PERAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN

PROFESIONALISME GURU DI SMP NEGERI 02 WANASABA

SKRIPSI

Disusun oleh
SULASTRI MULYANA
NIM: 2017.119.20.0031

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI) DARUL KAMAL NW
KEMBANG KERANG NTB
TAHUN 2021

i
PERAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN
PROFESIONALISME GURU DI SMP NEGERI 02 WANASABA

SKRIPSI

Disusun oleh
SULASTRI MULYANA
NIM: 2017.119.20.0031

Diajukan Kepada Program Studi Manajemen Pendidikan Islam (MPI)

Jurusan Fakultas dan Keguruan
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Darul Kamal NW Kembang Kerang
NTB
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)

PEMBIMBING 1
MASHUN M.Pd
NIDN: 2112028903
PEMBIMBING 2
SUNARDI M.Pd
NIDN: 2104018903

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM [STAI] DARUL KAMAL NW
KEMBANG KERANG NTB
TAHUN 2021

ii
 ABSTRAK
Skripsi ini membahas terkait peran supervisi kepala sekolah dalam
meningkatkan proefesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba dengan
tujuan untuk mengetahui upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam
meningkatkan profesionalisme guru, pelaksanaan supervisi kepala sekolah
dan faktor pendukungpenghambat pelaksanaan supervisi kepala sekolah
dengan menggunakan pendekatan kualitatif jenis diskriptif.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif.
Dalam proses pengumpulan data peneliti menggunakan teknik
pengumpulan berupa observasi, wawancara dan dokumentasi.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa peran supervisi
kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru melalui
pelaksanaan supervisi kepala sekolah dengan mengadakan kunjungan
kelas untuk mengamati langsung proses belajar mengajar yang dilakukan
oleh para guru. Melakukan obsevasi dengan melibatkan guru-guru dari
luar memperbaiki proses belajar mengajar. Membimbing guru tentang
cara mempelajari pribadi siswa dan atau mengatasi problem yang dialami
siswa. Membimbing guru-guru dalam hal-hal yang berhubungan dengan
pelaksanaan kurikulum sekolah. Mengadakan pertemuan rapat, diskusi
kelompok, dan Mengadakan penataran-penataran.
Upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan
profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba sebagai berikut: Mengirim
guru dalam kegiatan KKG, MGMP, diklat (pelatihan), workshop
(lokakarya). Menyediakan fasilitas pembelajaran. Membangun motivasi
dan membangkitkan semangat guru dalam mengajar. Membangun
hubungan kerjasama dengan para guru dan masyarakat.
Adapun terkait faktor pendukung pelaksanaan supervisi kepala
sekolah ialah latar belakang pendidikan para guru sebagian besar sudah
sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan, hubungan kerja sama yang
baik antara kepala sekolah dengan para guru dan staf lainnya, kepala
sekolah membangun motivasi serta bimbingan terhadap para guru dalam
pemamfaatan alat pembelajaran. Terkait faktor penghambat pelaksanaan
supervisi diantaranya minimnya bantuan oprasional sekolah dari
pemerintah, guru yang terkadang grogi saat dilakukan supervisi.

Kata kunci: profesionalisme guru, supervisi kepala sekolah

iii
 DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN..................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN......................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN......................................................................iii
ABSTRAK....................................................................................................iv
HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................v
HALAMAN MOTTO...................................................................................vi
KATA PENGANTAR..................................................................................vii
DAFTAR ISI.................................................................................................x
DAFTAR TABEL........................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR...................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN...............................................................................xvii
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................1
A. Konteks Penelitian...............................................................................1
B. Identifikasi Masalah penelitian............................................................7
C. Fokus penelitian...................................................................................7
D. Tujuan penelitian.................................................................................8
E. Manfaat penelitian...............................................................................8
BAB II LANDASAN TEORI.......................................................................9
A. Kajian Studi Terdahulu........................................................................9
B. Kajian Teori........................................................................................15
1. Kepala Sekolah...............................................................................15
a. Pengertian Kepala Sekolah........................................................15
b. Kompetensi Kepala Sekolah......................................................16
c. Peranan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru........................................17
2. Supervisi.........................................................................................19
a. Pengertian Supervisi..................................................................19
b. Tujuan dan Fungsi Supervisi Pendidikan..................................20
c. Teknik-Teknik Supervisi...........................................................21
3. Profesionalisme Guru.....................................................................23
a. Pengertian Profesionalisme guru...............................................23
b. Indikator Profesionalisme Guru................................................24
c. Kompetensi Guru Profesional...................................................26
d. Kriteria Guru Profesional..........................................................27
C. Alur Berfikir.......................................................................................28
BAB III METODE PENELITIAN...............................................................31
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian.........................................................31
B. Subjek dan Objek Penelitian ..............................................................31

iv
 C. Data dan Sumber Data........................................................................32
D. Tehnik Pengumpulan Data.................................................................33
E. Analisis Data Penelitian......................................................................36
F. Cek Keabsahan Data...........................................................................38
BAB IV DATA TEMUAN DAN PEMBAHSAN.......................................40
A. Data Temuan Umum...........................................................................40
1. Profil SMPN 02 Wanasaba...........................................................40
2. Keadaan Guru Dan Pegawai SMPN 02 Wanasaba.......................42
3. Keadaan Siswa SMPN 02 Wanasaba...........................................45
4. Keadaan Sarana prasarana SMPN 02 Wanasaba..........................45
5. Struktur Organisai SMPN 02 Wanasaba......................................47
B. Pembahasan........................................................................................57
1. Upaya Kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan
profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba..............................57
2. Pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba..............................63
3. Faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan supervisi kepala
sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02
Wanasaba......................................................................................68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................72
A. Simpulan.............................................................................................72
B. Saran...................................................................................................74
Refrensi........................................................................................................76
LAMPIRAN LAMPIRAN...........................................................................80

v
 DAFTAR TABEL
Tabel 1: perbedaan dan persamaan..........................................................16
Tabel 2: Alur Berfikir..............................................................................30
Tabel 3: Daftar Data Guru SMPN 02 Wanasaba.....................................42
Tabel 4: Tenaga Administrasi..................................................................44
Tabel 5: Daftar Jumlah Siswa SMPN 02 Wanasaba...............................45
Tabel 6: Data Sarana Prasarana SMPN 02 Wanasaba.............................46
Tabel 7: Struktur Organisasi SMPN 02 Wanasaba.................................47

vi
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Sertifikat Akreditasi SMPN 02 Wanasaba...............................82
Gambar 2: Struktur Organisasi SMPN 02 Wanasaba................................82
Gambar 3: Sertifikat Nomor Pokok Sekolah Nasional..............................82
Gambar 4: Visi Misi SMPN 02 Wanasaba................................................82
Gambar 5: Data Guru Dan Tenaga Kependidikan SMPN 02 Wanasaba...83
Gambar 6: Data Keadaan Siswa SMPN 02 Wanasaba..............................83
Gambar 7: proses wawancara dengan kepala sekolah...............................83
Gambar 8: Surat Izin Penelitian.................................................................85
Gambar 9: Surat Bukti Penelitian .............................................................85

vii
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Pedoman Wawancara..........................................................80
Lampiran 2: Dokumentasi.......................................................................82

viii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Pendidikan merupakan sebuah investasi terpenting serta memiliki

peranan bagi terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas dan

memiliki peranan sentral bagi perkembangan sumber daya manusia. 1

Sejalan dengan tantangan kehidupan global, pendidikan merupakan hal

yang sangat penting karena pendidikan salah satu penentu mutu sumber

daya manusia.

Keberhasilan pendidikan di sekolah banyak dipengaruhi oleh

beberapa faktor, salah satunya yang menjadi tolak ukur khususnya bagian

pengajaran adalah guru. Guru adalah seorang dewasa yang secara sadar

bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar dan membimbing peserta

didik.2 Guru merupakan seorang tenaga pendidik yang menjadi tokoh,

panutan dan identifikasi bagi para peserta didik,dan lingkungannya. Oleh

karena itu guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang

mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin.

Sesuai dengan tuntutan perubahan masyarakat, profesi guru

senantiasa juga menuntut profesionalisme. Guru yang profesional bukan

hanya sekadar alat untuk transmisi kebudayaan tetapi mentransformasikan

kebudayaan itu ke arah budaya yang dinamis yang menuntut penguasaan

1
Hartoni, Dkk, Implementasi Manajemen Sarana dan Prasarana di Sekolah
Menengah Kejuruan, Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam, Vol. 8. No. 1. 2018,179-185.
2
Uno, Profesi Kependidikan “Problem, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di
Indonesia” (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),15.

1
 ilmu pengetahuan, produktivitas yang tinggi, dan kualitas karya yang dapat

bersaing.

Guru profesional bukan lagi merupakan sosok yang berfungsi

sebagai robot, tetapi merupakan dinamisator yang mengantar potensi-

potensi peserta didik ke arah kreativitas.3 Tugas guru sebagai suatu profesi

menuntut kepada guru untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.4 Menjadi guru yang

profesional merupakan guru yang mampu membuat perangkat

pembelajaran, mengelola pembelajaran, mampu mengembangkan dirinya

sendiri atau mengikuti perkembangan dunia pendidikan agar tidak

ketinggalan informasi serta menguasai materi ajar sesuai dengan bidang

yang digelutinya.5

Profesionalisme guru merupakan suatu tingkat penampilan

seseorang dalam melaksanakan pekerjaan sebagai guru yang didukung

dengan keterampilan dan kode etik. Secara etimologi, kata profesionalitas

sama dengan kata profesionalisme yakni keduanya berasal dari kata

professional. Dan kata professional adalah kata sifat dari kata profesi yang

berarti sangat mampu melakukan pekerjaan.6

Pengembangan profesionalisme guru sangat ditentukan oleh

operasional manajemen di tingkat sekolah. Peran utama dalam

3
H.A.R. Tilaar, Pendidikan Kebudayaan dan Membenahi Pendidikan Nasional
(Jakarta: Rineka Cipta, 2014), 88-8.
4
Djamarah Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif,
(Jakarta: PT Rineka Cipta, Revisi 2016), 37.
5
Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), 60.
6
Muhibban Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2002), 23.

2
 menjalankan pola manajemen sekolah terletak pada kepala sekolah.

Kepala sekolah adalah orang yang bertanggung jawab untuk menjalankan

roda organisasi sekolah. Menyikapi tentang peran, fungsi dan

bertanggungjawab kepala sekolah hendaknya memiliki komitmen yang

tinggi atas pekerjaannya disamping profesional dan berdedikasi. kepala

sekolah dituntut untuk terlibat aktif dalam proses pengambangan seluruh

personil sekolah. Sebagai pemimpin di sekolah, kepala sekolah merupakan

individu yang dituntut mampu melakukan transformasi kemampuannya

melalui bimbingan, tuntunan dan pemberdayaan kepada seluruh warga

sekolah.7

Salah satu kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah adalah

supervisi. Peran kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

kompetensi profesional guru merupakan kemampuan yang berkenaan

dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan

mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum

mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi

kurikulum tersebut, kemampuan mengelola kelas, penguasaan metode

strategi belajar serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru sudah

cukup baik, meskipun sebagian guru perlu ditingkatkan lagi.8

Dalam pelaksanaan supervisi pengajaran kepala sekolah harus

mampu menempatkan diri sebagai rekan kerja dengan para guru,

7
PurwantiK. Murniati, A.R. dan Yusrizal.Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam
Meningkatkan Kompetensi Guru Pada SMP Negeri 2 Simeulue Timur. Jurnal Ilmiah
Didaktika XIV(2), 2014, 390-400
8
Nasuha, Sutadji, M. dan Erwin, R, Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah
Dalam Meningkatkan Kinerja Guru di MTs Negeri Samboja Kabupaten Kutai
Kartanegara. Journal Administrative Reform 1(2), 2013, 472-484

3
 menunjukan sikap dan prilaku yang baik, sopan dan lembut serta dapat

menciptakan iklim kerja yang kondusif bagi berlangsungnya proses

pembelajran yang tentram.

Dalam al- Qur’an surat Ali-Imran ayat 159 ditegaskan yang berbunyi
:



Artinya :

“Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu berlaku lemah

lembut terhadap mereka, sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar,

tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu.Karena itu ma’afkanlah

mereka, memohonlah ampun bagi mereka, dan bermusyawarahlah dengan

mereka dalam urusan itu, Kemudian apabila kamu telah membulatkan

tekad, maka bertawakallah kepada Allah.Sesungguhnya Allah menyukai

orang-orang yang bertawakkal kepadanya”.9

Ayat di atas menegaskan bahwa teknik atau pendekatan yang dapat

dilakukan oleh kepala sekolah dalam menjalankan tugas sangat

memperhatikan situasi dan kondisi guru, dengan berlaku lemah lembut

tidal otoriter memberikan kesempatan menyampaikan keluh kesah dan

permasalahannya, kemusyawarahan dan bekerja sama, semua itu

diarahkan hanya untuk tercapainya profesionalisme guru.

Supervisi merupakan aktivitas yang harus dilakukan oleh seorang

pemimpin berkaitan dengan peran kepemimpinan yang diembannya dalam

9
Departemen RI, Al-Qur’an dan terjemahnya, (Bandung: CV Diponegoro, Edisi
Revisi 2015),71.

4
 rangka menjaga kualitas produk yang dihasilkan lembaga.Hal tersebut

bertujuan meningkatkan kualitas dan kinerja. Dengan bimbingan dan

bantuan, kualitas sumber daya manusia yang ada akan senantiasa bisa

dijaga dan ditingkatkan.10

Dalam proses supervisi, supervisor dapat berperan sebagai sumber

informasi, sumber ide, sumber petunjuk dalam berbagai hal dalam rangka

peningkatan kemampuan profesional guru. Supervisi sebagai koordinasi,

kepala sekolah sebagai supervisor harus memimpin sejumlah guru/straf

yang masing-masing mempunyai tugas dan tanggung jawab sendiri-

sendiri. Supervisor haruslah menjaga agar setiap guru dapat menjalankan

tugasnya dengan baik dalam situasi kerja yang kooperatif. Supervisi

sebagai evaluasi, untuk mengetahui kemampuan guru yang akan dibina

perlu dilakukan evaluasi sehingga program supervisi cocok dengan

kebutuhan guru. Selain itu melalui evaluasi dapat pula diketahui

kemampuan guru setelah mendapatkan bantuan dan latihan dari

supervisor.11

Berdasarkan hasil observasi awal peneliti terhadap salah satu guru

SMP Negeri 02 Wanasaba bahwasannya kepemimpinan kepala sekolah

sudah baik dalam melaksanakan peran dan fungsinya sebagai supervisor.

Akan tetapi kinerja guru yang belum maksimal dikarenakan kurangnya

efektivitas pembelajaran dilakukan oleh guru yang masih belum memenuhi

kompetensi-kompetensi profesionalisme guru, terdapat beberapa guru

10
Suharsimi Arikunto, Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan, (Yogyakarta: Aditya
Media2008), 370.
11
Kompri, Manajemen Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), 196-19.

