LMS

Banyak studi LMS sebelumnya menemukan bahwa, tidak semua fungsi LMS sama-sama digunakan
oleh pengguna, beberapa fungsi digunakan lebih sering daripada fungsi lainnya (Jaschik & Lederman,
2014, Weaver, Spratt & Nair 2008, Panda & Mishra, 2007, Akpinar, Bal & Simsek, 2004; Woods,
Baker & Hopper, 2004). Fathema dan Sutton (2013) menemukan dokumen sedang diunggah;
pengeposan nilai dan tugas adalah fitur yang paling sering digunakan dari sistem manajemen
pembelajaran Blackboard oleh anggota fakultas. Mereka melaporkan bahwa tantangan khusus
menurut anggota fakultas termasuk masalah sistem dan cacat desain mengurangi penggunaan LMS
secara keseluruhan oleh fakultas. Holden dan Rada (2011) menunjukkan bahwa, self-efficacy
teknologi guru K-12 berpengaruh pada penggunaan teknologi oleh guru. Panda dan Mishra (2007)
menemukan bahwa hambatan signifikan untuk adopsi e-learning seperti yang dirasakan oleh
anggota fakultas adalah: akses internet yang buruk, kurangnya pelatihan, diikuti oleh kebijakan
kelembagaan dan desain pembelajaran untuk e-learning. Mereka menemukan minat pribadi untuk
menggunakan teknologi; Tantangan intelektual dan penyediaan infrastruktur teknologi yang
memadai merupakan motivator penting dalam adopsi e-learning oleh anggota fakultas.

Pajo dan Wallace (2001) mengidentifikasi hambatan pribadi (kurangnya pengetahuan, keterampilan,
pelatihan, panutan dan waktu), hambatan sikap (tidak percaya pada teknologi, keengganan untuk
bekerja dengan teknologi, perhatian tentang akses siswa) dan hambatan organisasi (dukungan teknis
yang tidak memadai , perangkat keras, perangkat lunak, desain instruksional, tidak ada pengakuan
nilai pengajaran online) yang menghambat implementasi pengajaran berbasis web oleh guru
universitas. Selain itu, sejumlah besar studi sebelumnya meneliti penerimaan siswa terhadap
berbagai teknologi termasuk LMS yang menunjukkan kesamaan di antara temuan mereka. Misalnya,
Pituch dan Lee (2006) menemukan bahwa kegunaan dan kemudahan penggunaan menjadi penentu
yang baik dalam penerimaan siswa dan pembelajaran jarak jauh. Lee, Cheung, dan Chen (2005)
menemukan bahwa kegunaan dan kesenangan yang dirasakan berdampak pada sikap siswa dan niat
siswa untuk menggunakan media pembelajaran berbasis Internet. Pituch dan Lee (2006) melaporkan
bahwa karakteristik sistem adalah penentu penting dari kegunaan yang dirasakan mahasiswa dan
persepsi kemudahan penggunaan sistem e-learning serta perilaku penggunaan e-learning mereka.
Saadé, Nebebe, dan Tan (2007) menemukan bahwa persepsi kegunaan berpengaruh signifikan
terhadap sikap mahasiswa terhadap lingkungan pembelajaran Multimedia (MMLS) dan
mengungkapkan bahwa sikap mahasiswa mempengaruhi niat perilaku mereka untuk menggunakan
MMLS. Weaver, et. al., (2008) melaporkan bahwa dalam menggunakan LMS, kualitas sistem penting
bagi mahasiswa dan dosen. Park (2009) mengungkapkan bahwa e-learning self-efficacy dan norma
subyektif berperan penting dalam mempengaruhi sikap (siswa) terhadap e-learning dan niat
berperilaku menggunakan e-learning.

Hussain et al [26] telah mendokumentasikan bahwa efektivitas elemen terintegrasi LMS dalam
domain pendidikan e learning. LMS memfasilitasi proses pembelajaran dan instruktur yang terlibat,
melalui fitur-fiturnya untuk mengembangkan, dan mengatur materi pembelajaran dan konten lain
yang relevan. Sepanjang proses, personel yang terlibat diizinkan untuk mengelola aktivitas yang
berinteraksi di antara peserta didik dan guru, bersama dengan kebutuhan individu untuk mengelola
peserta didik (melacak kinerja dan area relevan lainnya) juga. Telah dicatat bahwa LMS menawarkan
langkah-langkah perbaikan yang signifikan untuk peningkatan pembelajaran siswa [26]. Ada dimensi
yang paling kompeten dan layak dari pencatatan pengguna, pengelolaan konten, pelacak aktivitas
siswa saat online, pengelolaan nilai, pembuatan laporan, dan pengelolaan platform interaktif forum,
grup diskusi, juga telekonferensi [24-26] .

Edress [27] telah menegaskan bahwa LMS bahkan memberikan manfaat tambahan dalam mengelola
kebutuhan belajar siswa jika diintegrasikan sebagai LCMS "Learning Content Management System".
LCMS memiliki fitur-fitur pendamping yaitu membuat, mengelola, memodifikasi, dan bahkan
menerbitkan konten atau materi yang dibutuhkan untuk kebutuhan belajar siswa. Alhasil, LCMS
ternyata semakin selaras dengan kemajuan teknologi. LCMS diamati untuk mengatur aksesibilitas
dan pengelolaan skor, pilihan pertanyaan, dan bahkan perilaku navigasi pelajar saat menggunakan
mode pembelajaran online [27]. Akibatnya, manajer atau instruktur berpotensi memiliki akses ke
informasi penting tentang peserta didik. Dengan cara ini, kredibilitas LMS meningkat dengan
integrasi manajemen konten yang selanjutnya ditingkatkan dengan penerapan metode instruksional
tertentu, dengan mempertimbangkan preferensi dan kemauan peserta didik [26-27].