Makalah

ANALISIS RPP
MAKALAH
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran di SD pada
semester Ganjil tahun akademik 2023/2024
Dosen Pengampu
Enjang Yusup Ali, Dr. M.Kom.
Disusun Oleh :
Kelompok 16 (5C)
Nabila Nur Masrurroh (2104230 – 19)
Zulfan Kamal Nasution (2104413 – 36)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS SUMEDANG
2023
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan karunia-Nya, kami
dapat menyelesaikan makalah ini dengan judul "Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)". Makalah ini disusun sebagai salah satu tugas akhir dalam rangka memenuhi persyaratan
akademis dalam mata kuliah Perencanaan Pembelajaran di SD di Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Universitas Pendidikan Indonesia.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan dokumen penting dalam proses
pendidikan yang merinci langkah-langkah pengajaran yang akan dilaksanakan oleh pendidik di
kelas. Melalui makalah ini, kami bertujuan untuk melakukan analisis mendalam terhadap aspek-
aspek yang terdapat dalam RPP, baik dari segi struktur, konten, maupun relevansinya dengan
tujuan pembelajaran.
Makalah ini dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu pendahuluan yang mencakup latar belakang,
rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian. Kemudian, diikuti dengan pembahasan teori
mengenai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai landasan konseptual yang mendukung
analisis yang akan dilakukan. Selanjutnya, metode penelitian dijelaskan untuk memberikan
gambaran mengenai proses pengumpulan data dan analisis yang dilakukan.
Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik
yang membangun dari pembaca sangat diharapkan guna perbaikan dan pengembangan penelitian
ini di masa yang akan datang.
Akhir kata, kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan
dukungan dan bantuan selama penulisan makalah ini. Semoga makalah ini dapat memberikan
kontribusi positif terutama dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di dunia
pendidikan.
Demikianlah kata pengantar ini kami buat dengan harapan agar makalah ini dapat bermanfaat
bagi pembaca. Akhir kata, semoga Allah SWT senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya
kepada kita semua.
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................... i
DAFTAR ISI ............................................................................................................ ii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 2
C. Tujuan Penulisan ............................................................................................ 2
D. Manfaat Penulisan .......................................................................................... 3
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................... 4
A. KONSEP DASAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN ............................. 4
1. Pengertian Perencanaan Pembelajaran .......................................................... 4
2. Rasionalisasi Perlunya Perencanaan Pembelajaran ...................................... 4
3. Tujuan dan Fungsi Perencanaan Pembelajaran ............................................ 5
4. Cakupan dan Ruang Lingkup Perencanaan Pembelajaran ............................ 7
5. Langkah-langkah Perencanaan Pembelajaran .............................................. 8
B. SILABUS PEMBELAJARAN ....................................................................... 8
1. Pengertian Silabus Pembelajaran................................................................. 8
2. Prinsip Pengembangan Silabus.................................................................... 8
3. Tahapan Pengembangan Silabus ................................................................. 9
4. Komponen-komponen Silabus .................................................................. 11
C. ANALISIS KURIKULUM ........................................................................... 12
1. Pengertian Analisis Kurikulum ................................................................. 12
2. Fungsi dan Tujuan Analisis Kurikulum ..................................................... 13
iii
3. Tujuan Analisis Kurikulum ....................................................................... 13
4. Ruang Lingkup ......................................................................................... 14
D. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ........................................................... 15
1. Pengertian Bahan Ajar .............................................................................. 15
2. Karakteristik Bahan Ajar .......................................................................... 15
3. Kriteria Penyusunan Bahan Ajar ............................................................... 16
4. Prosedur Penyusunan Bahan Ajar dan Pengembangan Bahan Ajar ............ 17
E. PEMILIHAN PENDEKATAN, METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN 18
1. Pendekatan Pembelajaran.......................................................................... 18
2. Jenis-jenis Pendekatan Pembelajaran ........................................................ 19
3. Metode Pembelajaran................................................................................ 19
4. Teknik Pembelajaran ................................................................................ 21
5. Strategi Untuk Menenukan Pendekatan, Metode dan Teknik Pembelajaran 22
6. Langkah-langkah Pembelajaran ................................................................ 23
F. PENENTUAN MEDIA DAN SUMBER BELAJAR .................................... 24
1. Pengertian Media dan Sumber Belajar ...................................................... 24
2. Jenis Media dan Sumber Belajar ............................................................... 25
3. Jenis Sumber Belajar ................................................................................ 26
G. ALAT PENILAIAN ................................................................................. 27
1. Pengertian Penilaian ................................................................................. 27
2. Jenis, bentuk, dan ragam penilaian ............................................................ 27
3. Bentuk Penilaian ....................................................................................... 28
4. Penilaian ................................................................................................... 29
iv
5. Instrument Penilaian ................................................................................. 30
H. PENYUSUNAN ALAT PENILAIAN PROSES ....................................... 30
E. PENYUSUNAN ALAT EVALUASI ........................................................... 31
1. Pengertian Penilaian Hasil Pembelajaran .................................................. 31
2. Jenis Penilaian Hasil Pembelajaran ........................................................... 32
3. Karakteritik Penilaian Hasil Pembelajaran ................................................ 33
F. EVALUASI PERENCANAAN PEMBELAJARAN..................................... 33
1. Pengertian Evaluasi Perencanaan Pembelajaran ........................................ 33
2. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran ............................................. 34
3. Manfaat Perencanaan Pembelajaran .......................................................... 35
4. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran ............................................. 37
BAB III TEMPAT OBSERVASI ............................................................................ 38
A. Rancangan Observasi ................................................................................... 38
B. Profil Sekolah............................................................................................... 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................. 40
A. Hasil dan Pembahasan .................................................................................. 40
1. Hasil Analisis Modul Ajar ........................................................................ 40
2. Hasil Analisis ........................................................................................... 68
BAB V PENUTUP ................................................................................................. 75
A. Kesimpulan .................................................................................................. 75
B. Saran ............................................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 76
LAMPIRAN ........................................................................................................... 79
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan sebagai tonggak penting dalam pembangunan masyarakat mewakili peran guru
sebagai arsitek utama dalam perancangan dan pelaksanaan proses pembelajaran, dan
perencanaan pembelajaran merupakan aspek penting bagi keberhasilan proses belajar mengajar.
Menurut Joyce dan Weil (2000), rencana pembelajaran adalah “usaha guru untuk menjelaskan
secara rinci pembelajaran apa yang akan berlangsung, bagaimana pembelajaran akan
berlangsung, dan bagaimana mengevaluasi apakah tujuan pembelajaran telah tercapai.”
Berhasil tidaknya proses pembelajaran tidak hanya bergantung pada penguasaan materi pelajaran
saja, namun juga pada kemampuan guru dalam membuat rencana pembelajaran yang
komprehensif dan responsif terhadap kebutuhan siswa. Selain perkembangan pendidikan
modern, rencana studi juga harus mampu beradaptasi dengan dinamika perubahan sosial,
teknologi, dan kebutuhan siswa. Menurut Tyler (1949), perencanaan pembelajaran harus dimulai
dengan perumusan tujuan pembelajaran yang jelas.
Tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur memberikan dasar bagi guru untuk
merencanakan kegiatan pembelajaran yang relevan dan efektif. Oleh karena itu, pada artikel kali
ini kami akan menguraikan konsep perencanaan pembelajaran, termasuk pentingnya, prinsip
dasar, dan strategi untuk membuat rencana studi yang responsif terhadap kebutuhan siswa Anda.
Dengan menganalisis secara kritis konsep perencanaan pembelajaran, diharapkan tulisan ini
dapat memberikan kontribusi ideologis yang berharga bagi peningkatan kualitas pengajaran di
kelas.
Selain itu, pemahaman yang lebih mendalam terhadap rencana pembelajaran juga dapat
membantu guru menghadapi tantangan zaman, memaksimalkan potensi siswa, dan mencapai
tujuan pembelajaran secara
2
optimal. Oleh karena itu, dokumen ini diharapkan dapat menjadi panduan yang bermanfaat bagi
para pendidik dalam menjalankan fungsi dan perannya sebagai perancang pembelajaran yang
efektif.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana Hasil Analisis Konsep Dasar Perencanaan Pembelajaran?
2. Bagaimana Hasil Analisis Silabus Pembelajaran?
3. Bagaimana Hasil Analisis Kurikulum?
4. Bagaimana Hasil Analisis Pengembangan Bahan Ajar?
5. Bagaimana Hasil Analisis Pemilihan Pendekatan Metode dan Teknik Pembelajaran?
6. Bagaimana Hasil Analisis Penyusunan Langkah-langkah Pembelajaran?
7. Bagaimana Hasil Analisis Penentuan Media dan Sumber Belajar?
8. Bagaimana Hasil Analisis Penyusunan Alat Penilaian?
9. Bagaiimana Hasil Analisis Penyusunan Alat Penilaian Proses?
10. Bagaimana Hasil Aanlisis Evaluasi Perencanaan Pembelajaran?
C. Tujuan Penulisan
1. Mengetahui Hasil Analisis Konsep Dasar Perencanaan Pembelajaran.
2. Mengetahui Hasil Analisis Silabus Pembelajaran.
3. Mengetahui Hasil Analisis Analisis Kurikulum.
4. Mengetahui Hasil Analisis Pengembangan Bahan Ajar.
5. Mengetahui Hasil Analisis Pemilihan Pendekatan Metode dan Teknik Pembelajaran.
6. Mengetahui Hasil Analisis Penyusunan Langkah-langkah Pembelajaran.
7. Mengetahui Hasil Analisis Penentuan Media dan Sumber Belajar.
8. Mengetahui Hasil Analisis Penyusuan Alat Penilaian.
9. Mengetahui Hasil Analisis Penyusunan Alat Penilaian Proses.
10. Mengetahui Hasil Analisis Penyusunan Alat Evaluasi Hasil.
11. Mengetahui Hasil Analisis Evaluasi Perencanaan Pembelajaran.
3
D. Manfaat Penulisan
1. Pemahaman Mendalam Terhadap Konsep Perencanaan Pembelajaran.
2. Peningkatan Kualitas Pembelajaran.
3. Peningkatan Kompetensi Guru.
4. Mendukung Inovasi dalam Proses Pembelajaran.
5. Menjawab Tantangan Pendidikan Kontemporer.
6. Peningkatan Kualitas Evaluasi Pembelajaran.
4
BAB II
LANDASAN TEORI
A. KONSEP DASAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN

1. Pengertian Perecanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan suatu proses sistematis yang dilakukan pendidik untuk
mengembangkan tujuan, merancang strategi pembelajaran, menentukan metode pembelajaran,
dan mempersiapkan penilaian pembelajaran. Menurut Sudjana (2009), perencanaan
pembelajaran adalah "suatu proses yang dilakukan oleh guru untuk merencanakan kegiatan
pembelajaran yang meliputi penetapan tujuan pembelajaran, pemilihan metode dan media
pembelajaran, serta penentuan evaluasi pembelajaran."
Hal inilah yang menjadi dasar terselenggaranya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien.
Dengan menjelaskan setiap aspek pembelajaran secara rinci, guru dapat memastikan bahwa
tujuan pembelajaran tercapai, siswa terlibat secara aktif, dan proses penilaian memberikan
umpan balik yang berguna.
2. Rasionalisasi Perlunya Perencanaan Pembelajaran
Pembelajaran memerlukan perencanaan terstruktur dan terorganisir untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2003), perencanaan
pembelajaran memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Dengan kata lain: Dalam merencanakan pembelajaran, guru merumuskan tujuan pembelajaran,
menentukan materi, memilih metode dan media pembelajaran, serta memutuskan penilaian
pembelajaran.Dengan perencanaan pembelajaran yang tepat maka proses pembelajaran dapat
terlaksana secara efektif dan efisien serta tujuan
5
pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Adapun manfaat perencanaan pembelajaran dalam
proses belajar mengajar yaitu :
1) Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan.
2) Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam
kegiatan.
3) Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid.
4) Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan sehingga setiap saat diketahui ketepatan
dan kelambatan kerjanya.
5) Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja.
