Laporan Best Practise

Penerapan Model Pembelajaran PjBL dengan Media Presentasi Berbantuan Canva

untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPAS/Fisika Siswa Pada Topik Energi Alternatif
di Kelas X TJKT SMK Al-Munir Bekasi
Aprianto
LPTK Universitas Negeri Jakarta
SMK Al-Munir Bekasi

A. Pendahuluan
Berdasarkan kegiatan observasi, kajian
literatur, hasil wawancara narasumber serta
diskusi dengan guru pamong dan dosen
pembimbing, rendahnya motivasi belajar
peserta didik pada mata pelajaran IPAS/Fisika
di Kelas X TKJ disebabkan oleh beberapa
faktor ;
1. Aspek Peserta Didik :
Siswa kurang termotivasi jika materi
fisika belum dapat dihubungkan
dengan minat dan hobi pribadi mereka.
Kurangnya keterkaitan ini dapat
mengurangi motivasi belajar.
2. Aspek Guru :
Metode dan media yang digunakan
guru monoton, tidak interaktif dapat
mengurangi minat siswa dalam
mempelajari materi Fisika.
3. Model Pembelajaran:
Pada penggunaan model pembelajaran
yang terlalu berpusat pada guru
(teacher centered) dan kurang
memperhatikan kebutuhan dan gaya
belajar siswa sehingga membatasi
peran siswa dalam kegiatan belajar.
Solusi yang ditawarkan atas kondisi tersebut
yaitu dengan Menerapkan Model Project-
Based Learning (PJBL) atau Pembelajaran
Berbasis Proyek menekankan pada penerapan
pengetahuan dan keterampilan dalam konteks
nyata melalui proyek atau tugas tertentu.
Dalam PJBL, siswa terlibat dalam
proyek yang substansial yang mencakup
pemecahan masalah nyata, penelitian, dan
pengembangan produk atau presentasi.
Pendekatan ini dirancang untuk merangsang
pemikiran kritis, kreativitas, dan keterampilan
kolaborasi. (Kristiyanto, 2020)
Praktik baik ini dilakukan dengan tujuan
meningkatkan motivasi belajar peserta didik
pada mata Pelajaran IPAS/Fisika dengan
media presentasi berbantuan Canva.
Sebagai solusi dari permasalahan, model
pembelajaran PjBL mempunyai beberapa
kekurangan antara lain ;
1. Proyek bisa menjadi kompleks,
terutama untuk peserta didik yang baru
mengenal materi tersebut.
2. Proyek bisa memakan waktu yang
signifikan.
3. Peran guru dalam PjBL memerlukan
lebih banyak waktu dan upaya.
Untuk mengatasi tantangan tersebut dapat
dipertimbangkan beberapa hal berikut ;
1. Guru membuat sesi bimbingan
personal atau kelompok kecil agar
peserta didik dapat bertanya langsung
dan mendapatkan bantuan lebih
intensif.
2. Guru membagi proyek ke dalam tugas-
tugas kecil dengan menetapkan tenggat
waktu yang telah ditentukan untuk
setiap tugas.
 3. Guru menyediakan panduan,  Mengarahkan peserta didik untuk
pertanyaan panduan, atau sesi menggali informasi mengenai jenis
konsultasi untuk membantu peserta energi alternatif yang sesuai dengan
didik memahami langkah-langkah potensi yang dimiliki Indonesia.
yang harus diambil.  Mengarahkan peserta didik
B. Pembahasan mengidentifikasi besarnya potensi
Inovasi Pembelajaran yang dilakukan terdapat pengembangan energi biodiesel di
pada unsur-unsur penunjang kegiatan tanah air.
pembelajaran diantaranya LKPD, media dan Aplikasi konsep
asesmen. LKPD yang dibagikan kepada siswa  Menuntun peserta didik untuk
menuntun siswa untuk belajar dengan metode merancang dan menyepakati jadwal
yang bervariasi. Sebelum mengerjakan tugas proyek pembuatan biodiesel dengan
proyek yang diberikan oleh guru, siswa memanfaatkan limbah minyak kelapa
diminta menyaksikan video yang relevan sawit dengan menjelaskan secara
dengan materi dengan melakukan scan QR singkat alat, bahan serta prosedur
code pada gawai mereka masing-masing percobaan yang dimuat di LKPD.
sehingga jika ada siswa terlewat dalam  Menuntun siswa untuk membagi tiap
menyimak tayangan mereka bisa melakukan tahapan pada jadwal tersebut menjadi
rewind/tayang ulang pada bagian yang tugas-tugas kecil yang sudah
