Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 59

MENGGUNAKAN QUIPPER SEBAGAI PLATFORM ONLINE UNTUK

MENGAJAR DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS SEBAGAI ORANG ASING

BAHASA
oleh Herri Mulyono

Universitas Muhammadiyah Prof. DR HAMKA, Jalan

Tanah Merdeka, Jakarta Timur, 13830, Indonesia
hmulyono @ uhamka.ac.id

Abstrak
Makalah ini mengevaluasi keterjangkauan Qdariuipper sebagai platform online untuk mengajar dan

belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL). Ictufsoes tentang sejauh mana fitur yang

tersedia diQuipper mungkin sesuai dengan komponen dasar pedagogi Pembelajaran Bahasa

Coemr-pAustsisted (CALL), seperti yang disarankan d hbaypelle (2003), termasuk input-L2

eksposur, interaksi dan produksi linguistik . Hasil evaluasi menunjukkan hal tersebutQsebuahkamuT ipper adalah

terjangkau untuk digunakan sebagai pengajaran online dan le platform grnEiFL. Lebih penting lagi, itu
tidak

sesuai dengan tiga kondisi CALL pedayg, oth gus menjadikannya sebagai bantuan potensial untuk

kegiatan yang digunakan dalam belajar mengajar bahasa asing. Kata kunci:

Platform online, sistem manajemen pembelajaran (L,MtS e) sakit dan belajar

Bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL), computer-a tesdsilsanguage learning (CALL).

1. Perkenalan
Perkembangan Teknologi Informasi dan Comcmautinoin yang maju telah memberikan
peluang yang sangat baik bagi para guru dan siswat erience pengajaran bahasa Inggris dan
kegiatan belajar di luar claososm tradisional mereka rs; yaitu melalui pembelajaran online.
Literatur tentang penggunaan teknologi di kelas EFLsrsoohas menyarankan sejumlah manfaat
dari penggunaan mode pembelajaran online, seperti Wweikbi,s, blog dan platform
pembelajaran online lainnya, pada pengembangan langusakgilels siswa (misalnya, lihat
Alshumaimeri, 2011; Jung, Kudo, & Choi, 2012; Sun & Yang, 2015 ).
Lebih jauh lagi, banyak profesional ELT dan priaocnteitrs ICT telah menulis ulasan tentang

teknologi untuk penggunaan di kelas untuk membantu teacthoekrseep diperbarui dengan informasi

tentang jenis teknologi yang cocok untuk pembelajaran bahasa. DalamMengajar Bahasa Inggris

dengan Jurnal Teknologi, saya mencatat empat ulasan menarik, yaitu Cbiyaffaroni (2003); Elturki dan
Hussein (2011); Kiliçkaya (2007); andicM halak (2015). Sayangnya, ada
masih sedikit artikel di jurnal yang mengevaluasi rlneia ng sistem manajemen (LMS) untuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris secara online.
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 60

Dalam makalah ini, saya akan membahas penggunaan o QFuipper sebagai platform online untuk EFL

sedang belajar. Secara khusus, saya akan mengevaluasi keterjangkauan dariQuipper dari

perspektif teknis; yaitu, apakah suatu prestasi atau tidak

dapat dipahami dalamQuipper membantu guru mengekspos

gchers,
siswa untuk input L2, memfasilitasi interaksi jarak jauhtidak siswa dan antara guru dan
siswa, dan apakah mereka mempromosikan produksi lsintigcui siswa. Untuk membantu pembaca

memahami pembahasan berikut ini, saya akan memberikan

definisi singkat dari dua istilah yang digunakan dalam

pembelajaran online dan LMS. Istilah 'pembelajaran online(g a'juga dikenal sebagai 'e-learning') digunakan untuk

menjelaskan penggunaan Internet sebagai teknologi yang memungkinkan pengguna untuk berinteraksi dengan

konten, dengan pengguna lain; dan untuk mendapatkan dukungan dalam proses belajar sehingga mereka dapat

memperoleh pengetahuan, membangun makna pribadi, untuk memperoleh pengalaman belajar (Ally, 2008).

