Makalah Seminar Pembelajaran Fisika

ANALISIS PENGARUH STRATEGI ANALOGI TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA

Diajukan guna memenuhi tugas individual untuk diseminarkan

dalam mata kuliah Seminar Pembelajaran Fisika”
Semeester Januari-Juni 2022

Disusun oleh

Nama: Uci Rahmadani

NIM: 19033066

Program Studi Pendidikan Fisika

JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
 KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
HidayahNya sehingga Penulis dapat menyelesaikan makalah ini yang berjudul
“Pengaruh Strategi Analogi Terhadap Kemampuan Berpiir Kritis Siswa Dalam
pembelajaran Fisika”. Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk
memenuhi tugas dengan mata kuliah Seminar Pembelajaran Fisika dengan dosen
pengampu yaitu Drs. Amali Putra,M.Pd
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Amali Putra,M.Pd selaku
dosen mata kuliah Seminar Pembelajaran Fisika dan semua pihak yang telah membantu
dalam penyusunan makalah ini. Penulis sangat menyadari bahwa makalah ini masih jauh
dari kata sempurna, oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat diperlukan
demi kesempurnaan makalah ini dan dapat bermanfaat serta menambah ilmu kita semua
Terimakasih.

Padang, 13 April 2022

Penulis

i
 DAFTAR ISI

Contents
KATA PENGANTAR.......................................................................................................................i
DAFTAR ISI....................................................................................................................................ii
BAB 1 PENDAHULUAN...............................................................................................................4
A. LATAR BELAKANG MASALAH......................................................................................4
B. RUMUSAN MASALAH......................................................................................................5
C. PEMBATASAN MASALAH...............................................................................................5
D. TUJUAN PEMBAHASAN..................................................................................................5
E. MANFAAT PENULISAN....................................................................................................5
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA...........................................................................................................6
A. DESKRIPSI TEORITIS MENURUT PARA AHLI.............................................................6
1. Hakekat Analogi...................................................................................................................6
a. Pengertian Analogi................................................................................................................6
b. Sintak Analogi......................................................................................................................6
c. Kelebihan dan Kekurangan Analogi.....................................................................................7
Terdapat beberapa kelebihan dari penerapan analogi dalam pengajaran (Destiawaty, Hikmat, &
Efendi, 2013) antara lain:.................................................................................................................7
1. Dapat memudahkan siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dengan cara mengaitka atau
membandingkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa dengan pengetahuan yang baru................7
2. Mengaitkan antara pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang baru tersebut akan
membantu mengintegrasikan struktur-struktur pengetahuan yang terpisah agar terorganisasi
menjadi struktur kognitif yang lebih utuh. Dengan organisasi yang lebih utuh akan mempermudah
proses pengungkapan kembali pengetahuan baru.............................................................................8
3. Dapat menanggulangi salah konsep atau miskonsepsi..............................................................8
Terdapat beberapa kekurangan dalam pembelajaran berbasis analogi, diantaraya :..........................8
1. Analogi yang tidak familiar bagi siswa dapat menambah kebimbangan atau kebingungan
siswa.................................................................................................................................................8
2. Kurang efektif apabila diterapkan kepada siswa yang belum memiliki kemampuan visualisasi
berpikir logis dan berpikir rasional...................................................................................................8
3. Kurangnya pemetaan konsep sumber dan konsep target dalam analogi yang dibuat oleh guru
dapat menyebabkan miskonsepsi......................................................................................................8
2. Hakekat Berpikir Kritis.........................................................................................................8
ii
 a. Pengertian Berpikir Kritis.....................................................................................................8
b. Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Proses Pembelajaran.....................................................9
c. Indikator Berpikir Kritis.....................................................................................................10
3. Hakekat Kemampuan Berpikir Kritis Memecahkan Masalah dalam PembelajaranFisika..11
4. Penerapan Analogi Untuk Mengembangkan Kemampuan Menecahkan Masalah Dalam
Pembelajaran Fisika....................................................................................................................12
Contoh Analogi Dalam Pembelajaran Fisika..............................................................................13
B. ARTIKEL JURNAL YANG DIBAHAS DAN HASIL YANG DIPEROLEH...................14
1. Artikel 1.............................................................................................................................14
2. Artikel 2.............................................................................................................................15
3. Artikel 3..............................................................................................................................16
4. Artikel 4..............................................................................................................................16
5. Artikel 5..............................................................................................................................19
6. Artikel 6..............................................................................................................................20
7. Artikel 7..............................................................................................................................21
8. Artikel 8..............................................................................................................................21
9. Artikel 9..............................................................................................................................22
10. Artikel 10........................................................................................................................23
BAB 3 PEMBAHASAN................................................................................................................26
A. Isi Artikel 1........................................................................................................................26
B. Isi Artikel 2........................................................................................................................28
C. Isi Artikel 3.........................................................................................................................29
D. Isi Artikel 4.........................................................................................................................29
E. Isi Artikel 5.........................................................................................................................30
F. Isi Artikel 6.........................................................................................................................31
G. Isi Artikel 7.........................................................................................................................32
H. Isi Artikel 8.........................................................................................................................34
I. Isi Artikel 9.........................................................................................................................34
J. Isi Artikel 10.......................................................................................................................35
BAB 4 Penutup..............................................................................................................................36
A. Kesimpulan.........................................................................................................................36
B. Saran...................................................................................................................................36
Dengan adanya makalah ini, diharapkan kedepannya guru atau pendidik mampu menciptakan
kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan strategi analogi ...................................36
Daftar Pustaka................................................................................................................................37

iii
 BAB 1 PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang penting dalam bidang pendidikan. Hal ini
dikarenakan mata pelajaran fisika dapat membuat peserta didik dalam berpikir logis, kritis dan
kreatif untuk memecahkan berbagai persoalan dalam materi Fisika. Pembiasaan berfikir yang
sistematis, logis, melatih imajinasi dan membentuk ide akan mengembangkan kemampuan
manusia dalam memecahkan masalah kehidupan. Kemampuan berpikir kritis dalam
pembelajaran disekolah sebagai pendidikan formal sangat penting di karenakan menentukan
keberhasilan peserta didik yang pada akhirnya akan mempengaruhi perkembangan peserta didik
secara keseluruhan.Perbaikan kualitas pendidikan di indonesia dapat dilakukan dengan cara
mengubah sistem pembelajaran yang selama ini dilaksanakan dari sistem pembelajaran yang
berpusat pada guru menuju pembelajaran yang lebih bermakna yaitu pembelajaran yang berpusat
pada siswa. Sistem pembelajaran yang mengarahkan keterpusatan kepada siswa akan dapat
menumbuhkan dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran maupun dalam
memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Seorang guru atau pendidik sudah seharusnya mengajarkan kepada peserta didik untuk
berpikir kritis. Ini dikarenakan agar peserta didik bisa memepertanggung jawabkan sebuah
informasi yang didapatkannya dengan disertai alasan yang masuk akal dengan menerapkan
strtaegi yang cocok dalam proses pembelajaran berlangsung.Salah satu strategi pembelajaran
yang dapat membantu siswa memahami konsep dan berpikir logis adalah dengan menggunakan
analogi (Irawati, 2012). Hal ini didukung oleh Harison (2013: 14) bahwa beberapa konsep yang
sulit dijelaskan dengan metode konvensional dapat lebih mudah dijelaskan melalui analogi.
Dengan menganalogikan konsep Fisika maka akan membantu siswa dalam memahami konsep
yang baru dipelajari melalui konsep yang telah dipahami sebelumnya (Fathurohman, 2014).

Pendekatan analogi dapat diartikan membandingkan dua fenomena atau objek yang dianggap
memiliki kesamaan tertentu, misalnya bentuk, struktur maupun fungsinya. Pembelajaran berbasis
analogi dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran fisika, terutama bagi siswa yang
mengalami kesulitan memahami materi ajar baru namun memiliki kemiripan alur dengan materi
sebelumnya (Hasanah, 2012). Jadi, analogi dapat digunakan sebagai jembatan penghubung suatu

4
materi dengan materi lain yang telah dipelajari sebelumnya, sehingga membuat siswa lebih
mudah dalam memahami suatu konsep yang baru dipelajari

B. RUMUSAN MASALAH
1. Apakah terdapat pengaruh pembelajaran berbasis analogi terhadap kemampuan Berpikir
kritis siswa?
2. Bagaimana tingkat perubahan kemampuan Berpikir Kritis siswa setelah dilaksanakan
pembelajaran fisika berbasis analogi?

C. PEMBATASAN MASALAH
Pada makalah ini hanya di bahas Strategi analogi saja dengan variable berpikir kritis.

D. TUJUAN PEMBAHASAN
1. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis analogi terhadap kemampuan
Berpikir kritis siswa?
2. Untuk mengetahui tingkat perubahan kemampuan Berpikir Kritis siswa setelah
dilaksanakan pembelajaran fisika berbasis analogi?

E. MANFAAT PENULISAN
Sebagai bahan refrensi untuk bahan mengajar, bagi pembaca agar bisa menerapkan
strategi analogi dalam proses pemebelajaran

5
 BAB 2 KAJIAN PUSTAKA

A. DESKRIPSI TEORITIS MENURUT PARA AHLI

1. Hakekat Analogi

a. Pengertian Analogi
Analogi merupakan suatu proses memahami dan menggunakan kesamaan antara dua
peristiwa untuk menghasilkan suatu kesimpulan atas kesamaan-kesamaan tersebut (Gentner &
Smith, 2018). Analogi adalah kemampuan untuk mengingat kembali pengetahuan yang telah
dipelajari, kemudian dihubungkan dengan suatu konsep untuk menghasilkan kesimpulan yang
baru (Holyoak, 2012). Analogi merupakan proses penarikan kesimpulan dengan cara
membandingkan suatu konsep dengan konsep lain berdasarkan keserupaan proses (Azmi, 2017).

