Lampiran 1

Kalender Pendidikan
 Lampiran 2
Rencana Pembelajaran
Lingkup Satuan Pendidikan
Dan Lingkup Kelas
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
Mata Pelajaran
Fase / Semester
Elemen Capaian Pembelajaran
1. AlQur’an Hadis
Peserta didik mampu
menganalisis ayat Al- Qur’an
dan hadis tentang perintah
untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta
larangan pergaulan bebas dan
zina; dapat membaca Al-Qur’an
dengan tartil, menghafal
dengan fasih dan lancar ayat Al-
Qur’an serta Hadis tentang
perintah untuk berkompetisi
dalam kebaikan dan etos kerja
serta bahaya dari pergaulan
bebas dan zina;
dapat menyajikan konten dan
paparan tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan
dan etos kerja serta larangan
pergaulan bebas dan zina;
meyakini bahwa sikap
kompetitif dalam kebaikan dan
etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan
zina adalah perintah agama;
dan membiasakan sikap
: Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
: D
Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat membaca Q.S. al-
Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105 dan
hadis tentang kompetisi dalam kebaikan dan
etos kerja dengan fasih dan lancar sesuai
kaidah tajwid dan makharijul huruf.
 Peserta didik dapat menganalisis hukum
tajwid Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-
Taubah /9: 105 tentang kompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja
 Peserta didik dapat mengambil pelajaran/
manfaat dari kandungan Q.S. al-Maidah/5: 48;
dan Q.S. at-Taubah /9: 105 tentang kompetisi
dalam kebaikan dan etos kerja
 Peserta didik dapat menerapkan perilaku
mulia dari Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-
Taubah /9: 105 tentang kompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja
 Peserta didik dapat membaca dengan tartil
Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S. an-Nur/24: 2,
serta hadis terkait tentang menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zinadengan
berhati-hati dan menjaga kehormatan diri.
 Menganalisis kandungan Q.S. al-Isra’/17: 32,
dan Q.S. an-Nur/24: 2, serta hadis terkait serta
dapat menerapkan untuk menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan
berhati-hati dan menjaga kehormatan diri.
ATP
Kelas X Semester 1 :
1. Peserta didik dapat membaca Q.S. al-
Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9:
105 dengan lancar sesuai dengan
kaidah tajwid dan makhorijul huruf
2. Peserta didik dapat memahami
makna dan kandungan Q.S. al-
Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9:
105
3. Peserta didik dapat menyajikan
paparan tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan
etos kerja
4. Peserta didik menerapkan dan
membiasakan sikap berkompetisi
dalam kebaikan dan etos kerja
5. menganalisis makna syu’abul iman
(cabang-cabang iman), pengertian,
dalil, macam dan manfaatnya.
6. Mempresentasikan makna syu’abul
iman (cabang-cabang iman),
7. Meyakini bahwa dalam iman
terdapat banyak cabang-cabangnya;
8. Membiasakan sikap disiplin, jujur,
dan bertanggung jawab yang
 kompetitif dalam kebaikan dan
etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan
zina dengan lebih berhatihati
dan menjaga kehormatan diri.
2. Akidah Peserta didik menganalisis
makna syu‘ab alīmān
(cabang-cabang iman),
pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya;
mempresentasikan
makna syu‘ab al-īmān (cabang-
cabang iman), pengertian, dalil,
macam dan manfaatnya;
meyakini bahwa dalam iman
terdapat banyak cabang-
cabangnya; serta menerapkan
beberapa sikap dan karakter
sebagai cerminan cabang iman
dalam kehidupan.
3. Akhlak Peserta didik menganalisis
manfaat menghindari akhlak
mażmūmah; membuat karya
yang mengandung konten
manfaat menghindari sikap
mażmūmah; meyakini bahwa
akhlak mażmūmah adalah
larangan dan akhlak maḥmūdah
adalah perintah agama;
 Peserta didik dapat mengambil pelajaran/
manfaat dari kandungan kandungan Q.S. al-
Isra’/17: 32, dan Q.S. an- Nur/24: 2 tentang 9. Peserta didik dapat menganalisis
menghindari pergaulan bebas dan perbuatan
zina dengan berhati-hati dan menjaga
kehormatan diri
 Peserta didik dapat menerapkan perilaku
mulia dari Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24: 2, serta hadis terkait
 Menganalisis makna syu’abul iman (cabang-
cabang iman), pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya;
 Mempresentasikan makna syu’abul iman
(cabang-cabang iman),
 Meyakini bahwa dalam iman terdapat banyak
cabang-cabangnya
 Membiasakan sikap disiplin, jujur, dan
bertanggung jawab yang merupakan 14. Peserta didik dapat meyakini bahwa
cabang iman dalam kehidupan
 Peserta didik dapat menganalisis manfaat
menghindari sikap hidup berfoya-foya, riya’,
sum’ah, takabbur, dan hasad
 Peserta didik dapat menganalisis manfaat
menghindari sikap hidup berfoya-foya, riya’, 18. Meyakini bahwa perkembangan
sum’ah, takabbur, dan hasad
 Peserta didik menghindari sikap hidup
berfoya-foya, riya’, sum’ah, takabbur, dan
hasad
merupakan cabang iman dalam
kehidupan
manfaat menghindari sikap hidup
berfoya-foya, riya’, sum’ah, takabbur,
dan hasad.
10. Peserta didik dapat menganalisis
manfaat menghindari sikap hidup
berfoya-foya, riya’, sum’ah, takabbur,
dan hasad
11. Peserta didik menghindari sikap
hidup berfoya-foya, riya’, sum’ah,
takabbur, dan hasad.
12. Peserta didik terbiasa bersikap
rendah hati dalam kehidupan sehari-
hari
13. Peserta didik dapat menganalisis
implementasi fikih muamalah:
asuransi, bank dan koperasi syariah di
masyarakat;
ketentuan fikih muamalah adalah
ajaran agama;
15. Peserta didik dapat menumbuhkan
jiwa kewirausahaan dan kepedulian
sosial.
16. Meyakini bahwa ketentuan fikih
muamalah adalah ajaran agama;
17. Menumbuhkan jiwa kewirausahaan
dan kepedulian sosial
peradaban Islam di Indonesia
merupakan kehendak Allah Swt
 serta membiasakan diri untuk
menghindari akhlak mażmūmah
dan menampilkan akhlak
maḥmūdah dalam kehidupan
sehari-hari.
4. Fiqih Peserta didik mampu
menganalisis implementasi
fikih mu‘āmalah dan al-
kulliyyāt al-khamsah (lima
prinsip dasar hukum Islam;
menyajikan paparan tentang
fikih mu‘āmalah
dan al-kulliyyāt al-khamsah
meyakini bahwa ketentuan
fikih mu‘āmalah dan al-
kulliyyāt alkhamsah adalah
ajaran agama; serta
menumbuhkan jiwa
kewirausahaan, kepedulian,
dan kepekaan sosial.
 Peserta didik terbiasa bersikap rendah hati
dalam kehidupan sehari-hari
 Menganalisis manfaat menghindari sikap
temperamental (ghadhab), menumbuhkan
sikap kontrol diri dan berani dalam kehidupan
seharihari pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya.
 Menyajikan paparan tentang menghindari
perilaku temperamental (ghadhab),
menumbuhkan sikap kontrol diri dan berani;
 Meyakini bahwa sikap temperamental
(ghadhab) merupakan larangan dan sikap
kontrol diri dan berani adalah perintah agama;
 Menghindari sikap temperamental (ghadhab)
dan membiasakan sikap kontrol diri dan
berani dalam kehidupan sehari-hari.
 perbuatan zina dengan berhati-hati
 Peserta didik dapat menganalisis
implementasi fikih muamalah: asuransi, bank
dan koperasi syariah di masyarakat;
 Peserta didik dapat meyakini bahwa
ketentuan fikih muamalah adalah ajaran
agama;
 Peserta didik dapat menumbuhkan jiwa
kewirausahaan dan kepedulian sosial.
 Meyakini bahwa ketentuan fikih muamalah
adalah ajaran agama;
 Menumbuhkan jiwa kewirausahaan dan
kepedulian sosial
 Meyakini bahwa al-kulliyatu al-khamsah
merupakan lima prinsip dasar hukum Islam
 Menumbuhkan sikap bijaksana dalam
memecahkan masalah-masalah keagamaan
(masa’il diniyyah)
 Menumbuhkan kepekaan sosial di masyarakat
19. Membiasakan kesederhanaan dan
kesungguhan mencari ilmu sebagai
cerminan meneladani peran tokoh
ulama penyebar Islam di Indonesia
20. Menganalisis sejarah dan peran
tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia
21. Membuat karya bagan time line
sejarah tokoh ulama penyebar Islam
di Indonesia
Kelas X Semester 2
22. Peserta didik dapat membaca dengan
tartil Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24: 2, serta hadis terkait tentang
menghindari pergaulan bebas dan
dan menjaga kehormatan diri.
23. Menganalisis kandungan Q.S. al-
Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24: 2, serta hadis terkait serta
dapat menerapkan
untuk menghindari pergaulan bebas
dan perbuatan zina dengan berhati-
hati dan menjaga kehormatan diri.
24. Peserta didik dapat mengambil
pelajaran/ manfaat dari kandungan
kandungan Q.S. al-Isra’/17: 32, dan
Q.S. an-Nur/24: 2 tentang
menghindari pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan berhati-hati
dan menjaga kehormatan diri
25. Peserta didik dapat menerapkan
perilaku mulia dari Q.S. al-Isra’/17:

5. Sejarah Peserta didik mampu
Peradaban Islam menganalisis sejarah dan peran
tokoh ulama penyebar ajaran
Islam di Indonesia; dapat
membuat bagan timeline
sejarah tokoh ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia dan
memaparkannya; meyakini
bahwa perkembangan
peradaban di Indonesia adalah
sunatullah dan metode dakwah
yang santun, moderat, bi al-
ḥikmah wa al-mau‘iẓat al-
ḥasanah adalah perintah Allah
Swt.; membiasakan sikap
kesederhanaan dan
kesungguhan mencari ilmu,
tekun, damai, serta semangat
menghargai adat istiadat dan
perbedaan keyakinan orang
lain.
 Menganalisis pengertian al-kulliyatu al- 32, dan Q.S. an- Nur/24: 2, serta
khamsah hadis terkait
 Menganalisis macam-macam al-kulliyatu al-
khamsah
 Menganalisis penerapan al-kulliyatu al- 26. Menganalisis manfaat menghindari
khamsah sikap temperamental (ghadhab),
menumbuhkan sikap kontrol diri dan
 Menyajikan paparan tentang al-kulliyatu al-
berani dalam kehidupan seharihari
khamsah
pengertian, dalil, macam dan
 Meyakini bahwa perkembangan peradaban manfaatnya.
Islam di Indonesia merupakan kehendak Allah 27. Menyajikan paparan tentang
Swt menghindari perilaku
 Membiasakan kesederhanaan dan temperamental (ghadhab),
kesungguhan mencari ilmu sebagai cerminan menumbuhkan sikap kontrol diri dan
meneladani peran tokoh ulama penyebar berani;
Islam di Indonesia 28. Meyakini bahwa sikap
 Menganalisis sejarah dan peran tokoh ulama temperamental (ghadhab)
penyebar ajaran Islam di Indonesia merupakan larangan dan sikap
 Membuat karya bagan time line sejarah tokoh kontrol diri dan berani adalah
perintah agama;
ulama penyebar Islam di Indonesia
 Menganalisis peran tokoh ulama Islam di 29. Menghindari sikap temperamental
Indonesia (Wali Songo) dalam menyebarkan (ghadhab) dan membiasakan sikap
kontrol diri dan berani dalam
ajaran Islam;
kehidupan sehari-hari.
 Mempresentasikan paparan mengenai
sejarah perjuangan dan metode dakwah Wali 30. Meyakini bahwa al-kulliyatu al-
khamsah merupakan lima prinsip
Songo di Indonesia yang dilakukan secara
damai; dasar hukum Islam
31. Menumbuhkan sikap bijaksana
 Meyakini metode dakwah yang moderat, bi al-
dalam memecahkan masalah-
hikmah wa al-mau’idlatil hasanah adalah
masalah keagamaan (masa’il
perintah Allah Swt.;
diniyyah)
 Membiasakan sikap kesederhanaan, tekun,
32. Menumbuhkan kepekaan sosial di
damai kesungguhan dalam mencari ilmu, dan
masyarakat
semangat menghargai adat istiadat dan
33. Menganalisis pengertian al-kulliyatu
perbedaan keyakinan orang lain.
al-khamsah
 34. Menganalisis macam-macam al-
kulliyatu al-khamsah
35. Menganalisis penerapan al-kulliyatu
al-khamsah
36. Menyajikan paparan tentang al-
kulliyatu al-khamsa
37. Menganalisis peran tokoh ulama
Islam di Indonesia (Wali Songo)
dalam menyebarkan ajaran Islam;
38. Mempresentasikan paparan
mengenai sejarah perjuangan dan
metode dakwah Wali Songo di
Indonesia yang dilakukan secara
damai;
39. Meyakini metode dakwah yang
moderat, bi al-hikmah wa al-
mau’idlatil hasanah adalah perintah
Allah Swt.;
40. Membiasakan sikap kesederhanaan,
tekun, damai kesungguhan dalam
mencari ilmu, dan semangat
menghargai adat istiadat dan
perbedaan keyakinan orang lain.
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS

Nama Mapel : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Fase :E
Kelas/Semester : X/1
Elemen : AlQur’an Hadis
Pertemuan ke : 1 (tatap muka)
Dimensi P5 : Gotong royong

Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105 dan hadis tentang kompetisi
dalam kebaikan dan etos kerja dengan fasih dan lancar sesuai kaidah tajwid dan makharijul huruf.
2. Peserta didik dapat menganalisis hukum tajwid Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105 tentang
kompetisi dalam kebaikan dan etos kerja

