Rumusan Jurnal (Ict)

Learning Management System (Lms)

GGGE 6663 – Pengajaran dan pembelajaran Komputer

Tugasan Individu : Latihan Publication
Tema : Learning Management System (LMS)
Nama : Mohd Roslan bin Abdul Rahman
No. Matrik : P105981
Pensyarah : TS Dr. Mohd Khalid B Mohamad Nasir

IMPLIKASI SISTEM PENGURUSAN PEMBELAJARAN (LMS) TERHADAP

PEMBELAJARAN KEPADA MURID

1.0 abstrak

2.0 pengenalan

3.0 Sorotan Kajian

Kajian Sistem pengurusan pembelajaran (LMS) merupakan cara pembelajaran dan
persepsi guru pelajar mengenai strategi pembelajaran kolaboratif yang disokong oleh
komputer menggunakan WIKIS. Kajian ini dilakukan di Hong Kong kerana dapat
membezakan secara tradisional dan Moden (K. M. ,2015). Melalui perbezaan tersebut maka
kajian ini dapat menggabungkan kedua-dua kaedah tersebut yang di panggil WIKIS. Dapatan
kajian Seramai 56 pelajar telah diuji dengan menggunakkan kualitatif dan dibuat soalan
terbuka bagi merumuskan hasil yang sama. Kajian ini juga di sokong oleh Steffe & Gale,
1995. Selain itu, konsep pembelajaran pelajar dalam bahasa Inggeris dan peraturan kendiri
dalam talian mereka di dalam persekitaran pembelajaran berasaskan web (Chiou, Liang, &
Tsai, 2012; Huang, Liang, & Tsai, 2018), proses pembelajaran (Lee, Johanson, & Tsai, 2008;
Sadi & Lee, 2015; Vermunt & Vermettan, 2004), and even learning outcomes (Peterson,
Brown, & Irving, 2010; Pinto, Bigozzi, Vettori, & Vezzani, 2018).
Di samping itu, kaedah menggunakan pendekatan yang didorong model kepada
pembangunan dan pengurusan kursus elektronik. Sistem pengurusan kursus yang menyimpan
model kursus yang diwakili sebagai mesin komponen yang boleh dibaca dan boleh
mengetahui perbezaan yang mengandungi pengetahuan domain tentang aspek pengurusan

