Buku Suplemen Panduan PPG Dalam Jabatan 2022 - UNIMED

Suplemen Panduan PPG Dalam Jabatan Tahun 2022
Universitas Negeri Medan
SUPLEMEN
PANDUAN PPG DALAM JABATAN
TAHUN 2022
Oleh:
Tim Dosen PPG
PENDIDIKAN PROFESI GURU

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
1
Disclaimer
Buku ini disusun sebagai “Suplemen Panduan PPG Dalam

Jabatan Tahun 2022” di Universitas Negeri Medan yang secara
substansi dan desain banyak diturunkan dan diadopsi langsung dari
Learning Management System (LMS) PPG Dalam Jabatan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022. Melalui
panduan ini, PPG Dalam Jabatan Tahun 2022 di UNIMED hendaknya
dapat dilaksanakan secara optimal, efektif, efisien, dan bermutu.
Panduan ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai panduan minimal
bagi dosen, guru pamong, mahasiswa, dan pihak terkait lainnya.
Buku panduan ini masih standar minimal dan merupakan
“panduan dinamis” yang senantiasa dapat diperbaiki,
diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika,
kebutuhan, persepsi, dan perkembangan pelaksanaan PPG Dalam
Jabatan. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat
meningkatkan kualitas buku panduan ini.
Medan, September 2022
Penyusun
i
Kata Pengantar
Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT, atas rahmat dan
hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan buku “Suplemen
Panduan PPG Dalam Jabatan Tahun 2022” dengan baik dan
sesuai harapan. Buku ini menyajikan konsep dan best practice
(praktik baik) tahap demi tahap upaya membimbing mahasiswa
atau peserta PPG Dalam Jabatan Tahun 2022. Dengan konsep dan
praktik baik yang disajikan diharapkan mampu mengarahkan
mahasiswa atau peserta PPG dalam menuntaskan berbagai
kegiatan dalam setiap tahapan serta tagihan produk yang harus
diunggah pada Learning Management System (LMS).
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak
yang telah membantu dalam penulisan buku ini. Penulis
menyadari bahwa buku ini masih terdapat kekurangan, baik
secara substansi maupun contoh konkrit tagihan produk lainnya
oleh peserta PPG Dalam Jabatan Tahun 2022. Penulis
mengharapkan masukan dan saran yang membangun dari setiap
pembaca untuk penyempurnaan buku ini di masa mendatang.
Akhirnya, semoga buku ini bemanfaat bagi kita semua dalam
mendesain pembelajaran guru sekolah dasar yang inovatif
khususnya pada program PPG Dalam Jabatan Tahun 2022.
Medan, September 2022
Penulis
ii
Daftar Isi
Disclaimer ..............................................................................i
Kata Pengantar ..................................................................... ii
Daftar Isi ............................................................................. iii
Daftar Tabel ........................................................................... v
Daftar Gambar ..................................................................... vii
Bab 1 Pendahuluan ................................................................ 1
1.1 Capaian Pembelajaran ................................................... 1
1.2 Beban Belajar ................................................................ 5
1.3 Pembelajaran ................................................................. 7
Bab 2 Pendalaman Materi ....................................................... 9
2.1 Pendahuluan ................................................................. 9
2.2 Inti Pembelajaran ..........................................................10
2.2.1 Capaian Pembelajaran ..........................................10
2.2.2 Sub Capaian Pembelajaran ...................................10
2.2.3 Pokok-pokok Materi ..............................................10
2.2.4 Uraian Materi .......................................................10
A. Identifikasi Masalah .........................................10
B. Eksplorasi Penyebab Masalah ..........................13
C. Penentuan Penyebab Masalah .........................16
2.3 Penutup ........................................................................19
2.3 1 Rangkuman ..........................................................19
2.3.2 Forum Diskusi .....................................................20
Bab 3 Pengembangan Perangkat Pembelajaran ..................... 21
3.1 Pendahuluan ................................................................21
3.2.1 Capaian Pembelajaran ..........................................21
3.2.2 Sub Capaian Pembelajaran ...................................22
3.2.4 Pokok-pokok Materi .............................................22
A.2.4 Uraian Materi ......................................................22
iii
A. Eksplorasi Alternatif Solusi ..............................22

B. Penentuan Solusi ............................................25
C. Pembuatan Rencana Aksi .................................27
D. Pembuatan Rencana Evaluasi ..........................40
E. Peerteaching .....................................................57
3.3 Penutup ........................................................................59
3.3 1 Rangkuman ..........................................................59
3.3.2 Forum Diskusi .....................................................60
Bab 4 Praktik Pengalaman Lapangan .................................... 62
4.1 Pendahuluan ................................................................62
4.2.1 Capaian Pembelajaran .........................................63
4.2.2 Sub Capaian Pembelajaran ..................................63
4.2.4 Uraian Materi ......................................................63
A. Uji Komprehensif ......................................................63
B. Pelaksanaan Rencana Aksi dan Rencana Evaluasi ....66
C. Refleksi Komprehensif dan Rencana Tindak Lanjut ...69
4.3 Penutup ........................................................................72
4.3 1 Rangkuman ..........................................................72
4.3.2 Forum Diskusi .....................................................73
Bab 5 Uji Kinerja (UKin) ....................................................... 75
5.1 Pendahuluan .................................................................75
5.2.1 Capaian Pembelajaran .........................................75
5.2.2 Sub Capaian Pembelajaran ..................................76
5.2.4 Uraian Materi .......................................................76
A. Penilaian Perencanaan Pembelajaran ..............76
B. Penilaian Pelaksanan Pembelajaran .................83
iv
C. Penilaian Portofolio ........................................102

5.3 Penutup ......................................................................112
5.3.1 Rangkuman .......................................................112
5.3.2 Forum Diskusi ...................................................113
Daftar Pustaka ................................................................... 114
v
Daftar Tabel
Tabel 2.1 LK. 1.1 Identifikasi Masalah ........................................12
Tabel 2.2 Rubrik Penilaian LK 1.1 Identifikasi Masalah ..............13
Tabel 2.3 LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah .........................15
Tabel 2.4 Rubrik Penilaian LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah 15
Tabel 2.5 LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah ..........................17
Tabel 2.6 Rubrik Penilaian LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah 18
Tabel 2.7 LK. 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan.........19
Tabel 2.8 Rubrik Penilaian LK. 1.4 Masalah Terpilih yang Akan
Diselesaikan .................................................................19
Tabel 3.1 LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi .............................24
Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Eksplorasi Alternatif Solusi ..............24
Tabel 3.3 LK 2.2 Menentukan Solusi ..........................................26
Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Menentukan Solusi ...........................27
Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Peertaching .......................................58
Tabel 4.1 Rubrik Penilaian Uji Komprehensif ..............................65
Tabel 4.2 Bobot Penilaian Uji Komprehensif ...............................66
Tabel 4.3 Rubrik Penilaian Praktik Pembelajaran Inovatif ...........67
Tabel 4.4 Rubrik Refleksi Pembelajaran ......................................69
Tabel 4.5 LK 3.1 Menyusun Best Practices Menyusun Cerita
Praktik Baik (Best Practice) Menggunakan Metode
STAR (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil
dan Dampak) Terkait Pengalaman Mengatasi
Permasalahan Siswa dalam Pembelajaran ...................71
Tabel 4.6 Rubrik Penilaian Praktik Baik ......................................72
Tabel 5.1 Rubrik Penilaian Persiapan Pembelajaran ....................77
Tabel 5.2 Instrumen Penilaian Kinerja Guru SD Pelaksanaan
Pembelajaran ...............................................................91
vi
Tabel 5.3 Rubrik Penilaian Portofolio Melaksanakan Penelitian dan

Publikasi ....................................................................104
Tabel 5.4 Pembagian Skor/Kredit .............................................104
Tabel 5.5 Rubrik Penilaian Refleksi Diri ...................................106
Tabel 5.6 Rubrik Penilaian Karya Inovasi .................................110
Tabel 5.7 Skor Penilaian Prestasi .............................................111
Tabel 5.8 Skor Penilaian Pengabdian Kepada Masyarakat ........111
vii
Daftar Gambar
Gambar 1.1 Alur Pembelajaran Program PPG Dalam Jabatan
Tahun 2022 ............................................................ 1
Gambar 1.2 Alur Pelaksanaan Pembelajaran PPG Dalam
Jabatan ................................................................... 8
Gambar 2.1 Alur Pendalaman Materi .......................................... 9
Gambar 3.1 Alur Pengembangan Perangkat Pembelajaran ...........21
Gambar 4.1 Kriteria Kelulusan Uji Komprehensif .......................65
Gambar 4.2 Refleksi Akhir (Komprehensif) dan Rencana Tindak
Lanjut ....................................................................69
viii
Bab 1
Pendahuluan
Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan
merupakan program pendidikan yang diselenggarakan untuk guru
dalam jabatan yang memenuhi persyaratan agar menguasai
kompetensi guru secara utuh sesuai dengan standar pendidikan
guru.
Program PPG yang dilaksanakan ini dinamakan Pendidikan
Profesi Guru Kategori I. Program ini dirancang agar guru memiliki
kemampuan literasi teknologi informasi dan komunikasi
(information and communication technology literacy), inovasi
(innovation), serta keterampilan berbahasa (language skills) yang
digunakan untuk mengelola pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based Learning) dan pembelajaran berbasis proyek
(Project Based Learning). Dengan demikian lulusan yang
dihasilkan memiliki karakter unggul, kompetitif, dan cinta tanah
air. Selain itu lulusan juga memiliki kemampuan era revolusi
industri 4.0 yang mengutamakan berpikir kritis (critical thinking),
pemecahan masalah (problem solving), komunikasi
(communication), kolaborasi (collaboration), dan kreativitas
(creativity).
Gambaran sederhana alur pelaksanaan Program PPG Dalam
Jabatan Tahun 2022 dapat dilihat pada Gambar 1.1 berikut.
Gambar 1.1 Alur Pembelajaran Program PPG Dalam Jabatan

Tahun 2022
1
1.1 Capaian Pembelajaran

Program PPG Dalam Jabatan merupakan program
pendidikan profesi, dengan level 7 pada Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI). Sesuai Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Program PPG Dalam
Jabatan diselenggarakan setelah program sarjana atau sarjana
terapan, yang menuntut standar kompetensi lulusan yang berbeda
dengan program sarjana atau sarjana terapan. Standar
kompetensi lulusan (SKL) Prodi Pendidikan Profesi Guru (PPG)
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan dinyatakan
dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan Prodi PPG.
1.1.1 Capaian Pembelajaran Lulusan Prodi PPG
Berdasarkan rumusan capaian pembelajaran lulusan
program profesi pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional
Pendidikan Tinggi yang mencakup sikap dan keterampilan umum
serta empat kompetensi guru, yaitu kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi
sosial, maka dapat dirumuskan Capaian Pembelajaran Lulusan
(CPL) Prodi PPG yang terintegrasi dan komprehensif yang disebut
sebagai CPL generik. Rumusan CPL Prodi PPG tersebut, yaitu
sebagai pendidik profesional yang bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak mulia dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik dengan kompetensi sebagai berikut:
1. mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik yang
memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa,
tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta, disertai dengan
jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian;
2
2. mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir

tingkat tinggi yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif,
komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan
(adaptif dan fleksibel);
3. menguasai materi ajar termasuk advanced material secara
bermakna yang dapat menjelaskan aspek “apa” (konten),
“mengapa” (filosofi), dan “bagaimana” (penerapan) dalam
kehidupan sehari-hari;
4. mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip
memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta
teknologi informasi dan komunikasi atau Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan
lain yang relevan;
5. mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan
menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara
kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif,
dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar
yang didukung hasil penelitian;
6. mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta
didik dengan menerapkan asesmen otentik, serta
memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas
pembelajaran; dan
7. mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru
profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi
baru, dan inovasi.
3
CPL generik tersebut menjadi acuan bagi bidang studi untuk

merumuskan CPL Bidang Studi masing-masing.
1.1.2 Capaian Pembelajaran Bidang Studi PPG (CPBS)
CPBS dirumuskan berdasarkan CPL dan disesuaikan
dengan bidang studi/bidang keahlian. CPBS dirumuskan oleh
asosiasi bidang studi/bidang keahlian (untuk bidang kejuruan)
dan/atau rumpun bidang studi/keilmuan/keahlian.
Berikut adalah contoh CPBS Kuliner yang diturunkan dari
CPL Prodi PPG: Guru sebagai pendidik profesional yang bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan kompetensi
sebagai berikut:
1. mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik pada
bidang studi kuliner yang memesona, yang dilandasi sikap cinta
tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa,
samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan
kemurahhatian;
2. mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir
tingkat tinggi pada bidang studi kuliner yang harus dimiliki
peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang
berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel);
3. menguasai teori dan aplikasi materi bidang studi Kuliner yang
mencakup: tata hidang, pengolahan dan penyajian makanan,
produk cake dan kue Indonesia, produk pastry dan bakery, dan
produk kreatif dan kewirausahaan termasuk advanced material
secara bermakna yang dapat menjelaskan aspek “apa”(konten),
“mengapa”(filosofi), dan “bagaimana”(penerapan dalam
kehidupan sehari-hari);
4
4. mampu merancang pembelajaran Kuliner dengan menerapkan

prinsip memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta
teknologi informasi dan komunikasi atau TPACK dan
pendekatan lain yang relevan;
5. mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik pada
bidang studi Kuliner dengan menerapkan teknologi informasi
dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia),
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam
memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model
pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil
penelitian;
6. mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran
Kuliner yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik, serta
memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas
pembelajaran; dan
7. mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru
Kuliner yang profesional melalui penelitian, refleksi diri,
pencarian informasi baru, dan inovasi.
1.2 Beban Belajar

Beban belajar Program PPG Dalam Jabatan Kategori I
tertuang dalam kurikulum Prodi PPG. Kurikulum tersebut
dikembangkan dengan mengacu pada profil lulusan Program PPG
Dalam Jabatan, yaitu menjadi “Guru profesional yang bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia yang
menguasai materi ajar, berkarakter dan berkepribadian Indonesia,
menginspirasi dan menjadi teladan, memiliki penampilan
memesona, berwibawa, tegas, ikhlas, serta disiplin yang mampu
5
mendidik, membelajarkan, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik sesuai dengan tuntutan
perkembangan teknologi informasi dan komunikasi terkini dan
masa depan”. Kurikulum Program PPG Dalam Jabatan dirancang
untuk memfasilitasi Mahasiswa Program PPG Dalam Jabatan
mencapai SKL, yang dinyatakan dalam CPL pada bidang studi
atau program keahlian masing-masing.
1.2.1 Struktur Kurikulum Prodi PPG
Kurikulum program PPG Dalam Jabatan Kategori I terdiri
atas tiga mata kuliah, yaitu:
1. Pendalaman Materi (Analisis materi pembelajaran berbasis
masalah, literasi, numerasi, dan keterampilan berpikir tingkat
tinggi-High Order Thinking Skills): 5 sks.
2. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Desain Pembelajaran
Inovatif): 3 sks.
3. Praktik Pengalaman Lapangan (Praktik Pembelajaran Inovatif): 4
sks.
1.2.2 Deskripsi Mata Kuliah
1. Pendalaman Materi (Analisis materi pembelajaran berbasis
masalah, literasi, numerasi, dan keterampilan berpikir tingkat
tinggi-High Order Thinking Skills).
Pembelajaran Mata Kuliah ini dilaksanakan dalam bentuk
analisis permasalahan pembelajaran yang ditemui dalam
konteks kelas dan/atau sekolah dalam upaya pemecahan
permasalahan tersebut. Permasalahan dapat meliputi literasi,
numerasi, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi (High Order
Thinking Skills). Kegiatan pembelajaran matakuliah ini terdiri
atas tiga langkah:
(1) identifikasi masalah,
(2) eksplorasi penyebab masalah, dan
6
(3) penentuan penyebab masalah.

2. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Desain Pembelajaran
Inovatif)
Mata kuliah Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Desain
Pembelajaran Inovatif) memiliki beban belajar 3 (tiga) sks.
Kegiatan pembelajaran matakuliah ini terdiri atas empat
langkah:
(1) eksplorasi alternatif solusi,
(2) penentuan solusi,
(3) pembuatan rencana aksi, dan
(4) pembuatan rencana evaluasi.
3. Praktik Pengalaman Lapangan (Praktik Pembelajaran Inovatif)
Mata kuliah PPL dilaksanakan dalam bentuk aktivitas praktik
pembelajaran inovatif dengan beban belajar sebesar 4 (empat)
sks. Kegiatan ini terdiri atas dua langkah:
(1) pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi, dan
(2) refleksi komprehensif dan rencana tindak lanjut.
1.3 Pembelajaran
Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi PPG Tahun 2021
dan sebelumnya, maka PPG saat ini, baik daring maupun luring
mengalami perbaikan dalam hal materi, proses, dan sistem
penilaian. Alur pelaksanaan pembelajaran PPG Dalam Jabatan
disajikan pada Gambar 1.2 berikut.
7
Gambar 1.2 Alur Pelaksanaan Pembelajaran

PPG Dalam Jabatan
Penguasaan materi sudah dibuktikan SEBELUM peserta

masuk dalam PPG Dalam Jabatan. Karena itu dalam proses PPG
Dalam Jabatan, peserta PPG Dalam Jabatan haruslah lebih fokus
kepada permasalahan pembelajaran yang mereka temui di konteks
kelas dan/atau sekolahnya dan upaya pemecahan masalah
tersebut.
8
Bab 2
Pendalaman Materi
2.1 Pendahuluan
Pembelajaran Mata Kuliah ini dilaksanakan dalam bentuk
analisis permasalahan pembelajaran yang ditemui dalam konteks
kelas dan/atau sekolah dalam upaya pemecahan permasalahan
tersebut. Permasalahan dapat meliputi literasi, numerasi, dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skills).
Kegiatan pembelajaran matakuliah ini terdiri atas tiga langkah: (1)
identifikasi masalah, (2) eksplorasi penyebab masalah, dan (3)
penentuan penyebab masalah. Aktivitas pembelajaran ini
dilakukan secara daring dan/atau luring dengan beban belajar 4
(empat) sks.
Alur sederhana pendalaman materi dapat dilihat pada
Gambar 2.1 berikut.
Gambar 2.1 Alur Pendalaman Materi
Aktivitas berdasarkan Gambar 2.1 di atas harus dilakukan

secara terstruktur dan sistematis, serta belajar tuntas. Artinya,
kegiatan harus terurut mulai dari identifikasi masalah, eksplorasi
penyebab masalah, dan diakhiri dengan penentuan penyebab
masalah.
9
2.2 Inti Pembelajaran

