E-MODUL ASESMEN DAN

EVALUASI PEMBELAJARAN
Oleh:
Dr. Ida Bagus Gede Surya Abadi, S.E., M.Pd.
CONTACT US:
PRODI S1 PGSD UNDIKSHA

You can find us at:

Jalan Udayana No.11 Singaraja Bali, 81116, (0362) 31372
http://pgsd.undiksha.ac.id
email: pgsd@undiksha.ac.id

 MODUL

ASESMEN DAN EVALUASI

PEMBELAJARAN

Oleh:
Dr. Ida Bagus Gede Surya Abadi, S.E., M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
2021
 KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat
dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan modul berjudul “Asesmen dan Evaluasi
Pembelajaran”. Modul ini disusun sebagai pedoman dan bahan ajar bagi mahasiswa
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, khususnya
yang sedang memprogram Mata Kuliah Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran.
Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak-pihak yang
membantu memberikan inspirasi dan motivasi dalam penyusunan modul ini. Penulis
menyadari modul ini masih jauh dari sempurna, baik dari segi isi maupun penyusunannya.
Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat konstruktif dari
segenap pembaca. Semoga buku ini bermanfaat bagi semua pihak.

Singaraja, September 2021

Tim Penulis

ii
 DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
BAB II TERMINOLOGI -TERMINOLOGI DALAM PENILAIAN
PEMBELAJARAN ........................................................................................................... 2
2.1 Terminologi dalam Penilaian Pembelajaran ........................................................ 2
2.2 Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ........................................................ 2
2.2.1 TES .................................................................................................................... 2
2.2.2 PENGUKURAN ................................................................................................ 3
2.2.3 PENILAIAN ...................................................................................................... 3
2.2.4 Evaluasi .............................................................................................................. 3
2.2.5 Hubungan penilaian, pengukuran dan evaluasi .................................................. 4
2.2.6 Perbedaan Penilaian, Pengukuran, dan Evaluasi................................................ 4
2.3 Fungsi, Tujuan, dan Prinsip Penilain Pembelajaran ........................................... 5
2.3.1 TUJUAN DAN FUNGSI PENILAIN PEMBELAJARAN ............................... 5
2.3.2 MANFAAT PENILAIAN.................................................................................. 5
2.3.3 Prinsip-prinsip penilain pembelajaran................................................................ 6
BAB III ISU - ISU OBJEKTIVITAS DAN SUBJEKTIVITAS DALAM
PENILAIAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN INDIVIDU DAN
KELOMPOK..................................................................................................................... 7
3.1 Isu objektivitas dan subjektifitas Penilaian individu kelompok ................... 7
3.1.1 OBJEKTIVITAS.................................................................................................... 7
3.1.2 Subjektivitas ......................................................................................................... 8
3.1.3 PENILAIAN INDIVIDU DAN KELOMPOK .................................................. 8
BAB IV PENDEKATAN DAN TEKNIK PENILAIAN PEMBELAJARAN ............ 10
4.1 Pendekatan dan Teknik Penilaian Penilaian Formatif dan Sumatif ................ 10
4.2 pendekatan penilaian pembelajaran ................................................................... 10
4.2.1 Penilaian Acuan Norma ................................................................................... 10
4.2.2 Penilaian Acuan Patokan ................................................................................. 11
4.2.3 Persamaan dan Perbedaan Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan
Patokan (PAP) ........................................................................................................... 12
4.3Teknik penilaian pembelajaran ............................................................................ 13
4.3.1 TES ........................................................................................................... 13
4.3.2 NONTES .......................................................................................................... 13
4.4 Penilan Sumatif Dan Penilaian Formatif ............................................................ 13
4.4.1 PENILAIAN FORMATIF ............................................................................... 13
4.4.2 PENILAIAN SUMATIF .................................................................................. 14
4.4.3 PERBEDAAN PENILAIAN FORMATIF DAN SUMATIF .......................... 15
BAB V Taksonomi BLOOM .......................................................................................... 16
5.1 SEJARAH TAKSONOMI.................................................................................... 16
5.2 TAKSONOMI BLOOM ....................................................................................... 16
5.3 Revisi Taksonomi Bloom oleh Anderson dan Karthwohl ................................. 17
Alasan-alasan Taksonomi Bloom direvisi .................................................................... 17
5.4 Taksonomi Bloom Ranah Afektif ........................................................................ 19
BAB VI INSTRUMEN PENILAIAN ............................................................................ 22
6.1 INSTRUMEN PENILAIAN ................................................................................. 22
6.2 Instrumen Penilaian Pembelajaran ..................................................................... 22
6.2.1 Instrumen Penilaian Pembelajaran ................................................................... 22
6.2.1 Jenis–jenis Instrumen Penilaian ....................................................................... 23
6.2.2 PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES ........................................................ 24
6.2.3 PENGEMBANGAN INSTRUMEN NON TES .............................................. 25
BAB VII MENDESAIN RENCANA PENILAIAN MELALUI PEMBUATAN KISI-
KISI (BLUEPRINT) INSTRUMENT PENILAIAN PEMBELAJARAN.................. 27

iii
 7.1 Mendesain Rencana Penilaian Melalui Pembuatan Kisi-kisi (Blueprint) ........ 27
7.1.1 Pengertian Kisi-Kisi (Blueprint) ...................................................................... 27
7.1.2 Fungsi Kisi-Kisi ............................................................................................... 28
7.1.3 Tujuan Penyusunan Kisi-kisi Instrumen Penilaian .......................................... 29
7.1.4 Hal-Hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Penulisan Kisi-Kisi ........................ 29
7.2 Penyusunan kisi-kisi penilaian ................................................................................ 30
BAB VIII VALIDITAS DAN RELIABILITAS ........................................................... 42
8.1 VALIDASI ............................................................................................................. 42
8.2 Reliabilitas ............................................................................................................. 48
BAB IX DAYA BEDA, TINGKAT KESUKARAN ..................................................... 53
9.1 Cara Menganalisis Butir-Butir Soal.................................................................... 53
9.2 Pengertian Daya Beda Soal .................................................................................. 53
9.2.1 Cara Menghitung Daya Beda Soal ................................................................... 54
9.3 Pengertian Tingkat Kesukaran............................................................................ 54
9.3.1 Cara Menghitung Tingkat Kesukaran .............................................................. 55
9.4 Kegunaan Analisis Butir Soal .............................................................................. 56
BAB X TEKNIK PEMERIKSAAN, PEMBERIAN SKOR DAN PENENTUAN
NILAI SKOR................................................................................................................... 57
10.1 PEMERIKSAAN DAN PENSKORAN TES URAIAN ................................... 57
BAB XI PENGGUNAAN INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK DAN KINERJA
DALAM KONTEKS PEMBELAJARAN DI KELAS (BIDANG STUDI/MUATAN
PEMBELAJARAN TERINTEGRASI) ........................................................................ 62
11.1 PENILAIAN PRODUK ..................................................................................... 62
11.1.1 Kelebihan dan Kelemahan Penilaian Produk. ................................................ 62
11.1.2 Jenis dan Contoh Penilaian Produk ................................................................ 63
11.2 PENILAIAN KINERJA .................................................................................... 65
BAB XII PENUTUP ....................................................................................................... 68
DAFTAR PUSTAKA

iv
 BAB I
PENDAHULIAN
Modul ini adalah modul . modul ini digunakan sebagai pedeoman mata
kuliah Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Setelah
mempelajari modul ini mahasiswa diharapkan memiliki kompetensi yang mampu
menguasai teknik-teknik penilaian (Asesmen) dan melakukan evaluasi dengan baik.
Ruang lingkup modul ini terdiri dari 10 (sepuluh) topic. Adapun topic-topik
yang ada pada modul ini adalah sebagai berikut :
1. Terminologi – Terminologi Dalam Penilaian
2. Isu – isu Objektivitas dan Subjektivitas dalam Penilaian Pembelajaran dan
Penilaian Individu dan Kelompok
3. Pendekatan dan Teknik Penilaian Pembelajaran
4. Taksonomi Bloom
5. Instrumen Penilaian
6. Mendesain Rencana Penilaian Melalui Pembuatan Kisi – Kisi (Blueprint)
Instrumen Penilaian Pembelajaran
7. Validitas dan Reliabilitas
8. Daya Beda dan Tingkat Kesukaran
9. Teknik Pemeriksaan,Pemberian Skor dan Penentuan Nilai Skor
10. Penggunaan Instrumen Penilaian Produk dan Kinerja dalam Konteks
Pembelajaran di Kelas

1
 BAB II
TERMINOLOGI -TERMINOLOGI DALAM PENILAIAN
PEMBELAJARAN SERTA TUJUAN DAN FUNGSI PENILAIAN
PEMBELAJARAN
CP MK :
CP Pengetahuan
1) Menguasai konsep teoretik tentang asesmen dan evaluasi Pendidikan
3) Menguasai strategi dan teknik penilaian dalam pembelajaran
Sub CP MK :
Mampu menjelaskan terminologi-terminologi dalam penilaian, dan
menjelaskan tujuan dan fungsi penilaian
Uraian Materi :
2.1 Terminologi dalam Penilaian Pembelajaran
Proses pembelajaran di dalam kelas akan berkualitas apabila didahuluai oleh
proses merancang pembelajaran. sebelum merancang pembelajaran yang harus kita
ketahui adalah karakteristik peserta didik, Ki, KD, Indikator. Untuk mengetahui
bagaimana kemampuan awal peserta didik seorang guru bisa melakukan kegiatan
evaluasi. Evaluasi adalah salah saru kegitan atau proses memputuskan atau
pemberian makna terhadap objek tertentu. Proses evaluasi ini tidak terlepas dari
penilaian pengukuran dan tes.
2.2 Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes
2.2.1 TES
Perserta didik adalah mahkluk yang unik, tidak ada satu individu yang sama
oleh sebab itu untuk mengetahui kemampuan yang berbeda-beda tersebut
dilakukanlah proses pengukuran. Proses pengukuran ini memerlukan alat atau cara,
dalam proses pembelajaran alat ukur yang kita kenal ada tes dan non tes. Tes
hendaknya dirancanag secara baik, dan mempunyai hubungan erat dengan tujuan
pembelajaran Tes adalah alat atau cara untuk mengukur suatu objek tertentu.
Tes adalah cara atau prosedur yang digunakan untuk mengukur atau
mengetahui suatu objek dengan prosedur tertentu yang telah dirancang sebelumnya.
Dalam pendidikkan objek disini adalah peserta didik, model pembelajaran, guru
dan lainnya.
Tes mempunyai fungsi yang sangat penting, tidak hanya dalam dunia
pendidikan tapi dalam segala bidang. Menurut Anas, 2013 meenyatakan dua fungsi
tes yaitu:
1. Sebagai alat ukur peserta didik. Dalam hal ini tes berfungsi untuk mengukur
peserta didik yang berkaitan dengan kemampuan yang diperolehnya dalam
proses pembelajaran.
2. Sebagai alat ukur keberhasilan program pengajaran. Dalam hal ini tes
berfungsi dalam mengukur sejauh mana keberhasilan program
pembelajaran yang sudah dilakukan.
Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto dalam bukunya Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan, fungsi tes dapat ditinjau dari tiga hal yaitu Fungsi untuk
kelas., Fungsi untuk bimbingan dan Fungsi untuk administrasi.
Siswa mempunyai wasasan, pengetahuan, sikap kepribadian yang berbeda-
beda oleh sebab itulah tujuan kegiatan pendidikan juga berbeda. Untuk mengehuhi
hal-hal yang berbeda-beda inilah diperlukan jenis tes yang berbeda. Oleh sebab
itulah ada beberapa jenis tes karena setaip tes mempunyai fungsi dan kegunaan yang

2
berbeda. Menurut Yusuf (20 15) mengolongkan tes menjadi beberapa yaitu Dari
materi yang diukur, Dari segi bentuk pelaksanaan, Dari segi bentuk soal dan
kemungkinan jawaban, Dari seg hakikat pengukuran itu sendir, Dari segi fungsi tes
di sekolah, Dari segi kepada siapa tes itu diberikan, Dari segi tingkat kesukaran,
dan Dari segi penggunaan bahasa dalam tes.
2.2.2 PENGUKURAN
Pengukuran dalam pendidikan atau pembelajaran merupakan suatu prosedur
penerapan angka atau simbol terhadap atribut suatu objek atau kegiatan maupun
kejadian sesuai dengan aturan-aturan tertentu. Prosedur pengukuran tidak membuat
keputusan dalam arti kata pemberian makna, seperti naik kelas atau tidak naik
kelas(Yusuf, 2015). Proses pengukuran akan mengahsilkana sebuah infoemasi dari
objek yang diukur yang nantinya digunakan dalam mengambil keputusan yang
lebih relevan. Pengukuran dalam bidang pendidikan tidak terbatas hanya
menggunakan tes tapi juga bisa menggunakan Non tes.
Dalam melakukan pengukuran, dapat dilakukan dengan langkag-langkah
sebagai berikut: (Yusuf: 2015; 11).
1. Mengidentifikasi dan merumuskan atribut atau kualita yang akan diukur.
2. Menentukan seperangkat operasi yang dapat digunakan untuk mengukur
atribut tersebut.
3. Menetapkan seperangkat prosedur atau definisi untuk menerjemahkan hasil
pengukuran ke dalam pernyataan atau data kuantitatif.
2.2.3 PENILAIAN
Dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru harus menguasai beberapa
pengetahuan terkait dengan penilaian dalam pendidikan. Secara umum Penilaian
(Assesmen) merupakan suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan
berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar
peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbanagan tertentu (Arifin, 2009). Karakteristik dari penilaian yaitu:
1. Bersifat kualitatif, tidak berbentuk bilangan, melainkan hanya menunjukkan
kualifikasi hasil belajar seperti baik sekali, sedang, rajin, cermat dan lain-lain.
2. Assessment memberikan informasi lebih komprehensif dan lengkap dari pada
pengukuran, sebab tidak menggunakan instrument tes saja tetapi dapat
digunakan instrumen non tes.
3. Dalam pengukuran pengumpulan informasi lebih menekankan pada data
kuantitatif atau data yang dapat dikuantifikasikan, sedangkan dalam penilain
pengumpulan informasi mencakup kualitas orang atau suatu objek atau
kejadian yang berkaitan dengan orang.
2.2.4 Evaluasi
Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation; dalam
bahasa Arab; al-taqdir; dalam bahasa Indonesia berarti; penilaian. Akar katanya
adalah value; dalam bahasa Arab; al-qimah; dalam bahasa Indonesia berarti; nilai.
(Anas, 2013;1). Evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis,
berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan dan
penetapan kualitas (nilai dan arti) pembelajaran terhadap berbagai komponen
pembelajaran, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu, sebagai bentuk
pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan pembelajaran. Ini berarti evaluasi
dapat diartikan sebagai proses penggambaran, pemerolehan dan penyediaan
informasi yang berguna untuk penetapan alternatif-alternatif keputusan. Dari

3
evaluasi yang dikemukakan oleh Stufflebeam dan Guba dalam (Yusuf, 2015) itu
ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian, sebagai berikut:
1. Evaluasi dibangun dalam rangka kerangka jasa untuk pembuatan keputusan
yaitu penyedia informasi untuk pengambilan keputusan.
2. Evaluasi itu suatu sirkel/siklus, sutu proses yang terus menerus dalam program.
3. Proses evaluasi mencakup tiga langkah utama yaitu: (1) penggambaran,
informasi yang dibutuhkan dan perlu dikumpulkan, (2) pemerolehan,
pengadaan dan pengumpulan informasi, maupun penyediaan informasi (3)
Pemberian makna terhadap informasi tersebut.
2.2.5 Hubungan penilaian, pengukuran dan evaluasi
Banyak orang mengetahui bahwa pengukuran, penilaian dan evaluasi itu
memiliki pengertian yang sama. Namun dalam suatu pembelajaran antar
pengukuran, penilaian dan evaluasi memiliki arti, tujuan dan fungsi yang berbeda-
beda. Pengukuan merupakan kegiatan yang sistematis untuk menentukan angka
pada objek atau kegiatan yang sistematis untuk menentukan angka pada objek atau
gejala, Penilaian merupakan penafsian dari hasil pengukuan dan penentuan
pencapaian hasil belajar, dan Evaluasi adalah penentuan nilai suatu program dan
penentuan nilai suatu program dan penentuan pencapaian tujuan suatu program.
Walaupun memiliki perbedaan dari segi pengertian, namun antara pengukuran,
penilaian dan evaluasi memiliki hubungan dan keterkaitan yang erat tindih dalam
proses pembelajaran. Hubungannya yaitu dalam suatu proses pembelajaran diawali
dengan adanya suatu pengukuran, kemudian dilanjutkan dengan tahap penilaian.
Penilaian merupakan suatu tindakan atau proses menentukan nilai suatu objek.
Penilaian dapat dilakukan berdasarkan hasil pengukuran yang didapat. Terakhir
yaitu tahap evaluasi, evaluasi dilakukan bedasarkan hasil dari pengukuran dan
penilaian (H. Djaali, 2007). Jadi dapat disimpulkan bahwa antara pengukuran,
penilaian dan evaluasi memiliki hubungan dan keterkaitan yang sangat erat, karena
ketika hal tersebut dilakukan secara berjenjang dan bertahap dalam suatu
pembelajaran.
2.2.6 Perbedaan Penilaian, Pengukuran, dan Evaluasi
Perbedaan penilaian, pengukuran, dan evaluasi dapat dilihat pada tabel
dibawah ini.
No Pengukuran Penilaian Evaluasi

Dilakukan sebagai tindak

Kegiatan yang lebih
lanjut dari hasil
Dilakukan pertama kali kompleks, dimana
pengukuran
1 sebelum melakukan mencakup
(pengumpulan informasi)
proses selanjutnya pengukuran, penilaian
sebelum membuat
dan membandingkan
keputusan

Hasil berupa
Hasil berupa kriteria
pengambilan
2 Hasil berupa angka dengan parameter
keputusan atas suatu
tertentu
hasil penilaian

4
 Berinteraksi dengan
Berinteraksi langsung Berinteraksi dengan
proses pengambilan
3 dengan obyek yang informasi yang telah
keputusan terhadap
diukur. dikumpulkn untuk diolah
suatu obyek.

2.3 Fungsi, Tujuan, dan Prinsip Penilain Pembelajaran

Penilan suatu proses pengumpulan informasi secara menyeluruh yang
dilakukan secara terus menerus untuk mengetahui keberhasilan siswa dengan
menilai proses dari kinerja siswa baik secara individu maupun kelompok. Penilan
sangat penting dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu penilain mempunyai
fungsi, tujuan dan prinsip.
2.3.1 TUJUAN DAN FUNGSI PENILAIN PEMBELAJARAN
Dalam arti luas menurut Muri Yusuf (dalam Asesmen Dan Evaluasi
Pendidikan, 2017:23), tujuan dan fungsi penilaian dalam pendidikan yaitu Tujuan
penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik
terhadap materi yang telah diberikan; kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap
peserta didik terhadap program pembelajaran; tingkat kemajuan dan kesesuaian
hasil belajar peserta didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
telah ditetapkan; mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran; seleksi, yaitu memilih peserta didik yang sesuai
dengan jenis pendidikan tertentu; menentukan kenaikan kelas; dan menempatkan
peserta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Sedanngkan Fungsi penilaian
hasil belajar dapat dibedakan menjadi fungsi formatif, fungsi sumatif, fungsi
diagnostik, dan fungsi penempatan
2.3.2 MANFAAT PENILAIAN
Manfaat yang akan diperoleh dari kegiatan evaluasi penilaian pembelajaran,
antara lain: Elis Ratna dan Rusdiana (2014),
1. Manfaat Penilaian bagi Guru
Terdapat beberapa manfaat yang akan diperoleh bagi guru dari hasil
evaluasi penilain pembelajaran, antara lain:
1) Dengan melaksanakan penilaian, guru akan memperoleh data tentang
kemajuan belajar siswa.
2) Guru akan mengetahui apakah materi yang diajarkannya sudah sesuai atau
tidak dengan kemampuan siswa, sehingga dapat dijadikan pertimbangan
untuk menentukan materi pelajaran selanjutnya.
3) Dengan melaksanakan penilaian guru akan dapat mengetahi apakah metode
mengajar yang digunakannya sudah sesuai atau tidak.
4) Hasil penilaian dapat dimanfaatkan guru untuk merlaporkan kemajuan belajar
siswa kepada orang tua/wali siswa
2. Manfaat Penilaian bagi Siswa
Setelah siswa mengikuti evaluasi dan penilaian hasil belajar, paling tidak
siswa akan memperoleh manfaat, antara lain:
1) Hasil penilaian dapat menjadi pendorong siswa agar belajar lebih giat.
2) Hasil penilaian dapat dimanfaatkan siswa untuk mengetahui kemajuan
belajarnya.
3) Hasil penilaian merupakan data tentang apakah cara belajar yang
dilaksanakannya sudah tepat atau belum.

5
3. Manfaat Penilaian bagi Lembaga/Sekolah
Dari hasil evaluasi dan penilaian belajar, paling tidak sekolah akan
memperoleh manfaat, antara lain:
1) Hasil penilaian dapat dimanfaatkan sekolah untuk mengetahui apakah
kondisi belajar mengajar yang dilaksanakan sekolah sudah sesuai dengan
harapan atau belum.
2) Hasil penilaian merupakah data yang dapat dimanfaatkan sekolah untuk
merencanakan pengembangan sekolah pada masa yang akan datang.
3) Hasil penilaian merupakan bahan untuk menetapkan kebijakan dalam
upaya meningkatkan kualitas sekolah.
2.3.3 Prinsip-prinsip penilain pembelajaran
Untuk memperoleh hasil penilaian yang lebih baik, Anda harus
memperhatikan prinsip-prinsip umum evaluasi sebagai berikut: (Arifin, 2012)
1. Prinsip-prinsip umum penilaian adalah kontinuitas, komprehensif, adil dan
objektif, dan kooperatif.
2. Prinsip-prinsip penilaian proses dan hasil belajar adalah mengukur hasil-hasil
belajar yang telah ditentukan dengan jelas sesuai dengan kompetensi;
mengukur sampel tingkah laku yang representatif dari hasil belajar dan materi
pembelajaran; mencakup jenis-jenis instrumen penilaian yang paling sesuai
untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan; direncanakan sedemikian rupa
agar hasilnya sesuai dengan yang digunakan secara khusus; dibuat dengan
reliabilitas yang sebesar-besarnya dan harus ditafsirkan secara hati-hati; dan
dipakai untuk memperbaiki proses dan hasil belajar.

