Bab I-Vi

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan yaitu kegiatan yang dilaksanakan oleh individu sebagai
upaya untuk tingkatkan kepribadiannya dengan jalan membina potensi
pribadi yang dimilikinya, meliputi: jasmani (pancaindra serta
keterampilan), ruhani (cipta, budi nurani, karsa, pikir). Pendidikan menjadi
suatu proses kegiatan interaksi antara manusia dengan lingkungan.1
Pendidikan formal merupakan suatu pendidikan yang mempunyai
peraturan secara resmi dan peraturan sangat ketat dalam segala aspek.
Salah satu pendidikan formal yaitu sekolah, sekolah adalah suatu lembaga
yang didirikan untuk masyarakat sebagai pertumbuhan dan perkembangan
masyarakat, yang memiliki tata aturan formal, memiliki program, dan
memiliki target yang sangat jelas, serta juga memiliki suatu struktur
kepemimpinan dalam penyelenggaraan secara resmi.2 Jenjang dalam
sekolah meliputi SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA. Pada sekolah dasar
(SD) menjadi pendidikan formal pada jenjang yang pertama, peserta
didiknya dari usia antara 7 tahun sampai 12 tahun. Dengan urutan kelas
mulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Siswa akan memperoleh keterampilan,
1
Rulam Ahmadi,Pengantar Pendidikan Asas dan Filsafat Pendidikan(Yogyakarta:Ar-Ruzz
Media, 2017), 38.
2
Ibid., 81-82.
1
2
kecakapan, dan pengetahuan baru melalui serangkaian kegiatan belajar di
sekolah.
Saat ini kegiatan belajar yang dilakukan secara langsung antara
siswa dengan guru dilakukan secara terbatas disebabkan karena adanya
pandemi covid-19. Pembelajaran Tatap Muka yang terbatas,
diselenggarakan oleh semua pendidikan di daerah yang ditetapkan sebagai
PPKM 1, 2, dan 3. PTM adalah Pembelajaran Tatap Muka yang
penyelenggaraan pembelajaran dan mengajarnya dilakukan di saat
pandemi virus covid-19 yang dimulai dari semester awal periode genap
tahun pengajaran 2021 sampai 2022. Ada beberapa ketentuan
Pembelajaran Tatap Muka terbatas dicantumkan dalam peraturan di Surat
Keputusan Bersama (SKB) 4 Menteri untuk tahun ajaran 2021 sampai
2022, yaitu tentang panduan penyelenggaraan pendidikan pembelajaran di
masa pandemi, yaitu sebagai berikut : 1) PTM wajib setiap hari dilakukan
pada wilayah PPKM level 1 yang ada ketentuannya pada wilayah tersebut
meliputi, peningkatan vaksinasi dosis 2 untuk siswa dan siswi dan guru
lebih dari 80%, peningkatan vaksinasi pada lanjut usia dosis 2 di atas 50%,
dan vaksinasi siswa-siswi terus berlamgsung, jumlah siswa dan siswi yang
berjumlah 100% dari kapasitas, durasi pembelajaran selama enam jam
dalam sehari, 2) Pembelajaran Tatap Mukaa wajib setiap hari dilakukan
pada wilayah PPKM level 2 yang ada ketentuannya pada wilayah tersebut
meliputi, peningkatan vaksinasi dosis 2 siswa dan siswi dan guru di bawah
50%, peningkatan vaksinasi lanjut usia dosis 2 di bawah 40%, jumlah

3
siswa dan siswi 50% dari kapasitas, lama pembelajaran selama 4 jam
dalam satu hari, 3) PTM wajib bergantian, dilakukan pada wilayah PPKM
level 3 yang ada ketentuannya pada wilayah tersebut meliputi, peningkatan
vaksinasi dosis 2 siswa dan siswi dan guru paling sedikit 40%,
peningkatan vaksinasi lanjut usia dosis 2 paling sedikit 10%, jumlah siswa
dan siswi 50% dari kapasitas, lama pembelajaran 4 jam dalam satu hari. 4)
PTM wajib pembelajaran jarak jauh, dilakukan pada wilayah PPKM level
4.3
Suatu kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di lingkungan
sekolah menjadi kegiatan yang utama dan sangat penting bagi manusia.
Bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa dan siswi sebagai
peserta yang di didik sangat berperan penting dalam tercapai atau tidak
keberhasilam dari suatu tujuan kegiatan belajar. Belajar adalah kegiatan
yang dilakukan di sekolah untuk menciptakan perubahan melalui
serangkaian proses, antara lain : perubahan yang terjadi pada tingkah laku
yang menjadi hasil dari interaksi siswa dan siswi dengan lingkungannya
untuk memenuhi suatu kebutuhan hidupnya. Perbedaan perilaku yang
terjadi sebelum belajar dengan sesudah belajar akan terlihat nyata pada
semua aspek tingkah laku secara menyeluruh dalam keterampilan, sikap,
pengetahuan, dan lain-lain. Ketika individu belajar, suatu perubahan
perilaku seseorang saat belajar akan menyadari terjadinya suatu perbedaan
dalam dirinya antara sebelum belajar dan setelah belajar. Perbedaan
3
Media Center Direktorat Sekolah Dasar,”Semua Sekolah Wajib Melaksanakan PTM Terbatas
pada 2022”, 3 Januari 2022, https://ditpsd.kemdikbud.go.id, diakses tanggal 14 Januari 2022.
4
perilaku yang terjadi sebelum belajar dengan sesudah belajar pada individu
terjadi secara bertahap dan tidak menetap, yaitu terjadi setiap perubahan
menghasilkan perubahan yang selanjutnya serta memiliki manfaat untuk
kehidupan dan suatu kegiatan belajar yang berikutnya.4
Menurut Slameto, bahwa kesiapan dalam belajar adalah kondisi
awal siswa dalam belajar yang menjadikan siap untuk memberi respons
dengan cara yang tertentu terhadap keadaan diperlukan untuk mencapai
tujuan dalam belajar. Thorndike mengatakan bahwa kesiapan yaitu
prasyarat untuk belajar ke tahap berikutnya. Law of readiness (hukum
kesiapan) yang dikemukakan Thorndike yaitu bahwa : 1) Ketika seseorang
memiliki kesiapan untuk melakukan suatu tindakan, maka melakukannya
akan memuaskan, 2) Ketika seseorang memiliki kesiapan untuk
melakukan suatu tindakan, maka tidak melakukannya akan
menjengkelkan, 3) Ketika seseorang belum memiliki kesiapan melakukan
suatu tindakan tetapi dipaksa melakukannya, maka melakukannya akan
menjengkelkan.5 Keterkaitan pada hukum kesiapan belajar menurut
Thorndike mengatakan bahwa jika menghendaki dengaan apa yang
diharapkan dalam hasil belajar yang sesuai, individu perlu untuk disiapkan
untuk belajar. Kesiapan belajar sangat ditentukan oleh tingkat kedewasaan
individu dan pengalaman pada masing-masing individu. Secara umum,
4
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), 3.
5
B. R. Hergenhahn dan Matthew H. Olson, Theories Of Learning (Teori Belajar), (Jakarta,
Kencana Prenada Media, 2010), 64.
5
individu akan semakin memiliki kesiapan dalam belajar ketika individu
semakin dewasa.6
Ada beberapa aspek pada kesiapan dalam belajar, meliputi :
1) Kondisi fisik (keadaan pendengaran, penglihatan), Kondisi mental
(Kemampuan berkomunikasi, rasa percaya diri), Kondisi emosional
(Perasaan). 2) Suatu kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan yang
merupakan penunjang kesiapan belajar. 3) Suatu Keterampilan-
keterampilan (membaca, menulis, mengingat).7
Sudah hampir 2 tahun masa pandemi covid-19 terjadi, selama masa
pandemi aktivitas belajar mengajar di sekolah dan perguruan tinggi secara
tatap muka diberhentikan dan pembelajaran diganti secara jarak jauh dari
rumah menggunakan beberapa aplikasi online seperti Whatsapp, Google
Meet, Google Clasroom dan jenis lainya agar mengurangi kerumunan
sehingga dapat mencegah dalam penyebaran adanya covid-19. Saat ini
sebagian besar masyarakat baik dewasa maupun anak-anak di Indonesia
sudah melakukan vaksinasi untuk mengurangi penyebaran virus covid-19,
sehingga pembelajaran tatap muka kembali diberlakukan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Khusnul yang
merupakan guru agama di SDN 3 Mlorah, pada hari rabu, 26 Januari 2022.
Ibu Khusnul mengatakan bahwa SDN 3 Mlorah termasuk dalam wilayah
PPKM level 1, sehingga pembelajaran tatap muka dilakukan wajib setiap
hari. Sebelum pembelajaran tatap muka dilaksanakan, terlebih dahulu

6
Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru, (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, 2017), 268.
7
6
diadakan sosialisasi wali murid tentang kesepakatan pelaksanaan
pembelajaran tatap muka dan siswa membawa bukti surat persetujuan
yang ditandatangani orang tua untuk melakukan belajar secara langsung di
sekolah. Dalam belajar secara langsung di sekolah ada ketentuan yang
diberlakukan yaitu jam pembelajaran dengan durasi maksimal 6 jam dalam
satu hari, mulai 07.00 WIB sampai 12.00 WIB. Pembelajaran tatap muka
dilakukan pada hari senin sampai sabtu dengan kapasitas siswa yang
mengikuti pembelajaran tatap muka 100% dari daya tampung kelas, siswa-
siswi dan guru diwajibkan mematuhi protokol kesehatan dan memakai
masker. Siswa-siswi kelas V SD Negeri 3 Mlorah, belum sepenuhnya siap
dalam menghadapi pembelajaran tatap muka hal ini dibuktikan saat hari
pertama pembelajaran tatap muka dari 65 siswa-siswi di kelas V A dan
kelas V B, ada 10 anak yang tidak datang ke sekolah dikarenakan, 2 siswa
tidak mengetahui kalau pembelajaran tatap muka sudah dilakukan, 2
siswa-siswi tidak masuk tanpa keterangan, 2 siswi sakit, 4 siswa tidak mau
berangkat sekolah karena terbiasa main game online.8
Menurut hasil wawancara dengan Ibu Darti yang merupakan guru
kelas di kelas V yang mengajar di SD Negeri 3 Mlorah, siswi dan siswa
yang sudah masuk sekolah mengikuti pembelajaran tatap muka juga tidak
sepenuhnya siap hal ini dibuktikan dengan kondisi fisik siswi-siswa yang
tidak konsentrasi mendengarkan ketika guru sedang menjelaskan mata
pelajaran di depan kelas. Saat dilakukan interaksi tanya jawab untuk maju
ke depan kelas. Kondisi mental siswa-siswi kelas V SD Negeri 3 Mlorah

8
Wawancara dengan Ibu Khusnul, guru agama di SDN 3 Mlorah.
7
yaitu tidak merespon guru dengan baik, mereka tidak percaya diri
berinteraksi dengan guru dan cenderung diam saat ditanya. Kondisi
emosional siswa-siswi selalu cemas menayakan jam pulang kepada guru
kelas mereka merasa tidak ada motivasi dalam belajar dikelas.
Keterampilan siswi dan siswa di kelas V SD Negeri 3 Mlorah dalam
membaca sudah baik, dalam menulis ada yang masih tidak rapi, dan dalam
mengingat pelajaran yang dijelaskan oleh guru sangat masih kurang. Siswi
dan siswa di SD Negeri 3 Mlorah kelas V masih kesulitan dalam
mengerjakan PR karena sering lupa materi yang disampaikan oleh guru di
kelas.9
Dari wawancara dengan siswa dan siswi SD Negeri 3 Mlorah di
kelas V, Rabu 26 januari 2022 sebanyak 65 siswa-siswi di kelas V A dan
kelas V B, ada 6 siswa tidak hadir di kelas dikarenakan 3 siswa sakit, 2
siswi izin, 1 siswa tanpa keterangan. Siswi dan siswa SD Negeri 3 Mlorah
di kelas V hadir dalam pembelajaran tatap muka dengan kondisi fisik
pendengaran dan penglihatan dalam keadaan sehat. Semua siswa-siswi
kelas V datang tepat waktu di sekolah sebelum pembelajaran di
laksanakan jam 7 pagi, yang menerapkan protocol kesehatan covid-19.
Kondisi mental siswa-siswi kelas V SD Negeri 3 Mlorah tidak percaya diri
saat ingin menanyakan materi yang kurang, cenderung diam tidak mau
berkomunikasi dengan guru sehingga mereka merasa kesulitan saat
mengerjakan PR. Kondisi emosional siswa-siswi kelas V SD Negeri 3
Mlorah di dalam kelas pembelajaran tatap muka, mereka merasa senang

9
Wawancara dengan Ibu Darti, guru kelas 5 di SDN 3 Mlorah.
8
karena belajar langsung dengan guru dan merasa senang bertemu dengan
banyak teman, akan tetapi mereka juga merasa cemas ingin segera pulang
karena melakukanan tatap muka di kelas membosankan. Siswi dan siswa
SD Negeri 3 Mlorah di kelas V mampu memenuhi kebutuhan-kebutuhan
dalam kesiapan belajar yaitu dari 65 siswa-siswi kelas V A dan kelas V B,
hanya 6 siswa-siswi yang mempelajari materi sebelum berangkat ke
sekolah sehingga siswa-siswi belum siap untuk belajar. Dari 65 siswi dan
siswa SD Negeri 3 Mlorah di kelas V A dan kelas V B, ada 5 yang tidak
mampu memenuhi kebutuhan-kebutuhan dalam kesiapan belajar yaitu
tidak menyiapkan buku pelajaran dan peralatan belajar sebelum berangkat
sekolah. Keterampilan belajar siswi dan siswa SD Negeri 3 Mlorah di
kelas V untuk membaca, menulis serta mengingat hampir setengah dari 65
siswa mengatakan kesulitan dalam mengingat mata pelajaran yang
diberikan guru. Untuk keterampilan membaca sudah lancar, dan untuk
keterampilan menulis 55 siswa-siswi sudah rapi, 10 siswa sisanya masih
kurang rapi dan sering salah menulis.
Dengan adanya kondisi fisik, mental, emosional siswi dan siswa
SD Negeri 3 Mlorah di kelas V bermacam-macam serta keterampilan yang
dimiliki juga bermacam-macam, maka peneliti ingin mengamati dan
meneliti bagaimana hubungan kecerdasan emosional dan keterampilan
belajar dengan kesiapan belajar siswa dalam menghadapi pembelajaran
tatap muka di sekolah, yang mana sebelumnya belajar serta mengajar
dilakukan secara tidak langsung di rumah, disebabkan adanya wabah virus

9
covid-19. Sehingga semua siswa dapat menerima dengan siap perubahan
pembelajaran sesuai anjuran pemerintah yaitu pembelajaran daring di
rumah menjadi pembelajaran tatap muka di sekolah.10
Menurut Goleman, kecerdasan emosional yaitu kemampuan
individu untuk memotivasi diri sendiri, bertahan menghadapi frustasi,
mengendalikan dorongan hati untuk tidak berlebihan dalam kesenangan,
mampu mengatur suasana hati serta mampu berempati.11
Hubungan kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar yaitu jika
individu yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi maka individu
mampu untuk menggunakan suatu kemampuan kognitifnya secara
maksimal karena mampu mengelola perasaanya. Siswa yang memiliki
emosi yang baik dan mampu untuk kontrol diri yang baik sehingga lebih
bisa untuk menerapkan kesiapan dalam belajar.12 Hasil penelitian yang
dilakukan oleh Aprilia Gustiani, dengan judul “Hubungan antara
kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar mandiri pada siswa” yaitu
bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional
dengan kesiapan belajar mandiri pada siswa.13
Keterampilan adalah suatu kemampuan untuk melakukan suatu
kegiatan tertentu yang didapatkan dengan cara dilatih secara terus
menerus, sebab keterampilan secara sengaja diprogramkan melalui latihan
10
Wawancara dengan siswa-siswi kelas V SDN 3 Mlorah.
11
Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi (Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama,2005), 514.
12
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2013), 88.
13
Aprilina Gustiyani, “Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Kesiapan Belajar
Mandiri Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Tuntang”, Juli 2015, (https://repository.ac.id, diakses
tanggal 22 Desember 2021).
10
terus menerus dan tidak datang sendiri secara otomatis. Menurut Budiarjo,
keterampilan belajar merupakan keahlian yang diperoleh individu dengan
proses latihan yang terus-menerus dan mencakup aspek optimalisasi cara-
cara belajar baik dalam domain kognitif, afektif ataupun psikomotor, hal
ini jika dihubungkan dengan makna belajar. Menurut Budiardjo
menjelaskan bahwa melalui keterampilan belajar, seseorang memiliki
kemampuan menetapkan langkah-langkah yang akan dilalui ketika
memasuki aktifitas belajar.14 Keterampilan belajar yaitu sesuatu sistem,
suatu metode, dan suatu teknik yang baik dikuasai oleh siswa tentang
materi belajar atau materi pengetahuan yang disampaikan oleh guru secara
afektif, tangkas dan efisien. Menurut Muhibbin, keterampilan dalam
belajar merupakan kegiatan yang berkaitan dengan otot-otot
neuromuscular dan urat-urat syaraf dan yang lazimnya tampak dalam
kegiatan-kegiatan jasmaniah seperti mengetok, menulis. Menurut Rai dwi
hastarita, keterampilan belajar merupakan sesuatu kemampuan yang
diperoleh siswa dan siswi secara dengan proses pelatihan secara terus-
menerus dan mencakup aspek yang terbaik tentang cara-cara belajar yang
baik, dalam cakupan afektif dan kognitif serta psikomotorik. Keterampilan
belajar meliputi : 1) keterampilan menulis, 2) keterampilan membaca, 3)
keterampilan mendengarkan, 4) keterampilan berbicara, 5) keterampilan
mengingat atau menghafal, 6) keterampilan berpikir kritis, 7) keterampilan
mengelola waktu, dan 8) keterampilan konsentrasi.15

