JPF | Volume | Number | |

p - ISSN:
e - ISSN:

Jurnal Pendidikan Fisika

https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf
DOI:

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MITIGASI BENCANA

ALAM DI DAERAH PESISIR TELUK TOMINI UNTUK MENDORONG TERCAPAINYA SDGs
GOALS 4 DAN 13

Nurul Fitriah Duda*, Raghel Yuninger, and Nova Elysia Ntobuo

Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, 96128, Indonesia

*Corresponding author: nurulfotriah250@gmail.com

Received: Accepted: Published:

Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis mitigasi bencana
alam dengan melihat kualitas perangkat melalui kevalidan, kepraktisan serta keefektifan perangkat. Jenis
penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang mengacu pada desain model 4-D yaitu dengan tahap define,
design, develop dan disseminate.Hasil penelitian ini menunjukan bahwa perangkat yang dikembangkan telah
memenuhi kualitas kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Perangkat pembelajaran dikatakan valid berdasarkan
hasil penilaian dari 2 validator ahli yang di dukung dengan perolehan data kevalidan dengan kriteria Valid. Hasil
Kepraktisan berdasrkan analisis keterlaksanaan proses pembelajaran dan juga pengamatan aktivitas siswa.
Keterlaksanaan proses berada pada kategori sangat baik yaitu 90,79 %. Sedangkan presentasi sangat baik untuk
aktivitas siswa sebesar 62,5% dan presentasi baik sebesar 37,5%. Keefektifan perangkat dilihat dari penilaian
proyek dalam bentuk laporan hasil pengamatan bencana alam di daerah pesisir yang memperoleh kriteria
penilaian Sangat Baik, dan juga berdasarkan penilaian ketuntasan Hasil belajar siswa sebesar 100% dengan N-
Gain sebesar 0,69 yang termasuk dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis dta kualitas perangkat
pembelajaran yang telah dikembangkanmaka dapat disimpulkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran
fisika berbasis mitigasi bencana alam di daerah pesisir teluk tomini untuk mendorong pencapaian SDGs Goals 4
dan 13 dikatakan valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.

Kata Kunci: Pembelajaran mitigasi bencana alam, pesisir teluk tomini, Project Based Learning

© 2021 Physics Education Department, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia.