Tugas Akhir
Kerjakan tugas dibawah ini dengan baik!
1. Evaluasi, penilaian, pengukuran adalah tiga istilah yang berbeda akan
tetapi berhubungan. Jelakan pernyataan tersebut!
2. Sebagai seoarang pendidik sudah menjadi tugas dan kewajiban
mempersiapkan penilaian. Ada beberapa halyang harus diperhatikan. Hal-
ha tersebut anatara lain…!
3. Penilain pembelajaran bukan hanya bermanfaat bagi seoarang guru atau
pengempu kebijakan. Akan tetapi bagai siswa hasil penialan bermanfaat
juga. Jelakan maksud tersebut!
4. Melaksanakan proses penilaian, ada beberapa prinsip yang harus diikuti
oleh penyusun instrument. Jelakan maksud tersebut!
5. Evaluasi, penilaian dan pengukuran tidak bisa bisa dpisahkan dari proses
pembelajaran. jelakan maksud tersebut!

6
 BAB III
ISU - ISU OBJEKTIVITAS DAN SUBJEKTIVITAS DALAM PENILAIAN
PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN INDIVIDU DAN KELOMPOK

CP MK :
CP Pengetahuan
1) Menguasai konsep teoretik tentang asesmen dan evaluasi Pendidikan
3) Menguasai strategi dan teknik penilaian dalam pembelajaran

Sub CP MK :
Mampu menjelaskan dan memahami isu-isu objektif dan subjektif dalam
penilaian pembelajaran, serta mampu menjelaskan tujuan, cara, dan perbedaan
penilaian individu dan kelompok
Uraian Materi :
3.1 Isu objektivitas dan subjektifitas Penilaian individu kelompok
Penilaian yang dilakukan dalam proses pembelajaran bukan hanya terjadi
pada penilaian secara individual atau berfokus pada siswa namun penilaian juga
dapat dilakukan secara kelompok atau biasa yang disebut dengan penilaian
kelompok. Penilaian idividu merupakan penilaian yang dilakukan untuk menilai
ketercapaian atau hasil belajar secara perorangan sementara penilaian kelompok
merupakan penilaian yang dilakukan untuk menilai ketercapaian atau hasil belajar
secara kelompok. Selaian jenis penilaian berdasarkan sasarannya, jenis penilaian
yang ada yaitu penilaian formatif dan sumatif. Selaian jenis penialain terdapat pula
teknik dan pendekatan yang harus dilakukan dalam penilaian.
3.1.1 OBJEKTIVITAS
Penilaian yang dikatakan objektif jika senantiasa memiliki kejelasan tujuan
yang ingin dicapai, penilaian objektif akan selalu mengacu pada aturan, penilaian
harus berpangkal pada adanya keinginan untuk menciptakan atau meningkatkan
prestasi serta penilaian objektif tentunya harus dapat menciptakan keselarasan,
keserasian dan keseimbangan (marmonisasi). Objektif berarti dalam memberikan
penilaian guru melihat dari fakta dan data dilapangan tanpa ada intervensi dari pihak
manapun, serta tanpa ada politik kepentingan didalammya (Rahman Wahid, 2018).
Ada dua faktor yang memengaruhi objektivitas suatu tes, yaitu bentuk tes dan
penilai. Bentuk tes uraian (essay) akan memberi banyak kemungkinan bagi seorang
penilai untuk melakukan penilaian yang subjektif, karena dipengaruhi oleh
pengetahuan yang dimiliki oleh penilai. Hasil penilaian terhadap jawaban tes uraian
bisa berbeda apabila dinilai oleh dua orang yang berbeda (Hamdani, 2015).
Salah satu contoh tes yang dapat dilakukan dalam objektivitas dalam
penilaian yaitu tes objektif. Tes objektf merupakan tes yang hanya terdapat satu
jawaban yang dapat dianggap terbaik atau benar. Siswa yang diuji diminta untuk
menunjukan jawaban yang tepat itu dengan cara memberikan jawaban (recall) atau
dengan cara memilih jawaban (recognize). (Zaim, 2016).
Dilihat dari sudut pandang sebagai seorang pendidik, hal pertama yang
dilakukan dalam penilaian yang bersifat objektifitas adalah harus ada satu tujuan
(goal) yang akan dicapai. Artinya seorang pendidik harus sudah tau tujuan penilaian
itu adalah mengukur kemampuan atau kompetensi peserta didik setelah
dilaksanakannya proses pembelajaran. Kedua, dalam melalukan penilaian, pendidik
dituntut harus menyadari adanya sense of regulation (keteraturan), sebagai contoh

7
adanya aturan memberikan dan membuat soal (dalam bentuk pilihan ganda atau
No Sikap/Aspek yang Nama Nilai Nilai
dinilai Kualitatif Kuantitatif
Penilaian Individu Peserta didik
1. Berani mengemukakan
pendapat
2. Berani menjawab
pertanyaan
3. Inisiatif
4. Ketelitian
5. Jiwa kepemimpinan
6. Bermain peran
Jumlah Nilai Individu

essay) ada batasan waktu penyelesaian tugas dan nilainya yang harus ditepati.
Proses penilaian yang objektif juga harus mampu membuat setiap peserta didik
untuk berprestasi menentukan potensi unik yang dimilikki oleh masing-masing
peserta didik. Ketiga, adalah seorang peserta didik dituntut memiliki sense of
achievement, sebagai contoh ketika peserta didik mengalami masalah dalam
belajar, maka sorang pendidik harus memiliki kemauan dan kemampuan
melakukan Achievement Motivasi Training (ATM) memberikan motivasi dan
semangat kepada peserta didik (Rahman Wahid, 2018).
3.1.2 Subjektivitas
Subjektivitas merupakan fakta yang ada didalam pikiran manusia sebagai
persepsi, keyakinan dan perasaan dalam penilaian. Pandangan subjektivitas akan
cendrung bebas nilai sedangkan objektivitas sebaliknya yaitu cendrung terikat
dalam menilai. Penilaian secara objektivitas akan menghasilkan penilaian yang
kuantitatif sesuai dengan hasil dan perolehan hasil penilaian yang dilakukan.
Sementara itu penilaian subjektivitas akan menghasilan penilaian secara kualitatif
hal ini terjadi dikarenakan hasil penilaian tersebut dipengaruhi oleh persepsi,
keyakinan dan perasaan penilai tersebut. penilaian subjektivitas atau dikenal
dengan penilaian subjektiv adalah tes berupa essay atau uraian. (Panjaitan, 2014).
Dalam subjektivitas tes essay atau uraian agak luasa dalam penilaian.
Untuk menghindari atau mengurangi masuknya unsur subjektivitas dalam
proses penilaian, maka penilaian atau evaluasi harus dilakukan dengan mengingat
pedoman yang ada dan perlu dibuatkannya pedoman scoring (rubrik) yang akan
memandu penilai dalam memberikan skor sehingga unsur subjektivitasna dalam
penilaian tersebut dapat diminimalisasi. (Hamdani, 2015).
3.1.3 PENILAIAN INDIVIDU DAN KELOMPOK
a. Penilaian individu
Penilaian individual adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi atau hasil belajar secara perorangan. Penilaian individual
perlu memperhatikan nilai universal seperti: disiplin, jujur, tekun, cermat, teliti,
tanggungjawab, rendah hati, sportif, etos kerja, toleran, sederhana, bebas, antusias,
kreatif, inisiatif, tanggap dan peduli dan lain-lain
Contoh penilan individu tampak pada tabel 2.1 dibawah ini.
Tabel 2.1 lembar penilain individu

8
 Sikap/Aspek yang Nama Nilai Nilai
Dinilai Kelompok Kualitatif Kuantitatif
Penilaian Individu Peserta Didik
1. Menyelesaikan tugas
kelompok dengan baik
2. Kerjasama kelompok
(komunikasi)
3. Hasil Tugas (relevansi
dengan bahan)
4. Pembagian job
5. Sistematisasi
pelaksanaan
Jumlah nilai kelompok

b. Penilaian Kelompok
Penilaian kelompok adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi atau hasil belajar secara kelompok. Penilaian kelompok
perlu memperhatikan nilai universal seperti: kerjasama, menghargai pendapat orang
lain, kedamaian, cinta dan kasih sayang, toleran, dan lain-lain. Penilaian kelompok
adalah penilaian yang digunakan intuk menilai seseorang atau peserta didik secara
berkelompok (Putra, 2017).
Adapun ciri-ciri dari penilaian kelompok adalah sebagai berikut: 1) Sifatnya
berkelompok, contohnya pada saat belajar praktek atau berdiskusi siswa akan saling
bertukar pikiran dengan teman di kelompoknya. 2) Bekerjasama, dalam kelompok
harus diutamakan sifat bekerjasama dengan satu kelompok. 3) Menghargai
pendapat orang lain. 4) Toleransi
TUGAS AKHIR
Kerjakan Tugas dibawah ini dengan baik!
1. Proses penilian yang dilakukanoleh seoarang guru sering bersifat subjektif,
ada beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut. Faktor-faktor tersebut
adalah….
2. Dalam melaksanakan proses penilain kita harus, selalu menekankan kepada
objektivitas. Sedangkan kita ketahui salah satu kelemahan soal objektif
adalah tidak mampu mengembangkan daya berfikir kreatif dan kolaboratif
siswa sehingga disarankan pendidik membuatkan soal Uraian. Kita ketahuai
soal uraian akan dipengaruhi oleh subsektivitas evaluator. Bagaimana cara
seoarang pendidik megurangi subjektifitas tersebut….
3. Dalam proses pembelajaran kita tidak hanya menilai secara individu tetapi
kita juga harus menilai secara kelompok. Buatlah satu intrumen penian
kelompok!

9
 BAB IV
PENDEKATAN DAN TEKNIK PENILAIAN PEMBELAJARAN
PENILAIAN SUMATIF DAN FORMATIF
CP MK :
CP Pengetahuan
1) Menguasai konsep teoretik tentang asesmen dan evaluasi Pendidikan
3) Menguasai strategi dan teknik penilaian dalam pembelajaran
Sub CP MK :
Mampu menjelaskan dan mendeskripsikan konsep dan tujuan penilaian sumatif
dan formatif, serta menjelaskan, memahami, dan mendeskripsikan beragam
jenis pendekatan dan penilaian pembelajaran
Uraian Materi :
4.1 Pendekatan dan Teknik Penilaian Penilaian Formatif dan Sumatif
4.2 pendekatan penilaian pembelajaran
Sebelum melakukan proses evaluasi terlebih dahulu kita harus melakukan
pengukuran dengan alat yang disebut tes. Hasil pengukuran dapat menggambarkan
derajat kualitas, kuantitas dan eksistensi keadaan yang diukur. Namun demikian
hasil pengukuran ini belum memiliki makna sama sekali apabila belum
dibandingkan dengan suatu acuan atau bahan pembanding. Proses membandingkan
inilah yang disebut proses penilaian. Terdapat dua pendekatan yang berlaku dalam
penilaian hasil belajar, yaitu Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan
Patokan (PAP).
4.2.1 Penilaian Acuan Norma
PAN ialah penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa terhadap hasil
siswa lain dalam kekompoknya. Pendekatan penilaian ini dapat dikatakan sebagai
pendekatan “apa adanya”, dalam arti, bahwa patokan pembanding semata-mata
diambil dari kenyataan-kenyataan yang diperoleh pada saat pengukuran/penilaian
itu berlangsung, yaitu hasil belajar siswa yang diukur itu beserta pengolahannya.
Penilaian ini sama sekali tidak dikaitkan dengan ukuran-ukuran ataupun patokan
yang terletak luar hasil-hasil pengukuran sekelompok siswa.
PAN adalah penilaian yang dilakukan dengan mengacu pada norma
kelompok atau nilai-nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan nilai-nilai
siswa lain dalam kelompok tersebut. Dengan kata lain PAN merupakan sistem
penilaian yang didasarkan pada nilai sekelompok siswa dalam satu proses
pembelajaran sesuai dengan tingkat penguasaan pada kelompok tersebut. Artinya
pemberian nilai mengacu pada perolehan skor pada kelompok itu. PAN
menggunakan prinsip-prinsip yang berlaku pada kurva normal. Hasil-hasil
perhitungannya dipakai sebagai acuan penilaian dan memiliki sifat relatif sesuai
dengan naik turunnya nilai rata-rata dan simpangan baku yang dihasilkan pada saat
itu (Simbolon, 2015).

Kriteria Penyususnan PAN

Penyusunan penilaian acuan normatif menurut M. Ngalim Porwanto, (2000:
29) dalam (Elis Ratna dan Rusdiana (2014), antara lain:
1. Tidak ditekankan untuk mengukur penampilan yang eksak dari bebavioral
objectives. Dengan kata lain soal-soal pada pan tidak didasarkan atas pengajaran
yang diterima siswa atau atas ketrampilan atau tingkah laku yang
diidentifikasikan sebagai sesuatu yang dianggap releva bagi belajar siswa

10
2. Pada proses belajar, penilaian nilai normatif pada umumnya banyak dilakukan
oleh seorang guru.
3. Penekanan dalam penilaian untuk proses belajar, seorang menggacu pada
ketentuan atau norma yang berlaku disekolah,
4. Seorang guru dapat menggunakan acuan normatif Nasional.
Aunurrahma, (2009: 29) dalam (Elis Ratna dan Rusdiana (2014), mengalisis ciri-
ciri PAN antara lain sebagai berikut:
1) Penilaian Acuan Normatif, tidak diberlakukan untuk menentukan kelulusan
seseorang, tetapi untuk menentukan rangking mahasiswa dalam kelompok
tertentu.
2) Penilaian Acuan Normatif, berfungsi untuk memetakan perbandingan
antara mahasiswa : mahasiswa dinilai dan diberi rangking antara stu dengan
yang lainnya.
3) Penilaian Acuan Normatif, Menggaris bawahi perbedaan prestasi antara
mahasiswa.
4) Penilaian Acuan Normatif, hanya mengandalkan nilai tunggal dan
perangkat tunggal.
Kelebihan dan Kekurangan PAN
Aunurrahma, (2009: 104) dalam (Elis Ratna dan Rusdiana (2014),
menaganalisis terhadap kelebihan dan kekurangan PAN, analisis tersebut antara
lain sebagai berikut Kelebihan PAN yaitu 1) Kebiasan penggunaan penilaian
berdasarkan refrensi norma atau kelompok dipendidikan tinggi. 2) Diharapkan
tinggat kinerja yang sama terjadi pada setiap kelompok mahasiwa. 3) Bermanafaat
untuk membandingkan mahasiswa atau penghargan utama untuk sejumlah
mahasiswa tertentu. 4) Mendukung tradisional kekukuhan akademis dan
menggunakan standar. Sedangkang Kekurangan PAN 1) Sedikit menyebutkan
kompetensi mahasiswa apa yang mereka ketahui atau dapat mereka lakukan. 2)
Tidak fair karena peringkat mahasiswa tidak hanya bergantung pada tingkatan
prestasi, tetapi juga atas prestasi mahasiswa lain. 3) Tidak dapat diandalkan
mahasiswa yang gagal sekarang mungkin dapat lulus tahun berikutnya.
4.2.2 Penilaian Acuan Patokan
Penilaian acuan patokan (PAP), biasanya disebut juga criterion evaluation
merupakan pengukuran yang menggunakan acuan yang berbeda. Dalam
pengukuran ini siswa dikomperasikan dengan kriteria yang telah ditentukan terlebih
dahulu dalam tujuan instruksional, bukan dengan penampilan siswa yang lain.
Contoh penilaian yang menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP), misalnya:
"untuk dapat membuktikan bahwa kamu tuntas belajar, maka ikuti ujian akhir
semester dan dapatkan nilai minimal 70″. (Bermawi Munthe, 2009: 1001) dalam
(Elis Ratna dan Rusdiana (2014)).
Kelebihan dan kekurangan PAP
Adapun kelebihan dan kekurangan PAP, menurut Elis Ratna dan Rusdiana
(2014). Kelebihannya yaitu 1) Dalam menggunakan PAP ini, guru dapat
mengetahui beberapa orang siswa yang tingkat penguasaanya tinggi, sedang
maupun rendah, maka guru tersebut akan dapat melakukan upaya-upaya yang
dipandang perlu agar tujuan pengajaran dapat tercapai secara optimal. 2) Penilaian
acuan patokan (PAP), biasanya disebut juga criterion evaluation merupakan
pengukuran yang menggunakan acuan yang berbeda. 3)Dalam pengukuran ini
siswa dikomperasikan dengan kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu dalam

11
tujuan instruksional, bukan dengan penampilan siswa yang lain. 4) Dengan PAP
setiap individu dapat diketahui apa yang telah dan belum dikuasainya. 5) Guru dan
setiap peserta didik (siswa) mendapat manfaat dari adanya PAP. 6) Melalui PAP,
berkembang upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
melaksanakan tes awal (pre test) dan tes akhir (post test). 7) Penilain acuan patokan
dapat digunakan untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan, misalnya kurang
terkontrolnya penguasaan materi, terdapat siswa yang diuntungkan atau dirugikan.
8) Pendekatan acuan Patokan (PAP), diharapkan peserta didik menguasai semua
tujuan yang telah dibelajarkan, namun dalam kenyataan harapan ini sukar dicapai,
sehingga kita perlu ditawarkan adanya batas minimal (kriteria ketuntasan
minimum, KKM) tingkat pencapaia tujuan tersebut.
Sedangkan Kekurangan PAP yaitu PAP ini tidak dibenarkan untuk digunakan
dalam pengolahan atau penentuan nilai hasil tes sumatif, Apabila butir-butir soal
yang dikeluarkan terlalu sukar, maka siswa betapapun pandainya akan memperoleh
nilai-nilai rendah, Sedangkan jika butir-butir soal terlalu yang rendah, mahasiswa
betapa bodohnyapun akan memperoleh nilai-nilai yang tinggi.
4.2.3 Persamaan dan Perbedaan Penilaian Acuan Norma (PAN) dan
Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Menurut Elis Ratna dan Rusdiana (2014) PAN dan PAP mempunyai perbedaan
dan persaman. Perbedaan dan persamaannya yaitu:
1. Persamaan
Penilaian Acuan Norma dan Penilaian Acuan Patokan mempunyai beberapa
persamaan sebagai berikut:
1) Penilaian acuan norma dan acuan patokan memerlukan adanya tujuan
evaluasi spesifik sebagai penentuan fokus item yang diperlukan. Tujuan
tersebut termasuk tujuan intruksional umum dan tujuan intruksional khusus.
2) Pengukuran memerlukan sample yang relevan, digunakan sebagai subjek
yang hendak dijadikan sasaran evaluasi. Sample yang diukur
mempresentasikan populasi siwa yang hendak menjadi target akhir
pengambilan keputusan.
3) Untuk mandapatkan informasi yang diinginkan tentang siswa:
2. Perbedaan
Perbedaan kedua penilaian adalah sebagai berikut:
1) Penilaian acuan norma biasanya mengukur sejumlah besar perilaku khusus
dengan sedikit butir tes untuk setiap perilaku.
2) Penilaian acuan patokan biasanya mengukur perilaku khusus dalam jumlah
yang terbatas dengan banyak butir tes untuk setiap perilaku.
3) Penilaian acuan norma menekankan perbedaan di antara peserta tes dari segi
tingkat pencapaian belajar secara relatif.
4) Penilaian acuan patokan menekankan penjelasan tentang apa perilaku yang
dapat dan yang tidak dapat dilakukan oleh setiap peserta tes.
5) Penilaian acuan norma lebih mementingkan butir-butir tes yang mempunyai
tingkat kesulitan sedang dan biasanya membuang tes yang terlalu mudah
dan terlalu sulit.
6) Penilaian acuan patokan mementingkan butir-butir tes yang relevan dengan
perilaku yang akan diukur tanpa perduli dengan tingkat kesulitannya.
7) Penilaian acuan norma digunakan terutama untuk survey. Penilaian acuan
patokan digunakan terutama untuk penguasaan.

