Pengetahuan atasan dan Penggunaan Pengawasan Klinis untuk Meningkatkan Kinerja Guru

di sekolah dasar

abstak

Penelitian ini dirancang untuk mengetahui pengetahuan supervisor dalam pengawasan klinis dan
bagaimana mereka menggunakannya

untuk mempromosikan kinerja guru di sekolah dasar. Penelitian lebih lanjut bertujuan untuk
menentukan hubungan profesional antara pengawas dan guru. Desainnya adalah survei deskriptif dan
data dikumpulkan

menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif. Seratus sebelas (111) peserta diambil sampelnya

terdiri dari 83 guru, 22 kepala sekolah, lima pengawas sirkuit, dan satu kepala bupati. SEBUAH

kuesioner lima titik skala likert digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif sementara diskusi
kelompok fokus

digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif. Statistik deskriptif dan analisis chi square digunakan
untuk menganalisis data kuantitatif sementara analisis konten digunakan untuk menganalisis data
kualitatif. Temuan dari

data kuantitatif menunjukkan bahwa sebagian besar pengawas sekolah dasar memiliki pengetahuan
dalam pengawasan klinis dan menggunakannya dalam pengawasan sekolah dasar. Sebaliknya, bukti dari
wawancara menunjukkan bahwa mereka tidak mampu

untuk menerapkan pengetahuan tersebut secara memadai dan efektif seperti yang disyaratkan dalam
mengawasi guru. Selain itu,

Hasilnya menunjukkan bahwa pengawas memiliki hubungan profesional baik dengan guru. Namun,
hasilnya

dari wawancara mengungkapkan bahwa para guru berpikir bahwa kebanyakan dari mereka memiliki
kualifikasi dan keahlian yang sama

sebagai pengawas mereka sehingga guru seperti itu tidak nyaman dengan pengawasan dari pengawas.
Berdasarkan temuan dan diskusi, penelitian ini merekomendasikan bahwa pengawas sekolah dasar
harus dilatih dalam penggunaan supervisi klinis dan mengurangi sebagian tanggung jawab kelas dan
administratif mereka agar dapat menggunakan pengawasan klinis secara efektif untuk membantu
meningkatkan kinerja guru.

Kata kunci: Pengawasan klinis, supervisi instruksional, sekolah dasar, kepala sekolah, pengawas, sirkuit

pengawas, hubungan profesional, kinerja guru

pendahuluan
Pengajaran dan pengajaran yang berkualitas adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan
pembelajaran di sekolah dan

institusi di seluruh dunia. Pengawasan di sekolah diterima sebagai fungsi kepemimpinan umum yang
dimaksudkan untuk

meningkatkan kinerja pengajaran dan instruksi guru. Glickman, Gordon dan Gordon (2004) memiliki

menempatkan pengawasan sebagai tulang punggung untuk menentukan efektivitas sekolah.

Pengawasan yang baik

melibatkan kegiatan yang membantu, mengarahkan dan memberi informasi kepada guru tentang apa
yang harus dilakukan atau telah dilakukan dan tidak hanya mencari kesalahan dalam mengajar guru.
Dalam literatur tentang ilmu pengetahuan instruksional, pengawasan klinis adalah jenis pengawasan
yang memenuhi persyaratan pengawasan yang baik. Dalam pengawasan praktek pengawasan klinis
kontemporer lebih disukai untuk pengawasan umum karena

bersifat menyeluruh dan berorientasi pada bantuan. Ini membawa tentang saling pengertian dan kerja
sama antara

supervisor dan supervisee karena dalam pengawasan klinis, supervisee lebih bersedia membantu dan
bekerja sama dengan proses diagnosis dan resep ((Adentwi & Barfi-Frimpong, 2010).

