SKRIPSI ElvianiRosana

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami kemajuan
yang sangat pesat seiring dengan perubahan zaman. Begitu pula dengan dunia
pendidikan yang menuntut adanya perubahan sistem pendidikan nasional,
supaya anak mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan adanya
perubahan yang akan datang. Peningkatan kualitas pada jenjang pendidikan
termasuk di taman kanak-kanak merupakan titik berat pembangunan
pendidikan pada saat yang akan datang.
Pentingnya pendidikan berkualitas, tetapi pendidikan kita sekarang
mengalami berbagai macam tantangan dan persoalan, di antaranya yaitu:
bertambahnya jumlah penduduk yang berkeinginan mendapatkan pendidikan
sehingga menuntut tersedianya sarana pendidikan yang memadai,
berkembangnya ilmu pengetahuan yang modern menghendaki penguasaan
kemampuan terus menerus, dan berkembangnya teknologi yang
seringdisalahgunakan.
1
Usia 4 – 6 tahun merupakan masa peka yang penting bagi anak untuk
mendapatkan pendidikan pengalaman yang diperoleh anak dari lingkungan.
Termasuk stimulasi yang diberikanoleh orang dewasa. Akan mempengaruhi
kehidupan anak dimasa yang akan datang. Oleh karena itu diperlukan upaya
yang mampu memfasilitasi amak dalam masa tumbuh kembangnya berupa
kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan
minat anak (depdiknas, 2010).’
Undang – undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidkan Anak Usia Dini
(PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan anak sejak lahir
hingga usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberi rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut
(Depdiknas, 2009:3).
Sujiono (2010:3) menyatakan berdasarkan landasan kebijakan tersebut
maka dapat dimaknai bahwa pendidikan yang diberikan kepada anak usia dini
merupakan intervensi lingkungan untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan
perkembangan anak. Apabila bangsa Indonesia menginginkan warga
negaranya menjadi cerdas maka hak atas pendidikan perlu diberikan seluas-
luasnya kepada semua golongan masyarakat, sejak usia dini sampai usia
lanjut.
Pendidikan anak usia dini merupakan bentuk pendidikan yang
fundamental dalam kehidupan seorang anak. Pendidikan pada masa ini sangat
2
menentukan keberlangsungan masa depan anak itu sendiri, juga masa depan
bagi suatu bangsa. Oleh karena anak usia dini merupakan asset dan investasi
masa depan bagi suatu bangsa. Bangsa Indonesia 25 tahun ke depan sangat
bergantung pada anak-anak usia dini yang ada pada masa sekarang
(Asimawati,2008:2.23).
Kualitas pendidikan dihasilkan dari kualitas pembelajaran,
pembelajaran yang baik yaitu pembelajaran yang efektif.Efektifitas
pembelajaran tidak terlepas dari aktivitas yang berkualitas dalam
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Beberapa
karakteristik penting guru yang efektif adalah sebagai berikut: (1) selalu
memiliki persiapan untuk malakukan proses belajar mengajar seperti
menguasai materi ajar dan memahami cara mengajar, (2) bersikap positif,
guru seperti ini selalu memperhatikan kebutuhan peserta didik, (3) memiliki
kemampuan bertanya, guru perlu menguasai teknik bertanya yang efektif
untuk dapat melibatkan peserta didik aktif berfikir, (4) memahami
karakteristik peserta didik, yakni mengenal fisik, emosi, intelektual, dan
kebutuhan sosial mereka, (5) memiliki harapan yang tinggi untuk
keberhasilan peserta didik, (6) kreatif dalam mengajar dan menggunakan
berbagai upaya untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, (7) bersikap
adil bagi semua peserta didik. Guru memberikan kesempatan dan penilaian
yang setara bagi semua peserta didik dengan memperhatikan kemampuan
belajar masing-masing peserta didik, (9) menumbuhkan perasaan memiliki,
yakni membuat peserta didik merasa nyaman di kelas dan merasa bahwa guru
3
senang dengan kehadiran mereka, (10) memaafkan kesalahan, guru tidak
menjatuhkan mental peserta didik jika mereka membuat kekeliruan, namum
memberikan dorongan, arahan, atau motivasi untuk mencoba lagi, (11)
memiliki rasa humor terutama jika menjumpai situasi yang sulit dan
mencairkan suasana kelas tegang, (12) menghargai peserta didik, dan tidak
membuat peserta didik malu di depan temannya, (13) empati pada
permasalahan pribadi peserta didik dan berupaya mengatasi permasalahan
yang dapat diselesaikan, (14) melakukan refleksi atas kegiatan pembelajaran
dan selalu berupaya meningkatkan mutu proses belajar
mengajar(Ridwan,2016:41-45).
Tujuan pembelajaran merupakan perilaku yang diharapkan dapat
dicapai/dimiliki oleh peserta didik dengan melakukan aktivitas belajar yang
direncanakan. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan
pembelajaran adalah: (1) kejelasan, (2) urgensi, (3) tingkat kesulitan, (4)
kesesuaian dengan tingkat perkembangan anak.
Jenis perilaku yang diharapkan muncul setelah mengikuti sebuah
kegiatan pembelajaran adalah: 1) perilaku kognitif; 2) perilaku afektif; 3)
perilaku psikomotor. Perilaku kognitif adalah perilaku yang berkaitan dengan
kemampuan mengingat dan berfikir. Perilaku afektif adalah perilaku yang
berkaitan dengan nilai, norma, sikap, perasaan, dan kemauan. Sementara itu
perilaku psikomotor merupakan perilaku yang menyangkut aspek
keterampilan atau gerakan (Ridwan,2016:51-52).
4
Perkembangan fisik dan motorik mengikuti pola perkembangan yang
sama,yaitu hukum cephalocaudal dan hukum proximodistal. Oleh karena itu,
perkembangan fisik dan motorik anak dapat diramalkan, apakah normal
ataukah mengalami hambatan. Meskipun mengikuti pola yang sama, akan
tetapi ada perbedaan laju perkembangan antara anak yang satu dan yang
lainnya. Oleh karena itu, tidak ada dua individu yang sama persis, baik dalam
pertumbuhan fisik maupun perkembangan motoriknya. Terdapat berbagai
cara anak belajar keterampilan motorik, yaitu trial and error, meniru dan
pelatihan yang memberikan hasil berbeda. Oleh karena itu, diperlukan
perhatian yang besar terhadap metode/cara yang digunakan anak untuk
belajar keterampilan motorik (Trianto,2015:15-16).
Perkembangan fisik motorik halus anak sangat penting bagi
pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini, melalui kegiatan bermain
dapat mewujudkan tujuan pembelajaran di TK, karena perkembangan dan
pertumbuhan fisik motorik anak sudah seharusnya diperhatikan.
Pada kenyataan yang terjadi di kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin, sebagian anak masih belum mampu melakukan gerak fisik
Motorik Halus Melalui Menjiplak Bentuk Sesuai Pola. Berdasarkan hasil
observasi kegiatan pembelajaran pada tahun pelajaran 2018/2019 di
kelompok A bahwa sampai pada awal semester 2 sebagian besar anak yaitu
sekitar 8 anak dari 15 orang anak masih belum mampu melakukan gerakan
fisik motorik halus melalui menjiplak sesuai pola. Hal ini disebabkan karena
5
kurang tertarik pada kegiatan pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh
guru sehingga anak menjadi bosan dan kurang aktif di kelas.
Untuk mengatasi permasalahan ini maka peneliti mengajukan model,
metode dan kegiatan yang cocok di gunakan untuk anak Kelompok A TK
Mawaddah Banjarmasin, maka peneliti mengajukan kombinasi Model
Explicit Instruction dan Metode Pemberian Tugas dengan Kegiatan
Menjiplak Bentuk Sesuai Pola.
Alasan peneliti memilih model Explicit Instruction dan Metode
Pemberian Tugas dengan Kegiatan Menjiplak Bentuk Sesuai Pola
dikarenakan peneliti yakin dengan menggunakan kombinasi model Explicit
Instruction dan Metode Pemberian Tugas dengan Kegiatan Menjiplak Bentuk
Sesuai Pola dapat mengatasi permasalahan yang terjadi rendahnya
kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola dengan media tanaman pohon pada
anak kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin.
Upaya mengatasi kesulitan anak dalam mengembangkan Fisik
Motorik Halus Melalui Menjiplak Bentuk Sesuai Pola melalui Model Explicit
Instruction adalah model pembelajaran yang dirancang khusus untuk
menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan
deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang
dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi
selangkah.