5
 yang belum paham mengenai tugas tugas yang harus dipenuhi dalam

mengajar seperti guru yang belum mempersiapkan perangkat

pembelajaran, guru yang terkadang kurang menguasai materi pembelajaran

serta melakukan inovasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan

pelaksanaan interaksi belajar mengajar.

Upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

profesionalisme guru dalam kegiatan belajar mengajar mendesak untuk

dilaksanakan. Sebab jika profesionalisme guru dalam mengajar dapat

dikelola dengan baik maka segala potensi yang dimilikinya dapat

didayagunakan dengan semaksimal mungkin sehingga akan lahir output

pendidikan sekolah yang bermutu dan berkualitas.

Berdasarkan konteks penelitian diatas, maka penulis tertarik

mengadakan penelitian dengan judul “Peran Supervisi Kepala Sekolah

dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru”.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan konteks penelitian diatas, terdapat beberapa identifiksi

masalah yaitu sebagai berikut:

1. Kurangnya efektivitas pembelajaran dilakukan oleh guru yang masih

belum memenuhi kompetensi-kompetensi profesionalisme guru.

2. Kurangnya kesiapan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran.

3. Terdapat guru yang kurang menguasai materi pembelajaran.

4. Terdapat guru yang kurang melakukan inovasi untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran

6
 5. Terdapat guru yang kurang dalam pelaksanaan interaksi belajar

mengajar.

C. Fokus Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, terdapat beberapa fokus

penelitian diantaranya sebagai berikut:

1. Bagaimana upaya kepala sebagai supervisor dalam meningkatkan

profesinalisme guru di SMPN 02 Wanasaba?

2. Bagaimana pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba?

3. Apa saja Faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan supervisi

kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02

Wanasaba?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian yang peneitilakukan adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mengetahui upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam

meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba.

2. Untuk mengetahui pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam

meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba.

3. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan

supervisi kepala sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di

SMP Negeri 02 Wanasaba.

E. Manfaat Penelitian

7
 Adapun manfaat penelitian yang diharapkan dalam penelitian ini

adalah:

1. Bagi kepala sekolah

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan

evaluasi bagi kepala sekolah mengenai pentingnya peran kepala sekolah

sebagai pemimpin dalam lembaga pendidikan untuk meningkatkan

profesionalisme guru.

2. Bagi pendidik

Dari penelitian yang peneliti lakukaan, pendidik dapat menarik

kesimpulan tentang bagaimana cara melaksanakan proses belajar

mengajar yang lebih baik lagi dan pentingnya tenaga pendidik memiliki

tingkat profesionalisme yang baik.

3. Bagi peneliti

Menambah pengetahuan dan pemahaman bagi peneliti dari hasil

pengamatan lansung khususnya terkait dengan peran kepala sekolah

sebagai supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru.

4. Bagi sekolah

Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan,

pertimbangan, dan sumber data guna perbaikan, pengembangan, dan

peningkatan dalam lembaga pendidikan khususnya dalam

meningkatkan profesionalisme guru.

5. Bagi pembaca

8
 Sebagai sebuah informasi dan bahan masukan bagi perumusan

konsep mengenai peran kepala sekolah sebagai supervisor dalam

meningkatkan profesionalisme guru.

BAB II
LANDASAN TEORI

A. Kajian Studi Terdahulu

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kajian studi terdahulu

sebagai bahan perbandingan dengan beberapa penelitian yang pernah

dilakukan sebelumnya seperti:

1. Nur Anwar Hidayat, 2020: “Upaya Kepala Sekolah dalam Menunjang

Profesionalisme Guru di Madrasah Tsanawiyah NW 02 Kembang

Kerang.

9
 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya, langkah-langkah

serta kendala kepala sekolah dalam menunjang profesionalisme guru

di MTs NW 02 kembang kerang.

Metodelogi penelitin ini menggunakan pendekatan kualitatif

dengan jenis penelitian studi kasus/fenomenologi/ kualitatif deskriptif.

Kepala sekolah sebagai Subjek penelitan kemudian didukung

informasi dari wakil kepala sekolah, staf TU dan guru-guru. Dengan

menggunakan tehnik pengumpulan data berupa wawancara, observasi

dan dokumentasi.

Hasil penelitian yang diperoleh mengenai upaya kepala sekolah

dalam menunjang profesinalisme guru di MTs NW 02 kembang

kerang yaitu memberdayakan kompetensi yang dimiliki oleh guru,

KKG, mengadakan pelatihan, yang mana pelatihan merupakan tehnik

menambah wawasan guru-guru. Langkah-langkah yang dilakukan

berupa memberikan pengawasan dan bimbingan serta bantuan kepada

guru, menyediakan media serta kelengkapan belajar, bekerja sama

untuk mengembangkan model pembelajaran, membina kerja sama

yang baik dengan para guru dan staf, meningkatkan kedisiplinan,

beban administrasi guru maupun beban tugas tambahan lainnya harus

disesuaikan dengan kemampuan guru itu sendiri.12

12
Nur Anwar Hidayat, Upaya Kepala Sekolah dalam Menunjang
Profesionalisme Guru di Madrasah Tsanawiyah NW 02 Kembang-Kerang, (Skripsi:
Lombok Timur, STAI Darul Kamal, 2020), journal.staidk.ac.id, diakses pada tanggal 9
Desember 2020 pukul 11:34 WITA.

10
 2. Maya Megawati, 2018: “Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor

dalam Mewujudkan Profesionalisme Guru di Sekolah Menengah

Kejuruan Ma’arif 1 Semaka Kabupaten Tanggamus”.

Peneitin ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran kepala

sekolah dalam mewujudkan profesionalisme guru di SMK ma’arif 1

semaka.

Metodelogi penelitian yang digunakan ialah metode kualitatif

dengan jenis penelitian lapangan (field research) digunakan untuk

meneliti pada kondisi objek yang alamiah. Narasumber yang dijadikan

informan dalam pengumpulan data meliputi kepala sekolah, staf dan

para guru.

Berdasarkan hasil penelitian peran kepala sekolah sebagai

supervisor dalam mewujudkan profesionalisme guru di SMK ma’arif

1 semaka yaitu melakukan program-program yang mendukung

terwujudnya profesionalisme guru seperti melakukan bimbingan bagi

guru dalam hal model pembelajaran, mencari kesulitan guru dan

menyelesaikannya, meningkatkan mutu pendidik, membina

pengelolaan kelas, mengorganisasikan guru-guru serta melakukan

evaluasi.13

3. M. Zohanda Fahmi, 2017: “Upaya Kepala Sekolah dalam

Meningkatkan Profesionalisme Guru di MTs Negeri Stabat”

13
Maya Megawati, Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisi dalam
Mewujudkan Profesionalisme Guru di SMK Ma’arif 1 Semaka Tanggamus, (Skripsi:
Bandar Lampung, UIN Raden Intan Lampung, 2018), repository.radenintan.ac.id, diakses
tanggal 23 juli 2021 pukul 22:02 WITA.

11
 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya, langkah-

langkah, serta kendala kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru di MTs negeri.

Metodelogi penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan

kepala sekolah sebagai subjek penelitian dengan didukung informasi

dari wakil kepala sekolah dan guru. Dengan menggunakan tehnik

observasi, wawancara dan dokumentasi dalam pengumpulan data.

Hasil penelitian yang diperoleh mengenai upaya kepala sekolah

dalam meningkatkan profesionalisme guru berupa memberdayakan

kompetensi guru, KKG, mengadakan pelatihan, yang mana pelatihan

salah satu tehnik pembinaan untuk menambah wawasan/pengetahuan

guru serta memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan

pengetahuan dan keterampilannya dengan belajar ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi. Melakukan pembinaan secara khusus

seperti sertifikasi (uji kelayakan) yang harus jalani oleh guru terhadap

kriteria-kriteria yang secara ideal telah ditetapkan.14

4. Roikhatul Janah, 2013: “Peran Kepala Madrasah Sebagai Supervisor

dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Huda Babadan Ngajum Malang”

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran,

upaya dan faktor yang mempengaruhi kepala sekolah sebagai

14
M. Zohanda Fahmi , Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan
Profesionalisme Gurudi MTs Negeri Stabat, (skripsi: UIN Sumatera Utara, 2017),
repository.uinsu.ac.id, diakses pada tanggal 26 september 2021 pukul 21:25 WITA.

12
supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di MI Nurul

Huda Babadan.

Metodelogi penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif

dengan jenis penelitian deskriptif. Mendefenisikan gejala, peristiwa

kejadian yang terjadi saat sekarang, sedangkan narasumber yang dapat

dijadikan informan meliputi kepala madrasah, wakil kepala madrasah

dan guru. Dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa

wawancara, observasi dan dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian peran kepala sekolah sebagai

supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di MI Nurul

Huda babadan yaitu: (1) upaya yang dilakukan kepala sekolah sebagai

supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di MI Nurul

Huda Babadan, (a) melakukan kunjungan ke kelas pada saat guru

mengajar, (b) melakukan monitoring dengan menulis jurnal pada saat

guru belajar, (c) mengadakan diskusi/musyawarah dan rapat secara

rutin untuk evaluasi, (d) menyediakan kegiatan untuk peningkatan

profesionalisme guru misalnya; diklat, seminar, MGPG, workshop,

pelatihan. Proses pelaksanaan supervisi yang digunakan kepala

madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru adalah

mengkolaborasikan 2 tehnik yaitu individu dan kelompok, tehnik

individu yaitu melakukan kunjungan kelas dan percakapan pribadi.

Sedangkan tehnik kelompok yaitu dengan rapat guru secara rutin,

MGMP. Sseminar, serta pembinaan atau penyuluhan. Faktor yang

13
 mempengaruhi terlaksananya supervisi kepala sekolah dalam

meningkatkan profesionalisme guru terdiri dari faktor pendukung dan

penghambat faktor pendukung meliputi: (a) hubungan baik dan

kekeluargaan antara guru dan kepala sekolah (b) kerja sama antara

guru untuk memajukan sekolah (c) komunikasi yang baik. Faktor

penghambat seperti (a) sarana prasarana yang masih belum bisa

terpenuhi secara keseluruhan, (b) rasa sungkan terhadap guru senior,

(c) kondisi finansial sekolah.15

5. Tsani Murtafiah, 2008: “Peranan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru di MIN Panjang Ambawara”

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran kepala sekolah,

dan profesionalisme guru dalam pelaksanaan pembelajaran din MIN

panjang ambawara.

Metodelogi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah

metode kualitatif dengan mengembangkan model etnometodologi

(mempelajari prilaku sosial kemudian dideskripsikan sebagaimana

adanya). Dengan menggunakan metode interview, observasi,

dokumentasi dalam proses pengumpulan data.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan mengenai peranan

kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di MIN

panjang ambawara bahwa peranan kepala sekolah dalam

15
Roikhatul Janah, Peran Kepala Madrasah Sebagai Supervisor dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Babadan,
(skripsi: malang, UIN Malang, 2013), etheses.uin-malang.ac.id, diakses tanggal 13
Desember 2020 pukul 17:22 WITA.

14
 meningkatkan profesionalisme guru berupa (a). pembinaan supervisi

secara individual maupun kelompok. Individual seperti kunjungan

kelas, pembicaraan individual, kunjungan antar kelas, dan penilaian

sendiri. Secara kelompok yang kepala sekolah lakukan berupa

melakukan rapat guru, studi banding, pengadaan buletin-buletin atau

majalah-majalah dan kegiatan seminar atau pelatihan. (b). Pembinaan

melalui sertifikasi guru dan tugas belajar. (c) pembinaan

kesejahteraan, (membina dan meningkatkan semangat dan gairah kerja

guru-guru agar mereka lebih profesional dalam melaksakan

tugasnya.16

Tabel. 1
Perbedaan dan persamaan
Persamaan
No Judul dan perbedaan Metode penelitian
Perbedaan
1 Upaya Kepala Penelitian ini Penelitian ini
Sekolah Dalam dengan menggunakan
Menunjang penelitian saya pendekatan
Profesonalisme sama sama kualitatif dengan
Guru di MI 02 membahas jenis studi
Kembang terkait upaya kasus/fenomenolog

16
Tsani Murtafiah, Peranan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru di MIN Panjang Ambawara, (Skripsi: Salatiga, STAIN Salatiga,
2008), http:// e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id, diakses tanggal 6 Desember 2020 pukul
14:51 WITA.

15
 Kerang kepala sekolah i. Secara khusus
dalam menyelidiki
meningkatkan fenomena
profesionalisme kontemporer yang
guru namun terdapat dalam
penekanan pada konteks kehidupan
penelitian ini nyata.
lebih ke upaya
dan cara kepala
sekolah dalam
meningkatkan
profesionalisme
guru sedangkan
dalam
penelitian saya
lebih berfokus
pada tindakan
atau
pelaksanaan
supervisi kepala
sekolah dalam
meningkatkan
profesionalisme
guru.
2 Peran Kepala Penelitian ini Penelitian ini
Sekolah dengan menggunakan
Sebagai penelitian sama pendekatan dengan
Supervisor sama membahas jenis penelitian
Dalam terkait supervisi lapangan (field
Mewujudkan kepala sekolah, research)
Profesionalisme namun digunakan untuk

16
 Guru di SMK penelitian ini meneliti pada
Ma’arif bertujuan kondisi objek yang
Kabupaten mewujudkan alamiah.
Tanggamus profesionalisme
guru dan lebih
berfokus pada
peran strategi
dan upaya
kepala sekolah
dalam
mewujudkannya
sedangkan
penelitian saya
bertujuan
meningkatkan
profesionalisme
guru dengan
memfokuskan
pada upaya
pelaksanaan
supervisi kepala
sekolah.
3 Upaya Kepala Penelitian ini Penelitian ini
Sekolah Dalam dengan menggunakan
Meningkatkan penelitian saya pendekatan
Profesionalisme sama sama kualitatif dengan
Guru di MTs berkaitan jenis
Negeri Stabat membahas fenomenologi.
upaya kepala
sekolah dalam
meningkatkan

17
 profesionalisme
guru hanya saja
penelitian ini
tidak berfokus
dengan
supervisi kepala
sekolah lebih ke
peran dan upaya
kepala sekolah
dalam
meningkatkan
profesionalisme
guru.
4 Peran Kepala Penelitian ini Penelitian ini
Madrasah dengan menggunakan
Sebagai penelitian sama pendekatan
Supervisor sama membahas kualitatif dengan
Dalam terkait supervisi jenis deskriptif.
Meningkatkan kepala sekolah Mendeskripsikan
Profesionalisme namun gejala pristiwa
Guru di MI penelitian ini kejadian yang
Nurul Huda lebih terjadi saat ini.
Babadan menekankan
Ngajum upaya kepala
Malang sekolah sebagai
supervisor
dalam
meningkatkan
kualitas
pembelajaran
sedangkan

18
 penelitian saya
lebih
menekankan
pada tindakan
kepala sekolah
sebagai
supervisor
dalam
meningkatkan
profesionaisme
guru.
5 Peranan Penelitian ini Penelitian ini
Kepala Sekolah dengan menggunakan
Dalam penelitan sama Pendekatan
Meningkatkan sama membahas kulitatif dengan
Profesionalisme terkait peran jenis
Guru di MIN kepala sekolah etnometodologi.
Pajang dalam Mempelajari
Ambawara meningkatkan prilaku sosial
profesionalisme kemudian
guru namun mendeskripsikan
pada penelitian sebagaimana
ini lebih adanya.
menfokuskan
pada aktualisasi
peranan kepala
sekolah dan
profesionalisme
guru dalam
pelaksanaan
pembelajaran.