Selain itu, istilah 'sistem manajemen pembelajaran' (LmM' S) digambarkan sebagai online
platform pembelajaran, perangkat lunak yang dirancang untuk onrisgea dan mengelola pembelajaran

(Anderson, 2008; Paulsen, 2003). Lebih khusus lagi, LMS didefinisikan sebagai “infrastruktur sistemik yang

mengelola proses pembelajaran dari seluruh organisasi” t(sW ona & Watson, 2007, hal. 28). LMS adalah

dicirikan oleh tiga fitur dasar, natm helycreation alat kursus (kreasi
modul, materi pembelajaran dan kerja kelompok),desn alat pendukung tutor dan tutor (akses ke
bahan ajar, guru-siswa dan siswa un komunikasi) dan administrasi
dte-n

sistem (pendaftaran, pendaftaran kursus, dan gn rogusptiudents – Paulsen, 2003).

Makalah ini disusun menurut lima bagian Snesc.tion 2 berikut ini memberikan
gambaran umum tentangQuipper. Bagian 3 menginformasikan pembaca tentang basicraotip oe
n dan fitur dari
Quipper yang memiliki potensi untuk pembelajaran bahasa asing. evaluasiQ F uipper fitur
disajikan di Bagian 4 dan, akhirnya, kesimpulan dan rekomendasi ditawarkan di Bagian 5.

2. Ikhtisar tentang Quipper

Quipper, juga dikenal sebagai Quipper School, adalah aplikasi pembelajaran neon berbasis web. Ini
awalnya dikembangkan oleh Quipper Ltd. yang berlokasi di Ldon.Quipper membuka kantor

perwakilannya di empat negara yaitu Jepang, Pp hin

lipes, Indonesia dan Meksiko.

Quipper telah digunakan oleh jutaan guru dan pembelajaran areorusnd dunia,
termasuk di Filipina, Indonesia, Tlahnadi, Meksiko, Inggris, India, Rusia dan Turki. Ini
mungkin mengapa beberapa languavgaeislab minum birQuipper sesuai dengan

negara-negara tersebut, termasuk Inggris, Jepang, di Foili,pBahasa Indonesia, Meksiko-Spanyol,

dan Thailand.
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 61

Tidak seperti manajemen pembelajaran berbasis web serupa lainnya ntform sepertisuasana hati,

Claroline, Guru, omek danDocebo yang membutuhkan instalasi pada hosting yang ada (server web

soitrea),Quipper menyediakan guru dan siswa dengan aplikasi pembelajaran berbasis derek-uesbe. Ini

juga mendukung guru melalui virtsutaolrage yang memungkinkan mereka mengunggah dan menyimpan

presentasi PowerPoint, file PDF, video pictuarensd mereka secara online. Selanjutnya, penyimpanan

membantu guru mempertahankan pengajaran mereka ning catatan aktivitas di server web;
dengan demikian, mereka dapat memantau pembelajaran siswanyatidak menemui kendala waktu dan
tempat. Sangat menarik bahwa penggunaan litfiaecsi ini dalamQuipper benar-benar gratis, meskipun

memerlukan pendaftaran.

3. Operasi dan fitur dasar

Quipper tersedia online dihttp://school.quipper.co .MSistem ini mudah digunakan karena QuipperMenu dan sub-

menu memiliki desain yang sederhana, sehingga pengguna dapat menavigasi semua fasilitas yang tersedia pada

sistem dengan mudah. Teknik penggunaan teknologi, seperti yang dikemukakan oleh Teo, Lee dan Chai (2008),

dapat meningkatkan sikap positif pengguna. tua

dtes terhadap teknologi tertentu
(sepertiQuipper), dan pada akhirnya dapat menjadi faktor yang berkontribusi terhadap ing
kamu itu.

Gambar 1. Quipperlayar penyambutan.

Untuk mulai menggunakanQuipper, baik guru maupun siswa diwajibkan untuk spign foruan

Qkamueipper akun.
Akun. Mereka bisa menggunakan iniFesebuahsayacebook akun atau buat akun baru, fre

Untuk mendapatkan akun gratis, guru dan siswa juga harus memberikan alamat email,
nomor telepon, dan nama sekolah. Jika schhoaosl mereka sudah terdaftar di thQeuipper
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 62

database, guru kemudian dapat membuat permintaan Q keuiTPHPeeh duta besar di sekolah untuk ditugaskan

akun mereka ke dalam kelas sekolah virtual.