Langkah Kegiatan Asessmen Sumber Belajar

Kegiatan awal Asessmen 1. Materi atau
1. Assesmen Awal Awal sumber
2. Tutor memeriksa dan memastikan semua sarana dan prasarana yang Asesmen pembelajaran
diperlukan tersedia. selama yang utama: Buku
3. Memastikan bahwa ruang kelas sudah bersih, aman dan nyaman proses Teks PAI dan Budi
4. Menyiapkan bahan tayang dan multimedia pembelajaran interaktif pembelajaran Pekerti SMA
5. Tutor menyapa setiap peserta didik dan menyampaikan apersepsi. (Kemdikbud
6. Peserta didik berdoa secara bersama-sama dan melakukan tadarus Q.S. Tahun 2021)
al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105 2. AlQur’an
Kegiatan inti Terjemah
7. Tutor menampilkan video seorang remaja yang gigih dalam belajar al- kemenag
Qur’an.
8. Para peserta didik membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah
/9: 105 dan hadis terkait secara secara bergantian dengan metode
talaqqi dipimpin langsung oleh Tutor serta memberikan koreksi bacaan
kepada peserta didik.
9. Tutor membagi peserta didik secara berpasangan untuk mengidentifikasi
tajwid pada Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105..
10. Peserta didik menuliskan hasil identifikasi tajwid Q.S. al-Maidah/5: 48;
dan Q.S. at-Taubah /9: 105 dibuku masing-masing.
Kegiatan penutup
11. Tutor meminta salah satu peserta didik untuk mereview kegiatan
pembelajaran hari ini, sebagai bentuk refleksi akhir.
12. Tutor memberikan motivasi kepada peserta didik untuk menghafalkan
Q.S. al-Maidah/5: 48; dan Q.S. at-Taubah /9: 105
13. Setelah selesai, peserta didik tersebut kemudian memimpin doa selesai
kegiatan.
14. Tutor menutup pembelajaran dengan berdoa bersama-sama.
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
Mata Pelajaran
Fase
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
1. Bilangan Di akhir fase D, peserta didik dapat
membaca, menulis, dan membandingkan
bilangan bulat, bilangan rasional dan
irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam
notasi ilmiah. Mereka dapat menerapkan
operasi aritmetika pada bilangan real, dan
memberikan estimasi/perkiraan dalam
menyelesaikan masalah (termasuk berkaitan
dengan literasi finansial). Peserta didik
dapat menggunakan faktorisasi prima dan
pengertian rasio (skala, proporsi, dan laju
perubahan) dalam penyelesaian masalah.
3 Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat
mengenali, memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuk
susunan benda dan bilangan. Mereka dapat
menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk
aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-
sifat operasi (komutatis, asosiatif, dan
distributif) untuk menghasilkan bentuk
aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat
memahami relasi dan fungsi (domain,
kodomain, range) dan menyajikan dalam
bentuk diagram panah, tabel, himpunan
pasangan berurutan, dan grafik. Mereka
dapat membedakan beberapa fungsi
: Matematika
: D
TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan bulat.
 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan rasional dan
irasional.
 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan desimal.
 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan berpangkat bulat
dan akar.
 Peserta didik dapat membaca dan menulis
bilangan dalam notasi ilmiah.
 Peserta didik dapat menerapkan operasi
aritmetika pada bilangan real, dan
memberikan estimasi/perkiraan dalam
menyelesaikan masalah.
 Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi
prima dan pengertian rasio dalam
penyelesaian masalah
 Peserta didik dapat memprediksi pola dalam
bentuk susunan benda dan bilangan.
 Peserta didik dapat memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan
benda dan bilangan.
 Peserta didik dapat menyatakan situasi ke
dalam bentuk aljabar.
 Peserta didik dapat menggunakan sifat-sifat
operasi (komutatis, asosiatif, dan distributif)
untuk menghasilkan bentuk aljabar yang
ekuivalen.
 Peserta didik dapat memahami relasi dan
fungsi (domain, kodomain, range)
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Kelas VII
1.1 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan bulat.
1.2 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan rasional dan
irasional.
1.3 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan desimal.
1.4 Peserta didik dapat membaca, menulis, dan
membandingkan bilangan berpangkat bulat dan
akar.
1.5 Peserta didik dapat membaca dan menulis
bilangan dalam notasi ilmiah.
1.6 Peserta didik dapat menerapkan operasi
aritmetika pada bilangan real, dan memberikan
estimasi/perkiraan dalam menyelesaikan
masalah.
2.1 Peserta didik dapat memprediksi pola dalam
bentuk susunan benda dan bilangan.
2.2 Peserta didik dapat memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan
benda dan bilangan.
2.3 Peserta didik dapat menyatakan situasi ke dalam
bentuk aljabar.
2.4 Peserta didik dapat menggunakan sifat-sifat
operasi (komutatis, asosiatif, dan distributif)
untuk menghasilkan bentuk aljabar yang
ekuivalen.
3.1 Peserta didik dapat menentukan luas luas
lingkaran dalam menyelesaikan masalah
kontekstual sehari-hari.
 nonlinear dari fungsi linear secara grafik.
Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka
dapat menyajikan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah dengan
menggunakan relasi, fungsi, dan persamaan
linear. Mereka dapat menyelesaikan sistem
persamaan linear dua variabel melalui
beberapa cara untuk penyelesaian masalah.
4 Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat
menjelaskan cara untuk menentukan luas
lingkaran dan menyelesaikan masalah
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara
untuk menentukan luas permukaan dan
volume bangun ruang (prisma, tabung, bola,
limas, dan kerucut) dan menyelesaikan
masalah yang terkait. Mereka dapat
menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut,
luas, dan/atau volume.
 Peserta didik dapat menyajikan, menganalisis,
dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan relasi, fungsi, dan persamaan
linear.
 Peserta didik dapat mendefinisikan dan
memodelkan persamaan linear dua variabel
 Peserta didik dapat menentukan nilai variabel
persamaan linear dua variabel dalam
kehidupan sehari-hari
 Peserta didik dapat menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variable
 Peserta didik dapat menentukan luas luas
lingkaran dalam menyelesaikan masalah
kontekstual sehari-hari.
 Peserta didik dapat menentukan luas
permukaan prisma dan menyelesaikan
masalah kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan luas
permukaan tabung dan menyelesaikan
masalah kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan luas
permukaan bola dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan luas
permukaan limas dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan luas
permukaan kerucut dan menyelesaikan
masalah kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan volume
prisma dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan volume
tabung dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan volume bola
dan menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
 Peserta didik dapat menentukan volume limas
dan menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
 Peserta didik dapat menentukan volume
kerucut dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang terkait.
 Peserta didik dapat menentukan pengaruh
perubahan secara proporsional dari bangun
4.1 Peserta didik dapat membuat jaring-jaring
bangun ruang (prisma, tabung, limas, dan
kerucut).
4.2 Peserta didik dapat membuat bangun ruang
(prisma, tabung, limas, dan kerucut) dari
jaring-jaringnya.
5.1 Peserta didik dapat mengumpulkan dan
mengorganisir sebuah data.
5.2 Peserta didik dapat menyajikan dan menganalisis
sebuah data dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi.
5.3 Peserta didik dapat menginterpretasi data
berdasarkan diagram batang.
5.4 Peserta didik dapat menyajikan sebuah data ke
dalam bentuk diagram batang.
5.5 Peserta didik dapat menginterpretasi data
berdasarkan diagram lingkaran.
5.6 Peserta didik dapat menyajikan sebuah data ke
dalam bentuk diagram lingkaran.
Kelas VIII
1.7 Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi
prima dan pengertian rasio dalam penyelesaian
masalah.
2.5 Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi
(domain, kodomain, range)
2.6 Peserta didik dapat menyajikan, menganalisis,
dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan relasi, fungsi, dan persamaan
linear.
4.3 Peserta didik dapat menggunakan hubungan
antar-sudut yang terbentuk oleh dua garis yang
berpotongan untuk menyelesaikan masalah.
4.4 Peserta didik dapat menggunakan hubungan
antar-sudut yang terbentuk oleh dua garis
sejajar yang dipotong sebuah garis transversal
untuk menyelesaikan masalah.
5.7 Peserta didik dapat mengidentifikasi ruang
sampel yang mewakili suatu populasi.
5.8 Peserta didik dapat menentukan sampel yang
mewakili suatu populasi untuk mendapatkan
data yang terkait dengan mereka dan
lingkungan mereka
5.9 Peserta didik dapat menentukan dan menafsirkan
rerata (mean)dari data tersebut untuk
menyelesaikan masalah.

5 Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat
jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas, dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta
didik dapat menggunakan hubungan antar-
sudut yang terbentuk oleh dua garis yang
berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang
dipotong sebuah garis transversal untuk
menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam
sebuah segitiga, menenentukan besar sudut
yang belum diketahui pada sebuah segitiga).
6 Analisa Data dan Di akhir fase D, peserta didik dapat
Peluang merumuskan pertanyaan, mengumpulkan,
menyajikan, dan menganalisis data untuk
menjawab pertanyaan. Mereka dapat
menggunakan diagram batang dan diagram
lingkaran untuk menyajikan dan
menginterpretasi data. Mereka dapat
mengambil sampel yang mewakili suatu
populasi untuk mendapatkan data yang
terkait dengan merekan dan lingkungan
mereka. Mereka dapat menentukan dan
menafsirkan rerata (mean), median, modus,
dan jangkauan (range) dari data tersebut
untuk menyelesaikan masalah (termasuk
membandingkan suatu data terhadap
kelompoknya. Membandingkan dua
kelompok data, memprediksi, membuat
keputusan). Mereka dapat menginvestigasi
kemungkinan adanya perubahan
pengukuran pusat tersebut akibat perubahan
data. Peserta didik dapat menjelaskan dan
menggunakan pengertian peluang dan
frekuensi relatif untuk menentukan
datar dan bangun ruang terhadap ukuran
panjang.
 Peserta didik dapat menentukan pengaruh
perubahan secara proporsional dari bangun
datar dan bangun ruang terhadap ukuran
sudut.
 Menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran luas, dan/atau volume.
 Peserta didik dapat membuat jaring-jaring
bangun ruang (prisma, tabung, limas, dan
kerucut).
 Peserta didik dapat membuat bangun ruang
(prisma, tabung, limas, dan kerucut) dari
jaring-jaringnya.
 Peserta didik dapat menggunakan hubungan
antar-sudut yang terbentuk oleh dua garis
yang berpotongan untuk menyelesaikan
masalah.
 Peserta didik dapat menggunakan hubungan
antar-sudut yang terbentuk oleh dua garis
sejajar yang dipotong sebuah garis transversal
untuk menyelesaikan masalah.
 Peserta didik dapat mengumpulkan dan
mengorganisir sebuah data.
 Peserta didik dapat menyajikan dan
menganalisis sebuah data dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi.
 Peserta didik dapat menginterpretasi data
berdasarkan diagram batang.
 Peserta didik dapat menyajikan sebuah data
ke dalam bentuk diagram batang.
 Peserta didik dapat menginterpretasi data
berdasarkan diagram lingkaran.
 Peserta didik dapat menyajikan sebuah data
ke dalam bentuk diagram lingkaran.
 Peserta didik dapat mengidentifikasi ruang
sampel yang mewakili suatu populasi.
 Peserta didik dapat menentukan sampel yang
mewakili suatu populasi untuk mendapatkan
data yang terkait dengan mereka dan
lingkungan mereka
 Peserta didik dapat menentukan dan
menafsirkan rerata (mean)dari data tersebut
untuk menyelesaikan masalah.
5.10 Peserta didik dapat menentukan dan
menafsirkan median dari data tersebut untuk
menyelesaikan masalah.
5.11 Peserta didik dapat menentukan dan
menafsirkan modus dari data tersebut untuk
menyelesaikan masalah.
5.12 Peserta didik dapat menentukan dan
menafsirkan jangkauan (range) dari data
tersebut untuk menyelesaikan masalah.
5.13 Peserta didik dapat menentukan nilai ukuran
pemusatan baru jika data terhadap (rerata,
median, modus, dan jangkauan) perubahan data
untuk menyelesaikan masalah.
Kelas IX
2.7 Peserta didik dapat mendefinisikan dan
memodelkan persamaan linear dua variabel
2.8 Peserta didik dapat menentukan nilai variabel
persamaan linear dua variabel dalam kehidupan
sehari-hari
2.9 Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variable
3.2 Peserta didik dapat menentukan luas permukaan
prisma dan menyelesaikan masalah kontekstual
yang terkait.
3.3 Peserta didik dapat menentukan luas permukaan
tabung dan menyelesaikan masalah kontekstual
yang terkait.
3.4 Peserta didik dapat menentukan luas permukaan
bola dan menyelesaikan masalah kontekstual
yang terkait.
3.5 Peserta didik dapat menentukan luas permukaan
limas dan menyelesaikan masalah kontekstual
yang terkait.
3.6 Peserta didik dapat menentukan luas permukaan
kerucut dan menyelesaikan masalah
kontekstual yang terkait.
3.7 Peserta didik dapat menentukan volume prisma
dan menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
3.8 Peserta didik dapat menentukan volume tabung
dan menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
3.9 Peserta didik dapat menentukan volume bola dan
menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
frekuensi harapan satu kejadian pada suatu  Peserta didik dapat menentukan dan
percobaan sederhana (semua hasil menafsirkan median dari data tersebut untuk
percobaan dapat muncul secara merata). menyelesaikan masalah.
 Peserta didik dapat menentukan dan
menafsirkan modus dari data tersebut untuk
menyelesaikan masalah.
 Peserta didik dapat menentukan dan
menafsirkan jangkauan (range) dari data
tersebut untuk menyelesaikan masalah.
 Peserta didik dapat menentukan nilai ukuran
pemusatan baru jika data terhadap (rerata,
median, modus, dan jangkauan) perubahan
data untuk menyelesaikan masalah.
 Peserta didik dapat menggunakan pengertian
peluang untuk memperkirakan terjadinya
suatu kejadian tunggal.
 Peserta didik dapat menggunakan pengertian
frekuensi relatif untuk menghasilkan
perkiraan peluang kejadian pada suatu
percobaan.
 Peserta didik dapat menggunakan pengertian
peluang dan frekuensi relatif untuk
menentukan frekuensi harapan satu kejadian
pada suatu percobaan sederhana.
3.10 Peserta didik dapat menentukan volume limas
dan menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
3.11 Peserta didik dapat menentukan volume kerucut
dan menyelesaikan masalah kontekstual yang
terkait.
3.12 Peserta didik dapat menentukan pengaruh
perubahan secara proporsional dari bangun
datar dan bangun ruang terhadap ukuran
panjang.
3.13 Peserta didik dapat menentukan pengaruh
perubahan secara proporsional dari bangun
datar dan bangun ruang terhadap ukuran sudut.
3.14 Menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran luas, dan/atau volume.
5.14 Peserta didik dapat menggunakan pengertian
peluang untuk memperkirakan terjadinya suatu
kejadian tunggal.
5.15 Peserta didik dapat menggunakan pengertian
frekuensi relatif untuk menghasilkan perkiraan
peluang kejadian pada suatu percobaan.
5.16 Peserta didik dapat menggunakan pengertian
peluang dan frekuensi relatif untuk menentukan
frekuensi harapan satu kejadian pada suatu
percobaan sederhana.
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS

SATUAN PENDIDIKAN : SKB KULON PEOGO

NAMA MAPEL : MATEMATIKA
FASE/KELAS/SEMESTER : D/VII/ I
ELEMEN : BILANGAN
PERTEMUAN : KE-1 (TATAP MUKA)

Tujuan Pembelajaran;
Peserta didik dapat membaca, menulis, dan membandingkan bilangan bulat.

LANGKAH KEGIATAN ASESMEN SUMBER

BELAJAR
Kegiatan awal: Formatif E-modul
 Tutor dan peserta didik saling memberikan salam dan Melihat proses belajar peserta didik Matematika Paket
berdoa sebelum memulai pembelajaran. B SMP/MTs
 Tutor menyampaikan tujuan belajar dan/atau materi yang Sumatif :
yang akan dipelajari Contoh soal yang diberikan: Handout materi
1. Ketika kita menaiki anak tangga tutor belajar
Kegiatan Inti: yang di atasnya terdapat 8 anak
 Tutor menyajikan suatu permasalahan kontekstual terkait tangga dan 7 anak tangga di
dengan bilangan bulat. bawahnya. Seandainya posisi
 Peserta didik menyimak permasalahan kontekstual awal kita berdiri dinyatakan pada
kehidupan sehari – hari yang diberikan oleh tutor. posisi 0. Maka penulisan dalam
 Peserta didik berdiskusi dengan teman sebangku, terkait bentuk bilangan bulatnya untuk:
bilangan bulat. a. Berada tiga anak tangga di
 Tutor secara berkala mengkonfirmasi pemahaman peserta bawah posisi awal
didik terkait materi yang disampaikan dengan memberikan b. Berada enam anak tangga di
pertanyaan pemantik kepada peserta didik. atas posisi awal
c. Berada tepat di posisi awal
 Tutor memberikan contoh soal dan cara mengerjakannya.
2. Tentukan urutan bilangan bulat
 Peserta didik menyimak contoh soal dan cara
berikut ini dari terkecil ke
mengerjakannya.
terbesar.
 Tutor memberikan soal latihan untuk dikerjakan oleh
a. 3, -1, 5, -2
peserta didik.
b. 0, 2, 3, -4, -2
 Peserta didik secara mandiri mengerjakan latihan soal
yang diberikan oleh tutor.
 Peserta didik mempresentasikan hasil jawabannya.
 Peserta didik melakukan diskusi berkaitan dengan hasil
jawaban yang telah dipresentasikan oleh peserta didik.