19
 Sedangkan
penelitian saya
menfokuskan
pada
pelaksanaan
supervisi kepala
sekolah.

B. Kajian Teori

1. Kepala Sekolah

a. Pengertian Kepala Sekolah

Menurut Ananda “kepala sekolah adalah guru yang

mempunyai kemampuan untuk memimpin segala sumber daya yang

ada pada suatu sekolah sehingga dapat didayagunakan secara

maksimal untuk mencapai tujuan bersama”. Hal senada dijelaskan

oleh Wahyudi “kepala sekolah adalah seseorang yang bertugas untuk

20
 memimpin lembaga pendidikan (sekolah) dan bertanggungjawab

terhadap kualitas sumber daya manusia yang ada”.17

Sejalan dengan pendapat tersebut, Wahjosumdjo

mendefenisikan “kepala sekolah sebagai tenaga fungsional guru

yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana

diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi

intraksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid sebagai

penerima pelajaran”.18

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat ditarik

kesimpulan bahwa kepemimpinan kepala sekolah sejatinya adalah

kemampuan dalam mengemban tugas dan memimpin segala sumber

daya yang ada pada suatu sekolah sehingga dapat didayagunakan

secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama, terutama dalam

proses pembelajaran yang didalamnya terjadi interaksi antara murid

dengan guru dimana guru sebagai transfer of knowledge (pemberi

pengetahuan) dan transfer of value (penanaman nilai).

b. Kompetensi Kepala Sekolah

Pada dasarnya kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang

kepala sekolah adalah kompetensi sebagai seorang guru

professional, yang kemudian diberi tugas-tugas tambahan sebagai

kepala sekolah. Dengan demikian kompetensi yang harus dimiliki

17
Rusi Ananda, Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan, (Medan: LPPPI,
2018), 72.
18
Hasan Basri, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Bandung: CV Pustaka Setia,
2014), 40.

21
 oleh seorang kepala sekolah sebagai pejabat professional dalam

bidang kependidikan adalah meliputi empat kompetensi yang

diwajibkan pada guru berdasarkan UU No. 14 Tahun 2005 tentang

guru dan dosen, yaitu meliputi Kompetensi Pedagogik, Kompetensi

Kepribadian, Kompetensi Professional dan Kompetensi Sosial. Di

samping keempat kompetensi di atas, bagi guru yang mendapatkan

tugas tambahan sebagai kepala sekolah masih diharuskan menguasai

tiga kompetensi tambahan seperti yang diatur dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional RI No. 13 Tahun 2007. Ketiga

kompetensi tersebut adalah meliputi Kompetensi Manajerial,

Kompetensi Kewirausahaan dan Kompetensi Supervisor.19

c. Peranan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru

1) Kepala Sekolah Sebagai Educator (Pendidik)

Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasehat

kepada warga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh

tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran

yang menarik dan mengadakan program akselerasi (acceleration)

bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.20

2) Kepala Sekolah Sebagai Manajer

19
M. Sulthon Masyhud, Manajemen Profesi Kependidikan, (Yogyakarta : Kurnia
Kalam Semesta, 2014),25.
20
E. Mulyasa,Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung : Remaja Rosda
Karya, 2009), 35.

22
 Sebagai manajer, beberapa hal yang perlu dilakukan oleh kepala

sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan terdiri atas tindakan-

tindakan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan

pengendalian yang dilakukan untuk menentukan serta mencapai

sasaran yang telah ditentukan melalui pemanfaatan sumber daya

manusia dan sumber daya lainnya.21

3) Kepala Sekolah Sebagai Administrator

Sebagai administrator, kepala sekolah memiliki kemampuan

dalam tugas-tugas operasional yang meliputi kemampuan

mengelola kurikulum, kemampuan mengelola administrasi siswa,

kemampuan mengelola administrasi personalia, kemampuan

mengelola administrasi sarana prasarana, kemampuan mengelola

administrasi kearsipan, dan kemampuan mengelola administrasi

keuangan.

4) Kepala Sekolah Sebagai Leader

Kepala sekolah sebagai leader, harus mampu meberikan petunjuk

dan pengawasan, meningkatkan kemampuan tenaga

kependidikan, membuka komunikasi dua arah dan

mendelegasikan tugas.

5) Kepala Sekolah Sebagai Innovator

Sebagai innovator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang

tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan

21
U. Saefullah, Manajemen Pendidikan Islam, (Bandung : Pustaka Setia,
2012),2.

23
 lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap

kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga

kependidikan di sekolah dan mengembangkan model-model

pembelajaran yang inovatif.

6) Kepala Sekolah Sebagai Motivator

Sebagai motivator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang

tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga

kependidikan dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya.

Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan

fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan

yang efektif, dan penyediaan berbagai sumber belajar melalui

pengembangam pusat sumber belajar.22

2. Supervisi

a. Pengertian Supervisi

Supervisi diadopsi dari bahas inggris “supervition” mengandung

arti pengawas/kepengawasan. Orang yang melaksanakan supervisi

disebut supervisor. Arti morfologis (ilmu urai kata) atau defenisi

normal, super = atas, lebih dan visi = lihat/ penglihatan pandangan.

Seorang supervisor memiliki kelebihan dalam banya hal, seperti

penglihatan, pandangan, pendidikan, pengalaman, kedudukan,

pangkat/jabatan, posisi dan sebagainya.23

22
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi,
(Bandung : Remaja Rosdakarya, 2014), 39.
23
Ary. Gunawan, Administrasi Sekolah “Administrasi Pendidikan Mikro”,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 193.

24
 Supervisor merupakan proses pemberian bantuan kepada guru,

secara bahasa supervisi terdiri dari dua kata yaitu super dan vision yang

mempunyai arti penglihatan dari atas. Definisi tersebut bermakna

bahwa yang memiliki kedudukan diatas melihat kebawah artinya orang

yang memiliki kedudukan tinggi memberikan bantun atau bimbingan

kepada bawahannya.24

Jadi supervisi mempunyai pengertian yang luas, supervisi adalah

segala bantuan dari para pemimpin dalam hal ini adalah pemimpin

pendidikan, yang tertuju pada perkembangan kepemimpinan guru-guru

dan personel sekolah lainnya dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan.

Ia berupa dorongan-dorongan, bimbingan dan kesempatan bagi

pertumbuhan keahlian dan kecakapan guru-guru, seperti bimbingan

dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan-pembaharuan dalam bidang

pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pengajaran dan metode

mengajar lebih baik, cara–cara penilaian yang sistematis terhadap

seluruh proses pengajaran.

b. Tujuan dan Fungsi Supervisi Pendidikan.

1) Mengendalikan penyelenggaran bidang teknis edukatif di sekolah

sesuai dengan ketentuan dan kebijakan yang telah ditetapkan.

2) Menjamin agar kegiatan sekolah berlansung sesuai dengan

ketentuan yang berlaku sehingga berjalan lancar dan memperoleh

hasil yang optimal.

24
Siti Fatimah, Manajemen Kepemimpinan Islam Alikasinya dalam Organisasi
Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2015),141.

25
 3) Menilai keberhasilan sekolah dalam pelaksanaan tugasnya.

4) Meningkatkan efektifitas dan efesiensi proses pembelajaran.

5) Memberikan bimbingan lansung untuk memperbaiki kesalahan,

kekurangan serta membantu memecahkan masalah yang dihadapi

sekolah sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebih jauh.

6) Mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui

pembinaan dan peningkatan profesi mengajar.25

Adapun fungsi supervisi pendidikan adalah:

1) Mengadakan penilaian terhadap pelaksanaan kurikulum dengan

segaa sarana dan prasarana.

2) Membantu serta membina guru/kepala sekolah dengan cara

memberikan petunjuk, penerangan dan pelatihan agar dapat

meningkatkan keterampilan dan kemampuan mengajar.

3) Membantu kepala sekolah/guru untuk menghadapi dan

menyelesaikan masalah.26

c. Teknik-teknik Supervisi

Ada bermacam-macam teknik supervisi yaitu

1) Kunjungan kelas, kunjungan ini dapat diberitahukan mungkin pula

kunjungan itu atas undangan guru

2) Observasi kelas

a) Yang diobservasi ialah usaha serta kegiatan murid dan guru dalam

proses belajar mengajar.

25
Hasan Basri, kepemimpinan kepala sekolah. 114.
26
Tatang S, Supervisi Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2016), 67.

26
 b) Cara menggunakan media pengajaran agar tujuan pelajaran dapat

tercapai.

c) Cara mengorganisir kegiatan belajar mengajar dan faktor

penunjang lainnya.

3) Percakapan pribadi

a) Mengembangkan segi-segi positif dari kegiatan guru

b) Mendorong guru mengatasi kelemahan dalam mengajar.

c) Mengurangi keraguan-raguan guru dalam menghadapi

masalahmasalah pada watu mengajar.

4) Saling kunjung mengunjungi

a) Seorang guru mengunjungi rekannya yang sedang mengajar untuk

menambah pengalaman.

b) Seorang atau beberapa orang guru mengikuti rekan yang lain yang

sedang memberi pelajaran.

5) Musyawarah, rapat, lokakarya, dan karyawisata.

6) Brosur, pengumuman edaran, dan memanfaatkan media.

7) Penyediaan perpusatakaan jabatan untuk guru

8) Penyediaan instrumen supervisi (format-format) untuk menilai diri

sendiri.27

3. Profesionalisme Guru

a. Pengertian ProfesionalismeGuru

27
Suryosubroto, KafitaSelekta,Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet
6, 2014),158.

27
 Istilah profesionalisme berasal dari profession. Profession

mengandung arti yang sama dengan pekerjaan yang merupakan

keahlian yang diperoleh melalui pendidikan atau latihan khusus.

Dengan kata lain profesionalisme berarti suatu pandangan bahwa suatu

keahlian tertentu diperlukan dalam pekerjaan tertentu yang mana

keahlian itu hanya diperoleh melalui pendidikan khusus atau latihan

khusus.28

Profesional adalah kata sifat dari kata profesi yang berarti sangat

mampu melakukan pekerjaan sedangkan profesional sebagai kata

benda, profesional adalah orang yang melaksanakan sebuah profesi

dengan menggunakan profisiensi sebagai mata pencaharian.29

Selanjutnya, Guru merupakan pekerjaan profesional yang tugas

utamanya adalah melaksanakan pembelajaran. Dalam kamus besar

bahasa Indonesia dijelaskan bahwa “guru adalah orang yang kerjanya

mengajar”.30

Profesionalisme guru adalah kondisi arah, nilai, tujuan, dan

kualitas dan kewenangan yang berkaitan dengan dalam bidang

pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang

yang menjadi mata pencaharian. Guru yang profesional adalah yang

28
MuzayyinArifin, Manajemen Pendidikan di Sekolah, (Jakarta: Pt Rineka Cipta,
2010), 177.
29
M Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Remaja
Rosdakara, 2010), 229.
30
Hasan Alwi, Dkk., Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cet. Ke-3, (Jakarta: Balai
Pustaka, 2005),335.

28
 memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas

pendidikan dan pengajaran.31

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

profesionalisme guru merupakan seseorang yang mempunyai keahlian

atau kemampuan khusus membimbing membina peserta didik, baik dari

segi intelektual, spiritual, maupun emosional.

b. Indikator Profesionalisme guru

1) Menyusun rencana pembelajaran

Menyusun rencana pembelajaran ialah membuat pembelajaran yang

aktif, kreatif, inovatif, efektif, menyenangkan dan mencerdaskan.

2) Pelaksanaan interaksi belajar mengajar

Pelaksanaan interaksi belajar mengajar adalah memahami latar

belakang siswa, menjelaskan kompetensi hasil yang diharapkan

dalam proses pembelajaran, memberikan tugas terstruktur bagi

peserta didik secara perseorangan memvariasikan pola interaksi

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan, memotivasi siswa belajar

aktif, dan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan

dan mencerdaskan.

3) Penilaian peserta didik

Memahami dan mampu menjelaskan standar penilaian prestasi,

menyusun kisi-kisi (spesifikasi) alat penilaian prestasi belajar,

menyusun soal berdasarkan indikator kompetensi, membuat dan

31
Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grapindo Persada, cet 7,
2014),46.

29
 mengembangkan cara penilaian tes dan non tes, menerapkan

metode atau teknik penilaian prestasi belajar peserta didik, dan

sebagainya.32

4) Pelaksanaan tidak lanjut peserta didik

Suatu tindakan koreksi sebagai lanjutan langkah dalam mencapai

perbaikan dan mengembali akan segala kegiatan pada tujuan yang

seharusnya oleh peserta didik.33

5) Pengembangan profesi

Kegiatan guru dalam rangka pengalaman ilmu dan pengetahuan,

teknologi dan keterampilan untuk meningkatkan mutu, baik bagi

proses belajar mengajar dan profesionlisme tenaga kependidikan

lainnya

6) Pemahaman wawasan pendidikan

Wawasan yang dibutuhkan oleh seorang guru dalam memusatkan

perhatiannya kepada hal-hal yang berkenaan dengan memandang

serta cara bersikap yang lebih umum yang dimiliki setiap guru

didalam menghadapi tugas tugasnya dalam arti yang lebih

mendasar, yaitu seperti wawasan dan hal dalam mengajar

7) Penguasaan bahan kajian akademik

Guru menguasai atau memahami bahan kajian akademik untuk

proses atau bahan mengajar terhadap peserta didik.34

32
Kunandar, Guru profesional, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014),68-69.
33
Www. Klikbbm. Blogspot.Pengertian Tindak lanjut,co.id diakses pada tanggal
27 juni 2021 pada pukul 11: 25 WITA
34
Indahsuryanipacitan.blogspot.co.id diakses pada tanggal 16 agustus 2021 pada
pukul 21:23 WITA

30
c. Kompetensi Guru Profesional

Pengertian dasar kompetensi (competency), yakni kemampuan

atau kecakapan. Istilah kompetensi sebenarnya memiliki banyak makna

sebagai mana yang dikemukakan berikut; kompetensi adalah suatu hal

yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik

yang kualitatif maupun yang kuantitatif. Pengertian ini mengandung

makna bahwa kompetensi itu dapat digunakan dalam dua konteks,

yakni, pertama, sebagai indikator kemampuan yang menunjukkan

kepada perbuatan yang diamati. Kedua, sebagai konsep yang mencakup

aspekaspek kognitif, afektif dan psikomotorik serta pelaksanaannya

secara utuh. Berikut ini beberapa kompetensi guru yaitu:

1) Kompetesi pedagogik

Kompetisi pedagogik adalah kemampuan mengelolah

pembelajaran peserta didik. Kompetesi pedagogik meliputi sebagai

berikut

a) Pemahaman terhadap peserta didik

b) Perencanaan pembelajaran

c) Pelaksanaan pembelajaran

d) Mengevaluasi hasil belajar

e) Pengembangan peserta didik untuk mengatualisasikan potensi

yang dimiliki.