Setelah pendaftaran, pengguna kemudian dapat masuk ke tshyestem dengan nama pengguna

dan kata sandi yang telah mereka buat. Apa itu imnptotrotanote adalah ituQ T uipper awalnya akan

menanyakan peran pengguna saat masuk ke sistem (Fsigur 1). Ada dua peran untuk pengguna:
guru dan siswa (lihat Tabel 1). Masing-masing rto hleessememungkinkan akses yang berbeda Q keuipper'S

tiga fitur utama, yaitu 'Creation', 'Asseesnstm ' dan 'Belajar'.

Tabel 1. Menu dan submenu iQnuipperdasbor.

Peran Menu utama Sub menu

Guru Ringkasan Ikhtisar, kinerja

Tugas Tugas, Ujian Kurikulum
Kurikulum
Pesan Pesan (pribadi), pengumuman
Mengelola Siswa, kelompok, guru
Siswa Penugasan Untuk melakukannya, coba lagi,

Pesan menguasai Pesan, pemberitahuan

Catatan belajar Catatan belajar

Fitur 'kreasi' berkaitan dengan pengaturan ruang kelas, materi dan peserta
siswa. Feaftaucre 'penilaian' menghalangi penggunaan pembelajaran oleh guru

materi (pelajaran dan kuis) dan menugaskan mahasiswa. Peserta didik kemudian mengakses ini

materi pembelajaran pada fitur 'belajar'. Indiatidon ke tiga fitur utamaQ S,uipper

menyediakan fasilitas bantuan (ditampilkan sebagai ikon pertanyaan) untuk membantu guru dan
siswa memahami fungsi setiap menu.
'Peran guru' memungkinkan guru untuk memiliki fucllesasc untukQuippertiga fitur
utama. Peran tersebut juga memberikan akses guru vteorv'ioew', 'tugas', 'kurikulum',
'pesan' dan menu 'kelola'. The 'overview' mernouvipdes informasi singkat tentang tugas
aktif yang diajukan oleh siswa ('overview' unu'),
b-mse dan individu siswa
pertunjukan ('submenu kinerja'). 'tugas' ' menu memungkinkan guru untuk membuat

tugas baru, mendistribusikannya kepada siswa dan mengetahui kemajuannya. Menu 'kurikulum'

menawarkan dua pilihan bagi guru mengenai materi pembelajaran; mereka dapat menggunakan bahan

yang tersedia diQeuipper database, atau mereka dapat mengembangkan materi mereka sendiri dan

ho
menggunakannya untuk mengajar siswa mereka. 'pesan' mensutwsebuah fungsi; pertama, memfasilitasi
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 63

komunikasi guru-siswa, dan, kedua, guru-guru kecil untuk mendistribusikan catatan kepada semua siswa.

Terakhir, menu 'kelola' memungkinkan pengajar memilih peserta kursus, mengelompokkan siswa, dan

mengundang rekan lain untuk mengajar secara kolaboratif di dalam kelas virtual.

Peran 'siswa' terbatas untuk mengaksesQGuipperfitur pembelajaran. Seperti

terlihat pada Tabel 1, tiga menu utama pada dasbor siswa adalah tugas, pesan dan
catatan belajar. Menu tugas memberi tahu siswa abaosu
kst tyang perlu diselesaikan. Itu
menu juga memberi tahu mereka tentang tugas yang mereka lakukan veaday dilakukan dan tingkat penguasaan mereka. Di

Selain itu, menu 'pesan' memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi dengan guru dan teman

c komunikasi
sebayanya. Sayangnya, fasilitas ini hanya cocok untuk Anda antara dua individu,
yang dapat mempersulit diskusi kelompok. teori menu catatan belajar memungkinkan siswa untuk

menulis catatan pribadi yang berkaitan dengan suatu topik atau suatu jawaban. Penting untuk digarisbawahi di sini

bahwa pengguna siswa hanya dapat mengakses pembelajaran mastericcording ke ruang kelas (kursus) yang sudah

disediakan oleh guru mereka.