3. Tujuan dan Fungsi Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran memiliki tujuan dan fungsi yang penting dalam memastikan
keberhasilan proses belajar mengajar. Menurut Joyce dan Weil (2000), tujuan perencanaan
pembelajaran adalah "menyusun suatu rencana yang terorganisir dan terkoordinasi sehingga
dapat memberikan pengalaman belajar yang efektif bagi peserta didik." Menurut Sudjana (2009),
tujuan perencanaan pembelajaran adalah "untuk merancang dan mengorganisir pengalaman
belajar yang efektif, efisien, dan bermakna bagi siswa." Sedangkan fungsi perencanaan
pembelajaran adalah "untuk menentukan tujuan pembelajaran yang jelas, memilih metode dan
media pembelajaran yang sesuai, serta mengevaluasi hasil pembelajaran."
Perencanaan pembelajaran yang merupakan susunan sistematis yang dibuat oleh guru juga
memiliki beberapa fungsi lainnya (Putrianingsih et al., 2021), diantaranya sebagai berikut:
1) Fungsi kreatif, yaitu dimana pembelajaran dengan sebuah perencanaan yang matang akan
mampu memberikan umpan balik yang menggambarkan berbagai kelemahan yang muncul.
Melalui
6
umpan balik inilah, guru dapat secara kreatif memperbaiki berbagai kekurangan dalam
pembelajaran dan menemukan hal-hal baru.
2) Fungsi inovatif, hal ini berarti bahwa proses pembelajaran yang telah disusun secara sistematis
dan terencana ini dapat mendorong inovasi guru, karena inovasi ini dapat muncul ketika guru
memahami adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Dengan demikian, perencanaan
pembelajaran mempunya fungsi inovatif.
3) Fungsi selektif, memiliki maksud bahwa dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran tentu
akan diperhadapkan pada banyak pilihan strategis yang berbeda, sehingga dengan perencanaan
dapat membantu guru untuk memilih strategi yang paling efektif dan efisien untuk
dikembangkan. Tanpa rencana yang matang, tentu akan mustahil dalam membuat pilihan yang
tepat, sehingga fungsi selektif ini biasanya dikaitkan dengan pemilihan mata pelajaran yang
dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran.
4) Fungsi komunikatif, berarti bahwa sebuah rencana yang tepat harus dapat dijelaskan kepada
semua pihak yang terlibat, baik itu guru, peserta didik, kepala sekolah, maupun pihak eksternal
seperti orang tua dan masyarakat. Perencanaan pembelajaran yang disusun secara sistematis
dalam bentuk dokumen harus mampu mengkomunikasikan kepada semua orang, dalam hal ini
peserta didik terkait tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
5) Fungsi prediktif, yaitu bahwa rencana pembelajaran yang disusun dengan baik dan tepat dapat
menggambarkan apa yang akan terjadi setelah dilakukan treatment sesuai waktu yang telah
disusun.
6) Fungsi akurasi, yaitu melalui proses perencanaan, guru dapat mengukur waktu yang
diperlukan untuk mengajar mata pelajaran tertentu.
7
7) Fungsi pencapaian tujuan, yang berkaitan dengan proses mengajar yang dilakukan guru tidak
hanya sekedar menyampaikan materi, tetapi juga membentuk pribadi yang berkembang secara
intelektual, sikap, dan keterampilan. Hal ini juga sama dengan pembelajaran, dimana
pembelajaran memiliki dua aspek yang sama pentingnya, yaitu aspek hasil belajar dan aspek
proses pembelajaran. Melalui perencanaan pembelajaran, kedua aspek pembelajaran dapat
tercapai secara seimbang.
8) Fungsi kontrol, yaitu melalui perencanaan pembelajaran, guru dapat mengetahui seberapa baik
peserta didik menyerap materi berkaitan dengan apa yang mereka pahami dan tidak pahami.
Dalam hal ini, perencanaan berperan sebagai pengendalian yang kemudian dapat memberikan
umpan balik bagi guru untuk mengembangkan program pembelajaran yang selanjutnya.
4. Cakupan dan Ruang Lingkup Perencanaan Pembelajaran
Ruang lingkup perencanaan pembelajaran juga dikemukakan oleh Buna (2021:10) bahwa secara
umum ruang lingkup pembelajaran meliputi:
a. Program pengajaran
Program pengajaran merupakan salah satu dari perangkat kelengkapan guru dalam memberikan
materi pelajaran. Program pengajaran dibuat dengan maksud agar dalam proses pembelajaran
menjadi lebih sistematis dan terarah, sehingga tidak menyimpang dari pokok-pokok materi yang
akan disampaikan. Dengan demikian, tujuan pendidikan khususnya dalam penyampaian materi
dapat tercapai.
b. Proses pelaksanaan pembelajaran
Proses pelaksanaan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang didalamnya terdapat interaksi
antara guru dan peserta didik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang berlangsung pada
suatu tempat dan dalam jangka
8
waktu tertentu, yang mana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.
5. Langkah-langkah Perencanaan Pembelajaran
Beberapa langkah umum dalam proses pembelajaran yaitu :
1. Penetapan Tujuan Pembelajaran.
2. Pengenalan Materi Pembelajaran.
3. Eksplorasi dan Penjelajahan.
4. Penjelasan dan Demonstrasi.
5. Kegiatan Praktik dan Latihan.
6. Diskusi dan Kolaborasi.
B. SILABUS PEMBELAJARAN
1. Pengertian Silabus Pembelajaran
Silabus pembelajaran adalah dokumen yang merinci rencana pembelajaran secara keseluruhan
untuk suatu mata pelajaran atau unit pembelajaran. Silabus menggambarkan tujuan
pembelajaran, konten pembelajaran, metode pembelajaran, penilaian, dan urutan pembelajaran
yang akan dilakukan dalam suatu periode tertentu.
Sayuti (2017) menjelaskan pengertian silabus pembelajaran sebagai berikut: "Silabus adalah
rencana pembelajaran yang memuat uraian tentang tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,
metode pembelajaran, penilaian, serta alokasi waktu yang digunakan dalam suatu mata pelajaran
atau unit pembelajaran."
2. Prinsip Pengembangan Silabus
Prinsip pengembangan silabus menurut BNSP (2006) adalah sebagai berikut:
9
1) Ilmiah yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar
dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan;
2) Relevan yaitu cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam
silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual
peserta didik;
3) Sistematis yaitu komponen komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam
mencapai kompetensi;
4) Konsisten yaitu adanya hubungan yang konsisten antara kompetensi dasar, indikator, materi
pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian;
5) Memadai yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan
sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar;
6) Aktual dan kontekstual yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber
belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir
dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi;
7) Fleksibel yaitu keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta
didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat;
8) Menyeluruh yaitu komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,
afektif, psikomotor).
3. Tahapan Pengembangan Silabus
Tahapan pengembangan kurikulum dapat berbeda-beda tergantung konteks dan kebutuhan
pembelajaran spesifik. Namun pengembangan kurikulum umumnya melibatkan beberapa
tahapan.
10
1. Analisis Kurikulum: Melakukan analisis terhadap kurikulum yang berlaku untuk memahami
tujuan pembelajaran, kompetensi yang ingin dicapai, dan isi pembelajaran yang ingin
disampaikan.
2. Identifikasi Tujuan Pembelajaran: Identifikasi tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur
berdasarkan kompetensi yang ingin dicapai siswa Anda.
3. Identifikasi konten pembelajaran: Identifikasi konten pembelajaran yang sesuai dan relevan
dengan tujuan pembelajaran. Konten tersebut dapat mencakup konsep, fakta, prinsip,
keterampilan, atau nilai yang ingin Anda sampaikan.
4. Pemilihan Metode Pembelajaran: Pemilihan metode atau strategi pembelajaran yang tepat
untuk mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan pemahaman dan partisipasi siswa.
5. Menentukan Penilaian: Menentukan metode dan alat penilaian yang tepat untuk mengukur
pencapaian tujuan pembelajaran. Ini termasuk tes, tugas, proyek, observasi, dll.
6. Menyusun Rencana Belajar: Merancang rencana belajar secara terstruktur, meliputi urutan
materi, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian bila diperlukan.
7. Pembuatan Silabus: Membuat silabus tertulis yang mencakup semua unsur tertentu, seperti
tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, metode pembelajaran, penilaian, dan urutan
pembelajaran.
8. Validasi dan Revisi: Validasi kurikulum dengan melibatkan berbagai pemangku kepentingan,
antara lain: Contoh: guru, kepala sekolah, tim kurikulum, dll. Melakukan koreksi seperlunya
berdasarkan masukan dan umpan balik yang diberikan.
9. Implementasi dan Evaluasi: Menerapkan kurikulum dalam proses pembelajaran dan
melakukan evaluasi secara berkesinambungan untuk memastikan efektivitas dan relevansinya.
11
4. Komponen-komponen Silabus
1. Standar kompetensi (SK)
Seperangkat kompetensi yang dibakukan sebagai hasil belajar materi pokok tertentu dalam
satuan Pendidikan, merupakan kompetensi bidang pengembangan dan materi pokok persatuan
pendidikan persatu kelas yang harus dicapai peserta didik selama satu semester.
2. Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah rincian kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang harus
dilatihkan kepada peserta didik sehingga kompetensi dapat diukur dan diamati. Kompetensi
Dasar sebaiknya selalu dilakukan perbaikan dan pengayaan guna memenuhi keinginan pasar.
3. Materi Standar
Materi standar berfungsi untuk memberikan petunjuk kepada peserta didik dan guru/fasilitator
tentang apa yang harus dipelajari dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Misalnya
cara menyesuaikan diri, cara membaca puisi, cara menyajikan lagu wajib dan sebagainya.
4. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dalam silabus berfungsi mengarahkan peserta didik dan guru dalam
membentuk kompetensi dasar dalam garis besamya, kegiatan pembelajaran ini mencangkup
kegiatan awal (pembuka), kegiatan inti (pembentukan kompetensi) dan kegiatan akhir (penutup).
Dalam kegiatan akhir atau penutup dapat dilakukan penilaian untuk mengecek ketercapaian
kompetensi dasar oleh peserta didik.
5. Indikator
Indikator dalam pengembangan silabus berfungsi sebagai petunjuk tentang perubahan prilaku
yang akan dicapai oleh peserta didik sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan, sesuai
dengan kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji.
12
6. Penilaian
Penilaian dalam silabus berfungsi sebagai alat dan strategi untuk mengukur keberhasilan belajar
peserta didik. Penilaian dapat dilakukan secara terpadu dengan format silabus merupakan bentuk
penyajian isi silabus yang terdiri dari komponen- komponen silabus yang disusun berdasarkan
prinsip pencapaian standar kompetensi.
C. ANALISIS KURIKULUM
1. Pengertian Analisis Kurikulum Analisis kurikulum adalah proses evaluasi dan pemahaman
mendalam terhadap kurikulum yang berlaku dalam suatu sistem pendidikan. Analisis ini
melibatkan penelitian dan penilaian terhadap tujuan, struktur, konten, metode, dan penilaian
yang terkait dengan kurikulum tersebut. Tujuan dari analisis kurikulum adalah untuk memahami
secara menyeluruh tentang apa yang diajarkan, bagaimana diajarkan, dan mengapa diajarkan
dalam kurikulum tersebut.
Dalam (Rahayu et al, 2022) Analisis kurikulum adalah dokumen yang dibuat untuk menjadi
petunjuk dan arahan kemana pendidikan akan dibawa dan pola pendidikan seperti apa yang
hendak diterapkan lalu dianggap cocok dan tepat agar dapat mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
Analisis kurikulum adalah suatu proses menganalisis kurikulum menjadi bagian-bagian
komponennya. Proses ini meliputi evaluasi bagaimana bagian- bagian tersebut saling terkait,
seperti fokus dan keterkaitan, serta memeriksa keyakinan dan asumsi yang mendasari pilihan
kurikulum (Bisri, 2020).
13
2. Fungsi dan Tujuan Analisis Kurikulum
Fungsi dan tujuan analisis kurikulum adalah:
1. Penilaian Kesesuaian: Analisis kurikulum digunakan untuk menilai kesesuaian antara hasil
pembelajaran yang diinginkan dengan isi kurikulum, metode, dan penilaian. Hal ini akan
membantu menentukan apakah kurikulum dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
2. Mengidentifikasi Kekuatan dan Kelemahan: Analisis kurikulum membantu mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan kurikulum yang ada. Dengan mengevaluasi konten, metode, dan
penilaian, kita dapat mengidentifikasi area di mana kurikulum memerlukan modifikasi atau
perbaikan.