2) Kompetensi Kepribadian

31
 Kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang

mencerminkan kepribadian yang mantap dan stabil, berakhlak mulia,

dewasa, arif, berwibawa serta menjadi teladan bagi peserta didik.

a) Kepribadian yang mantap dan stabil.

b) Berakhlak mulia dan menjadi teladan.

c) Kepribadian yang dewasa.

d) Kepribadian yang arif.

e) Kepribadian yang berwibawa.

3) Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan

materi pembelajaran secara mendalam, yang mencakup penguasaan

materi, kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan

yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan

metodologi keilmuannya.

a) Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi.

b) Menguasai struktur dan metode keilmuan.

4) Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk

berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan

peserta didik, sesama pendidik dan tenaga kependidikan, orang tua

atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Adapun lebih

jelasnya sebagai berikut:

32
 a) Mampu berkomunikasi dan berintraksi secara efektif dan efisien

dengan peserta didik.

b) Mampu berkomunikasi dan berintraksi secara efektif dan efisien

dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan.

c) Mampu berkomunikasi dan berintraksi secara efektif. dan efisien

dengan orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

d) Kompetensi sosial lain yang penting dikembangkan adalah

menanamkan jiwa untuk menyadari dan menghargai perbedaan.

Kerja sama siswa atau siswi merupakan cerminan kondisi

masyarakat inklusivisme.35

d. Ciri-Ciri atau Kriteria Guru Profesioanal

1) Profesi harus dapat memenuhi kebutuhan sosial berdasarkan atas

prinsip prinsipilmiah yang dapat diterima oleh masyarakat dan

prinsipprinsip itu telah benarbenarterujidanbenar.

2) Harus diperoleh melalui latihan cultural dan profesional yang cukup

memadai.

3) Menguasai perangkat ilmu pengetahuan yang sistematis dan

kekhususan

4) Harus dapat membuktikan skill yang diperlukan masyarkat di mana

kebanyakanorang tidak memiliki skill tersebut, yaitu skill sebagian

merupakan pembawaandan sebagian merupakan hasil belajar.

35
Syarifan Nurjan, Profesi Keguruan “konsep dan aplikasi”, (yogyakarta:
samudra biru, 2015), 32-35.

33
 5) Memenuhi syarat-syarat penilaian terhadap penampilan dalam

pelaksanaan tugasdilihat dari segi waktu dan cara kerja.

6) Harus dapat mengambangkan teknik-teknik ilmiah dari hasil

pengalaman yang teruji.

7) Merupakan tipe pekerjaan yang memberikan keuntungan yang

hasilhasilnya tidakdibakukan berdasarkan penampilan dan elemen

waktu.

8) Merupakan kesadaran kelompok yang dipolakan untuk memperluas

pengetahuanyang ilmiah menurut bahasa teknis.

9) Harus mempunyai kemampuan sendiri untuk tetap berada dalam

profesinyaselama hidupnya, dan tidak menjadikan profesinya

sebagai batu loncatan keprofesi lainnya.

10) Harus menunjukan kepada masyarakat bahwa anggota-anggota

professional menunjukan tinggi dan menerima kode etik

profesionalnya.36

C. Alur Berfikir

Kegiatan pokok supervisi merupakan melakukan pembinaan

kepada sekolah pada umumnya dan guru pada khususnya agar kualitas

pembelajarannya meningkat. Sebagai dampak meningkatnya kualitas

pembelajaran, tentu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, dan itu

berati meningkatlah lulusan sekolah itu. Jika perhatian supervisi sudah

tertuju pada keberhasilan siswa dalam memperoleh ilmu pengetahuan dan

36
Muzayyin Arifin,Manajemen Pendidikan di Sekolah,158.

34
keterampilan di sekolah, berati supervisi tersebut sudah sesuai dengan

tujuannya.

Pelaksanaan supervisi pendidikan merupakan pelayanan pembinaan

guru yang diharapkan dapat memajukan dan mengembangkan pengajaran

agar guru dapat mengajar dengan baik dan berdampak pada hasil belajar

siswa. Supervisi berfungsi membantu guru dalam mempersiapkan

pembelajaran dengan mengoordinasi teori dengan praktik, terutama dalam

evaluasi atau self evaluation sebagai salah satu kunci pelayanan supervisi.

Dengan self evaluation supervisordan guru dapat mengetahui kelebihan

dan kekurangan masing masing sehingga dapat memperbaiki kekurangan

dan meningkatkan kelebihan tersebut secara terus menerus.

Guru profesional merupakan guru yang memiliki kompetensi yang

dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran.

Kompetensi disini meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan

profesional, baik yang bersifat pribadi, sosial, maupun akademis. Dari

beberapa kompetensi, kompetensi profesional merupakan salah satu

kompetensi terpenting dan paling menentukan bagi keefektifan

pelaksanaan tugas guru (mengajar).

Profesionalisme guru tidak akan berjalan lancar tanpa adanya

usaha-usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor,

sebab salah satu cara guru agar bisa menjadi profesional adalah dengan

adanya peran dan upaya-upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam

proses meningkatkan profesionalisme guru.

35
 Tabel 1.
Alur Berpikir

Supervisi
Kepala Sekolah

Self control
Self evaluation

Kompetesi pedagogik
Kompetensi Kepribadian
Kompetensi Profesional
Kompetensi Sosial

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis

deskriptif yaitu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan data

yang telah dikumpulkan berupa kata-kata, tertulis gambar dan bukan

angka.Penelitian kualitatif merupakan tradisi tertentu dalam ilmu

pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung pada pengamatan

manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang yang

bersangkutan dalam bahasa dan peristilahannya.37

B. Subjek dan Objek Penelitian

37
Lexy J Moloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Rosda Karya, Cet
37, 2017), 3.

36
 Subjek penelitian adalah informan yang artinya orang yang

memberikan informasi mengenai situasi dan kondisi lokasi penelitian. 38

Berdasarkan pengertian tersebut yang menjadi subjek penelitan dalam hal

ini ialah Bapak Bapak Sahir S.Pd selaku kepala sekolah Hery Sukamto

S.Pd selaku guru seni budaya dan wakil kepala sekolah, dan Baiq

Mutmainnah S.Ag selaku guru PAI.

Objek penelitian adalah variabel penelitian, yaitu suatu yang

merupakan inti dari problematika penelitian.39 Dalam hal ini yang menjadi

objek penelitian yaitu mengenai Peran Supervisi Kepala Sekolah dalam

Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMP Negeri 02 Wanasaba.

C. Data dan Sumber Data

Data merupakan sekumpulan informasi, fakta atau simbol simbol

yang menjelaskan mengenai keadaan objek penelitian. 40 Dalam penelitian

ini data yang diperoleh merupakan segala informasi yang berkaitan

mengenai peran kepala sekolah selaku supervisor dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN02 Wanasaba.

Sumber data merupakan subjek dari mana data diperoleh.41 Adapun

sumber data dalam penelitian ini yaitu Bapak Sahir S.Pd selaku kepala

sekolah, Bapak Hery Sukamto S.Pd selaku seni budaya, Baiq Mutmainnah

S.Ag selaku guru PAI dan Erna Yuliati S.Pd selaku guru prakarya .
38
Lexy, J, Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif,(Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2010), 132.
39
Suharsimi Arikunto, Metode Penellitian Kualitatif, (Jakarta: Bumi Aksara,
2006), 29
40
Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitan Suatu Proposal, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2009), 172.
41
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 172.

37
 Adapun Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1. Data Primer

Data primer adalah data pokok yang diperoleh secara lansung

darisumber asli.42 Dalam penelitian ini peneliti memperoleh data

primer dari beberapa pihak melalui wawancara seperti kepala sekolah,

guru seni budaya, dan guru PAI.

2. Sumber Data Skunder

Selain data primer, sebagai pendukung dalam proses penelitian

ini peneliti juga menggunakan sumber data skunder, yaitu sumber data

pendukung atau pelengkap data primer yang diperoleh dari sumber

eksternal maupun sumber internal.43 Dalam penelitian ini peneliti

memperoleh data skunder dari beberapa dokumen-dokumen, seperti

mengenai profil sekolah, data guru dan pegawai, data siswa dan data

sarana prasarana yang berada di SMPN 02 Wanasaba.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam sebuah penelitian. Karena tujuan utama penelitian adalah untuk

memperoleh data. Untuk memperolehdata yang diperlukan dalam

penelitian ini digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Observasi

42
Suharsimi Arikunto, Metodelogi Penelitian, (Yogyakarta: Bina Aksara,
2006), 86.
43
Suharsimi Arikunto, Metodelogi Penelitian.... 87.

38
 Observasi (pengamatan) merupakan suatu proses yang kompleks,

suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.

Dua diantara terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.44

Kegiatan observasi dilakukan agar peneliti memperoleh data

terkait letak lokasi, suasana serta kegiatan yang berlansung di lokasi

penelitian tujuannya untuk memudahkan peneliti melakukan penelitian

lebih lanjut serta memudahkan peneliti untuk memperoleh data lebih

jelas mengenai peran supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba.

2. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.

Percakapan yang dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang

mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang memberikan jawaban

atas pertanyaan tersebut.45 Wawancara merupakan cara pengumpulan

data dengan melakukan tanya jawab lansung pada objek yang akan

diteliti untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.

Dalam hal ini peneliti menggunakan wawancara secara

semistruktur, yaitu sebuah prosedur sistematis untuk menggali

informasi mengenai responden dengan kondisi dimana pertanyaan

ditanyakan Mengenai Peran Supervisi Kepala Sekolah Dalam

Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMPN 02 Wanasaba. Kegiatan

wawancara dilakukan agar peneliti memperoleh data terkait upaya

44
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatifdan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2016),
145.
45
Lexy J. Moelong, Metode.... 186.

39
 kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan profesionalisme

guru, pelaksanaan supervisi kepala sekolah serta faktor pendukung dan

penghambat pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Dalam melakukan

wawancara, peneliti disamping menyiapkan instrumen sebagai

pedoman wawancara peneliti juga menggunakan alat bantu seperti

handphone untuk merekam hasil wawancara dengan responden.

3. Dokumentasi

Metode dokumentasi merupakan suatu tehnik pengumpulan data

dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik

dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.46 Hasil pengumpulan data

tersebut dicatat dalam format transkip dokumentasi.

Teknik Dokumentasi dilakukan peneliti untuk memperkuat data

yang sudah diperoleh sebelumnya dari hasil observasi dan wawancara,

data yang diperoleh dari hasil dokumentasi tentunya berhubungan

dengan objek penelitian mengenai peran supervisi kepala sekolah dalam

meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasabaseperti

dokumentasi hasil wawancara, data sekolah. Dokumentasi dilakukan

agar peneliti memperoleh data terkait profil sekolah, data guru dan

siswa, data sarana prasarana dan struktur organisai SMPN 02

Wanasaba. Karena hasilpenelitian dari observasi atau wawancara akan

lebih kredibel/dapat dipercaya apabila didukung dengan

dokumentasi/foto.

46
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2005), 221.

40
E. Analisis Data Penelitian

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

dan yang diperoleh oleh hasil wawancara, observasidan dokumentasi

dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan

kedalam unit-unit melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih

mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan

sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.47 aktivitas

dalam dalam menganalisis data yaitu reduction, display dan conclusion

drawing/verification, berikut penjelasannya:

1. Reduksi data (reduction)

Reduksi data merupakan merangkum data, memilih hal hal pokok,

memfokuskan pada hal hal yang penting, mencari tema dan polanya.

Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran

yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan

pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.

2. Penyajian data (display)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplay data. Dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa

dilakukan dengan bentuk uraian singkat bagan, hubungan antar

kategori, flowchart, dan sejenisnya. Dengan penyajian data maka akan

mempermudah untuk memahami apa yang sedang terjadi,

47
Sugiyono,Metode Penelitian Kualitatifdan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2016),
244.

41
 merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami

tersebut.

3. Kesimpulan (conclusin drawing/verification)

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan

kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih

bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti bukti

yang kuat dan mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.

Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal

didukung oleh bukti bukti yang valid dan konsisten saat penelitian

kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang

dikemukakan merupakan kesimpulan yang kreadibel.48

Analisis data dalam penelitian ini dimulai dari mengumpulkan data

dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data yang sudah

terkumpul kemudian direduksi untuk memfokuskan pada hal yang

penting agar memudahkan peneliti melakukan pengumpulan data

selanjutnya kemudian setelah direduksi data disajikan dalam

sekumpulan informasi yang mudah dipahami maknanya. Selanjutnya

peneliti menghubungkan dan membandingkan antara teori yang ada

dengan hasil praktek di lapangan sehingga dapat ditarik kesimpulan

sebagai jawaban dari permasalahan yang diteliti.

F. Cek Keabsahan Data

48
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2012), 247-252.

42
 Dalam sebuah penelitian kualitatif kriteria utama terhadap data hasil

penelitian adalah valid, reliabel, dan obyektif. Validilitas merupakan

derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan

data yang dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid

adalah data yang tidak berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti

dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian. Bila

peneliti membuat laporan yang tidak sesuai dengan apa yang terjadi pada

obyek penelitian, maka data tersebut dapat dinyatakan tidak valid.49

Untuk menetapkan keabsahan (trustworthiness) data diperlukan

tehnik pemeriksaan. Pelaksanaan tehnik pemeriksaan didasarkan atas

sejumlah kriteria tertentu. Ada empat kriteria yang digunakan, yaitu

derajat kepercayaan (credibility), keteralihan (transferability),

kebergantungan (dependability), dan kepastian (confirmability).50

Keabsahan data merupakan konsep penting yang akan menjadi tolak

ukur mengenai valid tidaknya informasi serta mengetahui apakah ada

perbedaan atau tidak mengenai informasi yang diperoleh.Salah satu

caranya adalah dengan triangulasi, triangulasi adalah tehnik pemeriksaan

keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk

keperluan pengecekan atau sebagai perbandingan terhadap data lain.

triangulasi berfungsi untuk mencari data, agardata yang dianalisis tersebut

benar dapat ditarik kesimpulan dengan benar.51

49
Sugiyono, Penelitian Kualitatif Kuantitaif dan R&D... 267.
50
Lexy. J. Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2016), 324.
51
Lexy. J. Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif. 330.