12
1.3 Teknik penilaian pembelajaran
Teknik penilaian merupakan cara atau model yang digunakan untuk
memperoleh data yang diperoleh dari siswa yang dilakukan oleh pendidik. Cara
penilaian tersebut dikelompokan kedalam dua jenis yang terdiri atas teknik tes dan
teknik non-tes.
1.3.1 TES
Tes adalah cara atau prosedur yang digunakan untuk mengukur atau
mengetahui suatu objek dengan prosedur tertentu yang telah dirancang sebelumnya.
Dalam pendidikkan objek disini adalah peserta didik, model pembelajaran, guru
dan lainnya.
Siswa mempunyai wasasan, pengetahuan, sikap kepribadian yang berbeda-
beda oleh sebab itulah tujuan kegiatan pendidikan juga berbeda. Untuk mengehuhi
hal-hal yang berbeda-beda inilah diperlukan jenis tes yang berbeda. Oleh sebab
itulah ada beberapa jenis tes karena setaip tes mempunyai fungsi dan kegunaan yang
berbeda. Menurut Yusuf (20 15) mengolongkan tes menjadi beberapa yaitu Dari
materi yang diukur, Dari segi bentuk pelaksanaan, Dari segi bentuk soal dan
kemungkinan jawaban, Dari seg hakikat pengukuran itu sendir, Dari segi fungsi tes
di sekolah, Dari segi kepada siapa tes itu diberikan, Dari segi tingkat kesukaran,
dan Dari segi penggunaan bahasa dalam tes.
4.3.2 NONTES
Teknik non tes adalah cara penilaian hasil belajar peserta didik yang
dilakukan tanpa menguji peserta didik tetapi dengan melakukan pengamatan secara
sistematis. Ada beberpa penilaian dalam nontes yaitu Penilaian Sikap, Penilaian
Proyek, Penilaian Produk, Penilaian Portofolio, Penilaian diri, Pemberian Tugas,
Jurnal, dan Observasi
4.4 Penilan Sumatif Dan Penilaian Formatif
4.4.1 PENILAIAN FORMATIF
Penilaian formatif adalah aktivitas guru dan siswa yang dimaksudkan untuk
memantau kemajuan belajar siswa selama proses belajar berlangsung. Penilaian ini
akan memberikan umpan balik bagi penyempurnaan program pembelajaran,
mengetahui dan mengurangi kesalahan yang memerlukan perbaikan. Pendapat
senada disampaikan oleh Arifin (2009) yaitu penilaian formatif adalah aktivitas
guru dan siswa yang dimaksudkan untuk memantau kemajuan belajar siswa selama
proses belajar berlangsung. Penilaian ini akan memberikan umpan balik bagi
penyempurnaan program pembelajaran. mengetahui dan mengurangi kesalahan
yang memerlukan perbaikan. Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan
pada akhir program pembelajaran untuk melihat tingkat keberhasilan proses
pembelajaran itu sendiri. (Masnur Muslich. 2011:20)
Tujuan penilaian formatif adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran,
bukan hanya untuk menentukan tingkat kemampuan siswa. Selain itu, penilaian
formatif bertujuan untuk memperoleeh informasi mengenai kekuatan dan
kelemahan pembelajaran yang telah dilakukan dan menggunakaninformasi tersebut
untuk memperbaiki, mengubah atau memodifikasi pembelajaran agar lebih efektif
dan dapat meningkatkan kompetensi siswa (Ismail, 2015).
Fungsi penilaian ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada guru
dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran yang belum berhasil dan
melaksanakan program remediasi. Setelah guru mengadakan atau melaksanakan

13
suatu penilaian formatif, penilaian ini harus terus dilaksankan secara
berkesinambungan untuk mengatasi masih ada masalah yang belum terpecahkan.
Hasil penilan formatif akan bermanfaat bagi guru dan siswa. Manfaat tersebut
antara lain: (Abidin, 2016).
1. Manfaat bagi guru yaitu guru akan mengetahui sejauh mana bahan pelajaran
dikuasai dan dapat memperbaiki hasil penilaian sumatif (Abidin, 2016). Jika
guru mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran,
maka guru dapat membuat keputusan.
2. Beberapa hasil penilaian formatif dapat dipergunakan sebagai bahan untuk
memperkirakan penilaian sumatif.
3. Manfaat bagi siswa yaitu mengetahui susunn tingkat bahan pelajaran,
mengetahui butir-butir soal yang sudah dikuasai, dan butir-butir soal yang belum
dikuasai. Hal ini merupakan umpan balik yang sangat berguna bagi siswa,
sehingga dapat diketahui bagian-bagian yang harus dipelajari kembali secara
individual.
4.4.2 PENILAIAN SUMATIF
Penilaian sumatif ditunjukkan untuk mengetahui dan menentukan apakah
peserta didik telah memperoleh tingkat kompetensi yang mumpuni atau sesuai
dengan kemampuan yang diharapkan setelah mengikuti program pembelajaran.
Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada akhir program yakni pada akhir semester
atau akhir tahun untuk menentukan nilai akhir peserta didik. Contoh: ulangan akhir
semester, Ujian Akhir Nasioal (UAN).
Penilaain sumatif berkaitan dengan menyimpulakan prestasi siswa dan
diarahkan pada pelaporan di akhir suatu program studi. Penilaian sumatif tidak
memberikan dampak secara langsung pada pembelajaran , meskipun sering kali
mempengaruhi keputusanyang mungkin memiliki konsekuensi bagi siswa dalam
belajar. Penilaian sumatif mempunyai fungsi yaitu: (Abidin, 2016)
a. Pengukuran kemampuan dan pemahaman siswa.
b. Sebagai sarana memberikan umpan balik kepada siswa.
c. Untuk memberikan umpan balik kepada staf akademik sebagai ukuran
keberhasilan pembelajaran, akuntabilitas dan standar pemantauan staf
akademik.
d. Sebagai sarana untuk memotifasi.
Menurut Yusuf (2015) tujuan dan manfaat penilaian sumatif antara lain:
a. Untuk mengetahui taraf hasil belajar yang dicapai oleh murid setelah
menyelesaikan program bahan pengajaran dan satu catur wulan, semester,
akhir tahun bahan pengajaran pada satu unit pendidikan. Hal ini dimaksudkan
untuk dapat menganalisa apakah seseorang murid dapatt melanjutkan pelajran
atau studi pada program yang lebih tinggi.
b. Untuk memberi angka atau grade, baik yang dilakukan pada tiap unit atau
lembaga maupun pada akhir proses pembelajaran.
Manfaat penilaian Sumatif
a. Menentukan nilai/grade setiap peserta didik supaya pendidik/guru dapat
membandingkannya dengan peserta didik yang lain.
b. Menentukan dapat/tidaknya peserta didik mengikuti program berikutnya.
c. Sebagai informasi kemajuan belajar peserta didik dan bahan laporan untuk
orang tua.

14
4.4.3 PERBEDAAN PENILAIAN FORMATIF DAN SUMATIF
Perbedaan Penilaian formatif dan sumatif (Muri Yusuf. 2015:35) antara lain:
Tabel 2.3 perbedaan penilain formatif dan penilaian sumatif.
Penilaian Formatif Penilaian Sumatif
1) Tidak untuk memberi angka atau 1) Untuk memberikan nilai pada
tingkatan peserta didik. peserta didik.
2) Memberi informasi tentang 2) Dapat digunakan untuk
kekuatan dan kelemahan peserta menentukan kedudukan pesrta
didik atau kadar penguasaan didik di antara temannya.
peserta didik tentang suatu tugas 3) Dilakukan pada akhir unit/topic
yang diberikan. kegiatan pendidikan atau pada akhir
3) Dilakukan pada waktu kegiatan semester. Jarak waktu antara
pendidikan sedang berlangsung asesmen I dan II lebih lama.
(On going) dan seringkali 4) Dapat digunakan untuk menentuk
dilakukan dengan jarak waktu lebih dapat/ tidaknya seseorang pesrta
pendek. didik mengikuti program/ kelas/
4) Dapat dipakai sebagai dasar tingkat berikutnya.
penyempurnaan kegiatan peserta 5) Level generalisasi lebih luas.
didik pada kegiatan berikutnya atau
membantu peserta didik dalam
belajar.
5) Level generalisasi lebih terbatas.
TUGAS AKHIR
Kerjakan tugas dibawah ini dengan baik!
1. Ada dua jenis pendekatan penilaian yang sering digunakan dalam proses
pembelajaran. jelakan perbedaan kedua pendekatan tersebut….
2. Buatlah contoh penilaian acuan patokan (PAP) yang digunakan dalam
proses pembelajaran….
3. Buatlah contoh penilaian acaun Norma (PAN) dalam proses pembelajaran
….
4. Banyak teknik penilaian yang bisa dilakukan dalam proses pembelajaran.
Buatlah salah satu teknik penilain yang menilai sikap dalam proses proses
pembelajaran!
5. Seoarang guru akan melakukan proses penilaian diakhir proses
pembelajaran. Jelaskan pernyataan tersebut!
6. Selaian melakukan penilaian diakhir pembelajaran. guru juga melakukan
penilaian di akhir setelah semua kompetensi pembejaran tersampaikan.
Jelakan maanfaat

15
 BAB V
Taksonomi BLOOM
CP MK :
CP Pengetahuan
1) Menguasai konsep teoretik tentang asesmen dan evaluasi Pendidikan
2) Menguasai konsep-konsep tentang taksonomi belajar dan kaitannya dengan
perancangan asesmen dan evaluasi pendidikan

Sub CP MK :
Mampu memahami, mejelaskan, menentukan, serta melakukan kajian
terhadap proses kognitif (menurut Taksonomi Bloom) yang sesuai dengan
tujuan belajar siswa, dan menentukan penilaian yang sesuai
Uraian Materi :
5.1 SEJARAH TAKSONOMI
Sejarah taksonomi Bloom bermula ketika awal tahun 1950-an, dalam
Konferensi Asosiasi Psikologi Amerika, Bloom dan kawan-kawan mengemukakan
bahwa dari evaluasi hasil belajar yang banyak disusun di sekolah, ternyata
persentase terbanyak butir soal yang diajukan hanya meminta siswa untuk
mengutarakan hafalan mereka. Konferensi tersebut merupakan lanjutan dari
konferensi yang dilakukan pada tahun 1948. Menurut Bloom, hafalan sebenarnya
merupakan tingkat terendah dalam kemampuan berfikir (thinking behaviors) masih
banyak level lain yang lebih tinggi yang harus dicapai agar proses pembelajaran
dapat menghasilkan siswa yang kompeten di bidangnya.(Utari, 2011)
Taksonomi berasal dari bahasa Yunani taxis yang berarti pengaturan dan
nomos yang berarti ilmu pengetahuan. 1) Taksonomi adalah sistem klasifikasi. 2)
Taksonomi berarti klasifikasi berhierarki dari sesuatu atau prinsip yang mendasari
klasifikasi atau juga dapat berarti ilmu yang mempelajari tentang klasifikasi.
Taksonomi merupakan suatu tipe sistem klasifikasai yang berdasarkan data
penelitian ilmiah mengenai hal-hal yang digolongkan-golongkan dalam sistematika
itu.(Gunawan, 2016)
5.2 TAKSONOMI BLOOM
Konsep Taksonomi Bloom dikembangkan pada tahun 1956 oleh Benjamin S.
Bloom., seorang psikolog bidang pendidikan beserta dengan kawan-kawannya.
Pada tahun 1956, terbitlah karya “Taxonomy of Educational Objective Cognitive
Domain”, dan pada tahu 1964 terbitlah karya “Taxonomy of Educataional
Objectives, Affective Domain”, dan karyaya yang berjudul “Handbook on
Formative and Summatie Evaluation of Student Learning” pada tahun 1971 serta
karyanya yang lain “Developing Talent in Young People” (1985). Taksonomi ini
mengklasifikasikan sasaran atau tujuan pendidikan menjadi tiga domain (ranah
kawasan): kognitif, afektif, dan psikomotor dan setiap ranah tersebut dibagi
kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hierarkinya.
Adapun manfaat dari taksonomi Bloom yaitu sebagai berikut :
1) Untuk pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam kurikulum
berdiferensiasi untuk siswa berbakat.
2) Untuk mengembangkan kegiatan dan untuk menulis soal-soal ujian
3) Untuk mengembangkan dan mengevaluasi pertanyaan yang diajukan guru
kepada siswa.. (Budiningsih, 2004)

16
 Taksonomi Bloom memiliki tiga ranah diantaranya:
1. Ranah Kognitif, yang mencakup ingatan atau pengenalan terhadap fakta-fakta
tertentu, pola-pola procedural dan konsep-konsep yang memungkinkan
berkembangnya kemapuan dan skil intelektual (Darmawan, 2016).
2. Ranah Afektif, ranah yang berkaitan dengan perkembangan perasaan, sikap,
nilai, dan emosi (Darmawan, 2016).
3. Ranah Psikomotor, ranah yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manifulatif
atau keterampilan motorik (Darmawan, 2016).
5.3 Revisi Taksonomi Bloom oleh Anderson dan Karthwohl
Taksonomi Bloom mengalami perbaikan seiring dengan perkembangan dan
kemajuan jaman serta teknologi. Salah seorang murid Bloom yang bernama Lorin
Anderson merevisi taksonomi Bloom pada tahun 1990. Hasil perbaikannya
dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Dalam
revisi ini ada perubahan kata kunci, yaitu pada kategori dari kata benda menjadi
kata benda. Masing-masing katagori masih diurutkan secara hirarkis, dari urutan
terendah ke lebih tinggi. Pada ranah kognitif kemapuan berpikir analisis dan sintesis
diintegrasikan menjadi analisis saja. Dari jumlah enam kategori pada konsep
terdahulu tidak berubah jumlahnya karena Anderson memasukkan kategori baru
yaitu kriting (creating) yang sebelumnya tidak ada.
Dalam taksonomi revisi kategori sintesa diubah menjadi mencipta. Kategori
mencipta melibatkan proses penyusunan elemen-elemen jadi sebuah keseluruhan
yang koheren atau fungsional. Tujuan-tujuan yang diklasifikasikan dalam Mencipta
meminta siswa membuat produk baru dengan mereorganisasi sejumlah elemen atau
bagian jadi satu pola atau struktur yang tidak pernah ada sebelumnya. Dalam
mencipta siswa mengumpulkan elemen-elemen dari banyak sumber dan
menggabungkan mereka jadi sebuah struktur atau pola baru yang berkaitan dengan
pengetahuan siswa sebelumnya. (Anderson & Krathwohl, 2010:128-132).
Alasan-alasan Taksonomi Bloom direvisi
Ada beberapa alasan mengapa buku teks Taksonomi Bloom harus
direvisi(dalam Bunawan, 2017), yaitu:
1. Terdapat kebutuhan untuk mengarahkan kembali fokus para pendidik pada
buku teks, buku sekedar sebagai dokumen sejarah melainkan juga sebagai karya
yang dalam banyak hal telah mendahului zamannya.
2. Adanya kebutuhan untuk memadukan pengetahuan-pengetahuan dan
pemikiran-pemikiran baru dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan
Pendidikan.
3. Taksonomi merupakan sebuah kerangka berpikir khusus yang menjadi dasar
untuk mengklarifikasikan tujuan-tujuan pendidikan.
4. Proporsi yang tidak seimbang dalam penggunaan Taksonomi pendidikan untuk
perencanaan kurikulum dan pembelajaran dengan penggunaan Taksonomi
pendidikan untuk asesmen. Pada Taksonomi Bloom lebih memfokuskan
penggunaan Taksonomi pada asesmen.
5. Pada kerangka berpikir Taksonomi karya Benjamin Bloom lebih menekankan
enam kategorinya (pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan
evaluasi) daripada sub-kategorinya. Taksonomi Bloom menjelaskan keenam
kategori tersebut secara mendetail, namun kurang menjabarkan pada sub-
kategorinya, sehingga sebagian orang akan lupa dengan sub-kategorinya
Taksonomi Bloom.

17
6. Ketidakseimbangan proporsi sub-kategori dari Taksonomi Bloom. Kategori
pengetahuan dan komprehensi memiliki banyak sub-kategori namun empat
kategori lainnya hanya memiliki sedikit sub-kategori.
7. Taksonomi Bloom versi aslinya lebih ditunjukkan untuk dosen-dosen, padahal
dalam dunia Pendidikan tidak hanya dosen yang berperan untuk merencanakan
kurikulum, pembelajaran dan penilaian. Oleh sebab itu, dibutuhkan sebuah
revisi Taksonomi yang dapat lebih luas menjangkau seluruh dunia pendidikan.
Berdasarkan hal tersebut Taksonomi Bloom ranah kognitif menjadi direvisi.
Taksonomi Bloom yang telah direvisi Anderson dan Krathwohl yakni menjadi:
mengingat (remember), memahami/mengerti (understand), menerapkan (apply),
menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create).
a. Mengingat (Remember) / C -1
Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari
memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan
maupun yang sudah lama didapatkan.
b. Memahami/mengerti (Understand) / C-2
Memahami/mengerti berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari
berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi..
c. Menerapkan (Apply)/ C -3
Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau
mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau
menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi
pengetahuan prosedural (procedural knowledge).
d. Menganalisis (Analyze)/ C-4
Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan
memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan
dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan
tersebut dapat menimbulkan permasalahan.
e. Mengevaluasi (Evaluate) / C-5
Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian
berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya
digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi.Kriteria
atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa.Standar ini dapat
berupa kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh
siswa.
f. Menciptakan (Create) / C-6
Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-unsur secara
bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan
siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan
beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya.
(Gunawan dan Anggraini, 2014).
Dari uraian di atas, ada perbedaan antara taksonomi Bloom yang lama dengan
taksonomi Bloom yang telah direvisi yaitu pada ranah kognitif C5. Pada taksonomi
Bloom terdahulu, C5 adalah proses sintesis dan evaluasi ada pada ranah kognitif
C6. Namun pada taksonomi Bloom yang telah direvisi, ranah kognitif C5 ditempati
oleh proses evaluasi dan ranah kognitif C6 digantikan oleh proses mencipta atau
berkarya. Seperti yang telah disebutkan bahwa taksonomi ini bertujuan untuk
mengklasifikasikan tujuan pendidikan yang akan dicapai, maka dengan perubahan

18
pada taksonomi berarti terjadi perubahan pula pada tujuan akhir pendidikan yang
ingin dicapai. Jika menggunakan taksonomi Bloom yang terdahulu, tujuan akhir
pendidikan adalah siswa atau pelajar mampu menilai suatu ide atau situasi yang
ada, maka pada taksonomi yang baru ini, tujuan akhir pendidikan adalah siswa
mampu menghasilkan suatu karya atau produk dengan memanfaatkan dan
menggunakan cara-cara atau konsep dari pengetahuan-pengetahuan yang telah
diperoleh selama proses belajar. Dengan tercapainya ranah kognitif tertinggi yaitu
mencipta atau berkarya, siswa lebih bisa mengimplementasikan pengetahuan yang
telah ia dapat ke dalam bentuk atau objek yang nyata. Hal tersebut akan
berpengaruh pada hasil pendidikan yaitu sumber daya manusia yang semakin baik
(Tjahjadarmawan,2017).
Selain adanya perubahan ranah atau tingkat kognitif tertinggi dalam
taksonomi yang berakibat pada perubahan tujuan akhir pendidikan yang ingin
dicapai, dalam taksonomi Bloom yang direvisi ranah kognitif sintesis tidak ada.
Ranah kognitif tersebut bukan dihilangkan namun diintegrasikan dengan ranah
kognitif analisis yaitu dalam proses mengorganisir (organizing). Pengintegrasian
analisis dan sintesis dilakukan karena siswa akan secara otomatis melakukan
sintesis setelah ia selesai menganalisis materi yang telah diterima dengan tujuan
untuk memudahkan proses belajarnya secara keseluruhan.
Pada taksonomi Bloom yang telah direvisi, jika dilihat dari penggunaan kata
untuk proses dari tiap tingkatan atau ranah kognitif, lebih menggunakan kata kerja.
Dengan demikian, terlihat jelas bahwa pada taksonomi baru ini lebih menekankan
pada proses dan tahapan pengolahan informasi oleh otak, yaitu dimulai dari tahapan
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta
sehingga pengetahuan yang telah diterima dapat dimanfaatkan dalam kehidupan
sehari-hari (Tjahjadarmawan,2017).
5.4 Taksonomi Bloom Ranah Afektif
Sukanti, (2011) menyatakan bahwa ranah afektif mencakup segala sesuatu
yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat,minat,
motivasi, dan sikap. Lima kategori ranah ini diurutkan mulai dari perilaku yang
sederhana hingga yang paling kompleks, Kartwohl & Bloom (Dimyati & Mudjiono,
1994; Syambasri Munaf, 2001). Taksonomi Bloom Ranah Afektif terdiri atas:
1. Penerimaan (Receiving) – A1
Mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan memberikan respon
terhadap sitimulasi yang tepat.Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar
terendah dalam domain afektif. Dankemampuan untuk menunjukkan atensi
dan penghargaan terhadap orang lain. Contoh: mendengar pendapat orang
lain, mengingat nama seseorang.
2. Responsive (Responding) – A2
Adalah memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya.
Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan
tanggapan. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan
fenomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini
adalah menekankan pada pemerolehan respon, berkeinginan memberi
respon, atau kepuasan dalam memberi respon. Contohnya berpartisipasi di
kelas, bertanya tentang konsep, model dan sebagainya agar memperoleh
pemahaman, dan menerapkannya. Indikatornya adalah peserta didik:
menjawab, membantu, mendiskusikan, menghormati, berbuat, melakukan,

19
 membaca, memberikan, menghafal, melaporkan, memilih, menceritakan,
menulis. Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal
yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas
khusus.Dalam hal ini siswa menjadi terlibat secara afektif, menjadi peserta
dan tertarik.Kemampuan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan selalu
termotivasi untuk segera bereaksi dan mengambil tindakan atas suatu
kejadian. Contoh: berpartisipasi dalam diskusi kelas
3. Nilai yang dianut/Penilaian (Value) – A3
Mengacu kepada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada objek
atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima, menolak atau
tidak menghiraukan.Tujuan-tujuan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi
“sikap dan opresiasi”.Serta Kemampuan menunjukkan nilai yang dianut
untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik terhadap suatu
kejadian/obyek, dan nilai tersebut diekspresikan dalam perilaku. Contoh:
Mengusulkan kegiatanCorporate Social Responsibility sesuai dengan nilai
yang berlaku dan komitmen perusahaan.
4. Organisasi (Organization) – A4
Mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang berbeda yang membuat
lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan
membentuk suatu sistem nilai internal, mencakup tingkah laku yang
tercermin dalam suatu filsafat hidup.Dan Kemampuan membentuksystem
nilai dan budaya organisasi dengan mengharmonisasikan perbedaan nilai.
Contoh: Menyepakati dan mentaati etika profesi, mengakui perlunya
keseimbangan antara kebebasan dan tanggung jawab.
5. Karakterisasi (characterization) – A5
Mengacu kepada karakter dan daya hidup sesorang.Nilai-nilai sangat
berkembang nilai teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan
lebih mudah diperkirakan.Tujuan dalam kategori ini ada hubungannya
dengan keteraturan pribadi, sosial dan emosi jiwa.DanKemampuan
mengendalikan perilaku berdasarkan nilai yang dianut dan memperbaiki
hubungan intrapersonal, interpersonal dan social. Contoh: Menunjukkan
rasa percaya diri ketika bekerja sendiri, kooperatif dalam aktivitas
kelompok
5.2.5 Taksonomi Bloom Ranah Psikomotor
Pada ranah ini revisi yang dilakukan hanya pada kata kerja oprasionalnya,
tingkatan nya masih tetap. Dalam (Setiawan, 2018) aktivitas psikomotorik sangat
mudah untuk diamati, karena meliputi gerakan otot atau fisik. Pada aspek ini
merupakan keterampilan gerak dan koordinasi secara fisik dalam menggunakan
keterampilan fisik. Sedangkan dalam (Hasanah, 2018) aspek ini hasil dari
keterampilan bertindak meliputi: gerak reflex, keteraturan geraj dasar,
keharmonisan atau ketepatan, gerak keterampilan kompleks, dan gerak ekspresif.
Jadi ranah Psikomotor adalah ranah yang meliputi kompetensi melakukan
pekerjaan dengan melibatkan anggota badan serta kompetensi yang berkaitan
dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan gerakan
dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif
dan interperatif. Kategori yang termasuk dalam ranah ini adalah:
a. Meniru (Immitation) P-1

20
 Kategori meniru ini merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu
dengan contoh yang diamatinya walaupun belum dimengerti makna ataupun
hakikatnya dari keterampilan itu.Dalam (Husanah, 2018). Mengharapkan
siswa untuk menirusuatu perilaku yang dilihatnya. Pada tingakatan ini
meskipun siswa dapat melakukannya, perilaku ini belum bersifat otomatis,
dan masih mungkin terjadi kesalahan pada saat siswa mencobanya.
Contohnya: mengulangi, mengikuti, memegang, menggambar,
mengucapkan.
b. Memanipulasi (Manipulation) P-2
Kategori ini merupakan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan serta
memilih apa yang diperlukan dari apa yang diajarkan.Dalam (Hasanan,
2018) Tahapan ini mengharapkan siswa untuk melakukan suatu perilaku
tanpa visual, sebagaimana pada tingkatan meniru. Siswa diberikan petunjuk
berupa tulisan dan diharapkan melakuakan tindakan.Contohnya: Siswa
dapat menghidupkan komputer dengan membaca manual dan penjelasan
secara verbal.
c. Presisi/ Ketetapan Gerak (Precision) P-3
Kategori ini merupakan suatu penampilan tindakan dimana hal yang
diajarkan dan dijadikan sebagai contoh telah menjadi suatu kebiasaan dan
gerakan-gerakan yang ditampilkan lebih meyakinkan.Dalam (Hasanan,
2018) Tingkatan ini mengharapkan siswa melakukan suatu perlakuan tanpa
menggunakan contoh visual maupun petunjuk tertulis dan melakukan
dengan lancar, tepat, seimbang, dan akurat.Contohnya: Siswa dengan tepat
akan menempatkan spemasi pada nampan mikroskop dan menggunakan
fokus untuk mengidentifikasi komponen spemasi tersebut.
d. Artikulasi (Articulation) P-4
Kategori ini merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan
suatu keterampilan yang lebih kompleks terutama yang berhubungan
dengan gerakan interpretatif. Dalam (Hasanah, 2018) menjelaskan bawha
pada tahapan ini menujukkan serangkaian gerakan dengan akurat, urutan
yang benar, dan kecepatan yang tepat.Contohnya, selaras, terkoordinasi.
e. Naturalisasi (Naturalization) P-5
Tingkatan ini mengharapkan siswa melakukan gerakan tertentu secara
spontan atau otomatis. Siswa melakukan gerakan gerakan tersebut tanpa
berpikir lagi cara melakukannya dan urutannya. Dalan (Hasananh, 2018)
menjelaskan bawa tahapan ini siswa melakukan gerakan tertentu secara
spontan atau otomatis. Siswa melakukan gerakan tersebut tanpa berpikir lagi
cara melakukannya dan urutannyaContoh: dengan otomatis dengan,
sempurna
TUGAS AKHIR
Jawablah pertanyaan diabwah ini dengan benar dan jelas!
1. Dalam merancang penilaian pendidik sangat dibantu dengan adanya taksonomi
Bloom. Jelakan maksud pernyataan tersebut!
2. Banyak alasan kenapa taksonomi Bloom itu perlu dirivisi, jelaskaan alasan-
alasan apa saja yang menjadi dasar taksonomi Bloom itu dirivisi!
3. Pada taksonomi lama tidak terdapat deminsi pengetahuan, akan tetapi hasil
revisi taksonomi muncul dimensi pengetahuan jelakan deminsi pengetahuan
yang dimaksud.