2.2.1 Capaian Pembelajaran
Setelah mempelajari keseluruhan materi pada Bab 2
Pendalaman Materi modul ini, mahasiswa diharapkan dapat
mengidentifikasi masalah, mengeksplorasi penyebab masalah, dan
menentukan penyebab masalah dalam pembelajaran di kelas.
2.2.2 Sub Capaian Pembelajaran
Setelah mempelajari materi pada Bab 2 Pendalaman Materi
modul ini, secara rinci diharapkan mahasiswa dapat:
a. Mengidentifikasi masalah proses pembelajaran di kelas
b. Mengeksplorasi penyebab masalah proses pembelajaran di kelas
c. Menentukan penyebab masalah proses pembelajaran di kelas.
2.2.3 Pokok-pokok Materi
Pokok-pokok materi pada Bab 2 Bab 2 Pendalaman Materi
modul ini sebagai berikut:
a. Identifikasi Masalah
b. Eksplorasi Penyebab Masalah
c. Penentuan Penyebab Masalah
2.2.4 Uraian Materi
A. Identifikasi Masalah
Kegiatan Identifikasi Masalah mencakup kegiatan
mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelas terkait:
penanganan siswa bermasalah dan berkebutuhan khusus,
membangun relasi dengan siswa; melakukan disiplin positif,
pemberian feedback, metode pembelajaran, masalah motivasi,
materi HOTS, literasi numerasi, miskonsepsi, pemanfaatan
teknologi dalam pembelajaran, asesmen, interaksi dengan orang
tua siswa, menggunakan model-model pembelajaran inovatif, dan
10
masalah terkait lainnya yang menjadi tugas keseharian guru

berdasarkan pengalaman mereka saat menjadi guru.
Kegiatan identifikasi masalah dituangkan dalam bentuk LK
1.1 Identifikasi Masalah dengan 3 bagian utama, yaitu (1) jenis
permasalahan, (2) masalah yang diidentifikasi, dan (3) analisis
identifikasi masalah. Cara mengisi LK 1.1 pada setiap bagian
dideskripsikan sebagai berikut:
1. Jenis Permasalahan
Jenis permasalahan ini sudah tertuang langsung pada LK
1.1 dengan rincian sebagai berikut: (1) pedagogik, literasi, dan
numerasi; (2) kesulitan belajar siswa termasuk siswa
berkebutuhan khusus dan masalah pembelajaran (berdiferensiasi)
di kelas berdasarkan pengalaman mahasiswa saat menjadi guru;
(3) membangun relasi/hubungan dengan siswa dan orang tua
siswa; (4) pemahaman/pemanfaatan model-model pembelajaran
inovatif berdasarkan karakteristik materi dan siswa; (5) materi
seperti literasi numerasi, advanced material, miskonsepsi, HOTS;
dan (6) pemanfaatan teknologi/inovasi dalam pembelajaran.
Meskipun demikian, diberikan peluang bagi mahasiswa untuk
mengembangkan lebih lanjut tentang masalah terkait lainnya yang
menjadi tugas keseharian guru berdasarkan pengalaman mereka
saat menjadi guru.
2. Masalah yang Diidentifikasi
Pada bagian ini kita melihat masalah yang muncul atau
teramati dari siswa berdasarkan pengalaman mengajar saat
menjadi guru. Pada jenis permasalahan pedagogik, literasi, dan
numerasi masalah yang muncul atau teramati misalnya
rendahnya motivasi belajar siswa. Pada LK 1.1 kemudian diisikan
“Motivasi belajar siswa rendah”.
11
3. Analisis Identifikasi Masalah

Pada bagian ini kita mengisikan tanda-tanda atau indikasi
yang teramati masalah yang diidentifikasi. Tanda-tanda atau
indikasi rendahnya motivasi belajar siswa dapat dilihat dari
beberapa gejala berikut: (1) siswa lesu melihat guru mengajar dan
(2) guru berbicara, siswa tidur.
Cara pengisian LK 1.1 Identifikasi Masalah lebih lanjut
dapat dilihat pada Tabel 2.1 berikut.
Tabel 2.1 LK. 1.1 Identifikasi Masalah
Analisis
Masalah yang
No. Jenis Permasalahan Identifikasi
Diidentifikasi
Masalah
1 Pedagogik, literasi, Motivasi belajar ▪ Siswa lesu
dan numerasi siswa rendah melihat guru
mengajar
▪ Guru berbicara
siswa tidur
2 Kesulitan belajar
siswa termasuk siswa
berkebutuhan
khusus dan masalah
pembelajaran
(berdiferensiasi) di
kelas berdasarkan
pengalaman
mahasiswa saat
menjadi guru
3 Membangun
relasi/hubungan
dengan siswa dan
orang tua siswa
4 Pemahaman/
pemanfaatan model-
model pembelajaran
inovatif berdasarkan
karakteristik materi
dan siswa
5 Materi terkait literasi
numerasi, advanced
material,
miskonsepsi, HOTS
6 Pemanfaatan
teknologi/inovasi
dalam pembelajaran
12
Hasil LK 1.1 Identifikasi Masalah yang sudah dikerjakan

akan dinilai oleh dosen dan guru pamong menggunakan rubrik
penilaian yang tertuang dalam LMS. Rubrik penilaian LK 1.1
Identifikasi Masalah dapat dilihat pada Tabel 2.2 berikut.
Tabel 2.2 Rubrik Penilaian LK 1.1 Identifikasi Masalah
Tidak Mengerjakan Mengerjakan Mengerjakan Mengerjakan
Mengerjakan LK tetapi LK kurang LK dengan LK dengan
LK tidak sesuai dari 3 menguraikan menguraikan
dengan jenis identifikasi 3 atau lebih semua
permasalahan masalah identifikasi identifikasi
masalah, masalah
tetapi bahasa dengan
belum baik bahasa yang
baik dan
benar
0 Poin 1 Poin 2 Poin 3 Poin 4 Poin
B. Eksplorasi Penyebab Masalah

Kegiatan eksplorasi penyebab masalah merupakan kegiatan
mengeksplorasi kemungkinan penyebab masalah yang telah
diidentifikasi. Dalam melakukan eksplorasi penyebab-penyebab
masalah tersebut, mahasiswa dapat melakukan riset dengan
melakukan kajian literatur, wawancara guru/Kepala Sekolah/
Pengawas Sekolah/rekan sejawat di sekolah, wawancara pakar
dan pihak terkait lainnya dengan bimbingan/arahan dosen dan
guru pamong.
Kegiatan eksplorasi penyebab masalah dituangkan dalam
LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah dengan 3 bagian utama,
yaitu: (1) Masalah yang telah diidentifikasi; (2) Hasil eksplorasi
penyebab masalah; dan (3) Analisis eksplorasi penyebab masalah.
Adapun cara mengisi LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah sebagai
berikut.
1. Masalah yang Telah Diidentifikasi
Isi masalah yang telah diidentifikasi dipindahkan langsung
dari LK 1.1 Identifikasi Masalah yang telah diisi sebelumnya. LK
13
1.1 sebelumnya berisi tentang “Motivasi belajar siswa rendah”.

Untuk LK 1.2 juga diisikan secara langsung persis sama dengan
LK 1.1, yaitu “Motivasi belajar siswa rendah”.
2. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Cara mengisi bagian ini, kita melakukan
penggalian/eksplorasi penyebab masalah dari berbagai perspektif
dengan melakukan riset berupa: (1) kajian literatur dari berbagai
sumber/referensi, (2) wawancara terhadap guru/kepala
sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di sekolah, dan (3)
wawancara para pakar yang ahli di bidangnya sesuai dengan
permasalahan yang diidentifikasi. Pada LK 1.2 Eksplorasi
Penyebab Masalah harap diisi secara terstruktur, lengkap, dan
sistematis berdasarkan hasil studi literatur, wawancara terhadap
guru/kepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di sekolah,
dan wawancara para pakar.
3. Analisis Eksplorasi Penyebab Masalah
Cara mengisi bagian analisis eksplorasi penyebab masalah
adalah kita membandingkan hasil studi literatur, wawancara
terhadap guru/kepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat
di sekolah, dan wawancara para pakar dengan pengalaman yang
dirasakan ketika mengajar di kelas. Pada LK 1.1 misalnya,
masalah yang diidentifikasi adalah motivasi belajar siswa rendah.
Rendahnya motivasi belajar siswa kita kaitkan dengan penyebab
masalah dari hasil studi literatur, wawancara terhadap
guru/kepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di sekolah,
dan wawancara para pakar. Dari hasil kajian itu kita bandingkan
dengan pengalaman kita bahwa ternyata motivasi belajar siswa
rendah disebabkan guru tidak menguasai metode pembelajaran.
Secara sederhana, gambaran isian LK 1.2 dapat dilihat pada
Tabel 2.3 berikut.
14
Tabel 2.3 LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Analisis
Masalah yang
Hasil Eksplorasi Penyebab Eksplorasi
No Telah
Masalah Penyebab
Diidentifikasi
Masalah
1 Pindahkan dari 1. Metode monoton Guru tidak
LK 1.1 2. Tidak menggunakan menguasai
Motivasi belajar media metode
siswa rendah 3. Materi sulit disampaikan pembelajaran
2 1.
2.
3.
dst
3 1.
2.
3.
dst
4 dst
Hasil LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah akan dinilai oleh

dosen dan guru pamong menggunakan rubrik penilaian di LMS.
Adapun rubrik penilaian LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah
Tabel 2.4 Rubrik Penilaian
LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah
Mengerjakan hanya pada hanya pada semua kolom semua kolom
LK kolom kolom masalah yang masalah yang
masalah masalah diidentifikasi, diidentifikasi,
yang yang hasil hasil
diidentifikasi diidentifikasi eksplorasi eksplorasi
dan hasil penyebab penyebab
eksplorasi masalah, dan masalah, dan
penyebab analisis analisis
masalah eksplorasi eksplorasi
kurang dari 3 penyebab penyebab
identifikasi masalah masalah
masalah sebanyak 3 dengan
atau lebih bahasa yang
identifikasi baik dan
masalah, benar.
tetapi bahasa
belum baik
15
C. Penentuan Penyebab Masalah

Kegiatan penentuan penyebab masalah dilakukan dengan
cara menentukan akar penyebab masalah yang paling mendekati
terhadap konteks yang dihadapi guru di kelas/sekolahnya, dan
menjelaskan alasannya. Dalam melakukan penentuan penyebab
tersebut, mahasiswa berkonsultasi dengan dosen, instruktur, dan
guru pamongnya. Selanjutnya mahasiswa mempresentasikan
tentang penentuan akar penyebab masalah yang dihadapi disertai
dengan penjelasan tentang kajian/analisis penentuan penyebab
masalah tersebut. Terakhir mahasiswa wajib menentukan
masalah (minimal 2 yang paling sesuai dengan tugas keseharian
guru) dan akar penyebabnya.
Kegiatan penentuan penyebab masalah dituangkan dalam
LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah dengan 3 bagian utama,
yaitu: (1) Hasil eksplorasi penyebab masalah; (2) Akar penyebab
masalah; dan (3) Analisis akar penyebab masalah. Cara mengisi
LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah dideskripsikan sebagai
berikut.
1. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Hasil eksplorasi penyebab masalah dipindahkan langsung
dari LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah, misalnya: (1) metode
monoton, (2) tidak menggunakan media, dan (3) materi sulit
disampaikan.
2. Akar Penyebab Masalah
Cara mengisi akar penyebab masalah adalah
membandingkan dan memilih dari sekian banyak hasil eksplorasi
penyebab masalah. Hasil eksplorasi penyebab masalah
sebelumnya misalnya: (1) metode monoton, (2) tidak menggunakan
media, dan (3) materi sulit disampaikan. Kita bandingkan
ketiganya, kemudian kita pilih akar penyebab masalah yang paling
16
kuat berdasarkan pengalaman yang dirasakan saat mengajar di

kelas, misalnya metode monoton. Maka, pada LK 1.3 kita isikan
“metode monoton”.
3. Analisis Akar Penyebab Masalah
Cara mengisi analisis akar penyebab masalah adalah dengan
melakukan anasisis mendalam terhadap akar penyebab masalah.
Pada contoh misalnya, akar penyebab masalah yang dipilih adalah
metode monoton. Selanjutnya, kita lakukan analisis mendalam
mengapa metode monoton dalam pembelajaran. Hasil analisis
monotonnya metode pembelajaran ternyata karena minimnya
pengetahuan dan keterampilan guru dalam menggunakan metode
yang bervariasi dalam pembelajaran.
Gambaran sederhana isian LK 1.3 Penentuan Penyebab
Masalah dapat dilihat pada Tabel 2.5 berikut.
Tabel 2.5 LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah
Hasil Eksplorasi Akar Penyebab Analisis Akar
No.
Penyebab Masalah Masalah Penyebab Masalah
1 Pindahkan dari LK 1.2 Metode monoton Minimnya
1. Metode monoton pengetahuan dan
2. Tidak keterampilan guru
menggunakan dalam
media menggunakan
3. Materi sulit metode yang
disampaikan bervariasi dalam
pembelajaran
2 1.
2.
3.
dst
3 1.
2.
3.
dst
4
5
Hasil LK 1.3 kemudian akan dinilai oleh dosen dan guru

pamong menggunakan rubrik penilaian yang terdapat dalam LMS.
17
Adapun rubrik penilaian LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah

LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah
Mengerjakan hanya pada hanya pada semua kolom semua kolom
LK kolom Hasil kolom Hasil pada Hasil Hasil
Eksplorasi Eksplorasi Eksplorasi Eksplorasi
penyebab penyebab penyebab penyebab
masalah masalah dan masalah, akar masalah, akar
akar penyebab penyebab
penyebab masalah, dan masalah, dan
masalah analisis akar analisis akar
kurang dari 3 penyebab penyebab
identifikasi masalah masalah
masalah sebanyak 3 dengan
atau lebih bahasa yang
masalah, benar
tetapi bahasa
belum baik
Kegiatan berikutnya masih berhubungan dengan penentuan

penyebab masalah adalah menentukan 2 (dua) masalah terpilih
yang akan diselesaikan. Artinya, dari sekian banyaknya hasil
temuan permasalahan yang dialami dalam pembelajaran,
mahasiswa memilih 2 (dua) masalah yang paling urgent atau skala
prioritas untuk dituntaskan pada praktik pembelajaran inovatif
dalam rencana aksi. Masalah terpilih pertama akan diselesaikan
melalui rencana aksi pertama dan masalah terpilih kedua akan
diselesaikan melalui rencana aksi kedua.
Kegiatan menentukan 2 (dua) masalah terpilih dituangkan
dalam LK 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan yang dapat
dilihat pada Tabel 2.7 berikut.
18
Tabel 2.7 LK. 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan

Masalah Terpilih yang Akan
No Akar Penyebab Masalah
Diselesaikan
1 Motivasi belajar siswa rendah Metode monoton
2
Hasil LK 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan akan

dinilai menggunakan rubrik seperti pada Tabel 2.8 berikut.
LK. 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan
Tidak Salah Hanya Menentukan Menentukan
Mengerjakan menentukan menentukan lebih dari 1 lebih dari 1
LK masalah 1 masalah masalah masalah
terpilih dan terpilih atau terpilih dan terpilih dan
akar akar akar akar
masalah masalah masalah masalah
dengan dengan
bahasa yang bahasa yang
belum baik baik dan
benar
2.3 Penutup
2.3.1 Rangkuman
Pembelajaran Mata Kuliah Pendalaman Materi dibagi ke
dalam 3 aktivitas utama, yaitu: (1) identifikasi masalah, (2)
eksplorasi penyebab masalah, dan (3) penentuan penyebab
masalah. Aktivitas pembelajaran ini dilakukan secara daring
dan/atau luring dengan beban belajar 4 (empat) sks.
Kegiatan identifikasi masalah mencakup kegiatan
mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelas terkait:
penanganan siswa bermasalah dan berkebutuhan khusus,
membangun relasi dengan siswa; melakukan disiplin positif,
pemberian feedback, metode pembelajaran, masalah motivasi,
materi HOTS, literasi numerasi, miskonsepsi, pemanfaatan
teknologi dalam pembelajaran, asesmen, interaksi dengan orang
tua siswa, menggunakan model-model pembelajaran inovatif, dan
19
masalah terkait lainnya yang menjadi tugas keseharian guru

berdasarkan pengalaman saat menjadi guru.
Kegiatan eksplorasi penyebab masalah merupakan kegiatan
mengeksplorasi kemungkinan penyebab masalah yang telah
diidentifikasi. Dalam melakukan eksplorasi penyebab-penyebab
masalah tersebut, mahasiswa dapat melakukan riset dengan
melakukan kajian literatur, wawancara guru/Kepala Sekolah/
Pengawas Sekolah/rekan sejawat di sekolah, wawancara pakar
dan pihak terkait lainnya dengan bimbingan/arahan dosen dan
guru pamong.
Kegiatan penentuan penyebab masalah dilakukan dengan
cara menentukan akar penyebab masalah yang paling mendekati
terhadap konteks yang dihadapi guru di kelas/sekolahnya, dan
menjelaskan alasannya. Dalam melakukan penentuan penyebab
tersebut, mahasiswa berkonsultasi dengan dosen, instruktur, dan
guru pamongnya.
2.3.2 Forum Diskusi
Untuk memperdalam pemahaman Saudara mengenai mata
kuliah Pendalaman Materi modul ini, coba Saudara diskusikan
tugas berikut dengan teman sekelompokmu di kelas!
1. Analisis dan tentukan 3 permasalahan paling dominan yang
dialami teman-temanmu berdasarkan hasil identifikasi masalah
pada LK 1.1 Identifikasi Masalah yang sudah dikerjakan!
2. Analisis dan temukan 3 kekuatan dan 3 kelemahan eksplorasi
penyebab masalah melalui studi literatur dan wawancara yang
sudah kamu lakukan!
3. Analisis dan tentukan 2 masalah terpilih paling dominan oleh
temanmu berdasarkan isian LK 1.4 yang sudah dilakukan!
Selamat Berdiskusi!
20
Bab 3
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
3.1 Pendahuluan
Pembelajaran Inovatif) memiliki beban belajar 3 (tiga) sks. Kegiatan
pembelajaran matakuliah ini terdiri atas empat langkah: (1)
eksplorasi alternatif solusi, (2) penentuan solusi, (3) pembuatan
rencana aksi, dan (4) pembuatan rencana evaluasi.
Gambaran sederhana alur pengembangan perangkat
pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut.
Gambar 3.1 Alur Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Kegiatan sesuai Gambar 3.1 di atas dilakukan secara

terstruktur dan sistematis. Artinya, kegiatan harus didahului
dengan kegiatan ekslplorasi alternatif solusi, penentuan solusi,
pembuatan rencana aksi, dan diakhiri dengan dengan pembuatan
rencana evaluasi.

