ANALISIS MATERI AJAR
MODUL 5
Judul Modul
Judul Kegiatan Belajar (KB)
No Butir Refleksi
1. Uraikan hasil diskusi bersama teman
dan dosen mengenai pemecahan
masalah dalam memahami materi KB
1234 yang mengalami kesulitan
2. Uraikan hasil diskusi bersama
teman dan dosen mengenai
miskonsepsi pada materi KB 1234
ILMU SHARF/MORFOLOGI BAHASA ARAB
KB 1 : TAKRIF ILMU SHARF DAN URGENSINYA
KB 2 : KLASIFIKASI KATA DALAM BAHASA ARAB
KB 3 : KLASIFIKASI KATA ISIM DAN KATA FIIL
KB 4 : MIZAN SHARFI DAN BINA AL-KALIMAH
Respon/jawaban
Dilaksanakan diskusi bersama Dosen Pengajar dan Rekan
Mahasiswa.
Di dalam materi KB 1 terdapat penjelasan tentang Objek
Kajian Ilmu Sharf disitu disebutkan bahwa diantara objek
kajian ilmu sharf adalah Asmâ’ mutamakkinah, yaitu semua
isim yang dibentuk atau diturunkan dari akar kata/masdar
(infinitif), seperti isim fâ‘il (isim pelaku, active participle),
isim maf‘ûl (isim bermakna objek/pasif, passive participle),
shifah musyabbahah (kata sifat, adjektiva), dan bentuk-
bentuk isim lainnya yang menerima perubahan. Maka rekan
mahasiswa merasa kesulitan dan belum paham tentang yang
digaris bawahi yaitu tentang shifah musyabbahah, Apa itu
shifah musyabbahah ?
Rekan mahasiswa berusaha mencari jawaban dari
permasalahan tersebut diatas yang belum dipahami,
kemudian menemukan jawabannya dibawah ini :
Pengertian Shifat Musyabbahat: yaitu sifat yang dibentuk
dari Masdar Tsulati Lazim, sebagai penunjukan suatu makna
yang menetap pada Maushuf secara tetap.
Contoh:
‫الصيب فَ ِطن‬
ASH-SHOBIYYU FATHINUN = anak itu cerdas
Lafazh FATHINUN adalah shifat Musyabbahah yang
diambil dari Mashdar Fi’il Tsulatsi Lazim FATHINA
sebagai penunjukan makna FATHAANAH kecerdasan yang
menempati pada Maushuf lafazh SHOBIYYUN secara tetap
sepanjang waktu bukan sekali-kali.
Berbeda dengan Isim Fa’il yang menjukkan sifat ‘aridhi
sekali-kali pada waktu tertentu. contoh:

‫خالد قائم‬
KHAALIDUN QAAIMUN = Khalid adalah yang berdiri
Lafazh QAAIMUN disebut Isim Fa’il yaitu sifat yang ‘aridhi
tidak tetap sekali-kali orang yang berdiri itu duduk.
Disebutkan oleh Mushannif bahwa tanda-tanda sifat
Musyabahat adalah dibenarkannya mengidhafahkan Sifat
kepada lafazh yang menjadi Fa’ilnya dalam makna, dan
mengamal Jar kepadanya. Contoh:

‫احلسن اخللق حمبوب‬

AL-HASANUL-KHULUQI MAHBUUBUN = seorang
yang baik akhlaknya disenangi.
Asal kalimat adalah:

‫احلسن خلقه حمبوب‬

AL-HASANU KHULUQUHUU MAHBUUBUN
lafazh KHULUQU dirofa’kan sebagai Fa’il dari lafazh AL-
HASANU.
Sedangkan Isim Fa’il dilarang dimudhafkan kepada Fa’ilnya.
contoh tidak benar mengatakan:

