PERBEDAAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

DAN SELF-EFFICACY ANTARA PENDEKATAN PEMBELAJARAN

OPEN ENDED DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

TESIS

Disusun dan di ajukan

OLEH :

RIDHO UJI DWI ANGGA

NIM : 8186172021

PROGRAM PASCA SARJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2022
 LEMBAR PENGESAHAN

PERBEDAAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

DAN SELF-EFFICACY ANTARA PENDEKATAN PEMBELAJARAN
OPEN ENDED DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

TESIS

Disusun dan diajukan oleh:

RIDHO UJI DWI ANGGA
NIM: 8186172021

Menyetujui:
Tim Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Arnita, M.Si Dr. Waminton Rajagukguk,

M.Pd
NIP. 19760621 200812 2 001 NIP. 19611005 198601 1 001

Mengetahui
Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika

Dr. Mulyono, M.Si

 NIP. 19711231 199903 1 010
ABSTRAK

RIDHO UJI DWI ANGGA, Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis

Siswa dan Self-Efficacy Antara Pendekatan Pembelajaran Open Ended dan
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learnig).
Tesis .Medan : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2022.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan kemampuan

Komunikasi Matematis matematis siswa dan self-effifacy antara siswa yang diberi
Pendekatan Pembelajaran Open Ended dengan Pendekatan Pembelajaran
Kontekstual (Contextual Teaching and Learning); (2) interaksi antara KAM dan
Pendekatan Pembelajaran Open Ended dan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
(Contextual Teaching and Learning) terhadap kemampuan Komunikasi Matematis
(3) perbedaan Self Efficacy antara siswa yang diberi Pendekatan Pembelajaran
Open Ended dan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning) (4) interaksi antara KAM dan Pendekatan Pembelajaran Open Ended dan
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
terhadap Self Efficacy. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat, Tahun
Ajaran 2021/2022 dengan sampel kelas VIII A yang diberi pembelajaran dengan
Pendekatan Pembelajaran Open-Ended dan kelas VIII B yang diberi pendekatan
pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learnig). Setiap kelas terdiri
dari 32 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan
Komunikasi Matematis siswa dan angket Self-Efficacy. Analisis data dilakukan
dengan analisis varians (ANAVA) dua Jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
(1) Terdapat perbedaan kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang diberikan
pembelajaran dengan Pendekatan Pembelajaran Open Ended dan Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learnig).. (2)Tidak terdapat
interaksi antara model pembelajaran dan keampuan awal matematika terhadap
kemampuan Komunikasi Matematis siswa (3) Terdapat perbedaan Self Efficacy
antara siswa yang diberi Pendekatan Pembelajaran Open Ended dengan Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learnig) (4) Tidak terdapat
interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika terhadap
Self Efficacy.

Keywords: Komunikasi Matematis, Self Efficacy, Pendekatan Open-Ended,

Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
 ABSTRACT

RIDHO UJI DWI ANGGA, Differences in Students' Mathematical

Communication Ability and Self-Efficacy Between Open Ended Learning
Approach and Contextual Teaching and Learning Approach Thesis. Medan:
Postgraduate Program, State University of Medan, 2022.