4. Evaluasi
Di bagian ini, saya akan mengevaluasiQuipperfitur-fiturnya dalam hal keterjangkauannya sebagai in oe
tidak ada

Platform belajar mengajar bahasa Inggris. Fokus khusus akan ditempatkan pada apakah atau tidak ini

fitur mengatasi tiga kondisi CALL po diag disarankan oleh Chapelle (2003): L2-
misalnya

paparan masukan, interaksi dan produk linguistik.tiUntuk melakukan ini, saya menghadiriQsebuahuipper-

memediasi kegiatan belajar mengajar bahasa Inggris di sekolah menengah pertama di Indonesia. Peran

saya saat itu adalah sebagai guru.

4.1. keterjangkauanQuipper

Secara teknis,Quipper aplikasi web memenuhi ketiga standar o menarik

platform seperti yang dijelaskan oleh Paulsen (2003), yaitu crth makan alat kursus, siswa dan
alat pendukung tutor dan administrasi kursus. T alat kreasi bersama oQnuipper mudah
untuk digunakan, dan alat bantu siswa dan tutor menilai kembali keterlibatan guru dan
siswa dalam kegiatan belajar-mengajar.eF xa
cukup, guru dapat membuat pelajaran yang

dapat diakses oleh siswanya. Sayangnya, ketersediaan sistem administrasi,Quipper

tidak menawarkan fungsi administratif. Teasc, dia oleh karena itu, perlu diatur

ruang kelas baru (kursus), buat modul pembelajaran, pilih sendiri siswa yang berpartisipasi.
Beban kerja administratif ini dapat menjadi primadona HG
untuk beberapa guru untuk beberapa

luasnya, terutama bagi mereka yang bukan keluarga iairth manajemen pembelajaran berbasis web

sistem.
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 64

4.2. HUBUNGI elemen pedagogi diQuipper

Chapelle (2003) menyarankan tiga kondisi CALeLdapgogy yang harus dipertimbangkan oleh
guru EFL ketika memasukkan teknologi ke dalam kelas pembelajaran bahasa; ini adalah
ketersediaan paparan input L2, produksi alnindguistik interaksi.
(sebuah) Quipper fitur meningkatkan eksposur input L2

Menurut Chapelle (2003), penggunaan compuete ch

r nt ology di kelas harus membawa
bermanfaat bagi pembelajar melalui peningkatan linguistik.npTiga jenis input bahasa yang

disarankan oleh Chappelle adalah arti-penting (misalnya keidracw

dengan aplikasi tata bahasa),
modifikasi (menyediakan segala cara yang membantu untuk memahami makna, seperti melalui

gambar), dan elaborasi (memberikan penjelasanQ tidakkamu)Saya.pper mengatasi jenis peningkatan ini

masukan pembelajaran.

Sebagai platform pembelajaran berbasis web Q,uipper menawarkan peserta didik paparan multimodal

(tertulis, aural dan visual) untuk bahasa asingpuin T. Misalnya, guru dapat mengembangkan
bahan ajar yang diperkaya dengan media audio visual, seperti teks dengan ilustrasi,
gambar, video atau sumber multimedia lainnya. DUntuk melakukan ini, guru dapat menggunakan
alat multimedia tersedia di 'pelajaran' dan 'asseesnstm ' menu.

Gambar 2. Video tersemat dari Youtube.

Gambar 2 di atas menggambarkan bagaimana guru dapat emm manik-manik, audio, atau video di
isi pelajaran atau dalam tugas. Penggabungan aplikasi nultimedia dalam pembelajaran
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 65

bahan dalamQuipper tidak hanya memotivasi siswa tetapi juga meningkatkan tsd' pemahaman tentang

makna kata dan bentuk linguistik dari teks pn e oleh para guru.
tes ulang

Sayangnya, Quipper tidak ditingkatkan dengan pengenalan ucapan tecohgnyo, l

teknologi yang dapat mengidentifikasi atau mengenali kata p oo
ekspresi r ksen. Ketidakhadiran seperti itu

mengurangi kesempatan siswa untuk berinteraksi dengan komputer secara verbal, sehingga
pembelajaran berbicara tidak layak bagi siswa.

