PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK DISKUSI TERHADAP

PERENCANAAN KARIER SISWA KELAS XII SMK MUHAMMADIYAH TUMIJAJAR

PROPOSAL
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna Diseminarkan dalam
Memenuhi Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

OLEH
ANA MUTIASARI
NPM : 1711080008

Jurusan : Bimbingan Dan Konseling Pendidikan Islam

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM RADEN INTAN LAMPUNG
TAHUN 1442 H / 2021 M
PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK DISKUSI TERHADAP
PERENCANAAN KARIER SISWA KELAS XII SMK MUHAMMADIYAH TUMIJAJAR

PROPOSAL
Diajukan Untuk Melengkapi Dan Memenuhi Syarat-Syarat Proposal

OLEH
ANA MUTIASARI
NPM : 1711080008

Jurusan : Bimbingan Dan Konseling Pendidikan Islam

Pembimbing I : Dr. Yahya AD, M.Pd

Pembimbing II : Defriyanto, S.IQ.,M.Ed.

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM RADEN INTAN LAMPUNG
TAHUN 1442 H / 2021 M
 DAFTAR ISI
Bagian isi ....................................................................................................................... 1
A. Penegasan Judul........................................................................................................ 1
B. Latar Belakang Masalah ........................................................................................... 2
C. Identifikasi Masalah.................................................................................................. 9
D. Batasan Masalah ....................................................................................................... 9
E. Rumusan Masalah..................................................................................................... 9
F. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 9
G. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 9
H. Kajian Penelitian Terdahulu yang Relevan ................................................................ 10
I. Metode Penelitian ..................................................................................................... 13
J. Kerangka Teoritik ..................................................................................................... 25
Daftar Pustaka
Lampiran

i
 DAFTAR TABEL
Tabel 1 Hasil Wawancara ......................................................................................... 6
Tabel 2 Jumlah Peserta Didik .................................................................................... 15
Tabel 3 Skor Jawaban Responden ............................................................................. 18
Tabel 4 Kriteria Perencanaan Karir ........................................................................... 18
Tabel 5 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ...................................................................... 21
Tabel 6 Bentuk-bentuk Diskusi Kelompok ................................................................ 34
Table 7 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 44

ii
iii
 1

BAGIAN ISI
A. Penegasan Judul
Judul dalam penelitian ini yaitu “Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok
Teknik Diskusi Terhadap Perencanaan Karier Siswa Kelas XII SMK Muhammadiyah
Tumijajar”. Supaya tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami judul ini maka perlu
adanya penegasan judul, maka akan perlu dijelaskan beberapa hal sebagai berikut:
Layanan bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan kepada individu
(peserta didik) melalui kegiatan kelompok.1 Bimbingan kelompok proses bantuan yang
diberikan kepada peserta didik melalui dinamika kelompok untuk membantu peserta didik
menyusun rencana dan keputusan yang tepat.
Menurut Tohirin teknik diskusi kelompok adalah suatu cara dimana siswa memperoleh
kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Setiap siswa memperoleh
kesempatan untuk mengemukakan pikirannya masing-masing dalam memecahkan suatu
masalah.2
Perencanaan Karir Corey & Corey berpendapat bahwa Perencanaan karir adalah suatu
proses yang mencakup penjelajahan pilihan dan persiapan diri untuk sebuah karir. Selanjutnya
Menurut Harris-Bowlsbey Perencanaan karir adalah cara dalam memutuskan apa yang ingin
individu lakukan dalam hidupnya. 3 Dari beberapa pengertian diatas maka dapat disimpulkan
bahwa perencanaan karir adalah proses berkelanjutan dimana individu melakukan penilaian diri
dan penilaian dunia kerja,merencanakan langkah-langkah yang harus dilakukan untuk karirnya
dimasa depan.
Berdasarkan definisi istilah-istilah dalam variabel penelitian di atas, maka maksud
penelitian dengan judul “Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi
Terhadap Perencanaan Karier Siswa Kelas XII SMK Muhammadiyah Tumijajar”.
Adalah untuk meneliti upaya yang diberikan guru BK dalam membantu memantapkan rencana
karier peserta didik melalui pelaksanaan bimbingan kelompok teknik Diskusi.

1
Tohirin, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 164.
2
Nila Istatik Amalia, Arri Handayani, and Tri Hartini, “Pengaruh Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi
Terhadap Perencanaan Karir Siswa,” Pedagogik: Jurnal Pendidikan 15, no. 2 (2020): 22,
https://doi.org/10.33084/pedagogik.v15i2.1693.
3
Ayu Syahputri Muhazir, “Pengaruh Layanan Informasi Studi Lanjut Terhadap Perencanaan Karir Siswa Kelas
Xi Di Smk Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2018/2019.,” Serunai Bimbingan Dan Konseling 9, no. 2, 2019.
B. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian yang tidak bisa dipisahkan dari hidup dan kehidupan manusia.
Sebab pendidikan secara alami sudah merupakan kebutuhan hidup manusia. Menurut Jalaluddin
bagi manusia yang hidup dilingkungan masyarakat yang masih sederhana pendidikan dilakukan
langsung oleh para orang tua.4 Allah SWT telah memperingati kita bahwa penting sekali setiap
individu untuk menuntut ilmu pengetahuan dengan cara belajar. Belajar merupakan suatu
kewajiban bagi setiap individu yang beriman agar selalu memperoleh ilmu pengetahuan dalam
rangka meningkatkan derajat kehidupan seseorang. Hal ini dinyatakan dalam surat Mujadilah
ayat 11 sebagai berikut:

               

               



Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah

dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan
apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-
orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa
derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. 5
Surat Mujadalah ayat 11 menjelaskan tentang pentingnya suatu ilmu pengetahuan bagi
kehidupan umat manusia. Manusia diberi potensi oleh Allah SWT berupa akal yang harus terus
diasah, dan dikembangkan dengan cara belajar. Setiap orang yang berilmu dan memiliki
pengetahuan menunjukan sikap yang baik dan bijaksana.
Pendidikan merupakan usaha untuk meningkatkan kemampuan dan mutu kehidupan dalam
perkembangan suatu bangsa yang tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang

4
Luluk Nur Kholidah, “Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Menggunakan Teknik Asertive Training
Untuk Mengurangi Prokrastinasi Akademik Peserta Didik Smp Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2019/2020”, (
Skripsi, Bandar Lampung: UIN Raden Intan Lampung, 2020).
5
Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahnya, (Jakarta: Bintang Indonesia, 2010).
2
 system pendidikan Nasional (SISDIKNAS). 6 Pendidikan merupakan aset yang tak ternilai bagi
individu dan masyarakat. Pendidikan tidak hanya bidang akademis saja namun menyangkut
semua hal yang dapat memberikan wawasan baru, ilmu pengetahuan, serta pengalaman baru
bagi individu.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah bentuk satuan pendidikan yang
menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan
dari SMP dan member bekal siswa untuk memasuki lapangan kerja atau melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang sesuai dengan kekhususannya (kejuruannya). Siswa SMK berada
pada rentang usia 16-19 tahun yaitu memasuki masa remaja.Remaja adalah masa peralihan dari
masa kanak-kanak menuju dewasa.Dimana pada masa itu terjadi proses pematangan fisik
maupun psikologis. Berdasarkan tahap perkembangan karir,pada usia 16-19 tahun ini
merupakan tahap eksplorasi. 7
Tahap eksplorasi karir merupakan kemampuan dan segala bentuk aktivitas individu dalam
mencari,mendapatkan dan mengelola berbagai macam informasi karir sehingga menjadi
alternative pilihan karir untuk dapat membantu siswa dalam memilih dan mempersiapkan diri
dalam merencanakan karir. 8
Permasalahan yang sering dialami remaja pada saat pengambilan keputusan, antara
lain,siswa pada umumnya tidak paham dengan potensi yang dimilikinya, sehingga ragu-ragu
dalam menentukan penjurusan atau bidang studi di perguruan tinggi yang diinginkannya, siswa
belum memiliki perencanaan yang matang mengenai pendidikan maupun pekerjaan yang akan
dipilihnya.
Dalam masalah perencanaan karir yang sering dirasakan oleh siswa adalah siswa kurang
memahami cara memilih program studi yang cocok dengan kemampuan dan minat yang
dimilikinya,siswa tidak memiliki informasi tentang dunia kerja atau tentang perguruan
tinggi,siswa masih bingung memilih pekerjaan,dan siswa belum memiliki pilihan perguruan
tinggi apabila setelah tamat tidak memasuki dunia kerja.
Kemampuan pengambilan keputusan karir merupakan suatu aspek penting untuk individu
dalam menentukan karir dimasa depan. Seperti memahami dirinya sendiri mengenai dunia kerja

6
Istatik Amalia, Handayani, and Hartini, “Pengaruh Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Terhadap
Perencanaan Karir Siswa.”
7
Muhazir, “Pengaruh Layanan Informasi Studi Lanjut Terhadap Perencanaan Karir Siswa Kelas Xi Di Smk
Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2018/2019.”
8
Ibid.
3
 dan merencanakan masa depan yang sesuai dengan kehidupan yang diharapkan, tetapi tidak
semua remaja dapat dengan mudah mengambil keputusan karir, karena banyak di antara peserta
didik mengalami keraguan sebelum mantap pada satu pilihan karir. Kesulitan-kesulitan ini
dapat menjadikan individu menyerahkan tanggung jawab pengambilan keputusan pada orang
lain, atau menunda dan menghindar dari tugas mengambil keputusan yang dapat mengakibatkan
pengambilan keputusan tidak optimal. 9 Dalam pengambilan keputusan karier murupakan suatu
aspek yang penting bagi peserta didik karena peserta didik harus bisa memahami dirinya dan
juga merencanakan kariernya dimasa depan. Banyak peserta didik yang mengalami keraguan
dalam mengambil keputusan kariernya dan juga mengalami kesulitan-kesulitan yang
menjadikan peserta didik menyerah dan dapat mengakibatkan pengambilan keputusan yang
tidak optimal. Karena tanpa perencanaan yang jelas, terkadang individu tidak akan memiliki ide
yang terarah mengenai apa yang akan dilakukan, tidak hanya itu merencanakan sesuatu dengan
sebaik-baiknya sudah menjadi anjuran Allah sesuai dengan firmannya:

  

Artinya: Dan akupun membuat rencana (pula) dengan sebenar-benarnya. 10

Dari ayat di atas dapat disimpulkan bahwa begitu pentingnya perencanaan jika Allah
merencanakan segala sesuatunya, maka tidak ada alasan bagi setiap individu untuk tidak
melakukan sebuah perencanaan yang matang dan bersungguh-sungguh. Seharusnya masa ini
merupakan masa dimana peserta didik atau individu sudah mempersiapkan diri untuk berkarier.
Dalam perencanaan karier, peserta didik sering kali menghadapi hambatan tentang
informasi yang didapat tidak sesuai dengan dirinya. Untuk menanggulangi permasalahan
tersebut peneliti menggunakan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi karena layanan
bimbingan kelompok menggunakan teknik diskusi adalah membahas topik-topik tertentu,
melatih siswa untu menerima pendapat orang lain, memiliki sikap tenggang rasa,
mengendalikan emosi dan memberikan keakraban pada anggota kelompok yang satu dengan
anggota kelompok lainnya. Serta menyelesaikan suatu permasalahan yang dapat dibahas dan
dicari penyelesaian permasalahannya secara bersama-sama.