This study aims to determine: (1) differences in students' mathematical

communication skills and self-efficacy between students who were given the Open
Ended Learning Approach and Contextual Teaching and Learning Approach; (2)
the interaction between KAM and the Open Ended Learning Approach and
Contextual Teaching and Learning Approach on Mathematical Communication
Skills (3) the difference in Self Efficacy between students who are given the Open
Ended Learning Approach and Contextual Teaching and Learning Approach ( 4)
interaction between KAM and Open Ended Learning Approach and Contextual
Teaching and Learning Approach towards Self Efficacy. This research is a quasi-
experimental research. The research population was all students of class VIII SMP
Negeri 1 Stabat, Academic Year 2021/2022 with a sample of class VIII A who was
given an Open-Ended Learning Approach and class VIII B who was given a
Contextual Teaching and Learning approach. Each class consists of 32 students.
The research instrument used was a student's Mathematical Communication ability
test and a Self-Efficacy questionnaire. Data analysis was performed by two-way
analysis of variance (ANAVA). The results showed that: (1) There were differences
in students' Mathematical Communication abilities who were given learning with
the Open Ended Learning Approach and Contextual Teaching and Learning
Approach. (2) There was no interaction between learning models and early
mathematics skills on communication skills. Students' mathematics (3) There is a
difference in Self Efficacy between students who are given an Open Ended
Learning Approach and Contextual Teaching and Learning Approach (4) There is
no interaction between the learning model and initial mathematical ability on Self
Efficacy.

Keywords: Mathematical Communication, Self Efficacy, Open-Ended Approach,

Contextual Approach (Contextual Teaching and Learning)
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah Peneliti ucapkan kepada Allah SWT atas segala

limpah anugerah dan rahmat yang diberikan-Nya sehingga Peneliti tesis dapat

diselesaikan sebagaimana yang diharapkan. Sholawat serta salam kepada

Rasulullah Muhammad SAW yang merupakan contoh tauladan dalam kehidupan

manusia menuju jalan yang diridhoi Allah SWT. Tesis berjudul “Perbedaan

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan Self-Efficacy Antara

Pendekatan Pembelajaran Open Ended dengan Pendekatan Pembelajaran

Kontekstual (Contextual Teaching And Learning)” diajukan untuk memenuhi

salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd) di

Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini Penulis ingin mengucapkan terimakasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu

Penulis dengan keikhlasan dan ketulusan baik langsung maupun tidak langsung

sampai terselesaikan tesis ini. Semoga Allah SWT memberikan balasan yang

setimpal atas kebaikan tersebut. Secara khusus dalam kesempatan ini Peneliti

menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada:

1. Yang teristimewa dalam hidup, orangtua tercinta yakni Ayanda Drs.

H.Legiman, M.Pd dan Ibunda Hj. Sri Harianti, S.Pd, M.Si karena berkat

beliaulah tesis ini dapat terselesaikan dan pengorbanan yang tak terhingga

diberikan sehingga ananda dapat menyelesaikan studi sampai kejenjang

magister.
2. Abangda tercinta yakni Gihari Eko Prasetyo, M.Pd dan Adik Tercinta Syafreni

Anisa Ayu Putri, S.Km yang memberi semangat, dukungan dan perhatian sejak

dalam perkuliahan hingga dapat menyelesaikan pendidikan ini.

3. Ibu Dr. Arnita, M.Si. selaku dosen pembimbing I dan Bapak Dr. Waminton

Rajagukguk, M. Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktu

disela-sela kesibukannya untuk memberikan bimbingan, arahan, dan saran-

saran yang sangat berarti bagi Penulis.

4. Bapak Dr. Mulyono, M.Si, Bapak Mangaratua Simanjorang, Ph.D, dan Bapak

Dr. Edy Surya, M.Si selaku narasumber yang telah banyak memberikan saran

dan masukan dalam menyempurnakan tesis ini.

5. Direktur, Asisten Direktur I dan II beserta staf Program Pascasarjana

Universitas Negeri Medan yang tekah memberikan bantuan dan kesempatan

kepada penulis menyelesaikan tesis ini.

6. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Stabat, Drs. Tian Kaban, M.Pd, Guru

Matematika Ibu Hariyati, S.Pd, Afrinawati, S. Pd, dan Bapak Sumarsono, S.Pd

serta para Siswa-siswi SMP Negeri 1 Stabat yang telah mengizinkan dan

membantu melaksanakan penelitian sehingga tesis ini dapat diselesaikan.