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 1

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

elektronik. Berdasarkan model kursus sumber bebas platform yang ditakrif secara formal,
sistem ini menghasilkan program akhir dalam model sasaran khusus platform yang berbeza.
Pengkaji menyatakan sistem MDA disokong oleh Brambilla, Cabot, & Wimmer, (2012).
Pada masa ini, sistem ini menyokong penjanaan reka bentuk pembelajaran IMS, (IMS LD;
IMS Global Learning Consortium, 2003) dan SCORM (Advanced Distributed Learning,
2009)., LAMS (http://www.lamsinternational.com) dan Sakai (http://sakaiproject.org) Kajian
kes membentangkan model rasmi kursus pengaturcaraan Web dan transformasi kepada model
sasaran yang disokong. Selain itu, pengkaji dapat menerangkan pemodelan dan pengurusan e-
kursus dapat disempurnakan. Hasil dapatan kajian ini mencapai objektif iaitu kaedah
pemilihan objektif pembelajaran, pemilihan pengalaman pembelajaran, organisasi
pengalaman pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran.
Kajian lain juga mengatakan tentang penerimaan pelajar terhadap permainan komputer
pendidikan dari perspektif strategi pembelajaran (Hwang, Chiu, & Chen, 2015,
Csikszentmihalyi, 1975; Koufaris, 2002). Kajian ini di sebuah daerah yang melibatkan pelajar
seramai 65 orang untuk mengenal pasti sejauh mana tahap permainan atas talian pada tahun
tersebut. Pengkaji menggunakan 2 cara kepada 65 orang pelajar iaitu penggunaan strategi
pembelajaran tidak hanya mempengaruhi penerimaan pelajar terhadap permainan, tetapi juga
menjadikan kemudahan penggunaan mereka secara signifikan mempengaruhi pengaruh
keseronokan mereka, keberhasilan apabila menggunakan kaedah ini dan sikap terhadap
penggunaan (Hwang, Hung, & Chen, 2014; Hwang, Wu, & Chen, 2012). Kedua, tanpa
strategi pembelajaran, keseronokan yang dianggap sebagai faktor terpenting yang
mempengaruhi penerimaan pelajar terhadap permainan (Kickmeier-Rust & Albert, 2010),
kurang memberi pengaruh terhadap permainan ini. Pengkaji membina reka bentuk kuasai
eksperimen dan dua permainan pembelajaran perbendaharaan kata, salah satunya disokong
oleh strategi pembelajaran dan yang lain tidak menyokong (Huang and Huang, 2015). Hasil
dapatan kajian ini menggunakan pendekatan soal selidik dan didapati tahap penglibatan
pelajar tidak tercapai.
Ada kajian dibuat melalui kaedah menerokai gabungan buku, komputer dan robot
bagi meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris di sekolah rendah disokong oleh Liu, (2009).
Kajian ini meletakkan beberapa perkara iaitu perasaan gembira, persekitaran pembelajaran
bahasa Inggeris (Chen, Teng, Lee & Kinshuk, 2011; Wei, Hung, Lee & Chen, 2011), reka
bentuk khas bagi menghubungkan buku, komputer dan robot (Mitnik, Recabarren, Nussbaum
& Soto, 2009; You, Shen, Chang, Liu & Chen, 2006; Wei et al., 2011; Zhang, Kinshuk,

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 2

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

Jormannainen & Sutinen, 2008). Selain itu, elemen kosa kata, ayat tunggal, berbual dan
pergerakan menari di masukkan di dalam kajian ini (Grauberg, 1997). Kajian ini
menggunakan data-data yang dikumpul melalui pemerhatian lapangan dan temubual. Hasil
dapatan kajian ini dapat meningkatkan keupayaan pelajar dan memberi motivasi kepada
pelajar disokong oleh Wei et al. (2011). Kajian ini diadakan terhadap pelajar sekolah di
Taiwan. Kajian ini dilakukan pada tahun 2011.
Kajian ini juga disokong dengan mengunakan 2 kaedah soal selidik iaitu Konsep
Pembelajaran Bahasa Inggeris (COLE) dan Pengawalan Bahasa Inggeris Belajar Bahasa
Inggeris (OSEL) secara atas talian kepada 843 pelajar universiti di China. Berdasarkan
konsepsi pembelajaran mereka yang berbeza dalam bahasa Inggeris, peserta dikelompokkan
kepada empat kumpulan. Kajian di sokong (Chiou et al., 2012; Sadi & Dagyar, 2015;

