PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MEMBACA

PERMULAAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL

PADA KELAS II SEKOLAH DASAR

DESAIN PENELITIAN

OLEH
RETNO SUHARTINI
F1081181039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2022

i
 PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MEMBACA
PERMULAAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL
PADA KELAS II SEKOLAH DASAR

DESAIN PENELITIAN

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Melaksanakan Penelitian pada

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH
RETNO SUHARTINI
F1081181039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan desain penelitian yang

berjudul “Pengembangan Buku Suplemen Membaca Permulaan Berbasis

Kearifan Lokal Pada Kelas II Sekolah Dasar”. Shalawat teriring salam selalu

tercurah kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW.

Desain penelitian ini disusun untuk diajukan sebagai salah satu syarat

melaksanakan penelitian pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Dalam penyusunan desain penelitian ini, penulis mendapat banyak bantuan,

masukan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, melalui kesempatan ini

penulis menyampaikan terima kasih yang tulus kepada :

1. Prof. Dr. H. Martono, M.Pd selaku Dekan FKIP Untan yang telah membantu

terkait administrasi dalam penyusunan desain penelitian ini.

2. Community Development & Outreaching Universitas Tanjungpura yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam mengeksplorasi

pengetahuan dan pengalaman di tingkat perguruan tinggi, dan juga yang

telah memberikan dukungan baik secara moril maupun materil dari semester

awal hingga saat ini.

3. Suparjan, S.Pd, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Dasar FKIP

Untan sekaligus Dosen Pembimbing II yang telah memberikan banyak

bantuan, masukan, serta memfasilitasi dan mengarahkan penulis untuk

merancang desain penelitian ini

iii
4. Dr. Siti Halidjah, M.Pd selaku Ketua Program Studi PGSD FKIP Untan yang

telah membantu terkait administrasi dalam penyusunan desain penelitian ini.

5. Drs. Kartono, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan

banyak bantuan, masukan, serta memfasilitasi dan mengarahkan penulis

untuk merancang desain penelitian ini.

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah

memberikan ilmu selama penulis menjalani proses perkuliahan.

7. Kedua orang tua yang sudah melahirkan, membesarkan, dan mendidik

penuulis hingga saat ini.

8. Kakak dan adik-adik penulis yang selalu memberikan motivasi dan semangat

kepada penulis.

9. Rekan-rekan seperjuangan serta semua pihak yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam proses

penyusunan desain penelitian ini.

Penulis telah berusaha semaksimal dan sebaik mungkin dalam

menyelesaikan desain penelitian ini, meski banyak hambatan yang dihadapi. Jika

dalam penyusunan desain penelitian ini masih banyak terdapat kesalahan baik

dari segi penulisan maupun isinya, penulis mohon maaf dan mengharapkan

kritikan dan saran yang membangun demi perbaikan desain penelitian ini.

Pontianak, 12 April 2022

Penulis

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................... iii

KATA PENGANTAR ................................................................................ iv

DAFTAR ISI ............................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Permasalahan dan Rumusan Masalah .......................................... 7
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7
D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 8
E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................... 9
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .................................... 10
G. Terminologi (Peristilahan) ........................................................... 12
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR ................... 15

A. Kajian Teori ................................................................................... 15

1. Bahan Ajar ................................................................................ 15
a. Pengertian Bahan Ajar ........................................................ 15
b. Fungsi Bahan Ajar ............................................................... 16
c. Tujuan dan Manfaat Bahan Ajar ......................................... 17
d. Klasifikasi Bahan Ajar ........................................................ 17
e. Prinsip Bahan Ajar .............................................................. 19
2. Buku Suplemen ......................................................................... 20
a. Pengertian Buku .................................................................. 20
b. Pengertian Buku Suplemen ................................................. 21

v
 c. Perbedaan Buku Teks Dengan Buku Pengayaan (Buku Suplemen)
.............................................................................................. 23
d. Kaidah Penyusunan Buku Suplemen .................................. 25
e. Langkah-langkah Membuat Buku Suplemen ...................... 33
f. Karakteristik Buku Suplemen ............................................. 34
3. Membaca Permulaan ................................................................. 35
a. Pengertian Membaca Permulaan ......................................... 35
b. Tujuan Membaca Permulaan ............................................... 36
c. Jenis-jenis Membaca Permulaan ......................................... 36
d. Metode Membaca Permulaan .............................................. 37
e. Urgensi Membaca Permulaan ............................................. 39
4. Kearifan Lokal .......................................................................... 35
a. Pengertian Keatifan Lokal ................................................... 35
b. Ciri-ciri dan Fungsi Kearifan Lokal .................................... 42
c. Tujuan Kearifan Lokal dalam Pendidikan .......................... 43
d. Lingkup Kearifan Lokal ...................................................... 44
5. Buku Suplemen Membaca Permulaan Berbasis Kearifan Lokal 45
B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 48
C. Kerangka Berpikir ........................................................................ 51

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 55

A. Pendekatan dan Metode Penelitian ............................................. 55
B. Prosedur Penelitian ....................................................................... 56
1. Teknik Pengembangan .............................................................. 58
a. Analysis ............................................................................... 58
b. Design ................................................................................. 59
c. Development ........................................................................ 60
d. Implementation ................................................................... 61
e. Evaluation ........................................................................... 61
2. Subyek Uji Coba ....................................................................... 62
a. Validator Ahli ...................................................................... 62
b. Guru dan Peserta Didik ....................................................... 62
3. Jenis Data dan Sumber Data ..................................................... 62
a. Jenis Data ............................................................................ 62
b. Sumber Data ........................................................................ 63
4. Instrumen dan Teknik Pengumpulan data ................................. 64
a. Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 64
b. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 71

vi
 5. Teknik Analisis Data ................................................................. 74
a. Analisis Data Kualitatif ....................................................... 74
b. Analisis Data Kuantitatif ..................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 78

LAMPIRAN ............................................................................................... 83
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Buku Teks dan Buku Pengayaan (Suplemen) .......... 23

Tabel 2.2 Kriteria Umum dan Khusus Materi Buku Non-Teks .................. 28

Tabel 2.3 Perkembangan Kemampuan Bahasa Peserta Didik SD/MI ........ 30

Tabel 2.4 Ukuran Huruf Berdasarkan ISO................................................... 31

Tabel 2.5 Ukuran dan Bentuk Huruf Buku .................................................. 32

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wwancara Analisis Kebutuhan Awal

...................................................................................................................... 65

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Angket Kebutuhan Guru ............................. 66

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Angket Kebutuhan Peserta Didik ................ 67

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Angket Validasi Ahli Desain ...................... 68

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Angket Validasi Ahli Materi ....................... 68

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Angket Validasi Ahli Bahasa ...................... 69

Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Angket Respon Peserta Didik ..................... 70

Tabel 3.8 Kisi-kisi Instrumen Angket Respon Guru ................................... 71

Tabel 3.9 Skala Likert ................................................................................. 76

Tabel 3.10 Interprestasi Persentase Hasil Skala Likert ............................... 76

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka berpikir .................................................................... 54

Gambar 3.1 Model ADDIE Untuk Mengembangkan Produk yang Berupa Desain
Pembelajaran .............................................................................................. 57

ix
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Wawancara Guru ..................................................................... 83
Lampiran 2 Dokumentasi Wawancara ......................................................... 87

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kondisi pandemi Covid-19 yang masih melanda dunia hingga saat ini

membawa dampak signifikan di berbagai bidang kehidupan manusia di seluruh

dunia, tidak terkecuali pada bidang pendidikan yang ada di Indonesia. Dampak

pandemi Covid-19 dalam bidang pendidikan salah satunya adalah pelaksanaan

pembelajaran yang mulanya dilaksanakan secara tatap muka di sekolah, menjadi

pelaksanaan belajar dari rumah. Hal ini sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud

Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat

coronavirus disease (covid-19) pada tahun 2020 lalu.

Meski kini pembelajaran tatap muka terbatas di sekolah mulai diberlakukan.

Namun, peserta didik mengalami kesulitan dalam pembelajaran, khususnya

dalam pembelajaran membaca setelah beberapa bulan dilaksanakannya belajar

dari rumah. Hal ini terjadi baik pada peserta didik kelas rendah maupun peserta

didik kelas tinggi. Peserta didik yang berada di kelas rendah idealnya sudah

menguasai keterampilan membaca permulaan untuk dapat lanjut ke tahap

membaca lanjutan. Sedangkan peserta didik kelas tinggi idealnya sudah lancar

membaca. Keterampilan membaca merupakan keterampilan yang sangat penting

untuk dikuasai oleh peserta didik. Hal ini didasarkan karena dengan keterampilan

membaca peserta didik akan mudah memahami materi yang disampaikan dalam

pembelajaran dan peserta didik dapat memperluas pengetahuan dan wawasannya.

1
 2

Berdasarkan survey yang dilakukan oleh United Nations Educational,

Scientific, and Cultural Organization (UNESCO, 2022) didapati data bahwa

sekitar 100 juta anak di dunia gagal menguasai kecakapan minimum membaca.

Padahal sebelum pandemi berlangsung sudah terdapat 483 juta anak yang

mengalami kesulitan membaca, kemudian akibat pandemi jumlah ini bertambah

sebanyak 20% menjadi 584 juta anak. Jumlah ini terjadi pada tingkatan Sekolah

Dasar, belum termasuk anak-anak yang mengalami kesulitan membaca di tingkat

pra-sekolah. Selain itu, Direktorat Sekolah Dasar (2022), menyatakan bahwa

pembelajaran jarak jauh telah menyebabkan learning loss atau penurunan capaian

belajar, dan literacy loss atau penurunan keterampilan literasi pada peserta didik.

Data tersebut, menunjukan bahwa terjadi penurunan minat baca dan keterampilan

membaca pada peserta didik di bangku Sekolah Dasar.

Penurunan keterampilan membaca saat pandemi ini bisa disebabkan banyak

faktor diantaranya yakni minat baca anak dan ketersediaan bahan bacaan. Minat

baca adalah hal dasar yang mesti dimiliki peserta didik sebelum masuk ke tahap

kemampuan membaca. Peserta didik mesti memiliki minat baca terlebih dahulu.

Ketersediaan bahan bacaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan

tingkat kemampuan bahasa peserta didik juga menjadi faktor penting. Terlebih

bagi anak yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan. Dengan adanya

keterbatasan pembelajaran di masa pandemi Covid-19 ini seperti sekolah hanya

melakukan pembelajaran tatap muka terbatas dengan durasi waktu yang terbatas

pula, sehingga aktiivitas baca peserta didik tidak sepenuhnya terkontrol oleh

guru, dan perpustakaan juga tidak melayani jam kunjungan seperti biasanya atau
 3

bahkan tidak buka sama sekali. Kondisi seperti ini menjadi kendala pelaksanaan

literasi baca.

Pengadaan buku guru dan buku siswa di sekolah memang sudah cukup bagus

dan berpusat pada peserta didik, namun belum mampu sepenuhnya memfasilitasi

kegiatan membaca peserta didik, apalagi bagi peserta didik kelas rendah yang

berada pada tahap kemampuan membaca permulaan. Terlebih materi yang

disampaikan pada buku siswa belum sesuai dengan karakteristik daerah tempat

tinggal peserta didik.

Buku guru dan buku siswa termasuk salah satu bahan ajar. Bahan ajar

merupakan satu dari unsur pembelajaran yang sangat penting. Dengan adanya

bahan ajar guru dan peserta didik akan terbantu dalam kegiatan pembelajaran.

Bahan ajar memiliki beberapa bentuk, salah satunya adalah buku suplemen. Buku

suplemen termasuk ke dalam bahan ajar cetak. Penyusunan buku suplemen

berpedoman pada kompetensi yang hendak dicapai peserta didik atau dapat

dikatakan sebagai penjabaran isi dari kurikulum 2013 (Asminah & Rukmi, A. S,

2020). Prastowo (2016) menyatakan bahwa buku suplemen dapat mempermudah

guru dalam penyampaian materi, peserta didik dapat mengulang pelajaran, dan

materi yang disediakan menarik. (h.415).

Buku suplemen merupakan bahan ajar berbentuk cetak, namun memiliki

kelebihan dibandingkan buku guru dan buku siswa ataupun bahan ajar jenis

lainnya, yakni praktis untuk digunakan kapanpun dan dimanapun, pembaca dapat

berhenti sewaktu-waktu kemudian dilanjutkan kembali, dapat diadaptasikan pada

 4

media lain, tidak membutuhkan perangkat lain, dan biaya perawatan yang murah

(Prastowo, 2016, h.304-305).

Meski begitu, buku suplemen ini hanya berperan sebagai pelengkap bahan

ajar utama yakni buku guru dan buku siswa sesuai dengan kurikulum 2013. Guna

dari buku suplemen ini untuk melengkapi materi yang memungkinkan dan tidak

ada dalam bahan ajar utama. Pada praktiknya buku suplemen ini dikembangkan

berdasarkan kebutuhan guru dan peserta didik di lapangan. Adrian, Y &

Agustina, R. L (2020) menyatakan bahwa penggunaan buku suplemen efektif

digunakan terlebih di masa pandemi dengan hadirnya buku suplemen siswa dapat

belajar secara mandiri di rumah. Sejalan dengan pendapat tersebut, Asminah &

Rukmi, A. S (2020) menyampaikan bahwa pemanfaatan buku suplemen dapat

meningkatkan keterampilan membaca pada teks narasi.

Peserta didik kelas rendah memiliki karakteristik yang berbeda dengan

peserta didik kelas tinggi. Karakteristik peserta didik kelas rendah (kelas 1, 2, dan

3) masih suka berkhayal dan suka meniru (Sabani, F, 2019). Hal ini ditandai

dengan kemampuan peserta didik dalam mengembangkan imajinasinya. Lebih

lanjut menurut Marcum (2019), peserta didik pada usia tersebut sudah mulai

memahami logika secara stabil dan berada pada tahap operasi konkret. Anak usia

Sekolah Dasar khususnya kelas rendah menyukai cerita, baik-buruk dan

penyajian cerita yang relatif pendek (Huck, 1987). Cerita fabel merupakan salah

satu dongeng. Dongeng termasuk ke cerita rakyat. Cerita rakyat adalah salah satu

dari bentuk kearifan lokal. Integrasi kearifan lokal berupa cerita fabel dapat

menjadi salah satu sarana pendidikan berbasis kearifan lokal.

 5

Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013

belum sepenuhnya dapat diintegrasikan ke dalam satu tema termasuk materi

mengenai membaca permulaan, (Kasmawati, 2018). Lebih lanjut, menjelaskan

bahwa dalam kurikulum 2013 aspek membaca permulaan belum tergambarkan

dengan jelas pada kompetensi dasar yang hendak dicapai, malah sebaliknya

penyajian materi menganggap peserta didik sudah dapat membaca dengan baik.

Jika ditelaah lebih lanjut pada buku teks yang digunakan oleh peserta didik belum

dipadupadankan dengan menerapkan salah satu dari jenis metode pembelajaran

membaca permulaan untuk mempermudah peserta didik belajara membaca

permulaan.

Dalam wawancara yang dilakukan penulis bersama guru wali kelas II A SD

Negeri 38 Pontianak Utara yakni Ibu Aris Dianawati, S.S, S.Pd, pada Rabu, 19

Januari 2022 diketahui bahwa terdapat peserta didik kelas II A yang mengalami

literacy loss. Dari 28 orang jumlah total peserta didik, terdapat 15 orang peserta

didik yang sudah bisa membaca, 9 orang peserta didik yang masih mengeja, dan

terdapat 4 orang peserta didik yang belum bisa membaca. Penuturan dari Ibu Aris

Dianawati, S.S, S.Pd adalah setelah pemberlakukan aturan belajar dari rumah.

Sekarang saat pembelajaran tatap muka terbatas di sekolah dilaksanakan, peserta

didik yang belum lancar membaca kesulitan memahami materi yang

disampaikan. Buku utama yang digunakan yakni buku paket siswa belum

sepenuhnya memfasilitasi keterampilan membaca permulaan untuk peserta didik

dan belum tersedianya buku penunjang lainnya.

 6

Belum tersedianya bahan ajar alternatif yang dapat memfasilitasi

pembelajaran keterampilan membaca permulaan peserta didik berbasis kearifan

lokal Kalimantan Barat menjadi salah satu alasan pentingnya pengembangan

buku suplemen ini dilakukan. Pengembangan buku suplemen membaca

permulaan berbasis kearifan lokal sangat dibutuhkan guna meningkatkan kualitas

pembelajaran membaca permulaan di kelas II. Sehingga peserta didik dapat

mengasah keterampilan membaca permulaannya secara mandiri kapanpun dan

dimanapun. Buku suplemen ini dirancang semenarik mungkin sesuai dengan

karakteristik peserta didik kelas II Sekolah Dasar. Selain itu, pemilihan kearifan

lokal Kalimantan Barat berupa cerita fabel dipilih agar peserta didik dapat

mengetahui secara lebih dekat (kontekstual), memahami, dan menghayati

kearifan lokal yang ada di Kalimantan Barat. Sehingga akhirnya tercipta rasa

menghargai, menjaga, dan mengembangkan kearifan lokal berupa cerita fabel

yang ada di Kalimantan Barat.

Berdasarkan pemaparan di atas, penulis bermaksud melakukan penelitian dan

pengembangan bahan ajar berbentuk buku suplemen. Penelitian ini berjudul

“Pengembangan Buku Suplemen Membaca Permulaan Berbasis Kearifan Lokal

Pada Peserta Didik Kelas II Sekolah Dasar”.