Masalah-masalah lingkungan hidup dapat menjadi
I. PENDAHULUAN bencana yang dapat mempengaruhi kualitas hidup
Perkembangan lingkungan yang semakin manusia. Tanda-tanda masalah lingkungan hidup seperti
tercemar memungkinkan terjadinya suatu krisis adanya polusi, global warming, fotokimia kabut, erosi,
terhadap lingkungan sosial. Krisis terhadap banjir, instrusi dan lain sebagainya sudah mulai terlihat.
lingkungan hidup merupakan suatu tantangan yang Masalah lingkungan yang mendominasi mencakup
sangat besar. Tantangan ini didapati berlaku perubahan iklim, dan hilangnya sumber daya alam.
terutama di negara-negara yang sedang Masalah mengenai kerusakan lingkungan tentunya harus
membangun karena adanya berbagai aktivitas mulai lebih diperhatikan dalam rangka memberikan suatu
pembangunan yang bertujuan meningkatkan cara pandang yang baru agar dapat memberikan cara
kesejahteraan umat manusia yang sering pula pandang yang mengedepankan adanya suatu upaya
membawa dampak terhadap perubahan perlindungan terhadap lingkungan.
lingkungan. Indonesia sebagai negara yang Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik
memiliki kekayaan alam menjadi penting dalam Indonesia No 21 Tahun 2008 pasal 14 tentang
pembahasan mengenai lingkungan terlebih seiring penyelenggaraan penanggulangan bencana yang
perkembangannya kerusakan lingkungan menjadi menjelaskan bahwa untuk mengurangi dampak terjadinya
sebuah isu yang sering terjadi akibat berbagai bencana alam, dengan tujuan untuk mengurangi jumlah
macam faktor. korban serta mengurangi kerugian yang sebabkan oleh
bencana, maka perlu adanya mitigasi bencana
yang dapat diselenggarakan oleh pemerintah
daerah dalam bentuk pendidikan formal dan
pendidikan nonformal.
Dalam pembelajaran, seorang guru dapat
menanamkan nilai-nilai moral dan karakter kepada
peserta didiknya, baik sikap sosial maupun sikap
religius. Selain itu, sikap terhadap potensi daerah
Indonesia yang rawan juga diperlukan, seperti
sikap peduli lingkungan, sikap tanggap bencana,
dan sikap kesiapsiagaan. Sikap peduli lingkungan
sangat diperlukan oleh peserta didik terutama pada
lingkungan yang rawan banjir, kekeringan dan
tanah longsor. Bahan ajar terintegrasi bencana
banjir dapat meningkatkan sikap peduli
lingkungan peserta didik. Bahan ajar terintegrasi
bencana gempa bumi mampu meningkatkan sikap
tanggap bencana peserta didik. Indonesia
merupakan daerah yang sangat rawan akan gempa
bumi, sehingga sikap tanggap bencana gempa
bumi sangat diperlukan. Sikap kesiapsiagaan
sangat diperlukan mengingat peserta didik yang
mayoritas tinggal di lingkungan yang rawan
bencana alam. Adanya sikap ini dapat menjadi
salah satu cara untuk mengurangi risiko dari
bencana alam.
Mitigasi bencana dalam bentuk pendidikan
formal dilakukan melalui pendidikan kebencanaan.
Pendidikan kebencanaan diterapkan dengan cara
mengintegrasikan materi bencana alam ke dalam
materi salah satu mata pelajaran di sekolah. Salah
satu mata pelajaran yang cocok untuk
diintegrasikan dengan materi kebencanaan adalah
mata pelajaran Fisika, karena Fisika merupakan
mata pelajaran yang mempelajari tentang
fenomena alam beserta penyebabnya yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Adapun alasan yang mendasari
dilakukannya penelitian pengembangan perangkat
pembelajaran berbasis mitigasi bencana alam di
daerah pesisi Teluk Tomini menggunakan SDGs 4
dan 13 ini yaitu karena Indonesia sering disebut
dengan supermarket bencana. Indonesia memiliki
resiko tinggi terhadap bencana karena kondisi
geologis, geografis, dan demografis. Secara
geografis Indonesia mengandung potensi alamiah
seperti potensi gempa bumi, tsunami, badai,
gunung berapi, banjir, hingga tanah longsor.
Selaian itu berdasarkan data dari Badan
Penanggulangan Bencana Daerah yaitu kabupaten
Pohuwato, bencana yang sering terjadi adalah
Banjir, angina putting beliung, dan tanah longsor
(BPBD Kab Pohuwato)
Berdasarkan hasil observasi di sekolah
SMK Negeri 1 Popayto materi pembelajaran yang
terintegrasi dengan kebencanaan, khusunya materi
Fisika masih kurang diterapkan. Hal ini
dikarenakan materi Fisika yang diajarkan hanya
berfokus pada bagian inti dan hanya sebagian kecil
mengaitkan dengan penerapan kehidupan sehari-
hari termasuk tentang kebencanaan.
Hal ini juga di dukung melalui pernyataan beberapa
orang siswa, dimana kurangnya kesadaran mereka
terhadap pencemaran lingkungan. Disaat peneliti
melakukan wawancara mengenai kebencanaan pada
beberapa siswa, tidak seorang pun yang mengetahui apa
itu mitigasi dan seperti apa kesiapsiagaannya apabila
terjadi bencana. Siswa adalah agen penerus yang dapat
berkontribusi meminimalisir bencana alam dengan
perubahan karakter yang dimiliki. Perubahan karakter
tersebut terjadi jika siswa mengetahui dan mengubah
perilaku dengan menjaga, mencegah, dan mencari solusi
jika sudah terjadi. Sehingga menurut Desfandi (2014)
dengan adanya pendidikan juga diharapkan
berkembangnya karakter empati dan kerelaan membantu
orang lain secara hati-hati.
Sementara berdasarkan tujuan pembangunan
berkelanjutan Sustainable development Goalst (SDGs)
mengharuskan adanya upaya penanganan perubahan iklim
( Goals 13 ) yang sering menimbulkan bencana alam. Ini
artinya tidak hanya kemampuan belajar siswa dalam
mendorong pendidikan berkualitas (Goals 4) tetapi siswa
juga harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
mencapai goals 13 dalam SDGs.
SDGs terdiri atas 17 tujuan dan 169 target, dan
terdiri dari beberapa indikator yang meliputi aneka isu
pembangunan berkelanjutan. Pada penelitian ini hanya
berfokus pada tujuan yang ke 4 dan ke 13. Pada SDGs 4
Pendidikan (Education) – Menjamin pendidikan yang
berkualitas, inklusif dan adil, meningkatkan kesempatan
belajar sepanjang hayat bagi semua. Sedangkan SDGs 13
Iklim (Climate) – Mengambil langkah-langkah tindakan
yang segera untuk mengatasi perubahan iklim dan
dampaknya (Francis, Tazoacha, 2001).
Berdasarkan metadata SDGs, pada penelitian yang
akan dilakukan SDGs tujuan ke 4 hanya berfokus pada
target 4.7. Target 4.7 yaitu menjamin semua peserta didik
memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang
diperlukan untuk meningkatkan pembangunan
berkelanjutan. Sedangkan tujuan ke 13 berfokus pada
target 13. 3. Target 13.3 yaitu meningkatkan pendidikan,