14
Lily Budiarjo, Keterampilan Belajar, (Yogyakarta: Andi, 2007), 11.
15
Rai Dwi Hastarita, “Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling untuk Mengembangkan
Keterampilan Dalam Belajar”, 2013, (http://repository.upi.ac.id, diakses tanggal 22 Januari 2022).
11
Hubungan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar yaitu
bahwa untuk mendukung kesiapan dalam belajar diperlukan siswa yang
terampil, seperti siswa yang membaca materi sebelum berangkat sekolah,
semangat berangkat bersekolah serta memilih tempat duduk di ruang
kelas, mencatat mata pelajaran yang diterangkan guru kelas, bertanya serta
menjawab ketika pembelajaran berlangsung, mengajukan argumen,
berusaha menjauhi sesuatu yang mengggangu dalam konsentrasi saat
belajar.16
Perubahan kegiatan belajar secara langsung di sekolah saat terjadi
wabah virus covid-19 saat ini, siswi dan siswa perlu untuk memiliki
kesiapan dalam belajarnya, di karenakan ketika siswa dan siswi memiliki
kesiapan dalam belajar, maka siswi dan siswa akan sangat mampu
memahami mata pelajaran yang dijelaskan oleh guru di kelas. Selanjutnya,
siswa harus mempunyai kecerdasan emosional yang baik, sehingga siswi
dan siswa akan mudah menempatkan dirinya sebagai peserta didik di
dalam kelas, mampu mengontrol emosi yang tidak menguntungkan dan
mengganggu ketika proses pembelajaran, dan mampu mengontrol diri
sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik. Keterampilan belajar
merupakan suatu sistem, suatu metode, dan suatu teknik yang baik
dikuasai oleh siswa tentang materi pengetahuan atau mata pelajaran yang
dijelaskan oleh guru secara tanggap dan mudah memahami. Keterampilan
16
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja RosdakaryaOffset, 1998), 120.
12
belajar yang baik sangat mendorong siswa dalam menerima pembelajaran
di sekolah.17
Berdasarkan dari uraian latar belakang di atas peneliti sudah
menjelaskan, maka judul dari penelitian ini yaitu “Hubungan
Kecerdasan Emosional dan Keterampilan Belajar dengan Kesiapan
Belajar Siswa Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka di SDN 3
Mlorah”.
B. Rumusan Masalah
Untuk mempermudah dalam penelitian ini, maka diperlukan untuk
merumuskan masalah yang akan menjadi fokus dalam penelitian. Dalam
hal ini, peneliti merumuskan masalah penelitian dalam bentuk pertanyaan
penelitian yaitu :
1. Bagaimana hubungan kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar
siswa menghadapi pembelajaran tatap muka di SD Negeri 3 Mlorah?
2. Bagaimana hubungan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar
siswa mengahadapi pembelajaran tatap muka di SD Negeri 3 Mlorah?
3. Bagaimana hubungan kecerdasan emosional dan keterampilan belajar
dengan kesiapan belajar siswa menghadapi pembelajaran tatap muka di
SD Negeri 3 Mlorah?
C. Tujuan Penelitian
17
Sudarwan Danim, Khairil,Psikologi Pendidikan : Dalam Perspektif Baru, (Bandung: Alfabeta,
2010), 73.
13
Berdasarkan rumusan masalah diatas yang ditulis peneliti, tujuan dari
penelitian yaitu :
1. Untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dengan kesiapan
belajar siswa menghadapi pembelajaran tatap muka di SD Negeri 3
Mlorah.
2. Untuk mengetahui hubungan keterampilan belajar dengan kesiapan
belajar siswa mengahadapi pembelajaran tatap muka di SD Negeri 3
Mlorah.
3. Untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dan keterampilan
belajar dengan kesiapan belajar siswa menghadapi pembelajaran tatap
muka di SD Negeri 3 Mlorah
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan oleh peneliti dapat memberikan dua manfaat
atau kegunaan yaitu :
1. Manfaat secara teoritis
Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah ilmu
pengetahuan dalam bidang psikologi dan pendidikan . Penelitian ini
membuktikan teori dan untuk menguji tentang hubungan kecerdasan
emosional dan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa
menghadapi pembelajaran tatap muka di SD Negeri 3 Mlorah.
2. Manfaat secara praktis

14
a. Bagi Guru
Bagi guru, manfaat penelitian ini yaitu agar dapat meningkatkan dan
mengembangkan kecerdasan emosional dan keterampilan belajar
siswa dalam pembelajaran di kelas.
b. Bagi siswa
Bagi siswa, manfaat penelitian ini yaitu agar mampu mengontrol diri
dan memiliki keterampilan belajar yang baik sehingga bisa
menerapkan kesiapan belajar.
c. Bagi Peneliti
Bagi peneliti, manfaat penelitian ini yaitu untuk melatih dan
mengembangkan kemampuan dalam bidang penelitian dan
menambah pengetahuan tentang hubungan kecerdasan emosional
dan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa.
E. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu adalah uraian yang relevan dan terkait langsung
dengan persoalan yang akan dibahas tentang hasil-hasil penelitian yang
sudah dilakukan sebelumnya.18 Peneliti menemukan beberapa penelitian
yang hampir memiliki kesamaan dengan judul yang diangkat oleh penulis,
yaitu:
1. Dalam penelitian dengan judul “Hubungan antara kecerdasan emosional
dengan kesiapan belajar mandiri pada siswa kelas XI SMA Negeri 1
Tuntang” yang ditulis oleh Aprilia Gustiani, mahasiswi Psikologi
18
Tim Penyusun IAIN Kdiri, Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah,(Kdiri : LPPM IAIN Kdiri,
2020), 60.
15
Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana. Hasil dari
penelitian yaitu bahwa ketika kesiapan belajar mandiri siswa dan siswi
semakin tinggi sehingga siswa dan siswi mampu menempatkan perilaku
positif untuk menunjang segala proses belajar dan mendapatkan hasil
belajar yang diinginkan, maka terjadi juga kecerdasan emosional siswa
dan siswi semakin tinggi.19 Perbedaan dengan penelitian terdahulu
adalah terletak pada judul, disini peneliti menggunakan 3 variabel yang
mana variabel X2 (keterampilan belajar) dan penelitian terdahulu
menggunakan 2 variabel. Sedangkan persamaannya pada variabel X1
yaitu kecerdasan emosional dan variabel Y yaitu kesiapan belajar.
2. Pada penelitian dengan judul “Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan
Kematangan Emosi Dengan Kesiapan Belajar Anak TK B (Penelitian
pada anak kelompok B TK Tunas Harapan Krandegan Kecamatan
Bayan Kabupaten Purworejo)” yang ditulis Dari, mahasiswa
Universitas Muhammadiyah Magelang. Dari penelitian menunjukkan
yaitu menunjukkan bahwa ada hubungan poistif dan signifikan antara
pola asuh orang tua dan kematangan emosi dengan kesiapan belajar
anak. Perbedaannya penelitian terdahulu adalah terletak pada judul,
peneliti menggunakan variabel X1 adalah Kecerdasan emosional dan X2
adalah Keterampilan belajar sedangkan peneliti terdahulu menggunakan
19
16
variabel X1 adalah Pola asuh orang tua serta X2 adalah Kematangan
emosi.Persamaannya pada variabel Y yaitu kesiapan belajar.20
3. Pada penelitian dengan judul “Hubungan Kecerdasan Emosional
dengan Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa di Fakultas Kedokteran
Universitas Lampung” yang ditulis Indah Anita Dewi, mahasiswi di
Universitas Lampung. Hasil penelitian yaitu ada hubungan di antara
kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar mandiri mahasiswa di
Universitas Lampung.21 Perbedaan penelitian terdahulu adalah terletak
pada judul, peneliti menggunakan 3 variabel yang mana variabel X 2
(keterampilan belajar) dan peneliti terdahulu menggunakan 2 variabel.
Sedangkan persamaannya pada variabel X1 adalah kecerdasan
emosional serta variabel Y adalah kesiapan belajar.
4. Pada penelitian dengan judul “Hubungan Adversity Quotient Dengan
Kesiapan Belajar Pada Mata Pelajaran PAI MAN 1 Kota Serang” yang
ditulis oleh Dede Fatchuroji, jurnal keilmuan dan pendidikan. Hasil
menunjukkan dari penelitian yaitu ada hubungan positif serta signifikan
antara adversity quotient dengan kesiapan belajar. 22 Perbedaan dengan
penelitian terdahulu adalah terletak pada judul, peneliti menggunakan 3
variabel, variabel X1 adalah Kecerdasan emosional dan X2 adalah
20
Dari, “Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kematangan Emosi dengan Kesiapan Belajar Anak
TK B (Penelitian pada anak kelompok B TK Tunas Harapan Krandegan Kecamatan Bayan
Kabupaten Purworejo)”, 2020, (http://eprintslib.ummgl.ac.id, diakses tanggal 22 Desember 2021).
21
Indah Anita Dewi, “Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan Belajar Mandiri
Mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung”, Jurnal Medula, 2, Januari 2020,
(http://juke.kedokteran.unila.ac.id, diakes tanggal 22 Desember 2021).
22
Dede Fatchuroji, “ Hubungan Adversity Quotient Dengan Kesiapan Belajar Pada Mata Pelajaran
PAI MAN 1 Serang”, jurnal keilmuan dan pendidikan, 2020, (http://www.jurnal.uinbanten.ac.id,
diakses tanggal 22 Desember 2021).
17
Keterampilan belajar sedangkan peneliti terdahulu yang variabel X
adalah Adversity Quotient. Persamaannya pada variabel Y yaitu
kesiapan belajar.
5. Pada penelitian dengan judul “Kontribusi Kompetensi Siswa dan
Pemanfaaatan Fasilitas Belajar di Sekolah Terhadap Kesiapan Belajar
Siswa” yang ditulis oleh Shine Suryadi Tanjung, mahasiswa Universitas
Neeri Padang. Hasil penelitian yaitu menunjukkan kemampuan siswi
serta pemanfaatan fasilitas untuk belajar di sekolah mendukung dalam
kesiapan siswa dalam belajar. Perbedaan dengan penelitian terdahulu
adalah terletak pada judul, peneliti menggunakan variabel X1 adalah
Kecerdasan emosional serta X2 adalah Keterampilan belajar sedangkan
peneliti terdahulu dengan variabel X1 (Kompetensi Siswa) dan variabel
X2 (Pemanfaatan fasilitas belajar). Persamaannya pada variabel Y yaitu
kesiapan belajar.
F. Definisi Operasional
Definisi operasional merupakan suatu pengertian yang memiliki dasar
suatu sifat dalam hal yang bisa diteliti. 23 Dalam penelitian ini, definisi
operasional yang menjadi acuan sebagai berikut :
1. Kecerdasan Emosional
Menurut Goleman, kecerdasan emosional yaitu kemampuan
individu untuk memberi motivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi
frustasi dan mengendalikan dorongan hati serta tidak berlebihan dalam
23
2020), 60.
18
kesenangan, individu mampu mengatur suasana hati serta mampu
menjaga beban stress sehingga tidak mengganggu dalam kemampuan
berpikir, individu mampu berempati serta mampu untuk berdoa.24
Pada penelitian ini, kecerdasan emosional yang dimaksud yaitu
kecerdasan emosional siswi dan siswa kelas V dalam menghadapi
pembelajaran tatap muka di SD Negeri 3 Mlorah.
2. Keterampilan Belajar
Menurut Rai dwi hastarita, keterampilan belajar adalah suatu
kemampuan yang diperoleh siswa dan siswi secara dengan proses
pelatihan secara terus-menerus dan mencakup aspek yang terbaik
tentang cara-cara belajar yang baik, dalam cakupan afektif dan kognitif
serta psikomotorik.25.
Yang dimaksud keterampilan dalam belajar pada penelitian yang
diteliti adalah cara-cara belajar yang terampil pada peserta didik duduk
di jenjang V dalam menghadapi pembelajaran tatap muka di SD Negeri
3 Mlorah.
3. Kesiapan Belajar
Menurut Slameto, bahwa kesiapan dalam belajar adalah suatu
keseluruhan keadaan sesorang yang membuat seseorang merasa siap
untuk memberi jawaban di dalam cara tertentu dan respons terhadap
keadaan tertentu yang diperlukan dalam mencapai tujuan belajar.
24
Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi (Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama,2005), 514.
25
Rai Dwi Hastarita, “Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling untuk Mengembangkan
Keterampilan Dalam Belajar”, 2013, (http://repository.upi.ac.id, diakses tanggal 22 Januari 2022).
19
Pada penelitian ini, dimaksud kesiapan belajar yaitu kesiapan siswi
belajar kelas V ketika proses belajar secara langsung di sekolah tatap
muka SD Negeri 3 Mlorah.
G. Hipotesis
Hipotesis yaitu perkiraan yang membutuhkan pembuktian kebenaraan
atau kesalahannya sehingga dapat terpecahkan suatu permasalahan dalam
judul yang peneliti akan diteliti.26 Pada penelitian yang diteliti, peneliti
membuat rumusan dan membuat pembuktian Hipotesis Alternatif (Ha)
serta Hipotesis Nihil (Ho) dan akan di lakukan pengujian kebenaran yaitu :
1. Ha : ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional
SDN 3 Mlorah.
Ho : tidak ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan
emosional dengan kesiapan belajar siswa menghadapi pembelajaran
tatap muka di SDN 3 Mlorah
2. Ha : Ada hubungan positif yang signifikan antara keterampilan belajar
SDN 3 Mlorah.
Ho : Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara keterampilan
belajar dengan kesiapan belajar siswa menghadapi pembelajaran tatap
muka di SDN 3 Mlorah.
26
2020), 62.
20
3. Ha : Ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional
dan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa mengahadapi
pembelajaran tatap muka di SDN 3 Mlorah.
Ho : Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan
emosional dan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa
mengahadapi pembelajaran tatap muka di SDN 3 Mlorah.

21
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kesiapan Belajar
1. Pengertian Kesiapan Belajar
Slameto menjelaskan bahwa kesiapan dalam belajar merupakan
keadaan yang secara keseluruhan pada sesorang yang menjadikan siap
dalam memberikan tanggapan secara tertentu terhadap suatu keadaan
yang diperlukan dalam mencapai tujuan belajar. Thorndike memberikan
penjelasan dalam buku yang ditulis oleh Slameto, kesiapan yaitu suatu
syarat digunakan dalam belajar ke tahap selanjutnya.27 Thorndike
mengatakan ada tiga jenis hukum dan prinsip- prinsip yang menjelaskan
tentang kegiatan belajar, yaitu 3 jenis hukum yang primer antara lain
meliputi, hukum kesiapan, hukum latihan, hukum efek.28
Thorndike mengemukakan suatu hukum yang disebut juga sebagai
Law of readiness (hukum kesiapan) yang terdiri atas 3 penjelasan
secara ringkas, antara lain :
a. Jika suatu konduksi unit siap menyalurkan, maka penyaluran akan
memuaskan.
b. Jika suatu konduksi unit siap untuk menyalurkan, maka tidak
menyalurkannya akan menjengkelkan.
27
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi,(Jakarta: Rineka Cipta, 2015), 113.
28
Purwa Prawira Atmaja, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru,(Jogjakarta:Ar-Ruzz
Media, 2017), 267.
21
22
c. Jika suatu konduksi unit belum siap untuk penyaluran dan dipaksa
untuk menyalurkan, maka penyaluran dengannya akan
menjengkelkan.
Dalam tulisan Thorndike yang harus diperhatikan adalah term
subjektif mungkin bisa menjadi tidak subjektif. contohnya, ketika
dimaksudkannya dengan “yang siap untuk disalurkan oleh konduksi
unit” adalah kesiapan dalam bertindak. bisa dikatakan diulang huukum
kesiapan belajar menurut Thorndike dengan menggunakan terminologi
kontemporer, yaitu :
1) individu akan melakukan tindakan akan memuaskan, jika individu
siap untuk melakukan suatu tindakan.
2) individu tidak melakukan tindakan akan menjengkelkan, jika
individu siap untuk melakukan suatu tindakan.
3) individu melakukan tindakan akan menjengkelkan, jika individu
belum siap melakukan suatu tindakan tetapi dipaksa melakukannya.
Yang dimaksud dengan keadaan yang memberi rasa puas yaitu
kondisi di mana tidak melakukan kegiatan untuk menghindar kegiatana,
selalu melakukan sesuatu dan mempertahankannya sesuatu keadaan
untuk mendapatkan keaadan itu. keadaan yang umumnya dijauhi atau
dihindari yaitu keadaan tak nyaman atau menjengkelkann.29
2. Aspek-Aspek Kesiapan Belajar

29
B. R. Hergenhahn dan Matthew H. Olson, Theories Of Learning (Teori Belajar), (Jakarta,
Kencana Prenada Media, 2010), 64.
23
Slameto mengemukakan bahwa aspek-aspek dalam kesiapan belajar
antara lain, sebagai berikut :
a. Kematangan, yaitu perkembangan serta pertumbuhan individu
mengalami kematangan yang disebabkan oleh suatu proses yang
menimbulkan perubahan perilaku. Pertumbuhan individu mendasari
perkembangannya, sedangkan perkembangan individu berkaitan
dengan fungsi yang dimiliki oleh tubuh dan jiwa. Jadi setiap individu
memiliki perbedaan dalam kematangannya. pelatihan yang diajarkan
saat sebelum anak matang maka tidak akan memberikan hasil.
b. Kecerdasan. Menurut J. Piaget, menjelaskan perkembangan
kecerdasan individu meliputi :
1) Perkembangan kognitif tahap pertama sensorimotor (usia 0-2
tahun)
Pada tahap ini, individu memiliki bermacam-macam reaksi reflek
yang belum teratur. Tahap awal ini akan terjadi suatu
perkembangan dengan tindakan sensori-motor dari yang biasa
sampai pada tindakan yang lebih sempurna.
2) Perkembangan kognitif tahap kedua pra operasional (usia 2-7
tahun)
Pada tahap ini, individu memulai belajar memberi nama pada
suatu objek dengan nama yang sama dengan apa yang dipahami
orang yang dewasa. Tahap kedua ini ditandai sebagai berikut: i.
Individu mendapatkan konsep dan ilmu pengetahuan, ii. Individu

24
memiliki kemampuan yang belum tetap, didapatkan dari proses
adaptasinya dengan lingkungan, iii. Individu belum mampu
berfikir secara sempurna dalam pikirannya, belum mampu untuk
membuat rencana suatu pengalaman yang dpelajari dengan
menggunakan tanda-tanda atau perangsang pancaindra, iv.
Individu memiliki sifat egosentris dalam arti berdasarkan
pengalamannya pada masa itu saja, dan memandang dunia
berdasarkan pengalamannya sendiri.
3) Perkembangan kognitif tahap ketiga konkret operasional ( usia
7-11 tahun)
Individu sudah mulai memikirkan dengan stabil dalam arti
skema pengamatan mulai diorganisasikan menjadi sistem
pengerjaan yang logis dan aktivitas batiniah (internal action).
Individu tidak lagi bertindak coba-coba salah, mulai dapat
berpikir lebih dulu akibat-akibat yang mungkin terjadi dari
perbuatan yang akan dilakukannya. Pada akhir period ini
individu telah menguasai prinsip menyimpan. individu masih
terikat pada objek-objekyang nyata.
4) Perkembangan kognitif tahap keempat formal operasional
(usia di atas 11 tahun)
Kemampuan individu tidak lagi terbatas pada objek-objek
yang nyata, dan sebagai berikut: i. individu dapat memandang
kemungkinan-kemungkinan yang ada melalui pemikirannya

