian terpadu) menggunakan metode
Pemangkasan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
tanaman pemangkasan tanaman meliputi berbagai teknik
pemangkasan (bentuk, pemeliharaan, produksi
dan/atau peremajaan) untuk mengoptimalkan hasil
baik secara kuantitatif maupun kualitatif sesuai
komoditas tanaman menggunakan metode
Pemanenan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penanganan pasca pemanenan tanaman perkebunan meliputi meliputi
panen persiapan panen, teknik panen, dan pencatatan hasil
panen serta penanganan pascapanen tanaman
perkebunan untuk kebutuhan industri dan/atau
kebutuhan sendiri menggunakan metode konvensional
Pengelolaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
kesuburan tanah pengelolaan kesuburan tanah meliputi berbagai teknik
konservasi tanah (fisik, kimia dan/atau biologi) sesuai
dengan kondisi topografi menggunakan metode
- 541 -

Pengelolaan limbah Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
hasil perkebunan pengelolaan limbah hasil perkebunan meliputi
pembuatan pupuk hijau dan/atau pembuatan kompos
dengan berbagai metode menggunakan metode
Pemasaran Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemasaran hasil tanaman perkebunan meliputi
analisis peluang pasar, teknik pemasaran, dan
pengadministrasian hasil pemasaran menggunakan
127. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS TANAMAN PANGAN DAN
HORTIKULTURA
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura
merupakan sekumpulan unit-unit kompetensi yang akan dipelajari
pada Program Keahlian Agribisnis Tanaman Konsentrasi Keahlian
Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura, terdiri dari
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dikuasai dalam
mengembangkan produksi tanaman pangan dan tanaman
hortikultura.
Mata pelajaran ini memiliki peran dalam pengembangan karakter dan

kompetensi peserta didik. Mata pelajaran ini merupakan mata
pelajaran kejuruan yang dikembangkan sebagai konsentrasi keahlian
yang fleksibel, berfokus pada materi esensial, serta dapat menggali
potensi pertanian di wilayah masing-masing sehingga mendukung
potensi kearifan lokal. Selain itu, mata pelajaran ini juga mampu
membekali para peserta didik dalam menyikapi isu-isu global tentang
ketahanan pangan, perubahan iklim dan kelestarian ekosistem
keberlanjutan.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini dapat dilakukan menggunakan

berpartisipasi aktif. Pembelajaran ini mampu memberikan ruang yang
cukup untuk pengembangan prakarsa, kreativitas, serta kemandirian
yang sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat
digunakan antara lain Project-based Learning, teaching factory,
- 542 -
Discovery Learning, Problem-based Learning, Inquiry Learning, atau
model serta metode lain yang relevan.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini dapat mengakomodasi peserta

didik untuk mengeksplorasi ilmu pengetahuan, mengembangkan
keterampilan, serta menguatkan pengembangan iman dan takwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, menumbuhkan kemandirian, mampu
bergotong royong, menjaga kebhinekaan global, bernalar kritis, dan
kreatif. Peserta didik memiliki kesempatan untuk mempelajari secara
mendalam tema-tema atau isu penting seperti gaya hidup
berkelanjutan, toleransi, kesehatan mental, budaya, wirausaha,
teknologi, dan kehidupan berdemokrasi, serta dapat menginspirasi
peserta didik untuk memberikan kontribusi dan dampak bagi
masyarakat dan lingkungan sekitarnya.
B. Tujuan
kemampuan soft skills (karakter atau sikap) dan hard skills
(pengetahuan dan keterampilan) melalui proses pembelajaran sebagai
berikut:
1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang Agribisnis
Tanaman Pangan dan Hortikultura;
2. menerapkan perkembangan teknologi produksi tanaman dan isu-
isu global terkait dengan penyiapan media tanam, penyiapan bibit
tanaman, penanaman, pengendalian organisme pengganggu
tanaman, panen dan pasca panen;
3. mengembangkan produksi tanaman pangan dan hortikultura; dan
4. menerapkan pengelolaan limbah hasil pertanian.
C. Karakteristik
prosedural dan metakognitif), keterampilan dan sikap yang terkait
dalam hal penentuan komoditas, penyiapan media tanam, penyiapan
bibit, penanaman, pemeliharaan tanaman, panen dan pasca panen,
pemasaran, serta pengelolaan limbah hasil pertanian. Pembelajaran
disesuaikan dengan karakteristik tanaman pangan seperti masa
simpan hasil yang panjang, dan tanaman hortikultura yang
dibudidayakan di kebun atau pekarangan, bersifat mudah rusak
- 543 -
(perishable), dapat dikonsumsi dalam keadaan segar, dan hasil panen
melimpah (voluminous). Komoditas Tanaman Pangan dan Hortikultura
yang dipelajari dan dikembangkan disesuaikan dengan potensi daerah
yaitu kondisi klimat (faktor klimat) tanah dan air (faktor edafik), serta
nilai ekonomis/tuntutan pasar.
Pembelajaran pada mata pelajaran ini mengintegrasikan kemampuan-

kemampuan dasar baik soft skills meliputi disiplin, tanggung jawab,
kreativitas, kemampuan analisa dan pemecahan masalah, komunikasi
dan kolaborasi. Adapun hard skills meliputi kemampuan penyiapan
media tumbuh, penyiapan bibit tanaman, penanaman, pemeliharaan
tanaman, panen dan pasca panen, pengelolaan limbah hasil pertanian,
serta pemasaran hasil budi daya secara konvensional maupun digital.
ada di industri, dunia usaha sektor produksi tanaman, persyaratan
standar kompetensi yang relevan, serta sesuai Standar Kompetensi
Kerja Nasional Indonesia Nomor 32 Tahun 2017 Tentang Sektor
Pertanian.
Elemen-elemen pada mata pelajaran Agribisnis ini dapat diuraikan

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Penyiapan media meliputi media tumbuh untuk tanaman yang ditanam
tanam di lahan basah, lahan kering, di pot dan tanaman yang
ditanam dengan metode lainnya seperti hidroponik,
aquaponik dan aeroponik maupun pertanian organik
secara konvensional dan/atau dengan alat modern
Penyiapan bibit meliputi perbanyakan tanaman secara vegetatif (stek,
okulasi, cangkok, menyambung, kultur jaringan) dan
secara generatif, untuk tanaman pangan dan
hortikultura secara konvensional dan/atau dengan alat
modern
Penanaman meliputi persiapan, pelaksanaan dan penyulaman
sesuai komoditas tanaman secara konvensional
dan/atau dengan alat modern
Pengairan meliputi berbagai teknik pengairan di lahan basah,
lahan kering, untuk tanaman semusim dan tanaman
tahunan, maupun penanaman sistem hidroponik,
aquaponik, dan aeroponik secara konvensional
Pemupukan meliputi pupuk organik dan/atau anorganik secara
manual maupun mekanis secara konvensional
Pengendalian meliputi gulma, hama dan/atau penyebab penyakit
Organisme tanaman dengan berbagai metode pengendalian
(mekanis, biologis, kimia, kultur teknis, hayati,
- 544 -
Elemen Deskripsi
Pengganggu terpadu dan lainnya) secara konvensional dan/atau
Tanaman (OPT) dengan alat modern
Perlakuan khusus meliputi antara lain pemberian hormon tumbuh,
pembumbunan, pemangkasan, pemasangan ajir,
disesuaikan dengan situasi dan kebutuhan secara
konvensional dan/atau dengan alat modern
Panen dan pasca meliputi persiapan panen, teknik panen, sorting,
panen grading, packing, dan/atau labelling secara
Pengelolaan limbah meliputi pembuatan pupuk hijau dan/atau kompos,
hasil pertanian pestisida nabati dengan berbagai metode, secara
Pemasaran meliputi analisa peluang pasar, komunikasi, teknik
pemasaran konvensional dan/atau digital, administrasi
dan pembukuan usaha.
dan soft skills) Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura yang
meliputi penyiapan media tanam, penyiapan bibit, penanaman,
pemeliharaan tanaman, panen dan pasca panen, pemasaran, serta
pengelolaan limbah hasil pertanian.

Penyiapan media Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyiapkan
tanam media tumbuh untuk tanaman yang ditanam di lahan
basah, lahan kering, di pot dan tanaman yang
ditanam dengan metode lainnya seperti hidroponik,
aquaponik dan aeroponik maupun pertanian organik
secara konvensional dan/atau dengan alat modern.
Penyiapan bibit Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyiapkan
bibit melalui perbanyakan tanaman secara vegetatif
(stek, okulasi, cangkok, menyambung, kultur
jaringan) serta generatif untuk tanaman pangan dan
hortikultura secara konvensional dan/atau dengan
alat modern.
Penanaman Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penanaman mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan
penyulaman sesuai komoditas tanaman secara
konvensional dan/atau dengan alat modern.
Pengairan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pengairan yang meliputi berbagai teknik pengairan di
lahan basah, lahan kering, untuk tanaman semusim
dan tanaman tahunan, maupun penanaman sistem
hidroponik, aquaponik, dan aeroponik secara
Pemupukan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemupukan meliputi pupuk organik dan/atau
anorganik secara manual maupun mekanis secara
Pengendalian Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Organisme pengendalian Organisme Pengganggu Tanaman (OPT)
Pengganggu meliputi gulma, hama dan/atau penyebab penyakit
Tanaman (OPT)
- 545 -

tanaman dengan berbagai metode, secara
Perlakuan khusus Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
perlakuan khusus pada tanaman pangan dan
hortikultura seperti pemberian hormon tumbuh,
pembumbunan, pemangkasan, pemasangan ajir yang
disesuaikan dengan situasi dan kebutuhan secara
Panen dan pasca Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
panen panen dan pasca panen produksi tanaman meliputi
persiapan panen, teknik panen, sorting, grading,
packing, dan/atau labelling secara konvensional
dan/atau dengan alat modern.
Pengelolaan limbah Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
hasil pertanian pengelolaan limbah hasil produksi tanaman meliputi
pembuatan pupuk hijau dan/atau kompos, pestisida
nabati dengan berbagai metode.
Pemasaran Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemasaran mulai dari analisa peluang pasar,
komunikasi, teknik pemasaran konvensional
dan/atau digital, hingga administrasi dan
pembukuan usaha.
- 546 -
128. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS PERBENIHAN TANAMAN
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Perbenihan Tanaman merupakan
sekumpulan unit-unit kompetensi yang akan dipelajari pada Program
Keahlian Agribisnis Tanaman, Konsentrasi Keahlian Agribisnis
Perbenihan Tanaman. Mata pelajaran ini meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang harus dikuasai dalam mengembangkan
produksi/penangkaran benih generatif, produksi benih vegetatif,
produksi benih secara kultur jaringan (in vitro), pengujian mutu benih,
dan penjaminan mutu benih sesuai kewenangannya dalam membantu
tugas analis benih di industri perbenihan tanaman pangan dan/atau
tanaman hortikultura, dan/atau tanaman perkebunan. Selain itu
peserta didik juga dibekali dengan kemampuan berwirausaha yang
kreatif dan mandiri di bidang penangkaran benih tanamanFungsi mata
pelajaran ini untuk mengembangkan peserta didik dalam melakukan
proses agribisnis tanaman sebagai generasi muda penerus pertanian
dengan menjadi agripreneur muda dan/atau bekerja di industri
perbenihan tanaman, membantu menjaga ketahanan sumber nabati
secara berkelanjutan, serta secara tidak langsung sebagai pelestari
dan pengembang keanekaragaman sumber daya genetis tanaman
nasional dalam menghadapi perubahan iklim, dan perkembangan
teknologi global.Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan
menggunakan berbagai pendekatan, strategi, metode serta model yang
sesuai dengan karakteristik kompetensi yang harus dipelajari.
Pembelajaran tersebut harus dapat menciptakan pembelajaran yang
renjana (passion), dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
based Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya serta metode
yang relevan.

dasar peserta didik menjadi pribadi yang menguasai keahlian
agribisnis perbenihan tanaman dengan memegang teguh iman dan
- 547 -
manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif, komunikatif dan
adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
interpersonal, kerja sama tim, kepemimpinan, dan hard skills sehingga
mampu:
1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang Agribisnis
Perbenihan Tanaman;
2. menerapkan perkembangan teknologi produksi/penangkaran
benih tanaman dan isu-isu global terkait dengan pengelolaan
sumber daya genetis, penyiapan media tanam, penyiapan bibit
tanaman, pemeliharaan tanaman, pemanenan dan penanganan
pasca panen serta pemasaran;
3. mengembangkan produksi/penangkaran benih tanaman inbrida
maupun hibrida untuk tanaman pangan, hortikultura, maupun
perkebunan;
4. menerapkan pengolahan dan pengujian mutu benih tanaman
pangan, hortikultura, dan perkebunan;
5. menerapkan pengelolaan limbah hasil pertanian;
6. mengembangkan kewirausahaan di bidang perbenihan tanaman
yang mandiri dan kreatif; dan
7. menerapkan kesehatan dan keselamatan kerja (K3).
C. Karakteristik
prosedural dan metakognitif), keterampilan, dan sikap meliputi
ketelitian, ketekunan, integritas, percaya diri, dan selalu taat
mengikuti standar prosedur yang sudah ditetapkan. Komponen
tersebut dikembangkan agar kompeten di bidang
produksi/penangkaran benih tanaman secara menyeluruh dengan
mengikuti prinsip genetis dan prinsip agronomis yang meliputi: teknik
penanaman, persemaian, mengelola pertanaman, seleksi (roguing)
pemurnian, penyerbukan (polinasi), panen dan penanganan pasca
panen calon benih, mengolah benih, pengujian benih, perbanyakan
benih secara vegetatif, mendistribusikan/mengedarkan/ memasarkan
benih.
- 548 -
Mata pelajaran ini mengintegrasikan kemampuan soft skills dan hard
skills, yang terdiri dari elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Teknik meliputi persemaian, penyiapan lahan/media, dan
penanaman penanaman dengan menerapkan prinsip genetis
maupun prinsip agronomis tanaman sesuai potensi
daerah, dengan alat konvensional, dan/atau modern
Pengelolaan meliputi pengelolaan air irigasi, pemupukan,
pertanaman pengendalian Organisme Pengganggu Tanaman (OPT)
terpadu, penyerbukan (polinasi)baik selfing (serumah)
maupun crossing (silang), dan/atau pemangkasan
tanaman sesuai potensi daerah, dengan metode
konvensional dan/atau alat mekanis modern.
Pemanenan dan meliputi teknik panen, ekstraksi biji calon benih,
penanganan pasca pengeringan, sortasi, dan grading untuk komoditas
panen calon benih sesuai potensi daerah, dengan metode konvensional
dan/atau alat mekanis modern
Pengolahan benih meliputi pembersihan, perlakuan benih/pemberian
bahan kimia (pestisida), pengemasan, dan
penyimpanan benih, baik secara konvensional
dan/atau dengan alat mekanis modern untuk
tanaman sesuai potensi daerah
Pengelolaan meliputi pembuatan pupuk hijau, pembuatan kompos
limbah hasil dengan berbagai metode dan/atau produk sampingan
pertanian lainnya sesuai perkembangan teknologi
Produksi/ meliputi produksi benih inbrida, hibrida, pengelolaan
penangkaran benih sumber, sertifikasi benih tanaman sesuai
benih potensi daerah
Perbanyakan meliputi stek, cangkok, sambung, okulasi, dan/atau
benih secara kultur jaringan (in vitro) dengan metode sederhana
vegetatif dan/atau alat modern
Pengujian mutu meliputi pengambilan contoh, pengujian standar
benih (kadar air, kemurnian fisik, dan daya berkecambah
benih), dan/atau pengujian khusus (uji hibriditas, uji
viabilitas biokimia, penetapan bobot 1000 butir, uji
kesehatan benih) dengan berbagai metode tanaman
pangan, dan/atau hortikultura, dan/atau
perkebunan
Pendistribusian meliputi analisis peluang pasar, teknik pemasaran,
dan pemasaran teknik pemasaran, pengadministrasian hasil,
benih pemasaran secara konvensional maupun digital
dan soft skills) agribisnis perbenihan tanaman yang meliputi
produksi/penangkaran benih, teknik penanaman, pengelolaan
pertanaman, seleksi (roguing) pemurnian, penyerbukan (polinasi),
perbanyakan bibit secara vegetatif, pemanenan dan penanganan pasca
panen, pengolahan benih, pengujian benih, penjaminan mutu benih
sesuai kewenangan yang dimiliki, pengelolaan limbah, dan
distribusi/pemasaran benih.
- 549 -

Teknik penanaman Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
persemaian, penyiapan lahan/media, dan penanaman
secara konvensional dan/atau dengan alat mekanis
modern dengan menerapkan prinsip genetis maupun
prinsip agronomis tanaman sesuai potensi daerah.
pertanaman pengelolaan pertanaman secara konvensional
dan/atau dengan alat mekanis modern yang meliputi
pengelolaan air irigasi, pemupukan, pengendalian
Organisme Pengganggu Tanaman (OPT) terpadu,
penyerbukan (polinasi) baik selfing (serumah) maupun
crossing (silang), dan/atau pemangkasan tanaman
sesuai potensi daerah.
Pemanenan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penanganan pasca pemanenan dan penanganan pasca panen calon benih
panen calon benih secara konvensional dan/atau dengan alat mekanis
modern yang meliputi teknik panen, ekstraksi biji
calon benih, pengeringan, sortasi, dan grading untuk
komoditas sesuai potensi daerah.
Pengolahan benih Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pembersihan, perlakuan benih/pemberian bahan
kimia (pestisida), pengemasan, dan penyimpanan
benih, baik secara manual maupun menggunakan alat
mekanis untuk tanaman sesuai potensi daerah.
hasil pertanian pengelolaan limbah hasil pertanian mulai dari
pembuatan pupuk hijau, pembuatan kompos dengan
berbagai metode dan/atau produk sampingan lainnya
sesuai perkembangan teknologi.
Produksi/ Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
penangkaran benih produksi/penangkaran benih mulai dari produksi
benih inbrida, hibrida, pengelolaan benih sumber,
hingga sertifikasi benih tanaman sesuai potensi
daerah.
Perbanyakan benih Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
secara vegetatif perbanyakan benih secara vegetatif dengan metode
konvensional dan/atau alat mekanis modern seperti
stek, cangkok, sambung, okulasi, dan/atau kultur
jaringan (in vitro).
Pengujian benih Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pengujian benih mulai dari pengambilan contoh,
pengujian standar (kadar air, kemurnian fisik, dan
daya berkecambah benih), dan/atau pengujian khusus
(uji hibriditas, uji viabilitas biokimia, penetapan bobot
1000 butir, uji kesehatan benih) dengan berbagai
metode tanaman pangan, dan/atau hortikultura,
dan/atau perkebunan.
Pendistribusian dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemasaran benih pendistribusian dan pemasaran benih mulai dari
analisis peluang pasar, teknik pemasaran, teknik
pemasaran, pengadministrasian hasil, hingga
pemasaran secara konvensional maupun digital.
- 550 -
129. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS LANSKAP DAN PERTAMANAN
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Lanskap dan Pertamanan merupakan
kumpulan unit-unit kompetensi yang dipelajari pada Program
Keahlian Agribisnis Tanaman Konsentrasi Keahlian Agribisnis
Lanskap dan Pertamanan, yang terdiri dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki sebagai landscape
gardener meliputi perencanaan taman, desain taman, pekerjaan
pembuatan taman dan pemeliharaan taman yang berdasarkan kepada
prinsip-prinsip ekologi berkelanjutan (konservasi air, ketahanan
pangan, penggunaan material ramah lingkungan, keanekaragaman
hayati, pengendali iklim mikro dan hemat energi).
Fungsi mata pelajaran ini untuk mengembangkan dan meningkatkan

kompetensi peserta didik dalam bidang agribisnis lanskap dan
pertamanan. Selain itu, sebagai landasan pengetahuan, keterampilan
dan sikap untuk mengembangkan kompetensi dalam bidang agribisnis
lanskap dan pertamanan pada pembelajaran konsentrasi keahlian di
fase F. Sehingga mampu menjadi tenaga teknis siap kerja yang
memahami tentang pekerjaan dan peluang bisnis di bidang lanskap
dan pertamanan.

berbagai metode, strategi, serta model yang sesuai dengan
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif serta memberikan ruang untuk mengembangkan
kreativitas, kemandirian dan prakarsa sesuai dengan bakat, minat,
renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain Project-based
Learning, teaching factory, Discovery Learning, Problem-based
Learning, Inquiry Learning, serta metode lain yang relevan. Mata
pelajaran ini dilakukan dengan ragam kegiatan, seperti pembelajaran
di ruang kelas, pembelajaran di area taman atau Ruang Terbuka Hijau,
pembelajaran di unit teaching factory, interaksi dengan alumni
dan/atau praktisi industri, Praktik Kerja Lapang di industri yang
relevan dan pencarian informasi melalui media digital.
- 551 -
Mata pelajaran ini dapat mengakomodasi peserta didik untuk

mengeksplorasi ilmu pengetahuan, mengembangkan keterampilan,
serta menguatkan pengembangan iman dan takwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, menumbuhkan kemandirian, berakhlak mulia terhadap
sesama manusia, mampu bergotong royong, menjaga kebhinekaan
global, bernalar kritis, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap
perkembangan teknologi dan lingkungan. Selain itu peserta didik
memiliki kesempatan untuk mempelajari secara mendalam tema-tema
atau isu penting seperti pemanasan global, gaya hidup berkelanjutan,
toleransi, budaya, dan kehidupan berdemokrasi, serta dapat
menginspirasi dan memberikan kontribusi bagi masyarakat dan
lingkungan sekitarnya.
B. Tujuan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan (hard skills dan soft skills)
meliputi:
1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang agribisnis
lanskap dan pertamanan;
2. menerapkan perkembangan teknologi dan isu-isu global
perubahan iklim di bidang agribisnis lanskap dan pertamanan
terkait dengan perencanaan taman, pembuatan desain taman
sederhana, pelaksanaan pembuatan taman, pemeliharaan taman
dan produksi tanaman pertamanan;
3. menerapkan prinsip-prinsip ekologi lanskap dalam perencanaan
taman, pembuatan desain taman sederhana, pelaksanaan
pembuatan taman pemeliharaan taman dan produksi tanaman
pertamanan;
4. mengembangkan material pembentuk taman dengan
menggunakan tanaman dan bahan yang tersedia sesuai dengan
kearifan lokal; dan
5. menerapkan pengelolaan limbah yang dihasilkan dari proses
pembuatan taman dan perawatan taman.
- 552 -
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan, (fakta, konsep,
prosedural, dan metakognitif), keterampilan, dan sikap terkait dalam
hal perencanaan taman, desain taman, pelaksanaan pembuatan
taman, pemeliharaan taman, produksi tanaman pertamanan dan
evaluasi pekerjaan dengan menerapkan perkembangan teknologi dan
prinsip-prinsip ekologi lanskap.
Ruang lingkup mata pelajaran ini meliputi material pembentuk taman,

survei dan pengukuran lahan, konsep dan desain taman sederhana,
pekerjaan persiapan, pekerjaan konstruksi lanskap, pekerjaan
penanaman, perawatan taman, pengelolaan limbah, teknologi dalam
lanskap pertamanan dan laporan kemajuan pekerjaan. Kemampuan
tersebut disusun sebagai elemen-elemen pembelajaran berdasarkan
kebutuhan dan persyaratan yang ada di industri, dunia usaha sektor
lanskap pertamanan dan persyaratan standar kompetensi yang
relevan.
Elemen-elemen pada mata pelajaran ini dapat diuraikan sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Material pembentuk meliputi material lunak (soft material): karakteristik,
taman fungsi dan klasifikasi tanaman (pohon, perdu, semak,
tanaman penutup tanah (ground cover) tanaman dasar
(rumput), tanaman air dan tanaman merambat), serta
pemahaman tentang material keras (hard material):
jenis dan fungsi material keras pada taman.
Survei dan meliputi analisis aspek fisik tapak (tanah, iklim,
pengukuran lahan topografi, hidrologi dan tumbuhan eksisting), analisis
aspek non fisik (ekonomi, sosial dan budaya), analisis
aktivitas yang dapat dikembangkan pada berbagai
kondisi tapak, alat untuk menghitung dan mengukur
level muka tanah, ketinggian, besaran sudut dan luas
modern.
Konsep dan desain meliputi konsep dan desain taman yang
taman memperhatikan kearifan lokal, prinsip ekologi
berkelanjutan, unsur dan prinsip desain, notasi
softscape dan notasi hardscape, gambar site plan,
gambar potongan, gambar tampak, dan gambar 3D
menggunakan metode manual dan/atau digital.
Pekerjaan meliputi jadwal pekerjaan, sanitasi lahan,
persiapan pembentukan muka tanah dan pekerjaan cut and fill
modern.
Pekerjaan meliputi pekerjaan pematangan lahan, pekerjaan
konstruksi lanskap utilitas (drainase, mekanikal dan kelistrikan), dan
pekerjaan material keras (hardscape) menggunakan
- 553 -
Elemen Deskripsi
Pekerjaan meliputi menghitung kebutuhan tanaman, menyiapkan
penanaman bahan tanam, media tanam pemupukan dasar,
penyiapan lubang tanam, penanaman berbagai jenis
tanaman dan pemasangan stager pohon menggunakan
Perawatan taman meliputi alat dan bahan yang digunakan dalam
pemeliharaan taman, pekerjaan pemeliharaan taman
dan pekerjaan pemeliharaan pada material keras (hard
material) menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
Pengelolaan limbah meliputi pengelolaan limbah dengan penerapan prinsip
3R (reuse, reduce dan recycle) mencakup pembuatan
pupuk hijau dan kompos menggunakan metode
Teknologi dalam meliputi prinsip dan jenis-jenis sistem irigasi pada
lanskap taman, pembuatan vertical garden dan penerapan
pertamanan lubang biopori menggunakan metode konvensional
Laporan kemajuan meliputi laporan harian pekerjaan, laporan mingguan,
pekerjaan laporan bulanan dan laporan akhir pekerjaan.
dan soft skills) dalam bidang agribisnis lanskap dan pertamanan yang
meliputi material pembentuk taman, survei dan pengukuran lahan,
konsep dan desain taman, pekerjaan persiapan, pekerjaan konstruksi
lanskap, pekerjaan penanaman, perawatan taman, pengelolaan
limbah, teknologi dalam lanskap pertamanan dan laporan kemajuan
pekerjaan.

Material pembentuk Pada akhir fase F, peserta didik mampu menentukan
taman material lunak (soft material) seperti karakteristik,
fungsi dan klasifikasi tanaman (pohon, perdu, semak,
tanaman penutup tanah (ground cover) tanaman dasar
(rumput), tanaman air dan tanaman merambat).
Peserta didik juga dapat mengidentifikasi material
keras (hard material) seperti jenis dan fungsi material
keras pada taman.
Survei dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
pengukuran lahan aspek fisik tapak (tanah, iklim, topografi, hidrologi dan
tumbuhan eksisting), menganalisis aspek non fisik
(ekonomi, sosial dan budaya), dan menganalisis
aktivitas yang dapat dikembangkan pada berbagai
kondisi tapak. Peserta didik mampu menggunakan alat
untuk menghitung dan mengukur level muka tanah,
ketinggian, besaran sudut dan luas menggunakan
Konsep dan desain Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
taman konsep dan desain taman yang memperhatikan
kearifan lokal, menerapkan prinsip ekologi
berkelanjutan, unsur dan prinsip desain, notasi
softscape serta notasi hardscape. Peserta didik juga
mampu membuat gambar site plan, gambar potongan,
- 554 -

gambar tampak, dan gambar 3D menggunakan metode
manual dan/atau digital.
Pekerjaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
persiapan pekerjaan persiapan mulai dari membuat jadwal
pekerjaan, melakukan sanitasi lahan, melakukan
pembentukan muka tanah dan pekerjaan cut and fill
modern.
Pekerjaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
konstruksi lanskap pekerjaan pematangan lahan, pekerjaan utilitas
(drainase, mekanikal dan kelistrikan), dan melakukan
pekerjaan material keras (hardscape) menggunakan
Pekerjaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghitung
penanaman kebutuhan tanaman, menyiapkan bahan tanam,
melakukan pemupukan dasar, menentukan media
tanam, membuat lubang tanam, melakukan
penanaman berbagai jenis tanaman dan pemasangan
steger pohon menggunakan metode konvensional
Perawatan taman Pada akhir fase F, peserta didik mampu menggunakan
alat dan bahan dalam melakukan pemeliharaan
tanaman, serta melakukan pemeliharaan terhadap
material keras (hard material) menggunakan metode
pengelolaan limbah dengan menerapkan prinsip 3R
(reuse, reduce, dan recycle) mencakup pembuatan
pupuk hijau dan kompos menggunakan metode
Teknologi dalam Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
lanskap sistem irigasi pada taman, vertical garden, dan lubang
pertamanan biopori menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
Laporan kemajuan Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
pekerjaan laporan kemajuan pekerjaan berupa laporan harian
pekerjaan, laporan mingguan, laporan bulanan, dan
laporan akhir pekerjaan.
- 555 -
131. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS TERNAK RUMINANSIA
A. Rasional
Mata pelajaran ini merupakan sekumpulan unit-unit kompetensi yang
dipelajari pada Program Keahlian Agribisnis Ternak, Konsentrasi
Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia. Mata pelajaran ini mencakup
mengembangkan budi daya ternak ruminansia meliputi proses bisnis
bidang peternakan, yang didukung dengan perkembangan teknologi,
kewirausahaan serta penanganan limbah hasil produksi peternakan
dan ditunjang dengan teknik dasar agribisnis peternakan meliputi
pakan, perkandangan, perawatan kesehatan ternak, pemeliharaan,
pengembangan dan pengelolaan pakan baik hijauan maupun
konsentrat, reproduksi ternak, panen dan pasca panen serta
pemasaran.
Fungsi mata pelajaran ini untuk melakukan proses agribisnis ternak

ruminansia sebagai generasi muda penerus peternakan dengan
menjadi agripreneur muda dan/atau bekerja di industri produksi
ternak sesuai dengan perkembangan dunia kerja. Mata pelajaran ini
dapat juga sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan kompetensi produksi ternak pada jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan dengan

menggunakan berbagai pendekatan, strategi, dan model yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang harus dipelajari. Pembelajaran
tersebut harus dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, kepercayaan diri, kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
based Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya yang relevan.
Setelah mempelajari mata pelajaran ini diharapkan peserta didik akan

termotivasi untuk terus belajar dan mempelajari lebih lanjut tentang
budi daya ternak ruminansia dan mampu mengembangkan secara
mandiri usaha agribisnis ternak ruminansia atau dapat berkiprah di
- 556 -
dunia kerja sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan perkembangan
industri peternakan khususnya lingkup agribisnis ternak ruminansia.
Mata pelajaran ini juga berkontribusi dalam membangun kemampuan
agribisnis ternak ruminansia dengan memegang teguh iman dan takwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia terhadap manusia
dan alam, berkebhinekaan global, bernalar kritis, mandiri, gotong
royong, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan
B. Tujuan
interpersonal, kerja sama tim, kepemimpinan dan hard skills sehingga
mampu:
1. menerapkan proses bisnis dan perkembangan teknologi secara
menyeluruh di bidang agribisnis ternak ruminansia;
2. menyiapkan sarana prasarana produksi ternak ruminansia;
3. melakukan kegiatan pemeliharaan ternak ruminansia sesuai
dengan prosedur, syarat teknis, dan peraturan perundangan yang
berlaku;
4. melakukan kegiatan pengelolaan pakan beragam pada ternak
ruminansia;
5. melakukan penanganan kesehatan ternak ruminansia;
6. menerapkan pembibitan ternak ruminansia;
7. menangani produk hasil panen dan pasca panen hasil usaha
ternak ruminansia sesuai prosedur dan K3LH untuk mendukung
ketahanan pangan;
8. melakukan pengelolaan limbah ternak ruminansia; dan
9. menerapkan pemasaran hasil ternak.
C. Karakteristik
prosedur dan metakognitif), keterampilan dan sikap meliputi
ketelitian, ketekunan, integritas, percaya diri dan selalu taat dalam
semua kegiatan mulai dari pengadaan sarana prasarana produksi
peternakan sampai pada pemasaran produk peternakan yang
dihasilkan atau hasil olahannya. Mata pelajaran ini dipelajari secara
terpadu dan selaras dari titik hulu sampai hilir.
- 557 -
skills meliputi elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Sarana produksi meliputi konstruksi dan tipe kandang serta
peralatan konvensional dan/atau modern.
Pengelolaan meliputi perencanaan produksi, pemeliharaan,
produksi pencatatan produksi dan evaluasi produksi, serta
perencanaan aspek ekonomi usaha ternak
ruminansia besar/kecil.
Pengelolaan pakan meliputi hijauan pakan ternak yang mencakup
identifikasi jenis bahan pakan, perencanaan
produksi, pengolahan lahan, pemeliharaan hijauan,
pengolahan hijauan dan pakan konsentrat yang
mencakup perencanaan produksi pakan, penilaian
kualitas bahan pakan, perhitungan kebutuhan
pakan, pemahaman formulasi pakan, pencampuran
bahan pakan, pemberian pakan, pengolahan pakan,
dan penyimpanan pakan.
Kesehatan ternak meliputi identifikasi ternak sehat dan sakit,
dasar pencegahan penyakit, perawatan ternak sakit, dan
penerapan peraturan perundangan yang berlaku.
Pembibitan ternak meliputi penentuan bibit ternak, pengadaan bibit
ternak jantan dan induk, standar mutu ternak,
reproduksi ternak, dan penanganan gangguan
reproduksi.
Panen dan pasca meliputi pemanenan dan pengolahan pasca panen
panen serta evaluasi usaha hasil panen untuk ternak
ruminansia besar dan/atau kecil.
Pemasaran hasil meliputi identifikasi peluang pasar, strategi
ternak pemasaran, pengadministrasian hasil pemasaran,
menerapkan teknik penjualan ternak, penentuan
harga pokok penjualan, prosedur penjualan hasil
ternak, analisa usaha dan penggunaan data
pemasaran untuk pengembangan usaha.
Pengelolaan meliputi penanganan dan pengelolaan limbah padat
limbah dan cair ternak ruminansia.
Pada akhir fase F peserta didik akan memiliki kompetensi soft skills
dan hard skills bidang agribisnis ternak ruminansia yang meliputi
pengelolaan produksi ternak ruminansia, pengelolaan pakan,
penanganan ternak, perawatan kesehatan ternak, seleksi dan
pembibitan ternak, reproduksi ternak, pengembangan dan konservasi
hijauan pakan, pemanenan dan pemasaran hasil ternak, serta
pengolahan limbah. Peserta didik menerapkan K3LH dalam agribisnis
ternak ruminansia.

Sarana produksi Pada akhir fase F, peserta didik dapat menyiapkan
kandang dan peralatannya, menentukan konstruksi
dan tipe kandang, mengoperasikan peralatan
konvensional dan/atau modern pada ternak
ruminansia.
- 558 -

Pengelolaan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan
produksi ternak pengelolaan produksi ternak yang mencakup
perancangan produksi ternak,
pemeliharaan ternak sesuai komoditas, recording
produksi ternak, pemindahan ternak, evaluasi
produksi ternak, serta merencanakan usaha ternak
ruminansia.
Pengelolaan pakan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan
pengelolaan pakan yang meliputi
identifikasi sumber bahan pakan dan alternatifnya.
Peserta didik menerapkan pengelolaan hijauan pakan
ternak yang mencakup perencanaan produksi hijauan,
pengolahan lahan, kebutuhan bibit, carrying capacity,
pemeliharaan hijauan, pemanenan, pengolahan
hijauan dan pengawetan hijauan hijauan pakan
ternak.
Peserta didik juga menerapkan pengelolaan pakan

konsentrat yang mencakup perencanaan produksi
pakan, penilaian kualitas bahan pakan, perhitungan
kebutuhan pakan, pemahaman formulasi pakan,
mencampur bahan pakan, pemberian pakan,
pengolahan pakan, dan penyimpanan pakan.
Kesehatan ternak Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan
dasar prosedur kesehatan ternak dasar yang mencakup
pencegahan penyakit menular pada ternak (sanitasi,
disinfeksi, pemeriksaan laboratorium, vaksinasi, dan
isolasi), identifikasi ternak sehat dan sakit, perawatan
ternak sakit, dan penerapan peraturan perundangan
yang berlaku.
Pembibitan ternak Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan
pembibitan ternak berdasarkan standar mutu ternak
yang meliputi pengadaan bibit ternak jantan dan
betina, serta seleksi bibit ternak.
Peserta didik mampu menerapkan teknik reproduksi
ternak yang meliputi perkawinan alami, perkawinan
buatan, pemeriksaan kebuntingan, dan pertolongan
kelahiran.
Panen dan pasca Pada akhir fase F, peserta didik dapat
panen melakukan pemanenan, penanganan, pengolahan
pasca panen, pengujian kualitas dan evaluasi usaha
hasil panen untuk ternak ruminansia besar dan/atau
kecil.
Pemasaran hasil Pada akhir fase F, peserta dapat melakukan
ternak pemasaran hasil ternak yang mencakup strategi
pemasaran ternak, prosedur pemasaran ternak,
administrasi, transportasi ternak, identifikasi peluang
pasar, pemetaan potensi pasar, analisa usaha, teknik
pemasaran yang sesuai baik konvensional maupun
digital, pengadministrasian hasil pemasaran, dan
penggunaan data pemasaran untuk pengembangan
usaha.
Pengelolaan limbah Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengelolaan limbah yang meliputi penanganan dan
pengolahan limbah padat dan cair ternak ruminansia,
serta menciptakan nilai tambah dari limbah tersebut.
- 559 -
132. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS TERNAK UNGGAS
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Ternak Unggas merupakan kumpulan unit-
unit kompetensi yang dipelajari pada Program Keahlian Agribisnis
Ternak, Konsentrasi Keahlian Agribisnis Ternak Unggas. Mata
pelajaran ini mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
harus dikuasai dalam mengembangkan budi daya ternak unggas yang
meliputi proses bisnis bidang peternakan, yang didukung dengan
perkembangan teknologi, kewirausahaan serta penanganan limbah
hasil produksi peternakan dan ditunjang dengan teknik dasar
agribisnis peternakan meliputi perkandangan, pemeliharaan, pakan,
kesehatan, panen, pasca panen serta pemasaran.
Fungsi mata pelajaran ini untuk menguatkan soft skills dan hard skills
peserta didik dalam melakukan proses agribisnis ternak unggas
sebagai generasi muda penerus peternakan dengan menjadi
agripreneur muda dan/atau bekerja di industri produksi ternak sesuai
dengan perkembangan dunia kerja. Mata pelajaran ini dapat juga
sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan kompetensi produksi ternak pada jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.

menggunakan berbagai pendekatan, strategi dan model yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang harus dipelajari. Pembelajaran
tersebut harus dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif,
prakarsa, kreativitas, kepercayaan diri, kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
based Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya yang relevan.
Setelah mempelajari mata pelajaran ini diharapkan peserta didik akan

termotivasi untuk terus belajar dan mempelajari lebih lanjut tentang
budi daya ternak unggas dan mampu mengembangkan secara mandiri
usaha agribisnis ternak unggas atau dapat berkiprah di dunia kerja
sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan perkembangan industri
- 560 -
peternakan khususnya lingkup agribisnis ternak unggas. Mata
pelajaran ini juga berkontribusi dalam membangun kemampuan dasar
peserta didik menjadi pribadi yang menguasai keahlian agribisnis
ternak unggas dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
berkebhinekaan global, bernalar kritis, mandiri, gotong royong, kreatif,
B. Tujuan
mampu:
menyeluruh di bidang agribisnis ternak unggas;
2. menyiapkan sarana dan prasarana usaha ternak unggas sesuai
dengan jenis ternak dan kapasitas usaha;
3. melakukan kegiatan pemeliharaan ternak unggas sesuai dengan
prosedur dan syarat teknis sampai menghasilkan produk usaha
ternak unggas;
4. membuat pakan ternak unggas sesuai dengan kebutuhan ternak;
5. melakukan penanganan kesehatan ternak unggas;
peternakan unggas sesuai dengan prosedur dan K3LH untuk
mendukung ketahanan pangan; dan
7. melakukan pemasaran hasil produksi ternak unggas.
C. Karakteristik
prosedural, metakognitif), keterampilan dan sikap yang meliputi
ketelitian, ketekunan, integritas, percaya diri dan selalu taat dalam
semua kegiatan mulai dari pengadaan sarana prasarana produksi
peternakan sampai pada pemasaran produk peternakan yang
dihasilkan atau hasil olahannya. Mata pelajaran ini dipelajari secara
terpadu dan selaras dari titik hulu sampai hilir.

skills, meliputi elemen berikut.
- 561 -
Elemen Deskripsi
Sarana prasarana meliputi konstruksi dan tipe kandang, peralatan
produksi menggunakan metode konvensional dan/atau alat
modern.
Pengelolaan meliputi perencanaan produksi, penetasan,
produksi pemeliharaan, dan evaluasi produksi.
Pengelolaan pakan meliputi penyediaan bahan pakan, penanganan bahan
pakan, menilai mutu bahan pakan, formulasi pakan
dan memproduksi pakan serta mengevaluasi hasil
produksi pakan.
Kesehatan ternak meliputi pencegahan penyakit, identifikasi penyakit,
dan pengobatan penyakit.
Panen dan pasca meliputi pemanenan hasil produksi, evaluasi hasil
panen usaha, pasca panen, penanganan pasca panen dan uji
kualitas hasil ternak.
Pemasaran hasil meliputi analisa usaha, peluang pasar. strategi
ternak pemasaran, pemasaran, dan pengadministrasian hasil
pemasaran.
Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi soft skills
dan hard skills bidang agribisnis ternak unggas yang meliputi
perkandangan, pengelolaan pakan ternak, penetasan, pemeliharaan
ternak, pencegahan dan pengobatan penyakit, pemanenan dan pasca
panen hasil ternak, pemasaran. Peserta didik menerapkan K3LH
dalam agribisnis ternak unggas.

Sarana prasarana Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyiapkan
produksi kandang dan peralatan konvensional dan/atau alat
modern, menerapkan konstruksi dan tipe kandang,
mengoperasikan kandang dan peralatan menggunakan
produksi pengelolaan produksi ternak yang mencakup
menyusun rancangan produksi, menetaskan telur,
pemeliharaan ternak sesuai komoditas, evaluasi
produksi dan penanganan limbah.
Pengelolaan pakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pengelolaan pakan yang meliputi menyusun rancangan
kebutuhan pakan, penilaian bahan pakan, membuat
formulasi pakan, memproduksi pakan, mengevaluasi
hasil produksi pakan, serta menyimpan bahan pakan
dan pakan.
Kesehatan ternak Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
kesehatan ternak yang meliputi pencegahan penyakit
(program biosecurity, sanitasi, vaksinasi dan isolasi),
identifikasi ternak sehat dan sakit, serta pengobatan
ternak sakit.
Panen dan pasca Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
panen pemanenan hasil penetasan, pemanenan produksi
ternak, uji kualitas hasil panen, evaluasi hasil usaha,
serta penanganan dan pengolahan pasca panen.
Pemasaran hasil Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
ternak pemasaran hasil ternak mulai dari melakukan analisis
- 562 -

usaha ternak secara menyeluruh, melakukan
identifikasi peluang pasar, memilih strategi pemasaran
dan inovasi, melakukan pemasaran secara
konvensional dan digital, hingga mengadministrasikan
hasil pemasaran.
- 563 -
134. CAPAIAN PEMBELAJARAN KESEHATAN HEWAN
A. Rasional
Mata pelajaran Kesehatan Hewan merupakan sekumpulan unit-unit
kompetensi yang dipelajari pada Program Keahlian Agribisnis Ternak
Konsentrasi Keahlian Kesehatan Hewan. Mata pelajaran ini meliputi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai untuk
melakukan tindakan pencegahan dan pengendalian penyakit hewan,
pemeriksaan dan pengujian laboratorium kesehatan hewan,
penanganan reproduksi hewan, dan penjaminan keamanan produk
asal hewan sesuai dengan kewenangannya dalam membantu tugas
dokter hewan. Selain itu, peserta didik juga dibekali dengan
kemampuan berwirausaha yang kreatif dan mandiri di bidang
kesehatan hewan.
Fungsi mata pelajaran ini adalah untuk melakukan perawatan

kesehatan hewan dan menjamin keamanan produk asal hewan.
Peserta didik dibekali pengetahuan, sikap, dan kemampuan untuk
menjadi paramedik veteriner sesuai dengan perkembangan dunia
kerja. Mata pelajaran ini dapat juga sebagai landasan pengetahuan
dan keterampilan untuk mengembangkan kompetensi pelayanan
kesehatan hewan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

menggunakan berbagai pendekatan, strategi, serta model yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi kesehatan hewan yang harus
dipelajari. Pembelajaran tersebut harus dapat menciptakan
antara lain Project-based Learning, teaching factory, Discovery
Learning, Problem-based Learning, Inquiry Learning, atau model

kesehatan hewan dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
- 564 -
berkebhinekaan global, bergotong royong, bernalar kritis, mandiri,
kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
mampu:
menyeluruh di bidang peternakan dan kesehatan hewan;
2. melakukan tindakan pencegahan dan pengendalian penyakit
hewan;
3. melakukan pemeriksaan dan pengujian laboratorium;
4. melakukan tindakan penanganan reproduksi hewan;
5. melakukan penjaminan keamanan produk asal hewan;
6. mengembangkan kewirausahaan di bidang kesehatan hewan yang
mandiri dan kreatif; dan
7. menerapkan kesehatan dan keselamatan kerja (K3).
C. Karakteristik
prosedural, metakognitif), keterampilan, dan sikap meliputi ketelitian,
ketekunan, integritas, percaya diri, dan selalu taat mengikuti standar
prosedur yang sudah ditetapkan. Komponen tersebut dikembangkan
untuk membantu tugas dokter hewan dalam hal pelayanan kesehatan
hewan, tindakan pencegahan dan pengendalian penyakit hewan,
pemeriksaan dan pengujian laboratorium kesehatan hewan,
penanganan reproduksi hewan, dan penjaminan keamanan produk
asal hewan.

skills, yang terdiri dari elemen-elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Pengantar meliputi anatomi hewan, fisiologi hewan, dasar
kesehatan hewan mikrobiologi, dasar parasitologi, obat hewan, vaksin
hewan, dan kesejahteraan hewan.
Pencegahan dan meliputi persiapan pemeriksaan, pemeriksaan fisik
pengendalian hewan, rekam medik, penyakit hewan, perawatan
penyakit hewan hewan, vaksinasi hewan, pengobatan hewan, isolasi
hewan, disinfeksi, pemusnahan hewan dan/atau
- 565 -
Elemen Deskripsi
bangkai, dan grooming pada hewan menggunakan
Pemeriksaan dan meliputi penanganan alat pengujian, pengambilan
pengujian sampel, pengujian secara organoleptik, pengujian
laboratorium secara biologis, pengujian secara kimia dan
fisikokimia, bedah bangkai, preparat awetan, dan
memelihara biakan mikroorganisme menggunakan
Penanganan meliputi penampungan semen, pemeriksaan kualitas
reproduksi hewan semen, inseminasi buatan, teknologi reproduksi,
pemeriksaan kebuntingan, penanganan kelahiran
hewan, status reproduksi hewan, dan gangguan
reproduksi pada hewan menggunakan metode
Penjaminan meliputi ruang lingkup kesehatan masyarakat
keamanan produk veteriner, pemeriksaan ante mortem, pemotongan
hewan hewan, pemeriksaan post mortem, penanganan produk
hewan, pemeriksaan kualitas produk hewan,
pemusnahan produk hewan, dan zoonosis
modern.
Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi soft skills
dan hard skills bidang Kesehatan Hewan yang meliputi pelayanan
kesehatan hewan, pencegahan dan pengendalian penyakit hewan,
pemeriksaan dan pengujian laboratorium, penanganan reproduksi
hewan, dan penjaminan keamanan produk asal hewan sesuai
kewenangan yang dimilikinya.

Pengantar Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
kesehatan hewan anatomi hewan, fisiologi hewan, mengklasifikasikan
bakteri, virus, jamur, dan parasit. Peserta didik
mengidentifikasi jenis dan karakteristik obat dan
vaksin, serta menerapkan prinsip kesejahteraan hewan
(animal welfare).
Pencegahan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengendalian pengendalian penyakit hewan meliputi pemeriksaan
penyakit hewan fisik hewan, pencatatan rekam medik, identifikasi
gejala klinis penyakit penyakit hewan, perawatan
hewan, pengobatan pada hewan. Peserta didik juga
dapat melakukan pencegahan penyakit hewan dengan
cara grooming, pemberian vaksin, isolasi, disinfeksi,
pemusnahan hewan dan/atau bangkai.
Pemeriksaan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menangani alat
pengujian pengujian, melakukan prosedur bedah bangkai,
laboratorium pengambilan sampel pemeriksaan dan menerapkan
prosedur pengujian sampel secara organoleptik,
biologis, kimia dan fisikokimia. Peserta didik juga
dapat membuat preparat awetan, media biakan, dan
memelihara biakan mikroorganisme.
Penanganan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
reproduksi hewan. penampungan semen, pemeriksaan kualitas semen,
- 566 -

inseminasi buatan, dan menerapkan teknologi
reproduksi. Peserta didik juga dapat menerapkan
prosedur pemeriksaan kebuntingan, penentuan status
reproduksi hewan, penanganan kelahiran, dan
gangguan reproduksi pada hewan.
Penjaminan Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
keamanan produk ruang lingkup kesehatan masyarakat veteriner,
hewan pemotongan hewan, dan zoonosis. Peserta didik dapat
melakukan pemeriksaan ante mortem, post mortem.
Peserta didik juga dapat melakukan penanganan
produk hewan, pemeriksaan kualitas susu, telur,
daging, dan produk asal hewan, serta pemusnahan
produk hewan.
- 567 -
135. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS IKAN HIAS
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Ikan Hias adalah mata pelajaran yang berisi
kemampuan penguasaan keahlian Agribisnis Ikan Hias. Mata
pelajaran ini berfungsi membekali pengetahuan, keterampilan dan
karakteristik peserta didik sesuai standar kompetensi yang
dibutuhkan. Peserta didik diarahkan untuk menemukan berbagai
fakta, membangun konsep dan nilai-nilai baru secara mandiri. Mata
pelajaran ini juga merupakan pembelajaran lanjutan untuk
memahami proses bisnis dan perkembangan teknologi, pengelolaan
kualitas air dan pengendalian hama penyakit, produksi pakan alami
dan buatan, pembenihan ikan hias, pendederan ikan hias,
pembesaran ikan hias, panen, pemasaran produk dan/atau jasa serta
pembuatan dekorasi akuarium/Aquascape/Paludarium dengan
dilakukannya kesehatan dan keselamatan kerja (K3) yang terintegrasi
di setiap kegiatan. Mata pelajaran Agribisnis Ikan Hias harus dipahami
oleh peserta didik sehingga menjadi ahli di bidang budi daya ikan hias,
memiliki nalar kritis, mandiri, kreatif, adaptif serta memiliki attitude
yang baik sesuai tuntutan dunia kerja.
Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran kejuruan yang dipelajari

di Fase F. Peserta didik harus menuntaskan mata pelajaran Dasar-
Dasar Agribisnis Perikanan (Fase E) dan telah memiliki passion dan
vision di bidang agribisnis perikanan, sehingga peserta didik dapat
mengimplementasikan dan mengembangkan seluruh capaian
pembelajaran mata pelajaran Agribisnis Ikan Hias dengan lebih
optimal. Selain itu, diharapkan peserta didik termotivasi untuk dapat
memiliki kompetensi di bidang agribisnis ikan hias secara utuh
sehingga mampu mengembangkan secara mandiri usaha agribisnis
ikan hias, atau dapat berkiprah di dunia kerja sesuai tuntutan dan
kebutuhan industri agribisnis ikan hias.

karakteristik kompetensi yang harus dipelajari serta karakteristik
peserta didik. Pembelajaran tersebut harus dapat menciptakan
- 568 -
lainnya serta metode yang relevan. Pembelajaran dapat dilakukan
dengan berbagai strategi pembelajaran untuk mendukung
ketercapaian pembelajaran antara lain melalui pembelajaran di ruang
kelas, laboratorium (laboratorium pakan/laboratorium kualitas air
dan hama penyakit/hatchery/kolam), unit produksi sekolah ataupun
teaching factory, membuat proyek sederhana, kunjungan/praktik di
industri-industri perikanan, toko ikan hias, kegiatan praktik bisa juga
dilakukan dengan menjual jasa perawatan ikan hias dan aquascape,
mendatangkan guru tamu dari mitra dunia kerja, praktik kerja
lapangan di dunia kerja bidang perikanan, serta pencarian informasi
melalui media digital.

Agribisnis Ikan Hias yang memegang teguh iman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia terhadap sesama manusia
dan alam, berkebinekaan secara global untuk mempertahankan
budaya bangsa untuk menumbuhkan saling menghargai, mempunyai
jiwa gotong royong, mandiri, bernalar kritis serta kreatif sehingga
menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan
berdampak.
B. Tujuan
keterampilan soft skills yang meliputi tanggung jawab, kemandirian,
jujur, disiplin, kemampuan menyelesaikan masalah, kreatif serta
keterampilan hard skills melalui proses pembelajaran sebagai berikut:
1. menerapkan proses bisnis dan perkembangan teknologi pada
agribisnis ikan hias;
2. mengelola kualitas air dan mengendalikan hama penyakit;
3. memproduksi pakan alami dan buatan;
4. melakukan pembenihan pada komoditas ikan hias;
5. melakukan pendederan pada komoditas ikan hias;
- 569 -
6. melakukan pembesaran pada komoditas ikan hias;
7. melakukan panen pada komoditas ikan hias;
8. melakukan pemasaran produk dan/atau jasa terkait usaha ikan
hias; dan
9. menerapkan pembuatan dekorasi
akuarium/Aquascape/Paludarium.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan metakognitif terkait Agribisnis Ikan Hias.
Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan adalah:
1. pentingnya passion dan vision yang ditumbuhkan pada peserta
didik untuk keberhasilan budi daya;
2. penerapan biosecurity (K3LH) pada setiap kegiatan budi daya;
3. pemijahan induk ikan (dilakukan secara alami/semi buatan);
4. pengelolaan kualitas air dan penanganan limbah;
5. manajemen kesehatan dan manajemen pakan pada kegiatan
pemeliharaan ikan sesuai dengan stadia dan jenis ikan;
6. produksi berbagai jenis komoditas ikan hias air
tawar/laut/komoditas non ikan seperti udang
hias/keong/tanaman air/moss, dan lain-lain sesuai potensi
daerah masing-masing dan juga menghasilkan produk yang
dapat memenangkan berbagai acara kontes ikan
hias/aquascape/paludarium tingkat nasional dan internasional;
7. penerapan perkembangan teknologi terkini pada setiap tahapan
kegiatan budi daya sesuai dengan potensi dan kemampuan
masing-masing sekolah serta mengembangkan berbagai inovasi
dan perluasan wawasan peserta didik; dan
8. pentingnya pendataan secara terukur pada setiap kegiatan budi
daya sebagai bahan analisis monitoring dan evaluasi produksi
perikanan.
Hasil akhir dari budi daya ikan hias tidak dilihat dari bobot biomassa
namun mengarah pada kualitas individu seperti keindahan, warna,
pola warna, sirip, sisik, mental ikan dan sebagainya.
- 570 -
Ruang lingkup materi mata pelajaran ini meliputi proses bisnis dan
perkembangan teknologi, pengelolaan kualitas air dan pengendalian
hama penyakit, produksi pakan alami dan buatan, pembenihan ikan
hias, pendederan ikan hias, pembesaran ikan hias, panen, pemasaran
produk dan/atau jasa serta pembuatan dekorasi
akuarium/aquascape/paludarium.

berikut.
Elemen Deskripsi
Proses bisnis dan meliputi penentuan peluang usaha, analisa kelayakan
perkembangan usaha, manajemen tata kelola produksi, pelaksanaan
teknologi produksi dan monitoring evaluasi menggunakan
metode konvensional dan/atau alat modern serta
perkembangan teknologi pada kegiatan agribisnis ikan
hias.
Pengelolaan meliputi pengidentifikasian kualitas air, pengambilan
kualitas air dan sampel air, pengukuran dan pengelolaan kualitas air,
pengendalian penanganan limbah perikanan, pengidentifikasian
hama penyakit hama penyakit, pencegahan hama dan penyakit,
pengobatan ikan sakit menggunakan metode
Produksi pakan meliputi persiapan produksi pakan alami, kultur
alami dan buatan pakan alami, pemanenan pakan alami, perhitungan
formulasi pakan, persiapan bahan baku pakan,
pembuatan dan pengemasan pakan, pengujian pakan
modern.
Pembenihan ikan meliputi seleksi dan pengelolaan induk, persiapan
hias peralatan, wadah, dan shelter, pemijahan induk,
penetasan telur, pemeliharaan larva, pendataan
secara terukur proses produksi di pembenihan
modern serta penerapan teknologi pembenihan ikan
hias.
Pendederan ikan meliputi persiapan wadah, padat tebar dan penebaran
hias larva, pemeliharaan larva/benih, sortasi dan grading,
pendataan secara terukur proses pendederan
modern serta penerapan teknologi pendederan ikan
hias.
Pembesaran ikan meliputi persiapan wadah dan peralatan, padat tebar
hias dan penebaran benih, pemeliharaan benih hasil
pendederan, sortasi dan grading, pendataan secara
terukur proses pembesaran menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern serta penerapan
teknologi budi daya.
Panen meliputi estimasi hasil produksi persiapan alat, bahan
dan wadah panen, pemanenan, sortasi dan grading,
pemanenan, penanganan ikan hias hasil
tangkapan/budi daya, teknik pengemasan, sistem
transportasi, pendataan secara terukur hasil panen
modern.
- 571 -
Elemen Deskripsi
Pemasaran produk meliputi identifikasi peluang pasar, peningkatan nilai
dan/atau jasa jual, penerapan komunikasi pemasaran, teknik
pemasaran, sistem penjualan, penentuan harga jual
dan penjualan produk/jasa, estimasi hasil produksi,
usaha, membuat laporan keuangan, pemahaman
administrasi atau prosedur ekspor/impor/domestik
ikan hias menggunakan metode konvensional
Pembuatan meliputi pengidentifikasian komoditas ikan hias yang
dekorasi akuarium sesuai untuk setiap jenis dekorasi, penyiapan
peralatan, bahan/komoditas dan filter yang sesuai
untuk dekorasi akuarium artificial
tawar/laut/aquascape/paludarium, pembuatan
desain, pembuatan wadah akuarium/paludarium,
penyusunan dan pemeliharaan dekorasi akuarium/
aquascape/paludarium menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern serta penerapan
teknologi budi daya pada kegiatan pembuatan
dekorasi akuarium/aquascape/paludarium.
dan soft skills) Agribisnis Ikan Hias serta mendapatkan pengalaman
secara menyeluruh dari kompetensi yang harus dikuasai pada
konsentrasi keahlian Agribisnis Ikan Hias dalam upaya menyiapkan
generasi kreatif dan unggul yang mampu merencanakan dan
melaksanakan usaha dan/atau bekerja di bidang ikan hias serta
melanjutkan belajar ke tingkat yang lebih tinggi.

Proses bisnis dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
perkembangan proses bisnis dan perkembangan teknologi yang
teknologi dimulai dari menentukan peluang usaha, survei
pasar, analisa kelayakan usaha, manajemen tata
kelola produksi, melaksanakan produksi dan
monitoring evaluasi menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern serta
mengembangkan teknologi pada kegiatan agribisnis
ikan hias.
Pengelolaan Pada akhir fase F, peserta didik dapat mengelola
kualitas air dan kualitas air dan mengendalikan hama penyakit yang
pengendalian dimulai dari mengidentifikasi kualitas air, mengambil
hama penyakit sampel air, mengukur dan mengelola kualitas air,
menangani limbah perikanan, mengidentifikasi hama
penyakit, mencegah hama dan penyakit, mengobati
ikan sakit menggunakan metode konvensional
Produksi pakan Pada akhir fase F, peserta didik dapat memproduksi
alami dan buatan pakan alami dan buatan yang dimulai dari
menyiapkan produksi pakan alami, kultur pakan
alami, memanen pakan alami, menghitung formulasi
pakan, menyiapkan bahan baku pakan, membuat
- 572 -

pakan, mengemas pakan, dan menguji pakan
modern.
Pembenihan ikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat membenihkan

hias ikan hias yang dimulai dari seleksi dan mengelola
induk, menyiapkan peralatan, wadah, dan shelter,
memijahkan induk, menetaskan telur, memelihara
larva, mendata secara terukur proses produksi di
pembenihan menggunakan metode konvensional
dan/atau alat modern serta menerapkan teknologi
pembenihan ikan hias.
Pendederan ikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendederkan
hias ikan hias yaitu menyiapkan wadah, padat tebar dan
menebar larva, memelihara larva/benih, melakukan
sortasi dan grading, mendata secara terukur proses
pendederan menggunakan metode konvensional
dan/atau alat modern serta menerapkan teknologi
pendederan ikan hias.
Pembesaran ikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat membesarkan
hias ikan hias mulai dari menyiapkan wadah dan
peralatan, menebar benih, memelihara benih, sortasi
dan grading, mendata secara terukur proses
pembesaran menggunakan metode konvensional
dan/atau alat modern, serta menerapkan teknologi
pembesaran ikan hias.
Panen Pada akhir fase F, peserta didik dapat memanen yang
dimulai dari estimasi hasil produksi, menyiapkan
alat, bahan dan wadah panen, sortasi dan grading,
memanen, menangani ikan hias hasil
tangkapan/budi daya, mengemas, melaksanakan
sistem transportasi, serta mendata secara terukur
hasil panen menggunakan metode konvensional
Pemasaran produk Pada akhir fase F, peserta didik dapat memasarkan
dan/atau jasa ikan hias dengan mengidentifikasi peluang pasar,
meningkatkan nilai jual, menerapkan komunikasi
pemasaran, memasarkan, melakukan sistem
penjualan, menentukan harga jual dan menjual
produk/jasa, mengestimasi hasil produksi,
menggunakan data pemasaran untuk pengembangan
usaha, membuat laporan keuangan, serta memahami
administrasi atau prosedur ekspor/impor/ domestik
ikan hias menggunakan metode konvensional
Pembuatan Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendekorasi
dekorasi akuarium akuarium yang dimulai dari mengidentifikasi
komoditas ikan hias yang sesuai untuk setiap jenis
dekorasi, menyiapkan peralatan, bahan/komoditas
dan filter yang sesuai untuk dekorasi akuarium
artificial tawar/laut/aquascape/paludarium,
membuat desain, membuat wadah
akuarium/paludarium, menyusun dan memelihara
dekorasi akuarium aquascape/paludarium
modern serta teknologi budi daya pada kegiatan
pembuatan dekorasi akuarium/aquascape/
paludarium.
- 573 -
136. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS PERIKANAN AIR PAYAU DAN

LAUT
A. Rasional
Agribisnis Perikanan Air Payau dan Laut merupakan mata pelajaran
yang berisi kemampuan teknis di bidang perikanan yang mendasari
penguasaan keahlian Agribisnis Perikanan Air Payau dan Laut. Mata
pelajaran Agribisnis Perikanan Air Payau dan Laut berfungsi untuk
membekali peserta didik baik melalui pengetahuan, keterampilan dan
karakter agar mampu memahami, merencanakan, menerapkan hingga
mengevaluasi kegiatan-kegiatan proses bisnis perikanan, mulai dari
pembenihan, pendederan dan pembesaran perikanan air payau dan
laut, produksi pakan alami dan pakan buatan, mengelola kualitas air
dan pencegahan hama penyakit, pemanenan dan penanganan pasca
panen, pemasaran hasil serta pengelolaan limbah perikanan dengan
menerapkan teknologi dengan sesuai dengan standar kompetensi yang
dibutuhkan. Peserta didik diarahkan untuk mampu bekerja secara
mandiri, efektif dan kreatif, berpikir kritis serta mampu menerapkan
teknologi yang sedang berkembang di saat ini sehingga dapat
digunakan untuk membekali kemampuan agar peserta didik mampu
berfikir ilmiah, bersikap positif dan keterampilan sesuai tuntutan
industri agar mampu menemukan berbagai fakta, membangun konsep
dan nilai-nilai baru secara mandiri.

di fase F. Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran kejuruan
lanjutan dimana sebelum mempelajari mata pelajaran ini diharapkan
peserta didik telah menuntaskan mata pelajaran dasar-dasar program
keahlian fase E dan sudah memiliki passion dan vision agribisnis
perikanan secara umum, sehingga peserta didik dapat
mengimplementasikan dan mengembangkan seluruh capaian
pembelajaran mata pelajaran ini dengan lebih optimal
Pembelajaran mata pelajaran ini yang harus dipahami oleh peserta

didik dengan tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk mencetak
tenaga ahli di bidang budidaya ikan air payau dan laut dan dapat
dilakukan dengan menggunakan berbagai pendekatan, strategi,
metode serta model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
- 574 -
harus dipelajari. Pembelajaran tersebut harus dapat menciptakan
lainnya serta metode yang relevan. Pembelajaran dapat dilakukan
dengan berbagai strategi pembelajaran untuk mendukung
ketercapaian pembelajaran antara lain melalui: pembelajaran di ruang
dan hama penyakit/hatchery/kolam/tambak/keramba), unit produksi
sekolah ataupun teaching factory, membuat proyek sederhana,
kunjungan/praktik di industri-industri perikanan, mendatangkan
guru tamu dari mitra dunia kerja, praktik kerja lapangan di dunia
kerja bidang perikanan, pencarian informasi melalui media digital.
Mata pelajaran ini mampu berkontribusi dalam membangun

kemampuan dasar peserta didik menjadi pribadi yang menguasai
keahlian agribisnis perikanan yang memegang teguh iman dan takwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, kebhinekaan secara
global untuk mempertahankan budaya bangsa dan menumbuhkan
saling menghargai, bernalar kritis, mempunyai jiwa gotong royong,
mandiri, serta kreatif sehingga menghasilkan sesuatu yang orisinal,
bermakna, bermanfaat, dan berdampak
B. Tujuan
kemampuan soft skill yang meliputi tanggungjawab, kemandirian,
jujur, disiplin, kemampuan menyelesaikan masalah, kreatif dan
kemampuan hardskill melalui proses pembelajaran sebagai berikut:
1. menerapkan proses bisnis dan perkembangan teknologi agribisnis
perikanan payau dan laut baik secara konvensional dan atau
teknologi modern yang sedang berkembang saat ini;
2. mengelola kualitas air dan mengendalikan hama penyakit
komoditas air payau dan laut;
3. memproduksi pakan alami dan buatan;
- 575 -
4. melakukan pembenihan pada komoditas perikanan payau dan
laut;
5. melakukan pendederan pada komoditas perikanan payau dan laut;
6. melakukan pembesaran ikan pada komoditas perikanan payau dan
laut;
7. melakukan dan mengevaluasi pemanenan dan pasca panen
komoditas perikanan payau dan laut; dan
8. melakukan pemasaran hasil produksi komoditas perikanan payau
dan laut.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan yang terdiri dari
fakta, konsep, prosedural dan metakognitif meliputi komponen
keterampilan dan sikap yang terkait dalam proses budidaya perikanan
sesuai dengan kondisi masing-masing daerah yang mencakup ikan
bersirip (finfish), udang dan kepiting (crustacea) dan kerang-kerangan
(bivalvia) atau komoditas air payau dan laut lainnya.
Pada hakikatnya ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan

pada mata pelajaran ini antara lain:
1. Pentingnya passion dan vision yang ditumbuhkan pada peserta
didik untuk keberhasilan budidaya.
2. Penerapan biosecurity (K3LH) pada setiap tahapan kegiatan
budidaya sebagai salah satu prasyarat keberhasilan budidaya.
3. Penggunaan sistem teknologi baik secara konvensional dan atau
teknologi modern yang sedang berkembang saat ini pada proses
budidaya yang disesuaikan dengan kondisi daerah dan
kemampuan sekolah.
4. Pengelolaan kualitas air dan penanganan limbah perikanan
dengan sistem instalasi pengolahan limbah (IPAL) antara lain
dengan penggunaan probiotik, menggunakan sistem filterisasi baik
secara biologis, fisika maupun kimia, dengan sistem Resirkulasi,
menggunakan sistem Ecology Dam.
5. Panajemen kesehatan, serta manajemen pakan pada kegiatan
pemeliharaan ikan sesuai dengan stadia dan jenis ikan.
6. Penerapan perkembangan teknologi terkini pada tahapan kegiatan
budidaya yang berbeda sesuai dengan potensi dan kemampuan
masing-masing sekolah, mengembangkan berbagai inovasi dan
perluasan wawasan peserta didik.
- 576 -
7. Upaya meningkatkan tingkat kematangan gonad udang (crustacea)
pada proses pemijahan dengan penerapan ablasi mata atau
penggunaan aplikasi hormon pada kelompok ikan air payau dan
laut.
8. Upaya peningkatan pertumbuhan pada budidaya ikan dengan
menerapkan teknologi terkini pada budidaya ikan payau dan laut
seperti proses adaptasi salinitas.
9. Lokasi dan tempat pembesaran komoditas payau dan laut perlu
disesuaikan dengan habitat dan kebiasaan hidupnya sehingga
dapat menggunakan wadah budidaya yang sangat beragam seperti:
a. ikan dalam keramba jaring apung;
b. udang di tambak dengan penerapan teknologi pada metode
adaptasi penebaran benih, metode kontrol ancho; dan
c. kerang - kerangan dengan teknik metode tancap, metode rakit
dan rawai.
10. Pentingnya penanganan panen dan pasca panen yang perlu
memperhatikan kebiasaan dan fisiologis masing-masing komoditas
untuk menjaga kualitas hasil panen.
11. Pentingnya pendataan secara terukur pada setiap kegiatan
budidaya sebagai bahan analisis monitoring dan evaluasi produksi
perikanan.
Hasil akhir kegiatan agribisnis perikanan air payau dan laut adalah
produksi ikan air payau dan laut, udang, kepiting dan kerang ukuran
konsumsi sesuai dengan potensi masing-masing daerah. Dimana dari
kompetensi yang telah dipelajari diharapkan dapat menciptakan
peserta didik menjadi agripreneur muda dan atau bekerja di industri
perikanan sebagai tenaga kerja menengah sesuai dengan
perkembangan dunia kerja dan dunia industri perikanan sehingga
siswa tidak hanya memahami tetapi dapat menerapkan dan
melakukan budidaya perikanan payau dan laut.
Ruang lingkup materi mata pelajaran ini meliputi proses bisnis dan
hama penyakit, produksi pakan alami dan pakan buatan,
Pembenihan, pendederan, pembesaran, penanganan panen dan pasca
panen serta pemasaran hasil komoditas perikanan air payau dan laut.

berikut.
- 577 -
Elemen Deskripsi
Proses bisnis dan Proses bisnis dan perkembangan teknologi meliputi
perkembangan analisa kelayakan usaha, peluang usaha,
teknologi perencanaan produksi, manajemen tata kelola
produksi, pelaksanaan produksi, monitoring evaluasi
proses bisnis komoditas perikanan payau dan laut
serta perkembangan teknologi pada kegiatan
agribisnis perikanan payau dan laut
Pengelolaan kualitas Pengelolaan kualitas air dan mengendalikan hama
air dan penyakit mulai dari pengelolaan kualitas air yang
mengendalikan meliputi pengambilan sampel air, pengukuran dan
hama penyakit pengelolaan kualitas air, pengelolaan limbah
perikanan, pencegahan hama dan penyakit serta
pengobatan ikan sakit
Produksi pakan Produksi pakan alami dan pakan buatan meliputi
alami dan pakan kultur/produksi pakan alami terdiri dari persiapan
buatan media kultur, pemupukan, inokulasi bibit pakan
alami, pemantauan pertumbuhan sampai pemanenan
pakan alami sedangkan produksi pakan buatan
mulai penyusunan ransum pakan buatan, pemilihan
bahan baku dan pembuatan pakan dalam jumlah dan
kualitas yang disesuaikan dengan kebutuhan
komoditas, pengujian pakan. mengemas pakan serta
melakukan enrichment pakan
Pembenihan Pembenihan perikanan payau dan laut baik
perikanan payau dan pembenihan alami maupun buatan dengan hasil yang
laut optimal, meliputi dari persiapan wadah, penerapan
biosecurity (K3LH), sarana prasarana dan tenaga
kerja, tata kelola dan media, seleksi induk dan
pengelolaan induk, pematangan gonad, pemijahan,
penetasan telur, penetasan cyste artemia,
pemeliharaan larva dan memantau laju pertumbuhan
seta kesehatan larva, pendataan secara terukur
proses produksi serta melakukan penerapan
teknologi di bidang pembenihan baik yang secara
konvensional dan atau modern sesuai dengan
kemampuan sekolah dan kondisi daerahnya
Pendederan Pendederan perikanan benih ikan meliputi
Perikanan Payau dan pemahaman pendederan dengan hasil yang optimal,
Laut persiapan wadah, penerapan biosecurity (K3LH),
sarana prasarana dan tenaga kerja, tata kelola dan
media pendederan, penebaran benih, pemeliharaan
benih dan memantau laju pertumbuhan serta
kesehatan benih, pendataan secara terukur dari
proses produksi serta melakukan penerapan
teknologi di bidang pendederan baik yang secara
kemampuan sekolah dan kondisi daerahnya
Pembesaran Pembesaran perikanan payau dan laut meliputi
Perikanan Payau dan pemahaman pembesaran dengan hasil yang optimal,
Laut mulai dari persiapan lahan, penerapan biosecurity
(K3LH) ,sarana prasarana dan tenaga kerja, tata
kelola dan media, penebaran, pemeliharaan benih,
dan memantau laju pertumbuhan serta kesehatan
benih pendataan secara terukur proses produksi di
pembesaran ikan, udang dan kekerangan serta
melakukan penerapan teknologi di teknik
pembesaran baik yang secara konvensional dan atau
modern sesuai dengan kemampuan sekolah dan
kondisi daerahnya
- 578 -
Elemen Deskripsi
Pemanenan dan Pemanenan dan pasca panen mulai dari prinsip-
pasca panen prinsip pemanenan, persiapan pemanenan,
pencucian, melakukan sortasi dan grading, teknik
pemanenan, pengendalian mutu hasil panen, teknik
pengemasan dan transportasi (pengangkutan) serta
pasca hasil panen pencatatan terukur hasil produk
perikanan dan penerapan teknologi pemanenan dan
pasca panen baik yang secara konvensional dan atau
kondisi daerahnya.
Pemasaran Pemasaran meliputi pemahaman peluang pasar,
peningkatan nilai jual, komunikasi pemasaran secara
terpadu, penghitungan estimasi panen teknik
pemasaran (online dan atau offline), meningkatkan
nilai jual produk perikanan, pendataan secara
terukur hasil produk, penggunakan data pemasaran
untuk pengembangan usaha
Pada akhir fase F, siswa akan memiliki kompetensi (hard skills dan soft
skills) agribisnis perikanan air payau dan laut serta mendapatkan
pengalaman secara menyeluruh dari kompetensi yang harus dikuasai
pada konsentrasi keahlian Agribisnis Perikanan Air Payau dan Laut
dalam upaya menyiapkan generasi kreatif dan unggul yang mampu
merencanakan dan melaksanakan usaha dan atau bekerja di bidang
perikanan air payau dan laut.

Proses bisnis dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
perkembangan proses bisnis dan perkembangan teknologi, membuat
teknologi analisa kelayakan usaha, mengidentifikasi peluang
usaha merencanakan produksi, manajemen dan tata
kelola produksi, melaksanakan produksi, melakukan
monitoring dan evaluasi proses bisnis komoditas,
serta menerapkan perkembangan teknologi pada
kegiatan agribisnis perikanan payau dan laut.
Pengelolaan kualitas Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengelola
air dan kualitas air dan mengendalikan hama penyakit ikan
mengendalikan mulai dari mengidentifikasi parameter kualitas air,
hama penyakit ikan mengukur dan mengelola kualitas air dengan sistem
instalasi pengolahan air limbah (IPAL),
mengidentifikasi jenis hama dan penyakit, melakukan
pencegahan hama dan penyakit, serta mengobati
ikan yang sakit.
Produksi pakan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
alami dan pakan produksi pakan alami baik secara terkontrol di bak
buatan maupun produksi pakan alami mulai dari
menyiapkan wadah, melakukan inokulasi, memantau
pertumbuhan dan memanen pakan alami dan
melakukan produksi pakan buatan mulai dari
menyusun ransum pakan, menyiapkan bahan baku,
membuat pakan buatan dan menguji kualitas pakan,
mengemas serta melakukan enrichment pakan.
- 579 -

Pembenihan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
perikanan payau dan pembenihan perikanan payau dan laut mulai dari
laut menyiapkan persiapan wadah, menerapkan
biosecurity (K3LH), sarana prasarana dan tenaga
kerja, tata kelola wadah dan media, melakukan
seleksi induk dan mengelola induk. Peserta didik juga
dapat mematangkan gonad dengan teknik ablasi
untuk kelompok crustacea dan aplikasi hormon
untuk kelompok ikan, memijahkan, menetaskan
telur, menetaskan cyste artemia.
Peserta didik dapat memelihara larva dan memantau
laju pertumbuhan serta kesehatan ikan, mencatat
secara terukur produksi benih serta penerapan
teknologi di pembenihan baik yang secara
kemampuan sekolah dan kondisi daerahnya.
Pendederan Pada akhir fase F, peserta didik dapat pendederan
perikanan payau dan perikanan benih ikan mulai dari menyiapkan wadah,
laut menerapkan biosecurity (K3LH), sarana prasarana
dan tenaga kerja di kegiatan pendederan seperti
penggunaan alat pelindung, tata kelola wadah serta
media pendederan. Peserta didik juga dapat
melakukan seleksi benih dan memelihara benih
ikan/kekerangan/tokolan udang mulai dari
manajemen kualitas air dan pakan, memantau laju
pertumbuhan serta kesehatan ikan/udang. Peserta
didik mencatat secara terukur proses produksi pada
kegiatan pendederan dan melakukan penerapan
teknologi di pendederan.
Pembesaran Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
perikanan payau dan pembesaran perikanan payau dan laut mulai dari
laut menyiapkan lahan, menerapkan biosecurity (K3LH),
sarana prasarana dan tenaga kerja, serta tata kelola
dan media pemeliharaan benih. Peserta didik juga
dapat memelihara benih dan memantau laju
pertumbuhan serta kesehatan benih, mencatat secara
terukur proses produksi pada kegiatan pembesaran,
serta melakukan penerapan teknologi di bidang
pembesaran baik yang secara konvensional dan atau
kondisi daerahnya.
Pemanenan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat memanen ikan
penangan pasca dan melakukan penanganan pasca panen mulai dari
panen menentukan teknik pemanenan, menyiapkan alat
dan bahan pemanenan, melakukan sortasi dan
grading, menghitung estimasi panen, melakukan
panen, mencuci hasil panen, mengendalikan mutu
hasil panen, mengemas ikan, serta melakukan
transportasi dan menerapkan teknologi pemanenan
dan pasca panen baik yang secara konvensional dan
atau modern sesuai dengan kemampuan sekolah dan
kondisi daerahnya.
Pemasaran hasil Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
produksi perikanan pemasaran mulai dari membaca peluang pasar,
air payau dan laut meningkatkan nilai jual, melakukan komunikasi
pemasaran secara terpadu, melakukan pemasaran
baik online dan/atau offline, mencatat secara terukur
hasil produk berupa analisa usaha serta
menggunakan data pemasaran untuk pengembangan
usaha.
- 580 -
137. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS PERIKANAN AIR TAWAR
A. Rasional
Agribisnis Perikanan Air Tawar merupakan mata pelajaran yang berisi
kemampuan teknis di bidang perikanan yang mendasari penguasaan
keahlian Agribisnis Perikanan Air Tawar. Mata pelajaran ini berfungsi
membekali pengetahuan, keterampilan serta karakter peserta didik
untuk mampu memahami, merencanakan, menerapkan hingga
mengevaluasi kegiatan-kegiatan proses bisnis perikanan, pengelolaan
kualitas air, pengendalian hama penyakit, produksi pakan alami dan
pakan buatan, pemijahan ikan air tawar, melakukan pembenihan,
pendederan dan pembesaran ikan air tawar, penanganan panen dan
pasca panen, pemasarannya serta penerapan teknologi sesuai standar
kompetensi yang dibutuhkan. Peserta didik diarahkan untuk mampu
bekerja secara mandiri, efektif dan kreatif, berpikir kritis dan mampu
menerapkan teknologi yang sedang berkembang di masa saat ini.

di fase F. Peserta didik harus telah menuntaskan mata pelajaran
dasar-dasar agribisnis perikanan di Fase E dan telah memiliki passion
dan vision pada bidang agribisnis perikanan, sehingga peserta didik
dapat mengimplementasikan dan mengembangkan seluruh capaian
pembelajaran mata pelajaran ini dengan lebih optimal.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan dengan berbagai

pendekatan, strategi, metode serta model pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang harus dipelajari serta
karakteristik peserta didik. Pembelajaran tersebut harus dapat
menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
fisik serta psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang
dapat digunakan antara lain project-based learning, teaching factory,
discovery-based learning, problem-based learning, inquiry-based
learning, atau model lainnya serta metode yang relevan.
Mata pelajaran ini juga berkontribusi dalam membangun kemampuan

teknis bagi peserta didik menjadi pribadi yang menguasai keahlian
- 581 -
teknis pada Konsentrasi Keahlian Agribisnis Perikanan Air Tawar yang
memegang teguh keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia terhadap sesama manusia dan alam, bernalar
kritis, mandiri, kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
keterampilan soft skills yang meliputi tanggung jawab, kemandirian,
jujur, disiplin, kemampuan menyelesaikan masalah, kreatif dan hard
skills melalui proses pembelajaran sebagai berikut:
menyeluruh di bidang agribisnis perikanan air tawar;
2. mengelola kualitas air dan mengendalikan hama penyakit;
3. memproduksi pakan alami dan pakan buatan;
4. melakukan pembenihan pada komoditas perikanan air tawar;
5. melakukan pendederan pada komoditas perikanan air tawar;
6. melakukan pembesaran pada komoditas perikanan air tawar;
7. melakukan penanganan panen dan pasca panen komoditas
perikanan air tawar; dan
8. melakukan pemasaran hasil produksi komoditas perikanan air
tawar.
C. Karakteristik
prosedural dan metakognitif), keterampilan dan sikap yang terkait
dalam hal budidaya perikanan air tawar. Beberapa hal penting yang
perlu diperhatikan pada Agribisnis Perikanan Air Tawar antara lain:
1. Pentingnya passion dan vision yang ditumbuhkan pada peserta
didik untuk keberhasilan budidaya;
2. Penerapan biosecurity (K3LH) pada setiap tahapan kegiatan
budidaya sebagai salah satu prasyarat keberhasilan budidaya;
3. Penggunaan sistem teknologi pada proses budidaya yang
disesuaikan dengan perkembangan teknologi;
4. Salah satu kunci keberhasilan pemijahan induk ikan pada tahap
pembenihan adalah pada tingkat kematangan gonad saat
pemeliharaan induk dan teknik pemijahan yang disesuaikan
dengan karakteristik reproduksi ikan;
5. Pengelolaan kualitas air dan penanganan limbah perikanan yang
juga akan berpengaruh terhadap kesehatan ikan;
- 582 -
6. Manajemen kesehatan, serta manajemen pakan pada kegiatan
pemeliharaan ikan sesuai dengan stadia dan jenis ikan; dan
7. Penerapan perkembangan teknologi terkini (inovasi) dapat
digunakan pada tiap tahapan kegiatan budidaya sesuai dengan
potensi dan kemampuan masing-masing sekolah.
8. Pentingnya pendataan secara terukur pada setiap kegiatan
budidaya sebagai bahan analisis monitoring dan evaluasi produksi
perikanan.
Hasil akhir kegiatan agribisnis perikanan air tawar adalah produksi

benih/bibit dan ikan konsumsi ikan air tawar sesuai dengan potensi
masing-masing daerah.
Mata pelajaran Agribisnis Perikanan Air Tawar yang dipelajari pada

fase F Konsentrasi Keahlian Agribisnis Perikanan Air Tawar dapat
dilakukan dengan berbagai strategi pembelajaran untuk mendukung
ketercapaian pembelajaran antara lain melalui pembelajaran di ruang
dan hama penyakit/hatchery/kolam), unit produksi sekolah ataupun
teaching factory, membuat proyek sederhana, kunjungan/praktik di
industri-industri perikanan, mendatangkan guru tamu dari mitra
dunia kerja, praktik kerja lapangan di dunia kerja bidang perikanan,
serta pencarian informasi melalui media digital.
Ruang lingkup materi mata pelajaran ini meliputi: proses bisnis dan
hama penyakit, produksi pakan alami dan pakan buatan,
pembenihan, pendederan, pembesaran, penanganan panen dan pasca
panen serta pemasaran hasil komoditas perikanan air tawar.
Mata pelajaran ini dapat diuraikan dalam elemen-elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Proses bisnis dan Proses bisnis dan perkembangan teknologi meliputi
perkembangan peluang usaha, analisa kelayakan usaha,
teknologi perencanaan produksi, manajemen tata kelola
produksi, pelaksanaan produksi, monitoring dan
evaluasi proses bisnis serta perkembangan teknologi
pada kegiatan agribisnis perikanan air tawar.
- 583 -
Elemen Deskripsi
Pengelolaan kualitas Pengelolaan kualitas air dan pengendalian hama
air dan pengendalian penyakit meliputi identifikasi parameter kualitas air,
hama penyakit pengambilan sampel kualitas air, pengukuran dan
pengelolaan kualitas air pada wadah budidaya,
penanganan limbah budidaya perikanan, identifikasi
jenis hama dan penyakit, pencegahan hama dan
penyakit serta pengobatan penyakit ikan
modern.
Produksi pakan Produksi pakan alami dan pakan buatan meliputi
alami dan pakan identifikasi jenis-jenis pakan alami, persiapan wadah
buatan dan media kultur pakan alami, inokulasi bibit,
pemeliharaan pakan alami, pemantauan
pertumbuhan dan pemanenan pakan alami,
perhitungan formulasi pakan, persiapan bahan baku
pakan, pembuatan pakan, pengemasan dan
pengujian pakan buatan menggunakan metode
Pembenihan Pembenihan komoditas perikanan air tawar meliputi
komoditas perikanan persiapan dan tata kelola wadah dan media
air tawar pembenihan, pemeliharaan induk, pemijahan induk,
penetasan telur, pemberian pakan, pengelolaan
kualitas air, pengendalian hama penyakit,
pemantauan laju pertumbuhan, pemanenan hasil
pembenihan dan pendataan secara terukur proses
produksi pada pembenihan, serta penerapan
teknologi pada pembenihan ikan menggunakan
Pendederan Pendederan komoditas perikanan air tawar meliputi
air tawar pendederan, seleksi benih, pendederan benih,
pemberian pakan, pengelolaan kualitas air,
pengendalian hama penyakit, pemantauan laju
pertumbuhan, pemanenan hasil pendederan dan
pendataan secara terukur proses produksi pada
pendederan, serta penerapan teknologi pada
pendederan ikan menggunakan metode konvensional
Pembesaran Pembesaran komoditas perikanan air tawar, meliputi
air tawar pembesaran, seleksi benih ikan, pemberian pakan,
pengelolaan kualitas air, pengendalian hama dan
penyakit, pemantauan laju pertumbuhan, pemanenan
hasil pembesaran dan pendataan secara terukur
proses produksi pada pembesaran, serta penerapan
teknologi pada pembesaran ikan menggunakan
Penanganan panen Panen dan pasca panen, meliputi estimasi hasil
dan pasca panen produksi, persiapan peralatan, wadah dan bahan
panen, sortasi dan grading, pemanenan ikan,
pengendalian mutu hasil panen, pengemasan
(packing), pengangkutan dan penanganan pasca
panen, pendataan secara terukur hasil panen dan
penanganannya, serta penerapan teknologi pada
kegiatan pemanenan dan penanganan pasca panen
modern.
Pemasaran hasil Pemasaran hasil produksi komoditas perikanan air
produksi komoditas tawar, meliputi pemahaman peluang pasar,
perikanan air tawar peningkatan nilai jual, komunikasi pemasaran secara
- 584 -
Elemen Deskripsi
terpadu, teknik pemasaran (secara online dan atau
offline), pengadministrasian hasil pemasaran,
usaha.
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan pengalaman secara
menyeluruh dari kompetensi yang harus dikuasai pada konsentrasi
keahlian Agribisnis Perikanan Air Tawar dalam upaya menyiapkan
generasi kreatif dan unggul yang mampu merencanakan dan
melaksanakan usaha dan atau bekerja di bidang perikanan air tawar.
Capaian pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran ini adalah
sebagai berikut.

Proses bisnis dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
perkembangan proses bisnis dan perkembangan teknologi melalui
teknologi identifikasi peluang usaha, analisis kelayakan usaha,
perencanaan produksi, manajemen tata kelola
produksi, pelaksanaan produksi, monitoring dan
evaluasi proses bisnis serta pengembangan teknologi
pada kegiatan agribisnis perikanan air tawar.
Pengelolaan kualitas Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
air dan pengendalian pengelolaan kualitas air dan pengendalian hama
hama penyakit penyakit mulai dari mengidentifikasi parameter
kualitas air, mengambil sampel kualitas air,
mengukur dan mengelola kualitas air pada wadah
budidaya, menangani limbah budidaya perikanan,
mengidentifikasi jenis hama dan penyakit, mencegah
hama dan penyakit, hingga melakukan pengobatan
penyakit ikan menggunakan metode konvensional
Produksi pakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memproduksi
alami dan pakan pakan alami dan pakan buatan mulai dari
buatan mengidentifikasi jenis-jenis pakan alami, persiapan
wadah dan media kultur pakan alami, menginokulasi
bibit, memelihara pakan alami, memantau
pertumbuhan dan memanen pakan alami. Peserta
didik juga dapat menghitung formulasi pakan,
menyiapkan bahan baku pakan, membuat pakan,
mengemas dan menguji pakan buatan menggunakan
Pembenihan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
komoditas perikanan membenihkan komoditas perikanan air tawar dengan
air tawar melakukan persiapan dan tata kelola wadah dan
media pembenihan, memelihara induk, memijahkan
induk, menetaskan telur, memelihara larva, memberi
pakan, mengelola kualitas air, serta mengendalikan
hama penyakit. Peserta didik juga memantau laju
pertumbuhan, memanen hasil pembenihan dan
mendata secara terukur proses produksi pada
pembenihan, serta menerapkan teknologi pada
pembenihan ikan menggunakan metode konvensional
- 585 -

Pendederan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
komoditas perikanan mendederkan komoditas perikanan air tawar mulai
air tawar dari melakukan persiapan dan tata kelola wadah dan
media pendederan, menyeleksi benih, menebar benih,
memberi pakan, memantau laju pertumbuhan dan
kesehatan ikan, memanen hasil pendederan dan
mendata secara terukur proses produksi pada
pendederan, serta menerapkan teknologi pada
pendederan ikan menggunakan metode konvensional
Pembesaran Pada akhir fase F, peserta didik mampu
komoditas perikanan membesarkan komoditas perikanan air tawar dengan
air tawar melakukan persiapan dan tata kelola wadah dan
media pembesaran, menyeleksi benih, memberi
pakan, mengelola kualitas air, mengendalikan hama
dan penyakit, memantau laju pertumbuhan,
memanen hasil pembesaran dan mendata secara
terukur proses produksi pada pembesaran, serta
penerapan teknologi pada pembesaran ikan
modern.
Penanganan panen Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
dan pasca panen panen dan pasca panen, mulai dari menghitung
estimasi hasil produksi, menyiapkan peralatan,
wadah dan bahan panen, melakukan sortasi dan
grading, memanen ikan, mengendalikan mutu hasil
panen, mengemas (packing), melakukan
pengangkutan dan penanganan pasca panen,
mendata secara terukur proses panen dan
penanganannya, serta menerapkan teknologi pada
kegiatan panen dan pasca panen menggunakan
Pemasaran hasil Pada akhir fase F, peserta didik mampu memasarkan
produksi komoditas hasil produksi komoditas perikanan air tawar yang
perikanan air tawar meliputi identifikasi peluang pasar, meningkatkan
nilai jual, melakukan komunikasi pemasaran secara
terpadu, menerapkan teknik pemasaran (secara
online dan/atau offline), mengadministrasikan hasil
pemasaran, dan menggunakan data pemasaran
untuk mengembangkan usaha.
- 586 -
138. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS RUMPUT LAUT
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Rumput Laut merupakan mata pelajaran
yang membekali peserta didik agar memiliki kemampuan teknis di
bidang agribisnis rumput laut. Mata pelajaran ini melatih peserta didik
melakukan pembibitan, penanaman, pemeliharaan, pemanenan dan
pengelolaan pasca panen, pengolahan dan diversifikasi produk olahan
rumput laut, pengelolaan limbah sampai dengan pemasaran rumput
laut dan produk hasil olahan rumput laut termasuk kemampuan
dalam pengadministrasian sehingga mampu dalam menerapkan
proses bisnis di bidang rumput laut.
Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran pada kurikulum

merdeka yang dipelajari di fase F. Sebelum mempelajari mata pelajaran
ini peserta didik telah memahami dan memiliki passion dan vision
tentang agribisnis rumput laut yang sebelumnya telah dipelajari dalam
mata pelajaran dasar-dasar program keahlian di fase E, dengan
demikian peserta didik akan dapat mengimplementasikan seluruh
capaian di mata pelajaran ini dengan lebih optimal.
Pembelajaran ini dilakukan menggunakan berbagai pendekatan,

kompetensi yang dipelajari, di mana dalam pembelajarannya tercipta
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memberikan
dengan bakat, minat, renjana, perkembangan fisik dan psikologis
peserta didik serta adaptif dalam penerapan teknologi yang sedang
berkembang. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan antara
lain project-based learning, teaching factory, discovery-based learning,
problem-based learning, inquiry-based learning, atau model lainnya
serta metode yang relevan.
Setelah mempelajari mata pelajaran ini peserta didik konsentrasi

keahlian Agribisnis Rumput Laut diharapkan dapat melakukan
pengembangan usaha di bidang agribisnis rumput laut dan/atau
dapat berkiprah di dunia kerja sesuai tuntutan dan kebutuhan
industri agribisnis rumput laut. Pembelajaran pada mata pelajaran
Agribisnis Rumput Laut dapat berkontribusi dalam mengembangkan
- 587 -
kemampuan peserta didik sesuai dengan profil pelajar Pancasila di
mana peserta didik diharapkan tumbuh menjadi insan yang berakhlak
mulia terhadap sesama dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
B. Tujuan
soft skills yang meliputi tanggung jawab, kemandirian, jujur, disiplin,
kreatif, kemampuan menyelesaikan masalah dan hard skills melalui
1. menghasilkan produk-produk di bidang rumput laut yang bermutu
dalam bentuk bibit, rumput laut siap panen, rumput laut kering,
produk setengah jadi, produk hasil olahan pangan dan non
pangan;
2. menerapkan pengelolaan limbah pada budi daya rumput laut dan
pengolahan rumput laut;
3. menerapkan pemasaran rumput laut dan produk olahan rumput
laut; dan
4. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh dan perkembangan
teknologi di bidang agribisnis rumput laut.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini berfokus pada penguasaan kompetensi yang bersifat
khusus yang harus dimiliki oleh peserta didik sebagai agripreneur di
bidang rumput laut dan/atau bekerja di industri rumput laut sesuai
dengan perkembangan dunia kerja.
Mata pelajaran ini memiliki komponen pengetahuan fakta, konsep,

prosedural dan metakognitif terkait dalam hal pembibitan,
penanaman, pemeliharaan, pemanenan dan pengelolaan pasca panen,
pengolahan dan diversifikasi produk olahan rumput laut, penanganan
limbah, pemasaran rumput laut dan produk olahan rumput laut, serta
pengadministrasian kegiatan agribisnis rumput laut dalam usaha
pengembangan usaha.
Pemahaman jenis dan karakteristik rumput laut sangat

mempengaruhi teknik dan metode yang tepat untuk digunakan pada
kegiatan budi daya rumput laut sebagai dasar penentuan pembibitan,
pemeliharaan, panen dan pasca panen hingga pengolahan rumput
- 588 -
laut, sehingga dapat mencapai hasil produksi yang optimal. Produk
akhir dari kegiatan mata pelajaran Agribisnis Rumput Laut berupa
bibit rumput laut, rumput laut siap panen, rumput laut kering, produk
setengah jadi, produk hasil olahan pangan dan non pangan di mana
dalam semua kegiatannya menerapkan prinsip Kesehatan,
Keselamatan Kerja, dan Lingkungan Hidup (K3LH). Selain itu, juga
adanya penerapan teknologi dan inovasi sehingga yang dihasilkan
adalah beragam produk yang bermutu.
Elemen Deskripsi
Pengantar meliputi penentuan jenis dan karakteristik rumput
agribisnis rumput laut, pengidentifikasian rumput laut yang memiliki
laut nilai ekonomis, K3LH pada budi daya dan pengolahan
rumput laut, potensi pengembangan rumput laut.
Pembibitan rumput meliputi perencanaan pembibitan, penentuan jenis
laut bibit, pemilihan induk rumput laut, penentuan metode
pembibitan, penyiapan sarana pembibitan,
pendistribusian bibit, proses pembibitan, pengendalian
hama penyakit pada bibit, pemanenan dan
penanganan pasca panen bibit, pendataan terukur
pada kegiatan pembibitan rumput laut menggunakan
Penanaman dan meliputi perencanaan penanaman dan pemeliharaan,
pemeliharaan penentuan jenis rumput laut yang akan
rumput laut dibudidayakan, pemilihan metode budi daya,
penentuan kondisi dan parameter lingkungan perairan,
pemilihan lokasi, penyiapan sarana, penyediaan bibit,
proses penanaman, pemeliharaan, pengelolaan media
penanaman, pengendalian hama dan penyakit,
pendataan terukur pada penanaman dan pemeliharaan
rumput laut menggunakan metode konvensional
Pemanenan dan meliputi perencanaan panen dan pasca panen,
pengelolaan pasca pemilihan metode pemanenan, penyiapan sarana
panen rumput laut pemanenan, mengestimasi hasil panen, melakukan
pemanenan, penanganan rumput laut kering tawar
dan/atau asin, penyimpanan dan penggudangan,
pendataan terukur pada pemanenan dan pengelolaan
pasca panen menggunakan metode konvensional
Pengolahan produk meliputi perencanaan pengolahan produk setengah
setengah jadi jadi, penentuan jenis produk setengah jadi, penyiapan
sarana, pengoperasian alat-alat pengolahan,
pengolahan produk setengah jadi, pengemasan produk
setengah jadi, pengadministrasian kegiatan pengolahan
produk setengah jadi menggunakan metode
Pengolahan dan meliputi penentuan jenis produk olahan, penyiapan
diversifikasi produk sarana, pengoperasian alat-alat pengolahan,
olahan rumput laut pengolahan dan diversifikasi produk pangan,
pangan pengemasan produk olahan pangan,
pengadministrasian pengolahan dan diversifikasi
produk olahan pangan menggunakan metode
- 589 -
Elemen Deskripsi
Pengolahan dan meliputi penentuan jenis produk olahan, penyiapan
diversifikasi produk sarana, pengoperasian alat-alat pengolahan,
olahan rumput laut pengolahan dan diversifikasi produk non pangan,
non pangan pengemasan produk olahan non pangan,
pengadministrasian pengolahan dan diversifikasi
produk olahan non pangan menggunakan metode
Penanganan limbah meliputi keterampilan dalam penentuan jenis limbah,
pada budi daya dan penentuan metode penanganan limbah, penyiapan
pada pengolahan sarana, penanganan limbah, pengadministrasian
rumput laut kegiatan pengelolaan limbah menggunakan metode
Penerapan proses meliputi membuat analisa kelayakan usaha, melihat
bisnis di bidang peluang pasar, promosi, teknik pemasaran, pemasaran
rumput laut rumput laut dan produk olahan rumput laut,
pengadministrasian kegiatan pemasaran.
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan pengalaman secara
menyeluruh dari kompetensi yang harus dikuasai di konsentrasi
keahlian Agribisnis Rumput Laut sebagai upaya menyiapkan generasi
kreatif dan unggul yang mampu merencanakan dan melakukan usaha
dan/atau bekerja di bidang industri rumput laut.

Pengantar Pada akhir fase F, peserta didik mampu menentukan
agribisnis rumput jenis dan karakteristik rumput laut, mengidentifikasi
laut rumput laut yang memiliki nilai ekonomis, dan
memahami potensi pengembangan rumput laut.
Pembibitan rumput Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghasilkan
laut bibit rumput laut yang bermutu, dicapai melalui
keterampilan dalam merencanakan kegiatan
pembibitan, menentukan jenis bibit, memilih induk
rumput laut, menentukan metode pembibitan,
menyiapkan sarana pembibitan, pendistribusian bibit,
dan melakukan proses pembibitan. Peserta didik juga
mampu mengendalikan hama penyakit pada bibit,
memanen dan melaksanakan penanganan bibit, serta
melaksanakan pendataan yang terukur pada
pembibitan rumput laut.
Penanaman dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghasilkan
pemeliharaan rumput laut bermutu yang siap panen, dicapai melalui
rumput laut penguasaan keterampilan merencanakan penanaman
dan pemeliharaan, menentukan jenis rumput laut yang
dibudidayakan, memilih metode budi daya,
menentukan kondisi dan parameter lingkungan
perairan, memilih lokasi budi daya, menyiapkan
sarana, dan menyiapkan bibit.
Peserta didik juga melakukan penanaman dan
pemeliharaan, mengelola media penanaman,
mengendalikan hama dan penyakit, serta melakukan
pendataan yang terukur pada penanaman dan
pemeliharaan rumput laut.
- 590 -

Pemanenan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
pengelolaan pasca panen dan pengelolaan pasca panen serta
panen rumput laut menghasilkan rumput laut kering asin dan/atau
kering tawar yang bermutu. Hal tersebut dicapai
melalui penguasaan keterampilan dalam
merencanakan kegiatan pemanenan dan pasca panen,
memilih metode pemanenan, menyiapkan sarana
pemanenan dan pasca panen, dan mengestimasi hasil
panen.
Peserta didik juga melakukan pemanenan dan
penanganan rumput laut kering tawar dan/atau asin,
mengemas, menyimpan, dan melaksanakan
penggudangan, serta melakukan pendataan yang
terukur pada kegiatan pemanenan dan pengelolaan
pasca panen.
Pengolahan produk Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghasilkan
setengah jadi produk setengah jadi yang dicapai melalui
keterampilan merencanakan pengolahan produk
setengah jadi, menentukan jenis produk, menyiapkan
sarana, mengoperasikan alat-alat pengolahan,
mengolah rumput laut menjadi produk setengah jadi,
mengemas produk setengah jadi, dan
mengadministrasikan kegiatan pengolahan produk
setengah jadi.
Pengolahan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghasilkan
diversifikasi produk produk olahan pangan melalui penguasaan
olahan rumput laut keterampilan merencanakan pengolahan dan
pangan diversifikasi produk pangan, menentukan jenis produk
olahan, menyiapkan sarana, mengoperasikan alat-alat
pengolahan, melakukan pengolahan dan diversifikasi
produk pangan, mengemas produk olahan pangan,
serta melakukan pengadministrasian kegiatan
pengolahan dan diversifikasi produk olahan pangan.
Pengolahan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghasilkan
diversifikasi produk produk olahan non pangan melalui penguasaan
olahan rumput laut keterampilan merencanakan pengolahan dan
non pangan diversifikasi produk non pangan, menentukan jenis
produk olahan, menyiapkan sarana, mengoperasikan
alat-alat pengolahan, melakukan pengolahan dan
diversifikasi produk non pangan, mengemas produk
olahan non pangan, serta melakukan
pengadministrasian kegiatan pengolahan dan
diversifikasi produk olahan non pangan.
Penanganan limbah Pada akhir fase F, peserta didik mampu menangani
pada budi daya dan limbah dalam kegiatan budi daya maupun pengolahan
pada pengolahan rumput laut dengan cara menentukan jenis-jenis
rumput laut. limbah pada budi daya dan pada pengolahan rumput
laut, penentuan metode penanganan limbah,
penyiapan sarana, penanganan limbah, serta
melakukan pendataan yang terukur pada kegiatan
penanganan limbah.
Penerapan proses Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
bisnis di bidang proses bisnis di bidang rumput laut, yang dicapai
rumput laut melalui penguasaan keterampilan membuat analisa
kelayakan usaha, melihat peluang pasar, melakukan
promosi, menerapkan teknik pemasaran, memasarkan
rumput laut dan produk olahan rumput laut, serta
melakukan pengadministrasian proses bisnis di bidang
rumput laut.
- 591 -
139. CAPAIAN PEMBELAJARAN USAHA PERTANIAN TERPADU
A. Rasional
Usaha Pertanian Terpadu merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang memadukan berbagai kegiatan usaha
pengelolaan pertanian yang terdiri dari tanaman, perikanan dan
peternakan, baik perpaduan secara vertikal, horizontal maupun
campuran antara vertikal dan horizontal. Usaha pertanian terpadu
secara horizontal adalah memadukan dua kegiatan usaha atau lebih
antar komoditas pertanian (misalnya: usaha budidaya kacang tanah
dengan usaha budidaya jagung, usaha budidaya padi dengan usaha
budidaya ikan, usaha budidaya ayam dengan usaha budidaya ikan,
usaha budidaya kelapa dengan usaha budidaya sapi, dan lain
sebagainya). Usaha pertanian terpadu secara vertikal adalah
memadukan dua kegiatan usaha pertanian atau lebih, bisa dalam satu
komoditas ataupun berbeda komoditas. Usaha pertanian terpadu
secara vertikal dalam satu komoditas, misalnya: usaha budidaya
ternak sapi perah dengan pengolahan susunya, usaha budidaya
ternak sapi dengan pembuatan biogas dari kotoran sapinya, usaha
budidaya kedelai dengan usaha pembuatan tempenya dan lain
sebagainya. Sedangkan usaha pertanian terpadu secara vertikal
berbeda komoditas, misalnya: usaha pembuatan tahu dengan usaha
memelihara ternak sapi yang diberikan makan limbah tahu (bungkil
tahu), usaha pembuatan tahu dengan usaha pembuatan pakan
dengan salah satu bahannya dari limbah tahu (bungkil tahu) dan lain
sebagainya.
Mata pelajaran ini akan menumbuhkan minat dan gairah (passion)

pada peserta didik sehingga mereka mampu mengembangkan
wawasan, pengetahuan dan keterampilan tentang usaha pertanian
terpadu yang efisien, yang berdasarkan pada produktivitas sumber
daya (lahan, manusia, hewan, ikan, dan fasilitas tumbuh lainnya) serta
kemandirian dan kesejahteraan petani secara berkelanjutan. Hasilnya
adalah peserta didik yang memiliki kebanggaan sebagai pegiat dan
pelaku usaha pertanian terpadu Indonesia yang nantinya akan
menjadi ujung tombak ketahanan pangan bangsa.
- 592 -
Aktivitas pembelajaran Usaha Pertanian Terpadu ini harus dilakukan
melalui memadukan berbagai unsur 5F dalam keterkaitannya antara
satu sama lain, melalui antara lain:
1. Pembelajaran di kelas dilakukan secara interaktif dan melibatkan

siswa secara aktif.
2. Pembelajaran langsung di lapangan adalah menyambung dan
sejalan dengan pembelajaran yang dilakukan didalam kelas.
3. Bila terhubung dengan fasilitas pembelajaran di luar SMK, maka
siswa dapat melakukan pembelajaran mandiri secara langsung di
tempat yang melaksanakan usaha pertanian terpadu.
4. Pembelajaran projek dilakukan melalui eksperimen penggabungan
unsur-unsur Usaha Pertanian Terpadu, misalnya membuat
instalasi Aquaponik atau Hidroponik dengan menggunakan air
limbah dari budidaya ikan air tawar.
5. Penggunaan teknologi informasi untuk mengakses data
sehubungan dengan proses pertanian, marketplace, pemeliharaan
tanaman/ternak/ikan secara efisien.
6. Pelaksanaan PKL yang berinteraksi dengan alumni dan atau
praktisi industri; yang melaksanakan usaha pertanian terintegrasi
dengan pertanian, peternakan, perikanan maupun pengolahan
hasil pertanian.
Masing-masing materi tersebut akan dibelajarkan dengan

menggunakan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang
mengedepankan praktek lapangan dan pembentukkan soft skills yang
diperlukan: kejujuran, tanggung jawab, bekerja secara
kolektif/kolegial, komunikasi interpersonal dan marketing, analytical
thinking/ kemampuan analisa (termasuk analisa usaha), problem
solving serta kreativitas. Apabila ketersediaan fasilitas di SMK tidak
dapat mencakup semua komponen/fasilitas yang diperlukan maka
sekolah dapat melakukan ‘outsourcing’ ke fasilitas lain yang tersedia di
sekitarnya, baik yang ada di komunitas maupun pada industri terkait.
Sehingga peserta didik dapat berkembang menjadi pribadi yang
mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
baik kepada diri sendiri, kepada sesama, maupun kepada alam serta
lingkungan, gotong royong, mandiri, kemampuan menyelesaikan tugas
dan pekerjaan tepat waktu, berintegritas, bernalar kritis, kreatif
khususnya dalam berinovasi untuk mengembangkan usaha pertanian
- 593 -
terpadu yang sesuai dengan kearifan lokal Indonesia untuk
kemandirian pangan di masa kini dan masa depan.
B. Tujuan
Pemahaman akan keterpaduan antara tanaman, perikanan dan
peternakan; serta sikap dan keterampilan (soft skills dan hard skills)
yang dibutuhkan sehingga mampu:
1. membuat perencanaan kegiatan usaha pertanian terpadu sesuai
dengan prinsip 4F (Food, Feed, Fuel, Fertilizer) + Finance;
2. menyiapkan sarana dan prasarana usaha pertanian terpadu sesuai
situasi dan kondisi dimana mereka berada, apakah berbasis pada
tanaman, perikanan atau peternakan;
3. melakukan kegiatan usaha pertanian terpadu baik tanaman,
ternak, maupun ikan sesuai prosedur dan persyaratan teknis
sampai dengan menghasilkan produk pangan lebih beragam;
pertanian terpadu baik tanaman, ternak, maupun ikan sesuai
prosedur dan K3LH untuk mendukung ketahanan pangan;
5. mengolah hasil pertanian usaha pertanian terpadu baik tanaman,
ternak, maupun ikan sesuai prosedur dan K3LH untuk
meningkatkan nilai tambah produk pangan;
6. membuat pakan ternak/ikan dari produk samping dan produk
ikutan hasil usaha pertanian terpadu baik dari hasil produksi
tanaman, ternak maupun ikan sesuai prosedur dan K3LH;
7. membuat energi biomassa dari kotoran ternak dan manusia untuk
memenuhi kebutuhan energi rumah tangga semisal biogas;
8. membuat pupuk organik dari limbah ternak berupa kotoran dan
urine dan limbah tanaman dan sisa makanan dengan komposisi
dan aplikasi yang tepat; dan
9. melakukan analisa usaha, seperti biaya, pendapatan, keuntungan,
dan kelayakan usaha (R/C, B/C, PBP, NPV, IRR, RoI, BEP)
sehingga mampu mengakses permodalan usaha sesuai dengan
yang dibutuhkan.
C. Karakteristik
Situasi dunia di masa depan akan semakin kompetitif dan semakin
menantang, karena dengan pertumbuhan populasi penduduk yang
terus meningkat maka kebutuhan pangan pun terus meningkat
- 594 -
namun disisi lain ketersediaan lahan pertanian semakin terbatas. Oleh
karena itu, intensifikasi pertanian merupakan keharusan. Manfaat
intensifikasi pertanian selain untuk peningkatan volume produksi
pertanian yang dihasilkan tetapi juga diversifikasi produk pertanian
yang dihasilkan dalam satu hamparan lahan. Dengan semakin
terbatasnya sumber daya di masa depan, maka konsep pertanian
terpadu dengan efisiensi input dalam mengoptimalkan output di lahan
terbatas menjadi sebuah jawaban penting bagi ketahanan pangan dan
keberlanjutan bangsa.
Sistem usaha pertanian terpadu adalah pertanian yang mampu

menjaga keseimbangan ekosistem di dalamnya sehingga aliran nutrisi
dan energi akan selalu berimbang. Usaha Pertanian Terpadu adalah
pendekatan pertanian dengan input yang minimal untuk
meminimalkan ketergantungan pada input eksternal, dipahami
sebagai 4F (Food, Feed, Fuel dan Fiber/Fertilizer), ditambah F ke-5
yakni Finance:
● Food – Pertanian terpadu diharapkan dapat menghasilkan
pangan lebih beragam, seperti beras, sayuran, daging, telur dan
ikan.
● Feed – Limbah dari pengolahan produk pertanian seperti dedak
dan bungkil jagung dapat diolah kembali menjadi konsentrat
untuk pakan ternak dan perikanan.
● Fuel – Bahan bakar biogas dapat diperoleh dari pengolahan
kotoran ternak, sehingga dapat mencukupi kebutuhan energi
rumah tangga, seperti memasak.
● Fertilizer – Limbah dari kotoran hewan dan urine serta
pembusukan bahan organik lain dapat dimanfaatkan untuk
pupuk cair dan padat.
● Finance – Mengaplikasikan Analisa Usaha secara tepat sehingga
mampu menghasilkan pemasukan yang dapat menjamin
kesejahteraan petani secara berkelanjutan.
Usaha Pertanian Terpadu sangat penting pada masa sekarang dan

situasi Indonesia yang sangat beragam, dimana dibutuhkan
keterampilan pengelolaan pertanian yang terintegrasi dengan
perikanan dan peternakan. Sehingga mampu dilaksanakan pada
berbagai kondisi lahan maupun di situasi lahan yang terbatas;
keterbatasan air, dan keterbatasan sumber daya penting lainnya, serta
- 595 -
dampak perubahan iklim terhadap produktivitas pertanian. Usaha
Pertanian Terpadu adalah agroekosistem yang dapat mendukung
produksi pertanian maupun hayati, peningkatan ekonomi dan
pelestarian sumber daya alam serta mengacu pada kearifan lokal
pertanian berkelanjutan yang dimiliki Indonesia.
Usaha Pertanian Terpadu memiliki kekhususan karena memadukan 2

(dua) atau lebih kegiatan usaha di bidang pertanian sehingga terwujud
intensifikasi pertanian. Dengan input minimal menghasilkan output
maksimal. Prinsip dasar dari Usaha Pertanian Terpadu adalah
integrasi atau keterpaduan antara berbagai sistem dalam bidang
pertanian, peternakan dan perikanan, seperti digambarkan dalam
skema di bawah ini.
Mata pelajaran ini membekali pengetahuan, keterampilan, dan sikap

tentang pengelolaan usaha pertanian terpadu bagi generasi muda,
khususnya peserta didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan sikap kerja yang utuh tentang usaha pertanian terpadu,
memadukan berbagai jenis komoditas tanaman hortikultura, tanaman
keras atau tanaman industri, ternak ikan dan ternak kecil dan ternak
besar dalam kegiatan usaha, memanfaatkan ekosistem dan daur hidup
untuk meningkatkan produktivitas dan efisiensi, penggunaan materi
dari luar ekosistem alami, kemampuan memanfaatkan seluruh produk
utama dan produk sampingan serta produk turunan untuk
memaksimalkan pendapatan, kemampuan memanfaatkan kearifan
lokal untuk produktivitas pertanian dan peternakan, melakukan
analisis usaha dan permodalan usaha, manajemen keuangan
sederhana, melihat peluang usaha berdasarkan data dan riset pasar
- 596 -
serta mencari peluang permodalan hingga pemanfaatan teknologi
untuk peningkatan usaha pertanian.
Mata pelajaran ini membekali peserta didik dengan pengetahuan,

keterampilan dan sikap tentang teknis usaha pertanian terpadu
sehingga menjadi mampu, dimulai dari proses pengolahan hasil
pertanian, dari bahan baku, produksi, hingga pemasarannya dengan
pendekatan holistic dan systematic thinking. Selain itu, mata pelajaran
ini juga mampu membekali para peserta didik dalam menyikapi isu-
isu global tentang ketahanan pangan, perubahan iklim dan kelestarian
ekosistem/keberlanjutan.
Mata pelajaran ini dapat diterapkan dengan berbasis tanaman seperti

mina padi, berbasis ternak seperti mina itik, dan berbasis ikan seperti
aquaponik, longyam. Masing-masing sekolah memilih sesuai dengan
kondisi sekolah dan potensi wilayahnya masing-masing.
Mata pelajaran ini adalah mata pelajaran yang mengintegrasikan

kemampuan-kemampuan dasar baik soft skills maupun hard skills,
meliputi kemampuan dalam hal melakukan kegiatan usaha pertanian
terpadu baik tanaman, ternak, maupun ikan sesuai prosedur dan
persyaratan teknis sampai dengan menghasilkan produk pangan lebih
beragam menggunakan metode konvensional dan/atau alat modern;
menangani produk hasil panen dan pasca panen hasil usaha pertanian
terpadu baik tanaman, ternak, maupun ikan sesuai prosedur dan
K3LH untuk mendukung ketahanan pangan; mengolah hasil pertanian
usaha pertanian terpadu baik tanaman, ternak, maupun ikan sesuai
prosedur dan K3LH untuk meningkatkan nilai tambah produk pangan;
membuat pakan ternak/ikan dari produk samping dan produk ikutan
hasil usaha pertanian terpadu baik dari hasil produksi tanaman,
ternak maupun ikan sesuai prosedur dan K3LH; membuat energi
biomassa dari kotoran ternak dan manusia untuk memenuhi
kebutuhan energi rumah tangga semisal biogas; membuat pupuk
organik dari limbah ternak berupa kotoran dan urine dan limbah
tanaman dan sisa makanan dengan komposisi dan aplikasi yang tepat;
melakukan analisa usaha, seperti biaya, pendapatan, keuntungan,
dan kelayakan usaha (R/C, B/C, PBP, NPV, IRR, RoI, BEP) sehingga
mampu mengakses permodalan usaha sesuai dengan yang
dibutuhkan.
- 597 -
Kemampuan-kemampuan tersebut disusun sebagai elemen-elemen
pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan persyaratan yang ada di
industri, dunia usaha sektor usaha pertanian terpadu dan persyaratan
standar kompetensi yang relevan.
Elemen Deskripsi
Produksi Pangan Meliputi produk hasil tanaman (akar, batang, daun,
(Food/makanan) bunga, buah, biji); produk hasil ternak (unggas,
daging, telur, susu); produk hasil perikanan, baik
hidup, mati segar atau bahan baku/bahan setengah
jadi/bahan jadi (hasil olahan), menggunakan metode
Produksi Pakan Meliputi pakan ternak (pakan kasar, pakan fermentasi,
(Feed/ pakan) pakan buatan/pellet), pakan ikan (pakan alami, pakan
buatan/pellet), menggunakan metode konvensional
Pembuatan Energi Meliputi pembuatan biogas menggunakan kotoran
Biomassa manusia dan hewan, menggunakan metode
(Fuel/bahan bakar) konvensional dan/atau alat modern.
Pemupukan dan Meliputi pupuk organik padat (pupuk kandang
Pengendalian /kotoran hewan, kompos, pupuk hijau, humus) dan
Organik pupuk organik cair (pupuk kandang/urine, pupuk
(Fertilizer and Pest hasil fermentasi), pestisida organik, menggunakan
control) metode konvensional dan/atau alat modern.
Pengelolaan Meliputi analisa usaha, marketing (konvensional dan
Keuangan (Finance) digital) dan pembukuan.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan kemampuan Usaha
Pertanian Terpadu sehingga mampu melakukan usaha secara mandiri
atau bekerja di dunia usaha/industri. Peserta didik memiliki
pemahaman yang utuh tentang produksi pangan, produksi pakan,
pembuatan energi biomassa, pemupukan dan pengendalian organik,
serta pengelolaan keuangan untuk mendukung pengembangan
kompetensinya di bidang Usaha Pertanian Terpadu.
Elemen Capaian pembelajaran

Produksi Pangan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menghasilkan
(Food/makanan) produk tanaman dari berbagai unsur, (akar, batang,
daun, bunga, buah, dan biji), produk hasil peternakan
(unggas, daging, telur dan susu), serta produk hasil
perikanan. Peserta didik juga mampu menangani
dan/atau mengolah produk hasil panen dan pasca
panen.
Peserta didik mampu menggunakan metode
konvensional dan/atau alat modern serta
mengumpulkan dan menggunakan data untuk
peningkatan dan perbaikan hasil produksi, secara
konvensional maupun digital.
Produksi Pakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memanfaatkan
(Feed/ pakan) produk samping dan produk ikutan baik dari hasil
- 598 -

produksi tanaman, ternak, maupun ikan menjadi
pakan ternak dan/atau pakan ikan.
Pembuatan Energi Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengolah
Biomassa (Fuel/ kotoran ternak dan manusia, serta sisa limbah
bahan bakar) pertanian lainnya menjadi energi biomassa untuk
kebutuhan energi rumah tangga semisal biogas.
Pemupukan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengolah
Pengendalian limbah ternak berupa kotoran dan urin menjadi pupuk
Organik padat maupun pupuk cair. Peserta didik mampu
(Fertilizer and Pest mengolah limbah tanaman dan sisa makanan menjadi
control) pupuk kompos dengan komposisi dan aplikasi yang
tepat. Selain itu, peserta didik juga mampu membuat
dan memanfaatkan hasil tanaman menjadi pestisida
organik.
Pengelolaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Keuangan analisa usaha, seperti biaya, pendapatan, keuntungan,
(Finance) dan kelayakan usaha (R/C, B/C, PBP, NPV, IRR, RoI,
BEP), pemetaan dan identifikasi pasar serta
pemasarannya secara konvensional dan digital. Peserta
didik juga mampu mengakses permodalan usaha
sesuai dengan yang dibutuhkan.
- 599 -
140. CAPAIAN PEMBELAJARAN MEKANISASI PERTANIAN
A. Rasional
Mata pelajaran Mekanisasi Pertanian berisi kompetensi-kompetensi
terkait penguasaan keahlian dalam melakukan persiapan,
pengoperasian perawatan dan perbaikan alat mesin pertanian serta
melaksanakan workshop alat mesin pertanian. Mata pelajaran ini
dilengkapi dengan konsep serta implementasi alat mesin pertanian,
alat mesin pasca panen hasil pertanian, pengukuran dan pemetaan
lahan pertanian, irigasi dan drainase, workshop alat mesin pertanian,
serta konstruksi bangunan pertanian dan electrical. Mata pelajaran
Mekanisasi Pertanian berfungsi membekali peserta didik dengan
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar memiliki
bekal yang cukup untuk masuk ke dalam dunia kerja dan menjadi
wirausahawan bidang pertanian sesuai perkembangan teknologi.
Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran kejuruan pada

kurikulum merdeka yang dipelajari di fase F. Sebelum mempelajari
mata pelajaran ini diharapkan peserta didik telah menuntaskan mata
pelajaran Dasar-dasar Usaha Pertanian Terpadu, sehingga peserta
didik dapat mengimplementasikan seluruh capaian dengan lebih
optimal. Peserta didik dibekali kemampuan melakukan proses
pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran, melalui
berbagai aktivitas proses secara saintifik. Peserta didik diarahkan
untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai

dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai.
learning serta metode pembelajaran antara lain ceramah, tanya jawab,
diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih
berdasarkan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran. Penilaian
meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non-tes, aspek sikap
melalui observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record),
penilaian antar teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan
melalui penilaian proses, produk, portofolio dan studi kasus.
- 600 -
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat dilakukan dengan sistem blok
disesuaikan dengan karakteristik materi yang dipelajari.

didik memiliki keahlian pada bidang Agribisnis dan Agriteknologi,
meningkatkan kemandirian, bekerja sama, kemampuan berpikir kritis
dan kreatif untuk memberikan solusi permasalahan terkait
mekanisasi pertanian secara khusus serta permasalahan kehidupan,
sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila.
B. Tujuan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills)
sesuai kualifikasi lulusan yang diarahkan untuk mengembangkan
kemampuan, melalui pembelajaran sebagai berikut:
1. melakukan persiapan, pengoperasian, perawatan dan perbaikan
alat mesin pertanian;
2. melakukan persiapan, pengoperasian, perawatan dan perbaikan
alat mesin pasca panen hasil pertanian;
3. melakukan persiapan, penggunaan, perawatan, pengukuran, dan
pemetaan lahan pertanian;
4. menerapkan teknik irigasi dan drainase;
5. melakukan pekerjaan workshop alat mesin pertanian; dan
6. mengembangkan konstruksi bangunan pertanian dan elektrikal.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki elemen materi sebagai berikut: Alat mesin
pertanian, alat mesin pasca panen hasil pertanian, pengukuran dan
pemetaan lahan pertanian, irigasi dan drainase, workshop alat mesin
pertanian, konstruksi bangunan pertanian dan elektrikal.

ada di dunia kerja sektor Mekanisasi Pertanian dan persyaratan
standar kompetensi yang relevan, serta sesuai Skema Sertifikasi KKNI
Level II. Elemen dan deskripsi elemen pada mata pelajaran Mekanisasi
Pertanian adalah sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Alat mesin meliputi konsep dan implementasi persiapan,
pertanian pengoperasian, perawatan, dan perbaikan alat mesin
- 601 -
Elemen Deskripsi
pertanian meliputi budi daya tanaman, budi daya
ternak, budi daya perikanan), peralatan klimatologi
dan laboratorium pertanian, alat
pengangkut/pemindah bahan, secara konvensional
dan/atau modern.
Alat mesin pasca meliputi konsep dan implementasi persiapan,
panen hasil pengoperasian, perawatan, dan perbaikan beberapa
pertanian alat mesin pasca panen antara lain perontok, pemipil,
pemisah, pemindah, pengupas, pengecil ukuran,
pengering, rice milling unit, ekstruder, ekstraksi,
dan/atau pengemas produk secara konvensional
dan/atau modern.
Pengukuran dan meliputi konsep komunikasi efektif, konsep dan
pemetaan lahan implementasi beragam teknik pengukuran lahan,
pertanian pemetaan lahan pertanian, serta persiapan,
penggunaan dan perawatan peralatan pengukuran dan
pemetaan lahan pertanian secara nondigital dan/atau
digital.
Irigasi dan drainase meliputi hubungan air, tanah dan tanaman,
kebutuhan air, serta konsep dan implementasi
beragam sistem irigasi, pompa, serta sistem drainase
secara konvensional dan/atau modern.
Workshop alat meliputi konsep dan implementasi persiapan,
mesin pertanian pengoperasian, perawatan, dan perbaikan alat
perkakas tangan dan alat bertenaga serta menerapkan
rancang bangun teknologi tepat guna.
Konstruksi meliputi rancang bangun konstruksi, teknik instalasi
bangunan cahaya/penerangan dan instalasi tenaga motor
pertanian dan penggerak serta sensor elektronik.
elektrikal
Pada akhir fase F, peserta didik akan mampu mengimplementasikan
alat mesin pertanian, pengukuran dan pemetaan lahan pertanian,
irigasi dan drainase, alat mesin pasca panen hasil pertanian, workshop
alat mesin pertanian, serta konstruksi bangunan pertanian dan
elektrikal.

Alat mesin Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pertanian persiapan, pengoperasian, perawatan, dan perbaikan
alat mesin pertanian yang digunakan pada budi daya
tanaman, budi daya ternak, serta budi daya perikanan.
Peserta didik juga dapat melakukan persiapan,
pengoperasian, perawatan, dan perbaikan peralatan
klimatologi dan laboratorium pertanian secara
konvensional dan/atau modern.
Alat mesin pasca Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
panen hasil persiapan, pengoperasian, perawatan, dan perbaikan
pertanian beberapa alat mesin pasca panen antara lain perontok,
pemipil, pemisah, pemindah, pengupas, pengecil
ukuran, pengering, rice milling unit, ekstruder,
ekstraksi, dan/atau pengemas produk secara
konvensional dan/atau modern.
- 602 -

Pengukuran dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemetaan lahan komunikasi efektif, persiapan, penggunaan, dan
pertanian perawatan alat pengukuran dan pemetaan lahan
pertanian secara non digital dan/atau digital. Peserta
didik juga mampu mendokumentasikan serta
mengkomunikasikan kegiatan pengukuran dan
pemetaan lahan di lahan pertanian yang sebenarnya
secara mandiri dan/atau kolaboratif.
Irigasi dan drainase Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
hubungan air, tanah dan tanaman.
Peserta didik juga mampu melakukan persiapan,
menghitung kebutuhan air, serta menerapkan konsep
dan beragam sistem irigasi, pompa, serta sistem
drainase secara konvensional dan/atau modern.
Workshop alat Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
mesin pertanian dan mengkomunikasikan persiapan, pengoperasian,
perawatan, dan perbaikan alat perkakas tangan dan
alat bertenaga serta menerapkan rancang bangun
teknologi tepat guna.
Konstruksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami,
bangunan mempersiapkan dan mengembangkan rancang bangun
pertanian dan konstruksi bangunan pertanian.
elektrikal Peserta didik juga mampu mempersiapkan dan
menerapkan instalasi penerangan instalasi tenaga
motor dan/atau sensor elektronik dalam kegiatan
pertanian.
- 603 -
141. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS PENGOLAHAN HASIL
PERTANIAN
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian merupakan
sekumpulan unit kompetensi yang dipelajari pada Program Keahlian
Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian, Konsentrasi Keahlian
Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian. Mata pelajaran ini meliputi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai dalam
mengembangkan produksi olahan hasil nabati, produksi olahan hasil
hewani, produksi olahan hasil tanaman bahan penyegar dan
perkebunan, produksi olahan hasil tanaman rempah, sistem
manajemen keamanan pangan dan kualitas produk, pengemasan,
penyimpanan dan penggudangan, penanganan limbah pengolahan
hasil pertanian serta analisa usaha pengolahan hasil pertanian.
Mata pelajaran ini diharapkan dapat membekali peserta didik agar

kompeten dalam melakukan pekerjaan sebagai pengolah hasil
pertanian secara mandiri/wirausaha, mengembangkan dan
melakukan pekerjaan sebagai pelaksana/operator pengolahan yang
ada di industri pengolahan hasil pertanian. Mata pelajaran ini dapat
juga sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan kompetensi pengolahan hasil pertanian pada jenjang
pendidikan yang lebih tinggi. Sebelum mempelajari mata pelajaran ini
diharapkan peserta didik sudah menuntaskan mata pelajaran Dasar-
dasar Agriteknologi Pengolahan hasil Pertanian pada fase E, sehingga
memiliki passion dan vision dalam agribisnis pengolahan hasil
Pertanian.

renjana (antusiasme yang kuat), dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat
digunakan antara lain Project-based Learning, teaching factory,
- 604 -
Discovery Learning, Problem-based Learning, Inquiry Learning, atau
model lainnya serta metode yang relevan.

peserta didik yang menguasai kemampuan pengolahan hasil pertanian
dengan memegang teguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, mempunyai jiwa gotong
royong, mandiri, bernalar kritis, kreatif dan adaptif terhadap
lingkungan.
B. Tujuan
interpersonal, kerja sama tim, kreatif, inovatif, kritis dan bertanggung
jawab serta kemampuan hard skills sehingga mampu:
1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang industri
pengolahan hasil pertanian;
2. menerapkan perkembangan teknologi pengolahan hasil pertanian
dan isu-isu global terkait dengan produk olahan hasil pertanian;
3. melakukan produksi olahan hasil nabati;
4. melakukan produksi olahan hasil hewani;
5. melakukan produksi olahan hasil tanaman bahan penyegar dan
perkebunan;
6. melakukan produksi olahan hasil tanaman rempah;
7. menerapkan sistem manajemen keamanan pangan dan kualitas
produk;
8. melakukan pengemasan, penyimpanan, dan penggudangan;
9. menangani limbah pengolahan hasil pertanian; dan
10. menganalisis usaha pengolahan hasil pertanian.
C. Karakteristik
prosedural dan metakognitif), keterampilan, dan sikap terkait hal
memilih dan menangani bahan baku dan bahan tambahan untuk
proses produksi, menyiapkan dan mengoperasikan peralatan,
mengendalikan proses dan menilai mutu hasil, mengemas,
menyimpan, dan menggudangkan, menangani limbah pengolahan dan
memanfaatkan hasil samping, menganalisis usaha pengolahan hasil
pertanian, dan melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan
- 605 -
memecahkan masalah sesuai dengan bidang kerja Agribisnis
Pengolahan Hasil Pertanian. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan kualitas dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi. Jenis komoditas hasil pertanian dikembangkan sesuai
potensi daerah, nilai ekonomis/tuntutan pasar.
Berdasarkan capaian pada materi pembelajaran yang ada, output yang

dihasilkan akan menjadikan lulusan yang siap kerja, mampu
memproduksi olahan hasil nabati, memproduksi olahan hasil hewani,
memproduksi olahan hasil tanaman bahan penyegar dan perkebunan,
memproduksi olahan hasil tanaman rempah, sistem manajemen
keamanan pangan dan kualitas, pengemasan, penyimpanan dan
penggudangan, penanganan limbah pengolahan hasil pertanian,
analisa usaha pengolahan hasil pertanian serta kesehatan dan
keselamatan kerja (K3) yang terintegrasi di setiap elemen.

berikut.
Elemen Deskripsi
Produksi olahan Meliputi pemilihan dan penanganan bahan baku dan
hasil nabati bahan tambahan untuk proses produksi pengolahan
hasil nabati, penyiapan dan pengoperasian peralatan,
pengendalian proses dan penilaian mutu hasil
modern.
hasil hewani bahan tambahan untuk proses produksi pengolahan
hasil hewani, penyiapan dan pengoperasian peralatan,
pengendalian proses dan penilaian mutu hasil
modern.
hasil tanaman bahan tambahan untuk proses produksi pengolahan
bahan penyegar hasil tanaman bahan penyegar dan perkebunan,
dan perkebunan penyiapan dan pengoperasian peralatan pengendalian
proses dan penilaian mutu hasil menggunakan metode
hasil tanaman bahan tambahan untuk proses produksi pengolahan
rempah hasil tanaman rempah, penyiapan dan pengoperasian
peralatan, pengendalian proses dan penilaian mutu
hasil menggunakan metode konvensional dan/ atau
alat modern.
Sistem manajemen Meliputi penyusunan spesifikasi produk, SSOP
keamanan pangan (Sanitation Standard Operating Procedures), GMP (Good
dan kualitas Manufacturing Practice) dan HACCP (Hazard Analysis
produk Critical Control Point).
Pengemasan, Meliputi proses pengemasan, penyimpanan produk
penyimpanan dan olahan hasil pertanian, proses penggudangan dan
- 606 -
Elemen Deskripsi
penggudangan sistem pengelolaan penggudangan dalam
penerapannya di bidang pengolahan hasil pertanian
modern.
Penanganan limbah Meliputi penanganan limbah dan pemanfaatan hasil
pengolahan hasil samping pengolahan hasil pertanian menggunakan
pertanian metode konvensional dan/atau alat modern.
Analisa usaha Meliputi analisis aspek kelayakan usaha yaitu aspek
pengolahan hasil hukum, aspek lingkungan, aspek pasar dan
pertanian pemasaran, aspek teknis/teknologi, aspek sumber
daya manusia, aspek keuangan (perhitungan
kebutuhan investasi, biaya operasional, perhitungan
hpp produk, B/C Rasio, IRR, NPV, PI, BEP),
pengadministrasian dan pembukuan sederhana.
dan soft skills) pengolahan hasil pertanian yang meliputi produksi
olahan hasil nabati, hasil hewani, hasil tanaman penyegar dan
perkebunan, hasil tanaman rempah, sistem manajemen keamanan
pangan dan kualitas, pengemasan, penyimpanan dan penggudangan,
penanganan limbah pengolahan hasil pertanian, serta analisa usaha
pengolahan hasil pertanian.

Produksi olahan Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
hasil nabati pemilihan dan penanganan bahan baku dan bahan
tambahan untuk proses produksi pengolahan hasil
nabati, penyiapan dan pengoperasian peralatan,
pengendalian proses dan penilaian mutu hasil dengan
modern.
hasil hewani produksi olahan daging/ ikan/telur dan/atau susu
dengan cara memilih dan menangani bahan baku dan
bahan tambahan untuk proses produksi pengolahan
hasil hewani, menyiapkan dan mengoperasikan
peralatan, mengendalikan proses dan menilai mutu
hasil dengan menggunakan metode konvensional
hasil tanaman produksi olahan teh/kopi/coklat/kelapa/tembakau
bahan penyegar dan/atau komoditas lainnya dengan cara memilih dan
dan perkebunan menangani bahan baku dan bahan tambahan untuk
proses produksi pengolahan hasil tanaman bahan
penyegar dan perkebunan, menyiapkan dan
mengoperasikan peralatan, mengendalikan proses dan
menilai mutu hasil dengan menggunakan metode
hasil tanaman produksi olahan
rempah jahe/kunyit/temulawak/cengkeh/kayu manis/pala
dan/atau komoditas lainnya dengan cara memilih dan
menangani bahan baku dan bahan tambahan untuk
- 607 -

proses produksi pengolahan hasil tanaman rempah,
menyiapkan dan mengoperasikan peralatan,
mengendalikan proses dan menilai mutu hasil dengan
modern.
Sistem manajemen Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami dan
keamanan pangan menyusun spesifikasi produk, penerapan
dan kualitas sanitasi/SSOP (Sanitation Standard Operating
produk Procedures), GMP (Good Manufacturing Practice) dan
HACCP (Hazard Analysis Critical Control Point).
Pengemasan, Pada akhir fase F, peserta didik dapat menentukan
penyimpanan dan bahan kemasan, teknik pengemasan, penyimpanan
penggudangan produk olahan hasil pertanian, proses penggudangan
dan sistem pengelolaan penggudangan dalam
penerapannya di bidang pengolahan hasil pertanian
dengan menggunakan metode konvensional dan/atau
alat modern.
Penanganan limbah Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengolahan hasil penanganan dan pemanfaatan hasil samping
pertanian pengolahan hasil pertanian menggunakan metode
Analisa usaha Pada akhir fase F, peserta didik dapat menganalisis
pengolahan hasil aspek kelayakan usaha yaitu aspek hukum, aspek
pertanian lingkungan, aspek pasar dan pemasaran, aspek
teknis/teknologi, aspek sumber daya manusia, aspek
keuangan (perhitungan kebutuhan investasi, biaya
operasional, perhitungan hpp produk, B/C Rasio, IRR,
NPV, PI, BEP), serta pengadministrasian dan
pembukuan sederhana.
- 608 -
142. CAPAIAN PEMBELAJARAN AGRIBISNIS PENGOLAHAN HASIL
PERIKANAN
A. Rasional
Mata pelajaran Agribisnis Pengolahan Hasil Perikanan merupakan
sekumpulan unit-unit kompetensi yang dipelajari pada Program
Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian Konsentrasi
Keahlian Agribisnis Pengolahan Hasil Perikanan. Mata pelajaran ini
meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dikuasai
dalam mengembangkan produksi olahan hasil perikanan secara
tradisional, produksi olahan diversifikasi produk hasil perikanan,
olahan hasil perikanan segar beku (frozen seafood) dan olahan produk
perikanan dalam kaleng (canned seafood), manajemen keamanan
pangan dan tata cara ekspor olahan produk hasil perikanan,
penanganan limbah pengolahan hasil perikanan dan analisa usaha
pengolahan hasil perikanan.
Fungsi mata pelajaran ini adalah membekali peserta didik dengan

sikap dan keterampilan agar kompeten dalam melakukan pekerjaan
sebagai pengolah hasil perikanan secara mandiri (wirausaha),
mengembangkan dan melakukan pekerjaan sebagai
pelaksana/operator pengolahan yang ada di industri pengolahan hasil
perikanan. Mata pelajaran ini dapat juga sebagai landasan
pengolahan hasil perikanan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sebelum mempelajari mata pelajaran ini diharapkan peserta didik
sudah menuntaskan mata pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi
Pengolahan Hasil Pertanian pada fase E, sehingga memiliki passion
dan vision dalam agribisnis pengolahan hasil perikanan.

- 609 -
digunakan antara lain project-based learning, teaching factory,

dasar peserta didik yang menguasai kemampuan pengolahan hasil
perikanan dengan memegang teguh iman dan takwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, mempunyai
jiwa gotong royong, mandiri, bernalar kritis, kreatif dan adaptif
terhadap lingkungan.
B. Tujuan
kemampuan soft skills, meliputi disiplin, problem solving, komunikasi
interpersonal, kerja sama tim, kreatif, inovatif, kritis, bertanggung
jawab dan kemampuan hard skills sehingga mampu:
1. menerapkan proses bisnis secara menyeluruh di bidang
pengolahan hasil perikanan;
2. menerapkan perkembangan teknologi pengolahan hasil
perikanan dan isu-isu global terkait dengan produksi olahan hasil
perikanan secara tradisional, diversifikasi produk hasil perikanan
dan produksi olahan ekspor hasil perikanan;
3. melakukan produksi olahan hasil perikanan secara tradisional;
4. mengembangkan produk diversifikasi hasil perikanan dan
pengolahan rumput laut;
5. melakukan produksi olahan hasil perikanan segar beku (frozen
seafood) dan olahan produk perikanan dalam kaleng (canned
seafood);
6. menerapkan sistem manajemen keamanan pangan dan tata cara
ekspor olahan produk hasil perikanan;
7. menerapkan penanganan limbah pengolahan hasil perikanan;
dan
8. menganalisis usaha pengolahan hasil perikanan.
C. Karakteristik
prosedural dan metakognitif), keterampilan dan sikap terkait dalam
hal: produksi olahan hasil perikanan secara tradisional; produksi
- 610 -
olahan diversifikasi produk hasil perikanan; produksi olahan hasil
perikanan segar beku (frozen seafood) dan olahan produk perikanan
dalam kaleng (canned seafood); sistem manajemen keamanan pangan
dan tata cara ekspor; penanganan limbah pengolahan hasil perikanan;
dan analisa usaha pengolahan hasil perikanan. Produk diversifikasi
hasil perikanan dikembangkan sesuai potensi daerah yaitu komoditas
perikanan lokal yang banyak di daerah tersebut, nilai ekonomis dan
tuntutan pasar.
Dalam industri pengolahan hasil perikanan, kualifikasi kompetensi

yang diharapkan adalah memiliki sikap disiplin, cermat, tepat, dan
teliti dalam melakukan penanganan bahan baku, proses produksi,
pengoperasionalan alat/mesin, dan pembuatan dokumen ekspor
olahan hasil perikanan. Mata pelajaran ini diharapkan mampu
menghasilkan operator pengolahan hasil perikanan yang handal,
mempunyai sikap kerja bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik dalam melaksanakan
tugasnya, bernalar kritis, kreatif dan bertanggung jawab.

dihasilkan nantinya adalah lulusan yang siap kerja, mampu mengelola
sumber daya alam khususnya bidang pengolahan hasil perikanan,
baik produksi olahan hasil perikanan tradisional, olahan ekspor dan
diversifikasi produk hasil perikanan sesuai standar kesehatan dan
keselamatan kerja (K3) di industri pengolahan hasil perikanan yang
terintegrasi di setiap elemen-elemen.
Elemen-elemen pada mata pelajaran dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Produksi olahan Meliputi teknik penggaraman, pengeringan,
hasil perikanan pemindangan, pengasapan, fermentasi hasil perikanan,
secara tradisional pengembangan produk olahan hasil perikanan secara
tradisional menggunakan metode konvensional dan/
atau alat modern.
Produksi olahan Meliputi surimi; produk value added berbahan dasar
diversifikasi produk surimi/daging lumat/ikan segar; pengembangan
hasil perikanan diversifikasi hasil perikanan lainnya menggunakan
Produksi olahan Meliputi teknik pembekuan, pembekuan
hasil perikanan ikan/crustacea/mollusca/tuna loin, teknik
segar beku (frozen pengalengan ikan dan/atau rajungan menggunakan
seafood) dan olahan metode konvensional dan/atau alat modern.
produk perikanan
dalam kaleng
(canned seafood)
- 611 -
Elemen Deskripsi
Sistem manajemen Meliputi GMP (Good Manufacturing Practice), Sanitasi
keamanan pangan Higiene/SSOP, dan HACCP (Hazard Analysis Critical
dan tata cara Control Point) pada industri pengolahan hasil
ekspor olahan perikanan, penyusunan rencana HACCP (HACCP-Plan),
produk hasil uji organoleptik, dan tata cara ekspor produk hasil
perikanan perikanan.
Penanganan limbah Meliputi pengendalian limbah pengolahan hasil
pengolahan hasil perikanan, pemanfaatan hasil samping (by product),
perikanan dan pengolahan hasil perikanan menggunakan metode
Analisa usaha Meliputi aspek kelayakan usaha yaitu aspek hukum,
pengolahan hasil aspek lingkungan, aspek pasar dan pemasaran, aspek
perikanan teknis/teknologi, aspek sumber daya manusia, aspek
keuangan, pengadministrasian dan pembukuan
sederhana.
dan soft skills) agribisnis pengolahan hasil perikanan yang meliputi
produksi olahan hasil perikanan secara tradisional, produksi olahan
diversifikasi produk hasil perikanan, produksi olahan hasil perikanan
segar beku (frozen seafood) dan olahan produk perikanan dalam kaleng
(canned seafood), sistem manajemen keamanan pangan dan tata cara
ekspor olahan produk hasil perikanan, penanganan limbah
pengolahan hasil perikanan, analisa usaha pengolahan hasil
perikanan.

Produksi olahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memproduksi
hasil perikanan olahan hasil perikanan secara tradisional melalui
tradisional teknik penggaraman/
pengeringan/pemindangan/pengasapan/ fermentasi
hasil perikanan. Peserta didik mampu melakukan
pengemasan produk hasil perikanan tradisional dan
mengembangkan produk olahan hasil perikanan secara
tradisional menggunakan metode konvensional
Produksi olahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
diversifikasi produk surimi, memproduksi olahan diversifikasi produk hasil
hasil perikanan perikanan (value added product) berbahan dasar
surimi/ daging lumat/ikan segar, dan mengolah
rumput laut. Peserta didik mampu mengoperasikan
alat/mesin pengolahan secara konvensional dan/atau
alat modern serta mampu mengembangkan produk
diversifikasi hasil perikanan berdasarkan potensi
daerah masing-masing atau sesuai tuntutan pasar.
Produksi olahan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
hasil perikanan teknik-teknik pembekuan produk hasil perikanan (air
segar beku (frozen blast freezing, contact plate freezing, Individual Quick
seafood) dan olahan Freezing/IQF) dan teknik pembekuan
produk perikanan ikan/Crustacea/Mollusca. Peserta didik juga mampu
menerapkan teknik pembuatan tuna loin, teknik
- 612 -

dalam kaleng pengalengan ikan dan/atau rajungan, serta proses
(canned seafood) retort (sterilisasi) dan pasteurisasi produk perikanan
dalam kaleng menggunakan metode konvensional
Sistem manajemen Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
keamanan pangan penerapan GMP (Good Manufacturing Practice), Sanitasi
dan tata cara Higiene/ SSOP, dan HACCP pada industri pengolahan
ekspor olahan hasil perikanan, serta menyusun dokumen rencana
produk hasil HACCP (HACCP-Plan). Peserta didik mampu
perikanan melakukan pengujian mutu produk secara
organoleptik, pengenalan tata cara ekspor dan
karantina produk perikanan serta dokumen yang
dipersyaratkan, serta pengenalan komoditas ekspor
utama dan negara tujuan ekspor utama perikanan
Indonesia.
Penanganan limbah Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pengolahan hasil pengendalian limbah pengolahan hasil perikanan dan
perikanan mampu memanfaatkan hasil samping/produk
sampingan (by product) pengolahan hasil perikanan
menggunakan metode konvensional dan/ atau alat
modern.
Analisa usaha Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
pengolahan hasil aspek kelayakan usaha meliputi aspek hukum, aspek
perikanan lingkungan, aspek pasar dan pemasaran, aspek
teknis/teknologi, aspek sumber daya manusia, aspek
keuangan (perhitungan kebutuhan investasi, biaya
operasional, perhitungan harga pokok penjualan
produk, R/C Rasio, B/C Rasio, BEP, PBP). Peserta
didik juga mampu membuat aplikasi neraca keuangan
sederhana serta melakukan pengadministrasian dan
pembukuan sederhana.
- 613 -
143. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENGAWASAN MUTU HASIL PERTANIAN
A. Rasional
Mata pelajaran Pengawasan Mutu Hasil Pertanian merupakan
sekumpulan unit-unit kompetensi yang dipelajari pada Program
Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian Konsentrasi
Keahlian Pengawasan Mutu Hasil Pertanian, yang meliputi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai dalam
mengimplementasikan teknik pengambilan sampel uji, pengujian
organoleptik, pengujian secara volumetri dan gravimetri, pengujian
fisikokimia dan instrumentasi, pengujian proksimat, mineral dan
vitamin, pengujian mikrobiologis, teknik perekaman dan penyajian
data hasil pengujian.
Fungsi mata pelajaran ini adalah membekali peserta didik dengan

sikap dan keterampilan agar kompeten dalam melakukan pekerjaan
sebagai pengawas mutu hasil pertanian secara mandiri/wirausaha,
mengembangkan dan melakukan pekerjaan sebagai
pelaksana/operator analis mutu laboratorium yang ada di industri
pengolahan hasil pertanian. Mata pelajaran ini dapat juga sebagai
landasan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan
kompetensi Pengawasan Mutu Hasil Pertanian pada jenjang
pendidikan yang lebih tinggi. Sebelum mempelajari mata pelajaran ini
diharapkan peserta didik sudah menuntaskan mata pelajaran Dasar-
dasar Pengawasan Mutu Hasil Pertanian pada fase E, sehingga
memiliki passion dan vision dalam bidang Pengawasan Mutu Hasil
Pertanian.

digunakan antara lain project-based learning, teaching factory,
- 614 -
Mata pelajaran ini, berkontribusi dalam membangun kemampuan

dasar peserta didik yang menguasai kemampuan bidang Pengawasan
Mutu Hasil Pertanian dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
mempunyai jiwa gotong royong, mandiri, bernalar kritis, kreatif dan
adaptif terhadap lingkungan serta dapat memenuhi tuntutan aspek
sikap/budaya kerja industri diantaranya disiplin, cermat, teliti, jujur
dan bertanggung jawab.
B. Tujuan
kemampuan soft skills, meliputi disiplin, problem solving, komunikasi
interpersonal, kerja sama tim, kreatif, inovatif, kritis dan bertanggung
jawab dan kemampuan hard skills sehingga mampu:
1. melakukan teknik pengambilan sampel uji;
2. melakukan teknik pengujian organoleptik;
3. melakukan teknik pengujian volumetri dan gravimetri;
4. melakukan teknik pengujian fisikokimia dan instrumentasi;
5. melakukan teknik pengujian proksimat, mineral dan vitamin;
6. melakukan teknik pengujian mikrobiologis; dan
7. melakukan teknik perekaman dan penyajian data hasil pengujian.
C. Karakteristik
prosedural dan metakognitif), keterampilan dan sikap terkait dalam
hal teknik pengambilan sampel uji, pengujian organoleptik, pengujian
secara volumetri dan gravimetri, pengujian fisikokimia dan
instrumentasi, pengujian proksimat, mineral dan vitamin, pengujian
mikrobiologis, teknik perekaman dan penyajian data hasil pengujian.
Mata pelajaran ini dikembangkan sesuai potensi bisnis pengujian

mutu di daerah/kawasan seperti peluang berkembangnya jenis
industri/ kegiatan bisnis yang berkembang di daerah/kawasan sekitar
yang membutuhkan jasa pengujian atau tenaga analis (penguji),
tenaga pengambil contoh uji (sampling) untuk melaksanakan tugas
- 615 -
spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang
lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
pekerjaan pengawasan mutu hasil pertanian, menampilkan kinerja di
bawah bimbingan dengan kualitas dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi.
Ruang lingkup materi mata pelajaran ini meliputi teknik pengambilan

sampel uji, pengujian organoleptik, pengujian secara volumetri dan
gravimetri, pengujian fisikokimia dan instrumentasi, pengujian
proksimat, mineral dan vitamin, pengujian mikrobiologis, teknik
perekaman dan penyajian data hasil pengujian.

dihasilkan nantinya adalah lulusan yang siap kerja, mampu mengelola
bidang pekerjaan Pengawasan Mutu Hasil Pertanian sesuai standar
kesehatan dan keselamatan kerja (K3) di industri Pengolahan Hasil
Pertanian yang terintegrasi di setiap elemen-elemen.

berikut.
Elemen Deskripsi
Teknik Meliputi teknik pengambilan dan penanganan sampel
pengambilan uji.
sampel uji
Teknik pengujian Meliputi metode uji kesukaan (hedonic test)/uji
organoleptik penerimaan (preference test) dan uji pembedaan
(difference test) terhadap produk makanan/minuman
ataupun komoditas pertanian.
Prinsip dan teknik Metode volumetri (titrimetri) meliputi pemahaman
pengujian volumetri stoikiometri dan konsep mol, menghitung konsentrasi
dan gravimetri larutan (pereaksi dan larutan standar), pengujian
volumetri konvensional, menyimpan bahan kimia.
Metode gravimetri meliputi teknik penimbangan
menggunakan neraca analitik, teknik pemisahan
analit, pengendapan, elektrolisis, ekstraksi pelarut,
kromatografi, pengatsirian dan pengujian kadar air
metode thermogravimetri/pengujian gravimetri
konvensional, menangani limbah pereaksi,
menggunakan metode konvensional dan/ atau alat
modern.
Teknik pengujian Meliputi pengujian produk makanan/minuman
fisikokimia dan ataupun komoditas pertanian menggunakan instrumen
instrumentasi sederhana seperti konduktometer, potensiometer,
kolorimeter, refraktometer, polarimeter, viskometer,
kromatografi (kromatografi kertas), spektrofotometer,
berbagai jenis test kit (uji boraks, uji formalin, uji
rhodamin b, uji metanil yellow), menguji air baku
produksi/limbah produksi dan menangani limbah
pereaksi, menggunakan metode konvensional dan/
atau alat modern.
- 616 -
Elemen Deskripsi
Teknik pengujian Meliputi pengujian produk makanan/minuman
proksimat, mineral ataupun komoditas pertanian meliputi pengujian kadar
dan vitamin air, pengujian kadar abu, pengujian kadar lemak,
pengujian kadar protein, pengujian kadar karbohidrat,
pengujian mineral dan pengujian vitamin,
modern.
Teknik pengujian Meliputi pembuatan media tumbuh/kultur mikroba,
mikrobiologis melakukan proses sterilisasi alat dan media kultur,
pengujian secara mikrobiologis terhadap sampel
produk makanan/minuman, menggunakan metode
Teknik perekaman Meliputi pengolahan data, penggunaan jenis-jenis
dan penyajian data diagram yang berfungsi sebagai alat analisis
hasil pengujian pengendalian mutu proses pengolahan (minimal)
seperti control chart (diagram kontrol/grafik
kendali)/pareto chart (diagram/grafik pareto)/fishbone
diagram (diagram sebab akibat), mengkomunikasikan
hasil analisis data.
dan soft skills) di bidang pengujian mutu hasil pertanian yang meliputi
teknik pengambilan sampel uji, pengujian organoleptik, pengujian
secara volumetri dan gravimetri, pengujian fisikokimia dan
instrumentasi, pengujian proksimat, mineral dan vitamin, pengujian
mikrobiologis, teknik perekaman dan penyajian data hasil pengujian.

Teknik Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengambilan berbagai teknik pengambilan sampel uji (subsampling)
sampel uji dari sampel lapangan, menangani dan menyimpan
contoh, serta mengarsipkan data sampel.
Teknik pengujian Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan
organoleptik metode uji kesukaan (hedonic test)/uji penerimaan
(preference test), dan uji pembedaan (difference test)
terhadap produk makanan/minuman ataupun
komoditas pertanian.
Prinsip dan teknik Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengujian volumetri pengujian metode volumetri (titrimetri) yang meliputi
dan gravimetri pemahaman stoikiometri dan konsep mol, menghitung
konsentrasi larutan (pereaksi dan larutan standar),
pengujian volumetri konvensional, dan menyimpan
bahan kimia.
Peserta didik juga dapat melakukan pengujian metode
gravimetri yang meliputi teknik penimbangan
menggunakan neraca analitik, teknik pemisahan
analit, pengendapan, elektrolisis, ekstraksi pelarut,
kromatografi, pengatsirian dan pengujian kadar air
metode thermogravimetri/pengujian gravimetri
konvensional, serta menangani limbah pereaksi dengan
modern.
- 617 -

Teknik pengujian Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
fisikokimia dan pengujian terhadap produk makanan/minuman
instrumentasi ataupun komoditas pertanian menggunakan instrumen
sederhana seperti konduktometer, potensiometer,
kolorimeter, refraktometer, polarimeter, viskometer,
kromatografi (kromatografi kertas), dan
spektrofotometer UV-VIS. Peserta didik juga dapat
menggunakan berbagai jenis test kit seperti uji boraks,
uji formalin, uji rhodamin B, dan uji metanil yellow.
Peserta didik dapat menguji mutu air baku
produksi/limbah produksi (TSS/COD/BOD) dan
menangani limbah pereaksi menggunakan metode
Teknik pengujian Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
proksimat, mineral pengujian terhadap produk makanan/minuman
dan vitamin ataupun komoditas pertanian meliputi pengujian kadar
air, kadar abu, kadar lemak, kadar protein, kadar
karbohidrat, serat kasar, mineral (terhadap air baku
pengolahan/komoditas/produk) dan pengujian vitamin
C/vitamin B menggunakan metode konvensional
Teknik pengujian Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
mikrobiologis teknik pengujian mikrobiologis dengan melakukan
pembuatan media tumbuh/kultur mikroba, melakukan
proses sterilisasi alat dan media kultur, pengujian
secara mikrobiologis terhadap sampel produk
makanan/minuman dengan menggunakan metode
Teknik perekaman Pada akhir fase F, peserta didik dapat memahami
dan penyajian data teknik perekaman dan penyajian data dengan
hasil pengujian menerapkan control chart/pareto chart/fishbone
diagram serta mengkomunikasikan hasil analisis data.
- 618 -
144. CAPAIAN PEMBELAJARAN KEHUTANAN
A. Rasional
Mata pelajaran Kehutanan merupakan sekumpulan unit kompetensi
yang dipelajari pada Program Keahlian Kehutanan berupa
kegiatan pengelolaan hutan, mulai dari pengukuran dan pemetaan
hutan, produksi hasil hutan, rehabilitasi dan reklamasi hutan serta
konservasi sumber daya hutan.
Mata pelajaran ini berada dalam ranah mata pelajaran kejuruan

Kehutanan sehingga memiliki posisi sangat strategis dalam kurikulum
merdeka. Pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik pada
mata pelajaran kehutanan ini sangat berperan penting dalam menjaga
kelestarian hutan sebagai sebagai paru-paru dunia dalam upaya
mitigasi perubahan iklim, pemanasan global dan pengurangan emisi
sebesar 29% pada tahun 2030. Mata pelajaran ini juga mempelajari
tentang perlindungan hak-hak negara atas hutan dan hasil hutan
serta untuk meningkatkan nilai guna hutan secara berkelanjutan
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Untuk itu, peserta didik
tidak hanya harus dibekali dengan kemampuan teknis kehutanan,
namun juga harus memiliki sikap mental yang terpuji agar di dunia
kerja mampu menjadi perpanjangan tangan negara yang memiliki
integritas dan idealisme.
Pembelajarannya dapat dilakukan dengan berbagai pola, strategi,

pendekatan dan model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi
yang akan dicapai. Pembelajaran yang dilakukan adalah pembelajaran
yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian, sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik dan psikis peserta didik. Pembelajaran
dapat dilakukan antara lain: di ruang kelas, laboratorium, arboretum,
workshop, teaching factory dan pembelajaran langsung di hutan. Model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain pembelajaran
pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning) dan inquiry
learning. Model pembelajaran tersebut dapat disampaikan dengan
metode antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan
- 619 -
(demonstrasi) yang dipilih berdasarkan karakteristik materi dan
tujuan pembelajaran.
Nilai-nilai moral yang meliputi kejujuran, mandiri, tanggung jawab,

tegas, hidup sederhana, perasaan senantiasa merasa cukup dan
bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, mengutamakan
kepentingan negara di atas kepentingan pribadi dan golongan adalah
salah satu usaha untuk membentuk dan mewujudkan profil pelajar
Pancasila yang secara terus menerus akan disampaikan dalam setiap
elemen mata pelajaran Kehutanan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kehutanan bertujuan untuk membekali peserta didik
dengan kemampuan hard skills dan soft skills. Kemampuan soft skills
mencakup daya juang, kemandirian, kemampuan adaptasi,
komunikasi, ketelitian, berfikir kritis, kreatif, kerja sama dan
kepemimpinan. Kemampuan hard skills mencakup aspek pengelolaan,
penanganan limbah dan administratif teknis lapangan sebagai berikut:
1. inventarisasi sumber daya hutan, sosial budaya dan identifikasi
keanekaragaman hayati;
2. pengukuran dan pemetaan hutan dan penerapan Sistem Informasi
Geografis (Penerapan SIG di bidang Kehutanan;
3. pembukaan wilayah hutan dan pemanenan hasil hutan;
4. pengujian dan penatausahaan hasil hutan;
5. produksi benih dan bibit tanaman hutan;
6. teknik rehabilitasi dan reklamasi hutan dan konservasi tanah dan
air; dan
7. pembinaan habitat, populasi, perlindungan dan pemanfaatan
tumbuhan dan satwa serta ekowisata.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini secara umum menyajikan pengetahuan, (fakta,
konsep, prosedur dan metakognitif), keterampilan dan sikap yang
disesuaikan dengan kebutuhan dunia kerja di bidang kehutanan,
perkembangan teknologi serta regulasi yang berlaku.
Peserta didik terlebih dahulu dikenalkan dengan lapangan kerja,

jabatan kerja (peluang kerja) dan wirausaha yang dapat menjadi
pilihan setelah lulus nanti. Selain itu, agar peserta didik memperoleh
- 620 -
gambaran tentang mata pelajaran kehutanan, maka disampaikan
materi-materi pelajaran yang akan diberikan di fase F, sehingga dapat
menumbuhkan passion (semangat), vision (visi), imajinasi dan
kreativitas.
Penggunaan alat di bidang kehutanan memberikan pengaruh yang

sangat besar pada kualitas hasil pekerjaan. Oleh karena itu, peserta
didik diajarkan mengenai fungsi dan cara penggunaannya. Alat
tersebut dapat berupa alat konvensional dan/atau alat digital sesuai
dengan perkembangan teknologi yang pengoperasiannya
membutuhkan kemampuan tersendiri. Beberapa alat kehutanan
memiliki tingkat ketelitian yang sangat tinggi, seperti alat ukur
pemetaan hutan, pengujian kayu, identifikasi flora dan fauna dan alat
ukur lainnya.
Mata pelajaran ini yang disampaikan kepada peserta didik diharapkan

dapat membangun jiwa rimbawan yang meliputi rasa cinta terhadap
hutan, mental yang kuat, keberanian dan kemampuan untuk bekerja
di dalam kawasan hutan maupun menghadapi kondisi ekstrem yang
ada di lapangan. Materi yang disajikan dalam mata pelajaran
Kehutanan diharapkan dapat membiasakan peserta didik untuk
bekerja dengan teliti, taat asas dan prosedur, baik dalam penggunaan
alat, melakukan pekerjaan maupun mengambil keputusan untuk
mengatasi permasalahan saat bekerja.

dihasilkan nantinya adalah lulusan yang mampu mengelola sumber
daya hutan dan menciptakan lapangan kerja yang mendukung
kebijakan pemerintah untuk memberdayakan pekerja/masyarakat di
sekitar kawasan hutan.
Elemen pada mata pelajaran ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Inventarisasi Meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, dan
sumber daya hutan penyajian data hasil inventarisasi hutan (biofisik,
dan sosial budaya permudaan, tegakan dan sosial budaya masyarakat
sekitar kawasan hutan) menggunakan metode
Pengukuran dan Meliputi pengukuran, pengolahan data, pemetaan
pemetaan hutan konvensional, dan pemetaan digital berbasis sistem
informasi geografis (SIG).
Pembukaan wilayah Meliputi pembukaan wilayah hutan (jalan dan
hutan dan bangunan hutan), pemanenan hasil hutan
- 621 -
Elemen Deskripsi
pemanenan hasil (penebangan, pembagian batang, dan pengangkutan)
hutan menggunakan metode konvensional dan/atau alat
modern.
Pengujian dan Meliputi pengujian hasil hutan (penetapan satuan
penatausahaan ukur, peralatan, penetapan jenis, perhitungan volume,
hasil hutan identifikasi cacat, penetapan mutu), dan
penatausahaan hasil hutan (dokumentasi dan
pemeriksaan) menggunakan metode konvensional
Produksi benih dan Meliputi perbenihan dan pembibitan tanaman hutan
bibit tanaman menggunakan metode konvensional dan/atau alat
hutan modern.
Teknik rehabilitasi Meliputi teknik rehabilitasi dan reklamasi hutan dan
dan reklamasi lahan menggunakan metode konvensional dan/atau
hutan alat modern.
Konservasi tanah Meliputi teknik konservasi tanah dan air, erosi dan
dan air sedimentasi menggunakan metode konvensional
Pembinaan habitat Meliputi kegiatan pembinaan satwa, perlindungan,
dan populasi, pemanfaatan tumbuhan dan satwa menggunakan
perlindungan dan metode konvensional dan/atau alat modern.
pemanfaatan
tumbuhan dan
satwa
Ekowisata Meliputi identifikasi atraksi dan daya dukung wisata
alam, promosi wisata alam, serta program dan
pemanduan wisata alam di dalam kawasan hutan
modern.
dan soft skills) di bidang kehutanan yang meliputi pengukuran dan
pemetaan hutan, produksi hasil hutan, rehabilitasi dan reklamasi
hutan serta konservasi sumber daya hutan.

Inventarisasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
sumber daya hutan merencanakan, melaksanakan, mengolah dan
dan sosial budaya menyajikan data hasil inventarisasi hutan mulai dari
biofisik, permudaan, tegakan dan sosial budaya
masyarakat sekitar kawasan hutan.
Pengukuran dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
pemetaan hutan pengukuran, pengolahan data, pemetaan konvensional
dan pemetaan digital berbasis SIG yang meliputi
konsep, komponen, jenis data, georeferencing, digitasi
peta, analisis hasil digitasi peta, penyajian peta dan
menerapkannya di bidang kehutanan.
Pembukaan wilayah Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
hutan dan perencanaan pembukaan wilayah hutan dengan
pemanenan hasil memahami konsep PWH serta perencanaan jalan dan
hutan bangunan hutan. Peserta didik juga dapat
melaksanakan kegiatan pemanenan hasil hutan mulai
dari perencanaan, penebangan, pembagian batang,
dan pengangkutan.
- 622 -

Pengujian dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyebutkan
penatausahaan dasar hukum serta melakukan pengujian dengan cara
hasil hutan menetapkan satuan ukur, peralatan, penetapan jenis,
perhitungan volume, identifikasi cacat, dan penetapan
mutu. Peserta didik juga dapat melaksanakan
penatausahaan hasil hutan mulai dari dokumen, alur
dan teknik pemeriksaan.
Produksi benih dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
bibit tanaman mengidentifikasi benih, membedakan benih
hutan berdasarkan karakteristiknya, mengidentifikasi sumber
benih, melakukan produksi benih, dan melakukan
pengujian mutu benih tanaman hutan. Peserta didik
juga mampu melakukan pembibitan tanaman hutan
mulai dari perencanaan, produksi secara generatif dan
vegetatif, serta pengujian mutu bibit tanaman hutan.
Teknik rehabilitasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu merencanakan
dan reklamasi kegiatan rehabilitasi dan reklamasi hutan. Peserta
hutan didik juga mampu menerapkan praktik revegetasi
meliputi perencanaan penanaman, penyiapan lahan,
penanaman, evaluasi kegiatan penanaman tahun
berjalan, pemeliharaan tanaman, dan menerapkan
sistem agroforestri yang sesuai.
Konservasi tanah Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
dan air metode konservasi tanah dan air yang sesuai dengan
permasalahan degradasi lahan dan pengaruh
perubahan iklim, menentukan besaran erosi dan
sedimentasi, serta menentukan tingkat bahaya erosi.
Pembinaan habitat, Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
populasi dan kegiatan pembinaan satwa dengan memahami ekologi,
perlindungan dan inventarisasi, struktur populasi, habitat, pengelolaan,
pemanfaatan pemanfaatan, dan konflik satwa. Peserta didik juga
tumbuhan dan mampu melakukan kegiatan perlindungan dan
satwa pemanfaatan tumbuhan dan satwa dengan memahami
status, kuota perdagangan, dan peredarannya.
Ekowisata Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
identifikasi atraksi dan daya dukung wisata alam,
promosi wisata alam, serta program dan pemanduan
wisata alam di dalam kawasan hutan.
- 623 -
145. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIKA KAPAL PENANGKAP IKAN
A. Rasional
Mata pelajaran Teknika Kapal Penangkap Ikan merupakan mata
pelajaran yang berisi kompetensi yang wajib dimiliki peserta didik
sesuai standar dunia industri, dunia usaha dan dunia kerja bidang
pelayaran kapal penangkap ikan baik nasional maupun internasional
yang dibuktikan dengan kepemilikan sertifikat Ahli Teknika Kapal
Penangkap Ikan Tingkat II (ATKAPIN II) dan sertifikat pendukung yang
akan digunakan sebagai persyaratan dalam jenjang jabatan menjadi
perwira mesin kapal yaitu kepala kamar mesin (Chief Engineer) pada
kapal perikanan dengan kekuatan daya dorong mesin penggerak
utama 100 - 300 Kilo Watt (KW) atau 134 - 402 Horse Power (HP).
Mata pelajaran ini lebih memfokuskan pada materi yang esensial dan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari
mata pelajaran konsentrasi keahlian sesuai minat, bakat, dan
aspirasinya. Minimal mencantumkan hal-hal yang bersifat esensial,
memberi peluang kepada satuan pendidikan untuk melakukan
pengembangan sesuai dengan visi dan konteksnya.
Mata pelajaran ini disajikan dengan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
harus dipelajari peserta didik untuk meningkatkan soft skills dan hard
skills. Model-model yang digunakan antara lain model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project-based Learning), Discovery Learning,
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning), Inquiry
Learning serta berbagai model atau metode pembelajaran lain yang
relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam penguatan peserta didik

menjadi ahli pada bidang teknika, membekali untuk bernalar kritis,
mandiri dan kreatif. Setelah mengikuti pembelajaran konsentrasi ini,
peserta didik diharapkan mampu meningkatkan keimanan dan
ketakwaan dengan mengakui kebesaran Tuhan yang menciptakan
bumi, laut dan seisinya serta makhluk hidup tumbuh dan berkembang
bertebaran di laut, sehingga sekaligus akan menumbuhkan rasa ingin
tahu, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kritis dan peduli lingkungan.
- 624 -
B. Tujuan
Setelah mengikuti pembelajaran Teknika Kapal Penangkap Ikan
peserta didik diharapkan dapat:
1. mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki motor diesel kapal
penangkap ikan;
2. mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki pesawat bantu kapal
penangkap ikan;
3. mengoperasikan, merawat dan memperbaiki instalasi listrik
penerangan dan tenaga listrik kapal penangkap ikan;
4. mengoperasikan, merawat dan memperbaiki instalasi sistem
refrigerasi pada kapal penangkap ikan;
5. memahami ilmu bahan teknik, karakteristik bahan bakar dan
pelumas;
6. mengoperasikan dan merawat sistem pengendalian dan
otomatisasi peralatan kapal penangkap ikan;
7. mengatur dinas jaga dan pelaporan kegiatan jaga mesin;
8. melaksanakan perawatan dan perbaikan mesin kapal penangkap
ikan;
9. memilih bahan dan mengoperasikan alat tangkap penangkap ikan;
10. menerapkan gambar teknik;
11. menggunakan dan merawat alat keselamatan kerja serta peralatan
kerja bengkel; dan
12. melakukan kegiatan sebagai Kepala Kamar Mesin (Chief Engineer)
sesuai standar dan ketentuan International Maritime Organization
(IMO) 7.07.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknika Kapal Penangkap Ikan terdiri atas 11 elemen
sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Motor Penggerak Meliputi pengoperasian, perawatan, serta perbaikan
Kapal Penangkap motor diesel dan motor bensin.
Ikan
Pesawat Bantu Meliputi perencanaan, perawatan, perbaikan dan
Kapal Penangkap pengoperasian mesin bantu dek (macam-macam
Ikan pompa, mesin kemudi, mesin jangkar, dan cargo
winch) dan mesin bantu penangkapan kapal perikanan
(line hauler, line arranger, line thrower, dan branch line
winder).
Listrik Kapal Meliputi perencanaan gambar rangkaian instalasi
Penangkap Ikan tenaga listrik, perawatan, perbaikan, dan
pengoperasian sistem kelistrikan kapal perikanan
(generator dan motor listrik).
- 625 -
Elemen Deskripsi
Mesin Pendingin Meliputi pengoperasian, perawatan dan perbaikan
instalasi sistem refrigerasi (kompresor, kondensor,
evaporator dan expansion valve) serta penyambungan
pipa pendingin pada kapal penangkap ikan.
Ilmu Bahan, Bahan Meliputi pemahaman ilmu bahan permesinan kapal,
Bakar dan Pelumas bahan logam dan nonlogam, serta karakteristik bahan
bakar dan bahan pelumas.
Sistem Meliputi pengoperasian, pengukuran, pengaturan
Pengendalian dan sistem otomatisasi di kamar mesin dan di anjungan,
Otomatisasi sistem kontrol pneumatik, elektrik, dan hidraulik,
rangkaian sistem pengendali mesin utama dan bantu,
transmisi sinyal dan sistem alarm.
Dinas Jaga Meliputi pengaturan dinas jaga mesin yang
dilaksanakan oleh petugas jaga mesin serta membuat
laporan kegiatan ketika melaksanakan dinas jaga
mesin sesuai prosedur.
Perawatan dan Meliputi pembuatan perencanaan, perawatan dan
Perbaikan Mesin perbaikan mesin kapal penangkap ikan yang sesuai
Kapal Penangkap prosedur.
Ikan
Bahan dan Alat Meliputi pemilihan jenis bahan, alat, karakteristik alat
Tangkap Penangkap penangkapan ikan sesuai dengan daerah penangkapan
Ikan (fishing ground) dan jenis ikan serta perawatan alat
penangkapan.
Menggambar Meliputi pembuatan gambar teknik sesuai prosedur,
Teknik penerapan alat-alat gambar, pemberian ukuran pada
gambar, dan standarisasi gambar teknik.
Kerja Bengkel Meliputi perawatan dan penggunaan mesin perkakas,
peralatan kerja bengkel (ragum, alat pengukur, alat
penyiku alat penanda) serta alat keselamatan kerja
sesuai prosedur.
Setelah menyelesaikan mata pelajaran Teknika Kapal Penangkap Ikan,
peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap pada
bidang Pelayaran Kapal Penangkap Ikan sesuai tuntutan standar kerja
dan memperoleh sertifikat kompetensi keahlian Certificate of
Competency (COC) Ahli Teknika Kapal Penangkap Ikan Tingkat II
(ATKAPIN II) dan sertifikat keterampilan Certificate of Proficiency (COP)
sesuai International Maritime Organization (IMO) STCW-F 1995 dan
sertifikat dari Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP), sehingga siap
memasuki dunia kerja baik sebagai tenaga kerja yang produktif
maupun mengembangkan dirinya untuk menciptakan lapangan kerja
bagi dirinya sendiri dan orang lain.

Motor Penggerak Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Kapal Penangkap mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki motor
Ikan penggerak kapal penangkap ikan berupa motor diesel
serta motor bensin.
- 626 -

Pesawat Bantu Pada akhir fase F peserta didik mampu
Kapal Penangkap mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki mesin
Ikan bantu dek (macam-macam pompa, mesin kemudi,
mesin jangkar, cargo winch) dan mesin bantu
penangkapan ikan (line hauler, line arranger, line
thrower, branch line winder) sesuai prosedur.
Listrik Kapal Pada akhir fase F peserta didik mampu
Penangkap Ikan mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki instalasi
kelistrikan di kapal penangkap ikan seperti instalasi
penerangan, motor listrik, dan generator.
Mesin Pendingin Pada akhir fase F peserta didik mampu
mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki mesin
pendingin di kapal penangkap ikan mulai dari instalasi
sistem refrigerasi (kompresor, kondensor, evaporator
dan expansion valve) hingga penyambungan pipa
pendingin.
Ilmu Bahan, Bahan Pada akhir fase F peserta didik memahami bahan–
Bakar, dan Pelumas bahan teknik (logam dan nonlogam), proses
pembuatan logam, karakteristik bahan teknik (sifat
fisika, sifat kimia dan sifat mekanis). Peserta didik juga
memahami bahan bakar dan pelumas mulai dari jenis,
sifat, dan kegunaannya.
Sistem Pada akhir fase F peserta didik mampu
Pengendalian dan mengoperasikan, merawat, memperbaiki, dan
Otomatisasi membuat laporan sistem pengendalian dan otomatisasi
(electric dan pneumatic) di kapal sesuai prosedur.
Dinas Jaga Pada akhir fase F peserta didik mampu melaksanakan
dinas jaga mesin (pengaturan dan serah terima dinas
jaga mesin) dan membuat laporan (pengecekan
parameter, komponen-komponen, tindakan perawatan
dan perbaikan) sesuai prosedur.
Perawatan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami
Perbaikan Mesin fungsi, unsur manajemen, merawat, memperbaiki dan
Kapal Penangkap melaporkan hasil perawatan dan perbaikan mesin
Ikan kapal sesuai prosedur.
Bahan dan Alat Pada akhir fase F peserta didik mampu memilih jenis
Tangkap Penangkap bahan, alat, dan karakteristik alat penangkapan ikan
Ikan sesuai dengan daerah penangkapan (fishing ground)
dan jenis ikan, serta merawat, memperbaiki, dan
menggunakan alat penangkapan ikan sesuai prosedur.
Menggambar Pada akhir fase F peserta didik dapat membuat dan
Teknik membaca desain gambar komponen permesinan kapal
antara lain tipe gambar, garis kerja dan ukuran,
proyeksi aksonometri (miring/oblique, dimetri,
isometri, dan trimetri), proyeksi ortogonal, gambar
potongan, dan gambar kerja.
Kerja Bengkel Pada akhir fase F peserta didik mampu merawat dan
menggunakan mesin perkakas, peralatan kerja bengkel
(alat-alat tangan, alat-alat ukur dan alat-alat khusus),
serta alat keselamatan kerja sesuai prosedur.
- 627 -
146. CAPAIAN PEMBELAJARAN NAUTIKA KAPAL PENANGKAP IKAN
A. Rasional
Mata pelajaran Nautika Kapal Penangkap Ikan merupakan tahapan
kompetensi yang wajib dicapai peserta didik setelah menyelesaikan
materi dasar konsentrasi keahlian sebagai upaya pemenuhan standar
dunia industri, dunia usaha dan dunia kerja bidang pelayaran kapal
penangkap ikan baik nasional maupun internasional. Ketercapaian
kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki dimaksud
dibuktikan dengan kepemilikan Sertifikat Ahli Nautika Kapal
Penangkap Ikan Tingkat II (ANKAPIN II) dan sertifikat keterampilan
pendukung lainnya yang akan digunakan sebagai persyaratan dalam
jenjang jabatan menjadi perwira atau nahkoda di kapal penangkap
ikan pada kapal ukuran lebih dari 12 meter sampai dengan 24 meter.
Kedudukan mata pelajaran ini berkontribusi dalam kurikulum

merdeka belajar melalui penyederhanaan kurikulum yang
lebih memfokuskan pada materi yang esensial sebagai pengembangan
kompetensi dengan kurang lebih 70% mata pelajaran kejuruan dan
30% mata pelajaran umum, dengan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk memilih mata pelajaran konsentrasi keahlian
sesuai minat, bakat, dan aspirasinya sehingga mudah
diimplementasikan.
Mata pelajaran ini disajikan dengan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan model yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
harus dipelajari peserta didik untuk meningkatkan soft skills dan hard
skills. Model-model yang digunakan antara lain model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project-based Learning), Discovery Learning,
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning), Inquiry
Learning serta berbagai model atau metode pembelajaran lain yang
relevan.
Mata pelajaran ini berperan dalam membangun kompetensi peserta

didik pada bidang Nautika Kapal Penangkap Ikan, membekali peserta
didik dalam bernalar kritis, mandiri, kreatif, serta adaptif. Peserta didik
diharapkan mampu meningkatkan keimanan dan ketakwaan dengan
mengakui kebesaran Tuhan yang menciptakan bumi, laut dan seisinya
serta makhluk hidup tumbuh dan berkembang bertebaran di laut,
- 628 -
sehingga sekaligus akan menumbuhkan rasa ingin tahu, jujur,
disiplin, bertanggung jawab, kritis dan peduli lingkungan.
B. Tujuan
Penyusunan capaian pembelajaran Nautika Kapal Penangkap Ikan
bertujuan membekali peserta didik dalam menguasai kompetensi agar
menjadi Ahli Nautika Kapal Penangkap Ikan dan memiliki sertifikat
keahlian ANKAPIN II. Untuk memenuhi standar kompetensi dimaksud
maka peserta didik perlu dibekali dengan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap (softskill dan hardskill), dalam hal berikut:
1. menerapkan perencanaan pelayaran;
2. menerapkan ilmu pelayaran datar;
3. mengoperasikan navigasi radar dan elektronik;
4. menerapkan dinas jaga/P2TL;
5. menggunakan kompas magnet dan gasing;
6. melaksanakan olah gerak dan pengendalian kapal penangkap ikan;
7. melaksanakan komunikasi;
8. menerapkan meteorologi dan oseanografi;
9. menerapkan manajemen kapal penangkap ikan; dan
10. memilih bahan dan alat tangkap.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini terdiri atas 10 elemen yaitu sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Perencanaan Meliputi penerapan macam-macam peta laut dan buku
Pelayaran publikasi navigasi, pembacaan tanda-tanda, simbol-
simbol, keterangan-keterangan di peta laut untuk
keselamatan dalam merencanakan pelayaran dan
melaporkan buku harian kapal (log book).
Ilmu Pelayaran Meliputi pembuatan rute pelayaran, penentuan posisi
Datar kapal, membaring benda darat, angkasa,
menggunakan daftar ilmu pelayaran, almanak nautika
merpass dan lintang tengah hari.
Navigasi Radar dan Meliputi pengoperasian radar dan berbagai peralatan
Elektronik navigasi elektronik yang ada di kapal penangkap ikan
antara lain Radio Direction Finder (RDF), fish finder,
sonar, Global Positioning System (GPS), Very High
Frequency (VHF), Single Side Band (SSB), Vessel
Monitoring Aid (VMA), Vessel Monitoring System (VMS),
International Maritime Satellite Organization (inmarsat),
Automatic Identification System (AIS).
Dinas Jaga/P2TL Meliputi prosedur dinas jaga dan penerapan Peraturan
Pencegahan Tubrukan di Laut (P2TL).
Kompas Magnet Meliputi pengoperasian dan perawatan kompas magnet
dan Kompas Gasing dan kompas gasing serta pembuatan daftar deviasi
untuk menentukan haluan kapal.
- 629 -
Elemen Deskripsi
Olah Gerak dan Meliputi penentuan faktor-faktor yang mempengaruhi
Pengendalian Kapal olah gerak kapal, pelaksanaan olah gerak dan
Penangkap Ikan pengendalian kapal dalam semua kondisi termasuk
pada saat setting dan hauling dengan menggunakan
berbagai alat penangkap ikan.
Komunikasi Meliputi pelaksanaan komunikasi dengan
huruf/angka, isyarat morse, radio komunikasi dan
jenis berita bahaya serta sistem GMDSS sesuai standar
IMO.
Meteorologi dan Meliputi penerapan, pembacaan dan pelaporan kondisi
Oseanografi cuaca, iklim dan perairan, menggunakan peralatan
meteorologi pada kegiatan operasi penangkapan ikan.
Manajemen Kapal Meliputi penerapan prinsip-prinsip dasar manajemen
Penangkap Ikan mencakup struktur organisasi, pembagian tugas di
kapal, penentuan daerah penangkapan, penanganan,
pemasaran dan pelaporan kegiatan penangkapan ikan
serta docking.
Bahan dan Alat Meliputi pemilihan bahan, sistem penomoran benang,
Tangkap pembuatan, pengoperasian, perawatan, dan perbaikan
alat penangkap ikan.
Setelah menyelesaikan mata pelajaran Nautika Kapal Penangkap Ikan
peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada
bidang Pelayaran Kapal Penangkap Ikan sesuai standar kerja dan
memperoleh sertifikat keahlian Certificate of Competency (COC) Ahli
Nautika Kapal Penangkap Ikan Tingkat II (ANKAPIN II) dan Sertifikat
Keterampilan Certificate of Proficiency (COP) sesuai International
Maritime Organization (IMO) STCW-F 1995 dan sertifikat dari Badan
Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP), sehingga siap memasuki dunia
kerja baik sebagai tenaga kerja yang produktif maupun
mengembangkan dirinya untuk menciptakan lapangan kerja bagi
dirinya sendiri dan orang lain.

mengenai Nautika Kapal Penangkap Ikan dengan capaian
pembelajaran sebagai berikut.

Perencanaan Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan
Pelayaran perencanaan pelayaran dengan memahami macam-
macam peta laut dan buku publikasi navigasi,
membaca tanda-tanda, simbol-simbol, keterangan-
keterangan di peta laut, sistem pelampungan dan
perambuan, serta melaporkan buku harian kapal (log
book).
- 630 -

Ilmu Pelayaran Pada akhir fase F peserta didik memahami ilmu
Datar pelayaran datar untuk membuat rute pelayaran.
Peserta didik juga dapat menentukan bentuk, ukuran
dan koordinat di bumi, serta arah-arah di bumi.
Peserta didik mampu menghitung haluan dan jauh,
variasi, deviasi, sembir, rimban, dan haluan di atas
arus. Peserta didik dapat menentukan posisi kapal
dengan berbagai baringan benda darat.
Peserta didik juga mampu menggunakan sextant,
daftar ilmu pelayaran, almanak nautika, serta
menghitung waktu tolok, GMT, merpass, dan lintang
tengah hari.
Navigasi Radar dan Pada akhir fase F peserta didik mampu
Elektronik mengoperasikan radar dan berbagai peralatan navigasi
elektronik yang ada di kapal penangkap ikan antara
lain Radio Direction Finder (RDF), fish finder, sonar,
Global Positioning System (GPS), Very High Frequency
(VHF), Single Side Band (SSB), Vessel Monitoring Aid
(VMA), Vessel Monitoring System (VMS), International
Marime Satellite Organization (inmarsat), Automatic
Identification System (AIS).
Dinas Jaga/P2TL Pada akhir fase F peserta didik mampu melaksanakan
prosedur dinas jaga dan menerapkan Peraturan
Pencegahan Tubrukan di Laut (P2TL). Selain itu,
peserta didik juga mampu menggunakan penerangan-
penerangan di kapal dan sosok-sosok benda.
Kompas Magnet Pada akhir fase F peserta didik mampu membaca arah
dan Kompas Gasing mata angin, mengoperasikan serta merawat kompas
magnet dan kompas gasing, dan membuat daftar
deviasi untuk menentukan haluan kapal.
Olah Gerak dan Pada akhir fase F peserta didik mampu
Pengendalian Kapal mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
Penangkap Ikan olah gerak kapal, mengemudikan kapal, sandar dan
lepas dermaga, olah gerak diperairan sempit dan
dangkal, serta berlabuh jangkar. Peserta didik mampu
melakukan olah gerak kapal pada saat setting dan
hauling dengan menggunakan berbagai alat penangkap
ikan. Peserta didik juga mampu melakukan
pertolongan terhadap orang yang terjatuh di laut
dalam semua kondisi.
Komunikasi Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan
komunikasi dengan huruf/angka, bendera semboyan
internasional, isyarat morse lengan, cahaya,
semaphore, bunyi, radio telephoni dan telegrafi.
Peserta didik juga dapat menerima dan mengirim jenis
berita bahaya serta menggunakan sistem GMDSS
sesuai standar IMO.
Meteorologi dan Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan,
oseanografi membaca, dan melaporkan kondisi cuaca, iklim, dan
perairan pada kegiatan operasi penangkapan ikan.
Manajemen Kapal Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan

Penangkap Ikan manajemen kapal penangkap ikan yang mencakup
struktur organisasi, pembagian tugas di kapal,
penentuan daerah penangkapan, penanganan,
pemasaran, dan pelaporan kegiatan penangkapan ikan
serta docking.
- 631 -

Bahan dan Alat Pada akhir fase F peserta didik mampu menentukan
Tangkap jenis dan sifat bahan, penomoran benang, menghitung
hanging rate, shortening, daya apung, dan daya
tenggelam. Peserta didik juga dapat membuat,
mengoperasikan, merawat, dan memperbaiki alat
penangkap ikan yang terbuat dari bahan jaring, tali,
dan pancing.
- 632 -
147. CAPAIAN PEMBELAJARAN TEKNIKA KAPAL NIAGA
A. Rasional
Mata pelajaran Teknika Kapal Niaga berfungsi meningkatkan sumber
daya manusia yang berkualitas dan kompetitif di bidang pelayaran
untuk membekali peserta didik dalam pemenuhan standar dunia
industri, dunia usaha dan dunia kerja nasional maupun internasional
sesuai ketentuan International Convention on Standards of Training,
Certification and Watchkeeping (STCW) 1978 Amandemen 2010.
Mata pelajaran ini memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk memiliki kompetensi sesuai minat, bakat, dan aspirasinya. Mata
pelajaran ini berisi materi-materi yang esensial dan dapat
dikembangkan sesuai dengan visi dan konteks satuan pendidikan.
Pembelajaran pada Teknika Kapal Niaga dilakukan dengan berbagai

pendekatan, strategi, metode, dan model yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk
meningkatkan soft skills dan hard skills. Model-model yang digunakan
antara lain model Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning), Discovery Learning, Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem-based Learning), Inquiry Learning serta berbagai model dan
metode pembelajaran lainnya yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membekali peserta didik

menjadi ahli pada bidang Teknika Kapal Niaga yang bernalar kritis,
mandiri, kreatif, adaptif dan beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa
yang telah menciptakan bumi dan seisinya sehingga akan
menumbuhkan rasa ingin tahu, jujur, bertanggung jawab, dan peduli
pada lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknika Kapal Niaga bertujuan membekali peserta
didik dengan pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan
penguatan karakteristik pelaut dalam mengoperasikan permesinan
kapal, sistem kelistrikan, elektronika, sistem kontrol, melaksanakan
perawatan dan perbaikan kapal, pengendalian operasi kapal dan
penanganan personel di kapal niaga pada tingkat operasional untuk
menumbuhkembangkan minat peserta didik mampu:
1. menerapkan dinas jaga mesin (engineering watch) kapal niaga;
- 633 -
2. mengoperasikan mesin penggerak utama (main propulsion engine)
kapal niaga;
3. mengoperasikan permesinan bantu (auxiliary machinery) kapal
niaga;
4. mengoperasikan sistem kelistrikan (marine electrical system) kapal
niaga;
5. menerapkan rangkaian elektronika (electronics) kapal niaga;
6. mengoperasikan sistem kontrol (control system) mesin kapal niaga;
7. memahami ilmu bahan (fabrication and repair materials) yang
digunakan dalam kapal niaga;
8. menggambar desain permesinan kapal niaga (marine engineering
drawing and design) kapal niaga;
9. melaksanakan perawatan dan perbaikan permesinan kapal niaga
(maintenance and repair) kapal niaga;
10. mengoperasikan peralatan kerja manual dan bertenaga (use of
hand maintenance tools) kapal niaga;
11. menentukan sistem perawatan permesinan (marine engineering
maintenance system) kapal niaga; dan
12. menerapkan kepemimpinan, etos kerja dan keterampilan
kerjasama tim (leadership and teamworking skills) kapal niaga.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Teknika Kapal Niaga terdiri atas beberapa elemen
beserta deskripsinya seperti berikut.
Elemen Deskripsi
Dinas Jaga Mesin Meliputi penerapan prosedur dalam jaga laut, jaga
(Engineering Watch) pelabuhan, jaga berlabuh jangkar, antara lain serah
terima jam jaga, tugas rutin selama jaga, pengisian log
book, tugas yang terkait dengan serah terima jaga
sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang
berlaku dan STCW 1978 Amandemen 2010.
Mesin Penggerak Meliputi pengoperasian mesin penggerak utama kapal
Utama (Main yang terdiri dari fungsi dan cara kerja mesin diesel dan
Propulsion Engine) turbin uap antara lain sistem pendingin, pelumas,
bahan bakar, perhitungan sederhana motor diesel
keterkaitannya dengan pesawat bantu, jenis-jenis
turbin uap, proses perubahan tenaga uap menjadi
tenaga kecepatan, segitiga kecepatan, dan perhitungan
daya guna turbin uap.
Permesinan Bantu Meliputi pengoperasian permesinan bantu di kapal,
(auxiliary antara lain generator diesel, pompa-pompa, kompresor
machinery) udara, purifier dan clarifier, oily water separator (OWS),
alat penghantar panas (heat exchanger), fresh water
generator, incinerator, sewage plant, mesin jangkar dan
penggulung tros, mesin kemudi, mesin pendingin,
- 634 -
Elemen Deskripsi
penataan pipa, dan perhitungan sederhana pompa-
pompa.
Sistem Kelistrikan Meliputi pengoperasian sistem kelistrikan kapal antara
Kapal (Marine lain perawatan sistem kelistrikan, rangkaian listrik,
Electrical System) alat ukur, serta prinsip dasar kelistrikan generator
alternating current (AC) dan direct current (DC).
Elektronika Meliputi penerapan sistem elektronik di kapal antara
(Electronics) lain dasar-dasar elektronika, penghantar arus listrik,
jenis-jenis dioda, transistor, kapasitor, induktor,
penerima sinyal (receiver), penguat, dan relay.
Sistem Kontrol Meliputi pengoperasian sistem kontrol di kapal antara
(Control System) lain alat pengukuran sistem kontrol, instrumen panel
kontrol, dan sistem kontrol pada permesinan kapal.
Ilmu Bahan Meliputi pemahaman jenis dan sifat bahan material
(Fabrication and yang digunakan di kapal antara lain dasar metalurgi,
Repair Materials) bahan non metallic, jenis-jenis baja, heat treatment,
bahan pengasah, dan bahan pelumas.
Menggambar Meliputi pembuatan dan membaca desain gambar

Desain Permesinan komponen permesinan kapal antara lain tipe gambar,
(Marine Engineering garis kerja dan ukuran, proyeksi aksonometri, proyeksi
Drawing and ortogonal, gambar potongan, dan gambar kerja.
Design)
Perawatan dan Meliputi pelaksanaan perawatan dan perbaikan
Perbaikan permesinan kapal antara lain troubleshooting, alat
Permesinan Kapal ukur, perbaikan darurat/sementara, jadwal perawatan,
(Maintenance and dan perbaikan sesuai dengan planning maintenance
Repair) system (PMS).
Penggunaan Meliputi pengoperasian penggunaan peralatan kerja
Peralatan Kerja manual dan otomatis serta peralatan bertenaga antara
Manual dan lain perkakas tangan, alat ukur, jenis-jenis las, dan
Bertenaga (Use of mesin perkakas.
Hand and Power
Tools)
Sistem Perawatan Meliputi penentuan jenis kegiatan pada sistem
Permesinan Kapal perawatan permesinan kapal, prosedur perencanaan,
penjadwalan, pelaksanaan perawatan, administrasi
perawatan, dan pemakaian suku cadang sesuai
standar manajemen keselamatan internasional.
Kepemimpinan, Meliputi penerapan kepemimpinan, etos kerja dan
Etos Kerja dan keterampilan kerja sama tim di kapal antara lain
Keterampilan Kerja latihan orang jatuh ke laut, latihan orang
Sama Tim meninggalkan kapal, latihan kebakaran di kamar
(Leadership and mesin sesuai dengan International Safety Management
Teamworking Skills) Code (ISM Code).
Setelah menyelesaikan pelajaran Teknika Kapal Niaga peserta didik
memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap pada bidang pelayaran
niaga sesuai yang dituntut oleh standar kerja dan dapat melanjutkan
mengikuti ujian keahlian pelaut untuk mendapatkan sertifikat
keahlian (Certificate of Competency) Ahli Teknika IV (ATT. IV), dan
Sertifikat Keterampilan (Certificate of Proficiency) sesuai International
Maritime Organization (IMO) STCW 1978 Amandemen 2010 sehingga
- 635 -
siap memasuki dunia kerja baik sebagai tenaga kerja yang produktif,
mengembangkan dirinya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi dan mampu menciptakan lapangan kerja.

Dinas Jaga Mesin Pada akhir Fase F peserta didik dapat mengoperasikan
(Engineering Watch) prosedur dalam jaga laut, jaga pelabuhan, dan jaga
berlabuh jangkar mulai dari serah terima jam jaga,
tugas rutin selama jaga, pengisian log book, serta tugas
yang terkait dengan serah terima jaga sesuai dengan
peraturan perundang-undangan yang berlaku dan
STCW 1978 Amandemen 2010.
Mesin Penggerak Pada akhir Fase F peserta didik dapat mengoperasikan
Utama (Main mesin penggerak utama kapal dengan memahami fungsi
Propulsion Engine) dan cara kerja mesin diesel serta turbin uap. Dalam
mendukung pekerjaan terkait mesin diesel dan turbin
uap, peserta didik mampu memahami sistem pendingin,
pelumas, bahan bakar, perhitungan sederhana motor
diesel dan keterkaitannya dengan pesawat bantu, jenis-
jenis turbin uap, proses perubahan tenaga uap menjadi
tenaga kecepatan, segitiga kecepatan, dan perhitungan
daya guna turbin uap.
Permesinan Bantu Pada akhir Fase F peserta didik dapat mengoperasikan
(Auxiliary permesinan bantu di kapal, antara lain generator diesel,
Machinery) pompa-pompa, kompresor udara, purifier dan clarifier,
oily water separator (OWS), alat penghantar panas (heat
exchanger), fresh water generator, incinerator, sewage
plant, mesin jangkar dan penggulung tros, mesin
kemudi, mesin pendingin, penataan pipa dan
perhitungan sederhana pompa-pompa.
Sistem Kelistrikan Pada akhir Fase F peserta didik dapat mengoperasikan
Kapal (Marine sistem kelistrikan kapal antara lain perawatan sistem
Electrical System) kelistrikan, rangkaian listrik, alat ukur, prinsip dasar
kelistrikan generator alternating current (AC) dan direct
current (DC).
Elektronika Pada akhir Fase F peserta didik dapat menerapkan
(Electronics) sistem elektronik di kapal antara lain dasar-dasar
elektronika, penghantar arus listrik, jenis-jenis dioda,
transistor, kapasitor, induktor, penerima sinyal
(receiver), penguat, dan relay.
Sistem Kontrol Pada akhir Fase F peserta didik dapat mengoperasikan
(Control System) sistem kontrol di kapal antara lain alat pengukuran
sistem kontrol, instrumen panel kontrol, dan sistem
kontrol pada permesinan kapal.
Ilmu Bahan Pada akhir Fase F peserta didik dapat memahami jenis
(Fabrication and dan sifat bahan material yang digunakan di kapal
Repair Materials) antara lain dasar metalurgi, bahan non metallic, jenis-
jenis baja, heat treatment, bahan pengasah, dan bahan
pelumas.
Menggambar Pada akhir Fase F peserta didik dapat membuat dan
Desain Permesinan membaca desain gambar komponen permesinan kapal
(Marine Engineering antara lain tipe gambar, garis kerja dan ukuran,
Drawing and proyeksi aksonometri, proyeksi ortogonal, gambar
Design) potongan, dan gambar kerja.
Perawatan dan Pada akhir Fase F peserta didik dapat melaksanakan
Perbaikan perawatan dan perbaikan permesinan kapal antara lain
Permesinan Kapal troubleshooting, alat ukur, perbaikan darurat/
(Maintenance and sementara, jadwal perawatan dan perbaikan sesuai
Repair ) dengan planning maintenance system (PMS).
- 636 -

Penggunaan Pada akhir Fase F peserta didik dapat mengoperasikan
Peralatan Kerja penggunaan peralatan kerja manual dan otomatis serta
Manual dan peralatan bertenaga antara lain perkakas tangan, alat
Bertenaga (Use of ukur, jenis-jenis las, dan mesin perkakas.
Hand and Power
Tools)
Sistem Perawatan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menentukan
Permesinan Kapal jenis kegiatan pada sistem perawatan permesinan kapal,
prosedur perencanaan, penjadwalan, pelaksanaan
perawatan, administrasi perawatan, dan pemakaian
suku cadang sesuai standar manajemen keselamatan
internasional.
Kepemimpinan, Pada akhir Fase F peserta didik dapat menerapkan
Etos Kerja dan kepemimpinan, etos kerja, dan keterampilan kerja sama
Keterampilan Kerja tim di kapal antara lain latihan orang jatuh ke laut,
Sama Tim latihan orang meninggalkan kapal, dan latihan
(Leadership and kebakaran di kamar mesin sesuai dengan International
Teamworking Skills) Safety Management Code (ISM Code).
- 637 -
148. CAPAIAN PEMBELAJARAN NAUTIKA KAPAL NIAGA
A. Rasional
Mata pelajaran Nautika Kapal Niaga berfungsi meningkatkan sumber
daya manusia yang berkualitas dan kompetitif di bidang pelayaran
untuk membekali peserta didik dalam pemenuhan standar dunia
industri, dunia usaha dan dunia kerja nasional maupun internasional
sesuai ketentuan International Convention on Standards of Training,
Certification and Watchkeeping (STCW) 1978 Amandemen 2010.
Mata pelajaran ini memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk memiliki kompetensi sesuai minat, bakat, dan aspirasinya. Mata
pelajaran ini berisi materi-materi yang esensial dan dapat
dikembangkan sesuai dengan visi dan konteks satuan pendidikan.
Pembelajaran pada Nautika Kapal Niaga dilakukan dengan berbagai

pendekatan, strategi, metode, dan model yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk
meningkatkan soft skills dan hard skills. Model-model yang digunakan
antara lain model Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based
Learning), Discovery Learning, Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem-based Learning), Inquiry Learning serta berbagai model atau
metode seperti simulasi, demonstrasi atau metode pembelajaran
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membekali peserta didik

menjadi kompeten pada bidang Nautika Kapal Niaga yang bernalar
kritis, mandiri, kreatif, adaptif dan beriman kepada Tuhan Yang Maha
Esa yang telah menciptakan bumi dan seisinya sehingga akan
menumbuhkan rasa ingin tahu, jujur, bertanggung jawab, dan peduli
pada lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Nautika Kapal Niaga bertujuan membekali peserta
didik dengan pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan
penguatan karakteristik pelaut dalam memahami fungsi navigasi,
penanganan dan pengaturan muatan, pengendalian operasi kapal dan
personel di kapal niaga pada tingkat operasional untuk
menumbuhkembangkan minat peserta didik sehingga mampu:
1. menerapkan ilmu pelayaran datar (terrestrial navigation) pada
- 638 -
kapal niaga;
2. mengoperasikan sistem navigasi elektronik (electronic navigation
system) pada kapal niaga;
3. mengoperasikan sistem kemudi dan kompas (compasses and
steering system) pada kapal niaga;
4. menerapkan meteorologi (meteorology) dalam pelayaran kapal
niaga;
5. melaksanakan peraturan pencegahan tubrukan di laut (P2TL) dan
dinas jaga kapal niaga (collisions regulation & watchkeeping for
officer);
6. melaksanakan olah gerak dan pengendalian kapal niaga (ship
manoeuvring and handling);
7. melaksanakan komunikasi dan isyarat visual pelayaran (visual
sign & communication) pada kapal niaga;
8. menerapkan penanganan dan pengaturan muatan (cargo handling
and stowage include cargo space inspection and reporting) pada
kapal niaga;
9. mengoperasikan perlengkapan kapal (deck and machinery
equipment) pada kapal niaga;
10. melaksanakan kecakapan bahari (seaman ship) pada kapal niaga;
11. menerapkan pelayaran astronomi (celestial navigation) pada kapal
niaga;
12. melaksanakan permesinan kapal niaga (ship machinery); dan
13. melaksanakan kepemimpinan, etos kerja, dan keterampilan kerja
sama tim (leadership and teamworking skill) pada kapal niaga.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Nautika Kapal Niaga terdiri atas beberapa elemen yang
dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Ilmu Pelayaran Meliputi penerapan cara menentukan posisi kapal
Datar (Terrestrial dengan benda-benda di darat meliputi proyeksi bumi,
Navigation) peta, sistem pelampungan, buku publikasi nautika dan
buku harian kapal.
Sistem Navigasi Meliputi pengoperasian navigasi elektronik untuk

Elektronik menentukan posisi kapal dengan menggunakan GPS,
(Electronic ECDIS, Navtex, AIS, RADAR, Echo-sounders, dan ARPA.
Navigation System)
- 639 -
Elemen Deskripsi
Sistem Kemudi dan Meliputi pengoperasian sistem kemudi dan kompas di
Kompas kapal berupa sistem pedoman magnet, kesalahan
(Compasses and pedoman magnet, variasi, cara menimbal magnet,
Steering System) kompas magnet, compass gyro, koreksi kompas,
azimuth, kemudi manual, kemudi otomatis, kemudi
darurat dan respon kemudi.
Meteorologi (Meteor Meliputi penerapan instrumen meteorologi sebagai
ology) sumber data kapal dalam pelayaran berupa susunan
atmosfer bumi, jenis-jenis awan, proses pembentukan
front, tekanan udara/angin, kelembaban udara, arus,
perkiraan cuaca di laut, dan penggunaan skala
beaufort.
Peraturan Meliputi penerapan peraturan internasional tentang
Pencegahan pencegahan tubrukan di laut (International Regulations
Tubrukan di Laut for Preventing Collisions at Sea) 1972 dan prosedur
(P2TL) dan Dinas dinas jaga di pelabuhan, di laut, berlabuh jangkar, dan
Jaga (Collision petunjuk pengoperasian kapal.
Regulations and
Watchkeeping for
Officer)
Olah Gerak dan Meliputi penerapan tata cara olah gerak kapal dan
Pengendalian Kapal pengendalian kapal baik dalam keadaan berlayar di
(Ship Manoeuvring laut, di alur pelayaran sempit, di perairan dangkal,
and Handling) saat berlabuh jangkar, bersandar di dermaga, tender,
olah gerak menolong korban di laut untuk mencapai
tujuan dengan safety dan secure.
Komunikasi dan Meliputi penerapan prosedur komunikasi antar kapal,
Isyarat Visual antara kapal dengan pelabuhan, antara kapal dengan
pelayaran (Visual stasiun radio pantai, komunikasi marabahaya dan
Sign and isyarat visual pelayaran, sesuai dengan ANNEX IV
Communication) Colreg 1972 berupa isyarat bendera, isyarat cahaya,
dan isyarat bunyi.
Penanganan dan Meliputi penerapan prinsip-prinsip penanganan,
Pengaturan Muatan pengaturan, perencanaan, dan perawatan muatan
(Cargo Handling berupa pemadatan muatan, full and down, dan
and Stowage administrasi dokumen-dokumen muatan.
include Cargo Space
Inspection and
Reporting)
Perlengkapan Meliputi penggunaan peralatan kerja, penunjang
Kapal (Deck and perawatan, pemeliharaan alat-alat yang ada di atas
Machinery kapal khususnya peralatan kerja untuk deck berupa
Equipment) perlengkapan blok dan takal (jangkar, windlass,
mooring, arrangement, bolder), penataan kemudi, alat-
alat penolong, alat-alat semboyan, alat pencegah
pencemaran di laut, dan SOPEP (Shipboard Oil Pollution
Emergency Plan).
Kecakapan Meliputi penggunaan berbagai jenis tali yang
Bahari (Seaman digunakan di atas kapal untuk membuat lashing wire,
Ship) serta merawat tali tambat dan peralatan bongkar
muat.
Pelayaran Meliputi penerapan penentuan posisi kapal dengan
Astronomi (Celestial menggunakan benda angkasa berupa sistem tata
Navigation) surya, sistem bola angkasa, almanak nautika, sextant,
titik lintang polaris, lintang tengah hari, dan
perhitungan posisi kapal.
Permesinan Meliputi pemahaman klasifikasi mesin kapal,
Kapal (Ship pengoperasian mesin utama, mesin bantu, sistem
Machinery) perpipaan, dan mesin pompa di kapal niaga.
- 640 -
Elemen Deskripsi
Kepemimpinan, Meliputi penerapan management crew di atas kapal
Etos Kerja dan dan pelaksanaan training antara lain latihan orang
Keterampilan Kerja jatuh ke laut, latihan orang meninggalkan kapal, dan
Sama Tim latihan kebakaran sesuai dengan International Safety
(Leadership and Management Code (ISM Code).
Teamworking Skill)
Setelah menyelesaikan mata pelajaran Nautika Kapal Niaga peserta
didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada bidang
Pelayaran Niaga sesuai yang dipersyaratkan oleh standar kerja dan
dapat melanjutkan untuk mengikuti ujian keahlian pelaut guna
mendapatkan sertifikat keahlian (Certificate of Competency) Ahli
Nautika IV (ANT. IV) dan Sertifikat Keterampilan (Certificate of
Proficiency) sesuai dengan peraturan International Maritime
Organization (IMO) STCW 1978 Amandemen 2010 sehingga siap
memasuki dunia kerja baik sebagai tenaga kerja yang produktif,
mengembangkan dirinya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi dan mampu menciptakan lapangan kerja.

Ilmu Pelayaran Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan cara
Datar (Terrestrial menentukan posisi kapal dengan benda-benda di darat
Navigation) yang meliputi proyeksi bumi, peta, sistem
pelampungan, buku publikasi nautika, dan buku
harian kapal.
Sistem Navigasi Pada akhir fase F peserta didik dapat mengoperasikan
Elektronik navigasi elektronik untuk menentukan posisi kapal
(Electronic dengan menggunakan GPS, ECDIS, Navtex, AIS,
Navigation System) RADAR, Echo-sounders, dan ARPA.
Sistem Kemudi dan Pada akhir fase F peserta didik dapat mengoperasikan
Kompas sistem kemudi dan kompas di kapal berupa sistem
(Compasses and pedoman magnet, kesalahan pedoman magnet, variasi,
Steering System) cara menimbal magnet, kompas magnet, compass gyro,
koreksi kompas, azimuth, kemudi manual, kemudi
otomatis, kemudi darurat, dan respon kemudi.
Meteorologi (Meteor Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan
ology) instrumen meteorologi sebagai sumber data kapal
dalam pelayaran berupa susunan atmosfer bumi, jenis-
jenis awan, proses pembentukan front, tekanan
udara/angin, kelembaban udara, arus, perkiraan
cuaca di laut, dan penggunaan skala beaufort.
Peraturan Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan
Pencegahan peraturan internasional tentang pencegahan tubrukan
Tubrukan di Laut di laut (International Regulations for Preventing
(P2TL) dan Dinas Collisions at Sea) 1972 dan prosedur dinas jaga di
Jaga (Collision pelabuhan, di laut, berlabuh jangkar, dan petunjuk
Regulations and pengoperasian kapal.
Watchkeeping for
Officer)
- 641 -

Olah Gerak dan Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan tata
Pengendalian Kapal cara olah gerak kapal dan mengendalikan kapal baik
(Ship Manoeuvring dalam keadaan berlayar di laut, di alur pelayaran
and Handling) sempit, di perairan dangkal, saat berlabuh jangkar,
bersandar di dermaga, tender, olah gerak menolong
korban di laut untuk mencapai tujuan dengan safety
dan secure.
Komunikasi dan Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan
Isyarat Visual prosedur komunikasi antar kapal, antara kapal dengan
pelayaran (Visual pelabuhan, antara kapal dengan stasiun radio pantai,
Sign and komunikasi marabahaya dan isyarat visual pelayaran,
Communication) sesuai dengan ANNEX IV Colreg 1972 berupa isyarat
bendera, isyarat cahaya, dan isyarat bunyi.
Penanganan dan Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan
Pengaturan Muatan prinsip-prinsip penanganan, pengaturan, perencanaan,
(Cargo Handling dan perawatan muatan berupa pemadatan muatan, full
and Stowage and down, dan administrasi dokumen-dokumen
include Cargo Space muatan.
Inspection and
Reporting)
Perlengkapan Pada akhir fase F peserta didik dapat menggunakan
Kapal (Deck and peralatan kerja, penunjang perawatan, dan
Machinery pemeliharaan alat-alat yang ada di atas kapal
Equipment) khususnya peralatan kerja untuk deck berupa
perlengkapan blok dan takal (jangkar, windlass,
mooring, arrangement, bolder), penataan kemudi, alat-
alat penolong, alat-alat semboyan, alat pencegah
pencemaran di laut, dan SOPEP (Shipboard Oil Pollution
Emergency Plan).
Kecakapan Pada akhir fase F peserta didik dapat menggunakan
Bahari (Seaman berbagai jenis tali yang digunakan di atas kapal untuk
Ship) membuat lashing wire, serta merawat tali tambat dan
peralatan bongkar muat.
Pelayaran Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan
Astronomi (Celestial penentuan posisi kapal dengan menggunakan benda
Navigation) angkasa berupa sistem tata surya, sistem bola
angkasa, almanak nautika, sextant, titik lintang
polaris, lintang tengah hari, dan perhitungan posisi
kapal.
Permesinan Pada akhir fase F peserta didik dapat memahami
Kapal (Ship klasifikasi mesin kapal, pengoperasian mesin utama,
Machinery) mesin bantu, sistem perpipaan, dan mesin pompa di
kapal niaga.
Kepemimpinan, Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan
Etos Kerja dan management crew di atas kapal dan melaksanakan
Keterampilan Kerja training antara lain latihan orang jatuh ke laut, latihan
Sama Tim orang meninggalkan kapal, dan latihan kebakaran
(Leadership and sesuai dengan International Safety Management Code
Teamworking Skill) (ISM Code).
- 642 -
149. CAPAIAN PEMBELAJARAN BISNIS DIGITAL
A. Rasional
Bisnis Digital merupakan salah satu mata pelajaran pada program
keahlian pemasaran. Bisnis digital merupakan segala jenis usaha, di
mana penjualan produk atau jasanya dilakukan secara daring atau
online, baik itu melalui website maupun aplikasi. Mata pelajaran ini
memuat kompetensi-kompetensi yang digunakan untuk berkarir di
dunia industri saat ini, baik bekerja pada pihak lain, berwirausaha
secara mandiri, maupun sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan
sesuai dengan kejuruannya.
Selain itu, mata pelajaran ini berkontribusi untuk menunjang

kompetensi dari lulusan yang akan berkarir di bidang digital
entrepreneur, content writer, social media specialist, digital marketing,
staff merchandising, customer service online, dan staff purchasing.
Untuk mendukung karir tersebut peserta didik pada Fase F harus
kompeten dalam bidang ekonomi bisnis dan administrasi umum,
marketing, perencanaan bisnis, komunikasi bisnis, digital branding,
digital onboarding, digital marketing, dan digital operation.
Pembelajaran dapat menggunakan berbagai pendekatan, strategi,

model, serta metode yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
harus dipelajari sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang
didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup
bagi inisiatif, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
passion, serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model-
Learning (PjBL), Problem-based Learning (PBL), Discovery Learning (DL),
Inquiry Learning (IL), Teaching Factory, serta model-model lainnya yang
relevan.
Mata pelajaran ini tidak semata-mata dimaksudkan untuk memenuhi

kompetensi hard skill saja, akan tetapi juga menghasilkan insan
Indonesia yang memiliki kemandirian, cerdas spiritual, cerdas
emosional, cerdas sosial, cerdas intelektual, dan cerdas kinestetik,
kreatif, bekerja sama, dan bertanggung jawab.
- 643 -
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan menghasilkan peserta didik yang
memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan (soft skills dan hard
skills), yang meliputi:
1. memahami ekonomi bisnis dan administrasi umum;
2. memahami marketing;
3. melakukan perencanaan bisnis;
4. melaksanakan komunikasi bisnis;
5. melakukan digital branding;
6. mengaplikasikan digital onboarding;
7. mengaplikasikan digital marketing; dan
8. mengaplikasikan digital operation.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini berfokus pada penguasaan kompetensi yang harus
dimiliki oleh tenaga bisnis digital atau jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dan kebutuhan dunia kerja.
Mata pelajaran bisnis digital diuraikan dalam beberapa elemen

berikut.
Elemen Deskripsi
Ekonomi bisnis dan Meliputi masalah-masalah ekonomi, model dan pelaku
administrasi umum ekonomi, perilaku konsumen dan produsen dalam
kegiatan ekonomi, penerapan ilmu ekonomi dalam
kegiatan usaha, pemahaman administrasi, serta fungsi-
fungsi manajemen.
Marketing Meliputi pengenalan struktur pasar dan bentuk pasar,
strategi bauran pemasaran, pengembangan produk,
daur hidup produk (product life cycle/PLC), merek
(branding), penetapan harga jual, dan promosi produk.
Perencanaan bisnis Meliputi analisis lingkungan bisnis dengan berbagai
model analisis, merencanakan strategi bisnis, analisis
usaha, penyusunan proposal usaha, dan
pengembangan usaha.
Komunikasi bisnis Meliputi etika bisnis, negosiasi bisnis, dan presentasi
bisnis.
Digital branding Meliputi pengantar digital branding, pembuatan logo
secara online, produksi konten digital, foto produk,
video produk, dan manajemen publikasi konten.
Digital onboarding Meliputi aktivasi penjualan melalui media sosial,
website, marketplace, dan online retail.
Digital marketing Meliputi pengantar digital marketing, etika warga
internet (internet citizen), analisis data digital, Google
Business Profile atau Google My Business (GMB), Search
Engine Optimization (SEO), Search Engine Marketing
(SEM), social media marketing, dan promosi di
marketplace.
- 644 -
Elemen Deskripsi
digital operation Meliputi pengantar operasional bisnis online, inventori,
customer relationship, pengiriman barang, laporan
pembelian dan penjualan online.
Pada akhir Fase F peserta didik menguasai kompetensi-kompetensi
Bisnis Digital sehingga mampu beradaptasi dengan mudah dalam
pekerjaannya. Selain itu, pada akhir Fase F pada aspek soft skill
peserta didik mampu menerapkan kompetensi kerja sesuai tuntutan
pekerjaan, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam
memecahkan masalah dan mencari solusi secara konsisten.