43
 Dalam penelitian ini untuk memperoleh data yang valid mengenai

peran supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru

di SMP Negeri 02 Wanasaba, tehnik triangulasi dilakukan dengan cara

mengecek data yang sudah diperoleh dari berbagai sumber mulai dari

kepala sekolah dan guru dengan tehnik berbeda. Data yang diperoleh dari

hasil wawancara misalnya kemudia dicek kembali dengan dokumentasi.

BAB IV
DATA TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Data Temuan Umum
1. Profil SMPN 02 Wanasaba.
a. Gambaran singkat
Lembaga pendidikan yang menjadi lokasi penelitian dalam

penelitian ini adalah Sekolah menengah pertama /SMPN 02

Wanasaba yang didirikan pada tahun 1992 dengan nomor statistik

sekolah 201230318059 dengan status akreditasi A (unggul) dengan

Nilai 93 berdasarkan sertifikat 615/BAN-SM/SK/2019 dengan No

SK. 021/0/1992. yang dibangun diatas lahan seluas 19,064 meter

persegi. SMPN 02 Wanasaba berlokasi di Jl. Segara Anak Desa

Karang Baru Kecamatan Wanasaba Kabupaten Lombok Timur

44
 Provinsi Nusa Tenggara Barat dan berada di bawah naungan

kementerian pendidikan dan kebudayaan.

SMPN 02 Wanasaba terletak didesa Karang Baru berlokasi di

pusat Desa Karang Baru di pinggir sebelah Utara kecamatan

Wanasaba taman Gunung Rinjani, serta berada di lingkungan

penduduk yang relatif padat yang masih banyak anak pada usia

wajib belajar 9 tahun (TK, SD dan SMP) keberadaan SMP Negeri 02

Wanasaba seperti itu berpotensi berkembang pesat di masa yang

akan datang untuk penuntasan wajib belajar 9 tahun bersama sekolah

lainnya yang berada di Desa Karang Baru.

SMPN 02 Wanasaba awal didirikan pada tahun 1992 dinamai

SMPN 05 Aikmel dikarenakan pemekaran kecamatan pada masa itu

SMPN 05 Aikmel pada tahun 2000 berubah menjadi SMPN 02

Wanasaba hingga saat ini, terdpat beberapa kepala sekolah yang

pernah menjabat di antaranya: pak akub, Rus Selamet, Rusdiasih

S.Pd, Haerudin S,H M,H, H. Jamaludin S.Pd M.Pd, Kahar Muzakkir

S.Pd kemudiah Sahir S.Pd selaku kepala sekolah saat ini dan

sekarang sudah menjabat selama 4 tahun menjadi kepala sekolah.

b. Visi Misi SMPN 02 Wanasaba.

Visi

Unggul dalam mutu islami dalam prilaku

Misi

45
 a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif

sehingga siswa berkembang optimal sesuai dengan potensi yang

dimiliki.

b. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada

seluruh warga sekolah.

c. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi

dirinya sehingga dapat berkembang secara optimal.

d. Menumbuhkan penghayatan dan pelaksanaan ajaran agama yang

dianut dan budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan

dalam bertindak.

e. Menerapkan managemen partisipasif dengan melibatkan seluruh

warga sekolah dan kelompok yang berkepetingan dengan sekolah

(stake holders).

2. Keadaan Guru dan Pegawai SMPN 02 Wanasaba.

Guru merupakan komponen penting dalam sebuah lembaga

pendidikan, karna dalam pelaksanan proses pembelajaran guru

mempunyai peran andil dalam membimbing, mengarahkan,

memberikan materi pembelajaran dan mengarahkan siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dan dalam hal

ini dibutuhkan kemampuan dan profesionalisme guru dalam

melaksanakan tugas tersebut.

Tabel 2.
Daftar data guru SMPN 02 Wanasaba.

46
 Tenaga edukatif

Mata
pelajaran yang
No Nama Stts L/P Pendidikan T.
diajarkan
1 Sahir S.Pd PNS S1/ A4 BP BP/BK
L
2 Sabardi S.Pd PNS S1/A4 Biologi IPA
L
3 Drs. Nasir PNS S1/A4 B Indo Bhs indonesia
L
4 Hery Sukamto S.Pd PNS S1/A4B Indo Seni budaya
L
5 Drs. Muhsan PNS S1/A4 B Indo Bhs indonesia
L
S1/A4 B
6 Sanusi S.Pd PNS Bhs inggris
L Inggris
7 Abdul Hayyi S.Pd PNS S1/A4 PPKN PKN
L
8 Hj. Rukaiyah S.Pd PNS S1/A4 BP/BK BP/BK
P
S1/A4 Ips
9 Malhiah S.Pd PNS IPS
P Geografi
10 Baiq Mutmainnah S.Pd PNS S1/A4 PAI PAI
P
11 Zainul Hasan S.Pd PNS S1/A4 Ekonomi IPS
L
S1/A4
12 Istiklal Hadi Rifai S.Pd PNS Pendidikan Bhs inggris
L
Bahasa Inggris
S1/A4
13 R. Supriono S.Pd PNS Penjaskes
L Penjaskes
14 M. Taqiyuddin S.Pd PNS S1/A4 Sejarah IPS
L
S1/A4
15 Musanip S.Pd PNS Matematika
L Matematika
S1/A4
16 H Abdurrahman S.Pd PNS Matematika
L Matematika
17 M. Sahid Hudri S.Pd PNS S1/A4 PJOK PJOK
L
S1/A4 B
18 Nasirun S.Pd PPPK
L Indonesia Bhs indonesia
19 Erna Yuliati S.Pd GTT S1/A4 Biologi Prakarya
P
20 Dewi Sulistiawati S.Pd GTT S1/A4 Biologi Seni budaya
P

47
 S1/A4
21 Baiq Zohrani S.Pd GTT Prakarya
P Matematika
S1/A4
22 Azwar Anas S.Pd GTT
L Penjaskes Prakarya
23 Ika Zahraini S.Pd GTT S1/A4 Ekonomi Prakarya
P
24 Suryani S.Pd GTT S1/A4 Kimia
P PKN
25 Ade Irma Suryani S.Pd GTT S1/A4 Sejarah Prakarya
P
S1/A4
26 Mukminatul Aini S.Pd GTT PAI
P Sosiologi

Tabel 3.
Tenaga administrasi
Pendid
L
N Jabat ikan
Nama / Tugas
o an Terakhi
P
r
1 M. L Staf SMA Koordina
Marwan Tu tor TU
2 Hendri L S1 Bag.
SH Hukum Kesiswawa
n
3 Supandi L Jaga Paket C Jaga
Eka Putra Malam malam
4 Muh L OPS S1. OPS
Alawi Pend
S.Pd fisika
5 Sahim L Tuka SD Tukang
ng kebun
Kebun

48
 Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa guru dan

pegawai di SMPN 02 Wanasaba rata rata memiliki kualifikasi S1. Hal

ini menunjukan bahwa guru di SMPN 02 Wanasaba memiliki

kualifikasi seorang pengajar yang profesional dibuktikan dari sebagian

besar guru yang berstatus sebagai pegawai PNS (pegawai negeri sipil)

dan beberapa guru yang berstatus sebagai guru bantu.

3. Keadaan Siswa SMPN 02 Wanasaba.

Dalam proses pembelajaran siswa memiliki peran yang cukup

penting dalam menentukan tolak ukur berhasil tidaknya proses

pembelajaran. Oleh karena itu keberadaan dan peran aktif siswa

diperlukan dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi objek yang

dilihat ketika membicarakan mengenai kemajuan suatu sekolah.

Semakin banyak jumlah siswa maka semakin baguslah citra lembaga

tersebut dikalangan masyarakat. dengan keadaan siswa yang banyak,

sekolah juga harus secara berkelanjutan memperhatikan kebutuhan

siswa.

Tabel 4.
Daftar jumlah siswa SMPN 02 Wanasaba.

Banyak Banyak murid seluruhnya

Kelas
kelas Laki laki Perempuan Jumlah
VII 3 41 35 76

VIII 4 58 51 109
IX
3 41 37 78

49
 Jumlah 10 140 123 263

4. Keadaan Sarana Prasarana SMPN 02 Wanasaba.

Sarana dan prasarana merupakan salah satu faktor pendukung

tercapainya proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran

dalam sebuah lembaga pendidikan tidak terlepas dari faktor

ketersediaan sarana prasarana. Fasilitas yang memadai dan lengkap

dalam sebuah lembaga pendidikan bisa menjadi pendidikan yang

bermutu jia diukur secara keseluruhan

Tabel 5.
Data sarana prasaran SMPN 02 Wanasaba.

No Ruang B RR RS RB Jumlah
Ruang belajar 6 11
1 5
teori
Ruang kepala 1
2 1
sekolah
3 Ruang guru 1 1
4 Ruang tata usaha 1 1
Ruang 1 1
5
perpustakaan
Ruang 1 1
6
laboratorium
Ruang praktik 0
7
1
8 Ruang BP/BK 1
0
9 Ruang olah raga

50
10 Aula 0
0
11 Bengkel

12 Ruang ibadah 1 1
1 1
13
Gudang
WC/ kamar 3 3
14 mandi

Ruang jaga 1 1
15
Ruang koprasi 0
16
Siswa
17 Ruang osis 0

Dari tabel diatas dapat di ketahui bahwa keadaan sarana prasarana

sudah terbilang memadai dilihat dari beberapa fasilitas sudah cukup

lengkap untuk memudahkan proses pembelajaran.

5. Struktur Organisasi SMPN 02 Wanasaba.

Tabel 6.
Struktur SMPN 02 Wanasaba.

Ketua Komite Kepala

Sekolah Sekolah

Wakil kepala
Waka
sekolah& Tata Usaha
Kesiswaan
Waka Kurikulum

Inventaris&Opera Bendahara&Kepeg
tor awaian

51
 Kesiswaan&Persur
Penjaga&Tukang
atan
Kebun

6. Data Temuan Khusus

Pada bagian ini peneliti akan menyajikan data yang sudah

diperoleh sebelumnya dari beberapa responden terkait Mengenai Peran

Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru

di SMPN 02 Wanasaba. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini

peneliti menggunakan teknik pengumpulan data seperti observasi,

wawancara dan dokumentasi. Berikut ini penjabaran data yang sudah

peneliti peroleh:

a. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru di SMPN 02 Wanasaba.

Sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah tidak hanya

sekedar sebagai posisi jabatan tetapi sebuah karir profesi, karir

profesi yang dimaksud adalah suatu posisi jabatan yang menuntut

keahlian untuk melaksankan kewajiban dan tugas tugasnya secara

efektif. Sebagai supervisor kepala sekolah mempunyai wewenang

dan tanggung jawab dalam melakukan upaya perbaikan pengajaran,

pengembangan dan pembinaan pendidikan yang berkaitan dengan

proses pembelajan dalam sebuah lembaga pendidikan.

kepala sekolah harus memiliki berbagai upaya maupun

strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan

52
 melalui kerja sama atau kooperatif, memberikan kesempatan kepada

para tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang

program sekolah.

Hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah SMPN 02

Wanasaba Bapak Sahir S.Pd mengenai upaya kepala sekolah sebagai

supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02

Wanasaba sebagai berikut.

“Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme

guru yaitu meningkatkan kompetensi yang dimiliki oleh guru dengan
mengikut sertakan guru dalam program KKG, lokakarya (workshop),
diklat (pelatihan), serta memberikan kesempatan pada guru untuk
meningkatkan kompetensinya dengan melanjutkan pendidikan ke
jenjang lebih tinggi dan melakukan uji kelayakan (sertifikasi) serta
membangun hubungan baik dengan masyarakat (stakeholder)”.52
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan oleh informan di atas

terkait mengenai upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam

meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba mulai

dari memberdayakan kompetensi para guru, mengadakan KKG,

lokakarya (workshop), diklat (pelatihan), melakukan program

sertifikasi guru, kepala sekolah membangun hubungan baik dengan

masyarakat seperti wali murid. Selanjutnya akan dijelaskan kembali

oleh wakil kepala sekolah di bawah ini:

Hasil wawancara peneliti dengan bapak Hery Sukamto S.Pd

selaku wakil kepala sekolah dan guru seni budaya terkait upaya

kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba adalah Sebagai berikut:

52
Hasil wawancara dengan Sahir S.Pd, selaku kepala sekolah SMPN 02
Wanasaba pada tanggal 26 juli 2021

53
 “upaya yang dilakukan kepala sekolah sebagai supervisor
dalam meningkatkan profesionalisme guru yaitu dengan
menyediakan media atau alat pembelajran, melakukan pembinaan
terhadap para guru seperti melaksankan program KKG, MGMP,
diklat (pelatihan) dan uji kelayakan (sertifikasi)”.53
Sejalan dengan yang dijelaskan oleh wakil kepala sekolah,

responden menjelaskan upaya yang dilakukan kepala sekolah

sebagai supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di

SMPN 02 Wanasaba yaitu dengan menyediakan alat pelajaran atau

media pembelajaran, melaksanakan program KKG, MGMP,

pelatihan (diklat).

Hasil wawancara peneliti dengan Baiq Mutmainnah S. Ag

selaku guru PAI dan Erna yuliati S.Pd selaku guru Prakarya terkait

upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba sebagai berikut:

“upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru yaitu menyediakan fasilitas pembelajaran,
kepala sekolah memberikan motivasi untuk meningkatkan
kompetensi dengan mengadakan kegiatan diklat (pelatihan) dimana
pelatihan ini merupakan proses pengembangan dan pengarahan
pengetahuan dan keterampilan sikap dan prilaku yang dapat
direncanakan untuk dapat memenuhi kebutuhan saat ini maupun
yang akan datang. Mengikut sertakan para guru dalam kegiatan
workshop (lokakarya) untuk meningkatkan profesionalisme para
guru. Melaksanakan (MGMP) musyawarah guru mata pelajaran
guna mengetahui sejauh mana tiap guru bidang studi memahami,
menguasai mata pelajaran yang diembannya, ”.54
Berdasarkan pemaparan hasil wawancara peneliti dengan

beberapa responden yang terkait mengenai upaya kepala sekolah

53
Hasil wawancara dengan Hery Sukamto selaku Wakil Kepsek dan guru seni
budaya SMPN 02 Wanasaba, Tanggal 20 Agustus 2021 pukul 09.00 WITA
54
Hasil wawancara peneliti dengan Baiq Mutmainnah S.Ag selaku guru PAI
dan Erna Yuliati S.Pd selaku guru prakaryadi SMPN 02 Wanasaba, tanggal 27 juli 2021
pukul 09.00 WITA

54
 sebagai supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru di

SMPN 02 Wanasaba yaitu membangun hubungan baik dengan

masyarakat, menyediakan alat pembelajaran, memotivasi dan

membangkitkan semangat guru dalam mengajar, meningkatkan

kompetensi para guru melalui memberdayakan kompetensi yang

dimiliki oleh para guru, melaksanakan program KKG, MGMP,

pelatihan (diklat), workshop (lokakarya) Melakukan uji kelayakan

(sertifikasi) .

b. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru di SMPN 02 Wanasaba.