Vezzani, Vettori, & Pinto, 2018). Dua kumpulan pelajar menganggap proses pembelajaran
Bahasa Inggeris sebagai pemahaman dan melihat dengan cara yang baru atau berorientasikan
ujian. Dua lagi kumpulan terdiri daripada pelajar yang mempunyai komitmen tinggi atau
rendah dalam belajar bahasa Inggeris. Hasil dapatan analisis ANOVA dan ujian Scheffé
menunjukkan perbezaan yang ketara di kalangan peserta berprofil dalam empat kumpulan.
Tiga Kesan terhadap pelajar untuk menguasai bahasa Inggeris dengan baik dengan
menggunakan ujian dan peraturan diri atas talian. Kedua kesan terhadap pembelajaran, di
sokong Zimmerman, 2000. Ini menunjukkan tugasan yang diberikan terlalu banyak dan
memberi komitmen yang tinggi maka penglibatan pelajar terhadap bidang lain sangat rendah
(Barnard, et al., 2009; Broadbent, 2017; Cho & Shen, 2013). Selain itu juga, guru perlu
membimbing pelajar untuk mengimbangi prestasi dalam bahasa Inggeris ini.
Sistem pengurusan pembelajaran (LMS) adalah platform berasaskan Internet yang
digunakan untuk menyampaikan dan mengurus kursus e-pembelajaran (Coates, James, &
Baldwin, 2005). Pemahaman yang lebih baik terhadap persepsi pelajar terhadap pengalaman
LMS mereka dapat memudahkan penyepaduan alat LMS untuk menyokong pembelajaran
disiplin seni. LMS telah dinilai dengan model kejayaan sistem maklumat (model IS), yang
menimbulkan persepsi pengguna terhadap tiga faktor (kualiti sistem, kualiti maklumat, dan
kualiti perkhidmatan) mempengaruhi persepsi kepuasan pengguna. Seterusnya
mempengaruhi penggunaannya (DeLone & McLean, 1992; William & Ephraim, 2003).
Terdapat bukti bahawa tahap penggunaan yang berbeza mempengaruhi bagaimana pengguna
LMS melihat kepuasan dan jenis faktor kualiti yang mereka hargai (Cheok & Wong, 2015,
Horvat, Dobrota, Krsmanovic, & Cudanov, 2015). Pengguna LMS yang melihat diri mereka

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 3

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

sebagai kerap, purata kekerapan, dan jarang pengguna LMS dari sekumpulan 376 pelajar
kolej seni di Singapura. Hasil dapatan kajian dari penemuan ini untuk penilaian LMS dengan
model IS serta peningkatan amalan pengajaran LMS di institusi pengajian tinggi
dibincangkan.
Pelaksanaan pembelajaran Moodle sistem (LMS) ini di sokong oleh Universiti of
Ballarat (UB) pada tahun permulaan pelaksanaannya, 2010, IPOL (Institut Pembelajaran
Profesional dan Organisasi) untuk merekodkan, mengenalpasti dan menganalisis LMS ini.
Kajian ini mengulangi perbincangan yang lepas dari penekanan pada aspek teknikal
pelaksanaan kepada kemahiran dan kepakaran kakitangan LMS yang menjalankan
pelaksanaannya. Kajian kes ini menjadi menarik kerana ia meletakkan manusia, dengan
potensi pengguna untuk kedalaman peribadi dan kerumitan yang kaya, kembali kepada
"pembelajaran" sebahagian daripada LMS. Faktor kejayaan LMS ialah mempercayai aspek
manusia. Pelaksanaan, dalam pendekatan fairy laissez faire, bekerja lebih berjaya daripada
ahli pengurusan yang terdahulu, pendekatan teknokrat telah bekerja pada pelajar terdahulu
pelaksanaan sistem pengurusan maklumat dan kewangan. Pengkaji menggunakan kualitatif
untuk membuat kajian kes ini. Pengkaji ingin menyatakan bahawa kebanyakan pelaksanaan
mematuhi Surry, Ensminger dan perdebatan Haab (2005) bahawa 'infrastruktur teknologi
adalah yang paling berkesan ialah faktor penting dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam
kurikulum '(halaman 328). Hasil dapatan kajian ini mendapati penggunaan LMS ini dapat
meningkatkan pembelajaran bersepadu.
Selain itu juga, penggunaan teknologi dalam persekitaran pendidikan bagi
memudahkan setiap langkah pendidikan dari kursus merancang untuk menjalankan kelas
penilaian (Ashrafzadeh & Sayadian, 2015, Masud, 2016). LMS adalah alat pengurusan dan
sistem bersepadu untuk menguruskan bahan pendidikan, pemantauan pelajar dan guru, dan
menyesuaikan proses pembelajaran dan pengajaran. Walau bagaimanapun, mereka semua
bertujuan untuk memudahkan aktiviti pembelajaran dan membolehkan mereka dijalankan
secara lebih sistematik dan terancang. Pembelajaran dan persekitaran perbincangan
digunakan untuk membuat interaksi dalam kelas, kuiz dan tugasan digunakan untuk menilai
pelajar. LMS sering digunakan untuk menilai kursus dan guru. Sebagai contoh, soal selidik
atau skala untuk mengukur kepuasan kursus atau prestasi guru telah digunakan. Hasil dapatan
memberi kepercayaan LMS terhadap pelajar adalah sangat tinggi kerana faktor teknologi
masa kini.