9
Lena Miska, “Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self-Management Terhadap Kemampuan
Pengambilan Keputusan Karir Peserta Didik Smas Babul Maghfirah,” (Skripsi, Banda Aceh: Universitas Islam Negeri
Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh, 2020).
10
RI, Al-Qur’an Dan Terjemahnya.
4
 Menurut Jeremy Harmer diskusi adalah suatu kegiatan yang melibatkan para siswa untuk
memberikan pendapat atau gagasannya dalam memecahkan suatu permasalahan. 11 Diskusi
adalah suatu kegiatan yang dimana siswa dapat memberikan pendapatnya dalam menyelesaikan
masalah secara bersama-sama.
Menurut Tohirin teknik diskusi kelompok adalah suatu cara dimana siswa memperoleh
kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Setiap siswa memperoleh
kesempatan untuk mengemukakan pikirannya masing-masing dalam memecahkan suatu
masalah.12
Adapun cara meningkatkan kemampuan dalam perencanaan karir peserta didik di sekolah
dibantu melalui sebuah layanan yang dikenal dengan layanan bimbingan konseling, dalam
bimbingan konseling terdapat Sembilan jenis layanan yaitu layanan informasi,layanan orientasi,
layanan penguasaan konten, layanan penempatan dan penyaluran, layanan bimbingan
kelompok, layanan konseling kelompok, layanan konseling individual, layanan mediasi, dan
layanan konsultasi.
Dari kesembilan jenis layanan tersebut salah satu jenis layanan yang tepat untuk membantu
meningkatkaan kemampuan perencanaan karir adalah layanan bimbingan kelompok karena
dengan layanan bimbingan kelompok, peserta didik memperoleh berbagai informasi, khususnya
mengenai cara pengambilan keputusan yang tepat, kemudian secara bersama-sama peserta didik
diajak untuk mengemukakan pendapatnya mengenai topik yang dibicarakan sehingga peserta
didik memperoleh pemahaman mengenai cara pengambilan keputusan yang tepat, dan mampu
mengaplikasikannya dikehidupan sehari-hari. 13 Jenis layanan yang tepat untuk membantu
meningkatkan kemampuan perencanaan karir adalah dengan layanan bimbingan kelompok
karena dengan bimbingan kelompok peserta didik dapat memperoleh informasi dan juga bisa
mengambil keputusan yang tepat kemudian secara bersama-sama didalam dinamika kelompok
untuk membicarakan mengenai pengambilan keputusan yang tepat kemudian diaplikasikan
didalam kehidupan sehari-hari.
Layanan bimbingan kelompok harus dipimpin oleh pemimpin kelompok. Pemimpin
kelompok adalah konselor yang terlatih dan berwenang menyelenggarakan praktik pelayanan

11
Irma Andriani et al., “Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Ix Smp Negeri 2 Unggulan Maros
Kabupaten Maros,” Jurnal Literasi 4, no. April (2020): 21–27.
12
Istatik Amalia, Handayani, and Hartini, “Pengaruh Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Terhadap
Perencanaan Karir Siswa.”
13
Miska, “Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self-Management Terhadap Kemampuan
Pengambilan Keputusan Karir Peserta Didik Smas Babul Maghfirah.”
5
bimbingan dan konseling.14 Layanan bimbingan kelompok dilaksanakan oleh pemimpin
kelompok yaitu konselor yang sudah terlatih dan berwenang untuk menyelenggarakan praktik
layanan bimbingan kelompok dan diikuti oleh anggota kelompok yaitu konseli atau peserta
didik. Seperti firman Allah SWT:

         

Artinya: Dan Dia (tidak pula) Termasuk orang-orang yang beriman dan saling berpesan untuk
bersabar dan saling berpesan untuk berkasih sayang.15
Berdasarkan ayat diatas dapat dijelaskan bahwa setiap muslim harus saling menasehati
dalam kebaikan seperti bimbingan kelompok, sama halnya dengan pembimbing (Konselor)
memberikan bantuan terhadap klien (peserta didik) yang memiliki permasalahan tentang
perencanaan karir.
Berdasarkan pengamatan peneliti di SMK Muhammadiyah Tumijajar terdapat beberapa
peserta didik yang mengalami kesulitan dalam perencanaan karier misalnya dalam mengambil
jurusan dalam perguruan tinggi atau dalam memilih pekerjaannya, seperti minimnya
pengetahuan yang mereka miliki tentang karier dan hal tersebut disebabkan oleh kurangnya
informasi tentang karier sehingga peserta didik tidak memiliki gambaran atau pemahaman yang
mendalam terhadap pengambilan keputusan karier selanjutnya.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan guru bimbingan konseling (BK) di SMK
Muhammadiyah tumijajar mengatakan bahwa masih banyak peserta didik yang belum
mengetahui tentang pengambilan keputusan karir selanjutnya hal tersebut disebabkan oleh
belum maksimalnya program layanan yang dilaksanakan khususnya layanan bimbingan
kelompok dalam perencanaan karir. 16 Berikut hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan
guru BK SMK Muhammadiyah Tumijajar.
Tabel 1
Hasil Wawancara

Aspek Pertanyaan Jawaban

A. Pemahaman layanan 1. Bagaimana pemahaman kepala Kepala sekolah dan

14
Tohirin, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah.
15
RI, Al-Qur’an Dan Terjemahnya.
16
Maryana, Wawancara Guru BK SMK Muhammadiyah Tumijajar, 17 Februari 2021.
6
 Bimbingan sekolah dan guru pembimbing guru pembimbing
Kelompok tentang bimbingan Kelompok mengarahkan
khususnya dalam perencanaan peserta didik setelah
karir siswa? lulus untuk bekerja
sesuai dengan
kompetensi yang
dimilikinya.
B. Manajemen kegiatan 1. Bagaimana peranan guru Peranan guru BK
layanan bimbingan pembimbing dalam membantu dalam perencanaan
karier perencanaan karir siswa? karir siswa yaitu.
1. Dengan
melakukan
bimbingan
klasikal
2. Memberikan
informasi
tentang
perguruan tinggi
dan dunia kerja
2. Data apa saja yang Bapak/Ibu Data yang gunakan
gunakan dalam perencanaan yaitu dengan angket,
program Bimbingan dan dan wawancara,
Konseling (khususnya dalam kemudian dari hasil
perencanaan karir)? Dari mana angket dan
data tersebut didapatkan? wawancara
digunakan untuk
bimbingan
selanjutnya.
3. Berapa jumlah guru Ada 4 guru BK
pembimbing serta dengan rasio 1 : 200
perbandingan dengan rasio
siswa?
7
 4. Bagaimana guru pembimbing Dalam penyusunan
dalam menyusun program, program dan
melaksanakan dan evaluasi masih
mengevaluasi kegiatan layanan belum maksimal.
bimbingan kelompok.
Khususnya dalam perencanaan
karir?
5. Bagaimana sistem layanan Sistem layanan yang
bimbingan kelompok terhadap digunakan adalah
perencanaan karir yang layanan bimbingan
dilaksanakan oleh guru kelompok, dan
pembimbing? memberikan
informasi sesuai
dengan kebutuhan
peserta didik.
C. Dukungan Sistem 1. Bagaimana dukungan kepala Dukungan kepala
sekolah dalam pelaksanaan sekolah sangat
bimbingan dan konseling? mendukung dan
memfasilitasi
pelaksanaan
bimbingan dan
konseling disekolah.
2. Apakah guru bidang study dan Untuk wali kelas
wali kelas berperan dan ikut dan guru bidang
serta dalam pelaksanaan studi sangat
bimbingan dan konseling, membantu dengan
khususnya dalam perencanaan memberikan
karir siswa? informasi dan
memotivasi peserta
didik dalam belajar
dan menentukan
masa depannya.
8
C. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada la tar belakang masalah tersebut, maka masalah yang ada dalam
penelitian ini dapat di identifikasikan sebagai berikut:
1. Terdapat 10 peserta didik yang belum memahami tentang perencanaan karir
2. Belum maksimalnya penggunaan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dalam
mengatasi perencanaan karir pada peserta didik
D. Batasan Masalah
Mengingat banyak permasalahan yang ada dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi
permasalahan yaitu pada “Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Terhadap
Perencanaan Karir Siswa Kelas XII SMK Muhammadiyah Tumijajar”
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan
yang dirumuskan dalam penelitian adalah diperlukannya layanan bimbingan kelompok
terhadap perencanaan karir peserta didik. Adapun pertanyaan penelitiannya adalah sebagai
berikut:
“Adakah pengaruh layanan bimbingan kelompok teknik diskusi terhadap perencanaan
karir siswa kelas XII di SMK Muhammadiyah Tumijajar?
F. Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan
kelompok teknik diskusi terhadap perencanaan karir siswa kelas XII di SMK
Muhammadiyah Tumijajar.
2. Tujuan khusus penelitian ini adalah untuk mengetahui proses pelaksanaan layanan
bimbingan kelompok teknik diskusi terhadap perencanaan karir siswa serta untuk
mengetahui seberapa besar pengaruh layanan bimbingan kelompok teknik diskusi
terhadap perencanaan karir siswa.
G. Manfaat Penelitian
a. Secara teoritis
Secara teoritis penelitian ini bermanfaat bagi pengembangan kajian bimbingan dan
konseling di sekolah terutama terkait dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok
teknik diskusi terhadap perencanaan karir siswa
b. Secara praktis
9
 1. Memberikan data empiris tentang penggunaan layanan bimbingan kelompok teknik
diskusi terhadap perencanaan karir siswa kelas XII SMK Muhammadiyah Tumijajar.
2. Mengenalkan secara langsung layanan bimbingan kelompok teknik diskusi terhadap
perencanaan karir kepada peserta didik dengan maksud untuk membantu peserta didik
terhadap perencanaan karir setelah lulus.
3. Hasil dari penelitian ini diharapkan sebagai masukan atau acuan bagi pihak sekolah
terutama guru BK dalam upaya pemberian layanan bimbingan dan konseling bagi
peserta didik untuk mengarahkan karier, sehingga dapat menunjang efektivitas dari
sebuah layanan tersebut.
H. Kajian Penelitian Terdahulu Yang Relevan
Berdasarkan penelitian terhadap perencanaan karir dalam penyelesaian tugas akhir (skripsi)
maka perlu kiranya dilakukan telaah terhadap studi-studi yang pernah dilakukan terdahulu. Hal
ini dilakukan untuk melihat relevensi terhadap sumber-sumber yang dijadikan rujukan dalam
penelitian ini dan sekaligus sebagai upaya pencegahan terjadinya duplikasi terhadap penelitian
yang sudah ada sebelumnya.
1. Ika Nur Oktavia, Universitas Negeri Surabaya, tahun 2018 yang berjudul Penerapan
bimbingan kelompok dengan teknik diskusi untuk meningkatkan kemampuan pemilihan
karir siswa kelas xi tata busana di smk daruttaqwa gresik. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui apakah bimbingan kelompok dengan teknik diskusi dapat meningkatkan
kemampuan pemilihan karir siswa kelas XI Tata Busana di SMK Daruttaqwa Gresik.
Penelitian ini menggunakan desain pre experimental design dengan bentuk one group pre-
test and post-test design. Subyek dalam penelitian ini yaitu 8 siswa kelas XI Tata Busana
SMK Daruttaqwa Gresik yang memiliki kemampuan pemilihan karir kategori rendah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa angket kemampuan pemilihan karir
dengan 27 item pernyataan. Teknik analisis data menggunakan statistic non parametric
yaitu uji Wilcoxon dengan bantuan SPSS versi 21. Hasil analisis menunjukkan bahwa
setiap subyek mengalami peningkatan skor antara sebelum dan sesudah diberikan
perlakuan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi. Berdasar hasil penghitungan dari
uji wilcoxon dengan bantuan SPSS versi 21 menunjukkan jika Ho ditolah dan Ha diterima.
Berdasarkan hasil tersebut, terlihat adanya perbedaan antara sebelum dan sesudah
mendapatkan perlakuan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi. Sehingga dapat
dikatakan bahwa penerapan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi dapat
10
 meningkatkan kemampuan pemilihan karir siswa kelas XI Tata Busaana di SMK
Daruttaqwa Gresik.17
2. Article E jurnal yang berjudul “Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Untuk
Meningkatkan Kemampuan Perencanaan Karir Siswa Kelas Xi Di Sma Negeri 3
Surabaya” Di susun oleh Vivi Rizekia dan Elisabeth Christiana. Memaparkan bahwa
Berdasarkan hasil pretest diperoleh siswa dengan kategori skor perencanaan karir rendah
diketahui sebanyak 6 siswa diantara 2 kelas yaitu IPA dan IPS. Hasil rata-rata pretest dari
subjek yang diukur dengan menggunakan angket yang telah divalidasi sebesar 105
termasuk dalam kategori rendah. Kemudian 6 siswa diberikan treatment sebanyak 5x
perlakuan dan setelah diberikan treatment memperoleh skor sebesar 135 hasil posttest
termasuk dalam kategori sedang. Teknik analisis data yang digunakan dengan uji wilcoxon
versi 21 dengan hasil analisis menunjukkan bahwa Asymp.Sig. (2-tailed) bernilai 0,028
karena nilai 0,028 < 0,05 maka terdapat peningkatan dalam merencanakan karir siswa
kelas XI di SMA Negeri 3 Surabaya setelah diberikan bimbingan kelompok dengan teknik
diskusi kelompok.18
3. Article E jurnal yang berjudul “Meningkatkan perencanaan karir melalui bimbingan
kelompok dengan teknik diskusi socrates pada siswa kelas XI DPIB Smk Pancasila 2
Jatisrono” Disusun oleh Junia Nur Saputro, Wahyu Nanda Eka saputra, dan Muhammad
Abdul Malik. Memaparkan bahwa penelitian ini bertujuan untuk meningkatkatkan
perencanaan karir di SMK Pancasila 2 Jatisrono melalui metode bimbingan kelompok
dengan Teknik diskusi socrates. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas
(PTK), atau CAR (Classroom Action Research). Penelitian ini dilaksanakan di SMK
Pancasila 2 Jatisrono. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI jurusan DPIB yang
terdiri dari 30 siswa. penelitian ini hanya terdiri dari satu siklus dengan desain
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan
skala psikologis. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitaf.
Perencanaan karir sebelum diberikan treatment sebagian besar dalam kategori cukup.