Ekonomi bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu
dan administrasi mengidentifikasi masalah-masalah ekonomi,
umum memahami model dan pelaku ekonomi, perilaku
konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi,
menerapkan ilmu ekonomi dalam kegiatan usaha,
serta memahami administrasi dan fungsi-fungsi
manajemen.
Marketing Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
konsep pemasaran mulai dari struktur dan bentuk
pasar, strategi bauran pemasaran, menganalisis
pengembangan produk, dan menentukan daur hidup
produk (product life cycle/PLC). Peserta didik juga
mampu memperkuat branding, menetapkan harga
jual, dan melakukan promosi produk.
Perencanaan bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu menganalisis
lingkungan bisnis dengan berbagai model analisis,
merencanakan strategi bisnis, menganalisis usaha,
menyusun proposal usaha, dan mengembangkan
usaha.
Komunikasi bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
prinsip komunikasi bisnis, seperti etika bisnis,
melakukan negosiasi bisnis, dan melakukan
presentasi bisnis.
digital branding Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
ruang lingkup digital branding, membuat logo secara
online, melakukan produksi konten digital, melakukan
foto produk, melakukan video produk, dan
mengaplikasikan manajemen publikasi konten.
Digital onboarding Pada akhir Fase F peserta didik mampu melakukan
aktivasi penjualan melalui platform digital, seperti
media sosial, website, marketplace, dan online retail.
Digital marketing Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
ruang lingkup digital marketing, memahami etika
warga internet (internet citizen), melakukan analisis
data digital, mengaplikasikan Google Business Profile
atau Google My Business (GMB), mengaplikasikan
Search Engine Optimization (SEO), mengaplikasikan
Search Engine Marketing (SEM), melakukan promosi di
social media marketing, dan melakukan promosi di
marketplace.
- 645 -

Digital operation Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
ruang lingkup operasional bisnis online, melakukan
inventori, mengaplikasikan customer relationship,
melakukan pengiriman barang, dan membuat laporan
pembelian dan penjualan online.
- 646 -
150. CAPAIAN PEMBELAJARAN BISNIS RITEL
A. Rasional
Mata pelajaran Bisnis Ritel merupakan mata pelajaran kejuruan yang
berisikan kompetensi-kompetensi yang digunakan untuk berkarir di
industri ritel. Untuk mendukung pengembangan karir tersebut,
peserta didik harus menguasai kompetensi-kompetensi terkait di
bidang ekonomi bisnis dan administrasi umum, marketing, customer
service, komunikasi bisnis, pengelolaan bisnis ritel, pengemasan dan
pendistribusian produk, strategi marketing, visual merchandising, dan
administrasi transaksi.

memiliki keahlian pada bidang ritel, kasir, pramuniaga, tenaga
pemasaran, pengelola toko/supermarket, manajer pembelian, reseller,
merchandiser, agen, dan distributor. Berbekal keahlian tersebut
peserta didik dapat bekerja pada pihak lain, dapat berwirausaha
secara mandiri, maupun melanjutkan pendidikan sesuai dengan
kejuruannya.
Setiap materi pada mata pelajaran ini mengembangkan penguasaan

soft skill dan hard skill dalam bidang bisnis ritel melalui pendekatan
pembelajaran Student Centered Learning dan berbagai model
pembelajaran, antara lain Project-based Learning (PjBL), Problem-based
Learning (PBL), Inquiry Learning (IL), Discovery Learning (DL), Teaching
Factory sesuai dengan tujuan dan karakteristik materi pembelajaran.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam mengembangkan peserta didik

memiliki karakter profil pelajar Pancasila secara holistik, yaitu
menghasilkan insan Indonesia yang cerdas spiritual, cerdas emosional,
cerdas sosial, cerdas intelektual, dan cerdas kinestetik, serta
mempunyai karakter mandiri, kritis, jujur, santun, disiplin, kerja
keras, berpikir logis, kreatif, inovatif, dan bertanggung jawab.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan sikao,
pengetahuan, dan keterampilan (soft skills dan hard skills),
yang meliputi:
1. menerapkan ekonomi bisnis dan administrasi umum;
2. menganalisis marketing;
- 647 -
3. melakukan customer service;
4. melakukan komunikasi bisnis;
5. menganalisis pengelolaan bisnis ritel;
6. mengevaluasi strategi marketing visual merchandising;
7. melakukan pengemasan dan pendistribusian produk; dan
8. membuat administrasi transaksi.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini bersifat hirarkis, di mana antara materi dari awal
sampai akhir saling berhubungan dan saling berkaitan, membutuhkan
ketelitian, ketekunan, dan kesabaran dalam menyelesaikan materi
pembelajaran. Berisi penguasaan kemampuan merencanakan dan
melaksanakan kegiatan, memecahkan masalah, keterampilan
manajerial, serta kemampuan mengikuti perkembangan pengetahuan
dan teknologi di bidang ritel.
Mata pelajaran ini diuraikan dalam 8 (delapan) elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Ekonomi bisnis dan Meliputi masalah-masalah ekonomi, model ekonomi,
administrasi umum pelaku ekonomi, perilaku konsumen dan produsen
dalam kegiatan ekonomi, serta penerapan ilmu ekonomi
dalam kegiatan usaha, pemahaman administrasi dan
fungsi-fungsi manajemen.
Marketing Meliputi pengenalan struktur pasar, strategi bauran
pemasaran, pengembangan produk, daur hidup
produk, penanaman brand image pada konsumen, dan
penetapan harga jual.
Customer service Meliputi ruang lingkup customer service, prosedur
komunikasi berbasis teknologi pada pelayanan
pelanggan, etika customer service, program loyalitas
pelanggan, handling customer, dan handling complain.
Komunikasi bisnis Meliputi ruang lingkup komunikasi bisnis, pembuatan
surat bisnis, presentasi bisnis dan negosiasi bisnis
dengan bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris
dan/atau bahasa asing lainnya.
Pengelolaan bisnis Meliputi ruang lingkup bisnis ritel, proses bisnis ritel
ritel (ordering, receiving, dan selling), daily activity retail,
bentuk promosi, waralaba (franchising), stock opname,
dan teknik memperoleh modal usaha.
Strategi marketing Meliputi tampilan barang dalam penataan produk,
visual pembuatan, pembacaan, dan penerapan planogram,
merchandising serta perancangan visual display, dan teknik perawatan
produk.
Pengemasan dan Meliputi teknik pengemasan produk, saluran distribusi,
pendistribusian penghitungan nilai persediaan barang dengan metode
produk FIFO/LIFO dan/atau Average, dokumen penyerahan
barang, dokumen pengantar pengiriman barang, sistem
administrasi ordering dan receiving (PO, faktur, delivery
notes, dan receiving notes).
Administrasi Meliputi pengoperasian mesin kasir, proses transaksi
transaksi tunai, debit dan kredit, mesin kasa, dan alat transaksi
- 648 -
Elemen Deskripsi
bantu (EDC, scanner, bon, dan validasi), serta laporan
transaksi penjualan.
Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengembangkan bisnis ritel
secara mandiri. Peserta didik akan mampu menerapkan ekonomi
bisnis dan administrasi umum, menganalisis marketing, melakukan
customer service, melakukan komunikasi bisnis, menganalisis
pengelolaan bisnis ritel, mengevaluasi strategi marketing visual
merchandising, melakukan pengemasan dan pendistribusian produk,
dan membuat administrasi transaksi.

dan administrasi mengidentifikasi masalah-masalah ekonomi,
umum memahami model ekonomi, pelaku ekonomi, perilaku
konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi,
menerapkan ilmu ekonomi dalam kegiatan usaha,
serta memahami administrasi dan fungsi-fungsi
manajemen.
Marketing Pada akhir Fase F peserta didik mampu
memahami konsep pemasaran mulai dari struktur dan
bentuk pasar, strategi bauran pemasaran,
pengembangan produk dan siklus daur hidup produk.
Peserta didik juga dapat menerapkan strategi
pemasaran, promosi, dan menggunakan material
promosi, baik secara online maupun offline. Peserta
didik dapat membuat brand yang dapat mewakili
identitas bisnis dan menetapkan harga jual produk.
Customer service Pada akhir Fase F peserta didik mampu
menganalisis ruang lingkup customer service, standar
pelayanan, service excellent, mempraktikkan prosedur
komunikasi berbasis teknologi pada pelayanan
pelanggan, memahami etika customer service,
merancang program loyalitas pelanggan, serta
melakukan handling customer dan handling complain.
Komunikasi bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu
menganalisis ruang lingkup komunikasi dalam
aktivitas bisnis, melakukan presentasi bisnis, baik
dalam bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris
dan/atau bahasa asing lainnya, melakukan negosiasi
bisnis, dan membuat surat bisnis.
Pengelolaan bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
ritel pengelolaan bisnis ritel mulai dari menganalisis ruang
lingkup bisnis ritel, jenis-jenis ritel (pasar tradisional,
hypermarket, supermarket, minimarket, marketplace),
menerapkan dasar proses bisnis ritel (ordering,
receiving, warehousing, displaying, dan selling),
memahami transaksi ritel hingga alat dan sistem
transaksinya.
Peserta didik juga dapat mengidentifikasi karakteristik
konsumen, melakukan bentuk-bentuk promosi yang
digunakan dalam bisnis ritel, melakukan promosi di
marketplace, aktivasi penjualan di media sosial/online
retail.
- 649 -

Peserta didik mampu menjalankan daily activity retail,
melakukan stock opname, menghitung persediaan
barang, menganalisis bisnis waralaba (franchising),
dan memahami teknik memperoleh modal usaha.
Strategi Marketing Pada akhir Fase F peserta didik mampu

Visual memahami ruang lingkup penataan produk,
Merchandising melakukan pelabelan/barcode product, menganalisis
layout/planogram penataan produk, serta membuat
elemen desain dan visual display product. Peserta didik
juga dapat menganalisis berbagai jenis fixture yang
digunakan pada penataan produk, melakukan proses
pemajangan (facing up, filling in, quality control, sorter,
dan floor display), melakukan perawatan produk
secara berkala, menganalisis stock floor, melakukan
keamanan toko, dan mengevaluasi tampilan penataan
produk.
Pengemasan dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengevaluasi
Pendistribusian berbagai kemasan produk, teknik pengemasan produk
Produk pelanggan, melakukan penyerahan barang belanjaan
sesuai dengan standar pelayanan, dan memilih
saluran distribusi yang tepat.
Peserta didik juga dapat menggunakan dokumen pada
proses ordering, receiving dan warehousing, melakukan
pengelompokan dokumen pengiriman barang,
mengidentifikasi prosedur penerimaan barang dan
pengiriman barang, menghitung nilai persediaan
barang dengan menggunakan metode FIFO, LIFO,
Average, serta menganalisis macam-macam dokumen
stock opname.
Administrasi Pada akhir Fase F peserta didik mampu
Transaksi mengidentifikasi ruang lingkup administrasi transaksi,
mengoperasikan alat ukur, melakukan proses
transaksi (tunai, debit, dan kredit), serta
mengoperasikan alat pembayaran nontunai. Peserta
didik juga dapat mengoperasikan alat bantu verifikasi,
packing barang belanjaan pelanggan, input data sales,
merekap laporan transaksi penjualan, dan mengisi
berkas administrasi jasa layanan bank.
- 650 -
151. CAPAIAN PEMBELAJARAN MANAJEMEN PERKANTORAN
A. Rasional
Mata pelajaran Manajemen Perkantoran merupakan mata pelajaran
kejuruan yang berisi sekumpulan kompetensi untuk mencapai
penguasaan keahlian kerja di bidang manajemen perkantoran. Mata
pelajaran ini merupakan kelanjutan dari mata pelajaran Dasar-Dasar
Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis pada Fase E sehingga
dalam proses pelaksanaan pembelajarannya akan lebih meningkatkan
kompetensi yang telah dicapai sesuai dengan tuntutan, tantangan, dan
kebutuhan dunia kerja.
Mata pelajaran ini diberikan kepada peserta didik di Fase F yang

berfungsi untuk lebih memperkuat dan menumbuhkembangkan
keprofesionalan dan kebanggaan peserta didik terhadap keahlian
(keprofesian) manajemen perkantoran, melalui pemahaman dan
penerapan tentang ekonomi dan bisnis, pengelolaan administrasi
umum, komunikasi di tempat kerja, pengelolaan kearsipan, teknologi
perkantoran, pengelolaan rapat/pertemuan, pengelolaan keuangan
sederhana, serta penatalaksanaan administrasi pada bidang spesifik
(sumber daya manusia/kepegawaian, sarana prasarana, humas dan
keprotokolan, dan lainnya) sesuai tuntutan dan kebutuhan bidang
manajemen perkantoran di dunia kerja. Berbekal sikap, pengetahuan,
dan keterampilan di bidang manajemen perkantoran peserta didik
akan mampu berwirausaha secara mandiri dan/atau melanjutkan
pendidikan sesuai dengan kejuruannya.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat menggunakan berbagai

pendekatan, strategi, model, dan metode yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang dipelajari untuk dapat menciptakan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memberikan
dengan bakat, minat, renjana, serta perkembangan fisik dan psikologis
peserta didik. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan,
antara lain Project-based Learning, Problem-based Learning, Discovery
Learning, Inquiry Learning, Teaching Factory, serta model-model
- 651 -
Mata pelajaran ini berkontribusi untuk membentuk peserta didik
memiliki kompetensi sebagai staf administrasi kantor, resepsionis,
asisten arsiparis, asisten sekretaris, layanan pelanggan (customer
service), operator komputer junior di bidang perkantoran, dan jabatan
lainnya yang berakhlak mulia, mampu berkomunikasi, bernegosiasi,
mampu bekerja dalam tim, mampu mengelola informasi/gagasan,
serta menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, mandiri, dan
adaptif dalam menjalankan tugas dan fungsinya. Selain itu, dalam
tuntutan bekerja sebagai karyawan atau pegawai, mata pelajaran ini
pun diharapkan dapat membekali peserta didik untuk berwirausaha
dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
B. Tujuan
1. memahami dasar-dasar ekonomi dan bisnis;
2. menerapkan pengelolaan administrasi umum;
3. menerapkan komunikasi di tempat kerja;
4. menerapkan pengelolaan kearsipan;
5. menerapkan teknologi perkantoran;
6. menerapkan pengelolaan rapat/pertemuan;
7. menerapkan pengelolaan keuangan sederhana;
8. menerapkan pengelolaan sumber daya manusia (SDM);
9. menerapkan pengelolaan sarana dan prasarana; dan
10. menerapkan pengelolaan humas dan keprotokolan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini pada Fase F berfokus pada pendalaman dan
peningkatan penguasaan kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga
administrasi perkantoran atau jabatan lain sesuai dengan
Mata pelajaran ini membutuhkan kemampuan ketelitian, kecepatan,

dan ketepatan sehingga mampu mengerjakan berbagai tugas
perkantoran dengan cepat dan tepat. Mata pelajaran ini memberikan
pemahaman kepada peserta didik agar mampu melaksanakan
operasional pengelolaan manajemen kantor dan layanan bisnis di
tempat kerja sebagai berikut.
- 652 -
Elemen Deskripsi
Ekonomi dan bisnis Meliputi ilmu ekonomi, pelaku kegiatan ekonomi,
perilaku konsumen dan produsen, jenis pasar, bentuk
badan usaha, lembaga keuangan, rencana usaha kecil
dan menengah, e-commerce, serta dasar-dasar
pemasaran.
Pengelolaan Meliputi korespondensi menggunakan bahasa
administrasi umum Indonesia dan bahasa Inggris tingkat dasar,
penanganan surat (mail handling), dokumen perjalanan
dinas, akomodasi dan transportasi perjalanan dinas
(business travelling arrangement), serta pengelolaan
jadwal kegiatan pimpinan (daily agenda).
Komunikasi di Meliputi prosedur berkomunikasi lisan dalam bahasa
tempat kerja Indonesia, bahasa Inggris dan/atau bahasa asing
lainnya melalui telepon maupun secara langsung
dengan kolega/pelanggan, serta mengelola informasi di
tempat kerja.
Pengelolaan Meliputi prosedur penyimpanan arsip, penggunaan
kearsipan arsip, pemeliharaan arsip, penentuan masa retensi
arsip, penyusutan arsip, serta pengelolaan arsip secara
elektronik/digital.
Teknologi Meliputi teknik mengetik cepat (keyboarding), peralatan
Perkantoran dan perlengkapan kantor (office supplies), mesin-mesin
kantor (office machine), aplikasi perkantoran (office
software), komputasi berbasis online (cloud computing),
serta akses data/informasi melalui internet.
Pengelolaan Meliputi pengelolaan rapat/pertemuan secara online
rapat/pertemuan maupun offline, penyiapan materi presentasi, dan
pembuatan notulen rapat.
Pengelolaan Meliputi pengelolaan kas kecil, pembuatan laporan kas
keuangan kecil, pelaksanaan transaksi perbankan sederhana,
sederhana serta pelaksanaan transaksi kas dan nonkas.
Pengelolaan sumber Meliputi peraturan ketenagakerjaan, prosedur
daya manusia administrasi perencanaan, perekrutan, pengembangan,
(SDM) penghargaan, hubungan industrial, penilaian, dan
pemberhentian karyawan.
Pengelolaan sarana Meliputi peraturan sarana dan prasarana kantor,
dan prasarana prosedur administrasi pengadaan, penyimpanan,
penyaluran, inventarisasi, pengoperasian,
pemeliharaan, penghapusan sarana dan prasarana
kantor, furniture kantor (office furniture), interior kantor
(office arrangement), dan tata ruang kantor (office
layout).
Pengelolaan humas Meliputi khalayak humas, etika dan kode etik profesi
dan keprotokolan humas, media komunikasi humas, kegiatan
kehumasan, pelayanan kepada kolega/pelanggan,
peraturan keprotokolan, dan penanganan berbagai
kegiatan keprotokolan.
Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan budaya kerja
sesuai tuntutan pekerjaan, memahami konsep diri yang positif, serta
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan
masalah, sedangkan pada aspek hard skills peserta didik mampu
memahami dan menerapkan elemen-elemen kompetensi pada mata
pelajaran ini.
- 653 -

Ekonomi dan bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
ilmu ekonomi, pelaku kegiatan ekonomi, perilaku
konsumen dan produsen, jenis pasar, bentuk badan
usaha, lembaga keuangan, rencana usaha kecil dan
menengah, e-commerce, serta dasar-dasar pemasaran.
Pengelolaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
administrasi umum pengelolaan administrasi umum mulai dari
melaksanakan korespondensi menggunakan bahasa
Indonesia dan bahasa Inggris, menerapkan penanganan
surat (mail handling), memproses dokumen perjalanan
dinas, akomodasi dan transportasi perjalanan dinas
(business travelling arrangement), serta melakukan
pengelolaan jadwal kegiatan pimpinan (daily agenda).
Komunikasi di Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
tempat kerja prosedur berkomunikasi lisan dalam bahasa Indonesia,
bahasa Inggris dan/atau bahasa asing lainnya, baik
melalui telepon maupun secara langsung dengan
kolega/pelanggan, serta mengelola informasi di tempat
kerja.
Pengelolaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
kearsipan pengelolaan kearsipan mulai dari prosedur
penyimpanan arsip, penggunaan arsip, pemeliharaan
arsip, penentuan masa retensi arsip, penyusutan arsip,
serta pengelolaan arsip secara elektronik/digital.
Teknologi kantor Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
teknik mengetik cepat (keyboarding), mengoperasikan
peralatan dan perlengkapan kantor (office supplies),
mesin-mesin kantor (office machine), mengoperasikan
aplikasi perkantoran (office software), menerapkan
pembuatan dan penyimpanan file/data berbasis online
(cloud computing), serta melakukan akses
data/informasi melalui internet.
Pengelolaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
rapat/pertemuan prosedur persiapan kegiatan rapat/pertemuan secara
online maupun offline, menyiapkan bahan/materi
presentasi, dan membuat notulen rapat.
Pengelolaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengelola kas
Keuangan kecil, membuat laporan kas kecil, melaksanakan
Sederhana transaksi perbankan sederhana, serta melaksanakan
transaksi kas dan nonkas.
Pengelolaan sumber Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
daya manusia peraturan ketenagakerjaan, menerapkan prosedur
(SDM) administrasi perencanaan, perekrutan, pengembangan,
penghargaan, hubungan industrial, penilaian, dan
pemberhentian karyawan.
Pengelolaan sarana Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
dan prasarana peraturan sarana dan prasarana kantor, menerapkan
prosedur administrasi pengadaan, penyimpanan,
penyaluran, melakukan inventarisasi, pengoperasian,
pemeliharaan, penghapusan sarana dan prasarana
kantor, memahami furnitur kantor (office furniture),
interior kantor (office arrangement), serta tata ruang
kantor (office layout).
Pengelolaan humas Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
dan keprotokolan khalayak humas, etika dan kode etik profesi humas,
membuat media komunikasi humas, menerapkan
kegiatan kehumasan, menerapkan pelayanan kepada
kolega/pelanggan, memahami peraturan keprotokolan,
serta menerapkan kegiatan keprotokolan.
- 654 -
152. CAPAIAN PEMBELAJARAN MANAJEMEN LOGISTIK
A. Rasional
Mata pelajaran Manajemen Logistik merupakan mata pelajaran yang
mempelajari dasar-dasar manajemen rantai pasok (supply chain
management) yang menangani arus barang, arus informasi dan arus
uang melalui proses pengadaan (procurement), penyimpanan
(warehousing), transportasi (transportation), distribusi (distribution),
dan layanan pengantaran (delivery services) secara efektif dan efisien,
mulai dari titik asal (point of origin) sampai dengan titik tujuan (point of
destination).
Mata pelajaran ini berfungsi menumbuhkembangkan kebanggaan

peserta didik terhadap profesi pengelolaan logistik, melalui
pemahaman tentang ekonomi bisnis dan administrasi umum, dasar-
dasar manajemen rantai pasok (supply chain management),
manajemen pergudangan, pelayanan pelanggan, sistem informasi
logistik, manajemen distribusi dan manajemen transportasi, serta
perdagangan internasional sesuai standar yang ditentukan pada
bidang manajemen logistik. Berbekal sikap, pengetahuan, dan
keterampilan di bidang manajemen logistik tersebut peserta didik akan
mampu berwirausaha dan/atau melanjutkan pendidikan sesuai
dengan kejuruannya.
Pembelajarannya dapat menggunakan berbagai pendekatan, strategi,

model, serta metode yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
harus dipelajari sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang
interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa dan kreativitas sesuai
dengan bakat, minat, dan renjana peserta didik. Model-model
pembelajaran yang dapat digunakan, antara lain Project-based
Learning, Problem-based Learning, Discovery Learning, Teaching
Factory, atau model lainnya, serta metode yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam menjadikan peserta didik

memiliki kompetensi sebagai procurement staff, logistic operator,
warehouse checker, staff operasi pengiriman (operation staff for
delivery), staff administrasi pengiriman (administrative staff for
delivery), staff administrasi logistik (logistics administrative),
- 655 -
export/import operation staff, export/import administrative staff, counter
staff, traffic staff dan dispatcher. Selain itu, mata pelajaran ini juga
berkontribusi dalam memberikan bekal bagi yang akan melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, atau menjadi wirausahawan
(entrepreneur) dalam bidang logistik yang berakhlak mulia, mampu
berkomunikasi secara verbal dan nonverbal, bernegosiasi, mampu
bekerja dalam tim, mampu mengelola informasi/gagasan, serta
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, mandiri, dan
adaptif dalam menjalankan tugas dan fungsinya.
B. Tujuan

1. memahami konsep ekonomi bisnis dan administrasi umum;
2. menerapkan dasar-dasar manajemen rantai pasok (supply chain
management);
3. menerapkan pengadaan barang;
4. menerapkan aktivitas pergudangan;
5. menerapkan pelayanan pelanggan;
6. mengoperasikan sistem informasi logistik;
7. melaksanakan pengiriman barang; dan
8. memahami perdagangan internasional.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini berfokus pada penguasaan kompetensi yang harus
dimiliki oleh tenaga logistik atau jabatan lain sesuai dengan
Mata pelajaran ini meliputi elemen-elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Ekonomi bisnis dan Meliputi pemahaman ilmu ekonomi, pelaku kegiatan
administrasi umum ekonomi, jenis pasar, bentuk badan usaha, rencana
usaha kecil dan menengah, e-commerce, dasar-dasar
pemasaran, pemahaman administrasi dan fungsi-fungsi
manajemen.
Dasar-dasar Meliputi pemahaman tentang jenis sistem rantai pasok
manajemen rantai dan manajemen logistik.
pasok (supply chain
management)
Penerapan Meliputi perencanaan pengadaan, negosiasi, dokumen
pengadaan kontrak, pemilihan penyedia barang/jasa, pengadaan
(procurement) barang/jasa.
- 656 -
Elemen Deskripsi
Manajemen Meliputi alur pergerakan barang, gudang penyimpanan,
pergudangan peralatan dan fasilitas gudang, penanganan barang,
persediaan barang, pengemasan, lokasi penyimpanan
dan sistem informasi gudang.
Pelayanan Meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
pelanggan yang diperlukan dalam pelayanan kebutuhan
pelanggan, penanganan keluhan pelanggan, serta
pengukuran kepuasan pelanggan.
Sistem informasi Meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
logistik yang diperlukan dalam mengidentifikasi Sistem
Informasi Logistik dan pengoperasian aplikasi.
Manajemen Meliputi konsep collecting-processing-transporting-
distribusi dan delivery dan reporting, penentuan rute, pemilihan alat
transportasi moda transportasi dan menangani dokumen moda
transportasi.
Perdagangan Meliputi dokumen-dokumen perdagangan
internasional internasional, pihak-pihak yang terkait dengan
perdagangan internasional, jasa pengurusan
transportasi (freight forwarding) serta peran freight
forwarder dalam perdagangan internasional.
Pada akhir Fase F peserta didik menguasai kompetensi-kompetensi di
bidang manajemen logistik sehingga mampu beradaptasi dengan
mudah dalam pekerjaannya. Selain itu, pada akhir Fase F peserta didik
akan mampu menerapkan budaya kerja sesuai tuntutan pekerjaan,
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan
masalah, dan mencari solusi secara konsisten.

Ekonomi bisnis Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
dan administrasi ilmu ekonomi, pelaku kegiatan ekonomi, jenis pasar,
umum bentuk badan usaha, rencana usaha kecil dan
menengah, e-commerce, dasar-dasar pemasaran
memahami administrasi, serta fungsi-fungsi
manajemen.
Dasar-dasar Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
manajemen rantai dasar-dasar sistem dan manajemen logistik.
pasok (supply
chain management)
Pengelolaan Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
pengadaan pengelolaan pengadaan mulai dari merencanakan
(procurement) pengadaan, melakukan negosiasi, membuat dokumen
kontrak, memilih penyedia barang/jasa, melakukan
pengadaan barang/jasa.
Manajemen Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
pergudangan manajemen pergudangan dengan menerapkan proses
penerimaan barang, melakukan penyimpanan dan
pengeluaran barang dari gudang.
Pelayanan Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengelola
pelanggan layanan pelanggan dan menerapkan keterampilan
dalam melayani pelanggan.
- 657 -

Sistem informasi Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
logistik Sistem Informasi Logistik dan mengoperasikan aplikasi
untuk mendukung pekerjaannya.
Manajemen Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
distribusi dan manajemen distribusi dan transportasi dengan
transportasi menerapkan collecting-processing-transporting-delivery,
dan reporting, menentukan jenis moda transportasi,
menentukan rute yang digunakan, serta menangani
dokumen-dokumen pada moda transportasi.
Perdagangan Pada akhir Fase F peserta didik mampu
Internasional mengidentifikasi dokumen-dokumen perdagangan
internasional, pihak-pihak yang terkait dengan
perdagangan internasional, memahami jasa
pengurusan transportasi (freight forwarding), serta
peran freight forwarder dalam perdagangan
internasional.
- 658 -
153. CAPAIAN PEMBELAJARAN LAYANAN PERBANKAN
A. Rasional
Layanan Perbankan merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi tentang jasa atau pelayanan perbankan, yang meliputi
kegiatan awal hari, melakukan transaksi dengan nasabah,
memberikan informasi produk dan jasa bank, menangani keluhan
nasabah, membuka dan memelihara rekening nasabah, melakukan
proses akhir hari, serta pengoperasian aplikasi komputer akuntansi
yang terkait dengan pelayanan perbankan yang dibutuhkan.
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan minat dan

bakat peserta didik dalam memahami prinsip dan konsep pengelolaan
kas, memberikan layanan perbankan terstandar, memahami konsep
dan prinsip akuntansi perbankan dan keuangan mikro,
mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi, serta menerapkan
perpajakan. Berbekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dipelajari pada mata pelajaran Layanan Perbankan peserta didik akan
dapat bekerja pada dunia kerja perbankan sesuai dengan jenjang yang
dikuasainya, serta dapat berwirausaha dan/atau melanjutkan
pendidikan sesuai dengan kejuruannya.

pendekatan, strategi, model, dan metode yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang harus dipelajari sehingga dapat
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
memberikan ruang yang cukup bagi inisiatif, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana (passion), serta
perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Model-model pembelajaran yang dapat digunakan, antara lain Project-

based Learning, Problem-based Learning, Discovery Learning, Teaching
Factory, atau model lainnya, serta metode yang dapat digunakan, di
antaranya studi kasus, demonstrasi, bermain peran, diskusi, atau
metode lainnya yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam menjadikan peserta didik

memiliki kompetensi sebagai staf pelayanan perbankan yang
terintegrasi dengan perkembangan teknologi (teller, customer service
- 659 -
bank), staf administrasi keuangan, staf perpajakan, funding sales,
teknisi akuntansi junior atau pekerjaan lainnya yang memiliki akhlak
mulia, berintegritas tinggi, mampu berkomunikasi, bernegosiasi,
mampu bekerja-sama dalam tim, menumbuhkan kemampuan berpikir
kritis, kreatif, serta kepedulian terhadap situasi dan lingkungan kerja.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan menghasilkan lulusan yang memiliki
sikap, pengetahuan, keterampilan (soft skills dan hard skills), yang
meliputi:
2. memahami pengelolaan kas;
3. menerapkan layanan lembaga perbankan dan keuangan mikro;
4. menerapkan akuntansi perbankan dan keuangan mikro;
5. mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi di dunia perbankan;
dan
6. menerapkan perpajakan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki karakteristik, antara lain membutuhkan
nalar dan pemikiran yang mendalam; bersifat hierarkis, di mana setiap
materi memiliki keterkaitan dan harus dikuasai secara mendetail oleh
peserta didik; membutuhkan ketelitian, ketekunan, dan kesabaran
dalam menyelesaikan materi pembelajaran.
Mata pelajaran ini terdiri atas 6 (enam) elemen sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Ekonomi bisnis Meliputi permasalahan ekonomi, model dan pelaku
dan administrasi ekonomi, kegiatan ekonomi, penerapan ilmu ekonomi
umum dalam kegiatan usaha, administrasi, dan fungsi-fungsi
manajemen.
Pengelolaan kas Meliputi transaksi dan pelaporan kas kecil, pencatatan
penerimaan, pengeluaran, dan pelaporan kas bank,
transaksi dan pelaporan kliring, laporan rekonsiliasi
bank, serta transaksi pengelolaan kas dan laporan
transaksi pengelolaan kas.
Layanan lembaga Meliputi sistem perbankan di Indonesia, pemasaran
perbankan dan produk/layanan perbankan yang terintegrasi dengan
keuangan mikro perkembangan teknologi, penggunaan kartu ATM,
kartu kredit, mobile banking, dan safe deposit box,
bank garansi, transaksi leasing, transaksi modal
ventura, transaksi pegadaian, transaksi asuransi,
transaksi pasar modal, transaksi pasar uang,
transaksi dana pensiun, transaksi anjak piutang, serta
laporan jasa lembaga keuangan.
- 660 -
Elemen Deskripsi
Akuntansi Meliputi perbedaan akuntansi bank dengan akuntansi
Perbankan dan keuangan, persamaan dasar akuntansi bank,
Keuangan Mikro pencatatan transaksi produk layanan perbankan,
pencatatan transaksi valuta asing, pencatatan
penerimaan dan pembayaran bunga, siklus akuntansi
perbankan, dan evaluasi laporan akuntansi
perbankan.
Komputer Meliputi keterampilan peserta didik dalam
Akuntansi mengoperasikan program aplikasi komputer
akuntansi.
Perpajakan Meliputi jenis-jenis pajak, perhitungan pajak terutang,
penyetoran pajak kurang bayar, laporan pajak, serta
ketentuan umum dan tata cara perpajakan (KUP).
Pada akhir Fase F peserta didik dapat memahami aspek-aspek hard
skills dalam layanan perbankan dan mampu menerapkan elemen-
elemen kompetensi sebagai profesi operator muda perbankan dan
teknisi akuntansi junior. Selain itu, peserta didik memiliki karakter
yang berakhlak mulia, berintegritas tinggi, gigih, berpikir kritis,
konsisten, mampu berkomunikasi, baik verbal maupun nonverbal,
berpenampilan menarik, serta mampu mengelola pekerjaan
dengan manajemen waktu yang baik.

dan administrasi mengidentifikasi permasalahan ekonomi, memahami
umum model dan pelaku ekonomi, memahami kegiatan
ekonomi, menerapkan ilmu ekonomi dalam kegiatan
usaha, serta memahami administrasi dan fungsi-
fungsi manajemen.
Pengelolaan kas Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
pengelolaan kas mulai dari menganalisis transaksi dan
pelaporan kas kecil, pencatatan penerimaan,
pengeluaran, dan pelaporan kas bank. Peserta didik
juga mampu menganalisis transaksi dan pelaporan
kliring, membuat laporan rekonsiliasi bank, dan
mengevaluasi transaksi pengelolaan kas, serta
membuat laporan transaksi pengelolaan kas.
Layanan lembaga Pada akhir Fase F peserta didik mampu menganalisis
perbankan dan sistem perbankan di Indonesia, menerapkan
keuangan mikro pemasaran produk/layanan perbankan yang
terintegrasi dengan perkembangan teknologi, serta
menerapkan penggunaan kartu ATM, kartu kredit,
mobile banking, dan safe deposit box. Peserta didik
dapat menganalisis bank garansi, menganalisis
berbagai transaksi (leasing, modal ventura, pegadaian,
asuransi, pasar modal, pasar uang, dana pensiun, dan
piutang), serta membuat laporan jasa lembaga
keuangan.
Akuntansi Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
perbankan dan perbedaan akuntansi bank dengan akuntansi
keuangan mikro keuangan, memahami persamaan dasar akuntansi
- 661 -

bank, melakukan pencatatan transaksi produk
layanan perbankan, serta melakukan pencatatan
transaksi valuta asing. Peserta didik juga dapat
melakukan pencatatan penerimaan dan pembayaran
bunga, menerapkan siklus akuntansi perbankan, serta
membuat laporan akuntansi perbankan.
Komputer Pada akhir Fase F peserta didik mampu
akuntansi mengoperasikan program aplikasi komputer akuntansi
untuk mendukung pekerjaannya.
Perpajakan Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
jenis-jenis pajak, melakukan perhitungan pajak
terutang, menganalisis penyetoran pajak kurang
bayar, membuat laporan pajak, serta memahami
- 662 -
154. CAPAIAN PEMBELAJARAN LAYANAN PERBANKAN SYARIAH
A. Rasional
Layanan Perbankan Syariah adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi tentang sistem operasional perbankan syariah,
pengelolaan dokumen transaksi syariah, dan pengoperasian aplikasi
komputer akuntansi sebagai fondasi awal penguasaan akuntansi dan
keuangan syariah untuk profesi operator muda perbankan dan teknisi
akuntansi junior (syariah).
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan minat dan

renjana (passion) peserta didik dalam memahami ekonomi bisnis dan
administrasi umum, menerapkan pengelolaan kas, memahami prinsip
dan konsep ekonomi Islam, menerapkan layanan lembaga keuangan
syariah, menerapkan akuntansi perbankan syariah, dan
mengoperasikan komputer akuntansi. Berbekal sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dipelajari dalam Layanan Perbankan Syariah
peserta didik dapat bekerja di dunia kerja perbankan dan lembaga
keuangan syariah sesuai dengan jenjang yang dimilikinya, serta
berwirausaha dan/atau melanjutkan pendidikan sesuai dengan
kejuruannya.
Pembelajaran mata pelajaran ini dapat menggunakan berbagai macam

pendekatan, strategi, metode, serta model yang sesuai dengan
menantang; memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
memberikan ruang yang cukup bagi inisiatif, kreativitas, dan
kemandirian sesuai bakat, minat, dan renjana (passion), serta
perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model-model
Factory, atau model lainnya serta metode yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi menjadikan peserta didik memiliki

kompetensi sebagai staf pelayanan perbankan, staf administrasi
keuangan, penyedia jasa analisis keuangan dan bisnis syariah, atau
pekerjaan lainnya yang memiliki akhlak mulia, berintegritas tinggi,
mampu berkomunikasi, bernegosiasi, dan berinteraksi antarbudaya,
mampu bekerja sama dalam tim, menumbuhkan kemampuan berpikir
- 663 -
kritis, gotong royong, kreatif, teliti, mandiri, peka, percaya diri,
tanggung jawab, serta juga menumbuhkan kepedulian terhadap
situasi dan lingkungan kerja.
B. Tujuan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan (soft skills dan hard skills), yang
meliputi:
2. menerapkan pengelolaan kas;
3. memahami prinsip dan konsep ekonomi Islam;
4. menerapkan layanan lembaga keuangan syariah;
5. menerapkan akuntansi perbankan syariah; dan
6. mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki karakteristik yang membutuhkan nalar
dan pemikiran yang mendalam, ketelitian, ketekunan, dan kesabaran
dalam menyelesaikan materi pembelajaran. Selain itu, materi dalam
mata pelajaran Layanan Perbankan Syariah berkaitan satu sama lain.
Mata pelajaran ini terdiri atas 6 (enam) elemen sebagai berikut.

Elemen Deskripsi
Ekonomi bisnis dan Meliputi permasalahan ekonomi, model dan pelaku
administrasi umum ekonomi, kegiatan ekonomi, penerapan ilmu ekonomi
dalam kegiatan usaha, administrasi dan fungsi-fungsi
manajemen.
Pengelolaan kas Meliputi transaksi dan pelaporan kas kecil,
pencatatan penerimaan, pengeluaran dan pelaporan
kas bank, transaksi dan pelaporan kliring, laporan
rekonsiliasi bank, serta transaksi pengelolaan kas dan
laporan transaksi pengelolaan kas.
Ekonomi Islam Meliputi perkembangan perbankan syariah di
Indonesia, prinsip dan sistem ekonomi Islam,
pemikiran tokoh ekonomi Islam, hukum ekonomi
Islam, prinsip kegiatan ekonomi Islam, larangan
dalam bank dan industri keuangan syariah nonbank,
zakat, infak, shadaqah, wakaf (ZISWAF), jenis-jenis
akad transaksi dalam fiqh muamalah, jenis-jenis
pajak, perhitungan pajak terutang, penyetoran pajak
kurang bayar, penyusunan laporan pajak, serta
Layanan lembaga Meliputi layanan lembaga keuangan syariah
keuangan syariah terstandar, sumber dana bank syariah, sistem dan
mekanisme penghimpunan dan penyaluran dana
bank syariah, transaksi keuangan, penggunaan kartu
ATM, kartu kredit, mobile banking, dan safe deposit
box, pencatatan transaksi lembaga keuangan
nonbank syariah, kelayakan pembiayaan nasabah,
- 664 -
Elemen Deskripsi
serta pengelolaan dokumen transaksi entitas bisnis
syariah, strategi pemasaran lembaga keuangan
syariah, dan laporan evaluasi layanan bank syariah.
Akuntansi Meliputi perbedaan sistem akuntansi perbankan
Perbankan Syariah syariah dengan akuntansi keuangan, persamaan
dasar akuntansi perbankan syariah, mekanisme debit
kredit akuntansi perbankan syariah, pencatatan
transaksi simpanan pada bank syariah, pencatatan
transaksi sumber dana wadiah, transaksi
pembiayaan pada bank syariah, pencatatan transaksi
entitas bisnis syariah, dan proses siklus akuntansi
pada bank syariah.
Komputer Akuntansi Meliputi pengoperasian program komputer akuntansi.
Pada akhir Fase F peserta didik memiliki pemahaman mengenai materi
Layanan Perbankan Syariah sehingga terbangun kebanggaan terhadap
profesinya. Selain itu, peserta didik mampu menerapkan elemen
kompetensi mata pelajaran Layanan Perbankan Syariah untuk profesi
operator muda perbankan dan teknisi akuntansi junior (syariah).
Elemen Deskripsi
dan administrasi mengidentifikasi permasalahan ekonomi, memahami
umum model dan pelaku ekonomi, memahami kegiatan
usaha, serta memahami administrasi dan fungsi-
fungsi manajemen.
Pengelolaan kas Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
pengelolaan kas mulai dari menganalisis transaksi dan
pelaporan kas kecil, pencatatan penerimaan,
pengeluaran dan pelaporan kas bank. Peserta didik
juga dapat menganalisis transaksi dan pelaporan
kliring, membuat laporan rekonsiliasi bank, dan
mengevaluasi transaksi pengelolaan kas, serta
membuat laporan transaksi pengelolaan kas.
Ekonomi Islam Pada akhir Fase F peserta didik mampu menganalisis
perkembangan perbankan syariah di Indonesia,
memahami prinsip dan sistem ekonomi Islam,
memahami pemikiran tokoh ekonomi Islam,
memahami hukum ekonomi Islam, dan menerapkan
prinsip kegiatan ekonomi Islam. Peserta didik juga
memahami larangan dalam bank dan industri
keuangan syariah nonbank, menerapkan ZISWAF,
menerapkan jenis-jenis akad transaksi dalam fiqh
muamalah, memahami jenis-jenis pajak, menghitung
pajak terutang, menyetor pajak kurang bayar,
menyusun laporan pajak, serta memahami ketentuan
umum dan tata cara perpajakan (KUP).
Layanan lembaga Pada akhir Fase F peserta didik memahami layanan
keuangan syariah lembaga keuangan syariah terstandar, menganalisis
sumber dana bank syariah, menerapkan sistem dan
mekanisme penghimpunan dan penyaluran dana bank
syariah, dan memproses transaksi keuangan. Peserta
didik juga dapat menerapkan penggunaan kartu ATM,
- 665 -
Elemen Deskripsi
kartu kredit, mobile banking, dan safe deposit box,
menganalisis pencatatan transaksi lembaga keuangan
nonbank syariah, menetapkan kelayakan pembiayaan
nasabah, memahami pengelolaan dokumen transaksi
entitas bisnis syariah, memahami strategi pemasaran
lembaga keuangan syariah, dan membuat laporan
evaluasi layanan bank syariah.
Akuntansi Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
perbankan syariah perbedaan sistem akuntansi perbankan syariah
dengan akuntansi keuangan, dan menganalisis
persamaan dasar akuntansi perbankan syariah.
Peserta didik juga dapat menganalisis mekanisme
debit kredit akuntansi perbankan syariah,
menganalisis pencatatan transaksi simpanan pada
bank syariah, menganalisis pencatatan transaksi
sumber dana wadiah, menganalisis transaksi
pembiayaan pada bank syariah, menganalisis
pencatatan transaksi entitas bisnis syariah, dan
menganalisis proses siklus akuntansi pada bank
syariah.
akuntansi mengoperasikan program komputer akuntansi untuk
mendukung pekerjaannya.
- 666 -
155. CAPAIAN PEMBELAJARAN AKUNTANSI
A. Rasional
Mata pelajaran Akuntansi adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi akuntansi untuk profesi Teknisi Akuntansi Junior berupa
pengolahan, pencatatan, pengelompokan, penyajian data transaksi
yang berhubungan dengan keuangan.
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan

kompetensi pada peserta didik dalam memahami ekonomi bisnis dan
administrasi umum, menerapkan akuntansi perusahaan jasa, dagang
dan manufaktur, menerapkan akuntansi lembaga/instansi
pemerintah, menerapkan akuntansi keuangan, mengoperasikan
aplikasi komputer akuntansi, serta menerapkan perpajakan. Berbekal
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dipelajari pada mata
pelajaran Akuntansi, peserta didik dapat bekerja di dunia kerja yang
sesuai, berwirausaha, dan/atau melanjutkan pendidikan sesuai
dengan kejuruannya.

pendekatan, strategi, metoda, dan model yang sesuai dengan
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, serta
perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model-model
Factory, atau model lainnya, serta metode yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi menjadikan peserta didik memiliki

kompetensi sebagai asisten audit internal, asisten konsultan pajak,
kasir, clerk, teknisi akuntansi junior atau pekerjaan lainnya yang
memiliki akhlak mulia, berintegritas tinggi, mampu berkomunikasi,
bernegosiasi dan berinteraksi antarbudaya, mampu bekerja sama
dalam tim, menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, gotong royong,
kreatif, mandiri, serta menumbuhkan kepekaan dan kepedulian
terhadap situasi dan lingkungan kerja.
- 667 -
B. Tujuan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan (soft skills dan hard skills), yang
meliputi:
2. menerapkan akuntansi perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur;
3. menerapkan akuntansi lembaga/instansi pemerintah;
4. menerapkan akuntansi keuangan;
5. mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi; dan
6. menerapkan perpajakan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. membutuhkan nalar dan pemikiran yang mendalam;
2. merupakan mata pelajaran yang hierarkis, di mana antara materi
dari awal sampai akhir saling berhubungan dan berkaitan; dan
3. membutuhkan ketelitian, ketekunan dan kesabaran dalam
menyelesaikan materi pembelajaran.
Elemen dalam mata pelajaran ini sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Ekonomi bisnis dan Meliputi permasalahan ekonomi, model dan pelaku
administrasi umum ekonomi, kegiatan ekonomi, penerapan ilmu ekonomi
dalam kegiatan usaha, administrasi, dan fungsi-fungsi
manajemen.
Akuntansi Meliputi analisis dokumen sumber dan dokumen
perusahaan jasa, pendukung pada perusahaan (entitas) untuk Wajib
dagang dan Pajak Orang Pribadi dan Badan, baik yang telah
manufaktur menjadi Pengusaha Kena Pajak (PKP) maupun non-
PKP, proses pencatatan transaksi ke dalam jurnal
umum atau khusus, pencatatan transaksi ke dalam
buku pembantu kartu piutang, kartu utang, dan kartu
persediaan barang dagang, posting jurnal umum atau
khusus ke dalam buku besar, penyusunan neraca
saldo, analisis transaksi penyesuaian, posting jurnal
penyesuaian ke dalam buku besar, neraca lajur
(worksheet), laporan laba/rugi, laporan perubahan
ekuitas (perubahan modal), laporan posisi keuangan
(neraca), laporan arus kas, dan catatan atas laporan
keuangan, jurnal penutup, posting jurnal penutup ke
dalam buku besar, serta neraca saldo setelah
penutupan.
Khusus untuk perusahaan manufaktur ditambah
materi tentang harga pokok pesanan dan harga pokok
proses.
Akuntansi Meliputi standar akuntansi yang digunakan lembaga
lembaga/instansi atau instansi pemerintah.
pemerintah
- 668 -
Elemen Deskripsi
Akuntansi Meliputi kartu piutang, kartu utang, dan kartu
keuangan persediaan, dokumen dana kas kecil dan dokumen
dana kas di bank, kartu aktiva tetap, penyajian
laporan harga pokok produk, utang wesel jangka
panjang, penerbitan utang obligasi, serta analisis
berbagai jenis modal perusahaan (perbedaan modal
perorangan, firma, PT, CV, dan koperasi).
Komputer Meliputi pengoperasian program komputer akuntansi.
akuntansi
Perpajakan Meliputi jenis-jenis pajak, penghitungan pajak
terutang, penyetoran pajak kurang bayar, penyusunan
laporan pajak, serta ketentuan umum dan tata cara
Perpajakan (KUP).
Pada akhir Fase F peserta didik memiliki pemahaman yang jelas
tentang materi mata pelajaran ini. Selain itu, peserta didik menguasai
aspek-aspek hard skills dan mampu menerapkan elemen-elemen
kompetensi di bidang Akuntansi, serta soft skills yang menggambarkan
profil peserta didik yang memiliki integritas yang tinggi, gigih, berpikir
kritis, konsisten, mampu berkomunikasi baik verbal maupun
nonverbal, berpenampilan menarik, serta mampu mengelola pekerjaan
dengan manajemen waktu yang baik.

Ekonomi bisnis dan Pada akhir Fase F peserta didik mampu
administrasi umum mengidentifikasi permasalahan ekonomi, memahami
model dan pelaku ekonomi, memahami kegiatan
usaha, serta memahami administrasi dan fungsi-fungsi
manajemen.
Akuntansi Pada akhir Fase F peserta didik mampu menganalisis
perusahaan jasa, dokumen sumber dan dokumen pendukung pada
dagang dan perusahaan (entitas) Wajib Pajak Orang Pribadi dan
manufaktur Badan, baik PKP maupun non-PKP. Peserta didik juga
dapat menerapkan proses pencatatan transaksi ke
dalam jurnal umum atau khusus, menerapkan
pencatatan transaksi ke dalam buku pembantu kartu
piutang, kartu utang, dan kartu persediaan barang
dagang. Selain itu, peserta didik mampu menerapkan
posting jurnal umum atau khusus ke dalam buku
besar, menyusun neraca saldo, menganalisis transaksi
penyesuaian, menerapkan posting jurnal penyesuaian
ke dalam buku besar, dan menyusun neraca lajur
(worksheet).
Peserta didik dapat menyusun laporan laba/rugi,
laporan perubahan ekuitas (perubahan modal), laporan
posisi keuangan (neraca), laporan arus kas, dan
catatan atas laporan keuangan. Peserta didik mampu
menyusun jurnal penutup, menerapkan posting jurnal
penutup ke dalam buku besar, serta menyusun neraca
saldo setelah penutupan.
- 669 -

Khusus untuk perusahaan manufaktur ditambah
kompetensi menghitung harga pokok pesanan dan
harga pokok proses.
Akuntansi Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan
lembaga/instansi standar akuntansi yang digunakan lembaga atau
pemerintah instansi pemerintah.
Akuntansi Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengelola
keuangan kartu piutang, kartu utang, dan kartu persediaan,
serta memproses dokumen dana kas kecil dan
dokumen dana kas di bank. Peserta didik dapat
mengelola kartu aktiva tetap, menyajikan laporan
harga pokok produk, menerapkan pencatatan utang
wesel jangka panjang, menerapkan pencatatan
penerbitan utang obligasi, serta menganalisis berbagai
jenis modal perusahaan (perbedaan modal perorangan,
firma, PT, CV, dan koperasi).
akuntansi mengoperasikan program komputer akuntansi untuk
mendukung pekerjaannya.
Perpajakan Pada akhir Fase F peserta didik mampu memahami
jenis-jenis pajak, menghitung pajak terutang, menyetor
pajak kurang bayar, menyusun laporan pajak, serta
memahami ketentuan umum dan tata cara perpajakan
(KUP).
- 670 -
156. CAPAIAN PEMBELAJARAN USAHA LAYANAN WISATA
A. Rasional
Usaha Layanan Wisata merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi dalam konsentrasi keahlian Usaha Layanan Pariwisata,
terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki
oleh peserta didik dalam penguasaan kompetensi-kompetensi
fungsional di bidang pariwisata. Sikap yang dimiliki peserta didik pada
mata pelajaran ini, antara lain memiliki kemampuan komunikasi dan
pelayanan prima. Pengetahuan yang dimiliki peserta didik pada mata
pelajaran ini, antara lain mampu memahami pengelolaan jejaring mitra
bisnis yang sudah dimiliki dan mampu memahami dasar-dasar SEO
(Search Engine Optimizer). Keterampilan yang dimiliki peserta didik
konsentrasi keahlian Usaha Layanan Pariwisata, antara lain memiliki
keterampilan jejaring mitra bisnis, berbahasa Inggris maupun bahasa
asing pilihan lainnya. Mampu menggunakan aplikasi media sosial
ataupun aplikasi berbayar sarana pemasaran produk wisata berbasis
digital yang saat ini cenderung digunakan dalam bidang pariwisata.
Kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta didik melalui mata
pelajaran ini meliputi menerima dan memproses pemesanan,
menghitung harga dan menyiapkan tiket transportasi udara, darat dan
laut, merencanakan dan mengelola perjalanan wisata, mengelola
kegiatan MICE (Meeting, Incentive, Convention, and Exhibition) secara
luring dan/atau daring, memasarkan produk wisata berbasis digital
serta memimpin rombongan wisata dan bekerja sebagai pemandu
wisata.
Mata pelajaran ini bermanfaat untuk: a) memberikan sarana

pembelajaran yang kontekstual sesuai dengan perkembangan
teknologi yang digunakan di dunia kerja; b) memberikan pengalaman
belajar peserta didik sesuai dengan persyaratan yang dituntut oleh
dunia kerja/konsumen; c) membangun dan menerapkan budaya dunia
kerja bagi peserta didik; d) menyediakan wahana kegiatan usaha bagi
peserta didik; e) mengembangkan kreativitas dan inovasi bagi peserta
didik; dan f) menyiapkan peserta didik untuk mendapatkan pengakuan
dalam bentuk sertifikat kompetensi dan produktivitas/kinerja dari
dunia kerja.
- 671 -
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan metode (ceramah dan
tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan/demonstrasi) dan model
pembelajaran berpusat pada peserta didik, pembelajaran berbasis
projek, pembelajaran berbasis masalah, teaching factory dan
pembelajaran di luar kelas serta dapat dilakukan dengan sistem blok
yang disesuaikan dengan karakteristik materi yang dipelajari. Model
pembelajaran tersebut diharapkan dapat menciptakan pembelajaran
yang lebih interaktif, inspiratif, eksploratif dan inovatif sehingga
memotivasi peserta didik untuk mampu membangun rasa percaya diri,
komunikatif, sikap kolaboratif dan mandiri, bertanggung jawab
terhadap pekerjaan, berdisiplin dengan waktu, memiliki daya juang
tinggi dan memiliki ketahanan mental kerja yang sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja.
Mata pelajaran ini menyiapkan peserta didik agar memiliki perilaku,

pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh industri
pariwisata, sehingga dapat menjadi praktisi pariwisata yang handal,
berkualitas, profesional dan berdaya saing tinggi. Oleh karena itu
pembelajaran diberikan di kelas, di laboratorium dengan jaringan
internet (mini travel dengan salah satu sistem reservasi tiket
penerbangan/Global Distribution System atau laboratorium komputer
atau studio guiding), projek bersama dunia kerja dan dunia usaha,
berinteraksi dengan alumni dan praktisi industri, berkunjung pada
industri yang relevan termasuk ke destinasi wisata, pencarian
informasi melalui media digital dan Praktik Kerja Lapangan di industri
layanan pariwisata.
Mata pelajaran ini membuka wawasan peserta didik untuk siap

menjadi sumber daya yang ahli pada bidang pariwisata, yang memiliki
nalar kritis, kreatif, dan adaptif dengan alam nyata sebagai wujud
manusia abad 21. Peserta didik diharapkan menjadi profil pelajar
Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, mandiri, bergotong royong, berkebinekaan global,
bernalar kritis, dan kreatif serta berbudaya kerja yang positif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Usaha Layanan Wisata bertujuan membekali peserta
didik dengan kemampuan softskills dan hardskills sehingga peserta
didik mampu:
- 672 -
1. menerima dan memproses pemesanan serta menghitung harga dan
menyiapkan tiket transportasi udara, darat, dan laut;
2. merencanakan dan mengelola perjalanan wisata;
3. mengelola kegiatan MICE secara luring dan/atau daring;
4. memasarkan produk wisata secara digital; dan
5. memimpin rombongan wisata dan bekerja sebagai pemandu
wisata.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Usaha Layanan Wisata mempersiapkan sumber daya
manusia yang memiliki perilaku, pengetahuan dan keterampilan agar
peserta didik dapat hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut sesuai dengan kejuruannya. Mata pelajaran ini juga
mempersiapkan peserta didik untuk mampu berwirausaha dalam
bidang usaha layanan pariwisata.
Mata pelajaran ini mengembangkan kemampuan peserta didik dalam

menerima dan memproses pemesanan tempat, menghitung harga dan
menyiapkan tiket transportasi udara, darat dan laut, merencanakan
dan mengelola perjalanan wisata, mengelola salah satu kegiatan MICE
baik secara luring dan/atau daring, memasarkan produk wisata
berbasis digital serta memimpin rombongan wisata dan bekerja
sebagai pemandu wisata. Elemen dan deskripsi pada mata pelajaran
ini dijelaskan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Pemesanan dan Meliputi komunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris
Penghitungan Tarif pada tingkat operasional dasar, pencarian dan
Transportasi Udara, mendapatkan data secara manual atau dari komputer,
Darat dan Laut penerimaan dan pemrosesan reservasi transportasi
udara, darat, laut, destinasi wisata dan akomodasi
secara manual atau menggunakan komputer.
Penghitungan tarif dan penyiapan tiket transportasi
udara domestik dan internasional serta
pengidentifikasian dokumen perjalanan.
Perencanaan dan Meliputi komunikasi secara lisan dan tulisan dalam
Pengelolaan bahasa Inggris pada tingkat operasional dasar,
Perjalanan Wisata pencarian dan penginterpretasian informasi produk,
pencarian dan penyediaan informasi dan saran
mengenai daerah tujuan wisata, pencatatan dan
pengoordinasian jasa pemasok, pencarian dan
pengemasan paket produk wisata termasuk wisata
berkelanjutan.
- 673 -
Elemen Deskripsi
Pengelolaan Meliputi beberapa atau salah satu kegiatan yang
Kegiatan MICE sesuai dengan unggulan daerah: perencanaan event,
secara Luring pembuatan proposal penawaran kegiatan MICE,
dan/atau Daring pengelolaan kegiatan MICE secara luring dan/atau
daring, pelaksanaan aktivitas protokoler kegiatan
MICE.
Pemasaran Produk Meliputi pengoperasian peralatan dasar media digital,
Wisata Berbasis pengelolaan risiko keamanan media digital,
Digital pemberdayaan media sosial untuk menarik pelanggan,
pemasaran produk wisata secara digital, pemantauan
kinerja penjualan produk wisata pada media digital
dan pengelolaan transaksi keuangan digital.
Pemanduan Wisata Meliputi pelaksanaan komunikasi secara lisan dalam
dan Memimpin bahasa Inggris pada tingkat operasional dasar,
Rombongan Wisata prosedur dasar pertolongan pertama, penerapan
prosedur kesehatan, keselamatan kerja dan
lingkungan hidup, pelaksanaan kepemanduan wisata
dan wisata berkelanjutan, pemberian pelayanan pada
penjemputan (transfer-in) dan pengantaran wisatawan
(transfer-out), pengembangan dan pemeliharaan
pengetahuan umum yang diperlukan oleh pemandu
wisata, pembimbingan dan pemanduan rombongan
wisata, pengaturan peserta saat tur, penyiapan, dan
penyajian informasi wisata.
Pada akhir fase F peserta didik memiliki wawasan dunia kerja dan
kewirausahaan, sehingga menguatkan renjana (passion), visi (vision),
imajinasi, dan kreativitas sebagai tenaga profesional dalam bidang
usaha layanan pariwisata.

Pemesanan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Penghitungan Tarif komunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris pada
Transportasi Udara, tingkat operasional dasar, mencari dan mendapatkan
Darat dan Laut data secara manual atau dari komputer, menerima
dan memproses reservasi transportasi udara, darat,
laut, destinasi wisata dan akomodasi secara manual
atau menggunakan komputer. Peserta didik mampu
menghitung tarif dan menyiapkan tiket transportasi
udara domestik dan internasional serta
mengidentifikasi dokumen perjalanan.
Perencanaan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
Pengelolaan komunikasi secara lisan dan tulisan dalam bahasa
Perjalanan Wisata Inggris pada tingkat operasional dasar, mendapatkan
dan menginterpretasikan informasi produk. Peserta
didik mampu mencari dan menyediakan informasi
dan saran mengenai daerah tujuan wisata, mencatat
dan mengoordinasikan jasa pemasok. Peserta didik
mampu mencari dan mengemas paket produk wisata
termasuk wisata berkelanjutan.
- 674 -

Pengelolaan Kegiatan Pada akhir fase F peserta didik mampu melaksanakan
MICE secara Luring salah satu atau beberapa kegiatan yang sesuai
dan/atau Daring dengan unggulan daerah: merencanakan event,
membuat proposal penawaran kegiatan MICE,
mengelola kegiatan MICE secara luring dan/atau
daring serta melakukan aktivitas protokoler kegiatan
MICE.
Pemasaran Produk Pada akhir fase F peserta didik mampu
Wisata Berbasis mengoperasikan peralatan dasar media digital,
Digital mengelola risiko keamanan media digital,
memberdayakan media sosial untuk menarik
pelanggan. Peserta didik mampu memasarkan produk
wisata secara digital, memantau kinerja penjualan
produk wisata pada media digital dan mengelola
transaksi keuangan digital.
Pemanduan Wisata Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
dan Memimpin komunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris pada
Rombongan Wisata tingkat operasional dasar, melakukan prosedur dasar
pertolongan pertama, menerapkan prosedur
kesehatan, keselamatan kerja, dan lingkungan hidup.
Peserta didik mampu melaksanakan kepemanduan
wisata dan wisata berkelanjutan, memberikan
pelayanan pada penjemputan (transfer-in) dan
pengantaran wisatawan (transfer-out). Peserta didik
mampu mengembangkan dan memelihara
pengetahuan umum yang diperlukan oleh pemandu
wisata, memimpin dan memandu rombongan wisata,
mengatur peserta saat tur, menyiapkan, dan
menyajikan informasi wisata.
- 675 -
157. CAPAIAN PEMBELAJARAN EKOWISATA
A. Rasional
Ekowisata merupakan mata pelajaran yang berisi kompetensi
ekowisata pada konsentrasi keahlian Usaha Layanan Pariwisata. Mata
pelajaran Ekowisata berfokus pada wawasan lingkungan dengan
mengutamakan aspek konservasi alam, aspek pemberdayaan sosial,
budaya dan ekonomi masyarakat lokal, aspek pembelajaran, dan
pendidikan. Mata pelajaran ini berisi pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam penguasaan
kompetensi-kompetensi ekowisata di bidang Pariwisata. Softskills yang
dimiliki peserta didik pada mata pelajaran ini, antara lain memiliki
kemampuan komunikasi, kepercayaan diri, peduli kelestarian alam,
hidup mandiri, menghargai sesama, dan memiliki karakter hospitality.
Peserta didik juga diharapkan minimal menguasai bahasa Inggris dan
bahasa asing pilihan lainnya sebagai syarat untuk meningkatkan
kompetensi tenaga kerja muda Indonesia. Hardskills yang dimiliki
peserta didik pada mata pelajaran ini, antara lain memiliki
keterampilan merencanakan dan mengemas perjalanan ekowisata,
menghitung biaya perjalanan ekowisata, mengoordinasikan dan
mengoperasikan perjalanan ekowisata, kepemanduan ekowisata dan
pemasaran digital ekowisata. Peserta didik pada mata pelajaran
Ekowisata diharapkan memiliki keterampilan tambahan dalam
membangun jaringan usaha dan dasar-dasar SEO (Search Engine
Optimizer) untuk penggunaan aplikasi media sosial maupun media
bisnis digital. Mata pelajaran ini memuat kompetensi profesional
untuk membekali tamatan menjadi pekerja pada bidang kepemanduan
ekowisata, melanjutkan sesuai keahliannya, dan/atau sebagai
wirausaha sesuai bidangnya.
Mata pelajaran ini bermanfaat untuk: a) membekali dan

menumbuhkan sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang
perencanaan dan pengelolaan perjalanan ekowisata sebagai
kebanggaan peserta didik dalam upaya untuk memelihara lingkungan
sekaligus meningkatkan ekonomi daerah tujuan ekowisata di
Indonesia; b) memberikan sarana pembelajaran yang kontekstual
sesuai dengan perkembangan teknologi yang digunakan di dunia kerja;
c) membangun pengetahuan tentang kepemanduan ekowisata; d)
mengembangkan kreativitas dan inovasi peserta didik; dan e)
- 676 -
menyiapkan peserta didik untuk mendapatkan pengakuan dalam
bentuk sertifikat kompetensi dan produktivitas atau kinerja dari dunia
kerja.
Secara umum proses pembelajaran Ekowisata menggunakan

pendekatan yang berpusat pada peserta didik dan proses pembelajaran
didasarkan pada kebutuhan dan minat peserta didik. Peserta didik
yang akan berkecimpung di dunia ekowisata diharapkan memiliki
kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
menjadi praktisi pariwisata handal, berkualitas, profesional dan
berdaya saing sebagai perencana dan penyelenggara serta
kepemanduan ekowisata. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan
metode (ceramah dan tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau
demonstrasi) dan model pembelajaran berbasis projek, pembelajaran
berbasis masalah, pembelajaran di luar kelas, dan live in.

sebagai sumber daya yang ahli pada kepemanduan dan pengelolaan
perjalanan ekowisata yang memiliki nalar kritis, kreatif dan adaptif
dengan alam nyata sebagai wujud manusia abad 21. Peserta didik
diharapkan menjadi profil pelajar Pancasila yang beriman, bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, mandiri,
bergotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis dan kreatif
serta berbudaya kerja yang positif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Ekowisata bertujuan membekali peserta didik dengan
kemampuan soft skills dan hard skills sehingga peserta didik mampu:
1. merencanakan dan mengemas perjalanan ekowisata;
2. menghitung biaya perjalanan ekowisata;
3. mengoordinasikan dan mengoperasikan perjalanan ekowisata;
4. melakukan kepemanduan ekowisata; dan
5. memasarkan ekowisata secara digital.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Ekowisata mempersiapkan sumber daya manusia yang
memiliki kemampuan beradaptasi dengan lingkungan, pengetahuan
yang kuat tentang destinasi ekowisata dan sikap dalam melakukan
pelayanan prima. Mata pelajaran ini mengembangkan kemampuan
peserta didik untuk merencanakan dan mengemas perjalanan
- 677 -
ekowisata, menghitung biaya perjalanan ekowisata, mengoordinasikan
dan mengoperasikan perjalanan ekowisata, kepemanduan ekowisata,
dan pemasaran digital ekowisata.
Elemen dan deskripsi pada mata pelajaran Ekowisata dijelaskan

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Perencanaan dan Meliputi perencanaan dan pengemasan program
Pengemasan perjalanan ekowisata, penginventarisasian potensi-
Perjalanan potensi ekowisata, komponen-komponen pendukung
Ekowisata ekowisata, dan pengemasan ekowisata berdasarkan
pariwisata berkelanjutan.
Pengorganisasian Meliputi penyelenggaraan perjalanan ekowisata,
dan menjalin hubungan dengan kalangan industri dan
Operasionalisasi masyarakat setempat, penanganan administrasi
Perjalanan penyelenggaraan perjalanan ekowisata, pengalokasian
Ekowisata sumber daya tur, pengembangan rencana operasional,
pengelolaan risiko operasional, pengoperasian tur di
daerah wisata terpencil, koordinasi kegiatan
pariwisata budaya yang sesuai, prosedur keselamatan
dan keamanan, aktivitas pariwisata yang sesuai
dengan budaya, penggunaan bahasa Inggris di tingkat
operasional dasar.
Penghitungan Biaya Meliputi identifikasi keterkaitan perhitungan harga,
Perjalanan penyampaian perhitungan harga, tindak lanjut
Ekowisata perhitungan harga berdasarkan komponen-komponen
biaya perjalanan ekowisata seperti biaya transportasi,
biaya akomodasi, dan komponen biaya lainnya.
Kepemanduan Meliputi pengembangan materi interpretatif untuk
Ekowisata kegiatan ekowisata, pekerjaan sebagai pemandu
wisata, pengelolaan kegiatan interpretatif, penyajian
komentar wisata, penggunaan bahasa Inggris di
tingkat operasional dasar, dan keterampilan tambahan
lainnya yang sesuai dengan karakteristik wilayah
destinasi ekowisata.
Pemasaran Digital Meliputi pengoperasian peralatan media digital,
Ekowisata pengelolaan risiko keamanan media digital,
pemberdayaan media sosial untuk menarik pelanggan,
pemasaran produk ekowisata secara digital,
pemantauan kinerja penjualan produk ekowisata pada
media digital, dan pelaksanaan transaksi keuangan
digital.
Pada akhir fase F peserta didik akan memiliki kompetensi fungsional
mata pelajaran Ekowisata yang dipilihnya sehingga menguatkan
renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan kreativitas peserta didik
memasuki dunia kerja. Peserta didik mampu merencanakan dan
menyelenggarakan perjalanan ekowisata seperti pada tabel berikut.

Perencanaan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu menerapkan
Pengemasan dan melaksanakan perencanaan dan pengemasan
- 678 -

Perjalanan program perjalanan ekowisata. Peserta didik mampu
Ekowisata melakukan inventarisasi potensi-potensi ekowisata
dan komponen-komponen pendukung ekowisata.
Peserta didik mampu mengemas ekowisata
berdasarkan pariwisata berkelanjutan.
Pengorganisasian Pada akhir fase F peserta didik mampu menganalisis
dan Operasionalisasi langkah-langkah penyelenggaraan perjalanan
Perjalanan ekowisata mulai dari persiapan, pelaksanaan dan
Ekowisata pasca perjalanan. Peserta didik mampu menjalin
hubungan dengan kalangan industri dan masyarakat
setempat. Peserta didik mampu menangani
administrasi penyelenggaraan perjalanan ekowisata,
mengalokasikan sumber daya tur, mengembangkan
rencana operasional dan mengelola risiko operasional.
Peserta didik mampu mengoperasikan tur di daerah
wisata terpencil dan mengoordinasikan kegiatan
pariwisata budaya yang sesuai. Peserta didik mampu
mengikuti prosedur keselamatan dan keamanan
sehingga dapat memantau aktivitas pariwisata yang
sesuai dengan budaya. Peserta didik mampu mampu
menggunakan bahasa Inggris di tingkat operasional
dasar.
Penghitungan Biaya Pada akhir fase F peserta didik mampu
Perjalanan mengidentifikasi keterkaitan perhitungan harga,
Ekowisata mempersiapkan perhitungan harga, menyampaikan
perhitungan harga dan menindaklanjuti perhitungan
harga berdasarkan komponen-komponen biaya
perjalanan ekowisata seperti biaya transportasi, biaya
akomodasi, dan komponen biaya lainnya.
Kepemanduan Pada akhir fase F peserta didik mampu
Ekowisata mengembangkan materi interpretatif untuk kegiatan
ekowisata. Peserta didik mampu melakukan
pekerjaan sebagai pemandu wisata, mengelola
kegiatan interpretatif dan menyajikan komentar
wisata. Peserta didik mampu menggunakan bahasa
Inggris di tingkat operasional dasar. Peserta didik
mampu memiliki keterampilan tambahan lainnya
yang sesuai dengan karakteristik wilayah destinasi
ekowisata.
Pemasaran Digital Pada akhir fase F peserta didik mampu
Ekowisata mengoperasikan peralatan media digital, mengelola
risiko keamanan media digital dan memberdayakan
media sosial untuk menarik pelanggan. Peserta didik
mampu memasarkan produk ekowisata secara digital
dan memantau kinerja penjualan produk ekowisata
pada media digital. Peserta didik mampu
melaksanakan transaksi keuangan digital.
- 679 -
158. CAPAIAN PEMBELAJARAN PERHOTELAN
A. Rasional
Perhotelan merupakan mata pelajaran yang berisi kompetensi
perhotelan pada konsentrasi keahlian Perhotelan. Mata pelajaran
Perhotelan mempelajari berbagai kompetensi pada front office,
housekeeping, serta food and beverages service. Pada setiap
kompetensi yang ada pada mata pelajaran Perhotelan berisi
pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang harus
dimiliki peserta didik. Kompetensi peserta didik konsentrasi keahlian
Perhotelan, antara lain memiliki keterampilan melaksanakan tugas
menyediakan layanan Front Office seperti layanan reservasi, layanan
porter, layanan akomodasi reception, memberikan layanan melalui
telepon, memberikan informasi yang dibutuhkan tamu. Kompetensi di
bidang housekeeping seperti memiliki keterampilan untuk
melaksanakan pembersihan public area secara benar, pembersihan
dan penataan kamar, penanganan laundry, dan penyediaan rangkaian
bunga. Kompetensi pelayanan makanan dan minuman terdiri dari
menyiapkan dan menyajikan makanan dan minuman, menyediakan
room service, kebersihan peralatan makan dan minum.
Mata pelajaran Perhotelan bermanfaat untuk: a) sarana pembelajaran

yang kontekstual sesuai dengan perkembangan teknologi dan
dinamika layanan yang digunakan di industri perhotelan, b)
memberikan pengalaman belajar peserta didik sesuai dengan
persyaratan yang dituntut oleh dunia kerja, c) membangun dan
menerapkan budaya dunia kerja bagi peserta didik, d) sebagai sarana
kegiatan usaha bagi peserta didik, e) mengembangkan kreativitas dan
inovasi bagi peserta didik, f) menyiapkan peserta didik untuk
mendapatkan pengakuan dalam bentuk sertifikat kompetensi, dan g)
menerapkan produktivitas/kinerja dari dunia kerja.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang dicapai. Pelaksanaan
pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik dengan berbagai model pembelajaran berbasis
projek, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran inquiry, dan
pembelajaran discovery serta teaching factory yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Mata pelajaran Perhotelan menyiapkan peserta
- 680 -
didik untuk memiliki sikap profesional, pengetahuan dan keterampilan
yang dibutuhkan oleh peserta didik yang akan bekerja sebagai hotelier,
melanjutkan sesuai keahliannya, dan/atau sebagai wirausaha sesuai
bidangnya. Mata pelajaran ini mengembangkan profil pelajar Pancasila
yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, mandiri, bergotong royong, berkebinekaan global, bernalar
kritis dan kreatif, serta memilki budaya kerja yang baik.
B. Tujuan
Mata pelajaran Perhotelan bertujuan membekali peserta didik dengan
kemampuan softskills dan hardskills yaitu kemampuan minimal
berbahasa Inggris dan bahasa asing pilihan lainnya, pelayanan prima,
menjaga kebersihan dan hospitality melalui proses pembelajaran:
1. menerapkan dan melakukan tugas operasional Kantor Depan Hotel
(Front Office);
2. menerapkan dan melakukan tugas operasional Tata Graha dan
Binatu (Housekeeping and Laundry); dan
3. menerapkan dan melakukan tugas operasional Pelayanan
Makanan dan Minuman (Food and Beverage Service).
C. Karakteristik
Mata pelajaran Perhotelan merupakan jabaran dari kompetensi
fungsional untuk menyiapkan sumber daya manusia yang memiliki
perilaku (softskills), pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang
tepat dalam bidang perhotelan. Mata pelajaran perhotelan
mengembangkan kemampuan peserta didik menerapkan cara
melaksanakan layanan Front Office, Housekeeping dan Laundry, serta
Food and Beverage Service, untuk menguatkan renjana (passion), visi
(vision), imajinasi, dan kreativitas. Elemen yang terdapat pada mata
pelajaran perhotelan dijelaskan pada tabel berikut.
Elemen Deskripsi
Front Office Meliputi konsep dan implementasi penanganan
reservasi, penyediaan layanan porter, penyediaan
layanan reception, pemrosesan transaksi keuangan,
penjelasan fasilitas dan pelayanan hotel, serta
penyajian informasi yang dibutuhkan tamu, dan
komunikasi melalui telepon.
Housekeeping dan Meliputi konsep dan implementasi penyediaan layanan
Laundry housekeeping, pembersihan area publik hotel, dan
penyiapan rangkaian bunga, pembersihan dan
penataan kamar, penanganan fasilitas kehilangan dan
penemuan barang tamu, penanganan linen, pakaian
seragam karyawan dan pakaian tamu, pelaksanaan
- 681 -
proses pencucian secara laundry, dan penyediaan
layanan laundry valet.
Food and Beverage Meliputi konsep penyediaan layanan makanan dan
Service minuman, penyediaan room service, penerimaan dan
penyimpanan persediaan barang.
Pada akhir fase F, peserta didik akan memiliki kompetensi keahlian
yang dipilihnya sehingga menguatkan renjana (passion), visi (vision),
imajinasi, dan kreativitas untuk mengikuti aktivitas pembelajaran.
Selain itu pada akhir fase F, pada aspek hard skills peserta didik
mampu mengidentifikasi dan mempraktikan elemen-elemen
kompetensi pada mata pelajaran Perhotelan sebagai berikut.

Front Office Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
tugas reservasi, menyediakan jasa porter, layanan
akomodasi reception. Peserta didik mampu memproses
transaksi keuangan, menjelaskan fasilitas dan
pelayanan hotel, menyajikan informasi yang
dibutuhkan tamu, dan melakukan komunikasi melalui
telepon.
Housekeeping dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
Laundry tugas menyediakan layanan housekeeping untuk tamu,
membersihkan lokasi/area dan peralatan, dan
merangkai bunga sesuai pedoman dasar. Peserta didik
mampu menyiapkan kamar untuk tamu, menangani
kehilangan dan penemuan barang. Peserta didik
mampu menangani linen, pakaian seragam karyawan
dan tamu, melaksanakan proses laundry, dan layanan
laundry valet.
Food and Beverage Pada akhir fase F, peserta didik mampu melaksanakan
Service tugas menyediakan layanan makanan dan minuman,
menyediakan room service, menerima dan menyimpan
persediaan barang.
- 682 -
159. CAPAIAN PEMBELAJARAN KULINER
A. Rasional
Mata pelajaran Kuliner berisi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam penguasaan kompetensi
di bidang kuliner. Ruang lingkup mata pelajaran ini mulai dari
persiapan, pengolahan, sampai dengan menghidangkan makanan
yang bersifat tradisional dan internasional. Keterampilan yang dimiliki
peserta didik setelah mempelajari mata pelajaran ini, yaitu memiliki
keterampilan menerapkan prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3), pengetahuan tentang alat memasak dan bahan makanan,
menganalisis resep makanan dan minuman, mengaplikasikan proses
persiapan, pembuatan hingga penyajian dan pengemasan makanan
dan minuman, pelayanan makan dan minum sesuai dengan standar
industri.
Fungsi mata pelajaran ini antara lain: a) memberikan sarana

pembelajaran yang kontekstual sesuai dengan perkembangan
teknologi yang digunakan di dunia kerja kuliner; b) memberikan
pengalaman belajar peserta didik sesuai dengan persyaratan yang
dituntut oleh dunia kerja/konsumen; c) membangun dan menerapkan
budaya kerja bagi peserta didik SMK; d) menyediakan sarana kegiatan
usaha kuliner bagi peserta didik SMK; e) mengembangkan kreativitas
dan inovasi bagi peserta didik SMK; dan f) menyiapkan peserta didik
untuk mendapatkan pengakuan dalam bentuk sertifikat kompetensi
dan produktivitas/kinerja dari dunia kerja.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran kuliner sesuai

dengan karakteristik mata pelajaran, yang pelaksanaan pembelajaran
menggunakan metode (ceramah dan tanya jawab, diskusi, observasi,
demonstrasi) dan model-model pembelajaran Discovery Learning,
Problem-based Learning, Project-based Learning, Teaching Factory dan
Product-based Learning. Model pembelajaran tersebut diharapkan
dapat menciptakan pembelajaran yang lebih interaktif, inspiratif,
eksploratif dan inovatif. Peserta didik dimotivasi untuk mampu
membangun rasa percaya diri, berkolaborasi, mandiri, bertanggung
jawab, disiplin, memiliki daya juang tinggi, dan memiliki ketahanan
mental kerja yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja.
- 683 -
Mata pelajaran Kuliner menyiapkan peserta didik untuk memiliki
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan oleh peserta
didik yang akan bekerja di dunia industri kuliner sehingga menjadi
seorang praktisi kuliner handal, berkualitas, professional, dan berdaya
saing tinggi. Penanaman nilai-nilai karakter kerja dapat diterapkan
pada setiap pelaksanaan pembelajaran praktik dan dapat membantu
guru dalam memperbaiki kultur pembelajaran praktik ke arah yang
mendekati budaya kerja di industri.
Mata pelajaran kuliner membuka wawasan peserta didik untuk siap

sebagai sumber daya yang ahli pada bidang kuliner, yang memiliki
nalar kritis, kreatif dan adaptif dengan alam nyata sebagai wujud
manusia abad ke-21 sesuai dengan profil pelajar Pancasila
diantaranya pengetahuan meningkatkan daya bernalar kritis dan
kreatif. Keterampilan untuk mengasah kreativitas dan kemandirian.
Sikap bertujuan menanamkan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, meningkatkan kedisiplinan, mandiri,
bergotong royong serta berbudaya kerja yang positif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kuliner bertujuan membekali peserta didik dengan
kemampuan softskill dan hardskill melalui proses pembelajaran
1. menerapkan prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3);
2. menerapkan pengetahuan tentang alat memasak dan bahan
makanan;
3. menganalisis resep, makanan, dan minuman;
4. mengaplikasikan proses persiapan, pembuatan hingga penyajian
dan pengemasan makanan dan minuman;
5. melakukan pelayanan makan dan minum sesuai dengan standar
industri; dan
6. mendemonstrasikan praktik masakan Kontinental, Oriental,
Indonesia, Pastry Bakery dan Kue Indonesia sesuai standar
industri.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Kuliner menekankan pada aspek-aspek softskill yang
berkaitan dengan kedisiplinan, ketangguhan, dan keuletan yang
diperlukan peserta didik untuk menunjang pengembangan
- 684 -
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Mata pelajaran ini memuat
kompetensi profesional untuk membekali tamatan sebagai juru masak
yang mandiri dan siap untuk bekerja di dunia usaha dan dunia
industri, melanjutkan sesuai keahliannya, dan/atau sebagai
wirausaha sesuai bidangnya.
Pada pelaksanaan pembelajaran peserta didik dapat menerapkan

posedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), menerapkan
pengetahuan tentang alat memasak dan bahan makanan,
menganalisis resep, mengaplikasikan proses persiapan, pembuatan
hingga penyajian serta pengemasan makanan dan minuman,
mendemonstrasikan praktik memasak masakan Kontinental, Oriental,
Indonesia, Pastry Bakery dan Kue Indonesia, melakukan pelayanan
makan dan minum. Elemen dan deskripsi Mata Pelajaran Kuliner
dijelaskan pada tabel berikut.
Elemen Deskripsi
Kesehatan dan Meliputi menerapkan Kesehatan dan Keselamatan
Keselamatan Kerja Kerja (K3) meliputi Kesehatan dan Keselamatan kerja,
(K3) Alat Pelindung Diri (APD), risiko penanganan
kebakaran, penyakit akibat kerja, kebersihan dapur
dan kebersihan pribadi secara mandiri.
Persiapan Alat dan Meliputi cara menggunakan berbagai alat, cara
Bahan membersihkan dan penyimpanan alat. Pemilihan
bahan hewani dan nabati, penghitungan bahan,
penimbangan dan penyimpanan bahan berdasarkan
klasifikasi bahan makanan basah, bahan makanan
kering, dan beku.
Pengolahan Meliputi yang dibutuhkan dalam proses pengolahan
Makanan dan makanan dengan berbagai teknik dasar memasak,
Minuman pembuatan bumbu dasar, pembuatan stock dan soup,
pembuatan dan penyimpanan grafy sauce, dan
sandwich. Hidangan berbahan utama nabati dan
hewani, hidangan nasi mie, dan pasta. Hidangan kue
tradisional Indonesia, hidangan penutup (dessert),
produk pastry dan bakery, serta minuman panas dan
dingin.
Penyajian Makanan Meliputi yang dibutuhkan dalam penyajian makanan
dan Minuman dan minuman, pemilihan alat hidang, penataan
hidangan, porsi hidangan, serta membuat hiasan
makanan dan minuman.
Pelayanan Makan Meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja
dan Minuman yang dibutuhkan dalam pelayanan makanan dan
minuman, langkah-langkah pelayanan makanan dan
minuman kepada tamu sesuai standar pelayanan,
komunikasi secara baik, sopan, dan jujur, serta
pengantaran pesanan pelanggan sesuai standar
industri.
- 685 -
Pada akhir fase F peserta didik dapat menerapkan prosedur Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3), menganalisis resep masakan,
mengoperasikan jenis alat memasak, mengidentifikasi jenis bahan
makanan, menerapkan cara penggunaan alat memasak,
mengaplikasikan cara penanganan bahan makanan, menerapkan cara
penyimpanan alat dan bahan, mempraktikkan hidangan bahan dasar
hewani, membuat kue tradisional Indonesia, membuat produk pastry
dan bakery, serta menerapkan cara penyajian dan pengemasan.
Softskill di akhir fase F, peserta didik diharapkan dapat berkomunikasi
dengan baik, bekerja sama dan berkolaborasi dalam tim, beretika,
bermoral, dan santun. Capaian Pembelajaran Kuliner pada akhir Fase
F dapat diuraikan sebagai berikut.

Kesehatan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu mematuhi
Keselamatan Kerja prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3).
(K3) Peserta didik mampu melaksanakan prosedur
penggunaan alat pemadam kebakaran (APAR) dan
Alat Pelindung Diri {APD). Peserta didik mampu
menerapkan tata cara menggunakan alat P3K serta
menerapkan prosedur kebersihan makanan,
kebersihan dapur, dan kebersihan pribadi.
Persiapan Alat dan Pada akhir fase F peserta didik mampu menganalisis
Bahan isi resep standar, bernalar kritis dalam
mengidentifikasi, menyiapkan, membersihkan alat dan
bahan sesuai prosedur. Peserta didik mampu
menghitung, menyimpan bahan yang sudah disiapkan
pada wadah yang sesuai serta melakukan inventaris
alat dan bahan.
Pengolahan Pada akhir fase F peserta didik mampu memahami isi
Makanan dan resep standar dalam melaksanakan proses membuat
Minuman hidangan Kontinental, Oriental dan Indonesia yang
otentik berbahan dasar nabati dan hewani. Peserta
didik mampu membuat makanan penutup (dessert),
mengolah kue tradisional Indonesia, membuat produk
pastry, dan bakery yang sesuai dengan kebutuhan dan
standar industri.
Penyajian Makanan Pada akhir fase F peserta didik mampu memilih alat
dan Minuman hidang yang tepat, menata, memorsi, menyajikan,
mengemas hidangan, dan membuat hiasan
berdasarkan kreativitas peserta didik yang mengacu
kepada perkembangan industri.
Pelayanan Makan Pada akhir fase F ini diharapkan peserta didik mampu
dan Minuman menerapkan dan melakukan pelayanan sesuai dengan
prosedur, bersikap sopan, ramah, jujur. Peserta didik
mampu melakukan komunikasi dengan baik,
melakukan pengantaran pesanan pelanggan sesuai
standar pelayanan prima.
- 686 -
160. CAPAIAN PEMBELAJARAN TATA KECANTIKAN KULIT DAN RAMBUT
A. Rasional
Kecantikan Kulit dan Rambut adalah mata pelajaran yang mempelajari
kompetensi yang mendasari penguasaan pengetahuan, sikap dan
keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang Beautician, Hairdresser,
Make-up Artist, dan Therapist yang profesional. Mata pelajaran ini
mengenalkan spesifikasi dan karakteristik pengetahuan bidang
kecantikan kulit dan rambut dengan perkembangan teknologi yang
mengacu pada kebutuhan industri dan standar kompetensi kerja yang
dipersyaratkan dan senantiasa berupaya untuk mengembangkan
kompetensinya sesuai perkembangan teknologi pada perkembangan
dunia kecantikan, baik dalam tren mode, peralatan yang digunakan
ataupun metode dalam perawatan kecantikan kulit dan rambut.
Kecantikan kulit dan rambut merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi penguasaan teknik perawatan wajah, perawatan tangan,
kaki dan nail art, rias wajah, penambahan bulu mata (eyelash
extention), penataan sanggul tradisional, modern dan kreatif,
pemangkasan rambut dan penataan, pengeritingan dan pelurusan
rambut, pewarnaan rambut, pemasaran dan penjualan jasa pada
usaha kecantikan, yang merupakan kesatuan kegiatan pekerjaan yang
meliputi penguasaan perencanaan dan pelaksanaan kerja bagi peserta
didik. Untuk mendalami industri kecantikan kulit dan rambut dan
industri kreatif bidang kecantikan seperti Influencer, Beauty Blogger,
dan Make-up Freelancer, dengan memiliki Profile Entrepreneur,
sehingga dapat menciptakan peluang usaha dan pekerjaan/profesi
pelayanan jasa kecantikan kulit dan rambut, memiliki kemampuan
tahapan operasional perawatan kecantikan kulit dan rambut dengan
menerapkan prosedur operasional standar (POS) industri kecantikan
secara menyeluruh dengan pelayanan prima, kemampuan komunikasi
secara langsung (tatap muka) maupun secara tidak langsung melalui
teknologi komunikasi (telepon, email, dan situs jejaring sosial),
memiliki sikap kerja dan berkemampuan dalam pemasaran dan
konsultasi digital.
Mata pelajaran ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan

keterampilan kepada peserta didik sehingga peserta didik dapat
mengembangkan softskills dan hardskills di fase F. Kompetensi
kecantikan kulit dan rambut mengembangkan pengetahuan, sikap
- 687 -
dan keterampilan peserta didik secara optimal untuk menjadi
hairdresser dan beautician yang kompeten dalam menghadapi
tantangan perubahan zaman, menunjang pengembangan diri melalui
jalur studi, pengembangan karir dan bekerja di bidang kecantikan
kulit dan rambut.
Setiap materi pada Kecantikan Kulit dan Rambut mengajarkan

tahapan-tahapan penguasaan softskills dan hardskills dengan model
Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning), Discovery
Learning, Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning),
Inquiry Learning, yang sesuai dengan tujuan atau indikator
pembelajaran. Pembelajaran Kecantikan Kulit dan Rambut
disampaikan dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab,
dan diskusi dapat juga dengan cara peserta didik bekerja secara
mandiri dan kerja kelompok menggunakan metode observasi,
demonstrasi, dan unjuk kerja (praktik). Pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan sistem blok disesuaikan dengan karakteristik
elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran ini menyiapkan peserta didik memiliki perilaku,

pengetahuan, dan keterampilan yang berkontribusi dalam
meningkatkan kemampuan peserta didik menjadi warga negara yang
dapat membentuk karakter profil pelajar Pancasila secara holistik
memegang teguh iman dan taqwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
berakhlak mulia, bernalar kritis, kreatif, mandiri, gotong royong dan
kebinekaan global, dengan memiliki budaya kerja yang baik untuk
menjadi sumber daya manusia yang kompeten menghadapi tantangan
perubahan zaman secara global.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kecantikan Kulit dan Rambut bertujuan untuk
membekali peserta didik dengan kemampuan softskills dan hardskills
melalui proses pembelajaran:
1. menerapkan sanitasi dan higiene serta Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) di ruang praktik kecantikan kulit dan
rambut;
2. menerapkan pengetahuan anatomi dan gizi untuk perawatan
kecantikan kulit dan rambut;
3. melakukan persiapan kerja di ruang praktik kecantikan;
- 688 -
4. melakukan konsultasi dan analisis pada pelanggan berdasarkan
karakteristik pelanggan sesuai dengan pelayanan yang akan
dilakukan;
5. melakukan pelayanan perawatan wajah;
6. melakukan perawatan tangan, kaki, dan nail art;
7. melakukan rias wajah;
8. melakukan penambahan bulu mata (eyelash extension);
9. melakukan penataan sanggul tradisional, modern dan kreatif;
10. melakukan pemangkasan dan penataan rambut (hair cutting dan
styling);
11. melakukan pengeritingan dan pelurusan rambut (hair texturing);
12. melakukan pewarnaan rambut (hair coloring) dengan berbagai
teknik;
13. melakukan pemasaran dan penjualan jasa pada usaha kecantikan;
14. memiliki sikap dan etos kerja yang baik, kreatif, disiplin dan
bernalar kritis dalam melakukan pelayanan kecantikan kulit, dan
rambut; dan
15. melakukan kerja lapangan secara profesional.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini merupakan kompetensi utama yang menekankan
pada aspek-aspek softskills yang berkaitan dengan tanggung jawab
terhadap lingkungan dan diri pribadi, taat dalam penerapan kebijakan
serta prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) di ruang praktik
kecantikan kulit dan rambut, teliti terhadap persiapan kerja secara
keseluruhan baik persiapan area kerja, alat, bahan, lenan, kosmetika,
pribadi dan pelanggan dengan menerapkan Prosedur Operasional
Standar (POS) industri kecantikan, sopan dalam melakukan pelayanan
terhadap pelanggan, tepat dalam menerapkan pengetahuan anatomi
kulit, otot dan rangka wajah dalam merencanakan dan menentukan
untuk perawatan wajah, rias wajah, perawatan tangan, kaki dan nail
art, penambahan bulu mata (eyelash extension), pemangkasan dan
penataan, pengeritingan dan pelurusan, penataan sanggul, dan
pewarnaan rambut.
Sedangkan untuk kompetensi pada aspek-aspek hardskills yang

berkaitan dengan tepat menentukan dan melakukan proses kerja
meliputi; 1) perawatan wajah, 2) rias wajah, 3) perawatan tangan, kaki,
dan nail art, 4) penambahan bulu mata (eyelash extension), 5)
- 689 -
pemangkasan dan penataan rambut (hair cutting dan styling), 6)
pengeritingan dan pelurusan, 7) penataan sanggul tradisional modern
dan kreatif, 8) pewarnaan rambut sesuai ketentuan, waktu, urutan
bahan/produk kosmetik yang direncanakan, disiplin dalam
melakukan pengemasan setelah melakukan proses pekerjaan, 9)
pemasaran dan penjualan jasa usaha kecantikan dengan cermat, teliti
dan aktif dalam mengembangkan strategi pemasaran dan penjualan,
menentukan strategi pemasaran untuk bisnis kecantikan, memantau
dan meningkatkan pemasaran jasa pada usaha kecantikan.
Adapun aspek-aspek yang dipelajari terdiri dari 9 (sembilan) elemen

adalah sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Perawatan Wajah Meliputi perawatan kulit wajah bermasalah dengan
teknologi dasar, produk kosmetik dan alat kecantikan
sesuai jenis/tipe, kondisi dan masalah kulit, prosedur
kerja perawatan wajah dengan teknologi dasar, 5 (lima)
gerakan dasar pijat wajah berupa perawatan tunggal
atau bagian dari rangkaian perawatan, dan dapat
diintegrasikan dengan unit mengoperasikan peralatan
terapi estetika wajah dasar dan/atau unit melakukan
perawatan wajah.
Perawatan Tangan, Meliputi perawatan tangan, kaki, dan nail art,
Kaki dan Nail Art konsultasi dan analisis, teknik kerja perawatan
tangan, kaki, cat kuku, nail art dan penyambungan
kuku (nail extension).
Rias Wajah Meliputi rias wajah sikatri, geriatri, panggung,
fotografi, karakter dan fantasi (body painting),
konsultasi dan analisis karakteristik rangka wajah,
konsep desain rias sesuai tema, koreksi bentuk wajah,
penampilan secara keseluruhan (total look) dan
menawarkan layanan lanjutan dan produk rias wajah,
serta membuat portofolio digital.
Penambahan Bulu Meliputi penambahan bulu mata (eyelash extention),
Mata (Eyelash konsultasi dan analisis bentuk mata, proses kerja
Extension) penambahan bulu mata individual/double, dan
membuat dokumentasi portofolio digital.
Penataan Sanggul Meliputi penataan sanggul tradisional daerah
Tradisional, Indonesia dan modifikasi sesuai dengan kreativitas
Modern, dan Kreatif tanpa menghilangkan karakteristik kearifan lokal dan
budaya setempat, konsultasi dan analisis desain
sanggul, penataan sanggul modern dan kreatif untuk
berbagai kesempatan disesuaikan dengan tren mode
sesuai karakteristik pelanggan, dan penampilan secara
keseluruhan (total look).
Pemangkasan Meliputi perencanaan desain pemangkasan rambut
Rambut dan dan penataan (hair cutting dan styling), konsultasi dan
Penataan (Hair analisis kondisi rambut, teknik pemangkasan dasar
Cutting dan Styling) dengan menggunakan berbagai jenis alat seperti
gunting, razor, clipper, penataan rambut (hair styling)
dengan atau tanpa alat sesuai karakteristik pelanggan,
penampilan secara keseluruhan (total look), dan
membuat dokumentasi portofolio.
- 690 -
Elemen Deskripsi
Pengeritingan dan Meliputi teknik pengeritingan dasar dan desain,
Pelurusan Rambut pratata (hair design) yang berkaitan dengan penataan
(Hair Texture) rambut pendek/panjang, konsultasi dan analisis
kondisi rambut, desain penataan sesuai karakteristik
pelanggan, mengeriting rambut dengan berbagai alat
dan teknik yang sesuai, meluruskan rambut
(smoothing dan rebonding), dan teknik blow permanen
termasuk proses pengerjaan pewarnaan rambut di
dalam teknik blow permanen.
Pewarnaan Rambut Meliputi teknik pewarnaan rambut single application,
(Hair Coloring) double application, pewarnaan artistik (highlight,
lightening) sesuai dengan jenis produk pewarnaan yang
digunakan (permanen, semi permanen dan direct), dan
penampilan secara keseluruhan (total look).
Pemasaran dan Elemen ini meliputi pemasaran dan penjualan jasa
Penjualan Jasa dalam usaha kecantikan, persiapan data informasi dan
Pada Usaha perangkat penjualan jasa kecantikan, penjualan jasa
Kecantikan pada usaha kecantikan, laporan rekaman dan
dokumentasi catatan penjualan jasa kecantikan.
Pada akhir fase F peserta didik akan mendapatkan gambaran
mengenai mata pelajaran ini melalui penguatan wawasan dunia kerja
dan kewirausahaan serta penguasaan elemen-elemen pembelajaran,
sehingga mampu menguatkan renjana (passion) dan visi (vision) untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar serta memiliki
kemampuan capaian pembelajaran sebagai berikut.

Perawatan Wajah Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
konsep dasar perawatan wajah bermasalah dengan
teknologi dasar, persiapan kerja dan pelanggan,
konsultasi dan analisis kulit wajah. Peserta didik
mampu melakukan perawatan kulit wajah bermasalah
dan terapi estetika wajah dengan teknologi dasar
menggunakan 5 (lima) gerakan dasar pijat wajah
berupa perawatan tunggal atau bagian dari rangkaian
perawatan diintegrasikan dengan unit mengoperasikan
peralatan terapi estetika wajah dasar dan saran pasca
perawatan. Peserta didik mampu membersihkan dan
merapikan area kerja sesuai POS industri.
Perawatan Tangan Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
Kaki, dan Nail Art konsep dasar perawatan tangan, kaki, nail art dan
penambahan kuku (nail extension), persiapan kerja
untuk perawatan tangan, kaki dan nail art, konsultasi
dan analisis tangan, kaki dan kuku. Peserta didik
mampu melakukan proses kerja perawatan tangan,
kaki dan nail art, penambahan kuku (nail extension),
dan saran pasca pelayanan dengan menawarkan
layanan lanjutan dan produk perawatan di rumah,
membersihkan dan merapikan area kerja sesuai POS
industri.
Rias Wajah Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
konsep dasar rias wajah sikatri, geriatri, panggung,
- 691 -

fotografi, karakter dan fantasi (body painting),
persiapan kerja, konsultasi dan analisa karakteristik
rangka wajah, dan konsep desain rias sesuai tema.
Peserta didik mampu melakukan proses kerja rias
wajah sikatri geriatri, panggung, fotografi, karakter
dan fantasi (body painting) sesuai tema, koreksi bentuk
wajah, menerapkan penampilan secara keseluruhan
(total look), saran pasca perawatan dan menawarkan
produk dan layanan lanjutan, membersihkan dan
merapikan area kerja sesuai POS industri. Peserta
didik mampu mendokumentasikan hasil akhir untuk
kebutuhan digital portofolio.
Penambahan Bulu Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
Mata (Eyelash sejarah, alat dan teknik penambahan bulu mata
Extension) (eyelash extension), persiapan kerja untuk praktik
penambahan bulu mata (eyelash extension), konsultasi
dan analisis bentuk mata. Peserta didik mampu
melakukan proses kerja penambahan bulu mata
(eyelash extension) individual, bulu mata berangkai,
dan saran pasca perawatan, membersihkan, dan
merapikan area kerja sesuai POS industri.
Penataan Sanggul Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
Tradisional, Modern sejarah, tipe, desain dan alat penataan sanggul,
dan Kreatif persiapan kerja, konsultasi dan analisis, menentukan
desain sanggul sesuai karakteristik pelanggan. Peserta
didik mampu melakukan proses kerja penataan
sanggul tradisional, modern dan kreatif sesuai dengan
karakteristik pelanggan dilengkapi dengan busana dan
aksesoris, menerapkan penampilan secara
keseluruhan (total look), saran pasca pelayanan,
membersihkan dan merapikan area kerja penataan
sesuai POS industri. Peserta didik
mendokumentasikan hasil akhir untuk kebutuhan
digital portofolio.
Pemangkasan Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
Rambut dan sejarah, tipe, desain dan alat pemangkasan rambut,
Penataan (Hair persiapan kerja, konsultasi dan analisis. Peserta didik
Cutting dan Styling) mampu melakukan proses kerja pemangkasan
rambut dengan berbagai teknik dasar dan alat,
melakukan penataan sesuai dengan desain
pemangkasan (dengan dan tanpa alat), saran pasca
pelayanan, dan menerapkan penampilan secara
keseluruhan (total look), membersihkan dan merapikan
area kerja pelayanan sesuai POS industri. Peserta
didik mampu mendokumentasikan hasil akhir untuk
kebutuhan digital portofolio.
Pengeritingan dan Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan
Pelurusan Rambut sejarah, tipe, desain dan alat pengeritingan dan
(Hair Texture) pelurusan rambut, melakukan persiapan kerja,
konsultasi dan analisis, dan merencanakan desain
sesuai karakteristik pelanggan. Peserta didik mampu
melakukan proses kerja mengeriting rambut dengan
berbagai alat dan teknik yang sesuai, melakukan
pratata (hair design) yang berkaitan dengan penataan
rambut pendek/panjang, melakukan pelurusan
rambut (smoothing dan rebonding), melakukan teknik
blow permanen termasuk proses pengerjaan
pewarnaan rambut di dalam teknik blow permanen,
membersihkan dan merapikan area kerja sesuai POS
standar industri. Peserta didik mampu
- 692 -

digital portofolio.
Pewarnaan Rambut Pada akhir fase F peserta didik mampu menjelaskan

(Hair Coloring) sejarah, tipe, desain dan alat pewarnaan rambut,
persiapan kerja dan pelanggan, konsultasi dan analisis
rambut dan kulit kepala, dan merencanakan desain
pewarnaan. Peserta didik mampu melakukan proses
kerja pewarnaan rambut teknik single application,
double application (dengan produk permanen, semi
permanen, dan direct) dan pewarnaan artistic
(highlight, lightening), melakukan tes kepekaan
kulit/alergi, menerapkan produk pewarna rambut,
memeriksa hasil pewarnaan, penataan akhir, saran
pasca pewarnaan, menerapkan penampilan secara
keseluruhan (total look), membersihkan dan merapikan
area kerja sesuai SOP industri. Peserta didik mampu
digital portofolio.
Pemasaran dan Pada akhir fase F peserta didik mampu
Penjualan Jasa mengembangkan strategi pemasaran, menentukan
Pada Usaha kelompok pemasaran untuk bisnis, menerapkan
Kecantikan strategi pemasaran, memantau dan meningkatkan
pemasaran. Peserta didik mampu melakukan
persiapan data informasi dan perangkat penjualan,
menjual jasa pada usaha kecantikan, menyusun
laporan rekaman dan dokumentasi catatan penjualan
jasa kecantikan.
- 693 -
161. CAPAIAN PEMBELAJARAN SPA DAN BEAUTY THERAPY
A. Rasional
Spa dan Beauty Therapy merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi yang mendasari penguasaan tentang perilaku,
pengetahuan, sikap kerja dan keterampilan yang harus dikuasai oleh
seorang beutician, dan therapist yang profesional sesuai kebutuhan
dunia kerja serta ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya.
Peserta didik diharapkan mampu menguasai bahasa Inggris dan
bahasa asing pilihan sebagai syarat untuk meningkatkan kompetensi
tenaga kerja muda Indonesia hingga mampu mencapai standar
kompetensi di tingkat ASEAN (Asean Skills Standar). Landasan untuk
mendalami industri spa dan beauty therapy adalah kemampuan
komunikasi, penerapan pelayanan prima di industri dengan mengikuti
perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global terkait dunia
spa dan beauty therapy seperti influencer dan beauty blogger dengan
memiliki beautypreneur sehingga dapat menciptakan peluang usaha
dan pekerjaan/profesi layanan jasa spa dan beauty therapy.
Pengetahuan yang dimiliki peserta didik pada mata pelajaran ini

antara lain mampu memahami anatomi fisiologi dan analisis kondisi
tubuh pelanggan. Keterampilan yang dimiliki peserta didik meliputi
perawatan kulit wajah (beauty aesthetic) secara manual dan teknologi,
perawatan pijat badan Indonesia, dan internasional dengan
mengaplikasikan minyak atsiri (aromatherapy) untuk perawatan spa,
perawatan badan (body treatment) secara tradisional dan teknologi
pada spa, perawatan badan dengan sauna, perawatan badan dengan
hydrotherapy, pencabutan bulu dengan wax, perawatan tangan, kaki
dan kuku, perawatan payudara dan area vagina, serta pengelolaan
usaha beauty aesthetic pada spa. Mata pelajaran ini dimaksudkan
untuk memberikan sarana pembelajaran dengan perkembangan
teknologi di dunia kerja, memberikan pengalaman belajar sesuai
dengan persyaratan yang menjadi tuntutan oleh dunia
kerja/konsumen, membangun dan menerapkan budaya kerja di
lingkungan sekolah, mengembangkan kreativitas dan inovasi serta
mempersiapkan peserta didik untuk mendapatkan pengakuan dalam
bentuk sertifikat kompetensi sesuai dengan jabatan kerja di bidang spa
dan beauty therapy dan produktivitas/kinerja di dunia kerja dan
industri. Fungsi mata pelajaran ini menyiapkan peserta didik untuk
- 694 -
memiliki perilaku, pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan
oleh peserta didik yang akan berkecimpung di dunia industri spa dan
beauty therapy sehingga menjadi praktisi beutician dan therapist yang
handal, berkualitas, profesional, dan berdaya saing tinggi.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode ceramah, tanya

jawab, dan diskusi, namun juga dapat melalui observasi, studi kasus,
demonstrasi, serta menggunakan beberapa metode pembelajaran yang
berpusat pada siswa, pembelajaran Discovery Learning, Project-based
Learning, Problem-based Learning dan Teaching Factory yang
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan materi pelajaran. Pada
mata pelajaran ini dapat dilakukan secara sistem blok disesuaikan
dengan karakteristik materi yang dipelajari. Proses pembelajaran pada
mata pelajaran ini dapat dilakukan melalui pembelajaran di kelas,
pembelajaran di ruang praktik spa dan beauty therapy, kegiatan
berbasis proyek, digital portofolio dan digital consultation dengan
melakukan kerja sama dengan industri, pembelajaran teaching factory,
bekerja sama dengan stakeholder, guru tamu, atau praktisi industri
dan alumnus, melakukan kunjungan industri yang relevan di bidang
spa dan beauty therapy, dan melakukan digital marketing serta
melakukan penggalian informasi melalui media digital.

sebagai sumber daya yang ahli pada bidang keahlian spa dan beauty
therapy, yang memiliki bernalar kritis, kreatif dan adaptif dengan alam
nyata sebagai wujud manusia abad ke-21. Peserta didik yang
menguasai spa dan beauty therapy diharapkan menjadi profil pelajar
Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, mandiri, bergotong royong dan berkebinekaan global
serta budaya kerja yang baik.
B. Tujuan
kemampuan softskills dan hardskills melalui proses pembelajaran
antara lain:
1. menerapkan analisa dasar kondisi pelanggan untuk perawatan
spa;
2. melakukan pijat badan Indonesia, internasional mengaplikasikan
minyak atsiri (aromatherapy) untuk perawatan spa;
- 695 -
3. melakukan perawatan tangan, kaki dan kuku;
4. melakukan pencabutan bulu dengan wax (Waxing) dan
menggunakan teknologi;
5. melakukan perawatan badan tradisional dan menggunakan
teknologi;
6. melakukan perawatan badan dengan penguapan;
7. melakukan perawatan badan dengan hydrotherapy;
8. melakukan perawatan wajah manual dan menggunakan teknologi;
9. melakukan rias wajah khusus; dan
10. melakukan penjualan jasa dan produk ritel pada usaha spa dan
beauty therapy.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini merupakan materi fungsional di bidang pariwisata
untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang memiliki perilaku
(softskills), pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja dalam bidang
spa dan beauty therapy. Pada proses pembelajaran peserta didik
diberikan pemahaman tentang cara menerima, menganalisis,
melakukan hingga mengakhiri pelayanan perawatan dengan
menanyakan kepuasan pelanggan dan merencanakan serta
memasarkan produk sebagai kompetensi yang harus dimiliki oleh
peserta didik secara spesifik. Spesifikasi keahlian spa dan beauty
therapy mampu memberikan persepktif pada tingkat kompetensi
tertentu yang dapat ditingkatkan dan diasah oleh peserta didik di fase
F. Aspek yang dipelajari pada spa dan beauty therapy terdiri atas 6
(enam) elemen dan deskripsi sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Manicure, Pedicure Meliputi analisis kondisi pelanggan, mengaplikasikan
dan Waxing minyak atsiri (aromatherapy) untuk perawatan spa,
perawatan tangan, kaki dan kuku, menghias kuku
(nail art), dan pencabutan bulu dengan wax (waxing).
Perawatan Wajah Meliputi analisis kondisi pelanggan, perawatan wajah
(Beauty Aesthetic) (facial manual) dan perawatan wajah lanjutan dengan
menggunakan teknologi.
Perawatan Badan Meliputi analisis kondisi pelanggan, pengarahan
(Body Treatment) aktivitas oleh fisik, pijat badan indonesia dan
internasional untuk relaksasi, pijat punggung dan
refleksi untuk spa, perawatan payudara, berendam
(hydrobath), penguapan (steam), dan sauna.
Perawatan Badan Meliputi analisis kondisi pelanggan, perawatan body
dengan Lulur dan scrub/eksfoliating, masker badan tradisional dan
Aromatherapy khusus (body mask), perawatan lulur, dan boreh Bali,
perawatan balut badan (body wrap), dan perawatan
ratus Jawa.
- 696 -
Elemen Deskripsi
Rias Wajah Khusus Meliputi persiapan rias wajah sikatri dan geriatri,
mengaplikasikan kosmetik khusus untuk
menyamarkan ketidaksempurnaan pada kulit wajah,
melakukan penataan rambut untuk mendukung hasil
rias wajah khusus dan mengakhiri rias wajah sikatri
dan geriatri.
Penjualan Jasa dan Meliputi penjualan jasa dalam usaha spa dan beauty
Produk Ritel pada therapy, melakukan pemasaran, membuat konten
Usaha Spa dan media sosial dan menerapkan teknologi informasi
Beauty Therapy untuk pengelolaan bisnis pada usaha spa dan beauty
therapy.
Pada akhir fase F peserta didik akan mendapatkan kompetensi
fungsional dengan memperhatikan penerapan sanitasi higiene,
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), melakukan persiapan
peralatan dan perlengkapan dengan urutan kepraktisan kerja sesuai
dengan Prosedur Operasional Standar (POS) industri dan
memperhatikan indikasi, kontra indikasi, kontra aksi perawatan spa
sebagai kompetensi kesatuan yang utuh sehingga mampu menguatkan
renjana (passion), visi (vision), untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar.

Manicure, Pedicure Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
dan Waxing persiapan perawatan dan analisis kondisi pelanggan.
Peserta didik mampu mengaplikasikan minyak atsiri
(aromatherapy) untuk perawatan spa, melakukan
perawatan tangan, kaki dan kuku, menghias kuku
(nail art), dan pencabutan bulu dengan wax (waxing)
dengan teknik aplikasi sesuai jenis wax dengan
instruksi produsen. Peserta didik mampu mengakhiri
perawatan dengan menyampaikan reaksi dan
informasi pasca perawatan.
Perawatan Wajah Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
(Beauty Aesthetic) persiapan perawatan dan analisis kondisi pelanggan.
Peserta didik mampu melakukan perawatan wajah
(facial manual) dan melakukan perawatan wajah
lanjutan dengan menggunakan teknologi sesuai
dengan instruksi produsen dan SOP industri.
Peserta didik mampu menyelesaikan perawatan wajah
dengan memberikan saran pasca perawatan sesuai
dengan kondisi kulit wajah pelanggan.
Perawatan Badan Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
(Body Treatment) persiapan perawatan, analisis kondisi pelanggan, dan
pengarahan aktivitas oleh fisik. Peserta didik mampu
melakukan pijat badan indonesia dan internasional
untuk relaksasi, melakukan pijat punggung, pijat
refleksi untuk spa, dan melakukan perawatan badan
meliputi perawatan payudara, berendam (hydrobath),
penguapan (steam) dan sauna dengan instruksi
produsen dan POS industri. Peserta didik mampu
- 697 -

menyelesaikan perawatan dengan memberikan saran
pasca perawatan sesuai dengan POS industri.
Perawatan Badan Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
dengan Lulur dan persiapan perawatan dan melakukan analisis kondisi
Aromatherapy pelanggan. Peserta didik mampu melakukan
perawatan badan meliputi body scrub/eksfoliating,
masker badan tradisional dan khusus (body mask),
perawatan lulur, boreh Bali, perawatan balut badan
(body wrap) dan perawatan ratus Jawa. Peserta didik
mampu memberikan saran pasca perawatan sesuai
dengan POS industri.
Rias Wajah Khusus Pada akhir fase F peserta didik mampu melakukan
persiapan alat dan bahan serta melakukan tahapan
analisis kondisi kulit wajah. Peserta didik mampu
mengaplikasikan kosmetik khusus untuk rias wajah
sikatri dan geriatri, menyelesaikan rias wajah,
melakukan penataan rambut untuk mendukung hasil
rias wajah sikatri dan geriatri. Peserta didik mampu
memberikan saran pasca rias wajah dan mengemas
peralatan dan perlengkapan sesuai POS industri.
Penjualan Jasa dan Pada akhir fase F peserta didik mampu
Produk Ritel pada mengidentifikasi jasa layanan dan produk ritel, harga
Usaha Spa dan satuan sesuai dengan segmentasi pasar sesuai usaha
Beauty Therapy spa dan beauty therapy. Peserta didik mampu
melakukan persiapan data informasi pengelolaan
bisnis, melakukan penjualan dan strategi pemasaran,
mengelola keuangan, melakukan analisa kinerja
usaha, dan mendokumentasikan transaksi penjualan
sesuai POS industri.
- 698 -
162. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI LUKIS
A. Rasional
Seni Lukis merupakan mata pelajaran dalam Bidang Seni dan
Ekonomi Kreatif, Program Keahlian Seni Rupa. Mata pelajaran Seni
lukis adalah mata pelajaran kejuruan yang memberi bekal kepada
peserta didik tentang konsep, teknik, dan kreativitas penciptaan karya
seni rupa dua dimensional dan memiliki nilai-nilai estetis dan artistik.
Pembelajaran Seni Lukis dilakukan secara manual dan digital dengan
memperhatikan budaya seni lukis lokal, nasional, dan global, serta
teknologi terkini seni lukis.
Mata pelajaran Seni Lukis berada di fase F. Semua elemen

diperkenalkan namun peserta didik dapat fokus pada salah satu
elemen saja sesuai dengan minat, bakat, dan passion masing-masing,
serta kebutuhan dunia kerja. Pembelajaran pada fase F
memperhatikan integrasi berbagai mata pelajaran sesuai dengan
projek yang dirancang pada dunia kerja.
Pendekatan pembelajaran Konsentrasi Seni Lukis diarahkan agar vc

mendorong peserta didik memiliki pemahaman konsep teknik melukis
secara manual, secara digital dan, kemampuan kreativitas, inovasi
dalam berkarya seni lukis, dengan variasi model pembelajaran yang
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi agar
peserta didik terlibat aktif memberikan ruang yang cukup untuk
prakarsa, kreativitas, inovasi, kolaborasi, komunikasi, kepemimpinan,
kemandirian sesuai passion, bakat, minat serta perkembangan fisik
dan psikologisnya.
Mata pelajaran Seni Lukis memperhatikan budaya lokal, nasional dan

global, sehingga mampu menciptakan/mengerjakan karya lukis secara
kreatif, inovatif, kolaboratif/gotong royong, dan mandiri sesuai dengan
minat, bakat, dan passion masing-masing, serta beriman dan
bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa. Peserta didik konsentrasi
keahlian Seni Lukis merupakan pelajar sepanjang hayat yang
kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Seni Lukis bertujuan membekali peserta didik dengan
pengetahuan, keterampilan dan sikap (soft skills, hard skills, dan
- 699 -
karakter), agar mengenal semua kompetensi dan menguasai
kompetensi tertentu dalam seni lukis secara mendalam sesuai dengan
passion, minat, dan bakatnya, antara lain:
1. memahami konsep, keteknikan, dan proses penciptaan dalam seni

lukis media kering;
lukis cat air;
lukis cat akrilik;
lukis cat minyak,
lukis mixed media,
lukis digital (digital painting);
7. memahami penerapan wirausaha/pemasaran seni lukis, baik
secara konvensional maupun digital/marketplace; dan
8. memahami perawatan dan konservasi karya lukis.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Seni Lukis berfokus pada soft skills,
hard skills, dan karakter dalam bidang pekerjaan seni lukis sesuai
dengan perkembangan dunia kerja, melalui penguasaan konsep dan
teknik melukis, proses penciptaan karya lukis, dan pemasaran karya
lukis secara manual dan digital. Peserta didik mampu bekerja di
industri, berwirausaha mandiri dalam bidang seni lukis dan
melanjutkan pendidikan sesuai dengan bidang keahlian yang dimiliki.
Karakter khusus mata pelajaran seni lukis adalah eksplorasi garis,
bentuk, ruang, tekstur, gerak, dan warna, dengan memperhatikan
prinsip-prinsip pengorganisasian unsur seni rupa dua dimensional.
Elemen pada mata pelajaran ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Seni Lukis Media Lingkup pembelajaran meliputi konsep dan
Kering implementasi melukis dengan berbagai teknik melalui
media/bahan kering. Kesan visual dalam seni lukis
dengan media/bahan kering menampakkan kesan
dalam transisi arsir dan garis/outline yang lembut
maupun kasar. Ungkapan visual bisa meliputi berbagai
gaya, antara lain realis, dekoratif, ekspresif.
- 700 -
Elemen Deskripsi
Seni Lukis Cat Air Lingkup pembelajaran meliputi konsep dan
implementasi unsur keteknikan aquarel dalam melukis
cat air. Kesan visual dalam seni lukis dengan bahan cat
air menampakkan kesan spontan yang cerah.
Ungkapan visual bisa meliputi berbagai gaya, antara
lain realis, dekoratif, ekspresif.
Seni Lukis Cat Lingkup pembelajaran meliputi konsep dan
Akrilik implementasi unsur keteknikan transparan maupun
plakat dalam melukis menggunakan bahan cat akrilik.
Kesan visual dalam seni lukis dengan bahan cat akrilik
menampakkan kesan cerah. Ungkapan visual bisa
meliputi berbagai gaya, antara lain realis, dekoratif,
ekspresif.
Seni Lukis Cat Lingkup pembelajaran meliputi konsep dan
Minyak implementasi unsur keteknikan plakat dalam melukis
menggunakan bahan cat minyak Kesan visual dalam
seni lukis dengan bahan cat minyak menampakkan
kesan yang dalam. Ungkapan visual bisa meliputi
berbagai gaya, antara lain realis, dekoratif, ekspresif.
Seni Lukis Mixed Lingkup pembelajaran meliputi konsep dan
Media implementasi unsur bereksperimen media, bentuk
maupun alat bahan yang bersifat inovatif dengan
teknik manual maupun digital sehingga diperoleh nilai-
nilai baru pada ungkapan visualnya. Ungkapan visual
bisa meliputi berbagai gaya, antara lain realis,
dekoratif, ekspresif.
Seni Lukis Digital Lingkup pembelajaran meliputi konsep dan
implementasi metode penciptaan karya lukis secara
digital. Teknik dan metode lukis digital lebih mengacu
pada berbagai software grafis yang mendukung dalam
hal desain yang berisi berbagai alat-alat lukis namun
berbentuk digital, sehingga melukis jauh lebih simpel
dan juga fresh tanpa mengenyampingkan esensi seni
lukis. Ungkapan visual bisa meliputi berbagai gaya,
antara lain realis, dekoratif, ekspresif.
Keterangan:
1. Beban pembelajaran setiap elemen dapat disesuaikan porsinya
dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh mitra dunia kerja pada
setiap satuan pendidikan.
2. Pemilihan gaya/teknik melukis disesuaikan dengan minat, bakat,
dan passion peserta didik (merdeka belajar) yang sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja pada setiap satuan pendidikan.
3. Elemen dan capaian pembelajaran dapat dikembangkan sesuai
dengan kompetensi yang kebutuhan oleh mitra dunia kerja pada
Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengimplementasikan
konsep, keteknikan, serta kreativitas dan inovasi dalam melukis
- 701 -
dengan media kering, cat air, cat akrilik, cat minyak, mixed media, dan
lukis digital, selaras dengan kebutuhan dunia kerja serta tetap
memperhatikan budaya kerja industri, seperti penerapan Kesehatan
dan Keselamatan kerja (K3) dan Ringkas, Rapi, Resik Rawat dan Rajin
(5R), aspek soft skill dan karakter. Capaian pembelajaran dalam fase F
meliputi elemen dan capaian pembelajaran sebagai berikut.

Seni Lukis Media Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Kering lukisan dengan media/bahan kering, seperti pensil,
charcoal, ballpoint, dan bahan lainnya,
menggunakan teknik arsir, dusel, outline, dan teknik
lainnya, dengan langkah sebagai berikut:
perumusan gagasan, pembuatan sketsa, penyiapan
sarana kerja, penyiapan bahan dan alat, melukis,
penyajian dan perawatan karya. Peserta didik
mampu mengomunikasikan hasil karyanya secara
verbal dan tertulis, sehingga siap bekerja di dunia
kerja dan mandiri (wirausaha) dalam bidang seni
lukis. Peserta didik dalam berkarya membiasakan
penerapan Prosedur Operasional standar (POS)
pada lingkungan kerja seni lukis.
Seni Lukis Cat Air Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
lukisan dengan bahan cat air menggunakan teknik
aquarel dengan langkah sebagai berikut: perumusan
gagasan, pembuatan sketsa, penyiapan sarana
kerja, penyiapan bahan dan alat, melukis,
penyajian dan perawatan karya. Peserta didik
mampu mengomunikasikan hasil belajarnya baik
secara lisan dan tertulis, sehingga siap bekerja atau
mandiri (wirausaha) dalam bidang seni lukis.
Peserta didik dalam berkarya membiasakan
penerapan POS yang berlaku pada lingkungan kerja
seni lukis.
Seni Lukis cat Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Akrilik lukisan dengan bahan cat akrilik menggunakan
teknik transparan atau plakat dengan langkah
sebagai berikut: perumusan gagasan, pembuatan
sketsa, penyiapan sarana kerja, penyiapan bahan
dan alat, melukis, penyajian dan perawatan karya.
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil
belajarnya baik secara lisan dan tertulis, sehingga
siap bekerja atau mandiri (wirausaha) dalam bidang
seni lukis. Peserta didik dalam berkarya
membiasakan penerapan POS di lingkungan kerja
seni lukis.
Seni Lukis Cat Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Minyak lukisan menggunakan cat minyak dengan teknik
basah (plakat-opaque) dengan langkah sebagai
berikut: perumusan gagasan, pembuatan sketsa,
penyiapan sarana kerja, penyiapan bahan dan alat,
melukis, penyajian dan perawatan karya. Peserta
didik mampu mengomunikasikan hasilkaryanya
secara lisan dan tertulis, sehingga siap bekerja atau
mandiri (wirausaha) dalam bidang seni lukis.
penerapan POS di lingkungan kerja seni lukis.
- 702 -

Seni Lukis Mixed Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Media lukisan mixed media untuk menghasilkan berbagai
kemungkinan yang bersifat inovatif menggunakan
teknik manual maupun digital dengan langkah
sebagai berikut: perumusan gagasan, pembuatan
sketsa, penyiapan sarana kerja, penyiapan bahan
dan alat, melukis, penyajian dan perawatan karya.
karyanya secara lisan dan tertulis, sehingga siap
bekerja atau mandiri (wirausaha) dalam bidang seni
lukis. Peserta didik dalam berkarya membiasakan
penerapan POS di lingkungan kerja seni lukis.
Seni Lukis Digital Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menciptakan sebuah karya lukis melalui perangkat
digital dalam computer. Lukisan yang tercipta
melalui teknik digital painting sepenuhnya
dikerjakan dengan bantuan peralatan seperti
komputer dan software pendukung seperti
photoshop. Langkah-langkah yang dilakukan dalam
melukis dengan teknik digital adalah perumusan
gagasan, penyiapan perangkat komputer, melukis
dengan komputer, mencetak karya lukis digital,
menyajikan karya lukis digital, perawatan dan
pemasaran karya lukis digital. Peserta didik mampu
mengomunikasikan karyanya secara lisan dan
tertulis, sehingga siap bekerja atau mandiri
(wirausaha) dalam bidang seni lukis. Peserta didik
dalam berkarya membiasakan penerapan POS di
lingkungan kerja seni lukis.
- 703 -
163. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI PATUNG
A. Rasional
Seni Patung merupakan mata pelajaran dalam Bidang Seni dan
Ekonomi Kreatif, Program Keahlian Seni Rupa. Mata pelajaran Seni
patung adalah mata pelajaran kejuruan yang memberi bekal kepada
peserta didik tentang konsep, teknik, dan kreativitas penciptaan karya
seni rupa tiga dimensional dan memiliki nilai-nilai estetis dan artistik.
Pembelajaran Seni patung dilakukan secara manual dan digital dengan
memperhatikan budaya lokal, nasional, dan global, serta teknologi
terkini dalam bidang seni patung.
Posisi mata pelajaran tersebut dalam Kurikulum Merdeka berada di

fase F. Setiap peserta didik dikenalkan pada seluruh elemen mata
pelajaran seni patung dan, peserta didik dapat fokus pada salah satu
elemen mata pelajaran sesuai dengan minat, bakat dan passion
masing-masing, serta kebutuhan dunia kerja. Pembelajaran pada fase
F memperhatikan integrasi berbagai mapel sesuai dengan kebutuhan
penyelesaian sebuah projek yang dirancang bersama dengan dunia
kerja.
Pendekatan pembelajaran Seni Patung mendorong peserta didik untuk

memahami konsep, teknik mematung secara manual dan digital, serta
memiliki kreativitas dan inovasi dalam berkarya seni patung, dengan
variasi model pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif, memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, inovasi, kolaborasi,
komunikasi, kepemimpinan, kemandirian sesuai passion, bakat, minat
serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Kontribusi mata pelajaran seni patung terhadap profil pelajar

Pancasila, memperhatikan budaya lokal, nasional dan global, sehingga
mampu menciptakan dan atau mengerjakan karya patung secara
kreatif, inovatif, kolaboratif/gotong royong, dan mandiri sesuai dengan
minat, bakat, dan passion masing-masing, serta beriman dan bertaqwa
pada Tuhan Yang Maha Esa. Peserta didik Konsentrasi Keahlian Seni
Patung merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,
berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.
- 704 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Seni Patung bertujuan membekali peserta didik dengan
pengetahuan, keterampilan dan sikap (soft skills, hard skills, dan
karakter), agar mampu membuat patung sesuai dengan passion,
minat, bakat, dan kebutuhan dunia kerja, yaitu:
1. memahami konsep, keteknikan, dan proses penciptaan seni

patung dengan teknik modeling;
patung dengan teknik plastering;
patung dengan teknik pahatan (carving);
patung dengan teknik rakitan (assembling);
patung dengan teknik digital;
6. memahami konsep, keteknikan, dan proses produksi patung tiga
dimensi dengan teknik reproduksi tiga dimensi manual dan digital;
7. memahami penerapan wirausaha/pemasaran seni patung, baik
secara konvensional maupun digital/marketplace; dan
8. memahami perawatan dan konservasi karya patung.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Seni Patung berfokus pada soft skills,
hard skills, dan karakter dalam bidang pekerjaan seni patung sesuai
dengan perkembangan dunia kerja, melalui penguasaan konsep dan
teknik mematung, proses penciptaan karya patung, dan pemasaran
karya patung secara manual dan digital, sehingga peserta didik
mampu bekerja di industri, berwirausaha mandiri dalam bidang seni
patung dan melanjutkan pendidikan di tingkat lanjut yang sesuai
dengan bidang keahlian yang dimiliki. Karakter khusus mata pelajaran
seni patung adalah eksplorasi bidang, bentuk, ruang, tekstur, gerak,
dan warna, dengan memperhatikan prinsip-prinsip pengorganisasian
unsur seni rupa tiga dimensional.
Elemen dalam mata pelajaran ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Patung Modelling Merupakan teknik mematung diawali
pembuatan model patung dengan bahan
lunak atau plastis yang mudah dibentuk,
- 705 -
Elemen Deskripsi
seperti tanah liat, plastisin dan bahan lunak
lainnya yang mudah dibentuk. Model bersifat
sementara, yang selanjutnya dicetak dan di
cor dengan material permanen seperti;
Semen, gipsum, lilin (wax), resin polyester
(polyester resin), logam dan bahan lain yang
dikehendaki.
Patung Plastering Merupakan teknik mematung secara langsung
dengan bahan dasar yang bersifat lembek
saat pembentukan dan akan mengeras
setelah pembentukan. Pembentukan
dilakukan secara langsung lapis demi lapis,
bahan plastering antara lain terdiri dari
adonan semen, pasir, gipsum dan mill
sehingga terbentuk patung yang diinginkan.
Patung Pahat (carving) Merupakan teknik dalam pembuatan patung
dengan mengurangi objek/bahan bagian-per
bagian menggunakan pahat dan palu,
sehingga mencapai bentuk patung yang
diinginkan. Bahan patung teknik pahat
(carving) antara lain batu, batu marmer,
batu padas, kayu atau bahan alternatif
seperti; styrofoam, es batu dan buah-buahan
yang bisa digunakan sebagai elemen dekorasi.
Patung Rakit (assembling) Merupakan teknik pembentukan patung atau
karya tiga dimensi dengan cara
merangkai/merakit beberapa bahan menjadi
komposisi karya patung atau satu kesatuan
karya patung yang utuh. Bahan untuk teknik
rakit sangat luas/berbagai ragam, barang
baru atau bekas seperti; plastik, besi, kertas,
karton, dan bahan-bahan lainnya.
Patung Digital Merupakan pembuatan patung
menggunakan perangkat digital dengan
memanfaatkan aplikasi Zbrush atau aplikasi
3d terkini lainnya yang memungkinkan untuk
membuat model-model patung secara digital
(digital sculpting) sebagai capaian intuitif
seperti mematung dengan tanah liat melalui
perangkat digital. Hasil pembuatan model
patung digital dicetak dengan 3M Printing.
Reproduksi 3D Merupakan teknik cetak dan cor benda tiga
dimensi, khususnya karya patung murni
(pure art) yang dicetak tunggal maupun
patung fungsional (applied art) yang dicetak
secara masal untuk menghasilkan produk
dalam jumlah yang banyak dengan hasil
cetakan yang sama kualitasnya, baik dari segi
bentuk, ukuran dan material.
Keterangan:
2. Pemilihan teknik penciptaan patung disesuaikan dengan minat,
bakat, dan passion peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan
- 706 -
dunia kerja pada setiap satuan pendidikan.
dengan kompetensi yang kebutuhan oleh mitra dunia kerja pada
Pada akhir fase F peserta didik mampu mengimplementasikan konsep,
keteknikan, serta kreativitas dan inovasi dalam penciptaan karya
patung dengan teknik modelling, plastering, pahatan (carving), rakit
(assembling), patung digital, dan reproduksi tiga dimensi, selaras
dengan kebutuhan dunia kerja, serta tetap memperhatikan budaya
kerja industri, seperti penerapan Kesehatan, Keselamatan dan Kerja
(K3) dan Ringkas, Rapi Resik, Rawat, dan rajin (5R), aspek soft skill
dan karakter. Capaian pembelajaran dalam fase F meliputi elemen dan
capaian pembelajaran sebagai berikut.

Patung Modelling Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menerapkan kompetensi teknik patung
modelling dari membuat model patung,
pencetakan dan pengecoran dengan material
permanen seperti; Semen, gipsum, lilin (wax),
resin polyester (polyester resin), logam dan
bahan lain yang dikehendaki.
Peserta didik juga mampu menulis konsep dan
pelaksanaan pembuatan patung yang meliputi;
penulisan gagasan, desain patung, persiapan
alat dan bahan, membuat model patung,
mencetak, mengecor, finishing, pengemasan,
penyajian dan manajemen patung, melalui objek
pembelajaran patung organis dan geometris;
figur manusia, potret atau patung binatang.
belajarnya baik secara verbal maupun tertulis,
sehingga siap bekerja atau mandiri (wirausaha)
dalam bidang seni patung.
Peserta didik selalu membiasakan penerapan
prosedur Keselamatan dan Kesehatan Kerja dan
Lingkungan Hidup (K3LH) pada bidang seni
patung.
Patung Plastering Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengimplementasikan kompetensi pembuatan
patung dengan teknik plastering dengan bahan,
semen, gipsum, mill dan bahan lain yang
relevan. Lingkup penguasaan materi meliputi
konsep dan pelaksanaan penciptaan karya
patung meliputi antara lain; desain patung,
persiapan alat dan bahan, membuat patung,
finishing, pengemasan, penyajian, dan
manajemen patung, melalui objek pembelajaran
- 707 -

patung organis dan geometris, figur manusia,
potret, dan patung binatang.
belajarnya baik secara verbal maupun tertulis
dalam bidang seni patung. Peserta didik dalam
bekerja selalu membiasakan penerapan
prosedur K3LH pada bidang seni patung.
Patung Pahat (carving) Pada akhir fase F, peserta didik mampu
patung teknik pahat (carving) dengan material
padat jenis batu (stone carving), kayu (wood
carving) atau bahan alternatif seperti; styrofoam,
es batu dan buah-buahan yang bisa digunakan
sebagai elemen dekorasi. Lingkup penguasaan
materi meliputi; penulisan konsep, desain
patung, persiapan alat dan bahan, proses
pembuatan patung pahat, finishing,
pengemasan, penyajian, dan manajemen
patung, melalui objek pembelajaran patung atau
relief organis dan geometris.
belajarnya baik secara verbal maupun tertulis
Peserta didik selalu membiasakan penerapan
prosedur K3LH.
Patung Rakit Pada akhir fase F, peserta didik mampu
(assembling) mengimplementasikan kompetensi pembuatan
patung teknik merakit (assembling) dengan
berbagai bahan yang diambil di lingkungan
sekitar menjadi satu kesatuan karya patung
yang utuh. Lingkup penguasaan materi
meliputi; penulisan konsep, pembuatan desain
patung, persiapan alat dan bahan, proses
pembuatan patung, finishing, pengemasan,
penyajian, dan manajemen patung. Objek
pembelajaran antara lain meliputi patung semi
figuratif hingga bentuk-bentuk abstrak dengan
pendalaman teknik konstruksi kayu, logam (las
acetylene, argon dan listrik, teknik patri, lem),
serta bahan alternatif lainnya yang sangat
luas/berbagai ragam, barang baru atau bekas
seperti; plastik, besi, kertas, karton, kain, dan
lain sebagainya dengan wawasan teknologi
konstruksi kekinian.
Peserta didik selalu menerapkan prosedur
K3LH.
Patung digital Pada akhir fase F, peserta didik mampu
patung dengan perangkat digital dengan
memanfaatkan aplikasi Zbrush atau aplikasi tiga
dimensi terkini lainnya yang memungkinkan
untuk membuat model-model patung secara
digital (digital sculpting) sebagai capaian intuitif
seperti mematung dengan tanah liat melalui
- 708 -

perangkat digital dan penguasaan tiga dimensi
printing. Menguasai Lingkup pembelajarannya
meliputi; Canvas, Light Box, Shelves hingga
pengaplikasian tiga dimensi printing.
sehingga peserta didik siap bekerja atau mandiri
(wirausaha) dalam bidang seni patung.
K3LH.
Reproduksi 3D Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menerapkan teknik-teknik reproduksi tiga
dimensi, khususnya produk patung yang dicetak
secara masal untuk menghasilkan produk
dalam jumlah yang banyak dengan hasil
cetakan yang sama kualitasnya baik dari segi
bentuk, ukuran dan material.
Peserta didik mampu secara kompetitif terjun di
bidang industri kreatif produk tiga dimensi baik
yang fungsional (applied art) maupun produk
seni murni (pure art).
Peserta didik mampu melakukan, reproduksi
dengan cetak (casting) bahan resin polyester
(polyester resin), lilin (wax), semen, gipsum,
silicone (silicon rubber), logam, dan digital tiga
dimensi 3D printing. Langkah-langkah
pembelajaran meliputi; persiapan alat dan
bahan, penyiapan dan pembuatan cetakan,
pengecoran, finishing, dan pengemasan,
sedangkan proses digital 3D printing melalui
langkah sebagai berikut: penyiapan alat, bahan,
proses cetak, finishing, dan pengemasan.
K3LH.
- 709 -
164. CAPAIAN PEMBELAJARAN DESAIN KOMUNIKASI VISUAL
A. Rasional
Desain Komunikasi Visual adalah konsentrasi keahlian yang
membangun kompetensi perancangan solusi komunikasi visual
melalui program identitas, informasi, dan persuasi dengan
menggunakan media (berbasis cetak), layar (screen), analog atau
digital, dua atau tiga dimensi, nyata atau maya (virtual), statis atau
interaktif, maupun media berbasis waktu (time based media).
Program identitas terkait dengan perancangan identitas visual suatu

entitas, seperti identitas jenama (brand), identitas korporat,
perancangan key visual produk, brand personal maupun korporat, dan
lain-lain. Program informasi terkait dengan perancangan media visual
dengan fungsi informasi baik dua dimensi maupun tiga dimensi,
seperti desain publikasi baik tercetak maupun digital, rambu (signage),
penunjuk arah (wayfinding), infografis dan lain-lain. Sedangkan
program persuasi terkait dengan perancangan media visual dengan
fungsi membujuk seperti desain periklanan, desain materi promosi
pemasaran, desain permukaan kemasan (surface packaging design),
dan lain-lain. Adapun fungsi identitas, informasi, dan persuasi
tersebut dapat berjalan sendiri-sendiri ataupun secara terpadu.
Mata Pelajaran Desain Komunikasi Visual berfungsi untuk

membangun kompetensi peserta didik yang mencakup pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam memberikan solusi atas permasalahan
komunikasi visual dengan menggunakan kreativitas, seni, dan
pemanfaatan teknologi. Desain komunikasi visual merupakan bidang
yang relevan dengan konteks dunia saat ini yang semakin digital.
Semua bidang industri, sosial, budaya, ekonomi, politik, dan lainnya
membutuhkan dukungan dari desain komunikasi visual dalam
mengomunikasikan visi, misi, produk, dan program kepada khalayak
sasarannya. Kondisi ini menjadikan bidang desain komunikasi visual
sangat dibutuhkan sehingga membuka kesempatan kerja yang luas
bagi orang-orang yang memiliki keahlian di bidang ini. Keunggulan
lainnya, desain komunikasi visual memiliki klaster yang beragam dari
yang paling konvensional berbasis cetak sampai yang menggunakan
teknologi terkini berbasis online, artificial intelligence (AI), dan lain
- 710 -
sebagainya. Hal ini membuka munculnya beragam jenis okupasi yang
dapat dipilih.
Kurikulum Merdeka membebaskan sekolah dalam mengembangkan

konten pendidikannya sesuai dengan infrastruktur maupun sumber
daya manusia yang dimilikinya. Dari sisi peserta didik akan
memberikan kesempatan untuk memilih keahlian yang sesuai dengan
minat, hasrat, dan kemampuannya. Hal tersebut akan meningkatkan
rasio keberhasilan peserta didik untuk meraih cita-citanya. Kurikulum
Merdeka sangat relevan untuk konsentrasi keahlian yang menekankan
pada kreativitas, seperti desain komunikasi visual. Kurikulum
merdeka mendorong terciptanya ekosistem pembelajaran yang
kondusif untuk mencetak sumber daya manusia unggul di bidang
desain komunikasi visual.
Mata pelajaran Desain Komunikasi Visual berfungsi untuk

menumbuhkembangkan keprofesionalan dan kebanggan peserta didik
terhadap desain komunikasi visual melalui pemahaman secara utuh
dan menyeluruh profil wirausaha, peluang usaha dan
teknologi industri dan dunia kerja serta isu-isu global.
Perencanaan, pelaksanaan, dan pengembangan pembelajaran

dilakukan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang
dicapai. Pembelajaran menggunakan berbagai variasi model
pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan menantang,
minat, renjana, serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
learning, inquiry- based learning atau metode dan model lain yang
relevan.
Mata pelajaran Desain Komunikasi Visual berkontribusi menjadikan

peserta didik memiliki kompetensi sebagai kreator dalam bidang
desain komunikasi visual yang berakhlak mulia, mampu
berkomunikasi, bernegosiasi dan berinteraksi antar budaya, mampu
bekerja dalam tim, bertanggung jawab, memiliki kepekaan dan
- 711 -
kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Desain Komunikasi Visual bertujuan membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap (hard skills
dan soft skills, karakter) meliputi:
1. mengaplikasikan Prinsip Dasar Desain dan Komunikasi;

2. mengoperasikan Perangkat Lunak Desain;
3. menerapkan Design Brief;
4. menciptakan Karya Desain; dan
5. menerapkan pengetahuan dan mengelola Proses Produksi Desain.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Desain Komunikasi Visual berfokus
pada kompetensi yang bersifat wajib yang harus dimiliki oleh kreator
dalam bidang desain komunikasi visual sesuai dengan perkembangan
dunia kerja.
Peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,

technopreneur, job profil, peluang usaha dan pekerjaan/profesi,
sehingga peserta didik mampu bekerja di industri, berwirausaha
mandiri dan melanjutkan pendidikan yang sesuai dengan bidang
keahlian yang dimiliki.
Elemen Deskripsi
Prinsip Dasar Desain dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Komunikasi keterampilan, dan sikap dalam menerapkan
prinsip dasar desain- untuk merancang
visual, di antaranya: kesatuan (unity),
keseimbangan (balance), Komposisi
(komposition), proposi (proportion), irama
(rhythm), penekanan
(emphasis),kesederhanaan (simplicity),
kejelasan (clarity), ruang (space).
Membangun kemampuan dalam memahami
dan menerapkan peran komunikator,
komunikan, dan media komunikasi dalam
perancangan komunikasi visual.
Perangkat Lunak Desain Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam
mengoperasikan perangkat lunak sesuai
kebutuhan dalam lingkup Desain Komunikasi
Visual. Perangkat lunak yang digunakan
- 712 -
Elemen Deskripsi
disesuaikan dengan sub konsentrasi keahlian
(peminatan) dalam lingkup Desain
Komunikasi Visual: Print Design/Image
Editing/Digital Imaging/ Vektor/Video
Editing/Motion Graphic/ Desktop
Publishing/Web & App Design/ UI-UX
Design/3D Software/dan lainnya yang terkait.
Menerapkan Design Brief Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam menerima,
membaca, memahami, dan melaksanakan
perintah melalui panduan tertulis (brief)
untuk suatu proyek desain yang diberikan
oleh pemberi tugas. Kemampuan ini
merupakan kompetensi yang menentukan
penyelesaian tugas secara tepat. Secara
umum isi dari Design Brief sebagai berikut:
● Latar belakang proyek.
● Tujuan/obyektif yang ingin dicapai.
● Ruang lingkup pekerjaan.
● Khalayak sasaran yang dituju.
● Media yang digunakan.
● Strategi kreatif dan konsep perancangan
● Tenggat waktu penyelesaian pekerjaan.
● Para pihak yang terlibat dan peranannya
dalam pekerjaan.
Karya Desain Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam proses
perancangan visual secara sistematis mulai
dari pemahaman terhadap permasalahan,
diskusi pencarian ide (brainstorming),
pengembangan alternatif, hingga menjadi
karya akhir. Proses tersebut dapat
menggunakan metode design thinking
maupun metode lainnya. Karya desain yang
dihasilkan disesuaikan dengan sub
konsentrasi keahlian (peminatan) dalam
lingkup Desain Komunikasi Visual: Print
Design/Videografi/Fotografi/Tipografi/
Typeface Design/Story Boarding/Ilustrasi/
Sequential Art/Motion Graphic/Web & App
Design/UI-UX Design/Concept Art/Motion
Graphic DesignEnvironmental Graphic
Design/dan lainnya yang terkait.
Proses Produksi Desain Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam penerapan
produksi desain dan pengelolaan proses
produksi, yang dimulai dari pra produksi,
produksi, dan pasca produksi karya Desain
Komunikasi Visual. Proses produksi desain
(peminatan) dalam lingkup Desain
Komunikasi Visual: Print
Design/Videografi/Fotografi/
Tipografi/Typeface Design/Story Boarding/
Ilustrasi/Sequential Art/Motion Graphic/ Web
& App Design/UI-UX Design/Concept
Art/Motion Graphic Design/Environmental
Graphic Design/dan lainnya yang terkait.
Keterangan:
- 713 -
1. Beban pembelajaran setiap elemen dapat disesuaikan dengan
kebutuhan, kondisi satuan pendidikan dan mitra industri.
2. Pemilihan sub konsentrasi keahlian (peminatan) disesuaikan
dengan kondisi satuan pendidikan dan alat yang dimiliki, mengacu
pada kebutuhan industri saat ini dan kemungkinan potensi
industri pada masa depan.
3. Pada elemen perangkat lunak dan karya desain, satuan pendidikan
dapat memilih sub konsentrasi keahlian (peminatan) yang
dibutuhkan, menyesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan dan
mitra industri.
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan sikap dalam merancang visual suatu proyek desain komunikasi
visual melalui metode perancangan secara sistematis serta
mengoperasikan aplikasi komputer desain yang sesuai kebutuhan,
meliputi: desain cetak (print design), perancangan identitas (identity
design), fotografi dan videografi, desain grafis lingkungan
(environmental graphic design), desain antarmuka (User Interface-User
Experience) website dan aplikasi, desain gerak (motion graphic), seni
sekuensial (sequential art), dan lainnya yang terkait.

Prinsip Dasar Desain Pada fase F, peserta didik mampu
dan Komunikasi mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam
merancang visual, di antaranya: unity
(kesatuan), balance (keseimbangan), composition
(komposisi), proportion (proporsi), rhythm
(irama), emphasis (penekanan), simplicity
(kesederhanaan), clarity (kejelasan), space
(ruang). Peserta didik mampu memahami dan
menerapkan peran komunikator, komunikan
dan media komunikasi dalam perancangan
komunikasi visual, melakukan pembiasaan
kerja sesuai Prosedur Opersional Standar (POS)
.
Perangkat Lunak Pada fase F, peserta didik mampu
Desain mengoperasikan perangkat lunak yang
dibutuhkan dalam lingkup Desain Komunikasi
Visual, melakukan pembiasaan kerja sesuai
SOP. Perangkat lunak yang digunakan
(peminatan) dalam lingkup Desain Komunikasi
Visual: Print Design/Image Editing/Digital
Imaging/Vektor/Video Editing/Motion Graphic/
Desktop Publishing/Web & App Design/UI-UX
Design/3D Software/dan lainnya yang terkait.
- 714 -

Menerapkan Design Pada fase F, peserta didik mampu menerima,
Brief membaca, memahami, dan melaksanakan
perintah melalui panduan tertulis (brief) untuk
merancang visual secara tepat dalam suatu
proyek desain yang diberikan oleh pemberi
tugas. Panduan/acuan tersebut meliputi: latar
belakang proyek, tujuan/obyektif yang ingin
dicapai, ruang lingkup pekerjaan, khalayak
sasaran yang dituju, media yang digunakan,
strategi kreatif dan konsep perancangan, tenggat
waktu penyelesaian pekerjaan, para pihak yang
terlibat dan peranannya dalam pekerjaan.
Peserta didik mampu melakukan pembiasaan
sesuai POS, mampu berkolaborasi dan
komunikasi dengan tim maupun pihak terkait.
Karya Desain Pada fase F, peserta didik mampu dalam
merancang visual secara sistematis mulai dari
pemahaman terhadap permasalahan, diskusi
pencarian ide (brainstorming), pengembangan
alternatif, hingga menjadi karya akhir. Proses
tersebut dapat menggunakan metode design
thinking maupun metode lainnya.
Karya desain yang dihasilkan disesuaikan
dengan sub konsentrasi keahlian (peminatan)
dalam lingkup Desain Komunikasi Visual: Print
Design/ Videografi/
Fotografi/Tipografi/Typeface Design/Story
Boarding/Ilustrasi/ Sequential Art/Motion
Graphic/Web & App Design/UI-UX Design/
Concept Art/Motion Graphic Design/
Environmental Graphic Design/dan lainnya yang
terkait.
Proses Produksi Desain Pada fase F, peserta didik mampu menerapkan
dan mengelola proses produksi desain dimulai
dari pra produksi, produksi dan pasca produksi
sesuai dengan konsentrasi keahlian dalam
lingkup Desain Komunikasi Visual.
Proses produksi desain disesuaikan dengan sub
konsentrasi keahlian (peminatan) dalam lingkup
Desain Komunikasi Visual: Print
Design/Videografi/Fotografi/Tipografi/ Typeface
Design/Story Boarding/Ilustrasi/ Sequential
Art/Motion Graphic/Web & App Design/UI-UX
Design/Concept Art/Motion Graphic
Design/Environmental Graphic Design/ dan
lainnya yang terkait.
- 715 -
165. CAPAIAN PEMBELAJARAN KEAHLIAN TEKNIK GRAFIKA
A. Rasional
Mata Pelajaran Teknik Grafika merupakan mata pelajaran kejuruan
berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian
pekerjaan desain grafika, penyiapan acuan cetak offset, perhitungan
biaya cetak, teknik dan proses cetak, purna cetak dan converting
(purna cetak produk packaging /kemasan). Di dalamnya berisi
berbagai ilmu dasar untuk mempelajari kompetensi kejuruan yang
relevan dalam Teknik Grafika. Ilmu dasar tersebut berfungsi
keterampilan, sikap, dan passion (renjana) supaya memiliki dasar yang
kuat
Mata Pelajaran Teknik Grafika berfungsi menumbuh kembangkan

keprofesionalan dan kebanggaan peserta didik terhadap pengetahuan
dan keterampilan Teknik Grafika melalui pemahaman secara utuh dan
menyeluruh profil technopreneur, peluang usaha dan
teknologi di industri dan dunia kerja serta isu global proses produksi
di industri.
Selain itu juga memberikan keterampilan membuat rancangan desain

produk cetak, proses penyiapan acuan cetak offset, menghitung biaya
produksi, mencetak dengan teknik cetak offset, teknik cetak sablon,
teknik cetak digital, melakukan pekerjaan purna cetak dan converting
(purna cetak produk packaging/kemasan). Mata pelajaran Teknik
Grafika digunakan sebagai landasan pengetahuan dan keterampilan
pada konsentrasi keahlian Teknik Grafika.

learning, inquiry-based learning, atau metode yang relevan.
- 716 -
Mata pelajaran Teknik Grafika memiliki kontribusi menjadikan peserta
didik memiliki kompetensi sebagai desain grafis, operator cetak,
operator purna cetak dan converting (purna cetak produk
packaging/kemasan) yang berakhlak mulia, mampu berkomunikasi,
bernegosiasi dan berinteraksi antar budaya, mampu bekerja dalam
tim, bertanggung jawab, memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap
B. Tujuan
Mata pelajaran Teknik Grafika bertujuan membekali peserta didik
dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills
dan soft skills, karakter) meliputi:
1. memahami ruang lingkup teknik grafika dan pekerjaan-pekerjaan

yang harus dilakukan;
2. memahami proses desain berbagai produk cetakan;
3. memahami proses penyiapan acuan cetak offset;
4. menghitung biaya produksi produk cetakan;
5. melakukan proses mencetak dengan teknik cetak offset;
6. melakukan proses mencetak dengan teknik sablon;
7. melakukan proses mencetak dengan teknik digital;
8. melakukan proses pekerjaan purna cetak;
9. melakukan proses pekerjaan converting produk kemasan
(packaging).
C. Karakteristik
Pada hakekatnya mata pelajaran Teknik Grafika berfokus pada
kompetensi bersifat dasar yang harus dimiliki oleh tenaga bidang
percetakan atau pengusaha percetakan sesuai dengan perkembangan
dunia kerja.

technopreneur, job profil, peluang usaha dan pekerjaan/profesi.
Lingkup pembelajaran meliputi technopreneur dalam bidang grafika,
dan kewirausahaan serta peluang usaha di bidang seni dan ekonomi
kreatif yang mampu membaca peluang pasar dan usaha, serta
melakukan pembelajaran berbasis proyek nyata sebagai simulasi
proyek/PjBL kewirausahaan.
- 717 -
Peserta didik juga diberikan pemahaman tentang Kesehatan
Keselamatan kerja (K3) di bidang grafika, proses produksi di industri,
pengetahuan tentang kepribadian yang dibutuhkan agar dapat
mengembangkan pola pikir kreatif, proses kreasi untuk menghasilkan
produk yang tepat sasaran, aspek perawatan peralatan, potensi lokal
dan kearifan lokal, dan pengelolaan sumber daya manusia di industri
grafika.
Peserta didik juga diberikan pemahaman tentang perkembangan

proses produksi industri grafika mulai dari teknologi konvensional
sampai dengan teknologi modern, revolusi Industri 5.0, Internet of
Things, digital teknologi dalam dunia industri, isu pemanasan global,
perubahan iklim, aspek-aspek ketenagakerjaan, Life Cycle produk
industri sampai dengan reuse dan recycling, sehingga peserta didik
mampu bekerja di industri, berwirausaha mandiri dan melanjutkan
pendidikan di tingkat lanjut yang sesuai dengan bidang keahlian yang
dimiliki.
Elemen Deskripsi
Teknik dasar proses Lingkup pembelajaran meliputi Pengetahuan
produksi tentang kepribadian yang dibutuhkan peserta
didik agar dapat mengembangkan pola pikir
kreatif melalui praktek secara mandiri dengan
berpikir kritis tentang seluruh proses produksi
dan teknologi serta budaya kerja yang
diaplikasikan dalam industri grafika.
Pengetahuan tentang berbagai proses pekerjaan
yang harus dilakukan dalam bidang grafika dan
produk-produk yang dihasilkan agar peserta
didik dapat memahami seluruh proses produksi
dan teknologi yang diaplikasikan dalam industri
grafika.
Desain cetakan berbagai Lingkup pembelajaran meliputi pembuatan
produk cetak rancangan desain cetak secara manual dan
komputer dengan membuat desain berbagai
produk cetakan dan packaging/kemasan
menggunakan perangkat lunak yang ada saat ini
dalam perancangan desain produk cetakan.
Proses penyiapan acuan Lingkup pembelajaran meliputi penggunaan
cetakan bahan dan peralatan serta teknologinya dalam
proses penyiapan acuan cetak untuk berbagai
produk cetakan.
Perhitungan biaya Lingkup pembelajaran meliputi perhitungan
produksi produk cetakan kebutuhan bahan cetakan, biaya pokok dan
menentukan biaya jasa atau harga jual produk
cetakan.
- 718 -
Elemen Deskripsi
Teknik Cetak Ofset Lingkup pembelajaran meliputi penggunaan
bahan, peralatan dan teknologi mesin cetak
offset yang dipergunakan untuk mencetak
berbagai produk cetakan dengan menerapkan
Prosedur Operasional Standar (POS) yang
berlaku.
Teknik Cetak Sablon Lingkup pembelajaran meliputi penggunaan
sablon yang dipergunakan untuk mencetak
POS yang berlaku.
Teknik Cetak Digital Lingkup pembelajaran meliputi penggunaan
digital yang dipergunakan untuk mencetak
POS yang berlaku.
Proses pekerjaan purna Lingkup pembelajaran meliputi penggunaan
cetak bahan, peralatan dan teknologi mesin pada
proses purna cetak untuk melakukan pekerjaan
penjilidan secara manual dan dengan alat atau
mesin berupa keterampilan mengoperasikan
mesin potong kertas, jahit benang, jahit kawat,
lem panas dan mesin lipat dengan menerapkan
POS yang berlaku..
Proses pekerjaan Lingkup pembelajaran meliputi penggunaan
converting bahan, peralatan dan teknologi mesin converting
untuk melakukan pekerjaan produk
packaging/kemasan menggunakan berbagai
mesin packaging dengan menerapkan POS yang
berlaku.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan pengetahuan dan
keterampilan konsentrasi keahlian Teknik Grafika yang dipilihnya,
K3 dan Ringkas, Rapi, Resik, Rawat dan Rajin (5R) dalam dalam bidang
grafika, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan memecahkan
masalah, mencari solusi, serta konsisten menerapkan budaya kerja
dalam pekerjaannya. Pada aspek hard skill peserta didik mampu
memahami elemen-elemen kompetensi pada mata pelajaran Teknik
Grafika.

Teknik dasar proses Pada akhir fase F, peserta didik mampu menjelaskan
produksi kepribadian yang dibutuhkan peserta didik agar
dapat mengembangkan pola pikir kreatif melalui
praktek secara mandiri dengan berpikir kritis tentang
- 719 -

seluruh proses pekerjaan yang harus dilakukan
dengan menerapkan budaya kerja dalam industri
grafika dan produk-produk yang dihasilkan dalam
bidang grafika.
Desain cetakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
berbagai produk desain berbagai produk cetakan dan
cetak packaging/kemasan secara manual atau
menggunakan perangkat lunak yang ada saat ini
dalam perancangan desain produk cetakan.
Proses penyiapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyiakan
acuan cetakan acuan cetak berbagai produk cetakan yang akan
digunakan untuk mencetak menggunakan mesin
cetak ofset.
Perhitungan biaya Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
produksi produk perhitungan kebutuhan bahan cetakan, biaya pokok
cetakan dan menentukan biaya jasa atau harga jual produk
cetakan.
Teknik Cetak Ofset Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengoperasikan mesin cetak ofset dengan mencetak
berbagai produk cetakan menggunakan mesin cetak
ofset.
Teknik Cetak Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Sablon pekerjaan cetak sablon secara manual dan mesin
dengan mencetak berbagai produk cetakan.
Teknik Cetak Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Digital mengoperasikan mesin cetak digital dan mencetak
berbagai produk cetakan dengan mesin cetak digital.
Proses pekerjaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
purna cetak mengoperasikan peralatan dan mesin purna cetak
dalam melakukan pekerjaan penjilidan secara manual
dan dengan alat atau mesin potong kertas, jahit
benang atau jahit kawat, lem panas dan mesin lipat.
Proses pekerjaan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
converting mengoperasikan mesin converting dalam melakukan
pekerjaan berbagai produk packaging/kemasan.
- 720 -
166. CAPAIAN PEMBELAJARAN KRIYA KREATIF BATIK DAN TEKSTIL
A. Rasional
Kriya Kreatif Batik dan Tekstil merupakan salah satu mata pelajaran
pada Program Keahlian Desain dan Produksi Kriya. Aspek yang
dipelajari di dalamnya adalah pengetahuan, keterampilan, dan
kreativitas berkarya batik dan tekstil dengan mengandalkan keuletan
keterampilan tangan, masinal dan digital. Pemanfaatan perkembangan
teknologi industri kriya dengan mendesain dan mewujudkan produk
batik dan tekstil dengan mengutamakan kualitas artistik. Cakupan
artistik meliputi tema, makna, unik, simbolis, nilai filosofis, serta
aspek fungsionalnya, hal ini diselaraskan dalam membentuk karakter
pelajar Pancasila. Selain itu juga menjadi acuan bagi peserta didik
dalam mendalami kreativitas, produktivitas, pemanfaatan peluang
pasar, haki, dan kewirausahaan pada konsentrasi kriya batik dan
tekstil secara utuh. Kompetensi pilihannya adalah batik tradisional
dan kekinian, jahit, sulam dan bordir komputer, sablon dan digital
printing serta tenun.
Lingkup mata pelajaran Kriya Kreatif Batik dan Tekstil meliputi

pemahaman secara utuh tentang profesi dan perkembangan industri
Batik dan Tekstil saat ini. Kesadaran tentang peran pentingnya
industri Batik dan Tekstil dalam meningkatkan ekonomi bagi
kesejahteraan bangsa. Peserta didik dapat memahami perkembangan
dunia kerja dan pengembangan usaha di bidang desain dan produksi
kriya dengan landasan dasar-dasar desain dan produksi kriya yang
telah dipelajari sebelumnya. Kreativitas penciptaan desain dan
produksi kriya dengan memadukan teknologi industri digital dalam
menciptakan karya batik dan tekstil dapat memberikan nilai tambah
sesuai dengan perkembangan jaman.
Mata pelajaran Kriya Kreatif Batik dan Tekstil berkontribusi dalam

memampukan peserta didik menguasai keahlian di bidang Kriya
Kreatif Batik dan Tekstil. Dasar keimanan dengan memegang teguh
ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
terhadap manusia dan alam ciptaanNya. Bernalar kritis, mandiri,
kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan sebagai bentuk
penerapan profil pelajar Pancasila.
- 721 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Kriya Kreatif Batik dan Tekstil bertujuan untuk
mengasah sensitivitas objektif dan imajinatif melalui eksperimen dan
proses produksi dengan mengembangkan secara visual bentuk-bentuk
artistik melalui teknik produk batik dan tekstil yang kreatif dan
inovatif. Hal ini untuk membangun nilai-nilai kebaruan yang
beradaptasi dengan teknologi secara mandiri. Diharapkan dapat
menumbuhkan rasa kebanggaan pada peserta didik terhadap profesi
di bidang usaha produk kreatif batik dan tekstil. Profesi itu antara lain
sebagai desainer, sebagai pekerja di industri, atau menjadi pengusaha
di bidang batik dan tekstil dalam mengembangkan batik tradisional
dan kekinian, jahit, sulam dan bordir komputer, sablon dan digital
printing, serta tenun.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Kriya Kreatif Batik dan Tekstil memiliki karakter utama
kreatif, estetis, ergonomik, dan fungsional melalui penggalian potensi
alam dan budaya nusantara. Melalui potensi itu dapat memberikan
dampak kreativitas berkarya yang berciri khas Indonesia dan mampu
bersaing di dunia Internasional. Selain itu melatih peserta didik dalam
proses penciptaan produk batik dan tekstil lainnya secara kritis dan
analitik. Berperan dalam pemecahan masalah pada persoalan
kebutuhan masyarakat melalui penciptaan produk kriya tradisi dan
kekinian. Melalui eksplorasi gagasan, eksplorasi tampilan artistik,
kerja produktif dalam manufaktur produk batik dan keteknikan tekstil
lainnya dengan melahirkan ciptaan baru kriya batik dan tekstil. Upaya
itu dapat memberikan kemampuan bagi peserta didik maupun
kesejahteraan masyarakat melalui aktivitas dunia usaha. Hasil
ciptaannya berkontribusi pada perluasan pasar dalam lingkup lokal,
nasional, dan global. Pilihan kompetensi meliputi elemen batik
tradisional dan kekinian, jahit, sulam dan bordir komputer, sablon dan
digital printing serta tenun.
Elemen Kompetensi mata pelajaran kriya kreatif batik dan tekstil di

dalamnya terdiri atas 8 (delapan) elemen. 3 (tiga) elemen merupakan
materi umum yang mendasari dan terintegrasi pada materi khusus
yang terdiri dari 5 elemen kriya kreatif batik dan tekstil. Tiga materi
umum terdiri dari elemen K3 pada industri kreatif desain dan produksi
kriya, Perkembangan dunia kerja dan pengembangan usaha di bidang
- 722 -
desain dan produksi kriya, Dasar-dasar desain dan produksi kriya.
Adapun deskripsi lima materi khusus mata pelajaran kriya kreatif
batik sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Batik Tradisional Lingkup pembelajaran meliputi penguasaan teori,
dan kekinian keterampilan dan sikap dalam berkreasi, produksi, pasar,
haki, dan kewirausahaan batik. berkreasi meliputi
pengembangan ide, mencipta desain dan pengembangan
teknik batik tradisional dan kekinian. Produksi meliputi
tahapan dan pengembangan proses sesuai standar dan
pengembangan fungsi batik berdasarkan riset pasar.
pengajuan hak kekayaan intelektual dalam perlindungan
karya batik yang diciptakan, serta kewirausahaan dalam
menciptakan karakter peserta didik menjadi Tangguh,
jujur, berani mengambil resiko, dan karakter lainnya
sesuai karakter pelajar Pancasila.
Jahit Lingkup pembelajaran meliputi penguasaan teori,
keterampilan dan sikap mencipta desain dengan pola
jahit, Secara teknis peserta didik belajar perkembangan
jenis-jenis aplikasi jahit, teknik yang digunakan dalam
menjahit, macam-macam alat dan bahan, baik jahit
produk kebutuhan rumah tangga maupun jahit produk
fashion, riset pasar, pengembangan ide, gambar kerja,
perencanaan produksi, tahapan proses produksi, uji
produk, serta evaluasi proses dan penyajian hasil karya
Sulam dan bordir Lingkup pembelajaran meliputi penguasaan teori,
komputer keterampilan dan sikap mencipta desain, menghasilkan
karya sulam. Secara teknis peserta didik akan belajar
perkembangan jenis-jenis sulam manual, masinal dan
digital kaitannya dengan teknik yang digunakan dalam
menyulam/membordir, macam-macam alat dan bahan,
riset pasar, pengembangan ide, gambar kerja,
perencanaan produksi, tahapan proses produksi, uji
Sablon dan Lingkup pembelajaran meliputi penguasaan teori,
digital printing keterampilan dan sikap mencipta desain, menghasilkan
karya sablon. Secara teknis peserta didik akan belajar
perkembangan jenis-jenis sablon, teknik yang digunakan
dalam menyablon, macam-macam alat dan bahan,
manual dan digital, riset pasar, pengembangan ide,
gambar kerja, perencanaan produksi, tahapan proses
produksi, uji produk, serta evaluasi proses dan penyajian
hasil karya
Tenun Lingkup pembelajaran meliputi penguasaan teori,
keterampilan dan sikap mencipta desain, menghasilkan
karya tenun yang baik. Secara teknis peserta didik akan
belajar perkembangan jenis-jenis aplikasi dan corak
tenun, teknik yang digunakan dalam penenunan,
macam-macam alat dan bahan, (tapestri, Alat Tenun
Bukan Mesin (ATBM) dan Alat Tenun Mesin (ATM), riset
pasar, pengembangan ide, gambar kerja, perencanaan
produksi, tahapan proses produksi, uji produk, serta
evaluasi proses dan penyajian hasil karya
Keterangan:
1. Beban pembelajaran per setiap elemen dapat disesuaikan porsinya
dengan sumber daya dan potensi lokal satuan pendidikan serta
- 723 -
kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra Dunia Kerja.
2. Pemilihan elemen pada konsentrasi keahlian disesuaikan dengan
sumber daya dan potensi lokal satuan pendidikan serta tuntutan
dari mitra Dunia Kerja yang relevan.
dengan kebutuhan kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra
Dunia Kerja pada setiap satuan pendidikan.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan pengalaman mengenai
konsentrasi Kriya Kreatif Batik dan Tekstil secara komprehensif.
Meliputi profesi dalam bidang batik, jahit, sulam/bordir, sablon dan
tenun serta perkembangan keteknikan batik dan tekstil. Peka terhadap
lingkungan dan peluang usaha batik dan tekstil. Mamahami
perkembangan desain batik dan keteknikan terutama pada lini
produksi batik dan tekstil untuk meraih pasar. Pada akhir fase F pada
aspek hard skills peserta didik mampu memahami dan menerapkan
elemen-elemen kompetensi pada konsentrasi Kriya Kreatif Batik dan
Tekstil yang diuraikan sebagai berikut.

Batik Tradisional Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendeskripsikan dan
dan kekinian menerapkan teori dan keterampilan serta sikap dalam
berkreasi, produksi, pasar, haki, dan kewirausahaan batik.
Peserta didik mampu mengembangkan ide, mencipta desain
dan pengembangan teknik batik tradisional dan kekinian.
Peserta didik mampu memahami produksi batik
berdasarkan tahapan dan pengembangan proses sesuai
standar dan pengembangan fungsi batik berdasarkan riset
pasar, uji produk, serta evaluasi proses dan penyajian hasil
karya
Jahit Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendeskripsikan dan
menerapkan teori dan keterampilan serta sikap mencipta
desain, menghasilkan karya jahit. Secara teknis peserta
didik belajar dan menerapkan jenis-jenis aplikasi jahit
sesuai perkembangan, teknik yang digunakan dalam
menjahit, macam-macam alat dan bahan, baik jahit produk
kebutuhan rumah tangga maupun jahit produk fashion,
riset pasar, pengembangan ide, gambar kerja, perencanaan
Sulam dan bordir Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendeskripsikan dan
komputer menerapkan teori dan keterampilan serta sikap mencipta
desain, menghasilkan karya sulam. Secara teknis peserta
didik belajar dan menerapkan perkembangan jenis-jenis
sulam manual, masinal, digital atau bordir komputer
kaitannya dengan teknik yang digunakan dalam menyulam
atau membordir, macam-macam alat dan bahan, riset
pasar, pengembangan ide, gambar kerja, perencanaan
- 724 -

Sablon dan digital Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendeskripsikan dan
printing menerapkan teori dan keterampilan serta sikap mencipta
desain dan menghasilkan karya sablon. Secara teknis
peserta didik akan belajar perkembangan jenis-jenis sablon,
teknik yang digunakan dalam menyablon, macam-macam
alat dan bahan, manual dan digital, riset pasar,
pengembangan ide, gambar kerja, perencanaan produksi,
tahapan proses produksi, uji produk, serta evaluasi proses
dan penyajian hasil karya
Tenun Pada akhir fase F, peserta didik dapat mendeskripsikan dan
menerapkan teori dan keterampilan serta sikap mencipta
desain, menghasilkan karya tenun yang baik. Secara teknis
peserta didik akan belajar perkembangan jenis-jenis
aplikasi dan corak tenun, teknik yang digunakan dalam
penenunan, macam-macam alat dan bahan, (tapestri ,
ATBM dan ATM), riset pasar, pengembangan ide, gambar
kerja, perencanaan produksi, tahapan proses produksi, uji
- 725 -
167. CAPAIAN PEMBELAJARAN KRIYA KREATIF KULIT DAN IMITASI
A. Rasional
Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi merupakan mata pelajaran dalam
Bidang Seni dan Ekonomi Kreatif, Program Desain dan Produk Kriya.
Mata pelajaran Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi adalah mata pelajaran
kejuruan yang memberi bekal kepada peserta didik tentang berbagai
ilmu pengetahuan dan teknologi terkait dengan pembuatan produk
alas kaki, produk non alas kaki, produk busana kulit dan produk kulit
tatah sungging kulit perkamen. Pembelajaran yang dilakukan sangat
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi baik
berbasis pada teknik manual, masinal, dan digital. Kreativitas
pembuatan produk yang diwujudkan dalam bentuk dua dimensional
atau tiga dimensi yang memiliki nilai-nilai ekonomis, estetis dan
artistik, dengan memperhatikan budaya lokal, nasional, dan global,
serta teknologi terkini dalam bidang keahlian seni dan ekonomi kreatif.

fase F. Setiap peserta didik dikenalkan pada seluruh elemen mata
pelajaran Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi, tetapi pada akhirnya peserta
didik dapat fokus pada salah satu elemen sesuai dengan minat, bakat,
dan passion masing-masing, serta kebutuhan dunia kerja.
Pembelajaran pada fase F memperhatikan integrasi berbagai mapel
sesuai dengan kebutuhan penyelesaian sebuah projek yang dirancang
bersama dengan dunia kerja.
Pendekatan pembelajaran di Konsentrasi Kriya Kreatif Kulit dan

Imitasi mendorong peserta didik untuk memiliki kemampuan
pemahaman pada keteknikan Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi baik
secara manual maupun digital, serta kemampuan kreativitas dan
inovasi dalam berkarya Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi, dengan variasi
model pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, inovasi,
kolaborasi, komunikasi, kepemimpinan, kemandirian sesuai passion,
bakat, minat serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik
Mata pelajaran Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi memperhatikan budaya

lokal, nasional dan global, sehingga mampu menciptakan,
memproduksi atau mengerjakan karya Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi
- 726 -
secara kreatif, inovatif, kolaboratif, gotong royong, dan mandiri sesuai
dengan minat, bakat, dan passion masing-masing, serta beriman dan
bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa. Peserta didik konsentrasi
keahlian Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi merupakan pelajar sepanjang
hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila
B. Tujuan
Mata pelajaran Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi bertujuan membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap (soft skills,
hard skills, dan karakter), agar mampu mengenal semua kompetensi
dan menguasai kompetensi tertentu dalam membuat Kriya Kreatif
Kulit dan Imitasi secara mendalam sesuai dengan passion, minat, dan
bakatnya, yaitu:
1. memahami desain, keteknikan, dan proses produksi kriya kulit

dan imitasi berupa produk alas kaki;
dan imitasi berupa produk kulit (non-alas kaki dan non-busana);
dan imitasi berupa produk busana kulit; dan
dan imitasi berupa produk tatah sungging kulit perkamen.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi
berfokus pada soft skills, hard skills, dan karakter dalam bidang
pekerjaan kriya sesuai dengan perkembangan dunia kerja, melalui
penguasaan desain dan teknik membuat Kriya Kreatif Kulit dan
Imitasi, proses produksi Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi, dan pemasaran
karya Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi secara manual dan digital,
sehingga peserta didik mampu bekerja di industri atau mandiri dalam
bidang Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi. Karakter khusus mata pelajaran
Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi meliputi:
1. Desain Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi dengan tahapan:

pengumpulan data, pengembangan ide, pembuatan konsep,
perancangan yang divisualisasikan dalam gambar kerja dan pecah
pola, dan pembuatan prototipe;
2. Keteknikan secara manual, masinal dan digital yang dilakukan
- 727 -
dalam praktek perwujudan produk beserta dengan pengendalian
mutunya; dan
3. Softskill yang dipraktikkan selama pembelajaran terkait dengan K3
(keselamatan, kesehatan, dan keamanan), 5R (ringkas, rapi, resik,
rawat, dan rajin), tanggung jawab, dan kolaborasi atau gotong
royong.
Elemen dalam mata pelajara ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Produk Alas Kaki Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap dalam proses pembuatan
produk alas kaki dengan tahapan pembuatan
desain, pengukuran kaki atau acuan (last),
pembuatan pola, pemotongan komponen bahan,
penyesetan, penjahitan komponen atasan sepatu
(upper), pembuatan sol (outsole, midsole,
dan insole), serta perakitan (upper dan sol
proses laste) finishing.
Produk Kulit Non- Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Alas Kaki & Non keterampilan dan sikap dalam proses pembuatan
Busana produk kulit non alas kaki non busana dengan
tahapan: pembuatan desain, pembuatan pola,
pemotongan bahan, penyesetan komponen,
proses penjahitan dan finishing
Produk Busana Kulit Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap dalam proses pembuatan
produk busana kulit dengan tahapan:
pembuatan desain, pembuatan pola, pemotongan
bahan, proses penjahitan komponen dan
finishing.
Produk Tatah Lingkup pembelajaran meliputi pengertian,
Sungging Kulit keterampilan dan sikap dalam proses pembuatan
Perkamen produk tatah sungging kulit perkamen dengan
tahapan: pembuatan desain, pemotongan bahan,
pembiasaan pembuatan motif-motif tatahan,
proses pemahatan kulit perkamen, pembiasaan
penyunggingan motif-motif sungging, proses
penyunggingan dan finishing.
Keterangan:
2. Pemilihan teknik pembuatan karya produk kriya kulit dan imitasi
disesuaikan dengan minat, bakat, dan passion peserta didik
(merdeka belajar) yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja pada
dengan kompetensi yang dibutuhan oleh mitra dunia kerja pada
- 728 -
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan sikap dalam pembuatan produk kriya kreatif kulit dan imitasi
dengan menguasai, memahami elemen produk kulit alas kaki, produk
kulit (non-alas kaki dan nonbusana), produk busana kulit dan produk
tatah sungging kulit mentah. Hal ini menumbuhkan passion dan vision
untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Pada aspek
soft skill peserta didik akan mampu menerapkan budaya kerja sesuai
keselamatan, kesehatan, dan keamanan (K3), ringkas, rapi, resik,
rawat, rajin (5R) dalam produksi kriya kreatif kulit dan imitasi,
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan memecahkan
masalah dan mencari solusi, konsisten menerapkan budaya kerja.
Pada aspek hard skills peserta didik mampu memahami elemen-
elemen kompetensi pada Mata pelajaran Kriya Kreatif Kulit dan Imitasi.

Produk Kulit Alas Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Kaki produk kulit alas kaki dengan langkah sebagai
berikut: menyiapkan bahan dan alat, membuat
desain, mengukur kaki atau menggunakan acuan
(last), membuat pola alas kaki, memotong bahan
kulit atau non kulit, menyeset kulit komponen
(upper), menjahit komponen (upper), membuat sol,
merakit (lasting) penyelesaian akhir (finishing)
produk kulit alas kaki.
Produk kulit (Non- Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
alas kaki dan non produk dengan langkah sebagai berikut:
Busana) menyiapkan bahan dan alat, membuat desain,
membuat pola, memotong bahan, menyeset,
menjahit atau merakit, memasang asesoris dan
penyelesaian akhir.
Produk Busana Kulit Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
produk busana kulit menggunakan langkah sebagai
berikut: menyiapkan bahan dan alat, membuat
desain mengukur badan atau busana, membuat
pola, memotong bahan, menjahit atau merakit
komponen bagian busana, memasang asesoris dan
penyelesaian akhir .
Produk Tatah Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
Sungging Kulit produk tatah sungging kulit perkamen dengan
Mentah langkah sebagai berikut: menyiapkan bahan dan
alat, membuat desain, memotong bahan, menatah,
menyungging, penyelesaian akhir.
- 729 -
168. CAPAIAN PEMBELAJARAN KRIYA KREATIF KERAMIK
A. Rasional
Mata pelajaran Desain dan Produksi Kriya Keramik ini memungkinkan
pendidik, peserta didik, industri, dan lingkungan sosial serta
budayanya untuk berkolaborasi membentuk, dan membangun
kompetensi peserta didik dalam menguasai kriya kreatif keramik.
Beberapa kompetensi yang tercakup dalam capaian pembelajaran ini
merupakan kompetensi minimal yang dapat dikembangkan secara
fleksibel untuk disesuaikan dengan perkembangan dan kondisi serta
sumber daya yang ada di satuan pendidikan. Pendidik, peserta didik,
industri terkait, dan masyarakat harus bersinergi membangun kondisi
yang memungkinkan terjadinya interaksi sebagai pembelajaran
bersama yang positif untuk mewujudkan proses pembelajaran yang
lebih cair, dinamis, dan menyenangkan. Profil pelajar Pancasila harus
dapat diwujudkan dalam proses pembelajaran bersama tersebut
dengan memberikan kasus, projek, dan problem nyata yang terjadi di
masyarakat, industri, dan satuan pendidikan.
Beberapa istilah yang terkait dengan capaian pembelajaran pada mata

pelajaran Kriya Kreatif Keramik meliputi beberapa pengertian sebagai
berikut.
Mata pelajaran Kriya Kreatif keramik meliputi proses pemahaman

gambar kerja, pembentukan, pendekorasian, dan pembakaran benda
keramik. Pelaksanaannya dengan menerapkan prosedur Kesehatan
dan keselamatan kerja dan Lingkungan Hidup (K3LH), dan memahami
korelasi desain produksi, dengan pasar.

dicapai, selaras dengan kebutuhan industri. Pembelajaran
menggunakan berbagai variasi model pembelajaran yang interaktif,
terlibat aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat, renjana, serta
perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model pembelajaran
yang dapat digunakan antara lain: project-based learning, problem-
based learning, teaching factory, discovery-based learning, problem-
based learning, inquiry-based learning, atau metode lain yang relevan.
- 730 -
Jadwal pelajaran disusun secara fleksibel, dan disarankan
menggunakan sistem blok agar keberlanjutan prosesnya lebih terjaga
keutuhannya. Satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk
mengembangkan, menyesuaikan, dan mengakomodasi trend,
perkembangan kompetensi yang terjadi di masyarakat, dan industri
dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
Mata pelajaran Kriya Kreatif Keramik berkontribusi dalam membangun

kekuatan mental peserta didik, dalam proses pembelajarannya harus
mampu mewujudkan nilai-nilai pada profil pelajar Pancasila seperti
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, mandiri, kritis, kreatif, bergotong royong, dan saling
menghargai dalam kebhinekaan. Peserta didik harus mampu
melakukan presentasi terhadap proses perencanaan, produksi, dan
pasca produksi terhadap karya yang dibuatnya. Pameran dan
penjualan karya peserta didik dapat dilakukan setiap tahun sebagai
alternatif pemasaran melalui kerjasama yang melibatkan stakeholder
dan pihak yang terkait untuk melaksanakan event tersebut. Melalui
kegiatan tersebut peserta didik diasah untuk memiliki kompetensi
sebagai seniman, atau pekerja seni dalam bidang kriya keramik yang
mampu berkomunikasi, bernegosiasi, berinteraksi antar budaya,
bekerja dalam tim, bertanggungjawab, dan memiliki kepekaan serta
kepedulian terhadap situasi di lingkungan kerja.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kriya Kreatif Keramik bertujuan untuk membekali
peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hardskill,
softskill, dan karakter) yang meliputi:
1. memahami penyiapan clay body;

2. memahami proses pembentukan teknik langsung, putar dan cetak;
3. memahami teknik Dekorasi keramik; dan
4. memahami proses pembakaran keramik.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Kriya Kreatif Keramik berfokus pada beberapa
kompetensi seperti penyiapan clay-body, pembentukan Teknik
langsung, pembentukan dengan teknik putar dekorasi keramik,
pembentukan dengan teknik cetak dan pembakaran keramik, untuk
- 731 -
menyiapkan pekerja seni yang kompeten dalam bidang desain dan
produksi kriya sesuai perkembangan dunia kerja.
Mata pelajaran Kriya Kreatif Keramik memiliki karakter utama estetis,

kreatif, ergonomis, dengan dasar karakter budaya Indonesia yang
dapat bersaing di pasar global.

entrepreneur, job profil, peluang usaha dan pekerjaan/profesi, sehingga
peserta didik mampu bekerja di industri, berwirausaha mandiri dan
melanjutkan pendidikan yang sesuai dengan bidang keahlian yang
dimiliki.
Elemen Deskripsi
Penyiapan clay-body Meliputi menyiapkan clay body dari lempung alam
dan pembentukan secara manual/masinal basah, menghomogenkan
teknik langsung (menguli) clay body, menyiapkan clay body untuk
pembentukan cetak tuang, membentuk dengan
teknik pijit (pinch), membentuk dengan teknik pilin
(coil) dan membentuk dengan teknik lempeng (slab)
Pembentukan Meliputi membentuk dengan teknik putar centering,
dengan Teknik Putar membentuk dengan teknik putar pilin, menerapkan
dan dekorasi dekorasi clay body plastis (faceting, combing),
keramik menerapkan dekorasi clay body plastis (impressing
dan relief), menerapkan dekorasi clay body leather
hard teknik ukir (carving), menerapkan dekorasi clay
body leather hard teknik terawang (piercing), dan
menerapkan dekorasi clay body leather hard teknik
gosok (burnishing)
Pembentukan Meliputi membentuk dengan teknik cetak tekan,
dengan teknik cetak membentuk dengan teknik cetak tuang, menyusun
dan pembakaran benda dan membongkar benda di tungku dan
keramik mengoperasikan tungku pembakaran.
Keterangan:
Beban pembelajaran setiap elemen dapat disesuaikan porsinya dengan
kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra Dunia Kerja dan kondisi
pada setiap satuan Pendidikan.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan gambaran mengenai
penyiapan clay-body dan pembentukan teknik langsung,
pembentukan dengan teknik putar dan dekorasi keramik,
pembentukan dengan teknik cetak dan pembakaran keramik, yang
berguna bagi pendidik untuk menumbuhkan passion dan vision dalam
- 732 -
skill peserta didik diarahkan untuk mampu menerapkan budaya kerja
sesuai tuntutan pekerjaan, memahami konsep diri yang positif sesuai
standar K3LH dan 5R (ringkas, rapi, resik, rawat, rajin)
mengembangkan kemampuan berpikir kritis, dan mencari solusi
dalam memecahkan masalah, serta konsisten menerapkan budaya
kerja dalam berkarya. Pada aspek hard skill peserta didik mampu
memahami pengetahuan dan melakukan praktik terhadap elemen-
elemen kompetensi pada mata pelajaran Dasar-dasar Desain dan
Produk Kriya.

Penyiapan clay- Pada fase F peserta didik dapat menyiapkan clay body
body dan dari lempung alam secara manual/masinal basah,
pembentukan menghomogenkan (menguli) clay body, menyiapkan
teknik langsung clay body untuk pembentukan cetak tuang,
membentuk dengan teknik pijit (pinch), membentuk
dengan teknik pilin (coil) dan membentuk dengan
teknik lempeng (slab)
Pembentukan Pada fase F peserta didik dapat membentuk dengan
dengan teknik teknik putar centering, membentuk dengan teknik
putar dan dekorasi putar pilin, menerapkan dekorasi clay body plastis
keramik (faceting, combing), menerapkan dekorasi clay body
plastis (impressing dan relief), menerapkan dekorasi
clay body leather hard teknik ukir (carving),
menerapkan dekorasi clay body leather hard teknik
terawang (piercing), dan menerapkan dekorasi clay
body leather hard teknik gosok (burnishing).
Pembentukan Pada fase F peserta didik dapat membentuk dengan
dengan teknik cetak teknik cetak tekan, membentuk dengan teknik cetak
dan pembakaran tuang, menyusun benda dan membongkar benda di
keramik tungku dan mengoperasikan tungku pembakaran.
- 733 -
169. CAPAIAN PEMBELAJARAN KRIYA KREATIF LOGAM DAN PERHIASAN
A. Rasional
Mata pelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan merupakan mata
pelajaran kejuruan berisi elemen- elemen keahlian pembuatan
perhiasan, dekorasi dan kethok pembentukan, pengecoran logam,
pengelasan dan pembubutan.

fase F. Peserta didik mengenal seluruh elemen mata pelajaran Kriya
Kreatif Logam dan Perhiasan, dan peserta didik dapat fokus pada salah
satu elemen mata pelajaran sesuai dengan minat, bakat dan passion
masing-masing, serta kebutuhan dunia kerja.
Pendekatan pembelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan

mendorong peserta didik untuk memiliki kemampuan hard skills dan
soft skills, dalam proses membuat karya Kriya Kreatif Logam dan
Perhiasan secara manual dan digital, serta menumbuhkan
kreativitas dan inovasi dalam berkarya kriya logam dan perhiasan,
dengan variasi model pembelajaran yang interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi agar peserta didik terlibat
aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
inovasi, kolaborasi, komunikasi, kemandirian sesuai bakat, minat
serta perkembangan fisik dan psikologisnya.
Mata pelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan memperhatikan

budaya lokal, nasional dan global, sehingga mampu
menciptakan/mengerjakan karya kriya kreatif logam dan perhiasan
secara kreatif, inovatif, kolaboratif/gotong royong, dan mandiri sesuai
dengan minat, bakat, dan passion masing-masing, serta beriman dan
bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa. Peserta didik Konsentrasi
Keahlian Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan merupakan pelajar
sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai
nilai-nilai Pancasila.
B. Tujuan
Mata pelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan bertujuan
membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan dan
sikap, dan berkarakter profil pelajar pancasila yaitu:
1. memahami konsep, keteknikan, dan proses penciptaan dalam

- 734 -
kriya kreatif logam dan perhiasan, teknik pembuatan perhiasan;
kriya kreatif logam dan perhiasan, teknik dekorasi dan kethok
pembentukan;
kriya kreatif logam dan perhiasan, teknik pengecoran logam; dan
kriya kreatif logam dan perhiasan, teknik pengelasan dan
pembubutan.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan berfokus pada
beberapa kompetensi keahlian antara lain pembuatan perhiasan,
teknik dekorasi dan kethok pembentukan, teknik pengecoran logam,
serta teknik pengelasan dan pembubutan
Perencanaan, pelaksanaan dan asesmen pembelajaran sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai dari Mata
pelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan. Pelaksanaan
pembelajaran kriya kreatif logam dan perhiasan menggunakan
berbagai variasi model pembelajaran, antara lain model project-based
learning (PjBL), problem based learning (PBL), Teaching Factory, Design
Based Learning, dan model-model pembelajaran lainnya sesuai dengan
karakteristik materi, serta metode pembelajaran yang menyenangkan
dan menumbuhkan kemandirian, seperti diskusi, observasi,
eksperimen, peragaan/demonstrasi. Asesmen meliputi aspek
pengetahuan (tes dan non tes), sikap (observasi) dan keterampilan
(proses, produk dan portofolio). Pembelajaran kriya kreatif logam dan
perhiasan dapat dilakukan secara block system disesuaikan dengan
karakteristik materi yang dipelajari, waktu, dan sumber daya yang
tersedia, dengan model pembelajaran diatas diharapkan peserta didik
mampu bekerja di industri, berwirausaha mandiri dan melanjutkan
pendidikan di tingkat lanjut yang sesuai dengan bidang keahlian yang
dimiliki.
Elemen-elemen Mata pelajaran Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan

serta deskripsinya.
- 735 -
Elemen Deskripsi
Pembuatan perhiasan Meliputi pemahaman dan penerapan dari peserta
didik terkait keselamatan dan kesehatan kerja
dan lingkungan hidup (K3LH dan 5R), pengelolaan
bahan logam pelat, pemotongan bahan logam
kawat diameter 1 mm sampai dengan 3mm,
penekukan bahan logam kawat diameter 1 mm
sampai dengan 3 mm, melakukan pencanaian
dengan teknik menggilas di antara dua landasan
baja yang berputar (rolling mill) untuk mengejar
bentuk yang diinginkan, melakukan pencanaian
dengan teknik menarik logam dari suatu plat baja
yang berlubang, kerja dasar perhiasan tanpa
permata, perhiasan dengan batu mulia potongan
polos (potongan batu cembung), perhiasan dengan
batu permata potongan bersegi (potongan batu
segi), melakukan pematrian dengan teknik patri
keras.
Melakukan pengecoran perhiasan, melakukan
pemolesan dengan mesin poles, yang merupakan
bagian dari proses finishing produk kriya logam,
pelapisan pelindung permukaan logam (coating).
Dekorasi dan Kethok Meliputi pemahaman dan penerapan dari peserta
Pembentukan didik terkait K3LH dan 5R, pengolahan bahan
logam pelat, etsa dan mengukir pada logam pelat,
melakukan pemolesan dengan mesin poles, yang
merupakan bagian dari proses finishing produk
kriya logam, pelapisan pelindung permukaan
logam (coating).
Pengecoran Logam Meliputi pemahaman dan penerapan dari peserta
didik terkait K3LH dan 5R, melakukan
pengecoran dengan teknik cetak pasir, melakukan
bagian dari proses finishing produk kria logam,
melakukan pewarnaan dalam proses penghiasan
produk kriya logam, pelapisan pelindung
permukaan logam (coating)
Pengelasan dan Meliputi pemahaman dan penerapan dari peserta
Pembubutan didik terkait K3LH dan 5R, mengoperasikan
teknik pengelasan dengan las oxyacetylene pada
logam fero yang merupakan bagian dari proses
perakitan komponen-komponen produk kriya
logam, mengoperasikan teknik pengelasan dengan
las listrik (busur) pada logam fero yang
merupakan bagian dari proses perakitan
komponen-komponen produk kriya logam, teknik
pembubutan adalah proses membubut rata,
membubut bertingkat, dan membubut bentuk
konis, melakukan pewarnaan dalam proses
penghiasan produk kriya logam, melakukan
pewarnaan dengan teknik semprot (spray gun)
dalam proses penghiasan produk kriya logam.
Pada akhir fase F, peserta didik mendapatkan gambaran mengenai
program keahlian desain dan produksi kriya yang dipilihnya, sehingga
- 736 -
melaksanakan aktivitas belajar. Pada aspek soft skill peserta didik
memahami konsep diri yang positif sesuai standar K3 dan 5R dalam
desain dan produksi kriya, mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dan memecahkan masalah dan mencari solusi, konsisten
menerapkan budaya kerja dalam berkesenian. Pada aspek hard skill
peserta didik mampu memahami elemen-elemen pada Mata pelajaran
Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan.

Pembuatan Perhiasan Pada akhir fase F, peserta didik dapat memotong,
menekuk, pencanaian bahan logam kawat diameter
1 mm sampai dengan 3 mm, melakukan
pencanaian dengan teknik menggilas di antara dua
landasan baja yang berputar (rolling mill) untuk
mengejar bentuk yang diinginkan, melakukan
pencanaian dengan teknik menarik logam dari
suatu plat baja yang berlubang, kerja dasar
perhiasan tanpa permata, perhiasan dengan batu
mulia potongan polos (potongan batu cembung),
dan perhiasan dengan batu permata potongan
bersegi (potongan batu segi).
Peserta didik mampu melakukan pematrian dengan
teknik patri keras, melakukan pengecoran
perhiasan, melakukan pemolesan dengan mesin
poles, yang merupakan bagian dari proses finishing
produk kriya logam, dan melakukan pelapisan
pelindung permukaan logam (coating).
penerapan Prosedur Operasional Standar (POS)
yang berlaku pada lingkungan kerja pembuatan
perhiasan.
Dekorasi dan Kethok Pada akhir fase F, peserta didik dapat mengukir
Pembentukan pada logam pelat, mengetsa pada plat logam,
melakukan pemolesan dengan mesin poles, yang
merupakan bagian dari proses finishing produk
kriya logam, dan melakukan pelapisan pelindung
permukaan logam (coating).
dekorasi dan kethok pembentukan.
Pengecoran Logam Pada akhir fase F, peserta didik dapat melakukan
pengecoran dengan teknik cetak pasir, melakukan
bagian dari proses finishing produk kriya logam,
produk kriya logam, dan melakukan pelapisan
pelindung permukaan logam (coating).
pengecoran logam.
Pengelasan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Pembubutan mengoperasikan teknik pengelasan dengan las
oxyacetylene pada logam fero yang merupakan
bagian dari proses perakitan komponen-komponen
produk kriya logam, mengoperasikan teknik
- 737 -

pengelasan dengan las listrik (busur) pada logam
fero yang merupakan bagian dari proses perakitan
komponen-komponen produk kriya logam,
produk kriya logam.
Peserta didik juga mampu mengoperasikan teknik
pembubutan, proses membubut rata, membubut
bertingkat, dan membubut bentuk konis
melakukan pewarnaan dengan teknik semprot
(spray gun) dalam proses penghiasan produk kriya
logam.
pengelasan dan pembubutan.
- 738 -
170. CAPAIAN PEMBELAJARAN KRIYA KREATIF KAYU DAN ROTAN
A. Rasional
Kriya Kreatif Kayu dan Rotan merupakan mata pelajaran dalam bidang
Seni dan Ekonomi Kreatif, Program Keahlian Desain dan Produksi
Kriya. Mata pelajaran Kriya Kreatif Kayu dan Rotan adalah mata
pelajaran kejuruan yang memberi bekal kepada peserta didik tentang
berbagai keteknikan kriya kayu melalui pembelajaran setiap elemen
baik kerja ukir, kerja bangku dan mesin, serta finishing secara utuh
untuk membekali soft skill, hard skill peserta didik

fase F. Peserta didik mengenal seluruh elemen Mata pelajaran Kriya
Kreatif Kayu dan Rotan, dan dapat fokus pada salah satu elemen
sesuai dengan minat, bakat, dan passion masing-masing, serta
kebutuhan dunia kerja. Pembelajaran pada fase F memperhatikan
integrasi berbagai mapel sesuai dengan kebutuhan penyelesaian
sebuah projek yang dirancang bersama dengan dunia kerja.
Pendekatan pembelajaran di Konsentrasi Kriya Kreatif Kayu dan Rotan

mendorong peserta didik untuk memiliki kemampuan pemahaman
konsep keteknikan kriya kayu melalui pembelajaran setiap elemen
baik kerja ukir, kerja bangku dan mesin, serta finishing, serta
kemampuan kreativitas dan inovasi dalam berkarya, dengan variasi
model pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, inovasi,
kolaborasi, komunikasi, kepemimpinan, kemandirian sesuai passion,
bakat, minat serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Mata pelajaran Kriya Kreatif Kayu dan Rotan memperhatikan budaya

lokal, nasional dan global, sehingga mampu
menciptakan/mengerjakan karya secara kreatif, inovatif,
kolaboratif/gotong royong, dan mandiri sesuai dengan minat, bakat,
dan passion masing-masing, serta beriman dan bertaqwa pada Tuhan
Yang Maha Esa. Peserta didik konsentrasi keahlian Desain dan Kriya
Kreatif merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,
berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.
- 739 -
B. Tujuan
Mata pelajaran Kriya Kreatif Kayu dan Rotan bertujuan membentuk
dan menumbuh kembangkan kemampuan peserta didik dalam
menggunakan kompetensi softskills dan hardskills pada elemen kerja
ukir, kerja bangku dan mesin serta kerja finishing sesuai hasil yang
diharapkan dan mencerminkan profil pelajar Pancasila melalui
pengalaman nyata, yaitu:
1. memahami teknik ukir lemahan/ukir datar, teknik ukir

krawangan dan teknik ukir relief dalam pembelajaran kriya kayu
sesuai dengan kearifan lokal masing-masing daerah;
2. menguasai kemampuan penggunaan peralatan manual dan
masinal dalam pembuatan konstruksi ringan dan sambungan
untuk produk kriya kayu;
3. menguasai proses finishing teknik semprot dan oles/kuas sesuai
POS; dan
4. terbentuknya profil lulusan SMK yang profesional
dilandasi/didukung kemampuan softskills dan hardskills yang
kuat dan seimbang.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya Mata pelajaran Kriya Kreatif Kayu dan Rotan
berfokus pada kompetensi keteknikan kriya kayu melalui
pembelajaran setiap elemen baik kerja ukir, kerja bangku dan mesin,
serta finishing sesuai dengan perkembangan dunia kerja.

perkembangan penerapan teknologi dan isu isu global, profil
technopreneur, job profil, peluang usaha dan pekerjaan/profesi,
mandiri dan melanjutkan pendidikan di tingkat lanjut yang sesuai
dengan bidang keahlian yang dimiliki.
Elemen-elemen Mata pelajaran Kriya Kreatif Kayu dan Rotan beserta

deskripsinya.
Elemen Deskripsi
Kerja Ukir Meliputi kemampuan melakukan komunikasi
ditempat kerja dan melaksanakan persyaratan
keselamatan, kesehatan, kerja (K3), melaksanakan
persyaratan jaminan kualitas produk kriya,
membuat gambar pola dengan acuan gambar kerja,
- 740 -
Elemen Deskripsi
memilih jenis kayu yang tepat untuk diukir,
mengukir kayu, menyetel barang ukir,
menghaluskan pekerjaan ukir.
Kerja Bangku dan Meliputi kemampuan melakukan komunikasi
Mesin ditempat kerja dan melaksanakan persyaratan K3,
melaksanakan persyaratan jaminan kualitas
produk kriya, membuat gambar pola dengan acuan
gambar kerja, menggunakan peralatan tangan
perkayuan untuk bahan kayu balok (5/10) dan
papan (3/10), menghaluskan sambungan benda
kerja kayu, menggunakan peralatan semi masinal
(listrik) untuk pekerjaan kayu balok), kayu papan
dan multipleks, membuat sistem sambungan antar
komponen pada kayu balok, kayu papan arah
melebar, memanjang dan sudut, menghaluskan
sambungan dan benda kerja kriya, memilih jenis
kayu untuk dibubut, mempersiapkan alat dan
pekerjaan membubut kayu, menghaluskan
pekerjaan bubut, memilih kayu untuk pekerjaan
teknik skroling, membaca gambar kerja untuk
pekerjaan skroling, mempersiapkan alat dan
pekerjaan skroling, membuat pola dasar untuk
pekerjaan skroling berdasar gambar kerja,
membaca gambar untuk pekerjaan mesin tetap.
Kerja Finishing Meliputi kemampuan melakukan komunikasi di
tempat kerja, melaksanakan persyaratan
keselamatan kesehatan kerja (K-3) sesuai dengan
peraturan dan standar yang ada, melaksanakan
persyaratan jaminan kualitas produk kriya kayu,
memilih bahan finishing, dan melaksanakan
finishing sesuai sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS) pekerjaan finishing.
Pada akhir fase F peserta didik mendapatkan gambaran mengenai
program keahlian Desain dan Produksi Kriya secara komprehensif
terkait profesi dalam bidang kriya, industri kriya, kriya nusantara,
kepekaan terhadap lingkungan, peluang usaha kriya, perkembangan
desain kriya, lini produksi kriya, pasar produk kriya sehingga tumbuh
passion (rencana) dan vision (visi) peserta didik untuk merencanakan,
melaksanakan, mengevaluasi dan mengembangkan aktivitas
belajarnya.
Selain itu di akhir fase F pada aspek hard skill peserta didik mampu
memahami dan menerapkan elemen-elemen kompetensi pada mata
pelajaran elemen teknik kerja ukir, elemen teknik kerja bangku dan
mesin, elemen teknik kerja finishing.

Kerja Ukir Pada fase F peserta didik dibekali pengetahuan
dan keterampilan tentang komunikasi di tempat
- 741 -
kerja dan melaksanakan persyaratan K3 serta
produk kriya. Peserta didik mampu membuat
gambar pola dengan acuan gambar kerja,
memilih jenis kayu yang tepat untuk diukir,
melaksanakan pekerjaan ukir kayu, menyetel
barang produk ukir, serta menghaluskan
pekerjaan ukir dengan teliti, tekun dan rasa
tanggung jawab.
Kerja Bangku dan Mesin Pada fase F peserta didik dibekali pengetahuan
dan keterampilan tentang komunikasi ditempat
kerja dan melaksanakan persyaratan K3, serta
produk kriya. Peserta didik juga dapat
membuat gambar pola dengan acuan gambar
kerja, menggunakan peralatan tangan
perkayuan untuk bahan kayu balok (5/10) dan
papan (3/10), menghaluskan sambungan benda
kerja kayu, menggunakan peralatan semi
masinal (listrik) untuk pekerjaan kayu balok),
kayu papan dan multipleks, membuat sistem
sambungan antar komponen pada kayu balok,
kayu papan arah melebar, memanjang dan
sudut, serta menghaluskan sambungan dan
benda kerja kriya. Peserta didik mampu
memilih jenis kayu untuk dibubut,
mempersiapkan alat dan pekerjaan membubut
kayu, menghaluskan pekerjaan bubut. Peserta
didik juga mampu memilih kayu untuk
pekerjaan teknik skroling, membaca gambar
kerja untuk pekerjaan skroling, mempersiapkan
alat dan pekerjaan skroling, membuat pola
dasar untuk pekerjaan skroling berdasar
gambar kerja, membaca gambar untuk
pekerjaan mesin tetap dan dilakukan secara
hati-hati sesuai POS.
Kerja Finishing Pada fase F peserta didik dibekali pengetahuan
dan keterampilan tentang komunikasi ditempat
kerja dan melaksanakan persyaratan K3 sesuai
dengan peraturan dan standar yang ada serta
produk kriya kayu. Peserta didik mampu
memilih bahan dan alat finishing,
melaksanakan proses finishing dengan teknik
semprot dan oles sesuai POS yang benar.
- 742 -
171. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI MUSIK
A. Rasional
Seni Musik merupakan mata pelajaran kejuruan berisi kompetensi-
kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian musik. Di dalamnya
berisi berbagai ilmu dasar sebagai bekal menjawab tuntutan industri
kreatif dalam bidang seni musik yang terdiri dari beberapa unsur yang
menggabungkan suara vokal atau instrumental untuk menghasilkan
keindahan atau ekspresi emosional. Keberadaannya berfungsi
keterampilan, sikap, dan passion (renjana) supaya memiliki
kompetensi yang kuat. Hal-hal yang harus dipelajari sebagai seorang
pemain musik yaitu menguasai instrumen pokok atau vokal,
memahami aransemen, memiliki kemampuan pendengaran yang baik
dan memahami kemajuan teknologi di bidang musik sebagai perangkat
pendukung kemampuan dalam mencapai kemahiran dalam bidang
musik.
Pembelajaran konsentrasi keahlian seni musik berfungsi untuk

mencapai keahlian keprofesionalan dalam seni musik dan
menumbuhkembangkan kebanggaan dalam seni musik melalui
pemahaman tentang Praktik Instrumen Pokok, Aransemen, Ansambel,
Musik Teknologi, dan Produk Kreativitas Seni Musik, perkembangan
teknologi dan isu-isu global di masyarakat atau dunia industri,
mengenali berbagai macam profesi dan okupasi kerja dan peluang
usaha, pemahaman tentang entrepreneur, pemahaman konsep seni,
pemahaman dasar-dasar produksi, pemahaman sarana dan peralatan
pementasan, serta pemahaman dasar seni musik.

sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan tujuan yang ingin
dicapai. Pembelajaran menggunakan berbagai variasi model
minat, renjana, serta perkembangan fisik dan sesuai dengan tumbuh
kembang peserta didik. Model pembelajaran yang dapat digunakan
antara lain: project-based learning, problem based learning, teaching
- 743 -
factory, discovery-based learning, inquiry-based learning, atau metode
Pembelajaran konsentrasi keahlian seni musik berkaitan erat dengan

bagaimana cara memainkan instrumen maupun vokal. menjadikan
peserta didik memiliki kompetensi sebagai pekerja seni dalam bidang
seni pertunjukan yang berakhlak mulia, mampu berkomunikasi,
tim, bertanggung jawab, memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap
B. Tujuan
Mata pelajaran pada konsentrasi keahlian seni musik bertujuan
membekali peserta didik melalui pengetahuan, keterampilan, dan
sikap (soft skill dan hard skill, karakter), yaitu:
1. mampu memainkan instrumen musik atau vokal dan menyajikan

serta menginterpretasikan repertoar secara artistik dan estetik;
2. mampu mengerjakan aransemen musik sesuai dengan tingkat
kemampuan yang dipahami dan diberikan oleh fasilitator;
3. mampu memainkan instrumen musik dan vokal secara bersama,
menerapkan teknik, memainkan repertoar sesuai dengan gaya
musik;
4. mampu menggunakan teknologi perangkat lunak dan keras di
dalam musik seperti penulisan notasi musik, musik digital, sound
engineer (pengetahuan sound), dan recording (pengetahuan
perekaman); dan
5. memahami profil entrepreneur, yang kreatif, inovatif, serta mampu
menciptakan peluang usaha dan pekerjaan bagi dirinya sendiri di
bidang seni pertunjukan khususnya seni musik.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya pembelajaran seni musik berfokus pada kompetensi
bersifat muatan pokok yang harus dimiliki meliputi penguasaan
instrumen pokok, aransemen, ansambel, musik teknologi serta produk
kreativitas musik. Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman
tentang proses bisnis, perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu
global, profil entrepreneur, job profile, peluang usaha dan pekerjaan
atau profesi, sehingga peserta didik mampu bekerja di industri,
- 744 -
berwirausaha mandiri dan melanjutkan pendidikan di tingkat lanjut
yang sesuai dengan bidang keahlian yang dimiliki.
Elemen Deskripsi
Penguasaan Lingkup pembelajaran meliputi sikap,
Instrumen Pokok pengetahuan dan keterampilan Penguasaan
Instrumen Pokok yang meliputi: hal hal yang
mendasar di bidang musik seperti solfegio, teori
musik, ilmu harmoni dasar, memahami partitur,
ilmu bentuk analisa musik dan penerapannya
pada instrumen pokok.
Aransemen Lingkup pembelajaran meliputi sikap,
pengetahuan dan keterampilan Aransemen
meliputi: penyusunan pengembangan dari lagu
yang sudah ada meliputi elemen musik, seperti
tangga nada, melodi, harmoni, melodi filler, pola
ritme, tempo, dinamika dan instrumentasi yang
terdiri dari aransemen 2 suara, hingga 4 suara
baik vokal maupun instrumental serta mampu
memainkannya.
Ansambel Lingkup pembelajarannya meliputi sikap,
pengetahuan dan keterampilan ansambel
meliputi: memainkan instrumen musik dan vokal
secara bersama, menerapkan teknik instrumen
spesialisasi pada genre musik,
Memainkan hasil analisis etude instrumen
spesialisasi pada genre musik, memainkan
repertoar instrument spesialisasi
Musik Teknologi Lingkup pembelajarannya meliputi sikap,
pengetahuan dan keterampilan musik teknologi
meliputi: penggunaan teknologi di dalam musik,
penggunaan perangkat keras dan lunak dalam
bidang musik, seperti perangkat lunak penulisan
notasi, musik digital, sound engineer
(pengetahuan sound), dan recording
(pengetahuan perekaman).
Lingkup pembelajarannya meliputi sikap
Produk Kreativitas pengetahuan dan keterampilan produk
Musik kreativitas musik meliputi: dalam mengolah
musik, mengemas dan mempublikasikan pada
media digital yang tersedia.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyajikan permainan
instrumen atau vokal dalam repertoar sesuai dengan genre musik.
Disamping itu siswa diharapkan mampu memiliki keahlian spesifik
berkaitan dengan penguasaan instrumen pokok pada konsentrasi
keahlian seni musik serta sesuai dengan tuntutan dunia kerja. Pada
aspek soft skill peserta didik akan mampu menerapkan budaya kerja
sesuai tuntutan pekerjaan, memahami konsep diri yang positif sesuai
standar Kesehatan Keselamatan Kerja (K3) dan Ringkas, Rapi, Resik,
Rawat dan Rajin (5R) dalam seni musik, mengembangkan kemampuan
- 745 -
berpikir kritis dan memecahkan masalah dan mencari solusi,
konsisten menerapkan budaya kerja dalam berkesenian. Pada aspek
hard skill peserta didik mampu memahami elemen-elemen kompetensi
pada mata pelajaran seni musik.