terlewat atau belum mereka pahami. Selain itu ditentukan individu yang
siswa diminta untuk menyajikan dan bertanggungjawab berikut tenggat
mengkomunikasikan produk yang dihasilkan waktu penyelesaiannya.
dalam bentuk media presentasi Canva. Data  Melakukan monitoring terhadap
yang diperoleh harus berupa grafik atau keberlangsungan proyek melalui
diagram yang mudah dipahami sehingga pada Google Classroom dengan
bagian ini mereka dituntut memiliki memberikan saran serta feedback
keterampilan baru dalam membuat grafik dan untuk setiap tahapan yang telah
diagram. Asesmen formatif yang dilakukan diselesaikan.
berupa pretest dan posttest yang hasilnya  Setiap kelompok menyajikan
langsung ditunjukkan kepada siswa agar presentasi terkait produk yang
mereka melihat sendiri sejauh mana dihasilkan untuk memperoleh respon
pemahaman mereka terkait materi yang berupa pendapat atau pertanyaan dari
dipelajari. teman sekelas.
Aksi yang telah dilakukan mencakup langkah- Evaluasi dan Refleksi
langkah sebagai berikut :  Guru merefleksi seluruh rangkaian
Konstruksi pengetahuan pembelajaran dan mereview kembali
 Memberikan pertanyaan pemantik materi energi terbarukan. Tak lupa
diikuti dengan mengajak peserta didik bersama siswa dan guru
untuk mengamati video tentang menyimpulkan pembelajaran.
ketahanan energi nasional dikaitkan  Refleksi pencapaian peserta
dengan urgensi pengembangan energi didik/formatif assessment berupa
alternatif. posttest, refleksi diri guru serta angket
siswa untuk mengetahui ketercapaian
proses pembelajaran dan perbaikan.
Sumber daya atau materi yang diperlukan
dalam strategi ini yaitu :
 In Focus
 Jaringan internet
 Gawai (HP)
 LKPD
Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
adalah mamahami proses produksi biodiesel
sebagai energi alternatif dengan model
pembelajaran dipilih yaitu Project Based
Learning. Inovasi yang dilakukan pada
kegiatan aksi adalah menerapkan pendekatan
TPACK yaitu memanfaatkan media Canva
untuk membuat presentasi untuk menjelaskan
produk yang dihasilkan, diantaranya membuat
road map pembuatan proyek, menampilkan
data dalam bentuk grafik, serta menyajikan
dan megkomunikasikan informasi yang
diperoleh dalam bentuk infografis.
Penilaian yang dilakukan mencakup aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Penilaian pengetahuan dilaksanakan dengan
memberikan pretest yang dilaksanakan
sebelum pembelajaran dimulai serta posttest
setelah pembelajaran dimulai. Hasil yang
diperoleh sebagai berikut :
Untuk mengukur keterampilan proses dicatat
pada sebuah lembar observasi sesuai dengan
rubrik penilaian yang telah ditentukan. Hasil
yang diperoleh sebagai berikut :
Penilaian sikap/afektif mencakup karakter
yang bersesuaian dengan Profil Pelajar
Pancasila dilakukan dengan Teknik observasi.
Selain itu siswa juga diminta mengisi angket
untuk mengetahui apa yang mereka rasakan
dan alami selama proses belajar.
Hasil penilaian afektif sebagai berikut :
Penilaian yang dilakukan sudah mampu
mencapai tujuan pembelajaran ditunjukkan
dengan perubahan nilai pretest dan posttest.
Selain itu penilaian hasil observasi terhadap
keterampilan proses yang mencakup
keterampilan presentasi dan keterampilan
produk menunjukkan bahwa sebagian besar
peserta didik sudah bisa menunjukkan peran
aktif selama pembelajaran maupun selama
guru melakukan monitoring terhadap
pembuatan proyek. Selain itu sebagian peserta
didik terlihat antusias dalam membuat
presentasi yang menarik berbantuan Canva.
Kegiatan Eksperimen pembuatan biodiesel
mendukung penilaian karakter mandiri dan
gotong royong. Melalui eksperimen juga siswa
diajak berpikir kritis dalam menyelesaikan tiap
prosedur sesuai dengan tenggat waktu yang
telah disepakati bersama.