17
ika nur oktavia, “penerapan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi untuk meningkatkan kemampuan
pemilihan karir siswa kelas xi tata busana di smk daruttaqwa gresik,” 2018.
18
Vivi Rizekia and Elisabeth Christiana, “Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Untuk Meningkatkan
Kemampuan Perencanaan Karir Siswa Kelas Xi Di Sma Negeri 3 Surabaya Abstrak Abstrak,”.
11
 Setelah diberikan treatment menggunakan metode bimbingan kelompok dengan Teknik
diskusi Socrates terjadi perubahan. 19
4. Rizky Dwi Ramadhanti, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, tahun 2020 yang berjudul
“Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Berbantuan Media “Future
Box” Terhadap Pemahaman Karier Siswa Sma” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh bimbingan kelompok dengan teknik diskusi berbantuan media future box
terhadap pemahaman karier siswa sekolah menengah atas (SMA). Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan one group pre-test post-test. Subjek
penelitian adalah 10 orang siswa kelas X IPS 1 di SMA Wachid Hasyim 5 Surabaya yeng
memiliki skor pemahaman karir rendah. Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan dapat
ditarik kesimpulan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik diskusi berbantuan media
future box berpengaruh terhadap pemahaman karier siswa kelas X IPS 1 di SMA Wachid
Hasyim 5 Surabaya. 20
5. Article E jurnal yang berjudul “Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Pengambilan
Keputusan Karir Melalui Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Pada Siswa Kelas
Xii Di Sma Muhammadiyah 7 Yogyakarta” Disusun oleh Cory Wahyu Kurniawan, Sri
Hartini, Niken Susilowati, Agung budi prabowo. Memaparkan bahwa tujuan dari
penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman Siswa dalam Pengambilan
Keputusan Karir. Metode dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Bimbingan
Konseling (PTBK) yang dilakukan dengan 2 siklus. Subjek dalam penelitian ini sampel
penelitian ini adalah peserta didik kelas XII berjumlah 5 peserta didik. Penelitian ini
menggunakan metode pengumpulan data dengan skala, observasi dan wawancara. Untuk
analisis data menggunakan interpretasi skor dengan norma kategorisasi jenjang (ordinal).
Hasil pre test menunjukkan 4 siswa masuk dalam kategori sedang dan satu siswa masuk
dalam kategori rendah, setelah dilakukan tindakan pada siklus ke 1 menunjukkan adanya
peningkatan 1 siswa masuk kategori tinggi dan 4 lainya masuk kategori sedang. Setelah
dilaksanakan siklus ke II semua siswa masuk kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian
maka dapat disimpulkan bahwa Pemahaman Siswa dalam Pengambilan Keputusan Karir

19
Junia Nur Saputro et al., “Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Socrates Pada Siswa Kelas XI Dpib
Smk Pancasila 2 Jatisrono,”.
20
Rizky Dwi Ramadhanti, “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Berbantuan Media „
Future Box ‟ Terhadap,” 2020.
12
 kaitannya dengan pemilihan jurusan studi lanjut dapat ditingkatkan Melalui Bimbingan
Kelompok dengan teknik diskusi. 21
I. Metode Penelitian
1. Waktu dan Tempat
a. Waktu Pra Penelitian
a) Hari : Rabu
b) Tanggal : 17 Februari 2021
c) Pukul : 09.35 WIB
d)
b. Tempat dan Penelitian
a) Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah Tumijajar
b) Alamat Sekolah : Jl. K.H Ahmad Dahlan No. 10 Dayamurni, Kec.
Tumijajar Kab. Tulang Bawang Barat

2. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Dalam penelitian eksperiment terdapat beberapa design yaitu Pre-Eksperiment, True
Eksperiment, Quasi-Eksperiment dan Single-Subject Design. Kemudian peneliti
menggunakan jenis pendekatan kuantitatif Pre-Eksperiment dalam rancangan pre-
eksperiment, peneliti mengamati satu kelompok utama dan melakukan intervensi didalamnya
sepanjang penelitian.22
Jenis penelitian yang digunakan dalam eksperimen ini menggunakan desain One-Group
Pretest-Posttest Design rancangan ini mencakup satu kelompok yang diobservasi pada tahap
pre-test yang kemudian dilanjutkan dengan treatment dan post-test.23 Desain penelitian ini
dapat digambarkan sebagai berikut :

O1 X O2

21
Agung budi prabowo. Cory Wahyu Kurniawan, Sri Hartini, Niken Susilowati, “Meningkatkan Pemahaman
Siswa Dalam Pengambilan Keputusan Karir Melalui Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Pada Siswa Kelas
Xii Di Sma Muhammadiyah 7 Yogyakarta,”.
22
John W Creswell, Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitaf, Dan Campuran (Yogyakarta: Pustaka Belajar,
2016), 228.
23
Ibid, 230.
13
 Gambar 1
Pola One-Group Pretest-Posttest Design
Keterangan :
O1 : Pengukuran perencanaan karir pada peserta didik yang diberikan pretest (sebelum
diberikan perlakuan atau layanan) untuk mengetahui kondisi awal.
X : Pemberian perlakuan dengan menggunakan teknik diskusi.
O2 : Pemberian posttes yaitu pengukuran kedua setalah diberikan layanan atau
perlakuan. Didalam posttest akan didapatkan data hasil dari pemberian perlakuan,
apakah meningkat atau tidak meningkat sama sekali.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitan untuk mencari
pengaruh saat sebelum diberi perlakukan tindakan dan saat sesudah diberi perlakuan
tindakan. Berikut gambaran secara singkat tahapan yang akan dilakukan penulis dalam
penelitian ini
a. Tahap pertama. Mencari subjek yang mengalami permasalan dalam perencanaan karir
dengan menggunakan wawancara ke guru BK
b. Tahap kedua. Dilakukan pengukuran (pre-test) dengan menggunakan pedoman angket
perencanaan karir kepada peserta didik di SMK Muhammadiyah Tumijajar.
c. Tahap ketiga. Kemudian diberikan perlakuan pada jangka waktu tertentu kepada peserta
didik dengan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik diskusi, setelah
diberikan layanan kemudian,
d. Tahap keempat. Dilakukannya pengukuran (post-test) dengan pedoman angket yang
sama pada peserta didik, untuk mengetahui pengaruh dari treatment tersebut adanya
perubahan atau tidak.
3. Variabel Penelitian
Dalam penelitian eksperimen variabel harus diperinci agar pembaca bisa melihat dengan
jelas kelompok apa yang akan dieksperimentasi. 24 Menurut Arikunto, Variabel adalah objek
penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. 25 Kerlinger menyatakan
bahwa variabel adalah konstrak atau sifat yang akan dipelajari, selanjutnya Kidder

24
Ibid, 226.
25
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta (Jakarta, 2014), h. 161.
14
 menyatakan bahwa variabel adalah suatu kualitas dimana peneliti mempelajari dan menarik
kesimpulan darinya.26
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat dirumuskan disini bahwa variabel penelitian
adalah suatu sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan variaael terikat (Y) :
1. Variabel Bebas (X) : Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi
2. Variabel Terikat (Y) : Perencanaan Karir

4. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling

a. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi kesimpulannya yaitu populasi
adalah seluruh objek penelitian. Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh kelas
XII Multimedia dan Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah Tumijajar.
Sebagaimana dijelaskan dalam tabel tersebut :
Tabel 2
Jumlah Peserta Didik
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
XII Multimedia A 10 16 26
XII Multimedia B 12 16 28
XII Teknik Sepeda Motor A 31 - 31
XII Teknik Sepeda Motor B 25 - 25
Jumlah seluruh populasi 110
Sumber : Wawancara guru BK SMK Muhammadiyah Tumijajar

b. Sample
Sample merupakan bagian dari populasi yang dijadikan objek dalam penelitian dan
dianggap dapat mewakili seluruh populasi hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh

26
Sugiyono, Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D (Bandung:
Alfabeta, 2018).
15
 Sugiyono bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Jadi berdasarkan jumlah populasi yang terdiri 110 peseta didik maka
pada penelitian ini hanya diambil 10 peserta didik saja yang mengalami permasalahan
dalam perencanaan karir.
c. Teknik Sampling
Teknik sampling yaitu cara pengambilan sampel dalam penelitian. Teknik sampling
yang digunakan dalam penelitian ini adalah sample purposive. Sample purposive yaitu
pengambilan sampel secara sengaja (purposive) sesuai dengan karakteristik, sifat dari
suatu populasi. Sering pula disebut dengan judgment sampling, maksudnya peneliti
mengambil sampel langsung dari unit sampel dengan pertimbangan tertentu siapa saja
yang layak menjadi sampel. 27 Alasan memilih teknik sampel ini yaitu karna peneliti
hanya mengambil sampel yang hanya memiliki karakteristik dari permasalahan
perencanaan karir saja sehingga peneliti memilih teknik sampel terserbut. Karakteristik
dari permasalah perencanaan karir adalah belum dapat memilih jurusan yang sesuai
dengan minat dan bakatnya dan belum dapat memilih pekerjaan yang sesuai dengan
potensi yang dimilikinya.
5. Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data hormatilah tempat penelitian dan minimalkan gangguan,
peneliti perlu melakukan observasi atau wawancara yang lama di tempat penelitian, sadari
dampaknya dan minimalkan gangguan fisiknya. Misalnya, peneliti perlu berkunjung agar
mereka tidak banyak mengganggu partisipan. 28 Metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu :
a. Observasi
Observasi adalah ketika peneliti langsung turun ke lapangan untuk mengamati
perilaku dan aktivitas individu-individu di lokasi penelitian. Dalam pengamatan ini
peneliti merekan atau mencatat baik dengan cara terstruktur maupun semistruktur.29
Dalam observasi terdapat beberapa jenis observasi yaitu observasi partisipan dan
observasi non-partisipan. Jadi kesimpulannya yaitu observasi merupakan suatu
pengamatan terhadap objek yang akan di teliti. Jenis observasi yang di gunakan dalam
penelitian ini adalah observasi partisipan yaitu peneliti terlibat langsung dalam
27
Asep Kurniawan, “Metodelogi Penelitian Pendidikan,” (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018), 189.
28
Creswell, Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitaf, Dan Campuran, 130.
29
Ibid, 254.
16
 memberikan layanan terhadap perencanaan karir dan menjadi sasarannya yaitu kelas XII
Multimedia dan Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah Tumijajar karena menurut
hasil wawancara terhadap guru BK menjelaskan bahwa di kelas XII Multimedia dan
Teknik Sepeda Motor ini masih kurang dalam menentukan perencanaan karir dibanding
kelas lainnya. Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengamati prilaku peserta
didik saat peneliti melakukan pra penelitian.
b. Wawancara
Dalam wawancara dapat melakukan face to face interview (wawancara berhadap-
hadapan).30 Wawancara atau interview yaitu sebuah dialog yang dilaksanakan oleh
pewawancara untuk mendapatkan informasi dari orang yang diwawancarai. Di dalam
wawancara terdapat dua jenis wawancara yaitu wawancara terstruktur dan wawancara
semi terstruktur. Kemudian peneliti menggunakan jenis wawancara semi terstruktur
karena peneliti membuat sejumlah pertanyaan untuk mengidentifikasi masalah yang akan
digali, tetapi juga mengizinkan pewawancara atau yang diwawancarai untuk berpendapat
atau merespon secara lebih rinci. Sumber yang di wawancarai yaitu guru BK di SMK
Muhammadiyah Tumijajar. Wawancara digunakan peneliti untuk mendapatkan data
tertentu, seperti yang dilakukan oleh peneliti yaitu untuk mendapatkan data siswa yang
memiliki permasalahan terkait dengan perencanaan karir.
c. Angket (Kuesioner)
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. 31 Dalam
penelitian ini, mengunakan angket yang berdasarkan indikator dalam perencanaan karir
guna mempermudah proses pengumpulan data, ada pun untuk mempermudah responden
dalam menjawab suatu pertanyaan dalam angket. Angket tersebut akan diisi oleh siswa
kelas XII Multimedia dan kelas XII Teknik Sepeda Motor yang memiliki permasalahan
dalam menentukan perencanaan karir. Peneliti menggunakan angket skala likert. Skala
likert merupakan skala yang bisa dipakai untuk mengukur sikap dan pandangan individu
atau sekelompok orang tentang fenomena atau gejala manajemen pendidikan. Skala likert
memiliki dua bentuk pernyataan yaitu pernyatan positif yang dimaksudkan untuk
mengukur sikap positif, dan pernyataan negatif yang dimaksudkan untuk mengukur sikap

30
Ibid.
31
Sugiyono, Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D.
17
 negatif objek sikap. 32 Peneliti menggunakan kuisioner berupa angket skala likert dengan
memperhatikan skor jawaban peserta didik dengan memperhatikan tabel sebagai berikut:
Tabel 3
Skor Jawaban Responden
Alternatif Jawaban
Jenis Pernyataan Sangat Tidak Sangat Tidak
Setuju (S)
Setuju (SS) Setuju (TS) Setuju (STS)
Favorable (Pernyataan Positif) 4 3 2 1
Unfavorable (Pernyataan
1 2 3 4
Negatif)

Dalam penulisan ini, dengan menggunakan skor 1-4 dengan banyaknya item 30, maka interval
kriteria dapat ditentukan dengan cara berikut:
a. Skor tertinggi : 4 X 40 = 160
b. Skor Terendah : 1 X 40 = 40
c. Rentang : 160 – 40 = 120
Rumus interval yang digunakan adalah sebagai berikut :

