“Kepadatan siswa didalam 1 kelas & minimnya pengetahuan guru yang

membuat pembelajaran menjadi kurang efektif di SDN 060912 Medan

Denai”

Kelompok 4 :

Adinda M. Putri Wahyuni

Siregasr Hasibuan

Nama Mahasiswa :

Adinda Mutiarahma Siregar (1203111128)

Lorentina Manik (1203111167)
Putri Wahyuni Hasibuan (1201111041)

Kelas : PGSD E
Dosen Pengampu : Khairunnisa, S.Pd.,M.Pd
Mata Kuliah : Problematika

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2023
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah senantiasa memberkati dalam
menyelesaikan Tugas Mini Riset (MR), adapun tugas ini dikerjakan untuk memenuhi mata
kuliah Problematika Pendidikan. Kami telah menyusun MR ini dengan sebaik-baiknya tetapi
mungkin masih ada kekurangan-kekurangan untuk mencapai kesempurnaan. Kami selaku
penulis menerima berbagai kritik yang sifatnya membangun agar MR ini menjadi lebih baik
lagi.

Kami ucapkan rasa terima kasih kepada Ibu Khairunnisa, S.Pd.,M.Pd selaku dosen mata
kuliah Problematika Pendidikan yang telah mengajarkan dan membimbing mahasiswa/i agar
dapat memahami dalam pembelajaran Problematika Pendidikan.

Selanjutnya, kami berharap semoga MR ini bisa memberikan manfaat serta menambah
wawasan bagi para pembaca. Semoga MR ini dapat dipahami bagi siapapun yang
membacanya. Sebelumnya kami mohon maaf apabila terdapat kesalahan dan kata- kata yang
kurang berkenan.

Medan,10 April 2023

Kelompok 4

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................ 1

DAFTAR ISI ......................................................................................................................... 2
BAB I ................................................................................................................................... 3
PENDAHULUAN ................................................................................................................ 3
A. LATAR BELAKANG MASALAH ............................................................................. 3
B. IDENTIFIKASI MASALAH ...................................................................................... 4
C. BATASAN MASALAH ............................................................................................. 4
D. RUMUSAN MASALAH ............................................................................................ 4
E. TUJUAN PENELITIAN............................................................................................. 4
F. MANFAAT PENELITIAN ......................................................................................... 4
BAB II .................................................................................................................................. 5
LANDASAN TEORI ............................................................................................................ 5
G. Proses Pembelajaran ................................................................................................... 5
H. Pengelolaan Kelas ...................................................................................................... 6
BAB III ................................................................................................................................. 9
METODE PELAKSANAAN ................................................................................................ 9
I. Tempat dan Waktu Survey .......................................................................................... 9
J. Subjek Survey ............................................................................................................ 9
K. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................................... 9
L. Teknik Analisis Data................................................................................................... 9
BAB IV............................................................................................................................... 10
HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................................................ 10
M. Gambaran Hasil dan Pembahasan .......................................................................... 10
BAB V ................................................................................................................................ 12
KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................................... 12
N. Kesimpulan .............................................................................................................. 12
O. Saran ........................................................................................................................ 12
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 13

2
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan adalah sebagai usaha mentransformasikan penegetahuan dari generasi
kegenerasi” ( Ishak, 2005:27). Pandangan lain dilihat dari aspek budaya menyebutkan bahwa
pendidikan adalah sebagai usaha pemindahan penegetahuan dan nilai-nilai kepada generasi
berikutnya. Sedangkan pandangan psikologi melihat pendidikan dari aspek tingkah laku
individual,Antara lain mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu
secara optimal.

Dalam perspektif pembangunan, pendidikan merupakan investasi dalam kapital manusia.

Hasil pendidikan akan memberikan dampak pada pertumbuhan ekonomi, sosial, budaya,
politik, dan aspek kehidupan lain. pendidikan yang bagus akan melahirkan tenaga kerja yang
berkualitas. Tenaga berkualitas baik akan mempengaruhi tingkat penghasilan. Tingkat
penghasilan yang tinggi berdampak pada peningkatan kualitas kehidupan (kesehatan,
pendidikan ) dan seterusnya. Di sinilah pendidikan memberikan balikan keuntungan dan
manfaat dari investasi tersebut. Selain keuntungan ekonomis, pendidikan mempunyai
manfaat untuk meningkatkan kemampuan menyesuaikan diri dalam perubahanperubahan
yang terjadi pada berbagai aspek kehidupan, dalam kesempatan memperoleh pekerjaan dan
penghasilan yang lebih baik, dan dalam penyiapan tenaga kerja yang diminta untuk
kelangsungan pertumbuhan ekonomi.