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 4

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

Amalan perubahan menggunakan sistem pendidikan teknologi inovasi menjelaskan

bahawa ada yang mudah terdedah kepada kerosakan dan sering tidak beroperasi dengan baik.
Kajian ini menggunakan kaedah kauntitatif kerana ada soalan temu bual dan dilakukan di tiga
buah university di Australia, melibatkan seramai 24 orang yang ditemu duga. Kajian ini di
laksanakan pada tahun 2009. Fokus dalam kajian ini ialah pengajaran dalam talian, dan
kerosakan dijangkakan di luar teknologi yang terlibat dan merangkumi entiti sosial, material
dan discursive. Seorang pelakon perspektif rangkaian (Callon 1986; Latour 1987; Undang
2000) digunakan untuk meneroka relasi antara entiti sosial dan teknologi, dan perhimpunan
sosioteknik. Ia berpendapat bahawa ada dua faktor penting tersembunyi oleh perspektif
normatif yang wujud dalam pelaksanaan sistem teknologi, dan mengiktiraf hubungan antara
entiti sosial, material dan discursive pembelajaran dalam talian menawarkan asas analitik
yang kuat untuk pengajaran dan pembelajaran yang inovatif amalan. Inovasi dalam
pendidikan tinggi telah banyak dikaitkan dengan pembelajaran teknologi, pendekatan
pedagogi, proses organisasi, peluang pemberian (Alexander, 2006), respons globalisasi, dan
agenda pemerintah (Roberts, 2004). Hasil dapatan menunjukkan sistem pendidikan teknologi
inovasi mencapai tahap memuaskan.
Di samping itu, LMS juga memerlukan perancangan instruksional yang membuat,
mengatur dan mengatur cara pengajaran bagi membolehkan pelajar belajar dengan berkesan
(Burden & Byrd, 2003). Selain itu, kajian ini menyatakan TPACK dianggap penting dalam
rutin kerja guru dan guru mempunyai pemahaman mendalam tentang domain, seperti
matlamat pembelajaran, ciri-ciri pelajar, kandungan yang akan diajar dan strategi untuk
mengajar di dalam kelas. Kajian ini dilakukan pada tahun 2017 di sekolah menengah
Australia oleh Institut Pengajaran dan Kepimpinan Sekolah Australia(AISTL). Kajian ini
mengkaji dengan menggunakan kuantitatif dan kualitatif iaitu pemerhatian dan kaji selidik
keyakinan (Schmidt, Baran, Thompson, Mishra, & Koehler, 2009). Kajian ini juga
membincangkan definisi secara konseptual dan dilaksanakan secara empirikal. Hasil
dapatan melihat TPACK James dalam konteks perancangan kehidupan sebenar.
Kajian literatur menyatakan pengaruh ekuiti dalam pendidikan tinggi adalah konsep
yang rumit dan seragam yang terus berkembang, kajian ini melihat pendidikan lampau
dengan pendidikan sekarang iaitu peningkatan akses dan penyertaan dalam pendidikan tinggi
oleh kumpulan masyarakat Orang Asli Australia dari pertengahan 1900an (Andersen, Bunda
& Wallter, 2008). Kajian ini dilakukan pada 2019 dengan menggunakan kuantitatif iaitu
pemerhatian kepada proses pembelajaran yang berlaku kepada masyarakat Orang Asli