B. Permasalahan dan Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, permasalahan umum

dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana kelayakan produk buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah
 7

Dasar?” Untuk lebih jelasnya, permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan

dalam sub masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana tingkat kelayakan buku suplemen membaca permulaan berbasis

kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar diukur dari aspek

desain, aspek materi, dan aspek bahasa ?

2. Bagaimana tingkat kelayakan buku suplemen membaca permulaan berbasis

kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar diukur dari respon

guru dan peserta didik?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan

adalah untuk menghasilkan produk berupa buku suplemen membaca permulaan

berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar. Adapun tujuan

khusus dari penelitian ini sebagai berikut:

1. Untuk menghitung tingkat kelayakan buku suplemen membaca permulaan

berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar diukur dari

aspek desain, aspek materi, dan aspek bahasa.

2. Untuk menghitung tingkat kelayakan buku suplemen membaca permulaan

berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar diukur dari

respon guru dan peserta didik.

D. Manfaat Penelitian

Hasil pengembangam “Buku Suplemen Membaca Permulaan Berbasis

Kearifan Lokal Pada Peserta Didik Kelas II Sekolah Dasar” ini diharapkan dapat

memberikan manfaat bagi beberapa pihak diantaranya.

 8

1. Bagi Peserta Didik

a. Meningkatkan minat baca peserta didik, sehingga peserta didik mudah

memahami materi dalam pembelajaran.

b. Menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik terkait kearifan lokal

yang ada di Kalimantan Barat.

c. Meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik.

d. Memberikan kemudahan peserta didik untuk belajar secara mandiri di

rumah.

2. Bagi Guru

a. Sebagai sumber informasi dan referensi guru dalam mewujudkan

pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.

b. Bahan ajar ini memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan

membimbing peserta didik dalam membangun pengetahuan.

c. Sebagai alternatif bahan ajar bagi guru dalam menghadirkan pembelajaran

secara mandiri.

3. Bagi Sekolah

a. Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk mengembangkan praktik-

praktik pembelajaran sehingga keterampilan peserta didik meningkat.

b. Penelitian ini diharapkan bisa menjadi masukan dan evaluasi untuk

menentukan kebijakan dalam membantu meningkatkan keefektifan

pembelajaran, Sekolah diharapkan dapat memanfaatkan bahan ajar lainnya

untuk menunjang proses pembelajaran selain bahan ajar utama.

 9

c. Memberikan sumbangan yang positif sebagai sumber belajar bagi peserta

didik dan masyarakat sekolah, khususnya di lingkungn Sekolah Dasar.

4. Bagi Pengembang

Memberikan pengalaman baru dan positif untuk mengembangkan bahan ajar

berbentuk buku suplemen yang menarik sebagai bekal pembelajaran di sekolah.

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi

Beberapa asumsi yang mendasari penelitian pengembangan buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan lokal untuk kelas II Sekolah Dasar ini

sebagai berikut:

a. Pembelajaran di sekolah menekankan pembelajaran yang bermakna. Salah

satu caranya dapat dilakukan dengan memasukan kearifan lokal ke dalam

sumber belajar. Bahan Ajar merupakan satu dari sekian sumber belajar, dan

buku suplemen adalah satu dari sekian banyak bentuk cetak dari bahan ajar.

Bahan ajar berbentuk buku cetak jenis buku non-teks.

b. Kearifan lokal yang terdapat di suatu daerah berbagai macam bentuknya,

Cerita fabel termasuk cerita rakyat kategori dongeng, dan dongeng termasuk

kearifan lokal. Penerapan cerita fabel dalam pembelajaran akan membuat

kesan tersendiri kepada peserta didik sehingga materi akan lebih mudah

masuk ke dalam ingatan ketika belajar.

c. Pengembangan buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal

ini memungkinkan dapat membantu kegiatan belajar membaca permulaan

bagi peserta didik secara mandiri.

 10

d. Buku suplemen dapat diperbanyak dan memiliki banyak kegunaan seperti

dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik dalam proses belajar,

penuntun belajar dan melatih keterampilan peserta didik membaca

permulaan.

2. Keterbatasan Pengembangan

Keterbatasan dalam penelitian pengembangan buku suplemen membaca

permulaan berbasis kearifan lokal ini antara lain:

a. Bahan ajar yang dikembangkan tidak secara keseluruhan dalam

pembelajaran tematik, namun hanya fokus pada materi cerita fabel dan

keterampilan membaca permulaan.

b. Tema dari bahan ajar yang dikembangkan seputar cerita Fabel yang ada di

Kalimantan Barat.

c. Uji coba buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal ini

hanya dibatasi pada kelas II SD Negeri 38 Pontianak Utara.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal ini harapannya

dapat memfasilitasi keterampilan membaca permulaan peserta didik dan melatih

belajar mandiri peserta didik.Produk yang akan dibuat berupa buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan lokal. Dalam proses pembuatan produk

memanfaatkan software Microsoft Word dan Adobe Photoshop. Maka dari itu,

penulis membuat rancangan produk yang hendak dibuat sebagai berikut :

1. Buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal berisikan

sekumpulan cerita fabel yang ada di Kalimantan Barat, gambar flora dan
 11

fauna yang ada di Kalimantan Barat, huruf abjad, cara membaca berupa

metode eja dan metode SAS, kegiatan mencocokan kata dan gambar,

kegiatan melengkap kata yangn rumpang, dan latihan.

2. Buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal yang akan

dibuat dalam bentuk cetak menggunakan ukuran kertas A4.

3. Gambar yang digunakan menyesuaikan dengan cerita fabel yang disajikan.

4. Adanya gambar pada setiap cerita memudahkan peserta didik untuk

memahami bacaan yang disajikan, pemilihan warna yang mencolok untuk

menarik minat peserta didik, dan pemilihan huruf disesuaikan dengan aturan

dari BSNP.

5. Terdapat 10 cerita fabel yang akan disajikan di dalam buku suplemen.

6. Di setiap cerita fabel disajikan 3 kata dari cerita fabel tersebut untuk dapat

dibaca dengan metode SAS.

7. Di dalam buku suplemen yang akan dibuat disajikan pula huruf abjad

sehingga peserta didik mengenal huruf hal ini sesuai dengan metode eja yang

digunakan.

8. Terdapat kegiatan latihan untuk mengetahui sejuah mana pemahaman peserta

didik terhadap cerita yang disajikan.

9. Bahasa yang digunakan disesuaikan dengan tingkat perkembangan bahasa

peserta didik kelas II Sekolah Dasar.

10. Penggunaan tanda baca hanya berupa titik (.), koma (,), tanda tanya (?), tanda

perintah (!), dan tanda petik (“ “).

 12

11. Buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal ini dapat

digunakan pada setiap Kompetensi Dasar yang ada di kelas II Sekolah Dasar.

G. Terminologi (Peristilahan)

Untuk memberikan pemahaman yang sama terhadap beberapa istilah yang

terdapat dalam rumusan judul penelitian ini, perlu diberikan batasan istilah

sebagai berikut.

1. Pengembangan

Pengembangan adalah proses membuat dan mengembangkan suatu produk

secara sistematis. Pengembangan yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan

suatu proses mendesain rancangan buku suplemen untuk membaca permulaan

yang berbasis kearifan lokal Kalimantan Barat, kemudian merealisasikan

rancangan tersebut untuk selanjutnya dilakukan penelitian terhadap produk yang

telah dikembangkan sehingga produk layak digunakan dalam pembelajaran yang

diharapkan kedepannya dapat membantu kegiatan pembelajaran.

2. Bahan Ajar

Bahan ajar adalah sekumpulan materi yang disusun secara sistematis dan

menarik untuk memudahkan guru dan peserta didik dalam belajar. Bahan ajar

yang dikembangkan dalam penelitian ini berbentuk buku suplemen.

3. Buku Suplemen

Buku suplemen adalah buku tambahan atau buku pelengkap yang berisi

informasi dan materi tertentu guna meningkatkan pemahaman terkait materi yang

diajarkan. Buku suplemen ini fungsinya adalah sebagai pelengkap dari buku

utama yakni buku guru dan buku siswa.

 13

4. Membaca Permulaan

Membaca permulaan adalah tahapan dasar dalam kegiatan membaca yang

mana dalam hal ini proses membaca dilalui di kelas awal (I dan II) sekolah dasar.

Dalam pengajaran membaca permulaan, terdapat beberapa metode yang

digunakan. Dalam penelitian ini metode membaca permulaan yang digunakan

adalah metode SAS.

5. Kearifan Lokal

Kearifan lokal adalah pengetahuan yang dikembangkan oleh para leluhur

dalam mensiasati perubahan yang terjadi dalam kehidupan, menjadikan

pengetahuan ini sebagai bagian dari mereka lalu meneruskannya dari satu

generasi ke generasi selanjutnya. Kearifan lokal ini memiliki beberapa bentuk

pengetahuan tradisional yang muncul melalui cerita-cerita, leganda-legenda,

nyanyian-nyayian, ritual-ritual dan juga aturan adat setempat. Di dalam cerita-

cerita terdapat dongeng. Di dalam dongeng terdapat fabel. Kearifan lokal yang di

digunakan dalam penelitian ini adalah berupa fabel yang ada di Kalimantan

Barat.

6. Buku Suplemen Membaca Permulaaan Berbasis Kearifan Lokal

Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah berupa buku

suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal. Buku suplemen

dilengkapi dengan metode membaca permulaan SAS di dalamnya agar peserta

didik dapat belajar membaca permulaan secara mandiri. Kemudian materi yang

diangkat dalam buku suplemen ini berupa cerita fabel yang ada di Kalimantan

Barat. Dengan menggunakan cerita fabel harapannya peserta dapat tertarik untuk
 14

membaca dan juga menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik terkait

cerita fabel yang ada di provinsi tempat mereka tinggal yaknik provinsi

Kalimantan Barat.
 BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kajian Teori

1. Bahan Ajar

a. Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar bisa digunakan sebagai salah satu referensi pembelajaran untuk

dapat memecahkan permasalahan yang ditemukan. Melalui bahan ajar, guru dan

peserta didik dapat dengan mudah melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Prastowo A, (2014) mengungkapkan bahwa bahan ajar adalah “semua bahan

yang bersifat informatif dalam bentuk alat ataupun teks yang dibuat secara

sistematis memuat kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar” (h.17). Kurniasih dalam bukunya (2014)

mendefinisikan bahan ajar merupakan “segala sesuatu yang memuat materi

pelajaran serta dapat memenuhi kebutuhan siswa ketika menggunakannya”

(h.85). Lalu Marhamah (2018) menerangkan bahwa bahan ajar merupakan

“seperangkat materi yang disusun secara sistematis untuk dapat digunakan dalam

proses pembelajaran” (h.102).

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar

merupakan sekumpulan materi yang disusun secara sistematis yang memuat

materi dan informasi serta dapat memenuhi kebutuhan peserta didik. Bahan ajar

yang digunakan baik itu oleh guru maupun peserta didik dalam proses

pembelajaran gunanya untuk mempermudah guru pada kegiatan pembelajaran

sehingga dapat mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran yang telah

15
 16

ditentukan. Beberapa contoh bahan ajar yakni buku pelajaran, handout, lembar

kerja siswa, modul, audio, video, model atau maket, dan lain sebagainya.

b. Fungsi Bahan Ajar

Bahan ajar memiliki fungsi untuk menunjang kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan. Depdiknas (2008) menyebutkan di dalamnya mengenai fungsi

bahan ajar yaitu sebagai berikut.

1) Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya

dalam proses pembelajaran,
2) Pedoman bagi siswa yang akan mengikuti arahan dalam proses
pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya dipelajari/dikuasainya, dan
3) Alat evaluasi pencapaian/ penguasaan hasil pembelajaran (h.6).

Sedangkan Andi, P dalam bukunya (2014) membagi fungsi bahan ajar

menjadi dua fungsi utama yakni fungsi guru dan fungsi peserta didik,

penjelasannya sebagai berikut,

1) Fungsi bahan ajar untuk guru yakni untuk menghemat waktu guru
dalam mengajar, mengubah peran guru (pengajar menjadi
fasilitator), meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih
efektif dan interaktif, menjadi pedoman bagi guru untuk
mengarahkan segala aktivitasnya dalam proses pembelajaran
dan merupakan substansi kompetensi yang semestinya
dianjurkan kepada peserta didik, serta menjadi alat evaluasi
pencapaian atau penguasaan hasil belajar,
2) Fungsi bahan ajar untuk peserta didik yakni dengan adanya bahan
ajar peserta didik bisa belajar secara mandiri, bisa belajar
kapanpun dan dimanapun, bisa belajar sesuai kecepatannya, bisa
belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri, dan membantu
potensi peserta didik guna menjadi pelajar yang mandiri. (h.239-
240).

Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa fungsi bahan ajar sebagai

pedoman bagi guru dan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran dan juga

sebagai sumber belajar bagi peserta didik secara mandiri.

 17

c. Tujuan dan Manfaat Bahan Ajar

Dalam pembuatan bahan ajar pastinya ada tujuan yang hendak dicapai.

Untuk itu Prastowo, A (2014) menyatakan bahwa tujuan pembuatan bahan ajar,

sebagai berikut :

1) Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.

2) Membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif belajar
disamping buku-buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh.
3) Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran. (h.141)

Selain tujuan, bahan ajar juga memilik manfaat sebagai berikut :

1) Kegiatan pembelajaran jadi lebih menarik.

2) Kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi
ketergantungan terhadap kehadiran guru.
3) Mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi
yang harus dikuasainya. Amri dan Iif (2010, h.160).

Berdasarkan apa yang telah dikemukakan bahwa tujuan pembuatan bahan

ajar adalah menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan

membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif belajar disamping buku-

buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh. Sedangkan manfaatnya adalah

kegiatan menjadi lebih menarik dan mengurangi ketergantungan peserta didik

belajar dengan guru.

d. Klasifikasi Bahan Ajar

Klasifikasi bahan ajar yang dijabarkan di sini utamanya merupakan

klasifikasi bahan ajar yang merujuk pada penjelasan Prastowo, A (2014). Bahan

ajar dibagi menjadi tiga, yakni dilihat dari bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya,

penjabarannya sebagai berikut:

1) Dilihat dari bentuknya, bahan ajar terbagi menjadi empat yaitu

bahan ajar cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang, dan
bahan ajar interaktif. Berikut ini penjelasannya :
 18

a) Bahan ajar cetak merupakan sejumlah bahan ajar yang

dituangkan ke dalam bentuk kertas, berfungsi untuk
menyampaikan informasi dalam pembelajaran. Contohnya,
handout, buku modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,
wallchart, foto/gambar, dan maket.
b) Bahan ajar dengar merupakan bahan ajar yang menggunakan
sinyal radio secara langsung yang dapat didengar siswa.
Contohnya, kaset, radio, dan compactdisk audio.
c) Bahan ajar pandang dengar, merupakan bahan ajar yang
memadukan antara sinyal radio dan gambar yang dapat bergerak
secara sefrekuensi. Contohnya, film dan video compact disk.
d) Bahan ajar interaktif merupakan bahan ajar kombinasi dari dua
atau lebih media yang oleh penggunanya diberi perlakukan
untuk melakukan suatu perintah. Contohnya, compact disk
interaktif.
2) Dilihat dari cara kerjanya, bahan ajar dibagi menjadi lima, yaitu
bahan ajar yang diproyeksikan, bahan ajar yang tidak
diproyeksikan, bahan ajar audio, bahan ajar video, dan bahan
ajar computer. Berikut ini penjelasannya :
a) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan, merupakan bahan ajar
yang tidak membutuhkan perangkat proyektor untuk
menampilkannya. Contohnya, foto dan diagram.
b) Bahan ajar yang diproyeksikan, merupakan bahan ajar yang
memerlukan proyektor agar bisa ditampilkan. Contohnya, slide
powerpoint.
c) Bahan ajar audio, merupakan bahan ajar yang berupa sinyal
audio yang direkam. Untuk menggunakannya diperlukan media
rekam. Contohnya, flasdisk, dan compactdisk.
d) Bahan ajar video, merupakan bahan ajar yang selain
menampilkan gambar juga ditampilkan suara. Contohnya, video
dan film.
e) Bahan ajar computer, merupakan berbagai jenis bahan ajar
noncetak yang memerlukan computer untuk menampilkannya.
Contohnya, computered mediated instruction.
3) Dilihat dari sifatnya, bahan ajar dibagi menjadi empat, yaitu
bahan ajar berbasis cetak, bahan ajar berbasis teknologi, bahan
ajar praktik, dan bahan ajar interaksi manusia. Berikut ini
penjelasannya :
a) Bahan ajar yang berbasiskan cetak. Contohnya, buku, pamphlet,
panduan belajar siswa, modul, buku kerja siswa, dll.
b) Bahan ajar yang berbasis teknologi. Contohnya, slide
powerpoint, siaran televisi, film,dll.
c) Bahan ajar praktik. Contohnya, kit sains, lembar observasi, dan
lembar wawancara.
d) Bahan ajar interaksi manusia. Contohnya, video conference, dan
handphone. (h. 247-249)
 19

Lalu, Brend Weidenmann (dalam Hamdani, 2011) menyatakan bahwa bahan

ajar dikelopokkan ke dalam tiga bentuk sebagai berikut:

1) Auditif yang menyangkut radio, kaset, dan piringan hitam.

2) Visual menyangkut gambar, film bisu (stummfilm), video bisu
(stummvideo), program computer, bahan tertulis dengan dan
tanpa gambar.
3) Audio visual yang menyangkut berbicara dengan gambar,
pertunjukan suara dan gambar, dan film/video. (h.121).