21
4. Jelakan perbedaan antara taksonomi bloom dan taksonomi Bloom yang
dirivisi!
5. Pilihlah sebuah KD pembelajaran, setelah itu buatlah indicator dengan bantuan
kata oprasional dari taksonomi yang dirivisi.
6.
BAB VI
INSTRUMEN PENILAIAN
CP MK :
CP Pengetahuan
3) Menguasai strategi dan teknik penilaian dalam pembelajaran
4) Memahami hakikat instrumen penilaian dalam pembelajaran
CP Keterampilan Umum
1) Memiliki kemampuan untuk merancang instrumen penilaian dalam
pembelajaran
CP Keterampilan Khusus
Memiliki kemampuan untuk menyusun kisi-kisi instrumen penilaian
pembelajaran
Sub CP MK :
Mampu menentukan instrument penilaian apa yang sesuai yang akan
digunakan dalam menilai pembelajaran siswa, dan mampu mendesain
rencana penilaian melalui pembuatan kisi-kisi (blueprint) instrument
penilaian pembelajaran
Uraian Materi :
6.1 INSTRUMEN PENILAIAN
Untuk mengukur kemampuan siswa satu-satunya langkah yang diambil oleh
guru ialah dengan mengadakan penilaian. Dengan melakukan penilaian, guru dapat
mengetahui sejauh mana pengetahuan dan penguasaan siswa terhadap materi yang
telah disampaikan. Seringkali dalam proses belajar mengajar aspek evaluasi hasil
belajar diabaikan (Uno, 2008:92). Guru terlalu memfokuskan apa yang akan
diajarkan kepada siswanya. Akibatnya proses belajar mengajar berjalan dengan
baik dan rapi tetapi alat-alat penilaian yang digunakan tidak lagi melihat sasaran
yang akan dinilai. Dalam praktik di sekolah, seringkali guru membuat instrumen
tanpa mengikuti aturan-aturan tertentu (Arifin, 2009:68). Ada guru yang menyusun
soal ulangan langsung mengambil dari buku sumber. Dengan demikian, soal
tersebut belum tentu sesuai indikator apa yang akan diukur. Sementara itu, soal
yang baik adalah soal yang memiliki kualitas baik. Soal dikatakan berkualitas baik
apabila mengukur apa yang hendak diukur dan soal tersebut harus sejajar dengan
sasaran belajar yang ingin dicapai (Uno, 2008:95).
6.2 Instrumen Penilaian Pembelajaran
6.2.1 Instrumen Penilaian Pembelajaran
Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001) kata instrumen dapat
diartikan sebagai: (1) alat yang digunakan dalam suatu kegiatan, atau (2) sarana
untuk mengumpulkan data sebagai bahan pengolahan. Instrumen penilaian
Instrumen adalah alat untuk mengukur suatu obyek ukur atau mengumpulkan data
suatu alat yang memenuhi persyaratan akademis, sehingga dapat dipergunakan
sebagai mengenai suatu variable. Dalam bidang pendidikan instrument digunakan
untuk mengukur prestasi belajar siswa, factor-faktor yang diduga mempunyai
hubungan atau berpengaruh terhadap hasil belajar, perkembangan hasil belajar

22
siswa, keberhasilan proses belajar mengajar guru, dan keberhasilan pencapaian
suatu program tertentu. Pengertian lainnya menjelaskan, bahwa instrumen adalah
alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data, dapat berupa tes atau nontes.
Tes atau penilaian merupakan alat ukur pengumpulan data yang mendorong peserta
memberikan penampilan maksimal. Sedangkan Instrumen non-tes merupakan alat
ukur yang mendorong peserta didik untuk memberikan penampilan tipikal, yaitu
melaporkan keadaan dirinya dengan memberikan respons secara jujur sesuai
dengan pikiran dan perasaannya.
6.2.1 Jenis–jenis Instrumen Penilaian
Jenis-jenis instrumen penilaian terdapat dua bagian, yaitu; tes dan nontes.
Yang termasuk kelompok tes adalah tes prestasi belajar, tes intelegensi, tes bakat,
dan tes kemampuan akademik. Sedangkan yang termasuk dalam kelompok non-tes
adalah skala sikap, skala penilaian, pedoman observasi, pedoman wawancara,
angket, pemeriksaan dokumen dan sebagainya.
A. INTRUMEN TES
Ditinjau dari tujuannya, ada empat macam tes, yaitu:
1. Tes penempatan adalah tes yang diperlukan untuk menempatkan siswa dalam
kelompok siswa sesuai dengan kemampuannya
2. Tes diagnostik adalah tes hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui
kelemahan dan kekurangan, sebagai dasar perbaikan.
3. Tes formatif dimaksudkan sebagai tes yang digunakan untuk mengetahui
sejauh mana siswa telah terbentuk setelah mengikuti proses belajar mengajar.
4. Tes sumatif adalah tes yang digunakan untuk mengetahui penguasaan
kompetensi siswa dalam satuan waktu tertentu seperti catur wulan atau
semester.
Sedangkan berdasarkan bentuk pertanyaannya, tes dapat berbentuk objektif
dan esay (Hamzah B. Uno, dkk., 2001).
Tes objektif
Tes objektif adalah tes dimana keseluruhan informasi yang diperlukan untuk
menjawab tes telah tersedia dan peserta harus memilih salah satu alternatif yang
disediakan tersebut. Terdapat beberapa bentuk tes objektif, yaitu:
1) Tes benar salah Tes benar salah adalah tes yang memuat pernyataan benar atau
salah. Peserta bertugas menandai masing-masing pernyataan itu dengan
melingkari huruf “B” jika pernyataan benar, dan “S” jika pernyataan salah.
2) Tes pilihan ganda Tes pilihan ganda adalah tes yang memuat serangkaian
informasi yang belum lengkap, dan untuk melengkapinya dilakukan dengan
memilih berbagai alternatif pilihan yang disediakan. Ada empat variasi tes
pilihan ganda, yaitu: tes pilihan ganda biasa, asosiasi, hubungan antar hal, dan
menjodohkan.
Tes esay
Tes esay adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari pertanyaan atau perintah
yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-uraian yang relatif panjang. Tes ini
dirancang untuk mengukur hasil belajar di mana unsur yang diperlukan untuk
menjawab soal dicari, diciptakan dan disusun sendiri siswa. Siswa harus menyusun
sendiri kata dan kalimat untuk menjawabannya. Tes esay diklasifikasikan menjadi
beberapa bentuk, yiatu: uraian bebas (non objektif), uraian terstruktur (objektif),
jawaban singkat, dan isian (melengkapi).

23
 1) Uraian non objektif Bentuk uraian bebas memberikan kebebasan untuk
memberikan opini serta alasan yang diperlukan. Jawaban siswa tidak
dibatasi oleh persyaratan tertentu.
2) Uraian objektif Bentuk uraian terstruktur atau uraian terbatas meminta siswa
untuk memberikan jawaban terhadap soal dengan persyaratan tertentu
3) Jawaban singkat Tes jawaban singkat merupakan tipe item tes yang dapat
dijawab dengan kata, frasa, bilangan, atau simbol. Tes jawaban singkat
menggunakan pertanyaan langsung, dan siswa diminta memberi jawaban
singkat, tepat dan jelas.
4) Bentuk melengkapi (isian) Item tes melengkapi hampir sama dengan
jawaban singkat, yaitu merupakan tipe item tes yang dapat dijawab dengan
kata, frasa, bilangan atau simbol. Bedanya, item tes melengkapi merupakan
pernyataan yang tidak lengkap, dan siswa diminta untuk melengkapi
pernyataan tersebut.
B. INSTRUMEN NON TES
Ada beberapa macam instrumen non tes yang dapat digunakan dalam
penilaian pembelajaran matematika, antara lain:
1) Angket/kuesioner. Angket adalah alat penilaian berupa daftar
pertanyaan/pernyataan tertulis untuk menjaring informasi tentang sesuatu.
Angket dapat digunakan untuk memperoleh informasi kognitif maupun
afektif. Untuk penilaian aspek kognitif, angket digunakan untuk melengkapi
data yang diperoleh dari tes sehingga data yang diperoleh lebih komprehensif.
2) Lembar observasi. Lembar obeservasi adalah pedoman yang digunakan guru
dalam melakukan observasi pembelajaran. Observasi bisa dilakukan secara
langsung tanpa menggunakan lembar observasi, tetapi jika guru
menginginkan observasi yang terfokus maka sebaiknya guru menggunakan
pedoman observasi ini. Pedoman wawancara Pedoman wawancara adalah
pedoman yang digunakan guru dalam melakukan wawancara dengan siswa.
Guru bisa wawancara langsung tanpa menggunakan pedoman wawancara,
tetapi jika guru menginginkan wawancara yang lebih terfokus sebaiknya guru
menggunakan pedoman wawancara ini.
Dapat dikatakan bahwa penilaian adalah rangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar
siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang objektif dalam pengambilan keputusan. Objek penilaian
pembelajaran matematika tidak hanya penguasaan materi, tetapi juga penguasan
kompetensi sesuai tujuan pembelajaran matematika di sekolah menurut
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Permendiknas No. 23 Tahun 2006,
perkembangan kemampuan berpikir matematis lebih tinggi (higher order thinking)
siswa serta perkembangan pribadian siswa. Penilaian pembelajaran memerlukan
beragam teknik, antara lain: tes, observasi, angket, atau wawancara.
6.2.2 PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES
Untuk menghasilkan sebuah instrument yang berkulatitas maka seorang guru
hasrus mengikuti langkah-langkah penyusunan intrumen tes. langkah-langkah
untuk mengembangkan instrumen tes sebagai berikut:
1. Menetapkan tujuan tes Langkah awal dalam mengembangkan instrumen tes
adalah menetapkan tujuannya.

24
2. Melakukan analisis kurikulum Analisis kurikulum dilakukan dengan cara
melihat dan menelaah kembali kurikulum yang ada berkaitan dengan tujuan
tes yang telah ditetapkan.
3. Membuat kisi-kisi Kisi-kisi merupakan matriks yang berisi spesifikasi soal-
soal (meliputi SK-KD, materi, indikator, dan bentuk soal) yang akan dibuat.
4. Menulis soal Pada kegiatan menuliskan butir soal ini, setiap butir soal yang
Anda tulis harus berdasarkan pada indikator yang telah dituliskan pada kisi-
kisi dan dituangkan dalam spesifikasi butir soal.
5. Melakukan telaah instrumen secara teoritis Telaah instrumen tes secara
teoritis atau kualitatif dilakukan untuk melihat kebenaran instrumen dari segi
materi, konstruksi, dan bahasa.
6. Melakukan ujicoba dan analisis hasil ujicoba tes Sebelum tes digunakan perlu
dilakukan terlebih dahulu uji coba tes.
7. Merevisi soal Berdasarkan hasil analisis butir soal hasil ujicoba kemudian
dilakukan perbaikan.
6.2.3 PENGEMBANGAN INSTRUMEN NON TES
Selama ini teknik non tes kurang digunakan dibandingkan teknis tes karena
penilaian lebih mengutamakan teknik tes. Hal ini tentu tidaklah cukup. Objek
penilaian pembelajaran terlalu kompleks jika hanya mengandalkan tes saja.
Berbagai objek penilaian pembelajaran memerlukan instrumen non tes untuk
memperoleh informasinya. Oleh karena itu, penting bagi setiap guru memahami
dan mampu mengembangkan instrumen non tes agar dapat merancang dan
melaksanakan penilaian dengan sebaik-baiknya. Langkah-langkah
mengembangkan instrumen non tes yang baik itu. Ada sembilan langkah dalam
mengembangkan instrumen non tes, yaitu:
1. Menentukan spesifikasi instrumen Penentuan spesifikasi instrumen dimulai
dengan menentukan kejelasan tujuan.
2. Menentukan skala penilaian Skala yang sering digunakan dalam instrumen
penilaian antara lain adalah: Skala Thurstone, Skala Likert, dan Skala Beda
Semantik. Menulis butir instrumen Pada tahap ini Anda merumuskan butir-
butir instrumen berdasarkan kisi-kisi.
3. Pernyataan dapat berupa pernyataan positif dan negatif.
4. Menentukan penyekoran Sistem penyekoran yang digunakan tergantung
pada skala pengukuran yang digunakan.
5. Menelaah instrumen Kegiatan pada telaah instrumen adalah menelaah
apakah: a) butir pertanyaan/ pernyataan sesuai dengan indikator, b) bahasa
yang digunakan komunikatif dan menggunakan tata bahasa yang benar, c)
butir pertanyaan/pernyataan tidak bias, d) format instrumen menarik untuk
dibaca, e) pedoman menjawab atau mengisi instrumen jelas, dan f) jumlah
butir dan/atau panjang kalimat pertanyaan/ pernyataan sudah tepat sehingga
tidak menjemukan untuk dibaca/dijawab. Hasil telaah instrumen digunakan
untuk memperbaiki instrumen.
6. Menyusun instrumen Langkah ini merupakan tahap menyusun butir-butir
instrumen setelah dilakukan penelaahan menjadi seperangkat instrumen
yang siap untuk diujicobakan. Format instrumen harus dibuat menarik dan
tidak terlalu panjang, sehingga responden tertarik untuk membaca dan
mengisinya.

25
 7. Melakukan ujicoba instrumen Setelah instrumen tersusun dengan utuh,
kemudian melakukan ujicoba instrumen. Untuk itu dipilih sampel yang
karakteristiknya mewakili populasi. Ujicoba dilakukan untuk memperoleh
informasi empirik tentang kualitas instrumen yang dikembangkan.
8. Menganalisis hasil ujicoba Analisis hasil ujicoba dilakukan untuk
menganalisis kualitas instrumen berdasarkan data ujicoba. Dari analisis ini
diharapkan diketahui mana yang sudah baik, mana yang kurang baik dan
perlu diperbaiki, dan mana yang tidak bisa digunakan. Selain itu, analisis
hasil ujicoba ini juga dapat digunakan untuk memperoleh informasi tentang
validitas dan reliabilitas instrumen.
9. Memperbaiki instrumen Perbaikan dilakukan berdasarkan analisis hasil
ujicoba. Bisa saja hasil telaah instrumen baik, namun hasil ujicoba empirik
tidak baik. Perbaikan termasuk mengakomodasi saran-saran dari responden
ujicoba.
TUGAS AKHIR
1. Jelakan apa yang kalian ketahuai tentang instrument penilain!
2. Dalam membuat instrument tes ada beberapa langkah yang harus dilakukan oleh
seoarang guru. Jelaskah langkah-langkah tersebut!
3. Dalam membuat instrument nontes ada beberapa langkah yang harus dilakukan
oleh seoarang guru. Jelaskah langkah-langkah tersebut!
4. Buatlah instrument nontes, sesuai dengan langkah-langkah pengembangan
instrument nontes!
5. Jelakan apa yang membedakan antara instrument tes dan nontes!

26
 BAB VII
MENDESAIN RENCANA PENILAIAN MELALUI PEMBUATAN KISI-
KISI (BLUEPRINT) INSTRUMENT PENILAIAN PEMBELAJARAN

CP MK :
CP Pengetahuan
3) Menguasai strategi dan teknik penilaian dalam pembelajaran
4) Memahami hakikat instrumen penilaian dalam pembelajaran
CP Keterampilan Umum
1) Memiliki kemampuan untuk merancang instrumen penilaian dalam
pembelajaran
CP Keterampilan Khusus
1) Memiliki kemampuan untuk menyusun kisi-kisi instrumen penilaian
pembelajaran

Sub CP MK :
Mampu menentukan instrument penilaian apa yang sesuai yang akan
digunakan dalam menilai pembelajaran siswa, dan mampu mendesain
rencana penilaian melalui pembuatan kisi-kisi (blueprint) instrument
penilaian pembelajaran

Uraian Materi :
7.1 Mendesain Rencana Penilaian Melalui Pembuatan Kisi-kisi (Blueprint)
Penilaian yang merupakan bagian dari evaluasi yang menjadi komponen
penting dalam suatu proses pembelajaran yang menjadi cara untuk mengetahui
keberhasilan dari suatu proses pendidikan. Proses penilain yang merujuk pada suatu
hasil belajar yang merupakan proses pengambilan suatu keputusan terhadap
sesuatu dengan ukuran baik atau buruk (kualitatif). Dalam melaksanakan penilaian
pembelajaran ada beberapa hal yang harus diperhatikan baik dari segi siswa, guru,
lingkungan, maupun sarana dan prasarana yang mendukung proses penilaian
tersebut. Salah satu yang menjadi komponen yang penting dalam proses penilaian
yaitu pembuatan kisi- kisi soal yang akan menjadi acuan guru dalam membuat soal
untuk itu guru harus memperhatikan pembuatan kisi- kisi soal secara struktural
guna menghindari suatu masalah keahlian sekaligus keterampilan guru dalam
melaksanakan proses pembuatan kisi- kisi soal harus diperhatikan dengan baik
sehingga proses penilaian yang merujuk pada hasil belajar dapat terlaksana dengan
baik dan mampu mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
7.1.1 Pengertian Kisi-Kisi (Blueprint)
Kisi-kisi adalah suatu format atau matriks yang memuat kriteria tentang soal-
soal yang diperlukan atau yang hendak disusun. Kisi-kisi juga dapat diartikan test
blue-print atau table of specification merupakan deskripsi kompetensi dan materi
yang akan diujikan. Wujudnya adalah sebuah tabel yang memuat tentang
perperincian materi dan tingkah laku beserta imbangan/proporsi yang dikehendaki
oleh penilai. Tiap kotak diisi dengan bilangan yang menunjukkan jumlah soal
(Suhasimi, 2007:185). Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang
lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal.

27
 Penyusunan Kisi-kisi merupakan langkah penting yang harus dilakukan
sebelum penulisan soal. Tanpa adanya Indikator dalam kisi-kisi tidak dapat
diketahui arah dan tujuan setiap soal. Kisi-kisi yang baik akan memenuhi
persyaratan, diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Dapat mewakili isi kurikulum secara tepat
2. Memiliki sejumlah komponen yang jelas sehingga mudah
dipahami. Komponen-komponen yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1) kompetensi Inti adalah merupakan kompetensi secara umum yang
ingin dicapai dari pembelajran yang diselenggarakan, yang telah
tercantum pada standar isi.
2) Kompetensi dasar merupakan sesuatu yang akan dicapai dari
pembelajaran tersebut, yang terdapat pada standar isi.
3) Uraian materi adalah merupakan uraian dari materi pokok, yang
mengacu pada kompetensi dasar.
4) indikator yaitu ciri/tanda yang dijadikan patokan untuk menilai
tercapainya kompetensi dasar,atau suatu perumusan tingkah laku
yang diamati untuk digunkan sebagai petunjuk tercapainya
kompetensi dasar.
5) Bobot soal adalah kedudukan suatu soal dibandingkan dengan soal
lainnya dalam suatu perangkat tes/ujian dengan memperhatikan
jumlah soal, kedalam dan keluasan materi, kepentingan soal, serta
kerumitan soal.
Kisi- kisi dibuat berdasarkan tujuan dari penilaian yang dilakukan . kisi- kisi
penilaian hasil belajar digunakan untuk mengetahui dan mengukur hasil prestasi
belajar peserta didik. Kisi- kisi yang baik memudahkan penulisan dan perakitan
butir- butir instrument penilaian atau soal sesuai dengan tujuan penilaian serta
penulisan soal yang relatif sama tingkat kedalaman maupun cakupan materi yang
ditanyakan walaupun dibuat dan dirakit oleh orang yang berbeda.
7.1.2 Fungsi Kisi-Kisi
Menurut Sumadi Suryabrata (1987;37), penyusunan kisi-kisi soal memiliki
fungsi. Beberapa fungsi kisi-kisi adalah sebagai berikut:
1. Untuk merumuskan setepat mungkin ruang lingkup, dan tekanan tes/ujian
serta bagian-bagiannya sehingga perumusan tersebut dapat menjadi
petunjuk yang efektif bagi orang penyusun tes/soal tersebut.
2. Panduan/pedoman dalam penulisan soal yang hendak disusun. Pedoman
penulisan soal merupakan aspek tepenting ketika guru hendak memberikan
soal kepada siswa, pedoman tersebut akan menjadi acuan bagi guru dalam
penulisan soal sehingga akan memudahkan dalam pembuatan soal.
3. Penulis soal akan menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes. Tes
merupakan bahan evaluasi guru terhadap keberhasilan peserta didik
dalampembelajaran yang disampaikan. Guru dalam mengevalusi peserta
didik akan memberikan soal tes evaluasi yang bermacam-macam sesuai
dengan tujuan pencapaian evalusi terhadap pembelajaran tertentu. Dalam
pembuatan soal yang menggunakan kisi-kisi, penulis akan menghasilkan
soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes.
4. Penulis soal yang berbeda akan menghasilkan perangkat soal yang relatif
sama, dari segi tingkat kedalamannya, segi cakupan materi yang ditanyakan.