‫خالد ضارب األب عمرا‬

KHAALIDUN DHAARIBUL-ABI ‘AMRAN = Khalid yang
ayahnya memukul kepada Amar.
dengan maksud lafazh AL-ABU menjadi subjek atau Fa’il
dari lafazh DHAARIBU, sebab ada wahem/anggapan
mudhaf kepada Maf’ulnya. Karena asal kalimat adalah:

‫خالد ضارب أابه‬

KHAALIDUN DHAARIBUN ABAAHU = Khalid yang
memukul ayahnya.
Contoh kalimat diatas menetapkan bahwa ayah yang dipukul,
bukannya Ayah yang memukul. Maka tidak boleh susunan
idhafah demikian karena mengakibatkan terjadinya
Lubs/kesamaran.

3. Hambatan yang dialami dalam
pembelajaran berbasis masalah
pada materi KB 1234
4. Berdasarkan permasalahan diatas,
lakukan identifikasi materi yang
sulit di implementasikan dalam
pembelajaran sehari-hari di sekolah
Akan tetapi apabila Isim Fa’il tersebut dibentuk dari Fi’il
Tsulatsi Lazim dan menunjukkan ketetapan sifat, maka boleh
mengidhofahkannya kepada Fa’ilnya karena sifat yang
demikian juga disebut SHIFAH MUSYABBAHAH, contoh:
‫طاهر القلب مسرتيح‬
THAAHURUL-QALBI MUSTARIIHUN = seorang yang
suci hatinya adalah seorang yang tenang.
Dan apabila Isim Fa’il tersebut dibentuk dari Fi’il Tsulatsi
Muta’addi satu Maf’ul, maka boleh mudhaf pada Fa’ilnya
dengan syarat ada qarinah yang mencegah terjadinya lubsun
atau keserupaan terhadap mudhaf pada Maf’ulnya, contoh:
‫حممد راحم األبناء‬
MUHAMMADUN RAAHIMUL-ABNAA’I = Muhammad
yang anak-anaknya bersifat belas kasih.
Lafazh RAAHIMU dimudhafkan kepada Fa’ilnya lafazh
ABNAA’I.
Dimaksudkan adalah bahwa anak-anak keturunan
Muhammad mereka panyayang sesama manusia. Biasanya
ungkapan sifat seperti pada contoh diucapkan sebagai
sanjungan kepada kebaikan keturunan seseorang, atau
sebagai jawaban bagi yang mengatakan bahwa keturunannya
tidak baik.
Tidak selamanya proses belajar dengan metode PBM
berjalan dengan lancar. Ada beberapa hambatan yang dapat
muncul. Yang paling sering terjadi adalah kurang terbiasanya
peserta didik dan pengajar dengan metode ini. Peserta didik
dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode konvensional,
pemberian materi terjadi secara satu arah. Faktor
penghambat lain adalah kurangnya waktu. Proses PBM
terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak. Peserta
didik terkadang memerlukan waktu untuk menghadapi
persoalan yang diberikan. Sementara, waktu pelaksanaan
PBM harus disesuaikan dengan beban kurikulum.
Materi yang sulit diimplementasikan sehari-hari di sekolah
adalah materi pembelajaran Bahasa Arab
5. Analisis faktor lain yang
mempengaruhi permasalahan yang
muncul tersebut dalam pembelajaran
di kelas (karakterisitk peserta didik,
Sarana dan prasarana, tingkat
kesulitanmateri dll.)
6 Kembangkan materi ajar berbasis
masalah yang dianalisis dalam
pembelajaran di kelas
7 Sebutkan langkah-langkah
pengukuran/evaluasi ketercapaian
perbaikan ataspermasalahan
tersebut
8 Uraikan tindak lanjut hasil
evaluasi yang dilakukan sehingga
berkesinambungan
Problematika Pembelajaran Bahasa Arab pada Siswa
diantaranya (1) Peserta didik kurang memiliki kemauan
untuk belajar bahasa Arab dikarenakan Latar belakang
lingkungan yang kurang mendukung kemajuan prestasi
belajar (2) Peserta didik kurang memiliki rasa percaya diri