Bentuk-bentuk bahan ajar, sebagai berikut:

1) Bahan ajar dalam bentuk cetak, misalnya lembar kerja siswa
(LKS), handout, buku, modul, brosur, leaflet, wilchart, dan lain-
lain.
2) Bahan ajar bentuk audio visual, misalnya film/video dan VCD.
3) Bahan ajar berbentuk audio, misalnya kaset, radio, CD audio.
4) Visual, misalnya foto, gambar, model/maket.
5) Multimedia, misalnya CD interaktif, computer based learning,
dan internet. Hamdani (2011, h.219).

Bahan ajar yang akan dihasilkan dalam penelitian ini termasuk ke dalam

bahan ajar cetak berbentuk buku yang lebih spesifiknya yakni berbentuk buku

suplemen. Hal ini didasarkan pada pendapat Prastowo, A (2014) bahwa yang

termasuk dalam kategori bahan ajar cetak yakni handout, buku, modul, lembar

kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model atau maket (h.248).

Meskipun bahan ajar ini berbentuk buku, namun hanya digunakan sebagai buku

alternatif selain dari buku utama yang digunakan guru dan peserta didik.

e. Prinsip Penyusunan Bahan Ajar

Menurut Prastowo, A (2015) menyatakan bahwa pemilihan bahan ajar harus

memperhatikan tiga prinsip yang dapat dijadikan pedoman yakni :

1) Prinsip relevansi. Artinya, bahan ajar yang dipilih hendaknya

ada relasi dengan pencapaian standar kompetensi maupun
kompetensi dasar.
 20

2) Prinsip konsistensi. Artinya, bahan ajar yang dipilih memiliki

nilai keajegan. Jadi, antara kompetensi dasar yang dikuasai oleh
peserta didik dengan bahan ajar yang disediakan memiliki
keselarasan dan kesamaan.
3) Prinsip kecukupan. Artinya, ketika memilih bahan ajar
hendaknya dicari yang memadai untuk membantu siswa
menguasai kompetensi dasar. (h.58)

Beberapa prinsip yang mesti dipegang dalam memilih bahan ajar menurut

Arif dan Napitupulu (dalam Prastowo, A (2015), yakni :

1) Bahan ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2) Bahan ajar sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
3) Bahan ajar betul-betul baik dalam penyajian faktualnya.
4) Bahan ajar hendaklah benar-benar menggambarkan latar
belakang dan suasana yang dihayati oleh peserta didik.
5) Bahan ajar hendaknya mudah dan ekonomis penggunaannya.
6) Bahan ajar hendaklah cocok dengan gaya belajar peserta didik.
7) Lingkungan dimana bahan ajar digunakan harus tepat sesuai
dengan jenis data yang digunakan. (h.374).

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat dijelaskan bahwa prinsi-prinsip

penyusunan bahan ajar adalah dapat mencapai kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran yang sudah ditentukan dan harus disesuaikan dengan kebutuhan

peserta didik sehingga dapat mendukung proses belajar mengajar.

2. Buku Suplemen

a. Pengertian Buku

Berdasarkan hal yang sudah dipaparkan oleh Prastowo, A (2014) satu

diantara bentuk bahan ajar cetak adalah buku. Dilihat dari arti luas buku diartikan

sebagai semua tulisan dan gambaran tulisan yang ditulis atas segala macam

lembaran dengan berbagai bentuk pula, sedangkan dalam arti sempit buku

diartikan sebagai suatu kertas berjilid yang menjadi satu kesatuan dimana

didalamnya memuat informasi (Sitepu, 2012, h.12-13). Pendapat lain

 21

dikemukakan oleh Prastowo, A (2014) buku adalah “suatu media untuk seorang

pengarang menuangkan gagasan dan pemikirannya dalam bentuk rupa tulisan”.

Dari pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwasanya buku adalah

sekumpulan tulisan berupa ide dan gagasan yang dituangkan oleh penulisnya.

Pada bidang pendidikan buku memiliki peranan tersendiri dan istimewa.

Dengan adanya buku peserta didik dapat menambah pengetahuan, dan mengasah

keterampilannya. Buku sendiri dalam bidang pendidikan dibagi menjadi dua

yakni buku teks dan buku non-teks. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah

(PP) No.75 Tahun 2019 tentang sistem perbukuan bahwa buku-buku yang

dimaksud adalah sebagai berikut:

1) Buku teks merupakan buku yang disusun untuk pembelajaran

berdasarkan stnadar nasional pendidikan dan kurikulum yang
berlaku. Buku teks terdiri dari :
a) Buku teks utama;
Buku teks utama terdiri dari buku siswa dan buku panduan guru.
(1) Buku siswa memuat materi pokok yang harus dipelajari oleh
peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan
menengah.
(2) Buku panduan guru memuat bahan ajar atau metode mengajar
yang digunakan oleh pendidikk pada pendidikan anak usia dini,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
b) Buku teks pendamping
Buku teks pendamping memuat materi untuk memperluas,
memperdalam, dan melengkapi materi pkok dalam buku siswa.
Buku teks pendamping tidak dilangkapi dengan buku panduan
guru.
2) Buku nonteks merupakan buku pengayaan, referensi, atau
panduan yang memuat materi untuk pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik, pendidik, dan
tenaga kependidikan. (Kosasih, 2020, h.14-15)

b. Pengertian Buku Suplemen

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor

2 Tahun 2008 tertulis bahwa selain buku teks, pendidik juga dapat menggunakan
 22

buku panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses

pembelajaran untuk menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik.

Menurut Andi, P (2016) menyatakan bahwa buku pelengkap atau buku suplemen

adalah buku teks pelengkap yang berguna untuk membantu buku teks utama

(h.412). Senada dengan hal tersebut Anita, A (2016) mengungkapkan bahwa

“buku suplemen atau buku penunjang berfungsi untuk melengkapi buku teks

utama, yang dalam penyusunannya secara sistematis” (h.35). Sedangkan menurut

Lange (dalam Tarigan, 2009) “buku suplemen merupakan buku yang dirancang

secara cermat untuk digunakan di kelas dengan menyesuaikan dengan sarana

pengajarannya” (h.11).

Sitepu (2012) melengkapi penjelasan mengenai pengertian buku suplemen

sebagai buku pelengkap sebagai berikut.

“Bahan ajar atau buku pelajaran pelengkap berisi informasi tentang

pokok bahasan tertentu yang ada dalam kurikulum secara lebih luas
dan/ atau lebih dalam. Buku ini tidak disusun sepenuhnya
berdasarkan kurikulum baik dari tujuan, materi pokok, dan metode
penyajiannya. Buku ini tidak wajib dipakai oleh peserta didik dan
guru dalam proses belajar mengajar, tetapi berguna bagi peserta
didik yang mengalami kesulitan memahami pokok bahasan tertentu
dalam buku pelajaran pokok”. (h.12).

Peraturan Pemerintah (PP) No.75 Tahun 2019 tentang sistem perbukuan

menyebutkan bahwa buku dibagi menjadi buku teks dan buku nont-teks. Buku

suplemen merupakan buku pengayaan, dan buku pengayaan termasuk buku non-

teks. Oleh karena itu, buku suplemen termasuk ke dalam jenis buku non-teks.

Berdasarkan apa yang telah dipaparkan di atas maka dapat disimpulkan

bahwa buku suplemen adalah bahan ajar yang berfungsi sebagai pendamping,

tambahan atau melengkapi bahan ajar yang sudah ada, bentuk dari buku
 23

suplemen adalah cetak yang fungsinya sebagai pendamping dari buku teks utama

guru dan peserta didik. Sehingga dapat dikatakan bahwa buku suplemen

merupakan buku yang fungsinya sebagai pendamping atau pelengkap informasi

untuk memperkaya infromasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Dilihat

dari jenis bukunya, buku suplemen termasuk ke dalam jenis buku non-teks.

c. Perbedaan Buku Teks dengan Buku Pengayaan (Buku Suplemen/ Buku

Pelengkap)

Ada perbedaan antara buku teks yang digunakan dalam pembelajaran dengan

buku pengayaan (suplemen), salah satunya adalah kegunaan dari masing-masing.

Penjabaran perbedaan antara buku teks pelajaran dengan buku pengayaan (buku

suplemen) terdapat pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1
Perbedaan Buku Teks dan Buku Pengayaan (Buku Suplemen)

No Karakteristik Buku Teks Buku Suplemen

1 Target Terdiri dari materi Menambah pengetahuan
yang ditulis dan peserta didik dan guru dalam
dipahami peserta satuan pendidikan
didik dalam satuan
pendidikan
2 Kegunaan dalam Sumber utama Bukan sumber utama, hanya
satuan pendidikan pelengkap
3 Kedudukan dalam Wajib Bukan sebagai sumber utama,
satuan pendidikan melainkan sebagai sumber
pendukung
4 Kegunaan sebagai Tinggi Tidak tinggi
alat pendukung
5 Keterangan Berkaitan dengan Tidak terkait dengan
penulisan kurikulum kurikulum (mata pelajaran,
sains, kebutuhan hidup,
perencanaan atau
perkembangan zaman,
pengalaman hidup
6 Bantuan Guru Wajib Tidak wajib
 24

7 Anatomi buku Berisi materi

pelajaran yang
lengkap
8 Pengguna Mayoritas siswa Siswa
9 Tempat Kebanyakan di Tidak didominasi di
penggunaan kelas/sekolah kelas/sekolah (ruang tunggu,
tempat umum, rumah, dll)
Sumber :Depdiknas RI (2011)
Berdasarkan informasi pada tabel 2.1 menunjukan bahwa buku suplemen

/buku pendamping termasuk ke dalam buku non-teks dengan tujuan untuk

menambah pengetahuan peserta didik dan guru. Sedangkan untuk kegunaan dan

kedudukan buku suplemen dalam proses pembelajaran yaitu bukan sebagai

sumber utama dalam dalam proses pembelajaran, melainkan sebagai pendukung

atau pelengkap buku pelajaran. Selain itu, buku suplemen juga dapat digunakan

disekolah dan dirumah.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar

Nasional Pendidikan dan tugas Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan yang membahas tentang pengendalian mutu buku

menjelaskan macam-macam buku menurut kewenangannya. Berdasarkan

kewenangan badan yang melakukan standarisasi yakni Badan Standarisasi

Nasional Pendidikan (BSNP) yang menjadi kewenangan BSNP adalah

menstadarisasikan buku teks. Sedangkan buku pengayaan, referensi, dan panduan

pendidik yang termasuk kedalam buku non teks, BSNP tidak memiliki

kewenangan untuk menstandarisasi buku ini.

 25

d. Kaidah Penyusunan Buku Suplemen

Telah dijelaskan sebelumnya bahwa buku suplemen merupakan buku

pengayaan dengan jenis buku non-teks. Meskipun buku teks dan buku non-teks

sama-sama bahan ajar cetak, akan tetapi dalam proses penyusunannya berbeda.

Hal ini perlu untuk dicermati dalam proses pengembangan buku suplemen.

Untuk itu dalam proses prnyusunannya perlu memperhatikan komponen-

komponen penulisan buku non-teks. Puskurbuk (2008) menjelaskan bahwa dalam

menulis buku non-teks perlu pemahaman tentang ketentuan dasar dan komponen-

komponen yang menjadi karakteristik sebuah buku non-teks yang dijelaskan

sebagai berikut. (h.52)

1) Memahami komponen dasar

Dalam menulis buku non-teks perlu memperhatikan komponen dasar buku

non-teks. Komponen dasar ini terdiri dari sebagai berikut :

a) Karakteristik buku non-teks,

Terdapat beberapa karakteristik buku non teks yaitu, materi buku yang

dikembangkan bukan merupakan acuan wajib bagi peserta didik dalam mengikuti

salah satu mata pelajaran tertentu, materi buku tidak dilengkapi dengan instrumen

evaluasi dalam bentuk pertanyaan, tes, ulangan, LKS, atau bentuk lainnya,

penerbitan buku tidak disajikan secara serial berdasarkan tingkat kelas,

pengembangan materi tidak terkait secara langsung dengan atau sebagian standar

kompetensi, kompetensi dasar dalam standar isi.

 26

b) Ketentuan dasar penerbitan,

Penulis yang ingin menerbitkan bukunya, maka harus memperhatikan hal-hal

ini yaitu menggunakan identitas penerbit (nama dan kota domisili) dengan jelas;

menggunakan ISBN sebagai katalog terbitan; mencantumkan nama

pengarang/penulis atau editor; mencantumkan orisinalitas atau copyright (untuk

terjemahan atau saduran) memenuhi jumlah halaman cetak sekurang-kurangnya

48 halaman; memenuhi ketentuan penerbitan yang tidak melanggar hak cipta.

c) Komponen buku,

Komponen buku non teks pada umumnya terdiri dari tiga bagian, yaitu

bagaian awal, tengah, dan bagian akhir; bagian awal buku ini minimal terdiri dari

kata pengantar dan daftar isi, bagian tengah terdiri dari isi buku yang memuat

informasi atau materi buku, dan bagian akhir terdiri dari daftar pustaka,indeks,

dan glosarium.

d) aspek grafika,

Umumnya aspek ini diperhatikan oleh penerbit, sedangkan tugas penulis

hanya mengeceknya. Aspek grafika yang dimaksud adalah buku dijilid dengan

rapi dan kuat; buku menggunakan huruf dan/atau gambar/ilustrasi yang terbaca;

buku dicetak dengan jelas dan rapi; buku menggunakan kertas berkualitas dan

aman. (Puskurbuk, 2008).

Semua komponen dasar tersebut perlu untuk diketahui sebelum

dikembangkan menjadi bahan ajar sesuai dengan kebutuhan dan kreativitas

 27

2) Mengembangkan komponen utama

Dalam mengembangkan buku non-teks, penulis mesti memperhatikan

komponen utama sehingga menghasilakn buku non-teks yang layak untuk dapat

digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Namun hal yang dapat

digarisbawahi adalah kreativitas dan inovasi pengembangan buku non-teks

(bahan ajar) tetap menjadi ciri khas pengembang. Adapun komponen utama

penulisan buku non-teks berdasarkan Puskurbuk (2008) dapat dijelaskan sebagai

berikut.

a) Aspek materi/isi buku

Pengembangan materi dalam menulis buku non-teks tidak dibatasi melainkan

diberi keleluasaan berdasarkan sudut pandang penulis (Puskurbuk, 2008, h.61-

63).

Tabel 2.2
Kriteria Umum dan Kriteria Khusus Materi Buku Non-Teks
Kriteria Umum Kriteria Khusus
- Materi yang mendukung - Materi yang ditulis sesuai
pencapaian tujuan pendidikan dengan perkembangan ilmu
nasional. yang mutakhir, sahih, dan
- Materi yang tidak bertentangan akurat.
dengan ideologi dan kebijakan - Mengoptimalkan penggunaan
politik negara. sumber-sumber yang sesuai
- Materi yang menghindari dengan kondisi di Indonesia.
masalah SARA, bias gender, - Materia atau isi buku
serta pelanggaran HAM. mengembangkan kecakapan
akademik, sosial dan kejuruan.
- Materia atau isi buku harus
secara maksimal membangun
karakteristik kepribadian
bangsa,
Sumber : Puskurbuk (2008)

Materi yang akan dimasukan ke dalam buku suplemen yang dikembangkan

adalah cerita fabel yang ada di Kalimantan Barat dan terdapat contoh membaca
 28

kata dengan metode SAS. Materi ini diangkat untuk mengenalkan cerita fabel

yang ada di Kalimantan Barat pada peserta didik.

b) Aspek penyajian materi

Dalam penyusunan buku non-teks, materi harus disajikan secara runtut,

bersistem, lugas, dan mudah dipahami. Selain penyajian materi dilakukan secara

runtut, bersistem, lugas, dan mudah dipahami. Penyajian materi di dalam buku

ajar harus dapat mendorong pembaca untuk terus mencari tahu lebih mendalam

atau mencoba uraian yang disajikan di dalam buku tersebut. Selain itu, materi

yang disajikan hendaknya dapat mengembangkan kecakapan emosional, sosial,

dan spiritual pembaca (Puskurbuk, 2008, h.61-63).

c) Aspek bahasa dan/atau ilustrasi

Kaidah bahasa dan/ atau ilustrasi juga perlu diperhatikan guna menyusun

buku non-teks. Penggunaan bahasa menggunakan kaidah atau aturan tertentu

sehingga dapat menyampaikan pesan berupa pikiran/gagasan dan/atau perasaan

penulis kepada pembaca secara tepat. Ada beberapa hal yang kiranya perlu untuk

diperhatikan dalam menyusun buku non-teks, yaitu :

(1) Buku yang menuntut kehadiran ilustrasi, makan penggunaan

ilustrasi (gambar, foto, diagram, tabel, lambang) harus
disesuaikan dan proporsional.
(2) Dalam menggunakan istilah atau simbol harus baku dan berlaku
untuk menyeluruh.
(3) Dalam menggunakan bahasa, yang meliputi ejaan, kata, kalimat,
dan paragraph harus tepat dan jelas. (Puskurbuk, 2008).

Sejalan dengan Sitepu (2012) menjelaskan bahwa kaidah-kaidah yang

disebut juga dengan tata bahasa dalam bahasa ragam tulisan adalah tata kalimat,

susunan kata, dan ejaan (h.111). Kaidah bahasa yang perlu diperhatikan meliputi
 29

kelengkapan kalimat, susunan kata, penulisan ejaan, penulisan kata majemuk,

dan penulisan kata depan.

Kemampuan memahami dan menggunakan bahasa dipengaruhi oleh

kemampuan berpikir, pengalaman, dan lingkungan. Menurut Piaget (dalam

Prastowo A, 2016), tingkat kemampuan kognitif seseorang dipengaruhi oleh usia.