Kegiatan penutup:
 Tutor dan peserta didik melakukan refleksi terhadap
materi yang telah dipelajari.
 Tutor memberikan penguatan materi yang telah dipelajari.
 Tutor memberikan tindak lanjut berupa tugas kepada
peserta didik.
 Tutor dan peserta didik mengisi daftar hadir.
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
Mata Pelajaran
Fase
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
1. Menyimak- Pada akhir fase E, peserta didik
Berbicara menggunakan Bahasa Inggris untuk
(Listening- berkomunikasi dengan Tutor, teman
Speaking) sebaya, dan orang lain dalam berbagai
macam situasi dan tujuan. Mereka
menggunakan dan merespon pertanyaan
dan menggunakan strategi untuk memulai
dan mempertahankan percakapan dan
diskusi. Mereka memahami dan
mengidentifikasi ide utama dan detail
relevan dari diskusi atau presentasi
mengenai topik yang dekat dengan
kehidupan pemuda. Mereka menggunakan
bahasa Inggris untuk menyampaikan opini
terhadap isu yang dekat dengan kehidupan
pemuda dan untuk membahas minat.
Mereka memberikan pendapat dan
membuat perbandingan. Mereka
menggunakan elemen non-verbal seperti
bahasa tubuh, kecepatan bicara dan nada
suara untuk dapat dipahami dalam
sebagian konteks.
2. Membaca & Pada akhir fase E, peserta didik membaca
Memirsa dan merespon berbagai macam teks seperti
(reading & narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi,
listening) recount, dan report. Mereka membaca untuk
mempelajari sesuatu atau untuk
mendapatkan informasi. Mereka mencari
dan mengevaluasi detil spesifik dan inti dari
: Bahasa Inggris
: E
TUJUAN PEMBELAJARAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengaplikasikan dan menyimpulkan makna Kelas X
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks,
Unit 1
dan unsur kebahasaan serta merancang teks
interaksi transaksional lisan yang melibatkan 1.1 Menganalisis, menyimpulkan makna dan
ungkapan kebutuhan, perasaan, dan sikap mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
(needs, feelings and attitudes) secara kritis, unsur kebahasaan teks lisan dan tulis berbentuk
kreatif dan santun terkait topik fenomena naratif fiksi dan nonfiksi (narrative) secara kritis,
alam dan sosial dengan tingkat kelancaran kreatif dan jujur terkait topik keanekaragaman
dan ketepatan yang optimal. budaya indonesia dengan tingkat kelancaran dan
2. Mengaplikasikan dan menyimpulkan makna ketepatan yang optimal.
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks, 1.2 Menganalisis dan menyimpulkan makna secara
dan unsur kebahasaan serta merancang teks kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
interaksi transaksional lisan yang melibatkan kebahasaan teks lisan berbentuk naratif fiksi dan
tindakan memberi dan meminta pendapat non fiksi (narrative) secara kritis, kreatif dan
(asking & giving opinion) serta menyetujui santun terkait topik keanekaragaman budaya
dan tidak menyetujui (agree & disagree) Indonesia dengan tingkat kelancaran dan
secara kritis, kreatif dan santun terkait topik ketepatan yang optimal.
fenomena alam dan sosial dengan tingkat 1.3 Merancang teks tulis dan mempresentasikan
kelancaran dan ketepatan yang optimal. secara lisan teks berbentuk naratif fiksi dan non
3. Mengaplikasikan dan menyimpulkan makna fiksi (narrative) terkait topik keanekaragaman
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks, budaya Indonesia dengan memerhatikan fungsi
dan unsur kebahasaan teks lisan atau tulis sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai
berbentuk lagu dan puisi secara kritis, kreatif konteks secara santun, kritis, kreatif, dan mandiri
dan santun terkait topik kehidupan remaja dengan tingkat kelancaran dan ketepatan yang
dengan tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
optimal. Unit 2
4. Menganalisis dan menyimpulkan makna 2.1 Menganalisis dan menyimpulkan makna secara
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks, kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dan unsur kebahasaan teks lisan berbentuk
 berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat naratif fiksi dan non fiksi (narrative) secara
berbentuk cetak atau digital, termasuk kritis, kreatif dan santun terkait topik
diantaranya teks visual, multimodal atau keanekaragaman budaya Indonesia dengan
interaktif. Pemahaman mereka terhadap ide tingkat kelancaran dan ketepatan yang
pokok, isu-isu atau pengembangan plot optimal.
dalam berbagai macam teks mulai 5. Menganalisis dan menyimpulkan makna
berkembang. Mereka mengidentifikasi secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks,
tujuan penulis dan mengembangkan dan unsur kebahasaan teks lisan berbentuk
keterampilannya untuk melakukan inferensi deskriptif (descriptive) secara kritis, kreatif
sederhana dalam memahami informasi dan santun terkait topik lingkungan fisik dan
tersirat dalam teks. sosial masyarakat dengan tingkat kelancaran
dan ketepatan yang optimal.
3. Menulis dan Pada akhir fase E, peserta didik menulis 6. Menganalisis dan menyimpulkan makna
mempresentas berbagai jenis teks fiksi dan non-fiksi, secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks,
ikan (Writing melalui aktivitas yang dipandu, dan unsur kebahasaan teks lisan berbentuk
and menunjukkan kesadaran peserta didik prosedur (procedure) secara kritis, kreatif dan
presenting) terhadap tujuan dan target pembaca. santun terkait topik fenomena alam dan sosial
Mereka membuat perencanaan, menulis, dengan tingkat kelancaran dan ketepatan yang
mengulas dan menulis ulang berbagai jenis optimal.
tipe teks dengan menunjukkan strategi 7. Menganalisis dan menyimpulkan makna
koreksi diri, termasuk tanda baca dan huruf secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks,
besar. Mereka menyampaikan ide dan unsur kebahasaan teks lisan berbentuk
menggunakan kosa kata dan kata kerja recount secara kritis, kreatif dan santun terkait
umum dalam tulisannya. Mereka topik pengalaman pribadi, biografi, dan
menyajikan informasi menggunakan peristiwa bersejarah dengan tingkat
berbagai mode presentasi untuk kelancaran dan ketepatan yang optimal.
menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa 8. Menganalisis, menyimpulkan makna dan
dan untuk mencapai tujuan yang berbeda- mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
beda, dalam bentuk cetak dan digital. unsur kebahasaan teks lisan dan tulis
berbentuk iklan (advertisement), undangan
(invitation) dan pengumuman
(announcement) secara kritis, kreatif dan
jujur terkait topik fenomena alam dan sosial
dengan tingkat kelancaran dan ketepatan
yang optimal.
9. Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis
kebahasaan teks lisan berbentuk deskriptif
(descriptive) secara kritis, kreatif dan santun
terkait topik lingkungan fisik dan sosial
masyarakat dengan tingkat kelancaran dan
ketepatan yang optimal.
2.2 Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis berbentuk
deskriptif (descriptive) secara kritis, kreatif dan
jujur terkait topik lingkungan fisik dan sosial
masyarakat dengan tingkat kelancaran dan
ketepatan yang optimal.
2.3 Merancang teks tulis dan mempresentasikan secara
lisan teks berbentuk deskriptif (descriptive) terkait
topik lingkungan fisik dan sosial masyarakat
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan sesuai konteks secara
santun, kritis, kreatif, dan mandiri dengan tingkat
kelancaran dan ketepatan yang optimal.
Unit 3
3.1 Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis berbentuk
iklan (advertisement), undangan (invitation) dan
pengumuman (announcement) secara kritis,
kreatif dan jujur terkait topik fenomena alam dan
sosial dengan tingkat kelancaran dan ketepatan
yang optimal.
3.2 Mengaplikasikan dan menyimpulkan makna
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan serta merancang teks interaksi
transaksional lisan yang melibatkan ungkapan
kebutuhan, perasaan, dan sikap (needs, feelings
and attitudes) secara kritis, kreatif dan santun
terkait topik fenomena alam dan sosial dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
3.3 Mengaplikasikan dan menyimpulkan makna
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan
 berbentuk naratif fiksi dan nonfiksi
(narrative) secara kritis, kreatif dan jujur
terkait topik keanekaragaman budaya
indonesia dengan tingkat kelancaran dan
ketepatan yang optimal.
10. Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis
berbentuk deskriptif (descriptive) secara
kritis, kreatif dan jujur terkait topik
lingkungan fisik dan sosial masyarakat
dengan tingkat kelancaran dan ketepatan
yang optimal.
11. Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis
berbentuk prosedur (procedure) secara kritis,
kreatif dan jujur terkait topik fenomena alam
dan sosial dengan tingkat kelancaran dan
ketepatan yang optimal.
12. Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis
berbentuk recount secara kritis, kreatif dan
jujur terkait topik pengalaman pribadi,
biografi, dan peristiwa bersejarah dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang
optimal.
13. Merancang teks tulis dan mempresentasikan
secara lisan teks berbentuk naratif fiksi dan
non fiksi (narrative) terkait topik
keanekaragaman budaya Indonesia dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan sesuai konteks secara
santun, kritis, kreatif, dan mandiri dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang
optimal.
unsur kebahasaan teks lisan atau tulis berbentuk
lagu dan puisi secara kritis, kreatif dan santun
terkait topik kehidupan remaja dengan tingkat
kelancaran dan ketepatan yang optimal.
Unit 4
4.1 Mengaplikasikan dan menyimpulkan makna
secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan serta merancang teks interaksi
transaksional lisan yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta pendapat (asking & giving
opinion) serta menyetujui dan tidak menyetujui
(agree & disagree) secara kritis, kreatif dan santun
terkait topik fenomena alam dan sosial dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
Unit 5
5.1 Menganalisis dan menyimpulkan makna secara
kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks lisan berbentuk recount secara
kritis, kreatif dan santun terkait topik pengalaman
pribadi, biografi, dan peristiwa bersejarah dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
5.2 Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis berbentuk
recount secara kritis, kreatif dan jujur terkait topik
pengalaman pribadi, biografi, dan peristiwa
bersejarah dengan tingkat kelancaran dan
ketepatan yang optimal.dan ketepatan yang
optimal.
5.3 Merancang teks tulis dan mempresentasikan secara
lisan teks berbentuk recount terkait topik
pengalaman pribadi, biografi, dan peristiwa
bersejarah dengan memerhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai konteks
secara santun, kritis, kreatif, dan mandiri dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
Unit 6
14. Merancang teks tulis dan mempresentasikan
secara lisan teks berbentuk deskriptif
(descriptive) terkait topik lingkungan fisik
dan sosial masyarakat dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai konteks secara santun,
kritis, kreatif, dan mandiri dengan tingkat
kelancaran dan ketepatan yang optimal.
15. Merancang teks tulis dan mempresentasikan
secara lisan teks berbentuk prosedur
(procedure) terkait topik fenomena alam dan
sosial dengan memerhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai
konteks secara santun, kritis, kreatif, dan
mandiri dengan tingkat kelancaran dan
ketepatan yang optimal.
16. Merancang teks tulis dan mempresentasikan
secara lisan teks berbentuk recount terkait
topik pengalaman pribadi, biografi, dan
peristiwa bersejarah dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai konteks secara santun,
kritis, kreatif, dan mandiri dengan tingkat
kelancaran dan ketepatan yang optimal.
6.1 Menganalisis dan menyimpulkan makna secara
kontekstual fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks lisan berbentuk prosedur
(procedure) secara kritis, kreatif dan santun terkait
topik fenomena alam dan sosial dengan tingkat
kelancaran dan ketepatan yang optimal.
6.2 Menganalisis, menyimpulkan makna dan
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks lisan dan tulis berbentuk
prosedur (procedure) secara kritis, kreatif dan
jujur terkait topik fenomena alam dan sosial
dengan tingkat kelancaran
6.3 Merancang teks tulis dan mempresentasikan secara
lisan teks berbentuk prosedur (procedure) terkait
topik fenomena alam dan sosial dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan sesuai konteks secara santun,
kritis, kreatif, dan mandiri dengan tingkat
kelancaran dan ketepatan yang optimal.
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS

SATUAN PENDIDIKAN : SKB KULON PEOGO

NAMA MAPEL : BAHASA INGGRIS
FASE/KELAS/SEMESTER :E/X/1
PERTEMUAN : KE-1 (TATAP MUKA)

Tujuan 10.5.2 Menganalisis, menyimpulkan makna dan mengevaluasi fungsi sosial, struktur
Pembelajaran teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis berbentuk recount secara kritis,
kreatif dan jujur terkait topik pengalaman pribadi, biografi, dan peristiwa
bersejarah dengan tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.

Kata kunci Menganalisis, menyimpulkan, mengevaluasi, makna, unsur kebahasaan, lisan, tulisan,
fungsi social, teks recount.

Deskripsi  Fokus kegiatan pembelajaran secara umum adalah menganalisis dan memahami
umum teks recount melalui serangkaian kegiatan membaca dan memirsa.
kegiatan

Materi ajar, 1. Materi ajar:

alat, dan  Watching or observing the picture to explain the context.
bahan  Listen to spoken informative text to identify the main idea and specific
Information with two or more key facts.
 Ask and answer questions to exchange detailed information.
2. Alat:
 Lembar kerja
3. Bahan:
 Modul ajar oleh tutor

Sarana  Komputer/Laptop, proyektor, gawai (HP), jaringan internet.

Prasarana  Lingkungan kelas.
Assesmen 1. Cara penilaian
 Rubrik assesmen Individu (lampiran)
2. Jenis Assesmen
 Tertulis (tes objektif)
 Performa (presentasi)

KEGIATAN PEMBELAJARAN (Pertemuan ke- 1)

Persiapan Tutor menyiapkan (5 menit):
Pembelajaran • laptop, proyektor, dan speaker
• lembar kerja untuk kegiatan.

Langkah Kegiatan Pembelajaran Pengaturan Metode

peserta didik
Pendahuluan • Tutor mengucapkan salam dan bertegur sapa  Individu o Diskusi
(10 menit) dengan peserta didik. o Berpasangan o Presentasi
• peserta didik berdo’a sebelum memulai o Berkelompok o Demonstrasi
pembelajaran. (> 2 orang) o Project
• Tutor memeriksa kehadiran dan kesiapan o Eksperimen
peserta didik. o Permainan
• Tutor mengajak peserta didik untuk kegiatan  Ceramah
warming up – menceritakan pengalaman o Kunjungan
pribadi terkait wisata ke tempat – tempat lapangan
bersejarah. o Simulasi
Inti • Sebelum menyimak, peserta didik diminta  Individu  Diskusi
(55 menit) untuk mengamati gambar tentang beberapa o Berpasangan o Presentasi
tempat wisata berejarah di Yogyakarta, o Berkelompok o Demonstrasi
kemudian diberikan pertanyaan lisan tentang (> 2 orang) o Project
gambar tersebut. o Eksperimen
• Peserta didik diberi latihan terkait kosakata. o Permainan
(terlampir). o Ceramah
• Tutor memberikan teks recount untuk dibaca o Kunjungan
dan dipahami oleh peserta didik. lapangan
• Tutor mengajak peserta didik untuk berdiskusi  Simulasi
sambil mengekstraksi kosakata yang mereka
dengar.
• Tutor mengajak peserta didik untuk
menganalisis struktur teks recount yang telah
mereka baca.
• Peserta didik mengerjakan lembar kerja
analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks recount serta pemahaman
mengenai isi bacaan.
• Tutor memperkenalkan concept map
technique untuk memahami isi bacaan.
• Peserta didik bersama Tutor mendiskusikan
hasil pekerjaannya.
Penutup  Peserta didik menjawab pertanyaan Tutor  Individu  Diskusi
(15 menit) tentang pengalaman dan kesulitan mereka o Berpasangan o Presentasi
dalam menganalisis, menyimpulkan makna dan o Berkelompok o Demonstrasi
mengevaluasi fungsi sosial, struktur teks, dan (> 2 orang) o Project
unsur kebahasaan teks recount. o Eksperimen
• Tutor memberikan apresiasi kepada seluruh o Permainan
peserta didik yang telah bekerja dengan baik. o Ceramah
• Peserta didik berdoa sebelum menutup o Kunjungan
kegiatan. lapangan
o Simulasi
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
MATA PELAJARAN
FASE
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis
dan memaknai informasi berupa
(A)
gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang
tepat dari berbagai jenis teks
(nonfiksi dan fiksi) audiovisual dan
aural dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara. Peserta
didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai informasi
dari topik aktual yang didengar.
Membaca Peserta didik memahami
dan informasi berupa gagasan,
Memirsa pikiran, pandangan, arahan atau
(B) pesan dari berbagai jenis teks
misalnya teks deskripsi, narasi,
puisi, eksplanasi dan eksposisi
dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang
: BAHASA INDONESIA
: E
Tujuan Pembelajaran (TP)
 Mengeksplorasi informasi dari
teks aural nonfiksi
 Menganalisis informasi dari teks
fiksi audiovisual.
 Memaknai informasi dari teks
aural fiksi.
 Mengevaluasi informasi dari
teks nonfiksi audiovisual.
 Memahami isi informasi
pada teks narasi visual.
 Menemukan makna kata
pada teks narasi.
 Mengeksplorasi isi informasi
pada teks deskripsi
audiovisual.
 Mengungkapkan makna kata
pada teks puisi visual.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Tahap 1:
1. Mengeksplorasi informasi dari teks
aural nonfiksi
2. Memahami isi informasi pada teks
narasi visual.
3. Menemukan makna kata pada teks narasi.
4. Mengeksplorasi isi informasi pada
teks deskripsi audiovisual.
5. Berdiskusi secara aktif, kontributif,
efektif, dan santun.
6. Menyampaikan gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan
masalah, dan pemberian solusi secara
lisan dalam bentuk monolog.
7. Mengungkapkan gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan
masalah, dan pemberian solusi secara
lisan dalam bentuk dialog.
8. Menulis gagasan, pikiran, pandangan,
 tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasikan informasi
untuk mengungkapkan
simpati,kepedulian, empati atau
pendapat pro dan kontra dari teks
visualdan audiovisual. Peserta
didik menggunakan sumber
informasi lain untuk menilai
akurasi dan kualitas data serta
membandingkan informasi pada
teks. Peserta didik mampu
mengeksplorasi dan mengevaluasi
berbagai topik aktual yang dibaca
dan dipirsa.
Berbicara Peserta didik mampu
dan menyampaikan gagasan, pikiran,
Mempre- pandangan, arahan atau pesan
sentasikan untuk tujuan pengajuan usul,
pemecahan masalah, dan
pemberian solusi secara lisan
dalam bentuk monolog dan dialog
logis, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu menggunakan dan
memaknai kosakata baru yang
memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasanuntuk
berbicara dan menyajikan
gagasannya. Peserta didik mampu
menggunakan ungkapan sesuai
dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik
 Menginterpretasikan isi teks
puisi audiovisual.
 Membandingkan penyajian
dua jenis teks deskripsi
visual.
 Menggunakan sumber
informasi lain sebagai
pembanding terhadap teks
eksplanasi visual.
 Menilai akurasi dan
ketepatan isi informasi pada
teks eksposisi.
 Mengevaluasi isi teks
eksposisi.
 Berdiskusi secara aktif,
kontributif, efektif, dan
santun
 Menyampaikan gagasan,
pikiran, pandangan, arahan
atau pesan untuk tujuan
pengajuan usul, pemecahan
masalah, dan pemberian
solusi secara lisan dalam
bentuk monolog.
 Mengungkapkan gagasan,
pikiran, pandangan, arahan
atau pesan untuk tujuan
pengajuan usul, pemecahan
masalah, dan pemberian
solusi secara lisan dalam
bentuk dialog.
 Menggunakan ungkapan
sesuai dengan norma
kesopanan dalam
berkomunikasi
arahan atau pesan tertulis untuk berbagai
tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
9. Mengembangkan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif,
dan kiasan untuk menulis.
Tahap 2:
10. Menganalisis informasi dari teks fiksi
audiovisual.
11. Mengungkapkan makna kata pada teks
puisi visual.
12. Menginterpretasikan isi teks puisi
audiovisual.
13. Menggunakan ungkapan sesuai dengan
norma kesopanan dalam berkomunikasi
14. Memaknai kosakata baru yang memiliki
makna denotatif, konotatif, dan kiasan
untuk berbicara.
15. Menyampaikan ungkapan rasa simpati,
empati, peduli, dan pendapat pro/kontra
secara etis dalam memberikan
penghargaan secara tertulis dalam teks
multimodal.
Tahap 3:
16. Memaknai informasi dari teks aural
fiksi.
17. Membandingkan penyajian dua jenis
teks deskripsi visual.
18. Menggunakan sumber informasi lain
sebagai pembanding terhadap teks
eksplanasi visual.
19. Menuturkan ungkapan simpati, empati,
 mampu berdiskusi secara aktif,
kontributif, efektif, dan santun.
Peserta didik mampu menuturkan
dan menyajikan ungkapan simpati,
empati, peduli, perasaan, dan
penghargaan dalam bentuk teks
informatif dan fiksi melalui teks
multimoda. Peserta didik mampu
mengungkapkan dan
mempresentasikan berbagai topik
aktual secara kritis.
Menulis (D) Peserta didik mampu menulis
gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan tertulis untuk
berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif. Peserta didik
juga menuliskan hasil penelitian
menggunakan metodologi
sederhana dengan mengutip
sumber rujukan secara etis.
Menyampaikan ungkapan rasa
simpati, empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra secara etis
dalam memberikan penghargaan
secara tertulis dalam teks
multimodal. Peserta didik mampu
menggunakan dan
mengembangkan kosakata baru
yang memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan untuk
menulis. Peserta didik
 Memaknai kosakata baru
yang memiliki makna
denotatif, konotatif, dan
kiasan untuk berbicara.
 Menuturkan ungkapan
simpati, empati, peduli,
perasaan, dan penghargaan
dalam bentuk teks informatif.
 Menyajikan ungkapan
simpati, empati, peduli,
perasaan, dan penghargaan
dalam bentuk teks fiksi.
 Mempresentasikan berbagai
topik aktual.
 Menulis gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan
tertulis untuk berbagai tujuan
secara logis, kritis, dan
kreatif.
 Mengembangkan kosakata
baru yang memiliki makna
denotatif, konotatif, dan
kiasan untuk menulis.
 Menyampaikan ungkapan
rasa simpati, empati, peduli,
dan pendapat pro/kontra
secara etis dalam
memberikan penghargaan
secara tertulis dalam teks
multimodal.
 Menuliskan fakta,
pengalaman, dan imajinasi
secara indah dan menarik
dalam bentuk prosa.
 Menuliskan fakta,
peduli, perasaan, dan penghargaan
dalam bentuk teks informatif.
20. Menyajikan ungkapan simpati, empati,
peduli, perasaan, dan penghargaan
dalam bentuk teks fiksi.
21. Menuliskan fakta, pengalaman, dan
imajinasi secara indah dan menarik
dalam bentuk prosa.
22. Menuliskan fakta, pengalaman, dan
imajinasi secara indah dan menarik
dalam bentuk puisi.
Tahap 4:
23. Mengevaluasi informasi dari teks
nonfiksi audiovisual.
24. Menilai akurasi dan ketepatan isi
informasi pada teks eksposisi.
25. Mengevaluasi isi teks eksposisi.
26. Mempresentasikan berbagai topik
aktual.
27. Menggunakan metodologi sederhana
dengan mengutip sumber rujukan
secara etis dalam tulisan.
Catatan:
Penjenjangan untuk fase D secara
berurutan dimulai dengan tahap
1 kemudian ke tahap 2 lalu tahap
3 dan pada akhirnya tahap 4. Hal
ini dilakukan dengan
mempertimbangkan tingkat
kesulitan dan kompleksitas
menyampaikan tulisan
berdasarkan fakta, pengalaman,
dan imajinasi secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan
puisi dengan penggunaan kosa
kata secara kreatif.
pengalaman, dan imajinasi masing-masing tujuan
secara indah dan menarik pembelajaran (TP). Isi dari tiap
dalam bentuk puisi. tahap merupakan gabungan
 Menggunakan metodologi tujuan pembelajaran (TP) dari
sederhana dengan mengutip keempat elemen.
sumber rujukan secara
etis dalam tulisan.
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS

SATUAN PENDIDIKAN : SKB KULON PEOGO

NAMA MAPEL : BAHASA INDONESIA
FASE/KELAS/SEMESTER : D / VII / 1
PERTEMUAN : KE-1

TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
dari teks deskripsi untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dari teks visual.

SUMBER
LANGKAH PEMBELAJARAN ASESMEN
BELAJAR
(Tatap Muka)
Kegiatan awal Disajikan teks Buku Modul
 Tutor mengucapkan salam kemudian mengajak peserta didik berdoa bersama peserta didik
sebelum memulai pembelajaran. dapat Teks
mengidentifikasi Diskripsi
 Tutor mengecek kehadiran pesrta didik.
dan memahami
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
informasi dari
 Tutor menjelaskan materi yang akan dipelajari para pertemuan kali ini. teks
(memahami dan mengidentifikasi informasi gagasan teks deskripsi yang
berkaitan dengan sumber daya alam disekitar kita.)
 Tutor menyampaikan pertanyaan pematik.
Apakah peserta didik pernah mendengar kata teks deskripsi?
Mengapa kita harus belajar teks deskripsi?
Kegiatan Inti
 Peserta didik dan tutor bersama membaca materi tentang teks deskripsi dari
modul.
 Peserta didik memahami dengan cara meringkas pengertian dan ciri-ciri teks
deskripsi dari modul.
 Tutor memberikan contoh teks deskripsi pohon kelapa dengan segala manfaat,
kemudian peserta didik membaca secara mandiri teks deskripsi yang tutor
berikan.
 Tutor memberikan pertanyaan untuk peserta didik terkait deskripsi teks pohon
kelapa dengan segala manfaat. (objek yang terdapat dalam teks apasecara
kreatif)
 Peserta didik membuat kelompok untuk memahami isi teks deskripsi pohon
kelapa dengan segala manfaat. .
 Kemudian bersama kelompok memahami isi teks deskripsi pohon kelapa dengan
segala manfaat yaitu tujuan dan rincian objek teks.
 Peserta didik secara berkelompok melakukan presentasi terhadap hasil kerja
kelompoknya dan kelompok lain memberikan komentar untuk saling melengkapi.

Kegiatan penutup.
 Tutor dan peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran
 1. Apakah bagian yang paling menarik dari
pembelajaran hari ini? Mengapa?
2. Menurut kalian, apakah penting mempelajari teks
deskripsi?
 Tutor menanyakan kesulitan yang dialami saat diskusi?
 Tutor memberikan apresiasi atas semua usaha peserta didik mempelajari materi
ini.

LAMPIRAN

A. Lembar kerja peserta didik

6 Keindahan dan Keunikan Waduk Sermo

Wisata Waduk Sermo - Benar adanya jika Yogyakarta disebut sebagai destinasi dengan banyak wisata alam. Pemerintah
bersama warga setempat berhasil mengembangkan semua potensi alam yang ada menjadi tempat wisata yang pastinya mampu
menarik minat para pengunjung. Tidak hanya dari dalam negeri, tetapi juga wisatawan mancanegara. Sebut saja Waduk Sermo
yang berlokasi di Kulon Progo.
Bendungan tersebut berjarak sekitar 30 kilometer jauhnya dari pusat Kota Yogyakarta. Setidaknya, kamu membutuhkan waktu
selama satu jam berkendara untuk mencapai destinasi wisata alam satu ini. Namun, tentu tidak masalah, karena kamu akan
mendapatkan pengalaman liburan yang tidak akan pernah terlupakan sesampainya di sana. Bukan tanpa alasan, Waduk Sermo
memang punya keindahan dan keunikan yang sangat sayang untuk kamu lewatkan, seperti berikut ini.
Mengenal Wisata Waduk Sermo
1. Pemandangan Alamnya yang Sangat Memukau
Wisatawan menyebut Waduk Sermo layaknya Ranu Kumbolo yang ada di Kulon Progo. Destinasi satu ini mempunyai
danau dengan air yang begitu jernih. Area sekitar waduk juga ditumbuhi pohon-pohon besar yang rimbun dan meneduhkan.
Tak hanya itu, hijaunya rerumputan yang menyelimuti permukaan tanah turut membuat tempat ini semakin alami dan asri.
Saking jernihnya warna hijau air di waduk, kamu bisa melihat pantulan pepohonan dan awan di langit yang begitu
menawan. Belum lagi dengan udaranya yang sangat sejuk dan segar, membuat wisatawan tetap betah untuk singgah lebih
lama meski matahari bersinar begitu terik. Hembusan lembut angin yang terterbawa pepohonan menerpa wajah, semakin
menambah kesejukan.
2. Adanya Makam Keramat
Presiden Soeharto secara resmi mengumumkan pembukaan operasional Waduk Sermo pada tahun 1989. Pembangunannya
bisa dibilang cukup cepat karena hanya menghabiskan waktu sekitar dua tahun dan delapan bulan. Waduk memiliki luas
sebesar 7 ribu hektare dengan fungsi utama sebagai sumber pengairan dan air bersih untuk perumahan penduduk di
sekitarnya.
Pembangunan Waduk Sermo dilakukan di tengah megahnya Pegunungan Menoreh. Hal ini membuat pemandangan alam
yang disuguhkan begitu menakjubkan. Tak hanya waduk dengan air yang jernih dan udara yang segar, pemandangan
pegunungan yang indah turut memanjakan mata.
Meski begitu, ada cerita menarik yang beredar dan dipercaya oleh penduduk setempat. Beredar kisah bahwa penamaan
Sermo diambil dari nama leluhur setempat yang bernama Mbah Sermo. Masyarakat percaya bahwa terdapat makam milik
Mbah Sermo yang berada tepat di bagian tengah danau. Meski tersiar kabar bahwa makam tersebut telah dipindahkan
sebelum Waduk Sermo memulai proses pembangunan, beberapa warga tetap percaya bahwa makam itu tidak pernah
berpindah dari tempat asalnya.
3. Berkemah di Waduk Sermo
Waduk Sermo memang layak dijadikan destinasi terbaik untuk menikmati indahnya alam sekaligus relaksasi tubuh dan
pikiran. Bahkan, kamu juga bisa mendirikan tenda dan berkemah di sisi danau, menikmati sejuk dan tenangnya
 pemandangan yang disuguhkan pada pagi hari. Lengkap dengan kabut putih yang menyelimuti dan udara yang begitu segar
dan masih terasa sangat asri. Jangan pernah melewatkan momen matahari terbit yang paling indah dari balik kokohnya
Pegunungan Menoreh. Perlahan, cahayanya memantul pada tenangnya permukaan danau, terasa menyilaukan tanpa pernah
kehilangan daya magisnya. Secara bersamaan, kabut akan senantiasa kembali pulang dan digantikan sepenuhnya oleh
lembutnya cahaya matahari pagi. Sambil menyesap secangkir kopi atau teh hangat, kamu akan mendapatkan pengalaman
berkemah paling mengesankan di Waduk Sermo.
4. Berkeliling Ke Waduk Sermo
Puas menikmati sentuhan lembut dan hangat sinar matahari pagi, kamu bisa bersiap untuk melakukan aktivitas menarik
lainnya di sekitar waduk. Apa lagi kalau bukan berkeliling dan menjelajahi setiap sisi Waduk Sermo yang memukau
berbalut cerita mistis yang tak pernah lekang oleh waktu.
Tak sedikit masyarakat sekitar yang menawarkan jasa sewa motor untuk memudahkan kamu menjangkau semua wilayah
Waduk Sermo tanpa harus menghabiskan banyak tenaga. Jangan sampai lupa untuk mengabadikan setiap pemandangan
indah yang tertangkap mata, supaya tetap melekat sebagai pengingat kala kamu tak lagi sempat ke sana. Termasuk berfoto
di atas perahu dengan berlatarkan alam yang indah.
Tak perlu khawatir, ada petugas yang berjaga pada area tersebut dan membantu kamu mengambil gambar terbaik. Berikan
biaya tip sebagai ucapan terima kasih karena telah membantu mengarahkan gaya yang tepat supaya hasil jepretan lebih
keren, ya!
5. Serunya Naik Gethek
Istilah gethek mungkin masih terdengar asing untuk wisatawan yang berasal dari luar Pulau Jawa, bahkan mancanegara.
Sebenarnya, gethek adalah sarana transportasi air yang tidak jauh berbeda dengan perahu. Namun, moda transportasi ini
dibuat dengan memanfaatkan bambu yang diposisikan sejajar berukuran sekitar 2x2 meter. Supaya bisa bergerak maju,
gethek juga harus didayung dengan sebuah bambu panjang.
Meski tidak berbahaya, menyusuri danau dengan menggunakan gethek tentunya tetap membuat jantung berpacu lebih
kencang dan adrenalin mengalir deras ke seluruh penjuru tubuh. Namun, indahnya pemandangan alam Waduk Sermo tentu
mampu mengurangi rasa cemas dan takut saat naik gethek.
Sebaiknya kamu membawa pakaian ganti kalau ingin menjajal seru dan menyenangkannya menyusuri waduk dengan
menggunakan gethek. Pasalnya, permukaan gethek yang mengapung akan sedikit tergenang. Sekali lagi, jangan sampai
kamu melewatkan aktivitas seru ini saat berkunjung ke Waduk Sermo.
6. Dijadikan Lokasi Untuk Berbagai Aktivitas
Selain menjadi destinasi wisata dengan segudang keindahan yang ditawarkan, Waduk Sermo juga digunakan sebagai lokasi
untuk berbagai aktivitas lainnya. Misalnya, kawasan ini juga menjadi tempat pelatihan para Tentara Nasional Indonesia
(TNI) untuk melakukan misi penyelamatan.
Tak hanya itu, Waduk Sermo juga digunakan sebagai lokasi lomba dayung atau perahu naga. Masih ada banyak lagi
aktivitas yang dilakukan di sini, seperti berkemah siswa dan aktivitas outdoor untuk anak maupun orang dewasa. Tak
hanya aktivitas manusia, Waduk Sermo juga ternyata menjadi habitat alami dari 14 jenis burung, beberapa di antaranya
terbilang langka dan nyaris punah.
Harga tiket masuk ke Waduk Sermo cukup terjangkau, yaitu antara Rp10 sampai Rp15 ribu untuk setiap pengunjung.
Kalau kamu ingin berkemah terdapat biaya ekstra yang harus kamu bayarkan, tetapi tentunya tidak terlalu mahal.
Sebaiknya bawa peralatan berkemah sendiri karena tidak ada fasilitas sewa peralatan di area waduk.
Sementara itu, aktivitas operasional Waduk Sermo dimulai pada pukul 07.00 dan berakhir pada pukul 17.00 setiap harinya.
Namun, bagi pengunjung yang datang untuk berkemah, area waduk tetap buka hingga 24 jam.
Sumber : https://www.traveloka.com/id-id/explore/destination/keindahan-dan-keunikan-waduk-sermo-yang-perlu-kamu-
ketahui-acc/137439

Dari teks di atas peserta didik dpat menjawab pertanyaan berikut!

