Tesis Ratna 1

PENGARUH MINAT BELAJAR DAN GAYA MENGAJAR DALAM
PEMBELAJARAN JARAK JAUH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA
(Survei Pada Siswa MA Negeri di Kota Bekasi)
TESIS
Diajukan untuk melengkapi persyaratan

mencapai gelar magister
Nama : RATNA PUSPITASARI

NPM : 20187279089
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2020
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Nama : Ratna Puspitasari

NPM : 20187279089
Program Pasca Sarjana : Universitas Indraprasta PGRI
Program Studi : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul Tesis : Pengaruh Minat Belajar Dan Gaya Mengajar Dalam
Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pemahaman
Konsep Matematika (Survei Pada Siswa MA Negeri
di Kota Bekasi)
Telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan
Pada tanggal : ....................................
Pembimbing Materi, Pembimbing Teknik,

iii
Prof. Dr. Sumaryoto Dr.Virgana, M. A
LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Tesis ini

adalah karya saya sendiri. Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh
atau sebagian isi Tesis ini bukan hasil karya saya sendiri saya bersedia
menerima sanksi sesuai Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab VI
Pasal 25 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta, Februari 2021
Ratna Puspitasari
iv
ABSTRAK
v
MOTTO
“Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan

kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang
lain, karena hidup adalah sekali.
Ingat hanya pada Allah apapun dan dimanapun kita berada. Dia-
lah tempat meminta dan memohon”
Tesis ini
Kupersembahkan untuk
orang tua tercinta
suami tersayang
Thank for Your Everything
vi
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim.
Puja dan puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan nikmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun Tesis yang
berjudul “Pengaruh Kecerdasan Numerik dan Kemampuan belajar Mandiri Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika” dengan baik.
Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada berbagai pihak yang telah
memberikan masukan dalam pembuatan Tesis ini terutama kepada:
1. Prof.Dr.H. Sumaryoto, selaku pembimbing materi sekaligus Rektor Universitas
Indraprasta PGRI Jakarta yang telah banyak memberikan masukan dan saran
dalam pembuatan tesis ini.
2. Dr.Virgana, M. A selaku pembimbing teknis, yang telah meluangkan banyak
waktu untuk kami berkonsultasi.
3. Dr. Mamik Suendarti, selaku Dekan Fakultas Pascasarjana Universitas Indra
Prasta Jakarta.
4. Dr.Virgana, M. A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta Jakarta.
5. Para dosen dan staf Program Pascasarjana Universitas Indra Prasta Jakarta yang
secara langsung maupun tidak langsung turut mengantarkan penulis
menyelesaikan studi di Universitas Indraprasta Jakarta.
6. Robi Aziz Zuama, M.Kom
7. Kepada rekan-rekan satu perjuangan di Universitas Indraprasta yang telah
bersama-sama penulis menimba ilmu pengetahuan, semoga komunikasi kita
tetap terjalin.
8. Kepada semua pihak yang telah terlibat dan dilibatkan dalam membuat tesis ini,
penulis ucapkan terimakasih semoga amal baiknya diterima disisi-Nya.
Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan Tesis ini banyak kekurangan dan
kelemahan, oleh karena itu, penulis terbuka dengan saran dan kritik demi perbaikan
kualitas tesis di masa yang akan datang.
Demikian yang dapat penulis sampaikan, besar harapan Tesis dapat
bermanfaat untuk kita semua.
Jakarta, Februari 2021

Penulis,
Ratna Puspitasari
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN...........................................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN.........................................................................................iii
ABSTRAK...................................................................................................................iv
KATA PENGANTAR..................................................................................................vi
DAFTAR ISI...............................................................................................................vii
DAFTAR TABEL.........................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................1
A. Latar Belakang................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah........................................................................................4
C. Batasan Masalah..............................................................................................5
D. Rumusan Masalah...........................................................................................5
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................6
F. Manfaat Penelitian...........................................................................................6
G. Sistematika penelitian......................................................................................7
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS...........9

viii
A. Landasan Teori................................................................................................9
B. Kerangka Berfikir..........................................................................................21
C. Penelitian Terkait..........................................................................................23
D. Hipotesis Penelitian.......................................................................................25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................................27
A. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................................27
B. Desain Penelitain...........................................................................................28
C. Populasi dan Sampel.....................................................................................30
D. Teknik Pengumpulan Data............................................................................32
E. Instrumen Penelitian......................................................................................33
1. Instrumen Variabel Minat Belajar.............................................................33
2. Instrumen Variabel Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh..................38
3. Instrumen Variabel Pemahaman Konsep Matematika..............................43
F. Teknik Analisis Data.....................................................................................54
1. Statistik Deskriptif..................................................................................54
2. Uji Persyaratan Analisis Data...................................................................56
3. Uji Hipotesis Penelitian (Analisis Inferensial)..........................................59
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN....................................................................63
A. Deskripsi Data...............................................................................................63
ix
1. Data Minat Belajar (X1)............................................................................63
2. Data Gaya Mengajar (X2)..........................................................................64
3. Data Pemahaman Konsep Matematika (Y)...............................................66
A. Uji Persyaratan Analisis Regresi...................................................................67
B. Uji Hipotesis..................................................................................................75
C. Pembahasan...................................................................................................79
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN....................................................83
A. Simpulan........................................................................................................83
B. Implikasi........................................................................................................83
C. Saran..............................................................................................................85
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................88
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Rencana Kegiatan Penelitian......................................................................28
Tabel 3.2. Perhitungan Jumlah Sampel.......................................................................32
Tabel 3.3. Sumber Data Penelitian..............................................................................32
Tabel 3.4. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................33
Tabel 3.5. Kisi–Kisi Instrumen Minat Belajar............................................................34
Tabel 3.6. Validitas Butir Soal Minat belajar..............................................................36
Tabel 3.7. Kisi–Kisi Instrumen Gaya Mengajar..........................................................39
Tabel 3.8. Validitas Variabel Gaya Mengajar.............................................................41
Tabel 3.9. Interpretasi Koefisien Reabilitas................................................................43
Tabel 3.10. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika.......44
Tabel 3.11. Hasil Uji Validitas Variabel Pemahaman Konsep....................................47
Tabel 3.12. Tingkat Reliabilitas Pemahaman Konsep Matematika Siswa..................48
Tabel 3.13. Tingkat Kesukaran Soal Instrumen pemahaman konsep matematika......51
Tabel 3.14. Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Instrumen Pemahaman Konsep
Matematika.........................................................................................................53
Tabel 3.15. Tabel Hasil Regresi Linier Berganda.......................................................60
Tabel 3.16. Tabel Anova.............................................................................................61
Tabel 4.17. Deskripsi Data Minat Belajar...................................................................63
Tabel 4.18. Deskripsi Data Gaya Mengajar................................................................65
Tabel 4.19. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Matematika....................................66

xi
Tabel 4.20. Analisis Normalitas Data..........................................................................68
Tabel 4.21. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X1 terhadap variabel Y...............71
Tabel 4.22. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X2 terhadap variabel Y..............72
Tabel 4.23. Hasil Uji Multikolinieritas Garis Regresi.................................................73
Tabel 4.24. Hasil Uji Normalitas Galat.......................................................................75
Tabel 4.25. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda..........................75
Tabel 4.26. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1
dan X2 terhadap Y..............................................................................................76
Tabel 4.27. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X1 dan X2
terhadap Y..........................................................................................................76
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Desain Penelitian....................................................................................29
Gambar 4.2. Histogram dan Poligon Frekuensi Minat Belajar...................................64
Gambar 4.3. Histogram Poligon Variabel Gaya Mengajar.........................................65
Gambar 4.4. Histogram dan Poligon Frekuensi Pemahaman Konsep Matematika.....67
Gambar 4.5. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Minat Belajar.................................69
Gambar 4.6. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Gaya Mengajar..............................69
Gambar 4.7. Grafik Normal Q-Q Plot Variabel Pemahaman Konsep.........................70
Gambar 4.8. Scatterplot Uji Heteroskedastisitas.........................................................74

xiii
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan pada dasarnya terus diupayakan oleh masyarakat Indonesia
bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa (Suendarti & Liberna, 2018), salah
satu usaha yang harus di penuhi manusia sebagai hak kehidupan dan dengan adanya
pendidikan maka suatu negara akan bisa maju dan meningkat secara pesat kualitasnya
oleh pendidikan itu sendiri sebagai tonggak dari kemajuan suatu bangsa. Oleh karena
itu, suatu bangsa dikatakan maju ketika pendidikan negaranya tertata dengan baik dan
melahirkan bibit atau generasi yang cerdas untuk dapat mengembangkan bangsa dan
negaranya sendiri.
Pandemi Coronavirus Disease 2019 atau Covid-19 yang saat ini tengah
menyebar dengan cepat ke berbagai negara (Nadeem, 2020:7). Membuat masyarakat
dunia harus melakukan pembatasan sosial skala besar atau mengurangi aktivitas
berkerumunan di luar rumah, tempat perbelanjaan, tempat transportasi umum,
sekolah sampai area bisnis pun berdampak perubahan manajemen penggunaannya.
Memang banyak membawa perubahan hal yang terjadi dalam kehidupan. Salah
satunya perubahan yang terjadi didunia pendidikan dimana kegiatan pembelajaran
harus dilakukan secara daring atau online. Indonesia yang termasuk negara yang juga
terjangkit wabah virus covid-19 mau tak mau harus menjalankan pendidikan secara
online atau daring tersebut.
1
Melihat fenomena wabah covid-19 ini, maka negara indonesia perlu
menyikapinya dengan bijaksana untuk mengikuti perubahan tersebut, perubahan
dalam bidang pendidikan berdampak sangat besar, terutama saat pembelajaran
melalui daring diberlakukan, membuat para pengajar dipaksa untuk melek teknologi
dan dengan waktu yang singkat dapat menggunakan teknologi dalam bidang
pembelajaran daring. Tujuan utamanya agar dapat menggunakan teknologi demi tidak
mengalami ketertinggalan di dunia pendidikan. Salah satunya yang akan di pakai oleh
dunia pendidikan saat ini ialah pendidikan jarak jauh dengan kondisi sekolah atau
perguruan tinggi masing-masing (Kemdikbud RI, 2020). Oleh karena itu, pendidikan
di dalam mengandalkan resources dalam proses belajar mengajar yang dilakukan
dirumah.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang mendasar akan tetapi sulit
untuk bisa di pelajari secara mandiri, dikarenakan pemahaman soal dan
penyelesaiannya yang abstrak, membuat matematika butuh fasilitator dalam
memahami materi-materinya yang sesuai standar kurikulum nasional. Pada hasil
Programme For International Student Assessment atau PISA sebagai program
penilaian pelajar internasional, Indonesia berada di urutan ke keenam dari bawah atau
berada di urutan 74 dari 80 negara. (OECD, 2018) skor indonesia masih sangat
memprihatinkan dibanding negara internasional lainnya untuk itu perlu terus
ditingkatkan kualitas pendidikan negara ini.
Gambaran dari PISA dapat menjadikan tolak ukur kualitas generasi bangsa kita
terhadap bangsa dunia, tentunya perlu adanya perubahan agar tidak mengalami
ketertinggalan kualitas. Kemampuan generasi – generasi Indonesia yang akan
melanjutkan bangsa ini perlu berangsur diperbaiki di setiap jamannya. Dimana di era
kemanjuan teknologi saat ini dibutuhkan juga skill atau kemampuan dalam ber
teknologi. Untuk itu dalam pembelajaran siswa disekolah agar segera menggunakan
kemajuan teknologi demi mengatasi ketertinggalan dalam era teknologi saat ini.
Fakta di lapangan menunjukkan adanya kesulitan dalam mencapai tujuan
pembelajaran dan meningkatkan mutu pendidikan khususnya di bidang matematika.
apalagi dengan ditambahnya kasus wabah covid19 yang tengah menyebar di
indonesia dapat ber efek menurunkan lagi kualitas pemahaman siswa dalam mata
pelajaran di sekolah. Masalah yang muncul sekarang ini ialah persepsi pembelajaran
selama belajar dirumah atau pembelajaran jarak jauh, adaptasi kebiasaan baru dimana
siswa belajar menggunakan daring atau online. Sejak pada tanggal 16 maret 2020
siswa (Yunitasari & Hanifah, 2020) berkurangnya minat belajar siswa dikarenakan
siswa merasa bosan tidak dapat bertemu dengan teman dan gurunya secara langsung
atau tatap muka yang biasanya dilakukan saat bersekolah.
Faktor selanjutnya ialah gaya mengajar guru dianggap selama pembelajaran
jarak jauh yang digunakan masih belum dapat interaktif atau masih menggunakan
platform-platform yang kurang efektif seperti whatsapp group, telegram, yang
membuat guru pun kurang leluasa dalam menjelaskan materi pembelajaran yang ia
ajarkan kepada siswa saat pembelajaran jarak jauh ini. Kendala selanjutnya ialah
jaringan yang tidak ada, atau paket internet habis yang di jadikan alasan yang perlu
diberikan pemakluman karena dana bantuan pulsa dari sekolah atau pemeritah tidak
ada, mengakibatkan tersendatnya proses belajar mengajar dan evaluasi hasil
pembelajaran siswa. Faktor-faktor tersebut mengurangi siswa untuk dapat memahami
materi yang harus ia kuasai sesuai kurikulum atau standar nasional.
Hal tersebut akan menimbulkan kekhawatiran apakah dapat indonesia
mengatasi masalah perubahan dengan pembelajaran non tatap muka ini. seharusnya
dengan pemabelajaran jarak jauh dapat mengurangi waktu yang di habiskan dalam
kegiatan bersekolah. Persepsi dalam mengatur ruang dan waktu dalam kebiasaan baru
seperti kasus ini perlu disadari dan segera benahi agar idak mengalami keterpurukan
dalam belajar di rumah atau pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan latar belakang di atas maka penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui seberapa besarnya pengaruh minat belajar, gaya mengajar guru dalam
pembelajaran jarak jauh dalam kemampuan pemahaman konsep matematika. Serta
keterkaitan satu dengan lainnya. Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan
peneltian dengan judul “ Pengaruh Minat Belajar Dan Gaya Mengajar Guru Dalam
Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil latar belakang yang diuraikan, dapat diidentifikasi sebagai
berikut:
1. Menurunnya minat belajar siswa
2. Persepsi yang rendah terhadap pembelajaran non tatap muka.
3. Masih banyak siswa yang belum menyadari kegunaan matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Siswa masih bersikap pasif dalam hal belajar mandiri.
5. Gaya mengajar guru masih belum efektif.
6. Kurangnya rasa keingintahuan siswa dalam belajar.
7. Masih banyak siswa yang belum bisa mengatur sendiri cara belajarnya saat
belajar dirumah atau pembelajaran jarak jauh.
8. Masih banyak siswa yang masih belum mampu menyelesaikan soal
matematika.
9. Rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran jarak
jauh.
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah supaya tidak berkembang
lebih jauh dan melebar. Oleh karena itu, penulis membatasi pembahasan hanya pada
kemampuan siswa dalam pemahamn konsep pada mata pelajaran matematika.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan batasan masalah di atas,
maka dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Adakah pengaruh minat belajar siswa dan gaya mengajar guru dalam
pembelajaran jarak jauh secara bersama-sama terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa sekolah Madrasah Aliyah Negeri di Kota
Bekasi?
2. Adakah pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemahamn konsep
matematika siswa sekolah Madrah Aliyah Negeri di Kota Bekasi?