dalam bahasa Arab. (3) Untuk kesulitan sarana dan
prasarana, seperti kurangnya bahan pembelajaran, tidak
tepatnya media yang digunakan dalam pembelajaran, tidak
terpenuhinya peralatan yang dapat menunjang pembelajaran
serta lingkungan belajar yang tidak kondusif seperti
lingkungan sosial.
Secara Sederhana langkah penerapan atau pengembangan
materi ajar berbasis masalah dalam kegiatan belajar
mengajar adalah sebagai berikut: 1) Guru selalu memberikan
motivasi kepada siswa, 2) Siswa dibantu guru
mempersiapkan dan merumusakan masalah yang akan
dipelajari, 3) Siswa mencoba menentukan alternatif
pemecahan masalah tersebut;
LANGKAH-LANGKAH POKOK DALAM PELAKSANAAN
EVALUASI
a) Penyusunan Rencana Evaluasi.
b) Menghimpun Data.
c) Melakukan Verifikasi Data.
d) Mengolah Dan Menganalisa Data.
e) Memberikan Interpretasi Dan Menyimpulkan Data.
f) F. Tindak Lanjut Hasil Evaluasi.
1. Kontinuitas
Evaluasi yang dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran
tidak hanya dilakukan saat ujian tengah semester atau ketika
akhir semester saja. Evaluasi pembelajaran yang dilakukan
guru bertujuan untuk melihat perubahan nilai yang
didapatkan siswa secara berkesinambungan. Sehingga, bisa
dikatakan guru harus memastikan secara seksama dan detail
dalam menganalisis kemampuan siswa.
2. Komprehensif
Selain itu, guru juga harus memerhatikan aspek kognitif dan
aspek afektif siswa. Jika diperhatikan secara seksama, tidak
jarang beberapa guru hanya fokus memerhatikan aspek
kognitif siswa saja, padahal kedua aspek tersebut sama
penting dan berperan besar dalam proses evaluasi
pembelajaran siswa. Dalam hal ini, guru tidak hanya dituntut
untuk mengajarkan siswa untuk memahami suatu materi
pembelajaran saja, tetapi guru juga dituntut dalam
membentuk karakter siswa, terutama dalam mengajak siswa
untuk bisa berpikir positif dan memiliki perilaku positif
dalam proses belajar. Bahkan, akan sangat bagus jika bisa
bermanfaat dalam kehidupannya sehari-hari. Oleh karena itu,
evaluasi pembelajaran yang baik akan dilakukan guru dari
proses belajar siswa hingga hasil belajar.

9 Uraikan refleksi proses PBL
yangtelah dilakukan
10 Hal yang dilakukan untuk
membantu diri dalam
pembelajaran berikutnya
3. Kooperatif
Proses evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru memiliki
beberapa elemen yang berperan penting dalam
perkembangan siswa, seperti dari kepala sekolah, guru wali
kelas, guru mata pelajaran, dan orangtua. Dengan sikap
kooperatif yang ditunjukkan oleh beberapa pihak tersebut,
perkembangan siswa akan jauh lebih baik
Problem-based learning (PBL) memberikan kesempatan
pada siswa untuk mendapatkan pengalaman yang nyata saat
proses pembelajaran. sehingga siswa dapat menemukan,
mengkonstruksi, dan mengembangkan wawasan serta
keterampilannya dalam berbagai aspek perkembangan secara
mandiri. Setelah pembelajaran dilakkan dengan model
pembelajaran PBL siswa menemukan pengetahuan baru, siswa
mampuh mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami
masalah dalam kehidupan nyata, siwa mampuh
mengembangkan berpikir secara kritis.
Membuat peta konsep, mempelajari lebih mendalam lagi untuk
modul berikutnya
………………. 2022
Mahasiswa
(…………………