3. Memastikan Relevansi: Analisis kurikulum juga bertujuan untuk memastikan bahwa
kurikulum tetap relevan dengan perkembangan terkini pendidikan dan kebutuhan peserta didik.
Dengan memperbarui atau mengadaptasi kurikulum, kita dapat memastikan bahwa siswa dapat
menerima konten pembelajaran yang relevan dan tepat waktu.
4. Meningkatkan efektivitas pembelajaran: Analisis kurikulum membantu meningkatkan
efektivitas pembelajaran dengan mengevaluasi metode pembelajaran yang digunakan. Dengan
mengidentifikasi strategi yang efektif, kita dapat menyesuaikan kurikulum untuk
memaksimalkan pembelajaran siswa.
5. Kepatuhan terhadap standar pendidikan: Analisis kurikulum juga bertujuan untuk memastikan
bahwa kurikulum mematuhi standar pendidikan yang ditetapkan oleh pemerintah atau lembaga
pendidikan. Memastikan bahwa kurikulum mematuhi standar menjamin kualitas pendidikan
yang diharapkan.
3. Tujuan Analisis Kurikulum
1) Mengkaji kelemahan dan kelebihan kurikulum
14
Mengkaji kelebihan dan kelemahan kurikulum ini merujuk pada proses evaluasi dan analisis
secara mendalam terhadap kurikulum suatu program pendidikan atau institusi untuk
mengidentifikasi apa yang baik (kelebihan) dan apa yang perlu diperbaiki.
2) Mengkaji dan menyesuaikan metode pembelajaran yang harus disesuaikan dengan pengajaran.
Dalam memilih metode terdapat hal-hal yang harus dipertimbangkan dan diperhatikan.
3) Mencocokan kurikulum dengan metode pembelajaran
Tujuan dari dibuatnya kurikulum secara umum adalah untuk melancarkan proses pendidikan.
Setiap kurikulum juga selalu dikembangkan untuk mencapai beberapa tujuan, dengan cara
merekonstruksi kurikulum sebelumnya dan membuat inovasi. Metode pembelajaran harus
dicocokan dengan kurikulum yang berlaku supaya tujuan dari kurikulum tersebut dapat
terealisasi dengan baik di sekolah.
4. Ruang Lingkup
Di dalam analisis kurikulum terdapat ruang lingkup didalamnya, menjelaskan lebih mendalam
mengenai kurikulum. Ada beberapa komponen yang terdapat dalam analisis ruang lingkup
kurikulum yaitu:
Menurut McNeil (1981), mengkategorikan konsep-konsep kurikulum ini ke dalam empat
macam, yaitu:
1) konsep humanistis, dalam menganalisis kurikulum harus memperhatikan konsep humanistis
yang berhubungan dengan individu dan bahwa setiap individu mempunyai kebutuhan-kebutuhan
yang harus dipenuhi.
2) konsep kurikulum teknologis, Konsep ini lebih menekankan pada perancangan sistem belajar-
mengajar berdasarkan pendekatan system. Kurikulum yang dirancang dengan mengacu pada
konsep ini
15
merupakan paket-paket belajar yang dapat dipelajari siswa secara individual.
3) Konsep rekontruksi sosial, Konsep kurikulum ini menekankan pentingnya kirikulum sebagai
alat untuk melakukan rekonstruksi atau penyusunan kembali corak kehidupan dan kebudayaan
masyarakat. Meliputi segi-segi social, politik, ekonomi, mental, dan spiritual.
4) Konsep akademis, Konsep kurikulum akademis melahirkan bentuk-bentuk kurikulum yang
berorientasi pada mata pelajaran. Kurikulum ini berisi mata pelajaran dan bahan pelajaran yang
bersifat fundamental, dan dianggap paling penting untuk dikuasai oleh setiap siswa.
D. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
1. Pengertian Bahan Ajar Menurut (Sugiono: 2016) Bahan ajar adalah segala materi atau sumber
belajar yang digunakan oleh pendidik untuk membantu proses pembelajaran. Bahan ajar dapat
berupa buku teks, modul, presentasi slide, video, audio, permainan, dan berbagai jenis materi
lainnya yang dirancang untuk menyampaikan informasi dan memfasilitasi pemahaman peserta
didik.
2. Karakteristik Bahan Ajar
Bahan ajar secara khusus memiliki karakteristik sebagai berikut :
1) Bahan pembelajaran hendaknya memiliki karakteristik dapat membelajarkan sendiri para
siswa (self instructional), artinya bahan ajar mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelas-
jelasnya semua bahan yang termuat di dalamnya dan diperlukan bagi pembelajaran siswa.
2) Bahan ajar bersifat lengkap, sehingga memungkinkan siswa tidak perlu lagi mencari sumber
bahan lain. Hal ini dimaksudkan agar tidak
16
mempersulit siswa dalam belajar, meskipun pada sisi lain dapat mematikan kreativitas siswa.
3) Bahan pembelajaran bersifat fleksibel, dapat digunakan baik untuk belajar klasikal, kelompok
dan mandiri.
4) Desain bahan pembelajaran dibuat dalam format yang sederhana tidak terlalu kompleks dan
detail, yang penting bahan pembelajaran mampu merangsang perkembangan seluruh potensi
dasar siswa.
5) Tampilan bahan pembelajaran harus menarik perhatian siswa.
3. Kriteria Penyusunan Bahan Ajar
Menurut Iskandarwassid dan Dadang Sunendar (2008: 171) dalam (Magdalena & Riana Okta
Prabandani, Emilia Septia Rini , Maulidia Ayu Fitriani, 2020) bahan ajar yang akan disampaikan
kepada peserta didik dengan strategi bahasa tertentu harus memenuhi kriteria sebagai berikut:
a) Relevan dengan standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar yang harus dicapai
peserta didik.
b) Bahan ajar merupakan isi pembelajaran dan penjabaran dari standar kompetensi serta
kompetensi dasar tersebut.
c) Memberikan motivasi peserta didik untuk belajar lebih jauh.
d) Berkaitan dengan bahan sebelumnya.
e) Bahan disusun secara sistematis dari yang sederhana menuju yang kompleks.
f) Praktis
g) Bermanfaat bagi peserta didik
h) Sesuai dengan perkembangan zaman
i) Dapat diperoleh dengan mudah
j) Menarik minat peserta didik
k) Memuat ilustrasi yang menarik hati peserta didik
l) Mempertimbangkan aspek-aspek lingustik yang sesuai dengan kemampuan peserta didik
17
m) Berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya.
n) Menstimulasi aktivitas-aktivitas pribadi para peserta didik yang menggunakannya.
o) Menghindari konsep yang samar-samar agar tidak membingungkan peserta didik.
p) Mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas.
q) Membedakan bahan ajar untuk anak dan untuk orang dewasa.
r) Menghargai perbedaan pribadi para peserta didik dan pemakainya.
4. Prosedur Penyusunan Bahan Ajar dan Pengembangan Bahan Ajar
Prosedur penyusunan bahan ajar
Mengidentifikasi faktor yang ada pada kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ketika
pendidik memutuskan bahan ajar ada baiknya untuk mengidentifikasi dan menganalisis faktor
pada kompetensi yang harus diraih. Diantaranya adalah menganalisis dan mempertimbangkan
faktor kognitif, psikomotorik dan afektif.
Menentukan jenis bahan ajar yang cocok untuk kompetensi yang harus diraih. Dengan kebijakan
ini maka guru akan dimudahkan secara tidak langsung.
Menentukan referensi bahan ajar
Sesudah memutuskan jenis bahan ajar, tahap selanjutnya adalah memilih referensi dari bahan
ajar. Materi dari bahan ajar bisa diperoleh pada media seperti video, internet, jurnal, majalah,
koran dan buku. Disamping itu guru juga harus berperan aktif dan kreatif agar siswa bisa
memperoleh bahan ajar alternatif.
Prosedur pengembangan bahan ajar
Menurut Sadjati (2012: 25-33) langkah-langkah pengembangan bahan ajar adalah:
Analisis kebutuhan bahan ajar.
18
Analisis bertujuan agar bahan ajar yang dibuat sesuai dengan tuntutan kompetensi yang harus
dikuasai siswa. Analisis ini meliputi tiga tahapan, yaitu analisis terhadap kurikulum, analisis
sumber belajar, dan pemilihan dan penentuan bahan ajar. Pata tahap ini seorang guru
mengidentifikasi perilaku awal siswa (ciri dan data demografi siswa), tingkat penguasaan, dan
kemampuan mereka dalam bidang ilimu atau mata pelajaran yang diberikan.
Perancangan peta bahan ajar
Pada tahap ini, guru perlu menyusun peta bahan ajar untuk mengetahui urutan dan jumlah bahan
yang harus ditulis, menentukan sifat bahan ajar, apakah dependen atau independen, melalukkan
perumusan tujuan pembelajaran, pengembangan peta konsep mata pelajaran, serta
pengembanagan garis besar program pembelajaran.
Pengembangan membuat bahan ajar berdasarkan struktur masing-masing. Bahan ajar dipadukan
menjadi sebuah satu kesatuan yang utuh dan fungsional. Judul atau materi yang disajikan harus
berintikan Kompetensi Dasar atau materi pokok yang harus dicapai peserta didik.
E. PEMILIHAN PENDEKATAN, METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN
1. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran merujuk pada cara atau strategi yang digunakan oleh pendidik untuk
menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Pendekatan pembelajaran dapat
mencakup berbagai metode, teknik, dan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi
pemahaman dan pembelajaran peserta didik.
"Pendekatan pembelajaran adalah cara atau strategi yang digunakan oleh pendidik untuk
mengorganisir dan menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Pendekatan ini
mencakup metode,
19
teknik, dan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi pemahaman dan pembelajaran peserta
didik." (Sugiyono, 2016).
Menurut Sanjaya (dalam Wahyuningsih, 2019) Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak
atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan (approach) ini selalu
dikaitkan dengan metode (method) dan teknik (technique), semua istilah tersebut merupakan tiga
aspek yang saling berkaitan.
2. Jenis-jenis Pendekatan Pembelajaran
Menurut Roy Kellen (dalam Abdullah, 2017) pada bukunya yang berjudul Effective Teaching
Strategies (1998) mengemukakan bahwa terdapat dua pendekatan dalam kegiatan pembelajaran,
diantaranya:
1) Pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher centered approach) Merupakan pembelajaran
yang menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar. Kegiatan belajar ini bersifat klasik, sebab
disini guru menempatkan diri sebagai orang yang serba tahu dan sebagai satu-satunya sumber
belajar.
2) Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student centered approach) Merupakan pembelajaran
yang menempatkan siswa sebagai objek belajar. Kegiatan belajar ini bersifat modern, dimana
dengan pendekatan pembelajaran ini siswa memiliki kesempatan yang terbuka untuk melakukan
kreativitas dan mengembangkan potensinya melalui aktivitas secara langsung sesuai dengan
minat dan keinginannya.
3. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merujuk pada strategi atau pendekatan yang digunakan oleh pendidik
untuk mengorganisir dan menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Metode
pembelajaran dapat mencakup berbagai teknik dan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi
20
pemahaman dan pembelajaran peserta didik. Berikut adalah beberapa contoh metode
pembelajaran yang umum digunakan:
1) Ceramah: Pendekatan ini melibatkan penyampaian informasi oleh pendidik kepada peserta
didik secara lisan. Biasanya, pendidik memberikan penjelasan, contoh, dan ilustrasi tentang topik
yang dipelajari.
2) Diskusi: Metode ini melibatkan interaksi antara pendidik dan peserta didik, serta antara
peserta didik sendiri. Diskusi memungkinkan peserta didik untuk berbagi pendapat, bertukar ide,
dan membangun pemahaman bersama.
3) Demonstrasi: Pendekatan ini melibatkan pendidik dalam melakukan demonstrasi atau contoh
nyata tentang bagaimana sesuatu dilakukan atau dipraktikkan. Peserta didik dapat mengamati
dan mempelajari dari demonstrasi tersebut.
4) Tanya Jawab: Metode ini melibatkan pendidik dalam mengajukan pertanyaan kepada peserta
didik dan meminta mereka untuk memberikan jawaban. Ini mendorong peserta didik untuk
berpikir kritis dan aktif terlibat dalam pembelajaran.