penumbuhan kesadaran serta kapasitas manusiaa dan
kelembagaan terkait mitigai, adaptasi, pengurangan
dampak, dan peringatan dini perubahan iklim.
Keterkaitan SDGs 4 dan 13 pada penelitian ini yaitu
terletak pada perangkat pembelajaran yang
menginterfensinya dengan mitigasi kebencanaan yang
secara terpadu dengan goals 4. Meningkatkan pendidikan
terkait dengan mitigasi, adaptasi kebencanaan yaitu
dengan melalui pendidikan. Dalam SDGs, pendidikan
mutlak merupakan hak asasi manusia yang mendasar.
SDGs 4 meliputi berbagai aspek pendidikan, termasuk
kualitas dan hasil pembelajaran. Dalam pencapaian target
SDGs ke-4 terkait pendidikan, tantangan terbesar yang
dihadapi adalah bagaimana menjamin pendidikan yang
berkualitas secara inklusif dan merata terkhusus di sekolah
formal.
II. METODE
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian
Reseach and Development (R&D) dengan model 4-D yang
dikembangkan oleh Thiagarajan yang terdiri dari
empat tahap yaitu: tahap Define (Pendefinisian),
tahap Design (Perancangan), tahap Develop
(Pengembangan), dan tahap Disseminate
(Penyebaran). Penelitian ini mengembangkan
Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Mitigasi
Bencana Alam Di Daerah Pesisir Teluk Tomini
Untuk Mendorong Tercapainya Sdgs Goals 4 Dan
13.
Produk yang dikembangkan berupa
perangkat pembelajaran Pembelajaran Fisika
Berbasis Mitigasi Bencana Alam Di Daerah
Pesisir Teluk Tomini Untuk Mendorong
Tercapainya Sdgs Goals 4 Dan 13 yang divalidasi
oleh 3 orang dosen ahli. Subyek yang diteliti yaitu
siswa kelas X SMK Negeri 1 Popayato tahun
ajaran 2021/2022.
Selanjutnya, untuk mengukur tingkat
kepraktisan dapat dilihat dari apakah guru dan
pakar mempertimbangkan bahwa materi mudah
dan dapat digunakan oleh guru dan peserta didik.
Kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan
kepraktisan materi. Sejalan dengan hasil penelitian
sebelumnya yang dilakukan, bahwa praktikalitas
yang diukur adalah aspek kemudahan penggunaan
dan aspek penyajian materi. Untuk aspek
kemudahan penggunaan meliputi kemudahan
memahami materi dan bahasa yang digunakan.
Sedangkan aspek penyajian fokus pada tampilan
(Agustyaningrum & Gusmania, 2017). Hal ini
sesuai dengan pernyataan (Sehe, Tolla,
Kamaruddin, & Hamsa, 2016) bahwa kepraktisan
materi pembelajaran diukur berdasarkan kelayakan
pembelajaran dan pengelolaan kegiatan
pembelajaran Uji kepraktisan dilaksanakan setelah
instrumen dan produk sudah dinyatakan valid.
Kriteria praktis mengacu pada pertanyaan tentang
kejelasan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan, ketepatan waktu, dan manfaat
perangkat pembelajaran bagi guru dan peserta
didik. Kepraktisan perangkat pembelajaran
ditentukan oleh penilaian ahli atau praktisi dan
kenyataan bahwa yang dikembangkan dapat
diterapkan, Agar perangkat dapat diterapkan,
aspek kepraktisan dikaitkan dengan dua hal, yaitu
(1) apakah para ahli dan praktisi menyatakan
perangkat yang dikembangkan dapat diterapkan,
(2) secara nyata di lapangan perangkat yang
dikembangkan dapat diterapkan dengan kriteria
praktis (Kurniati, 2013). Teknik yang yang
dilakukan untuk mengumpulkan data kepraktisan
perangkat pembelajaran berbasis mitigasi bencana
alam adalah dengan menggunakan instrument
lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran
dan angket respon peserta didik
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian
pengembangan (development research). Penelitian
ini dilakukan dengan tujuan untuk membuat suatu
produk perangkat pembelajaran yang
dikembangkan menjadi perangkat pembelajaran berbasis
mitigasi bencana alam yang yang memenuhi kriteria
praktis. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran
berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
instrument untuk memenuhi kriteria kepraktisan adalah
lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran, dan
instrument ang digunakan untuk mencapai kriteria
keefektifan adalah instrument Tes Hasil belajar dan lembar
penilaian keterampilan proyek laporan.
A. Hasil
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Dalam tahap pendefinisian (define) terdiri dari
beberapa tahap analisis, yaitu ; analisis ujung depan,
analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan analisis
tujuan pembelajaran.
Analisis ujung depan
Analisis ujung depan merupakan proses identifikasi
masalah yang dihadapi saat melaksanakan peroses
pembelajaran. Analisis ujung depan bertujuan untuk
menetapkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran
Fisika di sekolah. Data analisis ujung depan diperoleh
melalui kegiatan wawancara dengan guru Fisika di SMK
Negeri 1 Popayato.
Berdasarkan hasil wawancara langsung,
menunjukan bahwa masih terdapat permasalahan yang
dihadapi dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Masalah yang
dihadapi dalam kegiatan pembelajaran fisika yaitu
pembelajaaran fisika masih menekankan aspek kognitif
siswa sehingga kurang melibatkan siswa secara aktif
dalam proses pembelajaran. Pembeajaran yang diberikan
oleh guru juga hanya menggunakan metode ceramah yang
kurang menerapkan konsep fisikanya dalam kehiupan
sehari – hari, sehingga pemahaman siswa hanya terfokus
pada rumus dan prhitungan. Terkait perangkat
pembelajaran, sejauh ini tidak terdapat kesulitan yang
dihadapi oleh guru Fisika dalam penyusunan perangkat
pembelajaran, termasuk dalam mencari sumber belajar.
Analisis siswa
Analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa
yang meliputi kemampuan, latar belakang pengetahuan
dan tingkat perkembangan kognitif siswa. Berdasarkan
hasil analisis wawancara dari siswa kelas X SMKN 1
Popayato, diperoleh informasi bahwa siswa kurang
memahami materi fisika pada umumnya dan terkhusus
pada materi fluida yang terintegrasi dengan mitigasi
bencana. Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi
Fisika, merupakan salah satu kendala dalam proses
pembelajarn fisika. Pada proses pembelajaran, siswa lebih
menginginkan gaya belajar dimana mereka bisa melihat
langsung tanpa membayangkan penjelasan yang diberikan
guru. Atau dengan kata lain siswa lebih menginginkan
pembelajaran yang menampilkan Vidio-vidio dan di
dukung dengan adanya LKPD. Hal ini juga bisa membantu
siswa mengatahui bencana apasaja yang bisa terjadi di
daerah pesisir dan bagaimana penanggulangannya.