28
 Penulisan kisi-kisi berfungsi untuk menselaraskan perangkat soal, sehingga
hal ini juga akan mempermudah dalam proses evaluasi.
7.1.3 Tujuan Penyusunan Kisi-kisi Instrumen Penilaian
Tujuan penyusunan kisi-kisi instrument penilaian adalah merumuskan setepat
mungkin ruang lingkup, penekanan, dan bagian-bagian instrument penilaian
sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi si penyusun
instrument penilaian.
7.1.4 Hal-Hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Penulisan Kisi-Kisi
Penulisan kisi-kisi soal adalah kerangka dasar yang dipergunakan untuk
penyusunan soal dalam evaluasi proses pendidikan dan pembelajaran. Dengan kisi-
kisi soal ini, maka seorang guru dengan mudah dapat menyusun soal-soal evaluasi.
Kisi-kisi soal inilah yang memberikan batasan guru dalam menyusun soal evaluasi.
Dengan kisi-kisi penulisan soal maka tidak akan terjadi penyimpangan tujuan
dan sasaran dari penulisan soal untuk evaluasi penulisan soal. Guru hanya
mengikuti arah dan isi yang diharapkan dalam kisi-kisi penulsan soal yang
dimaksudkan.
Dalam penulisan kisi-kisi soal, guru harus memperhatikan hal-hal berikut:
1. Nama sekolah
2. Satuan pendidikan
3. Mata Pelajaran
4. Kelas/semester
5. Kurikulum acuan
6. Alokasi waktu
7. Jumlah soal
8. Penulis/guru mata pelajaran
9. Standar kompetensi
10. Kompetensi dasar
11. Materi pelajaran
12. Indikator soal
Indikator soal menunjukan perkiraan kondisi yang diambil dalam soal ujian.
Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang
dikehendaki. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Syarat
indikator yang baik:
1) menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat,
2) menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan
satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes
perbuatan,
3) dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda).
Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B =
behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C = condition (kondisi yang
diberikan), dan D = degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model
penulisan indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal
kalimat. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar
pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar,
denah, grafik, kasus, atau lainnya, sedangkan model yang kedua adalah
menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal
kalimat. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan
dasar pertanyaan (stimulus).

29
 13. Bentuk soal
14. Nomor soal
Ada beberapa langkah yang dilakukan guru dalam mengembangkan kisi-kisi
tes dalam sisten penilaian berbasis kompetensi dasar yaitu, menulis standar
kompetensi, menulis kompetensi dasar, menulis materi pokok, menentukan
indikator, menentukan bentuk soal, dan menentukan jumlah soal. Penentuan
indikator-indikator jenis tagihan yang akan diukur didasarkan pada kompetensi
dasar. Hal ini dimaksudkan untuk mengurangi penyimpangan - penyimpangan
dalam pemilihan bahan yang diujikan sehingga memenuhi persyaratan kesahihan
isi. Hal lain yang perlu diperhatikan guru adalah penentuan materi tes. Penentuan
materi tes didasarkan pada kompetensi dasar yang ingin dicapai dan jenis
tagihannya. Dari situ akan diketahui kompetensi mana yang akan diukurmelalui
tugas rumah, dan kompetensi mana yang akan diukur melalui ulangan harian.
Tabel 5.1 Contoh penyebaran butir soal untuk penilaian akhir semester ganjil

Jumlah soal tes Jumlah

No Kompetensi Materi tulis soal
Dasar Praktik

PG Uraian
1 1.1 ............ ........... 6 -- --
2 1.2 ............ ........... 3 1 --
3 dst ........... 4 -- 1

7.2 Penyusunan kisi-kisi penilaian

Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan
deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi
adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal.
Kisi-kisi dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini.

30
 FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah :……………………… Jumlah soal : ………………………

Mata pelajaran:……………………… Bentuk soal/tes : ..................
Kurikulum : ……………………… Penyusun : 1. …………………
Alokasi waktu :……………………… 2. …………………

Standar Kompetensi Kls/ Materi Indikator Tingkat No soal Jumlah

No.
Kompetensi Dasar smt pokok soal Kgnitif soal

32
 KISI-KISI INSTRUMEN KOGNITIF
KELAS 1
TEMA 4

Kompetensi Indikator Tahap Kognitif Bentuk Jumlah

Dasar C1 C2 C3 C4 C5 C6 Soal
F K P M F K P M F K P MF K P M F K P MF K P M
3.1 memahami 3.1.1 5,6 Objektif 2
simbol sila-sial menentukan
pancasila dalam rumusan sila ke
lambang Negara empat dan
“Garuda kelima pancasila
Pancasila”

3.1.2 7,8 Objektif 2

menentukan
lambang sila ke
empat dan
kelima pancasila
6. 3.2 3.2.2 13,
memahami menentukan hal- 14
aturan yang hal yang
berlaku dalam berhubungan
kehidupan dengan orang
sehari-hari tua dirumah
dirumah 3.2.3 15,
menentukan hal- 16
hal yang harus
dilakukan dalam
hubungan orang
tua dirumah

33
 KISI-KISI RANAH AFEKTIF

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Ranah Afektif Instrumen

A1 A2 A3 A4 A5 Penilaian Afektif
1. Menerima, 1.2 Menerima kewajiban 1.2.1 Mematuhi kewajiban 1
menjalankan, dan dan hak sebagai seorang dan hak sebagai seorang
menghargai ajaran siswa A1 (PPKn) siswa.
agama yang dianutnya. 1.2.2 Melaporkan contoh 1
kewajiban dan hak
sebagai seorang siswa.
1.2.3 Membiasakan 1
kewajiban dan hak
sebagai seorang siswa.
1.2.4 Menunjukkan 1 Lembar
kewajiban sebagai seorang Observasi
siswa.
1.2.5 Menunjukkan hak 1 Lembar
sebagai seorang siswa. Observasi
2. Memiliki perilaku 2.2 Menunjukkan sikap 2.2.1 Menunjukkan sikap 1
jujur, disiplin, tanggung memenuhi kewajiban dan memenuhi kewajiban
jawab, santun, peduli, hak sebagai warga sebagai warga
dan percaya diri dalam masyarakat A5 (PPKn) masyarakat.
berinteraksi dengan 2.2.2 Menunjukkan sikap 1
keluarga, teman, guru, memenuhi hak sebagai
dan tetangganya. warga masyarakat.

35
 RANAH AFEKTIF
PPKn
Kompetensi Dasar
1.2 Menerima kewajiban dan hak sebagai amanah warga masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari (A1)
Indikator :
1.2.1 Menunjukkan kewajiban dan hak sebagai seorang siswa (A5)
Instrumen Penilaian yang digunakan Pada KD 1.2 : Lembar observasi
No. Aspek yang Dimati Kategori Keterangan
B C K
1. Kepatuhan terhadap aturan diskusi
2. Memberikan ide, usul, dan saran
dalam kelompok
3. Mengikuti diskusi dengan semangat
atau antusias
4. Kesantunan dalam menyampaikan
pendapat atau pada saat presentasi
5. Menyimak atau memperhatikan
ketika teman lain sedang
menyampaikan presentasi atau
pendapat
6. Kesantunan dalam menyampaikan
pendapat
7. Menghargai pendapat atau usul yang
disampai teman
8. Cara menyanggah atau menanggapi
pendapat teman lain
9. Tanggung jawab dalam kelompok
10. Kerjasama dalam kelompok
Keterangan:
B = Baik : Jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang diamati
81% - 100% atau menunjukkan sikap yang positif.
C = Cukup : Jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang diamati
61% - 80% atau menunjukkan sikap yang cukup positif.
K = Kurang : Jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang diamati
kurang dari 61% atau menunjukkan sikap yang kurang positif.
Kompetensi Dasar
2.2 Menunjukkan sikap memenuhi kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat.
Indikator:
2.2.1 Membuktikan sikap memenuhi hak sebagai seorang siswa (A5)
Instrumen Penilaian yang digunakan Pada KD 2.2 : Penilaian diri
No. Pernyataan Dilakukan
Ya Tidak
1. Saya berpamitan kepada orang tua sebelum
berangkat sekolah.
2. Saya mengucapkan salam ketika bertemu dengan
guru.

37
 3. Saya berbicara dengan guru menggunakan bahasa
yang sopan.
4. Saya tidak pernah bertengkah dengan teman.
5. Saya dan teman saya belajar di sekolah dengan
tertib.
6. Saya mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan
baik.
7. Kalau ada masalah dengan teman diselesaikan
dengan baik.
8. Saya belajar dirumah menunggu suruhan orang tua.
9. Saya mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah.
10. Saya suka menyontek saat ulangan.
Catatan:
1. Bila menjawab ya pada pernyataan positif maka skornya 1 dan menjawab tidak
skornya 0.
2. Bila menjawab ya pada pernyataan negatif maka skornya 0 dan menjawab tidak
skornya 1.
3. Guru hendaknya memandu pemahaman peserta didik terhadap instrument
penilaian diri terutama dalam memahami pernyataan, sehingga tidak salah
tafsir.
Skor Perolehan
Nilai = ×100
SkorMaksimal

38
 KISI-KISI RANAH PSIKOMOTOR

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Ranah Psikomotor Instrumen

P1 P2 P3 P4 P5 Penilaian
Psikomotor
4. Menyajikan 4.2 Melaksanakan 4.2.1 Mengidentifikasikan 1 Unjuk Kerja
pengetahuan faktual kewajiban dan hak sebagai kewajiban sebagai
dalam bahasa yang jelas, warga masyarakat dalam masyarakat dalam
sistematis, dan logis, kehidupan sehari-hari P2 kehidupan sehari-hari.
dalam karya yang (PPKn) 4.2.2 Melaksanakan hak 1 Unjuk Kerja
estetis, dalam gerakan sebagai warga masyarakat
yang mencerminkan dalam kehidupan sehari-
anak sehat, dan dalam hari.
tindakan yang 4.2.3 Menunjukkan 1 Unjuk Kerja
mencerminkan perilaku kewajiban sebagai warga
anak beriman dan masyarakat dalam
berakhlak mulia. kehidupan sehari-hari.
4.2.4 Menunjukkan hak 1 Unjuk Kerja
sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan sehari-
hari.
4.2.5 Menentukan 1 Unjuk Kerja
kewajiban dan hak
sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan sehari-
hari.

39
 RANAH PSIKOMOTOR

PPKn
Kompetensi Dasar
4.2 Melaksanakan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari (P2)
Indikator:
4.2.1 Mengidentifikasikan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari (P2).
Instrumen Penilaian yang digunakan Pada KD 4.2 : Unjuk Kerja
No. Aspek yang Dinilai Hasil Penilaian
B (3) C (2) K (1)
1. Kelengkapan dalam mengidentifikasikan.
2. Kejelasan dalam mengidentifikasikan.
3. Ketepatan dalam mengidentifikasikan.

Rubrik Penskoran:
No Aspek yang Hasil Penilaian
. Dinilai B (3) C (2) K (1)
1. Kelengkapan dalam Aspek yang Aspek yang Aspek yang
mengidentifikasi. diidentifikasi diidentifikasi diidentifikasi
antara antara antara
kewajiban dan kewajiban dan kewajiban dan
hak lengkap. hak cukup hak kurang
lengkap. lengkap.
2. Kejelasan dalam Cara penulisan Cara penulisan Cara penulisan
mengidentifikasika dan maksud dan maksud dan maksud
n. yang yang yang
diidentifikasika diidentifikasika diidentifikasika
n jelas. n cukup jelas. n kurang jelas.
3. Ketepatan dalam Antara Antara Antara
mengidentifikasika kewajiban dan kewajiban dan kewajiban dan
n. hak yang hak yang hak yang
diidentifikasi diidentifikasi diidentifikasi
tepat. cukup tepat. kurang tepat.
Skor Perolehan
Nilai =  100
SkorMaksimal
Keterangan:
1) Baik apabila mendapatkan nilai 81 sampai dengan 100.
2) Cukup baik bila mendapatkan nilai 61 sampai dengan 80.
3) Kurang baik bila mendapatkan nilai kurang dari 61.
TUGAS AKHIR
1. Jelakan apa yang anda ketahui tentang kisi-kisi!
2. Mengapa guru harus membuat kisi-kisi, sebelum membuat soal!
3. Dalam membuat kisi-kisi guru tidak boleh sembarangan, ada beberapa hal
yang harus diperhatikan. Hal apa saja yang harus diperhatikan oleh guru
dalam merancang kisi-kisi?
4. Buatlah satu contoh Kisi-kisi lengakap! Dengan ketentuan sebagai berikut:

40
1) Pilihlah kelas yang akan dibuatkan penilaian,
2) Pilihlah satu tema pada kurikulum K13
3) Analisis tema tersebut, buatkan indicator seseuai kata oprasional yang
sudah tersedia
4) Buatlah matriks kisi-kisinya

41
 BAB VIII
VALIDITAS DAN RELIABILITAS
CP MK :
CP Pengetahuan
4) Memahami hakikat instrumen penilaian dalam pembelajaran
CP Keteranpilan Umum
1) Memiliki kemampuan untuk memvalidasi instrumen penilaian
pembelajaran
CP Keterampilan Khusus
1) Memiliki kemampuan untuk menyusun kisi-kisi instrumen penilaian
pembelajaran
2) Memiliki kemampuan untuk melakukan proses validasi yang meliputi
validitas isi, validitas empiris, daya beda soal, tingkat kesukaran soal,
kualitas pengecoh, dan 1) reliabilitas soal
Sub CP MK :
Mampu memvalidasi instrument penilaian pembelajaran (validitas isi dan
validitas empiris)
Uraian Materi :
8.1 VALIDASI
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan
dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurannya. Selain itu
validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan bahwa variabel yang diukur
benar-benar yang hendak diteliti oleh peneliti (Dantes, 2017). Validitas memiliki
keterkaitan dengan derajat ketepatan, antara data objek sebenarnya dengan data
yang ada di lapangan. Selain itu konsep validitas menunjuk kepada kesesuaian,
kebermaknaan, dan kebergunaan kesimpulan-kesimpulan yang dibuat berdasarkan
skor instrumen. Makin tinggi validitas suatu instrumen, berarti makin baik
kesimpulan yang diambil dan makin baik pula tingkat kebermaknaan maupun
kegunaannya. Oleh karena itu, suatu instrumen dikatakan valid kalau instrumen
atau alat ukur tersebut benar-benar mengukur susuatu yang hendak di
ukur.Gronlund (1981) mengemukakan, bahwa:
a. Validitas menunjukan pada suatu instrumen atau instrumen evaluasi untuk
kelompok atau individual, tidak untuk instrumen itu sendiri.
b. Validitas merupakan “degree” (derajat) seperti: tinggi, sedang, dan kurang.
c. Validitas itu selalu spesifik penggunaanya.
Contoh:
Suatu instrumen Bahasa Indonesia dalam tipe objektif adalah valid untuk
mengukur kemampuan/pengetahuan sikap, tetapi instrumen yang sama, kurang
valid untuk mengukur kemampuan mengemukakan pendapat. Karena itu alat ukur
intrumen yang valid untuk kelompok tertentu, belum tentu valid untuk kelompok
yang lain (Muri Yusuf, 2015).
Jenis-jenis Validitas Instrumen Penilaian
a. Validitas isi (Conten Validity)
Validitas isi dipandang dari segi isi alat ukur itu sendiri; berdasarkan materi
yang disampaikan dalam pembelajaran dan diharapkan dikuasai oleh peserta didik.
Karena itu, telaah yang mendalam dan berulang kali tentang apa yang diharakan
dan materi apa yang telah disampaikan merupakan hal yang sangat penting. Hal ini
untuk memungkinkan tersusunnya isi instrumen yang tepat dan mewakili materi

42
 yang disaampaikan serta diharapkan dikuasai oleh para peserta didik. Untuk
mendapatkan validitas isi yang tinggi perlu dilakukan suatu diskusi yang
mendalam, yang diikuti oleh orang-orang yang ahli dalam bidang studi yang
bersangkutan serta ahli dalam pengukuran serta penilaian (Muri Yusuf, 2015).
b. Validitas Empirik
Validitas empirik atau validitas bandingan merupakan sebuah tes yang
memiliki kesahihan empirik jika hasilnya sesuai dengan pengalaman (Harsiati,
2011:103). Validitas empirik sama dengan validitas kriteria yang berarti bahwa
validitas ditentukan berdasarkan kriteria, baik kriteria internal maupun kriteria
eksternal. Kriteria internal adalah tes atau instrumen itu sendiri yang menjadi
kriteria, sedangkan kriteria eksternal disebut validitas eksternal (Djaali dan
Muljono, 2008:52). Validitas empiris sama dengan validitas kriteria yang berarti
bahwa validitas ditentukan berdasarkan kriteria, baik kriteria internal maupun
kriteria eksternal. (Sappaile, 2007).
Koefisien korelasi yang tinggi antaa skor butir dengan skor total
mencerminkan tingginya konsistensi antara hasil ukur keseluruhan tes dengan hasil
ukur butir tes atau dapat dikatakan bahwa butir tes tersebut konvergen dengan butir-
butir lain dalam mengukur suatu konsep atau kostruk yang hendak diukur. Menurut
Djaali,dkk (Sappaile, 2007) untuk menghitung validitas internal untuk skor butir
dikotomi digunakan koefisien korelasi biserial (rbis) dengan rumus:

̅𝒕 pi
x̅ i -𝒙
rbis(i) = √
𝑺𝒕 qi

Keterangan:
rbis(i) = koefisien korelasi biserial antara skor butir soal nomo i dengan skor total
𝑥̅𝑖 = rata-rata skor total responden yang menjawab benar butir soal nomor i
𝑥̅𝑡 = rata-rata total semua responden
St = standar deviasi skor semua responden
pi = proporsi jawaban yang benar
qi = porposi jawaban yang salah untuk butir soal nomor i

Nilai koefisien korelasi baik skor butir dikotomi maupun skor butir politomi
untuk masing-masing butir dibandingkan dengan nilai koefisien korelasi yang ada
di tabel r pada alpha tertentu misalnya a = 0,05. Jika koefisien korelasi skor butir
dengan skor total lebih besar dari koefisien korelasi dari r tabel, koefisien korelasi
butir signifikan dan butir tersebut valid secara empiris. Validitas eksternal dapat
berupa hasil ukur tes baku atau tes dianggap baku dapat pula berupa hasil ukur lain
yang sudah tersedia dan dapat dipercaya sebagai ukuran dari suatu konsep atau
variabel yang hendak diukur. Validitas eksternal diperlihatkan oleh suatu besaran
yang merupakan hasil perhitungan statistika.
c. Validitas Konstruk (Construct Validity)
Konstruk merupakan konsep atau rekaan, konsep atau pemikiran cerdas
tentang sesuatu objek, baik yang berhubungan dengan aspek-aspek kognitif, afektif
tentang suatu objektif maupun psikomotor, yang disusun menurut pandangan
seseorang. Posisi konstruk di bawah hukum dan teori. Oleh karena itu, setiap alat

43
ukur maupun instrument, sebelum digunakan, perlu pembakuan ketepatannya
kepada orang yang ahli dalam bidang tersebut (Yusuf, 2015).
Suatu alat ukur dapat dikatakan mempunyai validitas konstruk yang tinggi
dalam kreativitas, kalau instrument tersebut, umpamanya dapat membedakan orang
yang mempunyai kreativitas tinggi dan orang yang mempunyai kreativitas rendah.
Dengan kata lain, instrument itu dapat membedakan individu yang satu dengan
individu yang lainnya. Validitas konstruk mempersoalkan apakah yang ditanyakan
merupakan bagian yang penting di dalam suatu konsep atau merupakan bagian dari
suatu instrument yang disusun (Yusuf, 2015)
d. Validitas Patokan
Jenis validitas patokan dapat dibedakan atas dua tipe yaitu, validitas prediktif
(predictive validity) dan validitas serempak (concurrent validity).
1) Validitas Prediktif (predictive validity)
Jenis validitas ini dikaitkan dengan prediksi/perkiraan yang akan terjadi
dimasa datang. Suatu instrument masuk perguruan tinggi dikatakan
mempunyai validitas prediktif yang tinggi, apabila mahasiswa yang
mendapatkan skor tinggi pada waktu ujian masuk, mapu menyelesaikan
studynya tepat waktu atau bahkan lebih pendek dari yang seharusnya, dan
dengan nilai baik. Sebaliknya, dalam kondisi normal, peserta didik yang
mendapatkan nilai ujian masuk rendah, namun karena bermacam diterima
juga diperguruan tinggi tertentu, tidak akan berhasil di perguruan tinggi itu.
2) Validitas Pengukuran Serentak (concurrent validity)
Validitas serempak merujuk kepada sesuaian tingkah laku atau bukti-bukti
diri yang dimiliki seseorang dengan instrumen yang diberikan, sebagaimana
direfleksikan/ditujukkan oleh skornya dala instrumen paralel atau instrumen
lain yang mempunyai karakteristik yang sama. Validitas pengukuran
serentak diperoleh dengan jalan mengorelasikan atau melihat hubungan
instrument yang dimaksud dengan instrument lain yang dipandang sebagai
kriterium, yang diberikan/dilaksanakan pada waktu yang bersamaan dengan
pelaksanaan instrument itu.
Cara Mengukur Validitas Instrumen Penilaian
Validitas suatu instrumen/alat ukur adalah tingkat kesesuaian alat ukur
dengan kriterium. Suatu instrument dikatakan mempunyai validitas yang tinggi,
atau suatu instrument adalah valid/sahih, apabila instrumen tersebut sesuai dengan
kriterium. Berhubung instrumen merupakan seperangkat soal yang terdiri dari
bermacam jenis dan aspek, maka awal kegiatan yang menentukan validitas itu dari
bersumber dari ketepatan dan kesesuaian apa yang ingin diukur. Oleh Karena itu,
perencanaan instrument yang baik merupakan hal yang esensial untuk dapat
memberikan gambaran yang tepat dari instrument tersebut. Validitas instrument
mencakup validitas setiap item/butir soal dan validitas keseluruhan instrumen.
Untuk dapat menyusun intrumen yang valid, maka penyusun intrumen harus sadar
bahwa yang akan diketahui adalah sejumlah kemampuan, keterampilan, nilai, sikap
kepribadian maupun latar belakanglainya, yang sesuai dengan tujuan suatu
kegiatan. Instrument yang disusun hendaknya, “re-presentative” (mewakili), baik
dari segi yang diukur maupun besaran (magititude) untuk setiap aspek. Oleh karena
itu, validitas isi dari setiap instrument sangat perlu mendapatkan perhatian. (Muri
Yusuf, 2015)