(B) Quipper fitur mempromosikan interaksi kelas

Penggunaan aplikasi CALL di ruang kelas EFL juga memberikan kesempatan bagi guru dan peserta didik untuk

berinteraksi, baik di dalam maupun di luar kelas. inchsryonous (real-time) atau asynchronous (tidak-

mode waktu nyata) (Chapelle, 2003). Chapelle (200ig3h) menyoroti tiga jenis interaksi yang
harus dipromosikan guru dalam pembelajaran bahasa: interaksi interpersonal, interaksi pelajar
dengan komputer, dan interaksi intrapersonal. tiIonnQuipper, guru dan siswa diberi
kesempatan untuk terlibat dalam komunikasi interpnea. Fitur 'pesan' dan 'pengumuman'
membantu guru untuk berinteraksi dengan rekan kerja dan siswa. Selain itu, guru dapat bekerja
secara kolaboratif dengan rekan-rekan mereka ee
seperti ketika mengembangkan pembelajaran

kurikulum, atau dapat merancang pelajaran (tugas) beberapa siswa secara bersama-sama. Untuk melakukan ini, guru

awalnya perlu mengundang rekan ke cslarosom mereka melalui Halaman Guru, melalui email atau di Halaman Kelas,

seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3 di bawah ini:

Gambar 3. Mengundang rekan untuk berpartisipasi

Selain berinteraksi dengan rekan kerja, teacshecran berinteraksi denganQuipper

pengembang konten melalui fitur 'kurikulum' menu kurikulum seperti yang ditunjukkan pada Gambar

4 memungkinkan guru untuk mengembangkan cururim mereka sendiri (materi pembelajaran), atau menggunakan
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 66

bahan yang tersedia dikembangkan oleh tQ diauipper pengembang konten diQ

euipper basis data.

Interaksi guru-rekan dan interaksi guru-konten ini adalah keuntungan dari Quipper itu, sejauh
yang saya amati, tidak tersedia platform pembelajaran online yang serupa dengan otohner.

Gambar 4. Kurikulum tersedia diQuipper basis data

Selain interaksi guru-siswa, interaksi siswa ditawarkan melalui pesan pribadi (peer-
to-peer) dan 'group woerka'tuf re. Sayangnya, fitur 'kerja kelompok' tidak memberikan
ruang bagi siswa untuk mendiskusikan topik tertentu atau bekerja secara kolaboratif.
Dengan kata lain, fungsi terbatas dari fitur pesan pribadi dan kerja kelompok menunjukkan
bahwa ruang belajar kolaboratif bagi siswa tampaknya sulit untuk dipromosikan
menggunakan fitur ini.
Apa yang menarik dari ini?Q euipper fitur untuk guru, siswa, dan guru-
interaksi siswa adalah integrasi dengan socm yal dia platform sepertiT Switter dan
Facebook. Integrasi media sosial ini memungkinkan guru ld hubungan sosial dengan
kolega dan siswa mereka dengan mudah, dan memantau interaksi siswa mereka dan
kemajuan yang telah mereka buat tanpa harus constraoifntisme dan tempat. Keuntungan lain bagi siswa

adalah bahwa media sosial terintegrasi ihnetoQTuipper sistem karena ini tidak hanya membantu siswa

untuk bersosialisasi dengan teman sebayanya, sio t akleeps mereka diperbarui tentang pembelajaran mereka

kemajuan. Seperti yang dikemukakan oleh Donato (1994), inctieorna sosial dapat mempromosikan perancah kolektif

yang membantu siswa melakukan bahasa sepanjang tahun di luar kemampuan linguistik mereka.