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 5

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

Australia. Kebangkitan jarak dan peluang pembelajaran yang fleksibel di akhir abad ke-19
(Matthews, 1999) telah membantu meluaskan askes dan penyertaan ke peringkat pendidikan
tertinggi. Pelajar dapat belajar dalam pelbagai mod (sepenuh masa atau separuh masa, di
kampus atau di jauh) mempunyai corak pendaftaran yang berubah-ubah untuk menampung
keadaan tertentu mereka dan dapat masuk ke peringkat pendidikan tinggi melalui pelbagai
saluran. Dengan peningkatan teknologi Internet dan digital, peluang untuk mengakses dan
penyertaan dalam bidang pendidikan tinggi telah diperluas, namun masih ada halangan kekal
(Anderson, 2015). Hasil dapatan mendapati Ekuiti digital diperlukan untuk penyertaan sivik
dan budaya, pekerjaan pembelajaran sepanjang hayat dan akses kepada perkhidmatan
penting.

Seterusnya, persekitaran pendidikan peringkat global semasa membentangkan cabaran

pendidikan penskalaan untuk memenuhi permintaan, di samping mengekalkan kualiti dalam
persekitaran kewangan yang mencabar (Kementerian Pendidikan, 2014; Nichols, 2004).
Terdapat panggilan yang jelas untuk model baru penghantaran tertiari untuk menangani
cabaran ini (Bakhshi, Downing, Osborne & Schneider, 2017; Hipkin, 2018; Suruhanjaya
produktiviti New Zealand, 2016). Pengkaji menyatakan Kerajaan New Zealand telah
diperkukuh dengan menyatakan bahawa institusi pengajian tinggi perlu membuat penggunaan
teknologi secara berkesan dalam pembelajaran dan pengajaran, demi mengekalkan perkaitan
mereka (Kementerian Pembangunan Ekonomi, 2008; Kementerian Pelajaran, 2014;
Suruhanjaya produktiviti New Zealand, 2016). Kajian ini dilakukan pada tahun 2019 untuk
mengetahui pemusatan pembangunan sumber e-pembelajaran dalam sektor pendidikan tinggi
vokasional New Zealand. Selain itu, Wilson (2010) menunjukkan bahawa hala tuju kerajaan
dan keperluan untuk memenuhi keperluan kedua-dua skala dan kualiti pembelajaran boleh
menjadi pengguna untuk meningkatkan penggunaan elperolehan. Pendidikan vokasional dan
latihan ditawarkan oleh pelbagai jenis organisasi dan mekanisme di New Zealand. Institut
Teknologi dan Politeknik (ITPs) menyerahkan di rantau 60% daripada semua pendidikan
vokasional New Zealand (Kementerian Pelajaran, 2018a). Data dikumpul di beberapa New
Zealand ITPs. Model 3-tingkat pemusatan pembangunan sumber elperolehan dalam
pendapatan sistem pendidikan.