44
 Beberapa tahapan yang dapat dilakukan untuk menyusun instrumen sebagai
berikut:
a. Menyusun tujuan yang jelas
b. Merumuskan spesifikasi yang terarah pada tujuan
c. Membuat kisi-kiri (blueprint)
d. Menyusun instrumen
e. Me- review instrumen
f. Uji coba instrumen
g. Analisis uji coba
h. Revisi/penyempurnaan instrumen
Disamping jenis-jenis validasi seperti yang telah diutarakan, ada pula
klasifikasi lain tentang validitas, yaitu validitas internal dan validitas exsternal.
Validitas internal mengacu pada tersedianya informasi sesuai dengan yang
diharapkan, sedangan validitas exsternal mengacu pada konsep generalisasi.
Semakin tinggi validitas exsternal, makin baik pula generalisasi temuan di daerah
lain. Validitas instrument dapat diketahui dengan jalan mencari korelasi instrumen
itu dengan kriterium, atau melakukan analisis butir (item). Untuk dapat
menggunakan formula yang tepat dalam menentukan validitas suatu instrument
maka perlu ditentukan terlebih dahulu tipe data yang dikumpulkan melalui
instrumen itu. Apabila didapat adalah data interval maka dapat digunakan rumus
Product Momen Correlationt, sebagai berikut (Yusuf, 2015):
𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋 2 )}− {𝑁 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌)2 }
Atau:
(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
∑ 𝑋𝑌−
𝑁
𝑟𝑥𝑦 = (∑ 𝑋)2 (∑ 𝑌)2
{(∑ 𝑋 2 − ) }{(∑ 𝑌 2 − )}
𝑁 𝑁
Keterangan:
rxy = Koefisuien korelasi anatara instrument X dan Instrumen Y
X = Variabel X (insrumen X)
Y = Variabel Y (instrumen Y)
N = Jumlah peserta

b. Rumus untuk skor deviasi

∑ 𝑥𝑦
𝑟𝑥𝑦 = 2 2
√(∑ 𝑥 (∑ 𝑦
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = Kofisien korelasi instrumen X dan Y.
∑ 𝑥𝑦 = Jumlah perkalian deviasi masing-masing skor X dan Y (x = X – X dan y =
Y – Y).
∑ 𝑥 2 = Jumlah kuadrat deviasi masing-masing skor X dari rata-rata X.
∑ 𝑦 2 = Jumlah kuadrat deviasi masing-masing skor Y dari rata-rata Y.
Untuk menentukan apa arti koefisien korelasi yang diperoleh, dapat dilakukan
dengan cara (Yusuf, 2015):
a) Membandingkan koefisien tersebut dengan r tabel Product Moment
Correlation. Apabila angka yang didapat lebih besar daripada r dalam tabel
dengan tingkat signifikansi 5 %, maka dikatakan hubungan kedua instrumen itu

45
 signifikan. Seandainya lebih besar dari r tabel pada tingkat signifikansi 1 %,
maka dikatakan hubungan sangat signifikan.
b) Membandingkan hasil tersebut dengan acuan. Salah satu diantaranya sebagai
berikut:
≤ 0,90 r ≤ 1,00 sangat tinggi
≤ 0,70 r ≤ 0,90 tinggi
≤ 0,40 r ≤ 0,70 cukup
≤ 0,20 r ≤ 0,40 rendah
r ≤ 0,20 sangat rendah
Dengan demikian dapat dikatakan hubungan antara kedua instrumen tersebut
“cukup”. Andai kata instrumen yang digunakan sebagai kriterium “baik”, maka
kata-kata “cukup”, boleh dikatakan belum memadai untk digunakan. Ini berarti,
bahwa instrumen kemampuan dasar yang disusun, belum valid serta belum
mampu membedakan antara kelompok peserta didik yang mempunyai
kemampuan dasar tinggi peserta didik yang mempunyai kemampuan dasar
rendah. Tetapi perlu pula diingat, jika jumlah sampel ujinya terbatas (< 30
orang), maka akan memengaruhi besarnya koefisien korelasi.
Cara lain yaitu membandingkan korelasi yang didapat dengan r tabel Product
Moment Correlation, dengan degree of freedom (df) = n – 1 dan tingkat
kepercayaan 95% atau a = 5%.
Apabila instrumen yang digunakan tidak dapat diskor, maka dalam mencari
validitas instrument gunakan “expert judgement” atau penimbang ahli (judger)
dan selanjutnya diolah dengan menggunakan rumus psychometric lainnya,
sesuai bentuk/tipe instrumen yang disusun.
4. Cara Menentukan Validitas Tiap Butir Soal
Tinggi rendahnya validitas soal secara keseluruhan berhubungan erat
dengan validitas tiap butir soal tersebut. Mengapa validitas soal rendah? Lihatlah
validitas masing-masing butir soal. Mungkin diantara soal yang diberikan ada yang
terlalu buruk; kurang tepat atau terlalu sulit. Validitas butir soal dicaru dalam
hubungannya dengan skor total tiap individu yang ikut serta dalam evaluasi (Yusuf,
2015).
Langkah yang ditempuh sebagai berikut (Yusuf, 2015):
a. Skor suatu instrumen/alat ukur dengan baik dan teliti. Untuk individu yang
benar diberi angka 1, sedangkan yang salah diberi angka nol.
b. Jumlah skor total untuk tiap individu
Perhatikan contoh berikut
Peserta ujian 10 orang dengan jumlah soal 10 buah, setelah diskor sebagai
berikut:

Sampel Butir Soal Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 total
A 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5
B 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 7
C 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8
D 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 5
E 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 6
F 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 7
G 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 6

46
 H 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 6
I 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7
J 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7
c. Gunakan rumus product Moment Correlation
Buat tabel persiapan dengan skor butir soal masing-masing sebagai X dan skor
total sebagai Y, seperti berikut:
Sampel X Y X2 Y2 XY
A 0 5 0 25 0
B 1 7 1 49 7
C 1 8 1 64 8
D 0 5 0 25 0
E 1 6 1 36 6
F 1 7 1 49 7
G 1 6 1 36 6
H 1 6 1 36 6
I 1 7 1 49 7
j 1 7 1 49 7
∑𝑋 = 8 ∑ 𝑌 = 64 ∑ 𝑋2 = 8 ∑ 𝑌 2 = 418 ∑ 𝑋𝑌= 54
b) Selanjutnya masuk ke dalam rumus:
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋 2 )} − {𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 }
10 × 54 − 8 × 64
𝑟𝑥𝑦 =
√{10 × 8 − (8)2 } {10 × 418 − (64)2 }
540 − 512
𝑟𝑥𝑦 =
√{(80 − 64)(4180 − 4096)}
28
𝑟𝑥𝑦 =
√(16 × 84
28
𝑟𝑥𝑦 = = 0,76
36,66
𝑟𝑥𝑦 = 0, 76
Dengan memperhatikan koefisien korelasi yang didapat (0,76) maka dapat
dikatakan soal nomor 1 mempunyai hubungan yang tinggi dengan skor total. Ini
dapat diartikan bahwa butir pertama mempunyai validitas yang tinggi.
2) Penggunaan Korelasi Biserial.
Rumus yang digunakan adalah:
𝑀 −𝑀
𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠 = 𝑃𝑆𝐷 𝑡 √ p/q
𝑡
Keterangan:
𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠 = Koefisien korelasi biserial
Mt = Mean total
Mp = Mean Skor dari subjek yang menjawab benar butir soal yang dicari.
SDt = Standar deviasi skor total
p = Proporsi peserta didik yang menjawab benar butir soal yang dicari.
q = Proporsi peserta didik yang menjawab salah (q = 1- p)

47
8.2 Reliabilitas
Banyak ahli yang menjelaskan pengertian reliabilitas (dalam Kumaedi,
2012) diantaranya adalah:
1) Wiersma (1986:288) menyatakan reliabilitas adalah konsistensi dari suatu
instrumen untuk mengukur sesuatu yang hendak diukur.
2) Gronlund (1982:132) menyatakan bahwa reliabilitas adalah konsistensi skor
instrument, yaitu seberapa jauh konsistensi skor itu dari satu pengukuran ke
pengukuran lain.
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan reliabilitas adalah koefisien
yang menunjukkan sejauh mana suatu instrument atau alat pengukur dapat
dipercaya, artinya apabila suatu instrument digunakan berulang-ulang untuk
mengukur suatu yang sama maka hasilnya relative stabil atau konsisten. Secara
empiris tinggi rendahnya reliabilitas ditunjukan oleh suatu angka yang disebut
dengan koefisien reliabilitas, besarnya koefisien reliabilitas berkisar antara 0
sampai dengan 1, dimana semakin tinggi angka reliabilitas berarti semakin
konsisten hasil pengukuran (Kumaedi, 2012).
Yusuf (2015) menyebutkan adapun faktor-faktor yang memengaruhi
reliabilitas alat ukur. Faktor-faktor tersebut diantaranya:
a) Konstruksi item yang tidak tepat, sehingga tidak mempunyai daya beda yang
kuat.
b) Panjang atau pendeknya instrumen.
c) Evaluasi yang subjektif akan menurunkan reliabilitas.
d) Ketidaktepatan waktu yang diberikan.
e) Kemampuan yang ada dalam kelompok
f) Luas atau tidaknya sampel yang diambil
g) Kondisi dan situasi pada pengadministrasian alat ukur
h) Jarak waktu pengadministrasian instrumen periode pertama (mula-mula)
dengan pengadministrasian instrumen pada periode kedua dan seterusnya.
i) Subjek yang secara aktual berubah dari satu saat periode ke periode berikutnya.
Cara Menentukan Reliabilitas
Ada beberapa cara yang dapat digunakan dalam menentukan reliabilitas alat
ukur (Yusuf, 2015). Cara-cara yang dapat dipakai adalah sebagai berikut:
a. Metode belah dua (split-half method)
Dalam pelaksanaanya seorang penilai hanya melakukan ujian satu kali
terhadap sejumlah peserta, sehingga tidak ada pengaruh/bias dari instrumen
terdahulu. Jumlah butir soal yang diberikan harus genap sehingga dapat dibagi dua
dan tiap kelompok mempunyai jumlah butir yang sama. Di samping itu, perlu
diingat dan diperhatikan bahwa kedua subkelompok instrumen hendaklah
mempunyai tingkat kesukaran butir (item) dan isi (content) yang setara dan
seimbang, kalau memang tidak bisa dibuat sama. Artinya, distribusi butir soal pada
kedua kelompok sub-instrumen (yang sudah dibagi dua) mencakup luas dan tingkat
kesukaran yang hampir sama (Yusuf, 2015).
Dengan metode belah dua ini, koefisien reliabilitas akan menunjukkan
internal konsistensi butir soal dalam keseluruhan instrumen. Cara
membelah/membagi dua instrumen tersebut dapat dilakukan dengan cara:
1) Nomor genap dan ganjil
2) Awal dan akhir (50% bagian awal dan 50% bagian akhir)

48
 Untuk menentukan reliabilitas kedua kelompok bagian instrumen itu dapat
menggunakan Product Moment Correlation, sedangkan untuk mencari
reliabilitas keseluruhan instrumen dapat digunakan rumus Spearman
Brown berikut:
2 r 1 1
r11 1  r 1 21 2)

2 2
Keterangan r11  koefisien reliabilitas
r 1 1  korelasi antara bagian instrumen
2 2
*) = harga mutlak

3) Rulon’s Formula
Rulon adalah penemu rumus ini. Ia mengembangkan model sederhana
dalam menentukan reliabilitas suatu instrumen; dengan suatu asumsi
bahwa reliabilitas itu merupakan proporsi dari variance yan sebenarnya
dalam suatu instrumen.
Rumus yang digunakan sebagai berikut:
2
d
r  1
n 2
d

d t
Keterangan:
\d = perbedaan antara skor belahan awal dan akhir untuk tiap yang diuji.
dd= SD berbeda
dt= SD total skor
d2d= Varian beda
d2t= Varian total
Tahap pertama, instrumen di kelompokkan menjadi awal dan akhir, seperti
pada rumus Pearson Product Moment Correlation. Dengan cara demikian,
reliabilitas yang di dapat adalah untuk total score (skor total), sehingga
Spearman Brown Formula tidak perlu digunakan.
4) Flanagan Formula
Secara konseptual, rumus yang dikemukakan Flanagan tidak jauh berbeda
dari Rulon’s Formula. Ia menjelaskan bahwa kesalahan variance
merupakan jumlah variance dari kedua belahan (genap dan ganjil). Dengan
dasar itu ia mengemukakan rumus sebagai berikut:
d
2 2

r n
 2(1  d 1
2
2

d t

Keterangan:
2
d 1 = variance belahan 1 (awal)
2
d 2
= variance belahan 2 (akhir)
2
d = variamce total
t
Seperti juga pada Rulon’s Formula, Flanagan menyatakan bahwa:

49
 Reliabilitas yang didapat merupakan estimasi terhadap reliabilitas
instrumen keseluruhan.
5)Kuder Richardson 20 (KR20)
Kalau dalam Rulon, Flanagan, maupun Pearson Product Moment, jumlah
item yang telah dibelah atau dibagi haruslah sama, sebab yang akan
dibandingkan jumlah skor kelompok belahan pertama dengan kedua atau genap
dengan ganjil, maka KR20 yang dikembangkan Kuder dan Richardson tidak
demikian halnya. Ia menganggap bahwa semua butir soal hanya mengukur satu
faktor bersamaan. Jadi yang ditekankan pada rumus ini adalah inter-korelasi
antar item dan instrument itu sendiri dan korelasi item-item itu dengan
isntrumen secara keseluruhan (Yusuf, 2015). Rumus yang dikemukakannya
adalah

(𝒏) (𝑺𝟐𝒕 − ∑ 𝒑𝒒
𝒓𝒕𝒕 =
𝒏−𝟏 𝑺𝟐𝒕
Keterangan:
rtt = reliabilitas instrumen secara keseluruhan
n = jumlah butir soal dalam satu instrumen
p = proporsi subjek yang menjawab butir soal dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab butir soal dengan salah (q = 1 p)
𝑆𝑡2 = varian dari instrumen (kuadrat St)
St = standar deviasi dari skor total
6)Kuder Richarrdson 21 (KR21)
KR21 dikembangkan dari KR20. Apabila tingkat kesukaran butir soal hampir
sama, maka lebih baik menggunakan KR21 daipada KR20. Rumus yang
digunakan untuk KR21 adalah:
𝑘 𝑀𝑡 (𝑘 − 𝑀𝑡 )
𝑟𝑡𝑡 = [1 − ]
𝑘−1 𝑘 𝑆𝑡2
Keterangan:
Mt = Mean skor total
St = Standar deviasi skor total
k = Jumlah soal
7)Metode Hoyt
Berbeda dengan cara terdahulu dengan membelah/membagi item menjadi dua
kelompok, maka Hyot menggunakan pendekatan Anava (analysis of variance)
dalam menentukan reliabilitas instrumen. Pendekatan jenis ini juga
dikembangkan oleh Jackson dan Alexander.
Rumus yang dikemukakan Hoyt sebagai berikut:
𝑉𝑟 𝑉𝑒 − 𝑉𝑟
𝑟𝑡𝑡 = 1 𝑎𝑡𝑎𝑢
𝑉𝑒 𝑉𝑒
Keterangan:
rtt = reliabilitas seluruh soal
Vr = varians sisa (reminder)
Ve = varians responden (examinee)
8)Koefisien Alpha

50
 Rumus ini dikembangkan oleh Cronbach dan dapat digunakan untuk
menentukan reliabilitas melalui konsistensi internal (internal consistency) suatu
instrumen.
Rumus:
𝑘 ∑ 𝜎𝑖2
𝑟𝑛 = {1 − 2 }
𝑘−1 𝜎 𝑡
Keterangan:
rtt = reliabilitas instrument
k = jumlah butir soal bagian
𝜎𝑖2 = jumlah variance butir soal
𝜎𝑡2 = variance skor soal
b. Model Ulangan (test-retest)
Reliabilitas instrumen-reinstrimen sering disebut dengan istilah
“coefficients of stability”, yaitu bagaimana kestabilan skor setiap individu, apabila
dilakukan pengujian dala waktu yang berbeda, tetapi dengan kondisi dan
perlengkapan yang sama – hampir bersamaan. Rumus yang dapt digunakan untuk
menentukan instrument reinstrumen adalah Product Moment Correlation. Salah
satu yang perlu diingat dalam menerjemahkan koefisien reliabilitas yang didapat,
yakni apabila waktu atau jarak antara instrumen pertama dan reinstrumen (kedua)
pendek, maka peserta didik masih ingat beberapa jawaban dari instrument pertama.
Tetapi, apabila jarak antara tes pertama dan kedua panjang, maka skor tes periode
ke dua telah dipengaruhi oleh bermacam faktor lain, sehingga kemampuan peserta
tes pada period eke dua telah berubah. Dengan demikian apabila tes periode
pertama dikorelasikan dengan hasil tes period eke dua, angka korelasi yang didaoat
tidak lagi melambangkan stabilitas dan konsistensi jarak instrumen. Jarak waktu
yang tepat antara periode pertama dan retes (tes kedua) adalah sekitar satu bulan.
Oleh karena itu beberapa kelemahan dari instrument instrumen ini adalah Sangat
sussah bagi penilai untuk meminimalkan pengaruh faktor-faktor lain diluar tes pada
waktu penadministrasian instrument itu, baik pada instrument pertama maupun
kedua, Susah bagi penilai untuk menghilangkan pengaruh faktor lain, yang dapat
mengubah penampilan pada instrument kedua. Peserta didik dapat mengingat tes
atau jawaban terdahulu, sehingga pada instrument kedua hasilnya lebih baik.
Keadaan yang demikian menyebabkan reliabilitas yang dicari menjadi lebih tinggi
dari yang sebenarnya. Karena itu pendidik hendaknya memperkirakan waktu yang
tepat, sesuai dengan materi ujian, ehingga kelemahan tersebut dapat dihindari atau
diminimalkan.

c. Metode bentuk parallel

Bentuk ini dapat digunakan untuk memperkirakan reliabilitas dari semua
tipe, tetapi koefisien yang dihasikan dengan cara ini hanya akan menggambarkan
“equivalence” antara kedua instrument, atau hanya menunjukan hubungan antara
kedua instrument itu. Bentuk ini tidak akan menunjukan equivalen dala kesukaran
butir dan isi (content). Dalam pelaksanaannya, instrument ini dapat juga berbentuk
instrumen–instrumen, tetapi yang diberikan pada pengadministrasian kedua adalah
instrument yang setara dengan instrument yang pertama. Jadi, kedua bentuk
instrument yang diberikan mengukur hal yang sama, dengan meningkatkan
kesukaran yang sama, pengetahuan dan keterampilan yang sama, serta sistematika
yang sama. Tetapi dalam pertanyaan yang berbeda. Dibandingkan instrumen-

51
reinstrumen, bentuk parallel ini lebih baik karena dapat mengurangi atau
menghilangkan pengaruh faktor mengingat, sebagaimana terjadi pada instrument-
reinstrumen. Reliabilitas instrumen didapat dengan jalan mengorelasikan skor
individu/peserta didik pada instrument satu dan instrument dua.
Beberapa kesukaran yang sering dihadapi adalah Kesukaran dalam menyusun
bentuk instrument yang parallel dengan instrument pertama. Biaya penyusunan
lebih mahal dan memakan waktu lebih lama. Rumus yang dapat digunakan dala
menentukan reliabilitas instrumen dalam bentuk parallel ini antara lain Product
Moment Correlation dan Order Correlation.
TUGAS AKHIR
1. Dalam membuat soal atau instrument penilai ada beberapa hal yang harus
kita perhatikan. Hal-hal tersebut adalah….
2. Jelakan perbedaan antara validitas dan reliabilitas instrument….
3. Dalam melakukan analisis instrument tes pilihan ganda dan uraian berbeda.
Jelaskan pernyataan tersebut….
4. Dalam melakukan pengujian instrument ada beberapa hal yang harus kita
perhatikan. Jelakan hal-hal tersebut….
5. Jelakan fungsi dan kegunaan reliabilitas….