Jadi, pendidikan dapat dipandang sebagai aktivitas menyiapkan kehidupan, baik

perseorangan maupun masyrakat, menuju kehidupan yang lebih baik.Untuk mencapai
kehidupan yang lebih baik, maka diperlukan generasi yang cerdas. Pembukaan UUD 1945
secara jelas menyebutkan bahwa salah satu tujuan Indonesia merdeka adalah untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa Dalam rangka mencapai bangsa yang cerdas perlu
diupayakan melalui pendidikan. Itulah sebabnya, Pasal 31 ayat (1) dinyatakan bahwa setiap
warga negara berhak untuk memperoleh pengajaran atau pendidikan. Hingga saat ini, setelah
72 tahun Indonesia merdeka menunjukkan bahwa cita-cita luhur mencerdaskan kehidupan
bangsa belum terwujud secara optimal. Ali (2009: 239) menyebutkan bahwa pendidikan
masih menghadapi sejumlah permasalahan. Permasalahan tersebut diantaranya adalah terkait
dengan akses dan yang kedua yakni terkasit dengan kualitas dan relevansi pendidikan Terkait
dengan permasalahan kualitas dan relevansi pendidikan berkaitan erat dengan upaya
meningkatkan taraf hidup masyarakat dan daya saing bangsa. Kualitas pendidikan selain
dapat dilihat dari kemampuan lulusan juga dapat dilihat dari meningkatnya penghayatan dan
pengamalan nilai-nilai kemanusiaan yang meliputi keteguhan iman dan takwa serta berakhlak
mulia, etika, kepribadian, karakterdan wawasan kebangsaan, ekspresi estetika dan kualitas
jasmani.

Peningkatan kualitas pendidikan diarahkan pada perluasan inovasi pembelajaran dalam

3
rangka mewujudkan proses pembelajaran yang efektif, menyenangkan, dan mecerdaskan
sesuai tingkat usia, kematangan, serta tingkat perkembangan peserta didik. Proses
pembelajaran harus dapat mengembangkan memperkokoh kecerdasan emosional, sosial,
spiritual, dan intelektual peserta didik. Hasil belajar juga dapat menjadi salah satu indikator
kualitas pendidikan yang sering digunakan. Apabila melihat kualitas hasil belajar yang
dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan
kemampuan peserta didik di Indonesia masih rendah.

B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah maka permasalahan yang
dihadapi. Dalam hal ini, yang menjadi identifikasi masalah adalah :

1. Cara pembelajaran yang kurang efektif karena kepadatan siswa didalam 1 kelas

2. Minimnya pemahaman dalam kegiatan pembelajaran

C. BATASAN MASALAH
Untuk mempermudah dalam memahami ruang lingkup permasalahan dalam penelitian ini
maka penulis membatasi masalah berdasarkan identifikasi masalah, maka permasalahan ini
dibatasi hanya pada “Kepadatan siswa didalam 1 kelas & minimnya pengetahuan guru yang
membuat pembelajaran menjadi kurang efektif di SDN 060912 Medan Denai”

D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian tersebut maka penulis mengangkat satu masalah yaitu Masalah
Pendidikan di Sekolah Dasar.

E. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan yang observasi yang dilakukan ini adalah untuk mengetahui tanggapan dan solusi
dalam kesulitan siswa sekolah dasar.

F. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat survey atau dilakukannya observasi ini antara lain:

 Mengetahui Kesulitan-kesulitan yang dihadapi peseta didik terhadap pembelajaran di

SDN 060912
 Agar para siswa dan guru lebih saling menghargai pembelajaran yang dilakukan
dengan tujuan yang sama yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
 Bagi peneliti agar lebih dekat kepada para peserta didik sesuai dengan tujuan akhir
dari pembelajaran perkuliahan yaitu menjadi calon pendidik Sekolah Dasar. Selain itu
penulis juga menambah pengetahuan serta pemahaman dalam bidang pendidikan

4
 BAB II
LANDASAN TEORI

G. Proses Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata
“mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang
supaya diketahui (diturut) ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an menjadi
“pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga
anak didik mau belajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu
peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

Pendapat lain dikatakan oleh Syaiful Sagala (2006: 61) pembelajaran adalah
membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan
penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua
arah, mengajar dilakukan pihak guru sebagai pendidik sedangkan belajar dilakukan oleh
peserta didik atau murid. Lebih lanjut Gagne dan Briggs (Krisna, 2010) mengatakan
Instruction atau pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses
belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa
untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal.

Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 Bab I ayat 20
dikatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Istilah “pembelajaran” sama dengan
“instruction” atau “pengajaran”. Pengajaran mempunyai articara mengajar atau mengajarkan.
Dengan demikian pengajaran diartikan sama dengan perbuatan belajar (oleh siswa) dan
mengajar (oleh guru). Kegiatan belajar mengajar adalah satu kesatuan dari dua kegiatan yang
searah. Kegiatan belajar adalah kegiatan primer, sedangkan mengajar adalah kegiatan
sekunder yang dimaksudkan agar terjadi kegiatan secara optimal.

2. Komponen-Komponen Pembelajaran

Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin (2009: 10) keberhasilan program pembelajaran
sangat tergantung dari berbagai komponen penting antara lain yaitu siswa, guru,
materi/kurikulum, sarana dan prasarana, pengelolaan dan lingkungan.

Menurut Martinis Yamin dan Maisah (2009: 165) terdapat komponen- komponen yang
mempengaruhi kualitas pembelajaran antara lain yaitu:

 Siswa, meliputi lingkungan/lingkungan sosial ekonomi, budaya dan geografis,

intelegensi, kepribadian, bakat dan minat.
 Guru, meliputi latar belakang pendidikan, pengalaman kerja, beban mengajar, kondisi
ekonomi, motivasi kerja, komitmen terhadap tugas, disiplin dan kreatif.

5
  Kurikulum
 Sarana dan prasarana pendidikan, meliputi alat peraga/ alat praktik,
 laboraturium, perpustakaan, ruang ketrampilan, ruang bimbingan konseling, ruang
UKS dan ruang serba guna.
 Pengelolaan sekolah, meliputi pengelolaan kelas, pengelolaan guru, pengelolaan
siswa, sarana dan prasarana, peningkatan tata tertib/ disiplin, dan kepemimpinan.
 Pengelolaan proses pembelajaran meliputi penampilan guru, penguasaan
materi/kurikulum, penggunaan metode/strategi pembelajaran, dan pemanfaatan
fasilitas pembelajaran.
 Pengelolaan dana, meliputi perencanaan anggaran (RAPBS), sumber dana,
penggunaan dana, laporan dan pengawasan.
 Monitoring dan evaluasi, meliputi Kepala sekolah sebagai supervisor di sekolahnya,
pengawas sekolah, dan komite sekolah sebagai supervisor.
 Kemitraan, meliputi hubungan sekolah dengan instansi pemerintah, hubungan dengan
dunia usaha dan tokoh masyarakat, dan lembaga pendidikan lainnya.

H. Pengelolaan Kelas
1.Pengertian pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh guru terhadap anak
didiknya di dalam kelas dalam upaya mengatur semua komponen pembelajaran agar dapat
berjalan dengan kondusif untuk mencapai tujuan pendidikan. Pengelolaan kelas perlu
dilakukan sebagai upaya menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan
mengembalikan suasana agar menjadi kondusif setelah terjadi masalah.

2.Dasar-Dasar Manajemen Kelas

Menurut Alben Ambarita (2006: 37-38) Dasar-dasar manajemen kelas yang harus
diperhatikan adalah :

 Faktor yang sangat penting menentukan lingkungan belajar adalah sikap/perilaku guru,
sengaja atau tidak sengaja, perilaku verbal dan nonverbal guru mempengaruhi
perilaku peserta didik.
 Guru mempunyai tanggung jawab profesional untuk menerapkan aturan dan
pemilihan teknik-teknik yang digunakan untuk memaksimalkan perilaku belajar
peserta didik.
 Guru harus mengembangkan ide-ide tentang hubungan antara mengajar dan disiplin
peserta didik mengikutinya, faktor-faktor yang memotivasi peserta didik untuk
berperilaku seperti yang mereka lakukan, Pribadi guru dengan apa yang diharapkan
bagi pengembangan perilaku peserta didik dan, sebuah rencana sistematis untuk
menata kembali ciri ruang kelas yang lebih baik dengan pengamatan terhadap
perilaku belajar peserta didik
6
  Praperencanaan hirarki pengambilan keputusan sebagai implementasi strategi
manajemen untuk pengembangan perilaku peserta didik.