3. Adakah pengaruh gaya mengajar pembelajaran jarak jauh terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa sekolah Madrasah Aliyah Negeri?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang
hendak dicapai pada penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh minat belajar dan gaya mengajar dalam pembelajaran jarak jauh
secara bersama-sama terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa sekolah Madrasah Aliyah Negeri di Kota Bekasi.
2. Pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa sekolah Madrasah Aliyah Negeri di Kota Bekasi.
3. Pengaruh gaya mengajar dalam pembelajaran jarak jauh terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematika sekolah Madrasah Aliyah Negeri di Kota
Bekasi.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu, manfaat yang bersifat teoristis
dan praktis.
1. Manfaat Teoristis
Secara umum diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat mengubah
pandangan siswa terhadap pelajaran matematika yang dianggap sukar dan sulit
dipahami. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah hasil penelitian yang
sudah ada minat belajar siswa dan gaya mengajar pembelajaran jarak jauh
terhadap kemampuan pemaham konsep matematika.

2. Manfaat Praktis
a. Kepala Sekolah
Kepala sekolah dapat menerapkan hasil penelitian ini untuk meningkatkan
kualitas siswa, sehingga tercipta Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggu dan
mampu bersaing dengan bangsa lain.
b. Guru
Guru dapat menjadikan hasil penelitian ini untuk membantu mengoptimalkan
minat belajar siswa dan gaya menajar pembelajaran jarak jauh menjadi lebih
baik.
c. Siswa
Dapat mempermudah siswa dalam memahami kemampuan pemahaman konsep
matematika dalam pembelajaran jarak jauh sehingga termotivasi dalam belajar
sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.
d. Peneliti
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bekal, pengalaman, dan masukkan bagi
peneliti untuk melaksanakan pembelajaran yang baik sehingga dapat
mewujudkan dan meningkatkan kualitas siswa agar berguna bagi bangsa dan
Negara.
G. Sistematika penelitian
BAB I PENDAHULUAN
Membuat pokok-pokok masalah yang terdiri dari latar belakang,
identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
dan sistematika penelitian.
BAB II LANDASAN TEORI
Menguraikan dasar-dasar pemikiran yang menjadi kerangka berpikir
penelitian. Dalam bab ini memuat tentang teori minat belajar siswa, gaya
menajar jarak jauh, serta kemampuan pemahaman konsep matematika.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini membahas tempat dan waktu penelitian, metode dan desain
penelitian, populasi dan sampel, metode penelitian, metode pengumpulan
data, instrumen penelitian, teknik analisis data, teknik pengujian
persyaratan data, teknik pengujian hipotesis penelitian, dan hipotesis
statistik.
BAB IV HASIL ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Bab ini membahas hasil penelitian yang akan berisikan data-data dari
proses penelitian.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN

BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Pemahaman Konsep
a. Pemahaman Konsep Matematika
Standar untuk mengukur siswa menjadi kompeten dalam suatu disiplin
ilmu yang di pelajarinya adalah dengan cara paham dengan bidang ilmu
tersebut. Maka dari itu, seorang guru dikatakan sukses mengajar setidak nya
siswa dapat paham dengan apa yang di ajarkannya.
Secara teori pemahaman berasal dari kata paham secara etimologi kata ini
adalah kata serapan dari bahasa arab yaitu ‫( فَ ْه ٌم‬fahm) artinya pengertian atau
pengetahuan, sedangkan pemahaman adalah proses perbuatan memahami atau
memahamkan (Kbbi, 2019). Secara teoritis Arikunto (2009) dalam (Cicek,
2017) menjalaskan secara luas pemahaman adalah cara bagaimana seseorang
untuk memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberikan contoh,
memahami kembali dan memperkirakan ilmu yang telah di dapatkan.
Konsep adalah “orangtua” dari gagasan-gagasan praktis (Bono, 2008),
konsep menjadi bagian yang sangat penting dalam usaha proses berpikir.
Pengertian paling relevan dari konsep itu sendiri, pada (Kbbi, 2019) di jelaskan
bahwa konsep adalah ide rancangan tentang gambaran mental dari objek, proses
9
atau pun yang ada di luar bahasa, yang digunakan oleh akal budi untuk
memahami suatu hal. Sedangkan (Ahmadi & Ibda, 2020) menjelaskan bahwa
konsep adalah sekelompok fakta atau ide yang di representasikan secara formal
maupun informal, dan (Rosyadi, 2018) menjelaskan konsep merupakan ide
abstrak yang mungkin untuk mengelompokan benda atau objek kedalam contoh
dan non-contoh untuk dapat membantu siswa dalam mengatur pemikirannya
maka siswa harus diajarkan untuk membangun konsep.
Dalam pelajaran matematika pemahaman konsep merupakan dasar utama
dalam proses belajar, Pemahaman konsep berarti bagaimana siswa dapat
memahami atau menangkap bahasan atau materi yang disajikan dalam bentuk
yang lebih di pahami, agar mampu menginterpretasikan dan kemudian mampu
mengaplikasikannya (Rosyadi, 2018). Dari pemahaman konsep inilah akan
melahirkan teorema atau rumus-rumus, maka dari itu dalam proses belajar
mengajar matematika pemahaman konsep harus paling ditekankan kepada
siswa.
b. Indikator Pemahaman Konsep
Hiebert dan carpenter dalam (Rosyadi, 2018:93) menjelaskan bahwa
pemahaman dalam matematika adalah membuat hubungan antara ide, fakta,
atau prosedur yang semuanya merupakan bagian dari jaringan. Dapat dipahami
bahwa pemahaman konsep matematika tujuan utamanya adalah mendorong

siswa untuk mampu memanfaatkan dan mengaplikasikan materi yang telah
diterima dan dipahaminya dalam kegiatan belajar.
c. Indikator Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep matematika merupakan salah satu kecakapan yang
harus di kuasai siswa, dan sebaiknya bisa di jelaskan berdasarkan data dengan
berbagai teknik alasan, agar hasil luarnya dapat dijadikan penelitian. Karena
pemahaman konsep mesti harus dihitung, maka harus ada alat ukur
keberhasilan siswa dalam memahami konsep tersebut. Salah satu alat indikator
siswa dapat memahami konsep yaitu dengan merujuk pada peraturan dirjen
dikdasmen depdiknas nomor 506/c/kep/pp/2004, beberapa mengungkapkan
pemahaman konsep matematika sebagai berikut bahwa siswa mampu:
a) Memberikan pernyataan ulang dari sebuah konsep
b) Dapat mengklasifikasikan objek sesuai dengan sifat – sifat konsepnya
c) Dapat memberikan contoh dan non contoh dari sebuah konsep
d) Dapat menyajikan konsep dari berbagai bentuk representasi
e) Dapat memahami syarat perlu dan syarat khusus untuk dikembangkan
f) Dapat memilih prosedur atau operasi tertentu dalam menggunakan atau
memanfaatkan konsep
g) Dapat memecahkan masalah dengan mengaplikasikan konsep atau
algoritma.
Berdasarkan uraian di atas maka indikator pemahaman konsep yang akan
digunakan dalam penelitian ini meliputi menyatakan ulang sebuah konsep,
mengklasifikasikan konsep sesuai dengan sifat- sifat konsep, menyajikan
konsep dari berbagai representasi, menggunakan syarat perlu dan syarat khusus
untuk di kembangkan, mengaplikasikan prosedur atau operasi tertentu dari
sebuah konsep dalam pemecahan masalah.
2. Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar
Minat belajar sangat penting bagi siswa, karena dengan minat siswa akan
antusias terhadap pelajaran yang di pelajarinya dan dengan minat siswa dapat
memperkuat ingatan terhadap apa yang di pelajarinya. Sehingga minat bisa
menjadi pondasi pembelajaran dikemudian hari.
Minat dalam (Kbbi, 2019) dijelaskan sebagai kecenderungan hati
terhadap sesuatu. yang mana hal tersebut dapat menjadikan semangat,
keantusiasan, partisi dalam mempelajari suatu hal. Pendapat (Syahputra,
2020:12) bahwa minat adalah hal yang mempengaruhi keinginan atau
ketertarikan seseorang terhadap suatu hal yang di pelajari atau ditemukan.
Sedangkan (Sutrisno, 2021:9) berpendapat bahwa minat bisa di tinjau dari dua
hal yaitu minat sebagai sebab dan minat sebagai akibat, minat sebagai sebab
dimana minat sebagai kekuatan yang memaksa seseorang untuk menaruh

perhatiannya pada suatu situasi atau aktifitas tertentu dan minat sebagai akibat
adalah pengalam yang efektif yang stimular karena berpartisipasi dalam suatu
kegiatan atau aktifitas.
Minat belajar berarti aspek psikologi seseorang yang memiliki gairah,
keinginan, semangat, perasaan suka untuk melakukan proses proses belajar
yang kemudian di tunjukan dengan keantusiasan, dapat berpartisipasi dan aktif
dalam mengikuti kegiatan proses belajar.
Minat belajar pada dasarnya akan timbul dari pengalaman siswa dalam
belajar dan rangsangan-rangsangan dari pelajaran yang di pelajarinya karena
biasanya ada kebutuhan terhadap dirinya. Beberapa sebab-sebab lain yang dapat
menimbulkan minat belajar, yaitu:
a) Kuasai materi yang akan diajarkan
b) Gunakan metode yang tepat
c) Berikan penampilan mengajar yang menarik
d) Evaluasi proses belajar
b. Indikator Minat Belajar
Minat belajar bisa dirasakan dengan rasa suka/senang, pernyataan lebih
menyukai, adanya rasa ketertarikan adanya kesadaran untuk belajar tanpa di
suruh, berpartisipasi dalam aktivitas belajar, memberikan perhatian. Safari

(2005) dalam (Syahputra, 2020:19) menjelaskn beberapa indikator minat
belajar yaitu: perasaan senang, ketertarikan, penerimaan, dan keterlibatan siswa.
a) Perasaan Senang
Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran
tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar. Contoh yaitu senang
mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran
b) Keterlibatan Siswa
Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut
senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek
tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab
pertanyaan dari guru.
c) Ketertarikan
Berhubungan dengan daya dorong siswa terhadap ketertarikan pada
sesuatu benda, orang, kegiatan atau bias berupa pengalaman afektif yang
dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Contoh: antusias dalam mengikuti
pelajaran, tidak menunda tugas dari guru.
d) Perhatian Siswa
Minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama dalam
penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi siswa terhadap
pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Siswa
memiliki minat pada obyek tertentu maka dengan sendirinya akan

memperhatikan obyek tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan
mencatat materi.
3. Gaya Mengajar
a. Pengertian Gaya Mengajar
Pada hakikatnya mengajar merupakan cara pengajar menghantarkan
pelajar kepada tujuan yang telah direncanakan, dalam prakteknya, pengajar
akan punya caranya sendiri dalam menyampaikan materi atau pelajaran
meskipun pada tujaun yang sama. Keberagaman dalam cara mengajar dapat
diperoleh gambaran umum tentang pola interaksi pengajar, materi
pembelajaran, dan perilaku siswa itu sendiri, pola ini sering di istilahkan
dengan gaya mengajar atau teaching style (Kusumawati & Murati, 2019).
Gaya sendiri dalam (Kbbi, 2019) dapat di jelasakan sebagai ragam rupa,
bentuk dan sebagainya yang khusus, gaya juga dalam kaitan nya dengan sikap
bias di definisikan sebagai gerakan atau gekstur tubuh, jika dikaitkan pada kata
mengajar, maka dapat diartikan bahwa gaya mengajar adalah ragam sikap,
bentuk pembelajaran atau sebagainya yang secara khusus disampaikan oleh
pengajar untuk menyampaikan materi.
Pada umumnya gaya mengajar guru itu perlu bila instrumental yaitu
mengajarkan hal-hal tertentu, akan tetapi bila bersifat developmental yakni
mengembangkan pribadi siswa, flesibelitasnya maupun otonomi pribadinya,
maka sebaiknya siswa harus mengenal macam-maca gaya mengajar. Variasi

gaya mengajar guru juga dapat dilakukan dengan menarik dan mempertahankan
minat dan semangat siswa dalam belajar.
b. Macam-macam Gaya Mengajar
Gaya mengajar guru itu dibedakan kedalam empat macam yaitu gaya
mengajar klasik, gaya mengajar teknologis, gaya mengajar personalisasi, gaya
mengajar interaksional.
a) Gaya Mengajar Klasik
Gaya ini sangat menentukan baik dalam pilihan materi pelajaran
maupun penentuan proses pembelajaran. Isi pelajaran bersifat pasti, jelas
dan di kelompokkan secara menyeluruh dan benar. Proses penyampaian
bahan tidak didasarkan atas minat anak melainkan pada urutan tertentu.
Peran guru ini sangat dominan karena dia harus menyampaikan bahan dan
sebagai penyebar atau sumber pengetahuan utama. Guru menempatkan
diri sebagai orang yang serba bisa dan sebagai satu-satunya sumber
belajar maka guru harus ahli tentang pelajaran yang dipegangnya. Dengan
demikian proses pengajaran yang siswanya diberi pelajaran. Tapi gaya ini
hanya sebagian kecil akan menguasai bahan pelajaran sepenuhnya,
sebagian lagi akan mengusainya untuk sebagian saja dan ada lagi yang
akan gagal. Peran peserta didik hanya melakukan aktivitas sesuai dengan
petunjuk guru dan peserta didik hampir tidak memiliki kesempatan untuk
melakukan aktivitas sesuai dengan minat dan keinginan. Hal ini peserta
didik akan menirukan apa yang diamati yang dilakukan secara verbal,
guru berusaha mengajarkan bagaimana melatih kemampuan berpikir
melalui Bahasa.
b) Gaya Mengajar Teknologis
Gaya mengajar ini pada kompetensi siswa secara individual. Bahan
pelajaran disesuaikan dengan tingkat kesiapan anak. Peranan ini pelajaran
adalah dominan. Oleh karena itu bahan disusun oleh ahlinya
masingmasing. Bahan itu dengan data objektif dan keterampilan yang
dapat menuntun kompetensi kejuruan peserta didik. Peran siswa disini
adalah belajar dengan menggunakan perangkat atau media, siswa dapat
mempelajari apa yang dapat bermanfaat bagi dirinya dalam kehidupan.
Peran guru hanya memandu, mengarah atau pemberi kemudahan dalam
belajar karena pelajaran sudah terpogram sedemikian rupa dalam
perangkat.
c) Gaya Mengajar Pesonalisasi
Gaya ini berpusat pada anak didik. Didasarkan pada teori
pendidikan yang menyatakan bahwa pendidikan sesungguhnya berpusat
pada anak serta pengalaman yang di dasarinya dan pengajaran ini di
lakukan berdasarkan atas minat, pengalaman dan pola perkembangan
mental siswa. Dominasi pengajaran ada ditangan siswa. Ada dua aliran
dari personalisasi yakni aliran progressive dan aliran romantik. Siswa
dipandang sebagai suatu pribadi. Perkembangan emosional dan
penyesuaian diri dalam lingkungan sosial merupakan yang vital
sebagaimana perkembangan kecerdasannya. Peran guru dapat
membimbing dan membantu perkembangan itu melalui pengalaman
belajar. Oleh karena itu guru harus mempunyai kemampuan mengasuh,
ahli dalam psikologi dan metodologi serta bertindak sebagai narasumber.
Bahan pelajaran disusun dan muncul berdasarkan atas minat dan
kebutuhan siswa secara individual. Dengan begitu untuk menjalankan
gaya ini guru harus memperdalam pengetahuan dan keterampilan tentang
cara-cara mengajar yang terbuka baginya.
d) Gaya Mengajar Interaksional
Gaya ini guru memberikan persoalan kepada peserta didik
kemudian proses diskusi peserta didik menanggapi sehingga ditemukan
kesimpulan. Guru dalam hal ini menciptakan iklim saling ketergantungan
dan timbulnya dialog antar siswa. Siswa belajar melalui dialog,
mengemukaan pandangannya tentang realita juga mendengarkan
pandangan siswa lain. Dengan demikian dapat ditemukan padangan baru
hasil pertukaran pikiran tentang apa yang dipelajari disamping itu
manusia dipandang makhluk sosial yang sangat dibutuhkan bagi