Analogi termasuk dalam penalaran induktif yaitu proses penalaran suatu fenomena terhadap
fenomena lain yang sejenis (Hajar & Budi, 2014). Analogi termasuk kedalam penalaran induktif
yaitu menarik kesimpulan berdasarkan kemiripan data atau proses (Sumarmo, 2010). Analogi
merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga sering dikaitkan dengan
kemampuan penalaran (Yuningsih & Susilo, 2018). Penalaran yang terjadi adalah melalui
serangkaian proses yaitu :

1. Siswa mengungkapkan kembali pengetahuan yang dimilki.

2. Siswa dihadapkan pada fakta-fakta kemudian mencari kesamaannya atau melakukan pemetaan
kesamaan.

3. Evaluasi terhadap pemetaan kesamaan.

4. Menarik kesimpulan dan mengorganisasikan informasi baru. Dari beberapa pemaparan di atas,
dapat disimpulkan bahwa analogi adalah mengaitkan dua hal yang berbeda dengan mencari
kesamaannya. Kedua hal tersebut merupakan analogi atau rujukan dan target.

6
 b. Sintak Analogi
Sintaks pembelajaran Analogi
Mengenalkan konsep target
Mereview kembali konsep sumber
Mencari hal-hal yang relevan antara
konsep sumber dengan konsep target
Menentukan keserupaan konsep sumber
dan konsep target
Mengambil kesimpulan tentang konsep-
konsep target
Keterangan
Konsep target merupakan konsep yang
akan dicapai dalam pembelajaran berbasis
analogi. Siswa dikenalkan dengan konsep
yang akan dicapai yaitu besaran-besaran
fisis
Konsep sumber merupakan konsep yang
telah dipelajari sebelumnya oleh siswa.
Konsep sumber dijadikan sebagai dasar
dalam mempelajari konsep target.
Siswa mengidentifikasi hal-hal yang
relevan antara dua konsep. Hal ini dapat
melatih kemampuan penalaran siswa,
karena siswa perlu mengidentifikasi dari
kedua konsep untuk dapat menemukan
hal-hal yang relevan.
Setelah siswa menemukan hal-hal yang
relevan ,maka siswa dapat menentukan
keserupaan diantara kedua konsep
tersebut.
Siswa menyimpulkan keterkaitan antara
dua konsep tersebut
7
 c. Kelebihan dan Kekurangan Analogi

Terdapat beberapa kelebihan dari penerapan analogi dalam pengajaran (Destiawaty, Hikmat, &
Efendi, 2013) antara lain:

1. Dapat memudahkan siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dengan cara mengaitka
atau membandingkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa dengan pengetahuan yang
baru.

2. Mengaitkan antara pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang baru tersebut
akan membantu mengintegrasikan struktur-struktur pengetahuan yang terpisah agar
terorganisasi menjadi struktur kognitif yang lebih utuh. Dengan organisasi yang lebih
utuh akan mempermudah proses pengungkapan kembali pengetahuan baru.

3. Dapat menanggulangi salah konsep atau miskonsepsi.

Terdapat beberapa kekurangan dalam pembelajaran berbasis analogi, diantaraya :

1. Analogi yang tidak familiar bagi siswa dapat menambah kebimbangan atau kebingungan
siswa.

2. Kurang efektif apabila diterapkan kepada siswa yang belum memiliki kemampuan
visualisasi berpikir logis dan berpikir rasional.

3. Kurangnya pemetaan konsep sumber dan konsep target dalam analogi yang dibuat oleh
guru dapat menyebabkan miskonsepsi.

2. Hakekat Berpikir Kritis

a. Pengertian Berpikir Kritis

Definisi tentang berpikir kritis diberikan oleh beberapa ahli sebagai berikut :

8
 a. Kemampuan menganalisis fakta, menggeneralisasikan dan mengorganisasikan ide,
mempertahankan opini, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, menguji
argumen, dan menyelesaikan masalah (Chance, 1986).
b. Proses sadar dan sengaja yang digunakan untuk menginterpretasi dan mengevaluasi
informasi dan pengalaman melalui sekumpulan kemampuan dan sikap reflektif yang
mengarahkan keyakinan dan tindakan bijaksana (Mertes, 1991).
c. Berpikir kritis adalah kegiatan mental untuk mengevaluasi suatu argumen atau proposisi
dan membuat keputusan agar dapat mengembangankan diri ( Ennis, 1992)

Berdasarkan definisi berpikir kritis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seorang siswa
mempunyai kemampuan berpikir kritis dengan ciri-ciri :

1. Pencarian makna yang melibatkan proses mental untuk memahami suatu pengalaman,
2. Menganalisis fakta, menggeneralisasikan, mengorganisasikan ide, menarik kesimpulan
dalam menyelesaikan masalah,
3. aktif, sistematik untuk memahami dan mengevaluasi argumen.

b. Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Proses Pembelajaran

Dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis maka harus
melibatkan proses mental, misalnya memperhatikan, mengelompokkan, menyeleksi,
memutuskan, dan mengambil kesimpulan.

Hal ini, diperlukan karena kemampuan berpikir kritis memberikan arahan yang tepat
dalam melakukan tindakan, berpikir, bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan
antara sesuatu dengan yang lainnya secara akurat. Oleh sebab itu kemampuan berpikir kritis
sangat penting sekali bagi siswa dalam menyelesaikan soal baik soal jenis terbuka/divergen
maupun masalah dalam bentuk soal cerita.

Menurut Wade (dalam Filsaime, 2008), kemampuan berpikir kritis meliputi :

1. mengajukan pertanyaan,
2. mengidentifikasi masalah
3. menguji fakta-fakta,

9
 4. menganalisis asumsi dan bias,
5. menghindari penalaran emosional,
6. menghindari simplikasi yang berlebihan,
7. mempertimbangkan interpretasi, dan
8. mentoleransi penafsiran ganda.

Berdasarkan pemikiran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan

berpikir kritis dapat dilakukan dengan proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif,
pengajuan masalah yang menantang, dan siswa mengambil kesimpulan sendiri.

c. Indikator Berpikir Kritis

Ennis mengidentifikasi indikator berpikir kritis yang dikelompokkan dalam lima besar ativitas
yaitu :

a. Memberikan penjelasan sederhana atau mendasar (Elementary Clarification)

1) Memusatkan pada pertanyaan

2) Menganalisis alasan

3) Mengajukan dan menjawab klarifikasi (membedakan dan mengelompokkan)

b. Membangun keterampilan dasar (Basic Support)

1) Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak

2) Mengamati dan menggunakan laporan hasil observasi

c. Menyimpulkan (Interference)

1) Dengan penalaran deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi

2) Dengan penalaran induksi dan mempertimbangkan hasil induksi

3) Membuat atau menentukan pertimbangan nila

i d. Memberikan penjelasan lebih lanjut (Advanced Clarification)

10
1) Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi dalam tiga dimensi (bentuk, strategi
dan isi)

2) Mengidentifikasi asumsi

e. Mengatur strategi dan taktik (Strategy and Tactics)

1) Memutuskan tindakan

2) Berinteraksi dengan orang lain

Menurut Karim dan Normaya indikator berpikir kritis mencakup :

a) Interpretasi Memahami masalah yang ditunjukkan dengan menulis yang diketahui maupun
yang ditanyakan soal dengan tepat.

b) Analisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-

pertanyaan, konsep-konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model
matematika dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat.

c) Evaluasi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap, dan benar
dalam melakukan perhitungan.

d) Inferensi Dapat menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan

3. Hakekat Kemampuan Berpikir Kritis Memecahkan Masalah dalam

PembelajaranFisika
Kemampuan berfikir kritis adalah kemampuan yang penting karena dapat
mengembangkan dan menyatakan ide-ide penting, membantu kita dalam mengkaji gagasan-
gagasan yang rumit secara sistematis untuk dapat memahami lebih baik sehingga mencegah
orang orang untuk membuat keputusan yang buruk dan membantu mereka dalam memecahkan
masalah. Sementara itu, hampir setiap bidang kehidupan manusia memerlukan kemampuan
pemecahan masalah. Bahkan, kesuksesan dalam kehidupan sangat ditentukan oleh
kemampuannya dalam memecahkan masalah baik dalam skala besar maupun kecil. Dalam hal

11
ini berfikir kritis menjadi syarat yang penting bagi setiap orang untuk memecahkan masalah.
Pemecahan masalah mempunyai keterkaitan dengan berpikir kritis.

Hal ini sesuai dengan pendapat Spliter bahwa, berpikir kritis diperlukan dalam
pemecahan masalah karena dalam pemecahan masalah berpikir kritis memberikan arahan yang
tepat dalam berpikir dan bekerja, serta membantu menemukan keterkaitan faktor yang satu
dengan yang lainnya secara lebih akurat. Siswa yang kritis dalam pembelajaran akan terbantu
dalam memecahkan masalah. Berpikir kritis tidak hanya berguna untuk mengiris, dan
menganalisis masalah tetapi juga membantu menemukan akar masalah, memahami masalah
dengan baik penting untuk dapat memecahkan masalah.Selain itu berpikir kritis juga secara
sistematis menganalisis sebuah informasi menggunakan pendekatan yang terorganisir
berdasarkan logika untuk menguji keakuratan dari sebuah informasi, tidak hanya menerima
begitu saja cara mengerjakan sesuatu hanya karena selama ini begitu cara mengerjakannya dan
menganggap suatu pernyataan benar hanya karena orang lain membenarkannya.

Siswono mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu proses atau upaya individu
untuk merespon atau mengatasi halanganatau kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban
belum tampak jelas Polya mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu usahamencari jalan
keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat
dicapai. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi dalam pemecahan masalah fisika cenderung
menggunakan argumen kualitatif berdasarkan konsep fisika yang mendasari masalah (deep
feature), mengevaluasi solusi, dan cenderung menggunakan alat bantu representasi. Hal
sebaliknya, siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam pemecahan masalah fisika
cenderung mengenali masalah bedasarkan sajian masalah (surface feature), tidak melakukan
evaluasi, dan cenderung menggunakan rumus dalam memecahkan masalah.