3.Tujuan Pemgelolaan Kelas

Tujuan pelaksanaan pengelolaan kelas adalah sebagai upaya guru untuk mengendalikan
tingkah laku siswa di dalam kelas dengan membina hubungan yang baik antara guru dengan
siswa ataupun siswa dengan siswa agar dapat menciptakan kondisi kelas yang kondusif saat
proses pembelajaran berlangsung.

4.Komponen-Komponen Keterampilan Mengelola Kelas

Menurut E. Mulyasa, 2004; Hasibuan dkk,1994 dalam Suwarna (2005: 83- 84) terdapat
dua keterampilan dalam mengelola kelas yaitu keterampilan yang berhubungan dengan
penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif) dan
keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal.
Masing-masing keterampilan akan dijelaskan sebagai berikut.

a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar

yang optimal (bersifat preventif).

Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan
mengendalikan kegiatan pembelajaran. Keterampilan tersebut meliputi menunjukkan sikap
tanggap, memberi perhatian, memusatkan perhatian kelompok, memberikan petunjuk yang
jelas, menegur, memberi penguatan.

b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal.

Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang
berkelanjutan. Tindakan remidial dapat digunakan untuk mengembalikan kondisi belajar yang
optimal.

Dari pendapat beberapa ahli diatas, peneliti menyimpulkan bahwa dalam mengelola kelas
seorang guru dituntut untuk mempunyai keterampilan. Keterampilan-keterampilan itu sendiri
mempunyai komponen-komponen yaitu keterampilan sebagai upaya memelihara kondisi
kondusif yang telah berjalan dengan baik dan keterampilan yang berhubungan dengan usaha
guru dalam mengembalikan kondisi belajar agar dapat optimal kembali.

Cara Guru Manajemen Kelas

1. Kelas yang Bersih dan Nyaman.

2. Menguasai Materi Pembelajaran.

3. Metode Mengajar yang Pas.

4. Mempersiapkan Siswa dengan Baik untuk Belajar.

5. Aturan yang Tegas namun Tetap Santai bagi Siswa.

7
6. Bangkitkan Semangat Sejak Awal Pembelajaran.

7. Fasilitas Belajar.

8
 BAB III
METODE PELAKSANAAN
I. Tempat dan Waktu Survey
Penelitian ini dilakukan di SDN 060912 Penelitian dilaksankan pada Senin, 6 Maret 2023.
Pada pukul 08.00 – 13.00

J. Subjek Survey
Adapun subjek daripada penelitian adalah guru dan peserta didik SD yang melakukan
pembelajaran.

K. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian,
karena bertujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik
pengumpulan data, maka penelitian tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standart
data yang di tetapkan.

Untuk memeriksa validitas data menggunakan triangulasi sumber data dan triangulasi
teknik pengumpulan data (Sugiyono, 2011: 373). Triangulasi sumber data dilakukan dengan
memeriksa satu informasi dari informan dengan informan yang lain. Data diperoleh dari
berbagai sumber. Triangulasi teknik pengumpulan data dilakukan dengan memeriksa data
melalui teknik pengumpulan yang berbeda, yakni data dari wawancara, dicocokkan dari data
observasi dan dokumentasi.

L. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam suatu penelitian tergantung pada jenis data
yang akan diperoleh dalam penelitian. Peneliti melakukan pengolahan data, yakni melakukan
pengecekan kebenaran data, menyusun data, melaksanakan penyandian (coding),
mengklasifikasi data, mengoreksi jawaban wawancara yang kurang jelas. Tahap ini dilakukan
untuk memudahkan tahap analisis. Dengan melakukan refleksi peneliti akan memiliki
wawasan otentik yang akan membantu dalam menafsirkan datanya. Model analisis data yang
dipergunakan adalah model Miles & Hubermen analisis data terdiri dari pertama meliputi
pengumpulan data dengan diskripsi perilaku ekologis/observasi, catatan lapangan dan analisis
dokumen; kedua, reduksi data yang berarti proses pemilihan, menajamkan, menggabungkan,
dan mengorganisasikan data yang diperoleh sesuai dengan tujuan; ketiga, penyajian data
yaitu tahapan memaknai apa yang terjadi; keempat, penarikan kesimpulan dan verifikasi.