Analisis tugas
Analisis tugas dilakukan untuk menguraikan tugas-
tugas yang harus diselesaikan oleh siswa dan
mengelompokkannya sesuai dengan pelaksanaan
pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru Fisika SMKN 1 Popayato Ibu Limna
Iron Bioto, S.Pd, tugas yang diberikan kepada
siswa hanya berupa tugas dalam bentuk
penyelesaian soal. Pembahasan soal perhitungan
yang tidak dicukupi waktu pembelajaran akan
dijadikan Pekerjaan Rumah (PR), bukan tugas
yang berkaitan dengan penerapan lingkungan
sehingga kurangnya keinginan siswa dalam
mencari informasi tentang persoalan fisika yang
berhubungan dengan lingkungan terkhususnya
mengenai bencana alam dan penanggunlangannya.
Analisis konsep
Perumusan konsep dilakukan dengan cara
mengidentifikasi hal-hal yang disajikan pada
perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil diskusi dengan guru Fisika di
SMKN 1 Popayato, materi fisika yang berkaitan
dengan mitigasi kebencanaan adalah Fluida,
getaran dan gelombang. Bencana banjir bisa
dipelajari dalam materi fisika Fluida. Sedangkan
gempa bumi dapat dipelajari melalui materi
Fluida. Analisis konsep disesuiakan dengan materi
yang dijadikan penelitian.
Analisis tujuan pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran atau
indikator pencapaian hasil belajar dibuat
berdasarkan kompetensi dasar yang tercantum
pada silabus. Dalam menuliskan tujuan
pembelajaran, peneliti dapat mengetahui kajian
apa saja yang akan dibelajarkan sehingga dapat
menentukan seberapa besar capaian pembeajaran
pada materi Fluida.
Hasil analisis tersebut dijadikan sebagai
pengetahuan awal bagi penliti untuk dapat
mengetahui karakter peserta didik dan analisis
proses pembelajaran di skolah. Sehingga
memudahkan peneliti untuk dapat melanjutkan ke
tahap selanjutnya yaitu mendesain perangkat
pembelajaran yang akaan digunakan dalam
melakukan penelitian.
2. Tahap Perancangan (Design)
Tahapan selanjutnya dari model
pengembangan 4D adalah tahap Perancangan.
Pada tahap ini peneliti akan merancang produk
yang dikembangkan yaitu perangkat pembelajaran
Fisika yang berbasis mitigasi bencana alam.
Perangkat pembelajaran yang meliputi Silabus,
RPP, Bahan ajar, dan LKPD. Serta instrument –
instrument penelitian yang akan digunakan pada
saat melakukan penelitian.
Penyusunan rancangan perangkat pembelajaran
Pada rancangan perangkat pembelajaran
yang telah peneliti susun yaitu merancang silabus,
RPP, bahan ajar dan LKPD dengan format
pengembangan menggunakan model pembelajaran
Project Based Learning yang diintegrasikan
dengan mitigasi bencana alam. Silabus yang
digunakan pada penelitian ini sudah
dikembangkan dengan mencantumkan indikator
pembelajaran serta kegiatan pembelajaran yang berkaitan
dengan mitigasi bencana alam. Pada RPP, peneliti
merancang untuk 3 kali pertemuan dengan tujuan
pembelajaran yang berbeda dalam tiap pertemuannya.
Bahan Ajar yang digunakan tercantum materi ajar tentang
topik Fluida yang terdiri dari Tekanan Hidrostatis, Hukum
Pascal, hukum Archimedes yang semua topik dikaitkan
dengan bencana alam serta mitigasi bencana alamnya.
Penyusunan rancangan instrument penilaian perangkat.
Instrumen yang dirancang berupa lembar validasi
perangkat pembelajaraan dan lembar pengamatan
keterlaksanaan pembelajaraan untuk mengetahui kevalidan
dan kepraktisan perangkat pembelajaran yang telah
dikembangkan yang teridiri dari RPP, bahan ajar, LKPD,
THB dan instrument lembar validasi penilaian
keterampilan dalam bentuk laporan hasil pengamatan
lingkungan pesisir yang berkaitan dengan bencana alam
serta mitigasinya. Selanjutnya untuk instrument penelitian
hasil belajar terdiri dari beberapa indikator yang peneliti
sesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3. Tahapan Pengembangan (Development)
Pada tahap Development diperoleh data tentang
validitas, kepraktisan, dan keefektifan dari pengembangan
perangkat pembelajaran Fisika berbasis mitigasi bencana
alam. Validitas mengacu pada penilaian ahli terhadap
perangkat pembelajaran yang dikembangkan seperti
Silaus, RPP, bahan ajar, LKPD dan juga lembar instrument
penilaian yang digunakan pada penelitian. Kepraktisan
mengacu pada keterlaksanaan proses pembelajaran,
sedangkan keefektifan mengacu pada tes hasil belajar
siswa dan juga penilaian keterampilan dalam bentuk
proyek laporan hasil pengamatan.
Kepraktisan Perangkat pembelajaran berbasis mitigasi
bencana alam
Kepraktisan perangkat pembelajaran berbasis mitigasi
bencana alam ditunjukan oleh data keterlaksanaan proses
pembelajaran terhadap penerapan perangkat pembelajaran
berbasis mitigasi bencana alam dengan menggunakan
model pembelajaran PJBL, dan juga data aktivitas siswa
selama proses pembelaajaran pada mata pelajaran Fisika
materi Fluida
Analisis Keterlaksanaan proses pembelajaran
Kepraktisan perangkat pembelajaran berbasis
mitigasi bencana alam ditunjukan oleh data keterlaksanaan
proses pembelajaran terhadap penerapan perangkat
pembelajaran berbasis mitigasi bencana alam dengan
menggunakan model pembelajaran PJBL, dan juga data
aktivitas siswa selama proses pembelaajaran pada mata
pelajaran Fisika materi Fluida.
Pengamatan keterlaksanaan dilakukan dalam 3 kali
pertemuan menggunakan model Project Based Learning
(PJBL) yang diamati oleh 2 pengamat. Hasil analisis di
analisis berdasarkan kegiatan pembelajaran yang tiap
pertemuannya terdapat 3 kegiatan pembelajaran.
Hasil pengamatan ketrlaksanaan pertemuan 1 dapat
dilihat pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3. Hasil
pengamatan keterlaksanaan pertemuan 2 dapat dilihat pada
Gambar 4, Gambar 5, Gambar 6, Sedangkan untuk hasil
keterlaksanaan untuk pertemuan 3, dapat dilihat pada
Gambar 7, Gambar 8, dan Gambar 9.
Gambar 1. Diagram hasil pengamatan kegiatan
pendahuluan pertemuan 1
Berdasarkan hasil analisis seperti pada
Gambar 2, diagram hasil pengamatan kegiatan
pendahuluan pada pertemuan 1 diperoleh skor
sempurna dari kedua pengamat.
Gambar 4. Diagram hasil pengamatan kegiatan
pendahuluan pertemuan 2
Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan 2,
diperoleh hasil seperti pada Gambar 4. diagram hasil
pengamatan kegiatan pendahuluan yang terdiri dari 6
aspek, 4 diantaranya memiliki nilai yang lebih tinggi
sedangkan pada 2 aspek yaitu pemberian apersepsi dan
motivasi memiliki skor terendah.