Menurut Hamzah (2008) mengemukakan bahwa model pembelajaran
Explicit Instruction adalah program yang paling efektif untuk mengukur
6
pencapaian keahlian dasar dan keahlian dalam memahami konsep. Dengan
berdasarkan pendapat ini diharapkan anak dengan menggunakan model
Explicit Instruction ini bisa mencapai perkembangan anak dalam kemampuan
menjiplak bentuk yang dimana beberapa anak masih belum mampu
melakukan menjiplak bentuk sesuai pola.
Diantara model – model yang ada, model Explicit Instruction adalah
salah satu model yang memberikan kesempatan kepada anak belajar
mengamati dan kegiatan apa yang dicontohkan oleh gurunya.
(tambahan) (Menurut Moedjono dan Dimyati, 1992/1993) Metode
Pemberian dapat diartikan sebagai suatu format interaksi belajar mengajar
yang ditandai dengan adanya suatu tugas yang diberikan oleh guru, dimana
penyelesaian tugas – tugas tersebut dapat dilakukan secara perseorangan atau
secara kelompok sesuai dengan perintahnya. Harapannya dengan
menggunakan metode ini anak mampu meningkatkan kemampuan menjiplak
bentuk sesuai pola.)
Penelitian oleh Jannatul An-Najm (2015) upaya mengembangkan
aspek motorik halus menempel gambar dengan tepat (membuat kolase)
menggunakan kombinasi model explicit instruction dan metode pemberian
tugas pada anak kelompok B di TK Barunawati Banjarmasin Barat pada
siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 19 dengan kategori baik dan
siklus II pertemuan kedua meningkat skor 26 dengan kategori “sangat baik”.
7
Kelebihan pada model, metode dan kegiatan tersebut adalah guru
dapat meningkatkan hasil belajar anak dengan cepat melalui model dan
metode tersebut khususnya pada aspek motorik halus anak sejak usia dini.
Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti berupaya mengadakan
penelitian tindakan kelas dengan judul:“MENGEMBANGKAN
KEMAMPUAN MENJIPLAK BENTUK SESUAI POLA
MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL EXPLICIT INSTRUCTION
DAN METODE PEMBERIAN TUGAS DENGAN MEDIA TANAMAN
POHON PADA ANAK KELOMPOK A TK MAWADDAH
BANJARMASIN”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka masalah yang akan
dirumuskan dalam penelitian adalah:
1. Bagaimana aktivitas guru saat melaksanakan pembelajaran dalam upaya
mengembangkan kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola dengan
menggunakan model Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugas
dengan media tanaman pohon pada anak kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin?
2. Bagaimana aktivitas anak saat melaksanakan pembelajaran dalam upaya
mengembangkan kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola dengan
menggunakan model Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugas
8
dengan media tanaman pohon pada anak kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin?
3. Apakah terdapat peningkatan perkembangan menjiplak bentuk sesuai pola
dengan menggunakan model Explicit Instruction dan metode Pemberian
Tugas dengan media tanaman pohon pada anak kelompok A TK
Mawaddah Banjarmasin?
C. Rencana Pemecahan Masalah
Permasalahan yang di hadapi ataupun ditemukan dalam penelitian ini
adalah kesulitan anak kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin pada
perkembangan motorik halus yang menyangkut dalam capaian perkembangan
menjiplak bentuk sesuai pola. Faktor dari anak yaitu dalam perkembangan
motorik halus dengan menggunakan media/alat tidak maksimal dikarenakan
anak merasa kesulitan sehingga selalu ingin dibantu oleh guru, anak merasa
bosan karena cara mengerjakannya memerlukan waktu yang relatif lama,
faktor dari guru dalam perkembangan motorik halus yaitu penyajian kegiatan
yang terlalu bervariasi, kurangnya alokasi waktu, karena ada lima
pengembangan dasar (nilai agama dan moral, sosial emosional, bahasa,
kognitif seni) juga harus diberikan kepada anak.
Oleh karena itu agar anak lebih semangat dan termotivasi maka saya
akan melakukan kegiatan diantaranya menjiplak bentuk sesuai pola dengan
melihat langsung media pembelajaran yang ada diluar ruangan kelas. Adapun
rencana pemecahan masalah untuk membantu anak dalam mengembangkan
9
kemampuan motorik halus (menjiplak bentuk sesuai pola) adalah dengan
menggunakan model Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugasserta
menggunakan media pembelajaran.
Dalam penggunaan alat harus dipertimbangkan segi keamanan bagi
anak, karena tidak jarang pada anak usia dini dalam kegiatan pembelajaran
sering mengarah pada bercanda. Oleh karena itu guru harus menyiapkan alat
yang cukup aman untuk pembelajaran anak.
Permasalahan terjadi pada anak kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin adalah masih rendahnya hasil belajar anak dalam pengembangan
motorik halus (menjiplak bentuk sesuai pola)dan kurang berpartisipasinya
anak dalam pembelajaran kelas.
Untuk memecahkan masalah tersebut maka peneliti melakukan
penelitian tindakan kelas melalui metode Explicit Instruction dan metode
Pemberian Tugas. Adapun langkah – langkah dalam pemecahan masalah
tersebut adalah sebagai berikut :
1. Langkah – langkah Model Explicit Instruction
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa.
b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan.
c. Membimbing pelatihan.
d. Mengecek pemahaman umpan balik.
e. Memberikan kesempatan untuk pelatihan dan penerapan.
f. Kesimpulan (Trianto, 2014:16).
10
Metode pemberian tugas, merupakan tugas atau pekerjaan yang
sengaja diberikan kepada anak yang harus dilaksanakan dengan baik dan
untuk memberi kesempatan kepada anak untuk menyelesaikan tugas yang
didasarkan pada petunjuk langsung dari guru,sehingga anak dapat menjalani
secara nyata dan melaksanakan dari awal sampai tuntas.
Langkah-Langkah Metode Pemberian Tugas
1. Rancangan mengkomunikasikan tujuan dan tema pemberian tugas
2. Membagi buku tugas kepada masing-masing siswa
3. Menjelaskan cara mengerjakan tugas tersebut
4. Membimbing anak dalam mengerjakan tugas tersebut
5. Penutup (Moelichatoen,2004:197).
Berdasarkan langkah-langkah metode pemberian tugas, maka
peneliti menyesuaikan langkah-langkah metode pemberian tugas bagi anak
usia dini sebagai berikut :
1. Guru memberikan penjelasan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran .
2. Guru membagikan bahan atau alat yang diperlukan anak untuk
mengerjakan tugas.
3. Guru memberikan penjelasan dan contoh terlebih dahulu kepada anak
cara mengerjakan tugas pembelajaran.
4. Anak mengerjakan tugas dengan bimbingan guru (guru tidak
mengerjakan tugas anak).
5. Guru mengevaluasi hasil kerja anak.
11
Langkah – langkah kombinasi model Explicit Instruction dan metode
pemberian tugas sebagai berikut :
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa
(EI).
2) Guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola (EI).
3) Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk mengerjakan
tugas (PT).
4) Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk sesuai
pola (PT).
5) Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri kepada anak
(EI dan PT).
6) Guru mengecek pemahaman anak tentang kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola (EI).
7) Guru mengevaluasi hasil kerja anak (EI).
8) Guru memberikan kesimpulan (PT).
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas,maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui aktivitas guru dalam melaksanakan atau
mengembangkan kemampuan motorik halus anak dalam
mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang
rumit melalui model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas
12
dengan mediatanaman pohon pada anak kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin.
2. Untuk mengetahui aktivitas anak dalam mengembangkan kemampuan
aspek motorik halus dalam menjiplak bentuk sesuai pola melalui model
Explicit Instructiondan metode pemberian tugas dengan mediatanaman
pohon pada anak kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin.
3. Untuk mengetahui hasil peningkatan perkembangan kemampuan aspek
motorik halus dalam menjiplak bentuk sesuai pola melalui model Explicit
Instruction dan metode pemberian tugas dengan media tanaman pohon
pada anak kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin.
E. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan dari penelitian di atas,maka manfaat yang di
harapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi Kepala Sekolah
Membina guru – guru di sekolah dalam memilih dan menggunakan model,
metode dan kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan motorik halus
anak.
2. Bagi Guru
Memberikan informasi tentang penggunaaan Kombinasi Model Explicit
Instruction dan Metode Pemberian Tugas melalui kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola dengan Media Tanaman Pohon, dan guru lebih terampil
menggunakan model, metode, dan kegiatan tersebut.
13
3. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan acuan dalam
melaksanakan penelitian yang mendalam tentang pembelajaran melalui
penggunaan Kombinasi Model Explicit Instruction dan Metode Pemberian
Tugas dengan Kegiatan Menjiplak Bentuk Sesuai Pola.