perkembangan individu dan terjadinya kematangan pada diri individu
sendiri
4. Gaya Mengajar Jarak Jauh
Lebih dari 91% populasi siswa dunia telah dipengaruhi oleh penutupan
sekolah karena pandemi COVID-19(UNESCO). Dengan adanya fenomena
tersebut maka dunia pendidikan memutuskan untuk melalui pembelajaran jarak
jauh, di Indonesia juga telah di menetapkan sesuai dengan ketetapan menurut
kemendikbud nomor 4 tahun 2020(KEMENDIKBUD, 2020). Dimana
diantaranya ada tiga tugas utama dalam mendesain dan mengimplementasikan
pembelajaran jarak jauh, di antaranya ada APA (isi/konten), SIAPA (profil
belajar, kondisi, dan kebutuhan saat ini), BAGAIMANA (desain dan
implementasi pembelajaran).
a. APA (isi/konten)
Apa materi yang harus di ajarkan, dengan melalui koordinasi dengan
kepala sekolah agar di pastika guru tetap mengikuti perubahan kurikulum,
kebijakan, atau panduan yang ada
b. SIAPA (profil pembelajaran, kondisi dan kebutuhan siswa)
Guru harus memiliki pemahmaan yang mendalam tentang siswa dan
bagaimana mereka belajar, hal ini akan sangat membantu GURU untuk
merancang pengalaman belajar jarak jauh yang lebih baik. Selanjutnya Tinjau
apa yang guru ketahui tentang siswa mengenai pengetahuan, keterampilan,
kebiasaan, dan minat mereka, kekuatan mereka dan tantangan mereka.
c. BAGAIMANA (Desain dan Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh)
Guru menyusun struktur pembelajaran jarak jauh bergantung pada apa
yang diajarkan, siapa yang diajar, kemampuan pribadi dan sumber daya yang
tersedia. Juga kegiatan merefleksi dalam hal ini mendesain pengalaman saat
belajar jarak jauh.
Lengkap dan pelajaran terstruktur
Guru perlu menyusun kembali rencana pembelajaran tatap muka menjadi
pembelajaran jarak jauh. Dengan mengadakan kelas jarak jauh dan
memastikan jadwal proses pembelajaran dilaksanakan, yang
mempertimbangkan alat komunikasi satu sama lain, dan
mempertimbangkan biaya, pola pelaksanaan secara serentak (pada saat
yang sama) atau asinkronus (tidak pada saat yang sama) atau campuran
keduanya
Konten dan aktivitas pembelajaran yang dipilih
Memilih sumber daya, peralatan dan aktifitas yang tepat yang dapat di
tawarkan kepada siswa agar memiliki pemahaman yang lebih baik dari
krisis pandemi ini. Juga membantu mereka merasa normal dan terbiasa,
dan membuat mereka merasa aman

- Memastikan jumlah tugas dan waktu yang diberikan kepada
siswa tanpa menciptakan stress lebih banyak bagi mereka dan
keluarganya
- Memilih cara terbaik berkomunikasi dengan orang tua atau wali
murid mereka untuk mencapai tujuan
- Menyiapkan diri untuk lebih sadar, tanggap, dan mendukung.
B. Kerangka Berfikir
1. Pengaruh Minat Belajar dan Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa.
Faktor – faktor yang diduga mempunyai pengaruh terhadap pemahaman konsep
matematika adalah minat belajar dan gaya mengajar pembelajaran jarak jauh.
Minat belajar berasal dari dalam diri atau unsur intrinsik siswa itu sendiri.
Minat belajar berpengaruh besar terhadap kemampuan pemahaman konsep
siswa. Karena minat belajar berarti siswa dapat melakukan keterlibatan
sepenuhnya perhatian dan pikirannya dimana pada masa pandemi ini siswa
harus mengubah adaptasinya dalam belajar. Otomatis perubahan tersebut
membuat minat belajar menjadi efek dari adanya perubahan kebiasaan belajar
saat ini. Gaya mengajar merupakan unsur ekstrinsik yang juga berpengaruh
dalam hasil belajar siswa, dalam masa pandemic covid-19, gaya mengajar guru
sangat banyak berubah, seperti menggunakan media teknologi dalam proses
belajar mengajar, ini sangat mempengaruhi gaya mengajar guru, karena dalam
belajar mengajar secara daring guru di tuntut untuk mampu menggunakan
teknologi dalam mengajar untuk mencapai siswa dalam pemahaman konsep
siswa sesuai kurikulum yang berlaku. Oleh karena itu gaya mengajar guru
dalam pembelajaran jarak jauh sangat mempengaruhi pemehaman konsep siswa
dalam pelajaran matematika.
2. Pengaruh Minat Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Siswa
Proses pengelolaan guru dalam kegiatan pembelajaran di dalam pembelajaran
daring akan berpengaruh terhadap tumbuhnya minat belajar peserta didik pada
kegiatan pembelajaran. Minat belajar peserta didik dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran memberikan peran yang sangat penting dalam tercapai
keberhasilan belajar. Apabila seluruh peserta didik dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran mempunyai minat belajar yang besar maka peserta didik juga
akan semakin bersemangat dalam memahami apa yang telah disampaikan oleh
guru dalam kegiatan pembelajaran dan berdampak pada pemahaman konsep
matematika yang akan dicapai oleh peserta didik.
3. Pengaruh Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Keberhasilan tujuan pembelajaran yang hendaknya dicapai dalam belajar
mengajar tentunya tidak terlepas dari peran seorang guru. Guru dituntut
menjadi guru yang profesional agar tercapainya tujuan dalam pembelajaran.
Pengelolaan guru dalam pembelajaran dapat dilihat dengan cara pembelajaran
menjadi suatu yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik siswanya.
Gaya mengajar guru diperlukan bervariasi, untuk itu perlu adanya perubahan
sikap, tingkah laku, dan perbuatan dalam belajar mengajar yang bertujuan untuk
mengatasi kebosanan siswa, sehingga siswa memiliki minat tinggi dalam
belajar. Guru yang menggunakan variasi mengajar yang baik dapat dilihat
melalui antusiasme dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa tidak
bisa dipaksakan untuk terus menerus memusatkan perhatiannya dalam
pembelajaran, apalagi jika guru saat mengajar tanpa menggunakan variasi yang
membuat siswa kurang memperhatikan dan bosan dalam belajar.
Supaya pembelajaran jarak jauh berlangsung dengan suasana yang
menyenangkan dan siswa dapat menerima dengan mudah materi yang telah
disampaikan oleh guru seharusnya menggunakan variasi gaya mengajarnya
secara tepat dan optimal. Sehingga tujuan meningkatnya antusiasme karena
dalam pembelajaran siswa tidak merasa bosan, materi yang disampaikan oleh
guru menjadi mudah dipahami siswa sehingga variasi gaya mengajar
berpengaruh terhadap Pemahaman Konsep yang dicapai oleh siswa.
C. Penelitian Terkait
Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Agil Nugroho dkk dengan judul “
Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran

Matematika”(Nugroho et al., 2020) hasil yang di lakukan dengan cara metode kausal
pada minat belajar sebagai variabel bebas dan hasil belajar sebagai variabel terikat.
Objek penelitian ini dilakukan di kelas VA dan VB sekolah dasar negeri kopo 01
kecamatan cisarua kabupaten bogor dengan menggunakan kuisioner skala likert.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara
minat belajar terhadap hasil belajar. Hal ini berdasarkan analisis statistik yang
menghasilkan koefisien determinasi (rxy)sebesar 0,369 dan dalam pola
permasalahannya menjadi Ŷ = -17,14 + (0,75x) yang berarti tingkat pengaruh
tergolong kuat dan diperoleh thitung sebesar 33,28 lebih besar dari t-tabel dengan
taraf nyata nyata 0,05 sebesar 4,04 yang berarti signifikan. Berdasarkan hasil
penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh achmad djauhari dengan judul “ Pengaruh Gaya
Mengajar Guru dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar” (Djauhari, 2016).
Hasil penelitian yang dilakukan dengan cara analisis regresi parsial maupun ganda ini
digunakan untuk menghitung besarnya pengaruh antara variable bebas yang terdiri
dari Gaya mengajar guru (X1) dan Kebiasaan belajar (X2) terhadap variable terikat
(Y) yaitu Terhadap hasil belajar Mata Pelajaran IPS. Persamaan regresi diatas dapat
di interpretasikan bahwa Y (Hasil belajar Mata Pelajaran IPS) akan meningkat
sebesar 13,3 atau 13,3% point untuk setiap kenaikan satu satuan X1 (Gaya mengajar
guru). Jadi apabila gaya mengajar guru mengalami peningkatan 1 point setiap satuan,
maka nilai raport (Hasil belajar Mata Pelajaran IPS) siswa akan meningkat sebesar
13,3%. Hasil analisis regresi diatas dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar guru
berpengaruh positif terhadap hasil belajar Mata Pelajaran IPS siswa. Apabila
meningkatan gaya mengajar guru akan diikuti peningkatan Hasil belajar Siswa pada
Mata Pelajaran IPS.
Penelitian yang dilakukan Dina Sri Nindiarti yang berjudul “ Pengelolaan
Pembelajaran Jarak Jauh yang Memandirikan Siswa Dan Implikasinya Pada
Pelayanan Pendidikan”(Dina Sri Nindiati, 2020). Hasil penelitian Studi dilakukan
menggunakan metode litelatur review dengan menggunakan metode analisis konten.
Metode kajian pustaka ini menggunakan berbagai referensi seperti buku, jurnal
penelitian, dan modul pengelolaan pembelajaran jarak jauh yang diterapkan
pada institusi pendidikan menunjukkan Hasil pelaksanaan pembelajaran jarak jauh
harus dikelola dengan sistematis dimulai dari penyusunan silabus materi,
pemilihan aktivitas belajar, dan strategi pembelajarannya merumuskan struktur
materi dan memilih aktivitas yang relevan, adapun tugas yang diberikan harus
mempertimbangkan beban, waktu, dan kemampuan siswa. Simpulan, Lembaga
pendidikan perlu mengupayakan layanan komunikasi yang efektif dan efisien,
pengawasan, serta pendampingan pada siswa dan orangtua.
Penelitian yang dilakukan oleh ayu wikasari dkk yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran Experience, Language, Picture, Symbol, Application (ELPSA)
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa “ (Ayu Wikasari1*, I Made

Suarsana2, 2020) hasil penelitian ini dilakukan menggunakan metode eksperimen
semu dengan desain penelitian post-test only control group design. Sampel penelitian
sebanyak 70 siswa dengan teknik pengambilan sampel yaitu cluster random
sampling. Data berupa skor pemahaman konsep matematika siswa dikumpulkan
melalui tes uraian yang selanjutnya dianalisis dengan statistik inferensial berupa uji-t.
Hasil menunjukkan bahwa rata-rata skor kelompok eksperimen sebesar 68.68,
kelompok kontrol sebesar 58.46 dan nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor pemahaman konsep matematika
siswa dengan menerapkan model pembelajaran ELPSA lebih tinggi daripada rata-rata
skor pemahaman konsep matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran
konvensional. Sehingga model pembelajaran ELPSA memberikan pengaruh positif
terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Dengan mempertimbangkan teori-teori dan kerangka berpikir, hipotesis
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar dan gaya mengajar
pembelajaran jarak jauh secara bersama-sama terhadap pemahaman konsep
matematika
2. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap pemahaman konsep
matematika
3. Terdapat pengaruh yang signifikan gaya mengajar pembelajaran jarak jauh
terhadap pemahaman konsep matematika.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini akan dilaksanakan pada dua sekolah di kota Bekasi, yaitu:
a. MAN 1 Kota Bekasi yang berlokasi di Jl. Markisa Raya II No.3,
RT.004/RW.007, Teluk Pucung, Bekasi Utara, Kota Bekasi, Jawa Barat
17121.
b. MAN 2 Kota Bekasi yang berlokasi di Jl. Bojong Asih 5,
RT.008/RW.017, Bojong Rawalumbu, Kec. Rawalumbu, Kota Bekasi,
Jawa Barat 17116.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dimulai dari tanggal Oktober 2020 - Februari 2021.
Adapun dalam pelaksanaannya terbagi menjadi tiga tahap yaitu persiapan,
pengumpulan data, dan pengolahan data. Tabel 3.1. Rencana Kegiatan
Penelitian menunjukan rencana kegiatan penelitian yang akan dilaksanakan.
Rencana kegiatan penelitian dimulai dari menentukan masalah penelitian
dan menentukan judul penelitian yang akan diteliti yang dilaksanakan pada
bulan pertama, selanjutnya yaitu menetukan tempat penelitan dan mensurvey
tempat penelitian nya pada bulan selanjutnya. Langkah selanjutnya yatitu
28
membuat instrument dan mengujikan nya yang dilakukan untuk menguji
validitas instrument tersebut. Langkah selanjutnya yaitu mengumpulkan data-
data terkait penelitian dan mengolah data tersebut untuk di analisis, sambal
mengolah data, hasil analisis disusun ke dalam karangan ilmiah yaitu berupa
tesis. Selengkapnya dapat dilihat rencana kegiatan pada table 3.1.
Tabel 3.1. Rencana Kegiatan Penelitian

No. Kegiatan Oktober November Desember Januari Februari
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Menentukan
masalah dan judul √ √ √ √
penelitian
2 Menentukan tempat
√
penelitian
3 Survey tempat
√ √
penelitian
4 Membuat dan
√ √
menguji instrumen
5 Pengumpulan data √ √
6 Pengolahan dan
√ √ √ √
analisis data
7 Penyusunan laporan
√ √ √ √ √
hasil penelitian
8 Prediksi sidang tesis √
B. Desain Penelitain
1. Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan korelasi
ganda. Dengan teknik korelasi seorang peneliti dapat mengetahui hubungan
variabel bebas dan terikat. Variabel bebas pertama yaitu minat belajar (X 1),
variabel bebas kedua yaitu gaya mengajar (X2) dan variabel terikatnya yaitu
kemampuan pemahaman konsep matematika (Y). Metode penelitian ini

digunakan karena kemampuannya untuk memperkirakan suatu hasil yang
mewakili suatu populasi apabila pengambilan sampel dilakukan dengan benar.
Perhitungan sampel menggunakan teknik uji korelasi ganda dan uji regresi
ganda.
Uji korelasi ganda untuk mengetahui benar kuatnya antara dua variabel
yang dianalisi, perhitungannya mencangkup perhitungan koefisien korelasi dan
koefisien determinan. Selanjutnya, uji regresi ganda yang bertujuan untuk
menduga besarnya pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terikat.
Dalam penelitian ini menggunakan tiga variabel yaitu X 1, X2, dan Y. Dalam hal
penelitian ini peneliti memperoleh data mengenai minat belajar siswa dan gaya
mengajar pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan angket. Sedangkan
kemampuan pemahaman konsep matematika didapat dengan menggunakan
instrumen berupa soal pilihan ganda.
2. Desain Penelitian
Gambar 3.1. Desain Penelitian

Keterangan :
X1 : Kemampuan Mnat Belajar
X2 : Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh

Y : Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Dalam penelitian kuantitatif, menurut Sugiyono dalam (2016: 117) mengatakan
bahwa “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Jadi secara umum populasi
adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda, hewan,
tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber
data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian. Selain itu juga
populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin hasil penghitung ataupun
pengukuran mengenai karakteristik tertentu dan semua anggota kumpulan yang
lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya, dengan kata lain populasi
adalah sejumlah penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai sifat yang
sama.
Dalam hal ini populasi adalah seluruh siswa kelas X sekolah MA Negeri yaitu
MA Negeri 1 Kota Bekasi, dan MA Negeri 2 Kota Bekasi yang berada di wilayah
Bekasi Tahun Ajaran 2020/ 2021 yang berjumlah 648 siswa.