5) Proyek: Pendekatan ini melibatkan peserta didik dalam proyek atau tugas yang memerlukan
penelitian, analisis, dan penerapan konsep yang dipelajari. Peserta didik belajar melalui
pengalaman langsung dan penerapan praktis.
6) Pembelajaran Kooperatif: Metode ini melibatkan kerja sama antara peserta didik dalam
kelompok kecil. Peserta didik bekerja bersama untuk mencapai tujuan pembelajaran, saling
membantu, dan berbagi pengetahuan.
7) Pembelajaran Berbasis Masalah: Pendekatan ini melibatkan peserta didik dalam memecahkan
masalah nyata atau situasi yang kompleks. Peserta didik belajar melalui proses pemecahan
masalah dan refleksi.
21
4. Teknik Pembelajaran
Teknik pembelajaran adalah metode atau strategi yang digunakan oleh pendidik untuk
mengorganisir dan menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Teknik
pembelajaran dapat digunakan dalam berbagai metode pembelajaran dan bertujuan untuk
memfasilitasi pemahaman dan pembelajaran peserta didik.
Berikut adalah beberapa contoh teknik pembelajaran yang umum digunakan :
1. Brainstorming: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam menghasilkan ide secara spontan
terkait dengan topik yang sedang dipelajari. Peserta didik diberikan kebebasan untuk berpikir
kreatif dan mengemukakan ide-ide mereka.
2. Role-playing: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam memainkan peran atau karakter
tertentu yang terkait dengan topik pembelajaran. Peserta didik dapat memahami perspektif yang
berbeda dan mengembangkan keterampilan sosial melalui simulasi peran.
3. Simulasi: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam situasi atau lingkungan yang
mensimulasikan situasi nyata terkait dengan topik pembelajaran. Peserta didik dapat belajar
melalui pengalaman langsung dan praktik dalam lingkungan yang aman.
4. Pembelajaran berbasis proyek: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam proyek atau tugas
yang memerlukan penelitian, analisis, dan penerapan konsep yang dipelajari. Peserta didik
belajar melalui pengalaman langsung dan penerapan praktis.
5. Diskusi kelompok: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam diskusi dalam kelompok kecil.
Peserta didik berbagi pendapat, bertukar ide, dan membangun pemahaman bersama melalui
interaksi dan kolaborasi.
22
6. Pembelajaran berbasis masalah: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam memecahkan
masalah nyata atau situasi yang kompleks. Peserta didik belajar melalui proses pemecahan
masalah, refleksi, dan analisis.
7. Pembelajaran berbasis teknologi: Teknik ini melibatkan penggunaan teknologi dalam
pembelajaran, seperti penggunaan komputer, perangkat mobile, atau aplikasi pembelajaran
online. Teknologi dapat digunakan untuk menyajikan informasi, interaksi, dan aktivitas
pembelajaran yang menarik.
5. Strategi Untuk Menenukan Pendekatan, Metode dan Teknik Pembelajaran
1) Memerhatikan berdasarkan dengan karakteristik suatu siswa di dalam kelas
Senang bermain.
Senang bergerak.
Senang bekerja dalam kelompok.
Senang merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung (Astini, N. &
Purwati, N., K., 2020)
2) Memerhatikan berdasarkan dengan perkembangan intelektual siswa. Belajar akan menjadi
lebih efektif apabila kegiatan belajar mengajar sesuai dengan perkembangan intelektual anak
(Semiawan, 1990:3) dalam (Iia & Iib, 2020).
Memerhatikan bagaimana gaya belajar dari siswa. Seorang guru penting untuk memahai gaya
belajar dari setiap siswanya agar guru dapat menerapkan teknik dan stratgei yang tepat baik
untuk pembelajaran maupun untuk pengembangan diri.
Strategi belajar mengacu pada prilaku dan proses berpikir yang digunakan oleh siswa yang
mempengaruhi apa yang
23
dipelajari, termasuk proses memori dan metakognitip. (Syihabudin & Ratnasari, 2020).
6. Langkah-langkah Pembelajaran
Nasution (2005: 12) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau
mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak didik sehingga
terjadi proses belajar.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bertujuan merancang pengalaman belajar
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur pikir (algoritma) yang spesifik untuk
menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan
spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar siswa (sumber daya alam dan budaya lokal,
kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Secara umum, ciri-
ciri Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik adalah sebagai berikut :
1) Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru yang akan
menjadi pengalaman belajar bagi siswa.
2) Langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai.
3) Langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin, sehingga apabila RPP digunakan
oleh guru lain (misalnya, ketiga guru mata pelajaran tidak hadir), mudah dipahami dan tidak
menimbulkan penafsiran ganda.
Kriteria penyusunan langkah pembelajaran digunakan untuk memperbaiki mutu langkah
pembelajaran yang menginspirasi. Berikut kriteria yang perlu diperhatikan sebelum Menyusun
langkah– langkah pembelajaran.(Mariana, 2017)
24
a. Menidentifikasi faktor pendukung dan penghambat: Dalam menyusun langkah - langkah
pembelajaran, penting untuk mempertimbangkan faktor-faktor yang dapat mendukung atau
menghambat proses pembelajaran. Dengan mengidentifikasi faktor-faktor ini, kita dapat
menyesuaikan strategi pembelajaran yang sesuai agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
efektif.
b. Ketersediaan sumber belajar: Memastikan ketersediaan sumber belajar yang diperlukan untuk
memfasilitasi pembelajaran. Sumber belajar ini dapat berupa buku teks, bahan ajar digital,
perangkat audiovisual, atau bahan praktikum.
c. Merumuskan Tujuan pembelajaran yang akan dicapai: Tujuan pembelajaran adalah hal yang
harus jelas dan spesifik agar pengajar dan peserta didik memiliki arah dalam proses
pembelajaran.
d. Memilih dan menetapkan isi dan muatan (bahan ajar): Setelah tujuan pembelajaran ditetapkan,
perlu memilih dan menetapkan isi dan muatan pembelajaran yang relevan dengan tujuan
tersebut. Pemilihan dan penentuan isi pembelajaran harus memperhatikan kesesuaian dengan
tingkat pemahaman dan kebutuhan peserta didik.
E. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai: Merencanakan dan
memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai untuk setiap langkah pembelajaran merupakan hal
yang penting, karena dapat memastikan bahwa waktu yang tersedia benar-benar digunakan
secara efektif.
F. PENENTUAN MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
1. Pengertian Media dan Sumber Belajar
Media dan sumber belajar merujuk pada berbagai alat, bahan, atau teknologi yang digunakan
dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan informasi, memfasilitasi pemahaman, dan
meningkatkan pengalaman belajar peserta didik. Media pembelajaran dapat berupa media
25
cetak seperti buku, majalah, atau lembar kerja, media audiovisual seperti video, audio, atau
presentasi multimedia, serta media digital seperti perangkat lunak pembelajaran atau aplikasi
mobile. Sumber belajar mencakup berbagai referensi, seperti buku teks, jurnal, artikel, situs web,
atau sumber informasi online lainnya yang digunakan untuk mendukung pembelajaran dan
memperluas pengetahuan peserta didik.
Penggunaan media dan sumber belajar yang tepat dapat membantu meningkatkan keterlibatan
peserta didik, memvisualisasikan konsep yang abstrak, memfasilitasi pemahaman, dan
memperkaya pengalaman belajar mereka. Menurut Arief S. Sadiman yang menyatakan media
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi.
Menurut Wijaya Kusumah, sumber belajar adalah semua sumber baik berupa data, orang dan
wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah
maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didikdalam mencapai tujuan
belajar atau mencapai kompetensi tertentu.
Menurut Warsita, sumber belajar adalah semua komponen sistem instruksional baik yang secara
khusus dirancang maupun yang menurut sifatnya dapat dipakai atau dimanfaatkan dalam
kegiatan pembelajaran.
2. Jenis Media dan Sumber Belajar
Menurut Susanti & Zulfiana (2018) media pembelajaran dibagi menjadi tiga yaitu visual, audio,
audio visual. Penjelasan dari masing-masing ketiga media tersebut adalah:
1) Media Visual adalah suatu alat atau sumber belajar yang didalamnya berisikan pesan,
informasi khususnya materi pelajaran yang disajikan secara menarik dan kreatif dan diterapkan
dengan menggunakan indera penglihatan.
26
2) Media Audio atau bisa disebut juga dengan media dengar adalah jenis media pembelajaran
atau yang berisikan materi pembelajaran yang disajikan secara menarik dan kreatif dan
diterapkan dengan menggunakan indera pendengaran saja. Karena media ini hanya berupa suara.
Contohnya yaitu pada laboratorium bahasa, radio, alat perekam.
3) Media audio visual adalah dapat dilihat dari indera penglihatan atau mata dan dapat didengar
oleh indera pendengaran atau telinga. Media ini berupa suara dan gambar. Contoh media audio
visual ini adalah televisi, film bersuara.
3. Jenis Sumber Belajar
Berikut adalah beberapa contoh jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran:
1) Buku teks: Buku teks adalah sumber belajar yang umum digunakan dalam pendidikan.
Mereka menyediakan informasi yang terstruktur dan komprehensif tentang berbagai topik.
2) Jurnal dan artikel ilmiah: Jurnal dan artikel ilmiah adalah sumber belajar yang berisi penelitian
terkini, temuan, dan pemikiran dalam bidang-bidang tertentu. Mereka dapat digunakan untuk
memperdalam pemahaman dan mengikuti perkembangan terbaru dalam suatu subjek.
3) Materi online: Internet menyediakan akses ke berbagai sumber belajar online seperti situs
web, blog, atau repositori yang menyediakan materi pembelajaran, video, presentasi, atau sumber
informasi lainnya.
4) Materi audiovisual: Materi audiovisual seperti video, podcast, atau rekaman suara dapat
digunakan untuk memperkaya pengalaman belajar dan memvisualisasikan konsep yang abstrak.
27
5) Materi praktikum: Materi praktikum mencakup panduan, instruksi, atau lembar kerja yang
digunakan dalam kegiatan praktikum atau eksperimen untuk memperkuat pemahaman konsep
dan keterampilan peserta didik.
6) Materi interaktif: Materi interaktif seperti perangkat lunak pembelajaran, aplikasi mobile, atau
platform pembelajaran online dapat digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran secara
interaktif, memberikan latihan atau tugas, serta memfasilitasi kolaborasi dan diskusi antara
peserta didik.
7) Materi visual: Materi visual seperti gambar, diagram, grafik, atau infografis dapat digunakan
untuk memvisualisasikan konsep, memperjelas informasi, dan memfasilitasi pemahaman peserta
didik.
G. ALAT PENILAIAN
1. Pengertian Penilaian
Penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang digunakan untuk menilai
hasil tes peserta didik. Penilaian adalah kegiatan membandingkan hasil pengukuran sifat atau
objek dengan suatau acuan yang relevan sehingga diperoleh kuantitas suatu objek yang bersifat
kualitatif. Menurut (Airaisan, 2001) "Penilaian adalah proses yang sistematis dan terencana
untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi informasi yang relevan tentang
kemajuan, pencapaian, atau kualitas suatu hal yang dinilai. Tujuan dari penilaian adalah untuk
membuat keputusan yang berdasarkan bukti dan memberikan umpan balik yang berguna kepada
individu atau kelompok yang dinilai."
2. Jenis, bentuk, dan ragam penilaian
28
Jenis, bentuk, dan ragam penilaian dapat bervariasi tergantung pada konteks dan tujuan
penilaian. Berikut adalah beberapa contoh jenis, bentuk, dan ragam penilaian:
1) Penilaian Formatif: Penilaian formatif dilakukan selama proses pembelajaran untuk
memberikan umpan balik kepada peserta didik dan membantu mereka dalam mengembangkan
pemahaman dan keterampilan. Contoh bentuk penilaian formatif termasuk tes kecil, tugas harian,
atau diskusi kelas.
2) Penilaian Sumatif: Penilaian sumatif dilakukan pada akhir suatu periode pembelajaran atau
unit untuk mengevaluasi pencapaian peserta didik. Contoh bentuk penilaian sumatif termasuk
ujian akhir, proyek akhir, atau presentasi.
3) Penilaian Diagnostik: Penilaian diagnostik dilakukan sebelum pembelajaran dimulai untuk
mengidentifikasi pengetahuan awal, pemahaman, atau keterampilan peserta didik. Contoh bentuk
penilaian diagnostik termasuk tes awal, kuis, atau wawancara.