Kepala sekolah merupakan jabatan tertinggi di sekolah, selain

sebagai pemimpin juga sebagai supervisi. Pelaksanaan supervisi

kepala sekolah sangat penting dalam sebuah lembaga pendidikan

karena maju mundurnya lembaga pendidikan berada dibawah

pemimpin kepala sekolah. Kepala sekolah sebagai supervisor

diharapkan mengetahui dan memberi solusi terhadap permasalah

yang terjadi. Supervisi berfungsi untuk membantu, memperbaiki,

memberi suport, dan mendorong kearah pengembangan profesi guru.

Pelaksanaan supervisi sesungguhnya merupakan salah satu

tugas kepala sekolah dalam perannya sebagai supervisor. Hal ini

juga yang dilaksanakan Bapak Sahir S.Pd sebagai kepala sekolah di

SMPN 02 Wanasaba. Kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah

melalui teknik supervisi antara lain:

55
 Salah satu pelaksanaan supervisi yang dilakukan kepala sekola

yaitu Melakukan kunjungan kelas. Selanjutnya yang akan dijelskan

oleh Baiq Mutmainnah S.Ag selaku guru PAI menurutnya bahwa:

“Kepala sekolah selalu melakukan kunjungan kelas-kelas

untuk mengamati langsung proses belajar mengajar yang
dilakukanoleh para guru. Pada kunjungan kelas ini kepala sekolah
mengamati keterampilan guru dalam mempergunakan alat peraga,
metode mengajar dan teknik dalam proses belajar mengajar, juga
untuk memantau perkembangan peserta didik”.55

Disamping melakukan kunjungan kelas kepala sekolah juga

melaksanakan observasi kelas yang selanjutnya akan dijelaskan oleh

bapak Hery Sukamto S.Pd selaku guru seni budaya di SMPN 02

Wanasaba, menurutnya bahwa:

“Kepala sekolah melakukan obsevasi dengan melibatkan guru-

guru dari luar sekolah sendiri untuk melakukan obsevasi dan
menganalisis kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam
pelaksanaan belajar mengajar dalam usaha memperbaiki proses
belajar mengajar”.56 Kunjungan observasi yang dilakukan oleh
supervisor terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

Selain itu kepala sekolah melakukan bimbingan terhadap para

guru tentang cara mempelajari pribadi siswa dan atau mengatasi

problem yang dialami siswa selanjutnya yang akan dijelaskan oleh

Erna Yuliati S.Pd selaku guru prakarya bahwa menurutnya:

“Kepala sekolah selalu membimbing guru tentang cara

mempelajari pribadi siswa dan atau mengatasi problem yang dialami
siswa, pelaksanaan kepala sekolah untuk membantu permasalahan
yang dihadapi oleh para guru sangat dibutuhkan oleh para guru,

55
Hasil wawancara dengan Baiq Mutmainnah S.Ag selaku guru PAI SMPN 02
Wanasaba pada tanggal 27 juli 2021 pukul 09.00 WITA.
56
Hasil Wawancara dengan Hery Sukamto S.Pd Selaku Wakil Kepala Sekolah
dan Guru Seni Budaya Pada Tanggal 20 Agustus 2021 pukul 09.00 WITA.

56
 dengan tujuan untuk memberi solusi sehingga tidak mengganggu
kinerja prestasi guru”.57
Kepala sekolah juga membimbing guru-guru dalam hal-hal

yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum sekolah, yang

akan dijelaskan oleh Baiq Mutmainnah S.Ag selaku guru agama

bahwa menurutnya:

“Kepala sekolah melakukan bimbingan kepada guru-guru

terkait dengan pelaksanaan kurikulum sekolah, dalam kapasitas
poemimpin pelaksanaan supervisi kepala madrasah sudah maksimal
melakukan fungsinya sebagai pembinaan profesionalisme”.58
Sebelum melaksankan bimbingan terhadap guru guru kepala

sekolah mengadakan pertemuan rapat dengan para guru guru.

Selanjutnya yang akan dijelaskan oleh bapak Erna yuliati S.Pd dan

Baiq Mutmainnah S.Ag bahwa menurutnya:

“Kepala sekolah selalu mengadakan pertemuan atau rapat

untuk membicarakan terkait tentang kurikulum, pada saat akan ujian
nasional, rapat semester, atau rapat-rapat penting lainnya”.59

Disamping melakukan pertemuan atau rapat dengan para guru

kepala sekolah juga melaksanakan diskusi kelompok yang akan

dijelaskan oleh bapak Erna Yuliati S.Pd bahwa menurutnya:

“Diskusi dengan beberapa guru dan staf ini juga dilakukan

oleh kepala sekolah yang bertujuan untuk saling bertukar pikiran,
pendapat atau informasi. Dalam musyawarah ini biasanya juga
dicapai suatu keputusan tentang suatu masalah tertentu secara
bersama dalam pemecahannya”.60

57
Hasil Wawancara dengan Erna Yuliati S.Pd Selaku guru prakarya Pada
Tanggal 27 Agustus 2021 pukul 09.00 WITA
58
Hasil Wawancara dengan Baiq Mutmainnah S.Ag Selaku Guru PAI di SMPN
02 Wanasaba Pada Tanggal 27 Juli 2021 Pukul 09.00 WITA
59
Hasil Wawancara dengan Erna Yuliati S.Pd Selaku Wakil Kepala Sekolah dan
Guru Seni Budaya Pada Tanggal 27 Agustus 2021 pukul 09.00 WITA
60
Hasil Wawancara dengan Erna Yulianti S.Pd Selaku guru prakarya Pada
Tanggal 27 Agustus 2021 pukul 09.00 WITA

57
 Selain melaksanakan beberapa kegiatan yang dijelaskan di atas

kepala sekolah juga Mengadakan penataran-penataran untuk

meningkatkan profesionalisme yang akan dijelaskan oleh Hery

Sukamto S.Pd dan Baiq Mutmainnah S.Ag bahwa menurutnya:

“Kepala sekolah selalu mengikuti sertakan guru-guru untuk

penataran atau pelatihan, untuk menambah wawasan dan
mewujudkan profesionalisme para guru. Memberikan kesempatan
kepada seluruh tenaga pendiidk untuk mengembangkan potensi
secara optimal, misalkan untuk meningkatkan profesinya melalui
lokakakarya sesuai dengan bidangnya masing-masing”.61
Selain itu kepala sekolah juga melaksankan rapat evaluasi guna

meninjau sejauh mana keberhasilan guru dan siswa yang akan di

jelaskan oleh Erna Yuliati S.Pd bahwa:

”setiap akhir semester kepala sekolah melaksanakan rapat

evaluasi guna mengetahui sejauhmana kemampuan para guru bidang
studi melaksankan dan memahami mata pelajaran yang ampunya,
tidak hanya itu kepala sekolah meminta para guru untuk melakukan
evaluasi penilaian terhadap peserta didik guna mengetahui sejauh
mana keberhasilan yang sudah diraih dari sebelumnya.62
Berdasarkan pada hasil wawancara peneliti dengan beberapa

responden terkait pelaksanaan supervisi dalam meningkatkan

profesionalisme guru kepala sekolah melaksanakan beberapa

kegiatan seperti: kunjungan kelas, observasi kelas, bimbingan

terhadap para guru terkait pelaksanaan kurikulum, membimbing

guru mengenai cara mempelajari pribadi siswa dan mengatasi

problem yang dialami siswa, mengadakan pertemuan rapat, diskusi

kelompok dan melakukan penataran.

61
Hasil Wawancara dengan Baiq Mutmainnah S.Ag Selaku Guru PAI di SMPN
02 Wanasaba Pada Tanggal 27 Juli 2021 Pukul 09.00 WITA
62
Hasil Wawancara dengan Erna Yulianti S.Pd Selaku guru prakarya Pada Tanggal 27
Agustus 2021 pukul 09.00 WITA

58
 c. Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Supervisi Kepala

Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMPN 02

Wanasaba.

Kepemimpinan kepala sekolah berperan penting dalam

perkembangkan sekolah. Jiwa kepemimpinan kepala sekolah

dipertaruhkan dalam proses pembinaan para guru, pegawai, tata

usaha dan pegawai sekolah lainnya. Sebagai pemimpin ia harus

mengetahui, memahami semua hal yang berkaitan dengan

administrasi sekolah dan potensi yang dimiliki oleh para guru,

sehingga komunikasi dengan para guru dan pegawai sekolah akan

membantu kinerjanya, terutama untuk menyelesaikan masalah yang

dihadapi oleh sekolah yang dipimpinnya.

Hasil wawancara peneliti dengan Bapak Sahir S.Pd selaku

kepala sekolah terkait faktor pendukung dan penghambat

pelaksanaan supervisi dalam meningkatkan profesionalisme guru di

SMPN 02 Wanasaba.

“Terdapat beberapa faktor pendukung pelaksanaan supervisi

seperti, hubungan kerja antara kepala sekolah dengan para guru dan
staf sekolah yang cukup baik, partisipasi siswa yang aktif dalam
kegiatan sekolah dan mengenai faktor penghambat kurangnya sarana
prasarana dalam menunjang pelaksanaan supervisi”.63

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah

terkait faktor pendukung dan faktor penghambat pelaksanaan

supervisi dalam meningkatkan profesionalisme guru responden

63
Hasil wawancara dengan Sahir S.Pd selaku kepala sekolah SMPN 02
Wanasaba, tanggal 26 juli 2021 pukul 09.00 WITA

59
 mengungkapkan bahwa terdapat beberapa faktor pendukung seperti

hubungan kerja sama dengan sesama guru yang cukup baik,

kemudian partisipasi siswa yang aktif dalam kegiatan sekolah.

Kemudian mengenai faktor penghambat yaitu Terdapat beberapa

guru yang belum bisa sepenuhnya dalam membuat RPP.

Selanjutnya akan dijelaskan lebih lanjut oleh Hery Sukamto

S.Pd selaku wakil kepala sekolah dan guru seni budaya mengenai

faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan supervisi kepala

sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02

Wanasaba.

“faktor pendukung pelaksanaan supervisi seperti motivasi dari

kepala sekolah yang cukup baik, hubungan kerja sama dengan
sesama guru cukup baik, komunikasi dengan sesama guru baik,
kemudian mengenai faktor penghambat pelaksanaan supervisi yaitu
ketersedian sarana dan prasarana yang masih kurang memadai”.64

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan wakil kepala

sekolah terkit terkait faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan

supervisi kepala sekolah responden menjelaskan bahwa salah satu

faktor pendukung pelaksanaan supervisi yaitu hubungan kerja sama

antara kepala sekolah dengan seluruh guru dan staf sekolah sejauh

ini cukup baik mengenai faktor penghambat terkait ketersediaan

sarana dan prasarana saat proses pelaksanaan supervisi yang masih

belum memadai.

64
Hasil wawancara dengan Hery Sukamato S.Pd selaku wakil kepala sekolah
bagian kurikulum, pada tanggal 20 september 2021 pukul 09.00 WITA

60
 Hasil wawancara peneliti dengan Baiq Mutmainnah S.Ag dan

Erna Yuliati S.Pd terkait faktor pendukung dan penghambat

pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba.

“faktor pendukung pelaksanaan supervisi seperti kesediaan

para guru dalam pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah,
adanya hubungan baik antara kepala sekolah dengan para guru, guru
dengan staf lainnya mengenai faktor penghambat pelaksanaan
supervisi minimnya bantuan biaya oprasional sekolah dari
pemerintah”.65

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa

responden terkait mengenai faktor pendukung dan penghambat

pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba dapat ditarik

kesimpulan bahwasanya yang menjadi faktor pendukung ialah

hubungan kerja sama kepala sekolah dengan para guru dan seluruh

staf sekolah sejauh ini cukup baik, motivasi kepala sekolah tinggi,

partisipasi siswa yang cukup aktif, kesediaan para guru dalam

pelaksaan supervisi yang dilakukan kepala sekolah. Kemudian

mengenai faktor penghambat pelaksanaan supervisi seperti

ketersediaan sarana prasarana yang masih kurnag memadai,

minimnya bantuan biaya oprasional sekolah dari pemerintah.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan datayang sudah dijabarkan diatas, peneliti akan

membahas mengenai hasil penelitian terkait peran supervisi kepala sekolah

65
Hasil wawancara dengan Baiq Mutmainnah S.Ag dan Erna Yuliati S.Pd pada
tanggal 27 juli 2021 selaku guru PAI pukul 09.00 WITA

61
dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba yang

mencakup mengenai upayakepala sekolah sebagai supervisor dalam

meningkatkan profesinalisme guru dan faktor pendukung dan faktor

penghambat pelaksaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan

profesionalisme guru. Untuk lebih jelasnya akan peneliti paparakan di

bawah ini:

1. Upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba.

Sebagai lembaga pendidikan yang bernaung pada dinas

pendidikan dan kebudayaan yang berada pada pemerintahan kabupaten,

mengembang visi misi pendidikan, dimana dinamika pelaksanaan tugas

dan tanggung jawabnya sebagai tenaga edukatif dituntut pelaksanaan

tugas sebagai guru sebisa mungkin bertindak sebagai agen

pembelajaran yang profesional. Dalam usaha memahami tugas dan

tanggung jawab, tenaga pendidik dalam hal ini seorang guru dalam

acuan dan tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajarannya adalah

mengacu pada undang undang nomor 20 tahun 2003 dan undang

undang RI Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen serta

peraturan pemerintah RI Nomor 2005 tentang standar Nasional

pendidikan menyatakan guru adalah pendidik profesional.

Upaya pembinaan kepala sekolah harus bisa memimpin

bawahannya dengan melakukan berbagai kegiatan, baik interaksi antar

pemimpin dan bawahan juga teknik komunikasi yang tepat dan

62
keperibadian positif, sehingga apa yang diinginkan dapat diikuti dengan

baik dan terarah. Dengan demikian tugas yang harus dilaksankan oleh

kepala sekolah dapat didelegasikan kepada guru tentunya dengan tepat,

artinya guru dapat melaksankan tugas sesuai dengan kemampuan dan

yang kita harapkan.

Berdasarkan pada hasil observasi lapangan serta wawancara

yang telah peneliti lakukan dalam penelitian ini bahwasanya upaya

yang dilakukan kepala sekolah sekolah sebagai supervisor dalam

meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba yaitu

dengan memberdayakan kompetensi para guru, sebagai supervisor

kepala sekolah memiliki posisi strategis dalam terwujudnya setiap

program pengembangan sekolah.