Gambar 2. Diagram hasil pengamatan kegiatan

inti pertemuan 1
Berdasarkan hasil analisis seperti pada
Gambar 4.10, diagram hasil pengamatan kegiatan
untuk Kegiatan inti yang terdiri dari 6 aspek
penilaian, terdapat 4 aspek yang memperoleh nilai
sempurna tetapi terdapat 3 aspek yang memiliki
perolehan terendah yakni pada aspek pemaparan
hasil proyek dan evaluasi.
Gambar 5. Diagram hasil pengamatan kegiatan inti
pertemuan 2
Pada pertemuan 2 dilihat hasil pengamatan pada
kegiatan inti seperti pada Gambar 5. yang memperoleh
hasil yaitu 4 aspek memiliki skor tertinggi dan 2 aspek
lainnya memiliki skor terendah yaitu pada aspek
monitoring proyek dan pemaparaan hasil proyek.

Gambar 3. Diagram hasil pengamatan kegiatan

penutup pertemuan 1
Berdasarkan hasil analisis, diagram hasil Gambar 6. Diagram hasil pengamatan kegiatan
pengamatan kegiatan untuk kegiatan penutup pada penutup pertemuan 2
pertemuan 1, diperoleh hasil sesuai dengan Kegiatan penutup pada pertemuan 2 memperoleh
Gambar 4.11 memperoleh point tertinggi pada hasil yang seimbang yaitu 2 aspek memiliki skor tertinggi
aspek memberikan penguatan kepada peserta dan 2 aspek memiliki skor lebih rendah, seperti yang
didik. terlihat pada Gambar 6.
 Untuk memberikan stimulus awal, guru memberikan
aperespsi yang berkaitan dengan materi yang akan
dibelajarkan. Kemudian guru memberikan motivasi yaitu
tentang pentingnya menjaga kebersihan lingkungan demi
untuk meminimalisisr dampak dari bencana alam.
Tabel 1. Hasil pengamatan keterlaksanaan
pembelajaran keas X APPL

Gambar 7. Diagram hasil pengamatan kegiatan

pendahuluan pertemuan 3
Berdasarkan Gambar 7. diagram hasil
pengamatan kegiatan pendahuluan untuk
pertemuan 3 diperoleh hasil ternyata dari 6 aspek
yang disajikan 3 aspek memiliki nilai sempurna Berdasarkan hasil pengolahan nilai dari
tetapiterdapat salah 1 aspek yang memiliki skor pengamatan yang dilakukan oleh 2 pengamat seperti pada
terendah yaitu 3 pada aspek penyampaian tujuan Tabel di atas, diperoleh nilai rata-rata keterlaksanaan
pembelajaran. melalui hasil pengamtan adalah 90,79 %, dimana hasil ini
termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Analisis pengamatan aktivitas siswa
Data aktivitas belajar siswa ditinjau dari
pengamatan terhadap aktivitas siswa selama prosess
pembelajaran yang menggunakan model PJBL yang terdiri
dari aktivitas menyimak, menulis, mengamati,
mengerjakan soal, presentasi dan menyimpulkan. Peroleh
skor tiap indikator penilaian untuk seluruh responden,
dapat dilihat pada Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Perolehan skor dari tiap indikator
pengamatan aktivitas siswa untuk 3 pertemuan
Gambar 8. Diagram hasil pengamatan kegiatan
inti pertemuan 3
Gambar 8. menunjukan hasil pengamatan
kegiatan inti pada pertemuan 2, dimana terdapat 6
aspek yang memiliki skor tertinggi untuk
pengamat 1. sedangkan pada salah satu aspek,
pengamat 2 memberikan skor rendah yaitu pada
aspek penyusunan jadwal Hasil perolehan skor pengamatan dari tiap
pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 10 untuk pertemuan
1, Gambar 11 untuk pertemuan 2, dan Gambar 12 untuk
pertemuan 3.