2. Sampel
Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber
data dan dapat mewakili seluruh populasi (representatif), dalam penelitian ini teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik probabilitas. Terdapat empat macam teknik
pengambilan sampel dengan teknik ini yaitu teknik acak (random sampling), teknik
stratifikasi, klaster dan sistematis.
Penelitian ini menggunakan sampel acak (random sampling) dalam
menentukan sampel penelitian, teknik ini banyak dianjurkan penggunaanya dalam
proses penelitian (Sukardi, 2019). Pada teknik ini, secara teoritis semua anggota
populasi memiliki peluang (probalitas) yang sama untuk dipilih menjadi sampel.
Untuk mendapatkan responden sampel yang akan dijadikan penelitian, maka harus
diketahui terlebih dahulu jumlah populasi.
Total populasi penelitian ini adalah sebanyak 648 siswa yang sedang diambil
dari jumlah siswa kelas X pada MAN 1 Kota Bekasi dan MAN 2 Kota Bekasi.
Jumlah masing-masing populasi pada tiap sekolah adalah MAN 1 dengan jumlah
siswa kelas X sebanyak 360 siswa dan MAN 2 sebanyak 288 siswa kelas X. maka
untuk menentukan sampel pada penelitian ini dengan banyak nya sampel 10% dari
setiap sekolah. Tabel 3.2. Perhitungan Jumlah Sampel dapat menjelaskan secara rinci
cara perhitungan jumlah sampel yang digunakan.

Tabel 3.2. Perhitungan Jumlah Sampel
Nama Sekolah Jumlah Sampel % Jumlah
Siswa Sampel
Kelas X
MAN 1 Kota Bekasi 360 10% 36
MAN 2 Kota Bekasi 288 10% 29
Jumlah Populasi 648 Jumlah Sampel 65
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah gejala variabel yang bervariasi yaitu faktor-
faktor yang dapat berubah-ubah ataupun dapat diubah untuk tujuan penelitianl
(Bungin, 2017). Variabel penelitian perlu ditentukan dan dijelaskan agar alur
hubungan dua atau lebih variabel dalam penelitian dapat dicari dan dianalisis.
Variabel yang diteliti dan penelitian ini adalah:

X1 = Minat Belajar
X2 = Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh
Y = Pemahaman Konsep Matematika
2. Sumber Data
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Sumber Data Penelitian:
Tabel 3.3. Sumber Data Penelitian

Variabel Sumber Data
Minat Belajar Siswa
Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh Siswa
Pemahaman Konsep Matematika Siswa
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dapat
dinyatakan dalam Tabel 3.4. Teknik Pengumpulan Data.
Tabel 3.4. Teknik Pengumpulan Data

Variabel Teknik Pengumpulan Data
Minat Belajar Kuesioner
Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Kuesioner
Jauh
Pemahaman Konsep Matematika Soal
E. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Variabel Minat Belajar
a. Definisi Konseptual Minat Belajar
Minat belajar dimana sebagai suatu aspek psikologi yang dapat berwujud
seperti gairah, ketertarikan, perasaan suka yang di lakukan oleh siswa terhadap
belajar yaitu mencari pengetahuan dan pengalaman.
b. Definisi Operasional Minat Belajar
Minat belajar adalah skor tentang suatu perilaku yang dapat
mempermudah peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang baik tanpa
adanya bantuan maupun dorongan dari siapapun. Butir pernyataan sebanyak 20
butir pernyataan dengan lima alternatif jawaban seperti dalam tabel berikut:
c. Kisi – Kisi Instrumen Minat Belajar
Kisi–kisi adalah tabel yang menunjukan suatu hubungan antara hal–hal
yang disebutkan dalam baris dan hal–hal yang disebutkan dalam kolom. Kisi–
kisi angket minat belajar, di jelaskan pada Tabel 3.5. Kisi–Kisi Instrumen
Minat Belajar
Tabel 3.5. Kisi–Kisi Instrumen Minat Belajar
Indikator Keterangan Nomor Butir Jumlah Item

Pendapat siswa tentang pembelajaran 2
4,1
matematika jarak jauh
Perasaan Kesan siswa terhadap belajar matematika 2
5,2
Senang selama pembelajaran jarak jauh
Perasaan siswa selama mengikuti 2
6,3
pembelajaran matematika jarak jauh
Perhatian saat mengikuti pembelajaran 7, 9,12, 8
matematika jarak jauh 13,14,15,16,17
Perhatian
Perhatian siswa saat diskusi pelajaran 3
8,10,11
matematika jarak jauh
Rasa ingin tahu siswa saat mengikuti 4
18,19,21,22
pembelajaran matematika jarak jauh
Ketertarikan
Penerimaan siswa saat diberi tugas/PR oleh guru 3
20,23,24
selama pembelajaran jarak jauh
Kesadaran siswa dalam belajar mandiri 28,25,26 3
Keterlibatan Kegiatan siswa setelah dan sebelum proses 1
27
Siswa belajar jarak jauh
Melaksanakan jadwal belajar 29 1
Jumlah Item 29
d. Kalibrasi Instrumen Minat Belajar Siswa
Sebelum instrumen angket minat belajar dipergunakan dalam penelitian,
maka instrumen tersebut harus di uji cobakan terlebih dahulu untuk mengetahui
validitas dan reliabilitasnya. Instrumen angket minat belajar dalam penelitian

sebanyak butir pernyataan dengan lima alternatif jawaban yang diuji cobakan
kepada 34 responden.
1) Pengujian Validitas Instrumen
Pengujian validitas tiap butir soal dalam angket minat belajar siswa
digunakan analitis item yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total
yang merupakan jumlah tiap skor butir. Validasi instrumen minat belajar siswa
digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
Keterangan:
N = Jumlah sampel penelitian
X = Skor Variabel
Y = Skor Variabel Y
∑X = Hasil penjumlahan seluruh skor variabel X
∑Y = Hasil penjumlahan seluruh skor variabel Y
∑XY = Hasil penjumlahan seluruh skor variabel X dan variabelY
X2 = Hasil pengkuadratan skor variabel X
Y2 = Hasil pengkuadratan skor variabel Y
∑X2 = Hasil penjumlahan skor pengkuadratan variabel X
∑Y2 = Hasil penjumlahan skor pengkuadratan variabel Y
Dalam interpretasi untuk menentukan butir angket valid atau tidak
selanjutnya nilai rhitung diatas dikonsultasikan dengan nilai ttabel pada α = 5%

dengan ketentuan: butir angket dikatakan valid jika nilai r hitung lebih besar dari
rtabel (rhitung > rtabel) dan tidak valid jika nilai rhitung lebih kecil dari rtabel (rhitung< rtabel).
Dari hasil ujicoba yang diberikan kepada 34 siswa, pada Tabel 3.6.
Validitas Butir Soal Minat belajar dapat diketahui butir-butir soal yang valid
dan yang tidak valid.
Tabel 3.6. Validitas Butir Soal Minat belajar
Kode X1_14 0,5260 0,2869 Valid

r hitung r tabel ket X1_15 0,6559 0,2869 Valid
Item
X1_16 0,3236 0,2869 Valid
X1_1 0,3719 0,2869 Valid
X1_17 0,3723 0,2869 Valid
X1_2 0,4929 0,2869 Valid
X1_18 0,4991 0,2869 Valid
X1_3 0,6458 0,2869 Valid
X1_19 0,4698 0,2869 Valid
X1_4 0,5988 0,2869 Valid
X1_20 0,4397 0,2869 Valid
X1_5 0,6524 0,2869 Valid
X1_21 0,3766 0,2869 Valid
X1_6 0,6646 0,2869 Valid
X1_22 0,5579 0,2869 Valid
X1_7 0,4554 0,2869 Valid
X1_23 -0,0398 0,2869 Tidak Valid
X1_8 0,5575 0,2869 Valid
X1_24 0,4510 0,2869 Valid
X1_9 0,5312 0,2869 Valid
X1_25 -0,3168 0,2869 Tidak Valid
X1_10 0,4655 0,2869 Valid
X1_26 -0,3462 0,2869 Tidak Valid
X1_11 0,3959 0,2869 Valid
X1_27 0,4730 0,2869 Valid
X1_12 0,5068 0,2869 Valid
X1_28 0,3242 0,2869 Valid
X1_13 -0,3679 0,2869 Tidak Valid
X1_29 0,4587 0,2869 Valid
Dari hasil perhitungan uji coba validitas instrumen pada diperoleh bahwa
butir pertanyaan yang tidak valid sebanyak 9 (sembilan) butir, yaitu dengan
kode item X1_13, X1_23, X1_25, dan X1_26. Butir pertanyaan yang tidak
valid ini dibuang dan tidak digunakan lagi dalam instrumen untuk mendapatkan
data penelitian.
2) Uji Reabilitas
Pengujian reabilitas angket minat belajar siswa digunakan reabilitas
internal consistensi consistensi dengan teknik Formula Alpha Cronbach dalam
Suharsimi Arikunto (2010:239), dengan rumus:
Setelah diperoleh harga rhitung, selanjutnya untuk dapat dipastikan
instrumen reliabel atau tidak, harga tersebut dikonsultasikan dengan harga rtabel
untuk taraf kesalahan 5% maupun 1% maka dapat disimpulkan instrumen
tersebut reliabel dan dapat dipergunakan untuk penelitian.
Hasil perhitungan menunjukkan koefisien reliabilitas untuk variabel minat
belajar sebesar 0,77 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen yang
digunakan reliabel.
2. Instrumen Variabel Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh
a. Definisi konseptual
Pembelajaran jarak jauh (juga disebut juga pendidikan jarak jauh)
merupakan pelatihan yang diberikan kepada peserta atau siswa yang tidak
berkumpul bersama di satu tempat secara rutin untuk menerima pelajaran secara
langsung dari instruktur. Bahan-bahan dan instruksi-instruksi detail yang
bersifat khusus dikirimkan atau disediakan untuk para peserta yang selanjutnya
melaksanakan tugas-tugas yang akan dievaluasi oleh instruktur. Dalam
kenyataannya dapat dimungkinkan instruktur dan peserta tersebut terpisah tidak
hanya secara geografis namun juga waktu.
b. Definisi operasional
Gaya mengajar disini berupa perilaku, sikap dan perbuatan selama
pembelajaran jarak jauh yang di pertunjukkan oleh guru selama mengajar dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
c. Kisi – kisi instrumen gaya mengajar pembelajaran jarak jauh
Jenis angket yang peneliti gunakan adalah angket jenis tertutup. Bersifat
tertutup artinya angket tersebut bersifat jelas, tegas, terbatas, kongkrir, lengkap
di bentuk sedemikian rupa sehingga responden membuat jawaban sesuai
dengan harapan dan dialaminya. Kisi – kisi dari angket tersebut dapat dilihat
pada Tabel 3.7. Kisi–Kisi Instrumen Gaya Mengajar.
Tabel 3.7. Kisi–Kisi Instrumen Gaya Mengajar

Sub Jumlah
Indikator No. butir
Indikator item
a. Paham terhadap kemampuan dan 30,31,32
Tujuan cara belajar siswa jarak jauh
7
Pembelajaran b. Memilih fasilitas tepat 33, 34
c. Paham pengelolaan tugas siswa 35, 36
a. Penggunaan metode belajar yang 37
tepat
b. berinteraksi dengan siswa 38, 39,40
Metode/ Gaya
c. Membangkitkan pertanyaan dari 10
Guru Mengajar
siswa 41,42,43
d. Melakukan konfirmasi tanya
jawab 44, 45,46
Materi Dan Media a. Penyampaian materi 47,48,49
6
Pembelajaran b. Penggunaan media 50,51,52
Menciptakan Suasana Belajar Di 53,54,56
Pengelolaan Kelas 3
Kelas
a. Proses mengamati, menganalisis 57, 58, 59
Evaluasi Dan data dalam proses pembelajaran
6
Pemberian Nilai b. Penilaian di tekankan pada proses 60, 61, 62
pembelajaran
Penampilan Sikap Sikap guru saat mengajar 63, 64, 65
3
Guru
Jumlah 35
Sumber : Dokumen Pribadi
d. Kalibrasi instrumen gaya mengajar pembelajaran jarak jauh
Sebelum instrumen angket gaya mengajar pembelajara jarak jauh
dipergunakan dalam penelitian, maka instrumen tersebut harus diuji cobakan
terlebih dahulu untuk mengetahui validitas dan reliabilitas. Uji coba instrumen
dilakukan untuk mengukur apakah intrumen (angket) telah memenuhi
persyaratan yang telah ditentukan. Angket yang diberikan kepada responden
adalah angket dengan skala likert dengan butir soal sebanyak 45 butir
pernyataan.
1) Pengujian Validitas Intrumen

Uji validitas dilakukan untuk mengetahui valid atau tidaknya intrumen
yang digunakan. Dalam pengujian validitas butir atau item menggunakan
rumus pearson product moment (Arikunto, 2013: 92) sebagai berikut:
Keterangan :
rxy : Koefisien validitas antara variabel x dan y
N : Banyaknya siswa
X : Skor tiap butir soal masing-masing siswa
Y : Skor total masing-masing siswa

XY : Perkalian antara variabel X dan Y
X2 : Variabel X kuadrat
Y2 : Variabel Y kuadrat
Berdasarkan tabel 3.8 hasil uji validitas dengan 45 butir instrumen gaya
mengajar guru matematika dengan pembelajaran jarak jauh atau daring,
diperoleh 30 butir valid dan 5 butir tidak valid (drop). Peneliti membuang 5
butir yang tidak valid yaitu dengan kode X2_2, X2_4, X2_9, X2_18, dan
X2_23. Instrumen penelitian gaya mengajar sebanyak 45 butir pernyataan

(dapat dilihat pada Tabel 3.8. Validitas Variabel Gaya Mengajar), untuk lebih
lengkap dengan intrumen pertanyaan nya dapat dilihat di lampiran.
Tabel 3.8. Validitas Variabel Gaya Mengajar
Kode r hitung r tabel Ket. Data X2_23 0,062094 0,2869 Tidak Valid
Item X2_24 0,540991 0,2869 Valid
X2_1 0,729131 0,2869 Valid
X2_25 0,451449 0,2869 Valid
X2_2 0,013938 0,2869 Tidak Valid
X2_26 0,753495 0,2869 Valid
X2_3 0,512774 0,2869 Valid
X2_27 0,565682 0,2869 Valid
X2_4 0,074792 0,2869 Tidak Valid X2_28 0,596636 0,2869 Valid
X2_5 0,722797 0,2869 Valid X2_29 0,619054 0,2869 Valid
X2_6 0,497704 0,2869 Valid X2_30 0,655873 0,2869 Valid

X2_31 0,466746 0,2869 Valid
X2_7 0,394517 0,2869 Valid
X2_32 0,667697 0,2869 Valid
X2_8 0,489236 0,2869 Valid X2_33 0,496156 0,2869 Valid
X2_34 0,482913 0,2869 Valid
X2_9 -0,27623 0,2869 Tidak Valid
X2_35 0,536023 0,2869 Valid
X2_10 0,606184 0,2869 Valid
X2_11 0,301436 0,2869 Valid
X2_12 0,634418 0,2869 Valid
X2_13 0,697435 0,2869 Valid
X2_14 0,726034 0,2869 Valid
X2_15 0,700944 0,2869 Valid
X2_16 0,700611 0,2869 Valid
X2_17 0,661577 0,2869 Valid
X2_18 0,181047 0,2869 Tidak Valid
X2_19 0,511795 0,2869 Valid