Aspek penting dari peran kepemimpinan dalam pendidikan

adalah dengan memberdayakan para guru dan memberikan wewenang

yang luas untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Peran

pemberdayaan guru bisa berwujud pelatihan yang berkaitan dengan

pengembangan kompetensi guru seperti melaksanakan Kelompok Kerja

Guru (KKG) dimana KKG merupakan wadah kerjasama guru guru

dalam upaya meningkatkan kemampuan profesional mereka dalam

merencanakan, melaksanakan dan menilai proses belajar mengajar yang

bertujuan untuk memperluas wawasan dan pengetahuan guru guru

dalam berbagai hal khususnya penguasaan substansi materi

pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan bahan pembelajaran,

63
strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan

penggunaan sarana prasarana belajar dan memanfaatkan sumber belajar

yang berfokus pada penciptaan kegiatan belajar mengajar aktif. Selain

itu dengan diadakannya kelompok kerja guru, guru juga dapat

meningkatkan kualifikasinya sebagai guru profesional dan persiapan

guru dalam menghadapi proses sertifikasi.

Kemudian melalui musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)

yang merupakan suatu wadah asosiasi atau perkumpulan bagi para guru

mata pelajaran tertentu yang berfungsi sebagai sarana untuk saling

berkomunikasi, belajar, bertukar pikiran dan pengalaman dalam rangka

meningkatkan kinerja guru sebagai prilaku perubahan yang berorientasi

pada pembelajaran di kelas dan bertujuan untuk memperluas wawasan

dan pengetahuan guru mata pelajaran dalam upaya mewujudkan

pembelajaran yang efektif dan efesien serta mengembangkan kreativitas

dan inovasi dalam meningkatkan profesionalisme guru.

Selanjutnya melakukan pelatihan (diklat) dimana pelatihan ini

merupakan salah satu teknik pembinaan untuk meningkatkan

kompetensi/pengetahuan guru agar proses kegiatan belajar mengajar

berjalan lebih baik lagi serta memberikan kesempatan bagi guru yang

ingin meningkatkan kompetensinya dengan belajar ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi. Kemudian melaksanakan workshop

(lokakarya) dimana lokakarya merupakan suatu usaha untuk

mengembangkan kemampuan berfikir dan bekerja sama dengan baik

64
mengenai KBM dengan tujuan meningkatkan kompetensi serta mencari

solusi atas setiap permasalahan yang tengah dihadapi para guru, dengan

adanya lokakarya ini, guru diharapkan memiliki pengalaman baru untuk

dapat meningkatkan daya kreatifitas agar proses belajar mengajar

belajar berjalan dengan baik.

Melakukan uji kelayakan (sertifikasi) dalam sertifikasi akan

tercermin adanya suatu uji kelayakan dan kepatutan yang harus dijalani

seorang guru, terhadap kriteria kriteria ideal yang telah ditetapkan.

Dengan adanya sertifikasi guru akan memacu semangat para guru untuk

meningkatkan kualitas serta kompetensi dalam dunia pendidikan.

Disamping itupula sebagai bentuk upaya meningkatkan

profesionalisme guru, kepala sekolah juga membangun hubungan baik

dengan para guru dan masyarakat seperti wali murid dengan melibatkan

semua guru untuk dapat berpartisifasi dalam rapat demi perkembangan

kualitas output sekolah. Kemudian kepala sekolah membangun motivasi

membangkit semangat para guru dalam mengajar seperti memberikan

intensif dan kenaikan jabatan kepada guru yang berprestasi.

Menyediakan alat pelajaran guna mempermudah proses pembelajaran

seperti menyediakan buku paket, alat peraga dan sebagainya.

Selain yang telah dipaparkan diatas, berikut ini upaya kepala

sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan profesionalisme guru:

a) Bimbingan terhadap kegiatan guru dalam mengajar agar

tujuan pendidikan berhasil dengan baik. Dalam kegiatan ini

65
 Kepala Sekolah selaku supervisor membimbing guru agar

menjadikan siswa berpengetahuan luas yang memiliki

ketrampilan tertentu dan berakhlak mulia.

b) Bimbingan kepada guru terhadap model pembelajaran.

Membimbing guru terhadap model pembelajaran yang

digunakan, apakah model pembelajaran tersebut sesuai atau

tidak. Jadi Kepala Sekolah selaku supervisor dapat memberi

arahan atau teguran terhadap model pembelajaran yang

digunakan oleh guru.

c) Membimbing guru dalam penggunaan media pembelajaran

Kepala Sekolah selaku supervisor membimbing guru dalam

penggunaan media pembelajaran seperti media audio, visual,

media audio visual dan lainya.

d) Membimbing guru dalam penggunaan metode-metode

pembelajaran Bimbingan dalam penggunaan metode-metode

pembelajaran oleh guru sangat perlu dilaksanakan, agar

dalam penggunaan metode tersebut guru dapat

menggunakan dengan benar, selain itu dengan adanya

metode-metode pengajaran tersebut poses pembelajaran

lebih menyenangkan.

e) Membantu guru dalam menemukan kesulitan belajar. Kepala

Sekolah selaku supervisor dapat membantu guru dalam

menemukan kesulitan belajar yaitu dengan cara

66
 melaksanakan model pengelolaan pembelajaran secara

klasikal, kelompok, dan sescara individual.

f) Membantu pengelolaan kelas. Membantu pengelolaan kelas

dapat dilakukakan dengan cara : 1) menjelaskan tujuan

pembelajaran, 2) memberikan tugas-tugas belajar pada

siswa, 3) menumbuhkan keterlibatan siswa dalam belajar.

2. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan

Profeionalisme Guru di SMPN 02 Wanasaba.

Pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalammewujudkan

profesionalisme guru harus bisa memimpin bawahannya dengan

melakukan berbagai kegiatan, baik interaksi antar pemimpin dan

bawahan juga teknik komunikasi yang tepat dan keperibadian positif,

sehingga apa yang diinginkan dapat diikuti dengan baik dan terarah.

Peraturan pemerintah No 38 tahun 1992 tentang tenaga

kependidikan, menyatakan bahwa tugas utama seorang guru adalah

mengajar dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kemampuan dalam

mengelola kegiatan pembelajaran bergantung pada kemampuan

profesional guru. Disisi lain kualitas proses belajar mengajar sangat

dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru. Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa guru yang profesional akan dapat mengelola kegiatan

pembelajaran secara lebih baik dan dapat pula meningkatkan mutu

proses serta hasil belajar peserta didik.

67
 Berdasarkan pada hasil observasi lapangan serta wawancara

yang telah peneliti lakukan sebelumnya, bahwasanya pelaksanaan

supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di

SMPN 02 Wanasaba. Kepala sekolah sudah berupaya untuk

melaksankan prosedur supervisi sesuai dengan yang telah dijadwalkan

dengan cara lansung dan tidak lansung. Pembinaan secara tidak lansung

seperti rapat para guru untuk memberi masukan atas kekurangan dan

kelebihan selama mengajar, kunjungan kelas, memberikan sanksi atau

peringatan sedangkan secara lansung seperti percakapan pribadi dalam

ruangan khusus dengan begitu dapat mengetahui permasalahan yang

tengah dihadapi guru. Kepala sekolah melakukan supervisi kepada guru

senior dan juga supervisi dari guru senior kepada guru junior.

Untuk mengetahui pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam

mewujudkan profesionalisme guru, maka penulis melakukan alat

pengumpulan data yaitu observasi. Berdasarkan hasil observasi yang

penulis lakukan untuk mengetahui pelaksanaan supervisi kepala sekolah

dalam mewujudkan profesinalisme guru dalam proses belajar mengajar

adalah sebagai berikut:

a. Mengadakan kunjungan kelas

kunjungan yang dilakukan kepala sekolah ke sebuah kelas ketika

kegiatan pembelajaran sedang berlansung untuk melihat atau

mengamati guru yang sedang belajar. melalui kunjungan kelas

tersebut kepala sekolah dapat mengetahui apa kelebihan dan

68
 kekurangan guru saat proses KBM. Oleh karena itu hasil dari

kunjungan kelas tersebut dapat dipergunakan dan dianalisis oleh

supervisor bersama guru dalam rangka menyusun program yang

cocok untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang ada dengan

tujuan:

1) Untuk mengetahui pelaksanaan dan penampilan guru dalam

mengajar.

2) Untuk mengetahui kelebihan dan kemampuan khusus yang

dimiliki masing masing guru.

3) Untuk mengethaui kebutuhan kebutuhan para guru, trutama dalam

menunjang proses pembelajaran.

4) Untuk mendorong guru agar mau berusaha sebaik mungkin dalam

meningkatkan kemampuannya.

5) Untuk menimbulkan sikap percaya diri pada guru terhadap

kunjungan kelas yang dilakukan supervisor.

d. Observasi kelas

Kepala sekolah mengamati suasana kelas selama pelajaran

berlansung dengan melibatkan guru lain untuk mengetahui kesulitan

kesulitan yang tengah dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan

pembelajaran. Adapun aspek yang diamati selama proses

pembelajaran berlansung yaitu:

1) Usaha dan aktivitas guru, siswa dalam proses pembelajaran.

2) Cara penggunaan media pembelajaran.

69
 3) Reaksi mental pada siswa saat proses pembelajaran.

4) Keadaan media pembelajaran yang digunakan dari segi

materinya.

b. Membimbing guru guru dalam hal yang berhubungan dengan

pelaksanaan kurikulum sekolah.

Kepala sekolah melakukan bimbingan kepada para guru terkait

dengan pelaksanaan kurikulum, dimana pelaksanaan kurikulum

disesuaikan dengan kesiapan dan kemampuan para guru. Kepala

sekolah juga memberikan pengarahan kepada pada setiap guru dalam

pembuatan RPP.

c. Mengadakan rapat pertemuan

Kepala sekolah biasanya melakukan rapat per semester untuk

membicarakan mengenai kurikulum, rapat pada saat ujian nasional

atau semester ataupun rapat rapat lainnya. Setiap akhir tahun ajaran

kepala sekolah mengadakan rapat bersama dengan waka kurikulum

dan para guru untuk mengatuhi apa yang perlu dibenahi. Dari situ

akan diketahui kelebihan dan kekurangan kurikulum yang sedang

diterapkan pada saat itu dan dijadikan bahan acuan oleh kepala

sekolah beserta dewan guru dalam menentukan standar KKM.

d. Diskusi kelompok

Saat memilih metode atau media pembelajaran secara umum harus

diamati tetapi kepala sekolah tidak bisa secara terus menerus melihat

apa yang harus dipersiapkan oleh setiap guru, ketika ada kesulitan

70
 dalam memilih bahan ajar, biasanya para guru diberi kesempatan

sharing dengan guru lain.

e. Mengadakan penataran

Kepala sekolah mengikut sertakan para guru untuk pelatihan guna

menambah wawan dan meningkatkan kompetensi dalam

mewujudkan profesionalisme para guru. Memberikan kesempatan

kepada seluruh tenaga pendidik untuk mengembangkan potensinya

secara maksimal dengan mengikuti beberapa kegiatan melalui

lokakarya sesuai dengan bidangnya tertentu.

f. Rapat evaluasi

Evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah guna mengetahui

sejauh mana tiap guru bidang studi memahami dan menguasi mata

pelajaran yang diampunya saat proses pembelajaran. Kepala

sekolah memberikan supervisi kepada guru dengan cara

menyarankan guru tersebut melakukan penilaian terhadap dirinya

sendiri. Penilaian ini diharapkan agar guru bisa mengetahui

kemampuan diri dan mampu mengatasi masalah-maslah yang

dihadapinya. Bagi peserta didik evaluasi dilakukan guna

mengetahui sejauh mana perkembangan hasil belajar peserta didik

dengan meminta guru mengkaji perbedaan antara hasil ujian siswa

dengan tujuan standar kompetensi siswa.

Tabel. 7

71
 Pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionalisme guru
N Variabel Indikator frekuensi

o B K

a ur

i an

k g

1 Pelaksanaa  Mengadakan Kunjungan 

. n supervisi Kelas

kepala  Mengadakan Kunjungan 

madrasah Observasi

dalam  Membimbing guru-guru 

mewujudka tentang cara-cara

n mempelajari pribadi

profesionali siswa dan mengatasi

sme guru problem yang dialami

siswa

 Membimbing guruguru 

dalam hal yang

berhubungan dalam

pelaksanaan kurikulum

sekolah

 Mengadakan pertemuan 

atau rapat

72
  Mengadakan diskusi 

kelompok

 Mengadakan penataran 

Hasil observasi yang dialakukan peneliti kepada kepala sekolah

menunjukan dari 7 aspek yang diamati mendapatkan hasil untuk aspek

mengadakan kunjungan kelas sangat baik, mengadakan kunjungan

observasi masuk dalam katagori baik, membimbing guru tentang cara

mempelajari siswa atau mengatasi problem yang dialami siswa masuk

dalam katagori sangat baik, aspek pelaksanaan tindak lanjut peserta

didik ,masuk dalam katagori sangat baik, aspek membimbing guru

dalam hal yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum sekolah

masuk dalam katagori sangat baik, aspek mengadakan pertemuan atau

rapat masuk dalam katagori sangat baik, aspek mengadakan diskusi

kelompok masuk dalam katagori baik, dan aspek mengadakan

penataran atau pelatihan dikatagorikan baik.

3. Faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan supervisi kepala

sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMPN 02

Wanasaba.

Dalam pelaksanaanya supervisi pendidikan dilaksanakan oleh

kepala sekolah yang disebut supervisor, dimana supervisor ini bertugas

sebagai pengawas dan pengendali terhadap kinerja guru. Pengawasan

73
dan pengendalian ini dilakukan agar dalam melaksanakan tugasnya

guru tidaknya melakukan penyimpangan sebagai seorang pengajar atau

pendidik. Guru dituntut untuk dapat meningkatkan kinerja serta

kreatifitasnya dalam mengajar, namun untuk meningkatkan atau

mengembangkan hal tersebut terdapat beberapa hal hambatan yang

harus dihadapi guru. Hambatan yang dimaksud yaitu seperti

kemampuan guru dalam mengajar, serta sarana prasaran yang tersedia.

Maka dari itu supervisi ini sangat diperlukan dalam manajemen

pendidikan. Sebagai supervisor kepala sekolah harus mampu

melakukan berbagai pengawasana dan pengendalian untuk kinerja guru.

Hal ini dikarenakan guru memegang peranan penting atau peran utama

proses pendidikan. Oleh sebab itu supervisi sangat perlu diberikan

kepada guru agar kinerja guru menjadi lebih baik lagi sehingga dapat

berpengaruh terhadap pendidikan. Karena guru adalah penentu dalam

keberhasilan pendidikan maka untu meningkatkan kualitas atau

pendidikan harus dimulai dari guru.

Salah satu yang menjadi faktor pendukung pelaksanaan supervisi

kepala sekolah ialah latar belakang pendidikan para guru yang sebagian

besar sudah sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan kepada

peserta didik sehingga mempermudah guru dalam menjalankan

tugasnya dalam proses belajar sehingga tujuan pendidikan dapat

tercapai dengan baik. Hal ini dikarenakan kesusaian sangat diperlukan

74
bagi guru agar tidak mengalami kesulitan atau gangguan dalam mata

pelajaran sesuai dengan keahliannya.