Dokumentasi Proses Pembuatan Produk
Hasil penilaian yang dilakukan sudah cukup
memberikan gambaran yang komprehensif
ditunjukkan dengan kemampuan siswa
mengkomunikasikan apa yang mereka
kerjakan dengan baik. Siswa juga terlihat
berani mengemukakan pendapat secara
terbuka ditunjukkan dengan diskusi kelas yang
hidup. Namun demikian masih ditemukan
beberapa kendala selama proses penilaian.
Beberapa siswa mengalami kesulitan misalnya
pada saat melakukan eksperimen terkait
kalibrasi dan menggunakan alat ukur sehingga
progres yang dicapai antarkelompok yang satu
dengan kelompok lain cenderung beragam.
Hal ini cukup menyulitkan guru dalam
memberikan penilaian yang terkait
keterampilan proses. Selain itu cukup sulit
bagi guru untuk mengamati keterlibatan siswa
selama di luar jam pelajaran.
Pada saat pembelajaran berlangsung siswa
banyak mempelajari hal-hal yang baru terkait
keterampilan membuat desain presentasi yang
menarik. Guru juga dimudahkan dalam
memberikan penilaian sikap secara lebih
komprehensif yang meliputi sikap mandiri,
gotong royong, kreatif dan seterusnya
terutama pada tahap penyusunan jadwal dan
pembagian proyek menjadi tugas-tugas kecil
(Wahyuni, 2023). Selain itu melalui tugas
proyek, siswa bisa memperoleh pemahaman
bermakna tentang biodiesel sebagai alternatif
dari bahan bakar fosil yang ramah lingkungan
dengan bahan baku yang mudah diperoleh di
sekitar mereka.
Pada tahap pembuatan presentasi, beberapa
siswa masih kesulitan dalam menyajikan data
hasil percobaan dalam bentuk grafik/diagram.
Selain itu, meskipun sudah ada pembagian
tugas individu, masih ada beberapa siswa yang
kesulitan dalam melaksanakan tugasnya
sendiri sehingga harus dibantu oleh teman
sekelompoknya. Hal semacam ini cukup
berdampak terhadap ketepatan waktu dalam
melaksanakan tiap tahapan yang sudah
dilaksanakan.
Menurut Fatma (2021), pembagian kelompok
yang bersifat heterogen cukup membantu
dalam mengatasi disparitas kemampuan
belajar sehingga dapat memperbesar peluang
proyek dapat diselesaikan tepat waktu. Selain
itu menurut Buhungo (2021), guru diharapkan
melakukan monitoring di luar jam pelajaran
secara berkala atas proyek yang sedang
dikerjakan dengan melalui Grup WA atau
Google Classroom disertai pemberian
feedback untuk setiap tahap yang sudah
diselesaikan.
Adapun rencana tindak lanjut yang akan saya
lakukan adalah:
 Mengimbaskan praktik baik ini dengan
rekan sejawat, khususnya peggunaan
media berbasis teknologi atau TPACK
dalam pembelajaran Fisika/IPAS untuk
memotivasi belajar peserta didik.
 Melaksanakan pembelajaran
berdiferensiasi agar dapat menciptakan
iklim belajar yang inklusif.
 Terus berinovasi dan mengembangkan
diri dalam membuat media
pembelajaran yang menarik dan
relevan dengan materi yang akan
disajikan.
 Menggunakan model pembelajaran
inovatif lainnya sebagai varian
pembanding untuk dianalisis
keberdampakannya terhadap hasil
belajar siswa.
  Berusaha semaksimal mungkin untuk
memperbaiki kekurangan pada PPL 1
dan PPl 2 melakukan koordinasi
dengan unsur-unsur terkait guna
mendapatkan masukan dan saran yang
konstruktif.
 Melakukan refleksi diri dan menerima
masukan masukan dari dosen ,guru
pamong, dan rekan sejawat.
C. Kesimpulan
Penerapan PjBL berbantuan media Canva
mampu meningkatkan motivasi belajar fisika
peserta didik ditunjukkan dengan adanya
perbedaan nilai Post Test dan Pre Test serta
hasil observasi terhadap keterampilan produk
dan keterampilan presentasi tiap individu yang
mencerminkan bahwa siswa terlibat aktif
dalam pembelajaran.
Link Modul Ajar dan Rubrik Asesmen :
https://drive.google.com/file/d/1udGzN9X0zK
x0b-
OZQgOmfA9MQWlYbQk9/view?usp=drive_
link
Link Analisis Hasil Asesmen :
https://drive.google.com/file/d/1kTeDyzuudP
DuMK0MSS7LgMhlYLYZ-
qmP/view?usp=drive_link
Link Video Aksi :
https://youtu.be/KguOkzfVZtI?si=2OtZAK-
xJRHcJO-Y
Presentasi Canva oleh Siswa :

Daftar Pustaka
Wahyuni, P., Amaliyah, N., & Irdalisa, I.
(2023). PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PJBL BERBANTUAN
“CANVA” TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
DAN KREATIVITAS SISWA PADA MATERI
IPA (PELESTARIAN TUMBUHAN DAN
HEWAN). Dharmas Education Journal
(DE_Journal), 4(3), 167-178.

Buhungo, T. J. (2021). Pengaruh Google

Classroom Berbasis Web Dengan
Implementasi Model Project Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal
Pendidikan Fisika Undiksha, 11(2), 40-46.

Fatma, H. (2021). Kreativitas peserta didik

dalam pembelajaran bioteknologi dengan pjbl
berbasis STEAM. Pedagonal: Jurnal Ilmiah
Pendidikan, 5(1), 7-14.