Berkenaan dengan interaksi intrapersonalQnkamu, ipper menyediakan alat yang berguna yang disebut 'Petunjuk'

dan 'Penjelasan' untuk tugas siswa. Fitur T'Hhient' dan 'Explanation' memungkinkan
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 67

guru untuk memberikan bantuan kepada siswanya (misalnya dengan penjelasan guru) untuk

menjawab pertanyaan dalam ujian atau tugas. Mereka arlosvoidpe kesempatan bagi siswa untuk

merangsang suara hati mereka dan terlibat dalam pemrosesan input kognitif (Chapelle, 2003).

Sangat menarik bahwa pengajaran menghasilkan s juga menggunakan 'Petunjuk' dan 'Penjelasan'

fitur untuk memberikan umpan balik pembelajaran kepada siswa mereka, karena fitur tersebut dapat diakses oleh

siswa selama dan setelah mereka menyelesaikan tugas Te

gtn.m ini dua jenis akses siswa ke
umpan balik pembelajaran tentu saja merupakan pilihan pribadi subjek ketika mengembangkan
tugas untuk siswa.
Selain interpersonal dan intrapersonalriancte fitur tionQ , uipper menyediakan sebuah

kesempatan bagi pembelajar untuk berinteraksi dengan komputer, namun hal ini tampaknya terbatas. Siswa hanya

dapat berinteraksi dengan komputer melalui pelajaran anizdzq eu

s sebelumnya ditetapkan oleh guru mereka.

Penggunaan aplikasi flash yang memungkinkan moarerne interaksi ler-komputer (seperti

permainan bahasa dan komunikasi pengguna komputericatpiopnl s) sayangnya tidak tersedia diQuipper

, karena mengharuskan guru untuk memiliki compkuitllesr tingkat lanjut.

(C) Quipper memfasilitasi produksi linguistik siswa.

Menurut Chapelle (2003), penggabungan eocfhtnology di kelas EFL harus mempromosikan
tugas-tugas belajar yang memberikan berbagai peluang bagi pelajar untuk menghasilkan
bahasa target. Chapelle (2003) menyarankan produksi bahasa lethaarnt ers 'dalam tugas CALL
harus memberikan siswa kesempatan sebelum berbicara atau menulis, untuk menerima umpan
balik sehingga mereka dapat memperbaiki bahasa mereka, dan menyarankan perancah belajar.
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 68

Gambar 5. Jenis pertanyaan diQuipper

Gambar 6. Umpan balik dan fitur penjelasanQHaikamunipper

Di Quipper, produksi linguistik siswa difasilitasi melalui tugas

fitur; namun, produksi terbatas pada aspeo keterampilan menulis siswa ctfs seperti

kosakata dan tata bahasa. Jenis pertanyaan diQthkamueipper sistem penugasan meliputi
jawaban tunggal, jawaban ganda, nilai benar, rdcet ro, dan kategorikan pertanyaan jawaban (lihat
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 69

Angka5). Rentang jenis pertanyaan yang terbatas merupakan alasan dari suatu keterbatasan dan oleh

karena itu pertanyaan tersebut harus menjadi perhatian para pengembang untuk perbaikan sistem lebih lanjut.

5. Kesimpulan dan rekomendasi

Kesimpulan,Quipper cocok dengan tiga kondisi untuk pembelajaran online gtfporm, yang membuat

Quipper terjangkau untuk pengajaran dan pembelajaran EFL. Selengkapnya rtp

gelisah, Quipper membahas
tiga kondisi pedagogi CALL yang disarankan oleh C eh
lleap(2003), yang merupakan input-L2

eksposur, interaksi dan produksi linguistik.rsP oe

akhirnya, saya telah menghadiri bahasa Inggris virtual

ruang kelas pembelajaran yang dirancang menggunakanQ ng

uipper selama empat bulan sebagai guru dan menemukan ini

platform pembelajaran online sangat berguna untuk mengoptimalkan pembelajaran mandiri bagi

siswa, dengan dukungan dari guru serta rekan-rekan mereka. Nilai terbesar yang saya rasakan

tentangQuipper adalah bahwa fitur-fiturnya mudah digunakan, dan sesuai dengan kurikulum bahasa

Inggris sekolah. saya juga menemukanQDuipper, sebagai platform online, menjadi alternatif yang

layak bagi guru untuk menugaskan tugas belajar di luar kelas. Hal ini karenaQuipper memberikan

akses kepada guru untuk memantau siswa dengan tugas dan memungkinkan mereka untuk

mengevaluasi pencapaian mereka, p ua

larrtliyc di bidang belajar siswa untuk
membaca, mendengarkan, dan menulis bahasa Inggris.