Berdasarkan uraian di atas dapat kita pahami bahwa berpikir kritis erat kaitannya dengan
pemecahan masalah dimana dengan berpikir kritis siswa tidak hanya bisa menganalisis suatu
masalah tetapi juga bisa menuntaskan sampai ke akar dari masalah tersebut. Di karenakan hal ini
sangat penting dalam memecahkan suatu persoalan atau permasalahan.

12
 4. Penerapan Analogi Untuk Mengembangkan Kemampuan Menecahkan Masalah
Dalam Pembelajaran Fisika
Menjelaskan suatu konsep dengan menggunakan kemiripan merupakan salah satu sumber terkuat
untuk mengembangkan teori-teori fisika. Analogi selalu memainkan peran penting dalam
penjabaran dan penemuan ilmiah sejak abad ke-18, serta membantu ilmuwan memahami,
mengungkapkan, dan mengomunikasikan fenomena-fenomena beserta struktur alam (Rodney,
David, Thiele, & Treagust, 1992). Peran penting analogi dalam sains dapat ditelusuri dari
contoh-contoh sejarah : Boyle membayangkan partikel gas elastis sebagai pegas melingkar yang
bergerak. Huygens menggunakan gelombang air untuk membentuk teori cahaya bersifat
gelombang, Hukum Coulomb mirip seperti Hukum Gravitasi Newton, dan lain-lain. Argumen
analogi dapat digunakan untuk menggeneralisasikan konsep, teori, dan metode sehingga dapat
diterapkan di kelas yang tidak berasal dari jenis yang sama dengan awal

Beberapa analogi dapat mengomunikasikan ide dan menggeneralisasi pengetahuan ilmiah baru.
Sebagai contoh, Thomson membuat model atom yang menjelaskan hasil eksperimen dengan
menggunakan analogi model roti kismis. Analogi ini sering digunakan untuk mengomunikasikan
pengantar model atom kepada siswa.

Peran analogi juga sangat membantu dalam memahami konsep fisika yang berada diluar
jangkauan indera atau tidak dapat dilihat secara visual, misalnya aliran arus listrik sering
dianalogikan dengan aliran air. Selain itu, elektron yang mengitari inti sebagai pusat atom dapat
dianalogikan dengan peredaran plabet-planet yang mengitari matahari sebagai pusat tata surya.
Jadi, analogi dapat dilakukan dengan cara menghubungkan suatu peristiwa dengan peristiwa lain
yang memiliki kemiripan

Contoh Analogi Dalam Pembelajaran Fisika

1. Rangkaian listrik yang dianalogikan dengan sistem aliran air PDAM. Batu baterai
sebagai sumber tegangan pada rangkaian listrik, maka dalam sistem aliran air
dianalogikan sebagai bak penampungan. Yang mengalir pada rangkaian listik
adalah muatan-muatan listrik melalui kabel-kabel, maka dalam sistem air yang
mengalir adalah air melalui pipa yang terpasang lurus menyambung atau
bercabang seperti rangkaian seri dan parallel listrik.

13
 2. Contoh lain analogi dalam pembelajaran fisika diantaranya diungkap oleh
Podolefsky yaitu hukum Coulomb seperti Hukum Gravitasi Newton, medan listrik
seperti medan suhu, aliran arus listrik seperti aliran air dalam selang, medan
magnet mirip dengan medan listrik, model atom mirip model tata surya.
Penggunaan analogi dalam pembelajaran fisika memudahkan siswa untuk belajar fisika,
siswa terlatih untuk berpikir kritis, logis dan analitis, selain itu konsep-konsep fisika yang
sifatnya abstrak dapat di transfer dengan maksimal ke siswa. Hingga terbentuk mindset
dalam diri siswa bahwa belajar fisika dengan analogi itu asyik, fisika bukan lagi sesuatu
yang sulit. Sebaiknya lah seorang guru yang kreatif dan inovatif untuk mencoba
menerapkan pembelajaran fisika menggunakan analogi didalam kelasnya sehingga siswa pun
senang belajar fisika.

B. ARTIKEL JURNAL YANG DIBAHAS DAN HASIL YANG DIPEROLEH

1. Artikel 1

Judul Artikel :

Using Analogies In Teaching Physics : A Study Latvian Teachers Views and Experience.

Hasil Yang Diperoleh :

Dalam studi ini, alat metodologis untuk pengembangan transfer dan analogis penalaran dalam
pembelajaran fisika dianalisis dari titik teoretis dan empiris pandang dan dalam konteks yang
berbeda. Ada konsensus bahwa, dalam konteks berkelanjutan pembangunan, pendidikan abad 21
harus mengutamakan keterampilan siswa untuk tingkat yang lebih tinggi berpikir, transfer
analogis dan penalaran fleksibel atas menghafal fakta. Analogi sebagai alat pembelajaran
memberikan penalaran analogis, yang dapat dilihat sebagai hal yang penting Hasil belajar.
Pedagogi semacam itu menimbulkan tantangan baru bagi para peneliti, kurikulum pengembang,
guru, pendidik guru dan penulis alat peraga; implementasi yang efektif membutuhkan
pendekatan yang lebih sistemik, serta studi yang lebih luas untuk menginformasikan instruksi

14
dan dukungan pelatihan guru in-service.Guru dan kompetensinya memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap kualitas ESD. Seorang guru fisika harus dapat berkontribusi pada pemikiran
analogis siswanya. Menurut penelitian ini, repertoar analogi guru terutama berasal dari buku
teks; oleh karena itu, penulis buku teks harus berhati-hati untuk memasukkan informasi dan
tugas yang sesuai yang mendorong pemikiran analogis. Mayoritas guru percaya bahwa
penggunaan analogi yang disengaja adalah metode yang baik untuk mengajar topik sains abstrak.
Tetapi ada sedikit bukti empiris untuk ditunjukkan yang menarik perhatian siswa pada
pengembangan penalaran dan transfer analogis keterampilan dapat berkontribusi pada kesadaran
mereka tentang keterkaitan fisika pengetahuan dengan isu-isu sosial, lingkungan, dan ekonomi.
Berkenaan dengan metode penggunaan analogi, tiga wawasan utama menunjukkan bahwa: 1)
analogi harus benar dan diutarakan secara akurat; 2) objek target atau proses fisik harus
dibandingkan dengan yang nyata objek atau proses kehidupan atau pengetahuan atau
keterampilan sebelumnya; dan 3) ada kebutuhan untuk secara eksplisitmembandingkan analog
dan objek target atau proses. kompetensi profesional guru dalam hal rekomendasi ini dapat
ditingkatkan hanya dengan terus menerus dan sistematis pengembangan profesional, serta
dengan keterlibatan dalam kegiatan reflektif. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk memahami
bagaimana analogi dapat memfasilitasi pemahaman konsep fisika yang kompleks, bagaimana
mengembangkan penalaran analogis dan bagaimana merangkul hubungan antara fisika, hukum,
lingkungan, ekonomi dan sosial masalah. Analisis wawasan dan pandangan yang dikumpulkan
dari peneliti pendidikan dan guru yang berpengalaman merupakan langkah penting menuju
peningkatan metodologi pengajaran fisika dan pendidikan guru dalam konteks pembangunan
berkelanjutan.

2. Artikel 2
Judul Artikel :

Strategi Pengajaran Sains dengan Analogi Suatu Metode Alternatif Pengajaran Sains Sekolah

Hasil Yang Di Peroleh :

Analogi memainkan peran vital dalam proses pembelajaran sains sekolah melalui pengajaran
yang kreatif dan inovatif oleh guru sains, serta pelatihan keterampilan berpikir dan pembentukan

15
kepribadian siswa melalui tindak kritis, logis, dan analitis. Walaupun strategi pengajaran sains
dengan analogi diyakini dapat mempermudah proses belajar siswa, namun penerapan teknik ini
di kelas harus memperhatikan beberapa hal, misalnya prakonsepsi dan daya serap siswa, untuk
menghindari terjadinya miskonsepsi. Sampai dengan saat ini, sejauh pengetahuan penulis belum
ada bukti empiris atau kajian kuantitatif melalui penelitian pendidikan dengan topik “Using
TWA in Learning Science” yang dilakukan oleh sivitas akademik di Unesa. Oleh karena itu,
sebagai suatu gagasan alternatif dalam pembelajaran sains meski bukan hal baru di tingkat
internasional, metode alternatif ini layak dicoba untuk dilatihkan kepada mahasiswa baik
program sarjana maupun program pascasarjana Unesa, agar penelitian pendidikan di lingkungan
FMIPA dan Program Magister Pendidikan Sains Unesa memiliki topik yang tidak monotonik.
Pada akhirnya, uji kelayakan metode pengajaran dengan analogi melalui penelitian kelas dengan
melibatkan siswa sekolah atau mahasiswa program sarjana sangat diperlukan untuk mengetahui
korelasi antara metode ini dan hasil belajar siswa sekolah atau mahasiswa FMIPA Unesa.

