PERSEPSI PESERTA TENTANG KEMUDAHAN PENGGUNAAN

LMS MOODLE PADA PELATIHAN JARAK JAUH PENDIDIKAN

INKLUSI DI BALAI DIKLAT KEAGAMAAN PADANG
Abstrak
Balai Diklat Keagamaan Padang telah melaksanakan Pelatihan Jarak Jauh dengan menggunakan LMS
Moodle sejak tahun 2019. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi peserta terhadap
kemudahan penggunaan LMS Moodle pada peserta Pelatihan Inklusi dengan menggunakan statistik
deskriptif dan derajat pencapaian. Subyek penelitian adalah 30 Orang peserta Pelatihan Jarak Jauh
Pendidikan Inklusi. Data-data kuantitaf dalam penelitian ini didapatkan dengan cara penilaian kuisioner
dengan menggunakan rumus derajat pencapaian angket. Hasil penelitian persepsi peserta tentang
kemudahan penggunaan LMS Moodle secara keseluruhan adalah 78,83 % sehingga dapat
dikategorikan dalam kategori cukup mudah. Yang diukur dari indikator : kemudahan dalam belajar
menggunakan LMS Moodle, kemudahan dalam mendapatkan apa yang diinginkan dalam LMS Moodle,
penggunaan LMS Moodle tidak banyak membutuhkan pemikiran dan LMS Moodle mudah dimengerti
dan digunakan.

Kata Kunci: evaluasi pelatihan jarak jauh, evaluasi pasca pelatihan, pelatihan daring

Abstract
[PARTICIPANTS' PERCEPTIONS ABOUT EASY TO USE THE MOODLE LMS IN INCLUSIVE
EDUCATION INCLUDED DISTANCE TRAINING AT PADANG RELIGIOUS TRAINING
CENTER] Padang Religious Education and Training Center has conducted Distance Training using
the Moodle LMS since 2019. This study aims to determine the participants' perceptions of the ease of
using Moodle LMS among Inclusive Training participants by using descriptive statistics and degrees of
achievement. The research subjects were 30 participants of the Inclusive Education Distance Training.
The quantitative data in this study were obtained by means of a questionnaire assessment using the
formula for the degree of achievement of the questionnaire. The results of the research on participants'
perceptions of the ease of use of the Moodle LMS as a whole was 78.83% so that it could be
categorized in the fairly easy category. What was measured by indicators: ease of learning to use
Moodle LMS, ease of getting what you want in Moodle LMS, using Moodle LMS does not require much
thought and Moodle LMS is easy to understand and use.
Keywords: distance training evaluation, post training evaluation, online training