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 6

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

Kajian ini juga mengenal pasti bagaimana pelajar dan pensyarah mengalami opt-out
baru, sistem rakaman yang bersepadu sepenuhnya yang membolehkan audio dan skrin
persembahan tangkap. Kajian ini dilakukan pada 2017. Perkara utama dalam kajian ini adalah
mengenai bagaimana pelajar tradisional (secara amnya dicirikan sebagai pelajar baru,
mendaftar sepenuh masa dan menghadiri kelas di kampus). Kajian ini dapat mengukur
keberkesanan dalam sistem pengajaran pelajar, gaya pensyarah dan pendekatan untuk
mengajar. Teknologi rakaman kuliah telah diterima pakai oleh Universiti untuk
membolehkan peralihan dari satu sistem pendidikan yang sesuai dengan saiz ke arah satu di
mana pelajar boleh memperibadikan dan menyesuaikan pembelajaran mereka (Johnson,
Adams Becker, Estrada, & Freeman, 2015). Pensyarah merakam topik yang diajar dan
selepas itu dimasukkan ke dalam sistem beberapa bentuk atau bentuk merentasi kebanyakan
universiti Australia: sistem Echo360 adalah yang paling kerap digunakan, dengan 57%
daripada Majlis Australasian bersifat terbuka, jarak dan e-pembelajaran (ACODE) Universiti
ahli yang mempunyai sistem ini dilaksanakan (ACODE, 2013). Amalan rakaman kuliah juga
berbeza-beza antara Universiti: institusi boleh menawarkan audio sahaja; audio diiringi
dengan slaid pembentangan atau video; atau gabungan fail video, audio dan media (Phillips et
Al., 2007). Di samping itu, pendekatan kepada kuliah-rakaman boleh opt-in atau opt-out
(ACODE, 2013) bermakna bahawa pensyarah boleh memilih dan meminta supaya kuliah
mereka direkodkan, atau dikehendaki untuk memilih keluar apabila sistem ditetapkan secara
automatik untuk merakam dan memuat naik dalam kuliah. Hasil dapatan sistem ini paling
ramai menggunakan untuk kuliah kontemporari bekerja bagi membolehkan akses kepada
rakaman melalui sistem pengurusan pembelajaran yang dilindungi kata laluan (LMS), tetapi
variasi yang berlaku dalam tahap automasi proses rakaman serta tahap sokongan dan
penerimaan.
Walaubagaimanapun, kajian ini menyatakan bahawa pembelajaran dicampur (BL)
persekitaran menawarkan pengalaman pembelajaran bahasa dan diurus sendiri untuk pelajar
Universiti, serta pemahaman yang diterima secara meluas yang mengintegrasikan kaedah (e-
pembelajaran dan pembelajaran bersemuka) memastikan fleksibiliti akses kepada dan
penggunaan pengetahuan. Kajian ini menawarkan gabungan pelbagai corak interaksi sosial
dalam senario penyegerakan yang memenuhi keperluan yang berbeza dan gaya pembelajaran.
Kajian ini dilakukan pada tahun 2018. Integrasi memberikan faedah kepada pelajar termasuk
pengurangan kos program, kecekapan masa yang lebih baik, dan kemudahan locational
( Brown, 2003; Ho, Lu, & Thurmaier, 2006) sebaiknya sebagai pengalaman yang sangat

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 7

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

boleh disesuaikan untuk pelajar celik digital (dan tidak celik). Seperti yang dikatakan oleh
Owston, York, dan Murtha (2013), BL harus menampung pelbagai jenis pelajar dan
memastikan pedagogi alternatif untuk membantu pelajar mencapai kejayaan akademik yang
dipertingkatkan. Hasil dapatan kajia ini menunjukkan guru dan institusi pendidikan tidak
bersedia untuk bertindak balas terhadap keadaan kerana terdapat kelemahan dan kekurangan
dalam BL ini.
Laman rangkaian sosial (SNSs) atau media sosial menyediakan ruang maya untuk
orang berkomunikasi dan mendapatkan bersama-sama, kajian ini dilakukan pada tahun 2017.
Kajian ini menggunakan kualtitaif iaitu Kaji selidik oleh Barnes dan Lescault (2011) daripada
456 Universiti dan Kolej mendapati mereka semua bekerja di Facebook atau Twitter.
Walaupun penggunaan media sosial adalah popular di banyak institusi yang lebih tinggi,
penyelidikan menunjukkan, tidak semestinya diterjemahkan kepada kejayaan pelajar. Kerja
Junco (2012) mendapati bahawa masa yang dihabiskan di Facebook korelasi negatif kepada
GPA. Sebagai media sosial merangkumi interaksi dan komunikasi sosial, hipotesis kajian ini
yang mempengaruhi pengaruh budaya memainkan peranan penting dalam penggunaan media
sosial dalam pendidikan tinggi. Kajian oleh Pew Internet dan projek hidup Amerika
menunjukkan bahawa 63% pengguna Facebook di Australia log dalam harian (Huray, 2013).
Nombor juga memberitahu bahawa laman web rakyat Malaysia yang paling popular adalah
Facebook di 75.5% (Nextup.Asia, 2014). Hasil dapatan kajian ini menunjukkan laman sosial
sangat dipengaruhi di Malaysia dan Australia.