14
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teori
1. Hakikat Anak Usia Dini
National Association For The Education of Young Children (NAEYC),
yang menjelaskan bahwa kategori anak usia dini adalah mereka yang usianya
antara 0-8 tahun. Jenjang pendidikan anak tersebut biasanya masih berada pada
tahap program pendidikan anak ditempat penitipan anak,pendidikan prasekolah,
dan TK atau SD (Ulfah,2015:22).
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani atau suatu
proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.
Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun. Pada masa ini proses
pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa
yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia. Proses pembelajaran
sebagai bentuk perlakuan yang diberikan anak harus memiliki karakteristik yang
dimiliki setiap tahap perkembangan (Sujiono,2013:6).
Anak usia dini merupakan periode perkembangan yang cepat terjadi dalam
banyak aspek perkembangan dan memiliki potensi yang masih harus
dikembangkan. Ia memiliki karakteristik tertentu yang tidak sama dengan orang
dewasa serta akan berkembang menjadi manusia dewasa seutuhnya. Anak
memiliki berbagai macam potensi yang harus dikembangkan. Meskipun pada
umumnya anak memiliki pola perkembangan yang sama tetapi ritme
14
dalamPerkembanganakanberbedasatu sama lainnya karena pada dasarnya anak
bersifat individual (Wahyudin & Agustin,2011:7).
Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini yang dilakukan oleh guru
dalam suasana yang tidak terlalu formal namun dilakukan dalam suasana yang
penuh dengan nuansa bermain. Hal tersebut didasarkan pada prinsip
penyelenggaraan anak yaitu “bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain”.
Prinsip pembelajaran anak tersebut menunjukkan bahwa kegiatan bermain adalah
inti dari kegiatan anak.
Beberapa pandangan dan prinsip Montessori dalam mengembangkan
pendidikan anak usia dini dapat di cermati dari beberapa falsafah sebagai berikut :
a. Anak usia dini tidak seperti orang dewasa, mereka terus menerus berada dalam
keaddan pertumbuhan dan perubahan, dimana pertumbuhannya, sangat
dipengaruhi oleh lingkungannya.
b. Anak usia dini senang sekali belajar “selalu ingin tahu dan mencoba”. Tugas
orang dewasa adalah mendorong, memberi kesempatan belajar dan
membiarkan anak belajar sendiri.
c. Pikiran anak yang masih kecil mempunyai kemampuan besar untuk menyerap
berbagai pengalaman. Masa yang paling penting adalah masa pada rentang usia
sejak lahir sampai umur 6 tahun.
d. Anak usia dini menyerap hampir semua yang dipeajarinya dari lingkungan
e. Anak belajar banyak melalui gerakan – gerakan, ia membutuhkan kesempatan
untuk bergerak, bereksplorasi, belajar melalui alat inderanya.
15
f. Anak melewati masa – masa tertentu dalam perkembangannya dan lebih
mudah untuk belajar, yang di sebut dengan periode sensitif untuk belajar.
g. Semakin banyak kesempatan anak mengirimkan rangsangan – rangsangan
sensoris ke otak, maka semakin berkembang kecerdasannya.
h. Anak paling baik belajar salam situasi kebebasan yang di sertai disiplin diri.
Anak harus bebas bergerak dan memilih kegiatan yang di senanginya di dalam
kelas dengan disertai disiplin diri.
i. Orang dewasa khususnya guru tidak boleh mengganggu apa yang sedang
dipelajari anak.
j. Anak harus belajar sesuai dengan taraf kematangannya, tanpa paksaan untuk
menyesuaikan atau menjadi sama dengan anak lain.
k. Anak mengembangkan kepercayaan pada dirinya bila ia berhasil melaksanakan
tugas – tugas sederhana.
Proses perkembangan manusia secara utuh telah dimulai sejak janin dalam
kandungan ibunya dan memasuki usia emas (the golden age) sampai usia 0 – 6
tahun. usia 0 – 6 tahun merupakan masa peka bagi anak sehingga para ahli
menyebutnya The Golden Age, karena perkembangan kecerdasannya mengalami
peningkatan yang sangat signifikan. Mengingat masa ini merupakan usia emas
jadi pada masa ini terjadi pematangan fungsi – fungsi fisik dan psikis yang siap
meerspons stimulasi yang datang dari lingkungannya (Mulyasa, 2012:34).
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum
jenjang dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
16
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut,
yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Dibawah ini ada beberapa tentang karakteristik anak usia dini menurut berbagai
pendapat (Syamsu,2011:48)
a. Unik, anak bersifat unik karena anak itu berbeda antara satu sama lainnya.
Anak memiliki bawaan, minat, dan latar belakang kehidupan masing-masing.
b. Egosentris, anak lebih cenderung melihat dan memahami sesuatu dari sudut
pandang dan kepentingan sendiri. Bagi anak sesuatu tersebut penting sepanjang
hal tersebut terkait dengannya.
c. Aktif dan energik, anak akan senang melakukan berbagai aktivitas. Anak
seolah-olah tidak pernah lelah, tidak pernah bosan, dan tidak pernah berhenti
dari aktivitas, terlebih lagi kalau anak dihadapkan pada suatu kegiatan yang
baru dan menantang.
d. Rasa ingin tahu yang kuat terhadap banyak hal, anak cenderung banyak
memerhatikan, membicarakan, dan mempertanyakan berbagai hal yang sempat
dilihat dan didengarnya terutama terhadap hal-hal baru.
e. Eksploratif dan berjiwa petualang, terdorong oleh rasa ingin tahu yang kuat.
Anak akan menjelajah, mencoba, dan mempelajari hal-hal yang baru.
f. Spontan, perilaku yang ditampilkan anak umumnya relatif asli dan tidak
ditutupi sehingga merefleksikan apa yang ada dalam perasaan dan pikirannya.
17
g. Senang dan kaya dengan fantasi, anak senang dengan hal-hal yang imajinatif.
Anak tidak saja senang terhadap cerita-cerita khayal yang disampaikan oleh
orang lain,kadang ia dapat bercerita melebihi pengalaman aktualnya.
h. Masih mudah frustasi, umumnya anak masih mudah frustasi atau kecewa bila
menghadapi sesuatu yang tidak memuaskan. Kecenderungan perilaku anak
seperti itu terkait dengan sifat spontanitasnya yang masih tinggi serta rasa
empatinya yang masih relative terbatas.
i. Masih kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu, anak belum memiliki
rasa pertimbangan yang matang termasuk dengan hal-hal yang membahayakan.
j. Daya perhatian yang pendek, anak memiliki perhatian yang pendek kecuali
terhadap hal-hal yang secara intrinsik menarik dan menyenangkan.
k. Bergairah untuk belajar dan banyak belajar dari pengalaman, anak melakukan
berbagai aktifitas yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku pada
dirinya. Anak cenderung banyak belajar dari pengalaman melalui interaksi
dengan benda atau orang lain.
l. Semakin menunjukkan minat terhadap teman, anak mulai menunjukkan
kemampuan untuk bekerja sama dan berhubungan dengan teman-temannya.
3. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Secara umum pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan berbagai
potensi yang dimiliki anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat
menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Secara khusus pendidikan anak usia
dini adalah:
18
a. Terciptanya tumbuh kembang anak usia dini yang optimal melalui peningkatan
pelayanan prasekolah.
b. Terciptanya peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap orang tua
dalam upaya membina tumbuh kembang anak secara optimal.
c. Mempersiapkan anak usia dini agar kelak siap masuk pendidikan dasar
(Wahyudin,2012:10).
Tujuan program pendidikan anak usia dini yaitu untuk mengoptimalkan
perkembangan anak usia dini baik perkembangan sikap pengetahuan,
keterampilan dan kreativitas yang diperlukan oleh anak untuk dapat menyesuaikan
diri dengan lingkungannya serta untuk pertumbuhan dan perkembangan pada
tahap selanjutnya (Susanto,2015:10).
Tujuan PAUD yang ingin dicapai adalah untuk mengembangkan
pengetahuan dan pengalaman orang tua dan guru-guru serta pihak-pihak yang
terkait dengan pendidikan dan perkembangan anak usia dini.
Secara khusus tujuan yang ingin dicapai adalah:
a. Dapat mengindentifikasi perkembangan fisiologis anak usia dini dan
mengaplikasikan hasil identifikasi tersebut dalam pengembangan fisiologis
anak.
b. Dapat memahami perkembangan kreativitas anak usia dini dan usaha-usaha
yang terkait dengan pengembangannya.
c. Dapat memahami kecerdasan jamak dan kaitannya dengan perkembangan anak
usia dini.
d. Dapat memahami arti bermain bagi perkembangan anak usia dini.