25
(dapat memikirkan kemungkinan-kemungkinan), ii. individu
dapat mengorganisasikan situasi atau masalah, iii. individu
dapat berpikir dengan betul (dapat berpikir yang logis,
mengerti hubungan sebab akibat, memecahkan masalah atau
berpikir secara ilmiah).
3. Indikator Kesiapan Belajar
Slameto mengemukakan indikator kesiapan belajar yaitu sebagai
berikut :
a. Kondisi fisik individu meliputi : indera pengelihatan dan indera
pendengaran.
b. Kondisi mental yang meliputi : berani untuk berpendapat, berani
untuk bertanya.
c. Kondisi emosional yang meliputi : senang, nyaman, rilek.
d. Kebutuhan- kebutuhan, motif serta tujuan yang meliputi : datang
ke sekolah tepat waktu, belajar sebelum berangkat ke sekolah,
berusaha untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
e. Keterampilan yang meliputi : keterampilan dalam membaca dan
menulis pelajaran yang dijelaskan guru, keterampilan bertanya
serta menjawab, berdiskusi.
f. Pengetahuan yang meliputi : kemampuan dalam mengingat
pelajaran yang sudah dijelaskan guru, kemampuan dalam
membuat kesimpulan pelajaran yang sudah dipelajari.30

30
26
4. Prinsip-Prinsip Kesiapan Belajar
Menurut Slameto, dalam kesiapan belajar ada prinsip-prinsip
yang meliputi :
a. Keseluruhan aspek perkembangan dalam berinteraksi (saling
memberi pengaruh).
b. Kematangan pada jasmani dan rohani yaitu perlu untuk
mendapatkan manfaar dari hasil adaptasi yang didapatkan.
c. Pengalaman yang didapat individu mempunyai akibat yang
positif pada kesiapan belajar.
d. Kesiapan merupakan dasar untuk kegiatan tertentu yang
terbentuk dalam period tertentu dalam masa perkembangan
selama masa pembentukan.31
5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesiapan Belajar
Faktor-faktor kesiapan dalam belajar dijelaskan oleh para ahli,
antara lain : Menurut Darsono, ada faktor-faktor yang memberi
pengaruh pada kesiapan belajar, antara lain :
a. Kondisi fisik yang tidak mendukung. yaitu ketika sakit akan
mempengaruhi faktor lain yang dibutuhkan untuk belajar.
b. Kondisi psikologis yang kurang baik. yaitu ketika gelisah dan
tertekan akan mengganggu dalam proses belajar.32
Djamarah mengemukakan bahwa faktor-faktor yang memberi
pengaruh kesiapan belajar sebagai berikut :
31
Ibid., 115.
32
Max Darsono, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang:IKIP SemarangPress, 2008), 27.
27
a. Kesiapan pada fisik. Contohnya ketika tubuh tidak sakit (jauh
dari gangguan lesu, tidak mengantuk) akan mempengaruhi
proses belajar.
b. Kesiapan pada psikis. Contohnya ada hasrat untuk belajar, dapat
berkonsentrasi, dan memiliki motivasi belajar.
c. Kesiapan pada materiil. Contohnya ada bahan yang akan
dipelajari (buku bacaan, catatan).33
B. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional berasal dari dua kata, antara lain kata
“kecerdasan” dan kata “emosional”. Kecerdasan dalam Bahasa latin
dikenal sebagai intellectual dan intelligince, memiliki arti di dalam
bahasa indonesia yaitu kecerdasan atau intelegensi.34 Tim Cerdas
Edukasi bernama Davis Wechsler mengatakan bahwa kecerdasan
adalah semua kemampuan tampung yang dimiliki individu untuk
berpikir logika, bereaksi yang searah dengan tujuan, dan mengelola
lingkungan dengan baik.35 Menurut Edward Thorndike kecerdasan yaitu
kecakapan sesorang untuk memberikan tanggapan yang baik terhadap
stimulus yang diterima sesorang. William Sterm memberikan
penjelasan bahwa kecerdasan adalah kemampuan pada individu secara
33
Djamarah dan Syaiful Bahri, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), 35.
34
Hamzah Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta:Bumi Aksara, 2006), 58.
35
Tim-Cerdas Edukasi, Pintar Psikotes dan TPA, (Jakarta: Tangga Pustaka, 2013), 14.
28
umum dan sadar untuk menyelesaikan pemikirannya pada keadaan yang
diadapi.36
Emosi menurut Hamzah B. Uno yaitu mempraktikan tindakan
dengan secara langsung atau lebih jelas dan rinci, untuk
mengungkapkan perasaan. Emosi yaitu tindakan memberikan
pemahaman pada lingkungan terhadap perubahan jasmaniah yang
terjadi dalam memberi tanggapan terhadap suatu peristiwa. Emosi
secara dasar yaitu dorongan untuk melakukan tindakan, merencanakan
secara tiba-tiba untuk mengatasi masalah yang ditanamkan secara
bertahap dari generasi ke generasi selanjutnya. Goleman
mengungkapkan ada banyak emosi, yang diungkapkan bersama dengan
pencampuran, bentuk, dan duansanya. Ada beberapa emosi dan
dikelompokkan sebagai berikut : kemarahan (mengamuk, bringas,
jengkel, kesal hati, marah yang besar, merasa diganggu, merasa pahit,
berang, merasa disinggung, musuhan), rasa takut (cemas, takut, tidak
tenang, gugup, khawatir, waspada,), kesedihan (sedih, muram, suram,
pedih, melankolis, mengasihani diri, putus asa), kenikmatan (bahagia,
gembira, riang, senang, bangga, rasa puas), cinta (penerimaan,
persahabatan, hormat, kasih, kepercayaan), terkejut (takjub, terpana,
malu, rasa salah), jengkel (hina, muak, mual, jijik, benci, tidak suka),
malu (rasa salah, mulu hati, kesal hati, sesal, hina, aib, dan hati hancur
lebur).37
36
Alex Sobur, Psikologi Umum, (Bandung: Pustaka Setia, 2003), 155.
37
Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi,
2006), 64.
29
Daniel Goleman mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah
kecakapan seperti kecakapan untuk pengendalian dorongan dalam hati
serta tidak kelebihan dalam menyenangkan diri, memberi motivasi diri
sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengatur suasana hati,
berempati dan berdoa, menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan
kecakapan berpikir.38 Menurut Goleman, kecerdasan emosional yaitu
suatu kesensitifan terhadap situasi, untuk membaca emosi dan gerak-
gerik orang lain serta emosi diri sendiri untuk melakukan tindakan yang
benar.39
Shapiro menjelaskan bahwa kecerdasan emosi adalah sesuatu
kumpulan fungsi jiwa yang melibatkan kecakapan memantau frekuensi
perasan atau emosi yang baik pada diri sendiri serta perasan atau emosi
orang lain.40 Menurut Salovey dan Mayer dalam Lawrence kecerdasan
emosional merupakan kumpulan bagian dari kecerdasan sosial yang
melibatkan kecakapan untuk pantau perasaan dan emosi yang baik pada
diri sendiri serta pada orang lain, memilih sesuatu yang diperoleh dan
mempergunakan informasi dalam pembimbingan terhadap pemikiran
dan perilaku.41
Mayer dan Cobb mengatakan bahwa pada pusat kecerdasan
emosional ada 4 kecakapan meluas, adalah memersepsi,
38
Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi Terjemahan Alex Tri
Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,2005),514.
39
Adreas Hartono,EQ Parenting, (Jakarta: Gramedia Pustaka,2012), 7-8.
40
Shapiro,E.L, Mengajarkan Emotional Inteligence Pada Anak,(Jakarta: Gramedia Pustaka,
2001),51.
41
Saefullah,Psikologi Perkembangan dan Pendidikan (Bandung : Pustaka Setia, 2012),179.
30
mengintegrasikan, memberi pemahaman, serta mengelola emosi. Baron
memberi penjelasan bahwa apabila individu tidak mampu memersepsi
perasaan yang dirasa, individu mampu membuat pilihan yang baik
tentang bagaimana manajemen waktu, pekerjaan, hubungan. Wood dan
Wood mengatakan bahwa seseorang yang mampu memersepsi dan
pemahaman terhadap emosi orang lain biasanya dengan membaca
isyarat-syarat non-verbal dan memberi respon secara tepat lebih bisa
dalam bekerjasama dengan orang dan bisa disebut sebagai pemimpin.
Apabila individu tidak dapat mengintegrasikan emosinya tentang situasi
dan memahami emosi pada dirinya, maka akan sulit
mengkomunikasikan perasaannya. Individu harus mengelola emosi
untuk memberi fokus energy, memberi pertahanan, memberi kontrol
impuls- impuls dan tunda rasa puas segeraa. Manajemen emosi ini
penting sangat dalam sekolah bagi siswa agar bisa menjadi siswa yang
baik.42
2. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional
Menurut Daniel Goleman, aspek-aspek kecerdasan emosional
dikelompokkan dalam 5 kelompok, antara lain:
a. Mengenali emosi diri
42
Anita Woolfolk, Educational Psyhology Active Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),
174.
31
Mengenali emosi dalam diri yaitu kecakapan individu dalam
mengenali perasaan ketika perasaan itu terjadi. Kecakapan
mengenali emosi merupakan dasar dari kecerdasan emosioan, yaitu
kesadaran individu terhadap emosinya.
b. Mengelola emosi
Mengelola suatu emosi yaitu kecakapan individu dalam
menangani perasaan sehingga dapat terungkap secara tepat, sehingga
mampu mencapai keseimbangan diri pada individu. Kemampuan
mengelola emosi ini mencakup kecakapan untuk bangkit dari
perasaan-perasaan yang menekan, menghibur diri sendiri,
melepaskan rasa kesinggungan dan kemurungan serta kecemasan.
c. Memotivasi diri sendiri
Memotivasi diri sendiri yaitu tindakan untuk melaksanakan suatu
sehingga membuat individu mampu sampai pada tujuan serta
membantu untuk menentukan keputusan dan melakukan tindakan
secara tepat. Dalam meraih prestasi, individu harus mempunyai
ketekunan untuk menahan diri dari rasa puas dan mengendalikan
dorongan hati serta mempunyai perasaan motivasi yang positif,
meliputi : optimis, antusianisme, gairah, keyakinan diri.
d. Mengenali emosi orang lain
Mengenali emosi orang lain yaitu kecakapan individu untuk
mengenali orang lain atau peduli. Kecakapan ini disebut juga dengan
32
empati, kemampuan mengetahui bagaimana perasaan yang dirasakan
orang lain.
e. Membina hubungan
Membina hubungan yaitu suatu keterampilan sosial yang
mendukung keberhasilan dalam pergaulan dengan orang lain.43
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Menurut Daniel Goleman, faktor-faktor yang mempengaruhi
kecerdasan emosional dibagi menjadi dua, yaitu sebagai berikut:
a. Faktor Internal
Faktor internal yaitu faktor yang terjadi secara adanya dalam diri
individu yang memberi pengaruh kecerdasan emosi. Faktor internal
mempunyai 2 sumber yaitu segi dalam jasmani dan segi dalam
psikologi. Segi jasmani adalah faktor fisik dan kesehatan individu,
apabila fisik dan kesehatan individu terganggu akan memberi
pengaruh proses kecerdasan emosi. Segi psikologi adalah
pengalaman, kecakapan berpikir dan memotivasi.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu stimulus dari lingkungan di mana
kecerdasan emosinya terjadi secara langsung. Faktor eksternal yaitu:
a) Stimulus itu sendiri, stimulus yaitu suatu faktor yang memberi
pengaruh yang berhasil individu dalam memberi perlakuan
kecerdasan emosinya, b) Lingkungan serta kondisi yang
43
Tutu April,EQOrang Tua VS EQ Anak,(Yogyakarta: Locus, 2009),10.
33
melatarbelakangi kecerdasan emosi. Objek dalam lingkungan yang
melatarbelakangi merupakan kebulatan yang susah terpisah.
Goleman memberi pernyataan bahwa lingkungan keluarga adalah
tempat yang utama untuk belajar memahami emosi, cara bagaimana
merasakan perasaan sendiri serta seperti apa orang lain menanggapi
perasaan individu lainnya, serta merupakan lingkungan yang akrab
dipelajari. Seperti apa memikirkan tentang perasaan-perasaan dan
memilih apa yang dimiliki untuk melakukan interaksi dan seperti apa
untuk baca dan ungkapkan rasa takut juga harapan.44
4. Usaha-Usaha Pengembangan Kecerdasan Emosional
Guru melakukan komunikasi dengan peserta didik di sekolah dalam
pengembangan kecerdasan emosional peserta didik. Mansyur isna
mengatakan bahwa ada berbagai cara untuk meningkatkan kecerdasan
emosional peserta didik, sebagai berikut:
a. Lingkungan di sekolah yang nyaman untuk siswa, adalah guru yang
memahami kondisi siswa.
b. Siswa harus memiliki perasaam dapat melakukan tugas yang
diberikan oleh guru.
c. Guru terbuka mendapat kritikan dari peserta didik tanpa
memperlihatkan jengkel dan rasa marah. Peserta didik akan
mempunyai kemampuan mengendalikan emosi apabila guru
memahami peserta didik.
44
Kantjono Widodo(Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2005),268.
34
d. Guru harus membantu siswa menyalurkan emosi mereka melalui
kegiatan yang positif dan membangun.45
5. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional Tinggi dan Rendah
Goleman mengatakan bahwa karakteristik seseorang yang
mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi atau rendah yaitu:
a. Kecerdasan emosional yang tinggi adalah seseorang yang dapat tidak
agresif, mengendalikan perasaan marah, memikirkan akibat sebelum
bertindak, dan memiliki kesabaran, sadar dengan perasaan diri
sendiri, berupaya dan memiliki kekuatan untuk meraih cita-cita yang
menjadi tujuan hidupnya, dan dapat berempati dengan individu
lainnya. Mampu mengendalikan perasaan negative, memiliki konsep
dalam diri positif, menjalin persahabatan yang mudah dengan orang
lain, mampu dalah berkomunikasi, serta mampu selesaikan masalah
sosial secara damai.
b. Kecerdasan emosional yang rendah yaitu individu yang bertindak
mengikuti perasaan tanpa memikirkan akibatnya, pemarah, bertindak
agresif dan tidak sabar, mudah putus asa, kurang peka terhadap
perasaan diri sendiri dan orang lain, tidak dapat mengendalikan
perasaan negatif, mudah terpengaruh oleh perasaan negative,
memiliki konsep diri yang negatif, dan menyelesaikan masalah sosial
dengan kekerasan.46
C. Keterampilan Belajar
45
Mansyur Isna,Diskursus Pendidikan Islam, (Yogyakarta:Global Pustaka Utama, 2001), 90.
46
Daniel Goleman,Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi Terjemahan Alex Tri
Kantjono Widodo(Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2005).
35
1. Pengertian Keterampilan Belajar
Keterampilan merupakan kemampuan melaksanakan suatu kegiatan
tertentu oleh individu memperolehnya dengan berlatih secara terus
menerus, keterampilan dalam belajar terjadi dengan cara dilatihkan
secara terus menerus. Menurut Budiarjo, menjelaskan arti dari
keterampilan yang dihubungkan dengan belajar, keterampilan belajar
yaitu individu yang mendapatkan keahlian dengan proses latihan secara
terus menerus dan dalam cakupan aspek optimalisasi cara-cara belajar
baik dalam domain kognitif, afektif ataupun psikomotor. Budiardjo
menjelaskan dengan keterampilan belajar, individu mempunyai
kecakapan untuk penetapan tahap-tahap yang akan dijalani ketika
masuk dalam aktifitas belajar.47
Keterampilan belajar merupakan suatu kecakapan yang telah dimiliki
oleh peserta didik untuk bisa berhasil ketika proses belajar di kelas
dengan memahami materi yang telah dipelajari. Bisa diartikan juga
bahwa, keterampilan belajar adalah suatu kecakapan yang tertentu
dimiliki oleh peserta didik, apabila kecakapan terseebut dilatih secara
terus-menerus sehingga menjadikan kebiasaan yang baik untuk peserta
didik untuk belajar.48 Menurut Marshak dan Burkle dalam Maher dan
Zins, keterampilan belajar adalah aktivitas yang membutuhkan sadar
yang tinggi, bisa juga dikatakan bersifat neuromuscular. Keterampilan
belajar adalah kegiatan yang membutuhkan kemampuan intelektualitas
47
Lily Budiarjo, Keterampilan Belajar,(Yogyakarta: Andi, 2007),11.
48
Hermawan Nirwana, Belajar dan Pembelajaran,(Padang: FIP UNP,2002),131.
36
serta perhatian. Untuk memperoleh, mengungkapkan pengetahuan,
mempertahankan, dan menyelesaikan persoalan dibutuhkan
keterampilan belajar yang baik.49
2. Aspek-Aspek Keterampilan Belajar
Aspek-aspek keterampilan belajar menurut Rai Dwi Hastarita yaitu
sebagai berikut:
a. Keterampilan menulis, yaitu suatu aktivitas untuk membuat tulisan
tentang informasi dengan menggunakan aksara.
b. Keterampilan membaca, yaitu suatu aktivitas untuk mendapatkan
informasi dari suatu catatan atau tertulis.
c. Keterampilan mendengarkan, yaitu suatu kegiatan yang
membutuhkan konsentrasi untuk mendengarkan seseorang yang
sedang menyampaikan informasi.
d. Keterampilan berbicara, yaitu suatu kegiatan berkomunikasi dengan
orang lain.
e. Keterampilan mengingat atau menghafal, yaitu mengingat kembali
informasi yang telah di dapatkan sebelumnya, jika dilakukan dengan
berulang-ulang sehingga menjadi hafal.
f. Keterampilan berpikir kritis, yaitu suatu kegiatan dalam menyikapi
permasalahan tidak berperilaku terburu-buru, berpikir secara matang
serta menyikapi suatu hal yang tidak tepat dengan baik.
49
Devi Hendrayani, “Keterampilan Belajar”, https://tariaridevibayu.weebly.com,diakses tanggal
11 Januari 2022.
37
g. Keterampilan mengelola waktu, yaitu melaksanakan kegiatan dengan
waktu yang tepat dan segera dilaksanakan.
h. Keterampilan konsentrasi, yaitu suatu kegiatan yang dikerjakan
secara fokus.50
3. Latihan-Latihan Keterampilan Belajar