Setelah mempelajari keseluruhan materi pada Bab 3
Pengembangan Perangkat Pembelajaran modul ini, mahasiswa
diharapkan dapat melakukan eksplorasi alternatif solusi,
21
penentuan solusi, pembuatan rencana aksi, dan pembuatan

rencana evaluasi.
Setelah mempelajari materi pada Bab 3 Pengembangan
Perangkat Pembelajaran modul ini, secara rinci diharapkan
mahasiswa dapat:
a. Mengeksplorasi alternatif solusi pemecahan masalah melalui
studi literatur dan wawancara.
b. Menentukan solusi permasalahan paling relevan berdasarkan
hasil konsultasi dengan dosen, instruktur, dan guru pamong.
c. Mengembangkan rencana aksi dalam bentuk perangkat
pembelajaran, berupa: RPP, Bahan Ajar, Media Pembelajaran,
LKPD, dan Penilaian untuk Kurikulum 2013 atau Modul Ajar
untuk Kurikulum Merdeka.
d. Merancang rencana evaluasi berupa: jurnal refleksi, lembar
observasi, penilaian hasil wawancara, hasil survei kepada
murid/guru/KS/orang tua, dan artefak hasil belajar siswa.
Adapun pokok-pokok materi Bab 3 Pengembangan
Perangkat Pembelajaran pada modul ini sebagai berikut:
a. Eksplorasi Alternatif Solusi
b. Penentuan Solusi
c. Pembuatan Rencana Aksi
d. Pembuatan Rencana Evaluasi
3.2.5 Uraian Materi
A. Eksplorasi Alternatif Solusi
Kegiatan eksplorasi alternatif solusi dilakukan dengan cara
mengeksplorasi sejumlah alternatif solusi untuk penyebab
masalah yang sudah ditentukan, melakukan riset dengan
melakukan kajian literatur, wawancara guru/kepala
22
sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di sekolah, wawancara

pakar, dan lainnya yang relevan, dan melakukan analisis pros dan
cons (kekuatan dan kelemahan) masing-masing alternatif solusi.
Kegiatan eksplorasi alternatif solusi dituangkan dalam LK
2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi dengan 4 bagian utama, yaitu: (1)
Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan; (2) Akar Penyebab
Masalah; (3) Eksplorasi Alternatif Solusi; dan (4) Analisis Alternatif
Solusi. Adapun cara mengisi LK 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi
dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1. Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan
Pada bagian ini, pindahkan langsung dari LK 1.4 Masalah
Terpilih yang Akan Diselesaikan.
2. Akar Penyebab Masalah
Bagian ini juga diisi dengan memindahkan langsung dari LK 1.4
Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan.
3. Eksplorasi Alternatif Solusi
Bagian ini diisi dengan melakukan riset berupa: kajian literatur,
wawancara guru/kepala sekolah/pengawas sekolah/rekan
sejawat di sekolah, wawancara pakar, dan lainnya yang relevan.
4. Analisis Alternatif Solusi
Bagian ini diisi dengan melakukan analisis pros dan cons
(kekuatan dan kelemahan) masing-masing alternatif solusi.
Gambaran sederhana, LK 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi
23
Tabel 3.1 LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Masalah
Akar Analisis
Terpilih yang Eksplorasi
No Penyebab Alternatif
Akan Alternatif Solusi
Masalah Solusi
Diselesaikan
1 Dari LK 1.4 Dari LK 1.4 1. Alternatif Solusi Kekuatan
dari Studi dan
Literatur kelemahan
2. Alternatif Solusi masing-
dari Wawancara masing
3. Alternatif Solusi alternatif
dari Wawancara solusi
Pakar
2 Dari LK 1.4 Dari LK 1.4 1. Alternatif Solusi Kekuatan
dari Studi dan
Literatur kelemahan
2. Alternatif Solusi masing-
dari Wawancara masing
3. Alternatif Solusi alternatif
dari Wawancara solusi
Pakar
Adapun rubrik penilaian LK 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Eksplorasi Alternatif Solusi
Tidak Hanya Hanya Mengerjakan Mengerjakan
Mengerjakan mengerjakan mengerjakan semua kolom semua kolom
LK masalah masalah pada masalah pada masalah
terpilih yang terpilih yang terpilih yang terpilih yang
akan akan akan akan
diselesaikan diselesaikan, diselesaikan, diselesaikan,
dan akar akar akar akar
masalah masalah, dan masalah, masalah,
eksplorasi eksplorasi eksplorasi
alternatif alternatif alternatif
solusi solusi, dan solusi, dan
analisis analisis
alternatif alternatif
solusi dengan solusi dengan
bahasa yang bahasa baik
kurang baik dan benar
24
B. Penentuan Solusi
Kegiatan penentuan solusi dilakukan dengan cara
melakukan analisis solusi yang paling relevan dari alternatif solusi
yang telah dieksplorasi. Pada analisis penentuan solusi tersebut
mahasiswa berkonsultasi dengan dosen, instruktur, dan guru
pamongnya. Selanjutnya mahasiswa mempresentasikan
analisisnya terhadap solusi yang dipilihnya disertai dengan
penjelasan mengapa ia menentukan solusi tersebut.
Penentuan solusi dilakukan dengan aktivitas berikut: (1)
kajian literatur untuk penentuan solusi sebagai bahan untuk
menyusun dan mempersiapkan bahan presentasi penentuan
solusi, dan (2) wawancara terkait penentuan solusi
dengan guru/kepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di
sekolah, pakar yang ditentukan secara mandiri sebagai bahan
untuk menyusun dan mempersiapkan bahan presentasi
penentuan solusi.
Penentuan solusi dituangkan dalam LK 2.2 Menentukan
Solusi dengan 4 bagian utama, yaitu: (1) Eksplorasi alternatif
solusi; (2) Solusi yang relevan; (3) Analisis penentuan solusi; dan
(4) Analisis alternatif solusi. Adapun cara mengisi LK 2.2
Menentukan Solusi sebagai berikut.
1. Eksplorasi Alternatif Solusi
Bagian ini langsung diisi dengan memindahkan eksplorasi
alternatif solusi dari LK 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi
sebelumnya.
2. Solusi yang Relevan
Bagian ini diisi dengan memilih beberapa dari eksplorasi
alternatif solusi yang paling relevan dengan kondisi guru. Untuk
menentukan solusi relevan dapat dilakukan dengan studi
25
literatur, wawancara kepala sekolah/pengawas/teman sejawat,

dan wawancara pakar.
3. Analisis Penentuan Solusi
Bagian ini diisi setelah melakukan diskusi dengan dosen dan
guru pamong terhadap masing-masing solusi yang relevan dan
menentukan solusi yang paling efektif sesuai dengan 2 (dua)
permasalahan yang terpilih sebelumnya.
4. Analisis Alternatif Solusi
Bagian ini diisi dengan mengemukakan alasan mengapa
memilih solusi itu yang paling efektif dalam menyelesaikan
permasalahan yang dialami.
Gambaran umum LK 2.2 Menentukan Solusi dapat dilihat
pada Tabel 3.3 berikut.
Tabel 3.3 LK 2.2 Menentukan Solusi
Eksplorasi Analisis Analisis
Solusi yang
No. Alternatif Penentuan Alternatif
Relevan
Solusi Solusi Solusi
1 1. Pilih beberapa Hasil diskusi Mengemukakan
2. dari dengan alasan
3. eksplorasi dosen dan mengapa
Dst alternatif guru pamong memilih solusi
(Pindahkan solusi, terhadap itu yang paling
dari LK kemudian masing- efektif
2.1) dilakukan masing
studi literatur solusi yang
lanjutan, relevan dan
wawancara menentukan
KS/PS/teman solusi yang
sejawat, dan paling efektif
wawancara
pakar
Hasil LK 2.2 Menentukan Solusi akan dinilai oleh dosen dan

guru pamong menggunakan rubrik penilaian seperti pada Tabel
3.4 berikut.
26
Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Menentukan Solusi

Tidak Hanya Hanya Mengerjakan Mengerjakan
Mengerjakan mengerjakan mengerjakan semua kolom semua kolom
LK pada kolom pada kolom pada pada
eksplorasi eksplorasi eksplorasi eksplorasi
alternatif alternatif alternatif alternatif
solusi dan solusi, solusi solusi, solusi solusi, solusi
solusi yang yang relevan, yang relevan, yang relevan,
relevan dan analisis analisis analisis
penentuan penentuan penentuan
solusi solusi, dan solusi, dan
analisis analisis
alternative alternative
solusi dengan solusi dengan
bahasa yang bahasa baik
kurang baik dan benar
C. Pembuatan Rencana Aksi

Kegiatan pembuatan rencana aksi dilakukan dengan
membuat strategi implementasi berdasarkan pada pilihan solusi
yang sudah diambil. Strategi implementasi ini dapat meliputi
pembuatan perangkat ajar, atau hal-hal lainnya yang relevan
terhadap pemecahan masalah yang telah diidentifikasi, serta
relevan terhadap pilihan solusi. Dalam membuat strategi
implementasi ini, mahasiswa berkonsultasi dengan dosen,
instruktur, dan guru pamongnya. Mahasiswa juga dapat
menyusun strategi implementasi ini dengan kajian literatur,
wawancara guru/kepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat
di sekolah, wawancara pakar, dan lainnya yang relevan.
Pada PPG Dalam Jabatan Kategori I Tahun 2022, rencana
aksi dibuat dalam 2 (dua) bentuk rencana aksi. 1 (satu) rencana
aksi dirancang menjadi 2 (dua) kali pertemuan, artinya 1 (satu)
rencana aksi dikembangkan menjadi 2 (dua) set perangkat
pembelajaran. 1 (satu) set perangkat pembelajaran terdiri dari:
RPP, Bahan Ajar, Media Pembelajaran, Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD), dan Penilaian. Dengan demikian, dari 2 (dua) rencana aksi
akan dihasilkan 4 set perangkat pembelajaran.
27
Rencana aksi PPG Dalam Jabatan Kategori II Tahun 2022,

rencana aksi dibuat dalam 4 (empat) bentuk rencana aksi. Sama
halnya dengan Kategori I, 1 (satu) rencana aksi dirancang menjadi
2 (dua) kali pertemuan, artinya 1 (satu) rencana aksi
dikembangkan menjadi 2 (dua) set perangkat pembelajaran. 1
(satu) set perangkat pembelajaran terdiri dari: RPP, Bahan Ajar,
Media Pembelajaran, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan
Penilaian. Dengan demikian, dari 4 rencana aksi akan dihasilkan
8 set perangkat pembelajaran.
Penyusunan rencana aksi disesuaikan dengan kondisi
terkini di setiap satuan pendidikan tempat mahasiswa bertugas.
Jika satuan pendidikan masih menerapkan kurikulum 2013,
mahasiswa mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai
tuntutan kurikulum 2013. Sementara, jika satuan pendidikan
sudah menerapkan kurikulum merdeka mahasiswa
mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai dengan tuntutan
kurikulum merdeka.
Hal lain yang menjadi pertimbangan dalam merancang
rencana aksi adalah pemilihan rancangan pembelajaran
menyesuaikan dengan tema, subtema, pembelajaran atau materi
yang diajarkan di kelas masing-masing ketika jadwal Praktik
Pengalaman Lapangan (PPL) dilakukan. Dengan demikian,
keterpakaian rencana aksi menyesuaikan dengan jadwal di kelas
masing-masing saat PPL dilaksanakan.
Berkaitan dengan format baku pengembangan perangkat
pembelajaran, tidak diikat oleh format tertentu dari
Kemendikbudristek. Namun, mahasiswa diberikan kewenanangan
berinovasi dan berimprovisasi dengan tetap mengacu pada standar
minimal komponen yang harus ada dalam setiap perangkat
pembelajaran. Meskipun demikian, berikut diberikan standar
28
minimal yang dapat dijadikan panduan dalam mengembangkan

perangkat pembelajaran, baik kurikulum 2013 maupun
kurikulum merdeka.
Perangkat kurikulum 2013 yang dikembangkan terdiri dari
RPP, Bahan Ajar, Media Pembelajaran, LKPD, dan Penilaian.
Sementara, perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka
disusun dalam bentuk Modul Ajar. Berikut akan diberikan contoh
format yang dapat dijadikan rujukan standar minimal dalam
pengembangan perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 dan
Kurikulum Merdeka.
===============================================
FORMAT PERANGKAT PEMBELAJARAN
KURIKULUM 2013
Format RPP
Satuan Pendidikan : SD …
Mata Pelajaran : Tematik (Bahasa Indonesia,
IPA, PPKn)
Kelas / Semester :
Tema/Subtema/Pembelajaran :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (Diambil dari Buku Guru)
B. Kompetensi Dasar (Harus Berpasangan)
C. Indikator Pencapaian Kompetensi (Harus menggunakan
penomoran sesuai dengan nomor KD, misalnya KD 3.1 indikator
3.1.1)
D. Tujuan Pembelajaran (Harus mengandung A, B, C, D)
E. Materi (Judul-judulnya saja menyesuaikan indikator
pengetahuan & keterampilan)
29
F. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan Awal/ 1. Membuka pelajaran dengan
Pendahuluan salam
2. Berdoa
3. Mengecek kehadiran siswa
4. Menyanyikan lagu wajib
(Nasionalisme)
5. Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
6. Apersepsi
7. GLS
Kegiatan Inti Model PBL
(TPCAK, Tahap 1: Orientasi Siswa Pada
Saintifik, 4C, Masalah
PPK) 1. …
2. …
Tahap 2: Mengorganisasikan Siswa
untuk Belajar
Tahap 3: Membimbing
Penyelidikan Individual/Kelompok
Tahap 4: Menyajikan Hasil Karya
Tahap 5: Menganalisis dan
Evaluasi Proses Pemecahan
Masalah
Kegiatan Akhir 1. Menyimpulkan pembelajaran
2. Melakukan tindak lanjut
(remedial, pengayaan, PR)
3. Menjelaskan materi yang akan
dating
4. Menyanyikan lagu daerah
5. Berdoa
G. Penilaian (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan)

1. Sikap
Jenis Penilaian :…
Bentuk Penilaian :…
Teknik Penilaian :…
30
2. Pengetahuan
3. Keterampilan
H. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat
3. Sumber Belajar (Dibuat seperti penulisan daftar pustaka yang
baik dan benar)
===============================================
Format Bahan Ajar
Halaman Judul (cover)
Daftar Isi
1. PENDAHULUAN
1.1. Deskripsi Singkat
1.2. Petunjuk Belajar (Untuk Siswa)
2. INTI
2.1. Tujuan Pembelajaran (Pindahkan dari RPP/memuat ABCD)
2.2. Pokok Materi (Indikator Pengetahuan & Keterampilan)
2.3. Uraian Materi
2.4. Forum Diskusi
3. PENUTUP
3.1. Rangkuman
3.2. Tes Formatif
DAFTAR PUSTAKA (Buat sesuai dengan aturan penulisan daftar
pustaka yang baik dan benar).
31
Format LKPD
1. Judul :…
2. Identitas : Tema/Subtema/Pembelajaran
3. Indikator : Ambil dari RPP
4. Alat dan Bahan
a. Alat
b. Bahan
5. Langkah-langkah
6. Hasil Percobaan atau Hasil Pengamatan (Buatkan kolom tempat
siswa menulis).
………………………………………………………………………………..
7. Analisis Data (Buatkan kolom tempat siswa menulis).

8. Simpulan atau pertanyaan scaffolding yang membimbing siswa
menemukan konsep (Buatkan kolom tempat siswa menulis).
9. Daftar Pustaka (Buat sesuai dengan aturan penulisan daftar
pustaka yang baik dan benar).
======================================================
Format Media Pembelajaran
 Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran
daring, misalnya dalam bentuk powerpoint, video scribe, video
animasi, virtual laboratory, dan augmented reality. Diselesaikan
selama 1 hari (6 Jam Pelajaran).
 Media pembelajaran memuat unsur-unsur inovatif berbasis
HOTS (Higher Order Thingking Skills) dengan pendekatan
TPACK {Technological and Pedagogical Content Knowledge).
32
1. Judul: (Mengikuti Indikator)

2. Kompetensi Inti
3. Kompetensi Dasar
4. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
5. Materi Ajar (tampilan medianya)
======================================================
Format Penilaian
1. Judul
2. Kelas/Semester
3. Tema/Subtema/Pembelajaran
4. Nama Kelompok/Siswa
5. Penilaian Sikap (Rubrik Penilaian)
6. Penilaian Pengetahuan (Kisi-kisi & Instrument Penilaian)
7. Penilaian Keterampilan (Rubrik Penilaian)
======================================================
KOMPONEN MODUL AJAR

KURIKULUM MERDEKA
I. INFORMASI UMUM
1. Identitas Modul
Informasi tentang modul ajar yang dikembangkan terdiri dari:
▪ Nama penyusun, institusi, dan tahun disusunnya Modul
Ajar
▪ Jenjang sekolah (SD/SMP/SMA)
▪ Kelas
▪ Alokasi waktu (penentuan alokasi waktu yang digunakan
adalah alokasi waktu sesuai dengan jam pelajaran yang
berlaku di unit kerja masing-masing).
33
2. Kompetensi Awal
Kompetensi awal adalah pengetahuan dan/atau keterampilan
yang perlu dimiliki siswa sebelum mempelajari topik tertentu.
Kompetensi awal merupakan ukuran seberapa dalam modul
ajar dirancang.
3. Profil Pelajar Pancasila
Merupakan tujuan akhir dari suatu kegiatan pembelajaran
yang berkaitan erat dengan pembentukan karakter peserta
didik. Profil Pelajar Pancasila (PPP) dapat tercermin dalam
konten dan/atau metode pembelajaran.
Dalam modul pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila tidak
perlu mencantumkan seluruhnya, namun dapat memilih
Profil Pelajar Pancasila yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran dalam modul ajar.
Enam dimensi Profil Pelajar Pancasila saling berkaitan dan
terintegrasi dalam seluruh mata pelajaran melalui (terlihat
dengan jelas di dalam):
▪ materi/isi pelajaran;
▪ pedagogi, dan/atau;
▪ kegiatan projek atau;
▪ asesmen.
Setiap modul ajar memuat satu atau beberapa unsur dimensi
Profil Pelajar Pancasila yang telah ditetapkan.
4. Sarana dan Prasarana
Merupakan fasilitas dan bahan yang dibutuhkan untuk
menunjang kegiatan pembelajaran. Sarana merujuk pada alat
dan bahan yang digunakan, sementara prasarana di
dalamnya termasuk materi dan sumber bahan ajar lain yang
relevan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
34
Ketersediaan materi disarankan mempertimbangkan

kebutuhan peserta didik baik dengan keterbatasan atau
kelebihan. Teknologi, termasuk sarana dan prasarana yang
penting untuk diperhatikan, dan juga dimanfaatkan agar
pembelajaran lebih dalam dan bermakna.
5. Target Peserta Didik
Peserta didik yang menjadi target yaitu;
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan
dalam mencerna dan memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya
belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya dengan
audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman
materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi
jangka panjang, dan sebagainya.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan
memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan
berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
6. Model Pembelajaran
Merupakan model atau kerangka pembelajaran yang
memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran.
Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap
muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring),
pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan
blended learning.
II. KOMPONEN INTI
1. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran harus mencerminkan hal-hal penting
dari pembelajaran dan harus bisa diuji dengan berbagai
bentuk asesmen sebagai bentuk dari unjuk pemahaman.
35
Tujuan pembelajaran menentukan kegiatan belajar, sumber

daya yang digunakan, kesesuaian dengan keberagaman
murid, dan metode asesmen yang digunakan.
Tujuan pembelajaran bisa dari berbagai bentuk: pengetahuan
yang berupa fakta dan informasi, dan juga prosedural,
pemahaman konseptual, pemikiran dan penalaran
keterampilan, dan kolaboratif dan strategi komunikasi.
2. Pemahaman Bermakna
Pemahaman bermakna adalah informasi tentang manfaat
yang akan peserta didik peroleh setelah mengikuti proses
pembelajaran. Manfaat tersebut nantinya dapat peserta didik
terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Contoh kalimat pemahaman bermakna:
▪ Manusia berorganisasi untuk memecahkan masalah dan
mencapai suatu tujuan.
▪ Makhluk hidup beradaptasi dengan perubahan habitat.
3. Pertanyaan Pemantik
Pertanyaan pemantik dibuat oleh guru untuk menumbuhkan
rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis dalam diri
peserta didik. Pertanyaan pemantik memandu siswa untuk
memperoleh pemahaman bermakna sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
Contohnya pada pembelajaran menulis cerpen, guru dapat
mendorong pertanyaan pemantik sebagai berikut:
▪ Apa yang membuat sebuah cerpen menarik untuk dibaca?
▪ Jika kamu diminta untuk membuat akhir cerita yang
berbeda, apa yang akan kamu usulkan?
4. Kegiatan Pembelajaran
Urutan kegiatan pembelajaran inti dalam bentuk langkah-
langkah kegiatan pembelajaran yang dituangkan secara
36
konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah

untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa.
Langkah kegiatan pembelajaran ditulis secara berurutan
sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan, meliputi tiga
tahap, yakni pendahuluan, inti, dan penutup berbasis metode
pembelajaran aktif.
5. Asesmen
Asesmen digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran
di akhir kegiatan. Kriteria pencapaian harus ditentukan
dengan jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan.
Jenis asesmen:
▪ Asesmen sebelum pembelajaran (diagnostik)
▪ Asesmen selama proses pembelajaran (formatif)
▪ Asesmen pada akhir proses pembelajaran (sumatif).
Bentuk asesmen yang bisa dilakukan:
▪ Sikap (Profil Pelajar Pancasila) dapat berupa: observasi,
penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan anekdotal.
▪ Performa (presentasi, drama, pameran hasil karya, jurnal,
dan sebagainya).
▪ Tertulis (tes objektif: essay, pilihan ganda, isian, jawaban
singkat, benar-salah).
6. Pengayaan dan Remedial
Pengayaan adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan
pada peserta didik dengan capaian tinggi agar mereka dapat
mengembangkan potensinya secara optimal.
Remedial diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan
bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran
mengulang. Saat merancang
37
kegiatan pengayaan, perlu diperhatikan mengenai diferensiasi

contohnya lembar belajar/kegiatan yang berbeda dengan
kelas.
III. LAMPIRAN
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar kerja siswa ini ditujukan untuk peserta didik (bukan
guru) dan dapat diperbanyak sesuai kebutuhan untuk
diberikan kepada peserta didik termasuk peserta didik
nonreguler.
2. Bahan Bacaan Guru & Peserta Didik
Bahan bacaan guru dan peserta didik digunakan sebagai
pemantik sebelum kegiatan dimulai atau untuk
memperdalam pemahaman materi pada saat atau akhir
kegiatan pembelajaran.
3. Glosarium
Glosarium merupakan kumpulan istilah-istilah dalam suatu
bidang secara alfabetikal yang dilengkapi dengan definisi dan
artinya. Glosarium diperlukan untuk kata atau istilah yang
memerlukan penjelasan lebih mendalam.
4. Daftar Pustaka
Daftar pustaka adalah sumber-sumber referensi yang
digunakan dalam pengembangan modul ajar. Referensi yang
dimaksud adalah semua sumber belajar (buku siswa, buku
referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar,
narasumber, dan sebagainya).
======================================================
38
PENILAIAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