Penguasaan Instrumen Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Pokok memainkan salah satu instrumen pokok yang
dikuasai atau dipilih dengan posisi tubuh yang
sesuai, pernapasan yang benar, penjarian atau
fingering, menurut gaya musik serta improvisasi.
Aransemen Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menguasai penyusunan musik bertekstur
polifonik dan homofonik dengan menggunakan
teknik-teknik harmoni dan pemaduan alur-alur
melodi dalam konteks umum, akademis dan
profesi dengan berbagai pendekatan estetika.
Ansambel Pada akhir fase F, peserta didik mampu
memainkan berbagai gaya musik. Peserta didik
memiliki kebersamaan dalam bermusik,
mengajarkan siswa untuk berlatih bekerja sama
atau cooperative learning
Musik Teknologi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
mengimplementasikan ilmu pengetahuan dan
teknologi dengan memperhatikan nilai estetis,
kaidah, tata cara, etika ilmiah serta penggunaan
teknologi, perangkat keras dan lunak, seperti
perangkat lunak penulisan notasi, musik digital,
pengetahuan sound (Sound Engineer) dan
pengetahuan perekaman (Recording).
Produk Kreativitas Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Musik menciptakan lapangan kerja bagi dirinya, serta
mengemas produksi jasa di bidang musik, dari
mulai proses penciptaan karya secara
prosedural dan konseptual, merekam, hingga
memasarkan secara mandiri atau independen
maupun mainstream.
- 746 -
172. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TARI
A. Rasional
Seni Tari merupakan Konsentrasi Keahlian Kejuruan yang berisi
kompetensi, yang mendasari penguasaan keahlian pekerjaan di bidang
seni pertunjukan, yang menghantarkan peserta didik untuk dapat
memiliki keahlian sebagai penari dan penyusun tari. Dengan
penguasaan elemen tari tradisi dan elemen tari Kreasi, maka
diperlukan adanya pemahaman tentang; teknik gerak, keragaman
gerak, karakteristik tarian, fungsi tari, serta kreativitas tari yang sesuai
dengan temanya. Konsentrasi keahlian Seni Tari berfungsi untuk
menumbuh kembangkan keprofesionalan dan kebanggaan peserta
didik terhadap keanekaragaman budaya bangsa sebagai pijakan
proses bisnis entertainment untuk memasuki Dunia Kerja. Selain
penguasaan pada profesional seni tari, peserta didik juga memahami
isu-isu global dunia industri, mengenali berbagai macam profesi,
okupasi kerja dan peluang usaha, serta memahami konsep
entrepreneur berbasis budaya tradisi.
Mata pelajaran konsentrasi keahlian Seni Tari didalamnya memuat

beberapa elemen yang terkait untuk mendukung ketercapaian
pembelajaran. Elemen yang dimaksud meliputi; Gerak Dasar Tari, Tari
Tradisi, Tari Kreasi, Tata Rias dan Busana, Tata Teknik Pentas, serta
Manajemen Pertunjukan. Untuk mendapatkan penguatan konten
pembelajaran, siswa bisa belajar di mana saja sesuai dengan pilihan
potensi dirinya, dengan memanfaatkan sumber-sumber belajar di
sekitarnya dan media lain.

dicapai. Pendekatan Pembelajaran menggunakan berbagai model yang
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi
peserta didik. Hal ini diharapkan peserta didik dapat terlibat aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai bakat, minat, renjana, serta perkembangan fisik
dan psikologis peserta didik. Model pembelajaran menggunakan model
pembelajaran berbasis project-based learning, problem based learning,
teaching factory dan inquiry-based learning. Melalui metode Inquiry
based learning, peserta didik dapat menganalisis kebutuhan pasar.
- 747 -
Penilaian meliputi aspek pengetahuan dapat dilakukan melalui tes
maupun non tes. Penilaian pada aspek keterampilan melalui penilaian
proses, produk tari dan portofolio, sedangkan penilaian aspek sikap
melalui observasi, antar teman maupun catatan kejadian-kejadian
yang menonjol.
Elemen-elemen dalam pembelajaran Seni Tari berkontribusi dalam

membentuk profil pelajar Pancasila. Dengan memiliki kompetensi
sebagai kreator seni pertunjukan yang berakhlak mulia, mampu
berkomunikasi, bernegosiasi dan berinteraksi antar budaya, mampu
bekerja dalam tim, bertanggungjawab, memiliki kepekaan dan
kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran konsentrasi keahlian Seni Tari ini bertujuan untuk
membentuk peserta didik memiliki kemampuan sebagai penari dan
penyusun tari, dengan membekali peserta didik melalui
pengetahuan, keterampilan, kreativitas dan sikap (soft skill dan hard
skill, karakter) meliputi:
1. Memahami dan mampu mempraktikkan Gerak Dasar Tari untuk

melatih tubuh, melakukan teknik gerak tari yang sesuai dengan
kaidah tari;
2. Mampu menampilkan Tari Tradisi, Tari Kreasi dan menyusun tari
secara utuh beserta faktor pendukungnya dalam pementasan,
sebagai bentuk spesifik yang dimiliki peserta didik sesuai dengan
tuntutan Dunia Kerja; dan
3. Memahami konsep kreativitas, proses produk dan pemasaran seni
tari sebagai bentuk kemasan seni yang layak jual. Selain itu juga
mengakomodasi kebutuhan pasar serta pemanfaatan
perkembangan teknologi maupun isu global, sebagai bagian dari
kemajuan zaman yang harus diikuti dan diaplikasikan dalam
produk seni.
Pada hakekatnya pembelajaran pada konsentrasi keahlian Seni Tari

terfokus pada kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta
didik, dalam menyajikan tari sesuai dengan situasi, kondisi, dan
tuntutan kebutuhan pasar. Untuk mencapai keahlian sebagai praktisi
dalam seni tari diperlukan beberapa mata pelajaran antara lain;
- 748 -
Elemen pada konsentrasi keahlian Seni Tari
1. Gerak Dasar Tari;
2. Tari Tradisi; dan
3. Tari Kreasi.
Mata pelajaran tersebut diatas sebagai lanjutan dari dasar program

pada fase E yang telah mendapatkan pemahaman tentang proses
masyarakat atau dunia industri. Selain itu juga sudah mendapatkan
pemahaman berbagai macam profesi, okupasi kerja, peluang usaha,
pemahaman tentang enterpreneur, pemahaman konsep seni,
pemahaman dasar-dasar produksi, pemahaman sarana dan peralatan
pementasan, serta pemahaman teknik dasar. Adapun beban
pembelajaran disesuaikan dengan output keahlian yang harapkan
oleh mitra dunia kerja di setiap masing-masing satuan pendidikan.
C. Karakteristik
Pada hakekatnya muatan pembelajaran pada konsentrasi keahlian
Seni Tari akan memberi penguatan teknikal ketubuhan, kemampuan
kepenarian, kemampuan kreativitas tari yang memiliki karakter.
Pembelajaran meliputi praktik Gerak Dasar Tari, Tari Tradisi dan tari
Kreasi. Selain itu peserta didik diberi pemahaman tentang proses
bisnis perkembangan penerapan teknologi dan isu-isu global, profil
entrepreneur, job profile, peluang usaha dan pekerjaan/profesi,
Elemen dan deskripsi pada konsentrasi keahlian Seni Tari secara

penjabaran dapat dijelaskan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Praktik Gerak Dasar Tari
meliputi: mengidentifikasi anatomi tubuh yang
melibatkan gerak disemua bagian dari anggota tubuh
Gerak Dasar Tari
manusia, melatih teknik-teknik gerak tari, melatih
kepekaan irama. Elemen gerak dasar tari ini
merupakan elemen untuk menguasai teknik-teknik
gerak tari secara mendasar.
- 749 -
Elemen Deskripsi
keterampilan dan sikap. Praktik Tari Tradisi meliputi:
mengidentifikasi gerak tari, fungsi tari, teknik gerak
dan karakteristik tari. Dalam menampilkan repertoar
Tari Tradisi tari tradisi didukung unsur-unsur Tata Rias Busana,
properti, Iringan dan Tata Teknik Pentas, serta
memiliki kepekaan menggunakan materi Tari Tradisi
untuk menyusun garapan baru.

keterampilan dan sikap. Tari Kreasi meliputi
kematangan teknik gerak ketubuhan, keterampilan
dalam penyajian ragam tari, serta kreativitas tari.
Dengan menguasai beberapa ragam tari Kreasi dapat
Tari Kreasi dijadikan sebagai bahan untuk mengembangkan
kreativitasnya dalam menyusun dan menyajikan
garapan baru. Materi elemen Tari Kreasi ini diberikan
pada peserta didik kelas XI dan XII.
Keterangan:
dengan konsentrasi keahlian Seni Tari yang dituntut dari mitra
Dunia Kerja di setiap satuan pendidikan.
2. Pemilihan Tradisi dan Non Tradisi disesuaikan dengan konsentrasi
keahlian Seni Tari yang dituntut dari mitra Dunia Kerja pada setiap
satuan pendidikan
dengan kebutuhan karakteristik etnis seni tari pada konsentrasi
keahlian Seni Tari yang dituntut dari mitra Dunia Kerja pada setiap
satuan pendidikan.
Pada akhir fase F, peserta didik akan menguasai teknik ketubuhan,
irama, mengenal karakter tari. Secara kemampuan kepenarian peserta
didik mampu memahami pengetahuan tari, menguasai ragam gerak
tari tradisi, serta menyajikan tari secara profesional. Untuk memenuhi
tuntutan dunia kerja peserta didik mampu menyusun tari tradisi,
modern dan kontemporer.
Capaian pembelajaran tiap elemen dalam konsentrasi keahlian Seni

Tari adalah sebagai berikut.

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menguasai
Gerak Dasar Tari
teknik ketubuhan, menguasai irama serta mampu
- 750 -

menampilkan karakter tari dengan benar dan jelas
secara estetika seni tari.
Pada akhir Fase F, peserta didik menguasai teknik
tari tradisi, menyajikan tari secara profesional, dan
Tari Tradisi mengimplementasikan gerak dasar tari kedalam
susunan tari yang mengkini sesuai kebutuhan
pasar.
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menguasai
teknik ragam Tari Kreasi, menyajikan ragam Tari
Kreasi serta mempunyai kemampuan dan wawasan
kepenarian yang luas tentang keragaman tari tradisi
Tari Kreasi
dan Tari kreasi. Selanjutnya peserta didik dapat
mengimplementasi dan mengembangkan menjadi
garapan tari modern dan kontemporer berbasis nilai
budaya Nusantara.
- 751 -
173. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI KARAWITAN
A. Rasional
Seni Karawitan merupakan konsentrasi keahlian dengan muatan
pembelajaran yang menghantarkan peserta didik memiliki keahlian
sebagai pelaku seni karawitan (pengrawit ) atau vokalis karawitan
dengan penguasaan instrumen gamelan, instrumen pokok karawitan
serta berolah vokal. Seni Karawitan merupakan seni memainkan
instrumen dan/atau vokal dalam sebuah ensembel gamelan, vokal
atau instrumen individu pokok karawitan yang dilakukan secara
secara mandiri atau non-mandiri menggunakan sarana ungkap
gamelan yang bersifat etnis. Gamelan merupakan sekumpulan alat
musik/instrumen yang memiliki fungsi, peran, teknik dan pola
permainan yang berbeda-beda sesuai dengan kaidah estetika tradisi
masing-masing etnis. Untuk memainkan masing-masing instrumen
dalam gamelan diperlukan adanya pemahaman tentang karakteristik
instrumen, fungsi dan peran instrumen, teknik dan pola permainan
serta penerapan bentuk pola permainan instrumen dalam sajian lagu
atau gendhing.
Vokal karawitan, merupakan salah satu unsur dalam seni karawitan

di samping instrumen. Vokal dapat disajikan secara mandiri tanpa
iringan atau vokal tunggal, ada juga yang disajikan bersama sajian
instrumen gamelan, kolaborasi dengan alat musik lain di luar ranah
tradisi. Pembelajaran vokal karawitan menyangkut penguasaan
tentang teknik dasar bersuara, teknik pernafasan, frasering, artikulasi,
pitch control, ornamentasi, termasuk cara penyajian sesuai dengan
genre vokal yang akan dibawakan berdasarkan kaidah konvensi tradisi
etnik tertentu.
Disamping penguasaan permainan instrumen dan olah vokal, juga

diperlukan pemahaman dan penguasaan aspek musikalitas karawitan
yang terdiri pola ritme, irama, laras, sistem penotasian, dinamika,
garap/orkestrasi dan struktur lagu/gendhing. Tentang teknik dasar
memainkan instrumen maupun berolah vokal menjadi hal yang
penting dalam pembelajaran seni karawitan sebagai prasyarat dalam
penguasaan konsentrasi keahlian seni karawitan.
Pembelajaran Konsentrasi Keahlian Seni Karawitan berfungsi untuk

mencapai keahlian keprofesionalan dalam seni karawitan dan
- 752 -
menumbuhkembangkan kebanggaan peserta didik terhadap seni
karawitan melalui pemahaman tentang praktik karawitan bersama,
praktik instrumen pokok, vokal karawitan dan kreativitas karawitan.
Keberadaan muatan pembelajaran tersebut berfungsi membekali
peserta didik dengan seperangkat pengetahuan, keterampilan, sikap,
dan passion (renjana) mencapai keahlian profesional dalam seni
karawitan.

sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan tujuan yang ingin
Model pembelajaran diutamakan menggunakan model pembelajaran
projek atau Project-based Learning dengan ciri khas pembelajaran
didekatkan pada dunia kerja/sanggar Karawitan. Penciptaan produk
dunia kerja atau sanggar digunakan sebagai referensi untuk
mendesain perencanaan, proses dan evaluasi pembelajaran. Namun
demikian selain Project-based Learning dapat juga menggunakan
model pembelajaran yang lain seperti Problem-based learning, model
pembelajaran Teaching Factory, Discovery Learning, Inquiry Learning,
atau mengadopsi metode dan model pembelajaran berbasis kearifan
lokal sesuai dengan karakteristik pembelajaran seni karawitan yang
bersifat etnis.
Pembelajaran seni karawitan berkaitan erat dengan bagaimana cara

memainkan instrumen maupun teknik bersuara vokal dalam satu
kesatuan sajian keseluruhan instrumen gamelan. Praktik seni
karawitan berbentuk konser atau iringan lebih menekankan kepada
kesatuan pola-pola permainan instrumen dan vokal yang terpadu
dalam harmoni keselarasan musikalitas. Sifat dari sajian seni
karawitan adalah komunal yang mementingkan kerjasama musikal
antar instrumen. Tuntutan untuk memahami posisi pada fungsi dan
peran instrumen yang dimainkan dengan tetap memperhatikan batas-
batas harmoni musikal yang harus dimainkan adalah kunci dalam
menjaga kebersamaan. Berpraktik seni karawitan mengajarkan
peserta didik untuk saling menghargai, bertoleransi, kerjasama team
- 753 -
dan disiplin mentaati terhadap etika dan estetika konvensi tradisi yang
telah ditetapkan menyangkut aspek musikalitas dalam bermain
gamelan.
B. Tujuan
Mata pelajaran pada konsentrasi keahlian Seni Karawitan bertujuan
membekali peserta didik melalui pengetahuan, keterampilan, dan
sikap (soft skill dan hard skill, serta karakter), yaitu:
1. mempraktikan Karawitan bersama dalam sajian karawitan sebagai

sajian sebuah konser karawitan (karawitan mandiri) maupun
karawitan sebagai bagian dari seni pertunjukan lain yang berfungsi
sebagai iringan (Karawitan non Mandiri);
2. mempraktikan instrumen pokok dalam sajian sebuah
gendhing/lagu dalam karawitan sebagai bentuk keahlian spesifik
yang dimiliki peserta didik sesuai dengan tuntutan dunia kerja;
3. mempraktikan vokal karawitan dalam sajian sebuah
gendhing/lagu maupun vokal yang bersifat vokal tunggal sebagai
bentuk keahlian spesifik yang dimiliki peserta didik sesuai dengan
tuntutan dunia kerja; dan
4. menerapkan bentuk-bentuk kreativitas karawitan sebagai
pengembangan dari seni karawitan meliputi; memahami konsep,
unsur dan tahapan kreativitas karawitan, memformulasikan
unsur-unsur dalam kreativitas karawitan serta menyajikan karya
kreativitas karawitan. Karya kreativitas karawitan diharapkan
merupakan bentuk produk kemasan seni yang marketable, layak
jual dan dapat mengakomodasi kebutuhan pasar dengan
pemanfaatan perkembangan teknologi maupun isu global sebagai
bagian dari kemajuan zaman yang harus diikuti dan diaplikasikan
dalam produk kreativitas karawitan;
Pembelajaran pada konsentrasi keahlian seni karawitan berfokus

pada kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki oleh
seniman/pelaku seni dalam memainkan instrumen maupun berolah
vokal di bidang seni karawitan sesuai dengan situasi, kondisi, dan
tuntutan kebutuhan dunia kerja. Untuk mencapai keahlian sebagai
praktisi dalam seni karawitan diperlukan beberapa elemen pada
konsentrasi keahlian seni karawitan, antara lain:
- 754 -
1. praktik karawitan bersama;
2. praktik instrumen pokok;
3. vokal karawitan; dan
4. kreativitas karawitan.
Mata pelajaran tersebut diatas sebagai lanjutan dari dasar program

pada fase E yang telah mendapatkan pemahaman tentang proses
masyarakat atau dunia industri, mengenali berbagai macam profesi
dan okupasi kerja dan peluang usaha, pemahaman tentang
entrepreneur, pemahaman konsep seni, pemahaman dasar-dasar
pemahaman teknik dasar seni karawitan.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya pembelajaran pada konsentrasi keahlian seni
karawitan memuat elemen-elemen kompetensi praktik yang harus
dikuasai peserta didik dalam mencapai keahlian sebagai pelaku seni
(pengrawit). Elemen-elemen tersebut meliputi praktik karawitan
bersama, praktik instrumen pokok, praktik vokal serta kreativitas
karawitan dengan lingkup pembelajaran mencakup ranah sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Selain elemen-elemen kompetensi
praktik, peserta didik telah dibekali pemahaman tentang elemen-
elemen kompetensi di dasar program keahlian meliputi profil
entrepreneur, proses bisnis, perkembangan teknologi serta isu-isu
global pada bidang seni pertunjukan, konsep seni pertunjukan, dasar-
dasar produksi seni pertunjukan, sarana dan perlengkapan
pementasan seni pertunjukan dan teknik dasar seni pertunjukan yang
sangat menunjang sebagai pelaku seni karawitan, sehingga peserta
didik mampu bekerja di industri, berwirausaha mandiri dan
melanjutkan pendidikan di tingkat lanjut yang sesuai dengan bidang
keahlian yang dimiliki.
Elemen dan deskripsi pada konsentrasi keahlian seni karawitan secara

Elemen Deskripsi
Praktik karawitan meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
bersama praktik karawitan bersama meliputi identifikasi
struktur bentuk gendhing/lagu, penerapkan notasi
dalam gendhing/lagu, teknik memainkan dan etude,
- 755 -
Elemen Deskripsi
memadukan pola permainan instrumen, serta
menyajikan gendhing/lagu.
Praktik instrumen meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
pokok praktik instrumen pokok meliputi identifikasi peran
dan fungsi, teknik permainan instrumen pokok dan
etude, merancang pola garap instrumen pokok,
memadukan pola permainan instrumen pokok, dan
menyajikan pola garap instrumen pokok dalam
repertoare gendhing atau lagu.
Vokal karawitan meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
vokal karawitan meliputi identifikasi vokal
karawitan, merancang konsep garap vokal,
menerapkan teknik vokal dan etude serta
menyajikan vokal karawitan
Kreativitas karawitan meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
dalam kreativitas karawitan meliputi konsep
kreativitas, unsur, dan tahapan berkreativitas,
memformulasikan unsur-unsur dalam kreativitas
karawitan serta menyajikan produk karya
kreativitas karawitan.
Keterangan:
1. Pembelajaran setiap elemen secara porsi beban pembelajaran
disesuaikan dengan karakteristik kebutuhan etnis karawitan
setempat serta tuntutan kompetensi keahlian mitra Dunia Kerja
pada setiap satuan pendidikan.
2. Elemen-elemen dalam seni karawitan bersifat etnis, sehingga
implementasi pembelajaran setiap elemen sangat tergantung pada
kaidah-kaidah estetik konvensi dari etnik masing-masing sesuai
dengan lingkup budaya karawitan setempat
dengan karakteristik/kebutuhan etnis karawitan setempat serta
memenuhi standar tuntutan dari mitra Dunia Kerja pada setiap
satuan pendidikan.
Pada akhir fase F sebagai indikator capain pembelajaran, peserta didik
akan mampu menyajikan pola permainan instrumen dan atau vokal
karawitan dalam bingkai repertoare gendhing/lagu sesuai dengan
konteks sajian karawitan. Disamping itu diharapkan peserta didik
mampu memiliki keahlian spesifik berkaitan dengan penguasaan
instrumen pokok dan vokal karawitan sesuai dengan tuntutan dunia
kerja. Capaian pembelajaran tiap elemen dalam konsentrasi keahlian
seni karawitan adalah sebagai berikut.
- 756 -

Praktik karawitan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menguasai dan
bersama mampu memadukan pola permainan instrumen dan
menyajikan gendhing/lagu dalam praktik karawitan
bersama baik berfungsi sebagai sajian karawitan
konser (karawitan mandiri) maupun sajian karawitan
iringan (karawitan non mandiri).
Praktik instrumen Pada akhir fase F, peserta didik dapat menguasai dan
pokok mampu memadukan pola permainan instrumen
pokok dan mempraktikkannya dalam sajian
repertoare gendhing/lagu sebagai bentuk keahlian
spesifik yang dimiliki peserta didik yang sesuai
dengan tuntutan dunia kerja
Vokal karawitan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan
teknik vokal dan menyajikan vokal karawitan sebagai
bentuk keahlian spesifik yang dimiliki peserta didik
yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
Kreativitas Pada akhir fase F, peserta didik dapat menyajikan
karawitan karya kreativitas dalam bentuk “kemasan seni”
berbasis perkembangan teknologi dan mengakomodir
kemajuan dan kemauan dunia kerja.
- 757 -
174. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI PEDALANGAN
A. Rasional
Mata Pelajaran Seni pedalangan merupakan mata pelajaran kejuruan
berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian
pekerjaan seni pedalangan. Di dalamnya berisi berbagai ilmu dasar
sebagai bekal mempelajari mata pelajaran lain. Keberadaannya
berfungsi membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan,
ketrampilan, sikap, dan passion (renjana), Praktik pedalangan dalam
mata pelajaran ini adalah salah satu unit kompetensi pada program
keahlian seni pedalangan. Hal-hal yang harus dipelajari dan dikuasai
sebelum melakukan praktik mendalang, antara lain, yaitu:
kemampuan sabet (teknik gerak wayang), vokal, dhodhogan dan
keprakan, serta iringan pedalangan. Selain itu, harus mempelajari dan
memahami lakon wayang (cerita) baik Mahabarata, Ramayana,
maupun dari sumber pedalangan yang lain.
Mata pelajaran ini membekali peserta didik dalam melakukan praktik

mendalang, unsur-unsur garap tersebut disesuaikan etnis masing-
masing. Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran
dilakukan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang
ingin dicapai.
Pembelajarannya menggunakan berbagai variasi model pembelajaran

peserta didik untuk terlibat aktif, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat, renjana,
serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain: Project-based
Learning, Inquiry Learning, atau metode dan model lain yang relevan.
Mata pelajaran Seni Pedalangan berkontribusi menjadikan peserta

didik memiliki kompetensi sebagai seniman dalam bidang seni
pedalangan yang berakhlak mulia, mampu berkomunikasi,
tim, bertanggungjawab, memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap
- 758 -
B. Tujuan
Mata pelajaran seni pedalangan bertujuan membekali peserta didik
melalui pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skill dan hard skill,
serta karakter), sebagai seniman dalang yaitu kemampuan sabet
(teknik gerak wayang), vokal, dhodhogan dan keprakan, iringan
pedalangan serta mengimplementasikan dalam lakon pedalangan.
Adapun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah:
1. memahami dan menerapkan sabet (teknik gerak wayang)

pedalangan;
2. memahami vokal pedalangan;
3. memahami dhodogan dan keprakan pedalangan;
4. memahami iringan pedalangan; dan
5. mampu mementaskan lakon pedalangan
C. Karakteristik
Pada hakekatnya pembelajaran pada konsentrasi keahlian seni
Pedalangan bersifat muatan pembelajaran pokok yang harus dimiliki
oleh pelaku seni/dalang dalam bidang seni pedalangan. Pembelajaran
meliputi sabet pedalangan (teknik gerak wayang), vokal pedalangan,
dhodhogan dan keprakan, iringan pedalangan, serta menyajikan lakon
pedalangan. Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang
profil entrepreneur, job profile, peluang usaha dan pekerjaan/profesi,
Elemen dan deskripsi pada konsentrasi keahlian seni karawitan secara

Elemen Deskripsi
Sabet Pedalangan Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan,
(teknik gerak wayang) dan keterampilan teknik dasar sabet pedalangan
yang meliputi bentuk cepengan, penampilan wayang
tanceban, bedholan solah dan entas-entasan
wayang.
Vokal Pedalangan Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan teknik dasar vokal, yang meliputi
narasi dalang, dialog wayang, sulukan dan tembang.
Dhodhogan dan Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan,
Keprakan dan keterampilan teknik dhodhogan dan keprakan
dalam pedalangan.
Iringan Pedalangan Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan teknik dasar iringan pedalangan
- 759 -
Elemen Deskripsi
Menyajikan Lakon Lingkup pembelajaran lakon pedalangan yaitu

pedalangan mementaskan lakon pedalangan
Keterangan:
1. Pembelajaran setiap elemen secara porsi beban pembelajaran
disesuaikan dengan karakteristik/kebutuhan etnis Pedalangan
setempat serta tuntutan kompetensi keahlian mitra Dunia Kerja
2. Elemen-elemen dalam seni pedalangan bersifat etnis, sehingga
implementasi pembelajaran setiap elemen sangat tergantung pada
kaidah-kaidah konvensi dari etnik masing-masing sesuai dengan
lingkup budaya Pedalangan setempat
dengan karakteristik/kebutuhan etnis Pedalangan setempat serta
memenuhi standar tuntutan dari mitra Dunia Kerja pada setiap
satuan pendidikan.
Pada akhir fase F, sebagai indikator capain pembelajaran peserta didik
akan mampu menyajikan sabet (teknik gerak wayang), vokal,
dhodogan dan keprakan, iringan pedalangan serta mementaskan lakon
pedalangan. Disamping itu diharapkan peserta didik mampu memiliki
keahlian spesifik berkaitan dengan teknik mendalang sesuai dengan
tuntutan dunia kerja. Capaian pembelajaran tiap elemen dalam
konsentrasi keahlian seni pedalangan adalah sebagai berikut.

Sabet Pada akhir fase F, peserta didik dapat menguasai dan
Pedalangan mampu mempraktikan teknik sabet pedalangan dengan
baik dalam pakeliran.
Vokal Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan teknik
Pedalangan vokal dan menyajikan vokal pedalangan sebagai bentuk
keahlian spesifik yang dimiliki siswa yang sesuai dengan
tuntutan dunia kerja dasar dalam repertoare
gendhing/lagu dasar.
Dhodhogan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan teknik
Keprakan dan menyajikan dhodogan-keprakan dalam pedalangan
sesuai dengan kebutuhan dalam pakeliran.
Iringan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan dan
Pedalangan menyajikan iringan pedalangan dalam pakeliran, dan
serta sesuai dengan tuntutan dunia kerja kebutuhan
industri.
- 760 -

Menyajikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat menyajikan,
Lakon melakukan lakon pedalangan baik pakeliran fragmen,
Pedalangan pakeliran ringkas, padat maupun pakeliran semalam
yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja kebutuhan
industri.
- 761 -
175. CAPAIAN PEMBELAJARAN PEMERANAN
A. Rasional
Mata pelajaran Pemeranan merupakan mata pelajaran kejuruan berisi
kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian
Pemeranan. Di dalamnya berisi berbagai ilmu pemeranan dan
kompetensi unsur pemeranan sebagai bekal menjawab tuntutan
industri kreatif dalam bidang seni pertunjukan dan perfilman.
seperangkat pengetahuan, keterampilan, sikap, dan passion (renjana)
supaya memiliki kompetensi pemeranan yang kuat di fase F.
Mata pelajaran Pemeranan berfungsi untuk menumbuhkembangkan

keprofesionalan dan kebanggaan peserta didik terhadap seni peran
melalui pemahaman tentang proses bisnis di dunia kerja,
perkembangan teknologi dan isu-isu global di masyarakat atau dunia
industri. Mata pelajaran Pemeranan mengenalkan berbagai macam
profesi dan okupasi kerja serta peluang usaha, pemahaman tentang
entrepreneur, pemahaman konsep seni, pemahaman dasar-dasar
pemahaman teknik dasar pemeranan. Mata pelajaran Pemeranan
membekali tamatan menjadi pekerja seni peran, seperti pemeran di
atas panggung, pemeran di depan kamera, pengisi suara dan berbagai
wirausaha sesuai bidangnya. Selain itu, sebagai pendukung landasan
pengetahuan dan keterampilan untuk pembelajaran di fase F pada
konsentrasi keahlian Pemeranan. Pada kelas XII semua materi
diperdalam melalui program praktik kerja lapangan.
Pembelajaran mata pelajaran Pemeranan melalui proses perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilakukan sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai.
Pembelajarannya menggunakan berbagai variasi model pembelajaran
peserta didik untuk terlibat aktif, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat, renjana,
serta perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Model
Learning, Inquiry Learning, atau metode dan model lain yang relevan.
- 762 -
Mata pelajaran Pemeranan berkontribusi menjadikan peserta didik
memiliki kompetensi sebagai seniman dalam bidang seni peran yang
beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
berkebhinekaan global, mampu berkomunikasi, bernegosiasi dan
B. Tujuan
Mata pelajaran Pemeranan bertujuan membekali peserta didik melalui
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skill dan hard skill, serta
karakter), yaitu:
1. memahami profil pekerjaan/profesi di bidang industri seni peran;

2. mampu melaksanakan olah tubuh untuk keperluan seni peran;
3. mampu melaksanakan olah suara untuk keperluan seni peran;
4. mampu melaksanakan teknik penghayatan peran; dan
5. mampu melaksanakan bermain peran untuk pemeranan tradisi
dan modern di depan panggung dan kamera.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Pemeranan berfokus pada kompetensi
pemeranan yang harus dimiliki oleh peserta didik sebagai seniman
dalam bidang seni peran sesuai dengan situasi, kondisi, dan
perkembangan dunia kerja.

entrepreneur, job profile, peluang usaha dan pekerjaan/profesi,
Mata pelajaran Pemeranan mengenalkan peserta didik terhadap

lapangan kerja, jabatan kerja setelah lulus dari konsentrasi keahlian
yang dapat dilakukan di dalam kelas, di luar kelas, di suasana
industri, pembelajaran di lapangan, pembelajaran oleh guru tamu, dan
pembelajaran praktik kerja lapangan sehingga peserta didik
memperoleh pengalaman belajar yang nyata dan bervariasi.
Pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik tersebut diharapkan
- 763 -
akan meningkatkan pemahaman konsep-konsep pengetahuan,
meningkatkan keterampilan teknis, dan menumbuhkan sikap kerja
secara optimal.
Mata pelajaran Pemeranan terdiri atas elemen-elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Profesi Pemeran Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan pada etika, sopan santun profesi pemeran,
memahami industri pemeranan, dan memahami
industri budaya.
Olah Tubuh Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan pada prinsip dasar keaktoran,
menerapkan fungsi olah tubuh, kelenturan tubuh,
ketahanan tubuh dan melaksanakan teknik olah tubuh.
Olah Suara Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan dalam memahami fungsi olah suara,
menerapkan teknik pernafasan, menerapkan teknik olah
suara, dan menerapkan fungsi panca indera dalam
pemeranan.
Teknik Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan dan
Penghayatan keterampilan dalam memahami dan melaksanakan
Peran konsentrasi, memahami dan melaksanakan imajinasi,
melaksanakan teknik muncul, melaksanakan teknik
irama, melaksanakan teknik pengulangan,
melaksanakan teknik jeda, melaksanakan teknik timing,
melaksanakan teknik penonjolan, melaksanakan
imajinasi peristiwa, melaksanakan emosi, melaksanakan
aksi reaksi, melaksanakan teknik dramatik,
melaksanakan teknik pengembangan, melaksanakan
teknik improvisasi, melaksanakan teknik perubahan
emosi peran, serta melaksanakan pola latihan peran
secara terstruktur dan mandiri.
Bermain Peran Lingkup pembelajaran meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan dalam memahami dimensi karakter peran,
memahami fungsi latihan adegan, memahami teknik
bermain peran di depan kamera, melaksanakan
pemeranan diatas panggung, melaksanakan
improvisasi,melaksanakan teknik pemeranan,
menyusun konsep pementasan, memahami naskah dan
skenario, mampu berperan menggunakan tata rias dan
busana, serta mengelola dan melaksanakan pemeranan
untuk teater tradisional, teater modern dan film.
mengenai konsentrasi keahlian Pemeranan yang dipilihnya, sehingga
memahami konsep diri yang positif sesuai standar K3 (Keselamatan
dan Kesehatan Kerja) dan 5R (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin)
dalam seni peran, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
- 764 -
memecahkan masalah dan mencari solusi, konsisten menerapkan
budaya kerja dalam berkesenian. Pada aspek hard skill peserta didik
mampu memahami elemen-elemen kompetensi pada mata pelajaran
Pemeranan.

Profesi Pemeran Pada akhir fase F, peserta didik mampu memiliki
etika, memahami profesi pemeranan, memiliki
kemampuan dalam memahami industri
pemeranan dan industri budaya.
Olah Tubuh Pada akhir fase F, peserta didik mampu memiliki
kelenturan tubuh dan ketahanan tubuh sesuai
karakter peran secara estetis.
Olah Suara Pada akhir fase F, peserta didik mampu memiliki
kemampuan intonasi, diksi, artikulasi sesuai
karakter peran secara estetis.
Teknik Penghayatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memiliki
Peran kemampuan menghayati pesan, makna, tujuan
sesuai karakter peran.
Bermain peran Pada akhir fase F, peserta didik mampu
memerankan karakter tokoh sesuai naskah atau
skenario.
- 765 -
176. CAPAIAN PEMBELAJARAN TATA ARTISTIK
A. Rasional
Mata pelajaran Tata Artistik merupakan mata pelajaran kejuruan
berisi kompetensi-kompetensi utama pada penguasaan keahlian
pekerjaan tata artistik seni pertunjukan. Mata pelajaran ini berisi
berbagai pengetahuan dan teknik penataan artistik seni pertunjukan.
seperangkat pengetahuan, keterampilan, sikap, dan passion (renjana)
supaya memiliki kompetensi yang kuat pada fase F.
Mata pelajaran Tata Artistik berfungsi untuk membekali pemahaman

keprofesionalan dan kebanggaan peserta didik terhadap unsur-unsur
pendukung seni pertunjukan. Peserta didik dibekali pemahaman
tentang desain tata artistik seni pertunjukan dan prosedur penataan
artistik seni pertunjukan. Desain dan prosedur penataan artistik
berdasarkan pada perkembangan teknologi dan isu-isu global di
masyarakat atau dunia industri. Peserta didik mendapatkan
pemahaman berbagai macam okupasi kerja dan peluang usaha,
prosedur dan budaya kerja, entrepreneur, konsep seni pertunjukan,
manajemen produksi seni pertunjukan, sarana dan peralatan
pementasan, serta teknik penataan artistik seni pertunjukan.

dicapai. Proses pembelajaran menggunakan berbagai variasi model
pembelajaran yang bersifat interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang dan memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif, serta
kemandirian sesuai minat dan bakat serta renjana berdasarkan
dimensi profil pelajar Pancasila. Model pembelajaran yang dapat
digunakan antara lain Project-based Learning, Problem-based Learning,
Teaching Factory, Discovery Learning, Inquiry Learning, atau metode
Mata pelajaran Tata Artistik berkontribusi menjadikan peserta didik

memiliki kompetensi sebagai penata ataupun asisten penata dalam
bidang tata artistik seni pertunjukan. Peserta didik mampu menjadi
penata ataupun asisten penata yang berakhlak mulia, komunikatif,
bekerja dalam tim, bertanggung jawab, memiliki kepekaan dan
- 766 -
kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Tata Artistik bertujuan menjadikan peserta didik
memiliki kompetensi utama dalam penataan seni pertunjukan baik
dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap (soft skill dan hard skill,
serta karakter), yaitu:
1. memahami bisnis industri dan dunia kerja bidang seni
pertunjukan.
2. mampu menafsirkan konsep pertunjukan;
3. mampu mengaplikasikan konsep tata rias seni pertunjukan;
4. mampu mengaplikasikan konsep tata busana seni pertunjukan;
5. mampu mengaplikasikan konsep tata cahaya seni pertunjukan;
6. mampu mengaplikasikan konsep tata panggung seni pertunjukan;
dan
7. mampu mengaplikasikan konsep tata suara seni pertunjukan.
C. Karakteristik
Pada hakekatnya mata pelajaran Tata Artistik berfokus pada
kompetensi utama yang harus dimiliki oleh calon penata ataupun
calon asisten penata artistik dalam bidang seni pertunjukan sesuai
dengan situasi, kondisi, dan perkembangan dunia kerja. Selain itu,
entrepreneur, job profile, peluang usaha dan pekerjaan atau profesi,
Elemen Deskripsi
Industri dan dunia Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

kerja bidang seni didik untuk memahami pekerjaan atau profesi dalam
pertunjukan bidang seni pertunjukan, serta peluang usaha di
bidang seni dan ekonomi kreatif yang membangun
visi dan passion dalam pembelajaran berbasis projek
nyata sebagai simulasi PjBL, dan atau kewirausahaan.
Konsep Pertunjukan Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

didik untuk memahami konsep pertunjukan melalui
analisis dan pengamatan seni pertunjukan secara
- 767 -
Elemen Deskripsi
individu atau kelompok sehingga tercipta peserta didik

yang mandiri, disiplin, dan bergotong royong.
Tata Rias Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

didik untuk mengaplikasikan penataan rias dalam
seni pertunjukan berdasarkan desain secara individu
atau kelompok dengan melaksanakan budaya kerja
K3 dan 5R, sehingga tercipta peserta didik yang
mandiri, disiplin dan bergotong-royong.
Tata Busana Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

didik untuk mengaplikasikan penataan busana dalam
Tata Panggung Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

didik untuk mengaplikasikan penataan panggung
dalam seni pertunjukan berdasarkan desain secara
individu atau kelompok dengan melaksanakan budaya
kerja K3 dan 5R, sehingga tercipta peserta didik yang
Tata Cahaya Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

didik untuk mengaplikasikan penataan cahaya dalam
Tata Suara Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman peserta

didik untuk mengaplikasikan penataan suara dalam
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan pemahaman
mengenai konsentrasi keahlian yang dipilihnya, sehingga mampu
menumbuhkan visi dan renjana untuk merencanakan dan
memahami konsep diri yang positif sesuai standar K3 dan 5R dalam
seni pertunjukan, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
memecahkan masalah dan mencari solusi, konsisten menerapkan
budaya kerja dalam berkesenian. Pada aspek hard skill peserta didik
mampu memahami elemen konsentrasi keahlian Tata Artistik.
- 768 -
Industri dan dunia Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
kerja bidang seni pekerjaan atau profesi dalam bidang penataan artistik
pertunjukan seni pertunjukan, peluang usaha di bidang seni dan
ekonomi kreatif untuk membangun visi dan renjana,
yang diaplikasikan ke dalam pembelajaran berbasis
projek nyata sebagai simulasi PjBL, dan atau
Kewirausahaan secara individu atau kelompok.
Konsep Pertunjukan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menjelaskan

konsep pertunjukan berdasarkan hasil analisis dan
pengamatan terhadap seni pertunjukan yang meliput
tata panggung, tata rias, tata busana, tata cahaya
dan tata suara secara individu atau kelompok,
sehingga tercipta peserta didik yang disiplin, mandiri,
dan mampu bekerja secara bergotong royong.
Tata Rias Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami

alat dan bahan rias, jenis rias, serta membuat desain
rias berdasarkan hasil analisis dan pengamatan seni
pertunjukan kedalam bentuk gambar manual
maupun digital, serta mampu mengaplikasikan teknik
rias secara individu atau kelompok berdasarkan
desain dan prosedur penataan rias dengan
memperhatikan budaya kerja K3 dan 5R agar tercipta
peserta didik yang disiplin, mandiri, dan mampu
bekerja secara bergotong royong.
Tata Busana Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami

alat dan bahan penataan busana dan jenis busana,
serta membuat desain penataan busana berdasarkan
analisis dan pengamatan seni pertunjukan kedalam
bentuk gambar manual maupun digital atau
moodboard, serta mampu mengaplikasikan teknik
pembuatan atau penataan busana secara individu
atau kelompok berdasarkan desain dan prosedur
penataan busana dengan memperhatikan budaya
kerja K3 dan 5R agar tercipta peserta didik yang
disiplin, mandiri, dan mampu bekerja secara
bergotong royong.
Tata Panggung Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami

alat dan bahan tata panggung, bagian-bagian
panggung, perabot panggung, piranti tangan, set
gantung, dan membuat desain penataan panggung
berdasarkan hasil analisis dan pengamatan seni
pertunjukan kedalam bentuk gambar manual
maupun digital, dan maket, serta mampu
mengaplikasikan teknik pembuatan perabot, piranti,
set gantung, serta menata panggung atau scenery
secara individu atau kelompok berdasarkan desain
dan prosedur penataan panggung dengan
memperhatikan budaya kerja K3 dan 5R agar tercipta
peserta didik yang disiplin, mandiri, dan mampu
bekerja secara bergotong royong.
Tata Cahaya Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami

peralatan dan perlengkapan tata cahaya, serta
instalasi tata cahaya berdasarkan pada hasil analisis
dan pengamatan seni pertunjukan kedalam bentuk
desain tata cahaya, baik secara manual maupun
- 769 -
digital, serta mampu mengaplikasikan teknik instalasi

tata cahaya secara individu atau kelompok
berdasarkan desain dan prosedur penataan cahaya
dengan memperhatikan budaya kerja K3 dan 5R agar
tercipta peserta didik yang disiplin, mandiri, dan
mampu bekerja secara bergotong royong.
Tata Suara Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami

peralatan tata suara, jenis penataan suara dan teknik
penataan suara serta mampu mengaplikasikan
memahami peralatan dan perlengkapan tata suara,
serta instalasi tata suara berdasarkan pada hasil
analisis dan pengamatan seni pertunjukan kedalam
bentuk desain tata suara dengan memperhatikan
budaya kerja K3 dan 5R agar tercipta peserta didik
yang disiplin, mandiri, dan mampu bekerja secara
bergotong royong.
- 770 -
177. CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODUKSI DAN SIARAN PROGRAM RADIO
A. Rasional
Produksi dan Siaran Program Radio merupakan kumpulan mata
pelajaran keahlian pada Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
yang esensial untuk diberikan kepada peserta didik yang belajar
mengenai Penyiaran Radio. Mata pelajaran ini berisi program keahlian
yang menjadi mata pelajaran untuk penguasaan kompetensi yang kuat
pada produksi dan siaran program radio di fase F.
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Radio diharapkan dapat

menumbuhkan kreativitas, mengasah kepekaan estetis dan teknis,
dan sensitivitas terhadap lingkungan sosial masyarakat, fenomena
alam, dan lingkungan kehidupan. Peserta didik mengamati lingkungan
sosial masyarakat, fenomena alam serta kehidupan secara objektif dan
imajinatif, melakukan eksplorasi atau eksperimen untuk mengolah
media audio visual dengan estetis, kreatif, dan imajinatif. Dengan ini,
peserta didik didorong untuk menemukan fakta-fakta, membangun
konsep, melakukan eksplorasi secara prosedural, serta membangun
nilai-nilai baru secara mandiri. Selain itu, sebagai landasan
secara profesional dan siap terjun ke masyarakat.

dengan bakat, minat/renjana (passion) dan perkembangan fisik serta
digunakan antara lain Project-based Learning, Teaching Factory,
Discovery Learning, Problem-based Learning, Inquiry Learning, Group
Learning atau model lainnya serta metode yang relevan.
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Radio berkontribusi

keahlian di bidang Broadcasting dengan memegang teguh iman dan
manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif, komunikatif,
- 771 -
kolaboratif dan adaptif terhadap lingkungan serta memiliki wawasan
berkebhinekaan global.
B. Tujuan
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Radio bertujuan
membekali peserta didik dengan kompetensi keahlian broadcasting
yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skill dan
soft skill), serta terkait dengan kompetensi kejuruan serta
perkembangan teknologi komunikasi audio visual meliputi:
1. mengatur program siaran auditif yang menarik;

2. melaksanakan program penyiaran jurnalistik yang jujur
berdasarkan fakta;
3. melaksanakan penyiaran program artistik secara kreatif dan
inovatif berdasarkan selera pasar masa kini dan akan dating;
4. melaksanakan editing dan mixing auditif yang menarik dan selaras
(harmonis);
5. melaksanakan penyiaran secara digital online sesuai
perkembangan new media; dan
6. melaksanakan kegiatan yang mendukung on air misalnya
melaksanakan promosi dan event.
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Radio
merupakan keahlian broadcasting yang berkonsentrasi pada
kompetensi Produksi Dan Siaran Program Radio. Mata pelajaran ini
mempunyai beberapa materi ajar yang beragam, yang dipelajari
melalui pengetahuan dan praktik, dengan porsi dominan pada
pemahaman dan keterampilan, sesuai kemajuan teknologi dan tren
yang berkembang di masyarakat.
Elemen (beserta deskripsinya) pada mata pelajaran Produksi dan

Siaran Program Radio sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Manajemen siaran auditif Lingkup pembelajaran meliputi bisnis media
penyiaran, merancang program siaran yang
kreatif dan menarik serta menata program
siaran memenuhi kebutuhan dan keinginan
target pendengar
Program siaran jurnalistik Lingkup pembelajaran meliputi menyajikan
berbagai siaran berita, didukung dengan
kegiatan peliputan berita (News Gathering),
wawancara dan reportase sehingga dapat
- 772 -
Elemen Deskripsi
menghasilkan program jurnalistik yang
menarik dan bermanfaat bagi masyarakat.
Program siaran artistik Lingkup pembelajaran meliputi
mengoperasikan peralatan siaran dan
memproduksi program siaran artistik yang
menarik sesuai tren yang berkembang, yaitu
meliputi siaran musik, iklan, sandiwara radio,
games dan kuis.
Audio editing dan mixing Lingkup pembelajaran meliputi melaksanakan
editing dan mixing program dengan cermat
sehingga menghasilkan program siaran yang
menarik dengan kualitas output suara yang
baik dan harmonis.
Siaran new media Lingkup pembelajaran meliputi melaksanakan
siaran secara digital online dengan mandiri
dan kreatif. Siaran new media meliputi
pengenalan konsep media digital auditif,
poster digital, berbagai fitur aplikasi untuk
siaran online hingga membuat materi promosi
digital, mampu menganalisis partisipan serta
siaran digital online.
Publikasi dan Ekshibisi Lingkup pembelajaran meliputi praktik
Karya kegiatan publikasi dan ekshibisi karya on air
melalui promosi dan event yang berguna
untuk membangun media, dan bekerja sama
dengan berbagai pihak.
Keterangan:
dengan kompetensi yang dituntut dari mitra Dunia Kerja pada
2. Pemilihan program siaran disesuaikan dengan kompetensi
keahlian yang dituntut dari mitra Dunia Kerja pada setiap satuan
pendidikan.
3. Elemen dan Capaian Pembelajaran dapat dikembangkan sesuai
Dunia Kerja pada setiap satuan Pendidikan.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran harus sesuai

dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan berbagai variasi model
pembelajaran, antara lain model pembelajaran Teaching Factory,
Discovery Learning, Problem-based Learning, Inquiry Learning, Group
Learning atau model lainnya serta metode yang relevan dengan
karakteristik materi, serta metode pembelajaran yang menyenangkan
dan menumbuhkan kemandirian dan kreativitas, seperti diskusi,
observasi, eksperimen, peragaan/demonstrasi.
- 773 -
Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap
(observasi) dan keterampilan (proses, produk dan portofolio).
Pembelajaran Kompetensi Keahlian Produksi Dan Siaran Program
Radio dimungkinkan untuk dapat diterapkan secara sistem blok (block
system) disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan pengetahuan dan
praktik mengenai program keahlian Produksi dan Siaran Program
Radio sehingga mampu mengaplikasikan pengetahuan dan
keterampilan guna menghasilkan produk penyiaran meliputi on air,
digital online serta kegiatan off air sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
Capaian pembelajaran tiap elemen dalam konsentrasi keahlian

Produksi dan Siaran Program Radio adalah sebagai berikut.

Manajemen Siaran Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Auditif memahami dan praktik mengenai dasar
manajemen siaran auditif; target pendengar;
format dan pola siaran; desain produksi
(rencana produksi); dasar penelitian pendengar;
pola acara dan rundown siaran; pengelolaan
siaran berbagai program auditif dengan
mempertimbangkan tren yang berkembang,
kompleks dan kreatif; administrasi siaran;
mengevaluasi program serta bidang dan Level
pekerjaan Program Staff, Traffic Staff dan Radio
Content Produser Asistant.
Program Siaran Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Jurnalistik memahami dan praktik mengenai dasar
jurnalistik ; secondary news; peliputan berita
(news gathering); wawancara; reportase;
features; dan talkshow sesuai prinsip jurnalistik
pada bidang dan Level pekerjaan Junior
Reporter, script writer, gate keeper.
Program Siaran Artistik Pada akhir fase F, peserta didik dapat
memahami dan praktik mengenai pengelolaan
musik untuk siaran; menyusun naskah siaran;
mengembangkan teknik ad-libbing;
memproduksi iklan; memproduksi sandiwara;
operating siaran; yang menghasilkan program
siaran artistik yang kompleks dan kreatif; pada
bidang dan level pekerjaan Penyiar Countinuity,
Promotion Staff, Music Selector, pengisi suara
pada sandiwara dan story telling serta membuat
copy writing dan naskah sandiwara
Audio Editing dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Mixing memahami dan praktik mengenai perekaman
suara ; produksi berbagai asesoris program
(ID’s, Que Program, Bumper In, Bumper Out,
Smash dan lain-lain); mengatur berbagai suara
agar menghasilkan suara yang baik dan
harmonis; mencampur suara yang kompleks
- 774 -

dan kreatif; pada bidang dan level Operator
Produksi dan Siaran.
Siaran New Media Pada akhir fase F, peserta didik dapat

memahami dan praktik mengenai konsep media
digital auditif; poster digital; fitur aplikasi siaran
digital online; upload hasil siaran; membuat
materi promosi yang kompleks; dan
menganalisis partisipan; melaksanakan siaran
digital online secara mandiri dan kreatif; pada
bidang dan level pekerjaan Content Creator
Publikasi dan Ekshibisi Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Karya memahami dan praktik mengenai kegiatan
Promosi dan Event yang meliputi jenis kegiatan;
mengelola resiko; membuat proposal kegiatan;
mencari sponsorship; melaksanakan kegiatan
Promosi dan Event secara profesional; Pelaporan
dan Dokumentasi pada bidang dan level
pekerjaan Event Organizer Staff/Event Executive
- 775 -
178. CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODUKSI DAN SIARAN PROGRAM
TELEVISI
A. Rasional
Produksi dan Siaran Program Televisi merupakan mata pelajaran
dalam Bidang Keahlian Seni dan Ekonomi Kreatif, Program Keahlian
Broadcasting dan Perfilman. Posisi mata pelajaran tersebut dalam
Kurikulum Merdeka berada di fase F. Mata pelajaran ini merupakan
mata pelajaran kejuruan yang terdiri dari materi dasar pada masing-
masing divisi kerja utama dalam Produksi dan Siaran Program Televisi.
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Televisi diharapkan

dapat menumbuhkan kreativitas, mengasah kepekaan estetis dan
teknis, dan sensitivitas terhadap lingkungan sosial masyarakat,
fenomena alam, dan lingkungan kehidupan. Peserta didik mengamati
lingkungan sosial masyarakat, fenomena alam serta kehidupan secara
objektif dan imajinatif, melakukan eksplorasi atau eksperimen untuk
mengolah media audio visual dengan estetis, kreatif, dan imajinatif.
Dengan ini, peserta didik didorong untuk menemukan fakta-fakta,
membangun konsep, melakukan eksplorasi secara prosedural, serta
membangun nilai-nilai baru secara mandiri. Selain itu, sebagai
landasan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan
kompetensi dasar Produksi dan Siaran Program Televisi pada
pembelajaran konsentrasi kompetensi pilihan keahlian di fase F.
Kerjasama dengan dunia kerja menjadi sangat penting dalam

pengembangan kurikulum pembelajaran pada fase F, dimana mata
pelajaran dibuat selaras dengan output yang diharapkan mitra dunia
kerja pada setiap satuan pendidikan masing-masing. Pembelajaran
pada fase F memperhatikan integrasi berbagai elemen sesuai dengan
kebutuhan penyelesaian sebuah projek yang dirancang bersama
dengan dunia kerja.
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Televisi menggunakan

karakteristik kompetensi yang harus dipelajari, sehingga dapat
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana (passion), dan
- 776 -
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Model-model
Learning, Teaching Factory, Discovery Learning, Problem-based
Learning, Inquiry Learning, atau model lainnya serta metode yang
relevan.
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Televisi berkontribusi

program keahlian di bidang Broadcasting dan Perfilman dengan
memegang teguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia terhadap manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri,
kreatif, komunikatif dan adaptif terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Televisi bertujuan
sikap (hard skill dan soft skill) sesuai dengan passion, minat, dan
bakatnya yang terkait dengan konsentrasi keahlian serta
perkembangan teknologi komunikasi audio visual meliputi:
1. memahami dan mengatur program siaran audio visual yang

menarik;
2. memahami sistem manajemen produksi dan siaran program
televisi;
3. memahami teknis penulisan naskah produksi dan siaran untuk
program acara televisi;
4. memahami teknis penyutradaraan televisi;
5. mengoperasikan peralatan kamera dan tata cahaya televisi serta
peralatan pendukungnya;
6. mengoperasikan peralatan kamera tata suara televisi serta
peralatan pendukungnya;
7. memahami tata artistik televisi;
8. memahami editing audio dan video; dan
9. memahami penyiaran secara online (IPTV) yaitu televisi FTA (Free
To Air) dan/atau OTT (Over The Top);
C. Karakteristik
Pada hakikatnya mata pelajaran Produksi dan Siaran Program Televisi
merupakan mata pelajaran yang menjadi pondasi program keahlian
Broadcasting dan Perfilman berfokus pada konsentrasi keahlian
- 777 -
Produksi dan Siaran Program Televisi. Mata pelajaran ini mempunyai
beberapa materi ajar yang beragam, yang dipelajari melalui
pengetahuan dan praktik, dengan porsi dominan pada pemahaman,
penguasaan teknis yang disesuaikan untuk peserta didik di fase F atau
sesuai output yang diajukan oleh mitra dunia kerja serta memiliki
dinamika yang tinggi karena selalu terkait dengan perkembangan
teknologi dan tren di masyarakat.
Elemen dan deskripsi elemen pada mata pelajaran Produksi Dan

Siaran Program Televisi meliputi.
Elemen Deskripsi
Manajemen Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman dan
Produksi dan praktek merancang tahapan produksi dan
Siaran Program program siaran pada media audiovisual yang
Televisi kreatif dan menarik.
Materi program siaran dapat berupa siaran
jurnalistik dan siaran artistik. Siaran jurnalistik
meliputi siaran berita, life casting, podcast, dan
vlog. Sedangkan siaran artistik meliputi siaran
format acara drama, maupun format acara non
drama dan VOD (Video On Demand). Penataan
program siaran memenuhi kebutuhan dan
keinginan target penonton dengan
mempertimbangkan tren yang berkembang baik
untuk penyiaran berbasis FTA (Free to Air) – digital
TV – maupun OTT (Over the Top).
Penulisan Naskah Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman
Televisi terhadap prosedur dan teknis penyusunan naskah
untuk produksi dan siaran program televisi,
bentuk dan format naskah, jenis naskah, struktur
penulisan, dan pengembangan ide penulisan
naskah sesuai dengan Prosedur Operasional
Standar (POS) untuk penulisan naskah produksi
dan siaran program televisi.
Penyutradaraan Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan
Televisi prosedur kerja penyutradaraan untuk produksi,
brainstorming, mem-breakdown naskah, mengenal
mise-en-scène/scenic art, memahami principal of
photography dan memahami aba-aba sutradara
(director’s cues) untuk produksi dan siaran
program televisi mulai pada tahapan pra produksi,
produksi, dan paska produksi sesuai dengan
Prosedur Operasional Standar (POS) untuk
Penyutradaraan Televisi.
- 778 -
Elemen Deskripsi
Tata Kamera dan Lingkup pembelajaran untuk memahami teknis
Tata Cahaya dan mengoperasikan peralatan Kamera dan Tata
Televisi Cahaya meliputi pengenalan standar K3LH
(Kesehatan, Keselamatan Kerja dan Lingkungan
Hidup) dalam pengelolaan peralatan, anatomi
peralatan, memahami jenis-jenis peralatan kamera
dan pencahayaan, memahami jenis-jenis
asesoris/peralatan pendukung kamera dan
pencahayaan, melakukan pengoperasian dan
perawatan peralatan kamera dan pencahayaan
beserta pendukungnya untuk kebutuhan produksi
dan siaran program televisi sesuai dengan
Prosedur Operasional Standar (POS).
Tata Suara Televisi Lingkup pembelajaran untuk memahami teknis
dan mengoperasikan peralatan Tata Suara Televisi
meliputi pengenalan standar K3LH dalam
pengelolaan peralatan, anatomi peralatan,
memahami jenis-jenis peralatan tata suara,
memahami jenis-jenis asesoris/peralatan
pendukung tata suara, melakukan pengoperasian
dan perawatan peralatan tata suara beserta
pendukungnya untuk kebutuhan produksi dan
siaran program televisi sesuai dengan Prosedur
Operasional Standar (POS).
Tata Artistik Lingkup meliputi pengenalan standar prosedur
Televisi kerja pra produksi, produksi dan paska produksi
Tata Artistik Televisi. Prosedur dan simulasi
perancangan dokumen tata artistik untuk denah
set/lokasi, floorplan, sketsa desain set, property,
wardrobe, make up dan hair dresser, setting
interior dan eksterior sesuai budaya dan masa
untuk Tata Artistik Televisi.
Editing Audio dan Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman
Video komprehensif peserta didik mengenai tahapan
editing sesuai dengan Prosedur Operasional
Standar (POS), pemahaman terhadap dokumen
kerja editing dan pemahaman terhadap kebutuhan
teknis peralatan editing.
Penyiaran Online Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman
penyiaran televisi FTA (Free To Air) dan OTT (Over
The Top) dan praktek mengenai konsep media
digital audio visual; poster digital; fitur aplikasi
siaran online; siaran online yang dilakukan secara
mandiri maupun secara kelompok (teamwork)
dengan kreatif; upload konten siaran; membuat
materi promosi yang kompleks; dan menganalisis
partisipan pada siaran online.
Keterangan:
dengan kompetensi yang dituntut dari mitra Dunia Kerja pada
2. Pemilihan elemen, program acara, dan konten siaran disesuaikan
dengan kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra Dunia Kerja
3. Elemen dan Capaian Pembelajaran dapat dikembangkan sesuai
- 779 -
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai

pembelajaran, antara lain model pembelajaran Project-based Learning,
Problem-based Learning, dan model-model pembelajaran lainnya
sesuai dengan karakteristik materi, serta metode pembelajaran yang
menyenangkan dan menumbuhkan kemandirian, seperti diskusi,
observasi, eksperimen, peragaan/demonstrasi. Penilaian meliputi
aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap (observasi) dan
keterampilan (proses, produk dan portofolio). Pembelajaran
Konsentrasi Keahlian Produksi dan Siaran Program Televisi
dimungkinkan untuk dapat diterapkan secara sistem blok (block
system) disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Pada akhir fase F, peserta didik akan mendapatkan pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan atau budaya kerja industri pada konsentrasi
keahlian Produksi dan Siaran Program Televisi sehingga mampu
kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas
belajarnya. Capaian Pembelajaran pada elemen-elemen Mata
Pelajaran Produksi dan Siaran Program Televisi diuraikan sebagai
berikut.

Manajemen Produksi dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Siaran Program Televisi memahami prosedur kerja dalam tahapan
produksi, organisasi penyiaran televisi, dan
sumber daya produksi; merancang program
siaran yang kreatif dan menarik dengan
merancang dasar manajemen siaran audio
visual; memahami format dan pola acara
siaran; menentukan target penonton;
menerapkan desain produksi; menganalisis
rundown siaran; memahami berbagai
program audio visual dengan
mempertimbangkan tren yang berkembang,
kreatif; dan melakukan pengelolaan siaran.
Peserta didik mampu mengkomunikasikan
hasil belajarnya baik secara verbal maupun
tertulis dengan baik, sehingga siap bekerja
atau mandiri (wirausaha) dalam bidang
- 780 -

media audio visual. Peserta didik dalam
berkarya membiasakan menerapkan
Prosedur Operasional Standar (POS) dan
budaya kerja yang berlaku pada lingkungan
kerja pada industri media audio visual.
Penulisan Naskah Televisi Pada akhir fase F, peserta didik dapat
memahami prosedur dan teknis membuat
naskah siaran jurnalistik dan siaran artistik.
Siaran jurnalistik meliputi siaran berita, life
casting, podcast, dan vlog. Sedangkan siaran
artistik meliputi siaran format acara drama,
maupun format acara non drama dan VOD
(Video On Demand).
Penyutradaraan Televisi Pada akhir fase F, peserta didik dapat
memahami peran, tugas, dan wewenang
seorang sutradara; memahami aspek teknis
penyutradaraan televisi; memahami
komunikasi bahasa verbal dan non verbal
penyutradaraan televisi; menganalisis
naskah operasional, memahami prosedur
tahapan produksi untuk penyutradaraan
televisi baik menggunakan single camera
system ataupun multi camera system.
Tata Kamera dan Tata Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Cahaya Televisi menganalisis dan memahami peran dan
tugas kru dalam departemen Kamera;
memahami prosedur kerja pra produksi,
produksi dan paska produksi tata kamera
dan tata cahaya; pengoperasian kamera dan
peralatan pendukung kamera (camera
support); analisis naskah; perencanaan
kebutuhan lensa dan camera support;
framing dan komposisi; camera movement;
menganalisis dan memahami prosedur
pengoperasian peralatan tata cahaya dan
kelistrikan dan teknik pencahayaan.
- 781 -

Tata Suara Televisi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menganalisis dan memahami peran dan
tugas kru dalam departemen Tata Suara;
mampu menganalisis dan memahami
prosedur kerja pra produksi, produksi dan
paska produksi tata suara. Mampu
menganalisis naskah berkaitan dengan tata
suara, pengoperasian sound recorder dan
peralatan pendukungnya, memahami
penerapan bloking mikrofon, prosedur
pengoperasian peralatan perekaman suara,
penyusunan sound report, serta organisasi
data hasil perekaman suara.
Tata Artistik Televisi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
tugas kru dalam departemen Tata Artistik;
peserta didik mampu menganalisis dan
produksi dan paska produksi tata artistik
televisi. Memahami analisis dan breakdown
naskah, master breakdown, script
breakdown, perancangan denah, floor plan,
sketsa desain set, gambar perspektif,
menggambar set dekor, property, wardrobe
dan make up dan setting interior dan
eksterior sesuai budaya dan masa.
Editing Audio dan Video Pada akhir fase F, peserta didik mampu
tugas editor; mampu menganalisis dan
produksi dan paska produksi editing video.
Memahami dan mengidentifikasi dokumen
syuting, manajemen file hasil syuting,
peralatan/teknologi editing audio visual.
- 782 -

Penyiaran Online Pada akhir fase F, peserta didik dapat

melaksanakan siaran secara online
dilakukan secara mandiri maupun kelompok
(teamwork).
Peserta didik dapat memahami dan
mempraktekan konsep siaran/konten media
digital audio visual untuk televisi FTA dan
OTT; poster digital; fitur aplikasi siaran
online; mengembangkan platform materi
siaran online yang dilakukan secara mandiri
maupun secara kelompok (teamwork)
dengan kreatif; upload konten siaran;
membuat materi promosi; dan menganalisis
partisipan pada siaran online.
- 783 -
179. CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODUKSI FILM
A. Rasional
Produksi Film merupakan mata pelajaran yang berisi kumpulan
elemen kompetensi pilihan pada Kompetensi Keahlian Produksi Film,
Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman. Mata pelajaran ini
berisi kompetensi yang mendasari penguasaan teknis pada kompetensi
pilihan pada bidang Produksi Film.
Mata pelajaran ini merupakan kumpulan elemen yang terdiri dari

materi dasar pada masing-masing divisi kerja utama dalam produksi
film. Mata pelajaran ini diharapkan dapat menumbuhkan kreativitas,
mengasah kepekaan estetis dan teknis, serta sensitivitas terhadap
fenomena alam dan lingkungan kehidupan. Peserta didik mengamati
fenomena alam serta kehidupan secara objektif dan imajinatif,
melakukan eksplorasi atau eksperimen untuk mengolah media audio
visual dengan estetis, kreatif, dan imajinatif. Dengan ini, peserta didik
didorong untuk menemukan fakta-fakta, membangun konsep,
melakukan eksplorasi secara prosedural, serta membangun nilai-nilai
baru secara mandiri. Selain itu, sebagai landasan pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan kompetensi pilihan di fase F.
Kerjasama dengan dunia kerja menjadi sangat penting dalam

pengembangan kurikulum pembelajaran di fase F, dimana mata
pelajaran dibuat selaras dengan output yang diharapkan mitra dunia
kerja pada masing-masing satuan pendidikan.
Mata pelajaran Produksi Film menggunakan berbagai pendekatan,

strategi, metode serta model pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik konsentrasi keahlian pilihan pada kompetensi keahlian
peserta didik. Hal ini disusun untuk menciptakan pembelajaran yang
bagi prakarsa, kreativitas, serta kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, renjana, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Model-model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain Project-
based Learning, Teaching Factory, Discovery Learning, Problem-based
relevan.
- 784 -
Mata pelajaran Produksi Film berkontribusi dalam membangun
kompetensi dasar peserta didik yang bersifat hard skills dan soft skills
menguasai keahlian di bidang Produksi Film dengan memegang teguh
iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia
terhadap manusia dan alam, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
B. Tujuan
Mata pelajaran Produksi Film bertujuan membekali peserta didik
dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan pada kompetensi
pilihan (hard skill) dan sikap (soft skill), serta perkembangan teknologi
komunikasi audio visual meliputi:
1. memahami Manajemen Produksi Film;

2. memahami Penulisan naskah dan Penyutradaraan Film;
3. memahami Tata Kamera dan Tata Cahaya Film;
4. memahami Tata Suara Film;
5. memahami Tata Artistik Film;
6. memahami Editing Audio dan Video;
7. memahami dan menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja dan
Lingkungan Hidup (K3LH) dalam proses produksi; dan
8. memahami Kekayaan Intelektual (Intellectual property), profil
technopreneur, peluang usaha dan dunia kerja/profesi dalam
industri perfilman;
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini mempunyai beberapa materi ajar yang beragam,
yang dipelajari melalui pengetahuan dan praktik, dengan porsi
dominan pada penguasaan teknis yang disesuaikan untuk peserta
didik SMK atau sesuai output yang diajukan oleh mitra dunia kerja.
Untuk menumbuhkan imajinasi dan kreativitas, kompetensi inti, dan
kompetensi pilihan dapat dikembangkan berbagai aktivitas
pembelajaran.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran Produksi Film meliputi.

Elemen Deskripsi
Manajemen Produksi Film Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman terhadap
prosedur kerja produserial produksi film pada tahapan
pra produksi, produksi dan paska produksi, Standard
Operational Procedures (SOP) divisi kerja, serta Sistem
Manajemen Kesehatan dan Keselamatan Kerja
- 785 -
Elemen Deskripsi
(SMK3), dan pengenalan -3* kerja untuk manajemen
produksi film.
Penulisan naskah dan Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman terhadap

Penyutradaraan Film prosedur penyusunan naskah film, bentuk dan format
naskah, jenis naskah, struktur penulisan, dan
pengembangan ide penulisan naskah. Pengenalan
prosedur kerja penyutradaraan film pada tahapan pra
produksi, produksi dan paska produksi serta
pengenalan level kerja untuk penulisan naskah dan
penyutradaraan film.
Tata Kamera dan Tata Cahaya Lingkup pembelajaran tata kamera dan tata cahaya
Film meliputi pengenalan standar K3LH dalam pengelolaan
peralatan, anatomi peralatan, jenis-jenis peralatan,
Standard Operational Procedures (SOP)
pengoperasian dan perawatan peralatan, prosedur
kerja pra produksi, produksi dan paska produksi, dan
pengenalan level kerja untuk tata kamera dan tata
cahaya film.
Tata Suara Film Lingkup meliputi pengenalan standar K3LH dalam

pengelolaan peralatan, anatomi peralatan, jenis-jenis
peralatan, SOP pengoperasian dan perawatan
peralatan, prosedur kerja pra produksi, produksi dan
paska produksi, serta pengenalan level kerja untuk
tata suara film.
Tata Artistik Film Lingkup meliputi pengenalan standar prosedur kerja

pra produksi, produksi dan paska produksi tata artistik
film. Prosedur dan simulasi perancangan dokumen
tata artistik untuk denah set/lokasi, floorplan, sketsa
desain set, property, wardrobe, make up dan hair
dresser, setting interior dan eksterior sesuai budaya
dan masa, dan pengenalan level kerja untuk tata
artistik film.
Editing Audio dan Video film Lingkup pembelajaran meliputi pemahaman

komprehensif peserta didik mengenai pengenalan
standar prosedur kerja pra produksi, produksi dan
paska produksi editing audio visual, pemahaman
terhadap dokumen kerja editing dan tata suara,
pemahaman terhadap kebutuhan teknis peralatan
editing audio visual serta pengenalan level kerja untuk
editing audio dan editing film.
Keterangan:
dengan kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra dunia kerja
2. Pemilihan elemen disesuaikan dengan konsentrasi pilihan pada
kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra dunia kerja pada
- 786 -
dunia kerja pada setiap satuan pendidikan.
4. Khusus pada elemen penulisan naskah dan penyutradaraan,
elemen bersifat pemahaman (pengetahuan), karena secara teknis,
level untuk penulis naskah dan sutradara film dicapai di tingkat
pembelajaran setelah SMK.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran harus sesuai
pembelajaran, dan penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan non
tes), sikap (observasi) dan keterampilan (proses, produk dan
portofolio). Pembelajaran dimungkinkan untuk dapat diterapkan
secara sistem blok (block system) disesuaikan dengan karakteristik
elemen yang dipelajari.
Pada akhir fase F, siswa akan mendapatkan kesempatan untuk
melatih kompetensi pilihan sehingga mampu mengembangkan passion
dan vision melaksanakan aktivitas belajar di bidang perfilman. Peserta
didik mampu memahami manajemen produksi film, penulisan naskah
dan penyutradaraan film, tata kamera dan tata cahaya film, tata suara
film, tata artistik film dan editing audio dan video.
Peserta didik juga memahami penerapan Keselamatan, Kesehatan

Kerja dan Lingkungan Hidup (K3LH) dalam proses produksi. Peserta
didik memahami Kekayaan Intelektual (Intellectual property), profil
technopreneur, peluang usaha dan dunia kerja/profesi dalam industri
perfilman. Capaian Pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran
Produksi Film diuraikan sebagai berikut.

Manajemen Produksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Film menganalisis prosedur tahapan produksi, organisasi
produksi, sumber daya produksi, ide dan kreatifitas,
analisis naskah berdasarkan bidang kerja, analisis
rancangan produksi, prosedur praproduksi, produksi
dan paska produksi, memahami dokumen
praproduksi, produksi dan pasca produksi pada
bidang kerja manajemen produksi. Peserta didik
mampu melaksanakan prosedur kesehatan,
keselamatan, dan keamanan di tempat kerja,
menerapkan etika, tata krama, dan tanggung jawab
profesi, melaksanakan tanggungjawab sebagai
asisten lokasi dan produksi (production assistant)
- 787 -

dengan mengikuti prosedur kesehatan, keselamatan,
dan keamanan di tempat kerja, menerapkan etika,
tata krama, dan tanggung jawab profesi. Peserta
didik juga mampu mengoperasikan perangkat lunak
untuk manajemen produksi, dan melakukan
perizinan lokasi.
Penulisan naskah dan Pada akhir fase F, dengan menggunakan rujukan
Penyutradaraan Film naskah film yang disediakan bagi peserta didik,
peserta didik mampu menganalisis prosedur
penulisan naskah film, perumusan ide pokok,
tema/logline, basic story, sinopsis, treatment dan
skenario, bentuk dan format naskah, jenis naskah,
struktur penulisan, dan pengembangan ide
penulisan naskah. Peserta didik mampu
menerapkan analisis terhadap: naskah, breakdown
naskah untuk penyutradaraan, analisis storyboard,
perumusan photoboard dan/atau videoboard,
pemahaman look dan mood film, fungsi hunting
lokasi, perumusan director’s shot atau shot list,
bloking pemain, mengarahkan reading, rehearsal,
penerapan garis imajiner, mengarahkan talent dan
kru produksi. Peserta didik dapat melaksanakan
prosedur kesehatan, keselamatan, dan keamanan di
tempat kerja, menerapkan etika, tata krama, dan
tanggung jawab profesi, dan melaksanakan tanggung
jawab kerja. Peserta didik juga mampu
berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris,
menyusun dokumen, laporan, dan lembaran kerja,
menyusun laporan kebutuhan fasilitas seluruh aktor
atau talent selama proses produksi dan menyediakan
data aktor atau talent yang telah ditetapkan.
Tata Kamera dan Tata Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Cahaya Film menganalisis dan memahami prosedur kerja pra
produksi, produksi dan paska produksi tata kamera
dan tata cahaya, pengoperasian kamera dan
peralatan pendukung kamera (camera support),
analisis naskah, perencanaan kebutuhan lensa dan
camera support, framing dan komposisi, camera
movement, menganalisis dan memahami prosedur
pengoperasian peralatan tata cahaya dan kelistrikan
serta teknik pencahayaan. Peserta didik mampu
melaksanakan prosedur kesehatan, keselamatan,
dan keamanan di tempat kerja, menerapkan etika,
tata krama, dan tanggung jawab profesi, dan
melaksanakan tanggung jawab kerja. Peserta didik
juga mampu menerapkan skenario, menggunakan
slate saat syuting, mendistribusikan data fail digital,
menyiapkan perangkat dan pendukung tata cahaya,
merapikan dan menyimpan perangkat tata cahaya,
mengoperasikan perangkat konstruksi (grip set),
melakukan pengemasan perangkat konstruksi (grip
set), melakukan pendataan perangkat tata cahaya,
memastikan dan memeriksa penempatan titik
cahaya, merapikan dan menyimpan peralatan tata
cahaya.
Tata Suara Film Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menganalisis dan memahami prosedur kerja pra
produksi, produksi dan paska produksi tata suara.
Peserta didik juga mampu menganalisis naskah
berkaitan dengan tata suara, pengoperasian sound
- 788 -

recorder dan peralatan pendukungnya, memahami
penerapan bloking mikrofon, prosedur
pengoperasian peralatan perekaman suara,
penyusunan sound report, serta organisasi data hasil
perekaman suara. Peserta didik dapat melaksanakan
prosedur kesehatan, keselamatan, dan keamanan di
tempat kerja, menerapkan etika, tata krama, dan
tanggung jawab profesi, melaksanakan
tanggungjawab kerja, melakukan setting peralatan di
lokasi syuting, melakukan rehearsal di lokasi
syuting.
Tata Artistik Film Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menganalisis dan memahami prosedur kerja pra
produksi, produksi dan paska produksi tata artistik
film. Peserta didik memahami analisis dan
breakdown naskah, master breakdown, script
breakdown, perancangan denah, floor plan, sketsa
desain set, gambar perspektif, menggambar set
dekor, property, wardrobe dan make up dan setting
interior dan eksterior sesuai budaya dan masa.
Peserta didik juga dapat melaksanakan prosedur
kesehatan, keselamatan, dan keamanan di tempat
kerja, menerapkan etika, tata krama, dan tanggung
jawab profesi, dan melaksanakan tanggung jawab
kerja. Peserta didik mampu menerapkan desain
artistik, menjaga continuity saat syuting, menyusun
dokumen laporan dan lembaran kerja, mewujudkan
rancangan desain artistik dalam bentuk nyata,
mewujudkan rancangan desain kostum, make up,
dan desain property dalam bentuk nyata.
Editing Audio dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Video menganalisis dan memahami prosedur kerja pra
produksi, produksi dan paska produksi editing film.
Peserta didik mampu memahami dan
mengidentifikasi dokumen syuting (shooting report
dan sound report), manajemen file hasil syuting, dan
peralatan/teknologi editing audio visual. Peserta
didik mampu melaksanakan prosedur kesehatan,
keselamatan, dan keamanan di tempat kerja,
menerapkan etika, tata krama, dan tanggung jawab
profesi, dan melaksanakan tanggung jawab kerja.
Peserta didik juga mampu melakukan administrasi
materi hasil syuting, memastikan kelengkapan
editing, mendokumentasikan hasil klasifikasi materi
syuting, mempersiapkan asset 2D, mengerjakan
rendering, mengerjakan clean up, pengerjaan
rotoscopic, mengerjakan composite, menyelaraskan
kamera tracking dengan rencana objek digital.
selanjutnya peserta didik juga mampu mewarnai dan
membuat tekstur pada model 3D, melakukan rigging
pada model, menggerakan objek animasi dan
kamera, mengerjakan lighting/look development,
melakukan rendering, mengerjakan composite,
melakukan set up, merekam, dan menganalisis
pekerjaan motion capture.
- 789 -
180. CAPAIAN PEMBELAJARAN ANIMASI
A. Rasional
Mata pelajaran Animasi merupakan mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki dalam penguasaan
keahlian dalam bidang Animasi, yang berfungsi untuk menajamkan
keahlian kerja, kepekaan kualitas karya, dan penguasaan terhadap
suatu proses kerja produksi yang berorientasi terhadap kecakapan dan
kecepatan kerja yang terukur.
Peserta didik diarahkan untuk mengamati kasus per kasus dalam

setiap proyek kerja produksi, melakukan eksplorasi atau eksperimen
untuk menemukan alur kerja produksi yang lebih baik, sehingga
terbangun mentalitas kerja secara prosedural, jam kerja yang lebih
matang serta membangun nilai-nilai baru secara mandiri.

dengan bakat, minat, rencana, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Model-model pembelajaran yang dapat digunakan antara lain Project-

based Learning, Teaching Factory, Discovery learning, Problem-based
relevan.
Mata pelajaran Animasi berkontribusi dalam membangun kemampuan

melakukan tugas spesifik peserta didik dengan menguasai keahlian di
bidang animasi dengan memegang teguh iman dan takwa kepada
bernalar kritis, mandiri, kreatif, komunikatif, dan adaptif terhadap
lingkungan sebagai bagian dari profil pelajar Pancasila.
B. Tujuan
Rangkaian mata pelajaran Animasi bertujuan membekali peserta didik
dengan pengetahuan, keterampilan, sikap (soft skills dan hard skills)
pada kemampuan produksi animasi secara spesifik yang meliputi:
- 790 -
1. mengaplikasikan pekerjaan pada keahlian Gerak (animation);
2. mengaplikasikan pekerjaan pada keahlian Visual (asset creation);
dan
3. mengaplikasikan pekerjaan pada keahlian Editorial (visual
storytelling).
Adapun beban pembelajaran dari 3 rangkaian tersebut bisa

disesuaikan berdasarkan kebutuhan, dengan output dapat
menghasilkan portofolio karya dan mempunyai keahlian yang
diinginkan oleh mitra dunia kerja pada setiap satuan pendidikan
masing-masing.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Animasi berfokus pada kemampuan teknis produksi
yang harus dimiliki oleh pelajar SMK terkait keahlian gerak
(animation), visual (asset creation), dan editorial (visual storytelling)
pada bidang kerja 2D (dua dimensi) maupun 3D (tiga dimensi) sesuai
output yang diinginkan oleh mitra dunia kerja.
Elemen dan deskripsi elemen pada mata pelajaran Animasi adalah

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Gerak (animation) meliputi kemampuan logika dan alur kerja
suatu pergerakan, teknik menggerakan dan
estetika pergerakan, yang mencakup sekuensial
gerak karakter dan non karakter, mekanika
gerak digital, aset gerak, dan akting, yang dapat
diimplementasikan pada bidang kerja 2D atau
3D yang dipilih.
Visual (asset creation) meliputi pengoperasian tools kerja visual,
implementasi unsur artistik visual animasi yang
mencakup pembuatan aset visual dan
pembuatan artistik visual terakhir yang dapat
diimplementasikan pada bidang kerja 2D atau
3D yang dipilih.
Editorial (visual meliputi teknik bercerita secara visual, teknik
storytelling) cinematography adegan, teknik editing yang
tercakup pada seni penceritaan animasi.
Keterangan:
dengan kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra Dunia Kerja
2. Pemilihan Teknik Produksi (2D/3D) disesuaikan dengan
kompetensi keahlian yang dituntut dari mitra Dunia Kerja pada
- 791 -
Pada akhir fase F, peserta didik akan mampu mengimplementasikan
teknik produksi pada elemen gerak (animation), visual (asset creation),
dan editorial (visual storytelling) berdasarkan instruksi kerja pada
bidang animasi 2 dimensi maupun 3 dimensi yang selaras dengan
kebutuhan industri. Capaian Pembelajaran pada elemen-elemen
Animasi dijabarkan sebagai berikut.

Gerak (animation) Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menerapkan teknik serta workflow kerja dalam
pembuatan sekuensial gerak (motion) obyek digital
karakter dan non karakter, body mechanic
(interaction) karakter, gerak berulang karakter
(motion loop), akting pergerakan karakter, dan lip
sync. Peserta didik mampu membaca shot/scene/
sequences/storyboard pada bidang kerja 2 atau 3
dimensi yang dipilih sesuai dengan SOP (Standard
Operational Procedure) yang berlaku pada
lingkungan kerja industri animasi.
Visual (asset creation) Pada akhir fase F, peserta didik mampu
menerapkan teknik serta workflow kerja dalam
mengimplementasikan elemen visual baik berupa:
aset visual animasi/visual latar belakang/set
location (environment production design) sesuai
desain produksi yang disepakati dan SOP
(Standard Operational Procedure) yang berlaku
pada lingkungan kerja industri animasi 2D
maupun 3D. Peserta didik memahami teknik 2
dimensi meliputi pembuatan layout 2D, gambar
latar (background) 2D, melakukan proses
pewarnaan gambar latar (background) 2D dan
objek gambar 2D (karakter dan non karakter),
melakukan clean up gambar keypose 2D, dan
membuat aset gambar 2D puppeteer pada bidang
kerja 2 dimensi. Peserta didik memahami teknik 3
dimensi meliputi pembuatan model 3D berbasis
hard surface/organik/digital sculpting, retopology
permukaan objek 3D, membuat proyeksi UV mesh
dari objek 3D, tekstur permukaan 3D, susunan
(layout) aset pada bidang 3D, artistik
pencahayaan 3D (set lighting artist), set design 3D
(set dressing/3D set designer/look dev) dan proses
rendering.
Editorial (visual Pada akhir fase F, peserta didik mampu
storytelling) mengimplementasikan pembuatan seni
penceritaan animasi yang mencakup pembuatan
gambar penceritaan animasi (storyboard),
perencanaan rekam dialog animasi, pembuatan
animatic, dan penyuntingan gambar akhir animasi
(online editing) sesuai dengan SOP (Standard
- 792 -

Operational Procedure) yang berlaku pada
lingkungan kerja industri animasi.
- 793 -
181. CAPAIAN PEMBELAJARAN DESAIN DAN PRODUKSI BUSANA
A. Rasional
Ekonomi kreatif mengandalkan sumber daya insani sebagai modal
utama, terutama proses penciptaan, kreatifitas, keahlian dan talenta
individual. Salah satu subsektoral dari industri kreatif adalah bidang
fesyen yaitu usaha kreatif yang berhubungan dengan desain dan
produksi busana. Bidang Keahlian Busana (Fesyen) sangat
dibutuhkan saat ini karena menjadi salah satu elemen penting dari
gaya hidup yang diperlukan manusia modern di era global ini.
Desain dan Produksi Busana merupakan mata pelajaran yang berisi

kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki dalam penguasaan
keahlian busana (fesyen) yang mencakup pemahaman selera dan gaya
hidup yang kemudian diterjemahkan dalam desain dan produksi
busana.
Mata pelajaran ini berisi pilihan elemen-elemen yang terkait dalam

penguasaan keahlian pengembangan desain dan produksi busana.
Desain dan Produksi Busana ini lebih menitik beratkan pada
pembentukan karakter kerja, pengetahuan dan keahlian desain dan
produksi busana yang mencakup proses pembuatan busana mulai
dari membuat desain, membuat pola, dan menjahit hingga quality
control yang disesuaikan dengan selera dan gaya hidup. Mata pelajaran
Desain dan Produksi Busana meliputi proses pengamatan, eksplorasi
serta eksperimen untuk menumbuhkan kreativitas, mengasah
kepekaan estetis, menemukan bentuk visual yang inovatif dan
imajinatif disesuaikan dengan pemahaman konsep dan trend yang
dikerjakan baik secara individual maupun dalam kelompok kerja.
Peserta didik juga diajak untuk mengamati fenomena alam dan

kehidupan melalui pendekatan sustainable fashion yang menjadi dasar
industri fashion global.
Masing-masing materi memuat soft skill antara lain berpikir kritis dan
pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, kerjasama, keterampilan
komunikasi, serta sadar mutu produk; dan hard skill, yaitu
penguasaan kompetensi spesifik sesuai dengan pekerjaan di dunia
kerja dan integritas yaitu jujur, pekerja keras, menginspirasi, sehat,
akhlak mulia, bertanggungjawab, cinta Indonesia, keterampilan untuk
- 794 -
hidup mandiri, dengan model belajar Project-based Learning, peserta
didik didorong untuk menemukan fakta-fakta, membangun konsep,
melakukan eksplorasi secara prosedural, serta membangun nilai-nilai
baru secara mandiri yang bertujuan untuk membangun konsep
berpikir kreatif, bernalar kritis, mandiri, dan gotong royong sebagai
bagian dari profil pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa
B. Tujuan
Rangkaian mata pelajaran Desain dan Produksi Busana bertujuan
sikap (hardskill dan softskill) meliputi:
1. memahami gambar mode;

2. memahami gambar teknis (technical drawing)
3. memahami gaya dan pengembangan desain;
4. memahami eksperimen tekstil dan desain hiasan;
5. memahami persiapan pembuatan busana;
6. memahami menjahit produk busana; dan
7. memahami penyusunan koleksi busana.
Adapun beban pembelajaran dari 7 rangkaian tersebut disesuaikan

dengan output keahlian yang diinginkan oleh mitra dunia kerja pada
setiap satuan pendidikan masing-masing
C. Karakteristik
Mata pelajaran Desain dan Produksi Busana berfokus pada
kompetensi lanjutan dari capaian pembelajaran dasar-dasar keahlian
busana yang merupakan seluk beluk keahlian busana (fesyen),
mencakup keterampilan sisi kreasi dan produksi busana. Mata
pelajaran Desain dan Produksi Busana merupakan fundamen untuk
bisa mewujudkan produk dari desain yang dirancang sesuai output
yang diinginkan oleh mitra dunia kerja.
Elemen dan deskripsi elemen pada mata pelajaran Desain dan

Produksi Busana terdiri atas 7 elemen yaitu sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Gambar Mode Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap kerja dalam menggambar
mode, membuat figure sesuai jenis kelamin dan
umur, mengembangkan figure dengan gaya dan
- 795 -
Elemen Deskripsi
gerakan tubuh (gesture) serta penerapan figure
berpakaian
Gambar Teknis Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
(Technical Drawing) keterampilan dan sikap dalam menggambar datar
(flat drawing) secara manual dan digital sesuai
dengan proporsi dan detail rancangan tampak
depan dan belakang untuk kebutuhan produksi
(technical drawing)
Gaya dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Pengembangan Desain keterampilan dan sikap kerja dalam
mengungkapkan karya dan mengembangkan
desain dalam satu konsep gaya (style), penerapan
trend, penerapan sustainable fashion, pembuatan
tema desain busana sesuai yang disepakati, baik
berupa desain busana berbasis kreasi/berbasis
industri/custom made.
Eksperimen Tekstil dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Desain Hiasan keterampilan dan sikap kerja dalam
pengembangan desain dan olah tekstil yang
disesuaikan dengan kebutuhan industri dan
kebudayaan daerah (printing/batik/tenun/
mengolah bahan) dan membuat desain hiasan
(renda/sulaman/kancing hias/bordir)
Persiapan Pembuatan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,
Busana keterampilan dan sikap kerja dalam persiapan
pembuatan busana yang meliputi pembuatan
lembar kerja sesuai dengan spesifikasi desain,
pembuatan langkah kerja produksi, mengambil
ukuran, membuat pola, memotong bahan,
menghitung biaya dan menentukan harga produk
Menjahit produk Lingkup pembelajaran pengetahuan, keterampilan
Busana dan sikap kerja dalam menjahit sesuai dengan
prosedur, trimming, pressing, mengawasi mutu
produk busana, serta melaksanakan penyelesaian
akhir busana
Penyusunan Koleksi Lingkup pembelajaran pengetahuan, keterampilan
Busana dan sikap kerja dalam merencanakan projek
pembuatan koleksi busana dan presentasi koleksi
secara kelompok
Keterangan:
1. Beban pembelajaran pada setiap elemen dapat disesuaikan
porsinya dengan kompetensi yang dituntut dari mitra Dunia Kerja
2. Persiapan Pembuatan Busana yang meliputi pembuatan lembar
kerja sesuai dengan spesifikasi desain, membuat langkah kerja
produksi, mengambil ukuran, membuat pola, memotong bahan,
serta menghitung biaya dan menentukan harga produk
disesuaikan dengan kompetensi yang dituntut dari mitra Dunia
Kerja pada setiap satuan pendidikan.
dengan kebutuhan kompetensi yang dituntut dari mitra Dunia
Kerja pada setiap satuan pendidikan.
- 796 -
Pada akhir fase F, peserta didik dapat mengimplementasikan
penciptaan desain dan produk busana sehingga mampu
menumbuhkan kreativitas di bidang busana yang sesuai dengan
kebutuhan industri.

Gambar Mode Pada akhir fase F, peserta didik mampu
membuat figure sesuai jenis kelamin dan umur,
mengembangkan figure dengan gaya dan gerakan
tubuh (gesture) serta penerapan figure berpakaian.
Gambar Teknis Pada akhir fase F, peserta didik mampu
(Technical Drawing) menggambar datar (flat drawing) secara digital dan
manual sesuai dengan proporsi dan detail rancangan
tampak depan dan belakang untuk kebutuhan
produksi (technical drawing).
Gaya dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Pengembangan Desain mengungkapkan karya dan mengembangkan desain
dalam satu konsep gaya (style), menerapkan trend,
menerapkan sustainable fashion, membuat tema
desain busana sesuai yang disepakati, baik berupa
desain busana berbasis kreasi/berbasis
industri/custom made.
Eksperimen Tekstil Pada akhir fase F, peserta didik mampu
dan Desain Hiasan mengembangkan desain dan olah tekstil yang
disesuaikan dengan kebutuhan industri dan
kebudayaan daerah (batik/tenun/motif
printing/mengolah bahan), membuat desain hiasan
(renda/sulaman/kancing hias/bordir).
Persiapan Pembuatan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyiapkan
Busana pembuatan busana yang meliputi pembuatan lembar
kerja sesuai dengan spesifikasi desain, membuat
langkah kerja produksi, mengambil ukuran,
membuat pola, memotong bahan, menghitung biaya
dan menentukan harga produk.
Menjahit produk Pada akhir fase F, peserta didik mampu menjahit
Busana sesuai dengan prosedur, trimming, pressing, dan
mengawasi mutu produk busana, serta
melaksanakan penyelesaian akhir busana.
Penyusunan Koleksi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Busana merencanakan projek pembuatan koleksi busana
secara kelompok dan melakukan presentasi koleksi
secara kelompok.
- 797 -
182. CAPAIAN PEMBELAJARAN PROJEK KREATIF DAN KEWIRAUSAHAAN
A. Rasional
Mata pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan merupakan wahana
pembelajaran bagi peserta didik melalui pendekatan pembelajaran
berbasis projek untuk mengaktualisasikan dan mengekspresikan
kompetensi yang dikuasai pada kegiatan pembuatan
produk/pekerjaan layanan jasa secara kreatif dan bernilai ekonomis.
Mata pelajaran ini dimaksudkan sebagai pembelajaran bagi peserta
didik untuk menumbuhkembangkan jiwa wirausaha (entrepreneur)
dengan memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan internal dan
eksternal SMK.
Mata pelajaran ini secara umum memperkuat 2 (dua) kelompok

elemen: (1) kelompok elemen yang diperlukan untuk mengembangkan
kemampuan dalam membuat perencanaan usaha dan pemasaran; (2)
kelompok elemen yang diperlukan untuk mengembangkan produk
(barang/jasa). Kedua kelompok elemen tersebut melingkupi:
1. kegiatan produksi (produk dan layanan jasa), yang dimulai dengan
perencanaan produk, pembuatan produk, pengemasan produk,
distribusi dan layanan purna jual; dan
2. kewirausahaan, meliputi peluang usaha, menyusun rencana
usaha (business plan), pemasaran produk, Hak Atas Kekayaan
Intelektual (HAKI), dan laporan keuangan.
Strategi utama pembelajaran yang digunakan untuk dapat

menghasilkan lulusan yang mampu berwirausaha secara produktif
dan kreatif adalah:
1. menetapkan target kompetensi minimal sesuai dengan elemen
mata pelajaran dan pendekatan pembelajaran;
2. pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning
untuk mengembangkan kreativitas peserta didik melalui proses
pemecahan masalah dalam kegiatan berwirausaha dan atau
melaksanakan proses produksi untuk menghasilkan
produk/layanan jasa yang dibutuhkan oleh pelanggan; dan
3. mengaktualisasikan kompetensi dan mengekspresikan
ketertarikan yang kuat (passion) dan visi dalam kegiatan projek
dan/atau berwirausaha.
- 798 -
Strategi pembelajarannya dirancang agar dapat menguatkan karakter
dimensi Profil Pelajar Pancasila dalam berbagai aspek di antaranya
sebagai berikut:
1. Ketuhanan
Berketuhanan peserta didik dapat dibentuk dan dikembangkan
antara lain melalui: (1) mensyukuri nikmat Tuhan Yang Maha Esa
melalui kegiatan berwirausaha, dengan memanfaatkan anugerah
Nya berupa potensi diri, potensi yang ada di lingkungan internal
dan eksternal SMK; (2) memenuhi standar spesifikasi produk
sesuai dengan yang ditetapkan/disepakati konsumen; (3) menepati
waktu penyerahan produk kepada konsumen sesuai yang
disepakati bersama konsumen; (4) melaksanakan kegiatan
produksi/layanan jasa dengan tetap menjaga kelestarian
lingkungan, agar kemakmuran ini tetap bisa dinikmati oleh
generasi mendatang.
2. Mandiri
Kemandirian peserta didik dibentuk dan dikembangkan antara lain
melalui kegiatan: (1) mempelajari Prosedur Operasional Standar
(POS) proses produksi; (2) penyusunan Instruksi Kerja (IK)
pekerjaan terkait dengan proses produksi; (3) membuat desain
produk; (4) penyusunan proposal dan Rencana Anggaran Biaya
(RAB) proses produksi; (5) melaksanakan kegiatan produksi sesuai
dengan spesifikasi yang dipersyaratkan konsumen; (6) melakukan
penilaian kesesuaian dengan spesifikasi produk; (7) mengevaluasi
kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan rancangan, dan (8)
melakukan peningkatan berkelanjutan dalam kegiatan produksi.
3. Bernalar kritis
Bernalar kritis dibentuk dan dikembangkan melalui kegiatan
antara lain: (1) mempelajari POS kegiatan produksi; (2)
penyusunan IK pekerjaan terkait dengan proses produksi; (3)
penyusunan desain produk, dan (4) penyusunan proposal dan RAB
produksi.
4. Kreatif
Kreativitas dikembangkan melalui kegiatan antara lain: (1)
membuat desain produk; (2) penyusunan proposal dan RAB
produksi; (3) pelaksanaan kegiatan produksi, terutama dalam
memecahkan masalah yang terjadi dalam kegiatan produksi, dan
(4) melakukan peningkatan berkelanjutan dalam kegiatan
- 799 -
produksi.
5. Gotong royong
Perilaku bergotong royong dikembangkan melalui kegiatan antara
lain: (1) membuat desain produk; (2) melaksanakan kegiatan
menghasilkan produk/layanan jasa; (3) penyusunan proposal dan
RAB produksi; (4) pelaksanaan kegiatan produksi, dan (5)
melakukan peningkatan berkelanjutan dalam kegiatan produksi.
6. Berkebhinekaan Global
Perilaku berkebhinekaan global dibentuk melalui kegiatan antara
lain: (1) kegiatan menyusun desain dan rancangan produk
(barang/jasa), memanfaatkan potensi lokal, menggunakan standar
proses dan produk internasional, dan (2) melaksanakan tindak
lanjut untuk meningkatkan mutu berkelanjutan.
B. Tujuan
Mata pelajaran ini bertujuan membentuk dan menumbuhkembangkan
kemampuan peserta didik dalam menggunakan kompetensi softskills
dan hardskills melalui pengalaman nyata, yaitu:
1. menghasilkan produk (barang/jasa) yang terstandar sesuai dengan
program/konsentrasi keahlian;
2. membentuk pelaku bisnis/berwirausaha sesuai dengan potensi
dan peluang pasar baik secara individu maupun kelompok; dan
3. membentuk profil lulusan SMK yang profesional dilandasi/
didukung kemampuan softskills dan hardskills yang kuat dan
seimbang.
C. Karakteristik
Mata pelajaran ini memiliki karakteristik antara lain:
1. dikembangkan berdasarkan order/kegiatan produksi barang/jasa
yang sifatnya cepat tanggap (responsive), melakukan
pembaharuan/modifikasi (innovative), dan mencipta atau
merancang sesuatu yang baru (inventive) sesuai potensi internal
SMK (peserta didik, sumber daya SMK), dan masyarakat;
2. dikembangkan dengan memanfaatkan potensi yang ada di
lingkungan internal dan eksternal SMK, untuk melakukan
kegiatan wirausaha berbasis daring maupun luring. Model daring
diutamakan karena relatif murah dan mudah bagi pemula. Target
yang ditetapkan adalah omzet per semester per peserta didik atau
per kelompok peserta didik;
- 800 -
3. menggunakan pendekatan projek melalui integrasi berbagai
kompetensi dan kolaborasi peserta didik pada satu program
keahlian atau lebih sesuai kompleksitas produk (barang/jasa) yang
akan dihasilkan;
4. diorganisasikan dalam sistem blok berdasarkan karakteristik
projek; dan
5. penilaian hasil belajar didasarkan pada kinerja, kesesuaian
spesifikasi produk (barang/jasa), ketepatan waktu, dan omzet yang
ditetapkan.
Strategi pembelajaran mata pelajaran PKK antara lain melalui

strategi metode apprenticeship secara bertahap sebagai berikut.
1. Tahap 1: peserta didik mengerjakan bagian-bagian sederhana

dari sebuah projek dan/atau berbisnis didampingi oleh pendidik
dan/atau instruktur dari dunia kerja secara penuh.
2. Tahap 2: peserta didik mengerjakan bagian-bagian pekerjaan
yang lebih kompleks dari sebuah projek dan/atau berbisnis,
menggunakan berbagai peralatan dan teknologi untuk
meningkatkan efisiensi dan produktivitas dengan intensitas
pendampingan dari pendidik dan/atau instruktur dunia kerja
yang mulai berkurang.
3. Tahap 3: peserta didik mengerjakan bagian-bagian pekerjaan
yang lebih kompleks dari sebuah projek dan/atau berbisnis yang
memerlukan kreativitas, mengkolaborasikan berbagai
kompetensi yang dipelajari pada mata pelajaran lain, dengan
sedikit supervisi dari pendidik dan/atau instruktur dunia kerja.
4. Tahap 4: peserta didik melaksanakan projek dan/atau berbisnis
secara mandiri.
Elemen-elemen dalam mata pelajaran ini dapat dideskripsikan sebagai

berikut.
Elemen Deskripsi
Kegiatan Produksi Meliputi produksi dalam bentuk barang dan/atau
layanan jasa meliputi perencanaan produk, pembuatan
produk, pengemasan produk, serta distribusi dan
layanan purna jual.
Kewirausahaan Meliputi prediksi peluang usaha, rencana usaha
(business plan), pemasaran produk, Hak Atas
Kekayaan Intelektual (HAKI), dan laporan keuangan.
- 801 -
Pada akhir fase F peserta didik mampu mengaktualisasikan
kompetensi-kompetensi konsentrasi keahlian yang dipelajarinya
dengan menghasilkan produk (barang dan/atau layanan jasa) yang
sesuai, inovatif, memiliki nilai ekonomis dan sesuai dengan kebutuhan
pelanggan. Di sisi lain, peserta didik juga akan mampu membangun
usaha (berwirausaha) yang berkelanjutan dengan memanfaatkan
peluang yang tersedia, baik usaha yang terkait dengan keahlian
kejuruannya maupun usaha-usaha lainnya yang lebih sesuai dengan
perkembangan pasar.

Kegiatan Produksi Pada akhir fase F peserta didik mampu menyusun
rencana produksi meliputi menetapkan jenis dan
jumlah produk, menetapkan desain/rancangan
produk, menyusun proses kerja pembuatan prototipe/
contoh produk, dan menghitung biaya produksi.
Peserta didik mampu membuat produk mulai dari
menyusun rencana dan jadwal kerja, menetapkan
strategi produksi, menetapkan kriteria
standar/spesifikasi produk, melaksanakan kegiatan
produksi, pengendalian mutu produk (quality
assurance).
Peserta didik mampu membuat desain kemasan,
melaksanakan pengemasan produk, membuat
labelling.
Peserta didik mampu menentukan strategi distribusi
dan memberikan layanan terhadap keluhan pelanggan.
Kewirausahaan Pada akhir fase F peserta didik mampu membaca
peluang usaha dengan mengidentifikasi potensi yang
ada di lingkungan internal dan eksternal SMK, serta
menetapkan jenis usaha.
Peserta didik mampu menyusun proposal usaha
(business plan) yang meliputi perencanaan usaha,
biaya produksi, break even point (BEP), dan return on
investment (ROI).
Peserta didik mampu memasarkan produk dengan
menentukan segmen pasar, menentukan harga
produk, dan menentukan media yang digunakan
untuk memasarkan produk.
Peserta didik mampu menerapkan prinsip Hak Atas
Kekayaan Intelektual (HAKI), menjelaskan konsep
HAKI, dan mematuhi peraturan tentang HAKI.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyusun
laporan keuangan berupa laporan neraca, laporan laba
rugi, laporan perubahan modal, dan laporan arus kas.
- 802 -
183. CAPAIAN PEMBELAJARAN PRAKTIK KERJA LAPANGAN
A. Rasional
Praktik Kerja Lapangan (PKL) adalah mata pelajaran yang merupakan
wahana pembelajaran di dunia kerja (termasuk teaching factory). PKL
memberikan kesempatan kepada peserta didik menginternalisasi dan
menerapkan soft skills (karakter dan budaya kerja) serta menerapkan,
meningkatkan, dan mengembangkan penguasaan hard skills
(kompetensi teknis) sesuai dengan konsentrasi keahliannya dan
kebutuhan dunia kerja, serta kemandirian berwirausaha. Melalui
mata pelajaran ini terdapat manfaat bagi peserta didik, dunia kerja,
dan satuan pendidikan. Bagi peserta didik mendapat pengalaman
langsung bekerja pada pekerjaan yang sesungguhnya sekaligus
menerapkan pengetahuan dan teknologi yang telah dipelajari. Bagi
dunia kerja mendapatkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang terampil
dan kompeten serta dapat berkontribusi dalam pengembangan SDM
Indonesia. Bagi satuan pendidikan mendapat transfer pengetahuan
dan teknologi dari dunia kerja serta membangun kerja sama yang lebih
erat dan saling memberikan manfaat.
Mata pelajaran PKL dirancang dalam struktur kurikulum SMK untuk

dilaksanakan pada kelas XII (Program 3 Tahun) dan kelas XIII
(Program 4 Tahun) dengan pertimbangan peserta didik telah memiliki
dasar-dasar kemampuan kerja yang cukup. PKL dilaksanakan secara
blok sesuai dengan ketersediaan sumber daya dan kebutuhan
penguasaan kompetensi.
Praktik Kerja Lapangan merupakan penyelarasan akhir atau

kulminasi dari seluruh mata pelajaran. Pembelajarannya
diselenggarakan berbasis proses bisnis dan mengikuti Prosedur
Operasional Standar (POS) yang berlaku di dunia kerja melalui
tahapan mengamati, memahami, meniru tindakan, bekerja dengan
bantuan dan pengawasan, bekerja mandiri, serta aktualisasi dan
eksplorasi. Pembelajaran diarahkan untuk terjadinya penguasaan
kompetensi secara utuh oleh peserta didik sesuai pembagian
pekerjaan di dunia kerja. Pelaksanaannya antara lain dapat
menggunakan Sistem Pelatihan Berotasi atau Training Rotation System
(TRS) atau sistem pelatihan lain yang sesuai. Rotasi dapat dilakukan
dalam 1 (satu) dunia kerja dan/atau di berbagai dunia kerja yang
- 803 -
disusun dan disepakati oleh satuan pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran PKL berkontribusi pada penguatan nilai-nilai dan

karakter profil pelajar Pancasila. Nilai dan karakter tersebut
disesuaikan dengan konteks pembelajaran PKL dan karakteristik
dunia kerja.
B. Tujuan
Mata pelajaran PKL bertujuan untuk:
1. menginternalisasi soft skills di dunia kerja;
2. menerapkan hard skill yang dikuasainya pada pekerjaan yang

sesungguhnya sesuai POS yang berlaku;
3. meningkatkan dan mengembangkan hard skill dalam bidangnya

sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan dunia kerja; dan
4. menyiapkan kemandirian peserta didik untuk berwirausaha.
C. Karakteristik
Kegiatan pada mata pelajaran PKL direncanakan, dilaksanakan,
dinilai, dipantau, dan dievaluasi bersama oleh sekolah dan dunia
kerja. PKL menyesuaikan situasi, perkembangan teknologi, dan proses
bisnis di dunia kerja.
Mata pelajaran PKL diampu oleh tenaga pendidik yang ditugaskan oleh
sekolah dan pembimbing teknis yang ditugaskan oleh pimpinan dunia
kerja.
Mata Pelajaran PKL terdiri atas elemen-elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Internalisasi dan Meliputi internalisasi dan penerapan etika
penerapan soft berkomunikasi secara lisan dan tulisan, integritas
skills (antara lain jujur, disiplin, komitmen, dan tanggung
jawab), etos kerja, bekerja secara mandiri dan/atau
bekerja di dalam tim, kepedulian sosial dan lingkungan,
serta ketaatan terhadap norma, K3LH, dan POS yang
berlaku di dunia kerja.
Penerapan hard Meliputi pelaksanaan pekerjaan sesuai POS yang
skills berlaku di dunia kerja.
Peningkatan dan Meliputi penguasaan kompetensi teknis baru dan/atau
Pengembangan kompetensi teknis yang belum tuntas dipelajari sesuai
hard skills konsentrasi keahlian
Penyiapan Meliputi penyiapan kemandirian peserta didik, untuk
Kemandirian penguatan dan pemahaman analisis usaha.
Berwirausaha
- 804 -
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menginternalisasikan soft
skills, menerapkan, meningkatkan, dan mengembangkan hard skills di
dunia kerja serta mempunyai kesiapan kemandirian dalam
berwirausaha.

Internalisasi dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
penerapan soft etika berkomunikasi secara lisan dan tulisan, integritas
skills (antara lain jujur, disiplin, komitmen, dan tanggung
jawab), etos kerja, bekerja secara mandiri dan/atau
bekerja di dalam tim, kepedulian sosial dan lingkungan,
serta ketaatan terhadap norma, K3LH, dan POS yang
Penerapan hard Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
skills kompetensi teknis pada pekerjaan sesuai POS yang
Peningkatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Pengembangan hard kompetensi teknis baru dan/atau kompetensi teknis
skills yang belum tuntas dipelajari sesuai konsentrasi
keahlian.
Penyiapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kemandirian analisis usaha secara mandiri.
Berwirausaha
184. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PILIHAN
Capaian pembelajaran Mata Pelajaran Pilihan pada SMK/MAK mengacu

kepada mata pelajaran yang dipilih oleh masing-masing peserta didik
sesuai dengan pilihannya dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan
sesuai dengan sumber daya yang dimiliki.
Mata Pelajaran Pilihan meliputi:

1. pendalaman mata pelajaran konsentrasi keahlian
Pendalaman mata pelajaran konsentrasi keahlian mengacu kepada
Capaian Pembelajaran mata pelajaran konsentrasi keahlian yang
dijalani peserta didik dengan menambah elemen dan/atau tujuan
pembelajaran.
2. pilihan mata pelajaran lintas konsentrasi keahlian.
Mata pelajaran lintas konsentrasi keahlian mengacu kepada Capaian
Pembelajaran mata pelajaran konsentrasi keahlian pada program
keahlian lain atau bidang keahlian lain dengan menggunakan elemen
dan/atau tujuan pembelajaran yang ditawarkan.
3. pendalaman mata pelajaran akademik.
-1-
SALINAN
LAMPIRAN IV
KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR,
KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI
NOMOR 033/H/KR/2022
TENTANG
CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN
DASAR, DAN JENJANG PENDIDIKAN
MENENGAH PADA KURIKULUM MERDEKA
CAPAIAN PEMBELAJARAN UNTUK SDLB, SMPLB, DAN SMALB

PADA KURIKULUM MERDEKA
I.1. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan usaha sadar
dan terencana untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini,
memahami, manghayati, dan mengamalkan ajaran Islam melalui
kegiatan pembimbingan, pengajaran, dan pelatihan. Peserta didik
dipandang sebagai makhluk Tuhan dengan fitrah yang dimiliki,
sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Setiap peserta didik
memiliki perbedaan minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman,
dan cara belajar yang berbeda-beda. Oleh karena itu, pendidikan,
khususnya Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, tidak hanya
diberikan kepada anak regular, tetapi juga diberikan kepada anak
yang berkebutuhan khusus.
Pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus harus dipahami

sebagai proses pemberian bantuan dan pendampingan kepada mereka
untuk menjadi pribadi yang optimal (sesuai dengan perkembangan
dan potensi yang dimilikinya). Tidak hanya dalam hal memperoleh
pendidikan, dalam hal menjalani hukum dan aturan dalam
kehidupan, anak berkebutuhan khusus juga masih dibebani hukum
taklif untuk menjalankan syariat. Hanya saja, pembebanan hukum
-2-
taklif kepada mereka tentu berbeda dengan manusia pada umumnya,

artinya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Sebab Allah
SWT. pun tidak membebani, kecuali sesuai dengan kapasitas yang
dimiliki seseorang dan manusia sendiri pun diperintahkan Allah SWT.
untuk bertakwa sesuai dengan kemampuannya. Berdasarkan hal
tersebut, maka pendidikan agama Islam menjadi mutlak diperlukan
bagi mereka untuk mengetahui dasar-dasar syariat Islam,
mengembangkan, sekaligus mengamalkannya sesuai dengan kadar
kemampuan yang dimilikinya.
Untuk tujuan tersebut, secara bertahap dan holistik pendidikan

agama Islam diarahkan untuk menyiapkan peserta didik
berkebutuhan khusus (PDBK) agar memiliki akidah yang benar,
berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama
Islam serta cara penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dalam
wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti secara umum harus mengarahkan peserta didik
berkebutuhan khusus, yaitu (1) tumbuhnya akidah yang benar, (2)
kecenderungan kepada kebaikan (al-ḥanifiyyah), (3) sikap
memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia (makārim al-akhlāq),
dan (4) kasih sayang untuk diri sendiri, sesama warga negara, sesama
manusia, dan alam semesta (rahmat li al-ālamĩn). Dasar-dasar
tersebut dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kemudian
diterapkan oleh peserta didik berkebutuhan khusus dalam beriman
dan bertakwa kepada Allah SWT., menjaga diri, peduli atas
kemanusiaan dan lingkungan alam. Deskripsi dari penerapan ini akan
tampak dalam beberapa elemen Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan sosial, akidah, syari’at,
dan sejarah peradaban Islam.
Agar proses pembelajaran agama Islam bagi peserta didik

berkebutuhan khusus tercapai, secara umum setiap pendidik
haruslah berpegang pada prinsip-prinsip pembelajaran agama Islam
sebagai berikut. 1) Berpusat pada peserta didik. Hal ini dapat
dipahami bahwa peserta didik memiliki perbedaan satu sama lain (farq
al-fardhiyyah). Perbedaan tersebut dapat dilihat dari berbagai aspek,
di antaranya perbedaan minat dan perhatian; perbedaan cara belajar
(kinestetik, auditif, visual, dan intelektual); dan perbedaan
kecerdasan, kecenderungan, dan bakat masing-masing, serta
-3-
perbedaan dari segi ketunaannya yang harus didekati dengan metode

dan pendekatan pembelajaran yang berbeda-beda. 2)
Mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Hal ini mensyaratkan bahwa pembelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti di kelas haruslah diintegrasikan dengan
iptek, dalam konteks anak berkebutuhan khusus, penggunanan
teknologi sangat membantu memudahkan peserta didik belajar lebih
menyenangkan dan fokus. 3) Menumbuhkan kesadaran sebagai warga
negara yang baik. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti harus
menjadi pelopor tumbuhnya kecintaan kepada tanah air dan
bangsanya. 4) Menjadi pembelajar sepanjang hayat. 5)
Mengembangkan semangat berkompetisi, kolaborasi, dan solidaritas.
6) Belajar melalui keteladanan/peniruan yang dicontohkan oleh guru
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kepada peserta didik. (7)
Belajar melalui pembiasaan yang akan bisa dimulai sedini mungkin.
8) Belajar untuk fokus. Hal ini diperlukan karena peserta didik
berkebutuhan khusus dengan karakteristik tertentu sangat sulit
untuk mencapai fokus.
Konteks pendidikan khusus (special education), dengan latar belakang

peserta didik yang beragam dari segi ketunaan (impairment), kelainan
(disabilities), kebutuhan kekhususan (special need), dan kesenjangan
kemampuan intelektual (intelektual disparity). Pendidikan khusus
menggunakan capaian pembelajaran yang bersifat generik ini (capaian
pembelajaran untuk seluruh ketunaan). Guru sebagai pengguna
hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
dan pembelajaran pendidikan khusus sebagai berikut.
1. Prinsip modifikasi (substitusi, duplikasi, dan adaptasi)

2. Prinsip individualisasi
3. Prinsip identifikasi dan asesmen
4. Prinsip terapis
5. Prinsip kesiapan
6. Prinsip motivasi
7. Prinsip kasih sayang
8. Prinsip keperagaan
9. Prinsip habitualisasi
10. Prinsip optimalisasi potensi
11. Prinsip keterampilaan dan kompetensi
-4-
12. Prinsip remedial

13. Prinsip-prinsip lain yang relevan.
Muatan materi yang disajikannya dalam lima elemen keilmuan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain Al-Qur’an dan
hadist, akidah, akhlak, fikih, dan sejarah peradaban Islam (SPI).
Pelajaran agama Islam dapat berkontribusi dan menguatkan
terbentuknya Profil Pelajar Pancasila sebagai pelajar sepanjang hayat
(min al-mahdi ila al-lahdi) yang beriman dan bertakwa serta berakhlak
mulia. Selain itu, peserta didik mampu memperbaiki dampak
ketunaannya sendiri sehingga dapat hidup mandiri.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Tujuan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
adalah sebagai berikut.
1. Memberikan bimbingan kepada peserta didik agar memiliki

akidah yang benar, berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih
sayang dan sikap toleran sebagai landasan dalam hidupnya.
2. Membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami
dengan baik prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia,
akidah yang benar (àqîdah sahĩhah) berdasar paham ahlus
sunnah wal jamāàh, syariat, dan perkembangan sejarah
peradaban Islam. Selain itu, peserta didik dapat menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam hubungannya dengan
sang pencipta, diri sendiri, sesama warga negara, sesama
manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
3. Membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip-
prinsip Islam dalam berpikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam
menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan.
4. Membantu dan membimbing peserta didik agar mampu
memperbaiki dampak ketunaannya sendiri, menyayangi
lingkungan alam sekitarnya, dan menumbuhkan rasa tanggung
jawabnya sebagai khalifah Allah di bumi. Peserta didik dapat aktif
dalam mewujudkan upaya-upaya melestarikan dan merawat
lingkungan sekitarnya.
5. Membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan
sehingga dapat menguatkan persaudaraan kemanusiaan
(ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama (ukhuwwah
-5-
Islāmiyyah), dan persaudaraan sebangsa dan senegara

(ukhuwwah waťaniyyah) dengan segenap kebinekaan agama,
suku, dan budayanya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen keilmuan
yang meliputi aspek: (1) Al-Quran dan hadist, (2) Akidah, (3) Akhlak,
(4) Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam.
Elemen-elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti
Elemen Deskripsi
Al-Qur’an dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Hadist menekankan kemampuan baca dan tulis Al-Quran
dan hadist dengan baik dan benar. Mengantarkan
peserta didik dalam memahami makna secara
tekstual dan kontekstual serta mengamalkan
kandungannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menekankan cinta dan penghargaan yang tinggi
kepada Al-Quran dan hadist nabi sebagai pedoman
hidup utama seorang muslim.
Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal Allah,
para malaikat, kitab-kitab Allah, para nabi dan
rasul, serta memahami konsep tentang hari akhir
serta qadāʾ’ dan qadr. Keimanan inilah yang
kemudian menjadi landasan dalam melakukan
amal saleh, berakhlak mulia, dan taat hukum.
Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu
dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota yang
mewarnai keseluruhan elemen dalam Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti . Ilmu akhlak
mengantarkan peserta didik dalam memahami
pentingnya akhlak mulia pribadi dan akhlak sosial,
serta dalam membedakan antara perilaku baik
(maḥmūdah) dan tercela (mazmūmah). Dengan
memahami perbedaan ini, peserta didik bisa
menyadari pentingnya menjauhkan diri dari
perilaku tercela dan mendisiplinkan diri dengan
perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari, baik
dalam konteks pribadi maupun sosialnya. Peserta
didik juga akan memahami pentingnya melatih
(riyādah), disiplin (tahzīb), dan upaya sungguh-
sungguh dalam mengendalikan diri (mujāhadah).
Dengan akhlak, peserta didik menyadari bahwa
landasan dari perilakunya, baik untuk Tuhan,
dirinya sendiri, sesama manusia, dan alam
sekitarnya adalah cinta (mahabbah). Pendidikan
akhlak juga mengarahkan mereka untuk
menghormati dan menghargai sesama manusia
sehingga tidak ada kebencian atau prasangka
buruk atas perbedaan agama atau ras yang ada.
Aspek atau elemen akhlak ini harus menjadi
mahkota yang masuk pada semua topik bahasan
-6-
Elemen Deskripsi
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti , akhlak harus menghiasi keseluruhan
konten dan menjadi buah dari pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti .
Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih
merupakan aturan hukum yang berkaitan dengan
perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang
mencakup ritual atau hubungan dengan Allah SWT.
(‘ubudiyyah) dan kegiatan yang berhubungan
dengan sesama manusia (mu’āmalah). Fikih
mengulas berbagai pemahaman mengenai tata cara
pelaksanaan dan ketentuan hukum dalam Islam
serta implementasinya dalam ibadah dan
muʿāmalah.
Sejarah Menguraikan catatan perkembangan perjalanan
Peradaban Islam hidup manusia dalam membangun peradaban dari
masa ke masa. Pembelajaran SPI menekankan pada
kemampuan mengambil hikmah dari sejarah masa
lalu. Kemudian menganalisis bermacam peristiwa
dan menyerap berbagai kebijaksanaan yang telah
dipaparkan oleh para generasi terdahulu. Dengan
refleksi atas kisah-kisah sejarah tersebut, peserta
didik mempunyai pijakan historis dalam
menghadapi permasalahan dan menghindari
terulangnya kesalahan untuk masa sekarang
maupun masa depan. Aspek ini akan menjadi
keteladanan (‘ibrah) dan menjadi inspirasi generasi
penerus bangsa dalam menyikapi dan
menyelesaikan fenomena sosial, budaya, politik,
ekonomi, iptek, seni, dan lain-lain dalam rangka
membangun peradaban di zamannya.
D. Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

setiap Fase
1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun, Umumnya Kelas I dan Kelas II)
Pada akhir Fase A, pada aspek Al-Qur’an dan hadist peserta didik
dapat mengenal huruf hijaiah dan harakatnya, melafazkan
taawwudz, basmalah, dan hamdalah. Pada aspek akidah, peserta
didik mampu menyebutkan rukun iman terutama iman kepada
Allah melalui asmaulhusna, mengenal Allah lewat bacaan
asmaulhusna, dan mampu menyebutkan nama-nama malaikat
Allah beserta tugas-tugasnya. Pada aspek akhlak, peserta didik
terbiasa mempraktikkan nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-
hari untuk dirinya maupun sesama manusia. Pada aspek ibadah,
peserta didik mampu membaca dua kalimah syahadat
(syahadatain) dan memahami maknanya, mampu menerapkan
tata cara bersuci dengan baik, dan memahami hikmah hidup
bersih. Mengenal ketentuan dan nama-nama shalat fardu serta
-7-
waktu pelaksanaannya. Pada aspek sejarah peradaban Islam,

peserta didik mampu menceritakan kisah beberapa nabi yang
wajib diimani.
Fase A Berdasarkan Elemen

Elemen Deskripsi
Al-Quràn dan Peserta didik mampu mengenal huruf hijaiah dan
Hadist harakatnya, terutama harakat fathah, kasroh,
dan dommah, mampu melafazkan taawwudz,
basmalah, dan hamdalah.
Akidah Peserta didik mampu menyebutkan rukun iman
terutama iman kepada Allah melalui nama-nama-
Nya yang agung (asmaulhusna) al-Ahad, dan
mampu menyebutkan nama-nama malaikat Allah
beserta tugas-tugasnya, mengenal Allah lewat
bacaan asmaulhusna ar-Rahman dan ar-Rahim,
al-Malik dan al-Quddus.
Akhlak Peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai
baik dalam kehidupan sehari-hari dalam
ungkapan-ungkapan positif, baik untuk dirinya
maupun sesama manusia, seperti ucapan terima
kasih, terbiasa bertutur kata lembut dan jujur,
terutama kepada orang tua, guru, dan teman.
Peserta didik memahami pentingnya menyayangi
dan berempati kepada sesama. Peserta didik juga
terbiasa hidup bersih, rapi, dan teratur sebagai
cerminan dari nilai keimanan.
Fikih Peserta didik mampu membaca dua kalimah
syahadat (syahadatain) dengan benar dan
memahami maknanya sebagai tanda keislaman.
Peserta didik mampu menerapkan tata cara
bersuci dengan baik dan mampu mempraktikkan
ketentuan wudu dan doa setelahnya, serta
hikmah hidup bersih. Peserta didik juga
mengenal ketentuan dan nama-nama shalat fardu
dan waktu pelaksanaannya.
Sejarah Peserta didik mampu menceritakan kisah
Peradaban Islam beberapa nabi yang wajib diimani dan mampu
menceritakan secara sederhana masa anak-anak,
remaja, dan dewasa Nabi Muhammad SAW.
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun, Umumnya Kelas III dan Kelas IV)
Pada akhir Fase B, pada aspek Al-Quràn dan hadist peserta didik
mampu mengenal huruf hijaiah bersambung dan berharkat, serta
mempraktikkannya dalam bacaan surah-surah pendek Al-
Quràn. Pada aspek akidah, peserta didik mengenal para nabi dan
rasul Allah SWT. dan mengenal nama-nama Allah melalui nama-
nama-Nya yang agung (asmaulhusna). Pada aspek akhlak, peserta
didik mampu menjelaskan dan menerapkan adab berpakaian
-8-
menurut syariat Islam, mampu menyebutkan tanda berbakti

kepada kedua orang tua dan guru, menghormati orang lain,
mampu membaca kalimah tayyibah beserta artinya, dan mampu
menunjukkan adab bergaul dengan teman. Pada aspek fikih,
peserta didik mampu mempraktikkan shalat fardu, menirukan
bacaan zikir sesudah shalat, mengenal ketentuan dan hikmah
puasa. Pada aspek sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu
mengenal kisah-kisah beberapa nabi.
Fase B Berdasarkan Elemen
Elemen Deskripsi
Al-Quràn dan Peserta didik mampu mengenal huruf hijaiah
Hadist bersambung dan berharakat serta
mempraktikkannya dalam bacaan surah-surah
pendek Al-Quràn.
Akidah Peserta didik mampu mengenal para nabi dan
rasul Allah SWT., mengenal nama-nama Allah
yang agung (asmaulhusna) as-Salam, al-Khaliq,
al-Maalik, al-Quddus, as-Salam, al- Mukmin.
Akhlak Peserta didik mampu menjelaskan dan
menerapkan adab berpakaian menurut syariat
Islam, mampu menyebutkan tanda berbakti
kepada kedua orang tua dan guru, menghormati
orang lain, baik yang seagama maupun berbeda
agama, mampu membaca kalimah tayyibah
subhānāllah, māsyā Allāh, insyā Allāh, dan
Allāhu Akbar beserta artinya, serta mampu
menunjukkan adab bergaul dengan teman baik
yang seagama maupun beda agama.
Fikih Peserta didik mampu mengenal, mempraktikkan
gerakan, serta menghafal bacaan shalat fardu
dengan baik, mampu menirukan bacaan zikir
sesudah shalat, mengenal ketentuan dan
hikmah puasa.
Sejarah Peserta didik mampu mengenal kisah-kisah
Peradaban Islam beberapa nabi, seperti kisah dan keteladanan
Nabi Adam a.s., Nabi Ibrahim a.s., Nabi Ismail
a.s., dan Nabi Nuh a.s.
3. Fase C (Usia Mental ± 8 Tahun, Umumnya Kelas V dan Kelas VI)
Pada akhir Fase C, pada aspek Al-Qur’an dan hadist, peserta didik
mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar serta
menjelaskan kandungan beberapa surat pendek yang dihafalnya.
Pada aspek akidah, peserta didik mengetahui asmaulhusna, iman
kepada hari akhir, iman kepada kitab-kitab yang diturunkan
melalui nabinya, juga mampu menjelaskan arti qadāʾ dan qadar
dengan sederhana. Pada aspek akhlak, peserta didik mulai
mengenal arti perilaku menghargai dan menghormati sesama
-9-
manusia, memahami makna meminta maaf dan memberi maaf,

serta memahami makna peduli terhadap lingkungan hayati. Pada
aspek fikih, peserta didik mampu menjelaskan secara sederhana
makna usia balig atau dewasa serta dampak yang menyertainya,
ketentuan dan praktik shalat dhuha, memahami arti zakat fitrah,
sedekah, dan hadiah, serta ketentuan agama terkait makanan.
Pada aspek sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu
menghayati pembelajaran yang dapat diambil (ìbrah) penerapan
akhlak dari beberapa kisah nabi, dan keteladanan dari beberapa
sahabat Nabi Muhammad SAW.
Fase C Berdasarkan Elemen
Elemen Deskripsi
Al-Quràn dan Peserta didik mampu membaca Al-Quràn
Hadist dengan baik dan benar serta menjelaskan
kandungan beberapa surat pendek yang
dihafalnya dengan bahasa sederhana.
Akidah Peserta didik mengetahui asmaulhusna, iman
kepada hari akhir, iman kepada kitab-kitab yang
diturunkan melalui nabinya, serta mampu
menjelaskan arti qadāʾ dan qadar dengan
bahasa yang sederhana.
Akhlak Peserta didik mulai mengenal ketentuan Allah
SWT. tentang arti perilaku menghargai dan
menghormati sesama manusia, baik yang
seagama maupun beda agama. Peserta didik
juga memahami makna meminta maaf dan
memberi maaf sehingga terbentuk pribadi yang
penyayang dan memahami makna peduli
terhadap lingkungan hayati sebagai bagian dari
ajaran Islam yang utama.
Fikih Peserta didik mampu menjelaskan secara
sederhana beberapa konsep terkait makna usia
balig atau dewasa serta dampak yang
menyertainya, baik dari tinjauan fikih atau ilmu
biologi. Peserta didik juga mampu memahami
ketentuan dan praktik shalat dhuha, arti zakat
fitrah, sedekah, hadiah, serta ketentuan agama
terkait makanan yang halal dan haram.
Sejarah Peserta didik mampu menghayati pembelajaran
Peradaban Islam yang bisa diambil (ìbrah) dari beberapa kisah
dari Nabi Isa a.s., Nabi Ismail a.s., dan
keteladanan dari sahabat nabi, yaitu Abu Bakar
Ash-Shiddiq dan Umar bin Khattab.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun, Umumnya Kelas VII, Kelas VIII,

dan Kelas IX)
Pada akhir fase D, pada aspek Al-Quràn dan hadist, peserta didik
mampu membaca, melafalkan, menulis, menyalin, dan
memahami dengan sederhana pesan pokok dari Al-Quràn surat-
-10-
surat pilihan. Pada aspek akidah, peserta didik mampu memberi

contoh penerapan iman kepada Allah melalui beberapa
asmaulhusna. Peserta didik memahami manfaat iman kepada
malaikat, iman kepada kitab-kitab yang diturunkan Allah kepada
para nabi, serta iman kepada hari akhir. Pada aspek akhlak,
peserta didik mampu memahami hakikat shalat dan zikir sebagai
pencegah dari perbuatan keji dan mungkar. Selain itu, peserta
didik mampu memberi contoh perilaku yang baik di masyarakat,
memahami manfaat sikap jujur dan amanah dalam kehidupan.
Peserta didik mampu menceritakan keteladanan dari sifat tidak
pendendam dan pemaaf dari kisah nabi. Melaksanakan ketentuan
syariat Islam dalam bergaul dengan orang lain. Pada aspek fikih,
peserta didik diharapkan mampu memahami ketentuan, tata
cara, dan praktik shalat wajib lima waktu dan shalat sunah
rawatibnya. Selain itu peserta didik memahami ketentuan dan
tata cara puasa, syarat dan ketentuan shalat Jumat, ketentuan
ibadah haji, dan penyembelihan hewan kurban, serta hukum
halal dan haram. Pada aspek sejarah peradaban Islam, peserta
didik diharapkan mampu menceritakan kembali kisah dan
keteladanan Nabi Muhammad SAW. dan beberapa sahabatnya.
Fase D Berdasarkan Elemen
Elemen Deskripsi
Al-Qur’an dan Peserta didik mampu membaca, melafalkan,
Hadist menulis, menyalin, dan memahami dengan
sederhana pesan pokok dari Q.S. al-Quraish,
al-Takatsur, al-Qariàh, dan adh-Dhuha.
Akidah Peserta didik mampu memberi contoh
penerapan iman kepada Allah melalui nama-
nama Allah yang agung (asmaulhusna) al-
‘Alīm dan al-Khabir. Peserta didik juga
mampu memahami manfaat iman kepada
malaikat, iman kepada kitab-kitab yang
diturunkan Allah melalui nabi-nabinya, serta
iman kepada hari akhir.
Akhlak Peserta didik mampu memahami hakikat
shalat dan zikir sebagai pencegah perbuatan
keji dan mungkar. Peserta didik mampu
memberi contoh (berucap, bertindak,
berperilaku, dan berpakaian) yang baik di
masyarakat sehingga membuat hati
tenteram, memahami manfaat sikap jujur
dan amanah dalam kehidupan sehari-hari,
serta mampu menceritakan keteladanan dari
sifat tidak pendendam dan pemaaf dari kisah
nabi. Peserta didik juga diharapkan mampu
melaksanakan ketentuan syariat Islam dalam
bergaul dengan orang lain baik yang mahram
-11-
Elemen Deskripsi
maupun bukan mahram sehingga dapat
menunjukkan perilaku beretika.
Fikih Peserta didik mampu memahami ketentuan,
tata cara, dan praktik shalat wajib lima
waktu, shalat sunah rawatib, shalat Jumat,
ketentuan ibadah haji dan penyembelihan
hewan kurban, serta hukum halal dan
haram.
Sejarah Peserta didik mampu menceritakan kembali
Peradaban Islam kisah keteladanan dari sahabat nabi, yaitu
Usman bin Affan dan Ali bin Abi Thalib.
Peserta didik mampu menceritakan kisah
keteladanan nabi di masa muda dan dewasa
serta saat beliau diangkat menjadi rasul
beserta bukti kerasulannya.
5. Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas X)
Pada akhir fase E, aspek Al-Quràn dan hadist, peserta didik

mampu memahami kandungan ayat Al-Quràn dan hadist tentang
perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta
larangan pergaulan bebas dan zina. Selain itu, peserta didik dapat
melafalkan Al-Quràn dengan tartil dan fasih serta menghafal ayat
Al-Quràn dan hadist terkait. Pada aspek akidah, peserta didik
memahami dan menyakini makna syu’abul īmān (cabang-cabang
iman), pengertian, dalil, macam, dan manfaatnya. Pada aspek
akhlak, peserta didik mampu menerapkan dan menyakini
manfaat menghindari akhlak maẑmūmah, membiasakan diri
untuk menghindari akhlak maẑmūmah, dan menampilkan akhlak
mahmūdah dalam kehidupan sehari- hari. Pada aspek fikih,
peserta didik mampu menerapkan dan menyakini ajaran Islam
tentang fikih muamalah dan al-kulliyât al-khamsah (lima prinsip
dasar hukum Islam) serta mampu menumbuhkan jiwa
kemandirian, kewirausahaan, kepedulian, dan kepekaan sosial.
Pada aspek sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu
mengenal dan menyakini sejarah perkembangan dan perjuangan
dakwah Islam periode Makkah dan Madinah sebagai sunnatullah;
dan meneladani keagungan akhlak Nabi Muhammad SAW.dan
para sahabatnya dalam mendakwahkan Islam yang rahmatan lil
alamin.
Fase E Berdasarkan Elemen
-12-
Elemen Deskripsi
Al-Quràn dan Peserta didik mampu mampu memahami ayat
Hadist Al-Quràn dan hadist tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja
serta larangan pergaulan bebas dan zina; dapat
melafalkan Al-Quràn dengan tartil dan fasih;
menghafal ayat Al-Quràn dan hadist tentang
kompetisi dalam kebaikan, etos kerja, serta
bahaya pergaulan bebas dan zina; dapat
menyebutkan konten dan paparan tentang
perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan
dan etos kerja serta larangan pergaulan bebas
dan zina; meyakini bahwa sikap kompetitif
dalam kebaikan dan etos kerja serta
menghindari pergaulan bebas dan perbuatan
zina adalah perintah agama; dan membiasakan
sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja
serta menghindari pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan lebih berhati-hati dan
menjaga kehormatan diri.
Akidah Peserta didik memahami makna syu’abul īmān
(cabang- cabang iman), pengertian, dalil,
macam, dan manfaatnya; menunjukkan makna
syu’abul īmān (cabang-cabang iman),
pengertian, dalil, macam, dan manfaatnya;
meyakini bahwa dalam iman terdapat banyak
cabangnya; serta menerapkan beberapa sikap
dan karakter sebagai cerminan cabang iman
dalam kehidupan.
Akhlak Peserta didik menerapkan manfaat menghindari
akhlak maẑmūmah; mendemonstrasikan
perilaku yang mengandung konten yaitu
manfaat menghindari sikap maẑmūmah;
meyakini bahwa akhlak maẑmūmah adalah
larangan dan akhlak mahmūdah adalah
perintah agama; serta membiasakan diri untuk
menghindari akhlak maẑmūmah dan
menampilkan akhlak mahmūdah dalam
kehidupan sehari- hari.
Fikih Peserta didik mampu menerapkan fikih
muamalah dan al- kulliyât al-khamsah (lima
prinsip dasar hukum Islam); menggunakan
paparan tentang fikih muamalah dan al-kulliyât
al-khamsah; meyakini bahwa ketentuan fikih
muamalah dan al-kulliyât al-khamsah adalah
ajaran agama; serta menumbuhkan jiwa
kewirausahaan, kepedulian, dan kepekaan
sosial.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu mengenal sejarah
Islam perkembangan dan perjuangan dakwah Islam
periode Makkah dan Madinah; dapat
menceritakan sejarah perkembangan dan
perjuangan dakwah Islam periode Makkah dan
Madinah; meyakini bahwa sejarah
perkembangan dan perjuangan dakwah Islam
periode Makkah dan Madinah adalah sebuah
sunnatullah; serta meneladani keagungan
akhlak Nabi Muhammad SAW. dan para
sahabatnya dalam mendakwahkan Islam yang
-13-
Elemen Deskripsi
rahmatan lil alamin sehingga Islam tersebar ke
seluruh dunia.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas XII)
Pada akhir fase F, pada aspek Al-Quràn dan hadist, peserta didik
dapat memahami, membaca, dan menghafal ayat Al-Quràn dan
hadist tentang berpikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta
tanah air, dan moderasi beragama adalah ajaran agama. Pada
aspek akidah, peserta didik mampu memahami,
mempresentasikan, dan menyakini cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam, dan ihsan, serta dasar-dasar,
tujuan, dan manfaat ilmu kalam. Pada aspek akhlak, peserta didik
dapat menerapkan cara mengatasi masalah perkelahian
antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba; memahami
adab menggunakan media sosial dalam Islam, dampak negatif
sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan
sehari hari, sikap inovatif dan etika berorganisasi. Pada aspek
fikih, peserta didik mampu menerapkan ketentuan pelaksanaan
khotbah, tablig, dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam,
mawaris, merawat jenazah, dan konsep ijtihad. Pada aspek
sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu mengenal sejarah
masuknya Islam di Indonesia, mengetahui sejarah dan
keteladanan Wali Songo, serta peran dan fungsi organisasi Islam
di Indonesia dan MUI dalam menyebarkan dakwah Islam yang
moderat, santun, dan rahmatan lil aalamin.
Fase F Berdasarkan Elemen
Elemen Deskripsi
Al-Quràn dan Peserta didik mampu memahami pesan-pesan ayat
Hadist Al-Quràn dan hadist tentang berpikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah
air, dan moderasi beragama; membaca dan
menghafal ayat Al-Quràn dan hadist dengan tartil
tentang pentingnya berpikir kritis ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah
air, dan moderasi beragama; membiasakan diri
membaca Al-Quràn dengan meyakini bahwa
berpikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia,
musibah, ujian, cinta tanah air, dan moderasi
-14-
Elemen Deskripsi
beragama adalah ajaran agama; membiasakan
sikap rasa ingin tahu, berpikir kritis, kreatif, dan
adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi, toleransi, peduli sosial, cinta damai,
semangat kebangsaan, dan tanggung jawab, sabar,
tabah, pantang menyerah, tawakal, dan selalu
berprasangka baik kepada Allah SWT. ketika
menghadapi ujian dan musibah.
Akidah Peserta didik mampu memahami cabang-cabang
iman, keterkaitan antara iman, Islam, dan ihsan,
serta dasar-dasar, tujuan, dan manfaat ilmu
kalam; mempresen-tasikan cabang-cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam;
meyakini bahwa cabang-cabang iman, keterkaitan
antara iman, Islam, dan ihsan, serta dasar-dasar,
tujuan, dan manfaat ilmu kalam adalah ajaran
agama; membiasakan sikap tanggung jawab,
memenuhi janji, mensyukuri nikmat, memelihara
lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli sosial,
ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu,
dan pembelajar sepanjang hayat.
Akhlak Peserta didik mampu menerapkan cara mengatasi
masalah perkelahian antarpelajar, minuman keras
(miras), dan narkoba dalam Islam; memahami adab
menggunakan media sosial dalam Islam, dampak
negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala
dalam kehidupan sehari hari, sikap inovatif dan
etika berorganisasi; memeragakan cara
memecahkan masalah perkelahian antarpelajar
dan dampak pengiringnya, minuman keras (miras),
dan narkoba; mengimplemen-tasikan adab
menggunakan media sosial dalam Islam;
menghindarkan diri dari dampak negatif sikap
munafik, keras hati, dan keras kepala dalam
kehidupan sehari hari; meyakini bahwa agama
melarang melakukan perkelahian antarpelajar,
minuman keras, dan narkoba, munafik, keras hati,
dan keras kepala; meyakini bahwa adab
menggunakan media sosial dalam Islam dapat
memberi keselamatan bagi individu dan
masyarakat; meyakini bahwa sikap inovatif dan
etika berorganisasi merupakan perintah agama;
dan membiasakan sikap taat pada aturan, peduli
sosial, tanggung jawab, cinta damai, santun, saling
menghormati, semangat kebangsaan, jujur,
inovatif, dan rendah hati.
Fikih Peserta didik mampu menerapkan ketentuan
pelaksanaan khotbah, tablig, dan dakwah,
ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris, dan
konsep ijtihad; membedakaan dan
memdemonstrasikan ketentuan pelaksanaan
khotbah, tablig, dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep
ijtihad; menerapkan ketentuan khotbah, tablig,
dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam,
merawat jenazah, dan meyakini bahwa ijtihad
merupakan salah satu sumber hukum Islam;
membiasakan sikap menebarkan Islam rahmatan li
al- ālamīn, komitmen, bertanggung jawab,
-15-
Elemen Deskripsi
menepati janji, adil, amanah, terbuka terhadap
ilmu pengetahuan, dan menghargai perbedaan
pendapat.
Sejarah Peserta didik mampu mengenal sejarah masuknya
Peradaban Islam di Indonesia, mengetahui sejarah dan
Islam keteladanan Wali Songo sebagai ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia. Peserta didik mampu
menyebutkan peran dan fungsi organisasi Islam di
Indonesia dan MUI dalam menyebarkan dakwah
Islam yang moderat, santun, dan rahmatan lil
aalamin. Peserta didik mampu membiasakan sikap
gemar membaca, menulis, berprestasi, dan kerja
keras, tanggung jawab, bernalar kritis, semangat
kebangsaan, berkebinekaan global, menebarkan
Islam rahmatan li al- ālamīn, rukun, damai, dan
saling bekerja sama.
I.2. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DAN BUDI

PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Pendidikan agama merupakan dasar dari pembangunan karakter
keimanan. Pembangunan karakter itu akan menghasilkan peserta
didik yang beriman kepada Tuhan, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Pembangunan karakter itu berlangsung
dari masa-masa anak-anak sampai dewasa, dari peserta didik belajar
di pendidikan dasar, pendidikan menengah sampai pendidikan
tinggi. Hal tersebut sejalan dengan fungsi Pendidikan Agama Kristen
(PAK) yang merupakan usaha sengaja gereja untuk membina dan
mendidik semua warganya untuk mencapai tingkat kedewasaan
dalam iman, pengharapan dan kasih guna melaksanakan misi-Nya
di dunia ini sambil menantikan kedatangan-Nya yang kedua (Ismail,
2003). Melalui Pendidikan Agama Kristen, peserta didik diperlengkapi
untuk mampu menyoroti berbagai masalah hidup dan menjadi
pemeluk agama Kristen yang setia pada Tuhan dalam pelaksanaan
tugas masing-masing sesuai dengan konteks hidupnya tersebut.
Hakikat pendidikan agama Kristen berdasarkan hasil Lokakarya

Strategi Pendidikan Agama Kristen di Indonesia tahun 1999 adalah:
-16-
“Usaha yang dilakukan secara terencana dan berkelanjutan dalam

rangka mengembangkan kemampuan peserta didik agar dengan
pertolongan Roh Kudus dapat memahami dan menghayati kasih
Tuhan Allah di dalam Yesus Kristus yang dinyatakan dalam
kehidupan sehari-hari, terhadap sesama dan lingkungan hidupnya”.
Setiap orang yang terlibat dalam proses pembelajaran PAK memiliki
keterpanggilan untuk mewujudkan kebenaran dan tanda-tanda
Kerajaan Allah dalam kehidupan pribadi maupun sebagai bagian dari
komunitas dalam konteks masyarakat majemuk. Masyarakat
Indonesia yang majemuk dipandang sebagai berkat Tuhan, dan
dalam konteks pemahaman iman Kristen merupakan medan layan
bagi orang Kristen untuk membangun kehidupan bersama yang adil
dan setara. Panggilan iman orang Kristen ini secara historis telah
dibangun sejak proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu,
hakikat pendidikan agama Kristen yang kontekstual menegaskan
peran hidup orang beriman dalam mewujudkan tanggung jawabnya
membangun bangsa Indonesia yang berketuhanan, bersatu, setara
dan berkeadilan, serta menghargai kemajemukan dalam masyarakat
dan bangsa. Di dalam mengejawantahkan pernyataan tersebut,
implementasi pendidikan agama Kristen di Indonesia dikembangkan
menjadi empat elemen, yaitu:
1. Allah berkarya, dengan sub-elemen: a) Allah Pencipta, b) Allah
Pemelihara, c) Allah Penyelamat, dan d) Allah Pembaru;
2. manusia dan nilai-nilai kristiani, dengan sub-elemen: a) hakikat
manusia, dan b) nilai-nilai kristiani;
3. gereja dan masyarakat majemuk, dengan sub-elemen: a) tugas
panggilan gereja, dan b) masyarakat majemuk; dan
4. alam dan lingkungan hidup, dengan sub-elemen: a) alam ciptaan
Allah, dan b) Tanggung jawab manusia terhadap alam.
Pendidikan Agama Kristen harus mampu menyikapi perkembangan

zaman sehingga peserta didik mampu menyelesaikan dan menjawab
segala problematika yang dihadapi. Peserta didik merasakan
pentingnya pendidikan agama Kristen dalam kehidupannya. Dengan
demikian, pendidikan agama Kristen harus memiliki muatan
pembelajaran kontekstual. Artinya, materi yang ada di dalam
pendidikan agama Kristen selalu dikaitkan dengan situasi dan
-17-
konteks agar dapat menjelaskan kasus-kasus yang dialami dalam

kehidupan nyata. Fakta yang diperoleh dari kajian bagi program
pendidikan agama Kristen, yaitu: 1) pelaku telah diberi karunia Roh;
2) bertujuan mendewasakan umat melayani; 3) menghasilkan dan
hubungan harmonis; 4) bersifat kebenaran teologis; 5) penuh kasih
karunia dan kebenaran; dan 6) saling membantu dan berkembang
secara harmonis. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti,
disajikan dalam bentuk mata pelajaran pada semua jalur, jenis, dan
jenjang pendidikan. Secara khusus, Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Kristen dan Budi Pekerti bagi peserta didik berkebutuhan
khusus diharapkan membantu mereka untuk memahami karya Allah
dalam dirinya yang istimewa, memahami manusia dan nilai-nilai
kristiani, peran mereka di gereja dan masyarakat majemuk, serta
tanggung jawab mereka terhadap alam dan lingkungan hidup. Untuk
hal tersebut, diperlukan strategi, model, media, dan pendekatan
pembelajaran yang tepat. Dalam memahami sebuah teks, peserta
didik dengan hambatan penglihatan (tunanetra) menggunakan
tulisan Braille (tulisan timbul) atau mendengarkan penjelasan guru.
Peserta didik dengan hambatan pendengaran (tunarungu)
menggunakan bahasa isyarat sebagai bahasa komunikasi. Selain itu,
peserta didik diarahkan untuk memahami konten atau materi secara
bertahap dimulai dari arti, makna, tujuan, dan penerapan dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik merasa dirinya adalah ciptaan
Allah yang istimewa. Peserta didik memiliki rasa bangga menganut
agama Kristen di tengah masyarakat yang majemuk. Pembelajaran
pendidikan agama Kristen akan bermakna jika diberikan dengan
materi yang sesuai dengan usia mental, kemampuan, dan kebutuhan
peserta didik. Kosakata yang diberikan kepada peserta didik
merupakan kosakata yang mudah dipahami dan sering didengar
serta materi yang sesuai dengan pengalaman peserta didik sehari-
hari (pengalaman langsung) untuk mencapai tujuan pembelajaran.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti bertujuan
untuk membantu peserta didik:
1. mengenal serta mengimani Allah yang berkarya menciptakan
alam semesta dan manusia;
-18-
2. mengimani keselamatan yang kekal dalam karya penyelamatan

Yesus Kristus;
3. mensyukuri Allah yang berkarya dalam Roh Kudus sebagai
Penolong dan Pembaru hidup manusia;
4. mewujudkan imannya dalam sikap dan perbuatan hidup setiap
hari dalam interaksi dengan sesama dan memelihara lingkungan
hidup;
5. memahami hak dan kewajibannya sebagai warga gereja dan
warga negara serta cinta tanah air;
6. mampu menghayati imannya secara bertanggung jawab dan
berakhlak mulia serta mampu menerapkan prinsip moderasi
beragama dalam masyarakat majemuk;
7. memiliki kedewasaan berpikir, berkata-kata, dan bertindak
sehingga menampakkan karakter kristiani dalam sikap dan
perilaku hidup;
8. memiliki sikap keterbukaan dalam mewujudkan kerukunan
intern dan antara umat beragama, serta umat beragama dengan
pemerintah;
9. mengembangkan kreativitas dalam berpikir dan bertindak
berdasarkan Firman Allah; dan
10. mewujudkan peran nyatanya di tengah keluarga, sekolah, gereja,
dan masyarakat Indonesia yang majemuk.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi

Pekerti
Pendidikan Agama Kristen (PAK) di Indonesia berlangsung dalam
keluarga, gereja, dan lembaga pendidikan formal. Pelaksanaan
Pendidikan Agama Kristen (PAK) di lembaga pendidikan formal
menjadi tanggung jawab utama Direktorat Jenderal Bimbingan
Masyarakat Kristen, Kementerian Agama, dan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Oleh karena itu, kerja sama yang
bersinergi antara lembaga-lembaga tersebut perlu terus dibangun.
Elemen dan deskripsi Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Elemen Deskripsi
Allah Berkarya Pada elemen Allah Berkarya peserta didik belajar
tentang Tuhan Allah yang diimaninya, Allah
Pencipta, Pemelihara, Penyelamat, dan Pembaru.
-19-
Elemen Deskripsi
Manusia dan Pada Elemen Manusia dan Nilai-nilai Kristiani
Nilai-nilai peserta didik belajar tentang hakikat manusia
Kristiani sebagai ciptaan Allah yang terbatas. Dalam
keterbatasannya, manusia diberi hak dan tanggung
jawab oleh Allah sebagai insan yang telah
diselamatkan.
Gereja dan Pada elemen Gereja dan Masyarakat Majemuk
Masyarakat peserta didik belajar tentang hidup bergereja dan
Majemuk bermasyarakat yang memiliki hak dan kewajiban
yang harus dipenuhi sebagai warga gereja dan warga
negara, tanggung jawab terhadap Tuhan dan
terhadap bangsa dan negara.
Alam dan Pada elemen Alam dan Lingkungan Hidup, peserta
Lingkungan didik belajar membangun harmonisasi dengan alam,
Hidup bahwa manusia memiliki tanggung jawab dalam
menjaga, memelihara serta melestarikan alam ciptaan
Allah.
Secara holistik, capaian pembelajaran dan lingkup materi mengacu

pada empat elemen tersebut di atas dan selalu diintegrasikan dengan
Alkitab. Elemen-elemen tersebut mengikat capaian pembelajaran dan
materi dalam satu kesatuan yang utuh pada semua jenjang.
Implementasi berbagai elemen dan sub-elemen di atas, proses
penalarannya bersumber dari kitab suci, tradisi kekristenan, dan
pengalaman hidup peserta didik. Peserta didik belajar membaca dan
merenungkan kitab suci yang berisi pengajaran iman Kristen sebagai
acuan dalam kehidupan dan menghubungkannya dengan berbagai
pengalaman hidup yang dimilikinya.
Elemen dan Sub-Elemen Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Elemen Sub Elemen
Allah Pencipta
Allah Pemelihara
Allah Berkarya
Allah Penyelamat
Allah Pembaharu
Manusia dan Nilai-Nilai Hakikat Manusia
Kristiani Nilai-nilai Kristiani
Gereja dan Masyarakat Tugas Panggilan Gereja
Majemuk Masyarakat Majemuk
Alam dan Lingkungan Alam Ciptaan Allah
Hidup Tanggung jawab Manusia Terhadap Alam
Implementasi elemen dan sub-elemen di atas, proses penalarannya

bersumber dari Kitab Suci. Peserta didik belajar membaca dan
merenungkan Kitab Suci yang berisi pengajaran iman Kristen sebagai
acuan dalam kehidupan.
-20-
D. Capaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

setiap Fase
Capaian Pembelajaran (CP) ditempatkan dalam fase-fase menurut
usia dan jenjang pendidikan yang dikelompokkan dalam kelas mulai
dari fase A hingga fase F. Capaian pembelajaran setiap fase untuk
pendidikan khusus pembagiannya menurut kelas, usia mental, dan
usia kronologis.
Usia Mental
Fase Kelas (Samuel Kirk dan Usia Kronologis
Shantorck)
Fase A Kelas I dan II ≤ 7 Tahun ≤ 6–8 Tahun
Fase B Kelas III dan IV ± 8 Tahun 9–10 Tahun
Fase C Kelas V dan VI ± 8 Tahun 11–12 Tahun
Fase D Kelas VII, VIII, dan IX ± 9 Tahun 13–17 Tahun
Fase E Kelas X ± 10 Tahun 16–17 Tahun
Fase F Kelas XI dan XII ± 10 Tahun 17–23 Tahun
Perumusan capaian pembelajaran (CP) mencerminkan kompetensi

sikap spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang
dirumuskan sedemikian rupa sehingga mencerminkan kemampuan
peserta didik secara holistik dalam semua ranah tujuan
pembelajaran. Jadi, rumusan CP menggambarkan penghayatan nilai-
nilai iman Kristen dan pembentukan karakter kristiani dalam
interaksi dengan sesama, alam lingkungan, dan Tuhannya.
Rumusan elemen dan capaian pembelajaran dalam pendidikan
khusus mengacu pada kurikulum reguler, tetapi disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik pada pendidikan khusus. Capaian
pembelajaran berdasarkan fase pembelajaran, dikembangkan
berdasarkan elemen pembelajaran mencakup seluruh fase umum dan
capaian pembelajaran per tahun.
Pada fase ini, peserta didik menerima Allah menciptakan dan
memelihara dirinya dengan anggota tubuh dan fungsinya. Peserta
didik juga menerima dirinya sebagai bagian dari gereja dan
masyarakat. Peserta didik menerima Allah menciptakan alam dan
lingkugan hidup. Peserta didik pada fase ini memiliki pemahaman
yang terbatas, di mana pemahaman terhadap Allah diajarkan
melalui dirinya dan lingkungan sekitar yang nyata.
Elemen Deskripsi
1. Allah Berkarya Menerima Allah menciptakan dan
memelihara dirinya
-21-
2.Manusia dan Nilai-nilai Menggunakan anggota tubuhnya

Kristiani
3. Gereja dan Masyarakat Menerima dirinya sebagai bagian
dari gereja dan masyarakat
4. Alam dan Lingkungan Hidup Menerima Allah menciptakan alam
dan lingkungan hidup
Pada fase ini, sosialisasi peserta didik masih terbatas. Lingkungan
pertama bagi dirinya adalah keluarga. Oleh karena itu,
pembelajaran PAK pada fase ini dibatasi pada lingkup terdekat,
yaitu keluarga. Pada fase ini, peserta didik menerima bahwa Allah
berkarya melalui ciptaan-Nya, termasuk diri dan keluarganya.
Allah menciptakan dan memelihara dirinya serta keluarganya.
Sebagai ungkapan syukur peserta didik atas pemeliharaan Allah,
mereka bertanggung jawab memelihara anggota tubuh, menerima
dirinya sebagai bagian dari keluarga, serta mensyukuri alam dan
lingkungan hidup pemberian Allah secara bertanggung jawab.
Elemen Deskripsi
1. Allah Berkarya Menerima karya Allah dalam
menciptakan dan memelihara
manusia di tengah kehidupan
keluarga
2. Manusia dan Nilai-nilai Bertanggung jawab memelihara
Kristiani anggota tubuh
3. Gereja dan Masyarakat Menerima dirinya sebagai bagian dari
keluarga
4. Alam dan Lingkungan Mensyukuri alam dan lingkungan
Hidup hidup pemberian Allah dengan
bertanggung jawab

Pada fase ini, peserta didik menerima karya Allah yang
menciptakan dan memelihara dirinya sehingga peserta didik
mampu beraktivitas di sekolah, mengenal lingkungan dan
peraturannya, menerima keberagaman, serta mensyukuri alam
lingkungan hidup secara bertanggung jawab.
Elemen Deskripsi
1. Allah Berkarya Menerima karya Allah mencipta
dan memelihara manusia di
tengah kehidupan di sekolah
2. Manusia dan Nilai-Nilai Mengenal lingkungan dan
Kristiani peraturan di sekolah
3. Gereja dan Masyarakat Menerima keberagaman
-22-
4. Alam dan Lingkungan Mensyukuri alam dan lingkungan

Hidup hidup pemberian Allah dengan
bertanggung jawab

dan Kelas IX)
Pada fase ini, peserta didik menerima karya Allah dalam Yesus
Kristus yang telah menyelamatkan manusia dan dunia. Peserta
didik belajar menerima bahwa Allah yang sudah memelihara
dirinya juga yang mengampuni dan menyelamatkan hidupnya.
Selanjutnya, peserta didik diharapkan berperilaku sesuai dengan
nilai-nilai kristiani dalam kehidupan sehari-hari, dan melakukan
aktivitas dalam kegiatan gereja, masyarakat dan lingkungan
sekitarnya.

Elemen Deskripsi
Menerima karya pemeliharaan,
1. Allah Berkarya
pengampunan dan penyelamatan
Allah
Meneladani Yesus mewujudkan
2. Manusia dan Nilai-Nilai
nilai- nilai kristiani dalam
Kristiani
kehidupan
Menghayati karya Allah dalam
3. Gereja dan Masyarakat
pelayanan gereja dan masyarakat
Menerima Allah memelihara alam
4. Alam dan Lingkungan Hidup
dan lingkungan hidup

Pada fase ini, peserta didik bersyukur karena memahami karya
Allah dalam pertumbuhan diri sebagai pribadi mandiri dalam hal
spiritual, fisik, dan sosial. Peserta didik melakukan kasih dalam
kehidupan keluarga dan di lingkungan sekolah serta
mengembangkan sikap toleran dan bertanggung jawab
memelihara alam lingkungan hidup.
Elemen Deskripsi
1. Allah Berkarya Memahami karya Allah dalam
pertumbuhan diri sebagai pribadi
-23-
mandiri dalam hal spiritual, fisik, sosial,

dan emosional
2. Manusia dan Nilai- Melakukan kasih dalam kehidupan
Nilai Kristiani keluarga dan di lingkungan sekolah
Mengembangkan sikap toleran dalam
gereja dan masyarakat
4. Alam dan Lingkungan Bertanggung jawab memelihara alam
Hidup lingkungan hidup
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas

XII)
Pada fase ini, peserta didik mensyukuri karya Allah dalam
pertumbuhan diri sebagai pribadi mandiri dalam aspek sosial,
intelektual, dan budaya. Peserta didik melaksanakan tanggung
jawab sosial dalam lingkungan masyarakat, menerapkan aturan
dalam masyarakat, melaksanakan tanggung jawab demokrasi,
serta berperan aktif dalam masyarakat majemuk. Selain itu,
peserta didik dapat menerapkan sikap ugahari dalam
melestarikan alam lingkungan hidup.
Elemen Deskripsi
Mensyukuri karya Allah dalam
1. Allah Berkarya pertumbuhan diri sebagai pribadi
mandiri dalam aspek sosial,
intelektual, dan budaya
2. Manusia dan Nilai-nilai Melaksanakan tanggung jawab sosial
Kristiani dalam lingkungan masyarakat
Menerapkan aturan dalam
masyarakat dan tanggung jawab
demokrasi serta perannya dalam
masyarakat majemuk
4. Alam dan Lingkungan Menerapkan sikap ugahari untuk
Hidup kelestarian alam lingkungan hidup
-24-
I.3. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI

PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Pendidikan pada dasarnya merupakan tanggung jawab utama dan
pertama orang tua, demikian pula dalam hal pendidikan iman anak.
Pendidikan iman pertama-tama harus dimulai dan dilaksanakan di
lingkungan keluarga, tempat anak mulai mengenal dan
mengembangkan iman. Pendidikan iman yang dimulai dalam keluarga
perlu dikembangkan lebih lanjut dalam Gereja (Umat Allah), dengan
bantuan pastor paroki, katekis, dan guru Pendidikan Agama Katolik
di Sekolah Luar Biasa (SLB).
Manusia adalah mahkluk ciptaan yang bermartabat luhur, diciptakan
secara istimewa oleh Allah dan disebut sebagai Citra Allah (bdk. Kej
1:26) dengan segala kekhasan yang dimiliki. Gereja pada prinsipnya
menegaskan pentingnya pendidikan bagi semua orang tanpa kecuali,
termasuk penyandang disabilitas, atau anak berkebutuhan khusus.
Dalam Alkitab, kita menemukan banyak hal tentang bagaimana kasih
Allah dinyatakan kepada setiap manusia ciptaan-Nya. Selama hidup-
Nya, Yesus telah memperlihatkan kasih Allah dengan “membuat orang
buta melihat, orang lumpuh berjalan, orang kusta menjadi tahir,
orang tuli mendengar…” (bdk: Luk 7:22; 4:18-19). Dalam kelemahan
dan penderitaan-Nya, Yesus Kristus memancarkan sukacita dan
harapan akan Kerajaan Allah. Dimensi biblis-eklesiologis yang
menjadi dasar pandangan ini ialah gambaran Gereja sebagai Tubuh
Kristus. Tubuh Kristus merangkul setiap pribadi, baik kelebihan dan
kekurangannya. Setiap anggota merupakan bagian dari Tubuh
Kristus (1 Kor 12); masing-masing merupakan bagian dari satu
Tubuh, sesuai perannya. Dalam Tubuh Kristus, tidak ada tempat bagi
anggota yang mengklaim paling berjasa; justru yang tampak lemah
memberi peran penting. Dalam perspektif ini, pribadi disabilitas
diterima sebagai kekayaan dalam komunitas. Disabilitas ditempatkan
dalam kerangka formasi kematangan pribadi dalam komunitas: Setiap
orang perlu belajar menerima kelemahannya dalam hidup bersama.
Keterbatasan fisik dan mental bukan alasan yang mengurangi
keluhuran martabat seseorang sebagai anggota persekutuan. Dalam
hal inilah, Konsili Vatikan II dalam pernyataannya tentang Pendidikan
Kristen (Gravisium Educationis) menandaskan bahwa, “Semua orang
-25-
dari suku, kondisi atau usia manapun juga, berdasarkan martabat

mereka selaku pribadi mempunyai hak yang tak dapat diganggu gugat
atas pendidikan....”
Semangat dan perhatian Gereja pada pendidikan di SLB sejalan
dengan semangat negara Indonesia dalam mewujudkan pendidikan
yang berlandaskan pada nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945. Negara
menjamin hak setiap peserta didik untuk memperoleh pendidikan
iman sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing. Hal
tersebut ditegaskan lagi pada Undang-undang Nomor 8 Tahun 2016
tentang Penyandang Disabilitas. Negara Kesatuan Republik Indonesia
menjamin kelangsungan hidup setiap warga negara, termasuk
menjamin hak para penyandang disabilitas untuk memperoleh
pendidikan. Salah satu bentuk perwujudannya adalah dengan
menyelenggarakan pendidikan iman (agama) secara formal di SLB, di
antaranya, melalui Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan
hambatan intelektual. Hal ini dimaksudkan untuk mengembangkan
potensi peserta didik secara optimal sesuai kemampuannya.
Belajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti mendorong
peserta didik menjadi pribadi beriman yang mampu menghayati dan
mewujudkan imannya dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti membekali peserta didik
dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang bersumber dari
Kitab Suci, Tradisi, Ajaran Gereja (Magisterium), dan pengalaman
iman peserta didik. Kurikulum Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti diharapkan mampu mengembangkan kemampuan mengenal,
mengetahui, memahami, menghayati, mengungkapkan, mensyukuri,
dan mewujudkan iman para peserta didik. Mata pelajaran Pendidikan
Agama Katolik dan Budi Pekerti disusun secara terencana dan
berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kemampuan
peserta didik untuk memperteguh iman dan ketaqwaan terhadap
Tuhan Yang Maha Esa sesuai ajaran iman Gereja Katolik, dengan
tetap memperhatikan penghormatan terhadap agama dan
kepercayaan lain. Hal ini dimaksudkan juga untuk menciptakan
hubungan yang harmonis antar umat beragama dalam masyarakat
Indonesia yang majemuk demi terwujudnya persatuan nasional
berdasarkan nilai-nilai semangat Pancasila dan UUD 1945.
-26-
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti bertujuan:
1. agar peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
membangun hidup yang semakin beriman (beraklak mulia);
2. membangun hidup beriman Kristiani yang berarti membangun
kesetiaan pada Injil Yesus Kristus, yang memiliki keprihatinan
tunggal, yakni Kerajaan Allah. Kerajaan Allah merupakan situasi
dan peristiwa penyelamatan, situasi dan perjuangan untuk
perdamaian dan keadilan, kebahagiaan dan kesejahteraan,
persaudaraan dan kesetiaan, serta kelestarian lingkungan hidup;
dan
3. mendidik peserta didik menjadi manusia paripurna yang
berkarakter mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, dan
berkebinekaan global sesuai dengan tata paham dan tata nilai yang
diajarkan dan dicontohkan oleh Yesus Kristus sehingga nilai-nilai
yang dihayati dapat tumbuh dan membudaya dalam sikap dan
perilaku peserta didik (Profil Pelajar Pancasila).
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
diorganisasikan dalam lingkup empat elemen konten dan tujuh
kecakapan. Empat elemen konten tersebut adalah:
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Didik Elemen ini membahas tentang diri sebagai laki-
laki atau perempuan yang memiliki kemampuan
dan keterbatasan, kelebihan dan kekurangan,
yang dipanggil untuk membangun relasi dengan
sesama serta lingkungannya sesuai dengan
Tradisi Katolik.
Yesus Kristus Elemen ini membahas tentang pribadi Yesus
Kristus yang mewartakan Allah Bapa dan
Kerajaan Allah, seperti yang terungkap dalam
Kitab Suci Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru,
agar peserta didik berelasi dengan Yesus Kristus
dan meneladani-Nya.
Gereja Elemen ini membahas tentang makna Gereja agar
peserta didik mampu mewujudkan kehidupan
menggereja.
Masyarakat Elemen ini membahas tentang perwujudan iman
dalam hidup bersama di tengah masyarakat
sesuai dengan Tradisi Katolik.
-27-
Kecakapan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi

Pekerti adalah mengenal, mengetahui, memahami, menghayati,
mengungkapkan, mensyukuri, dan mewujudkan. Dengan memiliki
kecakapan mengenal, mengetahui, dan memahami, peserta didik
diharapkan memiliki pengenalan, pengetahuan, dan pemahaman
ajaran iman Katolik yang otentik. Kecakapan menghayati membantu
peserta didik memiliki penghayatan iman Katolik sehingga mampu
mengungkapkan dan mensyukuri iman dalam berbagai ritual
ungkapan iman dan pada akhirnya mampu mewujudkan iman dalam
kehidupan sehari-hari di masyarakat. Kecakapan ini merupakan
dasar pengembangan konsep belajar Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti.
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti pendidikan khusus mengacu pada peserta didik
berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual. Peserta didik
berhambatan intelektual yang dimaksud adalah tunagrahita, autis,
tunanetra dengan hambatan intelektual, tunarungu dengan
hambatan intelektual, dan tunadaksa dengan hambatan intelektual.
Oleh karenanya, Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang
mempunyai hambatan intelektual atau retardasi mental
diklasifikasikan menjadi enam fase berdasarkan usia mental. Adapun
keenam fase usia mental tersebut adalah: fase A umumnya usia
mental ≤ 7 tahun untuk kelas I dan kelas II, fase B umumnya usia
mental ± 8 tahun untuk kelas III dan kelas IV, fase C umumnya usia
mental ± 8 tahun untuk kelas V dan kelas VI, fase D umumnya usia
mental ± 9 tahun untuk kelas VII, kelas VIII dan kelas IX, fase E
umumnya usia mental ±10 tahun untuk kelas X, dan fase F
umumnya usia mental ±10 tahun untuk kelas XI dan kelas XII.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti setiap Fase
1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun, Umumnya Kelas I dan kelas II)
Pada akhir fase A, peserta didik dapat mengenal bahwa dirinya

dicintai Tuhan, mengenal anggota tubuhnya, merawat anggota
tubuhnya (pola hidup sehat, bersih, dan santun berpakaian),
mengenal kisah kelahiran Yesus, mengenal sikap berdoa dan
membuat tanda salib, mengenal diri dan keluarganya, mengenal
-28-
diri dan temannya di lingkungan rumah, mengenal kisah Keluarga

Yesus tinggal di Nazaret, mengenal doa Bapa Kami dan doa Salam
Maria. Pada akhirnya peserta didik dapat menghayati, mensyukuri
dan mewujudkan apa yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-
hari.
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Peserta didik mampu mengenal bahwa dirinya
Didik dicintai Tuhan dengan berbagai macam anugerah
yang telah didapatkannya, antara lain anggota tubuh
dan keluarga; serta mewujudkan rasa syukur dengan
merawat anggota tubuh.
Peserta didik mengenal teman-teman yang ada di
lingkungan rumah.
Yesus Kristus Peserta didik mengenal kisah kelahiran Yesus dan
keluarga Yesus yang tinggal di Nazaret.
Gereja Peserta didik mampu mengenal sikap berdoa dan
membuat tanda salib dengan baik dan benar, serta
membiasakan diri berdoa Bapa Kami dan Salam
Maria.
Masyarakat -
Pada akhir fase B, peserta didik mengenal temannya di lingkungan

sekolah, mengenal kisah Allah menciptakan langit dan bumi,
Yesus di persembahkan di bait Allah, mengenal Doa Kemuliaan,
mengenal bagaimana merawat lingkungan sekitarnya, mengenal
diri dan bangga diciptakan sebagai laki-laki atau perempuan,
mengenal Kisah Nuh, kisah Yesus diketemukan di Bait Allah,
mengenal makna gereja sebagai tempat ibadat umat Katolik,
mengenal Syahadat Para Rasul dan mengenal bagaimana hidup
rukun dengan tetangga. Pada akhirnya peserta didik dapat
menghayati, mensyukuri, dan mewujudkan apa yang dipelajarinya
dalam kehidupan sehari-hari.
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Peserta didik mampu mengenal diri dan bangga
Didik diciptakan sebagai laki-laki atau perempuan.
Peserta didik mengenal teman di lingkungan
sekolah.
Yesus Kristus Peserta didik mengenal karya keselamatan Allah
-29-
Elemen Deskripsi
melalui kisah penciptaan langit dan bumi serta
kisah Nabi Nuh dan Bahteranya.
Peserta didik mengenal karya keselamatan Allah
melalui kisah Yesus dipersembahkan di bait
Allah, dan Yesus diketemukan di Bait Allah.
Gereja Peserta didik mengenal gereja sebagai tempat
ibadat umat Katolik.
Peserta didik mengenal aneka doa dalam Gereja,
antara lain Doa Kemuliaan dan Syahadat Para
Rasul.
Masyarakat Peserta didik mengenal perwujudan iman dalam
hidup bersama dengan cara merawat lingkungan
sekitar, dan hidup rukun dengan tetangga.
3. Fase C (Usia Mental ± 8 tahun, Umumnya kelas V dan VI)
Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengenal talentanya,

mengenal kisah Abraham Bapa Bangsa, kisah mukjizat lima roti
dan dua ikan, mengenal alat liturgi, petugas liturgi, dan sikap
liturgi, mengenal kegiatan kerja bakti membersihkan lingkungan,
mengenal sikap peduli kepada teman, mengenal kisah keteladanan
Daud, kisah kebijaksanaan Salomo, mengenal keanekaragaman
agama dan tempat ibadah di Indonesia dan keanekaragaman
budaya di Indonesia. Pada akhirnya peserta didik dapat
menghayati, mensyukuri dan mewujudkan apa yang dipelajarinya
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Peserta didik mampu mengenal talenta yang
Didik dimilikinya.
Peserta didik mampu mengenal dan memiliki
sikap peduli kepada teman sesuai dengan
ajaran Gereja Katolik.
Yesus Kristus Peserta didik mampu mengenal karya
keselamatan Allah melalui kisah Abraham
Bapa Bangsa, Daud, dan kebijaksanaan
Salomo.
Peserta didik mengenal Yesus dan
keteladanNya melalui kisah mukjizat lima roti
dan dua ikan.
Gereja Peserta didik mengenal alat-alat liturgi,
petugas liturgi, dan sikap liturgi.
Masyarakat Peserta didik mampu mengenal perwujudan
-30-
iman dalam hidup bersama melalui kerja

bakti.
Peserta didik mengenal keanekaragaman
agama dan tempat ibadah, serta budaya di
Indonesia.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 tahun, Umumnya Kelas VII, Kelas VIII, dan
Kelas IX)
Pada akhir fase D, peserta didik mampu mengetahui ciri khas

dirinya sebagai laki-laki atau perempuan, mengetahui bahwa
dirinya mampu berbuat baik, mengetahui kisah Yusuf, kisah
Yosua, kisah Yesus dibaptis, Yesus sebagai Pendoa, Yesus
mengampuni, Sakramen Baptis, Syahadat Para Rasul, mengetahui
dirinya mampu berbuat baik, mengetahui kisah Yosua, Yesus
Mengampuni, Sakramen Tobat, Sakramen Ekaristi dan
mengetahui cara melestarikan lingkungan alam, mengetahui
tugasnya sebagai laki-laki atau perempuan, mengetahui kisah
Musa, kisah Yesus memberi makan lima ribu orang, Sakramen
Krisma dan persaudaraan sejati dalam keberagaman. Pada
akhirnya, peserta didik dapat menghayati, mensyukuri dan
mewujudkan apa yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Peserta didik mengetahui ciri khas dan tugasnya
Didik sebagai laki-laki atau perempuan.
Peserta didik mengetahui kelebihan dan
kekurangannya agar mampu berbuat baik.
Yesus Kristus Peserta didik mengetahui karya keselamatan
Allah melalui kisah Yusuf menyelamatkan
keluarganya dari bencana kelaparan, Yosua
menyeberangkan umat Israel di sungai Yordan
ke Tanah Kanaan, dan kelahiran Musa.
Peserta didik mengetahui karya keselamatan
Allah melalui kisah Yesus dibabtis, Yesus
sebagai pendoa, Yesus yang mengampuni, dan
Yesus memberi makan lima ribu orang.
Gereja Peserta didik mengetahui beberapa sakramen
dalam Gereja Katolik, antara lain sakramen
Baptis, sakramen Tobat, sakramen Ekaristi,
sakramen Krisma; dan mengetahui Syahadat
Para Rasul.
Masyarakat Peserta didik mengetahui perwujudan iman
dalam hidup bersama dengan cara melestarikan
-31-
Elemen Deskripsi
lingkungan alam, dan mengupayakan
persaudaraan sejati dalam keberagaman.
5. Fase E (Usia Mental ± 10 tahun, Umumnya Kelas X)
Pada akhir fase E, peserta didik mampu mengetahui panggilan

hidup: berkeluarga dan karya/profesi, mengetahui kisah
pembebasan bangsa Israel, Sepuluh Perintah Allah sebagai
pedoman hidup, Yesus mewartakan Kerajaan Allah melalui
perumpamaan, doa pribadi dan menghormati orang tua. Pada
akhirnya, peserta didik dapat menghayati, mensyukuri dan
mewujudkan apa yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Peserta didik mengetahui panggilan hidup:
Didik berkeluarga dan karya/profesi.
Allah melalui kisah penyeberangan Laut Merah
dan Sepuluh Perintah Allah sebagai pedoman
hidup.
Allah melalui kisah Yesus yang mewartakan
Kerajaan Allah melalui perumpamaan.
Gereja Peserta didik mengetahui perwujudan hidup
menggereja melalui doa pribadi.
dengan cara menghormati orang tua.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas XII)
Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengetahui cita-citanya,

makna Lima Perintah Gereja, makna mukjizat-mukjizat Yesus,
makna Gereja sebagai persekutuan umat Allah, makna doa
bersama, makna menghormati kehidupan (manusia, hewan dan
tumbuhan, bebas miras dan narkoba), cara mengembangkan
dirinya, makna Allah memberkati para pemimpin Israel: Samuel,
Saul dan Daud, sengsara, wafat dan kebangkitan Yesus, makna
Allah Bapa, Putra dan Roh Kudus dan makna saling menghormati
keberagaman. Pada akhirnya, peserta didik dapat menghayati,
-32-
mensyukuri dan mewujudkan apa yang dipelajarinya dalam

kehidupan sehari-hari.
Elemen Deskripsi
Pribadi Peserta Didik Peserta didik mengetahui kemampuan dan
keterbatasannya agar dapat menentukan cita-
cita serta cara pengembangan diri.
Allah melalui kisah Allah yang memberkati
pemimpin Israel: Samuel, Saul, dan Daud.
Allah melalui kisah mukjizat-mukjizat Yesus,
kisah sengsara, wafat, dan kebangkitan
Yesus, serta mengenal Allah Bapa, Putra, dan
Roh Kudus.
Gereja Peserta didik mengetahui Gereja sebagai
persekutuan Umat Allah dan Lima Perintah
Gereja.
Peserta didik mengetahui cara mewujudkan
kehidupan menggereja melalui kegiatan doa
bersama.
dalam hidup bersama melalui penghormatan
terhadap kehidupan dan keberagaman.
-33-

HINDU DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni yang sangat
cepat menimbulkan perubahan pada perilaku yang dapat
mempengaruhi berbagai aspek kehidupan. Dalam menghadapi
perkembangan tersebut, pendidikan agama menjadi sangat penting
karena pendidikan agama berfungsi untuk membentuk manusia
Indonesia yang unggul dan mempunyai akhlak mulia. Pendidikan
Agama Hindu dapat memberikan kendali atau kontrol pada umatnya
untuk menghindarkan diri dari pengaruh negatif akibat
perkembangan zaman.
Di dalam konteks kehidupan sebagai warga negara, umat Hindu
memiliki konsep Dharma Negara dan Dharma Agama, berdasarkan
hasil pesamuhan agung Parisada Hindu Dharma Indonesia Pusat.
Dengan demikian, secara otomatis agama Hindu mendukung
keutuhan NKRI karena alasan berikut.
1. Agama Hindu selalu mengajarkan konsep Tri Hita Karana
(hubungan antara manusia dengan Hyang Widhi Wasa, hubungan
manusia dengan manusia, dan hubungan manusia dengan alam
lingkungan.
2. Agama Hindu selalu menanamkan ajaran Tri Kaya Parisudha
(berpikir baik, berkata baik, dan berbuat baik) pada setiap
umatnya.
Selain itu, banyak konsepsi ajaran Hindu yang terkait nilai-nilai
ketuhanan, kemanusiaan, cinta tanah air, musyawarah, dan keadilan
sosial. Di antaranya, Sraddha dan Bhakti, Tat Twam Asi, Wasudhaiwa
Kutumbakam, Asah-Asih-Asuh, dan seterusnya sesuai dengan kearifan
lokal Hindu di Nusantara. Ide, gagasan, dan konsep-konsep tersebut
tertuang dalam kurikulum Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti.
Kurikulum mata pelajaran pendidikan agama Hindu dan budi pekerti
berfokus pada:
1. kitab suci Weda sebagai sumber ajaran agama Hindu yang
menekankan kepada pemahaman nilai-nilai kebenaran (Satyam),
kesucian (Siwam), dan keindahan (Sundaram);
-34-
2. Tattwa yang terkait dengan aspek keimanan dan ketakwaan

terhadap Hyang Widhi Wasa/Tuhan Yang Maha Esa sebagai
sumber ciptaan alam semesta beserta isinya;
3. Susila yang merupakan konsepsi akhlak mulia dalam ajaran
agama Hindu yang menekankan pada penguasaan etika dan moral
baik sehingga tercipta insan-insan Hindu yang Sādhu (bijaksana),
Siddha (kerja keras), Śuddha (bersih), dan Siddhi (cerdas);
4. Acara merupakan implementasi Weda dalam praktik keagamaan
(ibadah) agama Hindu sesuai dengan kearifan lokal Hindu di
Nusantara;
5. sejarah agama Hindu yang menekankan pada sejarah
perkembangan agama dan kebudayaan Hindu lokal dan nasional.
Kecakapan yang diharapkan dari peserta didik adalah mampu
merespons, mengenal, menunjukkan, mengetahui, memahami,
menghayati, dan menerapkan ajaran agama Hindu dalam kehidupan
sehari-hari, baik di lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa, dan
negara yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila dalam rangka
membangun hubungan manusia dengan Tuhan, manusia dengan
manusia, dan manusia dengan alam. Kecakapan ini diharapkan dapat
menciptakan kerukunan intern beragama, antarumat beragama, dan
moderasi beragama dalam bingkai kebangsaan serta tumbuhnya
sikap toleransi terhadap suku, agama, ras, dan antar-golongan
berdasarkan Pancasila, UUD 1945, Negara Kesatuan Republik
Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Tujuan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan
Budi Pekerti adalah agar peserta didik mampu:
1. menjiwai dan menghayati nilai-nilai universal yang terkandung
dalam kitab suci Weda;
2. menunjukkan sikap dan perilaku yang dilandasi Sraddha dan
Bhakti (beriman dan bertakwa), menumbuhkembangkan dan
meningkatkan kualitas diri, antara lain: percaya diri, rasa ingin
tahu, santun, disiplin, jujur, mandiri, peduli, toleransi, bersahabat,
dan bertanggung jawab dalam hidup bermasyarakat, serta
mencerminkan pribadi yang berbudi pekerti luhur dan cinta tanah
air;
3. menumbuhkan sikap bersyukur, ksama (pemaaf), disiplin, satya
(jujur), ahimsa (tidak melakukan kekerasan), karuna (menyayangi),
-35-
rajin, bertanggung jawab, tekun, mandiri, mampu bekerja sama,

gotong royong dengan lingkungan sosial dan alam;
4. memahami kitab suci Weda, tattwa (Sradha Bhakti, keimanan),
susila (etika), acara, dan sejarah agama Hindu secara konseptual,
substansial, prosedural, dan spiritual;
5. berpikir dan bertindak efektif secara sekala (nyata) dan niskala
(tidak nyata) melalui Puja Bhakti: doa, sembahyang, Chanda
(Dharmagita, nyanyian Tuhan, kidung, tembang, suluk, kandayu,
bhajan, dan sejenisnya), upacara, upakara, Yoga Asanas, Dharma
Wacana, dan Dharma Tula; dan
6. berperan aktif dalam melestarikan budaya, tradisi, adat istiadat
berdasarkan nilai-nilai kearifan lokal Hindu di Nusantara serta
membangun masyarakat yang damai dan inklusif dengan
menjunjung tinggi nilai-nilai toleransi, gotong royong, berkeadilan
sosial, berorientasi pada pembangunan berkelanjutan, dan
memenuhi kewajiban sebagai warga negara untuk mewujudkan
kehidupan yang selaras, serasi, dan harmonis.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti
Karakteristik mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti adalah turunan dari Profil Pelajar Pancasila yang disusun oleh
tim Kemdikbud dan dikembangkan menjadi elemen konten dan
elemen kecakapan sebagai berikut.
1. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
diorganisasikan dalam 5 elemen (strand) konten.
2. Elemen kecakapan yang ada dalam mata pelajaran Pendidikan
Agama Hindu dan Budi Pekerti terdiri atas: empati, komunikasi,
refleksi, berpikir kritis, kreatif, dan kolaborasi.
Elemen Kecakapan mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti.
Elemen Deskripsi
Empati Kepedulian terhadap diri sendiri, lingkungan, dan
situasi di mana dia berada. Hal ini diwujudkan
dengan sikap saling menghormati dan
menghargai orang lain serta alam di mana dia
berada sehingga tercipta rasa kesetiakawanan
tanpa batas dengan menunjung tinggi prinsip Tat
Twam Asi dan Wasudhaiwa Kutumbakam.
-36-
Elemen Deskripsi
Komunikasi Interaksi, baik verbal maupun nonverbal, untuk
menunjang hubungan, baik personal,
antarpersonal, maupun intrapersonal. Hal ini
ditunjukkan dengan pembelajaran agama Hindu
yang berorientasi pada ajaran Tri Hita Karana
(jalinan hubungan antara manusia dengan
Tuhan, manusia dengan manusia, dan manusia
dengan alam) dengan mengemban prinsip Tri
Kaya Parisudha (berpikir, berkata dan berbuat
yang baik.
Refleksi Melihat kenyataan sebagai bagian dari upaya
pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
diri, kepekaan sosial dalam kaitannya dengan
kemampuan personal. Hal ini tampak pada
pembelajaran agama Hindu yang mengarahkan
peserta didik untuk menjadi orang yang mulat
sarira (introspeksi diri) dengan menasihati dirinya
sendiri (dama) untuk kebaikan dan kualitas diri
dalam kehidupan sehingga dapat mengatasi
permasalahan hidup
Berpikir Kritis Kemampuan untuk berpikir secara logis (nyaya),
reflektif (dhyana), sistematis (kramika), dan
produktif (saphala) yang diaplikasikan dalam
menilai situasi untuk membuat pertimbangan
dan keputusan yang baik. Hal ini diwujudkan
pada pembelajaran agama Hindu yang
mengarahkan peserta didik untuk menganalisis
sesuatu dalam situasi dan kondisi apa pun guna
mencapai kebenaran, baik dalam lingkup diri
sendiri, orang lain, maupun masyarakat luas
sebagai bentuk penerapan nilai-nilai Prasada
atau berpikir dan berhati suci serta tanpa
pamrih.
Kreatif Kreatif artinya dapat mengkreasikan atau
memiliki kemampuan untuk menciptakan
sesuatu yang baru. Hal ini diwujudkan dalam
peserta didik untuk berkreasi dan mengupayakan
agar nilai-nilai agama Hindu dapat dipahami
secara fleksibel sesuai kearifan lokal Hindu di
Nusantara.
Kolaborasi Suatu bentuk proses sosial yang di dalamnya
terdapat aktivitas tertentu yang ditujukan untuk
mencapai tujuan bersama dengan saling
membantu dan saling memahami aktivitas
masing-masing. Hal ini tampak pada
peserta didik untuk dapat hidup berdampingan
satu dengan yang lain, saling bekerja sama, dan
bergotong royong berdasarkan nilai-nilai Tri Kaya
Parisudha.
3. Elemen konten dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu

dan Budi Pekerti terdiri atas kitab suci Weda, Tattwa, Susila,
-37-
Acara, dan Sejarah. Adapun penjelasan dari masing-masing

elemen konten ini sebagai berikut.
Elemen konten dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti
Elemen Deskripsi
Kitab Suci Weda Kitab suci Weda adalah sumber ajaran
(Sebagai Sumber agama Hindu berdasarkan wahyu Tuhan
Ajaran Hindu) (Hyang Widhi Wasa). Kitab suci Weda ini
bersifat Sanatana dan Nutana Dharma
(abadi dan fleksibel sesuai kearifan lokal
yang ada), Apauruseya (bukan karangan
manusia), dan Anadi Ananta (tidak berawal
dan tidak berakhir). Secara umum,
kodifikasi kitab suci Weda oleh Maharsi
Wyasa terdiri atas dua bagian utama sebagai
berikut.
1) Weda Sruti
Weda Sruti adalah wahyu yang diterima
dan didengarkan secara langsung oleh
para Maharsi. Weda Sruti terbagi menjadi
empat, yakni (1) Rg Weda, (2) Yajur Weda,
(3) Sama Weda, dan (4) Atharwa Weda,
yang masing-masing memiliki kitab
Mantra, Brahmana, Aranyaka, dan
Upanisad.
2) Weda Smerti
Weda Smerti adalah Weda yang
berdasarkan ingatan Maharsi dan tafsir
atau penjelasan dari Weda Sruti. Weda
Smerti terdiri atas Wedangga (Siksa,
Nirukta, Jyotisa, Chanda, Wyakarana,
dan Kalpa) dan Upaweda (Arthasastra,
Ayurweda, Gandharwaweda,
Dhanurweda), dan Nibanda. Peserta didik
diharapkan dapat memahami dan
menghayati alur sejarah kitab suci Weda,
pembagiannya, masing-masing serta
menerapkan nilai-nilai ajaran Weda
Tattwa (Sebagai Pokok Tattwa adalah pokok keimanan Hindu yang
Keimanan dan berisi ajaran-ajaran kebenaran untuk
Ketaqwaan Hindu) meyakinkan umat Hindu agar memiliki rasa
Sraddha dan Bhakti yang kokoh. Dalam
berbagai teks Jawa Kuna dan bahasa daerah
di Nusantara, istilah tattwa menunjuk pada
prinsip-prinsip kebenaran tertinggi. Tattwa
agama Hindu di Indonesia merupakan hasil
konstruksi ajaran filosofis kitab suci Weda.
Peserta didik diharapkan dapat meyakini
ajaran Panca Sraddha untuk menumbuhkan
rasa bhakti serta mengamalkan nilai-nilai
kebenaran, kesucian, dan keharmonisan
dalam masyarakat.
-38-
Elemen Deskripsi
Susila (Sebagai Susila adalah ajaran etika dan moralitas
Konsepsi dan Aplikasi dalam kehidupan untuk kesejahteraan
Akhlak Mulia dalam dalam tatanan masyarakat. Peserta didik
Hindu) mampu menerapkan nilai-nilai Susila
berdasarkan wiweka, prinsip Tri Hita
Karana, Tri Kaya Parisudha, Tat Twam Asi,
dan Wasudaiwa Kutumbhakam. Selain itu,
peserta didik peka terhadap persoalan
persoalan sosial yang berkembang di
masyarakat
Acara (Sebagai Acara merupakan praktik keagamaan Hindu
Penerapan Praktik yang diterapkan dalam bentuk pelaksanaan
Keagamaan atau Yajña atau korban suci yang tulus ikhlas
Ibadah dalam Hindu) sesuai dengan kearifan lokal Hindu di
Nusantara. Peserta didik dapat memahami
dan menerapkan nilai-nilai acara agama
dalam berbagai bentuk aktivitas keagamaan
Hindu sesuai kearifan lokal dan budaya
setempat yang harus dilestarikan sebagai
kekayaan budaya bangsa.
Sejarah Agama Hindu Sejarah adalah kajian tertulis tentang
peristiwa yang benar-benar terjadi pada
masa lampau. Peserta didik mampu
mengenal, mengetahui, memahami tokoh
dan peristiwa pada masa lampau yang
terkait dengan perkembangan agama dan
kebudayaan Hindu. Selanjutnya, peserta
didik mampu meneladani nilai-nilai
ketokohan Hindu yang relevan dengan
kehidupan masyarakat lokal dan nasional.
Pembelajaran sejarah agama Hindu
diharapkan dapat membentuk jati diri
peserta didik sebagai bagian dari bangsa
Indonesia yang menjujung tinggi nilai luhur
budaya lokal dan nasional untuk
mempererat jalinan persaudaraan,
persatuan, dan kesatuan bangsa tanpa
membedakan suku, agama, ras, dan
antargolongan.
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase

1. Fase A (Usia Mental 7 Tahun, Umumnya Kelas I dan kelas II)
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengenal ciptaan Hyang
Widhi Wasa dalam aspek Keyakinan dan Ketuhanan, nilai-nilai Tri
Kaya Parisudha dan perilaku orang suci di lingkungan keluarga
dan sekolah, serta mengenal hari-hari suci dalam agama Hindu.

Elemen Deskripsi
Kitab Suci Weda (Sebagai
Sumber Ajaran Hindu) *)
-39-
Elemen Deskripsi
Tattwa (Sebagai Pokok Peserta didik mampu mengenal
Keimanan dan Ketaqwaan ciptaan Hyang Widhi Wasa dalam
Hindu) aspek Keyakinan dan Ketuhanan
Susila (Sebagai Konsepsi Peserta didik mampu mengenal nilai-
dan Aplikasi Akhlak Mulia nilai Tri Kaya Parisudha dan perilaku
dalam Hindu) orang suci di lingkungan keluarga
dan sekolah.
Acara (Sebagai Penerapan Peserta didik mampu mengenal hari-
Praktik Keagamaan atau hari suci dalam agama Hindu.
Ibadah dalam Hindu)
Sejarah Agama Hindu *)
*) Mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

terdiri atas 5 elemen. Elemen yang bertanda *) pada tabel di atas
tidak dideskripsikan karena tidak dibelajarkan pada Fase ini.
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun, Umumnya Kelas III dan kelas IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu mengenal Tri Parartha,
mampu memahami Subha Asubha Karma dan sifat Wiweka.
Peserta didik juga mampu menerapkan Tri Sandhya, Dainika
Upasana, dan mampu memahami tempat suci.
Fase B Berdasarkan elemen
Elemen Deskripsi

Tattwa (Sebagai Pokok

Keimanan dan Ketaqwaan
Hindu) *)
Susila (Sebagai Konsepsi Peserta didik mampu mengenal Tri

dan Aplikasi Akhlak Mulia Parartha, memahami Subha Asubha
dalam Hindu) Karma, dan sifat Wiweka.
Acara (Sebagai Penerapan Peserta didik mampu menerapkan Tri

Praktik Keagamaan atau Sandhya dan Dainika Upasana, serta
Ibadah dalam Hindu) mampu memahami tempat suci.

3. Fase C (Usia Mental ± 8 Tahun, Umumnya Kelas V dan kelas VI)

Pada akhir Fase C, peserta didik mampu mengenal karakter tokoh-
tokoh dalam cerita Mahabharata sebagai tuntunan hidup. Peserta
didik juga mampu memahami ajaran Catur Guru dalam ajaran
-40-
etika Hindu, ajaran Tri Hita Karana untuk mencapai kebahagiaan

hidup, korban suci (Panca Yājña) sebagai bagian pelaksanaan
kehidupan sosial agama Hindu, dan mampu memahami sarana
persembahyangan.
Elemen Deskripsi
Kitab Suci Weda (Sebagai Peserta didik mampu mengenal karakter

Sumber Ajaran Hindu) tokoh-tokoh dalam cerita Mahabharata
sebagai tuntunan hidup.
Hindu) *)
Susila (Sebagai Konsepsi Peserta didik mampu memahami ajaran

dan Aplikasi Akhlak Mulia Catur Guru dalam ajaran etika Hindu
dalam Hindu) dan mampu memahami ajaran Tri Hita
Karana untuk mencapai kebahagiaan
hidup.
Acara (Sebagai Penerapan Peserta didik mampu memahami korban
Praktik Keagamaan atau suci (Panca Yājña) sebagai bagian
Ibadah dalam Hindu) pelaksanaan kehidupan sosial agama
Hindu dan mampu memahami sarana
persembahyangan.

4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun, Umumnya Kelas VII dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengenal karakter tokoh-
tokoh dalam cerita Ramayana sebagai tuntunan hidup. Peserta
didik juga mampu memahami unsur Panca Mahabhuta,
Karmaphala sebagai hukum sebab akibat, dan Cadu Sakti sebagai
kemahakuasaan Hyang Widhi Wasa. Selain itu, peserta didik juga
mampu memahami Catur Asrama, Catur Purusartha, dan Catur
Warna sebagai aplikasi nilai-nilai susila dalam kehidupan sehari-
hari, dan mampu menerapkan budaya hidup bersih dan sehat,
serta melestarikan tradisi budaya adiluhung.
Elemen Deskripsi
Kitab Suci Weda (Sebagai Peserta didik mampu mengenal karakter

Sumber Ajaran Hindu) tokoh-tokoh dalam cerita Ramayana
sebagai tuntunan hidup.
-41-
Tattwa (Sebagai Pokok Peserta didik mampu memahami unsur

Keimanan dan Ketaqwaan Panca Mahabhuta, Karmaphala sebagai
Hindu) hukum sebab akibat, dan Cadu Sakti
sebagai kemahakuasaan Hyang Widhi
Wasa.
Susila (Sebagai Konsepsi Peserta didik mampu memahami Catur
dan Aplikasi Akhlak Mulia Asrama, Catur Purusartha, dan Catur
dalam Hindu) Warna sebagai aplikasi nilai-nilai susila
Acara (Sebagai Penerapan Peserta didik mampu menerapkan
Praktik Keagamaan atau budaya hidup bersih dan sehat;
Ibadah dalam Hindu) melestarikan tradisi budaya adiluhung.
Sejarah Agama Hindu*)

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu memahami Catur Marga
dalam kehidupan sosial keagamaan, mampu menerapkan nilai-
nilai susila Hindu tentang ajaran Panca Yama dan Niyama Brata,
dan mampu memahami nilai-nilai positif sejarah perkembangan
Hindu di Indonesia sebelum kemerdekaan.
Fase E berdasarkan Elemen

Elemen Deskripsi
Tattwa (Sebagai Pokok Peserta didik mampu memahami Catur
Keimanan dan Ketaqwaan Marga dalam kehidupan sosial
Hindu) keagamaan.
Susila (Sebagai Konsepsi Peserta didik mampu menerapkan
dan Aplikasi Akhlak Mulia nilai-nilai susila Hindu tentang ajaran
dalam Hindu) Panca Yama dan Niyama Brata.
Acara (Sebagai Penerapan
Praktik Keagamaan atau
Ibadah dalam Hindu) *)
Sejarah Agama Hindu Peserta didik mampu memahami nilai-
nilai positif sejarah perkembangan
Hindu di Indonesia sebelum
kemerdekaan.
-42-

6. Fase F (Usia Mental ± 10 tahun, Umumnya Kelas XI dan kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengenal mitologi Hindu
dalam Purana berwawasan kearifan lokal, mampu menganalisis
ajaran Tri Guna dan mampu mengenal nilai-nilai susila Hindu
dalam lingkup keluarga Sukinah. Peserta didik juga mampu
menerapkan ajaran Yoga sebagai pengamalan nilai-nilai sosial
religius dalam kehidupan. Selain itu, peserta didik mampu
memahami nilai-nilai positif sejarah perkembangan Hindu di
Indonesia setelah kemerdekaan.
Fase F Berdasarkan elemen
Elemen Deskripsi
Kitab Suci Weda (Sebagai Peserta didik mampu mengenal mitologi
Sumber Ajaran Hindu) Hindu dalam Purana berwawasan
kearifan lokal.
Hindu) *)
Susila (Sebagai Konsepsi Peserta didik mampu menganalisis
dan Aplikasi Akhlak Mulia ajaran Tri Guna dan mampu mengenal
dalam Hindu) nilai-nilai susila Hindu dalam lingkup
keluarga Sukinah.
Acara (Sebagai Penerapan Peserta didik mampu menerapkan
Praktik Keagamaan atau ajaran Yoga sebagai pengamalan nilai-
Ibadah dalam Hindu) nilai sosial religius dalam kehidupan.
Sejarah Agama Hindu Peserta didik mampu memahami nilai-
nilai positif sejarah perkembangan
Hindu di Indonesia setelah
kemerdekaan.