1. Apakah objek yang dideskripsikan dalam teks diatas?
2. Di kota mana objek tersebut berada?
3. Objek apa saja yang dijabarkan dalam teks Waduk Sermo!
4. Tuliskan kembali manfaat Waduk Sermo dengan bahasa kalian sendiri!
 Lampiran 3
Rencana Pembelajaran
Pemberdayaan dan Keterampilan
Berbasis Profil Pelajar Pancasila
 RENCANA PEMBELAJARAN LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
Mata Pelajaran : Keterampilan Tata Boga
Fase / Semester : D
Capaian Pembelajaran (Sesuai
Elemen Perka BSKAP nomor
033/H/KR/2022)
Kesehatan dan Pada akhir Fase D, peserta didik dapat
Keselamatan Kerja menerapkan kesehatan dan
(K3) keselamatan kerja (K3) yang meliputi
penerapaan kesehatan dan
keselamatan di lingkungan tempat
kerja (pencegahan kecelakaan kerja,
penerapaan Pertolongan Pertama
pada Kecelakaan Kerja (P3K),
penggunaan Alat Pelindung Diri (APD),
resiko dan penanganan kebakaran,
penyakit akibat kerja), food hygiene,
kitchen hygiene, dan personal hygiene
secara mandiri.
Persiapan Alat dan Pada akhir Fase D, peserta didik
Bahan dapat: menerapkan kemampuan
membaca resep, yaitu,
mengidentifikasi jenis dan mutu
bahan untuk makanan yang direbus,
dikukus, digoreng, dipanggang, dan
dibakar serta minuman panas dan
minuman dingin secara mandiri;
mengelompokkan jenis peralatan
(utensil dan kitchen equipment);
mengidentifikasi fungsi peralatan;
mengenali bagian-bagian dari
Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat
mengaplikasikan kesehatan
dan keselamatan kerja (K3)
berupa penerapaan
kesehatan dan keselamatan
di lingkungan tempat kerja
(pencegahan kecelakaan
kerja, Pertolongan Pertama
pada Kecelakaan Kerja, Alat
Pelindung Diri, resiko dan
penanganan kebakaran,
penyakit akibat kerja)
 Peserta didik dapat
mengaplikasikan food
hygiene, kitchen hygiene,
dan personal hygiene secara
mandiri.
 Peserta didik dapat
memahami resep, yaitu,
mengidentifikasi jenis dan
mutu bahan untuk makanan
yang direbus, dikukus,
digoreng, dipanggang, dan
dibakar serta minuman panas
dan minuman dingin secara
mandiri.
 Peserta didik dapat
memahami jenis peralatan
Sumber
Alur Tujuan Pembelajaran Asmesmen
Belajar
1. Peserta didik dapat  Asesmen  Modul
mengaplikasikan kesehatan Awal Ajar,
dan keselamatan kerja (K3)  Formatif  Masyarakat
berupa penerapaan kesehatan  Sumatif sekitar
dan keselamatan di lingkungan  Internet.
tempat kerja (pencegahan
kecelakaan kerja, Pertolongan
Pertama pada Kecelakaan
Kerja, Alat Pelindung Diri,
resiko dan penanganan
kebakaran, penyakit akibat
kerja)
2. Peserta didik dapat
mengaplikasikan food hygiene,
kitchen hygiene, dan personal
hygiene secara mandiri.
3. Peserta didik dapat
mengaplikasikan resep, yaitu,
mengidentifikasi jenis dan
mutu bahan untuk makanan
yang direbus, dikukus,
digoreng, dipanggang, dan
dibakar serta minuman panas
dan minuman dingin secara
mandiri.
4. Peserta didik dapat memahami
peralatan (utensil dan kitchen
 peralatan; memahami dan melakukan
perakitan peralatan dapur untuk
merebus, mengukus, menggoreng,
memanggang, membakar, membuat
minuman panas dan minuman dingin;
menggunakan peralatan untuk
merebus, mengukus, menggoreng,
memanggang, membakar dan
membuat minuman panas dan
minuman dingin; membersihkan
peralatan serta melakukan
penyimpanan peralatan dengan
disiplin; mengidentifikasi kebutuhan
bahan untuk membuat makanan yang
direbus, dikukus, digoreng,
dipanggang dan dibakar, serta
minuman panas dan minuman dingin;
memilih bahan sesuai dengan
kebutuhan untuk membuat makanan
yang direbus, dikukus, digoreng,
dipanggang dan dibakar serta
minuman panas dan minuman dingin;
mengolah bahan makanan dan
minuman menjadi siap untuk diolah
seperti: memotong, mencuci,
membumbui (memarinasi) dan
sebagainya; serta melakukan
prosedur penyimpanan bahan
makanan dan minuman sesuai dengan
jenisnya yaitu perishable food dan
groceries food dengan disiplin
Pengolahan Pada akhir Fase D, peserta didik
Makanan dan dapat: menentukan jenis bahan
Minuman makanan dan peralatan yang dapat
digunakan untuk merebus, mengukus,
menggoreng, memanggang dan
membakar; melakukan teknik
memasak merebus, mengukus,
menggoreng, memanggang, dan
membakar; menentukan jenis bahan-
(utensil dan kitchen
equipment); memahami
fungsi peralatan; bagian-
bagian dari peralatan; dan
perakitan, penggunaan serta
membersihkan peralatan
dapur untuk merebus,
mengukus, menggoreng,
memanggang, membakar,
membuat minuman panas
dan minuman dingin.
 Peserta didik dapat
memahami kebutuhan
bahan, pilihan bahan,
pengolahan bahan serta
untuk membuat makanan
yang direbus, dikukus,
digoreng, dipanggang dan
dibakar, serta minuman
panas dan minuman dingin
serta penyimpanan bahan
makanan sesuai dengan
jenisnya yaitu perishable
food dan groceries food
dengan disiplin
 Peserta didik mampu
memahami jenis bahan
makanan/minuman dan
peralatan yang dapat
digunakan untuk merebus,
mengukus, menggoreng,
memanggang dan membakar
dan minuman panas dan
minuman dingin
equipment); memahami fungsi
peralatan; bagian-bagian dari
peralatan; dan perakitan,
penggunaan serta
membersihkan peralatan
dapur untuk merebus,
mengukus, menggoreng,
memanggang, membakar,
membuat minuman panas dan
minuman dingin.
5. Peserta didik dapat memahami
kebutuhan bahan, pilihan
bahan, pengolahan bahan
serta untuk membuat
makanan yang direbus,
dikukus, digoreng, dipanggang
dan dibakar, serta minuman
panas dan minuman dingin
serta penyimpanan bahan
makanan sesuai dengan
jenisnya yaitu perishable food
dan groceries food dengan
disiplin.
6. Peserta didik mampu
memahami jenis bahan
makanan/minuman dan
peralatan yang dapat
digunakan untuk merebus,
mengukus, menggoreng,
memanggang dan membakar
dan minuman panas dan
minuman dingin
7. Peserta didik mampu
memahami teknis memasak
merebus, mengukus,
menggoreng, memanggang,
dan membakar; serta
membuat minuman panas dan
 bahan dan peralatan yang dapat
digunakan untuk membuat minuman
panas dan minuman dingin serta
membuat minuman panas dan dingin
secara mandiri dan kreatif
Penyajian Pada akhir Fase D, peserta didik
Makanan dapat: mengidentifikasi bahan
dan Minuman garnish, menentukan jenis hidangan
untuk diberikan garnish sayur dan
buah, menentukan peralatan dan
bahan untuk membuat garnish sayur
dan buah, menyiapkan peralatan dan
bahan untuk membuat garnish sayur
dan buah serta melakukan teknik
meng-garnish dari sayur dan buah
sesuai dengan prosedur; serta
mengidentifikasi jenis hidangan,
menentukan komposisi platting sesuai
dengan jenis hidangan, menentukan
peralatan, jenis garnish serta
melakukan platting secara mandiri
dan kreatif.
 Peserta didik mampu
memahami teknis memasak
merebus, mengukus,
menggoreng, memanggang,
dan membakar; serta
membuat minuman panas
dan dingin secara mandiri
dan kreatif
 Peserta didik dapat
memahami bahan garnish,
jenis hidangan untuk
diberikan garnish sayur dan
buah, peralatan dan bahan
untuk membuat garnish
sayur dan buah, menyiapkan
peralatan dan bahan untuk
membuat garnish sayur dan
buah serta teknik meng-
garnish dari sayur dan buah
sesuai dengan prosedur;
 Peserta didik dapat
memahami jenis hidangan,
komposisi platting sesuai
dengan jenis hidangan,
peralatan, jenis garnish serta
melakukan platting secara
mandiri dan kreatif.
dingin secara mandiri dan
kreatif
8. Peserta didik dapat memahami
bahan garnish, jenis hidangan
untuk diberikan garnish sayur
dan buah, peralatan dan
bahan untuk membuat garnish
sayur dan buah, menyiapkan
peralatan dan bahan untuk
membuat garnish sayur dan
buah serta teknik meng-
garnish dari sayur dan buah
sesuai dengan prosedur;
9. Peserta didik dapat memahami
jenis hidangan, komposisi
platting sesuai dengan jenis
hidangan, peralatan, jenis
garnish serta melakukan
platting secara mandiri dan
kreatif.
 MODUL PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

Modul Projek Profil Pelajar Pancasila

Integrasi Keterampilan dan Pemberdayaan
Fase D Kelas VII

Tema : Gaya Hidup Dimensi Profil Pelajar Pancasila:

Berkelanjuta Bernalar Kritis, Bergotong Royong, Kreatif
n Sub elemen:
1. Mengajukan pertanyaan.
Kearifan 2. Mengidentifikasi, mengklarifikasi, mengolah informasi, dan gagasan.
Lokal 3. Kerjasama.
4. Berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama.
5. Menghasilkan gagasan orisinil.
6. Menghasilkan karya dan tindakan orisinil.
Topik : Pengolahan makanan berbahan dasar lokal sesuai potensi daerah setempat dengan
memperhatikan nilai gizi

Fase : D kelas VI
Total waktu : 6 SKK
Tujuan : 1. Peserta didik mampu menunjukan kesadaran diri, mengenal kelebihan dan kekurangan diri,
Pemberdayaan potensi diri dan prestasi diri.
2. Peserta didik memiliki kemampuan pengendalian diri, menyampaikan pendapat ide/gagasan
yang dimilikinya, serta menunjukkan peran diri dalam lingkungan keluarga, satuan pendidikan,
dan masyarakat.
3. Peserta didik mampu menunjukkan kompetensi diri dan optimisme dalam penyelesaian
permasalahan/tantangan yang terjadi di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat.
4. Peserta didik mampu menujukkan keyakinan diri, optimisme, kemandirian, memotivasi diri, dan
mengaktualisasikan diri. Peserta didik mampu membangun objektivitas dan berpikir rasional
dalam memandang permasalahan yang terjadi di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat.
5. Peserta didik mampu menginisiasi solusi untuk memecahkan berbagai permasalahan yang
terjadi di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat
Tujuan : 1. Peserta didik dapat mengaplikasikan kesehatan dan keselamatan kerja (K3)
Keterampilan 2. Peserta didik dapat mengaplikasikan food hygiene, kitchen hygiene, dan personal hygiene.
Tata Boga 3. Pesreta didik dapat memahami jenis, fungsi, perakitan, dan penggunaan serta pembersihan
Fase D peralatan.
4. Peserta didik dapat mengaplikasikan resep dengan bahan dasar lokal.
5. Peserta didik dapat mengaplikasikan garnish dan platting pada makanan dan minuman.

Asesmen Formatif Awal

Untuk mengetahui pengetahuan awal atau kompetensi awal peserta didik sebelum melaksanakan projek terkait
makanan berbahan dasar potensi lokal serta perkembangannya pada masa kini.
Tahap Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap potensi bahan
Pengenalan baku/bahan dasar dari hasil lokal pertanian/perkebunan/lahan di daerah kulon
progo sebagai makanan yang bergizi.
1. Perkenalan: 2. Esplorasi isu: 3. Observasi berbagai bahan
Krisis Pangan Dunia dan Potensi hasil sumber makanan lokal:
Alternatif Pangan Berbasis daya alam local sebagai Peserta didik mengobservasi
Lokal yang bergizi. alternatif makanan. bahan makanan di lingkungan
sekitar
4. Refleksi Awal.
Diskusi peserta didik
tentang berbagai
alternatif bahan lokal
untuk makanan bergizi di
tengah krisis pangan
dunia.

Tahap Mengidentifikasi permasalahan tidak berkembangnya makanan dengan bahan

Kontekstualisasi dasar di sekitar lingkungan terdekat.
5. Pengumpulan, 6. Diskusi peserta didik 7. Asesmen Formatif;
pengorganisasian dan penarikan kesimpulan Mempresentasikan hasil
menyajikan data terkait dari data yang diperoleh, kesimpulan dan rencana aksi
produksi makanan lokal dan menentukan nyata terhadap Olahan
dan tidak popular/ rencana aksi projek. Makanan Kreatif dari Bahan
berkembangnya makanan Baku Lokal.
dari bahan lokal.
Tahap Aksi Peserta didik bersama-sama mengolah makanan bahan dasar potensi lokal
secara kratif
8. Peserta didik bersama- 9. Peserta didik mengolah 10. Asesmen Formatif:
sama Menyusun resep bahan makanan lokal Peserta didik
makanan berbahan dasar dengan memperhatikan mempresentasikan/memame
lokal yang kretatif. K3, prosedur memasak, rkan kreasi makanan sehat
higienitas dan gizi serta berbahan baku lokal.
peyajian makanan.

Tahap Refleksi Melakukan refleksi terhadap proses dan hasil makanan serta pameran
(presentasi) produk olahan makanan.
11. Peserta didik bersama tim pendamping projek melakukan refleksi terhadap Aksi Projek, mulai
dari penentuan ide, bahan baku, proses produksi, penyajian serta presentasi produk.

Tahap Tindak Menyusun Langkah stategis lanjutan dari Pengolahan Makanan Berbahan Lokal
lanjut
12. Diskusi industri kreatif 13. Penyusunan Laporan 14. Asesmen Sumatif;
makanan berbahan aktivitas Projek. Menggali pengetahuan
baku lokal. makanan berbahan baku lokal
sebagai alternatif pangan
bergizi.
Merefleksi dimensi Bernalar
Kritis, Bergotong Royong,
Kreatif dalam aktivitas projek
 Modul Projek Profil Pelajar Pancasila
Program Pemberdayaan
Fase E

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

 PENGANTAR MODUL

Saat ini pertumbuhan industri wisata cukup tinggi di Kabupaten Kulon Progo. Hal tersebut ditandai dengan penambahan lokasi wisata baru banyak
di Kulon Progo, wisata perbukitan menoreh dan pantai. Industri wisata baru di Kulon Progo terdapat pada lima lokasi dengan pengunjung dan pendapatan
dari sektor retribusi andalah Pantai Glagah, Waduh Sermo, Kalibiru, Pule Payung dan Huntan Mangrove kadilangu.
Pertumbuhan wisata ini memicu tumbuhnya perekonomian kerakyatan lainnya, salah satunya adalah usaha kuliner/rumah makan di Kabupaten
Kulon Progo. Di kabupaten Kulon Progo terdapat berbagai kuliner khas lokal seperti growol, sengek, lanting, wingko, geblek dan lain sebagainya. Dari
sekian produk tersebut harapannya mampu mendukung industri sektor wisata sebagai oleh oleh khas Kulon Progo. Tantangan yang dihadapi adalah
bagaimana kuliner atau olahan Makanan lokal tersebut dibawa oleh wisatawan dengan kemasan yang menarik dan sesuai dengan karakteritik dari olahan
tersebut. Oleh sebab itu, modul ajar ini disusun sebagai panduan aktivitas pembelajaran projek bagi pendidik dalam rangka pencapaian Capaian
Pembelajaran pada pemberdayaan, penguatan dimensi profil pelajar Pancasila, mengembangkan keterampilan (skill) individu dan kelompok serta
kemampuan kolaborasi dalam melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif dalam berekayasa memodifikasi kemasan olahan Makanan lokal kulon progo.
Pembelajaran proyek ini dimulai dengan Tahap Temukan. Pada tahapan ini, mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap
potensi makanan lokal di daerah (di lingkungan setempat) yang mendukung perekonomian masyarakat sejalan dengan pertumbuhan wisata di daerah
setempat. Peserta didik melakukan ekplorasi atau pencarian terhadap potensi produk olahan Makanan khas kulon progo. Dilanjutkan dengan melakukan
observasi terhadap tempat-tempat produksi distribusi dan atau penjualan produk olahan Makanan khas kulon progo. Melalui kegiatan tersebut, peserta
didik diarahkan untuk menemukan permasalahan terhadap produk Makanan khas kulon progo salah satunya pada kemasannya.
Tahap kedua pada aktivitas projek ini adalah Tahap Bayangkan. Pada tahap ini peserta didik diajak menemukenali permasalahan kemasan produk
makanan lokal dan membangun ide kreatif sebagai solusi masalah di lingkungan terdekat. Peserta didik mendiskusikan permasalahan yang ada terkait
dengan kemasan produk makanan lokal. Peserta didik secara kelompok membangun ide kreatif untuk mengatasi perasalahan kemasan produk olahan
Makanan khas Kulon Progo.
Tahap ketiga pada aktivitas projek yaitu Tahap Lakukan. Pada tahap ini peserta didik melakukan aksi nyata projek bersama pembuatan kemasan
produk olahan makanan lokal. Peserta didik menyusun rancangan aktivitas proyek. Peserta didik merumuskan secara detail aktivitas proyek yang akan
dilaksanakan, meliputi rasional/dasar/latar belakang, permasalahan, tujuan, waktu dan tempat pelaksanaan proyek, biaya, SDM yang terlibat dan hal-
hal lainnya. Rancangan aktivitas proyek ini dijadikan acuan bagi peserta didik saat melaksanakan proyek kreasi kemasan produk olahan Makanan khas
kulon progo. Selanjutnya peserta didik melakukan Aktivitas Proyek. Peserta didik melakukan aksi projek. Peserta didik memberikan penyadaran kepada
produsen makanan lokal terdekat pentingnya kemasan yang menarik dan informatif dan bersama-sama dengan mereka merancang desain kemasan dan
membuat kemasan produk makanan olahan lokal agar lebih menarik, informatif, dan aman. Berbagai langkah ujicoba dilakukan peserta didik dengan
salah satu produsen produk makannan olahan lokal untuk menghasilkan sebuah prototipe desain kemasan produk olahan Makanan kulon progo. Peserta
didik mengkomunikasikan hasil proyek kepada para tutor dan peserta didik lainnya.
 ALUR AKTIVITAS DAN ASESMEN PROJEK
BERKREASI DENGAN KEMASAN
Aktivitas terakhir dari projek ini yaitu Tahap Bagikan. Pada tahap ini, peserta didik melakukan pameran hasil projek, refleksi, dan penyusunan laporan
projek. Peserta didik membuat ringkasan aktivitas projek kreasi kemasan produk olahan Makanan kulon progo yang sudah dilakukan. Secara kelompok,
peserta didik melakukan refleksi (perenungan) terhadap produk yang dibuatnya dengan memperhatikan masukan-masukan yang sudah diberikan dari
berbagai fihak. Peserta didik menyusun langkah tindak lanjut yang akan dilakukan terhadap produk yang sudah dihasilkan.