Menurut Satgasus 3SCPD, ada beberapa langkah-langkah sebagai
latihan keterampilan peserta didik dalam kegiatan belajar di kelas yaitu,
sebagai berikut :
a. Memilih kursi yang nyaman di dalam kelas
b. Membuat catatan tentang materi pelajaran yang disampaikan oleh
guru
c. Bertanya dan menjawab pertanyaan
d. Mengemukakan pendapat ketika berdiskusi
e. Berusaha untuk menjauhkan diri dari hal yang dapat mengganggu
konsentrasi dalam belajar.51
4. Cara Memperoleh Keterampilan Belajar
Cara untuk memperoleh keterampilan dalam belajar yaitu metode
coba dan berhasil. Metode ini merupakan pengulangan yang dilakukan
oleh seorang pemula yang sangat bersemangat untuk berhasil. Ketika
sesuatu tindakan dilakukan maka ia akan cenderung melekat lama bila
dikerjakan dengan senang hati, namun akan mudah terlupakan bila
dikerjakan dengan paksa. Jika pelajar atau siswa bersemangat,
keberhasilan akan membawa kesenangan. Namun jika pelajar atau
siswa bersedih, kegagalan akan membawa kesedihan. Ada
kecenderungan tindakan yang sukses akan diulang lagi, sedangkan
tindakan yang gagal akan dihentikan. Metode ini sangat cocok untuk
anak-anak kecil.52 Namun untuk meningkatkan keterampilan belajar
yaitu dengan cara sebagai berikut:
50
Rai DwiHastarita,“Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling untuk Mengembangkan
Keterampilan Belajar”,2013, (http://repository.upi.ac.id, diakses tanggal 22 Januari 2022).
51
Ibid.
38
a. Mendengarkan, yaitu proses mendengarkan ketika guru

menyampaikan materi dan menulis kesimpulan yang penting untuk
dipahami.
b. Menulis dan Mencatat, yaitu proses membuat tulisan dan membuat
catatan pelajaran dari disampaikan guru ketika menjelaskan materi.
Siswa dalam membuat catatan harus sadar kebutuhan dan tujuannya
serta menggunakan seperangkat tertentu agar catatan itu nantinya
berguna bagi pencapaian tujuan belajar.
c. Mengingat yaitu kecakapan jiwa dalam memasukan, menyimpan,
dan memunculkan kembali hal-hal yang sudah lampau. Siswa dalam
aktivitas belajar akan mengingat rumus, pengertian, dan
sebagainya.53
d. Membuat tulisan dan catatan kecil ketika pembelajaran yaitu
membuat tulisan tentang kesimpulan materi yang sudah dibahas di
kelas. Tulisan dan catatan kecil dapat membantu siswa dalam
pengulangan materi saat diadakan ujian sekolah.
e. Mengerjakan dan menjawab soal-soal yaitu pada buku pelajaran
dibagian akhir, ada sejumlah soal yang dapat membantuu peserta
didik untuk ingat materi yang telah dipelajari dalam pelajaran dan
memberikan wawasan pengetahuan yang luas bagi siswa pada materi
pelajaran.
f. Membuat rangkuman yaitu menyusun dan membuat rangkuman
mengenai pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik dan
jelas serta mudah dipahami. Rangkuman memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengevaluasi isi pengetahuan yang telah
dikuasai, merefleksikan materi yang dipelajari serta mengingat
kembali. 54
52
Hughes A. G,Learning & Teaching: Pengantar Psikologi Pembelajaran Modern,(Bandung:
Nuansa, 2012), 255.
53
Syaiful Bahri Djamarah,Psikologi Belajar,(Jakarta: Rineka Cipta, 2002),38.
54
M. Ngalim Purwanto,Psikologi Pendidikan,(Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 1998),116.
39
5. Saran-Saran yang Diperlukan untuk Terampil dalam Persiapan

Belajar
Crow and Crow menjelaskan bahwa ada beberapa saran yang
dibutuhkan untuk terampil kesiapan dalam belajar yaitu:
a. Belajar untuk membaca secara baik, yaitu pandai dalam membaca
sangat dibutuhkan untuk mendapatkan pengetahuan dan memahami
isi buku yang dibaca. Bahan-bahan dalam buku, harus diusahakan
untuk mengerti isi buku tersebut.
b. Mempelajari dan menguasai bahan belajar yang sukar dipahami
ketika sedang mempelajarinya, yaitu memelajari dengan baik-baik
poin-poin yang sukar untuk bisa dipelajari, membuat catatan ketika
dalam belajar sangat dibutuhkan.
c. Buatlah outline dan tulisan atau catatan pada waktu belajar, yaitu
tulisan atau catatan tentang bahan bacaan atau materi yang dapat
memberi kesimpulan secara menyeluruh tentang pelajaran yang di
baca.
d. Mengerjakan atau menjawab soal-soal, yaitu biasanya terdapat
sejumlah pertanyaan pada akhir bab buku pelajaran yang dapat
membantu siswa untuk mengingat kembali materi yang telah
dipelajari dan meluaskan wawasan ilmu kepada siswa tentang
sesuatu yang berhubungan dengan isi materi bab tersebut.
e. Buatlah rangkuman, yaitu membuat dan merangkum yang jelas serta
baik juga akan mudah untuk memahaminya. Hal tersebut sangat
bergantung pada bagaimana siswa dalam belajar, siswa akan
semakin pandai siswa membuat rangkuman maka semakin mudah
baginya untuk memahami isi rangkuman atau mengulang kembali
materi yang telah didapatkan. Merangkum materi membuat siswa

40
mampu untuk mengingat kembali, mengevaluasi isi materi,
merefleksikan, serta memahami pengetahuan yang telah dipelajari.55
D. Hubungan Kecerdasan Emosional (X1) dan Keterampilan Belajar (X2)
dengan Kesiapan Belajar (Y)
1. Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan Belajar
Menurut Salovey dan Mayer bahwa kecerdasan emosional
merupakan wilayah awal yang sebagai berikut : pertama, mengenali
emosi diri sendiri meliputi kesadaran diri, tenggelam dalam
permasalahan, berserah diri. Jika anak menunjukkan perilaku atau
respons positif pada tanda-tanda ini memiliki arti ia sudah mempunyai
perkembangan emosional yang sudah baik.
Kedua mengelola emosi meliputi melepaskan kecemasan, kecakapan
menguasai diri individu sendiri, kemurungan atau ketersinggungan,
serta mampu menyenangkan dirinya sendiri, serta akibat-akibat yang
timbul karena kegagalan dalam mengelola emosi. Anak yang mampu
mengelola emosi akan dapat meredamkan kembali kekacauan yang
dirasakan maka mampu tumbuh lagi.
Ketiga, kecakapan anak dalam memberi motivasi pada diri individu
sendiri yaitu pengendalian dorongan hati, mampu untuk memikirkan hal
yang positif dan optimis. individu yang memiliki keterampilan dalam
memberi motivasi diri sendiri secara baik cenderung lebih
menggunakan waktu secara baik untuk kegiatan yang bermanfaat dan
efektif dalam segala kegiatan yang dikerjakannya.

55
M. Ngalim Purwanto,Psikologi Pendidikan,(Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 1998), 117.
41
Keempat, mengenali emosi orang lain (empati). Menurut Salovey
dan Mayer, individu yang memiliki kemampuan memahami tentang
emosi individu lainnya akan mudah bergaul dengan masyarakat yang
luas.
Kelima, membina hubungan dengan orang lain merupakan
kemampuan mengelola emosi yang meliputi keberhasilan hubungan
antarpribadi.56 Dalam kesiapan belajar, aspek kondisi mental individu
yang menyangkut kecerdasan, bahwa anak yang memiliki bakat yang
baik, kemungkinan anak akan mampu untuk melakukan tugas- tugas
yang lebih tinggi. Kondisi emosional memberi pengaruh terhadap
kesiapan untuk berbuat suatu hal.57
Dari uraian kecerdasan emosional tersebut, dapat diketahui bahwa
kecerdasan emosional anak dalam kesiapan belajar sangat penting.
Dapat tidaknya individu mempelajari sesuatu dengan berhasil baik
dipengaruhi atau ditentukan pula oleh taraf kecerdasan emosionalnya.58
Ada beberapa penelitian yang membahas tentang hubungan
kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar, yaitu sebagai berikut :
Aprilia Gustiani, pada penelitian dengan judul “Hubungan antara
kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar mandiri pada siswa kelas
XI SMA Negeri 1 Tuntang”. Hasil penelitian ini adalah nilai koefisien
korelasi yang diperoleh dengan menggunakan rumus korelasi pearson
56
Media, 2017), 160.
57
58
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 1998), 103.
42
product moment sebesar rxy = 0,693, p = 0,000 (p<0,05) maka H o
ditolak dan H1 diterima. Hal tersebut menujukkan bahwa ada hubungan
positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kesiapan
belajar mandiri pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Tuntang.
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu semakin tinggi kecerdasan
emosional siswa maka semakin tinggi pula kesiapan belajar mandirinya
sehingga mereka mampu menempatkan perilaku positif untuk
menunjang segala proses pembelajaran dan mendapatkan hasil yang
diinginkan.59
Indah Anita Dewi, pada penelitian dengan judul “Hubungan
Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa di
Fakultas Kedokteran Universitas Lampung”. Hasil penelitian yaitu hasil
analisis univariat tingkat kecerdasan emosional yang paling banyak
dialami oleh responden yaitu kecerdasan emosional tinggi 83,9%,
sedang 16,1% dan tidak ada kecerdasan emosional ren. Responden
dengan kesiapan belajar mandiri tinggi 78,4%, sedang 21,6% dan tidak
ada kesiapan belajar mandiri rendah. Analisis bivariate dengan uji chi
square didapatkan nilai p<0,05. Kesimpulan penelitian ini bahwa ada
hubungan antara kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar mandiri
mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.60
59
60
43
Berdasarkan penelitian Aprilia Gustiani dan penelitian Indah Anita
Dewi dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara kecerdasan
emosional dengan kesiapan belajar, sehingga kecerdasan emosional
memegang peranan dalam kesiapan belajar siswa.
E. Hubungan Keterampilan Belajar dengan Kesiapan Belajar
Hubungan kesiapan belajar dengan keterampilan belajar yaitu bahwa
ketika anak-anak terampil bergerak dan menguasai bahan-bahan yang
dipergunakan untuk belajar, energi mereka akan semakin meningkat dan
siap untuk apa saja.61 Menjadi terampil diperlukan perhatian dan latihan
secara terus-menerus.62 Siswa yang terampil adalah ketika siswa
melakukan kegiatan belajar secara tepat, cekatan dan semangat yang
diperoleh dengan cara melatih dan membiasakan diri terus menerus,
sehingga peserta didik memiliki kesiapan dalam belajar dengan baik untuk
mengikuti pembelajaran di dalam kelas.63
Keterampilan siswa dalam belajar mendukung kesiapan belajarnya,
seperti siswa yang membaca materi sebelum berangkat sekolah, semangat
berangkat menuju sekolah serta memilih tempat duduk di kelas, membuat
catatan dari materi yang disampaikan guru di depan kelas, bertanya serta
menjawab ketika kegiatan belajar berlangsung, menyampaikan argumen,
berusaha menjauhkan diri dari berbagai hal yang mengggangu dalam
61
Hughes A. G, Learning & Teaching: Pengantar Psikologi Pembelajaran Modern,(Bandung:
Nuansa, 2012), 257.
62
Eti Nurhayati, Psikologi Pendidikan Inovatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011),100.
63
Eti Nurhayati, Psikologi Pendidikan Inovatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), 129.
44
konsentrasi dalam belajar. Sehingga energi yang dimiliki siswa akan
semakin meningkat dan siswa akan siap untuk belajar. 64
Wahyu Widyatrini, dalam penelitian berjudul “Metode Bermain Peran
Dalam Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V”.65 Hasil penelitian yaitu
keterampilan siswa dalam berbicara melibatkan beberapa faktor, meliputi
kesiapan belajar, kesiapan berpikir, kesiapan mempraktikan, motivasi dan
bimbingan. Siswa mampu menguasai semua faktor-faktor dengan baik
dengan menggunakan metode bermain peran dalam keterampilan berbicara
sehingga siswa dapat mencapai keberhasilan dalam belajar.
Ida Umami, dalam penelitian berjudul “Learning Skills As Part Content
Mastery Service In Guidance Counseling”.66 Hasil penelitian menunjukkan
bahwa keterampilan belajar yang baik akan memudahkan kesiapan siswa
dalam belajar. Sehingga siswa dapat menguasai materi pelajaran dan
berbagai tuntutan dalam mencapai keberhasilan belajar.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa
keterampilan belajar berperan untuk mendukung kesiapan belajar siswa
yang baik untuk melakukan kegiatan belajar di kelas.
F. Hubungan Kecerdasan Emosional dan Keterampilan Belajar dengan
Kesiapan Belajar
64
65
Wahyu Widyatrini, “Metode Bermain Peran Dalam Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V”,
(http://id.scribd.com, diakses tanggal 22 Desember 2021).
66
Ida Umami, “ Learning Skills As Part Content Mastery Service In Guidance Counseling”, Journal
of Guidance and Counseling, 2015, (http://ojs.fkip.ummetro.ac.id, diakses tanggal 22 Desember
2021).
45
Hubungan kecerdasan emosional dan keterampilan belajar dengan
kesiapan belajar yaitu kecerdasan emosional dan keterampilan belajar
mendukung kesiapan dalam belajar. Siswa yang memiliki kecerdasan
emosi yang tinggi akan mampu mempergunakan kecakapan kognitifnya
secara maksimal, karena siswa mampu mengelola dengan baik perasaanya.
Siswa yang memiliki emosi stabil dan pengontrolan diri yang baik
berpotensi lebih besar menerapkan kesiapan pembelajaran. 67 Selain itu,
untuk mendukung kesiapan dalam belajar, maka siswa perlu terampil
bergerak dan menguasai bahan-bahan yang dipergunakan untuk belajar,
seperti siswa yang membaca materi sebelum berangkat sekolah, semangat
berangkat sekolah dan memilih tempat duduk di kelas, membuat catatan
dari materi yang disampaikan guru di depan kelas, bertanya serta
menjawab ketika kegiatan belajar berlangsung, menyampaikan argumen,
berusaha menjauhkan diri dari apapun hal yang menggangu konsentrasi
dalam belajar. Sehingga energi dimiliki siswa akan semakin meningkat
dan siswa akan siap untuk belajar.68 Dari penjelasan di atas, dapat
diketahui bahwa kecerdasan emosional dan keterampilan belajar
memberikan peran penting untuk mendukung kesiapan belajar siswa.
67
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013), 88.
68
46
Bagan Hubungan X1 dan X2 dengan Y
Kecerdasan Emosional (X1)
Aspek-aspek :
1. Mengenali emosi diri Kesiapan Belajar (Y)
2. Mengelola emosi
3. Memotivasi diri sendiri
Aspek-aspek :
4.Mengenali emosi orang lain
1. Kondisi Fisik
5. Membina hubungan
2. Kondisi Mental
Keterampilan Belajar (X2) 3.Kondisi Emosional

4. Kebutuhan-kebutuhan
5. Keterampilan
Aspek-aspek :
1. Keterampilan mengelola waktu
2. Keterampilan membaca
3. Keterampilan konsentrasi
4. Keterampilan menulis
5. Keterampilan mengingat
6. Keterampilan mendengarkan
7. Keterampilan berbicara
8. Keterampilan berpikir kritis
47
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian
kuantitatif adalah penelitian yang menekankan pada data-data numerikal
(angka). Data penelitian kuantitatif diolah dengan metode statistic
menggunakan pendekatan kuantitatif akan diperoleh signifikansi hubungan
antar variable yang diteliti atau perbedaan kelompok 69

Dalam rancangan
penelitian ini, peneliti menggunakan variabel yaitu :
1. Variabel independent (variabel bebas)
Variabel bebas yaitu suatu variabel yang variasinya mempengaruhi
variabel lain.70 Dalam penelitian ini, variabel bebasnya yaitu :
a. Variabel bebas 1 (X1)
Variabel bebas yaitu suatu variabel yang variasinya
mempengaruhi variabel lain.71 Dalam penelitian ini, variabel bebas
(X1) yaitu kecerdasan emosional.
b. Variabel bebas 2 (X2)
69
Saifuddin Azwar, Metode Penelitian, (Yogtakarta : Pustaka Pelajar Offset, 2020), 5.
70
Ibid., 62.
71
Ibid., 62.
48
Variabel bebas yaitu suatu variabel yang variasinya
mempengaruhi variabel lain.72 Dalam penelitian ini, variabel bebas
(X2) yaitu keterampilan belajar.
2. Variabel dependent (variabel terikat)
Variabel terikat yaitu suatu variabel penelitian yang diukur untuk
mengetahui besarnya efek atau pengaruh variabel lain.73 Dalam

47
penelitian ini, variabel terikatnya adalah kesiapan belajar.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan suatu kelompok individu yang hendak dikenai
suatu proses yang menghasilkan kesimpulan hasil penelitian. Populasi
merupakan kelompok individu yang memiliki karakteristik-karakteristik
dan ciri-ciri yang tertentu akan diteliti. 74 Sugiyono mengatakan bahwa
populasi yaitu wilayah suatu proses yang menghasilkan kesimpulan
yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya.75
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas V SD Negeri
3 Mlorah. Jumlah siswa-siswi kelas V SD Negeri 3 Mlorah yaitu
sebanyak 65 anak.
2. Sampel
72
Ibid., 62.
73
Ibid., 62.
74
Ibud., 77.
75
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung : Alfabeta, 2016), 80.
49
Sampel merupakan bagian dari populasi. Sampel adalah sebagian
dari populasi yang memiliki karakteristik yang dimiliki oleh
populasinya.76 Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu
pengambilan sampel nonprobabilitas. Pengambilan sampel
nonprobabilitas adalah suatu cara pengambilan sampel yang besarnya
peluang anggota populasi untuk terpilih sebagai sampel tidak
diketahui.77
Teknik pengambilan sampel nonprobabilitas yang dipilih adalah
teknik sampling jenuh. Menurut Sugiyono, teknik sampel jenuh yaitu
teknik penentuan sampel dimana semua anggota populasi digunakan
menjadi sampel. Sampel dalam penelitian ini adalah siswi-siswa SD
Negeri 3 Mlorah kelas V. Jumlah siswi-siswa kelas V SD Negeri 3
Mlorah yaitu sebanyak 65 anak.
C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Data Primer
Data primer merupakan data yang dengan mengenakan alat
pengukuran atau alat pengambilan data langsung pada subjek
sebagai sumber informasi yang dicari untu memperoleh langsung
dari subjek penelitian.78 Dalam penelitian, data primer yang
digunakan yaitu angket (kuesioner). Angket atau kuesioner
merupakan teknik mengumpulkan data yang melakukannya dengan