9
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
M. Gambaran Hasil dan Pembahasan
Pengelolaan kelas merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh guru terhadap anak
didiknya di dalam kelas sebagai upaya mengatur semua komponen pembelajaran agar dapat
berjalan dengan kondusif untuk mencapai tujuan pendidikan. Sebagai seorang guru dalam
menjalankan tugasnya untuk melakukan pengelolaan kelas pada saat menjalankan
pembelajaran di kelas tentunya tidak terlepas dari berbagai masalah-masalah yang terjadi.
Masalah-masalah tersebut salah satunya berhubungan dengan tingkah laku peserta didik
dalam menjalankan pembelajarannya di kelas. Deskripsi hasil penelitian mengenai
pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran di SDN 060912 akan diuraikan sebagai berikut.

1. Permasalahan Pengelolan Kelas dalam Proses Pembelajaran di SDN 060912

Sesuai pendapat Martinis Yamin dan Maisah (2009) dan dalam Ahmad Rohani (2004)
masalah pengelolaan kelas dapat dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu masalah
individual dan masalah kelompok. Masalah yang terjadi dari sekolah ke sekolah lain pun
sangat beragam. Dari hasil penelitian ditemukan berbagai masalah yang terjadi baik masalah
individu maupun masalah kelompok. Masing-masing masalah akan dibahas satu per satu
dalam kajian berikut ini.

a. Permasalahan Pengelolaan Kelas: Masalah Individu

Kewajiban peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar di sekolah adalah
belajar, sedangkan tugas guru di sekolah adalah mengajar peserta didik. Dalam menjalankan
proses pembelajaran di kelas, antara guru dengan siswa terdapat interaksi. Dalam berinteraksi
antara guru dengan siswa, terkadang terdapat hambatan baik dari guru maupun dari siswa.
Hambatan yang terjadi saat proses pembelajaran yang bersumber dari salah satu siswa
dinamakan sebagai masalah individu. Masalah individu sendiri masih digolongkan menjadi
beberapa bagian. Sesuai dengan pendapat Rudolf Dreikurs dan Pearl Cassel dalam Ahmad
Rohani (2004) membedakan empat kelompok masalah individu dalam pengelolaan kelas.
Masalah individu dikelompokan menjadi empat yaitu tingkah laku yang ingin mendapatkan
perhatian orang lain, tingkah laku yang ingin menunjukkan kekuatan, tingkah laku yang
bertujuan menyakiti orang lain, dan tingkah laku sebagai perwujudan ketidakmampuan.
Keempat macam tingkah laku tersebut akan dibahas satu per satu sebagai berikut.

1)Masalah Individu : Tingkah Laku yang Ingin Mendapatkan Perhatian Orang Lain
(attention getting behaviors)

Dalam mengungkap masalah pengelolaan kelas yang terkait dengan masalah individu
dalam kategori tingkah laku siswa yang ingin mendapatkan perhatian orang lain (attention
getting behaviors), Tingkah laku siswa yang ingin mendapat perhatian orang lain ditunjukkan
dengan dua indikator pernyataan. Pernyataan pertama yaitu sikap siswa membadut di kelas
dan pernyataan kedua yaitu siswa berbuat serba lamban dalam mengerjakan tugas.
10
 b. Permasalahan Pengelolaan Kelas: Masalah Kelompok

Selain masalah individu seperti yang telah dijabarkan sebelumnya, masalah pengelolaan kelas
juga terdiri dari masalah kelompok. Masalah kelompok merupakan masalah yang terjadi
sebagai tingkah laku menyimpang dari beberapa anggota kelas, sehingga masalah yang
terjadi dikatakan sebagai masalah kelompok karena telah melibatkan lebih dari satu siswa.