19
e. Dapat memahami pendekatan pembelajaran dan aplikasinya bagi
pengembangan anak usia kanak-kanak (Yuliani,2009:42).
4. Karakteristik Anak TK
Anak usia dini adalah sekelompok individu yang berusia 0-8 tahun yang
sedang berada dalam masa pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun
psikisnya. Anak merupakan sosok individu yang unik dan memiliki karakteristik
yang khusus baik dari segi kognitif, sosial, emosi, bahasa, fisik, maupun motorik,
dan sedang mengalami proses perkembangan yang sangat pesat.
Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan
orang dewasa, mreka selalu aktif, dinamis, antusias, dan ingin tahu
terhadap apa yang di lihat, di dengar, dirasakan, mereka seolah –olah tidak
pernah bereksplorasi dan belajar. Anak bersifat egosentris, memiliki rasa
ingin tahu secara alamiah, merupakan makhluk sosial, unik, kaya dengan
fantasi, memiliki daya perhatian yang pendek, dan merupakan masa yang
paling potensial untuk belajar (Mursid, 20015:33-34).
Anak usia dini mempunyai ciri khas, ciri ini tentu saja berbeda dengan fase
anak pada usia lainnya. Berikut beberapa karakteristik anak usia dini :
a. Memiliki rasa keingintahuan yang besar;
b. Pribadi yang unik;
c. Suka berimajinasi dan berfantasi;
d. Masa yang sangat potensial untuk belajar;
e. Memiliki sikap egosentris
f. Daya konsentrasi yang rendah;
g. Bagian dari makhluk sosial (Ulfah, 2015:24).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas tentang karakteristik anak usia dini
maka secara garis besar dapat diambil kesimpulan bahwa anak memiliki
20
karakteristik yang dimiliki tertentu yang menjadi ciri khas dan tidak sama dengan
orang dewasa. Anak tetaplah seorang, baik dari pola pikirnya apalagi dari segi
fisiknya jangan dibandingkan dengan orang dewasa. Maka dari itu dalam proses
pembelajaran sebagai bentuk perlakuan yang diberikan pada anak harus
memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan perkembangan anak.
5. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini
Program kegiatan bermain pada pendidikan anak usia dini memiliki
sejumlah fungsi, yaitu:
a. Untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai dengan
tahap perkembangannya.
b. Mengenalkan anak dengan dunia sekitar.
c. Mengembangkan sosialisasi anak.
d. Mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak.
e. Memberikan kesempatan pada anak untuk menikmati masa
bermainnya.(Wahyudin,2015:11)
B. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran
a. Pengertian aktivitas guru
Aktivitas guru merupakan kegiatan yang dilakukan guru selama
proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru mempunyai tugas
untuk memberikan pengetahuan, sikap dan nilai, dan keterampilan kepada
anak. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang
terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan anak.
21
Aktivitas pembelajaran yang perlu diperhatikan guru agar menciptakan suasana
belajar yang efektif adalah sebagai berikut :
1) Guru sebelum memulai aktivitas pembelajaran harus menyiapkan dan
memotivasikan anak untuk mengikuti proses pembelajaran yang tenang dan
kondusif.
2) Guru memulai aktivitas pembelajaran menjelaskan rencana pembelajaran
dengan memberikan acuan terhadap materi yang akan dipelajari.
3) Guru menjelaskan pelajaran sebelumnya dengan memberikan kaitan terhadap
materi sebelumnya yang akan dipelajari.
4) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai dan guru menjelaskan kepada anak tentang tujuan yang akan dicapai.
5) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran dengan menjelaskan materi
menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak, dan menunjukkan
penguasaan terhadap materi.
6) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai isi kurikulum dan
mengaitkannya dengan kehidupan sehari – hari anak.
7) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran menggunakan media yang
menarik perhatian anak untuk belajar.
8) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran secara bervariasi meggunakan
model dan metode sumber belajar.
22
b. Faktor – faktor yang mempengaruhi aktivitas guru
Faktor – faktor yang mempengaruhi aktivitas guru adalah sebagai berikut :
1) Motivasi adalah daya energy yang mendorong, mengarahkan, dan
mempertahankan perilaku, motivasi berbanding lurus dengan aktivitas guru,
semain tinggi motivasi guru dalam proses belajar mengajar maka aktivitas
guru akan lebih baik dibandingkan guru yang memiliki motivasi rendah.
2) Manajemen kepemimpinan dalam hal ini berkaitan dengan bagaimana
kepemimpinan dari seorang kepala sekolah, apabila seorang kepala sekolah
mampu memanajemen kepemimpinan dengan baik maka aktivitas guru yang
ada dalam sekolah tersebut akan semakin baik.
3) Iklim kerja merupakan salah satu faktor yang cukup berpengaruh terhadap
aktivitas seorang guru, karena sangat dirasakan oleh para guru dan sangat
menentukan dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Kualitas dukungan dan
semangat yang diberikan oleh rekan dalam suatu sekolah, kepercayaan
terhadap sesama guru dalam suatu lingkungan.
C. Aktivitas Belajar Anak
1. Pengertian Aktivitas Belajar Anak
Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam
proses interaksi antara guru dengan anak dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Menurut Rochman Narawijaya dalam Depdiknas belajar aktif adalah
suatu item belajar mengajar yang menekankan keaktifan anak secara fisik,
23
mental intelektual emosional untuk memperoleh hasil belajar berupa
perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Rysman, 2013:96).
Aktivitas belajar dapat dilibatkan dari kegiatan selama
pembelajaran.Dalam interaksi belajar mengajar, guru berperan sebagai
pembimbing. Guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi
dalam segala situasi proses belajar mengajar, sehingga guru merupakan tokoh
yang akan dilihat dan akan ditiru tingkah lakunya oleh anak, guru sebagai
fasilitator akan memimpin terjadi interaksi belajar mengajar (Sardiman,
2011:96).
2. Macam – Macam Aktivitas Belajar Anak
Menurut Paul D. Dierich membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok
sebagai berikut :
a) Kegiatan – kegiatan visual contohnya : membaca, melihat gambar,
mengamati eksperimen, demontrasi dan mengamati orang lain bermain
b) Kegiatan – kegiatan lisan (oral) contohnya : mengemukakan suatu fakta,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, member
saran,mengemukakan pendapat dan diskusi.
c) Kegiatan – kegiatan mendengarkan contohnya : mendengarkan penyajian
bahan, mendengarkan percakapan dan mendengarkan suatu permainan.
d) Kegiatan – kegiatan menulis contohnya : menulis cerita, membuat
rangkuman dan mengerjakan tugas.
e) Kegiatan – kegiatan menggambar contohnya : melakukan percobaan,
memilih alat – alat, menari, dan berkebun.
24
f) Kegiatan – kegiatan mental contohnya : merenungkan, mengingat,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
g) Kegiatan – kegiatan emosional contohnya : minat, berani, membedakan,
dan tenang (Hamalik, 2007:90).
D. Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini
Perkembangan motorik anak yang normal merupakan salah satu faktor
penentu kelancaran proses belajar, baik dalam bidang pengetahuan maupun
keterampilan. Oleh karena itu, perkembangan motorik sangat menunjang
keberhasilan peserta didik. Sesuai dengan perkembangan motorik anak yang
sudah siap untuk menerima pelajaran keterampilan, maka sekolah perlu
memfasilitasi perkembangan motorik anak secara fungsional
(Syamsu,2011:60).
Pola pertumbuhan bervariasi setiap anak karena ada berbagai faktor
yang mempengaruhi, antara lain faktor bawaan, kurangnya hormon
pertumbuhan, gizi buruk, infeksi kronis, dan gangguan emosional. Namun
seiring dengan kemajuan dalam dunia kedokteran, sebenarnya berbagai
hambatan ini masih bisa diatasi dengan baik sehingga pertumbuhan
berikutnya dimungkinkan berlangsung dengan baik juga
(Cristiana,2012:183).
Jadi kesimpulannya yaitu perkembangan fisik setiap anak itu berbeda-
beda ada yang perkembangannya cepat dan adapula yang lambat, jadi apabila
anak mengalami keterlambatan dalam perkembangan fisiknya maka jangan
25
khawatir dan berikan asupan bergizi kepada anak untuk perkembangan
fisiknya lebih baik dan berkembang dengan maksimal.