Tema : Kewirausahaan serta Dimensi Profil Pelajar Pancasila: Tujuan Pembelajaran CP Pemberdayaan
Rekayasa dan ● Bernalar Kritis ● Elemen : Kesadaran Diri (kode A), Kode A.1 s.d.
Teknologi ● Bergotong Royong A.5
● Kreatif ● Elemen : Harga Diri (kode B), kode B.1 s.d. B.4
Sub elemen yang disasar: ● Elemen : Kepercayaan Diri (kode C), kode C.1 s.d.
1. Mengajukan pertanyaan C.7
2. Mengidentifikasi, mengklarifikasi, mengolah ● Elemen : Partisipasi aktif (kode D), kode D.1 s.d.
informasi, dan gagasan D.4
3. Kerjasama ● Elemen : Akses terhadap pengambilan
4. Berkomunikasi untuk mencapai tujuan Keputusan (kode E), Kode E.1 s.d. E. 5
bersama
5. Menghasilkan gagasan orisinil
6. Menghasilkan karya dan tindakan orisinil

Topik : Berkreasi dengan Kemasan

Fase : E kelas X

Total waktu : 4 SKK

Tujuan Projek : 1. Mengidentifikasi produk olahan makanan lokal

2. Mengeveluasi kelebihan dan kekurangan kemasan produk olahan makanan lokal
3. Mengajak dan menyampaikan pada salah satu produsen makanan lokal pentingnya kemasan
4. Bersama-sama produsen merancang kemasan produk olahan makanan lokal
5. Mengkreasikan kemasan makanan
6. Menampilkan hasil kreasi kemasan
7. Mengevaluasi projek
Asesmen Formatif Awal

Untuk mengetahui pengetahuan awal atau kompetensi awal peserta didik sebelum melaksanakan projek dengan menyediakan lembar instrumen yang diisi peserta
didik. (bentuk asesmen awal bisa dilihat di lampiran)

Tahap Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap potensi makanan lokal di daerah (di lingkungan setempat) yang
Temukan mendukung perekonomian masyarakat sejalan dengan pertumbuhan wisata di daerah setempat
56 jp

1. Pengenalan: 2. Esplorasi isu 3. Observasi tempat produksi, distribusi atau penjualan

Kuliner lokal dapat mendukung perekonomian
4. Diskusi hasil Observasi di kelompok
(menemukan masalah terkait dengan kemasan
produk makanan olahan lokal (khas daerah)
● Diskusi hasil observasi
● Menyiapkan bahanpresentasi hasil observasi
potensi produk makanan khas produk olahan makanan lokal.
daerah/lokal dan masalah pada ● Menentukan tempat observasi
kemasannya ● Membuat instrument lembar observasi
● Menulis hasil observasi pada lembar observasi
Kode TP : A.1 , A.5 yang telah dibuat kelompok.
Dimensi :
Bernalar kritis, kreatif Kode TP : C.3 , D.1
Dimensi Kerjasama
5. menyampaikan hasil diskusi dengan
mempresentasikan di depan kelas
Presentasi hasil diskusi kelompok
(asesmen formatif)

Kode TP : A.2, A.6 , C.2 Kode TP : C.7

Dimensi Kerjasama Dimensi Kreatif
Tahap Menemukenali permasalahan kemasan produk makanan lokal dan membangun ide kreatif sebagai solusi masalah di lingkungan
Bayangkan terdekat.

12 jp
6. Diskusi Kritis menemukan permasalahan kemasan produk 7. Get an Ide: membangun ide kreatif untuk 8. Menyusun ide kreatif dan
olahan makanan lokal mengatasi permasalahan kemasan Mempresentasikan ide kreatif
● identifikasi masalah terkait dengan kemasan produk produk makanan olahan lokal. ● Menyusun bahan presentasi
olahan makanan lokal hasil observasi ● Mendiskusikan solusi terhadap ● Membagi tugas presentasi
● Mendiskusikan hasil identifikasi masalah yang ditemukan masalah kemasan
● Mendiskusikan langkah apa yang Kode TP : C.7
Kode TP : akan ditempuh Dimensi Kreatif
A.3,B.1, B.2,B.4,D.2, D.3 4jp (tatapmuka)
Dimensi: Kode TP :
bernalar kritis, bergotong royong A.3, A.4, B.3, C.6, E.2
4jp (tatap muka) Dimensi :
Bernalar kritis, kreatif Presentasi ide kreatif
4jp (tatapmuka) (asesmen formatif)
4jp (tatap muka)

Tahap Melakukan aksi nyata projek bersama pembuatan kemasan produk olahan makanan lokal.
Lakukan

56 Jp
9. Merancang aktivitas projek 10. melaksanakan aksi projek 11. mempresentasikan aksi projek yang telah
a. menyampaikan pada salah satu produsen terdekat dilaksanakan
Kode TP : pentingnya kemasan yang menarik ● menyusun bahan presentasi
C.1,C.4, C.5,D.1,D.4, E.1,E.2 ● membagi tugas presentasi
Dimensi b. Bersama-sama salah satu produsen merancang desain
Bergotong Royong, kreatif Kode TP: C.7
kemasan.
24 jp (mandiri) Dimensi kreatif
4jp (tatapmuka)
c. Bersama-sama membuat kemasan produk olahan
makanan lokal
Asesmen formatif
Kode TP : E.3 Presentasi aksi projek
Dimensi 4jp (tatap muka)
bergotong royong, kreatif
48 jp
Tahap
Asesmen, Refleksi, dan Tindak Lanjut
Bagikan
60
12. Diskusi merencanakan pelaksanaan Perayaan Projek/ 13. Persiapan dan pelaksanaan perayaan 14. Refleksi dan berdiskusi bersama teman
pameran projek dan menyusun instrument bagi pengunjung projek / pameran projek sekelompok
● Diskusi membuat perencaaan pameran projek ● Persiapan projek ● Melakukan refleksi (refleksi peserta
● Menyusun instrument untuk pengunjung pameran ● Pelaksanaan projek didik dan pendidik)
● Mendiksusikan terkait dengan
Kode TP : Kode TP: E.5 pelaksanaan projek.
A.3,B.1, B.2,B.4,C.7, D.2, D.3 Dimensi bergotong royong 36 jp (mandiri)
Dimensi : Bernalar kritis, kreatif Kode TP : E.3
12jp (mandiri) Dimensi bergotong royong, bernalar kritis
4jp (tatap muka)

15. Menyusun kesimpulan terhadap data umpan balik dari 16. memperbaiki hasil projek berdasarkan 17. Menyusun laporan projek
pengunjung kesimpulan
Kode TP : D.1, E,3
Kode TP :C,6, C.7, E.3 Kode TP : C.7, D.4 Dimensi: Bergotong royong 12jp (mandiri)
Dimensi Bernalar kritis Dimensi bergotong royong 12jp (mandiri)
4jp (tatapmuka)

18. Mengakhiri projek

Mempresentasikan hasil projek (sumatif) 4 jp
 Asesmen Formatif Awal

Asesmen formatif awal dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal atau kompetensi awal peserta didik sebelum melaksanakan projek. Pendidik menyediakan
lembar instrumen yang diisi peserta didik. Berikut lembar instrumen yang diisi peserta didik apada kegiatan assesmen formatif awal.

Nama :
Fase/kelas :
Kelompok :
Projek : Berkreasi dengan Kemasan

Pernyataan SS S TS STS
Saya mengetahui potensi pariwisata di lingkungan sekitar saya
Saya mengetahui potensi produk makanan olahan lokal di sekitar saya untuk dijadikan oleh-oleh khas daerah

Saya memiliki gagasan dan ide untuk menggali informasi mengenai potensi produk makanan olahan lokal

Saya mengetahui permasalahan yang terjadi berkaitan dengan produk olahan makanan lokal di sekitar saya
Saya memiliki gagasan dan ide untuk menggali informasi mengenai masalah produk makanan olahan lokal terutama masalah
kemasan
Saya mengetahui bahwa kemasan yang menarik, informatif, dan aman pada produk olahan makanan lokal sangat penting

Saya mampu menganalisis bacaan/ berita/ video yang dapat diakses dari internet untuk memperoleh informamasi mengenai
potensi produk olahan makanan lokal dengan kemasan yang menarik.
Saya memiliki kesungguhan untuk menyelesaikan kegiatan mengenai identifikasi permasalahan kemasan produk olahan
makanan lokal di sekitar saya.
Saya mampu berfikir rasional dalam memandang permasalahan dan potensi yang muncul meskipun itu berkaitan dengan diri
saya atau daerah tempat saya tinggal

SS : sangat setuju
S : setuju
TS : tidak setuju
STS : sangat tidak setuju
 Pembentukan Kelompok
Setelah Peserta didik mengisi lembar instrumen untuk asesmen awal, tutor melakukan analisis kemampuan awal peserta didik, untuk selanjutnya
menjadi pertimbangan dalam langkah pelaksanaaan projek.
Selanjutnya, tutor membentuk kelompok. Jumlah peserta didik dalam kelompok disesuaikan dengan jumlah peserta didik dalam satu rombongan belajar
atau dengan pertimbanagn tertentu. Setiap kelompok bisa terdiri dari 4 sampai 5 orang tergantung pada jumlah peserta didik. Di kelompok inilah seluruh
aktivitas projek harus diselesaikan.

Penugasan1.1
Buatlah kelompok dengan jumlah setiap kelompok antara 4-5 peserta didik;
1. Setiap peserta didik mengambil nomor undian yang dipersiapkan oleh Tutor.
2. Peserta didik berkelompok sesuai dengan nomor undian yang diperoleh.
3. Peserta didik berdiskusi untuk membentuk ketua, sekretaris, dan bendahara pada kelompok tersebut.
4. Peserta didik menyampaiakan hasil diskusi di depan kelas secara bergantian dengan kelompok yang lain.

Setelah kegiatan pembentukan kelompok dan peserta didik menyampaikan hasil diskusi terkait dengan pengurus kelompok. Tutor menanyakan kepada peserta
didik sebagai umpan balik pembentukan kelompok dan diskusi pemilihan pengurus kelompok (ketua, sekretris, dan bendahara). Umpan balik ini dilakukan untuk
mengetahui bagaimana perasaan peserta didik dalam aktivitas pembentukan kelompok, apakah ada kendala dalam diskusi pembentukan pengurus, apakah
pembentukan kelompok semacam ini menyenangkan, dan sebagainya. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi senyatanya dan dapat dijadikan
perbaikan proses dalam kegiatan yang semacam itu.

Tips:
Tutor bersama peserta didik menyiapkan
undian untuk pembagian kelompok.
Kelompok terdiri dari 4-5 orang
(menyesuaikan dengan jumlah peserta didik
 Tahap Temukan
Pada tahapan ini, mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap potensi makanan lokal di daerah (di lingkungan setempat) yang
mendukung perekonomian masyarakat sejalan dengan pertumbuhan wisata di daerah setempat. Peserta didik melakukan ekplorasi atau pencarian terhadap
potensi produk olahan Makanan khas kulon progo. Dilanjutkan dengan melakukan observasi terhadap tempat-tempat produksi distribusi dan atau penjualan
produk olahan Makanan khas kulon progo. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik diarahkan untuk menemukan permasalahan terhadap produk olahan Makanan
khas kulon progo salah satunya pada kemasannya.

Aktivitas 1. Mengenali potensi produk makanan olahan lokal dan Aktivitas 2. Eksplorasi isu potensi produk makanan olahan lokal
Pada aktivitas 1 dilakukan dengan cara:
1. Peserta didik menerima pengantar materi tentang potensi wisata di daerah sekitar
2. Peserta didik didampingi tutor mengenali potensi produk makanan olahan lokal yang bisa dijadikan oleh-oleh khas daserah.
3. Peserta didik melakukan analisis terkait dengan produk makanan olahan lokal dan bagaimana produsen memberikan kemasan.
4. Peserta didik Bersama tutor menyepakati Aktivitas/kegiatan projek yang akan dilaksanakan.

Produk makanan olahan lokal Kulon Progo adalah makanan dari daerah Kulon Progo yang mempunyai ciri khas yang uniuk dan menarik. Makanan lokal
adalah produk makanan yang telah lama diproduksi, berkembang dan dikonsumsi oleh suatu daerah atau suatu kelompok masyarakat tertentu. Pada umumnya
produk makanan lokal diolah dsari bahan baku lokal, produk makanan olahan lokal Kulon Progo merupakan produk turunan dari berbagai macam produk hasil
pertanian dan agrikultur seperti ketan, ketela, kelapa, dan kedelai atau hasil bumi lainnya. Pengolahan makanan pun dilakukan masih menggunakan cara
tradisional, teknologi, dan pengetahuan lokal.
Tantangan berat yang dihadapi oleh produk makanan olahan lokal Kulon Progo untuk ikut berperan dalam peningkatan ekonomi masyarakat dalam
menghadapi Kulon Progo sebagai pintu masuk Yogyakarta. Oleh-oleh khas Kulon Progo harus mampu bersaing dengan oleh-oleh dari daerah lain di Yogyakarta
sebagai oleh-oleh khas bagi wisatawan yang datang ke Yogyakarta.

Penugasan1.2
Identifikasi produk makanan olahan lokal Kulon Progo dengan menggunakan lembar kerja yang telah disediakan. Tips:
Lakukan Observasi ke lapangan (tempat produksi/pasar atau tempat penjualan) makanan lokal
Tutor bisa memberikan
Diskusikan pada kelompok dengan memilih salah satu makanan Kulon Progo yang dianggap mampu bersaing untuk
pertanyaan pematik untuk
dijadikan oleh-oleh khas Kulon Progo.
menggali pengetahuan
Tuliskan argumen kenapa memilih produk tersebut, apa kelebihan dan kekurangannya, kemudian sampaikan kepeda
peserta didik terhadap
tutor pendamping projek.
potensi produk makanan
olahan lokal
LembarKerja 1.2

1) Identifikasi Produk Olahan Makanan KulonProgo

N NamaProduk Bahan Dasar Karakteristik Produk dan Kemasan

o

2) Pilihlah 3 Produk Olahan Makanan Khas Kulonprogo, tuliskan Kelebihan dan kekurangan kemasan produk lokal Kulon Progo yang
dipilih kelompok.

Nama Kelebih Kekurangan

Produk an
Yang diPilih
● ……………….. ● ………………….
● …………………… ● …………………..
● …………………… ● ………………………..

3) Pilihlah1 untuk dikembangkan kemasan yang menarik

 Aktivitas 3. Observasi Tempat-Tempat Produksi dan Penjualan

Pada aktivitas 2 dilakukan dengan cara:

1. Tutor menyampaikan kepada peserta didik bahwa kegiatan observasi dilakukan secara berkelompok ke tempat-tempat produksi makanan olahan lokal dan ke
tempat-tempat penjualan
2. Peserta didik membuat lembar instrumen untuk observasi yang berisi daftar pertanyaan dan dikonsultasikan pada tutor
3. Tutor memberikan penilaian dan umpan balik terhadap pembuatan instrumen observasi
4. Peserta didik melakukan observasi sesuai waktu yang telah direncanakan.

Aktivitas 4. Diskusi Hasil Observasi

Pada aktivitas 3 dilakukan dengan cara:
1. Tutor menyampaikan umpan balik pelaksanaan observasi
2. Tutor menyampaikan bagaimana teknis kegiatan diskusi dalam kelompok terkait dengan hasil observasi
3. Peserta didik melakukan diskusi hasil observasi
4. Peserta didik menuliskan hasil diskusi kelompok
5. Peserta didik menyiapkan bahan dan petugas yang akan menyampaikan hasil diskusi melalui presentasi di depan kelas.

Aktivitas 5. Presentasi Hasil Diskusi

Pada aktivitas 4 dilakukan dengan cara :
1. Tutor bersama peserta didik menyiapkan undian urutan maju presentasi
2. Peserta didik (perwakilan kelompok) mengambil nomor undian
3. Peserta didik mempresentasikan hasil observasi
4. Peserta didik pada kelompok yang lain diberikan kesempatan bertanya, berpendapat, menyanggah, memberi masukan, atau yang lainnya setelah presentasi
satu kelompok selesai. Dan seterusnya sampai paada semua kelompok.
5. Tutor memberikan penilaian terhadap presentasi peserta didik

Asesmen Formatif pada tahap temukan yaitu:

Umpan balik pembentukan kelompok (pada aktivitas 1)
Pembuatan lembar instrumen observasi atau pertanyaan observasi (pada Aktivitas 2)
Mengisi instrument umpan balik setelah kegiatan Observasi (aktivitas 2)
Presentasi kelompok (aktivitas 4)
Pengamatan ketercapaian CP Pemberdayaan dan Dimensi Profil Pelajar pancasila (Sepanjang Proses)
Asesmen Formatif pada tahap temukan
1. Peserta didik mengisi lembar instrumen setelah kegiatan observasi
Nama :
Tema : Kewirausahaan dan Rekayasa Teknologi
Topik Projek 3 : Berkreasi dengan kemasan
Fase : E kelas X

Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang kamu rasakan pada saat melakukan observasi?
2. Apakah observasi membantumu dalam menggali data di kegiatan projek ini?
3. Apakah lembar observasi yang berisi hal hal yang diamati dan ditanyakan
saat observasi membantu dalam pelaksanaan observasi?
4. Apa kendala yang kamu temui saat observasi?
5. Bagaimana solusinya saat kamu dan kelompokmu menghadapi kendala saat
observasi?
6. Apakah observasi menyenangkan? Apa alasanmu?
7. Tuliskan saranmu terkait dengan pelaksanaan observasi!
Hasil asesmen ini dijadikan dasar atau masukan perbaikan bagi pendidik untuk merencanakan kegiatan observasi pada tahapan selanjutnya.