52
 BAB IX
DAYA BEDA, TINGKAT KESUKARAN
CP MK :
CP Pengetahuan
4)Memahami hakikat instrumen penilaian dalam pembelajaran
CP Keteranpilan Umum
1) Memiliki kemampuan untuk memvalidasi instrumen penilaian pembelajaran

CP Keterampilan Khusus
1) Memiliki kemampuan untuk menyusun kisi-kisi instrumen penilaian
pembelajaran
2) Memiliki kemampuan untuk melakukan proses validasi yang meliputi validitas
isi, validitas empiris, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, kualitas pengecoh,
dan 1) reliabilitas soal
Sub CP MK :
Mampu memvalidasi instrument penilaian pembelajaran (daya beda soal,
tingkat kesukaran, kualitas pengecoh, reliabilitas instrument), serta mampu
membuat laporan proses pengembangan instrument penilaian pembelajaran
Uraian Materi :
9.1 Cara Menganalisis Butir-Butir Soal
Butir soal merupakan perangkat utama dalam sistem penilaian terhadap
siswa di sekolah. Untuk itu sangat penting menentukan mana soal-soal yang
cacat atau tidak berfungsi penggunaannya. Pendidik perlu meningkatkan
kualitas butir soal melalui analisis terhadap tiga komponen utama yang meliputi
:(1) tingkat kesukaran, (2) daya pembeda, dan (3) pengecoh soal.
9.2 Pengertian Daya Beda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan tes untuk membedakan antara
peserta didik yang pandai dan yang kurang mampu. Jika tes tersebut diberikan
kepada anak yang tergolong pandai akan lebih banyak dapat dijawab dengan
benar. Sedangkan jika diberikan kepada peserta didik yang tergolong kurang
mampu akan lebih banya dijawab salah. Daya pembeda tes yang baik antara
20% -80% atau antara 30% - 70% A.
Daya pembeda soal yaitu kemampuan sesuatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks
diskriminasi ( D), dan nilainya berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Pada daya
pembeda ini berlaku tanda negatif yang digunakan jika sesuatu soal “terbalik”
menunjukkan kualitas testee yaitu anak pandai disebut bodoh dan anak bodoh
disebut pandai.
Dengan demikian ada tiga titik pada daya pembeda yaitu: bagi suatu soal
yang dapat dijawab benar oleh siswa kemampuan tinggi dan siswa kemampuan
rendah, maka soal itu tidak baik karena tidak punya daya pembeda. Demikian
juga jika semua kelompok bawah menjawab salah dan siswa berkemampuan
tinggi juga sama-sama menjawab salah, maka soal itu tidak mempunyai daya
beda sama sekali. Oleh karena itu, manfaat daya pembeda pada butir soal adalah
sebagai berikut:

53
a. Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya.
Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah
butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.
b. Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat
mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah
memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru.
Mengetahui daya pembeda soal sangatlah penting, mengingat salah satu
dasar yang di pegang untuk menyusun butir-butir tes itu haruslah mampu
memberikan hasil tes yang mencerminkan adanya perbedaan-perbedaan
kemampuan yang terdapat di kelas.
9.2.1 Cara Menghitung Daya Beda Soal
Rumus untuk menghitung daya pembeda tes adalah sebagai berikut:
𝛴(𝑃𝐴−𝑃𝑏)
Dp= = 𝑛
Rumus untuk menghitung daya beda tes adalah sebagai berikut :
𝑛𝐵𝐴 nBB
Dn= 𝑛𝐴 - nB atau D = Pa= PA – PB
Keterangan :
nBA = jumlah subyek yang menjawab betul pada kelompok atas
nBB = jumlah subyek yang menjawab betul pada kelompok bawah
nA = jumlah subyek kelompok atas
nB = jumlah subyek bawah
Kriteria Daya Beda:
0,00 – 0,19 = kurang baik
0,20 – 0,39 = cukup baik
0,40 – 0,70 = baik
0,71 – 1,00 = sangat baik
Jika “D” negative, soal tersebut sangat buruk dan harus dibuang, apabila
memiliki D antara 0,15 – 0,20 atau lebih (I Wayan Koyan. 2011:141)
9.3 Pengertian Tingkat Kesukaran
Taraf kesukaran tes adalah kesulitan tes dipandang dari kemampuan
peserta didik untuk menjawab soal tersebut, artimya tes tersebut akan lebih
banyak dapat dijawab benar oleh peserta didik yang pandai dan lebih banyak
dijawab salah oleh peserta didik yang kurang pandai. Soal yang baik adalah soal
yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak
merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal
yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak
mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangakauannya. Taraf
kesukaran tes yang baik adalah antara 20%- 80% atau 30%- 70%. Tingkat
kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam
menjawabnya, bukan dilihat dari segi guru dalam melakukan analisis pembuat
soal.
Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan
tes. Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang
memiliki tingkat kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir
soal yang memiliki tingkat kesukaran tinggi/sukar, dan untuk keperluan
diagnostik biasanya digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran
rendah/mudah.
Tingkat kesukaran butir soal memiliki 2 kegunaan, yaitu kegunaan bagi

54
 guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran. Kegunaannya bagi guru
adalah:
a. Sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi
masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka
b. Memperoleh informasi tentang penekanan kurikulum atau mencurigai
terhadap butir soal yang biasa.
Adapun kegunaannya bagi pengujian dan pengajaran adalah:
1. Pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang.
2. Tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah.
3. Memberi masukan kepada siswa.
4. Tanda-tanda kemungkinan adanya butir soal yang biasa.
5. Merakit tes yang memiliki ketepatan data soal.
Di samping kedua kegunaan di atas, dalam konstruksi tes, tingkat
kesukaran butir soal sangat penting karena tingkat kesukaran butir dapat: (1)
mempengaruhi karakteristik distribusi skor (mempengaruhi bentuk dan
penyebaran skor tes atau jumlah soal dan korelasi antarsoal), (2) berhubungan
dengan reliabilitas. Menurut koefisien alfa clan KR-20, semakin tinggi korelasi
antar soal, semakin tinggi reliabilitas.
Tingkat kesukaran butir soal juga dapat digunakan untuk memprediksi
alat ukur itu sendiri (soal) dan kemampuan peserta didik dalam memahami
materi yang diajarkan guru. Misalnya satu butir soal termasuk kategori mudah,
maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut:
a. Pengecoh butir soal itu tidak berfungsi.
b. Sebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu; artinya bahwa sebagian
besar siswa telah memahami materi yang ditanyakan.
Bila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi terhadap
informasi ini adalah seperti berikut:
1) Butir soal itu "mungkin" salah kunci jawaban.
2) Butir soal itu mempunyai 2 atau lebih jawaban yang benar.
3) Materi yang ditanyakan belum diajarkan atau belum tuntas pembelajarannya,
sehingga kompetensi minimum yang harus dikuasai siswa belum tercapai.
4) Materi yang diukur tidak cocok ditanyakan dengan menggunakan bentuk soal
yang diberikan (misalnya meringkas cerita atau mengarang ditanyakan dalam
bentuk pilihan ganda).
5) Pernyataan atau kalimat soal terlalu kompleks dan panjang.
9.3.1 Cara Menghitung Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran butir tes merupakan bilangan yang menunjukkan
proporsi peserta ujian (testee) yang dapat menjawab betul butir-butir soal
tersebut. Sedangkan tingkat kesukaran perangkat tes adalah bilangan yang
menunjukkan rata-rata proporsi testeee yang dapat menjawab seluruh
(perangkat) tes tersebut.
Rumus :
p
Pp = n
Pp = tingkat kesukaranperangkat tes
P = tingkat kesukaran tiap butir
N = banyaknya butir tes
Tingkat kesukaran tiap butir, dihitung dengan

55
 Rumus :
nB
P= n
Keterangan :
P = tingkat kesukaran butir tes
nB = banyaknya subjek yang menjawab soal dengan betul
n = jumlah subjek (testee) seluruhnya

Kriteria tingkat kesukaran (P)

0,00 - 0,29 = sukar
0,30 - 0,70 = sedang
0,71 - 1,00 = mudah
Tes yang baik adalah tes yang memiliki taraf kesukaran antara 0,25- 0,75.
9.4 Kegunaan Analisis Butir Soal
Analisis butir soal dapat membantu dalam menjawab pertanyaan yang
diajukan di muka. Analisis butir soal didefinisikan sebagai suatu proses untuk
mengkaji kualitas butir-butir soal tes obyektif. Kualitas butir-butir soal yang baik
menghasilkan tes atau pengukuran hasil belajar yang baik pula. Demikian juga
sebaliknya, manakala kualitas butir-butir soal tidak baik, maka tidak akan akurat
pula tes hasil belajar siswa. Dengan kata lain, kualitas butir-butir soal dapat
membuat siswa pandai mempunyai nilai jelek dan siswa kurang pandai mendapat
nilai baik.
Tes hasil belajar juga dapat memberi informasi tentang pembelajaran yang
telah Anda lakukan. Jika misalnya, rata-rata hasil belajar siswa itu mempunyai 40
(dengan 100 sebagai nilai sempurna), maka Anda dapat bertanya apakah perangkat
tesnya yang jelek atau pembelajarannya yang tidak baik. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa kegunaan dari analisis butir soal adalah:
a) Memberikan informasi tentang kualitas butir-butir soal atau tentang kualitas
perangkat THB.
b) Memberikan informasi baik tidaknya

56
 BAB X
Teknik pemeriksaan, Pemberian Skor dan Penentuan Nilai Skor
CP MK :
CP Pengetahuan
Memahami Teknik pemeriksaan, Pemberian Skor dan Penentuan Nilai Skor
CP Keteranpilan Umum
Memiliki kemampuan untuk memvalidasi instrumen penilaian pembelajaran
CP Keterampilan Khusus
Memiliki kemampuan untuk menyusun kisi-kisi instrumen penilaian
pembelajaran
Memiliki kemampuan untuk melakukan proses validasi yang meliputi validitas
isi, validitas empiris, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, kualitas pengecoh,
dan 1) reliabilitas soal
Sub CP MK :
Mampu memvalidasi instrument penilaian pembelajaran (daya beda soal,
tingkat kesukaran, kualitas pengecoh, reliabilitas instrument), serta mampu
membuat laporan proses pengembangan instrument penilaian pembelajaran
Uraian Materi :
10.1 PEMERIKSAAN DAN PENSKORAN TES URAIAN
Tes uraian sering disebut sebagai tes subjektif. Artinya dalam memberikan
skor terhadap setiap siswa unsur subjektif pemeriksa diduga kuat turut memberikan
warna. Untuk meningkatkan objektifitas hasil pemeriksaan jawaban ada beberapa
strategi/saran yang diberikan sebagai berikut :
1. Siapkan garis-garis besar jawaban yang dikehendaki sebelum pengoreksian
dilakukan.
2. Sembunyikan identitas siswa, jangan melihat identitas siswa sebelum dan
selama memeriksa. Bila memungkinkan identitas diganti dengan sandi/kode
tertentu.
3. Tetapkan hal-hal yang akan mengganggu subjetifitas pemberian skor.
Misalnya: apakah bentuk huruf/tulisan, bentuk kertas, ejaan, struktur kalimat,
kerapihan, dll. akan diperhitungkan dalam pemberian skor, atau diabaikan
saja.
4. Tetapkan/gunakan metoda penskoran tertentu. Ada dua metoda penskoran
terhadap butir-butir soal bentuk essai. Yang pertama adalah point method, dan
kedua adalah rating method. Pada point method setiap jawaban dibandingkan
dengan jawaban ideal yang telah ditetapkan dalam kunci jawaban dan skor
yang diberikan kepada setiap jawaban akan tergantung pada derajat
kepadanannya dengan kunci jawaban. Sedangkan dalam rating method,
Setiap jawaban siswa ditetapkan dalam salah satu kelompok yang sudah
dipilah-pilah berdasarkan mutunya selagi jawaban tersebut di baca.
Kelompok-kelompok tersebut menyatakan mutu dan menentukan berapa skor
yang dapat diberikan kepada setiap jawaban. Untuk essai terbatas cukup
digunakan point method, karena setiap jawaban sudah dibatasi dengan kriteria
tertentu, tetapi untuk essai atau uraian bebas lebih tepat digunakan rating
method.
5. Skorlah semua jawaban untuk satu soal-satu soal untuk semua siswa, sebelum
pindah ke nomor soal lain (whole method). Yang sering membuat skor
berubah-ubah (jawaban yang sama diberi skor berbeda) adalah karena

57
 berubah-ubahnya standar penskoran dari satu soal ke soal lain. Hal ini terjadi
karena pemberian skor dilakukan terhadap satu-satu siswa, mulai nomor satu
sampai nomor akhir (sparated method). Misalnya, sebuah ulangan terdiri dari
5 soal uraian dengan jumlah siswa 25 orang. Maka periksalah jawaban nomor
1 untuk testee nomor 1 sampai testi nomor 25, baru setelah selesai nomor 1
dilanjutkan pada soal nomor 2 mulai dari siswa pertama sampai nomor 25.
Begitu seterusnya sampai semua soal selesai.
6. Susunlah pedoman penyekoran segera setelah soal selesai dirumuskan.
7. Dalam hal ujian yang menentukan nasib seseorang (misalnya, SPMB atau
UAN) lakukan penskoran oleh lebih dari satu orang.
Pedoman Penyekoran
Pedoman penyekoran merupakan panduan atau petunjuk yang menjelaskan
tentang:
1) Batasan atau kata-kata kunci untuk melakukan penyekoran terhadap soal-soal
bentuk uraian objektif.
2) Kriteria-kriteria jawaban yang digunakan untuk melakukan penyekoran
terhadap soal-soal uraian non-objektif.
1. Penskoran untuk Uraian Objektif
Dalam penskoran bentuk soal uraian objektif, skor hanya dimungkinkan
dengan dua katagori, yaitu benar atau salah. Untuk setiap kata kunci yang benar
diberi skor 1 (satu), sedangkan setiap kata kunci yang dijawab salah atau tidak
dijawab diberi skor 0 (nol). Dalam satu rumusan jawaban dapat mengandung lebih
dari satu kata kunci, sehingga skor maksimum jawaban dapat lebih dari satu. Kata
kunci tersebut dapat berupa kalimat, kata, bilangan, simbol, gambar, grafik, ide,
gagasan atau pernyataan yang merupakan kunci jawaban atas satu pertanyaan
(soal).
Dengan pembagian yang tegas seperti ini, unsur subjektifitas dapat dihindari
atau dikurangi. Dengan berpedoman pada hal di atas, maka langkah pemberian skor
soal uraian objektif adalah:
1) Tuliskan semua kata kunci atau kemungkinan jawaban benar secara jelas
untuk setiap soal.
2) Setiap kata kunci yang benar di jawab diberi skor 1. Tidak ada skor setengah
untuk jawaban yang kurang sempurna. Jawaban yang diberi skor 1 adalah
jawaban sempurna, jawaban lainnya adalah 0.
3) Apabila satu pertanyaan memiliki beberapa sub pertanyaan, rincilah kata
kunci dari jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci sub jawaban,
dan buatkan skornya.
4) Jumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal
dimaksud. Jumlah skor ini disebut skor maksimum.
2. Uraian Non-objektif
Dalam penyekoran soal bentuk uraian non-objektif, skor dijabarkan dalam
rentang. Besarnya rentang skor ditetapkan oleh kompleksitas jawaban. Oleh karena
itu mungkin berentang dari 0 – 4, 0 – 8, 0 – 10, dan lain-lain. Skor minimum harus
0, karena jika tidak yang tidak menjawab pun akan mendapat skor minimum
tersebut. Sedangkan skor maksimum ditentukan oleh penyusun soal dan keadaan
jawaban yang dituntut oleh soal itu. Langkah penskorannya adalah:
1) Tuliskan garis-garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan
pegangan dalam pemberian skor.

58
2) Tetapkan rentang skor untuk setiap kriteria jawaban.
3) Pemberian skor pada setiap jawaban tergantung pada kualitas jawaban yang
diberikan oleh siswa.
4) Jumlahkan skor-skor yang diperoleh dari setiap kriteria jawaban sebagai skor
siswa. Jumlah skor-skor tertinggi dari setiap kriteria jawaban disebut skor
maksimum dari suatu soal.
5) Periksalah satu soal-satu soal untuk semua siswa sebelum pindah ke soal lain,
untuk menghindari pemberian skor berbeda terhadap jawaban yang sama.
6) Bila tiap butir soal telah selesai diskor, hitunglah jumlah skor perolehan siswa
untuk setiap soal. Kemudian hitung nilai tiap soal dengan rumus:
skor perolehan siswa
Nilai tiap soal = x bobot soal
skor maksimal tiap butir soal

7) Jumlahkan semua nilai yang diperoleh dari semua soal. Jumlah ini disebut nilai
akhir dari suatu perangkat tes yang disajikan.
10.2 PEMERIKSAAN DAN PENSKORAN TES OBJEKTIF
Pemberian skor (scoring) merupakan langkah pertama dalam proses
pengolahan hasil tes, yaitu proses pengubahan jawaban soal tes menjadi angka-
angka dengan kata lain pemberian skor itu merupakan tindakan kuantifikasi
terhadap jawaban-jawaban yang diberikan oleh testee dalam suatu tes hasil belajar.
Angka-angka hasil penilaian itu selanjutnya diubah menjadi nilai-nilai
(grade) melalui proses tertentu. Penggunaan simbol untuk menyatakan nilai-nilai
hasil tes itu ada yang tertuang dalam bentuk angka dengan rentangan antara 0 – 10,
antara 0 – 100, dan ada pula yang menggunakan simbol huruf A, B, C, D dan F (F
=fail) = gagal).
Cara pemberian skor terhadap hasil tes belajar pada umumnya disesuaikan
dengan bentuk soal-soal yang dikeluarkan dalam tes tersebut, apakah tes uraian
(essay) ataukah tes objektif (objective test). (Anas, 2013).
Untuk soal-soal objektif biasanya setiap jawaban benar diberi skor 1 (satu)
dan setiap jawaban yang salah diberi skor 0 (nol); total skor diperoleh dengan
menjumlahkan skor yang diperoleh dari semua soal. Dalam memberikan skor pada
soal tes bentuk objektif ini dapat menggunakan dua cara, yaitu: (Zainal Arifin,
2012)

1. Tanpa rumus tebakan (non-guessing formula). Biasanya digunakan apabila

soal belum diketahui tingkat kebaikannya. Caranya ialah menghitung jumlah
jawaban yang betul saja. Setiap jawaban yang betul diberi skor 1, dan jawaban
yang salah diberi skor 0. Jadi, skor = jumlah jawaban yang betul.
2. Menggunakan rumus tebakan (guessing formula). Biasanya rumus ini
digunakan apabila soal-soal tes itu sudah pernah diujicobakan dan
dilaksanakan, sehingga dapat diketahui tingkat kebenarannya. Penggunaan
rumus tebakan ini bukan karena guru sudah mengetahui bahwa peserta didik
itu menebak, tetapi tes bentuk objektif ini memang sangat memungkinkan
peserta didik untuk menebak. Adapun rumus-rumus tebakan tersebut adalah
sebagai berikut :
1) Untuk item bentuk benar-salah (true-false)
Rumus : 𝑆 = ∑ 𝐵 − ∑ 𝑆
Keterangan :

59
 S = skor yang dicari
Σ B = jumlah jawaban yang benar
Σ S = jumlah jawaban yang salah
2) Untuk item bentuk pilihan-ganda (multiple choice)
∑𝑆
Rumus : S = ∑ 𝐵 𝑛−1
Keterangan :
S = skor yang dicari
Σ B = jumlah jawaban yang benar
Σ S = jumlah jawaban yang salah
n = jumlah alternatif jawaban yang disediakan
Di samping rumus di atas, Anda juga bisa menggunakan rumus lain.
Menurut Ainur Rofieq (2008) dalam Zainal Arifin (2012) cara penskoran tes
bentuk pilihan ganda ada tiga macam, yaitu “penskoran tanpa ada koreksi
jawaban, penskoran ada koreksi jawaban, dan penskoran dengan butir beda
bobot”.
(1) Penskoran tanpa koreksi, yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal
yang dijawab benar mendapat nilai satu (tergantung dari bobot butir
soal). Skor peserta didik diperoleh dengan cara menghitung banyaknya
butir soal yang dijawab benar.

Rumus:
B
S= X100 (skala 0 -100)
N
Keterangan :
B = Jumlah jawaban benar
N = Jumlah soal
(2) Penskoran ada koreksi jawaban, yaitu pemberian skor dengan
memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak
dijawab.
𝑆
Rumus: [(𝐵 − 𝑃−1)/𝑁] 𝑋100

Keterangan :
B = jumlah soal yang dijawab benar
S = jumlah soal yang dijawab salah
P = jumlah pilihan jawaban tiap soal
1 = bilangan tetap
N = jumlah soal
(3) Penskoran dengan butir beda bobot, yaitu pemberian skor dengan
memberikan bobot berbeda untuk sejumlah soal. Biasanya bobot butir
soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi) yang telah
ditetapkan guru.

(𝐵𝑋𝑏)
Rumus: ∑ 𝑆𝑖 𝑥100%
Keterangan :
B = jumlah soal yang dijawab benar
b = bobot setiap soal

60
 Si = skor ideal (skor yang mungkin dicapai bila semua soal dapat
dijawab dengan benar)
3) Untuk soal bentuk menjodohkan ( matching )
Rumus :
𝑆 = ∑𝐵
Keterangan :
S = skor yang dicari
ΣB = jumlah jawaban yang benar

61
 BAB XI
PENGGUNAAN INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK DAN KINERJA
DALAM KONTEKS PEMBELAJARAN DI KELAS (BIDANG
STUDI/MUATAN PEMBELAJARAN TERINTEGRASI)
CP MK :
CP Pengetahuan
3) Menguasai strategi dan teknik penilaian dalam pembelajaran
4) Memahami hakikat instrumen penilaian dalam pembelajaran
CP Keterampilan Umum
4) Memiliki kemampuan untuk menerapkan strategi dan teknik penilaian
pembelajaran
Sub CP MK :
Mampu menggunakan instrument penilaian produk dan kinerja dalam
konteks nyata (pembelajaran di kelas)
Uraian Materi :
11.1 PENILAIAN PRODUK
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam membuat
suatu produk. Penilaian produk adalah cara penilaian yang dilakukan dengan
mengamati dan menilai keterampilan-keterampilan peserta didik dalam
menghasilkan sebuah produk dan kualitas dari produk tersebut. Oleh karena itu,
tidak saja kualitas produk yang dihasilkan oleh peserta didik, tetapi juga pada
kualitas keterampilan-keterampilan siswa dalam menyiapkan dan proses membuat
produk tersebut. Contoh, kemampuan peserta didik menggunakan berbagai teknik
menggambar, menggunakan peralatan dengan aman, dan berpenampilan menarik.
Penilaian produk umumnya dilakukan terhadap pencapaian kompetensi
belajar siswa dalam menghasilkan produk-produk belajar yang berkualitas, seperti
membuat kumpulan puisi, membuat naskah drama, membuat artikel ilmiah untuk
media massa, membuat karya tulis ilmiah, membuat produk karya seni, menyusun
dokumen kebijakan publik dan sebagainya. Produk yang dibuat adalah benda-benda
yang bermanfaat bagi diri siswa atau bagi lingkungan siswa.
11.1.1 Kelebihan dan Kelemahan Penilaian Produk.
Menurut Kunandar (2015), penilaian produk mempunyai kelebihan dan
kekurangan. Kelebihan dan kekurangan penilaian produk seperti dibawah ini:
1. Kelebihan penilaian produk, yakni:
1) Kreatifitas peserta didik dapat dinilai melalui roduk yang dibuat.
2) Kompetensi peserta didik dapat diketahui secara objektif.
3) Peserta didik dapat mengaplikasikan ilmunya secara langsung melalui
pengalaman nyata.
4) Kebenaran materi yang telah diperoleh dapat ditelaah kembali oleh
peserta didik
2. Kelemahan penilaian produk,yakni:
1) Membutuhkan banyak waktu.
2) Tidak semua kompetensi dasar dapat dibuat karya.
3) Biaya untuk membuat karya terkadang mahal.
4) Peserta didik memiliki kemampuan fisik sebagai penunjang yang
berbeda.
5) Penskoran subjektif.