4.0 Dapatan

5.0 Perbincangan

Sumber:
1. K. M. (2015). Learning styles and perceptions of student teachers of computer-
supported collaborative learning strategy using wikis. Australasian Journal of
Educational Technology, 31(1). https://doi.org/10.14742/ajet.521

2. Tao, J., Zheng, C., Lu, Z., Liang, J.-C., & Tsai, C.-C. (2020). Cluster analysis on
Chinese university students’ conceptions of English language learning and their online

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 8

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

self-regulation. Australasian Journal of Educational Technology, 105-119.

https://doi.org/10.14742/ajet.4844

3. Savić, G., Segedinac, M., Milenković, D., Hrin, T., & Segedinac, M. (2018). A model-
driven approach to e-course management. Australasian Journal of Educational
Technology, 34(1). https://doi.org/10.14742/ajet.3124

4. Huang, Y.-M. (2019). Exploring students’ acceptance of educational computer games

from the perspective of learning strategy. Australasian Journal of Educational
Technology, 35(3). https://doi.org/10.14742/ajet.3330

5. Chen, N.-S., Quadir, B., & Teng, D. C. (2011). Integrating book, digital content and
robot for enhancing elementary school students’ learning of English. Australasian
Journal of Educational Technology, 27(3). https://doi.org/10.14742/ajet.960

6. Koh, J. H. L., & Kan, R. Y. P. (2020). Perceptions of learning management system

quality, satisfaction, and usage: Differences among students of the arts. Australasian
Journal of Educational Technology, 26-40. https://doi.org/10.14742/ajet.5187

7. Lawler, A. (2011). LMS transitioning to Moodle: A surprising case of successful,

emergent change management. Australasian Journal of Educational
Technology, 27(7). https://doi.org/10.14742/ajet.907

8. Sezer, B., & Yilmaz, R. (2019). Learning management system acceptance scale
(LMSAS): A validity and reliability study. Australasian Journal of Educational
Technology, 35(3). https://doi.org/10.14742/ajet.3959

9. Hannon, J. (2009). Breaking down online teaching: Innovation and

resistance. Australasian Journal of Educational Technology, 25(1).
https://doi.org/10.14742/ajet.1178

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 9

 Rumusan Jurnal (Ict)
Learning Management System (Lms)

10. Bibi, S., & Khan, S. H. (2017). TPACK in action: A study of a teacher educator’s
thoughts when planning to use ICT. Australasian Journal of Educational
Technology, 33(4). https://doi.org/10.14742/ajet.3071

11. Willems, J., Farley, H., & Campbell, C. (2019). The increasing significance of digital
equity in higher education: An introduction to the Digital Equity Special Issue
[Editorial]. Australasian Journal of Educational Technology, 35(6), 1–8.
https://doi.org/10.14742/ajet.5996

12. O’Brien, R., Hartnett, M., & Rawlins, P. (2019). The centralisation of elearning
resource development within the New Zealand vocational tertiary education
sector. Australasian Journal of Educational Technology, 35(5), 95-110.
https://doi.org/10.14742/ajet.4536

13. Lokuge Dona, K., Gregory, J., & Pechenkina, E. (2017). Lecture-recording technology
in higher education: Exploring lecturer and student views across the
disciplines. Australasian Journal of Educational Technology, 33(4).
https://doi.org/10.14742/ajet.3068

14. Cuesta Medina, L. (2018). Blended learning: Deficits and prospects in higher
education. Australasian Journal of Educational Technology, 34(1).
https://doi.org/10.14742/ajet.3100

15. Balakrishnan, V., Teoh, K. K., Pourshafie, T., & Liew, T. K. (2017). Social media and
their use in learning: A comparative analysis between Australia and Malaysia from the
learners’ perspectives. Australasian Journal of Educational Technology, 33(1).
https://doi.org/10.14742/ajet.2469

LMS|Assignment ICT | 15 Journal | 10