E. Perkembangan Motorik Halus pada Anak Usia Dini
Ketangkasan terbentuk dengan baik dan mampu membedakan tangan
kanan dan tangan kirinya sendiri, tetapi tidak dapat membedakan tangan
kanan dan tangan kiri orang lain, memegang pensil, sikat atau Crayon seperti
pegangan orang dewasa antara ibu jari dan telunjuk, menggambar sosok
manusia yang dapat dikenali terdiri dari atas kepala, lengan, kaki, dan batang
tubuh, menggambar rumah yang memiliki pintu, jendela, dan atap,
mengatakan yang akan digambar sebelum memulainya, dapat menyalin
lingkaran, silang, dan empat persegi, dapat menyalin huruf-huruf besar, dapat
memasang benang jarum besar (Suriansyah,2011:107).
Perkembangan fisik motorik adalah seiring dengan pertumbuhan
fisiknya yang beranjak matang, maka perkembangan motorik anak sudah
dapat terkoordinasi dengan baik, setiap gerakannya sudah selaras dengan
kebutuhan atau minatnya. Dia menggerakkan anggota badannya dengan
tujuan yang jelas seperti (1) menggerakkan tangan umtuk menulis,
menggambar, mengambil makanan, melempar bola, dan sebagainya; dan (2)
menggerakkan kaki untuk menendang bola, lari mengejar teman pada saat
main kucing-kucingan, dan sebagainya.
Perkembangan fisik yang normal merupakan salah satu faktor penentu
kelancaran proses belajar, baik dalam bidang pengetahuan maupun
26
keterampilan. Oleh karena itu, perkembangan motorik sangat menunjang
keberhasilan belajar peserta didik.Sesuai dengan perkembangan motorik anak
yang sudah siap untuk menerima pelajaran keterampilan, maka sekolah perlu
memfasilitasi perkembangan motorik anak itu secara fungsional.Upaya-upaya
untuk memfasilitasi perkembangan motorik secara fungsional tersebut,
diantaranya sebagai berikut. (1) merancang pelajaran keterampilan yang
bermanfaat bagi perkembangan atau kehidupan anak seperti mengetik,
menjahit, merupa, atau kerajinan tangan lainnya. (2) memberi pelajaran
senam atau olahraga kepada anak yang disesuaikan dengan usia anak (Yusuf,
2013:59).
F. Perkembangan Motorik AnakUsia Dini
Fisik secara bahasa diartikan sebagai jasmani, badan, dan tubuh.
Sedangkan motorik diartikan dengan penggerak, jadi perkembangan fisik-
motorik anak usia dini dapat diartikan sebagai perubahan bentuk pada anak
usia dini yang berpengaruh terhadap keterampilan gerak tubuhnya. Ada dua
prinsip perkembangan utama yang tampak dalam semua bentuk keterampilan
motorik anak yaitu: perkembangan motorik itu berlangsung dari yang
sederhana kepada yang lebih kompleks, perkembangan motorik itu
berlangsung dari yang kasar dan global kepada yang halus dan spesifik tetapi
terkoordinasikan. Berdasarkan deskripsi diatas, maka dapat diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
27
1. Keterampilan motorik pada anak usia dini sangat diperlukan oleh
perkembangan fisiknya, baik perkembangan fisik yang berupa
perkembangan anatomis maupun fisiologi.
2. Perkembangan motorik yang kasar dan global kemudian memunculkan
keterampilan motorik kasar. Pada keterampilan motorik kasar ini anak
usia dini melakukan gerakan badan secara kasar atau keras seperti
merangkak, berjalan, berlari, melempar, dan berjongkok.
3. Perkembangan motorik yang halus dan spesifik tetapi terkoordinasi
memunculan keterampilan motorik halus. Pada keterampilan motorik
halus ini anak usia dini dapat melakukan pengkoordinasian gerak tubuh
yang melibatkan mata dan tangan untuk dapat melakukan kegiatan yang
berhubungan dengan gerakan tangan.
G. Aktivitas Motorik Kasar dan Halus
Aktivitas motorik merupakan pengendalian gerakan tubuh melalui
aktivitas yang terkoordinir antara susunan saraf, otot, dan urat saraf tulang
belakang.Berdasarkan jenisnya, aktivitas motorik bisa dibedakan menjadi
dua, yaitu aktivitas motorik kasar dan aktivitas motorik halus.Aktivitas
motorik kasar adalah keterampilan gerak atau gerakan tubuh yang memakai
otot-otot besar sebagai dasar utama gerakannya.Keterampilan motorik kasar
meliputi pola lokomotor (gerakan yang menyebabkan perpindahan tempat)
seperti berjalan, berlari, menendang, naik turun tangga, melompat, meloncat
dan sebagainya.
28
Aktifitas motorik halus didefinisikan sebagai keterampilan yang
memerlukan kemampuan untuk mengkoordinasikan atau mengatur otot-otot
kecil/halus misalnya, berkaitan dengan gerakan mata dan tangan yang efisien
tepat dan adaptif, Perkembangan kontrol motorik halus atau keterampilan
koordinasi mata dan tangan mewakili bagian yang penting dalam
perkembangan motorik. Contoh aktivitas motorik halus misalnya kemampuan
memindahkan benda dari tangan, melipat, mencoret-coret, menyusun balok,
menggunting, menulis, dan sebagainya (Rahyubi,2014:222).
Keterampilan dari anak-anak yang berusia tujuh tahun dan delapan
tahun sudah semakin baik dan mereka mulai memperoleh dan memahami
suatu keterampilan yang baru.Keterampilan motorik halus mereka meningkat
dengan baik sehingga mereka sudah dapat melipat, menggambar, menulis,
dan belajar untuk memainkan alat musik. (Sujiono,2013:68)
Keterampilan motorik halus meliputi otot-otot kecil yang ada di
seluruh tubuh, seperti menyentuh dan memegang. Anak dilahirkan dengan
dilengkapi seperangkat komponen penting yang kelak akan menjadi gerakan-
gerakan lengan, tangan, dan jari yang terkoordinir dengan baik, meskipun
demikian pada saat baru dilahirkan, anak masih mengalami kesulitan dalam
mengontrol keterampilanmotorikhalusnya (Desmita,2012:99).
29
H. Metode dan Model serta Media Pembelajaran
1. Metode Pembelajaran
Metode merupakan bagian dari strategi metode yang lebih sesuai bagi
anak TK dibandingkan dengan metode-metode lain kegiatan.Metode dipilih
berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode
merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai
tujuan kegiatan. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai dengan gaya
melaksanakan kegiatan. Namun yang harus diingat taman kanak-kanak
mempunyai cara yang khas, oleh karena itu metode ini sesuai bagi anak
(Moeslich,2004:7).
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk menciptakan
lingkungan belajar dan mendasari aktivitas guru dan peserta didik, metode
adalah cara mengajar yang telah disusun berdasarkan pada prinsip dan sistem
tertentu (Ridwan,2016:90).
2. Model Pembelajaran
Model merupakan kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan suatu kegiatan.Model dapat dipahami juga
sebagai gambaran tentang keadaan yang sesungguhnya. Model pembelajaran
dapat dipahami sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dan terencana dalam mengorganisasikan proses pembelajaran
peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif
(Priansa,2015:150).
30
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola
prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan
dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan
belajar (Ridwan,2016:89).
1) Model Explicit Instruction
Upaya mengatasi kesulitan anak dalam mengembangkan Fisik
Motorik Halus Melalui Menjiplak Bentuk Sesuai Pola melalui Model Explicit
Instruction adalah model pembelajaran yang dirancang khusus untuk
menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan
deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang
dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi
selangkah.
Menurut Hamzah (2008) mengemukakan bahwa model pembelajaran
Explicit Instruction adalah program yang paling efektif untuk mengukur
pencapaian keahlian dasar dan keahlian dalam memahami konsep.
Diantara model – model yang ada, model Explicit Instruction adalah
salah satu model yang memberikan kesempatan kepada anak belajar
mengamati dan kegiatan apa yang dicontohkan oleh gurunya.
2) Langkah – langkah Model Explicit Instruction
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa.
b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan.
c. Membimbing pelatihan.
d. Mengecek pemahaman umpan balik.
31
e. Memberikan kesempatan untuk pelatihan dan penerapan.
f. Mengevaluasi hasil kerja anak. (Trianto, 2014:16)
Kelebihan Model Explicit Instruction
a) Siswa benar – benar dapat menguasai pengetahuannya
b) Semua siswa aktif atau terlibat dalam pembelajaran
Kekurangan Model Explicit Instruction
a) Memerlukan waktu lama sehingga siswa yang tampil tidak begitu
lama
b) Hanya dapat diterapkan untuk mata pelajaran tertentu
3. Metode Pembelajaran Pemberian tugas
Pengertian Metode Pemberian tugas
Metode latihan (pemberian tugas) metode training, yaitu suatu cara
mengajar untuk menanamkan kebiasaan – kebiasaan tertentu, serta sebagai
sarana memelihara kebiasaan – kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini
digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, kesempatan, dan
keterampilan.