-43-
I.5. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS PENDIDIKAN

AGAMA BUDDHA DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membentuk peserta didik
menjadi Pelajar Pancasila yang memiliki pengetahuan, keterampilan,
serta sikap dan kepribadian yang berakhlak mulia dan berkebinekaan
global berlandaskan pada nilai-nilai agama Buddha yang moderat
serta nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara. Muatan materi belajar
dari agama merupakan nilai-nilai agama Buddha yang terintegrasi
dalam ajaran moralitas, meditasi, serta kebijaksanaan yang
diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara. Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti secara holistik menginternalisasi
peserta didik dengan nilai-nilai agama Buddha diselaraskan dengan
nilai-nilai Pancasila dasar negara melalui pembelajaran nilai,
pembelajaran berpusat pada siswa, keteladanan, dan pembiasaan.
Belajar dari agama Buddha akan membentuk mental peserta didik
dengan kesadaran dapat mengamalkan cara hidup, dalam
keterhubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana, diri
sendiri, sesama manusia, negara dan bangsa yang majemuk, makhluk
lain, dan lingkungan alam. Pendidikan agama Buddha dan budi
pekerti membantu peserta didik menumbuhkembangkan karakter,
potensi diri dengan menyelami empat pengembangan holistik sebagai
entitas pendidikan agama Buddha yang mencakup pengembangan
fisik, pengembangan moral dan sosial, pengembangan mental, serta
pengembangan pengetahuan dan kebijaksanaan. Rasional
sebagaimana diuraikan di atas diilustrasikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1: Rasional Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

-44-
Implementasi mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi

Pekerti bagi peserta didik berkebutuhan khusus memerlukan strategi,
model, media, dan pendekatan pembelajaran yang tepat. Untuk
memahami dan menghayati nilai-nilai ajaran Buddha dalam
pembelajaran, khusus peserta didik dengan hambatan penglihatan
(tunanetra) dibantu menggunakan tulisan timbul (Braille) dan peserta
didik dengan hambatan pendengaran (tunarungu) menggunakan
bahasa isyarat sebagai bahasa komunikasi. Pembelajaran Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti diarahkan untuk menginternalisasi
nilai-nilai ajaran Buddha melalui pemahaman teori (pariyatti), praktik
(patipatti), dan pencapaian (pativedha). Melalui pembelajaran
pendidikan agama Buddha, peserta didik akan terbentuk menjadi
individu mandiri, produktif, dan bermanfaat untuk diri sendiri dan
masyarakat. Pembelajaran pendidikan agama Buddha dan budi
pekerti akan bermakna jika disesuaikan dengan usia mental,
kemampuan, dan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti dilakukan dengan memanfaatkan
alat, teknologi, dan media pembelajaran yang disesuaikan dengan
jenis ketunaan melalui pengalaman langsung dan konteks kehidupan
sehari-hari.
B. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menerima dan
menghayati nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar
negara dan menyelaraskan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni. Secara khusus, melalui mata pelajaran Pendidikan Agama
Buddha dan Budi Pekerti, peserta didik diharapkan dapat:
1. mengembangkan rasa ingin tahu terhadap nilai-nilai agama Buddha
yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara sebagai
fondasi moral sehingga dapat memengaruhi cara hidup sebagai
individu, anggota masyarakat yang majemuk, warga negara, dan
bagian alam semesta;
2. memiliki kesadaran untuk mengembangkan pribadi, menjaga
moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan selaras dengan nilai-nilai
Pancasila dasar negara dalam kehidupan nyata, sebagai
-45-
perwujudan keyakinan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana,

mencintai diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan
negaranya;
3. mengembangkan keterampilan belajar inovasi, berpikir kritis,
kreatif, dan mandiri sebagai individu, anggota masyarakat, bagian
alam semesta, dan warga negara yang baik berdasarkan nilai-nilai
agama Buddha;
4. menghormati, menghargai, dan menjaga kemajemukan
(kebinekaan) agama atau kepercayaan dan kearifan lokal, serta
gotong-royong dalam peningkatan kualitas kehidupan manusia
sebagai warga Indonesia dan warga dunia.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi

Pekerti
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti berorientasi untuk
membentuk peserta didik yang berakhlak mulia dan berkebinekaan
global berlandaskan nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai
Pancasila yang terintegrasi dalam ajaran moralitas, meditasi, dan
kebijaksanaan. Menurut Grimmitt (2000) belajar dari agama
melibatkan peserta didik dalam mengevaluasi apa yang telah mereka
pelajari tentang agama, baik secara impersonal maupun personal.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
diarahkan untuk mempelajari konten ajaran Buddha pada penerapan
esensi nilai, tidak hanya berada pada ranah pengetahuan keagamaan.
Proses pelaksanaan Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
harus didukung oleh pendidik dan lingkungan sosial yang
membudayakan pengembangan kebijaksanaan dan cinta kasih serta
dilakukan melalui tiga tahapan belajar Dharma yang terintegrasi,
yaitu pemahaman teori, praktik, dan pencapaian realisasi. Proses
pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti dilakukan
dengan: (1) belajar dari nilai-nilai agama Buddha dan Pancasila dasar
negara melalui internalisasi nilai oleh pendidik dan lingkungan
dengan menerapkan pembelajaran nilai dan pembelajaran berpusat
pada siswa, melalui teladan, dan pembiasaan untuk mengamalkan
nilai-nilai; (2) praktik nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai
Pancasila dasar negara dengan menerima dan menghayatinya; dan (3)
mencapai hasil belajar nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai
Pancasila dasar negara, yaitu menjadi Pelajar Pancasila yang
-46-
berakhlak mulia dan berkebinekaan global dengan memiliki empat

pengembangan holistik mencakup pengembangan fisik,
pengembangan moral dan sosial, pengembangan mental, serta
pengembangan pengetahuan dan kebijaksanaan.
Pengembangan fisik (kāya-bhāvanā) adalah perilaku peserta didik
yang dikembangkan dalam keterhubungannya dengan lingkungan
fisik dan lingkungan alam. Pengembangan dilakukan menggunakan
indra dan pikiran dengan penuh kesadaran melalui kegiatan ritual,
meditasi, dan aktivitas fisik lainnya untuk memperhatikan jasmani
dan perilaku secara bijaksana dalam keterhubungannya dengan
lingkungan dan alam. Melalui pengembangan fisik, peserta didik
memiliki dasar keterampilan hidup dan perilaku yang baik,
menghayati kebenaran, mampu menghayati kehidupan secara bijak,
dan penuh perhatian terhadap aktivitas jasmani.
Pengembangan moral atau sosial (sīla-bhāvanā) adalah perilaku baik
yang dikembangkan dalam keterhubungan peserta didik dengan
lingkungan sosial yang berbeda, negara dan bangsa yang majemuk,
dan makhluk lain. Pengembangan moral dan sosial merupakan
perilaku yang berlandaskan ajaran moralitas dan disiplin yang
tercermin melalui ucapan benar, perbuatan benar, mata pencaharian
benar, dan kebijaksanaan sebagai bentuk keterampilan hidup di
lingkungan sosial.
Pengembangan mental (citta-bhāvanā) adalah kesadaran yang
dikembangkan melalui usaha benar, perhatian benar, dan meditasi
benar, didukung kegiatan ritual, dan menghayati ajaran kebenaran.
Pengembangan mental menghasilkan konsentrasi, kesadaran,
kesehatan mental, kecerdasan emosional, senang belajar, dan
kemauan meningkatkan kualitas diri maupun batin. Pengembangan
mental peserta didik tercermin melalui ucapan dan perilaku yang
berlandaskan pikiran cinta kasih, belas kasih, simpati, dan
keseimbangan batin. Perilaku peserta didik yang memiliki mental
sehat akan memiliki rasa terima kasih, murah hati, malu berbuat
jahat, takut akibat perbuatan jahat, bersikap hormat, lemah lembut,
tidak serakah, semangat, sabar, jujur, dan bahagia dalam
keterhubungannya dengan diri sendiri, lingkungan sosial, dan
lingkungan alam.
-47-
Pengembangan pengetahuan atau kebijaksanaan (paññā-bhāvanā)

adalah pengembangan pengetahuan terhadap nilai-nilai agama
Buddha yang dikembangkan melalui pandangan benar dan
berdasarkan keyakinan yang bijaksana terhadap Tuhan Yang Maha
Esa, Tiratana, dan hukum kebenaran. Pengembangan pengetahuan
dan kebijaksanaan diarahkan pada kemampuan berpikir kritis dan
berpikir benar bagi peserta didik yang berfungsi untuk mengikis
keserakahan, kebencian, dan kebodohan batin. Pengembangan
pengetahuan dan kebijaksanaan tercermin dari pengalaman
keagamaan peserta didik yang mampu memaknai hidup, memaknai
diri sendiri, mengontrol emosi, penuh kesadaran, membedakan baik
dan buruk, mampu berkomunikasi, serta mampu mengelola dan
memecahkan permasalahan dalam semua aspek kehidupan,
berlandaskan pengetahuan terhadap nilai-nilai agama Buddha serta
nilai-nilai Pancasila dasar negara. Nilai-nilai agama Buddha menjadi
fondasi peserta didik untuk memiliki empat pengembangan sehingga
menjadi peserta didik yang berakhlak mulia dan berkebinekaan
global.
Secara operasional, proses dan tahapan Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti untuk membentuk peserta didik menjadi Pelajar
Pancasila dicapai melalui tiga elemen berikut:
Elemen Deskripsi
Sejarah Elemen sejarah memuat sejarah dan kisah sebagai sarana
untuk menyampaikan nilai-nilai sejarah agama Buddha,
nilai-nilai Pancasila dasar negara, nilai-nilai sejarah Negara
Kesatuan Republik Indonesia, dan nilai-nilai kebudayaan
Indonesia. Pengetahuan pada elemen sejarah bersumber
dari kitab suci agama Buddha, kitab komentar, kitab
subkomentar, catatan peristiwa menurut urutan waktu
kejadiannya kronik, biografi, autobiografi, tinggalan sejarah,
tinggalan budaya, dan sumber sejarah lainnya. Sejarah dan
kisah agama Buddha mencakup sejarah penyiaran agama,
sejarah kitab suci agama Buddha, kisah kehidupan
Buddha, kisah kehidupan Bodhisattva, kisah kehidupan
siswa utama, kisah kehidupan penyokong dan pendukung
agama Buddha, kisah kehidupan tokoh inspiratif Buddhis,
identitas agama Buddha, dan identitas diri sebagai bagian
dari agama Buddha. Nilai-nilai sejarah Negara Kesatuan
Republik Indonesia mencakup nilai-nilai Pancasila, nilai-
nilai musyawarah dalam pendirian bangsa, tokoh pendiri
bangsa, serta keterhubungannya dengan identitas diri
sebagai bagian keluarga, bagian lingkungan sosial, bagian
lingkungan tempat tinggal di wilayah NKRI, serta identitas
diri yang terbentuk oleh budaya dan bahasa sebagai bagian
dari keragaman budaya bangsa. Nilai-nilai dalam elemen
sejarah menjadi sumber internalisasi, sumber teladan, dan
sumber kesadaran peserta didik dalam mengamalkan nilai-
-48-
Elemen Deskripsi
nilai Pancasila dasar negara serta dalam mengekspresikan
emosi keagamaannya secara bijaksana. Hasil belajar dari
elemen sejarah tercermin melalui cara berpikir, berucap,
bersikap bijaksana sebagai bentuk pengembangan fisik,
moral atau sosial, mental, serta pengetahuan atau
kebijaksanaan yang terbuka terhadap kemajemukan dan
keragaman budaya agama Buddha maupun budaya bangsa.
Etika Elemen ritual merupakan sarana internalisasi pengetahuan
tentang keragaman dan nilai-nilai ritual dari berbagai aliran
atau tradisi dalam agama Buddha serta keragaman agama
dan kepercayaan di Indonesia. Pengetahuan keragaman dan
nilai-nilai ritual dalam agama Buddha secara holistik
menjadi landasan pengamalan nilai-nilai Pancasila dasar
negara, sarana memperkuat keyakinan, pengembangan
keterampilan keagamaan, pembentukan mental, kesadaran
moral, disiplin, serta sikap religius peserta didik.
Pengalaman nyata elemen ritual diwujudkan dalam kegiatan
ibadah, hidup berkesadaran, upacara, perayaan, ziarah,
menggunakan peralatan ritual dan upacara, melibatkan diri
dalam menjalankan tradisi dalam aliran atau tradisi agama
Buddha. Kegiatan ritual dalam kegiatan sehari-hari
merupakan wujud akhlak mulia dilandasi keyakinan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana serta sebagai
bentuk ekspresi emosi dan pengamalan keagamaan peserta
didik. Sikap religius mendukung peserta didik dalam
mengembangkan moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan
dalam keterhubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa
dan Tiratana, diri sendiri, agamanya, lingkungan sosial,
negara, dan lingkungan alam. Elemen ritual yang
berhubungan dengan keragaman ritual atau tradisi dalam
agama Buddha serta keragaman agama dan kepercayaan di
Indonesia merupakan sarana memperteguh pengamalan
Pancasila dasar negara, serta untuk menumbuhkan sikap
inklusif peserta didik yang bersikap terbuka terhadap
kemajemukan dan perbedaan. Pengetahuan dan
pemahaman terhadap elemen ritual diperdalam dengan
pengalaman langsung melalui kunjungan dan dialog
antaraliran atau antartradisi agama Buddha, serta
antaragama dan kepercayaan di Indonesia sehingga
terbentuk peserta didik yang bersikap terbuka dan
bijaksana dalam menghargai dan menghormati keragaman
intern agama Buddha dan antarumat beragama.
Riual Elemen etika merupakan etika Buddhis selaras dengan
nilai-nilai Pancasila dasar negara yang minimal mencakup
etika sosial, etika ekonomi, dan etika alam. Elemen etika
berfungsi sebagai sarana membentuk peserta didik yang
berakhlak mulia dan berkebinekaan global serta sebagai
pedoman bagi peserta didik untuk hidup dengan
mengembangkan secara holistik antara pengembangan fisik,
moral dan sosial, mental, serta pengetahuan atau
kebijaksanaan.
Secara filosofis, etika Buddhis merupakan hasil proses
pencarian makna kehidupan berdasarkan nilai-nilai
Buddha Dharma, Hukum Kebenaran yang terdiri atas
Empat Kebenaran Mulia, Hukum Kelahiran Kembali,
Hukum Karma, Hukum Tiga Corak Universal, dan Hukum
Sebab Musabab yang Saling Bergantungan selaras dengan
nilai-nilai Pancasila dasar negara. Nilai-nilai pokok agama
Buddha yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar
negara sebagai fondasi dalam mengamalkan etika Buddhis
-49-
Elemen Deskripsi
adalah kemurahan hati, moralitas, perbuatan baik,
kediaman luhur, jalan bodhisattva, sila bodhisattva,
meditasi, kebijaksanaan, nilai-nilai Buddha Dharma
lainnya, dan nilai-nilai musyawarah dalam pendirian
bangsa. Melalui elemen etika, peserta didik dapat
mengklasifikasikan dan memilih nilai etis untuk diamalkan
dalam keterhubungannya dengan diri sendiri, lembaga
sosial keagamaan, lingkungan sosial yang beragam dan
majemuk, makhluk lain, kehidupan global, isu-isu sosial,
isu ekonomi, dan isu lingkungan alam yang dilandasi oleh
moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan.
D. Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Setiap Fase
1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun,Umumnya Kelas I dan Kelas II)
Pada akhir Fase A, peserta didik mengidentifikasi informasi dan
menerima dengan cinta kasih tentang identitas diri dan keluarga
dengan meneladan sifat-sifat tokoh inspiratif agama Buddha yang
menghargai diri sendiri dan orang lain; serta menghargai dan
menghormati tempat tinggalnya sendiri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, komunitas keagamaan, dan bermasyarakat
dengan meneladan sifat menghargai dari Bodhisattva dalam Kisah
Jataka. Peserta didik juga menghargai keberagaman identitas dan
menerima makna simbol-simbol keagamaan agama Buddha dan
agama lain serta kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
sebagai bagian dari masyarakat yang beragam. Peserta didik juga
menjalankan aturan, tata krama, dan sopan santun dalam
berbicara, berpakaian, dan berperilaku serta membantu sesama di
rumah, sekolah, rumah ibadah, dan masyarakat sebagai bentuk
penghayatan nilai-nilai Hukum Karma.
Elemen Deskripsi
Sejarah Peserta didik mampu mengidentifikasi informasi dan
menerima dengan cinta kasih tentang identitas diri dan
keluarga dengan meneladan sifat-sifat tokoh inspiratif
agama Buddha yang menghargai diri sendiri dan orang
lain; serta menghargai dan menghormati tempat
tinggalnya sendiri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
komunitas keagamaan, dan bermasyarakat dengan
meneladan sifat menghargai dari Bodhisattva dalam
Kisah Jataka.
Ritual Peserta didik terbiasa menghargai keberagaman identitas
dan menerima makna simbol-simbol keagamaan agama
Buddha dan agama lain serta Kepercaya-an terhadap
Tuhan Yang Maha Esa sebagai bagian dari masyarakat
yang beragam.
-50-
Elemen Deskripsi
Etika Peserta didik terbiasa menjalankan aturan, tata krama,
dan sopan santun dalam berbica-ra, berpakaian, dan
berperilaku, serta membantu sesama di rumah, sekolah,
rumah ibadah, dan masyarakat sebagai bentuk
penghayatan nilai-nilai Hukum Karma.
Pada akhir Fase B, peserta didik mengenal informasi dan
mengolah dengan cinta kasih identitas Buddha Gotama sebagai
dasar keyakinan; menerima perbedaan budaya di rumah,
komunitas, sekolah, rumah ibadah, dan masyarakat; dan
meneladan sifat-sifat luhur siswa-siswa utama Buddha dalam
pergaulan yang berbeda budaya dan bahasa (bahasa nasional dan
bahasa agama Buddha) sebagai pembentuk identitas diri. Peserta
didik juga mengamalkan ragam doa agama Buddha dalam
kegiatan sehari-hari di rumah, sekolah, rumah ibadah, dan
masyarakat; serta menghargai keragaman kegiatan keagamaan
Buddha (Fang Sen, Ulambana/Patidana, Pindapata, dan lain-lain).
Peserta didik juga melaksanakan aturan dan sopan santun serta
menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan di rumah,
komunitas, sekolah, rumah ibadah, dan masyarakat berdasarkan
nilai-nilai Pancasila Buddhis dan kesempurnaan (parami).
Elemen Deskripsi
Sejarah Peserta didik mampu mengenal informasi dan
mengolah dengan cinta kasih identitas Buddha Gotama
sebagai dasar keyakinan; menerima perbedaan budaya
di rumah, komunitas, sekolah, rumah ibadah, dan
masyarakat; dan meneladan sifat-sifat luhur siswa-
siswa utama Buddha dalam pergaulan yang berbeda
budaya dan bahasa (bahasa nasional dan bahasa
agama Buddha) sebagai pembentuk identitas diri.
Ritual Peserta didik terbiasa mengamalkan ragam doa agama
Buddha dalam kegiatan sehari-hari di rumah, sekolah,
rumah ibadah, dan masyarakat; serta menghargai
keragaman kegiatan keagamaan Buddha (Fang Sen,
Ulambana/Patidana, Pindapata, dan lain-lain).
Etika Peserta didik terbiasa melaksanakan aturan dan sopan
santun serta menjaga kebersihan dan kelestarian
lingkungan di rumah, komunitas, sekolah, rumah
ibadah, dan masyarakat berdasarkan nilai-nilai
Pancasila Buddhis dan

-51-
Pada akhir Fase C, peserta didik menyimpulkan informasi dan

meneladan sifat Bodhisattva dan nilai-nilai moral dari riwayat
Pangeran Siddharta dalam berterima kasih dan dalam menghadapi
hambatan untuk meraih kesuksesan; serta meneladan sifat-sifat
Buddha dalam menyelesaikan masalah kehidupan pribadi,
keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara dengan cara jalan
tengah/menghindari jalan ekstrem (moderat) dan toleran. Peserta
didik juga menerima keragaman peralatan puja dari berbagai
aliran atau tradisi dalam agama Buddha; serta melaksanakan
peribadatan keagamaan Buddha dan menghargai peribadatan
agama orang lain. Peserta didik juga mengamalkan nilai-nilai
Buddha Dharma untuk melestarikan lingkungan dan sumber daya
alam di rumah, sekolah, dan rumah ibadah; serta untuk
melaksanakan hak dan kewajiban sebagai anak, siswa, anggota
masyarakat.
Fase C berdasarkan elemen
Elemen Deskripsi
Sejarah Peserta didik mampu menyimpulkan informasi dan
meneladan sifat Bodhisattva dan nilai-nilai moral dari
riwayat Pangeran Siddharta dalam berterima kasih
dan dalam menghadapi hambatan untuk meraih
kesuksesan; serta meneladan sifat-sifat Buddha dalam
menyelesaikan masalah kehidupan pribadi, keluarga,
masyarakat, bangsa, dan negara dengan cara jalan
tengah/menghindari jalan ekstrem (moderat) dan
toleran.
Ritual Peserta didik terbiasa menerima keragaman peralatan
puja dari berbagai aliran atau tradisi dalam agama
Buddha; serta melaksanakan peribadatan keagamaan
Buddha dan menghargai peribadatan agama orang
lain.
Etika Peserta didik terbiasa mengamalkan nilai-nilai Buddha
Dharma untuk melestarikan lingkungan dan sumber
daya alam di rumah, sekolah, dan rumah ibadah;
serta untuk melaksanakan hak dan kewajiban sebagai
anak, siswa, anggota masyarakat.

dan Kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik meneladan sikap penyokong
agama Buddha dalam menghargai keragaman serta sejarah kitab
suci agama Buddha; keberadaan budaya dan peninggalan Buddhis
di Indonesia; serta meneladan nilai-nilai moral Buddha Gotama
dalam menyayangi dan peduli terhadap diri sendiri serta sesama
manusia; dan nilai-nilai peristiwa peninggalan bersejarah
-52-
(monumental) setelah Buddha Gotama wafat dalam melestarikan

ajaran Buddha. Peserta didik juga mengamalkan tata cara hidup
berkesadaran dan budaya menghormat kepada yang patut
dihormati dalam kehidupan sehari-hari; menghayati puja pada
perayaan hari raya dalam agama Buddha dan menghargai
perayaan hari raya agama lain di Indonesia; serta menghayati
kegiatan ziarah ke tempat-tempat suci agama Buddha dan
menghargai tempat-tempat suci agama lain. Peserta didik juga
menghayati ajaran moralitas untuk menjalankan hak dan
kewajiban sebagai warga negara yang patuh terhadap hukum dan
konstitusi; mengamalkan nilai-nilai ajaran perbuatan baik dalam
pergaulan dengan teman sebaya, bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara; serta mengamalkan nilai-nilai ajaran agama Buddha
untuk menciptakan hidup damai selaras dengan hak asasi
manusia; dan untuk pemenuhan kebutuhan ekonomi diri sendiri
dan keluarga didasari dengan hidup berkesadaran.
Elemen Deskripsi
Sejarah Peserta didik mampu meneladan sikap penyokong
Agama Buddha dalam menghargai keragaman serta
sejarah kitab suci agama Buddha; keberadaan
budaya dan peninggalan Buddhis di Indonesia; serta
meneladan nilai-nilai moral Buddha Gotama dalam
menyayangi dan peduli terhadap diri sendiri serta
sesama manusia; dan nilai-nilai peristiwa pening-
galan bersejarah (monumental) setelah Buddha
Gotama wafat dalam melestarikan ajaran Buddha.
Ritual Peserta didik terbbiasa mengamalkan tata cara hidup
berkesadaran dan budaya menghormat kepada yang
patut dihormati dalam kehidupan sehari-hari;
menghayati puja pada perayaan hari raya dalam
agama Buddha dan menghargai perayaan hari raya
agama lain di Indonesia; serta menghayati kegiatan
ziarah ke tempat-tempat suci agama Buddha dan
menghargai tempat-tempat suci agama lain.
Etika Peserta didik terbbiasa menghayati ajaran moralitas
untuk menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang patuh terhadap hukum dan konstitusi;
mengamalkan nilai-nilai ajaran perbuatan baik dalam
pergaulan dengan teman sebaya, bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara; serta mengamalkan nilai-
nilai ajaran Agama Buddha untuk menciptakan
hidup damai selaras dengan hak asasi manusia; dan
untuk pemenuhan kebutuhan ekonomi diri sendiri
dan keluarga didasari oleh hidup berkesadaran.
-53-

Pada akhir Fase E, peserta didik menyimpulkan dan menunjukkan
kesadaran meneladan perjuangan pelaku sejarah agama Buddha
di Indonesia dalam berperan mengembangkan agama Buddha di
Indonesia yang beragam serta meneladan sifat keterbukaan tokoh
pendiri bangsa terhadap keragaman budaya. Peserta didik
menghayati upacara keagamaan Buddha pada peristiwa bahagia
(manggala) dan duka (avamanggala). Peserta didik juga
menghargai ilmu pengetahuan dan teknologi bagi kehidupan
manusia dan memanfaatkan iptek untuk kelestarian agama
Buddha sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan
bernegara.
Elemen Deskripsi
Sejarah Peserta didik mampu menyimpulkan dan menunjukkan
kesadaran meneladan perjuangan pelaku sejarah agama
Buddha di Indonesia dalam berperan mengembangkan
agama Buddha di Indonesia yang beragam; dan
meneladan sifat keterbukaan tokoh pendiri bangsa
terhadap keragaman budaya.
Ritual Peserta didik terbiasa menghayati upacara keagamaan
Buddha pada peristiwa bahagia (manggala) dan duka
(avamanggala).
Etika Peserta didik terbiasa menghargai ilmu pengetahuan
dan teknologi bagi kehidupan manusia dan
memanfaatkan iptek untuk kelestarian agama Buddha
sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan
bernegara.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun,Umumnya Kelas XI dan Kelas

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik meneladan tokoh pendukung
agama Buddha dan pelaku sejarah lokal dan nasional terhadap
keragaman agama dan budaya Indonesia serta meneladan sikap
tokoh pendukung agama Buddha dunia yang mendukung
keberagaman agama dan budaya Buddhis. Peserta didik
menghayati nilai-nilai meditasi dengan hidup berkesadaran dalam
kehidupan sehari-hari dan berinteraksi dengan orang lain. Peserta
didik juga mengembangkan dan melestarikan seni dan budaya
yang selaras dengan nilai-nilai agama Buddha; menjaga
keseimbangan alam semesta dan alam kehidupan (alam
bahagia/menderita); serta keseimbangan moral dan sosial
berpedoman pada nilai-nilai agama Buddha (moralitas, meditasi,
-54-
dan kebijaksanaan) dan Pancasila dasar negara sebagai wujud

manusia beragama, berbangsa, dan bernegara.
Elemen Deskripsi
Sejarah Peserta didik mampu meneladan tokoh pendukung
agama Buddha dan pelaku sejarah lokal dan
nasional terhadap keragaman agama dan budaya
Indonesia; serta meneladan sikap tokoh pendukung
agama Buddha dunia yang mendukung
keberagaman agama dan budaya Buddhis.
Ritual Peserta didik terbiasa menghayati nilai-nilai
meditasi dengan hidup berkesadaran dalam
kehidupan sehari-hari dan berinteraksi dengan
orang lain.
Etika Peserta didik terbiasa mengembangkan dan
melestarikan seni dan budaya yang selaras dengan
nilai-nilai agama Buddha; menjaga keseimbangan
alam semesta dan alam kehidupan (alam
bahagia/menderita); serta keseimbangan moral dan
sosial berpedoman pada nilai-nilai agama Buddha
(moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan) dan
Pancasila dasar negara sebagai wujud manusia
beragama, berbangsa, dan bernegara.
-55-

KHONGHUCU DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Khonghucu dan Budi Pekerti.
Hakikat dan esensi pendidikan agama Khonghucu tertuang dalam
makna makna mendidik. Tersurat dalam Kitab Liji bagian Catatan
Kesusilaan tersurat bahwa pendidikan sangat penting untuk
mengubah rakyat dan menyempurnakan adat istiadat masyarakat,
yakni urusan dalam dan luar menjadi harmonis; negara dan rumah
tangga teratur sebagaimana mestinya. Rakyat harus mengerti hal
yang baik dan buruk terlebih dahulu sebelum dapat berubah (mampu
memilih hal yang baik). Hal ini dapat diumpamakan ada makanan
lezat, tetapi jika tidak memakannya, bagaimana dapat merasakan
kelezatannya? Rakyat tidak dapat memahami jalan suci tanpa adanya
pendidikan. Mendidik adalah proses atau usaha menumbuhkan sifat-
sifat baik manusia dan menolong dari kekhilafannya. Tersurat dalam
Catatan Kesusilaan (Liji) tentang 4 (empat) kekhilafan seorang pelajar,
yaitu: khilaf karena terlalu banyak yang dipelajari (duo shi); khilaf
karena terlalu sedikit yang dipelajari (gua shi); khilaf karena
menggampangkan (yi shi); dan khilaf karena ingin segera berhenti
belajar (zhi shi). Keempat masalah ini timbul tidak sama di hati setiap
orang. Jika seseorang dapat mengenali hatinya, niscaya dapat
menolong dari kekhilafannya tersebut. Pendidikan berhak diterima
oleh setiap individu tanpa memandang perbedaan latar belakang,
termasuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), terlebih bagi anak
dengan hambatan intelektual. Dalam Lunyu Jilid XV ayat ke-39 Nabi
Kongzi bersabda, “Ada pendidikan, tiada perbedaan.” Hal ini
mengandung arti bahwa jika setiap insan dididik, ia akan menjadi
mampu dan tidak berbeda dengan yang lainnya, termasuk dengan
ABK. Lebih lanjut, Nabi Kongzi dalam Zhongyong Bab XIX ayat 20 – 21
memberikan bimbingan jika orang lain dapat melakukan sekali, diri
sendiri harus berani melakukan seratus kali. Jika orang lain dapat
melakukan sepuluh kali, diri sendiri harus berani melakukan seribu
kali. Hasil yang dapat dicapai dengan cara ini, sekalipun orang yang
tidak pandai, akan menjadi mengerti; sekalipun orang yang lemah,
akan menjadi kuat.
-56-
Pendidikan merupakan proses memberdayakan setiap peserta didik

dengan menumbuhkembangkan sifat-sifat baik watak sejatinya.
Pendidikan pada hakikatnya adalah sebuah proses pembelajaran
menjadi manusia seutuhnya di tengah tantangan hambatan
intelektual yang dimiliki. Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi
Pekerti berusaha mengembangkan potensi peserta didik agar
bermanfaat bagi dirinya, keluarga, dan masyarakat.
Belajar menjadi manusia seutuhnya perlu distimulasi dengan adanya
proses pendidikan yang penuh kasih dan mendorong setiap anak
untuk mengenali dirinya (self-knowledge), meningkatkan kemandirian,
kebahagiaan, rasa aman serta empati sebagai bagian dari masyarakat
sesuai dengan kemampuan masing-masing. Hal ini merupakan
urgensi mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi
Pekerti. Melalui mata pelajaran inilah, diharapkan peserta didik
beragama Khonghucu mampu menjadi seorang junzi yang juga
memiliki karakter pelajar Pancasila. Pelajar Pancasila merupakan
generasi yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, kreatif, berkebinekaan global, bergotong royong, dan
mandiri.
Dalam kitab Liji Bab III Bagian V.14 tersurat “Orang yang bisu, tuli,
timpang, dan orang patah anggota badannya, cebol dan para tukang,
semuanya mendapatkan makanan dari apa yang mampu mereka
kerjakan.” Hal ini menunjukkan pentingnya memotivasi ABK untuk
memiliki keterampilan dan jiwa mandiri, serta pantang menyerah
menyikapi keterbatasannya. Meskipun demikian, Nabi Kongzi sangat
memperhatikan anak yatim piatu, janda, duda, orang tua yang
sebatang kara, dan orang sakit. Mereka tergolong kelompok yang
membutuhkan perhatian dan perawatan.
Pendidikan dilaksanakan dengan landasan bahwa watak sejati
manusia pada hakikatnya adalah baik. Atas dasar landasan tersebut,
esensi pendidikan adalah proses menumbuhkan sifat-sifat baik orang
agar tetap menjadi baik, bertahan pada fitrah atau kodrat alaminya
(xing), mengembangkan potensi yang dimilikinya selaras dengan
hukum Tian – Di – Ren (Tian, alam, dan manusia). Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi Pekerti secara khusus bertujuan membentuk
manusia berbudi luhur (junzi) yang mampu menggemilangkan
Kebajikan Watak Sejatinya, mengasihi sesama dan berhenti pada
-57-
Puncak Kebaikan. Pribadi yang luhur inilah merupakan pondasi

dalam menjawab tantangan perubahan zaman dan membangun
peradaban manusia dari masa ke masa. Oleh karena itu, pendidikan
secara umum bertujuan untuk mengubah rakyat dan
menyempurnakan adat istiadatnya. Tersurat dalam catatan
kesusilaan, “Bila penguasa selalu memikirkan atau memperhatikan
perundang-undangan, dan mencari orang baik dan tulus, ini cukup
untuk mendapat pujian, tetapi tidak cukup untuk menggerakkan orang
banyak. Bila ia berusaha mengembangkan masyarakat yang bajik dan
bijak, dan dapat memahami mereka yang jauh, ini cukup untuk
menggerakkan rakyat, tetapi belum cukup untuk mengubah rakyat. Bila
ingin mengubah rakyat dan menyempurnakan adat istiadatnya,
dapatkah kita tidak harus melalui pendidikan?” (Liji. XVI: 1).
Peran dan fungsi pendidikan agama Khonghucu sangat erat
hubungannya dengan keteladanan dan nasihat Nabi Kongzi yang
terdapat dalam kitab Sishu dan Wujing. Misalnya kitab Zhongyong
Bab Utama ayat pertama, dijelaskan bahwa agama adalah bimbingan
menempuh jalan suci (dao). Inilah peran agama dalam perspektif
agama Khonghucu. Melalui bimbingan agama, seseorang menjadi
sadar dan beriman. Iman adalah jalan suci Tian dan berusaha beroleh
iman itulah jalan suci manusia. Iman merupakan semua kenyataan
yang ada di alam semesta yang menunjukkan kemuliaan sifat-sifat
Tian itu sendiri yakni, Yuan, Heng, Li, dan Zhen. Iman tidak berhenti
setelah mampu membina diri, melainkan juga menyempurnakan
segenap wujud. Melalui bimbingan agama, seseorang mengenal watak
sejatinya, yang merupakan karunia daya hidup rohaninya; dan juga
memahami nafsu-nafsu, yang merupakan karunia daya hidup
jasmani yang telah dikaruniakan Tian. Berpadu harmonisnya antara
daya hidup rohani dan daya hidup jasmani inilah fungsi dari
pengajaran pendidikan agama Khonghucu. Oleh karena itu,
kehidupan jasmani dan rohani harus berjalan beriringan. Pembinaan
kehidupan rohani tidak boleh mematikan daya hidup jasmani.
Sebaliknya, daya hidup jasmani tidak boleh selalu dituruti sehingga
mengabaikan daya hidup rohani. Pembinaan diri di dunia ini
merupakan proses kembali keharibaan kebajikan Tian (Pei Tian).
Bagaimana dapat kembali kepada Sang Khalik jika belum mampu
membina diri dalam kehidupan ini? Demikianlah sehingga agama
-58-
Khonghucu menekankan perbuatan bajik sebagai satu-satunya jalan

kembali kepada Sang Khalik. Hanya dan oleh kebajikan Tuhan
berkenan!
Ruang lingkup Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
meliputi usaha memuliakan hubungan manusia dengan Tuhan
sebagai pencipta dengan prinsip satya kepada Tuhan (Zhong Yu Tian);
memuliakan hubungan dengan manusia sebagai sesama, dengan
prinsip tepaselira/tenggang rasa kepada sesama (Shu Yu Ren), dan
usaha memuliakan hubungan dengan alam sebagai sarana, dengan
prinsip selaras/harmonis dengan alam semesta (He Yu Di).
Prinsip pembelajaran pendidikan agama Khonghucu terdiri atas 3 hal:
1. Mengutamakan hal-hal pokok yang menjadikan pendidikan
berhasil.
Dalam kitab Liji Bab XVI ayat ke-13 disebutkan, “Seorang junzi
atau susilawan yang mengerti apa yang menjadikan pendidikan
berhasil dan berkembang, dan mengerti apa yang menjadikan
pendidikan hancur, ia boleh menjadi guru orang. Maka cara seorang
junzi memberi pendidikan, jelasnya demikian: ia membimbing
berjalan dan tidak menyeret; ia menguatkan dan tidak menjerakan;
ia membuka jalan tetapi tidak menuntun sampai akhir pencapaian,
menjadikan orang berpikir. Menimbulkan keharmonisan, memberi
kemudahan dan menjadikan orang berpikir, itulah jelasnya
pendidikan yang baik.”
Mendidik pada hakikatnya adalah proses transfer pengetahuan,
sikap, dan keterampilan menjadi lebih baik dari sebelumnya,
bukan sekadar menyelesaikan penyampaian materi (administrasi
pendidikan).
2. Setiap peserta didik adalah unik
Pendidikan agama Khonghucu memandang bahwa setiap peserta
didik adalah unik, masing-masing memiliki kelebihan dan
kekurangannya. Oleh karena itu, seorang guru harus dapat
meragamkan cara mendidiknya. Pernah suatu ketika Gong Xi Hua
heran mendengar jawaban Nabi Kongzi terhadap pertanyaan yang
sama dari Ran Qiu dan Zhong You, tetapi memberikan jawaban
berbeda. Nabi Kongzi menjelaskan bahwa Ran Qiu sangat lambat,
maka didorong maju; sedangkan Zhong You sangat tangkas, maka
ditahan oleh Nabi. (Lunyu Jilid XI ayat 22). Lebih lanjut, Mengzi
-59-
menjelaskan cara mengajar seorang junzi ada 5 (lima) macam,

yakni ada kalanya memberi pelajaran seperti menanam padi di
musim hujan, ada kalanya menyempurnakan kebajikan muridnya,
ada kalanya membantu perkembangan bakat muridnya, ada
kalanya ia berdiskusi, ada kalanya membangkitkan usaha murid
itu sendiri (Mengzi Jilid VII A ayat 40.1-40.6). Ada kalanya memberi
pelajaran seperti menanam padi di musim hujan mengandung
makna guru menyampaikan sebuah konsep atau materi kepada
peserta didik dengan cara yang menarik. Contohnya dalam
penyampaian materi 4 (empat) pantangan dapat dipergunakan
metode lagu dan gerak. Ada kalanya membangkitkan usaha murid
itu sendiri mengandung makna guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik menyelesaikan tugas yang telah diberikan
secara mandiri. Peserta didik diberikan kesempatan untuk
mencoba dan mengeksplorasi tugas yang diberikan. Guru
mengapresiasi usaha peserta didik meskipun belum mengerjakan
tugasnya dengan baik. Hal ini bertujuan untuk membangkitkan
daya juang dan rasa percaya diri peserta didik.
3. Bersikap proaktif
Nabi Kongzi mengajarkan bahwa ketika diberi tahu satu sudut,
maka berusaha mencari ketiga sudut yang lainnya. Nabi Kongzi
tidak mau menjelaskan lebih lanjut kepada orang yang tidak mau
mencari ketiga sudut yang lain. Sikap proaktif sangat menentukan
keberhasilan pembelajaran. Bahkan, Nabi Kongzi mengajarkan
dalam belajar, hendaklah seperti tidak dapat mengejar dan
khawatir seperti akan kehilangan (Lunyu Jilid VIII ayat 17).
B. Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu
dan Budi Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
bertujuan:
1. membentuk manusia yang beriman, bertakwa dan satya kepada
Tian Yang Maha Esa.
2. mampu mengenali diri sendiri, alam sekitar, dan Sang Maha
Pencipta.
3. mengembangkan diri menjadi pribadi berakhlak mulia/berbudi
luhur (junzi) dengan memiliki sifat-sifat baik, dan menjauhkan dari
kekhilafan.
-60-
4. menumbuhkan rasa gembira, rasa aman, percaya diri,

kemandirian, dan kerja sama peserta didik dengan baik.
5. mampu mengendalikan emosi dan perasaan dengan
mengoptimalkan pancaindra.
6. mampu memahami peran diri sendiri sebagai anak, saudara,
teman, dan pelajar serta dapat mengembangkan talenta yang
dimiliki untuk berkarya secara mandiri.
7. mampu menyesuaikan diri, meningkatkan interaksi, dan
komunikasi (people skill) dengan baik di rumah, sekolah dan
masyarakat.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi
Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu digambarkan melalui 5
elemen yang meliputi:
1. Sejarah Suci;
2. Kitab Suci;
3. Keimanan;
4. Tata Ibadah; dan
5. Perilaku Junzi.
Kelima elemen tersebut dicapai dengan kecakapan dalam pembinaan
diri, empati, komunikasi, refleksi, berpikir kritis, kreatif, dan
kolaborasi.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu
sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Sejarah Suci Peserta didik memahami keteladanan tokoh-tokoh
dalam agama Khonghucu yaitu Nabi Kongzi, murid-
murid Nabi, Para Raja Suci, dan shenming sebagai
panutan untuk dapat dijadikan teladan dan
diterapkan dalam kehidupan dalam kehidupan
sehari-hari. Kisah hidup mereka diharapkan bisa
dijadikan refleksi dan keteladanan tentang perilaku
cinta kasih, kebenaran, kesusilaan, dan
kebijaksanaan.
-61-
Elemen Deskripsi
Kitab Suci Peserta didik memahami makna yang terkandung
dalam Kitab Suci agama Khonghucu yang terdiri dari
Kitab Yang Pokok yaitu Kitab Sishu dan Kitab Yang
Mendasari yaitu kitab Wujing. Kitab Suci tersebut
merupakan pedoman dan isi dari seluruh ajaran
agama Khonghucu serta sebagai fondasi dasar dalam
perilaku junzi. Peserta didik dapat mengenali ayat-
ayat singkat atau sederhana dari kitab suci, dan
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai
pedoman hidup untuk menjalankan tugas-tugas
kemanusiaan terkait hubungan dengan sesama
manusia, alam semesta, dan Sang Pencipta.
Keimanan Peserta didik meyakini peran leluhur serta para suci
(shenming) sebagai wakil dari Sang Pencipta yang
wajib dimuliakan dan dihormati dalam dimensi
spiritualitas. Peserta didik dapat meyakini dan
memuliakan Tian Yang Maha Esa sebagai pencipta
alam semesta dan menyadari bahwa manusia
memiliki hubungan spiritual yang kuat dengan Tian,
serta berusaha selalu menjaga hubungan spiritual
tersebut. Peserta didik meyakini Nabi Kongzi sebagai
pembimbing umat manusia dan diharapkan dapat
menjalankan ajaran-ajaran Nabi Kongzi sehingga
menjadi pribadi yang dapat menjaga hubungan
dengan sesama manusia, alam semesta dan Tian.
Tata Ibadah Peserta didik dapat membiasakan diri dalam ritual
persembahyangan kepada Tian YME, Nabi Kongzi,
para leluhur, dan para suci (shenming); sikap
bersembahyang, serta sikap tata cara menghormati
sesama manusia. Selain itu, peserta didik juga
mengenal makna yang terkandung dalam setiap
perayaan hari raya persembahyangan umat
Khonghucu sebagai perwujudan sikap susila dan
penerapan pedoman pelaksanaan tata ibadah.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat mengenali dirinya sendiri sebagai
individu, bagian dari masyarakat, dan lingkungannya.
Peserta didik mampu menjalankan peran sebagai
anak, saudara, teman, dan pelajar serta warga negara
Indonesia yang baik dengan membiasakan diri untuk
menjadi manusia berbudi luhur dengan menerapkan
5 (lima) kebajikan (wuchang), yaitu cinta kasih,
kebenaran, kesusilaan, kebijaksanaan, dan dapat
dipercaya; selalu berbakti kepada orang tua, keluarga,
masyarakat, dan alam semesta; selalu belajar dari
tempat rendah terus maju menuju tinggi menempuh
jalan suci (dao); serta tidak keluh gerutu kepada Tian
dan sesal penyalahan terhadap sesama manusia.
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Khonghucu dan Budi Pekerti
Pada akhir fase A, pada elemen Sejarah Suci, peserta didik dapat
dapat mengetahui kelahiran sampai dengan masa kecil Nabi
-62-
Kongzi dan keteladanan masa kecil Nabi Kongzi (suka belajar dan
bersembahyang). Pada elemen Kitab Suci, peserta didik dapat
mengenal secara sederhana kitab suci agama Khonghucu yaitu
kitab Sishu dan Wujing. Dalam elemen Keimanan, peserta didik
dapat mengetahui Tian Maha Pencipta meliputi manusia yang
dilahirkan melalui ayah dan ibu, alam sekitar serta Nabi Kongzi
sebagai pembimbing manusia. Pada elemen Tata Ibadah, peserta
didik dapat bersikap baoxin bade dan bao daiji bade, mengetahui
tingkatan sikap hormat (baoxin bade), mempraktikkan hormat
dengan bai (merangkap tangan), jugong (membungkukkan badan),
dan gui (sujud). Dan pada elemen Perilaku Junzi, peserta didik
dapat mengetahui cara merawat tubuh (mandi, sikat gigi, berganti
pakaian setelah mandi), mempraktikkan tutur kata santun (salam,
senyum, sapa), sikap jujur kepada orang tua, dan membiasakan
berdoa kepada Tian (sebelum dan sesudah belajar serta sebelum
makan).

Sejarah Suci Peserta didik dapat dapat mengetahui kelahiran
sampai dengan masa kecil Nabi Kongzi dan
keteladanan masa kecil Nabi Kongzi (suka
belajar dan bersembahyang).
Kitab Suci Peserta didik dapat mengenal secara sederhana
kitab suci agama Khonghucu yaitu kitab Sishu
dan Wujing.
Keimanan Peserta didik dapat mengetahui Tian Maha
Pencipta meliputi manusia yang dilahirkan
melalui ayah dan ibu, alam sekitar serta Nabi
Kongzi sebagai pembimbing manusia.
Tata Ibadah Peserta didik dapat bersikap baoxin bade dan
bao daiji bade, mengetahui tingkatan sikap
hormat (baoxin bade), mempraktikkan hormat
dengan bai (merangkap tangan), jugong
(membungkukkan badan), dan gui (sujud).
Perilaku Junzi Peserta didik dapat mengetahui cara merawat
tubuh (mandi, sikat gigi, berganti pakaian
setelah mandi), mempraktikkan tutur kata
santun (salam, senyum, sapa), sikap jujur
kepada orang tua, dan membiasakan berdoa
kepada Tian (sebelum dan sesudah belajar serta
sebelum makan).
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun, Umumnya Kelas III-IV)

Pada akhir fase B, pada elemen Sejarah Suci, peserta didik dapat
mengenal dan meneladani kisah Kong Rong, Huang Xiang, Sima
Guang, dan Mengzi. Pada elemen Kitab Suci, peserta didik dapat
-63-
membiasakan perilaku anak berbakti yang terdapat dalam kitab

Bakti (Xiaojing) seperti merawat tubuh dan membantu orang tua
di rumah; mengetahui makna kitab Sishu sebagai pedoman hidup.
Dalam elemen Keimanan, peserta didik dapat mengenal sifat Tian
Yang Maha Pemberkah dan Nabi Kongzi sebagai pembimbing
hidup umat manusia. Pada elemen Tata Ibadah, peserta didik
dapat mempraktikkan doa sederhana kepada Tian, membiasakan
berdoa pagi dan sore hari atau sebelum tidur, mengenal
sembahyang syukur pagi hari kepada Tian, mengetahui jumlah
penggunaan dupa (xiang), serta mempraktikkan cara
menancapkan dupa dalam sembahyang kepada Tian. Dan pada
elemen Perilaku Junzi, peserta didik dapat mengenal rasa syukur,
terima kasih (menghargai) terhadap pemberian (tubuh dan barang-
barang) yang diterima sehingga dapat menunjukkan sikap
merawat diri (seperti mengenakan pakaian sopan) dan barang-
barang hasil pemberian; membiasakan berkomunikasi santun,
jujur dan peduli kepada orang tua serta menunjukkan sikap mau
bergaul dengan teman baik di rumah maupun di sekolah.

Sejarah Suci Peserta didik dapat mengenal dan meneladani
kisah Kong Rong, Huang Xiang, Sima Guang,
dan Mengzi.
Kitab Suci Peserta didik dapat membiasakan perilaku anak
berbakti yang terdapat dalam kitab Bakti
(Xiaojing) seperti merawat tubuh dan membantu
orang tua di rumah; mengetahui makna kitab
Sishu sebagai pedoman hidup.
Keimanan Peserta didik dapat mengenal sifat Tian Yang
Maha Pemberkah dan Nabi Kongzi sebagai
pembimbing hidup umat manusia.
Tata Ibadah Peserta didik dapat mempraktikkan doa
sederhana kepada Tian, membiasakan berdoa
pagi dan sore hari atau sebelum tidur, mengenal
sembahyang syukur pagi hari kepada Tian,
mengetahui jumlah penggunaan dupa (xiang),
serta mempraktikkan cara menancapkan dupa
dalam sembahyang kepada Tian.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat mengenal rasa syukur,
terima kasih (menghargai) terhadap pemberian
(tubuh dan barang-barang) yang diterima
sehingga dapat menunjukkan sikap merawat diri
(seperti mengenakan pakaian sopan) dan
barang-barang hasil pemberian; membiasakan
berkomunikasi santun, jujur dan peduli kepada
orang tua serta menunjukkan sikap mau bergaul
dengan teman baik di rumah maupun di
sekolah.
-64-

Pada akhir fase C, pada elemen Sejarah Suci, peserta didik dapat
mengetahui keteladanan dari kisah Raja Suci Yu Shun yang
berbakti dan kisah Raja Suci Yu Agung yang hormat akan
tugasnya. Pada elemen Kitab Suci, peserta didik dapat mengenal
dan membiasakan perilaku 8 (delapan) kebajikan yang terdapat
dalam kitab Sishu, yaitu: bakti (xiao) dan rendah hati (ti). Dalam
elemen Keimanan, Peserta didik dapat mengenal alam sebagai
karunia Tian yang dipergunakan dan harus dijaga sebaik-baiknya
oleh manusia agar tetap lestari dan tidak rusak. Pada elemen Tata
Ibadah, Peserta didik dapat mengetahui makna sikap berdoa (sikap
baoxin bade), mengenal dan menyusun perlengkapan sembahyang
di altar leluhur serta dapat menggunakan dupa dalam
bersembahyang kepada leluhur. Dan pada elemen Perilaku Junzi,
peserta didik dapat menampilkan sikap hormat kepada orang tua
sebagai wujud bakti dan terima kasih; membiasakan
berkomunikasi yang sopan/santun, jujur, peduli kepada saudara;
mengenal keberagaman antar kawan serta menerapkan sikap
saling menghormati.
Sejarah Suci Peserta didik dapat mengetahui keteladanan dari
kisah Raja Suci Yu Shun yang berbakti dan
kisah Raja Suci Yu Agung yang hormat akan
tugasnya.
Kitab Suci Peserta didik dapat mengenal dan membiasakan
perilaku 8 (delapan) kebajikan yang terdapat
dalam kitab Sishu, yaitu: bakti (xiao) dan rendah
hati (ti).
Keimanan Peserta didik dapat mengenal alam sebagai
karunia Tian yang dipergunakan dan harus
dijaga sebaik-baiknya oleh manusia agar tetap
lestari dan tidak rusak.
Tata Ibadah Peserta didik dapat mengetahui makna sikap
berdoa (sikap baoxin bade), mengenal dan
menyusun perlengkapan sembahyang di altar
leluhur serta dapat menggunakan dupa dalam
bersembahyang kepada leluhur.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat menampilkan sikap hormat
kepada orang tua sebagai wujud bakti dan
terima kasih; membiasakan berkomunikasi yang
sopan/santun, jujur, peduli kepada saudara;
mengenal keberagaman antar kawan serta
menerapkan sikap saling menghormati.
-65-

dan Kelas IX)
Pada akhir fase D, dalam elemen Sejarah Suci, peserta didik dapat
mengenal keteladanan murid utama Nabi Kongzi (Yan Hui yang
suka belajar, Zi Lu yang gagah berani, Zi Gong yang setia, Zengzi
yang berbakti). Pada elemen Kitab Suci, peserta didik dapat
mengenal dan membiasakan perilaku 8 (delapan) kebajikan yang
terdapat dalam kitab Sishu, yaitu: satya (zhong), dapat dipercaya
(xin) dan mengetahui 4 (empat) pantangan (siwu) seperti
menghindari narkoba, minuman keras serta perbuatan yang tidak
baik lainnya. Dalam elemen Keimanan, peserta didik dapat
memahami bahwa manusia diciptakan Tian melalui kedua orang
tua, mengenal keluarga besar dari ayah dan ibu serta konsep
leluhur. Pada elemen Tata Ibadah, peserta didik dapat mengetahui
jenis dan makna hari raya/sembahyang kepada Tian, Nabi, para
shenming, dan para leluhur. Dan pada elemen Perilaku Junzi,
peserta didik dapat membiasakan berbakti kepada orang tua,
kakek dan nenek sebagai wujud hormat kepada Tian;
menunjukkan sikap mau mengalah kepada saudara;
membiasakan bersikap hormat kepada keluarga besar ayah dan
ibu; bersikap mandiri, bertanggung jawab menyelesaikan tugas
sederhana, menerapkan sikap hidup sederhana, dan susila dalam
bergaul.

Sejarah Suci Peserta didik dapat mengenal keteladanan murid
utama Nabi Kongzi (Yan Hui yang suka belajar,
Zi Lu yang gagah berani, Zi Gong yang setia,
Zengzi yang berbakti).
perilaku 8 (delapan) kebajikan yang terdapat
dalam kitab Sishu, yaitu: satya (zhong), dapat
dipercaya (xin) dan mengetahui 4 (empat)
pantangan (siwu) seperti menghindari narkoba,
minuman keras serta perbuatan yang tidak baik
lainnya.
Keimanan Peserta didik dapat memahami bahwa manusia
diciptakan Tian melalui kedua orang tua,
mengenal keluarga besar dari ayah dan ibu serta
konsep leluhur.
Tata Ibadah Peserta didik dapat mengetahui jenis dan makna
hari raya/sembahyang kepada Tian, Nabi, para
shenming, dan para leluhur.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat membiasakan berbakti
kepada orang tua, kakek dan nenek sebagai
-66-

wujud hormat kepada Tian; menunjukkan sikap
mau mengalah kepada saudara; membiasakan
bersikap hormat kepada keluarga besar ayah
dan ibu; bersikap mandiri, bertanggung jawab
menyelesaikan tugas sederhana, menerapkan
sikap hidup sederhana, dan susila dalam
bergaul.

Pada akhir fase E, dalam elemen Sejarah Suci, peserta didik dapat
mengenal keteladanan Nabi Kongzi pada masa dewasa. Pada
elemen Kitab Suci, peserta didik dapat mengenal dan
membiasakan dua perilaku perilaku 8 (delapan) kebajikan yang
terdapat dalam kitab Sishu, yaitu: susila (li) dan menjunjung
kebenaran (yi). Dalam elemen Keimanan, peserta didik dapat
memahami sembahyang sebagai pokok agama dan mengenal
konsep shenming. Pada elemen Tata Ibadah, peserta didik dapat
mempraktikkan sembahyang kepada leluhur, mengenal tempat
ibadah agama Khonghucu dan mampu mengikuti kebaktian di
litang/miao/kelenteng. Dan pada elemen Perilaku Junzi, peserta
didik dapat membiasakan berkomunikasi santun, jujur, serta
peduli kepada teman; melatih sikap tanggung jawab terhadap diri
sendiri, seperti membiasakan mengenakan pakaian sopan; dan
menerapkan sikap saling mengasihi sesama manusia.

Sejarah Suci Peserta didik dapat mengenal keteladanan Nabi
Kongzi pada masa dewasa.
dua perilaku perilaku 8 (delapan) kebajikan yang
terdapat dalam kitab Sishu, yaitu: susila (li) dan
menjunjung kebenaran (yi).
Keimanan Peserta didik dapat memahami sembahyang
sebagai pokok agama dan mengenal konsep
shenming.
Tata Ibadah Peserta didik dapat mempraktikkan sembahyang
kepada leluhur, mengenal tempat ibadah agama
Khonghucu dan mampu mengikuti kebaktian di
litang/miao/kelenteng.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat membiasakan berkomunikasi
santun, jujur, peduli kepada teman; melatih sikap
tanggung jawab terhadap diri sendiri, seperti
membiasakan mengenakan pakaian sopan; dan
menerapkan sikap saling mengasihi sesama
manusia.
-67-
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas XII)

Pada akhir fase F, dalam elemen Sejarah Suci, peserta didik dapat
memahami Nabi Kongzi sebagai Tian Zhi Muduo (cerita
pengembaraan selama 13 tahun). Pada elemen Kitab Suci, peserta
didik dapat mengenal dan membiasakan perilaku 8 (delapan)
kebajikan yang terdapat dalam kitab Sishu, yaitu: suci hati (lian)
dan tahu malu (chi) serta mengenal tiga kesukaan yang membawa
faedah dan tiga kesukaan yang membawa celaka. Dalam elemen
Keimanan, peserta didik dapat mengenal makna sembahyang
sebagai cara memuliakan Tian, Nabi Kongzi, shenming, dan para
leluhur. mengetahui sikap utama dalam bersembahyang (cheng-
xin-zhong-jing), mengetahui makna xinnian (Hari Raya Tahun Baru
Kongzili). Pada elemen Tata Ibadah, peserta didik dapat
mengetahui macam-macam persembahyangan kepada Tian;
mengetahui keteladanan shenming Guanyin Niangniang dan Guan
Yu; mempraktikkan sembahyang kepada Tian dan Nabi Kongzi
serta mengetahui lagu pujian agama Khonghucu. Dan pada elemen
Perilaku Junzi, peserta didik dapat membiasakan berperilaku
mawas diri, berani mengakui kesalahan dan membina diri; melatih
sikap mudah bergaul dengan para sahabat di lingkungan
masyarakat.
Fase F berdasarkan Elemen:

Sejarah Suci Peserta didik dapat memahami Nabi Kongzi
sebagai Tian Zhi Muduo (cerita pengembaraan
selama 13 tahun).
Kitab Suci Peserta didik dapat mengenal dan
membiasakan perilaku 8 (delapan) kebajikan
yang terdapat dalam kitab Sishu, yaitu: suci
hati (lian) dan tahu malu (chi) serta mengenal
tiga kesukaan yang membawa faedah dan tiga
kesukaan yang membawa celaka.
Keimanan Peserta didik dapat memahami makna
sembahyang sebagai cara memuliakan Tian,
Nabi Kongzi, shenming, dan para leluhur;
mengetahui sikap utama dalam
bersembahyang (cheng-xin-zhong-jing); dan
mengetahui makna xinnian (Hari Raya Tahun
Baru Kongzili).
Tata Ibadah Peserta didik dapat mengetahui macam-
macam persembahyangan kepada Tian;
mengetahui keteladanan shenming Guanyin
Niangniang dan Guan Yu; mempraktikkan
sembahyang kepada Tian dan Nabi Kongzi
-68-
serta mengetahui lagu pujian agama

Khonghucu.
Perilaku Junzi Peserta didik dapat membiasakan berperilaku
mawas diri, berani mengakui kesalahan dan
membina diri; melatih sikap mudah bergaul
dengan para sahabat di lingkungan
masyarakat.
-69-
II. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS PENDIDIKAN

PANCASILA
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila

Pendidikan merupakan kunci untuk menumbuh kembangkan
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara berdasarkan
Pancasila sesuai tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pancasila adalah dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa
Indonesia. Ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, musyawarah-
mufakat, dan keadilan adalah nilai-nilai yang harus
ditumbuhkembangkan dan diinternalisasikan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Nilai-nilai itu kemudian
ditetapkan sebagai norma dasar atau grundnorm Indonesia dan diberi
nama Pancasila, sehingga menjadi landasan filosofis bagi
pengembangan seluruh aturan di Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
Sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa
Indonesia, nilai-nilai Pancasila semestinya mewujud dalam setiap
sikap dan perbuatan segenap warga negara Indonesia. Keterwujudan
dalam sikap dan perbuatan tersebut akan dapat mengantarkan
seluruh bangsa pada kehidupan yang adil makmur sebagaimana cita-
cita kemerdekaan bangsa Indonesia. Gambaran ideal cita-cita bangsa
tersebut masih jauh dari terwujud walaupun negara Indonesia telah
menempuh perjalanan lebih dari tiga perempat abad. Masih banyak
tantangan yang harus diatasi baik dalam kehidupan bermasyarakat
maupun berbangsa dan bernegara.
Dalam konteks kehidupan berbangsa dan bernegara, setiap warga
negara perlu diarahkan menjadi warga negara yang cerdas dan baik
(smart and good citizen), sehingga dapat memahami negara dan bangsa
Indonesia, memiliki kepribadian Indonesia, memiliki rasa kebangsaan
Indonesia, dan mencintai tanah air. Dengan demikian, warga negara
Indonesia dapat melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga
negara, juga turut aktif membentengi masyarakat, bangsa dan negara
-70-
Indonesia dari berbagai ancaman, tantangan, hambatan dan gangguan

yang akan merusak ketahanan bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan Pancasila memuat nilai-nilai karakter Pancasila yang
ditumbuhkembangkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara untuk menyiapkan warga negara yang cerdas dan baik.
Pendidikan Pancasila berisi elemen: Pancasila, Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Dalam upaya meningkatkan keyakinan dan pemahaman filosofi
bangsa perlu dilakukan perbaikan secara konten maupun proses
pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila yang di
dalamnya terkandung penumbuhkembangan karakter, literasi-
numerasi, dan kecakapan abad 21 yang disesuaikan dengan
kebutuhan dan perubahan zaman. Dengan demikian, Pendidikan
Pancasila akan menghasilkan warganegara yang mampu berpikir
global (think globally) dengan cara-cara bertindak lokal (act locally)
berdasarkan Pancasila sebagai jati diri dan identitas bangsa.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila mempunyai kedudukan strategis
dalam upaya menanamkan dan mewariskan karakter yang sesuai
dengan Pancasila kepada setiap warga negara, dengan menjadikan
nilai-nilai Pancasila sebagai bintang penuntun untuk mencapai
Indonesia emas.
B. Tujuan Pendidikan Pancasila

Setelah mempelajari Pendidikan Pancasila, peserta didik mampu:
1. berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia,
mencintai negara dan lingkungannya untuk mewujudkan
persatuan dan keadilan sosial;
2. memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses
perumusannya sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan
hidup bangsa, serta mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari;
3. menganalisis konstitusi dan norma yang berlaku, serta
menyelaraskan hak dan kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di tengah-tengah
masyarakat global;
-71-
4. memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang

berbineka, serta mampu bersikap adil dan tidak membeda-bedakan
jenis kelamin, SARA (Suku Agama, Ras, Antargolongan), status
sosial-ekonomi, dan penyandang disabilitas;
5. menganalisis karakteristik bangsa Indonesia dan kearifan lokal
masyarakat sekitarnya, dengan kesadaran dan komitmen untuk
menjaga lingkungan, mempertahankan keutuhan wilayah NKRI,
serta berperan aktif dalam kancah global.
C. Karakteristik Pendidikan Pancasila

1. Wahana pengembangan pendidikan Pancasila dan pendidikan
kewarganegaraan dengan untuk mewujudkan warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab dalam rangka membangun
peradaban bangsa Indonesia;
2. Wahana edukatif dalam pengembangan peserta didik menjadi
manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang
dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika
dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia;
3. Wahana untuk mempraktikkan perilaku gotong royong,
kekeluargaan, dan keadilan sosial yang dijiwai nilai-nilai Pancasila
guna terwujudnya persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka
Bhineka Tunggal Ika;
4. Berorientasi pada penumbuhkembangan karakter peserta didik
untuk menjadi warga negara yang cerdas dan baik serta memiliki
wawasan kebangsaan yang menekankan harmonisasi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan;
5. Berorientasi pada pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
untuk menjadi pemimpin bangsa dan negara Indonesia di masa
depan yang amanah, jujur, cerdas, dan bertanggung jawab.
D. Elemen Pendidikan Pancasila
Pendidikan Pancasila memiliki empat elemen kunci beserta
cakupan/substansinya, sebagai berikut:
No Elemen Deskripsi Elemen
1. Pancasila Mengkaji Pancasila sebagai dasar negara, ideologi,

dan pandangan hidup bangsa. Mengkaji nilai-nilai
Pancasila, proses perumusan Pancasila,
implementasi Pancasila dari masa ke masa, serta
reaktualisasi nilai-nilai yang terkandung di
-72-
dalamnya dalam kehidupan sehari-hari.

Penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
keseharian. Penerapan nilai-nilai Pancasila secara
kolektif dalam beragam kegiatan kelompok dengan
membangun kerja sama untuk mencapai tujuan
bersama. Mengembangkan potensi sebagai
kualitas personal yang bermanfaat dalam
kehidupannya, memberi bantuan yang dianggap
penting dan berharga kepada orang-orang yang
membutuhkan di masyarakat yang lebih luas
dalam konteks Indonesia dan kehidupan global.
2. Undang- Mengkaji konstitusi dan perwujudan norma yang

Undang Dasar berlaku mulai dari lingkup terkecil (keluarga, dan
Negara masyarakat) sampai pada lingkup negara dan
Republik global sehingga dapat mengetahui dan
Indonesia mempraktikkan hak dan kewajibannya baik
Tahun 1945 sebagai manusia, bangsa Indonesia maupun
sebagai warga negara Indonesia dan dunia,
termasuk menyuarakan secara kritis terhadap
pelanggaran hak asasi manusia. Mempraktikkan
sistem musyawarah dari lingkup kelas, sekolah,
dan keluarga. Menyadari dan menjadikan
musyawarah sebagai pilihan penting dalam
mengambil keputusan, menjaga persatuan, dan
kehidupan yang demokratis. Peserta didik dapat
menganalisis konstitusi, hubungan antarregulasi
yang berlaku sehingga segala peraturan
perundang-undangan dapat diterapkan secara
kontekstual dan aktual.
3. Bhinneka Mengenali dan menunjukkan rasa bangga

Tunggal Ika terhadap jati dirinya sebagai anak Indonesia yang
berlandaskan Pancasila, sikap hormat kepada
bangsa yang beragam, serta memahami dirinya
menjadi bagian dari warga negara dunia. Peserta
didik dapat menanggapi secara memadai terhadap
kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan dan
masyarakat untuk menghasilkan kondisi dan
keadaan yang lebih baik. Peserta didik juga
menerima adanya kebinekaan bangsa Indonesia,
baik dari segi suku, ras, bahasa, agama dan
kelompok sosial. Terhadap kebinekaan tersebut,
peserta didik dapat bersikap adil dan menyadari
bahwa dirinya setara yang lain, sehingga ia tidak
membeda-bedakan jenis kelamin dan SARA.
Terhadap kebinekaan itu, peserta didik juga dapat
memiliki sikap tenggang rasa, penghargaan,
toleransi dan cinta damai sebagai bagian dari jati
diri bangsa yang perlu dilestarikan. Peserta didik
secara aktif mempromosikan kebinekaan,
mempertautkan kearifan lokal dengan budaya
global, serta mendahulukan produk dalam negeri.
4. Negara Mengkaji karakteristik bangsa, kearifan lokal,

Kesatuan mengenali bahwa dirinya adalah bagian dari
Republik lingkungan sekitarnya, sehingga muncul
Indonesia kesadaran untuk menjaga lingkungan sekitarnya
agar tetap nyaman dihuni. Bermula dari
-73-
kepedulian untuk mempertahankan lingkungan

sekitarnya yang nyaman tersebut, peserta didik
dapat mengembangkan ke dalam skala yang lebih
besar, yaitu negara, sehingga dapat berperan
dalam mempertahankan keutuhan wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia dengan menumbuh
kembangkan jiwa kebangsaan akan hak dan
kewajiban bela negara sebagai suatu kehormatan
dan kebanggaan.Peserta didik dapat mengkaji
secara nalar dan kritis sebagai bagian dari sistem
keamanan dan pertahanan Negara Kesatuan
Republik Indonesia, serta berperan aktif dalam
kancah global.
E. Capaian Pembelajaran Pendidikan Pancasila Setiap Fase

Pada fase ini, Peserta didik mampu:
a. mengenal dan menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara Garuda Pancasila; menyebutkan
hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan
keluarga dan sekolah.
b. mengenal aturan di lingkungan keluarga dan sekolah;
menceritakan contoh sikap mematuhi dan tidak mematuhi
aturan di keluarga dan sekolah; menunjukkan perilaku
mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
c. menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, ciri-
ciri fisik, dan hobi; menyebutkan identitas diri (fisik dan non
fisik) keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan
di sekolah; menceritakan dan menghargai perbedaan baik fisik
(contoh: warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik
(contoh: miskin, kaya, dll) di lingkungan rumah dan sekolah.
d. mengenal dan menceritakan bentuk kerja sama dalam
keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal
ciri-ciri fisik lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian
tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; menyebutkan contoh sikap
dan perilaku menjaga lingkungan sekitar serta
mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan sekolah.

-74-
Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan simbol

dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda
Pancasila; menyebutkan hubungan antara simbol dan
Pancasila
sila dalam lambang negara Garuda Pancasila;
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga
dan sekolah
Undang- Peserta didik mampu mengenal aturan di lingkungan
Undang keluarga dan sekolah; menceritakan contoh sikap
Dasar Negara mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga dan
Republik sekolah; menunjukkan perilaku mematuhi aturan di
Indonesia keluarga dan sekolah.
Tahun 1945
Peserta didik mampu menyebutkan identitas dirinya
sesuai dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobi;
menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga
Bhinneka dan teman-temannya di lingkungan rumah dan di
Tunggal Ika sekolah; menceritakan dan menghargai perbedaan baik
fisik (contoh: warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non
fisik (contoh: miskin, kaya, dll) di lingkungan rumah dan
sekolah.
Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan
bentuk kerja sama dalam keberagaman di lingkungan
Negara
keluarga dan sekolah; mengenal ciri-ciri fisik lingkungan
Kesatuan
keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan
Republik
dari wilayah NKRI; menyebutkan contoh sikap dan
Indonesia
perilaku menjaga lingkungan sekitar serta
mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan sekolah.
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun, Umumnya Kelas III, Kelas III, dan
Kelas IV)
Pada fase ini, Peserta didik mampu:
a. memahami dan menyebutkan makna sila-sila Pancasila serta
menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari sesuai dengan perkembangan dan konteks peserta
didik; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
b. mengidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan lingkungan
sekitar tempat tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan
orang tua dan guru; mengidentifikasi hak dan kewajiban sebagai
anggota keluarga dan sebagai warga sekolah; melaksanakan
kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warga
sekolah.
c. menyebutkan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya
sesuai budaya, minat, dan perilakunya; mengenali dan
menyebutkan identitas diri (fisik dan non-fisik) orang di
lingkungan sekitarnya; menghargai perbedaan karakteristik baik
fisik (contoh: warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik
-75-
(contoh: miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar serta

menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial budaya, dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
d. Mengenal berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial
budaya di lingkungan sekitar; memahami lingkungan sekitar
(RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian tidak
terpisahkan dari wilayah NKRI serta menampilkan sikap kerja
sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial,
dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

Peserta didik mampu memahami dan menyebutkan

makna sila-sila Pancasila serta menceritakan contoh
penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari
Pancasila
sesuai dengan perkembangan dan konteks peserta
didik; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Undang- Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di
Undang keluarga, sekolah, dan lingkungan sekitar tempat
Dasar tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan
Negara orang tua dan guru; mengidentifikasi hak dan
Republik kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai warga
Indonesia sekolah; melaksanakan kewajiban dan hak sebagai
Tahun 1945 anggota keluarga dan sebagai warga sekolah.
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri,
keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya, minat,
dan perilakunya; mengenali dan menyebutkan identitas
diri (fisik dan non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya;
Bhinneka menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh:
Tunggal Ika
warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik
(contoh: miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar
serta menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial
budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
Peserta didik mampu mengenal berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial budaya di lingkungan
Negara sekitar; memahami lingkungan sekitar
Kesatuan (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai
Republik bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI serta
Indonesia menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

Pada Fase ini, peserta didik mampu:
a. memahami hubungan antarsila dalam Pancasila sebagai suatu
kesatuan yang utuh; memahami makna nilai-nilai Pancasila
sebagai pandangan hidup berbangsa dan bernegara; menerapkan
-76-
nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan

masyarakat.
b. mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi bentuk-
bentuk sederhana norma, aturan, hak, dan kewajiban dalam
kedudukannya sebagai anggota keluarga, warga sekolah dan
bagian dari masyarakat; mengidentifikasi dan menyajikan hasil
identifikasi pelaksanaan norma, aturan, hak, dan kewajiban
sebagai anggota keluarga, dan warga sekolah; melaksanakan
kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga, warga sekolah, dan
bagian dari masyarakat; melaksanakan praktik musyawarah
untuk membuat kesepakatan dan aturan bersama serta
mematuhinya dalam lingkungan keluarga dan sekolah.
c. mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi menghormati,
menjaga, dan melestarikan keragaman budaya dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan sekitarnya.
d. mengenal wilayahnya dalam konteks kabupaten/kota, provinsi
sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari wilayah NKRI;
membangun kebersamaan, persatuan, dan berkontribusi
menciptakan kenyamanan di sekolah dan lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu memahami hubungan antarsila

dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh;
memahami makna nilai-nilai Pancasila sebagai
Pancasila
pandangan hidup berbangsa dan bernegara;
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menyajikan hasil identifikasi bentuk-bentuk
sederhana norma, aturan, hak, dan kewajiban dalam
kedudukannya sebagai anggota keluarga, warga
sekolah dan bagian dari masyarakat;
Undang-Undang
mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi
Dasar Negara
pelaksanaan norma, aturan, hak, dan kewajiban
Republik
sebagai anggota keluarga, dan warga sekolah;
Indonesia
melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota
Tahun 1945
keluarga, warga sekolah, dan bagian dari
masyarakat; melaksanakan praktik musyawarah
untuk membuat kesepakatan dan aturan bersama
serta mematuhinya dalam lingkungan keluarga dan
sekolah.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
Bhinneka menyajikan hasil identifikasi menghormati, menjaga,
Tunggal Ika dan melestarikan keragaman budaya dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan sekitarnya.
-77-
Peserta didik mampu mengenal wilayahnya dalam

Negara konteks kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian
Kesatuan yang tidak terpisahkan dari wilayah NKRI;
Republik membangun kebersamaan, persatuan, dan
Indonesia berkontribusi menciptakan kenyamanan di sekolah
dan lingkungan sekitar.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun, Umumnya Kelas VII, Kelas VIII, dan
Kelas IX)
Pada fase ini, peserta didik mampu:
a. menceritakan kronologis lahirnya Pancasila;
1) memahami fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai dasar
negara dan pandangan hidup bangsa;
2) memahami implementasi Pancasila dalam kehidupan
bernegara;
3) menyelaraskan tindakan sendiri dengan tindakan orang lain
untuk melaksanakan kegiatan dan mencapai tujuan
kelompok;
4) memotivasi orang lain bekerja efektif untuk mencapai tujuan
bersama;
5) menyadari adanya kelebihan dan kekurangan masing-masing
anggota kelompok untuk saling melengkapi dalam mencapai
tujuan bersama; menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik.
b. menceritakan kronologi perubahan Konstitusi Negara Indonesia;
1) memahami fungsi dan kedudukan UUD Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai dasar norma dan aturan
bernegara;
2) memahami tata urutan perundang-undangan yang berlaku di
Indonesia; menyadari pentingnya mematuhi norma dan
aturan; menyeimbangkan hak dan kewajiban; menjalankan
nilai-nilai demokrasi yang mengutamakan musyawarah
mufakat.
c. mengidentifikasi keragaman suku, agama, ras dan antargolongan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika;
1) Menceritakan perubahan budaya di lingkungan tempat
tinggalnya, tingkat lokal dan nasional;
-78-
2) menerima keragaman dan perubahan budaya sebagai suatu

kenyataan yang ada di dalam kehidupan bermasyarakat;
3) menanggapi secara proporsional terhadap kondisi yang ada di
lingkungan sesuai dengan peran dan kebutuhan yang ada di
masyarakat; memahami urgensi pelestarian nilai tradisi,
kearifan lokal, dan budaya untuk mengembangkan identitas
pribadi, sosial, dan bangsa; berperan aktif menjaga dan
melestarikan praktik nilai tradisi, kearifan lokal, dan budaya
di tengah-tengah masyarakat global.
d. Memahami wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai
satu kesatuan yang utuh dan berpartisipasi secara aktif untuk
turut serta menjaga kedaulatan wilayah;
1) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan di tingkat
kabupaten/kota, dan provinsi sebagai satu kesatuan wilayah
NKRI; mengidentifikasi landasan Indonesia memilih bentuk
NKRI sebagai acuan sikap dan tindakan dalam membangun
keutuhan dan kerukunan bangsa;
2) mengidentifikasi peran Indonesia di Asia di masa mendatang
dalam bingkai NKRI
Peserta didik mampu menceritakan kronologis lahirnya

Pancasila; memahami fungsi dan kedudukan Pancasila
sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa;
memahami implementasi Pancasila dalam kehidupan
bernegara; menyelaraskan tindakan sendiri dengan
tindakan orang lain untuk melaksanakan kegiatan dan
Pancasila mencapai tujuan kelompok; memotivasi orang lain
bekerja efektif untuk mencapai tujuan bersama;
menyadari adanya kelebihan dan kekurangan masing-
masing anggota kelompok untuk saling melengkapi
dalam mencapai tujuan bersama; menerapkan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan kesehariannya sesuai
dengan perkembangan dan konteks peserta didik.
Peserta didik mampu menceritakan kronologi

perubahan Konstitusi Negara Indonesia; memahami
Undang-Undang fungsi dan kedudukan UUD Negara Republik Indonesia
Dasar Negara Tahun 1945 sebagai dasar norma dan aturan bernegara;
Republik memahami tata urutan perundang-undangan yang
Indonesia berlaku di Indonesia; menyadari pentingnya mematuhi
Tahun 1945 norma dan aturan; menyeimbangkan hak dan
kewajiban; menjalankan nilai-nilai demokrasi yang
mengutamakan musyawarah mufakat.
-79-
Peserta didik mampu mengidentifikasi keragaman suku,

agama, ras dan antargolongan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika; Menceritakan perubahan budaya di
lingkungan tempat tinggalnya, tingkat lokal dan
nasional; menerima keragaman dan perubahan budaya
sebagai suatu kenyataan yang ada di dalam kehidupan
Bhinneka bermasyarakat; menanggapi secara proporsional
Tunggal Ika terhadap kondisi yang ada di lingkungan sesuai dengan
peran dan kebutuhan yang ada di masyarakat;
memahami urgensi pelestarian nilai tradisi, kearifan
lokal, dan budaya untuk mengembangkan identitas
pribadi, sosial, dan bangsa; berperan aktif menjaga dan
melestarikan praktik nilai tradisi, kearifan lokal, dan
budaya di tengah-tengah masyarakat global.
Negara Peserta didik mampu memahami wilayah Negara

Kesatuan Kesatuan Republik Indonesia sebagai satu kesatuan
Republik yang utuh dan berpartisipasi secara aktif untuk turut
Indonesia serta menjaga kedaulatan wilayah; memahami sistem
penyelenggaraan pemerintahan di tingkat
kabupaten/kota, dan provinsi sebagai satu kesatuan
wilayah NKRI; mengidentifikasi landasan Indonesia
memilih bentuk NKRI sebagai acuan sikap dan tindakan
dalam membangun keutuhan dan kerukunan bangsa;
mengidentifikasi peran Indonesia di Asia di masa
mendatang dalam bingkai NKRI.

a. mengenal cara pandang para pendiri negara tentang rumusan
Pancasila sebagai dasar negara;
b. mengenal fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara,
ideologi negara, dan identitas nasional;
c. mengenali dan menggunakan produk dalam negeri sekaligus
mempromosikan budaya lokal dan nasional;
d. mengenal hak dan kewajiban warga negara yang diatur dalam
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
e. mendemonstrasikan praktik kemerdekaan berpendapat warga
negara dalam era keterbukaan informasi sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila;
f. melaksanakan kegiatan bersama atau gotong royong dalam
praktik hidup sehari-hari untuk membangun masyarakat sekitar
dan masyarakat Indonesia berdasarkan nilai-nilai Pancasila;
g. memberi contoh dan memiliki kesadaran akan hak dan
kewajiban sebagai warga sekolah, warga masyarakat dan warga
-80-
negara; memahami peran dan kedudukannya sebagai Warga

Negara Indonesia.

Peserta didik mampu mengenal cara pandang para
pendiri negara tentang rumusan Pancasila sebagai
dasar negara; mengenal fungsi dan kedudukan
Pancasila Pancasila sebagai dasar negara, ideologi negara, dan
identitas nasional; mengenali dan menggunakan
produk dalam negeri sekaligus mempromosikan
budaya lokal dan nasional.
Undang- Peserta didik mampu mengenal hak dan kewajiban
Undang Dasar warga negara yang diatur dalam Undang-Undang
Negara Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Republik mendemonstrasikan praktik kemerdekaan
Indonesia berpendapat warga negara dalam era keterbukaan
Tahun 1945 informasi sesuai dengan nilai-nilai Pancasila,
Peserta didik mampu melaksanakan kegiatan
bersama atau gotong royong dalam praktik hidup
Bhinneka
sehari-hari untuk membangun masyarakat sekitar
Tunggal Ika
dan masyarakat Indonesia berdasarkan nilai-nilai
Pancasila.
Peserta didik mampu memberi contoh dan memiliki
Negara
kesadaran akan hak dan kewajiban sebagai warga
Kesatuan
sekolah, warga masyarakat dan warga negara; serta
Republik
memahami peran dan kedudukannya sebagai Warga
Indonesia
Negara Indonesia.
6. Fase D (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas XI dan Kelas XII)

a. mengenal kedudukan Pancasila sebagai ideologi terbuka serta
peluang dan tantangan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan global;
b. menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;
mengenal salah satu produk perundang-undangan;
c. mempraktikkan sikap dan perilaku sebagai warga negara dalam
menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia;
d. berperan aktif dalam mempromosikan Bhinneka Tunggal Ika;
memahami sistem pertahanan dan keamanan nasional;
mengenal peran Indonesia dalam hubungan antar bangsa dan
negara.
Pancasila Peserta didik mampu mengenal kedudukan Pancasila
sebagai ideologi terbuka serta peluang dan tantangan
penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
global; menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
-81-

Undang- Peserta didik mampu mengenal salah satu produk
Undang perundang-undangan; mempraktikkan sikap dan
Dasar perilaku sebagai warga negara dalam menjaga
Negara keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Republik
Indonesia
Tahun 1945
Bhinneka Peserta didik berperan aktif mempromosikan
Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
Negara Peserta didik mampu memahami sistem pertahanan
Kesatuan dan keamanan nasional; mengenal peran Indonesia
Republik dalam hubungan antar bangsa dan negara.
Indonesia
III. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS BAHASA INDONESIA
A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Bahasa merupakan media berkomunikasi dan berpikir. Melalui
bahasa, manusia mengekspresikan pikiran, perasaan, dan
pemikirannya. Bahasa merupakan kesatuan suara, gestur, ekspresi
wajah, dan simbol dalam bentuk kata. Baik itu yang terucap, isyarat,
ataupun tertulis, yang terbentuk dalam konteks sosial budaya
tertentu. Karena itu, kompetensi berbahasa tak hanya menentukan
keterampilan peserta didik dalam berkomunikasi, tetapi juga berpikir
serta mencerna informasi dan pengetahuan.
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi
dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan,
dan tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi.
Elizabeth Sulzby “1986”, literasi ialah kemampuan berbahasa yang
dimiliki oleh seseorang dalam berkomunikasi “membaca, berbicara,
menyimak dan menulis” dengan cara yang berbeda sesuai dengan
tujuannya.
Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan untuk
bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran
bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai
tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia.
Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran
menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara dan
mempresentasikan untuk berbagai tujuan, berbasis genre yang terkait
dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre memiliki
tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur—khas teks
tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan
penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
-82-
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia

adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu:
penjelasan (explaining), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping
pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan
dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran
tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia
akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berfikir kritis, mandiri,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. Rasional
sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan pada gambar 1
sebagai berikut:
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi peserta didik berkebutuhan
khusus diharapkan membantu mengenal dirinya, budayanya dan
budaya orang lain, mengemukakan gagasan, perasaan, dan
berpartisipasi dalam masyarakat. Untuk hal tersebut diperlukan
strategi, model, media, dan pendekatan pembelajaran yang tepat. Di
dalam memahami sebuah teks, peserta didik dengan hambatan
penglihatan (tunanetra) menggunakan tulisan braille (tulisan timbul)
dan peserta didik dengan hambatan pendengaran (tunarungu)
menggunakan bahasa isyarat sebagai bahasa komunikasi. Selain itu
peserta didik diarahkan untuk memahami bahasa Indonesia dimulai
dari arti, makna, bentuk, dan fungsi pemakaiannya dalam berbagai
keperluan. Peserta didik memiliki rasa bangga dalam menggunakan
-83-
bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa pemersatu

bangsa. Pembelajaran Bahasa Indonesia akan bermakna jika
diberikan dengan materi yang sesuai dengan usia mental,
kemampuan, dan kebutuhan peserta didik. Kosakata yang diberikan
kepada peserta didik merupakan kosakata yang mudah dipahami dan
sering didengar. Materi yang ada juga sesuai dengan pengalaman
peserta didik sehari-hari (pengalaman langsung) untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta
didik mengembangkan hal berikut.
1. Akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara
santun;
2. Sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia
sebagai bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. Kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan,
tulis, visual, audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan
konteks;
4. Kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar) dalam
belajar dan bekerja;
5. Kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap,
mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. Kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. Kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar
dan bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan
berpikir). Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan
perkembangan anak-anak Indonesia, termasuk anak berkebutuhan
khusus. Mata pelajaran bahasa Indonesia membina dan
mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator,
pemikir kritis-kreatif-imajinatif, dan warga negara Indonesia yang
menguasai literasi digital dan informasional. Pembelajaran bahasa
Indonesia membina dan mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan literasi dalam semua peristiwa komunikasi yang
mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.
-84-
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan

berbahasa reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan
keterampilan berbahasa produktif (berbicara dan mempresentasikan,
serta menulis). Kompetensi berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang
saling berhubungan dan saling mendukung untuk mengembangkan
kompetensi peserta didik, yaitu bahasa (mengembangkan kompetensi
kebahasaan), sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi,
menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan berpikir
(kritis, kreatif, dan imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa,
bersastra, dan berpikir diharapkan membentuk peserta didik yang
memiliki kemampuan literasi dan berkarakter Pancasila.
Karakteristik mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup beberapa
hal berikut ini.
1. Kemampuan reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan
kemampuan produktif (berbicara dan mempresentasikan, menulis).
2. Menggunakan pendekatan berbasis genre melalui pemanfaatan
beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio,
audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi genre,
yaitu: penjelasan (explaining), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction); serta kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk
meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan
lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan
alam, sosial, dan budaya.
Area Elemen Sub-Keterampilan
Pembelajaran
Menyimak
Reseptif
Membaca dan Memirsa
Bahasa Berbicara dan
Produktif Mempresentasikan
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.

Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami
informasi yang didengar, dan menyiapkan
tanggapan secara relevan untuk memberikan
apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang terjadi
-85-
Elemen Deskripsi
dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan, mengidentifikasi, memahami,
menginterpretasi tuturan bahasa, memaknainya,
dan/atau menyiapkan tanggapan terhadap mitra
tutur. Menyimak merupakan kemampuan
komunikasi yang penting sebab kemampuan
menyimak menentukan tingkat
kemampuanpeserta didik memahami makna
(tersurat dan tersirat) paparan lisan, memahami
ide pokok dan pendukung pada konten informasi
maupun konteks yang melatari paparan tersebut.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap
bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Membaca Kemampuan peserta didik untuk memahami,
memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi teks
sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
potensinya. Memirsa merupakan kemampuan
seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual
dan/atau audio visual sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan
pengetahuan, keterampilan, dan potensinya.
dalam membaca dan memirsa di antaranya
kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem isyarat,
kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.
Berbicara Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan,
dan perasaan dalam bentuk lisan.
Mempresentasikan merupakan kemampuan
memaparkan gagasan atau tanggapan secara
fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks dengan
cara yang komunikatif melalui beragam media
(visual, digital, audio, dan audiovisual).
dalam berbicara dan mempresentasikan di
antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata
bahasa), makna, dan metakognisi.
Menulis Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan,
dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih,
akurat, bertanggung jawab, dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks.
dalam menulis diantaranya menerapkan
penggunaan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf,
struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi dalam beragam tipe teks.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase

1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun dan Umumnya Kelas I dan Kelas
II)
-86-
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu berbahasa sederhana

untuk berkomunikasi, memahami instruksi lisan sederhana, kata-
kata yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari dan kata-kata
baru yang dibacakan dengan atau tanpa bantuan gambar. Peserta
didik mampu melafalkan kata dan dapat dipahami, bertanya jawab
berdasarkan topik sederhana.
Peserta didik mampu memahami teks cerita sederhana (tiga kata)
dan teks deskripsi sederhana serta melakukan kegiatan
pramenulis seperti: memegang alat tulis, menggambar, membuat
coretan yang bermakna, menulis di udara, menebalkan huruf,
menyalin huruf, serta menyalin suku kata dan kata sederhana.
Menyimak Peserta didik mampu menyimak dengan
saksama teks cerita sederhana dan teks
deskripsi sederhana yang disajikan dalam teks
aural (teks yang dibacakan), teks visual dan
atau teks audio visual. Peserta didik mampu
merespons perintah/arahan sederhana seperti:
mencentang, menggambar dan atau
melakukan sesuatu.
Membaca dan Peserta didik mampu melakukan kegiatan
Memirsa pramembaca (cara memegang buku, jarak
mata dengan buku, cara membalik buku, dan
memilih pencahayaan untuk membaca).
Mengenali dan mengeja kombinasi alfabet pada
suku kata. Peserta didik mampu menjelaskan
kata-kata yang sering digunakan sehari-hari
dan memahami kata-kata baru dengan
bantuan konteks kalimat sederhana dan
gambar/ilustrasi. Peserta didik mampu
membaca teks cerita sederhana (dua sampai
tiga kata) dan teks deskripsi sederhana yang
disajikan dalam teks aural, visual, dan atau
audiovisual.
Berbicara dan Peserta didik mampu melafalkan kata, tanya
Mempresentasikan jawab berdasarkan topik sederhana,
melakukan percakapan sederhana untuk
mengungkapkan keinginan secara lisan
berdasarkan teks. Teks tersebut berupa teks
cerita sederhana dan teks deskripsi sederhana
dengan lafal yang jelas dan dipahami serta
intonasi yang tepat.
Menulis Peserta didik mampu melakukan kegiatan
pramenulis seperti: memegang alat tulis,
menjiplak, menggambar, membuat coretan
yang bermakna, menulis di udara, menebalkan
huruf, menyalin huruf, menyalin suku kata
dan kata sederhana dari teks cerita sederhana
dan teks deskripsi sederhana.
-87-
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas III dan Kelas
IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu merespons
perintah/arahan sederhana dan memahami pesan lisan atau
informasi dari media audio dan isi teks aural (teks yang
dibacakan), mampu merangkai suku kata (kombinasi kv dan kvk)
menjadi kata yang sering ditemui, memahami informasi dari
tayangan yang dipirsa dari teks cerita pengalaman dan teks
arahan/petunjuk. Peserta didik mampu melafalkan kalimat yang
terdiri atas dua kata sampai tiga kata dari teks petunjuk/arahan
dan cerita pengalaman dengan tepat, berbicara dengan santun,
menggunakan intonasi yang tepat sesuai konteks, dan
menceritakan kembali suatu informasi yang dibacakan guru atau
didengar. Peserta didik juga mampu menyalin kata dan kalimat
dari teks cerita pengalaman dan teks arahan/petunjuk dengan
menggunakan huruf besar dan huruf kecil yang terdiri atas dua
sampai tiga kata, dapat menulis suku kata, kata, dan kalimat
sederhana.
Menyimak Peserta didik mampu merespons
perintah/arahan sederhana dengan
menggunakan bahasa lisan atau isyarat
seperti: mencentang, menggambar, membuat
coretan yang bermakna dan atau melakukan
sesuatu, dan dapat memahami pesan lisan
atau informasi dari media audio, isi teks aural
(teks yang dibacakan) dari teks cerita
pengalaman dan teks arahan/petunjuk.
Membaca dan Peserta didik merangkai suku kata (kombinasi
Memirsa kv dan kvk) menjadi kata yang sering ditemui.
Peserta didik dapat memahami informasi dari
tayangan yang dipirsa dari teks cerita
Peserta didik mampu menambah kosakata
baru dari teks yang dibacakan atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan gambar/ilustrasi.
Berbicara dan Peserta didik dapat melafalkan kalimat yang
Mempresentasikan terdiri atas dua kata dengan tepat, berbicara
dengan santun, menggunakan intonasi yang
tepat sesuai konteks dari teks cerita
Peserta didik mampu bertanya tentang sesuatu
dan menjawab, pertanyaan orang lain (teman,
guru, dan orang dewasa) dalam suatu
percakapan. Peserta didik mampu
menceritakan kembali teks cerita pengalaman
-88-

dan teks petunjuk/arahan yang dibacakan
guru atau didengar.
Menulis Peserta didik dapat menyalin kata dan kalimat
dari teks cerita pengalaman dan teks
arahan/petunjuk dengan menggunakan huruf
besar dan huruf kecil yang terdiri atas dua
sampai tiga kata dan dapat menulis suku kata,
kata, serta kalimat sederhana.
3. Fase C (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas V dan Kelas

VI)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu memahami pesan lisan
atau informasi dari media audio, audio visual dan isi teks aural
(teks yang dibacakan), merangkai kata menjadi kalimat sederhana
yang sering ditemui, memahami informasi dari tayangan yang
dipirsa dalam teks cerita sederhana dan teks laporan sederhana.
Peserta didik mampu melafalkan kata dari kalimat yang terdiri
atas tiga sampai empat kata dengan tepat, berbicara dengan
santun, menggunakan intonasi yang tepat, dan menceritakan
kembali informasi yang dibacakan guru atau didengar. Peserta
didik mampu menulis kata dan kalimat sederhana (tiga kata) dari
teks cerita sederhana dan teks laporan sederhana dengan atau
tanpa bantuan gambar.
Menyimak Menyimak dengan saksama, memahami
instruksi sederhana dan pesan lisan atau
isyarat, memaknai informasi dalam teks
audiovisual dan teks aural (teks yang
dibacakan) dari teks cerita sederhana dan teks
laporan sederhana.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca nyaring kalimat
Memirsa sederhana, melafalkan kata dari kalimat
dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi
dan melafalkannya dengan jelas. Peserta didik
mampu memahami isi teks cerita sederhana
dan teks laporan sederhana dari hasil
membaca.
Berbicara dan Peserta didik mampu melafalkan kata dari
Mempresentasikan kalimat yang terdiri atas tiga sampai empat
kata dengan tepat, berbicara dengan santun,
dan menggunakan intonasi yang tepat.
Menceritakan kembali isi teks cerita sederhana
dan teks laporan sederhana secara lisan dan
atau isyarat dengan memperhatikan volume
suara saat berbicara dengan teman, guru, dan
orang dewasa.
-89-
Menulis Peserta didik mampu menulis kata dan kalimat

sederhana (tiga kata) dengan atau tanpa
bantuan gambar dari berbagai teks sesuai
dengan struktur atau tata bahasa.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, Kelas VIII,
dan Kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa
untuk berkomunikasi sesuai tujuan dan memahami teks
arahan/petunjuk, teks cerita pendek, teks puisi sederhana, teks
drama, surat pribadi, dan surat resmi. Peserta didik mampu
memahami isi bacaan sederhana dan meresponnya dengan
berbagai bentuk, berbicara dengan sopan, santun, intonasi yang
jelas dan mudah dipahami. Peserta didik juga mampu menuliskan
kembali isi teks arahan/petunjuk, teks cerita pendek, teks puisi
sederhana, teks drama, surat pribadi, dan surat resmi.
Menyimak Peserta didik mampu menyimak dengan
saksama, memahami dan memaknai instruksi,
mengidentifikasi informasi berupa fakta atau
proses kejadian dari teks petunjuk/arahan
sederhana, teks cerita pendek, surat pribadi,
teks puisi, teks drama, dan surat resmi seperti
surat undangan dan surat pemberitahuan yang
disajikan dalam bentuk lisan atau isyarat, teks
aural (teks yang dibacakan) dan teks
audiovisual.
Membaca dan Peserta didik membaca dan memahami kata-
Memirsa kata baru yang diperolehnya. Peserta didik
mampu membaca teks sederhana dengan
lancar, membaca teks petunjuk/arahan
sederhana, cerita pendek, teks puisi, teks
drama, surat pribadi, dan surat resmi.
Berbicara dan Peserta didik mampu melakukan tanya jawab
Mempresentasikan dengan teman, guru, dan orang dewasa di
sekitarnya dengan santun berbahasa. Peserta
didik juga mampu menceritakan kembali isi
teks petunjuk/arahan sederhana, cerita
pendek, teks puisi, surat pribadi, dan surat
resmi (surat undangan atau pemberitahuan)
serta memerankan drama sederhana dengan
lafal dan intonasi yang sesuai.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks untuk
menyampaikan pengamatan dan pengalaman
dalam bentuk teks petunjuk/arahan
sederhana, teks cerita pendek, dan teks drama
sederhana. Peserta didik juga dapat menulis
surat pribadi, surat resmi, dan teks puisi
dengan tulisan yang jelas dan rapi.
-90-
5. Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa
dengan santun untuk berkomunikasi sesuai dengan tujuan.
Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi
isi teks wawancara dan isi teks deskripsi dalam bentuk teks aural
(teks yang dibacakan) teks visual, dan atau teks audiovisual.
Peserta didik mengidentifikasi ide pokok dan ide pendukung.
Peserta didik mampu membaca lancar, memahami informasi, dan
kosakata baru. Peserta didik menanggapi dan mempresentasikan
informasi dengan bahasa lisan atau isyarat, serta melakukan
diskusi sederhana berkaitan dengan topik yang relevan. Peserta
didik mampu menuliskan hasil wawancara dan mendeskripsikan
sesuatu berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.
Menyimak Peserta didik mampu memahami isi pesan
lisan, instruksi lisan atau isyarat yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi,
proses kejadian dalam teks wawancara
sederhana, memahami isi teks deskripsi yang
disajikan dalam bentuk lisan atau isyarat, teks
aural (teks yang dibacakan) dan teks
audiovisual.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca lancar dengan
Memirsa lafal yang mudah dipahami, memahami
informasi dan kosakata baru yang terdapat
dalam teks. Peserta didik mampu
mengidentifikasi ide pokok teks wawancara
sederhana dan teks deskripsi, memahami
informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari teks aural, visual dan
atau audiovisual untuk menemukan makna
yang tersurat dan tersirat. Peserta didik juga
mampu menginterpretasikan informasi untuk
mengungkapkan kepedulian, empati atau
pendapat dari teks aural, visual dan atau
audiovisual.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan gagasan
Mempresentasikan untuk suatu tujuan, menyampaikan informasi
secara lisan atau isyarat dengan santun
menggunakan kosakata baru yang dikuasai
dan pilihan kata yang tepat. Peserta didik
memperhatikan volume suara saat berbicara
dan melakukan tanya jawab dengan teman,
guru, atau orang dewasa di sekitarnya dengan
santun berbahasa. Peserta didik berperan aktif
dalam diskusi sederhana dengan
mempersiapkan materi yang didiskusikan,
menyampaikan informasi menggunakan
kalimat yang mudah dipahami dengan
memperhatikan santun berbahasa. Peserta
-91-

didik mampu mempresentasikan teks
wawancara dan teks deskripsi dengan percaya
diri.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran
dalam teks wawancara sederhana dan teks
deskripsi dengan tulisan yang jelas dan rapi,
serta memperhatikan ejaan dan tanda baca
yang tepat dalam menulis.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan Kelas

XII)
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa
dengan santun untuk berkomunikasi sesuai dengan tujuan.
Peserta didik mampu memahami, mengolah dan menginterpretasi
teks laporan hasil observasi, teks prosedur, teks eksplanasi, teks
berita dan surat resmi dalam bentuk teks aural, teks visual dan
atau teks audiovisual. Peserta didik mampu membaca lancar,
memahami informasi, dan kosakata baru dalam teks yang dibaca.
Peserta didik menanggapi dan mempresentasikan informasi
dengan bahasa lisan atau isyarat, serta melakukan diskusi
sederhana berkaitan dengan topik yang relevan. Peserta didik
mampu menuliskan tanggapannya terhadap paparan dan bacaan
dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya.
Menyimak Peserta didik mampu memahami isi pesan
lisan dan instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi,
proses kejadian dari teks laporan hasil
observasi, teks prosedur, teks eksplanasi,
teks berita, dan surat resmi.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca lancar dengan
Memirsa lafal yang mudah dipahami, memahami
informasi dan kosakata baru yang terdapat
dalam teks laporan hasil observasi, teks
prosedur, teks eksplanasi, teks berita, dan
surat resmi. Peserta didik mampu
mengidentifikasi ide pokok teks, memahami
informasi berupa gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan dari teks
aural, teks visual dan atau teks audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik juga mampu
menginterpretasikan informasi untuk
mengungkapkan kepedulian, empati atau
pendapat dari teks aural, teks visual dan atau
teks audiovisual.
-92-

Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan gagasan
Mempresentasikan untuk suatu tujuan, menyampaikan
informasi secara lisan atau isyarat dengan
santun menggunakan kosakata baru yang
dikuasai dan pilihan kata yang tepat.
Memperhatikan volume suara saat berbicara,
melakukan tanya jawab dengan teman, guru,
dan orang dewasa di sekitarnya dengan
santun berbahasa. Peserta didik berperan
aktif dalam diskusi sederhana dengan
mempersiapkan materi yang didiskusikan,
Peserta didik mampu mempresentasikan teks
laporan hasil observasi, teks prosedur
sederhana, teks eksplanasi dan teks berita.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,
pikiran dalam teks laporan hasil observasi,
teks prosedur sederhana, teks eksplanasi,
teks berita dan surat resmi dengan tulisan
yang jelas dan rapi memperhatikan tanda
baca yang tepat dalam menulis.
1.
-93-
IV. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS MATEMATIKA
A. Rasional Mata Pelajaran Matematika

Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau
berpikir logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang
mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai
peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir
manusia. Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran yang
harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan
melatih kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
masalah dalam kehidupan. Belajar matematika dapat meningkatkan
kemampuan pebelajar dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
kreatif, dan mandiri. Kompetensi tersebut diperlukan agar pebelajar
memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,
penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara
berpikir, bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu
yang membentuk alur berpikir berkesinambungan dan berujung pada
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah,
dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal. Proses
mental tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk
merasakan makna dan manfaat matematika dan belajar matematika
serta nilai-nilai moral dalam belajar Mata Pelajaran Matematika,
meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan,
kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan,
ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan
kreativitas. Dengan demikian, relevansinya dengan Profil Pelajar
Pancasila, mata pelajaran Matematika ditujukan untuk
mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan
kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada mata
pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui
bidang kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis Data
dan Peluang dan kalkulus. Peserta didik berkebutuhan khusus yang
memiliki hambatan intelektual atau disertai hambatan lainnya
(tunanetra, tunarungu, tunadaksa dan autis) dalam kehidupan sehari
-94-
tetap membutuhkan matematika. Namun, matematika yang dipelajari

bersifat fungsional artinya sering mereka jumpai dalam kegiatan
keseharian sehingga kemandirian peserta didik akan berkembang
optimal. Misalnya, pada elemen Bilangan, dalam kehidupan banyak
dijumpai salah satunya menemukan alamat rumah (nomerisasi).
Selain itu, banyak elemen matematika lainnya yang berkaitan dengan
kegiatan keseharian mereka yang perlu dipelajari sehingga mereka
menjadi mandiri dan tidak kebergantungan pada orang lain.
Mengingat karakteristik peserta didik dengan hambatan intelektual
dalam pembelajarannya memerlukan bantuan benda konkrit agar
mudah dipahami mereka, maka pada elemen matematika aljabar dan
kalkulus tidak diberikan karena materi tersebut abstrak.
B. Tujuan Mata Pelajaran Matematika

Mata pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik
agar dapat:
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis dan
mengaplikasikannya secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
penyelesaian masalah matematis (pemahaman matematis);
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematis dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
(penalaran dan pembuktian matematis);
3. menyelesaikan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematis, menyelesaikan model atau
menafsirkan solusi yang diperoleh (penyelesaian masalah
matematis);
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta
menyajikan suatu situasi kedalam simbol atau model matematis
(komunikasi dan representasi matematis);
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang
kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan
kehidupan (koneksi matematis);
-95-
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap kreatif, sabar,
mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam
penyelesaian masalah (disposisi matematis).
C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

Mata pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima
Elemen konten (dengan tambahan 1 elemen sebagai pilihan untuk
kelas XI dan kelas XII pada jenjang SMA/SMK regular) dan lima
elemen proses.
1. Elemen konten dalam mata pelajaran Matematika, terkait dengan
pandangan bahwa matematika sebagai materi pembelajaran
(subject matter) yang harus dipahami peserta didik. Pemahaman
matematis terkait erat dengan pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal.
Elemen Deskripsi
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka
sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi
hitung bilangan, dan relasi antara berbagai
operasi hitung bilangan dalam subElemen
representasi visual, sifat urutan, dan operasi.
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar
non-formal dalam bentuk simbol gambar sampai
dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf
yang mewakili bilangan tertentu dalam
subElemen persamaan dan pertidaksamaan,
relasi dan pola bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pada bidang kajian Aljabar sulit untuk dipelajari
oleh peserta didik dengan hambatan intelektual
karena materi dalam elemen ini memerlukan
proses berpikir lebih dari satu tahapan, sulit
memahami persamaan atau pertidaksamaan
dengan bahasa simbol karena kecenderungan
mempelajari yang bersifat konkret.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang
besaran-besaran pengukuran, cara mengukur
besaran tertentu, dan membuktikan prinsip atau
teorema terkait besaran tertentu dalam
subElemen pengukuran besaran geometris dan
non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang
berbagai bentuk bangun datar dan bangun ruang,
serta ciri-cirinya dalam subElemen geometri datar
dan geometri ruang.
Analisis Data Bidang kajian Analisis Data dan Peluang
dan Peluang membahas tentang pengertian data, jenis-jenis
data, pengolahan data dalam berbagai bentuk
representasi, dan analisis data kuantitatif terkait
-96-
Elemen Deskripsi
pemusatan dan penyebaran data serta peluang
munculnya suatu data atau kejadian tertentu
dalam subElemen data dan representasinya, serta
ketidakpastian dan peluang.
Kalkulus Bidang kajian kalkulus membahas tentang laju
(sebagai pilihan perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan
untuk kelas XI mencakup topik limit, diferensial, dan integral,
dan kelas XII) serta penggunaannya. Pada bidang kajian
kalkulus sulit untuk dipelajarai oleh peserta didik
dengan hambatan intelektual karena materi
dalam elemen ini memiliki proses berpikir lebih
dari satu tahapan, sulit memahami topik limit
diferensial, dan integral serta penggunaannya
sementara dasar operasi hitung dari matematika
seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian masih mengalami kesulitan.
2. Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan

pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran
matematika berupa aktivitas mental yang membentuk alur
berpikir dan alur pemahaman yang dapat mengembangkan
kecakapan-kecakapan.
-97-
Elemen Deskripsi
Penalaran Penalaran terkait dengan proses penggunaan
dan pola hubungan dalam menganalisis situasi
Pembuktian untuk menyusun serta menyelidiki praduga.
Matematis Pembuktian matematis terkait proses
membuktikan kebenaran suatu prinsip, rumus,
atau teorema tertentu.
Pemecahan Pemecahan masalah matematis terkait dengan
Masalah proses penyelesaian masalah matematis atau
Matematis masalah sehari- hari dengan cara menerapkan
dan mengadaptasi berbagai strategi yang efektif.
Proses ini juga mencakup konstruksi dan
rekonstruksi pemahaman matematika melalui
pemecahan masalah.
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan
pembentukan alur pemahaman materi
pembelajaran matematika melalui cara
mengomunikasikan pemikiran matematis
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup proses
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran
matematis orang lain.
Representasi Representasi matematis terkait dengan proses
Matematis membuat dan menggunakan simbol, tabel,
diagram, atau bentuk lain untuk
mengomunikasikan gagasan dan pemodelan
matematika. Proses ini juga mencakup
fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk
representasi ke bentuk representasi lainnya, dan
memilih representasi yang paling sesuai untuk
memecahkan masalah.
Koneksi Koneksi matematis terkait dengan proses
Matematis mengaitkan antar materi pembelajaran
matematika pada suatu bidang kajian, lintas
bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan
kehidupan.

1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun dan Umumnya Kelas I dan Kelas
II)
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat memahami, membilang
dan menuliskan bilangan asli sampai dengan 20 menggunakan
benda konkret, menunjukkan cara melakukan penjumlahan
bilangan asli yang hasilnya maksimal 10, mengurutkan dan
membandingkan banyak-sedikit dengan benda konkret sampai
dengan 10, memahami besar kecil suatu benda. Peserta didik
dapat membandingkan tinggi-rendah, panjang-pendek benda
konkret. Peserta didik dapat mengenal benda-benda bangun
ruang (kubus, balok, dan bola), mengelompokkan bangun ruang
sesuai jenis dan sifatnya.
-98-

Bilangan Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
membilang lambang bilangan asli sampai
dengan 20, mengurutkan bilangan asli sampai
dengan 20 menggunakan benda konkret, dan
menuliskan lambang bilangan asli sampai
dengan 20, menunjukkan cara penjumlahan
bilangan asli yang hasilnya maksimal 10
dengan menggunakan benda konkret.
Aljabar -
Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
membandingkan tinggi-rendah, panjang-
pendek benda konkret
Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
mengenal benda-benda bangun ruang (kubus,
balok, dan bola) mengelompokkan bangun
ruang sesuai jenis dan sifatnya.
Analisis Data dan Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
Peluang mengurutkan, membandingkan banyak-sedikit,
dengan benda konkret sampai dengan 10,
memahami besar kecil suatu benda.
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas III dan Kelas
IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat membilang, mengurutkan
bilangan asli sampai dengan 50 menggunakan benda konkret, dan
menuliskan lambang bilangan asli sampai dengan 50, mengenal
nilai tempat (puluhan dan satuan), peserta didik menunjukkan
cara melakukan penjumlahan dua bilangan yang hasilnya sampai
20, menghitung hasil penjumlahan dua bilangan sampai dengan
20, menunjukkan cara melakukan pengurangan dua bilangan
maksimal sampai 20, menghitung hasil pengurangan dua
bilangan maksimal 20 dengan menggunakan benda konkrit,
menunjukkan dan menggunakan mata uang rupiah, menuliskan
kesetaraan nilai uang Rp500,00 sampai Rp20.000,00. Peserta
didik dapat mengidentifikasi berat–ringan benda dengan
menggunakan benda konkret, mengurutkan benda dari berat ke
ringan atau sebaliknya, mengenal waktu berupa hari, tanggal dan
bulan. Peserta didik dapat mengidentifikasi benda-benda bangun
datar, menggambar bangun datar dengan mengikuti pola,
mengilustrasikan gambar bangun datar dengan gerakan. Peserta
didik dapat mengurutkan, membandingkan banyak-sedikit,
dengan benda konkret maksimal 20 benda.
-99-

Bilangan Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
dengan 50, mengurutkan bilangan asli sampai
dengan 50 menggunakan benda konkret, dan
menuliskan lambang bilangan asli sampai
dengan 50, mengenal nilai tempat (puluhan
dan satuan), menunjukkan cara melakukan
penjumlahan dua bilangan yang hasilnya
sampai 20 dengan menggunakan benda
konkret, menghitung hasil penjumlahan dua
bilangan sampai dengan 20 dengan benda
konkret, menunjukkan cara melakukan
pengurangan dua bilangan maksimal 20
dengan menggunakan benda konkret,
menghitung hasil pengurangan dua bilangan
maksimal 20 dengan benda konkret,
menunjukkan dan menggunakan uang rupiah
Rp500,00 sampai maksimal Rp20.000,00,
menuliskan kesetaraan nilai uang Rp500,00
sampai Rp20.000,00.
(Catatan: Jika kesetaraan nilai uang sulit
dipahami peserta didik sebaiknya tidak terlalu
dipaksakan, karena akan dibelajarkan kembali
pada Fase C).
Aljabar -
Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
mengidentifikasi berat–ringan benda dengan
menggunakan benda-benda di sekitar rumah,
sekolah dan tempat bermain, mengurutkan
benda dari berat ke ringan atau sebaliknya,
mengenal waktu (hari, tanggal dan bulan).
Geometri Pada akhir Fase B, Peserta didik dapat
mengidentifikasi benda-benda bangun datar
(segiempat, segitiga dan lingkaran),
menggambar bangun datar (segiempat, segitiga
dan lingkaran) dengan mengikuti pola,
mengilustrasikan gambar bangun datar dengan
gerakan.
Analisis Data dan Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
Peluang mengurutkan, membandingkan banyak-sedikit,
dengan benda konkret sampai dengan 20.
3. Fase C (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas V dan Kelas

VI)
Pada akhir Fase C, peserta didik dapat membilang, mengurutkan
bilangan asli menggunakan benda konkret, dan menuliskan
lambang bilangan asli sampai dengan 100, memahami nilai
tempat (satuan dan puluhan), menunjukkan cara melakukan
penjumlahan dua bilangan yang hasilnya sampai 50 dengan
menggunakan benda konkret, menghitung hasil penjumlahan dua
bilangan sampai dengan 50 dengan benda konkret, menunjukkan
-100-
cara melakukan pengurangan dua bilangan maksimal 50 dengan

menggunakan benda konkret, menghitung hasil pengurangan dua
bilangan maksimal 50 dengan benda konkret, menunjukkan uang
rupiah Rp500,00 sampai Rp50.000,00, menuliskan kesetaraan
nilai uang Rp500,00 sampai Rp50.000,00. Peserta didik dapat
memahami pengukuran menggunakan satuan baku dan satuan
tidak baku, melakukan pengukuran menggunakan satuan tidak
baku dan satuan baku panjang, mengenal satuan waktu jam dan
menit. Peserta didik dapat mengidentifikasi benda-benda jenis
bangun ruang, mengidentifikasi unsur-unsur bangun ruang
kubus dan balok (titik sudut, garis, dan bidang), mengelompokkan
bangun ruang sesuai jenis dan sifatnya. Peserta didik dapat
mengumpulkan suatu kumpulan data berdasarkan karakteristik
tertentu, menuliskan suatu kumpulan data, menyajikan data
dalam bentuk tabel.

Bilangan Pada akhir Fase C, peserta didik dapat
dengan 100, mengurutkan bilangan asli
sampai dengan 100 menggunakan benda
konkret, dan menuliskan lambang bilangan
asli sampai dengan 100, memahami nilai
tempat (satuan dan puluhan), menunjukkan
cara melakukan penjumlahan dua bilangan
yang hasilnya sampai 50 dengan menggunakan
benda konkret, menghitung hasil penjumlahan
dua bilangan sampai dengan 50 dengan benda
konkret, menunjukkan cara melakukan
pengurangan dua bilangan maksimal 50
dengan menggunakan benda konkret,
menghitung hasil pengurangan dua bilangan
maksimal 50 dengan benda konkret,
menunjukkan uang rupiah Rp500,00 sampai
Rp50.000,00, menuliskan kesetaraan nilai
uang Rp500,00 sampai Rp50.000,00.
(Catatan: Jika peserta didik sulit memahami
nilai tempat tidak perlu dipaksakan sampai
paham, yang penting dapat menjumlah
bilangan sampai dengan 50).
Aljabar -
Pengukuran Pada akhir Fase C, peserta didik dapat
melakukan pengukuran menggunakan satuan
-101-

tidak baku (jengkal dan langkah), melakukan
pengukuran panjang dengan satuan baku
panjang (centimeter dan meter), mengenal
satuan waktu (jam dan menit).
Geometri Pada akhir Fase C, peserta didik dapat
mengidentifikasi benda-benda bangun ruang
(tabung, dan kerucut), mengidentifikasi unsur-
unsur bangun ruang kubus dan balok (titik
sudut, garis, dan bidang), mengelompokkan
bangun ruang sesuai jenis dan sifatnya.
Analisis Data dan Pada akhir Fase C, peserta didik dapat
Peluang mengumpulkan suatu kumpulan data
berdasarkan karakteristik tertentu (warna,
bentuk, dan jenis kelamin), menuliskan suatu
kumpulan data, menyajikan data dalam
bentuk tabel.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, Kelas

VIII, dan kelas IX)
Pada akhir fase D, peserta diidik dapat menunjukkan cara
melakukan penjumlahan, dan menghitung hasil penjumlahan dua
angka, menunjukkan cara melakukan pengurangan, dan
menghitung hasil penjumlahan dua bilangan sampai dengan 100
dengan benda konkret. Melakukan operasi hitung perkalian dan
pembagian sampai 20, mengenal bilangan pecahan sederhana,
menuliskan bilangan pecahan sederhana, menghitung hasil
penjumlahan atau pengurangan dua pecahan dengan penyebut
sama, mengenal cara penggunaan alat bantu hitung secara
sederhana dalam kehidupan sehari-hari, memahami operasi
hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian)
menggunakan alat bantu hitung secara sederhana dalam
kehidupan sehari-hari, menunjukkan pecahan uang, menuliskan
kesetaraan nilai uang Rp500,00 sampai Rp100.000,00. Peserta
didik dapat mengenal ukuran satuan berat, melakukan
pengukuran satuan berat, mengenal satuan volume, menakar
volume suatu benda menggunakan literan (takaran yang isinya 1
liter). Peserta didik dapat menunjukkan cara menentukan keliling
segitiga, persegi, dan persegi panjang menggunakan benda
-102-
konkret, menghitung keliling segitiga, persegi, dan persegi

panjang. Peserta didik dapat mengidentifikasi dan
membandingkan harga barang dalam kehidupan sehari-hari.
Bilangan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menunjukkan cara melakukan penjumlahan
dua angka maksimal 100 dengan
menggunakan benda konkret, menghitung
hasil penjumlahan dua angka maksimal 100
dengan benda konkret, menunjukkan cara
melakukan pengurangan dua angka maksimal
100 dengan menggunakan benda konkret,
menghitung hasil penjumlahan dua bilangan
sampai dengan 100 dengan benda konkret,
melakukan operasi hitung perkalian sampai
20, melakukan operasi hitung pembagian
sampai 20, mengenal bilangan pecahan
sederhana menggunakan benda konkret,
menuliskan bilangan pecahan sederhana,
menghitung hasil penjumlahan dua pecahan
dengan penyebut sama, menghitung hasil
pengurangan pecahan dengan penyebut sama,
mengenal cara penggunaan alat bantu hitung
secara sederhana dalam kehidupan sehari-
hari, memahami operasi hitung (penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian)
menggunakan alat bantu hitung secara
sederhana dalam kehidupan sehari-hari,
menunjukkan pecahan uang Rp500,00 sampai
Rp100.000,00, menuliskan kesetaraan nilai
uang Rp500,00 sampai Rp100.000,00.
Aljabar -
Pengukuran Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menunjukkan ukuran satuan berat (gram dan
kg) dalam kehidupan sehari-hari, melakukan
pengukuran satuan berat (gram dan kg),
mengenal satuan volume (liter), menakar
volume suatu benda menggunakan alat takar
literan.
Geometri Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menunjukkan cara menentukan keliling
segitiga, persegi, dan persegi panjang
menggunakan benda konkret (benang, tali,
batang korek api, lidi dan berbagai benda yang
dapat digunakan sebagai satu satuan panjang),
menghitung keliling segitiga, persegi, dan
persegi panjang menggunakan benda konkret
yang dapat digunakan sebagai satu satuan
panjang.
Analisis Data dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Peluang mengidentifikasi harga barang dalam
kehidupan sehari-hari (lebih mahal dan lebih
murah), membandingkan harga barang (lebih
-103-

mahal dan lebih murah) dalam kehidupan
sehari-hari.

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan operasi hitung
bilangan asli (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian) dalam penyelesaian masalah pada kehidupan sehari-
hari, mengenal bilangan desimal satu angka dibelakang koma 0,1
sampai 1,9, menunjukkan bentuk persen, menghitung bentuk
persen dengan alat bantu hitung. Peserta didik dapat menentukan
satuan panjang, satuan berat benda, dan satuan volume dalam
kehidupan sehari-hari, menggunakan benda konkret
menunjukkan satuan luas (cm2 dan m2), menghitung luas bangun
datar (persegi, persegi panjang dan segitiga) dengan menggunakan
satuan luas. Peserta didik dapat mengidentifikasi daftar tabel
dalam kaitannya dengan kegiatan keterampilan vokasional,
membuat daftar tabel kebutuhan uang untuk belanja barang.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
melakukan operasi hitung bilangan asli
(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian) dalam penyelesaian masalah pada
Bilangan kehidupanan sehari-hari, mengenal bilangan
desimal satu angka dibelakang koma 0,1
sampai 1,9, menunjukkan bentuk persen
dalam kehidupan sehari-hari, menghitung
bentuk persen dengan alat bantu hitung dalam
kehidupan sehari-hari
Aljabar -
menentukan satuan panjang benda dengan
Pengukuran menggunakan alat ukur, menentukan berat
benda (gram dan kg), menentukan volume (liter
dan ml) dalam kehidupan sehari-hari.
menggunakan benda konkret menunjukkan
Geometri satuan luas (cm² dan m²), menghitung luas
bangun datar (persegi, persegi panjang dan
segitiga) dengan menggunakan satuan luas.
Analisis Data dan mengidentifikasi daftar table kegiatan
Peluang keterampilan vokasional, membuat tabel
kebutuhan uang untuk belanja barang.
-104-

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan operasi hitung
bilangan asli pembagian, menghitung operasi campuran bilangan
asli (penjumlahan dan pengurangan), menghitung operasi
campuran bilangan asli (perkalian dan penjumlahan), melakukan
operasi hitung penjumlahan desimal satu angka di belakang koma
tanpa teknik menyimpan, melakukan operasi hitung pengurangan
desimal satu angka di belakang koma tanpa teknik meminjam,
mengidentifikasi dan menghitung untung atau rugi dalam
kegiatan jual beli, menunjukkan pemanfaatan bentuk bangun
datar dan pemanfaatan bangun ruang, menerapkan pemanfaatan
bentuk bangun datar dan pemanfaatan bangun ruang dalam
kehidupan sehari-hari, satuan waktu, membaca dan membuat
tabel daftar harga/barang yang berkaitan dengan proses jual beli.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
melakukan operasi hitung bilangan asli
pembagian, menghitung operasi campuran
bilangan asli (penjumlahan dan pengurangan),
melakukan operasi hitung penjumlahan
desimal satu angka di belakang koma tanpa
teknik menyimpan, melakukan operasi hitung
Bilangan pengurangan desimal satu angka di belakang
koma tanpa teknik meminjam, menghitung
operasi campuran bilangan asli (perkalian dan
penjumlahan) dalam penyelesaian masalah
pada kehidupan sehari-hari, mengidentifikasi
untung atau rugi dalam jual beli pada
kehidupan sehari-hari, menghitung untung
atau rugi dalam kegiatan jual beli
menggunakan alat bantu hitung.
Aljabar -
Pengukuran menentukan dan menerapkan satuan waktu
(jam dan menit) dalam kehidupan sehari-hari.
menunjukkan keberadaan bentuk bangun
datar dan bangun ruang dalam kehidupan
Geometri
sehari-hari, pemanfaatan benda-benda
berbentuk bangun bangun ruang dalam
kehidupan sehari-hari, menyusun benda
-105-
berbentuk bangun ruang dari benda-benda

berbentuk bangun datar
Analisis Data dan
membaca tabel daftar harga/barang yang
Peluang
berkaitan dengan proses jual beli.
Kalkulus _
-106-
V. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS BAHASA INGGRIS
A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Bahasa Inggris pendidikan khusus diberikan untuk memfasilitasi
peserta didik mempelajari bahasa Inggris dengan lebih komprehensif
dan terfokus. Bahasa Inggris pendidikan khusus ini, diharapkan
dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
akademik yang ditargetkan serta ‘life skills’ yang diperlukan untuk
dapat hidup dalam tatanan dunia dan teknologi yang berubah dengan
cepat. Selain life skills, di dalam pembelajaran bahasa Inggris
pendidikan khusus jugamenekankan pada keterampilan Abad ke-21
(berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif), pengembangan
karakter, dan literasi sesuai kebutuhan.
Pengajaran Bahasa Inggris ini memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris.
Kemampuan yang dikembangkan pada tiga pasang domain
keterampilan bahasa yang meliputi berbicara dan menyimak,
membaca dan memirsa, serta menulis dan mempresentasikan. Peserta
didik dalam percakapan sehari-hari dapat confident atau percaya diri,
secara mandiri di berbagai lingkungan akademik dan profesional
menggunakan bahasa Inggris, meskipun dengan berbagai nuansa dan
keakuratan yang terbatas.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris

pendidikan khusus ini adalah pendekatan berbasis teks (genre-based
approach). Pendekatan ini difokuskan pada teks, dalam berbagai
moda, baik lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal.
Pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Teks
menjadi fokus pembelajaran, seperti dikatakan oleh Halliday dan
Mathiesen (2014: 3) bahwa “When people speak or write, they produce
text, and text is what listeners and readers engage with and interpret.”
Untuk itu, pengajaran juga difokuskan pada penguatan kemampuan
menggunakan bahasa Inggris dalam pada tiga pasang domain
keterampilan bahasa Inggris dalam tiga jenis teks, yakni procedure,
-107-
recount, dan naratif. Terdapat empat tahap pada pengajaran bahasa

yang menggunakan pendekatan berbasis teks: tahap pertama Building
Knowledge of Field; guru dan peserta didik membangun konteks
budaya, berbagi pengalaman, membahas kosakata, pola-pola kalimat,
dan sebagainya. Pada tahap kedua, Modelling of Text; guru
menunjukkan teks model (lisan atau tulis) dari jenis teks yang sedang
dipelajari. Tahap ketiga, Joint Construction of Text; peserta didik
mencoba memproduksi teks secara berkelompok dan dengan bantuan
guru. Tahap keempat, Independent Construction; peserta didik diberi
kesempatan untuk menulis secara mandiri, dengan bimbingan
pendidik yang minimal, hanya kalau diperlukan.
Pembelajaran Bahasa Inggris pendidikan khusus juga dirancang

untuk membentuk Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan
berahlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, dan
berkebinekaan global baik secara langsung maupun tidak langsung
dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam melalui
pembelajaran yang bersifat kontekstual. Kaitannya dengan tujuan
pembentukan Profil Pelajar Pancasila, pengajaran bahasa Inggris
pendidikan khusus diharapkan dapat mewujudkan peserta didik yang
merdeka, yakni menjadi pengguna bahasa Inggris yang mandiri dan
percaya diri, selain itu, pembentukan Profil Pelajar Pancasila juga
dapat dicapai melalui berbagai aktivitas pembelajaran dengan
berbagai jenis teks.
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta
didik agar:
1. mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris

dengan berbagai teks multimoda (lisan, tulisan, visual, dan
audiovisual);
2. mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan
menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan
budaya asing;
3. mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai
individu yang mandiri dan bertanggung jawab;
4. mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif;
5. menempatkan peserta didik untuk memiliki hak dan kesempatan
-108-
yang sama dalam mempelajari bahasa Inggris; dan

6. menjadikan peserta didik dapat belajar lebih banyak tentang dunia
melalui bahasa Inggris.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Karakteristik mata pelajaran Bahasa Inggris seperti berikut.
1. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang dapat dipelajari

sesuai dengan kesiapan setiap peserta didik. Oleh karena itu,
penentuan capaian pembelajaran dalam pembelajaran bahasa
Inggris dikategorikan dalam bentuk fase kesiapan berbahasa dan
tidak terikat oleh usia.
2. Capaian pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Inggris
dikelompokkan menjadi enam fase, setiap satu fase memiliki
rentang dua tahun untuk mencapainya, kecuali pada tingkatan
SMA kelas X. Penentuan umur yang dituliskan dalam dokumen ini
hanya rekomendasi. Setiap satuan pendidikan dapat
menyesuaikan dengan kesiapan peserta didik maupun kesiapan
sumber daya manusia (SDM) yang berada dalam satuan
pendidikan tersebut.
3. Pembelajaran bahasa Inggris untuk peserta didik berkebutuhan
khusus ini, terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris dasar.
Pembelajaran Bahasa Inggris lanjutan tidak direkomendasikan
bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan
kognitif.
Pembelajaran bahasa Inggris mencakup keterampilan reseptif
sederhana (menyimak, membaca, dan memirsa secara sederhana),
serta keterampilan ekspresif (berbicara, menulis, dan
mempresentasikan secara sederhana). Keterampilan membaca,
memirsa, menulis, dan mempresentasikan tidak direkomendasikan
untuk diajarkan di fase A, B, dan C. Pada rentang usia fase ini,
peserta didik berfokus pada keterampilan komunikasi secara lisan.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran serta Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Menyimak Keterampilan seseorang menerima informasi,
memberikan apresiasi kepada lawan bicara, dan
memahami informasi, sehingga ia dapat
menyampaikan tanggapan secara relevan dan
kontekstual. Proses yang terjadi dalam
menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan dan atau mengamati bahasa
isyarat dan atau gerak bibir, mengidentifikasi,
-109-
Elemen Deskripsi
memahami, menginterpretasi bunyi bahasa lalu
menyimpulkan makna. Keterampilan menyimak
juga merupakan kemampuan komunikasi
nonverbal yang mencakup seberapa baik
seseorang menangkap makna (tersirat dan
tersurat) pada sebuah paparan lisan dan
memahami ide pokok dan pendukung pada
konten informasi maupun konteks yang melatari
paparan tersebut (Petri, 2017).
Berbicara Keterampilan untuk menyampaikan
gagasan,pikiran, serta perasaan secara lisan dan
atau isyarat dalam interaksi sosial.
Membaca Keterampilan seseorang untuk memahami,
menggunakan, dan merefleksi teks sesuai tujuan
dan kepentingannya, untuk mengembangkan
pengetahuan dan potensinya agar ia dapat
berpartisipasi dengan masyarakat (OECD,2000).
Memirsa Keterampilan seseorang untuk memahami,
menggunakan, dan merefleksi teks visual sesuai
tujuan dan kepentingannya.
Menulis Keterampilan seseorang untuk menyampaikan,
menggomunikasikan gagasan, mengekspresikan
kreativitas dan mencipta dalam beragam genre
teks tertulis, dengan cara yang efektif dan dapat
dipahami serta diminati oleh pembaca.
Mempresentasikan Keterampilan untuk memaparkan gagasan
secara fasih, akurat, dapat dipertanggung
jawabkan, dengan cara yang komunikatif melalui
beragam media (visual,digital, dan audiovisual)
dan dapat dipahami oleh pendengar.
Penyampaian dalam berbicara dan
mempresentasikan perlu disusun dan
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan atau
karakteristik penyimak.

1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun dan Umumnya Kelas I dan kelas
II)
Pada Fase A, peserta didik memahami bahwa bahasa Inggris lisan
dapat membantu mereka berinteraksi dengan orang lain dalam
situasi sosial sehari-hari dan konteks kelas. Di dalam
mengembangkan keterampilan menyimak dan berbicara, peserta
didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan sederhana
dalam bahasa Inggris dan membagikan informasi dengan kosakata
sederhana. Pada fase ini, peserta didik menggunakan alat bantu
visual dan/atau auditif untuk membantu mereka berkomunikasi
secara verbal dan atau nonverbal. Teknik yang digunakan
disesuaikan dengan hambatan masing-masing.
-110-

Menyimak-Berbicara Pada akhir fase A, peserta didik menggunakan
Listening-Speaking bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi
dalam situasi sosial dan kelas seperti
berkenalan, memberikan informasi diri,
mengucapkan salam dan selamat tinggal.
By the end of Phase A students use basic
English to interact in social and classroom
situations such as introducing themselves,
sharing personal information, greeting and
bidding farewell.
Membaca-Memirsa Belum menjadi fokus pembelajaran pada fase
Reading-Viewing ini
Menulis- Belum menjadi fokus pembelajaran pada
Mempresentasikan fase ini.
Writing-Presenting
2. Fase B (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas III dan kelas
IV)
Pada Fase B, peserta didik memahami bahwa bahasa Inggris lisan
didik mengikuti/merespons instruksi atau pertanyaan sederhana
secara verbal dan nonverbal. (teknik disesuaikan dengan ketunaan
masing-masing). Peserta didik memahami bahwa kegiatan
membaca merupakan kegiatan individu maupun berkelompok
yang bisa dilakukan untuk memberikan kesenangan (reading for
pleasure). Mereka memahami bahwa gambar yang terdapat dalam
buku yang dibacakan oleh guru atau gambar yang peserta didik
amati memiliki arti. Mereka merespons secara lisan, visual,
dan/atau komunikasi nonverbal terhadap teks sederhana yang
dibacakan atau gambar yang dilihatnya.
Menyimak-Berbicara Pada akhir fase B, peserta didik
Listening-Speaking merespon instruksi sederhana dengan
gerakan tubuh atau menjawab
pertanyaan pendek sederhana dengan
kata, frasa atau kalimat sederhana.
By the end of Phase B,students respond
to simple instructions with action-related
language or answer to short, simple
-111-
questions with simple words, phrases or

sentences.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase B, peserta didik
Reading-Viewing merespons secara lisan terhadap teks
pendek sederhana dan familier,
berbentuk teks tulis yang dibacakan
oleh guru.
By the end of Phase B, students respond
orally to short, simple, familiar texts in
the form of print texts read by teachers.
Menulis-Mempresentasikan Belum menjadi fokus pembelajaran
Writing-Presenting pada fase ini.
3. Fase C (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas V dan kelas

VI)
Pada Fase C, peserta didik memahami bahwa bahasa Inggris lisan
didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan sederhana
secara verbal dan nonverbal. Teknik yang digunakan disesuaikan
dengan hambatan masing-masing. Peserta didik memahami
bahwa kegiatan membaca merupakan kegiatan individu maupun
berkelompok yang bisa dilakukan untuk memberikan kesenangan
(reading for pleasure). Mereka memahami bahwa gambar yang
terdapat dalam buku yang dibacakan oleh guru atau
gambar/visual yang peserta didik amati memiliki arti. Mereka
merespons secara lisan, sederhana, dan spontan dan/atau
komunikasi nonverbal terhadap teks sederhana yang dibacakan
atau gambar/visual yang dilihatnya.
Menyimak-Berbicara Pada akhir fase C, peserta didik
Listening-Speaking memahami ide pokok dari informasi
yang disampaikan secara lisan dan atau
isyarat dengan bantuan audio atau
visual menggunakan kosa kata
sederhana. Mereka dapat menggunakan
teks atau gambar untuk membantu
mereka berkomunikasi.
By the end of Phase C,students identify
key points of information in visually and
or sign supported oral presentations
containing familiar vocabulary. They use
-112-
texts or picture to help them

communicate.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase C, Peserta didik
Reading-Viewing menunjukkan pemahaman teks yang
dibacakan atau gambar/ilustrasi yang
diperlihatkan padanya, menggunakan
komunikasi non-verbal.
By the end of Phase C, students show
understanding of texts being read to or
pictures/illustration being shown, using
verbal or non-verbal communication.
Menulis-Mempresentasikan Belum menjadi fokus pembelajaran
Writing-Presenting pada fase ini.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII dan

kelas IX)
Pada Fase D, peserta didik memahami dan merespons teks bahasa
Inggris sederhana secara lisan, tulisan, dan visual. Mereka
memahami hubungan bunyi-huruf pada kosakata dalam bahasa
Inggris sederhana untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan
orang lain dalam situasi sosial sehari-hari dan konteks kelas.
Peserta didik menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk
memahami dan memproduksi teks tulisan dan visual dengan
bantuan contoh dan media audio-visual.
Menyimak-Berbicara Pada akhir fase D, peserta didik
Listening-Speaking menggunakan bahasa Inggris sederhana
untuk berinteraksi dalam lingkup
situasi sosial dan situasi kelas.
Peserta didik menggunakan kosakata
sederhana dalam bahasa Inggris untuk
kegiatan rutinitas di kelas dan aktivitas
belajar, seperti menyampaikan
perasaan, menyampaikan kebutuhan,
dan meminta pertolongan, meminta
klarifikasi, dan meminta izin. Peserta
didik mengidentifikasi informasi penting
dalam berbagai konteks, seperti
meminta pembicara untuk mengulangi
atau berbicara dengan lebih pelan, atau
bertanya arti sebuah kata. Peserta didik
menggunakan kosakata berkaitan
dengan instruksi sederhana tentang
prosedur kelas dan aktivitas belajar.
Peserta didik memahami ide pokok dari
informasi yang disampaikan secara
lisan dan tulisan dengan bantuan media
audio-visual dan menggunakan
kosakata sederhana.
By the end of phase D, students use
English to interact in an expanding
formulaic language range of predictable
-113-

social and classroom situations. They
use formulaic language to participate in
classroom routines and learning activities
such as expressing feelings,expressing
needs, requesting help, asking simple
questions, requesting clarification and
seeking permission. They use some
strategies to identify key information in
most contexts such as asking a speaker
to repeat or to speak slowly, or asking
what a word means. They follow a series
of simple instructions related to
classroomprocedures and learning
activities.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase D, peserta didik
Reading-Viewing memahami kata-kata yang sering
digunakan sehari-hari dan memahami
kata-kata baru dengan bantuan
gambar/ilustrasi dan atau media audio-
visual. Peserta didik membaca dan
memberikan respons terhadap teks
pendek, sederhana, dan familier dalam
bentuk tulisan atau digital, termasuk
teks visual, multimodal, atau interaktif.
Peserta didik menemukan informasi
pada sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau
diamatinya.
By the end of phase D, students
understand familiar and new vocabulary
with support from visual cues or context
clues. They read and respond to a wide
range of short, simple, familiar texts in
the form of print or digital texts, including
visual, multimodal or interactive texts.
They find basic information in a sentence
and explain a topic in a text read or
viewed.
Menulis-Mempresentasikan Pada akhir fase D, peserta didik
Writing-Presenting mengomunikasikan ide dan
pengalamannya seperti menyampaikan
perasaan, menyampaikan kebutuhan,
dan meminta pertolongan, meminta
klarifikasi dan meminta izin, meminta
pembicara untuk mengulangi berbicara
dengan lebih pelan, atau bertanya arti
sebuah kata melalui bantuan guru,
gambar dan atau media audio-visual.
Peserta didik menulis teks bahasa
Inggris dengan kaidah yang disesuaikan
dengan konteks dan tujuannya serta
menggunakan tanda baca dan
penggunaan huruf kapital. Dalam
menulis, peserta didik menggunakan
kosakata yang berkaitan dengan
lingkungan kelas dan rumah serta
menggunakan beberapa strategi dasar,
seperti menyalin kata atau frasa dari
buku atau daftar kata, menggunakan
gambar dan atau media audio-visual.
-114-

By the end of phase D, students
communicate their ideas and
experiencethrough drawings, copied
writing and their own basic writing,
showing evidence of a developing
understanding
of the writing process. They demonstrate
an early awareness that written texts in
English are presented through
conventions, which change according to
context and purpose. With teachers’
support, they produce simple
descriptions, recounts and procedures
using formulaic language and modeled
examples at word and simple sentence
level.
They show awareness of the need for
basic punctuation and
capitalization.They demonstrate
knowledge of some
English letter-sound relationships and
the spelling of high-frequency words. In
their writing, they use vocabulary
related to their class and home
environments, and use basic strategies,
such as copying words or phrases from
books or word lists, using images and
asking how to write a word.

Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan,
dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai
dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Jenis teks
berupa deskripsi menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai
topik yang dekat dengan keseharian. Mereka membaca teks tulisan
untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Menyimak-Berbicara Pada akhir fase E, peserta didik
Listening- Speaking menggunakan bahasa Inggris
sederhana untuk berinteraksi dalam
situasi sosial maupun kelas yang
sering digunakan sehari-hari. Peserta
didik dapat menggunakan bahasa
yang tersusun dalam kegiatan belajar
seperti membuat pertanyaan
sederhana. Peserta didik
mengidentifikasi teks deskripsi
sederhana.
By the end of phase E, students use
English to interact in expanding
-115-

language range of predictable social
and classroom situations. They use
formulaic language to participate in
learning activities such as asking
simple questions. Students identify
simple descriptive text.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase E, peserta didik
Reading-Viewing memahami kata-kata yang sering
digunakan sehari-hari dan
memahami kata-kata baru dengan
bantuan gambar/ilustrasi serta
kalimat dalam konteks yang
dipahami peserta didik. Peserta didik
memahami kosakata akrab dan baru
dengan dukungan dari isyarat visual
atau petunjuk konteks. Mereka
membaca dan menanggapi teks
deskripsi sederhana dan familier
dalam bentuk teks cetak atau digital,
termasuk teks visual, multimodal
atau interaktif. Mereka menemukan
informasi dasar dalam sebuah
kalimat dan menjelaskan topik dalam
teks yang dibaca atau dilihat.
At the end of phase E, students
understand words that are often used
daily and understand new words with
the help of pictures/illustrations and
sentences in the context that students
understand. Learners understand
familiar and new vocabulary with the
support of visual cues or context clues.
They read and respond to simple,
familiar descriptive texts in printed or
digital form, including visual,
multimodal or interactive text. They
find basic information in a sentence
and explain the topic in the text they
read or viewed.
Menulis-Mempresentasikan Pada akhir fase E, peserta didik
Writing-Presenting mengomunikasikan ide dan
pengalamannya melalui tulisan
sederhana dengan kalimatnya sendiri
serta menunjukkan perkembangan
pemahaman terhadap proses
menulis. Peserta didik dapat
menuliskan teks deskripsi sederhana
dalam bahasa Inggris yang ditulis
dengan kaidah (konvensi) sesuai
dengan konteks dan tujuannya.
By the end of phase E, students
communicate their ideas and
experience through their own basic
writing, showing evidence of a
developing understanding of the
writing process. They demonstrate an
early awareness that written simple
descriptive text in English are
presented through conventions, which
-116-

change according to context and
purpose
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan

Kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan,
dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai
dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis
teks deskripsi, prosedur, dan narasi menjadi rujukan dalam
mempelajari bahasa Inggris pada fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan
keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai
teks dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca
teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi
dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan
semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks
dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi
teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang
terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Peserta didik
memproduksi beragam teks tulisan dan visual.

Menyimak-Berbicara Pada akhir fase F, peserta didik
Listening- Speaking mengidentifikasi informasi
penting/inti dalam dua teks
(prosedur dan narasi) sederhana.
Teks dapat berbentuk cetak atau
digital termasuk teks visual,
multimodal, atau interaktif.
Peserta didik menggunakan dan
merespons pertanyaan pembicara
atau bertanya arti sebuah kata.
Mereka mengikuti rangkaian
instruksi sederhana yang berkaitan
dengan prosedur kelas dan aktivitas
belajar.
By the end of phase F students
identify important information in 2
simple texts (procedures and
narratives). Text can be printed or
digital including visual, multimodal or
interactive text. Students use and
respond to speaker questions or ask
-117-

the meaning of a word. They follow a
series of simple instructions relating
to classroom procedures and learning
activities.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase F, peserta didik
Reading-Viewing membaca dan memberikan respons
terhadap beragam teks sederhana
(prosedur dan narasi), dalam bentuk
tulisan atau digital, termasuk teks
visual, multimodal, atau interaktif.
Mereka menemukan informasi pada
sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau
diamatinya.
By the end of phase F students read
and respond to a variety of simple
texts (procedures and narratives), in
written or digital form, including
visual, multimodal or interactive text.
They find information in a sentence
and explain the topic of a text that
they read or observe.
Menulis-Mempresentasikan Pada akhir fase F, dengan bantuan
Writing-Presenting guru, peserta didik menghasilkan
teks prosedur dan narasi sederhana
menggunakan tata bahasa dan
kalimat sederhana. Mereka
menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan
penggunaan huruf kapital. Mereka
menunjukkan pemahaman terhadap
beberapa hubungan bunyi-huruf
dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
kata-kata yang umum digunakan.
Dalam menulis mereka
menggunakan kosakata yang
berkaitan dengan lingkungan kelas
dan rumah. Mereka juga
menggunakan beberapa strategi
dasar, seperti menyalin kata atau
frasa dari buku atau daftar kata,
menggunakan gambar dan bertanya
bagaimana cara menuliskan sebuah
kata. Peserta didik
mengomunikasikan ide, pengalaman
melalui dua jenis teks (prosedur dan
narasi) sederhana.
By the end of phase F, with teachers’
support, they produce simple
descriptions, recounts and
procedures using formulaic language
and modelled examples at word and
simple sentence level. They show
awareness of the need for basic
punctuation and capitalization. They
demonstrate knowledge of some
English letter-sound relationships
and the spelling of high-frequency
words. In their writing, they use
vocabulary related to their class and
-118-

home environments, and use basic
strategies, such as copying words or
phrases from books or word lists,
using images and asking how to
write a word.
-119-
VI. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS ILMU PENGETAHUAN

ALAM DAN SOSIAL (IPAS) SD
A. Rasional Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan berbagai pengetahuan
yang disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan
sebab dan akibat (KBBI). Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan
alam dan pengetahuan sosial.
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang disingkat dengan IPAS adalah
ilmu pengetahuan yang mengaji tentang makhluk hidup dan benda
tak hidup di alam semesta serta mengaji kehidupan manusia sebagai
individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan
lingkungannya.
llmu Pengetahuan Alam dan Aosial membantu peserta didik
menumbuhkan keingintahuannya terhadap fenomena alam semesta
yang terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu peserta
didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan
berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi. Pemahaman
ini dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai
permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai
tujuan pembangunan berkelanjutan.
Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui
IPAS diharapkan peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal yang
berkaitan dengan IPAS termasuk penggunaannya dalam memecahkan
masalah. Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil
Pelajar Pancasila sebagai gambaran ideal profil peserta didik
Indonesia. Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam
pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah (keingintahuan yang
tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kemampuan
mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan
dalam diri peserta didik.
Fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di jenjang
pendidikan dasar bukanlah pada seberapa banyak konten materi yang
dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa besar
kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan yang
dimiliki. Untuk memberikan pemahaman ini kepada peserta didik,
pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan sosial
-120-
perlu dipadukan menjadi satu kesatuan yang kemudian kita sebut

dengan istilah IPAS.
Peserta didik berkebutuhan khusus merupakanpeserta didik dengan
karakteristik khusus yang berbeda dengan peserta didik pada
umumnya dilihat dari segi fisik, intelektual, dan emosional yang lebih
rendah ataupun lebih tinggi. Hal tersebut berdampak pada kebutuhan
akan pendidikan dan layanan khusus untuk mengoptimalkan potensi
yang dimiliki
B. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Tujuan mata pelajaran IPAS adalah agar peserta didik mampu:
1. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga
peserta didik terpicu untuk mengaji fenomena yang ada di sekitar
manusia, memahami alam semesta dan kaitannya dengan
kehidupan manusia;
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan alam,
mengelola sumber daya alam, dan lingkungan dengan bijak secara
sederhana;
3. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi,
merumuskan, hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata
secara sederhana;
4. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial
bekerja, memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan
masyarakat berubah dari waktu ke waktu;
5. memahami konsep anggota suatu kelompok masyarakat sehingga
dapat berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan dirinya dan lingkungan sekitarnya;
6. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep di
dalam IPAS serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
Ilmu pengetahuan merupakan sebuah sistem pengetahuan tentang
dunia fisik serta fenomena terkait yang memerlukan observasi tanpa
bias serta eksperimentasi yang sistematis (Gregersen, 2020).
Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan juga
senantiasa mengalami perkembangan. Apa yang kita ketahui sebagai
sebuah kebenaran ilmiah di masa lampau boleh jadi mengalami
pergeseran di masa kini ataupun masa depan. Ilmu pengetahuan
-121-
bersifat dinamis dan merupakan sebuah upaya terus menerus yang

dilakukan oleh manusia untuk mengungkap kebenaran dan
memanfaatkannya untuk kehidupan (Sammel, 2014).
Pendidikan IPAS fokus pada kompetensi penerapan kaidah penelitian
ilmiah dalam proses belajar. Dengan demikian, setelah menguasai
IPAS diharapkan peserta didik memiliki landasan berpikir dan
bertindak yang kokoh di atas dasar pemahaman kaidah penelitian
ilmiah. Di dalam pembelajaran IPAS, ada dua elemen utama yakni
pemahaman IPAS (sains dan sosial) dan keterampilan proses dalam
kehidupan sehari-hari secara sederhana sesuai dengan tahapan
perkembangan mental dan tahapan pembelajarannya. Setiap elemen
ini berkaitan dengan delapan cakupan konten yang meliputi: makhluk
hidup; zat dan sifatnya; energi dan perubahannya; bumi dan
antariksa; manusia, tempat, dan lingkungan; waktu, keberlanjutan,
dan perubahan; individu, kelompok, dan lembaga/sistem sosial dan
budaya; produksi, distribusi, dan konsumsi/pemenuhan kebutuhan
dan kelangkaan.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran IPAS

Elemen Deskripsi
Pemahaman IPAS Ilmu pengetahuan mengambil peran penting
(sains dan sosial) dalam mengembangkan teori-teori yang
membantu kita memahami bagaimana dunia
bekerja. Lebih jauh lagi, ilmu pengetahuan telah
membantu kita mengembangkan teknologi dan
sistem tata kelola yang mendukung terciptanya
kehidupan yang lebih baik. Dengan menguasai
ilmu pengetahuan kita dapat melakukan banyak
hal untuk menyelesaikan permasalahan atau
menghadapi tantangan yang ada.
Pemahaman IPAS yang dimiliki merupakan bukti
seseorang memilih dan mengintegrasikan
pengetahuan ilmiah yang tepat untuk
menjelaskan serta memprediksi suatu fenomena
atau fakta dan menerapkan pengetahuan
tersebut dalam situasi yang berbeda.
Pengetahuan ilmiah ini berkaitan dengan fakta,
konsep, prinsip, hukum, teori, dan model yang
telah ditetapkan oleh para ilmuwan.
Keterampilan proses Keterampilan proses adalah sebuah proses
intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
situasi, memformulasikan permasalahan,
mengkritisi suatu eksperimen dan menemukan
perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada,
mencari opini yang dibangun berdasarkan
informasi yang kurang lengkap, merancang
investigasi, menemukan informasi, menciptakan
model, mendebat rekan sejawat menggunakan
fakta serta membentuk argumen yang koheren
-122-
Elemen Deskripsi
(Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat
direkomendasikan sebagai bentuk pendekatan
dalam pengajaran karena hal ini terbukti
membuat peserta didik lebih terlibat dalam
pembelajaran (Anderson, 2002). Keterampilan
proses tidak selalu merupakan urutan langkah,
melainkan suatu siklus yang dinamis yang dapat
disesuaikan berdasarkan perkembangan dan
kemampuan peserta didik.
Di dalam pengajaran IPAS, terdapat dua
pendekatan pedagogis: pendekatan deduktif dan
induktif (Constantinou et.al, 2018). Peran guru
dalam pendekatan deduktif adalah menyajikan
suatu konsep berikut logika terkait dan
memberikan contoh penerapan. Pendekatan ini,
peserta didik diposisikan sebagai pembelajar yang
pasif (hanya menerima materi). Sebaliknya, dalam
pendekatan induktif, peserta didik diberikan
kesempatan yang lebih leluasa untuk melakukan
observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing
oleh guru untuk membangun konsep
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki (Rocard,
et.al., 2007).
Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran
penting dalam pendidikan sains (e.g. Blumenfeld
et al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National
Research Council, 1996; Rocard et al., 2007). Hal
ini didasarkan pada pengakuan bahwa sains
secara esensial didorong oleh pertanyaan, proses
yang terbuka, kerangka berpikir yang dapat
dipertanggungjawabkan, dapat diprediksi. Oleh
karena itu, peserta didik perlu mendapatkan
pengalaman personal dalam menerapkan inkuiri
saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat
membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, &
Eylon, 1996; NRC, 1996).
Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch
(2015), sekurang-kurangnya ada enam
keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta
didik, yaitu keterampilan berikut.
1. Mengamati
Melakukan pengamatan terhadap sebuah
fenomena dan peristiwa merupakan awal dari
proses inkuiri yang akan terus berlanjut ke
tahapan-tahapan berikutnya. Pada saat
melakukan pengamatan, peserta didik
memperhatikan fenomena dan peristiwa
dengan saksama, mencatat, serta
membandingkan informasi yang dikumpulkan
untuk melihat persamaan dan perbedaannya.
Pengamatan dapat dilakukan langsung atau
menggunakan instrumen lain seperti
kuisioner danwawancara.
2. Mempertanyakan dan Memprediksi
Peserta didik didorong untuk menyusun
pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui pada saat melakukan pengamatan.
Pada tahap ini, peserta didik juga
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan pengetahuan baru yang akan
-123-
Elemen Deskripsi
dipelajari sehingga dapat memprediksi apa
yang akan terjadi dengan hukum sebab
akibat.
3. Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Setelah mempertanyakan dan membuat
prediksi berdasarkan pengetahuan dan
informasi yang dimiliki, peserta didik
membuat rencana dan menyusun langkah-
langkah operasional berdasarkan referensi
yang benar. Peserta didik dapat menjawab
pertanyaan dan membuktikan prediksi
dengan melakukan penyelidikan. Tahapan ini
juga mencakup identifikasi dan inventarisasi
faktor- faktor operasional baik internal
maupun eksternal di lapangan yang
mendukung dan menghambat kegiatan.
Berdasarkan perencanaan tersebut, peserta
didik mengambil data dan melakukan
serangkaian tindakan yang dapat digunakan
untuk mendapatkan temuan-temuan.
4. Memproses serta Menganalisis Data dan
Informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan
informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan
informasi yang didapatkan dengan jujur dan
bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis
menggunakan alat dan metode yang tepat,
menilai relevansi informasi yang ditemukan
dengan mencantumkan referensi rujukan,
serta menyimpulkan hasil penyelidikan.
5. Mengevaluasi dan Refleksi
Pada tahapan ini, peserta didik menilai
apakah kegiatan yang dilakukan sesuai
dengan tujuan yang direncanakan atau tidak.
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga
meninjau kembali proses belajar yang dijalani
dan hal-hal yang perlu dipertahankan
dan/atau diperbaiki pada masa yang akan
datang. Peserta didik melakukan refleksi
tentang bagaimana pengetahuan baru yang
dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri,
orang lain, dan lingkungan sekitar dalam
perspektif global untuk masa depan
berkelanjutan.
6. Mengomunikasikan Hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara
terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun
ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media
digital dan non-digital untuk mendukung
penjelasan. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan
memublikasikan hasil laporan dalam berbagai
media, baik digital dan atau nondigital.
Pelaporan dapat dilakukan berkolaborasi
-124-

II)
Di akhir fase A, peserta didik terbiasa melakukan proses inkuiri,

yaitu mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan tentang apa
yang ada pada dirinya maupun kondisi di lingkungan rumah dan
sekolah serta mengidentifikasi permasalahan sederhana yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya, peserta didik mengamati, mempertanyakan dan
memprediksi, merencanakan dan melakukan penyelidikan,
memproses, menganalisis data dan informasi, mengevaluasi dan
refleksi serta mengomunikasikan proses inkuiri yang dilalui sesuai
dengan tahap perkembangannya. Peserta didik menunjukkan
perilaku yang mencerminkan keberpihakannya terhadap
objektivitas suatu hal.
Peserta didik mengoptimalkan penggunaan pancaindra untuk
melakukan pengamatan dan bertanya tentang makhluk hidup dan
keluarga ketika diberikan perlakuan. Peserta didik menggunakan
hasil pengamatan untuk menjelaskan pola sebab akibat sederhana
dengan menggunakan beberapa media.
Peserta didik mengenal bagian-bagian anggota tubuh manusia dan
pancaidera. Mereka mulai memodelkan kegunaan dari setiap
anggota tubuh dan pancaindra. Peserta didik mengenal waktu,
siang dan malam dan mengenal nama-nama hari dan bulan.
Peserta didik menerapkan cara merawat anggota tubuh dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik menyebutkan identitas diri
dan anggota keluarga. Mereka mulai memahami keberadaan
keluarga di lingkungan rumahnya. Peserta didik memahami
keberadaan anggota dan kedudukan keluarga yang ada di
lingkungan rumah dan menceritakan kegiatannya bersama
keluarga. Peserta didik mengidentifikasi bentuk kasih sayang di
lingkungan keluarga melalui pengamatan. Peserta didik memahami
cara memelihara kesehatan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemahaman IPAS Peserta didik mengenal bagian-bagian anggota
(sains dan sosial) tubuh manusia dan pancaidera. Mereka
mulai memodelkan kegunaan dari masing-
-125-

masing anggota tubuh dan pancaindra.
Peserta didik menerapkan cara merawat
anggota tubuh dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengenal waktu, siang dan
malam, dan mengenal nama-nama hari dan
bulan. Peserta didik menyebutkan identitas
diri dan anggota keluarga. Mereka mulai
memahami keberadaan keluarga di
lingkungan rumahnya. Peserta didik
memahami keberadaan anggota dan
kedudukan keluarga yang ada di lingkungan
rumah dan menceritakan kegiatannya
bersama keluarga. Peserta didik
mengidentifikasi bentuk kasih sayang di
lingkungan keluarga melalui pengamatan.
Peserta didik memahami cara memelihara
kesehatan dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Peserta didik mengamati fenomena dan
peristiwa secara sederhana menggunakan
pancaindra.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik menyusun dan menjawab
diketahui saat melakukan pengamatan.
Peserta didik membuat prediksi mengenai
objek dan peristiwa di lingkungan sekitar.
3. Merencanakan dan melakukan
penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik
berpartisipasi dalam penyelidikan untuk
mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan. Melakukan pengukuran
dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data.
4. Memproses, menganalisis data dan
informasi
Peserta didik menggunakan berbagai
metode untuk mengorganisasikan
informasi, termasuk gambar, tabel. Peserta
didik mendiskusikan dan membandingkan
antara hasil pengamatan dengan prediksi.
5. Mengevaluasi dan refleksi
membandingkan hasil pengamatan yang
berbeda dengan mengacu pada teori.
6. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik mengomunikasikan hasil
penyelidikan secara verbal dan tertulis
dengan format sederhana.
IV)
Di akhir fase B, peserta didik terbiasa melakukan proses inkuiri,

-126-

Peserta didik mengamati, mempertanyakan dan memprediksi,
merencanakan dan melakukan penyelidikan, memproses,
menganalisis data dan informasi, mengevaluasi dan refleksi serta
mengomunikasikan proses inkuiri yang dilalui sesuai dengan
tahap perkembangannya. Peserta didik menunjukkan perilaku
yang mencerminkan keberpihakannya terhadap objektivitas suatu
hal.
benda tak hidup ketika diberikan perlakuan. Peserta didik
menggunakan hasil pengamatan untuk menjelaskan pola sebab
akibat sederhana dengan menggunakan beberapa media.
Peserta didik mengenal hewan dan tumbuhan yang ada di
lingkungan sekitarnya melalui pengamatan dan eksplorasi. Mereka
menggunakan hasil pengamatannya untuk mengetahui bagian
tubuh dan pertumbuhan hewan dan tumbuhan. Peserta didik
mengidentifikasi benda-benda yang ada di lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu mengenali orang-lain yang memiliki
hubungan keluarga maupun yang tidak memiliki hubungan
keluarga melalui dokumen diri dan keluarga. Peserta didik mampu
mengidentifikasi dan membuat silsilah keluarga inti. Peserta didik
mengenal uang dan kegunaannya secara sederhana. Peserta didik
mendeskripsikan dengan nyaman tentang kegiatan keluarganya di
rumah dan bagaimana mereka bekerja sama dan berbagi tugas.
Peserta didik mengenal konsep rumah sehat dan lingkungan sehat
sebagai cara sederhana menanggulangi bencana melalui
pengamatan dan bertanya. Peserta didik mengidentifikasi bentuk
kerja sama yang terjadi di lingkungan rumah.
Pemahaman IPAS Peserta didik mengenal hewan dan tumbuhan
(sains dan sosial) yang ada di lingkungan sekitarnya melalui
pengamatan dan eksplorasi. Mereka
menggunakan hasil pengamatannya untuk
mengetahui bagian tubuh dan pertumbuhan
hewan dan tumbuhan. Peserta didik
mengidentifikasi benda-benda yang ada di
lingkungan sekitar. Peserta didik mampu
mengenali orang-lain yang memiliki
-127-

hubungan keluarga maupun yang tidak
memiliki hubungan keluarga melalui
dokumen diri dan keluarga. Peserta didik
mampu mengidentifikasi dan membuat
silsilah keluarga inti. Peserta didik mengenal
uang dan kegunaannya secara sederhana.
Peserta didik mendeskripsikan dengan
nyaman tentang kegiatan keluarganya di
rumah dan bagaimana mereka bekerja sama
dan berbagi tugas. Peserta didik mengenal
konsep rumah sehat dan lingkungan sehat
sebagai cara sederhana menanggulangi
bencana melalui pengamatan dan bertanya.
Peserta didik mengidentifikasi bentuk kerja
sama yang terjadi di lingkungan rumah.
pancaindra.
objek dan peristiwa di lingkungan sekitar.
penyelidikan
berpartisipasi dalam penyelidikan untuk
mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan. Melakukan pengukuran
dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data.
informasi
Peserta didik menggunakan berbagai
metode untuk mengorganisasikan
informasi, termasuk gambar,dan tabel.
Peserta didik mendiskusikan dan
membandingkan antara hasil pengamatan
dengan prediksi.
berbeda dengan mengacu pada teori.
dengan format sederhana.

VI)
Di akhir fase C, peserta didik terbiasa melakukan proses inkuiri,

-128-

perubahan benda ketika diberikan perlakuan. Peserta didik
Peserta didik mengenal ciri-ciri benda cair, padat dan gas melalui
pengamatan dan eksplorasi. Mereka menggunakan hasil
pengamatannya untuk membuat simulasi menggunakan alat
sederhana tentang perubahan wujud zat (mencair dan membeku).
Peserta didik mulai mengenal berbagai musim di Indonesia melalui
pengamatan dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mengidentifikasi tempat hidup makhluk hidup (hewan dan
tumbuhan). Mereka menggunakan hasil identifikasi tersebut untuk
mengklasifikasikan ke dalam kelompok makhluk hidup (hewan dan
tumbuhan) yang menguntungkan dan merugikan. Peserta didik
mengidentifikasi sumber energi yang ada di lingkungan sekitarnya
melalui pengamatan dan proses diskusi. Peserta didik
mengidentifikasi peran setiap anggota keluarga dan peristiwa
penting dalam keluarga melalui pengamatan dan bertanya. Peserta
didik mulai mengenal keragaman masyarakat, tokoh, peninggalan
dan peristiwa sejarah yang meliputi agama, suku, bangsa, bahasa,
sosial dan ekonomi melalui pengamatan dan eksplorasi.
Pemahaman IPAS Peserta didik mengenal ciri-ciri benda cair,
(sains dan sosial) padat dan gas melalui pengamatan dan
eksplorasi. Mereka menggunakan hasil
pengamatannya untuk membuat simulasi
menggunakan alat sederhana tentang
perubahan wujud zat (mencair dan
membeku). Peserta didik mulai mengenal
-129-
berbagai musim di Indonesia melalui

pengamatan dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengidentifikasi tempat hidup
makhluk hidup (hewan dan tumbuhan).
Mereka menggunakan hasil identifikasi
tersebut untuk mengklasifikasikan ke dalam
kelompok makhluk hidup (hewan dan
tumbuhan) yang menguntungkan dan
merugikan. Peserta didik mengidentifikasi
sumber energi yang ada di setiap anggota
keluarga dan peristiwa penting dalam
keluarga melalui pengamatan dan bertanya.
Peserta didik mulai mengenal keragaman
masyarakat, tokoh, peninggalan dan peristiwa
sejarah yang meliputi agama, suku, bangsa,
bahasa, sosial dan ekonomi melalui
pengamatan dan eksplorasi.
Mengamati fenomena dan peristiwa secara
sederhana dengan menggunakan pancaindra
dan dapat mencatat hasil pengamatannya.
Dengan menggunakan panduan, peserta didik
mengidentifikasi pertanyaan yang dapat
diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki
sebelumnya.
penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik membuat
rencana dan melakukan langkah-langkah
operasional untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang
sesuai dengan mengutamakan keselamatan.
Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkan data yang
akurat.
informasi
Peserta didik menggunakan berbagai metode
untuk mengorganisasikan informasi,
termasuk gambar, tabel. Peserta didik
mendiskusikan dan membandingkan antara
hasil pengamatan dengan prediksi.
Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel
dan grafik sederhana untuk menyajikan data
dan mengidentifikasi pola. Peserta didik
dengan prediksi dan memberikan alasan yang
bersifat ilmiah.
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
verbal dan tertulis dalam berbagai format.
-130-
2. VII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS ILMU

PENGETAHUAN ALAM (IPA) SMP
A. Rasional Mata Pelajaran IPA
Istilah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dikenal juga dengan istilah ilmu
sains (IPA). Kata sains (IPA) berasal dari bahasa Latin, yaitu “scientia”,
yang secara harfiah berarti pengetahuan, tetapi dalam perkembangan
pengertiannya menjadi khusus Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains
(IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang
sistematis dan berlaku secara umum (universal) yang membahas
tentang sekumpulan data mengenai gejala alam yang dihasilkan
berdasarkan hasil observasi, eksperimen, penyimpulan, dan
penyusunan teori. Dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat
memaknai sains (IPA) hanya meliputi ilmu pengetahuan alam
(eksakta), jika dipahami dari makna sebenarnya, sains (IPA) meliputi
ilmu pengetahuan sosial dan hal-hal lain yang didapatkan serta teruji
melalui kaidah penelitian ilmiah. Agar tidak terjadi kesalahan
pemaknaan, dalam dokumen ini, disepakati yang menjadi ruang
lingkup capaian pembelajaran IPA hanya melingkupi ilmu
pengetahuan alam. Sains Dasar yang meliputi pengetahuan alam dan
pengetahuan sosial sudah dibahas di satuan pendidikan SDLB dengan
sebutan IPAS.
IPA membantu Profil Pelajar Pancasila, yang selanjutnya disebut
Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK), menumbuhkan
keingintahuan terhadap fenomena alam semesta yang terjadi.
Keingintahuan ini memicu peserta didik memahami bagaimana alam
semesta bekerja melalui pendekatan-pendekatan empiris yang dapat
-131-
dipertanggungjawabkan. Pemahaman ini dapat dimanfaatkan untuk

melakukan rekayasa sehingga tercipta teknologi atau langkah-
langkah yang dapat menyelesaikan berbagai permasalahan yang
dihadapi masyarakat dalam upaya mencapai tujuan pembangunan
berkelanjutan. Peserta didik merupakan pelajar dengan karakteristik
khusus yang berbeda dengan peserta didik pada umumnya dilihat dari
segi fisik, intelektual, dan emosional yang lebih rendah ataupun lebih
tinggi. Hal tersebut berdampak pada kebutuhan akan pendidikan dan
layanan khusus untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran IPA akan
melatih sikap ilmiah (rasa keingintahuan yang tinggi, kemampuan
berpikir kritis, analitis, dan kemampuan mengambil kesimpulan yang
tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik. Fokus
utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPA di Satuan Pendidikan
SMPLB dan SMALB bukanlah pada berapa banyak konten materi yang
dapat diserap oleh peserta didik, tapi pada kompeten peserta didik
dalam mengamati, membuat pertanyaan, mengusulkan hipotesis
(dugaan sementara), merancang dan mengadakan penelitian,
mengolah data/informasi hingga menarik kesimpulan. Sehingga
kompetensi ini dapat diterapkan untuk sebagian besar materi peserta
didik.
Pada pendidikan khusus di satuan pendidikan di SMPLB SMALB lebih
ditekankan pada konsep pengetahuan dan keterampilan serta
kemampuan fungsional praktis untuk menunjang kehidupan sehari-
hari secara faktual dan kontekstual, bukan pada konsep pemahaman
teori saja. Peserta didik akan dapat menemukan dan mengembangkan
pengetahuan-pengetahuan dasar IPA yang dapat diimplementasikan
dalam kehidupan sehari-hari secara fungsional dan bermakna,
dengan mengedepankan nilai-nilai karakter Pancasila.
B. Tujuan Mata Pelajaran IPA

Tujuan mata Pelajaran Ilmu pengetahuan Alam di tingkat SMPLB dan
SMALB sebagai berikut.
1. Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu, sehingga
peserta didik terpicu untuk mengaji fenomena yang ada di sekitar
manusia, memahami alam semesta dan kaitannya dengan
kehidupan manusia.
-132-
2. Berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan

lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan lingkungan
dengan bijak.
3. Mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi,
merumuskan hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata.
4. Mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia
berada, memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan
masyarakat berubah dari waktu ke waktu.
5. Memahami persyaratan-persyaratan yang diperlukan peserta didik
untuk menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa
serta mengerti arti menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia,
sehingga dia dapat berkontribusi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di
sekitarnya.
6. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep di
dalam IPAS serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
C. Karakteristik Mata Pelajaran IPA
Pendidikan IPA berfokus pada kompetensi penerapan kaidah
penelitian ilmiah dalam proses belajar. Setelah menguasai IPA, peserta
didik tingkat SMPLB dan SMALB diharapkan memiliki landasan
berpikir dan bertindak yang kokoh di atas dasar pemahaman kaidah
penelitian ilmiah. Dalam pembelajaran IPA, ada 3 elemen utama yang
akan dipelajari, yaitu pemahaman IPA, keterampilan melakukan
percobaan sederhana, serta penerapan IPA secara kontekstual dalam
kehidupan sehari-hari dengan sederhana. Hal ini dapat menerapak
nilai dan laku dengan memahami peran IPA dalam membantu
manusia untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan
dalam menyelesaikan permasalahan sesuai dengan tahapan
pembelajarannya.
Setiap elemen ini berkaitan dengan 4 cakupan konten yang meliputi
makhluk hidup dan proses kehidupan, benda dan sifatnya, energi dan
perubahannya, Bumi dan antariksa. Seluruh elemen ini tercakup
dalam rumusan fase dan konten tiap kelas yang juga menuangkan
nilai-nilai dalam profil pelajar pancasila melalui implementasi yang
bermakna dan bermanfaat bagi hidup mandiri peserta didik dan
lingkungannya.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran IPA
-133-
Dalam pembelajaran IPA, ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPA

dan keterampilan proses. Kedua elemen ini tak dapat dipisahkan satu
sama lain karena merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling
terkait dalam membentuk profil pelajar Pancasila. Kedua elemen ini
disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik secara
sederhana.
Elemen Deskripsi
Pemahaman IPAS Peserta didik tingkat SMPLB dan SMALB
(sains dan sosial) diharapkan memiliki kompetensi berpikir ilmiah
dan memiliki pemahaman IPA yang utuh. Dalam
IPA, kemampuan berpikir juga tidak akan banyak
berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan
jika seseorang tidak memiliki pemahaman
terhadap bidang keilmuan tertentu. Dalam
mencapai kompetensi itu, peserta didik
diharapkan memiliki pengetahuan dan
pemahaman konsep IPA yang sesuai dengan
cakupan setiap konten dan perkembangan usia.
Pemahaman atas cakupan konten yang akan
dibangun dalam diri peserta didik haruslah saling
terkait satu sama lain. Peserta didik diharapkan
memahami IPA tidak secara parsial dan hanya
untuk cakupan konten tertentu, melainkan
menyeluruh, meliputi hubungan antar konsep,
hubungan kausalitas (sebab-akibat) serta tingkat
hierarkis suatu konsep sederhana.
Keterampilan Hasil utama dari proses pembelajaran IPA di
proses tingkat SMPLB dan SMALB adalah
menumbuhkan kompetensi peserta didik
menerapkan proses berpikir dan bersikap ilmiah
dalam konteks kehidupan sehari-hari. Untuk itu
keterampilan peserta didik dalam melakukan
sebuah penelitian ilmiah sederhana, membuat
suatu produk ataupun melakukan suatu aksi,
harus senantiasa ditumbuhkembangkan dalam
pendampingan.
Keterampilan proses adalah sebuah proses
intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran
(Anderson, 2002).
Di dalam pengajaran IPAS, terdapat dua
pendekatan pedagogis: pendekatan deduktif dan
induktif (Constantinou et.al, 2018). Peran guru
dalam pendekatan deduktif adalah menyajikan
suatu konsep berikut logika terkait dan
memberikan contoh penerapan. Dalam
-134-
Elemen Deskripsi
pendekatan ini, siswa diposisikan sebagai
pembelajar yang pasif (hanya menerima materi).
Sebaliknya, dalam pendekatan induktif, siswa
diberikan kesempatan yang lebih leluasa untuk
melakukan observasi, melakukan eksperimen dan
dibimbing oleh guru untuk membangun konsep
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki (Rocard,
et.al., 2007).
dipertanggungjawabkan, dapat diprediksi. Oleh
karenanya siswa perlu mendapatkan pengalaman
personal dalam menerapkan inkuiri saintifik agar
aspek fundamental IPAS ini dapat membudaya
dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon, 1996; NRC,
1996).
didik, yaitu seperti berikut.
1. Mengamati
untuk melihat persamaan dan perbedaannya.
Pengamatan bisa dilakukan langsung atau
menggunakan instrumen lain seperti kuisioner
dan wawancara.
Pada tahap ini peserta didik juga
dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga bisa memprediksi apa yang akan
terjadi dengan hukum sebab akibat.
informasi yang dimiliki, peserta didik membuat
rencana dan menyusun langkah-langkah
operasional berdasarkan referensi yang benar.
Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan
membuktikan prediksi dengan melakukan
penyelidikan. Tahapan ini juga mencakup
identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor
operasional baik internal maupun eksternal di
lapangan yang mendukung dan menghambat
kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut,
-135-
Elemen Deskripsi
peserta didik mengambil data dan melakukan
untuk mendapatkan temuan-temuan.
4. Memproses serta Menganalisis Data dan
Informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan
informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan
informasi yang didapatkan dengan jujur dan
bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis
menggunakan alat dan metode yang tepat,
menilai relevansi informasi yang ditemukan
dengan mencantumkan referensi rujukan,
serta menyimpulkan hasil penyelidikan.
Pada tahapan ini, peserta didik menilai apakah
kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan
yang direncanakan atau tidak. Pada akhir
siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali
proses belajar yang dijalani dan hal-hal yang
perlu dipertahankan dan/atau diperbaiki pada
masa yang akan datang. Peserta didik
melakukan refleksi tentang bagaimana
pengetahuan baru yang dimilikinya dapat
bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar dalam perspektif global
untuk masa depan berkelanjutan.
menggunakan bagan, diagram maupun
digital dan non-digital untuk mendukung
mempublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau non
digital. Pelaporan dapat dilakukan
berkolaborasi dengan berbagai pihak.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan
urutan langkah, melainkan suatu siklus yang
dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan
perkembangan dan kemampuan peserta didik.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, kelas VIII,
dan kelas IX)
Di akhir fase D, peserta didik diharapkan dapat melakukan proses

inkuiri, yaitu mengamati, mengidentifikasi dan mengajukan
pertanyaan tentang permasalahan yang dialami dalam kehidupan
sehari-hari. Selanjutnya, peserta didik melakukan investigasi,
menyimpulkan, mengomunikasikan, merefleksikan,
-136-
mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut atas proses inkuiri

yang sudah dilakukan.
Peserta didik melakukan proses inkuiri tentang daur hidup
beberapa jenis hewan, mengidentifikasi cara perkembangbiakan
hewan (bertelur dan melahirkan), menelaah berbagai perubahan
wujud benda (menguap dan mengembun), mengidentifikasi rotasi
bumi (perubahan siang dan malam), menelaah tahapan
pertumbuhan dan perkembangan manusia, mengidentifikasi cara
perkembangbiakan tumbuhan, mendeskripsikan sumber energi
dalam kehidupan sehari-hari (matahari, air dan angin),
mengidentifikasi penggunaan sumber energi matahari, air, dan
angin dalam kehidupan sehari-hari, mengidentifikasi ciri fisik laki
laki dan perempuan pada masa pubertas, menelaah cara merawat
dan memelihara hewan, mendeskripsikan cara merawat dan
memelihara tumbuhan, mengidentifikasi panca indra dan
fungsinya.
Berdasarkan pemahaman terhadap konsep daur hidup beberapa
jenis hewan, mengidentifikasi cara perkembangbiakan hewan
(bertelur dan melahirkan) peserta didik dapat megamati video serta
gambar dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik dapat
mendemonstrasikan berbagai perubahan wujud benda (menguap
dan mengembun) yang dapat dilakukan dengan berbagai percobaan
baik secara individu atau kelompok yang dapat dimanfaatkan
Peserta didik juga dapat mendemonstrasikan terjadinya perubahan
siang dan malam melalui alat sederhana, melihat video pergantian
siang dan malam, atau menceritakan secara real ciri-ciri yang
nampak pada siang dan malam yang dapat dirasakan secara
langsung maupun secara tidak langsung.
Peserta didik dapat mengidentifikasi tahapan pertumbuhan dan
perkembangan manusia dan tumbuhan melalui metode ceramah
dan tanya jawab yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran
kemudian peserta didik menceritakan dengan bahasanya sendiri
secara sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan sumber energi dalam
kehidupan sehari-hari (matahari, air dan angin), mengidentifikasi
penggunaan sumber energi matahari, air, dan angin melalui
-137-
percobaan dengan alat atau dengan demonstrasi secara langsung

dalam kehidupan sehari kemudian peserta didik dapat
menceritakan hasil percobaan tersebut dengan bahasanya sendiri
secara sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan dan mengidentifikasi ciri fisik
laki laki dan perempuan pada masa pubertas melalui metode
ceramah dan tanya jawab, juga bisa dengan memanfaatkan IT
untuk melihat perbedaan yang terlihat antara laki-laki dan
perempuan secara nyata.
Peserta didik dapat mendeskripsikan cara merawat dan memelihara
hewan, mendeskripsikan cara merawat dan memelihara tumbuhan
dengan cara mendemonstrasikan di luar atau di dalam kelas dan
bisa mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik dapat mengidentifikasi pancaindra dan fungsinya
dengan cara mendengarkan ceramah dan juga tanya jawab dan bisa
mengomunikasikan dengan bahasanya sendiri secara sederhana.
Pemahaman Peserta didik diharapkan memiliki pengetahuan
IPAS (sains dan dan pemahaman konsep IPA yang sesuai dengan
sosial) cakupan setiap konten dan perkembangan usia.
Selain itu, pemahaman atas cakupan konten yang
akan dibangun dalam diri peserta didik haruslah
saling terkait satu sama lain. Peserta didik
diharapkan tidak memahami IPA secara parsial
hanya untuk cakupan konten tertentu, melainkan
menyeluruh, meliputi hubungan antar konsep,
hubungan kausalitas (sebab-akibat) serta tingkat
hierarkis suatu konsep sederhana.
Keterampilan Mengamati
proses Peserta didik memperhatikan fenomena dan
peristiwa dengan seksama, mencatat, serta
untuk melihat persamaan dan perbedaannya,
pengamatan bisa dilakukan langsung atau
menggunakan instrumen lain seperti kuisoner dan
wawancara.
Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik didorong untuk mengajukan serta
mengembangkan pertanyaan inkuiri terkait topik
yang akan dibahas. Pertanyaan inkuiri yang
diajukan dapat digunakan untuk menentukan apa
yang ingin diketahui, mendefinisikan
permasalahan. Berdasarkan pertanyaan yang
diajukan, peserta didik membuat hipotesis terkait
suatu hal yang akan diselidiki.
Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik membuat perencanaan, melakukan
eksperimen dan eksplorasi, melakukan observasi
sehingga peserta didik mendapatkan informasi dan
-138-

data yang dibutuhkan untuk menjawab hipotesis
yang diajukan. Peserta didik menganalisis serta
melakukan interpretasi data informasi yang
diperoleh.Memproses, menganalisis data dan
informasi
Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
Peserta didik menafsirkan informasi yang
didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat dan
metode yang tepat, menilai relevansi informasi
yang ditemukan dengan mencantumkan referensi
rujukan, serta menyimpulkan hasil penyelidikan.
Mengevaluasi dan refleksi
Peserta didik membuat kesimpulan berdasarkan
investigasi yang dilakukan sebelumnya dan
elaborasi terhadap teori yang ada. Peserta didik
dapat menalar menggunakan suatu model,
membuat jastifikasi, menemukan pola, mencari
keterkaitan antara fakta dan teori untuk
membantunya membuat kesimpulan.
Mengomunikasikan hasil
Peserta didik dapat menyampaikan pendapat,
berbagi, melakukan debat, menyanggah,
mempresentasikan pemikirannya di setiap
tahapan. Pada tahapan ini peserta didik juga
melakukan refleksi, mengevaluasi,
membandingkan dengan konsep yang ada, menguji
pemikirannya, merasionalkan pendapatnya
sehingga peserta didik mendapatkan pemahaman
yang lebih utuh terhadap proses inkuiri yang
dijalani.
Peserta didik tingkat SMPLB dan SMALB, secara lahiriah dan usia
kalender sama dengan peserta didik lainnya. Namun dalam tingkat
pemahaman, penalaran, serta keterampilannya berada dalam
rentang yang berbeda secara signifikan.
5. Fase E (Usia mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)
Pada akhir Fase E, peserta didik tingkat SMALB diharapkan

memiliki kemampuan untuk memahami dan mempresentasikan
pengetahuan faktual tentang makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain. Menerapkan pengetahuan IPA dalam
kehidupan sehari-hari dengan membiasakan nilai-nilai karakter
jujur, mandiri, bergotong royong, kreatif, dan peduli untuk
memberikan manfaat bagi diri dan lingkungannya secara mandiri.
Peserta didik mendeskripsikan dan menyimulasikan secara
sederhana tentang hewan dan mafaatnya bagi manusia dalam
kehidupan sehari-hari bagi manusia, serta bagaimana menjaga dan
-139-
melestarikannya. Menerapkan secara sederhana cara merawat

pancaindra dalam kehidupan sehari-hari secara mandiri.
Peserta didik memahami penerapan secara faktual konsep sumber,
sifat bunyi, dan hubunganya dengan indra pendengaran. Penerapan
secara faktual sumber cahaya, sifat cahaya, dan hubungannya
dengan indra penglihatan.
Peserta didik diharapkan minimal bisa ikut berperan serta dalam
kegiatan memanfaatkan, merawat, dan meyimpan benda yang
sudah digunakan di dalam rumah, sekolah, ataupun lingkungan
masyarakat. Semua sub elemen dilakukan dengan disiplin, penuh
tanggung jawab, santun, mandiri, kreatif, penuh kepedulian, dan
rasa cinta tanah air dalam kebhinekaan global.
Pemahaman Pada akhir Fase E, peserta didik tingkat SMALB
IPAS (sains dan diharapkan memiliki ke-mampuan untuk
sosial) memahami dan mempresentasikan pengetahuan
faktual tentang makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, benda-benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Mendeskripsikan dan menyimulasikan secara
sederhana manfaat hewan bagi manusia,
perkembangbiakan hewan dan tumbuhan serta
tahapan perkembangan manusia, energi, sumber
daya alam, serta pemanfaaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
Memahami konsep bunyi dan cahaya juga
hubunganya dengan perawatan pancaindra,
manfaat hewan bagi manusia, serta kegiatan
manusia dalam berbagai aspek kehidupan.
Keterampilan Pada akhir Fase E, peserta didik tingkat SMALB
proses memiliki kemampuan keterampilan inkuiri dalam
mengomunikasikan dan mempresentasikan
pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencermin-kan perilaku
anak beriman dan berakhlak mulia. Kemampuan
tersebut di atas juga dilakukan melalui proses
pembelajaran lang-sung dan tidak langsung dalam
koridor intrakurikuler, kokurikuler maupun
ekstra-kurikuler baik secara individu ataupun
kelompok.
1. Mengamati
Peserta didik mampu memilih alat bantu yang
tepat untuk melakukan pengukuran dan
pengamatan. Memperhatikan detail yang
relevan dari objek yang diamati.
Peserta didik mengidentifikasi pertanyaan dan
permasalahan yang dapat diselidiki secara
ilmiah. Peserta didik menghubungkan
-140-

pengetahuan yang telah dimiliki dengan
pengetahuan baru untuk membuat prediksi.
Peserta didik meren-canakan penyilidikan
ilmiah dan melaku-kan langkah-langkah
operasional berdasarkan referensi yang benar
untuk menjawab pertanyaan. Peserta didik
melakukan pengukuran atau membandingkan
variabel dengan meng-gunakan alat yang sesuai
serta memperhatikan kaidah ilmiah.
4. Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
didapatkan dengan jujur dan bertanggung
jawab. Menganalisis menggunakan alat dan
metode yang tepat, menilai relevansi informasi
yang ditemukan dengan mencan-tumkan
referensi rujukan, serta menyimpulkan hasil
penyelidikan.
Peserta didik mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data.
Menunjukkan permasa-lahan pada metodologi
dan mengusulkan saran per-baikan untuk
proses penyelidikan selanjutnya.
penyelidikan secara utuh termasuk di
dalamnya pertimbangan keamanan,
lingkungan, dan etika yang ditunjang dengan
argumen, bahasa serta konvensi sains yang
sesuai konteks penyelidikan.
Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai
format yang ditentukan.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan kelas

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik tingkat SMALB diharapkan

memiliki kemampuan untuk memahami dan mempresentasikan
pengetahuan faktual tentang makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain.
Peserta didik memahami manfaat tumbuhan bagi manusia dan
mendeskripsikan secara sederhana, menelaah energi listrik dan
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari. Mengidentifikasi
benda sebagai sumber bunyi, dan mengenal serta mengidentifikasi
bagian organ tubuh manusida dan fungsinya, serta fungsi rangka
manusia. Semua pemahaman tersebut dilakukan melalui proses
pembelajaran langsung (direct teaching) dan tidak langsung
-141-
(indirect teaching) dalam koridor intrakurikuler, kokurikuler,

maupun ekstrakurikuler. Peserta didik mampu membedakan
minimal dua konsep atau teori sederhana yang berbeda. Peserta
didik dapat memperkirakan sesuatu dan memperluas wawasan
pemahaman sains yang telah dipelajarinya. Menerapkannya secara
sederhana untuk kebermanfaatan dan kelangsungan hidup
manusia.
Peserta didik diharapkan minimal bisa ikut berperan serta dalam
kegiatan memanfaatkan, merawat, dan meyimpan benda yang
sudah digunakan di dalam rumah, sekolah, dan lingkungan
masyarakat. Semua dilakukan dengan jujur, disiplin, penuh
tanggung jawab, santun, mandiri, semangat gotong royong, kreatif,
dan penuh kepedulian di dalam masyarakat baik secara lisan,
tulisan, maupun isyarat secara mandiri.
Pemahaman Pada akhir Fase F, peserta didik tingkat SMALB
IPAS (sains diharapkan memiliki kemam-puan untuk memahami
dan sosial) dan mempresentasikan pengetahuan faktual tentang
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempat bermain.
Mengidentifikasi organ dan rangka manusia, sumber
bunyi, dan sifat cahaya, serta pemanfaatan energi
listrik dan tumbuhan bagi kelangsungan hidup
manusia. Mendeskripsikan secara sederhana fungsi
dan manfaat rangka serta organ manusia,
penghematan energi demi kelestarian lingkungan alam.
Keterampilan Pada akhir Fase F, peserta didik tingkat SMALB
proses memiliki kemampuan keterampilan inkuiri sederhana
dalam mengomunikasikan dan mempresentasikan
pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia. Kemampuan tersebut juga
dilakukan melalui proses pembelajaran langsung dan
tidak langsung dalam koridor intrakurikuler,
kokurikuler maupun ekstrakurikuler baik baik secara
individual ataupun kelompok.
1. Mengamati
Peserta didik mampu memilih alat bantu yang tepat
untuk melakukan pengukuran dan pengamatan.
Memperhatikan detail yang relevan dari obyek yang
diamati.
Peserta didik merumuskan pertanyaan ilmiah dan
hipotesis yang dapat diselidiki secara ilmiah.
Peserta didik merencanakan dan memilih metode
yang sesuai berdasarkan referensi untuk
-142-

mengumpulkan data yang dapat dipercaya,
mempertimbangkan risiko serta isu-isu etik dalam
penggunaan metode tersebut. Peserta didik memilih
dan menggunakan alat dan bahan, termasuk
penggunaan teknologi digital yang sesuai untuk
mengumpulkan serta mencatat data secara
sistematis dan akurat.
4. Memproses serta Menganalisis Data dan Informasi
didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
Menggunakan berbagai metode untuk menganalisa
pola dan kecenderungan pada data.
Mendeskripsikan hubungan antar variabel serta
mengidentifkasi inkon-sistensi yang terjadi.
Menggunakan pengetahuan ilmiah untuk menarik
kesimpulan yang konsisten dengan hasil
penyelidikan.
Peserta didik mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan
kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan dan
efeknya pada data. Menunjukkan permasalahan
pada metodologi dan mengusulkan saran perbaikan
untuk proses penyelidikan selanjutnya.
Peserta didik mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara utuh termasuk di dalamnya pertimbangan
keamanan, lingkungan, dan etika yang ditunjang
dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang
sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola
berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan.
3.
-143-
VIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL
A. Rasional Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu
ke waktu. Permasalahan yang dihadapi saat ini tidak lagi sama dengan
permasalahan yang dihadapi satu dekade atau bahkan satu abad yang
lalu. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus dikembangkan untuk
menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi. Oleh karenanya, pola
pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) perlu
disesuaikan agar generasi muda dapat menjawab dan menyelesaikan
tantangan- tantangan yang dihadapi di masa yang akan datang.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu yang mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi, temuan-
temuan penelitian yang berkaitan dengan isu sosial. Peserta didik IPS
merupakan suatu program keseluruhan yang mempersoalkan
manusia dalam lingkungan fisik maupun dalam lingkungan sosial.
Pembelajaran ilmu sosial di tingkat menengah merupakan kelanjutan
dari ilmu pengetahuan alam dan sosial (IPAS) yang diartikan sebagai
pengetahuan sistematis yang diperoleh dari suatu observasi,
penelitian, dan uji coba yang mengarah pada penentuan sifat dasar
atau prinsip sesuatu yang sedang diselidiki, di peserta didik, dan
sebagainya.
Pada masa yang akan datang peserta didik berkebutuhan khusus
(PDBK) akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan
masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial membantu manusia dalam
memenuhi kebutuhan materi, budaya, pemanfaatan sumber daya
yang ada di permukaan bumi, mengatur kesejahteraan, dan lain
sebagainya untuk mempertahankan kehidupan di dalam masyarakat.
Pembelajaran IPS menjadi sangat penting bagi penerapan Profil Pelajar
Pancasila karena perbedaan karakteristik peserta didik dan latar
belakang dari lingkungan yang berbeda-beda. Pendidikan IPAS juga
memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sebagai
gambaran ideal profil peserta didik Indonesia.
Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi
anggota masyarakat, diwarnai oleh lingkungan mereka serta
perkembangan dunia yang sekarang telah mengalami perubahan-
-144-
perubahan yang sangat cepat di segala bidang. Oleh karena itu,

peserta didik perlu dibekali dengan rasa kesadaran bahwa kita
berhadapan dengan kehidupan yang penuh tantangan yang harus
didorong oleh kepekaan terhadap dirinya dan kehidupan sosial.
Pengenalan tentang masyarakat dan kehidupan sosial bagi peserta
didik harus lebih bermakna, maka informasi yang diperoleh harus
disistematisasikan. Dengan pendekatan pembelajaran inkuiri yang
berpusat pada peserta didik. Pelajaran IPS menjadi sarana untuk
meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan terkait
dinamika kehidupan masyarakat dengan lingkungannya.
Sesuai dengan tingkat perkembangannya, peserta didik memerlukan
bimbingan untuk memahami keluasan dan kedalaman masalah-
masalah sosial secara utuh. Melalui pembelajaran IPS, membantu
peserta didik dapat memeroleh pengetahuan, keterampilan, sikap
adaptif, dan kepekaan untuk menghadapi hidup dan tantangan-
tantangannya. Selanjutnya diharapkan mereka kelak mampu
bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah
sosial yang dihadapi melalui arahan, bimbingan, dan bantuan untuk
menjadi warga negara Indonesia yang bertanggung jawab dan
demokratis serta dapat mengambil keputusan untuk berpartisipasi
dalam kegiatan masyarakat di tingkat lokal, regional, maupun global.
Pemahaman ini dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai
permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai
tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodologi
ilmiah dalam pembelajaran IPS akan melatih sikap ilmiah
(keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis, dan
kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan
kebijaksanaan dalam diri peserta didik.
Proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial diharapkan peserta
didik memiliki karakter mandiri, gotong-royong, dan kebhinekaan
global sesuai dengan nilia-niai yang tertuang dalam Profil Pelajar
Pancasila. Mandiri berarti mampu mengaplikasikan konsep ilmu
pengetahuan sosial dalam konteks bertanggung jawab dalam
mempertahankan dan meningkatkan kualitas hidupnya melalui
pemanfaatan sumber daya dan teknologi yang ada. Bergotong-royong
berati mampu mengaplikasikan ilmu pengetahuan sosial dalam
konteks bekerja sama dengan seluruh unsur masyarakat untuk
-145-
memecahkan masalah sosial yang dihadapi. Sedangkan berwawasan

kebinekaan global berarti mampu mengenal keragaman fenomena-
fenomena sosial dan alam di lingkungan lokal, nasional, dan global
untuk mampu bertahan hidup dalam kehidupannya.
Dengan mempertimbangkan bahwa anak usia SMPLB dan SMALB
dengan hambatan intelektual masih melihat segala sesuatu secara
apa adanya, utuh, dan terpadu maka pembelajaran IPS
disederhanakan. Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan anak
usia SMPLB dan SMALB dengan hambatan intelektual masih dalam
tahap berpikir konkret/sederhana, holistik, komprehensif, namun
tidak detail. Pembelajaran di SMPLB perlu memberikan peserta didik
kesempatan untuk melakukan eksplorasi, investigasi, dan
mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitarnya. Jadi
mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan alam dan
antarmanusia sangat penting dilakukan di tahapan ini.
B. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan sebagai berikut.
1. Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga
terpicu untuk memahami tentang manusia dan konsep-konsep
berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya
menjadi lebih bermakna dalam kehidupan manusia.
2. Berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan
lingkungan alam, menjaga harmonisasi hubungan dan interaksi
sosial, mengelola sumber daya alam, dan lingkungan dengan bijak.
3. Mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengembangkan
kemampuan dasar berpikir logis, kritis, sikap lebih peka, memiliki
komitmen, kesadaran terhadap nilai-nilai sosial, dan
kemanusiaan, serta tanggap untuk memecahkan masalah
terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung
jawab dalam kehidupan sosial agar menjadi peserta didik yang
mandiri.
4. Memahami persyaratan-persyaratan yang diperlukan peserta didik
untuk menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa
serta mengerti arti menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia,
sehingga dapat berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di sekitarnya.
5. Menumbuhkembangkan sikap/nilai terhadap sesama dan alam
-146-
sebagai perwujudan iman kepada Tuhan Yang Maha Esa sehingga

dapat berperan aktif dalam menciptakan dan mempertahakan
keseimbangan alam serta lingkungan sosial dari dirinya, keluarga,
dan masyarakat dengan cara berkontribusi dan berperan aktif
dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
secara kontekstual melalui kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama dan berkompetisi berkaitan dengan dirinya dan
lingkungan di sekitarnya dalam masyarakat yang majemuk di
tingkat lokal, nasional, dan global dengan nilai gotong-royong dan
kebinekaan global.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berfokus pada
kompetensi penerapan dalam memecahkan masalah berdasarkan
kaidah penelitian ilmiah dalam proses belajar. Melalui pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial yang berlandasan berpikir dan bertindak
yang kokoh di atas dasar pemahaman kaidah penelitian ilmiah,
diharapkan peserta didik akan membentuk nilai-nilai kemandirian,
gotong-royong, dan kebinekaan global. Di alam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial, ada dua elemen utama yakni pemahaman IPS dan
keterampilan proses.
Setiap elemen ini berkaitan dengan empat cakupan konten meliputi:
manusia, tempat, dan lingkungan; waktu, keberlanjutan, dan
perubahan; individu, kelompok, dan lembaga/sistem sosial dan
budaya; serta produksi, distribusi, dan konsumsi/pemenuhan
kebutuhan dan kelangkaan.
Elemen Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Pemahaman Ilmu pengetahuan mengambil peran penting
dalam mengembangkan teori-teori yang
membantu kita memahami bagaimana dunia kita
bekerja. Lebih jauh lagi, ilmu pengetahuan telah
membantu kita mengembangkan teknologi dan
sistem tata kelola yang mendukung terciptanya
kehidupan manusia yang lebih baik. Dengan
menguasai ilmu pengetahuan kita dapat
melakukan banyak hal untuk menyelesaikan
permasalahan atau menghadapi tantangan yang
ada.
Memiliki pemahaman IPS merupakan bukti ketika
seseorang memilih dan mengintegrasikan
pengetahuan ilmiah yang tepat untuk
menjelaskan serta memprediksi suatu fenomena
atau fakta, dan menerapkan pengetahuan
tersebut dalam situasi yang berbeda.
-147-
Elemen Deskripsi
Pengetahuan ilmiah ini berkaitan dengan fakta,
konsep, prinsip, hukum, teori, dan model yang
telah ditetapkan oleh para ilmuwan.
Untuk membantu peserta didik memiliki
kompetensi ilmu pengetahuan sosial, peserta
didik perlu memiliki pemahaman konsep sosial
yang utuh. Dalam ilmu pengetahuan sosial,
kemampuan berpikir harus diimbangi dengan
pemahaman terhadap bidang keilmuan
pengetahuan sosial. Oleh karena itu, dalam
mencapai kompetensi tersebut peserta didik
diharapkan memiliki pengetahuan dan
pemahaman konsep ilmu pengertahuan sosial
yang sesuai dengan cakupan setiap konten dan
perkembangan usia. Selain itu, pemahaman atas
cakupan konten yang akan dibangun dalam diri
peserta didik haruslah saling terkait satu sama
lain. Peserta didik diharapkan memahami ilmu
pengetahuan sosial secara menyeluruh meliputi
hubungan antar konsep, hubungan kausalitas
(sebab-akibat), serta tingkat hierarkis suatu
konsep sederhana.
Keterampilan Keterampilan proses adalah sebuah proses
Proses intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
membuat peserta didik lebih terlibat dalam
pembelajaran (Anderson, 2002).
Pengajaran IPS, terdapat dua pendekatan
pedagogis: pendekatan deduktif dan induktif
(Constantinou et.al, 2018). Peran guru dalam
pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu
konsep berikut logika terkait dan memberikan
contoh penerapan. Dalam pendekatan ini, peserta
didik diposisikan sebagai pembelajar yang
pasif(hanya menerima materi). Sebaliknya, dalam
pendekatan induktif, peserta didik diberikan
kesempatan yang lebih leluasa untuk melakukan
observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing
oleh guru untuk membangun konsep berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al., 2007).
dipertanggung jawabkan, dan dapat diprediksi.
Oleh karenanya, peserta didik perlu mendapatkan
pengalaman personal dalam menerapkan inkuiri
-148-
Elemen Deskripsi
saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat
membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon,
1996; NRC, 1996).
didik, yaitu sebagai berikut.
a. Mengamati
membandingkan informasi yang
dikumpulkan untuk melihat persamaan dan
perbedaannya. Pengamatan dapat dilakukan
langsung atau menggunakan instrumen lain
seperti kuisioner dan wawancara.
b. Mempertanyakan dan Memprediksi
Pada tahap ini peserta didik juga
dengan pengetahuan baru yang akan
dipelajari sehingga dapat memprediksi apa
yang akan terjadi dengan hukum sebab-
akibat.
c. Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
informasi yang dimiliki, peserta didik
membuat rencana dan menyusun langkah-
langkah operasional berdasarkan referensi
yang benar. Peserta didik dapat menjawab
pertanyaan dan membuktikan prediksi
dengan melakukan penyelidikan. Tahapan ini
juga mencakup identifikasi dan inventarisasi
faktor- faktor operasional baik internal
maupun eksternal di lapangan yang
mendukung dan menghambat kegiatan.
Berdasarkan perencanaan tersebut, Peserta
didik mengambil data dan melakukan
untuk mendapatkan temuan-temuan,
memproses, menganalisis data dan informasi
Peserta didik memilih dan
mengorganisasikan informasi yang diperoleh.
Ia menafsirkan informasi yang didapatkan
dengan jujur dan bertanggung jawab.
Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat
dan metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan
mencantumkan referensi rujukan, serta
menyimpulkan hasil penyelidikan.
d. Mengevaluasi dan Refleksi
Pada tahapan ini peserta didik menilai
apakah kegiatan yang dilakukan sesuai
-149-
Elemen Deskripsi
dengan tujuan yang direncanakan atau tidak.
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga
meninjau kembali proses belajar yang dijalani
dan hal-hal yang perlu dipertahankan
dan/atau diperbaiki pada masa yang akan
datang. Peserta didik melakukan refleksi
tentang bagaimana pengetahuan baru yang
dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri
sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar
dalam perspektif global untuk masa depan
berkelanjutan.
e. Mengomunikasikan Hasil
menggunakan bagan, diagram, maupun
digital dan nondigital untuk mendukung
mempublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau
nondigital. Pelaporan dapat dilakukan
berkolaborasi dengan berbagai pihak.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan
urutan langkah, melainkan suatu siklus yang
dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan
perkembangan dan kemampuan peserta didik.

Peserta didik tingkat SMPLB dan SMALB, secara lahiriah dan usia
kalender sama dengan peserta didik lainnya. Namun, dalam tingkat
pemahaman dan penalaran serta keterampilannya berada dalam
rentang yang berbeda secara signifikan untuk itu hasil asesmen harus
dijadkan dasar dalam menetukan capaian pembelajaran IPS bagi anak
berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual.
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan
untuk memahami dan menyajikan pengetahuan faktual tentang
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya serta fenomena sosial
dan alam yang dijumpai di lingkungan sekitar.
Memahami dan mengidentifikasi pengetahuan faktual pengaruh
cuaca, iklim, dan musim serta dampaknya terhadap kehidupan
sehari-hari, kenampakan alam yang ada di lingkungan sekitar
serta pengaruhnya terhadap perilaku dan aktivitas manusia bagi
kehidupan masyarakat, sumber daya alam yang ada di
lingkungan, serta mengaplikasikan manfaatnya terhadap
-150-
kehidupan sehari-hari, memahami peta lingkungan,

mengidentifikasi jenis-jenis dan perkembangan teknologi beserta
dampaknya yang ada di daerah setempat untuk diterapkan dalam
Peserta didik mampu memahami dan menerapkan materi
pembelajaran melalui siklus inkuiri dalam proses belajarnya, yaitu
mengamati, merumuskan pertanyaan, dan mengkategorikan
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan kriteria tertentu,
memprediksi apa yang akan terjadi dengan rumusan sebab-akibat.
Peserta didik juga dapat merencanakan dan mengembangkan ide
dengan penyelidikan fakta-fakta. Peserta didik mencari dan
mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan menganalisis
informasi baik dengan pendekatan kualitatif, kuantitatif, maupun
campuran. Peserta didik melakukan suatu kegiatan yang tertata
untuk mengukur hasil suatu kegiatan, apakah telah sesuai
dengan tujuan yang direncanakan atau tidak. Peserta didik
menarik kesimpulan, merumuskan dan melaksanakan aksi nyata
atau membuat karya terkait dengan materi yang dipelajari dengan
melakukan refleksi dalam setiap tahapan siklus. Selain itu,
peserta didik juga dapat mengkomunikasi ide, gagasan, produk,
maupun aksi-aksi nyata yang telah dilakukan dengan baik melalui
laporan sederhana, presentasi, maupun melalui pameran dari
peranan cuaca, iklim dan musim bagi kehidupan manusia dan
pengaruh kenampakan alam dan buatan bagi kehidupan sosial
dan budaya, sumber daya alam yang ada di lingkungan, serta
mengaplikasikan manfaatnya terhadap kehidupan sehari-hari,
serta menemukan dan menganalisa masalah yang timbul dari
dampak pemanfaatan sumber daya alam, menggunakan peta
dalam kehidupan sehari-hari, jenis-jenis dan perkembangan
teknologi beserta dampaknya, serta mampu memberikan solusi
atas permasahan yang ditimbulkan dari perkembangan teknologi
dan dampaknya, serta mengaplikasikan, memecahkan masalah
dan mengambil keputusan sehingga dapat berperan aktif dalam
kegiatan-kegiatan nyata yang berdampak positif terhadap
perkembangan dirinya.

-151-

Pemahaman Pada akhir Fase D, Peserta didik Memahami dan
Sosial mengidentifikasi pengetahuan faktual pengaruh
cuaca, iklim dan musim serta dampaknya terhadap
kehidupan sehari-hari, kenampakan alam dan
buatan yang ada di lingkungan sekitar serta
pengaruhnya terhadap perilaku dan aktivitas
manusia bagi kehidupan masyarakat, sumber daya
alam yang ada di lingkungan serta
mengaplikasikan manfaatnya terhadap kehidupan
sehari-hari, memahami peta lingkungan,
mengidentifikasi jenis-jenis dan perkembangan
teknologi beserta dampaknya yang ada di daerah
setempat untuk diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
Ketrampilan 1. Mengamati
Proses Peserta didik mengamati fenomena dan
peristiwa secara sederhana dengan mencari
informasi yang ingin diketahui dan bagaimana
cara mendapatkan informasi tersebut dengan
melakukan berbagai aktivitas bertujuan
mendapatkan informasi tentang cuaca, iklim
dan musim bagi kehidupan manusia dan
kenampakan alam dan buatan, sumber daya
alam, peta lingkungan dan perkembangan
teknologi beserta dampaknya yang ada di
daerah setempat untuk diterapkan dalam
objek dan peristiwa di lingkungan sekitar
tentang cuaca, iklim dan musim bagi
kehidupan manusia dan kenampakan alam
dan buatan, sumber daya alam, peta
lingkungan dan perkembangan teknologi
beserta dampaknya yang ada di daerah
sehari-hari.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi
dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran
dengan alat sederhana yang ada di sekitarnya
untuk mendapatkan data tentang cuaca, iklim
dan musim bagi kehidupan manusia dan
kenampakan alam dan buatan, sumber daya
alam, peta lingkungan dan perkembangan
teknologi beserta dampaknya yang ada di
daerah setempat untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari untuk mendapatkan
jawaban atas hipotesis serta melakukan
interpretasi data dan informasi yang diperoleh
yang disesuaikan dengan kemampuan dan
tingkat pembelajaran peserta didik
4. Memproses, menganalisa data dan informasi
untuk mengorganisasikan informasi, termasuk
-152-

gambar, grafik, tabel dan lain-lain. Peserta
didik mendiskusikan dan membandingkan
antara hasil pengamatan dengan prediksi
tentang cuaca, iklim dan musim bagi
kehidupan manusia dan kenampakan alam
dan buatan, sumber daya alam, peta
sehari-hari serta diungkapkan secara lisan,
tulisan dan kreasi dalam bentuk digital dan
non-digital disesuakan dengan kemampuan
dan tingkat pembelajaran peserta didik.
berbeda dengan mengacu pada teori tentang
cuaca, iklim dan musim bagi kehidupan
manusia dan kenampakan alam dan buatan,
sumber daya alam, peta lingkungan dan
perkembangan teknologi beserta dampaknya
yang ada di daerah setempat untuk diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari disesuakan
dengan kemampuan dan tingkat pembelajaran
peserta didik. Peserta didik melakukan refleksi
mengenai pengetahuan baru yang dimiliki
untuk kebermanfaatan bagi diri sendiri, orang
lain, dan lingkungan sekitar dalam perspektif
global untuk masa depan berkelanjutan.
Peserta didik mengomunikasikan,
mempresentasikan, menceritakan,
menerangkan hasil penyelidikan dengan
menggunakan bahasa yang baik secara lisan,
tulisan maupun isyarat dengan memanfaatkan
berbagai media publikasi seperti media cetak,
media elektronik, multimedia, media sosial
secara bijak berdasarkan pengalaman belajar
yang sedang atau sudah dilaksanakan di
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan tentang cuaca, iklim dan musim
bagi kehidupan manusia dan kenampakan
alam dan buatan, sumber daya alam, peta
sehari-hari.

Di akhir Fase E, peserta didik terbiasa melakukan melakukan
proses inkuiri, yaitu mengidentifikasi dan mengajukan
pertanyaan tentang apa yang ada pada dirinya maupun kondisi
di lingkungan rumah dan sekolah serta mengidentifikasi
permasalahan sederhana yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
-153-

refleksi serta mengomunikasikan proses inkuiri yang dilalui
sesuai dengan tahap perkembangannya. Peserta didik
menunjukkan perilaku yang mencerminkan keberpihakannya
terhadap objektivitas suatu hal.
melakukan pengamatan dan bertanya tentang profesi dan
meneladani patriotisme ketika diberikan perlakuan. Peserta didik
Peserta didik mengenal jenis-jenis profesi yang ada di masyarakat.
Mereka mulai memodelkan jenis-jenis profesi dan mengenal
karaktristik dari setiap profesi. Melalui pengamatan, peserta didik
mengidentifikasi jenis-jenis profesi. Peserta didik mulai memahami
jenis-jenis profesi di masyarakat. Mereka mengidentifikasi jenis-
jenis profesi berdasarkan perbedaan karakteristik setiap profesi.
Peserta didik mengenal semangat dalam bekerja di setiap profesi.
Mereka memahami pentingnya semangat dalam bekerja. Peserta
didik mengelaborasikan pemahaman tentang semangat bekerja
dalam keterkaitannya dengan aktivitas sehari-hari.
Peserta didik mengenal tokoh-tokoh pahlawan. Mengidentifikasi
tokoh pahlawan di wilayah setempat, lokal, dan nasional.
Membedakan tokoh pahlawan berdasarkan bidangnya. Peserta
didik mengelaborasikan pemahaman tentang meneladani
patriotisme dalam keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Pemahaman Pada akhir Fase E, peserta didik mengoptimalkan
Sosial penggunaan pancaindra untuk melakukan
pengamatan dan bertanya tentang profesi dan
meneladani patriotisme ketika diberikan perlakuan.
Peserta didik menggunakan hasil pengamatan
untuk menjelaskan pola sebab akibat sederhana
dengan menggunakan beberapa media.
Peserta didik mengenal jenis-jenis profesi yang ada
di masyarakat. Mereka mulai memodelkan jenis-
jenis profesi dan mengenal karaktristik dari setiap
profesi. Melalui pengamatan peserta didik
mengidentifikasi jenis-jenis profesi, peserta didik
mulai memahami jenis-jenis profesi di masyarakat.
-154-

Mereka mengidentifikasi jenis-jenis profesi
berdasarkan perbedaan karakteristik setiap profesi.
Peserta didik mengenal semangat dalam bekerja di
setiap profesi. Mereka memahami pentingnya
semangat dalam bekerja. Peserta didik
mengelaborasikan pemahaman tentang semangat
bekerja dalam keterkaitannya dengan aktivitas
sehari-hari.
Peserta didik mengenal tokoh-tokoh pahlawan.
Mengidentifikasi tokoh pahlawan di wilayah
setempat, lokal, dan nasional. Membedakan tokoh
pahlawan berdasarkan bidangnya. Peserta didik
mengelaborasikan pemahaman tentang meneladani
patriotisme dalam keterkaitannya dengan
Keterampilan 1. Mengamati
Proses Peserta didik mengamati fenomena dan
pancaindra dengan inisiatif dan bekerja
mandiri.
pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahui
saat melakukan pengamatan. Peserta didik
membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa
di lingkungan sekitar melalui penalaran kritis.
Peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan
untuk mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan secara mandiri. Melakukan
pengukuran dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data melalui
penalaran kritis dan tanggap terhadap
lingkungan sosial
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
untuk mengorganisasikan informasi, termasuk
gambar, tabel. Peserta didik mendiskusikan dan
dengan prediksi melalui penalaran kritis dan
berkoordinasi dengan teman sebaya
Peserta didik membandingkan hasil pengamatan
yang berbeda dengan mengacu pada teori
melalui penalaran kritis dan
mempertimbangkan dan menumbuhkan
berbagai perfektif
penyelidikan secara verbal dan tertulis dengan
format sederhana dengan percaya diri dan
adaptif

XII)
Di akhir Fase F, peserta didik terbiasa melakukan melakukan
proses inkuiri, yaitu mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan
-155-
tentang apa yang ada pada dirinya maupun kondisi di lingkungan

rumah dan sekolah serta mengidentifikasi permasalahan
sederhana yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
melakukan pengamatan dan bertanya tentang koperasi; usaha
dan kegiatan ekonomi; serta masalah sosial ketika diberikan
perlakuan. Peserta didik menggunakan hasil pengamatan untuk
menjelaskan pola sebab akibat sederhana dengan menggunakan
beberapa media.
Peserta didik mengenal jenis-jenis koperasi yang ada di
masyarakat melalui pengamatan dan eksplorasi. Mereka
menggunakan hasil pengamatannya untuk mengetahui tujuan
dan manfaat koperasi bagi kehidupan. Peserta didik memahami
pentingnya usaha bersama melalui koperasi.
Peserta didik mengenal jenis-jenis usaha dalam bidang ekonomi.
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar melalui
pengamatan dan eksplorasi. Mengenal kegiatan ekonomi dalam
skala nasional. Memahami pentingnya kegiatan ekonomi bagi
kehidupan manusia.
Pemahaman Pada akhir Fase F, peserta didik
Sosial mengoptimalkan penggunaan pancaindra
untuk melakukan pengamatan dan bertanya
tentang koperasi; usaha dan kegiatan ekonomi;
serta masalah sosial ketika diberikan
perlakuan. Peserta didik menggunakan hasil
pengamatan untuk menjelaskan pola sebab
akibat sederhana dengan menggunakan
beberapa media.
Peserta didik mengenal jenis-jenis koperasi
yang ada di masyarakat melalui pengamatan
dan eksplorasi. Mereka menggunakan hasil
pengamatannya untuk mengetahui tujuan dan
manfaat koperasi bagi kehidupan. Peserta didik
-156-

memahami pentingnya usaha bersama melalui
koperasi.
Peserta didik mengenal jenis-jenis usaha dalam
bidang ekonomi. Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi di lingkungan sekitar melalui
pengamatan dan eksplorasi. Mengenal kegiatan
ekonomi dalam skala nasional. Memahami
pentingnya kegiatan ekonomi bagi kehidupan
manusia.
Peserta didik mengenal masalah-masalah sosial
yang terjadi di masyarakat. Mengenal secara
sederhana cara mengatasi masalah sosial.
Peserta didik mengelaborasikan pemahaman
tentang masalah sosial dalam keterkaitannya
dengan aktivitas sehari-hari.
Keterampilan Proses 1. Mengamati
pancaindra dengan inisiatif dan bekerja
mandiri
objek dan peristiwa di lingkungan sekitar
melalui penalaran kritis.
Peserta didik berpartisipasi dalam
penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan secara mandiri.
Melakukan pengukuran dengan alat
sederhana yang ada di sekitarnya untuk
mendapatkan data melalui penalaran kritis
dan tanggap terhadap lingkungan sosial.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
untuk mengorganisasikan informasi,
termasuk gambar, tabel. Peserta didik
mendiskusikan dan membandingkan antara
hasil pengamatan dengan prediksi melalui
penalaran kritis dan berkoordinasi dengan
teman sebaya.
Peserta didik membandingkan hasil
pengamatan yang berbeda dengan mengacu
pada teori melalui penalaran kritis dan
mempertimbangkan dan menumbuhkan
berbagai perfektif.
dengan format sederhana dengan percaya
diri dan adaptif.
-157-
IX.1. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS SENI MUSIK
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Musik

Mata pelajaran Seni dikembangkan sesuai dengan tantangan abad ke-
21, di mana penguasaan dan pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi menjadi bagian dari pembelajaran. Untuk itu,
kemampuan penggunaan dan pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi menjadi faktor penting agar seni dapat disesuaikan
dengan karakteristik pembelajaran yang mampu menjawab tantangan
abad ke-21. Selain penggunaan dan pemanfaatan teknonolgi,
pembelajaran seni budaya menjawab tantangan abad ke-21 yang
memperhatikan kebutuhan daerah dan peserta didik. Dengan
demikian, mata pelajaran ini dapat menjadi filter dari masuknya
kebudayaan asing sekaligus mendorong peserta didik untuk memiliki
kearifan terhadap budaya lokal atau budaya masyarakatnya.
Mata pelajaran Seni memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan
multikultural. Multilingual bermakna pengembangan kemampuan
mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai cara dan media,
seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran, dan berbagai perpaduannya.
Multidimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi,
meliputi konsepsi (pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi),
apresiasi, dan kreasi dengan cara memadukan secara harmonis
unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Sifat multikultural
mengandung makna menumbuhkembangkan kesadaran dan
kemampuan apresiasi terhadap beragam seni budaya. Hal ini
merupakan wujud pembentukan sikap demokratis yang
memungkinkan seseorang hidup secara beradab serta toleran dalam
masyarakat dan budaya yang majemuk.
Musik dalam mengembangkan kemampuan mengekspresikan diri
melalui bunyi merupakan aktivitas ekspresi, respons, dan apresiasi
terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun
dari budaya, sejarah, alam, dan lingkungan hidup seseorang. Musik
pada dasarnya merupakan nada atau suara yang disusun sedemikian
rupa sehingga mengandung irama, lagu, dan keharmonisan (KBHI,
Depdiknas, 2001). Musik mendorong manusia untuk mengindra,
merasakan, dan mengekspresikan keindahan melalui penataan bunyi-
suara dan sunyi. Melalui pendidikan musik, manusia diajak untuk
berpikir dan bekerja secara artistik estetik agar mandiri, kreatif,
-158-
memiliki apresiasi, menghargai kebinekaan global, serta sejahtera

jasmani, mental (psikologis), dan rohani sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila. Selanjutnya Pendidikan musik memberi dampak pada
kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain) juga pada
pengembangan pribadi setiap orang dalam proses pembelajaran yang
berkesinambungan (terus-menerus). Aktivitas bermusik yang
melibatkan gerak dan atau gambar dapat menstimulasi anak
berkebutuhan khusus (ABK) untuk meningkatkan fungsi mental,
motorik, dan intelegensinya serta dapat dijadikan medium untuk
meningkatkan kualitas hidup.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Musik
Tujuan mata pelajaran Seni Musik adalah untuk memastikan agar
peserta didik:
1. mampu mengekspresikan diri atas fenomena kehidupan;
2. peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan dunia sekitar;
3. mampu mengasah dan mengembangkan musikalitas, terlibat
dengan praktik-praktik bermusik dengan cara yang sesuai, tepat,
dan bermanfaat, serta turut ambil bagian dan mampu menjawab
tantangan dalam kehidupan sehari-hari; dan
4. secara sadar dan bermartabat mengusahakan perkembangan
kepribadian, karakter, dan kehidupannya baik untuk diri sendiri
maupun untuk sesama dan alam sekitar.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Musik

Mata pelajaran Seni Musik memiliki karakteristik seperti berikut.
1. Pelajaran Seni Musik mencakup pengembangan musikalitas;
kebebasan berekspresi; pengembangan imajinasi secara luas;
menjalani disiplin kreatif; penghargaan akan nilai-nilai keindahan;
pengembangan rasa kemanusiaan, toleransi, dan menghargai
perbedaan; pengembangan karakter/kepribadian manusia secara
utuh (jasmani, mental/psikologis, dan rohani) sehingga dapat
memberikan dampak dalam kehidupan manusia.
2. Pelajaran musik membantu mengembangkan musikalitas,
kemampuan bermusik peserta didik dalam berbagai macam
praktiknya dengan baik:
a. dengan ekspresif dan indah;
-159-
b. dengan kesadaran, pemahaman, dan penghayatan akan

unsur-unsur/elemen-elemen bunyi-sunyi-musik dan kaidah-
kaidahnya;
c. dengan eksekusi yang tepat, sesuai, dan sebaik-baiknya.
Gambar 1. Lima Elemen/Domain Landasan Pembelajaran Seni Musik
Landasan pembelajaran Seni Musik memiliki lima elemen yang

mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
memengaruhi dan mendukung. Setiap elemen bukanlah sebuah
urutan atau prasyarat dari elemen lainnya. Masing-masing mampu
berdiri sendiri secara mandiri, tetapi memiliki keterhubungan dalam
peran antarelemen.
Deskripsi Elemen dalam Seni Musik
Elemen Deskripsi
Mengalami 1. Mengindrai, mengenali, merasakan, menyimak,
(Experiencing) mencobakan/bereksperimen, dan merespons
bunyi-sunyi dari beragam sumber, dan beragam
jenis/ bentuk musik dari berbagai konteks budaya
2. Eksplorasi bunyi dan beragam karya-karya musik,
bentuk musik, alat-alat yang menghasilkan bunyi-
musik, dan penggunaan teknologi dalam praktik
bermusik
3. Mengamati, mengumpulkan, dan merekam
pengalaman dari beragam praktik bermusik,
menumbuhkan kecintaan pada musik, dan
mengusahakan dampak bagi diri sendiri, orang
lain, dan masyarakat
Menciptakan 1. Memilih penggunaan beragam media dan teknik
(Making/Creating) bermusik untuk menghasilkan karya musik sesuai
dengan konteks, kebutuhan, dan ketersedian serta
-160-
Elemen Deskripsi
kemampuan bermusik masyarakat, sejalan
dengan perkembangan teknologi
2. Menciptakan karya-karya musik dengan standar
musikalitas yang baik dan sesuai dengan kaidah/
budaya dan kebutuhan, dapat
dipertanggungjawabkan, berdampak pada diri
sendiri dan orang lain dalam beragam bentuk
praktiknya.
Merefleksikan 1. Menyematkan nilai-nilai yang generatif-lestari
(Reflecting pada pengalaman dan pembelajaran artistik-
estetik yang berkesinambungan (terus-menerus).
2. Mengamati, memberikan penilaian, dan membuat
hubungan antara karya pribadi dan orang lain
sebagai bagian dari proses berpikir dan bekerja
artistik-estetik, dalam konteks unjuk karya musik.
Berpikir dan 1. Merancang, menata, menghasilkan,
Bekerja secara mengembangkan, menciptakan, mereka ulang,
Artistik (Thinking dan mengomunikasikan ide melalui proses
and Working mengalami, menciptakan, dan merefleksikan
Artistically) 2. Mengeksplorasi dan menemukan sendiri bentuk
karya dan praktik musik (elaborasi dengan bidang
keilmuan yang lain: seni rupa, seni tari, drama,
dan nonseni) yang membangun dan bermanfaat
untuk menanggapi setiap tantangan hidup dan
kesempatan berkarya secara mandiri
3. Meninjau dan memperbarui karya pribadi sesuai
dengan kebutuhan masyarakat, zaman, konteks
fisik-psikis, budaya, dan kondisi alam
4. Menjalani kebiasaan/disiplin kreatif sebagai
sarana melatih kelancaran dan keluwesan dalam
praktik bermusik
Berdampak bagi 1. Memilih, menganalisis, dan menghasilkan karya-
diri sendiri dan karya musik dengan kesadaran untuk terus
orang lain mengembangkan kepribadian dan karakter bagi
(Impacting) diri sendiri dan sesama
2. Memilih, menganalisis, dan menghasilkan karya-
karya musik dengan kesadaran untuk terus
membangun persatuan dan kesatuan bangsa
3. Memilih, menganalisis, dan menghasilkan karya-
karya musik dengan kesadaran untuk terus
meningkatkan cinta kasih kepada sesama
manusia dan alam semesta
4. Menjalani kebiasaan/disiplin kreatif dalam
praktik-praktik bermusik sebagai sarana melatih
pengembangan pribadi dan bersama, semakin baik
waktu demi waktu, tahap demi tahap.
D. Capaian Pembelajaran Seni Musik Setiap Fase

1. Fase A (Usia Mental ≤ 7 Tahun dan Umumnya Kelas I dan kelas II)
Pada akhir Fase A, peserta didik mengemukakan pencapaian diri
dalam mengenal unsur-unsur bunyi baik intrinsik maupun
ekstrinsik, mengimitasi bunyi bersumber dari musik sederhana dan
mengembangkannya melalui bernyanyi dengan lagu bertanda
birama dua dan tiga sehingga muncul dan tumbuh rasa percaya
diri, berani, dan rasa ingin tahu.
-161-

Mengalami Mengimitasi bunyi bersumber dari musik
sederhana dengan mengenal unsur-unsur bunyi
melalui lagu bertanda birama dua dan tiga
Menciptakan Membuat musik sederhana dengan unsur-
unsur bunyi intrinsik maupun ekstrinsik
Merefleksikan Praktik musik sederhana melalui aktivitas
bernyanyi lagu bertanda birama dua dan tiga
atau bermain alat/media musik, baik sendiri
maupun bersama-sama
Berpikir dan Kebiasaan beraktivitas musik yang baik dan
Bekerja Artistik rutin dalam praktik musik sederhana melalui
lagu birama dua dan tiga
Berdampak Peserta didik mendapat pengalaman, kesan,
dan terbiasa aktif, baik, dan rutin dalam
praktik musik dan kegiatan-kegiatan bermusik
lewat bernyanyi lagu bertanda birama dua, tiga
dan memainkan media bunyi musik sederhana
IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu mengemukakan
pencapaian diri dalam mengenal unsur-unsur bunyi intrinsik dan
ekstrinsik, mengimitasi, dan menata bunyi berupa musik
sederhana berupa irama musik ritmis dan mengembangkannya
melalui bernyanyi dengan lagu bertanda birama empat dengan
iringan musik ritmik sehingga muncul dan tumbuh rasa percaya
diri, berani, dan rasa ingin tahu.
Mengalami Peserta didik menata bunyi sederhana
bedasarkan imitasi akan kepekaan unsur-unsur
bunyi, baik intrinsik maupun ekstrinsik melalui
lagu birama empat dan irama musik ritmis.
Menciptakan Peserta didik membuat bunyi musik sederhana
menjadi pola baru dengan menggunakan unsur-
unsur bunyi musik instrinsik maupun ekstrinsik
dengan menggunakan pola irama musik ritmis.
Merefleksikan Mengenali diri sendiri, sesama, dan lingkungan
yang beragam (berkebinekaan), serta mampu
memberi kesan atas praktik bermusik lewat
bernyanyi lagu birama empat atau bermain
alat/media musik, baik sendiri maupun
bersama-sama dengan menggunakan pola irama
musik ritmis
Berpikir dan Menyimak, mendokumentasikan secara
Bekerja Artistik sederhana, dan menjalani kebiasaan bermusik
yang baik dan rutin dalam praktik musik sejak
dari persiapan, saat bermusik, maupun usai
-162-

berpraktik musik, serta memilih secara aktif dan
memainkan karya musik sederhana secara
artistik dengan mengandung nilai-nilai positifnya
Berdampak Menjalani bermusik yang baik dan rutin dalam
berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-
kegiatan bermusik lewat bernyanyi lagu birama
empat dan memainkan media bunyi-musik
sederhana dengan pola irama musik ritmis serta
mendapatkan pengalaman dan kesan baik bagi
diri sendiri.