76
77
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung : Alfabeta, 2016), 81.
78
50
memberikan pertanyaan atau pernyataan secara tertulis kepada
responden untuk dijawab. Kuesioner adalah suatu bentuk instrumen
pengumpulan data yang sangat fleksibel dan relative mudah
digunakan. Data faktual adalah data yang diperoleh menggunakan
kuesioner.79
2. Data Sekunder
Data sekunder merupakan data yang didapatkan dari pihak lain,
tidak langsung diperoleh oleh peneliti dari subjek penelitian. Pada
penelitian ini, menggunakan data sekunder sebagai berikut :
a. Buku
Buku-buku digunakan peneliti sebagai bahan referensi untuk
menyusun kajian pustaka atau teori-teori serta sesuai dengan
kebutuhan penelitian.
b. Jurnal
Jurnal yang digunakan peneliti yaitu jurnal penelitian yang
terdahulu yang memiliki hubungan dengan variabel-variabel
penelitian ini.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan bagian yang digunakan untuk
mengukur variabel yang diteliti. Intrumen penelitian dapat diambil dari
instrumen yang sudah baku, atau intrumen yang sudah baku tetapi
diadaptasi, atau instrumen yang dikembangkan oleh peneliti.80

79
80
Tim Penyusun IAIN Kediri, Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah,(Kediri : LPPM IAIN
Kediri, 2020), 66.
51
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini untuk
mengungkap kecerdasan emosional dan keterampilan belajar terhadap
kesiapan belajar adalah menggunakan skala likert. Menurut Azwar, skala
likert yaitu dengan menggunakan distribusi respon untuk mengukur skala
pernyataan sikap, dilakukan sebagai dasar penentuan nilai skalanya dengan
menggunakan respon yang dikategorikan kexdalam 4 macam kategori
pilihan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS)
dan Sangat Tidak Setuju (STS).81
Tabel 1
Pedoman Skor Angket atau Kuesioner
Skala Likert
Pilihan jawaban Favorabl Unfavorable

e
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
Penyusunan instrumen penelitian dalam penelitian ini didasarkan pada
landasan teori yang disusun dan dikembangkan dalam indikator-indikator,
kemudian dijabarkan dalam aitem-aitem pernyataan. Kisi-kisi blue print
instrumen penelitian dalam penelitian ini yaitu :
81
Saifuddin Azwar, Validitas dan Reliabilitas, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 139.
52
1. Skala Kesiapan Belajar
Dalam penelitian ini, skala kesiapan belajar siswa-siswi kelas V
SD Negeri 3 Mlorah, peneliti mengacu pada teori Slameto tentang
aspek-aspek kesiapan belajar yaitu : kondisi fisik, kondisi mental,
kondisi emosional, kebutuhan-kebutuhan, keterampilan, pengetahuan.82
Kisi-kisi atau blue print dalam perancangan skala kesiapan belajar yaitu
sebagai berikut :
Tabel 2
Blue print Kesiapan Belajar
No Aspek Indikator Nomor Item Total

.
Favorable Unfavorable
(+) (-)
1. Kondisi Fisik Pengelihatan 7, 19 4,10 4
Pendengaran 28, 32 3, 5 4
2. Kondisi Berani berpendapat 12, 29 35, 38 4

Mental
Berani bertanya 23,24 9, 11 4
3. Kondisi Senang 20, 25 6, 16 4
Emosional Rileks 21, 26 14, 48 4
Nyaman 34, 41 49,50 4
4. Kebutuhan- Datang ke sekolah 1, 52 8, 47 4

Kebutuhan tepat waktu
82
53

.
(+) (-)
Belajar sebelum ke 2, 15 30, 51 4

sekolah
Berusaha mendapatkan 18, 31 33, 46 4

hasil belajar maksimal
5. Keterampilan Keterampilan menulis 13, 42 17, 45 4
Keterampilan 27, 36 22, 39 4

membaca

mengingat
Jumlah 26 26 52
2. Skala Kecerdasan Emosional
Dalam penelitian ini, skala kecerdasan emosional siswa-siswi kelas
V SD Negeri 3 Mlorah, peneliti mengacu pada teori Daniel Goleman
tentang aspek-aspek kecerdasan emosional yaitu mengenali emosi diri,
mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain,
membina hubungan.83 Kisi-kisi atau blue print dalam perancangan skala
kecerdasan emosional yaitu sebagai berikut :
Tabel 3
Blue print Kecerdasan Emosional
83
Tutu April,EQ Orang Tua VS EQ Anak,(Yogyakarta: Locus, 2009),10.
54
No. Aspek Indikator Nomor Item Total
(+) (-)
1. Mengenali Mengenali 4, 19 7,10 4

Emosi Diri emosi pada
diri sendiri
Yakin akan 28, 32 3, 5 4

kemampuan
diri sendiri
Mampu 41, 50 34, 49 4

mengontrol
emosi diri
secara baik
2. Mengelola Menahan 12, 29 35, 38 4

Emosi emosi
negative
Mengurangi 23, 24 9, 11 4
rasa cemas
pada diri
sendiri
Memahami 1, 30 8, 52 4
perasaan diri
sendiri
Mampu 27, 39 22, 36 4

mengurangi
rasa kesepian
saat bergaul
dengan orang
lain
3. Memotivasi Memiliki 20, 25 6, 16 4

Diri Sendiri semangat
untuk belajar
55
(+) (-)
Memiliki 21, 26 14, 48 4

kesiapan
dalam belajar
4. Mengenali Memahami 2, 15 47, 51 4

Emosi perasaan
Orang Lain orang lain
Memiliki 18, 31 33, 46 4

rasa saling
percaya
dengan orang
lain
5. Membina Mengontrol 13, 42 17, 45 4

Hubungan emosi
dengan baik
ketika
berhubungan
dengan orang
lain
Mampu 40, 43 37, 44 4

berinteraksi
yang baik
dengan orang
lain
Jumlah 26 26 52
3. Skala Keterampilan Belajar
Pada penelitian ini, menggunakan skala keterampilan belajar siswi-
siswa kelas V SD Negeri 3 Mlorah, peneliti mengacu pada aspek-aspek

56
keterampilan belajar menurut Rai Dwi Hastarira, yaitu sebagai berikut:
keterampilan menulis, membaca, mendengarkan, berbicara, mengingat
atau menghafal, berpikir kritis, mengelola waktu, dan konsentrasi.84
Kisi-kisi atau blue print dalam perancangan skala keterampilan belajar
yaitu sebagai berikut :
Tabel 4
Blue print Keterampilan Belajar
Favorabl Unfavorable
e (-)
(+)
1. Keterampilan Membuat 4, 9 7,10 4

mengelola daftar
waktu kegiatan
sehari-hari
2. Keterampilan Mampu 12, 29 35, 38 4

membaca mengenal
huruf
Mampu 11, 23 19, 24 4

memahami
tanda baca
3. Keterampilan Berniat dalam 20, 25 6, 16 4

konsentrasi belajar
Memiliki 21, 26 14, 34 4

kemampuan
yang baik
untuk belajar
84
Rai DwiHastarita,“Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling untuk Mengembangkan
Keterampilan Belajar”, 2013, (http://repository.upi.ac.id, diakses tanggal 22 Januari 2022).
57
e (-)
(+)

menulis menulis
dengan baik

mengingat atau memahami
menghafal materi yang
didengar
dengan baik
Mampu 27, 36 22, 39 4

menyimpan
informasi
dengan baik
6. Keterampilan Perhatian 3, 28 5, 32 4
mendengarkan
7. Keterampilan Memiliki 1, 40 8, 30 4
berbicara kemampuan
untuk
bertanya dan
menjawab
pertanyaan

berpikir kritis kemampuan
untuk berpikir
secara kreatif
Jumlah 22 22 44
E. Teknik Analisis Data

58
Teknik analisis data merupakan teknik yang dipergunakan dalam
olah data dan analisa data yang didapatkan peneliti dari hasil penelitian
yang dilaksanakan peneliti di lapangan, maka akan diperoleh
kesimpulan.85 Teknik analisis data pada penelitian ini adalah:
1. Uji Instrumen
a. Uji Validitas
Validitas yaitu berpacu pada kecermatan alat ukur untuk
mengukur yang hendak diungkap. Uji validitas adalah syarat
pokok dari alat ukur yang baik. Suatu yang diungkap benar,
apabila suatu alat ukur menunjukkan validitas yang tinggi. 86 Uji
validitas pada penelitian ini menggunakan validitas isi yaitu
mengacu pada isi dari suatu alat ukur dapat digunakan pendapat
ahli (professional judgment ) dan validitas konstruk yaitu
bertujuan untuk memastikan alat ukur tersebut mampu
menunjukkan suatu hal yang seharusnya ditunjukkan.87
Uji validitas dengan menggunakan program SPSS 16.0.
Untuk menguji keputusan dilakukan dalam penentuan item yang
valid dengan penggunaan rhitung diperbandingkan dengan rtabel
dengan derajat kebebasan jumlah sampel yang dikurangi 2, adalah
85
Sugiono,Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D,(Bandung :Alfabeta, 2016), 207.
86
Jelpa Periantalo,Validitas Alat Ukur Psikologi:Aplikasi Praktis,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2015), 17.
87
Ibid., 18.
59
item dan total. Jika rhitung > rtabel maka item dikatakan valid,
sedangkan jika rhitung < rtabel maka item dikatakan tidak valid.88
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas yaitu alat ukur yang sudah disusun akan diuji
reliabilitasnya. Reliabilitas mengacu pada konsistensi atau
keakuratan hasil ukur.89 Uji reliabilitas dalam penelitian ini
menggunakan program aplikasi SPSS 16.0. Kriteria koefisien
reliabilitas menurut Guilford90 yaitu :
Tabel 5
Kriteria koefisien reliabilitas
Koefisien Kriteria
r11< 0,20 Sangat rendah
0,21  r11 > 0,40 Rendah
0,40  r11 > 0,70 Sedang
0,70  r11 > 0,90 Tinggi
0,90  r11 > 1,00 Sangat tinggi
2. Uji Asumsi
88
Ali Anwar,Statistika untuk penelitian pendidikan : dan aplikasinya dengan SPSS dan Excel,
(Kediri: IAIAT Press, 2009), 13.
89
Ibid., 26.
90
Syamsul Bahri dan Fahkry Zamzam, Model Penelitian Kuantitatif Berbasis SEM-AMOS
Pengujian dan Pengukuran, (http://google.com, 2021, diakses tanggal 16 Maret 2022).
60
Uji asumsi bertujuan untuk mengetahui data penelitian mengalami
penyimpangan klasik atau tidak. Dalam penelitian ini menggunakan uji
asumsi klasik yaitu uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji liniear
sebagai berikut :
a. Uji Normalitas
Uji normalitas yaitu mengetahui apakah populasi data
berdistribusi normal atau tidak perlu dilakukan uji normalitas.91
Apakah data normal atau tidak dilakukan uji dengan
mempergunakan uji One-Sample Kolmogorof Sminov Test
menggunakan program SPSS 16.0 jika nilai Asymp. signifikansi
(2-tailed) > 0,05 sehingga data normal.92
b. Uji Linieritas
Uji linearitas yaitu pernyataan tentang hubungan yang linier
antara variabel bebas dan variabel terikat. Untuk mengetahui data
linier atau tidak menggunakan program SPSS 16.0, jika nilai
Deviation from Linearity Sig. > 0,05, sehingga data dikatakan
linier.93
c. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas adalah pengujian asumsi klasik yang
dilakukan untuk menguji apakah regresi ditemukan hubungan

91
Maman Abdurahman,Dasar-dasar Metode Statistika untuk Penelitian,(Bandung: Pustaka Setia,
2011), 259.
92
Wiratna Sujarwati,Belajar Mudah SPSS untuk Penelitian Mahasiswa dan Umum,(Yogyakarta:
Global Media Informasi, 2008),45.
93
Sugiyono,Statistika untuk Penelitian,(Bandung: Alfabeta, 2013), 227.
61
kuat antar variabel bebas. Regresi yang baik yaitu apabila tidak
terjadi korelasi antar variabel bebas atau tidak terjadinya
multikolinearitas pada variabel bebas dalam regresi.
ketentuannya yaitu jika nilai Tolerance > 0,10 maka tidak terjadi
multikolinearitas dalam model regresi, sebaliknya jika nilai
Tolerance < 0,10 maka terjadi multikolinearitas dalam model
regresi. Selain itu, jika nilai VIF < 10,00 maka tidak terjadi
multikolinearitas dalam model regresi, sebaliknya jika nilai VIF
> 10,00 maka terjadi multikolinearitas dalam model regresi.94
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis yaitu untuk mengetahui hubungan antara variabel
independen (X) dengan variabel dependen (Y). Uji hipotesis
mempergunakan uji korelasi product moment dan uji regresi
berganda. Untuk memudahkan pengujian hipotesis dalam penelitian
mempergunakan program SPSS 16.0.95
a. Korelasi product moment
Merupakan teknik yang dipergunakan untuk memperoleh
bukti hipotesis hubungan antar dua variabel atau lebih serta
mencari hubungan antar dua variabel atau lebih. Dalam
memberikan interpretasi ada ketentuan yaitu jika nilai signifikansi
94
Imam Ghazali, Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS, (Semarang : Universitas
Diponegoro, 2005), 105.
95
Ali Anwar, Statistika untuk penelitian pendidikan : dan aplikasinya dengan SPSS dan Excel,
62
< 0,05 maka terdapat hubungan yang signifikan. Serta apabila
nilai rhitung > rtabel maka Ha diterima dan H0 ditolak.96
b. Uji regresi berganda
Merupakan teknik yang dipergunakan untuk membuktikan
hipotesis hubungan dua variabel atau lebih serta untuk
mengetahui hubungan dua variabel atau lebih apakah ada
ataupun tidak hubungan antara variabel X (independen)
dengan variabel Y (dependen) menggunakan program aplikasi
SPSS 16.0. Jika nilai sig.F change < 0,05, maka ada hubungan
yang signifikan. Dan nilai rsquare > rtabel maka Ha diterima dan H0
ditolak.97
Dalam program aplikasi SPSS 16.0, dasar dari pengambilan
keputusan adalah:
1) Jika nilai dari sig. Fchange < 0,05 maka berkorelasi
2) Jika nilai dari sig. Fchange > 0,05 maka tidak berkorelasi.98
96
Ibid., 116
97
98
Ibid., 116.
63
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Objek Penelitian
1. Identitas Sekolah
Nama Sekolah : SDN 3 Mlorah
NPSN : 20537858
NSS : 101051417644
Alamat Sekolah : Jalan Raya No. 01 Desa Mlorah
Propinsi : Jawa Timur
Kab/Kota : Kabupaten Nganjuk
Kecamatan : Rejoso
Desa : Mlorah
Kode pos : 64453
Jenjang : SD
Status Sekolah : Negeri
Tahun Berdiri : 15 Juli 1977
Perjalanan/ Perubahan Sekolah : SDN Jati  SDN Mlorah IV 
SDN Mlorah III  SDN 3 Mlorah
62
64
2. Visi dan Misi SDN 3 Mlorah
a. Visi SDN 3 Mlorah
Visi Sekolah Dasar Negeri 3 Mlorah yaitu : “Berprestasi berbudi
pekerti dan berbudaya berdasarkan iman dan taqwa.”
b. Misi SDN 3 Mlorah
Misi Sekolah Dasar Negeri 3 Mlorah sebagai berikut :
1) Menumbuhkan semangat berprestasi secara intensif kepada
seluruh warga sekolah.
2) Menerapkan manajemen parsipatif dengan melibatkan seluruh
warga sekolah dan kelompok kepentingan yang terkait.
3) Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif.
4) Selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
dengan mengoptimalkan pelayanan perpustakaan.
5) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut
dengan memberikan bimbingan tentang baca tulis Al-Qur’an.
3. Ketenagaan
Tabel 6
Tenaga Kependidikan SDN 3 Mlorah
Nama Tugas
Dra. Titin Winarti Handayani, M.Pd. Kepala Sekolah
Achmad Nuri, S.Pd. SD Guru Kelas VI

65
Nama Tugas
Darti, S.Pd. SD Guru Kelas V
Andi Nurseno, S.Pd Guru Kelas IV
Sunardi, S.Pd. SD Guru Kelas III
Lilis Suryani, S.Pd Guru Kelas II
Binti Khoiriyah, S.Pd Guru Kelas I
Khusnul Khotimah, S.Pd.I Guru PAI
Wiwit Nor Widiyanti, S.Pd Guru Bahasa Inggris
Gogot Miharto, S.Pd Guru Penjas
B. Deskripsi Data
1. Uji Instrumen
a. Uji Validitas
Uji validitas adalah syarat pokok dari alat ukur yang baik. Validitas
pada penelitian ini dengan menggunakan validitas isi dan validitas
konstruk sebagai berikut :
1) Validitas isi
Pada uji validitas ini dengan menggunakan pendapat ahli
(professional judgment). Peneliti menyusun item-item instrumen
sesuai dengan aspek-aspek yang diukur berdasarkan teori,

66
selanjutnya item-item pernyataan instrument dikonsultasikan pada
ahli (professional judgment) yaitu Bapak Drs. Moh. Irfan
Burhani, M.Psi selaku dosen pembimbing 1. Hasil konsultasi
dijadikan peneliti sebagai masukan untuk memperbaiki item-item
pernyataan sehingga menjadi tepat untuk mengambil data
penelitian.
2) Validitas konstruk
Pada uji validitas konstruk dengan melakukan uji baca pada 6
siswa yang usianya setara dengan responden pada penelitian ini.
Selanjutnya peneliti memperbaiki item-item pernyataan intrumen
yang tidak dipahami sehingga mudah untuk dipahami dan
dimengerti oleh responden, kemudian peneliti melakukan
penelitian pada responden yaitu siswa-siswi kelas V SDN 3
Mlorah.
Setelah instrumen disusun, diisi oleh responden, data
ditabulasikan, kemudian uji validitas dengan menggunakan
program SPSS 16.0. Pada penelitian ini dengan 3 variabel, yaitu
dua variabel bebas : kecerdasan emosional (X 1) dan keterampilan
belajar (X2) dan satu variabel terikat : kesiapan belajar (Y).
Berikut ini pengujian validitas dari variabel X1, X2, dan Y :
1) Uji Validitas Kesiapan Belajar (Y)
Hasil uji validitas kesiapan belajar dengan menggunakan
program aplikasi SPSS 16.0 ada pada lampiran 7. Untuk menguji