2. Asesmen saat peserta didik melakukan presentasi menyampaikan hasil observasi

Nama Kelompok :
Tema : Kewirausahaan dan Rekayasa Teknologi
Topik Projek 3 : Berkreasi dengan kemasan
Fase : E kelas X

Hal yang diamati Catatan Pendidik (hal yang diamati)

1. Sikap dalam menyampaikan hasil observasi
2. Kelengkapan dan kejelasan data hasil observasi
3. Kemampuan menyimpulkan hasil observasi
4. Pembagian tugas saat presentasi
5. Kekompakan kelompok saat presentas
Hasil asesmen ini disampaikan pada peserta didik setelah seluruh kelompok mempresentasikan hasil observasi. Hasil ini digunakan untuk perbaikan dalam
proses.
 Tahap Bayangkan

Tahap kedua pada aktivitas projek ini adalah Tahap Bayangkan. Pada tahap ini peserta didik diajak menemukenali permasalahan kemasan produk
makanan lokal dan membangun ide kreatif sebagai solusi masalah di lingkungan terdekat. Peserta didik mendiskusikan permasalahan yang ada terkait dengan
kemasan produk makanan lokal. Peserta didik secara kelompok membangun ide kreatif untuk mengatasi perasalahan kemasan produk olahan Makanan khas
Kulon Progo.

Aktivitas 6. Diskusi Kritis menemukan permasalahan

Pada Aktivitas ini dilakukan dengan cara:

1. Peserta didik melakukan identitikasi permasalahan yang terjadi berkaitan dengan kemasan produk makanan olahan lokal
2. Peserta didik bersama teman sekelompoknya mendiskusikan hasil identifikasi permasalahan tersebut

Aktivitas 7. Get an Idea: Ide kreatif untuk mengatasi permasalahan kemasan

Pada Aktivitas ini dilakukan dengan cara:

1. Tutor menyampaikan bagaimana kemasan produk makanan yang baik
2. Bersama teman kelompoknya, peserta didik mendiskusikan solusi (ide kreatif) terhadap permasalahan kemasan yang ditemukan
3. Mendiskusikan langkah apa yang ditempuh berdasarkan ide untuk mengatasi permasalahan.

Kemasan produk merupakan salah satu hal yang paling awal yang terlihat oleh konsumen, dan selanjutnya akan menentukan ketertarikan
konsumen untuk membeli produk. Dengan sendirinya, produk yang kurang dikemas dengan baik menjadi kurang dilirikkonsumen. Karena kemasan yang cantik
dan mendukung produk akan berfungsi sebagai icon yang bisa membuat pelanggan/konsumen selalu ingat dengan produk yang dijual. Kemasan produk
disektor industri menduduki peranan terpenting dalam pendistribusian dan pemasaran hasil produksi. Begitu juga pada industri olahan makanan, kemasan
produk tidak hanya bermanfaat sebagai wadah atau pelindung tetapi juga mempermudah proses distribusi serta memberi kenyamanan kepada konsumen. Di
snalah efisiensi kemasan produk bisa di dapatkan.
 Yang perlu diperhatikan dalam membuat kemasan produk olahan makanan menjadi menarik, antara lain:
1. Kreatif dan Ekonomis
Desain kemasan produk olahan makanan harus inovatif dan kreatif, serta mempermudah konsumen saat membawa dan mengkonsumsinya karena saat ini
para konsumen lebih mengutamakan nilai kepraktisannya.
2. Warna dan Ciri Khas
Penggunaan warna yang cerah dan menarik pada kemasan produk akan membuat kemasan terlihat lebih menonjol dari sisi pewarnaan. Efek mengkilat
yang dihasilkan dari warna kemasan itulah yang akan lebij memberi kesan mewah dan bermutu pada kemasan produk. Untuk lenbihh menarik konsumen
sebaiknya pilih kemasan yang berbeda dan unik. Jika perlu jadikan kemasan produk menjadi salah satu cirikhas dari produk yang akan dijual. Bentuk
kemasan yang unik dan berbeda bisda membuat pelanggan jadi selalu ingat, bahkan menjadikan produk tersebut icon dari produk sejenisnya.
3. Informatif
Informasi yang singkat dan jelas tentang produk yang ada di dalam kemasan produk. Informasi yang dicantumkan mengenai petunjuk penggunaan dan
manfaat produk. Selain itu, penting juga bagi pelaku bisnis makanan ringan untuk mencantumkan data legalitas dari lembaga pemerintahan yang
berwenang. Misal untuk bisnis makanan ringan maka badan yang terkait diantaranya adalah Dinas kesehatan atau badan dan Pengawas Obat dan makanan
4. Ukuran
Sesuaikan ukuran kemasan dengan ukuran produk yang akan dijual. Hindari kemasan yang terlalu besar atau terlalu kecil agar produk tidak rusak, dan
sesuaikan dengan kebutuhan konsumen
5. Specialpack
Tak lengkap rasanya menjual produk dengan kemasan yang menarik tanpa memberikan promosi apapun. Cobalah untuk melihat keadaan dan moment
acara besar yang sedang terjadi. Misalnya saat momen hari raya, tak ada salahnya untuk memberikan special pack dengan warna, desain, sampai
penawaran promo yang menarik.
6. Penyesuaian target
Nilai dari jenis kemasan produk yang tampilannya dibuat mewah, terkadang memiliki harga pembuatan yang tinggi pula, sehongga dapat memberatkan
harga beli konsumen. Untuk itu, sebelum membuat kemasan produk perlu mempertimbangkan target konsumen yang dibidik. Jika target konsumen adalah
kelas menengah ke bawah, maka akan sulit untuk bersaing. Lain hal nya ketika konsumen yang akan dibidik adalah kelas menengah ke atas, maka kemasan
produk yang mewah dengan harga produk yang tinggi tidak akan menjadi penghalang bersaing di pasaran.

Penugasan2.1
1. Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan produk yang dipilih
2. Peserta didik mendiskusikan dalam kelompoknya, produk yang sudah dipilih, kemudian menentukan ide atau gagasan bentuk kemasan yang akan
dikembangkan
3. Pengembangan produk kemasan dapat menggunakan Amati_Tiru_Modifikasi (ATM)
4. Dalam mengembangkan desain kemasan, nilai ide gagasan desain kemasan kelompok menggunakan kreteria pada lembar kerja 2,1 (asesmen formatif)
5. Diskusikan Gagasan kelompokmu bersama tutor.
 Tips:
Amati-Tiru-Modifikasi (ATM) adalah salah satu metode popular dalam dunia bisnis dan industri kreatif di Indonesia. Metode ini bertujuan untuk memberikan
peluang bagi bisnis untuk senantiasa menciptakan produk atau strategi yang segar, kreatif, unik dan berdaya saing.

Lembar Kerja 2.1

Kriteria Kemasan Produk Olahan Makanan Lokal Kulon Progo (ide kemasan boleh dari satu) Diskripsi ide Kemasan :

Kriter Ya Tidak Keterangan

ia

Fungsi Kemasan
1.Fungsi protektif, para konsumen tidsak perlu menanggu resiko produk rusak
atau cacat/ kenyamanan
2.Fungsi promosional, berfungsi sebagai daya tarik terhadap pembeli, sarana
informasi, identitas produk.
Tujuan Kemasan
3.Melindungi produk dari suhu, getaran, tekanan, dan sebagainya yang ada di
sekitarnya..
4.Untuk melindungi dari hambatan oksigen, uap air, debu dan lain sebagainya..
5.Untuk mencegah berlubang/jatuh/pencurian dengan melihat kerusakan fisik
pada kemasan.
6.Untuk menambahkan kenyamanan dalam distribusi, penanganan penjualan,
tampilan, pembukaan dan kembali ditutup, penggunaan dan digunakan
kembali.
7.Untuk mendorong calon pembeli untukmembeli produk
BahanKemasan
8.Bahan kemasan mampu melindungi produk dari berbagai resiko dari luar.
9.Bahan kemasan tidak berbau,tidak beracun,antimikroba
10.Bahan kemasan mudah didapat
11.Bahan kemasan memiliki daya tarik terhadap konsumen
12.Bahan kemasan harus cocok dengan produk
13.Bahan kemasan mudah dibuang,
14.Bahan kemasan memuat label, nama produk, tanggal, nama produsen, netto,
komposisi, brandmerk, dan tanggal kadaluarsa.
 Aktivitas 8. Menyusun ide kreatif dan mempresentasikan

Kegiatan pada aktivitas 8 yaitu :

1. Peserta didik bersama kelompoknya menyusun bahan presentasi
2. Peserta didik bersama kelompoknya membagi tugas presentasi
3. Tutor bersama peserta didik menyiapkan nomor undian presentasi
4. Peserta didik bersama kelompoknya mempresentasikan ide kreatif

Asesmen formatif pada kegiatan presentasi ide kreatif

Kegiatan Mempresentasikan ide kreatif terkait dengan permasalahan.
Nama :
Kelompok
Tema : Kewirausahaan dan Rekayasa Teknologi
Topik Projek 3 : Berkreasi dengan kemasan
Fase : E kelas X

Hal yang diamati Catatan Pendidik (hal yang diamati)

1. Sikap dalam menyampaikan ide kreatif hasil diskusi terkait
dengan permasalahan kemasan produk olahan makanan lokal
2. Kemampuan melihat permasalahan dan mengusulkan ide kreatif
terhadap solusi permasalahan kemasan produk olahan makanan
lokal
3. Kemampuan menyimpulkan solusi yang ditempuh terkait dengan
permaslahan kemasan produk olahan makanan lokal
4. Pembagian tugas saat presentasi
5. Kekompakan kelompok saat presentasi
Hasil asesmen ini disampaikan pada peserta didik setelah seluruh kelompok mempresentasikan hasil observasi. Hasil ini digunakan untuk perbaikan
dalam proses
 Tahap lakukan

Tahap ketiga pada aktivitas projek yaitu Tahap Lakukan. Pada tahap ini peserta didik melakukan aksi nyata projek bersama pembuatan kemasan
produk olahan makanan lokal. Peserta didik menyusun rancangan aktivitas proyek. Peserta didik merumuskan secara detail aktivitas proyek yang akan
dilaksanakan, meliputi rasional/dasar/latar belakang, permasalahan, tujuan, waktu dan tempat pelaksanaan proyek, biaya, SDM yang terlibat dan hal- hal
lainnya. Rancangan aktivitas proyek ini dijadikan acuan bagi peserta didik saat melaksanakan proyek kreasi kemasan produk olahan Makanan khas kulon
progo. Selanjutnya peserta didik melakukan Aktivitas Proyek. Peserta didik melakukan aksi projek. Peserta didik memberikan penyadaran kepada
produsen makanan lokal terdekat pentingnya kemasan yang menarik dan informatif dan bersama-sama dengan mereka merancang desain kemasan dan
membuat kemasan produk makanan olahan lokal agar lebih menarik, informatif, dan aman. Berbagai langkah uji coba dilakukan peserta didik dengan
salah satu produsen produk makannan olahan lokal untuk menghasilkan sebuah prototipe desain kemasan produk olahan Makanan kulon progo. Peserta
didik mengkomunikasikan hasil proyek kepada para tutor dan peserta didik lainnya.

Pada tahap lakukan, ada 3 aktivitas yaitu:

Aktivitas 9. Merancang aktivitas Projek

Kegiatan pada aktivitas 9 yaitu:
1. Tutor menyampaikan pengantar pentingnya merancang aktivitas projek sebelum melaksanakan projek.
2. Tutor mengingatkan kembali bagaimana menyusun proposal.
3. Peserta didik menyusun proposal

Merancang Aktivitas Projek

Dalam merencanakan aktivitas projek, tutor memberikan pengantar pentingnya merancang aktivitas projek sebelum melaksanakan projek.
Merencanakan aktivitas projek Berkreasi dengan kemasan produk olahan lokal Kulon Progo, peserta didik terlebih dahulu menyusun proposal kegiatan.
Menurut kamus Besar bahasa Indonesia, proposal berarti sebuah rencana yang dituangkan dalam bentuk rancangan kerja.
Tujuan Proposal Kegiatan Proyek digunakan sebagai panduan bagi Kelompok dalam melaksanakan aktivitas projek. Di samping itu, proposal
diajukan kepada Tutor Pendamping untuk mendapatkan ijin serta persetujuan dari pihak Sekolah tentang rencana atau rancangan yang akan dilakukan.
Tutor dapat menentukan pendampingan yang tepat dalam mendukung aktivitas projek kelompok.
Proposal juga dapat dibuat guna permohonan pengajuan dan atau sponsorship lewat kerja sama dengan pihak lain. Pembiayaan projek dapat
diperoleh dari Anggaran Satuan Pendidikan SKB, Peserta didik, dan dari pihak-pihak lain yang sifatnya tidak mengikat.
Penugasan3.1
1. Peserta didik berdiskusi membuat kerangka proposal (nama kegiatan, tujuan, langkah kegiatan, biaya dsb yang dibutuhkan)
2. Peserta didik menuliskan point-point diskusi terkait dengan proposal
3. Peserta didik dalam kelompok, menyusun proposal

Aktivitas 10. Melaksanakan Aksi Projek

Kegiatan pada aktivitas 10 yaitu:
1. Peserta didik melakukan aksi projek dengan menyampaikan pada salah satu produsen makanan terdekat, pentingnya kemasan yang menarik
2. Peserta didik bersama-sama salah satu produsen makanan merancang desain kemasan
3. Peserta didik bersama –sama salah satu produsen makanan membuat desain kemasan yang telah disepakati

Aktivitas 11. Mempresentasikan Aksi Projek yang sudah dilaksanakan

Kegiatan pada aktivitas 11, yaitu :
1. Peserta didik bersama kelompoknya menyusun bahan presentasi hasil aksi projek
2. Peserta didik bersama kelompoknya membagi tugas presentasi
3. Peserta didik dan tutor menyiapkan nomor undian presentasi
4. Peserta didik bersama kelompoknya mempresentasikan hasil diskusi
Asesmen formatif pada tahap lakukan
Kegiatan Mempresentasikan aksi projek
Nama :
Kelompok
Tema : Kewirausahaan dan Rekayasa Teknologi
Topik Projek 3 : Berkreasi dengan kemasan
Fase : E kelas X

Hal yang diamati Catatan Pendidik (hal yang diamati)

1. Sikap dalam menyampaikan rancangan pelaksanaan projek dan pelaksanaan
aksi projek

2. Kejelasan rancangan pelaksanaan aksi projek

3. Kemampuan menyampaikan aksi projek dengan jelas dan runtut

4. Kemampuan menyimpulkan aksi projek

5. Pembagian tugas saat presentasi

6. Kekompakan kelompok saat presentasi
Hasil asesmen ini disampaikan pada peserta didik setelah seluruh kelompok mempresentasikan hasil observasi. Hasil ini digunakan untuk perbaikan
dalam proses.
 Tahap bagikan

Aktivitas terakhir dari projek ini yaitu Tahap Bagikan. Pada tahap ini, peserta didik melakukan pameran hasil projek, refleksi, dan penyusunan
laporan projek. Peserta didik membuat ringkasan aktivitas projek kreasi kemasan produk olahan Makanan kulon progo yang sudah dilakukan. Secara
kelompok, peserta didik melakukan refleksi (perenungan) terhadap produk yang dibuatnya dengan memperhatikan masukan-masukan yang sudah
diberikan dari berbagai fihak. Peserta didik menyusun langkah tindak lanjut yang akan dilakukan terhadap produk yang sudah dihasilkan.

Aktivitas yang dilakukan dalam tahap bagiakan adalah :

Aktivitas 12. Merencanakan Pameran Projek

Dalam merencanakan Pameran projek atau projek kolaborasi perlu adanya langkah langkah yang ditempuh yaitu :
1. Tutor menyampaikan bagaimana merancang pameran atau projek kolaborasi
2. Peserta didik berdiskusi untuk memilih wakil kelompok menjadi panitia pameran
3. Peserta didik melakukan penugasan 5.1
Penugasan 4.1
1. Buatlah rencana Pameran Projek bersama kelompok lain
2. Susunlah panitia pameran yang berasal dari berbagai kelompok
3. Konsulkan rancangan pameran kepada tutor pendamping/ tim fasilitator
4. Rancangan pameran diajukan memalui tim fasilitator/ tutor pendamping kepada kepala SKB Kulon Progo untuk mendapat persetujuan.