Pengakuan
Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Adi Stiawan yang telah memberikan kesempatan untuk menghadiri kelas virtualnya, memantau

aktivitas belajar siswa, dan menangkap beberapa tangkapan layar dari aktivitas ruang kelas tersebut.

Referensi
Ali, M. (2008). Landasan teori pendidikan fonline pembelajaran. Dalam T. Anderson (EdT .H
) , e Teori dan
Praktek Pembelajaran Online (hlm. 17-44). Edmonton: AU Press.
Alshumaimeri, Y. (2011). Efek wiki pada kinerja menulis siswa bahasa asingPCReHai.cedia -
Ilmu Sosial dan Perilaku, 28, 755-763. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11. 139
Anderson, T. (Ed.). (2008T).Teori dan Praktek Pembelajaran Online. Edmonton: AU Press. Chapelle, C.
(2003)E. Pembelajaran dan Teknologi bahasa inggris: Ceramah Linguistik Terapan di Era
Teknologi Informasi dan komunikasi (Jil. 7). Amsterdam, Philadelphia: Penerbitan John Benjamins.

Ciaffaroni, MT (2003). Jaring budaya sepak bola. Tcehaing Bahasa Inggris dengan Teknologi, 3(2). Tersedia di

http://tewtjournal.org/issues/past-issue-2003/pisassut-e-2003-issue-2/?cp = 2
 Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 16(1), 59-70,http://www.tewtjournal.or G 70

Donato, R. (1994). Perancah kolektif di secoln belajar bahasa. Dalam JP Lantolf & G. Appel s(E
iklan .)D ,
Pendekatan Vygotskian untuk penelitian bahasa kedua (hal. 33-56). Westport, Sambungan; London: Ablex Pub. perusahaan

Elturki, E., & Hussein, I. (2011). Mempelajari keterampilan scuecss V9. Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, 11(34)-,659.

Tersedia di http://tewtjournal.org/issues/pastu-ies-s2011/past-issue-2011-issue-3/.

Jung, I., Kudo, M., & Choi, S.-K. (2012). Pembelajar bahasa Jepang yang stres terlibat dalam kolaborasi online masuk
Bahasa Inggris.Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 43(6), 1016-1029.

Kilickaya, F. (2007). Guru kosakata Gerry (sVion 2 Rilis 4 Build 1). Mengajar bahasa Inggris dengan
Teknologi, 7(2). TersediaHTttp://tewtjournal.org/issues/past-issue-2007/pisassut-e-2007-issue -.2/
Michalak, K. (2015). Lokalisasi online proyek sains warga Zoonirvse - Tentang penggunaan ta rasionl

platform sebagai alat untuk pendidikan penerjemah. TenagchEi nglish with Technology, 15(3), 61-70. Tersedia di

http://tewtjournal.org/issues/volume-2015/volume1-52-0issue- 3./

Paulsen, MF (2003). Pengalaman dengan sistem manajemen pembelajaran di 113 institusi Eropa JonkamuSR.akhir dari

Teknologi & Masyarakat Pendidikan, 6(4), 134-148.

Sun, Y.-C., & Yang, F.-Y. (2015). Oleh karena itu, saya membantu atau mempelajari: service learning di Web 2.0 dalam EFleaskping

kelas.Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer, 28(3), 202-219. doi:

ng sikap
10.1080/09588221.2013.818555 Teo, T., Lee, CB, & Chai, komputer
CS (2008). guru prajabatanl:yianpgpand
Undenrsdtia
memperluas penerimaan teknologi moJDHaiekamul.nal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 24(2),

128-143. doi: 10.1111/j.1365-2729.2007.00247.x

Watson, WR, & Watson, SL (2007). Sebuah argumen yang jelas: apa itu sistem manajemen pembelajaran,t

bukan, dan mereka harus menjadi apa? TeeC?hTrends, 51(2), 28-34.