Berdasarkan teori ini, maka kemampuan berpikir anak usia 7 tahun berbeda

dengan yang berusia 10 tahun dan yang berusia 15 tahun berbeda dengan yang

berusia 10 tahun (h.309). Tingkat kemampuan ini juga terlihat dalam kemampuan

berbahasa. Perkembangan kemampuan berbahasa peserta didik SD/MI dapat

dilihat pada tabel 2.2 berikut.

Tabel 2.3
Perkembangan kemampuan berbahasa peserta didik SD/MI
Usia Kelas Kemampuan memahami bahasa Contoh
7 1 -Mengerti dengan baik kalimat tunggal -Nona sakit.
sederhana yang terdiri dari dua atau tiga -Nona pergi ke
unsur dokter.
-Belum dapat melihat hubungan makna -Nona tidak
dalam beberapa beberapa kalimat masuk ke
sehingga mengalami kesulitan kalau sekolah hari ini
membaca kalimat-kalimat yang
digabung.
8-9 2-3 -Mengerti pernyataan yang terdiri dari -Nona sakit dan
dua kalimat dengan struktur yang ia pergi ke
berbeda atau biasa disebut kalimat dokter.
majemuk.
Di 4-6 -Mengerti kalimat majemuk yang terdiri -Oleh karena
atas dari dari tiga kalimat. sakit dan pergi
10 ke dokter, nona
tidak masuk
sekolah hari ini.
Sumber : Prastowo, A (2016)
 30

d) Aspek grafika

Dalam penyusunan buku non-teks, penting untuk dipahami bahwa

penyelarasan penyampaian isi buku. Desain isi buku memerhatikan tat letak yang

konsisten, harmonis, dan lengkap serta menggunakan tipografi (dan ilustrasi jika

jenis buku memerlukan) yang sederhana, dan mudah dibaca (Puskurbuk, 2008).

Grafika merupakan aspek dari buku yang berkenaan dengan fisik buku,

meliputi ukuran buku, jenis kertas, tata letak, ukuran huruf dan spasi, warna, dan

ilustrasi yang membuat peserta didik tertarik terhadap buku sehingga berminat

untuk membacanya. Menurut Prastowo, A (2014), ada enam indikator yang

memengaruhi kelayakan fisik bahan ajar, yaitu ukuran buku, tata letak, ukuran

huruf dan spasi, jenis huruf, susunan dan teknis menulis, dan ilustrasi (h.325-

359).

Pertama, ukuran buku hendaknya disesuaikan dengan standar The

International Organization for Standarization (ISO) dan materi isi buku. Standar

ISO untuk buku pendidikan adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan

B5 (176 x 250 mm) (h.131). Ukuran kertas berdasarkan ISO dapat dilihat pada

tabel 2.3 berikut.

Tabel 2.4
Ukuran kertas berdasarkan ISO
Seri A Seri B
Jenis Ukuran (mm) Jenis Ukuran (mm)
A0 841 x 1189 A0 1000 x 1414
A1 594 x 841 B1 707 x 1000
A2 420 x 594 B2 500 x 707
A3 297 x 420 B3 353 x 500
A4 210 x 297 B4 250 x 353
A5 148 x 210 B5 176 x 250
A6 105 x 148 B6 125 x 176
A7 74 x105 B7 88 x 125
 31

A8 52 x 74 B8 62 x 88
A9 37 x 52 B9 44 x 62
A10 26 x 37 B10 31 x 44
Sumber :Prastowo, A (2014)

Tabel 2.5
Ukuran dan bentuk buku
Kelas Ukuran Buku Bentuk
SD/MI kelas 1-3 A4 (210x 297 mm) Vertikal atau landscape
A5 (148x 210 mm) Vertikal atau landscape
B5 (176 x 250 mm) Vertikal atau landscape
SD/MI Kelas 4-6 A4 (210x 297 mm) Vertikal atau landscape
A5 (148x 210 mm) Vertikal
B5 (176 x 250 mm) Vertikal
SMP/MTs dan A4 (210x 297 mm) Vertikal atau landscape
SMA/MA SMK/MAK A5 (148x 210 mm) Vertikal
B5 (176 x 250 mm) Vertikal
Sumber :Penulisan Buku Teks Pelajaran (2012) (dalam, Prastowo A, 2014)

Kedua, tata letak, “pertimbangan utama dalam membuat tata letak buku

adalah kemudahan bagi pembaca untuk dapat melihat secara cepat keseluruhan

isi buku” (Andi, P, 2016, h.355). Oleh karena itu, tata letak buku hendaknya

memiliki tata letak judul, subjudul, ilustrasi, teks, nomor halaman yang konsisten,

harmonis, dan proporsional.

Ketiga, “ukuran huruf dan spasi, sejatinya belum ada hasil penelitian yang

dapat dijadikan acuan kuat untuk menentukan ukuran huruf dan spasi buku”

(Andi, P, 2016, h.355-356). Umumnya, ukuran huruf diukur berdasarkan tinggi

huruf dan satuan poin.

Keempat, jenis huruf dikategorikan ke dalam dua jenis, yakni huruf serif dan

huruf sans-serif. Perbedaan antara keduanya adalah huruf serif mempunyai kait

pada setiap ujung huruf sehingga dalam bahasa Indonesia disebut huruf berkait,

sedangkan huruf sans-serif tidak mempunyai kait pada setiap ujung huruf

sehingga disebut huruf tidak berkait Sitepu (dalam Prastowo, A, 2016, h.357).
 32

Huruf serif (berkait) meliputi : Book Antiqua dan Century, sedangkan yang

termasuk huruf Sans-Serif (tidak terkait) adalah Arial dan Calibri. Sebagai

pedoman ukuran huruf untuk buku teks sebagai berikut.

Tabel 2.6
Ukuran huruf dan bentuk huruf buku
Sekolah Kelas Ukuran Huruf
Bentuk Huruf
SD/MI 1 6Pt-24Pt Sans-Serif
2 14Pt-16Pt Sans-Serif dan
Serif
3-4 12Pt-14Pt Sans-Serif dan
Serif
5-6 10Pt-11Pt Sans-Serif dan
Serif
SMP/MTs 7-9 10Pt-11Pt Serif
SMA/MA/SMK/MAK 10-12 10Pt-11Pt Serif
Sumber : Penulisan Buku Tahun 2012 (dalam Prastowo A, 2016)

Kelima, susunan dan teknis menulis dalam penyusunan bahan ajar perlu

diperhatikan. Penyusunan bahan ajar secara sistematis, akan memudahkan peserta

didik untuk dapat menemukan informasi yang hendak disampaikan.

Keenam, ilustrasi merupakan suatu tanda/simbol/lambang yang mengandung

makna dalam berkomunikasi (Prastowo A, 2016). Disajikannya ilustrasi dalam

buku dapat membuat daya ingat terhadap buku tersebut kuat.

e. Karakteristik Pengembangan Bahan Ajar Cetak Buku Non-Teks

Bahan ajar yang akan dikembangkan termasuk ke dalam lingkup buku non-

teks. Buku non-teks memiliki karakteristik yang dapat membedakan dengan

buku-buku lainnya. Hal-hal tersebut dijelaskan di dalam Panduan Penulisan Buku

non-teks (Puskurbuk, 2008, h.2) sebagai berikut.

1) Bahan ajar dapat digunakan di sekolah atau lembaga pendidikan, namun

bukan merupakan buku acuan wajib bagi peserta didik dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.
 33

2) Menyajikan materi untuk memperkaya buku teks, atau sebagai informasi

tentang ilmu pengetahuan dan teknologi secara luas dan mendalam (buku
panduan) bagi peserta didik.
3) Tidak diterbitkan secara berseri berdasarkan jenjang pendidikan.
4) Berisi materi yang tidak terkait secara langsung dengan sebagian atau salah
satu standar kompetensi dasar yang tertuang dalam standar isi, tetapi
memiliki peran dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.
5) Dapat dimanfaatkan oleh pembaca dari semua jenjang pendidikan dan
tingkatan kelas atau lintas pembaca.
6) Bersifat longgar, kreatif, dan inovatif sehingga tidak terikat pada ketentuan-
ketentuan proses dan sistematika belajar yang ditetapkan berdasarkan ilmu
pendidikan dan pengajaran.

Berdasarkan apa yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa

karakteristik buku suplemen yaitu dapat digunakan di sekolah atau lembaga

pendidikan dan dimanfaatkan bagi pembacanya, digunakan untuk memperkaya

informasi dan materi, tidak diterbitkan, tidak terkait langsung dengan salah satu

kompetensi daar namun sebagai pendukung pencapaian tujuan pendidikan,

bersifat longgar, kreatif, dan inovatif, materi dapat digunakan pembaca di semua

tingkatan kelas, penyajian materi/isi buku dapat berupa narasi, deskripsi, atau

gambar, dan bahasanya bersifat figuratif.

3. Membaca Permulaan

a. Pengertian Membaca Permulaan

Membaca permulaan adalah tahapan paling dasar dalam kegiatan membaca.

Keterampilan membaca permulaan bisa diperoleh secara natural, baik itu di

rumah, di sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Di lingkungan sekolah

dasar pembelajaran membaca permulaan diberikan di tingkatan kelas I dan II SD.

Hal ini dimaksudkan supaya peserta didik memiliki kemampuan memahami dan

menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk membaca

lanjut ungkap Akhadina (dalam Reni G, Darnis F, & Ahmad A, 2020, h.357).
 34

Menurut Partijem (2017), “membaca permulaan adalah proses pengenalan

bacaan yang dilakukan dengan cara terprogram yang diperuntukan untuk anak

usia dini” (h.84). Abbas (dalam Reni G, Darnis F, & Ahmad A, 2020, h.356),

“membaca dan menulis permulaan yang selanjutnya disingkat dengan MMP

merupakan kemampuan awal yang perlu dimiliki anak untuk dapat membuka

cakrawala pengetahuan yang lebih luas”. Taufina (2016) “membaca permulaan

dalam hal ini dapat diartikan sebagai proses penyandian membaca secara

mekanikal” (h.166).

Pembelajaran membaca yang dibelajarkan di kelas II SD adalah

pembelajaran membaca permulaan yang bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi wajar, sebagai

dasar untuk membaca lanjut.

Berdasarkan apa yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan

bahwa membaca permulaan adalah tahapan dasar dalam kegiatan membaca yang

mana dalam hal ini proses membaca dilalui di kelas awal (I dan II) sekolah dasar.

b. Tujuan Membaca Permulaan

Kegiatan yang dilakukan pasti memiliki tujuan. Begitu juga dengan

membaca. Menurut Iskandarassid dan Sunendar (2008) dalam bukunya,

menjelaskan bahwa di kelas rendah tujuan membaca permulaan adalah untuk

“mengenali lambang (simbol), mengenali kata dan kalimat, menemukan ide

pokok dan kata kunci, serta menceritakan kembali isi bacaan pendek” (h.289).

“Tujuan membaca permulaan adalah untuk memberikan kemampuan kepada

peserta didik untuk dapat mengubah suatu rangkaian huruf menjadi rangkaian
 35

bunyi yang bermakna, dan melancarkan teknik membaca pada anak-anak”

(Munawaroh dan Ana, 2016, h.). Disamping itu tujuan utama dari membaca

permulaan sendiri adalah agar peserta didik dapat mengenal tulisan sebagai

lambang atau simbol bahasa sehingga peserta didik dapat menyuarakan tulisan

tersebut.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat dipahami bahwa tujuan membaca

permulaan adalah untuk membantu peserta didik memiliki kemampuan untuk

menyuarakan tulisan dengan intonasi sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut.

c. Jenis-Jenis Membaca Permulaan

Menurut Taufina (2016) menyatakan bahwa membaca permulaan terdiri dari

membaca nyaring dan membaca lancar yakni sebagai berikut :

1) Membaca nyaring

Membaca dengan cara menyuarakan, salah satunya dapat dilakukan dengan

membaca nyaring. Membaca nyaring adalah suatu aktivitas untuk dapat

menangkap dan memahami informasi, pikiran, dan perasaan dari seorang

pengarang bagi guru, peserta didik, maupun pendengar.

2) Membaca lancar

Membaca lancar adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan tulisan

yang dibacanya dengan ucapan dan intonasi yang tepat agar pendengar dan

pembaca dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh penulis yang dapat

berupa pikiran, perasaan, sikap, dan pengalamannya (h.167).

Dari penjelasan tersebut, membaca permulaan yang akan dilakukan pada

penelitian ini adalah jenis membaca permulaan yaitu membaca nyaring.

 36

d. Metode Membaca Permulaan

Membaca permulaan di tingkat sekolah dasar tidak dapat diajarkan dengan

sembarang metode. Metode yang digunakan merupakan metode yang sudah teruji

dan pernah digunakan sebelum-sebelumnya. Meski tak dapat dipungkiri ada juga

metode yang baru. Berikut ini beberapa metode yang dapat digunakan dalam

membaca permulaan menurut Muammar (2020, h.29-41):

1) Metode abjad atau eja

Metode abjad atau eja merupakan metode membaca permulaan yang lebih

menekankan pada pengenalan kata.

2) Metode bunyi

Metode bunyi merupakan metode yang digunakan dalam pembelajaran

membaca permulaan di kelas rendah dengan cara menyuarakan huruf konsonan

berbantuankan huruf vokal.

3) Metode kata lembaga

Metode kata lembaga ini disebut juga dengan metode per kata dengan cara

menyajikan bahan materi kepada peserta didik agar mampu mengucapkan

keseluruhan bunyi bahasa.

4) Metode kupas rangkai suku kata

Metode kupas rangkai suku kata adalah metode membaca permulaan yang

tidak menitikberatkan pada bunyi yang dihasilakn atau tanpa memedulikan

peserta didik sudah mengenal simbol atau belum.

 37

5) Metode global

Metode global merupakan metode membca permulaan yang diawali dengan

penyajian beberapa kalimat secara global.

6) Metode SAS

SAS merupakan akronim dari Struktur Analitik Sintetik. Metode SAS ini

adalah salah satu metode yang digunakan dalam mengajarkan membaca

permulaan. Prinsip-prinsip pada metode SAS disusun berdasarkan landasan

pedagogis dan landasan linguistic. Dari kedua landasan ini, metode SAS diawali

dengan menyajikan satu keseluruhan atau struktur, menganalisis bagian-

bagiannya, kemudian disintesiskan bagian-bagian tersebut disusun menjadi

keseluruhan yang utuh kembali.

Dalam pelaksanaannya, metode ini dibagi dalam dua tahap yakni, (1) tanpa

buku, dan (2) menggunakan buku. Pada tahap menggunakan buku, pembelajaran

langsung bertitik tolak dari 3 kegiatan pokok yaitu memperkenalkan struktur,

menganalisis, dan mensintesiskan kembali. Berikut ini prosesnya:

1) Proses Struktural (S)

Ini bola

2) Proses Sintetik (A)

Ini bola

Ini bola

I ni bo la

I n i bo la
 38

3) Proses Sintesis (S)

I n i bo la

I ni bo la

Ini bola

Ini bola

Dari masing-masing pengertian metode membaca permulaan yang telah

dipaparkan di atas, dalam penelitian ini metode membaca permulaan yang

digunakan adalah metode eja dan metode SAS. Metode ini akan sisipkan dalam

produk buku suplemen yang dikembangkan.

e. Urgensi Membaca Permulaan

Tahapan membaca permulaan ini pasti pernah dilalui manusia yang hendak

belajar membaca. Hal ini membuat membaca permulaan menjadi suatu tahapan

yang wajib di lalui oleh seorang pembaca.Membaca permulaan menjadi tahapan

dasar dalam proses membaca. Pada proses membaca permulaan anak-anak masih

berada pada tahapan hanya menguasai kode alfabetik yang hanya memungkinkan

anak-anak dapat membaca secara teknis, dan belum sampai tahapan membaca

secara mendalam dan menyerap makna dari suatu bacaan.

Wright, dkk 1993 (dalam Yulianti, D, 2018) mengungkapkan bahwa

mengajar anak-anak untuk dapat membaca dan menulis merupakan kegiatan yang

sulit . Hal senada juga disampaikan oleh Saonah (2018, h.102) bahwa kegiatan

membaca dan menulis merupakan kegiatan yang unik dan rumit sehingga

seseorang tidak dapat melakukan tanpa mempelajarinya terutama anak usia

sekolah dasar yang belum mengenal huru atau kata-kata. Namun,

 39

mengesampingkan hal-hal tersebut, tetap saja membaca permulaan kunci

keberhasilan bagi peserta didik untuk dapat melanjutkan tahapan membaca

selanjutnya yakni membaca lanjutan. Perbedaan antara membaca permulaan dan

membaca lanjutan ada pada materi yang diajarkan. Pada membaca permulaan,

fokus utama pembelajarannya adalah peserta didik mampu melek huruf. Artinya,

peserta didik mampu untuk mengenal huruf, mengidentifikasi,

mengklasifikasikan huruf, mempau merangkai huruf menjadi suku kata, kata,

serta kalimat Widyana (dalam Ulfiatul Inka Aprilia, dkk 2021, h.238).