𝐍𝐓−𝐍𝐑
I=
𝐊
Keterangan :
NT : Nilai Tertinggi
NR : Nilai Terendah
K : Kriteria
I : Interval
Berdasarkan keterangan tersebut, maka criteria perencanaan karir adalah sebagai berikut:
Tabel 4
Kriteria Perencanaan Karir

Interval Kriteria Deskriptif

≥ 107 – 160 Tinggi Peserta didik yang termasuk dalam

32
Ibid.
18
 kategori sudah paham dan sudah
memutuskan karir kejenjang
berikutnya
≥ 54 – 106 Sedang Peserta didik yang termasuk dalam
kategori sudah paham namun
belum memutuskan karir yang akan
dipilih
≤ 0 – 53 Rendah Peserta didik yang masuk dalam
kategori cenderung memiliki
perencanaan karir yang rendah dan
belum bisa memutuskan karir
kejenjang berikutnya.

d. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh sebuah data langsung dari tempat
penelitian, sebagai bukti dalam penelitian. Dokumentasi bisa berupa dokumen publik
(misalnya, koran, makalah, laporan kantor) ataupun dokumen privat (misalnya, buku
harian, diari, surat, e-mail). 33 Dalam penelitian ini peneliti mengambil dokumentasi
berupa daftar peserta didik di SMK Muhammadiyah Tumijajar yang digunakan untuk
mencari jumlah siswa kelas XII Multimedia dan kelas XII Teknik Sepeda Motor.
6. Definisi Operasional Data
Defenisi operasional variabel penelitian bertujuan agar pengukuran variabel-variabel
penelitian lebih terukur sesuai dengan metode pengukuran yang di persiapkan. Variabel
dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas yaitu bimbingan kelompok dan teknik diskusi,
sedangkan variabel terikatnya yaitu perencanaan karir. Di defenisikan sebagai
berikut :
1. Perencanaan Karir
Perencanaan karir adalah merencanakan suatu rangkaian pekerjaan yang mengarah pada
kehidupan dalam dunia kerja untuk masa depan. Untuk mengungkap tentang kemantapan
perencanaan karir siswa dapat di ukur dengan berbagai indikator, yaitu pengetahuan dan
pemahaman diri sendiri, yairu pengetahuan dan pemahaman akan bakat, minat,
33
Creswell, Op. Cit. 225.
19
 kepribadian, potensi, prestasi akademik, ambisi, dan keterbatasan-keterbatasan, dan
kelebihan yang dimiliki. Perencanaan karir dapat diukur dengan indikator Kurang
percaya diri dalam pemilihan kariernya, Kurangnya Pemahaman diri (bakat, minat, dan
kemampuan) dan Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja. Serta perencanaan karir
diukur dengan alat ukur angket (Kuesioner) 30 item pernyataan dengan hasil Skor
penilaian perencanaan karir Tinggi-Rendah dengan skala ukur interval.
2. Teknik Diskusi
Teknik diskusi adalah proses bertukar fikiran, gagasan dan pendapat antara dua orang
atau lebih, yang bertujuan untuk mencari kesepakatan pendapat. Melalui diskusi
kelompok, biasanya peserta didik mendapat kesempatan untuk memecahkan masalah
bersama-sama, dengan saling memberi saran dan pertimbangan untuk memecahkan
masalah. Bermacam-macam masalah dapat dipecahkan dalam diskusi kelompok, baik
masalah pelajaran, sosial ataupun merencanakan kegiatan.
3. Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok adalah salah satu teknik dalam bimbingan konseling
untuk memberikan bantuan kepada siswa yang di lakukan oleh seorang
pembimbing/konselor melalui kegiatan kelompok, dengan jumlah anggota 10 (sepuluh)
orang. Pelaksanaannya dalam suatu tempat tertentu dengan seorang pembimbing atau
lebih untuk mengarahkan anggota kelompok memperoleh kemudahan dalam rangka
pengentasan masalah. Hal ini dapat di ukur dengan indikator pengembangan perasaan,
pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang
lebih efektif, mengubah prilaku siswa dari ragu-ragu dan tidak relevan menjadi
keputusan perencanaan yang mantap untuk masa depan.
7. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengkur fenomena alam maupun
fenomena sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel
penelitian. 34 Metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu mengunakan metode
wawancara, observasi dan angket. Berdasarkan metode pengumpulan data maka instrumen
pengumpulan data yang cocok untuk perencanaan karir siswa yaitu dengan lembar angket
dan wawancara. Teori pengembangan instumen ini ditinjau dari pengertian dan indikator

34
Sugiyono, Op. Cit. 102.
20
perencanaan karir dapat dilihat dari beberapa aspek, dari hasil wawancara. Adapun kisi-kisi
pengembangan instrumen sebagai berikut:
Tabel 5
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
No Item
Variabel Indikator
(+) (-)
Perencanaan Nilai-nilai pribadi 1. Saya merasa 8. Saya merasa
Karir (Kebutuhan yakin dengan pilihan karir
individu untuk pilihan karir saya saya sudah tepat
mendapat setelah mendapat dan tidak
kepuasan dalam saran dari guru membutuhkan
perencanaan karir) 2. Saya merasa saran dari orang
yakin akan sukses lain
dengan potensi 9. Saya belum
yang saya miliki mengambil
untuk memasuki keputusan
dunia kerja pilihan karir
3. Menurut saya saya karena
pilihan karir saya masih lama
mempunyai 10. Sekarang saya
prospek yang belum
bagus dimasa mengambil
mendatang keputusan karir
4. Saya sudah karena masa
menentukan saya untuk
pilihan karir yang bekerja masih
sesuai dengan lama
bakat dan
keterampilan yang
sudah saya
dapatkan
disekolah
21
 5. Saya selalu
berusaha dan
berdoa untuk
mewujudkan cita-
cita saya
6. Setelah
melakukan
evaluasi saya
lebih mantap
memilih karir
7. Saya yakindimasa
depan karir saya
bermanfaat bagi
banyak orang
Proses Pendidikan 11. Saya dapat 16. Saya memilih
dan latihan memilih jurusan jurusan
(Jenjang yang sesuai mengikuti
pendidikan dan dengan minat dan ajakan teman-
latihan tentang bakat saya teman saya
karir individu) 12. Saya memilih 17. Saya hanya
jurusan sesuai mengikuti arus
dengan cita-cita kemana jalur
saya saya nanti
13. Saya aktif dalam 18. Saya
setiap kegiatan kekurangan
yang berhubungan informasi
dengan cita-cita mengenai
saya perguruan
14. Saya mengikuti tinggi dan jenis
kursus yang bisa pekerjaan
menjadi bekal 19. Saya memilih
untuk karir saya jurusan hanya
22
 15. Saya mengikuti untuk
pelatihan dan menyenangkan
mengumpulkan orang tua
berbagai
informasi
perguruan tinggi
dan jenis
pekerjaan
Dapat memahami 20. Saya sangat
karakteristik dan mengetahui
potensi diri kelemahan dan
kelebihan yang
saya miliki
21. Saya mengetahui
kelebihan yang
saya miliki
Dapat berfungsi 22. Saya dapat
secara optimal berfungsi secara
dalam karir optimal dalam
karir saya dimasa
depan
23. Saya sangat
optimis bisa
bekerja sesuai
cita-cita dan
harapan orang tua
saya
Interaksi dengan 24. Saya harus bisa 28. Saya tidak
lingkungan bekerja dan perlu bekerja
termasuk faktor membahagiakan karena orang
emosional yang orang tua tua saya
memengaruhi 25. Saya merasa mampu
23
 perencanaan karir bekerja adalah menghidupi
kebutuhan setiap saya dimasa
individu untuk depan
bertahan hidup 29. Saya merasa
26. Saya sudah yakin bekerja lebih
dengan pemilihan penting dari
karir saya pada belajar
27. Saya belajar 30. Saya tidak
bersungguh- belajar
sungguh agar bisa sungguh-
bekerja sesuai sungguh karena
impian saya setelah lulus
sekolah pasti
langsung
bekerja

8. Validitas dan Reabilitas Data

a. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan suatu instrumen.
Suatu instrumen dikatakan valid apabila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul
dengan data sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. 35 Uji validitas di gunakan
untuk menguji validitas angket, untuk keperluan ini di uji teknik korelasi jawaban pada
sertiap item dikorelasikan dengan total skor.
Dalam pengukuran validitas instrumen peneliti menggunakan korelasi product
moment.

N XY − ( X) ( Y)
𝑟𝑥𝑦 =
{𝑁Σ𝑋 2 − ΣX)2 {NΣY 2 – (ΣY)2 }

b. Reliabilitas Data
Reliabilitas berasal dari kata reliability, rely yang berarti percaya dan realibel yang
berarti bisa dipercaya. Keterpercayaan merupakan derajat keajekan (consistency) hasil

35
Sugiyono, Op. Cit. 172.
24
 pengukuran pada objek yang sama. Test hasil belajar disebut bisa dipercaya jika
menghasilkan pengukuran hasil belajar yang relatif tetap dan konsisten. Hopkins dan
Antes menjelaskan bahwa reliabilitas sebagai konsistensi pengamatan yang didapatkan
dari pencatatan berulang baik pada satu subjek ataupun pada sejumlah subjek.
Reliabilitas bisa memahami bahwa reliabilitas berkaitan dengan kemampuan alat ukur
guna mengukur secara cermat. Reliabilitas adalah akurasi dan presisi yang didapatkan
oleh alat ukur dalam mengukur.36
9. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari
hasil wawancara, dokumentasi, dan skala likert guna untuk memperoleh suatu kesimpulan.
Oleh karena itu, setelah data terkumpul harus segera dilakukan anlisis karena apabila data
tersebut tidak dianalisis data tersebut tidak dapat digunakan untuk menjawab permasalahan
yang sudah dirumuskan. Untuk mengetahui keberhasilan eksperimen, adanya pengaruh
perencanaan karir dengan teknik diskusi dapat digunakan rumus uji t atau t-test speated.
Analisis data ini menggunakan bantuan program SPSS (Statistical Product and Service
Solution) For Windows Reliease17. Rumus uji t :
𝑇 − [14𝑁 𝑁 + 1]
𝑡=
1
4 𝑁 𝑁 + 1 (2𝑁 + 1)
Keterangan :
T : Selisih terkecil
N : Jumlah sampel
J. Kerangka Teoritik
1. Layanan Bimbingan Kelompok
a. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok
Bimbingan merupakan sebagai proses bantuan yang diberikan oleh guru BK kepada
individu (peserta didik) supaya individu yang dibimbing mempunyai kemampuan
mengenal, menghadapi dan memecahkan berbagai masalah yang dihadapi dalam
hidupnya. 37 Bimbingan tersebut mengarahkan peserta didik untuk lebih peka terhadap
lingkungan sekitarnya agar peserta didik lebih bisa mengenal dan dapat percaya diri serta

36
Asep Kurniawan, “Metodelogi Penelitian Pendidikan.”
37
Tohirin, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah.
25
 bisa memecahkan masalah yang dihadapinya secara mandiri. Bimbingan adalah proses
bantuan yang diberikan kepada peserta didik untuk mencapai kemandirian
Kelompok merupakan suatu layanan yang membantu klien atau peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir,
pengambilan keputusan serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok. 38
Berdasarkan hal tersebut, seluruh peserta yang terlibat dalam kegiatan kelompok saling
mengeluarkan pendapat dan ide peserta didik dengan bebas sesuai dengan apa yang
peserta inginkan, dan saling berinteraksi dengan sekitarnya serta dapat memberi saran.
Sementara itu, menurut Prayitno menyatakan bahwa bimbingan kelompok yaitu suatu
aktifitas yang ada pada bimbingan konseling dimana aktifitas tersebut dilakukan oleh
Guru Bimbingan dan Konseling sebagai pemimpin kelompok dan peserta didik sebagai
anggota kelompok. Selanjutnya Pemimpin Kelompok dan Anggota Kelompok membahas
sebuah topik melalui dinamika kelompok. 39
Layanan bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan kepada
individu (peserta didik) melalui kegiatan kelompok.40 Bimbingan kelompok proses
bantuan yang diberikan kepada peserta didik melalui dinamika kelompok untuk
membantu peserta didik menyusun rencana dan keputusan yang tepat.
Layanan bimbingan kelompok harus dipimpin oleh pemimpin kelompok. Pemimpin
kelompok adalah konselor yang terlatih dan berwenang menyelenggarakan praktik
pelayanan bimbingan dan konseling.41 Layanan bimbingan kelompok dilaksanakan oleh
pemimpin kelompok yaitu konselor yang sudah terlatih dan berwenang untuk
menyelenggarakan praktik layanan bimbingan kelompok dan diikuti oleh anggota
kelompok yaitu konseli atau peserta didik.
Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan
sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari
narasumber tertentu (terutama dari pembimbing atau konselor) yang berguna untuk
menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu maupun sebagai pelajar, anggota