1.Masalah Kelompok: Keadaan Kelas Kurang Kohesif

Hasil dari penelitian untuk masalah kelompok dengan kategori keadaan kelas kurang kohesif
terdapat dua indikator pernyataan. Indikator pernyataan yang pertama yaitu terjadi
perselisihan di kelas akibat perbedaan jenis kelamin.

2.Masalah Kelompok: Kelas Kurang Mampu Menyesuaikan Diri dengan Keadaan

Baru

Masalah kelompok dengan kategori ini terdiri dari dua indikator pernyataan. Indikator
yang pertama yaitu siswa tidak tanggap dengan adanya perubahan jadwal pelajaran. Indikator
kedua yaitu siswa tidak tanggap terhadap kekosongan jam pelajaran. Jadi ketika pergantian
jam pelajaran namun guru tidak terlihat masuk kekelas, anak-anak tidak berusaha mencari
informasi untuk menanyakan tugas yang harus dikerjakan oleh anggota kelasnya, namun
malah menikmati kekosongan jam pelajaran dengan bermain-main didalam kelas. Hasil dari
olah data mengenai dua pernyataan tersebut dapat dilihat dalam tabel dan gambar berikut ini.

3. Masalah Kelompok: Semangat Kerja Rendah

Semangat kerja rendah merupakan kategori masalah kelompok yang Ketiga. Masalah ini
terjadi sebagai aksi protes kepada guru karena menganggap tugas yang diberikan kurang adil.

4.Masalah Kelompok : Kepadatan peserta didik didalam satu kelas

Pada permasalahan ini ditunjukkan dengan padatnya siswa didalam satu kelas yang kecil
sehingga menyebabkan ketidakfokusan dan ketidaknyamanan antara siswa dan guru.

11
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
N. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengelolaan kelas dalam proses
penelitian di SDN 060912 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

 Terdapat dua kelompok masalah pengelolaan kelas.yaitu masalah individu,dan

kelompok.
 Upaya mengatasi masalah pengelolaan kelas antara masalah individu dan kelompok
yang pertama kali guru lakukan dengan memberi teguran dan nasehat. Ketika teguran
dan nasehat sudah tidak dihiraukan lagi, guru mulai melakukan pendekatan individu
atau kelompok. Selanjutnya jika siswa masih mengulangi kembali perbuatannya,
maka guru akan melaporkan kepada guru wali kelas dan guru bimbingan konseling.
Penanganan masalah individu dilakukan langsung pada individu yang bermasalah,
sedangkan untuk masalah kelompok guru harus mengatasi pada kelompok yang
bermasalah.

O. Saran
Berdasarkan hasil temuan penelitian, maka peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut:

 Masalah pengelolaan kelas merupakan masalah yang komplek terjadi pada saat
pembelajaran berlangsung. Untuk mengantisipasi masalah pengelolaan kelas yang
akan terjadi, maka guru harus dapat mengamati setiap tingkah laku siswa yang
muncul dalam pembelajaran.
 Tingkah laku siswa yang mencerminkan masalah pengelolaan kelas sangat beragam
baik masalah individu maupun masalah kelompok. Sebagai seorang guru alangkah
baiknya dapat membuat hierarki masalah-masalah pengelolaan kelas baik masalah
individu maupun kelompok dari masalah yang sering terjadi sampai masalah yang
jarang terjadi, hal ini dilakukan agar dapat mempermudah guru dalam mengetahui
masalah pengelolaan kelas yang terjadi dan mempermudah dalam mengatasinya.

12
 DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Alben Ambarita. (2006). Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.

Amatembun, NA. (1991). Manajemen Kelas, Penuntun bagi Guru dan Calon Guru. Bandung:
IKIP Bandung.

Bush, Tony. (1995). Theories of Educational Management. London: Paul Chapman

Publishing Ltd.

Charles, C.M., dan Charles, M.G. (2004). Classroom Management for Middlegrades
Teachers. Boston: Pearson and Education, Inc.

Dede Sudjadi. (2009). Berbagai Macam Pengelolaan Kelas dan Implikasinya. Diambil dari
http://dedesudjadimath.blogspot.com/2009/01/berbagai- macam-pengelolaan-kelas-dan.html.
Pada tanggal 5 Maret 2012.

Elizabet B Hurlock. (1978). Perkembangan Anak. Penerjemah: Meita Sari Tjandrasadan

Musclihaharkasih. Jakarta: Erlangga.

13