Petunjuk:
Pilih salah satu kriteria penilaian (nilai 1 - 5) untuk setiap komponen
penilaian yang disajikan.
Skor Penilaian
No Aspek yang Dinilai
Poin 1 Poin 2 Poin 3 Poin 4 Poin 5
1 RPP
1) Sistematika
2) Kesesuaian KD
dengan Indikator
3) Kesesuaian
Cukup
Indikator, Capaian Kurang Lengkap Lengkap Lengkap
lengkap
Pembelajaran lengkap dan dan dan
dan
dengan Solusi dan tidak memenuhi memenuhi memenu
memenuhi
4) Kesesuaian memenuhi 3 dari 5 4 dari 5 hi semua
1 atau 2
Strategi kriteria kriteria kriteria kriteria
kriteria
Pembelajaran
dengan Solusi
5) Kegiatan
Pembelajaran
dengan Solusi
2 Bahan Ajar Kurang Cukup Lengkap Lengkap Lengkap
1) Sistematika lengkap lengkap dan dan dan
2) Kesesuaian dan tidak dan memenuhi memenuhi memenu
Bahan Ajar memenuhi memenuhi 3 kriteria semua hi semua
dengan Capaian kriteria 1 atau 2 kriteria kriteria
Pembelajaran kriteria tetapi dengan
yang sesuai bahasa bahasa
dengan Solusi kurang yang baik
3) Kebenaran baik dan
Substansi benar
3 LKPD Kurang Cukup Lengkap Lengkap Lengkap

2) Kesesuaian LKPD dan tidak dan memenuhi memenuhi memenu
dengan Capaian memenuhi memenuhi 3 kriteria semua hi semua
Pembelajaran kriteria 1 atau 2 kriteria kriteria
dan Solusi kriteria tetapi dengan
3) Adanya aktivitas bahasa bahasa
peserta didik kurang yang baik
mulai dari baik dan
identifikasi benar
masalah,
penentuan
masalah, akar
masalah, dan
solusi
permasalahan
4 Media Pembelajaran Kurang Cukup Lengkap Lengkap Lengkap
2) Kesesuaian dan tidak dan memenuhi memenuhi memenu
Capaian memenuhi memenuhi 3 kriteria semua hi semua
Pembelajaran, kriteria 1 atau 2 kriteria kriteria
39
Skor Penilaian
Substansi kriteria tetapi dengan
Pembelajaran bahasa bahasa
dengan Media kurang yang baik
Pembelajaran baik dan
3) Kesesuaian benar
Media
Pembelajaran
dengan Solusi
Permasalahan
5 Instrumen Kurang Cukup Lengkap Lengkap Lengkap
Penilaian lengkap lengkap dan dan dan
1) Sistematika dan tidak dan memenuhi memenuhi memenu
2) Kesesuaian memenuhi memenuhi 3 kriteria semua hi semua
dengan Capaian kriteria 1 atau 2 kriteria kriteria
Pembelajaran kriteria tetapi dengan
3) Memuat bahasa bahasa
komponen kurang yang baik
masalah, benar
penentuan
masalah, akar
masalah, dan
solusi
permasalahan
4) Memuat materi
instrumen
penilaian beserta
rubrik penilaian
Diadopsi dari Kemendikbudristek (2022)
D. Pembuatan Rencana Evaluasi

Kegiatan pembuatan rencana evaluasi dilakukan dengan
cara membuat rencana evaluasi sebagai dukungan pelaksanaan
rencana aksi dan membuat strategi evaluasi secara rinci
berdasarkan strategi implementasi yang sudah dibuat. Strategi
evaluasi ini dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, dan dapat
meliputi jurnal refleksi, video, lembar observasi, wawancara, survei
kepada murid/guru/kepala sekolah/pengawas sekolah /orang
tua, artifak hasil belajar murid, dan sebagainya. Dalam membuat
strategi evaluasi ini, mahasiswa berkonsultasi dengan dosen,
instruktur, dan guru pamongnya. Mahasiswa juga dapat
menyusun strategi evaluasi ini dengan melakukan kajian literatur,
40
wawancara gurukepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat

di sekolah, wawancara pakar, dan lainnya yang relevan.
Produk instrumen rencana evaluasi berisi strategi evaluasi
dalam berbagai bentuk (portofolio), meliputi:
1. jurnal refleksi;
2. lembar observasi;
3. penilaian hasil wawancara;
4. hasil survei kepada murid/guru/KS/orang tua; dan
5. artefak hasil belajar siswa.
Berikut akan disajikan beberapa contoh yang dapat
dijadikan sebagai rujukan dalam membuat rencana evaluasi.
41
CONTOH JURNAL REFLEKSI GURU
Contoh 1: Model DEAL

Sekolah :…
Mata Pelajaran : …
Materi :…
Nama Guru :…
Kelas :…
Hari/Tanggal :…
No Pertanyaan
1 Hari ini saya belajar/praktik pembelajaran inovatif:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………....................
2 Hal yang paling membuat saya tertarik pada praktik
pembelajaran inovatif hari ini ketika:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………....................
3 Hal tersulit praktik pembelajaran inovatif yang terjadi pada
saya hari ini ketika:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………....................
4 Saya bangga kepada diri saya praktik pembelajaran inovatif
hari ini ketika:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………....................
5 Saya ingin tahu praktik pembelajaran inovatif lebih banyak
tentang:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………....................
6 Satu hal yang ingin saya coba dalam praktik pembelajaran
inovatif adalah:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………....................
42
Contoh 2: Model 4P
(Peristiwa, Perasaan, Pembelajaran, Perubahan)
Sekolah :…
Materi :…
Nama Guru :…
Kelas :…
Hari/Tanggal :…
No Pertanyaan Jawaban
1 Peristiwa apa yang …………………………………………
terjadi pada praktik …………………………………………
pembelajaran inovatif? …………………………………………
………
2 Perasaan apa yang …………………………………………
muncul pada praktik …………………………………………
………
3 Pembelajaran apa yang …………………………………………
diambil dari praktik …………………………………………
………
4 Bagaimana …………………………………………
pembelajaran dapat …………………………………………
digunakan di masa …………………………………………
depan? ………
43
Contoh 3: Model Teknik 6 Topi Berpikir
Sekolah :…
Materi :…
Nama Guru :…
Kelas :…
Hari/Tanggal :…
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana Anda memaknai ……………………………………
pengetahuan yang Anda ……………………………………
dapatkan pada praktik ……………………………………
pembelajaran inovatif hari ………………………
ini?
2 Bagaimana perasaan Anda ……………………………………
selama melaksanakan proses ……………………………………
praktik pembelajaran ……………………………………
inovatif hari ini? ………………………
3 Ceritakan hal-hal positif ……………………………………
yang terjadi dari praktik ……………………………………
pembelajaran inovatif hari ……………………………………
ini! ………………………
4 Ceritakan hal-hal yang ……………………………………
menghambat praktik ……………………………………
pembelajaran inovatif hari ……………………………………
ini! ………………………
5 Ceritakan ide-ide yang ……………………………………
muncul setelah Anda ……………………………………
melakukan praktik ……………………………………
ini!
6 Ceritakan simpulan- ……………………………………
simpulan yang Anda peroleh ……………………………………
setelah melakukan praktik ……………………………………
ini!
44
Contoh 4: Model Papan Cerita Reflektif
Sekolah :…
Materi :…
Nama Guru :…
Kelas :…
Hari/Tanggal :…
Buatlah 4 gambar bersambung yang mengilustrasikan refleksi
Anda tentang pelaksanaan praktik pembelajaran inovatif hari
ini dan berilah penjelasan singkat untuk setiap gambar!
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
…………………………………… ……………………………………
1 2
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
…………………………………… ……………………………………
3 4
45
Contoh 5: Model Segi Tiga
Sekolah : …
Materi : …
Nama Guru : …
Kelas : …
Hari/Tanggal : …
Setelah praktik pembelajaran
inovatif hari ini, saya akhirnya
mampu:
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
Setelah praktik pembelajaran
inovatif hari ini, saya akhirnya
memahami bahwa:
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………
Setelah praktik pembelajaran Perasaan saya setelah praktik

inovatif hari ini, target saya pembelajaran inovatif hari ini
berikutnya adalah: adalah:
……………………………………… ……………………………………………
……………………………………… ……………………………………………
……………………………………… ……………………………………………
……………………… ………
46
CONTOH JURNAL REFLEKSI SISWA
Contoh 1: Model Refleksi Round Robin

Nama/Kelompok : …
Kelas :…
Pertanyaan Refleksi :
1. Apa hal yang paling anak-anak kuasai setelah pembelajaran
hari ini?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
2. Apa hal yang belum anak-anak kuasai setelah pembelajaran
hari ini?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
3. Apa hal yang masih membingungkan dari pembelajaran hari
ini?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
Selamat Bekerja!
47
Contoh 2: Model Refleksi Segi Tiga
Nama/Kelompok : …
Kelas :…
Setelah pembelajaran hari ini,

akhirnya saya mampu:
…………………………………………
Setelah pembelajaran hari ini, …………………………………………
akhirnya saya memahami bahwa: …………………………………………
………………………………………… …………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………
Setelah pembelajaran hari ini, target Perasaan saya setelah mengikuti

saya berikutnya adalah: pembelajaran hari ini adalah:
………………………………………………… …………………………………………………
………………………………………………… …………………………………………………
………………………………………………… …………………………………………………
…………………………….. …………………………..
Selamat Bekerja!
48
Contoh 3: Model Refleksi 3, 2, 1
Nama/Kelompok : …
Kelas :…
Pertanyaan Refleksi :
1. Sebutkan 3 hal/materi yang sudah kamu kuasai setelah
pembelajaran hari ini!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
2. Sebutkan 2 hal/materi yang belum kamu kuasai setelah
pembelajaran hari ini!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
3. Sebutkan 1 upaya yang akan kamu lakukan untuk
meningkatkan pemahamanmu setelah pembelajaran hari ini!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
Selamat Bekerja!
49
Contoh 4: Model Refleksi Naik-naik ke Puncak Gunung
Nama/Kelompok : …
Kelas :…
Selamat Bekerja!
50
Contoh 5: Model Refleksi 6 Topi Berpikir
Nama/Kelompok : …
Kelas :…
Selamat Bekerja!
51
Contoh 6: Model Refleksi Dua Bintang dan Satu Keinginan
Nama/Kelompok : …
Kelas :…
Selamat Bekerja!
52
INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI GURU

Sekolah :…
Materi :…
Nama Guru :…
Kelas :…
Hari/Tanggal :…
Petunjuk Lembar Observasi:

Berikut ini adalah lembar observasitentang kompetensi guru PPG
dalam praktik pembelajaran inovatif. Mohon Bapak/Ibu menjawab
sesuai kondisi yang sebenarnya dengan memberikan tanda
centang (√) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri
guru PPG. Lembar observasi menggunakan skala 1-4 sebagai
berikut:
Belum Terlihat Mulai Terlihat Sering Terlihat Konsisten
Terlihat
1 2 3 4
Praktik yang Praktik yang Praktik Praktik
diharapkan diharapkan pembelajaran pembelajaran
belum terlihat sudah mulai inovatif yang inovatif yang
dalam terlihat dalam diharapkan diharapkan
pembelajaran praktik sudah sering sudah
inovatif pembelajaran terlihat, hanya konsisten
inovatif belum konsisten terlihat
Lembar Observasi
No Kompetensi 1 2 3 4
1 Guru menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
PBL/PjBL dengan lengkap
2 Guru merumuskan Indikator
Pencapaian Kompetensi (IPK),
Tujuan Pembelajaran, dan
Instrumen Penilaian dengan tepat
3 Guru menyusun materi
pembelajaran berbasis TPACK dan
disajikan dengan menarik
4 Guru menyusun bahan ajar dan
merancang LKPD berorientasi pada
pemecahan masalah
5 Guru tampil ceria, berwibawa, rapi,
menginspirasi, tenang, ramah, adil,
objektif, dan penuh perhatian
kepada peserta didik
53
INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI SISWA

1. Penilaian Sikap: Observasi dan Pencatatan Sikap Selama
Pembelajaran
a. Format Jurnal Sikap Spritual
No Tanggal Nama Catatan Butir Sikap
Siswa Perilaku
Berdoa sebelum
Berdoa sebelum
20-08- dan sesudah
1 Lani dan sesudah
2022 melakukan
belajar
kegiatan
2
3
b. Format Jurnal Sikap Sosial

No Tanggal Nama Catatan Butir Sikap
Siswa Perilaku
Berani
20-08-
1 Lani mengemukakan Percaya Diri
2022
pendapat
2
3
c. Format Jurnal Kompetensi Sosial Emosional (KSE)

KSE
Keterampi- Pengambilan
Nama
No Tgl Kesada- Pengelo- Kesadaran lan Keputusan
Siswa
ran Diri laan Diri Sosial Membangun Bertanggung
Relasi jawab
1 20-08- Lani Terkada- Memiliki Suka Suka dengan Belum
2022 ng penampi memban- teman-teman menunjuk-
kurang -lan yang tu teman yang baru kan sikap
focus rapi tanggung
dalam jawab dalam
pembela- bekerja
jaran
2
3
2. Penilaian Keterampilan: Observasi Pencatatan Keterampilan

Selama Proses Pembelajaran
54
INSTRUMEN PENILAIAN HASIL WAWANCARA

Sekolah :…
Kelas :…
Tema/Subtema : …
Hari/Tanggal :…
Narasumber :…
Informasi/ Pertanyaan
Jawaban Penilaian
Narasumber Wawancara
Rekan Sejawat 1. Menurut 1. …. Menurut
(Guru) Bapak/Ibu, apa 2. …. penilaian saya
yang menjadi 3 3. …. berdasarkan
kelebihan/ 4. …. hasil wawancara
kekuatan dalam adalah :
praktik ……………………
pembelajaran ……………………
inovatif hari ini?
2. Menurut
Bapak/Ibu, apa
yang menjadi 2
kekurangan/
kelemahan
dalam praktik
pembelajaran
inovatif hari ini?
3. Menurut
Bapak/Ibu, apa
yang menjadi 1
rencana
perbaikan yang
dapat saya
lakukan pada
praktik
pembelajaran
inovatif
berikutnya?
55
INSTRUMEN SURVEI KEPADA SISWA

Nama :…
Asal Sekolah :…
Tanggal :…
Instruksi:
Berikut ini adalah daftar pertanyaan mengenai Bapak/Ibu guru
dalam mengajar. Pertanyaan ini bukan ujian dan tidak akan
berpengaruh apa-apa untuk kamu. Jawablah dengan jujur karena
ini sangat membantu Bapak/Ibu dalam proses pembelajaran
berikutnya. Kamu hanya perlu menjawab sesuai ekspresi yang ada
di lembar ini untuk menggambarkan:
1. Sangat Senang (…)
2. Senang (…)
3. Biasa Saja (…)
4. Tidak Senang (…)
KATEGORI MENGEMBANGKAN DIRI DAN ORANG LAIN
Bapak/Ibu guru bertanya
apakah kami senang atau
tidak dengan pelajaran hari
ini
Kami boleh bertanya tentang
apa saja kepada Bapak/Ibu
gurumu
Bapak Ibu guru selalu
memberikan pembelajaran
berbada yang membuat kami
senang
Bapak/Ibu guru mengikuti
Kompetensi
keinginan kami dalam
belajar
Bapak/Ibu guru
mendatangkan tamu seperti
dokter, polisi, pemadam
kebakaran, petani, atau
lainnya untuk belajar
bersama kami
Bapak/Ibu guru
menyebutkan benda-benda
yang ada di rumah atau di
sekolah saat memberi contoh
56
ARTEFAK HASIL BELAJAR SISWA

 Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja siswa. Hasil kerja
itu sering disebut sebagai artefak.
 Artefak-artefak itu dihasilkan dari pengalaman belajar atau
proses belajar.
 Dapat dibuat dalam bentuk daftar cekhlis (√) pada tabel kendali
tagihan produk pembelajaran.
Artefak Hasil Belajar Siswa

Kelas :…
Tema/Subtema :…
Hari/Tanggal :…
Produk Pembelajaran : …
Hasil Penilaian
No Nama Siswa Sangat
Baik Cukup Kurang
Baik
1
2
Catatan:
Bisa ditambahkan dalam bentuk rubric penilaian produk hasil
project atau hasil kerja kelompok
E. Peerteaching
Tahap ini peserta atau mahasiswa PPG melakukan latihan
praktik mengajar (peerteaching) dengan teman sejawat. Pada saat
peserta melaksanakan kegiatan peerteaching dosen pendamping
dan guru pamong mengobservasi, mereview, dan memberikan
feedback hasil latihan praktik mengajar (peerteaching).
Durasi latihan praktik mengajar (peerteaching) per orang
adalah selama 30-40 menit dan pemberian feedback oleh
Dosen/GP: 5-10 menit. Tagihan yang diharapkan dalam kegiatan
ini berupa video rekaman latihan praktik mengajar (peerteaching)
yang berdurasi 15-20 menit.
Hasil kegiatan peerteaching akan dinilai menggunakan
rubrik yang tertuang dalam Tabel 3.5 berikut.
57
Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Peertaching

Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
No Aspek yang Dinilai Kurang Baik
1 Melakukan apersepsi dengan
mencermati beberapa
permasalahan aktual yang
berkaitan dengan topik
pembelajaran (dari rencana aksi
1 dan 2 perangkat
pembelajaran inovatif)
2 Menstimulasi siswa untuk
mengenali masalah dan akar
masalah
3 Menstimulasi siswa dalam
mengidentifikasi alternatif
solusi dan memilih salah satu
alternatif sebagai solusi terbaik
(HOTs)
4 Membentuk kelompok kerja
yang efektif, berisi 4-5 siswa
yang heterogen
5 Keterampilan menggunakan
metode, model, pendekatan,
dan media pembelajaran
6 Menerapkan pembelajaran yang
mendidik dengan pendekatan
Technological Pedagogical
Content Knowledge (TPACK)
berbasis platform revolusi
industri 4.0
7 Keterampilan mengembangkan
variasi interaksi
8 Keterampilan memanfaatkan
waktu
9 Keterampilan mengorganisasi
sumber belajar dan/atau bahan
ajar
10 Mengintegrasikan kemampuan
critical thinking, creative
thinking, reflective thinking dan
decision making ke dalam
kegiatan belajar melalui inquiry
based activities
11 Volume dan intonasi suara
12 Penggunaan bahasa yang baik
dan benar lisan dan tulis
(sesuai dengan mata pelajaran
58
Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
yang diajarkan)
13 Kemampuan menggunakan
analogi/metafora
14 Kemampuan penggunaan
komunikasi nonverbal (gestur)
15 Kemampuan menciptakan
suasana pembelajaran yang
menyenangkan
16 Kesantunan berpakaian
dan/atau berpenampilan
17 Melaksanakan penilaian proses
dan hasil belajar (assessment of
learning, assessment for
learning, and assessment as
learning) dan pemanfaatan
hasilnya.
18 Kemampuan memberikan
penguatan (reinforcement) dan
punishment
Keterampilan menutup
pelajaran
3.3 Penutup
3.3.1 Rangkuman
Pembelajaran Inovatif) memiliki beban belajar 3 (tiga) sks. Kegiatan
pembelajaran matakuliah ini terdiri atas empat langkah: (1)
eksplorasi alternatif solusi, (2) penentuan solusi, (3) pembuatan
rencana aksi, dan (4) pembuatan rencana evaluasi.
Kegiatan eksplorasi alternatif solusi dilakukan dengan cara
mengeksplorasi sejumlah alternatif solusi untuk penyebab
masalah yang sudah ditentukan, melakukan riset dengan
melakukan kajian literatur, wawancara guru/kepala
sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di sekolah, wawancara
59
pakar, dan lainnya yang relevan, dan melakukan analisis pros dan
cons (kekuatan dan kelemahan) masing-masing alternatif solusi.
Kegiatan penentuan solusi dilakukan dengan cara
melakukan analisis solusi yang paling relevan dari alternatif solusi
yang telah dieksplorasi. Pada analisis penentuan solusi tersebut
mahasiswa berkonsultasi dengan dosen, instruktur, dan guru
pamongnya. Selanjutnya mahasiswa mempresentasikan
analisisnya terhadap solusi yang dipilihnya disertai dengan
penjelasan mengapa ia menentukan solusi tersebut.
Kegiatan pembuatan rencana aksi dilakukan dengan
membuat strategi implementasi berdasarkan pada pilihan solusi
yang sudah diambil. Strategi implementasi ini dapat meliputi
pembuatan perangkat pembelajaran, atau hal-hal lainnya yang
relevan terhadap pemecahan masalah yang telah diidentifikasi,
serta relevan terhadap pilihan solusi. Perangkat pembelajaran
yang dikembangkan berupa: RPP, Bahan Ajar, Media
Pembelajaran, LKPD, dan Penilaian untuk Kurikulum 2013 atau
Modul Ajar untuk Kurikulum Merdeka.
Kegiatan pembuatan rencana evaluasi dilakukan dengan
cara membuat rencana evaluasi sebagai dukungan pelaksanaan
rencana aksi dan membuat strategi evaluasi secara rinci
berdasarkan strategi implementasi yang sudah dibuat. Rencana
evaluasi berupa: jurnal refleksi, lembar observasi, penilaian hasil
wawancara, hasil survei kepada murid/guru/KS/orang tua, dan
artefak hasil belajar siswa.
3.3.2 Forum Diskusi
Untuk meningkatkan pemahamanmu tentang isi Bab 3
Pengembangan Perangkat Pembelajaran modul ini, lakukan
diskusi berikut bersama temanmu di kelas!
60
1. Diskusikan dan kemukakan 3 alasan pentingnya melakukan

studi literatur dan wawancara dalam menentukan alternatif
solusi pemecahan masalah berdasarkan aktivitas yang sudah
kamu lakukan!
2. Kemukakan 3 permasalahan dominan yang dialami teman-
temanmu dalam mengembangkan perangkat pembelajaran
inovatif pada pembuatan rencana aksi, baik perangkat
pembelajaran kurikulum 2013 maupun kurikulum merdeka!
3. Diskusikan dan kemukakan alasan disertai contoh pentingnya
guru dalam menyusun rencana evaluasi dalam setiap
pembelajaran! Kemukakan pula dampak yang terjadi jika guru
tidak menyusun rencana evaluasi dalam setiap pembelajaran!
Selamat Berdiskusi!
61
Bab 4
Praktik Pengalaman Lapangan
4.1 Pendahuluan
Mata kuliah PPL dilaksanakan dalam bentuk aktivitas
praktik pembelajaran inovatif dengan beban belajar sebesar 4
(empat) sks. Kegiatan PPL dilaksanakan sebagai upaya
menghasilkan guru reflektif dan inovatif sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang dikembangkan sebelumnya. Kegiatan PPL
dikelompokkan menjadi 2 tahapan aktivitas, yaitu: (1)
pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi dan (2) refleksi
komprehensif dan rencana tindak lanjut. Namun, sebelum
melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa
mengikuti uji komprehensif.
Uji komprehensif dilakukan untuk menguji pemahaman
mahasiswa terkait dengan berbagai aktivitas yang dilakukan mulai
dari pendalaman materi hingga pada pengembangan perangkat
pembelajaran. Uji komprehensif juga dilakukan untuk melihat
kesiapan mahasiswa untuk mengikuti kegiatan PPL di sekolah.
Mahasiswa hasrus memahami secara komprehensif materi dan
aspek-aspek lainnya yang diperoleh mulai dari pendalaman
materi, pengembangan perangkat pembelajaran, hingga pada
pengembangan dokumen rencana evaluasi.
Berdasarkan paparan di atas, selain fokus pada
pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi serta refleksi
komprehensif dan rencana tindak lanjut, kegiatan uji
komprehensif juga tergabung dalam aktivitas PPL. Secara rinci,
aktivitas yang dilakukan pada uji komprehensif, pelaksanaan
rencana aksi dan rencana evaluasi, dan refleksi komprehensif dan
rencana tindak lanjut dideskripsikan sebagai berikut.
62

Setelah mempelajari keseluruhan materi pada Bab 4 Praktik
Pengalaman Lapangan (PPL) modul ini, mahasiswa diharapkan
dapat memahami mekanisme dan penilaian uji komprehensif,
melaksanakan rencana aksi dan rencana evaluasi, dan melakukan
refleksi komprehensif dan rencana tindak lanjut setelah praktik
pembelajaran di kelas.
Setelah mempelajari materi pada Bab 4 Praktik Pengalaman
Lapangan modul ini, secara rinci mahasiswa diharapkan dapat:
a. Memahami mekanisme dan penilaian uji komprehensif.
b. Melaksanakan rencana aksi dan rencana evaluasi sesuai
dengan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
c. melakukan refleksi komprehensif dan rencana tindak lanjut
setelah praktik pembelajaran di kelas.
Materi pokok pada Bab 4 Praktik Pengalaman Lapangan
(PPL) sebagai berikut:
a. Uji Komprehensif.
b. Pelaksanaan Rencana Aksi dan Rencana Evaluasi.
c. Refleksi Komprehensif dan Rencana Tindak Lanjut.
4.2.4 Uraian Materi
A. Uji Komprehensif
Uji komprehensif merupakan penilaian yang dilakukan
secara menyeluruh tentang kemampuan mahasiswa dalam
mengidentifikasi masalah, penyebab, penentuan solusi terhadap
masalah yang diidentifikasi, serta kemampuan mahasiswa dalam
merancang rencana aksi dan rencana evaluasi. Selain itu, uji
63
komprehensif juga dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan

literasi-numerasi, HOTS, dan TPACK yang bersumber dari
perangkat pembelajaran yan dihasilkan dari tahapan pembuatan
rencana aksi dan rencana evaluasi. Dengan demikian, uji
komprehensif merupakan proses mengukur kesiapan dan
kecukupan kompetensi mahasiswa sebelum mengikuti PPL
(Praktik Pembelajaran Inovatif).
Mahasiswa menggunakan perangkat pembelajaran yang
dibuat pada tahapan pembuatan rencana aksi dan rencana
evaluasi untuk dipelajari sebagai bahan ujian komprehensif.
Selanjutnya, Dosen menguji secara lisan dengan cara daring.
Penguji komprehensif terdiri dari dua Dosen bidang studi yang
sesuai. Materi ujian mencakup:
1. identifikasi masalah;
2. eksplorasi penyebab masalah;
3. penentuan penyebab masalah;
4. eksplorasi penentuan solusi;
5. rencana aksi dan rencana evaluasi
6. materi yang mendukung HOTS
7. literasi numerasi; dan
8. pengintegrasian antara teknologi informasi dan komunikasi,
materi bidang studi, dan pedagogi (TPACK), yang secara
keseluruhan tercakup dalam (2) set dokumen rencana aksi.
Adapun ketentuan uji komprehensif sebagai berikut:
1. Uji komprehensif untuk setiap mahasiswa dilakukan pada akhir
tahapan pembuatan rencana aksi dan rencana evaluasi selama
1 JP (50 menit).
2. Setiap mahasiswa diuji oleh 2 orang dosen Prodi PPG yang
keahliannya sesuai (penguji bukan dosen pembimbing).
64
3. Nilai minimal kelulusan uji komprehensif ditetapkan 70 sebagai

prasyarat mengikuti PPL.
4. Uji komprehensif dilaksanakan dengan Platform Gsuite, direkam
per mahasiswa.
Kriteria pelaksanaan uji komprehensif dapat dilihat secara
jelas pada Gambar 4.1 berikut.
Gambar 4.1 Kriteria Kelulusan Uji Komprehensif
Uji komprehensif akan dinilai menggunakan rubrik penilaian

Tabel 4.1 Rubrik Penilaian Uji Komprehensif

Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
1 Kemampuan
mengidentifikasi
masalah
2 Kemampuan
mengeksplorasi
penyebab masalah
3 Kemampuan
menentuan penyebab
masalah
4 Kemampuan
eksplorasi penentuan
solusi
5 Kemampuan
penentuan solusi
6 Kemampuan
membuat rencana
aksi
65
Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
7 Kemampuan
membuat rencana
evaluasi
8 Penguasaan materi
yang mendukung
HOTS
9 Penguasaan literasi
numerasi
10 Kemampuan
mengintegrasikan
TPACK dalam
pembelajaran
Diadopsi dari Kemendikbudristek (2022)
Bobot penilaian uji komprehensif dapat dilihat secara rinci
Tabel 4.2 Bobot Penilaian Uji Komprehensif
No Komponen Bobot
1 Kemampuan mengidentifikasi masalah 10
2 Kemampuan mengeksplorasi penyebab masalah 10
3 Kemampuan menentuan penyebab masalah 10
4 Kemampuan eksplorasi penentuan solusi 10
5 Kemampuan penentuan solusi 10
6 Kemampuan membuat rencana aksi 10
7 Kemampuan membuat rencana evaluasi 10
8 Penguasaan materi yang mendukung HOTS 10
9 Penguasaan literasi numerasi 10
10 Kemampuan mengintegrasikan TPACK dalam pembelajaran 10
TOTAL 100
B. Pelaksanaan Rencana Aksi dan Rencana Evaluasi

Kegiatan pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi
dilakukan dengan mengimplementasikan rencana aksi dan
rencana evaluasi. Dalam pelaksanaan rencana aksi dan rencana
evaluasi ini, mahasiswa berkonsultasi dengan dosen dan guru
pamong. Dosen dan guru pamong melakukan kunjungan
langsung (secara daring) sebanyak 4 (empat) kali pertemuan ke
ruang kelas tempat mahasiswa melakukan pelaksanaan rencana
aksi dan rencana evaluasi. Dosen, guru pamong, dan mahasiswa
66
melakukan konferensi sebanyak 4 (empat) kali selama

pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi.
Rubrik penilaian praktik pembelajaran inovatif pada setiap
rencana aksi dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Rubrik Penilaian Praktik Pembelajaran Inovatif
Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
Kurang Baik
Poin
Poin 1 Poin 2 Poin 3 Poin 5
4
1 Melakukan apersepsi dengan
mencermati beberapa
permasalahan aktual yang
berkaitan dengan topik
pembelajaran (dari rencana
aksi 1 dan 2 perangkat
pembelajaran inovatif)
2 Menstimulasi siswa untuk
mengenali masalah dan akar
masalah
3 Menstimulasi siswa dalam
mengidentifikasi alternatif
solusi dan memilih salah
satu alternatif sebagai solusi
terbaik (HOTs)
4 Membentuk kelompok kerja
yang efektif, berisi 4-5 siswa
yang heterogen
5 Keterampilan menggunakan
metode, model, pendekatan,
dan media pembelajaran
6 Menerapkan pembelajaran
yang mendidik dengan
pendekatan Technological
Pedagogical Content
Knowledge (TPACK) berbasis
platform revolusi industri 4.0
7 Keterampilan
mengembangkan variasi
interaksi
8 Keterampilan memanfaatkan
waktu
9 Keterampilan
mengorganisasi sumber
belajar dan/atau bahan ajar
10 Mengintegrasikan
kemampuan critical thinking,
creative thinking, reflective
thinking dan decision making
ke dalam kegiatan belajar
melalui inquiry based
67
Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
Kurang Baik
Poin
Poin 1 Poin 2 Poin 3 Poin 5
4
activities
11 Volume dan intonasi suara
12 Penggunaan bahasa yang
baik dan benar lisan dan
tulis (sesuai dengan mata
pelajaran yang diajarkan)
13 Kemampuan menggunakan
analogi/metafora
14 Kemampuan penggunaan
komunikasi nonverbal
(gestur)
15 Kemampuan menciptakan
suasana pembelajaran yang
menyenangkan
16 Kesantunan berpakaian
dan/atau berpenampilan
17 Melaksanakan penilaian
proses dan hasil belajar
(assessment of learning,
assessment for learning, and
assessment as learning) dan
pemanfaatan hasilnya
18 Kemampuan memberikan
penguatan (reinforcement)
dan punishment
19 Keterampilan menutup
pelajaran
Setelah selesai melaksanakan rencana aksi 1 dan rencana

aksi 2, serta rencana evaluasi dilakukan refleksi di setiap akhir
pembelajaran. Refleksi ini dilakukan untuk melihat tingkat
keberhasilan rencana aksi yang dilakukan dalam setiap
pembelajaran sehingga dihasilkan perbaikan berkelanjutan
(continuous improvement) pada pembelajaran berikutnya. Adapun
format refleksi guru dapat digunakan dan dikembangkan dari
dokumen penyusunan rencana evaluasi sebelumnya.
Hasil refleksi guru dalam setiap pembelajaran akan dinilai
menggunakan rubrik penilaian pada Tabel 4.4 sebagai berikut.
68
Tabel 4.4 Rubrik Refleksi Pembelajaran

Tidak Menyusun Menyusun Menyusun Menyusun
menyusun refleksi refleksi, refleksi refleksi
refleksi tetapi tidak tetapi sesuai sesuai
sesuai hanya dengan dengan
dengan sebagian semua isi semua isi
komponen yang komponen komponen
isi refleksi sesuai refleksi refleksi
dengan dengan dengan
komponen bahasa bahasa yang
isi refleksi yang baik dan
kurang baik benar
C. Refleksi Komprehensif dan Rencana Tindak Lanjut

Kegiatan akhir yang dilaksanakan setelah melaksanakan
rencana aksi dan rencana evaluasi adalah melakukan refleksi
komprehensif dan tindak lanjut. Secara sederhana, gambaran
aktivitas pada bagian ini dapat dilihat pada Gambar 4.2 berikut.
Gambar 4.2 Refleksi Akhir (Komprehensif)

dan Rencana Tindak Lanjut
Mahasiswa melakukan refleksi komprehensif terhadap

pelaksanaan rencana aksi berdasarkan data evaluasi bersama-
sama dosen dan guru pamong. Mahasiswa melakukan analisis
terhadap implementasi rencana evaluasi berdasarkan data yang
didapat dari berbagai bentuk evaluasi. Mahasiswa
mempresentasikan hasil analisisnya kepada dosen dan guru
pamong untuk selanjutnya diberikan feedback.
69
Pada akhir kegiatan mahasiswa menyusun rencana tindak

lanjut/membuat analisis tentang lessons learned. Dosen dan guru
pamong memberikan feedback. Mahasiswa menyusun kembali
rencana tindak lanjut atau lessons learned berdasarkan feedback
yang diberikan, mengunggah lesson learned tersebut ke akun guru
berbagi, media sosial, atau platform lainnya, kemudian
menyerahkan lesson learned dan bukti unggah tersebut (seperti
tautan, tangkapan layar, dan lain-lain) kepada dosen dan guru
pamong. Selanjutnya, dosen dan guru pamong memberikan
penilaian akhir.
Aktivitas penyusunan refleksi akhir (komprehensif) dan
rencana tindak lanjut dapat dilakukan dengan menyusun Cerita
Praktik Baik (Best Practice) dengan menggunakan Metode STAR
(Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil, dan Dampak), terkait
pengalaman mengatasi permasalahan siswa dalam pembelajaran.
Ada 4 komponen yang harus diperhatikan dalam menyusun cerita
praktik baik:
1. Situasi
Kondisi yang menjadi latar belakang masalah, mengapa praktik
ini penting untuk dibagikan, apa yang menjadi peran dan
tanggung jawab Anda dalam praktik ini.
2. Tantangan
Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan
tersebut? Siapa saja yang terlibat,
3. Aksi
Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi
tantangan tersebut/strategi apa yang digunakan/bagaimana
prosesnya, siapa saja yang terlibat/Apa saja sumber daya atau
materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi ini.
70
4. Refleksi Hasil dan Dampak

Bagaimana dampak dari aksi dari langkah-langkah yang
dilakukan? Apakah hasilnya efektif? Atau tidak efektif?
Mengapa? Bagaimana respons orang lain terkait dengan strategi
yang dilakukan? Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau
ketidakberhasilan dari strategi yang dilakukan? Apa
pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut.
Cerita Praktik Baik (Best Practice) dengan menggunakan
Metode STAR dituangkan ke dalam LK 1.3 Menyusun Best
Practices seperti pada Tabel 4.5 sebagai berikut.
Tabel 4.5 LK 3.1 Menyusun Best Practices
Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice) Menggunakan
Metode STAR (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil dan
Dampak) Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Siswa
dalam Pembelajaran
Lokasi
Lingkup Pendidikan
Tujuan yang ingin dicapai
Penulis
Tanggal
Situasi:
Kondisi yang menjadi latar
belakang masalah, mengapa
praktik ini penting untuk
dibagikan, apa yang menjadi
peran dan tanggung jawab anda
dalam praktik ini.
Tantangan :
Apa saja yang menjadi tantangan
untuk mencapai tujuan tersebut?
Siapa saja yang terlibat,
Aksi :
Langkah-langkah apa yang
dilakukan untuk menghadapi
tantangan tersebut/ strategi apa
yang digunakan/ bagaimana
prosesnya, siapa saja yang
terlibat / Apa saja sumber daya
atau materi yang diperlukan
untuk melaksanakan strategi ini
71
Refleksi Hasil dan dampak

Bagaimana dampak dari aksi dari
Langkah-langkah yang
dilakukan? Apakah hasilnya
efektif? Atau tidak efektif?
Mengapa? Bagaimana respon
orang lain terkait dengan strategi
yang dilakukan, Apa yang
menjadi faktor keberhasilan atau
ketidakberhasilan dari strategi
yang dilakukan? Apa
pembelajaran dari keseluruhan
proses tersebut
Hasil praktik baik kemudian akan dinilai menggunakan

rubrik penilaian sebagai berikut.
Petunjuk: Pilih salah satu kriteria penilaian (nilai 1-5) untuk
setiap komponen penilaian yang disajikan!
Tabel 4.6 Rubrik Penilaian Praktik Baik
Laporan Laporan Laporan Laporan Laporan
praktik baik praktik baik praktik baik praktik baik praktik baik
hanya terdiri hanya terdiri hanya terdiri terdiri dari terdiri dari
dari salah dari 2 dari 3 semua semua
satu komponen komponen komponen komponen
komponen kriteria kriteria kriteria tetapi kriteria
kriteria dengan dengan
bahasa yang bahasa yang
kurang baik baik dan
benar
4.3 Penutup
4.3.1 Rangkuman
Mata kuliah PPL dilaksanakan dalam bentuk aktivitas
praktik pembelajaran inovatif dengan beban belajar sebesar 4
(empat) sks. Kegiatan PPL dilaksanakan sebagai upaya
menghasilkan guru reflektif dan inovatif sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang dikembangkan sebelumnya. Kegiatan PPL
dikelompokkan menjadi 2 tahapan aktivitas, yaitu: (1)
pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi dan (2) refleksi
72
komprehensif dan rencana tindak lanjut. Namun, sebelum

melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa
mengikuti uji komprehensif.
Uji komprehensif merupakan penilaian yang dilakukan
secara menyeluruh tentang kemampuan mahasiswa dalam
mengidentifikasi masalah, penyebab, penentuan solusi terhadap
masalah yang diidentifikasi, serta kemampuan mahasiswa dalam
merancang rencana aksi dan rencana evaluasi. Kegiatan
pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi dilakukan dengan
mengimplementasikan rencana aksi dan rencana evaluasi. Dalam
pelaksanaan rencana aksi dan rencana evaluasi ini, mahasiswa
berkonsultasi dengan dosen dan guru pamong. Kegiatan akhir
yang dilaksanakan setelah melaksanakan rencana aksi dan
rencana evaluasi adalah melakukan refleksi komprehensif dan
tindak lanjut. Mahasiswa melakukan refleksi komprehensif
terhadap pelaksanaan rencana aksi berdasarkan data evaluasi
bersama-sama dosen dan guru pamong. Mahasiswa melakukan
analisis terhadap implementasi rencana evaluasi berdasarkan data
yang didapat dari berbagai bentuk evaluasi.
4.3.2 Forum Diskusi
Upaya meningkatkan pemahamanmu berkaitan dengan
materi pada Bab 4 Praktik Pengalaman Lapangan (PPL), kerjakan
forum diskusi berikut bersama temanmu dalam kelompok!
1. Diskusikan dan kemukakan 3 manfaat yang kamu peroleh
bersama temanmu dilakukannya uji komprehensif sebelum
dilaksanakan PPL di sekolahmu!
2. Kemukakan 3 kekuatan dan 2 kelemahan pembelajaran yang
dilaksanakan oleh teman-temanmu dalam praktik pembelajaran
Rencana Aksi I dan Rencana Aksi II yang sudah dilaksanakan!
73
3. Kemukakan 3 manfaat yang kamu rasakan dilakukannya

refleksi di setiap akhir pembelajaran dan kemukakan apa yang
akan terjadi jika refleksi tidak dilaksanakan setelah
dilaksanakan proses pembelajaran!
Selamat Berdiskusi!
74
Bab 5
Uji Kinerja (UKin)
5.1 Pendahuluan
Uji Kinerja (UKin) merupakan bentuk ujian praktik
pembelajaran dan uji portofolio. Uji praktik pembelajaran yang
meliputi uji persiapan dan pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan
uji portofolio merupakan uji berkaitan dengan dokumen portofolio
yang mencakup pengembangan diri, penelitian, refleksi diri,
pencarian informasi, dan karya inovasi.
Masing-masing mahasiswa akan dinilai oleh 1 orang dosen
dan 1 orang guru pamong yang memenuhi persyaratan sebagaoi
penilai. Mahasiswa akan diberikan rentang waku pelaksanaan
Ukin, mulai dari penyiapan perangkat pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan unggah dokumen portofolio pada aplikasi
khusus untuk UKin. Perangkat pembelajaran yang disiapkan
tentu berbeda dengan perangkat pembelajaran pada saat
pengembangan perangkat pembelajaran pada Bab 3.
Agar lulus pada UKin, mahasiswa harus memperoleh nilai
ambang kelulusan dengan nilai rata-rata dari dosen dan guru
pamong sebesar ≥70. Jika tidak sampai ambang batas, maka
mahasiswa wajib mengikuti Ukin susulan berikutnya sesuai
jadwal yang ditetapkan.