Gambar 9. Diagram hasil pengamatan kegiatan

penutup pertemuan 3
Hasil analisis data pengamatan kegaiatan
penuup pada pertemuan 3 ditunujan oleh Gambar
9, 2 aspek memiliki skor tinggi dan 2 aspek
lainnya memiliki skor terendah.
Pada tahapan pembelajaran terbagi menjadi Gambar 10. Diagram pengamatan aktivitas
3 tahap kegiatan yang menerapkan model siswa pertemuan 1
pembelajaran PJBL yaitu pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan Pendahuluan, Berdasrkan Gambar 10. diagram persentase
diawali dengan berdoa sebelum memulai aktivitas siswa pada pertemuan 1, menunjukan sebesar
pembelajaran hingga mengecek kehadiran siswa. 25,25% siswa melaakukan aktivitas dengan kriteria sangat
baik. Sedangkan 75,75% siswa melakukan
aktivitasnya dengan kriteria baik
Gambar 11. Diagram pengamatan aktivitas
siswa pertemuan 2
Data perolehan hasil aktivitas siswa pada
pertemuan 2 seperti yang terlihat pada Gambar 11,
sebesar 62,5% siswa melakukan kegiatan siswa
dengan kriteria sangat baik, dan 37,5 % dari
keseluruhan jumlah siswa melakukan aktivitasnya
dengan kriteria baik.
Gambar 12. Diagram pengamatan aktivitas
siswa pertemuan 3
Gambar 12. menunjukan diagram hasil
analisis data aktivitas siswa pada pertemuan 3,
dimana sejumlah 87,5% siswa melakukan aktivitas
siswa dengan kriteria sangat baik, sedangkan
sejumlah 12,5% siswa melakukan aktivitas siswa
dengan kriteria baik.
Berdasarkan hasil pengolahan data secara
keseluruhan dari 3 pertemuan, diperoleh nilai rata-
rata dari pengamatan aktivitas siswa untuk
keseluruhan 3 pertemuan. Sebesar 62,5% atau
sejumlah 5 orang siswa melakukan aktivitas
dengan kriteria sangat baik. Sedangkan sejumlah
37,5% atau 3 orang siswa mlakukan aktivitas
siswa dengan kriteria baik. Tidak ada siswa yang
memberikan respon cukup atau kurang
B. Pembahasan
Perangkat pembelajaran yang layak untuk
digunakan dalam proses pembelajaran adaah
perangkat pembelajaran yang mudah digunakan
guru dan peserta didik, maka dari itu kepraktisan
perangkat pembelajaran diukur atau dilihat dari
presente hasil pengamatan keterlaksanaan
pembelajaran dan aktivitas belajar peserta didik.
Keterlaksanaan pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran di kelas artinya
melaksanakan pembelajaran sesuai urutan proses
pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Proses
pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup yang menggambarkan pembelajaran dengan
mengintegrasikan materi fisika fluida yang tediri dri topik
tekanan hidrostatis, hukum pascal serta Hukum
Archimedes dengan mitigasi kebencanaan yang sering
terjadi di kawasan pesisir teluk tomini yaitu pada Torsiaje.
Penelitian ini menggunakan model Project Based Learning
yang terdiri dari 3 pertemuan.
Tahapan pembelajaran terbagi menjadi 3 tahap
kegiatan yang menerapkan model pembelajaran PJBL
yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Kegiatan Pendahuluan, diawali dengan berdoa sebelum
memulai pembelajaran hingga mengecek kehadiran siswa.
Untuk memberikan stimulus awal, guru memberikan
aperespsi yang berkaitan dengan materi yang akan
dibelajarkan. Kemudian guru memberikan motivasi yaitu
tentang pentingnya menjaga kebersihan lingkungan demi
untuk meminimalisisr dampak dari bencana alam.
Kegiatan inti, pada tahap ini sintaks dari model
PJBL mulai diterapkan. Diawali dengan fase 1 yaitu
pengenalan masalah. Salah satu cara untuk mengenalkan
masalah yang akan dipeljari yaitu dengan menampilkan
sebuah video yang pada penelitian ini adalah video
terjadinya tsunami dan juga banjir di kawasan pesisir.
Sehingga dengan adanya pengenalan masalah melalui
tampilan video tersebut, akan memudahkan guru untuk
menjelaskan keterkaitan materi yang dipelajari dengan
bencana alam serta mitigasinya yang akan peserta didik
amati.
Fase 2 yaitu mendesain produk, pada tahap ini guru
membagi peserta didik dalam beberapa kelompok secara
heterogen, dimana masing-masing kelompok mendapatkan
1 topik pembelajaran yang akan mereka kaitkan dengan
mitigasi bencana alam yang akan mereka amati. Untuk
memudahkan proses pengamatan, guru membagi panduan
kerja proyek dalam bentuk LKPD. Dalam LKPD memuat
penjelasan pengerjaan proyek yang akan dilakukan secara
berkelompok, waktu pengerjaannya, serta jenis-jenis
penilaian yang akan dilakukan
Fase 3 penyusunan jadwal, guru memfasilitasi
peserta didik untuk membuat jadwal aktifitas yang
mengacu pada tahap perencanaan, persiapan, pelaksanaan
dan presentasi. Pembuatan jadwal mengacu pada waktu
maksimal yang disepakati. Setelah melakukan batas waktu
maka peserta didik dapat melakukan penyusunan langkah-
langkah dalam realisasinya.
Fase 4 memonitoring peserta didik dalam
penyelesaian proyek. Tahap ini dilakukan pada pertemuan
kedua. Pada tahap ini peserta didik mulai melakukan
pengamatan sesuai jadwal yang telah ditetapkan
sebelumnya. Pengematan yang dilakukan peserta didik,
dibimbing langsung oleh guru yang dalam hal ini adalah
peneliti sendiri. Pengamatan dilakukan di dalam ruangan
