Faktor penentu keberhasilan untuk e-

learning di negara berkembang

Analisis komparatif antara pakar TIK dan fakultas
 Introduction

• Perkembangan Teknologi informasi menciptakan peluang baru bagi

Pendidikan
• Sistem pembelajaran online memberikan manfaat bagi pemangku
kepentingan yang berada di seluruh dunia. Keuntungan e-learning untuk
pelajartermasuk peningkatan aksesibilitas informasi, pengiriman konten
yang lebih baik, instruksi yang dipersonalisasi, standarisasi konten,
akuntabilitas,ketersediaan sesuai permintaan, kecepatan diri, interaktivitas,
kepercayaan diri, dan peningkatan kenyamanan
 Introduction
• e-learning memiliki tingkat drop-out yang lebih tinggi daripada instruksi yang
disampaikan secara tradisional (Bell & Kozlowski, 2002;Brown, 2001; Zhang et al.,
2004).
• Banyak negara berkembang telahmenyatakan minatnya untuk menerapkan e-
learning (Grönlund & Islam, 2010) tetapi menghadapi kendala dalam infrastruktur,
sumber daya, akses informasi (Raab, Ellis, &Abdon, 2002), karakteristik pribadi,
dukungan dari institusi (Brinkerhoff, 2006 ). ), teknologi dan konektivitas, desain
instruktur dan kepercayaan teknologi (Hussein, Aditiawarman,& Mohamed, 2007),
serta budaya dan kebijakan (Shraim & Khlaif, 2010).
• Tujuan e-learning di negara berkembang adalah untuk menyediakan pendidikan dasar
bagisejumlah besar siswa miskin. Hal ini sangat berbeda dengan tujuan e-learning di
negara maju, yang bertujuan untuk mengembangkan ekonomi pengetahuan yang
efektif danmeningkatkan pendidikan sepanjang hayat (Gulati, 2008).
 Introduction

• Fuller, Vician, dan Brown (2006) merekomendasikan bahwa setiap

implementasi sistem e-learning yang efektif menangani teknologi,
pedagogi, dan individu. Lee (2008)mengidentifikasi beberapa faktor yang
mempengaruhi adopsi e-learning selain manfaat yang dirasakan dan
kemudahan penggunaan yang dirasakan.
• mengidentifikasi kepentingan relatif dari faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan e-learning. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengidentifikasi CSF yang mempengaruhi penerimaan sistem e-learning di
negara berkembang
 Latar belakang teoritis

• Faktor penentu keberhasilan dalam e-learning

• Teori kognitif sosial (SCT)
• Model keberhasilan sistem informasi
• Model penerimaan teknologi (TAM)
• Teori motivasi
 Kerangka penelitian