38
Nadya Amalia, “Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Ice Breaking
Dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negri 6 Bandar Lampung Tahun Ajaran
2019/2020” (Skripsi, Bandar Lampung: UIN Raden Intan Lampung, 2020).
39
Rahmad Wahyudi and Fitria Kasih, “Model Rancangan Bimbingan Kelompok Dengan Menggunakan Metode
Role Playing Dalam Membantu Pencapaian Tugas Perkembangan Peserta Didik ( Studi Deskriptif Analisis Kelas XI
IPS 1 Di SMAN 2 Padang Panjang )” 1, no. 1 (2021), h. 14–21.
40
Tohirin, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah…, 164.
41
Ibid.
26
 keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan. 42
Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang dilakukan
didalam dinamika kelompok atau secara bersama-sama untuk menunjang pemahaman
atau perkembangan individu dalam menentukan keputusan atau tindakan tertentu.
Bimbingan kelompok disekolah merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok
siswa untuk membantu peserta didik dalam menyusun dan menentukan keputusan yang
tepat.43 Bimbingan kelompok ialah pemberian informasi untuk keperluan tertentu bagi
para anggota kelompok. Informasi yang akan dipergunakan untuk menyusun rencana dan
membuat keputusan atau untuk keperluan lain yang relevan dengan informasi yang
diberikan.
Dari beberapa pengertian bimbingan kelompok di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa bimbingan kelompok merupakan suatu kegiatan dalam situasi kelompok yang
dapat dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan suatu dinamika kelompok
yaitu dengan adanya interaksi saling mengeluarkan gagasan atau pendapat, memberikan
saran dan tanggapan dimana pemimpin kelompok dapat menyediakan suatu informasi
yang bermanfaat agar dapat membantu individu mencapai perkembangan yang optimal.
Layanan bimbingan kelompok memungkinkan sejumlah peserta didik secara
bersama-sama melalui dinamika kelompok, supaya memperoleh berbagai materi dari
narasumber atau membahas secara bersama-sama tentang pokok bahasan tertentu yang
berguna untuk menunjang pemahaman dan kehidupannya sehari-hari serta untuk
perkembangan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai pelajar.
Layanan bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan berupa
bimbingan kepada individu melalui kegiatan kelompok. Dalam layanan bimbingan
kelompok, aktivitas dan dinamika kelompok harus dapat diwujudkan untuk membahas
berbagai hal yang berguna bagi pengembangan atau pemecahan masalah peserta didik
yang menjadi peserta layanan. Dalam layanan bimbingan kelompok dibahas topik umum
yang menjadi kepedulian bersama kelompok. Masalah yang menjadi topik pembicaraan
dalam layanan bimbingan kelompok, dibahas melalui suasana dinamika kelompok secara
intens dan konstruktif diikuti oleh semua anggota kelompok dibawah bimbingan
pemimpin kelompok.

42
Dewa Ketut Sukardi, Manajemen Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000).
43
Prayitno dan Erman Amti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling (jakarta: Rineka Cipta, 2015) h. 309.
27
 b. Tujuan Bimbingan Kelompok
Menurut Winkel & Sri Hastuti adalah menunjang perkembangan pribadi dan
perkembangan sosial masing-masing anggota kelompok serta meningkatkan mutu kerjasama
dalam kelompok guna aneka tujuan yang bermakna bagi para partisipan. 44 Selain itu
bimbingan kelompok bertujuan untuk merespon kebutuhan dan minat peserta didik sesuai
dengan topik yang dibicarakan.
Secara umum layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk pengembangan kemampuan
bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan. 45 Tujuan umum
layanan bimbingan kelompok yaitu untuk mengasah kemampuan peserta didik dalam
kemampuan bersosialisasi dan berkomunikasi dengan peserta layanan lainnya yang
tergabung dalam dinamika kelompok.
Secara lebih khusus, layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk mendorong
pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan
tingkah laku yang lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan berkomunikasi baik verbal
maupun nonverbal para siswa. 46 Tujuan layanan bimbingan kelompok secara khusus yaitu
untuk mendorong kemampuan peserta didik dalam berpikir, pengembangan perasaan,
persepsi, dan wawasan yang bisa menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih baik lagi,
lebih efektif dan meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi atau berpendapat baik
secara langsung maupun tidak langsung.
c. Manfaat Bimbingan Kelompok
Menurut Sukardi manfaat bimbingan kelompok antara lain:
1. Melalui bimbingan kelompok memberikan kesempatan yang luas untuk berpendapat dan
membicarakan berbagai hal yang terjadi disekitarnya,
2. Pemahaman yang objektif, tepat, dan cukup luas tentang berbagai hal yang telah mereka
bicarakan dalam kelompok,
3. Sikap yang positif terhadap keadaan diri dan lingkungan mereka yang berhubungan
dengan hal yang mereka bicarakan dalam kelompok,

44
Baiq Serikandi, “Upaya Meningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Di
Kelas XII-IIS-1 Sma Negeri 1 Pujut,” Paedagogy 7, no. 2 (2020), h. 78–89.
45
Tohirin, Op. Cit., h. 165.
46
Tohirin, h. 166.
28
 4. Menyusun program-program kegiatan untuk mewujudkan penolakan terhadap yang
buruk dan dukungan yang baik. 47
Menurut Winkel & Sri Hastuti menyebutkan manfaat layanan bimbingan kelompok,
yaitu:
1. Memberikan informasi yang dibutuhkan oleh peserta didik,
2. Peserta didik dapat menyadari tantangan yang akan dihadapi,
3. Peserta didik dapat menerima dirinya,
4. Lebih berani mengemukakan pandangannya sendiri bila berada dalam kelompok. 48
d. Asas Bimbingan Kelompok
Menurut Prayitno dalam pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok terdapat asas-asas
yang diperlukan untuk memperlancar kegiatan bimbingan kelompok sehingga mencapai
tujuan yang diharapkan, asas-asas tersebut yakni :
a. Asas kerahasiaan, yaitu para anggota harus menyimpan dan merahasiakan informasi apa
yang dibahas dalam kelompok, terutama hal-hal yang tidak layak diketahui orang lain.
b. Asas keterbukaan, yaitu para anggota bebas dan terbuka mengemukakan pendapat, ide,
saran, tentang apa saja yang dirasakan dan dipikirkannya tanpa adanya rasa malu dan
ragu-ragu;
c. Asas kenormatifan, yaitu semua yang dibicarakan dalam kelompok tidak boleh
bertentangan dengan norma-norma dan kebiasaan yang berlaku;
d. Asas kegiatan, yaitu partisipasi semua anggota kelompok dalam mengemukakan
pendapat sehingga cepat tercapainya tujuan bimbingan kelompok.49
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bimbingan kelompok terdapat asasasas yang
diperlukan untuk memperlancar pelaksanaan dan lebih menjamin keberhasilan kegiatan
bimbingan kelompok sehingga mencapai tujuan yang diharapkan. Dimana setiap anggota
kelompok berpartisipasi aktif dalam kegiatan, bersikap terbuka dan sukarela dalam
mengemukakan pendapat, menjunjung tinggi kerahasiaan tentang yang dibicarakan dalam
kelompok, dan bertindak sesuai dengan aturan yang telah disepakati.
e. Fungsi Bimbingan Kelompok

47
Andini Sabela and Komariah, “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Outbound Untuk
Meningkatkan Perilaku Prososial”, Jurnal Indonesian Journal of Counseling and Education, Vol. 1, no. 1 (2020), h. 26.
48
Ibid.
49
Wendi Agustiawan, “Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Dalam Meningkatkan
Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas Viii Di Mts N 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019,” (Skripsi, Bandar
Lampung: UIN Raden Intan Lampung, 2019).
29
 Menurut Sukardi fungsi utama layanan bimbingan yang didukung oleh bimbingan
kelompok ada dua, yaitu:
1. Fungsi pemahaman, yaitu membantu konseli agar memiliki pemahaman terhadap dirinya
dan lingkungannya,
2. Fungsi pengembangan, yaitu sifatnya lebih proaktif dari fungsi-fungsi lainnya. Konselor
senantiasa berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang
memfasilitasi perkembangan konseli. 50
f. Unsur-Unsur Pelaksanaan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok dilaksanakan dalam bentuk kelompok dengan
menekankan unsur unsur terpenting dari bimbingan kelompok diantaranya yaitu:
a. Dinamika kelompok
Shertzer dan Stone mengemukakan definisi dinamika kelompok yaitu kuatnya
interaksi antar anggota kelompok yang terjadi untuk mencapai tujuannya. Dikemukakan
pula bahwa produktivitas kelompok akan tercapai apabila ada interaksi yang harmonis
antar anggotanya.51 Adapun aspek-aspek dinamika kelompok menurut Hartinah
diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Komunikasi dalam kelompok.
Dalam komunikasi akan terjadi perpindahan ide atau gagasan yang diubah menjadi
simbol oleh komunikator kepada komunikan melalui media.
2. Kekuatan didalam kelompok
Dalam interaksi antar anggota kelompok terdapat kekuatan atau pengaruh yang dapat
membentuk kekompakan dalam kelompok.
3. Kohesi Kelompok
Merupakan sejumlah faktor yang mempengaruhi anggota kelompok untuk tetap
menjadi anggota kelompok tersebut.52
b. Pemimpin kelompok dan anggota kelompok
Pemimpin kelompok merupakan unsur penting yang sangat berpengaruh terhadap
berhasil atau tidaknya bimbingan kelompok yang akan dilaksanakan. Menurut Tatiek
peranan pemimpin kelompok adalah sebagai berikut:

50
Komariah, “Pengaruh Bimbingan Kelompok…, 26.
51
Sitti Hartinah, Konsep Dasar Bimbingan Kelompok, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), h. 64.
52
Tatiek Romlah, Teori Dan Praktek Bimbingan Kelompok, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2001) h. 32.
30
 1. Memberikan dorongan emosional, memberikan motivasi, memberikan kenyamanan,
memimpin untuk mendapatkan solusi.
2. Mempedulikan, memberikan dorongan, mengkasihi, menghargai, menerima, tulus
dan penuh perhatian.
3. Memberikan pengertian, menjelaskan, mengklarifikasi, manfsirkan, dan
4. Fungsi eksekutif, menentukan batas waktu, norma-norma, menentukan tujuan-tujuan
dan memberikan saran-saran.53
Anggota kelompok merupakan salah satu unsur pokok dalam layanan bimbingan
kelompok. Tanpa anggota kelompok tidaklah mungkin ada kelompok dan sebagian besar
kegiatan bimbingan kelompok didasarkan atas peranan dari anggota kelompok. Menurut
Sukardi peranan anggota kelompok yang harus dilaksanakan dalam layanan bimbingan
kelompok yaitu:
1. Membantu terbinanya suasana keakraban antar anggota kelompok.
2. Mencurahkan segenap perasaan dalam mengikuti kegiatan kelompok.
3. Berusaha agar yang dilakukannya itu membantu tercapainya tujuan bersama.
4. Membantu tersusunnya aturan kelompok dan melaksanakannya dengan baik.
5. Aktif ikut serta dalam kegiatan kelompok.
6. Mampu berkomunikasi secara terbuka.
7. Berusaha membantu anggota lain. 54
Unsur-unsur tersebut dapat disimpulkan bahwa ada tiga unsur pokok dalam kegiatan
bimbingan kelompok, yakni:
1. Dinamika kelompok, yaitu bahwa hubungan yang baik dan harmonis antar
kelompok maka akan mempermudah kelompok dalam mencapai tujuannya.
2. Pemimpin kelompok, merupakan pemimpin yang memiliki unsur penentu bahwa
konseling kelompok akan berjalan dengan baik atau tidak.
3. Anggota kelompok, merupakan suatu unsur penting dalam bimbingan kelompok
karena jika tidak ada anggota kelompok maka bimbingan kelompok tidak akan
terlaksana.