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

Penulis I dkk (Judul pendek) 1

PENDAHULUAN
Setelah Pandemi Covid 19, paradigma
pembelajaran mulai bergeser ke arah
distance learning dengan menggunakan
media pembelajaran salah satunya adalah
LMS. Penggunaan LMS Moodle (Learning
Management System - Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment)
sudah menjadi bagian yang tak terpisahkan
dari Pelatihan Jarak Jauh (PJJ) di Balai
Pendidikan Pelatihan Keagamaan Padang.
Dengan menggunakan Moodle 4.0 seluruh
kegiatan pelatihan telah terakomodir mulai
dari proses pendaftaran, pelaksanaan dan
evaluasi pelatihan. Pembelajaran dalam
jaringan (daring) telah menjadi sesuatu
yang baru namun menjadi keharusan di
Indonesia. Hartanto (2016) menyatakan
dunia pendidikan di Indonesia semakin
mengalami perkembangan yang signifikan.
Perkembangan teknologi yang sangat pesat
juga berpengaruh dalam perkembangan
teknologi pendidikan. Proses pembelajaran
saat ini, multimedia mulai banyak
digunakan sebagai media pembelajaran
untuk membantu guru menyampaikan
materi yang ingin disampaikan, Susiati &
Oktaviana (2018).
Selama penggunaan dari LMS
dirasakan beberapa kendala oleh peserta
terkait dengan penggunaan LMS. Observasi
awal terhadap beberapa pengguna
menunjukkan dalam penerap annya LMS
Moodle mengalami beberapa kendala,
antara lain, masih ada pengguna yang
bermasalah dan kesulitan menggunakan
aplikasi. Keadaan ini seperti yang
diungkapkan oleh Yunastiti & Baridwan
(2013) yaitu pengguna yang terbiasa secara
manual sulit beradaptasi dengan sistem
terkomputerisasi.
Pengembangan dan pilihan aplikasi
platform LMS ke depan akan menjadi hal
yang sangat penting karena ke depan
sangat mungkin LMS akan menggantikan
sistem belajar yang selama ini memiliki
keterbatasan ruang dan waktu. Salah satu
faktor yang sangat menentukan untuk
pengembangan LMS ini adalah faktor
kemudahan.
Terkait kemudahan penggunaan
teknologi Davis (1989) mendefinisikan
kemudahan penggunaan (ease of use)
sebagai suatu tingkatan dimana seseorang
percaya bahwa teknologi dapat dengan
mudah dipahami dan mudah digunakan.
Menurut Jogiyanto (2008) kemudahan
didefinisikan sebagai sejauh mana seorang
percaya bahwa menggunakan suatu
teknologi akan bebas dari usaha.
Kemudahan penggunaan adalah mudah
dipelajari, mudah dipahami, simple dan
mudah pengoperasiannya. Kemudahan
penggunaan didefinisikan sebagai suatu
tingkat kepercayaan individu bahwa dengan
menggunakan teknologi akan membawa
mereka terbebas dari usaha secara fisik dan
mental (Gardner & Amoroso, 2004).
Sedangkan Goodwin (1987) dan Silver
(1988) menyatakan bahwa intensitas
penggunaan dan interaksi antara pengguna
(user) dengan sistem juga dapat
menunjukkan kemudahan penggunaan.
Kemudahan penggunaan diartikan sebagai
tingkat dimana seseorang percaya bahwa
menggunakan sistem tidak diperlukan
usaha apapun, Setyowati & Respati 2017).
Persepsi kemudahan dalam jurnal ini
mengadaptasi teknologi pembelajaran
sebagai teknologi informasi sehingga
didefinisikan sebagai kepercayaan grup
pengguna bahwa mereka akan
menggunakan teknologi pembelajaran jika
teknologi tersebut mudah dipahami dan
digunakan. Terkait dengan LMS seperti
yang dikemukakan oleh Štuikys et al.
(2006) para siswa harus dapat mempelajari
fitur-fiturnya dengan mudah dan sesuai
dengan waktu disediakan di LMS.
Berdasarkan hal tersebut indikator
kemudahan penggunaan dirumuskan
sebagai berikut: Kemudahan dalam belajar
menggunakan LMS Moodle, kemudahan
dalam mendapatkan apa yang diinginkan
dalam LMS Moodle, penggunaan LMS
Moodle tidak banyak membutuhkan
pemikiran, LMS Moodle mudah dimengerti
dan digunakan.
Ellis (2009) menjelaskan bahwa LMS
adalah perangkat lunak untuk
administrasi, membuat catatan, menemukan
dokumen, melaporkan suatu kegiatan,
menyediakan materi pelatihan untuk
kegiatan belajar mengajar online yang
terhubung ke internet. LMS digunakan
untuk membuat materi e-learning pada web