Setelah mempelajari keseluruhan materi pada Bab 5 Uji
Kinerja (Ukin) modul ini, diharapkan mahasiswa dapat memahami
mekanisme, dokumen yang dipersiapkan, dan penilaian pada
ujian praktik pembejaran dan uji portofolio.
75

Sub capaian pembelajaran setelah mempelajari Bab 5 Uji
Kinerja (Ukin), diharapkan mahasiswa dapat:
a. Memahami mekanisme, dokumen yang dipersiapkan, dan
penilaian persiapan pembelajaran.
b. Memahami mekanisme, dokumen yang dipersiapkan, dan
penilaian pelaksanaan pembelajaran.
c. Memahami mekanisme, dokumen yang dipersiapkan, dan
penilaian portofolio.
Adapun pokok-pokok materi yang aka dipelajari pada Bab 5
Uji Kinerja (UKin) sebagai berikut:
a. Penilaian Persiapan Pembelajaran.
b. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran.
c. Penilaian Portofolio.
5.2.4 Uraian Materi
A. Penilaian Persiapan Pembelajaran
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdiri
dari kelengkapan isi dari RPP tersebut yang berisi identitas/judul,
adanya tujuan pembelajaran yang terdiri dari A B C D, materi
pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar dan
memenuhi TPACK, komperehensif, relevan dan berorientasi pada
abad 21, adanya media, pembelajarannya inovatif, bermakna dan
menyenangkan, instrumennya berorientasi HOTS, dan lainnya.
Rubrik penilaian persiapan pembelajaran pada pelaksanaan
UKin dapat digunakan pedoman penilaian pada Tabel 5.1 berikut.
76
Tabel 5.1 Rubrik Penilaian Persiapan Pembelajaran

1. Tujuan Pembelajaran
a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang
akan dicapai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru Guru merumuskan Guru merumuskan Guru
merumuskan tujuan tujuan merumuskan
tujuan pembelajaran pembelajaran sesuai tujuan
pembelajaran kurang sesuai dengan KD dan pembelajaran
tidak sesuai dengan KD dan indikator sesuai dengan
dengan KD dan indikator KD dan
indikator indikator, dan
tersusun dengan
runtut
b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour,

Condition, Degree), menggunakan kata kerja operasional yang tepat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan Guru merumuskan Guru merumuskan
tujuan tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran tujuan
pembelajaran belum semua memuat memuat aspek ABCD pembelajaran
tidak memuat aspek ABCD dan kata namun belum semua memuat aspek
aspek ABCD dan kerja operasional menggunakan kata ABCD dan
kata kerjanya belum tepat. kerja operasional yang menggunakan kata
tidak operasional. tepat kerja operasional
yang tepat.
c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking

Skills)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru merumuskan Guru merumuskan Guru
merumuskan tujuan aspek behaviour merumuskan
tujuan pembelajaran pada tujuan aspek behaviour
pembelajaran sebagian kecil pembelajaran belum pada tujuan
tidak mengimplementasik seluruhnya HOTS pembelajaran
mengimplementa an HOTS seluruhnya HOTS
si-kan HOTS
77
2. Materi Pembelajaran
a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator
berbasis TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang Guru merancang Guru merancang
materi materi pembelajaran materi pembelajaran materi
pembelajaran tidak berbasis TPACK yang berbasis TPACK yang pembelajaran
berbasis TPACK relevan dengan KD relevan dengan KD berbasis TPACK
dan tidak relevan dan indikator hanya dan indikator dari yang relevan
dengan KD dan dari bahan ajar dalam bahan ajar dan dengan KD dan
indikator. bentuk cetak. berbagai sumber indikator dari
dalam bentuk cetak. bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk cetak
maupun digital.
b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum Guru menyusun Guru menyusun Guru menyusun
menyusun materi materi pembelajaran materi pembelajaran materi
pembelajaran secara tematik, secara tematik yang pembelajaran
secara tematik namun belum meliputi meliputi seluruh KD secara tematik yang
hanya berasal dari seluruh KD dan belum namun belum meliputi seluruh
buku guru. semuanya memuat semuanya memuat KD dan memuat
fakta, konsep, prinsip, fakta, konsep, prinsip, fakta, konsep,
dan prosedur. dan prosedur. prinsip, dan
prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara

logis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merancang Guru merancang Guru merancang
merancang materi materi pembelajaran materi pembelajaran materi
pembelajaran. namun belum disusun dan sudah disusun pembelajaran dan
secara kohesif. secara kohesif namun sudah disusun
belum berurutan secara kohesif dan
secara logis. berurutan secara
logis.
78
d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan

kehidupan nyata serta berorientasi abad 21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi
materi pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
pembelajaran yang belum seluruhnya relevan dengan sangat relevan
tidak relevan relevan dengan kehidupan nyata dan dengan kehidupan
dengan kondisi kehidupan nyata dan berorientasi abad 21, nyata, berorientasi
dan kehidupan berorientasi abad 21 namun belum ada abad 21, dan tersaji
nyata uraian yang jelas. dalam uraian yang
sangat jelas.
e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan

indikator dan materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merancanag Guru merancanag Guru merancanag
merancanag LKPD LKPD namun belum LKPD sesuai dengan LKPD sesuai
sebagai sesuai dengan indikator dan materi dengan indikator
kelengkapan indikator dan materi pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran. pembelajaran, serta
mengakomodasi
karakteristik siswa
3. Strategi Pembelajaran
a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang
mengadaptasi pendekatan TPACK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menentukan Guru menentukan Guru menentukan Guru menentukan
model model pembelajaran model pembelajaran model
pembelajaran dan dan merancang dan merancang pembelajaran dan
merancang strategi strategi pembelajaran strategi pembelajaran merancang strategi
pembelajaran berbasis TPACK berbasis TPACK yang pembelajaran
namun belum namun belum sesuai mendidik, sesuai berbasis TPACK
berbasis TPACK. dengan tujuan dengan tujuan yang mendidik,
pembelajaran, belum pembelajaran, namun sesuai dengan
dikaitkan dengan belum dikaitkan tujuan
kehidupan sehari- dengan kehidupan pembelajaran, dan
hari. sehari-hari. relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.
79
b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21.

Kecakapan abad 21: berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan
komunikatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
strategi strategi pembelajaran strategi pembelajaran strategi
pembelajaran yang yang mendidik, dan yang mendidik, dan pembelajaran yang
tidak memenuhi sebagian kecil sebagian besar mendidik yang
unsur-unsur memenuhi unsur- memenuhi unsur- sesuai dengan
kecakapan abad unsur kecakapan unsur kecakapan unsur-unsur
21. abad 21 abad 21. kecakapan abad
21.
c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan

pendekatan, model, metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
merancang skenario pembelajaran skenario pembelajaran skenario
skenario yang inovatif, namun inovatif, dan pembelajaran
pembelajaran pendekatan, model, menggunakan inovatif, dan
inovatif. serta metode pendekatan, model, menggunakan
pembelajaran belum serta metode pendekatan, model,
sesuai dengan tujuan pembelajaran sesuai serta metode
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
pembelajaran sesuai dengan
tujuan
pembelajaran dan
karakteristik
peserta didik.
d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan

menyenangkan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru telah merancang Guru telah merancang Guru telah
merancang skenario pembelajaran skenario pembelajaran merancang
pembelajaran yang namun belum kreatif, bermakna, dan skenario
kreatif. seluruhnya kreatif, menyenangkan. pembelajaran
bermakna, dan kreatif, bermakna,
menyenangkan. dan
menyenangkan,
dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.
80
4. Pemilihan Media Pembelajaran

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
media media pembelajaran media pembelajaran media
pembelajaran dengan memanfaatkan dengan memanfaatkan pembelajaran yang
tanpa TIK namun belum TIK dan relevan interaktif dengan
memanfaatkan TIK relevan dengan materi dengan materi memanfaatkan TIK
pembelajaran pembelajaran dengan multi moda
dan relevan dengan
bahan ajar
b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu Guru mampu Guru mampu
menentukan menentukan media menentukan media menentukan media
media konkret konkret yang menarik konkret yang menarik, konkret yang
yang menarik. namun tidak sesuai sesuai dengan materi menarik, sesuai
dengan materi pembelajaran. dengan materi
pembelajaran. pembelajaran, dan
karakteristik siswa
c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap

dan keterampilan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru dapat Guru dapat Guru dapat
merancang merancang merancang merancang
pemanfaatan pemanfaatan media pemanfaatan media pemanfaatan media
media untuk namun sebagian kecil dan sebagian besar dan seluruhnya
memfasilitasi memfasilitasi memfasilitasi memfasilitasi
pengembangan pengembangan sikap pengembangan sikap pengembangan
sikap atau atau keterampilan atau keterampilan sikap dan
keterampilan siswa siswa dan tidak siswa yang relevan keterampilan siswa
relevan dengan bahan dengan bahan ajar yang relevan
ajar. dengan bahan ajar
81
5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang
menarik sebagai sumber belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan peristiwa atau peristiwa atau memanfaatkan
peristiwa atau permasalahan permasalahan peristiwa atau
permasalahan kehidupan nyata yang kehidupan nyata yang permasalahan
kehidupan nyata menarik namun belum menarik dan relevan kehidupan nyata
yang menarik relevan dengan bahan dengan bahan ajar. yang menarik dan
sebagai sumber ajar. relevan dengan
belajar. bahan ajar, serta
karakteristik siswa
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan internet/sumber internet/sumber memanfaatkan
internet/sumber belajar online yang belajar online yang internet/sumber
belajar online. variatif namun tidak variatif dan relevan belajar online yang
relevan untuk untuk memperkaya variatif, relevan,
memperkaya bahan bahan ajar. dan mutakhir
ajar. untuk memperkaya
bahan ajar.
6. Evaluasi Pembelajaran
a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru membuat Guru membuat Guru membuat Guru membuat
instrumen evaluasi instrumen evaluasi instrumen evaluasi instrumen evaluasi
tidak sesuai sesuai dengan sesuai dengan sesuai dengan
dengan indikator indikator indikator indikator
pembelajaran. pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek meliputi 3 aspek.
b. Merancang evaluasi autentik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
merancang evaluasi autentik evaluasi autentik evaluasi autentik
evaluasi yang berupa test atau non berupa test maupun berupa test
sesuai dengan test namun tidak non test sesuai maupun non test
indikator. seluruhnya sesuai dengan indikator, sesuai dengan
dengan indikator dan namun instrumen, indikator dilengkapi
instrumen, rubrik, rubrik, pedoman dengan instrumen,
82
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pedoman penskoran, penskoran, dan kunci rubrik, pedoman
serta kunci jawaban jawaban belum penskoran, dan
belum lengkap. lengkap. kunci jawaban yang
lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyusun Guru menyusun Guru menyusun Guru menyusun
instrumen evaluasi instrumen evaluasi instrumen evaluasi instrumen evaluasi
yang mengukur yang mengukur yang mengukur yang mengukur
kemampuan kemampuan berpikir kemampuan berpikir kemampuan
berpikir LOTS (C1) LOTS (C2/C3) HOTs yang terdiri atas berpikir HOTs yang
salah satu atau dua terdiri atas salah
level C4/C5/C6. satu atau dua level
C4/C5/C6.
B. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Adapun komponen Praktik Pembelajaran (PP) harus ada 2
komponen yaitu kepribadian dan kegiatan pembelajaran.
Komponen Kepribadian dijelaskan bahwa guru harus memesona,
berwibawa, tegas, dan penuh dengan panggilan jiwa, serta
samapta. Sementara, kegiatan pembelajaran meliputi: kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Secara rinci,
penilaian kepribadian dan kegiatan pembelajaran dalam UKin
dideskripsikan sebagai berikut.
1. Penilaian Kepribadian
Penilaian kepribadian akan dilakukan secara komprehensif
terkait kepribadian mahasiswa PPG pada aspek memesona,
berwibawa, tegas, penuh panggilan jiwa, dan samapta. Secara
rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Memesona
Aspek yang akan menjadi fokus penilaian pada aspek
memesona di antaranya adalah:
83
1) Guru Menampilkan Wajah yang Ceria

Untuk mendapat skor maksimal pada bagian ini maka guru
perlu menampilkan wajah yang ceria pada seluruh rentang
waktu dari awal sampai akhir pembelajaran.
2) Guru Memberikan Perhatian pada Siswa
perlu memberikan perhatian kepada semua siswa pada
keseluruhan rentang waktu dari awal sampai akhir
pembelajaran.
3) Guru Menampilkan Keserasian Berbusana
perlu berbusana sopan dengan model dan warna yang sangat
serasi.
4) Guru Menginspirasi dan Memotivasi Peserta Didik
perlu memberi inspirasi dan motivasi yang sangat tepat kepada
siswa.
b. Berwibawa
Aspek yang akan menjadi fokus penilaian pada
aspek berwibawa di antaranya adalah:
1) Guru Bertutur Kata yang Santun dan Artikulatif
perlu bertutur kata yang santun dan artikulatif pada
keseluruhan rentang waktu dari awal sampai akhir
pembelajaran.
2) Berperilaku yang Disegani
perlu menampilkan perilaku yang di segani pada keseluruhan
rentang waktu dari awal sampai akhir pembelajaran.
84
3) Guru Berpenampilan Diri yang Tenang

perlu menampilkan diri dengan tenang pada keseluruhan
rentang waktu dari awal sampai akhir pembelajaran.
4) Berperilaku yang Adil dan Objektif
perlu memberikan tanggapan yang sangat tepat di sertai contoh
yang lengkap kepada siswa.
c. Tegas
aspek tegas di antaranya adalah:
1) Memberikan Tanggapan kepada Siswa
perlu memberikan tanggapan yang sangat tepat di sertai contoh
yang lengkap kepada siswa.
2) Menampilkan Rasa Percaya Diri
perlu tampil dengan hangat percaya diri dan menarik.
3) Guru Berbicara dengan Tegas
perlu berbicara dengan sangat tegas, ekspresif dan di segani.
d. Penuh Panggilan Jiwa
Aspek yang akan menjadi fokus penilaian pada aspek penuh
panggilan jiwa di antaranya adalah:
1) Berpenampilan Sigap
perlu menampilkan perilaku yang sangat semangat,
meyakinkan, cepat, dan tangkas.
85
2) Menampilkan Ekspresi Antusias

perlu menampilkan ekspresi yang sangat bergairah, dan
cekatan.
3) Tulus Ikhlas Memberikan Bantuan pada Siswa
perlu menunjukkan perilaku sangat ikhlas dan wajah ceria
dalam memberikan bantuan pada siswa.
e. Samapta
aspek samapta di antaranya adalah:
1) Berpenampilan Bugar
perlu menunjukkan penampilan yang sangat bugar dan enerjik.
2) Berpenampilan yang Ramah
perlu menampilkan perilaku yang sangat ramah dan penuh
perhatian.
3) Suka Menolong kepada Siswa
perlu sangat suka memberikan bantuan kepada siswa yang
membutuhkan dengan tulus.
4) Berempati kepada Siswa
perlu sangat menunjukkan rasa belas kasih dan berbela rasa
kepada siswa.
2. Penilaian Kegiatan pembelajaran
Penilaian kegiatan pembelajaran akan dilakukan secara
komprehensif mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup. Secara rinci dideskripsikan sebagai berikut.
86
a. Kegiatan Pendahuluan
Aspek yang akan menjadi fokus penilaian pada bagian
kegiatan pendahuluan di antaranya adalah:
1) Guru Mengondisikan Kelas
Pada bagian ini guru untuk mendapat skor maksimal maka
guru perlu melakukan hal-hal berikut:
 mengucapkan salam, menanyakan kondisi, mengecek
kehadiran siswa;
 mengecek kondisi ruang kelas (luring) atau mengecek
kesiapan jaringan (daring), misalnya menanyakan kejelasan
suara atau gambar dan;
 menyampaikan aturan selama pembelajaran.
2) Guru Melakukan Apersepsi
perlu menggali pengetahuan awal siswa melalui berbagai cara
dan di kaitkan dengan materi yang akan di pelajari.
3) Guru Menyampaikan Tujuan Pembelajaran atau Indikator
Ketercapaian Kompetensi
perlunmenyampaikan tujuan atau indikator dengan jelas dan
lengkap, misalnya dilengkapi tayangan ppt, serta ditinjau
ketercapaiannya di akhir pembelajaran.
4) Guru Menyampaikan Garis Besar Kegiatan Pembelajaran
perlunmenyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran secara
jelas, lengkap, dan di kaitkan dengan pembudayaan karakter.
5) Guru Mengecek/Memeriksa Kemampuan Awal Siswa
perlunmengecek/ memeriksa kemampuan awal dengan metode
87
dan instrumen yang tepat serta memanfaatkan hasilnya dalam

pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan Inti di antaranya adalah:
1) Guru Menunjukkan Pemahaman Materi Secara Benar
perlu mendeskripsikan materi dengan benar dari berbagai sudut
pandang sehingga sangat mudah di pahami oleh siswa.
2) Guru Mendemonstrasikan Keterampilan Secara Benar
Pada bagian ini maka guru harus mampu mendemonstrasikan
keterampilan secara benar, sangat lancar, dan mampu
menumbuhkan sikap positif siswa.
3) Guru Menunjukkan Perilaku Positif terhadap Materi
Pembelajaran
Pada bagian ini maka guru perlu menunjukkan sikap positif
terhadap materi pembelajaran, konsisten, dan mengajak siswa
bersikap yang sama.
4) Guru Menyajikan Materi Pembelajaran Secara Berurutan
Pada bagian ini maka guru perlu menyajikan materi dengan
urutan logis dan banyak melibatkan siswa.
5) Guru Menyajikan Materi Pembelajaran Secara Terpadu
Pada bagian ini maka guru perlu menyajikan materi secara
sangat terpadu (saling terkait dan tidak ada yang saling
bertentangan).
6) Guru Menunjukkan Relevansi Materi Pembelajaran dengan
Kehidupan Nyata
Pada bagian ini maka guru perlu mengaitkan materi dengan
kehidupan nyata secara jelas dan benar, di sertai beberapa
contoh.
88
7) Guru Menyajikan Pembelajaran yang Memadukan