53
Ibid.
54
Ema Nurjanah, “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Selfmanagement Untuk Meningkatkan
Locus Of Control Peserta Didik Di Tpa Nurul Huda Lampung Barat” (Skripsi, Bandar Lampung: UIN Raden Intan
Lampung, 2020).
31
 g. Pelaksanaan Bimbingan Kelompok
Tahapan-tahapan yang ada didalam bimbingan kelompok sebagai berikut:
a. Tahap Pembentukan
Pada tahap ini yaitu mengungkapkan perhatian dan tujuan kegiatan bimbingan
kelompok. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan bimbingan kelompok, cara-cara
melaksanakan kegiatan kelompok, menjelaskan asas-asas kegiatan kelompok, para
anggota kelompk saling memperkenalkan diri dan juga mengungkapkan tujuan
ataupun harapan yang ingin dicapai serta permainan dan penghangatan atau
pengakraban.
b. Tahap Peralihan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menjelaskan kegiatan yang akan
ditempuh pada tahap berikutnya, menerapkan dan mengamati apakah para anggota
sudah siap menjalani kegiatan sebelumnya, membahas suasana yang terjadi dan
meningkatkan keikutsertaan anggota.
c. Tahap Kegiatan
Ada beberapa tahap kegiatan yaitu:
1. Masing-masing anggota kelompok secara bebas mengemukakan masalah atau
topik bahasan. Sedangkan pada kelompok tugas, pemimpin kelompok
mengemukakan suatu masalah atau topik.
2. Menetapkan masalah atau topik yang akan dibahas terlebih dahulu.
3. Anggota kelompok membahas masalah atau topic tersebut secara mendalam dan
tugas, bila perlu ada kegiatan selingan.
d. Tahap Pengakhiran
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah pemimpin kelompok
mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri. Pemimpin dan anggota
kelompok mengemukakan kesan serta harapan. 55
2. Teknik Diskusi Kelompok
a. Pengertian Diskusi Kelompok
Teknik diskusi adalah cara penyajian pembelajaran, dimana peserta didik dihadapkan
kepada suatu masalah, yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat
problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. 56

55
Sitti Hartinah, "Konsep Dasar Bimbingan Kelompok", (Bandung: PT Refika Aditama, 2009).
32
 Menurut Muh. Uzer Usman, diskusi kelompok merupakan suatu proses yang teratur yang
melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai
pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan atau pemecahan masalah. 57
Melalui diskusi kelompok, biasanya peserta didik mendapat kesempatan untuk
memecahkan masalah bersama-sama, dengan saling memberi saran dan pertimbangan untuk
memecahkan masalah. Bermacam-macam masalah dapat dipecahkan dalam diskusi
kelompok, baik masalah pelajaran, sosial ataupun merencanakan kegiatan. 58
Diskusi kelompok adalah suatu teknik bimbingan kelompok yang dilaksanakan dengan
maksud agar sebagai anggota kelompok dapat mengumpulkan pendapat, membuat
kesimpulan, dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan jalan mendiskusikan masalah
tersebut secara bersama-sama. 59
Diskusi kelompok merupakan salah satu teknik bimbingan belajar yang penting, bahkan
dapat dikatakan sebagai jantungnya bimbingan belajar. Hampir semua layanan bimbingan
belajar menggunakan teknik diskusi sebagai cara kerjanya. Beberapa para ahli berpendapat
menyimpulkan bahwa teknik diskusi mempunyai tujuan untuk memecahkan masalah yang
melibatkan orang banyak yang pada akhirnya pendengar diharapkan mempunyai pandangan
dan hasil pemikiran yang bersama tentang masalah yang menjadi pokok bersama. 60
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa teknik diskusi adalah proses bertukar
fikiran, gagasan dan pendapat antara dua orang atau lebih, yang bertujuan untuk mencari
kesepakatan pendapat. Namun tidak semua kegiatan yang bertukar fikiran disebut dengan
diskusi, karena diskusi merupakan suatu proses bertukar fikiran atau gagasan secara terarah
sehingga diskusi dapat dilakukan jika ada permasalahan yang hendak dicairkan solusinya
dan persoalan tersebut dijadikan bahan diskusi.

56
Jumanta Hamdayama, Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter (Bogor: Ghalia Indonesia,
2014), h. 131.
57
Haryanto, "Pengertian Diskusi Kelompok" (Jakarta: Renika Cipta, 2013) h. 54.
58
Ikhtisar Zainal Aqib, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah, Yratama Widya (Bandung, 2012).
59
Megita Destriana, “Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Untuk Meningkatkan Rasa
Percaya Diri Peserta Didik Di MtsN 2 Bandar Lampung,” (Skripsi, Bandar Lampung: UIN Raden Intan Lampung,
2017).
60
Slamat Fitriyadi and Iip Istirahayu, “Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa
Kelas Viii Smp Negeri 7 Singkawang Tahun Ajaran 2014 / 2015” 2 (2017): 12–14.
33
b. Bentuk-Bentuk Diskusi Kelompok
Sebelum membina diskusi kelompok, pembimbing perlu mengenal bentuk diskusi yang
akan dibinanya. Setiap bentuk tentu saja memerlukan binaan yang berbeda-beda dan bentuk
lainnya. Bentuk diskusi menurut aspek dan ciri-cirinya seperti yang tertera pada tabel.
Tabel 6
Bentuk-Bentuk Diskusi Kelompok
Dilihat dari Bentuk Ciri Utama
1 2 3
1. Jumlah anggota A. Kelompok besar a. Anggota 20 orang atau lebih
B. Kelompok kecil b. Anggota kurang dari 20
orang biasanya sekitar 2-12
2. Pembentukan A. Bentuk formal a. Sengaja dibentuk
B. Bentuk informal b. Terbentuk secara spontan
tanpa direncanakan
3. Tujuan A. Perencanaan masalah a. Menekankan hasil
B. Terapi anggota perancanaan
b. Menekan pada proses diskusi
4. Waktu diskusi A. Maraton a. Terus menerus 5-12 jam
B. Singkat/reguler b. 1-2 jam mungkin
dilaksanakan secara berulang-
ulang.
5. Masalah yang A. Sederhana a. Relatih mudah dipecahkan
dibahas B. Kompleks/rumit b. Sulit dipecahkan

6. Aktive kelompok A. Berpusat pada a. Anggota, kurang aktif

pemimpin pemimpin sangat aktif
B. Demokratis (terbagi b. Anggota dan pemimpin
ke semua anggota) sama-sama aktif. 61

c. Tujuan Diskusi Kelompok

Tujuan yang ingin dicapai melalui diskusi kelompok antara lain:
61
Sukardi, "Manajemen Pendidikan", (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000), h. 221.
34
 1) Peserta didik mendapat pesan yang berharga dari teman diskusi dan pembimbing diskusi.
Pengalaman yang baik maupun buruk dan pendapat dari teman, banyak membantu
perkembangan pribadi peserta didik informasi mungkin bersifat praktis, sederhana dan
langsung.
2) Membangkitkan motivasi dan semangat peserta didik untuk melakukan suatu tugas, bila
peserta didik malu-malu enggan mengerjakan sesuatu, misalkan membantu isi ringkasan.
Begitu juga dengan ringkasan tentang bacaan setelah diskusi tentang manfaat membuat
ringkasan. Begitu juga dengan hal-hal yang semula ditolak, kurang diminati, kurang
dipahami, bahkan mungkin yang semula benci akan di dapat berubah untuk dicintai dan
dikerjakan.
3) Mengembangkan kemampuan peserta didik berfikir kritis, maupun melakukan analisis
dan sintesis atas data atau informasi yang diterimanya. Dalam diskusi kelompok peserta
didik memperoleh berbagai inforfasi yang mungkin bertentangan, berhubungan atau
saling menunjang. Peserta didik saling saling bertahap akan mampu menggapai secara
kritis dan lambat laun akan mampu membuat analisis serta mensintesiskan informasi
yang diterima.
4) Mengembangkan keterampilan dan keberanian peserta didik mengemukakan pendapat
secara jelas dan terarah apalagi bagi peserta didik. Dalam diskusi peserta didik dibimbing
untuk berani dan terampil dalam menyampaikan pengalamannya dan gagasannya secara
teratur, sehingga mudah dipahami oleh orang lain.
5) Membiasakan kerjasama antara peserta didik, diskusi pada hakekatnya kerjasama dengan
mengumpulkan dan tukar menukar pengalaman serta gagasan. Melalui diskusi, peserta
didik dibina memperhatikan kepentingan orang lain, menghargai pendapat orang lain,
dan menerima keputusan bersama.62
d. Teknik-Teknik Dalam Diskusi Kelompok
Ada beberapa teknik dalam sebuah diskusi, antara lain sebagai berikut:
1) Berargumentasi
Berargumentasi dalam diskusi tidak terlepas dari 3 hal yaitu: penyampain
gagasan/pendapat oleh penyaji, penyaji sanggahan oleh peserta didik dan penyaji
didukung oleh peserta.
2) Penyaji gagasan relevan

62
Ibid.
35
 Penyaji gagasan dalam diskusi dikatakan relevan jika tidak lepas dari upaya-upaya
pemecahan masalah yang didiskusikan, pemecahan masalah akan mendasar jika
dilandasi oleh pengetahuan yang mendalam tentang hakikat sebab akibat dari masalah,
pemecahan masalah termasuk konsekuensinya yang implementasinya, maka
pembicaraan itu bisa dikatakan relevan.
3) Menanggapi gagasan
Memberi gagasan terhadap suatu gagasan bisa bersifat positif (mendukung, menyanggah,
membenarkan), bisa juga bersifat negatif (menolak, menyanggah, mengkritik). Jika kita
hendak menyanggah gagasan kemukakan dengan kalimat yang santun. Seperti yang telah
dikemukakan pada model sebelumnya, caranya adalah sebagai berikut:
a. Awali dengan ucapan “maaf” yang diikuti ucapan kekurang setujuan (jangan ketidak
setujuan atau penolakan) terhadap pendapat mitara berbicara.
b. Kemukakan alasan yang logis, tunjukan letak kekurangan tepatnya pendapat itu, atau
berikan saran atau usulan penyempurnaan pendapat tersebut.
Selain itu, menyanggah gagasan bisa juga dikemukakan dengan cara berikut:
a. Sampaikan penghargaan diikuti kritik dengan mengatakan: baik, benar, dan logis.
b. Kemukakan alternatif yang lebih baik tanpa mengkritis sama sekali, misalnya dengan
mengatakan: akan lebih baik/ekonomis/ praktis jika. Agar tidak menimbulkan konflik
hindarilah kata/ ungkapan yang bernuansa konflik, antara lain kata/ungkapan yang
bernada
c. menghakimi/merendahkan/ menyerang pribadi. Dalam diskusi tidak lepas dari
dukungan gagasan. Mendukung gagasan harus dilakukan secara santun. 63
e. Langkah-Langkah Dalam Diskusi Kelompok
Langkah-langkah dalam diskusi antara lain:
1) Langkah persiapan
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat umum maupun
tujuan khusus
b. Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai
c. Menetapkan masalah yang akan dibahas

63
Slamet Santoso, "Dinamika Kelompok", (Jakarta: Bumi Aksara, 2004) h. 22.
36
 d. Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi,
misalnya ruang kelas dengan segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti
moderator, notulis, dan tim perumus manakala diperlukan.
2) Pelaksanan diskusi
a. Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat memenuhi kelancaran diskusi
b. Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan
yang ingin dicapai serta aturan-aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan
dilaksanakan.
c. Melaksanakan diskusi dengan aturan main yang telah ditetapkan
d. Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk
mengeluarkan gagasan dan ide-idenya
e. Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas.
3) Menutup diskusi
Akhir dari proses menggunakan diskusi hendaklah dilakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi
b. Mereview jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta sebagai
umpan balik untuk perbaikan selanjutanya. 64
f. Kelebihan Dan Kelemahan Diskusi Kelompok
Kelebihan diskusi kelompok:
a. Merangsang kreatifitas peserta didik dalam bentuk ide, gagasan-prakarsa, dan terobosan
baru dalam pemecahan suatu masalah
b. Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain, memperluas wawasan
c. Membina untuk terbiasa musyawarah untuk memperkuat dalam memecahkan masalah.
Kekurangan diskusi kelompok:
a. Tidak dapat dipakai dalam kelompok besar
b. Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang
c. Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri. 65
3. Perencanaan Karir
a. Pengertian Perencanaan Karir

64
Jumanta Hamdayama, Op. Cit., h. 134-135.
65
Dewa Ketut Sukardi, Op. Cit., h. 34.
37
 Menurut Frank Parson dalam Winkel & Hastuti merumuskan perencanaan karir yaitu
suatu cara untuk membantu siswa dalam memilih suatu bidang karir yang sesuai dengan
potensi mereka, sehingga dapat cukup berhasil di bidang pekerjaan. Perencanaan karir perlu
disiapkan sebelum siswa terjun secara langsung dalam dunia karir. Perencanaan karir
didasarkan atas potensi yang dimiliki siswa sehingga tidak ada pertentangan antara karir
yang dipilih dengan potensi yang ada pada diri siswa. 66
Menurut Super dalam Adiputra Perencanaan karir merupakan proses pencapaian tujuan
karir individu, yang ditandai dengan adanya tujuan yang jelas setelah menyelesaikan
pendidikan, cita-cita yang jelas terhadap pekerjaan, dorongan untuk maju dalam bidang
pendidikan dan pekerjaan yang di cita-citakan, persepsi yang realistis terhadap diri dan
lingkungan, kemampuan mengelompokkan pekerjaan yang diminati, memberikan
penghargaan yang positif terhadap pekerjaan dan nilai-nilai, kemandirian dalam proses
mengambil keputusan, kematanan dalam hal mengambil keputusan, dan menunjukkan cara-
cara realistis dalam mencapai cita-cita pekerjaan. 67
Menurut Rosari dalam Christina perencanaan karir adalah proses yang sengaja dibuat
agar individu menjadi sadar akan atribut-atribut yang berkenaan dengan karir personal
(personal Career related) dan serangkaian panjang tahap-tahap yang menyumbang pada
pemenuhan karirnya. Dapat dikatakan juga perencaan karir adalah proses seseorang memilih
sasaran karir dan jalur kesasaran itu.68
Menurut Harris-Bowlsbey perencanaan karir adalah cara dalam memutuskan apa yang
ingin individu lakukan dalam hidupnya. Dengan adanya perencanaan karir akan membantu
individu dalam melihat gambaran pekerjaan apa yang ideal bagi dirinya. Faktor-faktor yang
menpengaruhi perencanaan karir diantaranya minat,tingkat pendidikan,potensi, dan
kemampuan kita, membantu memutuskan apa yang terbaik, dan mengarahkan kepada
pekerjaan apa yang paling kita sukai untuk dilakukan. Perencanaan karir akan membantu
efektivitas keputusan ketika harus memilih karir atau mengubah karir yang berubah sesuai
dengan tuntutan jaman. 69