67
keputusan hasil uji validitas dilakukan dalam penentuan item
yang valid dengan penggunaan rhitung yang diperbandingkan
dengan rtabel dengan derajat kebebasan jumlah sampel yang
dikurangi 2 adalah item dan total. Ketentuannya jika r hitung > rtabel
maka item dikatakan valid, sedangkan jika rhitung < rtabel maka item
dikatakan tidak valid.99 Nilai rtabel pada signifikan 5% dengan uji 2
sisi dan n = 65, maka didapatkan rtabel = 0,244.
Dapat diketahui bahwa keputusan hasil uji validitas kesiapan
belajar pada tabel 7 sebagai berikut :
Tabel 7
Hasil Uji Validitas Kesiapan Belajar
No No. Item rhitung rtabel Keteranga Keputusan
. n
1 1 0,406 0,244 Valid Tetap
2 2 0,396 0,244 Valid Tetap
3 3 0,577 0,244 Valid Tetap
4 4 0,280 0,244 Valid Tetap
5 5 0,584 0,244 Valid Tetap
6 6 0,554 0,244 Valid Tetap
99
68
. n
7 7 0,479 0,244 Valid Tetap
8 8 0,353 0,244 Valid Tetap
9 9 0,278 0,244 Valid Tetap
10 10 0,479 0,244 Valid Tetap
11 11 0,507 0,244 Valid Tetap
12 12 0,359 0,244 Valid Tetap
13 13 0,579 0,244 Valid Tetap
14 14 0,264 0,244 Valid Tetap
15 15 0,443 0,244 Valid Tetap
16 16 0,610 0,244 Valid Tetap
17 17 0,450 0,244 Valid Tetap
18 18 0,452 0,244 Valid Tetap
19 19 0,471 0,244 Valid Tetap
20 20 0,423 0,244 Valid Tetap
21 21 0,518 0,244 Valid Tetap

69
. n
22 22 0,548 0,244 Valid Tetap
23 23 0,355 0,244 Valid Tetap
24 24 0,375 0,244 Valid Tetap
25 25 0,411 0,244 Valid Tetap
26 26 0,584 0,244 Valid Tetap
27 27 0,506 0,244 Valid Tetap
28 28 0,297 0,244 Valid Tetap
29 29 0,303 0,244 Valid Tetap
30 30 0,457 0,244 Valid Tetap
31 31 0,354 0,244 Valid Tetap
32 32 0,345 0,244 Valid Tetap
33 33 0,503 0,244 Valid Tetap
34 34 0,509 0,244 Valid Tetap
35 35 0,314 0,244 Valid Tetap
36 36 0,484 0,244 Valid Tetap

70
. n
37 37 0,304 0,244 Valid Tetap
38 38 0,486 0,244 Valid Tetap
39 39 0,481 0,244 Valid Tetap
40 40 0,467 0,244 Valid Tetap
41 41 0,277 0,244 Valid Tetap
42 42 0,375 0,244 Valid Tetap
43 43 0,422 0,244 Valid Tetap
44 44 0,054 0,244 Tidak valid Hapus
45 45 0,360 0,244 Valid Tetap
46 46 0,433 0,244 Valid Tetap
47 47 0,490 0,244 Valid Tetap
48 48 0,519 0,244 Valid Tetap
49 49 0,254 0,244 Valid Tetap
50 50 0,414 0,244 Valid Tetap
51 51 0,556 0,244 Valid Tetap

71
. n
52 52 0,406 0,244 Valid Tetap
Berdasarkan pada tabel 7 yaitu keputusan hasil uji validitas
kesiapan belajar, dari 52 item angket kesiapan belajar ada 51 item
valid dan 1 item tidak valid. Item yang tidak valid yaitu item nomor
44 dikarenakan nilai rhitung < rtabel, maka item nomor 44 dihapus. Blue
print hasil uji validitas kesiapan belajar pada tabel 8 sebagai
berikut:
Tabel 8
Blue print Hasil Uji Validitas Kesiapan Belajar

.
e (-)
(+)
1. Kondisi Fisik Pengelihatan 7, 19 4,10 4
Pendengaran 28, 32 3, 5 4
2. Kondisi Berani 12, 29 35, 38 4

Mental berpendapat
Berani 23,24 9, 11 4
bertanya
3. Kondisi Senang 20, 25 6, 16 4

72

.
e (-)
(+)
Emosional Rileks 21, 26 14, 48 4
Nyaman 34, 41 49,50 4
4. Kebutuhan- Datang ke 1, 52 8, 47 4
Kebutuhan sekolah tepat
waktu
Belajar 2, 15 30, 51 4
sebelum ke
sekolah
Berusaha 18, 31 33, 46 4

mendapatkan
hasil belajar
maksimal
5. Keterampilan Keterampilan 13, 42 17, 45 4

menulis

membaca
Keterampilan 40, 43 37 3
mengingat
Jumlah 26 25 51
2) Uji Validitas Kecerdasan Emosional (X1)
Hasil uji validitas kecerdasan emosional dengan menggunakan
keputusan hasil uji validitas dilakukan dalam penentuan item yang

73
valid dengan penggunaan rhitung yang diperbandingkan dengan rtabel
dengan derajat kebebasan jumlah sampel yang dikurangi 2 adalah
sedangkan jika rhitung < rtabel maka item dikatakan tidak valid. Nilai
rtabel pada signifikan 5% dengan uji 2 sisi dan n = 65, maka
didapatkan rtabel = 0,244.
Dapat diketahui bahwa keputusan hasil uji validitas
kecerdasan emosional pada tabel 9 sebagai berikut :
Tabel 9
Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional
. n
1 1 0,262 0,244 Valid Tetap
2 2 0,246 0,244 Valid Tetap
3 3 0,636 0,244 Valid Tetap
4 4 0,330 0,244 Valid Tetap
5 5 0,429 0,244 Valid Tetap
6 6 0,465 0,244 Valid Tetap
7 7 0,338 0,244 Valid Tetap
8 8 0,287 0,244 Valid Tetap

74
. n
9 9 0,397 0,244 Valid Tetap
11 11 0,352 0,244 Valid Tetap
12 12 -0,176 0,244 Tidak valid Hapus
13 13 0,416 0,244 Valid Tetap
14 14 0,478 0,244 Valid Tetap
15 15 0,283 0,244 Valid Tetap
16 16 0,454 0,244 Valid Tetap
17 17 0,437 0,244 Valid Tetap
18 18 0,276 0,244 Valid Tetap
20 20 0,378 0,244 Valid Tetap
21 21 0,513 0,244 Valid Tetap
22 22 0,496 0,244 Valid Tetap
23 23 0,269 0,244 Valid Tetap

75
. n
25 25 0,328 0,244 Valid Tetap
26 26 0,263 0,244 Valid Tetap
27 27 0,432 0,244 Valid Tetap
28 28 0,441 0,244 Valid Tetap
29 29 0,450 0,244 Valid Tetap
30 30 0,323 0,244 Valid Tetap
31 31 0,416 0,244 Valid Tetap
33 33 0,470 0,244 Valid Tetap
34 34 0,246 0,244 Valid Tetap
35 35 0,292 0,244 Valid Tetap
36 36 0,297 0,244 Valid Tetap
37 37 0,275 0,244 Valid Tetap
38 38 0,556 0,244 Valid Tetap

76
. n
39 39 0,459 0,244 Valid Tetap
40 40 0,370 0,244 Valid Tetap
41 41 0,387 0,244 Valid Tetap
42 42 0,470 0,244 Valid Tetap
43 43 0,485 0,244 Valid Tetap
44 44 0,315 0,244 Valid Tetap
45 45 0,337 0,244 Valid Tetap
46 46 0,336 0,244 Valid Tetap
47 47 0,553 0,244 Valid Tetap
49 49 0,269 0,244 Valid Tetap
51 51 0,402 0,244 Valid Tetap
52 52 0,332 0,244 Valid Tetap

77
kecerdasan emosional, dari 52 item angket kecerdasan emosional
ada 45 item valid dan 7 item tidak valid. Item yang tidak valid yaitu
item nomor 10, 12, 19, 24, 32, 48, 50 dikarenakan nilai rhitung < rtabel,
maka item nomor 10, 12, 19, 24, 32, 48, 50 dihapus. Blue print
hasil uji validitas kecerdasan emosional pada tabel 10 sebagai
berikut :
Tabel 10
Blue print Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional
(+) (-)
1. Mengenali Mengenali 4 7 2
Emosi Diri emosi pada
diri sendiri
Yakin akan 28 3, 5 3
kemampuan
diri sendiri
Mampu 41 34, 49 3
mengontrol
emosi diri
secara baik
2. Mengelola Menahan 29 35, 38 3

Emosi emosi
negative
Mengurangi 23 9, 11 3
rasa cemas
pada diri
sendiri
78
(+) (-)
Memahami 1, 30 8, 52 4
perasaan diri
sendiri
Mampu 27, 39 22, 36 4

mengurangi
rasa kesepian
saat bergaul
dengan orang
lain
3. Memotivasi Memiliki 20, 25 6, 16 4

Diri Sendiri semangat
untuk belajar
Memiliki 21, 26 14 4
kesiapan
dalam belajar
4. Mengenali Memahami 2, 15 47, 51 4

Emosi perasaan
Orang Lain orang lain
Memiliki 18, 31 33, 46 4

rasa saling
percaya
dengan orang
lain
5. Membina Mengontrol 13, 42 17, 45 4

Hubungan emosi
dengan baik
ketika
berhubungan
dengan orang
lain
79
(+) (-)
Mampu 40, 43 37, 44 4

berinteraksi
yang baik
dengan orang
lain
Jumlah 21 24 45
3) Uji Validitas Keterampilan Belajar (X2)
Hasil uji validitas keterampilan belajar dengan menggunakan
keputusan hasil uji validitas dilakukan dalam penentuan item yang
valid dengan penggunaan rhitung yang diperbandingkan dengan rtabel
dengan derajat kebebasan jumlah sampel yang dikurangi 2 adalah
sedangkan jika rhitung < rtabel maka item dikatakan tidak valid.100 Nilai
rtabel pada signifikan 5% dengan uji 2 sisi dan n = 65, maka
didapatkan rtabel = 0,244.
Dapat diketahui bahwa keputusan hasil uji validitas
keterampilan belajar pada tabel 11 sebagai berikut :
Tabel 11
100
80
Hasil Uji Validitas Keterampilan Belajar
. n
1 1 0,517 0,244 Valid Tetap
2 2 0,401 0,244 Valid Tetap
3 3 0,521 0,244 Valid Tetap
4 4 0,268 0,244 Valid Tetap
5 5 0,531 0,244 Valid Tetap
6 6 0,270 0,244 Valid Tetap
7 7 -0,099 0,244 Tidak valid Hapus
8 8 0,425 0,244 Valid Tetap
9 9 0,349 0,244 Valid Tetap
10 10 0,438 0,244 Valid Tetap
11 11 0,319 0,244 Valid Tetap
12 12 0,578 0,244 Valid Tetap
13 13 0,634 0,244 Valid Tetap
14 14 0,305 0,244 Valid Tetap

81
. n
15 15 0,390 0,244 Valid Tetap
16 16 0,510 0,244 Valid Tetap
17 17 0,537 0,244 Valid Tetap
18 18 0,448 0,244 Valid Tetap
19 19 0,624 0,244 Valid Tetap
20 20 0,498 0,244 Valid Tetap
21 21 0,621 0,244 Valid Tetap
22 22 0,514 0,244 Valid Tetap
23 23 0,508 0,244 Valid Tetap
24 24 0,619 0,244 Valid Tetap
25 25 0,360 0,244 Valid Tetap
26 26 0,338 0,244 Valid Tetap
27 27 0,703 0,244 Valid Tetap
28 28 0,549 0,244 Valid Tetap
29 29 0,667 0,244 Valid Tetap

82
. n
30 30 0,429 0,244 Valid Tetap
31 31 0,431 0,244 Valid Tetap
32 32 0,472 0,244 Valid Tetap
33 33 0,455 0,244 Valid Tetap
34 34 0,452 0,244 Valid Tetap
35 35 0,579 0,244 Valid Tetap
36 36 0,511 0,244 Valid Tetap
38 38 0,341 0,244 Valid Tetap
39 39 0,533 0,244 Valid Tetap
40 40 0,553 0,244 Valid Tetap
41 41 0,332 0,244 Valid Tetap
42 42 0,502 0,244 Valid Tetap
43 43 0,255 0,244 Valid Tetap
44 44 0,459 0,244 Valid Tetap

83
kesiapan belajar, dari 44 item angket keterampilan belajar ada 42
item valid dan 2 item tidak valid. Item yang tidak valid yaitu item
nomor 7 dan 37 dikarenakan nilai rhitung < rtabel, maka item nomor 7
dan 37 dihapus. Blue print hasil uji validitas keterampilan belajar
pada tabel 12 sebagai berikut :
Tabel 12
Blue print Hasil Uji Validitas Keterampilan Belajar
e (-)
(+)
1. Keterampilan Membuat 4, 9 10 3
mengelola daftar
waktu kegiatan
sehari-hari

membaca mengenal
huruf
Mampu 11, 23 19, 24 4

memahami
tanda baca
3. Keterampilan Berniat dalam 20, 25 6, 16 4

konsentrasi belajar
Memiliki 21, 26 14, 34 4

kemampuan
yang baik
untuk belajar
84
e (-)
(+)
4. Keterampilan Mampu 2, 15 43 3
menulis menulis
dengan baik

mengingat atau memahami
menghafal materi yang
didengar
dengan baik
Mampu 27, 36 22, 39 4

menyimpan
informasi
dengan baik
6. Keterampilan Perhatian 3, 28 5, 32 4
mendengarkan
berbicara kemampuan
untuk
bertanya dan
menjawab
pertanyaan

berpikir kritis kemampuan
untuk berpikir
secara kreatif
Jumlah 22 20 42
b. Uji Reliabilitas
85
Uji reliabilitas dilakukan untuk menguji alat ukur yang sudah
disusun. Reliabilitas mengacu pada konsistensi atau keakuratan
dari hasil ukur. Kriteria koefisien reliabilitas menurut Guilford101
pada tabel 13 sebagai berikut :
Tabel 13
Kriteria koefisien reliabilitas
Koefisien Kriteria
r11< 0,20 Sangat rendah
0,21  r11 > 0,40 Rendah
0,40  r11 > 0,70 Sedang
0,70  r11 > 0,90 Tinggi
0,90  r11 > 1,00 Sangat tinggi
Pada penelitian ini dengan 3 variabel, yaitu dua variabel
bebas: kecerdasan emosional (X1) dan keterampilan belajar (X2),
dan satu variabel terikat : kesiapan belajar (Y). Setelah melakukan
penelitian yang kemudian dilakukan tabulasi data dari masing-
masing variabel, data hasil dari kuesioner dilakukan uji reliabilitas
dengan menggunakan program SPSS 16.0. Berikut ini pengujian
reliabitas dari variabel X1, X2, dan Y :
101
Syamsul Bahri dan Fahkry Zamzam, Model Penelitian Kuantitatif Berbasis SEM-AMOS
Pengujian dan Pengukuran, (http://google.com, 2021, diakses tanggal 16 Maret 2022).
86
1) Uji Reliabilitas Kesiapan Belajar (Y)
Hasil uji reliabilitas kesiapan belajar dengan menggunakan
program aplikasi SPSS 16.0 sebagai berikut :
Tabel 14
Hasil Uji Reliabilitas Kesiapan Belajar
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
0,926 51
Dari tabel 14 menunjukkan bahwa nilai cronbach’s alpha
dari 51 item yaitu 0,926. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
item-item angket kesiapan belajar reliabel atau konsisten yang
sangat tinggi.
2) Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional (X1)
Hasil uji reliabilitas kecerdasan emosional dengan
menggunakan program aplikasi SPSS 16.0 sebagai berikut :
Tabel 15
Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional
Cronbach's
Alpha N of Items
0,896 45
87
Dari tabel 15 menunjukkan bahwa nilai cronbach’s alpha dari
45 item yaitu 0,896. Sehingga dapat disimpulkan bahwa item-
item angket kecerdasan emosional reliabel atau konsisten yang
tinggi.
3) Uji Reliabilitas Keterampilan Belajar (X2)
Hasil uji reliabilitas keterampilan belajar dengan
menggunakan program aplikasi SPSS 16.0 sebagai berikut :
Tabel 16
Hasil Uji Reliabilitas Keterampilan Belajar
Cronbach's
Alpha N of Items
0,927 42
Dari tabel 16 menunjukkan bahwa nilai cronbach’s alpha dari
42 item yaitu 0,927. Sehingga dapat disimpulkan bahwa item-
item angket keterampilan belajar reliabel atau konsisten yang
sangat tinggi.
2. Uji Asumsi
Uji asumsi dilakukan dengan pengujian asumsi klasik, tujuannya
untuk mengetahui data yang digunakan mengalami penyimpangan
asumsi klasik atau tidak. Uji prayarat dalam penelitian ini ada 3 yaitu
uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji liniearitas sebagai berikut :