Aktivitas 13. Persiapan dan Pelaksanaan Pameran Projek

Setelah membuat rancangan projek, maka
1. Tim atau panitia membuat daftar peserta pameran dan daftar yang diundang dalam pameran projek
2. Tim atau panitia melakukan Persiapan pameran projek (surat undangan, surat ijin, daftar undangan, tempat,membeli peralatan kegiatan,
menyiapkan tempat,dan sebagainya
3. Memastikan tempat kegiatan menampung peserta ataupun pengunjung
4. Melaksanakan pameran projek (sesuai dengan waktu yang telah disepakati bersama)
Penugasan 4.2
1. Pamerkan hasil projek yang sudah dibuat oleh masing-masing kelompok
2. Pameran menampilkan inovasi kemasan dan proses selama pelaksaan
3. Sampaikan lembar umpan balik dan lembar penilaian bagi pengunjung.

Lembar Umpan Balik Pengunjung (Diisioleh:kepalasekolah/pamongbelajar/tutor/orangtua/peserta didik)

Hal yang baik dari projek Hal yang perlu diperbaiki dari hasil projek

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

Pertanyaan bagi kelompok projek Ide baru terhadap hasil projek

........................................................................................................... ..............................................................................................................

........................................................................................................... ..............................................................................................................

........................................................................................................... ..............................................................................................................

.......................................................................................................... ..............................................................................................................

........................................................................................................... ...............................................................................................................
Aktivitas 14. Refleksi dan berdiskusi bersama teman-teman sekelompok
Setelah kegiatan projek dilaksanakan, maka tutor bersama-sama peserta didik melakukan refleksi. Refleksi yang dilakukan di akhir projek
untuk membahas proses berjalannya projek profil pelajar Pancasila secara keseluruhan. Sebagai bentuk dari refleksi tindak lanjut, kegiatan
refleksi ini memiliki proyeksi ke belakang (apa yang sudah dilakukan) dan ke depan (apa yang akan dilakukan. Refleksi dapat dilakukan
dengan cara verbal atau tertulis.
Berikut pertanyaan pertanyaan stimulan yang diajukan kepada peserta didik setelah kegiatan projek

NO PERTANYAAN JAWABAN

1 Apa yang saya rasakan setelah melaksanakan projek profil

pelajar pancasila?
2 Apakah saya sudah berhasil mencapai tujuan belajar dari
projek profil ini, apa buktinya?
3 Bagaimana upaya yang sudah saya lakukan selama
meleksanakan aktivitas projek profil pelajar pancasila?
4 Apa saja tantangan yang saya alami?Apa yang biasanya saya
lakukan untuk menghadapinya?
5 Jika diberi kesempatan untuk mengulang projek profil ini,
apa yang bisa saya perbaiki agar bisa optimal?
6 Apa perbaikan yang akan saya laukuan agar lebih optimal
mengikuti kegiatan projek profil selanjutnya?
7 Apa kemampuan atau keterampilan baru yang berhasil saya
kembangkan?
8 Apa kemampuan yang akan saya kembangkan di tema
selanjutnya?
9 Apa yang harus saya lakukan untuk membuat tindak lanjut
atas projek ini?
10 Bagaimana cara saya berkomitmen untuk bisa menerapkan
hasil projek ini dalam keseharian?
Berikut pertanyaan yang digunakan oleh pendidik untuk melakukan refleksi. Refleksi ini untuk pendidik dalam menutup kegiatan projek
profil secara keseluruhan.

NO PERTANYAAN JAWABAN

1 Apa yang saya rasakan terkait projek profil ini?

2 Apakah projek profil yang dilaksanakan sudah berhasil
menguatkan pencapaian kompetensi profil pelajar Pancasila
yang menjadi tujuan pembelajaran? Apa bukti-buktinya?
3 Apa saja tantangan saya dan tim fasilitator projek profil hadapi?
4 Apa kemampuan atau keterampilan baru yang berhasil saya
kembangkan?
5 Apa perbaiukan yang akan saya lakukan agar bisa lebih optimal
memfasilitasi kegiatan projek profil selanjutnya?

Aktivitas 15. Menyusun Kesimpulan

1. Peserta didik berdiskusi tentang hasil data umpan balik dari pengunjung pameran
2. Peserta didik berdiskusi pelaksanaan projek secara keseluruhan untuk mengambil kesimpulan
3. Peserta didik menyimpulkan pelaksanaan projek.

Aktivitas 16. Memperbaiki hasil projek

1. Peserta didik berdiskusi untuk perbaikan hasil projek
2. Peserta didik melakukan perbaikan hasil projek berdasarkan masukan dari berbagai pihak termasuk dari pengunjung.

Aktivitas 17, Menyusun laporan projek

1. Peserta didik menyusun laporan projek bersama-sama dengan teman kelompoknya (berbagi tugas)
2. Peserta didik bersama kelompoknya mencermati laporan yang telah disusun sebelum diserahkan
3. Peserta didik bersama kelompoknya menyiapkan bahan presentasi hasil projek
 Penugasan 4.3
Laporkan kegiatan Proyek yang telah dilakukan dengan memperhatikan sistematika format laporan berikut.

1. Halaman Judul
2. KataPengantar
3. Daftar isi
4. Pendahuluan
- LatarBelakang(permasalahan)
- Tujuan
5. Pelaksanaan Projek
- Menjelaskan waktu, biaya, tempat, dan hasil kegiatan melaksanakan projek.
6. Penutup
- Simpulan
- Rekomendasi
7. Lampiran
- Penggunaan dana.
- Lampiran kegiatan proyek.

Ketentuan Laporan:
Laporan diketik dengan huruf Arial, ukuran11, dan spasi1,5.
Laporan terdiridari Hardcopy dan softcopy(pdf) disampaikan kepada tutor pendamping projek

Aktivitas 18. Mengakhiri projek dan mempresentasikan hasil projek

1. Peserta didik dipersilahkan mempresentasikan hasil projek

2. Tutor melakukan penilaian terhadap presentasi yang dilakukan oleh peserta diidik (asesmen sumatif)
3. Tutor menyampaikan kepada peserta didik bahwa rangkaian projek profil telah selesai dilaksanakan
4. Tutor menyampaikan kepada peserta didik bahwa projek profil pelajar Pancasila dengan topik Berkreasi dengan kemasan bertujuan agar peserta didik
dapat mengembangkan kemampuan baik hard skill maupun softskill, menguatkan nilai nilai yang ada pada dimensi Profil Pelajar Pancasila dan
ketercapaian CP Pemberdayaan.
5. Tutor memberikan kesempatan peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya terkait dengan pelaksanaan projek profil
6. Peserta didik diberikan kesempatan memberikan masukan terkait pelaksanaan projek profil ini di lain waktu.
Penilaian presentasi akhir projek

Lembar Penilaian

Nama Kelompok :

Kegiatan Projek :

Bagaimana cara menghitung nilai akhir

Nilai Akhir (NA) =x 100%

Rubrik Penilaian Presentasi
No Aspek Skor Kriteria Skor
1 Kelengkapan ● Konten materi disusun secara sistematis minimal terdiri dari judul, hasil temuan dan kesimpulan
materi dan ● Menggunakan media presentasi yang menarik
Media yang 4 ● Penggunaan grafis seperti gambar, animasi, warna dan lainnya sesuai dengan prinsip estetika tanpa
digunakan mengurangi isi/ konten
● Isi/ konten dituliskan secara sederhana namun bermakna ketika dijelaskan (berisi point point inti)
3 Terdapat 1 indikator yang tidak terpenuhi
2 Terdapat 2 indikator yang tidak terpenuhi
1 Terdapat lebih dari 2 indikator yang tidak terpenuhi
2 Kemampuan 4 ● Melakukan presentasi dengan percaya diri, antusias, dan lantang
Presentasi ● Seluruh anggota kelompok berpartisipasi dalam presentasi
● Dapat mengkaitkan permasalahan dengan hasil temuan
● Memiliki manajemen waktu presentasi dengan baik.
3 Terdapat 1 indikator yang tidak terpenuhi
2 Terdapat 2 indikator yang tidak terpenuhi
1 Terdapat lebih dari 2 indikator yang tidak terpenuhi
3 Kemampuan 4 ● Mampu menunjukan nalar kritis dalam menjawab yang ditunjukan dengan alasan
menjawab ● Mampu mengendalikan diri saat diberikan kritik dan saran
pertanyaan ● Menunjukan kreativitas dalam menjawab pertanyaan yang sulit atau belum terfikirkan
● Menggunakan kalimat sederhana, lugas dan mudah dipahami dalam memberikan jawaban
3 Terdapat 1 indikator yang tidak terpenuhi
2 Terdapat 2 indikator yang tidak terpenuhi
1 Terdapat lebih dari 2 indikator yang tidak terpenuhi
Lampiran instrumen ketercapaian CP Pemberdayaan dan Dimensi Profil Pelajar Pancasila

1. Asesmen formatif yang dilakukan pada semua tahapan (pada bagian tahapan yang mana tujuan pembelajaran bisa
Contoh Rubrik Penilaian Capaian Pembelajaran (CP)Pemberdayaan
Kegiatan : Projek 3
JudulKegiatan : Berkreasi dengan kemasan
NamaPesertadidik :

Elemen Hasilpengamatan
Indikator Tujuan Pembelajaran
CP M S BS SA
Pemberd B B H B
ayaan
KesadaranDir 1. Peserta didik secara mandiri mampu memahami dan menganalisis permasalahan yang
i dihadapinya.
2. Peserta didik mampu mengembangkan ide dan gagasan
dalammenemukanalternatifsolusidarisuatupermasalahan.
3. Peserta didik mampu mengkomunikasikan dan mempertahankan ide dan gagasan dalam rangka
Penyelesaian permasalahan.
4. Peserta didik mampu menunjukan inisiatif untuk melaksanakan ide dan gagasan dalam rangka
penyelesaian permasalahan.
5. Peserta didik mampu mengenali potensi, kekuatan dan kelemahan dirinya
6. Peserta didik mampu membangun potensi dan kekuatan diri untuk mencapai prestasi.
7. Peserta didik memiliki rasa bangga terhadap capaian prestasidirinya.
8. Peserta didik mampu memahami dinamika yang terjadi pada lingkungan.
9. Peserta didik mampu menganalisis peluang dan tantangan dalam rangka penyelesaian
permasalahan.
HargaDiri 10. Peserta didik mampu membangun dan mulai memperlihatkan harga diri.
11. Peserta didikmampumenunjukkankemampuan dalammengaturdirisendiri.
12. Peserta didik mampu mengembangkan dan menunjukan kompetensi diri dalam
penyelesaian permasalahan dilingkungan keluarga, satuan Pendidikan dan masyarakat.
 13. Peserta didik mampu membangun dan menunjukan optimism dalam penyelesaian
permasalahan dilingkungan keluarga, satuan Pendidikan dan masyarakat.
Kepercayaan 14. Pesertadidik mampu mengembangkan keyakinan diri.
Diri 15. Peserta didik mampumembangun optimism diri.
16. Peserta didik mampu mengembangkan kemandirian.
17. Peserta didik mampu mengembangkan motivasi diri.
18. Peserta didik mampu mengembangkana ktualisasi diri.
19. Peserta didik mampu membangun dan memperlihatkan objektivitas dalam memandang
permasalahan di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan di masyarakat.
20. Pesertadidikmampumembangundanmemperlihatkancaraberfikirsecararasionaldalammemandan
g dan menyelesaikan permasalahan dilingkungan keluarga, satuanp endidikan, dan di
masyarakat.
Partisipasi 21. Peserta didik mampu mengembangkan sikap perilaku sesuai nilai dan norma dikeluarga, satuan
Aktif Pendidikan dan masyarakat
22. Peserta didik mampu mengusulkan solusi atas permasalahan lingkungan alam dikeluarga, satuan
Pendidikan dan masyarakat
23. Peserta didik mampu mengusulkan solusi atas permasalahan social dan budaya yang terjadi
di keluarga, satuan Pendidikan dan masyarakat
24. Peserta didik mampu mengusulkan solusi atas permasalahan ekonomi yang terjadi di
keluarga, satuan Pendidikan dan masyarakat
Akses 25. Peserta didik mampu mengembangkan ide untuk mengatasi permasalahan yang terjadi
terhadap dilingkungan satuan Pendidikan dan masyarakat.
Pengambilan 26. Peserta didik mampu mengembangkan gagasan kreatif untuk mengatasi permasalahan yang
Keputusan terjadi lingkungan satuan Pendidikan dan masyarakat.
27. Peserta didik mampu mengembangkan dan menyampaikan saran yang membangun untuk
mengatasi permasalahan yang terja dilingkungan satuan Pendidikan dan masyarakat.
28. Peserta didik mampu mengembangkan budaya dan kearifan lokal.
29. Peserta didik mampu mengembangkan optimalisasi ruang public untuk
mengembangkan budaya dan kearifan lokal.
Keterangan:
MB : Mulai Berkembang
SB : Sedang Berkembang
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
SAB : Sangat Berkembang
Contoh Rubrik Penilaian Ketercapaian Dimensi, Elemen dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila

Rubrik Penilaian Profil Pelajar Pancasila

Kegiatan : Projek3
Judul Kegiatan : Berkreasi dengan kemasan
Nama Peserta didik :

1.Dimensi: Gotong Royong Hasilpengamatan

Elemen: Kolaborasi Membangun tim dan mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan bersama M S BS SA
B B H B
Subelemen: Kerjasama sesuai dengan target yang telah ditentukan.

Elemen: kepedulian tanggap terhadap lingkungan sosial sesuai dengan tuntutan peran sosialnya dan
Sub elemen : tanggap terhadap lingkungan sosial berkontribusi sesuai dengan kebutuhan masyarakat untuk menghasilkan keadaan
yang lebih baik.

Elemen: berbagi mengupayakan memberi hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang-
Subslemen: orang yang membutuhkan di masyarakat yang lebih luas (negara, dunia)

2.Dimensi Bernalar Kritis

Elemen:memperoleh dan memproses informasi dan Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis gagasan dan informasi yang
gagasan kompleks dan abstrak dari berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan
Subelemen: Mengidentifikas, mengklarifikasi, yang paling relevan dari hasil klarifikasi.
mengolah informasi dan gagasan
 Elemen :Menganalisis dan mengevaluasi Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam
penalaran dan prosedurnya menemukann dan mencari solusi serta mengambil keputusan
Subelemen: menganalisis dan mengevaluasi penalaran
dan prosedur

3.Dimensi Kreatif

Elemen: menghasilkan gagasan yang orisinial Menghasilkan gagasan gagasan yang beragam untuk mengekspresikan pikiran
Subelemen: dan/perasaaannya, menilai gagasannya, serta memikirkan segala resikonya
dengan mempertimbangkan banyak perspektif.

Elemen:menghasilkan karya dan tindakan yang Mengeksplorasi dan mengekspresikanpikiran dan/atau perasaannya
orisinal dalambentuk karya dan/atau tindakan, serta mengevaluasinya dan
Suelemen: mempertimbangkan dampak dan risikonya bagi diri dan lingkunganny adengan
menggunakan berbagai perspektif

Dst…sesuaikan dengan projek

Keterangan:

MB : Mulai berkembang

SB :SedangBerkembang

BSH :BerkembangSesuaiharapan

SAB :SangatBerkembang
Berikut contoh menyusun rubrik pada dimensi bernalar kritis dengan indikator MulaiBerkembang (MB), Sedang Berkembang (SB), Berkembang Sesuai harapan
(BSH), danSangatBerkembang (SAB)
ContohRubrik

Tema :
Topik :
Projek
Dimensi : BernalarKritis

Mulai Berkembang(MB) Sedang Berkembang(SB) Berkembang Sangat

Sesuai Harapan(BSH) Berkembang(SAB)

memperoleh Mengajukan pertanyaan untuk Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk Mengajukan pertanyaan untuk
danmemprosesi mengalisis secara kritis terhadap untuk menganalisis secara menganalisis secara kritis menganalisis secara kritis
nformasi suatu permasalahan dengan kritis terhadap suatu terhadap suatu permasalahan terhadap suatu permasalahan
dangagasan lingkup yang sederhana permasalahan yang yang kompleks dan yang kompleks dan menggunakan
kompleks dan abstrak mengidentifikasi serta gagasan yang relevan dari hasil
menganalisis gagasan dan identifikasi dan analisi gagasan
informasi yang relevan dari yang kompleks dan informasi
berbagai sumber yang relevan dari berbagai
sumber.

menganalisis menganalisis penalaran di setiap Menganalisispenalaraan menganalisis dan menganalisis dan mengevaluasi
danmengevalua prosedur yang dilakukan yang mengevaluasi
si menganalisis penalaran disetiap
penalaran prosedur yangdilakukan digunakan untuk penalaran yang digunakan penalaran yang digunakan untuk
danprosedur mencari solusi untukmenemukan solusi menemukan solusi dan
nya mengambil
keputusan
refleksi Menjelaskan alasan untuk Menjelaskan alasa nuntuk Menjelaskan alasan untuk Menjelaskan alasan untuk
pemikiran dan mendukung pemikirannya mendukung pemikirannya mendukung pemikirannya dan mendukung pemikirannya dan
prosesberpikir danmemikirkan pandangan memikirkan pandangan yang memikirkan pandangan yang
yang mungkin berlawanan mungkin berlawanan dengan mungkin berlawanan dengan
denganpemikirannya pemikirannya dan mengubah pemikirannya dan mengubah
pemikirannya jika diperlukan pemikirannya jika diperlukan serta
memberikan pandangan terhada
ppemikiran yang
baru