Pengetahuan Materi Ajar, Pedagogik, serta Teknologi
(TPACK) dan Pendekatan Lain yang Relevan.
Pada bagian ini maka guru perlu menyajikan materi
menggunakan media atau teknologi, secara terorganisir,
mengaktifkan siswa, menumbuhkan karakter, keterampilan
berpikir tingkat tinggi (hots), 4C, dan literasi.
8) Guru Menyajikan Langkah Pembelajaran Sesuai Sintaks
Model atau Metode/Strategi yang Dipilih
Pada bagian ini maka guru perlu menyajikan langkah
pembelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran atau
metode/strategi yang di pilih dengan lancar dan mengacu
pendekatan saintifik.
9) Guru Melakukan Assessment for Learning dan/atau
Assessment As Learning
Pada bagian ini maka guru perlu melakukan assessment for
dan/atau as learning dengan metode dan instrumen yang tepat
serta memanfaatkan hasilnya dalam proses pembelajaran
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan Penutup di antaranya adalah:
1) Guru Menyimpulkan Hasil Pembelajaran
perlu membimbing atau mengarahkan siswa merumuskan
sendiri kesimpulan (rangkuman/intisari hasil pembelajaran)
dengan benar.
2) Guru Melakukan Evaluasi Hasil Belajar
perlu melakukan penilaian hasil belajar mencakup semua ranah
89
dengan metode dan instrumen yang tepat serta

menggunakannya sebagai dasar mengevaluasi siswa.
3) Guru Melakukan Refleksi Proses Pembelajaran Bersama
Siswa
perlu meminta siswa menyampaikan komentar terhadap proses
pembelajaran dari berbagai sudut pandang secara tulus dan
meminta mereka menyampaikan usulan sehingga lebih baik.
4) Guru Memberikan Tugas Tindak Lanjut Setelah Kegiatan
Pembelajaran
perlu memberikan tugas tindak lanjut kepada siswa berkaitan
erat dengan kegiatan pembelajaran yang telah di lakukan dan
mengembangkan karakter siswa dalam kehidupan
bermasyarakat.
90
Tabel 5.2 Instrumen Penilaian Kinerja Guru SD

Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru menampilkan wajah yang ceria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan wajah yang ceria pada wajah yang ceria pada menampilkan
wajah yang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang wajah yang
ceria selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran ceria pada
rentang seluruh
waktu rentang waktu
pembelajaran dari awal
sampai akhir
pembelajaran
2) Guru memberikan perhatian pada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memberikan Guru memberikan Guru
memberikan perhatian kepada perhatian kepada memberikan
perhatian semua siswa pada semua siswa pada perhatian
kepada sebagian kecil rentang sebagian besar rentang kepada semua
semua siswa waktu pembelajaran waktu pembelajaran siswa pada
selama keseluruhan
rentang rentang waktu
waktu dari awal
pembelajaran sampai akhir
pembelajaran
91
3) Guru menampilkan keserasian berbusana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana
dengan model dengan model dan dengan model dan dengan model
dan warna yang warna yang kurang warna yang serasi dan warna yang
tidak serasi sangat
serasi serasi
4) Guru menginspirasi dan memotivasi peserta didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru memberi Guru memberi inspirasi Guru memberi inspirasi Guru
inspirasi dan dan motivasi yang dan motivasi yang tepat memberi
motivasi yang kurang tepat kepada kepada siswa inspirasi dan
tidak tepat siswa motivasi
kepada yang sangat
siswa tepat
kepada siswa
B. Berwibawa
5) Guru bertutur kata yang santun dan artikulatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru bertutur kata Guru bertutur kata Guru bertutur
ber tutur kata yang santun dan yang santun dan kata yang
yang santun artikulatif pada artikulatif pada santun dan
dan artikulatif sebagian kecil rentang sebagian besar rentang artikulatif pada
selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran keseluruhan
waktu dari awal sampai
pembelajaran akhir
pembelajaran
6) Guru berperilaku yang disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan perilaku yang disegani perilaku yang disegani menampilkan
perilaku yang pada sebagian kecil pada sebagian besar perilaku yang
disegani rentang waktu rentang waktu disegani pada
selama pembelajaran pembelajaran keseluruhan
pembelajaran akhir
92
7) Guru berpenampilan diri yang tenang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru
menampilkan dengan tenang pada dengan tenang pada menampilkan
diri dengan sebagian kecil rentang sebagian besar rentang diri dengan
tenang waktu pembelajaran waktu pembelajaran tenang pada
selama keseluruhan
pembelajaran akhir
pembelajaran
8) Guru berperilaku yang adil dan objektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan perlakuan yang kurang perlakuan yang adil dan menunjukkan
perlakuan adil dan objektif objektif perlakuan
yang tidak yang sangat
adil dan adil dan
objektif objektif pada
seluruh aktivitas
C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru memberikan Guru memberikan Guru
memberikan tanggapan yang kurang tanggapan yang tepat memberikan
tanggapan tepat kepada siswa kepada siswa tanggapan yang
yang tidak sangat tepat
tepat kepada disertai contoh
siswa yang lengkap
kepada siswa
10) Guru menampilkan rasa percaya diri

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampil Guru tampil dengan Guru tampil dengan Guru tampil
dengan tidak kurang percaya diri percaya diri dengan sangat
percaya diri percaya diri
dan
menarik
93
11) Guru berbicara dengan tegas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru berbicara dengan Guru berbicara dengan Guru
berbicara kurang tegas tegas berbicara
dengan tidak dengan
tegas sangat tegas,
ekspresif
dan disegani
D. Penuh Panggilan Jiwa

12) Guru berpenampilan sigap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan perilaku yang kurang perilaku yang menampilkan
perilaku yang semangat, meyakinkan, semangat, meyakinkan, perilaku yang
tidak dan cepat dan cepat sangat
semangat dan semangat,
meyakinkan meyakinkan,
cepat, dan
tangkas
13) Guru menampilkan ekspresi antusias

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan ekspresi yang kurang ekspresi yang bergairah menampilkan
ekspresi yang bergairah dan cekatan dan cekatan ekspresi yang
tidak sangat
bergairah dan bergairah,
cekatan cekatan, dan
sumringah
14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan perilaku kurang ikhlas perilaku ikhlas dalam menunjukkan
perilaku tidak dalam memberikan memberikan bantuan perilaku ikhlas
ikhlas dalam bantuan pada siswa pada siswa dengan
memberikan sungguh-
bantuan pada sunguh dan
siswa wajah ceria
dalam
memberikan
bantuan pada
siswa
94
E. Samapta
15) Guru berpenampilan bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan penampilan yang penampilan yang bugar menunjukkan
penampilan kurang bugar penampilan
yang tidak yang sangat
bugar bugar dan
enerjik
16) Guru berpenampilan yang ramah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan perilaku yang kurang perilaku yang ramah menampilkan
perilaku yang ramah perilaku yang
tidak ramah sangat ramah
dan
penuh perhatian
17) Guru suka menolong kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru enggan Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat suka
memberikan memberikan bantuan bantuan kepada siswa memberikan
bantuan kepada kepada siswa yang yang membutuhkan bantuan kepada
siswa yang membutuhkan siswa yang
membutuhkan membutuhkan
dengan tulus
18) Guru berempati kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang Guru menunjukkan Guru sangat
menunjukkan menunjukkan rasa rasa belas kasihan menunjukkan
rasa belas belas kasihan kepada kepada siswa rasa belas
kasihan siswa kasihan dan
kepada siswa berbela rasa
kepada siswa
95
II. KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan mental serta
memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang Guru menyiapkan Guru sangat
menyiapkan sepenuhnya peserta didik secara menyiapkan
peserta didik menyiapkan peserta fisik dan peserta didik
secara fisik didik secara fisik dan psikologi/mental serta secara fisik dan
dan psikologi/mental dan memotivasi siswa. psikologi/ment
psikologi/men kurang memotivasi al serta
tal serta tidak siswa. memotivasi
memotivasi siswa dengan
siswa. sepenuh hati.
2) Guru menyampaikan apersepsi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaika apersepsi hanya apersepsi dengan menyampaikan
n apersepsi dengan mengajukan mengajukan apersepsi dengan
dengan pertanyaan dan tidak pertanyaan dan terkait berbagai cara dan
bertanya yang dikaitkan dengan dengan materi yang dikaitkan dengan
tidak terkait materi yang akan akan dipelajari. materi yang akan
dengan materi dipelajari. dipelajari.
yang akan
dipelajari.
3) Guru menyampaikan tujuan dan indikator sesuai dengan KD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaika tujuan dan indikator tujuan dan indikator menyampaikan
n tujuan dan materi sesuai KD tetapi materi sesuai KD tujuan dan
indikator tidak lengkap secara lengkap indikator materi
tidak sesuai sesuai KD secara
KD lengkap dan
sistematis.
96
B. Kegiatan Inti
1) Guru menguasai konsep materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mampu Guru mampu Guru mampu
mampu menjelaskan, tidak ada menjelaskan materi, menjelaskan
menjelaskan miskonsepsi, tapi tidak tidak ada miskonsepsi, materi, tidak ada
materi memberi contoh dan memberikan miskonsepsi,
contoh enerapannya memberikan
contoh dan non
contoh dengan
benar, dan
menggunakan
materi untuk
mengembangkan
kemampuan
siswa
2) Guru membelajarkan materi secara urut, lengkap, dan logis

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mampu Guru mampu Guru mampu Guru sangat
membelajarka membelajarkan materi membelajarkann materi mampu
n materi dengan urut tetapi tidak dengan urut, lengkap, membelajarkan
tetapi tidak lengkap dan tidak logis dan logis materi dengan
urut, tidak urut, lengkap,
lengkap, dan dan logis serta
tidak logis mengaitkan
materi dengan
kehidupan
nyata sehari-hari.
3) Guru menanamkan karakter, pesan moral, sikap positif terkait

materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu Guru sangat
menanamkan menanamkan karakter, menanamkan karakter, mampu
karakter, pesan moral, sikap pesan moral, sikap menanamkan
pesan moral, positif terkait materi positif terkait materi. karakter,
sikap positif pesan moral,
terkait materi. sikap positif
terkait materi,
dan mampu
memberikan
contoh atau
menjadi
teladan
yang baik.
97
4) Guru menerapkan pendekatan/model/metode yang

mengintegrasikan TPACK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menerapkan Guru mampu Guru sangat
menerapkan pendekatan/model/met menerapkan mampu
pende ode namun tidak yang pendekatan/model/meto menerapkan
katan/model/ mengintegrasikan de yang pende
meto de yang TPACK. mengintegrasikan katan/model/me
mengintegrasi TPACK to de yang
kan TPACK mengintegrasikan
TPACK dan
pembelajaran
menjadi
menyenangkan
5) Guru menerapkan pembelajaran aktif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu Guru sangat
mampu menerapkan menerapkan mampu
menerapkan pembelajaran aktif pembelajaran aktif menerapkan
pembelajaran sehingga siswa kurang namun belum seluruh pembelajaran
aktif sehingga terlibat aktif dalam siswa terlibat aktif aktif dan seluruh
siswa tidak pembelajaran dalam pembelajaran siswa terlibat
terlibat aktif aktif dalam
dalam pembelajaran
pembelajaran
6) Guru menerapkan pembelajaran berbasis saintifik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menerapkan Guru menerapkan Guru
menerapkan pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis menerapkan
pembelajaran saintifik dengan 1-2 saintifik dengan 3-4 pembelajaran
berbasis komponen dengan tepat komponen dengan tepat berbasis saintifik
saintifik dengan 5
komponen
dengan
tepat
98
7) Guru menerapkan pendekatan konstruktivistik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu Guru mampu
mampu memfasilitasi siswa memfasilitasi sebagian memfasilitasi
memfasilitasi baik secara siswa baik secara seluruh siswa
siswa baik berkelompok maupun berkelompok maupun baik secara
secara individu sehingga individu sehingga berkelompok
berkelompok potensi siswa kurang potensi siswa dapat maupun individu
maupun dapat dioptimalkan dioptimalkan sehingga potensi
individu siswa dapat
sehingga dioptimalkan
potensi siswa
tidak dapat
dioptimalkan
8) Guru menerapkan proses pembelajaran berbasis HOTS (Aspek

HOTS: C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), C5 (mencipta))
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang Guru memfasilitasi Guru
memfasilitasi memfasilitasi siswa siswa untuk memfasilitasi
siswa untuk untuk mengembangkan mengembangkan siswa untuk
mengembangk kemampuan berfikir kemampuan HOTs, mengembangka
an HOTs berfikir kritis, dan n kemampuan
kemampuan kreatif dalam proses HOTs, berfikir
berfikir HOTs pembelajaran. kritis, kreatif,
dan
memecahkan
masalah dalam
proses
pembelajaran.
9) Guru memanfaatkan media pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menggunakan Guru menggunakan Guru
menggunakan media pembelajaran berbagai variasi media menggunakan
media namun tidak bervariasi pembelajaran, menarik berbagai
pembelajaran. namun tidak variasi media
melibatkan siswa. pembelajaran
yang
interaktif,
menarik, dan
melibatkan siswa.
99
10) Guru memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mampu Guru mampu Guru mampu
memanfaatka memanfaatkan media memanfaatkan media memanfaatkan
n media berbasis TIK belum berbasis TIK yang media interaktif
berbasis TIK relevan dengan tujuan relevan dengan tujuan berbasis TIK yang
pembelajaran pembelajaran. relevan dengan
tujuan
pembelajaran
11) Guru membuat dan menggunakan forum diskusi/kuis/ice-

breaking melalui platform online
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu membuat Guru sangat
mampu membuat dan dan menggunakan mampu membuat
membuat dan menggunakan forum forum diskusi/kuis/ice- dan
menggunakan diskusi/kuis/ice- breaking melalui menggunakan
forum breaking melalui platform online forum
diskusi/kuis platform online diskusi/kuis
/ice-breaking /ice-breaking
melalui melalui platform
platform online dan sangat
online menarik
12) Guru menggunakan sumber belajar yang bervariasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru hanya Guru hanya Guru menggunakan Guru
menggunakan menggunakan buku buku ajar siswa dan menggunakan
buku ajar ajar siswa. lingkungan sekitar yang sumber belajar
siswa namun relevan dengan tujuan bervariasi,
penggunaann pembelajaran. memanfaatkan
ya tidak buku ajar siswa,
relevan sumber belajar
dengan online/offline,
tujuan lingkungan
pembelajaran. sekitar yang
relevan dengan
tujuan
pembelajaran.
100
13) Guru melaksanakan pemantauan kemajuan belajar siswa

selama proses pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memantau Guru mampu Guru mampu
memantau kemajuan belajar siswa menunjukkan menunjukkan
kemajuan tanpa instrumen penggunaan instrumen penggunaan
belajar siswa. pemantauan kemajuan instrumen
belajar siswa. pemantauan
kemajuan
belajar siswa
secara
efektif.
14) Guru menyimpulkan materi pelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyimpulkan Guru menyimpulkan Guru
menyimpulkan materi pelajaran tapi materi pelajaran menyimpulkan
materi tidak melibatkan siswa dengan melibatkan materi
pelajaran siswa pelajaran
dengan
melibatkan
siswa serta
memberi
penguatan
C. Kegiatan Penutup
1) Guru melaksanakan penilaian otentik berbasis HOTs
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang tepat Guru melaksanakan Guru
melaksanakan dalam melaksanakan penilaian otentik melaksanakan
penilaian penilaian otentik berbasis HOTs secara penilaian
otentik berbasis HOTs tepat otentik
berbasis berbasis HOTs
HOTs secara tepat
dan
memberikan
feedback
2) Guru melakukan refleksi dan tindak lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melakukan Guru melakukan Guru melakukan
melakukan refleksi dan tidak refleksi dan tindak refleksi dan
refleksi dan melibatkan siswa. lanjut tanpa tindak lanjut
tindak melibatkan siswa. dengan
lanjut melibatkan siswa.
101
C. Penilaian Portofolio
1. Pengertian Portofolio
Istilah portofolio banyak digunakan pada berbagai bidang,
misal bidang keuangan/perbankan, politik dan pemerintahan,
manajemen dan pamasaran, seni, dan bidang pendidikan. Dalam
bidang pendidikan, portofolio berarti sekumpulan dari karya-karya
mahasiswa yang terkait dengan performan tertentu (Mhlauli &
Kgosidialwa, 2016) yang merupakan asesmen alternatif dan
autentik untuk melengkapi tes (Bryant & Timmins, 2002). Dalam
konteks UKMPPG, portofolio adalah kumpulan bukti fisik yang
menunjukkan bahwa mahasiswa telah melaksanakan penelitian,
refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi selama
menjalankan tugas profesi sebagai guru dan selama menjadi
mahasiswa PPG yang dideskripsikan dalam narasi disertai dengan
melampirkan bukti. Bukti ini dibatasi karya yang dikumpulkan
dalam interval waktu tertentu. Untuk mahasiswa PPG dalam
jabatan, portofolio yang dikumpulkan merupakan karya selama
2 tahun terakhir ditambah karya selama menjadi mahasiswa
PPG. Adapun untuk mahasiswa PPG prajabatan, portofolio
merupakan karya selama menjadi mahasiswa PPG.
2. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio pada UKMPPG digunakan untuk menilai
capaian pembelajaran ketujuh (CP-7) yaitu mampu
mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru
profesional. CP-7 ini dibuktikan dengan peserta UKMPPG telah
melaksanakan penelitian dan publikasi, refleksi diri, pencarian
informasi baru, menghasilkan karya inovasi, prestasi, dan
pengabdian kepada masyarakat.
102
3. Komponen Portofolio
Ada 6 (enam) komponen yang dinilai dalam portofolio, di
antaranya: (1) melaksanakan penelitian dan publikasi, (2)
melakukan refleksi diri, (3) mencari informasi dan pengetahuan
baru, (4) menghasilkan karya inovasi, (5) prestasi, dan (6)
pengabdian kepada masyarakat. Untuk lebih jelasnya
dideskripsikan sebagai berikut:
a. Melaksanakan Penelitian dan Publikasi
Komponen melaksanakan penelitian dan publikasi
dibuktikan dengan kepemilikan:
1) laporan penelitian atau artikel yang diseminarkan atau dibahas
di forum ilmiah tertentu dan dimuat dalam proseding,
2) artikel yang dimuat dalam jurnal ilmiah terakreditasi maupun
tidak terakreditasi,
3) tulisan ilmiah popular yang di muat dalam:
a) majalah;
b) tabloid;
c) koran;
d) news letter; atau
e) bulletin;
baik yang terbit lokal, regional, nasional maupun
internasional yang relevan mata pelajaran yang diampu baik
(individu/kelompok).
Skripsi, tesis, disertasi, dan makalah yang dihasilkan
mahasiswa untuk memenuhi tugas akademik ketika mahasiswa
melanjutkan studi tidak dapat dimasukan sebagai komponen
karya pengembangan profesi.
Hasil penelitian dan publikasi dinilai menggunakan rubrik
penilaian seperti Tabel 5.3 berikut.
103
Tabel 5.3 Rubrik Penilaian Portofolio

Melaksanakan Penelitian dan Publikasi
Kegiatan Skor/kredit
Publikasi di jurnal internasional 3
Publikasi di jurnal nasional S1 dan S2 2,5
Publikasi di jurnal, ada e-ISSN dan DOI 2
Jurnal nasional 1,5
Laporan hasil penelitian yang telah diseminarkan 1
di sekolah
Laporan hasil penelitian (belum diseminarkan) 0,5
Karya ilmiah/best practices di jurnal/prosiding 3
internasional
Karya ilmiah/best practices di jurnal/prosiding 2,5
nasonal
Karya ilmiah/best practices di jurnal/prosiding 2
provinsi
Tulisan karya ilmiah populer di massmedia 1,5
nasional
Tulisan karya ilmiah populer di massmedia 1,0
provinsi, kabupaten, web resmi/bukan blog
Jika penelitian/karya ilmiah merupakan hasil kolaborasi,

maka pembagian skor/kredit sebagai berikut:
Tabel 5.4 Pembagian Skor/Kredit
Pembagian Angka Kredit
Banyaknya orang
Peneliti/
yang melakukan Peneliti/ Peneliti/
Penulis dst
kegiatan Penulis II Penulis III
Utama
2 orang 60% 40%
3 orang 60% 20% 20%
4 orang dst 60% 40%
b. Melakukan Refleksi Diri

