Jurnal Teknologi Instruksional Online Malaysia

Agustus 2005

ISSN: 1823-114

Jil. 2, No.2, hlm 27-40

Inovasi untuk Pengajaran dan Pembelajaran yang Lebih

Baik: Mengadopsi Sistem Manajemen Pembelajaran
 Universitas Islam
Internasional Malaysia
Jalan Gombak, 53100
Kuala Lumpur,Malaysia
noraziah@iium.net,marzuki@iiu.edu.my

Sistem Manajemen Pembelajaran

Learning Management System (LMS) adalah aplikasi perangkat lunak atau
teknologi berbasis web yang digunakan untuk merencanakan,
mengimplementasikan, dan menilai proses pembelajaran tertentu. Biasanya,
sistem manajemen pembelajaran menyediakan cara bagi instruktur untuk
membuat dan menyampaikan konten, memantau partisipasi siswa, dan menilai
kinerja siswa secara online. LMS juga dapat memberikan siswa kemampuan untuk
menggunakan fitur interaktif seperti diskusi berulir, konferensi video, dan forum
diskusi. LMS juga disebut Sistem Manajemen Kursus, atau CMS. Dalam konteks
IIUM, sistem manajemen pembelajaran disebut sebagai Sistem LearningNet IIUM.

Sistem LearningNet dapat melakukan lebih dari sekadar menyimpan konten dan
informasi siswa - ini dapat digunakan untuk memberi tahu mereka tentang
kewajiban mereka dan mengarahkan mereka ke sumber belajar yang sesuai. Ini
melacak kemajuan siswa, penyelesaian tugas yang diberikan, dan menyediakan
alat untuk kerja kolaboratif. IIUM pertama kali mengadopsi sistem manajemen
pembelajaran untuk penyediaan pendidikan jarak jauh yang mencakup persentase
pembelajaran online yang tinggi. Hampir sering, memfasilitasi kursus online atau
e-learning melibatkan pengelolaan forum diskusi asinkron, obrolan sinkron, dan
email. Ini antara lain prinsip sistem e-learning mempromosikan interaksi, aspek
penting dari instruksi online terutama jika ada sesi tatap muka minimum atau tidak
sama sekali.

Karena e-learning menjadi pusat perhatian dalam pendidikan orang dewasa,

tantangan pedagogis dari fasilitasi online tumbuh dengan perkembangan baru
dari teknologi e-learning yang menarik. Seiring dengan munculnya teknologi
komunikasi komputer seperti suara dan video streaming, peran sistem
manajemen pembelajaran semakin ditingkatkan.
Difusi dan Adopsi Teknologi Instruksional
Difusi didefinisikan sebagai 'proses dimana suatu inovasi dikomunikasikan melalui
saluran tertentu dari waktu ke waktu di antara anggota sistem sosial. Dalam
pandangan Roger, ini adalah semacam perubahan sosial. Teori individu Rogers
menyarankan bahwa orang secara inheren kurang lebih cenderung pada perilaku
inovatif. Dia berteori bahwa tingkat adopsi individu inovasi biasanya
didistribusikan sepanjang kurva berbentuk lonceng dan dapat dikelompokkan
dalam lima kategori: inovator, mewakili 2,5% dari populasi; pengadopsi awal,
mewakili 13,5% dari populasi; mayoritas awal, mewakili 34% dari populasi;
mayoritas terlambat, mewakili 34% dari populasi, dan lamban, mewakili 2,5% dari
populasi.
Proses difusi yang digariskan oleh Rogers (1995) memiliki lima langkah sebagai berikut:
Menurut teori ini, calon pengadopsi suatu inovasi harus belajar tentang suatu
inovasi dan dibujuk untuk mencobanya sebelum membuat keputusan untuk
mengadopsi atau menolak inovasi tersebut. Setelah adopsi dan implementasi,
pengadopsi memutuskan untuk terus menggunakan inovasi atau berhenti
menggunakannya. Teori ini menunjukkan bahwa adopsi bukanlah tindakan sesaat,
irasional, tetapi proses berkelanjutan yang dapat dipelajari, difasilitasi, dan
didukung.

.Sehubungan dengan inovasi dalam pendidikan, survei universitas Adelaide tentang faktor-faktor
yang mempengaruhi adopsi dan penggunaan sistem manajemen pembelajaran yang didukung
web oleh staf akademik menemukan bahwa responden yang belum menggunakan alat
pengajaran berbasis web memiliki keinginan umum untuk melakukannya, dan mengungkapkan
beberapa hambatan untuk adopsi mereka dari alat-alat ini. Isu-isu yang menonjol termasuk
(Shannon & Doube, 2003):

kekhawatiran tentang kualitas pengajaran dan pembelajaran menggunakan alat berbasisweb

kekhawatiran tentang kurangnya keterampilan danpengetahuan
kebutuhan akan pengembangan dan pelatihanstaf tekanan pekerjaan yang menghambat
penggunaan alatweb perlunya dukungan dari manajer

Sebuah studi yang dilakukan di sebuah universitas riset besar di Kanada

mengkonfirmasi kesenjangan antara pengadopsi awal dan fakultas arus utama
(Anderson et al, 1998). Disimpulkan bahwa 'strategi adopsi yang komprehensif
tidak dapat didasarkan pada dukungan dari pengadopsi awal, tetapi harus
dirancang untuk menarik fakultas arus utama', menarik dari fakultas arus utama
model peran yang penting untuk difusi inovasi, staf yang 'lebih baik'. diintegrasikan
ke dalam norma-norma administratif dan sosial tradisional dari budaya fakultas'.