X2_20 0,643409 0,2869 Valid
X2_21 0,598788 0,2869 Valid
X2_22 0,503298 0,2869 Valid
Sumber: Olah Data (2021)
2) Pengujian Reabilitas Instrumen
Keterhandalan (reliabilitas) instrumen angket gaya mengajar guru
pembelajaran jarak jauh diuji dengan menggunakan teknik Formula Alpha
Cronbach dalam Suharsimi Arikunto (2010:239), dengan rumus:
Untuk menentukan reliabilitas butir pernyataan persepsi siswa atas model
pembelajaran daring, digunakan taraf signifikan 5% pada uji satu pihak dan df
(derajat kepercayaan) = n - 2. Perangkat soal dikatakan reliabel jika rhitung>rtabel,
α = 5%, n = jumlah anggota sampel.
Menurut Sugiyono (2015:256) dalam pemberian interprestasi terhadap
koefisien reliabilitas tes (r11) pada umumnya digunakan patokan dikatakan

sangat rendah apabila interval koefisien kurang dari sama dengan (<=) 0,20,
dikatakan rendah apabila tingkat interval koefisien diantara 0,20-0,40,
dikatakan sedang apabila tingkat koefisien berada diantara0,40-0,60 , hubungan
dikatakan tinggi apabila pada interval 0,60-0,80 dan hubungan dikatakan sangat
tinggi aapabila hubungan nya lebih dari 0,80. Untuk lebih jelasnya dapta dilihat
pada Tabel 3.9. Interpretasi Koefisien Reabilitas.
Tabel 3.9. Interpretasi Koefisien Reabilitas

Interval Koefisien r11 Tingkat Hubungan
≤ 0,20 Sangat Rendah
0,20-0,40 Rendah
0,40-0,60 Sedang
0,60-0,80 Tinggi
0,80-1,00 Sangat Tinggi
Sumber: Sugiyono (2015:257)
Dari hasil perhitungan uji coba reliabilitas instrumen pada lampiran,
diperoleh bahwa nilai koefisien korelasi reliabilitasnya adalah sebesar 0,892,

yang berarti bahwa instrumen tersebut reliabel dengan interpretasi pada level
sangat tinggi.
3. Instrumen Variabel Pemahaman Konsep Matematika
a. Definisi konseptual
Kemampuan pemahaman konsep matematika adalah siswa mampu
memanfaatkan dan mengaplikasikan apa yang telah dipahaminya ke dalam
kegiatan belajar.
b. Definisi operasional
Pemahaman konsep matematika yang di maksud dalam penelitian ini
adalah skor total yang diperoleh siswa pada mata pelajaran matematika melalui
hasil test yang dilakukan. Pengukuran data menggunakan test pada mata
pelajaran matematika selama satu semester.
c. Kisi-kisi Instrumen Pemahaman Konsep Matematika
Instrumen yang digunakan sebagai alat penilaian disusun berdasarkan
kisi-kisi, penyusunan kisi-kisi berdasarkan indikator yang dikemukakan di atas.
Pegukuran terhadap pemahaman konsep matematika yang di ukur dengan
menggunakan skala pilihan ganda, masing-masing butir mempunyai satu

jawaban Tabel 3.10. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika
Tabel 3.10. Kisi-kisi Instrumen

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
INDIKATOR SUB INDIKATOR BENTUK NOMOR
SOAL SOAL
Menentukan nilai mutlak suatu bilangan berdasarkan
PG 1
definisi nilai mutlak
Menentukan himpunan penyelesaian nilai mutlak
PG 2
bentuk |x| = a
Konsep Nilai
Memilih pernyataan yang benar mengenai sifat-sifat
Mutlak PG 3
nilai mutlak bilangan real
Menentukan nilai dari operasi aljabar nilai mutlak PG 4
Menentukan nilai dari operasi aljabar nilai mutlak PG 5
Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear
satu variabel yang memuat nilai mutlak berdasarkan PG 6
definisi nilai mutlak
satu variabel yang memuat nilai mutlak menggunakan
PG 7
sifat nilai mutlak bentuk =c
Persamaan Nilai Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear

Mutlak satu variabel yang memuat nilai mutlak menggunakan PG 8
sifat perkalian mutlak
satu variabel yang memuat nilai mutlak menggunakan PG 9
sifat perkalian mutlak
satu variabel yang memuat nilai mutlak dengan PG 10
mengkuadratkan kedua ruas
Menentukan himpunan penyelasaian pertidaksamaan
PG 11
nilai mutlak bentuk | f(x) | < p
Pertidaksamaan Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
PG 12
Nilai Mutlak linear satu variable bentuk | f(x) | ≤ | g(x) |
Menentukan model matematika pertidaksamaan linear
PG 13
nilai mutlak
Menentukan nilai Y yang memenuhi sistem persamaan
PG 14
linear tiga variabel
Sistem Menentukan nilai Z yang memenuhi sistem persamaan
Persamaan PG 15
Linear Tiga
Menentukan nilai X yang memenuhi sistem persamaan
Variabel. PG 16
Menentukan model matematika SPLTV darisoal yang
PG 17
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Menentukan himpunan penyelesaian dari sistem
PG 18
persamaan linear tiga variabel
Menentukan himpunan penyelesaian dari sistem
PG 19
persamaan linear tiga variabel
Diberikan system persamaanlinear tiga variabel,
siswa dapat menentukan penjumlahan, PG 20
pengurangan dan perkalian ketiga variabel
Diberikan system persamaan linear tiga variabel,
siswa dapat menentukan penjumlahan, PG 21
pengurangan dan perkalian ketiga variabel
Menentukan SLPTV jika sudah diketahui himpunan
PG 22
penyelesainnya
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat satu
PG 23
variabel
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional satu
Pertidaksamaan PG 24
variabel yang memuat bentuk linear
rasional satu
variabel PG 25
variabel yang memuat bentuk linear-kuadrat
PG 26
variabel yang memuat bentuk kuadrat-kuadrat
Pertidaksamaan Menentukan himpunan penyelesaian dari
PG 27
irasional satu pertidaksamaan irasional satu variabel
variabel Menentukan himpunan penyelesaian dari
pertidaksamaan irasional satu variabel PG 28
Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear PG 29

Menentukan persamaan garis jika gambar garis
PG 30
diberikan
Pertidaksamaan
kuadrat dua Menentukan titik potong grafik sumbu X PG 31
variable Menentukan titik potong grafik sumbu Y PG 32
Menentukan koordinat titik puncak sistem
pertidaksamaan kuadrat dua variabel PG 33
Menggambarkan daerah himpunan penyelesaian
PG 34
pertidaksamaan kuadrat dua variabel
Menentukan titik potong batas daerah penyelesaian
PG 35
Sistem sistem pertidaksamaan linear-kuadrat
pertidaksamaan Menentukan koordinat titik puncak sistem
linear-kuadrat PG 36
pertidaksamaan linear-kuadrat
Menentukan himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variable (linear-kuadrat) dari PG 37
grafik yang disajikan
Menentukan titik potong batas daerah penyelesaian
PG 38
Sistem pertidaksamaan kuadrat-kuadrat
Sistem Menentukan koordinat titik puncak Sistem
PG 39
pertidaksamaan pertidaksamaan kuadrat-kuadrat
kuadrat-kuadrat Menentukan himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variable (kuadrat-kuadrat) dari PG 40
grafik yang disajikan
d. Kalibrasi instrumen pemahaman konsep matematika
1) Analisis Validasi Butir Soal
Kesahihan atau Validitas butir soal diuji dengan menggunakan koefisien
korelasi rbes (Suharsimi Arikunto, 2008: 170) dengan rumus dimana:
Keterangan :
rbes = Koefisien korelasi variabel X dan Y
Xi = Rata-rata yang menjawab benar butir soal ke-i
Xt = Rata-rata yang menjawab benar seluruh butir benar
Si = Simpangan baku
Pi = Jumlah yang menjawab benar butir soal ke-i
Qi = Jumlah yang menjawab salah butir soal ke-i
Prestasi rXY (hitung) dikonsultasikan dengan nilai r table pada
signifikansi 5% jika. Kaidah keputusan : Jika r hitung ≥ r table berarti Valid
sebaliknya r hitung ≤ r table berarti Tidak Valid.
Tabel 3.11. Hasil Uji Validitas Variabel Pemahaman Konsep

Nomor r Tabel r Hitung Kesimpulan Nomor r Tabel r Hitung Kesimpulan
Soal Soal
soal_1 0,2869 0,7142 Valid soal_21 0,2869 0,6799 Valid

soal_9 0,2869 0,7519 Valid soal_29 0,2869 0,2681 Tidak Valid
Sumber : Data Pribadi
Berdasarkan Tabel 3.11 menunjukkan hasil pengujian validitas dari
variabel pemahaman konsep diperoleh bahwa soal nomor 1 sampai dengan
nomor 40, uji instrumen data berkategori soal yang valid sebanyak 39 dan
tidak valid (revisi) sebanyak 1 soal karena r hitung ≥ r table , Berarti soal yang
dipakai sebanyak 40 soal hasil yang diujikan kepada 34 responden, untuk
digunakan dalam uji coba terhadap 65 responden sebagai sampel yang dipilih.
2) Analisis Reliabilitas Tes
Koefisien reliabilitas dari perhitungan kemudian diinterpretasikan
mengikuti interpretasi menurut Guilford (Ruseffendi,2003:144), Tabel 3.12.
Tingkat Reliabilitas Pemahaman Konsep Matematika Siswa

Tabel 3.12. Tingkat Reliabilitas Pemahaman Konsep Matematika Siswa
0,00 - 0,20 Kecil
0,20 - 0,40 Rendah
0,40 - 0,70 Sedang
0,70 - 0,90 Tinggi
0,90 - 1,00 Sangat Tinggi
Pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabel tes ( r ) pada umumnya
digunakan patokan sebagai berikut:
a. Apabila r ≥ 0,70 berarti tes tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi/
reliabel.
b. Apabila r ≤ 0,70 berarti tes tersebut belum memiliki reliabilitas yang
tinggi (unreliabel ) seperti terlihat pada tabel diatas.
Instrumen memiliki reliabilitas yang baik apabila alat ukur itu memiliki
konsistensi yang handal pada tingkatan yang sama. Untuk mengukur reliabilitas
soal pemahaman konsep matematika menggunakan Rumus sebagai berikut:
(Sugiyono, 2010:359 – 360)
Keterangan:
k : Banyak soal
: Proporsi banyaknya subjek yang menjawab pada item 1
: 1 – Pi
: Variansi item/butir
: Variansi total
Angka reliabilitas yang diperoleh dari perhitungan selanjutnya
dibandingkan dengan r tabel pada uji satu sisi dengan taraf signifikansi ( 5% ) =
0,05 dan derajat kepercayaan ( df ) = k – 1, dimana k = banyaknya soal yang
valid. Kriteria reliabilitasnya adalah jika r hitung lebih besar dari pada r tabel
maka instrumen tersebut reliabel. Pada penelitian ini karena dari pemahaman
konsep matematika uji coba validitas diperoleh banyaknya butir pertanyaan
yang valid adalah sebanyak 39 butir pertanyaan, maka nilai r tabel adalah
0.2605. Dari Pemahaman konsep perhitungan uji coba reliabilitas instrumen
pada Lampiran (2) diperoleh bahwa nilai koefisien korelasi reliabilitasnya
adalah sebesar 0,747 yang berarti bahwa instrumen tersebut reliabel.
3) Analisis Tingkat Kesukaran
Untuk mengkalibrasi instrumen dilakukan dengan menguji tingkat
kesukaran, validitas setiap butir soal, reliabilitas instrument dan daya pembeda
Untuk mengetahui bermutu atau tidaknya butir item tes Pemahaman Konsep
Matematika dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang
dimiliki dari masing-masing butir item tersebut. Butir item tes Pemahaman
Konsep dapat dinyatakan sebagai butir item tes yang baik, apabila butir item tes
tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.. Kelas atas dan kelas bawah
ditentukan dengan perhitungan 27% x jumlah peserta didik digolongkan
kedalam kelas atas dan 27% x jumlah peserta didik digolongkan kedalam kelas
bawah (Arikunto, Suharsimi .2007:212). Sedangkan rumus yang digunakan
digunakan sebagai berikut:

,
(Arikunto, Suharsimi 2007:208)
Keterangan:
P : Tingkat kesukaran.
B : Jumlah peserta didik yang menjawab soal dengan benar.
JS : Jumlah seluruh peserta didik peserta tes.
Kriteria tingkat kesukaran yang digunakan pada analisa ini adalah : jika p
> 0,70 kategori soal mudah, 0,30 < p < 0,70 kategori soal sedang, dan p < 0,30
kategori soal sukar. Dari hasil perhitungan pada Tabel 3.13 Tingkat Kesukaran
Soal Instrumen Pemahaman Konsep Matematika diperoleh bahwa soal yang
termasuk kategori mudah ada 6 butir soal, sedang ada 31 butir soal dan sukar
ada 3 butir soal .
Tabel 3.13 Tingkat Kesukaran Soal Instrumen Pemahaman Konsep Matematika
No. TKS Status No. Butir TKS Status

Butir
1 0,7353 Mudah 21 0,6471 Sedang
2 0,6471 Sedang 22 0,5588 Sedang
3 0,3235 Sedang 23 0,4706 Sedang
4 0,6471 Sedang 24 0,6765 Sedang
5 0,7647 Mudah 25 0,6765 Sedang
6 0,5294 Sedang 26 0,5588 Sedang
7 0,6176 Sedang 27 0,7059 Mudah
8 0,4118 Sedang 28 0,6471 Sedang
9 0,5882 Sedang 29 0,5588 Sedang
10 0,2647 Sukar 30 0,3824 Sedang
11 0,5588 Sedang 31 0,4706 Sedang
12 0,7353 Mudah 32 0,3529 Sedang
13 0,2353 Sukar 33 0,5000 Sedang
14 0,4706 Sedang 34 0,3824 Sedang
15 0,7647 Mudah 35 0,5294 Sedang
16 0,6471 Sedang 36 0,6176 Sedang
17 0,6765 Sedang 37 0,4412 Sedang
18 0,7059 Mudah 38 0,5294 Sedang
19 0,6176 Sedang 39 0,4412 Sedang
20 0,6471 Sedang 40 0,2059 Sukar
4) Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda atau indeks diskriminasi menunjukkan soal tersebut
membedakan antara peserta didik yang pandai dengan yang kurang pandai,
sedemikian rupa sehingga sebagian testee yang memiliki kemampuan tinggi
untuk menjawab butir item tersebut lebih banyak yang menjawab betul,
sementara testee yang kurang pandai untuk menjawab item tersebut sebagian
besar tidak dapat menjawab dengan betul. Daya pembeda dihitung dengan
membagi testee ke dalam dua kelas, yaitu: kelas atas yang merupakan testee
yang tergolong pandai dan kelas bawah yang tergolong rendah. Pembagiannya
27% x jumlah siswa digolongkan kedalam kelas atas dan 27% x jumlah siswa
digolongkan kedalam kelas bawah (Arikunto, Suharsimi .2007:212).
Dalam menentukan daya pembeda tiap butir soal menggunakan rumus
sebagai berikut:
S A  SB
DP  (Arikunto, suharsimi, 2007:213)
IA
Keterangan :
DP : Daya pembeda,
SA : Jumlah skor pada kelas atas yang menjawab benar,
SB : Jumlah peserta didik pada kelas bawah yang menjawab benar,
IA : Jumlah seluruh peserta didik.
Kriteria tingkat kesukaran yang digunakan pada analisa ini adalah : jika
0,19 < p < 0,29 kategori Revisi, 0,29 < p < 0,39 kategori soal Cukup, dan p <
0,39 kategori Baik.
Dari Prestasi perhitungan diperoleh bahwa soal yang termasuk kategori
batal terdapat 1 butir soal yakni nomor soal 5 Sedangkan soal yang termasuk
kategori revisi terdapat 2 butir soal yakni nomor butir 29 dan 34. Sedangkan
butir soal yang termasuk kategori baik selebihnya.
Tabel 3.14. Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Instrumen Pemahaman Konsep
Matematika
No. Daya Status No. Daya Status
Butir Beda Butir Beda
1 0,889 Baik 21 0,778 Baik
2 0,445 Baik 22 0,778 Baik
3 0,445 Baik 23 0,667 Baik
4 0,445 Baik 24 0,778 Baik
5 0,444 Baik 25 0,556 Baik
6 1 Baik 26 0,445 Baik
7 0,889 Baik 27 0,445 Baik
8 0,556 Baik 28 0,889 Baik
9 0,889 Baik 29 0,222 Revisi
10 0,667 Baik 30 0,334 Cukup
11 0,889 Baik 31 0,667 Baik
12 0,556 Baik 32 0,667 Baik
13 0,444 Baik 33 0,667 Baik
14 0,889 Baik 34 0,223 Revisi
15 0,444 Baik 35 0,778 Baik
16 0,778 Baik 36 0,556 Baik
17 0,445 Baik 37 0,889 Baik
18 0,334 Cukup 38 0,889 Baik
19 1 Baik 39 0,667 Baik
20 0,778 Baik 40 0,333 Cukup
F. Teknik Analisis Data
1. Statistik Deskriptif
Dalam analisa deskriptif akan dilakukan teknik penyajian data dalam
bentuk tabel distribusi frekuensi, grafik/diagram batang untuk masing-masing
variabel. Selain itu juga masing-masing variabel akan diolah dan dianalisis
ukuran pemusatan dan letak seperti mean, median, dan modus serta ukuran
simpangan seperti jangkauan, variansi, simpangan baku, kemiringan dan
kurtosis.
Adapun langkah-langkah pembuatan tabel distribusi frekuensi dan
penyajian grafik poligon serta histogram dilakukan dengan langkah-langkah
berikut:
a. Menentukan rentang ( R), yaitu data terbesar dikurangi data terkecil.
b. Menentukan banyak kelas (k) dengan aturan Struges, yaitu :
K = 1 + 3,3 log n, n = banyaknya data
c. Menentukan panjang kelas interval (P), yaitu :