4. Kearifan Lokal

a. Pengertian Kearifan Lokal

Menurut Aminuddin (2013) kearifan lokal terbentuk dari dua kata yakni

kearifan (wisdom) dan lokal (local). “Lokal (local) artinya adalah setempat,

sedangkan kearifan (wisdom) artinya kebijaksanaan, sehingga kearifna lokal

adalah gagasan atau nilai setempat yang sifatnya bijasaksana” (h.8). Sementara

itu, Sumarni, dan Amiruddin (2014) mengungkapkan bahwa kearifan lokal

merupakan pengetahuan lokal yang digunakan oleh masyarakat untuk bertahan

hidup dalam suatu lingkungan yang menyatu dengan sistem kepercayaan, norma,

budaya, dan diekspresikan dalam tradisi dan mitos yang dianut dalam jangka

waktu yang lama (h.567). Menurut Putu Oka Ngakan (dalam Andi M. Akhmar

dan Syarifudin, 2007) kearifan lokal merupakan “tata nilai dan perilaku hidup

masyarakat lokal dalam berinteraksi dengan lingkungan tempatnya hidup secara

arif”. Kearifan lokal terbentuk dari keunggulan budaya masyarakat setempat

maupun kondisi geografis dalam arti luas. Kearifan lokal merupakan produk
 40

budaya masa lalu yang patut secara terus-menerus dijadikan sebagai pegangan

hidup meskipun bernilai.

Kearifan lokal diungkapkan dalam berbagai bentuk ada yang dalam bentuk

nasehat, pepatah, pantun, syair, cerita rakyat, dan sebagainya. Salah satu cerita

rakyat adalah dongeng. Dongeng merupakan salah satu kearifan lokal yang

bertumpu pada kebudayaan lokal. Dongeng dibagi menjadi tiga kelompok besar

yakni dongeng binatang atau fabel dan dongeng biasa yang diperankan oleh

manusia dan dongeng lelucon (Mbulu & Suhartono, 2004). Cerita fabel

merupakan cerita mengenai hewan yang memiliki perilaku seperti manusia.

Cerita fabel ini adalah termasuk cerita rakyat yang tergolong dongeng. “Fabel

merupakan sebuah buku cerita dongeng yang menampilkan binatang-binatang

yang memiliki sifat baik dan buruk” (Aprianti, Gunatama, & Indriani, 2015, h.5).

Selanjutnya, “buku fabel merupakan sebuah buku yang memiliki unsur sastra

serta memberikan visualisasi yang menarik, mulai dari tampilan gambar hingga

peran binatangnya” (Caprita, Nursaid, & Zulfikarni, 2016, h.156). Sementara itu,

“fabel adalah sebuah buku dengan bentuknya yang menarik karena dapat

meningkatkan daya hayal anak” (Hafiidh, 2013, h.82). Berdasarkan hal tersebut,

fabel adalah sebuah kearifan lokal berupa sastra dongeng yang menampilkan

watak dan karakteristik manusia di dalam tokoh binatang.

Berdasarkan pengertian kearifan lokal yang telah dikemukakan para ahli di

atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kearifan lokal adalah pengetahuan

yang dikembangkan oleh para leluhur dalam mensiasati perubahan yang terjadi

dalam kehidupan, menjadikan pengetahuan ini sebagai bagian dari mereka lalu
 41

meneruskannya dari satu generasi ke generasi selanjutnya. Kearifan lokal ini

memiliki beberapa bentuk misalnya berupa cerita-cerita, leganda-legenda,

nyanyian-nyayian, ritual-ritual dan juga aturan adat setempat.

b. Ciri-ciri dan Fungsi Kearifan Lokal

Kearifan lokal memiliki ciri-ciri yang dapat diidentifikasi. Selain itu,

kearifan lokal juga memiliki fungsi. Edi Santoso (2009) mengemukakan bahwa

ciri-ciri kearifan yaitu, : 1) mampu bertahan terhadap budaya luar, 2) memiliki

kemampuan mengakomodasi unsur-unsur budaya luar ke dalam budaya asli, 3)

mempunyai kemampuan mengendalikan, dan 5) mampu memberi arah pada

perkembangan budaya. Sedangkan fungsi kearifan lokal, yaitu: a) pelestarian

alam, b).pengembangan pengetahuan,dan c). mengembangkan SDM (h. 14).

Kearifan lokal pada satu wilayah berbeda dengan wilayah lain sehingga

fungsi kearifan lokal menjadi bermacam-macam. Akan tetapi, dalam penelitian

ini fungsi kearifan lokal difokuskan pada hal-hal berikut. 1) pelestarian salah satu

kearifan lokal yang berada di Kalimantan Barat yakni berupa cerita fabel, 2)

penerapan keterampilan membaca permulaan, 3) upaya menumbuhkan rasa cinta

budaya membaca dan kearifan lokal yang ada di Kalimantan Barat terkhusus

kearifan lokal dongeng yang salah satunya adalah cerita fabel.

c. Tujuan Kearifan Lokal dalam Pendidikan

Diintegrasikannya kearifan lokal ke dalam proses pendidikan, bukan tanpa

suatu tujuan tertentu. Tentu ada tujuan-tujuan yang hendak dicapai berkenaan

juga dengan usaha untuk memajukan pendidikan yang ada di Indonesia. Berikut

ini tujuan kearifan lokal dalam pendidikan, (Ahmadi, 2012) :

 42

1) Peserta didik mengetahu keunggulan lokal tempat daerah

mereka tinggal.
2) Peserta didik memahami berbagai aspek yang berhubungan
dengan keunggulan lokal daerah mereka.
3) Mampu mengolah sumber daya.
4) Peserta didik dapat terlibat langsung dalam pelayanan/ jasa atau
kegiatan lain yang berkaitan dengan keunggulan lokal sehingga
memperoleh penghasilan dan melestarikan
budaya/tradisi/sumber daya yang menjadi unggulan daerah.
5) Mampu bersaing secara nasional maupun global. (h. 10).

Berdasarkan apa yang telah dijelaskan di atas, maka tujuan pengintegrasian

kearifan lokal dalam pendidikan adalah untuk memperkenalkan keunggulan lokal

yang ada di daerah tempat tinggal peserta didik.

d. Lingkup Kearifan Lokal

Menurut Wagiran (2012) kearifan lokal dibagi kedalam delapan lingkup

yakni sebagai berikut.

1) Norma-norma lokal yang dikembangkan, seperti pantangan dan

kewajiba.
2) Ritual dan tradisi masyarakat serta makna dibaliknya.
3) Lagu-lagu rakyat, legenda, mitor, dan cerita rakyat yang
biasanya mengandung pelajaran pelajaran atau pesan-pesan
tertentu yang hanya dikenali oleh masyarakat lokal.
4) Informasi data dan pengetahun yang terhimpun pada diri
sesepuh masyarakat, tema adat, pemimpin spiritual.
5) Manuskrip atau kitab-kitab suci yang diyakini kebenarannya
oleh masyarakat setempat.
6) Cara-cara komunitas lokal dalam memnuhi kehidupannya
sehari-hari.
7) Alat dan bahan yangd mereka pergunakan.
8) Kondisi sumber daya alam atau lingkungan yang bisa
dimanfaatkan dalam kehidupan masyarakat sehari-hari. (h.331)

Dari pendapat di atas menunjukan bahwa salah satu lingkup kearifan lokal

adalah cerita rakyat.

 43

e. Cerita Fabel Sebagai Kearifan Lokal

Cerita fabel bukanlah suatu hal yang baru lagi yang ditemui dalam suatu

masyarakat. Hampir semua daerah yang ada di Indonesia tentu ada saja cerita

fabel yang berakar dari nilai-nilai yang dianut suatu masyarakat daerah. Cerita

fabel sendiri termasuk salah satu kearifan lokal.

Beberapa ahli mengungkapkan pengertian cerita fabel menurut sudut

pandangnya. Menurut Danandjaja (dalam Sulistyorini, 2014) cerita fabel

“bertokohkan binatang liar, binatang peliharaan, maupun binatang lainnya”

(h.628). Nurgiyantoro (2010) menyebutkan bahwa cerita fabel adalah cerita yang

“berupa tokoh binatang-binatang yang dapat berbicara, bersikap, dan berperilaku

sebagaimana halnya manusia” (h.22-23). Pendapat lain dari Sulistyorini (2014)

menyatakan bahwa “cerita fabel mengandung nilai-nilai moral maupun etika

yang dapat ditauladani” (h.1).

Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan ahli di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa cerita fabel adalah suatu cerita mengenai binatang-binatang

yang berperilaku layaknya manusia dan terkandung nilai-nilai moral dalam cerita

tersebut.

5. Buku Suplemen Membaca Permulaan Berbasis Kearifan Lokal

Buku adalah kumpulan kertas berisi informasi tercetak disusun secara

sistematis, lalu dijilid. (Sitepu, 2012, h.8). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

suplemen adalah sesuatu yang ditambahkan untuk melengkapi (Suharso, 2014,

h.506). Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008 pasal 6 (2)

menyatakan bahwa selain buku teks pelajaran, pendidik dapat menggunakan

 44

buku panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses

pembelajaran. Buku suplemen adalah buku yang digunakan untuk mendampingi

atau melengkapi buku utama. Hal ini sejalan dengan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 2 Tahun 2008 pasal 1 (5) bahwa “buku pengayaan adalah buku

yang memuat materi yang dapat memperkaya buku teks pendidikan dasar,

menengah, dan perguruan tinggi”. Buku suplemen sangat dibutuhkan untuk

melengkapi materi dari kegiatan pembelajaran yang kurang lengkap. Dengan

hadirnya buku suplemen dapat melengkapi kekurangan tersebut. Selain itu, buku

suplemen juga memiliki kelebihan dibandingkan jenis bahan ajar lainnya yakni

dapat digunakan kapanpun dan dimanapun, (Prastowo A, 2016, h.304).

Dalam kegiatan pembelajaran, keterampilan membaca adalah suatu

keterampilan yang penting. Peserta didik yang sudah menguasai keterampilan

membaca tentunya akan lebih mudah memahami materi pembelajaran ketimbang

peserta didik yang belum. Di tingkat satuan pendidikan dasar keterampilan

membaca terdiri dari membaca permulaan dan membaca lanjutan. Keterampilan

membaca permulaan diberikan pada kelas 1 dan 2 sekolah dasar. Permasalaahan

yang dihdapi oleh guru dan peserta didik dalam pembelajaran memebaca

permulaan bukanlah suatu rahasia lagi. Banyak faktor yang menjadi penghambat

itu semua. Namun, hal yang perlu untuk digaris bawahi adalah membaca

permulaan menjadi suatu keterampilan yng mesti dikuasai peserta didik agar

dapat lanjut ke tahapan membaca lanjutan, dan supaya memudahkan peserta

didik mengikuti kegiatan pembelajaran.

 45

Di sisi lain, pelestarian kearifan lokal penting dilakukan di kondisi arus

modernisasi ini. Pelestarian kearifan lokal dapat dilakukan dengan

menginternalisasikan kearifan lokal pada proses pendidikan. Implementasi

kearifan lokal pada proses pendidikan sangat baik, hal ini didasarkan bahwa

kearifan lokal membantu peserta didik dalam mengenal potensi dan kekayaan

daerah. Hal ini disebabkan pendidikan adalah suatu alat yang dapat menuntun

generasi ke depannya bangs aini. Masyarakat Kalimantan Barat kaya akan nilai-

nilai budaya dan kearifan lokal, salah satunya yakni cerita fabel. “Cerita fabel

adalah cerita binatang yang bertingkah laku seperti manusia”, (Mihardja, 2012,

h.9). cerita fabel yang ada di satu daerah dengan daerah lainnya tentu berbeda,

hal ini dipengaruhi nilai-nilai yang dianut dalam masyarakat tersebut.

Buku suplemen membaca berbasis kearifan lokal hadir untuk melengkapi

materi membaca permulaan yang tidak terdapat pada buku teks utama yang

digunakan oleh guru dan peserta didik dan sekaligus sebagai tempat untuk

memperkenalkan dan melestarikan kearifan lokal berupa cerita fabel yang ada di

Kalimantan Barat. Pemilihan cerita fabel sebagai topik yang diangkat dalam buku

suplemen membaca permulaan ini dipilih disesuaikan dengan tingkat

perkembangan peserta didik yang masih menyukai hal-hal yang imajinatif.

“Cerita fabel mampu menyajikan visualisasi dengan bentuk-bentuk binatang

sehingga dapat memberikan rasa kekaguman pada peserta didik”, Khoiraton, dkk

(dalam Melia S, 2017, h.108).

Penelitian yang dilakukan Azizah, L.N., (2019) dengan judul

“Pengembangan Buku Suplemen Bahasa Indonesia Berbasis Budaya Lokal

 46

Menggunakan Model CIRC Untuk Siswa Sekolah dasar”, menjelaskan bahwa

kebudayaan lokal yang diselipkan pada kegiatan pembelajaran dapat menjadi

salah satu cara untuk memperkenalkan budaya lokal daerah tempat tinggal siswa

dan cara agar warisan budaya daerah tidak cepat punah (h.6). Penelitian lain yang

dilakukan oleh Asminah & Rukmi, A.S., (2020) dengan judul “Pengembangan

Buku Suplemen Untuk Keterampilan Membaca Teks Narasi Siswa Kelas V

Sekolah dasar Di Surabaya menunjukan bahwa dengan penggunaan buku

suplemen dalam pembelajaran keterampilan membaca teks narasi siswa menjadi

meningkat (h.1043). Lebih dari itu, buku suplemen merupakan solusi dari

kesulitan bahan ajar di sekolah yang kurang memadai.

Berdasarkan hal tersebut, buku suplemen membaca permulaan berbasis

kearifan lokal adalah buku suplemen yang dirancang dan dikembangkan dengan

memuat kearifan lokal yang ada di tempat buku suplemen hendak digunakan

yakni Kalimantan Barat dan yang terpenting buku suplemen ini dapat

memfasilitasi keterampilan membaca permulaan peserta didik. Buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan kearifan lokal ini bertujuan untuk

menghadirkan bacaan yang dekat dengan peserta didik secara imajinatif sesuai

dengan taraf imajinatif peserta didik

B. Penelitian Relevan

Ada beberapa penelitian yang pernah dilakukan berkaitan dengan

pengembangan buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal.

Penelitian yang dilakukan oleh Reni Gustiawati, Darnis Arief, dan Ahmad Zikri

(2020), dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Membaca Permulaan Dengan

 47

Menggunakan Cerita Fabel Pada Siswa Sekolah Dasar”. Hasil penelitian

menunjukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini layak

untuk digunakan dan telah dinyatakan efektif untuk meningkatkan membaca

permulaan. Kelayakan dari produk bahan ajar ini didasarkan pada hasil validitas

bahasa dengan skor rata-rata 92,85%, isi dengan skor 96,87%, penyajian 93,75%,

dan kegrafikan dengn skor rata-rata 90%. Kelayakan produk bahan ajar ini juga

diperkuat dengan hasil uji efektivitas yang dilakukan pada kelompok kecil one to

one kemudian dilanjutkan dengan small group dengan perolehan persentase akhir

96,15%. Persamaan penelitian terletak pada materi yang sama-sama membahas

tentang pemanfaatan kearifan lokal khususnya cerita fabel untuk membaca

permulaan. Sedangkan perbedaannya terletak pada lokasi penelitian dan cerita

fabel yang hendak di angkat.

Penelitian oleh Nining Ismiyani, (2021), dengan judul “ Improving Students’

Motivation to Learn by Serving English Book with Local Wisdom”. Penelitian ini

merupakan jenis penelitian pengembangan (Research and Development).

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan ADDIE. Teknik

pengumpulan data penelitian ini adalah angket. Subjek penelitian ini merupakan

mahasiswa di lingkungan Universitas Tanjungpura. Penelitian ini hanya

menggunakan 3 tahapan dalam penelitian ADDIE yakni analisis, desain dan

pengembangan. Produk akhir dari penelitian ini adalah berupa buku yang ber-

ISBN. Adapun materi yang dibahasa dalam bahan ajar ini berfokus pada

“Popular Traditional Markets in Pontianak”. Persamaan penelitian terletak pada

produk akhir yang hendak dihasilkan yakni berupa buku, dan prosedur
 48

pengembangan yang digunakan berupa ADDIE. Sedangkan perbedaannya

terletak pada subyek uji coba penelitian, jika pada penelitian ini subyek uji coba

adalah mahasiswa, maka subjek uji coba penulis adalah peserta didik sekolah

dasar.

Selanjutnya penelitian oleh Asfi Manzilatu Rotimah, Ida Putriani dan Desy

Dwi Riana (2021), dengan judul “Pengembangan Buku Suplemen Matematika

(SUKA) untuk Penanaman Konsep Bangun Datar Siswa Sekolah Dasar”.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development. Prosedur

pengembangan yang digunakan mengadospi model Borg & Gall dengan

menggunakan 7 langkah tahapan pengembangan. Produk yang dihasilkan dari

penelitian pengembangan ini berupa buku suplemen, hal ini sama dengan produk

yang hendak dibuat oleh penulis. Buku suplemen ini diperuntukan bagi peserta

didik kelas IV Sekolah Dasar. Untuk mengujur tingkat kelayakan produk yang

telah dikembangkan berdasarkan hasil penilaian oleh ahli desain, ahli materi, dan

ahli bahasa. Buku suplemen yang dikembangkan ini sudah dinyatakan layak oleh

ketiga ahli tersebut. Pada penelitian ini juga hanya menggunakan teknik analisis

data deskriptif kualitatif dengan jumlah subjek penelitian 5 orang peserta didik

yang berasal dari 3 sekolah yang berbeda.

Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Asminah dan Asri Susetyo Rukmi

(2020), dengan judul “Pengembangan Buku Suplemen Untuk Keterampilan

Membaca Teks Narasi Siswa Kelas V Sekolah dasar di Surabaya”. Penelitian ini

merupakan jenis penelitian pengembangan. Hasil akhir dari penelitian ini berupa

produk bahan ajar yang berbentuk buku suplemen. Perancangan buku suplemen
 49

ini disesuaikan dengan dengan karakteristik siswa kelas V SD dan disesuaikan

dengan materi kurikulum 2013. Isi materi dari buku suplemen ini adalah teks

narasi pada tema 7 peristiwa dalam kehidupan keas V SD yang berpedoman pada

KI yang kemudian dikembangkan menjadi indikator. Materi dalam teks tertulis

mengacu pada kemampuan membaca siswa kelas V. Uji validasi produk

dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Hasil validasi ahli menyatakan bahwa

produk dinyatakan layak untuk diujicoba lapangan, dengan ujicoba skala kecil

dan uji coba skala besar. Penelitian ini juga dilakukan untuk mengetahui tingkat

kepraktisan dan keefektitasan produk. Buku suplemen dibuat dan dikembangkan

dengan model pengembangan ADDIE.

Lalu ada penelitian yang dilakukan oleh Zulfa Fahmy, Asep Purwo Yudi

Utomo, Yusro Edy Nugroho, dan Annisa Tetty Maharani (2021), dengan judul

“Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Minat Baca Siswa Sekolah Dasar”.

Penelitian ini berjenis metode penelitian deskriptif kualitatif. Dalam

mengumpulkan data peneliti menggunakan teknik wawancara, angket, dan

observasi. Angket-angket disebarluaskan kepada peserta didik kemudian

dikonfirmasi melalui wawancara dan observasi. Angket, pedoman wawancara,

dan pedoman observasi dirumuskan berdasarkan teori minat baca yang meliputi

minat, motivasi, dan kebiasaan baca. Hasil penelitian menunjukan bahwa minat

baca siswa sekolah dasar pada masa pandemi covid-19 menurun. Hal ini terjadi

karena keterbatasan-keterbatasan selama pandemi. Untuk mengatasi hal tersebut

perlu didukung dengan lingkungan yang kondusif dan penyediaan bahan bacaan

yang dapat memfasilitasi kemampuan membaca siswa. Persamaan penelitian

 50

terletak pada pembahasan mengenai kemampuan membaca permulaan.

Sedangkan perbedaan penelitian terletak pada jenis penelitian yang dilaksanakan.

C. Kerangka Berpikir

Menurut Sugiyono (2017) menjelaskan bahwasanya kerangka berpikir

adalah sintesa tentang hubungan antar variabel yang disusun dari berbagai teori

yang dideskripsikan, kemudian dianalisis secara kritis dan sistematis, sehingga

menghasilkan sintesa tentang hubungan antara variabel penelitian (h.92). Bahan

ajar adalah segala bentuk bahan dan materi pembelajaran yang dirancang secara

sistematis untuk mendukung proses belajar mengajar guna mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Bahan ajar dikatakan baik jika bahan ajar

tersebut mampu mencapi indikator yang telah ditetapkan dan mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan dengan mengakomodasi berbagai

karakteristik peserta didik.

Dalam pembelajaran penggunaan bahan ajar merupakan suatu hal yang

penting. Terdapat banyak bahan ajar yang dapat dimanfaatkan guru untuk

menunjang pembelajaran. Di masa pandemi Covid-19 sekarang, dimana

pelaksanaan pembelajaran secara tatap muka terbatas dan masih ada

kemungkinan untuk pembelajaran dilaksanakan dari rumah lagi jika terjadi

peningkatan kasus Covid-19. Pemanfaatan buku suplemen sebagai bahan ajar

alternatif akan sangat membantu kegiatan belajar peserta didik. Lebih khusus

lagi, bagi peserta didik yang masih kesulitan membaca permulaan. Dengan

adanya buku suplemen peserta didik dapat belajar secara mandiri.

 51

Produk pengembangan buku suplemen membaca permulaan berbasis

kearifan lokal dikembangkan dengan memuat materi pembelajaran yang telah

disesuaikan dengan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran. Dengan adanya

buku suplemen ini diharapkan dapat membantu dalam pembelajaran terutama

pembelajaran membaca permulaan. Selain itu, diharapkan pula dengan adanya

buku suplemen ini dapat membantu peserta didik meningkatkan minat baca dan

keterampilan membacanya. Oleh karena itu, buku suplemen membaca permulaan

berbasis kearifan lokal ini perlu dikembangkan dengan baik, sehingga hasil

pengembangan buku suplemen ini nantinya dapat bermanfaat bagi pendidik dan

peserta didik dalam membantu kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah dipaparkan,

dirumuskan kerangka berpikir penelitian dan pengembangan ini pada gambar 2.1

berikut.
 52

PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MEMBACA PERMULAAN

BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA KELAS II
SEKOLAH DASAR

ANALISIS

a. Analisis Kebutuhan
b. Studi Literatur

DESIGN / DESAIN

c. Desain Produk Awal

d. Desain Instrument Validasi (Angket)

DEVELOPMENT/ PENGEMBANGAN

e. Pengembangan Produk
f. Pengembangan Instrument Validasi
g. Validasi Ahli Desain, Ahli Materi, Dan Ahli Bahasa (Tahap I)
h. Revisi I
i. Validasi Ahli Desain, Ahli Materi, Dan Ahli Bahasa (Tahap II)
j. Uji coba guru dan peserta didik kelompok skala kecil
k. Uji coba guru dan peserta didik kelompok skala besar
l. Menyebarkan dan menghiting hasil angket respon guru dan peserta
didik terhadap kelayakan prototype produk.

Gambar 2.1
Kerangka Berpikir
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan yang akan digunakan pada penelitian dan pengembangan buku

suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II

Sekolah Dasar ini adalah deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif (mixed

method), sebab pengumpulan data dilakukan dengan cara kuantitatif dan

kualitatif.

Adapun jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R & D).

Menurut Inge C. Kerssnens-van Drongelen and Andrew Cook (1997), “Research

and Development (R&D) was once considered to be a unique, creative and

unstructured process that was difficult, if not impossible, to manage and

control”. (Penelitian dan pengembanagn pernah dianggap unik, kreatif dan

proses tidak terstruktur yang sulit, jika tidak mustahil, untuk mengelola dan

mengontrol) (h.345). Menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2019)

menyatakan bahwa “Penelitian dan pengembangan merupakan proses/metode

yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan produk” (h.394).

Sementara itu Richey and Kelin (dalam Sugiyono, 2019), menjelaskan bahwa

perancangan dan penelitian pengembangan adalah kajian yang sistematis tentang

bagaimana membuat rancangan suatu produk, mengembangkan/memproduksi

rancangan tersebut, dan mengevaluiasi kinerja produk tersebut, dengan tujuan

dapat diperoleh data yang empiris yang dapat digunakan sebagai dasar untuk

53
 54

membuat produk alat-alat dan model yang dapat digunakan dalam pembelajaran

ataupun non-pembelajaran (h.395). Selain itu pendapat dikemukakan oleh Gay

(dalam Hamzah, 2019) yang mengatakan bahwa “penelitian pengembangan

adalah suatu usaha untuk mengembangkan produk, bukan hanya sekedar menguji

teori” (h.1). Berdasarkan dari pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

penelitian dan pengembangan adalah suatu proses untuk mengembangkan suatu

produk, yang selanjutnya produk tersebut di uji valid atau tidak.

Metode yang akan digunakan di dalam penelitian ini yakni metode penelitian

dan pengembangan atau Research and Development dengan mengadopsi model

ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry. Penulis memilih model

pengembangan oleh Dick and Carry dikarenakan tahap penelitian ini mudah

dipahami dan model ini tersusun dengan urutan kegiatan yang sistematis. Selain

itu “model ini diklaim sebagai model yang paling banyak digunakan oleh

pengembang bahan ajar dan membantu mengembang bahan ajar baik di platform

online maupun offline” (Aldoobie, 2015 h.68-72).

B. Prosedur Pengembangan

Menurut Robert Maribe Branch (dalam Sugiyono, 2019), menyatakan bahwa

“mengembangkan instructional design (desain pembelajaran) dengan model

ADDIE, yang merupakan perpanjangan dari analysis, design, development,

implementation, and evaluation” (h.38). Prosedur pengembangan buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan lokal berbasis kearifan lokal yang

digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi sesuai kebutuhan penulis dari

model penelitian dan pengembagan ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and
 55

Carry. Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang menghasilkan

produk akhir berupa buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal.

Berikut ini langkah-langkah prosedur pengembangan dengan metode ADDIE

berdasarkan Dick and Carry disajikan dalam gambar berikut.

Analysis
Revision Revision

Implementation Evaluation Design

Revision
Revision
Development

Gambar 3.1.Model ADDIE Untuk Mengembangkan Produk yang Berupa

Desain Pembelajaran
Model ADDIE (Branch, 2009)

Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini yaitu buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan lokal. Buku suplemen ini dikembangkan

sebagai bahan ajar alternatif bagi peserta didik, maka dari itu produk ini perlu

untuk di validasi oleh ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa untuk dinilai

kelayakannya sehingga dapat digunakan oleh peserta didik baik di dalam kelas

maupun di luar kelas.

 56

1. Teknik Pengembangan

Langkah-langkah dari tahapan pengembangan buku suplemen membaca

permulaan berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar yang

akan dilaksanakan pada penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan dari

penulis yakni sebagai berikut:

a. Analysis (Analisis)

Tahap awal yang dilakukan penulis adalah melakukan analisis kebutuhan

awal yang berupa langkah-langkah berikut :

a) analisis kurikulum, pada analisis kurikulum penulis mengidentifikasi

kurikulum yang digunakan sekolah tempat penulis melaksanakan penelitian

yang meliputi kompetensi dasar. Analisis kurikulum dilakukan guna

menetapkan kompetensi pada buku suplemen yang akan dikembangkan.

b) analisis kebutuhan buku suplemen, pada analisis kebutuhan buku suplemen

penulis melakukan wawancara kepada guru untuk memperoleh berbagai

informasi mengenai ketersediaan buku non teks berjenis buku pengayaan

yang dapat melengkapi bahan ajar yang mampu menambah wawasan,

pengetahuan, dan keterampilan pembacanya, terkhusus buku mengenai

membaca permulaan dan buku yang memuat kearifan lokal Kalimantan Barat

di dalamnya. Selain wawancara, penulis juga membuat dan membagikan

angket kebutuhan buku suplemen bagi guru dan peserta didik.

Pada tahapan analisis ini penulis juga melakukan studi literatur terkait

dengan kearifan lokal Kalimantan Barat terkhususnya mengenai cerita fabel, hasil

dari studi literatur ini akan menjadi bahan utama dalam pembuatan bahan ajar
 57

yang kemudian disesuaikan dengan kebutuhan dan disusun secara sistematis

sehingga memiliki kekayaan informasi. Dengan dilaksanakannya analisis ini,

diharapkan penulis mendapatkan gambaran untuk mengembangkan bahan ajar

yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik maupun guru.

b. Design (Desain)

Tahap selanjutnya adalah kegiatan perancangan produk sesuai dengan yang

dibutuhkan. Pada tahap ini penulis melakukan perancangan buku suplemen yang

hendak dibuat dan memperjelas spesifikasi produk yang diharapkan dengan

menentukan desain buku suplemen yang hendak dibuat. Kegiatan merancang

desain pengembangan buku suplemen yang sesuai dengan kebutuhan peserta

didik yang dilakukan oleh penulis meliputi :

a) menetapkan kompetensi dasar.

b) menetapkan cerita fabel Kalimantan Barat yang akan dimasukan ke dalam

buku suplemen,

c) membuat storyboard, storyboard merupakan gambaran umum buku suplemen

yang hendak dibuat berupa rancangan materi dan tampilan produk yang

hendak dikembangkan, storyboard berfungsi sebagai panduan seperti peta

untuk memudahkan proses pembuatan buku suplemen.

d) Merancang lembar angket kelayakan dengan menyusun indikator-indikator

penilaian yang akan diberikan pada ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa.

e) Merancang lembar angket respon dengan menyusun indikator-indikator

penilaian yang akan diberikan pada guru dan peserta didik.

 58

c. Development (Pengembangan)

Dilanjutkan dengan tahapan pengembangan, pada tahapan ini hal yang akan

dilakukan adalah kegiatan pembuatan prototype produk dan pengujian prototype

produk.

a) Pada tahap ini penulis mengembangkan prototype produk berdasarkan

storyboard yang sudah dibuat sebelumnya, kemudian dibuat menjadi produk

yang nyata. Penulis membuat buku suplemen menggunakan Microsoft word.

Setelah prototype produk selesai dikembangkan, kemudian penulis

melakukan validasi desain, validasi materi dan validasi bahasa para validator

yang ahli dibidangnya guna mengetahui apakah buku suplemen yang telah

dibuat sudah layak untuk dapat diujicobakan dalam pembelajaran di kelas.

Hasil penilaian dari validator kemudian dihitung untuk mengetahui tingkat

kelayakan prototype produk. Berbagai saran, kritik, dan tanggapan dari para

ahli itulah menjadi landasan penulis untuk merevisi prototype produk yang

telah dikembangkan, setelah melakukan revisi kemudian di validasi lagi

kelayakan buku suplemen yang telah dikembangkan kepada ahli untuk kedua

kalinya, sehingga diperoleh prototype produk buku suplemen yang lebih

baik. Pada penelitian ini terdapat tiga validator yang menilai produk yakni

oleh ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa. Kegiatan validasi oleh ahli

dilaksanakan sebanyak 2 kali sehingga produk buku suplemen dinyatakan

layak.

b) Selanjutnya, setelah prototype produk dinyatakan layak untuk dilakukan uji

coba lapangan oleh validator. Maka dilakukan uji coba lapangan prototype
 59

produk yang telah dikembangkan sebanyak dua kali uji coba untuk

mengetahui respon guru dan peserta didik terhadap produk yang

dikembangkan. Uji pertama yakni uji kelompok skala kecil melibatkan 5

orang peserta didik, selanjutnya pada uji kelompok skala besar melibatkan

15 orang peserta didik. Pada tahap ini penulis juga mengetahui kelayakan

buku suplemen yang sudah dikembangkan dengan melakukan penyebaran

angket dan menghitung hasil angket respon guru dan peserta didik terhadap

kelayakan buku suplemen yang dikembangkan. Angket kelayakan bahan ajar

dibagikan kepada guru dan peserta didik secara langsung dengan datang ke

sekolah. Data yang diperoleh dari hasil angket kelayakan bahan ajar yang di

isi oleh guru dan peserta didik akan dianalisis dengan menghitung skor rata-

rata. Berdasarkan hasil angket ini didapatlah tingkat kelayakan buku

suplemen diukur dari respon guru dan peserta didik. Selain itu, pada tahap ini

penulis juga akan melakukan revisi akhir pada buku suplemen yang telah

dikembangkan berdasarkan saran dan masukan dari guru juga peserta didik.

2. Subjek Uji Coba

a. Ahli Validator

Subjek uji coba penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan ini yang

pertama adalah 3 orang ahli validator yang terdiri dari 1 orang ahli desain, 1

orang ahli materi, dan 1 orang ahli bahasa.

b. Guru dan Peserta Didik

Subjek uji coba penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan ini yang

kedua merupakan sasaran pengguna buku suplemen yakni guru wali kelas II SD
 60

Negeri 38 Pontianak Utara dan peserta didik kelas II SD Negeri 38 Pontianak

Utara. Pada dasarnya buku suplemen ini hanya digunakan sebagai pelengkap dari

bahan ajar utama, dan dapat digunakan di jenjang kelas 1, 2, dan 3. Penulis

memilih kelas II dikarenakan peserta didik kelas II akan menuju ke tahapan

membaca lanjutan, untuk itu keterampilan membaca permulaan penting untuk

peserta didik kelas II kuasai terlebih dahulu. Adapun jumlah peserta didik yang

akan diikutsertakan dalam uji coba adalah 5 orang peserta didik pada uji coba

kelompok kecil dan 15 orang peserta didik pada uji coba kelompok besar,

3. Jenis Data dan Sumber Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan data

kuantitatif dan data kualitatif.

a. Jenis Data

1) Data Kuantitatif

Widyoko (2018) menyatakan bahwa “data kuantitatif merupakan data yang

berwujud angka-angka sebagai hasil observasi atau pengukuran” (h.21). Data

kuantitatif yang akan digunakan pada penelitian ini diperoleh dari hasil penilaian

produk oleh validator, baik oleh validator ahli desain, ahli materi, maupun ahli

bahasa, serta hasil pengisian angket kelayakan buku suplemen oleh guru dan

peserta didik.

2) Data Kualitatif

Widyoko (2018) menyatakan bahwa “data kualitatif merupakan data yang

menunjukan kualitas atau mutu sesuatu yang ada, baik keadaan, proses, peristiwa,

atau kejadian dan lainnya yang dinyatakan atau berupa kata-kata” (h.18). Data
 61

kualitatif yang akan digunakan pada penelitian ini berupa informasi tertulis yang

diperoleh dari hasil wawancara, komentar, serta saran dari hasil validasi oleh ahli,

dan guru serta peserta didik.

b. Sumber Data

Menurut Widyoko (2018) menyatakan bahwa “sumber data adalah subjek

yang dari mana data dapat diperoleh” (h.29). Pada penelitian pengembangan yang

akan dilakukan menggunakan dua sumber data yaitu, sebagai berikut.

1) Sumber data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dari

sumber pertamanya. Sumber data primer pada penelitian pengembangan

yang akan dilakukan adalah hasil wawancara, dan hasil angket yang

didapatkan dari wali kelas, peserta didik kelas II A SD N 38 Pontianak

Utara, ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa.