4) Penilaian Autentik: Penilaian autentik melibatkan tugas atau proyek yang mencerminkan
situasi nyata atau konteks kehidupan nyata. Contoh bentuk penilaian autentik termasuk
penugasan proyek, simulasi, atau portofolio.
5) Penilaian Peer: Penilaian peer melibatkan peserta didik dalam memberikan umpan balik atau
menilai kinerja atau produk teman sekelas mereka. Contoh bentuk penilaian peer termasuk
penilaian rekan sebaya, diskusi kelompok, atau penilaian berpasangan.
3. Bentuk Penilaian
a) Penilaian Kinerja
b) Penilaian Proyek
c) Penilaian Portofolio
d) Penilaian Tertulis
29
4. Penilaian
a) Penilaian Tulis (Tertulis)
Penilaian tertulis adalah penilaian yang hanya menggunakan test soal dan lembaran jawaban
dalam mengukur penguasaan materi ajar. Adapun jenis jenis alat penilaian tertulis yang
digunakan adalah essai, alat penilaian pilihan ganda dan menjodohkan kalimat
b) Penilaian Unjuk Kerja (Performance)
Pada dokumen kurikulum merdeka banyak tercantum hasil belajara yang menggunakan
menggambarkan proses, kegiatann, atau unjuk kerja. Cara penilaian ini lebih autentik daripada
tes tertulis karena yang dinilai lebih kepada kemampuan yang mencerminkan siswa, tingkah
laku.
c) Penilaian Produk
Jenis penilaian ini meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didikdalam membuat produk-
produk teknologi dan seni, misalnya : Makanan,pakaian, hasil karya seni (patung) barang-barang
terbuat dari kayu,keramik,logam dan plastic
d) Penilaian portofolio
Portofolio merupakan kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa daam satu periode. Kumpulan
karya ini menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai seorang siwa. Hal
penting yang menjadi ciri portofolio adalah karya tersebut dapat diperbaiki jika siswannya mau.
e) Penilaian formatif
Penilaian yang dilakukan selama pembelajaran untuk memberikan umpan balik dan bimbingan
kepada siswa. Penilaian Sunmatif, yaitu penilaian yang dilakukan di akhir untuk mengetahui
sejauh mana siswa dapat memahami pembelajaran.
30
5. Instrument Penilaian
Menurut Peraturan Pemerintah No. 23 tahun 2016, instrumen penilaian adalah alat yang
digunakan oleh pendidik dapat berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok,
dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta
didik. Pengertian instrumen dalam lingkup evaluasi didefinisikan sebagai perangkat untuk
mengukur hasil belajar siswa yang mencakup hasil belajar dalam ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Instrumen penilaian yang digunakan harus memenuhi beberapa persyaratan standar
yang sudah ditetapkan oleh pemerintah.
H. PENYUSUNAN ALAT PENILAIAN PROSES
Penilaian adalah proses pemberian atau penetapan nilai suatu objek tertentu berdasarkan kriteria
tertentu. Penentuan nilai atau harga suatu benda memerlukan pengukuran atau standar. Evaluasi
pendidikan membahas tiga tujuan utama: program pendidikan, proses belajar mengajar, dan hasil
pembelajaran. Evaluasi proses dilakukan pada saat proses pembelajaran. Ini adalah evaluasi yang
berfokus pada tujuan yang mengevaluasi tingkat efektivitas kegiatan belajar mengajar dalam
mencapai tujuan pendidikan.
Evaluasi proses belajar-mengajar meliputi evaluasi aktivitas guru, aktivitas siswa, pola interaksi
guru-siswa, dan pelaksanaan proses belajar-mengajar. Setelah dilakukan evaluasi proses
pembelajaran, apabila hasilnya kurang memuaskan maka dilakukan survei perilaku kelas (PTK).
Artinya guru mendiagnosis penyebab kesulitan proses belajar siswa dan berusaha mencari cara
untuk memecahkan masalah tersebut. Jika guru menetapkan siswanya tidak memenuhi standar
yang ditetapkan KKM (standar kelulusan minimal), maka solusinya adalah dengan memberikan
pembelajaran individual.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Muatan
Pendidikan menjelaskan bahwa evaluasi hasil pembelajaran suatu satuan pendidikan meliputi
kegiatan sebagai berikut:
31
a. Tentukan masing-masing KKM .
Mata pelajaran diputuskan melalui rapat Dewan Pendidikan dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, sifat mata pelajaran, dan status satuan pendidikan.
b. Mengkoordinasikan ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan ujian kenaikan pangkat.
c. Melalui rapat Dewan Pendidikan menetapkan standar pendanaan tahun ajaran pada satuan
pendidikan dengan sistem paket. Melalui Dewan Pendidikan, kami melaksanakan program
pembelajaran satuan pendidikan dengan sistem satuan semester.
d. Nilai akhir kelompok mata pelajaran “Agama dan Adat Istiadat Mulia” dan kelompok mata
pelajaran “Karakter dan Kepribadian Bangsa” ditetapkan oleh rapat Dewan Pendidikan dengan
memperhatikan hasil penilaian pendidik dan Dewan Pendidikan. hasil pemeriksaan.
e. Ujian Sekolah/Madrasah pada satuan pendidikan yang menyelenggarakan ujian
sekolah/madrasah dan menyelenggarakan ujian nasional Menentukan prestasi siswa dalam ujian
sekolah/madrasah sesuai dengan POS.
f. Hasil ujian seluruh kelompok mata pelajaran akan dilaporkan kepada orang tua setiap akhir
semester dalam bentuk buku laporan pendidikan.
g. Melaporkan pencapaian hasil pembelajaran pada tingkat satuan pendidikan kepada dinas
pendidikan kabupaten/kota.
E. PENYUSUNAN ALAT EVALUASI
1. Pengertian Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian hasil pembelajaran adalah proses untuk mengumpulkan, menganalisis, dan
mengevaluasi bukti atau data yang relevan untuk menilai pencapaian peserta didik dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian ini bertujuan untuk mengukur
sejauh mana peserta.
32
didik telah memahami materi pelajaran, menguasai keterampilan yang diajarkan, dan mencapai
kompetensi yang diharapkan.
Penilaian hasil pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai bentuk, seperti tes tertulis, tugas
proyek, presentasi, observasi, atau portofolio. Tujuan dari penilaian ini adalah untuk memberikan
umpan balik kepada peserta didik tentang kemajuan mereka, mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahan, serta membantu pendidik dalam merencanakan langkah-langkah perbaikan atau
pengembangan pembelajaran selanjutnya.
Penting untuk mencatat bahwa penilaian hasil pembelajaran yang baik haruslah objektif, adil,
dan relevan dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian yang efektif juga harus
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menunjukkan pemahaman dan keterampilan
mereka secara autentik.
2. Jenis Penilaian Hasil Pembelajaran
a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja merupakan suatu bentuk penilaian yang menuntut siswa untuk mempraktekkan
dan menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya dalam konteks yang berbeda sesuai
dengan kriteria yang diinginkan. Memiliki dua ciri dasar, yaitu melatih kemampuan untuk
menghasilkan suatu produk (proses) atau terlibat dalam suatu kegiatan (perbuatan) dan
menghasilkan suatu produk sesuai dengan permintaan tugas.
b. Penilaian Produk
Penilaian proses dan kualitas produk tertentu, dalam menilai hasil kerja siswa terdapat dua aspek
yaitu menilai pemilihan dan penggunaan alat prosedur tes oleh siswa, kemudian menilai kualitas
teknis dan estetika karya siswa.
c. Penilaian Respon Tertulis
33
d. Tes tertulis adalah tes dimana soal dan jawaban diberikan berupa bentuk tulis, namun saat
menjawab pertanyaan siswa tidak harus menjawab secara tertulis tetapi boleh juga mewarnai,
berupa grafik dan lain sebagainya. Kemudian penilaian respon tertulis mencakup berbagai
bentuk seperti tes tertulis, esai, tugas tulisan, laporan, jurnal, atau tugas-tugas tertulis lainnya
3. Karakteritik Penilaian Hasil Pembelajaran
Karakteristik adalah pedoman yang diberikan untuk melakukan penilaian kepada siswa,
pedoman terdebut harus ditetapkan untuk membimbing pendidik dalam membuat keputusan
untuk siswa. Depdiknas (2004:7) menyatakan bahwa karakteristik penilaian yaitu:
a. Validitas
b. Reliabilitas
c. Terfokus pada kompetensi
F. EVALUASI PERENCANAAN PEMBELAJARAN
1. Pengertian Evaluasi Perencanaan Pembelajaran
Evaluasi perencanaan pembelajaran adalah proses untuk mengevaluasi dan mengkaji rencana
pembelajaran yang telah disusun sebelum pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi ini bertujuan
untuk memastikan bahwa rencana pembelajaran telah dirancang dengan baik, sesuai dengan
tujuan pembelajaran, dan dapat mendukung pencapaian hasil pembelajaran yang diharapkan.
Dalam evaluasi perencanaan pembelajaran, pendidik akan meninjau dan mengevaluasi berbagai
komponen rencana pembelajaran, seperti tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, materi
pembelajaran, metode evaluasi, dan sumber daya yang akan digunakan. Evaluasi ini dilakukan
untuk memastikan bahwa rencana pembelajaran telah mempertimbangkan
34
kebutuhan dan karakteristik peserta didik, serta memadukan prinsip-prinsip pembelajaran yang
efektif.
Evaluasi perencanaan pembelajaran dapat dilakukan secara mandiri oleh pendidik atau
melibatkan kolaborasi dengan rekan sejawat atau tim pengembang kurikulum. Hasil evaluasi
perencanaan pembelajaran dapat digunakan untuk melakukan perbaikan atau penyempurnaan
rencana pembelajaran sebelum dilaksanakan.
Pentingnya evaluasi perencanaan pembelajaran adalah untuk memastikan bahwa rencana
pembelajaran yang disusun dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang efektif, relevan,
dan bermakna bagi peserta didik.
2. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran
a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran: Rencana pembelajaran harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi perencanaan pembelajaran harus memastikan
bahwa setiap komponen rencana pembelajaran mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang
diharapkan.
b. Keterpaduan antara komponen pembelajaran: Rencana pembelajaran harus memiliki
keterpaduan antara komponen-komponen pembelajaran, seperti tujuan, strategi pembelajaran,
materi pembelajaran, metode evaluasi, dan sumber daya yang digunakan. Evaluasi perencanaan
pembelajaran harus memastikan bahwa semua komponen saling mendukung dan terintegrasi
dengan baik.
c. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik: Rencana pembelajaran harus relevan dengan
kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Evaluasi perencanaan pembelajaran harus
mempertimbangkan apakah rencana pembelajaran dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta
didik secara efektif.
35
d. Keterkaitan dengan konteks pembelajaran: Rencana pembelajaran harus mempertimbangkan
konteks pembelajaran, seperti lingkungan belajar, sumber daya yang tersedia, dan kondisi peserta
didik. Evaluasi perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa rencana pembelajaran dapat
diimplementasikan dengan baik dalam konteks yang ada.
e. Keterjangkauan dan ketercapaian: Rencana pembelajaran harus mempertimbangkan
keterjangkauan dan ketercapaian peserta didik. Evaluasi perencanaan pembelajaran harus
memastikan bahwa rencana pembelajaran dapat diakses dan dicapai oleh semua peserta didik
dengan mempertimbangkan keberagaman mereka.
f. dan inovasi: Rencana pembelajaran dapat dievaluasi berdasarkan sejauh mana pendidik
menerapkan kreativitas dan inovasi dalam merancang pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Evaluasi perencanaan pembelajaran dapat mempertimbangkan apakah rencana pembelajaran
mencakup strategi pembelajaran yang inovatif dan menarik bagi peserta didik.
g. Kesesuaian dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif: Rencana pembelajaran dapat
dievaluasi berdasarkan sejauh mana mereka memadukan prinsip-prinsip pembelajaran yang
efektif, seperti pembelajaran aktif, kolaboratif, reflektif, dan berbasis masalah. Evaluasi
perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa rencana pembelajaran mencerminkan
prinsip-prinsip pembelajaran yang terbukti efektif.