62
11.1.2 Jenis dan Contoh Penilaian Produk
Dalam penilaian produk guru dapat menggunakan instrumen penilaian berupa
daftar cek, skala penilaian. Berikut contoh format lembar penilaian produk dengan
cek list dan skala penilain. (Kunandar, 2015).
Sedangkan ahiri (2015) membdakan penilaian produk menjadi dua yaitu
penilaian analitik dan penilaian holistik. Penjelasan kedua jenis penilaian tersebut
adalah sebagai berikut.
1. Penilaian analitis
Teknik analitis adalah teknik penilaian dengan menggunakan instrumen atau
bagan pemberian skor secara terpisah terhadap setiap bagian dari produk siswa,
kemudian dilanjutkan dengan menjumlahkan keseluruhan hasil penilaian untuk
mendapatkan total skor setiap produk yang dinilai. Bebarapa jenis instrumen
analitis yang dapat digunakan adalah: daftar cek, skala penilaian, dan catatan
anekdotal.
1) Daftar cek.
Daftar cek bertujuan untuk menyatakan ada atau tidaknya suatu unsur,
komponen, ciri atau sifat dari persiapan hingga proses penyelesaian tugas.
Daftar cek hanya digunakan untuk menilai keterampilan siswa dalam membuat
suatu produk, tidak digunakan untuk menilai kualitas produk. Contoh format
penilaian produk dengan menggunakan daftar cek (check list), ditunjukkan
pada tabel 9.
Tabel 9.1 format format penilaian produk dengan menggunakan daftar cek
(check list)
Sekolah:…… Tahun pelajaran:…….
Nama siswa:….. Kelas/Semester:……….
No Aspek yang dinilai Katagori
Baik Tidak baik
1 ……………………………….. √
2 ……………………………….. √
3 ……………………………….. √
dst ……………………………….. √
Skor yang diperoleh ………………………………..
Skor maksimal ………………………………..
Keterangan:
Baik skor = 1
Tidak baik skor = 0

Skor perolehan
Skor = X 100
skormaksimal

2) Skala penilaian (rating scale)

Skala penilaian adalah suatu instrumentasi penilaian yang menggunakan
perosedur terstruktur untuk memperolah informasi tentang sesuatu yang akan
diamati, yang menyatakan posisi sesuatu dalam hubungannya dengan yang
lain. Bentuk instrumen skala penilaian serupa dengan daftar cek, namun daftar
cek hanya memberikan dua kategori penilaian saja, sedangkan skala penilaian
lebih dari dua kategori. Contoh format penilaian produk dengan menggunakan
skala (rating scale) ditunjukkan pada tabel 9.2

63
 Tabel 9.2 format format penilaian produk dengan menggunakan daftar skala
(rating scale)
Sekolah:…… Tahun pelajaran:…….
Nama siswa:….. Kelas/Semester:……….
Katagori
No Aspek yang dinilai
SB B C D
1 ……………………………….. √
2 ……………………………….. √
3 ……………………………….. √
dst ……………………………….. √
Skor yang diperoleh ………………………………..
Skor maksimal ………………………………..
Keterangan:
Sangat baik =4 Skor perolehan
Skor = X 100
Baik skor = 3 skormaksimal
Cukup Baik = 2
Kurang baik skor = 0
3) Catatan anekdotal
Anekdotal adalah catatan yang dibuat guru selama melakukan pengamatan
terhadap siswa pada waktu kegiatan belajar mengajar. Anekdotal biasanya
digunakan untuk mencatat kompetensi yang belum terlihat pada hasil kerja
siswa, misalnya kemampuan siswa untuk bekerjasama, kemampuan siswa
menggunakan peralatan secara aman, atau kemampuan siswa untuk memilih
bahan kerja yang tepat.
2. Penilaian holistik
Penilaian holistik adalah penilaian terhadap hasil kerja siswa secara
keseluruhan. Penilaian holistik biasanya digunakan untuk penilaian pada tahap
akhir seperti penilaian terhadap kualitas hasil kerja siswa dan penilaian terhadap
kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil kerjanya. Jika guru menggunakan
lebih dari satu instrument penilaian produk maka dia harus membuat kesimpulan
sebagai rangkuman yang menggambarkan kondisi siswa secara utuh.
Salah satu contoh skala penilaian secara holistik atas produk siswa adalah
sebagai berikut.
Tabel 9.3 Contoh penilaian Holistik
No Katagori Aspek yang dinilai
1. A = sangat tinggi a) Hasil karya mengandung pesan yang sangat kuat
b) Menggunakan elemen seni yang sangat
meyakinkan
c) Menunjukkan keterampilan yang sangat prima
d) Penyelesaian hasil yang sangat sempurna
e) Menggunakan bahan yang sangat tepat
f) Penampilan produk sangat prima
g) Kualitas produk sangat prima
h) Mempunyai tujuan yang sangat jelas

64
 B= Baik a) Penyampaian pesan yang baik
b) Menggunakan elemen seni yang baik
c) Menunjukkan keterampilan yang baik
d) Penyelesaian hasil yang baik
e) Menggunakan bahan yang tepat
f) Penampilan produk menarik
g) Kualitas produk baik
h) Mempunyai tujuan yang jelas
C = cukup a) Penyampaian pesan yang cukup
b) Menggunakan elemen seni yang cukup untuk
mengkomunikasikan ide pokok
c) Memiliki keterkaitan yang cukup antara kesan
dengan ide dan tujuan
d) Penyelesaian hasil yang cukup
e) Menggunakan bahan yang cukup
f) Penampilan produk yang cukup
g) Mempunyai tujuan yang cukup jelas
D = Kurang a) Penyelesaian hasil yang kurang baik
b) Menggunakan bahan yang kurang baik
c) Penampilan produk kurang menarik
d) Kualitas produk kurang baik
e) Tujuannya kurang tampak
f) Kesan dan gagasan kurang terkait
E = tidak tampak a) Penyelesaian hasil buruk
b) Menggunakan bahan tidak tampak
c) Penampilan produk tidak menarik
d) Kualitas produk tidak tampak
e) Tujuannya tidak tampak
f) Tidak ada keterkaitan antara kesan dan ide
10.2 PENILAIAN KINERJA
Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, salah satu tujuan
dilakukannya penilaian adalah untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai
siswa. Oleh sebab itu, alat penilaian yang digunakan hendaknya dapat mengungkap
hasil belajar siswa secara menyeluruh. Untuk melengkapi informasi hasil belajar
siswa tersebut, selain berupa tes obyektif, sebaiknya dilakukan juga penilaian
terhadap kinerja siswa.
Penilaian kinerja (Performance assessment) secara sederhana dapat
dinyatakan sebagai penilaian terhadap kemampuan dan sikap siswa yang
ditunjukkan melalui suatu perbuatan. Menurut para ahli penilaian kinerja
merupakan penilaian terhadap perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan
yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk. Penilaian
tersebut mengacu pada standar tertentu. Terdapat istilah lainnya yang berkaitan
dengan penilaian kinerja yaitu penilaian alternatif (alternative assessment) dan
penilaian otentik (authentic assessment). Penilaian kinerja adalah penilaian kinerja
adalah suatu bentuk penilaian yang dilakukan dengan cara mengamati kinerja siswa
dalam mengerjakan suatu tugas dalam pembelajaran yang dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui kemampuan atau tingkat keberhasilan siswa dalam memahami

65
suatu bahan atau materi pelajaran. Adapun keuntungan-keuntungan dari sebuah
penilaian kinerja menurut Ott dalam Kusmini dan tatag, (2002) diantaranya: (a)
Memberikan kesempatan untuk berkompetensi dengan dirinya sendiri daripada
dengan orang lain; (b)Siswa memperoleh pemahaman yang nyata tentang apa yang
yang dipelajari dan yang diketahui; (c) Asesmen kinerja tidak seperti tes tertulis,
tidak memberikan ancaman. Hal ini disebabkan karena tidak ada jawaban benar
atau salah, sehingga dapat menghilangkan rasa takut; (d)Asesmen bukanlah
kegiatan akhir penilaian siswa, melainkan bagian penting dari proses pembelajaran;
dan (e) Membuat belajar di sekolah lebih sesuai dengan kehidupan dan untuk dunia
nyata.
Nitko (Enger & Yager, 2001:18) menjelaskan bahwa asesmen kinerja
merupakan prosedur penggunaan tugas-tugas yang bertujuan untuk mengetahui
seberapa baik siswa telah belajar. Sesuai dengan pernyataan tersebut instruksional
Parke, dkk,(2003:3) merumuskan enam aktivitas yang menggambarkan
penggunaan tugas dalam penilaian kinerja, antara lain:
1) Mengeksplorasi lebih dari satu strategi, representasi dan jawaban-jawaban,
2) Memperbaiki respon-respon untuk meningkatkan kualitasnya,
3) Menggunakan kriteria yang telah ditentukan untuk menilai kualitas respon-
respon,
4) Mengembangkan kriteria penskoran untuk mengevaluasi kualitas respon-
respon,
5) Mengukur pengetahuan yang ada pada siswa, dan
6) Memonitor pembelajaran para siswa selam instruksional.
Menurut Zainul (2005: 5.13) dalam mengembangkan tugas-tugas (task) untuk
asesmen kinerja, ada beberapa hal perlu diperhatikan yaitu:
1) Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa dalam proses pembelajaran,
jadi bukan hal yang baru. Namun demikian, agar siswa dapat mengerjakan
tugas-tugas dengan baik, maka tugas-tugas hendaknya disusun terstruktur
dan terintergrasi didalam proses pembelajaran.
2) Tugas yang baik adalah tugas-tugas yang mengacu kepada kehidupan yang
nyata di masyarakat. Tugas yang demikian membutuhkan pendekatan multi
disiplin, sehingga tugas-tugas tersebut sangat dianjurkan untuk di review
terlebih dahulu oleh teman sejawat dari bidang studi yang berbeda agar
cukup komprehensif.
3) Semus tugas harus diberikan kepada semua siswa secara adil. Hal ini tidak
berarti bahwa semua siswa harus memperoleh tugas yang sama. Tetapi
harus dihindari pemberian tugas yang mengandung “biasa”. Tugas yang
diberikan kepada siswa perlu dipertimbangkan, bahwa tugas tersebut demi
kepentingan siswa, bukan kepentingan guru.
4) Bentuk tugas yang terlalu “biasa saja” (sangat sederhana) mudah
menimbulkan kebosanan. Oleh sebab itu, setiap tugas harus menjadi sebuah
tantangan dan dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Namun demikian
tidak berarti pula bahwa tugas-tugas boleh melampaui batas kemampuan
siswa, karena hal tersebut dapat menimbulkan keputusasaan. Disamping itu
pada setiap tugas perlu ada petunjuk yang sangat jelas, sehingga tanpa
bertanya lagi setiap siswa dapat melakukan tugas tersebut. Apabila akan
menetapkan asesmen kinerja, disarankan bagi guru, disamping menyusun

66
 task (tugas-tugas) dan rubrik (kriteria penilaian), hendaknya disusun pula
“panduan pengerjaan tugas”.
Selain memakan banyak waktu, ada beberapa kelemahan lain yang perlu
diperhatikan dalam penggunaan asesmen kinerja. Kelemahan-kelemahan tersebut
adalah: (Enger & Yager, 2001:18) Tugas-tugas asesmen ini biasanya sulit untuk
diselesaikan dengan lengkap oleh siswa, Ada unsur subjektivitas dalam menilai
kinerja siswa, Memberikan banyak variasi performens yang biasanya berakhir
terbuka, Menilai kinerja merupakan tugas yang spesifik, Perlu mengatur waktu dan
kelompok dengan baik, (6) Memerlukan waktu untuk merancang,
mengimplementasikan dan mengevaluasi kinerja siswa, dan Sulit untuk merancang
tugas dan rubrik dengan baik. Namun ada keuntungannya dari penggunaan asesmen
kinerja yaitu: Memberikan kesempatan untuk mengaplikasikan ketrampilan
menemukan, Memberikan peluang untuk aplikasi-aplikasi pertanyaan-pertanyaan
berakhir terbuka, Mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa, Memberikan
bukti mengenai apa yang dapat siswa lakukan, dan Memberikan kesempatan untuk
kreatifitas siswa (Marzano, 1993:29).
TUGAS AKHIR
Kerjakan soal tugas dibawah ini dengan baik!
1. Dalam merancang penilaian produk ada beberapa hal yang harus kita
perhatikan yang berkaitan dengan kelemahan penilaian produk. Kelehan-
kelemahan tersebut adalah….
2. Dalam penilain produk ada beberapa jenis. Jelaskan jenis penilaian yang anda
ketahui….
3. Seorang guru bukan hanya melakukan penilain terhadap pengetahuan saja.
Tapi juga harus menilain proses belajar siswa. Jelakan pernyataan tersebut!
4. Pilihlah salah satu jenis penilain produk yang anda kuasai. Kemudian buatlah
intrumennya sesuai dengan kompentensi yang dinilai!
5. Pilihlah salah satu penilain kinerja. Kemudian buatkan instrument sesuai

67
 BAB XII
PENUTUP
Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran pada hakikatnya adalah salah satu
mata kuliah di program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Asesmen dan Evaluasi pembelajaran
akan memberikan ilmu dan pengetahuan kepada calon tenaga pendidik untuk
memberikan penilaian dan evaluasi untuk peseta didik di jenjang sekolah dasar.
Terminologi – Terminologi Dalam Penilaian membahas tentang tes,
pengukuran, penilaian, evalusi, dan tujuan, fungsi, serta prinsip – prinsip penilaian.
Isu – isu Objektivitas dan Subjektivitas dalam Penilaian Pembelajaran dan
Penilaian Individu dan Kelompok membicarakan tentang proses penilaian dan
proses pembelajaran. Pendekatan dan Teknik Penilaian Pembelajaran adalah salah
satu langkah yang harus ditempuh dalam penilaian dan Taksonomi Bloom akan
mencadi pedoman penilaian, setelah ada pedoman penilaian disusunlah Instrumen
Penilaian yang kemudian digunakan untuk Mendesain Rencana Penilaian Melalui
Pembuatan Kisi – Kisi (Blueprint) Instrumen Penilaian Pembelajaran yang diuji
dengan Validitas dan Reliabilitas untuk memperjelah hasil penilaian dibutuhkan
Daya Beda dan Tingkat Kesukaran test, memeriksa tes memerlukan sebuah Teknik
Pemeriksaan,Pemberian Skor dan Penentuan Nilai Skor. Setelah mendapatkan skor
barulah digunakan dalam Instrumen Penilaian Produk dan Kinerja dalam Konteks
Pembelajaran di Kelas

68
 DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Abidin, R. Z. (2016). PENILAIAN FORMATIF DAN SUMATIF. Retrieved
September 17, 2019, from https://yudharta.ac.id/id/2016/11/penilaian-
formatif-dan-penilaian-sumatif/
Ahiri, Jafar. (2008). Teknik Penilaian Kelas Dalam Pembelajaran. Jakarta:
UHAMKA Press
Alwasilah, et al. (1996). Glossary of educational Assessment Term. Jakarta:
Ministry of Education and Culture.
Anderson, Lorin W. dan David R. Krathwohl. 2010. Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Asmawi, Zainul. (2005). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.
Arikunto, S & Jabar. 2004. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Arikunto, S. (2002). DASAR-DASAR EVALUASI PENDIDIKAN (Edisi Revi).
Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian Agama RI
Asrul, dkk. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: citapustaka media.
Astiti, K. A. (2007). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: CV ANDI OFFSET.
Astiti, Kadek Ayu. 2017. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: ANDI (Anggota
IKAPI).
Ayub Darmawan, I Putu dan Edy Sujoko. 2016. Revisi Taksonomi Pembelajaran
Benyamin S. Bloom. Jurnal Satya Widya. Vol. 29 (1).
Azwar, Saifuddi. 1995. Reliabilitas dan Validitas Aitem. No.1. Th.III.
Bloom, Benjamin S. dkk, Taxonomy Of Objective: Cognitive Domain, (New York:
David Mc. Kay, 1956 )
Budiningsih, Asih. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Rinika
Cipta.
Cece Rakhmat, D. S. (1999). EVALUASI PENGAJARAN. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Dantes, N. 2017. Desain Exsperimen dan Data Analisis Data. Depok:PT
RajagrafindoPersada.
Depdiknas. 2017.Jenis dan Teknik Penilaian Hasil Belajar(halaman 3)
PedomanPenilaian Hasil Belajar di SD. BNSP.
Djemari Mardapi. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset Hamzah B. Uno, dkk. 2001.
Pengembangan Instrumen untuk Penelitian. Jakarta: Delima Press.
Daryanto, 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Adi Mahasatya
Effendi, Ramlan. 2017. “Konsep Revisi Taksonomi Bloom dan Implementasinya
pada Pelajaran Matematika SMP”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,
Volume 2 Tahun 2017.

69
Eko Putro Widoyoko. 2011. Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolahan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Enger & Yager. (2001). Asseesing Student Understanding In Science. California:
Corwin Press
Gunawan dan Anggraini Retno.2014. Taksonomi Bloom- Revisi Ranah Kognitif
Kerangka Landasan Untuk pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian.
Madiun: PGSD FIP IKIP PGRI.
Gunawan, Imam dan Anggarini Retno Palupi. 2012. “Taksonomi Bloom – Revisi
Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan
Penilaian”. Vol 2, No 02 (2012).
H. Djaali, P. M. (2007). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta.
Haryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamid Hasan, S. 2009. Evaluasi Kurikulum. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Inasariedy. (2013). Jenis-Jenis Penilaian Hasil Belajar. Retrieved September 15,
2019, from https://inasari894.wordpress.com/2013/10/03/jenis-jenis-
penilaian-hasil-belajar/
Ismail, I. M. (2015). PENGARUH BENTUK PENILAIAN FORMATIF
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SETELAH MENGONTROL
PENGETAHUAN SISWA, 3(2), 5. Retrieved from http://portalriset.uin-
alauddin.ac.id/bo/upload/penelitian/penerbitan_jurnal/8. Ilyas Ismail.pdf
Jacobs & Chase. (1992). Developing and Using test Effectively. San Fransisco:
Jossey-Bass Publishers.
Kadek, A. A. (2017). EVALUASI PEMBELAJARAN (pertama). Yogyakarta: CV.
ANDI OFFSET.
Khumaedi, Muhammad. 2012. Reliabilitas Instrumen Penelitian Pendidikan. Jurnal
Pendidikan Teknik Mesin. No.1, Vol.12.
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Kunandar. (2015). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kusrini dan Tatag. 2002. Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment) Suatu
Asesmen Alternatif dalam Kelas Matematika, Surabaya: Pusat Sains dan
Matematika UNESA
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory
into Practice, 41(4), 212-218.
Lismaya, Lilis. 2019. Berfikir Kritis & PBL (Problem Based Learning). Surabaya:
Media Pondok Sahabat Cendekia.
Muhammad Nur. 2001. Performance Assessment dalam Pendidikan IPA. Surabaya:
Pusat Sains dan Matematika UNESA.
Panjaitan, R. L. (2014). Evaluasi Pembelajaran SD berdasarkan Kurikulum 2013.
Sumedang: UPI Sumedang.
Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Guruan. Jakarta: Depdiknas
----. Permendiknas No 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Guruan. Jakarta:
Depdiknas
Rusijono dan bambang. 2008. Asesmen Pembelajaran, bahan Pelatihan Program
Continue Education bagi Guru S 29
Ratnawulan, Elis dan Rusdiana.2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:Pustaka
Setia.

70
Rizal, Haryanti Putri. 2012. Taksonomi Bloom Revisi. Bandung: Pascasarjana
Pendidikan IPA UPI.
Subekti, R. & Firman, H.. (1989). Evaluasi Hasil Belajar dan Pengajaran
Remedial. Jakarta: UT.
Suharsimi , Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta:
Bumi Aksara, 2011), hlm. 38.
Suprananto dan Kusaeri. (2012). Pengukuran dan Penilaian. Yogjakarta:
GRAHA ILMU.
Suryabrata, Sumadi. 1987. Psikologi Pendidikan. Jakarta:Rajawali.
Susilawati, D. (2018). Tes Dan Pengukuran. Jawa Barat: UPI Sumedang Press.
Sriyanti, I. (2018). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Ponorogo: UWAIS.
Simbolon, N. (2015). Pendirian, Jenis-Jenis, Teknik-Teknik dan Alat-alat
Penilaian. In Evaluasi Pendidikan (p. 20). Jakarta: KENCAN
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sukanti, 2011.Domain Afektif. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Dilihat pada tanggal 27 September 20119. https://journal.uny.ac.id.
Setiawan, Davis F. 2018.Prosedur Evaluasi Dalam Pembelajaran.Yogyakarta:
Deepublish.
Sappaile, Baso Inteng. 2007. Konsep Instrumen Penelitian Pendidikan. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, No.066, Vol.13.
Siswanto. 2008. Validitas Sebagai Alat Penentuan Kehandalan Tes Hasil Belajar.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, No.1, Vol.VI. Hal.107-116.
Stiggins, R.J. 1994. Student-Centered Classroom Assessment. New York :
Macmillan College Publishing Company
Thorndike, R.L. & Hagen E.P. 1977. Measurement and Evaluation in Psychology
and Education. New York: John Willey & Sons
Tjahjadarmawan, Elizabeth. 2017. Best Practice Guru Dalam Tugas Pembelajaran
di Sekolah.Yogyakarta: Deepublish.
Tobari, H. (2015). Soal-soal Penerimaan Pegawai. Jakarta: DEEPUBLISH.
Utari Sumarmo. 2010. Berfikir Logis, Kritis, Kreatif dan Budi Pekerti: Apa,
Mengapa dan Bagaimana Dikembangkan pada Siswa. Yogyakarta: Makalah
disajikan pada Seminar Nasional Guruan Matematika di Universitas Negeri
Yogyakarta, 17 April 2010
Widodo, A. 2006.Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal.
Buletin Puspendik. 3(2), 18-29.
Yusuf, M. (2015). Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Zainul & Nasution. (2001). Penilaian Hasil belajar. Jakarta: Dirjen Dikti.
Zaim, M. (2016). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Kencana.

71
E-MODUL ASESMEN DAN
EVALUASI
PEMBELAJARAN

Modul ini digunakan sebagai pedeoman mata kuliah Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran
di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Pendidikan Ganesha. Setelah mempelajari modul ini mahasiswa diharapkan memiliki
kompetensi yang mampu menguasai teknik-teknik penilaian (Asesmen) dan melakukan
evaluasi dengan baik. Ruang lingkup modul ini terdiri dari 10 (sepuluh) topic. Adapun
topic-topik yang ada pada modul ini adalah sebagai berikut :
1. Terminologi – Terminologi Dalam Penilaian
2. Isu – isu Objektivitas dan Subjektivitas dalam Penilaian Pembelajaran dan Penilaian
Individu dan Kelompok
3. Pendekatan dan Teknik Penilaian Pembelajaran
4. Taksonomi Bloom
5. Instrumen Penilaian
6. Mendesain Rencana Penilaian Melalui Pembuatan Kisi – Kisi (Blueprint) Instrumen
Penilaian Pembelajaran
7. Validitas dan Reliabilitas
8. Daya Beda dan Tingkat Kesukaran
9. Teknik Pemeriksaan,Pemberian Skor dan Penentuan Nilai Skor
10. Penggunaan Instrumen Penilaian Produk dan Kinerja dalam Konteks Pembelajaran di
Kelas