dan mengelola aktivitas dan hasil
pembelajaran. LMS sering disebut sebagai
platform pembelajaran online atau
Learning Content Management System
(LCMS). Pada dasarnya, LMS adalah
aplikasi yang mengotomatisasi dan
memvirtualisasikan proses belajar mengajar
secara elektronik, di dalam LMS juga
terdapat fitur-fitur yang dapat memenuhi
kebutuhan belajar pengguna. Singkatnya
LMS adalah aplikasi e-learning berbasis
web yang memungkinkan pengguna
mengelola seluruh konten di dalamnya.
Platform LMS menjadi sangat dibutuhkan
karena memfasilitasi pembelajaran secara
online, tersedia secara gratis dan tidak
terikat oleh ruang dan waktu. Beberapa
aplikasi LMS yang digunakan secara luas
adalah : SEVIMA EdLink, Moodle, Google
Classroom, Edmodo, Schoology dan lain
sebagainya. Balai Diklat Keagamaan
menggunakan platform LMS Moodle yang
memiliki kelebihan sebagai platform open-
source yang memungkinkan pengguna bisa
menyesuaikan tampilan dan fitur-fitur yang
dibutuhkan.
Moodle adalah aplikasi dengan konsep
dan mekanisme belajar mengajar dengan
menggunakan teknologi informasi yang
dikenal dengan konsep pembelajaran
elektronik. Moodle dapat digunakan secara
bebas sebagai produk open source di bawah
lisensi GNU (GNU's Not Unix adalah
sistem operasi komputer yang seluruhnya
terdiri dari perangkat lunak bebas). Moodle
dapat diinstal pada komputer dan sistem
operasi mana pun yang dapat menjalankan
PHP dan mendukung database SQL.
Aplikasi Moodle telah digunakan secara
luas bahkan tampil lebih aplikatif di gawai
yang tentunya lebih banyak digunakan oleh
pengguna. Balai Diklat Keagamaan Padang
menggunakan Moodle 4.0, karena relatif
mudah dikustomisasi dan open-source.
Untuk meningkatkan kompetensi gu
ru, berdasarkan Peraturan Menteri A
gama Nomor 15 Tahun 2021 Pasal 2 te
ntang Organisasi dan Tata Kerja Bal
ai Diklat Keagamaan Kementerian Aga
ma menyatakan bahwa Balai Diklat Ke
agamaan Padang memiliki Tugas dan F
ungsi menyelenggarakan pendidikan d
an pelatihan (diklat) bagi tenaga t
eknis Pendidikan. Berdasarkan hal t
ersebut pelaksanaan diklat yang ses
uai untuk meningkatkan kompetensi g
uru dalam mengelola proses pembelaj
aran salah satunya adalah Pelatihan
Jarak Jauh Pendidikan Inklusi. Pela
tihan Jarak Jauh dilaksanakan oleh
BDK Padang dalam upaya meningkatkan
kompetensi guru dalam mengelola dan
melakukan manajemen proses belajar-
mengajar secara daring. Seperti yan
g dikemukakan Khayati & Sarjana (20
15), diklat memiliki kontribusi ter
hadap peningkatan kompetensi. Guru
yang kompeten adalah guru yang memi
liki kapasitas untuk mengelola prog
ram belajar mengajar dan berhasil m
elaksanakan proses belajar mengajar
PJJ Inklusif merupakan salah satu
upaya untuk meningkatkan kapasitas
guru dalam memahami keragaman siswa
dan meningkatkan kemampuan guru unt
uk lebih menyesuaikan kurikulum de
ngan kebutuhan siswa. Pendidikan In
klusif ini menunjukkan bagaimana im
plementasi program layanan pendidik
an inklusi di madrasah.
Beberapa penelitian sebelumnya telah
meneliti tentang evaluasi terhadap moodle,
diantaranya : Maskar, S. & Dewi, P.S.
(2021) yang membahas pembelajaran
daring dengan Moodle berpengaruh
terhadap peningkatan kompetensi guru pada
MA Darur Ridho Al-Irsyad Al Islamiyyah.
Dan kemudahan penggunaan terhadap
teknologi : Kurnianingsih & Maharani
(2020), bagaimana persepsi manfaat,
persepsi kemudahan penggunaan, fitur
layanan, serta faktor kepercayaan
berpengaruh terhadap minat penggunaan
teknologi baru, dalam hal ini teknologi e-
money. Telah banyak penelitian lainnya
yang menguji bahwa penerimaan teknologi
diukur dari faktor manfaat dan faktor
kemudahan penggunaan.
Sebuah teknologi pembelajaran tidak
akan berarti apa-apa bila tidak dapat
menaikkan performa organisasi dan sumber
daya manusia yang menerapkan. Pada
1980-an, banyak peneliti mulai fokus pada
bidang interaksi manusia-teknologi dan
mencoba menggabungkannya dengan
psikologi. Beberapa ahli telah menciptakan