yaitu didalam kelas dan juga di luar ruangan yaitu di
kawasan pesisir dan juga di kawasan torsiaje.
Fase 5 pemaparan hasil proyek. Hasil pengamatan yang
dilakukan oleh masing-masing kelompok kemudian
dipaparkan di depaan kelas serta Fase 6 Evaluasi,
pada tahap ini guru mengevaluasi hasil proyek.
Pada tahap ini juga guru membagikan tes formatif
sebagai penilaian terhadap indikator pembelajaran
yang tercapai.
Kegiatan terakhir dalam proses
pembelajaran adalah kegiatan penutup. Pada
kegiatan ini peserta didik dibrikan kesempatan
memberikan kesimpulan untuk kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan. Kesimpulan
yang diberikan oleh peserta didik kemudian diberi
dukungan oleh guru berupa penguatan tentang
pentingnya menjaga lingkungan, mengetahui
bencana alam yang mungkin terjadi di daerah
pesisir, serta mitigasi bencaana aalam terebut
Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Nuryadi (2017) bahwa kepraktisan dilihat dari
pendapat oleh pengguna terutama oleh guru dan
siswa yang menganggap produk yang dihasilkan
mudah untuk digunakan. Hal tersebut sejalan
dengan pendapat yang dikemukakan oleh Riyadi
(2015) dalam pelaksanaan pembelajaran, indikator
untuk menyatakan bahwa keterlaksanaan
perangkat pembelajaran ini dikatakan baik adalah
dengan melihat apakah komponen-komponen
perangkat pembelajaran dapat dilaksanakan oleh
guru dalam pembelajaran di kelas.
Keterlaksanaan pembelajaran artinya
melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan
perangkat yang telah dibuat. Kegiatan
pembelajaran tersebut dicantumkan dalam RPP
yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, kegiatan penutup, yang mengacu pada sintaks
model pembelajaran Project Based Learning
Penilaian keterlaksanaan pembelajaraan
pada penelitian ini dilakukan oleh 2 Pengamat
pada 3 kali pertemuan. Berdasarkan presentase
hasil pengamat diperoleh presentase rata – rata
sebesar 90,79 dalam hal ini termasuk dalam
kriteria sangat baik yang artinya keterlaksanaan
pada perangkat yang telah dikembangkan sudah
berjalan berdasarkan langkah-langkah yang
terdapat pada RPP yang telah dirancang
berdasarkan model pembelajaran Project Based
Learning.
Melihat banyaknya berbagai bencana alam
yang terjadi di Indonesia baik bencana alam
geologis maupun bencana alam hidroklimatologis
maka penting bagi peserta didik untuk
meningkatkan pengetahuan kebencanaan serta
mitigasi dari bencana tersebut. Sehingga perlunya
bagaimana memitigasi bencana alam yang terjadi
dengan cara memupuk perilaku kecintaan peserta
didik terhadap lingkungan sekitar.
Seperti halnya penelitian yang dilakukan
oleh Shela, D.R (2021) yang emnggunakan model
pemebelajaran PJBL dalam mengembangkan
perangkat pembelajaran daring untuk
meningkatkan literasi lingkungan sangat praktis.
Hasil analisis lembar observasi pengamatan
keterlaksanaan proses pembelajaran diketahui bahwa
perangkat pembelajaraan memiliki kepraktisan “Sangat
baik” dengan nilai rata-rata 3,9.
Berdasarkan uraian pembahasan dan dukungan
kajian penelitian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
kualitas perangkat pembelajaran dilihat dari segi
kepraktisannya dengan menggunakan model pembelajaran
PJBL yang berbasis pada mitigasi bencana alam praktis
digunakan baik dalam pembelajaraan yang berada diruang
kelas maupun pembelajaran yang berlangsung pada luar
kelas.
Aktivitas belajar peserta didik
Berdasarkan Tabel 2, aspek pertama mengajukan
prediksi memperoleh skor yang sama untuk ketiga
pertemuan. Aspek kedua mengamati untuk pertemuan 1
lebih rendah, karena pada proses pengamatan video yang
ditampilkan guru, terdapat siswa yang tidak
memperhatikan video tersebut. Aspek ketiga mengajukan
pertanyaan untuk pertemuan 2 lebih tinggi dibandingkn
prtemuan satu dan 3, hal ini karena inisiatif siswa untuk
bertanya lebih banyak di pertemuan 2. Selanjutnya aspek
ke 4 melakukan pengamatan, pada pertemuan 2
memperoleh skor lebih tinggi karena pada tahap ini peserta
didik melakukan proyek pengamatan di luar kelas pada
pertemuan 2. Mempresentasikan hasil untuk aspek ke 6,
pada pertemuan 3 mendapatkan skor lebih tinggi karena
untuk tahap PJBL mempresentasikan hasil proyek terdapat
pada pertemuan. Selanjutnya untuk aspek ke 7 menanggapi
presentasi mendapatkan skor terendah pada pertemuan
pertama. Pada pertemuan pertama siswa di arahkan
menyusun jadwal pengerjaan proyek, beberapa siswa
hanya berfokus pada pembuatan jadwal masing-masing,
shingganya tidak sepenuhnya menanggapi presentasi dari
kelompok lain. Menyimak penjelasan guru, pertemuan tiga
memperoleh skor lebih tinggi dari kedua pertemuan
sebelumnya, hal ini karena antusias siswa dalam
mempresentasikan hasil lebih besar sehingganya siswa
lebih serius dalam menyimak penjelasan guru yang
diberikan.Aspek terakhir yaitu menyimpulkan materi. Pada
pertemuan ketiga memperoleh skor lebih tinggi dari kedua
pertemuan.
Kepraktisan pembelajaran selain dilihat pada proses
keterlaksanaan pembeljaran, juga dapat dilhat berdasarkan