3. Artikel 3
Judul Artikel :

PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN ANALOGI UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMA

Hasil Yang Di Peroleh :

Pembelajaran fisika dengan analogi dapat dilaksanakan bila terdapat banyak kemiripan antara
materi yang hendak disampaikan dengan materi yang sudah dikuasai oleh siswa. Pembelajaran
dengan analogi sejatinya terdiri dari empat tahap pelaksanaan, yaitu : (1) mengulas kembali
konsep rujukan dan memperkenalkan konsep target pada saat bersamaan; (2) mengidentifikasi
dan memetakan beberapa kemiripan atribut pada kedua konsep; (3) menceritakan batasan analogi
antara kedua konsep; dan (4) menarik kesimpulan. Pembelajaran fisika dengan analogi dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Untuk kelas eksperimen yang menggunakan
pembelajaran analogi, hasil uji gain diperoleh untuk peningkatan hasil belajar sebesar 0,60 yang
menunjukkan bahwa peningkatannya sedang, sedangkan untuk kelas kontrol dengan
pembelajaran konvensional sebesar 0,53 yang berarti bahwa peningkatannya juga sedang.
Berdasarkan KKM sekolah, diperoleh besarnya ketuntasan belajar klasikal untuk kelompok

16
eksperimen sebesar 90%, sedangkan untuk kelompok kontrol sebesar 83,33%. Sedangkan dari t-
test diperoleh simpulan bahwa pembelajaran fisika dengan analogi tidak lebih efektif
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

4. Artikel 4
Judul Artikel :

THE APPLICATION OF ANALOGY LEARNING STRATEGY TO IMPROVE STUDENT

ACHIEVEMENT ON THE TOPIC OF COLLOID

Hasil Yang Di Peroleh :

Penerapan strategi pembelajaran analogi pada kelas eksperimen membuat siswa termotivasi
untuk memahami materi Koloid yang dipelajari lebih dalam, dapat dilihat dari antusias siswa saat
guru menampilkan slide berupa analogi yang berhubungan dengan materi yang diajarkan.
Aunurrahman (2010) menyatakan untuk menumbuhkan perhatian diperlukan motivasi. Hasil
belajar biasanya meningkat jika anak memiliki motivasi yang kuat untuk belajar. Penerapan
strategi pembelajaran analogi juga menghilangkan kebosanan siswa terhadap materi Koloid yang
berupa konsep-konsep yang membutuhkan pemahaman lebih.

Strategi pembelajaran analogi selain membuat siswa aktif juga memudahkan siswa dalam
memahami materi serta membantu siswa untuk lebih lama mengingat pelajaran. Harrison dan
Jung dalam Akbar N (2011) yang menyatakan pengajaran dengan analogi menjadikan siswa
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran dengan analogi melibatkan siswa dalam menemukan kesamaaan dan perbedaan
dari analogi dengan materi ajar. Analogi yang diberikan guru merupakan hal yang tidak asing
ataupun diketahui oleh siswa dengan baik, sehingga siswa lebih cepat menerima maksud dan
hubungan antara analogi dengan materi yang mereka pelajari serta lebih memahami konsep
materi, terlihat dari kategori N-gain pada kelas eksperimen yang tergolong tinggi. Shawn Glynn
(2007) menyatakan pembelajaran analogi membantu siswa untuk berperan aktif dalam
pembelajaran dan membangun konsep antara hal yang telah mereka ketahui dengan hal yang
sedang mereka pelajari.

17
 Pertemuan pertama membahas materi mengenai perbedaan larutan, koloid dan suspensi serta
jenis-jenis koloid. Siswa tertarik saat guru menyajikan analogi di depan kelas, yang terlihat dari
antusias siswa dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan guru. Siswa melakukan praktikum,
berdiskusi secara aktif dan dilanjutkan dengan mengerjakan LKS. Siswa masih dituntun secara
perlahan dalam melaksanakan tahapan dalam strategi pembelajaran analogi walaupun
sebelumnya guru telah menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan pembelajaran, seperti
pada tahap mendeskripsikan analogi dilakukan oleh siswa, masih ada siswa yang bertanya cara
menuliskan deskripsi analogi pada LKS mereka, oleh karena itu guru menjelaskan ulang kepada
siswa. Analogi yang diberikan guru juga dilampirkan dalam LKS masing-masing siswa. Analogi
yang diberikan pada pertemuan pertama berupa bola yang memiliki ukuran maupun warna yang
berbeda dianalogikan sebagai larutan, koloid dan suspensi.

Tahap mendeskripsikan analogi dan materi dapat dilakukan oleh hampir keseluruhan siswa,
sehingga tidak hanya siswa dengan nilai tinggi saja yang aktif, tetapi siswa lainnya juga
terdorong ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, dapat dilihat dari hasil materi
prasyaratnya yang rendah, namun memiliki nilai afektif yang baik saat pembelajaran
berlangsung. Keaktifan belajar siswa terjadi karena penggunaan analogi dapat menarik perhatian
siswa untuk lebih mencari tahu mengenai materi pelajaran sehingga siswa antusias dalam proses
pembelajaran.

Tahapan dalam pembelajaran analogi pada pertemuan berikutya dapat dilakukan siswa
dengan lebih baik dari pertemuan pertama. Siswa mulai memahami setiap tahapan pembelajaran.
Tahap menghubungkan konsep analogi dengan konsep materi dilakukan oleh siswa dengan baik,
terlihat pada pertemuan kedua yaitu membahas materi tentang sifat-sifat Koloid, analogi yang
diberikan guru adalah gerak Brown. Salah satu analogi yang diberikan yaitu “ gerak Brown yang
dianalogikan dengan bola pada permainan sepak bola, geraknya tidak beraturan sama seperti
partikel koloid”. Pertemuan kedua ini siswa lebih mengerti cara menghubungkan konsep analogi
dengan konsep materi yang dipelajari, terlihat dari peran aktif siswa saat presentasi. Kelompok
yang tampil bersemangat dalam menyampaikan hasil diskusi kepada kelompok lain, karena
siswa mengerti kaitan antara analogi yang disajikan guru dengan konsep materi yang baru
mereka pelajari sehingga siswa lebih memahami materi yang dibahas secara keseluruhan.

18
 Materi pada pertemuan ketiga yaitu koloid liofil dan liofob, serta dialisis. Siswa melakukan
diskusi dan menyelesaikan LKS secara berkelompok dengan serius, setelah guru memberikan
analogi. Siswa sudah terbiasa melakukan tahapan pada pembelajaran analogi sehingga lebih
leluasa mengeluarkan pendapat dan berdiskusi dengan teman sekelompoknya, nilai afektifnya
pun meningkat. Pertemuan keempat membahas materi mengenai pembuatan Koloid. Analogi
yang diberikan berupa uang dengan nominal angka berbeda yang merupakan analogi dari cara
pembuatan koloid. Siswa telah terbiasa dengan analogi yang diberikan guru dan senantiasa
bertanya serta memberi tanggapan saat guru memberikan analogi. Tahap mengidentifikasi
konsep analogi yang tidak relevan, siswa bisa menentukan konsep analogi yang tidak sesuai
dengan konsep materi yang sebenarnya.

Penerapan strategi pembelajaran analogi pada pokok bahasan Koloid disajikan dengan
analogi yang dapat diterima oleh siswa. Analogi yang diberikan merupakan hal yang sudah
diketahui/familiar oleh siswa sehingga siswa dengan cepat dapat menghubungkan kaitan antara
konsep dari analogi yang diberikan guru dengan konsep materi koloid yang sedang dipelajari.
Siswa lebih bersemangat dalam mempresentasikan hasil diskusi dan mendapatkan antusias dari
siswa lainnya karena siswa telah termotivasi sehingga mengikuti proses pembelajaran dan
menguasai materi pelajaran. Slameto (2010) menyatakan jika penerimaan pelajaran dengan
aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja tetapi dipikirkan dan diolah,
kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda atau siswa akan bertanya, mengeluarkan
pendapat dan menimbulkan diskusi dengan guru.

Tahap terakhir yaitu tahap menyimpulkan konsep analogi dengan konsep materi. Siswa
menyimpulkan keseluruhan materi dan konsep analogi yang sesuai dengan materi yang
dipelajari. Peran guru sebagai fasilisator pada pembelajaran ini yaitu guru mengarahkan siswa
pada konsep yang benar setelah siswa melakukan presentasi, sehingga siswa dapat mengkoreksi
konsep analogi yang tidak sesuai dengan konsep materi yang sedang dipelajari. Menurut Akbar
Naseriazar (2011), pada akhir pembelajaran diberikan konsep analogi dan konsep materi
kembali, sehingga siswa yang menemukan ketidaksesuaian konsep antara analogi dengan konsep
target/materi, dapat mengubah pendapat mereka.

19
 5. Artikel 5
Judul Artikel :

PENERAPAN STRATEGI ANALOGI YANG DIPERKUAT DENGAN PRAKTIKUM

UNTUK MEPREVENSI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP ASAM DAN BASA

Hasil Yang Di Peroleh :

Penggunaan analogi bukan pembelajaran yang baru dalam kimia, karena dalam penggunaan
strategi analogi ini dapat membantu siswa memahami konsep-konsep teori . Analogi merupakan
jembatan konseptual pada zona perkembangan terdekat yang berperan untuk membantu siswa
memperbaiki miskonsepsi dengan konsep yang benar secara ilmiah .

Strategi analogi memilik sintaks yaitu: memperkenalkan konsep target, memperagakan

konsep analog, mengidentifikasi kesamaan dan keterbatasan antara konsep terget dan analog,
menganalisis data dan mengerjakan soal-soal kesimpulan dalam LKS untuk memahami konsep,
dan mengevaluasi dengan mempresentasikan hasil peragakan analogi teori asam dan basa dan
melakukan diskusi kelas. Strategi analogi dalam fungsinya sebagai peprevensi miskonsepsi siswa
juga dapat diperkuat dengan pemberian praktikum. Pembentukkan konsep dalam pembelajaran
perlu adanya suatu modifikasi dalam pembelajaran. Salah satu caranya adalah dengan
menggunakan eksperimen laboratorium.

Tindakan prevensi dengan strategi pembelajaran analogi untuk mencegah terjadinya

miskonsepsi siswa pada konsep asam dan basa kimia menghasilkan simpulan yaitu tindakan
prevensi telah efektif dalam menekan terjadinya potensi miskonsepsi siswa, meskipun masih
menyisakan sejumlah siswa miskonsepsi

6. Artikel 6
Judul Artikel :

ANALISIS BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

BERDASARKAN POLYA PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN KUADRAT

Hasil Yang Di Peroleh :

20
 Faktor yang mempengaruhi proses berpikir kritis dalam menyelesaikan soal pemecahan
masalah adalah sebagai berikut: (a) siswa tidak terbiasa mengerjakan soal cerita sehingga siswa
kurang mampu memahami soal; (b) siswa kurang mampu mengubah soal cerita ke dalam model
matematika sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal; (c) siswa cenderung sering
menyelesaikan soal hanya dengan menggunakan satu cara tanpa memperhatikan cara yang lain
sehingga siswa juga sering tidak mengecek hasil pekerjaannya setelah selesai dikerjakan.