88
a. Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini digunakan untuk menguji
variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (X1) dan keterampilan
belajar (X2) dan variabel terikat yaitu kesiapan belajar (Y). Uji
normalitas dengan mempergunakan uji One-Sample Kolmogorof
Sminov Test menggunakan program SPSS 16.0. Berikut ini hasil
uji normalitas:
Tabel 17
Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardiz
ed Residual
N 65
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 10.40160601
Most Extreme Absolute .117
Differences Positive .117
Negative -.091
Kolmogorov-Smirnov Z .940
Asymp. Sig. (2-tailed) .340
a. Test distribution is Normal.
Untuk mengetahui hasil uji normalitas ada ketentuannya
yaitu jika nilai Asymp. signifikansi (2-tailed) > 0,05 sehingga
data normal, tetapi jika nilai Asymp. signifikansi (2-tailed) < 0,05
89
sehingga data tidak normal.102. Hasil uji normalitas One-Sample
Kolmogorof Sminov Test pada tabel 17 yaitu nilai Asymp.
signifikansi (2-tailed) adalah 0,340 maka data normal. Berikut
adalah plot diagram normalitas :
Tabel 18
Plot Diagram Normalitas
Pada plot diagram menunjukkan bahwa titik-titik mengikuti
garis diagonal yang berarti data tersebut normal.
b. Uji Liniearitas
Uji linearitas pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui hubungan yang linier antara variabel bebas yaitu
kecerdasan emosional (X1) dan keterampilan belajar (X2) dengan
102
Wiratna Sujarwati,Belajar Mudah SPSS untuk Penelitian Mahasiswa dan Umum,(Yogyakarta:
Global Media Informasi, 2008),45.
90
variabel terikat yaitu kesiapan belajar (Y). Untuk mengetahui data
linier atau tidak menggunakan program SPSS 16.0.
Berikut ini tabel hasil uji linieritas kecerdasan emosional
(X1) dengan kesiapan belajar (Y) dan hasil uji linieritas kesiapan
belajar (Y) dengan keterampilan belajar (X2) :
Tabel 19
Uji Linieritas Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan
Belajar
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
Kesiapan Between (Combined) 14751.80
36 409.772 3.683 .000
Belajar * Groups 5
Kecerdasan Linearity 9788.59 87.97
Emosional 9788.594 1 .000
4 8
Deviation
from 4963.211 35 141.806 1.275 .257
Linearity
Within Groups 3115.333 28 111.262
Total 17867.13
64
8
Untuk mengetahui hasil uji linieritas ada ketentuannya yaitu
jika nilai Deviation from Linearity Sig. > 0,05 maka data linier.103
103
Sugiyono,Statistika untuk Penelitian,(Bandung: Alfabeta, 2013), 227.
91
. Hasil uji linieritas pada tabel 19 dapat diketahui bahwa nilai
Deviation from Linearity Sig adalah 0,257. Dapat disimpulkan
bahwa variabel kecerdasan emosional (X1) dengan variabel
kesiapan belajar (Y) mempunyai hubungan yang linier.
Tabel 20
Uji Linieritas Keterampilan Belajar dengan Kesiapan Belajar
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
Kesiapan Belajar * Between (Combined) 13405.138 35 383.004 2.489 .007

Keterampilan Groups
Linearity 9924.267 1 9924.267 64.501 .000
Belajar
Deviation from
3480.871 34 102.379 .665 .873
Linearity
Within Groups 4462.000 29 153.862
Total 17867.138 64
Untuk mengetahui hasil uji linieritas ada ketentuannya yaitu jika
nilai Deviation from Linearity Sig. > 0,05 maka data linier. Hasil
uji linieritas pada tabel 20 dapat diketahui bahwa nilai Deviation
from Linearity Sig adalah 0,873. Dapat disimpulkan bahwa
variabel keterampilan belajar (X2) dengan variabel kesiapan
belajar (Y) mempunyai hubungan yang linier.
c. Uji Multikoliniearitas
92
Uji multikolinearitas dilakukan untuk menguji apakah regresi
ditemukan hubungan kuat antar variabel bebas. Regresi yang baik
yaitu apabila tidak terjadi korelasi antar variabel bebas atau tidak
terjadinya multikolinearitas pada variabel bebas dalam regresi.
Pada penelitian ini, uji multikoliniearitas dilakukan untuk menguji
variabel kecerdasan emosional (X1) dengan keterampilan belajar
(X2). Berikut ini hasil uji multikolinearitas :
Tabel 21
Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficientsa
Standardize
Unstandardized d Collinearity
Coefficients Coefficients Statistics
Std. Toleranc
Model B Error Beta t Sig. e VIF
1 (Constant) 39.163 12.804 3.059 .003
Kecerdasan
.466 .154 .399 3.020 .004 .357 2.798
Emosional
Keterampilan
.463 .144 .425 3.215 .002 .357 2.798
Belajar
a. Dependent Variable:
Kesiapan Belajar
Untuk mengetahui hasil uji multikolinearitas ada
ketentuannya yaitu jika nilai Tolerance > 0,10 maka tidak terjadi
multikolinearitas dalam model regresi, sebaliknya jika nilai

93
Tolerance < 0,10 maka terjadi multikolinearitas dalam model
regresi. Selain itu, dapat diketahui dengan melihat nilai VIF
dengan ketentuannya yaitu jika nilai VIF < 10,00 maka tidak
terjadi multikolinearitas dalam model regresi, sebaliknya jika nilai
VIF > 10,00 maka terjadi multikolinearitas dalam model
regresi.104 Berdasarkan hasil uji multikolinearitas pada tabel 18,
dapat diketahui bahwa nilai Tolerance Kecerdasan Emosional
(X1) yaitu 0,357 > 0,10 dan nilai Tolerance Keterampilan Belajar
(X2) yaitu 0,357 > 0,10 maka data tidak terjadi multikolinearitas.
Sehingga tidak ada hubungan antar variabel kecerdasan
emosional (X1) dengan keterampilan belajar (X2).
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui
hubungan antara variabel bebas yaitu kecerdasan emosional (X1)
dan keterampilan belajar (X2) dengan variabel terikat yaitu
kesiapan belajar (Y) dengan menggunakan program SPSS 16.0.
Uji hipotesis mempergunakan uji korelasi product moment dan uji
regresi berganda.
a. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif yaitu dilakukan dengan memberi
kategorisasi variabel penelitian dan menetapkan kriteria
104
Imam Ghazali, Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS, (Semarang : Universitas
Diponegoro, 2005), 105.
94
kategorisasi yang didasari oleh asumsi bahwa nilai subjek
dalam populasi normal105. Untuk menentukan kriteria kategori
ada pedoman rumusnya pada tabel 21. Dalam penelitian ini,
kategorisasi subjek penelitian menjadi tiga kategori yaitu :
rendah, sedang, tinggi.
Tabel 22
Pedoman kriteria kategorisasi data
Rendah X < M – 1 SD
Sedang M – 1 SD  X < M + 1 SD
Tinggi M + 1 SD  X
Statistik deskriptif kategorisasi variabel kesiapan belajar
(Y), kecerdasan emosional (X1), keterampilan belajar (X2)
sebagai berikut :
1) Kesiapan Belajar
Variabel kesiapan belajar dengan jumlah item pernyataan
sebanyak 51 item. Penghitungan nilai pada item maksimal
yaitu 4 dan nilai pada item minimal yaitu 1. Berikut tabel
105
Saifuddin Azwar, Penyusunan Skala Psikologi edisi 2, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012),
107.
95
statistik deskriptif variabel kesiapan belajar (Y)
menggunakan program SPSS 16.0 :

96
Tabel 23
Statistik Deskriptif Kesiapan Belajar (Y)
Descriptive Statistics
Std.
N Minimum Maximum Mean Deviation
Kesiapan Belajar 65 128 204 162.37 16.709
Valid N
65
(listwise)
Dari hasil statistik deskriptif di atas, jumlah responden
65 siswa memiliki nilai mean yaitu 162,37 dan nilai Std.
Deviation yaitu 16,709. Hasil kategorisasi variabel kesiapan
belajar sesuai dengan pedoman rumus sebagai berikut :
Tabel 24
Hasil Kategorisasi Variabel Kesiapan Belajar
X < 162,37 – 16,709
X < 145,661
X < 146
162,37 – 16,709  X 162,37
+ 16,709
145,661  X < 179,079
146  X < 179

97
162,37 + 16,709  X
179,079  X
179  X
Selanjutnya dari hasil kategorisasi tersebut, dilakukan
penghitungan menggunakan program SPSS 16.0 untuk
mengetahui frekuensi kategorisasi kesiapan belajar siswa-
siswi kelas V SDN 3 Mlorah, sebagai berikut :
Tabel 25
Hasil Frekuensi Kategorisasi Kesiapan Belajar (Y)
Kategorisasi Frequency Percent Keterangan
X < 146 13 20,0% Rendah
146  X < 179 43 66,2% Sedang
179  X 9 13,8% Tinggi

98
66,2%
20,0 %
13,8%
Berdasarkan tabel 25 dapat diketahui bahwa dari 65
siswa, ada 13 anak memiliki kesiapan belajar yang rendah,
ada 43 anak memiliki kesiapan belajar yang sedang, dan ada
9 anak yang memiliki kesiapan belajar yang tinggi.
Sehingga dapat di simpulkan bahwa kesiapan belajar siswa
SDN 3 Mlorah masuk dalam kategorisasi sedang dengan
presentase 66,2 %.
2) Kecerdasan Emosional
Variabel kecerdasan emosional dengan jumlah item
pernyataan sebanyak 45 item. Penghitungan nilai pada item
maksimal yaitu 4 dan nilai pada item minimal yaitu 1.
Berikut tabel statistik deskriptif variabel kecerdasan
emosional (X1) menggunakan program SPSS 16.0 :

99
Tabel 26
Statistik Deskriptif Kecerdasan Emosional (X1)
Std.
Kecerdasan
65 113 164 137.26 14.334
Emosional
Valid N (listwise) 65
Deviation yaitu 14,334. Hasil kategorisasi variabel
kecerdasan emosional sesuai dengan pedoman rumus
sebagai berikut :
Tabel 27
Hasil Kategorisasi Variabel Kecerdasan Emosional
X < 137,26 – 14,334
X < 122,926
X < 123
137,26 – 14,334  X 137,26
+ 14,334
122,926  X < 151,594

100
123  X < 152
137,26 + 14,334  X
151,594  X
152  X
mengetahui frekuensi kategorisasi kecerdasan emosional
siswa-siswi kelas V SDN 3 Mlorah, sebagai berikut :
Tabel 28
Hasil Frekuensi Kategorisasi Kecerdasan Emosional (X1)
X < 123 10 15,4% Rendah
123  X < 152 44 67,7% Sedang
152  X 11 16,9% Tinggi

101
67,7%
15,4% 16,9%
siswa, ada 10 anak memiliki kecerdasan emosional yang
rendah, ada 44 anak memiliki kecerdasan emosional yang
sedang, dan ada 11 anak yang memiliki kecerdasan
emosional yang tinggi. Sehingga dapat di simpulkan bahwa
kecerdasan emosional siswa SDN 3 Mlorah masuk dalam
kategorisasi sedang dengan presentase 67,7 %.
3) Keterampilan Belajar
Variabel keterampilan belajar dengan jumlah item
pernyataan sebanyak 42 item. Penghitungan nilai pada item
maksimal yaitu 4 dan nilai pada item minimal yaitu 1.

102
Berikut tabel statistik deskriptif variabel keterampilan
belajar (X2) menggunakan program SPSS 16.0 :
Tabel 29
Statistik Deskriptif Keterampilan Belajar (X2)
Std.
Keterampilan
65 89 163 128.17 15.351
Belajar
Valid N (listwise) 65
Deviation yaitu 15,351. Hasil kategorisasi variabel
keterampilan belajar sesuai dengan pedoman rumus sebagai
berikut :
Tabel 30
Hasil Kategorisasi Variabel Keterampilan Belajar
X < 128,17 – 15,351
X < 112,819
X < 113
128,17 – 15,351  X 128,17

103
+ 15,351
112,819  X < 143,521
113  X < 144
128,17 + 15,351  X
143,521  X
144  X
mengetahui frekuensi kategorisasi kecerdasan emosional
siswa-siswi kelas V SDN 3 Mlorah, sebagai berikut :
Tabel 31
Hasil Frekuensi Kategorisasi Keterampilan Belajar (X2)
X < 113 8 12,3% Rendah
113  X < 144 46 70,8% Sedang
144  X 11 16,9% Tinggi

104
70,8%
16,9%
12,3%
siswa, ada 8 anak memiliki keterampilan belajar yang
rendah, ada 46 anak memiliki keterampilan belajar yang
sedang, dan ada 11 anak yang memiliki keterampilan
belajar yang tinggi. Sehingga dapat di simpulkan bahwa
keterampilan belajar siswa SDN 3 Mlorah masuk dalam
kategorisasi sedang dengan presentase 70,8%.
b. Uji Korelasi Product Moment
Dalam uji korelasi product moment ada kriteria
penerimaan dan penolakan hipotesis. Pada penelitian ini
yaitu jika nilai signifikansi < 0,05 maka terdapat hubungan

105
yang signifikan. Serta apabila nilai rhitung > rtabel maka Ha
diterima dan H0 ditolak.106
1) Uji Korelasi Product Moment Kecerdasan Emosional
(X1) dengan Kesiapan Belajar (Y)
Ha : ada hubungan positif yang signifikan antara
kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar siswa
menghadapi pembelajaran tatap muka di SDN 3 Mlorah.
Ho : tidak ada hubungan positif yang signifikan antara
kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar siswa
menghadapi pembelajaran tatap muka di SDN 3 Mlorah
Berikut ini hasil uji korelasi product moment X1 dengan
Y:
Tabel 32
Hasil Uji Korelasi Product Moment X1 dengan Y
106
Ibid., 116
106
Correlations
Kecerdasan Kesiapan
Emosional Belajar
Kecerdasan Pearson
1 .740**
Emosional Correlation
Sig. (2-tailed) .000
N 65 65
Kesiapan Belajar Pearson
.740** 1
Correlation
N 65 65
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil uji korelasi product moment X1 dengan Y pada
tabel 31, dapat diketahui yaitu bahwa nilai signifikansi
0,000 < 0,05 maka terdapat hubungan yang signifikan
antara kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar. Nilai
rhitung > rtabel yaitu 0,740 > 0,244 maka Ha diterima dan H0
ditolak, sehingga ada hubungan positif antara kecerdasan
emosional dengan kesiapan belajar. Dapat disimpulkan
bahwa korelasi product moment kecerdasan emosional (X1)
dengan kesiapan belajar (Y) mempunyai hubungan yang
signifikan dan positif, artinya apabila variabel kecerdasan
emosional (X1) meningkat, maka variabel kesiapan belajar
(Y) juga akan meningkat.
2) Uji Korelasi Product Moment Keterampilan Belajar
(X2) dengan Kesiapan Belajar (Y)

107
Ha : Ada hubungan positif yang signifikan antara
keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa
Ho : Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara
keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa
Berikut hasil uji korelasi product moment X2 dengan Y:
Tabel 33
Hasil Uji Korelasi Product Moment X2 dengan Y
Correlations
Keterampilan Kesiapan
Belajar Belajar
Keterampilan Pearson
1 .745**
Belajar Correlation
N 65 65
Kesiapan Belajar Pearson
.745** 1
Correlation
N 65 65
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil uji korelasi product moment X2 dengan Y pada
tabel 32, dapat diketahui yaitu bahwa nilai signifikansi
0,000 < 0,05 maka terdapat hubungan yang signifikan
antara keterampilan belajar dengan kesiapan belajar. Nilai

108
rhitung > rtabel yaitu 0,745 > 0,244 maka Ha diterima dan H0
ditolak, sehingga ada hubungan positif antara keterampilan
belajar dengan kesiapan belajar. Dapat disimpulkan bahwa
korelasi product moment keterampilan belajar (X2) dengan
kesiapan belajar (Y) mempunyai hubungan yang signifikan
dan positif, artinya apabila variabel keterampilan belajar
(X2) meningkat, maka variabel kesiapan belajar (Y) juga
akan meningkat.
c. Uji Regresi Berganda Kecerdasan Emosional (X 1) dan
Keterampilan Belajar (X2) dengan Kesiapan Belajar (Y)
Uji regresi berganda digunakan untuk mengetahui
hubungan antara variabel bebas yaitu kecerdasan emosional
(X1) dengan keterampilan belajar (X2) dengan variabel terikat
yaitu kesiapan belajar (Y) dengan menggunakan program
aplikasi SPSS 16.0. Jika nilai sig.F change < 0,05, maka ada
hubungan yang signifikan. Dan nilai rsquare > rtabel maka Ha
diterima dan H0 ditolak.107
Ha : Ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan
emosional dan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar
siswa mengahadapi pembelajaran tatap muka di SDN 3
Mlorah.
107
109
Ho : Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara
kecerdasan emosional dan keterampilan belajar dengan
kesiapan belajar siswa mengahadapi pembelajaran tatap muka
di SDN 3 Mlorah.
Tabel 34
Hasil Uji Regresi Berganda Kecerdasan Emosional dan
Keterampilan Belajar dengan Kesiapan Belajar
Model Summary
Std. Change Statistics

R Adjusted Error of F
Mode Squar R the R Square Chang Sig. F
l R e Square Estimate Change e df1 df2 Change
1 .783a .612 .600 10.568 .612 48.990 2 62 .000
a. Predictors: (Constant), Keterampilan Belajar,
Kecerdasan Emosional
Hasil uji regresi berganda pada tabel 33, dapat diketahui
bahwa nilai sig. F Change yaitu 0,000 < 0,05 maka ada
hubungan yang signifikan antara kecerdasam emosional dan
keterampilan belajar dengan kesiapan belajar. Nilai rsquare > rtabel
yaitu 0,612 > 0,244 maka Ha diterima dan H0 ditolak. Dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan signifikan dan positif antara
kecerdasan emosional (X1) dan keterampilan belajar (X2)
dengan kesiapan belajar (Y).