pengamatan aktivitas siswa. Berdasarkan Gambar 4.18
diagram pengamataan aktivitas siswa pertemuan 1,
diperoleh hasil sebesar 25,25 % atau sebanyak 2 orang
siswa melakukan aktivitas siswa dengan kategori sangat
baik, dan 75,75% atau sebanyak 6 orang siswa melakukan
aktivitas siswa dengan kategori baik. Selain itu untuk
pertemuan 2 dapat dilhat pada Gambar 4.19 yaitu 62,5 %
atau sebanyak 5 siswa melakukan aktivitas dengan
kategori sangat baik, dan sisanya 37,5% atau sebanyak 3
orang siswa melakukan aktivtas siswa dngan kategori baik.
Sedangkan untuk pertemuan 3 diperoleh hasil berdasarkan
Gambar 4.20 yaitu sebesar 87,5% ata sebanyak 7 orang
siswa melakukan aktivitas sangat baik dan 12,5% atau
hanya 1 orang siswa melakukan aktivitas dengan kategori
baik.
Berdasarkan uraian pembahasan dan dukungan
kajian penelitian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
kualitas perangkat pembelajaran dilihat dari segi
kepraktisannya dengan menggunakan model
pembelajaran PJBL yang berbasis pada mitigasi
bencana alam praktis digunakan baik dalam
pembelajaraan yang berada diruang kelas maupun
pembelajaran yang berlangsung pada luar kelas.
IV. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya, dengan judul penelitian
“Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis
mitigasi bencana alam dikawasan pesisir teluk
tomini untuk mendorong tercapainya SDGs Goals
4 dan 13” , dengan penelitian yang didukung
penggunaaan model pembalajran Project Based
Learning dan penggunaan desain penelitian 4D,
dapat ditarik kesimpulan yaitu perangkat
pembelajaran ini memenuhi kualitas perangkat
secara kevalidan, kepraktisan, dan keefektivan.
Hal ini ditandai dengan peningkatan hasil belajar
siswa dengan skor N-Gain sebesar 0,69 dengan
kriteria sedang. Perolehan peningkatan hasil
belajar peserta didik tersebut menunjukan adanya
kemampuan dalam artian pengetahuan peserta
didik terhadap mitigasi bencana alam.
B. Saran
Berdsarkan hasil analisis penelitian yang
telah diuraikan, maka peneliti dapat menuliskan
beberapa saran yaitu:
1. Lingkungan yang semakin tercemar
memungkinkan terjadinya suatu krisis terhadap
lingkungan seperti terjadinya bencana alam.
Adanya integrasi pendidikan dengan
pengetahuan kebencanaan dapat meminimalisir
dampak besar dari terjadinya bencana alam.
2. Pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis mitigasi bencana alam juga dapat
diterapkan pada beberapa mata pelaran laiinya
yang disesuaikan dengan lingkungan sekitar.
Selain itu pengembangan
3. Bisa dilakukan penelitian lanjutan atau
penelitian yang sejenis dengan keadaan
lingkungan yang berbeda atau dengan bencana
alam yang berbeda
REFERENSI
Asrofi, A., Ritohardoyo, S., & Hadmoko, D. S.,
2017, Strategi Adaptasi Masyarakat Pesisir
dalam Penanganan Bencana Banjir Ron dan
Implikasinya terhadap Ketahanan Wilayah.
Jurnal Ketahanan Nasional. Vol 23(2. 125-
144
Francis, Tazoacha, 2001, The Causes and Impact of
Poverty on Sustainable Development in Africa, A
Paper Presented at The Conference “Poverty and
Sustainable Development “ Held In Bordeaux,
France from November 22-23, 2001
Mustami, M.K. 2017. Validitas, Kepraktisan, dan
Efektivitas Perangkat Pembelajaran Biologi Integrasi
Spiritual Islam. Jurnal ''AlQalam" Volume 23
Nomor 1. Makassar: Juni 2017
Mustami, M.K. dan D.D Gufran. 2015. “Development of
Worksheet Students Oriented Scientific Approach at
Subject of Biology”, (pp 917-925). India: Man in
India.
Nuryadi, N., & Khuzaini, N. (2017). Keefektifan Media
Matematika Virtual Berbasis Teams Game
Tournament Ditinjau Dari Cognitive Load Theory.
Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika
Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 57–68.
https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.370
Peraturan Pemerintah (PP) No. 21 tahun 2008 Tentang
Penyelenggaraan Penanggulangan Bencana
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project
Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(3), 253–263.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Saifiana, A. A. P. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Ipa Model Project Based Learning
(Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas Vii Smpn 2 Sidoarjo. Pensa: Jurnal
Pendidikan Sains, 5(02), 92–98.
Trianto Ibnu Badar Al-Tabany. 2014. Mendesain model
pembelajaran inovatif, progresif dan kontekstual,
konsep landasan dan implementasinya pada
kurikulum 2013 (kurikulum tematik integrative).
Jakarta : Kencana
Wahyudi, E.K,. Integrasi Peristiwa Gemap Bumi dan
Teknik Mitigasi Dalam Dklat Gejala Gelombang.
Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 2(3). 2013. 167-173
Yuniarti, T., Riyadi, & Subanti, S. (2014). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning) dengan Pendekatan Ilmiah
(Scientific Approach) pada Materi Segitiga Kelas
VII SMP se-Kabupaten Karanganyar Tahun
Pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika, 2(9), 911–921.