banyak teori dan penelitian terkait dengan penelitian. Kemudian peneliti mengolah
adopsi teknologi dalam suatu organisasi. dan menganalisis data angket dengan
Beberapa teori yang banyak digunakan menggunakan metode yang telah
antara lain Technology Acceptance Model ditentukan. Data kuisioner yang sudah
(TAM). Jelas disebutkan bahwa diperoleh diolah, kemudian dilakukan
penggunaan teknologi yang digunakan penyusunan laporan. Peneliti menyusun
dipengaruhi oleh faktor eksternal : manfaat hasil pengolahan data dari kuisioner yang
yang dirasakan dan kemudahan penggunaan telah diisi oleh responden yaitu peserta PJJ
yang dirasakan. LMS Moodle ini sudah Inklusi untuk melihat bagaimana persepsi
jelas manfaatnya maka perlu diteliti peserta terhadap kemudahan penggunaan
bagaimana dengan faktor kemudahan dari LMS Moodle dan kemudian
penggunaannya. Maka untuk mengetahui melaporkan hasil penelitian.
persepsi peserta PJJ Inklusi terhadap Analisis dilakukan dengan
kemudahan penggunaan LMS Moodle menggunakan angka-angka dan
BDK Padang dilakukan penelitian. grafik/gambar serta tabel. Grafik dan tabel
Penelitian ini berupa penelitian dengan mendukung penjelasan-penjelasan yang
menggunakan instrumen dengan pertanyaan ada. Angka-angka dalam analisis ini hanya
terbuka dan pertanyaan tertutup. merupakan hasil perhitungan statistik tanpa
melakukan pengujian seperti uji normalitas
METODE data, karena perhitungan yang digunakan
dalam melihat tingkat kemudahan
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penggunaan adalah Derajat atau Tingkat
penelitian kuantitatif dengan metode Pencapaian. Tidak sampai pada pengujian
deskriptif, data-data kuantitaf dalam statistik parametrik yang membutuhkan
penelitian ini didapatkan dengan cara pengujian data sebelumnya. Derajat atau
penilaian kuisioner diolah menggunakan tingkat pencapaian dihitung dengan rumus
rumus derajat pencapaian. Instrumen sebagai berikut:
penelitian ini berupa kuisioner dengan
Google Form. Kuisioner dalam penelitian
ini terdiri dari dua bagian yaitu bagian I Keterangan:
berupa pertanyaan terbuka yaitu ∑x : skor total tingkat kemudahan
pertanyaan-pertanyaan mengenai identitas n : jumlah responden
responden seperti nama responden, usia dan
pendidikan terakhir, sedangkan bagian II Derajat Pencapaian dikategorikan sebagai
adalah pertanyaan-pertanyaan tertutup berikut (Sudjana, 1982):
meliputi indikator-indikator kemudahan Tabel 1. Kategori Derajat Pencapaian
penggunaan dari LMS Moodle. No. Derajat Kategori
Responden dalam penelitian ini adalah Pencapaian
seluruh alumni peserta PJJ Pendidikan 1. 90 – 100 Sangat Baik
Inklusi Tahun 2021 berjumlah 30 Orang. 2. 80 – 89 Baik
Kuisioner dibuat dari instrumen dengan 3. 65 – 79 Cukup
menggunakan skala likert. Dengan 4. 55 – 64 Kurang
kategori : 5. 0 – 54 Tidak Baik
1 = sangat tidak setuju (STS)
2 = tidak setuju (TS)
Contoh untuk indikator Kemudahan dalam
3 = netral/tidak pasti (TP)
belajar menggunakan LMS Moodle :
4 = setuju (S)
5 = sangat setuju (SS) ∑x = 122
Selanjutnya instrumen tersebut diuji n = 30
validitas oleh ahli yaitu widyaiswara Skor Tertinggi = 5
Teknologi Informasi dan widyaiswara ∑Item Indikator = 1
Bahasa Indonesia. Peneliti mengumpulkan
kuisioner yang sudah diisi selama
 122 Responden cenderung pada skor 4 dan
DP¿ ×100 %=81,33% 5. Derajat pencapaian indikator
(30 ×1 ×5)
diperoleh sebesar 77,33.
HASIL DAN PEMBAHASAN
d. LMS Moodle mudah dimengerti dan
1. Temuan digunakan.
Dari hasil jawaban responden pada Tabel 5. Moodle mudah dimengerti
kuisioner, diperoleh data per indikator dan digunakan
sebagai berikut : Skor Frekuensi %
a. Kemudahan dalam belajar 1 0 0
menggunakan LMS Moodle 2 3 10
Tabel 2. Kemudahan Dalam Belajar 3 4 13,33
Skor Frekuensi % 4 16 53,33
1 0 0 5 7 23,33
2 0 0 sumber : data diolah
3 8 26,67 Kecenderungan responden untuk
4 12 40 memilih dapat dilihat pada persentase skor,
5 10 33,33 skor 4 dan 5. Derajat pencapaian indikator
sumber : data diolah diperoleh sebesar 78,00.