Pengawasan pengajaran dalam sistem pendidikan Ghana dimulai pada awal abad ke-20 di sekolah-
sekolah Gold Coast ketika para inspektur ditunjuk untuk mengunjungi sekolah-sekolah (Mankoe, 2002).
Selama tahun 1940-an, otoritas sekolah misi menunjuk para pengajar berkunjung untuk membantu
peningkatan jumlah guru yang tidak terlatih khususnya di daerah pedesaan. Pemerintah kemudian
mengikutinya pada tahun 1952 dengan penunjukan petugas kunjungan untuk memberikan pelatihan di
tempat kerja untuk sejumlah besar guru non profesional yang telah

dipekerjakan setelah pengenalan pendidikan bebas biaya pada tahun 1951. Pada tahun 1974, ketika
Pengajaran Ghana

Layanan (sekarang Layanan Pendidikan Ghana) didirikan, dua jenis pengawas beroperasi di

Sistem pendidikan Ghana. Mereka adalah Asisten Petugas Pendidikan (AEO) dan Guru Kepala Sekolah

(PT), baik petugas kunjungan dengan tanggung jawab meningkatkan standar pengajaran. Pengenalan
tentang

Program Pendidikan Reformasi Baru (NERP) pada tahun 1987, dan kemudian Free Wajib Universal Basic

Pendidikan (FCUBE) pada tahun 1995 melihat penunjukan petugas sirkuit (sekarang pengawas sirkuit)
yang ditempatkan

bertanggung jawab atas sirkuit untuk memberikan bantuan dan bimbingan profesional kepada para guru
dengan pandangan untuk membesarkan
standar di sekolah-sekolah. Pengawasan instruksional dalam pelatihan pra-jabatan, pelatihan induksi,
dan in-service

pelatihan guru serta praktik kelas guru sebelum NERP dan FCUBE pada dasarnya berfokus pada praktik
manajemen di mana pengawas digunakan untuk mengontrol, memberikan instruksi dan mengarahkan
guru dalam praktik pengajaran mereka

Sejak diperkenalkannya Pendidikan Dasar Gratis Wajib Universal (FCUBE) pada tahun 1995, telah ada

beberapa langkah diberlakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan pengawasan terhadap instruksi
dalam dasar publik

sekolah-sekolah. Kunci di antara langkah-langkah ini adalah redesignasi kantor petugas sirkuit untuk
pengawas sirkuit

(Mankoe, 2002; Sekyere, 2003). Ini menempatkan tanggung jawab khusus pada pengawas sirkuit untuk
tidak hanya memeriksa

sekolah tetapi juga untuk membimbing dan memberikan kepemimpinan kepada para guru sebagaimana
diindikasikan oleh Glanz, (1994). Efeknya pekerjaan

pengawas sirkuit dan kepala sekolah telah diperluas untuk mengelola sekolah di bawah mereka

yurisdiksi dan memberikan dukungan instruksional, bimbingan dan kepemimpinan kepada guru (MOE,
1990, dikutip dalam

Mankoe, 2006). Untuk memfasilitasi pekerjaan mereka, pengawas dan kepala sekolah disediakan
dengan manual yang

berisi pedoman pengawasan klinis. Pengawasan klinis sebagai praktik pengawasan untuk dilanjutkan

pengembangan guru menjadi bagian dari kurikulum sebagian besar lembaga pendidikan guru.

Namun, dalam beberapa tahun terakhir, beberapa kekhawatiran telah dikemukakan oleh sejumlah
orang Ghana tentang kinerja guru di sekolah dasar negeri yang menyebabkan menurunnya standar
pendidikan di negara tersebut. Penelitian yang dilakukan oleh Oduro (2008) dan Opare (2009)
menunjukkan bahwa sebagian besar anggota masyarakat dan lainnya

Para pemangku kepentingan menghubungkan ini sebagian dengan pengawasan yang lemah dan tidak
efektif di sekolah dasar umum Ghana.

Menurut Oduro (2008), dan Opare (2009) persepsi publik tentang sikap kepala sekolah dan

guru terhadap supervisi di sekolah dasar negeri Ghana agak miskin. Masalah serupa telah diidentifikasi
di banyak negara termasuk Amerika Serikat. Di New York (Amerika Serikat)

seorang guru yang mengajar lima periode sehari (900 periode setahun) diamati atau diawasi hanya
sekali dan 99% dari
pengajaran guru tidak diawasi dengan benar (Marshal, 2005). Secara umum, sifat dan kualitas
pengawasan instruksional (klinis) di sekolah dianggap memiliki efek pada keahlian, praktik dan kepuasan
kerja guru dan, pada akhirnya, pada hasil belajar siswa seperti prestasi.