Langkah – langkah Metode Pemberian tugas
(1) Persiapkan alat – alat yang diperlukan.
(2) Guru menjelaskan kepada anak – anak apa yang direncanakan dan apa
yang dikerjakan.
(3) Guru mendemostrasikan kepada anak – anak secara perlahan – lahan,
serta memberikan penjelasan yang cukup singkat dan jelas.
32
(4) Guru mengulang kembali selangkah demi selangkah dan menjelaskan
alasan – alasan setiap langkah.
(5) Guru menugaskan kepada siswa agar melakukan demontrasi
sendirilangkah demi langkah disertai penjelasan.
(6) Guru mengevaluasi hasil kerja anak.
Kelebihan Metode Pemberian tugas
1. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan konkret.
2. Siswa dapat dengan mudah mempelajari.
3. Pengajaran menjadi menarik.
4. Siswa dirangsang untuk aktif dalam menghubungkan antara teori dan
praktek.
Kekurangan Metode Pemberian tugas
1. Memerlukan keterampilan guru secara khusus.
2. Fasilitas yang mendukung.
3. Kesiapan dan perencanaan yang matang untuk demontrasi.
I. Penelitian yang relevan
Hasil penelitian yang saya lakukan sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh penelit – peniliti sebelumnya seperti :
Penelitian oleh Jannatul An-Najm (2015) upaya mengembangkan aspek
motorik halus menempel gambar dengan tepat (membuat kolase) menggunakan
kombinasi model explicit instruction dan metode pemberian tugas pada anak
kelompok B di Tk Barunawati Banjarmasin Barat pada siklus I pertemuan
33
pertama memperoleh skor 19 dengan kategori baik dan siklus IIpertemuan
kedua meningkat skor 26 dengan kategori “sangat baik”.
Penelitian Dahliana Rofiqah (2015) dengan judul upaya mengembangkan
aspek motorik halus menempel gambar dengan tepat (teknik mozaik dengan
berbagai bahan) menggunakan variasi model demonstrasidan metode
pemberian tugas pada anak kelompok B di Tk Aisyiyah 1 Banjarmasin
memperoleh presentase 58% dengan kategori cukup aktif dan meningkat pada
Siklus II aktivitas anak mencapai presentase 89% dengan kategori sangat aktif.
Penelitian Sri Widayati (2015). Upaya melakukan kemampuan motorik
kasar dengan melakukan gerakan melompat dan meloncat secara terkoordinasi
melalui model pembelajaran langsung (explicit instruction) pada anak kelompok
A di TK Hunafaa Banjarmasin. Berdasarkan hasil perkembangan anak pada
Siklus I memperoleh presentase 60% dan meningkat pada Siklus II mencapai
presentase 93% terjadi peningkatan hasil pengembangan motorik kasar anak
pada Siklus II.
Penelitian Latifah Noor (2017) dengan judul upaya mengembangkan meniru
bentuk (menganyam) menggunakan kombinasi model direct instruction dan
metode drill melalui media kertaspadaanakkelompok B TkAisyiah 31
Banjarmasin mencapai hasil optimal pada akhir siklus I aktivitas guru
mendapatkan skor 21 dan meningkat pada akhir siklus II skor 28 “sangat baik”.
Penelitian Najemi Khairunnisa (2015) dengan judul mengembangkan aspek
motorik halus (menggunting dan menempel sesuai pola) melalui model direct
instruction dengan metode demonstrasi pada anak kelompok B Tk Nurul Huda
34
Banjarmasin mencapai hasil optimal pada akhir siklus I aktivitas guru
mendapatkan skor 28 dan meningkat pada akhir siklus II skor 32.
J. Kerangka Berfikir
Anak pada usia dini merupakan masa yang paling efektif untuk
pengembangan potensi dalam mengembangkan aspek perkembangannya yang
meliputi perkembangan pembiasan (moral, nilai-nilai agama, sosial,
emosional dan kemandirian), bahasa, kognitif, motorik, dan seni. Karenanya
pendidik harus pandai,memberikan rangsangan berupa pendidikan yang
sesuai dengan sifat dan karakteristik yang dimiliki anak TK.
Perkembangan yang meningkat dengan pesat salah satunya adalah
perkembangan motorik kasar maupun motorik halus.Sesederhana apapun
gerakan yang dilakukan oleh anak merupakan hasil pola interaksi yang
kompleks dari berbagai sistem dalam tubuh yang dikotrol oleh otak.Dapat
terlihat jelas bahwa perkembangan motorik anak juga mempengaruhi tingkat
kecerdasan mereka.Seperti yang diungkapkan Lilian Katz dalam Soemantri
(2005:15) bahwa sekolah merupakan tempat pemerolehan pengetahuan,
sikap, keterampilan, dan watak. Dalam hal ini pendidikan TK sangat berperan
dalam mempersiapkan anak untuk masuk sekolah dasar.
Pemilihan metode dalam pembelajaran mempunyai peranan penting
dalam memotivasi anak dalam melakukan kegiatan, menjadikan pelajaran
lebih jelas sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan motorik
halus dan hasil belajar anak.
35
Gambar Kerangka Berfikir
Harapan Kenyataan
1. Anak mampu melakukan
kegiatan menjiplak Masih ada beberapa anak
bentuk sesuai pola yang belum mampu menjiplak
2. Anak mampu melakukan bentuk sesuai pola
gerakan motorik halus
Masalah
Rendahnya kemapuan anak

dalam melakukan kegiatan
menjiplak bentuk sesuai pola
Dampak Penyebab
Sebagian anak belum mampu Pendidik yang belum bisa

menjiplak bentuk sesuai pola menyampaikan dengan jelas dan benar
bagaimana cara menjiplak bentuk sesuai
pola
Solusi
Memberikan penjelasan dan praktek langsung dengan

jelas dan benar kepada anak bagaimana menjiplak bentuk
sesuai pola
1. Dan lebih sering memakai menjiplak bentuk sesuai

pola untuk kegiatan anak
Nilai
2. me
Tingkat capaian fisik motorik halus anak
dalam melakukan kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola dengan menggunakan
kombinasi model explicit instruction dan
metode pemberian tugas dengan media
tanaman pohon
36
K. Hipotesis
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Jika menjiplak
bentuk sesuai pola menggunakan kombinasi model Explicit Instruction dan
metode Pemberian Tugas dengan media tanaman pohon, maka kemampuan
menjiplak bentuk sesuai pola pada anak kelompok A TK. Mawaddah
Banjarmasin akan berkembang ”.
37
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah di
rumuskan di Bab I, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan
ini bersifat deskriptif karena hanya mendeskripsikan tentang keadaan
mengembangkan kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan
kombinasi model Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugas pada anak
Kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin.
Penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang bermaksud
memahami fenomena tentang apa yang sedang dialami subjek peneliti misalnya
perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain secara holistik dan dengan
cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus yang
alamiah serta dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Dalam studi
pendidikan, penelitian kualitatif dapat dilakukan untuk memahami berbagai
fenomena perilaku pendidik, peserta didik dalam proses pendidikan dan
pembelajaran (Tohirin,2012:3).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif Bogdan dan Taylor
mendefinisikan bahwa metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang
38
dan perilaku yang dapat diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu
tersebut secara holistik (Moleong,2000).
Penelitian kualitatif ini juga lebih menekankan informasi sehingga sampai
pada tingkat makna, bahwasanya makna yang dimaksud adalah data
sebenarnya.Dan penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif yaitu data yang
terkumpul berbentuk kata – kata atau gambar, sehingga tidak menekankan pada
angka seperti penelitian kuantitatif (Sugiyono, 2013:9).
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif yaitu pendekatan yang berpedoman pada observasi aktifitas anak dalam
melaksanakan tugas dalam proses kegiatan pembelajaran, sedangkan jenis
penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)
terdiri atas tahapan – tahapan dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi
dan evaluasi, analisis dan refleksi (Aslamiah, 2008:34).
Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumen kunci.Oleh
karena itu, peneliti memiliki bekal teori dan wawasan yang luas jadi bisa bertanya,
menganalisis, dan mengkonstruksi objek yang di teliti menjadi lebih jelas (Noor,
2012:34).
2. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yang dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Artinya peneliti
tidak melakukan penelitian sendiri namun bekerja sama dengan guru kelas yang
39
lain. Secara partisipatif bersama – sama dengan mitra peneliti akan
melaksanakan penelitian ini langkah demi langkah (Suwarsih Madya, 2006: 51-
52). Penelitian ini menciptakan kolaborasi atau pastisipasi antara peneliti dan
guru pendamping.peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal
sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Dengan demikian sejak
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi peneliti senantiasa terlibat,
selanjutnya peneliti memantau, mencatat, dan mengumpulkan data, lalu
menganaliss data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitian.
Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 16) model penelitian tindakan kelas
secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui antara lain perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Model dari masing – masing tahap
tersebut (Suharsimi Arikunto, 2008: 16) seperti gambar berikut :
1) Penelitian – menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan
mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti;
2) Tindakan – menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian
siklus kegiatan untuk siswa;
3) Kelas – sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima
pelajaran yang sama, dari guru yang sama.
Dalam menggabungkan ketiga kata pengertian di atas, dapat disimpulkan
bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu perencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam sebuah kelas secara bersama.Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.
40
B. KarakteristikPenelitianTindakanKelas (PTK)
Sesuai dengan kajian PTK diatas, maka PTK memeiliki karakteristik
Sanjaya (2015:33-34) sebagai berikut :
1) Tujuan utama PTK adalah peningkatan kualitas proses dan hasil belajar.
PTK sangat berbeda dengan penelitian terapan lainnya. Penelitian formal
yang dilakukan sesuai dengan kaidah – kaidah penelitian ilmiah yang
ketat sehingga menghasilkan lebih bersifat konseptual yang tidak
berkontribusi terhadap pemecahan masalah yang bersifat praktis dan
langsung dihadapi oleh guru.
2) Masalah yang dikaji dalam PTK merupakan masalah yang bersifat
praktis. PTK berangkat dari permasalahan yang dialami guru dalam
megatur proses pembelajaran.
3) Fokus utama penelitian merupakan proses pembelajaran. PTK
dilaksanakan untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam rangka
pencapaian tujuan pembelajaran yang maksimal.
4) Tanggung jawab pelaksanaan dan hasil PTK ada pada guru sebagai
praktisi PTK direncanakan dan dilaksanakan oleh guru itu snediri. Guru
bertanggung jawab baik dalam pelaksanaan maupun dalam
menyimpulkan hasil penelitian.
5) PTK dilaksanakan sesuai dengan program pembelajaran yang sedang
berjalan, artinya pelaksanaan PTK tidak di setting secara khusu untuk
kepentingan penelitian semata.
41
Karakteristik PTK Muslich (2004:12-14), dijabarkan sebagai berikut :
1) Masalah PTK berasal dari guru
Guru merasakan ada masalah di kelasnya ketika guru mengajar. Guru
berusaha mengatasi dikelas dengan sebuah penelitian tindakan kelas.
2) Tujuan PTK adalah memperbaiki pembelajaran.
Guru akan berupaya untuk memperbaiki praktek pembelajaran agar
menjadi lebih efektif. Oleh karena itu, guru tidak boleh mengorbankan
proses pembelajaran karena melakukan PTK dimana tidak boleh menjadi
proses pembelajaran terganggu.
3) PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif tidak harus sendirian
dalam upaya memperbaiki praktek pembelajaran di kelas. Namun, dapat
dilaksanakan dengan cara berkolaborasi dengan dosen LPTK maupun
dengan orang lain.
4) PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya tindakan tertentu
untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Tindakan tertentu
yang dimaksud dapat berupa penggunaan metode pembelajaran tertentu,
penerapan strategi pembelajaran, pemakaian media dan smber belajar,
jenis pengelolaan kelas.
5) PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori dengan praktik
pendidikan. PTK dapat mengadaptasi atau mengadopsi teori tersebut
untuk di terapkan di kelas agar pembelajaran efektif dan efisien, optimal,
serta berfungsi.
42
C. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian tindakan kelas bertujun untuk memperbaiki
pembelajaran.Perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus – menerus,
selama kegiatan penelitian di lakukan. Oleh karena itu, dalam PTK di
kenal adanya siklus pelaksanaan berupa pola : perencanaan, pelaksanaan,
observasi, refleksi, revisi/perencanaan ulang (Uno,2012:43).
Menurut Kasbolah (2012:21-23) menyatakan tujuan penelitian
tindakan kelasadalah sebagai berikut :
Pertama – tama, Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dengan

tujuan untuk meningkatkan dan/atau memperbaiki praktik
pembelajaran di sekolah; Kedua, Penelitian Tindakan Kelas
bertujuan untuk meningkatkan relevansi pendidikan.Ketiga, mutu
hasil pendidikan; Keempat, Penelitian Tindakan Kelas
dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan efisiensi
pengelolaan pendidikan.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka secara garis besar dapat
diambil kesimpulan bahwa penelitian tindakan kelas pada intinya bertujuan
untuk memperbaiki pembelajaran di sekolah yang dilaksanakan secara
bertahap dan terus – menerus selama kegiatan penelitian dilakukan.
D. Prinsip – prinsip Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Prinsip dalam pelaksanaan PTK menurut Kunandar (2013:67) adalah
sebagai berikut :
1) Tidak boleh mengganggu PBM dan tugas mengajar;

2) Tidak boleh terlalu menyita waktu;
43
3) Metodologi yang digunakan harus tepat dan terpercaya;
4) Masalah yang dikaji benar – benar ada dan dihadapi guru;
5) Memegang etika kerja (minta izin, membuat laporan, dan lain – lain);
6) PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses
belajar mengajar;
7) PTK menjadi media guru untuk berpikir kritis dan sistematis;
8) PTK menjadikan guru terbiada melakukan aktivitas yang bernilai
akademik dan ilmiah;
9) PTK hendaknya dimulai dari permasalahan pembelajaran yang
sederhana, konkret, jelas, dan tajam;
10) Pengumpulan data atau informasi dalam PTK tidak boleh terlalu banyak
menyita waktu dan terlalu rumit karena dikhawatirkan dapat
mengganggu tuga utama guru sebagai pengajar dan pendidik.
Pendapat diatas didukung oleh Kasbolah (2012;18-19) prinsip – prinsip
pelaksanaan PTK sebagai berikut :
1) Tugas utama guru adalah mengajar. Oleh karena itu, penelitian kelas
atau penelitian tindakan kelas apa pun tidak boleh mengganggu tugas
mengajar;
2) Dalam melakukan penelitian tindakan kelas pengumpulan data tidak
boleh terlalu menyita waktu;
3) Metodologi yang dipakai harus tepat dan terpercaya
4) Masalah penelitian yang akan ditangani guru harus merupakan masalah
yang memang dia hadapi;
5) Penelitian tindakan kelas tidak boleh menyimpang dari prosedur etika
di lingkungan kerjanya;
6) Peneltian tindakan kelas berorientasi pada perbaikan pendidikan dengan
melakukan perubahan yang dituangkan dalam “tindakan”;
7) Penelitian tindakan kelas merupakan suatu proses belajar yang
sistematik;
8) Penelitian tindakan kelas menurut guru membuat “jurnal pribadi”
dimana guru mencatat kemajuan, persoalan yang dihadapi, dan hasil
refleksi tentang proses belajar siswa, serta proses pelaksanaan
penelitian;
9) Penelitian tindakan kelas sebaiknya dimulai dengan hal – hal yang
sederhana lebih dahulu, namun nyata.
Dalam penelitian tindakan kelas guru perlu melihat dan menilai diri
sendiri secara kritis terhadap apa yang dikerjakan di kelasnya. Dengan
melihat unjuk kerjanya sendiri, kemudian di refleksi dan diperbaiki, guru
akhirnya menjadi lebih terampil dalam melakukan profesinya.
44
E. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sesuai dengan tujuan dan karakteristik seperti yang telah di
jelaskan di atas, maka PTK memiliki manfaat sebagai berikut :
1) Manfaat PTK untuk guru
a) PTK dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang menjadi
tanggung jawab sebagai guru. Hal ini disebabkan PTK diarahkan
untuk meningkatkan kinerja guru, melalui proses pemecahan
masalah yang dihadapi ketika guru melakukan proses belajar
mengajar.
b) Melalui perbaikan dan peningkatan kinerja, maka akan tumbuh
kepuasan dan rasa percaya diri yang dapat dijadikan sebagai
model untuk secara terus – menerus meningkatkan kemampuan
dan kinerjanya.
c) Keberhasilan PTK dapat berpengaruh terhadap guru lain. Mereka
dapat mencoba hasil penelitian tindakan atau lebih dari itu mereka
dapat mencoba ide – ide baru seperti yang telah dilakukan oleh
guru pelaksanaan PTK.
d) PTK juga dapat mendorong guru dapat memiliki sikap
professional. Ia akan dapat mendeteksi kelemahan dalam
mengajar, menentukan berbagai permasalahan yang dapat
mengganggu kualitas proses pembelajaran. Serta guru berusaha
untuk mencari alternative pemecahannya.