Secara umum kecenderungan peserta Tingkat capaian dari persepsi

PJJ Inklusi untuk memilih dapat dilihat kemudahan penggunaan LMS Moodle pada
pada persentase skor, skor 4 dan 5. peserta PJJ Inklusi secara keseluruhan
Derajat pencapaian indikator diperoleh adalah 78,83. Nilai derajat capaian ini
sebesar 81,33. termasuk pada kategori cukup. Diperoleh
b. Kemudahan dalam mendapatkan apa dari rerata seluruh derajat pencapaian
yang diinginkan dalam LMS Moodle; indikator.
Tabel 3. Kemudahan Mendapat yang
Diinginkan 2. Pembahasan
Skor Frekuensi % Berdasarkan hasil penelitian ditemukan
1 0 0 bahwa derajat pencapaian masing-masing
2 2 6,67 indikator masuk dalam kategori cukup
mudah. Kecuali pada indikator Kemudahan
3 5 16,67
dalam belajar menggunakan LMS Moodle
4 16 53,33 memperoleh derajat pencapaian pada
5 7 23,33 kategori baik. Tingkat capaian responden
sumber : data diolah untuk persepsi kemudahan penggunaan
Persentase skor paling besar pada skor termasuk dalam kategori cukup dari skor
4 dan 5. Derajat pencapaian indikator ideal. Skor terendah adalah indikator
diperoleh sebesar 78,67. “Penggunaan LMS Moodle tidak banyak
membutuhkan pemikiran”, dapat
c. Penggunaan LMS Moodle tidak disimpulkan bahwa peserta PJJ Inklusi
banyak membutuhkan pemikiran; masih merasa bahwa menggunakan LMS
Tabel 4. Moodle Tidak Banyak Moodle ini membutuhkan pemikiran dan
Membutuhkan Pemikiran masih ada peserta yang bermasalah dan
Skor Frekuensi % kesulitan menggunakan Moodle. Hal ini
1 0 0 didukung penelitian yang menyatakan
2 5 16,67 Pengguna yang terbiasa secara manual sulit
3 3 10 beradaptasi dengan sistem terkomputerisasi
4 13 43,33 (Yunastiti & Baridwan, 2013). Maka
5 9 30 peserta perlu beradaptasi dengan
sumber : data diolah pembiasaan seperti yang disampaikan
Maskar, S. & Dewi, P.S. (2021). Bahwa
guru-guru sudah mulai terbiasa dan merasa baru teknologi pembelajaran harus
moodle sangat membantu dalam proses mempertimbangkan persepsi kemudahan
pembelajaran daring yang akan mendorong penggunaan dari peserta. Secara umum
tingkat penerimaan atau minat penggunaan peserta PJJ Inklusi ini adalah Guru
seperti yang disampaiakan Kurnianingsih Madrasah Ibtidaiyah yang dalam
dan Maharani (2020) menunjuk kan bahwa pembelajaran belum membiasakan dengan
minat penggunaan akan semakin tinggi teknologi. Untuk itu diperlukan
apabila masyarakat merasakan pembimbingan dan pembiasaan bagi
kemudahan dari suatu produk yang penggunaan teknologi pembelajaran baru
digunakan.. dalam hal ini LMS Moodle. Lebih lanjut
Faktor pengguna dalam hal ini peserta perlu dipelajari faktor lain yang
PJJ Inklusi sangat menentukan penerimaan mempengaruhi penerimaan terhadap LMS
dari teknologi pembelajaran baru yaitu Moodle.
LMS Moodle. Penerimaan pengguna
merupakan salah satu indikasi keberhasilan
sebuah teknologi pembelajaran. Paradigma
b. Melaksanakan sosialisasi atau
PENUTUP bimbingan teknis lebih intens mengenai
penerapan LMS Moodle atau teknologi
1. Simpulan pembelajaran baru lainnya;
Berdasarkan hasil pembahasan Tingkat c. Membuat panduan atau manual book
capaian Persepsi Kemudahan Penggunaan yang lengkap sebagai pedoman bagi
Peserta PJJ Inklusi diperoleh sebesar peserta.
78,83. Tingkat capaian responden untuk Selain itu sesuai yang disampaikan
persepsi kemudahan penggunaan termasuk oleh Davis et al. (1989), memberikan saran
dalam kategori cukup dari skor ideal. bahwa penelitian di masa yang akan
Persepsi peserta tentang kemudahan datang perlu melakukan pengujian variabel
penggunaan LMS Moodle pada PJJ eksternal dalam memahami bagaimana
Pendidikan Inklusi di Balai Diklat seseorang bisa menerima atau menolak
Keagamaan Padang termasuk dalam sistem teknologi informasi.
kategori cukup mudah. Tingkat pencapaian
ini bisa dijadikan tolak ukur penerimaan
LMS Moodle oleh peserta PJJ Inklusi.