Berdasarkan hasil penelitian, maka diberikan saran: (1) guru perlu mengembangkan
pembelajaran matematika yang menuntut kemampuan berpikir kritis siswa dalam pemecahan
masalah matematika (problem solving); (2) guru perlu mendorong siswa untuk memahami
masalah terlebih dahulu dan mampu mengubah soal cerita ke dalam model matematika serta
siswa mampu mencari solusi lain dari suatu masalah; (3) Perlu diadakan penelitian lebih lanjut
mengenai proses berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika
dengan pokok bahasan yang lain maupun dengan menggunakan tinjauan agar dapat
dikembangkan aktivitas berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika.

7. Artikel 7
Judul Artikel :

PEMETAAN ANALOGI PADA KONSEP ABSTRAK FISIKA

Hasil Yang Di Peroleh :

Analogi dapat digunakan sebagai alat untuk membantu siswa dalam merepresentasikan atau
mengkonkritkan sesuatu yang abstrak, namun dalam penggunaan analogi harus direncanakan dan
dipilih analogi yang paling sesuai serta diketahui batas kesamaan dan perbedaannya.

Perlu dirancang suatu pemetaan analogi konsep abstrak fisika berdasarkan analisis dan kajian
yang mendalam, sehingga diperoleh rumusan analogi yang memuat persamaan dan
perbedaannya, serta batasan penggunaan analogi tersebut.

Penggunaan analogi dalam proses pembelajaran yang penggunaannya direncanakan dan

dipilih dengan baik sangat diperlukan dan dapat membantu dalam menjelaskan konsep abstrak
serta tidak menimbulkan kesalahan konsep

21
 8. Artikel 8
Judul Artikel :

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK

Hasil Yang Diperoleh :

Pendidikan Matematika Realistik yang secara operasional disebut Pendekatan Matematika

Realistik (PMR). Soedjadi (2001) menyatakan bahwa pembelajaran matematika dengan
pendekatan realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan realita atau lingkungan yang dipahami
peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai
tujuan pendidikan matematika secara lebih baik dari pada masa yang lalu. Lebih lanjut
dijelaskan yang dimaksud realita adalah hal-hal yang nyata atau konkret yang dapat diamati atau
dipahami peserta didik lewat membayangkan, sedangkan yang dimaksud dengan lingkungan
adalah lingkungan tempat peserta didik berada, baik lingkungan sekolah, keluarga maupun
masyarakat yang dapat dipahami peserta didik.

Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk mengaplikasikan konsep-konsep matematika

untuk memcahkan masalah sehari-hari atau masalah dalam bidang lainnya. Oleh karena itu PMR
berbeda dengan pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan lainnya yang selama
ini digunakan sebagaian besar guru matematika di sekolah, karena dengan pendekatan yang
digunakan selama ini cenderung pada pemberian informasi dan matematika digunakan sebagai
alat bantu.

Pembelajaran matematika di sekolah sudah seharusnya menggunakan pendekatan yang

sesuai dengan kebutuhan anak dan dapat memenuhi tujuan pembelajaran matematika di sekolah.
Sehingga masalah klasik bagi anak dapat teratasi, yang pada gilirannya pelajaran matematika
disenangi anak didik. Salah satu pendekatan yang terkait dengan dunia anak dan memungkinkan
dikembangkan seorang guru adalah PMR.

Melalui pendekatan PMR, topik-topik matematika yang disajikan siswa diberi kesempatan
untuk mengalami proses dan menemukan konsep-konsep matematika. Hal ini dilakukan dengan
cara memberikan soal-soal kontekstual yang mempunyai berbagai kemungkinan solusi,

22
dilanjutkan dengan mematematisasi prosedur pemecahan siswa menemukan sendiri konsep-
konsep tersebut.

Dengan memperhatikan kelebihan pendekatan matematika realistik dan prinsip-prinsipnya,

maka tidak menutup kemungkinan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan ini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, yang pada gilirannya kemampuan matematika
siswa dapat meningkat.

9. Artikel 9
Judul Artikel :

PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS ANALOGI UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN REASONING SISWA KELAS X MIA PADA MATERI
GERAK MELINGKAR

Hasil Yang Diperoleh :

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh penerapan pembelajaran berbasis analogi terhadap tingkat

kemampuan penalaran siswa yang ditunjukkan dari nilai signifikansi 0,013 < 0,05 pada
uji regresi linear sederhana.
2. Pembelajaran fisika berbasis analogi efektif dalam meningkatkan kemampuan penalaran
siswa yang ditunjukkan dari nilai N-gain yakni sebesar 0,83 yang termasuk dalam kriteria
tinggi. Peningkatan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :
 Kemampuan mengeksplorasi fakta-fakta yang ada dengan menyatakan
pertanyaan fisika secara lisan, tertulis, gambar atau grafik meningkat sebesar
41,66 %.
 Kemampuan mengidentifikasi masalah mengalami peningkatann sebesar 40,00
%.
 Kemampuan menerapkan konsep fisika meningkat sebesar 43,33 %.
 Kemampuan menentukan suatu pola atau sifat dari gejala fisika untuk membuat
kesimpulan mengalami peningkatan sebesar 22,50%

23
 10. Artikel 10
Judul Artikel :

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN PENDEKATAN

INQUIRY/DISCOVERY

Hasil Yang Diperoleh :

Setelah dilakukan penelitian di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan pokok
bahasan operasi pada bentuk aljabar, diperoleh suatu nilai awal dan nilai akhir yang kemudian
nilai-nilai tersebut diolah menggunakan teknik pengolahan data. Dari uji tes awal dengan uji t
diperoleh hasil bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal berpikir kritis siswa kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol, artinya kemampuan awal berpikir kritis siswa pada kedua
kelompok sama. Dari hasil gain untuk menguji hipotesis dengan uji t diperoleh kesimpulan
bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan pendekatan
inquiry/discovery dalam pembelajaran matematika. Hal ini seperti sejalan dengan pendapat
Sagala (2010:197) bahwa, pendekatan inquiry/discovery ini dengan pendekatan ekspositori tidak
berbeda efektivitasnya dalam mencapai hasil belajar yang bersifat informasi, fakta dan konsep,
tetapi berbeda secara signifikan dalam mencapai keterampilan berpikir kritis. Selain itu, menurut
Sagala (2010:198-199),

Pendekatan inquiry/discovery dalam pembelajaran dapat lebih membiasakan anak untuk

membuktikan sesuatu mengenai materi pelajaran yang sudah dipelajari. Dengan menggunakan
pendekatan inquiry/discovery ini pengembangan kognitif siswa lebih terarah dan dalam
kehidupan sehari-hari dapat diaplikasikan secara motoric

Pada saat penelitian dalam proses pembelajaran dilakukan langkah-langkah sebagai

berikut :

a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-4 orang.
Kemudian guru mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan materi yang akan
diajarkan. Hal ini sesuai dengan langkah pertama dalam pendekatan inquiry/discovery
yaitu perumusan masalah untuk dipecahkan siswa (Sagala , 2010:197).

24
 b. Guru memberikan kesempatan kepada tiap kelompok untuk mendiskusikan pertanyaan
yang diajukan guru sebelumnya guna memperoleh jawaban sementara. Hal ini sesuai
dengan langkah kedua dalam pendekatan inquiry/discovery yaitu menetapkan jawaban
sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis (Sagala , 2010:197).
c. Untuk membuktikan jawaban sementara yang telah diperoleh serta agar siswa lebih
memahami permasalahan, maka guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
dikerjakan secara berkelompok. Pada saat mengerjakan LKS, siswa boleh mencari
informasi yang diperlukan dari buku paket. Hal ini sesuai dengan langkah ketiga dalam
pendekatan inquiry/discovery yaitu siswa mencari informasi, data, dan fakta yang
diperlukan untuk menjawab permasalahan/hipotesis (Sagala , 2010:197).
d. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan dan menarik kesimpulan
dari hasil jawabannya. Pada saat yang sama kelompok lain memperhatikan dan memberi
tanggapan. Setelah diskusi selesai, guru bersama-sama dengan siswa menarik kesimpulan
umum dari beberapa kesimpulan yang telah dikemukakan setiap kelompok. Hal ini sesuai
dengan langkah keempat dalam pendekatan inquiry/discovery yaitu menarik kesimpulan
jawaban atau generalisasi dalam situasi baru (Sagala , 2010:197).
e. Guru bersama-sama siswa mengaplikasikan kesimpulan yang ditarik ke dalam bentuk
umum. Untuk lebih memahami, siswa diberi soal-soal latihan dari buku paket. Selain itu
siswa juga diberikan pekerjaan rumah dari buku paket. Hal ini sesuai dengan langkah
kelima dalam pendekatan inquiry/discovery yaitu mengaplikasikan kesimpulan/
generalisasi dalam situasi baru (Sagala , 2010:197).

Dengan demikian langkah-langkah dalam proses pembelajaran dalam penelitian ini telah
sesuai dengan langkah-langkah dalam pendekatan inquiry/discovery yang dikemukakan oleh
Sagala (2010). Hal ini diperkuat juga oleh hasil observasi yang menunjukkan bahwa langkah-
langkah pada pendekatan inquiry/discovery telah diterapkan dengan baik dalam proses
pembelajaran.