Komponen refleksi diri dideskripsikan dengan narasi tentang
proses perbaikan kinerja profesional secara terus-menerus yang
dilakukan oleh mahasiswa PPG. Refleksi ini dapat dalam
pengembangan diri (termasuk merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi pembelajaran pada khususnya), melaksanakan
penelitian, mengembangkan karya inovasi.
104
Refleksi terkait pelaksanaan tugas guru secara umum

meliputi berpikir, berperilaku, dan berinteraksi dengan orang lain.
Analisis ini mendeskripsikan apakah pengembangan diri,
penelitian, dan pengembangan karya inovatif sudah direncanakan,
dilaksanakan, dan dinilai secara baik.
Analisis ini juga memuat deskripsi tentang permasalahan
dan perbaikan ketiga hal tersebut, serta menemukan makna dari
proses perbaikan tersebut guna melakukan modifikasi kegiatan
pembelajaran di masa depan. Hal-hal yang sudah berhasil juga
diceritakan untuk dijadikan penguatan kegiatan berikutnya.
Perubahan/perbaikan yang telah dilakukan mahasiswa
dilampirkan.
Refleksi diri dideskripsikan dalam bentuk narasi tentang
proses perbaikan kinerja profesional secara terus-menerus yang
dilakukan. Hal-hal yang termasuk ke dalam refleksi diri sebagai
berikut:
1) Refleksi terkait dengan kegiatan pengembangan diri, seperti
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran
pada khususnya;
2) Melakukan refleksi terkait pelaksanaan penelitian yang telah
dilakukan;
3) Refleksi tentang pengembangan karya inovasi. Deskripsikan apa
yang telah dilakukan dan dimanfaatkan untuk melakukan
perbaikan; perbaikan seperti apa; dan apa bukti perubahannya
(perlu dilampirkan); serta
4) Refleksi terkait pelaksanaan tugas guru secara umum meliputi
berpikir, berperilaku, dan berinteraksi.
Deskripsi tentang permasalahan dan perbaikan
tersebut, dalam rangka menemukan makna untuk perbaikan
kegiatan pembelajaran di masa depan. Oleh karena itu itu, hal-hal
105
yang mencakup keberhasilan, perlu untuk dinarasikan sebagai

penguatan kegiatan berikutnya. Sebagai contoh, seorang
mahasiswa mengikuti pelatihan pembuatan media untuk
matematika. Pengetahuannya digunakan untuk perbaikan
pembelajaran, dengan menciptakan karya inovasi (dapat merujuk
karya diciptakan), bukti perbaikan pelaksanaan pembelajaran di
lampirkan pada refleksi.
Adapun rubrik penilaian refleksi diri dapat dilihat pada
Tabel 5.5 berikut.
Tabel 5.5 Rubrik Penilaian Refleksi Diri
Melaksanakan refleksi pengembangan diri (termasuk 0,5
perencanaan, pelaksanaan, asesmen pembelajaran) 1
semester minimal 1 kali
Melaksanakan refleksi pelaksanaan penelitian 0,5
Melaksanakan refleksi pengembangan karya inovasi 0,5
c. Mencari Informasi dan Pengetahuan Baru

Komponen pencarian informasi dan pengetahuan baru
dibuktikan dengan mengikuti kegiatan untuk meningkatkan
kompetensi diri. Kegiatan ini berupa:
1) pendidikan dan latihan;
2) lokakarya;
3) seminar/webinar/konferensi; dan
4) juga kegiatan lain yang mendukung peningkatan kualitas diri.
Pendidikan dan pelatihan (diklat) adalah kegiatan yang
pernah diikuti oleh mahasiswa dalam rangka pengembangan
dan/atau peningkatan kompetensi selama melaksanakan tugas
sebagai pendidik, baik pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota,
provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti dokumen
keikutsertaan komponen ini berupa sertifikat atau piagam yang
dikeluarkan oleh lembaga penyelenggara yang sah.
106
Keikutsertaan dalam seminar/webinar/konferensi sebagai

pemakalah dibuktikan dengan sertifikat dan makalah/bahan
presentasi, sedangkan kalau sebagai peserta dibuktikan dengan
sertifikat. Kegiatan lain yang mendukung berupa kegiatan
MGMP/KKG atau sebagai Guru Inti/Master Trainer dalam
kegiatan-kegiatan pengembangan profesi yang di buktikan dengan
sertifikat.
Rubrik yang dapat digunakan untuk menilai kegiatan
mencari informasi dan pengetahuan baru dapat dilihat pada
deskripsi berikut.
1) Diklat Latihan Fungsional dan Teknis
Kegiatan (Jam) Skor/Kredit
Lebih dari 960 15
641 sd 960 9
481 sd 640 6
181 sd 480 3
81 sd 180 2
30 sd 80 1
2) Paket kegiatan guru (misalnya paket pengembangan kurikulum,

paket penyusunan modul, dan lain-lain, 1 paket minimal 3 jam
pertemuan @60 menit), 1 paket poinnya 0,35.
3) Kegiatan Kolektif Guru
Peserta/
Pembicar
Kegiatan Panitia/
a
Moderator
Lokakarya/Seminar/Konferensi 1,00 0,50
Internasional 0,80 0,40
Regional 0,60 0,30
Nasional 0,20 0,10
Lokakarya/Seminar/Konferensi Provinsi
Lokakarya/Seminar/Konferensi
Kabupaten
Lokakarya/Seminar/Konferensi di
sekolah/gugus
107
d. Menghasilkan Karya Inovasi

Menunjukkan adanya pengembangan profesi dengan
menghasilkan karya yang sesuai dengan profesinya. Karya-karya
ini dilengkapi dengan bukti pernyataan keaslian karya yang
ditandatangani mahasiswa di atas materai satu Rp. 10.000.
Bentuk karya inovasi bisa dalam bentuk:
1) Buku, dapat berupa buku pelajaran, buku referensi, buku
lainnya, dan/atau buku terjemahan yang di terbitkan oleh
suatu lembaga/institusi atau penerbit baik yang memiliki
nomor ISBN maupun yang tidak.
2) Modul pembelajaran berupa modul yang di gunakan selama
melaksanakan pembelajaran di kelas yang di ampu mahasiswa,
baik di sekolah sendiri atau sekolah lain atau untuk kelompok
belajar paket A, B, dan C.
3) Diktat yang mencakup materi pelajaran yang diampu
mahasiswa termasuk di antaranya panduan praktikum, lembar
kerja, dan lain-lain.
4) Media/alat pembelajaran, yaitu hasil karya guru yang inovatif,
orisinil, dan sesuai mata pelajaran. Media/alat pembelajaran
dapat berupa alat bantu presentasi, alat bantu olah raga,
praktik, alat bantu musik, dan alat lain yang membantu
kelancaran proses pembelajaran/pembimbingan di sekolah.
5) Karya teknologi tepat guna, yaitu karya hasil pengembangan
dalam bidang sains, teknologi, sosial, dan humaniora yang
dibuat menggunakan bahan, sistem, atau metodologi tertentu
dan di manfaatkan untuk membantu kelancaran pendidikan
atau membantu kehidupan masyarakat;
6) Karya seni dan karya olahraga, yaitu hasil refleksi nilai-nilai dan
atau gagasan manusia yang di ekspresikan secara estetik dalam
108
berbagai medium seperti rupa, gerak, bunyi, dan kata yang

bermakna bagi kehidupan manusia.
Bukti media/alat pembelajaran, karya teknonologi tepat
guna, dan karya seni/olah raga yang tidak dapat di sertakan
langsung sebagai bukti di ganti dengan foto dari karya di maksud
dan bukti lain yang meng-gambarkan penggunaan karya teknologi
tepat guna atau karya seni tersebut.
Bukti karya teknologi atau karya seni/olah raga perlu di
sertai deskripsi yang menggambarkan ide yang melatarbelakangi,
spesifikasi, dan khalayak yang meman-faatkannya. Deskripsi
media/alat pembelajaran mencakup spesifikasi (dimensi dan
bahan bakunya), materi ajar, dan cara menggunakan media
tersebut dalam pembelajaran yang memiliki
keabsahan/kesahihan.
Selain itu, karya inovasi dapat berupa Karya Teknologi
Sederhana. Deskripsi untuk karya ini sebagai berikut:
1) Satu atau beberapa karya berupa hasil pengembangan model
metodologi/evaluasi pembelajaran/manajemen/olahraga yang
telah divideokan dengan durasi kumulatif minimal 30 menit.
2) Menghasilkan satu karya berupa hasil eksperimen
sains/teknologi di manfaatkan di tingkat sekolah.
3) Satu karya berupa program aplikasi komputer untuk
pendidikan dan dimanfaatkan di tingkat sekolah.
4) Satu karya berupa alat/mesin dimanfaatkan di tingkat sekolah.
Rubrik penilaian karya inovasi dapat dilihat pada Tabel 5.6
berikut.
109
Tabel 5.6 Rubrik Penilaian Karya Inovasi

Kegiatan Skor
Menulis buku teks yang lolos penilaian Kemdikbudristek 6
Buku teks yang diterbitkan penerbit (printed atau e-book) 3
penerbit ber-ISBN
Buku teks yang diterbitkan penerbit (printed atau e-book) 1
penerbit belum ber-ISBN
Buku teks yang dicetak sendiri 0,5
Modul/LKPD minimal 1 semester yang digunakan 2,0
nasional
provinsi/kabupaten/kecamatan
sekolah
Buku dalam bidang pendidikan diterbitkan penerbit 3
(printed atau e-book) ber ISBN
Buku dalam bidang pendidikan diterbitkan penerbit 1
(printed atau e-book) belum ber ISBN
Buku dalam bidang pendidikan yang dicetak sendiri 0,5
Buku hasil karya terjemahan 1
Buku pedoman guru 1,5
Book chapter/bunga rampai yang terbit nasional ber-ISBN 1,5
diterbitkan penerbit (printed atau ebook)
Book chapter/bunga rampai yang terbit nasional belum 1,0
ber-ISBN diterbitkan penerbit (printed atau e-book)
Book chapter/bunga rampai belum ber-ISBN diterbitkan 0,5
sendiri
Karya teknologi kompleks 4
Karya teknologi sederhana 2
Karya seni kompleks 4
Karya seni sederhana 2
Alat peraga kompleks 2
e. Komponen Prestasi
Komponen prestasi meliputi pemerolehan kejuaraan oleh
mahasiswa setelah mengikuti kompetisi-kompetisi, misalnya
sebagai guru berprestasi, atau kompetensi lain di bidang
pendidikan atau bidang lain yang sangat berhubungan dengan
bidang keahlian guru tersebut. Kegiatan ini dibuktikan dengan
kepemilikan sertifikat. Skor penilaian prestasi dapat dilihat pada
Tabel 5.7 berikut.
110
Tabel 5.7 Skor Penilaian Prestasi

Kegiatan Kompetisi Hasil Skor
Mengikuti kompetisi internasional Juara 1 sd 5 3
Mengikuti kompetisi internasional Finalis 2
Mengikuti Kompetisi Nasional Juara 1 sd 5 2
Mengikuti Kompetisi Nasional Finalis 1
Mengikuti kompetisi tingkat provinsi Juara 1 sd 5 1
Mengikuti kompetisi tingkat Juara 1 sd 5 0,5
Kabupaten/kecamatan/gugus
Mengikuti kompetisi tingkat Juara 1 sd 5 0,3
kecamatan/gugus
f. Pengabdian Kepada Masyarakat

Komponen pengabdian meliputi bukti-bukti kegiatan dalam
rangka mahasiswa mengabdi sebagai warga sekolah (misalnya
kegiatan akreditasi, anggota/ketua panitia kegiatan di sekolah)
dan juga di masyarakat (menjadi tim kepanitian di kegiatan-
kegiatan masyarakat, termasuk di tempat ibadah). Kegiatan ini
dibuktikan dengan sertifikat atau Surat keputusan/surat tugas
atau surat keterangan dari lembaga penyelenggara.
Pedoman penilaian kegiatan pengabdian kepada masyarakat
Tabel 5.8 Skor Penilaian Pengabdian Kepada Masyarakat
Kegiatan Pengabdian Peran Skor
Berperan aktif dalam kepanitiaan Ketua 3
internasional
Berperan aktif dalam kepanitiaan Selain ketua 2
internasional
Berperan aktif dalam kepanitiaan nasional Ketua 2
Berperan aktif dalam kepanitiaan nasional Selain ketua 1
Berperan aktif dalam kepanitiaan tingkat Ketua 1
provinsi
Berperan aktif dalam kepanitiaan tingkat Selain ketua 0,5
provinsi
Berperan aktif dalam kepanitiaan tingkat Ketua 0,5
kabupaten
Berperan aktif dalam Selain ketua 0,3
kepanitiaan tingkat
kabupaten
111
Kegiatan Pengabdian Peran Skor

Berperan aktif dalam Ketua 0,3
kepanitiaan tingkat
sekolah/kecamatan/desa
Berperan aktif dalam kepanitiaan Selain ketua 0,2
tingkat sekolah/kecamatan/desa
5.3 Penutup
5.3.1 Rangkuman
Uji Kinerja (UKin) merupakan bentuk ujian praktik
pembelajaran dan uji portofolio. Uji praktik pembelajaran yang
meliputi uji persiapan dan pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan
uji portofolio merupakan uji berkaitan dengan dokumen portofolio
yang mencakup pengembangan diri, penelitian, refleksi diri,
pencarian informasi, dan karya inovasi.
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdiri
dari kelengkapan isi dari RPP tersebut yang berisi identitas/judul,
adanya tujuan pembelajaran yang terdiri dari A B C D, materi
pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar dan
memenuhi TPACK, komperehensif, relevan dan berorientasi pada
abad 21, adanya media, pembelajarannya inovatif, bermakna dan
menyenangkan, instrumennya berorientasi HOTS, dan lainnya.
Adapun komponen Praktik Pembelajaran (PP) harus ada 2
komponen yaitu kepribadian dan kegiatan pembelajaran.
Komponen Kepribadian dijelaskan bahwa guru harus memesona,
berwibawa, tegas, dan penuh dengan panggilan jiwa, serta
samapta. Sementara, kegiatan pembelajaran meliputi: kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Portofolio adalah kumpulan bukti fisik yang menunjukkan
bahwa mahasiswa telah melaksanakan penelitian, refleksi diri,
pencarian informasi baru, dan inovasi selama menjalankan tugas
profesi sebagai guru dan selama menjadi mahasiswa PPG yang
112
dideskripsikan dalam narasi disertai dengan melampirkan bukti.

Bukti ini dibatasi karya yang dikumpulkan dalam interval waktu
tertentu. Untuk mahasiswa PPG dalam jabatan, portofolio yang
dikumpulkan merupakan karya selama 2 tahun terakhir ditambah
karya selama menjadi mahasiswa PPG. Adapun untuk mahasiswa
PPG prajabatan, portofolio merupakan karya selama menjadi
mahasiswa PPG.
5.3.2 Forum Diskusi
Upaya meningkatkan pemahamanmu berkaitan dengan
matari pada Bab 5 Uji Kinerja (Ukin), diskusikan dengan temanmu
hal-hal berikut!
1. Koreksi secara bergantian dokumen perangkat pembelajaran
temanmu yang akan digunakan dalam Uji Kinerja. Berikan
catatan kekuatan dan kelemahan perangkat pembelajaran
temanmu sehingga dapat diperbaiki sebelum dilaksanakan
praktik pembelajaran!
2. Analisis dan temukan praktik baik proses editing video yang
akan digunakan dalam Uji Kinerja sehingga memperoleh nilai
maksimal dari tim penilai!
3. Refleksikan dokumen portofolio yang kamu miliki masing-
masing, kemudian tentukan rencana tindak lanjut ke depan
agar dokumen portofolio dapat terpenuhi secara maksimal dan
dijadikan sebagai upaya proses pengembangan diri di masa
mendatang!
Selamat Berdiskusi!
113
Daftar Pustaka
Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 tahun 2016 tentang
Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan dalam rangka
Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia
Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 87 Tahun
2013 tentang Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun
2017 tentang Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan yang
Diangkat sampai dengan Akhir Tahun 2015.
Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 44
Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
Tinggi.
Tahun 2017 tentang Standar Pendidikan Guru.
Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan
Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang
Guru.
Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia.
Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembelajaran dan
Kemahasiswaan Nomor 007/B1/SK/2017 tentang Penetapan
Perguruan Tinggi Penyelenggara Rintisan Program Pendidikan
Profesi Guru Prajabatan.
Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembelajaran dan

Kemahasiswaan Nomor 195/B/SK/2017 tentang Perguruan
Tinggi Penyelenggara Seleksi Calon Mahasiswa Program PPG
Prajabatan Bersubsidi.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
114

Buku Suplemen Panduan PPG Dalam Jabatan 2022 - UNIMED

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Suplemen Panduan PPG Dalam Jabatan 2022 - UNIMED

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Suplemen Panduan PPG Dalam Jabatan Tahun 2022

Universitas Negeri Medan

PENDIDIKAN PROFESI GURU

Buku ini disusun sebagai “Suplemen Panduan PPG Dalam

Medan, September 2022

Medan, September 2022

A. Eksplorasi Alternatif Solusi ..............................22

C. Penilaian Portofolio ........................................102

Tabel 5.3 Rubrik Penilaian Portofolio Melaksanakan Penelitian dan

Gambar 1.1 Alur Pembelajaran Program PPG Dalam Jabatan

1.1 Capaian Pembelajaran

2. mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir

CPL generik tersebut menjadi acuan bagi bidang studi untuk

4. mampu merancang pembelajaran Kuliner dengan menerapkan

1.2 Beban Belajar

mendidik, membelajarkan, membimbing, mengarahkan, melatih,

(3) penentuan penyebab masalah.

Gambar 1.2 Alur Pelaksanaan Pembelajaran

Penguasaan materi sudah dibuktikan SEBELUM peserta

Gambar 2.1 Alur Pendalaman Materi

Aktivitas berdasarkan Gambar 2.1 di atas harus dilakukan

2.2 Inti Pembelajaran

masalah terkait lainnya yang menjadi tugas keseharian guru

3. Analisis Identifikasi Masalah

Hasil LK 1.1 Identifikasi Masalah yang sudah dikerjakan

B. Eksplorasi Penyebab Masalah

1.1 sebelumnya berisi tentang “Motivasi belajar siswa rendah”.

Tabel 2.3 LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Hasil LK 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah akan dinilai oleh

C. Penentuan Penyebab Masalah

kuat berdasarkan pengalaman yang dirasakan saat mengajar di

Hasil LK 1.3 kemudian akan dinilai oleh dosen dan guru

Adapun rubrik penilaian LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah

Kegiatan berikutnya masih berhubungan dengan penentuan

Tabel 2.7 LK. 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan

Hasil LK 1.4 Masalah Terpilih yang Akan Diselesaikan akan

masalah terkait lainnya yang menjadi tugas keseharian guru

Gambar 3.1 Alur Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Kegiatan sesuai Gambar 3.1 di atas dilakukan secara

3.2 Inti Pembelajaran

penentuan solusi, pembuatan rencana aksi, dan pembuatan

sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat di sekolah, wawancara

Tabel 3.1 LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Adapun rubrik penilaian LK 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi

literatur, wawancara kepala sekolah/pengawas/teman sejawat,

Hasil LK 2.2 Menentukan Solusi akan dinilai oleh dosen dan

Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Menentukan Solusi

C. Pembuatan Rencana Aksi

Rencana aksi PPG Dalam Jabatan Kategori II Tahun 2022,

minimal yang dapat dijadikan panduan dalam mengembangkan

G. Penilaian (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan)

7. Analisis Data (Buatkan kolom tempat siswa menulis).

1. Judul: (Mengikuti Indikator)

KOMPONEN MODUL AJAR

Ketersediaan materi disarankan mempertimbangkan

Tujuan pembelajaran menentukan kegiatan belajar, sumber

konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah

kegiatan pengayaan, perlu diperhatikan mengenai diferensiasi

PENILAIAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

3 LKPD Kurang Cukup Lengkap Lengkap Lengkap

D. Pembuatan Rencana Evaluasi

wawancara gurukepala sekolah/pengawas sekolah/rekan sejawat

CONTOH JURNAL REFLEKSI GURU