P=
d. Menentukan ujung bawah interval kelas pertama, yaitu ≤ data terkecil.
e. Membuat tabel distribusi frekuensi secara lengkap dengan jalan
menentukan ujung bawah (UB) dan ujung atas (UA) setiap interval kelas,
menghitung banyaknya (frekuensi) data untuk masing-masing kelas
interval.
f. Menggambar grafik histogram dengan terlebih dahulu menentukan tepi
bawah (TB) dan tepi atas (TA) untuk masing-masing kelas interval.
g. Menggambarkan grafik poligon frekuensi dengan terlebih dahulu
menentukan nilai tengah (Y1) masing-masing kelas interval, yaitu Y1 = ½
(UA – UB).
Sedangkan ukuran pusat, letak dan simpangan diantaranya dapat
ditentukan dengan rumus-rumus berikut:
a. Menentukan mean/rata-rata (Y) dengan rumus :
Y=
b. Menentukan modus (Mo), dengan rumus :
Mo =b + p(
Keterangan :
Mo = Modus
B = Batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan
frekuensi Terbanyak
p = Panjang kelas
b1 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval
terdekat sebelumnya
b2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas
interval terdekat sesudahnya.
c. Menentukan median (Me), dengan rumus :
Me = b + p( , di mana :
Me = Median
n = Banyaknya data
F = Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median
b = Batas bawah kelas median
p = Panjang kelas median

d. Variansi (SD) dan simpangan baku, dengan rumus :
SD = , dan simpangan baku (S) = √SD
Untuk mempersingkat waktu, sekaligus pemanfaatn teknologi, maka
perhitungan statistik deskriptif dalam penelitian ini akan diselesaikan
menggunakan bantuan program komputer SPSS 20.0
2. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil
pengumpulan berdistribusi normal atau tidak. Hal ini akan berpengaruh pada
proses lanjutan analisis statistik, jika data berdistribusi normal, maka analisis
dilanjutkan menggunakan statistik parametrik, sedangkan jika data tidak
berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan dengan menggunakan statistik
no parametrik. Uji normalitas dapat dilakukan menggunakan analisis
Kolmogorov Smirnov dalam SPSS 20.0. Distribusi data dikatakan normal jika
nilai sig. KS > 0,05. Perhitungan normalitas akan dilakukan menggunakan
bantuan program komputer SPSS 20.0.
b. Uji Linieritas
Pengujian linieritas garis regresi dalam penelitian ini digunakan uji F,
rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjana, 1996 : 327) :

SD =
Dalam praktiknya, akan digunakan program komputer SPSS 20.0 untuk
menghitung uji linieritas, yaitu dengan melihat besarnya nilai koefisien sig.
pada Deviation from Linierity.
Kriteria pengujian linieritas adalah sebagai berikut:
1) Jika sig > 0,05 maka garis regresi tersebut linier
2) Jika sig < 0,05 maka garis regresi tersebut tidak linier
c. Uji Multikolinieritas Data
Uji multikolinieritas dalam penelitian ini bertujuan untuk memastikan
apakah di dalam sebuah model regresi ada interkolerasi atau kolinieritas antar
variabel bebas. Interkorelasi dapat dilihat dengan nilai koefisien korelasi antara
variabel bebas, nilai VIF dan Tolerance, nilai Eigenvalue, dan condition index,
serta nilai standar error koefisien beta atau koefisien regresi parsial.
Kriteria pengujian multikolinieritas adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai nilai VIF < 10 atau nilai tolerance > 0,01 maka tidak terjadi
multikolinieritas data.
2) Jika nilai VIF > 10 atau nilai tolerance < 0,01 maka terjadi gejala
multikolinieritas data.
d. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya
penyimpangan asumsi klasik heteroskedastisitas yaitu adanya ketidaksamaan
varian dari residual untuk semua pengamatan pada model regresi. Prasyarat
yang harus terpenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya gejala
heteroskedastisitas. Pada penelitian ini dengan melihat pola titik-titik pada
scatterplots regresi, hasil olah data di aplikasi SPSS 20.0. Jika titik-titik pola
menyebar di atas maupun di bawah Y topi maka dipastikan tidak terjadi gejala
heteroskedastisitas.
e. Uji Normalitas Galat
Uji normalitas galat dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya
distribusi suatu data. Uji normalitas ini penulis berlakukan untuk kedua variabel
dengan memperhatikan unstandardized residual dan melihat nilai Sig. > 0,05.
Jika syarat tersebut terpenuhi, maka data berdistribusi normal.
3. Uji Hipotesis Penelitian (Analisis Inferensial)
Setelah keseluruhan uji persyaratan analisis data dipenuhi dan diketahui data
layak untuk diolah lebih lanjut, maka langkah berikutnya adalah menguji masing-
masing hipotesis yang telah diajukan. Pengujian hipotesis menggunakan teknik
korelasi partial dan korelasi ganda, serta regresi linier sederhana dan regresi linier
ganda.
Dalam praktiknya, untuk perhitungan dan pengujian korelasi dan regresi baik
partial maupun ganda akan digunakan bantuan program komputer SPSS 20.0.
Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
a. Analisis Korelasi
Hasil perhitungan koefisien korelasi ganda bisa dilihat dari out put
program SPSS melalui analisis regresi yaitu pada tabel Model Summaryb.
Signifikansi dari koefisien korelasi tersebut diuji secara manual atau dengan
bantuan komputer melalui program aplikasi Miscrosoft Excel. Ada pun rumus
pengujiannya adalah :
Keterangan :
R = Koefisien korelasi ganda
n = Banyaknya anggota sampel
k = Banyaknya variabel bebas
b. Analisis Regresi
1) Perhitungan persamaan garis regresi

Hasil perhitungan garis regresi bisa dilihat dari out put program SPSS
melalui analisis regresi yakni pada tabel Coefficientsa. Koefisien-koefisien
persamaan garis regresi ditunjukkan oleh bilangan-bilangan yang ada pada
kolom B untuk Unstandardized Coefficients.
Tabel 3.15. Tabel Hasil Regresi Linier Berganda

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients T Sig.
B Std. Error Beta
(Constant)
1 X1
X2
a. Predictors: (Constant), X1, X2
b. Dependent Variabel : Y
Dari Tabel 3.15. Tabel Hasil Regresi Linier Berganda di atas maka persamaan
garis regresinya adalah :
Ŷ = a0 + a1 x1 + a2 x2
2) Pengujian signifikansi regresi
Hasil pengujian signifikansi regresi ganda bisa dilihat dari out put
program SPSS melalui analisa regresi yani pada tabel ANOVA b kolom F atau
Sig.
Tabel 3.16. Tabel Anova

ANOVAb
Sum of Mean
Model Df F Sig.
Squares Square
1 Regresion
Residual
Total
a. Predictors: (Constant), X1, X2
b. Dependent Variabel : Y
Kriteria signifikansinya adalah :
1) Jika digunakan kolom Sig., maka kriteria signifikansinya adalah : “Jika
Sig. < 0,05 maka garis regresi tersebut signifikan”
2) Jika digunakan kolom F, maka kriteria signifikansinya adalah : ”Jika F
hitung > F tabel maka garis regresi tersebut signifikan”
F tabel dipilih sesuai dengan ketentuan pengujian statistik pada distribusi F,
yaitu pada taraf nyata α derajat (dk) pembilang = k dan derajat (dk)
penyebut = n – k – 1, di mana n adalah banyaknya anggota sampel dan k
adalah banyaknya variabel bebas.
c. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis 1
H0 : β1 = β2 = 0 → Tidak terdapat pengaruh minat belajar dan gaya mengajar
pembelajaran jarak jauh secara bersama-sama terhadap
pemahaman konsep matematika.
H1 : β1 ≠ 0, β2 ≠ 0 → Terdapat pengaruh minat belajar dan gaya mengajar
pembelajaran jarak jauh secara bersama-sama terhadap

2. Hipotesis 2
H0 : β1 = 0 → Tidak terdapat pengaruh minat belajar terhadap
H1 : β1 ≠ 0 → Terdapat pengaruh minat belajar terhadap pemahaman
konsep matematika.
3. Hipotesis 3
H0 : β2 = 0 → Tidak terdapat pengaruh gaya mengajar pembelajaran jarak
jauh terhadap pemahaman konsep matematika.
H1 : β2 ≠ 0 → Terdapat pengaruh gaya mengajar pembelajaran jarak jauh
terhadap pemahaman konsep matematika.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini penulis menyajikan data penelitian untuk variabel minat belajar
(X1), gaya mengajar pembelajaran jarak jauh (X2), dan pemahaman konsep (Y).
A. Deskripsi Data
1. Data Minat Belajar (X1)
Data Minat Belajar diperoleh dari kuisioner yang dijawab oleh 65 responden
siswa memiliki nilai rata-rata 90.03 dengan simpangan baku sebesar 13.271, median
90.00, modus sebesar 90, nilai minimal sebesar 55, dan nilai maksimal sebesar 120.
Banyaknya butir pertanyaan dalam instrumen ini adalah 32 dengan skor minimal
setiap pertanyaan 1 dan skor maksimal setiap pertanyaan sebesar 5.
Tabel 4.17. Deskripsi Data Minat Belajar

Valid 65
N
Missing 0
Mean 90.03
Median 90.00
Mode 90
Std. Deviation 13.271
Minimum 55
Maximum 120
Dari Tabel 4.17. Deskripsi Data Minat Belajar menujukan bahwa Minat Belajar
siswa MA Negeri di Kota Bekasi cukup baik, hal ini di indikasikan dengan perolehan
nilai rerata 90,03, mendekati skor mediannya 90,00. Hal ini menunjukkan bahwa data
skor Minat Belajar siswa pada penelitian ini cukup representatif. Sedangkan skor
yang berada di atas rata-rata lebih banyak dari pada yang di bawah rata-rata. Hal ini
menunjukkan bahwa responden yang mempunyai Minat Belajar yang tinggi lebih
banyak dibanding responden yang memiliki Minat Belajar rendah. Untuk
memperjelas data di atas, Gambar 4.2. Histogram dan Poligon Frekuensi Minat
Belajar dapat disimpulkan bahwa Minat Belajar siswa MA Negeri di Kota Bekasi
memiliki sebaran yang normal
Gambar 4.2. Histogram dan Poligon Frekuensi Minat Belajar
2. Data Gaya Mengajar (X2)
Data Gaya Mengajar diperoleh dari kuisioner yang dijawab oleh 65 responden
siswa dihasilkan skor terendah 91, skor tertinggi 144, skor rata-rata 120,69, median
sebesar 122,00, modus sebesar 122, dan simpangan baku sebesar 13.863. Banyaknya
butir instrumen Gaya Mengajar adalah 30 butir pertanyaan dengan skor minimum tiap
butir pertanyaan adalah 1 dan skor maksimal tiap butir adalah 5.

Tabel 4.18. Deskripsi Data Gaya Mengajar
Valid 65
N
Missing 0
Mean 120.69
Median 122.00
Mode 110a
Minimum 91
Maximum 144
Tabel 4.18. Deskripsi Data Gaya Mengajar menunjukkan bahwa bisa di katakan
Gaya Mengajar siswa MA Negeri di Kota Bekasi cukup baik. Hal ini diindikasikan
dengan perolehan nilai rerata 120.69, sama dengan mediannya 120.00.
Gambar 4.3. Histogram Poligon Variabel Gaya Mengajar
Untuk memperjelas data pada Tabel 4.18. Deskripsi Data Gaya Mengajar,
disimpulkan bahwa Minat Belajar siswa MA Negeri di Kota Bekasi memiliki sebaran
yang normal Gambar 4.3. Histogram Poligon Variabel Gaya Mengajar menunjukkan
sebaran normal. Dari tabel distribusi, histogram dan poligon frekuensi dapat
disimpulkan bahwa data skor skala Gaya Mengajar dalam penelitian ini memiliki
sebaran yang cenderung normal.
3. Data Pemahaman Konsep Matematika (Y)
Data Pemahaman Konsep Matematika yang diperoleh dari nilai uji kompetensi
sebanyak 65 siswa, nilai terendah yang diperoleh sebesar 2, nilai tertinggi sebesar 80,
nilai rata-rata sebesar 23.72, median sebesar 24, modus sebesar 27, dan simpangan
baku 8.924.
Tabel 4.19. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Matematika

Valid 65
N
Missing 0
Mean 23.72
Median 24.00
Mode 27
Minimum 2
Maximum 40
Gambar 4.3. Histogram Poligon Variabel Gaya Mengajar maka bisa
dikatakan bahwa Pemahaman Konsep Matematika siswa MA Negeri di Kota
Bekasi tergolong cukup. Hal ini diindikasikan dengan perolehan nilai rata-rata
sebesar 63.73, mendekati skor mediannya, yaitu 63.00, dengan simpangan baku
sebesar 9.286.
Gambar 4.4. Histogram dan Poligon Frekuensi Pemahaman Konsep
Matematika
Untuk memperjelas data pada Tabel 4.19. Deskripsi Data Pemahaman Konsep
Matematika di atas, dapat digambarkan dalam Gambar 4.4. Histogram dan Poligon
Frekuensi Pemahaman Konsep Matematika Gambar 4.4. Histogram dan Poligon
Frekuensi Pemahaman Konsep Matematika. Dari histogram dan poligon frekuensi di
atas dapat disimpulkan bahwa data Pemahaman Konsep Matematika siswa MA
Negeri di Kota Bekasi memiliki sebaran yang normal.
A. Uji Persyaratan Analisis Regresi
Pengujian persyaratan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
pengujian normalitas dan uji linieritas garis regresi partial antara variabel bebas dan
variabel terikat.
1) Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data setiap sampel diuji melalui hipotesis berikut:
H0 : data pada sampel tersebut berdistribusi tidak normal

H1 : data pada sampel tersebut berdistribusi normal
Perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui aplikasi SPSS 20.0.
Menurut ketentuan yang ada, maka kriteria dari normalitas data adalah “jika p value
(Sig.) > 0.05 maka H0 diterima”, yang berarti data pada sampel tersebut berdistribusi
normal. Nilai p value (Sig.) adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig. dalam tabel
hasil perhitungan pengujian normalitas data oleh program SPSS. Dalam hal ini
digunakan metode Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 4.20. Analisis Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Minat_Belajar Gaya_Mengajar Pemahaman_Konsep
N 65 65 65
Mean 90.03 120.69 23.72
Normal Parametersa,b
Std. Deviation 13.271 13.863 8.924
Absolute .054 .081 .131
Most Extreme Differences Positive .040 .081 .131
Negative -.054 -.074 -.112
Kolmogorov-Smirnov Z .436 .652 1.058
Asymp. Sig. (2-tailed) .991 .789 .213
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
Pada Tabel 4.20. Analisis Normalitas Data terlihat bahwa nilai pada kolom Sig.
pada metode Kolmogorov-Smirnov untuk semua sampel > 0.05 sehingga H0 diterima,
dengan kata lain bahwa data dari semua sampel pada penelitian ini berdistribusi
normal. Untuk memperkuat hasil pengujian tersebut maka ditampilkan pada Gambar
4.5. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Minat Belajar grafik normal Q-Q Plot untuk
setiap sampel.
Gambar 4.5. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Minat Belajar
Dari Gambar 4.5. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Minat Belajar, dapat
dilihat bahwa posisi setiap data berdekatan dengan garis trend data sehingga bisa
disimpulkan bahwa data variabel Minat Belajar (X1) cenderung berdistribusi normal.
Gambar 4.6. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Gaya Mengajar
Dari Gambar 4.6. Grafik Normal Q-Q Plot Data Skor Gaya Mengajar dapat
dilihat bahwa posisi setiap data berdekatan dengan garis trend data, sehingga bisa
disimpulkan bahwa data variabel Minat Belajar (X2) cenderung berdistribusi normal.
Untuk variabel Pemahaman Konsep Matematika, bisa dilihat pada Gambar 4.7.
Grafik Normal Q-Q Plot Variabel Pemahaman Konsep berikut ini :
Gambar 4.7. Grafik Normal Q-Q Plot Variabel Pemahaman Konsep

Dari Gambar 4.7. Grafik Normal Q-Q Plot Variabel Pemahaman Konsep
tersebut dapat dilihat bahwa posisi setiap data berdekatan dengan garis trend data,
sehingga bisa disimpulkan bahwa data variabel Pemahaman Konsep Matematika (Y)
cenderung berdistribusi normal.
2) Uji Linieritas Regresi
Uji linieritas regresi dalam penelitian ini digunakan hipotesis sebagai berikut:
H0 : garis regresi hubungan antara variabel X dan variabel Y linier.
H1 : garis regresi hubungan antara variabel X dan variabel Y tidak linier.