25
 BAB 3 PEMBAHASAN

A. Isi Artikel 1
Analogi dan model analogis selalu menjadi bagian penting dari penalaran ilmiah dari abad
kedelapan belas dan seterusnya dan telah membantu para ilmuwan memahami, menyajikandan
berkomunikasi tentang fenomena dan struktur alam (Glynn,2008; Harrison & Treagust, 2006).
Namun, belajar dengan analogi tidak hanya terjadi di lingkungan ilmiah konteks. Misalnya,
transformasi pembangunan ekonomi menuju berkelanjutan pengembangan dicapai melalui
penalaran analogis dari konteks sumber sistem ekologi ke konteks target hasil ekonomi (Sriram,
Ganesh, & Mathumathi, 2013).

Penalaran analogis adalah keterampilan kognitif yang menopang banyak kompetensi abad
ke-21 (Richland & Simms, 2015). Ini adalah proses merepresentasikan informasi dan objek di
dunia kita sebagai sistem hubungan, sehingga sistem hubungan ini dapat dibandingkan,
dikontraskan, dan digabungkan dengan cara baru tergantung pada kontekstual sasaran. Penalaran
analogis membutuhkan jenis pengawasan yang melibatkan ingatan dan pengalaman sebelumnya
pengalaman dalam upaya memecahkan masalah atau mengkritisi solusi, dan menjelaskan atau
menginterpretasikannya situasi (Gentner, 1983; Richland & Simms, 2015). Ini adalah fitur utama
dari pembelajaran proses seperti yang dibingkai dalam perspektif konstruktivis: setiap proses
pembelajaran mencakup: mencari kesamaan antara apa yang sudah dikenal dan yang baru, serta
yang sudah dikenal dan yang tidak dikenal (Wittrock & Alesandrini, 1990). Analogi meliputi
pemikiran kita,dari pidato kita sehari-hari dan kesimpulan sepele kita hingga cara ekspresi
artistik dan merumuskan pencapaian ilmiah tertinggi kami (Polya, 1954). Analogi adalah sebuah
mekanismeyang telah diakui oleh para ilmuwan, filsuf dan psikolog sama-sama memiliki potensi
membawa pengetahuan sebelumnya untuk menanggung akuisisi, kadang-kadang, informasi baru
yang radikal (Vosniadou, 1988). Hal ini dapat memainkan peran sentral dalam restrukturisasi
kerangka konseptual siswa (Duit, Roth, Komorek, & Wilbers, 2001).Politisi dan figure
publiklainnya sering menggunakan analogi dalam penampilan publik mereka dan diskusi.

Istilah 'analogi' mengacu pada proses kognitif mentransfer informasi atau makna dari objek
tertentu (analog atau sumber) ke objek tertentu lainnya (target). Analogi adalah mekanisme
induktif berdasarkan perbandingan terstruktur dari representasi mental (Holyoak, 2012). Analogi

26
adalah perbandingan yang melaluinya suatu ide, sesuatu atau proses dikontraskan dengan yang
lain yang sangat berbeda dari bagian lawannya. Tujuannya adalah menjelaskan ide, hal, atau
proses itu dengan membandingkannya dengan sesuatu yang akrab. Penggunaan analogi sering
dipandang sebagai salah satu sarana utama untuk menggambar pada pengetahuan awal siswa.
Dengan mengaktifkan pengetahuan sebelumnya yang relevan yaitu sudah dipahami oleh peserta
didik, analogi berfungsi sebagai wahana untuk membawa makna informasi yang masuk (Brown
& Clement, 1989).

Dalam banyak analogi, kesamaan objek berada pada tingkat relasional murni. Sebuah
contoh analogi yang memunculkan teori Kekule tentang struktur molekul benzena (lihat Holyoak
& Thagard, 1995). Dalam mimpi, Kekule memiliki gambaran visual dari ular menggigit ekornya
sendiri yang memberinya gagasan bahwa atom karbon dalam benzena bisa akan diatur dalam
sebuah cincin. Kesamaan antara ular dan atom karbon ada di tingkat relasional murni dari
pengaturan melingkar. Fakta bahwa objek yang dibandingkan dalam analogi harus dihubungkan
oleh hubungan yang sama diterima secara luas untuk menjadi ciri dari penalaran analogis. Atas
dasar kesamaan tertentu, prinsip atau karakteristik dari satu istilah diterapkan pada istilah lain
dan dinyatakan benar dalam kasus itu sebagai dengan baik.

Menurut Holyoak (2012), penalaran analogis adalah proses kompleks yang melibatkan
pengambilan pengetahuan terstruktur dari memori jangka panjang, mewakili dan memanipulasi
ikatan pengisi peran dalam memori kerja, mengidentifikasi elemen yang memainkan peran yang
sesuai peran, dan menghasilkan kesimpulan baru dan mempelajari skema abstrak. Analogi
manusia penalaran sangat bergantung pada memori kerja dan fungsi eksekutif lainnya yang
didukung oleh korteks prefrontal, diaktifkan secara selektif ketika banyak hubungan harus
terintegrasi untuk memecahkan suatu masalah.

Penalaran analogis adalah fitur kunci dari proses pembelajaran dalam konstruktivis
perspektif; setiap proses pembelajaran mencakup pencarian kesamaan antara apa yang ada yang
sudah dikenal dan yang baru, serta yang sudah dikenal dan yang belum dikenal, untuk diterapkan
secara aktif pengetahuan sebelumnya dalam situasi baru (Wittrock & Alesandrini, 1990).
Konstruktivis model pembelajaran menekankan bahwa menghubungkan pengetahuan baru yang
akan diperoleh dengan pengetahuan yang ada sangat penting untuk mempromosikan
pembelajaran yang bermakna (Limon,2001). Pembelajaran bermakna terjadi ketika siswa tidak

27
hanya mampu mengingat pengetahuan, tetapi juga mentransfernya ke situasi baru. Menurut Duit
dan rekan-rekanny (2001), kerangka konseptual baru dikembangkan ketika mentransfer struktur
dari keluarga ke domain baru dengan membangun analogi anatara yang akrab dan tidak dikenal.

B. Isi Artikel 2
Analogi juga digunakan oleh beberapa fisikawan tempo dulu dalam upaya untuk menjelaskan
fenomena alam yang sulit dimengerti atau sebagai proses pembelajaran sains (Duit, 1991;
Gribbin, 1998; Longair, 2003, Kurniasih dkk, 2009). Contoh terkenal dalam hal ini adalah
analogi antara gaya gravitasi (interaksi Newton) dan gaya elektrostatik (interaksi Coulomb),
meskipun analogi keduanya berlaku sebagian saja (Glynn, 1995; Khairurrijal dkk, 2010).

Peran penting analogi sebagai metode alternatif pengajaran untuk mencari terobosan baru
dalam proses pembelajaran sains mensyaratkan adanya kemiripan alur berpikir antara materi ajar
yang sudah dimengerti sebelumnya oleh siswa dan materi ajar baru yang sedang dipelajari (Duit,
1991; Glynn, 1995). Kurniasih dkk (2009) menegaskan bahwa kemiripan alur berpikir dalam
pelajaran fisika mencakup kronologi penalaran dan perangkat matematik yang digunakan untuk
mendeskripsikan fenomena fisis yang sedang dipelajari. Agar analogi berjalan dengan efektif,
maka diperlukan konsep rujukan, yaitu konsep fisika yang sudah diajarkan dan dipahami dengan
baik oleh siswa. Konsep rujukan tersebut kemudian dikembangkan untuk menjelaskan konsep
target, yaitu konsep fisika materi ajar baru. Perbandingan yang menyeluruh antara kedua konsep
tersebut dapat memperluas cakrawala berpikir baik guru maupun siswa, dan mencegah terjadinya
miskonsepsi dengan jalan mempertahankan prakonsepsi yang benar atau mengubah peta konsep
berpikir siswa dari prakonsepsi yang salah menuju konsep yang benar sesuai teori yang berlaku
untuk satu materi ajar tertentu (Brown, 1992; Clement, 1993). Bagi para guru sains, metode ini
dapat digunakan untuk mengembangkan kreasi dan inovasi pembelajaran sains dalam arti
sesungguhnya (Abdullah, 2009). Selain itu, metode ini bermanfaat untuk melatihkan
keterampilan berpikir siswa dan menumbuh-kembangkan sikap-sikap positif seperti misalnya
berpikir kritis, logis, dan analitis sebagai bagian dari pendidikan karakter (Sutrisno, 2009).

Tiga studi kasus sebagai contoh materi ajar yang mengeksploitasi peran analogi yang akan
dibahas dalam artikel ini adalah: (1) analogi antara medan gravitasi dan medan elektrostatik
beserta segala konsekuensinya; (2) analogi antara hukum II Newton tentang gerak dan hukum
Ohm tentang arus listrik; dan (3) analogi antara aliran fluida dan aliran listrik. Sistematika

28
penulisan artikel ini adalah sebagai berikut: metodologi strategi pengajaran dengan analogi
dipaparkan pada bagian §2, pembahasan tiga kasus diuraikan pada bagian §3, diikuti dengan
penutup pada bagian §4

C. Isi Artikel 3
Banyak siswa bersikap kesulitan dalam memahami matari yang ada pada fisika. Padahal
sebenarnya fisika sangatlah dekat dengan kehidupan kita sehari-hari. Sebagian ilmu fisika
merupakan konsep yang abstrak sehingga tidak mudah untuk dipahami. Untuk mengatasi
masalah ini, seorang guru bisa memanfaatkan analogi untuk menjelaskan konsep-konsep yang
dirasakan sulit oleh siswa agar terbentuk pemahaman yang lebih baik tentang materi ajar. Dalam
hal ini, kehadiran analogi sangat membantu khususnya jika materi ajar berhubungan dengan
wilayah di luar jangkauan panca indera manusia atau alat bantu visual untuk pengamatan.
Pemakaian analogi merupakan jembatan untuk mencapai tujuan di antaranya membantu siswa
dalam memvisualisasikan konsep yang abstrak, membangun keterkaitan antara sesuatu yang
sudah dipahami dengan sesuatu yang baru dipelajari (Glynn & Takahashi, 1998:1129).