VI)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu mengemukakan
pencapaian diri dalam mengenal irama musik ritmis dan melodis
dengan mengangkat kearifan lokal serta pengembangannya
dilakukan melalui bernyanyi lagu dengan iringan alat musik ritmis
dan melodis sehingga muncul dan tumbuh rasa percaya diri,
berani, dan rasa ingin tahu.
Mengalami Mengolah pola/tata bunyi dan unsur-unsur
bunyi baik intrinsik maupun ekstrinsik melalui
lagu berirama ritmis dan melodis
Menciptakan Menata dan mengolah pola/tata bunyi musik
sederhana untuk lebih peka terhadap unsur
bunyi musik dengan pola irama musik ritmis
dan melodis
Merefleksikan Mengenali dan memberi kesan atas praktik
bermusik lewat bernyanyi lagu berirama ritmis
dan melodis atau bermain alat/media musik
baik sendiri maupun bersama-sama dalam
bentuk yang bisa diacu dan dikomunikasikan
secara lebih umum
Berpikir dan Menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
Bekerja Artistik berpraktik musik sejak dari persiapan, saat,
maupun usai berpraktik musik ritmis dan
melodis, serta memilih, memainkan, dan
menghasilkan karya-karya musik sederhana
yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal
global dan positif, secara aktif, kreatif, dan
artistik
Berdampak Menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
berpraktik musik dan kegiatan-kegiatan
bermusik melalui bernyanyi lagu berirama
ritmis dan melodis serta mendapatkan
pengalaman dan kesan baik bagi perbaikan dan
mutunya
-163-
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, Kelas VIII,
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengemukakan
pencapaian diri dalam mengenal lagu wajib maksimal 8 ruas
birama dan atau lebih, lagu-lagu nusantara, permainan alat musik
ritmis dan melodis, serta pengembangannya dilakukan melalui
bernyanyi lagu wajib 8 ruas birama atau lebih dan lagu nusantara
dengan diiringi alat musik ritmis dan melodis sehingga muncul dan
tumbuh rasa percaya diri, berani, dan rasa ingin tahu.
Mengalami Menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam
pengalaman atas bunyi, menunjukkan
kepekaan akan konteks, serta mampu secara
aktif berpartisipasi dalam sajian musik ritmis
dan melodis serta lagu wajib maksimal 8 atau
lebih ruas birama serta lagu nusantara
Menciptakan Menghasilkan gagasan hingga menjadi karya
musik yang otentik dalam sebuah sajian dengan
kepekaan akan unsur-unsur bunyi musik, baik
intrinsik maupun ekstrinsik berupa, keragaman
konteks, baik secara terencana maupun
situasional sesuai dan sadar akan kaidah tata
bunyi/ musik ritmis dan melodis.
Merefleksikan Mengenali, memberi kesan, dan merekam
beragam praktik bermusik ritmis dan melodis,
baik sendiri maupun bersama-sama yang
berfungsi sebagai dokumentasi maupun alat
komunikasi secara lebih umum serta menyadari
hubungannya dengan konteks dan praktik-
praktik lain yang lebih luas
maupun usai berpraktik musik untuk
perkembangan dan perbaikan kelancaran serta
keluwesan bermusik, serta memilih,
memainkan, menghasilkan, dan menganalisis
karya-karya musik secara aktif, kreatif, artistik,
musikal, dan mengandung nilai-nilai kearifan
lokal, baik secara individu maupun secara
berkelompok
kegiatan bermusik lewat bernyanyi lagu wajib
maksimal 8 atau lebih ruas birama serta lagu
nusantara, memainkan media bunyi-musik dan
memperluas ragam praktik musiknya serta
terus berusaha mendapatkan pengalaman dan
kesan baik serta berharga bagi perbaikan dan
kemajuan diri sendiri secara utuh dan bersama
-164-

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu mengemukakan
pencapaian diri dalam mengenal lagu daerah dan alat musik
daerah setempat serta secara sadar melibatkan konteks sajian
musik dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik yang berguna
bagi perbaikan hidup baik untuk diri sendiri, sesama, dan
lingkungan. Pengembangannya dilakukan melalui bernyanyi lagu
daerah dan memainkan musik daerah setempat sehingga muncul
dan tumbuh rasa percaya diri, berani, dan rasa ingin tahu.
Mengalami Menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam
pengalaman atas kesan terhadap bunyi/musik,
peka dan paham, serta secara sadar melibatkan
konteks sajian musik dan lagu daerah setempat
serta berpartisipasi aktif dalam sajian musik
yang berguna bagi perbaikan hidup baik untuk
diri sendiri, sesama, lingkungan, dan alam
semesta
Menciptakan Menghasilkan gagasan dan karya musik yang
otentik dalam sebuah sajian dengan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik, keragaman konteks,
melibatkan praktik-praktik selain musik
(bentuk seni yang lain) baik secara terencana
maupun situasional yang berguna bagi
perbaikan hidup diri sendiri, sesama,
lingkungan, dan alam semesta
Merefleksikan Mengenali, memberi kesan, mengkaji, merekam,
dan merefleksi secara aktif beragam praktik
bermusik yang berasal dari daerah setempat,
baik sendiri maupun bersama-sama yang
berfungsi sebagai dokumentasi maupun alat
komunikasi secara lebih umum serta menyadari
praktik lain yang lebih luas untuk perbaikan
hidup, baik diri sendiri, sesama, lingkungan,
dan alam semesta
maupun usai berpraktik musik dengan
kesadaran untuk perkembangan dan perbaikan
kelancaran serta keluwesan bermusik yang
berasal dari daerah setempat, serta memilih,
memainkan, menghasilkan, menganalisis, dan
merefleksi karya-karya musik secara aktif,
kreatif, artistik, dan musikal secara bebas dan
bertanggung jawab serta sensitif terhadap
fenomena kehidupan manusia.
-165-
kegiatan bermusik lewat bernyanyi lagu yang

berasal dari daerah setempat, memainkan
media bunyi-musik dan memperluas wilayah
praktik musiknya dengan praktik-praktik lain di
luar musik, serta terus berusaha mendapatkan
pengalaman dan kesan baik serta berharga bagi
perbaikan dan kemajuan diri sendiri secara
utuh dan bersama.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 tahun dan Umumnya Kelas XI dan kelas

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengemukakan
pencapaian diri dalam mengenal lagu dan alat musik nusantara
serta lagu mancanegara dan alat musik modern serta secara sadar
melibatkan konteks sajian musik dan berpartisipasi aktif dalam
sajian musik yang berguna bagi perbaikan hidup baik untuk diri
sendiri, sesama, dan lingkungan. Pengembangannya dilakukan
melalui bernyanyi lagu Nusantara dan mancanegara serta
memainkan musik Nusantara dan alat musik modern sehingga
muncul dan tumbuh rasa percaya diri, berani, dan rasa ingin tahu.
Mengalami Menyimak dengan baik dan cermat, melibatkan
diri secara aktif dalam pengalaman atas bunyi-
musik, peka dan paham, serta secara sadar
melibatkan konteks sajian musik modern dan
berpartisipasi aktif dalam sajian musik secara
luas
Menciptakan Menghasilkan gagasan dan karya musik yang
otentik dalam sebuah sajian dengan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik, keragaman konteks,
melibatkan praktik-praktik selain musik (bentuk
seni yang lain, penerapan dan penggunaan
teknologi yang sesuai) baik secara terencana
maupun situasional sesuai dan sadar akan
kaidah tata bunyi/musik modern
Merefleksikan Menganalisis, merefleksikan secara aktif dan
kreatif (peka), serta merekam beragam praktik
bermusik berupa jenis musik modern, baik
sendiri maupun bersama-sama yang berfungsi
sebagai dokumentasi maupun alat komunikasi
secara lebih umum serta menyadari
praktik lain yang sesuai dengan kaidah-kaidah
bermusik secara sadar, mendalam, dan otentik,
secara terencana maupun situasional
Berpikir dan Menyimak dan menjalani kebiasaan bermusik
Bekerja Artistik secara baik dan cermat, serta menunjukkan
tingkat kepekaan yang tinggi akan unsur-unsur
bunyi-musik, pengetahuan dan pemahaman
bermusik berupa jenis musik modern, serta
-166-

keberagaman konteks musik, dalam praktik
musik yang terencana secara sadar maupun
situasional akan kaidah tata bunyi/musik.
berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan
bermusik berupa jenis musik modern lewat
bernyanyi lagu nusantara dan mancanegara,
memainkan media bunyi-musik dan memperluas
wilayah praktik musiknya dengan praktik-
praktik lain di luar musik, serta penambahan
wawasan akan keberagaman konteks bermusik:
lirik lagu, kegunaan musik yang dimainkan, era,
style, kondisi sosial budaya, ekologis, dan lain-
lainnya, yang dapat berdampak bagi perbaikan
dan kemajuan diri sendiri secara utuh dan
bersama
-167-
IX.2. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS SENI BUDAYA (SENI

RUPA)
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

Seni merupakan salah satu produk budaya bangsa yang tercipta dari
individu atau suatu kelompok masyarakat, seperti seni rupa, musik,
tari, dan teater. Perkembangan kesenian berkaitan dengan perubahan
yang dicapai sesuai dengan perkembangan zaman. Pemahaman
tentang seni sangat luas. Banyak orang yang mengungkapkan
pendapat tentang seni. Para tokoh, seniman, atau orang-orang yang
bergelut di bidang pendidikan seni mengungkapkannya dengan
pemahaman dan bahasanya masing-masing. Mata pelajaran seni
dikembangkan sesuai dengan tantangan abad ke-21, di mana
penguasaan dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
menjadi bagian dari pembelajaran. Untuk itu, kemampuan
penggunaan dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
menjadi faktor penting agar seni dapat disesuaikan dengan
karakteristik pembelajaran yang mampu menjawab tantangan abad
ke-21. Selain penggunaan dan pemanfaatan teknologi, pembelajaran
seni budaya menjawab tantangan abad ke-21 yang memperhatikan
kebutuhan daerah dan peserta didik. Dengan demikian, mata
pelajaran ini dapat menjadi filter dari masuknya kebudayaan asing
sekaligus mendorong peserta didik untuk memiliki kearifan terhadap
budaya lokal atau budaya masyarakatnya.
Pembelajaran seni rupa memiliki sifat multilingual, multidimensional,
dan multikultural. Multilingual bermakna pengembangan
kemampuan mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai
cara dan media, seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran, dan
berbagai perpaduannya. Multidimensional bermakna pengembangan
beragam kompetensi, meliputi konsepsi (pengetahuan, pemahaman,
analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara memadukan
secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Sifat
multikultural mengandung makna menumbuhkembangkan
kesadaran dan kemampuan apresiasi terhadap beragam seni budaya.
Hal ini merupakan wujud pembentukan sikap demokratis yang
memungkinkan seseorang hidup secara beradab serta toleran dalam
masyarakat dan budaya yang majemuk.
-168-
Pembelajaran seni rupa mempunyai pengertian sebagai seni yang lahir

menggunakan penglihatan dan perasaan dalam membentuk karya
seni dengan media yang dapat ditangkap mata dan dirasakan dengan
rabaan. Kesan ini diciptakan dengan mengolah konsep titik, garis,
bidang, bentuk, volume, warna, tekstur, dan pencahayaan dengan
acuan estetika. Dalam seni rupa peserta didik dapat mempelajari seni
rupa murni dan seni rupa terapan (kriya) dengan jenis dua dimensi
(2D) dan tiga dimensi (3D).
Pada dasarnya, manusia memiliki kemampuan untuk melihat,
merasakan, dan mengalami sebuah keindahan. Bahkan, berbagai
kemungkinan dan potensi dalam hidup dapat diprediksi. Hal inilah
yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya di muka
bumi ini. Kepekaan terhadap keindahan membantu manusia untuk
dapat memaknai hidup dan menjalani hidupnya dengan optimal.
Melalui pembelajaran seni rupa, kepekaan tersebut dibangun secara
universal, yakni dapat ditangkap oleh mata dan menembus sekat-
sekat perbedaan, termasuk perbedaan bahasa. Semenjak zaman
prehistori, manusia mengandalkan bahasa rupa sebagai perwujudan
sebuah gagasan. Bahkan, tanpa disadari, kehidupan manusia tidak
luput dari bahasa rupa sebagai citra yang memiliki daya dan dampak
luar biasa dalam menyampaikan pesan, menghibur, melestarikan,
dan menginspirasi hingga kurun waktu tak terhingga.
Pembelajaran Seni Rupa mengajak peserta didik Indonesia dapat
berpikir terbuka, apresiatif, empatik, serta menghargai perbedaan dan
keberagaman. Selain itu, peserta didik Indonesia juga memperoleh
pengalaman estetik sebagai hasil proses perenungan dari dalam
maupun luar diri mereka yang dituangkan dalam karya seni rupa.
Dengan demikian, muncul karya yang mencerminkan emosi dari hasil
pemikiran yang berdampak pada diri, lingkungan, maupun
masyarakat. Pembelajaran seni rupa merupakan pembelajaran yang
masuk dalam rumpun seni budaya. Melalui pendidikan Seni Rupa,
manusia diajak untuk berpikir dan bekerja secara artistik estetik agar
mandiri, kreatif, memiliki apresiasi, menghargai kebinekaan global,
serta sejahtera jasmani, mental (psikologis), dan rohani sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila, untuk selanjutnya memberi dampak pada
kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain) juga pada
-169-
pengembangan pribadi setiap orang dalam proses pembelajaran yang

berkesinambungan (terus-menerus).
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

Pembelajaran seni rupa adalah untuk memastikan agar peserta didik:
1. Mampu mengekspresikan diri atas fenomena kehidupan;
2. Peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan dunia sekitar;
3. Mampu mengasah dan mengembangkan seni rupa, baik seni rupa
murni maupun seni rupa terapan (kriya);
4. Terlibat dalam praktik seni rupa dengan cara yang sesuai, tepat,
dan bermanfaat, serta turut ambil bagian dan mampu menjawab
tantangan dalam kehidupan sehari-hari;
5. Secara sadar dan bermartabat mengusahakan perkembangan
kepribadian, karakter, dan kehidupannya, baik untuk diri sendiri
maupun untuk sesama dan alam sekitar; dan
6. Mampu menciptakan sebuah karya atau produk sehingga menjadi
peluang usaha dan mendayagunakan sumber daya yang dimiliki
untuk lebih mandiri, kreatif dan inovatif.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

Kreativitas peserta didik tumbuh dan berkembang melalui ruang
kebebasan dalam mencari, melihat, mengamati, merasakan dari
berbagai sudut pandang, kemudian membangun pemahaman kembali
dan mengembangkannya dalam berbagai gagasan, proses, dan bentuk
melalui medium seni rupa.
Menumbuhkan kepekaan dan daya apresiasi peserta didik terbentuk
melalui pengalaman mencipta, menikmati, mengetahui, memahami,
bersimpati, berempati, peduli, dan toleransi terhadap beragam nilai,
budaya, proses, dan karya.
Keterampilan peserta didik dalam bekerja artistik berkembang melalui
kemampuan merancang, menggambar, membentuk, memotong,
menyambungkan berbagai medium seni rupa.
Karya seni rupa yang dihasilkan oleh peserta didik memiliki kontribusi
yang berdampak pada diri dan lingkungannya sebagai respons positif
dari sebuah permasalahan, baik secara global maupun internasional.
Peserta didik mampu berkolaborasi dan terhubung erat antar-
keilmuan seni maupun bidang ilmu lainnya sebagai upaya bersama
-170-
dalam mencari solusi dalam permasalahan di berbagai aspek

kehidupan.
Didalam mempelajari seni rupa, sejumlah elemen berikut menjadi
landasan pendekatan pembelajaran.
Gambar 1. Lima Elemen/ Domain Landasan Pembelajaran Seni Rupa

Landasan pembelajaran seni rupa memiliki lima elemen/domain yang
mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
memengaruhi dan mendukung. Setiap elemen bukanlah sebuah
urutan atau prasyarat dari elemen lainnya. Masing-masing mampu
berdiri sendiri secara mandiri, namun memiliki keterhubungan dalam
peran antarelemen.
Deskripsi Elemen dalam Seni Budaya (Seni Rupa)
Elemen Deskripsi
Mengalami 1. Mengindra, mengenali, merasakan,
(Experiencing) menyimak, mencobakan/ bereksperimen, dan
merespons bentuk rupa dari beragam sumber,
dan beragam jenis/bentuk seni rupa dari
berbagai konteks budaya.
2. Eksplorasi bentuk seni rupa dan beragam
karya-karya rupa, alat-alat yang digunakan, dan
penggunaan teknologi dalam praktik membuat
karya seni rupa.
3. Mengamati, mengumpulkan, dan
merekam pengalaman dari beragam praktik,
menumbuhkan kecintaan pada seni rupa, dan
mengusahakan dampak bagi diri sendiri, orang
lain, dan masyarakat.
Menciptakan 1. Memilih penggunaan beragam media dan
(Making/Creating) teknik dalam seni rupa untuk menghasilkan
karya rupa sesuai dengan konteks, kebutuhan,
dan ketersedian serta kemampuan menciptakan
karya, sejalan dengan perkembangan teknologi.
2. Menciptakan karya-karya seni rupa
dengan standar unsur dan prinsip seni rupa
yang baik dan sesuai dengan kaidah/ budaya
dan kebutuhan, dapat dipertanggungjawabkan,
berdampak pada diri sendiri dan orang lain,
-171-
Elemen Deskripsi
dalam beragam bentuk praktiknya.
Merefleksikan 1. Menyematkan nilai-nilai yang generatif-
(Reflecting) lestari pada pengalaman dan pembelajaran
artistik-estetik yang berkesinambungan (terus-
menerus).
2. Mengamati, memberikan penilaian, dan
membuat hubungan antara karya pribadi dan
orang lain sebagai bagian dari proses berpikir
dan bekerja artistik-estetik dalam konteks unjuk
karya rupa.
Berpikir dan Bekerja 1. Merancang, menata, menghasilkan,
secara Artistik mengembangkan, menciptakan, mereka ulang,
(Thinking and dan mengomunikasikan ide melalui proses
Working Artistically) mengalami, menciptakan, dan merefleksikan.
2. Mengeksplorasi dan menemukan sendiri
bentuk karya dan teknik dalam seni rupa serta
kolaborasi dengan bidang keilmuan yang lain:
seni musik, tari, drama, dan nonseni) yang
membangun dan bermanfaat untuk menanggapi
setiap tantangan hidup dan kesempatan
berkarya secara mandiri.
3. Meninjau dan memperbarui karya pribadi
sesuai dengan kebutuhan masyarakat, zaman,
konteks fisik-psikis, budaya, dan kondisi alam.
4. Menjalani kebiasaan/disiplin kreatif
sebagai sarana melatih kelancaran dan
keluwesan dalam praktik seni rupa.
Berdampak bagi Diri 1. Memilih, menganalisis, menghasilkan
Sendiri dan Orang karya-karya seni rupa dengan kesadaran untuk
Lain (Impacting) terus mengembangkan kepribadian dan karakter
bagi diri sendiri dan sesama.
2. Memilih, menganalisis, menghasilkan
karya-karya seni rupa dengan kesadaran untuk
terus membangun persatuan dan kesatuan
bangsa.
3. Memilih, menganalisis, menghasilkan
karya-karya seni rupa dengan kesadaran untuk
terus meningkatkan cinta kasih kepada sesama
manusia dan alam semesta.
4. Menjalani kebiasaan/ disiplin kreatif
dalam praktik-praktik seni rupa sebagai sarana
melatih pengembangan pribadi dan bersama,
makin baik waktu demi waktu, tahap demi
tahap.
D. Capaian Pembelajaran Seni Rupa Setiap Fase

Di dalam menunjang kebutuhan dan untuk mengetahui serta
memahami karakteristik peserta didik, guru dapat memahami
perkembangan seni rupa anak-anak berdasarkan rujukan periodisasi
perkembangan seni rupa Viktor Lowenfeld dan Lambert Brittain
(1982). Akan tetapi, untuk jenjang Sekolah Luar Biasa (SLB) ada
beberapa perbedaan usia kronologis pada setiap jenjang. Oleh karena
itu, capaian pembelajaran setiap fase dalam seni rupa dibagi sebagai
berikut.
-172-
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengamati, mengenal,

merekam, dan menuangkan kembali secara visual sesuai
periodisasi perkembangan seni rupa anak pada masa prabagan
atau masa dimana peserta didik baru mengenal objek 2 dimensi
atau 3 dimensi. pada tahap ini, objek yang digambarkan peserta
didik biasanya berupa gambar bentuk geometris. Masa prabagan
biasanya menggambarkan sebuah lingkaran sebagai objek kepala
kemudian pada bagian bawahnya ada dua garis sebagai pengganti
kedua kaki. Pada masa prabagan biasanya warna belum ada
hubungannya dengan objek. Gambar manusia bisa saja hijau,
biru atau warna lainnya. Pada akhir fase A, peserta didik mampu
menuangkan pengalamannya melalui karya visual berupa
bentuk-bentuk dasar geometris yang terdapat pada beberapa
unsur seni rupa sebagai ungkapan ekspresi kreatif.
Mengalami Peserta didik mampu mengamati, mengenal,
merekam, dan menuangkan pengalamannya secara
visual sesuai tahap perkembangan seni rupa tahap
prabagan dengan bentuk-bentuk dasar geometris.
Peserta didik mengeksplorasi alat dan bahan dasar
dalam berkarya seperti kertas, alat menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong, dan merekat.
Menciptakan Peserta didik mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni rupa
berupa garis, bentuk, tekstur, ruang, dan warna
secara visual sesuai tahap perkembangan seni rupa
anak tahap prabagan dimana peserta didik telah
menggunakan bentuk-bentuk dasar geometris untuk
memberi kesan objek dari dunia sekitarnya.
Merefleksikan Peserta didik mampu mengenali dan menceritakan
karya yang diciptakannya.
Berpikir dan Peserta didik mampu mengenali dan membiasakan
Bekerja diri dengan berbagai prosedur dasar sederhana untuk
Artistik berkarya dengan aneka pilihan media yang tersedia di
sekitar. Peserta didik mengetahui dan memahami
faktor keselamatan dalam bekerja.
Berdampak Peserta didik mampu menciptakan karya sendiri yang
sesuai dengan perasaan atau minatnya.
IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu mengenal unsur rupa

dan dapat menggunakan keterampilan atau pengetahuan dasar
tentang bahan, alat, teknik, teknologi, dan prosedur dalam
-173-
menuangkan kembali secara visual dalam bentuk karya pada

Masa Bagan. Masa bagan merupakan masa dimana peserta didik
mengulang-ulang bentuk dan penafsiran gambar yang bersifat
subjektif. Pada masa ini juga, peserta didik sudah bisa memahami
waktu dan ruang seperti membedakan warna langit siang dan
sore. Pada akhir fase B, peserta didik mampu menuangkan
pengalamannya melalui bentuk yang lebih rinci dengan
pemahaman unsur rupa ditunjang keterampilan atau
pengetahuan dasar tentang bahan, alat, teknik, teknologi, dan
prosedur yang sesuai dalam menciptakan karya 2 dan 3 dimensi
yang dipilih sesuai dengan kemampuan peserta didik.
visual sesuai tahap perkembangan seni rupa masa
bagan. Peserta didik mengenali dan dapat
menggunakan alat, bahan dan prosedur dasar dalam
menggambar, mewarnai, membentuk, memotong dan
merekat
bimbingan guru atau dengan mengeksplorasi dan
menggunakan elemen seni rupa berupa garis, bentuk,
tekstur, ruang, dan warna secara visual sesuai tahap
perkembangan seni rupa anak tahap masa bagan,
dimana peserta didik telah menggunakan bentuk-
bentuk dasar geometris untuk memberi kesan objek
dari dunia sekitarnya. Sehingga mampu menciptakan
karya 2 atau 3 dimensi sesuai dengan tahap
perkembangannya.
karya yang diciptakannya.
Berpikir dan Peserta didik mampu mengenali dan membiasakan
Bekerja diri dengan berbagai prosedur dasar sederhana untuk
Artistik berkarya dengan aneka pilihan media yang tersedia di
sekitar. Peserta didik mengetahui dan memahami
faktor keselamatan dalam bekerja.
Berdampak Peserta didik mampu menciptakan karya sendiri yang
sesuai dengan perasaan atau minatnya.

VI)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu bekerja mandiri atau

berkelompok dalam mengeksplorasi, menemukan, memilih,
menggabungkan unsur rupa dengan pertimbangan nilai artistik
dan estetik karya yang didukung oleh medium, teknik, dan
prosedur berkarya dimana peserta didik masuk dalam masa
-174-
realisme awal. Masa realisme awal peserta didik mulai menguasai

konsep dan ruang. Sehingga letak objek tidak lagi bertumpu pada
garis dasar. Selain itu pemahaman warna mulai sadar sehingga
dapat dikenalkan warna dan ruang. Pada akhir fase C, peserta
didik mampu menuangkan pengalamannya melalui visual dan
mampu melakukan kegiatan apresiasi dan berkreasi dengan
menunjukkan kerja artistik berdasarkan perasaan, empati, dan
penilaian pada sebuah karya seni rupa.
visual sesuai tahap perkembangan seni rupa tahap
bagan dan realisme awal. Peserta didik mulai
dikenalkan dengan proporsi dan warna.
bimbingan guru atau mengeksplorasi dalam
menggunakan elemen seni rupa berupa garis,
bentuk, tekstur, ruang, dan warna secara visual
sesuai tahap perkembangan seni rupa anak tahap
bagan dan realisme awal. Dimana kesadaran
perspektif mulai muncul, namun berdasarkan
penglihatan sendiri. Perhatian kepada objek sudah
mulai rinci. Namun demikian, dalam
menggambarkan objek, peserta didik belum
sepenuhnya menguasai proporsi (perbandingan
ukuran).
fokus dari karya yang diciptakan serta pengalaman
dan perasaannya mengenai karya tersebut.
Berpikir dan Peserta didik mulai terbiasa secara mandiri
Bekerja Artistik menggunakan berbagai prosedur dasar sederhana
untuk berkarya dengan aneka pilihan media yang
tersedia di sekitar. Peserta didik mengetahui dan
mulai mengutamakan faktor keselamatan dalam
bekerja.
Berdampak Peserta didik mampu menciptakan karya sendiri
yang sesuai dengan perasaan, minat, atau konteks
lingkungannya.
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mulai menguasai konsep ruang,

proporsi dan gestur. Pada akhir fase ini, peserta didik juga
mengenal bentuk seni rupa dengan tema flora dan fauna sebagai
bentuk pada perkembangan masa realisme awal. Pada
perkembangan masa realisme awal pemahaman tentang warna
sudah mulai disadari sehingga muncul dan tumbuh rasa percaya
-175-
diri, berani, dan rasa ingin tahu. Selain itu, peserta didik juga
dapat menyampaikan pesan lisan atau tertulis tentang karya seni
rupa berdasarkan pada pengamatan terhadap karya seni rupa
tersebut. Fase D, masuk kedalam masa realisme awal dan masa
naturalisme semu dimana peserta didik mampu mengamati setiap
objek melalui kesadaran sosialnya yang semakin berkembang.
Penguasaan rasa perbandingan (proporsi) serta gerak tubuh obyek
gambar lebih meningkat. Misalnya gambar objek orang dewasa
digambarkan lebih besar dari pada gambar objek anak-anak.
visual sesuai tahap perkembangan seni rupa realisme
awal dan tahap naturalisme semu. Peserta didik
mulai menggunakan proporsi, gestur dan ruang.
Peserta didik terbiasa menggunakan alat, bahan dan
prosedur dasar yang tepat dalam menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong, dan merekat.
Menciptakan Peserta didik mampu menciptakan karya seni dengan
bimbingan guru atau mandiri dengan menggunakan
dan menggabungkan pengetahuan elemen seni rupa
atau prinsip seni rupa dalam keterampilan yang telah
dipelajari sebelumnya dalam konteks ekspresi pribadi
atau sesuai topik tertentu (tema).
dan perasaannya mengenai karya tersebut
Bekerja menggunakan berbagai prosedur dasar sederhana
Artistik untuk berkarya dengan aneka pilihan media yang
bekerja.
Berdampak Peserta didik mampu menciptakan karya sendiri
yang sesuai dengan perasaan, minat, atau konteks
lingkungannya.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu bekerja mandiri atau

berkelompok dalam menghasilkan sebuah karya, mengapresiasi
berdasarkan perasaan, empati, dan penilaian pada karya seni
rupa dua dimensi atau tiga dimensi. Peserta didik mampu
menguasai konsep ruang, proporsi dan gestur serta memiliki
kesadaran sosial yang makin berkembang. Penguasaan rasa
perbandingan (proporsi) serta gerak tubuh objek lebih meningkat
sesuai dengan kemampuannya pada masa naturalisme semu.
-176-
Pada fase E, peserta didik masuk dalam masa penentuan dimana

peserta didik tumbuh kesadaran tentang kemampuan diri.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu berkarya dan
mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati, dan penilaian pada
karya seni rupa. Selain itu, peserta didik dapat menyampaikan
pesan lisan atau tertulis tentang karya seni rupa menggunakan
kosakata seni rupa atau bahasa rupa yang tepat sesuai dengan
kemampuannya.
merekam, dan menuangkan pengalaman dan
pengamatannya terhadap lingkungan, perasaan,
atau topik tertentu secara visual sesuai tahap
perkembangan seni rupa Masa Penentuan dimana
peserta didik mampu berpikir serta memiliki
kesadaran sosial yang makin berkembang.
Karya peserta didik mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur
yang dipilihnya (sesuai minat dan kemampuannya).
bimbingan guru atau bisa mengeksplorasi secara
mandiri dengan menggunakan elemen seni rupa
berupa garis, bentuk, tekstur, ruang, dan warna
secara visual sesuai tahap perkembangan seni rupa
anak masa naturalisme semu dan masa penentuan.
Dimana kesadaran perspektif mulai muncul, dan
penguasaan objek dan proporsi mulai berkembang.
dan perasaannya mengenai karya tersebut, serta
menggunakan informasi tersebut untuk
merencanakan langkah pembelajaran selanjutnya.
Bekerja Artistik menggunakan berbagai prosedur dasar sederhana
untuk berkarya dengan aneka pilihan media yang
bekerja.
Berdampak Peserta didik mampu menciptakan karya sesuai
dengan bimbingan guru atau karya sendiri yang
sesuai dengan perasaan, minat, atau konteks
lingkungannya.
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu berkarya baik mandiri

maupun berkelompok. Peserta didik juga mampu menyampaikan
pesan lisan atau tertulis tentang karya seni rupa dan hasil
pengamatannya terhadap efektivitas pesan, gagasan, medium,
dan penggunaan unsur-unsur rupa atau prinsip seni rupa dalam
karya tersebut secara runut, terperinci, dan menggunakan
-177-
kosakata seni rupa atau bahasa rupa yang tepat. Fase F,

merupakan Masa penentuan dimana peserta didik dapat memilih
bentuk, jenis dan ragam karya seni rupa sesuai dengan
kemampuannya. Dalam hal ini peserta didik dapat membuat
karya 2 dimensi seperti gambar dan lukisan atau karya 3 dimensi
seperti patung dan kriya (Kriya anyam, kriya keramik, kriya
tekstil, kriya kayu). Masa penentuan merupakan masa akhir
dimana peranan guru sangat penting untuk menentukan minat
dan bakat peserta didik dalam seni rupa.
merekam, dan menuangkan pengalaman dan
pengamatannya terhadap lingkungan, perasaan,
atau topik tertentu secara visual sesuai tahap
perkembangan seni rupa: tahap Masa Penentuan
(Period of Decision), di mana peserta didik tumbuh
kesadaran akan kemampuan diri.
Menciptakan Peserta didik mampu menciptakan karya seni yang
menunjukkan pilihan keterampilan, medium, dan
pengetahuan elemen seni rupa atau prinsip desain
tertentu yang sesuai dengan tujuan karyanya,
dalam konteks ekspresi pribadi atau sesuai topik
tertentu.
Merefleksikan Peserta didik mampu secara kritis mengevaluasi
dan menganalisis efektivitas pesan dan penggunaan
medium sebuah karya, baik pribadi maupun orang
lain serta menggunakan informasi tersebut untuk
merencanakan langkah pembelajaran selanjutnya.
Berpikir dan Peserta didik mampu berkarya dan mengapresiasi
Bekerja Artistik berdasarkan perasaan, empati, dan penilaian pada
karya seni secara ekspresif, produktif, inventif, dan
inovatif.
Peserta didik mampu menggunakan kreativitasnya,
mengajukan pertanyaan yang bermakna, dan
mengembangkan gagasan serta menggunakan
berbagai sudut pandang untuk mendapatkan
gagasan, menciptakan peluang, menjawab
tantangan, dan menyelesaikan masalah dalam
Peserta didik juga mampu bekerja secara mandiri,
bergotong royong, maupun berkolaborasi dengan
bidang keilmuan lain atau masyarakat di
lingkungan sekitar.
Berdampak Peserta didik mampu membuat karya sendiri atas
dasar perasaan, minat, nalar, dan sesuai akar
budaya pada masyarakatnya.
-178-

TARI)
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Tari)

Seni merupakan respons dan ekspresi serta apresiasi manusia
terhadap berbagai fenomena kehidupan. Di dalam (diri) dan di luar
(budaya, sejarah, alam dan lingkungan) seseorang diekspresikan
melalui media (tari, musik, rupa, dan lakon/teater). Seni memiliki sifat
multilingual yang bermakna pengembangan kemampuan
mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai cara dan media
seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran, dan berbagai perpaduan.
Multidimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi.
Pengembangan tersebut meliputi konsepsi (pengetahuan,
pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara
memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan
etika. Multikultural mengandung makna menumbuhkembang-kan
kesadaran dan kemampuan apresiasi terhadap beragam seni budaya.
Seni tari sebagai bagian dari pendidikan seni dapat meningkatkan
kemampuan motorik gerak, sesuai dengan kebutuhan. Selain itu,
mengolah emosi seperti menyadari tubuhnya sendiri. Peserta didik lebih
paham akan pentingnya kelenturan anggota badan, memahami bahwa
apa pun yang dirasakan dalam hati, dapat diolah oleh pikiran yang
disalurkan oleh ekspresi wajah secara tidak sadar. Peserta didik dapat
mengungkapkan perasaan yang tidak dapat diungkapkan secara
terbuka lewat suara kepada orang lain, menjadi lebih percaya diri, dan
lebih berani. Seni tari sebagai terapi yang dilakukan secara tidak
langsung untuk membantu meningkatkan keseimbangan badan dan
anggota badan yang kaku. Menggali potensi peserta didik, mengolah
rasa, menumbuhkan keberanian, berinteraksi dan beradaptasi serta
berkolaborasi dengan lingkungannya. Seni tari dapat menumbuhkan
rasa percaya diri, mendorong munculnya ide, kreativitas, bekerja sama,
memiliki kepekaan estetis, dan berkehidupan sosial. Dengan demikian,
peserta didik memiliki kompetensi dan perilaku kreatif, gotong royong,
berkebinekaan, dan mandiri.
Untuk memahami dan menanggapi tari, perlu pengetahuan
penggunaan tari dalam budaya dan konteks sosial. Hal itu didapat
melalui pengalaman melihat tari dari berbagai sumber seperti
pertunjukan langsung, koreografi antarrekan, mengundang seniman
-179-
tari, dan melihat tayangan video rekaman. Peserta didik diajak untuk
merasakan pengalaman dalam berkesenian, pengalaman dalam
menari, dan mengatur sebuah pertunjukan tari sederhana dalam
proses pembelajaran yang berulang-ulang dan berkesinambungan.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Tari

Tujuan mata palajaran Seni Tari sebagai berikut.
1. Memahami gerak anggota tubuh.
2. Meningkatkan kemampuan motorik gerak tubuh.
3. Mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, dan kesadaran diri.
4. Mengekspresikan ide dan perasaan ke dalam gerak tubuh.
5. Memahami bahwa gerak tari merupakan bentuk komunikasi
6. Mengembangkan kemampuan dalam pertunjukan tari.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Tari

Karakteristik mata pelajaran Seni Tari sebagai berikut.
1. Seni Tari merupakan pembelajaran yang berbasis pada psikomotor
dengan memperhatikan keindahan sesuai dengan norma yang
berlaku di lingkungannya. Seni Tari sangat erat kaitannya dengan
budaya dan pola pikir masyarakat setempat. Di dalam Seni Tari,
peserta didik juga diasah kreativitasnya dalam mengapresiasi seni
pertunjukan dan memaknai fenomena kehidupan. Peserta didik
diharapkan dapat mengekspresikan kembali melalui karya tari
yang sesuai dengan gaya/karakteristik peserta didik.
2. Muatan pembelajaran Seni Tari, selain memahami gerak yang
meliputi ruang, waktu, dan tenaga, juga harus memperhatikan
unsur pendukung lainnya. Unsur pendukung tersebut seperti
musik, properti tari, desain lantai, tata rias dan busana, serta
komposisi dalam sebuah pertunjukan tari agar menjadi karya yang
indah dan bisa dinikmati orang lain.
3. Dalam pembelajaran Seni Tari, dibutuhkan pendekatan berupa
elemen-elemen yang berkaitan dengan mengalami, mencipta,
refleksi, yang bermuara pada berpikir dan bekerja artistik sehingga
berdampak bagi dirinya dan orang lain. Elemen ini merupakan
siklus yang dapat dilihat pada skema berikut ini.
-180-
Gambar 1 Elemen Siklus Seni Tari
Deskripsi Elemen dalam Seni Tari

Elemen Deskripsi
Mengalami a. Mengenal, mengamati, menyimak, menggali,
berbagai macam pertunjukan tari dalam
konteks budaya.
b. Mendapat kesempatan untuk mengamati
pertunjukan tari dari sumber langsung atau
rekaman.
c. Memahami gerak anggota tubuh dari
pertunjukan.
d. Mengembangkan kepercayaan diri dalam
eksplorasi gerak tubuh melalui fleksibilitas,
koordinasi tubuh, keseimbangan, dan
kekuatan.
Mencipta a. Mengidentifikasi, menemukenali, merangkai,
membuat, dan menciptakan tari dengan
sangat sederhana.
b. Meningkatkan kreativitas dalam
mengekspresikan diri melalui gerak yang
diciptakan.
Refleksi a. Mengemukakan, menghargai, mengevaluasi
hasil karya tari berdasarkan pengalaman
sesuai dengan kemampuan.
b. Menilai, membandingkan kekuatan dan
kelemahan untuk mengembangkan
kemampuan diri.
Berpikir dan a. Merancang, menata, mencipta ulang,
Bekerja Artistik menghasilkan dan menunjukkan ide tari, baik
secara individual maupun berkelompok yang
diperoleh dari hasil berpikirnya sampai
menemukan karakteristik gaya secara
personal.
b. Mengembangkan ide dengan memperhatikan
unsur utama dan pendukung tari seperti
musik, properti, tata rias, tata busana,
panggung, dan juga merancang
pertunjukannya.
Berdampak a. Respons dirinya atau keadaan di sekitar untuk
dikomunikasikan dalam bentuk karya tari
sehingga dapat memengaruhi orang lain dan
-181-
Elemen Deskripsi
lingkungan sekitar.
b. Menganalisis, menghasilkan karya tari dengan
kesadaran untuk terus mengembangkan
kepribadian dan karakter bagi diri sendiri,
sesama dan persatuan nusa dan bangsa.
D. Capaian Pembelajaran Seni Tari Setiap Fase

II)
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengemukakan
pencapaian diri dalam mengamati bentuk tari sebagai
pengetahuan dasar untuk membuat gerak berdasarkan unsur
utama tari (gerak, ruang, waktu, dan tenaga), gerak di tempat dan
gerak berpindah dengan percaya diri, sehingga dapat
menumbuhkan rasa keingintahuan dan antusiasme. Peserta didik
mampu mengenal gerak sebagai unsur utama tari.
Mengalami Pada fase ini, peserta didik mampu mengenal
dan memahami gerak bagian-bagian anggota
tubuh dengan tidak berpindah dan berpindah
tempat dalam kehidupan sehari-hari (sesuai
dengan kemampuan) menggunakan tempo,
irama dan kode ketukan, sebagai media
komunikasi secara berulang-ulang dengan
bimbingan.
Menciptakan Pada fase ini, peserta didik mampu merangkai
gerak bagian-bagian anggota tubuh dengan
tidak berpindah dan berpindah tempat dalam
sehari-hari dengan sangat sederhana
menggunakan irama dan kode ketukan yang
memiliki kesatuan gerak.
Refleksi Pada fase ini, peserta didik mampu menemukan
pencapaian diri secara lisan dan kinestetik
dalam gerak sehari-hari bagian-bagian anggota
tubuh dengan tidak berpindah dan berpindah
tempat menggunakan irama dan kode ketukan
yang memiliki kesatuan gerak.
Berpikir dan Pada fase ini, peserta didik mampu
Bekerja Artistik menunjukkan hasil gerak sangat sederhana
tidak berpindah dan berpindah tempat dengan
percaya diri saat mengekspresikan kepada
penonton di lingkungan sekitar.
Berdampak Pada fase ini, peserta didik mampu
menumbuhkan keingintahuan, menunjukan
antusias saat proses pembelajaran tari yang
berdampak pada kemampuan diri dalam
pembelajaran tari dengan kreatif dan mandiri.
IV)
-182-
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu menilai hasil pencapaian

diri. Hal ini didapat melalui pengamatan bentuk penyajian tari
berdasarkan latar belakang serta pengidentifikasian dalam
menerapkan unsur utama tari, level, perubahan arah, sebagai
bentuk ekspresi tari kelompok yang dapat menumbuhkan rasa
cinta pada seni tari. Peserta didik mampu mengenal tari sebagai
wujud ekspresi diri.
Mengalami Pada fase ini, peserta didik mampu mengenal,
mengidentifikasi gerak sehari-hari dengan kode
ketukan, berdasarkan level, dengan
memperhatikan tempo, dan tema menjadi gerak
tari sangat sederhana dengan bimbingan sesuai
tari daerah setempat.
Menciptakan Pada fase ini, peserta didik mampu merangkai
gerak sehari-hari dengan kode ketukan,
berdasarkan level, dengan memperhatikan
tempo, dan tema sesuai dengan tari daerah
setempat, menjadi gerak tari sangat sederhana
yang memiliki kesatuan gerak.
Refleksi Pada fase ini, peserta didik mampu menilai
pencapaian diri saat melakukan kegiatan gerak
tari sangat sederhana dengan kode ketukan,
berdasarkan level, dengan memperhatikan
tempo, dan tema sesuai dengan tari daerah
setempat.
Bekerja Artistik menunjukkan rangkaian gerak tari sangat
sederhana dengan kode ketukan, berdasarkan
level, dengan memperhatikan tempo, dan tema
sesuai dengan tari daerah setempat melalui
kerjasama.
menumbuhkan rasa cinta pada gerak sehari-
hari dengan kode ketukan, berdasarkan level,
dengan memperhatikan tempo, dan tema sesuai
dengan tari daerah setempat yang berdampak
pada kemampuan diri dan kreativitas.

VI)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu menghargai hasil
pencapaian karya tari. Hal ini didapat melalui pengamatan
berbagai bentuk tari tradisi yang dapat dijadikan inspirasi untuk
merespons fenomena di lingkungan sekitar dengan
mempertimbangkan pendapat orang lain. Peserta didik mampu
mengenal ragam tari tradisi.
-183-

Mengalami Pada fase ini, peserta didik mampu mengenal
dan memahami berbagai bentuk gerak tari
daerah dengan unsur-unsur tari,
memperhatikan irama dan busana.
Menciptakan Pada fase ini, peserta didik mampu
mengaplikasikan gerak tari daerah dengan
unsur-unsur tari, memperhatikan irama dan
busana sesuai dengan kemampuan peserta
didik.
Refleksi Pada fase ini, peserta didik mampu menghargai
hasil pencapaian karya tari daerah dengan
unsur-unsur memperhatikan irama dan busana
dengan mempertimbangkan pendapat orang lain
dan mengekspresikan diri.
Bekerja Artistik menunjukkan hasil merangkai gerak tari daerah
dengan unsur-tari, memperhatikan irama dan
busana dengan kooperatif dan berperan aktif
dalam kelompok.
Berdampak Pada fase ini, peserta didik mampu merespon
fenomena di lingkungan sekitar melalui jenis-
jenis tari daerah yang dipentaskan, dengan
unsur-unsur tari. memperhatikan irama dan
busana yang berdampak pada kemandirian.
4. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, kelas

VIII, dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengukur hasil
pencapaian karya tari dalam menggali latar belakang tari tradisi.
Latar belakang tersebut berdasarkan jenis, fungsi, dan nilai
sebagai inspirasi dalam membuat gerak tari kreasi dengan
mempertimbangkan unsur utama dan unsur pendukung tari
sebagai wujud ekspresi. Hal itu bertujuan untuk mengajak orang
lain atau penonton bangga terhadap warisan budaya indonesia.
Peserta didik mampu mengembangkan tari kreasi untuk membuat
karya tari yang berpijak dari tari tradisi.
Mengalami Pada fase ini, peserta didik mampu menganalisis
secara sederhana dengan bimbingan mengenai
tari daerah, pola lantai, tari nusantara,
dinamika gerak tari nusantara, unsur wiraga,
wirasa, dan wirama, tari kreasi baru serta
pementasan sedehana dengan pengamatan alam
sekitar sesuai kemampuan peserta didik.
Menciptakan Pada fase ini, peserta didik mampu membuat
gerak tari nusantara dan kreasi sederhana yang
merefleksikan nilai, jenis dan fungsi dari tari
tradisi dengan mempertimbangkan unsur utama
dan pendukung tari sesuai dengan kemampuan
peserta didik.
-184-

Refleksi Pada fase ini, peserta didik mampu
mengevaluasi hasil penciptaan karya tari dengan
mengapresiasi nilai estetis tari nusantara dan
kreasi dalam menciptakan ide-ide baru ke dalam
karyanya.
Bekerja Artistik mempertunjukkan hasil gerak tari nusantara
dan kreasi sangat sederhana berdasarkan nilai,
jenis dan fungsi dari tari tradisi dalam berbagai
bentuk penyajian baik individu ataupun
kelompok dengan unsur utama dan pendukung
tari.
Berdampak Pada fase ini, peserta didik mampu mengajak
orang lain untuk mencintai dan merasa bangga
atas warisan keanekaragaman budaya Indonesia
khususnya tari nusantara dan kreasi melalui
proses kreatif yang dilakukan berulang-ulang.

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu mengevaluasi hasil
penciptaan karya tari dalam menggali tari tradisi. Evaluasi yang
dilakukan berdasarkan makna dan simbol sebagai inspirasi dalam
membuat gerak tari kreasi secara individu ataupun kelompok
sebagai wujud aktualisasi diri. Peserta didik mengekspresikan diri
dengan menciptakan karya tari berpijak dari tradisi.
Mengalami Pada fase ini, peserta didik mampu memahami
dan menggali makna dari unsur gerak tari pada
tari nusantara dan kreasi modern dalam bentuk
karya seni melalui pengamatan sebuah video
atau pementasan secara langsung.
Menciptakan Pada fase ini, peserta didik mampu mencipta
karya gerak tari kreasi modern atau tari
nusantara sangat sederhana berdasarkan
makna dan unsur tari dari tari tradisi modern
atau tari nusantara sesuai dengan kemampuan
peserta didik.
mengevaluasi hasil penciptaan karya gerak tari
nusantara dan tari modern dengan
mengapresiasi nilai estetis dalam menciptakan
ide-ide baru ke dalam karyanya dengan kreatif
dan mandiri.
Bekerja Artistik menunjukkan hasil karya gerak tari kreasi
nusantara atau modern sederhana secara
individu maupun kelompok.
mengaktualisasikan diri melalui pertunjukan
tari pada lingkungan sekitar dan menumbuhkan
rasa keanekaragaman, kreatif, juga mandiri.
-185-
6. Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan

kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengevaluasi hasil
penciptaan karya tari dengan membandingkan berbagai macam
pertunjukkan tari tradisi dan kreasi berdasarkan makna, simbol,
nilai estetis dari perspektif berbagai aspek seni yang dapat
dijadikan inspirasi untuk menciptakan karya tari secara individu
ataupun kelompok sebagai bentuk aktualisasi diri dalam
mempengaruhi orang lain. Peserta didik mampu mencipta karya
seni tari sederhana.
Mengalami Pada fase ini, peserta didik mampu memahami
dan membandingkan berbagai macam
pertunjukan tari kreasi baru, tari kontemporer,
tari mancanegara berdasarkan makna, unsur
tari, nilai estetis dari perspektif berbagai aspek
seni sesuai dengan pengalaman dan wawasan.
Menciptakan Pada fase ini, peserta didik mampu
menciptakan tari kreasi sederhana yang
terinspirasi dari hasil membandingkan
berbagai pertunjukkan tari tradisi, kreasi dan
kontemporer berdasarkan kemampuan masing-
masing.
mengevaluasi hasil penciptaan karya tari
dengan mengapresiasi nilai estetis tari tradisi
sesuai kemampuan.
Bekerja Artistik menunjukan hasil penciptaan tari kreasi baru,
tari kontemporer, tari mancanegara secara
individu maupun kelompok dalam
pertunjukan.
mengaktualisasikan diri dalam mempengaruhi
orang lain untuk mengapresiasi pertunjukan
tari tradisi, kreasi, dan kontemporer
berdasarkan kemampuan masing-masing.
-186-

TEATER)
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Teater)

Mata pelajaran Seni Teater dikembangkan sesuai dengan tantangan
abad ke-21. Penguasaan dan pemanfaatan tekhnologi informasi dan
komunikasi menjadi bagian dari pembelajaran. Untuk itu,
kemampuan penggunaan dan pemanfaatan tekhnologi informasi dan
komunikasi menjadi faktor penting agar seni dapat disesuaikan
dengan karakteristik pembelajaran yang mampu menjawab tantangan
abad ke-21. Selain penggunaan dan pemanfaatan teknologi,
pembelajaran seni menjawab tantangan abad ke-21 yang
memperhatikan kebutuhan daerah dan peserta didik. Mata pelajaran
ini dapat menjadi filter dari masuknya budaya asing sekaligus
mendorong peserta didik untuk memiliki kearifan terhadap budaya
lokal atau budaya masyarakat setempat.
Mata pelajaran Seni Teater memiliki sifat multilingual,
multidimensional, dan multikultural. Multilingual bermakna
pengembangan kemampuan mengekspresikan diri secara kreatif
dengan berbagai cara dan media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak,
peran, dan berbagai perpaduannya. Multidimensional bermakna
pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi (pengetahuan,
pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara
memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan
etika. Sifat multikultural mengandung makna
menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan apresiasi
terhadap beragam seni budaya. Hal ini merupakan wujud
pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan seseorang hidup
secara beradab serta toleran dalam masyarakat dan budaya yang
majemuk.
Seni teater menawarkan berbagai sarana untuk pengembangan diri
peserta didik. Pengembangan yang dimaksud ialah dalam hal daya
kreasi, dengan terlibat langsung dalam proses kreativitas seni
pemeranan. Di dalam dunia pendidikan, seni teater memiliki peranan
besar untuk memotivasi, melatih proses sensorik, motorik,
pengendalian emosi dan membangkitkan rasa percaya diri peserta
didik dalam berkomunikasi dan berinteraksi. Hal ini dapat dicapai
melalui ragam kegiatan permainan teater yang menyenangkan dan
-187-
bermakna, dalam kelompok kecil atau besar. Secara tidak sadar,

kegiatan seni teater dapat membantu peserta didik mengasah daya
pikir dan imajinasi mengenal potensi diri. Pada akhirnya, memberikan
ruang untuk mencipta yang merupakan kompetensi tertinggi yang
peserta didik mampu raih dalam pembelajaran.
Seni teater dalam dunia pendidikan memiliki manfaat, yaitu setiap
peserta didik memiliki kesempatan dan hak yang sama untuk
merasakan tanpa membedakan asal usul, sarana maupun fisik
seseorang, termasuk di antaranya peserta didik dengan kebutuhan
khusus. Seni teater dapat menjawab tantangan para guru untuk
membantu peserta didik melatih kesadaran motorik dan spasial dalam
bersosialisasi agar peserta didik dapat berinteraksi dengan lingkungan
sekitar dengan rasa percaya diri.
Seni teater merupakan salah satu media terapi bagi peserta didik
untuk menumbuhkan keberanian, berinteraksi, dan beradapatasi
dengan lingkungan. Dengan demikian, peserta didik memiliki rasa
percaya diri, beraktivitas kesenian, mendorong munculnya ide,
bekerja sama, dan berkolaborasi. Hal tersebut tertuang berdasarkan
Perdirjen Nomor 10 Tahun 2017 untuk Ketunaan A, B, C, D, dan autis
dengan hambatan lainnya. Peserta didik adalah bagian dari
komunitas sosial yang dapat memberikan kontribusi dalam
masyarakat. Seni teater akan memberikan jalan kepada peserta didik
untuk menjadi lebih mandiri, mampu menggunakan kelebihan, dan
mengatasi kekurangannya untuk berkarya.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Teater

Tujuan mata pelajaran Seni Teater adalah agar peserta didik mampu:
1. bersosialisasi di dalam kelompok kecil dan kelompok besar seperti
pengenalan aturan main dan kedisiplinan secara sederhana
sehingga dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menyalurkan energinya dengan positif;
2. mengomunikasikan gagasan sederhana;
3. mampu berkonsentrasi untuk mengamati, melibatkan diri,
meniru, dan menciptakan karya;
-188-
4. mengekspresikan emosi dan perasaan melalui sebuah karya;

5. menggunakan semua pancaindra untuk berkomunikasi secara
visual dan aural, untuk mengasah kepekaannya terhadap potensi
diri sendiri (dan kemungkinan orang lain);
6. menggunakan semua pancaindra untuk mengenali fungsi dan
kemudian menggunakan properti panggung, musik, media
gambar, dan blocking panggung sederhana untuk membangkitkan
imajinasi;
7. meningkatkan interaksi/komunikasi dengan baik bersama teman-
temannya;
8. meningkatkan rasa percaya diri pada peserta didik;
9. menumbuhkan rasa kerja sama dengan peserta didik lain.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Teater

Pelajaran Seni Teater memiliki karakter sebagai berikut.
1. Memberikan ruang kreativitas bagi peserta didik untuk dapat
mengenali dan kemudian menyalurkan, selanjutnya
mengendalikan emosi dan energinya melalui pengalaman bermain
peran di atas panggung.
2. Memberikan ruang berkomunikasi kepada peserta didik untuk
dapat berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain melalui seni
peran sederhana.
3. Memberikan ruang bermain bagi peserta didik untuk menikmati
replika kehidupan sehari-hari atau fiksi sederhana melalui
kegiatan bermain peran, berdongeng atau bernyanyi.
4. Memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengenal
lingkungan sekitarnya dengan kegiatan bermain peran dengan
tema kehidupan sehari-hari.
5. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengenal
dan memfungsikan properti yang dimainkan.
6. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memahami
alur cerita yang dimainkan.
Pada praktik pengajarannya, Seni Teater menggunakan sejumlah
elemen pendekatan berikut.
-189-
Elemen Deskripsi
Meniru, memahami, merasakan, merespons, dan
sedikit bereksperimen dengan contoh situasi rekaan
atau peristiwa dalam aneka permainan teater.
Kegiatan mengalami terjadi ketika peserta didik
1. Mengalami
melakukan olah tubuh, suara, eksplorasi ruang,
(Experiencing)
dan alat sederhana. Ini mengajarkan tentang
penyaluran emosi dan energi ke arah yang positif
dan taat kepada aturan permainan, serta belajar
berinteraksi sesuai dengan perannya masing-
masing.
Menciptakan, memberikan kesempatan peserta
didik untuk dapat menampilkan gambaran dasar
sebuah karya, yang merupakan penyatuan unsur
lokomotor dan nonlokomotor, blocking, bunyi/suara
2. Menciptakan
dan penggunaan properti. Melalui proses
(Making/creating)
penciptaan, peserta didik dapat belajar untuk
berimajinasi, mengomunikasikan emosi dan
gagasan, dengan meniru, menambahkan, dan
menyusun kembali cerita sederhana, berdasarkan
pengalaman sehari-hari (real) atau khayal.
Melalui elemen merefleksikan, peserta didik belajar
untuk membentuk ingatan jangka panjang
sederhana tentang alur cerita, karakter, blocking
sesuai dengan perannya masing-masing. Seni teater
3. Merefleksikan
mengajarkan peserta didik untuk melakukan
(Reflecting)
apresiasi secara sederhana atas karya diri orang
lain. Dari proses merefleksikan ini, peserta didik
mampu meningkatkan daya ingatan emosi atas
proses pembelajaran mengalami, menciptakan, dan
berpikir secara artistik secara simultan.
Seni teater memberikan kesempatan kepada peserta
4. Berpikir dan
didik untuk; memakai dan merancang secara
bekerja secara
sederhana unsur artistik panggung (kostum, rias,
artistik (Thinking
properti, multimedia) untuk menunjang penampilan,
and Working
sesuai dengan perannya masing-masing. Melalui
Artistically)
proses berpikir dan bekerja secara artistik, peserta
didik mampu memahami fungsi tata artistik
-190-
panggung secara sederhana dan penggunaannya

dalam sebuah pertunjukan.
Seni teater akan menimbulkan perubahan positif
kepada peserta didik. Peserta didik akan akan
5. Berdampak bagi
tampil lebih percaya diri untuk berkomunikasi dan
diri sendiri dan
berinteraksi dengan teman sebaya atau kelompok,
orang lain
dan terutama menyalurkan emosi dan energi peserta
(Impacting)
didik ke arah yang lebih positif, sesuai dengan nilai-
nilai Profil Pelajar Pancasila. Dampak ini tercermin
dalam proses dan hasil karya akhir peserta didik.
D. Capaian Pembelajaran Seni Teater Setiap Fase

Pada akhir Fase A, peserta didik mampu terlibat dalam kegiatan
bermain teater sederhana untuk melatih dan mengendalikan
gerakan nonlokomotor. Kegiatan ini dilakukan dengan cara
peniruan dan pengulangan gerakan-gerakan sederhana seperti
menggerakkan satu sampai dua anggota tubuh secara bergantian
dan mengikuti ritme bunyi dengan bimbingan. Peserta didik
memahami pengalaman berteater sebagai cara untuk belajar
berekspresi melalui eksplorasi gerakan nonlokomotor dan mimesis
(peniruan) benda atau karakter lingkungan sekitar, secara real
atau khayali. Melalui pengalaman ini, peserta didik mulai
mengenali peran masing-masing dalam sebuah cerita atau
pertunjukan kecil di kelas.
Pada fase ini, peserta didik mampu mengenal
teater (tokoh, gerak, dialog), dan pantomim
Mengalami (gerak tubuh, ekspresi wajah) melalui
pengamatan langsung dan tidak langsung
pertunjukan sederhana dengan bimbingan.
Pada fase ini, peserta didik mampu meniru
teater (tokoh, gerak, dialog), dan pantomim
Menciptakan
(gerak tubuh, ekspresi wajah) yang sangat
sederhana dengan bimbingan.
Pada fase ini, peserta didik mampu menemukan,
menilai teater (tokoh), dan pantomim (gerak
Merefleksikan
tubuh, ekspresi wajah) yang sudah dimaiinkan
dengan bimbingan.
Pada fase ini, peserta didik mampu menunjukan
Berpikir dan
kostum, riasan, dan hands props dengan
Bekerja Artistik
bantuan.
Pada fase ini, peserta didik mampu
menumbuhkan keinginantahuan dan
Berdampak
menunjukkan antusias saat proses
pembelajaran teater, pantomim.
-191-
IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu terlibat dalam ragam
kegiatan bermain berteater yang berfokus untuk melatih dan
mengendalikan gerakan lokomotor dan nonlokomotor. Kegiatan ini
dilakukan dengan meniru dan mengulang gerakan-gerakan yang
lebih bervariasi seperti menggerakkan kombinasi anggota tubuh
secara bergantian, mengikuti ritme bunyi dan musik dengan
bimbingan. Peserta didik memahami pengalaman berteater
sebagai cara untuk menyampaikan cerita melalui: eksplorasi
gerakan nonlokomotor, lokomotor, dan mimesis (peniruan) benda-
benda atau karakter lingkungan sekitar secara real atau khayali.
Melalui pengalaman ini, peserta didik mulai mengenali peran
masing-masing dalam sebuah cerita atau pertunjukan kecil di
kelas.
teater (tokoh, gerak, dialog) dan pantomim
Mengalami (gerak tubuh, ekspresi wajah) melalui
pengamatan langsung dan tidak langsung
pertunjukan sederhana dengan bimbingan.
memainkan, meniru teater (tokoh, gerak,
Menciptakan dialog), dan pantomim (gerak tubuh, ekspresi
wajah), melalui pertunjukan yang sangat
menemukan, menilai teater (peran) dan
Merefleksikan
pantomim (gerak tubuh, ekspresi wajah) yang
sudah dimaiinkan dengan bimbingan.
Berpikir dan
menunjukan, menggunakan kostum, riasan,
Bekerja Artistik
dan hands props dengan bantuan.
Pada fase ini, peserta didik mampu menumbuh
kan rasa cinta pada teater yang berdampak
Berdampak
pada proses pembelajaran teater, dan
pantomim.

VI)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu terlibat dalam ragam
kegiatan bermain teater untuk memulai bekerja sama dalam
kelompok kecil dengan bimbingan. Peserta didik mulai memahami
ilmu bermain teater sederhana. Kegiatan ini dilakukan dengan
cara mengidentifikasi dan mengingat kembali karakter/tokoh atau
-192-
benda lingkungan sekitar yang diamati, dan kemudian

memainkan gerakan-gerakan penokohan tersebut dengan sedikit
variasi improvisasi tanpa bimbingan. Pada akhir fase ini, peserta
didik mampu berinteraksi dengan mengingat dialog dan
merespons percakapan singkat dalam pertunjukan sederhana.
Melalui pengalaman ini, peserta didik mulai mengenali konsep
bermain teater secara utuh menurut karakter dan alur cerita.

mengidentifikasi teater (tokoh, gerak, dialog),
juga pantomim (gerak tubuh, ekspresi wajah)
Mengalami
melalui pengamatan langsung dan tidak
langsung pertunjukan sederhana dengan
bimbingan.
memainkan, meniru teater (tokoh, gerak,
Menciptakan dialog), dan pantomim (gerak tubuh, ekspresi
wajah), melalui pertunjukan yang sangat
menemukan, menilai (peran) dalam teater,
Merefleksikan
pantomim yang sudah dimainkan dengan
bimbingan.
Berpikir dan
menggunakan kostum, riasan, dan hands props
Bekerja Artistik
dengan bantuan.
Berdampak menumbuhan kreativitas dan rasa cinta pada
teater jugapantomim.
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu bekerja sama dan
memahami ilmu teater. Kegiatan ini dilakukan dengan cara terlibat
secara aktif dalam kegiatan bermain pantomim dan improvisasi,
untuk mengolah tubuh menjadi karakter/tokoh atau objek apa
saja sesuai dengan pengamatan dan mengeksplorasi blocking
panggung sesuai tema. Selanjutnya, peserta didik mulai belajar
bermain peran dengan penghayatan melalui dramatic reading dan
menyampaikannya kembali secara utuh dan runut. Melalui
keterampilan tersebut, peserta didik memahami bahwa setiap
tokoh yang dimainkannya memiliki karakteristik gerak-gerik
tubuh dan ekspresi wajah untuk mencerminkan pesan dalam
sebuah cerita. Melalui pengalaman ini, peserta didik memahami
-193-
konsep bermain teater secara utuh menurut karakter, pesan, dan

alur cerita.

menganalisis teater (tokoh, karakter, gerak, dan
dialog), pantomim (gerak tubuh, ekspresi
Mengalami
wajah), dan dramatik reading (bedah naskah)
langsung dengan bimbingan.
Pada fase ini, peserta didik mampu memainkan
teater dan pantomim melalui pertunjukan yang
Menciptakan sangat sederhana dengan tema kehidupan
sehari-sehari, menceritakan isi naskah dengan
benar dan utuh disertai bimbingan.
mengevaluasi teater, dramatik reading, dan
Merefleksikan
pantomim, yang sudah dimainkan dengan
kosakata sederhana dan bimbingan.
Berpikir dan
fungsi, menggunakan kostum, riasan dan
Bekerja Artistik
properti dengan bantuan.
mengaktualisasikan diri dalam sebuah
Berdampak
pertunjukan teater, dramatic reading, dan
pantomim dengan mandiri dan percaya diri.

Pada akhir Fase E, peserta didik sudah memahami ilmu bermain
teater (seni peran) sebagai cara mengelola diri sendiri (tubuh dan
suara) untuk bermain peran dengan tema kehidupan sehari hari.
Peserta didik mulai memahami bahwa mimik wajah, suara dan
gerak tubuh menjadi cara untuk menyampaikan pesan atau
emosi, melalui serangkaian latihan dasar berteater pantomim,
gerakan menari atau olah vokal. Selanjutnya, peserta didik dengan
panduan melakukan kegiatan berinovasi bedah naskah untuk
kemudian dimainkan kembali. Melalui pengalaman ini, peserta
didik mulai memperkaya diri dengan wawasan tentang diri sendiri,
orang lain, dan lingkungan melalui tema cerita yang dibawakan
dan mengenali konsep bermain teater secara utuh menurut
karakter, pesan, dan alur cerita.

-194-

Pada fase ini, peserta didik mampu menganalisis
teater (tokoh, karakter, gerak, dialog), drama
Mengalami audio (naskah, dialog), dan pantomim (gerak
tubuh, ekspresi wajah) melalui pengamatan
langsung dan tidak langsung.
Pada fase ini, peserta didik mampu memainkan,
merancang pertunjukan teater, drama audio, dan
Menciptakan
pantomim melalui pertunjukan yang sederhana
dan berdurasi singkat.
Pada fase ini, peserta didik mampu mengevaluasi
pertunjukan teater, drama audio, dan pantomim,
Merefleksikan
yang sudah dimainkan dengan kosakata
sederhana.
Pada fase ini, peserta didik mampu merancang
Berpikir dan
dan menggunakan kostum, riasan, properti, dan
Bekerja Artistik
multimedia secara sederhana dengan mandiri.
Berdampak
pertunjukan teater, drama audio, pantomim
dengan mandiri, percaya diri, dan bekerja sama.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik telah mampu mengekspresikan
diri melalui bentuk dan teknik dasar teater. Kegiatan yang
dilakukan seperti pantomim, dramatic reading, dan drama audio
dengan mimesis (peniruan) berdasarkan observasi tokoh (secara
fisik) melalui serangkaian latihan dasar olah tubuh serta suara
dan penguasaan alat bantu untuk dapat menjiwai peran. Peserta
didik dapat mengaktualisasi diri secara spontan atau terstruktur
dalam ragam kegiatan improvisasi teater dan pertunjukan singkat
di kelas dengan mandiri dan percaya diri. Pada akhir fase ini,
peserta didik telah memahami fungsi teater dan penggunaan
seluruh unsur tata artistik pemanggungan dalam pertunjukan
secara utuh (unity).

menganalisis teater (tokoh, karakter, gerak,
dialog), drama audio (naskah, dialog),
Mengalami
pantomim (gerak tubuh, ekspresi wajah),
langsung.
-195-

memainkan, merancang pertunjukan teater,
Menciptakan
drama audio, pantomim, melalui pertunjukan
yang sederhana dan berdurasi singkat.
mengevaluasi pertunjukan teater, drama audio,
Merefleksikan
pantomim, yang sudah dimainkan dengan
kosakata sederhana.
Pada fase ini, peserta didik mampu merancang
Berpikir dan
dan menggunakan kostum, riasan, properti,
Bekerja Artistik
multimedia secara sederhana, dengan mandiri.
Berdampak pertunjukan teater, drama audio, pantomim
dengan mandiri, percaya diri, dan bekerja
sama.
4.
-196-
X. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS PENDIDIKAN

JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK)
A. Rasional Mata Pelajaran PJOK

Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK), menurut William H
Freeman (2007: 27-28) adalah pendidikan yang menggunakan
aktivitas jasmani untuk menghasilkan peningkatan secara
menyeluruh jasmani, mental, dan emosional peserta didik. Pendidikan
jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan
yang utuh antara jiwa dan raganya. Oleh karena itu, pendidikan
jasmani merupakan bidang kajian yang luas dan menitikberatkan
pada peningkatan gerak manusia (human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan
menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya,
dan teknik sesuai dengan karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan
lingkungan belajar. Semua itu diarahkan untuk meningkatkan
pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah (psikomotor, kognitif,
dan afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada kualitas
kebugaran jasmani dan aktivitas gerak. Pembelajaran dengan
berbagai pendekatan tersebut dilaksanakan secara terencana,
bertahap, dan berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif
dan menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan
kualitas hidup peserta didik secara menyeluruh.
Dengan demikian, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan tubuh, tetapi
melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia yang sesuai
dengan cita-cita terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong,
berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri.
B. Tujuan Mata Pelajaran PJOK

Tujuan mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
adalah sebagai berikut:
1. mengembangkan kesadaran tentang arti penting aktivitas jasmani
untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan tubuh serta
-197-
gaya hidup aktif sepanjang hayat;

2. mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani, mengelola
kesehatan dan kesejahteraan sesuai dengan kemampuan, serta
mengembangkan pola hidup sehat;
3. mengembangkan pola gerak dasar dan keterampilan gerak
(motorik) yang dilandasi dengan penerapan konsep, prinsip,
strategi, dan taktik secara umum sesuai dengan kemampuan;
4. meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui
internalisasi nilai-nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin,
tanggung jawab, kerja sama, pengendalian diri, kepemimpinan,
dan demokratis dalam melakukan aktivitas jasmani;
5. menciptakan suasana yang rekreatif, berisi tantangan, dan
ekspresi diri dalam interaksi sosial;
6. mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk memiliki
pola hidup aktif serta memelihara dan meningkatkan kesehatan
dan kebugaran pribadi sepanjang hayat; dan
7. mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, gotong royong,
berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri melalui
aktivitas jasmani.
C. Karakteristik Mata Pelajaran PJOK

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan sebagai sebuah bidang
kajian memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan melibatkan
peserta didik dalam pengalaman langsung, real dan otentik untuk
meningkatkan kreativitas, penalaran kritis, kolaborasi, dan
keterampilan berkomunikasi, serta berfikir tingkat tinggi melalui
aktivitas jasmani.
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di dalam proses
pembelajarannya mempertimbangkan karakteristik peserta didik,
tugas gerak (movement task), dan dukungan lingkungan yang
berprinsip developmentally appropriate practices (DAP).
3. Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
membentuk individu-individu yang terliterasi secara jasmani dan
menerapkannya dalam kehidupan sepanjang hayat.
-198-
4. Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

di sekolah didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk membentuk
Profil Pelajar Pancasila.
5. Pendidikan jasmani mengandung elemen-elemen: keterampilan
gerak, pengetahuan gerak, pemanfaatan gerak, pengembangan
karakter, nilai-nilai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut
dijelaskan dalam tabel berikut:
Elemen-Elemen Mata Pelajaran PJOK serta Deskripsinya
No Elemen Deskripsi
1. Keterampilan Elemen ini berupa kekhasan dari
Gerak pembelajaran PJOK yang merupakan proses
pendidikan tentang dan melalui aktivitas
jasmani, terdiri dari sub elemen: 1)
Aktivitas pola gerak dasar, 2) Aktivitas
senam, 3) Aktivitas gerak berirama, 4)
Aktivitas pilihan permainan dan olahraga,
serta 5) Aktivitas permainan dan aktivitas
olahraga air (kondisional).
2. Pengetahuan Gerak Elemen ini berupa penerapan pengetahuan
(konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan
strategi) sebagai landasan dalam
melakukan keterampilan gerak, kinerja,
dan budaya hidup aktif pada setiap sub
elemen: 1) Aktivitas pola gerak dasar, 2)
Aktivitas senam, 3) Aktivitas gerak
berirama, 4) Aktivitas pilihan permainan
dan Olahraga sederhana dan/atau
tradisional, serta 5) Aktivitas permainan
dan aktivitas olahraga air (kondisional).
3. Pemanfaatan Elemen ini berupa pemanfaatan gerak di
Gerak dalam kehidupan sehari-hari yang terdiri
dari sub elemen: 1) Aktivitas jasmani untuk
pemeliharaan dan peningkatan kesehatan,
2) Aktivitas kebugaran jasmani untuk
kesehatan, serta 3) Pola perilaku hidup
sehat.
4. Pengembangan Elemen ini berupa pengembangan karakter
Karakter secara gradual yang dirancang melalui
berbagai aktivitas jasmani, terdiri dari: 1)
Pengembangan tanggung jawab personal
(jujur, disiplin, patuh dan taat pada aturan,
menghormati diri sendiri, dan lain-lain) dan
2) Pengembangan tanggung jawab sosial
(kerjasama, toleran, peduli, empati,
menghormati orang lain, gotong-royong,
dan sebagainya)
5. Nilai-Nilai Gerak Elemen ini berupa nilai-nilai yang
terkandung dan dikembangkan di dalam
dan melalui aktivitas jasmani pada setiap
elemen dan sub elemen capaian
pembelajaran PJOK yang terdiri dari: 1)
Nilai-nilai aktivitas jasmani untuk
kesehatan, 2) Nilai-nilai aktivitas jasmani
untuk kegembiraan dan tantangan, serta 3)
Nilai-nilai aktivitas jasmani untuk ekspresi
diri dan interaksi sosial.
-199-
Capaian pembelajaran PJOK bertujuan menyiapkan peserta didik yang

terliterasi secara jasmani., peserta didik yang memiliki motivasi,
kepercayaan diri, pengetahuan, pemahaman, dan kompetensi jasmani
agar dapat menghargai serta mengambil tanggung jawab untuk terlibat
dalam aktivitas jasmani secara reguler. Peserta didik tersebut: 1)
memiliki kemampuan keterampilan berupa pola-pola gerak dasar
(fundamental movement patterns) dan berbagai keterampilan gerak
(motor skills) yang baik, 2) menerapkan pengetahuan (konsep, prinsip,
prosedur, taktik, dan strategi) terkait gerak, kinerja, dan budaya hidup
aktif, 3) menunjukkan pengetahuan dan keterampilan aktivitas
jasmani dan kebugaran untuk memelihara dan meningkatkan derajat
kesehatan, 4) menunjukkan perilaku tanggung jawab secara personal
dan sosial yang menghargai diri-sendiri dan orang lain, serta 5)
mengakui nilai-nilai aktivitas jasmani untuk kesehatan, kesenangan,
tantangan, ekspresi diri, dan interaksi sosial.
D. Capaian Pembelajaran PJOK Setiap Fase

Pada akhir Fase A, peserta didik dapat menunjukkan berbagai
aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan gerak sebagai hasil
peniruan dari berbagai sumber. Selain itu, mengetahui konsep dan
prinsip gerak yang benar, mengetahui dan mempraktikkan aktivitas
jasmani dan kebugaran untuk kesehatan, menunjukkan perilaku
awal tanggung jawab personal dan sosial, serta mengenal nilai-nilai
aktivitas jasmani.
Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik
menunjukkan kemampuan dalam menirukan
aktivitas gerak dasar, permainan dan
olahraga, aktivitas senam lantai sederhana,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas air
yang disesuaikan dengan kemampuan dan
karakteristik peserta didik (kondisional).
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik mengetahui
prosedur dalam melakukan gerak dasar,
permainan dan olahraga, aktivitas senam
lantai sederhana, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas olahraga air yang disesuaikan
dengan kemampuan juga karakteristik peserta
didik (kondisional).
-200-

Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik mengetahui
prosedur gerak dasar dan mampu
mempraktikkan latihan pengembangan
kebugaran jasmani untuk kesehatan dan
menunjukkan kemampuan dalam mengenali
nama dan fungsi tubuh dan anggota tubuh,
menjaga kebersihan diri dan lingkungan yang
disesuaikan dengan kemampuan juga
karakteristik peserta didik.
Pengembangan Pada akhir fase ini, peserta didik
Karakter menunjukkan perilaku bertanggung jawab
dalam menyimak arahan dan umpan balik
yang diberikan guru serta mulai dapat
menghormati orang lain yang disesuaikan
dengan kemampuan dan karakteristik peserta
didik.
Nilai-Nilai Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik mengenali
ragam aktivitas jasmani yang dapat
digunakan untuk menjaga kesehatan,
sekaligus merasakan adanya keberhasilan
dalam tantangan dan sebagai wahana dalam
mengekspresikan diri ketika berinteraksi
sosial yang disesuaikan dengan kemampuan
dan karakteristik peserta didik
IV)
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan
dalam memvariasikan dan mengombinasikan berbagai aktivitas
pola gerak dasar dan keterampilan gerak dilandasi dengan
pengetahuan yang benar secara mandiri. Selain itu, menerapkan
prosedur aktivitas jasmani dan kebugaran untuk kesehatan,
menunjukkan perilaku tanggung jawab personal dan sosial dalam
jangka waktu tertentu secara konsisten, serta menerapkan nilai-
nilai aktivitas jasmani.
Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik
menunjukkan kemampuan dalam
mempraktikkan variasi dan kombinasi
aktivitas pola gerak dasar, permainan dan
olahraga, aktivitas senam lantai sederhana,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
olahraga air yang disesuaikan dengan
kemampuan juga karakteristik peserta didik
(kondisional).
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik memahami
prosedur variasi dan kombinasi pola gerak
dasar, permainan dan olahraga, aktivitas
senam lantai sederhana, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas olahraga air yang
-201-

karakteristik peserta didik (kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
memahami prosedur dan mempraktikkan
latihan pengembangan kebugaran jasmani,
menerapkan pola hidup sehat (perlunya
aktivitas jasmani, istirahat, pengisian waktu
luang, serta memilih makanan bergizi dan
seimbang). Peserta didik juga dapat
menerapkan konsep pemeliharaan kebersihan
dan kesehatan alat reproduksi, serta
kesehatan diri dan orang lain dari penyakit
menular dan tidak menular sesuaikan dengan
kemampuan dan karakteristik peserta didik.
Pengembangan Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
Karakter menunjukkan perilaku bertanggung jawab
untuk belajar mengarahkan diri dalam proses
pembelajaran serta menerima dan
mengimplementasikan arahan dan umpan
balik yang diberikan guru yang disesuaikan
didik.
Nilai-Nilai Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
memahami ukuran dan intensitas aktivitas
jasmani (ringan, sedang, dan berat) yang
berhubungan dengan kesehatan,
menumbuhkembangkan unsur kegembiraan,
tantangan, percaya diri, serta dapat
mengekspresikan diri ketika berinteraksi
sosial yang disesuaikan dengan kemampuan
dan karakteristik peserta didik.
3. Fase C (Usia Mental ± 8 Tahun dan Umumnya Kelas V dan kelas VI)
Pada akhir Fase C, siswa mampu memvariasikan dan mengombinasikan
keterampilan sesuai dengan tuntutan dari bentuk gerak terpilih dan
memodifikasi gerak melalui bentuk-bentuk permainan bola besar dan
bola kecil sehingga dapat berpartisipasi secara mandiri atau berkelompok
dalam upaya peningkatan kesehatan dan kebugaran jasmani melalui
aktivitas keterampilan gerak yang lebih kompleks sebagai ekspresi
perasaan dan kemampuan memecahkan masalah/tantangan melalui
analisa sebab-akibat dan potensi pemecahannya bersama-sama dan
dapat bekerjasama dalam situasi yang berbeda budaya, etnis, dan SARA
serta mampu menunjukkan sikap dan perilaku toleran, peduli, empati,
dan simpati dalam situasi pelaksanaan aktivitas jasmani.
Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
mempraktikkan variasi dan kombinasi gerak
dasar lokomotor dan nonlokomotor dalam
permainan bola besar, bola kecil, aktivitas
-202-

gerak berirama, gerak dasar senam lantai
sederhana, dan gerak dasar tendangan dan
kayuhan pada aktivitas air yang disesuaikan
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
mengetahui variasi dan kombinasi gerak
dasar lokomotor dan nonlokomotor dalam
permainan bola besar, bola kecil, gerak dasar
atletik jalan cepat dan lari, aktivitas gerak
berirama, gerak dasar statis dan dinamis pada
senam lantai sederhana, dan gerak dasar
tendangan tungkai dan kayuhan lengan pada
aktivitas air yang disesuaikan dengan
(kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini, peserta didik menerapkan
dan mempraktikkan prosedur pengukuran
status kebugaran jasmani terkait kesehatan
(physical fittness related health) untuk
mengetahui status kebugaran pribadi. Pada
fase ini, peserta didik juga memiliki
pengetahuan tentang makanan bergizi dan
jajanan sehat, serta memiliki pengetahuan
dan kemampuan untuk mengetahui pengaruh
aktivitas fisik dan istirahat yang cukup bagi
pertumbuhan dan perkembangan disesuaikan
didik.
Pengembangan Pada akhir fase ini, peserta didik terlibat aktif
Karakter secara penuh dalam proses pembelajaran
yang didasari kesadaran dan tanggung jawab
personal, bertanggung jawab atas penggunaan
alat dan fasilitas pembelajaran, dan
menghargai orang lain sesuai dengan
kemampuan juga karakteristik peserta didik.
membandingkan perbedaan pengaruh
berbagai aktivitas jasmani yang digunakan
untuk memelihara dan meningkatkan
kebugaran jasmani untuk kesehatan serta
mengekspresikan diri dalam situasi
berolahraga termasuk menerima kemenangan
atau kekalahan secara wajar yang
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat berpartisipasi aktif
menampilkan berbagai keterampilan pola gerak dasar dalam
beberapa jenis permainan, olahraga, dan atau aktivitas lainnya
dalam suasana kompetisi dan rekreasi sehingga dapat menerima
-203-
keunggulan dan kelemahan antar individu atau kelompok serta

dapat meningkatkan derajat kesehatan dan kebugaran jasmani.
Fase D berdasarkan elemen
mempraktikkan variasi dan kombinasi pola
gerak dasar lokomotor, nonlokomotor, dan
manipulatif dalam permainan dan atau
olahraga tradisional bola besar dan bola kecil
yang dimodifikasi, kombinasi pola gerak dasar
pada aktivitas senam lantai sederhana, variasi
dan kombinasi pada aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas air yang disesuaikan dengan
kemampuan, juga karakteristik peserta didik
(kondisional).
memahami fakta dan prosedur variasi dan
kombinasi pola gerak dasar lokomotor,
nonlokomotor, dan manipulatif dalam
permainan dan atau olahraga tradisional bola
besar dan bola kecil yang dimodifikasi,
kombinasi pola gerak dasar pada aktivitas
senam lantai sederhana, variasi dan
kombinasi pada aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas air yang disesuaikan dengan
(kondisional).
Elemen Pemanfaatan Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
Gerak memahami fakta, konsep dan prosedur
latihan pengembangan kebugaran jasmani
terkait kesehatan (physical fittness related
health) dan kebugaran jasmani terkait
keterampilan (physical fittness related skills),
berdasarkan prinsip latihan (frequency,
intensity, time, type/FITT) untuk mendapatkan
kebugaran dengan status baik. Peserta didik
juga dapat menerapkan konsep gaya hidup
sehat untuk mencegah berbagai penyakit dan
peran aktivitas fisik terhadap pencegahan
penyakit disesuaikan dengan kemampuan
juga karakteristik peserta didik.
Elemen Pada akhir fase ini, peserta didik proaktif
Pengembangan melakukan dan mengajak untuk memelihara
Karakter dan memonitor peningkatan derajat
kebugaran jasmani dan kemampuan aktivitas
jasmani lainnya, serta menunjukkan
keterampilan bekerja sama dengan merujuk
peraturan dan pedoman untuk menyelesaikan
perbedaan dan konflik antarindividu sesuai
didik.
Elemen Nilai-Nilai Pada akhir fase ini, peserta didik dapat
Gerak menganalisis hubungan antara aktivitas
jasmani dan kesehatan, untuk dapat memilih
aktivitas yang berperan sebagai media
mengekspresikan diri dalam berinteraksi di
-204-

lingkungan sosial sesuai dengan kemampuan
dan karakteristik peserta didik.

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat berpartisipasi aktif
menampilkan berbagai prosedur variasi dan kombinasi
keterampilan gerak dasar dalam berbagai permainan dan atau
olahraga tradisional yang dimodifikasi, juga dapat mengevaluasi
sikap dan kebiasaan sebagai individu yang sehat dan aktif.
mempraktikkan hasil evaluasi aktivitas
jasmani dan olahraga, aktivitas senam,
permainan dan aktivitas olahraga air sesuai
mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur dalam melakukan evaluasi aktivitas
permainan dan aktivitas olahraga air sesuai
mengevaluasi fakta,konsep, prinsip, dan
prosedur dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait
kesehatan (physicsl fittness related health) dan
kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills), berdasarkan
prinsip latihan (frequency, intensity, time,
type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran.
Peserta didik juga dapat menunjukkan
kemampuan dalam menerapkan konsep dan
prinsip pergaulan yang sehat disesuaikan
didik.
Karakter mengembangkan tanggung jawab sosialnya
dalam kelompok kecil untuk melakukan
perubahan positif, menunjukkan etika yang
baik, saling menghormati, dan mengambil
bagian dalam kerja kelompok pada aktivitas
jasmani atau kegiatan sosial lainnya sesuai
didik.
mengevaluasi sikap dan kebiasaan untuk
menjadi individu yang sehat, aktif, menyukai
tantangan dan cara menghadapinya secara
-205-

positif dalam konteks aktivitas jasmani
dengan menunjukkan perilaku menghormati
diri sendiri dan orang lain sesuai dengan

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan
berbagai aktivitas jasmani dan olahraga sebagai hasil evaluasi
pengetahuan, mengevaluasi dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait kesehatan (physical
fittness related health) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills), menunjukkan perilaku dalam
memimpin kelompok kecil untuk melakukan perubahan positif,
juga dapat mengevaluasi sikap dan kebiasaan sebagai individu yang
sehat dan aktif.
mempraktikkan hasil evaluasi aktivitas
permainan dan aktivitas air yang disesuaikan
mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur dalam melakukan evaluasi aktivitas
permainan dan aktivitas air yang disesuaikan
mengevaluasi fakta,konsep, prinsip, dan
prosedur dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait
kesehatan (physical fittness related health) dan
kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills), berdasarkan
prinsip latihan (frequency, intensity, time,
type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran
dengan status baik. Peserta didik juga dapat
menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur
menjaga kesehatan tubuh dan P3K pada
kejadian darurat, baik pada diri sendiri
maupun pada orang lain disesuaikan dengan
-206-

Karakter mengembangkan tanggung jawab sosialnya
dalam kelompok kecil untuk melakukan
perubahan positif, menunjukkan etika yang
baik, saling menghormati, dan mengambil
bagian dalam kerja kelompok pada aktivitas
jasmani atau kegiatan sosial lainnya sesuai
didik.
mengevaluasi sikap dan kebiasaan untuk
menjadi individu yang sehat, aktif, menyukai
tantangan dan cara menghadapinya secara
positif dalam konteks aktivitas jasmani
dengan menunjukkan perilaku menghormati
diri sendiri dan orang lain sesuai dengan
-207-
XI. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

PERBENGKELAN SEPEDA MOTOR
A. Rasional Mata Pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor
Mata pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor merupakan mata

pelajaran yang membekali peserta didik memiliki sikap, pengetahuan,
dan keterampilan untuk menyelesaikan tugas yang diperoleh melalui
latihan secara kontinu. Pendidikan keterampilan merupakan
pendidikan kecakapan hidup (life skill), yaitu proses membantu
peserta didik mengembangkan kemampuan, kesanggupan, dan
keterampilan yang diperlukan dalam menjalankan kehidupan untuk
mencapai kesejahteraan. Sebagai prasyarat mata pelajaran
Perbengkelan Sepeda Motor, perlu keterampilan yang diasah melalui
training, yaitu literasi dasar (basic literacy skill), keterampilan teknis
(technical skill), keterampilan interpersonal (interpersonal skill), dan
keterampilan penyelesaian masalah (problem solving).
Mata pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor merupakan keterampilan
pilihan yang dipelajari peserta didik dari jenjang SMPLB hingga
SMALB. Selama 6 tahun, peserta didik diberikan pembelajaran
mengenai keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan; memahami
fungsi dan menggunakan peralatan tangan perbengkelan; merawat
mesin, kelistrikan dan rangka. Diharapkan, peserta didik yang
memiliki keterbatasan intelegensi atau disertai kebutuhan khusus
lainnya (tunanetra, tunarungu, tunadaksa, dan autis) memiliki
kecakapan hidup, keahlian dalam bekerja, dan kesejahteraan. Selain
itu, dengan mempelajari Keterampilan Perbengkelan Sepeda Motor,
dapat terbentuk sikap sesuai Profil Pelajar Pancasila, yaitu beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia,
berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan
global.
Capaian pembelajaran pada elemen dan materi ini menjadikan
gambaran pembelajaran yang dapat dipelajari peserta didik untuk
memiliki keahlian dalam bidang perbengkelan sepeda motor. Adapun
pada pembelajarannya dapat dikembangkan menyesuaikan dengan
sarana dan prasarana, kemampuan peserta didik, lingkungan yang
berkenaan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri, serta
kewirausahaan.
-208-
B. Tujuan Mata Pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor

Mata pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor bertujuan untuk
membekali peserta didik agar dapat melakukan hal-hal berikut.
1. Menerapkan prosedur keselamatan, kesehatan kerja, dan
lingkungan (K3L).
2. Menyiapkan, menggunakan, dan merawat peralatan tangan
perbengkelan.
3. Menyiapkan dan menerapkan prosedur perawatan mesin.
4. Menyiapkan dan menerapkan prosedur perawatan kelistrikan.
5. Menyiapkan dan menerapkan prosedur perawatan bagian rangka.
6. Memiliki sikap dan etos kerja (tanggung jawab, tekun, jujur, dan
disiplin).
7. Memiliki rasa ingin tahu akan perkembangan teknologi sepeda
motor.
8. Menyelesaikan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah dan solusi menyelesaikan masalah.
9. Memberikan bekal kemampuan (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan) yang dapat bermanfaat bagi siswa dalam
kehidupan sebagai anggota masyarakat maupun sebagai warga
negara yang kreatif dan produktif sesuai dengan keterbatasan
yang dihadapi anak.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor
1. Deskripsi Umum
Mata pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor terdiri atas 5 elemen
(komponen), yaitu 2 komponen umum (Keselamatan, Kesehatan
Kerja dan Lingkungan serta Peralatan Tangan Perbengkelan) dan 3
komponen inti (Perawatan Mesin, Perawatan Kelistrikan, dan
Perawatan Rangka).
Komponen umum dimaksud ialah komponen yang saling berkaitan
dengan komponen inti, misalnya perawatan pada rangka akan
berhubungan dengan peralatan yang dibutuhkan serta kewajiban
dalam melindungi keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan.
Begitupun elemen lainnya yang saling berkaitan menyesuaikan
materi yang diajarkan pada fase dan atau kelas.
Pembelajaran Keterampilan Perbengkelan Sepeda Motor
dilaksanakan melalui:
-209-
1. pembelajaran di kelas,
2. pembelajaran di ruang praktik (bengkel keterampilan),
3. magang keterampilan pada bengkel sepeda motor,
4. berkunjung pada sekolah menengah kejuruan dan industri yang
relevan.
Alur proses pembelajaran Keterampilan Perbengkelan Sepeda Motor
sebagai berikut.
1. Materi tentang pengetahuan dan penerapan keselamatan,
kesehatan kerja dan lingkungan (K3L) diberikan paling awal
sebelum materi yang lain. Namun, selalu diterapkan sebagai
pendahuluan pada materi lanjutan.
2. Setelah mempelajari materi tentang pengetahuan dan penerapan
keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan (K3L), peserta didik
akan mempelajari materi tentang alat tangan pada perbengkelan
sepeda motor.
3. Setelah mempelajari materi tentang pengetahuan dan penerapan
keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan (K3L) dan alat
tangan pada perbengkelan sepeda motor, peserta didik akan
mempelajari materi komponen inti, yaitu mesin, kelistrikan, dan
rangka.
4. Materi inti, mesin, kelistrikan, dan rangka akan dilaksanakan
pada bagian menyiapkan dan melakukan perawatan bagian
tertentu saja
Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan non tes), sikap
(observasi), dan keterampilan (proses, hasil, dan portofolio).
Pembelajaran Keterampilan Perbengkelan Sepeda Motor dilakukan
secara block system disesuaikan dengan karakteristik elemen yang
dipelajari.
2. Elemen Mata Pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor
Elemen Mata Pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Elemen yang berhubungan dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk
melaksanakan prosedur keselamatan kerja di
perbengkelan sepeda motor. Cakupannya meliputi
Keselamatan,
mengikuti prosedur pada tempat kerja untuk
Kesehatan
mengidentifikasi bahaya dan cara menghindarinya;
Kerja, dan
memelihara kebersihan peralatan dan area kerja;
Lingkungan
menempatkan dan mengidentifikasi jenis pemadam
kebakaran, penggunaannya, dan prosedur
pengoperasian di tempat kerja; dan mengikuti
prosedur pada tempat kerja untuk pengamanan dan
-210-
Elemen Deskripsi
pengendalian limbah. K3L merupakan kompetensi
umum yang harus dikuasai sebelum mengerjakan
pekerjaan inti (perawatan mesin, kelistrikan dan
sistem rangka).
Elemen ini berhubungan dengan pengetahuan,
menggunakan dan memelihara peralatan tangan di
perbengkelan sepeda motor. Cakupannya meliputi
menyiapkan identifikasi peralatan tangan yang
Peralatan
disesuaikan untuk memenuhi jenis pekerjaan;
Tangan
menggunakan peralatan tangan secara aman;
Perbengkelan
menggunakan dan merawat alat ukur servis ringan.
Dengan penguasaan pengetahuan dan keterampilan
alat tangan, peserta didik akan lebih mudah
menerapkannya pada pekerjaan perbengkelan sepeda
motor.
Perawatan mesin merupakan pekerjaan rutin yang
dilakukan secara kontinu agar sepeda motor dapat
dikendarai dengan aman dan nyaman. Perawatan
mesin mencakup pengetahuan dan keterampilan
keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan;
kompresor udara; merawat sistem pendinginan;
Perawatan merawat filter udara; mengganti oli mesin; mengganti
Mesin busi; dan merawat sistem kopling; merawat sistem
Continous Variable Transmission (CVT) sepeda motor;
menyiapkan perawatan karburator sepeda motor;
melakukan pemeriksaan komponen dari sistem bahan
bakar sepeda motor; memastikan kinerja karburator
sepeda motor sesuai standar; menyiapkan dan
melakukan perawatan sistem injeksi sepeda motor.
Elemen yang berhubungan dengan pengetahuan,
membaca wiring diagram (perkabelan) sistem
kelistrikan di perbengkelan sepeda motor,
melakukan perawatan baterai sepeda motor,
melakukan perawatan instrumen kelistrikan (sistem
penerangan dan sinyal) sepeda motor. Cakupannya
meliputi menyiapkan buku manual sistem
kelistrikan sepeda motor; membaca wiring diagram
Perawatan
sistem kelistrikan sepeda motor; menyiapkan
Kelistrikan
perawatan baterai sepeda motor; melakukan
pemeriksaan baterai sepeda motor; memastikan
kinerja baterai sepeda motor sesuai standar;
menyiapkan perawatan instrumen kelistrikan (sistem
penerangan dan sinyal) sepeda motor; melakukan
pemeriksaan komponen dari instrumen kelistrikan
(sistem penerangan dan sinyal) sepeda motor; serta
memastikan kinerja instrumen kelistrikan (sistem
penerangan dan sinyal) sepeda motor sesuai standar.
Perawatan sistem rangka berhubungan dengan
pengetahuan, keterampilan, sikap yang diperlukan
untuk memelihara sistem hidrolik di perbengkelan
sepeda motor, merawat sistem rem sepeda motor,
merawat bantalan sistem kemudi, melepas dan
Perawatan
memasang roda sepeda motor, memelihara rantai
Sistem Rangka
roda sepeda motor, memelihara bodi/pencucian
sepeda motor. Cakupannya meliputi menyiapkan
perlengkapan pemeliharaan sistem hidrolik sepeda
motor; memelihara sistem hidrolik sepeda motor;
menyiapkan perawatan sistem rem sepeda motor;
-211-
Elemen Deskripsi
melakukan pemeriksaan pada sistem rem sepeda
motor; memastikan kinerja rem sepeda motor sesuai
standar; menyiapkan perawatan bantalan sistem
kemudi; memastikan bantalan sistem kemudi dalam
kondisi normal; melakukan perawatan sistem
suspensi sepeda motor; menyiapkan perawatan
sistem suspensi sepeda motor; melakukan
pemeriksaan komponen dari sistem suspensi sepeda
motor; memastikan kinerja suspensi sepeda motor
sesuai standar; mengidentifikasi konstruksi jenis roda
sepeda motor dan sistem pemasangannya; melepas
roda-roda sepeda motor; memeriksa roda sepeda
motor; memasang roda sepeda motor; menyiapkan
perlengkapan pemeliharaan rantai roda sepeda motor;
memelihara rantai roda sepeda motor berikut
komponennya; menyiapkan perlengkapan
pemeliharaan bodi/pencucian sepeda motor; serta
memelihara bodi/pencucian sepeda motor.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Perbengkelan Sepeda Motor

Setiap Fase
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik memiliki kemampuan
mengidentifikasi bahaya dan cara menghindarinya, memelihara
kebersihan peralatan dan area kerja dan mengikuti prosedur pada
tempat kerja untuk pengamanan dan pengendalian limbah;
menyiapkan dan menggunakan peralatan tangan; menyiapkan
buku manual sistem kelistrikan sepeda motor; menyiapkan dan
menggunakan alat ukur; memelihara kompresor udara,
menyiapkan perawatan sistem pendinginan sepeda motor;
menyiapkan dan memeriksa baterai sepeda motor, sistem rem, dan
sistem kemudi sepeda motor.
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengikuti
prosedur pada tempat kerja untuk mengidentifikasi
Keselamatan
bahaya dan cara menghindarinya, memelihara
dan Kesehatan
kebersihan peralatan dan area kerja, serta mengikuti
Kerja
pengendalian limbah.
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Peralatan menyiapkan pemilihan peralatan tangan di tempat
Tangan kerja, menggunakan peralatan tangan di tempat
Perbengkelan kerja secara aman, memelihara peralatan tangan,
menyiapkan pemilihan alat ukur servis ringan di
-212-

tempat kerja, dan memelihara alat ukur servis
ringan.
menyiapkan perlengkapan pemeliharaan kompresor
udara, memelihara kompresor udara, menyiapkan
perawatan sistem pendinginan sepeda motor,
melakukan pemeriksaan komponen sistem
Perawatan
pendinginan sepeda motor, memastikan kinerja
Mesin
sistem pendinginan sepeda motor sesuai standar,
menyiapkan perawatan filter udara sepeda motor,
melakukan pemeriksaan sistem filter udara sepeda
motor, dan memastikan kinerja sistem filter udara
sepeda motor sesuai standar.
Perawatan memastikan kinerja instrumen kelistrikan (sistem
Kelistrikan penerangan dan sinyal) sepeda motor sesuai
standar.
Perawatan memastikan kinerja suspensi sepeda motor sesuai
Rangka standar, memastikan fungsi setiap bagian roda
sepeda motor, dan memeriksa roda sepeda motor.

Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan
mengidentifikasi bahaya dan cara menghindarinya; memelihara
kebersihan peralatan dan area kerja sesuai prosedur serta
pengendalian limbah; menyiapkan, menggunakan, dan memelihara
peralatan tangan, alat ukur, filter udara; mengganti oli dan busi;
membaca wiring diagram sistem kelistrikan, pemeriksaan roda dan
komponennya; serta melepas dan memasang roda sepeda motor.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu melakukan
Keselamatan
bahaya dan cara menghindarinya; memelihara
dan Kesehatan
kebersihan peralatan dan area kerja; dan mengikuti
Kerja
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
menyiapkan pemilihan peralatan tangan di tempat
Peralatan kerja; menggunakan peralatan tangan di tempat
Tangan kerja secara aman; memelihara peralatan tangan;
Perbengkelan menyiapkan pemilihan alat ukur servis ringan di
tempat kerja; dan memelihara alat ukur servis
ringan.
menyiapkan perawatan filter udara sepeda motor;
melakukan pemeriksaan sistem filter udara sepeda
Perawatan motor; memastikan kinerja sistem filter udara
Mesin sepeda motor sesuai standar; menyiapkan
penggantian oli mesin sepeda motor; mengganti oli
mesin; menyiapkan perawatan busi sepeda motor;
dan memastikan busi terpasang dengan benar.
-213-

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu membaca
wiring diagram sistem kelistrikan sepeda motor;
Perawatan melakukan pemeriksaan baterai sepeda motor; dan
Kelistrikan melakukan pemeriksaan komponen instrumen
kelistrikan (sistem penerangan dan sinyal) sepeda
motor.
memelihara sistem hidrolik sepeda motor;
menyiapkan perawatan sistem injeksi sepeda motor;
Perawatan menyiapkan perawatan sistem rem sepeda motor;
Rangka menyiapkan perawatan sistem suspensi sepeda
motor; menyiapkan pemeriksaan roda sepeda motor;
serta mengidentifikasi konstruksi jenis roda sepeda
motor dan sistem pemasangannya.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik memiliki kemampuan
mengidentifikasi bahaya dan cara menghindarinya; memelihara
kebersihan peralatan dan area kerja sesuai prosedur serta
pengendalian limbah; menyiapkan, menggunakan, dan memelihara
peralatan tangan, alat ukur, filter udara; mengganti oli dan busi;
merawat sistem kopling; merawat sistem CVT; merawat karburator
dan sistem injeksi; memastikan kinerja baterai sesuai standar;
memelihara rantai roda; memastikan kinerja instrumen kelistrikan
(sistem penerangan dan sinyal) sepeda motor sesuai standar; serta
melakukan pencucian/perawatan bodi sepeda motor.
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu melakukan
Keselamatan prosedur pada tempat kerja untuk mengidentifikasi
dan bahaya dan cara menghindarinya; memelihara
Kesehatan kebersihan peralatan dan area kerja; serta mengikuti
Kerja prosedur pada tempat kerja untuk pengamanan dan
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menyiapkan
pemilihan peralatan tangan di tempat kerja;
Peralatan menggunakan peralatan tangan di tempat kerja secara
Tangan aman; memelihara peralatan tangan; menyiapkan
Perbengkelan pemilihan alat ukur servis ringan di tempat kerja;
mengukur dimensi; dan memelihara alat ukur servis
ringan.
penggantian oli mesin sepeda motor; mengganti oli
mesin; menyiapkan perawatan busi sepeda motor;
memastikan busi terpasang dengan benar;
Perawatan
menyiapkan perawatan sistem kopling sepeda motor;
Mesin
melakukan pemeriksaan komponen sistem kopling
sepeda motor; memastikan kinerja sistem kopling
sepeda motor sesuai standar; menyiapkan
perawatan,pemeriksaan dan memastikan kinerja CVT
-214-

sepeda motor sesuai standar; menyiapkan perawatan
karburator sepeda motor dan melakukan pemeriksaan
komponen dari sistem bahan bakar sepeda motor;
serta menyiapkan dan melakukan perawatan sistem
injeksi sepeda motor.
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu membaca
wiring diagram sistem kelistrikan sepeda motor;
melakukan pemeriksaan baterai sepeda motor;
Perawatan
memastikan kinerja baterai sepeda motor sesuai
Kelistrikan
standar; dan melakukan pemeriksaan komponen dari
instrumen kelistrikan (sistem penerangan dan sinyal)
sepeda motor.
Perlengkapan pemeliharaan sistem hidrolik sepeda
motor, melakukan pemeriksaan komponen dari sistem
injeksi sepeda motor, melakukan pemeriksaan pada
sistem rem sepeda motor, menyiapkan perawatan
bantalan sistem kemudi, melakukan pemeriksaan
Perawatan
komponen dari sistem suspensi sepeda motor,
Rangka
melakukan pemeriksaan fungsi roda sepeda motor,
melepas roda-roda sepeda motor, menyiapkan
perlengkapan pemeliharaan rantai roda sepeda motor,
menyiapkan perlengkapan pemeliharaan bodi /
Pencucian sepeda motor, menyiapkan pembersihan
injektor bahan bakar sepeda motor.
5.
-215-
XII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN SENI

MEMBATIK
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Membatik

Batik merupakan warisan budaya yang dimiliki Indonesia, bahkan
UNESCO telah mengukuhkan batik sebagai warisan kemanusiaan
untuk Budaya Lisan dan Nonbendawi pada tahun 2009. Kita sebagai
bagian dari bangsa Indonesia bangga dan wajib melestarikan batik
dengan memperkenalkan pada generasi muda melalui pembelajaran di
sekolah.
Seni Membatik yang dikembangkan di sekolah berkaitan dengan
langkah-langkah proses pembuatan batik dengan berbagai teknik
seperti teknik batik ciprat, cap, tulis dan kombinasi yang dimodifikasi
sesuai karakteristik peserta didik dan wilayah tempat tinggal atau
kearifan lokal setiap daerah. Di jenjang SMPLB, materi dititikberatkan
pada pengenalan sikap berwirausaha (entrepreneurship), K3,
pengenalan batik ciprat dan tulis serta penerapannya pada bentuk
karya, sebagai dasar untuk mengikuti materi lanjutan pada jenjang
berikutnya/SMALB. Kalaupun tidak dapat melanjutkan pada jenjang
berikutnya, peserta didik telah memiliki bekal dan dapat
mengembangkan dari pembelajaran yang telah diikuti untuk berkarya
di masyarakat. Di jenjang SMALB, materi yang dipelajari lebih luas dan
mendalam hingga mencapai produksi. Di antaranya penerapan sikap
berwirausaha (entrepreneurhip), K3, teknik batik cap dan batik
kombinasi serta membuat beragam karya yang sesuai dengan
perkembangan pasar, sebagai bekal berwirausaha mandiri maupun
bekerja pada bidang garmen. Setiap materi yang disampaikan
mengajarkan tahapan-tahapan penguasaan hardskill dan softskill
dengan model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning).
Mata pelajaran Seni Membatik membekali peserta didik dengan
serangkaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan
untuk menghadapi tantangan perubahan zaman, menunjang
pengembangan diri dalam hal rasa dan karya melalui jalur studi, dan
pengembangan karier lebih lanjut sehingga dapat menjadi insan yang
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak mulia,
bernalar kritis, meningkatkan kedisiplinan, menumbuhkan kreativitas
dan gotong royong, serta mandiri.
-216-
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Membatik

Mata pelajaran Seni Membatik bertujuan untuk membekali peserta
didik agar dapat:
1. menerapkan prosedur keselamatan dan kesehatan kerja (k3)
proses membatik di tempat kerja;
2. memberikan pelayanan prima kepada pelanggan;
3. menentukan alat dan bahan pembuatan batik;
4. mengenal teknik membatik ciprat, cap, tulis dan kombinasi;
5. membuat karya dengan proses batik ciprat;
6. membuat karya dengan proses batik cap;
7. membuat karya dengan proses batik tulis;
8. membuat karya dengan proses batik kombinasi;
9. praktik membuat motif batik unsur geometris dan non-geometris;
10. penyelesaian akhir hasil kain batik;
11. melaporkan kegiatan proses pembuatan batik.
C. Karateristik Mata Pelajaran Seni Membatik
1. Deskripsi Umum Mata Pelajaran
Mata pelajaran Seni Membatik mengajarkan tahapan-tahapan
penguasaan hardskill dan softskill dengan model pembelajaran
berbasis proyek (Project Based Learning). Kompetensi yang
dikembangkan ialah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan
konten teknik pembuatan batik ciprat, cap, tulis, dan kombinasi
serta penerapannya dalam berbagai karya hias maupun fungsional.
Pembelajaran softskill wajib disampaikan baik pada jenjang SMPLB
maupun SMALB. Peserta didik diharapkan dapat menerapkan K3
dan memberikan pelayanan prima saat persiapan, proses membatik,
maupun promosi karya. Khusus jenjang SMPLB, peserta didik
diharapkan memahami berbagai teknik membatik, yaitu batik jenis
ciprat, cap, tulis dan kombinasi, menerapkan proses batik ciprat
dan tulis. Makin tinggi kelas, ukuran kain batik yang dibuat makin
lebar serta motif yang dibuat makin beragam. Pada jenjang SMALB,
peserta didik akan diarahkan untuk membuat produk-produk batik
teknik cap, tulis dan kombinasi sebagai suvenir maupun
perlengkapan rumah tangga yang siap dipasarkan secara luas.
Agar proses pembelajaran menyenangkan sehingga peserta didik
termotivasi untuk selalu menumbuhkan imajinasi dan kreativitas,
berbagai strategi pembelajaran melalui:
-217-
1. pembelajaran di kelas,
2. pembelajaran di ruang praktik,
3. proyek sederhana,
4. berinteraksi dengan tim kerja dan pelanggan,
5. berinteraksi dengan alumnus atau praktisi industry,
6. berkunjung pada industri yang relevan.
Alur proses pembelajaran mata pelajaran seni membatik sebagai
berikut.
1. Materi pengetahuan tentang prosedur Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3) sebelum masuk ke materi yang lain.
2. Materi Pelayanan Prima kepada pelanggan diberikan setelah
mempelajari materi K3.
3. Materi pengenalan nama-nama, fungsi alat, dan bahan
diberikan sebelum mempelajari proses membuat batik.
4. Materi teknik membuat batik ciprat dan batik tulis (SMPLB),
teknik membuat batik cap, batik tulis dan batik kombinasi
(SMALB) sesuai geometris dan non-geometris dikuasai setelah
menguasai materi alat dan bahan membatik.
5. Materi penyelesaian akhir hasil kain batik diberikan setelah
menguasai teknik membuat batik ciprat dan batik tulis (SMPLB),
teknik membuat batik cap, batik tulis dan batik kombinasi
(SMALB).
6. Materi laporan kegiatan pembuatan batik diberikan setelah
menguasai kegiatan penyelesaian akhis hasil kain batik.
Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan nontes), sikap
(observasi) dan keterampilan (proses, produk dan portofolio). Materi
dan proses pembelajaran keterampilan Seni Membatik dilakukan
secara bertahap menyesuaikan dengan kemampuan karakteristik
peserta didik yang unik dan potensi wilayah setiap daerah.
2. Elemen Mata Pelajaran Seni Membatik
Mata pelajaran seni membatik memuat enam elemen berikut ini.
1. Prosedur Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
2. Pelayanan Prima kepada pelanggan
3. Alat dan bahan
4. Proses Membatik
5. Penyelasaian akhir hasil kain batik
6. Pelaporan membatik
-218-
Elemen Mata Pelajaran Seni Membatik dan Deskripsinya

Elemen Deskripsi
Prosedur Prosedur yang berhubungan dengan
Keselamatan dan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
Kesehatan Kerja merupakan segala kegiatan untuk menjamin dan
Proses Membatik melindungi keselamatan dan kesehatan tenaga
kerja melalui upaya pencegahan kecelakaan
kerja dan penyakit akibat kerja seperti
penerapan keselamatan kerja di lingkungan
tempat kerja, penerapan penggunaan alat
pelindng diri (APD), kesehatan dan penyakit
akibat kerja, simbol-simbol keselamatan dan
kesehatan, mengenal alat dan bahan yang
berbahaya sehingga diharapkan peserta didik
lebih berhati-hati dalam bekerja.
Pelayanan Prima Merupakan aspek pengetahuan, keterampilan,
pada Pelanggan dan sikap kerja yang terintegrasi dalam kegiatan
mengenalkan tata cara menyampaikan hasil
produk kain batik dengan bahasa yang sopan
dan santun serta penampilan yang baik saat
menjual hasil kain batik kepada pelanggan,
menggunakan bahasa yang baik dengan sikap
ramah saat berkomunikasi membeli alat dan
bahan untuk persiapan membatik serta
menggunakanya dengan baik saat
memperlihatkan kepada pelanggan tata cara
membatik saat pameran memasarkan hasil kain
batik.
Persiapan Alat dan Merupakan kegiatan tahap awal, yakni
Bahan Pembuatan mempersiapkan semua peralatan yang
Batik digunakan di ruang membatik untuk proses
belajar membatik. Setiap peralatan membatik
mempunyai bentuk dan fungsi yang berbeda
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
Apabila motorik peserta didik belum mampu
menggunakan canting, dimudahkan dengan
menggunakan kuas saat menorehkan/
mengoleskan lilin malam ke permukaan kain.
Apabila di lingkungan sekolah belum memiliki
cap tembaga, dipermudah dengan menggunakan
cap yang terbuat dari kertas atau kayu.
Persiapan bahan membatik merupakan
persiapan mengukur/menakar lilin malam yang
dibutuhkan saat dicairkan di wajan serta
takaran pewarna bubuk yang dicairkan sesuai
aturan pewarnaan dan ukuran bahan yang
dipersiapkan untuk membatik kain sapu tangan,
slayer serta cukin (syal batik) untuk SMPLB dan
untuk membatik taplak meja makan, taplak meja
tamu dan kain jarik serta perlengkapan rumah
tangga untuk SMALB. Selain itu, merapikan dan
menyimpan peralatan dan bahan ke tempat
semula setelah mengikuti pembelajaran
membatik.
Proses Membatik Kegiatan yang diawali dengan mengukur bahan
kain mori; mengguntingnya sesuai ukuran sapu
tangan, slayer, dan cukin (syal batik) untuk
SMPLB dan ukuran taplak meja makan, taplak
meja tamu dan kain jarik serta perlengkapan
rumah tangga untuk SMALB; menjiplak
-219-
Elemen Deskripsi
(ngeblat) pola gambar desain motif batik unsur
geometris dan non-geometris sesuai lingkungan
daerah sekitar dari kertas ke permukaan kain
pada pembuatan batik tulis; mengenal beberapa
teknik membatik seperti batik ciprat, batik cap,
batik tulis dan batik kombinasi apabila
pembuatan batik cap hanya merangkai pola
desain sesuai posisi motif batik unsur geometris
dan non-geomteris sesuai lingkungan daerah
sekitar pada kain, lalu mencap kain sesuai
rangkainya yang telah ditentukan. Pada
pembuatan batik tulis, langkah selanjutnya
ialah menorehkan atau mengoleskan lilin
malam cair menggunakan canting/kuas sesuai
gambar desain pola motif batik, lalu mewarnai
kain dengan teknik colet/usap/celup sampai
pewarna kering; merebus kain dengan air panas
sampai lilin malam terlepas dari permukaan
kain (nglorod), dan membilas menggunakan air
bersih, dan menjemur kain sampai kering.
Kegiatan membatik disesuaikan dengan
karakteristik motorik peserta didik. Apabila
belum mampu, dipermudah atau dimodifikasi
seperti mengganti peralatan dari canting
menjadi kuas saat menorehkan lilin malam ke
permukaan kain, kemudian menyederhanakan
alat cap membatik yang terbuat dari tembaga
menjadi cap yang terbuat dari kayu atau kertas.
Jenjang SMPLB membuat batik ciprat dan batik
tulis. Jenjang SMALB membuat batik cap, batik
tulis dan batik kombinasi.
Penyelesaian Suatu kegiatan penyelesaian akhir hasil kain
Akhir Hasil Kain batik, yaitu menyetrika hasil kain batik yang
Batik sudah kering, kemudian melitap hasil kain batik,
memberi label nama instansi produk kain batik;
memasukkan hasil kain batik ke dalam plastik
atau kemasan yang rapi dan menarik sehingga
dapat menjadi suatu produk bernilai yang dapat
ditentukan harga jual untuk dipasarkan di
lingkungan sekolah atau di pameran kebudayaan
keterampilan.
Laporan Kegiatan Merupakan kegiatan melaporkan hasil kerja
Membatik dengan mengisi ceklis: penerapan prosedur
kesehatan dan keselamatan kerja, penerapan
pelayanan prima kepada pelanggan,
mempersiapkan alat dan bahan pembuatan
batik, proses membatik, dan penyelesan akhir
hasil kain batik.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Membatik Setiap Fase
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat menerapkan Keselamatan

dan Kesehatan Kerja (K3); mempersiapkan alat dan bahan
membatik; mengenal nama serta fungsi dari alat dan bahan
-220-
membatik; mengenal pelayanan prima kepada pelanggan; mengenal

nama-nama warna dasar/primer/tersier/campuran; mengenal
sumber pewarna alam; mengenal tiga motif batik unsur geometris
dan non-geometris sesuai lingkungan sekitar (contohnya motif
tumbuhan seperti daun dan bunga, alam seperti matahari dan
awan, binatang seperti ikan dan kupu-kupu dan lain sebagainya);
mengenal ukuran alat dan takaran bahan yang akan digunakan
untuk membatik; mengenal teknik membatik ciprat, cap, tulis dan
kombinasi; menerapkan proses membatik ciprat; menerapkan
proses membatik tulis; mengenal teknik ngeblat; mengenal teknik
colet mewarnai kain; mengenal teknik usap mewarnai kain;
mengenal teknik nglorod; menerapkan penyelesain akhir hasil kain
batik; serta mengisi ceklis laporan hasil kegiatan membatik.
Elemen Capaian Pelajaran
Prosedur Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Keselamatan dan menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
Kesehatan Kerja (K3), menggunakan Alat Pelindung Diri (APD),
(K3) menerapkan sikap yang baik untuk pencegahan
penyakit akibat kerja sesuai simbol-simbol K3,
mengenal alat dan bahan yang berbahaya
sehingga diharapkan peserta didik lebih berhati-
hati dalam bekerja.
Pelayanan Prima Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
kepada Pelanggan menggunakan bahasa yang baik, bersikap sopan
santun ramah tamah saat membatik,
mengkomunikasikan hasil kain batik dengan
sopan.
Alat dan Bahan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menyiapkan peralatan dan bahan membuat
batik, mengelompokkan jenis peralatan,
mengidentifikasi fungsi peralatan dan bahan,
mengenal bagian- bagian dari peralatan,
mengetahui ukuran kain sapu tangan, slayer
dan cukin (syal batik) yang akan digunakan
saat membatik dan dapat menakar bahan
pewarna bubuk sebelum dicairkan untuk dipakai
saat mewarnai kain, merapikan alat dan bahan
setelah digunakan ke tempatnya semula.
Proses Membatik Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
mengukur dan menggunting kain sesuai ukuran
yang dibutuhkan untuk membatik kain sapu
tangan, slayer, dan cukin (syal batik)
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik;
mengetahui jenis-jenis pola desain motif batik
unsur geometris dan non-geometris sesuai
lingkungan daerah sekitar; mengetahui teknik
batik ciprat, cap, tulis dan kombinasi; menjiplak
(ngeblat) gambar desain motif batik unsur
geometris dan non-geomtris sesuai lingkungan
daerah sekitar; menjiplak (ngeblat) pola gambar
ke bagian permukaan kain; mengoleskan atau
-221-
Elemen Capaian Pelajaran

menorehkan lilin malam pada kain sesuai desain
motif batik tulis disesuaikan dengan
karakteristik motorik peserta didik; apabila
belum mampu menggunakan canting,
dipermudah menggunakan kuas saat
mengoleskan lilin malam kepermukaan kain;
mencipratkan lilin malam panas menggunakan
kuas di atas permukaan kain; mengetahui nama-
nama warna dasar; mengetahui sumber pewarna
alam; melepaskan lilin malam pada kain dengan
cara direbus (nglorod); serta menjemur kain
sampai kering.
Penyelasaian Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Akhir Hasil Kain menerapkan penyelesaian akhir hasil kain batik
Batik meliputi: menyetrika hasil kain batik, melipat
hasil kain batik sampai rapi, memasukkan hasil
kain batik ke dalam kemasan, menempel label
nama produk dan identitas instansi pembuat
kain batik, menentukan harga jual hasil kain
batik, dan menempelkan harga yang telah
ditentukan untuk dijual.
Pelaporan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat secara
Membatik mandiri mengisi ceklis laporan kegiatan
penyelesaian akhir saat membatik meliputi:
penerapan keselamatan dan kesehatan kerja
(K3), pelayanan prima kepada pelanggan,
persiapan alat dan bahan membatik, proses
membatik, serta penyelesaian akhir hasil kain
batik.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menerapkan Keselamatan

dan Kesehatan Kerja (K3); mengetahui pengertian membatik;
mempersiapkan alat dan bahan membatik; mengenal nama serta
fungsi dari alat dan bahan membatik; mengenal pelayanan prima
kepada pelanggan; mengenal nama-nama warna dasar dan
campuran sumber pewarna alami; mengenal teknik colet dan usap
mewarnai kain; mengenal lima motif batik unsur geometris dan
non-geometris sesuai lingkungan daerah sekitar (contoh motif
tumbuhan seperti pohon, contoh motif binatang seperti burung,
contoh motif alam seperti gunung dan lain sebagainya); mengenal
ukuran alat dan takaran bahan yang akan digunakan untuk
membatik; mengenal teknik membatik tulis; menerapkan
penyelesain akhir hasil kain batik dan mengisi ceklis laporan hasil
kegiatan membatik.
-222-

Prosedur Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Keselamatan dan menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
Kesehatan Kerja (K3); menggunakan Alat Pelindung Diri (APD);
(K3) menerapkan sikap yang baik untuk pencegahan
penyakit akibat kerja sesuai simbol-simbol K3;
mengenal alat dan bahan yang berbahaya
sehingga diharapkan peserta didik lebih berhati-
hati dalam bekerja.
Pelayanan Prima Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
kepada Pelanggan menggunakan bahasa yang baik; bersikap sopan,
santun, dan ramah tamah saat membatik;
mengomunikasikan hasil kain batik dengan
sopan.
Alat dan Bahan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
menyiapkan peralatan dan bahan membuat
batik; mengelompokkan jenis peralatan;
mengidentifikasi fungsi peralatan dan bahan;
mengenal bagian-bagian dari peralatan;
mengetahui ukuran kain taplak meja tamu,
taplak meja makan, kain jarik yang akan
digunakan saat membatik, menakar bahan
pewarna bubuk sebelum dicairkan untuk dipakai
saat mewarnai kain; serta merapikan alat dan
bahan setelah digunakan ke tempatnya semula.
Proses Membatik Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengukur
dan menggunting kain sesuai ukuran yang
dibutuhkan untuk membatik kain taplak meja
tamu, taplak meja makan, kain jarik disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik; mengetahui
jenis-jenis pola desain motif batik unsur
geometris dan non-geometris; mengetahui teknik
batik tulis; menjiplak (ngeblat) gambar desain
motif batik unsur geometris dan non-geomtris;
mengoleskan atau menorehkan lilin malam pada
kain sesuai desain motif batik tulis disesuaikan
dengan karakteristik motorik peserta didik;
apabila belum mampu menggunakan canting,
mengoleskan lilin malam kepermukaan kain;
mewarnai kain dengan teknik colet/usap/celup
sesuai karakteristik peserta didik; mengetahui
nama-nama warna dasar; mengetahui sumber
pewarna alam; melepaskan lilin malam pada kain
dengan cara direbus (nglorod); serta menjemur
kain sampai kering.
Penyelasaian Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Akhir Hasil Kain menerapkan penyelesaian akhir hasil kain batik
Batik meliputi menyetrika hasil kain batik; melipat
hasil kain batik sampai rapi; memasukkan hasil
kain batik kedalam kemasan; menempel label
nama produk dan identitas instantsi pembuat
kain batik; menentukan harga jual hasil kain
batik; dan menempelkan harga yang telah
ditentukan untuk dijual.
Pelaporan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat secara
Membatik mandiri mengisi ceklis laporan kegiatan
penyelesaian akhir saat membatik meliputi:
penerapan keselamatan dan kesehatan kerja
(K3), pelayanan prima kepada pelanggan,
persiapan alat dan bahan membatik, proses
-223-

membatik, serta penyelesaian akhir hasil kain
batik.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menerapkan Keselamatan

dan Kesehatan Kerja (K3); mempersiapkan alat dan bahan
membatik cap dan kombinasi lima unsur geometris dan non
geometris sesuai lingkungan daerah sekitar; mengenal lima motif
batik unsur geometris dan non geometris sesuai lingkungan daerah
sekitar; mengenal nama serta fungsi dari alat dan bahan membatik
cap dan kombinasi unsur geometris dan non geometris; mengenal
pelayanan prima kepada pelanggan; mengenal sumber pewarna
alami; mengenal ukuran alat dan takaran bahan yang akan
digunakan untuk membatik cap dan batik kombinasi; mengenal
teknik membatik cap dan kombinasi; menerapkan proses
membatik cap dan kombinasi; menerapkan penyelesain akhir hasil
kain batik cap dan batik kombinasi; serta mengisi ceklis laporan
hasil kegiatan membatik cap dan kombinasi.
Prosedur Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
Keselamatan dan menerapkan kesehatan dan keselamatan di
Kesehatan Kerja lingkungan tempat kerja; pencegahan kecelakaan
(K3) kerja;penerapaan Pertolongan Pertama pada
Kecelakaan Kerja (P3K); menggunakan APD
masker, celemek, dan sarung tangan karet;
mengenal simbol-simbol K3; mengetahui posisi
yang baik saat mencairkan lilin malam;
menggunakan kompor yang panas; menerapkan
sikap yang baik untuk pencegahan penyakit
akibat kerja; mengenal alat dan bahan yang
berbahaya sehingga diharapkan peserta didik
lebih berhati-hati dalam bekerja.
Pelayanan Prima Pada akhir Fase F, peserta didik dapat bersikap
kepada Pelanggan sopan, santun, dan ramah tamah kepada
pelanggan; berkomunikasi dengan pemilihan
kata yang sesuai aturan kaidah bahasa
Indonesia; memberikan bantuan kepada
pelanggan; melakukan pekerjaan secara tim
bekerja sama atau gotong royong saat membatik.
Alat dan Bahan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
mengetahui nama dan fungsi peralatan serta
bahan membatik tulis; mengenal jenis dan mutu
bahan kain mori untuk pembuatan batik tulis;
mengenal bahan pewarna alam/sintetis/tekstil;
mengenal bagian-bagian dari peralatan
-224-

membatik cap dan kombinasi; membersihkan
peralatan setelah digunakan; menakar bahan
pewarna bubuk; merapikan alat dan bahan yang
telah digunakan ke tempat semula.
Proses Batik Cap Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
dan Kombinasi menerapkan pengukuran dan pemotongan kain
ukuran taplak meja tamu, taplak meja makan,
kain jarik dan perlengkapan rumah tangga;
menjiplak gambar desain motif batik dari kertas
ke kain (ngeblat); mengoleskan lilin malam pada
teknik batik cap dan kombinasi disesuaikan
dengan karakteristik motorik peserta didik;
apabila belum mampu menggunakan canting,
mengoleskan lilin malam ke permukaan kain;
menerapkan teknik colet mewarnai kain batik
cap dan kombinasi; menerapkan proses nglorod;
serta menjemur kain batik cap dan kombinasi.
Penyelasaian Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
Akhir Hasil Kain menyetrika hasil kain batik cap dan kombinasi;
Batik Cap dan melipat hasil kain batik cap dan kombinasi;
Kombinasi memasukkan hasil kain batik cap dan kombinasi
ke dalam kemasan; menempel label nama
produk dan identitas instantsi pembuat kain
batik cap dan kombinasi, menentukan harga jual
hasil kain batik cap dan, menempelkan harga
yang telah ditentukan untuk dijual.
Pelaporan Batik Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menceklis
Cap dan laporan kegiatan penyelesaian akhir yang
Kombinasi diperlukan saat membatik meliputi: penerapan
keselamatan dan kesehatan kerja (K3),
pelayanan prima kepada pelanngan, persiapan
alat dan bahan membatik, proses membatik, dan
penyelesaian akhir hasil kain batik.
XIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN
TATA GRAHA
A. Rasional Mata Pelajaran Tata Graha

Mata pelajaran Tata Graha merupakan mata pelajaran yang
membekali peserta didik memiliki sikap, pengetahuan, dan
keterampilan untuk menyelesaikan tugas yang diperoleh melalui
latihan secara kontinu. Perkembangan dunia pariwisata di
Indonesia begitu pesat dengan jumlah wisatawan dari dalam negeri
dan luar negeri terus bertambah. Peningkatan jumlah wisatawan
di Indonesia memberikan peluang pada tempat penginapan seperti
hotel. Dalam menjalankan operasional hotel, hotel mempunyai
beberapa departemen. Salah satu departemen yang memiliki peran
penting di hotel ialah house keeping department. House keeping
department merupakan departemen yang bertanggung jawab untuk
menjaga kebersihan dan keindahan hotel di semua area hotel.
-225-
Peserta didik berkebutuhan khusus perlu dibekali dengan program

keterampilan pilihan sesuai dengan bakat dan minat masing-
masing. Dengan demikian, setelah menyelesaikan pendidikan,
mereka mampu mandiri, dapat memanfaatkan peluang dan
kesempatan pasar serta potensi yang ada di daerah masing-
masing. Keterampilan yang dikembangkan melalui program
kemandirian adalah keterampilan kerja praktis dan memerlukan
legalitas formal akademis, mudah dilakukan serta berorientasi
kerja.
Melalui pembelajaran tata graha, diharapkan peserta didik yang
memiliki keterbatasan intelegensi atau disertai kebutuhan khusus
lainnya (tunanetra, tunarungu, tunadaksa, dan autis) mampu
melakukan persiapan alat dan bahan, mampu menggunakan
peralatan, kelengkapan kerja dan bahan pembersih yang dapat
diterapkan dalam kehidupan, memiliki kecakapan hidup, keahlian
dalam bekerja dan kesejahteraan untuk keluarga, saudara serta
lingkungan sekitarnya. Selain itu, dengan mempelajari tata graha,
pada diri peserta didik dapat terbentuk karakter Profil Pelajar
Pancasila, yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong,
dan berkebinekaan global.
Capaian pembelajaran ini menjadi gambaran pembelajaran yang
dapat dipelajari peserta didik untuk memiliki keahlian dalam bidang
tata graha. Adapun pada pembelajarannya dapat dikembangkan
menyesuaikan sarana dan prasarana, kemampuan peserta didik dan
lingkungan.
B. Tujuan Mata Pelajaran Tata Graha
1. Tujuan Umum
Mata pelajaran Tata Graha bertujuan untuk memberikan
pemahaman bagi peserta didik tentang manajemen klining service,
manajemen Tata Graha (housekeeping Management), Merangkai
Bunga (Florist), Taman (Land Scape), dan manajemen Binatu
(laundry Management).
2. Tujuan Khusus
Mata pelajaran Tata Graha bertujuan untuk memberikan arah dan
peluang yang jelas kepada peserta didik tentang kompetensi kerja
dan mempersiapkan tenaga kerja penyandang kerja mandiri,
-226-
kompetitif di bidangnya serta dapat bersaing di lingkungan

terdekat, wilayah maupun nasional.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Tata Graha
Mata pelajaran Tata Graha mempelajari kegiatan menjaga,
memelihara, merawat kebersihan, kerapian, dan kelengkapan
suatu bangunan, baik indoor maupun outdoor, agar selalu
tampak bersih, terasa nyaman, higienis, dan asri. Bangunan
yang dimaksud bisa berupa rumah, apartemen, gedung
perkantoran, hotel, rumah sakit, kompleks pabrik, pusat
berbelanjaan dan lainnya.
Mata pelajaran Tata Graha diberikan secara teori dan praktik
tentang pengetahuan dasar bidang jasa kebersihan (cleaning
service), dan penerapan K3 pada pengoperasian berbagai jenis
peralatan kebersihan, mengenal alat kebersihan, persiapan diri
dalam bekerja, melakukan persiapan peralatan dan bahan serta
pengoperasikan peralatan dan tenik perawatan peralatan
kebersihan. Materi penerapan K3 dalam bekerja mencakup
melaksanakan prosedur kesehatan dan keselamatan kerja dan
melakukan standar profesi kerja dalam upaya menjamin
keselamatan dan kesehatan selama berada di area kerja,
mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan langkah penanganan
bila terjadi kecelakaan kerja.
Materi persiapan diri dan persiapan peralatan terdiri atas
menggunakan peralatan, kelengkapan kerja dan bahan pembersih,
menyiapkan bahan pembersih keramik, disinfektan, sabun untuk
mencuci tangan, pembersih kaca dan pembersih kayu,
pembersihan area basah dan kering, limbah umum, ruangan
kantor, loundry, merangkai bunga. dan menata taman.
Materi pengoperasian peralatan kebersihan meliputi peralatan
manual kelompok sapu dan sikat, manual kontainer dan manual
kelompok linen pada proses pekerjaan membersihkan permukaan
lantai, media kaca, kamar mandi, aksesori dinding, dan sarana
ibadah, pembersihan area basah dan kering, limbah umum,
ruangan kantor, loundry, merangkai bunga, dan menata taman.
Pembelajaran Tata Graha sifatnya mengenalkan pekerjaan yang
dapat dipergunakan sebagai pilihan pekerjaan. Memperkuat dan
-227-
memperdalam serta menyesuaikan pekerjaan dilakukan dengan

praktik langsung di tempat yang sesuai sebagai kelanjutan untuk
menuju kewirausahaan dan kemandirian.
2. Elemen Mata Pelajaran
Elemen Mata Pelajaran Tata Graha Dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Pengetahuan Mengenal konsep dasar jasa kebersihan (cleaning
Bidang Jasa service).
Kebersihan
Pengetahuan Konsep dasar industri perhotelan, struktur
Industri organisasi di departemen house keeping, dan
Perhotelan informasi tentang industri perhotelan.
Keselamatan dan Pengetahuan, keterampilan, dan sikap tentang
Kesehatan Kerja prosedur keselamatan dan kesehatan kerja pada
(K3) tempat kerja untuk mengidentifikasi bahaya dan
cara menghindarinya, memelihara kebersihan
peralatan dan area kerja, dan mengikuti prosedur
pada tempat kerja, penerapan penggunaan alat
pelindung diri (APD). Keselamatan dan kesehatan
kerja pada pengoperasian berbagai jenis peralatan
kebersihan dan dan alat pelindung diri.
Persiapan Alat dan Mengenal peralatan dan bahan yang akan
Bahan digunakan dalam pekerjaan pembersihan, alat
kebersihan manual sapu dan sikat, kontainer
dan kelompok linen, keramik, disinfektan, sabun
untuk mencuci tangan, pembersih kaca dan
pembersih kayu, permukaan lantai, kamar
mandi, aksesori dinding, dan sarana ibadah.
Pengoperasian Mengenal pengoperasian peralatan kebersihan
Peralatan kelompok sapu dan sikat, container, dan linen
dengan menerapkan pada proses pekerjaan
membersihkan permukaan lantai, media kaca,
kamar mandi, aksesori dinding, dan sarana
ibadah. Selanjutnya, mengidentifikasi peralatan
yang disesuaikan untuk memenuhi jenis
pekerjaan, pembersihan area basah dan kering,
limbah umum, ruangan kantor, loundry,
merangkai bunga, dan menata taman.
Proses Pekerjaan Proses pekerjaannya mencakup membersihkan
area kering dan basah, membersihkan limbah,
membersihkan ruangan kantor, loundry
(menyortir cucian, mencuci, mengeringkan;
mencuci dry cleaning, mengeringkan,
menggantung dan mengepak), merangkai bunga
(bentuk bulat dan sudut) dan menata taman
(taman di dalam ruangan dan luar ruangan).
Perawatan Alat Segala kegiatan dalam merawat alat-alat
kebersihan yang sudah dipakai melalui kegiatan
membersihkan, merapikan, dan menyimpan alat-
alat kebersihan manual mencakup sapu dan
sikat, container, dan kelompok linen, bahan
pembersih disinfektan, sabun untuk mencuci
tangan, bahan pembersih keramik, bahan
pembersih kaca, bahan pembersih kayu alat,
bahan pembersih kamar mandi, aksesori dinding,
merawat sarana ibadah, alat-alat kebersihan
limbah umum, alat-alat kebersihan area kering
-228-
Elemen Deskripsi
dan basah, alat-alat merangkai bunga, alat-alat
menata taman, dan alat-alat makinal antara lain
penyedot debu dan mesin cuci pakaian di tempat
yang benar.
Pelaporan Mengenal cara mengisi ceklis untuk melaporkan
kerja harian maupun berkala sesuai proses
pekerjaan yang dilakukan, mengisi laporan
kegiatan kerja dengan cara menceklis pada buku
laporan, dan dapat mengomunikasikan hasil
laporan yang diisi dengan cara menceklis.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Tata Graha Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhri Fase D, peserta didik dapat memperoleh gambaran
menumbuhkan motivasi dalam melaksanakan aktivitas belajar.
Selain itu, mampu mengenal pengetahuan tentang bidang jasa
kebersihan (cleaning service); mempunyai pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk melaksanakan
prosedur keselamatan kerja di Tata Graha; menyiapkan alat dan
bahan kebersihan; mengoperasikan alat kebersihan manual, dan
melaporkan dengan mengisi ceklis: persiapan ruang kerja, pakaian
kerja (APD), alat, kelengkapan bahan, kelengkapan komponen alat
dan bahan yang sesuai, serta kualitas hasil melaksanakan
pekerjaan.
Pengetahuan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengenal
Bidang Jasa pengetahuan tentang konsep dasar jasa kebersihan
Kebersihan (cleaning service).
Keselamatan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengenal
dan Kesehatan dan menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan
Kerja (K3) sikap yang diperlukan untuk melaksanakan prosedur
keselamatan kerja di tata graha yang meliputi
bahaya dan cara menghindarinya, memelihara
kebersihan peralatan dan area kerja, mengikuti
prosedur pada tempat kerja, serta penerapan
penggunaan alat pelindung diri (APD).
Persiapan Alat Pada akhir Fase D, peserta didik mampu memilih
dan Bahan alat dan bahan yang akan digunakan dalam
pekerjaan kebersihan yang mencakup mengenal alat
kebersihan manual sapu dan sikat, container dan
kelompok linen, permukaan lantai, bahan pembersih
keramik, disinfektan, sabun untuk mencuci tangan,
pembersih kaca, pembersih kayu, aksesori dinding,
dan sarana ibadah.
-229-

Pengoperasian Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Peralatan mengoperasikan peralatan kebersihan kelompok
Kebersihan sapu dan sikat, kelompok kontainer, dan kelompok
linen dengan menerapkan pada proses pekerjaan
membersihkan permukaan lantai, media kaca,
kamar mandi, aksesori dinding, dan sarana ibadah.
Perawatan Alat Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
membersihkan, merapikan, dan menyimpan alat-alat
kebersihan manual mencakup alat-alat kebersihan
limbah umum, alat-alat kebersihan area kering dan
basah, alat-alat merangkai bunga, serta alat-alat
menata taman di tempat yang benar.
Pelaporan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengisi
laporan dengan cara menceklis poin-poin yang sudah
disediakan tentang persiapan ruang kerja dan dapat
mengomunikasikan hasil laporan yang diisi dengan
cara menceklis.

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat memperoleh gambaran
mengenai program keahlian Tata Graha sehingga mampu
melaksanakan aktivitas belajar. Selain itu, mampu
mengembangkan pengetahuan tentang industri perhotelan;
menerapkan prosedur keselamatan, kesehatan kerja dan
lingkungan (K3L); memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
pelanggan; memiliki sikap dan etos kerja (tanggung jawab, tekun,
jujur, dan disiplin); menerapkan kerja dalam lingkungan yang
beragam; menyiapkan, mengoperasikan, dan merawat alat
kebersihan machinal makinal (alat dengan mesin dan listrik); serta
menyiapkan, dan menerapkan prosedur membersihkan area kering
dan basah.
Pengetahuan Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Industri mengembangkan pengetahuan tentang industri
Perhotelan perhotelan.
Keselamatan Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menerapkan
dan Kesehatan prosedur keselamatan dan kesehatan kerja pada
Kerja pengoperasian berbagai jenis peralatan kebersihan
dan alat pelindung diri.
Persiapan Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Peralatan mengidentifikasi peralatan yang disesuaikan untuk
memenuhi jenis pekerjaan, pembersihan limbah
umum, pembersihan area basah dan kering.
Proses Pada akhir Fase E, peserta didik mampu melakukan
Pekerjaan pembersihan dengan peralatan kebersihan makinal,
dan menerapkan prosedur pembersihan limbah
umum, pembersihan area basah dan kering.
-230-

Perawatan Alat Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
membersihkan, merapikan, dan menyimpan
peralatan kebersihan makinal antara lain penyedot
debu dan mesin cuci pakaian dengan baik dan benar.
Pelaporan Pada akhir Fase E, peserta didik mampu mengisi
disediakan tentang persiapan ruang kerja dan
kelengkapan bahan selanjutnya dapat
mengomunikasikan hasil laporan yang diisi dengan
cara menceklis.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik akan mempelajari materi pelajaran
yang berkaitan dengan wirausaha dan kemandirian yang mengacu
kepada kebutuhan di masyarakat yang disesuaikan dengan
kemampuan dan kondisi lingkungan sekitar. Selain itu, peserta didik
mampu mengembangkan pengetahuan keterampilan kerja praktis
dan memerlukan legalitas formal akademis, mudah dilakukan serta
berorientasi kerja tentang industri perhotelan, menerapkan prosedur
keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan (K3L), memiliki
kemampuan berkomunikasi dengan pelanggan, memiliki sikap dan
etos kerja (tanggung jawab, tekun, jujur dan disiplin), menerapkan
kerja dalam lingkungan yang beragam, dalam pekerjaan
membersihkan limbah umum, membersihkan ruangan kantor,
loundry, merangkai bunga, dan menata taman.
Pengetahuan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Industri mengembangkan pengetahuan tentang industri
Perhotelan perhotelan.
Keselamatan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menerapkan
dan Kesehatan prosedur keselamatan dan kesehatan kerja pada
Kerja pengoperasian berbagai jenis peralatan kebersihan
dan dan alat pelindung diri.
Persiapan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Peralatan dan mengidentifikasi peralatan yang disesuaikan untuk
Bahan memenuhi jenis pekerjaan pembersihan limbah
umum, ruangan kantor, loundry, merangkai bunga,
dan menata taman.
Proses Pada akhir Fase F, peserta didik mampu melakukan
Pekerjaan pembersihan dengan peralatan pembersihan limbah
umum, ruangan kantor, loundry, merangkai bunga,
dan menata taman.
Perawatan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Alat membersihkan, merapikan, dan menyimpan peralatan
pembersihan limbah umum, membersihkan ruangan
kantor dengan baik, membersihkan, membersihkan
-231-

alat-alat untuk merangkai bunga, alat-alat menata
taman, dan menyimpan alat-alat makinal misalnya
penyedot debu dan mesin cuci.
Pelaporan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengisi
disediakan tentang persiapan ruang kerja,
kelengkapan bahan, dan kelengkapan hasil
pelaksanaan pekerjaan pembersihan limbah umum,
serta mengomunikasikan hasil laporan yang diisi
dengan cara menceklis.
6.
-232-
XIV. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

PIJAT (MASSAGE)
A. Rasional Mata Pelajaran Pijat (Massage)

Pijat (massage) adalah teknik perawatan tubuh dengan cara usapan
dan penekanan menggunakan anggota gerak tubuh seperti tangan,
jari, siku, dan/atau alat bantu lainnya pada permukaan tubuh yang
memberikan efek stimulasi dan relaksasi, melancarkan sistem
peredaran darah, melancarkan sistem peredaran limfe (getah bening)
dan penguatan sistem tubuh lainnya, dimaksudkan untuk
meningkatkan kesehatan dan kebugaran tubuh.
Sesuai dengan konsep pendidikan yang mengandalkan keterampilan
sebagai kecakapan hidup, maka pijat (massage) menjadi mata
pelajaran penting untuk dipelajari oleh anak berkebutuhan khusus.
Oleh karena itu, Sekolah Luar Biasa menyelenggarakan pembelajaran
keterampilan pijat (massage)
Pijat (massage) untuk anak berkebutuhan khusus bertujuan untuk
memberikan serangkaian pemahaman dan keterampilan yang akan
meningkatkan keseimbangan antara keterampilan hard skill dan soft
skill. Terdapat tiga kemampuan yang akan dikembangkan dan
dioptimalkan pada peserta didik yaitu pengetahuan, keterampilan,
dan sikap. Kemampuan ini sangat erat kaitannya dalam membentuk
peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila di antaranya:
pengetahuan bertujuan untuk meningkatkan daya bernalar kritis.
Keterampilan bertujuan untuk mengasah kreativitas dan
kemandirian. Sikap bertujuan untuk membentuk insan yang
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak baik, dan
meningkatkan kedisiplinan serta sikap bergotong royong.
Mata pelajaran Pijat (Massage) untuk anak berkebutuhan khusus
mengacu pada prinsip pembelajaran yang relevan dengan kehidupan
sehari-hari dan keterampilan yang fungsional di keluarga dan
masyarakat, sebelum akhirnya dapat berkontribusi dalam industri
kecantikan. Ruang lingkup materi yang akan dipelajari dalam mata
pelajaran Pijat (Massage) adalah pengetahuan dan keterampilan
menyiapkan area kerja, menerapkan persiapan alat, lenan, dan
bahan, persiapan diri dan pelanggan, teknik pengurutan badan di
daerah Indonesia, teknik pengembangan massage, merawat area
kerja, serta menyimpan kembali kosmetik, alat, dan bahan massage.
-233-
Adapun pembelajarannya dapat dikembangkan menyesuaikan sarana

dan prasarana, kemampuan peserta, didik dan budaya lokal.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pijat (Massage)
1. Tujuan Umum
Mata pelajaran Pijat (Massage) bertujuan untuk memberikan
pemahaman bagi peserta didik tentang layanan pijat (massage)
yang sesuai dengan kebutuhan pelanggan dengan menerapkan
prinsip-prinsip kesehatan.
2. Tujuan Khusus
Mata pelajaran Pijat (Massage) bertujuan untuk membekali
peserta didik agar memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan
sikap meliputi:
a. menyiapkan area kerja
b. menyiapkan alat, lenan, dan bahan
c. melakukan persiapan diri dan pelanggan
d. melakukan teknik pemijatan badan di daerah Indonesia
e. merawat area kerja
f. menyimpan kosmetik alat dan lenan
g. melakukan teknik pengembangan massage
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pijat (Massage)

Mata Pelajaran Pijat (Massage) mempelajari kegiatan melakukan
prosedur di lingkungan kerja yang bersih dan aman, menyiapkan
area kerja yang bersih, menyiapkan kelengkapan pijat, menyambut
pelanggan, menjaga penampilan diri, melakukan pemijatan sesuai
teknik dasar dan teknik pengembangan massage. Mata pelajaran
Pijat (Massage) diberikan secara teori dan praktik meliputi
pengetahuan dasar mulai dari persiapan area kerja, persiapan
kelengkapan pijat, persiapan diri dan menyambut pelanggan,
membersihkan massage bed dan matras massage, mempersiapkan
pelanggan sebelum pelaksanaan massage badan tradisional,
menawarkan menu pra perawatan untuk dipilih pelanggan,
mempelajari teknik dasar massage dan teknik pengembangan
massage untuk dapat dipraktikkan sesuai tata cara massage
dalam memberikan pelayanan pada para pelanggan, melakukan
Javanese massage, melakukan Balinese massage, membersihkan
dan menyimpan massage bed dan matras.
-234-
Pada awal pembelajaran sebelum memasuki materi pokok, peserta

didik dikenalkan manfaat mempelajari pijat (massage). Sebagai
contoh, setelah belajar pijat (massage), peserta didik mampu
melakukan massage untuk diri sendiri dan keluarga sebelum
akhirnya dapat terjun ke dunia industri. Pembelajaran pijat
(massage) dilaksanakan melalui:
a. pembelajaran di kelas,
b. pembelajaran di ruang praktikum (salon),
c. proyek tugas sederhana,
d. berkunjung pada sekolah menengah kejuruan kompetensi spa
dan kecantikan, dan industri yang relevan.
Alur proses pembelajaran keterampilan pijat (massage) sebagai
berikut.
a. Menyiapkan area kerja meliputi lingkungan kerja bersih dan
aman sesuai prinsip kesehatan dan keselamatan kerja (K3),
persiapan area lantai dan massage bed. Materi ini diberikan
paling awal sebelum materi yang lain.
b. Setelah mempelajari tentang pengetahuan keselamatan dan
Kesehatan kerja (K3) di lingkungan kerja massage, peserta didik
akan mempelajari tentang persiapan alat dan bahan.
c. Persiapan diri dan pelanggan dipelajari setelah mempelajari
keselamatan dan kesehatan kerja (K3) serta persiapan alat,
bahan, dan lenan.
d. Materi tentang teknik dasar massage merupakan awal dari
dasar pemijatan badan di daerah Indonesia maupun
pengurutan pengembangan yang sangat perlu dikuasai peserta
didik.
e. Materi tentang teknik pemijatan badan di daerah Indonesia
merupakan pengembangan dari dasar pengurutan yang
berhubungan dengan pengurutan tradisional Indonesia, yaitu:
javanese massage, balines massage, dan perawatan masker
badan tradisional (tradisional body mask).
f. Jika pemijatan badan di daerah Indonesia telah dikuasai,
dilanjutkan dengan mempelajari teknik pengembangan massage
g. Materi tentang merawat area kerja, yaitu merapikan bed dan
matras massage sesudah digunakan.
-235-
h. Materi tentang menyimpan kembali kosmetik massage, mencuci

lenan, dan menyimpan lenan serta menyimpan peralatan
massage.
(observasi), dan keterampilan (proses, produk, dan portofolio).
Pembelajaran pijat (massage) dilakukan secara block system
disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Elemen Mata Pelajaran Pijat (Massge) dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Persiapan Prosedur menyiapkan area kerja adalah segala
Area Kerja kegiatan untuk menjamin Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3) melalui upaya
pencegahan kecelakaan kerja dan penyakit
akibat kerja serta menerapkan prosedur
sanitasi higiene meliputi menjaga kebersihan
diri (personal hygiene), memastikan
kebersihan dan keamanan peralatan dan
perlengkapan kerja, membersihkan lantai
massage dengan bahan steril, dan
membersihkan massage bed
Persiapan Alat, Merupakan kegiatan tahap awal yang
Lenan, dan Bahan berhubungan dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap kerja yang
dibutuhkan dalam melakukan persiapan alat
massage: melakukan persiapan wadah
kosmetik massage, melakukan persiapan
kosmetik massage, melakukan persiapan
bahan pelengkap massage, dan melakukan
persiapan lenan massage.
Persiapan Diri dan Menyiapkan mental dengan penuh percaya
Pelanggan diri dan penampilan diri (kebersihan kuku,
kebersihan mulut, kebersihan badan, merias
wajah, pakaian kerja, dan sepatu) sesuai SOP
sebagai seorang maseur untuk menyambut
pelanggan serta melakukan persiapan untuk
pelanggan massage tradisional.
Penerapan Teknik Suatu proses kegiatan tahap awal massage
Dasar Massage yang menjelaskan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap yang berhubungan dengan teknik
dasar massage yang menyangkut berbagai
macam gerakan massage Effleurage/stroking,
Petrissage, Tapotement, Friction dan Vibrate
sesuai dengan area dan fungsi.
Penerapan Teknik Segala kegiatan yang berhubungan dengan
Pemijatan Badan di pengetahuan dan keterampilan dan sikap
Daerah Indonesia yang diperlukan saat melakukan berbagai
paket massage termasuk dalam konteks
budaya lokal, yaitu pijat tradisional meliputi
Effleurage/stroking, Petrissage, Tapotement,
Friction dan Vibrate dengan berirama pada
javanese massage memijat badan dengan
menggunakan kosmetika massage dan lulur
jawa dengan bahan alami yang jadi maupun
segar (diramu sendiri) melakukan balinese
-236-
Elemen Deskripsi
massage dengan kosmetika massage dan lulur
Bali, melakukan perawatan masker badan
tradisional (tradisional body mask), melakukan
massage kulit kepala, massage bahu dan
leher (back area) yang diperlukan untuk
kesehatan, kesegaran dan kenyamanan fisik,
keseimbangan fisik, jiwa dan pikiran) serta
memenuhi peraturan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3).
Penerapan Teknik Segala kegiatan yang berhubungan dengan
Pengembangan pengetahuan dan keterampilan dan sikap yang
Massage diperlukan saat melakukan massage
acupressure punggung dengan memperhatikan
kondisi pelanggan yang tidak boleh dilakukan
massage pada daerah yang akan dipijat
apabila kondisi pelanggan adanya luka bakar
sinar matahari, luka baru atau yang sedang
mengering, peradangan, demam, dan iritasi
serta infeksi kulit, melakukan foot massage
dan shiatsu agar tubuh lebih rileks.
Perawatan Area Segala kegiatan yang berhubungan dengan
Kerja pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
yang dibutuhkan dalam menstrerilkan dan
merapikan kembali bed massage dan matras
setelah digunakan.
Penyimpanan Kegiatan yang berhubungan dengan
Kosmetik, Alat, dan pengetahauan, keterampilan, dan sikap kerja
Lenan yang dibutuhkan dalam melakukan
penyimpanan kosmetik massage tradisional
setelah digunakan, melakukan pencucian
lenan massage, melakukan penyimpanan
lenan massage, melakukan perawatan dan
penyimpanan peralatan massage yang sudah
dibersihkan
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pijat (Massage) Setiap Fase

1. Fase D (Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, kelas
VIII, dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat menjalankan prosedur
kesehatan dan keselamatan kerja (K3), mematuhi prosedur
pencegahan kecelakaan kerja, sebagai contoh adalah
menggunakan Alat Pelindung Diri (APD) dan menggunakan
peralatan dan perlengkapan kerja, menerapkan standar higiene
pribadi, sanitasi peralatan, perlengkapan, dan tempat kerja,
menyiapkan area kerja, menyiapkan alat, bahan dan lenan,
menyiapkan persiapan diri dan pelanggan, serta melakukan teknik
pemijatan badan di daerah.
Persiapan Area Kerja Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
melakukan prosedur di lingkungan kerja yang
-237-

bersih dan aman sesuai standar K3,
memastikan dipastikan kebersihan dan
keamanan peralatan dan perlengkapan kerja,
menerapkan standar higiene pribadi, sanitasi
peralatan, perlengkapan dan tempat kerja,
menggunakan alat pelindung diri atau APD
sesuai dengan fungsinya, melakukan sanitasi
peralatan dan perlengkapan kerja, melakukan
sanitasi pada tempat kerja, menentukan
peralatan dan bahan pembersihan lantai
massage; melakukan pembersihan lantai,
mempersiapkan perlengkapan; membersihkan
bed massage; serta mendokumentasikan
laporan sesuai prosedur secara mandiri dan
gotong royong.
Persiapan Alat, Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Lenan, dan Bahan mempersiapkan peralatan massage yang sudah
dibersihkan/disanitasi, mempersiapkan wadah
kosmetik massage, mempersiapkan kosmetik
massage, mempersiapkan bahan pelengkap
massage, mempersiapkan lenan massage, dan
melakukan persiapan pribadi sesuai
kebutuhan kerja, serta memeriksa
kelayakannya sesuai SOP secara mandiri dan
jujur.
Persiapan Diri dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Pelanggan melakukan persiapan pribadi (kebersihan diri
dan penampilan), menyambut pelanggan,
melakukan persiapan pelanggan massage
tradisional dengan ramah dan sopan, sesuai
prinsip-prinsip komunikasi secara jujur dan
tanggung penuh jawab.
Penerapan Teknik Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Dasar Massage melakukan teknik dasar massage yang
menyangkut berbagai macam gerakan massage
Friction dan Vibrate sesuai dengan area dan
fungsi, secara teliti, jujur, dan tanggung jawab.
Perawatan Area Kerja Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
merapikan kembali massage bed dan matras
setelah digunakan dengan penuh tanggung
jawab.
Penyimpanan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Kosmetik, Alat, dan menyimpan kosmetik massage tradisional
Lenan setelah digunakan, mencuci lenan, menyimpan
lenan, dan menyimpan peralatan massage
dengan teliti dan jujur.

mengenai program pilihan keterampilan yang dipilihnya sehingga
mampu menumbuhkan motivasi dalam melaksanakan aktivitas
belajar. Adapun pengetahuan dan keterampilan di bidang pilihan
keterampilan pijat (massage) meliputi menyiapkan area kerja;
menyiapkan alat, lenan, dan bahan; melakukan persiapan diri dan
-238-
pelanggan; melakukan teknik pemijatan badan di daerah; merawat

area kerja; serta menyimpan kosmetik, alat, dan lenan.

Persiapan Area Kerja Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
bersih dan aman sesuai standar K3;
memastikan kebersihan dan keamanan
peralatan dan perlengkapan kerja; menerapkan
standar higiene pribadi, sanitasi peralatan,
perlengkapan dan tempat kerja; menggunakan
alat pelindung diri atau APD sesuai dengan
fungsinya; melakukan sanitasi peralatan dan
perlengkapan kerja, melakukan sanitasi pada
tempat kerja, menentukan peralatan dan
bahan pembersihan lantai massage;
melakukan pembersihan lantai;
mempersiapkan perlengkapan; membersihkan
bed massage; serta mendokumentasikan
laporan sesuai prosedur secara mandiri dan
gotong royong.
Persiapan Alat, Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Lenan, dan Bahan mempersiapkan peralatan massage yang sudah
dibersihkan/disanitasi, mempersiapkan wadah
kosmetik massage, mempersiapkan kosmetik
massage, mempersiapkan bahan pelengkap
massage, mempersiapkan lenan massage dan
melakukan persiapan pribadi sesuai
kebutuhan kerja serta memeriksa
jujur.
Persiapan Diri dan Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
melakukan persiapan pelanggan massage
tanggung penuh jawab
Penerapan Teknik Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Pemijatan Badan di melakukan dasar pemijatan, melakukan
Daerah Indonesia pemijatan badan tradisional Indonesia meliputi
Friction dan Vibrate dengan berirama pada
javanese massage memijat badan dengan
menggunakan kosmetika massage dan lulur
jawa dengan bahan alami yang jadi maupun
segar (diramu sendiri), melakukan Balinese
Massage dan melakukan perawatan masker
badan tradisional (tradisional body mask)
dengan teliti dan kreatif serta tanggung jawab.
Perawatan Area Kerja Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
mensterilkan dan merapikan kembali bed
massage dan matras setelah digunakan dengan
penuh tanggung jawab dan teliti.
-239-

Penyimpanan Pada akhir Fase E, peserta mampu menyimpan
Kosmetik, Alat, dan kosmetik massage setelah digunakan; mencuci
Lenan lenan; menyimpan lenan; dan menyimpan
peralatan massage yang sudah dibersihkan
dengan teliti dan jujur.

XII)
mengenai program pilihan keterampilan yang dipilihnya, sehingga
mampu menumbuhkan motivasi dalam melaksanakan aktivitas
belajar. Adapun penegetahuan dan keterampilan dibidang pilihan
keterampilan pijat (massage) tentang menyiapkan area kerja,
menyiapkan alat, lenan dan bahan, melakukan persiapan diri dan
pelanggan, melakukan teknik pemijatan badan di daerah,
melakukan Teknik pengembangan massage, merawat area kerja,
dan menyimpan kosmetik, alat serta lenan.
Persiapan Area Kerja Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
bersih dan aman sesuai standar K3;
memastikan kebersihan dan keamanan
peralatan dan perlengkapan kerja;
menerapkan standar higiene pribadi, sanitasi
peralatan, perlengkapan dan tempat kerja;
menggunakan alat pelindung diri atau APD
sesuai dengan fungsinya; melakukan sanitasi
peralatan dan perlengkapan kerja, melakukan
sanitasi pada tempat kerja, menentukan
peralatan dan bahan pembersihan lantai
massage; melakukan pembersihan lantai;
mempersiapkan perlengkapan dan
membersihkan bed massage; serta
mendokumentasikan laporan sesuai prosedur
secara mandiri dan gotong royong.
Persiapan Alat, Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Lenan, dan Bahan mempersiapkan peralatan massage yang
sudah dibersihkan/disanitasi; mempersiapkan
wadah kosmetik massage; mempersiapkan
kosmetik massage; mempersiapkan bahan
pelengkap massage; mempersiapkan lenan
massage; dan melakukan persiapan pribadi
sesuai kebutuhan kerja dan diperiksa
jujur.
Persiapan Diri dan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Melakukan persiapan pelanggan massage
-240-

tanggung penuh jawab.
Penerapan Teknik Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Pemijatan Badan di melakukan dasar pemijatan, melakukan
Daerah Indonesia pemijatan badan tradisional Indonesia yaitu
pijat tradisional meliputi Effleurage/stroking,
Petrissage, Tapotement, Friction dan Vibrate
dengan berirama pada javanese massage
memijat badan dengan menggunakan
kosmetika massage dan lulur jawa dengan
bahan alami yang jadi maupun segar (diramu
sendiri), melakukan Balinese Massage, dan
melakukan perawatan masker badan
tradisional (tradisional body mask) melakukan
massage kulit kepala, massage bahu dan
leher (back area) yang diperlukan untuk
kesehatan, kesegaran dan kenyamanan fisik,
keseimbangan fisik, jiwa dan pikiran) serta
memenuhi peraturan kesehatan dan
keselamatan kerja dengan teliti dan kreatif
serta tanggung jawab.
Penerapan Teknik Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Pengembangan melakukan teknik massage akupresur
Massage punggung dengan memperhatikan kondisi
pelanggan yang tidak boleh dilakukan
massage pada daerah yang akan di-
massage apabila kondisi pelanggan adanya
luka bakar sinar matahari, luka baru atau
yang sedang mengering, peradangan, demam,
dan iritasi serta infeksi kulit, melakukan foot
massage, dan melakukan teknik shiatsu
dengan teliti dan kreatif.
Perawatan Area Kerja Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
mensterilkan dan merapikan kembali bed
massage dan matras setelah digunakan
dengan penuh tanggung jawab dan teliti.
Penyimpanan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Kosmetik, Alat, dan menyimpan kosmetik massage setelah
Lenan digunakan, mencuci lenan, menyimpan lenan,
dan menyimpan peralatan massage yang
sudah dibersihkan dengan teliti dan jujur
-241-
XV. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

BUDI DAYA PETERNAKAN UNGGAS
A. Rasional Mata Pelajaran Budi Daya Peternakan Unggas

Peternakan adalah segala urusan yang berkaitan dengan sumber daya
fisik, benih, bibit dan/atau bakalan, pakan, alat dan mesin
peternakan, budi daya ternak, panen, pascapanen, pengolahan,
pemasaran, dan pengusahaannya. Mata pelajaran Budi daya
Peternakan Unggas di Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB)
ini berguna untuk membekali pengetahuan dan keterampilan awal
peserta didik sebelum mempelajari materi lanjutan di Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa (SMALB).
Sekolah Luar Biasa sebagai lembaga pemberi layanan pendidikan
vokasi bagi peserta didik penyandang disabilitas bertugas
memberikan pengalaman belajar dan mencetak lulusan yang
kompeten dengan memberikan pengalaman belajar hard skill dan soft
skill. Bekal pengalaman belajar hard skill dan soft skill dapat
mewujudkan penyandang disabilitas yang kompeten dan sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu beriman, bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan berakhak mulia, berkebhinekaan global,
bernalar kritis, kreatif, mandiri, disiplin dan gotong royong sehingga
mampu bersaing di dunia kerja baik tergabung dalam kelompok kerja
(industri) maupun mendirikan usaha secara mandiri.
Materi yang dipelajari dalam keterampilan budi daya peternakan
SMPLB meliputi ruang lingkup: standar profesi kerja; Keselamatan
dan Kesehatan Kerja (K3); jenis dan macam-macam ternak unggas;
kebersihan kerja dan lingkungan; program biosekuriti; program
vaksinasi; pemberian obat; menyiapkan pakan; memformulasikan
pakan; membuat pakan; menyimpan pakan; teknik penyimpanan
pakan ternak unggas; faktor-faktor yang memengaruhi kualitas pakan
saat di simpan; macam-macam kandang ternak unggas; bahan dan
peralatan membuat kandang ternak unggas; daftar peralatan kandang
ternak unggas; pemeliharaan hewan ternak unggas periode grower
dan layer; pengelolaan hasil, yaitu teknik dan prosedur mulai dari
memanen hasil unggas (telur tetas, telur konsumsi, pullet, anak
unggas, dan unggas pedaging); menyortir; memasarkan; dan
menetaskan telur yang dihasilkan; teknik dan prosedur penetasan
-242-
telur tetas; dan menghitung hasil usaha unggas dan membuat

laporan.
B. Tujuan Mata Pelajaran Budi Daya Peternakan Unggas

Mata pelajaran Budi Daya Peternakan Unggas bertujuan untuk
memberikan pengetahuan dan keterampilan awal agar peserta didik
dapat:
1. membentuk peserta didik yang berakhlak mulia, jujur, disiplin,
dan dapat dipercaya;
2. mewujudkan peserta didik yang kompeten, terampil, mandiri dan
kreatif dalam bidang peternakan;
3. menerapkan prosedur kesehatan dan keselamatan kerja (k3)
meliputi kebersihan diri, kebersihan lingkungan, dan keamanan
sekitar peternakan secara mandiri dan dalam kelompok;
4. mengenali, membedakan, dan menjabarkan jenis-jenis unggas
ternak;
5. memahami proses program biosekuriti pada ternak unggas;
6. memahami proses program vaksinasi pada ternak unggas;
7. menganalisis pentingnya program biosekuriti dan vaksinasi
unggas ternak;
8. mengidentifikasi, menganalisis kebutuhan, dan menggambar 2
dimensi bentuk kandang koloni unggas ternak sederhana dan
peralatan kandang unggas ternak tersebut;
9. menjabarkan, mengidentifikasi, menghitung, dan membuat daftar
bahan dan alat untuk membuat kandang unggas ternak yang telah
siap bertelur;
10. menganalisis jenis-jenis, sifat, kualitas, dan menentukan pakan
jadi unggas ternak periode grower dan layer;
11. menghitung, menaksir, dan menyiapkan kebutuhan pakan jadi
unggas ternak periode grower dan layer;
12. menentukan lokasi, mengidentifikasi tata letak gudang, dan
menerapkan prosedur penyimpanan pakan unggas ternak yang
aman;
13. mengenalkan prosedur kegiatan pemeliharaan unggas periode
grower dan layer;
14. mampu melakukan kegiatan pemeliharaan unggas periode starter;
15. mampu melakukan kegiatan pemeliharaan unggas periode
finisher;
-243-
16. mengenalkan prosedur dan mengelola telur yang dihasilkan mulai

dari memanen, menyortir, memasarkan telur infertil, dan
menetaskan telur;
17. mengenalkan prosedur penetasan telur unggas ternak dengan
mesin penetas;
18. membuat catatan laporan hasil panen telur dan pendapatan
penjualan;
19. menghitung secara cerdas dan kritis hasil usaha produk unggas;
20. menganalisis secara cerdas dan kritis karakteristik peluang pasar
untuk mengembangkan yang mampu bersaing dipasaran;
21. mampu berkolaborasi dalam tim kerja;
22. menginspirasi peserta didik berkebutuhan khusus lainnya untuk
berkarya dan berinovasi dengan memanfaatkan sumber daya dan
peluang secara kreatif.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Budi Daya Peternakan Unggas

Pelajaran Budi Daya Peternakan di satuan pendidikan SMPLB
berisi tentang pengetahuan yang di dalamnya terdapat teori dasar
seputar peternakan dan kegiatan praktik yang disesuaikan dengan
kemampuan peserta didik di antaranya mengenai keselamatan
dan kesehatan kerja, hewan ternak unggas, biosekuriti, vaksin
ternak unggas serta metode pemberiannya, jenis dan jumlah
kebutuhan pakan jadi ternak unggas serta teknik
penyimpanannya, kandang ternak unggas dan peralatannya,
pemeliharaan ternak unggas periode grower, pemeliharaan ternak
unggas periode layer, panen dan pascapanen telur ternak unggas.
Pelajaran peternakan di jenjang SMALB mempelajari teori dan
praktik tentang keselamatan kesehatan kerja, perlengkapan
kandang, program biosekuriti, program vaksinasi, pemberian obat,
penyiapan bahan pakan dan pakan, pemiliharaan unggas periode
Starter, pemeliharaan unggas periode Finisher, pemanenan hasil,
dan penghitungan hasil usaha unggas. Mencakup pengetahuan
dan praktik seputar penerapan prosedur keselamatan, kesehatan,
kebersihan dan keamanan di lingkungan kerja, alat pelindung diri
(APD), penyebab kecelakaan, penyakit akibat kerja, pencegahan
dan penanganannya, perawatan kandang dan peralatan kandang
serta gudang ternak unggas, kebersihan diri sebelum dan sesudah
-244-
kegiatan, pencegahan terjadinya kecelakaan kerja dan langkah

penanganan jika terjadi kecelakaan kerja. Materi hewan ternak
unggas mencakup pengetahuan seputar pembagian jenis-jenis
hewan ternak unggas, macam-macam ras unggas petelur unggul,
macam-macam ras unggas pedaging (broiler) unggul. Materi
biosekuriti mencakup pengetahuan tentang konsep dasar, fungsi
dan pengenalan zona merah, kuning, dan hijau serta analisis
pentingnya zona biosekuriti. Materi vaksin ternak unggas
mencakup pengetahuan tentang jenis dan macam-macam vaksin
ternak unggas sesuai jenis penyakit guna tujuan pencegahannya
serta praktik metode pemberiannya melalui ilustrasi. Materi pakan
jadi ternak unggas mencakup pengetahuan dan praktik tentang
jenis, jumlah kebutuhan, penyediaan dan penerapan pemberian
pakan jadi ternak unggas periode grower dan layer, serta tujuan,
fungsi, dan penerapan teknik prosedur penyimpanan pakan
dengan memperhatikan faktor-faktor yang memengaruhi kualitas
pakan saat disimpan. Materi kandang ternak unggas mencakup
pengetahuan seputar karakteristik dan gambar kandang (koloni)
ternak unggas, peralatan kandang (koloni) ternak unggas,
peralatan dan bahan membuat kandang (koloni) sekaligus
gudangnya serta praktik membuat gambar 2 dimensi kandang
(koloni) ternak unggas. Materi pemeliharaan ternak unggas
mencakup pengetahuan dan praktik tentang teknik prosedur
penerapan pemeliharaan dan perawatan ternak unggas periode
grower, dan teknik prosedur penerapan pemeliharaan dan
perawatan ternak unggas periode layer. Materi panen dan
pascapanen mencakup praktik kegiatan seputar teknik prosedur
pemanenan, penyortiran, dan penyimpanan telur yang dihasilkan
hingga melakukan pemasaran telur infertil, kemudian
pengetahuan tentang teknik prosedur penggunaan mesin tetas
dalam prosedur penetasan telur tetas, dan format pembuatan
catatan/laporan hasil panen telur, jumlah ternak unggas, dan
pendapatan hasil penjualan telur.
Keterampilan Budi Daya Peternakan pada fase D, E, dan F untuk
peserta didik berkebutuhan khusus membahas pengetahuan dan
-245-
praktik yang difokuskan pada enam elemen beserta deskripsinya

sebagai berikut.
Elemen Mata Pelajaran Budi Daya Peternakan Unggas dan
Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Elemen ini mencakup penerapan keselamatan
Kesehatan Kerja (K3) kerja di lingkungan tempat kerja, penerapan
penggunaan alat pelindung diri (APD), kesehatan
dan penyakit akibat kerja serta pencegahan dan
penangananya, kebersihan kandang dan
lingkungan sekitar kandang, perawatan kandang
sekaligus peralatan kandang ternak unggas serta
gudangnya, dan penerapan kebersihan diri
sebelum dan sesudah kegiatan dengan mandiri.
Hewan Ternak Elemen ini mencakup tentang pembagian ternak
Unggas unggas, macam-macam ras ternak unggas
petelur unggul, macam-macam ras ternak
unggas pedaging unggul. Kegiatan identifikasi
jenis ternak unggas petelur dan pedaging
dilakukan dengan berbagai cara baik
menggunakan media seperti gambar, video,
ataupun pengamatan secara langsung dengan
bernalar kritis.
Pengelolaan Elemen ini mencakup tentang analisis
Kesehatan Hewan pentingnya 3 zona biosekuriti, tata letak 3 zona
tersebut sesuai lokasi kandang, dan
mempraktikkan dengan ilustrasi dalam kelas,
peserta didik mempelajari jenis-jenis vaksin
ternak unggas, nama-nama vaksin berdasarkan
tujuan pencegahan penyakitnya serta
mempraktikkan metode pemberiannya melalui
ilustrasi, tahapan akhir dari elemen ini ialah
merancang, menyiapakan kebutuhan, dan
melaksanakan progam biosekuriti dengan
menyiapkan 3 zona biosekuriti, merancang
program vaksinasi, memilih vaksin secara tepat,
memilih metode pemberian vaksin yang tepat,
menyiapkan alat vaksin yang tepat untuk
unggas, melakukan vaksin dan merapihkan
kembali alat yang di gunakan.
Pengelolaan Pakan Elemen ini mencakup tentang kegiatan
menyiapkan pakan jadi ternak unggas periode
starter, finisher, grower, dan layer, menyimpan
pakan ternak unggas, menyiapkan, memisahkan,
menghitung jumlah kebutuhan pakan dengan
alat ukur, memberikan pakan jadi ternak unggas
sesuai periode starter, finisher, grower dan layer.
Selanjutnya, tahapan ini mulai
memformulasikan pakan sesuai kebutuhan
unggas, membuat pakan, dan menyimpan bahan
pakan dan pakan unggas ternak.
Pengelolaan Produksi Elemen ini mencakup tentang membuat
rancangan kandang (koloni) ternak unggas dalam
gambar 2 dimensi, mengidentifikasi macam-
macam kandang ternak unggas, membedakan
macam-macam kandang ternak unggas,
menentukan tempat dibangunnya kandang dan
gudang pakan ternak unggas, dan menentukan
-246-
Elemen Deskripsi
bentuk kandang (koloni) lengkap dengan
peralatan kandangnya serta gudang yang sesuai
dengan luas dan lokasi yang tersedia,
menyiapkan peralatan kandang dan prosedur
penggunaan peralatan kandang, merapikan
kembali kandang dan peralatan kandang setelah
mengikuti pembelajaran.
Kemudian, kegiatan produksi tahap akhir di fase
D, E, dan F, yaitu peserta didik mulai
memelihara dan merawat ternak unggas mulai
dari periode starter, finisher, grower, dan layer.
Pengelolaan Panen Elemen ini mencakup tentang pengelolaan hasil
Dan Pascapanen produksi ternak unggas mulai dari memanennya,
menyortir dari segi ukuran, pembuahan, dan
kualitas (retak, berat, kondisi kulit, dsb).
Prosedur penetasan telur, pemanenan anak
unggas, penentuan jenis kelamin, pemanenan
produksi unggas pedaging, pemanenan pullet,
dan pemanenan telur konsumsi. Kegiatan
pascapanen yang dilakukan peserta didik adalah
membuat catatan hasil panen unggas per hari
dan jumlah ternak unggas, kemudian
menentukan harga jual produksi hasil unggas,
melakukan pemasaran produksi hasil unggas,
dilanjutkan dengan membuat catatan laporan
hasil penjualan tersebut guna menghitung
pendapatan.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Budi Daya Peternakan Unggas

Sesuai Fase
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat menerapkan keselamatan
dan kesehatan kerja (K3); menentukan hewan ternak unggas;
memahami pentingnya program biosekuriti dan vaksin ternak
unggas dengan tujuan pencegahan penyakit serta memahami
metode pemberiannya dengan bernalar kritis; menyiapkan pakan
jadi setelah menghitung sesuai jumlah kebutuhan pada periode
grower; menyiapkan pakan jadi setelah menghitung sesuai jumlah
kebutuhan pada periode layer serta menerapkan teknik
penyimpanan pakannya secara mandiri maupun bergotong royong;
merancang gambar 2 dimensi kandang (koloni) ternak unggas
sesuai kondisi dan lokasi secara mandiri; menerapkan teknik
prosedur pemeliharaan dan perawatan ternak unggas periode
grower secara mandiri maupun kelompok; menerapkan teknik
prosedur pemeliharaan dan perawatan ternak unggas periode layer
secara mandiri maupun kelompok; menerapkan teknik prosedur
-247-
pemanenan, penyortiran, pemasaran, dan pelaporan hasil panen

serta pendapatan hasil pemasaran secara mandiri maupun
kelompok.

Keselamatan dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Kesehatan Kerja (K3) menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) yang meliputi penerapaan kesehatan dan
keselamatan di lingkungan tempat kerja,
pencegahan kecelakaan kerja, penyakit, dan
penerapaan Pertolongan Pertama pada
Kecelakaan Kerja (P3K), penggunaan Alat
Pelindung Diri (APD) seperti masker, sarung
tangan, sepatu safety, dan baju pelindung saat
kontak langsung dengan ternak unggas.
Peserta didik dapat menerapkan pembersihan
dan perawatan kandang ternak unggas. Peserta
didik dapat menerapkan pembersihan dan
perawatan peralatan kandang ternak unggas
seperti tempat menaruh pakan, tempat
menaruh minum, lampu dan jerami untuk
mengatur suhu, dan pengamanan kandang.
Peserta didik dapat menerapkan pembersihan
dan perawatan lingkungan sekitar kandang
ternak ungas. Peserta didik dapat menerapkan
kebersihan dan perawatan personal hygiene
meliputi kebersihan diri dan seragam kerja
(uniform) di dalam baju pelapis (pelindung diri)
sebelum dan sesudah kegiatan.
Hewan Ternak Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Unggas menjelaskan jenis-jenis ternak ungags;
menyebutkan ciri-ciri unggas petelur dan
pedaging; membedakan unggas petelur dan
pedaging; menyatakan jenis unggas petelur
atau pedaging; dan memilih jenis ternak
unggas yang sesuai pada kondisi lingkungan
tempat tinggal dengan mengidentifikasi saingan
pasar.
Pengelolaan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Kesehatan Hewan memahami pentingnya dan mengikuti program
biosekuriti dan vaksinasi ternak unggas. Pada
program biosekuriti peserta didik dapat:
menyebutkan 3 zona biosekuriti, menyebutkan
ciri-ciri 3 zona biosekuriti, menentukan letak 3
zona biosekuriti, menyatakan zona biosekuriti
berdasarkan fungsinya, dan membedakan 3
zona biosekuriti. Pada program vaksinasi
ternak ungags, peserta didik dapat:
menyebutkan macam-macam vaksin ternak
unggas sesuai tujuan pencegahan penyakitnya,
memilih vaksin ternak unggas berdasarkan
kegunaannya, membedakan vaksin ternak
unggas berdasarkan kegunaannya, dan
-248-

menentukan vaksin ternak unggas yang tepat
berdasarkan tujuannya. Peserta didik dapat
menyebutkan macam-macam metode
pemberian vaksin ternak unggas, membedakan
metode pemberian vaksin ternak unggas
berdasarkan tempat masuknya, dan
menentukan metode pemberian vaksin ternak
unggas yang efektif sesuai kondisi kandang,
jumlah ternak unggas, dan tujuannya.
Pengelolaan Pakan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menerapkan kemampuan memperkirakan dan
menyiapkan pakan ternak unggas dengan
tahapan mengenali macam-macam pakan jadi
ternak unggas, menentukan pakan jadi ternak
unggas periode grower dan layer, dan
membedakan pakan jadi ternak unggas periode
grower dengan layer. Kemudian, pada
penyimpanan pakan ternak ungags, peserta
didik dapat: menentukan lokasi penyimpanan
pakan jadi ternak unggas dan menerapkan
teknik prosedur penyimpanan pakan jadi
ternak unggas.
Pengelolaan Produksi Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menerapkan kemampuan merancang dengan
gambar 2 dimensi kandang (koloni) ternak
unggas dengan tahapan peserta didik dapat
mengenali macam-macam kandang ternak
unggas, menunjukkan kandang ternak unggas
periode grower dan layer, membedakan
kandang ternak unggas periode grower dengan
layer, menentukan kandang ternak unggas
periode grower dan layer, menggambar 2
dimensi bentuk kandang (koloni) ternak
unggas periode grower dan layer. Peserta didik
dapat mengidentifikasi dan mendaftar bahan
dan peralatan untuk membuat kandang ternak
unggas, mengidentifikasi peralatan kandang
ternak unggas, dan menerapkan penggunaan
peralatan kandang untuk menunjang hidup
ternak unggas. Peserta didik dapat
menerapkan prosedur pemeliharaan dan
perawatan ternak unggas periode grower dan
atau periode layer.
Pengelolaan Panen Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Dan Pascapanen menerapkan teknik prosedur pemanen telur
ternak unggas, melakukan penyortiran dari
segi ukuran dan kualitas, melakukan
penyortiran telur hasil panen yang fertil dan
infertil, memasarkan telur infertil, menerapkan
teknik prosedur penetasan telur dengan mesin
penetas, dan menerapkan teknik prosedur
penggunaan mesin penetas berikut masalah
dan penanganannya yang sederhana secara
umum. Peserta didik dapat melaporkan jumlah
hasil panen telur per hari, jumlah hewan
ternak unggas, dan hasil penjualan telur dalam
catatan laporan kegiatan pascapanen.

-249-
Pada akhir Fase E, Peserta didik akan mendapatkan gambaran

tentang menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja (K3);
merancang kandang yang sesuai; menyiapkan peralatan kandang
dan perlengkapan kandang yang dibutuhkan secara mandiri;
melaksanakan progam biosekuriti dan program vaksinasi ternak
unggas; memilih unggas ternak periode stater; menghitung jumlah
kebutuhan pakan unggas ternak periode starter; menyiapkan
pakan, menyimpan pakan, melakukan prosedur memelihara
unggas ternak periode starter; melakukan pemanenan anak unggas
dan menghitung hasil usaha unggas pembibitan (Breeding) dan
penetasan secara bergotong royong baik dalam kelompok maupun
mandiri.
Keselamatan dan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Kesehatan Kerja (K3) mengenali simbol-simbol K3; menerapkan
prosedur kesehatan dan keselamatan di tempat
kerja; menyiapkan APD (alat pelindung diri) di
tempat kerja; menggunakan APD secara
mandiri sesuai prosedur; menyiapkan dan
merapikan kembali tempat kerja secara
mandiri; melaporkan keadaan bahaya yang
muncul secara kritis.
Hewan Ternak Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Unggas membaca dan memahami prosedur perawatan
dan pemeliharaan unggas ternak serta
mengklasifikasikan unggas ternak sesuai
dengan periode unggas ternak.
Pengelolaan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Kesehatan Hewan merancang, menyiapkan kebutuhan progam
biosekuriti dengan menyiapkan 3 zona
biosekuriti; merancang program vaksinasi
dengan cermat dan bernalar kritis; memilih
vaksin secara tepat; memilih metode pemberian
vaksin yang tepat dengan penalaran kritis;
menyiapkan alat vaksin yang tepat untuk
unggas; melakukan vaksin dan merapikan
kembali alat yang digunakan secara mandiri.
Pengelolaan Pakan Pada akhir Fase E, peseta didik dapat
menghitung jumlah kebutuhan pakan unggas
periode starter; memberi pakan unggas ternak
periode finisher; memformulasikan pakan
dengan bernalar kritis sesuai kebutuhan
unggas; membuat pakan; serta menyimpan
bahan pakan dan pakan unggas ternak
dilakukan secara bersama.
Pengelolaan Produksi Pada akhir Fase E, peseta didik dapat
merancang kandang; mengenal nama dan
fungsi bagaian dari kandang; menyiapkan
kandang yang tepat sesuai periode unggas
ternak; menyiapkan peralatan kandang,
prosedur penggunaan peralatan kandang,
-250-

merapikan kembali kandang, dan peralatan
kandang setelah mengikuti pembelajaran budi
daya peternakan. Merupakan kegiatan
merawat unggas pada periode finisher secara
bergotong royong baik mandiri maupun
berkelompok. Pada kegiatan pemeliharaan ini,
peserta didik harus bernalar kritis
memperhatikan ukuran kandang, jumlah dan
nutrisi pakan supaya pertumbuhan unggas
petelur dapat optimal dengan tingkat
produktiviktas yang tinggi serta berkualitas.
Pengelolaan Panen Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
dan Pascapanen melakukan klasifikasi pemanenan dalam
beberapa jenis meliputi; pemanenan telur
tetas, pemanenan pullet, dan pemanenan telur
konsumsi. Menghitung hasil usaha produk
unggas pullet, konsumsi, pembibitan (breeding)
dan penetasan.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik akan mendapatkan gambaran
tentang menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja (K3);
melakukan pemanenan telur tetas; melakukan pemanenan pullet;
melakukan pemanenan telur konsumsi; melakukan penentuan
jenis kelamin unggas ternak; melakukan pemanenan anak unggas;
melakukan pemanenan produksi unggas pedaging; mengemas hasil
panen unggas ternak ke dalam kemasan; menghitung hasil usaha
poduk unggas pedaging; menghitung hasil usaha produk unggas
pullet; menghitung hasil usaha produk unggas telur konsumsi;
menghitung hasil usaha produk unggas pembibitan (breeding) dan
penetasan; melakukan pengolahan (prosesing) unggas sembelihan;
melakukan pascapanen daging unggas ternak.
Keselamatan dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengenali
Kesehatan Kerja (K3) simbol-simbol K3; menerapkan prosedur kesehatan
dan keselamatan di tempat kerja; menyiapkan APD
(alat pelindung diri) di tempat kerja; menggunakan
APD secara mandiri sesuai prosedur; menyiapkan dan
merapikan kembali tempat kerja secara mandiri; serta
melaporkan keadaan bahaya yang muncul secara
kritis.
Hewan Ternak Pada akhir Fase F, peserta didik dapat membaca dan
Unggas memahami prosedur perawatan dan pemeliharaan
unggas ternak serta mengklasifikasi unggas ternak
sesuai dengan periode unggas ternak.
Pengelolaan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat merancang dan
Kesehatan Hewan menyiapakan kebutuhan progam biosekuriti dengan
menyiapkan 3 zona biosekuriti; merancang program
-251-

vaksinasi dengan cermat dan bernalar kritis; memilih
vaksin secara tepat; memilih metode pemberian vaksin
yang tepat dengan penalaran kritis; menyiapkan alat
vaksin yang tepat untuk unggas; melakukan vaksin;
serta merapikan kembali alat yang digunakan secara
mandiri.
Pengelolaan Pakan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menghitung
jumlah kebutuhan pakan unggas periode starter;
memberi pakan unggas ternak periode stater;
memformulasikan pakan dengan bernalar kritis sesuai
kebutuhan unggas; membuat pakan dan menyimpan
bahan pakan unggas ternak dilakukan secara
bersama.
Pengelolaan Produksi Pada akhir Fase F, peseta didik dapat merancang
kandang; mengenal nama dan fungsi bagaian dari
kandang; menyiapkan kandang yang tepat sesuai
periode unggas ternak; serta menyiapkan peralatan
kandang, prosedur penggunaan peralatan kandang,
merapikan kembali kandang, dan peralatan kandang
setelah mengikuti pembelajaran budi daya
peternakan. Merupakan kegiatan merawat unggas
pada periode finisher secara bergotong royong baik
mandiri maupun berkelompok. Pada kegiatan
pemeliharaan ini, peserta didik harus bernalar kritis
memperhatikan ukuran kandang serta jumlah dan
nutrisi pakan supaya pertumbuhan unggas petelur
dapat optimal dengan tingkat produktiviktas yang
tinggi serta berkualitas.
Pengelolaan Panen Pada akhir Fase F, peserta didik mampu melakukan
dan Pascapanen klasifikasi pemanenan dalam beberapa jenis meliputi:
pemanenan telur tetas, pemanenan anak unggas,
penentuan jenis kelamin, pemanenan produksi
unggas pedaging, pemanenan pullet, dan pemanenan
telur konsumsi; menghitung hasil usaha produk
unggas; menghitung hasil usaha poduk pullet;
menghitung hasil usaha produk telur konsumsi;
menghitung hasil usaha pembibitan (breeding) dan
penetasan; melakukan pengelolahan (prosesing)
unggas sembelih; melakukan pengemasn dan
penyimpanan hasil produk unggas; serta melakukan
pascapanen daging unggas dengan bernalar kritis.
7.
-252-
XVI. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

CETAK SABLON
A. Rasional Mata Pelajaran Cetak Sablon

Keterampilan Cetak Sablon merupakan salah satu mata pelajaran
yang dipelajari oleh peserta didik penyandang disabilitas di Sekolah
Luar Biasa. Mata pelajaran Cetak Sablon mengajarkan membuat
berbagai produk cetak, stiker, plastik, kain, kaos/T-shirt dari tahapan
menyiapkan alat dan bahan, pembuatan produk, penyelesaian hingga
pelaporan, baik secara individu maupun kelompok, dengan
menerapkan prosedur keselamatan dan kesehatan kerja (K3) pada
setiap tahapannya.
Seiring dengan perkembangan dunia industri, cetak sablon saat ini
banyak sekali macam dan tekniknya, di antaranya, cetak saring.
Cetak saring merupakan salah satu teknik cetak tertua dan termudah
dari semua proses pencetakan. Teknik ini banyak dipakai untuk
mencetak gambar atau tulisan pada benda yang memiliki permukaan
datar maupun rata. Bentuk permukaan benda datar yang dapat
dipakai antara lain kartu, poster, spanduk, dan kaos. Sementara,
bentuk permukaan tidak datar tetapi rata, antara lain gelas, botol,
ballpoint, kayu, dan kulit. Cetak sablon digital adalah teknik
menyablon dengan menggunakan transfer paper dan mesin heat press.
Peralatan yang diperlukan ialah komputer untuk mendesain, printer
sebagai alat pencetak, transfer paper sebagai media cetak desain
untuk memindahkan desain ke media. Hasil karya cetak sablon digital
di antaranya adalah produk merchandise seperti kaos, label, mug,
payung, pin, tumbler, stiker, dan produk fotografi (pasfoto, foto album,
kolase foto).
Di Sekolah Menegah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa (SMALB), mata pelajaran Cetak Sablon
merupakan salah satu jenis keterampilan pilihan yang ada di SLB dari
20 jenis keterampilan yang disediakan oleh pemerintah melalui
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Mata pelajaran ini
bertujuan untuk memberikan pengetahuan cetak sablon dasar kepada
peserta didik yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari,
serta persiapan menuju dunia kerja atau membuka wirausaha sendiri.
Dengan mempelajari mata pelajaran Cetak Sablon manual dan digital,
peserta didik diharapkan mampu mengembangkan hard skill dan soft
-253-
skill sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu beriman, bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis,
kreatif, mandiri, disiplin dan gotong royong.
Dalam mempelajari mata pelajaran Cetak Sablon manual dan digital,
peserta didik akan dikembangkan dan dioptimalkan kemampuan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk menjadi sumber daya
manusia yang kompeten. Pengoptimalan tiga kemampuan ini sangat
berhubungan erat dalam membentuk peserta didik sesuai Profil
Pelajar Pancasila di antaranya pengetahuan untuk meningkatkan
daya bernalar kritis dan kreativitas. Keterampilan untuk mengasah
kreativitas dan kemandirian. Sikap untuk menanamkan akhlak baik,
meningkatkan kedisiplinan dan sikap bergotong royong.
Ruang lingkup materi Cetak Sablon yang akan dipelajari meliputi
pengetahuan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), pengetahunan
mempersiapkan dan menggunakan peralatan dan perlengkapan
untuk melaksanakan cetak sablon manual dan digital, menentukan
teknik cetak sablon manual dan digital, memproduksi jenis-jenis cetak
sablon manual dan digital seperti melaksanakan proses afdruk,
proses produksi pada berbagai macam media, serta menerapkan
kebersihan dan kerapian peralatan dan perlengkapan cetak sablon
manual dan digital.
B. Tujuan Mata Pelajaran Cetak Sablon
Setelah mengikuti pembelajaran Cetak Sablon manual dan digital,
peserta didik dapat:
1. mengembangkan potensi diri dan memiliki sikap sesuai dengan
Profil Pelajar Pancasila;
2. mengikuti prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) baik
secara mandiri maupun bekerja sama dalam tim;
3. menerapkan kegunaan dan perawatan alat dan bahan cetak sablon
manual dan digital;
4. melaksanakan proses afdruk;
5. menerapkan berbagai teknik cetak sablon manual dan digital;
6. mempraktikkan teknik cetak sablon manual dan digital dengan
berbagai media;
7. menerapkan kebersihan dan kerapian peralatan dan perlengkapan
cetak sablon manual dan digital;
8. menentukan harga hasil produksi cetak sablon manual dan digital;
-254-
9. memasarkan produk hasil karya cetak sablon manual dan digital.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Cetak Sablon

Mata pelajaran Cetak Sablon mempelajari teori dan praktik tentang
keselamatan kesehatan kerja, alat, dan bahan menyablon, proses
membuat produk, penyelesaian, dan pelaporan. Materi keselamatan
kesehatan kerja mencakup teori dan praktik dalam upaya menjamin
pencegahan terjadinya kecelakaan kerja, dan langkah penanganan
jika terjadi kecelakaan kerja. Materi alat mencakup pengenalan
nama dan fungsi alat, teori dan praktik terkait prosedur
pengoperasian dan perawatan alat yang digunakan dalam proses
pembuatan produk cetak sablon. Materi bahan mencakup teori dan
praktik tentang nama, asal, karakter, fungsi penggunaan, dan
perawatan bahan. Proses membuat produk merupakan rangkaian
pembelajaran teori dan praktik yang dimulai dengan kegiatan
membuat desain film positif (jika tidak memungkinkan, dapat
disiapkan guru), mengafdruk, dan memproduksi cetak sablon
sesuai dengan prosedur. Produk yang dibuat merupakan produk
stiker, plastik, kain, kaos/T-shirt, dan lain lain. Materi penyelesaian
meliputi pengepakan pemasangan label. Materi pelaporan
mencakup teori dan praktik pelaporan pada tiap tahapan kerja dan
mengomunikasikan hasil laporan.
Proses belajar menggunakan model pembelajaran project based
learning dengan memperhatikan pembelajaran abad ke-21 dan
memiliki karakater Profil Pelajar Pancasila. Pembelajaran
dilaksanakan dengan sistem ganda, yaitu di lingkungan sekolah
dan di industri. Pembelajaran teori dan praktik di sekolah
dilaksanakan pada ruang praktik keterampilan sebagai miniatur
ruang kerja di dunia usaha dan industri serta dapat menghadirkan
praktisi dari industri sebagai guru tamu. Pembelajaran di industri
dilaksankan melalui program kunjungan industri dan praktik
industri. Pembelajaran Cetak Sablon berorientasi pada kebutuhan
dan kemandirian peserta didik.
Ilmu Cetak Sablon manual dan digital memiliki fungsi yang sangat
penting sebagai pengetahuan dasar yang harus dimiliki untuk
-255-
membekali peserta didik dalam mengembangkan keterampilan

cetak sablon. Dengan menguasai pelajaran Cetak Sablon, peserta
didik akan dapat mengembangkan kompetensinya dengan baik
sehingga pada fase berikutnya dalam jenjang yang lebih tinggi.
Setiap materi tersebut mengajarkan tahapan-tahapan hard skill dan
soft skill dengan model belajar Project Based Learning yang akan
menginternalisasikan sikap sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.
Cetak Sablon pada fase D, E, dan F membahas materi yang akan
dikembangkan sebagai dasar pengetahuan dan kemampuan untuk
memasuki materi pada jenjang yang lebih tinggi. Elemen kunci mata
pelajaran Cetak Sablon tampak di tabel berikut.
Elemen Mata Pelajaran Cetak Sablon
Elemen Deskripsi
Peserta didik dapat menerapkan keselamatan
kerja di lingkungan tempat kerja; menerapkan
Keselamatan dan penggunaan alat pelindung diri (APD), kesehatan,
Kesehatan Kerja dan penyakit akibat kerja dan personal hygiene;
mengikuti Standar Operasional Prosesedural
(SOP) penggunaan alat.
Peserta didik dapat mempersiapkan peralatan
yang dipergunakan di ruang cetak sablon;
Persiapan Alat dan memahami fungsi alat dan bahan cetak sablon
Bahan Cetak manual dan digital; mempersiapkan bahan
Sablon Manual menyablon; mempersiapkan tempat, alat dan
dan Digital bahan untuk mengikuti pembelajaran Cetak
Sablon; merapikan dan menyimpan peralatan;
merapikan alat dan bahan ke tempat semula.
Peserta didik dapat membuat film positif cetak
sablon manual, menerapkan proses afdruk cetak
sablon manual, menerapkan proses persiapan
Proses Cetak desain cetak sablon digital, menerapkan teknik
Sablon Manual cetak sablon manual dan digital, mempersiapkan
dan Digital bahan cetak, serta melakukan proses produksi
cetak sablon manual dan digital pada berbagai
media.
Peserta didik dapat menerapkan kebersihan dan
Penyelesaian
kerapian peralatan dan perlengkapan cetak
Akhir
sablon manual dan digital.
Peserta didik dapat melaporkan hasil kerja
dengan mengisi ceklis tentang persiapan alat,
Pelaporan
pemeriksaan kelengkapan bahan dan hasil cetak
sablon manual dan digital.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Cetak Sablon Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu menerapkan Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3), mempersiapkan alat dan bahan cetak
-256-
sablon manual melakukan pemindahan film positif cetak sabon

manual, proses afdruk cetak sablon manual basis minyak, proses
afdruk cetak sablon basis air, menerapkan berbagai teknik cetak
sablon manual, melakukan proses cetak sablon manual satu warna
pada berbagai media, mendemonstrasikan berbagai teknik cetak
sablon manual satu warna pada berbagai media, mempersiapkan
alat dan bahan cetak sablon digital, mempersiapkan desain pada
cetak sablon digital, mengolah gambar, mengenal jenis software
yang dibutuhkan, mengenal layout, menerapkan fungsi toolbox,
mempersiapkan bahan cetak sablon digital, melakukan proses
produksi cetak sablon digital pada berbagai media,
mendemonstrasikan berbagai teknik cetak sablon digital pada
berbagai macam media dan mengisi laporan hasil kerja dengan
ceklis.

Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
pencegahan kecelakaan kerja, penerapaan
Pertolongan Pertama pada Kecelakaan Kerja (P3K),
Kesehatan dan
penggunaan Alat Pelindung Diri (APD),
Keselamatan
pemeliharaan peralatan secara berkala,
Kerja
pencegahan penyakit akibat kerja, pembersihan
area ruang sablon atau kelas untuk belajar,
penyimpanan alat bantu dan perlengkapan
menyablon, personal hygiene meliputi merawat
kebersihan diri dan seragam kerja praktik/uniform,
mengikuti prosedur penggunaan alat.
mengidentifikasi alat dan bahan pembuatan
produk cetak sablon manual dan digital
mengelompokkan jenis peralatan, mengidentifikasi
kegunaan peralatan, melakukan pemeliharaan
Persiapan Alat
berkala pada alat cetak sablon manual dan digital,
dan Bahan Cetak
membersihkan peralatan setelah digunakan, serta
Sablon Manual
melakukan penyimpanan peralatan. Peserta didik
dan Digital
dapat mengidentifikasi kebutuhan bahan untuk
membuat produk cetak sablon manual dan digital.
Memilih media yang sesuai dengan kebutuhan
untuk membuat produk cetak sablon manual dan
digital secara mandiri.
menentukan jenis alat dan bahan cetak sablon;
Proses Cetak melakukan proses cetak sablon manual;
Sablon Manual melakukan pembuatan film positif pada screen;
dan Digital melakukan proses afdruk; memilih jenis obat
afdruk; mencampurkan obat afdruk; melakukan
pelapisan obat afdruk; mengeringkan screen yang
-257-

sudah dilapisi obat afdruk dengan hairdryer;
melakukan penyinaran pada meja afdruk untuk
memindahkan gambar pada screen; menyiram
screen dengan air pada bagian luar dan dalamnya
dilanjutkan dengan penyemprotan screen
menggunakan sprayer sampai semua gambar pada
screen berlubang dan tampak jelas; melakukan
pentusiran pada screen; mengoleskan tinta warna
pada screen; mengolesi Hidronal G atau lem kain
pada meja sablon; meletakkan bahan yang akan
disablon secara mendatar dan rata; memasang
anleg dan catok; meletakkan screen di atas bahan
yang akan di sablon, menuang tinta pada bagian
dalam screen; menyaput warna menggunakan
rakel, mengangkat screen setelah penyaputan,
mendemonstrasikan berbagai teknik cetak sablon
manual satu warna pada media stiker, plastik, dan
kain; menentukan jenis alat dan bahan cetak
sablon digital; mempersiapkan desain pada cetak
sablon digital; mengolah gambar; mengenal jenis
software yang dibutuhkan dalam mengolah
gambar; mengenal layout; mengenal fungsi toolbox;
mempersiapkan bahan cetak sablon digital;
melakukan proses produksi cetak sablon manual
dan digital pada berbagai media;
manual satu warna pada media stiker, kain, dan
kaos; serta mendemonstrasikan berbagai teknik
cetak sablon digital pada berbagai macam media
kertas foto, pin, gantungan kunci, dan mug.
membersihkan peralatan dan perlengkapan cetak
sablon manual dan digital mengelompokkan jenis
Penyelesaian peralatan, mengidentifikasi kegunaan peralatan,
Akhir melakukan pemeliharaan berkala pada alat cetak
sablon manual dan digital serta melakukan
penyimpanan peralatan dengan rapi baik secara
mandiri maupun bersama-sama.
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat mengisi
ceklis laporan persiapan alat, pemeriksaan
Pelaporan kelengkapan bahan, dan menghitung hasil cetak
sablon manual dan digital yang berhasil dibuat
baik secara mandiri mapun bersama tim.

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menerapkan Keselamatan
dan Kesehatan Kerja (K3), mempersiapkan alat dan bahan cetak
sablon, melakukan pembuatan film positif cetak sablon, proses
afdruk cetak sablon basis minyak dan basis air, teknik menerapkan
teknik cetak sablon manual, melakukan proses cetak sablon dua
warna pada media kain, media kaos, media plastik, melakukan
pembuatan desain berbagai media sablon digital dengan software
yang dibutuhkan, melakukan produksi sablon digital pada media
-258-
botol sport, label baju dengan kreatif, dan mengisi laporan hasil
kerja dengan cek list.
Keselamatan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengenali
dan Kesehatan simbol-simbol K3, menerapkan prosedur
Kerja (K3) keselamatan dan kesehatan di tempat kerja baik
secara mandiri dan bergotong royong, menerapkan
prosedur penggunaan APD, pencegahan penyakit
akibat kerja, kebersihan lingkungan kerja,
penyimpanan pelengkap kerja dan personal hygiene,
mengikuti standar operasional prosedural (SOP)
penggunaan alat.
Persiapan Alat Pada akhir Fase E, Peserta didik dapat memilih
dan Bahan bahan dan alat sesuai kebutuhan, media yang
sesuai untuk membuat produk cetak sablon secara
mandiri, bergotong royong melakukan pemeliharan
peralatan secara berkala.
Proses Produksi Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menentukan
jenis alat dan bahan cetak sablon sesuai kebutuhan
produksi yang akan dilakukan secara mandiri,
melakukan pembuatan film positif melakukan
proses pengafdrukan, melakukan proses produksi
cetak sablon dengan berbagai media,
manual dua warna pada media stiker, plastik, kain,
dan kaos/T-shirt dengan kreatif, melakukan
pembuatan desain berbagai media sablon digital
melalui berbagai software yang dibutuhkan,
melakukan proses produksi cetak sablon digital
pada media botol sport, label baju dengan kreatif.
Penyelesaian Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan
Akhir teknik pengemasan dari hasil produksi secara
mandiri atau bergotong royong, membersihkan
peralatan dan perlengkapan cetak sablon,
mengelompokkan jenis peralatan, mengidentifikasi
kegunaan peralatan, melakukan pemeliharaan
berkala pada alat cetak sablon, serta melakukan
mandiri maupun bersama-sama.
Pelaporan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengisi
kelengkapan bahan, dan menghitung hasil cetak
sablon yang berhasil dibuat baik secara mandiri
maupun bersama tim dengan jujur.

XII)
Pada akhir Fase F peserta didik mampu menerapkan Keselamatan
dan Kesehatan Kerja (K3), mempersiapkan alat dan bahan cetak
saring/sablon, melakukan pembuatan film positif cetak sabon,
proses afdruk cetak sablon basis minyak dan basis air, teknik
-259-
menerapkan teknik cetak sablon manual, melakukan proses cetak

sablon tiga warna (kelas XI) pada media kain, media kaos/T-shirt,
media stiker, teknik menerapkan cetak saring/sablon 4 warna
(kelas XII) pada media kain, media kaos/T-shirt, media stiker,
melakukan pembuatan desain berbagai media sablon digital melalui
berbagai software yang dibutuhkan, melakukan proses produksi
cetak sablon digital pada media kaos/T-shirt, ID Card, cutting
stiker, masker sublime dengan kreatif, dan mengisi laporan hasil
kerja dengan ceklis.
Keselamatan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengenali
dan kesehatan simbol-simbol K3, menerapkan prosedur keselamatan
kerja (K3) dan kesehatan kerja di tempat kerja baik secara
mandiri dan bergotong royong, menerapkan prosedur
penggunaan APD, pencegahan penyakit akibat kerja,
kebersihan lingkungan kerja, penyimpanan
perlengakap kerja dan personal hygiene, mengikuti
standar operasional prosedural (SOP) penggunaan
alat.
Persiapan alat Pada akhir Fase F, peserta didik dapat memilih bahan
dan bahan dan alat sesuai kebutuhan, media yang sesuai untuk
membuat produk cetak sablon secara mandiri,
bergotong royong melakukan pemeliharaan peralatan
secara berkala.
Proses produksi Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menentukan
jenis alat dan bahan cetak sablon sesuai kebutuhan
produksi yang akan dilakukan secara mandiri,
melakukan pembuatan film positif, melakukan proses
pengafdrukan, melakukan proses produksi cetak
saring/sablon dengan berbagai media,
mendemonstrasikan berbagai teknik cetak sablon tiga
warna dan empat warna pada media stiker, plastik,
kain, dan kaos/T-shirt dengan kreatif, melakukan
pembuatan desain berbagai media sablon digital
melalui berbagai software yang dibutuhkan,
melakukan proses produksi cetak sablon digital pada
media kaos/T-shirt, ID Card, cutting stiker, masker
sublime dengan kreatif.
Penyelesaian Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan
akhir teknik pengemasan dari hasil produksi secara mandiri
atau bergotong royong, membersihkan peralatan dan
perlengkapan cetak sablon, mengelompokkan jenis
peralatan, mengidentifikasi kegunaan peralatan,
melakukan pemeliharaan berkala pada alat cetak
sablon, serta melakukan penyimpanan peralatan
dengan rapi baik secara mandiri maupun bersama-
sama, dapat menghitung modal produksi cetak
sablon, melakukan pengepakan/pengemasan dan
pelabelan serta memasarkan hasil karya produk cetak
sablon.
-260-
Pelaporan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengisi ceklis

laporan persiapan alat, pemeriksaan kelengkapan
bahan, dan menghitung hasil cetak sablon yang
berhasil dibuat baik secara mandiri mapun bersama
tim dengan jujur.
8.
-261-
XVII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

BUDI DAYA PERIKANAN
A. Rasional Mata Pelajaran Budi Daya Perikanan

Budi Daya Perikanan merupakan salah satu mata pelajaran yang
dipelajari oleh peserta didik penyandang disabilitas di Sekolah Luar
Biasa. Mata pelajaran Budi Daya Perikanan mengajarkan bagaimana
peserta didik dapat membudidayakan berbagai jenis ikan dengan
menyesuaikan setiap kondisi wilayah Sekolah Luar Biasa yang berada
di Indonesia. Pada satuan pendidikan SMPLB dan SMALB, ilmu budi
daya perikanan bertujuan untuk mewujudkan penyandang disabilitas
yang kompeten, terampil, mandiri, kreatif dalam bidang budi daya
perikanan serta beriman, bertakwa dan berakhlak mulia.
Perkembangan dunia usaha yang makin pesat dan persaingan kerja
yang ketat menuntut Sekolah Luar Biasa untuk responsif terhadap
tantangan ini. Sekolah Luar Biasa bertugas memberikan pengalaman
belajar dan mencetak lulusan yang kompeten dengan memberikan
pengalaman belajar hard skill dan soft skill. Bekal pengalaman belajar
hard skill dan soft skill dapat mewujudkan penyandang disabilitas
yang kompeten dan sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, berkebhinekaan global, bernalar kritis, kreatif, mandiri,
disiplin, dan gotong-royong sehingga mampu bersaing di dunia kerja
baik tergabung dalam kelompok kerja (industri) ataupun mendirikan
usaha secara mandiri.
Ruang lingkup materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran Budi
Daya Perikanan lebih dikhususkan pada budi daya ikan hias adalah:
membina kerja sama sesama rekan sekerja, memenuhi Persyaratan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3), mengenal jenis ikan hias,
melakukan pemilahan dan sortir sesuai kualitas, jenis dan ukuran
ikan hias, mengenal ikan hias jantan dan betina, mengenal tanda-
tanda indukan siap dipijahkan, mengenal cara menetaskan telur ikan
hias, mengenal perawatan benih ikan hias, mengenal pemilihan dan
pemberian pakan bibit ikan hias, mempersiapkan kegiatan produksi
ikan hias, memijahkan induk ikan hias, memelihara ikan hias,
memanen ikan hias, memasarkan, melaporkan, serta melakukan
pembukuan keuangan dan dokumentasi.
-262-
B. Tujuan Mata Pelajaran Budi Daya Perikanan

Mata pelajaran Budi Daya Perikanan bertujuan untuk membekali
peserta didik agar dapat melakukan hal-hal berikut.
1. Membina kerja sama sesama rekan kerja.
2. Memenuhi Persyaratan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3).
3. Mengenal jenis-jenis ikan termasuk ikan hias.
4. Mempraktikkan cara menyiapkan dan mengukur kualitas air.
5. Mengenal kegiatan pemeliharaan ikan hias.
6. Mempersiapkan perlengkapan produksi ikan hias.
7. Memijah induk ikan hias.
8. Merawat bibit ikan hias.
9. Memelihara ikan hias.
10. Memanen ikan hias.
11. Memasarkan ikan hias.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Budi Daya Perikanan
Mata pelajaran Budi Daya Perikanan merupakan salah satu mata
pelajaran keterampilan pilihan yang diajarkan di Sekolah Luar
Biasa (SLB). Mata pelajaran ini difokuskan pada budi daya ikan hias
yang pembelajarannya dirancang secara sederhana agar lebih
mudah dilakukan oleh peserta didik berkebutuhan khusus dengan
hambatan intelektual. Mata pelajaran ini bertujuan untuk
membekali peserta didik agar memiliki kemampuan dasar dalam
bidang perikanan yang sangat diperlukan untuk mengembangkan
keterampilan sehingga bisa mandiri di kemudian hari. Sebelum
memasuki materi pokok, peserta didik diperkenalkan tujuan dan
manfaat mempelajari budi daya ikan hias. Sebagai contoh, setelah
belajar budi daya ikan hias, peserta didik mampu mempraktikkan
proses dan menghasilkan ikan hias yang berkualitas serta memiliki
nilai jual. Di samping itu peserta didik diharapkan mampu mandiri
dengan keterampilan yang dimiliki tersebut. Pembelajaran budi
daya ikan hias dilaksanakan melalui:
b. pembelajaran di ruang praktikum (tempat budi daya ikan hias),
d. kegiatan guru kunjung atau praktisi/pengusaha budi daya ikan
hias, serta
-263-
e. praktek kerja lapangan di dunia usaha/ industri.

Proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan
model pembelajaran Project Based Learning dalam rangka
pembentukan karakater Pelajar Pancasila. Pembelajaran diawali
dengan asesmen minat dan bakat peserta didik, potensi dukungan
keluarga dan kondisi masyarakat di sekitar tempat tinggal peserta
didik. Apabila di Sekolah Luar Biasa setempat tidak memungkinkan
untuk melaksanakan keterampilan budi daya ikan hias, maka
sekolah bisa mengembangkan kegiatan pembelajaran budi daya
perikanan dengan cara lain sesuai kondisi yang ada di satuan
pendidikan, peserta didik, dan daerah.
(pengamatan), dan keterampilan (proses, produk, dan portofolio).
Pembelajaran budi daya ikan hias dilakukan dengan sistem
pembelajaran dimana terdapat restrukturisasi untuk membuat unit
waktu masing-masing kelas (block system), disesuaikan dengan
karakteristik elemen yang dipelajari dan kondisi peserta didik.