66
Ani Endriani and Sudirman, “Hubungan Antara Perilaku Asertif Dengan Perencanaan Karir Pada Siswa Mts.
Nw Tanak Maik Masbagik Kabupaten Lombok Timur,” Jurnal Visionary 10 (2020): 22–31.
67
Ibid.
68
Mirawati, “Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok Dan Kekompakan Kelompok Dalam Memantapkan
Perencanaan Karir Siswa Sma Budi Agung Medan,” Kognisi Jurnal 03 (2018): 12.
69
Ilma Sari, “Pengaruh Pelatihan Dan Kompetensi Terhadap Perencanaan Karir Peserta Didik Pada Lembaga
Pendidikan Sumatera Flight Education Center Palembang,” 2020, 16.
38
 Menurut Dillard perencanaan karir merupakan proses pencapaian tujuan karir individu,
yang ditandai dengan adanya: tujuan yang jelas setelah menyelesaikan pendidikan, cita-cita
yang jelas terhadap pekerjaan, dorongan untuk maju dalam bidang pendidikan dan pekerjaan
yang dicita-citakan, persepsi yang realistis terhadap diri dan lingkungan, kemampuan
mengelompokkan pekerjaan yang diminati, memberikan penghargaan yang positif terhadap
pekerjaan dan nilai-nilai, kemandirian dalam proses pengambilan keputusan, kematangan
dalam hal mengambil keputusan, dan menunjukan cara-cara realistis dalam mencapai cita-
cita pekerjaan.70
Perencanaan karir adalah merancang pilihan karir untuk masa depan dan menyusun cara
untuk mewujudkannya. Individu yang dapat dikatakan memiliki perencanaan karir adalah
mereka yang sudah memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang dirinya dan pekerjaan
yang ia inginkan. 71
Perencanaan karir merupakan proses belajar untuk mempersiapkan mengenai pemilihan
karir masa depan dengan membina karir dan pendidikan sesuai dengan pemahaman diri dan
minat penjurusan individu yang harus ditempuh dalam mempersiapkan diri memasuki karir
(pekerjaan dan jabatan) dan mencapai tujuan-tujuan karir (cita-citanya).72
Supriatna dan Budiman mengemukakan bahwa perencanaan karier adalah aktivitas siswa
yang mengarah pada keputusan karier masa depan. Aktivitas perencanaan karier sangat
penting bagi siswa terutama untuk membangun sikap siswa dalam menempuh karier masa
depan. 73
Menurut Parsons dan Williamson dalam Winkel & Hastuti perencanaan karir merupakan
identifikasi individu mengenai kemampuan dan minat dalam berbagai bidang pekerjaan
dengan cara mengkorelasikan kemampuan, potensi dan wujud minat yang dimiliki dengan
kualitas-kualitas secara objektif bila akan memegang jabatan tertentu.74
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai perencanaan karir, dapat disimpulkan bahwa
perencanaan karir merupakan tindakan yang dilakukan individu dalam menyusun langkah
70
Sofwan Adiputra, “Penggunaan Teknik Modeling Terhadap Perencanaan Karir Siswa,” Fokus Konseling 1,
no. 1 (2015): 45–56, https://doi.org/10.26638/jfk.70.2099.
71
Siti Nurjanah et al., “Kemampuan Siswa Gifted (Berbakat) Dalam Merencanakan Karir Di Sman plus
Provinsi Riau,” Administrasi Pendidikan &Konseling Pendidikan 1, no. 2 (n.d.): 121.
72
Ecep Supriatna, Nanda Aryanti Ashari and Heris Hendriana, “Gambaran Perencanaan Karir Siswa Yang
Aktif Berorganisasi Di Sman 1 Karanganyar” 3, no. 4 (2020): 2014–19.
73
Fadhilla Yusri, Hayanatul Fittari and Wedra Aprison, “Pengaruh Kondisi Ekonomi Keluarga Terhadap
Perencanaan Karir Siswa” 7, no. 2 (2020): 77.
74
Dewi Lissa Ahlun Nisa, “Hubungan Konsep Diri Dengan Perencanaan Karir Siswa SMA Negeri 1 Sulang",
(Skripisi, Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2019).
39
 yang akan diambil dalam bidang karir dengan memanfaatkan peluang, kesempatan dan
mengkorelasikan antara kemampuan diri yang meliputi keterampilan pribadi, kemampuan
intelektual, potensi, bakat dan minat serta pengetahuan dalam menetapkan rencana guna
mencapai tujuan karir yang diinginkan.
b. Tujuan Perencanaan Karir
Menurut Dillard tujuan dari perencanaan karir adalah sebagai berikut:
a. Memperolah kesadaran dan pemahaman diri (acquiring self awerness and
understanding). Dalam hal ini, kesadaran dan pemahaman diri merupakan penilaian dari
kelebuhan dan kelemahan yang dimiliki individu.Langkah ini penting dalam memberikan
panilaian yang realistis tentang dirinya sendiri untuk dipergunakan dalam perencanaan
karirnya agar diperoleh arah yang efesien dalam kehidupan.
b. Mencapai kepuasan pribadi (attaraining personal satisfaction). Melalui karir yang
direncanakan terlebih dahulu, diharapkan individu tersebut akan mendapatkan kepuasaan
pribadi dari karir yang ditekuninya dalam kehidupannya.
c. Mempersiapkan diri untuk memperolah penempatan dan penghasilan yang sesuai
(preparing for adequate placement). Rencana karir ditunjukan untuk mempersiapkan
penempatan yang memadai dan menghindarkan penempatan yang tidak diharapkan.
d. Efektivitas usaha dan penggunaan waktu (efficiently and effort). Tujuannya untuk
memilih secara sistematis, sehingga menghindarkan individu dari usaha coba-coba,
sehingga membentuk dalam penggunaan waktu secara efesien. 75
c. Aspek-aspek Perencanaan Karir
Menurut Dillard dalam Miskiya terdapat tiga aspek perencanaan karir yaitu sebagai
berikut:
a. Pengetahuan diri
Pengetahuan tentang diri yang mencakup kelebihan dan kelemahan pada diri individu
akan membantu analisis kemampuan yang dimilikinya sehingga individu lebih
mengetahui langkah konkrit yang akan dilakukan dalam menetapkan karir.
b. Sikap
Sikap meliputi cita-cita yang jelas terhadap pekerjaan, dorongan untuk maju dalam
bidang pendidikan dan pekerjaan yang dicita-citakan, memberi penghargaan yang positif
terhadap pekerjaan dan nilai-nilai, mandiri dalam proses pengambilan keputusan. Sikap

75
Adiputra, “Penggunaan Teknik Modeling Terhadap Perencanaan Karir Siswa.”
40
 individu dalam menyelesaikan masalah yang di hadapi, meliputi pemecahan masalah,
mencari solusi yang tepat dan memberi penghargaan yang positif terhadap pekerjaan dan
lebih tanggap dalam pengambilan keputusan yang efektif. Sehingga dalam menghadapi
kesalahan atau kesulitan, individu bisa mendapatkan solusi dan tidak mudah menyerah.
c. Keterampilan
Meliputi kemampuan mengelompokan pekerjaan yang diminati dan menunjukan cara-
cara realistis dalam mencapai cita-cita. Individu yang terampil akan lebih mudah dalam
mengembangkan diri lebih luas dan teratur, dimana individu lebih tanggap dalam
memanfaatkan karir sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. 76
Menurut Parsons dalam Winkel & Hastuti terdapat tiga aspek yang harus dipenuhi dalam
membuat suatu perencanaan karir, yaitu:
a. Pengetahuan dan pemahaman diri sendiri
Individu dengan pemahaman yang baik mengenai diri sendiri akan membantu dalam
memperoleh gambaran diri yang baik. Biasanya meliputi pengetahuan diri, kompetensi
yang dimiliki, bakat dan minat yang ada serta sifat-sifat yang ada didalam diri baik
positif maupun negatif. Individu dengan pemahaman diri yang baik akan lebih
mengetahui langkah yang akan diambil dalam merencanakan karirnya.
b. Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja
Selain memahami diri sendiri, dalam memilih keputusan di bidang karir, individu perlu
mengetahui dan memahami dunia karir yang diinginkan. Hal ini dapat memudahkan
individu dalam menganalisis syarat dan ketentuan yang diberlakukan dalam bidang
pekerjaan yang dituju. Individu yang memahami bagaimana dunia kerja, akan lebih
memiliki kesiapan dalam membuat strategi guna mencapai karir yang diinginkan.
c. Penalaran yang realistis akan hubungan pengetahuan dan pemahaman diri sendiri
Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja
Kemampuan dalam menghubungkan antara pengetahuan dan pemahaman diri sendiri
akan membantu individu menganalisis secara tepat mengenai perencanaan terhadap
karirnya. Kemampuan untuk membuat suatu penalaran realistis dalam merencanakan
atau memilih bidang kerja dan/atau pendidikan lanjutan yang mempertimbangkan
pengetahuan dan pemahaman diri yang dimiliki dengan pengetahuan dan pemahaman
dunia kerja yang tersedia. Individu yang mempunyai perencanaan karir yang matang

76
Nisa, “Hubungan Konsep Diri Dengan Perencanaan Karir Siswa SMA Negeri 1 Sulang.”
41
 maka dapat menentukan tujuan karirnya sebaliknya individu yang perencanaan karirnya
belum matang maka kurang dapat menentukan tujuan karirnya dengan tepat.77
d. Langkah-langkah Dalam Perencanaan Karir
Dillard menjelaskan bahwa terdapat langkah-langkah yang diperlukan dalam
perencanaan karir, yaitu sebagai berikut:
a. Individu harus mengenali bakat
Perencanaan karir dapat dimulai dengan analisis bakat atau kemampuan yang tidak
berkembang dan bakat atau kemampuan yang alami. Dengan adanya analisis ini, individu
akan memiliki kesadaran tentang kekuatan dan kelemahan mental dan fisiknya, sehingga
pemahaman yang dimilikinya ini memungkinkan untuk menjadi dasar dalam
meramalkan suses yang akan dicapai dalam karirnya kelak.
b. Individu perlu memperhatikan minat
Minat perlu diperhatikan di dalam perencanaan karir.Individu yang mampu
mengidentifikasi karir yang diminatinya cenderung memiliki perencanaan karir yang
matang.
c. Individu perlu memperhatikan nilai-nilai
Individu akan mengalami kepuasan bila karir yang dijalaninya sesuai dengan nilai-nilai
yang dianutnya. Oleh karena itu, individu seharusnya mengidentifikasi nilai-nilai yang
dianutnya dalam kaitanya dengan karir tertentu yang akan dipilihnya.
d. Individu perlu memperhatikan kepribadiannya.
Kesesuaian antara kepribadian dan karir yang dipilihnya merupakan suatu hal yang
penting dalam perencanaan karir. Kesesuaian ini sangat penting Karena kepribadian
dapat membuat perbedaan antara kesuksesan yang dicapai dalam karir tertentu oleh
individu yang satu dengan individu lainnya,
e. Individu perlu memperhatikan kesempatan karir
Tidak semua kesempatan karir sesuai dengan potensi diri. Individu seharusnya belajar
mengenai pekerjaan yang potensial sesuai dengan kemampuannya. Dalam perencanaan
karir, individu dapat menyesuaikan dan mengembangkan kesempatan karir yang sesuai
dengan kemampuanya.
f. Individu perlu memperhatikan penampilan karir

77
Ibid.
42
 Penampilan idir individu seharusnya dapat konsisten dnegan perilaku dan harapan dalam
karir. Pemahaman tentang standar atau kriteria karir akan membantu individu
mempertahankan pekerjaannya.
g. Individu perlu mamperhatikan gaya hidupnya
Keberhasilan dalam perencanaan karir tergantung pada cara individu mengintegrasikan
gaya hidupnya dengan pilihan karir yang terbuka baginya. 78
e. Tantangan-tantangan Konselor di Sekolah dalam Membantu Membuat Perencanaan
Karier Siswa
Konselor dalam membantu siswa membuat perencanaan karier tidaklah mudah, karena
konselor di sekolah harus mempertimbangkan beberapa aspek yang ada di dalam diri siswa.
Menurut Winkel terdapat beberapa tantangan konselor dalam membantu perencanaan karier
siswa:
a. Harus mempertimbangkan taraf kematangan vokasional siswa.
b. Harus dihindari bahaya yang terkandung dalam memberikan saran tentang pilihan yang
dibuat, karena sebaiknya mungkin tidak dimengerti oleh siswa dan hanya mengikuti
saran saja.
c. Harus dihindari memberikan ramalan yang bersifat dogmatik tentang kemungkinan siswa
akan berhasil atau gagal dalam mengambil suatu jalur. Setelah siswa mendapat
penjelasan tentang makna data yang tersedia tentang diri sendiri dan tentang lingkungan
kehidupannya, dia tetap bebas untuk memilih.
d. Harus dihindari memberikan kesan hanya terdapat satu karier yang cocok bagi siswa dan
akan memuaskan baginya. Maka dapat dianggap bijaksana bila seorang siswa membuat
beberapa pilihan dalam urutan prioritas; pilihan pertama, kedua, dan ketiga yang tidak
terlalu berjauhan satu sama lain, mengingat gaya hidup yang dicitacitakan.
e. Harus dijaga jangan sampai siswa membuat pilihan hanya atas dasar keinginan saja.
Alternatif yang tersedia , selain ditinjau dari sudut pandang apakah yang diinginkan
(desirable), juga harus ditinjau dari sudut apakah yang dimungkinkan (possible), bahkan
dapat juga ditinjau dari susdut pandang apakah akan membawa hasil yang diharapkan
seandainya dipilih (probable).79