Pembelajaran dengan analogi, merupakan suatu pembelajaran yang diperkenalkan oleh

Shawn Glynn. Pembelajaran fisika dengan analogi dapat dilaksanakan bila terdapat banyak
kemiripan antara materi yang hendak disampaikan dengan materi yang sudah dikuasai oleh siswa
(Glynn, 2007:102). Menurut Shawn Glynn (1995:22) ada 6 langkah yang harus dilakukan
pengajar untuk menarik atau memperoleh sebuah analogi, yaitu: (1) Memperkenalkan
target/materi yang akan dijelaskan (2) Menyampaikan konsep analogi (3) Mengidentifikasi sifat-
sifat konsep analogi dan konsep target (4) Memetakan sifat konsep analogi dengan konsep target
(5) Mengidentifikasi sifat konsep analogi yang tidak relevan dan (6) Menarik kesimpulan konsep
target berdasarkan konsep analogi yang telah didiskusikan.

D. Isi Artikel 4
Penerapan model pembelajaran yang tepat diharapkan dapat mengatasi rendahnya prestasi
belajar siswa dengan membuat siswa termotivasi, aktif dalam belajar dan dapat memahami
pelajaran dengan mudah. Dengan demikian prestasi belajar siswa dapat meningkat. Salah satu

29
alternatif model pembelajaran yang diharapkan dapat memotivasi dan mengaktifkan siswa dalam
belajar adalah strategi pembelajaran analogi.

Strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh Glynn salah satunya, yaitu strategi
pembelajaran analogi. Strategi analogi memanfaatkan analogi untuk menjelaskan konsep-konsep
yang dirasakan sulit untuk siswa agar terbentuk pemahaman yang lebih baik tentang materi ajar.
Menurut Glynn (1995), ada 6 langkah yang harus dilakukan untuk menarik atau memperoleh
sebuah analogi, yaitu : 1) Memperkenalkan target/materi yang akan dijelaskan, 2)
Menyampaikan konsep analogi, 3) Mengidentifikasi sifat-sifat konsep analogi dan konsep target,
4) Memetakan sifat konsep analogi dengan konsep konsep target, 5) Mengidentifikasi sifat
konsep analogi yang tidak relevan, 6) Menarik kesimpulan konsep target berdasarkan konsep
analogi yang telah didiskusikan (Kanzun Fikri dkk, 2012).

Pembelajaran dengan analogi melibatkan siswa dalam menemukan kesamaaan dan perbedaan
dari analogi dengan materi ajar. Analogi yang diberikan guru merupakan hal yang tidak asing
ataupun diketahui oleh siswa dengan baik, sehingga siswa lebih cepat menerima maksud dan
hubungan antara analogi dengan materi yang mereka pelajari serta lebih memahami konsep
materi, terlihat dari kategori N-gain pada kelas eksperimen yang tergolong tinggi. Shawn Glynn
(2007) menyatakan pembelajaran analogi membantu siswa untuk berperan aktif dalam
pembelajaran dan membangun konsep antara hal yang telah mereka ketahui dengan hal yang
sedang mereka pelajari.

E. Isi Artikel 5
Miskonsepsi adalah konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang
diterima pakar atau ahli dalam bidang tertentu . Pernyataan yang sama menjelaskan bahwa
miskonsepsi adalah setiap konsep yang berbeda dari pemahaman ilmiah yang diterima secara
umum . Hal tersebut menunjukkan bahwa miskonsepsi merupakan sebuah pandangan yang salah
tentang suatu konsep yang dimiliki seseorang yang berbeda dengan konsep yang disepakati dan
dianggap benar oleh para ahli.

Miskonsepsi yang terjadi dikarenakan oleh salah satu faktor internal yang sangat
berpengaruh yaitu pemahaman siswa sendiri. Pembelajaran yang tidak memperhatikan

30
miskonsepsi menyebabkan kesulitan belajar yang akhirnya akan bermuara pada rendahnya
prestasi belajar siswa . Miskonsepsi berasal dari faktor pemikiran asosiatif siswa yaitu
pengasosiasian atau penganggapan susatu konsep selalu sama dengan konsep yang lain, faktor
tersebut dapat mempengaruhi tahap perkembangan kognitif siswa dalam memahami konsep yang
abstrak. Berdasarkan uraian di atas, peluangpeluang untuk terjadinya miskonsepsi siswa yang
terjadi secara terus-menerus harus dicegah agar tidak terjadi.

Upaya meprevensi miskonsepsi pada siswa salah satunya dapat dilakukan dengan penerapan
strategi analogi. Analogi bermanfaat bagi perubahan konseptual dalam pembelajaran sains.

Strategi pembelajaran analogi mengorganisasikan proses pembelajaran dengan tahap-tahap

berikut: (1) gurumemperkenalkan konsep target (asam dan basa), (2) siswa memperagakan
konsep analog, (3) siswa mengidentifikasi kesamaan dan keterbatasan antara konsep terget dan
analog, (4) siswa menarik simpulan tentang konsep target yang didasarkan pada konsep analog,
(5) guru melakukan evaluasi hasil dari menggunakan analogi.

F. Isi Artikel 6
Menurut Ennis (1996), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan
menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan.
Indikator berpikir kritis yang diturunkan dari aktivitas kritis menurut Ennis (1996) ada lima yaitu
(1) mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan; (2) mampu mengungkap fakta yang
dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah; (3) mampu memilih argumen logis, relevan,
dan akurat; (4) mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda; dan (5)
mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan. Berpikir
kritis sangat diperlukan oleh setiap orang untuk meyikapi permasalahan dalam kehidupan yang
nyata. Elder & Paul (2008) menyebutkan ada enam tingkatan berpikir kritis yaitu :

1. Berpikir yang tidak direfleksikan (unreflective thinking) Pemikir tidak menyadari peran
berpikir dalam kehidupan, kurang mampu menilai pemikirannya, dan mengembangkan
beragam kemampuan berpikir tanpa menyadarinya. Akibatnya gagal menghargai berpikir
sebagai aktivitas yang melibatkan elemen bernalar. Mereka tidak menyadari standar yang
tepat untuk penilaian berpikir yaitu kejelasan, ketepatan, ketelitian, relevansi, kelogisan.

31
 2. Berpikir yang menantang (challenged thinking) Pemikir sadar peran berpikir dalam
kehidupan, menyadari berpikir berkualitas membutuhkan berpikir reflektif yang
disengaja, dan menyadari berpikir yang dilakukan sering kekurangan tetapi tidak dapat
mengidentifikasikan dimana kekurangannya. Pemikir pada tingkat ini memiliki
kemampuan berpikir yang terbatas.
3. Berpikir permulaan (beginning thinking) Pemikir mulai memodifikasi beberapa
kemampuan berpikirnya tetapi memiliki wawasan terbatas. Mereka kurang memiliki
perencanaan yang sistematis untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya
4. Berpikir latihan (practicing thinking) Pemikir menganalisis pemikirannya secara aktif
dalam sejumlah bidang namun mereka masih mempunyai wawasan terbatas dalam
tingkatan berpikir yang mendalam.
5. Berpikir lanjut (advanced thinking) Pemikir aktif menganalisis pikirannya, memiliki
pengetahuan yang penting tentang masalah pada tingkat berpikir yang mendalam. Namun
mereka belum mampu berpikir pada tingkat yang lebih tinggi secara konsisten pada
semua dimensi kehidupannya.
6. Berpikir yang unggul (accomplished thinking) Pemikir menginternalisasi kemampuan
dasar berpikir secara mendalam, berpikir kritis dilakukan secara sadar dan menggunakan
intuisi yang tinggi. Mereka menilai pikiran secara kejelasan, ketepatan, ketelitian,
relevansi, dan kelogisan secara intuitif.

G. Isi Artikel 7
Analogi dalam ilmu bahasa adalah persamaan atau persesuaian antar dua bentuk. Analogi
diartikan sebagai kesepadanan antar bentuk yang menjadi dasar terjadinya bentuk lain. Duit
(1989) mendefinisikan analogi sebagai persamaan atau kemiripan dari dua domain. Degeng
(1989) mendefinisikan analogi sebagai gambaran persamaan antara pengetahuan baru dengan
pengetahuan yang telah dikenal. Gentner (1983) mendefinisikan analogi sebagai suatu peta
pengetahuan dari satu domain ke domain lain yang meperlihatkan suatu sistem hubungan,
dimana apa yang dimiliki oleh domain dasar juga dimiliki oleh domain target, dengan analogi
seseorang dapat belajar mulai dari suatu domain yang dikenal untuk mempelajari domain lain
melalui kaitan analogi. Kaper dan Geodhart (Boersma, 2005) mendefinisikan analogi sebagai
pemetaan satu lawan satu antar aspek yang ada dalam domain yang telah dikenal dengan domain
yang hendak dipelajari.

32
 Pierce (Lawson, 1993) menyebutkan berpikir analogi sebagai peminjaman (abduction).
Menggunakan analogi berarti meminjam ide lama dan mengaplikasikan ke dalam situasi baru
untuk mendapatkan kejelasan konsep baru. Glynn et al. (1989) mengemukakan bahwa analogi
sering berperan penting dalam berbagai penemuan ilmiah, yakni sebagai sumber inspirasi.
Contohnya, Priestley berpikir secara analogi saat ia menemukan hukum gaya listrik. Ia
menganalogikan gaya listrik dengan hukum Newton tentang gravitasi. Dalam hukum Newton
dinyatakan bahwa garvitasi antara dua benda berbanding terbalik dengan jarak kedua benda
tersebut.

Berdasarkan hukum Webb (1985) dan Glynn at al. (1989) mengatakan bahwa analogi
merupakan jembatan konseptual yang membantu siswa dalam memahami konsep konsep baru.
Sebagai ilustrasi siswa tidak dapat melihat atom secara langsung, tidak dapat melihat sifat-sifat
atom, tetapi mereka dapat melihat atau mempunyai pengalaman langsung tentang bola, dengan
berbagai ukuran. JadiNewton tersebut, Priestley berspekulasi bahwa gaya listrik antara dua
benda bermuata juga berbanding terbalik dengan jarak kuadrat dari kedua benda tersebut. dengan
mengatakan bahwa "atom dalam beberapa hal adalah seperti sebuah bola yang sangat kecil",
mungkin memberikan pengertian atau gambaran kepada siswa mengenai atom.