Mata pelajaran Budi Daya Perikanan bagi peserta didik
berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual memfokuskan
materi pada tujuh elemen berikut.
a. Membina Kerja Sama Sesama Rekan Sekerja
b. Memenuhi Persyaratan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
c. Mengenal Jenis Ikan Hias
d. Mempersiapkan Perlengkapan Produksi Ikan Hias
e. Memijahkan Induk Ikan Hias
f. Memelihara Ikan Hias
g. Memanen Ikan Hias
h. Memasarkan Ikan Hias
Elemen Mata Pelajaran Budi Daya Perikanan dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Membina Kerja Sama 1. Mengenal komunikasi dengan rekan
Sesama Rekan sekerja, memahami tugas, peran, dan
Sekerja tanggung jawab sesama rekan sekerja,
mengenal cara menghormati dan
menghargai kepada sesama rekan sekerja
pada keterampilan budi daya ikan hias.
2. Melaksanakan kegiatan komunikasi
dengan rekan sekerja, melaksanakan
-264-
Elemen Deskripsi
kegiatan bersama, melaksanakan tugas
peran dan tanggung jawab sesama rekan
sekerja, melakukan sikap menghormati
dan menghargai kepada sesama rekan
sekerja pada keterampilan budi daya ikan
hias.
Memenuhi 1. Mengenal alat dan bahan untuk
Persyaratan penerapan K3 pada budidaya ikan hias,
Keselamatan dan mengenal tindakan keselamatan
Kesehatan Kerja (K3) kesehatan kerja dan memahami cara
memelihara alat dan bahan K3.
Mengidentifikasi alat yang diperlukan
dan menyiapkan bahan untuk penerapan
K3 pada budidaya ikan hias,
menerapkan Kesehatan dan Keselamatan
Kerja (K3) sesuai prosedur, penggunaan
alat, membersihkan peralatan setelah
digunakan, melakukan standar
perawatan berkesinambungan,
menyimpan peralatan ditempat yang
sudah disediakan dan dalam kondisi siap
pakai, dan menyimpan bahan-bahan
kimia menurut aturan standar kesehatan
lingkungan dengan mengikuti prosedur.
2. Merupakan kegiatan untuk menyiapkan
alat dan bahan untuk penerapan K3
pada budidaya ikan hias, melakukan
tindakan keselamatan kesehatan kerja
dan memelihara alat dan bahan K3.
Mengenal Jenis Ikan 1. Merupakan pengetahuan tahap awal
Hias yaitu mengenal macam-macam jenis ikan
hias, mengenal macam-macam jenis
pakan ikan hias, memahami ciri-ciri jenis
ikan hias, mengenal perawatan ikan hias.
2. Mengidentifikasi macam-macam jenis
ikan hias,membedakan jenis ikan hias,
mengidentifikasi macam-macam jenis
pakan ikan hias, melakukan perawatan
ikan hias dan melakukan kultur pakan
ikan hias alami.
Mempersiapkan 1. Mengenal tempat/wadah, alat, dan bahan
Kegiatan Produksi untuk produksi ikan hias. Mengenal
Ikan Hias proses filterisasi air pada budi daya ikan
hias, mengenal cara penggunaan alat
dan bahan produksi ikan hias.
Mengidentifikasi jenis peralatan dan
memeriksa peralatan yang akan
digunakan untuk budi daya ikan hias.
Menyiapkan dan memeriksa wadah ikan
hias. Melakukan pengendapan air,
menyiapkan bahan filter air, dan
mengontrol proses filter air sesuai
kebutuhan masing masing ikan hias.
23. Menyiapkan tempat, alat, bahan dan
wadah untuk produksi ikan hias,
melakukan filter air budi daya ikan hias,
prosedur penggunaan alat dan bahan,
merapikan kembali tempat, alat dan
bahan produksi ikan hias.
-265-
Elemen Deskripsi
Memijahkan Induk 1. Mengenal peralatan dan wadah
Ikan Hias pemijahan, mengenal karakteristik calon
induk ikan hias, mengenal prosedur
memijahkan induk ikan hias, dan
mengenal prosedur menetaskan telur
ikan hias. Menerapkan proses
memijahkan induk ikan hias dimulai dari
memilih induk jantan dan betina ikan
hias, merawat calon indukan ikan hias,
mengontrol kualitas dan kuantitas air,
mengendalikan hama penyakit sesuai
prosedur, menyiapkan peralatan, wadah
dan media pemijahan, memilih induk
siap pijah, memijahkan ikan hias,
memeriksa hasil pemijahan secara
mandiri, menyiapkan peralatan dan
wadah penetasan, sampai merawat telur
serta mengontrol kualitas dan kuantitas
air penetasan telur.
2. Menyiapkan peralatan dan wadah
pemijahan, memilih calon induk ikan
hias, memijahkan induk ikan hias, dan
menetaskan telur ikan hias.
Memelihara Ikan Hias 1. Mengenal cara mengukur kualitas air
media budi daya ikan hias, mengenal
cara memelihara larva ikan hias,
mengenal cara membesarkan benih ikan
hias, mengenal pakan ikan hias dan
mengenal prosedur mengendalikan hama
dan penyakit ikan hias.
2. Membesarkan komoditas ikan hias
meliputi memelihara larva ikan hias,
menebar larva ikan dan memberi pakan
larva pada ikan hias secara mandiri.
Menyiapkan pembesaran benih ikan hias,
menebar benih ikan hias, mengontrol
kualitas dan kuantitas air, memberi
pakan, mengendalikan hama dan
penyakit pada ikan hias, menyiapkan
pakan untuk ikan hias, dan memberi
pakan secara rutin pada ikan hias sesuai
kebutuhan masing masing ikan hias.
Memanen Ikan Hias 1. Mengenal proses memanen hasil ikan
hias, menyiapkan wadah penampungan
sementara agar memudahkan dalam
menghitung jumlah ikan hias yang akan
panen dan mudah dalam penyortiran
ikan hias, mengontrol kegagalan
pemanenan dilakukan atas dasar
pengamatan.
2. Memanen hasil ikan hias, memanen ikan
hias dilakukan sesuai prosedur yang
telah ditetapkan, melakukan sortasi
berdasarkan ukuran, warna dan bentuk
fisiologis ikan hias ditentukan sesuai
kriteria yang telah ditetapkan.
Memasarkan Ikan 1. Mengenal prosedur memasarkan hasil
Hias ikan hias secara online maupun
transaksi langsung, mengenal proses
-266-
Elemen Deskripsi
mengemas dan mengirim ikan hias
sesuai prosedur.
2. Membuat promosi dan menyiapkan
kuota/target secara inisiatif,
memasarkan ikan hias, melakukan
transaksi penjualan secara langsung dan
online, mengemas dan mengirim ikan
hias sesuai standar.
3. Melakukan evaluasi pemasaran ikan
hias.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Budi Daya Perikanan Setiap

Fase
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat mengenal prosedur
membina kerja sama sesama rekan sekerja, mengenal persyaratan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3), mengenal jenis ikan hias,
memahami kegiatan produksi ikan hias, mengenal proses
pemijahan induk ikan hias, mengenal prosedur pemeliharaan ikan
hias, serta mengenal proses pemanenan ikan hias.
Membina Kerja Sama Pada akhir fase D, peserta didik mampu
Sesama Rekan mengenal komunikasi dengan rekan sekerja,
Sekerja memahami tugas peran dan tanggung jawab
sesama rekan sekerja, mengenal cara
menghormati dan menghargai kepada sesama
rekan sekerja pada keterampilan budi daya
ikan hias.
Memenuhi Pada akhir fase D, peserta didik mampu
Persyaratan mengenal alat dan bahan untuk penerapan K3
Keselamatan dan pada budi daya ikan hias, mengenal tindakan
Kesehatan Kerja (K3) keselamatan kesehatan kerja dan memahami
cara memelihara alat dan bahan K3.
Mengenal Jenis Ikan Pada akhir fase D, peserta didik mampu
Hias mengenal macam-macam jenis ikan hias,
mengenal macam-macam jenis pakan ikan
hias, memahami ciri-ciri jenis ikan hias, dan
mengenal perawatan ikan hias.
Mempersiapkan Pada akhir fase D, peserta didik mampu
Kegiatan Produksi mengenal tempat, alat, bahan, dan wadah
Ikan Hias untuk produksi ikan hias; mengenal proses
filter air budi daya ikan hias; mengenal cara
penggunaan alat dan bahan produksi ikan
hias.
-267-

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan kerja sama
sesama rekan sekerja, menyiapkan alat dan bahan untuk
penerapan K3 pada budi daya ikan hias, melakukan tindakan
keselamatan dan kesehatan kerja, memelihara alat dan bahan K3,
mengenal jenis ikan hias, memijahkan ikan hias, memelihara ikan
hias, serta memanen ikan hias.
Membina Kerja Sama Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Sesama Rekan berkomunikasi sesama rekan sekerja dan
Sekerja dilakukan secara intensif sesuai prosedur;
melaksanakan kegiatan bersama dengan rekan
sekerja secara mandiri; memahami tugas,
peran, dan tanggung jawab masing-masing
antarsesama rekan sekerja dengan baik; serta
saling menghormati dan menghargai sesama
rekan sekerja pada keterampilan budi daya
ikan hias dengan baik.
Memenuhi Pada akhir fase E, peserta didik dapat
Persyaratan mengidentifikasi alat yang diperlukan dan
Kesehatan dan menyiapkan bahan untuk penerapan K3 pada
Keselamatan Kerja budi daya ikan hias; menerapkan Kesehatan
(K3) dan Keselamatan Kerja (K3) sesuai prosedur
penggunaan alat; membersihkan peralatan
setelah digunakan; melakukan standar
perawatan berkesinambungan; menyimpan
peralatan di tempat yang sudah disediakan dan
dalam kondisi siap pakai; serta menyimpan
bahan-bahan kimia menurut aturan standar
kesehatan lingkungan dengan mengikuti
prosedur secara mandiri.
Mengenal Jenis Ikan Pada akhir fase E, peserta didik dapat
Hias mengenal macam-macam jenis ikan hias,
mengenal macam-macam jenis pakan untuk
ikan hias, melakukan proses kultur pakan ikan
hias alami, dan memahami cara perawatan
setiap jenis ikan hias secara mandiri.
Memijahkan Induk Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Ikan Hias mengenal peralatan dan wadah pemijahan,
mengenal karakteristik calon induk ikan hias,
mengenal prosedur memijah induk ikan hias,
serta mengenal prosedur menetaskan telur
ikan hias.
Memelihara Ikan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Hias mengenal cara mengukur kualitas air media
budi daya ikan hias, mengenal cara
memelihara larva ikan hias, mengenal cara
membesarkan benih ikan hias, mengenal
pakan ikan hias serta mengenal prosedur
mengendalikan hama dan penyakit ikan hias.
Memanen Ikan Hias Pada akhir fase E, peserta didik mampu
mengenal proses memanen hasil ikan hias.
-268-

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan kerja sama
dengan sesama rekan sekerja, menyiapkan alat dan bahan untuk
penerapan K3 pada budidaya ikan hias, melakukan tindakan
keselamatan kesehatan kerja, memelihara alat dan bahan K3,
mempersiapkan kegiatan produksi ikan hias, memijahkan induk
ikan hias, memelihara ikan hias, memanen hasil ikan hias, serta
memasarkan ikan hias.
Membina Kerja Sama Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Sesama Rekan berkomunikasi sesama rekan sekerja dan
Sekerja dilakukan secara intensif sesuai prosedur;
melaksanakan kegiatan bersama dengan rekan
sekerja secara mandiri; memahami tugas, peran,
dan tanggung jawab masing-masing
antarsesama rekan sekerja dengan baik; serta
saling menghormati dan menghargai kepada
sesama rekan sekerja pada keterampilan budi
daya ikan hias dengan baik.
Memenuhi Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Persyaratan mengidentifikasi alat yang diperlukan dan
Kesehatan dan menyiapkan bahan untuk penerapan K3 pada
Keselamatan Kerja budi daya ikan hias; menerapkan Kesehatan dan
(K3) Keselamatan Kerja (K3) sesuai prosedur
penggunaan alat; membersihkan peralatan
setelah digunakan; melakukan standar
perawatan berkesinambungan; menyimpan
peralatan di tempat yang sudah disediakan dan
dalam kondisi siap pakai; serta menyimpan
bahan-bahan kimia menurut aturan standar
kesehatan lingkungan dengan mengikuti
prosedur secara mandiri.
Mempersiapkan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Kegiatan Produksi mengidentifikasi jenis peralatan, mengontrol
Ikan Hias atau memeriksa peralatan yang akan digunakan
untuk budi daya ikan hias, menyiapkan wadah
budi daya ikan hias, mengontrol atau
memeriksa wadah ikan hias, melakukan
pengendapan air, menyiapkan bahan filter air,
filterisasi air, dan mengontrol proses filter air
sesuai kebutuhan setiap ikan hias yang akan
dibudidayakan secara mandiri.
Memijahkan Induk Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Ikan Hias menerapkan proses memijahkan induk ikan hias
dimulai dari memilih induk jantan dan betina
ikan hias; merawat calon indukan ikan hias,
mengontrol kualitas dan kuantitas air media;
mengendalikan hama dan penyakit sesuai
prosedur; menyiapkan peralatan, wadah, dan
media pemijahan; memilih induk siap pijah;
memijahkan ikan hias; memeriksa hasil
pemijahan secara mandiri; menyiapkan
-269-

peralatan dan wadah penetasan; sampai
merawat telur serta mengontrol kualitas dan
kuantitas air penetasan telur secara mandiri.
Memelihara Ikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Hias memahami metode pengukuran kualitas air dan
mengukur biologi air sesuai prosedur;
menyiapkan peralatan dan wadah ikan hias;
membesarkan komoditas ikan hias meliputi
memelihara larva ikan hias, menebar larva ikan,
mengontrol kualitas dan kuantitas air
pemeliharaan, dan memberi pakan larva ikan
hias secara mandiri; menyiapkan pembesaran
benih ikan hias; menebar benih ikan hias;
mengontrol kualitas dan kuantitas air
pemeliharaan; memberi pakan; mengendalikan
hama dan penyakit pada ikan hias; menyiapkan
pakan untuk ikan hias; serta memberi pakan
secara rutin pada ikan hias sesuai kebutuhan
setiap ikan hias secara mandiri.
Memanen Ikan Hias Pada akhir fase F, peserta didik dapat
menyiapkan wadah penampungan sementara
agar memudahkan dalam menghitung jumlah
ikan hias yang akan panen dan mudah dalam
penyortiran ikan hias; mengontrol kegagalan
pemanenan dilakukan atas dasar pengamatan;
memanen ikan hias dilakukan sesuai prosedur
yang telah ditetapkan; melakukan penyortiran
berdasarkan ukuran, warna, dan bentuk
fisiologis ikan hias ditentukan sesuai kriteria
yang telah ditetapkan.
Memasarkan Ikan Pada akhir fase F, peserta didik dapat mengenal
Hias prosedur memasarkan hasil ikan hias secara
online maupun transaksi langsung, mengenal
proses mengemas dan mengirim ikan hias
sesuai prosedur; membuat promosi dan
menyiapkan kuota/target secara inisiatif,
memasarkan ikan hias, melakukan transaksi
penjualan secara langsung dan online,
mengemas dan mengirim ikan hias sesuai
standar; melakukan evaluasi pemasaran ikan
hias.
XVIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

FOTOGRAFI
A. Rasional Mata Pelajaran Fotografi

Fotografi adalah proses atau metode untuk menghasilkan gambar
dengan cara merekam hasil pantulan cahaya menggunakan sensor
elektronis peka cahaya. Mata pelajaran Fotografi melatih kemampuan
peserta didik untuk memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan
dalam memahami dasar-dasar fotografi, menyelesaikan tugas yang
-270-
diperoleh melalui pembelajaran dan latihan secara berkesinambungan

serta terarah. Pada pelajaran Fotografi, peserta didik akan
mempelajari tentang cara menerapkan prosedur keselamatan kerja
dan kesehatan di tempat kerja, mengenal peralatan-peralatan
fotografi, mengenal teknik-teknik fotografi, melakukan proses kerja
pemotretan, dan melakukan pengelolaan pasca pemotretan.
Materi-materi tersebut mengajarkan peserta didik untuk memiliki
keterampilan fotografi yang mumpuni dalam menyongsong masa
depan setelah lulus nanti. Peserta didik diharapkan dapat menjadi
seorang fotografer yang memiliki karya-karya yang bernilai jual baik
dan berprestasi dalam dunia kerja.
Mata pelajaran Fotografi mengajarkan dan membekali peserta didik
dalam mengenal proses sebuah foto dihasilkan dari sikap bergotong
royong dalam sebuah tim fotografi dengan peran dan tugasnya
masing-masing, sikap mandiri dalam menyelesaikan setiap tugas yang
diberikan, bernalar kritis dalam melaksanakan tugas-tugas dalam
sebuah proyek, dan melatih agar peserta didik lebih kreatif dalam
menghasilkan karya yang baik.
B. Tujuan Mata Pelajaran Fotografi
Mata pelajaran Fotografi memiliki tujuan untuk membekali peserta
didik agar dapat:
1. menerapkan prosedur keselamatan kerja dan kesehatan di tempat
kerja
2. mengenal dan menentukan peralatan fotografi
3. merawat peralatan fotografi
4. meningkatkan keterampilan dalam variabel pemotretan
5. meningkatkan keterampilan dalam proses pemotretan
6. meningkatkan keterampilan dalam pengelolaan pasca pemotretan
7. memiliki rasa ingin tahu akan perkembangan dunia fotografi
8. memiliki sikap kreatif, disiplin, dan bernalar kritis dalam
melaksanakan kegiatan fotografi
9. memiliki sikap dan etos kerja yang baik
10. melakukan kerja lapangan di perusahaan profesional
C. Karakteristik Mata Pelajaran Fotografi

Mata pelajaran Fotografi bertujuan untuk membekali peserta didik
agar memiliki pengetahuan dan keterampilan di bidang fotografi
-271-
yang akan sangat berguna dalam menyongsong kehidupan setelah

lulus nantinya.
Mata pelajaran Fotografi pada dasarnya dibagi menjadi beberapa
tahap pembelajaran, antara lain: Pembelajaran tahap 1, peserta
didik akan dibekali cara menentukan, menyiapkan kamera digital,
dan mengoperasikan peralatan fotografi. Pembelajaran tahap 2,
peserta didik dibekali dengan keterampilan mengenai variabel
pemotretan seperti menentukan ketajaman foto, menentukan titik
fokus, menentukan pengaturan pencahayaan, menentukan
pengaturan komposisi gambar, dan menentukan pengaturan
sudut pandang. Pembelajaran tahap 3, peserta didik diberikan
pelatihan melalui proyek-proyek kecil pemotretan seperti
mengerjakan pemotretan benda sederhana, mengerjakan
pemotretan orang, mengerjakan pemotretan individu dan grup,
serta melakukan pemotretan dokumentasi. Pembelajaran tahap 4,
peserta didik melakukan proses pengelolaan pasca pemotretan
seperti menyalin dan menyimpan data gambar, melakukan seleksi
foto digital, mengedit foto digital, melaksanakan cetak foto digital,
serta pengemasan hasil cetak foto digital. Selain itu, pembelajaran
fotografi akan dilaksanakan melalui:
b. pembelajaran di ruang praktikum (studio),
d. pameran karya fotografi,
e. praktik kerja di perusahaan profesional.
Elemen Mata Pelajaran Fotografi dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Merupakan kegiatan yang berhubungan dengan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
diperlukan untuk melaksanakan keselamatan dan
kesehatan saat bekerja dengan cara mengidentifikasi
Keselamatan bahaya dan cara menghindarinya, memelihara
dan Kesehatan kebersihan tempat kerja, menerapkan prosedur
Kerja penyimpanan dan perawatan peralatan fotografi,
menginventarisasi kelengkapan peralatan fotografi,
mengidentifikasi jenis dan cara pengoperasian alat
pemadam kebakaran, dan mengikuti prosedur tempat
kerja dalam pengamanan dan pengendalian limbah.
Peralatan
diperlukan dalam mengidentifikasi dan menentukan
Fotografi
jenis kamera serta perangkat penunjang kebutuhan,
melaksanakan prosedur penggunaan alat fotografi,
-272-
Elemen Deskripsi
memeriksa fungsi kamera digital, dan
mengoperasikan peralatan studio.
Variabel diperlukan dalam menentukan ketajaman foto dan
Pemotretan titik fokus yang tepat, menentukan pengaturan
pencahayaan, menentukan pengaturan komposisi
gambar, dan menentukan pengaturan sudut pandang.
diperlukan dalam mengerjakan pemotretan benda
Proses
sederhana, mengerjakan pemotretan orang,
Pemotretan
mengerjakan pemotretan individu dan grup,
melakukan pemotretan dokumentasi, hingga
memberikan pelayanan prima kepada pelanggan.
Pengelolaan
diperlukan dalam menyalin dan menyimpan data
Pasca
gambar, melakukan seleksi foto digital, mengedit foto
Pemotretan
digital, melaksanakan cetak foto digital, dan
pengemasan hasil cetak foto digital.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Fotografi Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat mempersiapkan dan
menerapkan prosedur Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3),
menginventarisasi kelengkapan alat fotografi, menerapkan prosedur
penyimpanan dan perawatan peralatan peralatan fotografi, dan
menghindari bahaya saat menggunakan alat fotografi,
mengidentifikasi jenis dan bagian kamera dan mengidentifikasi
perangkat penunjang kamera, melaksanakan prosedur penggunaan
alat fotografi, menentukan kamera dan perangkat penunjang sesuai
dengan kebutuhan, menentukan ketajaman foto berdasarkan objek,
menentukan sistem titik fokus yang tepat, menentukan
pencahayaan, mengidentifikasi karakter benda yang akan di potret
dan mengelola pemotretan benda (tunggal dan dua benda atau lebih
yang berbeda jenis dan karakter, menyalin dan menyimpan data
digital.
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu bernalar
kritis, mandiri, bergotong royong dalam
Kesehatan dan melaksanakan prosedur keselamatan dan kesehatan
Keselamatan kerja pada kegiatan fotografi dengan mempersiapkan
Kerja prosedur dasar K3 di ruang praktik serta
menerapkan K3 di ruang praktik, memeriksa
kelengkapan alat fotografi, melaksanakan prosedur
-273-

penyimpanan peralatan fotografi dan melakukan
perawatan peralatan fotografi, menghindari bahaya
saat menggunakan alat fotografi.
kritis dan mandiri dalam mengidentifikasi kamera
Peralatan (jenis dan bagian kamera) dan perangkat
Fotografi penunjangnya, menentukan kamera dan perangkat
penunjang sesuai kebutuhan, melaksanakan
prosedur penggunaan alat fotografi.
kritis, mandiri, dan kreatif dalam menentukan
Variabel
pencahayaan, menentukan ketajaman foto dan
Pemotretan
menentukan sistem titik fokus yang tepat
berdasarkan objek.
Proses kritis, mandiri, dan kreatif dalam mengidentifikasi
Pemotretan karakter benda yang akan dipotret dan mengelola
pemotretan benda sederhana.
Pengelolaan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu bernalar
Pasca kritis, mandiri, dan kreatif dalam menyalin data
Pemotretan gambar digital dan menyimpan data gambar digital.
2. Fase E (Usia Mental + 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melaksanakan prosedur
kesehatan dan keselamatan kerja, mematuhi prosedur pencegahan
kecelakaan kerja, memeriksa fungsi peralatan fotografi yang akan
digunakan, melakukan perawatan alat, menentukan pengaturan
cahaya sesuai kebutuhan, mengoperasikan kamera, melakukan
proses pemotretan sesuai tema, menyeleksi hasil pemotretan dan
menyimpan gambar.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat dengan
Kesehatan dan mandiri atau bergotong royong mematuhi prosedur
Keselamatan kesehatan dan kesalamatan kerja, melaksanakan
Kerja prosedur penyimpanan peralatan dengan
memperhatikan kelembaban dan suhu penyimpanan
sesuai standar perawatan.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat bernalar
Peralatan kritis dan mandiri dalam mempersiapkan kamera
Fotografi digital bekaitan dengan fungsi-fungsi pada bodi
kamera dan lensa yang akan dipakai sesuai
kebutuhan.
Variabel kritis dan mandiri dalam menentukan pengaturan
Pemotretan pencahayaan saat melakukan pemotretan dengan
mengoperasikan masing-masing komponen
pencahayaan yang ada pada kamera.
Proses kritis, mandiri, kreatif dan kerja bergotong royong
Pemotretan dalam mengerjakan pemotretan orang dengan
mengidentifikasi tujuan pemotretan, merencanakan
pemotretan manusia, dan melaksanakan pemotretan
-274-

di luar dan di dalam ruangan sehingga dapat
memberikan pelayanan prima.
Pengelolaan kritis, mandiri, kreatif, dan kerja bergotong royong
Pasca dalam melakukan seleksi foto digital yang diawali
Pemotretan dengan mengidentifikasi metode penyeleksian
gambar hingga penyeleksian berdasarkan kualitas
teknis dan tujuan pemotretan.
3. Fase F (Usia Mental + 10 Tahun) Umumnya Kelas XI dan kelas XII

Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melaksanakan prosedur
kesehatan dan keselamatan kerja (K3), mematuhi prosedur
pencegahan kecelakaan kerja, mengoperasikan lampu studio,
menentukan pengaturan komposisi gambar, menentukan
pengaturan sudut pandang, mengerjakan pemotretan individu dan
grup, melakukan pemotretan dokumentasi, mengedit foto digital,
melaksanakan cetak foto digital, dan pengemasan hasil cetak foto
digital.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat dengan
mandiri atau bergotong royong mematuhi prosedur
Keselamatan
kesehatan dan kesalamatan kerja, melaksanakan
dan Kesehatan
prosedur penyimpanan peralatan dengan
Kerja
memperhatikan kelembaban dan suhu penyimpanan
sesuai standar perawatan dan memperhatikan
limbah hasil pencetakan foto digital.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mandiri dan
bernalar kritis dalam mengoperasikan lampu studio
Peralatan
yang diawali dengan mengidentifikasi penggunaan
Fotografi
peralatan studio, mengidentifikasi alat yang
digunakan dalam memotret hingga penggunaan
lampu studio saat memotret.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mandiri,
Variabel kreatif, dan bernalar kritis dalam menentukan
Pemotretan pengaturan komposisi gambar dengan menentukan
posisi objek utama dan elemen pendukung serta
menentukan pengaturan sudut pandang.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat bernalar
Proses kritis, mandiri, kreatif, dan kerja bergotong royong
Pemotretan dalam mengerjakan pemotretan individu dan grup,
melakukan pemotretan dokumentasi hingga dapat
memberikan pelayanan prima.
Pengelolaan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat bernalar
Pasca kritis, mandiri, kreatif, dan kerja bergotong royong
Pemotretan dalam mengedit foto digital, melaksanakan cetak foto
digital, hingga pengemasan hasil cetak foto digital.
-275-
XIX. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
A. Rasional Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi Informasi dan Komunikasi yang selanjutnya disingkat TIK
adalah segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, pengelolaan
dan penyampaian atau pemindahan informasi antar sarana/media.
Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara yang sudah menjadi tuntutan kita bersama
baik pemerintah, dunia usaha, maupun masyarakat.
Dalam rangka menyiapkan bangsa Indonesia untuk memasuki tatanan
masyarakat informasi dan global, perlu disiapkan sumber daya
manusia (SDM) yang dapat mengembangkan dan mendayagunakan
infrastruktur informasi dan komunikasi tersebut. Persiapan
pengembangan SDM mulai dikenalkan di dunia pendidikan dan
berkolaborasi dengan stakeholder (Dunia Usaha-Dunia Industri)
sebagai daya dukung berkelanjutan dalam pengembangan keahlian.
Dalam dunia Pendidikan, mata pelajaran TIK di SLB dipelajari di
satuan pendidikan SMPLB dan SMALB. Di SMPLB, peserta didik
mengenal dasar-dasar dunia teknologi komputer dan diperdalam di
SMALB dengan harapan peserta didik memiliki kemampuan dalam
bidang komputer untuk bekal kemandirian dan profesi.
Peserta didik akan mempelajari materi tentang kesehatan dan
keselamatan kerja (K3), perangkat komputer, perangkat pengolah kata,
perangkat penjelajah (browser); mengoperasikan sistem operasi,
software antivirus dan aplikasi lainnya, penanganan awal
(troubleshooting) atas masalah pada komputer, dan utilitas dasar untuk
backup, restore, data recovery, jaringan dan internet; mengoperasikan
surel dan media sosial; mengoperasikan perangkat lunak lembar sebar
(spreadsheet) dan perangkat lunak presentasi – tingkat dasar; serta
integrasi data dari berbagai aplikasi perkantoran. Materi dapat
dikembangkan atau dimodifikasi sesuai kemampuan peserta didik.
Materi TIK ini diperuntukkan bagi peserta didik yang disertai hambatan
intelektual.
Setiap materi mengajarkan penguasaan hardskill dan softskill dengan
model pembelajaran Discovery Learning dan model pembelajaran
berbasis masalah (Problem Based Learning). Dalam melaksanakan
-276-
tugas, peserta didik dituntut untuk mampu bekerja sama dan

berkomunikasi, menyusun laporan tertulis dalam lingkup terbatas, dan
memiliki inisiatif, serta bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan
dapat diberi tanggung jawab atas hasil kerja orang lain serta
menyelesaikan masalah yang dihadapi (problem solving). Hal itu
dibutuhkan peserta didik di Dunia Usaha dan Dunia Industri kelak
dengan kepribadian yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, berkebinekaan global, bernalar kritis, mandiri,
kreatif dan mampu bergotong royong.
B. Tujuan Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi
Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) bertujuan
untuk membekali peserta didik agar dapat:
1. menerapkan penggunaan perangkat TIK dengan
mempertimbangkan aspek kesehatan, keselamatan, keamanan,
praktik baik, dan etika;
2. memanfaatkan perangkat TIK sebagai sarana assistive dan adaptive
technology bagi penyandang disabilitas, penunjang komunikasi,
media belajar, sarana hiburan, sarana bersosialisasi, dan
membantu kehidupan sehari-hari;
3. terampil dan mandiri dalam mengakses, mengelola,
menginterpretasi, mengintegrasikan, mengevaluasi informasi
dengan memanfaatkan TIK yang sesuai;
4. menunjukkan karakter baik sebagai anggota masyarakat digital,
sehingga mampu berkomunikasi, berkolaborasi, berkreasi dan
menggunakan perangkat teknologi informasi disertai kepedulian
terhadap dampaknya dalam kehidupan bermasyarakat; dan
5. menerapkan perbaikan dan perawatan perangkat TIK sederhana
untuk menunjang perangkat TIK sesuai dengan fungsinya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi
Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi memiliki fungsi
yang sangat penting karena berisikan materi-materi yang
diperuntukkan untuk menunjang pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada kompetensi di kelas
berikutnya.
Pada awal pembelajaran sebelum memasuki materi pokok, peserta
didik dikenalkan lapangan pekerjaan berkaitan dengan Teknologi
-277-
Informasi dan Komunikasi (TIK) dan jenis pekerjaan seperti

Computer technical support specialist, technical support specialist dan
Computer technical support. Materi tersebut setelah lulus yang
diharapkan menjadi motivasi pembelajaran peserta didik serta
menumbuhkan passion, mandiri dan kreatif. Pemberian materi
melalui proses berikut.
a. Pembelajaran di kelas.
b. Pembelajaran di ruang praktik (Laboratorium Komputer)
c. Projek sederhana.
d. Berinteraksi dengan alumnus, masyarakat, dan praktisi industri
(DUDI).
e. Berkunjung pada industri (DUDI) yang relevan.
Tahap penilaian yang diberikan yakni aspek pengetahuan (tes dan
nontes) dan keterampilan (proses, projek, dan portofolio). Dalam
pembelajaran, porsi pengetahuan 30% dan keterampilan 70%
sebagaimana tercantum pada elemen mata pelajaran. Adapun Alur
proses pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai
berikut.
a. Materi keselamatan dan kesehatan kerja paling awal sebelum
materi lainnya atau diberikan bersamaan dengan materi lainnya.
b. Materi tentang sistem operasi dan aplikasi diberikan bersamaan
dengan pelayanan prima, pengetahuan kode etik dan Hak atas
Kekayaan Intelektual (HAKI), dan prosedur mutu.
c. Materi jaringan komputer diberikan bersamaan dengan
pelayanan prima, komunikasi timbal balik, tugas rutin sesuai
perencanaan, keamanan informasi, dan melakukan praktik baik
sesuai prosedur. Materi ini juga dapat diberikan pada akhir
kegiatan menyesuaikan materi yang akan diajarkan.
d. Materi perbaikan dan perawatan ringan diberikan bersamaan
dengan pengetahuan komunikasi timbal balik, tugas rutin sesuai
rencana dan materi dapat diberikan di akhir atau sebelum materi
sistem operasi dan aplikasi menyesuaikan materi yang disajikan
serta peserta didik dapat menguasai materi keselamatan dan
kesehatan kerja, sistem operasi dan aplikasi serta koneksi
jaringan komputer sesuai kemampuannya.
-278-
Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi memuat empat

elemen seperti tampak di tabel berikut.
Elemen TIK dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Elemen ini berhubungan dengan praktik baik
Kesehatan Kerja keselamatan dan kesehatan dalam dunia TIK
meliputi praktik kerja yang aman, melaporkan
bahaya di tempat kerja, dan prosedur darurat,
serta bentuk kegiatan untuk menjamin dan
melindungi keselamatan dan kesehatan tenaga
kerja melalui upaya pencegahan kecelakaan
kerja dan penyakit akibat kerja serta
pencegahan penyalahgunaan TIK seperti
internet positif dan aman, sikap dan etika
penggunaan internet, cyberbullying, berita
bohong (hoaks), dan pembajakan.
Sistem Operasi dan Elemen ini berhubungan dengan kemampuan
Aplikasi peserta didik dalam menggunakan telepon
seluler, komputer, dan aplikasi untuk assistive
dan adaptive technology bagi penyandang
disabilitas dengan praktik baik, mengoperasikan
perangkat lunak pengolah kata sampai dengan
mencetak dokumen, instalasi dan setting sistem
operasi dan BIOS, setting konfigurasi,
pengelolaan file pada sistem operasi, instalasi
dan mengoperasikan perangkat lunak aplikasi,
perangkat lunak lembar sebar (spreadsheet),
perangkat lunak presentasi, perangkat lunak
utilitas dasar, dan integrasi konten dari
berbagai aplikasi dan mengedepankan problem
solving.
Jaringan Komputer Elemen ini berhubungan dengan kemampuan
menggunakan telepon seluler dan koneksi ke
jaringannya, pengoperasian komputer yang
tersambung ke jaringan (network) kabel maupun
nirkabel, pengoperasian peramban web (web
browser) di perangkat komputer pada kondisi
normal sesuai dengan petunjuk penggunaan
(user manual), tetapi dibatasi pada kemampuan
mengenali menu, mengenali URL, mengakses
situs tertentu, mencari informasi spesifik pada
halaman web, memanfaatkan mesin pencari
(search engine), menggunakan email berbasis
web, mengunggah dan mengunduh file. Selain
itu mampu mengelola dan setting koneksi
jaringan internet sederhana dengan password
atau fitur keamanan lainnya serta membuat
dan memanfaatkan email dan media sosial
dengan mengedepankan problem solving.
Perbaikan dan Elemen ini berhubungan dengan kemampuan
Perawatan Ringan peserta didik untuk mengenal bagian dan cara
merawat perangkat telepon seluler dan
komputer. Selain itu, juga berkaitan dengan
mengenali dan mengidentifikasi permasalahan
pada telepon seluler, komputer, dan
infrastruktur komputer dalam suatu lingkungan
kerja tertentu secara sederhana, pemahaman
tentang cara kerja komputer dan penanganan
-279-
Elemen Deskripsi
apabila komputer tersebut tidak bekerja dengan
baik, perawatan komponen komputer.
D. Capaian Pembelajaran TIK Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik memiliki kemampuan menerapkan
praktik baik yang aman dalam menggunakan perangkat telepon
seluler/komputer, mengidentifikasi perangkat pada telepon
seluler/komputer, pengoperasian perangkat, pengelolaan file pada
folder, mengenal perlengkapan dan prosedur darurat, menggunakan
aplikasi/perangkat lunak untuk assistive technology, pengolah kata,
dan menggunakan aplikasi web browser.

Keselamatan dan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Kesehatan Kerja melaksanakan praktik baik dan praktik kerja
aman penggunaan telepon seluler/komputer
dengan memperhatikan persiapan sebelum
menggunakan, saat menggunakan, dan setelah
menggunakan secara mandiri, peserta didik juga
mampu mengenali simbol keselamatan dan
kesehatan kerja serta mengenal prosedur
darurat dengan bernalar kritis
Sistem Operasi dan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu

Aplikasi menerapkan praktik baik menggunakan
aplikasi telepon seluler/komputer yang
menunjang komunikasi, assistive dan adaptive
technology untuk mempermudah kehidupan,
dan media hiburan, menerapkan praktik baik
menggunakan komputer, mengoperasikan
perintah dan menu/ikon, menerapkan
pengelolaan file pada folder, membuat dokumen
pada perangkat lunak pengolah kata,
melakukan edit dokumen, melakukan format
naskah, menerapkan teknik format tabel,
mencetak dokumen secara mandiri dengan
mengedepankan problem solving.
Jaringan Komputer Pada akhir Fase D, peserta didik mampu

mengidentifikasi keberadaan dan kualitas sinyal
telepon seluler/komputer serta koneksi jaringan
nirkabel, menggunakan aplikasi web browser
pada telepon seluler/komputer untuk
melakukan jelajah situs dengan aman dan
memperhatikan aspek privasi, mengunggah dan
mengunduh file hasil browsing secara mandiri.
-280-

Perbaikan dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Perawatan Ringan mengidentifikasi bagian-bagian telepon
seluler/komputer, mengidentifikasi jenis
perangkat keras, mampu merawat perangkat
telepon seluler/komputer dengan baik dan

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengetahui internet positif,
etika penggunaan internet dan simbol-simbol berinternet, hoaks, dan
cyberbullying, melakukan pengaturan, instalasi, mengoperasikan
dan memutuskan koneksi internet pada jaringan lokal (wifi/kabel)
dan jaringan internet lainnya. Peserta didik juga dapat
mengidentifikasi tata cara kerja komputer dan tindakan awal
penanganan (troubleshooting) sederhana pada jaringan lokal dan
internet dengan bernalar kritis dan mandiri, mengoperasikan utilitas
dasar (backup, restore dan recovery data) dengan mandiri.
Kesehatan Kerja mengetahui internet positif dan aman, sikap dan
etika penggunaan internet, berita bohong
(hoaks), simbol-simbol berinternet, cyberbullying
dan mencegah, melaporkan bahaya di tempat
kerja dan menerapkan prosedur darurat dengan
mandiri.
Sistem Operasi dan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Aplikasi menerapkan praktik baik mengoperasikan
utilitas dasar untuk backup, restore dan data
recovery dengan mandiri dan mengedepankan
problem solving.
Jaringan Komputer Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
melakukan pengaturan dan menggunakan
password dan internet, instalasi dan
pengelolaan koneksi jaringan lokal
(kabel/nirkabel) pada komputer, menelusuri dan
memanfaatkan situs (web browser) serta mesin
pencari (search engine) dengan mandiri/gotong
royong.
Perbaikan Dan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Perawatan Ringan mengidentifikasi tata cara kerja komputer dan
tindakan awal penanganan atas masalah
(troubleshooting) pada jaringan lokal dan
internet dengan mengedepankan problem
solving.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan praktik baik
ketika menggunakan laptop dan komputer, perlengkapan, alat,
-281-
simbol-simbol keselamatan dan kesehatan kerja dengan mandiri,

larangan atas pembajakan aplikasi, melakukan instalasi sistem
operasi, mengunduh, mengoperasikan software aplikasi dan
antivirus serta menghapusnya. Peserta didik dapat juga dapat
mengoperasikan piranti lunak lembar spreadsheet dan presentasi
tingkat dasar dengan mandiri, mengkonversikan format ekstensi dari
aplikasi serta melaporkan bahaya ditempat kerja dan menerapkan
prosedur darurat dengan kreatif dan mandiri, membuat dan
memanfaatkan email dan media sosial dengan mandiri. Peserta didik
juga dapat mengidentifikasi tindakan awal penanganan
(troubleshooting) sederhana pada aplikasi dengan bernalar kritis dan
mandiri.
Keselamatan dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
Kesehatan Kerja menerapkan praktik baik penggunaan perangkat
TIK (laptop dan komputer) dengan mandiri dan
tanggung jawab, menerapkan perlengkapan dan
alat keselamatan kerja dan simbol-simbol
keselamatan dan kesehatan kerja dengan
mandiri serta memahami Hak Atas Kekayaan
Intelektual dengan tidak melakukan
pembajakan perangkat lunak, dll.
Sistem Operasi dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
Aplikasi menerapkan praktik baik instalasi sistem
operasi dan setting BIOS, mengunduh,
menginstall, dan mengoperasikan software
aplikasi dan perangkat lunak anti virus, serta
menghapus atau uninstall aplikasi. Peserta didik
juga dapat mengoperasikan piranti lunak lembar
sebar (spreadsheet) tingkat dasar khusus,
mengoperasikan piranti lunak presentasi tingkat
dasar khusus dan integrasi konten dari berbagai
aplikasi serta mengedepankan kreatif,
mandiri/gotong royong dan problem solving.
Jaringan Komputer Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
membuat akun email dan media sosial serta
memanfaatkannya dengan kreatif dan
mandiri/gotong royong.
Perbaikan dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
Perawatan Ringan mengidentifikasi tata cara kerja komputer dan
melakukan tindakan awal penanganan atas
masalah (troubleshooting) pada aplikasi dengan
-282-
XX. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

TATA BUSANA
A. Rasional Mata Pelajaran Tata Busana

Perkembangan dunia industri yang makin pesat mengharuskan setiap
industri meningkatkan daya saing melalui peningkatan efisiensi dan
produktivitas sumber daya alam dan sumber daya manusianya.
Begitu pula dengan perkembangan kebutuhan bidang busana dan
kelengkapannya yang makin menuntut pelaku pasar berinovasi untuk
memenuhi kebutuhan pasar. Satuan pendidikan khusus sebagai
lembaga pendidikan vokasi bagi peserta didik penyandang disabilitas
harus responsif terhadap tantangan ini, dengan menyiapkan tenaga
kerja disabilitas di berbagai bidang keterampilan yang dibutuhkan
masyarakat, Industri, Dunia Usaha dan Dunia Kerja (IDUKA) sesuai
dengan potensi peserta didik.
Penyandang disabilitas berhak mendapatkan pengalaman belajar
hardskill dan softskill, agar terwujud peserta didik penyandang
disabilitas yang kompeten sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhak
mulia, berkebinekaan global, bernalar kritis, kreatif, disiplin, dan
gotong royong. Dengan demikian, nantinya akan terampil dan mandiri
dalam memenuhi kebutuhan sendiri, mampu mengaplikasikan
pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari (SMPLB) dan mampu
bersaing di dunia kerja baik tergabung dalam kelompok kerja
(industri) ataupun berwirausaha dan berkolaborasi dengan
stakeholder lain (SMALB). Untuk peserta didik yang mengalami
hambatan pengoprasian alat tata busana, pengguna dapat
menyesuaikan materi dan akomodasinya.
Ruang lingkup materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran Tata
Busana ialah: pelayanan prima, standar profesi kerja, kesehatan,
keselamatan dan keamanan dalam bekerja (K3), alat dan bahan
menjahit, dasar-dasar tusuk jahit, teknik mengoperasikan mesin
jahit, dasar keseluruhan pembuatan busana, pelengkap busana,
teknik jahit, menjahit produk lenan rumah tangga, menghias dan
penyelesaian busana, pengepresan, pengemasan busana serta
pemasaran produk busana.
B. Tujuan Mata Pelajaran Tata Busana
-283-
Setelah mengikuti pembelajaran Tata Busana, diharapkan peserta

didik dapat:
1. mengembangkan potensi diri sesuai dengan Profil Pelajar
Pancasila yaitu berakhlak mulia, jujur, bernalar kritis, kreatif,
disiplin, mandiri, gotong-royong, mencintai sesama manusia dan
lingkungan serta menghargai keberagaman bakat dan potensi,
untuk mewujudkan keadilan sosial;
kreatif dalam bidang wirausaha tata busana;
3. menerapkan Prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) baik
4. menerapkan prosedur pelayanan yang prima dengan sikap ramah
dan sopan, komunikasi kerja tim, tehnik produksi serta
pemasaran bidang tata busana;
5. kreatif dalam memilih bahan jahit;
6. menyiapkan ruang kerja dan peralatan menjahit secara aman dan
mandiri;
7. mengoperasikan mesin jahit dan mesin pelengkap lainnya, serta
perawatan rutin alat-alat jahit;
8. mempraktikkan berbagai ragam tusuk dasar dalam penyelesaian
menjahit;
9. mempraktikkan teknik ragam kampuh dalam pembuatan produk
sederhana lenan rumah tangga dan milineris busana;
10. mampu melaksanakaan prosedur menyiapkan pola, memotong
bahan, menjahit, menghias, menyelesaikan produk secara kreatif
dan mandiri;
11. melakukan penyelesaian akhir (finishing) produk antara lain
pengepresan (pressing), penyelesaikan dengan jahit tangan (hand
sewing) dan memotong benang sisa jahitan secara mandiri, dapat
dipertanggungjawabkan kerapian hasil jahitan dan kualitasnya;
12. menganalisis secara cerdas dan kritis karakteristik peluang pasar
untuk mengembangkan karya yang mampu bersaing di pasaran;
13. terlibat di industri, dunia usaha dan dunia kerja
14. menginspirasi peserta didik berkebutuhan khusus lainnya untuk
berkarya dan berinovasi dengan memanfaakan sumber daya dan
peluang secara kreatif.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Tata Busana
-284-
Mata Pelajaran Tata Busana memiliki karakteristik seperti berikut.

1. Merupakan pembelajaran yang memberikan bekal hard skill dan
soft skill pada setiap tahapan yang mendukung dunia industri
garmen dengan pendekatan belajar Project Based Learning yang
akan menginternalisasikan sikap jujur, disiplin, bernalar kritis,
kreatif, mandiri dan bergotong royong sesuai dengan Profil Pelajar
Pancasila.
2. Ilmu Tata Busana memiliki fungsi yang sangat penting karena
merupakan materi-materi yang mengajarkan tentang penerapan
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), pengetahuan peralatan
menjahit, dasar-dasar tusuk jahit, pengenalan jenis-jenis tekstil,
teknik pengoperasian mesin jahit manual dan otomatis, berbagai
teknik menjahit sebagai pengetahuan dasar pembuatan produk
busana.
3. Lingkup materi tata busana terdiri atas busana, aksesori,
pelengkap busana, dan lenan rumah tangga.
4. Penentuan potensi diawali dengan asesmen minat bakat peserta
didik, potensi keluarga dan kondisi masyarakat sekitar tempat
tinggal peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara teori dan praktik pada ruang
praktik pembelajaran dengan mengikuti trend dan perkembangan
industri, dunia usaha dan dunia kerja.
6. Pembelajaran dilaksanakan dengan sistem ganda, yaitu di
lingkungan sekolah dan di industri melalui program praktik
industri.
7. Berorientasi pada kebutuhan dan kemandirian peserta didik.
8. Dengan menguasai pelajaran Tata Busana, peserta didik akan
dapat mengaplikasikan kompetensinya dengan baik dalam
kehidupan sehari- hari dan sebagai bekal dalam memasuki IDUKA
sebagai pekerja maupun wirausahawan mandiri.
9. Penilaian meliputi aspek pengetahuan (tes dan nontes), sikap
(observasi), dan keterampilan (proses, produk dan portofolio).
Pembelajaran Tata Busana dilakukan secara block system
disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran Tata Busana pada peserta didik penyandang
disabilitas memfokuskan materi pada lima elemen kunci beserta
cakupan/subtansinya yang saling terkait.
-285-
Elemen Mata Pelajaran Tata Busana dan Deskripsinya

Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Kesehatan Kerja merupakan
segala kegiatan untuk menjamin dan melindungi
keselamatan dan kesehatan tenaga kerja melalui
Keselamatan dan upaya pencegahan kecelakaan kerja dan penyakit
Kesehatan Kerja akibat kerja seperti penerapan keselamatan kerja di
lingkungan tempat kerja, penerapan penggunaan
alat pelindung diri (APD), kesehatan dan penyakit
akibat kerja dan personal hygiene.
Merupakan kegiatan tahap awal, yakni
mempersiapkan semua peralatan yang
dipergunakan di ruang menjahit untuk proses
belajar menjahit. Setiap peralatan menjahit
mempunyai bentuk dan fungsi yang berbeda dan
Persiapan Alat risiko masing-masing jika tidak digunakan sesuai
dan Bahan dengan fungsinya. Persiapan bahan menjahit
merupakan persiapan tempat, alat, dan bahan
untuk mengikuti pembelajaran Tata Busana;
merapikan dan menyimpan peralatan; merapikan
kembali tempat, alat, dan bahan setelah mengikuti
pembelajaran Tata Busana.
Merupakan kegiatan proses menjahit dengan
mengoperasikan mesin jahit maupun alat bantu
jahit tangan sesuai prosedur, yaitu suatu proses
menyambung atau menjahit bagian-bagian busana
atau potongan bahan yang dimulai sejak pemilihan
Proses Produksi bahan, pemotongan bahan sesuai pola jadi yang
sudah dipotong dan rancangan. Proses ini harus
memperhatikan kualitas, kerapian, keamanan
bahan kain, kesesuaian antara warna benang dan
bahan, kesesuaian antara jenis jarum dengan bahan
dan seni dan estetika hasil produk jahitan.
Suatu kegiatan akhir dari proses menjahit, yaitu
melaksanakan penyelesaian hasil jahit sesuai
dengan prosedur. Kegiatan itu merupakan suatu
Penyelesaian
pekerjaan akhir busana antara lain menghias
Akhir
busana, menyelesaikan dengan tusuk kelim atau
flannel, menyetrika, mengemas, dan menyimpan
produk busana.
Merupakan kegiatan melaporkan hasil kerja dengan
Pelaporan mengisi ceklis: persiapan alat, pemeriksaan
kelengkapan bahan, dan hasil jahit secara mandiri.
D. Capaian Pembelajaran Tata Busana Setiap Fase

1. Fase D (Usia Mental ≤ 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, kelas VIII
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat menerapkan Keselamatan
dan Kesehatan Kerja (K3), mempersiapkan alat dan bahan
menjahit, mengenal nama dan fungsi peralatan menjahit,
mengenal pelayanan prima kepada pelanggan, mengoperasikan
mesin jahit dan obras, mengenal ragam tusuk dasar menjahit,
mengenal berbagai teknik menjahit; mengenal ragam kampuh,
-286-
menerapkan depun dan serip dalam busana; membuat fragmen

pemasangan berbagai jenis kancing dan tutup tarik, mengenal
berbagai jenis tekstil, mengidentifikasi dan mengatasi masalah
dalam menjahit, membuat berbagai produk busana, menerapkan
penyelesaian akhir dengan setrika, pengemasan dan
penyimpanan; serta mengisi pelaporan dengan mengisi ceklis.

menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja
(K3) yaitu: menerapkan kesehatan dan
keselamatan di lingkungan tempat kerja atau
tempat belajar; pencegahan kecelakaan kerja;
Kesehatan dan
menerapkan Pertolongan Pertama pada
Keselamatan
Kecelakaan (P3K); menggunakan Alat Pelindung
Kerja (K3)
Diri (APD) seperti masker, risiko kecelakaan, dan
penyakit akibat kerja, pembersihan ruang jahit
atau kelas untuk belajar menjahit dan
menyimpan alat bantu menjahit, personal hygiene
merawat kebersihan diri dan uniform.
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat:
melakukan komunikasi dua arah dengan ramah
dan sopan; memberikan bantuan kepada
pelanggan; melakukan pekerjaan dalam tim
secara gotong royong sebagai perwujudan dari
Profil Pelajar Pancasila; mendemonstrasikan
berbagai teknik dasar menjahit lurus dan
mendatar pada lenan rumah tangga;
mendemonstrasikan berbagai teknik dasar
menjahit lengkung pada lenan rumah tangga dan
Proses Produksi
handicraft lainnya; mendemonstrasikan berbagai
teknik dasar menjahit zig zag pada lenan rumah
tangga dan handicraft lainnya; mengoperasikan
mesin obras untuk mengobras kampuh berbagai
lenan rumah tangga dan handicraft yang dijahit;
membuat fragmen berbagai jenis kampuh, yaitu
kampuh terbuka, balik, pipih, tutup, searah;
serta dapat menerapkan berbagai jenis kampuh
pada lenan rumah tangga dan berbagai handicraft
lainnya.
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat:
membersihkan sisa benang pada pakaian atau
produk busana menggunakan gunting benang.
memastikan tidak ada benang yang menempel.
dan mengidentifikasi pakaian yang sudah
Penyelesaian
dibersihkan sisa benangnya setelah selesai
Akhir
dijahit; memeriksa kualitas pakaian sesuai
standar, mengatur suhu setrika sesuai dengan
karakter bahan, melaksanakan
penyetrikaan/pengepresan akhir pakaian yang
telah lolos pemeriksaan kualitas; memeriksa
-287-

kualitas pakaian yang akan lipat, memeriksa
kelengkapan alat pada produk busana, melipat
pakaian sesuai dengan bentuk dan ukuran yang
ditentukan, menghitung dan menyusun pakaian
yang sudah dilipat; memasukkan pakaian yang
telah dilipat ke dalam kemasan sesuai dengan
prosedur dan memastikan kualitas hasil
pengemasan.
Pada akhir Fase D. peserta didik dapat mengisi
ceklist laporan persiapan diri, persiapan alat dan
Pelaporan bahan, proses menjahit, penyelesaian dan
penyimpanan atau menghitung jumlah produk
yang telah berhasil diselesaikan.
2. Fase E (Usia Mental ≤ 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat: menerapkan Keselamatan
dan Kesehatan Kerja (K3), melakukan komunikasi dan kerja sama
dalam kelompok, menyiapkan alat pokok dan alat tambahan
menjahit, menyiapkan bahan utama dan bahan pelengkap
membuat busana, lenan rumah tangga dan pelengkap busana
sesuai desain yang ada, membuat produk dengan menggunakan
jahitan lurus, lengkung dan zig-zag, mengobras sesuai prosedur;
membuat kelim dengan tusuk sembunyi, merapikan dan
mengemas produk sesuai dengan prosedur, mengisi ceklis
laporan.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengenali
simbol-simbol K3; menerapkan prosedur
kesehatan dan keselamatan di tempat kerja;
Keselamatan dan
menyiapkan APD (alat pelindung diri) di tempat
Kesehatan Kerja
kerja; menggunakan APD secara mandiri sesuai
(K3)
prosedur; menyiapkan dan merapikan kembali
tempat kerja secara mandiri; dan melaporkan
keadaan bahaya yang muncul secara kritis.
mengidentifikasi peralatan jahit yang diperlukan
untuk suatu pekerjaan; menyiapkan mesin jahit;
menyiapkan peralatan jahit tambahan yang
diperlukan; melaksanakan perawatan alat jahit;
Persiapan Alat memeriksa hasil jahit; mengatur tegangan benang
dan Bahan mesin jahit secara mandiri dan menyampaikan
laporan hasil menyiapkan alat; menyiapkan
tempat bahan; mengidentifikasi bahan yang akan
digunakan secara kreatif; menyiapkan bahan;
memeriksa kelengkapan dan kualitas bahan
secara mandiri.
-288-

melakukan komunikasi dua arah dengan ramah
dan sopan; memberikan bantuan kepada
pelanggan; melakukan pekerjaan secara gotong
royong dalam sebuah tim; mengidentifikasi
adanya tata tertib di tempat kerja; melaksanakan
tata tertib yang berlaku; memahami struktur
organisasi; memahami urain tugas; memahami
prosedur kerja; mengomunikasikan kejadian
khusus; membuat laporan kerja harian;
menyampaikan hasil kerja secara kritis dan
mandiri; mengidentifikasi bagian-bagian pola
dengan kritis; menjiplak pola dan memotong pola
jiplak secara mandiri; meletakkan pola di atas
bahan; memberi tanda potong pada bahan;
Proses Produksi memotong bahan; menjiplak kode pola dan
menyimpan pola secara mandiri; memanaskan
setrika atau alat pres sesuai dengan prosedur;
mengatur suhu setrika atau alat pres;
memastikan bahan utama dalam keadaan licin;
menyusun interfacing pada bagian buruk bahan
utama dan mengepres interfacing secara mandiri
sesuai dengan prosedur; menjahit lurus sesuai
tanda pola; menjahit lengkung sesuai dengan
tanda pola; menjahit zig-zag sesuai dengan tanda
pola; memeriksa hasil jahit; memperbaiki hasil
jahit yang tidak sesuai standar dengan kreatif;
mengomunikasikan hasil jahit yang tidak sesuai
dengan standar dan mengomunikasikan
permasalahan yang muncul dalam proses
menjahit secara mandiri.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat membuat
kelim menggunakan tusuk sembunyi sesuai
prosedur secara mandiri; mengobras kain sesuai
dengan standar secara mandiri; membersihkan
sisa benang pada pakaian menggunakan gunting
benang; memeriksa kualitas pakaian sesuai
standar; mengatur suhu setrika sesuai dengan
karakter bahan; melaksanakan
penyetrikaan/pengeprsan akhir pakaian yang
Penyelesaian
telah lolos pemeriksaan kualitas secara mandiri;
Akhir
memeriksa kualitas pakaian yang akan lipat;
memeriksa kelengkapan alat melipat pakaian;
melipat pakaian sesuai dengan bentuk dan
ukuran yang ditentukan; menghitung dan
menyusun pakaian yang sudah dilipat secara
mandiri; memasukkan pakaian yang telah dilipat
ke dalam kemasan sesuai dengan prosedur dan
memastikan kualitas hasil pengemasan secara
mandiri.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengisi
mengisi ceklis: persiapan ruang kerja, pakaian
kerja (APD), alat, kelengkapan bahan,
kelengkapan komponen pola jiplak, kelengkapan
Pelaporan
hasil pemotongan bahan, kualitas hasil jahit;
mengomunikasikan ceklis yang sudah diisi; serta
menghitung kebutuhan bahan dan biaya
produksi secara mandiri.
-289-
3. Fase F (Usia Mental ≤ 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan kelas

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat: menerapkan Keselamatan
dan Kesehatan Kerja (K3), melakukan komunikasi dan kerja sama
dalam kelompok, menyiapkan alat pokok dan alat tambahan
menjahit, menyiapkaan bahan utama dan bahan pelengkap
membuat produk (busana, lenan rumah tangga, dan pelengkap
busana) sesuai desain yang ada,membuat produk dengan
menggunakan jahitan lurus, lengkung, dan zig-zag, menjahit serip,
depun dan bisban, membuat hiasan bordir, sulam, hiasan aplikasi
dan burci, memasang kancing secara manual dan dengan mesin
khusus; membuat lubang kancing, membuat kelim dengan tusuk
feston; merapikan dan mengemas produk sesuai dengan prosedur;
mengisis ceklis laporan.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengenali
simbol-simbol K3, menerapkan prosedur kesehatan
dan keselamatan di tempat kerja; menyiapkan APD
Keselamatan dan
(alat pelindung diri) di tempat kerja; menggunakan
Kesehatan Kerja
APD sesuai prosedur secara mandiri; menyiapkan
(K3)
dan merapikan kembali tempat kerja secara
mandiri; melaporkan keadaan bahaya yang muncul
secara kritis.
mengidentifikasi peralatan jahit yang diperlukan
untuk suatu pekerjaan; menyiapkan mesin jahit;
menyiapkan peralatan jahit tambahan yang
Persiapan Alat
diperlukan; melaksanakan perawatan alat jahit;
dan Bahan
memeriksa hasil jahit; mengatur tegangan benang
mesin jahit secara mandiri dan menyampaikan
laporan hasil menyiapkan alat; menyiapkan tempat
bahan; mengidentifikasi bahan yang akan
digunakan secara kreatif; menyiapkan bahan;
memeriksa kelengkapan dan kualitas bahan secara
mandiri.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan
komunikasi dua arah dengan ramah dan sopan;
memberikan bantuan kepada pelanggan;
melakukan pekerjaan secara gotong royong dalam
sebuah tim; mengidentifikasi bagian-bagian pola
dengan kritis; menjiplak pola dan memotong pola
jiplak secara mandiri; meletakkan pola di atas
Proses Produksi bahan; memberi tanda potong pada bahan;
memotong bahan; menjiplak kode pola dan
menyimpan pola secara mandiri; memanaskan
setrika atau alat pres sesuai dengan prosedur;
mengatur suhu setrika atau alat pres; memastikan
bahan utama dalam keadaan licin; menyusun
interfacing pada bagian buruk bahan utama dan
mengepres interfacing secara mandiri sesuai
-290-

dengan prosedur; menjahit lurus sesuai tanda pola;
menjahit lengkung sesuai dengan tanda pola;
menjahit zig-zag sesuai dengan tanda pola;
memeriksa hasil jahit; memperbaiki hasil jahit yang
tidak sesuai standar dengan kreatif;
mengomunikasikan hasil jahit yang tidak sesuai
dengan standar dan mengomunikasikan
permasalahan yang muncul dalam proses menjahit
secara mandiri; menjahit serip secara kreatif sesuai
dengan prosedur; memeriksa kualitas hasil jahit
serip; menjahit depun secara kreatif sesuai dengan
prosedur; memeriksa kualitas hasil jahit depun;
memperbaiki hasil jahit yang tidak sesuai dengan
kualitas secara mandiri.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menentukan
letak hiasan bordir sesuai dengan gambar desain
secara kreatif; menyemat hiasan bordir yang akan
dipasang pada posisi yang telah ditentukan;
menjahit motif bordir tepat pada garis tepi hiasan
bordir secara mandiri; menentukan posisi hiasan
sulam sesuai gambar desain secara kreatif;
memindahkan motif hiasan sulam pada posisi yang
telah ditentukan; membuat hiasan sulam sesuai
dengan desain; memeriksa kualitas hasil sulaman;
memperbaiki sulam yang tidak sesuai kualitas
secara mandiri; menentukan hiasan aplikasi yang
akan digunakan; menentukan letak hiasan
aplikasi; memasang hiasan aplikasi, memasang
hiasan burci; melipat kelim sesuai dengan ukuran;
membuat kelim menggunakan tusuk flanel dengan
jarak sesuai dengan ukuran yang ditentukan
secara mandiri; menentukan posisi lubang kancing;
memasang benang pada mesin lubang kancing;
membuat stik lubang kancing sesuai dengan
ukuran kancing dan prosedur; membuat sobekan
lubang kancing sesuai prosedur; memeriksa
Penyelesaian kualitas hasil pembuatan lubang kancing secara
Akhir mandiri; menentukan posisi pemasangan kancing;
memasang kancing menggunakan benang sewarna
dengan kancing; memeriksa kualitas hasil
pemasangan kancing; memperbaiki hasil
pemasangan kancing yang tidak sesuai kualitasnya
secara mandiri; membersihkan sisa benang pada
pakaian menggunakan gunting benang;
memastikan tidak ada benang yang menempel;
menghitung jumlah pakaian yang sudah
dibersihkan sisa benangnya secara mandiri;
memeriksa kualitas pakaian sesuai standar;
mengatur suhu setrika sesuai dengan karakter
bahan; melaksanakan penyetrikaan/pengepresan
akhir pakaian yang telah lolos pemeriksaan
kualitas secara mandiri; memeriksa kualitas
pakaian yang akan lipat; memeriksa kelengkapan
alat melipat pakaian; melipat pakaian sesuai
dengan bentuk dan ukuran yang ditentukan;
menghitung dan menyusun pakaian yang sudah
dilipat secara mandiri; dapat memasukkan pakaian
yang telah dilipat ke dalam kemasan sesuai dengan
prosedur; serta memastikan kualitas hasil
pengemasan secara mandiri.
-291-

Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengisi
mengisi ceklis: persiapan ruang kerja, pakaian
kerja (APD), alat, kelengkapan bahan, kelengkapan
komponen pola jiplak, kelengkapan hasil
Pelaporan
pemotongan bahan, kualitas hasil jahit;
mengomunikasikan ceklis yang sudah diisi; serta
menghitung kebutuhan bahan dan biaya produksi
secara mandiri.
9.
-292-
XXI. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

TATA BOGA
A. Rasional Mata Pelajaran Tata Boga

Tata boga adalah pengetahuan yang berisi seni mengolah masakan
yang mencakup ruang lingkup makanan, mulai dari persiapan
pengolahan sampai dengan menghidangkan makanan itu sendiri yang
bersifat tradisional maupun modern, lokal maupun internasional.
Berbagai prinsip dasar utama dan tata cara memasak umum
dilaksanakan di bagian tata boga.
Seiring dengan perkembangan industri pariwisata yang berbasis
kearifan lokal dalam bidang usaha yang menghasilkan produk maupun
jasa pelayanan yang dibutuhkan oleh wisatawan, salah satu yang
menjadi daya tarik wisatawan ialah kuliner. Bidang kuliner merupakan
satu dari beberapa komponen penting dalam industri pariwisata.
Kuliner menjadi bagian dari tujuan wisatawan yang tidak dapat
diabaikan karena kuliner merupakan salah satu kebutuhan pokok
manusia. Pendidikan vokasional khususnya Tata Boga memiliki peran
yang strategis dalam pengembangan kuliner.
Dalam upaya mencapai sumber daya manusia yang memiliki
kemampuan produktif sesuai bidang keahlian dan berkontribusi dalam
industri kuliner, satuan pendidikan SMPLB dan SMALB
menyelenggarakan pembelajaran Keterampilan Tata Boga. Sesuai
dengan konsep pendidikan yang mengandalkan keterampilan sebagai
kecakapan hidup, Tata Boga menjadi mata pelajaran penting untuk
dipelajari oleh peserta didik berkebutuhan khusus.
Di Sekolah Menegah Pertama Luar Biasa (SMPLB), mata pelajaran Tata
Boga bertujuan untuk memberikan pengetahuan tata boga dasar
kepada peserta didik sehingga menjadi bekal awal peserta didik
sebelum memasuki materi lanjutan di tingkat Sekolah Menengah Atas
Luar Biasa (SMALB). Setelah memiliki ilmu tersebut, peserta didik yang
belum mampu untuk melanjutkan ke tingkat SMALB diharapkan dapat
memiliki bekal untuk hidup mandiri di masyarkat. Adapun bagi peserta
didik yang melanjutkan ke tingkat SMALB, mereka akan dipersiapkan
menjadi sumber daya manusia yang produktif, mampu bekerja
mandiri, memiliki jiwa wirausaha, gigih dalam bekerja dalam dunia
usaha maupun dunia industri.
-293-
Dengan mempelajari mata pelajaran Tata Boga, peserta didik

diharapkan mampu mengembangkan hard skill dan soft skill sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila yaitu, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak mulia, bernalar kritis, kreatif, mandiri,
disiplin, dan gotong royong.
Dalam mempelajari mata pelajaran Tata Boga, peserta didik akan
dikembangkan dan dioptimalkan kemampuan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap untuk menjadi sumber daya manusia yang
kompeten. Pengoptimalan tiga kemampuan ini sangat berhubungan
erat dalam membentuk peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila
diantaranya: pengetahuan meningkatkan daya bernalar kritis dan
kreativitas. Keterampilan untuk mengasah kreativitas dan
kemandirian. Sikap bertujuan untuk menanamkan akhlak baik,
meningkatkan kedisiplinan, dan sikap bergotong royong.
Mata pelajaran Tata Boga untuk peserta didik berkebutuhan khusus
mengacu pada prinsip pembelajaran yang relevan dengan kehidupan
sehari-hari dan keterampilan yang fungsional di keluarga dan
masyarakat. Sebagai contoh, menyiapkan makanan dan minuman
untuk dirinya dan keluarga sebelum akhirnya dapat berkontribusi
dalam dunia usaha dan dunia industri makanan dan minuman.
Ruang lingkup materi tata boga dasar yang akan dipelajari di tingkat
SMPLB dan SMALB meliputi Prosedur Kesehatan dan Keselamatan
Kerja (K3), Persiapan Alat dan Bahan kemudian Pengolahan makanan
dan minuman, Membuat Hidangan dan serta Penyajian Makanan dan
Minuman.
B. Tujuan Mata Pelajaran Tata Boga
Mata pelajaran Tata Boga bertujuan untuk membekali peserta didik
agar dapat:
1. menerapkan prosedur kesehatan dan keselamatan kerja (K3);
2. meningkatkan pengetahuan tentang alat memasak dan bahan
makanan;
3. mengenal resep makanan dan minuman;
4. mengaplikasikan proses persiapan, pembuatan hingga penyajian
dan pengemasan makanan dan minuman;
5. memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan bagi peserta didik
dalam kehidupan sebagai anggota masyarakat maupun sebagai
warga negara yang kreatif dan produktif sesuai dengan jenis
-294-
kekhususan yang disandangnya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Tata Boga

Mata pelajaran Tata Boga mempelajari materi tata boga dasar dan
tata boga lanjutan yang diperlukan peserta didik untuk menunjang
pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dengan
demikian, menjadikan peserta didik sumber daya manusia yang
mandiri dan siap untuk terjun di dunia usaha dan dunia industri.
Kegiatan pembelajaran Tata Boga diberikan secara teori dan praktik.
Kegiatan tersebut meliputi empat elemen, yaitu prosedur kesehatan
dan keselamatan kerja (K3), persiapan peralatan dan bahan
memasak, proses pengolahan atau memasak makanan dan
minuman, serta cara penyajian hidangan.
Materi prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) yang
dilakukan di area kerja seperti dapur di antaranya menggunakan
alat pelindung diri (APD), mengetahui cara menggunakan Alat
Pemadam Kebakaran (APAR), kemudian menjaga personal hygiene,
food hygiene, dan kitchen hygiene.
Materi persiapan alat dan bahan terdiri atas mempersiapkan kitchen
utensils dan kitchen equipment, cara menggunakan peralatan, cara
membersihkan alat, dan cara penyimpanan alat. Kemudian, pada
persiapan bahan terdiri atas menyediakan bahan, pembersihan
bahan, pemotongan bahan dan penyimpanan bahan berdasarkan
jenisnya perishable food dan groceries food dan memberikan label
atau tanggal penyimpanan makanan, serta melakukan penerapan
prosedur first in first out (FIFO).
Materi pengolahan makanan dan minuman meliputi proses
pengolahan bahan makanan yang menerapkan serangkaian tahapan
memasak sejak pengadaan bahan makanan berdasarkan kebutuhan
resep, proses membersihkan bahan makanan, teknik dasar
memasak panas basah dan panas kering atau tanpa melalui proses
pemasakan kemudian untuk pengolahan minuman membuat
minuman non alkohol yang disajikan secara panas ataupun dingin.
Materi penyajian makanan dan minuman meliputi memorsi hidangan
(platting) dan memberikan hiasan berupa garnish sesuai dengan
jenis hidangan.
-295-

Elemen Mata Pelajaran Tata Boga dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Kesehatan dan Pencegahan kecelakaan kerja dan penyakit
Keselamatan Kerja akibat kerja seperti penerapan keselamatan
(K3) kerja di lingkungan tempat kerja, penerapan
penggunaan alat pelindung diri (APD),
kesehatan dan penyakit akibat kerja, food
hygiene, personal hygiene, dan kitchen hygiene.
Persiapan Alat dan Pengenalan kitchen equipment dan utensil, cara
Bahan penggunaan alat, cara membersihkan alat dan
cara penyimpanan alat; pemilihan bahan,
pembersihan bahan, pemotongan bahan dan
penyimpanan bahan berdasarkan jenis
perishable food dan groceries food.
Pengolahan/Mengolah Proses pengolahan makanan dengan berbagai
Makanan dan teknik dasar memasak, membuat bumbu
Minuman dasar, membuat soup, membuat dan
menyimpan gravy/sauce, membuat sandwich,
memasak hidangan berbahan utama nabati
dan hewani, serta hidangan nasi berbumbu;
membuat hidangan kue tradisional Indonesia
dan produk pastry dan bakery; membuat
minuman panas dan dingin.
Penyajian Makanan Melakukan platting serta membuat garnish
dan Minuman makanan dan minuman.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Tata Boga Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat menerapkan prosedur
kesehatan dan keselamatan kerja (K3); mempersiapkan bahan dan
peralatan sesuai dengan resep; menerapkan prosedur penyimpanan
bahan makanan perishable dan groceries food; menerapkan teknik
dasar memasak seperti merebus, mengukus, menggoreng,
membakar, dan memanggang; membuat minuman panas dan
dingin; serta menerapkan platting dan membuat ganish untuk
makanan dan minuman. Fase D berdasarkan elemen seperti berikut
ini.
Kesehatan dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Keselamatan Kerja menerapkan kesehatan dan keselamatan kerja
(K3) (K3) yang meliputi penerapaan kesehatan dan
keselamatan di lingkungan tempat kerja
(pencegahan kecelakaan kerja, penerapaan
-296-

Pertolongan Pertama pada Kecelakaan Kerja
(P3K), penggunaan Alat Pelindung Diri (APD),
resiko dan penanganan kebakaran, penyakit
akibat kerja), food hygiene, kitchen hygiene, dan
personal hygiene secara mandiri.
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat:
Bahan menerapkan kemampuan membaca resep,
yaitu, mengidentifikasi jenis dan mutu bahan
untuk makanan yang direbus, dikukus,
digoreng, dipanggang, dan dibakar serta
minuman panas dan minuman dingin secara
mandiri; mengelompokkan jenis peralatan
(utensil dan kitchen equipment);
mengidentifikasi fungsi peralatan; mengenali
bagian-bagian dari peralatan; memahami dan
melakukan perakitan peralatan dapur untuk
merebus, mengukus, menggoreng,
memanggang, membakar, membuat minuman
panas dan minuman dingin; menggunakan
peralatan untuk merebus, mengukus,
menggoreng, memanggang, membakar dan
membuat minuman panas dan minuman
dingin; membersihkan peralatan serta
melakukan penyimpanan peralatan dengan
disiplin; mengidentifikasi kebutuhan bahan
untuk membuat makanan yang direbus,
dikukus, digoreng, dipanggang dan dibakar,
serta minuman panas dan minuman dingin;
memilih bahan sesuai dengan kebutuhan
untuk membuat makanan yang direbus,
dikukus, digoreng, dipanggang dan dibakar
serta minuman panas dan minuman dingin;
mengolah bahan makanan dan minuman
menjadi siap untuk diolah seperti: memotong,
mencuci, membumbui (memarinasi) dan
sebagainya; serta melakukan prosedur
penyimpanan bahan makanan dan minuman
sesuai dengan jenisnya yaitu perishable food
dan groceries food dengan disiplin.
Pengolahan Makanan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat:
dan Minuman menentukan jenis bahan makanan dan
peralatan yang dapat digunakan untuk
merebus, mengukus, menggoreng,
memanggang dan membakar; melakukan
teknik memasak merebus, mengukus,
menggoreng, memanggang, dan membakar;
menentukan jenis bahan-bahan dan peralatan
yang dapat digunakan untuk membuat
minuman panas dan minuman dingin serta
membuat minuman panas dan dingin secara
mandiri dan kreatif.
Penyajian Makanan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat:
dan Minuman mengidentifikasi bahan garnish, menentukan
jenis hidangan untuk diberikan garnish sayur
dan buah, menentukan peralatan dan bahan
untuk membuat garnish sayur dan buah,
menyiapkan peralatan dan bahan untuk
membuat garnish sayur dan buah serta
melakukan teknik meng-garnish dari sayur dan
buah sesuai dengan prosedur; serta
-297-

mengidentifikasi jenis hidangan, menentukan
komposisi platting sesuai dengan jenis
hidangan, menentukan peralatan, jenis garnish
serta melakukan platting secara mandiri dan
kreatif.

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan kerja (K3); memahami pengertian resep
masakan, mengetahui jenis alat memasak; mengetahui jenis bahan
makanan; memahami cara penggunaan dan perawatan alat
memasak; memahami cara penanganan bahan makanan;
mengetahui cara penyimpanan alat dan bahan; menerapkan
pembuatan bumbu dasar, soup, sauce, sandwich; membuat
hidangan berbahan dasar nabati dan hidangan nasi berbumbu;
serta menerapkan cara penyajian, penyimpanan, dan pengemasan
hidangan. Fase E berdasarkan elemen seperti berikut ini.
Kesehatan dan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat:
Keselamatan Kerja mematuhi prosedur kesehatan dan keselamatan
(K3) kerja dengan disiplin dan bergotong royong;
menggunakan alat pelindung diri (APD);
menerapkan penggunaan alat pelindung diri
(APD); memahami tata cara menggunakan alat
pemadam kebakaran/APAR memahami tata
cara penggunaan alat P3K; menerapkan
prosedur personal hygiene, food hygiene dan
kitchen hygiene.
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat:
Bahan membaca dan memahami isi resep serta
bernalar kritis dalam mengidentifikasi
kebutuhan alat dan bahan; menyiapkan alat
dan bahan; membersihkan alat dan bahan yang
perlu dibersihkan terlebih dahulu; menyimpan
bahan yang sudah disiapkan pada wadah yang
sesuai; serta melakukan inventaris alat dan
bahan bahan dengan tertib dan jujur.
Membuat Hidangan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat:
membaca dan memahami isi resep serta
bernalar kritis dalam melaksanakan proses
pembuatan bumbu dasar, pembuatan soup,
pembuatan dan penyimpanan gravy/sauce,
pembuatan sandwich, memasak hidangan
berbahan utama nabati dan hidangan nasi
berbumbu.
Menyajikan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat:
Hidangan membaca dan memahami isi resep serta
penyajian, penyimpanan atau pengemasan
hidangan dengan memberikan garnish
-298-

berdasarkan kreativitas yang dimiliki peserta
didik.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan kerja (K3); memahami pengertian resep
masakan; mengetahui jenis alat memasak; mengetahui jenis bahan
makanan; memahami cara penggunaan dan perawatan alat
memasak; memahami cara penanganan bahan makanan;
mengetahui cara penyimpanan alat dan bahan; membuat hidangan
berbahan dasar utama hewani; membuat aneka hidangan kue
tradisional Indonesia; membuat aneka produk pastry dan bakery;
serta menerapkan cara penyajian, penyimpanan, dan pengemasan
hidangan. Fase F berdasarkan elemen seperti berikut ini.
Kesehatan dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat:
Keselamatan Kerja mematuhi prosedur kesehatan dan keselamatan
(K3) kerja dengan disiplin dan bergotong royong;
menggunakan alat pelindung diri (APD);
menerapkan penggunaan alat pelindung diri
(APD); memahami tata cara menggunakan alat
pemadam kebakaran/APAR; memahami tata
cara penggunaan alat P3K; serta menerapkan
prosedur personal hygiene, food hygiene dan
kitchen hygiene.
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat:
Bahan membaca dan memahami isi resep serta
bernalar kritis dalam mengidentifikasi
kebutuhan alat dan bahan, menyiapkan alat
dan bahan, membersihkan alat dan bahan yang
perlu dibersihkan terlebih dahulu, menyimpan
bahan yang sudah disiapkan pada wadah yang
sesuai, serta melakukan inventaris alat dan
bahan bahan dengan tertib dan jujur.
Membuat Hidangan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat:
membaca dan memahami isi resep serta
pembuatan hidangan berbahan dasar hewani,
pembuatan kue tradisional Indonesia, dan
pembuatan produk pastry dan bakery.
Menyajikan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat:
Hidangan membaca dan memahami isi resep serta
penyajian, penyimpanan atau pengemasan
hidangan dengan memberikan garnish
berdasarkan kreatifitas yang dimiliki peserta
didik.
-299-
XXII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

BUDI DAYA TANAMAN HORTIKULTURA
A. Rasional Mata Pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura

Pendidikan menghendaki adanya perubahan pada diri peserta didik.
Perubahan yang diharapkan ialah dalam aspek sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Perubahan menghendaki adanya transparansi
proses sehingga perubahan yang dimiliki merupakan perubahan yang
bersifat permanen dalam arti akan menjadi milik dari peserta didik.
Perubahan tersebut diharapkan akan menjadi bekal dalam kehidupan
peserta didik. Demikian pula bagi peserta didik berkebutuhan khusus
yang berhak menerima perubahan. Termasuk peserta didik
berkebutuhan khusus yang memiliki hambatan intelektual.
Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan
intelektual, pengembangan keterampilan merupakan bentuk
kompensasi dari keterbatasan mereka secara akademik.
Keterampilan-keterampilan sederhana atau yang sedikit lebih rumit
pun dapat diberikan sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki.
Dalam hal ini, diperlukan perjuangan dari semua stakeholder untuk
mewujudkan cita-cita utama yang didambakan oleh peserta didik
dengan hambatan intelektual, yaitu pribadi yang mandiri. Salah satu
usaha yang dilakukan ialah dengan memberikan bekal berupa
keterampilan yang dapat langsung dirasakan manfaatnya dalam
Di antara jenis keterampilan yang dapat diberikan kepada peserta
didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual yaitu budi
daya hortikultura. Budi daya hortikultura merupakan pengembangan
dari kebiasaan sebagian besar penduduk Indonesia untuk memenuhi
kebutuhan pangannya, yaitu bertani. Bertani merupakan budaya
sebagian besar penduduk Indonesia yang memiliki wilayah agraris.
Seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, budaya
bertani di Indonesia pun mengalami perkembangan.
Keterampilan budi daya hortikultura dianggap cocok dijadikan bekal
keterampilan bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan
hambatan intelektual di satuan pendidikan SMPLB dan SMALB. Pada
usia ini, diharapkan peserta didik mampu menerima transfer
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diberikan guru karena
-300-
kematangan secara fisik dan motorik dinilai sudah memungkinkan

untuk diberikan keterampilan budi daya hortikultura.
Selain pribadi yang mandiri, diharapkan juga dengan keterampilan
yang diberikan, peserta didik dengan hambatan intelektual mampu
menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, mampu bergotong
royong, bernalar kritis, dan kreatif. Diharapkan dengan cakupan
materi yang lengkap dan komprehensif, peserta didik memiliki sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dapat membekali dirinya dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, setelah lulus, peserta didik
memiliki keahlian keterampilan di bidang pertanian, khususnya budi
daya tanaman hortikultura dengan menyesuaikan keadaan
lingkungan di sekitarnya. Ruang lingkup dari Budi Daya Tanaman
Hortikultura meliputi pengenalan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3), menyiapkan lahan atau media tanam, menyiapkan bibit,
penanaman dan perawatan tanaman, memanen serta tindak lanjut
setelah panen.
B. Tujuan Mata Pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura
Tujuan dari mata pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura adalah
keterampilan untuk dapat:
1. mengenal dan mampu melaksanakan prosedur K3 dalam kegiatan
budi daya hortikultura khususnya tanaman sayuran, buah
semusim, dan tanaman hias;
2. mengenal dan memahami budi daya hortikultura khususnya jenis
tanaman sayuran, buah semusim, dan tanaman hias;
3. mengenal dan memahami pengolahan jenis lahan atau media
tanam budi daya hortikultura tanaman sayuran, buah semusim,
dan tanaman hias;
4. mengenal dan mampu melakukan pembibitan budi daya
hortikultura tanaman sayuran, buah semusim, dan tanaman hias;
5. mengenal dan mampu melakukan tata cara penanaman dan
perawatan budi daya hortikultura tanaman sayuran, buah
semusim, dan tanaman hias;
6. mengenal dan memahami tata cara panen dan alat yang digunakan
khususnya jenis tanaman sayuran, buah semusim, dan tanaman
hias;
-301-
7. mengenal dan mampu melaksanakan panen tanaman sayuran,

buah semusim, dan tanaman hias sesuai tahapannya;
8. mengenal dan mampu melaksanakan pengemasan dan pemasaran
hasil panen tanaman sayuran, buah semusim, dan tanaman hias.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura

Dalam mata pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura,
diharapkan peserta didik dapat memiliki pengetahuan dan
keterampilan untuk melakukan hal-hal yang biasa dilakukan
dalam sebuah proses budi daya. Mulai dari penyiapan lahan/media
tanam, penyiapan bibit, penanaman, perawatan, panen, dan
pemasaran. Tentunya, kegiatan yang dilaksanakan telah
disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Penyesuaian
tersebut dapat pada jenis tanaman yang dipilih untuk ditanam.
Tanaman hortikultura merupakan cabang dari Agronomi. Macam-
macam tanaman hortikultura terbagi menjadi 5 bagian, yakni
tanaman sayuran (olerikultura), tanaman buah (frutikultura/
pomologi), tanaman hias bunga (florikultura), tanaman obat
(biofarmaka), dan taman (lanskap). Peserta didik pada jenjang
SMPLB akan mempelajari tentang tanaman sayuran. Peserta didik
pada jenjang SMALB akan mempelajari tentang tanaman buah
semusim dan tanaman hias. Pemilihan tanaman yang dipelajari
disesuaikan dengan taraf kemampuan peserta didik. Dengan
demikian, diharapkan peserta didik tidak mengalami kesulitan
untuk mengikuti kegiatan budi daya hortikultura. Tahap ini porsi
pembelajaran diberikan pengetahuan 30% dan keterampilan 70%.
Proses pembelajaran mata pelajaran Budi Daya Tanaman
Hortikultura berada di jenjang pendidikan SMPLB yang merupakan
Fase D (usia mental ± 9 tahun) hingga tingkat SMALB yang
merupakan fase E dan F (usia mental ± 10 tahun). Alur proses
pembelajaran mata pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura
meliputi seperti berikut.
a. Pengetahuan dan penerapan prosedur Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3).
b. Pengetahuan tanaman.
c. Pengetahuan dan keterampilan penyemaian tanaman.
-302-
d. Pengetahuan dan keterampilan penanaman bibit tanaman.

e. Pengetahuan dan keterampilan penyediaan, pengolahan, dan
pemasaran produk tanaman.
Ada banyak tanaman yang dapat ditanam pada budi daya tanaman
hortikultura. Akan tetapi, alur proses pembelajaran pada mata
pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura ini difokuskan pada
tanaman sayuran, buah semusim, dan tanaman hias. Fase D akan
fokus pada tanaman sayuran, Fase E fokus pada tanaman buah
semusim, dan Fase F fokus pada tanaman hias.
(observasi), dan keterampilan (proses, produk, dan portofolio).
Pembelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura dapat dilakukan
secara block system, disesuaikan dengan karakteristik elemen yang
dipelajari.
2. Elemen Mata Pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura
Elemen Mata Pelajaran Budi Daya Tanaman Hortikultura dan
Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Penerapan Prosedur Elemen ini meliputi pengidentifikasian
Kesehatan dan peralatan dan bahan yang mengandung zat
Keselamatan Kerja kimia (pupuk dan pestisida) serta mengikuti
(K3) prosedur kesehatan dan keselamatan kerja
secara mandiri, bergotong royong, teliti, kritis,
Pengenalan Jenis Elemen ini memberikan pengetahuan tentang
Tanaman Sayuran mengenal macam-macam, ciri-ciri, dan jenis
tanaman sayuran yang sesuai dengan kondisi
lingkungan tempat tinggal secara mandiri,
teliti, dan kritis.
Penyemaian Bibit Elemen ini memberikan pengetahuan tentang
Tanaman Sayuran mengenal jenis media tanamnya, menyiapkan
persemaian hingga menyeleksi bibit tanaman
sayuran secara mandiri, bergotong royong,
teliti, kritis, dan bertanggung jawab.
Penanaman Bibit Elemen ini mengajak peserta didik untuk
Tanaman Sayuran melakukan praktik menanam bibit tanaman
buah semusim dari menyiapkan lahan tanam,
proses menanam, hingga melakukan
perawatan tanaman sayuran secara mandiri,
bergotong royong, teliti, kritis, dan
bertanggung jawab.
Penyediaan Produk Elemen ini mengajak peserta didik untuk
Hasil Tanaman melakukan praktik proses memanen,
Sayuran penanganan pascapanen buah semusim,
hingga penjualan produk tanaman sayuran
bertanggung jawab, dan berwawasan
kebhinekaan global.
Pengenalan Tanaman Elemen ini memberikan pengetahuan tentang
Buah Semusim mengenal macam-macam, ciri-ciri, dan jenis
-303-
Elemen Deskripsi
tanaman buah semusim yang sesuai dengan
kondisi lingkungan tempat tinggal secara
mandiri, teliti, dan kritis.
Tanaman Buah mengenal jenis tanaman buah semusim, jenis
Semusim media tanamnya, menyiapkan persemaian
hingga menyeleksi bibit tanaman buah
semusim secara mandiri, bergotong royong,
Tanaman Buah melakukan praktik menanam bibit tanaman
Semusim buah semusim dari menyiapkan lahan tanam,
proses menanam, hingga melakukan
perawatan tanaman buah semusim secara
mandiri, bergotong royong, teliti, kritis, dan
bertanggung jawab.
Hasil Tanaman Buah melakukan praktik proses memanen,
Semusim penanganan pascapanen buah semusim,
hingga penjualan produk tanaman buah
semusim secara mandiri, bergotong royong,
teliti, kritis, bertanggung jawab, dan
berwawasan kebhinekaan global.
Pengenalan Tanaman Elemen ini memberikan pengetahuan tentang
Hias mengenal macam-macam, ciri-ciri, dan jenis
tanaman hias yang sesuai dengan kondisi
teliti, dan kritis.
Tanaman Hias mengenal jenis tanaman hias, jenis media
tanaman, hingga keterampilan menyemai bibit
tanaman hias, serta menyeleksi bibit tanaman
hias secara mandiri, bergotong royong, teliti,
kritis, dan bertanggung jawab.
Tanaman Hias melakukan praktik menanam tanaman hias
mulai dari menyiapkan lahan tanam, proses
menanam, hingga perawatan tanaman hias
Hasil Tanaman Hias melakukan praktik proses memanen,
penanganan pascapanen, hingga menjual
produk tanaman hias secara mandiri,
bergotong royong, teliti, kritis, bertanggung
jawab, dan berwawasan kebhinekaan global.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Budi Daya Tanaman

Hortikultura Setiap Fase
1. Fase D ( Usia Mental ± 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, kelas VIII,
dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mempersiapkan dan
mengidentifikasi jenis tanaman sayuran, dan mempraktikkan budi
-304-
daya tanaman hortikultura dengan jenis tanaman sayuran meliputi

penyemaian bibit, penanaman bibit, hingga menyediakan produk.
Penerapan Prosedur Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Kesehatan dan mengidentifikasi peralatan dan bahan yang
Keselamatan Kerja mengandung zat kimia (pupuk dan pestisida),
(K3) mengikuti prosedur kesehatan dan
keselamatan kerja (K3) secara mandiri, gotong
royong, teliti, kritis, dan bertanggung jawab.
Pengenalan Tanaman Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Sayuran mengidentifikasi macam-macam, ciri-ciri, dan
jenis tanaman sayuran yang sesuai dengan
kondisi lingkungan tempat tinggal secara
mandiri, teliti, dan kritis.
Penyemaian Bibit Pada akhir fase D, peserta didik mengenal jenis
Tanaman Sayuran media tanam tanaman sayuran, mampu
menyiapkan alat dan bahan penyemaian
tanaman sayuran, menyemai, menanam
bahan/bibit tanaman sayuran, menyeleksi
bibit tanaman sayuran, mengidentifikasi dan
menyebutkan ciri-ciri, dan contoh tanaman
sayuran secara mandiri, gotong royong, teliti,
Penanaman Bibit Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Tanaman Sayuran memisahkan bibit dari media semai dan
menanam bibit pada media tanam yang sudah
disiapkan dengan cara yang benar; melakukan
perawatan tanaman sayuran seperti
penyiraman, pemupukan, penyiangan,
pemberantasan hama/gulma secara mandiri,
gotong royong, teliti, kritis, dan bertanggung
jawab.
Penyediaan Produk Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Hasil Tanaman menyiapkan keperluan alat dan wadah untuk
Sayuran menampung hasil panen tanaman sayuran,
memilih dan memilah hasil panen tanaman
sayuran yang baik untuk dilakukan
pengemasan yang sesuai dengan karakteristik
tanaman sayuran yang dipanen.

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu mempersiapkan dan
mematuhi prosedur pencegahan kecelakaan kerja, mengidentifikasi
jenis tanaman buah semusim, dan mempraktikkan budi daya
tanaman hortikultura dengan jenis tanaman buah semusim
meliputi penyemaian bibit, hingga penanaman bibit.
Penerapan Prosedur Pada akhir Fase E diharapkan peserta didik
Kesehatan dan mampu mengidentifikasi bahaya dan cara
menghindarinya dalam melaksanakan
-305-
Keselamatan Kerja prosedur kesehatan dan keselamatan kerja

(K3) (K3) secara mandiri, gotong royong, teliti,
Pengenalan Tanaman Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Buah Semusim mengidentifikasi macam-macam, ciri-ciri, dan
jenis tanaman buah semusim yang sesuai
dengan kondisi lingkungan tempat tinggal
secara mandiri, teliti, dan kritis.
Penyemaian Bibit Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Tanaman Buah mengembangkan pengetahunan dan
Semusim keterampilan tentang jenis media tanaman
buah semusim, mempersiapkan benih dan
peralatan persemaian, melakukan persemaian
hingga menyeleksi bibit tanaman buah
semusim secara mandiri, gotong royong, teliti,
Penanaman Bibit Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Tanaman Buah memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
Semusim mempersiapkan lahan tanam, proses
menanam bibit, dan melakukan perawatan
tanaman buah semusim secara mandiri,
gotong royong, teliti, kritis, dan bertanggung
jawab.
3. Fase F (Usia Mental ±10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan kelas
XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu melaksanakan prosedur
penyediaan produk hasil tanaman buah semusim yang merupakan
kelanjutan dari Fase E, mengidentifikasi jenis tanaman hias, dan
mempraktikkan budi daya tanaman hortikultura dengan jenis
tanaman hias meliputi penyemaian bibit, penanaman bibit, hingga
menyediakan produk.
Penyediaan Produk Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Hasil Tanaman Buah memiliki pengetahuan dan keterampilan pada
Semusim proses memanen, penanganan pascapanen,
dan penjualan produk tanaman buah semusim
secara jujur, mandiri, gotong royong, teliti,
kritis, bertanggung jawab, dan berwawasan
kebhinekaan global.
Pengenalan Tanaman Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Hias mengidentifikasi macam-macam, ciri-ciri, dan
jenis tanaman hias yang sesuai dengan kondisi
teliti, dan kritis.
Penyemaian Bibit Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Tanaman Hias mengembangkan pengetahunan dan
keterampilan tentang jenis tanaman hias, jenis
media tanaman, mempersiapkan benih dan
peralatan persemaian, melakukan persemaian
-306-

hingga menyeleksi bibit tanaman hias secara
mandiri, gotong royong, teliti, kritis, dan
bertanggung jawab.
Penanaman Bibit Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Tanaman Hias memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
mempersiapkan lahan tanam, proses
menanam bibit, dan melakukan perawatan
tanaman hias secara mandiri, gotong royong,
Penyediaan Produk Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
Hasil Tanaman Hias memiliki pengetahuan dan keterampilan pada
proses memanen, penanganan pascapanen,
dan penjualan produk tanaman hias secara
jujur, mandiri, gotong royong, teliti, kritis,
bertanggung jawab, dan berwawasan
kebhinekaan global.
-307-
XXIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS TATA KECANTIKAN
A. Rasional Mata Pelajaran Tata Kecantikan

Tata Kecantikan adalah mata pelajaran yang memuat materi dasar
teknik perawatan, pelayanan jasa kecantikan kulit, dan rambut.
Peserta didik akan belajar merawat dan mempercantik kulit untuk
menjaga kesehatan kulit, mencerahkan dan mempertahankan, hingga
meremajakan kulit dan rambut yang meningkatkan penampilan
seseorang. Peserta didik yang memiliki hambatan intelektual atau
disertai hambatan lainnya diharapkan akan mampu merawat diri
setiap hari, meningkatkan penampilan tanpa harus ke salon, memiliki
kecakapan hidup, keahlian untuk bekerja, dan berperan dalam
meningkatkan kesejahteraan keluarga serta lingkungannya.
Pada fase D, mata pelajaran tata kecantikan bertujuan untuk
memberikan pengetahuan tata kecantikan dasar kepada peserta didik
sehingga menjadi bekal awal peserta didik sebelum memasuki materi
lanjutan di fase E dan F. Dengan mempelajari mata pelajaran tata
kecantikan, peserta didik diharapkan mampu mengembangkan
hardskill dan softskill sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, bernalar kritis, kreatif, mandiri, disiplin dan gotong-royong.
Tata Kecantikan mengembangkan peserta didik pengetahuan,
keterampilan, dan sikap secara optimal untuk menjadi sumber daya
manusia yang kompeten untuk menghadapi tantangan perubahan
zaman, menunjang pengembangan diri melalui jalur studi,
pengembangan karier, dan bekerja di bidang tata kecantikan. Setiap
materi mengajarkan tahapan-tahapan penguasaan hardskill dan
softskill dengan model pembelajaran Discovery Learning, model
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning), dan model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning). Secara holistik
akan terbentuk karakter Profil Pelajar Pancasila sehingga menjadi
insan yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif, mampu bergotong
royong dan berkebinekaan global.
Materi tingkat lanjutan pada elemen pengetahuan menerapkan
lingkungan kerja bersih dan aman, sesuai prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja, menerapkan perawatan kulit wajah dan rias wajah,
melakukan perawatan tangan dan kaki, merawat kulit kepala dan
-308-
rambut, perawatan kulit wajah bermasalah, menggunakan dan

menjual produk kecantikan.
Capaian pembelajaran pada elemen dan materi ini menjadi gambaran
pembelajaran yang dapat dipelajari peserta didik untuk memiliki
keahlian dalam bidang tata kecantikan seiring kebutuhan
masyarakat. Pembelajaran dapat dikembangkan menyesuaikan
sarana dan prasarana, kemampuan peserta didik, dan lingkungan.
B. Tujuan Mata Pelajaran Tata Kecantikan
Mata pelajaran Tata Kecantikan bertujuan untuk membekali peserta
didik agar dapat:
1. menerapkan prosedur lingkungan kerja bersih dan aman.
2. melakukan komunikasi di tempat bekerja.
3. meningkatkan pengetahuan anatomi dan gizi untuk perawatan
kecantikan.
4. melakukan persiapan alat, bahan dan lenan.
5. meningkatkan keterampilan perawatan kulit dan rambut.
6. memiliki rasa ingin tahu, persiapan diri dan area kerja.
7. meningkatkan keterampilan perawatan kulit wajah dan rias wajah.
8. meningkatkan keterampilan perawatan tangan dan kaki.
9. memiliki sikap dan etos kerja yang baik, kreatif, disiplin dan
bernalar kritis dalam melakukan perawatan kulit wajah
bermasalah.
10. melakukan kerja lapangan secara profesional.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Tata Kecantikan

Mata pelajaran Tata Kecantikan memiliki fungsi yang sangat
penting dalam bidang perawatan kulit dan rambut karena berisi
materi dasar yang diperlukan untuk menunjang pengembangan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada kompetensi di kelas
berikutnya. Pada awal pembelajaran sebelum memasuki materi
pokok, peserta didik diperkenalkan lapangan pekerjaan yang
berkaitan dengan dunia jasa perawatan kulit dan rambut, serta
jenis pekerjaan yang terkait setelah lulus.
Pembelajaran Tata Kecantikan dilaksanakan melalui:
a. pembelajaran di kelas.
-309-
b. pembelajaran di ruang praktikum (ruang tata

kecantikan/salon).
c. proyek tugas sederhana.
d. perkunjung pada sekolah menengah kejuruan jurusan
kecantikan dan industri yang relevan.
Elemen Mata Pelajaran Tata Kecantikan dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Lingkungan kerja Merupakan semua kegiatan yang
bersih dan aman, berhubungan dengan pengetahuan dan
sesuai prinsip keterampilan kerja yang diperlukan untuk
keselamatan dan menerapkan lingkungan kerja bersih dan
kesehatan kerja. aman, sesuai prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja (K3), menerapkan tertib
kerja, menyediakan lingkungan tenang dan
nyaman bagi pelanggan, menyiapkan dan
memelihara area kerja dan peralatan,
mematuhi prosedur-prosedur keadaan
darurat.
Komunikasi di Merupakan kegiatan tahap awal yang
tempat bekerja. berhubungan dengan pengetahuan dan
keterampilan kerja yang diperlukan untuk
melakukan komunikasi dengan pelanggan,
menerima kehadiran pelanggan (costumer
service) di tempat kerja, menjelaskan
perawatan/praperawatan, proses perawatan,
pasca perawatan, menangani ketidakpuasan
pelanggan. Melakukan komunikasi dengan
teman sejawat di tempat kerja, memberikan
bantuan untuk kolega, menjaga standar
presentasi personal, bekerja dalam tim.
Pengetahuan Suatu proses yang menjelaskan pengetahuan
anatomi dan fisiologi dan keterampilan kerja yang diperlukan
untuk perawatan untuk menerapkan pengetahuan anatomi
kecantikan. dan fisiologi untuk perawatan kecantikan
dan menerapkan pengetahuan sistem organ
tubuh pada perawatan kecantikan.
Pengetahuan gizi Pengetahuan gizi merupakan pengetahuan
pada perawatan tentang pentingnya zat gizi dan pengetahuan
kecantikan. tentang sistem tubuh pada perawatan
kecantikan kulit dan rambut dan
memberikan nasihat tentang diet atau
makanan.
Persiapan alat, Elemen ini berhubungan dengan
lenan, dan bahan. pengetahuan, keterampilan, sikap kerja yang
diperlukan dalam melakukan persiapan alat,
lenan, bahan kosmetik pada perawatan kulit
dan rambut.
Persiapan diri dan Menyiapkan mental dengan penuh percaya
area kerja. diri dan penampilan diri (kebersihan kuku,
mulut, badan, merias wajah, pakaian kerja,
dan sepatu) sesuai SOP sebagai seorang
beautician untuk menyambut pelanggan
serta melakukan persiapan area kerja
sebelum dan sesudah melakukan perawatan
kecantikan.
-310-
Elemen Deskripsi
Perawatan kulit Suatu proses menjelaskan pengetahuan,
wajah dan rias wajah keterampilan, dan sikap kerja yang
sehari-hari. diperlukan untuk merawat kulit wajah dan
rias wajah sehari-hari, konsultasi dan
menyiapkan pelanggan. Analisa kulit wajah,
perawatan, pembersihan, memberikan saran
dan nasihat pasca perawatan. Membersihkan
area kerja, alat, bahan dan kosmetika,
mematuhi peraturan pemerintah tentang
kesehatan dan keselamatan kerja.
Perawatan tangan Elemen ini berhubungan dengan perawatan
dan mewarnai kuku tangan dan mewarnai kuku, meliputi
(Manicure). pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
yang diperlukan dalam melakukan persiapan
alat, lenan dan bahan kosmetik pada
perawatan tangan dan mewarnai kuku dengan
teliti dan mandiri. Melakukan perawatan
tangan dengan cara memotong,
membersihkan, membentuk kuku yang ideal
serta mewarnainya sehingga meningkatkan
penampilan.
Perawatan kaki dan Elemen ini berhubungan dengan perawatan
mewarnai kuku kaki dan mewarani kuku, meliputi
(Pedicure). pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
yang diperlukan dalam melakukan persiapan
alat, lenan dan bahan kosmetik pada
perawatan kaki dan mewarnai kuku dengan
teliti dan mandiri. Melakukan perawatan kaki
dengan cara memotong, membersihkan,
membentuk kuku yang ideal serta
mewarnainya sehingga meningkatkan
penampilan.
Kulit kepala dan Suatu proses perawatan yang berkaitan
rambut. dengan kesehatan kulit kepala dan rambut.
Rangkaian perawatan ini diawali dengan
pencucian, pengeringan dan penataan
rambut dengan bertanggungjawab.
Merias wajah Melakukan riasan wajah yang digunakan
panggung. untuk penampilan khusus di panggung baik
dari jarak dekat maupun jarak jauh
menggunakan alas bedak anti air (waterproof)
dengan mempertegas garis-garis wajah,
menampilkan karakter dan menggunakan
teknik tertentu dengan teliti dan kreatif.
Merias wajah fantasi. Melakukan riasan wajah yang digunakan
untuk penampilan khusus fantasi bagian
wajah, menggunakan cosmetic face painting
dengan menampilkan karakter, menggunakan
teknik dan tema tertentu dengan teliti dan
kreatif.
Perawatan kulit Melakukan pembersihan dengan kosmetika
wajah bermasalah. sesuai dengan kulit berjerawat, penguapan,
acupressure, mengeluarkan jerawat dan
penggunaan masker sesuai dengan jenis kulit
dan prosedur yang benar dan mandiri.
Menata hair piece. Melakukan penataan dan pembentukan hair
piece untuk dijadikan sanggul atau penataan
khusus sesuai desain yang direncanakan
dengan teliti dan kreatif.
-311-
Elemen Deskripsi
Penataan rambut Melakukan penataan rambut lepas dan
teknik lepas, kepang, dengan cara dikepang, pilin (twist) dan
dan pilin. berbagai modifikasi dengan kreatif dan
mandiri sesuai keinginan.
Menjual produk dan Menjual produk kecantikan rambut, produk
jasa kecantikan. kecantikan kulit dan wajah, produk
perawatan rambut, kulit dan wajah, serta
menjual jasa kecantikan kulit, perawatan
kulit dan menjual jasa kecantikan rambut
dengan jujur dan teliti.
D. Capaian Pembelajaran Tata Kecantikan Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu menerapkan sesuai
prosedur lingkungan kerja bersih dan aman sesuai prinsip
keselamatan dan kesehatan kerja, melakukan komunikasi di tempat
bekerja, mengaplikasikan pengetahuan anatomi dan fisiologi, serta
menerapkan pengetahuan gizi pada perawatan kecantikan.
Lingkungan kerja Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
bersih dan aman, melakukan prosedur kerja yang dilaksanakan
sesuai prinsip sesuai prosedur standar keselamatan dan
keselamatan dan kesehatan kerja, situasi darurat dan potensi
kesehatan kerja. bahaya diidentifikasi sesuai peraturan K3,
peralatan dan perlengkapan kerja dipastikan
kebersihan dan keamanannya. Alat pelindung
diri (APD) digunakan sesuai dengan fungsinya.
Standar sanitasi peralatan dan perlengkapan
kerja pada tempat kerja, keadaan darurat
dilakukan dan dikomunikasikan kepada yang
berwenang. Peserta didik melakukannya dengan
jujur, bertanggungjawab dan gotong royong.
Komunikasi di Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
tempat bekerja. melakukan komunikasi dengan pelanggan dan
teman sejawat yang dilakukan sesuai prosedur
serta prinsip-prinsip komunikasi secara jujur
dan bertanggungjawab.
Pengetahuan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
anatomi dan fisiologi mengenali anatomi dan fisiologi kulit dan
untuk perawatan rambut serta bernalar kritis untuk perawatan
kecantikan. kecantikan, menerapkan pengetahuan tersebut
sesuai dengan kemampuan yang dilakukan
dengan prinsip aman dan bermanfaat bagi
pelanggan secara jujur dan bertanggungjawab.
Pengetahuan gizi Pada akhir Fase D, peserta didik dapat memiliki
pada perawatan pengetahuan gizi serta menerapkanya dan
kecantikan. bernalar kritis dilakukan secara mandiri, jujur
dan teliti.
Alat, lenan, dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
bahan. mengidentifikasi kebutuhan, menyiapkan,
menggunakan, membersihkan dan melakukan
-312-

inventaris alat dan lenan dengan jujur.
Menyiapkan bahan perawatan, mengidentifikasi
kebutuhan bahan, memilih bahan sesuai
kebutuhan, membersihkan bahan, menyimpan
pada wadah yang sesuai, melakukan inventaris
bahan dengan jujur dan mandiri.
Persiapan diri dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat membaca
area kerja. dan memahami, serta bernalar kritis.
Menyiapkan mental dengan penuh percaya diri
dan penampilan diri (kebersihan kuku, mulut,
badan, merias wajah, pakaian kerja, dan sepatu)
sesuai SOP sebagai seorang beautician untuk
menyambut pelanggan serta melakukan
persiapan area kerja sebelum dan sesudah
melakukan perawatan kecantikan secara
mandiri, jujur, kreatif dan bertanggungjawab.
Perawatan kulit Pada akhir Fase D, peserta didik dapat membaca
wajah dan rias wajah dan memahami, serta bernalar kritis.
sehari-hari. Menyiapkan alat dan bahan secara mandiri.
Melaksanakan proses perawatan kulit wajah dan
rias wajah sehari-hari, melakukan konsultasi,
menyiapkan pelanggan, analisa kulit wajah,
melakukan perawatan, pembersihan,
memberikan saran dan nasihat pasca
perawatan. Membersihkan area kerja, alat,
bahan dan kosmetik, serta mematuhi peraturan
pemerintah tentang kesehatan dan keselamatan
kerja.

Pada akhir Fase E, peseta didik dapat menerapkan lingkungan kerja
bersih dan aman, mematuhi prosedur pencegahan kecelakaan kerja,
melakukan proses perawatan tangan dan kaki, serta menentukan
perawatan kulit kepala dan rambut.
Lingkungan kerja Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
bersih dan aman, melakukan segala kegiatan yang berhubungan
sesuai prinsip dengan pengetahuan dan keterampilan kerja yang
keselamatan dan diperlukan untuk menerapkan lingkungan kerja
kesehatan kerja. bersih dan aman, sesuai prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja, menerapkan tertib kerja
berdasarkan peraturan keselamatan dan
kesehatan kerja, menyediakan lingkungan tenang
dan nyaman bagi pelanggan, menyiapkan dan
memelihara area kerja, memeriksa dan
memelihara peralatan dan perlengkapan kerja,
melakukan prosedur keselamatan dan keamanan
kerja, mematuhi prosedur-prosedur keadaan
darurat dengan mandiri dan bertanggungjawab.
Perawatan tangan Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki
dan mewarnai kuku pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
(manicure). sehingga mampu melakukan perawatan tangan,
mewarnai kuku dan membuat kreasi nail art,
-313-

meliputi persiapan alat, proses pewarnaan dasar,
kreasi hingga topcoat, lenan dan bahan kosmetik
secara teliti, mandiri, kreatif, dan
bertanggungjawab.
Perawatan kaki dan Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki
mewarnai kuku pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja
(pedicure). sehingga mampu melakukan perawatan kaki,
mewarnai kuku kaki, persiapan alat, membuat
kreasi nail art, proses pewarnaan dasar, kreasi
hingga topcoat, lenan dan bahan kosmetik secara
teliti, kreatif, mandiri, dan bertanggungjawab.
Perawatan kulit Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
kepala dan rambut. melakukan perawatan kulit kepala dan rambut
yang sesuai dengan kemampuan dilakukan
dengan prinsip aman dan bermanfaat bagi
pelanggan; menerapkan perawatan kulit kepala
dan rambut secara basah (creambath) dan dengan
masker, mulai dari pencucian, penggunaan krim
rambut secara merata, pemijatan, hair steaming,
membilas, serta mengeringkan rambut dengan
alat yang lebih modern yaitu hair dryer dilakukan
secara mandiri, jujur, teliti dan
bertanggungjawab.
Merias wajah Pada akhir Fase E, peserta didik mampu merias
panggung. wajah panggung sesuai dengan tema atau
karakter tertentu untuk penampilan di panggung
secara mandiri, kreatif, teliti, dan
bertanggungjawab.
3. Fase F (Usia Mental ≤ 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan kelas XII)
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menentukan rias wajah fantasi,
perawatan kulit wajah bermasalah, dan melakukan penataan rambut
hair piece.
Merias wajah fantasi. Pada akhir Fase F, peserta didik mampu merias
wajah fantasi (face painting) baik fantasi nasional
(fancy) maupun fantasi internasional sesuai
dengan tema atau karakter tertentu secara
mandiri, kreatif, dan bertanggungjawab.
Perawatan kulit Pada akhir Fase F, peserta didik mampu merawat
wajah bermasalah. kulit wajah kering, kusam, berjerawat/berkomedo,
berpigmentasi, kering kasar (dehidrasi), dan menua
(aging skin) secara manual, teliti, mandiri dan
bertanggungjawab.
Menata hair piece Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan
(wig) rambut penataan atau membentuk, mencuci,
asli/sintesis. mengeringkan, dan menyimpan hair piece.
Membersihkan dan merapikan area kerja dengan
sesuai SOP seorang beautician secara mandiri,
teliti, dan bertanggungjawab.
-314-

Merias wajah fantasi. Pada akhir Fase F, peserta didik mampu merias
wajah fantasi (face painting) baik fantasi nasional
(fancy) maupun fantasi internasional sesuai
dengan tema atau karakter tertentu secara
mandiri, kreatif, dan bertanggungjawab.
Penataan rambut Pada akhir Fase F, peserta didik mampu
teknik lepas, kepang, melakukan penataan rambut teknik lepas, kepang
pilin dan simpul. (strand braid), pilin (twist), dan simpul (knot) sesuai
kreasi dengan berbagai model menghasilkan
penataan yang anggun, apik dan trendi, secara
kreatif, dan mandiri.
Menjual produk dan Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menjual
jasa kecantikan. produk kecantikan dan jasa kecantikan. Menjual
produk kecantikan rambut, kulit dan wajah, serta
menjual jasa kecantikan kulit, wajah, dan rambut
dengan berani, jujur, kreatif, dan
bertanggungjawab.
-315-
XXIV. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

SUVENIR
A. Rasional Mata Pelajaran Suvenir

Suvenir merupakan produk kerajinan yang dibuat dengan tujuan
sebagai tanda mata atau kenang-kenangan yang menampilkan ciri
khas budaya atau peristiwa tertentu. Kerajinan suvenir sudah menjadi
kebutuhan masyarakat di Indonesia. Suvenir di setiap daerah
memiliki ciri khas dan keunikan masing-masing. Hal ini dikarenakan
Indonesia terdiri atas banyak suku dan budaya. Pada saat ini, suvenir
menjadi kebutuhan masyarakat dan wisatawan lokal maupun
mancanegara sebagai cinderamata atau buah tangan. Memproduksi
suvenir dapat menjadi peluang bisnis bagi masyarakat Indonesia.
Dengan demikian, dibutuhkan suatu kerja sama dan kemitraan
antara dunia pendidikan dan dunia usaha sehingga di kurikulum
sekolah luar biasa, perlu memasukkan keterampilan vokasional yang
link and match dengan dunia usaha.
Suvenir merupakan salah satu mata pelajaran keterampilan pilihan
yang dapat dipelajari oleh peserta didik penyandang disabilitas di
Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB). Mata pelajaran
Suvenir bertujuan untuk memberikan pengetahuan dasar
keterampilan pembuatan suvenir sebelum memasuki materi
kompetensi keahlian lanjutan di tingkat Sekolah Menengah Atas Luar
Biasa (SMALB).
Ruang lingkup materi Suvenir di jenjang SMPLB dan SMALB meliputi
pengetahuan dan keterampilan Keselamatan dan Kesehatan Kerja
(K3), komunikasi dan kerja sama tim, persiapan tempat kerja,
peralatan dan bahan pembuatan suvenir, pengolahan suvenir yang
terdiri atas aneka teknik pembuatan suvenir dan proses pembuatan
suvenir, pemasaran produk suvenir, pembuatan laporan, serta
prosedur merapikan tempat kerja setelah selesai digunakan.
Materi pembelajaran Suvenir disusun berdasarkan tahapan-tahapan
kegiatan untuk mencapai penguasaan keterampilan hard skill dan soft
skill melalui model pembelajaran Discovery Learning, model
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) serta model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning).
Mata pelajaran Suvenir membekali peserta didik dengan serangkaian
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
-316-
menghadapi tantangan perubahan zaman, menunjang pengembangan

diri melalui jalur studi dan pengembangan karir sehingga menjadi
insan yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, dan kreatif serta mampu
bergotong royong.
B. Tujuan Mata Pelajaran Suvenir
Tujuan mata pelajaran Suvenir untuk membekali peserta didik agar
dapat:
1. membentuk peserta didik yang berakhlak mulia, jujur, disiplin,
dan dapat dipercaya;
kreatif dalam bidang suvenir;
3. menerapkan prosedur keselamatan dan kesehatan kerja (K3)
secara tepat;
4. melakukan komunikasi dan kerja sama tim dengan percaya diri;
5. menyiapkan tempat kerja dengan rapi;
6. menyiapkan peralatan suvenir secara tepat;
7. menyiapkan aneka bahan pembuatan suvenir dengan teliti;
8. menerapkan berbagai teknik pembuatan suvenir dengan kreatif
dan aman;
9. melakukan proses pembuatan suvenir dengan penuh percaya diri;
10. merapikan tempat kerja secara mandiri;
11. membuat laporan produksi dan pemasaran suvenir dengan teliti;
12. memasarkan produk suvenir secara langsung dan tidak langsung
dalam lingkungan terbatas dan luas dengan penuh percaya diri.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Suvenir

Mata pelajaran Suvenir berisi tentang aneka teknik pembuatan
dan prosedur pembuatan suvenir yang diperlukan untuk
menunjang pengembangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang berkesinambungan di setiap jenjang
pendidikan dengan menyesuaikan karakteristik peserta didik.
Pada proses awal pembelajaran, peserta didik diperkenalkan
dengan lapangan kerja yang berkaitan dengan dunia usaha
-317-
suvenir, jenis pekerjaan dan peluang kerjanya. Hal ini untuk

menumbuhkan kecenderungan atau keinginan peserta didik
melakukan sesuatu yang disukai dan dianggap penting dalam
bidang pekerjaannya (passion), cara memandang
pekerjaan/profesi di masa depan (vision), imajinasi, dan
kreativitas. Semua itu dilakukan melalui:
a. pembelajaran di kelas;
b. pembelajaran di ruang praktik keterampilan;
c. proyek tugas sederhana;
d. berkunjung ke sekolah menengah kejuruan, berkunjung ke
pusat cinderamata setempat, mengunjungi pameran suvenir
serta mengunjungi Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI)
yang relevan;
e. menghadirkan narasumber/praktisi dari Lembaga Pendidikan
Keterampilan (LPK) atau entrepreneur di bidang suvenir yang
berkembang di daerah masing-masing sebagai guru tamu.
Alur proses pembelajaran Suvenir ialah sebagai berikut.
a. Materi tentang pengetahuan dan penerapan Keselamatan
Kesehatan Kerja (K3) diberikan paling awal sebelum materi yang
lain.
b. Materi tentang komunikasi dan kerja sama tim terintegrasi
dalam setiap elemen capaian pembelajaran.
c. Materi tentang persiapan tempat, alat dan bahan pembuatan
suvenir menjadi proses awal dari tahapan pembelajaran
sebelum proses pembuatan suvenir.
d. Materi proses pembuatan suvenir berisi tentang aneka teknik
dan prosedur pembuatan suvenir.
e. Materi proses akhir berisi tentang pembuatan laporan hasil
produksi dan pemasaran serta teknik memasaran produk
suvenir secara langsung maupun tidak langsung dalam
lingkungan terbatas dan luas.
f. Materi tentang mengondisikan tempat kerja diberikan di akhir
rangkaian proses pembelajaran.
Penilaian keterampilan pilihan suvenir meliputi aspek
pengetahuan (tes dan nontes), sikap (observasi), dan
keterampilan (proses, produk, dan portofolio). Materi dan proses
pembelajaran Suvenir dilakukan secara bertahap menyesuaikan
-318-
dengan karakteristik peserta didik yang unik dan potensi

wilayah setiap daerah.
Mata pelajaran Suvenir memuat lima elemen kunci beserta
cakupan/substansinya sebagai berikut.
a. Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
b. Komunikasi dan Kerja Sama Tim
c. Persiapan Tempat, Alat, dan Bahan
d. Proses Pembuatan Suvenir
e. Proses Akhir
Elemen Mata Pelajaran Suvenir dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
Kesehatan Kerja merupakan prosedur yang berhubungan
(K3) dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap
dalam kegiatan untuk menjamin keselamatan
dan kesehatan selama bekerja dan penyakit
akibat berada di area kerja melalui pencegahan
terjadinya kecelakaan, serta langkah
penanganan jika terjadi kecelakaan kerja.
Komunikasi dan Komunikasi dan kerja sama tim merupakan
Kerja Sama Tim aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap
kerja yang terintegrasi dalam setiap proses
kegiatan pembuatan suvenir dengan
mengembangkan komunikasi secara verbal
dan/atau nonverbal menyesuaikan
Persiapan Tempat, Persiapan tempat, alat dan bahan merupakan
Alat, dan Bahan rangkaian proses menyiapkan peralatan dan
perlengkapan tempat kerja, menyiapkan
peralatan pembuatan suvenir, dan menyiapkan
bahan pembuatan suvenir.
Proses Pembuatan Proses pembuatan merupakan kegiatan
Suvenir mengolah aneka bahan dengan menggunakan
peralatan dan menerapkan aneka teknik
pembuatan suvenir untuk membentuk dan
membungkus aneka suvenir kado bentuk
beraturan dan tidak beraturan, buku tamu,
tempat perhiasan; mengkreasi aneka suvenir
etnik/kedaerahan tanpa wadah; membentuk
seni lipat tanpa potong tanpa wadah dan
dengan wadah; serta menghias benda, tempat
perhiasan, wadah hantaran pernikahan dan
dukacita dengan aneka bahan menyesuaikan
karakteristik peserta didik dan potensi wilayah.
Proses Akhir Proses akhir merupakan rangkaian proses
menyimpan peralatan suvenir, menyimpan sisa
bahan suvenir, dan membersihkan tempat
kerja sesuai Standar Operasional Prosedur
(SOP); membuat laporan hasil pemasaran;
merencanakan teknik pemasaran dan
memasarkan produk suvenir secara langsung
maupun tidak langsung dalam lingkungan
terbatas dan luas.
-319-
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Suvenir Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik dapat: menerapkan prosedur
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3); melakukan komunikasi
dengan pembimbing, teman sejawat, pelanggan dan kerja sama
tim; menyiapkan tempat kerja; menyiapkan peralatan dan bahan
pembuatan suvenir; menerapkan aneka teknik membentuk dan
membungkus kado sederhana bentuk beraturan dan tidak
beraturan; menerapkan aneka teknik pembuatan suvenir
etnik/kedaerahan; menerapkan aneka teknik pembuatan
aksesoris bunga; menerapkan aneka teknik menghias undangan
dengan aksesoris bunga; membersihkan tempat kerja;
memasarkan produk suvenir pada lingkungan terbatas; dan
membuat laporan hasil pemasaran produk suvenir sesuai
prosedur.
Keselamatan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
dan Kesehatan mengidentifikasi simbol-simbol Keselamatan dan
Kerja (K3) Kesehatan Kerja (K3); menerapkan prosedur
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3);
menyiapkan Alat Pelindung Diri (APD) ditempat
kerja; menggunakan APD secara mandiri sesuai
prosedur; melaporkan keadaan bahaya yang
Komunikasi Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
dan Kerja mengidentifikasi bentuk dan fungsi komunikasi;
sama Tim melakukan komunikasi dua arah secara verbal
dan/atau nonverbal dengan pembimbing, teman
sejawat dalam mempersiapkan tempat, alat, dan
bahan; komunikasi selama proses sampai akhir
pembuatan suvenir; melakukan komunikasi dua
arah dengan pelanggan di tempat menerima tamu
sesuai dengan prosedur; melaksanakan instruksi
pembimbing; melakukan kerja sama dengan tim
dalam proses menyiapkan tempat, alat, dan bahan;
melakukan kerja sama dalam proses pembuatan;
serta proses akhir pembuatan suvenir sesuai
prosedur.
Persiapan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Tempat, Alat mengidentifikasi peralatan dan perlengkapan
dan Bahan dalam menyiapkan tempat kerja; membersihkan
peralatan sesuai prosedur; menyalakan lampu
ruangan; menata meja dan kursi sesuai
kebutuhan; serta mengelap meja dan kursi dengan
bersih sesuai prosedur; mengidentifikasi peralatan
dan perlengkapan untuk membuat suvenir;
-320-

menyiapkan alat ukur; menyiapkan alat pemotong;
menyiapkan alat tembak lem; menyiapkan aneka
jarum; menyiapkan alat tulis dan stapler;
memeriksa kondisi peralatan; membersihkan
peralatan sebelum digunakan; memeriksa
kelengkapan peralatan; menggunakan peralatan
sesuai prosedur; mengidentifikasi bahan
pembuatan suvenir; menyiapkan aneka bahan
sesuai jenis dan fungsinya; dan menyiapkan bahan
sesuai kebutuhan; menata bahan di wadah; dan
memeriksa kelengkapan bahan sesuai prosedur.
Proses Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Pembuatan menerapkan aneka teknik pembuatan suvenir dan
Suvenir prosedur mengolah aneka bahan dengan
menggunakan peralatan suvenir untuk membentuk
dan membungkus bentuk kado beraturan dan
tidak beraturan, membuat aneka suvenir
etnik/kedaerahan; membuat aneka aksesoris
bunga; dan menghias undangan dengan aksesoris
bunga sesuai prosedur.
Proses Akhir Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
mengidentifikasi peralatan untuk membuat suvenir
sesuai jenis dan fungsinya; membersihkan
peralatan setelah dipakai; memeriksa kelengkapan
peralatan sesudah dipakai; menyimpan peralatan
sesuai wadahnya; menempatkan peralatan pada
area penyimpanan dengan rapi sesuai prosedur;
mengidentifikasi sisa bahan pembuatan suvenir;
memilah sisa bahan sesuai jenisnya; menyimpan
sisa bahan sesuai wadahnya; menempatkan wadah
yang berisi sisa bahan di area penyimpanan;
membuang sisa bahan yang tidak dapat digunakan
secara teliti sesuai prosedur; mengidentifikasi,
menyiapkan, mengoperasikan peralatan kebersihan
sesuai dengan jenis dan fungsinya; mengelap meja
dan kursi dengan bersih; menata meja dan kursi
dengan rapi; membuang sampah; menyapu lantai;
mengepel; mematikan lampu ruangan; peralatan
kebersihan disimpan pada tempatnya sesuai
prosedur; peserta didik dapat merencanakan teknik
pemasaran dan memasarkan produk suvenir
secara langsung maupun tidak langsung pada
lingkungan terbatas serta membuat laporan hasil
pemasaran produk suvenir sesuai prosedur.

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat: menerapkan prosedur
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) serta memahami simbol-
simbol K3; melakukan komunikasi dan kerjasama dengan tim;
menyiapkan tempat kerja; menyiapkan peralatan dan bahan
pembuatan suvenir; menghias buku tamu; membungkus buku
tamu sesuai acara; menghias wadah hantaran pernikahan;
merapikan tempat kerja sesuai prosedur; memasarkan produk
suvenir secara langsung dan tidak langsung pada lingkungan
-321-
terbatas maupun luas; dan membuat laporan hasil pemasaran

produk suvenir sesuai prosedur. Capaian pembelajaran setiap fase
diberikan secara bertahap disesuaikan jenis pekerjaan.
Menerapkan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Prosedur mengartikan prosedur Keselamatan dan Kesehatan
Kesehatan dan Kerja (K3) serta memahami simbol-simbol K3,
Keselamatan menjalankan prosedur kesehatan kerja dan
Kerja lingkungan dengan mengikuti prosedur di tempat
kerja untuk medeteksi bahaya serta cara
menghindarinya, mengikuti prosedur pada tempat
kerja untuk pengamanan dan pengendalian, secara
mandiri sesuai prosedur, dan melaporkan keadaan
sangat berbahaya yang muncul secara kritis tanpa
bisa diatasi sendiri.
Komunikasi Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
dan Kerjasama berkomunikasi dua arah secara sopan baik verbal
tim dan/atau nonverbal dengan teman sejawat dalam
persiapan tempat, alat, dan bahan; melakukan
komunikasi dalam proses pembuatan serta proses
akhir pembuatan suvenir; melakukan komunikasi
dua arah dengan pelanggan di tempat terima tamu
sesuai dengan prosedur; melakukan kerja sama
dengan tim dalam proses menyiapkan tempat, alat,
dan bahan; melakukan kerja sama dalam proses
pembuatan; serta proses akhir pembuatan suvenir
sesuai prosedur.
Menyiapkan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan
tempat alat persiapan tempat sesuai petunjuk; mengidentifikasi
dan bahan kebutuhan peralatan; menyiapkan peralatan;
menggunakan alat; membersihkan peralatan;
melakukan inventaris alat dengan jujur;
menerapkan pengunaan peralatan;
mengidentifikasi kebutuhan peralatan; menyiapkan
peralatan; menggunakan alat; membersihkan
peralatan; melakukan inventaris alat dengan jujur;
mengklasifikasi menggunakan bahan; menyiapkan
bahan; mengidentifikasi kebutuhan bahan;
memilih bahan sesuai kebutuhan; mengolah
bahan; menyelaraskan ide dengan bahan;
menyimpan bahan; melakukan inventaris bahan
dengan jujur.
Proses Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan
pembutan proses pembuatan suvenir dengan kreatif dan
suvenir disiplin sesuai petunjuk; mengukur permukaan
buku tamu sesuai rumus pembungkusan;
menghias buku tamu acara khusus; melaksanakan
proses pembuatan buku tamu ; menentukan
hiasan buku tamu; menghias buku tamu dengan
bentuk dan warna (kombinasi) sesuai jenis acara.
Proses Akhir Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan

proses akhir pembuatan komponen suvenir sesuai
petunjuk; menyimpan peralatan suvenir;
menyimpan sisa bahan suvenir; membersihkan
tempat kerja; mengidentifikasi peralatan suvenir
sesuai jenis dan fungsinya; memeriksa
-322-

kelengkapan peralatan; menyimpan peralatan
sesuai wadahnya; menempatkan peralatan pada
area penyimpanan dengan rapi sesuai prosedur;
membuat laporan hasil produksi; merencanakan
teknik pemasaran; memasarkan produk suvenir
secara langsung maupun tidak langsung pada
lingkungan terbatas dan luas; serta membuat
laporan hasil pemasaran produk suvenir sesuai
prosedur.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat: menerapkan prosedur
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) serta memahami simbol-
simbol K3; melakukan komunikasi dan kerja sama dengan tim;
menyiapkan tempat kerja; menyiapkan peralatan dan bahan
pembuatan suvenir; membentuk dan membuat seni lipat bahan
kain; membuat seni lipat tekstil tanpa potong tanpa wadah;
membuat seni lipat tekstil tanpa potong dengan wadah; membuat
hantaran pernikahan; membuat hantaran dukacita; menghias
hantaran dukacita; menata dan mengemas produk suvenir;
menata dan memajang produk suvenir; merapikan tempat kerja;
dan memasarkan produk suvenir secara langsung dan tidak
langsung pada lingkungan terbatas maupun luas; dan membuat
laporan hasil pemasaran produk suvenir sesuai prosedur. Capaian
pembelajaran setiap fase diberikan secara bertahap disesuaikan
jenis pekerjaan.
Keselamatan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengartikan
dan Kesehatan prosedur Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
Kerja (K3) serta menganalisis simbol-simbol K3, kesehatan
kerja dan lingkungan dengan mengikuti prosedur
di tempat kerja untuk medeteksi bahaya dan cara
menghindarinya; mengikuti prosedur pada tempat
kerja untuk pengamanan dan mengendalikan
secara mandiri sesuai prosedur; dan melaporkan
keadaan sangat berbahaya yang muncul secara
kritis tanpa bisa diatasi sendiri.
Komunikasi Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
dan Kerjasama berkomunikasi dua arah secara sopan baik verbal
tim dan/atau nonverbal meliputi kegiatan komunikasi
secara sopan dan baik dengan pembimbing, teman
sejawat dalam proses menyiapkan tempat, alat,
bahan serta proses pembuatan suvenir sesuai
prosedur; melakukan komunikasi dengan ramah
dan sopan selama proses sampai akhir pembuatan
suvenir; berkomunikasi dua arah dengan
-323-

pelanggan di tempat menerima tamu sesuai dengan
prosedur; melaksanakan instruksi pembimbing;
melakukan kerja sama dengan tim dalam proses
menyiapkan tempat, alat, dan bahan; melakukan
kerja sama dalam proses pembuatan serta proses
akhir pembuatan suvenir sesuai prosedur.
Persiapan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menyiapkan
Tempat Alat tempat kerja secara mandiri dan berkelompok
dan Bahan (gotong royong); menerapkan peralatan dan
perlengkapan dalam menyiapkan tempat kerja;
menyalakan lampu ruangan; menata meja dan
kursi sesuai kebutuhan; mengelap meja dan kursi;
menyapu lantai; mengepel lantai; menata peralatan
sesuai jenis dan fungsinya di wadah secara rapi;
membersihkan peralatan suvenir sesuai prosedur;
menerapkan peralatan dan perlengkapan membuat
karya suvenir; menyiapkan alat ukur; menyiapkan
alat pemotong; menyiapkan alat tembak lem;
menyiapkan aneka jarum; menyiapkan alat tulis
dan hekter; memeriksa kelengkapan peralatan;
memeriksa kondisi peralatan; membersihkan
peralatan sebelum digunakan; menggunakan
peralatan sesuai prosedur; menerapkan bahan
pembuatan suvenir; menyiapkan bahan aneka
kertas; menyiapkan bahan aneka bahan alami;
menyiapkan bahan aneka pita; menyiapkan bahan
aneka renda; menyiapkan bahan perekat; memilih
bahan sesuai jenis dan fungsinya; menata bahan di
wadah sesuai fungsi dan jenisnya; memeriksa
kelengkapan bahan; menyimpan sisa bahan setelah
digunakan; menggunakan bahan sesuai prosedur.
Proses Pada akhir Fase F, peserta didik dapat membentuk
Pembuatan seni lipat tekstil secara kreatif dan dispilin;
Suvenir memindahkan aksesoris pada posisi yang telah
ditentukan; memadukan aksesoris bunga dengan
komponen bahan lainnya; memeriksa hasil lipatan
yang telah dihias tanpa potong tanpa wadah
dengan teliti sesuai prosedur; membentuk seni
lipat tekstil secara kreatif; memindahkan aksesoris
pada posisi yang telah ditentukan; memadukan
aksesoris bunga dengan komponen bahan lainnya;
memeriksa hasil lipatan yang telah dihias tanpa
potong dengan wadah secara teliti sesuai prosedur;
menunjukkan jenis, ukuran, bentuk dan warna
bahan aksesoris; memilah pola, komponen, bahan
aksesoris sesuai bentuk dan acara; membuat
bentuk aksesoris sesuai desain; mengombinasikan
aksesoris dengan bahan sesuai kebutuhan secara
teliti sesuai prosedur; menentukan posisi aksesoris
bunga sesuai gambar desain secara kreatif;
memindahkan aksesoris bunga pada posisi yang
telah ditentukan; memadukan aksesoris bunga
dengan komponen bahan lainnya; memeriksa hasil
undangan yang telah dihias dengan teliti sesuai
prosedur.
Proses Akhir Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
mengidentifikasi secara disiplin serta berkerja sama
dalam mengunakan peralatan suvenir sesuai jenis
dan fungsinya; memeriksa kelengkapan peralatan
sesudah dipakai; membersihkan peralatan setelah
-324-

dipakai; menyimpan peralatan sesuai wadahnya;
menempatkan peralatan pada area penyimpanan
dengan rapi sesuai prosedur; mengklasifikasi sisa
bahan pembuatan suvenir; memilah sisa bahan
sesuai jenisnya; menyimpan sisa bahan sesuai
wadahnya; menempatkan wadah yang berisi sisa
bahan di area penyimpanan; membuang sisa
bahan yang tidak dapat digunakan secara teliti
sesuai prosedur; mengoperasikan peralatan
kebersihan; menyiapkan peralatan kebersihan;
mengoperasikan peralatan sesuai fungsinya;
menyapu lantai; mengepel lantai; mengelap meja
dan kursi; menata meja dan kursi dengan rapi;
membuang sampah; mematikan lampu ruangan;
menyimpan peralatan kebersihan sesuai tempat
dan prosedur; mengklasifikasi produk suvenir yang
akan dipromosikan; membuat daftar nama produk
dan harga yang akan dipromosikan; memeriksa
kondisi produk; membuat laporan hasil produksi;
merencanakan teknik pemasaran; memasarkan
produk suvenir secara langsung dan tidak
langsung pada lingkungan terbatas dan luas; serta
membuat laporan hasil pemasaran produk suvenir
sesuai dengan prosedur.
XXV. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

ELEKTRONIKA ALAT RUMAH TANGGA
A. Rasional Mata Pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga

Mata pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga merupakan mata
pelajaran yang di dalamnya terdapat peralatan elektrik dan
elektronika. Peralatan tersebut harus ada perawatan dan perbaikan
dalam pengoperasiannya, oleh karena itu membekali peserta didik
memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh
melalui latihan secara berkelanjutan. Pendidikan keterampilan (life
skill) merupakan pendidikan kecakapan hidup, yaitu proses
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan, kesanggupan,
dan keterampilan yang diperlukan dalam menjalankan kehidupan
untuk mencapai kesejahteraan. Sebagai prasyarat mata pelajaran
-325-
elektronika alat rumah tangga perlu keterampilan yang diasah, yaitu

ada empat kategori keterampilan melalui training yaitu: literasi dasar
(basic literacy skill), keterampilan teknis (technical skill), keterampilan
intrapersonal (interpersonal skill), dan keterampilan pemecahan
masalah (problem solving).
Materi mata pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga jenjang SMALB
merupakan kesinambungan dan pendalaman materi dari jenjang
SMPLB yang mencakup elemen keselamatan dan kesehatan kerja (K3),
memahami fungsi dan menggunakan peralatan kerja praktik,
mengidentifikasi dan menggunakan komponen elektrik dan
elektronika, dan memperbaiki peralatan elektronika alat rumah
tangga. Dengan mempelajari elemen tersebut diharapkan peserta
didik yang memiliki keterbatasan intelegensi atau disertai kebutuhan
khusus lainnya (tunanetra, tunarungu, tunadaksa, dan autis) mampu
merawat dan memperbaiki peralatan elektronika alat rumah tangga
dalam kehidupan sehari-hari, memiliki kecakapan hidup, keahlian
dalam bekerja, dan kesejahteraan. Selain itu dengan mempelajari
elektronika alat rumah tangga peserta didik dapat terbentuk karakter
Profil Pelajar Pancasila yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif,
bergotong royong, dan berkebinekaan global.
Capaian pembelajaran pada elemen dan materi ini menjadikan
gambaran pembelajaran yang dapat dipelajari peserta didik untuk
memiliki keahlian dalam bidang elektronika alat rumah tangga.
Adapun pada proses pembelajarannya dapat dikembangkan
menyesuaikan sarana dan prasarana, kemampuan peserta didik dan
lingkungan yang berkenaan dengan Dunia Usaha, Dunia Industri dan
Dunia kerja serta kewirausahaan.
B. Tujuan Mata Pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga
Mata pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga bertujuan untuk
membekali peserta didik agar dapat:
1. melakukan prosedur keselamatan, kesehatan kerja, dan
lingkungan (K3L);
2. menyiapkan, menggunakan dan merawat peralatan rumah tangga
sesuai bidang pekerjaan;
3. mengenali, menyiapkan, dan menggunakan peralatan tangan yang
baku;
-326-
4. menyiapkan dan menggunakan alat ukur dan alat uji yang baku;
5. menyiapkan dan menerapkan prosedur perawatan dan perbaikan
sederhana alat elektronik rumah tangga;
6. mempersiapkan dan menginterpretasikan gambar teknik;
7. mengidentifikasi dan menggunakan komponen dasar elektrik dan
elektronika;
8. mengidentifikasi kerusakan dan memperbaiki kerusakan pada
produk elektronika alat rumah tangga;
9. memiliki sikap dan etos kerja (tanggung jawab, tekun, jujur, dan
disiplin);
10. memberikan bekal kemampuan (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan) yang dapat bermanfaat bagi siswa dalam kehidupan
sebagai anggota masyarakat maupun sebagai warga negara yang
kreatif dan produktif sesuai dengan jenis kelainan yang
disandangnya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga
Mata pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga terdiri atas 5
elemen, yaitu elemen umum (Keselamatan, Kesehatan Kerja dan
peralatan kerja praktik), komponen inti (identifikasi dan
penggunaan komponen elektrik dan elektronika, dan
perawatan/perbaikan peralatan elektronika rumah tangga).
Elemen umum dimaksud ialah komponen saling berkaitan dengan
elemen inti. Misalnya, perbaikan peralatan elektronika alat rumah
tangga akan berhubungan dengan peralatan yang dibutuhkan dan
kewajiban dalam melindungi keselamatan dan kesehatan kerja.
Begitupun elemen lainnya yang saling berkaitan satu sama lain
menyesuaikan materi yang diajarkan pada fase dan atau kelas.
Pada awal pembelajaran sebelum memasuki materi pokok, siswa
dikenalkan komponen-komponen alat elektronik rumah tangga,
peralatan/perkakas yang akan digunakan dalam proses
perawatan/ perbaikan peralatan elektronika alat rumah tangga,
dengan memperhatikan prosedur keselamatan, kesehatan, dan
lingkungan kerja. Juga dikenalkan lapangan kerja yang berkaitan
dengan perawatan dan perbaikan peralatan elektronika alat rumah
tangga, jenis pekerjaan setelah lulus, serta konsentrasi yang dapat
-327-
dipelajari pada kelas XI dan XII untuk menumbuhkan passion

(semangat), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas melalui:
a. pembelajaran di kelas;
b. pembelajaran di luar kelas dan ruang praktik;
c. proyek sederhana;
d. berinteraksi dengan dunia usaha, dunia industry, dan dunia
kerja;
e. berkunjung pada industri yang relevan.
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (70%) pada pembelajaran
sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana tercantum
pada elemen mata pelajaran.
Alur proses pembelajaran keterampilan elektronika alat rumah
tangga sebagai berikut.
a. Materi mengenai pengetahuan cara penggunaan dan prosedur
keselamatan dan kesehatan kerja diberikan paling awal
sebelum materi yang lain.
b. Setelah mempelajari materi keselamatan dan kesehatan kerja
peserta didik akan mempelajari materi mengenai peralatan
kerja praktik.
c. Setelah mempelajari materi keselamatan dan kesehatan kerja
dan mempelajari materi peralatan kerja praktik, selanjutnya,
peserta didik akan mempelajari materi mengenai komponen
elektrik dan elektronika rumah tangga.
d. Materi mengenai cara perawatan/perbaikan sederhana
peralatan elektrik dan elektronika rumah tangga dan materi
cara pelaporan hasil perawatan dan perbaikan diberikan di
akhir rangkaian pembelajaran setelah peserta didik berhasil
menguasai materi keselamatan dan kesehatan kerja, materi
peralatan kerja praktik dan materi komponen elektrik dan
elektronika rumah tangga.
Penilaian pembelajaran keterampilan elektronik alat rumah tangga
meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penilaian
aspek pengetahuan melalui tes dan nontes, aspek sikap melalui
observasi, dan aspek keterampilan melalui penilaian proses dan
portofolio.
2. Elemen-Elemen Mata Pelajaran
-328-
Mata pelajaran Elektronika Alat Rumah Tangga memuat lima

elemen berikut.
a. Keselamatan dan kesehatan kerja
b. Peralatan kerja praktik
c. Komponen elektrik dan elektronika rumah tangga
d. Perawatan/perbaikan sederhana alat elektronika rumah
tangga
e. Pelaporan hasil perawata/perbaikan
Elemen Deskripsi
Merupakan segala kegiatan untuk menjamin dan
melindungi keselamatan dan kesehatan tenaga kerja
melalui upaya pencegahan kecelakaan kerja. Selamat
Keselamatan
di tempat kerja sehingga dapat menyelamatkan
dan
peralatan dan produknya. Perusahaan dan pekerja
Kesehatan
harus mengetahui tentang keselamatan kerja sesuai
Kerja
dengan standar yang berlaku, salah satunya
menggunakan Alat Pelindung Diri (APD) sesuai
dengan standar.
Merupakan peralatan yang digunakan untuk mem-
Peralatan perbaiki perangkat elektrik dan elektronika atau
Kerja Praktik merakit rangkaian elektronika sehingga menjadi
perangkat elektronika rumah tangga.
Merupakan komponen elektrik dan elektronika sulit
Komponen
dibedakan karena setiap perangkat elektronika pasti
Elektrik dan
membutuhkan komponen elektrik, dan sebaliknya.
Elektronika
Seperti komponen elektronika pasif, komponen
Rumah
elektronika aktif, serta komponen elektrik dan
Tangga
elektronika lainnya.
Memperbaiki Merupakan perbaikan pada komponen atau
Peralatan peralatan elektrik dan elektronika rumah tangga
Elektrik dan yang rusak sehingga peralatan tersebut dapat
Elektronika dipergunakan kembali.
Rumah
Tangga
Pelaporan Merupakan laporan pelaksanaan dan hasil pekerjaan
Hasil dari persiapan sampai hasil perbaikan peralatan
Perbaikan elektrik dan elektronika rumah tangga.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Elektronika Alat Rumah

Tangga Setiap Fase
1. Fase D (Usia Mental + 9 tahun Tahun dan Umumnya Kelas VII,
kelas VIII, dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengenali simbol-simbol
K3L dan mengikuti prosedur keselamatan, kesehatan kerja, dan
lingkungan tempat kerja; menyiapkan alat pelindung diri (APD)
dan alat pelindung kerja (APK) dalam proses perawatan dan
perbaikian level sederhana alat elektronik rumah tangga;
menyiapkan dan memelihara kebersihan peralatan dan
-329-
lingkungan kerja, mengidentifikasi, menghindari, dan melaporkan

bahaya yang muncul; mengidentifikasi peralatan dan material alat
elektronik rumah tangga; mengidentifikasi alat tangan, ukur, dan
uji kelistrikan serta mampu mempersiapkan dan mempraktikkan
penggunaannya; mengidentifikasi komponen dasar elektrik dan
elektronika peralatan rumah tangga; mengenali perbedaan
komponen dasar alat elektrik dan alat elektronik, serta mengenali
fungsi normal alat elektrik dan alat elektronik; melakukan
perawatan dan perbaikan level sederhana, seperti menyolder
komponen elektronika, memasang pengkabelan, dan melakukan
proses pengukuran elektrik dan elektronik standar; serta membuat
laporan sederhana proses dan hasil perawatan dan perbaikan level
sederhana.
mengenali simbol-simbol K3, menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan di tempat kerja,
Keselamatan
menyiapkan dan menggunakan APD (alat
dan Kesehatan
pelindung diri) dan APK (alat pelindung kerja)
Kerja (K3)
sesuai prosedur di tempat kerja. Menyiapkan dan
merapikan kembali tempat kerja secara mandiri.
Melaporkan keadaan bahaya yang muncul.
mengidentifikasi dan mempersiapkan
peralatan/perlengkapan kerja berupa alat tangan,
alat ukur, dan alat uji kelistrikan dan elektronik,
Peralatan Kerja
praktik penggunaannya, lalu membersihkan dan
Praktik
menempatkan kembali peralatan/perlengkapan
tersebut sesuai dengan pedoman penggunaan yang
berlaku dalam proses perawatan/perbaikan pera-
latan elektronika rumah tangga.
Komponen mengidentifikasi komponen dasar elektrik dan
Elektrik dan elektronika peralatan rumah tangga, mengenali
Elektronika perbedaan komponen dasar alat elektrik dan alat
Rumah Tangga elektronik, serta mengenali fungsi normal alat
elektrik dan alat elektronik.
Perawatan/
mempersiapkan dan menginterpretasikan gambar
Perbaikan
teknik dalam proses perawatan dan perbaikan
Sederhana
sederhana elektronik alat rumah tangga, misalnya
Peralatan
berupa tindak pembersihan, pemasangan
Elektrik dan
pengkabelan, atau penyolderan komponen dan
Elektronika
melakukan proses pengukuran elektrik dan
Rumah Tangga
elektronik standar.
Pelaporan Pada akhir Fase D, peserta didik mampu membuat
Sederhana laporan mengenai proses dan hasil perawatan/per-
Proses dan baikan level sederhana, meliputi laporan dokumen-
Hasil tasi kelengkapan komponen, keberfungsian, dan
Perawatan/ hasil perawatan/perbaikan alat elektronik rumah
Perbaikan tangga.
-330-
2. Fase E (Usia Mental + 10 tahun Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E, peserta didik akan mendapatkan gambaran
melaksanakan aktivitas belajar; menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan kerja; memelihara lingkungan kerja;
mempersiapkan peralatan dan materi; menggunakan alat tangan
untuk kelistrikan; menggunakan alat uji dan alat ukur;
mengidentifikasi dan menggunakan komponen dasar elektrik dan
elektronika; mempersiapkan dan menginterpretasikan gambar
Teknik; menerapkan teknik reparasi peralatan elektronika;
memperbaiki dispenser listrik (electric dispenser); serta membuat
dokumentasi kerusakan dan perbaikan perangkat elektronika.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengenali
simbol-simbol K3, menerapkan prosedur kesela-
matan dan kesehatan di tempat kerja, menyiapkan
Keselamatan alat pelindung diri (APD) dan alat pelindung kerja
dan Kesehatan (APK) di tempat kerja, menggunakan APD dan APK
Kerja (K3) secara mandiri sesuai prosedur. Menyiapkan dan
merapikan kembali tempat kerja secara mandiri.
Melaporkan keadaan bahaya yang muncul secara
kritis.
memelihara kebersihan dan kerapian dari ling-
kungan/area kerja sesuai dengan prosedur.
Peralatan dan perlengkapan kerja dibersihkan dan
ditempatkan sesuai dengan manual pabrikan.
Peralatan Kerja Mampu menggunakan fungsi peralatan kerja
Praktik kelistrikan sesuai dengan pedoman penggunaan
peralatan yang berlaku. Mampu mempersiapkan
perlengkapan peralatan dan material sesuai de-
ngan kebutuhan pekerjaan. Mampu menggunakan
alat ukur dan alat uji dalam pemeliharaan dan
perbaikan peralatan elektronika rumah tangga.
Komponen Pada akhir Fase E, peserta didik mampu
Elektrik dan mengidentifikasi dan menggunakan komponen-
Elektronika komponen dasar elektrik dan elektronika.
Rumah Tangga
mempersiapkan dan menginterpretasikan Gambar
Memperbaiki teknik yang dipilih dengan benar sesuai dengan
Peralatan kebutuhan pekerjaan. Mampu menerapkan teknik
Elektrik dan reparasi pada perangkat elektronika. Reparasi
Elektronika dilakukan melalui tahapan pengidentifikasian,
Rumah Tangga pengukuran dan perbaikan. Mampu melakukan
pemeliharaan dan perbaikan piranti dispenser
listrik.
-331-

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu membuat
dokumentasi kerusakan kecil dan perbaikan kecil
perangkat elektronika. Dokumen kerusakan
Pelaporan Hasil perangkat elektronika berisikan hasil identifikasi
Perbaikan kesalahan kinerja dari perangkat yang diuji
sedangkan dokumen perbaikan berisikan data
hasil perbaikan pada perangkat yang dilakukan
reparasi.
3. Fase F (Usia Mental + 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan

kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan kerja; memelihara lingkungan kerja;
mempersiapkan peralatan dan materi; menggunakan alat tangan
untuk kelistrikan; menggunakan alat uji dan alat ukur;
mengidentifikasi dan menggunakan komponen dasar elektrik dan
elektronika; mampu memperbaiki setrika listrik (electric iron);
memperbaikai perangkat audio; memperbaiki kipas angin; serta
membuat dokumentasi kerusakan serta perbaikan perangkat
elektronika.
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengenali
simbol-simbol K3, menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan di tempat kerja,
Keselamatan menyiapkan APD (alat pelindung diri) dan APK (alat
dan Kesehatan pelindung kerja) di tempat kerja, menggunakan
Kerja APD dan APK secara mandiri sesuai prosedur.
Menyiapkan dan merapikan kembali tempat kerja
secara mandiri. Melaporkan keadaan bahaya yang
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menggu-
nakan fungsi peralatan tangan kerja kelistrikan
sesuai dengan manual/pedoman penggunaan pera-
Peralatan Kerja latan yang berlaku. Mampu mempersiapkan
Praktik perlengkapan peralatan dan material sesuai de-
ngan kebutuhan pekerjaan. Mampu menggunakan
alat ukur dan alat uji dalam pemeliharaan dan
perbaikan peralatan elektronika rumah tangga.
Komponen Pada akhir Fase F, peserta didik mampu meng-
Elektrik dan identifikasi dan menggunakan komponen-
Elektronika komponen dasar elektrik dan elektronika.
Rumah Tangga
Memperbaiki Pada akhir Fase F, peserta didik mampu melaku-
Peralatan kan pengecekan dan perbaikan perangkat audio.
Elektrik dan Mampu melakukan pemeliharaan dan perbaikan
Elektronika sertika listrik (electric iron). Mampu melakukan
Rumah Tangga pemeliharaan dan perbiakan kipas angin.
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu membuat
Pelaporan Hasil
dokumentasi kerusakan dan dokumentasi
Perbaikan
perbaikan perangkat elektronika. Dokumen
-332-

kerusakan perangkat elektronika berisikan hasil
identifikasi kesalahan kinerja dari perangkat yang
diuji sedangkan dokumen perbaikan berisikan data
hasil perbaikan pada perangkat yang dilakukan
reparasi.
-333-
XXVI. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

SENI TARI
A. Rasional Mata Pelajaran Keterampilan Seni Tari

Keterampilan Seni Tari merupakan salah satu mata pelajaran yang
dipelajari oleh peserta didik penyandang disabilitas di Sekolah Luar
Biasa. Mata pelajaran Keterampilan Seni Tari mengajarkan bagaimana
peserta didik dapat membuat berbagai karya seni tari, gerakan-
gerakan tari sederhana baik yang berpijak pada gerakan-gerakan tari
tradisional maupun gerakan gerakan kontemporer hingga
pengembangan gerak tari dari tahapan eksplorasi, improvisasi,
pembuatan gerak tari, dan penyelesaian karya tari hingga pelaporan,
baik secara individu maupun kelompok, dengan menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan kerja (K3) pada setiap tahapannya.
Seiring dengan perkembangan dunia industri kesenian saat ini,
banyak sekali macam karya tari, beragam festival tari yang telah
menjadi agenda tetap dari setiap negara di dunia, tidak terbatas pada
kegiatan pengembangan seni pertunjukan, acara-acara yang bersifat
formal kenegaraan, kemasyarakatan, identitas, serta hiburan juga
melibatkan seni tari.
Pada Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa (SMALB), mata pelajaran Keterampilan Seni
Tari merupakan salah satu jenis keterampilan pilihan dari 20 jenis
yang disediakan oleh pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan seni tari
kepada peserta didik. Dengan demikian, seni tari dapat diaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari, persiapan menuju dunia kerja, atau
membuka wirausaha sendiri. Dengan mempelajari mata pelajaran
Keterampilan Seni Tari, peserta didik diharapkan mampu
mengembangkan hard skill dan soft skill diri mereka sesuai dengan
Profil Pelajar Pancasila, yaitu beriman dan bertakwa terhadap Tuhan
Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bernalar
kritis, kreatif, mandiri, dan bergotong-royong.
Dalam mempelajari mata pelajaran Keterampilan Seni Tari, peserta
didik akan dikembangkan dan dioptimalkan kemampuan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk menjadi sumber daya
manusia yang kompeten. Pengoptimalan tiga kemampuan ini sangat
-334-
berhubungan erat dalam membentuk peserta didik sesuai Profil Pelajar

Pancasila. Di antaranya: pengetahuan meningkatkan daya bernalar
kritis dan kreativitas. Keterampilan untuk mengasah kreativitas dan
Ruang lingkup materi Keterampilan Seni Tari yang akan dipelajari
meliputi pengetahuan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3),
pengetahuan mempersiapkan dan menggunakan peralatan dan
perlengkapan untuk melaksanakan kegiatan seni tari, menentukan
teknik ragam gerak dasar tari, ragam gerak tari, serta proses
pembuatan karya tari dengan berbagai macam media, serta
menerapkan kebersihan dan kerapian peralatan dan perlengkapan
menari.
B. Tujuan Mata Pelajaran Keterampilan Seni Tari
Setelah mengikuti pembelajaran Keterampilan Seni Tari, diharapkan
peserta didik dapat:
Profil Pelajar Pancasila, yaitu bernalar kritis, kreatif menghasilkan
gagasan yang orsinal, gotong-royong berkolaborasi dengan teman
serta meningkatkan kerjasama, komunikasi untuk mencapai
tujuan dan saling ketergantungan, dan mandiri dengan mengenal
kualitas diri, memiliki inisiatif, mengembangkan kendali dan
disiplin diri, percaya diri, resilien dan adaptif;
2. mengikuti prosedur kesehatan dan keselamatan kerja (K3) baik
3. melaksanakan proses gerak dasar tari, bentuk ragam gerak tari,
dan melakukan improvisasi gerak tari;
4. melakukan pengembangan dalam kemampuan menari;
5. mempraktikkan gerak seni tari dengan berbagai media;
menari;
7. melakukan pengembangan interaksi sosial;
8. menyajikan pementasan bentuk karya seni tari.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Keterampilan Seni Tari

-335-
Pelajaran Keterampilan Seni Tari di jenjang SMPLB dan SMALB

mempelajari teori dan praktik tentang keselamatan kesehatan
kerja, alat dan perlengkapan gerak dasar dan bentuk ragam gerak
tari, proses pementasan karya seni tari, pembuatan video menari,
penyelesaian dan pelaporan. Materi keselamatan kesehatan kerja
mencakup teori dan praktik dalam upaya menjamin keselamatan
dan kesehatan selama berada di area kerja, pencegahan terjadinya
kecelakaan kerja dan langkah penanganan jika terjadi kecelakaan
kerja.
Materi alat dan perlengkapan gerak dasar dan bentuk gerak tari
mencakup pengenalan nama dan fungsi alat, teori dan praktik
terkait prosedur penggunaan dan perawatan alat yang digunakan
dalam proses pelaksanaan gerak dasar dan bentuk ragam gerak
tari. Materi proses pementasan dan pembuatan video mencakup
teori dan praktik tentang nama, media, fungsi pementasan dan
pembuatan video. Proses pementasan dan pembuatan video
merupakan rangkaian pembelajaran teori dan praktik yang dimulai
dengan kegiatan melakukan proses gerak dasar dan ekplorasi serta
improvisasi gerak tari. Materi pelaporan mencakup teori dan
praktik pelaporan pada tiap tahapan kerja dan
mengkomunikasikan hasil laporan.
Setiap materi tersebut mengajarkan tahapan-tahapan hard skill
dan soft skill dengan pendekatan belajar Project Based Learning
yang akan menginternalisasikan sikap jujur, disiplin, bernalar
kritis, kreatif, mandiri dan bergotong royong sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila.
Pembelajaran dilaksanakan dengan sistem ganda, yaitu di
lingkungan sekolah dan di sanggar tari. Pembelajaran teori dan
praktik di sekolah dilaksanakan pada ruang yang memadai
sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik, dapat juga
menghadirkan praktisi dari sanggar tari sebagai guru tamu.
Pembelajaran di sanggar tari dengan cara membawa peserta didik
ke sanggar tari. Pembelajaran keterampilan seni tari berorientasi
pada kebutuhan dan kemandirian peserta didik.
Keterampilan gerak dasar seni tari memiliki fungsi yang sangat
penting sebagai pengetahuan dasar yang harus dimiliki untuk
membekali peserta didik dalam mengembangkan keterampilan tari.
-336-
Materi-materi dasar untuk mengembangkan pengetahuan dan

kemampuan pada fase berikutnya antara lain, yaitu mengajarkan
tentang penerapan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3). Dengan
menguasai materi pelajaran Keterampilan Seni Tari, peserta didik
akan dapat mengembangkan kompetensinya dengan baik pada fase
SMPLB dan fase SMALB atau ke jenjang yang lebih tinggi.

Keterampilan Seni Tari pada fase D, E, dan F membahas materi
yang akan dikembangkan sebagai dasar pengetahuan dan
kemampuan untuk memasuki materi pada jenjang yang lebih
tinggi, antara lain:
a. pengetahuan tentang Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3);
b. pengetahuan peralatan dan perlengkapan untuk melaksanakan
bentuk gerak dasar tari, ragam gerak tari dan penampilan karya
seni tari;
c. proses penampilan gerak dasar tari, ragam gerak tari dan
penampilan karya seni tari;
d. melaksanakan proses penampilan gerak dasar tari, ragam gerak
tari, dan penampilan karya seni tari dengan berbagai macam
media;
e. melaporkan hasil kerja.
Elemen Mata Pelajaran Keterampilan Seni Tari dan Deskripsinya

Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Penerapan keselamatan kerja di lingkungan
Kesehatan Kerja tempat kerja, penerapan penggunaan alat
pelindung diri (APD), kesehatan dan penyakit
akibat kerja dan personal hygiene, mengikuti
Prosedur Operasional Standar (POS)
penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Mempersiapkan peralatan yang dipergunakan di
Perlengkapan ruang tari, serta persiapan tempat dan
perlengkapan yang digunakan untuk mengikuti
pembelajaran keterampilan seni tari; merapikan
dan menyimpan peralatan dan perlengkapan
latihan ke tempat semula.
Proses Penampilan Menerapkan proses ragam gerak tari,
Gerak Dasar Tari, menerapkan proses persiapan eksplorasi gerak,
Ragam Gerak Tari, melakukan proses gerak dasar dan improvisasi
dan Penampilan gerak tari; melakukan pembuatan video dan
Karya Seni Tari pementasan ragam gerak dasar serta karya seni
tari, pada berbagai media.
Penyelesaian Akhir Menerapkan kebersihan dan kerapian peralatan
dan perlengkapan penampilan gerak dasar tari,
-337-
ragam gerak tari, dan penampilan karya seni

tari.
Pelaporan Melaporkan hasil kerja dengan mengisi ceklis:
persiapan alat, pemeriksaan kelengkapan, dan
hasil pementasan bentuk dan karya seni tari.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Tari Setiap Fase

1. Fase D (Usia Mental + 9 Tahun dan Umumnya Kelas VII, kelas
VIII, dan kelas IX)
dan Keselamatan Kerja (K3); mengidentifikasi kebutuhan alat;
mempersiapkan peralatan, audio tari, rias busana; dan properti
dalam pementasan tari; mempersiapkan alat musik live
(disesuaikan dengan kondisi sekolah); melakukan gerak olah
tubuh; melakukan teknik gerak dasar tari (kepala, badan, tangan
dan kaki); melakukan unsur tari (gerak, ruang, waktu dan tenaga);
melakukan ragam gerak tari bagian awal, bagian inti, dan ragam
gerak tari bagian akhir berdasarkan tempo iringan musik;
melakukan pementasan dan pembuatan video pementasan ragam
gerak dasar serta karya seni tari pada berbagai media baik secara
mandiri ataupun kelompok; membersihkan dan membereskan
peralatan, mengelompokkan jenis peralatan dan perlengkapan;
melakukan pemeliharaan berkala pada alat dan properti secara
bersama-sama dan bergotong royong bersama temannya; serta
melaporkan hasil pementasan.

Kesehatan Kerja menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) yang meliputi: penerapaan kesehatan dan
keselamatan di lingkungan tempati menari,
Kecelakaan (P3K), pemeliharaan peralatan
secara berkala, pencegahan pembersihan area
ruang kelas untuk belajar menari baik mandiri
maupun secara bergotong royong berkolaborasi
dengan teman, penyimpanan alat bantu dan
perlengkapan menari, personal hygiene meliputi
merawat kebersihan diri dan pakaian saat
praktik/uniform menari, mengikuti prosedur
penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Perlengkapan mengidentifikasi kebutuhan alat;
mempersiapkan peralatan; mempersiapkan
audio tari; mempersiapkan rias busana dan
-338-

properti dalam pementasan tari;
mempersiapkan alat musik live (disesuaikan
dengan kondisi sekolah); melakukan
pemeliharaan berkala pada alat dan properti
tari; membersihkan peralatan setelah
digunakan dalam kegiatan latihan bentuk gerak
dasar dan ragam gerak tari serta penampilan
karya seni tari; melakukan penyimpanan
peralatan secara bergotong royong; memilih dan
menggunakan media yang sesuai dengan
kebutuhan untuk membuat video pementasan
seni tari secara mandiri dan kelompok, seperti
memanfaatkan media youtube, tiktok,
Instagram.
Proses Penampilan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Gerak Dasar Tari, melakukan gerak olah tubuh; melakukan teknik
Ragam Gerak Tari gerak dasar tari (kepala, badan, tangan, kaki,
dan Penampilan meniru gerakan hewan); melakukan unsur tari
Karya Seni Tari (gerak, ruang, waktu dan tenaga); melakukan
ragam gerak tari bagian awal, bagian inti,
bagian akhir berdasarkan tempo iringan musik;
melakukan pementasan dan pembuatan video
pementasan ragam gerak dasar serta karya seni
tari pada berbagai media baik secara mandiri
ataupun kelompok.
Penyelesaian Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Akhir membersihkan dan membereskan peralatan,
mengelompokkan jenis peralatan dan
perlengkapan yang telah digunakan dalam
penampilan gerak dasar tari secara bersama-
sama dan bergotong royong, berkolaborasi dan
bekerjasama dengan temannya sebagai wujud
perilaku yang sesuai dengan Profil Pelajar
Pancasila.
Pelaporan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat mengisi
ceklis laporan persiapan alat secara bersama-
sama, melakukan pemeriksaan kelengkapan
peralatan dan perlengkapan secara mandiri,
serta melaporkan hasil pementasan.
2. Fase E (Usia Mental + 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menerapkan Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3), mempersiapkan alat dan
perlengkapan praktik seni tari, melakukan gerak tari berdasarkan
materi tari yang dihafalkan sesuai urutan gerak dan iringan tari
untuk penampilan tari tunggal dan berpasangan yang akan
dilakukan secara mandiri maupun kelompok, melakukan
pembuatan video tari dengan menampilkan tarian tunggal dan
berpasangan sesuai dengan karakter yang diperankan, dan
mengisi laporan hasil kerja dengan ceklis.
-339-

Keselamatan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat memahami
dan dan menerapkan prosedur keselamatan dan
Kesehatan kesehatan di tempat kerja baik secara mandiri dan
Kerja (K3) bergotong royong; menerapkan prosedur
penggunaan APD, pencegahan penyakit akibat
kerja, kebersihan lingkungan kerja, penyimpanan
pelengkap kerja dan personal hygiene; mengikuti
Prosedur Operasional Standar (POS) penggunaan
alat.
Persiapan Alat Pada akhir Fase E, peserta didik dapat memilih
Dan peralatan dan perlengkapan sesuai kebutuhan,
Perlengkapan media yang sesuai untuk praktik menari, bergotong
royong melakukan pemeliharan peralatan secara
berkala.
Proses Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan
gerak tari berdasarkan materi tari yang dihafalkan
sesuai urutan gerak dan iringan tari untuk
penampilan tari tunggal dan berpasangan yang
akan dilakukan secara mandiri, melakukan
pembuatan video tari dengan menampilkan tarian
tunggal dan berpasangan sesuai dengan karakter
yang diperankan.
Penyelesaian Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan
Akhir pementasan seni tari secara mandiri atau bergotong
royong; membersihkan peralatan dan perlengkapan
yang digunakan saat praktik menari;
mengelompokkan jenis peralatan; mengidentifikasi
kegunaan peralatan; melakukan pemeliharaan
berkala pada alat-alat properti tari; serta
melakukan penyimpanan peralatan dengan rapi
baik secara mandiri maupun bersama-sama.
Pelaporan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat mengisi
kelengkapan perlengkapan tari (properti tari,
busana tari, tape untuk iringan tari) dan laporan
penampilan tari tunggal/tari berpasangan
berdasarkan materi tari yang dihafalkan sesuai
urutan gerak dan iringan tari yang dibuat baik
secara mandiri maupun bersama tim dengan jujur.
3. Fase F (Usia Mental + 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan

kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menerapkan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3), dapat menentukan dan
menggunakan alat serta perlengkapan sesuai kebutuhan
pementasan karya seni tari yang akan dilakukan secara mandiri,
memilih peralatan dan perlengkapan sesuai kebutuhan, media
yang sesuai untuk praktik menari, menentukan jenis alat dan
perlengkapan sesuai kebutuhan pementasan karya seni tari,
melakukan pembuatan video menari, melakukan proses
eksplorasi dan improvisasi gerak tari dengan berbagai media,
mendemonstrasikan berbagai ragam gerak tari hasil improvisasi
-340-
dengan kreatif, melakukan proses pembuatan karya seni tari yang

ditampilkan secara digital melalui media sosial, melakukan
pementasan karya seni tari, melakukan pembuatan video dan
pementasan serta menampilkan hasil karya seni tari, melaporkan
persiapan alat, pemeriksaan kelengkapan bahan, serta
menampilkan improvisasi gerak tari yang dibuat baik secara
mandiri maupun bersama tim dengan jujur.
Keselamatan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengenali
dan simbol-simbol K3; menerapkan prosedur
Kesehatan keselamatan dan kesehatan kerja di tempat kerja
Kerja (K3) baik secara mandiri dan bergotong royong
(berkelompok dengan teman sekelas); serta
menerapkan prosedur penggunaan APD,
pencegahan penyakit akibat kerja, kebersihan
lingkungan kerja, penyimpanan perlengakap kerja
dan personal hygiene, mengikuti Prosedur
Operasional Standar (POS) penggunaan alat.
Persiapan Alat Pada akhir Fase F, peserta didik dapat memilih
dan peralatan dan perlengkapan sesuai kebutuhan;
Perlengkapan media yang sesuai untuk praktik menari; membuat
improvisai gerak tari secara mandiri; bergotong
royong (bersama-sama teman satu kelas)
melakukan pemeliharan peralatan secara berkala.
Proses Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menentukan
jenis alat dan perlengkapan sesuai kebutuhan
pementasan karya seni tari yang akan dilakukan
secara mandiri; melakukan pembuatan video
menari; melakukan proses eksplorasi dan
improvisasi gerak tari dengan berbagai media;
mendemonstrasikan berbagai ragam gerak tari hasil
improvisasi dengan kreatif; melakukan proses
pembuatan karya seni tari yang ditampilkan secara
digital melalui media sosial dengan kreatif.
Penyelesaian Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan
Akhir pementasan karya seni tari secara mandiri atau
bergotong royong; membersihkan peralatan dan
perlengkapan praktik menari; mengelompokkan
jenis peralatan; mengidentifikasi kegunaan
peralatan; melakukan pemeliharaan berkala pada
alat-alat dan properti tari; melakukan penyimpanan
peralatan dengan rapi, baik secara mandiri maupun
bersama-sama; melakukan pembuatan video dan
pementasan serta menampilkan hasil karya seni
tari.
Pelaporan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat mengisi
kelengkapan bahan, dan menampilkan improvisasi
gerak tari yang dibuat baik secara mandiri maupun
bersama tim dengan jujur.
-341-
XXVII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

DESAIN GRAFIS
A. Rasional Mata Pelajaran Keterampilan Desain Grafis

Desain Grafis merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari
oleh peserta didik penyandang disabilitas di Sekolah Luar Biasa.
Desain grafis adalah pekerjaan dalam bidang komunikasi visual yang
berhubungan dengan grafika (cetakan) dan/atau pada bidang dua
dimensi, serta statis (tidak bergerak dan bukan time-based image).
Secara khusus, desain grafis adalah keahlian menyusun dan
merancang unsur visual menjadi informasi yang dimengerti
publik/masyarakat. Desain grafis mempunyai peran dalam
mengomunikasikan pesan dan informasi kepada pengguna melalui
sentuhan visual yang terdiri atas warna, garis, bidang, bentuk,
tipografi, ilustrasi, fotografi, bagan, infografis, layout yang diolah
menjadi rancangan yang menarik. Desain grafis sering dikategorikan
sebagai seni komersial (commercial art). Hal ini dikarenakan desain
grafis merupakan paduan antara seni rupa dan komunikasi. Seiring
berjalannya waktu, perkembangan desain grafis terbilang cukup pesat,
hal ini terbukti dari banyaknya perusahaan maupun industri yang
menggunakan produk desain grafis dalam memperkenalkan
produknya kepada masyarakat.
Pada Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa (SMALB), mata pelajaran desain grafis
merupakan salah satu jenis keterampilan pilihan dari 20 jenis
keterampilan yang disediakan oleh pemerintah melalui Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi (Kemendikbud
Ristek) yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan desain grafis
dasar kepada peserta didik yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari dan juga merupakan persiapan menuju dunia kerja atau
membuka wirausaha sendiri. Dengan mempelajari mata pelajaran
Desain Grafis, peserta didik diharapkan mampu mengembangkan
kemampuan yang dibutuhkan untuk suatu pekerjaan (hard skill) dan
kepribadiaan, serta kemampuan berkomunikasi dalam sebuah
pekerjaan (soft skill) sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yaitu:
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
bernalar kritis, kreatif, mandiri, disiplin, dan gotong royong. Dalam
mempelajari mata pelajaran Desain Grafis, peserta didik berkebutuhan
-342-
khusus dengan hambatan intelektual akan dikembangkan dan

dioptimalkan kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
untuk menjadi sumber daya manusia yang kompeten. Pengoptimalan
tiga kemampuan ini sangat berhubungan erat dalam membentuk
peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila di antaranya: pengetahuan
meningkatkan daya bernalar kritis dan kreativitas. Keterampilan
untuk mengasah kreativitas dan kemandirian. Sikap bertujuan untuk
menanamkan akhlak baik, meningkatkan kedisiplinan dan sikap
bergotong royong. Ruang lingkup materi desain grafis yang akan
dipelajari meliputi pengetahuan Keselamatan Kerja (K3), persiapan alat
dan bahan, proses produksi seperti: pengetahuan produksi desain,
menerapkan bentuk gambaran awal suatu proyek (project brief),
menerapkan bentuk gambaran awal suatu proyek yang telah
disepakati (design brief), menetapkan strategi desain, menetapkan
konsep desain, mengoperasikan perangkat lunak desain, menciptakan
karya desain, mengevaluasi hasil karya desain, mempresentasikan
karya desain, membuat materi siap produksi, mengelola proses
produksi dan menerapkan serta menyajikan karya proyek tugas
akhir.
B. Tujuan Mata Pelajaran Keterampilan Desain Grafis
Mata pelajaran keterampilan Desain Grafis bertujuan untuk
membantu peserta didik:
Profil Pelajar Pancasila, yaitu bersikap jujur, bernalar kritis,
kreatif, disiplin, gotong royong, dan mandiri.
2. mengikuti prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) baik
secara mandiri maupun bekerja sama dalam tim.
3. memperkenalkan dunia desain grafis kepada peserta didik agar
dapat mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari;
4. memperkenalkan peserta didik pada aplikasi-aplikasi desain
grafis;
5. mempersiapkan peserta didik agar dapat memahami dengan
mudah pesan-pesan yang disampaikan dalam bentuk grafis;
6. menerapkan berbagai teknik dasar desain grafis;
7. mempraktikkan teknik desain grafis;
8. membuat berbagai produk desain grafis;
-343-
desain grafis;
10. memasarkan produk hasil karya desain grafis;
C. Karakteristik Mata Pelajaran Keterampilan Desain Grafis

Pelajaran Desain Grafis pada jenjang Sekolah Menengah Pertama
Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah Menengah Atas Luar Biasa
(SMALB) mempelajari teori dan praktik tentang keselamatan
kesehatan kerja, alat dan bahan, proses membuat produk,
penyelesaian dan pelaporan. Materi keselamatan kesehatan kerja
kerja. Proses desain grafis merupakan rangkaian pembelajaran
teori dan praktik yang dimulai dengan kegiatan membuat mencari
ide berkarya, perencanaan pembuatan karya, dan mengaplikasikan
karya tersebut dengan menggunakan software yang diperlukan.
Materi pelaporan mencakup teori dan praktik pelaporan pada tiap
tahapan kerja dan mengomunikasikan hasil laporan. Materi
pembelajaran desain grafis mengajarkan tahapan-tahapan hard
skill dan soft skill degan pendekatan belajar Project Based Learning
yang akan menginternalisasikan sikap jujur, disiplin, bernalar
kritis, kreatif, mandiri dan bergotong royong sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila.
Pembelajaran teori dan praktik di sekolah dilaksanakan di ruang
atau kelas komputer sebagai miniatur ruang kerja di dunia usaha
dan industri. Pada proses pembelajaran, diharapkan dapat
menghadirkan praktisi sebagai guru tamu dari dunia usaha atau
dunia industri. Pembelajaran keterampilan desain grafis
berorientasi pada kebutuhan dan kemandirian peserta didik.
Dengan menguasai pelajaran desain grafis, peserta didik
diharapkan dapat mengembangkan kompetensinya dengan
optimal.
Mata pelajaran Desain Grafis pada fase D, E, dan F membahas
materi yang akan dikembangkan sebagai dasar pengetahuan dan
-344-
kemampuan untuk memasuki materi pada jenjang yang lebih

tinggi, antara lain:
a. Pengetahuan dan penerapan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3).
b. Persiapan alat dan bahan desain grafis.
c. Proses desain grafis.
d. Melaksanakan proses desain grafis.
e. Melaporkan hasil kerja.
Elemen Mata Pelajaran Keterampilan Desain Grafis dan

Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Kesehatan Kerja tempat kerja, menjaga kesehatan dan penyakit
(K3) akibat kerja dan kebersihan diri (personal
hygiene) mengikuti Prosedur Operasional
Standar (POS) penggunaan piranti lunak.
Persiapan Alat dan Mempersiapkan peralatan yang digunakan di
Bahan Desain Grafis ruang komputer; keberfungsian komputer;
aplikasi desain grafis dan kelengkapan
peralatan lainnya yang dibutuhkan;
menyiapkan bahan seperti kertas, alat tulis,
bahan pewarna; serta merapikan dan
menyimpan kembali peralatan setelah selesai
digunakan.
Proses Desain Grafis Membuat gambar menggunakan unsur-unsur
dasar desain grafis; melakukan karya desain
grafis; menerapkan prinsip-prinsip desain
dengan komunikasi; melakukan karya desain
dengan media komunikasi teknik meletakan
menempelkan (Paste Up) ; menunjukkan jenis-
jenis perangkat lunak desain grafis; memahami
menu dan tool perangkat lunak desain grafis;
mengoperasikan menu dan tool perangkat
lunak desain grafis; melakukan teknik
merealisasikan ide menjadi desain grafis;
melakukan prosedur pembuatan sketsa karya
desain grafis; menerapkan prosedur
pembuatan dummy karya desain
grafis,menerapkan dan melakukan teknik
display dummy karya desain grafis; melakukan
prosedur pembuatan sketsa karya desain
grafis; melakukan prosedur pembuatan dummy
karya desain grafis; melakukan teknik display
dummy karya desain grafis; mempresentasikan
karya desain grafis; memahami jenis-jenis
produk desain grafis; melakukan
pengelompokan jenis-jenis produk desain
grafis; menunjukkan piranti lunak,
pengoperasian piranti lunak Vector Drawing
untuk desain grafis; membuat desain produk
-345-
Elemen Deskripsi
self identity, corporate identity menggunakan
piranti lunak Vector Drawing; membuat karya
pra-desain media cetak; membuat karya desain
media cetak indoor; membuat desain sesuai
contoh produk seperti buku kenangan akhir
tahun, media cetak untuk promosi;
menerapkan prosedur pembuatan pra-desain
media cetak; membuat karya pra-desain media
cetak; membuat karya desain media cetak; dan
mencetak karya desain media cetak
menggunakan printer; serta menyajikan
pameran karya desain media cetak.
Penyelesaian Akhir Melakukan revisi dari materi final yang sudah
disetujui (final artwork) setelah desain selesai
di-proofing (print preview hasil cetak mesin
sebelum diperbanyak)
Pelaporan Melaporkan hasil karya desain grafis sesuai
prosedur dengan mengisi daftar ceklis,
persiapan alat, pemeriksaan kelengkapan
bahan, dan hasil desain grafis.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Keterampilan Desain Grafis
Setiap Fase
dan kelas IX
dan Keselamatan Kerja (K3), mempersiapkan peralatan dan bahan
desain grafis, mengidentifikasi alat dan bahan untuk pembuatan
produk desain grafis, merapkan unsur-unsur dasar desain grafis,
membuat gambar menggunakan unsur-unsur dasar desain grafis,
memahami karya desain grafis, membuat karya desain dengan
media komunikasi teknik Paste Up; memahami jenis-jenis perangkat
lunak desain grafis, memahami menu dan tool perangkat,
menerapkan teknik merealisasikan ide menjadi desain grafis,
menerapkan prosedur pembuatan sketsa karya desain grafis,
menerapkan prosedur pembuatan dummy karya desain grafis,
melakukan teknik display dummy karya desain grafis atau
menyusun, menampilkan teknik presentasi karya desain grafis dan
membuat karya desain grafis, mengidentifikasi penyelesaian akhir
yang diperlukan, serta membuat laporan hasil karya desain grafis
sesuai prosedur.
-346-

dengan tidak memindahkan, mengubah dan
merusak komponen komputer, tidak membawa
makanan dan minuman ke dalam ruang
komputer atau membawa benda yang
membahayakan, tidak keluar atau berpindah
tempat duduk tanpa izin, mengenakan kaos
kaki dalam ruang komputer, menyalakan dan
mematikan komputer sesuai prosedur.
Melakukan pencegahan kecelakaan kerja,
Kecelakaan Kerja (P3K), pencegahan penyakit
akibat kerja seperti iritasi mata, kesalahan
posisi duduk yang dapat mengakibatkan
cedera punggung, safety tools area kerja/kelas
untuk belajar, personal hygiene atau
kebersihan diri meliputi merawat kebersihan
diri dengan mengikuti Prosedur Operasional
Standar (POS) yang berlaku di sekolah.
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat

Bahan menerapkan kemampuan mempersiapkan
peralatan dan bahan desain grafis;
mengidentifikasi alat dan bahan untuk
pembuatan produk desain grafis; memastikan
peralatan yang digunakan dalam kondisi aman
dan siap pakai; mengidentifikasi keberfungsian
peralatan; memahami dan melakukan
pemeliharaan berkala pada alat desain grafis;
memelihara, membersihkan, dan merapikan
kembali peralatan setelah selesai digunakan.
Proses Desain Grafis Pada akhir Fase D, peserta didik dapat

merapkan unsur-unsur dasar desain grafis;
membuat gambar menggunakan unsur-unsur
dasar desain grafis; memahami karya desain
grafis; membuat karya desain grafis;
menerapkan karya desain dengan media
komunikasi teknik Paste Up; membuat karya
desain dengan media komunikasi teknik Paste
Up; memahami jenis-jenis perangkat lunak
desain grafis; menunjukkan jenis-jenis
perangkat lunak desain grafis; memahami
menu dan tool perangkat; mengoperasikan
menu dan tool perangkat lunak desain grafis;
merealisasikan ide menjadi desain grafis;
melakukan teknik merealisasikan ide menjadi
desain grafis; menerapkan konsep desain grafis
dan membuat konsep desain grafis;
menerapkan prosedur pembuatan sketsa karya
desain grafis; menerapkan dan melakukan
-347-
prosedur pembuatan dummy dan display

dummy karya desain grafis; membuat dan
mempresentasikan karya desain grafis.
Penyelesaian Akhir Pada akhir Fase D, peserta didik dapat

mengidentifikasi penyelesaian akhir yang
diperlukan untuk menjaga hasil produk dalam
kondisi baik; melakukan finishing hasil karya
produk desain grafis (final artwork) yang sudah
disetujui oleh guru untuk melanjutkan pada
proses produksi cetak.
Pelaporan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat

melaporkan hasil karya desain grafis sesuai
prosedur dengan mengisi daftarcek list:
bahan, dan hasil desain grafis.
2. Fase E (Usia Mental ±10 Tahun dan Umumnya Kelas X)

Pada akhir Fase E peserta didik mampu menerapkan Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3), mampu mempersiapkan peralatan dan
bahan desain grafis, mengidentifikasi alat dan bahan untuk
pembuatan produk desain grafis, mengamati jenis-jenis produk
desain grafis, melakukan pengelompokan jenis-jenis produk desain
grafis, menerapkan pengoperasian piranti lunak Vector Drawing
untuk desain grafis, membuat desain dan menggunakan piranti
lunak Vector Drawing, mengidentifikasi penyelesaian akhir yang
diperlukan, serta membuat laporan hasil karya desain grafis sesuai
prosedur.

(K3) yang meliputi: penerapaan kesehatan dan
dengan tidak memindahkan, mengubah dan
merusak komponen computer; tidak membawa
makanan dan minuman ke dalam ruang
komputer atau membawa benda yang
membahayakan; tidak keluar atau berpindah
tempat duduk tanpa izin; mengenakan kaos
kaki dalam ruang komputer; menyalakan dan
mematikan komputer sesuai prosedur;
melakukan pencegahan kecelakaan kerja;
Kecelakaan Kerja (P3K); pencegahan penyakit
-348-

untuk belajar, personal hygiene atau
kebersihan diri meliputi merawat kebersihan
diri dengan mengikuti Prosedur Operasional
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat

pembuatan produk desain grafis; memastikan
peralatan yang digunakan dalam kondisi aman
dan siap pakai; mengidentifikasi keberfungsian
peralatan; memahami dan melakukan
pemeliharaan berkala pada alat desain grafis;
serta memelihara, membersihkan, dan
merapikan kembali peralatan setelah selesai
digunakan.
Proses Desain Grafis Pada akhir Fase E, peserta didik dapat

mengamati jenis-jenis produk desain grafis;
melakukan pengelompokan jenis-jenis produk
desain grafis; menerapkan pengoperasian
piranti lunak Vector Drawing untuk desain
grafis, mengoperasikan piranti lunak Vector
Drawing untuk desain grafis; menerapkan
pembuatan desain corporate identity atau
identitas perusahaan (logo, amplop, kop surat,
kartu nama, poster, iklan, banner, dan lain-
lain) menggunakan piranti lunak Vector
Drawing, membuat desain sesuai contoh
produk identitas perusahaan dengan
menggunakan piranti lunak Vector Drawing.
Penyelesaian Akhir Pada akhir Fase E, peserta didik dapat

kondisi baik, melakukan penyelesaian hasil
karya produk desain grafis (final artwork) yang
sudah disetujui oleh guru untuk melanjutkan
pada proses produksi cetak.
Pelaporan Pada akhir Fase E, peserta didik dapat

prosedur dengan mengisi daftar cek list,
bahan, dan hasil akhir desain grafis.

XII)
-349-
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menerapkan Kesehatan

dan Keselamatan Kerja (K3), mampu mempersiapkan peralatan dan
bahan desain grafis, mengidentifikasi alat dan bahan untuk
pembuatan produk desain grafis, mengamati konsep pembuatan
ilustrasi desain menggunakan piranti lunak Vector Drawing dan
image editing, membuat ilustrasi desain menggunakan piranti lunak
Vector Drawing dan image editing, memahami konsep pembuatan
desain produk media cetak indoor, membuat desain produk media
cetak indoor, membuat desain produk buku kenangan akhir tahun,
membuat desain produk media cetak untuk promosi; menerapkan
prosedur pameran karya desain media cetak dan menyajikan
pameran karya desain media cetak; mengidentifikasi penyelesaian
akhir yang diperlukan; serta membuat laporan hasil karya desain
grafis sesuai prosedur.
Keselamatan dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
dengan tidak memindahkan, mengubah, dan
merusak komponen komputer, tidak
membawa makanan dan minuman ke dalam
ruang komputer atau membawa benda yang
membahayakan, tidak keluar atau berpindah
tempat duduk tanpa izin, mengenakan kaos
kaki dalam ruang komputer, menyalakan dan
mematikan komputer sesuai prosedur;
melakukan pencegahan kecelakaan kerja,
Kecelakaan Kerja (P3K), pencegahan penyakit
untuk belajar, kebersihan diri atau personal
hygiene meliputi merawat kebersihan diri
dengan mengikuti Prosedur Operasional
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
pembuatan produk desain grafis; melakukan
persiapan menggunakan peralatan;
memastikan peralatan yang digunakan dalam
kondisi aman dan siap pakai; mengidentifikasi
keberfungsian peralatan; memahami dan
melakukan pemeliharaan berkala pada alat
desain grafis; serta memelihara, membersihkan
-350-

dan merapikan kembali peralatan setelah
selesai digunakan
Proses Desain Grafis Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
mengamati konsep pembuatan ilustrasi desain
sesuai contoh produk menggunakan piranti
lunak Vector Drawing dan image editing;
membuat ilustrasi desain sesuai contoh
produk menggunakan piranti lunak Vector
Drawing dan image editing; memahami konsep
pembuatan desain sesuai contoh produk media
cetak indoor; membuat desain sesuai contoh
produk media cetak indoor; memahami konsep
desain sesuai contoh produk buku kenangan
akhir tahun, meliputi membuat image editing
self identity data pribadi siswa dan guru,
membuat image editing corporate identity atau
profile sekolah, menggunakan vector drawing
dalam penyusunan data pribadi siswa,
menggunakan vector drawing dalam
penyusunan profile sekolah; membuat
keseluruhan desain sesuai contoh produk
buku kenangan akhir tahun; menerapkan
prinsip desain sesuai contoh produk media
cetak untuk promosi (leaflet, flyer, infografis,
billboard, dan lain-lain); membuat desain
sesuai contoh produk media cetak untuk
promosi menerapkan prosedur pembuatan
karya pra-desain media cetak; membuat karya
pra-desain media cetak; menerapkan prosedur
dalam mencetak karya desain media cetak
menggunakan printer; memahami prosedur
pameran karya desain media cetak; serta
menyajikan pameran karya desain media cetak
Penyelesaian Akhir Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
kondisi baik; melakukan penyelesaian hasil
karya produk desain grafis (final artwork) yang
sudah disetujui oleh guru untuk melanjutkan
pada proses produksi cetak.
Pelaporan Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
prosedur dengan mengisi daftar ceklis:
bahan, dan hasil desain grafis
-351-
XXVIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

PENYIARAN RADIO
A. Rasional Mata Pelajaran Penyiaran Radio

Penyiaran radio adalah media komunikasi massa dengar, yang
menyalurkan gagasan dan informasi dalam bentuk suara secara
umum dan terbuka, berupa program yang teratur dan
berkesinambungan. Radio sebagai salah satu media massa elektronik
mempunyai potensi untuk memberikan dampak sosial yang luas, baik
positif maupun negatif. Radio dapat dinikmati oleh siapa saja dan di
mana saja, tanpa memandang kelas sosial, usia, dan tempat. Radio
dapat mengisi waktu seseorang dalam kurun waktu 24 jam terus-
menerus. Radio juga mampu menginformasikan/memberitakan segala
hal di mana pun segera pada saat kejadiannya.
Di Indonesia, radio siaran merupakan komponen media komunikasi
massa yang memiliki peran dan hubungan timbal balik dengan sejarah
bangsa. Saat ini, lebih dari 2.800 stasiun radio yang bekerja di
frekuensi FM maupun digital, menyiarkan acara-acaranya kepada
masyarakat luas di seluruh Indonesia.
Berdasarkan Undang -Undang Nomor 32 Tahun 2002 tentang
Penyiaran, tujuan penyiaran adalah untuk memperkukuh integrasi
nasional, terbinanya watak dan jati diri bangsa yang beriman dan
bertakwa, mencerdaskan kehidupan bangsa, memajukan
kesejahteraan umum, dalam rangka membangun masyarakat yang
mandiri, demokratis, adil dan sejahtera, serta menumbuhkan industri
penyiaran Indonesia. Penyiaran sebagai kegiatan komunikasi massa
mempunyai fungsi sebagai media informasi, pendidikan, hiburan yang
sehat, kontrol dan perekat sosial. Dalam menjalankan fungsi tersebut,
penyiaran juga mempunyai fungsi ekonomi dan kebudayaan. Dengan
demikian, isi siarannya sendiri wajib mengandung informasi,
pendidikan, hiburan, dan manfaat untuk pembentukan
intelektualitas, watak, moral, kemajuan, kekuatan bangsa, menjaga
persatuan dan kesatuan, serta mengamalkan nilai-nilai agama dan
budaya Indonesia sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.
Untuk memenuhi tujuan, fungsi, dan isi siaran penyiaran radio,
diperlukan sumber daya manusia pengelola dan pelaku penyiaran
radio yang profesional dan berkualitas tinggi. Peserta didik harus
mempunyai kompetensi tertentu yang memenuhi standar profesional
-352-
di bidang penyiaran radio agar mampu berkompetisi dalam bidang

penyiaran di masa depan, dan mampu bekerja secara taat azas serta
menjunjung tinggi norma dan etika profesi sebagai alternatif profesi
pekerjaan di masyarakat (dunia kerja). Terjaminnya profesionalitas
sumber daya manusia di bidang penyiaran radio ini akan memberikan
manfaat yang jauh lebih banyak bagi publik karena mampu
menjalankan fungsi dan tujuan penyiaran dengan sebaik-baiknya.
Secara garis besar, ada berbagai fungsi di dalam penyiaran radio,
mulai dari fungsi pemrograman dan produksi program radio, fungsi
pemasaran, fungsi pengelolaan teknis, fungsi pengelolaan administrasi
umum, beserta turunannya.
Capaian Pembelajaran ini mengacu pada Keputusan Menteri
Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 639 Tahun 2016 tentang
Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia kategori
Informasi dan Komunikasi Golongan Pokok Aktivitas Penyiaran dan
Pemrograman Bidang Penyiaran Radio dan Peraturan Direktur
Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, Dan
Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Tentang Standar Kompetensi Kerja Khusus Bagi Penyandang
Disabilitas Bidang Seni Dan Budaya Sub Bidang Teknik Penyiaran
Radio. Dalam penyusunan Capaian Pembelajaran penyiaran radio ini,
dilakukan beberapa penyesuaian dan penambahan sesuai dengan
kondisi kelompok disabilitas.
Dalam pembelajaran mata pelajaran Penyiaran Radio, diharapkan
peserta didik dapat terampil dalam melaksanakan profesi penyiaran
radio dengan dibekali teknik penyiaran radio. Teknik penyiaran radio
menjadi hal penting yang harus diperhatikan dan dikembangkan
sebagai upaya pemenuhan kebutuhan dan kepuasan pendengar dalam
menerima segala informasi serta menikmati segala bentuk siaran yang
dikemas dengan apik sesuai segmen maupun usia pendengar. Capaian
Pembelajaran bersifat fleksibel sehingga dapat disesuaikan dengan
kondisi dan karaktersitik peserta didik berkebutuhan khusus.
B. Tujuan Mata Pelajaran Penyiaran Radio
Dengan mempelajari Penyiaran Radio, peserta didik berkesempatan
mengembangkan dirinya sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila dan
dapat:
-353-
1. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, dan menjalankan

tugas pemeriksaan dan perangkat siar digital;
2. mengembangkan keterampilan penyiaran radio dalam berbagai
tema sesuai etika yang berlaku;
3. memahami dan terampil menulis naskah berita, hiburan,
wawacara, dan naskah siaran berdasarkan prinsip jurnalistik;
4. mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun
acara dan jadwal siaran radio dengan mempertimbangkan situasi;
5. meningkatkan keterampilan dalam menyelenggarakan siaran radio
sesuai tema yang telah ditentukan.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Penyiaran Radio

Teknik penyiaran radio merupakan kemampuan seni berbicara (art
of talking) di depan mikrofon ruang siaran radio yang dapat
memberikan banyak informasi untuk khalayak ramai, mampu
mengembangkan gaya bahasa dan intonasi, serta kemampuan
improvisasi bahasa ekspresi selama penyiaran radio yang akan
memunculkan karakteristik khas penyiar radio. Dalam proses
kegiatan penyiaran radio, peserta didik mampu menyelenggarakan
pengelolaan penyiaran radio dengan maksimal mulai dari persiapan,
pelaksanaan, sampai evaluasi kegiatan penyiaran radio.
Aktivitas penyiaran radio menjadi salah satu bagian penting dalam
pengembangan potensi peserta didik yang memiliki kekuatan pada
aspek suara dalam upaya mengajak masyarakat mengoptimalkan
keunggulan radio dalam kondisi kekinian. Kekuatan khas karakter
radio adalah terletak pada suara karena dengan suara, dapat
tercipta “gambar imajiner yang tak terbatas”. Kemampuan radio
untuk menciptakan imajinasi tanpa batas sering diistilahkan
sebagai “Radio is theatre of mind”.
Dalam pembelajaran Penyiapan Radio, ada 5 (lima) elemen utama,
seperti tampak di tabel berikut.
Elemen Mata Pelajaran Penyiaran Radio dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Pelaksanaan Tugas Elemen tugas pemeriksaan ini berhubungan
Pemeriksaan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
kerja yang dibutuhkan dalam memeriksa dan
memastikan fungsi peralatan audio siaran,
-354-
Elemen Deskripsi
mempersiapkan pemeriksaan peralatan audio
siaran, melaksanakan proses pemeriksaan
peralatan audio siaran, merangkai peralatan
audio siaran radio, serta merawat fungsi
peralatan audio siaran radio.
Penyiaran Radio Elemen penyiaran siaran radio berhubungan
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
kerja yang dibutuhkan dalam menerapkan
teknik penyiaran naskah berita, menentukan
musik untuk playlist, mempersiapkan hiburan
yang akan disiarkan, melaksanakan penyiaran
hiburan radio, melaksanakan penyiaran religi,
dan melaksanakan wawancara dengan
narasumber.
Penulisan Naskah Elemen penulisan naskah berhubungan
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
kerja yang dibutuhkan dalam menulis dan
mengedit naskah yang berkaitan dengan
menulis naskah berita, hiburan, iklan dan
wawancara.
Penyusunan Siaran Elemen penyusunan siaran radio berhubungan
Radio dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
kerja yang dibutuhkan dalam mempersiapkan
jadwal acara radio, menyusun jadwal acara
radio, mempersiapkan tayangan iklan radio,
menentukan penanyangan iklan radio,
mempersiapkan siaran berita radio dan
mengelola siaran berita radio.
Penyelenggaraan Elemen penyelenggaraan siaran radio
Siaran Radio berhubungan dengan melaksanakan program
siaran radio, mempresentasikan program
siaran sederhana; mempresentasikan program
siaran yang beragam; melakukan wawancara
radio; mengeksplorasi topik secara on-air.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Penyiaran Radio Setiap Fase

1. Fase D (Umumnya Kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX)
Pada akhir Fase D, peserta didik memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
operasional dasar/prosedural, dan metakognitif sesuai dengan
bidang pekerjaan pada tingkat teknis, spesifik, dan kompleks
berkenaan dengan penyiaran radio dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia. Peserta
didik melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
mengolah informasi, dan mengikuti prosedur yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan
penyiaran radio secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif pada ranah abstrak dan konkret
sehingga menampilkan kinerja yang terukur sesuai dengan standar
terkait pengembangan dari sekolah dan masyarakat global.
-355-

Pelaksanaan Tugas Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Pemeriksaan memahami Keselamatan, Kesehatan Kerja (K3)
dan lingkungan di tempat kerja; menerapkan
Keselamatan, Kesehatan Kerja (K3) dan
lingkungan di tempat kerja dari hal yang paling
sederhana; menguraikan media radio dan
menggunakan media radio dengan tepat;
menerangkan etika penyiaran siaran radio
berita; memahami jenis dan fungsi peralatan
siaran radio; mengelompokkan jenis dan fungsi
peralatan siaran radio; menguraikan
sistem/rangkaian peralatan siaran radio;
mengidentifikasi sistem/ rangkaian peralatan
siaran radio.
Penyiaran Radio Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
berita; peserta didik melaksanakan etika
penyiaran siaran radio berita dengan percaya
diri; menguraikan etika penyiaran siaran radio
hiburan; melaksanakan etika penyiaran siaran
radio hiburan sesuai dengan sasaran penonton;
wawancara; serta melaksanakan etika
penyiaran siaran radio wawancara dengan baik
dan percaya diri.
Penulisan Naskah Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
melaporkan naskah pembuka dan naskah
penutup siaran radio berita dikuatkan dengan
membuat naskah pembuka dan naskah
penutup siaran radio berita; menceritakan
naskah siaran berita beserta tagline-nya
tentang peristiwa di lingkungan terdekat
dengan siswa; merancang naskah siaran berita
dengan siswa beserta tagline-nya;
mencontohkan naskah siaran hiburan musik,
lagu yang sedang popular, dan lagu anak-anak
beserta tagline-nya; membuat naskah siaran
hiburan music, lagu yang sedang popular dan
lagu anak-anak beserta tagline-nya;
menguraikan secara lisan naskah wawancara
beserta tagline-nya tentang hal-hal yang terjadi
di lingkungan terdekat; membuat naskah
wawancara tentang hal-hal yang terjadi di
lingkungan terdekat beserta tagline-nya;
membedakan naskah pembuka dan naskah
penutup siaran radio hiburan musik lagu religi
dengan jenis musik lainnya beserta tagline-nya;
membuat naskah pembuka dan naskah
penutup siaran radio hiburan music lagu religi
beserta tagline-nya; memperluas naskah siaran
berita beserta tagline-nya tentang tokoh
terdekat; menyimulasikan naskah siaran berita
beserta tagline-nya tentang tokoh terdekat;
menggali naskah siaran hiburan musik lagu
religi beserta tagline-nya; menyusun naskah
siaran hiburan musik lagu religi dengan baik
beserta tagline-nya; menguraikan naskah
-356-

wawancara tentang tokoh di lingkungan
terdekat beserta tagline-nya; mencontohkan
naskah pembuka dan naskah penutup siaran
radio wawancara tentang tokoh di luar
lingkungan terdekat beserta tagline-nya;
merancang naskah pembuka dan naskah
penutup siaran radio wawancara tentang tokoh
di luar lingkungan terdekat beserta taglinenya;
menceritakan naskah siaran berita beserta
tagline-nya tentang fenomena alam di luar
lingkungan terdekat; menggunakan naskah
siaran berita berita beserta tagline-nya tentang
fenomena alam di luar lingkungan terdekat;
mencontohkan naskah siaran hiburan musik
berdasarkan genre pop, dangdut, dan rock
beserta tagline-nya; menyusun naskah siaran
hiburan musik berdasarkan genre pop,
dangdut dan rock beserta tagline-nya; merinci
naskah wawancara beserta taglinenya tentang
tokoh di luar lingkungan terdekat; mengatur
naskah wawancara beserta taglinenya tentang
tokoh di luar lingkungan terdekat.
Penyusunan Siaran Pada akhir Fase D, peserta didik memahami
Radio jenis acara dan jadwal siaran radio tentang
peristiwa di lingkungan terdekat dengan siswa;
melalui stimulasi dan demonstrasi peserta
didik menyusun acara dan jadwal siaran radio
dengan siswa; merumuskan naskah wawancara
tentang tokoh di lingkungan terdekat;
menguraikan jenis acara dan jadwal siaran
radio tentang tokoh terdekat; menyusun acara
dan jadwal siaran radio tentang tokoh terdekat;
menguraikan jenis acara dan jadwal siaran
radio tentang tokoh di luar lingkungan
terdekat; menyusun acara dan jadwal siaran
radio tentang tokoh di luar lingkungan
terdekat.
Penyelenggaraan Pada akhir Fase D, peserta didik memahami
Siaran Radio pengelolaan siaran radio hiburan music, lagu
yang sedang popular dan lagu anak-anak;
mengelola siaran radio hiburan music, lagu
yang sedang popular dan lagu anak-anak;
menerangkan pengelolaan siaran radio hiburan
music lagu religi; mengelola siaran radio
hiburan music lagu religi; menerangkan
pengelolaan siaran radio hiburan music
berdasarkan genre pop, dangdut dan rock;
mengelola siaran radio hiburan musik
berdasarkan genre pop, dangdut dan rock.
2. Fase E (Umumnya Kelas X)

Pada akhir fase E, Peserta didik Memahami, menerapkan,
-357-

kolaboratif, komunikatif, dan solutif pada ranah abstrak dan
konkret sehingga menampilkan kinerja yang terukur sesuai dengan
standar terkait pengembangan dari sekolah dan masyarakat global.
Pelaksanaan Tugas Pada akhir Fase E, peserta didik nenjalankan
Pemeriksaan tugas pemeriksaan memiliki peranan penting
dalam pelaksanaan penyiaran radio;
memahami tugas pemeriksaan siaran radio
berkenaan dengan pentingnya keselamatan,
kesehatan kerja (K3) dan lingkungan di tempat
kerja; mulai menerapkan keselamatan,
kesehatan kerja (K3) dan lingkungan di tempat
kerja dari hal yang paling sederhana.
Penyiaran Radio Pada akhir Fase E, peserta didik menyiarkan
siaran musik nostalgia menjadi salah satu
acara yang disajikan dengan kemasan menarik
dan menyenangkan serta memanjakan
pendengar radio/ audiens; dan menyiarkan
siaran musik radio termasuk siaran musik
nostalgia sesuai dengan segmen pendengar
radio/audiens dengan mempertimbangkan
daftar lagu nostalgia serta durasi penyiaran.
Penulisan Naskah Pada akhir Fase E, peserta didik menyiarkan
berita tentang peristiwa di luar lingkungan
terdekat menjadi konsep materi penyiaran
berita yang memenuhi kebutuhani nformasi
pendengar radio/audiens; menyiarkan berita
tentang peristiwa di luar lingkungan terdekat
mengenai bencana banjir ataupun dampak
kemacetan terhadap berbagai aspek; melalui
simulasi peserta didik mendemontrasikan
wawancara tentang peristiwa yang terjadi
seperti bencana banjir, dampak kemacetan
yang dirasakan masyarakat sekitar; melakukan
wawancara radio berdasarkan naskah yang
sudah tersedia; dan mengimpropisasi naskah
sesuai kondisi objek wawancara.
Penyusunan Siaran Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Radio merancang naskah musik lagu nostalgia
dengan membuat daftar lagu nostalgia sesuai
karakteristik pendengar radio/audiens sebagai
referensi untuk kepentingan penyiaran musik
hiburan musik lagu nostalgia; menyusun acara
siaran musik nostalgia radio dan
melaksanakan siaran musik nostalgia di radio
dengan dilengkapi tagline yang menarik;
merancang naskah wawancara tentang dampak
-358-

kemacetan di luar lingkungan terdekat dengan
peserta didik, mulai dari butir butir pertanyaan
sampai dengan menentukan durasi waktu yang
diperlukan disesuaikan dengan karakteristik
pendengar radio/audiens; merancang naskah
wawancara tentang dampak kemacetan di luar
lingkungan terdekat dengan peserta didik,
mulai dari butir butir pertanyaan sampai
dengan menentukan durasi waktu yang
diperlukan disesuaikan dengan karakteristik
pendengar radio/audiens; dan melalui simulasi
peserata didik mendemontrasikan wawancara
tentang peristiwa yang terjadi seperti bencana
banjir, dampak kemacetan yang dirasakan
masyarakat sekitar.
Penyelenggaraan Pada akhir Fase E, peserta didik menyusun
Siaran Radio acara sangat penting dalam program penyiaran
radio mencakup ruang lingkup penyiaran radio;
memahami ruang lingkup penyiaran radio
dengan mencoba menyusun acara siaran
musik radio dengan menyiapkan lagu-lagu
nostalgia.
3. Fase F (Umumnya Kelas XI dan kelas XII)

Pada akhir Fase F, peserta didik memahami, menerapkan,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif pada ranah abstrak dan
konkret sehingga menampilkan kinerja yang terukur sesuai dengan
standar terkait pengembangan dari sekolah dan masyarakat global.
Pelaksanaan Tugas Pada akhir Fase F, peserta didik didik
Pemeriksaan memahami Keselamatan, Kesehatan Kerja (K3)
dan lingkungan di tempat kerja; mulai
menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja
(K3) dan lingkungan di tempat kerja dari hal
yang paling sederhana; memeriksa kondisi
peralatan radio untuk kepentingan on air;
memastikan kelengkapan peralatan radio yang
akan digunakan on air.
Penyiaran Radio Pada akhir Fase F, peserta didik menyiarkan
siaran radio secara on-air; dengan percaya diri
-359-

melaksanakan siaran berita tentang tokoh
dengan lingkup yang lebih luas secara on-air;
menyiarkan musik jingle identitas radio, musik
jingle musik, musik jingle iklan; melaksanakan
siaran radio tentang berita terkini; menyiarkan
musik berdasarkan tema siaran.
Penulisan Naskah Pada akhir Fase F, peserta didik menulis
naskah berita tentang tokoh dalam lingkup
yang lebih luas beserta tagline-nya; menulis
naskah wawancara tentang hal-hal yang terjadi
di luar lingkungan terdekat beserta tagline-nya;
menulis naskah musik jingle identitas radio,
musik jingle musik, musik jingle iklan beserta
tagline-nya; menulis naskah siaran berita
terkini beserta tagline-nya; menulis naskah
musik berdasarkan tema siaran beserta tagline-
nya; menulis naskah wawancara berdasarkan
tema siaran beserta tagline-nya.
Penyusunan Siaran Pada akhir Fase F, peserta didik menyusun
Radio siaran radio tentang tokoh terkenal dengan
lingkup yang luas; menyusun siaran musik
jingle identitas radio, music jingle music, music
jingle iklan; menyusun siaran berita
wawancara tentang hal-hal yang terjadi di luar
lingkungan terdekat; menyusun siaran radio
berita terkini; menyusun siaran berita
wawancara berdasarkan tema siaran; dan
menyusun siaran music berdasarkan tema
siaran.
Penyelenggaraan Pada akhir Fase F, peserta didik
Siaran Radio menyelenggarakan siaran radio siaran tentang
tokoh terkenal dengan lingkup yang luas;
menyelenggarakan acara siaran music jingle
identitas radio, musik jingle music, music jingle
iklan; menyelenggarakan acara siaran berita
wawancara tentang hal-hal yang terjadi di luar
lingkungan terdekat; menyelenggarakan siaran
radio tentang berita terkini berdasarkan
Prosedur Operasi Standar (POS) yang berlaku;
menyelenggarakan siaran radio tentang
wawancara berdasarkan tema siaran
berdasarkan POS yang berlaku; dan
mengembangkan struktur penyiaran radio.
-360-
XXIX. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

SENI LUKIS
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Lukis

Seni Lukis merupakan bagian dari ilmu Seni Rupa yang dimanfaatkan
untuk memberi atmosfer keindahan ruang. Melukis adalah kegiatan
mengolah objek tiga dimensi ke dalam media dua dimensi untuk
mendapatkan kesan tertentu. Lukisan merupakan karya seni rupa dua
dimensi yang terbentuk dan tersusun dari unsur-unsur rupa; titik,
garis, bidang, bentuk, ruang, warna, tekstur, keseimbangan dan gelap
terang. Dalam Seni Lukis, terdapat berbagai ragam gaya yang dulu
disebut aliran. Beberapa aliran yang populer antara lain: realisme,
naturalisme, abstrak, dekoratif, impresionis, surealisme, kubisme, dan
dadaisme. Seiring dengan perkembangan, melukis saat ini banyak
sekali teknik dan media yang digunakan, di antaranya: teknik aquarel,
teknik plakat, teknik pointilis dan teknik tempra. Adapun alat dan
bahan yang digunakan di antaranya: pensil, penggaris, kuas, kertas,
kanvas, cat air, cat minyak, cat akrilik, palet, pisau palet, easel, konte,
krayon, spidol dan komputer.
Seseorang yang belajar seni lukis selain menjadi seniman murni, juga
bisa menjadi pekerja seni rupa atau (perupa). Bisa berprofesi sebagai
ilustrator, visualizer, animator, reproduser lukisan, dekorator, dan
pekerjaan-pekerjaan visual lainnya. Jadi, peluang kerja untuk
berbagai jabatan dalam seni lukis sangat terbuka. Dengan
perkembangan teknologi digital saat ini, peluang kerja perupa menjadi
semakin luas. Teknologi digital dapat dimanfaatkan untuk
mengeksplorasi ide-ide barunya. Perkembangan teknologi ini telah
memunculkan media baru sehingga seniman tidak terbatas pada
bidang kanvas dan cat dalam berekspresi.
Keterampilan pilihan melukis merupakan salah satu mata pelajaran
yang dipelajari oleh peserta didik berkebutuhan khusus di Sekolah
Luar Biasa. Mata pelajaran keterampilan pilihan melukis mengajarkan
bagaimana peserta didik dapat membuat berbagai jenis lukisan dengan
berbagai media dari tahapan mencari objek sebagai ide atau gagasan
untuk melukis, menyiapkan alat dan bahan, proses pembuatan
lukisan, memamerkan hasil karya baik secara individu maupun
kelompok dengan menerapkan prosedur keselamatan dan kesehatan
kerja pada setiap tahapannya.
-361-
Adapun tujuan dari keterampilan pilihan melukis yaitu memberikan

pengetahuan melukis dasar kepada peserta didik yang dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, serta persiapan menuju
dunia kerja atau membuka wirausaha sendiri.
Pendekatan yang digunakan dalam pelajaran keterampilan pilihan
melukis diantaranya Project Based Learning yaitu model pembelajaran
yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai proses pembelajaran
untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas peserta didik dalam
menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti,
menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk
baik secara mandiri maupun berkelompok.
Dengan mempelajari mata pelajaran keterampilan melukis, peserta
didik diharapkan mampu mengembangkan dan mengoptimalkan hard
skill dan soft skill yang mencakup 3 kemampuan yakni Knowledge,
Skill dan Attitude untuk menjadi sumber daya manusia yang
erat dalam membentuk peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila
diantaranya: pengetahuan meningkatkan daya bernalar kritis, dan
kreatifitas. Keterampilan untuk mengasah kreatifitas dan
meningkatkan kedisiplinan dan sikap bergotong-royong.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Lukis

Setelah mengikuti pembelajaran Seni Lukis, diharapkan peserta didik
dapat:
Profil Pelajar Pancasila, yaitu bersikap jujur, bernalar kritis,
kreatif, disiplin, gotong-royong dan mandiri;
2. mengikuti prosedur kesehatan dan keselamatan kerja (K3);
3. mengenal alat dan bahan untuk melukis;
4. mengenal media dan teknik dalam melukis;
5. mengembangkan objek sebagai ide atau gagasan untuk melukis;
6. mengenal unsur-unsur rupa dalam melukis;
7. mengenal berbagai aliran dalam melukis;
8. menuangkan objek sebagai ide dan gagasan dalam melukis;
-362-
9. menerapkan kebersihan dan kerapian peralatan dan

perlengkapan dalam melukis;
10. mengapresiasi karya seni lukis;
11. menentukan nilai jual hasil karya lukis;
12. memasarkan hasil karya lukis.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Lukis
Pelajaran keterampilan melukis pada jenjang SMPLB dan SMALB
yaitu mempelajari teori dan praktik tentang keselamatan
kesehatan kerja, pencarian objek sebagai sumber ide atau gagasan
melukis, media alat dan bahan melukis, proses melukis,
penyelesaian akhir dan pelaporan. Materi Keselamatan kesehatan
kerja mencakup teori dan praktik dalam upaya menjamin
pencegahan terjadinya kecelakaan kerja dan langkah penanganan
jika terjadi kecelakaan kerja.
Materi alat dan bahan dalam membuat lukisan, mencakup
pengenalan nama dan fungsi alat melukis, teori dan praktik terkait
proses melukis dan perawatan alat yang digunakan dalam proses
pembuatan lukisan. Materi bahan mencakup teori dan praktik
tentang nama, jenis, tekstur, fungsi penggunaan dan karakteristik
bahan. Proses membuat lukisan merupakan rangkaian
pembelajaran teori dan praktik yang dimulai dengan kegiatan
pencarian objek untuk mengembangkan ide dan gagasan (bila
tidak memungkinkan dapat disiapkan guru), dengan objek flora,
fauna alam benda dan teknik dalam melukis sesuai dengan
prosedur. Lukisan yang dibuat merupakan hasil pengembangan
ide dan gagasan serta imajinasi yang menghasilkan lukisan. Materi
penyelesaian atau finishing meliputi pemasangan figura dan
laminasi pada lukisan. Materi pelaporan mencakup teori dan
praktik pelaporan pada tiap tahapan kerja dan
mengkomunikasikan hasil laporan.
Proses belajar menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning dengan memperhatikan pembelajaran abad 21 dan
memiliki sikap jujur, disiplin, bernalar kritis, kreatif mandiri dan
bergotong-royong sesuai dengan karakater Profil Pelajar Pancasila.
-363-
Pembelajaran dilaksanakan dengan sistem ganda yaitu di

lingkungan sekolah dan di studio lukis. Pembelajaran teori dan
praktik di sekolah dilaksanakan pada ruang keterampilan melukis
sebagai miniatur ruang kerja di studio lukis serta dapat
menghadirkan seniman lukis sebagai guru tamu. Pembelajaran di
studio lukis dilaksanakan melalui program kunjungan ke pameran
lukisan. Pembelajaran keterampilan melukis berorientasi pada
kebutuhan dan kemandirian, serta mengembangan imajinasi
peserta didik.
Pengetahuan tentang lukisan memiliki fungsi yang sangat penting
sebagai pengetahuan dasar yang harus dimiliki untuk membekali
peserta didik dalam mengembangkan keterampilan melukis.
Materi-materi dasar untuk mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan pada fase berikutnya antara lain, yaitu mengajarkan
tentang penerapan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3),
pengenalan objek lukisan sebagai sumber ide dan gagasan, media,
alat dan bahan melukis, pengenalan kegunaan alat-alat untuk
melukis, melaksanakan pengenalann, tektur dan karakteristik
bahan, mengenal berbagai teknik melukis pada berbagai macam
media, sebagai dasar untuk membuat lukisan, sampai pada tahap
penyelesaian yang meliputi pemasangan pigura dan laminasi pada
lukisan. Materi pelaporan mencakup teori dan praktik pelaporan
pada tiap tahapan kerja dan mengkomunikasikan hasil laporan.
Dengan menguasai pelajaran melukis peserta didik diharapkan
dapat mengembangkan kompetensinya dengan baik sehingga pada
fase berikutnya dalam jenjang yang lebih tinggi atau SMALB
masing-masing materi tersebut mengajarkan tahapan-tahapan
hardskill dan soft skill dengan pendekatan belajar Project Based
Learning yang akan menginternalisasikan sikap jujur, disiplin,
bernalar kritis, kreatif, mandiri dan bergotong royong sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila.
Melukis pada fase D, E, dan F membahas materi yang akan
dikembangkan sebagai dasar pengetahuan dan kemampuan
untuk memasuki materi pada jenjang yang lebih tinggi, antara
lain:
a. pengetahuan tentang Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)
-364-
b. pengetahuan tentang alat dan bahan untuk melukis

c. proses membuat karya seni lukis
d. penyelesaian akhir
e. pelaporan
Elemen Mata Pelajaran Seni Lukis dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Kesehatan Kerja tempat kerja, penerapan penggunaan alat
pelindung diri (APD), kesehatan dan penyakit
akibat kerja dan personal hygiene, mengikuti
Prosesedur Operasional Standar (POS)
penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Mempersiapkan peralatan yang dipergunakan
Bahan Melukis di ruang lukis, fungsi alat dan bahan melukis.
Persiapan tempat, alat dan bahan untuk
mengikuti pembelajaran keterampilan
melukis. Merapikan dan menyimpan alat dan
bahan ke tempat semula.
Proses Membuat Mengembangkan ide dan gagasan objek karya
Karya Seni Lukis seni lukis. Membuat sketsa sesuai dengan ide
dan gagasan. Membuat lukisan sesuai dengan
ide dan gagasan awal dengan menerapkan
unsur-unsur rupa (titik, garis, bidang,
bentuk, warna, tekstur dan keseimbangan).
Menerapkan corak atau gaya dalam
melukis,Melakukan finishing pada karya seni
lukis yaitu pemasangan pigura dan laminasi.
Penyelesaian Akhir Menerapkan kebersihan dan kerapian
peralatan dan perlengkapan melukis.
Melaporkan hasil kerja dengan mengisi cek
Pelaporan list: persiapan alat dan bahan, pemeriksaan
kelengkapan alat dan bahan, serta
menampilkan hasil lukisan.
D. Capaian Setiap Fase Menurut Elemen

dan kelas IX)
Pada fase D, peserta didik memahami dan menerapkan Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (K3), memilih bahan dan alat untuk melukis
sesuai dengan kebutuhan. Peserta didik melakukan proses melukis
dengan menerapkan berbagai teknik melukis dengan objek flora,
fauna dan alam benda pada media dua dimensi. Peserta didik
melakukan pemeliharaan alat lukis secara berkala serta
melaporkan hasil kerja dengan mengisi ceklis.
Kesehatan dan Pada akhir fase D, peserta didik dapat
Keselamatan Kerja menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja
(K3) (K3) yang meliputi penerapaan kesehatan dan
-365-
pencegahan kecelakaan kerja, penerapaan

Pertolongan Pertama pada Kecelakaan Kerja
(P3K), penggunaan Alat Pelindung Diri (APD),
pencegahan penyakit akibat kerja,
pembersihan area ruang lukis atau kelas
untuk belajar, penyimpanan alat bantu dan
perlengkapan melukis, personal hygiene
meliputi merawat kebersihan diri dan seragam
kerja praktik/uniform, mengikuti prosedur
penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Pada akhir fase D, peserta didik dapat
Bahan Melukis mengidentifikasi alat dan bahan pembuatan
karya seni lukis, mengelompokkan jenis
peralatan, mengidentifikasi kegunaan
peralatan, melakukan pemeliharaan berkala
pada alat melukis, membersihkan peralatan
setelah digunakan, serta melakukan
penyimpanan peralatan; mengidentifikasi
kebutuhan bahan untuk membuat karya lukis;
memilih media yang sesuai dengan kebutuhan
untuk membuat karya lukis.
Proses Melukis Pada akhir fase D, peserta didik dapat
menentukan jenis alat dan bahan yang tepat
untuk membuat sebuah karya lukis dengan
objek gambar flora, fauna dan alam benda
pada media dua dimensi; melakukan proses
melukis dengan objek flora, fauna dan alam
benda pada media dua dimensi dengan
menggunakan alat dan bahan sesuai langkah-
langkah dalam melukis seperti menerapkan
berbagai teknik melukis, menggunkan media
yang digunakan dalam melukis; mencari ide
dan gagasan dalam melukis; memahami dan
menerapkan unsur-unsur rupa dalam
melukis.( titik, garis, bidang, bentuk,warna,
tekstur, keseimbangan); menentukan corak
atau gaya dalam melukis.
Penyelesaian Akhir Pada akhir fase D, peserta didik dapat
membersihkan peralatan dan perlengkapan
melukis, mengelompokkan jenis peralatan,
mengidentifikasi kegunaan peralatan,
melukis manual dan digital serta melakukan
penyimpanan peralatan dengan rapi baik
secara mandiri maupun bersama-sama.
Pelaporan Pada akhir fase D, peserta didik dapat
melaporkan hasil kerja dengan mengisi cek list:
persiapan alat dan bahan, pemeriksaan
kelengkapan alat dan bahan, serta
menampilkan hasil lukisan, secara mandiri
maupun secara bersama-sama.

Pada fase E, peserta didik memahami dan menerapkan prosedur
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), memilih bahan dan alat
untuk melukis sesuai dengan kebutuhan. Peserta didik melakukan
-366-
proses melukis dengan menerapkan berbagai teknik melukis

dengan objek fauna pada media tiga dimensi. Peserta didik
melakukan pemeliharaan alat lukis secara berkala serta
melaporkan hasil kerja dengan mengisi ceklis.
Keselamatan dan Pada akhir fase E, peserta didik dapat
Kesehatan Kerja (K3) mengenali simbol-simbol K3, menerapkan
prosedur keselamatan dan kesehatan di tempat
kerja baik secara mandiri dan bergotong-
royong, menerapkan prosedur penggunaan
APD, pencegahan penyakit akibat kerja,
kebersihan lingkungan kerja, penyimpanan
pelengkap kerja dan personal hygiene,
mengikuti Prosedur Operasional standar (POS)
penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Pada akhir fase E, peserta didik dapat memilih
Bahan bahan dan alat sesuai kebutuhan, media yang
sesuai untuk membuat lukisan secara mandiri,
bergotong royong melakukan pemeliharan
peralatan melukis secara berkala.
Proses Melukis Pada akhir fase E, peserta didik dapat
menentukan jenis alat dan bahan yang tepat
objek gambar fauna, alam benda pada media
tiga dimensi; melakukan proses melukis
dengan objek flora pada media tiga dimensi
dengan menggunakan alat dan bahan sesuai
langkah-langkah dalam melukis seperti
menerapkan berbagai teknik melukis,
menggunkan media yang digunakan dalam
melukis; mencari ide dan gagasan dalam
melukis; memahami dan menerapkan unsur-
unsur rupa dalam melukis (titik, garis, bidang,
bentuk, warna, tekstur, keseimbangan);
menentukan corak atau gaya dalam melukis.
Penyelesaian Akhir Pada akhir fase E, peserta didik dapat
melakukan teknik finishing dengan melaminasi
karya seni lukis pada media tiga dimensi,
lukis, serta melakukan penyimpanan peralatan
dengan rapi baik secara mandiri maupun
secara bergotong royong.
Pelaporan Pada akhir fase E, peserta didik dapat mengisi
ceklist laporan, persiapan alat dan bahan,
pemeriksaan kesiapan alat dan bahan, serta
menampilkan hasil lukisan yang telah dibuat
secara mandiri maupun bersama dengan jujur.
-367-

XII)
Pada fase F, peserta didik memahami dan menerapkan prosedur
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), memilih bahan dan alat
untuk melukis sesuai dengan kebutuhan. Peserta didik melakukan
proses melukis dengan menerapkan berbagai teknik melukis
dengan objek fauna dan alam benda pada media tiga dimensi.
Peserta didik melakukan pemeliharaan peralatan secara berkala
baik secara mandiri maupun gotong royong serta melaporkan hasil
kerja dengan mengisi cek list.