3. Manfaat Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran memiliki peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Berikut
adalah beberapa manfaat perencanaan pembelajaran:
1) Mengarahkan Tujuan Pembelajaran:
36
Perencanaan pembelajaran membantu guru untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang
jelas dan spesifik. Hal ini memungkinkan guru untuk fokus pada apa yang ingin dicapai dalam
proses pembelajaran.
2) Mengoptimalkan Waktu dan Sumber Daya:
Dengan merencanakan dengan baik, guru dapat mengoptimalkan penggunaan waktu dan sumber
daya yang tersedia. Ini membantu mencegah pemborosan waktu dan memastikan efisiensi dalam
proses pembelajaran.
3) Menyesuaikan Pembelajaran dengan Kebutuhan Siswa:
Perencanaan pembelajaran memungkinkan guru untuk mempertimbangkan kebutuhan dan
tingkat pemahaman siswa. Dengan merencanakan secara cermat, guru dapat menyusun strategi
pembelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar dan kebutuhan individu siswa.
4) Memberikan Kerangka Kerja Pengajaran:
Rencana pembelajaran memberikan kerangka kerja bagi guru dalam menyusun materi
pengajaran, memilih metode pembelajaran, dan mengevaluasi pencapaian siswa. Ini membantu
guru agar tidak tersesat dalam penyampaian materi.
5) Memfasilitasi Evaluasi Pembelajaran:
Rencana pembelajaran membantu dalam menentukan kriteria evaluasi dan penilaian
pembelajaran. Dengan merinci tujuan pembelajaran, guru dapat dengan lebih efektif menilai
sejauh mana siswa mencapai kompetensi yang diinginkan.
6) Mendorong Refleksi dan Perbaikan:
Proses perencanaan pembelajaran dapat menjadi alat refleksi bagi guru. Dengan mereview
pelaksanaan rencana dan hasil pembelajaran, guru dapat mengidentifikasi area yang dapat
diperbaiki dan meningkatkan kualitas pengajaran di masa depan.
37
7) Memotivasi Siswa:
Rencana pembelajaran yang baik dapat dirancang untuk menarik minat dan memotivasi siswa.
Dengan merencanakan kegiatan yang menarik dan relevan, guru dapat menciptakan lingkungan
pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi.
8) Menghadapi Tantangan Antisipatif:
Guru dapat merencanakan strategi untuk mengatasi potensi hambatan atau tantangan yang
mungkin muncul selama pembelajaran. Ini membantu guru menjadi lebih siap dan responsif
terhadap kebutuhan siswa.
9) Meningkatkan Kualitas Pembelajaran:
Dengan merencanakan pembelajaran secara sistematis, guru dapat meningkatkan kualitas
pengajaran mereka. Ini termasuk pemilihan materi yang relevan, metode pembelajaran yang
efektif, dan penilaian yang akurat.
4. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran
Dalam perencanaan pembelajaran, beberapa kriteria dapat digunakan untuk menilai keefektifan
dan keberhasilan rencanan tersebut. Beberapa kriteria evaluasi perencanaan pembelajaran yaitu
sebagai berikut:
1) Relevansi dengan tujuan pembelajaran.
2) Relevansi dengan kompetensi yang akan dikembangkan.
3) Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran.
4) Perincian skenario atau langkah-langkah pembelajaran.
5) Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran.
6) Kelengkapan instrumen evaluasi.
38
BAB III
TEMPAT OBSERVASI
A. Rancangan Observasi
Observasi dilakukan dengan turun langsung ke lapangan yaitu SD Plus Ahmad Dahlan, mencari
data melalui wawancara dengan kepala sekolah. Proses observasi dan wawancara dilaksanakan
pada :
Hari, Tanggal : Senin, 13 November 2023
Pukul : 09:00 WIIB – Selesai
Tempat : SD Plus Ahmad Dahlan
Narasumber : Nurlaela Fatimah, S.Pd. M.Pd
Jabatan : Kepala Sekolah
B. Profil Sekolah
Nama Sekolah : SD Plus Ahmad Dahlan
NPSN : 70005988
Status : Swasta
Bentuk Pendidikan : SD
Status Kepemilikan : Yayasan
SK Pendirian Sekolah : 07/KEP/III.O/D/2018
Tanggal SK Pendirian : 2018-01-22
SK Izin Operasional : 642.2/Kep.927-Disdik/2020
Tanggal SK Izin Operasional : 2020-10-16
39
Alamat sekolah : Jln Dano No. 88 Dusun Babakan Hurip RT 03 RW 13, Kotakaler, Kec.
Sumedang Utara, Kab. Sumedang Prov. Jawa Barat
40
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Analisis Modul Ajar
MODUL AJAR PAIdBP
I. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Desthia Nuraeni, S.Pd.
Nama Sekolah : SD Plus Ahmad Dahlan
Tahun Penyusunan : 2022
Modul Ajar : PAIdBP
Fase/Kelas : B/IV
Alokasi Waktu : 8 JP x 35 menit (3 Pertemuan)
B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat memahami tanda-tanda usia balig serta membiasakan sikap bersyukur, taat
beribadah dan bertanggung jawab.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
41
Pada kegiatan pembelajaran ini akan dilatihkan dimensi profil pelajar pancasila tentang:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara melatih
peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan teman ketika
pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu bekerjasama
dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi, maupun presentasi hasil kerja
kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan dalam
peristiwa kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik materi.
6. Kreatif dengan cara melatih peserta didik berinovasi dalam mengajukan ide yang berhubungan
dengan topik materi.
D. SARANA DAN PRASARANA/ALAT DAN BAHAN
42
1. Ruang Kelas
2. Alat dan Bahan :
a. PAI Kelas IV
b. Worksheet untuk tugas kelompok
c. Stick (tongkat kecil)
d. LCD Projector
e. Laptop
3. Materi dan Sumber Bahan Ajar :
a. Buku Pendidikan Agama Islam Kelas 4 Kemendikbud RI tahun 2021
E. TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler (bukan berkebutuhan khusus)
F. Model Pembelajaran
1. Tatap Muka
II. KOMPETENSI INTI
A. Tujuan Pembelajaran
Dengan melakukan kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan,
peserta didik mampu:
1. Menyebutkan tanda-tanda usia balig atau kedewasaan menurut ilmu fikih dengan benar.
2. Menyebutkan tanda-tanda usia balig atau kedewasaan menurut ilmu biologi dengan benar.
3. Membuat paparan mengenai tanda-tanda usia balig dalam pandangan ilmu fikih dan ilmu
biologi dengan benar.
4. Membiasakan sikap bersyukur, taat beribadah dan bertanggung jawab.
B. Capaian Pembelajaran:
43
1. Melaksanakan puasa, salat jumat dan salat sunnah dengan baik.
2. Memahami konsep balig dan tanggung jawab yang menyertainya (taklif).
C. Pemahaman Bermakna
1. Mengetahui tanda-tanda balig dan dalil-dalilnya dengan baik dan benar.
D. Pertanyaan Pemantik
1. Apakah kalian telah mengetahui tanda-tanda balig menurut fikih? Apakah ada perbedaan
antara anak laki-laki dan perempuan?
2. Tahukah kalian tanda-tanda anak laki-laki yang masuk masa puber?
3. Dapatkah kalian menemukan contoh kewajiban pada anak balig pada aspek aqidah, ibadah dan
akhlak?
E. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti Media Ajar guru Indonesia , menyiapkan
lembar kerja peserta didik, dsb.
2. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan buku teks, laptop, alat dan bahan
yang dibutuhkan.
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (4 JP x 35 menit) Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, mengecek kehadiran dan
kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau
bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan penegasan oleh guru
tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu kegiatan dalam rangka menanamkan
20 menit.
44
keyakinan yang kuat terhadap kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang
dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan menjelaskan kegiatan apa saja
yang akan dilakukan serta hal-hal apa saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses
pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Peserta didik mengamati Gambar 4.3.
2. Peserta didik membaca dan memahami kisah tentang mimpi basah pada buku siswa.
3. Guru menyiapkan sebuah tongkat (satu kelas), lalu memberikan kepada peserta didik secara
acak dan bergiliran, setelah itu guru memberikan pertanyaan atau memberikan kesempatan untuk
menceritakan kisah yang telah dikuasainya.
4. Peserta didik yang memegang tongkat harus menjawab atau menjelaskannya, demikian
seterusnya hingga sebagian besar peserta didik mendapat tugas untuk menjawab pertanyaan atau
menceritakan kisah tersebut.
5. Peserta didik membuat kesimpulan tentang pengertian mimpi basah pada rubrik Aktivitasku.
6. Guru dapat berinovasi agar pembelajaran tidak membosankan. Misalnya dengan ice breaking
yang menghibur atau iringan instrumen lagu pada metode talking stick.
7. Peserta didik berburu cerita terkait pengalaman bermimpi basah sesuai petunjuk di buku siswa
pada Aktivitas Kelompok.
8. Peserta didik membaca dan memahami kisah tentang haid (menstruasi) bagi anak perempuan
pada buku siswa.
9. Peserta didik membuat kesimpulan tentang pengertian haid pada rubrik Aktivitasku.
10. Peserta didik berburu cerita terkait pengalaman pertama haid sesuai petunjuk di buku siswa
pada Aktivitas Kelompok.
100 menit.
45
11. Peserta didik mempelajari materi tanda ke 3 usia balig yakni berumur lima belas tahun dalam
hitungan kalender hijriyah pada buku siswa.
12. Pada materi tata cara mandi wajib, guru mendemonstrasikan tata cara mandi sesuai urutan di
buku siswa, lalu peserta didik mempraktikkan tata cara mandi wajib bagi yang berhadas besar.
13. Peserta didik membaca larangan-larangan bagi orang yang berhadas besar, lalu menyebutkan
hal-hal yang dilarang bagi orang yang berhadas besar dengan metode artikulasi.
14. Guru bersama peserta didik meyegarkan suasana belajar dengan tepuk pada rubrik Ayo
Tepuk. Guru dapat memodifikasi dan mengimprovisasi kegiatan ini supaya peserta didik
semakin senang dan semangat belajar.
Kegiatan Penutup
Penyimpulan:
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang tanda-tanda usia balig menurut ilmu fikih.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan berikutnya yaitu tentang tanda-
tanda balig dalam pandangan ilmu biologi.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu, Nasional/Daerah dilanjutkan
dengan doa, mengucapkan salam.
20 menit
Pertemuan Kedua (4 JP x 35 menit) Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
bernyanyi.
20 menit
46
dipelajari.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Peserta didik membaca teks tentang tanda-tanda balig dalam pandangan ilmu biologi pada
buku siswa.
2. Peserta didik mengamati Gambar 4.4 dalam buku siswa.
3. Guru menjelaskan terkait mengenal masa puber melalui tanda-tandanya bagi anak laki-laki.
4. Peserta didik mencari tanda-tanda puber bagi anak laki-laki dari berbagai sumber buku atau
internet pada rubrik Aktivitasku.
5. Peserta didik mengamati Gambar 4.5 dalam buku siswa.
6. Guru menjelaskan terkait mengenal masa puber melalui tanda-tandanya bagi anak perempuan.
7. Peserta didik mencari tanda-tanda puber bagi anak perempuan dari berbagai sumber buku atau
internet pada rubrik Aktivitasku.
8. Peserta didik secara berkelompok membuat paparan tentang tanda-tanda balig dalam ilmu
fikih dan biologi sesuai petunjuk di buku siswa pada rubrik Aktivitas Kelompok.
100 menit
Kegiatan Penutup
Penyimpulan:
20 menit
47
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang tanda-tanda balig dalam pandangan ilmu
biologi.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan berikutnya tentang kewajiban
setelah usia balig.
Pertemuan Ketiga (4 JP x 35 menit) Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
bernyanyi.
dipelajari.
pembelajaran.
20 menit
Kegiatan Inti
1. Peserta didik membaca teks pelajaran kewajiban setelah usia balig dalam buku siswa, lalu
guru menjelaskan terkait materi tersebut.
2. Peserta didik mencari beberapa contoh aturan terkait aqidah, ibadah dan akhlak sesuai
petunjuk di buku siswa pada rubrik
100 menit
48
Aktivitas Kelompok.
3. Peserta didik membaca dan memahami aturan-aturan yang wajib dipatuhi dalam buku siswa.
Kegiatan Penutup
Penyimpulan:
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang kewajiban setelah usia balig.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan berikutnya.
20 menit
G. Asesmen No Jenis Asesmen Bentuk Asesmen
1.