7. Para sahabat yang telah memberikan semangat dan inspirasi, Saramika, Sylvia

Elvina Nasution, Nurhasanah, Putri Suci Mardhatilla, Putri Dahlena, Zulfantry,

Setia Budi, Supianto, serta rekan-rekan mahasiswa pendidikan matematika

khususnya untuk teman-teman seperjuangan kelas DIKMAT B-2 Tahun 2018.

8. Semua pihak lainnya yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu yang

telah memberikan dukungan doa’a dan motivasi selama ini.

 Dengan segala kekurangan dan keterbatasan, Penulis berharap semoga tesis

ini dapat memberikan maanfaat bagi pembaca, sehingga dapat memperkaya

khazanah dalam membuat tesis dan dapat memberi inspirasi untuk penelitian lebih

lanjut.

Medan, Maret 2022

Penulis,

Ridho Uji Dwi Angga

 DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.................................................................................. 14
1.3 Batasan Masalah ...................................................................................... 15
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 15
1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 15
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................... 16
1.7 Definisi Operasional ................................................................................ 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 18

2.1 Kerangka Teoritis .................................................................................... 18
2.1.1 Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................. 18
2.1.2 Pengertian Self Efficacy .................................................................. 21
2.1.2.1 Faktor yang mempengaruhi Self Efficacy .......................... 23
2.1.3 Pengertian Pembelajaran (CTL) .................................................... 24
2.1.3.1 Latar Belakang Filosofi dan Psikologis CTL .................... 27
2.1.3.2 Komponen komponen Pendekatan Pembelajaran CTL ..... 28
2.1.3.2.1 Kontruktivisme ................................................... 29
2.1.3.2.2 Inkuiri ................................................................. 30
2.1.3.2.3 Bertanya .............................................................. 31
2.1.3.2.4 Masyarakat Belajar ............................................. 32
2.1.3.2.5 Pemodelan .......................................................... 33
2.1.3.2.6 Refleksi ............................................................... 33
2.1.3.2.7 Penilaian Sebenarnya ......................................... 34
2.1.4 Pendekatan Open Ended ................................................................ 38
2.1.4.1 Pengertian Pendekatan Open Ended .................................. 38
2.1.4.2 Tujuan Pendekatan Open Ended ....................................... 39
2.1.4.3. Masalah Open Ended ........................................................ 40
2.1.4.4 Sintaks Open Ended Problem ............................................ 41
2.1.5 Kemampuan Awal Matematika ..................................................... 44
2.1.6 Interaksi ......................................................................................... 45
2.2 Penelitian Relevan .................................................................................. 46
2.3 Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian ...................................................... 47

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 49

3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 49
3.2 Tempat dan Waktu ................................................................................. 49
 3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. 49
3.4 Variabel Penelitian ................................................................................. 50
3.4.1 Variabel Bebas .............................................................................. 51
3.4.2 Variabel Terikat ............................................................................. 51
3.5 Definisi Operasional ............................................................................... 51
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 53
3.6.1 Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ..................................... 54
3.6.2 Skala Self Efficacy ........................................................................ 57
3.7 Tahap Pelaksanaan Eksperimen ............................................................. 63
3.8 Prosedur Penelitian ................................................................................. 64
3.9 Teknik Analisis Data .............................................................................. 66
3.9.1 Tahap Uji Prasyarat Analisis ......................................................... 66
3.9.2 Tahap Uji Hipotesis Penelitian ...................................................... 68
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN.................................... 71
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 73
4.2 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Awal Matematika Siswa.................... 74
4.2.1 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ......... 76
4.2.2 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ..... 77
4.2.3 Uji Perbedaan Rata-rata Data Kemampuan Awal Matematika ..... 78
4.3 Deskripsi Hasil Post Test Kemampuan Komunikasi Matematis ............ 79
4.3.1 Uji Normalis Data Posttest Kemampuan Komunikasi Matematika 81
4.3.2 Uji Homogenitas Data Posttest Kemampuan Komunikasi
Matematika ................................................................................... 82
4.4 Deskripsi Hasil Angket Self Efficacy Matematika ................................. 83
4.4.1 Uji Normalitas Data Angket Self Efficacy Siswa .......................... 84
4.4.2 Uji Homogenitas Data Angket Self Efficacy Siswa ....................... 85
4.5 Pengujian Hipotesis ................................................................................ 87
4.5.1 Pengujian Hipotesis 1 dan 3 .......................................................... 87
4.5.2 Pengujian Hipotesis 2 dan 4 .......................................................... 91
4.6 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 94
4.7 Keterbatasan dalam Penelitian ............................................................... 98
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 102
5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 102
5.2 Saran ....................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 104