Keselamatan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Kesehatan Kerja (K3) mengenali simbol-simbol K3, menerapkan
prosedur keselamatan dan kesehatan kerja di
tempat kerja baik secara mandiri dan
bergotong royong, menerapkan prosedur
kerja, kebersihan lingkungan kerja,
penyimpanan perlengakap kerja dan personal
hygiene, mengikuti Prosedur Operasional
Standar (POS) penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat memilih
Bahan Melukis bahan, alat dan media untuk melukis sesuai
kebutuhan, media yang sesuai untuk membuat
lukisan secara mandiri, bergotong royong
melakukan pemeliharaan peralatan secara
berkala.
Pada akhir fase F, eserta didik dapat
Proses Melukis menentukan jenis alat dan bahan yang tepat
objek gambar fauna, alam benda pada media
tiga dimensi; melakukan proses melukis
dengan objek fauna dana lam benda pada
media tiga dimensi dengan menggunakan alat
dan bahan sesuai langkah-langkah dalam
melukis seperti menerapkan berbagai teknik
melukis, menggunkan media yang digunakan
dalam melukis; mencari ide dan gagasan dalam
melukis; memahami dan menerapkan unsur-
unsur rupa dalam melukis ( titik, garis, bidang,
bentuk, warna, tekstur, keseimbangan);
menentukan corak atau gaya dalam melukis.
Penyelesaian Akhir Pada akhir fase F peserta didik dapat
melakukan teknik finishing dengan melaminasi
karya seni lukis pada media tiga dimensi,
-368-
lukis, serta melakukan penyimpanan peralatan

dengan rapi baik secara mandiri maupun
secara bergotong royong.
Pelaporan Pada akhir fase F. peserta didik dapat mengisi
ceklist laporan, persiapan alat dan bahan,
pemeriksaan kesiapan alat dan bahan, serta
menampilkan hasil lukisan yang telah dibuat
secara mandiri maupun bersama dengan jujur.
10. XXX. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS KETERAMPILAN

SENI MUSIK
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Musik

Seni Musik merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh
peserta didik berkebutuhan khusus di Sekolah Luar Biasa. Dalam
pelajaran Seni Musik, ada 3 bagian yang sangat penting, yaitu Bit,
Ritme, dan Harmoni. Mata pelajaran Seni Musik mengajarkan
bagaimana peserta didik dapat menampilkan karya musik secara
individu dan secara berkelompok dari tahapan explorasi terhadap
-369-
karya musik yang akan digunakan, mencipta atau mengaransemen

lagu, menyiapkan alat musik dan mengidentifikasi alat musik yang
dipergunakan, menampilkan karya musik secara individu maupun
berkelompok, serta mengapresiasi karya musik itu sendiri dengan
menerapkan prosedur kesehatan dan keselamatan kerja (K3) pada
setiap tahapannya.
Musik adalah bagian integral dari kehidupan. Oleh karena itu, musik
harus menjadi bagian integral dari pengalaman sekolah. Musik adalah
bahasa universal sehingga dapat diintegrasikan dalam semua bidang
studi untuk memberikan pembelajaran karena musik dapat
membantu sekolah menjadi tempat yang menyenangkan.
Seiring dengan perkembangan dunia industri kesenian saat ini banyak
sekali macam karya-karya musik di antaranya, karya musik
kontemporer, musik daerah atau tradisional dan karya musik
mancanegara (Jazz, Klasic, rock, dan seterusnya). Karya musik tidak
terbatas pada kegiatan pengembangan seni pertunjukan, acara-acara
yang bersifat formal kenegaraan, kemasyarakatan, identitas, serta
hiburan juga melibatkan Seni Musik.
Pada Sekolah Menegah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa (SMALB), mata pelajaran Seni Musik
merupakan salah satu jenis keterampilan pilihan dari 20 jenis yang
disediakan oleh pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan seni
musik dasar kepada peserta didik yang dapat diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari, serta persiapan menuju dunia kerjadi industri
musik. Dengan mempelajari mata pelajaran Seni Musik, peserta didik
diharapkan mampu mengembangkan hard skill dan soft skill diri
mereka sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu Beriman,
Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia,
Bernalar Kritis, Kreatif, Mandiri, Disiplin dan Gotong Royong.
Dalam mempelajari mata pelajaran Seni Musik, peserta didik akan
dikembangkan dan dioptimalkan kemampuan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap untuk menjadi sumber daya manusia yang
erat dalam membentuk peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila,
diantaranya: pengetahuan meningkatkan daya bernalar kritis dan
kreativitas. Keterampilan untuk mengasah kreativitas dan
-370-

Ruang lingkup materi seni musik yang akan dipelajari meliputi
pengetahuan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3), pengetahuan
mempersipakan dan menggunakan instrumen musik, menentukan
instrumen musik sesuai dengan kebutuhan, menampilkan tehnik
meminkan instrumen musik, menampilkan karya musik hasil dari
aransemen musik baik secara individu maupun kelompok. Serta
proses memproduksi karya musik dalam berbagai media.
B. Tujuan Mata Pelajaran Seni Musik
Setelah mengikuti pembelajaran seni musik diharapkan peserta didik
dapat:
Profil Pelajar Pancasila, yaitu bersikap jujur, bernalar kritis, kreatif,
disiplin, gotong-royong dan mandiri;
2. mengikuti prosedur kesehatan dan keselamatan kerja (K3) baik
3. melaksanakan penciptaan karya musik yang meliputi mengekplor
ide lagu, menulis lirik dan not, mempresentasikan karya;
4. membuat arasansement dan komposisi lagu, dengan
mengoprasikan perangkat lunak dan perangkat keras dan
mengaplikasikan ilmu harmonisasi dalam karya musik;
5. menampilkan dan memainkan karya seni musik dengan instrumen
musik secara berkelompok;
6. melakukan improvisasi dan menampilkan karya dihadapan
pengguna;
7. memainkan instrumen musik secara individu;
8. mengaplikasikan teknik bermain secara individu dan
menampilkannya dihadapan pengguna.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Musik
Pelajaran Seni Musik pada jenjang SMPLB dan SMALB mempelajari
teori dan praktik tentang keselamatan dan kesehatan kerja,
instrument alat musik, dan membuat karya musik, proses membuat
karya musik, penyelesaian karya, dan pelaporan karya serta
menunjukan hasil karya. Materi Keselamatan kesehatan kerja
-371-

kerja.
Materi instrumen mencakup pengenalan instrumen alat musik
terkait fungsi cara penggunaan alat yang digunakan proses
membuat karya dan menampilkan karya musik. Proses membuat
karya atau mengaransemen sebuah karya dengan menggunakan
berbagai macam media adalah rangkaian pembelajaran teori dan
praktik. Materi pelaporan mencakup teori dan praktik pelaporan
pada tiap tahapan kerja dan mengkomunikasikan hasil laporan.
Setiap materi tersebut mengajarkan tahapan-tahapan hard skill dan
soft skill dengan pendekatan Project Based Learning yang akan
menginternalisasikan sikap jujur, disiplin, bernalar kritis, kreatif,
mandiri dan bergotong royong sesuai dengan Profil Pelajar
Pancasila.
Pembelajaran dilaksanakan dengan sistem ganda, yaitu di
lingkungan sekolah dan luar sekolah (pengguna musik).
Pembelajaran teori dan praktik di sekolah dilaksanakan pada ruang
praktik keterampilan sebagai miniatur ruang kerja di dunia usaha
dan pengguna musik serta dapat menghadirkan praktisi dari
pengguna musik sebagai guru tamu. Pembelajaran di industri
dilaksankan melalui program pengguna dan praktik sesuai dengan
kebutuhan. Pembelajaran keterampilan seni musik berorientasi
pada kebutuhan dan kemandirian peserta didik.
Teori dasar musik adalah pengetahuan dasar yang harus dimiliki
untuk membekali peserta didik dalam mengembangkan
keterampilan seni musik. Materi-materi dasar untuk
mengembangkan pengetahuan dan kemampuan pada fase
berikutnya antara lain, yaitu mengajarkan tentang penerapan
Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3). Dengan menguasai
pelajaran Seni Musik, peserta didik dapat mengembangkan
kompetensinya dengan baik sehingga pada fase SMPLB dan fase
SMALB atau ke jenjang yang lebih tinggi.

-372-
Seni Musik pada fase D, E, dan F membahas materi yang akan

dikembangkan sebagai dasar pengetahuan dan kemampuan untuk
memasuki materi pada jenjang yang lebih tinggi, antara lain:
a. pengetahuan tentang Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)
b. pengetahunan alat musik dan perlengkapan alat musik untuk
menampilkan karya musik
c. proses membuat komposisi lagu dan penampilan karya musik
d. pelaksanakan proses produksi karya seni musik manual dan
digital pada berbagai macam media
e. pelaporkan hasil kerja
Elemen Mata Pelajaran Seni Musik dan Deskripsinya

Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Peserta didik mampu menerapkan Kesehatan
Kesehatan Kerja dan Keselamatan Kerja (K3) yang meliputi
penerapaan kesehatan dan keselamatan di
lingkungan tempat kerja, pencegahan kecelakaan
kerja, penerapaan Pertolongan Pertama pada
Kecelakaan Kerja (P3K), penggunaan Alat
Pelindung Diri (APD) seperti masker, masker,
sarung tangan, sepatu, dan celemek,
pencegahan penyakit akibat kerja, pembersihan
area ruang sablon atau kelas untuk belajar,
penyimpanan alat bantu menyablon, personal
hygiene meliputi merawat kebersihan diri dan
seragam kerja praktik/ uniform, mengikuti
Prosedur Operasional Standar (POS)
penggunaaan alat.
Persiapan Instrumen Peserta didik dapat menerapkan kemampuan
Musik persiapan peralatan dan perlengkapan yang
meliputi, mengidentifikasi alat dan perlengkapan
untuk praktik di ruang musik. Pada persiapan
menggunakan peralatan perserta didik dapat
mengelompokkan jenis instrumen,
mengidentifikasi kegunaan instrument,
memahami dan melakukan pemeliharaan
berkala pada instrument musik dan
perlengkapan, membersihkan peralatan setelah
digunakan, serta melakukan penyimpanan
peralatan. Kemudian pada persiapan praktik
karya musik , peserta didik dapat
mengidentifikasi kebutuhan peralatan untuk
praktik karya musik. Memilih media yang sesuai
dengan kebutuhan untuk karya musik yang
dimainkan
Proses Pembuatan Peserta didik dapat menentukan instrumen
Karya Musik musik yang tepat untuk pembuatan karya
musik. Peserta didik juga dapat melakukan
proses latihan dan pembuatan karya seni musik
-373-
Elemen Deskripsi
dengan menggunakan instrumen musik dan
perlengkapan sesuai prosedur seperti
menerapkan berbagai teknik instrumen musik
dan instrumen penunjang lainnya.
Penyelesaian Akhir Peserta didik dapat membereskan dan
mengembalikan instrumen musik yang di
gunakan ketempat semula, serta menerapkan
kebersihan dan kerapian peralatan dan
perlengkapan musik yang sudah di pergunakan.
Pelaporan Peserta disik dapat melaporkan hasil kerja
dengan mengisi check list: persiapan alat,
pemeriksaan kelengkapan bahan, dan hasil seni
musik manual dan digital.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Musik Setiap Fase

dan kelas IX)
Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3), dengan bimbingan dan arahan guru peserta
didik dapat melakukan berbagai persiapan dalam membuat karya
musik, mengeksplorasi jenis lagu yang sesuai, menuliskan lirik lagu
dan notasi lagu; membuat komposisi dan aransemen musik serta
membuat improvisasi pada vokal dan/atau musik; menyiapkan
instrumen musik dalam mempraktikkan hasil karya yang dibuat baik
dalam bentuk karya vokal (bernyanyi) maupun memainkan
instrumen musik yang sesuai; menyampaikan laporan akhir setelah
proses pembuatan karya seni musik serta merapikan kembali
perlengkapan yang telah digunakan.
Keselamatan dan Pada akhir fase D, peserta didik dengan
Kesehatan Kerja (K3) bimbingan dan arahan guru dapat memahami
dan menerapkan prosedur keselamatan dan
kesehatan di tempat kerja baik secara mandiri
dan bergotong-royong, menerapkan prosedur
kerja, kebersihan lingkungan kerja,
penyimpanan pelengkap kerja dan personal
hygiene, mengikuti Prosedur Operasional
Standar (POS) penggunaan instrumen musik
Persiapan Instrumen Pada akhir fase D, peserta didik dengan
Musik bimbingan dan arahan guru dapat menyiapkan
perlengkapan untuk mencoba menulis lirik dan
notasi lagu dan memilih instrumen musik yang
sesuai untuk membuat komposisi dan
aransemen pada musik, serta improvisasi pada
istrumen musik/vokal.
-374-

Proses Pembuatan Pada akhir fase D, peserta didik dengan
Karya Musik bimbingan dan arahan guru dapat
mengeksplorasi ide lagu, menulis lirik dan notasi
lagu; memilih atau menentukan instrumen
musik yang sesuai dalam membuat komposisi
dan aransemen musik berdasarkan gendre serta
improvisasi yang sesuai dengan gendre musik;
melaksanakan hasil karya musik yang
dibuatnya.
Penyelesaian Akhir Pada akhir fase D, peserta didik dengan
bimbingan dan arahan guru dapat
membersihkan peralatan musik dengan benar
dan kembali bersih, dapat mengelompokkan
jenis peralatan instrumen musik yang telah
dipergunakan serta melakukan penyimpanan
peralatan dengan rapi baik secara mandiri
maupun bersama-sama.
Pelaporan Pada akhir fase D, peserta didik dengan
bimbingan dan arahan guru dapat mengisi
ceklist laporan persiapan instrumen musik dan
mengembalikan pada tempat semula.

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menerapkan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3), dengan arahan dan bimbingan, peserta didik
dapat memilih instrumen musik dan perlengkapan sesuai kebutuhan
dan keadaan sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah atau di
studio musik, media yang sesuai untuk memainkan karya musik,
dapat menyelaraskan bunyi pada setiap alat musik yang di
pergunakan dengan menggunakan tunner agar setiap instrumen
musik dapat selaras; mengetahui tata letak instrumen yang
digunakan setiap para pemain; melakukan komunikasi dengan para
pemain musik ketika akan memulai; memainkan karya musik
berkelompok dengan selaras berdasarkan kosnep aransemen;
mendemonstrasikan karya musik secara berkelompok sesuai dengan
konsep aransemen; memainkan instrumen musik dengan tehnik
yang benar; menampilkan karya musik kelompok, melakukan
pemeliharaan berkala pada alat musik yang di gunakan, mengisi
ceklist laporan hasil kerja.
Keselamatan dan Pada akhir fase E, peserta didik dapat
Kesehatan Kerja (K3) memahami dan menerapkan prosedur
keselamatan dan kesehatan di tempat kerja baik
secara mandiri dan bergotong-royong,
-375-

lingkungan kerja, penyimpanan pelengkap kerja
dan personal hygiene, mengikuti Prosedur
Operasional Standar (POS) penggunaan
instrumen musik.
Persiapan Instrumen Pada akhir fase E, peserta didik dapat memilih
Musik instrumen musik dan perlengkapan sesuai
kebutuhan, media yang sesuai untuk
memainkan karya musik, bergotong royong
melakukan pemeliharan peralatan secara
berkala.
Proses Pembuatan Pada akhir fase E, peserta didik dapat
Karya Musik menyelaraskan bunyi pada setiap alat musik
yang di pergunakan dengan menggunkan tunner
agar setiap instrumen musik dapat selaras;
mengetahui tata letak instrumen yang
digunakan setiap para pemain; melakukan
komunikasi dengan para pemain musik ketika
akan memulai; memaikan karya musik
berkelompok dengan selaras berdasarkan
kosnep aransemen; mendemonstrasikan karya
musik secara berkelompok sesuai dengan
konsep aransemen; memainkan instrumen
musik dengan tehnik yang benar; menampilkan
karya musik kelompok dengan harmonis
berdasarkan konsep yang ditulis.
Penyelesaian Akhir Pada akhir fase E, peserta didik dapat
membersihkan peralatan musik dengan benar
dan kembali bersih, dapat mengelompokkan
jenis peralatan instrumen musik yang telah di
pergunakan, melakukan pemeliharaan berkala
pada alat musik yang di gunakan, serta
melakukan penyimpanan peralatan dengan rapi
baik secara mandiri maupun bersama-sama.
Pelaporan Pada akhir fase E peserta didik dapat mengisi
ceklist laporan persiapan instrumen musik dan
mengembalikan pada tempat semula.

XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menerapkan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3), mempersiapkan instrumen keyboard/piano
dan peralatan pendukung musik, melakukan pembiasaan
pemanasan pada instrumen vokal sebelum praktek bernyanyi,
melakukan pelarasan pada instrumen gitar sesuai bunyi standar di
instrumen keyboard/piano, melakukan pelarasan pada instrumen
gitar menggunakan tuner, memainkan instrumen musik
keyboard/piano dan gitar secara individu dengan menerapkan
teknik-teknik dasar bermain instrumen, menyanyikan instrumen
-376-
vokal secara individu dengan menerapkan teknik-teknik dasar

bernyanyi, mendemonstrasikan karya lagu dengan menerapkan
unsur ekspresi pada instrumen musik dengan pembimbingan dan
pendampingan, melaksanakan Prakerin dengan mengadakan recital
musik piano dan gitar; melaksanakan Prakerin dengan melakukan
pentas musik rutin di dunia usaha.

Keselamatan dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat mengenali
Kesehatan simbol-simbol K3, menerapkan prosedur
Kerja keselamatan dan kesehatan kerja di tempat kerja
baik secara mandiri dan bergotong royong,
lingkungan kerja, penyimpanan perlengakap
kerja dan personal hygiene, mengikuti Prosedur
Operasional Standar (POS) penggunaan alat.
Persiapan Alat dan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Bahan menyiapkan instrumen musik (keyboard/piano
dan gitar). Melakukan persiapan/pemanasan
pada instrumen vokal sebelum menyanyikan
karya; menyiapkan perlengkapan pendukung
musik seperti tape recorder, amply, mic,
ruangan, dan stand partitur; melakukan
pelarasan instrumen gitar dengan menyesuaikan
bunyi standar pada keyboard/piano, serta
melakukan pelarasan menggunakan tuner,
Proses Pembuatan Pada akhir fase F, peserta didik dapat
Karya Musik memainkan instrumen musik keyboard/piano
dan gitar secara individu dengan menerapkan
teknik-teknik dasar bermain instrumen. dapat
menyanyikan instrumen vokal secara individu
dengan menerapkan teknik-teknik dasar
bernyanyi, mendemonstrasikan karya lagu
dengan menerapkan unsur ekspresi pada
instrumen musik dengan pembimbingan dan
pendampingan; melaksanakan Prakerin dengan
mengadakan recital musik piano dan gitar;
melaksanakan Prakerin dengan melakukan
pentas musik rutin di dunia usaha.
Penyelesaian Akhir Pada akhir fase F, peserta didik dapat
musik setelah digunakan seperti: mengelap alat
musik setelah digunakan, menjaga kesehatan
instrumen vokal, melakukan pemeliharaan
berkala pada alat musik, serta melakukan
mandiri.
-377-
Pelaporan Pada akhir fase F, peserta didik dapat mengisi

ceklist laporan persiapan alat, pemeriksaan
perlengkapan musik, dan menyimpan hasil
karya musik.
11. XXXI. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PROGRAM

KEBUTUHAN KHUSUS: PENGEMBANGAN ORIENTASI, MOBILITAS,
SOSIAL, DAN KOMUNIKASI (POMSK) UNTUK PESERTA DIDIK DENGAN
HAMBATAN PENGLIHATAN/TUNANETRA
A. Rasional Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus POMSK

Ketunanetraan menyebabkan 3 (tiga) keterbatasan pokok yaitu:
keterbatasan dalam konsep dan pengalaman, keterbatasan interaksi
dengan lingkungan, dan keterbatasan dalam mobilitas. Peserta Didik
Berkebutuhan Khusus (PDBK) dengan hambatan penglihatan akan
mengalami ketidakmampuan mengembangkan diri di berbagai bidang
-378-
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup apabila

ketiga keterbatasan tersebut dapat diatasi. PDBK dengan hambatan
penglihatan membutuhkan keterampilan kompensatoris yaitu
keterampilan yang mampu mengkompensasi keterbatasan yang
dimiliki. Keterampilan kompensatoris mengandung tiga hal yang saling
mendukung dan melengkapi yaitu program kebutuhan khusus
Pengembangan Orientasi, Mobilitas, Sosial dan Komunikasi. Mata
Pelajaran ini dapat diberikan tak hanya di satuan pendidikan khusus
namun juga satuan pendidikan umum.
Keterbatasan yang dihadapi oleh PDBK dengan hambatan penglihatan
merupakan hal yang penting untuk diperhatikan oleh orang tua dan
guru, karena penglihatan seseorang memegang peranan penting dalam
mendapatkan informasi dari lingkungan. Apabila penglihatan
seseorang hilang maka saluran utama di dalam memperoleh informasi
melalui pengamatan visual dari lingkungan akan hilang. Hal ini
berakibat adanya keterbatasan dalam memperoleh pengalaman baru
yang beraneka-ragam. Dari sudut pandang pendidikan, PDBK dengan
hambatan penglihatan merupakan seseorang yang penglihatannya
terganggu sehingga menghalangi dirinya untuk berfungsi dalam
pendidikan tanpa menggunakan alat khusus, material khusus, latihan
khusus dan atau bantuan lain secara khusus. PDBK dengan
hambatan penglihatan memiliki keberagaman fungsi penglihatan
mulai dari rendah penglihatan (low vision) sampai dengan tunanetra
total (totally blind).
Dengan hilangnya fungsi penglihatan maka PDBK dengan hambatan
penglihatan dalam memperoleh informasi dengan cara
mengoptimalkan indera lain yang masih berfungsi seperti indera
pendengaran, perabaan, penciuman, pengecap dan pengalaman
kinestesis. Pengalaman kinestetis yang dimaksud merupakan
pengalaman mengenai informasi gerakan postur tubuh, posisi tubuh
dan gerakan tubuh.
Penguasaan diri dan lingkungan, akan lebih efektif melalui penglihatan
bila dibandingkan dengan indera lainnya baik secara sendiri maupun
dengan gabungan dari beberapa indera. Kondisi ketunanetraan pada
seseorang menyebabkan keterpisahan seseorang dengan lingkungan
fisik dan lingkungan sosial dalam batas-batas tertentu. Keterpisahan
dengan lingkungan fisik maupun sosial menyebabkan terjadinya
-379-
kepasifan. Gerakan yang dilakukan oleh orang awas sejak kecil dalam
mendekatkan diri dengan lingkungannya, tidak terjadi pada PDBK
dengan hambatan penglihatan.
Hilangnya rangsangan visual menyebabkan hilangnya rangsangan
untuk mendekatkan diri dengan lingkungan, menyebabkan pula
hilangnya keinginan untuk berinteraksi dengan lingkungan. Di dunia
ini banyak sekali kegiatan yang dapat dikuasai dengan meniru. Meniru
akan lebih efektif dikuasai dengan melihat. Tidak berfungsinya indera
penglihatan pada seseorang maka banyak aktivitas yang tidak bisa
dilakukan dan menyebabkan PDBK dengan hambatan penglihatan
frustasi. Oleh karena itu PDBK dengan hambatan penglihatan
membutuhkan keterampilan yang mendasar untuk mendukung
aktivitas sehari-hari. Untuk peserta didik pada umumnya kegiatan
keterampilan aktivitas sehari-hari bisa dipelajari secara tidak
disengaja dengan cara meniru. Tetapi untuk PDBK dengan hambatan
penglihatan membutuhkan pembelajaran yang dirancang dengan
sengaja dan terstruktur.
Keterbatasan dalam berpindah tempat bagi PDBK dengan hambatan
penglihatan merupakan akibat langsung dari kondisi ketunanetraan.
Keanekaragaman informasi dan pengalaman akan diperoleh bila
seseorang dapat bepergian dengan bebas dan mandiri. Untuk
terciptanya interaksi dengan lingkungan fisik maupun sosial
dibutuhkan adanya kemampuan berpindah tempat. Semakin mampu
dan terampil seorang PDBK dengan hambatan penglihatan melakukan
mobilitas semakin berkurang hambatan dalam berinteraksi dengan
lingkungannya. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka betapa
pentingnya keterampilan POMSK bagi PDBK dengan hambatan
penglihatan.
Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dialami peserta
didik dalam rangka memahami suatu konsep dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Kualitas pembelajaran pada POMSK bagi PDBK
dengan hambatan penglihatan, dapat tercapai dengan memperhatikan
asesmen dan fleksibilitas. Asesmen kebutuhan khusus merupakan
langkah pertama dalam merancang program pembelajaran. Asesmen
ini dilakukan untuk mengetahui kondisi, hambatan, kemampuan dan
kebutuhan layanan pembelajaran peserta didik. Hasil asesmen awal
dijadikan dasar oleh guru untuk melakukan pengembangan capaian
-380-
pembelajaran. Fleksibilitas dalam merancang program kebutuhan

khusus sangat penting dilakukan, baik sesuai kelas berdasarkan fase
maupun lintas fase, bahkan memungkinkan untuk lintas elemen,
mengingat keragaman kondisi, hambatan, kemampuan dan
kebutuhan peserta didik sangat bervariasi dan spesifik antara satu
dengan yang lainnya. Diharapkan capaian pembelajaran dapat dicapai
oleh peserta didik dengan lebih bermakna dan bermanfaat sesuai
dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik.
Program Kebutuhan Khusus dapat diberikan di satuan pendidikan
umum maupun khusus dari jenjang usia dini. Untuk jenjang usia dini
dapat memodifikasi Capaian Pembelajaran Program Kebutuhan
Khusus yang ada. Bagi peserta didik yang memiliki lebih dari 1 (satu)
jenis hambatan, dapat dilakukan 2 jenis program kebutuhan khusus.
Contoh: peserta didik dengan hambatan penglihatan disertai juga
dengan hambatan intelektual, maka peserta didik tersebut dapat
diberikan pembelajaran program kebutuhan khusus Pengembangan
Orientasi Mobilitas, Sosial dan Komunikasi serta Pengembangan Diri.
Komunikasi augmentatif dan alternatif (Augmentative Alternative
Communication) diperlukan bagi PDBK yang mengalami lebih dari satu
hambatan. Komunikasi alternatif mengacu pada bentuk komunikasi
bagi mereka yang tidak memiliki kemampuan untuk menghasilkan
ucapan verbal. AAC merupakan konsep yang bernaung di bawah
teknologi bantu. Paling sederhana, komunikasi augmentatif dan
alternatif menggunakan teknologi, simbol dibantu dan tanpa bantuan,
objek fisik, dan bahkan bahasa tubuh sebagai sarana untuk
melengkapi atau menggantikan ucapan alami. Contoh: gerak tubuh,
ekspresi wajah, isyarat raba, mengeja kata dengan menunjuk ke huruf,
dan atau menunjuk ke foto, gambar, atau kata-kata tertulis.
Melalui proses pembelajaran POMSK diharapkan peserta didik dapat
menjiwai 6 dimensi Profil Pelajar Pancasila; beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dengan harapan
memahami moralitas dan spiritualitas. Berkebinekaan global dengan
mencintai keberagaman budaya, mampu berkomunikasi dan
berinteraksi dengan perbedaan budaya. Gotong Royong dengan
memiliki kemampuan berkolaborasi yang merupakan softskill agar
bisa bekerjasama dan berbagi. Kreatif mampu memodifikasi
menghasilkan gagasan yang orisinal, menghasilkan karya dan
-381-
tindakan yang orisinal, memiliki keluwesan berpikir. Bernalar kritis

mampu memperoleh dan memproses informasi, menganalisis dan
mengevaluasi, dan menyimpulkan. Mandiri dengan mengenali kualitas
dan minat diri serta tantangan yang dihadapi, memiliki inisiatif,
bekerja secara mandiri, dan percaya diri.
B. Tujuan Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus POMSK

Tujuan mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus POMSK agar
PDBK dengan hambatan penglihatan mampu mengembangkan hal-hal
sebagai berikut:
1. mengenal lingkungan, kesiapan dan mudahnya bergerak dan
berpindah dari suatu posisi atau tempat ke suatu posisi atau
tempat lain yang dikehendaki baik yang sudah dikenal maupun
yang belum dikenal dengan selamat, efisien dan baik tanpa banyak
meminta bantuan orang lain.
2. terampil untuk melakukan aktifitas dalam kehidupan sehari-hari
sehingga peserta didik mampu berinteraksi, beradaptasi dan
berpartisipasi aktif dalam kehidupan pribadi dan sosial di
lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat luas.
3. melakukan komunikasi lisan, tulisan, dan isyarat secara ekspresif,
menyenangkan baik menggunakan alat komunikasi manual
maupun berbasis teknologi informasi dan digital.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus POMSK

Mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus POMSK berfokus pada
keterampilan yang dibutuhkan PDBK dengan hambatan penglihatan
memiliki karakteristik bersifat kompensatoris, habilitasi, rehabilitasi
dan revalidasi. Kompensatoris yang dimaksudkan untuk mengalihkan
dan mengoptimalkan indera yang masih berfungsi untuk
meminimalisir hambatan atau keterbatasan sebagai akibat langsung
dari adanya hambatan/kehilangan fungsi penglihatan. Habilitasi
merupakan upaya memberikan keterampilan yang belum dimiliki
sebagai akibat hilangnya fungsi penglihatan pada PDBK hambatan
penglihatan sejak lahir. Validasi merupakan upaya mendorong,
-382-
memotivasi, membangung citra diri untuk menerima keadaaan yang

berbeda dengan anak lain yang melihat. Validasi diarahkan pada PDBK
hambatan penglihatan sejak lahir. Rehabilitasi merupakan upaya
memberikan keterampilan kembali setelah seseorang mengalami
hambatan penglihatan di masa perkembangan dan pertumbuhan.
Revalidasi merupakan upaya mendorong, memotivasi, membangun
citra diri untuk menerima kembali keadaan yang berbeda dengan anak
yang melihat. Revalidasi diarahkan pada PDBK dengan hambatan
penglihatan yang terjadi pada masa perkembangan dan pertumbuhan.
Mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus POMSK harus
dilaksanakan secara simultan dan holistik dengan memberikan
latihan-latihan yang bersifat kompensatoris, rehabilitasi, habilitasi,
validasi dan revalidasi. Keterampilan POMSK dibutuhkan oleh setiap
PDBK dengan hambatan penglihatan untuk bisa berinteraksi secara
aktif dengan lingkungannya yang diharapkan akan membentuk nilai-
nilai berakhlak mulia, kreatif, bernalar kritis, gotong royong, mandiri,
dan berkebinekaan global. Mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus
POMSK terdapat tiga elemen utama yakni keterampilan orientasi dan
mobilitas, sosial, dan komunikasi.
Elemen Program Kebutuhan Khusus POMSK dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Orientasi dan Kemampuan kesiapan dan kemudahan bergerak dan
Mobilitas berpindah dari suatu posisi dan atau tempat ke posisi
dan atau tempat lain yang dikehendaki baik yang
sudah dikenal maupun tidak dikenal dengan efektif,
aman, dan selamat tanpa banyak meminta bantuan
orang lain.
Sosial Kemampuan melakukan aktivitas dalam kehidupan

sehari-hari untuk berinteraksi, beradaptasi, dan
berpartisipasi aktif dalam kehidupan pribadi dan
sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
Komunikasi Kemampuan dalam berkomunikasi lisan, tulisan,

isyarat secara ekspresif, menyenangkan baik
menggunakan alat komunikasi manual maupun
berbasis teknologi informasi dan digital.
-383-
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase Menurut Elemen

1. Fase A (Umumnya Untuk Kelas I dan kelas II)
Pada akhir fase A, peserta didik mampu menjelaskan nama-nama
bagian tubuh, menunjukkan lokasi bagian-bagian tubuh,
melakukan gerakan bagian-bagian tubuh, fungsi bagian tubuh,
serta menghubungkan antar bagian-bagian tubuh. Peserta didik
mampu mengembangkan konsep ukuran, arah, berat, posisi,
permukaan, suara, rasa, dan bau. Peserta didik mampu
melakukan keterampilan motorik kesadaran ruang dan lingkungan
seperti: tidur, berguling, duduk, merangkak, berdiri, berjalan,
meraba, mendengar, dan mencium untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari dengan benar.
Peserta didik mampu mengenal tanda atau simbol jalur evakuasi,
titik kumpul, bunyi sirine/alarm, tanda-tanda alami/gejala alam
akan adanya bencana, simulasi, dan membiasakan diri bersikap
tenang dan berani. Peserta didik mampu memelihara kesehatan
pribadi, menggunakan pakaian, serta menerapkan etika di meja
makan dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
Peserta didik memiliki kesiapan dalam pra-menulis dan pra-
membaca Braille. Peserta didik mampu menulis Braille dengan
posisi yang benar, memperagakan posisi membaca dan menulis
Braille yang benar, peserta didik mengenal Sistem Simbol Braille
Indonesia (SSBI), dan menggunakannya sebagai media komunikasi
Orientasi dan Peserta didik mampu menjelaskan nama-nama
Mobilitas bagian tubuh dari rambut sampai ujung kaki,
bagian tubuh depan dan belakang serta bagian sisi
tubuh, menunjukkan lokasi bagian-bagian tubuh
yang ada di kepala, di badan, dan di kaki,
melakukan gerakan kepala dan leher, lengan siku,
jari dan pergelangan tangan, pinggul, paha, lutut,
kaki, dan pergelangan kaki, menjelaskan fungsi dan
bagian tubuh dari ujung rambut sampai kaki,
melakukan aktivitas dengan memfungsikan bagian-
bagian tubuh tertentu, menghubungkan antar
bagian tubuh sendiri, bagian tubuh sendiri dengan
orang lain, bagian tubuh sendiri dengan tubuh
binatang, bagian tubuh sendiri dengan objek-objek
di sekitar.
-384-

Peserta didik mampu mengembangkan konsep
ukuran, berbagai ukuran, dan melakukan
pengukuran, konsep arah, berbagai arah dan
menunjukkan arah, konsep berat dan
membandingkan berat, menjelaskan dan
melakukan berbagai konsep posisi, konsep
permukaan dengan cara menjelaskan dan
melakukan pengelompokan permukaan, konsep
suara dengan menyebutkan sumber suara, tekanan
suara, dan membedakan suara, konsep rasa
dengan menyebutkan macam-macam rasa, dan
konsep bau dengan mengenal jenis bau,
menunjukkan sumber bau, membedakan jenis bau.
Peserta didik mampu melakukan gerakan tidur

terlentang, tidur miring, tidur telungkup, gerakan
berguling ke kiri, ke kanan, terlentang, berguling
dari posisi telungkup ke telungkup, berguling dari
posisi miring ke miring, gerakan duduk di lantai, di
kursi, posisi bersila, duduk selonjor, gerakan
merangkak maju, mundur, merangkak menirukan
gerakan binatang, gerakan berdiri sempurna,
berdiri dengan satu kaki, berdiri dengan kaki dan
tangan diangkat (posisi pesawat terbang), gerakan
berjalan sempurna, membedakan permukaan
(kasar, halus, lembek, panas, dingin, dll),
membedakan berbagai bahan (sutra, katun, wol,
dll), membedakan permukaan jalan (rumput, aspal,
tanah, dll), membedakan ukuran, membedakan
bentuk (lingkaran, segitiga, segiempat, dll),
membedakan hubungan dua objek atau lebih
semuanya dilakukan dengan bimbingan, untuk
mewujudkan sikap beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, bernalar kritis,
gotong royong, mandiri, dan berkebinekaan global.
Sosial Peserta didik mampu memelihara kesehatan pribadi

seperti menggunakan alat mandi
tradisional/modern, mencuci dan mengeringkan
tangan tradisional/ modern, mencuci dan
mengeringkan kaki, menggosok gigi, menggunakan
toilet (toilet jongkok/duduk dan urinal),
membersihkan diri setelah buang air kecil dan
besar, melakukan mandi sendiri, mencuci muka,
mencuci rambut, menyisir dan menata rambut,
memakai sandal, memakai kaos kaki, merawat dan
membersihkan mata.
Peserta didik menggunakan pakaian seperti

mengenakan pakaian dalam, menanggalkan
pakaian dalam, mengenakan pakaian luar,
menanggalkan pakaian luar.
Peserta didik mampu menggunakan etika di meja

makan seperti melakukan cara duduk,
-385-

menggunakan peralatan di meja makan, mengenal
alat makan dan minum, menggunakan alat makan
dan minum, melakukan cara makan dan minum,
makan dengan tangan, makan dengan sendok dan
garpu, minum dengan gelas dan cangkir, minum
dengan menggunakan sedotan. Peserta didik
mampu mengenal tanda-tanda alami/gejala alam
akan adanya bencana, tanda atau simbol jalur
evakuasi, titik kumpul, bunyi sirine/alarm,
simulasi, dan membiasakan diri bersikap tenang
dan berani semuanya dilakukan dengan bimbingan,
untuk mewujudkan sikap beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, bernalar
kritis, gotong royong, mandiri, dan berkebinekaan
global.
Komunikasi Peserta didik mampu menunjukkan kesiapan dalam

menulis (pra-menulis) seperti memiliki kemampuan
motorik halus, konsep menulis, konsep membaca
Braille, mengenal alat tulis Braille, menggunakan
alat tulis Braille, menulis abjad Braille, bilangan,
dan tanda baca sesuai Sistem Simbol Braille
Indonesia (SSBI), membaca abjad Braille, mengenal
dan menggunakan mesin ketik Braille.
Peserta didik mampu menunjukkan kesiapan

membaca (Pra-membaca) seperti meningkatkan
fungsi perabaan untuk mengenal huruf Braille,
memperagakan posisi membaca dan menulis Braille
dengan benar, posisi duduk saat membaca, posisi
tangan saat membaca, posisi kertas saat membaca,
gerakan tangan saat membaca, sikap membaca
yang benar melakukan gerakan tangan untuk
kesiapan membaca huruf Braille, mengenal abjad
braille, bilangan, dan tanda baca sesuai Sistem
Simbol Braille Indonesia (SSBI). Memahami
komparasi/perbandingan (arah, posisi, bentuk,
ukuran), membuka buku dan halaman buku,
menemukan perbedaan posisi titik Braille,
memperagakan memasang kertas pada alat tulis
reglet, menggunakan pen/stylus dan reglet waktu
menulis Braille semuanya dilakukan dengan
bimbingan, untuk mewujudkan sikap beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif,
bernalar kritis, gotong royong, mandiri, dan
berkebinekaan global.
2. Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan kelas IV)

Pada akhir fase B, peserta didik mampu mengembangkan konsep
bentuk, warna, lokasi, kegunaan, gerakan, waktu, kesadaran
ruang dan lingkungan seperti melakukan gerakan jongkok, lari,
meloncat, melompat, koordinasi, keseimbangan, gerakan dengan
-386-
mengeksplorasi lingkungan untuk diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.
Peserta didik mampu memelihara kesehatan pribadi, seperti:
memakai sepatu tanpa tali dan dengan tali. Peserta didik mampu
merawat dan memelihara pakaian, seperti: memisahkan jenis
pakaian, membedakan pakaian bersih dan kotor, memisahkan
pakaian bersih dan kotor, mencuci dengan tangan, menjemur
pakaian, mengangkat jemuran, memilih pakaian yang tepat.
Peserta didik mampu menggunakan etika di meja makan,
mengorientasi meja makan, menyimpan dan menggunakan serbet.
Peserta didik mampu menggunakan etika di meja makan dengan
makan makanan berkuah, makan makanan dalam kemasan,
minum minuman dalam kemasan untuk diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik mampu membersihkan alat
makan dan minum, menyimpan alat makan dan minum pada
tempatnya. Peserta didik mampu mengelola keuangan dengan
mengenal jenis uang (uang kertas, uang logam), melipat uang
kertas untuk membedakan nilai uang. Peserta didik mampu
melakukan penyelamatan diri dan menggunakan alat dan benda
untuk menyelamatkan diri sendiri. Peserta didik mampu
menjelaskan perbedaan tanda-tanda fisik bayi sampai dewasa laki
dan perempuan. Peserta didik mampu membaca dan menulis
kalimat, bilangan dan operasi sederhana, tusing Braille,
memperagakan posisi menulis braille, membaca dan menulis bagi
low vision, peserta didik mampu bergaul dengan etika yang benar
untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Orientasi dan Peserta didik mampu mengembangkan konsep
Mobilitas bentuk seperti menjelaskan dan mengelompokkan
berbagai bentuk, mengenal dan menjelaskan konsep
warna, menunjukkan dan menjelaskan benda yang
ada di lingkungan dan lokasi terdekat, menjelaskan
fungsi dan kegunaan suatu benda, menjelaskan dan
melakukan, mengenal satuan waktu dan melakukan
pengukuran waktu, kesadaran ruang dan
lingkungan seperti melakukan gerakan jongkok
sempurna dan loncat ke depan, jongkok sempurna
dan melompat ke belakang, gerakan lari dengan
bimbingan guru, tanpa bimbingan dan dengan
pengarah, gerakan meloncat dari atas ke bawah
-387-

dengan bimbingan guru, tanpa bimbingan, gerakan
melompat sempurna, melompat dengan kaki satu,
melompat menirukan katak, gerakan koordinasi
seperti menendang bola, memukul, menarik,
mengambil, menangkap, gerakan keseimbangan
seperti berjalan dengan satu kaki, berjalan di atas
papan titian, gerakan dengan mengeksplorasi
lingkungan seperti mengelilingi ruangan, mencari
objek di ruang atau di lingkungan, mengikuti
sumber bunyi, mengambil objek semuanya
dilakukan dengan bimbingan, untuk mewujudkan
sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, kreatif, bernalar kritis, gotong royong,
mandiri, dan berkebinekaan global.
Sosial Peserta didik mampu memelihara kesehatan pribadi,
memakai sepatu tanpa tali dan bertali, merawat dan
memelihara pakaian dengan memisahkan jenis
pakaian, membedakan pakaian bersih dan kotor,
memisahkan pakaian bersih dan kotor, mencuci
dengan dengan memakai tangan, menjemur dan
mengangkat pakaian, memilih pakaian yang tepat.
Menggunakan etika di meja makan, mengorientasi
meja makan, menyimpan dan menggunakan serbet,
makan makanan berkuah, makan makanan dalam
kemasan, minum minuman dalam kemasan.
Membersihkan alat makan dan minum, menyimpan
alat makan dan minum pada tempatnya. Mengelola
keuangan dengan mengenal jenis uang (uang kertas
dan uang logam), melipat uang kertas untuk
membedakan nilai uang.
Peserta didik mampu melakukan penyelamatan diri
dan menggunakan alat dan benda untuk
menyelamatkan diri sendiri dengan bimbingan
guru/orang tua, gunakan alat dan benda untuk
menyelamatkan diri sendiri atau dengan arahan
guru/orang dewasa.
Peserta didik mampu menjelaskan perbedaan tanda-
tanda fisik bayi sampai dewasa laki dan perempuan
menggunakan media yang relevan. Semuanya
dilakukan untuk mewujudkan sikap beriman dan
Komunikasi Peserta didik mampu memperagakan cara
memasang kertas pada mesin ketik braille, menekan
tombol mesin ketik braille, Peserta didik mampu
membaca dan menulis kalimat Braille, bilangan dan
operasi sederhana dan tulisan singkat (tusing)
dengan tanda kata tunggal, tanda kata dengan titik
5, tanda kata dengan titik 4-5, memperagakan posisi
duduk saat membaca, memperagakan posisi tangan
saat membaca, posisi kertas saat membaca, gerakan
tangan saat membaca, sikap membaca yang baik.
Peserta didik menggunakan media baca tulis awas
yang sesuai dengan kondisi peserta didik low vision ,
-388-

mengenal alat bantu membaca bagi low vision,
menggunakan media baca tulis elektronik, Mengenal
ragam ukuran tulisan awas yang sesuai kebutuhan,
memodifikasi tulisan cetak awas bagi anak low
vision, memodifikasi alat bantu tulis cetak awas bagi
anak low vision, menulis tanda tangan dengan alat
bantu, bergaul dengan etika yang benar seperti
menunjukkan etika bertamu, etika berbicara dengan
orang yang lebih muda, sebaya, dan lebih tua, etika
menyapa orang, etika menengok orang sakit, etika
meminta bantuan, etika memperkenalkan diri
dilakukan dengan bimbingan untuk mewujudkan
sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, kreatif, bernalar kritis, gotong royong,
mandiri, dan berkebinekaan global.
3. Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan kelas VI)

Pada Akhir Fase C, peserta didik mampu memahami konsep dasar
orientasi dan mobilitas; mengetahui prinsip dan komponen
keterampilan orientasi dengan menetapkan posisi diri dengan
menggunakan indera yang masih berfungsi; menggunakan
komponen keterampilan orientasi; menggunakan teknik pra
tongkat; melakukan orientasi ruang; bepergian/berjalan mandiri
dengan menggunakan teknik melindungi diri (self protection
techniques).
Peserta didik dapat memelihara kesehatan pribadi; menggunakan
deodoran; merias diri (make up); merawat dan membersihkan
telinga bagian luar dan dalam; merawat dan membersihkan
hidung; mengobati luka dari benda-benda berbahaya; mengobati
luka dari binatang berbahaya; mencuci dan membuang pembalut
wanita; merawat dan memelihara pakaian; menyetrika pakaian;
melipat pakaian; menyimpan pakaian dan menandai pakaian;
menggunakan etika di meja makan dan menuangkan air ke dalam
gelas. Peserta didik mampu mencari pertolongan, mengenal
identitas diri dan keluarga, serta cara menjaga diri, memahami
masalah kesehatan reproduksi.
Peserta didik mampu menulis dan membaca paragraf, paragraf
menggunakan tusing Braille, mengenal singkatan Braille (SIBRA),
menulis simbol Braille matematika, musik, arab, dan melakukan
komunikasi antar personal dengan baik dan ekspresif.

-389-

Orientasi dan Peserta didik mampu menetapkan posisi diri
Mobilitas menggunakan indera yang masih berfungsi dengan
menetapkan di mana dirinya, menetapkan di mana
atau ke mana tujuannya dan menetapkan bagaimana
caranya untuk sampai ke tujuan.
Peserta didik mampu menggunakan komponen
keterampilan orientasi dengan menemukan ciri
medan (landmark), menemukan tanda-tanda (clue),
menetapkan sistem penomoran (numbering system),
menggunakan arah mata angin (compass direction),
menetapkan sistem pengukuran (measurement),
melakukan pengakraban diri (self familiarization).
Peserta didik mampu melakukan orientasi ruang
dengan melakukan gerakan mengelilingi ruangan,
melakukan gerakan menjelajahi ruangan,
menemutunjukkan letak benda di ruangan.
Peserta didik mampu bepergian/berjalan mandiri
dengan menggunakan teknik melindungi diri (self
protection techniques) dengan melakukan teknik
tangan menyilang ke atas (upper hand), melakukan
teknik tangan menyilang ke bawah (lower hand),
melakukan kombinasi teknik tangan menyilang ke
atas simbol bawah (upper hand dan lower hand),
melakukan teknik merambat/menelusuri objek
(trailing), melakukan kombinasi teknik tangan
menyilang ke atas dan ke bawah (upper hand and
lower hand) dengan teknik merambat/menelusuri
objek (trailing), melakukan teknik tegak lurus dengan
benda (squaring off), teknik mencari benda jatuh (drop
objek), teknik jongkok tegak lurus, teknik jongkok
dengan membungkuk untuk mewujudkan sikap
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, kreatif, bernalar kritis, gotong royong, mandiri,
dan berkebinekaan global.
Sosial Peserta didik mampu memelihara kesehatan pribadi
menggunakan deodoran, merias diri (make up),
merawat dan membersihkan telinga bagian luar dan
dalam, merawat dan membersihkan hidung,
mengobati luka dari benda-benda berbahaya,
mengobati luka dari binatang berbahaya.
Peserta didik mampu merawat kesehatan reproduksi
menggunakan dan melepas pembalut (simulasi),
memakai, mencuci, dan membuang pembalut.
Peserta didik mampu merawat dan memelihara
pakaian, menyetrika pakaian, melipat pakaian,
menyimpan pakaian, menandai pakaian.
Peserta didik diharapkan dapat menggunakan etika di
meja makan dengan mengambil nasi dari tempatnya,
menyimpan nasi di atas piring, dan menuangkan air
kedalam gelas.
Peserta didik mampu mencari pertolongan, mengenal
identitas diri dan keluarga, serta cara menjaga diri.
Untuk mewujudkan sikap beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, bernalar
-390-

kritis, gotong royong, mandiri, dan berkebinekaan
global.
Komunikasi Peserta didik mampu menulis paragraf, membaca
paragraf, menggunakan tusing tanda kata dengan
titik 4, tanda kata dengan titik 3-4-5-6, tanda bagian
kata, tanda apit (titik 4), mengenal singkatan Braille
(SIBRA), menulis tanda dasar (nama dan nilai not,
tanda istirahat, tanda oktaf), tanda aksidental, tanda
mula, dan tanda birama, huruf dasar arab (hijaiyah),
tanda-tanda harakat dan tanda baca arab, pecahan,
tanda satuan ukuran (panjang, keliling, berat, luas,
isi, jumlah, mata uang, sudut), pangkat, akar, indek.
Peserta didik mampu melakukan komunikasi antar
personal dengan baik dan ekspresif dengan
memperkenalkan diri dengan ekspresif, mengenal
orang dengan ekspresif, bermain peran, melakukan
Simulasi, melakukan ekspresi komunikasi formal,
melakukan ekspresi komunikasi non formal,
menggunakan komunikasi non verbal untuk
Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, bernalar kritis, gotong
royong, mandiri, dan berkebinekaan global.
4. Fase D (Umumnya untuk Kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX)
Pada Akhir Fase D, peserta didik mampu menggunakan teknik pra-
tongkat; melakukan bepergian dengan teknik pendamping awas
(sighted guide) di lingkungan sekitar, gerak dasar baris berbaris
(Peraturan Baris-Berbaris), mengenal alat bantu orientasi dan
mobilitas, menggunakan teknik tongkat, mengenali bagian-bagian
dari tongkat, mengenali teknik dasar penggunaan tongkat
menggunakan tongkat saat berjalan dengan pendamping awas,
berjalan mandiri menggunakan jalur pemandu (guiding block).
Peserta didik mampu memelihara kesehatan pribadi, merawat dan
memelihara pakaian, menggunakan kompor dan tungku,
menyiapkan makan dan minum, menggunakan etika di meja
makan, menata makanan di meja makan, menyiapkan hidangan
untuk tamu/keluarga, melakukan tata cara makan di tempat
pesta, membersihkan dan merawat perabot rumah tangga,
membersihkan dan merawat halaman rumah, menyapu dan
membersihkan halaman, merawat tanaman, mengelola keuangan,
memahami masalah kesehatan reproduksi, menstruasi/haid;
pubertas, perilaku hidup bersih dan sehat pada masa pubertas.
-391-
akan adanya bencana, simulasi, membiasakan diri bersikap tenang

dan berani, melakukan penyelamatan diri, menggunakan alat dan
benda untuk menyelamatkan diri sendiri atau dengan arahan
guru/orang dewasa, Menceritakan kembali apa yang dialami dan
akibat akibatnya, menenangkan diri melalui berdoa dan bernyanyi,
serta mencari pertolongan pada orang dewasa terutama pada
keluarga dan orang yang dia kenal.
Peserta didik terampil menggunakan simbol Braille matematika,
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), musik, arab Braille dan menulis
menggunakan alat komunikasi yang ada di masyarakat.

Orientasi Peserta didik mampu melakukan bepergian dengan
dan teknik pendamping awas (sighted guide) di lingkungan
Mobilitas sekitar dengan melakukan gerakan dasar pendampingan
awas (sighted guide), melakukan teknik jalan sempit,
melakukan teknik pindah pegangan, melakukan teknik
berbalik arah, melakukan teknik menerima dan menolak
ajakan, melakukan teknik melewati pintu (pintu terbuka
kanan mendekat, pintu terbuka ke arah kanan menjauh,
pintu membuka ke kiri mendekat, pintu membuka ke
kiri menjauh, pintu terbuka otomatis digeser),
melakukan teknik naik turun tangga, melakukan teknik
cara duduk (di kursi dengan meja dan tanpa meja),
melakukan teknik masuk dan keluar mobil dan
kendaraan umum, melakukan teknik escalator, elevator
dan travelator, melakukan teknik penggunaan kamar
kecil.
Peserta didik mampu melakukan gerakan siap, gerakan
berhitung, gerakan hadap kanan, gerakan hadap kiri,
gerakan hormat, gerakan lencang kanan, gerakan
lencang depan, gerakan balik kanan, gerakan hadap
serong kanan, gerakan hadap serong kiri, gerakan
istirahat di tempat, gerakan bubar jalan.
Peserta didik mampu mengidentifikasi alat bantu
orientasi dan mobilitas, mengenal alat bantu mobilitas,
menggunakan alat bantu orientasi dan mobilitas sesuai
dengan kebutuhan, membuat dan membaca peta
timbul/taktual.
Peserta didik mampu mengenal tongkat dengan
menjelaskan jenis-jenis tongkat, menunjukan bagian
tongkat, menjelaskan fungsi bagian tongkat,
menjelaskan manfaat penggunaan tongkat, memilih
jenis tongkat sesuai kebutuhan.
Peserta didik mampu mengenal teknik dasar
penggunaan tongkat dengan memegang tongkat dengan
teknik yang benar, menyimpan tongkat dengan teknik
dan posisi yang benar, menggunakan teknik geser (slide
technique), menggunakan teknik sentuhan (touch
-392-

technique), menggunakan teknik dua sentuhan (two
touch technique)), menggunakan teknik silang tubuh
(cross body technique), menggunakan teknik menelusur
(trailing technique), menggunakan teknik sentuh dan
geser (touch and slide techniques), menggunakan teknik
dorong (pussing slide technique), menggunakan teknik
meretas/menyapu (clearing technique), menyebrang
jalan dengan menggunakan teknik yang benar,
menyimpan tongkat waktu tidak dipergunakan.
Peserta didik mampu memposisikan tongkat saat
berjalan dengan pendamping awas, menyimpan tongkat
saat berjalan dengan pendamping awas, pindah
pegangan menggunakan tongkat saat berjalan dengan
pendamping awas, berbalik arah menggunakan tongkat
saat berjalan dengan pendamping awas, menggunakan
tongkat waktu naik turun tangga saat berjalan dengan
pendamping awas.
Peserta didik mampu berjalan mandiri menggunakan
jalur pemandu (guiding block) dengan mengenal jenis-
jenis jalur pemandu, menggunakan jalur pemandu di
lingkungan sekitar, menggunakan jalur pemandu
dengan teknik tongkat.
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian
aksesibilitas, menjelaskan asas aksesibilitas, mengenal
jenis aksesibilitas, menerapkan aksesibilitas lingkungan
fisik untuk mewujudkan sikap beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, bernalar kritis,
gotong royong, mandiri, dan berkebinekaan global.
Sosial Peserta didik mampu memelihara kesehatan pribadi,
mencukur kumis, jenggot, dan bulu lainnya.
Peserta didik mampu mencuci dengan menggunakan
mesin cuci, mengenakan aksesoris pakaian.
Peserta didik mampu menggunakan tungku (kayu bakar,
arang, briket), menggunakan kompor (minyak, gas,
listrik), merawat tungku dan kompor.
Peserta didik mampu menyiapkan makan dan minum
dengan memilih bahan makanan yang sehat, memotong
bahan makanan, mengupas bahan makanan, memasak
bahan makanan, menggoreng bahan makanan,
mengontrol kematangan makanan, menghidangkan
makanan, menyimpan makanan, membuat minuman.
Peserta didik mampu menata makanan di meja makan,
menyiapkan hidangan untuk tamu/keluarga,
melakukan tata cara makan di tempat pesta.
Peserta didik mampu membersihkan dan merawat
perabot rumah tangga dengan, menggunakan lampu
(listrik, petromak, lampu minyak), membersihkan
perabot rumah tangga, membersihkan kaca jendela dan
pintu, mencuci gorden dan vitrase, menyapu lantai,
mengepel lantai, membersihkan langit-langit menata
perabot rumah tangga, menata ruang tamu, menata
ruang makan, menata ruang tidur, menata dapur.
Peserta didik mampu menyapu dan membersihkan
halaman, merawat tanaman.
-393-

Peserta didik mampu menyimpan uang ke dalam
dompet/tas, membelanjakan uang.
Peserta didik mampu mengenal sinyal/tanda-tanda
alami/gejala alam akan adanya bencana, tanda atau
simbol jalur evakuasi, simulasi, membiasakan diri
bersikap tenang dan berani, melakukan penyelamatan
diri, menggunakan alat dan benda untuk
guru/orang dewasa, menceritakan kembali apa yang
dialami dan akibatnya, menenangkan diri melalui berdoa
dan bernyanyi, serta mencari pertolongan pada orang
dewasa terutama pada keluarga dan orang yang dia
kenal.
Peserta didik memahami masalah Kesehatan Reproduksi
(menstruasi/haid; pubertas; perilaku hidup bersih dan
sehat pada masa pubertas) untuk mewujudkan sikap
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
kreatif, bernalar kritis, gotong royong, mandiri, dan
Komunikas Peserta didik terampil membaca dan menulis KPK dan
i FPB, statistika, nama sudut, bangun geometri,
himpunan, persamaan dan pertidaksamaan, nama
unsur dan senyawa, besaran dan satuan, abjad Yunani,
elektronika, penulisan slur, tie, nuansa, not 1/6 dan
ritmik, huruf arab Braille.
Peserta didik menggunakan media komunikasi
tradisional (kentungan, bedug, lonceng, dsb), alat
komunikasi elektronik, perangkat lunak (aplikasi) di
gawai (handphone) dan perangkat keras (PC dan Laptop)
serta perangkat lainnya yang berbasis teknologi digital,
menggunakan media komunikasi cetak Braille,
menggunakan alat komunikasi audio, menggunakan
media komunikasi dengan teknologi sederhana,
menggunakan teknologi asistif, untuk mewujudkan
sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, kreatif, bernalar kritis, gotong royong, mandiri, dan
5. Fase E ((Umumnya untuk Kelas X)

Pada akhir fase E, Peserta didik mampu memahami pengetahuan
dan terampil berjalan mandiri menggunakan jalur pemandu
(guiding block), pengenalan aksesibilitas lingkungan, dan
penggunaan teknik tongkat di lingkungan yang diterapkan
berbagai aktivitas sehari-hari dengan benar.
Peserta didik mampu memahami dan melakukan aktivitas sehari-
hari tentang membersihkan dan merawat halaman rumah,
merawat alat-alat berkebun, memelihara hewan peliharaan,
memahami dan mempersiapkan pasca sekolah di dalam dunia
-394-
kerja serta menggunakan waktu luang dalam kehidupan sehari-

hari, memahami masalah kesehatan reproduksi.
akan adanya bencana, simulasi, membiasakan diri bersikap tenang
dan berani, melakukan penyelamatan diri.
Peserta didik terampil membaca dan menulis simbol Braille
matematika, musik, kimia, fisika. Peserta didik mampu melakukan
kunjungan di Lembaga sosial masyarakat dan pusat layanan
masyarakat berkenaan dengan aktivitas kehidupan sehari-hari

Orientasi Peserta didik mampu mengenal jenis-jenis jalur
dan pemandu, menggunakan jalur pemandu di lingkungan
Mobilitas sekitar, menggunakan jalur pemandu dengan teknik
tongkat.
Peserta didik mampu mengidentifikasi lingkungan yang
aksesibel, menggunakan lingkungan yang aksesibel.
Peserta didik mampu memahami dan melakukan
pengetahuan dan keterampilan penggunaan Teknik
tongkat di lingkungan dengan berbagai aktivitas sehari-
hari meliputi kemampuan menggunakan teknik silang
tubuh (cross body technique) di dalam ruangan,
menggunakan teknik silang tubuh (cross body
technique) untuk mendeteksi objek-rintangan,
menggunakan teknik tongkat waktu turun-naik tangga,
menggunakan teknik menelusur (trailing technique) di
dalam ruangan, menggunakan teknik geser (Slide
technique) di luar ruangan, menggunakan teknik
sentuhan (touch technique) di luar ruangan,
menggunakan teknik dua sentuhan (two touch
technique) di luar ruangan, menggunakan teknik dua
sentuhan (two touch technique) untuk menelusuri garis
pengarah (shoreline), menggunakan teknik dorong
(Pussing Slide Technique) di lingkungan terbatas,
menggunakan Teknik geser dan sentuh (slide and touch
techniques) di daerah pedesaan dan persawahan,
semuanya dilakukan dengan bimbingan untuk
-395-

Sosial Peserta didik mampu memahami dan melakukan
pengetahuan dan keterampilan tentang aktivitas
sehari-hari tentang membersihkan dan merawat
halaman rumah, merawat alat-alat berkebun,
memelihara hewan peliharaan yang diterapkan dalam
Peserta didik mampu memahami dan terampil
memperbaiki pakaian sederhana meliputi memasukan
benang ke jarum, memperbaiki pakaian, memasang
kancing, Menjahit pakaian sobek.
Peserta didik memahami dan mempersiapkan pasca
sekolah di dalam dunia kerja dengan menjelaskan arti
kerja, menyebutkan aturan kerja, menunjukkan sikap
dalam bekerja. menyimpan, memelihara, menggunakan
alat kerja, memahami keselamatan kerja.
Peserta didik mampu menggunakan waktu efektif dan
waktu senggang dengan kegiatan relaksasi:
menggunakan waktu untuk beristirahat dan
melakukan aktivitas rekreasi, menggunakan waktu
luang dengan kegiatan hiburan: menonton acara
favorit, mendengarkan musik, dan melakukan
permainan tradisional, menggunakan waktu luang
dengan menyalurkan hobi dan bakat: Keterampilan
yang berkaitan dengan seni dan keterampilan yang
berkaitan dengan olahraga, dan mengikuti kegiatan
kursus.
Peserta didik mampu mengenal tanda atau simbol jalur
evakuasi, titik kumpul, bunyi sirine/alarm, tanda-
tanda alami/gejala alam akan adanya bencana,
melakukan simulasi, membiasakan diri bersikap
tenang dan berani, melakukan penyelamatan diri.
Peserta didik memahami masalah kesehatan
reproduksi tentang keluarga berencana dan
membesarkan anak. Semuanya dilakukan dengan
bimbingan, untuk mewujudkan sikap beriman dan
Komunikasi Peserta didik mampu terampil menulis dan membaca
trigonometri, logaritma, Interval, Akord, dan In Akord,
peluang, struktur atom, senyawa, periodik unsur, gerak
lurus, hukum-hukum newton tentang gerak, memadu
gerak, gerak melingkar, gravitasi.
Peserta didik mampu melakukan kunjungan di
lembaga social masyarakat (karang taruna, remaja
masjid, dll) untuk mewujudkan sikap beriman dan
6. Fase F (Umumnya untuk Kelas XI dan kelas XII)

Pada akhir fase F, Peserta didik mampu memahami dan melakukan
pengetahuan dan keterampilan tentang berpergian mandiri dengan
-396-
menggunakan teknik tongkat di berbagai lingkungan mulai dari

lingkungan sekolah, rumah, perkotaan, pedesaan, perbelanjaan,
tempat ibadah, terminal, stasiun, tempat rekreasi, perkantoran,
rumah sakit, dan fasilitas umum lainnya serta menggunakan
kendaraan umum yang digunakan dalam berbagai aktivitas sehari-
hari.
Peserta didik mampu memahami dan melakukan pengelolaan
keuangan dengan menyimpan uang di bank, mengatur uang untuk
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari, mempersiapkan pasca
sekolah berkenaan dengan program pendidikan pasca sekolah dan
kewirausahaan yang diterapkan dalam berbagai aktivitas sehari-
hari.
Peserta didik mampu menggunakan alat dan benda untuk
menyelamatkan diri sendiri atau dengan arahan guru/orang
dewasa, menceritakan kembali apa yang dialami dan akibatnya,
menenangkan diri melalui berdoa dan bernyanyi, serta mencari
pertolongan pada orang dewasa terutama pada keluarga dan orang
yang dia kenal. Peserta didik mampu menanamkan etika pergaulan
yang berlaku di masyarakat yang berhubungan dengan kesehatan
reproduksi. Peserta didik mampu menggunakan simbol
matematika, fisika, dan kimia dalam proses pembelajaran. Peserta
didik mampu melakukan kunjungan di lembaga sosial masyarakat
dan pusat layanan masyarakat berkenaan dengan aktivitas
kehidupan sehari-hari

Orientasi dan Peserta didik mampu bepergian mandiri dengan
Mobilitas menggunakan teknik tongkat di berbagai lingkungan
mulai dari lingkungan sekolah, rumah, perkotaan,
pedesaan, pertokoan/pusat perbelanjaan, tempat
ibadah, terminal, halte/tempat pemberhentian alat
transportasi umum, stasiun kereta api, tempat
rekreasi, perkantoran, bandara, rumah sakit, kantor
layanan umum (misalnya: kantor kecamatan, kantor
desa/kelurahan, kantor pemerintahan, kantor dinas,
kantor polisi, dll) dan menggunakan kendaraan umum
dalam kehidupan sehari-hari semuanya dilakukan
dengan bimbingan, untuk mewujudkan sikap beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif,
-397-

Sosial Peserta didik mampu memahami dan melakukan
pengelolaan keuangan dengan menyimpan uang di
bank, mengatur uang untuk memenuhi kebutuhan
hidup sehari-hari.
Peserta didik mampu memahami dan mempersiapkan
diri berkenaan dengan program pendidikan pasca
sekolah, mengenal jenis-jenis pendidikan tinggi,
pendidikan vokasi, pendidikan non-formal, dan
pendidikan in-formal.
Peserta didik mampu memahami kewirausahaan,
tujuan kewirausahaan, sifat kewirausahaan,
mengidentifikasi jenis kewirausahaan, merancang jenis
kewirausahaan dan praktik kewirausahaan.
Peserta didik mampu menggunakan alat dan benda
untuk menyelamatkan diri sendiri atau dengan arahan
guru/orang dewasa, menceritakan kembali apa yang
dialami dan akibatnya, menenangkan diri melalui
berdoa dan bernyanyi, serta mencari pertolongan pada
orang dewasa terutama pada keluarga dan orang yang
dia kenal.
Peserta didik mampu memahami masalah Kesehatan
Reproduksi: merawat bayi, membesarkan anak, dan
keluarga berencana, menanamkan etika pergaulan
yang berlaku di masyarakat yang berhubungan dengan
kesehatan reproduksi untuk mewujudkan sikap
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
kreatif, bernalar kritis, gotong royong, mandiri, dan
Komunikasi Peserta didik terampil membaca dan menulis fungsi,
logika, matrik, vector, permutasi dan kombinasi,
kalkulus (integral, turunan, limit), statistik lanjut,
kimia dan radiasi, ikatan kimia, larutan, asam basa,
larutan penyangga (buffer), hidrolisis garam, kelarutan
dan hasil kali kelarutan (KSP), hidrokarbon, gelombang
dan bunyi, usaha dan energi, gesekan, momentum dan
impuls, getaran, suhu dan kalor.
Peserta didik mampu melakukan kunjungan ke
lembaga sosial masyarakat seperti karang taruna,
remaja masjid dan lain-lain.
Peserta didik mampu melakukan kunjungan ke pusat
layanan masyarakat seperti puskesmas, bank, kantor
Pos, kantor Kecamatan, kantor Desa/kelurahan dan
lain-lain yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
semuanya dilakukan dengan bimbingan, untuk
-398-
XXXII. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PROGRAM

KEBUTUHAN KHUSUS PENGEMBANGAN KOMUNIKASI, PERSEPSI
BUNYI DAN IRAMA (PKPBI) UNTUK PESERTA DIDIK
BERKEBUTUHAN KHUSUS DENGAN HAMBATAN
PENDENGARAN/TUNARUNGU
A. Rasional
Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK) dengan hambatan
pendengaran mengalami kehilangan pendengaran pada sebagian atau
seluruh fungsi pendengaran sehingga tidak bisa mengoptimalkan
pendengarannya dalam kehidupan sehari-hari. Dampak utama
kesulitan mendengar adalah terhambatnya perkembangan bahasa
bicara yang kemudian berimplikasi terhadap semua aspek kehidupan
termasuk perkembangan kognisi, sosial, emosi, dan lain-lain. PDBK
dengan hambatan pendengaran mengalami hambatan dalam
mempersepsi bunyi dan irama terutama bunyi bahasa sehingga
mengalami hambatan dalam berkomunikasi, khususnya
berkomunikasi dengan menggunakan bahasa lisan.
Kemampuan sensoris PDBK dengan hambatan pendengaran umumnya
berkembang dengan baik sehingga dapat dijadikan modal dalam upaya
optimalisasi potensinya. Layanan Pengembangan Komunikasi, Persepsi
Bunyi dan Irama (PKPBI) merupakan layanan kompensatoris yang
dapat mengembangkan hambatan dan kemampuan menjadi potensi
yang dapat dioptimalkan. Implementasi PKPBI dapat mengoptimalkan
daya dengar atau fungsi pendengaran serta indera lainnya untuk
melakukan komunikasi baik dengan atau tanpa Alat Bantu Dengar
(ABD).
Pengembangan Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (PKPBI)
merupakan bentuk layanan Program Kebutuhan Khusus bagi PDBK
dengan hambatan pendengaran yang diberikan sesuai profil peserta
didik yang diperoleh melalui proses identifikasi dan asesmen. Program
ini merupakan program yang wajib diberikan kepada PDBK dengan
hambatan pendengaran pada jenjang pendidikan anak usia dini
hingga jenjang pendidikan menengah pada satuan pendidikan khusus
maupun satuan pendidikan umum. Untuk jenjang usia dini dapat
memodifikasi Capaian Pembelajaran Program Kebutuhan Khusus yang
ada Layanan PKPBI bagi PDBK dengan hambatan pendengaran
-399-
merupakan upaya pengembangan potensi baik secara komunikasi,

sosial, emosi, akademik, minat dan bakat yang dimiliki oleh peserta
didik untuk membantu mereka menjalani kehidupan sehari-hari dan
mendorong upaya penguatan Profil Pelajar Pancasila yang mencakup 6
karakter, yaitu: 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa
dan berakhlak mulia; 2) Mandiri; 3) Bergotong-royong; 4)
Berkebinekaan global; 5) Bernalar kritis; 6) Kreatif.
Pelaksanaan program PKPBI menitikberatkan pada pengembangan
persepsi bunyi dan irama, pengembangan keterampilan artikulasi
(pengucapan) bunyi bahasa dan komunikasi. Mata pelajaran khusus
Pengembangan Komunikasi, Persepsi Bunyi dan Irama (PKPBI)
memiliki dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam
proses pembelajarannya, sehingga secara profesional mata pelajaran
PKPBI diampu oleh sarjana lulusan Pendidikan Luar Biasa atau
Pendidikan Khusus atau Guru yang telah mendapatkan pelatihan/
pembekalan khusus mengenai mata pelajaran khusus Pengembangan
Komunikasi, Persepsi Bunyi dan Irama (PKPBI).
Mata pelajaran PKPBI dirancang secara individual sesuai dengan
kebutuhan masing-masing PDBK dengan hambatan pendengaran.
Individualisasi program pembelajaran akan berdampak pada
fleksibilitas kurikulum yang akan digunakan bagi PDBK dengan
hambatan pendengaran. Implikasi layanan PKPBI yang mengutamakan
prinsip fleksibilitas merupakan upaya untuk memberikan layanan
pembelajaran yang berdiferensiasi dan berpihak pada peserta didik.
Orientasi pada peserta didik dapat dilakukan apabila guru menyusun
program berdasarkan hasil asesmen. Guru dapat menyesuaikan
capaian pembelajaran sesuai dengan kondisi peserta didik dengan
mengambil capaian pembelajaran sesuai fasenya, fase sebelumnya,
atau fase selanjutnya. Keberagaman kemampuan PDBK dengan
hambatan pendengaran yang disertai dengan hambatan lain dapat
melengkapi program PKPBI dengan program kebutuhan khusus
lainnya.
B. Tujuan
Pada hakikatnya tujuan PKPBI adalah mengembangkan kemampuan
komunikasi dan sisa pendengaran PDBK dengan hambatan
pendengaran secara oral, manual (berisyarat) maupun komunikasi
total melalui aktivitas latihan deteksi, diskriminasi, identifikasi,
-400-
komprehensi dan mengartikulasikan bunyi. Tujuan khusus mata

pelajaran PKPBI adalah sebagai berikut:
1. melatih keterarahan wajah dan keterarahan suara untuk
menunjang komunikasi dan konsentrasi.
2. membentuk kesadaran diri bahwa bunyi/suara merupakan entitas
yang nyata dan memiliki makna.
3. menumbuhkan kebiasaan mempersepsi bunyi dalam penginderaan
PDBK dengan hambatan pendengaran.
4. menempatkan anak dalam dunia bunyi yang penuh makna.
5. mengembangkan kemampuan organ bicara untuk menunjang
pengucapan dalam berkomunikasi.
6. membentuk bunyi bahasa (vokal dan konsonan) dengan benar
sehingga pengucapan mudah dimengerti orang lain.
7. melatih pengucapan kata dan/atau kalimat dengan intonasi irama
dan ekspresi yang benar.
8. mengembangkan keterampilan wicara dan kemampuan membaca
ujaran dalam bentuk kata maupun kalimat dan
9. meningkatkan keterampilan komunikasi timbal balik secara lisan
ataupun isyarat dengan percaya diri.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus PKPBI
PKPBI merupakan bagian integral dari proses pemerolehan bahasa

anak tunarungu melalui latihan mendeteksi, mendiskriminasi,
mengidentifikasi dan mengkomprehensi bunyi termasuk bunyi bahasa
serta latihan mengartikulasikan bunyi untuk menunjang keterampilan
berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan
komunikasi, persepsi bunyi dan irama menekankan kepada latihan
keterampilan berbahasa reseptif dan berbahasa ekspresif dengan
memperhatikan kemampuan bahasa PDBK dengan hambatan
pendengaran pada pre-lingustik (pra-bahasa), inter-linguistik (bahasa)
dan post-linguistik (pasca bahasa). Tingkat kemampuan berbahasa
yang dimiliki PDBK dengan hambatan pendengaran akan berdampak
pada perbedaan proses intervensi yang diberikan. Latihan deteksi,
diskriminasi, identifikasi, komprehensi bunyi dan mengartikulasikan
bunyi bahasa tersebut dilakukan dengan karakteristik dan prinsip
sebagai berikut:
-401-
1. pelaksanaan PKPBI dilakukan berdasarkan hasil assesmen, yaitu

profil peserta didik yang memuat kemampuan, hambatan, dan
kebutuhan.
2. PDBK dengan hambatan pendengaran secara terus-menerus
dimasukkan ke dalam dunia bunyi;
3. pelaksanaan pembelajaran PKPBI memperhatikan prinsip
cibernetik dalam dunia bunyi; yaitu bunyi, gerak, dan irama
merupakan suatu kesatuan yang utuh dalam kegiatan PKPBI.
4. layanan PKPBI diberikan sedini mungkin.
5. individualitas adalah program PKPBI bersifat individual
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing
individu.
6. menggunakan pendekatan multisensori, sebelum menggunakan
pendekatan unisensoris.
7. PKPBI dilaksanakan secara sistematis, teratur, berkesinambungan,
terprogram baik materinya maupun jumlah waktu yang
dibutuhkan.
8. fleksibel adalah prinsip yang mengutamakan keluwesan dalam
penyesuaian program sesuai kemampuan, hambatan dan
kebutuhan peserta didik. Fleksibilitas dapat dilakukan melalui
penentuan fase yang tidak diikat berdasarkan usia atau kelas.
Mata pelajaran program kebutuhan khusus PKPBI memiliki 5 elemen
yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
No Elemen Deskripsi
1 Persepsi bunyi Pengembangan persepsi bunyi dilakukan untuk
mengoptimalkan sisa pendengaran yang dimiliki
oleh PDBK dengan hambatan pendengaran
melalui proses deteksi, diskriminasi, identifikasi,
komprehensi. Ruang lingkup pengembangan
persepsi bunyi diantaranya berbagai macam bunyi
benda, bunyi makhluk hidup dan bunyi bahasa.
2 Persepsi Irama Persepsi irama merupakan elemen dalam PKPBI
yang dapat menunjang dalam pengembangan
kemampuan ekspresi peserta didik dalam
berkomunikasi. Persepsi irama berkaitan erat
dengan ketukan, birama dan pola irama bunyi
dan bahasa. Latihan persepsi irama dapat
mengembangkan kemampuan pengucapan kata
dan/atau kalimat dengan intonasi yang benar.
3 Latihan Pra- Latihan pra wicara merupakan latihan pre-requisit
Wicara yang harus diberikan untuk mengembangkan
kemampuan organ bicara dalam menunjang
komunikasi. Latihan pra wicara pada mata
pelajaran PKPBI terdiri dari Latihan keterarahan
-402-
No Elemen Deskripsi
wajah, latihan keterarahan suara, Latihan
pelemasan organ wicara; latihan pernafasan; dan
latihan pembentukan suara.
4 Latihan Latihan pembentukan fonem mencakup pada
Pembentukan latihan pembentukan vokal dan konsonan dalam
fonem kata baik di awal, di tengah, maupun di akhir kata
yang memiliki daerah pengucapan yang berbeda
pada organ bicara sehingga pengucapan mudah
dimengerti orang lain.
5 Komunikasi Kemampuan komunikasi merupakan tujuan akhir
dalam layanan pembelajaran PKPBI. Komunikasi
mencakup suatu proses penyampaian dan
penerimaan pesan (ide, gagasan) dari satu pihak
kepada pihak lain dalam bentuk kalimat berita,
kalimat perintah, kalimat larangan, dan kalimat
tanya. Materi komunikasi dapat dikembangkan
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta
didik. Materi dalam pengembangan komunikasi
dapat diintegrasikan dengan materi yang
kontekstual seperti kesiapsiagaan bencana,
kesehatan reproduksi, internet sehat, dan materi
lainnya yang aktual dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik.

1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan kelas II)
Pada akhir fase A, peserta didik mendeteksi bunyi benda, bunyi alam
sekitar, bunyi latar belakang, bunyi bahasa berupa fonem, nama
panggilan, suara unsur suprasegmental (panjang pendek, tinggi
rendah, keras lemah, cepat lambat) dan jumlah suku kata,
konsonan dan kata benda, pernyataan betul, pernyataan ya dan
pernyataan sudah. Peserta didik mendiskriminasi berbagai macam
bunyi termasuk bunyi bahasa seperti huruf vokal, konsonan, dan
huruf /p/, /b/ dan /m/. Peserta didik mengidentifikasi bunyi
sebagai sinyal yang pernah di diskriminasi. Peserta didik
memanfaatkan bunyi yang telah diperoleh untuk komunikasi
dengan menggunakan ABD atau tidak.
Peserta didik mendeteksi irama dasar seperti ketukan, irama,
birama lagu 2/4 dan ¾, serta irama bahasa. Peserta didik
mendiskriminasi irama dasar dan irama bahasa melalui kegiatan
membedakan berbagai macam irama dasar dan irama bahasa
seperti irama kalimat tanya dan kalimat perintah. Peserta didik
mengidentifikasi berbagai irama dasar maupun irama bahasa sesuai
-403-
makna yang sebenarnya. Peserta didik memanfaatkan irama dasar

dan irama bahasa untuk berkomunikasi menggunakan Alat Bantu
Dengar (ABD) atau Tanpa ABD sebatas sisa pendengaran.
Peserta didik melatih kemampuan keterarahan wajah berupa
latihan kemampuan kontak mata dan kontak wajah secara langsung
atau menggunakan media cermin. Peserta didik melakukan
keterarahsuaraan dalam latihan pengucapan kata atau bersuara.
Peserta didik melakukan pelemasan organ wicara pada bagian bibir
melalui berbagai kegiatan seperti menggerakan bibir ke samping dan
ke depan bergantian; membuka dan menutup bibir dengan gigi
merapat dan rahang tertutup; memasukkan bibir dengan mulut
terbuka, lalu dengan mulut tertutup; serta menguncupkan bibir dan
menggerakkan ujungnya. Peserta didik melakukan pelemasan organ
wicara pada bagian lidah melalui berbagai kegiatan seperti senam
lidah dengan menjulurkan lidah keluar lurus, kiri, kanan,
masukkan ke dalam, lidah tekan ke pipi kiri, kanan dan rahang atas
dan bawah dan kegiatan lain yang dapat melemaskan organ bicara
bibir. Peserta didik melakukan latihan pernafasan melalui kegiatan
meniup peluit dengan perbedaan durasi meniupnya. Latihan
pernafasan dapat dilakukan dalam keadaan berdiri, berbaring, dan
duduk. Peserta didik melakukan latihan pembentukan suara seperti
meraban, menyadarkan suara, merasakan getaran, melafalkan
vokal bersuara, menirukan ucapan (huruf, suku kata, kata) pada
huruf vokal dan fonem bilabial seperti /p/, /b/, /m/, dan /w/.
Peserta didik membentuk organ bicara yang mengandung vokal /a/,
/i/, /u/, /e/, dan /o/untuk kemudian diterapkan dalam
pengucapan dalam kata baik di awal, di tengah, maupun di akhir
kata. Peserta didik mulai melakukan latihan pembentukan huruf-
huruf konsonan yang mengandung bilabial tak bersuara /p/;
konsonan bilabial bersuara /b/, /m/, dan /w/.
Peserta didik mengucapkan kalimat-kalimat mengenai materi
kesiapsiagaan bencana seperti sign alami/gejala alam akan adanya
bencana dan cara-cara menjaga diri; materi tentang kesehatan
reproduksi seperti konsep laki-laki dan perempuan; materi tentang
kesukaan peserta didik dan informasi-informasi aktual lainnya
sesuai dengan tekanan dan irama yang baik dan benar untuk
berkomunikasi secara lisan (oral) dalam pembentukan jenis atau
-404-
ragam kalimat tanya apa dan siapa serta kalimat perintah dengan
pola penggunaan subjek predikat (SP).
Fase A Berdasarkan Elemen.
Persepsi Bunyi peserta didik mampu mendeteksi bunyi benda,
bunyi alam sekitar, bunyi latar belakang, bunyi
bahasa berupa fonem, nama panggilan, suara unsur
suprasegmental (panjang pendek, tinggi rendah,
keras lemah, cepat lambat) dan jumlah suku kata,
konsonan dan kata benda, pernyataan betul,
pernyataan ya dan pernyataan sudah. Bunyi yang
sudah dideteksi kemudian dilanjutkan pada tahap
diskriminasi. Peserta didik mendiskriminasi
berbagai macam bunyi termasuk bunyi bahasa
seperti huruf vokal, konsonan, dan huruf /p/, /b/
dan /m/. Peserta didik mengidentifikasi bunyi
sebagai sinyal yang pernah di diskriminasi. Peserta
didik memanfaatkan bunyi yang telah diperoleh
untuk komunikasi dengan menggunakan ABD atau
tidak.
Persepsi Irama Peserta didik mendeteksi irama dasar seperti
ketukan, irama, birama lagu 2/4 dan ¾, serta irama
bahasa. Peserta didik mendiskriminasi irama dasar
dan irama bahasa melalui kegiatan membedakan
berbagai macam irama dasar dan irama bahasa
seperti irama kalimat tanya dan kalimat perintah.
Peserta didik mengidentifikasi berbagai irama dasar
maupun irama bahasa sesuai makna yang
sebenarnya. Peserta didik memanfaatkan irama
dasar dan irama bahasa untuk berkomunikasi
menggunakan Alat Bantu dengar (ABD) atau Tanpa
ABD sebatas sisa pendengaran.
Latihan Pra- Peserta didik melatih kemampuan keterarahan
Wicara wajah berupa latihan kemampuan kontak mata dan
kontak wajah secara langsung atau menggunakan
media cermin. Kemampuan kontak mata dan
kontak wajah serta merta digunakan untuk
melakukan keterarahsuaraan dalam latihan
pengucapan kata atau bersuara. Peserta didik
melakukan pelemasan organ wicara pada bagian
bibir melalui berbagai kegiatan seperti menggerakan
bibir ke samping dan ke depan bergantian;
membuka dan menutup bibir dengan gigi merapat
dan rahang tertutup; memasukkan bibir dengan
mulut terbuka, lalu dengan mulut tertutup; serta
menguncupkan bibir dan menggerakkan ujungnya.
Peserta didik melakukan pelemasan organ wicara
pada bagian lidah melalui berbagai kegiatan seperti
senam lidah dengan menjulurkan lidah keluar
lurus, kiri, kanan, masukkan ke dalam, lidah tekan
ke pipi kiri, kanan dan rahang atas dan bawah dan
kegiatan lain yang dapat melemaskan organ bicara
bibir. Peserta didik melakukan latihan pernafasan
melalui kegiatan meniup peluit dengan perbedaan
durasi meniupnya. Latihan pernafasan dapat
-405-

dilakukan dalam keadaan berdiri, berbaring, dan
duduk. Peserta didik melakukan latihan
pembentukan suara sperti meraban, menyadarkan
suara, merasakan getaran, melafalkan vokal
bersuara, menirukan ucapan (huruf, suku kata,
kata) pada huruf vokal dan fonem bilabial seperti
/p/, /b/, /m/, dan /w/.
Latihan Peserta didik membentuk organ bicara yang
Pembentukan mengandung vokal /a/, /i/, /u/, /e/, dan
Fonem /o/untuk kemudian diterapkan dalam pengucapan
dalam kata baik di awal, di tengah, maupun di
akhir kata. Peserta didik mulai melakukan latihan
pembentukan huruf-huruf konsonan yang
mengandung bilabial tak bersuara /p/; konsonan
bilabial bersuara /b/, /m/, dan /w/.
Pengembangan Peserta didik mengucapkan kalimat-kalimat
Komunikasi mengenai materi kesiapsiagaan bencana seperti sign
alami/gejala alam akan adanya bencana dan cara-
cara menjaga diri; materi tentang kesehatan
reproduksi seperti konsep laki-laki dan perempuan;
materi tentang kesukaan peserta didik dan
informasi-informasi aktual lainnya sesuai dengan
tekanan dan irama yang baik dan benar untuk
berkomunikasi secara lisan (oral) dalam
pembentukan jenis atau ragam kalimat tanya apa
dan siapa serta kalimat perintah dengan pola
penggunaan subjek predikat (SP)
2. Fase B (Umumnya Untuk kelas III dan kelas IV)

Pada akhir fase B, peserta didik mampu mendeteksi bunyi latar
belakang, suara binatang di lingkungan sekitar, jumlah bunyi, sifat
bunyi (cepat-lambat, panjang-pendek, keras lemah dan tinggi-
rendah), arah bunyi, suara nama hari, bulan, bilangan. Peserta didik
mendiskriminasi berbagai macam bunyi termasuk bunyi bahasa
seperti kata yang kontras pada aspek bersuara- tak bersuara dan 2
kata yang mengandung konsonan getar. Peserta didik
mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang pernah di diskriminasi.
Peserta didik mampu mengidentifikasi bunyi bahasa seperti kata
ganti, kata kerja, pernyataan salah, pernyataan tidak, pernyataan
belum dan kalimat tanya. Peserta didik memanfaatkan setiap bunyi
untuk komunikasi dengan menggunakan ABD atau tidak sebatas
sisa pendengaran.
birama lagu 3/4, 4/4 dan 6/8 serta irama bahasa. Peserta didik
mendiskriminasi irama dasar dan irama bahasa melalui kegiatan
membedakan berbagai macam irama dasar dan irama bahasa
-406-
seperti irama kalimat tanya dan kalimat larangan. Peserta didik

mengidentifikasi berbagai irama dasar maupun irama bahasa sesuai
makna yang sebenarnya. Peserta didik melakukan komprehensi
irama dasar dan irama bahasa untuk berkomunikasi menggunakan
ABD atau tidak.
Peserta didik melakukan pelemasan organ wicara pada bagian gigi
melalui kegiatan menunjukkan gigi, menggigit bibir bawah, dan
menggerakkan gigi seperti orang kedinginan. Peserta didik
melakukan pelemasan organ wicara rahang melalui kegiatan
membuka dan menutup rahang dengan gerakan yang teratur dan
tepat; menggerakkan ke kiri dan kekanan, lalu memutar secara
horizontal. Peserta didik melakukan latihan pernafasan dengan
meniup tisu dari jarak yang berbeda. Peserta didik melakukan
latihan pembentukan suara sperti meraban, menyadarkan suara,
merasakan getaran, melafalkan vokal bersuara, menirukan ucapan (huruf,
suku kata, kata) pada huruf alveolar seperti /t/, /d/, /n/, /l/, /s/, /z/,
/r/ serta huruf labiodental seperti /f/.
Peserta didik membentuk organ bicara yang mengandung vokal
konsonan dental alveola hambat tak bersuara /t/; konsonan dental
alveola bersuara /d/; konsonan lateral dental bersuara /l/;
konsonan palatal alveolar semi vokal bersuara /y/; konsonan
labiodental frikatif (desisi) tak bersuara /f/; konsonan dental frikatif
(desis) tak bersuara /s/; konsonan dental frikatif (desis) bersuara
/z/; dan konsonan dental getar bersuara /r/ untuk kemudian
diterapkan pada pengucapan kata baik di awal, di tengah, maupun
di akhir kata.
kesiapsiagaan bencana seperti ancaman yang akan terjadi dan
Mencari pertolongan; materi tentang kesehatan reproduksi seperti
Konsep perempuan dan laki-laki serta Kesetaraan Gender dalam
konsep sederhana; materi tentang hobi dan informasi-informasi
aktual lainnya. Peserta didik melakukan latihan pengucapan sesuai
dengan tekanan dan irama yang baik dan benar untuk
berkomunikasi secara lisan, isyarat maupun komunikasi total
-407-
dalam pembentukan jenis atau ragam kalimat tanya dimana dan

berapa dan kapan dengan penggunaan pola Subjek, Predikat, dan
Objek.
Fase B berdasarkan Elemen.
Persepsi Bunyi Peserta didik mampu mendeteksi bunyi latar
belakang, suara binatang di lingkungan sekitar,
jumlah bunyi, sifat bunyi (cepat-lambat, panjang-
pendek, keras lemah dan tinggi- rendah), arah
bunyi, suara nama hari, bulan, bilangan. Peserta
didik mendiskriminasi berbagai macam bunyi
termasuk bunyi bahasa seperti kata yang kontras
pada aspek bersuara- tak bersuara dan 2 kata yang
mengandung konsonan getar. Peserta didik
mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang pernah
di diskriminasi. Peserta didik mampu
mengidentifikasi bunyi bahasa seperti kata ganti,
kata kerja, pernyataan salah, pernyataan tidak,
pernyataan belum dan kalimat tanya. Peserta didik
memanfaatkan setiap bunyi untuk komunikasi
dengan menggunakan ABD atau tidak sebatas sisa
pendengaran.
Persepsi Irama Peserta didik mendeteksi irama dasar seperti

ketukan, irama, birama lagu 3/4, 4/4 dan 6/8
serta irama bahasa. Peserta didik mendiskriminasi
irama dasar dan irama bahasa melalui kegiatan
membedakan berbagai macam irama dasar dan
irama bahasa seperti irama kalimat tanya dan
kalimat larangan. Peserta didik mengidentifikasi
berbagai irama dasar maupun irama bahasa sesuai
makna yang sebenarnya. Peserta didik melakukan
komprehensi irama dasar dan irama bahasa untuk
berkomunikasi menggunakan ABD atau tidak.
Latihan Pra- Peserta didik melatih kemampuan keterarahan
Wicara wajah berupa latihan kemampuan kontak mata dan
kontak wajah secara langsung atau menggunakan
media cermin. Peserta didik melakukan
keterarahsuaraan dalam latihan pengucapan kata
atau bersuara. Peserta didik melakukan pelemasan
organ wicara pada bagian gigi melalui kegiatan
menunjukkan gigi, menggigit bibir bawah, dan
menggerakkan gigi seperti orang kedinginan.
rahang melalui kegiatan membuka dan menutup
rahang dengan gerakan yang teratur dan tepat;
menggerakkan ke kiri dan kekanan, lalu memutar
secara horizontal. Peserta didik melakukan latihan
pernafasan dengan meniup tisu dari jarak yang
berbeda. Peserta didik melakukan latihan
pembentukan suara sperti meraban, menyadarkan
bersuara, menirukan ucapan (huruf, suku kata,
-408-

kata) pada huruf alveolar seperti /t/, /d/, /n/, /l/,
/s/, /z/, /r/ serta huruf labiodental seperti /f/.
Pembentukan mengandung vokal konsonan dental alveola hambat
Fonem tak bersuara /t/; konsonan dental alveola bersuara
/d/; konsonan lateral dental bersuara /l/;
konsonan palatal alveolar semi vokal bersuara /y/;
konsonan labiodental frikatif (desisi) tak bersuara
/f/; konsonan dental frikatif (desis) tak bersuara
/s/; konsonan dental frikatif (desis) bersuara /z/;
dan konsonan dental getar bersuara /r/ untuk
kemudian diterapkan pada pengucapan kata baik
di awal, di tengah, maupun di akhir kata.
Komunikasi mengenai materi kesiapsiagaan bencana (ancaman
yang akan terjadi dan Mencari pertolongan), materi
tentang kesehatan reproduksi (Konsep perempuan
dan laki-laki serta Kesetaraan Gender) dalam
konsep sederhana, materi tentang hobi dan
informasi-informasi aktual lainnya. Peserta didik
melakukan latihan pengucapan sesuai dengan
berkomunikasi secara lisan, isyarat maupun
komunikasi total dalam pembentukan jenis atau
ragam kalimat tanya dimana dan berapa dan kapan
dengan penggunaan pola Subjek, Predikat, dan
Objek (SPO).
3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan kelas VI)

Pada akhir fase C, peserta didik mampu mendeteksi bunyi latar
belakang, suara manusia di lingkungan sekitar yang terdengar
secara tiba-tiba, suara manusia di lingkungan yang diperdengarkan
secara langsung, suara kelompok kata dan suara kalimat. Peserta
didik mendiskriminasi berbagai macam bunyi termasuk bunyi
bahasa seperti 2 kata yang mengandung konsonan sengau dan
letup dan 2 kata yang mengandung konsonan letup dengan geser.
Peserta didik mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang pernah di
diskriminasi. Peserta didik mampu mengidentifikasi bunyi bahasa
seperti kata tanya mengapa dan bagaimana, kata keterangan dan
lawan kata. Peserta didik mengkomprehensi bunyi bahasa berupa
kalimat perintah dan kalimat berita untuk komunikasi dengan
menggunakan ABD atau tidak.
birama lagu ¾, 4/4 dan 6/8 dan irama bahasa. Peserta didik
mendiskriminasi irama dasar dan irama bahasa melalui berbagai
kegiatan membedakan berbagai macam irama dasar dan irama
-409-
bahasa seperti irama kalimat tanya dan kalimat berita. Peserta didik
mengidentifikasi berbagai irama dasar maupun irama bahasa
sesuai makna yang sebenarnya. Peserta didik melakukan
komprehensi untuk dapat memanfaatkan irama dasar dan irama
bahasa untuk berkomunikasi menggunakan ABD atau tidak.
latihan kemampuan kontak mata dan kontak wajah secara
langsung atau menggunakan media cermin. Peserta didik
melakukan keterarahsuaraan dalam latihan pengucapan kata atau
bersuara. Peserta didik melakukan pelemasan organ wicara pada
bagian bibir melalui berbagai kegiatan seperti menggerakan bibir ke
samping dan ke depan bergantian; membuka dan menutup bibir
dengan gigi merapat dan rahang tertutup; memasukkan bibir
dengan mulut terbuka, lalu dengan mulut tertutup; serta
menguncupkan bibir dan menggerakkan ujungnya. Peserta didik
melakukan pelemasan organ wicara pada bagian lidah melalui
berbagai kegiatan seperti senam lidah dengan menjulurkan lidah
keluar lurus, kiri, kanan, masukkan ke dalam, lidah tekan ke pipi
kiri, kanan dan rahang atas dan bawah dan kegiatan lain yang
dapat melemaskan organ bicara bibir. Peserta didik melakukan
pelemasan organ wicara pada bagian gigi melalui kegiatan
menunjukkan gigi, menggigit bibit bawah, dan menggerakkan gigi
seperti orang kedinginan. Peserta didik melakukan pelemasan
organ wicara rahang melalui kegiatan membuka dan menutup
dengan gerakan yang lancar dan tepat; dan menggerakkan ke kiri
dan kekanan, lalu memutar secara horizontal. Peserta didik
melakukan latihan pernafasan melalui kegiatan meniup lilis dengan
jarak yang berbeda-beda. Peserta didik melakukan latihan
pembentukan suara seperti meraban, menyadarkan suara, merasakan
getaran, melafalkan vokal bersuara, menirukan ucapan (huruf, suku kata,
kata) pada huruf konsonan dorsovelar seperti /k/, /g/, /ng/, dan huruf
konsonan palatal /c/, /j/, dan /nya/.
Peserta didik membentuk organ bicara yang mengandung konsonan
palatal tak bersuara /c/; konsonan palatal hambat bersuara /j/;
konsonan palatal tak bersuara /ny/; konsonan velar hambat tak
bersuara /k/; konsonan velar hambat bersuara /g/; konsonan velar
nasal bersuara /ng/; konsonan glottal frikatif bersuara /h/ untuk
-410-
kemudian diterapkan pada pengucapan kata baik di awal, di tengah,

maupun di akhir kata.
kesiapsiagaan bencana seperti sign alami/gejala alam akan adanya
bencana, akibat, ancaman yang akan terjadi, menggunakan alat
dan benda untuk menyelamatkan diri sendiri, Mencari pertolongan,
dan cara -cara menjaga diri); materi tentang kesehatan reproduksi
seperti kesetaraan gender dan materi pubertas; materi tentang cita-
cita dan informasi-informasi aktual lainnya. Peserta didik
melakukan latihan pengucapan sesuai dengan tekanan dan irama
yang baik dan benar untuk berkomunikasi secara lisan, isyarat
maupun komunikasi total dalam pembentukan jenis atau ragam
kalimat tanya mengapa dan bagaimana dan kalimat berita dengan
penggunaan pola Subjek, Predikat, Objek dan Keterangan (SPOK).

Persepsi Bunyi peserta didik mampu mendeteksi bunyi latar
belakang, suara manusia di lingkungan sekitar yang
terdengar secara tiba-tiba, suara manusia di
lingkungan yang diperdengarkan secara langsung,
suara kelompok kata dan suara kalimat. Peserta didik
mendiskriminasi berbagai macam bunyi termasuk
bunyi bahasa seperti 2 kata yang mengandung
konsonan sengau dan letup dan 2 kata yang
mengandung konsonan letup dengan geser. Peserta
didik mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang
pernah di diskriminasi. Peserta didik mampu
mengidentifikasi bunyi bahasa seperti kata tanya
mengapa dan bagaimana, kata keterangan dan lawan
kata. Peserta didik mengkomprehensi bunyi bahasa
berupa kalimat perintah dan kalimat berita untuk
komunikasi dengan menggunakan ABD atau tidak.
Persepsi Irama Peserta didik mendeteksi irama dasar seperti ketukan,
irama, birama lagu ¾, 4/4 dan 6/8 dan irama bahasa.
Peserta didik mendiskriminasi irama dasar dan irama
bahasa melalui berbagai kegiatan membedakan
berbagai macam irama dasar dan irama bahasa
seperti irama kalimat tanya dan kalimat berita.
Peserta didik mengidentifikasi berbagai irama dasar
maupun irama bahasa sesuai makna yang
sebenarnya. Peserta didik melakukan komprehensi
untuk dapat memanfaatkan irama dasar dan irama
bahasa untuk berkomunikasi menggunakan ABD atau
tidak.
-411-

Latihan Pra- Peserta didik melatih kemampuan keterarahan wajah
Wicara berupa latihan kemampuan kontak mata dan kontak
wajah secara langsung atau menggunakan media
cermin. Peserta didik melakukan keterarahsuaraan
dalam latihan pengucapan kata atau bersuara.
pada bagian bibir melalui berbagai kegiatan seperti
menggerakan bibir ke samping dan ke depan
bergantian; membuka dan menutup bibir dengan gigi
merapat dan rahang tertutup; memasukkan bibir
dengan mulut terbuka, lalu dengan mulut tertutup;
serta menguncupkan bibir dan menggerakkan
ujungnya. Peserta didik melakukan pelemasan organ
wicara pada bagian lidah melalui berbagai kegiatan
seperti senam lidah dengan menjulurkan lidah keluar
lurus, kiri, kanan, masukkan ke dalam, lidah tekan ke
pipi kiri, kanan dan rahang atas dan bawah dan
kegiatan lain yang dapat melemaskan organ bicara
bibir. Peserta didik melakukan pelemasan organ
wicara pada bagian gigi melalui kegiatan
menunjukkan gigi, menggigit bibir bawah, dan
menggerakkan gigi seperti orang kedinginan. Peserta
didik melakukan pelemasan organ wicara rahang
melalui kegiatan membuka dan menutup dengan
gerakan yang lancar dan tepat; dan menggerakkan ke
kiri dan kekanan, lalu memutar secara horizontal.
Peserta didik melakukan latihan pernafasan melalui
kegiatan meniup lilin dengan jarak yang berbeda-
beda. Peserta didik melakukan latihan pembentukan
suara seperti meraban, menyadarkan suara,
merasakan getaran, melafalkan vokal bersuara,
menirukan ucapan (huruf, suku kata, kata) pada
huruf konsonan dorsovelar seperti /k/, /g/, /ng/, dan
huruf konsonan palatal /c/, /j/, dan /ny/.
Pembentukan mengandung konsonan palatal tak bersuara /c/;
Fonem konsonan palatal hambat bersuara /j/; konsonan
palatal tak bersuara /ny/; konsonan velar hambat tak
bersuara /k/; konsonan velar hambat bersuara /g/;
konsonan velar nasal bersuara /ng/; konsonan glottal
frikatif bersuara /h/ untuk kemudian diterapkan
pada pengucapan kata baik di awal, di tengah,
maupun di akhir kata.
Pengembangan Peserta didik mengucapkan kalimat-kalimat mengenai
Komunikasi materi kesiapsiagaan bencana seperti sign
alami/gejala alam akan adanya bencana, akibat,
ancaman yang akan terjadi, menggunakan alat dan
benda untuk menyelamatkan diri sendiri, Mencari
pertolongan, dan cara -cara menjaga diri); materi
tentang kesehatan reproduksi seperti kesetaraan
gender dan materi pubertas; materi tentang cita-cita
dan informasi-informasi aktual lainnya. Peserta didik
-412-

ragam kalimat tanya mengapa dan bagaimana dan
kalimat berita dengan penggunaan pola Subjek,
Predikat, Objek dan Keterangan (SPOK).
4. Fase D (Umumnya kelas VII, kelas VIII dan kelas IX)

Pada akhir fase D, peserta didik mampu mendeteksi bunyi latar
belakang, bunyi benda, bunyi alam sekitar, suara binatang di
lingkungan sekitar, jumlah bunyi, sifat bunyi (cepat-lambat,
panjang-pendek, keras lemah dan tinggi- rendah), arah bunyi, suara
nama hari, bulan, bilangan, suara manusia di lingkungan sekitar
yang terdengar secara tiba-tiba, suara manusia di lingkungan yang
diperdengarkan secara langsung, dan bunyi bahasa berupa fonem,
nama panggilan, suara unsur suprasegmental (panjang pendek,
tinggi rendah, keras lemah,cepat lambat) dan jumlah suku kata,
Konsonan dan kata benda, suara kelompok kata dan suara kalimat.
Peserta didik mendiskriminasi berbagai macam bunyi termasuk
bunyi bahasa seperti kata yang kontras pada aspek bersuara- tak
bersuara dan 2 kata yang mengandung konsonan getar, 2 kata yang
mengandung konsonan sengau dan letup dan 2 kata yang
mengandung konsonan letup dengan geser. Peserta didik
mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang pernah di diskriminasi.
Peserta didik mampu mengidentifikasi bunyi bahasa seperti
pernyataan betul, pernyataan ya, pernyataan sudah, kata ganti,
kata perintah, kata kerja, pernyataan salah, pernyataan tidak,
pernyataan belum dan kalimat tanya, kata keterangan dan lawan
kata. Peserta didik memanfaatkan bunyi yang telah diperoleh untuk
komunikasi berupa kalimat perintah dan kalimat berita dengan
Peserta didik mendeteksi irama dasar seperti ketukan irama 2/4, ¾,
4/4 dan 6/8 serta irama bahasa. Peserta didik mendiskriminasi
irama dasar dan irama bahasa melalui kegiatan membedakan
berbagai macam irama dasar dan irama bahasa seperti kalimat
tanya, kalimat perintah, kalimat larangan dan kalimat berita.
Peserta didik mengidentifikasi berbagai irama dasar maupun irama
bahasa sesuai makna yang sebenarnya. Peserta didik melakukan
-413-
kegiatan komprehensi untuk dapat memanfaatkan irama dasar dan

irama bahasa untuk berkomunikasi menggunakan ABD atau tidak.
Peserta didik melakukan pelemasan seluruh organ wicara pada
bagian bibir, lidah, gigi, rahang, tenggorokan dan perut. Peserta
didik melakukan latihan pernafasan melalui kegiatan meniup
benda-benda kecil seperti sobekan tisu atau kertas dengan jarak
yang berbeda. Peserta didik melakukan latihan pembentukan suara
seperti meraban, menyadarkan suara, merasakan getaran, melafalkan
vokal bersuara, menirukan ucapan (huruf, suku kata,kata) pada seluruh
huruf vokal dan konsonan.
Peserta didik membentuk organ bicara yang mengandung vokal /a/,
/i/, /u/, /e/, dan /o/, bilabial tak bersuara /p/; konsonan bilabial
bersuara /b/,/m/, dan /w/; konsonan dental alveola hambat tak
bersuara /t/; konsonan dental alveola bersuara /d/; konsonan
lateral dental bersuara /l/; konsonan palatal alveolar semi vokal
bersuara /y/; konsonan labiodental frikatif (desisi) tak bersuara /f/;
konsonan dental frikatif (desis) tak bersuara /s/; konsonan dental
frikatif (desis) bersuara /z/; dan konsonan dental getar bersuara
/r/; konsonan palatal tak bersuara /c/; konsonan palatal hambat
bersuara /j/; konsonan palatal tak bersuara /ny/; konsonan velar
hambat tak bersuara /k/; konsonan velar hambat bersuara /g/;
konsonan velar nasal bersuara /ng/; konsonan glottal frikatif
bersuara /h/ untuk kemudian diterapkan pada pengucapan kata
yang membentuk kalimat baik di awal, di tengah, maupun di akhir
kata.
kesiapsiagaan bencana seperti gejala alam akan adanya bencana,
akibat, ancaman yang akan terjadi, menggunakan alat dan benda
untuk menyelamatkan diri sendiri, Mencari pertolongan, dan cara -
cara menjaga diri, simbol penyelamatan, P3K; materi tentang
kesehatan reproduksi seperti materi konsep laki-laki dan
perempuan, Kesetaraan Gender, materi pubertas; dan informasi-
informasi aktual lainnya. Peserta didik melakukan latihan
pengucapan sesuai dengan tekanan dan irama yang baik dan benar
-414-
untuk berkomunikasi secara lisan, isyarat maupun komunikasi

total dalam pembentukan jenis atau ragam kalimat atau ragam
kalimat baik dalam tahap penggunaan Subjek Predikat (SP) maupun
dalam tahap Subjek, Predikat, Objek (SPO) dan Subjek, Predikat,
Objek, Keterangan (SPOK) pada kalimat berita, kalimat tanya dan
kalimat perintah.
Persepsi Bunyi Peserta didik mampu mendeteksi bunyi latar
belakang, bunyi benda, bunyi alam sekitar, suara
binatang di lingkungan sekitar, jumlah bunyi, sifat
bunyi (cepat-lambat, panjang-pendek, keras lemah
dan tinggi- rendah), arah bunyi, suara nama hari,
bulan, bilangan, suara manusia di lingkungan sekitar
yang terdengar secara tiba-tiba, suara manusia di
lingkungan yang diperdengarkan secara langsung,
dan bunyi bahasa berupa fonem, nama panggilan,
suara unsur suprasegmental (panjang pendek, tinggi
rendah, keras lemah,cepat lambat) dan jumlah suku
kata, Konsonan dan kata benda, suara kelompok
kata dan suara kalimat. Peserta didik
mendiskriminasi berbagai macam bunyi termasuk
bunyi bahasa seperti kata yang kontras pada aspek
bersuara- tak bersuara dan 2 kata yang mengandung
konsonan getar, 2 kata yang mengandung konsonan
sengau dan letup dan 2 kata yang mengandung
konsonan letup dengan geser. Peserta didik
mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang pernah di
diskriminasi. Peserta didik mampu mengidentifikasi
bunyi bahasa seperti pernyataan betul, pernyataan
ya, pernyataan sudah, kata ganti, kata perintah, kata
kerja, pernyataan salah, pernyataan tidak,
pernyataan belum dan kalimat tanya, kata
keterangan dan lawan kata. Peserta didik
memanfaatkan bunyi yang telah diperoleh untuk
komunikasi berupa kalimat perintah dan kalimat
berita dengan menggunakan ABD atau tidak.
Persepsi Irama Peserta didik mendeteksi irama dasar seperti ketukan
irama 2/4, ¾, 4/4 dan 6/8 serta irama bahasa.
Peserta didik mendiskriminasi irama dasar dan irama
bahasa melalui kegiatan membedakan berbagai
macam irama dasar dan irama bahasa seperti
kalimat tanya, kalimat perintah, kalimat larangan
dan kalimat berita. Peserta didik mengidentifikasi
berbagai irama dasar maupun irama bahasa sesuai
makna yang sebenarnya. Peserta didik melakukan
kegiatan komprehensi untuk dapat memanfaatkan
irama dasar dan irama bahasa untuk berkomunikasi
Latihan Pra- Peserta didik melatih kemampuan keterarahan wajah
Wicara berupa latihan kemampuan kontak mata dan kontak
wajah secara langsung atau menggunakan media
cermin. Peserta didik melakukan keterarahsuaraan
-415-
dalam latihan pengucapan kata atau bersuara.

Peserta didik melakukan pelemasan seluruh organ
wicara pada bagian bibir, lidah, gigi, rahang,
tenggorokan dan perut. Peserta didik melakukan
latihan pernafasan melalui kegiatan meniup benda-
benda kecil seperti sobekan tisu atau kertas dengan
jarak yang berbeda. Peserta didik melakukan latihan
pembentukan suara seperti meraban, menyadarkan
bersuara, menirukan ucapan (huruf, suku kata, kata)
pada seluruh huruf vokal dan konsonan.

Pembentukan mengandung vokal /a/, /i/, /u/, /e/, dan /o/,
Fonem bilabial tak bersuara /p/; konsonan bilabial bersuara
/b/,/m/, dan /w/; konsonan dental alveola hambat
tak bersuara /t/; konsonan dental alveola bersuara
/d/; konsonan lateral dental bersuara /l/; konsonan
palatal alveolar semi vokal bersuara /y/; konsonan
labiodental frikatif (desisi) tak bersuara /f/; konsonan
dental frikatif (desis) tak bersuara /s/; konsonan
dental frikatif (desis) bersuara /z/; dan konsonan
dental getar bersuara /r/; konsonan palatal tak
bersuara /c/; konsonan palatal hambat bersuara /j/;
konsonan palatal tak bersuara /ny/; konsonan velar
hambat tak bersuara /k/; konsonan velar hambat
bersuara /g/; konsonan velar nasal bersuara /ng/;
konsonan glottal frikatif bersuara /h/ untuk
kemudian diterapkan pada pengucapan kata baik di
awal, di tengah, maupun di akhir kata.
Komunikasi mengenai materi kesiapsiagaan bencana seperti
gejala alam akan adanya bencana, akibat, ancaman
yang akan terjadi, menggunakan alat dan benda
untuk menyelamatkan diri sendiri, Mencari
pertolongan, dan cara -cara menjaga diri, simbol
penyelamatan, P3K; materi tentang kesehatan
reproduksi seperti materi konsep laki-laki dan
perempuan, kesetaraan gender, materi pubertas; dan
informasi-informasi aktual lainnya. Peserta didik
ragam kalimat atau ragam kalimat baik dalam tahap
penggunaan Subjek Predikat (SP) maupun dalam
tahap Subjek, Predikat, Objek (SPO) dan Subjek,
Predikat, Objek, Keterangan (SPOK) pada kalimat
berita, kalimat tanya dan kalimat perintah.
5. Fase E (Umumnya untuk kelas X)

Pada akhir fase E, peserta didik mendeteksi suara manusia, suara
lambang bahasa kalimat dan latar kondisi lingkungan kerja di
lingkungan yang diperdengarkan secara langsung maupun
-416-
rekaman. Peserta didik mendiskriminasi berbagai macam bunyi

suara manusia, suara lambang bahasa kalimat dan latar kondisi
lingkungan kerja di lingkungan yang diperdengarkan secara
langsung maupun rekaman. Peserta didik mengidentifikasi bunyi
sebagai sinyal yang pernah di diskriminasi. Peserta didik mampu
mengidentifikasi bunyi bahasa seperti kata tanya mengapa dan
bagaimana, kata keterangan dan lawan kata. Peserta didik
memanfaatkan suara tersebut dalam berkomunikasi secara lisan,
tulisan maupun isyarat.
Peserta didik mendeteksi berbagai irama seperti panjang-pendek,
warna suara/ timbre (tinggi-rendah suara), lagu sederhana dan
irama bahasa baik secara langsung maupun rekaman. Peserta didik
mendiskriminasi berbagai irama seperti panjang-pendek, warna
suara/ timbre (tinggi-rendah suara), lagu sederhana dan irama
bahasa baik secara langsung maupun rekaman. Peserta didik
mengidentifikasi berbagai irama seperti panjang-pendek, warna
suara/ timbre (tinggi-rendah suara), lagu sederhana dan irama
mengkomprehensi irama dan suara tersebut untuk berkomunikasi
secara mandiri menggunakan lisan, tulisan maupun isyarat.
Peserta didik melakukan kegiatan interaksi bersama teman untuk
melatih konsentrasinya (keterarahan wajah dan keterarahsuaraan)
dengan benar dan mandiri. peserta didik melakukan latihan
pelemasan bicara dan pernafasan dengan mandiri menggunakan
berbagai alat yang tersedia di lingkunganya. Peserta didik
melakukan latihan teknik bicara untuk berkomunikasi dengan
mempertimbangkan artikulasi, tempo dan irama baik langsung
maupun menggunakan cermin secara mandiri.
Peserta didik melakukan kegiatan komunikasi untuk membentuk
kata yang mengandung konsonan palatal tak bersuara /ny/ dan
konsonan velar nasal bersuara /ng/ serta membentuk kata yang
mengandung konsonan Kluser (konsonan double) dan vokal kluser
(vokal double).
Peserta didik secara mandiri mengungkapkan keinginan secara
lisan, tulisan atau isyarat. Peserta didik melakukan kegiatan tanya
jawab untuk menjawab pertanyaan secara lisan, tulisan ataupun
isyarat dalam komunikasi. Peserta didik memaparkan tentang
-417-
kesiapsiagaan seperti tanda-tanda alami bencana, penggunaan alat

P3K dan pemulihan pasca bencana melalui kegiatan presentasi.
Peserta didik mengungkap gagasan secara lisan tentang pubertas,
kebersihan tubuh, relasi, kehamilan dan melindungi diri dalam
proses diskusi. Peserta didik membicarakan kejadian yang aktual
seperti terjadinya kecelakaan lalu lintas, banjir, kemarau dan
kebakaran, gempa, atau gunung meletus melalui interaksi dan
komunikasi dengan temannya.
Fase E berdasarkan Elemen.
Persepsi Bunyi Peserta didik mendeteksi suara manusia, suara
lambang bahasa kalimat dan latar kondisi
lingkungan kerja di lingkungan yang
diperdengarkan secara langsung maupun
rekaman. Peserta didik mendiskriminasi berbagai
macam bunyi suara manusia, suara lambang
bahasa kalimat dan latar kondisi lingkungan kerja
di lingkungan yang diperdengarkan secara
langsung maupun rekaman. Peserta didik
mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal yang pernah
di diskriminasi. Peserta didik mampu
mengapa dan bagaimana, kata keterangan dan
lawan kata. Peserta didik memanfaatkan suara
tersebut dalam berkomunikasi secara lisan,
Persepsi Irama Peserta didik mendeteksi berbagai irama seperti
panjang-pendek, warna suara/timbre (tinggi-
rendah suara), lagu sederhana dan irama bahasa
baik secara langsung maupun rekaman. Peserta
didik mendiskriminasi berbagai irama seperti
panjang-pendek, warna suara/ timbre (tinggi-
didik mengidentifikasi berbagai irama seperti
panjang-pendek, warna suara/timbre (tinggi-
didik mengkomprehensi irama dan suara tersebut
untuk berkomunikasi secara mandiri
menggunakan lisan, tulisan maupun isyarat.
Latihan Pra- Peserta didik melakukan kegiatan interaksi
Wicara bersama teman untuk melatih konsentrasinya
(keterarahan wajah dan keterarahsuaraan) dengan
benar dan mandiri. peserta didik melakukan
latihan pelemasan bicara dan pernafasan dengan
mandiri menggunakan berbagai alat yang tersedia
di lingkunganya. Peserta didik melakukan latihan
teknik bicara untuk berkomunikasi dengan
mempertimbangkan artikulasi, tempo dan irama
baik langsung maupun menggunakan cermin
secara mandiri.
-418-

Latihan Peserta didik melakukan kegiatan komunikasi
Pembentukan untuk membentuk kata yang mengandung
Fonem konsonan palatal tak bersuara /ny/ dan
konsonan velar nasal bersuara /ng/ serta
membentuk kata yang mengandung konsonan
Kluser (konsonan double) dan vokal kluser (vokal
double).
Pengembangan Peserta didik secara mandiri mengungkapkan
Komunikasi keinginan secara lisan, tulisan atau isyarat.
Peserta didik melakukan kegiatan tanya jawab
untuk menjawab pertanyaan secara lisan, tulisan
ataupun isyarat dalam komunikasi. Peserta didik
memaparkan tentang kesiapsiagaan seperti tanda-
tanda alami bencana, penggunaan alat P3K dan
pemulihan pasca bencana melalui kegiatan
presentasi. Peserta didik mengungkap gagasan
secara lisan tentang pubertas, kebersihan tubuh,
relasi, kehamilan dan melindungi diri dalam
proses diskusi. Peserta didik membicarakan
kejadian yang aktual seperti terjadinya kecelakaan
lalu lintas, banjir, kemarau dan kebakaran,
gempa, atau gunung meletus melalui interaksi dan
6. Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan kelas XII)
Pada akhir fase F, peserta didik mendeteksi suara manusia, suara
lambang bahasa kalimat dan latar kondisi lingkungan kerja di
lingkungan yang diperdengarkan secara langsung maupun
rekaman. Peserta didik mendiskriminasi berbagai macam bunyi
suara manusia, suara lambang bahasa kalimat dan latar kondisi
lingkungan kerja di lingkungan yang diperdengarkan secara
langsung maupun rekaman. Peserta didik mengidentifikasi bunyi
sebagai sinyal yang pernah di diskriminasi. Peserta didik mampu
mengidentifikasi bunyi bahasa seperti kata tanya mengapa dan
bagaimana, kata keterangan dan lawan kata. Peserta didik
memanfaatkan suara tersebut dalam berkomunikasi secara lisan,
irama bahasa baik secara langsung maupun rekaman. Irama-irama
dan suara yang diperdengarkan selanjutnya didiskriminasi dan
diidentifikasi. Peserta didik mengkomprehensi irama dan suara
tersebut untuk berkomunikasi secara mandiri menggunakan lisan,
-419-

irama bahasa baik secara langsung maupun rekaman. Peserta didik
mendiskriminasi berbagai irama seperti panjang-pendek, warna
suara/timbre (tinggi-rendah suara), lagu sederhana dan irama
mengidentifikasi berbagai irama seperti panjang-pendek, warna
suara/timbre (tinggi-rendah suara), lagu sederhana dan irama
mengkomprehensi irama dan suara tersebut untuk berkomunikasi
secara mandiri menggunakan lisan, tulisan maupun isyarat.
Peserta didik melakukan kegiatan komunikasi untuk membentuk
kata yang mengandung konsonan palatal tak bersuara /ny/ dan
konsonan velar nasal (bersuara /ng/ serta membentuk kata yang
mengandung konsonan Kluser (konsonan double) dan vokal kluser
(vokal double).
Peserta didik secara mandiri mengungkapkan keinginan secara
lisan, tulisan atau isyarat. Peserta didik melakukan kegiatan tanya
jawab untuk menjawab pertanyaan secara lisan, tulisan ataupun
isyarat dalam komunikasi. Peserta didik memaparkan tentang
kesiapsiagaan seperti tanda-tanda alami bencana, penggunaan alat
P3K dan pemulihan pasca bencana melalui kegiatan presentasi.
Peserta didik mengungkap gagasan secara lisan tentang pubertas,
kebersihan tubuh, relasi, kehamilan dan melindungi diri dalam
proses diskusi. Peserta didik membicarakan kejadian yang aktual
seperti terjadinya kecelakaan lalu lintas, banjir, kemarau dan
kebakaran, gempa, atau gunung meletus melalui interaksi dan
Fase F Berdasarkan Elemen.

Persepsi Bunyi Peserta didik mendeteksi suara manusia, suara
lambang bahasa kalimat dan latar kondisi
lingkungan kerja di lingkungan yang diperdengarkan
secara langsung maupun rekaman. Peserta didik
mendiskriminasi berbagai macam bunyi suara
manusia, suara lambang bahasa kalimat dan latar
kondisi lingkungan kerja di lingkungan yang
diperdengarkan secara langsung maupun rekaman.
Peserta didik mengidentifikasi bunyi sebagai sinyal
yang pernah di diskriminasi. Peserta didik mampu
-420-

mengapa dan bagaimana, kata keterangan dan lawan
kata. Peserta didik memanfaatkan suara tersebut
dalam berkomunikasi secara lisan, tulisan maupun
isyarat.
Persepsi Irama Peserta didik mendeteksi berbagai irama seperti
panjang-pendek, warna suara/timbre (tinggi-rendah
suara), lagu sederhana dan irama bahasa baik secara
mendiskriminasi berbagai irama seperti panjang-
pendek, warna suara/timbre (tinggi-rendah suara),
lagu sederhana dan irama bahasa baik secara
mengidentifikasi berbagai irama seperti panjang-
pendek, warna suara/timbre (tinggi-rendah suara),
lagu sederhana dan irama bahasa baik secara
mengkomprehensi irama dan suara tersebut untuk
berkomunikasi secara mandiri menggunakan lisan,
Latihan Pra- Peserta didik melakukan kegiatan interaksi bersama
Wicara teman untuk melatih konsentrasinya (keterarahan
wajah dan keterarahsuaraan) dengan benar dan
mandiri. peserta didik melakukan latihan pelemasan
bicara dan pernafasan dengan mandiri menggunakan
berbagai alat yang tersedia di lingkunganya. Peserta
didik melakukan latihan teknik bicara untuk
berkomunikasi dengan mempertimbangkan
artikulasi, tempo dan irama baik langsung maupun
menggunakan cermin secara mandiri.
Latihan Peserta didik melakukan kegiatan komunikasi untuk
Pembentukan membentuk kata yang mengandung konsonan palatal
Fonem tak bersuara /ny/ dan konsonan velar nasal
bersuara /ng/ serta membentuk kata yang
mengandung konsonan Kluser (konsonan double) dan
vokal kluser (vokal double).
Pengembangan Peserta didik secara mandiri mengungkapkan
Komunikasi keinginan secara lisan, tulisan atau isyarat. Peserta
didik melakukan kegiatan tanya jawab untuk
menjawab pertanyaan secara lisan, tulisan ataupun
isyarat dalam komunikasi. Peserta didik
memaparkan tentang kesiapsiagaan seperti tanda-
tanda alami bencana, penggunaan alat P3K dan
pemulihan pasca bencana melalui kegiatan
presentasi. Peserta didik mengungkap gagasan secara
lisan tentang pubertas, kebersihan tubuh, relasi,
kehamilan dan melindungi diri dalam proses diskusi.
Peserta didik membicarakan kejadian yang aktual
seperti terjadinya kecelakaan lalu lintas, banjir,
kemarau dan kebakaran, gempa, atau gunung
meletus melalui interaksi dan komunikasi dengan
temannya.
-421-
XXXIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PROGRAM

KEBUTUHAN KHUSUS PENGEMBANGAN DIRI UNTUK PESERTA
DIDIK BERKEBUTUHAN KHUSUS HAMBATAN
INTELEKTUAL/TUNAGRAHITA
A. Rasional Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan

Diri
Peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK) dengan hambatan
intelektual adalah mereka yang memiliki kemampuan intelektual di
bawah rata-rata dan berlangsung selama masa perkembangan serta
mengalami hambatan dalam perilaku adaptif terhadap lingkungan
sosialnya. Kemampuan intelektual di bawah rata-rata adalah apabila
perkembangan umur mental (Mental Age) seseorang berada di bawah
pertumbuhan usianya. Hal tersebut menunjukkan bahwa kecerdasan
PDBK dengan hambatan intelektual jelas jauh lebih lamban dari teman-
teman seusianya. Mereka membutuhkan waktu belajar yang lebih lama
dibandingkan dengan teman sebaya dalam memahami hal-hal yang
bersifat kompleks.
Hambatan perilaku adaptif adalah PDBK dengan hambatan intelektual
serta kurang mampu melakukan pekerjaan yang sesuai dengan
umurnya. Hambatan perilaku adaptif pada PDBK dengan hambatan
intelektual dapat dilihat pada dua area. Pertama, keterampilan hidup
yang bersifat individu seperti merawat, mengurus, dan menolong diri
(personal living skill). Kedua, keterampilan hidup yang bersifat sosial
meliputi berkomunikasi, bersosialisasi, dan mengisi waktu luang (social
living skill).
PDBK dengan hambatan intelektual memiliki potensi yang terbatas dan
rentan terhadap permasalahan sosial. Mereka memerlukan
pendampingan yang berkesinambungan, dan pola pelayanan yang
menggunakan pendekatan keterampilan menolong dan mengurus diri
sendiri. Oleh karena itu, mereka membutuhkan layanan untuk
meminimalisir hambatan dalam pembelajaran dan mengantarkannya
menjadi individu yang mandiri dan mampu hidup dalam masyarakat.
Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri
dirancang untuk membantu PDBK dengan hambatan intelektual untuk
mengembangkan dirinya secara optimal sehingga mereka dapat hidup
secara mandiri beberapa elemen pengembangan diri yaitu merawat diri,
mengurus diri, menolong diri, komunikasi, bersosialisasi, keterampilan
-422-
hidup, dan mengisi waktu luang di lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat.
Berdasarkan elemen tersebut mata pelajaran Program Kebutuhan
Khusus Pengembangan Diri diharapkan mampu membentuk PDBK
dengan hambatan intelektual menjadi mandiri. Mata pelajaran Program
Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri memiliki fungsi sebagai:
1. pencegahan timbulnya permasalahan yang dihadapi PDBK dengan
hambatan intelektual dalam melakukan kegiatan hidup sehari-hari.
2. terapeutik, membantu mengurangi hambatan dan memperbaiki
fungsi fisik dan sosial. kemudian modifikasi materi yang disesuaikan
dengan kebutuhan PDBK.
3. kompensatoris, melatih kemandirian PDBK melalui bina diri
sehingga mampu mandiri dalam kehidupan sehari-hari.
4. intervensi, memberikan layanan kepada PDBK ketika menghadapi
hambatan dalam pemenuhan kebutuhan hidupnya.
Fungsi-fungsi yang dikemukakan di atas merupakan fungsi yang sering
dipraktekkan. Di samping fungsi di atas guru dapat mengembangkan
fungsi yang lain sesuai kondisi PDBK dan lingkungan.
Pembelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri
diharapkan memuat berbagai kegiatan yang dapat menumbuhkan
karakter peserta didik yang sesuai dengan nilai-niai yang tertuang
dalam keenam dimensi Profil Pelajar Pancasila. Pertama, dimensi
Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan Berakhlak
Mulia. Peserta didik memahami ajaran agama dan kepercayaannya
serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Contohnya: peserta didik terbiasa berdo’a sebelum dan sesudah
melakukan kegiatan, rajin belajar dan menjaga kebersihan dirinya
sebagai salah satu wujud dari keimanannya terhadap Tuhan yang
Maha Esa. Kedua, dimensi Berkebinekaan Global. Contohnya dalam
penggunaan waktu luang, peserta didik diharapkan mengedepankan
kegiatan-kegiatan yang tetap mempertahankan budaya luhur lokalitas
dan identitasnya seperti mengikuti ekstrakurikuler kesenian dan atau
olahraga tradisional, melakukan wisata budaya, belajar membuat
panganan tradisional, dan kegiatan lainnya. Meskipun demikian
peserta didik tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan
budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan
kemungkinan terbentuknya dengan budaya luhur yang positif dan
-423-
tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Ketiga, dimensi

Bergotong Royong. Dimensi ini dapat diwujudkan dalam berbagai
kegiatan seperti berbagi tugas dalam menyelesaikan tugas projek
kelompok membuat panganan khas daerah, berkolaborasi saat tampil
menari, atau kegiatan lainnya. Keempat, dimensi Mandiri. Dalam
pembelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri, peserta
didik dilatih untuk bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas.
Kelima, dimensi Bernalar Kritis. Peserta didik diharapkan mampu
secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif
sesuai dengan kapasitas intelektualnya. Keenam, dimensi Kreatif.
Peserta didik diharapkan mampu memodifikasi dan menghasilkan
sesuatu yang berbeda, bermakna, bermanfaat, dan berdampak.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran Program Kebutuhan Khusus
Pengembangan Diri perlu adanya standar kemampuan untuk dapat
mencapai kemampuan minimal yang menggambarkan keterampilan
yang hendak dicapai. Hal ini sebagai dasar untuk mengetahui
peningkatan, dan pemenuhan kebutuhan hidup sehari-hari atau
pengembangan diri PDBK dengan hambatan intelektual.
Program Kebutuhan Khusus dapat diberikan di satuan pendidikan
umum maupun khusus dari jenjang usia dini. Untuk jenjang usia dini
dapat memodifikasi Capaian Pembelajaran Program Kebutuhan
Khusus yang ada.
B. Tujuan Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan

Diri
Keterbatasan intelektual dan kesulitan dalam perilaku adaptif yang
terjadi selama periode perkembangan membutuhkan Program
Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri bagi PDBK dengan hambatan
intelektual. Dalam upaya pengorganisasian pembelajaran maka
diperlukan Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus
Pengembangan Diri bagi PDBK dengan hambatan intelektual yang
bertujuan:
1. memfasilitasi PDBK dengan hambatan intelektual agar dapat
mengoptimalkan potensi yang dimiliki sehingga dapat melakukan
kegiatan hidup sehari-hari sesuai dengan keberagaman yang timbul
sebagai akibat dari terjadinya perubahan baik di lingkungan
keluarga maupun di masyarakat.
-424-
2. meminimalkan hambatan yang dialami PDBK dengan hambatan

intelektual dalam melakukan aktivitas sehari-hari sehingga mereka
mampu menyesuaikan diri dan tidak menjadi beban bagi orangtua
maupun masyarakat
3. mengganti fungsi-fungsi yang hilang sebagi akibat dari keterbatasan
kecerdasan intelektualnya sehingga dapat memenuhi kebutuhan
hidup sehari-hari.
4. mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila dalam aktivitas PDBK
dengan hambatan intelektual dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan tujuan-tujuan tersebut dapat dikatakan bahwa mata
pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri memiliki
peran penting dalam menyiapkan PDBK dengan hambatan intelektual
untuk memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap Profil Pelajar
Pancasila yaitu Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan
Berakhlak Mulia, Berkebhinekaan Global, Bergotong royong, Mandiri,
Bernalar Kritis, dan Kreatif.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus

Pengembangan Diri
PDBK dengan hambatan intelektual memiliki hambatan perilaku
adaptif, rendahnya kemandirian, tanggung jawab sosial, dalam
kehidupan sehari-hari (activity daily living). Berdasarkan kondisi
tersebut maka PDBK dengan hambatan intelektual membutuhkan
bimbingan dalam kehidupan sehari-hari seperti komunikasi dan
vokasional. Kebutuhan tersebut diakomodir dalam mata pelajaran
Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri. Berdasarkan
Standar Isi, ruang lingkup materi mata pelajaran Program Kebutuhan
Khusus mencakup:
1. pembinaan hidup sehat, meliputi: pembiasaan hidup sehat,
kesehatan pribadi, dan kesehatan reproduksi;
2. adaptasi, meliputi: sosialisasi dan kepedulian dengan lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat;
3. keselamatan diri, meliputi: keterampilan melindungi diri,
menyelamatkan diri dari bahaya, dan menolong orang lain;
4. pengembangan kemandirian, meliputi kemandirian dalam kegiatan
sehari-hari dan kecakapan hidup.
-425-
Berdasarkan keempat ruang lingkup materi tersebut, maka Capaian

Pembelajaran Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus
Pengembangan Diri dibagi ke dalam tujuh elemen yaitu merawat diri,
mengurus diri, menolong diri, komunikasi, sosialisasi, keterampilan
sederhana, dan penggunaan waktu luang. Penjabaran setiap elemen
mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri
dijabarkan dalam tabel berikut:
Elemen Deskripsi
Merawat diri Program merawat diri yang terkait langsung dengan
aktivitas kehidupan sehari-hari PDBK dengan hambatan
intelektual.
Mengurus Diri Kemampuan mengurus diri merupakan kebutuhan PDBK
dengan hambatan intelektual untuk dapat mengurus
dirinya sendiri, baik yang bersifat rutin maupun
insidentil sebagai aktualisasi diri.
Menolong Diri Menolong diri diperlukan oleh PDBK dengan hambatan
intelektual untuk mengatasi berbagai masalah yang
mungkin dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi Komunikasi verbal dan non verbal diperlukan untuk
mendukung kegiatan sehari-hari dalam berinteraksi.
Sosialisasi Sosialisasi yang mendukung hubungan dan peran
lingkungan dalam menunjang kehidupan sehari-hari.
Keterampilan Keterampilan yang mendukung kemampuan kecakapan
Sederhana hidup, menggali dan menumbuhkembangkan potensi
yang dimiliki.
Penggunaan Suasana yang dapat dimanfaatkan PDBK untuk
Waktu Luang menyibukkan diri ketika mereka memiliki waktu
senggang atau waktu luang.
Pencapaian kompetensi dari ketujuh elemen mata pelajaran Program

Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri perlu dirancang dan
dikembangkan oleh satuan pendidikan khusus bagi PDBK dengan
hambatan intelektual dengan memperhatikan prinsip-prinsip
pelaksanaannya, kondisi peserta didik dan satuan pendidikan.
Beberapa prinsip yang berkaitan dengan implementasi mata pelajaran
Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri, adalah:
1. mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri
diberikan sesuai dengan kondisi setiap peserta didik pada setiap
fase tertentu. Penentuan fase pada peserta didik didasarkan pada
hasil asesmen pembelajaran, sehingga pengembangan program
pembelajaran dirancang sesuai dengan kebutuhan dan
-426-
2. materi pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri

disusun berdasarkan muatan ruang lingkup, sedangkan untuk
kedalaman serta keluasannya disesuaikan dengan kemampuan
setiap peserta didik.
3. pencapaian kompetensi Capaian Pembelajaran Program
Kebutuhan Khusus harus memperhatikan tingkat kemampuan
dan kebermaknaan materi pelajaran tersebut dalam melakukan
kegiatan hidup sehari-hari. Pada Jenjang SDLB kelas rendah (kelas
I, kelas II, dan kelas III) dilakukan dengan cara pembiasaan, dan
untuk kelas tinggi (kelas IV, kelas V, dan kelas VI) peserta didik
dapat melakukan sendiri. Untuk Jenjang SMPLB, peserta didik
diharapkan terampil dalam melakukan kegiatan sesuai kompetensi
pada CP Progsus. Kemudian untuk jenjang SMALB, peserta didik
memiliki kompetensi tahap mandiri artinya mampu melakukan
kegiatan yang berhubungan dengan kecakapan hidup (life skill)
secara mandiri.
4. dalam pelaksanaannya, mata pelajaran Program Kebutuhan
Khusus Pengembangan Diri tidak dibatasi oleh jenjang atau kelas.
Artinya PDBK dengan hambatan intelektual dapat mempelajari
materi di kelas rendah walaupun yang bersangkutan duduk di
kelas tinggi atau sebaliknya sesuai dengan kebutuhannya
berdasarkan hasil asesmen.
5. mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Diri di
Sekolah Luar Biasa/Sekolah Khusus tertuang dalam struktur
kurikulum dengan bobot alokasi waktu yang dapat disesuaikan
dengan kebutuhan PDBK. Dalam pelaksanaannya juga dapat
dilakukan secara terintegrasi dalam mata pelajaran lain sesuai
dengan kebutuhan peserta didik. Mata Pelajaran Progsus
Pengembangan Diri dapat dilaksanakan di satuan pendidikan
khusus maupun satuan pendidikan umum, meskipun bobotnya
tidak ada dalam struktur kurikulum yang dilakukan secara
mandiri atau terintegrasi dalam mata pelajaran lain (fleksibel).

Capaian pembelajaran mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus
Pengembangan Diri terbagi dalam 6 fase. Fase A untuk kelas I dan
kelas II. Fase B untuk kelas III dan kelas IV. Fase C untuk kelas V dan
-427-
kelas VI. Fase D untuk kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX. Fase E untuk
kelas X. Fase F untuk XI dan kelas XII. Penentuan fase tersebut bukan
merupakan sesuatu yang mutlak, karena penentuan fase didasarkan
pada hasil asesmen.
1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan kelas II)

Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenal alat makan dan
minum dan cara menggunakannya, serta makan dan minum dengan
bantuan. Peserta didik mengenal anggota tubuh, peralatan mandi,
cara mencuci tangan, dan cara penggunaan toilet. Berikutnya
peserta didik mampu menanggalkan dan mengenakan pakaian
dalam, serta mengenal peralatan merias diri (sisir dan cermin) serta
cara penggunaannya. Selanjutnya peserta didik mampu mengenal
benda-benda berbahaya, alat pelindung diri (seperti masker,
payung, helm, sabuk pengaman, dan lain-lain), bencana alam, serta
alat dan benda untuk menyelamatkan diri, mengenali identitas diri,
serta kondisi tertentu yang membahayakan kesehatan dan
keselamatan diri. Pada akhir fase ini juga peserta didik mampu
merespon simbol komunikasi nonverbal, beradaptasi dengan
keluarga, mengambil dan menyimpan benda pada tempatnya,
mengenal jenis uang kertas dan uang logam, tempat belanja,
mengerjakan tugas sekolah dengan baik, serta menggunakan waktu
untuk beristirahat.
Merawat diri Peserta didik mampu mengenal alat makan dan minum,
mengenal cara menggunakan alat makan dan minum,
makan dan minum dengan bantuan, mengenal anggota
tubuh, mengenal peralatan mandi, mengenal cara
mencuci tangan, dan mengenal cara penggunaan toilet.
Mengurus Peserta didik mampu menanggalkan pakaian dalam,
Diri mengenakan pakaian dalam, mengenal peralatan merias
diri (sisir dan cermin), dan mengenal cara penggunaan
peralatan merias diri (sisir dan cermin)
Menolong Peserta didik mampu mengenal benda-benda
Diri berbahaya, mengenal alat pelindung diri (seperti
masker, payung, helm, sabuk pengaman, dan lain-lain)
mengenal bencana alam, mengenal alat dan benda
untuk menyelamatkan diri, mengenali identitas diri,
mengenal kondisi tertentu yang membahayakan
kesehatan dan keselamatan diri.
-428-

Komunikasi Peserta didik mampu merespon simbol komunikasi
nonverbal.
Sosialisasi Peserta didik mampu beradaptasi dengan keluarga.
Keterampilan Peserta didik mampu mengambil dan menyimpan benda
Sederhana pada tempatnya, mengenal jenis uang kertas dan uang
logam, mengenal tempat belanja, dan mengerjakan
tugas sekolah dengan baik.
Penggunaan Peserta didik mampu menggunakan waktu untuk
Waktu Luang beristirahat.
2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan kelas IV)

Pada akhir fase ini, peserta didik mampu makan menggunakan
tangan dengan sikap yang benar tanpa bantuan, serta minum
menggunakan gelas dengan sikap yang benar tanpa bantuan.
Peserta didik mampu melakukan kegiatan mandi, menggosok gigi,
dan menggunakan toilet. Berikutnya peserta didik mampu
menanggalkan dan mengenakan pakaian luar (t-shirt), mengenal
cara memilih pakaian dalam, memakai bedak (bagi peserta didik
perempuan), dan menyisir rambut. Selanjutnya peserta didik
mampu mengenal binatang buas dan jinak, menggunakan alat
pelindung diri (seperti masker, payung, helm, sabuk pengaman, dan
lain-lain) dengan bantuan, mengenal tanda-tanda bencana alam,
cara penggunaan alat/benda untuk menyelamatkan diri,
melakukan penyelamatan diri dengan bimbingan, mencari
pertolongan pada orang dewasa terutama yang dikenal anak,
mengenali identitas keluarga, cara menjaga diri, dan cara mengatasi
kondisi tertentu yang membahayakan kesehatan dan keselamatan
dir (seperti, tersedak, tergelincir, terantuk batu, dan lain-lain)i. Pada
akhir fase ini, peserta didik juga mampu merespon simbol
komunikasi sederhana secara verbal dan nonverbal, melakukan
orientasi dan adaptasi dengan lingkungan kelas, menggunakan alat
komunikasi sederhana, mengidentifikasi warna, gambar pada mata
uang, mengenal jenis barang pada tempat belanja, melakukan tugas
piket sekolah sesuai jadwal, melakukan permainan tradisional, serta
menonton acara di televisi/internet dengan pengawasan.

Merawat diri Peserta didik mampu makan menggunakan tangan
dengan sikap yang benar tanpa bantuan, minum
-429-

menggunakan gelas dengan sikap yang benar tanpa
bantuan, melakukan kegiatan mandi, menggosok gigi,
dan menggunakan toilet.
Mengurus Peserta didik mampu menanggalkan pakaian luar (t-
Diri shirt), mengenakan pakaian luar (t-shirt), mengenal cara
memilih pakaian dalam, memakai bedak (bagi peserta
didik perempuan), dan menyisir rambut.
Menolong Peserta didik mampu mengenal binatang buas dan
Diri jinak, menggunakan alat pelindung diri (seperti masker,
payung, helm, sabuk pengaman, dan lain-lain) dengan
bantuan, mengenal tanda-tanda bencana alam,
mengenal cara penggunaan alat/benda untuk
menyelamatkan diri, melakukan penyelamatan diri
dengan bimbingan, mencari pertolongan pada orang
dewasa terutama yang dikenal anak, mengenali
identitas keluarga, mengenali cara menjaga diri, serta
mengenal cara mengatasi kondisi tertentu yang
membahayakan kesehatan dan keselamatan diri
(seperti, tersedak, tergelincir, terantuk batu, dan lain-
lain).
Komunikasi Peserta didik mampu merespon simbol komunikasi
sederhana secara verbal dan nonverbal.
Sosialisasi Peserta didik mampu melakukan orientasi dan adaptasi
dengan lingkungan kelas.
Keterampilan Peserta didik mampu menggunakan alat komunikasi
Sederhana sederhana, mengidentifikasi warna dan gambar pada
mata uang, mengenal jenis barang pada tempat belanja,
dan melakukan tugas piket sekolah sesuai jadwal.
Penggunaan Peserta didik mampu melakukan permainan
Waktu Luang tradisional, dan menonton acara di televisi/internet
dengan pengawasan.
3. Fase C ((Umumnya untuk kelas V dan kelas VI)

Pada akhir fase C, peserta didik mampu makan menggunakan alat
(sendok dan garpu), minum menggunakan sedotan, dan cangkir.
Peserta didik mampu mencuci wajah, membersihkan diri setelah
buang air kecil dan besar, mengenali ciri-ciri pubertas secara fisik
dan psikis pada laki-laki dan perempuan serta mampu menggunakan
pembalut bagi wanita. Peserta didik mampu mengenakan dan
menanggalkan pakaian berkancing. Berikutnya bagi peserta didik
laki-laki mampu melepas dan memakai sepatu tanpa tali, menata
rambut, memakai ikat pinggang, dan memakai minyak rambut.
Kemudian bagi peserta didik perempuan mampu melepas dan
memakai sepatu tanpa tali, menata rambut, memakai ikat pinggang,
menggunakan jepit rambut, pita, dan bando. Selanjutnya peserta
didik mampu mengidentifikasi dan menghindari tempat-tempat
-430-
berbahaya, menggunakan alat pelindung diri (seperti masker,

payung, helm, sabuk pengaman, dan lain-lain) secara mandiri,
mengenal tanda atau simbol jalur evakuasi, titik kumpul, bunyi
sirine/alarm tanda bahaya dengan bimbingan, melakukan
penyelamatan diri dengan bimbingan, menggunakan alat dan benda
untuk menyelamatkan diri sendiri atau dengan arahan guru/orang
dewasa, mengenali identitas diri dan keluarga, melakukan simulasi
cara mengatasi kondisi tertentu yang membahayakan kesehatan dan
keselamatan diri (seperti, tersedak, tergelincir, terantuk batu, dan
lain-lain) dengan bimbingan. Pada akhir fase ini juga peserta didik
mampu berkomunikasi dengan lingkungan terdekat secara verbal
dan nonverbal, melakukan orientasi dan adaptasi dengan lingkungan
sekolah, makan dan minum dengan cara melayani sendiri, mengenal
nilai uang, berbelanja barang sesuai kebutuhan, mengenal berbagai
jenis pekerjaan di lingkungan masyarakat, serta memilih acara di
televisi/internet dengan bimbingan.

Merawat diri Peserta didik dapat makan menggunakan alat (sendok
dan garpu), minum menggunakan sedotan, minum
menggunakan cangkir, makan dan minum dengan cara
melayani sendiri, mencuci wajah, membersihkan diri
setelah buang air kecil dan besar, mengenali ciri-ciri
pubertas secara fisik dan psikis pada laki-laki dan
perempuan serta dapat menggunakan pembalut bagi
wanita.
Mengurus Peserta didik mampu mengenakan dan menanggalkan
Diri pakaian berkancing. Berikutnya bagi peserta didik laki-
laki mampu melepas dan memakai sepatu tanpa tali,
menata rambut, memakai ikat pinggang, dan memakai
minyak rambut. Kemudian bagi peserta didik perempuan
mampu melepas dan memakai sepatu tanpa tali, menata
rambut, memakai ikat pinggang, menggunakan jepit
rambut, pita, dan bando.
Menolong Peserta didik mampu mengidentifikasi tempat-tempat
Diri berbahaya, menghindari tempat-tempat berbahaya,
menggunakan alat pelindung diri (seperti masker,
payung, helm, sabuk pengaman, dan lain-lain) secara
mandiri, mengenal tanda atau simbol jalur evakuasi, titik
kumpul, bunyi sirine/alarm tanda bahaya dengan
bimbingan, melakukan penyelamatan diri dengan
bimbingan, menggunakan alat dan benda untuk
guru/orang dewasa, mengenali identitas diri dan
-431-

keluarga, serta melakukan simulasi cara mengatasi
kondisi tertentu yang membahayakan kesehatan dan
keselamatan diri (seperti, tersedak, tergelincir, terantuk
batu, dan lain-lain) dengan bimbingan.
Komunikasi Peserta didik mampu berkomunikasi dengan lingkungan
terdekat secara verbal dan nonverbal.
dengan lingkungan sekolah.
Keterampilan Peserta didik dapat minum dengan cara melayani
Sederhana sendiri, mengenal nilai uang, berbelanja barang sesuai
kebutuhan, dan mengenal berbagai jenis pekerjaan di
lingkungan masyarakat.
Penggunaan Peserta didik mampu memilih acara di televisi/internet
Waktu Luang dengan bimbingan.
4. Fase D ((Umumnya untuk kelas VII, kelas VIII, dan Kelas IX)
Pada akhir fase ini, peserta didik mampu makan makanan berkuah,
minum minuman dalam kemasan, mengenal tata cara makan dan
minum dengan sopan, membuat makanan dan minuman sederhana
untuk diri sendiri, menghidangkan makanan untuk diri sendiri.
Peserta didik dapat memelihara kebersihan tangan dan kaki, serta
melakukan mencuci rambut. Berikutnya, bagi peserta didik laki-laki
dapat melepas dan memakai kaos kaki, melepas dan memakai
sepatu bertali, bandana, menggunakan kopiah dan topi. Kemudian,
bagi peserta didik perempuan dapat melepas dan memakai kaos
kaki, melepas dan memakai sepatu bertali, mengenakan aksesoris
anting, kalung, bandana. Selanjutnya peserta didik dapat
mengamankan diri dari benda-benda berbahaya (tajam, runcing,
licin, dan panas), menggunakan alat pelindung diri sesuai
kebutuhan secara mandiri, mengenal tanda atau simbol jalur
evakuasi, titik kumpul, bunyi sirine/alarm secara mandiri,
mengenal cara melindungi diri dari bencana alam, membiasakan diri
bersikap tenang dan berani, melakukan penyelamatan diri dengan
bimbingan, menggunakan alat dan benda untuk menyelamatkan
diri sendiri atau dengan arahan guru/orang dewasa, melakukan
simulasi cara mengatasi kondisi tertentu yang membahayakan
kesehatan dan keselamatan diri dengan bimbingan. Pada akhir fase
ini juga peserta didik mampu berkomunikasi secara verbal dan
nonverbal di lingkungan sekolah, melakukan orientasi dan adaptasi
dengan lingkungan masyarakat, menggunakan alat masak,
membuat makanan sederhana sendiri, merapikan tempat tidur,
-432-
menjaga kebersihan rumah, mengenal jenis uang elektronik,

membelanjakan uang sesuai dengan harga barang, membuat
produk tata boga sederhana, membuat produk jahit, membuat
produk dari bahan dasar tanah, membuat produk souvenir,
mendengarkan musik, melakukan aktivitas yang berkaitan dengan
seni, dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan olahraga.

Merawat diri Peserta didik mampu makan makanan berkuah,
minum minuman dalam kemasan, mengenal tata cara
makan dan minum dengan sopan, membuat makanan
sederhana untuk diri sendiri, membuat minuman
sederhana untuk diri sendiri, menghidangkan makanan
untuk diri sendiri, memelihara kebersihan tangan dan
kaki, serta melakukan mencuci rambut.
Mengurus Peserta didik mampu melepas kaus kaki, memakai
Diri kaus kaki, melepas sepatu bertali, memakai sepatu
bertali, dan mengenakan aksesoris anting, kalung,
bandana, menggunakan kopiah, dan topi.
Menolong Peserta didik mampu mengamankan diri dari benda-
Diri benda berbahaya (tajam, runcing, licin, dan panas),
menggunakan alat pelindung diri sesuai kebutuhan
secara mandiri, menghindari diri dari berbagai bentuk
kekerasan seksual, mengenal tanda atau simbol jalur
evakuasi, titik kumpul, bunyi sirine/alarm secara
mandiri, mengenal cara melindungi diri dari bencana
alam, membiasakan diri bersikap tenang dan berani,
melakukan penyelamatan diri dengan bimbingan,
menggunakan alat dan benda untuk menyelamatkan
diri sendiri atau dengan arahan guru/orang dewasa,
serta melakukan simulasi cara mengatasi kondisi
tertentu yang membahayakan kesehatan dan
keselamatan diri dengan bimbingan, serta mengobati
luka pada organ vital.
Komunikasi Peserta didik mampu berkomunikasi secara verbal dan
nonverbal di lingkungan sekolah dengan berbantuan
dengan lingkungan masyarakat.
Keterampilan Peserta didik mampu menggunakan alat masak,
Sederhana membuat makanan sederhana sendiri, merapikan
tempat tidur, menjaga kebersihan rumah, mengenal
jenis uang elektronik, membelanjakan uang sesuai
dengan harga barang, membuat produk tataboga
sederhana, membuat produk jahit, membuat produk
dari bahan dasar tanah, dan membuat produk suvenir
sesuai dengan budaya setempat.
Penggunaan Pada akhir fase, peserta didik mampu mendengarkan
Waktu Luang musik, melakukan aktivitas yang berkaitan dengan seni
-433-

dalam rangka melestarikan budaya, serta melakukan
aktivitas yang berkaitan dengan olahraga.
5. Fase E ((Umumnya untuk kelas X)

Pada akhir fase ini, peserta didik mampu makan makanan kemasan,
mengenal tata cara makan dan minum di tempat umum, membuat
makanan dan minuman untuk orang terdekat (guru dan teman),
menggunting kuku, memelihara diri saat datang bulan bagi peserta
didik perempuan. Berikutnya peserta didik mampu mengenakan
aksesoris pakaian, memilih pakaian sesuai kebutuhan, merias
wajah untuk kegiatan keseharian dan acara pesta/resmi bagi
peserta didik perempuan. Selanjutnya peserta didik mampu
menghindarkan diri dari binatang berbahaya, mengenal tanda
alami/gejala alam akan adanya bencana, melakukan simulasi
dengan bimbingan, melakukan penyelamatan dengan bimbingan,
menggunakan alat dan benda untuk menyelamatkan diri sendiri
secara mandiri, melakukan simulasi cara mengatasi kondisi tertentu
yang membahayakan kesehatan dan keselamatan diri dengan
mandiri. Pada akhir fase ini juga peserta didik dapat berkomunikasi
dengan menggunakan alat teknologi komunikasi (seperti
smartphone, dan laptop untuk pembelajaran), melakukan kegiatan
bersama masyarakat, menjaga kebersihan sekolah, menjaga
kebersihan dan kerapihan pakaian, memanfaatkan media sosial
pada alat komunikasi, mengenal fungsi uang, mengenal aplikasi
belanja online, memahami pekerjaan dalam bidang jasa seperti
cleaning service, cuci baju, cuci kendaraan, memahami pekerjaan
dalam bidang produksi seperti kuliner, hantaran, bercocok tanam,
mengikuti kegiatan kursus, serta memilih tempat rekreasi.
Merawat diri Peserta didik dapat mampu makanan kemasan,
mengenal tata cara makan dan minum di tempat
umum, membuat makanan untuk orang terdekat (guru
dan teman), membuat minuman untuk orang terdekat
(guru dan teman), menggunting kuku, dan memelihara
diri saat datang bulan.
Mengurus Peserta didik mampu mengenakan aksesoris pakaian,
Diri memilih pakaian sesuai kebutuhan, merias wajah
untuk kegiatan keseharian, dan merias wajah untuk
acara pesta.
-434-

Menolong Peserta didik mampu menghindarkan diri dari binatang
Diri berbahaya, menghindari diri dari berbagai bentuk
kekerasan seksual, mengenal tanda alami/gejala alam
akan adanya bencana, melakukan simulasi dengan
bimbingan, melakukan penyelamatan dengan
bimbingan, menggunakan alat dan benda untuk
menyelamatkan diri sendiri secara mandiri, melakukan
simulasi cara mengatasi kondisi tertentu yang
dengan mandiri.
Komunikasi Peserta didik mampu berkomunikasi secara audio-
visual (dengan bantuan media).
Sosialisasi Peserta didik mampu melakukan kegiatan bersama
masyarakat.
Keterampilan Peserta didik mampu menjaga kebersihan sekolah,
Sederhana menjaga kebersihan pakaian, menjaga kerapihan
pakaian, memanfaatkan media sosial pada alat
komunikasi, mengenal fungsi uang, mengenal aplikasi
belanja offline/online, memahami pekerjaan dalam
bidang jasa seperti cleaning service, cuci baju, cuci
kendaraan, memahami pekerjaan dalam bidang produk
seperti kuliner, hantaran, dan bercocok tanam.
Penggunaan Peserta didik mampu mengikuti kegiatan kursus, serta
Waktu Luang memilih tempat rekreasi.
6. Fase F ((Umumnya untuk kelas XI dan kelas XII)

Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menghidangkan minuman
dan makanan ringan untuk tamu, menata peralatan makan di meja
makan. Bagi Peserta didik laki-laki mampu mencukur kumis,
jenggot, dan bulu lainnya, memelihara kuku, serta menjaga
kebersihan dan kesehatan organ reproduksi. Bagi peserta didik
perempuan mampu memelihara kuku, serta menjaga kebersihan
dan kesehatan organ kewanitaan. Berikutnya peserta didik mampu
mengenakan pakaian sesuai kebutuhan, memilih aksesoris sesuai
acara yang akan dihadiri. Selanjutnya peserta didik mampu menjaga
keselamatan diri dalam penggunaan ruangan, naik turun tangga
atau eskalator, menggunakan lift, mengenal tanda alami/gejala alam
akan adanya bencana, melakukan simulasi dan penyelamatan
secara mandri, menggunakan alat dan benda untuk menyelamatkan
diri sendiri secara mandiri, menentukan cara mengatasi kondisi
tertentu yang membahayakan kesehatan dan keselamatan diri
dengan mandiri. Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
menggunakan bahasa sesuai etika, melakukan kerjasama di
lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, memelihara pakaian
-435-
(menjahit kancing, dan lain-lain) dan kebersihan perabot rumah

tangga, menghemat penggunaan energi (listrik dan air), pemakaian
pulsa/kuota internet, dan pengeluaran uang, mampu berbelanja
dengan menggunakan aplikasi, terampil dalam bidang jasa jasa
seperti cleaning service, cuci baju, cuci kendaraan, terampil dalam
bidang produksi seperti, kuliner, hantaran, bercocok tanam,
mengemas produk untuk dipasarkan, memasarkan hasil produksi,
mempersiapkan kebutuhan rekreasi, melakukan aktivitas rekreasi,
melakukan kegiatan sesuai dengan hobi, merawat hewan dan
tanaman.

Merawat diri Peserta didik mampu menghidangkan minuman untuk
tamu, menghidangkan makanan ringan untuk tamu,
menata peralatan makan di meja makan, mencukur
kumis, jenggot, dan bulu lainnya, memelihara kuku,
serta menjaga kebersihan dan kesehatan organ
reproduksi.
Mengurus Peserta didik mampu mengenakan pakaian sesuai
Diri kebutuhan, serta memilih aksesoris sesuai acara yang
akan dihadiri.
Menolong Peserta didik mampu menjaga keselamatan diri dalam
Diri penggunaan ruangan, naik turun tangga atau
eskalator, menggunakan lift. mengenal tanda
alami/gejala alam akan adanya bencana, melakukan
simulasi secara mandiri, melakukan penyelamatan
secara mandri, menggunakan alat dan benda untuk
menyelamatkan diri sendiri secara mandiri, serta
menentukan cara mengatasi kondisi tertentu yang
dengan mandiri.
Komunikasi Peserta didik mampu menggunakan bahasa sesuai
etika.
Sosialisasi Peserta didik mampu melakukan kerjasama di
lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Keterampilan Peserta didik mampu memelihara pakaian (menjahit
Sederhana kancing, dan lain-lain), memelihara kebersihan perabot
rumah tangga, menghemat penggunaan energi (listrik
dan air), menghemat pemakaian pulsa/ kuota internet,
menghemat pengeluaran uang, mampu berbelanja
dengan menggunakan aplikasi, terampil dalam bidang
jasa seperti cleaning service, cuci baju, cuci kendaraan,
terampil dalam bidang produk seperti kuliner,
hantaran dan bercocok tanam, mengemas produk
untuk dipasarkan, serta memasarkan hasil produksi.
Penggunaan Peserta didik mampu mempersiapkan kebutuhan
Waktu Luang rekreasi, melakukan aktivitas rekreasi dalam rangka
-436-

mengenal ragam budaya, melakukan kegiatan sesuai
dengan hobi, merawat hewan, dan merawat tanaman.
-437-
XXXIV. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PROGRAM

KEBUTUHAN KHUSUS PENGEMBANGAN DIRI DAN GERAK UNTUK
PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN KHUSUS DENGAN HAMBATAN
FISIK/TUNADAKSA

Diri dan Gerak.
Program kebutuhan khusus merupakan suatu layanan intervensi
dan/atau pengembangan yang dilakukan sebagai bentuk kompensasi
atau penguatan akibat hambatan yang dialami anak
berkebutuhan khusus dengan tujuan meminimalkan hambatan dan
peningkatan akses dalam mengikuti pendidikan dan pembelajaran
yang lebih optimal. Tujuan program kebutuhan khusus
pengembangan diri dan gerak adalah memfasilitasi peserta didik yang
mengalami hambatan pada salah satu atau beberapa aspek tertentu
yang dialihkan dan/atau digantikan dengan anggota tubuh yang lain,
agar (a) gerak otot serasi, seimbang, sehat dan kuat sehingga mampu
melakukan gerakan sesuai dengan fungsinya. (b) mampu
menyesuaikan diri dengan lingkungan dan mampu mengatasi
kesulitan dalam kehidupan sehari-hari. (c) memiliki pengetahuan,
sikap, nilai dan kemampuan senso-motorik agar mampu
menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Peserta didik dengan hambatan gerak jenis cerebral palsy mengalami
kerusakan pada pyramidal tract dan extrapyramidal yang berfungsi
mengatur sistem motorik, sehingga mengalami kekakuan, gangguan
keseimbangan, gerakan tidak dapat dikendalikan, dan susah
berpindah tempat. Peserta didik dengan kondisi tersebut jika tidak
segera mendapatkan penanganan secara khusus, akan mengalami
hambatan dalam tumbuh kembang baik secara fisik, psikis, maupun
sosial.
Pada proses pembelajaran mata pelajaran program kebutuhan khusus
pengembangan diri dan gerak, peserta didik diajarkan untuk
mengembangkan diri dengan berbagai kompetensi dan materi agar
peserta didik mampu merawat dan mengurus diri, berkomunikasi dan
bersosialisasi, cara menyelamatkan diri dan dilatih untuk melakukan
berbagai gerak serta dibimbing untuk mengembangkan keterampilan
hidupnya, mampu berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat,
serta mampu menerapkan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) di
-438-
lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat. Pengembangan gerak

diberikan agar peserta didik memiliki kemampuan gerak kontrol
kepala, gerak anggota tubuh, gerak keseimbangan, kemampuan
melakukan gerak pernafasan, gerakan berpindah tempat, gerak
koordinasi, kemampuan menggunakan alat bantu gerak khusus untuk
memenuhi kebutuhannya. Keterampilan hidup (life skills) adalah
kemampuan untuk beradaptasi dan menunjukkan perilaku positif
yang pada akhirnya memampukan individu untuk dapat menghadapi
tuntutan dan tantangan kehidupan sehari-hari dengan efektif. Bisa
bekerjasama dengan para tenaga ahli seperti Fisioterapi.
Perkembangan anak berlangsung dalam proses yang holistik atau
menyeluruh, karena itu pemberian stimulus perlu dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran. Peserta didik yang mengalami hambatan gerak
dalam melakukan aktivitas hidup sehari-hari, seperti: berjalan, berlari,
makan minum, mandi, berpakaian, dan sebagainya. Di sekolah
sebagian peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar yang
menggunakan gerakan seperti: menulis, menggambar, berolah raga,
dan lain sebagainya. Anak dengan hambatan gerak mengalami
gangguan motorik yang dapat diakibatkan oleh berbagai sebab, antara
lain akibat penyakit Polio, Cerebral Palsy, Muscle Dystrophy, dan
amputasi.
Implikasi layanan Pengembangan Diri dan Gerak yang mengutamakan
prinsip fleksibilitas merupakan upaya untuk memberikan layanan
pembelajaran yang berdiferensiasi dan berpihak pada peserta didik.
Orientasi pada peserta didik dapat dilakukan apabila guru menyusun
program berdasarkan hasil asesmen. Guru dapat menyesuaikan
capaian pembelajaran sesuai dengan kondisi peserta didik dengan
mengambil capaian pembelajaran sesuai fasenya, fase sebelumnya,
atau fase selanjutnya. Keberagaman kemampuan Peserta Didik
Berkebutuhan Khusus (PDBK) dengan hambatan gerak yang disertai
dengan hambatan lain dapat melengkapi program Pengembangan Diri
dan Gerak dengan program kebutuhan khusus lainnya.

Diri dan Gerak.
Mata pelajaran program kebutuhan khusus pengembangan diri dan

gerak peserta didik mampu mengembangkan diri melalui aktivitas
-439-
merawat, mengurus dan menyelamatkan diri, dapat berkomunikasi

dan bersosialisasi, mampu mengembangkan gerak, mengemukakan
perasaan. Untuk hal tersebut diperlukan strategi, model, media, dan
pendekatan pembelajaran yang tepat. Pembelajaran program
kebutuhan khusus akan bermakna jika diberikan sesuai dengan
kebutuhan peserta didik, sehingga dapat mewujudkan Profil Pelajar
Pancasila dengan membentuk pribadi yang beriman, bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berfikir kritis, mandiri,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global.
Mata pelajaran program kebutuhan khusus Pengembangan diri dan
Gerak bertujuan untuk mengembangkan hal-hal sebagai berikut:
1. memiliki akhlak mulia dengan akhlak beragama, akhlak pribadi;
akhlak kepada manusia; akhlak kepada alam; dan akhlak
bernegara.
2. merawat dan mengurus diri, serta menyelamatkan diri dari bahaya
yang mengancam dirinya.
3. mengembangkan potensi diri, mandiri, dan dapat mengontrol diri.
4. mengembangkan kemampuan gerak pada anggota tubuh yang
mengalami kesulitan bergerak agar dapat berfungsi dengan optimal
serta mengembangkan kemampuan gerak kontrol kepala, gerak
anggota tubuh, gerak keseimbangan, kemampuan melakukan gerak
pernafasan, gerakan berpindah tempat, gerak koordinasi,
kemampuan menggunakan alat bantu gerak khusus untuk
memenuhi kebutuhannya.
5. mengembangkan gerak otot agar sehat, dan kuat sehingga mampu
melakukan gerakan sesuai dengan fungsinya.
6. mengembangkan dan melatih kegiatan merawat, mengurus dan
menyelamatkan diri secara berkesinambungan agar mampu
mengatasi kebutuhan hidupnya.
7. berkomunikasi dan bersosialisasi di lingkungan keluarga, sekolah,
dan masyarakat.
8. mengembangkan kecakapan hidup yang dimiliki.
9. menyesuaikan diri dengan lingkungan dan mengatasi kesulitan

Pengembangan Diri dan Gerak
-440-
1. Deskripsi
Mata pelajaran program kebutuhan khusus pengembangan diri dan
gerak menjadi modal dasar dalam melakukan aktivitas sehari-hari
karena fokus pada kemampuan mengembangkan diri dan
mengembangkan gerak. Pengembangan diri dan gerak merupakan
segala usaha, bantuan berupa bimbingan dan latihan, yang
dilakukan secara terencana dan terprogram terhadap peserta didik
yang mengalami hambatan gerak baik sebagai individu maupun
sebagai makhluk sosial, sehingga peserta didik mampu mengurus
diri, merawat diri, menyelamatkan diri, berkomunikasi dan
bersosialisasi serta melakukan mobilisasi (bergerak-berpindah
tempat) dalam kehidupan sehari-hari. Implementasi program
pengembangan diri dan gerak dilaksanakan sesuai dengan jumlah
jam pelajaran pada struktur kurikulum.
Karakteristik mata pelajaran program kebutuhan khusus
pengembangan diri dan gerak bagi peserta didik dengan hambatan
gerak mencakup beberapa hal sebagai berikut:
a. pelaksanaan Program Khusus Pengembangan Diri dan Gerak
dilakukan berdasarkan hasil asesmen, yaitu profil peserta didik
yang memuat kemampuan, hambatan, dan kebutuhan.
b. pengembangan diri dan gerak dilaksanakan secara individual
sesuai dengan spesifikasi, klasifikasi dan derajat kekuatan otot
serta kemampuan gerak peserta didik.
c. pengembangan Diri:
1) merawat dan mengurus diri;
2) menyelamatkan diri;
3) berkomunikasi dan bersosialisasi dengan orang lain dalam
kehidupan sehari-hari;
4) mengembangkan keterampilan hidup.
d. pengembangan Gerak:
1) melakukan gerak kontrol kepala, melakukan gerak anggota
tubuh (tangan, kaki, badan);
2) melakukan gerak pernapasan;
3) melakukan gerak pindah diri;
4) melakukan gerak koordinasi (motorik kasar dan motorik
halus), koordinasi mata dan tangan, koordinasi mata dan
kaki) serta keseimbangan tubuh;
-441-
5) menggerakan dan menggunakan alat bantu yang dipakai, alat

bantu gerak dan alat bantu yang sesuai dengan
kebutuhannya masing-masing.
Program pengembangan diri dan gerak mencakup beberapa hal
yang berhubungan dengan kepentingan peserta didik sehari - hari
dan tidak lepas dari keterampilan pengembangan diri dan gerak
untuk ADL (Activity of Daily Living). Kemampuan merawat,
mengurus, dan menyelamatkan diri merupakan kompetensi yang
harus dikuasai peserta didik agar dapat memenuhi kebutuhan
hidup sehari-hari dengan atau tanpa bantuan orang lain.
Mata Pelajaran program kebutuhan khusus Pengembangan diri dan
gerak bagi peserta didik dengan hambatan gerak adalah
serangkaian kegiatan pengembangan atau latihan yang dilakukan
oleh guru yang profesional secara terencana dan terprogram
terhadap individu yang mengalami gangguan pada otot, sendi, dan
atau tulang secara individu.
2. Elemen Mata Pelajaran Dan Deskripsi

No. Elemen Deskripsi
1. Gerak, koordinasi, Mengenal anggota tubuh dan posisi
keseimbangan Mengenal anggota tubuh, menunjukkan
tubuh dan alat anggota tubuh, menyebutkan anggota
bantu gerak tubuh. Mengenal berbagai arah (depan,
belakang, kanan, kiri, atas dan bawah),
Mengenal berbagai arah sesuai mata angin
(utara, selatan, barat dan timur), mengenal
posisi, memposisikan tubuh tegak, tubuh
menghadap depan, tubuh menghadap
kanan, tubuh menghadap kiri, tubuh
menghadap belakang.
Gerak Kontrol Kepala

Mengangkat kepala dalam posisi
tengkurap/duduk, mempertahankan kepala
tegak dalam posisi duduk, merangkak dan
berdiri, gerakan kepala dengan beban/benda
diatas kepala, menggerakan kepala ke kanan
dan ke kiri, keatas dan ke bawah, serta
kearah melipat, menggerakan kepala
berputar ke kiri dan ke kanan, menggerakan
kepala mengikuti irama.
Gerak kontrol anggota tubuh (tangan)

Mendorong benda dari yang ringan sampai
yang berat, memukul benda dengan kepalan,
menarik benda dengan berbagai macam
berat, memotong benda dengan
pisau/gunting, melipat kertas/kain,
meremas – remas kertas dan meraih benda
di atas kepala.
-442-
Gerak kontrol anggota tubuh (kaki)

Menggerakan kaki ke arah depan,
berselonjoran, menekuk, melipat,
meluruskan posisi tumit, menggerakan kaki
ke arah kanan dan kiri, jongkok, berdiri
dengan tanpa bantuan, mengangkat tumit,
berjalan di tempat, berjalan dengan/tanpa
bantuan, berjalan dengan benar/cepat.
Gerak kontrol tubuh/badan

Mengangkat bahu naik turun, menggerakan
bahu ke depan dan ke belakang,
mengayuh/meliukkan bahu ke kanan dan ke
kiri, membungkuk ke depan dan ke
belakang, meliukkan badan ke kanan dan ke
kiri.
Gerak pernafasan
Gerak pernafasan dada dengan
irama/hitungan, gerak pernafasan perut
dengan irama/hitungan.
Gerak pindah diri

Bergerak sesuai dengan kemampuan,
merangkak dengan gerakan yang benar,
melangkah dengan pola, melangkah dan
berlenggang dengan wajar dan benar,
berjalan dengan rembetan, berjalan dengan
paralel bar, berjalan dengan alat bantu,
berjalan sendiri tanpa bantuan alat dengan
sasaran, naik/turun tangga dengan alat
bantu jalannya, naik/turun tangga tanpa
alat bantu (berpegangan), naik/turun
ke/dari kursi roda, jalan mengayuh roda
sendiri, berjalan dengan wajar.
Gerak pindah diri dengan membawa beban

Memindahkan barang dari lantai ke atas
meja atau sebaliknya, mengambil benda dari
tempat yang lebih tinggi dibawa ke tempat
yang rendah/sebaliknya, berjalan dengan
membawa benda (dari ringan ke berat),
berjalan dengan mendorong sesuatu (kursi
roda).
Gerak koordinasi
Gerak koordinasi motorik kasar

Menendang bola, memasukan bola ke
keranjang/sasaran, merangkak masuk
terowongan, melempar dan menangkap,
memukul benda dengan alat, memukul
benda dengan tangan.
Gerak koordinasi motorik halus.

Menggunting/merobek kertas, plastik atau
kain, melipat/menempel kertas, mewarnai
gambar, meronce manik– manik,
memasukan benang pada jarum, menulis.
-443-
Gerak koordinasi mata dan tangan

Meletakkan benda dengan berbagai posisi,
mengambil benda dari berbagai posisi,
jurusan/letak, menyusun benda dari yang
panjang berurutan sampai yang terpendek,
menyusun berbagai balok kayu,
membongkar/pasang puzzle.
Gerak koordinasi mata dan kaki

Melangkahkan kaki dalam berbagai pola dan
bentuk, menendang bola berbagai ukuran.
Memasang dan melepas alat bantu gerak

yang melekat pada tubuh, menggunakan alat
bantu yang bergerak, memakai alat bantu
yang sesuai dengan kebutuhan masing –
masing.
2. Merawat, Merawat Diri

mengurus, dan Kemampuan peserta didik mengenal alat
menyelamatkan kebersihan tubuh, memahami fungsi alat
diri kebersihan tubuh, mencuci tangan dan kaki,
memelihara dan menjaga kebersihan tangan
dan kaki, mencuci muka dan menggosok
gigi, memelihara dan menjaga kebersihan
tangan dan kaki, menjaga kebersihan gigi,
mulut, hidung dan telinga, mencuci mulut,
hidung dan telinga. Membersihkan diri
setelah buang air kecil dan air besar.
Memahami jenis peralatan mandi dan

pentingnya mandi, menjelaskan fungsi
peralatan mandi, memahami jenis peralatan
merawat dan menjaga kebersihan kuku,
memotong/menggunting kuku tangan dan
kuku kaki.
Mengenal peralatan mencuci rambut,

memahami fungsi peralatan mencuci rambut
dan mencuci rambut menyisir rambut,
mengikat rambut.
Memahami fungsi toilet, memelihara

kebersihan toilet, menggunakan toilet,
memanfaatkan air dengan hemat.
Mengurus Diri
Kemampuan peserta didik mengenal alat
makan dan minum, makan menggunakan
tangan atau anggota tubuh lain yang dapat
difungsikan, minum menggunakan gelas
atau cangkir, menggunakan sedotan,
memahami cara makan menggunakan alat,
makan dengan menggunakan alat (sendok,
dan garpu) memahami jenis makanan
berkuah, makan makanan berkuah
memahami cara membersihkan peralatan
makan, disiplin menerapkan waktu makan,
memahami jenis makanan (makanan sehat,
-444-

makanan olahan, makanan instan, dan
makan makanan sehat), membersihkan
peralatan makan, memahami jenis makanan
Indonesia dan internasional, makan dengan
menggunakan alat (sendok, garpu dan pisau)
secara mandiri.
Memahami cara mengenakan dan melepas
pakaian, cara mengenakan dan melepas
kaos kaki dan sepatu, mengenakan dan
melepas kaos kaki, mengenakan dan
melepas sepatu tali dan tanpa tali.
Memahami cara mengenakan jilbab atau topi
dan memahami manfaat memakai jilbab
atau topi, memakai dan melepas dasi,
memahami cara memakai alat beribadah,
memakai dan melepas pakaian untuk
beribadah, memasang dan melepas kancing
baju, menarik dan menekan velcro (kain
perekat), resleting, memahami jenis pakaian
dan mengenakan pakaian sesuai dengan
peruntukannya. Memahami cara merawat
dan memelihara pakaian secara mandiri.
Mengenal dan memahami jenis kelamin laki-
laki dan perempuan, Mengenal dan
memahami penggunaan pakaian sesuai
dengan jenis kelamin, Mengenal dan
memahami bagian tubuh yang boleh dan
tidak boleh disentuh orang lain, Memahami
pentingnya saling menjaga dan menghormati
terhadap lawan jenis, Mengenal dan
memahami masa pubertas, Mengenal dan
memahami kesehatan organ reproduksi,
mengenal dan memahami sistem reproduksi
pada pria dan wanita.
Memahami pentingnya menggunakan

masker, memakai dan melepas masker
sesuai protokol kesehatan.
Merias wajah dengan alat rias sederhana,

memahami pentingnya mencukur
rambut kumis dan jenggot, memelihara
kebersihan rambut, memakai minyak
rambut, memakai jepit /aksesoris rambut,
menata rambut sesuai kebutuhan, menjaga
kebersihan tubuh, memakai deodorant,
memakai minyak wangi. Memahami cara
memelihara kebersihan kulit pentingnya
membersihkan kulit, memelihara kebersihan
kulit (memakai body lotion), melakukan
kegiatan membersihkan wajah
(memakai cleansing, toning, moisturizing),
menjaga kebersihan wajah, memakai alat
rias, merias wajah sesuai kebutuhan.
Memahami fungsi pembalut wanita,
menggunakan pembalut wanita.
Menyelamatkan Diri
Menghindari ajakan atau bujukan orang
asing/orang yang tidak dikenal ,menghindari
-445-

menerima makanan/minuman dari orang
yang tidak dikenal, menghindari makan
makanan berbahaya (makanan basi,
makanan beracun), mengenal benda-benda
berbahaya, mengamankan diri dari benda-
benda berbahaya, memahami dan
menghindari bahaya kendaraan,
memahami jenis pelecehan (pelecehan
verbal, fisik, seksual), memahami dan
menghindari bahaya api/kebakaran,
memahami dan menghindari bahaya listrik,
menghindari bahaya binatang, memahami
dan menghindari bahaya bencana alam,
memahami dan menghindari tempat-tempat
yang membahayakan diri, memahami
bahaya perundungan,
menghindari/melawan perundungan,
memahami jenis perundungan (fisik, sosial,
verbal), menghindari perundungan,
memahami jenis obat luka, mengobati luka,
menjaga keselamatan dalam
ruangan/tempat yang membahayakan,
memahami cara naik dan turun tangga/
lift/ eskalator dengan menggunakan alat
bantu, naik dan turun tangga/lift/eskalator
tanpa alat bantu dengan memperhatikan
keselamatan diri, memahami cara
menyeberang jalan dengan atau tanpa
menggunakan alat, memahami bahaya
pergaulan bebas, menghindari pergaulan
bebas, memahami dan menghindari bahaya
rokok, minuman keras dan NAPZA.
3. Berkomunikasi, Berkomunikasi dan bersosialisasi

bersosialisasi dan Melakukan kontak mata, terlibat dalam
mengembangkan percakapan sederhana, menyampaikan dan
kecakapan hidup menerima pesan lisan sederhana, memahami
keterampilan komunikasi non-verbal
(mengangguk, menggeleng dll), berbicara
menggunakan kata-kata positif dan singkat,
menyampaikan dan menerima pesan lisan,
mengenal simbol-simbol bahasa sederhana,
memahami kosakata sopan dan santun,
membaca buku.
Mengenal keluarga inti, mengenal guru dan

teman di Sekolah, mengenal saudara dari
ayah dan ibu, mengetahui alamat tempat
tinggal, mengenal tetangga terdekat,
memahami tugas sebagai murid di Sekolah,
menerima tamu, melakukan tanya jawab,
bermain peran, bercerita kepada orang tua,
melakukan diskusi sederhana, membeli
barang sesuai kebutuhan, menelpon dan
menerima telepon, berkomunikasi melalui
video call, berkomunikasi menggunakan
nada suara yang ramah, menjaga sikap
tubuh tetap sopan, menyampaikan dan
menerima pesan suara (voice note),
melakukan komunikasi tertulis (SMS, Chat
-446-

WA), menulis pesan/surat sederhana
analog/digital, menulis dan mengirimkan
email, bercerita kepada teman dan guru,
menyampaikan informasi dengan jelas,
mengkombinasikan komunikasi verbal dan
nonverbal, mendengarkan dengan aktif,
mengajukan pertanyaan dengan singkat,
menyampaikan hal yang berupa fakta.
Bersosialisasi dengan lingkungan setempat,

menghindari gosip dan topik kontroversi,
memberikan umpan balik, melakukan
diplomasi, berkomunikasi dengan tidak
menyinggung SARA, mengontrol emosi ketika
berkomunikasi, memahami cara
berkomunikasi di media sosial dengan bijak.
Mengembangkan kecakapan hidup

Mampu menjaga bagian-bagian tubuh,
mampu pergi dan pulang sekolah dengan
atau tanpa diantar, mengikuti kegiatan
sekolah secara mandiri, memahami
pentingnya menjaga dan merawat alat bantu
gerak, belanja ke warung/toko dengan atau
tanpa didampingi, membereskan alat-alat
tulis, bepergian bersama keluarga,
membereskan tempat tidur, membersihkan
meja makan, membersihkan meja belajar,
membaca buku/koran/majalah
analog/digital, mencuci pakaian, melipat
pakaian, menyetrika pakaian, merapikan
peralatan memasak, memasak masakan
sederhana, menggunakan gawai dengan
bijak, merawat hewan peliharaan dan
merawat tanaman.
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase menurut Elemen

1. Fase A (umumnya untuk Kelas I dan kelas II)
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengenal anggota tubuh,
Mengenal berbagai arah (depan, belakang, kanan, kiri, atas dan
bawah), Mengenal berbagai arah sesuai mata angin (utara, selatan,
barat dan timur), mengenal posisi, memposisikan tubuh tegak,
tubuh menghadap depan, tubuh menghadap kanan, tubuh
menghadap kiri, tubuh menghadap belakang. Mengangkat kepala
dalam posisi tengkurap/duduk, mempertahankan kepala tegak
dalam posisi duduk, merangkak dan berdiri, gerakan kepala dengan
beban/benda diatas kepala, menggerakan kepala ke kanan dan ke
kiri, keatas dan ke bawah, serta kearah melipat, menggerakan
kepala berputar ke kiri dan ke kanan, menggerakan kepala
-447-
mengikuti irama. Menggerakan pergelangan tangan, menggerakan

jari, mengangkat tangan ke atas, mengangkat tangan ke samping
kanan dan kiri. Menggerakan kaki ke arah depan, berselonjoran,
menekuk lutut, melipat kaki. Mengangkat bahu naik turun,
menggerakan bahu ke depan dan ke belakang. Bergerak sesuai
dengan kemampuan, merangkak dengan gerakan yang benar,
berjalan dengan paralel bar.
Peserta didik mampu mengenal dan memahami alat kebersihan
tubuh, mencuci dan memelihara kebersihan tangan dan kaki,
mencuci muka dan menggosok gigi, menjaga kebersihan gigi dengan
atau tanpa bantuan. Membersihkan diri setelah buang air kecil dan
air besar. Memahami cara mengenakan dan melepas pakaian
dalam, mengenakan dan melepas pakaian, mengenakan dan
melepas kemeja/blus/rok/celana. Mengenal alat makan dan
minum, makan menggunakan tangan. minum menggunakan gelas
atau cangkir. Mengenal benda-benda berbahaya (tajam, runcing,
licin, dan panas), memahami bahaya api/ kebakaran, menghindari
bahaya api, menghindari menerima makanan/ minuman dari orang
yang tidak dikenal. Menghindari bahaya binatang.
Peserta didik mampu melakukan kontak mata, terlibat dalam
percakapan sederhana, menyampaikan dan menerima pesan lisan
sederhana, mengenal simbol-simbol bahasa sederhana, mengenal
keluarga inti, mengenal guru dan teman di Sekolah, mengetahui
alamat tempat tinggal. Belanja ke warung/toko dengan didampingi.
Membereskan alat-alat tulis.
No. Elemen Capaian Pembelajaran
1. Gerak, koordinasi Peserta didik mampu mengenal anggota
Dan tubuh, menunjukkan anggota tubuh,
Keseimbangan menyebutkan anggota tubuh. Mengenal
Tubuh dan Alat berbagai arah (depan, belakang, kanan, kiri,
Bantu Gerak atas dan bawah), mengenal berbagai arah
sesuai mata angin (utara, selatan, barat dan
timur), mengenal posisi, memposisikan
tubuh tegak, tubuh menghadap depan,
tubuh menghadap kanan, tubuh
menghadap kiri, tubuh menghadap
belakang. Mengangkat kepala dalam posisi
tengkurap /duduk, mempertahankan
kepala tegak dalam posisi duduk,
merangkak dan berdiri, gerakan kepala
dengan beban /benda diatas kepala,
menggerakan kepala ke kanan dan ke kiri,
keatas dan ke bawah, serta kearah melipat,
-448-
menggerakan kepala berputar ke kiri dan ke

kanan, menggerakan kepala mengikuti
irama. Menggerakan pergelangan tangan,
menggerakan jari, mengangkat tangan ke
atas, mengangkat tangan ke samping kanan
dan kiri. Menggerakan kaki ke arah depan,
berselonjoran, menekuk lutut, melipat kaki.
Mengangkat bahu naik turun, menggerakan
bahu ke depan dan ke belakang. Bergerak
sesuai dengan kemampuan, merangkak
dengan gerakan yang benar, berjalan
dengan paralel bar.
2 Merawat, Pada akhir fase A, peserta didik mampu
Mengurus Dan mengenal alat kebersihan tubuh,
Menyelamatkan memahami fungsi alat kebersihan tubuh,
Diri mencuci tangan dan kaki dengan atau
tanpa bantuan, memelihara kebersihan
tangan dan kaki, mencuci muka dan
menggosok gigi dengan atau tanpa bantuan.
Mampu memelihara kebersihan tangan dan
kaki, menjaga kebersihan gigi,
membersihkan diri setelah buang air kecil
dan air besar dengan atau tanpa bantuan.
Memahami cara mengenakan dan melepas
pakaian dalam, mengenakan dan melepas
pakaian dalam dengan atau tanpa bantuan,
mengenakan dan melepas kemeja/blus,
celana/rok. Mampu mengenal alat makan
dan minum, makan menggunakan tangan
dengan atau tanpa bantuan, minum
mengunakan gelas atau cangkir. Mampu
mengenal benda-benda berbahaya (tajam,
runcing, licin, dan panas). Memahami
bahaya api/kebakaran, menghindari bahaya
api, menghindari menerima
makanan/minuman dari orang yang tidak
dikenal, dan mampu menghindari bahaya
binatang.
3 Berkomunikasi, Peserta didik mampu melakukan kontak
Bersosialisasi dan mata, terlibat dalam percakapan sederhana,
Mengembangkan menyampaikan dan menerima pesan lisan
Kecakapan sederhana. Mampu mengenal simbol-simbol
Hidup bahasa sederhana, mengenal keluarga inti.
Mengenal guru dan teman di sekolah,
mengetahui alamat tempat tinggal, pergi
dan pulang sekolah secara mandiri atau
dengan diantar. Mampu berbelanja ke
warung/toko dengan atau tanpa
didampingi, dan mampu membereskan alat-
alat tulis serta benda-benda di sekitarnya.
2. Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan kelas IV)

Pada akhir fase B, peserta didik mendorong benda (ringan), menarik
benda (ringan), memukul benda dengan kepalan tangan, melipat
kertas/kain (sederhana), meremas–remas benda, meraih benda di
atas kepala. Meluruskan posisi tumit, menggerakan kaki ke arah
kanan dan kiri, jongkok dengan berpegangan, berdiri dengan/tanpa
-449-
bantuan, mengangkat tumit, mengayuh/meliukkan bahu ke kanan

dan ke kiri, membungkuk ke depan dan ke belakang, meliukkan
badan ke kanan dan ke kiri. Gerak pernafasan dada dengan
irama/hitungan, gerak pernafasan perut dengan irama/hitungan.
Melangkah dengan pola, melangkah dan berlenggang dengan wajar
dan benar, berjalan dengan merayap di dinding. Mengambil benda
dari tempat yang lebih tinggi dibawa ke tempat yang
rendah/sebaliknya. Merobek (kertas, plastik atau kain),
melipat/menempel kertas, mewarnai gambar, meronce manik–
manik. Meletakkan benda dengan berbagai posisi, mengambil benda
(ringan) dari berbagai posisi, menyususn benda dari yang panjang
berurutan sampai yang terpendek, menyusun berbagai balok kayu,
Peserta didik mampu menjaga kebersihan mulut, hidung dan
telinga, mengenal dan memahami pentingnya mandi untuk
menjaga kesehatan tubuh, melakukan kegiatan mandi dengan atau
tanpa bantuan, memelihara kebersihan tubuh, membersihkan diri
setelah buang air kecil dan air besar secara mandiri, mengenal dan
memahami jenis kelamin laki-laki dan perempuan, mengenal dan
memahami penggunaan pakaian sesuai dengan jenis kelamin,
mengenal dan memahami bagian tubuh yang boleh dan tidak boleh
disentuh orang lain, memahami pentingnya saling menjaga dan
menghormati terhadap lawan jenis, memahami cara mengenakan
dan melepas kaos kaki dan sepatu, mengenakan dan melepas kaos
kaki, memakai dan melepas sepatu tanpa tali dengan atau tanpa
bantuan, makan dengan menggunakan tangan atau anggota tubuh
lain yang dapat difungsikan dengan mandiri, mampu
menggunakan sedotan untuk minum, dengan atau tanpa bantuan,
dapat mengamankan diri dari benda-benda berbahaya (benda
tajam, runcing, licin, dan panas), memahami bahaya banjir,
menghindari bahaya banjir, berhati-hati/menghindari ajakan atau
bujukan orang asing/orang yang tidak dikenal, menghindari makan
makanan berbahaya (makanan basi, makanan beracun).
Peserta didik mampu melakukan tanya jawab, bermain peran,
memahami keterampilan komunikasi non-verbal (mengangguk,
menggeleng dll), dapat berbicara menggunakan kata-kata positif
dan singkat, menyampaikan dan menerima pesan lisan, membeli
-450-
barang sesuai kebutuhan, mengenal saudara dari ayah dan ibu,

bercerita kepada orang tua, bepergian bersama keluarga,
mengikuti kegiatan sekolah secara mandiri, dapat membereskan
tempat tidur.

1 Gerak, Koordinasi Peserta didik mendorong benda (ringan),
Dan menarik benda (ringan), memukul benda
Keseimbangan dengan kepalan tangan, melipat
Tubuh dan Alat kertas/kain (sederhana), meremas – remas
Bantu benda, meraih benda di atas kepala.
Meluruskan posisi tumit, menggerakan
kaki ke arah kanan dan kiri, jongkok
dengan berpegangan, berdiri
dengan/tanpa bantuan, mengangkat
tumit. mengayuh/meliukkan bahu ke
kanan dan ke kiri, membungkuk ke depan
dan ke belakang, meliukkan badan ke
kanan dan ke kiri. Gerak pernafasan dada
dengan irama/hitungan, gerak pernafasan
perut dengan irama/hitungan. Melangkah
dengan pola, melangkah dan berlenggang
dengan wajar dan benar, berjalan dengan
merayap di dinding. Mengambil benda dari
tempat yang lebih tinggi dibawa ke tempat
yang rendah/sebaliknya. Merobek (kertas,
plastik atau kain), melipat/menempel
kertas, mewarnai gambar, meronce manik
– manik. Meletakkan benda dengan
berbagai posisi, mengambil benda (ringan)
dari berbagai posisi, menyususn benda
dari yang panjang berurutan sampai yang
terpendek, menyusun berbagai balok kayu,
2 Merawat, Pada akhir fase B, peserta didik mampu

Mengurus Dan menjaga kebersihan mulut, hidung dan
Menyelamatkan telinga, mencuci mulut, hidung dan
Diri telinga, memahami jenis peralatan mandi,
menjelaskan fungsi peralatan mandi,
memahami pentingnya mandi untuk
menjaga kesehatan tubuh, melakukan
kegiatan mandi dengan atau tanpa
bantuan, memelihara kebersihan tubuh,
membersihkan diri setelah buang air kecil
dan air besar secara mandiri, mengenal
dan memahami jenis kelamin laki-laki dan
perempuan, mengenal dan memahami
penggunaan pakaian sesuai dengan jenis
kelamin, memahami pentingnya saling
menjaga dan menghormati terhadap lawan
jenis, mengenal dan memahami bagian
tubuh yang boleh dan tidak boleh disentuh
oleh orang lain, mampu memahami cara
-451-
mengenakan dan melepas kaos kaki dan

sepatu, memakai dan melepas kaos kaki,
memakai dan melepas sepatu tanpa tali
dengan atau tanpa bantuan, makan
dengan menggunakan tangan atau anggota
tubuh lain yang dapat difungsikan dengan
mandiri, mampu menggunakan sedotan
untuk minum dengan atau tanpa bantuan,
mampu mengamankan diri dari benda-
benda berbahaya (benda tajam, runcing,
licin, dan panas), memahami bahaya
banjir, menghindari bahaya banjir,
berhati-hati/menghindari ajakan atau
bujukan orang asing/orang yang tidak
dikenal, menghindari makan makanan
berbahaya (makanan basi, makanan
beracun).
3 Berkomunikasi, Peserta didik mampu melakukan tanya
Bersosialisasi Dan jawab, bermain peran, memahami
Mengembangkan keterampilan komunikasi non-verbal
Kecakapan (mengangguk, menggeleng dll), mampu
Hidup berbicara menggunakan kata-kata positif
dan singkat, menyampaikan dan
menerima pesan lisan, membeli barang
sesuai kebutuhan, mampu mengenal
saudara dari ayah dan ibu, bercerita
kepada orang tua, bepergian bersama
keluarga, mengikuti kegiatan sekolah
secara mandiri, membereskan tempat tidur
dan kamar tidur dengan atau tanpa
bantuan.
3. Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan Kelas VI)

Pada akhir fase C peserta didik mampu meraih benda di samping
kanan dan kiri, meraih benda di depan dan belakang, berjalan di
tempat dengan berpegangan, berjalan dengan/tanpa bantuan.
Berjalan dengan alat bantu, berjalan sendiri tanpa bantuan alat
dengan sasaran, naik/turun tangga dengan alat bantu jalannya,
naik/turun tangga tanpa alat bantu (berpegangan), naik/turun
ke/dari kursi roda, jalan mengayuh roda sendiri. Berjalan dengan
membawa benda (ringan), berjalan dengan mendorong sesuatu
(kursi roda). Menendang bola (kecil), memasukan bola ke
keranjang/sasaran (besar), merangkak masuk terowongan,
melempar bola, menangkap bola, memukul benda dengan alat,
memukul benda dengan tangan. Menulis, menggunting (kertas,
plastik atau kain, memasukan benang pada jarum. mengambil
benda dari berbagai posisi jurusan/letak. Melangkahkan kaki
dalam berbagai pola dan bentuk, menendang bola berbagai ukuran,
menahan bola. Memasang dan melepas alat bantu gerak yang
-452-
melekat pada tubuh, menggunakan alat bantu yang bergerak,

memakai alat bantu yang sesuai dengan kebutuhan masing –
masing.
Peserta didik mampu memahami jenis peralatan merawat kuku,
memotong/menggunting kuku tangan dan kuku kaki dengan atau
tanpa bantuan, memelihara kebersihan kuku tangan dan kuku
kaki, mengenal peralatan mencuci rambut, memahami
fungsi peralatan mencuci rambut, dan mampu mencuci rambut
dengan atau tanpa bantuan, mampu menyisir dan mengikat
rambut. Mengenal dan memahami masa pubertas, memahami cara
mengenakan jilbab atau topi, memahami manfaat memakai jilbab
atau topi, memakai dan melepas jilbab atau topi, memakai sepatu
tali dengan atau tanpa bantuan. Mampu memakai dan melepas
dasi, memahami cara makan menggunakan alat, mampu makan
dengan menggunakan alat (sendok dan garpu) secara mandiri.
Memahami bahaya listrik, mampu menghindari bahaya listrik,
memahami bahaya kendaraan, menghindari tempat-tempat yang
membahayakan, memahami bahaya perundungan,
menghindari/melawan perundungan.
Peserta didik mampu mampu melakukan diskusi sederhana,
menelpon dan menerima telepon, melakukan komunikasi tertulis
(Short Message Service, Chat Whatsapp dll), memahami kosakata
sopan dan santun, membaca cerita sederhana. Mampu mengenal
tetangga terdekat, memahami tugas sebagai murid di sekolah,
menggunakan gawai, dengan bijak, membersihkan meja makan dan
meja belajar serta peralatan lainnya di rumah.
1 Gerak, Peserta didik mampu meraih benda di
Koordinasi, samping kanan dan kiri, meraih benda di
Keseimbangan depan dan belakang, berjalan di tempat
Tubuh dan Alat dengan berpegangan, berjalan
Bantu Gerak dengan/tanpa bantuan. Berjalan dengan
alat bantu, berjalan sendiri tanpa bantuan
alat dengan sasaran, naik /turun tangga
dengan alat bantu jalannya, naik/turun
tangga tanpa alat bantu (berpegangan),
naik/turun ke/dari kursi roda, jalan
mengayuh roda sendiri. Berjalan dengan
membawa benda (ringan), berjalan dengan
mendorong sesuatu (kursi roda).
Menendang bola (kecil), memasukan bola ke
keranjang/sasaran (besar), merangkak
-453-

masuk terowongan, melempar bola,
menangkap bola, memukul benda dengan
alat, memukul benda dengan tangan.
Menulis, menggunting (kertas, plastik atau
kain, memasukan benang pada jarum.
mengambil benda dari berbagai posisi
jurusan/letak. Melangkahkan kaki dalam
berbagai pola dan bentuk, menendang bola
berbagai ukuran, menahan bola. Memasang
dan melepas alat bantu gerak yang melekat
pada tubuh, menggunakan alat bantu yang
bergerak, memakai alat bantu yang sesuai
dengan kebutuhan masing – masing.
2 Merawat, Pada akhir fase C Peserta didik mampu
Mengurus Dan memahami jenis peralatan merawat
Menyelamatkan memotong/menggunting kuku tangan dan
Diri kuku kaki dengan atau tanpa bantuan,
memelihara kebersihan kuku tangan dan
kuku kaki. mengenal dan memahami masa
pubertas. Mengenal jenis peralatan mencuci
rambut, memahami fungsi peralatan
mencuci rambut, mencuci rambut dengan
atau tanpa bantuan, menyisir dan mengikat
rambut. Memahami cara dan manfaat
mengenakan jilbab atau topi, mengenakan
dan melepas jilbab atau topi, memakai
sepatu tali dengan atau tanpa bantuan,
memakai dan melepas dasi sebagai atribut
seragam sekolah.
Memahami cara makan menggunakan alat,

makan dengan menggunakan alat seperti
sendok, dan garpu secara mandiri.
Memahami bahaya listrik, menghindari
bahaya listrik, memahami bahaya
kendaraan, menghindari tempat-tempat
yang membahayakan diri. Memahami dan
menghindari bahaya perundungan.
3 Berkomunikasi, Peserta didik mampu melakukan diskusi
Bersosialisasi dan sederhana, mampu berkomunikasi secara
Mengembangkan langsung dan berkomunikasi dengan
Kecakapan menggunakan alat seperti telefon,
Hidup memahami kosakata sopan dan santun
Berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa yang sopan dan santun. Mampu
melakukan komunikasi tertulis melalui
tulisan tangan, Short Message Service, Chat
Whatsapp, dan media komunikasi tertulis
lainnya serta mampu membaca cerita
sederhana.
Mampu mengenal tetangga terdekat dan

orang-orang di sekitarnya memahami tugas
sebagai murid di sekolah, menggunakan
gawai, dengan bijak, membersihkan meja
makan dan meja belajar serta peralatan
lainnya di rumah dengan atau tanpa
bantuan.
-454-
4. Fase D (Umumnya untuk Kelas VII, VIII, dan IX)

Pada akhir fase D, peserta didik mampu mendorong benda (sedang),
menarik benda (sedang), memotong benda dengan pisau /gunting
(lurus), melipat kertas/kain (berpola). Berjalan di tempat tanpa
berpegangan, berjalan dengan/tanpa bantuan, berjalan dengan
cepat. Berjalan dengan alat bantu, berjalan sendiri tanpa bantuan
alat dengan sasaran, naik/turun tangga dengan alat bantu
jalannya, naik /turun tangga tanpa alat bantu (berpegangan),
naik/turun ke/dari kursi roda, jalan mengayuh roda sendiri.
Berjalan dengan membawa benda (ringan, berat), berjalan dengan
mendorong alat bantu. Menendang bola (kecil, sedang, besar),
memasukan bola ke keranjang/sasaran (sedang), merangkak
masuk terowongan, melempar bola (sedang), melempar bola
(sedang) kedalam keranjang, menangkap bola, lempar tangkap,
memasukan benang pada jarum. Melangkahkan kaki dalam
berbagai pola dan bentuk, menendang bola berbagai ukuran bola,
masing.
Peserta didik mampu memahami fungsi toilet, memelihara
kebersihan toilet, menggunakan toilet dengan atau tanpa bantuan.
Mampu menghemat air, memahami fungsi pembalut wanita,
menggunakan pembalut wanita, mengenal dan memahami
kesehatan reproduksi remaja, merias wajah sederhana, memakai
deodorant, memahami cara mengenakan alat beribadah, memakai
dan melepas pakaian untuk beribadah, memasang dan melepas
kancing baju/Velcro/resleting/. Mampu memahami jenis makanan
berkuah, makan makanan berkuah dengan atau tanpa bantuan,
memahami cara membersihkan peralatan makan dan
membersihkan peralatan makan dengan atau tanpa bantuan.
Mampu memahami bahaya gempa, menghindari bahaya gempa,
memahami jenis obat luka, mengobati luka dengan atau tanpa
bantuan, memahami jenis hewan berbahaya, menghindari hewan
berbahaya. Mampu memahami jenis pelecehan (Pelecehan verbal,
fisik, seksual).
-455-
Peserta Didik mampu menerima tamu, berkomunikasi melalui video

call, berkomunikasi menggunakan nada suara yang ramah,
menjaga sikap tubuh tetap sopan, menulis pesan/surat sederhana
analog/digital, membaca buku/koran/ majalah analog/digital,
bercerita kepada teman dan guru. Mampu mencuci pakaian, dengan
atau tanpa bantuan, melipat pakaian, menyetrika pakaian dengan
atau tanpa bantuan. Mampu menggerakan kepala ke atas dan ke
bawah, melakukan gerakan tangan memukul benda, gerakan
jongkok dan berdiri, melakukan gerakan badan memutar ke kiri dan
ke kanan, melakukan gerak keseimbangan tubuh berjalan tanpa
alat bantu, melakukan pernapasan dada dan perut, menaiki tangga
tanpa alat dengan atau tanpa bantuan orang lain, memindahkan
benda pada jarak jauh, melempar dan menangkap bola, mewarnai,
menulis, meronce benda (manik-manik, kancing), melangkahkan
kaki ke berbagai arah, bermain kelereng. Dan mampu memasang
alat bantu sesuai kebutuhan tanpa bantuan.

1 Gerak, Koordinasi Peserta didik mampu mendorong benda
Dan (sedang), menarik benda (sedang),
Keseimbangan memotong benda dengan pisau/gunting
Tubuh dan Alat (lurus), melipat kertas/kain (berpola).
Bantu Gerak Berjalan di tempat tanpa berpegangan,
berjalan dengan/tanpa bantuan, berjalan
dengan cepat. Berjalan dengan alat bantu,
berjalan sendiri tanpa bantuan alat dengan
sasaran, naik/turun tangga dengan alat
bantu jalannya, naik/turun tangga tanpa
alat bantu (berpegangan), naik/turun
ke/dari kursi roda, jalan mengayuh roda
sendiri. Berjalan dengan membawa benda
(ringan, berat), berjalan dengan mendorong
alat bantu. Menendang bola (kecil, sedang,
besar), memasukan bola ke
keranjang/sasaran (sedang), merangkak
masuk terowongan, melempar bola (sedang),
melempar bola (sedang) kedalam keranjang,
menangkap bola, lempar tangkap,
memasukan benang pada jarum.
Melangkahkan kaki dalam berbagai pola
dan bentuk, menendang bola berbagai
ukuran bola, menahan bola. Memasang dan
melepas alat bantu gerak yang melekat pada
tubuh, menggunakan alat bantu yang
bergerak, memakai alat bantu yang sesuai
dengan kebutuhan masing – masing.
-456-

2 Merawat, Peserta didik mampu memahami fungsi
Mengurus Dan toilet, memelihara kebersihan toilet,
Menyelamatkan menggunakan toilet dengan atau tanpa
Diri bantuan, menghemat air, memahami fungsi
pembalut Wanita, menggunakan pembalut
wanita, mengenal dan memahami kesehatan
reproduksi remaja. Merias wajah sederhana,
memakai deodorant, memahami cara
menggunakan alat beribadah, mengenalan
dan melepas pakaian untuk beribadah,
memasang dan melepas kancing
baju/Velcro/resleting/. Mampu memahami
jenis makanan berkuah, makan makanan
berkuah dengan atau tanpa bantuan,
memahami cara membersihkan peralatan
makan, membersihkan peralatan makan
dengan bantuan, memahami bahaya gempa,
menghindari bahaya gempa,
memahami jenis obat luka, mengobati luka
dengan atau tanpa bantuan. Mampu
memahami jenis hewan berbahaya,
menghindari hewan berbahaya, dan
memahami jenis pelecehan (Pelecehan
verbal, fisik, seksual).
3 Berkomunikasi, Peserta didik mampu berkomunikasi

Bersosialisasi dengan orang-orang di sekitarnya, mampu
Dan menerima tamu, berkomunikasi melalui
Mengembangkan video call, berkomunikasi dengan
Kecakapan menggunakan nada suara yang ramah,
Hidup menjaga sikap tubuh tetap sopan.
Mengkombinasikan komunikasi verbal dan
nonverbal, Mampu menulis pesan atau
surat sederhana analog/digital. Mampu
membaca buku majalah analog/digital,
bercerita kepada teman dan guru secara
sederhana. Mampu mengumpulkan pakaian
kotor, mencuci pakaian dengan atau tanpa
bantuan, melipat pakaian serta menyetrika
pakaian dengan atau tanpa bantuan.
5. Fase E (Umumnya untuk Kelas X)

Pada akhir fase E, peserta didik mampu mendorong benda (berat),
menarik benda (berat), memotong benda dengan pisau/gunting
(pola), melipat kertas/kain (berpola). Berjalan di tempat tanpa
jalannya, naik/turun tangga tanpa alat bantu (berpegangan),
Berjalan dengan membawa benda (berat), berjalan dengan
-457-
mendorong alat bantu. Menendang bola (kecil, sedang, besar),

memasukan bola ke keranjang/sasaran (kecil), melempar bola
(besar), melempar bola (besar) kedalam keranjang, menangkap bola,
lempar tangkap. Melangkahkan kaki dalam berbagai pola dan
bentuk, menendang bola berbagai ukuran bola, menahan bola.
Memasang dan melepas alat bantu gerak yang melekat pada tubuh,
menggunakan alat bantu yang bergerak, memakai alat bantu yang
sesuai dengan kebutuhan masing – masing.
Peserta didik mampu mengenal dan memahami pentingnya
kesehatan organ reproduksi. Memahami jenis pakaian dan
mengenakan pakaian sesuai dengan peruntukannya. Memakai
minyak wangi, memahami pentingnya mencukur rambut kumis
dan jenggot, Memahami cara memelihara kebersihan kulit dan
wajah, Disiplin menerapkan waktu makan, memahami jenis
makanan (makanan sehat, makanan olahan, makanan instan, dan
makan makanan sehat), memahami dan menghindari bahaya
api/kebakaran, memahami dan menghindari bahaya listrik,
memahami bahaya perundungan, menghindari perundungan,
menjaga keselamatan dalam ruangan/tempat yang membahayakan,
memahami cara naik dan turun tangga/lift/eskalator dengan
menggunakan alat bantu, naik dan turun tangga/lift/eskalator
tanpa alat bantu dengan memperhatikan keselamatan diri.
Peserta didik mampu melakukan tanya jawab, bermain peran,
bercerita kepada orang tua, menyampaikan dan menerima pesan
suara (voice note), melakukan komunikasi tertulis (SMS, Chat WA),
menyampaikan informasi dengan jelas, mendengarkan dengan aktif,
mengajukan pertanyaan dengan singkat, menyampaikan hal yang
berupa fakta. merapikan peralatan memasak, mampu memasak
masakan sederhana dengan atau tanpa bantuan.

1 Gerak, Koordinasi, Peserta didik mampu mendorong benda
Keseimbangan (berat), menarik benda (berat), memotong
Tubuh dan Alat benda dengan pisau/gunting (pola),
Bantu Gerak melipat kertas/kain (berpola). Berjalan di
tempat tanpa berpegangan, berjalan
dengan/tanpa bantuan, berjalan dengan
cepat. Berjalan dengan alat bantu,
berjalan sendiri tanpa bantuan alat
dengan sasaran, naik/turun tangga
-458-

dengan alat bantu jalannya, naik/ turun
membawa benda (berat), berjalan dengan
mendorong alat bantu. Menendang bola
(kecil, sedang, besar), memasukan bola ke
keranjang/sasaran (kecil), melempar bola
(besar), melempar bola (besar) kedalam
keranjang, menangkap bola, lempar
tangkap. Melangkahkan kaki dalam
berbagai pola dan bentuk, menendang
bola berbagai ukuran bola, menahan bola.
Memasang dan melepas alat bantu gerak
yang melekat pada tubuh, menggunakan
alat bantu yang bergerak, memakai alat
bantu yang sesuai dengan kebutuhan
masing – masing.
2 Merawat, Pada akhir fase E peserta didik mampu,

Mengurus Dan Mengenal dan memahami pentingnya
Menyelamatkan kesehatan organ reproduksi.
Diri Memahami jenis pakaian dan
mengenakan pakaian sesuai dengan
peruntukannya. Memakai minyak wangi,
memahami pentingnya mencukur
rambut kumis dan jenggot, Memahami
cara memelihara kebersihan kulit dan
wajah, Disiplin menerapkan waktu
makan, memahami jenis makanan
(makanan sehat, makanan olahan,
makanan instan, dan makan makanan
sehat), memahami dan menghindari
bahaya api/kebakaran, memahami dan
menghindari bahaya listrik, memahami
bahaya perundungan, menghindari
perundungan, menjaga keselamatan
dalam ruangan/tempat yang
membahayakan, memahami cara naik
dan turun tangga/ lift/ eskalator dengan
menggunakan alat bantu, naik dan turun
tangga/lift/eskalator tanpa alat bantu
dengan memperhatikan keselamatan diri.
3 Berkomunikasi, Peserta didik mampu melakukan tanya

Bersosialisasi Dan jawab, bermain peran, bercerita kepada
Mengembangkan orang tua, menyampaikan dan menerima
Kecakapan Hidup pesan suara (voice note), melakukan
komunikasi tertulis (SMS, Chat WA),
menyampaikan informasi dengan jelas,
mendengarkan dengan aktif, mengajukan
pertanyaan dengan singkat,
menyampaikan hal yang berupa fakta.
merapikan peralatan memasak, mampu
memasak masakan sederhana dengan
atau tanpa bantuan.
-459-
6) Fase F (Umumnya untuk Kelas XI dan Kelas XII)

Pada akhir fase F, peserta didik mampu mendorong benda (berat),
menarik benda (berat), memotong benda dengan pisau/gunting
(pola), melipat kertas/kain (berpola). Berjalan di tempat tanpa
jalannya, naik /turun tangga tanpa alat bantu (berpegangan),
Berjalan dengan membawa benda (berat). Menendang bola (kecil,
sedang, besar), memasukan bola ke keranjang/sasaran (kecil),
melempar bola (besar), melempar bola (besar) kedalam keranjang,
menangkap bola, lempar tangkap. Melangkahkan kaki dalam
berbagai pola dan bentuk, menendang bola berbagai ukuran bola,
masing.
Peserta didik mampu mengenal dan memahami sistem reproduksi
pria dan wanita, Membersihkan peralatan makan, memahami jenis
makanan Indonesia dan internasional. Memahami cara
memelihara kebersihan kulit, merias wajah sesuai kebutuhan.
Memahami cara merawat dan memelihara pakaian secara mandiri.
Makan dengan menggunakan alat (sendok, garpu dan pisau) secara
mandiri. Mampu memahami cara menyeberang jalan dengan
menggunakan alat dan menyebrang jalan dengan memperhatikan
keselamatan diri. Mampu memahami bahaya pergaulan bebas,
menghindari pergaulan bebas, memahami bahaya rokok, minuman
keras dan NAPZA, menghindari rokok, dan minuman keras serta
NAPZA.
Peserta didik mampu melakukan diskusi sederhana, membeli
barang sesuai kebutuhan, menghindari gosip dan topik kontroversi,
memberikan umpan balik, melakukan diplomasi Mampu
berkomunikasi dengan tidak menyinggung SARA, mengontrol emosi
ketika berkomunikasi, mampu menulis dan mengirimkan email,
memahami cara berkomunikasi di sosial media dengan bijak,
-460-
menggunakan gawai dengan bijak, merawat hewan peliharaan dan

merawat tanaman.
1 Gerak, Koordinasi Peserta didik mampu mendorong benda
Dan Keseimbangan (berat), menarik benda (berat), memotong
Tubuh dan Alat benda dengan pisau/gunting (pola),
Bantu Gerak melipat kertas/kain (berpola). Berjalan di
tempat tanpa berpegangan, berjalan
dengan/tanpa bantuan, berjalan dengan
cepat. Berjalan dengan alat bantu,
berjalan sendiri tanpa bantuan alat
dengan sasaran, naik/turun tangga
dengan alat bantu jalannya, naik/turun
membawa benda (berat). Menendang bola
(kecil, sedang, besar), memasukan bola
ke keranjang/sasaran (kecil), melempar
bola (besar), melempar bola (besar)
kedalam keranjang, menangkap bola,
lempar tangkap. Melangkahkan kaki
dalam berbagai pola dan bentuk,
menendang bola berbagai ukuran bola,
menahan bola. Memasang dan melepas
alat bantu gerak yang melekat pada
tubuh, menggunakan alat bantu yang
bergerak, memakai alat bantu yang
sesuai dengan kebutuhan masing –
masing.
2 Merawat, Mengurus Pada akhir fase F, peserta didik mampu

Dan Menyelamatkan mengenal dan memahami sistem
Diri reproduksi pada pria dan wanita,
Membersihkan peralatan makan,
memahami jenis makanan Indonesia dan
internasional. Memahami cara
memelihara kebersihan, merias wajah
sesuai kebutuhan. Memahami cara
merawat dan memelihara pakaian secara
mandiri, makan dengan menggunakan
alat (sendok, garpu dan pisau) secara
mandiri. Mampu memahami cara
menyeberang jalan dengan menggunakan
alat dan menyebrang jalan dengan
memperhatikan keselamatan diri. Mampu
memahami bahaya pergaulan bebas,
menghindari pergaulan bebas,
memahami bahaya rokok, minuman
keras dan NAPZA, menghindari rokok,
dan minuman keras serta NAPZA.
3 Berkomunikasi, Peserta didik mampu melakukan diskusi

Bersosialisasi Dan sederhana, membeli barang sesuai
Mengembangkan kebutuhan, menghindari gosip dan topik
Kecakapan Hidup kontroversi, memberikan umpan balik,
melakukan diplomasi Mampu
-461-

berkomunikasi dengan tidak
menyinggung SARA, mengontrol emosi
ketika berkomunikasi, mampu menulis
dan mengirimkan email, memahami cara
berkomunikasi di sosial media dengan
bijak, menggunakan gawai dengan bijak,
merawat hewan peliharaan dan merawat
tanaman.
-462-
XXXV. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PROGRAM

KEBUTUHAN KHUSUS PENGEMBANGAN INTERAKSI SOSIAL,
KOMUNIKASI, DAN PERILAKU PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN
KHUSUS DENGAN AUTISME

Interaksi Sosial, Komunikasi, Dan Perilaku Peserta Didik
Berkebutuhan Khusus Dengan Autisme
Autisme adalah gangguan perkembangan neurologis secara
menyeluruh yang dapat mengakibatkan gangguan dalam kemampuan
komunikasi, interaksi, dan juga perilaku. Gangguan tersebut mulai
dari ringan sampai berat. Gejala autisme ini pada umumnya tampak
sebelum anak berusia 3 tahun. Akibat yang ditimbulkan oleh
gangguan tersebut adalah hambatan dalam perkembangan interaksi
sosial, perkembangan komunikasi baik verbal maupun nonverbal,
gangguan dalam perilaku, perasaan/emosi, dan kadang disertai
gangguan sensorik motorik. Menurut DSM V (APA, 2013), autisme
adalah suatu gangguan perkembangan saraf (neurodevelopmental
disorder) yang ditandai dengan hambatan komunikasi sosial dan
interaksi sosial pada berbagai situasi (termasuk hambatan dalam
timbal balik sosial, perilaku komunikatif non-verbal yang digunakan
untuk interaksi sosial, dan keterampilan dalam mengembangkan,
mempertahankan dan memahami hubungan) dan juga adanya pola
perilaku, ketertarikan yang terbatas maupun aktivitas yang berulang.
Gangguan peserta didik dengan autisme dalam bidang interaksi sosial
ditandai dengan ketidakmampuan melakukan interaksi sosial yang
optimal. Hal ini dapat dilihat ketika berbicara. Anak autisme tidak
melakukan kontak mata, tidak ada ekspresi wajah dan gesture tubuh.
Dalam hal komunikasi, peserta didik dengan autisme mengalami
kesulitan karena mereka mengalami hambatan dalam perkembangan
bahasanya. Peserta didik dengan autisme juga seringkali
menunjukkan perilaku maladaptif, sering melakukan gerakan-
gerakan yang berulang, perilaku yang tidak terarah, emosi yang
cenderung tidak terkontrol, tantrum juga menjadi sesuatu yang sering
terjadi pada peserta didik dengan autisme. Selain itu, peserta didik
dengan autisme juga mengalami hambatan dalam perkembangan
sensorik motoriknya, sehingga berpengaruh terhadap perkembangan
-463-
pendengaran, penglihatan, perabaan, keseimbangan. Hambatan-

hambatan tersebut berpengaruh terhadap kemandiriannya, sehingga
mereka sangat tergantung kepada orang lain. Oleh karena itu
diperlukan Program Kebutuhan Khusus (Progsus) dalam hal
komunikasi, interaksi sosial, perilaku, dan sensorik motorik, agar
peserta didik mampu mencapai perkembangan sesuai dengan usia
dan kemandiriannya.
Berdasarkan uraian diatas, peserta didik dengan Autisme memiliki
karakteristik yang bervariasi sehingga perlu dilakukan klasifikasi atau
pentahapan dalam upaya pencapaian target (capaian) pembelajaran.
pentahapan tersebut dilakukan dalam bentuk fase-fase. Fase menurut
istilah berarti rentangan masa, namun fase dalam konteks capaian
pembelajaran adalah berisi elemen-elemen yang akan dikuasai oleh
peserta didik dengan autisme dalam rentangan masa tertentu.
Dalam menentukan fase peserta didik dengan autisme, perlu
dilakukan asesmen kemampuan awal yang secara fleksibel. Hasil
asesmen tersebut dijadikan acuan untuk menentukan satu fase
tertentu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut
menunjukkan bahwa betapa pentingnya hasil asesmen kemampuan
awal bagi peserta didik dengan autisme, bahkan peserta didik dengan
autisme yang disertai hambatan lain dapat menggunakan lintas
program kebutuhan khusus lain.
Program kebutuhan khusus merupakan suatu pengembangan yang
dilakukan sebagai bentuk kompensasi atau penguatan akibat
hambatan yang dialami peserta didik berkebutuhan khusus dengan
tujuan meminimalkan hambatan dan meningkatkan akses dalam
mengikuti pendidikan dan pembelajaran yang lebih optimal. Dengan
program ini peserta didik dengan autisme diharapkan mencapai
perkembangan yang mendekati dengan perkembangan anak-anak
pada umumnya. Dengan pelaksanaan mata pelajaran program
kebutuhan khusus yang efektif, peserta didik dengan autisme
mencapai tugas-tugas perkembangan sesuai usianya.
Mata pelajaran program kebutuhan khusus pengembangan interaksi
sosial, komunikasi dan perilaku adalah muatan program diharapkan
mampu menumbuhkan karakter peserta didik yang memiliki sikap
sesuai Profil Pelajar Pancasila yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
-464-
bergotong royong, dan berkebhinnekaan global. Sebagai contoh:

Pertama, dimensi beriman bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
dan berakhlak mulia melalui kegiatan pembiasaan berdoa sebelum
dan saat belajar, mengenali dan menerapkan perilaku kooperatif
sesuai dengan norma lingkungan. Kedua, dimensi bernalar kritis
melalui kegiatan mengikuti petunjuk menghindari bencana. Ketiga,
dimensi mandiri yaitu melalui kegiatan merawat diri dan menolong
diri. Keempat, dimensi kreatif yaitu melalui kegiatan menceritakan
langkah-langkah membuat sesuatu/menggunakan alat (prosedur).
Kelima, dimensi bergotong royong misalnya pada elemen interaksi
sosial yaitu pada kegiatan kebersamaan dengan orang lain,
berpartisipasi dalam kegiatan sosial. Keenam, dimensi
Berkebhinnekaan global misalnya pada kegiatan menceritakan
pengalaman diri atau orang lain menggunakan bahasa Indonesia
ataupun menggunakan bahasa asing dengan baik dan benar.
Mata Pelajaran Program Kebutuhan Khusus Pengembangan Interaksi
Sosial, Komunikasi dan Perilaku bagi peserta didik dengan autisme
diberikan mulai dari sejak pendidikan anak usia dini, pendidikan
dasar sampai pendidikan menengah. Mata pelajaran tersebut wajib
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengakomodir kebutuhan belajar
peserta didik dengan autisme sesuai karakteristik perkembangan dan
kebutuhannya Program Kebutuhan Khusus dapat diberikan di satuan
pendidikan umum maupun khusus dari jenjang usia dini. Untuk
jenjang usia dini dapat memodifikasi Capaian Pembelajaran Program
Kebutuhan Khusus yang ada.
Interaksi Sosial, Komunikasi, Dan Perilaku Peserta Didik
Berkebutuhan Khusus Dengan Autisme
Setelah mengikuti pembelajaran mata pelajaran program kebutuhan
khusus pengembangan interaksi sosial, komunikasi dan perilaku
diharapkan peserta didik dengan autisme mampu:
1. memiliki sikap sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yaitu
beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan
berkebhinnekaan global.
2. melakukan hal-hal yang berkaitan dengan interaksi sosial di
lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
-465-
3. mengembangkan dan terampil melakukan komunikasi awal

dengan benar, kemampuan mengungkapkan perasaan dan
pikiran, mengidentifikasi diri, orang-orang dan tempat-tempat
yang ada di sekitar, memahami objek/benda yang ada di sekitar,
memahami kata perintah sederhana.
4. meningkatkan perilaku adaptif dan meminimalisir perilaku
maladaptif.
5. mengembangkan keterampilan sensorik-motorik.
6. mengembangkan kemandirian sehingga mampu merawat,
mengurus dan menolong diri sendiri, menjaga dan merawat
kesehatan reproduksi dan seksualitas, menjaga keselamatan diri,
kesehatan, serta memanfaatkan waktu luang.