2) Sumber data sekunder, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti

sebagai penunjang dari sumber pertama. Data sekunder tersusun dalam

bentuk dokumen-dokumen tertulis maupun foto. Sumber data sekunder pada

penelitian pengembangan yang akan dilakukan adalah literatur-literatur yang

terkait dengan kearifan lokal terkhusus cerita fabel yang ada di Kalimantan

Barat.

4. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

a. Instrumen Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2017) menyatakan bahwa “instrumen penelitian adalah

suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomen alam maupun sosial yang

diamati” (h.148). Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini

 62

yaitu instrumen yang digunakan untuk mengukur kelayakan produk. Instrumen

penelitian yang dipilih oleh penulis pada penelitian pengembangan terdiri dari

pedoman wawancara dan angket. Berikut ini penjelasan mengenai instrumen

yang akan digunakan penulis pada penelitian dan pengembangan buku suplemen

membaca permulaan berbasis kearifan lokal pada peserta didik kelas II Sekolah

Dasar.

1) Pedoman wawancara

Dalam melakukan wawancara sebaiknya digunakan pedoman wawancara

sehingga kegiatan wawancara terarah. Wawancara dilakukan untuk menganalisis

kebutuhan akan buku suplemen yang hendak dikembangkan. Wawancara yang

dilakukan berdasarkan pedoman wawancara yang dibuat. Pedoman wawancara

diigunakan sebagai acuan ketika melakukan wawancara. Wawancara nantinya

dilakukan dengan guru wali Kelas II SDN 38 Pontianak Utara. Kisi-kisi pedoman

wawancara yang nantinya digunakan dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1
Kisi-kisi instrumen pedoman wawancara analisis kebutuhan awal

Aspek Indikator Butir Instrumen Jumlah

instrumen
Analisis Penerapan 1,2 2
Kurikulum Kurikulum 2013
Kompetensi Dasar, 3,4 2
tujuan
pembelajaran, dan
hasil
Penilaian 5 1
pembelajaran
Analisis saran Sumber belajar 6 1
dan prasarana Bahan ajar 7,8 2
Ketersediaan bahan 9 1
ajar
 63

Analisis Siswa yang lancar 10,11 2

keterampilan membaca dan
membaca yang belum lancar
permulaan dan membaca
kearifan lokal Kesulitan membaca 12,13 2
yang dihadapi
peserta didik
Integrasi kearifan 14,15 2
lokal dalam
pembelajaran
Sumber : dimodifikaasi dari Prastowo, A (2015).

Hasil wawancara tersebut menjadi dasar penulis untuk mengembangkan

buku suplemen membaca permulaan pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar.

2) Angket

Angket sebagai instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk

pengumpulan informasi, menilai kelayakan buku suplemen yang dikembangkan.

Angket yang digunakan untuk informasi adalah angket kebutuhan awal bagi guru

dan peserta didik. Angket yang digunakan untuk mengumpulkan data pada saat

menilai kelayakan produk adalah angket uji kelayakan ahli desain, ahli materi,

ahli bahasa, angket respon guru, dan angket repon peserta didik. Untuk

memudahkan penulisa dalam menyusun instrumen penilaian maka dibuatlah kisi-

kisi instrument penelitian sebagai berikut :

a) Kisi-kisi instrument angket analisis kebutuhan awal

Instrumen ini digunakan untuk mengetahui kebutuhan awal dari produk yang

hendak dikembangkan. Kisi-kisi instrument angket kebutuhan awal guru dan

peserta didik bisa dilihat pada tabel 3.2 dan 3.3 berikut:
 64

Tabel 3.2
Kisi-kisi instrumen angket kebutuhan guru

Aspek Indikator Butir Jumlah

Instrumen instrumen
Bahan Jenis bahan ajar 1 1
Ajar Kendala penggunaan 2 1
Ketersediaan bahan ajar 3,4 2
dan buku penunjang
Bahan ajar yang 5,6,7 3
diharapkan
Membaca Peserta didik yang 8 1
Permulaan kesulitan membaca
permulaan
Sebab sulit membaca 9 1
permulaan
Usaha guru mengajar 10 1
keterampilan membaca
Metode membaca yang 11 1
digunakan
Kearifan Pengetahuan mengenai 12 1
Lokal kearifan lokal
Integrasi kearifan lokal 13 1
dalam pembelajaran
Jenis kearifan lokal 14,15 2
Ketersediaan buku tentang 16 1
kearifan lokal
Buku suplemen membaca 17,18,19,20 4
permulaan berbasis
kearifan lokal yang
diharapkan
Sumber : dimodifikasi dari Prastowo, A (2015)

Tabel. 3.3
Kisi-kisi instrumen angket kebutuhan peserta didik
Aspek Indikator Butir Jumlah
Instrumen instrumen
Bahan Jenis bahan ajar 1 1
Ajar Kendala penggunaan 2 1
Ketersediaan bahan ajar 3,4 2
dan buku penunjang
Bahan ajar yang 5,6,7 3
diharapkan
Membaca Peserta didik yang 8 1
Permulaan kesulitan membaca
 65

permulaan
Sebab sulit membaca 9 1
permulaan
Usaha guru mengajar 10 1
keterampilan membaca
Metode membaca yang 11 1
digunakan
Kearifan Pengetahuan mengenai 12 1
Lokal kearifan lokal
Integrasi kearifan lokal 13 1
dalam pembelajaran
Jenis kearifan lokal 14,15 2
Ketersediaan buku tentang 16 1
kearifan lokal
Buku suplemen membaca 17,18,19,20 4
permulaan berbasis
kearifan lokal yang
diharapkan
Sumber : dimodifikasi dari Prastowo, A (2016)

b) Kisi-kisi instrument angket validasi ahli desain

Instrument yang untuk ahli desain ini menitikberatkan pada tampilan bahan

ajar. Kisi-kisi instrument validasi ahli desain bisa dilihat pada tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4
Kisi-kisi instrumen angket validasi ahli desain
Aspek Indikator Butir Instrumen Jumlah
instrumen
Grafika Ukuran buku 1 1
Jenis kertas 2 1
Tata letak 3,4,5 3
Ukuran huruf 6 1
Jenis huruf 7 1
Spasi 8 1
Pemilihan warna 9,10 2
dan perpaduannya
Ilustrasi Kesesuaian gambar 11 1
Gambar 12 1
proporsional
Teknik Keruntutan konsep 13,14 2
penyajian Ketertautan teks 15 1
dan gambar
 66

Sumber : dimodifikasi dari Puskurbuk (2008)

c) Kisi-kisi instrument angket validasi ahli materi

Instrument yang untuk ahli materi ini menitikberatkan pada kesesuaian

materi bahan ajar. Kisi-kisi instrument validasi ahli desain bisa dilihat pada tabel

3.5 berikut:

Tabel 3.5
Kisi-kisi instrumen angket validasi ahli materi
Aspek Indikator Butir Jumlah
Instrumen instrumen
Tujuan Sesuai dengan tujuan 1,2 2
pendidikan pendidikan nasional
nasional Tidak bertentangan 3 1
dengan ideologi
negara
Tidak bertentangan 4 1
dengan kebijakan
politik
Tidak SARA 5 1
Tidak bias gender 6 1
Tidak melanggar 7 1
HAM
Pengoptimalan Sesuai dengan 8,9,10, 3
potensi daerah kearifan lokal
Kalimantan Barat
Membangun 11,12 2
karakteristik
kepribadian bangsa
Sesuai dengan Sesuai dengan 13 1
kurikulum kompetensi dasar
2013 Sesuai dengan tujuan 14 1
pembelajaran
Mendorong rasa ingin 15 1
tahu
Sumber : dimodifikasi dari Puskurbuk (2008)
 67

d) Kisi-kisi instrument angket validasi ahli bahasa

Instrument yang untuk ahli bahasa ini menitikberatkan pada kesesuaian

bahasa yang digunakan dan keefektifan bahasa pada bahan ajar. Kisi-kisi

instrument validasi ahli desain bisa dilihat pada tabel 3.6 berikut:

Tabel 3.6
Kisi-kisi instrumen angket validasi ahli bahasa
Aspek Indikator Butir Jumlah Butir
Instrumen
Kaidah Penggunaan ejaan 1,2 2
Bahasa Susunan kata 3 1
Kelengkapan kalimat 4 1
Paragraph 5 1
Istilah 6 1
Kebakuan 7 1
Kata Majemuk 8 1
Kesesuaian Komunikatif 9 1
dengan Mudah dipahami 10 1
perkembangan Memotivasi 11 1
peserta didik Menarik 12 1
Tanda Baca Ketepatan penggunaan 13,14,15 3
tanda baca

Sumber : dimodifikasi dari Puskurbuk (2008)

e) Kisi-kisi instrument angket respon peserta didik

Instrument yang untuk angket repon ini untuk mengetahui repson murid

terhadap penggunaan bahan ajar. Angket respon ini digunakan pada saat uji coba

kelompok besar dan kelompok kecil. Kisi-kisi instrument angket respon peserta

didik bisa dilihat pada tabel 3.7 berikut:

Tabel. 3.7
Kisi-kisi instrumen angket respon peserta didik
Aspek Indikator Butir Jumlah
Instrumen Instrumen
Desain Tampilan luar buku menarik 1,2 2
 68

Ilustrasi dan gambar yang 3,4 2

digunakan menarik
Materi Materi mudah dipahami 5 1
Materi menarik 6 1
Sesuai dengan kompetensi dasar 7,8 2
dan tujuan pendidikan nasional
Bahasa Bahasa sederhana dan udah 9 1
dipahami
Penggunaan tanda baca sesuai 10 1
Sumber : dimodifikasi dari Puskurbuk (2008)

f) Kisi-kisi instrument angket respon guru

Instrument yang untuk angket repon ini untuk mengetahui repson guru

terhadap penggunaan bahan ajar. Angket respon ini digunakan pada saat uji coba

kelompok besar dan kelompok kecil. Kisi-kisi instrument angket respon peserta

didik bisa dilihat pada tabel 3.8 berikut:

Tabel. 3.8
Kisi-kisi instrumen angket tanggapan guru
Aspek Indikator Butir Jumlah
Instrumen Instrumen
Desain Tampilan buku 1,2 2
Ilustrasi dan gambar yang 3,4 2
digunakan
Tata letak 5 1
Materi Materi mudah dipahami 6 1
Materi menarik 7 1
Sesuai dengan kompetensi dasar 8,9 2
dan tujuan pendidikan nasional
Bahasa Bahasa sederhana dan mudah 10 1
dipahami
Bahasa sederhana 11 1
Penggunaan tanda baca sesuai 13 1
Pemilihan kata dan penggunaan 14,15 2
kalimat sesuai dengan
perkembangan peserta didik dan
kaidah penulisan Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan
Sumber : dimodifikasi dari Puskurbuk (2008)
 69

b. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah tahap awal yang dilakukan dalam sebuah

penelitian, sebab tujuan utama dilakukannya sebuah penelitian adalah untuk

memperoleh data. Sugiyono (2017) menyatakan bahwa “tanpa mengetahui teknik

pengumpulan data yang akan dilakukan, maka penulis tidak akan mendapatkan

data yang memenuhi standar data yang ditetapkan” (h.308). Lebih lanjut,

Sugiyono (2019) mengungkapkan bahwa teknik pengumpulan data terbagi

menjadi dua yaitu teknik pengumpulan data dengan metode kuantitatif dan

metode kualitatif dengan penjabaran sebagai berikut :

1. Teknik pengumpulan data dengan metode kuantitatif

Teknik pengumpulan data dengan metode kuantitatif terbagi menjadi empat

yaitu, sebagai berikut.

a) Pengumpulan data dengan tes;

b) Wawancara terstruktur;
c) Observasi/pengamatan terstruktur; dan
d) Teknik pengumpulan data dengan kuesioner. (h.207-220)

2. Teknik pengumpulan data dengan metode kualitatif

Teknik pengumpulan data dengan metode kualitatif terbagi menjadi empat

yaitu, sebagai berikut.

a) Pengumpulan data dengan observasi;

b) Pengumpulan data dengan wawancara/interview
c) Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi
d) Trianggulasi. (h.221-242)

Berdasarkan teknik pengumpulan data tersebut penelitian nanti hanya

menggunakan dua teknik pengumpulan data sebagai berikut.

 70

1. Wawancara

Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi pemanfaatan bahan ajar

dalam kegiatan pembelajaran. Nana Syaodih Sukmadinata (2013) mendefinisikan

“wawancara atau biasa disebut juga dengan interview merupakan suatu proses

atau kegiatan tanya jawab secara lisan dengan tatap muka atau berhadapan secara

individual untuk memperoleh data dari kelompok” (h.115). Berdasarkan hal

tersebut, maka jika seseorang yang hendak mencari informasi secara lebih

mendalam dari berbagai sumber dapat menggunakan teknik wawancara.

Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara semistruktur.

“Wawancara semistruktur termasuk jenis wawancara yang pelaksanaannya lebih

bebas daripada wawancara terstruktur” (Widiasworo, 2018, h.151), sehingga

penulis dapat menemukan permasalahan secara lebih terbuka yang mana orang

yang diawancarai diminta ide-ide dan pendapatnya. Pada penelitian ini

wawancara dilakukan bersama dengan guru wali kelas II B SD Negeri 38

Pontianak Utara. Hasil wawancara dipergunakan untuk mendapatan data awal

penelitian, sehingga penulis dapat mengetahui kebutuhaan bahan ajar yang

hendak dikembangkan. Pertanyaan yang diajukan kepada narasumber seputar

bahan ajar yang digunakan,dan bagaimana keadaan peserta didik saat proses

pelaksanaan pembelajaran.

2. Angket (Kuesioner)

Angket merupakan alat pengumpul data atau informasi dengan cara

memberikan beberapa pertanyaan tertulis untuk menjawab pertanyaan secara

tertulis oleh responden. Menurut Sugiyono (2017,) “angket atau kuesioner

 71

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya” (h.216). Penelitian ini menggunakan angket yang tujuannya untuk

mengetahui tingkat kebutuhan awal dari produk yang hendak dikembangkan dan

untuk mengumpulkan data berupa penilaian kelayakan produk dari validator,

serta respon guru dan peserta didik terhadap produk yang dikembangkan. Skala

penilaian yang digunakan dalam angket ini menggunakan skala Guttman dan

skala Likert.

Skala Gutman digunakan untuk menilai tingkat kebutuhan buku suplemen

bagi guru dan peserta didik. Skala Guttman hanya memiliki dua interval saja,

dalam penelitian penulis menggunakan skala Guttman dengan interval ya dan

tidak. Walapun menggunakan skala Guttman dalam angket, namun responden

tetap dapat memberikan saran dan tanggapan terhadap pengembangan produk

pada kolom yang telah disediakan.

Sedangkan skala Likert digunakan untuk menilai kelayakan buku suplemen

dari aspek desain, materi, dan bahasa oleh validator, serta respon guru dan

peserta didik terhadap buku suplemen yang dikembangkan. Skala Likert yang

digunakan dalam penilaian angket kelayakan buku suplemen ini menggunakan

skala lima berupa angka 1-5. Skala. Skala Likert digunakan untuk mendapatkan

jawaban secara pasti sehingga tidak ada jawaban yang ragu-ragu maupun netral.

Walaupun menggunakan skala Likert dalam angket kelayakan, responden tetap

bisa memberikan saran dan tanggapan terhadap kualitas produk yang telah

dikembangkan melalui kolom yang telah disediakan.

 72

5. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono (2017) menyatakan bahwa “analisis data adalah proses

mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh” (h.355). Teknik

analisis data diarahkan untuk menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan

sehingga mendapatkan hasil yang diharapkan. Teknik analisis data yang

digunakan oleh penulis di dalam penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan

kuantitatif. Berikut ini penjabaran teknik analisis data yang digunakan :

a. Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif berupa informasi tertulis yang diperoleh dari hasil wawancara

dan saran atau kritikan yang diberikan oleh ahli desain, ahli materi, dan ahli

bahasa. Data wawancara yang berupa rekaman suara ditranskrip menjadi kata

demi kata. Hasil transkrip tersebut lalu disimpulkan untuk mengetahui bahan ajar

yang hendak dikembangkan. Hasil validasi dari ahli desain, ahli materi, dan ahli

bahasa yang berupa saran dan kritikan digunakan sebagai bahan acuan untuk

merevisi produk, sehingga menghasilkan produk yang layak. Hasil dari data

kualitatif ini akan disajikan dalam bentuk narasi.

b. Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif berupa skor yang diperoleh dari validator ahli desain,

validator ahli materi, validator ahli bahasa, guru, dan peserta didik. Skala

pengukuran yang digunakan dalam penelitian pengembangan bahan ajar ini

menggunakan skala likert. Skala likert yang digunakan yaitu skala Likert 1-5.

Skala Likert digunakan dalam penelitian ini sebab jawaban yang akan diperoleh

dari setiap instrument akan mempunyai gradasi nilai dari sangat positif sampai
 73

sangat negatif. Pemberian nilai dilakukan dengan memberi tanda checklist (√)

pada skala penilaian setiap instrumen pada angket validasi yang sudah

disediakan. Setiap indikator yang diukur diberikan skor skala 1-5 yaitu, 5 (sangat

setuju/sangat baik/sangat layak/sangat sesuai), 4 (setuju/baik/layak/sesuai), 3

(kurang setuju/kurang baik/kurang layak/kurang sesuai), 2 ( tidak setuju/tidak

baik/tidak layak/tidak sesuai), 1 (sangat tidak setuju/sangat tidak baik/sangat

tidak layak/sangat tidak sesuai). Berikut ini Skala Likert untuk penilaian pada

angket oleh validator dan angket respon oleh guru dan peserta didik.