Faktor pendukung selanjutnya ialah adanya hubungan kerja sama

yang baik antara kepala sekolah dengan para guru dan staf lainnya, guru

dengan sesama guru, kepala sekolah membangun motivasi serta

bimbingan kepada para guru dalam memanfaatkan informasi,

mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media

pembelajaran, fasilitas pembelajaran dengan mengarahkan semua guru

dengan menggunakan teknik percakapan lansung kepada guru tersebut,

sedangkan dengan teknik tidak lansung yaitu kepala sekolah

memberikan perintah kepada teman terdekat nya sehingga dapat

memperoleh data data tentang guru tersebut, agar mengetahui masalah

yang sedang dihadapi sehingga dapat menyelesaikannya serta

memungkinkan tidak bisa memanfaatkan teknologi, khususnya dalam

menggunakan media pembelajaran. Sebagai motivator kepala sekolah

berusaha menjadi teladan untuk para guru dan siswa dengan datang

tepat waktu, memberikan insentif serta kenaikan jabatan bagi guru yang

berprestasi, tidak membedakan antara guru honor, guru senior maupun

junior dan menindak lanjuti guru yang tidak melakukan tanggung

jawabnya pada saat proses pembelajaran.

Faktor penghambat yaitu minimnya bantuan oprasional sekolah

dari pemerintah yang mengakibatkan sarana prasarana yang masih

belum memadai hal ini tentu sangat mempengaruhi pelaksanaan

75
supervisi dan dapat menghambat kualitas pembelajaran seperti

minimnya buku di perpustakaan sedangkan dalam melaksankan

supervisi membutuhkan pedoman agar dapat mengarahkan supervisor

dalam melaksanakan supervisi. Selain itu sifat guru yang terkadang

masih berfikir negatif mengenai pelaksanaan supervisi, guru yang

masih merasa bahwa pandangan tentang supervisi mencari cari

kesalahan dan mengakibatkan guru grogi pada saat di supervisi.

Adapun upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam mengatasi

faktor penghambat pelaksanaan supervisi dengan Mengorganisasi dan

membina guru-guru. Mengorganisasi dan membina guru dapat

dilakukan dengan cara memotivasi dan meningkatkan semangat bekerja

para guru melakukan sosialisai pentingnya supervisi dan tidak

memandangsupervisi sebagai kegiatan yang sekadar mencari kesalahan

guru. menegakkan disiplin dengan sanksisanksinya, memberikan

konsultasi, diskusi, dan membantu pemecahan msalah-masalah,

menjadi contoh berperilaku terhadap para guru yang mencakup cara

berpikir, berbicara, dan bertindak baik, mengembangkan atau membina

profesi guru, memberi kesempatan kepada guru-guru membuat bahan

pelajaran sendiri sebagai buku tambahan bagi para siswa.

76
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Pelaksanaan supervisi dilatar belakangi oleh masih belum optimalnya

guru dalam proses pembelajaran yang efektif belum berjalan dengan

maksimal, hal itu bisa terlihat dari efektivitas pembelajaran yang

dilakukan oleh guru yang belum masih memenuhi teknik-teknik

profesionalisme guru. Dengan demikian bahwa supervisi kepala sekolah

di SMPN 02 Wanasaba sudah berperan baik dengan mengadakan

kunjungan kelasuntuk mengamati langsung proses belajar mengajar

yang dilakukan oleh para guru. Melakukan kunjungan obsevasi

dengan melibatkan guru-guru dari luar memperbaiki proses belajar

mengajar. Membimbing guru tentang cara mempelajari pribadi siswa

dan atau mengatasi problem yang dialami siswa. Membimbing guru-

77
 guru dalam hal-hal yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum

sekolah. Mengadakan pertemuan rapat, diskusi kelompok, dan

Mengadakan penataran-penataran.

2. Upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

profesionalisme guru di SMPN 02 Wanasaba sebagai berikut:

a. Mengirim guru dalam kegiatan KKG, MGMP, diklat (pelatihan),

workshop (lokakarya).

b. Menyediakan fasilitas pembelajaran.

c. Membangun motivasi dan membangkitkan semangat guru dalam

mengajar.

d. Membangun hubungan kerjasama dengan para guru dan masyarakat.

3. Adapun terkait faktor pendukung pelaksanaan supervisi kepala sekolah

ialah latar belakang pendidikan para guru sebagian besar sudah sesuai

dengan mata pelajaran yang diajarkan, hubungan kerja sama yang baik

antara kepala sekolah dengan para guru dan staf lainnya, kepala

sekolah membangun motivasi serta bimbingan terhadap para guru

dalam pemamfaatan alat pembelajaran. Terkait faktor penghambat

pelaksanaan supervisi diantaranya minimnya bantuan oprasional

sekolah dari pemerintah, guru yang terkadang grogi saat dilakukan

supervisi.

B. Saran

78
 Dari hasil penelititan yang disimpulkan di atas, peneliti memberikan

saran sebagai motivasi dalam meningkatkan keberhasilan dalam proses

belajar

mengajar

1. Bagi kepala sekolah

a. Pelaksanaan supervisi hendaknya lebih ditingkatkan.

Pelaksanaannya dilakukan secara rutin dan kontinyu dan diusahakan

agar setiap guru mendapat supervisi sehingga semua guru dapat

mengetahui kekurangan dan menerima saran untuk perbaikan

kegiatan pembelajaran yang dilakukannya di dalam kelas.

b. Sosialisasi mengenai pentingnya supervisi bagi masing-masing

pengajar dan sekolah hendaknya perlu dilakukan. Hal tersebut

dapat dilakukan untuk menumbuhkan kesadaran pada setiap guru

akan arti penting supervisi dan memberikan dorongan serta motivasi

untuk meningkatkankinerja dan profesionalimenya.

2. Bagi Guru

a. Guru hendaknya selalu memiliki motivasi dan dorongan kuat untuk

selalu meningkatkan kualitas pembelajaran dan guru hendaknya

memiliki kesiapan dan inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran di

kelas

b. Guru hendaknya menyadari arti penting supervisi dan tidak

memancang supervisi sebagai kegiatan yang sekadar mencari

kesalahan guru. Kondisitersebut akan membuat guru dapat

79
 mendukung kegiatan supervisi secara penuh sehingga tujuan akhir

supervisi dapat tercapai.

REFRENSI

Alawi Hasan. Dkk. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Cet-3. 2005.

Ananda Rusi. Profesi Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. Medan: LPPPI.

2018.

Arifin Muzayyin. Manajemen Pendidikan Di Sekolah. Jakarta: PT Rineka

Cipta. 2010.

Arikunto Suharsimi. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara. 2006.

Arikunto Suharsimi. Metodologi Penelitian Suatu Proposal. Jakarta: PT Rineka

Cipta. 2009.

Arikunto Suharsimi. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara. 2006.

Arikunto Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta. 2010.

80
Arikunto Suharsimi. Yuliana Lia. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta:

Aditya Media. 2008.

Bahri Syaiful D. Gurudan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:

Rineka Cipta. 2016.

Basri Hasan. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: CV Pustaka Setia.

2014.

Departemen RI. Al-Qur’an Dan Terjemahannya. Bandung: CV

Diponegoro, Edisi Revisi. 2015.

Fahmi Zohanda M. Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru Di Mts Negeri Stabat. Skripsi: UIN Sumatra

Utara. 2017.

Ftimah Siti. Manajemen Kepemimpinan Islam Aplikasinya Dalam

Organisai Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2015.

Gunawan A. Administrasi Sekolah “Administrasi Pendidikan Mikro”.

Jakarta: Rineka Cipta. 2011.

Hartoni Dkk. Implementasi Manajemen Sarana Dan Prasarana Di

Sekolah Menengah Kejuruan. Al Idarah: Jurnal Kependidikan Islam.

Vol. 8. No. 1. 2018.

Hasil Wawancara dengan Baiq Mutmainnah S.Ag Selaku Guru PAI SMPN 02

Wanasaba.

Hasil Wawancara dengan Bapak Hery Sukamto Selaku Guru dan Wakil Kepala

Sekolah SMPN 02 Wanasaba.

Hasil Wawancara dengan Bapak Sahir S.Pd Selaku Kepala Sekolah SMPN 02

Wanasaba.

81
Hidayat Anwar N. Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru Di Mts NW 02 Kembang Kerang. Skripsi:

Lombok Timur, STAI Darul Kamal. 2020.

Indahsuryanipacitan.Blogspot.Co.Id Diakses Pada Tanggal 16 Agustus 2021 Pada

Pukul 21:23 WITA

Janah Roikhatul. Peran Kepala Madrasah Sebagai Supervisor Dalam

Meningkatkan Profesionalisme Guru Di MI Nurul Huda Babadan.

Skripsi: Malang UIN Malang. 2013.

Kompri. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2015.

Kunandar. Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada Cet-7. 2014.

Kunandar. Guru Profesional. Jakarta: Rajawali Pers. 2014.

Masyhud Sulthon M. Manajemen Profesi Kependidikan. Yogyakarta:

Kurnia Kalam Semesta. 2014.

Megawati Maya. Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisi Dalam

Mewujudkan Profesionalisme Guru Di SMK Ma’arif 1 Semaka

Tanggamus. Skripsi: Bandar Lampung, UIN Raden Intan Lampung.

2018.

Moleong J Lexy. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.

2017.

Moleong J Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2010.

Mulyasa E. Manajeme Berbasis Sekolah “Konsep Strategi Dan

Implementasi”. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2014.

82
Mulyasa E. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Pustaka Setia.

2012.

Murtafiah Tsani. Peranan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru Di MIN Panjang Ambawara. Skripsi: Salatiga,

STAIN Salatiga. 2008.

Nasuha. Dkk. Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Kinerja Guru Di MTS Negeri Samboja Kabupaten Kutai Kartanegara.

Journal Administrative Reform. 2013.

Nurjan Syarifan. Profesi Keguruan “Konsep Dan Aplikasi”. Yogyakarta:

Samudra Biru. 2015.

S. Tatang. Supervisi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia. 2016.

Saefullah U. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia.

2012.

Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2016.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.

2012.

Sukmadinata S N. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

2005.

Suryabroto. Selekta Kafia. Pendidikan Islam. Jakarta: PT Bumi Aksara

Cet-6. 2014.

Syah M. Psikologi Pendidikan Dengan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya. 2010.

Syah Muhibban. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2002.

83
Tilaar R.A. Pendidikan Kebudayaan Dan Membenahi Pendidikan

Nasional. Jakarta: Rineka Cipta. 2014.

Trianto. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group. 2010.

Uno. Profesi Kependidikan “Problem Solusi Dan Reformasi Pendidikan

Di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. 2017.

Www. Klikbbm. Blogspot.Pengertian Tindak Lanjut,Co.Id Diakses Pada Tanggal

27 Juni 2021 Pada Pukul 11: 25 WITA

Yusrizal. Dkk. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Kompetensi Guru Pada SMPN 02 Simeulue Timur. Jurnal Ilmiah

Didaktika. 2014.

84
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1

Pedoman Wawancara Untuk Memperoleh Data Terkait Peran Supervisi

Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMPN

02 Wanasaba.

Narasumber

A. Kepala sekolah

1. Sejarah berdirinya sekolah, pendiri? Tahun didirikan?

2. Kepala sekolah yang sudah menjabat sejauh ini?
3. Keunggulan sekolah yang menjadi daya tarik di kalangan
masyarakat?
4. Sudah berapa lama bapak menjabat sebagai kepala sekolah?
5. Prestasi seperti apa yang pernah di raih oleh sekolah baik dalam
bidang akademik maupun non akademik?
6. Bagaimana peran kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionalisme guru?
7. Bentuk strategi dan upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam
meningkatkan profesionalisme guru?

85
 8. Kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionlisme guru?
9. Bagaimana pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam
meningkatkan profesionalisme guru?
10. Tehnik seperti apa yang di gunkan dalam pelaksanaan suvervisi
kepala sekolah?
11. Dalam proses supervisi apakah ada program saling mengunjungi
kelas yang dilakukan oleh para guru?.
12. Apakah setiap tahun ajaran guru diwajikan menyusun silabus
pembelajaran yang di ajarkan?
13. Apakah setiap akhir tahun ajaran masing masing guru mengadakan
penilain/evaluasi hasil kerjanya.
14. Apakah setiap akhir tahun kepala sekolah mengadakan penelitian
mengenai stuasi dan kondisi guru dan sekolah pada umumnya.
15. Bagaimana faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan
supervisi? dan bagaimana cara kepala sekolah mengatasi hambatan
tersebut?

B. Wakil Kepala Sekolah

1. Bagaimana upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam

meningkatkan profesionalisme guru?

2. Bagaimana pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam

meningkatkan profesionalisme guru?

3. Masalah yang sering bapak temui selama proses pembelajaran?

4. Apakah kepala sekolah mengadakan pertemuan rutin untuk

meningkatkan proses pembelajaran.

5. Pernahkah bapak mengikuti musyawarah guru bidang studi yang

sediakan oleh kepala sekolah.

86
C. Guru PAI

1. Sebelum melaksanakan proses pembelajaran apakah ibu menyiapkan

RPP?

2. Pernahkah kepala sekolah memberikan bimbingan kepada ibu dalam

pelaksanaan proses pembelajaran?

3. Sejauh mana keterlibatan kepala sekolah dalam membantu ibu

meningkatkan profesinalisme?

4. Bagaimana upaya kepala sekolah sebagai supervisor dalam

meningkatkan profesionalisme?

5. Bantuan apa yang ibu peroleh dari kepala sekolah dalam pemilihan

sumber belajar dan ketika mengalami kesulitan saat proses

pembelajaran?

6. Apakah kepala sekolah mengadakan pertemuan rutin guna

meningkatkan proses pembelajaran?.

7. Bagaimana peningkatan yang ibu rasakan setelah dilaksanakan

supervisi.

D. Guru prakarya

1. Sembelum melaksanakan proses pembelajaran apakah ibu

menyiapkan RPP.

2. Apakah kepala sekolah membantu ibu dalam menentukan sumber

belajar.

3. Bantuan seperti apa yang ibu proleh dari kepala sekolah ketika

mengalami kesulitan saat proses pembelajaran.

87
 4. Kegiatan seperti apa yang di senggelarakan oleh kepala sekolah

dalam meningkatkan profesionalisme.

5. Teknik pelaksanaan supervisi seperti apa yang dilakukan oleh kepala

sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru.

Lampiran 2: Dokumentasi

Gambar. 1
Sertifikat Akreditasi SMPN 02 Wanasaba.

Gambar. 2
Struktur Organisasi SMPN 02 Wanasaba.

88
 Gambar. 3
Sertifikat Nomor Pokok Sekolah Nasional

Gambar. 4
Visi Misi SMPN 02 Wanasaba

Gambar. 5
Data Guru dan Tenaga Kependidikan SMPN 02 Wanasaba

89
 Gambar. 6
Data keadaaan siswa SMPN 02 Wanasaba

90
 Gambar. 7
Wawancara dengan Kepala sekolah SMPN 02 Wanasaba.

Gambar. 8
Surat Izin Penelitian

91
 Gambar. 9
Surat Bukti Sudah Melakukan Penelitian

92