Diagnostik
Pertanyaan pemantik sebelum pembelajaran dimulai.
Tanya jawab sebagai tindak lanjut.
2.
Formatif
Penilaian proses, observasi sikap, performa berupa presentasi dan pameran hasil karya,
keterampilan dan pengetahuan selama peserta didik memahami tanda-tanda usia balig atau
kedewasaan dengan benar serta kewajiban bagi anak yang telah balig.
3.
Sumatif
Tertulis (isian jawaban singkat dan uraian)
H. Kegiatan Remedial dan Pengayaan
49
1. Kegiatan remedial:
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan materi
dengan pendekatan yang lebih individual dan memberikan tugas individual tambahan untuk
memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan.
2. Kegiatan pengayaan:
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya terhadap
materi yang telah dipelajari.
I. Refleksi Guru
1. Refleksi Peserta Didik Pertanyaan refleksi ☺ 😐 ☹
Apakah kalian mengetahui tanda-tanda balig menurut fikih
Sudahkah kalian tahu apa perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan
Sudahkah kalian mengetahui tanda-tanda balig menurut biologi
Apakah kalian sudah mengetahui kewajiban-kewajiban yang harus dilakukan oleh anak yang
telah balig
Apakah kamu menyukai kegiatan pembelajaran hari ini
Bagian mana yang paling kamu sukai?
Apa yang tidak kamu sukai selama kegiatan pembelajaran hari ini?
2. Refleksi Guru Pertanyaan refleksi
Apa yang bisa diperbaiki dari seluruh kegiatan ini?
Apabila bisa diulang apa yang akan dilakukan untuk membuat pembelajaran lebih baik?
Bagaimana keterlibatan peserta didik?
Apa saja kesulitan yang dialami oleh peserta didik?
III. LAMPIRAN
50
A. Penilaian
1. Penilaian Diagnostik
a. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-hal
meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas peserta didik selama
belajar di rumah, kondisi keluarga, dan pergaulan peserta didik, gaya belajar, karakter, dan minat
siswa. No Pertanyaan Pilihan Jawaban Ya Tidak
1.
Apa kabar hari ini?
2.
Apakah ada yang sakit hari ini?
3.
Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4.
Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5.
Apakah anak-anak sudah makan?
6.
Apakah tadi malam sudah belajar?
b. Diagnostik Kognitif
1. Apakah kalian telah mengetahui tanda-tanda balig menurut fikih? Apakah ada perbedaan
antara anak laki-laki dan perempuan?
2. Tahukah kalian tanda-tanda anak laki-laki yang masuk masa puber?
3. Dapatkah kalian menemukan contoh kewajiban pada anak balig pada aspek aqidah, ibadah dan
akhlak?
2. Penilaian Formatif
a. Instrumen Penilaian Sikap
1) Sikap Spiritual
51
Teknik Penilaian : Penilaian diri
Instrumen Penilaian : Rubrik
Nama Peserta didik : .................... No. Indikator SL SR KD TP
1.
Aku memahami tanda-tanda balig merupakan salah satu perkara penting, karena kewajiban-
kewajiban syariat yang dikaitkan dengannya.
Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman
1.
Temanku memahami tanda-tanda balig merupakan salah satu perkara penting, karena kewajiban-
kewajiban syariat yang dikaitkan dengannya.
Keterangan
SL = Selalu : sangat baik
SR = Sering : baik
KD = Kadang-kadang : cukup
TP = Tidak Pernah : perlu bimbingan
2) Sikap Sosial
52
Teknik Penilaian : Penilaian diri
1.
Aku menunjukkan sikap menjadi pribadi yang pandai bersyukur, rajin beribadah dan tanggung
jawab.
Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman
1.
Temanku menunjukkan sikap menjadi pribadi yang pandai bersyukur, rajin beribadah dan
tanggung jawab.
Keterangan
SL = Selalu : sangat baik
SR = Sering : baik
KD = Kadang-kadang : cukup
TP = Tidak Pernah : perlu bimbingan
b. Penilaian Keterampilan
53
Nama Peserta didik : .................... No. Indikator 4 3 2 1 0
1.
Menyanyikan Tepuk Tanda Dewasa
2.
Menunjukkan sikap bersyukur, rajin beribadah dan tanggung jawab
Skor 4 diberikan apabila peserta didik memenuhi empat kriteria.
Skor 3 diberikan apabila peserta didik memenuhi tiga kriteria.
Skor 2 diberikan apabila peserta didik memenuhi dua kriteria.
Skor 1 diberikan apabila peserta didik memenuhi satu kriteria.
Skor 0 diberikan apabila peserta didik tidak mampu memenuhi kriteria sama sekali.
Contoh kriteria: benar dan jelas.
Catatan: Guru dapat memilih teknik dan strategi untuk mengembangkan instrumen penilaian
sendiri.
c. Instrumen Penilaian Pengetahuan
Aktivitas Pembelajaran 1 :
a. Buatlah kesimpulan tentang pengertian mimpi basah!
b. Buatlah kesimpulan tentang pengertian haid!
Kunci jawaban
a. Mimpi basah ialah mimpi yang berisi kegiatan seksual dan menyebabkan keluarnya air mani.
b. Haid ialah darah yang keluar dari rahim perempuan setelah usia balig dengan cara yang
normal pada waktu tertentu tanpa ada sebab-sebab tertentu.
Penilaian hasil kerja individu
54
No Nama siswa Aspek Penilaian Jumlah Nilai Ketepatan jawaban Bahasa
Pedoman Skor No Skor Predikat Kriteria
1
4
Sangat Baik
Semua jawaban benar/tepat
2
3
Baik
Sebagian besar jawaban benar
3
2
Cukup
Separuh jawaban benar.
4
1
Kurang
Sebagian kecil jawaban benar
Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh x100
8
Penilaian Kelompok No Nama Kelompok Aspek Penilaian Jumlah Nilai Ketertiban Kekompakan
Performance
1
................
2
................
3
................
4
................
55
1
4
Sangat Baik
Semua anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
2
3
Baik
Sebagian besar anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
3
2
Cukup
Separuh anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
4
1
Kurang
Sebagian kecil anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
12
Penilaian Hasil Kerja Kelompok No Kelompok Aspek yang Dinilai (Skor Maksimal 4) Jumlah
Nilai Pedoman Wawancara Sumber Data Laporan Wawancara
1
4
Sangat baik
Aspek yang dinilai (pedoman wawancara, sumber data dan laporan wawancara) benar
2
3
Baik
Sebagian besar aspek yang dinilai (pedoman wawancara, sumber data dan laporan wawancara)
benar
56
3
2
Cukup
Separuh aspek yang dinilai (pedoman wawancara, sumber data dan laporan wawancara) benar
4
1
Kurang
Sebagian kecil aspek yang dinilai (pedoman wawancara, sumber data dan laporan wawancara)
benar
12
57
a. Carilah tanda-tanda puber bagi anak laki-laki dari berbagai sumber seperti buku atau internet!
b. Carilah tanda-tanda puber bagi anak perempuan dari berbagai sumber seperti buku atau
internet!
Kunci jawaban
a. Tanda puber pada anak laki-laki
1) Bentuk tubuh berubah
2) Perubahan suara
3) Tumbuh jerawat
4) Dst.
Nilai Akhir : 5 x 20 = 10
b. Tanda puber pada anak perempuan
1) Payudara membesar
2) Tumbuh bulu ketiak
3) Tumbuh bulu di kemaluan
4) Dst.
Nilai Akhir : 5 x 20 = 100
58
Penilaian Kelompok
Membuat paparan tentang tanda-tanda balig menurut ilmu fikih dan biologi.
Tanda Balig Menurut Ilmu Fikih
1. Mimpi basah (laki-laki dan perempuan).
2. Haid (perempuan).
3. Berumur lima belas tahun menurut kalender hijriyah (laki-laki dan perempuan).
Tanda Balig Menurut Ilmu Biologi
Laki-laki:
Perubahan fisik:
a. Wajah yang ditumbuhi jambang, kumis dan jenggot.
b. Tumbuh rambut alat kelamin dan rambut ketiak.
c. Badan tampak lebih kekar dan berotot.
d. Tumbuh jakun.
e. Suaranya terdengar lebih berat.
f. Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar.
g. Gerak menjadi lebih aktif.
h. Nafsu makan meningkat, makan lebih banyak.
Perkembangan mental:
a. Laki-laki menjadi cenderung bersikap cuek, tenang, dan rasional.
b. Bila mengalami masalah, maka ia cenderung diam dan menyelesaikan secara praktis.
Perempuan:
Perubahan fisik:
a. Haid.
b. Membesarnya pinggul dan payudara,
c. Tumbuh rambut pada alat kelamin dan ketiak.
d. Kulit perempuan lenih halus dibanding laki-laki.
59
e. Suaranya tmenjadi lebih merdu
f. Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar.
g. Gerak menjadi lebih aktif,
h. Nafsu makan meningkat, makan lebih banyak.
Perkembangan mental:
a. Perempuan menjadi cenderung mengutamakan perasaan, ingin dimanja dan penuh perhatian.
b. Apabila menghadapi sebuah masalah ia mudah menangis, mengadu, atau menyesali diri.
60
Penilaian kinerja kelompok No Nama Kelompok Aspek Penilaian Jumlah Nilai Ketertiban
Kekompakan Performance
1
...............
2
...............
3
...............
4
...............
1
4
Sangat Baik
Semua anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
2
3
Baik
Sebagian besar anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
3
2
Cukup
Separuh anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
4
1
Kurang
Sebagian kecil anggota kelompok tertib, kompak, percaya diri
12
Penilaian Hasil Kerja Kelompok No Nama Kelompok Aspek Penilaian Jumlah Nilai Ketepatan
jawaban berdasar materi pelajaran Estetika (nilai seni) pajangan
61
1.
8
Sangat baik
Semua jawaban benar/tepat, menarik
2.
6
Baik
Sebagian besar jawaban benar, menarik
3.
4
Cukup
Separuh jawaban benar, menarik
4.
2
Kurang
Sebagian kecil jawaban benar, menarik
16
Peserta didik mengerjakan tugas kelompok yaitu menemukan contoh kewajiban pada anak balig
pada aspek aqidah, ibadah dan akhlak. Masing-masing menemukan 4 contoh pada masing-
masing aspek.
Pedoman Skor: setiap 1 jawaban mempunyai skor 2
62
3. Penilaian Sumatif
A. Isilah titik-titik berikut dengan tepat!
1. Balig secara bahasa berarti ....
2. Cermati tanda-tanda balig berikut!
a. Mimpi basah
b. Haid
c. Berumur 15 tahun
Tanda-tanda balig pada daftar tersebut yang terjadi pada anak laki-laki dan perempuan adalah ....
3. Ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup disebut ....
4. Hormon yang berfungsi untuk pembentukan sperma di dalam testis yaitu ....
5. Anak yang sudah balig disebut mukalaf. Mukalaf artinya ....
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar!
1. Sebutkan tanda-tanda balig dalam pendangan ilmu fikih!
2. Jelaskan pengertian haid menurut ilmu biologi?
3. Bagaimana perubahan fisik pada anak laki-laki dan perempuan yang memasuki masa puber?
4. Bagaimana perubahan mental pada anak laki-laki dan perempuan yang memasuki masa puber?
5. Sebutkan 5 contoh kewajiban yang harus dilakukan anak setelah memasuki usia balig!
Kunci Jawaban
A. Isian
Pedoman skor
63
No Jawaban Skor
1
Sampai
2
2
a dan c
4
3
Biologi
2
4
Testosteron
2
5
Orang dewasa yang wajib menjalankan hukum agama
5
Jumlah
15
B. Uraian
Pedoman skor
64
No Jawaban Skor
1
Mimpi basah, haid dan berumur 15 tahun (hijriyah)
6
2
Haid adalah luruhnya sel telur (ovum) karena tidak dibuahi sperma bersama dengan lapisan
dinding rahim. Peristiwa ini ditandai dengan keluarnya darah melalui alat kelamin perempuan
8
3
Perubahan fisik:
Laki-laki
Wajah yang ditumbuhi jambang, kumis dan jenggot
Tumbuh rambut alat kelamin dan rambut ketiak
Badan tampak lebih kekar dan berotot
Tumbuh jakun
Suaranya terdengar lebih berat
Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar
Gerak menjadi lebih aktif
Nafsu makan meningkat, makan lebih banyak
Perempuan:
Haid
Membesarnya pinggul dan payudara
Tumbuh rambut pada alat kelamin dan ketiak
Kulit permpuan lebih halus dibanding laki-laki
Suaranya menjadi lebih merdu
Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar
Gerak menjadi lebih aktif
Nafsu makan meningkat, makan lebih banyak
33
4
Perubahan mental
Laki-laki
Laki-laki menjadi cenderung bersikap cuek, tenang, dan rasional
Bila mengalami masalah, maka ia cenderung diam dan menyelesaikan secara praktis
8
65
Perempuan
Perempuan menjadi cenderung mengutamakan perasaan, ingin dimanja dan penuh perhatian
Apabila menghadapi sebuah masalah ia mudah menangis, mengadu, atau menyesali diri.