Perhitungan dilakukan dengan menggunakan komputer melalui aplikasi SPSS
20.0. Kriteria pengujiannya adalah “jika Sig. > 0.05 maka H0 diterima atau data
linier”. Nilai Sig. adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig. baris Deviation from
Linierity dalam tabel ANOVA hasil perhitungan uji linieritas garis regresi. Uji ini
dilakukan dua kali, yaitu variabel X1 terhadap Y, dan X2 terhadap Y. Adapun
deskrispsinya sebagai berikut:
a) Linieritas garis regresi variabel X1 terhadap variabel Y
Hasil uji linieritas garis regresi hubungan antara variabel X1 terhadap variabel Y
bisa dilihat pada Tabel 4.21. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X1 terhadap
variabel Y berikut.
Tabel 4.21. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X1 terhadap variabel Y

ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.

Squares Square
(Combined) 3134.099 40 78.352 .958 .559
Between Groups Linearity 671.672 1 671.672 8.212 .009

Pemahaman_Konsep *
Deviation from Linearity 2462.426 39 63.139 .772 .769
Minat_Belajar
Within Groups 1962.917 24 81.788
Total 5097.015 64
Pada Tabel 4.21. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X1 terhadap variabel
Y, diketahui bahwa nilai Deviation from Linierity memiliki nilai F= 772 dan Sig. =
0.769 > 0.05, sehingga H1 diterima atau garis regresi pengaruh variabel X1 terhadap
variabel Y tersebut linier.

b) Linieritas garis regresi variabel X2 terhadap variabel Y
Hasil uji linieritas garis regresi hubungan antara variabel X2 terhadap variabel Y
bisa dilihat pada Tabel 4.22. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X2 terhadap
variabel Y berikut.
Tabel 4.22. Hasil Uji Linieritas

Pengaruh Variabel X2 terhadap variabel Y
ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.

Squares Square
(Combined) 3826.782 34 112.552 2.658 .004
Between Groups Linearity 1082.231 1 1082.231 25.560 .000

Pemahaman_Konsep *
Deviation from Linearity 2744.551 33 83.168 1.964 .033
Gaya_Mengajar
Within Groups 1270.233 30 42.341
Total 5097.015 64
Pada Tabel 4.22. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Variabel X2 terhadap variabel
Y diketahui nilai Deviation from Linierity memiliki nilai F = 1,964 dan Sig. = 0.033 <
0.05, sehingga H0 diterima atau garis regresi antara variabel X 2 terhadap variabel Y
tidak berdistribusi linier.
c) Uji Multikolinieritas Garis Regresi
Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan
adanya korelasi yang sempurna antarvariabel bebas (independent). Perhitungan uji
kolinieritas dilakukan bersamaan dengan uji garis regresi, yaitu dengan melihat nilai
VIF (Varian Inflation Factor). Kriteria pengujiannya adalah “jika nilai VIF > 10
maka terjadi multikolinieritas, tetapi sebaliknya jika nilai VIF < 10 maka tidak
terjadi multikolinieritas”. Hasilnya bisa dilihat pada Tabel 4.23. Hasil Uji
Multikolinieritas Garis Regresi berikut ini.
Tabel 4.23. Hasil Uji Multikolinieritas Garis Regresi

Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized t Sig. Correlations Collinearity

Coefficients Coefficients Statistics
B Std. Beta Zero- Partial Part Tolerance VIF

Error order
-
(Constant) 9.485 -2.223 .030
21.084
1
Minat_Belajar .165 .077 .245 2.144 .036 .363 .263 .233 .906 1.103
Gaya_Mengajar .248 .074 .386 3.378 .001 .461 .394 .367 .906 1.103
a. Dependent Variable: Pemahaman_Konsep
Dari Tabel 4.23. Hasil Uji Multikolinieritas Garis Regresi tersebut, nilai VIF
dari kedua variabel X1 maupun X2 terhadap Y menunjukkan nilai < 10 dan nilai
tolerance > 0,01 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas.
d) Uji Heteroskedastisitas
Pengertian heteroskedastisitas adalah apabila kesalahan atau residual yang
diamati tidak memiliki varian yang konstan. Kondisi heteroskedastisitas sering terjadi
pada data cross section, atau data yang diambil dari beberapa responden pada suatu
waktu tertentu.
Salah satu metode untuk mendeteksi adanya heteroskedastisitas adalah dengan
membuat scatter-plot antara standardized Residual (ZRESID) dan Standardized

Predicted Value (Y topi). Pada gambar dibawah ini menunjukkan tidak ada
perubahan e sepanjang Y topi, maka dinyatakan tidak ada heteroskedastisitas pada
galat (error/residual ) tersebut.
Gambar 4.8. Scatterplot Uji Heteroskedastisitas
Dari Gambar 4.8. Scatterplot Uji Heteroskedastisitas di atas menunjukkan
bahwa titik-titik menyebar secara acak dan tidak membentuk pola tertentu yang jelas,
serta tersebar di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini menunjukkan
bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi tersebut, sehingga dapat
dipakai untuk memprediksi variable Pemahaman Konsep Matematika berdasarkan
Gaya Mengajar dan Minat Belajar.
e) Uji Normalitas Galat
Persyaratan regresi yang baik jika data penelitian mengikuti distribusi normal,
Tabel 4.24. Hasil Uji Normalitas Galat

Tabel 4.24. Hasil Uji Normalitas Galat
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 65
Mean 0E-7
Normal Parametersa,b
Absolute .110
Most Extreme Differences Positive .110
Negative -.058
Kolmogorov-Smirnov Z .891
Asymp. Sig. (2-tailed) .406
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
Dari Tabel 4.24. Hasil Uji Normalitas Galat di atas menunjukkan bahwa uji
hipotesis yang menyatakan distribusi residual pada analisis regresi ini mengikuti
distribusi normal. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Z = 0, 891 dan Asymp. Sig. =
0,406 > 0,05. Hal ini berarti asumsi atau persyaratan analisis regresi terpenuhi.
B. Uji Hipotesis
Pengajuan hipotesis dilakukan sesuai dengan ketentuan yang telah dijelaskan
dalam Bab III. Hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.25. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda

Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Std. Error of the Change Statistics

Square Estimate R Square F df1 df2 Sig. F
Change Change Change
1 .516 a
.267 .243 7.764 .267 11.275 2 62 .000
a. Predictors: (Constant), Gaya_Mengajar, Minat_Belajar

b. Dependent Variable: Pemahaman_Konsep
Tabel 4.26. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel
X1 dan X2 terhadap Y
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Regression 1359.445 2 679.723 11.275 .000b
1 Residual 3737.570 62 60.283
Total 5097.015 64

b. Predictors: (Constant), Gaya_Mengajar, Minat_Belajar
Tabel 4.27. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda

Variabel X1 dan X2 terhadap Y
Model Unstandardized Standardized t Sig. Correlations Collinearity
Coefficients Coefficients Statistics
B Std. Beta Zero- Partial Part Tolerance VIF

Error order
(Constant) -21.084 9.485 -2.223 .030
1 Minat_Belajar .165 .077 .245 2.144 .036 .363 .263 .233 .906 1.103
Gaya_Mengajar .248 .074 .386 3.378 .001 .461 .394 .367 .906 1.103
1. Pengaruh Minat Belajar (X1) dan Gaya Mengajar (X2) secara bersama-sama
terhadap Pemahaman Konsep Matematika (Y)
Hipotesis yang diuji:
H0 : βy1 = βy2 = 0
H1 : βy1 ≠ 0, atau βy2 ≠ 0
Artinya:
H0 : tidak terdapat pengaruh Minat Belajar dan Gaya Mengajar secara
bersama-sama terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
H1 : terdapat pengaruh Minat Belajar dan Gaya Mengajar secara bersama-
sama terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
Berdasarkan Tabel 4.26. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi
Koefisien Regresi Variabel X1 dan X2 terhadap Y di atas dapat dinyatakan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara Minat Belajar dan Gaya
Mengajar secara bersama-sama terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Hal
ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan F = 11.275 serta
nilai R = 0. 516.
Persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan = -21.084 +
0,165 X1+ 0,248 X2. Hal ini memiliki pengertian bahwa kenaikan satu skor
variabel Minat Belajar dan Gaya Mengajar X memberikan kontribusi sebesar
0,165 oleh X1 dan 0,248 oleh X2 terhadap variabel Pemahaman Konsep
Matematika. Dari Tabel 4.25. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi
Ganda juga dapat menjelaskan bahwa secara bersama-sama variabel Gaya
Mengajar dan Minat Belajar memberikan kontribusi sebesar 26,7 % terhadap
variabel Pemahaman Konsep Matematika sisanya sebesar 73,3 % karena
pengaruh faktor lain.

2. Pengaruh Minat Belajar (X1) terhadap Pemahaman Konsep Matematika
(Y)
Hipotesis yang diuji:
H0 : βy1 = 0
H1 : βy1 ≠ 0
Artinya:
H0 : tidak terdapat pengaruh Minat Belajar terhadap Pemahaman Konsep
Matematika
H1 : terdapat pengaruh Minat Belajar terhadap Pemahaman Konsep
Matematika
Dari Tabel 4.27. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel
X1 dan X2 terhadap Y. dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara Minat Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Hal
ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,036 < 0,05 dan thitung = 2,144.
Dengan menggunakan kriteria pengujian “jika thitung > ttabel maka H0 ditolak atau
jika nilai Sig. < 0,05 H 0 ditolak”. Berdasarkan kriteria tersebut, terdapat
pengaruh yang signifikan antara variabel X1 dengan Y.
3. Pengaruh Gaya Mengajar (X2) terhadap Pemahaman Konsep (Y).
H0 : β2 = 0 → tidak terdapat pengaruh Gaya Mengajar terhadap
Pemahaman Konsep Matematika.
H1 : β2 ≠ 0 → terdapat pengaruh Gaya Mengajar terhadap Pemahaman
Konsep Matematika.
Dari Tabel 4.27. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel
X1 dan X2 terhadap Y. dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara Gaya Mengajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,001 < 0,05 dan thitung = 3,378.
Dengan menggunakan kriteria pengujian “jika thitung > ttabel maka H0 ditolak atau
jika nilai Sig. < 0,05 H 0 ditolak”. Berdasarkan kriteria tersebut, terdapat
pengaruh yang signifikan antara variabel X2 dengan Y.
C. Pembahasan
Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh minat belajar dan gaya mengajar
pembelajaran jarak jauh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.
1. Pengaruh Minat Belajar dan Gaya Mengajar secara bersama-sama
terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Dari deskripsi data setelah dilakukan analisis korelasi diperoleh koefisiensi
sebesar 0.516 dan koefisien determinasi sebesar 26,7 %, setelah dilakukan pengujian
dengan program SPSS terbukti bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan. Hal ini
berarti bahwa terdapat pengaruh variabel bebas X1 (Minat Belajar) dan X2 (Gaya
Mengajar) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Pemahaman Konsep)
Matematika.
Analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi = -21,084 + 0,165 X1 +
0,248 X2. Nilai konstanta = -21,084 menunjukkan bahwa dengan Gaya Mengajar dan
Minat Belajar siswa paling rendah sulit bagi siswa tersebut untuk bisa meraih
Pemahaman Konsep yang baik. Sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0.165 dan
0.248 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel bebas X1 (Minat
Belajar) dan X2 (Gaya Mengajar) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y
(Pemahaman Konsep) Matematika.
Angka koefisiensi regresi tersebut juga menunjukkan bahwa setiap ada
kenaikan satu nilai Minat Belajar maka akan terdapat kenaikan Pemahaman Konsep
siswa sebesar 0.165 dan setiap ada kenaikan satu nilai Gaya Mengajar siswa maka
akan terdapat kenaikan Pemahaman Konsep sebesar 0.248. Setelah dilakukan
pengujian signifikansi koefisien regresi, diperoleh nilai Sig. 0,036 dan Fhitung = 11,275
sehingga nilai Sig. < 0,05 dan Fhitung > Ftabel yang berarti regresi tersebut signifikan.
Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa minat belajar dan gaya mengajar
dalam pembelajaran jarak jauh atau daring secara bersama-sama telah memberikan
pengaruh positif terhadap pemahaman konsep matematika siswa MA Negeri di Kota
Bekasi. Hal ini mengandung arti bahwa minat belajar dan gaya mengajar
pembelajaran jarak jauh telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap
pemahaman konsep matematika siswa MA Negeri di Kota Bekasi.
Hasil penelitian ini di perkuat dengan pendapat Aunurrahman (2013) dalam
kajian teorinya faktor yang dapat mempengaruhi pemahaman konsep siswa ialah
faktor internal dan faktor eksternal, faktor internal meliputi psikologis siswa, karakter
siswa, sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, rasa percaya diri,
kebiasaan belajar dan lain – lain. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi
pemahaman konsep yaitu sekolah, guru, teman, dan model pembelajaran yang
digunakan guru.
Berdasarkan uraian tesebut di atas maka dapat dijelaskan bahwa minat belajar
dan gaya mengajar guru dalam pembelajaran jarak jauh saat ini merupakan 2 faktor
internal yang bersifat psikologis yang mempengaruhi pemahaman konsep siswa. Hal
ini mendukung hasil penelitian yang menunjukan sumbangan efektif dari minat
belajar dan gaya mengajar dalam pembelajaran jarak jauh terhadap pemahaman
konsep matematika sebesar 26,7%, sedangkan sisanya berasal dari variabel lain yang
tidak diteliti dalam penelitian ini.
Apabila kedua faktor tersebut ditingkatkan secara bersama-sama maka gaya
mengajar dapat dicapai secara maksimal. Usaha untuk meningkatkan minat belajar
dan mengubah persepsi atas pembelajaran perlu diperhatikan dan ditingkatkan
kualitasnya.
2. Pengaruh Minat Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig. = 0,036 dan thitung = 2,144.
Karena nilai Sig. < 0,05 dan t hitung > ttabel maka H0 ditolak yang berarti terdapat
pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 (Minat Belajar) terhadap variabel terikat
Y (Pemahaman Konsep) Matematika.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian M. Nugroho (2020) bahwa
minat belajar siswa berpengaruh sebesar 40,83% ini menandakan kenaikan dan
penurunan hasil belajar dipengaruhi oleh minat belajar siswa sedangkan sisanya di
pengaruhi oleh faktor lainnya. Adapula penelitian yang dilakukan oleh astri (2015)
yang mana di dalam penelitiannya sampel menggunakan teknik sampel populasi yang
mana hasilnya minat belajar memiliki pengaruh sebesar 25,8% berpengaruh positif
dan signifikan terhadap hasil belajar dengan besar atau tingakat pengaruh yang
berbeda-beda.
Perbandingan hasil penelitian ini dengan dua penelitian sebelumnya tentu
semakin memperkuat hasil pengujian hipotesis peneliti yang menghasilkan
kesimpulan bahwa minat belajar siswa memang memberikan pengaruh positif dan
signifikan terhadap hasil belajar salah satunya pemahaman konsep matematika.
3. Pengaruh Gaya Mengajar Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig. = 0,001 dan thitung = 3,378
Karena nilai Sig. < 0,05 dan thitung > ttabel maka H0 ditolak yang berarti terdapat
pengaruh yang signifikan variabel bebas X2 (Gaya Mengajar) terhadap Y
(Pemahaman Konsep) Matematika.
Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa gaya mengajar telah memberikan
pengaruh positif terhadap peningkatan pemahaman konsep matematika siswa MA
Negeri di Kota Bekasi. Hal ini mengandung arti bahwa gaya mengajar dalam
pembelajaran jarak jauh memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap
peningkatan pemahaman konsep matematika siswa MA Negeri di Kota Bekasi.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian achmad djauhari (Djauhari, 2016)
bahwa pengaruh gaya mengajar guru terhadap hasil belajar IPS siswa dari hasil
analisis perhitungan,diperoleh persamaan regresi sebagai berikut : Y = 65,534 +