Tabel 3.9
Skala Likert
No Interprestasi Persentase
1 Sangat Kurang Layak 1
2 Kurang Layak 2
3 Cukup Layak 3
4 Layak 4
5 Sangat Layak 5
Sumber : Sugiyono (2019)

. Untuk mengetahui hasil akhir dari butir instrument tersebut, maka

dilakukan persentase total dalam angket. Berikut ini rumus perhitungan

persentase yang digunakan :

𝑅
NP = 𝑆𝑀 × 100%

Keterangan :
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh
SM = skor maksimum
100 = bilangan tetap

(Purwanto, 2017, h.207)

 74

Persentase skor yang telah dihitung kemudian dicocokan pada tabel interprestasi

persentase pada skala likert, yaitu sebagai berikut.

Tabel. 3.10
Interprestasi Persentase Hasil Skala Likert
No Interprestasi Persentase
1 Sangat Kurang Layak 0%-20%
2 Kurang Layak 21%-40%
3 Cukup Layak 41%-60%
4 Layak 61%-80%
5 Sangat Layak 81%-100%
Sumber : Sugiyono (2019)

Hasil akhir dari data kuantitatif yang telah dihitung akan disajikan dalam

bentuk diagram. Hal ini didasarkan untuk memudahkan pembaca memahami

hasil penelitian berupa data kuantitaif yang telah didapatkan.

 75

DAFTAR PUSTAKA

Adrian, Y & Agustina, R. L. (2020). Pengembangan buku suplemen kurikulum

2013 berbasis flipbook tema kearifan lokal kalsel untuk siswa kelas v sd di
pandemic covid-19. Jurnal Riset dan Konseptual. 5(4), 769-780. DOI:
hhp://dx.doi.org/10.28926/brilliant.v3i4.562.

Akhmad, A.M., & Syarifuddin. (2007). Mengungkap Kearifan Lingkungan

Sulawesi Selatan, PPLH Regional Sulawesi, Maluku, Papua. Kementerian
Negara Lingkungan Hidup RI. Makasar : Masagena press.

Aldoobie, N. (2015). Addie model. American International Journal of

Contemporary Research, 5(6),68-72. Diunduh dari
http://www.aijcrnet.com.

Amri, S. & Alif, K. (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta :

Prestasi Pustaka.

Anita, A. (2016). Pengembangan buku suplemen muatan pelajaran bahasa

indonesia untuk siswa kelas ii semester 2 sd negeri puluhan. [Skripsi].
Diperoleh dari https://repository.usd.ac.id/2931/2/121134080_full.pdf.

Aprianti, W., Gunatama, G., & Indriani, M.S. (2015) Analisis fakta dan
saranacerita dalam teks nilai moral fabel siswa kelas vii a1 di smp negeri 1
singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, 3(1),
1-11. Diunduh dari
https://doi.org/httpdx.doi.org/10.23887/jjpbs.v3i1.6602.

Asminah & Rukmi, A. S. (2020). Pengembangan buku suplemen untuk

keterampilan membaca teks narasi siswa kelas v sekolah dasar di
surabaya. JPGSD. 8(1), 131-142. Diunduh dari
https://jurnalmahassiwa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/33612.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2008). Standar Penilaian Buku Teks.

Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan.

Branch, M.R. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. New York:
Springer.

Caprita, P.S., Nursaid, N., &Zulfikarni.,. (2016). Kontribusi keterampilan

menyimak teks cerita moral/fabel dengan keterampilan menulis teks cerita
moral/fabel. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 5(2), 297-305. Diunduh
dari https://doi.org/https.doi.org/10.24036/10001-019883.

Dadan Djuanda. (2013). Pembelajaran sastra di sd dalam gampitan kurikulum

2013. Mimbar Sekolah Dasar, 1(2). 191-200.
 76

Depdiknas. (2008). Panduan pengaembangan bahan ajar. Jakarta : Dirjen

Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.

Depdiknas. (2011). Panduan pelaksanaan pendidikan karakter. Jakarta :

Kementerian Pendidikan Nasional.

Dewi, K.K.S. (2020). Pengembangan Konten Biologi Materi Ekosistem Hutan

Wisata Alas Kedaton Sebagai Suplemen Bahan Ajar Untuk Siswa Kelas X
SMA [Skripsi]. Diperoleh dari jurnal
https://jurnalmahassiwa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/33612.

Direktorat Sekolah Dasar. (2022). Meningkatkan keterampilan membaca dan

berhitung siswa kelas awal. Jakarta : Direktorat Jenderal PAUD dan
Dikmen Kementerain Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Diunduh dari https://dipsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/menngkatkan-
keterampilan-membaca-dan-berhitung-siswa-kelas-awal

Dronggelen, I.C.K, & Andrew. C. (1997). Desigh Principlen For The

Development of Measurement System For Research And Development
Processes. Jpurna; Of R&D Management, 27(4), 345-357. Diunduh dari
https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&assdt=0%2C5&q=design+princ
iples+for+devrlopment+of+measurement&oq=design+princeples+for+dev
rlopment+of+measure#d=gsgabs&u=%23p%3DuZIEs2rHZrYJ

Fahmy Zulfa, Utomo, A.P.Y, Nugroho, Y.E, & Maharani, A.T (2021). Dampak
pandemi Covid-19 terhadap minat baca siswa sekolah dasar. Jurnal Sastra
Indonesia, 10(2), 121-126. DOI 10.15294/jsi.v10i.48469

Gilakjani, Abbas. (2015). How can students improve their reading comprehension
skill?. Jurnal of Studies in Educationi, 6(1), 54.

Gustiawati, R, Arief, D, & Zikri, A. (2020). Pengembangan bahan ajar membaca

permulaan dengan menggunakan cerita fabel pada siswa sekolah dasar.
Jurnal Basicedu, 4 (2), 355-360. Diunduh dari
https://www.researchgate.net/publication/340941602_Pengembangan_Bah
an_Ajar_Membaca_Permulaan_dengan_Menggunakan_Cerita_Fabel_pad
a_Siswa_Sekolah_Dasar.

Hafiidh, R.A., Bahruddin, M., & Aziz, A.(2003). Pembuatan buku referensi
kemono sebagai upaya pengenalan aliran seni anthropomorfis dengan
menggunakan karakter tokoh dalam cerita fabel. Jurnal Art Nouveau, 1(1),
80-86. Diunduh dari
https://jurnal.dinamika.ac.id/index.php/ArtNouveau/article/download/200/
173.

Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia

 77

Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan Research &

Development. Malang : Literasi Nusantara Abadi

Hartley, S.L., Seltzer, M.M., Head, L & Abbedutto, L. (2013). Psychological

Well-Being and Coping In Mothers of Youths With Autism down syndrome
or fragile x syndrome. American Journal On Mental Retardation. 6(2).
327-342. Diunduh dari https://search.proquest.com

Iskandarwassid dan Sunendar. (2008). Strategi pembelajaran bahasa. Bandung :

Remaja Rosdakarya.

Ismiyani, Nining. (2021). Improving students’ motivation to learn English by

serving English book with local wisdom. Jurnal Pendidikan Indonesia,
DOI: 10.23887/jpi-undiksha.v10i3.32729

Marhamah. (2018). Pengembangan bahan ajar tematik berbasis nilai-nilai budaya

melayu di sekolah dasar. Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia, 22(2), 169.
Diunduh dari
https://www.researchgate.net/publicaton/325666240_Pengembangan_Bah
an_Ajar_Tematik_Berbasis_Nilai-
Nilai_Budaya_Melayu_Di_Sekolah_Dasar

Marlina. (2014). Meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan

menggunakan metode SAS siswa kelas I sdn ambunu kecamatan bungku
barat kabupaten morowali. Jurnal Kreatif Tadalako, 2(1). Diunduh dari
http://jurnal.untad.ac.id

Mbulu, J., & Suhartono. (2004). Pengembangan Bahan Ajar. Malang : Elang
Mas.

Muammar. (2020). Membaca permulaan di sekolah dasar. Mataram : Sanabil.

Munawaroh, & Anna. (2018). Analisis kesalahan siswa berdasarkan kategori

kesalahan menurut Watson dalam menyelesaikan soal komunikasi
matematis siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(5).
Diunduh dari
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/1870/925

Partijem. (2017). Meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media

flannel pintar kelompok A TK negeri Pembina Bantul. Jurnal Pendidikan
Anak. 6(1). Diunduh dari
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/15683

Prastowo, A. (2014). Pengembangan bahan ajar tematik tinjauan teoritis dan

praktik. Jakarta: Kencana

(2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta : Diva Press
 78

. (2016). Pengembangan bahan Ajar Tematik. Jakarta : Kencana

Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Pusat Kurikulum dan Perbukuan. (2008). Penulisan Buku Non-teks, Buku

Pengayaan, Referensi, dan Panduan Pendidik. Jakarta : Depdiknas.

Pusdiklah Kemdikbud. (2020). Surat Edaran Mendikbud No.4 Tahun 2020

Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat
Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Pusdiklat Pegawai
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Diunduh dari
https://Pusdiklat.Kemdikbud.Go.Id/

Sabani, F. (2019). Perkembangan anak-anak selama masa sekolah dasar (6-7

tahun). Jurnal Didaktika, 8(2). 89-100. Diunduh dari
https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/71/53.

Santosa, E. (2009). Revitalisasi dari Eksplorasi Kearifan Lokal (Local Wisdom)

dalam Konteks Pembangunan Karakter Bangsa. Artikel : Jurusan Ilmu
Pemerintahan Fisip Undip Semarang.

Saonah, S. (2018). Meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan

dengan media gambar di kelas I sdn 222 pasir pogor. Jurnal elementaria
edukasi, 1(1), 101-107. Diunduh di www.jurnal.baca

Sitepu, B.P. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung : Remaja Rosda
Karya

Sugiyono. (2012). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Jakarta :

Alfabeta

(2017). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Jakarta :

Alfabeta

(2019). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Jakarta :

Alfabeta

Sukmadinata, N.S. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT. Remaha

Rosdakarya

Sumarni, A. (2014). Pengelolaan Lingkungan Berbasis Kearifan Lokal. Malang :

Aditya Median Publishing.

Sundayana. (2012). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Tarigan, H.G. (2009). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung : Angkasa
 79

Taufina. (2016). Mozaik Keterampilan Berbahasa Di Sekolah Dasar. Bandung:

Angkasa

Towaf, S.M, Tinja, Y, & Hariyono. (2017). Pengembangan bahan ajar tematik
berbasis kearifan lokal sebagai upaya melestarikan nilai budaya pada
suswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan. 2(9), 1257-1261. DOI:
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9990

UNESCO. (2022). The Impact of the covid-19 pandemic on education :

international evidence from the responses to educational disruption survey
(REDS). UNESCO : International Association For The Evaluation of
Educational Achievement. Diakses dari
https://unesdoc.uesco.org/ark:/48223/pf0000380398locale=en

Utami, E & Rakhmania, L. (2020). Mengembangkan Bahan Bacaan Berbasis

Kearifan Lokal. Prosiding Konferensi International Ilmu Pendidikan dan
Profesi Guru (ICETeP 2020). Diunduh dari
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/.

Widiasworo, E. (2018). Cerdas Pengelolaan Kelas. Yogyakarta : Diva Press

Widyana,R. (2016). Efektivitas metode analisis glass untuk meningkatkan

kemampuan membaca permulaan pada anak berksesulitan membaca kelas
iii sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi, 18(2),178-190. Diunduh dari
https://doi.org/org/10.26486/psikologi.v18i2.381

Widyoko, E.P. (2018) Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

Wijiningsih, N. (2017). Pengembangan bahan ajar tematik berbasis budaya lokal.

Jurnal Pendidikan, 2(8), 1030. Diunduh dari http://journal.um.ac.id

Yulianti, D. (2018). Literasi : Seni Mengelola Budaya Baca Tulis. Surakarta

:Yuma Pustaka
 80

LAMPIRAN

Lampiran 1

Wawancara Guru

Tanggal wawancara : Rabu, 19 Januari 2022

Tempat wawancara : SD Negeri 38 Pontianak Utara
Narasumber : Aris Dianawati, S.S, S.Pd.
Kelas yang diampu : II A

No Pertanyaan Jawaban
1 Berapa jumlah peserta didik yang Ada totalnya ada 28 orang. Tapi
ada di kelas II ? dibagi lagi menjadi 2 sesi, sesi I yang
masuk 14 orang, sesi II yang masuk 14
orang. Karena pelaksanaan
pembelajaran tatap muka terbatas.
2 Sebelum memulai pembelajaran Untuk RPP pasti Ibu siapkan. Nah
apakah Ibu menyiapkan RPP? sistemnya ini, kalau kami di sekolah
ini membuat RPP nya di awal
semester. RPP tersebut dirapel hingga
akhir semester.
3 Dalam proses pembelajaran Bahan ajar yang Ibu gunakan bahan
bahan ajar apa saja yang Ibu ajar yang disediakan dari pemerintah,
gunakan? ada buku guru dan buku siswa.
Terkadang juga menggunakan buku
LKS, tapi buku LKS ini kadang ada
kadang tidak ada.
4 Sebelumnya apakah Ibu pernah Belum pernah.
mengembangkan bahan ajar?
Jika ia bahan ajar seperti apa
yang Ibu kembangkan?
 81

5 Bahan ajar yang Ibu gunakan Kalau menurut Ibu secara materi
sekarang apakah sudah cukup sudah cukup, tapi kadang ada
mengajarkan materi yang hendak beberapa materi yang mesti Ibu
disampaikan atau masih kurang? perjelas dengan memberikan contoh
yang dekat dengan keseharian anak.
Misalnya ada materi tentang pantai, di
daerah sini kan ngak ada pantai, jadi
kadang ibu gambar atau ibu cetak
gambar yang ada di internet.
6 Bahan ajar yang digunakan Kalau menurut Ibu sudah sesuai untuk
sekarang apakah sudah sesuai beberapa anak yang sudah bisa
dengan karakteristik peserta membaca. Namun untuk anak-anak
didik? yang belum bisa membaca mereka
kesusahan belajar dari buku siswa,
jangankan untuk memahami materi,
membaca saja mereka kesulitan.
7 Apa kelebihan dan kekurangan Bahan ajar yang sekarang sudah
bahan ajar yang sekarang bagus, tapi masih ada beberapa hal
digunakan? yang kurang seperti materi yang
disajikan itu kurang lengkap, jadi
mesti cari referensi di buku lain atau
di internet, terus contoh-contoh yang
diberikan dari daerah lain, anak pun
jadi bingung dan tidak tahu. Dan yang
penting belum sepenuhnya bisa
memfasilitasi keterampilan membaca
permulaan anak. Ya kan kita tahu ya
kalau di kelas 1 dan 2 itu mereka
sedang mempelajari keterampilan
membaca permulaan.
 82

8 Kesulitan apa yang dialami oleh Dari yang Ibu lihat anak-anak itu tidak
peserta didik dalam penggunaan mau belajar karena mereka tidak tau
bahan ajar yang Ibu perhatikan ? bacaannya, memang dari segi ilustrasi
buku siswa itu sudah baik.
9 Bahan ajar yang digunakan Belum. Kalau dilihat kembali buku
apakah sudah sesuai dengan siswa dan buku guru, contoh-contoh
kearifan lokal tempat tinggal yang ditampilkan dari daerah lain.
peserta didik? Makanya siswa kadang bingung.
10 Bahan ajar yang digunakan Ya itu lagi, anak itu butuh bahan ajar
apakah sudah sesuai dengan yang menarik, yang dapat membantu
karakteristik peserta didik? mereka membaca permulaan di rumah.
Karna kan di sekolah anak itu
belajarnya tidak lama masuk jam 7
jam 9 sudah pulang, terus ke sekolah
juga hanya 2 kali dalam seminggu
11 Apakah diperlukannya buku Ibu perlu sebagai bahan penambah
suplemen sebagai pelengkap pengetahuan anak.
buku utama?
12 Menurut Ibu buku suplemen apa Mungkin buku suplemen yang bisa
yang diperlukan sekarang? menunjang keterampilan membaca
anak ya. Melihat kondisi sekarang
banyak dari anak-anak yang belum
lancar membaca. Ditambah lagi
dengan banyak peraturan sekolah tatap
muka terbatas sekarang sehingga ibu
kurang dapat mengontrol bagaimana
mereka membaca. Setidaknya kalau
ada buku selain buku siswa yang dari
pemerintah yang dapat anak bawa
pulang untuk mereka baca secara
 83

mandiri lebih baik.

13 Bagaimana tingkat kebutuhan Penting sebagai pelengkap untuk buku
buku suplemen dalam yang digunakan Ibu dan anak-anak.
pembelajaran?
14 Bagaimana hasil belajar peserta Tidak bisa dipungkiri, anak-anak yang
didik jika dihubungkan dengan sudah bisa membaca pasti memiliki
kemampuan dan keterampilan nilai yang lebih tinggi dibandingkan
yang dimiliki peserta didik? dengan yang masih belum bisa
membaca. Di kelas Ibu ada 15 anak
yang sudah bisa baca, ada 9 anak yang
masih ngeja, juga ada 4 orang anak
yang masih belum bisa sama sekali.
Keterampilan membaca mereka ini
akan dijadikan pertimbangan untuk
mereka apakah dinaikan ke kelas tiga
atau tetap tinggal di kelas 2.
15 Topik apa yang sebaiknya di Topik yang anak senangi, misalnya
angkat dalam buku suplemen? tentang cerita. Anak-anak suka dengan
ceita apalagi jika ditambahi dengan
gambar yang menarik.
 84

Lampiran 2

Dokumentasi pelaksanaan wawancara