78
Adiputra, “Penggunaan Teknik Modeling Terhadap Perencanaan Karir Siswa.”
79
Septiana Ulfach, “Pengaruh Bimbingan Karir Dengan Teknik Modelling Untuk Meningkatkan Perencanaan
Karir Peserta Didik Kelas X Smk Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019,” ( Skripsi, Bandar
Lampung: UIN Raden Intan Lampung, 2019).
43
 Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan bahwa dalam membantu siswa membuat
perencanaan karier, Konselor harus memperhatikan beberapa aspek yang ada dalam diri
siswa. Hal ini dikarenakan aspek-aspek tersebut dapat mempengaruhi perencanaan karier
siswa.
4. Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir merupakan sintesis tentang hubungan antara dua variabel yang disusun
dari berbagai teori yang telah dideskripsikan. Menurut Sugiyono, “kerangka pemikiran
merupakan sintesis tentang hubungan antar dua variabel yang disusun dari berbagai teori
yang dideskripsikan. 80
Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah layanan bimbingan kelompok dalam
meningkatkan pemahaman tentang perencanaan karir peserta didik kelas XII SMK
Muhammadiyah Tumijajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan
dirinya, serta peserta didik diharapkan secara optimal dapat mengalami perubahan dan
mencapai perubahan yang positif setelah mengikuti layanan bimbingan kelompoki. Berikut
ini adalah kerangka berfikir dalam penelitian ini:
Tabel 7
Kerangka Berpikir

Perencanaan Karier

Faktor-faktor yang mempengaruhi kurangnya perencanaan karir

pada siswa:
1. Kurang percaya diri dalam pemilihan kariernya
2. Kurangnya Pemahaman diri (bakat, minat, dan kemampuan)
3. Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja

Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi

Meningkatnya pemahaman tentang Perencannan Karier peserta didik

80
Sugiyono, Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D.
44
5. Hipotesis
Hipotesis dapat diartikan jawaban yang sifat sementara terhadap permasalahan penlitian,
hal ini didasarkan karena jawaban yang diberikan baru teori yang relevan, sampai terbukti
melalui data yang terkumpul. 81
Hipotesis penelitian yang diajukan oleh peneliti adalah pemahaman perencanaan karir
rendah (kurang baik) dapat ditingkatkan menggunakan layanan bimbingan kelompok dengan
teknik diskusi pada peserta didik kelas XII SMK Muhammadiyah Tumijajar.
Berdasarkan hipotesis penelitian yang diajukan maka untuk menguji hipotesisi tersebut,
hipotesisi diubah terlebih dahulu menjadi hipotesisi statistik. Dalam penelitian Hipotesis
yang akan diuji dinamakan hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha). Hipotesis nol
(Ho) adalah hipotesis yang menunjukkan tidak adanya saling berhubungan antara kelompok
satu dan kelompok lain. Sementara yang dimaksud hipotesis alternatif (Ha) adalah
menyatakan saling berhubungan antara dua variabel atau lebih, atau menyatakan adanya
perbedaan dalam hal tertentu pada kelompok-kelompok yang dibedakan. 82
Adapun rumus uji hipotesisnya adalah:
Ho : μ₀ = μ₀

Hɑ : μ₁ ≠ μ₀

Dimana:
Ho = Pemahaman perencanaan karir tidak berpengaruh dengan menggunakan
bimbingan kelompok dengan teknik diskusi pada peserta didik kelas XII SMK
Muhammadiyah Tumijajar
Hɑ = Pemahaman perencanaan karir dapat berpengaruh dengan menggunakan layanan
bimbingan kelompok dengan teknik diskusi pada peserta didik kelas XII SMK
Muhammadiyah Tumijajar.
μ₁ = Pemahaman perencanaan karir sebelum diberikan treatment layanan bimbingan
kelompok dengan teknik diskusi.
μ₀ = Pemahaman perencanaan karir setelah diberikan treatment layanan bimbingan
kelompok dengan teknik diskusi.

81
Ibid, h.31.
82
Sugiyono, Ibid, h. 103..
45
Untuk pengujian hipotesis, selanjutnya nilai U (thitung) dibandingkan dengan nilai U dari

tabel distribusi U(ttabel). Cara penentuan nilai didasarkan pada taraf signifikasi tertentu
(missal ɑ = 0,05).
Kriteria pengujian hipotesis untuk uji satu pihak kanan, yaitu:
Tolak Ho, jika Uhitung < Utabel dan Terima Ho, jika Uhitung > Utabel

46
 DAFTAR PUSTAKA
Adiputra, Sofwan. “Penggunaan Teknik Modeling Terhadap Perencanaan Karir Siswa.” Fokus
Konseling 1, no. 1 (2015): 45–56.
Agustiawan, Wendi. “Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Dalam
Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas Viii Di Mts N 2 Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2018/2019,” 2019. http://repository.radenintan.ac.id.
Andriani, Irma, Dian Nugraha, Pendidikan Bahasa Indonesia, Pendidikan Matematika, Pendidikan
Matematika, and Keterampilan Berbicara. “Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Ix
Smp Negeri 2 Unggulan Maros Kabupaten Maros.” Jurnal Literasi 4, no. April (2020): 21–27.
Asep Kurniawan. “Metodelogi Penelitian Pendidikan.” In Remaja Rosdakarya, 128. Bandung, 2018.
Cory Wahyu Kurniawan, Sri Hartini, Niken Susilowati, Agung budi prabowo. “Meningkatkan
Pemahaman Siswa Dalam Pengambilan Keputusan Karir Melalui Bimbingan Kelompok
Dengan Teknik Diskusi Pada Siswa Kelas Xii Di Sma Muhammadiyah 7 Yogyakarta,”.
Creswell, John W. Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitaf, Dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka
Belajar, 2016.
Destrianan, Megita. “Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Untuk
Meningkatkan Rasa Percaya Diri Peserta Didik Di MtsN 2 Bandar Lampung,” 2017.
Fitriyadi, Slamat, and Iip Istirahayu. “Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal
Siswa Kelas Viii Smp Negeri 7 Singkawang Tahun Ajaran 2014 / 2015” 2 (2017): 12–14.
Hartinah, Sitti. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Refika Aditama, 2009.
Haryanto. Pengertian Diskusi Kelompok. Jakarta: Renika Cipta, 2013.
Hayanatul Fittari, Wedra Aprison, Fadhilla Yusri. “Pengaruh Kondisi Ekonomi Keluarga Terhadap
Perencanaan Karir Siswa” 7, no. 2 (2020): 75–93.
Ikhtisar Zainal Aqib. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Yratama Widya. Bandung, 2012.
Istatik Amalia, Nila, Arri Handayani, and Tri Hartini. “Pengaruh Bimbingan Kelompok Teknik
Diskusi Terhadap Perencanaan Karir Siswa.” Pedagogik: Jurnal Pendidikan 15, no. 2 (2020):
19–26. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v15i2.1693.
Jumanta Hamdayama. Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter. Bogor: Ghalia
Indonesia, 2014.
Kholidah, Luluk Nur. “Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Menggunakan Teknik Asertive
Training Untuk Mengurangi Prokrastinasi Akademik Peserta Didik Smp Negeri 19 Bandar
Lampung Tahun Ajaran 2019/2020 M”. http://repository.radenintan.ac.id.
Komariah, Sabela Andini. “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Outbound Untuk
 Meningkatkan Perilaku Prososial” 1, no. 1 (2020): 24–31.
Maryana. Wawancara Guru BK SMK Muhammadiyah Tumijajar, n.d.
Mirawati. “Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok Dan Kekompakan Kelompok Dalam
Memantapkan Perencanaan Karir Siswa Sma Budi Agung Medan.” Kognisi Jurnal 03 (2018):
12.
MISKA, LENA. “Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self-Management Terhadap
Kemampuan Pengambilan Keputusan Karir Peserta Didik Smas Babul Maghfirah,” no.
February (2020): 1–9.
Muhazir, Ayu Syahputri. “Pengaruh Layanan Informasi Studi Lanjut Terhadap Perencanaan Karir
Siswa Kelas XI di Smk Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2018/2019.” Serunai Bimbingan dan
Konseling 9, no. 2 (2019): 47–53.
Nadya Amalia. “Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Ice
Breaking Dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negri 6
Bandar Lampung Tahun Ajaran 2019/2020”. http://repository.radenintan.ac.id.
Nanda Aryanti Ashari, Heris Hendriana, Ecep Supriatna. “Gambaran Perencanaan Karir Siswa Yang
Aktif Berorganisasi Di Sman 1 Karanganyar” 3, no. 4 (2020): 2014–19.
Nisa, Dewi Lissa Ahlun. “Hubungan Konsep Diri Dengan Perencanaan Karir Siswa SMA Negeri 1
Sulang.” Universitas Negeri Semarang, 2019.
NURJANAH, EMA. “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Selfmanagement Untuk
Meningkatkan Locus Of Control Peserta Didik Di Tpa Nurul Huda Lampung Barat,” 2020.
http://repository.radenintan.ac.id.
Nurjanah, Siti, Mhd Subhan, Universitas Islam, Negeri Sultan, and Syarif Kasim. “Kemampuan
Siswa Gifted (Berbakat) Dalam Merencanakan Karir Di Sman plus Provinsi Riau.”
Administrasi Pendidikan &Konseling Pendidikan 1, no. 2 (n.d.): 120–25.
Oktavia, Ika Nur. “Penerapan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemilihan Karir Siswa Kelas Xi Tata Busana Di Smk Daruttaqwa Gresik,” 2018.
Prayitno, erman amti. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. jakarta: Rineka Cipta, 2015.
Ramadhanti, Rizky Dwi. “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Berbantuan
Media „ Future Box ‟ Terhadap Pemahaman Karir Siswa.” 2020, 400–407.
RI, Departemen Agama. Al-Qur’an Dan Terjemahnya. Jakarta: Bintang Indonesia, 2010.
Rizekia, Vivi, and Elisabeth Christiana. “Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Untuk
Meningkatkan Kemampuan Perencanaan Karir Siswa Kelas Xi Di Sma Negeri 3 Surabaya”.
 n.d., 60–68.
Romlah, Tatiek. Teori Dan Praktek Bimbingan Kelompok. Universitas Negeri Malang, 2006.
Saputro, Junia Nur, Wahyu Nanda, Muhammad Abdul Malik, Pancasila Jatisrono, and Junia Nur.
“Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Diskusi Socrates Pada Siswa Kelas Xi Dpib Smk
Pancasila 2 Jatisrono,” 446–55.
SARI, ILMA. “Pengaruh Pelatihan Dan Kompetensi Terhadap Perencanaan Karir Peserta Didik
Pada Lembaga Pendidikan Sumatera Flight Education Center Palembang,” 2020, 16.
Serikandi, Baiq. “Upaya Meningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Layanan Bimbingan
Kelompok Di Kelas XII-IIS-1 Sma Negeri 1 Pujut.” Paedagogy 7, no. 2 (2020): 78–89.
Slamet Santoso. Dinamika Kelompok. Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Sudirman, Ani Endriani. “Hubungan Antara perilaku Asertif dengan Perencanaan Karir pada siswa
MTS. NW Tanak Maik Masbagik Kabupaten Lombok Timur.” Jurnal Visionary 10 (2020):
22–31.
Sugiyono. Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D.
Bandung: Alfabeta, 2018.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta. Jakarta, 2014.
Sukardi, Dewa Ketut. Manajemen Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000.
Tohirin. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah. Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Ulfach, Septiana. “Pengaruh Bimbingan Karir Dengan Teknik Modelling Untuk Meningkatkan
Perencanaan Karir Peserta Didik Kelas X Smk Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun
AJARAN 2018/2019,” 2019, 37. http://repository.radenintan.ac.id.
Wahyudi, Rahmad, and Fitria Kasih. “Model Rancangan Bimbingan Kelompok Dengan
Menggunakan Metode Role Playing Dalam Membantu Pencapaian Tugas Perkembangan
Peserta Didik ( Studi Deskriptif Analisis Kelas XI IPS 1 Di SMAN 2 Padang Panjang )” 1, no.
1 (2021): 14–21.
 LAMPIRAN
Dokumentasi
Rabu, 17 Februari 2021