• Karakteristik peserta didik

• Karakteristik instruktur
• Lingkungan e-learning
• Kualitas institusi dan layanan
• Kualitas infrastruktur dan system
• Kursus dan kualitas informasi
• Motivasi
 Hasil
• Data dikumpulkan dengan kuesioner yang dikirim ke delapan puluh dua peserta di
negara berkembang menggunakan metode Delphi. Tingkat respons ntuk survei
putaran pertama dan kedua adalah 100%. Delapan puluh dua kuesioner AHP
kemudian dikirim ke peserta yang sama untuk putaran ketigasurvei. Tujuh puluh
sembilan peserta menanggapi kuesioner AHP dengan tingkat respons 96,3%.
Bobot masing-masing faktor dihitung dengan menggunakan perangkat lunak
AHP dan Microsoft Excel 2007. Tujuh puluh enam jawaban kuesioner mencapai
rasio konsistensi sedangkan 3 jawaban dihapus karena rasio inkonsistensi yang
relatif tinggi. Sampel akhir yang dapat diterima termasuk tiga puluh tujuh ahli TIK
dan tiga puluh Sembilan fakultas. Tabel 5 menunjukkan mean dan standar deviasi
untuk masing-masing faktor oleh pakar TIK dan fakultas. Sembilan belas faktor
dari set asli empat puluh satu dihapus karena memiliki tanggapan rata-rata lebih
rendah dari empat, yang merupakan nilai ambang batas untuk tidak penting.
Diskusi
 Diskusi
• Penelitian ini menjelaskan bias ini dengan memunculkan perspektif peserta di negara
berkembang.Sejumlah temuan menarik terungkap saat membandingkan tanggapan
dari kedua kelompok partisipan. Pendapat fakultas, dalamdibandingkan dengan
pendapat para ahli TIK, terdapat dua puluh faktor penting yang berpengaruh
terhadap keberhasilan implementasi e-learning. Pertama,sebagian besar CSF untuk
sistem e-learning identik untuk pakar dan fakultas TIK dengan pengecualian sistem
dan keadilan interaksitanggapan. Setidaknya 20 faktor dari 6 dimensi terungkap
sebagai penting bagi keberhasilan sistem e-learning di negara berkembang untuk
masing-masingkelompok peserta. Perbedaan bahwa 6 dimensi muncul adalah
penting karena ini konsisten dengan penelitian e-learning sebelumnyamenemukan
jumlah yang sama dari dimensi yang terjadi.Temuan juga mengungkapkan bahwa
lingkungan e-learning tidak memiliki efek yang tinggi pada hasil belajar dibandingkan
dengan pembelajaranstrategi (Alavi, Marakas, & Yoo, 2002; Santhanam et al., 2008).
 Implikasi

• Penelitian ini memberikan beberapa implikasi penting untuk membangun

dan mempromosikan sistem e-learning yang efektif di negara
berkembang.Ada banyak pihak yang terlibat dalam e-learning termasuk
“kombinasi dari pemangku kepentingan yang berbeda seperti pelajar,
instruktur, administrasi,fakultas, staf teknis, pendukung, dan penggunaan
Internet dan teknologi lainnya” (Siritongthaworn et al., 2006, hlm. 139).
 Limitation

• Studi ini memiliki keterbatasan meskipun relevansi temuan tersebut bagi para pemangku
kepentingan di negara-negara berkembang dalam prosesnyamenerapkan sistem e-learning.
Fokus penelitian adalah partisipan di negara berkembang. Ada beberapa kesamaan dalam
temuan itupenelitian ini dengan penelitian sebelumnya yang hanya berfokus pada negara
maju. Tantangan mendesak yang dihadapi oleh pengembangannegara (misalnya,
infrastruktur, politik, budaya, dll.) tidak sama dengan yang dimiliki oleh negara maju. Temuan
penelitian mungkin tidaklangsung berlaku untuk pemangku kepentingan di negara maju.
Karena peluang e-learning di negara maju dapat diaksespemangku kepentingan di negara
berkembang (misalnya, gelar online), temuan studi harus memiliki arti penting di antara
pemangku kepentingan di negara maju
 Kesimpulan
• Studi ini menemukan enam dimensi untuk menerapkan sistem e-learning di negara
berkembang, termasuk karakteristik peserta didik,karakteristik instruktur, kualitas
institusi dan layanan, kualitas infrastruktur dan sistem, kualitas kursus dan informasi,
dan ekstrinsikmotivasi. Berdasarkan hasil, dimensi yang paling penting bagi ahli TIK
adalah karakteristik peserta didik sedangkan infrastruktur dankualitas sistem adalah
dimensi yang paling penting dari perspektif fakultas. Studi ini juga mengungkapkan
setidaknya 20 faktor penting untuk elearningsukses di negara-negara berkembang
baik dari ahli TIK dan perspektif fakultas. Untuk pakar TIK, karakteristik peserta didik
dan instrukturadalah faktor yang sangat penting. Untuk fakultas, infrastruktur dan
kualitas sistem adalah pertimbangan terpenting untuk e-learningkesuksesan.
Penelitian masa depan harus memeriksa hasil studi dan fokus pada kelompok
pemangku kepentingan yang berbeda (misalnya, peserta didik,
administrator),pemangku kepentingan dalam konteks yang berbeda, serta bagaimana
hasilnya dapat berubah dari waktu ke waktu.