 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Tabel Hasil Observasi Angket Self-efficacy ........................................ 8

3.1 Kisi kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis.............................. 54
3.2 Kriteria Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi................ 56
3.3 Kisi kisi Self Efficacy Matematis ........................................................ 57
3.4 Kisi Kisi Pengungkapan Self-Efficacy Siswa ...................................... 56
3.5 Pernyataan Instrumen Self-Efficacy .................................................... 57
3.6 Interpretasi Koefisien Reabilitas .......................................................... 61
3.7 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................... 62
3.8 Kriteria Tingkat Kesukaran .................................................................. 63
3.9 Rancangan Penelitian ........................................................................... 63
3.10 Tabel Weiner tentang ketertarikan Antara Variabel Bebas ................. 64
3.11 Ketertarikan Permasalahan, Hipotesis, dan Jenis Uji Statistik ............ 71
4.1 Pengelompokan Kemampuan Awal Matematika ................................. 74
4.2 Jumlah Sebaran Kelompok Siswa Berdasarkan KAM......................... 75
4.3 Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ........................ 75
4.4 Hasil Uji Normalitas Skor KAM Kelas Eksperimen 1 dan 2 .............. 76
4.5 Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Awal Matematika ...................... 77
4.6 Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Kemampuan Awal Matematika ........... 76
4.7 Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis........................... 77
4.8 Rata Rata Komunikasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen 1 dan 2 . . 78
4.9 Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kemampuan Komunikasi Siswa .. 79
4.10 Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Komunikasi Matematis .... 80
4.11 Deskripsi Data Angket Self-Efficacy Matematika .............................. 81
4.12 Rata-rata Self Efficacy Siswa Kelas Eksperimen 1 dan 2 ................... 82
4.13 Hasil Uji Normalitas Skor Angket Self-Efficacy ................................. 83
4.14 Hasil Uji Homogenitas Data Angket Self-Efficacy ............................. 84
4.15 Hasil Uji Anava Dua Jalur Kemampuan Komunikasi Matematis ....... 86
4.16 Hasil Uji Anava Dua Jalur Self-Efficacy ............................................. 89
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1.1 Hasil Jawaban Siswa ............................................................................ 7

3.1 Desain Penelitian ................................................................................. 65
4.1 Grafik Interaksi Model Pembelajaran dengan KAM terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis
88
4.2 Grafik Interaksi Model Pembelajaran dengan KAM terhadap Self-
Efficacy
91
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

LAMPIRAN A. PERANGKAT PEMBELAJARAN

A-1 Rencana Pelaksanaan Pembelajran 1 ................................................... 108
A-2 Rencana Pelaksanaan Pembelajran 2 ................................................... 119
A-3 Rencana Pelaksanaan Pembelajran 3 ................................................... 131
A-4 Lembar Kerja 1 .................................................................................... 143
A-5 Lembar Kerja 2 .................................................................................... 154
A-6 Lembar Kerja 3 .................................................................................... 165

LAMPIRAN B. INSTRUMEN PENELITIAN

B-1 Kisi Kisi Test Komunikasi Matematis ................................................ 175
B-2 Pretest dan Posttest Komunikasi Matematis ........................................ 176