110
BAB V
PEMBAHASAN
Dalam bab V ini peneliti menjelaskan tentang hasil yang telah didapatkan
dari penelitian di SDN 3 Mlorah. Hasil kategorisasi data menggunakan program
SPSS 16.0 yaitu kesiapan belajar siswa-siswi SDN 3 MLorah sebesar 66,2%
dalam kategorisasi sedang, kecerdasan emosional siswa-siswi SDN 3 Mlorah
sebesar 67,7% dalam kategorisasi sedang, dan keterampilan belajar siswa-siswi
SDN 3 Mlorah sebesar 70,8% dalam kategorisasi sedang. Berikut ini penjelasam
hasil dari penelitian yang berkaitan dengan rumusan masalah dan tujuan
penelitian:
A. Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan Belajar
Hasil program SPSS 16.0 menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang
signifikan kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar, dimana nilai
signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai rhitung > rtabel yaitu 0,740 > 0,244.
Menurut Daniel Goleman, kecerdasan emosional adalah kemampuan
individu untuk memotivasi diri sendiri, bertahan menghadapi frustasi,
mengendalikan dorongan hati untuk tidak berlebihan dalam kesenangan,
mampu mengatur suasana hati serta mampu berempati. 108. Kecerdasan
emosional sangat penting untuk mendukung kesiapan dalam belajar, dimana
mampu atau tidaknya siswa dalam mempelajari sesuatu dengan berhasil
108
Kantjono Widodo (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,2005),514.
111
ditentukan pula oleh tingkat kecerdasan emosionalnya. 109 Salovey dan Mayer
menjelaskan bahwa kecerdasan emosional meliputi : 1) Mengenali emosi diri
sendiri antara lain : kesadaran diri untuk tidak tenggelam dalam permasalahan
dan berserah diri. Apabila individu menunjukkan perilaku yang positif pada
tanda-tanda ini, maka individu sudah mempunyai perkembangan emosional
yang sudah baik. 2) Mengelola emosi, antara lain : melepaskan kecemasan,
mampu menguasai diri sendiri, serta mampu menyenangkan diri sendiri.
Apabila individu mampu mengelola emosi, sehingga dapat meredamkan
kekacauan yang dirasakan. 3) Kecakapan individu dalam memotivasi diri
sendiri, antara lain : pengendalian dorongan hati, mampu memikirkan hal yang
positif dan optimis. Apabila individu mampu memberi motivasi pada diri
sendiri secara baik, maka individu akan menggunakan waktu secara baik untuk
kegiatan yang bermanfaat dan melakukan kegiatan belajar di sekolah dengan
efektif. 4) Mengenali emosi orang lain dan berempati. Apabila individu mampu
memahami emosi orang lain, maka akan mudah bergaul dengan masyarakat
yang luas. 5) Membina hubungan dengan orang lain. Apabila individu mampu
berkomunikasi yang baik maka akan mudah bergaul dengan orang lain di
sekolah maupun di luar sekolah.110
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aprilia
Gustiani, pada penelitian dengan judul “Hubungan antara kecerdasan
emosional dengan kesiapan belajar Mandiri Pada Siswa Kelas XI SMAN 1
Tuntang”. Hasil penelitian menujukkan bahwa ada hubungan positif yang

109
110
Media, 2017), 160.
112
signifikan antara kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar.111 selain itu,
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Indah Anita Dewi, pada
penelitian dengan judul “Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan
Belajar Mandiri Mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara kecerdasan
emosional dengan kesiapan belajar.112
B. Hubungan Keterampilan Belajar dengan Kesiapan Belajar
signifikan keterampilan belajar dengan kesiapan belajar, dimana nilai
signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai rhitung > rtabel yaitu 0,745 > 0,244.
Menurut Budiarjo, keterampilan belajar adalah kemampuan individu
dalam cara-cara belajar yang baik, mencakup aspek afektif, kognitif serta
psikomotorik yang diperoleh melalui proses pelatihan secara terus-menerus.113
Keterampilan belajar sangat mendukung kesiapan dalam belajar, meliputi :
siswa yang membaca materi sebelum berangkat sekolah, semangat berangkat
menuju sekolah serta memilih tempat duduk di kelas, membuat catatan dari
materi yang disampaikan guru di depan kelas, bertanya serta menjawab ketika
kegiatan belajar berlangsung, menyampaikan argumen, berusaha menjauhkan
diri dari berbagai hal yang mengggangu dalam konsentrasi dalam belajar.
111
112
113
Lily Budiarjo, Keterampilan Belajar,(Yogyakarta: Andi, 2007),11.
113
Sehingga energi yang dimiliki siswa akan semakin meningkat dan siswa akan
siap untuk belajar. 114
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ida
Umami, dalam penelitian berjudul “Learning Skills As Part Content Mastery
Service In Guidance Counseling”.115 Hasil penelitian menunjukkan bahwa
keterampilan belajar yang baik akan memudahkan kesiapan siswa dalam
belajar. Sehingga siswa dapat menguasai materi pelajaran dan berbagai
tuntutan dalam mencapai keberhasilan dalam belajar.
C. Hubungan Kecerdasan Emosional dan Keterampilan Belajar dengan
Kesiapan Belajar
signifikan kecerdasan emosional dan keterampilan belajar dengan kesiapan
belajar, dimana nilai bahwa nilai sig. F Change yaitu 0,000 < 0,05 dan nilai
rsquare > rtabel yaitu 0,612 > 0,244.
Slameto menjelaskan bahwa kesiapan belajar merupakan keadaan yang
secara keseluruhan pada sesorang yang menjadikan siap dalam memberikan
tanggapan secara tertentu terhadap suatu keadaan yang diperlukan dalam
mencapai tujuan belajar.116 Secara teoritis, kesiapan belajar berhubungan
dengan kecerdasan emosional yaitu kemampuan individu untuk memotivasi
diri sendiri, bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati untuk
114
115
Ida Umami, “ Learning Skills As Part Content Mastery Service In Guidance Counseling”, Journal
of Guidance and Counseling, 2015, (http://ojs.fkip.ummetro.ac.id, diakses tanggal 22 Desember
2021).
116
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi,(Jakarta: Rineka Cipta, 2015), 113.
114
tidak berlebihan dalam kesenangan, mampu mengatur suasana hati damn
mampu berempati. Serta keterampilan belajar yaitu kemampuan individu
dalam cara-cara belajar yang baik yang mencakup aspek afektif, kognitif serta
psikomotorik dengan proses pelatihan secara terus-menerus.
Kecerdasan emosional dan keterampilan belajar erat hubungannya dengan
kesiapan belajar, dimana kecerdasan emosional dan keterampilan belajar
memiliki peranan penting untuk mendukung kesiapan siswa dalam belajar.
Siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi akan mampu
mempergunakan kecakapan kognitifnya secara maksimal, karena siswa mampu
mengelola emosi dengan baik. Sehingga siswa dapat menerapkan kesiapan
dalam belajar secara maksimal. Selain itu, siswa yang memiliki keterampilan
belajar tinggi akan bergerak dan menguasai bahan-bahan yang dipergunakan
untuk belajar, sehingga energi yang dimiliki siswa akan semakin meningkat
untuk siap dalam belajar.117
117
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013), 88.
115
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti
tentang Hubungan Kecerdasan Emosional dan Keterampilan Belajar Siswa
Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka di SDN 3 Mlorah, dapat diambil
kesimpulan yaitu :
1. Hasil kategorisasi data menggunakan program SPSS 16.0 yaitu
kesiapan belajar siswa-siswi SDN 3 MLorah sebesar 66,2% dalam
kategorisasi sedang, kecerdasan emosional siswa-siswi SDN 3 Mlorah
sebesar 67,7% dalam kategorisasi sedang, dan keterampilan belajar
siswa-siswi SDN 3 Mlorah sebesar 70,8% dalam kategorisasi sedang
2. Ada hubungan positif yang signifikan kecerdasan emosional dengan
kesiapan belajar siswa menghadapi pembelajaran tatap muka di SDN 3
Mlorah. Dimana nilai signifikansi yaitu 0,000 < 0,05 dan nilai r hitung >
rtabel yaitu 0,740 > 0,244.
3. Ada hubungan positif yang signifikan keterampilan belajar dengan
kesiapan belajar siswa menghadapi pembelajaran tatap muka di SDN 3
Mlorah. Dimana nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai r hitung > rtabel
yaitu 0,745 > 0,244.
112
116
4. Ada hubungan positif yang signifikan kecerdasan emosional dan
keterampilan belajar dengan kesiapan belajar siswa menghadapi
pembelajaran tatap muka di SDN 3 Mlorah. Dimana nilai sig. F Change
yaitu 0,000 < 0,05 dan nilai rsquare > rtabel yaitu 0,612 > 0,244.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan
saran, yaitu :
1. Saran bagi siswa
Saran bagi siswa yaitu agar siswa mampu untuk lebih
meningkatkan kecerdasan emosional seperti mampu memikirkan hal
positif dan yakin dalam belajar serta siswa mampu lebih meningkatkan
keterampilan belajar dengan melakukan latihan cara-cara belajar yang
baik secara terus-menerus. ketika kecerdasan emosional dan
keterampilan belajar yang tinggi, akan mendukung dalam
meningkatkannya kesiapan siswa dalam belajar.
2. Saran bagi guru
Saran bagi guru yaitu agar guru memberikan penguatan kepada
siswa, seperti penguatan verbal. Sehingga siswa memiliki kecerdasan
emosional dan keterampilan belajar yang tinggi untuk mendukung
kesiapan dalam belajar yang tinggi.

117
3. Saran bagi peneliti selanjutnya
Saran bagi peneliti selanjutnya yaitu agar penelitian ini menjadi
acuan untuk penelitian yang dilakukan peneliti selanjutnya. Dengan
adanya kekurangan pada penelitian ini yang hanya menggunakan
variabel kecerdasan emosional dan keterampilan belajar, akan lebih
baik jika diperluas dengan menambahkan variabel-variabel lain untuk
mengetahui hubungannya dengan kesiapan belajar seperti motivasi
belajar dan perhatian orang tua.

118
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Maman. Dasar-dasar Metode Statistika untuk Penelitian.

Bandung: Pustaka Setia, 2011.
A. G, Hughes. Learning & Teaching: Pengantar Psikologi Pembelajaran
Modern. Bandung: Nuansa, 2012.
Ahmadi, Rulam. Pengantar Pendidikan Asas & Filsafat Pendidikan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
Anwar, Ali. Statistika untuk penelitian pendidikan : dan aplikasinya
dengan SPSS dan Excel. Kediri: IAIAT Press, 2009
April, Tutu. EQ Orang Tua VS EQ Anak. Yogyakarta: Locus, 2009.
Aprilina Gustiyani. “Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan
Kesiapan Belajar Mandiri Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Tuntang”, Juli 2015, (https://repository.ac.id, diakses tanggal 22
Desember 2021).
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rhineka Cipta, 2011.
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2013.
Azwar, Saifuddin. Metode Penelitian. Yogtakarta : Pustaka Pelajar Offset,
2020.
Azwar, Saifuddin. Penyusunan Skala Psikologi edisi 2. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012.
Azwar, Saifuddin. Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2007.
Balgies, Soffy. Wawancara Teori & Aplikasi dalam Psikodiagnostik.
Surabaya: IAIN Sunan Ampel Press, 2011.
Budiarjo, Lily. Keterampilan Belajar. Yogyakarta: Andi, 2007.
Danim, Sudarwan dan Khairil. Psikologi Pendidikan (Dalam Perspektif
Baru). Bandung: Alfabeta, 2010.
Dari. “Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kematangan Emosi dengan
Kesiapan Belajar Anak TK B (Penelitian pada anak kelompok B TK
Tunas Harapan Krandegan Kecamatan Bayan Kabupaten Purworejo)”.
2020. (http://eprintslib.ummgl.ac.id, diakses tanggal 22 Desember
2021).
Darsono, Max. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang
Press, 2008.
Dede Fatchuroji, “ Hubungan Adversity Quotient Dengan Kesiapan
Belajar Pada Mata Pelajaran PAI MAN 1 Serang”. Jurnal keilmuan
dan pendidikan. 2020. (http://www.jurnal.uinbanten.ac.id, diakses
Devi Hendrayani. “Keterampilan Belajar”.
https://tariaridevibayu.weebly.com, diakses tanggal 11 Januari 2022.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Djamarah, Syaiful Bahri. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta,
2002.
119
E. L, Shapiro. Mengajarkan Emotional Inteligence Pada Anak. Jakarta:

Gramedia Pustaka, 2001.
Goleman, Daniel. Working with Emotional Intelligence: Kecerdasan
Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi Terjemahan Alex Tri
Kantjono Widodo. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2005.
Ghazali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS.
(Semarang : Universitas Diponegoro, 2005).
Hartono, Adreas. EQ Parenting. Jakarta: Gramedia Pustaka,2012.
Hergenhahn, B. R dan Matthew H. Olson, Theories Of Learning (Teori
Belajar). Jakarta, Kencana Prenada Media, 2010.
Ida Umami. “ Learning Skills As Part Content Mastery Service In
Guidance Counseling”. Journal of Guidance and Counseling. 2015.
(http://ojs.fkip.ummetro.ac.id, diakses tanggal 22 Desember 2021).
Indah Anita Dewi. “Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan
Belajar Mandiri Mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas
Lampung”. Jurnal Medula, 2. Januari 2020.
Isna, Mansyur. Diskursus Pendidikan Islam. Yogyakarta: Global Pustaka
Utama, 2001.
Media Center Direktorat Sekolah Dasar,”Semua Sekolah Wajib
Melaksanakan PTM Terbatas pada 2022”, 3 Januari 2022,
https://ditpsd.kemdikbud.go.id, diakses tanggal 14 Januari 2022.
Nirwana, Hermawan. Belajar dan Pembelajaran. Padang: FIP UNP,2002.
Nurhayati, Eti. Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2011.
Periantalo, Jelpa. Validitas Alat Ukur Psikologi: Aplikasi Praktis.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Prawira, Purwa Atmaja. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset, 1998.
Rai Dwi Hastarita. “Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling untuk
Mengembangkan Keterampilan Belajar”. 2013.
(http://repository.upi.ac.id, diakses tanggal 22 Januari 2022).
Saefullah. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan. Bandung : Pustaka
Setia, 2012.
Siregar, Sofyan. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta:
Bumi Aksara, 2015.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta, 2015.
Sobur, Alex. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia, 2003.
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung :
Alfabeta, 2016.
Sujarwati, Wiratna. Belajar Mudah SPSS untuk Penelitian Mahasiswa dan
Umum. Yogyakarta: Global Media Informasi, 2008.
120
Syamsul Bahri dan Fahkry Zamzam. Model Penelitian Kuantitatif

Berbasis SEM-AMOS Pengujian dan Pengukuran. (http://google.com,
2021. diakses tanggal 16 Maret 2022).
Tim Cerdas Edukasi. Pintar Psikotes dan TPA. Jakarta: Tangga Pustaka,
2013.
Tim Penyusun IAIN Kediri, Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah.
Kediri : LPPM IAIN Kediri, 2020.
Uno, Hamzah B. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:
Ikrar Mandiri Abadi, 2006.
Wahyu Widyatrini. “Metode Bermain Peran Dalam Keterampilan
Berbicara Siswa Kelas V”. (http://id.scribd.com, diakses tanggal 22
Desember 2021).
Wawancara dengan siswa-siswi kelas V SDN 3 Mlorah.
Wawancara dengan Ibu Darti, guru kelas 5 di SDN 3 Mlorah.
Wawancara dengan Ibu Khusnul, guru agama di SDN 3 Mlorah.
Woolfolk, Anita . Educational Psyhology Active Learning. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009.

Bab I-Vi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I-Vi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Pendidikan yaitu kegiatan yang dilaksanakan oleh individu sebagai

upaya untuk tingkatkan kepribadiannya dengan jalan membina potensi

pribadi yang dimilikinya, meliputi: jasmani (pancaindra serta

keterampilan), ruhani (cipta, budi nurani, karsa, pikir). Pendidikan menjadi

suatu proses kegiatan interaksi antara manusia dengan lingkungan.1

Pendidikan formal merupakan suatu pendidikan yang mempunyai

yang didirikan untuk masyarakat sebagai pertumbuhan dan perkembangan

masyarakat, yang memiliki tata aturan formal, memiliki program, dan

kepemimpinan dalam penyelenggaraan secara resmi.2 Jenjang dalam

sekolah meliputi SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA. Pada sekolah dasar

(SD) menjadi pendidikan formal pada jenjang yang pertama, peserta

mulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Siswa akan memperoleh keterampilan,

kecakapan, dan pengetahuan baru melalui serangkaian kegiatan belajar di

Saat ini kegiatan belajar yang dilakukan secara langsung antara

siswa dengan guru dilakukan secara terbatas disebabkan karena adanya

pandemi covid-19. Pembelajaran Tatap Muka yang terbatas,

diselenggarakan oleh semua pendidikan di daerah yang ditetapkan sebagai

PPKM 1, 2, dan 3. PTM adalah Pembelajaran Tatap Muka yang

penyelenggaraan pembelajaran dan mengajarnya dilakukan di saat

tahun pengajaran 2021 sampai 2022. Ada beberapa ketentuan

Pembelajaran Tatap Muka terbatas dicantumkan dalam peraturan di Surat

Keputusan Bersama (SKB) 4 Menteri untuk tahun ajaran 2021 sampai

2022, yaitu tentang panduan penyelenggaraan pendidikan pembelajaran di

berjumlah 100% dari kapasitas, durasi pembelajaran selama enam jam

dalam sehari, 2) Pembelajaran Tatap Mukaa wajib setiap hari dilakukan

50%, peningkatan vaksinasi lanjut usia dosis 2 di bawah 40%, jumlah

level 3 yang ada ketentuannya pada wilayah tersebut meliputi, peningkatan

Suatu kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di lingkungan

keberhasilam dari suatu tujuan kegiatan belajar. Belajar adalah kegiatan

yang dilakukan di sekolah untuk menciptakan perubahan melalui

untuk memenuhi suatu kebutuhan hidupnya. Perbedaan perilaku yang

semua aspek tingkah laku secara menyeluruh dalam keterampilan, sikap,

pengetahuan, dan lain-lain. Ketika individu belajar, suatu perubahan

perilaku seseorang saat belajar akan menyadari terjadinya suatu perbedaan

dalam dirinya antara sebelum belajar dan setelah belajar. Perbedaan

menghasilkan perubahan yang selanjutnya serta memiliki manfaat untuk

kehidupan dan suatu kegiatan belajar yang berikutnya.4

Menurut Slameto, bahwa kesiapan dalam belajar adalah kondisi

dengan cara yang tertentu terhadap keadaan diperlukan untuk mencapai

tujuan dalam belajar. Thorndike mengatakan bahwa kesiapan yaitu

prasyarat untuk belajar ke tahap berikutnya. Law of readiness (hukum

kesiapan) yang dikemukakan Thorndike yaitu bahwa : 1) Ketika seseorang

memiliki kesiapan untuk melakukan suatu tindakan, maka melakukannya

akan memuaskan, 2) Ketika seseorang memiliki kesiapan untuk

melakukan suatu tindakan, maka tidak melakukannya akan

menjengkelkan, 3) Ketika seseorang belum memiliki kesiapan melakukan

suatu tindakan tetapi dipaksa melakukannya, maka melakukannya akan

menjengkelkan.5 Keterkaitan pada hukum kesiapan belajar menurut

Thorndike mengatakan bahwa jika menghendaki dengaan apa yang

untuk belajar. Kesiapan belajar sangat ditentukan oleh tingkat kedewasaan

individu dan pengalaman pada masing-masing individu. Secara umum,

individu akan semakin memiliki kesiapan dalam belajar ketika individu

Ada beberapa aspek pada kesiapan dalam belajar, meliputi :

1) Kondisi fisik (keadaan pendengaran, penglihatan), Kondisi mental

(Kemampuan berkomunikasi, rasa percaya diri), Kondisi emosional

(Perasaan). 2) Suatu kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan yang

merupakan penunjang kesiapan belajar. 3) Suatu Keterampilan-

keterampilan (membaca, menulis, mengingat).7

Sudah hampir 2 tahun masa pandemi covid-19 terjadi, selama masa

pandemi aktivitas belajar mengajar di sekolah dan perguruan tinggi secara

rumah menggunakan beberapa aplikasi online seperti Whatsapp, Google

Meet, Google Clasroom dan jenis lainya agar mengurangi kerumunan