5
5 contoh kewajiban yang harus dilakukan anak setelah memasuki usia balig:
Salat, puasa, menutup aurat, mencari ilmu, berbuat baik kepada orang tua
10
Jumlah
65
80
66
B. Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar kerja membuat cerita
Nama :
Kelas :
No.Absen :
Coba amati gambar berikut ini.
Setelah mengamati gambar di atas, apa kesimpulan kalian terhadap gambar tersebut? Ayo
kemukakan kepada teman-temanmu!
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
................................................
C. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik
67
1. Bahan Bacaan Guru
Buku PAI yang relevan dengan materi pembelajaran Menyambut usia balig.
2. Bahan Bacaan Siswa
Video-video tentang tanda-tanda balig di internet.
D. GLOSARIUM
Aurat : bagian badan yang tidak boleh kelihatan (menurut hukum Islam).
Balig: cukup umur.
Biologi : ilmu tentang keadaan dan sifat makhluk hidup (manusia, binatang dan tumbuh-
tumbuhan).
Estrogen : hormon kelamin yang dihasilkan terutama oleh indung telur dan berfungsi antara lain
untuk merangsang munculnya tanda-tanda kelamin sekunder pada perempuan atau binatang
betina.
Fikih : ilmu tentang hukum Islam.
Haid : keluar darah dari rahim wanita dewasa setiap bulan sebagai bagian dari siklus hidup
biologisnya; datang bulan; menstruasi.
Jakun : ujung kerongkongan yang tampak menonjol pada leher orang laki-laki dewasa.
Progesteron : hormon perempuan yang dihasilkan korpus luteum, korteks adrenal, dan plasenta
yang menyebabkan timbulnya stadium sekresi pada selaput lendir uterus.
Puber : jenjang usia remaja.
Testis : alat kelamin laki-laki yang menghasilkan mani; buah zakar.
Testosteron : hormon laki-laki yang dihasilkan oleh testis yang menyebabkan timbulnya ciri seks
sekunder laki-laki.
68
E. DAFTAR PUSTAKA
Faozan, Ahmad dan Jamaluddin. (2021). Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti untuk SD Kelas 1V. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi.
Faozan, Ahmad dan Jamaluddin. (2021). Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD
Kelas 1V. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Hasil Analisis
A. Identitas
1. Satuan Pendidikan : SD Plus Ahmad Dahlan
2. Nama Guru : Desthia Nuraeni, S.Pd.
3. Fase : B
4. Materi : PAIdBP
5. Kelas/semester : 4/2
B. Petunjuk
0 = Tidak ada/ tidak sesuai
1 = Ada namun tidak sesuai
2 = Ada dan sudah sesuai
NO
Komponen yang diamati
Keterangan
Catatan
0
1
2
1.
Identifikasi Umum
A. Identitas RPP
Terdapat : Nama sekolah, nama guru, modul, fase, materi pokok,
✓
69
alokasi waktu, semester, tahun pelajaran
B. Kompetensi Awal
Gambaran kompetensi awal yang mendasari materi untuk mencapai tujuan pembelajaran pada
ranah pengetahuan dan keterampilan pada materi yang menuju pada CP mata pelajaran
✓
C. Profil Pelajar Pancasila
Gambaran sikap perilaku Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dimiliki peserta didik:
Mandiri, berkebhinekaan, bernalar kritis, gotong royong, dan kreatif yang tercermin pada
(materi/isi pelajaran)
✓
D. Sarana dan Prasarana
Memuat prasarana atau fasilitas yang digunakan seperti: Ruang kelas, jaringan internet atau
fasilitas lainnya
✓
E. Target Peserta Didik
Peserta didik regular tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar
✓
F. Model Pembelajaran
Gambaran model pembelajaran yang diterapkan berupa model
✓
70
pembelajaran tatap muka melalui diskusi kelompok
G. Kelengkapan Bahan Ajar
Lembar Observasi
✓
Rubrik Penilaian
✓
Instrumen Penilaian
✓
2.
Kompetensi Inti
Gambaran kompetensi/kemampuan peserta didik memahami konsep materi, menerapkan dan
menggunakan materi pada bidang keilmuan yang dipelajarinya. Misal: Mingidentifikasi,
mendefinisi, menjelaskan, menerapkan.
✓
A.
Tujuan Pembelajaran
Gambaran tujuan akhir fase berupa kemampuan peserta didik
✓
B.
Pemahaman Bermakna
Adanya gambaran umum kontribusi mata pelajaran dalam membentuk peserta didik memiliki
pemahaman pengetahuan dan keterampilan dalam cara berpikir yang memungkinkan untuk
menguraikan suatu masalah
✓
71
menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana
C.
Pernyataan Pemantik
Pertanyaan pemantik untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dari peserta didik
✓
D.
Kegiatan Pembelajaran
Penugasan terbimbing terkait dengan materi (dengan lembar kerja)
✓
Eksplorasi pemahaman materi melalui sumber belajar berkelompok
✓
Penyusunan laporan hasil diskusi kelompok
✓
Presentasi hasil diskusi kelompok
E.
Asesmen
Asesmen digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran di akhir kegiatan
✓
Asesmben sebelum pembelajaran (diagnostic)
Asesmen selama proses pembelajaran (formatif)
✓
Asesmen pada akhir pembelajaran (sumatif)
✓
F.
Pengayaan dan Remedial
72
Pengayaan diberikan pada peserta didik
✓
Remedial diberikan pada peserta didik
✓
G.
Refleksi Guru dan Peserta Didik
Refleksi Guru
Adanya guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan selama proses
pembelajaran berlangsung sebagai bentuk evaluasi proses kegiatan pembelajaran
✓
Refleksi Peserta Didik
Peserta didik diminta untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
selama proses pembelajaran berlangsung
✓
3.
Glosarium
Adanya guru menghimpun dan mendefinisikan setiap kata -kata yang perlu diberikan penjelasan
lebih lanjut
✓
4.
Daftar Pustaka
Adanya daftar pustaka yang dijadikan sumber guru sterkait
✓
73
dalam bentuk hardcopy (buku) atau softcopy (ebook) atau link materi berbasis digital
5.
Lampiran
A.
Lembar Kerja dan/atau Lembar Tugas Peserta Didik
✓
Melampirkan rubrik dan checklist untuk penilaian keterampilan
✓
B.
Bahan Ajar
Adanya Bahan Ajar yang disusun secara mandiri oleh guru berdasarkan bahan terkait materi
yang dibahas
✓
Hanya mengandalkan buku panduan.
Kategori/Predikat :
< 70 = Kurang
71 – 80 = Cukup
81 – 90 = Baik
91 – 100 = Amat Baik
Skor maksimal = 62
Skor diperoleh =
Nilai yang diperoleh = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑑𝑥𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
= 5462x 100
= 87,09 (Baik)
74
Berdasarkan hasil analisis diatas, meskipun terdapat kekurangan di bagian bahan ajar yang hanya
mengandalkan buku panduan, dapat disimpulkan bahwa modul tersebut telah dirancang dengan
baik, sehingga dapat mempermudah peserta didik dalam memahami serta mencapai tujuan dari
pembelajaran.
75
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Perencanaan pendidikan memiliki peran yang signifikan dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan. Dengan melakukan perencanaan yang baik, pendidik dapat mengarahkan
pembelajaran dengan jelas, meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran,
mengakomodasi kebutuhan peserta didik, memfasilitasi pemantauan dan evaluasi, mendorong
refleksi dan perbaikan, serta menjamin konsistensi dalam pembelajaran.
Dalam menghadapi tantangan dan perubahan dalam dunia pendidikan, perencanaan pendidikan
menjadi alat yang penting bagi pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Evaluasi perencanaan pendidikan juga harus dilakukan secara terus-menerus untuk memastikan
bahwa rencana pembelajaran selalu relevan dan dapat mengakomodasi perubahan kebutuhan
peserta didik.
Dengan demikian, perencanaan pendidikan merupakan landasan yang kuat dalam menciptakan
pembelajaran yang efektif, bermakna, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
B. Saran
Dalam menghadapi dinamika perkembangan pendidikan, terdapat beberapa saran yang dapat
dipertimbangkan untuk meningkatkan efektivitas pengelolaan pendidikan di berbagai tingkatan,
baik pada level sekolah maupun level kebijakan pendidikan.
1. Peningkatan Kualitas SDM Pendidikan.
2. Pengembangan Kurikulum yang Relevan.
3. Peningkatan Penggunaan Teknologi Pendidikan.
4. Optimalisasi Manajemen Sumber Daya Sekolah.
5. Peningkatan Keterlibatan Stakeholder
76
DAFTAR PUSTAKA
Ananda, Rusydi. 2019. Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan
Pendidikan Indonesia (LPPPI). Hlm 1.
Ramadhani, D. A., & Muhroji, M. (2022). Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4855–4861.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2960
Rahayu, A., Nursalim, & Fitri, A. (2021). Hakikat Perencanaan Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 7(1), 192–201.
https://journals.ekb.eg/article_243701_6d52e3f13ad637c3028353d08aac9c57.pdf
Putrianingsih, S., Muchasan, A., & Syarif, M. (2021). Peran Perencanaan Pembelajaran
Terhadap Kualitas Pengajaran. Inovatif, 7(1), 230.
Buna. (2021). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Surabaya: Jakad
Media Publishing. Hlm 10.
Komaruddin, dkk .2000. Kamus Istilah Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.
BNSP .2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Rahayu, W. I., Najiah, M., & Nulhakim, L. (2022). Komponen Kurikulum, Model
Pengembangan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 9056-9062.
Bisri, M. (2020). Komponen-komponen dan model pengembangan kurikulum. Prosiding
Nasional, 3, 99-110.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Ayu Amalia, D., & Muhammadiyah Tangerang, U.
(2020). Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(2), 311–326.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
77
Wahyuningsi, E. (2019). Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran. Lingua Franca: Jurnal
Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 3(2), 179-190 Abdullah, A. (2017). Pendekatan dan model
pembelajaran yang mengaktifkan siswa. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1),
45-62
Hernawan, A. H. (2018). Strategi Pembelajaran di SD. Hakikat Strategi Pembelajaran, 1.1-1.18.
http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/PDGK4105-M1.pdf
Astini, N., W., & Purwati, N., K., R. (2020). Strategi Pembelajaran Matematika Berdasarkan
Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 9(1), 1–8.
http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/1776/1/621-Article Text-1614-1-10-20200503.pdf
Syihabudin, S. A., & Ratnasari, T. (2020). Model Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif
pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan),
2(1), 21–31. https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.26
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing
Mariana. (2017). Pengantar Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Denpasar: LPMP Bali
Nurrita, Teni. 2018. “Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa.” MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah 3(1): 171.
Latifah, U., & Hanif, M. (2022). Konsep Perencanaan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Figur,
8(6), 59–63.
Nur Nasution, W. (2017). Perencanaan Pembelajaran Pengertian, Tujuan Dan Prosedur. Ittihad,
I, 185–195.
Nurochim. (2013). Perencanaan Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial (p. 64).
Tâm, T., Và, N. C. Ứ U., Giao, C. Ể N., Ngh, C., & Chu, Ẩ N B Ụ I. (2016). 済無 No Title No
Title No Title. 01, 1–23. Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algesindo
78
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sayuti, Z. (2017). Pengembangan Silabus
Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Mulyasa, E. (2013). Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Airasian, P. W. (2001). Classroom Assessment: Concepts and Applications. New
York: McGraw-Hill. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
79
LAMPIRAN

Makalah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Makalah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS RPP

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

A. KONSEP DASAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Anda mungkin juga menyukai