Sementara pekerjaan pengadopsi awal, pengetahuan, keterampilan, dan

pengalaman mereka, dapat dibangun, fokusnya harus pada mayoritas arus utama
dan dukungan yang mereka butuhkan. Wilson & Stacey (2003) mengusulkan
pendekatan bertahap untuk apropriasi teknologi, dengan desain program
pengembangan staf yang menggunakan langkah-langkah tambahan untuk
menyesuaikan tingkat kesiapan staf utama dan menghadapkan mereka ke
perjalanan yang kurang berisiko. Wilson & Stacey (2003) lebih lanjut mendukung
perlunya definisi yang jelas tentang keterampilan teknis tingkat awal staf akademik
dan konten yang sesuai untuk setiap langkah. Beberapa pendekatan lain dapat
diambil ketika menyebarluaskan ide baru di antara staf akademik. Atribut adopsi
suatu inovasi dapat digunakan. Jika alasan mengapa mereka lebih cenderung
menerima suatu inovasi dianalisis dan ditekankan, Fokus pada ide dan praktik lokal
dan berbasis disiplin, dukungan sebaya dan pendekatan pendampingan dapat
memberikan pendekatan yang relevan untuk pengembangan staf. Ketika staf
mempraktikkan keterampilan yang baru dipelajari saat dibutuhkan, dan mencari
nasihat ahli atau berpengalaman pedagogis seperti yang diperlukan,
pengembangan staf akan relevan dan dilaksanakan.

Teori Roger dianggap sebagai teori difusi umum. Surry & Farquhar (1997)
membagi teori difusi menjadi dua kategori besar - teori difusi umum, yang berlaku
untuk berbagai organisasi, dan teori difusi teknologi instruksional, yang khusus
untuk inovasi dalam pengaturan instruksional. Sejumlah teori difusi teknologi
instruksional telah dikembangkan dalam dua puluh tahun terakhir. Ini termasuk (1)
Model Pengembangan Instruksional Berorientasi Pengguna Burkman (1987), (2)
Berbasis Kepedulian

Model Adopsi (CBAM) dikembangkan oleh Hall & Hord (1987), (3) Ely's (1990)
Kondisi yang Memfasilitasi Implementasi, (4) Faktor Kritis dalam Daftar Periksa
Adopsi yang dikembangkan oleh Stockdill & Morehouse (1992) dan (5) Analisis
Adopsi dikembangkan Farquhar & Surry (1994).

Hall et al (1973) meneliti kegagalan inovasi pendidikan untuk mencapai adopsi luas. Salah satu
penjelasannya adalah bahwa adopsi inovasi tidak dipahami sebagai proses perkembangan di
mana perhatian pengadopsi individu dan hubungan perhatian ini dengan struktur dan dukungan
organisasi memainkan peran utama. Mereka merasa bahwa kompleksitas inovasi pendidikan
ditambah dengan perbedaan individu di setiap organisasi, kelas dan gaya mengajar merupakan
faktor besar. Hall dan Hord (1987) kemudian mencirikanproses adopsidikenal sebagai Model
Adopsi Berbasis Kekhawatiran (CBAM).

Gambar 1.0 menunjukkan komponen CBAM yang diadaptasi dari Hallnd Hord (2001, p. 208).

Gambar 1:Model Adopsi Berbasis Kepedulian (Diadaptasi dari Hall & Hall (2001)

Model CBAM telah digunakan dalam penelitian, beberapa hanya berfokus pada tahap
perhatian sementara yang lain mempertimbangkan tahap perhatian dan tingkat penggunaan.
Tahapan concern yang diajukan oleh model CBAM adalah:
Al Shammari (2000) misalnya, melakukan survei terhadap 248 guru di Kuwait dengan
menggunakan tahapan concern kuesioner (SoCQ ) dan menemukan bahwa guru memiliki
empat perhatian tinggi terkait tahap kolaborasi, pribadi, refocusing, dan informasional ketika
Kurikulum Teknologi Informasi dilaksanakan. Dia juga melaporkan kekhawatiran yang rendah
pada tahap manajemen dan kesadaran. Guru perempuan memiliki kekhawatiran yang lebih
tinggi tentang manajemen; laki- laki memiliki perhatian pemfokusan ulang yang lebih tinggi. Al
Shammari menyarankan penelitian lebih lanjut untuk melanjutkan validasi SoCQ dalam
budaya Arab.

Di sisi lain, dalam penelitian mereka terhadap 27 guru dan 6 administrator dari
tiga sekolah dasar di Ankara, Askar & Usluel (2001) menemukan 30% guru tidak
tertarik menggunakan komputer, 40% guru memiliki kekhawatiran antara
kesadaran dan pribadi sementara 30% guru memiliki masalah manajemen.
Namun, kekhawatiran dapat berubah karena kesadaran atau pengenalan yang
lebih baik dengan inovasi yang ada. Theodore et al (2003) menemukan perubahan
signifikan dalam ketujuh dimensi perhatian guru K-12 tentang integrasi teknologi
setelah mereka berpartisipasi dalam kursus online lulusan.