2. Rekomendasi
Berdasarkan temuan penelitian ini
maka dapat direkomendasikan beberapa
hal yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemudahan penggunan dan
penerimaan penerapan LMS Moodle di
Balai Diklat Keagamaan Padang, yaitu:
a. Meningkatkan mekanisme dan
kebijakan yang mendukung tingkat
kemudahan penggunaan Moodle dan
faktor-faktor yang mendasarinya. Perlu
peningkatan koordinasi jajaran
pimpinan dan bagian perencanaan
dengan kantor pusat dalam perencanaan
pembangunan infrastruktur teknologi
informasi dan penyediaan fasilitas-
fasilitas pendukung sistem informasi
yang mendukung pengembangan LMS
ke depannya;
 DAFTAR PUSTAKA

Davis, F. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of Information
technology. MIS quaterly, 13(3): 475-487.
Ellis, Ryann K. (2009) A Field Guide to LMS.
Gardner, C., & Amoroso, D. L. (2004). Development of an Instrument to Measure the Acceptance of
Internet Technology by Consumers, Proceedings of the Proceedings of the 37th Annual Hawaii
International Conference on System Sciences (HICSS'04) - Track 8 - Volume 8: 80260.80263:
IEEE Computer Society.
Goodwin, N. C. (1987). Functionality and usability. Commun. ACM, 30(3): 229-233.
Hartanto, Wiwin. (2016). Penggunaan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial, Vol. 10, No. 1, November.
Jogiyanto. (2008). Sistem Informasi Keprilakuan. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Khayati, Nur, and Sri Sarjana. (2015). Efikasi Diri Dan Kreativitas Menciptakan Ino
vasi Guru. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 21 (3): 243. https://doi.org/10.2
4832/jpnk.v21i3.189.
Kurnianingsih & Maharani (2020). Pengaruh Persepsi Manfaat, Persepsi Kemudahan Penggunaan, Fitur
Layanan, Dan Kepercayaan Terhadap Minat Penggunaan E - Money Di Jawa Tengah. Jurnal
Ilmiah Akuntansi dan Teknologi, Vol.12. No.1.
Maskar, S. & Dewi, P.S. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru MA Darur Ridho Al-Irsyad Al
Islamiyyah pada Pembelajaran Daring melalui Moodle. Journal of Technology and Social for
Community Service (JTSCS), Vol(2).
Setyowati & Respati. (2017), Persepsi Kemudahan Penggunaan, Persepsi Manfaat, Computer Self
Efficacy, Dan Kepuasan Pengguna Sistem Informasi Akuntansi, JRAK, Volume 13, No. 1
Februari.
Silver, M. S. (1988). User perceptions of decision support system restrictiveness: an experiment. J.
Manage. Inf. Syst., 5(1): 51-65.
Sudjana. (1982). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Susiati, U.D. & Oktaviana, D. (2018). Desain Aplikasi Media Pembelajaran Untuk Membantu
Pemahaman Siswa Tentang Konsep Geometri, Jurnal SAP, Vol. 3, No. 1, Agustus.
Štuikys, V., R. Damaševicius, M. Montvilas, V. Limanauskiene & G. Ziberkas. 2006. Educational
Portal Development Model for Implementing Design for Change. Information Technology and
Control 35(3).
Yunastiti, F. I., & Baridwan, Z. (2013). Penerimaan Individu Terhadap Sistem Informasi Berbasis
Komputer: Pendekatan Modified Technology Acceptance Model (TAM). Jurnal Ilmiah
Mahasiswa FEB, 2(1).