Ada bukti yang konsisten dalam literatur bahwa pengawasan klinis jika diterapkan secara efektif
meningkatkan

kinerja pengajaran guru dan meningkatkan pembelajaran siswa (misalnya, Khalid, Komuji, & Veloo,
2013;

Holland & Adam, 2002; Zepada, 2007; Mohd & Zawaki, 2002). Penelitian menunjukkan bahwa untuk
praktik klinis

pengawasan secara efektif, pengawas sekolah harus memiliki pengetahuan dan kemampuan yang
diperlukan untuk menggunakan model pengawasan kontemporer. Seperti yang disarankan oleh
Glickman, Gordon dan Gordon (2004), kepala lembaga dan siapa pun yang dipercayakan dengan
tanggung jawab untuk mengawasi instruksi harus memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu
untuk merencanakan, mengamati, menilai, dan mengevaluasi proses belajar mengajar. Dalam literatur
sangat sedikit yang diketahui tentang pengetahuan pengawas dan penggunaan pengawasan klinis serta
hubungan profesional guru dengan pengawas.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengetahuan pengawas dan penggunaan
pengawasan klinis sebagai cara untuk mempromosikan kinerja guru untuk meningkatkan pengajaran di
sekolah dasar di Ghana. Akibatnya penelitian

dirancang untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa pengetahuan supervisor tentang pengawasan klinis?

2. Bagaimana supervisor menggunakan pengawasan klinis untuk meningkatkan kinerja guru?

3. Hubungan profesional apa yang ada antara guru dan pengawas sebagai akibat dari penggunaan
pengawasan klinis?

Tujuan utamanya adalah untuk berkontribusi pada adopsi dan penggunaan efektif pengawasan klinis
untuk meningkatkan

kualitas praktik pembelajaran guru untuk pengembangan kompetensi abad 21 pada siswa.

Kajian teori

Dalam penggunaan umum, pengawasan berarti mengawasi, dan itu adalah komponen fundamental dari
konseling. Di lain

kata-kata, pengawasan digambarkan sebagai proses interpersonal di mana praktisi atau penyelia yang
terampil membantu
praktisi yang kurang terampil dalam kaitannya dengan pertumbuhan profesional mereka (Barber dan
Norman, 1987).

Goldhammer (1969) dan Cogan (1973) meminjam istilah pengawasan klinis dari profesi medis, di mana
ia telah digunakan selama beberapa dekade, untuk menggambarkan suatu proses untuk meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan para praktisi pengajaran. Bagian klinis, seperti yang ditunjukkan oleh
Goldhammer, Anderson, dan Krajewski (1980) mengacu pada aspek langsung atau pandangan langsung
dari pengawas yang mencoba untuk campur tangan dengan cara yang bermanfaat. Berdasarkan derivasi
ini, Goldhammer dkk. (1980) mendefinisikan supervisi klinis sebagai salah satu aspek pengawasan
instruksional yang mengacu pada data dari pengamatan langsung dari ajaran yang sebenarnya dan
melibatkan interaksi tatap muka antara guru dan pengawas dalam proses menganalisis perilaku
profesional yang diamati dan kegiatan dan mencari untuk mendefinisikan dan / atau mengembangkan
langkah selanjutnya menuju peningkatan kinerja guru. Pengawasan klinis adalah pengawasan kelas yang
berfokus pada

peningkatan instruksi melalui siklus perencanaan yang sistematis, observasi dan intelektual intensif

analisis kinerja pengajaran yang sebenarnya untuk kepentingan modifikasi rasional (Acheson dan Gall,
1980). Dapat disimpulkan dari definisi bahwa pengawasan klinis mengambil data utama dari peristiwa di

kelas. Analisis data dan hubungan antara guru dan supervisor, membentuk dasar dari

prosedur dan strategi program yang dirancang untuk meningkatkan pembelajaran siswa dengan
meningkatkan kualitas guru

perilaku kelas. Pengawasan klinis adalah pemecahan masalah dan biasanya digunakan dalam kurikulum

implementasi (Chivore, 1995).