0,133 X1 akan meningkat sebesar 13,3 % point untuk setiap kenaikan satu satuan.
Jadi apabila gaya mengajar guru mengalami peningkatan 1 point setiap satuan, maka
nilai raport (Hasil belajar Mata Pelajaran IPS) siswa akan meningkat sebesar 13,3%.
Hasil analisis regresi diatas dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar guru
berpengaruh positif terhadap hasil belajar dengan meningkatkan kualitas gaya
mengajar guru maka akan diikuti dengan hasil belajar siswa salah satunya berupa
pemahaman konsep.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada bab IV maka dapat ditarik simpulan
sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar dan gaya mengajar
pembelajaran jarak jauh/daring secara bersama-sama terhadap pemahaman
konsep matematika siswa MA Negeri di Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan
dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan Fhitung = 11,275.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap pemahaman konsep
matematika siswa MA Negeri di Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan
perolehan nilai Sig. 0,036 < 0,05 dan thitung = 2,144.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap pemahaman
konsep siswa MA Negeri di Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan
nilai Sig. 0,001 < 0,05 dan thitung = 3,378.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan kesimpulan yang diambil dalam
penelitian ini maka dapat disajikan implikasi sebagai berikut:

1. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh positif minat belajar
terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas X MA Negeri di Kota
Bekasi Tahun Ajaran 2020/2021. Hal ini menunjukkan bahwa untuk
meningkatkan pemahaman konsep matematika di masa pandemi covid 19 pada
siswa dapat dilakukan dengan mengupayakan peningkatan minat belajar siswa
tentang pembelajaran jarak jauh atau daring. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa jika minat belajar siswa tentang pembelajaran daring semakin baik
(positif) maka pemahaman konsep matematika yang dicapai siswa akan
semakin meningkat. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan pembelajaran
yang dapat membuat siswa tertarik minat belajarnya dan terus bersemangat
pada saat proses pembelajaran daring sehingga dapat menumbuhkan minat
belajar yang baik atas pembelajaran jarak jauh atau daring pada diri siswa.
2. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh gaya mengajar jarak jauh
atau daring terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas X MA Negeri
di Kota Bekasi Tahun Ajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil penelitian tersebut
dapat diimplikasikan bahwa, untuk meningkatkan pemahaman konsep
matematika siswa selama masa pandemi covid 19 dapat dilakukan dengan
mengupayakan peningkatan gaya mengajar guru dalam pembelajaran online,
yaitu dengan membiasakan persiapan yang baik di setiap pertemuannya
menggunakan media yang terbaik agar dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran. Upaya guru dalam meningkatkan kualitas dapat berupa
mempersiapkan materi sematang mungkin dan mudah di pahami saat

pembelajaran jarak jauh atau daring, menggunakan flatform yang tepat untuk
mempermudah pembelajaran daring khususnya matematika, memberikan
tugas/PR yang sesuai dengan yang disampaikan saat daring, memberikan
referensi lain untuk mempermudah pembelajaran, dan memberikan penilaian
saat memberikan tugas. Usaha-usaha yang dilakukan tersebut diharapkan
dapat meningkatkan kualitas gaa mengajar jarak jauh atau daring sehingga
pemahaman konsep matematika siswa kelas X MA Negeri di Kota Bekasi juga
meningkat.
3. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh positif minat belajar dan
gaya mengajar dalam pembelajaran jarak jauh terhadap pemahaman konsep
matematika siswa kelas X MA Negeri di Kota Bekasi Tahun Ajaran 2020/2021.
Hal ini dapat dijadikan sebagai salah satu acuan atau masukan bahwa gaya
mengajar pembelajaran daring yang tepat akan meningkatkan pemahaman
konsep matematika pada siswa dengan diikuti minat belajar yang tinggi.
Semakin tepat Metode yang diterapkan dalam pembelajaran daring oleh guru
selama masa pandemic covid 19 ini ditambah dengan minat belajar yang tinggi
maka pemahaman konsep matematika siswa akan semakin optimal.
C. Saran
Setelah penulis membahas hasil penelitian secara tuntas dan atas dasar hasil
penelitian dan pembahasan serta kesimpulan yang telah dilakukan, maka penulis
mengajukan atau memberikan saran-saran sebagai berikut :

1. Bagi Siswa
Siswa diharapkan untuk membisakan dirinya agar memiliki semangat atau
minatnya dalam belajar, dengan selalu terlibat atau selalu merasa senang saat
pembelajaran jarak jauh atau daring di mulai agar pemahaman konsep matematika
selama pembelajaran daring dapat optimal. Hal itu dapat dilakukan dengan berbagai
cara, pertama memahami bahwa matematika adalah mata pelajaran yang penting bagi
kehidupan dan berusaha ingin bisa paham di setiap materi yang di ajarkan, dengan
cara selalu memperhatikan setiap materi yang di jelaskan oleh guru, bertanya di saat
materi mulai sulit di pahami, mencatat materi di setiap pertemuan, dan selalu aktif
dengan cara selalu mencoba mengerjakan soal matematika sesuai pembahasan saat itu
hingga paham konsep dan dapat mengaplikasikan ke berbagai bentuk soal yang
terkait, lalu mengulang materi pelajaran matematika yang telah dipelajari di google
classroom, sehingga pencapaian pemahaman konsep matematika walaupun belajar
dari rumah dapat opimal.
2. Bagi Guru
Guru harus sudah menerapkan model pembelajaran online (daring) berbasis
teknologi sesuai kapasitas dan ketersediaan teknologi, guru juga harus mempunyai
perlengkapan pembelajaran online. Peralatan TIK minimal yg harus dimiliki guru
adalah laptop dan alat pendukung video conference. Sehingga Guru dapat
menerapkan model pembelajaran daring dengan metode dan media pembelajaran
yang lebih bervariasi. Hal ini diharapkan dapat menumbuhkan persepsi positif dan
kemandirian belajar siswa selama mengikuti pembelajaran daring di masa pandemic
covid 19.
3. Bagi Sekolah
Supaya pemahaman konsep matematika siswa di masa pandemi covid 19 tetap
dapat tercapai secara optimal, sekolah diharapkan bersedia memberi dukungan dan
pengarahan kepada guru agar bisa meningkatkan kualitas pembelajarannya walaupun
pembelajaran dilakukan dengan jarak jauh secara daring. Sekolah dapat mengarahkan
guru untuk aktif mengikuti pelatihan pembelajaran digital secara online atau
mengikuti webinar tentang upaya meningkatkan kualitas pembelajaran daring dengan
memanfaatkan berbagai aplikasi Learning management system seperti google
classroom, edmodo, rumah belajar dan lain-lain
4. Bagi Penelitian Selanjutnya
Penelitian ini memberikan informasi bahwa variabel minat belajar dan gaya
mengajar dalam pembelajaran jarak jauh atau daring terhadap pemahaman konsep
matematika sebesar 26,7 %. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep
matematika masih dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti, diharapkan dalam
penelitian selanjutnya untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi
pemahaman konsep matematika selain yang diteliti dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F., & Ibda, H. (2020). Konsep dan aplikasi literasi baru di era revolusi
industri 4.0 dan society 5.0. CV. Pilar Nusantara.
Ayu Wikasari1*, I Made Suarsana2, I. G. N. Y. H. (2020). 3517-11650-3-PB.
Penerapan Model Pembelajaran Experience, Language, Picture, Symbol,
Application (ELPSA) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa, 16 hlm.
Bono, E. de. (2008). How to Have a Beautiful Mind: Cara Hebat Melakukan Extreme
Makeover Terhadap Pikiran Anda untuk Memikat Semua OrangNo Title. Kaifa.
Bungin, B. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif komunikasi, ekonomi, dan
kebijakan ilmu. Kencana.
Cicek, S. (2017). Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui
Pendekatan Visualisasi. In Skripsi. FITK UIN Jakarta.
Dina Sri Nindiati. (2020). PENGELOLAAN PEMBELAJARAN JARAK
JAUHYANGMEMANDIRIKAN SISWA DAN IMPLIKASINYA PADA
PELAYANAN PENDIDIKAN. 3, 14–20.
Djauhari, A. (2016). PENGARUH GAYA MENGAJAR GURU DAN KEBIASAAN
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR ( Studi Pada Mata Pelajaran IPS
Peserta Didik Di SMP Negeri Satu. Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI),
10(3), 310–321.
Kbbi, R. (2019). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima. KBBI Daring
Kemendikbud. kbbi.kemedikbud.go.id
Kemdikbud RI. (2020). Edaran Tentang Pencegahan Wabah COVID-19 di
Lingkungan Satuan Pendidikan Seluruh Indonesia. In MENTERI PENDIDIKAN
DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA (Vol. 33, pp. 1–5).
https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/747d706176686b6
KEMENDIKBUD. (2020). Panduan Pembelajaran Jarak Jauh.
Kusumawati, N., & Murati, E. S. (2019). Strategi Belajar Mengajar Di Sekolah
Dasar. CV. AE Media Grafika.
Nadeem, S. (2020). Coronavirus Covid-19: Available Free Literature Provided By
Various Companies, Journals and Organizations Around the World. Journal of
Ongoing Chemical Research, 5(1), 7–13.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3722904
Nugroho, M. A., Muhajang, T., & Budiana, S. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika. JPPGuseda | Jurnal
Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar, 3(1), 42–46.
https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2014
Rosyadi, A. A. P. (2018). Statistika Pendidkan. Universitas Muhammadiyah Malang.
Suendarti, M., & Liberna, H. (2018). The Effect of I-CARE Learning Model on the
Students’ Metacognition. Journal of Mathematics Education, 3(2), 40–46.
https://doi.org/10.31327/jomedu.v3i2.439
Sukardi. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetisi dan Praktiknya. Bumi
Aksara.
Sutrisno. (2021). Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Tik Materi Topologi
Jaringan Dengan Media Pembelajaran. Ahlimedia Press.
Syahputra, E. (2020). Snowball Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar. Haura
Publishing.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat
Belajar Siswa pada Masa COVID 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(3),
236–240.
LAMPIRAN

Tesis Ratna 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Ratna 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MINAT BELAJAR DAN GAYA MENGAJAR DALAM

PEMBELAJARAN JARAK JAUH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

(Survei Pada Siswa MA Negeri di Kota Bekasi)

Diajukan untuk melengkapi persyaratan

Nama : RATNA PUSPITASARI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

Nama : Ratna Puspitasari

Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pemahaman

Konsep Matematika (Survei Pada Siswa MA Negeri

Telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan

Pada tanggal : ....................................

Pembimbing Materi, Pembimbing Teknik,

Prof. Dr. Sumaryoto Dr.Virgana, M. A

Saya yang menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Tesis ini

Jakarta, Februari 2021

“Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan

Jakarta, Februari 2021

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS...........9

BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................................27

A. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................................27

C. Populasi dan Sampel.....................................................................................30

D. Teknik Pengumpulan Data............................................................................32

1. Instrumen Variabel Minat Belajar.............................................................33

2. Instrumen Variabel Gaya Mengajar Pembelajaran Jarak Jauh..................38

3. Instrumen Variabel Pemahaman Konsep Matematika..............................43

F. Teknik Analisis Data.....................................................................................54

2. Uji Persyaratan Analisis Data...................................................................56

3. Uji Hipotesis Penelitian (Analisis Inferensial)..........................................59

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN....................................................................63

1. Data Minat Belajar (X1)............................................................................63

2. Data Gaya Mengajar (X2)..........................................................................64

3. Data Pemahaman Konsep Matematika (Y)...............................................66

A. Uji Persyaratan Analisis Regresi...................................................................67

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN....................................................83

Tabel 3.1. Rencana Kegiatan Penelitian......................................................................28

Tabel 3.2. Perhitungan Jumlah Sampel.......................................................................32

Tabel 3.3. Sumber Data Penelitian..............................................................................32

Tabel 3.4. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................33

Tabel 3.5. Kisi–Kisi Instrumen Minat Belajar............................................................34

Tabel 3.6. Validitas Butir Soal Minat belajar..............................................................36

Tabel 3.7. Kisi–Kisi Instrumen Gaya Mengajar..........................................................39

Tabel 3.8. Validitas Variabel Gaya Mengajar.............................................................41

Tabel 3.9. Interpretasi Koefisien Reabilitas................................................................43

Tabel 3.10. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika.......44

Tabel 3.11. Hasil Uji Validitas Variabel Pemahaman Konsep....................................47

Tabel 3.12. Tingkat Reliabilitas Pemahaman Konsep Matematika Siswa..................48

Tabel 3.13. Tingkat Kesukaran Soal Instrumen pemahaman konsep matematika......51

Tabel 3.15. Tabel Hasil Regresi Linier Berganda.......................................................60

Tabel 3.16. Tabel Anova.............................................................................................61

Tabel 4.17. Deskripsi Data Minat Belajar...................................................................63

Tabel 4.18. Deskripsi Data Gaya Mengajar................................................................65

Tabel 4.19. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Matematika....................................66

Tabel 4.20. Analisis Normalitas Data..........................................................................68

Tabel 4.23. Hasil Uji Multikolinieritas Garis Regresi.................................................73

Tabel 4.24. Hasil Uji Normalitas Galat.......................................................................75

Tabel 4.25. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda..........................75

Tabel 4.26. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1

dan X2 terhadap Y..............................................................................................76

Tabel 4.27. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X1 dan X2

Gambar 3.1. Desain Penelitian....................................................................................29

Gambar 4.2. Histogram dan Poligon Frekuensi Minat Belajar...................................64

Gambar 4.3. Histogram Poligon Variabel Gaya Mengajar.........................................65

Gambar 4.4. Histogram dan Poligon Frekuensi Pemahaman Konsep Matematika.....67