Hasil penelitian tentang penggunaan analogi (Chiu and Lin, 2005; Olive, 2005; Padolefsky
dan Finkelstein, 2006) menunjukkan bahwa penggunaan analogi dapat meningkatkan hasil
pembelajaran dan dapat mengatasi kesalahan konsep. Suseno (2010) menemukan bahwa
penggunaan analogi yang direncanakan dapat meningkatkan penguasaan konsep dalam
perkuliahan listrik magnet. Analogi adalah alat representasi untuk memahami sesuatu yang
abstrak atau belum diketahui (sebagai domain target), dengan menggunakan pengetahuan lain
yang telah dimiliki peserta didik (sebagai domain dasar) berdasarkan kesemilaran.

Pengetahuan dan pengalaman baru bagi seseorang mungkin akan terasa aneh jika tidak
relevan dan terkait dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah dimilikinya. Dalam
mempelajari sesuatu pengetahuan baru akan lebih bermakna jika dihubungkan dan disesuaikan
dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Misalnya dalam menyampaikan materi tentang "kerja
mata manusia", agar materi baru itu mudah dipahami oleh siswa maka guru hendaknya
mengaitkan materi pelajaran itu dengan materi kajian lain yang telah dikenal siswa. Dalam hal
ini misalnya guru menganalogikan "mata manusia" dengan "kamera". Cara berpikir yang

33
demikian dinamakan sebagai berpikir analogi. Berpikir analogi merupakan suatu alternatif untuk
menjadikan situasi baru yang mungkin terasa rumit atau aneh menjadi lebih akrab bagi siswa.
Dengan menggunakan analogi fenomena yang abstrak dapat dikonkritkan sehingga siswa
terbantu untuk mengerti masalah yang dipelajarinya.

Berdasarkan uraian di atas, maka penting untuk dilakukan pemetaan analogi dalam fisika
terhadap konsep abstrak (sebagai domain target) dari konsep konkrit (sebagai domain dasar),
dengan analisis dan kajian yang mendalam, sehingga peta analogi tersebut dapat digunakan oleh
setiap guru untuk membantu para siswa dalam mempelajari konsep abstrak fisika secara efektif

H. Isi Artikel 8
Menurut Wade (dalam Filsaime, 2008), kemampuan berpikir kritis meliputi : (1) mengajukan
pertanyaan, (2) mengidentifikasi masalah, (3) menguji fakta-fakta, (4) menganalisis asumsi dan
bias, (5) menghindari penalaran emosional, (6) menghindari simplikasi yang berlebihan, (7)
mempertimbangkan interpretasi, dan (8) mentoleransi penafsiran ganda.

Berdasarkan pemikiran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan

berpikir kritis dapat dilakukan dengan proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif,
pengajuan masalah yang menantang, dan siswa mengambil kesimpulan sendiri. Salah satu
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah diterapkannya
pembelajaran matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik.

I. Isi Artikel 9
Analogi merupakan suatu proses memahami dan menggunakan kesamaan antara dua
peristiwa untuk menghasilkan suatu kesimpulan atas kesamaan-kesamaan tersebut (Gentner &
Smith, 2018). Analogi adalah kemampuan untuk mengingat kembali pengetahuan yang telah
dipelajari, kemudian dihubungkan dengan suatu konsep untuk menghasilkan kesimpulan yang
baru (Holyoak, 2012). Analogi merupakan proses penarikan kesimpulan dengan cara
membandingkan suatu konsep dengan konsep lain berdasarkan keserupaan proses (Azmi, 2017).

Analogi termasuk dalam penalaran induktif yaitu proses penalaran suatu fenomena terhadap
fenomena lain yang sejenis (Hajar & Budi, 2014). Analogi termasuk kedalam penalaran induktif
yaitu menarik kesimpulan berdasarkan kemiripan data atau proses (Sumarmo, 2010). Analogi

34
merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga sering dikaitkan dengan
kemampuan penalaran (Yuningsih & Susilo, 2018). Penalaran yang terjadi adalah melalui
serangkaian proses yaitu :

1. Siswa mengungkapkan kembali pengetahuan yang dimilki.

2. Siswa dihadapkan pada fakta-fakta kemudian mencari kesamaannya atau melakukan
pemetaan kesamaan.
3. Evaluasi terhadap pemetaan kesamaan.
4. Menarik kesimpulan dan mengorganisasikan informasi baru.

Dari beberapa pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa analogi adalah mengaitkan dua
hal yang berbeda dengan mencari kesamaannya. Kedua hal tersebut merupakan analog atau
rujukan dan target.

J. Isi Artikel 10
Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual di mana pemikir dengan sengaja menilai
kualitas pemikirannya, pemikir menggunakan pemikiran yang reflektif, independen, jernih, dan
rasional. Menurut Halpen (dalam Achmad, 2007), berpikir kritis adalah memberdayakan
keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan. Proses tersebut dilalui setelah
menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu langsung kepada sasaran-merupakan
bentuk berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan
kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan, dan membuat keputusan ketika
menggunakan semua keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat

Berpikir kritis menuntut adanya usaha, rasa peduli tentang keakurasian, kemauan, dan sikap
tidak mudah menyerah ketika menghadapi tugas yang sulit. Demikian pula, dari orang yang
berpikir kritis ini diperlukan adanya suatu sikap keterbukaan terhadap ide-ide baru. Memang hal
ini bukan sesuatu yang mudah, namun harus dan tetap dilaksanakan dalam upaya
mengembangkan kemampuan berpikir (Fisher, 2010)

35
 BAB 4 Penutup

A. Kesimpulan
Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual di mana pemikir dengan sengaja menilai
kualitas pemikirannya, pemikir menggunakan pemikiran yang reflektif, independen, jernih, dan
rasional. Berpikir kritis menuntut adanya usaha, rasa peduli tentang keakurasian, kemauan, dan
sikap tidak mudah menyerah ketika menghadapi tugas yang sulit. Demikian pula, dari orang
yang berpikir kritis ini diperlukan adanya suatu sikap keterbukaan terhadap ide-ide baru.
Memang hal ini bukan sesuatu yang mudah, namun harus dan tetap dilaksanakan dalam upaya
mengembangkan kemampuan berpikir, untuk itu seorang pendidik harus mampu membuat siswa
untuk berpikir kritis , dengan menggunakan strategi yang cocok , seperti strategi analogi dimana
strategi analogi merupakan suatu proses memahami dan menggunakan kesamaan antara dua
peristiwa untuk menghasilkan suatu kesimpulan atas kesamaan-kesamaan tersebut

B. Saran
Setelah melakukan studi literature dengan 10 artikel, terkait pengaruh strtaegi analgi terhadap
kemmapuan berpikir kritis siswa, dengan ini penulis dapat memberikan saran bahwa penggunaan
ini sangat cocok dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran fisika.

36
 Daftar Pustaka
(1) Abdullah, M. 2009. PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN
PENDEKATAN INQUIRY/ Jurnal Euclid, vol.3, No.1, p.394
(2) Apriliani, dkk. 2015. Strategi Pengajaran Sains dengan Analogi Suatu Metode Alternatif
Pengajaran Sains Sekolah, Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) Vol. 1 No. 1
(3) Brown, D. E. 1992. Using Analogies in Teaching Physics: A Study on Latvian Teachersí
Views and Experience, Journal of Teacher Education for Sustainability, vol. 17, no. 2, pp.
53ñ73, 2015

(4) Clement, J. 1993. Using Bridging Analogies and Anchoring Intuitions to Deal with
Students’Preconceptions in Physics. Journal of Research in Science Teaching, Vol.30,
No.10, 12411257.
(5) Duit, R. 1991 THE APPLICATION OF ANALOGY LEARNING STRATEGY TO IMPROVE
STUDENT ACHIEVEMENT ON THE TOPIC OF COLLOID, Vol.75, 649-672
(6) Fathurohman, Apit. 2014. PENERAPAN STRATEGI ANALOGI YANG DIPERKUAT
DENGAN PRAKTIKUM UNTUK MEPREVENSI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP
ASAM DAN BASA UNESA Journal of Chemical Education Vol. 4 No 3.pp 532-540 S
(7) Fikri. Kanzun, dkk. 2012. ANALISIS BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN POLYA PADA POKOK
BAHASAN PERSAMAAN KUADRAT Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika
Vol.2, No.9, hal 899-910
(8) Glynn, S. M. 1995. PEMETAAN ANALOGI PADA KONSEP ABSTRAK FISIKA,
Vol.62 (9), 25-27.
(9) Prastowo, Tjipto. 2011. MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
(JPFA) Vol. 1 No. 1, Juni 2011, 8-13.
(10) Prastowo. Tdjipto. 2011. PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS
ANALOGI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REASONING SISWA KELAS X MIA
PADA MATERI GERAK MELINGKAR.Vol.1 (1), 9-12.
(11) Jonane. Lolita. 2015. Using Analogies in Teaching Physics: A Study on Latvian

37
 Teachersí Views and Experience. Vol. 17 (2), 54-57.
(12) Rochmat. Joni. PENGGUNAAN PARADIGMA GAYA-REAKSI DAN
PENDEKATAN ANALOGI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
GAYA GESEK BAGI MAHASISWA CALON GURU FISIKA (STUDI KASUS
PERKULIAHAN FISIKA DASAR (I). Vol. 9 (2), 51-53.

(13) Ugur. Gokhan, dkk. 2012. The Effects of Analogy on Students' Understanding of
Direct Current Circuits and Attitudes towards Physics Lessons. Vol. 1 (3), 212-213.

38