Pengembangan Interaksi Sosial, Komunikasi, Dan Perilaku Peserta
Didik Berkebutuhan Khusus Dengan Autisme.
Pada mata pelajaran program kebutuhan khusus pengembangan
interaksi sosial, komunikasi dan perilaku pada peserta didik dengan
autisme mempelajari hal-hal yang terkait dengan interaksi sosial di
lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat, pengembangkan dalam
keterampilan melakukan komunikasi awal dengan benar, kemampuan
mengungkapkan perasaan dan pikiran, mengidentifikasi diri, orang-
orang dan tempat-tempat yang ada di sekitar, memahami objek/benda
yang ada di sekitar, memahami kata perintah sederhana,
meningkatkan perilaku adaptif dan meminimalisir perilaku maladaptif,
mengembangkan keterampilan sensorik motorik, mengembangkan
kemandirian.
Interaksi sosial di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat
mencakup pengembangan kemampuan dalam melakukan dan
mempertahankan kontak mata ketika berinteraksi, mengenal dan
mematuhi aturan sederhana dalam kegiatan berinteraksi sosial,
bermain dengan teman sebaya, melakukan permainan berstruktur,
menunjukkan sikap sportif dan bekerjasama ketika berinteraksi sosial
dan berpartisipasi dalam kegiatan sosial.
Pengembangan komunikasi meliputi pemahaman tentang
instruksi/perintah lebih dari satu tahap, mengungkapkan bahasa
(verbal/nonverbal), memahami kata dan simbol berbahasa,
-466-
membedakan bagian dari kesatuan dan bukan dari kesatuan,

menjawab dan menggunakan kata tanya Apa, Dimana, Kapan, Siapa,
Mengapa, Bagaimana (ADIKSIMBA) ini ditekankan agar peserta didik
mampu bernalar kritis sesuai dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila.
Selain itu, peserta didik juga dikenalkan untuk memahami konsep
bagian dari anggota kelompok di berbagai lingkungan, memahami
persamaan dan lawan kata, menceritakan tentang pengalaman diri
sendiri dan orang lain.
Pengembangan materi perilaku menekankan pada mengenali perilaku
adaptif dan maladaptif, mengenal aturan dan tata nilai di berbagai
lingkungan, hal ini sesuai dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila yaitu
memiliki akhlak mulia. Peserta didik juga diajarkan untuk mengenal
beragam ungkapan emosi, menahan diri untuk tidak tantrum ketika
keinginannya tidak terpenuhi, mengurangi perilaku maladaptif dan
membentuk perilaku yang adaptif.
Materi yang tidak kalah penting dalam mata pelajaran Pengembangan
Komunikasi Interaksi Sosial dan Perilaku pada Peserta didik dengan
autisme adalah tentang sensorik motorik. Dalam pengembangannya
mencakup berbagai stimulasi indera penglihatan (visual), indera
pendengaran (auditory), stimulasi indera penciuman (olfactory),
stimulasi indera pengecap (gustatory), stimulasi indera peraba (tactile),
latihan keseimbangan (vestibular), latihan gerakan koordinasi otot dan
persendian (proprioseptif), dan latihan gerakan motorik halus dan
kasar.
Hal lain yang menjadi bagian dari pembelajaran pengembangan
interaksi sosial, komunikasi dan perilaku pada peserta didik dengan
autisme yaitu tentang kemandirian. Mandiri merupakan tujuan utama
dari Pendidikan bagi peserta didik dengan autisme secara keseluruhan,
sesuai dengan tujuan Pendidikan nasional, dimana kemandirian
merupakan salah satu dimensi Profil Pelajar Pancasila. Kemandirian
mencakup mengenal dan mempraktekkan kegiatan toilet training
dengan benar, kegiatan yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari,
kebersihan diri, menjaga kesehatan reproduksi dan seksualitas, hal-
hal yang berkaitan dengan aman bencana (sebelum kejadian, saat
kejadian dan setelah terjadi bencana), dan memiliki keterampilan hidup
sehat.
-467-
Mata pelajaran program kebutuhan khusus pengembangan

komunikasi interaksi sosial dan perilaku pada peserta didik dengan
autisme terdiri dari lima elemen, yaitu:
1. Interaksi Sosial
2. Komunikasi
3. Perilaku
4. Sensorik Motorik
5. Kemandirian
Tabel di bawah ini adalah elemen-elemen mata pelajaran program
kebutuhan khusus pengembangan komunikasi interaksi sosial dan
perilaku pada peserta didik dengan autisme.
Elemen Deskripsi
Bidang kajian ini berkaitan dengan interaksi sosial
yang optimal, interaksi sosial di lingkungan keluarga,
Interaksi Sosial
sekolah dan masyarakat.
Bidang kajian ini berkaitan dengan pemahaman dan

cara mengungkapkan komunikasi berupa instruksi,
simbol-simbol, dan kata/frasa yang berhubungan,
Komunikasi
bahasa asing, dan terampil menceritakan peristiwa
baik itu pengalaman diri maupun orang lain.
Bidang kajian ini berkaitan dengan perilaku adaptif

dan maladaptif, dan tata laksana menahan diri dari
Perilaku
perilaku maladaptif.
Bidang kajian ini berkaitan dengan

visual/penglihatan, auditory/pendengaran,
olfactory/penciuman, gustatory/pengecap,
Sensorik tactile/perabaan, vestibular/pengendalian
motoric keseimbangan, proprioseptif/kesadaran diri terhadap
posisi sendi, tekanan dan regangan otot, dan latihan
gerakan motorik halus dan kasar.
Bidang kajian ini berkaitan dengan kemampuan

dalam merawat, mengurus dan menolong diri sendiri,
merawat kesehatan reproduksi dan seksualitas, hal
Kemandirian
yang berkaitan dengan aman bencana, serta pola
hidup sehat.
1. Fase A (umumnya untuk Kelas I dan Kelas II)
Pada akhir fase A peserta didik mampu melakukan dan

mempertahankan kontak mata ketika berinteraksi, memahami
instruksi sederhana/perintah satu tahap (diam, duduk, berdiri,
dsb), mengenal namanya dan memberi respon ketika
-468-
dipanggil/disebut baik secara bahasa lisan maupun bahasa tubuh

(gesture), meniru bunyi/kata/kalimat sederhana, mengenali
perilaku kooperatif dan tidak kooperatif, mengenal aturan dan tata
nilai di berbagai lingkungan, mengenal beragam ungkapan emosi,
mengenal berbagai stimulasi indera penglihatan (visual), mengenal
berbagai stimulasi indera pendengaran (auditory), mengenal
berbagai stimulasi indera penciuman (olfactory), mengenal berbagai
stimulasi indera pengecap (gustatory), mengenal berbagai stimulasi
indera peraba (tactile), mengenal gerakan dasar koordinasi otot dan
persendian (proprioseptif), menirukan gerakan motorik halus dan
kasar (meremas, menyobek, melompat, berguling, keterampilan 2
jari terampil, keterampilan 3 jari terampil, dsb), mengenal kegiatan
toilet training dengan benar, mengenal cara makan dan minum
dengan baik, mengenal cara berpakaian, mengenal protokol
kesehatan.
Interaksi Sosial Peserta didik mampu melakukan dan
mempertahankan kontak mata ketika
berinteraksi.
Komunikasi Peserta didik mampu memahami instruksi
sederhana/perintah satu tahap (diam, duduk,
berdiri, dsb), mengenal namanya dan memberi
respon ketika dipanggil/disebut baik secara
bahasa lisan maupun bahasa tubuh (gesture),
meniru bunyi/kata/kalimat sederhana.
Perilaku Peserta didik mampu meniru, memahami dan
menunjukkan perilaku kooperatif.
Sensorik motorik Peserta didik mampu mengenal berbagai
stimulasi indera penglihatan (visual), mengenal
berbagai stimulasi indera pendengaran (auditory),
mengenal berbagai stimulasi indera penciuman
(olfactory), mengenal berbagai stimulasi indera
pengecap (gustatory), mengenal berbagai
stimulasi indera peraba (tactile), mengenal
gerakan dasar koordinasi otot dan persendian
(proprioseptif), menirukan gerakan motorik halus
dan kasar (meremas, menyobek, melompat,
berguling, keterampilan 2 jari terampil,
keterampilan 3 jari terampil, dan sebagainya).
Kemandirian Peserta didik mampu mengenal kegiatan toilet
training dengan benar, mengenal cara makan dan
minum dengan baik, mengenal cara berpakaian,
mengenal protokol kesehatan.
2. Fase B (umumnya untuk Kelas III dan Kelas IV)
Pada akhir fase B, peserta didik mampu mengenal aturan sederhana

dalam kegiatan berinteraksi sosial (boleh/tidak boleh dilakukan),
-469-
memilih kegiatan yang diminati/disukai, memahami

instruksi/perintah lebih dari satu tahap (ambil kursi lalu duduk),
mengungkapkan bahasa (verbal/nonverbal) ketika menginginkan
atau menolak sesuatu, menjawab kabar sesuai dengan kondisi pada
saat itu, memberi salam pada saat bertemu orang lain, memahami
kata dan simbol berbahasa Indonesia yang dijumpai di rumah
(anggota keluarga, kata benda, nama ruangan, dsb), memiliki
perilaku yang kooperatif, berperilaku sesuai dengan aturan/norma
yang diinginkan, mengidentifikasi beragam ungkapan emosi diri
sendiri dan orang lain (senang, sedih, marah, dsb), merespon
stimulasi indera berbagai penglihatan (visual), merespon berbagai
stimulasi indera pendengaran (auditory), merespon berbagai
stimulasi indera penciuman (olfactory), merespon berbagai
stimulasi indera pengecap (gustatory), merespon berbagai stimulasi
indera peraba (tactile), mempraktikkan latihan
keseimbangan/vestibular (naik jungkat-jungkit, naik papan titian,
naik ayunan, dsb), mempraktikkan gerakan dasar yang melibatkan
koordinasi otot dan persendian (proprioseptif), menggunakan
peralatan yang melibatkan organ motorik halus dan kasar
(menyendok, menjepit, memegang, menuangkan, memegang pensil,
menaiki tangga, dsb), mempraktikkan kegiatan toilet training
(mencuci tangan, menggosok gigi, mandi, BAK, BAB, dan yang
lainnya), mempraktikkan kegiatan makan dan minum dengan
menggunakan alat makan, mempraktikkan kegiatan berpakaian
(memakai baju, celana, sepatu), mempraktikkan protokol
kesehatan.

Interaksi Peserta didik mampu mengenal aturan sederhana
Sosial dalam kegiatan berinteraksi sosial (boleh/tidak boleh
dilakukan), memilih kegiatan yang diminati/disukai.
Komunikasi Peserta didik mampu memahami instruksi/perintah

lebih dari satu tahap (ambil kursi lalu duduk),
mengungkapkan bahasa (verbal/nonverbal) ketika
menginginkan atau menolak sesuatu, menjawab
kabar sesuai dengan kondisi pada saat itu, memberi
salam pada saat bertemu orang lain, memahami kata
dan simbol berbahasa Indonesia yang digunakan di
rumah (anggota keluarga, kata benda, nama ruangan,
dan sebagainya).
-470-

Perilaku Peserta didik mampu memiliki perilaku yang
kooperatif, berperilaku sesuai dengan aturan/norma
yang diinginkan, mengidentifikasi beragam ungkapan
emosi diri sendiri dan orang lain (senang, sedih,
marah, dan sebagainya).
Sensorik Peserta didik mampu merespon stimulasi indera

motorik berbagai penglihatan (visual), merespon berbagai
stimulasi indera pendengaran (auditory), merespon
berbagai stimulasi indera penciuman (olfactory),
merespon berbagai stimulasi indera pengecap
(gustatory), merespon berbagai stimulasi indera
peraba (tactile), mempraktikkan latihan keseimbangan
/vestibular (naik jungkat-jungkit, naik papan titian,
naik ayunan, dsb), mempraktikkan gerakan dasar
yang melibatkan koordinasi otot dan persendian
(proprioseptif), menggunakan peralatan yang
melibatkan organ motorik halus dan kasar
(menyendok, menjepit, memegang, menuangkan,
memegang pensil, menaiki tangga, dan sebagainya).
Kemandirian Peserta didik mampu mempraktikkan kegiatan toilet

training (mencuci tangan, menggosok gigi, mandi,
BAK, BAB, dan yang lainnya, mempraktikkan
kegiatan makan dan minum dengan menggunakan
alat makan, mempraktikkan kegiatan berpakaian
(memakai baju, celana, sepatu, dan sebagainya),
mempraktikkan protokol kesehatan.
3. Fase C (umumnya untuk Kelas V dan Kelas VI)
Pada akhir fase C, peserta didik mampu melakukan hal-hal yang

berkaitan dengan mematuhi aturan sederhana dalam kegiatan
berinteraksi sosial, bermain dengan teman sebaya, melakukan
permainan berstruktur, mengenal jenis kelamin (gender),
membedakan bagian dari kesatuan dan bukan dari kesatuan,
menjawab pertanyaan sederhana menggunakan kata tanya,
memahami kata dan simbol berbahasa Indonesia yang dijumpai di
sekolah dan di masyarakat, memiliki perilaku yang kooperatif,
berperilaku sesuai dengan aturan/norma yang diinginkan, tidak
bereaksi berlebihan terhadap stimulasi indera penglihatan (visual),
tidak bereaksi berlebihan terhadap stimulasi indera pendengaran
(auditory), tidak bereaksi berlebihan terhadap stimulasi indera
penciuman (olfactory), tidak bereaksi berlebihan terhadap stimulasi
indera pengecap (gustatory), tidak bereaksi berlebihan terhadap
stimulasi indera peraba (tactile), mampu mempraktikkan gerakan
sederhana koordinasi otot dan persendian (proprioseptif) melalui
-471-
permainan olahraga, mampu mengaplikasikan peralatan yang

melibatkan organ motorik halus dan kasar (alat tulis, alat makan,
alat mandi, alat transportasi sepeda, dsb), melakukan pekerjaan di
rumah seperti menyapu, membersihkan lantai, menyiram bunga
dan sebagainya, mempraktikkan dan membereskan perlengkapan
makan dan minum setelah digunakan, mempraktikkan merapikan
tempat tidur.

Interaksi Peserta didik mampu mematuhi aturan sederhana
Sosial dalam kegiatan berinteraksi sosial, bermain dengan
teman sebaya, melakukan permainan terstruktur,
mengenal jenis kelamin (gender).
Komunikasi Peserta didik mampu membedakan bagian dari

kesatuan dan bukan dari kesatuan, menjawab
pertanyaan sederhana, memahami kata dan simbol
berbahasa Indonesia yang dijumpai di sekolah dan di
masyarakat.
Perilaku Peserta didik mampu memiliki perilaku yang

kooperatif, berperilaku sesuai dengan aturan/norma
yang diinginkan.
Sensorik Peserta didik tidak bereaksi berlebihan terhadap

motorik stimulasi indera penglihatan (visual), tidak bereaksi
berlebihan terhadap stimulasi indera pendengaran
(auditory), tidak bereaksi berlebihan terhadap
stimulasi indera penciuman (olfactory), tidak bereaksi
berlebihan terhadap stimulasi indera pengecap
(gustatory), tidak bereaksi berlebihan terhadap
stimulasi indera peraba (tactile), mampu
mempraktikkan gerakan sederhana koordinasi otot
dan persendian (proprioseptif) melalui permainan
olahraga, mampu mengaplikasikan peralatan yang
melibatkan organ motorik halus dan kasar (alat tulis,
alat makan, alat mandi, alat transportasi sepeda, dan
sebagainya).
Kemandirian Peserta didik mampu melakukan pekerjaan di rumah

seperti menyapu, membersihkan lantai, menyiram
bunga dan sebagainya, mempraktikkan dan
merapikan perlengkapan makan dan minum setelah
digunakan, mempraktikkan merapikan tempat tidur,
4. Fase D (umumnya untuk Kelas VII, Kelas VIII, dan Kelas IX)
Pada akhir fase D, peserta didik mampu menunjukkan sportivitas

ketika berinteraksi sosial, mengenal aturan sosial di lingkungan,
memahami konsep bagian dari anggota kelompok di berbagai
-472-
lingkungan, memahami persamaan kata dan lawan kata,

melakukan satu topik percakapan/dialog dengan lawan bicara,
membuat pertanyaan, mengenal kata berbahasa asing/daerah yang
dijumpai di rumah, sekolah dan masyarakat, menahan diri untuk
tidak tantrum, mengurangi perilaku maladaptif dan membentuk
perilaku yang adaptif, membedakan berbagai stimulasi indera
penglihatan (visual), membedakan berbagai stimulasi indera
pendengaran (auditory), membedakan berbagai stimulasi indera
penciuman (olfactory), membedakan berbagai stimulasi indera
pengecap (gustatory), membedakan berbagai stimulasi indera
peraba (tactile), mempraktikkan gerakan koordinasi otot dan
persendian (proprioseptif) melalui permainan olahraga beregu,
mengaplikasikan peralatan yang melibatkan organ motorik halus
dan kasar (alat tulis, alat makan, alat mandi, alat transportasi
sepeda, dsb), mendemonstrasikan kegiatan yang berkaitan dengan
pekerjaan rumah, mengenal cara menjaga kebersihan alat
reproduksi, mengenal fasilitas umum di lingkungan sekitar,
mengenal tanda-tanda bencana, mengenal cara mengurangi resiko
saat terjadi bencana serta cara penyelamatan diri setelah terjadi
bencana, mengenal penyebab kecelakaan.

Interaksi Peserta didik mampu menunjukkan sportivitas
Sosial ketika berinteraksi sosial (contoh: mengantri dengan
tertib), mengenal aturan sosial di lingkungan
(contoh: berbagi, bertamu, mengenal aturan
permainan, menunggu giliran saat bermain atau di
tempat umum).
Komunikasi Peserta didik mampu memahami konsep bagian dari

anggota kelompok di berbagai lingkungan (contoh:
aku anak pertama dari keluargaku, aku adalah
bagian dari kelas 7 SMPLB, Aku adalah warga
masyarakat desa cibogo), memahami persamaan
kata dan lawan kata (sinonim dan antonim),
melakukan satu topik percakapan/dialog dengan
lawan bicara, membuat pertanyaan mengenai Apa,
Dimana, Kapan, Siapa, Mengapa, Bagaimana
(ADIKSIMBA), mengenal kata berbahasa
-473-

asing/daerah yang dijumpai di rumah, sekolah dan
masyarakat, (open, pull, push, stop, atau bahasa
daerah sesuai dengan wilayahnya masing-masing,
dan sebagainya).
Perilaku Peserta didik mampu menahan diri untuk tidak

tantrum ketika ada stimulus lingkungan yang tidak
disukai, mengurangi perilaku maladaptif dan
Sensorik Peserta didik mampu membedakan berbagai

motorik stimulasi indera penglihatan (visual), membedakan
berbagai stimulasi indera pendengaran (auditory),
membedakan berbagai stimulasi indera penciuman
(olfactory), membedakan berbagai stimulasi indera
pengecap (gustatory), membedakan berbagai
stimulasi indera peraba (tactile), mempraktikkan
gerakan koordinasi otot dan persendian
(proprioseptif) melalui permainan olahraga beregu,
mengaplikasikan peralatan yang melibatkan organ
motorik halus dan kasar (alat tulis, alat makan, alat
mandi, alat transportasi sepeda, dan sebagainya).
Kemandirian Peserta didik mampu mengenal cara menjaga

kebersihan alat reproduksi, mendemonstrasikan
kegiatan yang berkaitan dengan pekerjaan rumah,
mengenal fasilitas umum di lingkungan sekitar,
mengenal tanda-tanda bencana, mengenal cara
mengurangi resiko saat terjadi bencana (mengenal
simbol, alat, sikap tenang), mengenal cara
penyelamatan diri setelah terjadi bencana, mengenal
penyebab kecelakaan.
5. Fase E (umumnya untuk Kelas X)
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menunjukkan sikap

kebersamaan pada saat berinteraksi sosial, berbagi dengan orang
lain, mengenal kenakalan remaja dan tindak kriminal (perkelahian,
penyalahgunaan NAPZA, seks bebas, dsb), menceritakan tentang
pengalaman diri sendiri (cerita bermakna) menggunakan bahasa
Indonesia yang baik, memahami kata berbahasa asing/daerah yang
sering dipakai di rumah, sekolah, dan masyarakat, menahan diri
untuk tidak tantrum ketika ada stimulus lingkungan yang tidak
disukai, mengurangi perilaku maladaptif dan membentuk perilaku
yang adaptif, beradaptasi terhadap stimulasi indera penglihatan
(visual), beradaptasi terhadap stimulasi indera pendengaran
(auditory), beradaptasi terhadap stimulasi indera penciuman
(olfactory), beradaptasi terhadap stimulasi indera pengecap
(gustatory), beradaptasi terhadap stimulasi indera peraba (tactile),
-474-
mengkoordinasikan otot dan persendian (proprioseptif)sehingga

mampu bergerak dengan selaras, mendemonstrasikan peralatan
yang melibatkan organ motorik halus dan kasar (alat tulis, alat
makan, alat mandi, alat transportasi sepeda, dsb), memahami cara
menjaga kesehatan reproduksi, mempraktikkan merapikan
ruangan, menggunakan fasilitas umum di lingkungan sekitar,
mengikuti petunjuk menghindari bencana, mengikuti petunjuk
untuk mengurangi resiko saat terjadi bencana (simbol, alat, sikap
tenang), penyelamatan diri setelah terjadi bencana.

Interaksi Peserta didik mampu menunjukkan sikap
Sosial kebersamaan pada saat berinteraksi 474eseha, berbagi
dengan orang lain, mengenal kenakalan remaja dan
tindak 474esehata (perkelahian, penyalahgunaan
NAPZA, seks bebas, dan sebagainya).
Komunikasi Peserta didik mampu menceritakan tentang

pengalaman diri sendiri (cerita bermakna)
menggunakan 474eseha Indonesia yang baik,
memahami kata berbahasa asing/daerah yang sering
dipakai di rumah, sekolah, dan masyarakat.

tantrum 474eseha ada stimulus lingkungan yang tidak
disukai, mengurangi perilaku 474esehatan474e dan
Sensorik Peserta didik mampu beradaptasi terhadap stimulasi

motoric indera penglihatan (visual), beradaptasi terhadap
stimulasi indera pendengaran (auditory), beradaptasi
terhadap stimulasi indera penciuman (olfactory),
beradaptasi terhadap stimulasi indera pengecap
(gustatory), beradaptasi terhadap stimulasi indera
peraba (tactile), mengkoordinasikan otot dan
persendian (proprioseptif) sehingga mampu bergerak
dengan selaras, mendemonstrasikan peralatan yang
melibatkan organ 474esehat halus dan kasar (alat
tulis, alat makan, alat mandi, alat transportasi sepeda,
dan sebagainya).
Kemandirian Peserta didik mampu memahami cara menjaga
474esehatan reproduksi, mempraktikkan merapikan
ruangan, menggunakan fasilitas umum di lingkungan
sekitar, mengikuti petunjuk menghindari bencana,
mengikuti petunjuk untuk mengurangi resiko saat
terjadi bencana (474eseha, alat, sikap tenang),
penyelamatan diri setelah terjadi bencana.
-475-
6. Fase F (umumnya untuk Kelas XI dan Kelas XII)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu berpartisipasi dalam

kegiatan sosial., menceritakan tentang pengalaman orang lain
(cerita bermakna) menggunakan bahasa Indonesia yang baik,
menceritakan langkah-langkah membuat sesuatu/menggunakan
alat (prosedur) dengan bahasa sendiri, menceritakan tentang
pengalaman diri menggunakan bahasa asing/daerah secara
sederhana, menahan diri untuk tidak tantrum ketika ada stimulus
lingkungan yang tidak disukai, mengurangi perilaku maladaptif dan
membentuk perilaku yang adaptif, memadukan berbagai stimulasi
indera penglihatan (visual), memadukan berbagai stimulasi indera
pendengaran (auditory), memadukan berbagai stimulasi indera
penciuman (olfactory), memadukan berbagai stimulasi indera
pengecap (gustatory), memadukan stimulasi indera peraba (tactile),
mengkreasikan gerakan otot dan persendian (proprioseptif) sehingga
mampu bergerak dengan dinamis, mendemonstrasikan peralatan
yang melibatkan organ motorik halus dan kasar (alat tulis, alat
makan, alat mandi, alat transportasi sepeda, dsb), membiasakan
pola hidup sehat, memahami cara menjaga kesehatan reproduksi
dan seksualitas.
Interaksi Peserta didik mampu berpartisipasi dalam kegiatan
Sosial sosial.
Komunikasi Peserta didik mampu menceritakan tentang
pengalaman orang lain (cerita bermakna)
menggunakan bahasa Indonesia yang baik,
menceritakan langkah-langkah membuat
sesuatu/menggunakan alat (prosedur) dengan
bahasa sendiri, menceritakan tentang pengalaman
diri menggunakan bahasa asing/daerah secara
sederhana.

tantrum ketika ada stimulus lingkungan yang tidak
disukai, mengurangi perilaku maladaptif dan
Sensorik Peserta didik mampu memadukan berbagai stimulasi

motorik indera penglihatan (visual), memadukan berbagai
stimulasi indera pendengaran (auditory), memadukan
berbagai stimulasi indera penciuman (olfactory),
memadukan berbagai stimulasi indera pengecap
(gustatory), memadukan stimulasi indera peraba
(tactile), mengkreasikan gerakan otot dan persendian
-1-
SALINAN
LAMPIRAN V
KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR,
KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI
NOMOR 033/H/KR/2022
TENTANG
CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN
DASAR, DAN JENJANG PENDIDIKAN
MENENGAH PADA KURIKULUM MERDEKA
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN UNTUK PROGRAM PAKET A,

PROGRAM PAKET B, DAN PROGRAM PAKET C
PADA KURIKULUM MERDEKA
Capaian Pembelajaran untuk semua mata pelajaran dalam kelompok umum

mengacu pada Capaian Pembelajaran untuk SD/MI, SMP/MTs, dan
SMA/MA. Adapun Capaian Pembelajaran mata pelajaran dalam kelompok
pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila sebagai
berikut.
I. CAPAIAN PEMBELAJARAN PEMBERDAYAAN
A. Rasional Program Pemberdayaan
Pemberdayaan merupakan upaya untuk mengembangkan

kompetensi, kreativitas, dan kebebasan berkarya peserta didik,
sehingga mereka memperoleh daya, kekuatan, dan kemampuan
untuk membuat keputusan, serta menampilkan tindakan yang akan
dilakukannya. Pemberdayaan memuat kompetensi untuk
menumbuhkan kesadaran, harga diri, dan percaya diri, sehingga
peserta didik mampu mandiri dan berkreasi dalam kehidupan
bermasyarakat.
Capaian Pembelajaran Program Pemberdayaan dalam struktur

kurikulum merdeka termasuk ke dalam kelompok pemberdayaan dan
keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila. Program
Pemberdayaan terdiri dari 2 (dua) bentuk yaitu pemberdayaan
-2-
individu dan pemberdayaan kolektif. Pemberdayaan individu

diartikan sebagai kemampuan peserta didik untuk menjadi pribadi-
pribadi mandiri, sehingga mampu mengoptimalkan potensi diri yang
dimilikinya dalam bertindak. Pemberdayaan individu terdiri atas 3
(tiga) hal penting, yaitu: harga diri, kepercayaan diri, dan motivasi.
Sedangkan pemberdayaan kolektif diartikan sebagai pribadi yang
memiliki kapasitas untuk bertindak dan relasi atau kerjasama dengan
orang lain untuk mencapai suatu tujuan. Pemberdayaan kolektif juga
memiliki arti sebagai sarana untuk peningkatan dan penguatan
kualitas diri yang dibutuhkan untuk membina kehidupan bersama
yang produktif di masyarakat dan dunia kerja. Kualitas diri yang
dibutuhkan dalam aspek pemberdayaan kolektif, yaitu: kemampuan
empati, kemampuan kerja sama, dan kepercayaan kolektif.
Pembelajaran Program Pemberdayaan pada pendidikan kesetaraan

dilaksanakan dalam bentuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
dalam rangka mengembangkan kesadaran diri, harga diri,
kepercayaan diri, partisipasi aktif, dan akses terhadap pengambilan
keputusan, sehingga peserta didik mampu berkreasi, berkarya,
beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkebinekaan
global, bergotong-royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Capaian Pembelajaran Program Pemberdayaan ini bersifat fleksibel,

sehingga memungkinkan peserta didik belajar sesuai dengan tingkat
usia, kebutuhan belajar, potensi satuan pendidikan, potensi sumber
daya daerah, dan peluang kesempatan kerja yang tersedia di
lingkungan sekitarnya. Peserta didik yang akan meningkatkan
kompetensi pemberdayaan dapat mengambil capaian pembelajaran
pada fase yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan apabila peserta
didik telah menyelesaikan capaian pembelajaran di bawahnya, dan
pendidik atau satuan pendidikan dapat memfasilitasi proses
peningkatan kompetensi pemberdayaan tersebut.
B. Tujuan Program Pemberdayaan
Capaian Pembelajaran Program Pemberdayaan bertujuan untuk

mengembangkan kesadaran, harga diri, kepercayaan diri, partisipasi
aktif, dan akses terhadap pengambilan keputusan dalam kehidupan
individu, keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat. Melalui
-3-
tujuan tersebut, peserta didik diharapkan memiliki kompetensi

antara lain:
1. menunjukkan identitas diri dan mempunyai keyakinan akan

kemampuan diri, serta mampu menunjukkan perilaku yang taat
terhadap norma-norma yang berlaku di lingkungan keluarga dan
satuan pendidikan;
2. menunjukkan peran diri dan kepercayaan diri untuk menyatakan

pendapat, serta peduli terhadap permasalahan yang terjadi di
lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat;
3. menunjukkan kemampuan analisis sederhana terhadap perilaku

diri dan perilaku orang lain, serta mampu menunjukkan
keterlibatan dalam pemecahan masalah yang terjadi di lingkungan
keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat;
4. menunjukkan aktualisasi diri melalui penyampaian pendapat di

ruang publik, serta mampu menunjukkan inisatif dalam
pemecahan masalah yang terjadi di lingkungan keluarga, satuan
pendidikan, dan masyarakat;
5. menunjukkan kemandirian dalam mengomunikasikan ide dan

gagasan di ruang publik, serta mampu menampilkan perilaku
kreatif dan bernalar kritis untuk terlibat dalam pemecahan
masalah lingkungan alam, sosial, budaya, politik, dan ekonomi
yang terjadi di keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat; dan
6. menunjukkan kemampuan diri untuk menerapkan ide atau

gagasan melalui penerapan strategi-strategi pemecahan masalah
untuk menjaga kelestarian fungsi lingkungan alam, sosial, budaya,
politik, dan ekonomi secara berkesinambungan di keluarga,
satuan pendidikan, dan masyarakat.
C. Karakteristik Program Pemberdayaan
Karakteristik pembelajaran Program Pemberdayaan pada pendidikan

kesetaraan dibagi ke dalam 5 (lima) elemen, yaitu kesadaran diri,
harga diri, kepercayaan diri, partisipasi aktif, dan akses terhadap
pengambilan keputusan.
Elemen Deskripsi
Kesadaran Kesadaran diri adalah kemampuan seseorang untuk
diri mengenali perasaan dirinya, baik sebagai individu
-4-
Elemen Deskripsi
maupun bagian dari kolektif masyarakat. Ciri dari
berkembangnya kesadaran diri yaitu:
● menyampaikan pikiran dan perasaan secara jelas dan
rasional;
● membela diri dan mempertahankan pendapat yang benar;
● mengarahkan dan mengendalikan diri;
mengenali kekuatan dan kelemahan orang lain;
● mewujudkan potensi yang dimiliki; dan
● merasa senang akan prestasi yang diraih.
Harga diri Harga diri adalah sikap dan pandangan yang dimiliki
seseorang tentang dirinya sendiri, baik positif maupun
negatif. Ciri dari berkembangnya harga diri, antara lain:
● memiliki rasa aman dan kepercayaan terhadap
lingkungan sekitar;
● memiliki rasa identitas, yaitu kesadaran memiliki
karakteristik yang unik di antara berbagai potensi,
kepentingan, kekuatan dan kelemahan dari orang lain;
● memiliki rasa menjadi bagian dari dunia, yaitu perasaan
yang ada dalam diri bahwa tempat mereka adalah makna
dari dunia;
● memiliki rasa optimis, yaitu perasaan yang positif dan
semangat dalam menetapkan dan mencapai tujuan; dan
● memiliki rasa bangga terhadap kompetensi diri sendiri,
sehingga percaya diri menghadapi setiap tantangan
dalam hidup.
Kepercayaan Kepercayaan diri adalah kesadaran seseorang terhadap
diri kemampuan yang dimilikinya, sehingga dapat bertindak
dengan pasti dan mampu mengendalikan diri dalam
mencapai tujuan yang ditetapkannya. Ciri dari
berkembangnya kepercayaan diri, antara lain:
● keyakinan akan kemampuan diri, yaitu sikap tentang
dirinya yang mengerti sungguh-sungguh akan apa yang
dilakukannya;
● objektif, yaitu sikap yang memandang permasalahan atau
segala sesuatu sesuai dengan kebenaran semestinya,
bukan menurut kebenaran dirinya sendiri;
● bertanggung jawab, yaitu kesediaan untuk menanggung
segala sesuatu yang telah dilakukannya; dan
● rasional, yaitu terbiasa untuk menganalisis suatu
masalah atau kejadian dengan menggunakan pemikiran
yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan
kenyataan.
Partisipasi Partisipasi aktif adalah penyertaan mental dan emosi
aktif seseorang di dalam situasi kelompok/kolektif yang
mendorongnya untuk mengembangkan daya pikir dan
perasaan bagi tercapainya tujuan bersama. Bentuk dan
ciri dari partisipasi aktif, antara lain:
● partisipasi aktif dalam kehidupan keluarga yang
ditunjukkan melalui sikap saling menghargai keberadaan
dan fungsi atau kedudukan masing-masing anggota
-5-
Elemen Deskripsi
keluarga, menghargai pendapat anggota keluarga satu
sama lain, dan tidak membedakan dalam mengasihi
sesama anggota keluarga;
● partisipasi aktif di satuan pendidikan, ditunjukkan
melalui kebiasaan bekerja sama, mengeluarkan
pendapat, menanggapi pendapat orang lain, dan mencoba
menemukan solusi untuk menyelesaikan masalah; dan
● partisipasti aktif dalam masyarakat, ditunjukkan melalui
keterlibatan untuk menjaga kelestarian lingkungan
hidup, sosial, budaya, dan ekonomi, kemampuan
menganalisis sebab akibat dari berbagai kejadian yang
terjadi dalam masyarakat, kemampuan merumuskan
solusi untuk mengatasi permasalahan dan kendala yang
dihadapi masyarakat, serta kemampuan untuk
memanfaatkan sumber daya yang dimiliki untuk
meningkatkan produktivitas masyarakat.
Akses Akses terhadap pengambilan keputusan adalah
terhadap kemampuan seseorang dalam mengontrol lingkungannya
pengambilan dengan menggunakan potensi yang dimilikinya untuk
keputusan memahami apa yang sedang terjadi, sehingga mampu
menganalisis dan menemukan solusi dari suatu
permasalahan dengan cara menetapkan prioritas dan
memperoleh pengetahuan baru. Ciri dari kemampuan
mengakses terhadap pengambilan keputusan, antara
lain:
● melakukan kemitraan atau kerja sama dalam
masyarakat;
● menjadi inisiator atau kepeloporan dalam masyarakat;
● memanfaatkan ruang publik untuk melakukan
perubahan;
● proaktif melakukan pengawasan sosial; dan
● mengembangkan dan menjaga budaya kearifan lokal
dalam rangka pelindungan dan pelestarian lingkungan
alam, sosial, budaya, politik, dan ekonomi.
D. Capaian Pembelajaran Program Pemberdayaan Setiap Fase
1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II Program Paket A)
Pada akhir fase A, peserta didik mampu menunjukkan identitas

diri dengan cara mengenali perasaan diri dan mengamati dirinya
sendiri, sehingga mempunyai keyakinan akan kemampuan diri
dan mengerti akan ucapan dan tindakan yang dilakukannya.
Peserta didik juga dapat berperan dan berperilaku taat terhadap
norma-norma yang berlaku di lingkungan keluarga dan satuan
pendidikan.
-6-
Elemen Deskripsi
Kesadaran Peserta didik mampu menunjukkan identitas diri,
diri perasaan, minat, dan keinginan diri. Peserta didik
mampu mengenal kelemahan dan kekuatan diri,
serta menempatkan peran diri sebagai bagian dari
keluarga dan satuan pendidikan.
Harga diri Peserta didik memiliki kepercayaan dan rasa aman,
serta mengetahui peran diri dalam lingkungan
keluarga dan satuan pendidikan.
Kepercayaan Peserta didik mulai menampilkan keyakinan akan
diri kemampuan dirinya dalam menyelesaikan
permasalahan dasar bagi dirinya, baik
permasalahan di keluarga maupun di satuan
pendidikan.
Partisipasi Peserta didik mulai menampilkan peran dan
aktif perilaku sebagai bagian dari lingkungan keluarga
dan satuan pendidikan.
Akses Peserta didik menampilkan sikap dan perilaku
terhadap menaati norma-norma yang berlaku di lingkungan
pengambilan keluarga dan satuan pendidikan.
keputusan
2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV Program Paket A)
Pada akhir fase B, peserta didik mampu menunjukkan identitas

dan peran diri, rasa senang terhadap kemampuan, serta
mengenal peran diri sebagai bagian keluarga dan satuan
pendidikan, memiliki keyakinan diri dan mampu mengatasi
permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Peserta
didik juga dapat menunjukkan kepercayaan diri, menyatakan
pendapat, menghargai keberadaan orang lain, serta peduli
terhadap permasalahan yang terjadi di lingkungan keluarga,
satuan pendidikan, dan lingkungan sekitar.
Elemen Deskripsi
Kesadaran Peserta didik mampu menunjukkan identitas diri,
diri keluarga dan teman sebaya, serta menyatakan
pendapat dan menerima saran. Peserta didik
mampu menunjukkan rasa senang atas
kemampuan dan prestasi yang diraihnya, serta
mengenal peran diri sebagai bagian dari keluarga,
lingkungan satuan pendidikan, dan lingkungan
sekitar.
Harga diri Peserta didik mulai menunjukkan peran diri dan
keyakinan diri untuk memenuhi keinginan, serta
mampu mengatasi permasalahan diri dan
permasalahan di keluarga, satuan pendidikan dan
lingkungan sekitar.
-7-
Elemen Deskripsi
Kepercayaan Peserta didik memiliki keyakinan akan kemampuan
diri diri dan menunjukkan komitmen dalam
menyelesaikan permasalahan dasar di keluarga,
satuan pendidikan dan lingkungan sekitar.
Partisipasi Peserta didik mampu membangun rasa percaya dan
aktif menghargai keberadaan orang lain di keluarga,
satuan pendidikan, dan lingkungan sekitar.
Akses Peserta didik mampu membangun kepedulian
terhadap terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi
pengambilan di keluarga, satuan pendidikan, dan lingkungan
keputusan sekitar.
3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI Program Paket A)
Pada akhir fase C, peserta didik mampu mengenal konsep diri

dan peran diri, menunjukkan perilaku mematuhi aturan dan
mampu menganalisis secara sederhana perilaku diri dan orang
lain, sehingga memiliki keyakinan diri untuk berpartisipasi
dalam mengatasi permasalahan yang terjadi di lingkungannya.
Peserta didik juga dapat menyatakan pendapat secara logis,
menunjukkan kreativitas dan inisiatif dalam memecahkan
permasalahan yang terjadi di lingkungan keluarga, satuan
pendidikan, dan masyarakat.
Elemen Deskripsi
Kesadaran Peserta didik mampu menyampaikan secara jelas
diri pikiran dan perasaan. Peserta didik juga mampu
menyatakan pendapat secara logis dan menerima
pendapat orang lain. Peserta didik juga mengenal
kelemahan dan potensi diri, serta memiliki perasaan
senang atas capaian yang diraihnya.
Harga diri Peserta didik mampu menganalisis secara sederhana
dan menentukan peran, sikap dan perilaku diri di
lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan di
lingkungan masyarakat.
Kepercayaan Peserta didik mampu menunjukkan sikap optimis
diri dan memiliki pandangan yang positif dalam
menghadapi segala hal tentang diri, harapan, dan
kemampuan diri. Peserta didik menunjukkan
tanggung jawab atas segala hal yang menjadi
kewajibannya dalam lingkungan keluarga, satuan
Partisipasi Peserta didik mampu mengusulkan pendapat dan
aktif menghargai pendapat orang lain, serta menunjukkan
perilaku mematuhi aturan yang ada di keluarga,
Akses Peserta didik mampu menunjukkan perilaku kreatif
terhadap untuk menemukan permasalahan-permasalahan
-8-
Elemen Deskripsi
pengambilan yang terjadi di lingkungan keluarga, satuan
keputusan pendidikan, dan masyarakat.
4. Fase D (Umumnya untuk kelas VII, VIII, dan IX Program Paket B)
Pada akhir fase D, peserta didik mampu menunjukkan

kesadaran diri, mengenal harga diri dan peran diri,
memperlihatkan sikap dan perilaku dalam melaksanakan
aturan, memahami konsep kemandirian, motivasi diri, dan
aktualisasi diri, serta mampu menyampaikan pendapat di
publik. Peserta didik dapat menampilkan keyakinan diri,
optimisme, kemandirian, dan inisiasi dalam memecahkan
masalah di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat.
Elemen Deskripsi
Kesadaran Peserta didik mampu menunjukan kesadaran diri,
diri mengenal kelebihan dan kekurangan diri, potensi diri
dan prestasi diri. Peserta didik memiliki kemampuan
pengendalian diri, menyampaikan pendapat
ide/gagasan yang dimilikinya, serta menunjukkan
peran diri dalam lingkungan keluarga, satuan
Harga diri Peserta didik mampu menunjukkan kompetensi diri
dan optimisme dalam penyelesaian
permasalahan/tantangan yang terjadi di lingkungan
keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat.
Kepercayaan Peserta didik mampu menujukkan keyakinan diri,
diri optimisme, kemandirian, memotivasi diri, dan
mengaktualisasikan diri. Peserta didik mampu
membangun objektivitas dan berpikir rasional dalam
memandang permasalahan yang terjadi di
lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat.
Partisipasi Peserta didik mampu menemukan, membedakan,
aktif dan menganalisis sebab akibat dari berbagai
kejadian, permasalahan, atau kendala yang terjadi,
memperlihatkan sikap dan perilaku dalam
melaksanakan aturan di keluarga, satuan
Akses Peserta didik mampu menginisiasi solusi untuk
terhadap memecahkan berbagai permasalahan yang terjadi di
pengambilan lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan
keputusan masyarakat.
-9-
5. Fase E (Umumnya untuk kelas X Program Paket C)
Pada akhir fase E, peserta didik mampu mengembangkan

kesadaran diri, kemandirian, minat dan peran diri, serta harga
diri, mengembangkan sikap perilaku sesuai nilai norma, mampu
memahami dinamika yang terjadi, menganalisis peluang dan
tantangan, serta mampu ide/gagasan. Peserta didik mampu
menampilkan kreativitas, nalar kritis, dan memecahkan
permasalahan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di
Elemen Deskripsi
Kesadaran Peserta didik mampu mengembangkan kemandirian
diri dalam menyelesaikan permasalahan,
mengomunikasikan dan mempertahankan ide,
inisiatif, serta gagasan yang dimiliki. Peserta didik
juga mampu mengenali potensi, kekuatan dan
kelemahan diri, memiliki rasa bangga terhadap
capaian prestasinya. Peserta didik mampu
memahami dinamika yang terjadi pada lingkungan
dan menganalisis peluang dan tantangan.
Harga diri Peserta didik mulai memperlihatkan harga diri,
kemampuan dalam mengatur diri sendiri,
menunjukkan kompetensi dan optimisme dalam
penyelesaian masalah di lingkungan keluarga, satuan
Kepercayaan Peserta didik mengembangkan keyakinan diri,
diri optimisme, kemandirian, motivasi dan aktualisasi
diri. Peserta didik juga mampu memperlihatkan
objektivitas dan berpikir rasional dalam memandang
permasalahan di lingkungan keluarga, satuan
pendidikan, dan di masyarakat.
Partisipasi Peserta didik mampu mengembangkan sikap perilaku
aktif sesuai nilai norma dan mengusulkan solusi atas
permasalahan dan kendala yang terjadi di lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi di keluarga,
Akses Peserta didik mampu mengembangkan ide, gagasan
terhadap kreatif, saran yang membangun untuk mengatasi
pengambilan permasalahan yang terjadi dengan mengoptimalkan
keputusan ruang publik untuk mengembangkan budaya dan
kearifan lokal di lingkungan satuan pendidikan dan
masyarakat.
6. Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII Program Paket C)
Pada fase F, peserta didik mampu mengembangkan kesadaran

diri, harga diri, peran diri, percaya diri, mandiri, bertanggung
jawab, mampu merumuskan, mempresentasikan,
mempertahankan ide gagasan secara logis, menganalisis peluang
- 10 -
dan tantangan, serta memiliki komitmen yang kuat. Peserta didik

mampu menunjukkan perilaku kreatif, bernalar kritis, dan
mandiri, serta mampu memecahkan permasalahan lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi yang terjadi di keluarga,
Elemen Deskripsi
Kesadaran diri Peserta didik mengembangkan kesadaran diri,
kemandirian, pengendalian diri, mengenali potensi,
kekuatan dan kelemahan diri dalam menyelesaikan
berbagai permasalahan. Peserta didik mampu
menunjukkan prestasi diri dan memiliki perasaan
bangga terhadap capaian yang diraihnya,
merumuskan dan mempresentasikan dan
mempertahankan ide, inisiatif dan gagasan gagasan
kreatif secara logis. Peserta didik juga mampu
menganalisis dan mengoptimalisasikan kemampuan,
serta peluang untuk menghadapi tantangan diri
sendiri, lingkungan keluarga, satuan pendidikan,
dan masyarakat.
Harga diri Peserta didik menunjukkan harga diri dengan
memiliki kesadaran, integritas, selalu
mengembangkan kompetensi, dan optimis dalam
penyelesaian tantangan atau masalah yang terjadi
pada lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat.
Kepercayaan Peserta didik mengembangkan sikap mandiri,
diri optimis, motivatif, aktualisasi diri, komitmen dan
memiliki keyakinan yang kuat terkait minat dan
aktivitas yang dilakukannya, serta tanggung jawab
terhadap keputusan dan tindakannya. Peserta didik
mampu menunjukkan sikap objektif, dan mampu
berkomunikasi dalam berbagai situasi di lingkungan
Partisipasi Peserta didik mengembangkan kebiasaan bekerja
aktif sama dengan orang lain untuk mengatasi
permasalahan atau kendala, serta menjaga
kelestarian lingkungan hidup, sosial, budaya, dan
ekonomi di lingkungan keluarga, satuan pendidikan,
dan masyarakat.
Akses Peserta didik mampu memecahkan permasalahan
terhadap atau kendala melalui penerapan strategi-strategi
pengambilan untuk menjaga kelestarian fungsi lingkungan alam,
keputusan sosial, budaya, politik, dan ekonomi secara
berkesinambungan dengan mengoptimalkan ruang
publik di satuan pendidikan dan masyarakat.
- 11 -
II. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN ROBOTIKA
A. Rasional Program Keterampilan Robotika
Keterampilan Robotika digambarkan sebagai bagian dari rekayasa

teknologi, sebuah disiplin ilmu mencakup elektronika, mekanika dan
perangkat lunak komputer yang nantinya menghasilkan mesin yang
disebut sebagai robot yang meniru atau melakukan tindakan seperti
manusia. Secara sederhana, Keterampilan Robotika terkait erat
dengan proses perancangan, operasi, dan konstruksi robot yang
dilakukan untuk meringankan dan/atau memecahkan masalah yang
dialami manusia dalam kehidupan sehari-hari secara efektif dan
efisien. Hal ini sejalan dengan prinsip dan etika Robotika yang
menggunakan robot untuk membantu kerja manusia tanpa menyakiti
ataupun membahayakan manusia itu sendiri.
Program Keterampilan Robotika di dalam konteks Kurikulum

Merdeka dilaksanakan berdasarkan profil pelajar Pancasila bersama
dengan Program Pemberdayaan. Program Keterampilan Robotika
disusun dalam bentuk capaian pembelajaran yang terbagi atas Fase
A sampai dengan Fase F. Program Keterampilan Robotika
mengarahkan peserta didik untuk mampu berpikir komputasional
secara sistematis, kritis, analitis, dan kreatif melalui kegiatan
eksplorasi dan proses memecahkan masalah dengan menggunakan
robot. Peserta didik yang mempelajari Robotika juga mampu bernalar
kritis dan kreatif, sekaligus mengembangkan semua karakter baik
yang berbasis pada profil pelajar Pancasila.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Robotika dilakukan

melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan dapat
mengintegrasikan Program Pemberdayaan. Pembelajaran Program
Keterampilan Robotika bertujuan untuk membekali peserta didik
dengan keterampilan Robotika dan menginternalisasikan dimensi
profil pelajar Pancasila. Pendekatan pembelajaran dalam Program
Keterampilan Robotika dapat menggunakan berbagai macam model
pembelajaran sesuai dengan karakteristik keterampilan dan
kebutuhan peserta didik. Alur pelaksanaan pembelajaran Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila di satuan pendidikan merujuk
pada Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
- 12 -
Pembelajaran dalam Program Keterampilan Robotika juga dirancang

untuk melatih peserta didik mengembangkan profil pelajar Pancasila
yang meliputi keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, berkolaborasi
(gotong royong), berkebhinekaan global dalam merancang solusi yang
efektif dan efisien dari berbagai permasalahan di sekitarnya. Peserta
didik juga diarahkan agar dapat memanfaatkan Robotika sebagai alat
dan/atau media di dalam mengkombinasikan nilai-nilai, potensi, dan
budaya Indonesia dengan teknologi robotik.
B. Tujuan Program Keterampilan Robotika
Program Keterampilan Robotika bertujuan untuk membantu peserta

didik:
1. mengembangkan pola berpikir komputasional dalam menciptakan

solusi untuk menyelesaikan persoalan-persoalan secara
sistematis, kritis, analitis, dan kreatif;
2. mengenal dan memahami cara kerja teknologi masa kini,

khususnya yang terkait dengan konsep dan praktik Robotika;
3. menerapkan prinsip dan etika Robotika di dalam proses

perancangan dan pembuatan karya Robotika; dan
4. menghasilkan karya terampil Robotika dengan memanfaatkan

berbagai teknologi yang tersedia dan mengintegrasikan
pengetahuan di bidang lain dalam rangka membuat solusi yang
efektif dan efisien untuk berbagai permasalahan di sekitarnya.
C. Karakteristik Program Keterampilan Robotika
Program Keterampilan Robotika mengintegrasikan kemampuan

berpikir komputasional, algoritma dan pemrograman, eksplorasi
mekanika dan elektronika, serta keterampilan dalam menerapkan
konsep dan praktik Robotika sebagai objek kajian dan alat bantu
untuk menghasilkan solusi yang efektif dan efisien untuk menghadapi
berbagai persoalan yang ada di masyarakat.
Konsep kurikulum Program Keterampilan Robotika adalah seperti

suatu bangunan rumah dimana bangunan rumah tersebut memiliki
- 13 -
elemen-elemen pendukung yang membentuk bangunan lengkap

sehingga menjadi gambaran keseluruhan dari keterampilan dalam
bidang Robotika. Adapun elemen dari Program Keterampilan Robotika
terkait satu sama lain membentuk keseluruhan keterampilan dalam
Robotika sebagaimana diilustrasikan pada gambar di bawah ini
sedangkan uraian dari elemen-elemen penyusun Keterampilan
Robotika dijelaskan pada tabel selanjutnya.
Gambar Konsep Struktur Kurikulum Keterampilan Robotika
Tabel Uraian Elemen dalam Struktur Kurikulum Keterampilan Robotika
Elemen Deskripsi
Berpikir Mengasah pola pikir peserta didik untuk memecahkan

Komputasional masalah secara terstruktur sebagai landasan untuk
menghasilkan solusi yang efektif, efisien, dan optimal
dengan menerapkan penalaran kritis, kreatif dan mandiri.
Algoritma dan Mengarahkan peserta didik menuliskan langkah

Pemrograman penyelesaian solusi secara runtut dan menerjemahkan
solusi menjadi program yang dapat dijalankan oleh mesin
(robot).
Eksplorasi Mengetahui, menemukan, mengidentifikasi, dan

Mekanika menentukan gerak pada suatu benda terkait kinematik dan
dinamika yang ada pada mesin (robot).
- 14 -
Elemen Deskripsi
Eksplorasi Mengetahui, menemukan, mengidentifikasi, dan

Elektronika menentukan perangkat yang memanfaatkan komponen arus
searah bertegangan rendah yang ada pada mesin (robot).
Robotika Berkolaborasi secara kreatif, inovatif, dan kontekstual

Terapan dengan mengintegrasikan teknologi Robotika untuk
menghasilkan solusi yang efektif, efisien, dan bermanfaat
bagi lingkungan sekitarnya sesuai dengan prinsip dan etika
Robotika.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Robotika ini bersifat

fleksibel sehingga memungkinkan peserta didik belajar sesuai dengan
tingkat usia dan kebutuhannya. Peserta didik yang akan
meningkatkan kompetensi keterampilan dapat mengambil Capaian
Pembelajaran pada fase yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan,
apabila peserta didik telah menyelesaikan Capaian Pembelajaran
pada fase di bawahnya. Pendidik atau Satuan Pendidikan dapat
memfasilitasi hal tersebut.
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Robotika Setiap Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu berpikir sistematis logis

dengan membuat diagram gambar dari pola kegiatan sehari-hari,
mengenal aplikasi pemrograman pada ponsel pintar, mengenal
gerak mekanik sederhana, mengenal bentuk robot atau mesin
otomatis sederhana dalam kehidupan sehari-hari, serta mengenal
komponen elektronika dalam rangka memahami cara kerja robot
pada benda di sekitar kita.
Berpikir Peserta didik mampu berpikir sistematis logis dengan

Komputasional menerapkan simulasi sederhana dari pola kegiatan
sehari-hari ke dalam bentuk diagram gambar atau
blok.
Algoritma dan Peserta didik mampu mengenal aplikasi

Pemrograman pemrograman sederhana pada ponsel pintar atau
komputer.
- 15 -
Eksplorasi Peserta didik mampu menggambar roda, katrol, dan

Mekanika pengungkit, serta menjelaskan fungsinya.
Eksplorasi Peserta didik mampu mengenal komponen

Elektronika elektronika switch, baterai, dan senter, serta dapat
menjelaskan prinsip kerjanya.
Robotika Peserta didik mampu mengenal bentuk-bentuk robot

Terapan sederhana atau mesin otomatis di dalam kehidupan
kita sehari-hari, seperti mesin cuci otomatis,
pemasak nasi, dan AC, serta dapat
mempresentasikan cara kerjanya.
Pada akhir fase B, peserta didik mampu berpikir sistematis logis,

membuat pola kerja robot dalam diagram gambar, membuat
pemrograman robot sederhana kemudian mampu menemukan
dan memperbaiki kesalahan pemrograman, mengenal cara kerja
pesawat sederhana dan komponen elektronika dasar pada
Robotika, mengenal bentuk robot dengan sensor dalam kehidupan
sehari-hari, membuat program Robotika dengan sensor pada
ponsel pintar.
Berpikir Peserta didik mampu menerapkan pola berpikir

Komputasional sistematis logis dengan membuat sebuah pola kerja
robot dalam diagram gambar atau blok.
Algoritma dan Peserta didik mampu membuat pemrograman robot

Pemrograman sederhana menggunakan ponsel pintar dan mampu
menemukan kemudian memperbaiki kesalahan
pemrograman.
Eksplorasi Peserta didik mampu menjelaskan pesawat

Mekanika sederhana seperti tuas, pengungkit, bidang miring,
katrol, sekrup, roda berporos, serta menjelaskan
fungsinya.

Elektronika elektronika tahanan, kapasitor, lampu LED, sensor
cahaya, dan sensor suara, serta dapat menjelaskan
prinsip kerjanya (secara umum/garis besarnya).
Robotika Peserta didik mampu mengenal bentuk robot dalam

- 16 -
Terapan kehidupan sehari-hari yang menggunakan sensor

dan mampu membuat projek Robotika yang
memanfaatkan satu sensor pada ponsel pintar
dengan konstruksi yang rapi baik secara mekanik
maupun elektronik, serta mempresentasikan hasil
karyanya.
Pada akhir fase C, peserta didik mampu menerapkan cara berpikir

sistematis logis dalam rangka membuat pola cara kerja robot
dalam diagram alur (flowchart), membuat program Robotika untuk
membaca data dari beberapa sensor dan menggerakkan aktuator
yang ada di ponsel pintar, mengenal cara kerja pesawat kompleks
dan komponen elektronika semikonduktor, mengenal robot dengan
multi sensor dalam kehidupan sehari-hari, mengintegrasikan
pemrograman robot dari sensor yang ada di ponsel pintar dan
aktuator yang ada di ponsel pintar.

Komputasional sistematis logis dengan membuat sebuah pola cara
kerja robot ke dalam bagan alur (flowchart).
Algoritma dan Peserta didik mampu membuat program Robotika

Pemrograman untuk menjalankan beberapa sensor pada ponsel
pintar serta menemukan dan memperbaiki kesalahan
pemrograman.
Eksplorasi Peserta didik mampu menjelaskan pesawat kompleks

Mekanika yaitu gabungan beberapa pesawat sederhana seperti
gunting, tangga, kereta dorong, kapak, dan sepeda,
serta menjelaskan fungsinya.

Elektronika elektronika semikonduktor seperti dioda, transistor,
IC dan mosfet, serta dapat menjelaskan prinsip
kerjanya.
Robotika Peserta didik mampu mengenal bentuk robot multi

Terapan sensor dalam kehidupan sehari-hari dan membuat
projek robot dengan melakukan kombinasi sensor
untuk menghidupkan LED dan speaker mini (buzzer)
dengan ponsel pintar atau komputer menggunakan
konstruksi yang rapi baik secara mekanik maupun
- 17 -
elektronik, serta mempresentasikan hasil karyanya.
Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan pola berpikir

sistematis logis dalam membuat sistem robot atau otomatisasi
yang dapat membaca data dari sensor analog dan digital. Membuat
diagram komponen, pengkabelan, diagram elektrik sederhana,
membuat program menggunakan perangkat komputer atau ponsel
pintar untuk mengatur pola kerja robot dalam membaca data dari
sensor untuk menggerakkan aktuator serta kemampuan untuk
mencari kesalahan pemrograman dan memperbaikinya. Membuat
projek untuk menggerakkan aktuator melalui pemrograman yang
diunggah ke mikrokontroler.

Komputasional sistematis logis dengan membuat pola cara kerja
robot ke dalam membaca data dari sensor dan
menggerakkan aktuator menggunakan
mikrokontroler.

Pemrograman dengan pengulangan, variabel tertentu, serta
memperbaiki kesalahan pemrograman dan kesalahan
teknis pada mikrokontroler.
Eksplorasi Peserta didik mampu menjelaskan cara kerja motor

Mekanika DC dan cara menggunakannya.
Eksplorasi Peserta didik mampu menjelaskan komponen

Elektronika elektronika semikonduktor seperti dioda, transistor,
IC, dan mikrokontroler, serta memahami prinsip
kerjanya.
Robotika Peserta didik mampu mengenal komponen dasar

Terapan robot berupa aktuator dan sensor, mengenal cara
kerja mikrokontroler sederhana dan menghubungkan
dengan ponsel pintar atau komputer, membuat
projek robot yang dipasang dan dijalankan dalam
papan mikrokontroler dengan konstruksi yang rapi
baik secara mekanik maupun elektronik, serta
mempresentasikan hasil karyanya.
- 18 -
Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan pola berpikir

sistematis logis dalam membuat sistem robot atau otomatisasi
yang dapat mengintegrasikan antara sensor, aktuator, dan
mikrokontroler. Hal tersebut dimulai dari membuat diagram
komponen, pengkabelan, diagram listrik, diagram alur
pemrograman dan menguji program yang telah dibuat.
Kemampuan menggunakan perangkat komputer atau ponsel
pintar untuk mengatur pola kerja robot dalam membuat robot yang
dapat mengikut garis atau menghindari rintangan, serta
kemampuan untuk mencari kesalahan pemrograman dan
memperbaikinya.

robot ke dalam diagram elektrik sederhana.

Pemrograman untuk menjalankan aktuator dan sensor pada papan
mikrokontroler.
Eksplorasi Peserta didik mampu menjelaskan cara kerja motor

Mekanika servo dan cara menggunakannya.
Eksplorasi Peserta didik mampu merangkai komponen

Elektronika elektronika lampu LED, speaker mini (buzzer), dan
sensor yang dihubungkan dengan mikrokontroler,
serta dapat memprogram mikrokontroler untuk
menggunakan komponen elektronika tersebut.
Robotika Peserta didik mampu membuat, memasang, dan

Terapan menjalankan program Robotika yang terhubung
dengan sensor dan aktuator untuk membuat robot
pengikut garis tau penghindar rintangan dengan
konstruksi yang rapi baik secara mekanik maupun
elektronik, kemudian mempresentasikan hasil
karyanya.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan pola berpikir

sistematis logis untuk membuat program pengendali Robotika
nirkabel sekaligus memperbaiki kesalahan yang terjadi.
- 19 -
Penggunaan sistem pengendali nirkabel ini dapat ditingkatkan

dengan membuat robot atau sistem otomatis yang dapat
diterapkan dalam aplikasi praktis di dalam kehidupan sehari-hari.

robot ke dalam diagram elektrik sederhana dan
sistem kendali robot.

Pemrograman atau sistem otomatisasi yang sebagai pengendali
robot, serta mampu memperbaiki kesalahan dalam
sistem kendali robot sederhana.
Eksplorasi Peserta didik mampu untuk menjelaskan cara kerja

Mekanika aktuator pneumatik dan hidrolik, serta cara
menggunakannya.
Eksplorasi Peserta didik mampu menjelaskan rangkaian

Elektronika sederhana, seperti rangkaian catu daya, penggerak
motor, dan switch elektronik, serta dapat
menjelaskan prinsip kerjanya.
Robotika Peserta didik mampu mengenal robot dengan

Terapan pengendali dalam kehidupan sehari-hari, mengenal
sistem kendali robot (remote robot), membuat desain
remote untuk robot, serta membuat projek kendali
robot secara rapi yang mampu menjalankan perintah
pada mikrokontroler, kemudian mempresentasikan
hasil karyanya.
- 20 -
III. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PENGELOLAAN SAMPAH
A. Rasional Program Keterampilan Pengelolaan Sampah
Keterampilan Pengelolaan Sampah merupakan keterampilan yang

memberikan pengetahuan dan teknik pengelolaan sampah menjadi
sebuah kegiatan yang menghasilkan daya jual dalam bentuk daur
ulang. Keterampilan ini diarahkan untuk menumbuhkan kesadaran
tentang pentingnya menjaga kelestarian alam dan lingkungan bagi
keberlangsungan kehidupan. Keterampilan Pengelolaan Sampah
membekali peserta didik agar mampu kreatif, inovatif, kritis, dan
terampil guna meningkatkan kesejahteraan bagi peserta didik,
keluarga, dan masyarakat sekitarnya melalui pengelolaan limbah
keluarga dan industri.
Program Keterampilan Pengelolaan Sampah dalam konteks

kurikulum Merdeka berada pada kelompok pemberdayaan dan
keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila. Program Keterampilan
Pengelolaan Sampah mengarahkan peserta didik untuk memiliki
serangkaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang berkaitan
dengan pengelolaan sampah secara kritis, kreatif, dan inovatif.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Pengelolaan Sampah

dilakukan melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan
dapat mengintegrasikan Program Pemberdayaan. Pembelajaran
Program Keterampilan Pengelolaan Sampah bertujuan untuk
membekali peserta didik dengan Keterampilan Pengelolaan Sampah
dan menginternalisasikan dimensi profil pelajar Pancasila.
Pendekatan pembelajaran dalam Program Keterampilan Pengelolaan
Sampah dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran
sesuai dengan karakteristik keterampilan dan kebutuhan peserta
didik. Alur pelaksanaan pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila di satuan pendidikan merujuk pada Panduan Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Program Keterampilan Pengelolaan Sampah mendukung upaya

pencapaian profil pelajar Pancasila sehingga peserta didik dapat
mengembangkan dirinya sebagai peserta didik yang berakhlak mulia
dengan mensyukuri apa yang telah diberikan Tuhan yang Maha Esa
kepada manusia dan berakhlak mulia kepada alam dengan
memanfaatkan dan memelihara alam secara benar dengan bergotong
- 21 -
royong. Melalui Program Keterampilan Pengelolaan Sampah, peserta

didik mengembangkan keterampilan bernalar kritis terhadap
permasalahan di lingkungan berkaitan dengan sampah dan keratif
serta inovatif untuk memanfaatkan sampah melalui teknik
pengelolaan yang tepat untuk menghasilkan produk baru yang
memiliki nilai jual. Pengelolaan sampah juga akan membentuk
peserta didik untuk selalu peka terhadap isu global terkait dengan
pemeliharaan lingkungan.
B. Tujuan Program Keterampilan Pengelolaan Sampah
Program Keterampilan Pengelolaan Sampah bertujuan membantu

peserta didik memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai
berikut.
1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan sekitar

tentang sampah/limbah.
2. Mengidentifikasi tahapan-tahapan dalam pengelolaan sampah.
3. Memiliki keahlian dalam pengelolaan dan pengolahan sampah.
4. Memiliki keterampilan kewirausahan dalam pengelolaan sampah.
5. Membudayakan gaya hidup ramah lingkungan.
C. Karakteristik Program Keterampilan Pengelolaan Sampah
Program Keterampilan Pengelolaan Sampah meliputi proses observasi

dan eksplorasi, perencanaan, pengolahan, pemasaran serta refleksi
dan evaluasi. Proses diaplikasikan pada pengolahan berbagai sampah
rumah tangga hingga industri agar ramah lingkungan, dan
meningkatkan keberlanjutan ekonomi serta sosial. Penjabaran
elemen dalam capaian pembelajaran pengolahan sampah disusun
berdasarkan ruang lingkup dan mengikuti sistem kerja produksi
dengan memperhatikan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3).
Penyusunan kompetensi pengolahan sampah dimulai pada jenjang

Pendidikan Kesetaran Fase A hingga F, karena kepedulian terhadap
lingkungan dan memiliki kepekaan terhadap permasalahan sampah,
sebaiknya dimiliki sejak dini. Di akhir pembelajaran diharapkan
- 22 -
peserta didik dapat mengolah dan menjadikan sampah bernilai

ekonomi dan bermanfaat secara sosial.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Pengelolaan Sampah

diberikan dengan memperhatikan variasi potensi sumber daya daerah
yang ada, kebutuhan peserta didik dan peluang kesempatan kerja
yang tersedia, sehingga peserta didik mampu melakukan aktualisasi
kemandirian, otonomi, kebebasan, dan kreativitas dalam berkarya
untuk mengisi ruang publik secara produktif.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Pengolahan Sampah

memiliki elemen sebagai berikut.
ELEMEN DESKRIPSI
Observasi Melatih peserta didik untuk melakukan pengamatan
dan terhadap jenis sampah organik dan anorganik, kemudian
eksplorasi menetapkan jenis sampah yang dapat diolah menjadi
produk bernilai berdasarkan peluang usaha dan tingkat
kebutuhan.
Perencanaan Melatih peserta didik untuk membuat rancangan tahapan
kegiatan pengelolaan sampah dan perencanaan strategi
kerja pengolahan sampah berdasarkan hasil
observasi/eksplorasi.
Pengolahan Melatih peserta didik untuk melakukan usaha
pelaksanaan kegiatan sortasi jenis sampah sesuai
perencanaan dan teknik penanganan sampah untuk
kelestarian lingkungan.
Pemasaran Usaha yang ditujukan untuk menentukan harga,
mempromosikan, dan mendistribusikan hasil pengolahan
sampah dalam bentuk online maupun offline
Refleksi Melatih peserta didik untuk mengapresiasi, menganalisis,
menilai, dan pemberikan saran perbaikan/pengembangan
serta kelayakan produk terhadap hasil pengelolaan
sampah
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Pengelolaan Sampah

bersifat fleksibel sehingga memungkinkan peserta didik belajar sesuai
dengan usia dan kebutuhannya. Peserta didik yang ingin
meningkatkan kompetensi keterampilan dapat mengambil capaian
pembelajaran pada fase yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan
apabila peserta didik telah menyelesaikan capaian pembelajaran pada
fase dibawahnya. Pendidik atau satuan pendidikan dapat
- 23 -
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Pengelolaan Sampah
Setiap Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu memahami pengertian,

ciri-ciri, sumber sampah serta bahaya yang ditimbulkan. Peserta
didik mampu mengenal jenis sampah organik dan anorganik yang
ada di lingkungan rumah atau keluarga. Peserta didik mampu
mengidentifikasi makna warna- warna tong sampah, serta mampu
memilah sampah yang dihasilkan lingkungan rumah atau
keluarga. Peserta didik mampu berpartisipasi dalam kegiatan
menjaga lingkungan bersih dan sehat di lingkungan rumah atau
keluarga.

Observasi Peserta didik mampu mengamati dan memahami
dan pengertian, ciri-ciri, sumber sampah dan mengenal
eksplorasi berbagai jenis sampah yang ada di lingkungan
keluarga. Peserta didik mampu membedakan sampah
organik maupun anorganik yang ada di lingkungan
rumah atau keluarga dengan cara membuang sampah
pada tong sampah sesuai makna warnanya. Peserta
didik berperan aktif dalam menjaga kebersihan di
lingkungan rumah atau keluarga
Perencanaan Peserta didik mampu membuat perencanaan dalam
melakukan pengelolaan sampah yang ada di
lingkungan keluarga, baik sampah organik maupun
anorganik.
Pengolahan Peserta didik mampu membuat produk sederhana dari
hasil memilah atau mengelompokkan sampah organik
dan anorganik.
Pemasaran Peserta didik mampu menghasilkan produk sederhana
dari pemilahan sampah yang ada di lingkungan
keluarga baik sampah organik maupun anorganik
sehingga mempunyai nilai jual.
Refleksi Peserta didik mampu mengevaluasi hasil pemilahan
sampah yang ada di lingkungan keluarga sesuai jenis
nya. Peserta didik mampu membawa dirinya menjadi
role model bagi keluarganya tentang pentingnya
menjaga lingkungan bersih dan sehat.
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu mengidentifikasi dan

mengelola berbagai jenis sampah yang ada di lingkungan rumah
dan sekolah. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian
- 24 -
sampah, ciri- ciri sampah yang berbahaya serta sumber sampah.

Peserta didik mampu menunjukkan perbedaan jenis sampah dan
dapat mengelompokan sampah sesuai dengan jenisnya. Peserta
didik mengetahui prinsip-prinsip sederhana tentang pengelolaan
sampah baik pengendalian, penyimpanan, pemindahan,
pengangkutan, pengolahan, sampai dengan pembuangan
sampah. Peserta didik berperan aktif dalam pengelolaan sampah
yang ada di lingkungan keluarga dan sekolah melalui
keteladanan.

Observasi Peserta didik mampu mengamati dan mengenal
dan berbagai jenis sampah yang ada di lingkungan
eksplorasi keluarga dan sekolah. Peserta didik mampu memilah
sampah sesuai jenisnya. Peserta didik mampu
melaksanakan prinsip-prinsip pengelolaan sampah
dalam kehidupan sehari hari. Menjadikan rumah dan
sekolahnya sebagai tempat yang bersih dan sehat.
Perencanaan Peserta didik mampu membuat perencanaan tentang
prinsip-prinsip pengelolaan sampah yang ada di
lingkungan sekolah dan keluarga.
Pengolahan Peserta didik mampu memilah sampah di lingkungan
keluarga dan memanfaatkanya menjadi produk
berguna dalam bentuk kreasi atau ketrampilan dengan
cara yang sederhana.
Pemasaran Peserta didik mampu memilah sampah serta
mengelompokannya sehingga menjadi layak jual.
Refleksi Peserta didik mampu memahami pentingnya hidup
bersih dan sehat. Peserta didik memahami tujuan
pemilahan dan pengelompokan sampah yang berdasar
dan bermakna.
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu membedakan jenis-jenis

sampah dan mengelola jenis sampah yang ada di lingkungan
sekitar dan mendemonstrasikan cara pengelompokan sampah.
Peserta didik mampu menjelaskan aktivitas penghasil sampah.
Peserta didik mampu menata dan mengkategorikan tong sampah
sesuai jenis dan sifat sampah. Peserta didik mampu
mengaplikasikan tentang cara pengelolaan sampah dalam
kehidupan sehari- hari.
- 25 -

Observasi Peserta didik mampu mengamati, memilah,
dan mengelompokan, dan mengenal berbagai jenis sampah
eksplorasi yang ada di lingkungan sekitar. Peserta didik mampu
mempraktekkan cara membuang sampah dengan
benar. Peserta didik mampu menunjukan manfaat dari
memilah dan mengelompokan sampah.
melakukan pengelolaan sampah yang ada di
lingkungan sekitar, memilah, mengelompokan,
mengkonstruksi pemilahan sampah berdasar sifat,
lokasi, dan sumbernya, merencanakan kegiatan yang
berkaitan dengan penjagaan lingkungan bersih dan
sehat.
Pengolahan Peserta didik mampu mengkombinasikan pengolahan
sampah dari hasil memilah yang ada di lingkungan
sekitar agar bernilai manfaat.
Pemasaran Peserta didik mampu mengetahui manfaat memilah,
mengelompokan jenis sampah sesuai sifat, lokasi
maupun sumbernya serta proses sampah yang sudah
dipilah dan dikumpulkan hingga bisa dimanfaatkan
kembali.
Refleksi Peserta didik mampu menjadikan lingkungan
sekitarnya bersih, sehat dan tertib dari sampah.
Peserta didik mengetahui aturan membuang sampah
secara benar.
Pada akhir Fase D, peserta didik memiliki kemampuan

membiasakan konsep mengurangi (reduce) sampah plastik.
Peserta didik mampu mengenal barang yang bisa digunakan
berulang seperti gelas, piring, tumbler (tempat minum). Peserta
didik mampu membuktikan barang yang bisa digunakan
berulang. Peserta didik memahami konsep menggunakan kembali
(reuse) serta mengenal barang yang bisa digunakan kembali.
Peserta didik mengetahui barang yang bisa di daur ulang (recycle)
dalam rangka pengurangan sampah plastik yang dihasilkan
lingkungan sekitar. Peserta didik mulai belajar memanfaatkan
sampah yang sudah dipilah sebagai bahan untuk keterampilan
maupun kreatifitas. Peserta didik mengaplikasikan pengetahuan
pengurangan sampah plastik dalam kehidupan sehari-hari.
- 26 -

dan berbagai jenis sampah yang dihasilkan lingkungan
eksplorasi sekitar. Peserta didik diskusi aktif hasil pengamatan
sampah yang dihasilkan lingkungan sekitar. Peserta
didik mampu membuat hasil keterampilan berbahan
sampah. Peserta didik mampu membiasakan diri
mengurangi sampah plastik dengan cara
menggunakan barang-barang yang bisa didaur ulang
atau digunakan kembali dalam pemanfaatan barang-
barang yang digunakan sehari-hari seperti sendok,
piring, gelas, dan tempat minum.
melakukan pengelolaan sampah yang dihasilkan
lingkungan sekitar. Peserta didik mampu
merencanakan demonstrasi mingguan atau bulanan
dalam rangka pengurangan sampah plastik dengan
cara membiasakan menggunakan barang- barang yang
bisa digunakan kembali atau yang bisa di daur ulang.
Peserta didik mampu merencanakan kegiatan-
kegiatan penunjang pengurangan sampah plastik
seperti membuat kerajinan dari berbagai jenis sampah
plastik.
Pengolahan Peserta didik mampu membiasakan konsep
mengurangi sampah plastic (reduce). Peserta didik
mampu memanfaatkan sampah plastik sebagai bahan
keterampilan.
Pemasaran Peserta didik mampu memahami sampah yang bernilai
karena bisa di daur ulang. Peserta didik mampu
memanfaatkan sampah sebagai salah satu sumber
pendapatan dengan cara mengelompokan sampah
yang bisa didaur ulang. Peserta didik mampu
memanfaatkan sampah menjadi barang layak jual
sebagai salah satu sumber pendapatan.
Refleksi Peserta didik mampu mengevaluasi, dan membiasakan
diri untuk menggunakan barang yang bukan sekali
pakai
Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan dalam

menganalisis dan mengelola berbagai jenis sampah yang
dihasilkan oleh industri kecil. Peserta didik mampu berdiskusi
dan menggali informasi tentang berbagai jenis sampah yang
dihasilkan Industri kecil. Peserta didik mengerti definisi sampah
dari berbagai sumber. Peserta didik mengetahui berbagai sumber
yang menghasilkan sampah. Peserta didik memahami jenis
barang yang di pakai dan bahaya nya bagi lingkungan sehingga
tidak sembarang menggunakanya. Peserta didik menjadikan
pengetahuan pengelolaan sampah sebagai salah satu sumber
- 27 -
keterampilan. Peserta didik mampu mengaplikasikan

pengetahuan pengelolaan sampah dalam kehidupan sehari-hari.

dan berbagai jenis sampah yang dihasilkan industri kecil.
eksplorasi Peserta didik mampu mendiskusikan secara aktif hasil
pengamatan sampah yang dihasilkan oleh industri
kecil menggali informasi serta pengetahuan tentang
sampah yang dihasilkan industri kecil. Peserta didik
mampu mengkaji hasil pengamatan pengolahan
sampah yang dihasilkan industri kecil. Peserta didik
mampu memanfaatkan barang bekas sebagai bahan
ketrampilan dengan berbagai inovasi. Peserta didik
mampu menggunakan prinsip-prinsip pengelolaan
sampah untuk menjaga lingkungan nya agar selalu
bersih, sehat, dan tertib.
melakukan pengelolaan sampah/limbah industri kecil
menggali informasi sebagai sarana pengetahuan untuk
menunjang perencanaan pengelolaan sampah yang
dihasilkan industri kecil. Menggunakan hasil diskusi
serta informasi sebagai sarana pengembangan
perencanaan pengelolaan sampah yang dihasilkan
industri kecil. Peserta didik mampu merancang metode
pembuatan barang layak jual dari bahan bekas.
Pengolahan Peserta didik mampu membuat produk hasil

kombinasi pemilahan sampah industri kecil dengan
teknologi sederhana menjadi barang yang bernilai
ekonomi.
Pemasaran Peserta didik mampu memasarkan produk hasil
keterampilan dari bahan bekas secara online dan
offline. Peserta didik memanfaatkan sampah sebagai
sumber keterampilan yang mempunyai nilai jual.
Refleksi Peserta didik mampu mengevaluasi, penugasan untuk
menggunakan barang yang bukan sekali pakai.
Peserta didik mampu menciptakan inovasi dari bahan
bekas.
Pada akhir Fase F, peserta didik memiliki kemampuan

memasarkan produk hasil keterampilan berbahan bekas baik
secara online maupun offline. Peserta didik diharapkan memiliki
kemampuan merancang produk berbahan bekas. Peserta didik
mampu baik individu maupun kelompok mendemonstrasikan
rancangan produk berbahan bekas dalam rangka pengurangan
sampah plastik. Peserta didik mampu menganalisis sampah yang
dihasilkan industri menengah yang ada di daerah sekitar. Peserta
- 28 -
didik mampu memilah dan mengolah limbah industri menengah

menjadi produk bernilai. Peserta didik mampu mengolah limbah
industri menengah menggunakan bahan ramah lingkungan.

dan berbagai jenis sampah yang dihasilkan industri
eksplorasi menengah. Peserta didik terampil memanfaatkan
bahan bekas dari limbah industri menengah menjadi
berguna dan layak jual. Peserta didik mampu menjaga
lingkungan agar selalu bersih, sehat, dan tertib.
melakukan pengelolaan sampah/limbah industri
menengah. Peserta didik memiliki kemampuan
merancang produk berbahan bekas yang dihasilkan
industri menengah. Peserta didik mampu baik individu
maupun kelompok mendemonstrasikan rancangan
produk berbahan bekas dalam rangka pengurangan
sampah plastik.
Pengolahan Peserta didik mampu memilah dan mengolah sampah
yang dihasilkan limbah industri menengah
dikombinasikan dengan teknologi tepat guna.
Pemasaran Peserta didik mampu memasarkan produk hasil
ketrampilan dari bahan bekas secara online dan
offline. Peserta didik memanfaatkan sampah sebagai
sumber keterampilan yang mempunyai nilai jual.
Refleksi Peserta didik mampu melatih, mengapresiasi,
menganalisis, menilai, dan memberikan saran
perbaikan/pengembangan serta kelayakan produk
bagi lingkungan sekitar terhadap hasil olahan sampah
dari industri menengah.
- 29 -
IV. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PERTANIAN TERPADU
A. Rasional Program Keterampilan Pertanian
Keterampilan Pertanian Terpadu adalah aplikasi ilmu pengetahuan

budidaya pertanian, budidaya peternakan, budidaya perikanan,
ekonomi dan kewirausahaan melalui pengembangan kompetensi
mengobservasi, merencanakan, mengelola dan memproduksi produk
pertanian terpadu yang berdampak terhadap produksi optimal,
dengan pertanian yang ramah lingkungan, serta meningkatkan
keberlanjutan ekonomi dan sosial secara terintegrasi antar bidang
(pertanian, perikanan dan peternakan). Komponen Pertanian Terpadu
meliputi bidang pertanian, bidang peternakan dan bidang perikanan
yang membentuk sistem yang terstruktur dan siklus yang membuat
hasil/produksi secara optimal.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Pertanian Terpadu

merupakan keterampilan pada program pendidikan kesetaraan yang
berorientasi pada kecakapan hidup dan keterampilan untuk
memberdayakan, memandirikan, dan meningkatkan kesejahteraan
peserta didik sehingga mampu mengatasi permasalahan ekonomi
sosial yang dihadapi. Konsep terapan pertanian terpadu mendukung
pengembangan diri peserta didik dalam mewujudkan pengetahuan
menjadi keahlian/keterampilan, dan mempersiapkan peserta didik
memasuki dunia kerja maupun berwirausaha, serta menumbuhkan
kreativitas dan produktivitas dalam kehidupan masyarakat secara
nyata. Peserta didik akan memiliki pengetahuan dasar budidaya dan
pemahaman konsep yang memadukan unsur organisme berbeda
dalam satu lahan yang saling menguntungkan yaitu tanaman dan
hewan (ikan dan ternak) untuk menghasilkan produk utama dan
produk sampingan secara berkelanjutan dan bernilai ekonomi yang
mampu menjawab ketahanan pangan.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Pertanian Terpadu

Program Keterampilan Pertanian Terpadu bertujuan untuk
membekali peserta didik dengan keterampilan Pertanian terpadu dan
menginternalisasikan dimensi profil pelajar Pancasila. Pendekatan
pembelajaran dalam Program Keterampilan Pertanian Terpadu dapat
- 30 -
menggunakan berbagai macam model pembelajaran sesuai dengan

karakteristik keterampilan dan kebutuhan peserta didik. Alur
pelaksanaan pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
di satuan pendidikan merujuk pada Panduan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila.
Cara pengembangan di atas menempatkan peserta didik menjadi

subjek belajar dan membentuk pribadi yang tangguh serta mampu
bersaing di dunia usaha dan dunia industri di bidang pertanian
terpadu, serta menumbuhkan dan memelihara karakter beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, mandiri,
bernalar kritis, kreatif, berkebhinekaan global, dan bergotong royong.
B. Tujuan Program Keterampilan Pertanian Terpadu
Tujuan mempelajari Program Keterampilan Pertanian Terpadu adalah

untuk:
1. memotivasi peserta didik untuk menyukai lapangan pekerjaan

pertanian sebagai sektor yang menarik dan memiliki masa depan
yang menjanjikan;
2. menumbuhkembangkan kreativitas-inovasi, jiwa kewirausahaan

melalui pemanfaatan kearifan lokal, kemampuan kepemimpinan,
kerja sama/gotong royong dan berani mengambil resiko; dan
3. membangun sektor pertanian melalui pengelolaan pertanian

dengan sistem terpadu yang memanfaatkan potensi sumber daya
kearifan lokal dan teknologi agar produktivitas maksimal dan
meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
C. Karakteristik Program Keterampilan Pertanian Terpadu
Program Keterampilan Pertanian Terpadu adalah sistem budidaya

yang menggabungkan kegiatan pertanian, peternakan, dan
perikanan, pada satu lahan yang sama dan saling menguntungkan.
Sistem budidaya seperti ini merupakan strategi yang dilakukan dalam
menghadapi tantangan perubahan lingkungan yang mengancam
produktivitas tanaman dan ketersediaan pangan. Pengelolaan
budidaya dalam sistem pertanian terpadu dilakukan dengan cara
- 31 -
menggunakan ulang dan mendaur ulang produk limbah yang

dihasilkan seperti daun atau sisa bagian-bagian tanaman
(brangkasan tanaman) dan kotoran ternak/ikan. Prinsipnya adalah
menciptakan ekosistem sebagaimana alam bekerja.
Pada penyusunan Capaian Pembelajaran Program Keterampilan

Pertanian Terpadu, terdapat empat elemen yang menggambarkan
tahapan/tingkatan level yaitu observasi dan eksplorasi,
desain/perencanaan, produksi, serta promosi dan pemasaran.
Keempat elemen tersebut saling terhubung sebagai suatu kegiatan
utuh. Hasil observasi dan eksplorasi digunakan untuk membuat
desain/perencanaan. Desain/perencanaan menjadi gambaran untuk
melaksanakan produksi dan hasil produksi menjadi produk dalam
kegiatan promosi dan pemasaran. Hasil kegiatan promosi dan
pemasaran dapat dievaluasi dan dijadikan sebagai bahan
pengembangan alur kegiatan pembelajaran pada fase berikutnya.
Empat elemen yang dilaksanakan merupakan kegiatan yang
terstruktur dan terorganisasi sehingga dapat mewujudkan profil
pelajar Pancasila. Hubungan keempat elemen tersebut disajikan
dalam diagram alur sebagai berikut.
Bagan alur elemen Keterampilan Pertanian Terpadu

- 32 -
Selanjutnya, penjabaran elemen ke dalam Kompetensi Pertanian

Terpadu disusun berdasarkan ruang lingkup dan mengikuti sistem
kerja produksi dengan memperhatikan Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3) sebagai kompetensi dari Program Keterampilan Pertanian
Terpadu. Adapun, penyusunan kompetensi pertanian terpadu dimulai
pada fase A sampai dengan fase F, hal ini untuk membangun potensi
dan minat peserta didik sejak awal.
Berikut adalah elemen dan deskripsi elemen pada keterampilan

pertanian terpadu.
Elemen Deskripsi
Observasi dan Elemen observasi dan eksplorasi adalah pengamatan
eksplorasi dan penggalian (bahan, alat dan teknik) secara
sistematis dan kontekstual untuk memperoleh peluang
Produksi dan pengembangan produk pertanian
terpadu sesuai dengan kearifan lokal dengan
memperhatikan Keselamatan dan Kesehatan Kerja
(K3).
Desain/ Elemen desain atau perencanaan adalah penyusunan
perencanaan atau pengembangan rencana produk pertanian
terpadu (rekonstruksi, modifikasi, dan penciptaan)
berdasarkan hasil observasi dan eksplorasi.
Produksi Elemen produksi adalah keterampilan pembuatan atau
penciptaan produk hasil pertanian terpadu yang kreatif
dan atau inovatif melalui eksperimen dan penelitian
yang menumbuhkan jiwa kewirausahaan.
Promosi dan Elemen promosi dan pemasaran adalah untuk
Pemasaran menentukan harga, mempromosikan, serta
mendistribusikan hasil pertanian terpadu dengan
memanfaatkan berbagai media dan teknologi.
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Pertanian Terpadu

setiap Fase
Pada akhir Fase A peserta didik mampu melakukan pemeliharaan

budidaya dalam sistem pertanian terpadu di lingkungan lokal
untuk mengembangkan jiwa peduli terhadap lingkungan dan
ekosistem. Pada fase ini, peserta didik mampu mempromosikan
produk budidaya yang dirawatnya berdasarkan fungsi/nilai
budaya/nilai ekonomis secara lisan atau tertulis.
- 33 -

Observasi Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis-jenis
dan tanaman dan hewan yang dibudidayakan (ikan
Eksplorasi atau hewan ternak) di daerah setempat.
Desain/ Peserta didik mampu merencanakan
perencanaan pemeliharaan budidaya sistem pertanian terpadu
meliputi penyiraman, pemberian pakan dan
pembersihan lahan/kandang/kolam.
Produksi Peserta didik mampu melakukan penyiraman,
pemberian pakan dan pembersihan
lahan/kandang/kolam dengan memperhatikan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3).
Promosi dan Peserta didik mampu melaksanakan promosi
Pemasaran kegiatan pemeliharaan budidaya pertanian
terpadu secara offline/online.
2. Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan IV Program Paket A)
Pada akhir Fase B peserta didik mampu melaksanakan budidaya

sistem pertanian terpadu berdasarkan potensi
lingkungan/kearifan lokal. Pada fase ini, peserta didik mampu
mempromosikan kegiatan budidaya berdasarkan fungsi/nilai
budaya/nilai ekonomis secara lisan atau tertulis.

dan tanaman dan hewan yang dibudidayakan (ikan
Eksplorasi atau hewan ternak) yang berpotensi dalam
budidaya sistem pertanian terpadu.
Desain/ Peserta didik mampu merancang kegiatan
perencanaan budidaya sistem pertanian terpadu meliputi
persiapan alat, bahan, penyiraman, pemberian
pakan, dan pembersihan lahan/kandang/kolam
sesuai teknik budidayanya.
Produksi Peserta didik mampu melakukan persiapan,
penanaman, pemeliharaan, dan panen produk
budidaya sistem pertanian terpadu dengan
memperhatikan Keselamatan dan Kesehatan Kerja
(K3).
Promosi dan Peserta didik mampu merencanakan dan
Pemasaran melaksanakan promosi untuk memasarkan
produk sistem pertanian terpadu dengan
menggunakan berbagai media dan teknologi
secara offline/online.
- 34 -
3. Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan VI Program Paket A)
Pada akhir Fase C peserta didik mampu menghasilkan produk

sistem budidaya pertanian terpadu berdasarkan potensi
lingkungan/kearifan lokal untuk kebutuhan pribadi/keluarga.
Pada fase ini, peserta didik mampu mempromosikan produk
budidaya berdasarkan fungsi/nilai budaya/nilai ekonomis secara
lisan atau tertulis.

dan dan metode perbanyakan, baik tanaman maupun
Eksplorasi hewan (Ikan atau hewan ternak) yang berpotensi
dalam budidaya sistem pertanian terpadu sesuai
kebutuhan pribadi/keluarga.
Desain/ Peserta didik mampu merancang kegiatan budidaya
perencanaan sistem pertanian terpadu dimulai dengan
perbanyakan/pengembangbiakan secara
sederhana meliputi persiapan alat, bahan, seleksi
indukan dan bibit, serta pengelolaan lahan
budidaya sesuai dengan jenis komunitasnya.
penanaman, pemeliharaan dan panen budidaya
sistem pertanian terpadu dengan memperhatikan
Pemasaran melaksanakan promosi untuk memasarkan produk
sistem budidaya pertanian dengan memanfaatkan
berbagai media dan teknologi secara offline/online.
4. Fase D (Umumnya untuk Kelas VII, VIII, dan IX Program Paket B)
Pada akhir Fase D peserta didik mampu menghasilkan produk

budidaya pertanian terpadu berdasarkan observasi bahan, alat,
dan teknik sesuai potensi lingkungan/kearifan lokal untuk
mengembangkan jiwa wirausaha. Pada fase ini, peserta didik
mampu mempromosikan produk budidaya berdasarkan
fungsi/nilai budaya/nilai ekonomis secara lisan dan tertulis.

dan tanaman dan hewan yang dibudidayakan (ikan atau
Eksplorasi hewan ternak) yang berpotensi dalam budidaya
pertanian terpadu sesuai konteks daerah setempat.
- 35 -

Desain/ Peserta didik mampu merancang kegiatan budidaya
perencanaan pertanian terpadu meliputi persiapan alat, bahan,
pengelolaan lahan dan penentuan populasi yang
akan dibudidayakan sesuai kebutuhan.
penanaman, pemeliharaan dan panen budidaya
pertanian terpadu sesuai standar operasional
prosedur (SOP) dengan memperhatikan
Pemasaran melaksanakan promosi untuk memasarkan produk
budidaya pertanian terpadu dengan memanfaatkan
berbagai media dan teknologi secara offline/online.
5. Fase E (Umumnya untuk Kelas X Program Paket C)
Pada akhir Fase E peserta didik mampu mengembangkan

keterampilan pertanian terpadu berdasarkan analisis kebutuhan
dan kelayakan pasar melalui eksplorasi potensi lokal sektor
pertanian dengan melatih kemampuan berpikir kritis, kreatif,
inovatif, dan produktivitas dalam kehidupan masyarakat secara
nyata. Pada fase ini, peserta didik mampu memasarkan,
mengevaluasi dan memberikan saran produk pertanian terpadu
berdasarkan dampak lingkungan/budaya/ teknologi tepat guna.

Observasi Peserta didik mampu mengeksplorasi bahan, alat,
dan teknik, prosedur, dan sistem pertanian terpadu
Eksplorasi serta menentukan produk bernilai ekonomis dari
berbagai sumber.
Desain/ Peserta didik mampu menyusun rencana
perencanaan pengembangan kegiatan pertanian terpadu dengan
pemanfaatan teknologi tepat guna berdasarkan
analisis kebutuhan dan kelayakan pasar
berdasarkan potensi lingkungan/kearifan lokal dan
hasil eksplorasi dengan memperhatikan K3.
Produksi Peserta didik mampu mengembangkan produk
pertanian terpadu yang aman berbasis usaha, serta
menampilkan dalam bentuk pengemasan secara
kreatif-inovatif dengan memperhatikan K3.
Promosi dan Peserta didik mampu mempromosikan dan
Pemasaran memasarkan produk hasil pertanian terpadu
dengan memanfaatkan berbagai media dan
teknologi secara offline dan online.
- 36 -
6. Fase F (Umumnya untuk Kelas XI dan XII Program Paket C)
Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengembangkan

keterampilan pertanian terpadu berdasarkan proposal rancangan
usaha dan kemitraan melalui analisis kebutuhan dan kelayakan
pasar potensi lokal sektor pertanian serta mempromosikan
melalui media sosial, virtual maupun visual. Pada fase ini, peserta
didik mampu memproduksi pertanian terpadu sesuai dengan nilai
kewirausahaan, berdasarkan dampak lingkungan/budaya/
teknologi tepat guna.

Observasi Peserta didik mampu mengeksplorasi sistem
dan produksi pertanian terpadu yang bernilai ekonomis
Eksplorasi dari berbagai sumber, berdasarkan analisis
ekonomi, teknologi, ekosistem dan pemasaran.
Desain/ Peserta didik mampu mengembangkan sistem
perencanaan produksi pertanian terpadu dalam bentuk proposal
usaha mencangkup analisis kajian ilmiah, teknologi
tepat guna dan analisis usaha sesuai potensi
lingkungan/kearifan lokal dengan memperhatikan
K3.
Produksi Peserta didik mampu mengembangkan sistem
produk pertanian terpadu yang aman berbasis
usaha berdasarkan proposal dan kemitraan serta
melakukan pengemasan yang kreatif-inovatif
dengan memperhatikan K3.
Promosi dan Peserta didik mampu mempromosikan dan
Pemasaran memasarkan produk hasil pertanian terpadu
dengan memanfaatkan berbagai media dan
teknologi secara offline dan online.
- 37 -
V. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BARISTA
A. Rasional Program Keterampilan Barista
Keterampilan Barista merupakan keterampilan yang berisi

kompetensi yang berkaitan dengan peracikan dan penyajian
minuman berbahan dasar kopi. Peserta didik yang mempelajari
keterampilan ini diarahkan untuk berprofesi sebagai barista yang
memiliki keahlian meracik dan menyajikan minuman berbahan dasar
kopi. Sebagai profesi, barista mempunyai tuntutan kompetensi yang
berupa seperangkat pengetahuan, keterampilan dan sikap (perilaku)
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai untuk mendukung
pengembangan profesinya.
Program Keterampilan Barista di dalam Kurikulum Merdeka

dikembangkan berbasis profil pelajar Pancasila bersama dengan
Program Pemberdayaan. Capaian Pembelajaran pada Program
Keterampilan Barista membekali peserta didik untuk menjadi barista
profesional dengan muatan pembelajaran prosedur K3, pengelolaan
bahan baku, peralatan dan perlengkapan, pengelolaan area kerja,
pelayanan pelanggan, dan pembuatan produk olahan kopi sehingga
mereka siap bekerja di industri kerja atau berwirausaha.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Barista dilakukan melalui

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan dapat
Keterampilan Barista bertujuan untuk membekali peserta didik
dengan keterampilan dan menginternalisasikan dimensi profil pelajar
Pancasila. Pendekatan pembelajaran dalam Program Keterampilan
Barista dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran
Program Keterampilan Barista akan mengembangkan peserta didik

menjadi pribadi yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong
royong dan memiliki pemahaman mendalam atas keragaman budaya,
etnik, bahasa, agama dan kepercayaan, serta segala aspek yang
berbeda dengan identitas dirinya, baik lokal maupun global.
- 38 -
B Tujuan Program Keterampilan Barista
Pembelajaran Program Keterampilan Barista membekali peserta didik

dengan kemampuan soft skill dan hard skill sebagai berikut:
1. memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap berkaitan dengan

kesehatan, keamanan, dan keselamatan kerja pada profesi barista;

pengelolaan bahan baku kopi;

pengelolaan peralatan dan perlengkapan dalam pengolahan
minuman kopi;

pengelolaan area kerja;

pelayanan pelanggan; dan
6. memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap berkaitan dalam

pembuatan produk olahan kopi.
C. Karakteristik Program Keterampilan Barista
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Barista merupakan

bidang profesi yang terkait dengan seluruh proses penyiapan kopi
sebagai bahan baku, mengoperasikan alat dan perlengkapan
pengolahan kopi, mengelola area kerja, melayani pelanggan, dan
mengembangkan seni meracik kopi, serta menerapkan prosedur
kesehatan, keamanan dan keselamatan kerja.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Barista mempunyai

elemen sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Prosedur Melatih peserta didik untuk mengembangkan
Kesehatan, pengetahuan dan keterampilan serta sikap kerja yang
Keamanan, dan diperlukan untuk mengikuti prosedur, menggunakan
Keselamatan alat dan perlengkapan kesehatan, keselamatan dan
Kerja (K3) keamanan kerja, serta langkah-langkah antisipasi
dan pertolongan pertama pada kecelakaan kerja.
- 39 -
Elemen Deskripsi
Pengelolaan Melatih peserta didik untuk mengembangkan
Bahan Baku pengetahuan dan keterampilan serta sikap kerja yang
diperlukan untuk mengelola bahan baku pada
kegiatan kerja barista, meliputi identifikasi jumlah
dan jenis bahan yang dibutuhkan, menetapkan
jumlah dan kebutuhan bahan baku yang akan
digunakan serta menyimpan bahan baku dengan
benar, menangani bahan yang tidak habis digunakan
sesuai standar dan ketentuan yang berlaku dari
masing-masing produk.
Peralatan dan Melatih peserta didik untuk mengembangkan
Perlengkapan pengetahuan dan keterampilan serta sikap kerja yang
diperlukan untuk mengelola peralatan Manual
Brewing dan Espresso Machine serta perlengkapan
yang digunakan pada aktivitas barista, meliputi
penguasaan jenis dan spesifikasi, proses persiapan
peralatan dan perlengkapan, pemeriksaan dan
perawatan serta pengoperasian dan melakukan
kalibrasi masing-masing jenis peralatan dan
perlengkapan kerja barista.
Pengelolaan Area Melatih peserta didik untuk mengembangkan
Kerja pengetahuan dan keterampilan serta sikap kerja yang
diperlukan untuk mengelola area kerja barista,
meliputi persyaratan kebersihan area kerja, penataan
peralatan dan perlengkapan serta melakukan
evaluasi terhadap produktivitas area kerja untuk
mengoptimalkan pendayagunaan ruang dan area
kerja barista.
Pelayanan Melatih peserta didik untuk mengembangkan
Pelanggan pengetahuan dan keterampilan serta sikap kerja yang
diperlukan untuk menangani pelanggan, meliputi
melakukan komunikasi dengan setiap pelanggan,
melayani pesanan pelanggan, serta menangani
situasi dan kondisi, termasuk complain.
Pembuatan Melatih peserta didik untuk mengembangkan
Produk Olahan pengetahuan dan keterampilan serta sikap kerja yang
Kopi diperlukan dalam mempersiapkan, mengolah, dan
menyajikan berbagai produk olahan kopi Manual
Brewing dan Espresso Machine sesuai prosedur
operasional baku untuk masing-masing produk.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Barista ini bersifat

tingkat usia dan kebutuhannya. Peserta didik yang ingin
Pembelajaran pada Fase yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan
pada Fase di bawahnya. Pendidik atau satuan pendidikan dapat
Peserta didik yang berencana untuk mendapatkan pengakuan

- 40 -
sertifikasi keahlian pada keterampilan yang dipilih dapat difasilitasi

oleh pendidik atau satuan pendidikan setelah menyelesaikan Capaian
Pembelajaran pada Fase F.
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Barista Setiap Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengenal dan

menyebutkan peralatan Kesehatan, Keamanan dan Keselamatan
Kerja (K3) serta kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mampu mengenal kopi yang dikonsumsi di
lingkungan keluarga atau sekitarnya. Peserta didik mampu
menyebutkan peralatan dan bahan pembuat minuman kopi dalam
kehidupan sehari-hari dalam keluarga atau lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu mengenal dan menyebutkan area kerja
barista berdasarkan pengalaman mengunjungi tempat tersebut
atau berdasarkan tayangan dan gambar. Peserta didik mampu
menyebutkan cara membuat minuman kopi sederhana yang biasa
dilakukan keluarga atau di lingkungan sekitar dengan atau tanpa
bimbingan guru. Peserta didik mampu mempraktikkan kalimat
santun terhadap pengunjung/pelanggan (terima kasih, salam,
dan permintaan maaf).

Prosedur Peserta didik mampu mengenal dan menyebutkan
Kesehatan, alat dan perlengkapan kesehatan, keamanan dan
Keamanan, dan keselamatan kerja dalam kehidupan sehari-hari
Keselamatan serta kegunaannya.
Kerja (K3)
Pengelolaan Peserta didik mampu mengenal kopi yang
Bahan Baku dikonsumsi di lingkungan keluarga atau sekitarnya.
Peralatan dan Peserta didik mampu menyebutkan peralatan dan
Perlengkapan bahan pembuat minuman kopi dalam kehidupan
sehari-hari dalam keluarga atau lingkungan sekitar.
Pengelolaan Peserta didik mampu mengenal dan menyebutkan
Area Kerja area kerja barista berdasarkan pengalaman
mengunjungi tempat tersebut atau berdasarkan
tayangan dan gambar.
Pelayanan Peserta didik mampu mempraktikkan kalimat

Pelanggan santun terhadap pengunjung/pelanggan (terima
kasih, salam, dan permintaan maaf jika terdapat
kekurangan atau kesalahan dalam pelayanan)
- 41 -

Pembuatan Peserta didik mampu menyebutkan cara membuat
Produk Olahan minuman kopi sederhana yang biasa dilakukan
Kopi keluarga atau di lingkungan sekitar dengan atau
tanpa bimbingan guru
2. Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan IV Program Paket A)
Pada akhir fase B, peserta didik mampu mengenal dan

menyebutkan peralatan Kesehatan, Keamanan dan Keselamatan
Kerja (K3) yang ada di tempat makan atau minum serta
menjelaskan fungsinya berdasarkan gambar atau tayangan.
Peserta didik mampu menjelaskan daerah penghasil kopi di
Indonesia serta jenis kopi yang dihasilkan serta menyebutkan
jenis pengolahan pasca panen kopi di Indonesia untuk
menumbuhkan rasa cinta tanah air. Peserta didik mampu
menyebutkan peralatan dan perlengkapan untuk membuat kopi
yang digunakan oleh tempat minum kopi yang ada di sekitar atau
berdasarkan gambar dan tayangan serta menyebutkan bagian-
bagian tempat tersebut. Peserta didik mampu menyebutkan
bagian-bagian tempat kerja barista yang harus dijaga
kebersihannya. Peserta didik mampu menjelaskan komunikasi
singkat yang dilakukan penjual dan pembeli di tempat minum
kopi (kedai kopi atau coffee shop) berdasarkan tayangan atau
dialog dalam bacaan. Peserta didik mampu menyebutkan cara
mempersiapkan dan mengolah produk olahan kopi di tempat
minum kopi (kedai kopi atau coffee shop) berdasarkan gambar
atau tayangan.

Prosedur Peserta didik mampu mengenal dan menyebutkan
Kesehatan, peralatan Kesehatan, Keamanan dan Keselamatan
Keamanan, dan Kerja (K3) yang ada di tempat makan atau minum
Keselamatan serta menjelaskan fungsinya berdasarkan gambar
Kerja (K3) atau tayangan.
Pengelolaan Peserta didik mampu menjelaskan daerah penghasil
Bahan Baku kopi di Indonesia serta jenis kopi yang dihasilkan
serta menyebutkan jenis pengolahan pasca panen
kopi di Indonesia untuk menumbuhkan rasa cinta
tanah air.
Perlengkapan perlengkapan untuk membuat kopi yang digunakan
oleh tempat minum kopi yang ada di sekitar atau
- 42 -

berdasarkan gambar dan tayangan serta
menyebutkan bagian-bagian tempat tersebut
Pengelolaan Peserta didik mampu menyebutkan bagian-bagain

Area Kerja tempat kerja barista yang harus dijaga
kebersihannya.
Pelayanan Peserta didik mampu menjelaskan komunikasi
Pelanggan singkat yang dilakukan penjual dan pembeli di
tempat minum kopi (kedai kopi atau coffee shop)
berdasarkan tayangan atau dialog dalam bacaan.
Pembuatan Peserta didik mampu menyebutkan cara
Produk Olahan mempersiapkan dan mengolah produk olahan kopi
Kopi di tempat minum kopi (kedai kopi atau coffee shop)
berdasarkan gambar atau tayangan
3. Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan VI Program Paket A)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu menjelaskan pentingnya

Kesehatan, Keamanan dan Keselamatan Kerja (K3) di tempat
kerja. Peserta didik mampu menjelaskan potensi kopi Indonesia
sebagai komoditi ekspor dengan menggunakan tabel atau diagram
untuk memperjelas pemahaman serta menyebutkan jenis proses
pasca panen kopi (proses kering dan proses basah) di Indonesia.
Peserta didik mampu menyebutkan peralatan dan perlengkapan
untuk membuat kopi yang digunakan oleh tempat minum kopi
(kedai kopi atau coffee shop) yang ada di sekitar atau berdasarkan
gambar dan tayangan. Peserta didik mampu menyebutkan bagian-
bagian tempat kerja yang berkaitan dengan tempat minum kopi
(kedai kopi atau coffee shop) dan menjelaskan bagian-bagian yang
harus dijaga kebersihannya dengan memberikan alasan. Peserta
didik mampu memeragakan komunikasi singkat kepada
pelanggan dengan santun dan memerhatikan etika dalam bekerja.
Peserta didik mampu menjelaskan metode seduh pembuatan
minuman kopi di kedai kopi atau coffee shop dan
membandingkannya dengan metode yang digunakan di rumah
atau tempat lain.

Prosedur Peserta didik mampu menjelaskan pentingnya
Kesehatan, Kesehatan, Keamanan dan Keselamatan Kerja (K3)
Keamanan, dan di tempat kerja.
Keselamatan
Kerja (K3)
Pengelolaan Peserta didik mampu menjelaskan potensi kopi
- 43 -

Bahan Baku sebagai komoditi ekspor dengan menggunakan tabel
atau diagram untuk memperjelas pemahaman serta
menyebutkan jenis proses pasca panen kopi (proses
kering dan proses basah) di Indonesia.
Perlengkapan perlengkapan untuk membuat kopi yang digunakan
oleh tempat minum kopi (kedai kopi atau coffee
shop) yang ada di sekitar atau berdasarkan gambar
dan tayangan.
Pengelolaan Peserta didik mampu menyebutkan bagian-bagian
Area Kerja tempat kerja yang berkaitan dengan tempat minum
kopi (kedai kopi atau coffee shop) dan menjelaskan
bagian-bagian yang harus dijaga kebersihannya
dengan memberikan alasan.
Pelayanan Peserta didik mampu memeragakan komunikasi
Pelanggan singkat kepada pelanggan dengan santun dan
memerhatikan etika dalam bekerja.
Pembuatan Peserta didik mampu menjelaskan metode seduh
Produk Olahan pembuatan minuman kopi di kedai kopi atau coffee
Kopi shop dan membandingkannya dengan metode yang
digunakan di rumah atau tempat lain.
4. Fase D (Umumnya untuk Kelas VII, VIII, dan IX Program Paket B)
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu memahami dan

menggunakan alat dan perlengkapan Kesehatan, Keamanan dan
Keselamatan Kerja (K3). Peserta didik mampu menentukan bahan
baku pada kegiatan kerja barista, meliputi jumlah dan jenis bahan
yang dibutuhkan dalam manual brewing sederhana dan
menyimpan bahan baku dengan benar. Peserta didik mampu
mengelola peralatan dan perlengkapan manual brewing sederhana
yang digunakan pada aktivitas barista, serta pengoperasian dan
melakukan kalibrasi masing-masing jenis peralatan dan
perlengkapan kerja barista. Peserta didik mampu mengelola area
kerja barista, meliputi persyaratan kebersihan area kerja, penataan
peralatan dan perlengkapan sederhana pada area kerja barista.
Peserta didik mampu menangani pelanggan, meliputi melakukan
komunikasi dengan setiap pelanggan, melayani pesanan
pelanggan. Peserta didik mampu mempersiapkan, mengolah, dan
menyajikan produk olahan kopi Manual Brewing sesuai prosedur
operasional baku.
- 44 -

Prosedur Peserta didik mampu memahami dan menggunakan
Kesehatan, alat dan perlengkapan Kesehatan, Keamanan dan
Keamanan, dan Keselamatan Kerja (K3).
Keselamatan
Kerja (K3)
Pengelolaan Peserta didik mampu menentukan bahan baku pada
Bahan Baku kegiatan kerja barista, meliputi jumlah dan jenis
bahan yang dibutuhkan dalam manual brewing
sederhana dan menyimpan bahan baku dengan
benar.
Peralatan dan Peserta didik mampu mengelola peralatan dan
Perlengkapan perlengkapan manual brewing sederhana yang
digunakan pada aktivitas barista, serta
pengoperasian dan melakukan kalibrasi masing-
masing jenis peralatan dan perlengkapan kerja
barista.
Pengelolaan Area Peserta didik mampu mengelola area kerja barista,
Kerja meliputi persyaratan kebersihan area kerja,
penataan peralatan dan perlengkapan sederhana
pada area kerja barista.
Pelayanan Peserta didik mampu menangani pelanggan,
Pelanggan meliputi melakukan komunikasi dengan setiap
pelanggan, melayani pesanan pelanggan.
Pembuatan Peserta didik mampu mempersiapkan, mengolah,
Produk Olahan dan menyajikan produk olahan kopi Manual
Kopi Brewing sederhana sesuai prosedur operasional
baku.
5. Fase E (Umumnya untuk Kelas X Program Paket C)
Pada akhir Fase E peserta didik mampu menerapkan prosedur

Kesehatan, Keamanan, dan Keselamatan Kerja (K3), penggunaan
alat dan perlengkapan K3. Peserta didik mampu mengelola bahan
baku pada manual brewing metode pour over, immersion, press
meliputi identifikasi, menetapkan jumlah dan jenis bahan baku
yang akan digunakan serta menyimpan bahan baku dengan benar,
menangani bahan yang tidak habis digunakan. Peserta didik
mampu menyiapkan peralatan dan perlengkapan Manual Brewing
metode pour over, immersion, press meliputi penguasaan jenis dan
spesifikasi, proses persiapan peralatan dan perlengkapan,
pemeriksaan dan perawatan serta pengoperasian dan melakukan
kalibrasi masing-masing jenis peralatan. Peserta didik mampu
mengelola area kerja meliputi persyaratan kebersihan area kerja,
penataan peralatan, dan perlengkapan untuk mengoptimalkan
pendayagunaan ruang kerja. Peserta didik mampu melayani
- 45 -
pelanggan meliputi melakukan komunikasi dengan setiap

pelanggan dan melayani pesanan pelanggan serta mampu
membuat produk olahan kopi mulai dari mempersiapkan,
mengolah, dan menyajikan berbagai produk olahan kopi Manual
Brewing metode pour over, immersion, press sesuai prosedur
operasional baku.

Prosedur Peserta didik mampu menerapkan prosedur
Kesehatan, Kesehatan, Keamanan, dan Keselamatan Kerja (K3),
Keamanan, dan penggunaan alat dan perlengkapan K3.
Keselamatan
Kerja (K3)
Pengelolaan Peserta didik mampu mengelola bahan baku pada
Bahan Baku manual brewing metode pour over, immersion, press
meliputi identifikasi, menetapkan jumlah dan jenis
bahan baku yang akan digunakan serta menyimpan
bahan baku dengan benar dan menangani bahan
yang tidak habis digunakan.
Peralatan dan Peserta didik mampu menyiapkan peralatan dan
Perlengkapan perlengkapan manual brewing metode pour over,
immersion, press meliputi penguasaan jenis dan
spesifikasi, proses persiapan peralatan dan
perlengkapan, pemeriksaan dan perawatan serta
pengoperasian dan melakukan kalibrasi masing-
masing jenis peralatan.
Pengelolaan Area Peserta didik mampu mengelola area kerja barista,
penataan peralatan dan perlengkapan untuk
mengoptimalkan pendayagunaan ruang dan area
kerja barista.
Pelayanan Peserta didik mampu menangani pelanggan,
Pelanggan meliputi melakukan komunikasi dengan setiap
pelanggan dan melayani pesanan pelanggan.
Pembuatan Peserta didik mampu mempersiapkan, mengolah,
Produk Olahan dan menyajikan produk olahan kopi Manual
Kopi Brewing metode pour over, immersion, press sesuai
prosedur operasional baku untuk masing-masing
produk.
6. Fase F (Umumnya untuk Kelas XI dan XII Program Paket C)
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu memahami dan

menerapkan prosedur Kesehatan, Keamanan, dan Keselamatan
Kerja (K3), penggunaan alat dan perlengkapan K3. Peserta didik
mampu mengelola bahan baku meliputi identifikasi, menetapkan
jumlah dan jenis bahan baku yang akan digunakan pada Manual
- 46 -
Brewing (immersion, pour over dan press) dan Espresso Machine

serta menyimpan bahan baku dengan benar serta menangani
bahan yang tidak habis digunakan. Peserta didik mampu
menyiapkan peralatan dan perlengkapan Manual Brewing
(immersion, pour over dan press) dan Espresso Machine meliputi
penguasaan jenis dan spesifikasi, proses persiapan peralatan dan
perlengkapan, pemeriksaan dan perawatan serta pengoperasian
dan melakukan kalibrasi masing-masing jenis peralatan. Peserta
didik mampu mengelola area kerja meliputi persyaratan kebersihan
area kerja, penataan peralatan dan perlengkapan serta melakukan
evaluasi terhadap produktivitas area kerja barista. Peserta didik
mampu melayani pelanggan meliputi melakukan komunikasi
dengan setiap pelanggan, melayani pesanan pelanggan serta
menangani situasi dan kondisi, termasuk komplain serta mampu
membuat produk olahan kopi mulai dari mempersiapkan,
mengolah, dan menyajikan berbagai produk olahan kopi Manual
Brewing (immersion, pour over dan press) dan Espresso Machine
serata espresso based dan milk beverage sesuai dengan prosedur
operasional baku untuk masing-masing produk.

Prosedur Peserta didik mampu memahami dan menerapkan
Kesehatan, prosedur Kesehatan, Keamanan, dan Keselamatan
Keamanan, dan Kerja (K3), penggunaan alat dan perlengkapan K3.
Keselamatan
Kerja (K3)
Pengelolaan Peserta didik mampu mengelola bahan baku
Bahan Baku meliputi identifikasi, menetapkan jumlah dan jenis
bahan baku yang akan digunakan pada manual
brewing (pour over, immersion, dan press) dan
espresso machine serta menyimpan bahan baku
dengan benar serta menangani bahan yang tidak
habis digunakan.
Peralatan dan Peserta didik mampu menyiapkan peralatan dan
Perlengkapan perlengkapan manual brewing (immersion, pour
over dan press) dan espresso machine meliputi
penguasaan jenis dan spesifikasi, proses persiapan
peralatan dan perlengkapan, pemeriksaan dan
perawatan serta pengoperasian dan melakukan
kalibrasi masing-masing jenis peralatan.
Pengelolaan Area Peserta didik mampu mengelolah area kerja
penataan peralatan dan perlengkapan serta
melakukan evaluasi terhadap produktivitas area
kerja barista.
- 47 -

Pelayanan Peserta didik mampu melayani pelanggan meliputi
Pelanggan melakukan komunikasi dengan setiap pelanggan,
melayani pesanan pelanggan serta menangani
situasi dan kondisi, termasuk komplain dan
konflik
Pembuatan Peserta didik mampu membuat produk olahan
Produk Olahan kopi mulai dari mempersiapkan, mengolah, dan
Kopi menyajikan berbagai produk olahan kopi Manual
Brewing (pour over, immersion, dan press) dan
Espresso Machine serata espresso based dan milk
beverage sesuai dengan prosedur operasional baku
untuk masing-masing produk.
- 48 -
VI. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PERIKANAN TANGKAP
A. Rasional Program Keterampilan Perikanan Tangkap
Keterampilan Perikanan Tangkap merupakan suatu proses

pendidikan yang berorientasi pada pembentukan sikap, kemandirian,
dan keterampilan untuk meningkatkan kesejahteraan peserta didik.
Keterampilan ini memuat elemen tentang penanaman jiwa
patriotisme, cinta tanah air, kebanggaan akan laut sebagai masa
depan bangsa, dan menciptakan generasi muda yang memiliki jiwa
wirausaha. Peserta didik yang mempelajari keterampilan ini akan
diarahkan untuk memiliki keterampilan berkaitan dengan proses
penangkapan ikan, pengolahan dan penanganan hasil perikanan,
serta diversifikasi produk dan pemasaran yang berorientasi pada
manajemen usaha perikanan.
Program Keterampilan Perikanan Tangkap di dalam Kurikulum

Merdeka dikembangkan berbasis profil pelajar Pancasila bersama
dengan Program Pemberdayaan. Program Keterampilan Perikanan
Tangkap disusun dalam bentuk Capaian Pembelajaran yang terbagi
atas Fase A sampai dengan Fase F.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Perikanan Tangkap

Program Keterampilan Perikanan Tangkap bertujuan untuk
membekali peserta didik dengan keterampilan Perikanan Tangkap
dan menginternalisasikan dimensi profil pelajar Pancasila.
Pendekatan pembelajaran dalam Program Keterampilan Perikanan
Tangkap dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran
Program Keterampilan Perikanan Tangkap sangat strategis dalam

upaya pencapaian profil pelajar Pancasila. Melalui Capaian
Pembelajaran Program Keterampilan Perikanan Tangkap, peserta
didik diarahkan untuk meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa dengan mensyukuri anugerah kekayaan laut yang
melimpah, serta berakhlak mulia terhadap alam. Selain itu, peserta
- 49 -
didik diarahkan untuk berpikir kritis, kreatif dan inovatif dalam

memanfaatkan sumber daya alam. Peserta didik juga diarahkan
untuk menumbuhkan semangat gotong royong melalui kerja
kelompok yang membangun kebhinekaan, menumbuhkan sikap
kemandirian, dan jiwa kewirausahaan melalui kegiatan pembelajaran
berbasis projek penangkapan ikan, penanganan, dan pengolahan ikan
serta diversifikasi produk dan pemasaran.
B. Tujuan Program Keterampilan Perikanan Tangkap
Program Keterampilan Perikanan Tangkap bertujuan agar peserta

didik mampu:
1. memiliki wawasan kebangsaan, cinta laut, mandiri, dan terampil;
2. menerapkan cara penangkapan ikan terukur dengan alat tangkap

yang ramah lingkungan, pengolahan dan penanganan hasil
tangkapan ikan dengan teknologi sesuai dengan kebutuhan dunia
usaha dan dunia industri serta dapat menerapkan prosedur
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3);
3. memiliki jiwa wirausaha bidang perikanan tangkap, kreatif dalam

melakukan inovasi produk perikanan, mampu melihat peluang
pasar serta mampu bersaing pada sektor perikanan tangkap; dan
4. memperoleh sertifikasi kompetensi bidang Penangkapan Ikan.
C. Karakteristik Program Keterampilan Perikanan Tangkap
Program Keterampilan Perikanan Tangkap merupakan usaha

penangkapan ikan di laut dengan menggunakan sarana prasarana
dan cara yang tepat. Sebagai salah satu tulang punggung
perekonomian Indonesia, sektor Perikanan Tangkap menjadi
penyumbang devisa negara dan sektor yang menyerap banyak tenaga
kerja. Hal ini dikarenakan hasil perikanan Indonesia masih menjadi
primadona pasar dunia. Program Keterampilan Perikanan Tangkap
meliputi proses penangkapan ikan, pengolahan dan penanganan hasil
tangkapan ikan, serta diversifikasi produk dan pemasaran. Capaian
Pembelajaran Program Keterampilan Perikanan Tangkap disusun
secara memadai dan aplikatif agar dapat diterapkan oleh satuan
- 50 -
pendidikan. Muatan Capaian Pembelajaran Program Perikanan

Tangkap diarahkan agar peserta didik memiliki sikap kemandirian,
keterampilan, dan kompetensi melalui proses merencanakan,
merancang, menerapkan, dan memanfaatkan teknologi di bidang
Perikanan Tangkap berdasarkan prinsip perikanan berkelanjutan
sehingga mampu menghasilkan lulusan yang dapat terserap di dunia
usaha dan dunia industri.
Satuan pendidikan yang sulit untuk mencapai akses ke laut, sungai

ataupun danau dapat melakukan pola pembelajaran dengan praktik
lapangan (field trip) ke lokasi Perikanan Tangkap terdekat, kunjungan
ke industri atau dengan melakukan praktik simulasi.
Capaian Pembelajaran keterampilan Perikanan Tangkap memiliki

Elemen Deskripsi
Wawasan Nusantara Penanaman jiwa patriotisme kepada peserta

didik, rasa cinta tanah air, bangga sebagai
bangsa yang memiliki laut yang luas untuk
mewujudkan laut sebagai masa depan bangsa,
menumbuhkan sikap kemandirian dan jiwa
kewirausahaan. Hal ini sangat diperlukan
untuk membentuk generasi bangsa yang
memiliki sikap dan kepribadian yang tangguh.
Proses Penangkapan Pemberdayaan untuk mempersiapkan
Ikan kemandirian peserta didik dengan memahami
proses penangkapan ikan dengan jenis alat
tangkap, mampu menerapkan K3, memahami
manajemen kapal ikan, mengenal sarana
prasarana dan perawatan peralatan di bidang
perikanan tangkap, serta pengelolaan sumber
daya manusia sesuai dengan kebutuhan dunia
usaha/dunia industri.
Penanganan dan Pemberdayaan untuk mempersiapkan
Penyimpanan Hasil kemandirian peserta didik dalam memahami
Tangkapan Ikan dan mengidentifikasi cara penanganan hasil
tangkapan ikan dan proses penyimpanan ikan,
serta mampu menerapkan K3.
- 51 -
Elemen Deskripsi
Pengolahan Hasil Pemberdayaan untuk mempersiapkan peserta

Perikanan didik mampu mengidentifikasikan penanganan
dan penyimpanan hasil tangkapan serta
memahami kebutuhan bahan pengawetan ikan,
sehingga mutu kualitas ikan tetap terjaga dan
layak untuk dikonsumsi maupun untuk
diproses lebih lanjut. Selain itu peserta didik
juga dapat memproduksi hasil olahan ikan
sesuai kebutuhan pasar dengan menerapkan
prinsip-prinsip pengelolaan ramah lingkungan
dan prosedur K3.
Diversifikasi Produk Pemberdayaan untuk mempersiapkan peserta
dan Pemasaran didik dengan kemandirian dan keterampilan,
menumbuhkan kreativitas dan jiwa wirausaha,
inovatif dan mampu melihat peluang pasar
serta mampu bersaing dengan menerapkan
manajemen usaha produksi perikanan.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Perikanan Tangkap ini

bersifat fleksibel sehingga memungkinkan peserta didik belajar sesuai
dengan tingkat usia dan kebutuhannya. Peserta didik yang akan
apabila peserta didik telah menyelesaikan Capaian Pembelajaran pada
Fase di bawahnya. Pendidik atau satuan pendidikan dapat

sertifikasi kompetensi pada keterampilan yang dipilih dapat difasilitasi
oleh pendidik atau satuan pendidikan setelah peserta didik
menyelesaikan Capaian Pembelajaran pada Fase F.
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Perikanan Tangkap

Setiap Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu memiliki jiwa

kebangsaan dan rasa cinta kebaharian serta mampu
mengidentifikasi proses penangkapan ikan, penanganan,
pengolahan hasil perikanan, ataupun diversifikasi produk dan
pemasaran yang ada di sekitarnya melalui kegiatan yang
menarik dan sederhana sesuai dengan jenjangnya.
- 52 -
Wawasan Nusantara Peserta didik memiliki pengetahuan untuk

menguatkan jiwa kebangsaan dan rasa
cinta kebaharian.
Proses Penangkapan Peserta didik mampu mengidentifikasi
Ikan tentang potensi sumberdaya kelautan dan
perikanan, dan alat tangkap yang ramah
lingkungan dan sarana prasarana
penangkapan ikan serta pengetahuan
tentang penerapan standar prosedur K3
melalui kegiatan sederhana dan menarik.
Penanganan dan Pada akhir Fase A peserta didik mampu
Penyimpanan Hasil mengidentifikasi tentang cara penanganan
Tangkapan Ikan hasil tangkapan ikan dan proses
penyimpanan ikan melalui kegiatan
sederhana dan menarik.
Pengolahan Hasil Peserta didik mampu mengidentifikasi
Perikanan tentang beberapa jenis olahan hasil
perikanan dengan kegiatan sederhana dan
menarik.
Diversifikasi Produk Peserta didik mampu mengidentifikasi
dan Pemasaran tentang kreativitas dan pengembangan
produk olahan perikanan dengan kegiatan
sederhana dan menarik.
Pada akhir Fase B, peserta didik memiliki jiwa kebangsaan dan

rasa cinta kebaharian serta mampu memahami dan menjelaskan
proses penangkapan ikan, penanganan dan pengolahan hasil
perikanan, maupun diversifikasi produk dan pemasaran di
sekitarnya melalui kegiatan sederhana dan menarik.
Wawasan Nusantara Peserta didik memiliki jiwa kebangsaan

dan rasa cinta kebaharian.
Proses Penangkapan Peserta didik mampu memahami dan
Ikan menjelaskan potensi sumberdaya kelautan
dan perikanan, dan alat tangkap yang
ramah lingkungan dan sarana prasarana
penangkapan ikan, dan standar prosedur
K3 dengan kegiatan sederhana dan
menarik.
Penanganan dan Pada akhir Fase B peserta didik mampu
Penyimpanan Hasil memahami dan menjelaskan tentang cara
Tangkapan Ikan penanganan hasil tangkapan ikan dan
proses penyimpanan ikan di sekitarnya
dengan kegiatan sederhana dan menarik.
- 53 -
Pengolahan Hasil Peserta didik mampu memahami dan

Perikanan menjelaskan tentang beberapa jenis
olahan hasil perikanan serta mampu
membuat hasil produk perikanan di
sekitarnya dengan kegiatan sederhana dan
menarik.
Diversifikasi Produk Peserta didik mampu memahami dan
dan Pemasaran menjelaskan tentang kreativitas
pengembangan produk olahan perikanan
di sekitanya dengan kegiatan sederhana
dan menatik.
Pada akhir Fase C, peserta mampu menumbuhkembangkan jiwa

kebangsaan dan rasa cinta kebaharian. Peserta didik mampu
menjelaskan kekuatan dan kelemahan proses penangkapan
ikan, penanganan dan pengolahan hasil perikanan, serta
diversifikasi produk dan pemasaran di sekitarnya melalui
kegiatan yang menarik.
Wawasan Nusantara Peserta didik mampu

menumbuhkembangkan jiwa kebangsaan
dan rasa cinta kebaharian.
Proses Penangkapan Peserta didik mampu menganalisis potensi
Ikan sumberdaya kelautan dan perikanan,
proses penangkapan ikan dengan alat
tangkap yang ramah lingkungan dan
sarana prasarana penangkapan ikan, serta
penerapan standar prosedur K3 yang ada
di sekitarnya dengan kegiatan yang
menarik.
Penanganan dan Peserta didik mampu menganalisis
Penyimpanan Hasil berkaitan dengan penanganan hasil
Tangkapan Ikan tangkapan ikan dan proses penyimpanan
ikan di sekitarnya dengan kegiatan yang
menarik
Pengolahan Hasil Peserta didik mampu menganalisis
Perikanan berkaitan dengan pengolahan hasil
perikanan di sekitarnya dengan kegiatan
yang menarik.
Diversifikasi Produk Peserta didik menganalisis berkaitan
dan Pemasaran dengan kreativitas pengembangan produk
olahan hasil perikanan di sekitarnya
dengan kegiatan yang menarik.
- 54 -
Pada akhir Fase C, peserta mampu menumbuhkembangkan jiwa

kebangsaan dan rasa cinta kebaharian. Peserta didik mampu
memahami dan terampil dalam proses penangkapan ikan,
penanganan dan pengolahan hasil perikanan, serta diversifikasi
produk dan pemasaran untuk menumbuhkan jiwa
kewirausahaan .

Wawasan Nusantara Peserta didik mampu menerapkan
pengetahuan dan keterampilan tentang
jiwa patriotisme, rasa cinta tanah air,
bangga sebagai bangsa yang memiliki laut
yang luas untuk mewujudkan laut sebagai
masa depan bangsa.
Proses Penangkapan Peserta didik mampu menerapkan
Ikan pengetahuan dan keterampilan tentang
potensi sumberdaya kelautan dan
perikanan, dan alat tangkap yang ramah
lingkungan dan sarana prasarana
penangkapan ikan serta dapat melakukan
penerapan standar prosedur K3.
Penanganan dan Peserta didik mampu menerapkan
Penyimpanan Hasil pengetahuan dan keterampilan tentang
Tangkapan Ikan cara penanganan hasil tangkapan ikan dan
proses penyimpanan ikan.
Pengolahan Hasil Peserta didik mampu menerapkan
Perikanan pengetahuan dan keterampilan tentang
beberapa jenis olahan hasil perikanan
serta mampu membuat hasil produk
perikanan.
Diversifikasi Produk Peserta didik mampu menerapkan
dan Pemasaran pengetahuan dan keterampilan tentang
kreativitas dan mampu mengembangkan
produk sesuai kebutuhan pasar untuk
menumbuhkan sikap kemandirian dan
jiwa kewirausahaan
Pada Fase E peserta didik mampu menerapkan dasar-dasar

keterampilan kompetensi perikanan tangkap dengan melatih
kemampuan secara kreatif, inovatif dalam kehidupan
masyarakat secara nyata. Peserta didik mampu menerapkan
produktivitas melalui kegiatan kewirausahaan. Peserta didik
- 55 -
juga menerapkan jiwa kebangsaan, rasa cinta kebaharian, dan

kenusantaraan.
Wawasan Peserta didik mampu menerapkan jiwa

Nusantara kebangsaan, dan rasa cinta kebaharian,
kenusantaraan.
Proses Penangkapan Peserta didik mampu menganalisis jenis-jenis
Ikan alat penangkap ikan, nautika perkapalan dan
permesinan kapal, proses penangkapan ikan
dengan jenis alat tangkap yang ramah
lingkungan serta dapat melakukan
penerapan standar prosedur K3.
Penanganan dan Peserta didik mampu menganalisis dan
Penyimpanan Hasil mampu melakukan penanganan hasil
Tangkapan Ikan tangkapan ikan dan proses penyimpanan di
atas kapal berupa pendinginan dan
penggaraman.
Pengolahan Hasil Peserta didik menganalisis jenis –jenis
Perikanan olahan, jenis dan kebutuhan bahan olahan
perikanan, cara pengawetan ikan serta
mampu menghasilkan produk hasil
perikanan
Diversifikasi Produk Peserta didik mampu menghasilkan produk
dan Pemasaran perikanan dan memiliki kreativitas dalam
pengembangan produk sesuai kebutuhan
pasar untuk menumbuhkan jiwa wirausaha.
Pada akhir Fase F peserta didik mampu mengembangkan

keterampilan berkaitan dengan kompetensi Perikanan Tangkap
secara kreatif dan inovatif. Peserta didik mampu melakukan
produktivitas dalam kehidupan masyarakat secara nyata dan
menumbuhkembangkan jiwa kebangsaan serta memberikan
kontribusi pada bidang Perikanan Tangkap.
Wawasan Nusantara Peserta didik mampu menumbuh

kembangkan semangat kebangsaan dan
memberikan kontribusi untuk kemajuan
perikanan
Proses Penangkapan Peserta didik memiliki kemampuan
Ikan kreatif, inovatif, dan produktif sehingga
mampu mengidentifikasi jenis alat
penangkap ikan, terampil
mengoperasikan peralatan kapal
perikanan dan pengetahuan permesinan
- 56 -
kapal perikanan serta mampu

menerapkan K3.
Penanganan dan Peserta didik mampu melakukan
Penyimpanan Hasil penanganan hasil tangkapan ikan dan
Tangkapan Ikan proses penyimpanan di atas kapal.
Pengolahan Hasil Peserta didik mampu memproduksi jenis–
Perikanan jenis olahan ikan, mampu
mengidentifikasi jenis dan kebutuhan
bahan serta mampu melakukan
pengawetan ikan
Diversifikasi Produk dan Peserta didik memiliki kreativitas dan
Pemasaran mampu menghasilkan produk yang sesuai
kebutuhan pasar, serta mampu
mengembangkan kelompok usaha dengan
menerapkan sistem manajemen usaha
perikanan.
- 57 -
VII. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN TATA BOGA
A. Rasional Program Keterampilan Tata Boga
Keterampilan Tata Boga merupakan mata pelajaran yang memuat

kompetensi keahlian dalam menyiapkan, mengolah, menyajikan, dan
memasarkan suatu produk makanan. Keterampilan ini membekali
peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan tata boga yang
penerapannya terbagi ke dalam Fase A sampai dengan Fase F.
Program Keterampilan Tata Boga di dalam Kurikulum Merdeka

dikembangkan berbasis profil pelajar Pancasila bersama dengan
program Pemberdayaan. Keterampilan Tata Boga membekali peserta
didik dengan kemampuan berkaitan dengan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dalam bidang tata boga sehingga mampu digunakan
bagi pengembangan diri, lingkungan dan masyarakatnya. Program
Keterampilan Tata Boga akan menghasilkan lulusan yang mampu
hidup mandiri melalui kegiatan bekerja atau berwirausaha.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Tata Boga dilakukan
Keterampilan Tata Boga bertujuan untuk membekali peserta didik
dengan Keterampilan Tata Boga dan menginternalisasikan dimensi
Keterampilan Tata Boga dapat menggunakan berbagai macam model
pembelajaran sesuai dengan karakteristik keterampilan dan
Penguatan Profil Pelajar Pancasila di satuan pendidikan merujuk pada
Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Program Keterampilan Tata Boga memiliki peran strategis dalam

upaya penguatan profil pelajar Pancasila melalui 4 (empat) elemen
yaitu persiapan, pengolahan, penyajian makanan, dan wirausaha
bidang boga secara kreatif dan inovatif. Peserta didik akan
mengembangkan nilai ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia dengan mensyukuri hasil alam Indonesia sebagai
bahan baku kuliner, kreatif mengeksplorasi berbagai hasil alam
Indonesia untuk pembuatan kuliner, bergotong royong dalam
melakukan praktik pembelajaran, mandiri dalam melakukan tugas-
tugas, dan berkebinekaan global dalam menjalin kemitraan dalam
- 58 -
bidang Tata Boga. Penerapan nilai profil pelajar Pancasila dilakukan

melalui perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
B. Tujuan Program Keterampilan Tata Boga
Program Keterampilan Tata Boga memiliki tujuan sebagai berikut.
1. Memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang berkaitan

dengan persiapan pengolahan (mise en place), sehingga memenuhi
standar dan hasil kerja yang ditetapkan.
2. Memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan berkaitan dengan

pengolahan makanan, sesuai dengan kualitas produk, kesehatan
dan keamanan makanan, keselamatan kerja serta nilai estetika.
3. Memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan berkaitan dengan

penyajian serta pengemasan makanan, yang sesuai dengan
standar, dengan memanfaatkan teknologi yang sesuai.
4. Memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan wirausaha bidang

boga.
C. Karakteristik Program Keterampilan Tata Boga
Program Keterampilan Tata Boga merupakan bidang keilmuan yang

terkait dengan pengetahuan menu, sanitasi hygiene dan kesehatan,
keamanan dan keselamatan kerja, proses persiapan kerja,
pengolahan makanan penyajian dan pemasaran serta kewirausahaan
bidang boga. Program Keterampilan Tata Boga disusun dalam
Capaian Pembelajaran mulai dari Fase A (umumnya kelas I dan II
Paket A), Fase B (umumnya kelas III dan IV Paket A), Fase C
(umumnya kelas V dan VI Paket A), Fase D (umumnya kelas VII, VIII,
dan IX Paket B) , Fase E (umumnya kelas X Paket C), hingga Fase F
(umunya kelas XII dan XII Paket C).
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Boga memiliki

Elemen Deskripsi Elemen

1. Persiapan Pengolahan Kemampuan menerapkan dan
(mise en place). mengembangkan pengetahuan, keterampilan
serta sikap kerja yang diperlukan untuk
persiapan pengolahan yang meliputi: sanitasi
- 59 -
Elemen Deskripsi Elemen

hygiene dan kesehatan, keamanan dan
keselamatan kerja (K3), pengetahuan resep
dan menu, pengetahuan bahan, pengetahuan
gizi, pengetahuan peralatan, pengetahuan
tentang bumbu, proses praproduksi seperti
pencucian, pemotongan bahan, penimbangan,
dan penyimpanan bahan makanan, yang
digunakan sesuai standar dan ketentuan yang
berlaku dari masing-masing produk olahan.
2. Pengolahan Makanan Kemampuan menerapkan dan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan
mengolah bahan mentah menjadi produk
makanan, dengan menerapkan berbagai
teknik olah (panas basah, panas kering, dan
panas minyak).
3. Penyajian Makanan Kemampuan menerapkan dan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan
melakukan penyajian makanan, meliputi:
standar porsi, cara menata di atas alat saji
(platting), penggunaan hiasan (garnish),
melakukan pengemasan produk meliputi
memilih kemasan, desain kemasan, dengan
memperhatikan etika penyajian sesuai
standar dan ketentuan yang berlaku pada
masing-masing produk olahan.
4. Wirausaha Bidang Kemampuan menerapkan dan
Boga mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan serta sikap dalam berwirausaha
yang meliputi karakter wirausaha,
pengelolaan usaha, perhitungan harga jual,
kemasan, strategi pemasaran, promosi dan
pembuatan rencana bisnis (business plan)
dalam bidang boga.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Boga bersifat

tingkat usia dan kebutuhan. Peserta didik yang akan meningkatkan
kompetensi keterampilan mampu mengambil Capaian Pembelajaran
pada Fase yang lebih tinggi. Hal ini mampu dilakukan apabila peserta
didik telah menyelesaikan Capaian Pembelajaran pada Fase di
bawahnya. Pendidik atau satuan Pendidikan mampu memfasilitasi
hal tersebut.
Peserta didik yang berencana untuk menmampukan kemampuan

sertifikasi keahlian pada keterampilan yang dipilih difasilitasi oleh
pendidik atau satuan Pendidikan setelah menyelesaikan Capaian
- 60 -
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Boga Setiap Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengidentifikasi bahan

makanan di sekitarnya, mengenal peralatan pengolahan
sederhana, menerapkan sanitasi hygiene sederhana yang
berkaitan dengan diri sendiri dan makanan. Peserta didik mampu
melakukan pengolahan makanan sederhana dan menyajikan
secara rapi dan bersih.
No Elemen Capaian Pembelajaran

1 Persiapan Peserta didik mampu mengidentifikasi
pengolahan bahan makanan di sekelilingnya,
mengenal peralatan memasak sederhana
dan fungsinya, dan menerapkan sanitasi
hygiene pribadi dan makanan, serta
melakukan persiapan dasar pengolahan
yang meliputi mengupas. memipil,
memetik, dan memotong bahan makanan
sederhana.
2 Pengolahan Peserta didik mampu menjelaskan
Makanan macam-macam teknik olah sederhana.
Mampu melakukan proses meracik,
membentuk, menghias produk makanan
hasil perebusan, pengukusan, menjadi
makanan yang siap dimakan dengan
pendampingan orang dewasa.
3 Penyajian Makanan Peserta didik mampu menyajikan atau
menata makanan secara sederhana
sesuai dengan porsi dengan
menggunakan alat yang bersih.
4 Wirausaha Bidang Peserta didik mampu membuat makanan
Boga sederhana untuk diperlihatkan atau
ditunjukkan pada keluarganya.
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu melakukan persiapan

memasak dengan memilih bahan dan peralatan, serta mampu
menerapkan sanitasi hygiene, dan keamanan pangan. Peserta didik
mampu mengolah makanan sederhana untuk keluarga dan diri
sendiri, menyajikan dengan rapi dan bersih, serta melakukan
pengolahan sederhana untuk diri sendiri dan keluarga.
- 61 -

1 Persiapan Peserta didik mampu mengidentifikasi
pengolahan bahan makanan di sekelilingnya,
memilih peralatan memasak sederhana
sesuai dengan fungsinya, menerapkan
sanitasi hygiene makanan, dan mengenal
unsur gizi pada bahan makanan.
2 Pengolahan Peserta didik mampu melakukan
Makanan pengolahan sederhana dengan teknik
rebus, kukus, dan menggoreng untuk
keperluan diri dan keluarga.
3 Penyajian Makanan Peserta didik mampu menyajikan
makanan sesuai dengan standar porsi
dengan memperhatikan kerapian,
kebersihan, dan kesesuaian alat saji.
Boga sederhana untuk diri sendiri dan
keluarga.
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu melakukan persiapan

pengolahan sederhana, memahami, menerapkan sanitasi hygiene
makanan, mengenal unsur gizi yang dibutuhkan tubuh, dan
menjelaskan bahaya bahan tambahan makanan. Peserta didik
mampu melakukan pengolahan serta penyajian makanan sesuai
dengan standar porsi yang memiliki cita rasa yang bernilai jual.

1 Persiapan Peserta didik mampu melakukan
pengolahan persiapan pengolahan sederhana,
menerapkan sanitasi hygiene makanan,
menjelaskan unsur gizi pada bahan
makanan, serta mengidentifikasi bahan
tambahan makanan 5P (pewarna,
pemanis, perasa, pengenyal, pengawet)
dan bahayanya bagi tubuh.
2 Pengolahan Peserta didik mampu melakukan
Makanan pengolahan dengan menerapkan teknik
olah panas basah dan panas kering
untuk keperluan diri dan keluarga
dengan memperhatikan K3.
3 Penyajian Makanan Peserta didik mampu menyajikan
makanan dengan rapi, menggunakan
alat yang bersih, ketepatan porsi standar,
dan garnish yang sesuai.
Boga sederhana, yang bernilai jual.
- 62 -
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengidentifikasi dan

menjelaskan kebutuhan resep dan menyiapkan bumbu dasar
berbahan lokal. Peserta didik mampu membuat makanan yang
mempunyai nilai jual dengan prosedur panas kering dan panas
basah berbahan dasar sesuai dengan potensi daerah setempat
(pertanian, perkebunan, perikanan dan peternakan) dan
melakukan penjualan secara langsung (offline) dan tidak langsung
(online).
1 Persiapan Peserta didik mampu memahami dan

Pengolahan menerapkan hal-hal yang berhubungan
dengan persiapan pengolahan makanan,
(mise en place).
meliputi mengidentifikasi kebutuhan
resep, mengenal unsur gizi dan
mengidentifikasi bahan tambahan
makanan 5 P (pewarna, pemanis, perasa,
pengenyal, pengawet), sanitasi hygiene
dan keselamatan kerja, pengenalan alat
dan bahan, menyiapkan bumbu dasar
makanan lokal, menyiapkan bahan
potensi lokal (pertanian perikanan dan
peternakan).
2 Pengolahan Peserta didik mampu mengekplorasi
Makanan produk lokal yang ada untuk pembuatan
makanan sesuai dengan prosedur resep
dari bahan nabati dan hewani
berdasarkan potensi daerah setempat
(pertanian, peternakan perikanan dan
perkebunan).
3 Penyajian Makanan Peserta didik mampu mencontoh ragam
teknik penyajian makanan siang di
piring, menerapkan standar porsi,
membuat garnish, menyajikan makanan
sesuai dengan cara penyajian siap di
piring (ready plate).
4 Wirausaha Bidang Peserta didik mampu memahami dan
Boga menerapkan karakter wirausaha bidang
boga pengetahuan tentang dasar-dasar
penjualan, perhitungan harga jual,
teknik mengemas sederhana dengan
kemasan yang aman, dan melakukan
penjualan di kalangan sendiri atau
dengan kegiatan pejualan secara
langsung (offline) dan tidak langsung
(online)
- 63 -
5. Fase E (Umumnya kelas X Paket C)
Pada akhir fase E peserta didik mampu menganalisis produk

makanan Indonesia, menganalisis kebutuhan resep dan menu.
Peserta didik mampu membuat masakan Indonesia berbahan
dasar lokal yang ada di Indonesia dan melakukan penyajian serta
mampu melakukan penjualan dengan sistem secara langsung
(offline) dan tidak langsung (online).

1 Persiapan Peserta didik mampu menerapkan sanitasi
Pengolahan hygiene dan keselamatan kerja,
menganalisis resep, mengenal unsur gizi
(mise en place).
dan mengidentifikasi bahan tambahan
makanan 5 P (pewarna, pemanis, perasa,
pengenyal, pengawet), menyiapkan bumbu
dasar masakan Indonesia, menyiapkan
bahan makanan potensi lokal (pertanian
perikanan dan peternakan).
2 Pengolahan Peserta didik mampu menganalisis produk
Makanan makanan Indonesia, menyiapkan makanan
makanan dan minuman Indonesia (daerah),
memodifikasi makanan produk lokal, dan
menyiapkan makanan kekinian dari bahan
makanan lokal dari hewani dan nabati.
3 Penyajian Makanan Peserta didik mampu menganalisis ragam
teknik penyajian makanan, menerapkan
standar porsi, membuat garnish,
menyajikan makanan dengan menata di
piring (ready plate), menata di atas meja
makan (family service), dan prasmanan
(buffet).
4 Wirausaha Bidang Peserta didik mampu menerapkan
Boga segmentasi pasar 4 P (Produk, Place, Price,
Promotion), membuat/menggunakan media
promosi sederhana, membuat kemasan
yang aman dan menarik serta mampu
melakukan pemasaran langsung (offline)
dan tidak langsung (online).
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menganalisis kebutuhan

resep dan menu, membuat makanan fungsional, serta makanan
Asia dan Eropa popular yang ada di Indonesia serta mampu
melakukan penjualan langsung (offline) maupun tidak langsung
(online). Peserta didik diarahkan melakukan uji kompetensi level 2
- 64 -
(dua) untuk memampukan sertifikat kompetensi agar lebih siap

memasuki dunia kerja atau wirausaha.
1 Persiapan Peserta didik mampu menerapkan sanitasi

Pengolahan hygiene dan keselamatan kerja,
menganalisis resep dan menu, mengenal
(mise en place).
unsur gizi dan mengidentifikasi bahan
tambahan makanan 5 P (pewarna, pemanis,
perasa, pengenyal, pengawet), menyiapkan
bumbu dasar makanan Asia/Eropa
sederhana yang sudah populer di Indonesia.
Mengembangkan bahan berbasis potensi
lokal hasil perkebunan, perikanan dan
peternakan daerah untuk makanan dengan
gaya Internasional.
2 Pengolahan Peserta didik mampu menerapkan dan
Makanan menyiapkan makanan fungsional,
menyiapkan makanan Asia dan Eropa yang
populer di Indonesia.
3 Penyajian Makanan Peserta didik mampu melakukan penyajian
sesuai dengan standar porsi (portion
qontrol), melakukan penyajian makanan di
depan tamu dan membuat garnish yang
sesuai dengan jenis hidangan, serta mampu
melakukan penyajian dengan tata cara
Internasional.
4 Wirausaha Bidang Peserta didik mampu menghitung harga
Boga jual, membuat perencanaan usaha
(business plan) bidang boga, melakukan
praktik penjualan dengan pemasaran
secara langsung (offline) maupun
pemasaran tidak langsung (online).
- 65 -
VIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN TATA BUSANA
A. Rasional Program Keterampilan Tata Busana
Keterampilan Tata Busana merupakan bidang kajian yang

mempelajari bagaimana cara memilih, mengatur, memperbaiki, dan
merancang busana agar lebih serasi dan indah. Keterampilan ini
memberikan kompetensi tentang proses pembuatan busana meliputi
membaca sketsa busana, menganalisis desain busana, menyiapkan
/membuat pola, menjahit, dan menyelesaikan hasil jahitan.
Keterampilan Tata Busana berisi kajian dan praktik berkaitan dengan
proses pengamatan dan eksperimen untuk menumbuhkan
kreativitas, mengasah kepekaan estetis, dan menemukan bentuk
visual yang inovatif melalui pemahaman konsep dan kepekaan
terhadap trend mode yang selalu berkembang sesuai dengan zaman.
Program Keterampilan Tata Busana di dalam Kurikulum Merdeka

dikembangkan berbasis profil pelajar Pancasila untuk menyiapkan
peserta didik agar memiliki keterampilan vokasional di bidang tata
busana. Kompetensi yang mendasari penguasaan Program
Keterampilan Tata Busana berisi kompetensi hard skills yang meliputi
penguasaan kompetensi spesifik sesuai dengan bidang pekerjaan
yang mencakup pemahaman proses mempersiapkan, pembuatan,
dan pengemasan busana. Program ini juga berisi kemampuan soft
skills yang meliputi berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas,
inovasi, kerja sama, kemandirian, dan kesadaran terhadap mutu
produk.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Tata Busana dilakukan

Keterampilan Tata Busana bertujuan untuk membekali peserta didik
dengan Keterampilan Tata Busana dan menginternalisasikan dimensi
Keterampilan Tata Busana dapat menggunakan berbagai macam
model pembelajaran sesuai dengan karakteristik keterampilan dan
Penguatan Profil Pelajar Pancasila di satuan pendidikan merujuk
pada Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
- 66 -
Program Keterampilan Tata Busana berkontribusi dalam membekali

peserta didik agar kompeten di bidang Tata Busana yang berbasis
profil pelajar Pancasila. Melalui bidang kajian Tata Busana, peserta
didik memiliki akhlak mulia dengan mensyukuri keragaman budaya
dan potensi alam Indonesia sebagai inspirasi pembuatan busana.
Selain itu, peserta didik mengembangkan potensi dirinya untuk
kreatif dan inovatif dalam melihat peluang di sekitar untuk
menghasilkan produk baru. Keterampilan Tata Busana juga melatih
kemandirian dan tanggung jawab peserta didik dalam melakukan
usaha berkaitan dengan bidang Tata Busana.
B. Tujuan Program Keterampilan Tata Busana
Program Keterampilan Tata Busana membekali peserta didik agar

memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Memiliki dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan,

meliputi:
a. piranti menjahit, b. teknik dasar menjahit, c. pembuatan
pola, d. pembuatan busana dan lenan rumah tangga, dan e.
rancangan harga jual.
2. Memiliki karakter profil pelajar Pancasila yang beriman,
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, mandiri, bergotong-royong, bernalar kritis, kreatif, dan
berkebhinekaan global.
C. Karakteristik Program Keterampilan Tata Busana
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Busana

merupakan pengetahuan dasar bagi peserta didik untuk memahami
keahlian busana bukan hanya mencakup keterampilan teknis
pembuatan busana namun meliputi sisi kreasi dan produksi agar
mampu menembus kebutuhan pasar. Capaian Pembelajaran Program
Keterampilan Tata Busana dikembangkan ke dalam Fase A
(umumnya kelas I dan II Paket A), Fase B (umumnya kelas III dan IV
Paket A), dan Fase C (umumnya kelas V dan VI Paket A). Fase D
(umumnya kelas VII, VIII, dan IX Paket B). Adapun Fase E (umumnya
kelas X Paket C) dan Fase F (umumnya kelas XI dan XII Paket C).
Capaian Pembelajaran ini merupakan dasar agar peserta didik dapat
melanjutkan dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan
- 67 -
perkembangan mode dalam industri fashion global dan bekerja di

dunia industri atau berwirausaha.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Busana

memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengikuti dan memilih
konsentrasi keterampilan yang meliputi konsentrasi kemampuan
pembuatan busana berbasis kreasi dan konsentrasi keterampilan
pembuatan busana berbasis pesanan perorangan ataupun secara
kelompok. Pembelajaran Program Keterampilan Tata Busana akan
memperkenalkan peserta didik pada lapangan kerja dan jabatan
kerja.
Peserta didik yang lulus dari pendidikan Kesetaraan diharapkan

dapat menumbuhkan minat berkreativitas serta membangun sikap
kerja. Proses pembelajaran dapat dilaksanakan melalui:
● pembelajaran di kelas;
● pembelajaran di ruang praktik /laboratorium busana;
● projek sederhana;
● berinteraksi dengan alumni atau praktisi industri;
● melakukan kunjungan belajar pada industri Busana (perusahaan

tekstil, penerima jasa pembuat busana, atau konveksi); dan
● pencarian informasi melalui media digital.
Capaian Pelajaran Keterampilan Tata iBusana terdiri atas 5 (lima)


1 Piranti Kemampuan memahami dan menerapkan
Menjahit keselamatan dan keamanan dalam bekerja (K3) di
bidang busana, menyiapkan peralatan jahit pokok
dan alat bantu jahit, fungsi setiap jenis peralatan
menjahit, cara mengoperasikan, pemeliharaan dan
melalukan perbaikan ringan.
2 Teknik Kemampuan memahami dan menerapkan
Dasar pembuatan busana, mulai dari pemilihan bahan
Menjahit tekstil (bahan utama) dan bahan pendukung, teknik
menjahit fragmen bagian-bagian busana, dan
penyelesaian hasil jahitan.
3 Pembuatan Kemampuan memahami dan menerapkan membaca
Pola sketsa desain, mengidentifikasi garis-garis tubuh
(body line), jenis ukuran, teknik mengambil ukuran,
menyiapkan/membuat pola, serta membuat
rancangan bahan.
- 68 -

4 Pembuatan Kemampuan memahami dan menerapkan
Busana dan penyiapan alat dan tempat kerja menjahit sesuai
Lenan standar ergonomic, peletakan pola di atas bahan,
Rumah memotong, menjahit bagian –bagian potongan kain,
Tangga penyelesaian jahitan, pengepresan dan pengemasan
hasil jahitan, dengan memperhatikan K3
5 Rancangan Kemampuan untuk memahami dan menerapkan
Harga Jual pemilihan jenis-jenis bahan pokok dan pendukung
yang digunakan menghitung biaya produk,
menentukan profit, dan menentukan harga jual
untuk setiap jenis produk.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Busana bersifat

tingkat usia dan kebutuhannya. Peserta didik yang akan
pada Fase di bawahnya. Pendidik atau satuan pendidikan dapat

pendidik/satuan pendidikan setelah menyelesaikan Capaian
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Tata Busana Setiap

Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik memiliki kemampuan menjelaskan

fungsi pakaian, dan menyebutkan alat jahit yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mengenal pola pakaian dan pembuatan busana
melalui berbagai aktivitas sederhana seperti mewarnai gambar
busana, menggabungkan potongan-potongan pola busana dari
kertas, mengidentifikasi bahan utama dan pendukung serta
menghitung jumlah komponen yang ada pada sebuah busana
(misalnya kancing atau aksesoris sederhana).
- 69 -
Fase A berdasarkan elemen

Piranti Menjahit Peserta didik memiliki kemampuan mengenal
dan menyebutkan alat jahit yang ada di
sekitarnya.
Teknik Dasar Peserta didik memiliki kemampuan
Menjahit menyebutkan jenis pakaian yang dimiliki dan
fungsinya dengan bahasa sederhana.
Pembuatan Pola Peserta didik mengenal pola pakaian melalui
berbagai aktivitas sederhana seperti mewarnai
gambar busana.
Pembuatan Busana Peserta didik memiliki kemampuan
Dan Lenan Rumah menggabungkan potongan-potongan kertas
Tangga berbentuk pola busana yang sederhana dengan
cara merekatkan untuk melatih berpikir kritis.
Rancangan Harga Peserta didik memiliki kemampuan
Jual mengidentifikasi bahan utama dan pendukung
serta menghitung jumlah komponen yang ada
pada sebuah busana (kancing, aksesoris
sederhana).
Pada akhir Fase B, peserta didik memiliki kemampuan menyiapkan

alat jahit tangan dan cara penggunaannya, memilih bahan
berdasarkan warna dan motif, memahami pola pakaian melalui
kegiatan menggunting dan menempel berbagai gambar busana,
menjelujur potongan kain lurus dengan alat jahit tangan dengan
bimbingan orang tutor dan memperhatikan keselamatan kerja.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menjumlahkan salah
satu komponen bahan pendukung pada suatu produk busana yang
disajikan.
Fase B berdasarkan elemen

Piranti Menjahit Peserta didik memiliki kemampuan menyiapkan
alat jahit sederhana yang ada disekitarnya dan
menggunakan alat jahit tangan.
Teknik Dasar Peserta didik memiliki kemampuan memilih
Menjahit bahan berdasarkan warna dan motif,
menjelujur potongan kain lurus.
Pembuatan Pola Peserta didik memiliki kemampuan memahami
pola pakaian melalui menggunting dan
menempel berbagai gambar busana.
- 70 -

Pembuatan Busana Peserta didik memiliki kemampuan menjahit
Dan Lenan Rumah dengan teknik jahit sederhana melalui kegiatan
Tangga menggabungkan potongan-potongan kain
dengan menggunakan alat jahit tangan dengan
bimbingan orang dewasa dan memperhatikan
keselamatan kerja.
Rancangan Harga Peserta didik memiliki kemampuan
Jual mengidentifikasi dan menjumlahkan salah satu
komponen bahan pendukung pada suatu
produk busana yang disajikan.
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu memiliki kemampuan

mengoperasikan peralatan jahit sederhana yang ada di sekitarnya,
serta memilih dan menjelaskan jenis bahan busana untuk
membuat busana sesuai dengan kesempatan pemakaiannya.
Peserta didik mampu mengutip/menjiplak pola sederhana, memilih
potongan-potongan busana untuk digabungkan dengan cara
menjahit dengan menggunakan peralatan yang tersedia dengan
memperhatikan keselamatan kerja serta mampu menghitung biaya
yang diperlukan untuk membuat busana sederhana.

Piranti Menjahit Peserta didik memiliki kemampuan menerapkan
keselamatan dan kesehatan kerja (K3) dalam
mengoperasikan alat jahit sederhana yang
tersedia di lingkungan sekitar
Teknik Dasar Peserta didik memiliki kemampuan memilih dan
Menjahit menjelaskan jenis bahan untuk membuat
busana sesuai dengan kesempatan
pemakaiannya
Pembuatan Pola Peserta didik memiliki kemampuan memahami
pola busana sederhana dengan cara
mengutip/menjiplak pola busana sederhana
Pembuatan Busana Peserta didik memiliki kemampuan menerapkan
Dan Lenan Rumah K3 pada setiap langkah pekerjaan
Tangga menggabungkan potongan –potongan busana
dengan teknik jahit sederhana menggunakan
peralatan jahit yang tersedia di sekitarnya.
Rancangan Harga Peserta didik memiliki kemampuan menghitung
Jual biaya yang diperlukan untuk membuat busana
sederhana.
- 71 -
Pada akhir Fase D, peserta didik memiliki kemampuan menyiapkan

peralatan jahit pokok dan alat bantu jahit yang ada di sekitarnya
serta mampu mengoperasikan baik mesin jahit maupun alat bantu
jahit serta melakukan pemeliharaan secara rutin dan memperbaiki
kerusakan ringan. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis-
jenis bahan tekstil dan sifatnya berdasarkan serat kain, membuat
fragmen macam-macam kampuh, penyelesaian bentuk leher, dan
pemasangan kerah yang dilekatkan, mengidentifikasi ukuran baik
lenan rumah tangga maupun busana rumah. Peserta didik mampu
mengambil ukuran tubuh, membuat pola lenan rumah tangga dan
pola dasar badan secara konstruksi, mengubah pola dasar menjadi
pola busana rumah, membuat pecah pola, merencanakan
kebutuhan bahan utama serta menerapkan K3 pada setiap langkah
pekerjaan. Peserta didik mampu menyiapkan tempat dan peralatan
kerja sesuai standar ergonomic, meletakkan pola di atas bahan baik
bahan lenan rumah tangga katun polos maupun bahan busana
rumah, menyusun tertib kerja menjahit, menentukan standar
mutu, menjahit bagian-bagian potongan baik lenan rumah tangga
maupun busana rumah, menyelesaikan akhir proses jahitan,
melipat dan mengemas, serta mampu menghitung harga jual
produk yang dibuat.
Fase D berdasarkan elemen

peralatan jahit pokok dan alat bantu jahit yang
ada disekitarnya, mampu mengoperasikan mesin
jahit maupun alat bantu jahit, melakukan
pemeliharaan secara rutin dan memperbaiki
kerusakan ringan.
Teknik Dasar Peserta didik memiliki kemampuan mengenal
Menjahit jenis-jenis bahan tekstil dan sifatnya
berdasarkan asal serat, membuat fragmen
macam-macam kampuh, penyelesaian bentuk
leher, dan pemasangan kerah yang dilekatkan.
Pembuatan Pola Peserta didik memiliki kemampuan membaca
sketsa desain, mengidentifikasi ukuran baik
lenan rumah tangga maupun busana rumah,
mengambil ukuran tubuh pelanggan sesuai
keperluan, membuat pola lenan rumah tangga
dan pola dasar badan secara konstruksi,
- 72 -
merubah pola dasar menjadi pola busana rumah

dan membuat pecah pola, merencanakan bahan
utama.
Pembuatan Peserta didik memiliki kemampuan menerapkan
Busana Dan K3 pada setiap langkah pekerjaan menyiapkan
Lenan Rumah tempat dan peralatan kerja sesuai standar
Tangga ergonomic, meletakkan pola diatas bahan baik
bahan lenan rumah tangga katun polos maupun
bahan busana rumah, memotong, menyusun
tertib kerja menjahit, menentukan standar mutu
produk, menjahit bagian-bagian potongan baik
lenan rumah tangga maupun busana rumah,
menyelesaikan hasil jahitan, melipat dan
mengemas baik lenan rumah tangga maupun
busana rumah.
Jual harga jual produk yang dibuat.
Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan menyiapkan

peralatan jahit pokok antara lain mesin jahit lurus, mesin obras,
mesin lobang kancing, serta alat bantu jahit serta melakukan
pemeliharaan secara rutin dan memperbaiki jika terjadi kerusakan
ringan. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis bahan tekstil
dan sifat bahan tekstil berdasarkan asal serat kain, membuat
fragmen kampuh jahitan, macam-macam saku tempel, saku sisi
sembunyi, jenis-jenis lengan yang dipasangkan, memasang
kancing, dan penyelesaian tepi pakaian. Peserta didik mampu
mengidentifikasi garis-garis tubuh (body line), menentukan ukuran
baik lenan rumah tangga maupun busana seragam sekolah,
mengambil ukuran bagian-bagian tubuh, membuat pola lenan
rumah tangga dan pola dasar badan dengan teknik konstruksi.
Peserta didik mampu mengubah pola dasar menjadi pola busana
seragam sekolah, membuat pecah pola, membuat rancangan
bahan, meletakkan pola di atas bahan baik bahan lenan rumah
tangga katun bermotif maupun busana seragam sekolah,
memindahkan tanda kampuh, menyusun tertib kerja menjahit,
menentukan standar mutu produk, menjahit bagian-bagian
potongan baik lenan rumah tangga maupun busana seragam
sekolah dengan menerapkan K3, menyelesaikan akhir hasil jahitan,
melipat dan mengemas, menghitung biaya produksi meliputi biaya
bahan pokok, bahan tambahan, ongkos tenaga, penyusutan alat,
- 73 -
biaya listrik dan biaya administrasi, menentukan laba yang

diharapkan, serta menentukan harga jual produk lenan rumah
tangga dan busana seragam sekolah.
Fase E berdasarkan elemen

peralatan jahit pokok antara lain mesin jahit
lurus, mesin obras, mesin lobang kancing, serta
alat bantu jahit, mampu melakukan
pemeliharaan secara rutin dan memperbaiki jika
terjadi kerusakan ringan.
Teknik Dasar Peserta didik memiliki kemampuan
Menjahit mengidentifikasi jenis bahan tekstil, sifat bahan
tekstil berdasarkan asal serat kain, mampu
membuat fragmen kampuh jahitan, macam-
macam saku tempel, saku sisi sembunyi, jenis-
jenis lengan yang dipasangkan. memasang
kancing, penyelesaian tepi pakaian.
Pembuatan Pola Peserta didik memiliki kemampuan
mengidentifikasi garis-garis tubuh (body line),
menentukan ukuran baik lenan rumah tangga
maupun busana seragam sekolah, mengambil
ukuran bagian-bagian tubuh, membuat pola
lenan rumah tangga dan pola dasar badan
dengan teknik konstruksi, merubah pola dasar
menjadi pola busana seragam sekolah, membuat
pecah pola, membuat rancangan bahan.
Pembuatan Busana Peserta didik memiliki kemampuan, meletakkan
Dan Lenan Rumah pola diatas bahan baik bahan lenan rumah
Tangga tangga katun bermotif maupun busana seragam
sekolah, memindahkan tanda kampuh,
menyusun tertib kerja menjahit, menentukan
standar mutu produk, menjahit bagian-bagian
potongan baik lenan rumah tangga maupun
busana seragam sekolah dengan menerapkan K3,
menyelesaikan akhir hasil jahitan, melipat dan
mengemas.
Jual biaya produksi meliputi biaya bahan pokok,
bahan tambahan, ongkos tenaga, penyusutan
alat, biaya listrik dan biaya administrasi,
menentukan laba yang diharapkan, serta
menentukan harga jual produk lenan rumah
tangga dan busana seragam sekolah.
Pada akhir Fase F, peserta didik memiliki kemampuan menyiapkan

peralatan jahit pokok antara lain mesin jahit lurus dengan
kecepatan tinggi (high speed), mesin obras, alat bantu jahit,
- 74 -
mengoperasikan serta melakukan pemeliharaan secara rutin.

Peserta didik mampu memilih bahan tekstil sesuai dengan
kebutuhan, membuat fragmen macam-macam kerah stali, lengan
stali, lengan jas dan pemasangan rit jepang, mengidentifikasi jenis
ukuran baik untuk lenan rumah tangga maupun busana daerah
dan busana kerja sesuai desain, menerapkan K3 dalam setiap
proses baik mengambil ukuran tubuh maupun membuat pola
lenan rumah tangga dan pola dasar badan secara konstruksi.
Peserta didik mampu mengubah pola dasar menjadi pola busana
daerah dan busana kerja, membuat rancangan bahan secara global
menggunakan pola ukuran sebenarnya. Peserta didik mampu
meletakkan pola di atas bahan baik bahan lenan rumah tangga
tekstur berkilau maupun untuk busana daerah dan busana kerja,
memotong, memindahkan tanda kampuh, memasang pelapis yang
dipilih berdasarkan jenis bahan, menyusun tertib kerja menjahit.
Peserta didik mampu menentukan standar mutu produk, menjahit
bagian-bagian potongan baik lenan rumah tangga maupun busana
daerah dan busana kerja, melakukan pengepresan, menyelesaikan
hasil jahitan, melipat dan mengemas, menghitung kebutuhan biaya
produksi, menentukan laba yang diharapkan, serta menentukan
harga jual.
Fase F berdasarkan elemen

peralatan jahit pokok antara lain mesin jahit
lurus yang berkecepatan tinggi (high speed),
mesin obras, alat bantu jahit, mengoperasikan
serta melakukan pemeliharaan secara rutin.
Teknik Dasar Peserta didik memiliki kemampuan memilih
Menjahit bahan tekstil sesuai dengan kebutuhan,
membuat fragmen macam-macam kerah stali,
lengan stali, lengan jas dan pemasangan rit
jepang.
Pembuatan Pola Peserta didik memiliki kemampuan
mengidentifikasi jenis ukuran baik untuk lenan
rumah tangga maupun busana daerah dan
busana kerja sesuai desain, menerapkan K3
dalam setiap proses baik mengambil ukuran
tubuh maupun membuat pola lenan rumah
tangga dan pola dasar badan secara konstruksi,
mengubah pola dasar menjadi pola busana
daerah dan busana kerja, membuat rancangan
- 75 -

bahan secara global menggunakan pola ukuran
sebenarnya.
Pembuatan Peserta didik memiliki kemampuan meletakkan
Busana Dan pola di atas bahan baik bahan lenan rumah
Lenan Rumah tangga tekstur berkilau maupun untuk busana
Tangga daerah dan busana kerja, memotong,
memindahkan tanda kampuh, memasang pelapis
yang dipilih berdasarkan jenis bahan, menyusun
tertib kerja menjahit, menentukan standar mutu
produk, menjahit bagian-bagian potongan baik
lenan rumah tangga maupun busana daerah dan
busana kerja, melakukan pengepresan,
menyelesaikan hasil jahitan, melipat dan
mengemas.
Jual kebutuhan biaya produksi, menentukan laba
yang diharapkan, serta menentukan harga jual.
- 76 -
IX. CAPAIAN PEMBELAJARAN PROGRAM KETERAMPILAN KOMPUTER

PERKANTORAN
A. Rasional Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran
Komputer Aplikasi Perkantoran adalah keterampilan dalam

pendidikan kesetaraan untuk menjawab tuntutan dunia usaha,
industri dan dunia kerja terhadap kebutuhan sumber daya manusia
yang mampu menjadi pijakan dalam memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi sesuai dengan Standar Kompetensi Kerja
Nasional Indonesia. Keterampilan ini juga mempersiapkan peserta
didik agar mampu meraih sertifikasi yang diterbitkan oleh lembaga
sertifikasi yang diakui sebagai bentuk pengakuan akan kompetensi
yang dimiliki.
Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran di dalam

Kurikulum Merdeka dirancang untuk membekali peserta didik agar
memiliki penguasaan pengetahuan operasional yang lengkap dan
kemampuan kerja, dalam mengerjakan tugas yang berhubungan
dengan hal-hal yang terkait administrasi perkantoran yang dapat
digunakan sebagai pendukung dalam bekerja atau berwirausaha.
Keterampilan komputer aplikasi perkantoran terdiri atas sistem
komputer, pengolah kata, pengolah angka, pengolah presentasi, dan
pengolah internet.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Komputer Aplikasi

Perkantoran dilakukan melalui Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila (P5) dan dapat mengintegrasikan Program Pemberdayaan.
Pembelajaran Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran
bertujuan untuk membekali peserta didik dengan keterampilan
Komputer Aplikasi Perkantoran dan menginternalisasikan dimensi
Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran dapat menggunakan
berbagai macam model pembelajaran sesuai dengan karakteristik
keterampilan dan kebutuhan peserta didik. Alur pelaksanaan
pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di satuan
pendidikan merujuk pada Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila.
Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran berkontribusi

dalam membuat peserta didik mampu menjadi warga yang bernalar
- 77 -
kritis, mandiri, dan kreatif melalui penerapan berpikir komputasional

dan menjadi warga yang berakhlak mulia, berkebhinekaan global,
bergotong-royong serta dapat menjadi warga digital (digital citizen)
yang mandiri dalam berteknologi informasi dan sekaligus menjadi
warga dunia (global citizen) yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa.
B. Tujuan Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran
Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran bertujuan

untuk mengantarkan peserta didik menguasai konsep dan praktik
komputer aplikasi perkantoran, yaitu:
1. berpikir komputasional, dalam menciptakan solusi untuk

menyelesaikan persoalan-persoalan secara sistematis, kritis,
analitis, dan kreatif;
2. memahami ilmu pengetahuan yang mendasari komputer aplikasi
perkantoran, yaitu sistem komputer, aplikasi pengolah kata,
aplikasi pengolah angka, aplikasi pengolah presentasi dan aplikasi
pengolah internet;
3. terampil berkarya dalam mengoperasionalkan komputer aplikasi
perkantoran, yaitu sistem komputer, aplikasi pengolah kata,
aplikasi pengolah angka, aplikasi pengolah presentasi dan aplikasi
pengolah internet; dan
4. menunjukkan karakter baik sebagai anggota masyarakat digital,
sehingga mampu berkomunikasi, berkolaborasi, berkreasi dan
menggunakan komputer aplikasi perkantoran dalam kehidupan
bermasyarakat untuk kebutuhan kerja maupun berwirausaha.
C. Karakteristik Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran
Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran merupakan

program keterampilan untuk menghasilkan seorang yang menguasai
pekerjaan di bidang komputer administrasi perkantoran.
Keterampilan ini dirancang untuk membekali peserta didik agar
memiliki penguasaan pengetahuan operasional yang lengkap tentang
sistem komputer, pengolah kata, pengolah angka, pengolah
presentasi, dan pengolah internet, sehingga mampu menyelesaikan
- 78 -
berbagai masalah dengan metode yang sesuai dalam rangka

menyelesaikan pekerjaan di bidang administrasi perkantoran.
Elemen Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran saling

terkait satu sama lain membentuk keseluruhan keterampilan
komputer aplikasi perkantoran sebagaimana diilustrasikan pada
gambar bangunan di bawah ini.
KAP
S P P P P
K K A P iI
Gambar Bangunan Capaian Pembelajaran

Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran
Program Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantoran terdiri atas

lima elemen berikut.
Elemen Deskripsi
Sistem Pengetahuan tentang bagaimana perangkat keras dan
Komputer perangkat lunak berfungsi dan saling mendukung
(SK) dalam mewujudkan suatu layanan bagi pengguna baik
di luar maupun di dalam jaringan komputer/internet.
Pengolah Kemampuan kerja mengoperasikan perangkat lunak
Kata (PK) pengolah kata untuk membuat dokumen berupa teks
dan menyisipkan berbagai bentuk huruf dan gambar.
Angka (PA) pengolah angka untuk mengolah data menggunakan
formula, membuat tabel dan grafik.
Presentasi pengolah presentasi untuk membuat dokumen
(PP) presentasi dengan memasukkan objek-objek seperti
gambar, video dan suara, agar memiliki tampilan yang
menarik.
Internet (PI) browsing untuk mengelola informasi melalui internet,
media sosial dan email untuk mengirim dan menerima
surat dengan lampirannya melalui internet.
Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Komputer Aplikasi

Perkantoran ini bersifat fleksibel sehingga memungkinkan peserta
didik belajar sesuai dengan tingkat usia dan kebutuhannya. Peserta
- 79 -
didik yang ingin meningkatkan kompetensi keterampilan dapat

mengambil Capaian Pembelajaran pada Fase yang lebih tinggi. Hal ini
dapat dilakukan apabila peserta didik telah menyelesaikan Capaian
Pembelajaran pada Fase di bawahnya. Pendidik atau satuan
pendidikan dapat memfasilitasi hal tersebut.

oleh pendidik atau satuan Pendidikan setelah menyelesaikan Capaian
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Komputer Aplikasi
Perkantoran Setiap Fase
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengetahui pengetahuan

mendasar tentang sistem komputer, pengolah kata, pengolah
angka, pengolah presentasi, dan pengolah internet, serta mampu
mengetahui praktik baik penggunaan perangkat komputer untuk
belajar, dan berkarya kreatif, serta mampu mengetahui instruksi
sederhana untuk mencapai tujuan tertentu untuk kebutuhan
aplikasi perkantoran.
Sistem Peserta didik mengetahui nama dan fitur perangkat

Komputer keras dan lunak pada perangkat yang digunakan,
menyalakan, menjalankan, mematikan perangkat
(SK)
komputer, serta cara sederhana yang bisa dilakukan
ketika terjadi permasalahan pada perangkat yang
digunakan.
Pengolah Peserta didik mengetahui aplikasi pengolah kata untuk
Kata (PK) menghasilkan tulisan atau gambar digital yang kreatif.
Pengolah Peserta didik mengetahui aplikasi pengolah angka
Angka (PA) untuk mengolah dan menampilkan data dan angka
secara sederhana dan terstruktur dalam bentuk tabel
dan diagram dengan menggunakan aplikasi pengolah
data dan angka.
Pengolah Peserta didik mengetahui aplikasi pengolah presentasi
Presentasi untuk menampilkan data dan gambar secara
(PP) terstruktur dan komunikatif dengan memperhatikan
- 80 -
unsur-unsur penting dalam sebuah presentasi yang

baik dan menarik.
Pengolah Peserta didik mengetahui penggunaan mesin pencari
Internet (PI) untuk menemukan data dan informasi yang relevan.
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu memahami pengetahuan

berkomunikasi, belajar, dan berkarya kreatif, serta mampu
memahami instruksi sederhana untuk mencapai tujuan tertentu
untuk kebutuhan aplikasi perkantoran.
Sistem Peserta didik memahami nama dan fitur perangkat

Komputer keras dan lunak pada perangkat yang digunakan,
menyalakan, menjalankan, mematikan perangkat
(SK)
komputer, serta cara sederhana yang bisa dilakukan
ketika terjadi permasalahan pada perangkat yang
digunakan.
Pengolah Peserta didik memahami aplikasi pengolah kata untuk
Kata (PK) menghasilkan tulisan atau gambar digital yang kreatif.
Pengolah Peserta didik memahami aplikasi pengolah angka
data dan angka.
Pengolah Peserta didik memahami aplikasi pengolah presentasi
baik dan menarik.
Pengolah Peserta didik memahami mesin pencari untuk
Internet (PI) menemukan data dan informasi yang relevan.
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu menerapkan pengetahuan

- 81 -

berkomunikasi, belajar, dan berkarya kreatif, serta mampu
menerapkan instruksi sederhana untuk mencapai tujuan tertentu
untuk kebutuhan aplikasi perkantoran.
Sistem Peserta didik menerapkan fitur perangkat keras dan

Komputer lunak pada perangkat yang digunakan, menyalakan,
menjalankan, mematikan perangkat komputer, serta
(SK)
cara sederhana yang bisa dilakukan ketika terjadi
permasalahan pada perangkat yang digunakan.
Pengolah Peserta didik menerapkan aplikasi pengolah kata
Kata (PK) untuk menghasilkan tulisan atau gambar digital yang
kreatif.
Pengolah Peserta didik menerapkan aplikasi pengolah angka
data dan angka.
Pengolah Peserta didik menerapkan aplikasi pengolah presentasi
baik dan menarik.
Pengolah Peserta didik menerapkan mesin pencari untuk
Internet (PI) menemukan data dan informasi yang relevan.
Pada akhir Fase D, peserta didik mampu mengoperasikan

perangkat dan sistem operasi komputer, serta menggunakan
perangkat lunak pengolah kata, pengolah angka, pengolah
presentasi, serta pengolah internet dengan kemampuan dasar.
Sistem Pada akhir Fase D, peserta didik mampu menyalakan,

Komputer menjalankan, mematikan perangkat komputer dan
mengamati proses aktifasi sistem (booting) hingga
(SK)
selesai serta mengenali perintah dan GUI
windows/menu/ikon (icon)/kursor yang berasosiasi
dengannya dan mengelola folder, file dan control panel.
Pengolah Pada akhir Fase D, peserta didik mampu membuat,
Kata (PK) menyesuaikan pengaturan dasar untuk memenuhi
tata letak, mengatur, mencetak dokumen, membuat
tabel, dan menambahkan gambar.
- 82 -
Pengolah Pada akhir Fase D, peserta didik mampu membuat,

Angka (PA) melakukan editing sederhana atas kolom dan baris
serta mencetak dokumen.
Pengolah Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Presentasi mempersiapkan perangkat lunak, membuat file
(PP) presentasi, melakukan editing sederhana,
menggunakan template, menggunakan gambar,
mencetak dan menjalankan presentasi.
Pengolah Pada akhir Fase D, peserta didik mampu
Internet (PI) mempersiapkan, mengakses, memanfaatkan mesin
pencari informasi di internet dan menggunakan
markah buku (bookmark).
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menggunakan perangkat

pendukung, dan mengoptimalkan penggunaan perangkat lunak
pengolah kata, pengolah angka, pengolah presentasi, serta
pengolah internet dengan kemampuan sedang/menengah.
Sistem Peserta didik mampu mengoperasikan peralatan

Komputer peripheral, printer, scanner dan peralatan lainnya,
serta mempersiapkan, memasukkan dan mengimpor
(SK)
data ke perangkat komputer.
Pengolah Peserta didik mampu menggunakan template pengolah
Kata (PK) kata, membuat style and themes serta format kolom.
Pengolah Peserta didik mampu mengidentifikasi cell yang akan

Angka (PA) diolah dan menggunakan formula pada lembar kerja.
Pengolah Peserta didik memahami penggunaan tabel dan
Presentasi menggunakan grafik (charts) dalam slide.
(PP)
Pengolah Peserta didik memahami koneksi internet telah
Internet (PI) tersambung, mengidentifikasi dan menjalankan
aplikasi berbasis internet.
- 83 -
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu memastikan keamanan

informasi, dan memanfaatkan fitur-fitur perangkat lunak pengolah
kata, pengolah angka, pengolah presentasi, dan pengolah internet
di tingkat lanjut serta mempersiapkan diri untuk menempuh uji
kompetensi komputer aplikasi perkantoran pada Lembaga
Sertifikasi Kompetensi atau Lembaga Sertifikasi Profesi yang
relevan dan diakui pemerintah.
Sistem Peserta didik mampu mengidentifikasi substansi,

Komputer referensi data yang dimasukkan, memeriksa validitas
dan melakukan pemutakhiran data serta ancaman
(SK)
keamanan informasi pengguna, aspek confidentiality,
aspek integrity, aspek availability serta perangkat
lunak bantu untuk memastikan keamanan informasi,
melakukan tindakan perlindungan terhadap ancaman,
penanganan kejadian keamanan informasi, dan
pemulihan keamanan informasi.
Pengolah Peserta didik mampu membuat mail merge, daftar isi
Kata (PK) otomatis, referensi dokumen, mengelola objek dan
melacak dokumen.
Pengolah Peserta didik mampu menggunakan fungsi, filter,
Angka (PA) grafik (chart) dan mengintegrasikan berkas
spreadsheet.
Pengolah Peserta didik mampu menampilkan slide dengan
Presentasi animasi, melengkapi slide dengan fitur tambahan,
(PP) merancang template presentasi, mengelola objek dan
menyesuaikan jenis berkas slide.
Pengolah Peserta didik mampu mempersiapkan perangkat lunak
Internet (PI) pengakses, membaca, membuat dan melakukan
pengorganisasian surel, serta memilih media sosial,
mengelola akun (account) di media sosial dan mengirim
informasi.
- 84 -
X. CAPAIAN PEMBELAJARAN PROGRAM KETERAMPILAN KONTEN

KREATOR
A. Rasional Program Keterampilan Kreator Konten
Kreator konten adalah seni dan keterampilan merancang,

memproduksi serta mempublikasikan konten digital, secara etis,
estetis dan komunikatif. Konten yang dipublikasikan dapat
berdasarkan fakta, peristiwa, atau imajinasi, untuk tujuan
komunikasi, informasi dan hiburan. Setiap tahapan pembuatan
konten, baik tahap pra produksi, produksi, maupun pasca
produksi membutuhkan pengetahuan dan keahlian khusus yang
harus dikuasai dan dipelajari dengan benar.
Program Keterampilan Kreator Konten dalam Kurikulum Merdeka

Pendidikan Kesetaraan dikembangkan berbasis profil pelajar
Pancasila. Program Keterampilan ini mengembangkan proses
berpikir kreatif, imajinatif, kritis dan inovatif, menanamkan cara
kerja multitasking, meningkatkan keterampilan mengamati,
mengidentifikasi dan menganalisis berbagai sumber konten yang
ada, untuk keperluan membuat konten yang diinginkan secara
inovatif.
Pembelajaran pada Program Keterampilan Kreator Konten

dilakukan melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
dan dapat mengintegrasikan Program Pemberdayaan.
Pembelajaran Program Keterampilan Kreator Konten bertujuan
untuk membekali peserta didik dengan Keterampilan Konten
Kreator dan menginternalisasikan dimensi profil pelajar Pancasila.
Pendekatan pembelajaran dalam Program Keterampilan Kreator
Konten dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran
didik. Alur pelaksanaan pembelajaran Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila di satuan pendidikan merujuk pada Panduan
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Program Keterampilan Kreator konten digunakan untuk

menguatkan enam elemen profil pelajar Pancasila yaitu beriman,
bertaqwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, kebhinekaan
global, bergotong royong, kreatif, bernalar kritis dan mandiri.
Sejalan dengan itu, program keterampilan ini juga mengembangkan
- 85 -
kemampuan peserta didik dalam memanfaatkan kearifan lokal,

Bhinneka Tunggal Ika, semangat membangun jiwa dan raga,
demokrasi, rekayasa teknologi untuk membangun NKRI, dan
mengembangkan jiwa wirausaha.
B. Tujuan Program Keterampilan Kreator Konten
Program Keterampilan Kreator Konten bertujuan mengantarkan

peserta didik menjadi seorang “kreator konten” yang menguasai
konsep dan praktik konten digital sebagai berikut.
1. Berpikir imajinatif dan kreatif dalam mendesain dan

mengembangkan ide-ide konten yang menarik, etis, dan laku
jual.
2. Memahami ilmu pengetahuan yang mendasari prinsip-prinsip

pra produksi, produksi, dan pasca produksi konten digital.
3. Menghasilkan atau memproduksi konten digital baik dalam

bentuk tulisan, audio, audiovisual, maupun rekayasa gambar.
4. Menggunakan pengetahuan dan keterampilan (desain, produksi,

publikasi dan evaluasi) konten digital untuk mencapai
kesuksesan dan pengembangan yang berkelanjutan.
5. Memproduksi dan mengembangkan konten digital baik secara

mandiri maupun berkolaborasi dengan pihak internal dan
eksternal (klien).
6. Mengembangkan karakter kreator konten yaitu konsisten,

berdaya saing, dan berpikir terbuka.
7. Menunjukkan karakter yang sesuai dengan profil pelajar

Pancasila yaitu memiliki tanggung jawab moral, taat pada
regulasi dan memegang teguh etika bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara.
C. Karakteristik Program Keterampilan Kreator Konten
Program Keterampilan Kreator Konten merupakan kemampuan

mengintegrasikan kegiatan praproduksi, produksi, dan pasca
produksi. Elemen keterampilan kreator konten memiliki
keterkaitan satu sama lain dan harus dikuasai secara menyeluruh
- 86 -
sehingga membentuk satu kesatuan. Berikut ini adalah ilustrasi

gambar bangunan kreator konten:
Keterangan:
DK : Desain Kreatif
MP : Manajemen Produksi
TP : Teknologi Produksi
PD : Platform Distribusi
PB : Pengembangan Bisnis
Elemen Deskripsi
Desain Kreatif Tahap merumuskan ide konten melalui kegiatan
(DK) mengamati, mengidentifikasi, menganalisis (riset
aplikatif) format dan isi konten digital. Kegiatan
ini dilakukan untuk menyusun desain kreatif
yang inovatif, perencanaan produksi yang efektif,
penetapan media publikasi yang tepat, serta
perumusan nilai jual yang kompetitif
Manajemen Manajemen produksi konten adalah serangkaian
Produksi (MP) kegiatan dari perencanaan, produksi, publikasi
dan evaluasi yang disusun berdasarkan jadwal
kerja yang ditetapkan, pengorgansasian tim kerja,
identifikasi kebutuhan peralatan, sarana dan
prasarana, lokasi kegiatan hingga rencana
anggaran. Penerapan manajemen produksi agar
seluruh tahapan dapat terlaksana secara tertata
rapi, efektif, dan efisien.
Teknologi Peralatan digital (software, hardware) untuk
Produksi (TP) perekaman dan pengeditan tulisan, audio, audio
- 87 -
Elemen Deskripsi
visual, dan gambar sesuai dengan spesifikasi
teknis yang dibutuhkan.
Platform Platform publikasi (distribusi) digital dipilih dan
Distribusi (PD) ditetapkan sesuai dengan desain kreatif dan hasil
produksi. Platform dimaksud adalah platform
berbagi tulisan (blog, web, medsos, dan lain-lain),
platform berbagi audio, platform berbagi audio
visual, ataupun platform berbagi gambar.
Pengembangan Penghasilan usaha atas produksi dan distribusi
Bisnis (PB) konten digital, serta strategi mengembangkan
usaha agar berkesinambungan dan
berkelanjutan.
Beban belajar, lama waktu belajar, jumlah dan jenis konten pada
setiap elemen Program Keterampilan Kreator Konten di atas
berbeda-beda untuk setiap fase. Perbedaan di tiap fase bisa dalam
bentuk format, platform (saluran publikasi/distribusi), tema, target
audiens serta target usaha. Namun demikian peserta didik pada
fase yang lebih rendah, memungkinkan untuk menempuh fase di
atasnya sesuai dengan minat, bakat dan kemampuannya serta atas
izin satuan pendidikan yang bersangkutan.
Capaian pembelajaran Program Keterampilan Kreator Konten

bersifat fleksibel sehingga memungkinkan peserta didik belajar
sesuai dengan kebutuhannya. Peserta didik yang ingin
meningkatkan kompetensi keterampilan dapat mengambil capaian
pembelajaran pada fase yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan
apabila peserta didik telah menyelesaikan capaian pembelajaran
pada fase dibawahnya. Pendidik atau satuan pendidikan dapat
Peserta didik yang merencanakan untuk mendapatkan pengakuan

pendidik/satuan pendidikan setelah menyelesaikan capaian
pembelajaran pada fase F.
- 88 -
D. Capaian Pembelajaran Program Keterampilan Kreator Konten
Pada akhir fase A, peserta didik mampu berpikir imajinatif, kriitis,

dan kreatif untuk menghasilkan konten dalam bentuk tulisan dan
atau gambar. Konten yang dibuat ditujukan untuk keperluan
informasi, edukasi, komunikasi, dan hiburan yang dapat
didistribusikan dalam berbagai platform digital khusus target
audiens anak (7-12 tahun). Peserta didik anak-anak harus dalam
pengawasan dan bimbingan orang dewasa.
Pada fase ini peserta didik diarahkan dapat memanfaatkan media

digital sebagai sumber ide, menemukan ide dan mewujudkan
idenya menjadi konten digital, sesuai dengan minat, bakat dan
kemampuannya.
Fase A berdasarkan Elemen:

Desain Kreatif Mampu berpikir imajinatif, kriitis, dan kreatif dalam
(DK) melihat dan membeda-bedakan konten digital yang
dapat dijadikan contoh untuk membuat konten
digital dalam bentuk tulisan dan atau gambar yang
sesuai dengan usianya.
Manajemen Mampu membuat konten digital melalui tahap
Produksi (MP) perencanaan ide, pengumpulan ide, dan penemuan
ide. Konten yang dibuat ditunjukkan kepada orang
lain baik secara langsung maupun melalui media
digital.
Teknologi Mampu menggunakan perangkat keras maupun
Produksi (TP) perangkat lunak berbasis komputer untuk
menghasilkan konten tulisan atau gambar yang
mendukung tahap pra produksi, produksi dan
pasca produksi.
Platform Mampu memublikasikan konten tulisan atau
Distribusi (PD) gambar kepada orang lain melalui platform digital
dalam bimbingan orang dewasa
Pengembangan Mampu membaca, menerima dan memahami

Bisnis (PB) penilaian (kritik atau apresiasi) dari orang lain baik
secara langsung maupun melalui media digital.
Pada akhir fase B, peserta didik mampu berpikir imajinatif, kritis

dan kreatif untuk menghasilkan konten dalam bentuk tulisan dan
- 89 -
gambar. Konten yang dibuat dapat digunakan sebagai media

informasi, edukasi, komunikasi, serta hiburan yang didistribusikan
dalam berbagai platform digital khusus target audiens anak (9-12
tahun). Peserta didik anak-anak harus berada dalam pengawasan
dan bimbingan orang dewasa.

digital sebagai sumber ide, menemukan ide, mewujudkan ide dan
mendistribusikan ide secara terbatas dalam platform digital yang
sesuai, sejalan dengan minat, bakat dan kemampuannya.

Desain Kreatif Mampu berpikir imajinatif, kriitis, dan kreatif dalam
(DK) melihat dan membeda-bedakan konten digital yang
dapat dijadikan contoh untuk membuat konten
digital dalam bentuk tulisan dan gambar yang sesuai
dengan usianya.
Manajemen Mampu Menyusun jadwal waktu dan kegiatan
Produksi (MP) pembuatan konten digital pada tahap perencanaan
ide, pengumpulan ide, penemuan ide dan
pengembangan ide. Konten yang dibuat ditunjukkan
kepada orang lain baik secara langsung maupun
melalui media digital.
Teknologi Mampu menggunakan perangkat keras maupun
Produksi (TP) perangkat lunak berbasis komputer atau telepon
pintar untuk menghasilkan konten tulisan dan
gambar yang mendukung tahap pra produksi,
produksi dan pasca produksi.
Platform Mampu memublikasikan konten tulisan dan gambar
Distribusi (PD) kepada orang lain melalui platform digital dalam
bimbingan orang dewasa.
Pengembangan Mampu membaca, menerima dan memahami

Bisnis (PB) penilaian (kritik atau apresiasi) dari orang lain baik
secara langsung maupun melalui media digital untuk
perbaikan karya-karya selanjutnya.
Pada akhir fase C, peserta didik mampu berpikir imajinatif, kritis,

kreatif, dan inovatif dalam menghasilkan konten dalam bentuk
tulisan, gambar, dan audiovisual. Konten yang dibuat dapat
digunakan sebagai media informasi, edukasi, komunikasi, maupun
hiburan yang didistribusikan dalam berbagai platform digital
khusus target audiens anak (11-12 tahun). Peserta didik anak-anak
harus berada dalam pengawasan dan bimbingan orang dewasa.
- 90 -

digital sebagai sumber ide, menemukan dan mengembangkan ide,
mewujudkan ide dan mendistribusikan ide secara terbatas dalam
platform digital yang sesuai, sejalan dengan minat, bakat dan
kemampuannya.

Desain Mampu berpikir imajinatif, kritis, kreatif, dan inovatif
Kreatif (DK) dalam mengidentifikasi dan menganalisis konten digital
yang dapat dijadikan contoh untuk membuat konten
digital dalam bentuk tulisan, gambar, dan audiovisual.
Manajemen Mampu menyusun jadwal waktu, kegiatan dan

Produksi peralatan yang dibutuhkan pada tahap pra produksi,
(MP) produksi dan pasca produksi. Konten yang dibuat
ditunjukkan kepada orang lain baik secara langsung
maupun melalui media digital
Teknologi Mampu mengaplikasikan sistem operasi berbasis
Produksi software dan atau aplikasi untuk menghasilkan konten
(TP) tulisan, gambar, dan audiovisual yang mendukung
tahap pra produksi, produksi dan pasca produksi.
Platform Mampu memublikasikan konten tulisan, gambar, dan
Distribusi audiovisual kepada orang lain melalui platform digital
(PD) dalam bimbingan orang dewasa.
Pengemban Mampu membaca dan memahami penilaian (kritik atau
gan Bisnis apresiasi) dari audiens terhadap konten yang
(PB) dipublikasikan.
Pada akhir fase D, peserta didik mampu berpikir imajinatif, kritis,

kreatif dan inovatif untuk menghasilkan konten dalam bentuk
tulisan, rekayasa gambar, audio, atau audio visual. Konten yang
dibuat dapat digunakan sebagai media informasi, edukasi,
komunikasi, dan hiburan yang dapat didistribusikan dalam
berbagai platform digital. Keterampilan ini juga dapat dijadikan
sebagai salah satu pendukung untuk bekerja di bidang ekonomi
kreatif yang berkesinambungan.

mewujudkan ide untuk keperluan mendukung tugas, pekerjaan
dan profesinya, serta mampu mendistribusikan konten pada media
- 91 -
digital yang tepat, agar dapat mencapai target usaha yang

ditetapkan oleh atasan atau tempat kerja yang menaunginya.

Desain Kreatif Mampu berpikir imajinatif, kritis, kreatif, dan inovatif
(DK) untuk melakukan riset aplikatif (observasi,
identifikasi, klasifikasi, komparasi, dan formulasi)
konten digital. Riset ini dilakukan untuk mencari
sumber inspirasi menyusun konten dalam bentuk
tulisan, rekayasa gambar, audio, atau audio visual.
Konten didistribusikan untuk membantu klien
mencapai target audiens dan keuntungan.
Manajemen Mampu menyusun dan menerapkan manajemen
Produksi (MP) produksi secara efektif dan efisien dalam bentuk kerja
mandiri pada tahap pra produksi, produksi, dan pasca
produksi sehingga konten yang diproduksi mencapai
target audiens dan keuntungan.
Produksi (TP) software dan atau aplikasi untuk menghasilkan
konten tulisan, rekayasa gambar, audio, atau audio
visual yang mendukung tahap pra produksi, produksi
dan pasca produksi.
Platform Mampu membangun dan mengembangkan publikasi
Distribusi (PD) (distribusi) konten pada platform digital milik klien
secara aktif, berkelanjutan dan memiliki nilai jual.
Pengembanga Mampu mencapai target pekerjaan menghasilkan
n Bisnis (PB) konten digital yang diinginkan oleh klien
Pada akhir fase E, peserta didik mampu berpikir imajinatif, kritis,

analitis, kreatif dan inovatif untuk menghasilkan konten dalam
bentuk tulisan, rekayasa gambar, audio atau audiovisual. Konten
digital dapat digunakan sebagai media informasi, edukasi,
komunikasi, dan hiburan, yang dapat dipublikasikan
(didistribusikan) dalam berbagai platform digital. Keterampilan ini
juga dapat dijadikan sebagai salah satu bentuk kewirausahaan dan
ekonomi kreatif yang berkesinambungan.

mewujudkan ide untuk keperluan mendukung tugas, pekerjaan
dan profesinya atau untuk keperluan berwirausaha mandiri.
Peserta didik juga harus mampu mendistribusikan konten pada
- 92 -
media digital yang tepat, agar dapat mencapai target usaha yang
ditetapkan secara mandiri maupun oleh atasan atau lembaga yang
menaunginya.

Desain Kreatif Mampu berpikir imajinatif, kritis, analitis, kreatif
(DK) dan inovatif untuk melakukan riset aplikatif
(observasi, identifikasi, klasifikasi, komparasi, dan
formulasi) konten digital. Riset ini dilakukan untuk
mencari sumber inspirasi menyusun konten dalam
bentuk tulisan, rekayasa gambar, audio atau
audiovisual. Konten didistribusikan untuk mencapai
target audiens dan keuntungan usaha
Produksi (MP) produksi secara efektif dan efisien dalam bentuk
kerja mandiri pada tahap pra produksi, produksi
dan pasca produksi. Tujuan pembuatan konten
adalah mencapai target audiens dan keuntungan
serta sebagai salah satu bentuk kewirausahaan dan
ekonomi kreatif yang berkesinambungan.
konten tulisan, rekayasa gambar, audio atau audio
visual yang mendukung tahap pra produksi,
produksi dan pasca produksi.
Distribusi (PD) (distribusi) konten pada platform digital mandiri
sebagai produk ekonomi kreatif secara aktif,
berkelanjutan, memiliki nilai jual
Pengembangan Mampu mengevaluasi kualitas konten serta
Bisnis (PB) mengukur dan menentukan nilai jual konten digital
yang dihasilkan secara mandiri.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu berpikir imajinatif, kritis,

analitis, kreatif dan inovatif untuk menghasilkan konten dalam
bentuk tulisan, rekayasa gambar, audio atau audiovisual untuk
keperluan publikasi media digital milik sendiri atau berkolaborasi
dengan pihak lain mulai dari influencer, affiliator, reseller,
endorsement, wardrobe dan lain-lain. Konten digital dapat
digunakan sebagai media informasi, edukasi, komunikasi, dan
hiburan yang dapat dipublikasikan (didistribusikan) dalam
berbagai platform digital Keterampilan ini juga dapat dijadikan
- 93 -
sebagai salah satu bentuk kewirausahaan dan ekonomi kreatif yang

berkesinambungan.

digital sebagai sumber ide, menemukan dan mengembangkan ide
secara inovatif dan kompetitif, mewujudkan ide untuk keperluan
berkolaborasi dengan berbagai pihak maupun berwirausaha
mandiri. Peserta didik juga harus mampu mendistribusikan konten
pada media digital yang tepat, agar dapat mencapai target usaha
yang ditetapkan secara mandiri maupun atas dasar kolaborasi
Pada tahap ini kompetensi peserta didik juga diarahkan dapat

tersertifikasi sesuai standar kompetensi berdasarkan SKKNI
(Standar Kualifikasi Kerja Nasional Indonesia) dan KKNI (Kualifikasi
Kerja Nasional Indonesia) jenjang III. Untuk keperluan sertifikasi
peserta didik dimaksud, satuan pendidikan dapat bekerjasama
dengan lembaga yang memiliki legalitas untuk melakukan
sertifikasi.

Desain Kreatif Mampu berpikir imajinatif, kritis, analitis, kreatif dan
(DK) inovatif untuk melakukan riset aplikatif (observasi,
identifikasi, klasifikasi, komparasi, dan formulasi)
konten digital baik secara sendiri maupun
berkolaborasi dengan pihak lain. Riset ini dilakukan
untuk mencari sumber inspirasi menyusun konten
dalam bentuk tulisan, rekayasa gambar, audio atau
audiovisual. Konten didistribusikan untuk mencapai
target audiens, keuntungan dan membentuk personal
branding sehingga menarik klien bekerjasama.
Produksi (MP) produksi secara efektif dan efisien dalam bentuk kerja
mandiri atau berkolaborasi dengan pihak lain pada
tahap pra produksi, produksi dan pasca produksi.
Tujuan pembuatan konten adalah mencapai target
audiens dan keuntungan serta sebagai salah satu
bentuk kewirausahaan dan ekonomi kreatif yang
berkesinambungan.
konten tulisan, rekayasa gambar, audio atau audio
visual yang mendukung tahap pra produksi, produksi
dan pasca produksi.
- 94 -

Distribusi (PD) (distribusi) konten pada platform digital mandiri dan
kolaboratif sebagai bentuk wirausaha dan produk
ekonomi kreatif secara aktif, berkelanjutan, memiliki
nilai jual.
Pengembanga Mampu mengevaluasi kualitas konten serta mengukur
n Bisnis (PB) dan menentukan nilai jual konten digital yang
dihasilkan secara mandiri dan kolaborasi.
GLOSSARIUM
Affiliator : Orang yang bertugas mempromosikan kegiatan

bisnis baik dalam bentuk barang maupun jasa.
Desain Kreatif : Dokumen perumusan ide dan rencana produksi

konten kreatif yang minimal berisi rumusan target
audiens yang disasar, isi konten yang akan
diproduksi, platform (jenis) media publikasi yang
dipilih, serta target usaha yang diharapkan.
Digital literacy : Kemampuan mencari, mengidentifikasi,

mengevaluasi, menggunakan dan memproduksi
informasi yang yang ada di media digital secara
kritis dan etis.
Distribusi Konten : Tindakan mempublikasikan, mendistribusikan,

dan mempromosikan konten kepada audiens
melalui berbagai format atau saluran media digital.
Endorsement : Iklan atau promosi yang menggunakan tokoh atau

selebriti terkenal.
Format Konten : Jenis-jenis kemasan konten media dalam bentuk

tulisan, gambar, suara, dan audiovisual baik dalam
bentuk tutorial, instruksional, liputan berita dan
informasi, drama (adegan), reportase, dialog, dan
sebagainya.
Influencer : Seseorang yang memiliki kekuatan untuk

mempengaruhi keputusan orang lain, karena ia
memiliki otoritas, pengetahuan, posisi, atau karena
- 95 -
memiliki hubungan emosional dan saling percaya

dengan publik/audiens.
Inovasi : Proses dan atau hasil pengembangan pemanfaatan

pengetahuan, keterampilan dan pengalaman
untuk menciptakan atau memperbaharui produk,
proses, dan atau sistem yang mampu memberikan
nilai tambah secara signifikan.
Media Digital : Beragam jenis media yang dikodekan dalam

format dan dapat dibaca oleh mesin/teknologi
digital termasuk berbagai media interaktif
berbasis internet seperti web, blog, media sosial,
media sharing konten atau kolaborasi, dan
sebagainya.
Monetisasi : Cara bagi seorang kreator untuk mendapatkan

penghasilan dari membuat dan memposting
konten di berbagai platform digital.
Multitasking : Suatu seni mengubah fokus secara cepat dari

pekerjaan yang satu ke pekerjaan yang lainnya
secara bergantian.
Nilai Jual : Teknik merumuskan atau menetapkan keunggulan

konten baik dari sisi format, target audiens,
saluran publikasi maupun mitra sponsor, sehingga
konten yang dihasilkan mampu mencapai target
usaha yang ditetapkan.
Praproduksi : Tahapan persiapan atau penyusunan desain

kreatif dan rencana produksi, sebelum memulai
proses produksi konten digital.
Produksi : Tahapan pelaksanaan atau pembuatan konten

digital.
Pascaproduksi : Tahapan editing, finishing dan preview (penilaian)

sebelum konten digital dipublikasikan.
Platform : Kombinasi antara sebuah perangkat keras dengan

dengan perangkat lunak, sehingga menghasilkan
medium pandang, dengar dan pandang dengar.
- 96 -
Platform Media Digital : Jenis-jenis media online berbasis internet, seperti

media sosial (FB, Twitter, Instagram, dll), media
video sharing (youtube, vimeo, dll), media audio
sharing (spotify, soundcloud, dll), maupun media
sharing informasi dalam bentuk teks, gambar,
audio visual (web, blog, dll).
Reseller : Menjual kembali sebuah barang dari supplier

tanpa adanya stok barang dengan komisi yang
telah ditentukan sendiri atau ditetapkan oleh
supplier.
Rekayasa visual : Proses mendesain ulang gambar tak bergerak (foto,

kartun, simbo, fomt, dll) sebagai konten media
digital, yang bersifat tegas, estetik dan
komunikatif.
Riset Aplikatif : Kegiatan mengamati, mengidentifikasi,

mengelompokkan dan membandingkan berbagai
format konten media digital untuk keperluan
menemukan dan merumuskan sumber ide baru,
yang efektif dan kompetitif meraih target yang
ditetapkan.
Sistem Operasi : Perangkat lunak sistem yang mampu mengelola

sumber daya (resources) dari software dan
hardware, agar berjalan dengan baik serta
memudahkan proses interaksi dengan pengguna
atau user (brainware).
Smartphone : Telepon pintar atau telepon seluler yang dilengkapi

fitur yang mutakhir dan berkemampuan tinggi
layaknya sebuah komputer, bekerja dengan
menggunakan perangkat lunak sistem operasi (OS)
sehingga dapat membantu penggunanya
mengakses berbagai informasi digital.
Target Audiens : Kelompok konsumen media tertentu yang paling

potensial untuk dijadikan target pendengar,
pembaca maupun penonton karena keinginannya
terhadap produk dan jasa tertentu terpenuhi.

033 - H - KR - 2022 Salinan SK Kabadan Tentang Perubahan SK 008 Tentang Capaian Pembelajaran - Removed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

033 - H - KR - 2022 Salinan SK Kabadan Tentang Perubahan SK 008 Tentang Capaian Pembelajaran - Removed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

- 208 -

46. CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR DESAIN KOMUNIKASI

Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi Visual berfungsi

Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dilakukan

Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain Komunikasi Visual berkontribusi

1. memahami profil technopreneur, peluang usaha dan

Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,

Elemen Capaian Pembelajaran

Elemen Capaian Pembelajaran

Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi Kriya berfungsi

Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dilakukan

Mata pelajaran Dasar-Dasar Desain dan Produksi Kriya berkontribusi

1. memahami proses bisnis di industri kreatif bidang desain dan

Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,

Proses bisnis di Meliputi pemahaman dan penerapan terkait

menggunakan alat manual atau masinal, pengemasan

Perkembangan Meliputi pemahaman tentang wawasan seni kriya

Teknik dasar proses Meliputi Pemahaman terkait dengan seluruh proses

Profil technopreneur, Meliputi pengenalan tentang profil technopreneur yang

Wawasan seni, Lingkup pembelajaran meliputi konsep dasar seni,

Gambar desain dan Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan desain

Dasar-dasar desain Lingkup pembelajaran meliputi keterampilan design

Portofolio desain dan Lingkup pembelajaran meliputi keterampilan kerja

Elemen Capaian Pembelajaran

Proses bisnis di Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami

Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami

Elemen Capaian Pembelajaran

Profil technopreneur, Pada akhir fase E peserta didik mampu memajhami

Wawasan seni, Pada akhir fase E peserta didik dapat memahami

Dasar-dasar desain Pada akhir fase E peserta didik mampu memahami

Mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan berfungsi untuk

Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dilakukan

Mata pelajaran Dasar-Dasar Seni Pertunjukan berkontribusi

1. memahami profil enterpreneur, peluang usaha dan

Selain itu, peserta didik diberikan pemahaman tentang proses bisnis,

Elemen Capaian Pembelajaran

Elemen Capaian Pembelajaran

Mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan Perfilman diharapkan

Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan,

Mata pelajaran Dasar-Dasar Broadcasting dan Perfilman berkontribusi

1. memahami profesi dan proses bisnis yang sedang berkembang

Perkembangan Lingkup pembelajaran meliputi perkembangan proses

Estetika seni audio Lingkup pembelajaran meliputi pengenalan jenis seni

Elemen Capaian Pembelajaran

Elemen Capaian Pembelajaran

Seni Teknologi Animasi merupakan pengetahuan dan kemampuan

Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi berfungsi untuk menumbuhkan

Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi berkontribusi dalam

1. memahami proses bisnis industri kreatif di bidang animasi;

Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang proses keahlian

Mata pelajaran Dasar-Dasar Animasi meliputi.

Elemen Capaian Pembelajaran

Elemen Capaian Pembelajaran

Elemen Capaian Pembelajaran

Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan,

Mata pelajaran Dasar-Dasar Keahlian Busana tidak hanya meliputi

1. memahami profil technopreneur, peluang usaha dan

Selain itu peserta didik diberikan pemahaman tentang proses Mata

Dasar Branding dan Lingkup pembelajaran meliputi pengetahuan,

Elemen Capaian Pembelajaran

Konsentrasi keahlian Teknik Perawatan Gedung merupakan program

Pendekatan pembelajaran Teknik Perawatan Gedung disampaikan

Mata pelajaran Teknik Perawatan Gedung berkontribusi dalam