45
e) Guru akan selalu mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Melalui PTK guru akan tanggap terhadapa perubahan
baik sosial maupun psikologi yang dapat memberikan alternative
baru yang lebih baik dalam pengelolaan pembelajaran.
2) Manfaat PTK untuk Anak
a) Melalui PTK dapat mempengaruhi bahkan menghilangkan rasa
jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran. Melalui PTK guru
mencoba hal – hal baru yang tidak seperti biasanya.
b) PTK dapat berpengaruh positif terhadap pencapaian hasil belajar
anak. Tujuan akhir dari pelaksanaan PTK adalah hasil belajar
optimal.
3) Manfaat PTK untuk sekolah
Guru yang kreatif dan inovatif dengan selalu berupaya
meningkatkan hasil belajar siswa, secara langsung akan membantu
sekolah yang bertanggung jawab dalam penyelenggaraan
pendidikan untuk mendidik anak.
4) Manfaat PTK untuk perkembangan teori pendidikan
PTK dapat menjembatani antar teori dan praktis. Teori sebagai
hasil proses berpikir deduktif-induktif, penuh dengan pembahasan
abstrak yang tidak semua orang dapat memahaminya sehingga sulit
untuk dipraktikkan oleh para praktisi di lapangan (Sanjaya,
2015:34-36).
46
F. Tahapan – Tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Berikut ini merupakan keterangan mengenai tahap-tahap PTK, yaitu :
a. Merencanakan Tindakan
Perencanaan adalah menganalisis dan menentukan tindakan apa yang akan
dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang ada dalam kelas, seperti :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang
sesuai dengan kurikulum pembelajaran.
2) Guru mempersiapkan lembar observasi mengenai peningkatan
kemampuan motorik anak.
3) Mempersiapkan alat dan bahan, serta media pembelajaran
4) Mengevaluasi kegiatan, tujuannya untuk mengetahui keadaan dan
kesulitan dalam kegiatan menjiplak bentuk sederhana.
Indikator yang ditekankan pada penelitian ini meliputi dua kegiatan, yaitu
kecermatan dan kemandirian.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan selama pembelajaran berlangsung
dengan dibantu oleh rekan guru untuk mengamati partisipasi anak saat proses
berlangsungnya kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola.
Peneliti dalam hal ini melakukan pembelajaran, selanjutnya aktivitas anak
dalam pembelajaran diamati dan dicatat sebagai hasil pengamatan oleh rekan
guru yang bertindak sebagai observer.
c. ObservasiTindakan
47
Observasi dilakuan selama proses pembelajaran di dalam kelas
berlangsung menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Observasi
dilakukan untuk melihat secara langsung bagaimana aktivitas anak saat proses
kegiatan eksplorasi berlangsung. Hasilnya langsung dicatat di lembar
observasi.
d. Refleksi Tindakan
Data yang diperoleh pada lembar observasi dianalisis, kemudian
dilakukan refleksi. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti dan
guru kelas. Diskusi tersebut untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah
dilakukan, yaitu dengan cara melakukan penelitian terhadap proses yang
terjadi, masalah yang muncul dan segala hal yang berkaitan dengan tindakan
yang dilakukan. Setelah itu mencari jalan keluar terhadap masalah – masalah
yang timbul agar dapat dibuat rencana perbaikan pada tahap kegiatan
selanjutnya.
G. Kelebihan dan Kelemahan PTK
1) Kelebihan PTK
a) PTK tidak dilaksanakan oleh seseorang saja tetapi dilaksanakan secara
kolaboratif dengan melibatkan berbagai pihak antara lain guru sebagai
pelaksana tindakan sekaligus sebagai peneliti, observasi baik yang
dilakukan oleh guru lain sebagai teman sejawat atau oleh orang lain,
ahli penelitian yang biasanya orang – orang dan anak.
48
b) Kerjasama sebagai ciri khas dalam PTK, memungkinkan akan
menghasilkan sesuatu yang lebih kreatif dan inovatif, sebab setiap
yang terlihat memiliki kesempatan untuk memunculkan pandangan
kritis.
c) Hasil atau simpulan yang diperoleh merupakan hasil kesepakatan
semua pihak khususnya antara guru sebagai peneliti dengan mitranya,
demikian akan meningkatkan validitas dan rebilitas hasil penelitian.
d) PTK berangkat dari masalah yang dihadapi guru secara nyata, dengan
demikian kelebihan PTK merupakan hasil yang dapat diperoleh dapat
diterapkan secara langsung oleh guru.
2) Keterbatasan PTK
a) Keterbatasan yang berkaitan dengan aspek penelitian atau guru itu
sendiri. Guru dalam melaksanakan tugas pokoknya cenderung
konvensional. Mereka biasanya sulit untuk mengubah kebiasaan
mengajarnya, apalagi diajak untuk meneliti. Banyak guru yang
beranggapan bahwa tugas mereka terbatas pada pelaksanaan
mengajar.
b) PTK adalah penelitian yang berangkat dari masalah praktis yang
dihadapi oleh guru, dengan demikian simpulan yang dihasilkan tidak
bersifat universal yang berlaku umum.
c) PTK adalah penelitian yang bersifat situasional dan kondisional, yang
berdifat longgar dan kadang tidak menerapkan prinsip metode ilmiah
49
secara objek, banyak orang yang meragukan PTK sebagai suatu kerja
penelitian yang ilmiah (Sanjaya, 2015:37-38).
H. Setting/Lokasi Penelitian
Tempat penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan yaitu pada kelompok
A TK Mawaddah Jl. Cempaka IV NO.35 RT. 001 Kelurahan Mawar
Kecamatan Banjarmasin Tengah Kota Banjarmasin Tahun Pelajaran 2019 /
2020 semester. Jumlah anak di kelompok A yaitu berjumlah 15 orang, 10
anak prempuan dan 5 anak laki – laki, dengan jumlah 2 orang pendidik.
Penelitian ini dilakukan pada kelas A dengan aspek motorik halus
terutama tingat pencapaian perkembangan menjiplak bentuk sesuai pola,
kegiatan pembelajaran yang dalam menyampaikan konsep/materi
pembelajarannya melalui model Explicit Instruction dan metode Pemberian
Tugas. Mengapa penelitian ini dilakukan di kelompok A dan bukan di kelas
lain, karena tingkat kemampuan motorik halus anak pada tingkat pencapaian
perkembangan menjiplak bentuk sesuai pola, dengan indikator menjiplak
bentuk sesuai pola, sehingga perlu diteliti apa penyebabnya dan dicarikan
solusi atau jalan keluarnya dengan PTK ini.
I. Faktor Yang Diteliti
Adapun faktor yang diteliti oleh peneliti dalam penelitian tindakan
kelas ini adalah sebagai berikut:
50
a. Faktor Guru
Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran menjiplak bentuk
melalui model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas di kelompok
A TK Mawaddah Banjarmasin, langkah-langkah pembelajaran yang dimulai
dari kegiatan awal, inti, dan penutup pada kegiatan yang akan diajarkan agar
anak dapat mengikuti pembelajaran dan membimbing siswa dalam
melaksanakan kegiatan tersebut, memotivasi anak dan mengelola waktu
sesuai dengan rencana.
Langkah-langkah pada kegiatan inti adalah sebagai berikut:
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa (EI).
b) Guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola (EI).
c) Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk mengerjakan
tugas (PT).
d) Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk sesuai
pola (PT).
e) Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri kepada anak
(EI dan PT).
f) Guru mengecek pemahaman anak tentang kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola (EI).
g) Guru mengevaluasi hasil kerja anak (EI).
h) Guru memberikan kesimpulan (PT).
51
a. Faktor Anak
Mengamati aktivitas anak mengikuti kegiatan menjiplak bentuk sesuai
pola melalui model explicit instruction dan metode pemberian tugas yaitu
dalam hal:
1) Anak memperhatikan tujuan pembelajaran
2) Anak memperhatikan guru saat mendemonstrasikan cara menjiplak
bentuk sesuai pola
3) Anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola
4) Anak bersama guru melaporkan hasil kegiatan
5) Anak dengan tertib menerima kesimpulan pembelajaran
b. Faktor Hasil Pengembangan Anak
Yaitu dengan mengukur kemampuan motorik halus anak dalam
melakukan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola melalui kombinasi model
explicit instruction dan metode pemberian tugas dengan menggunakan media
tanaman pohon pada anak kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin.
I. Skenario Tindakan
Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Adapun penelitian ini
dilaksanakan mengikuti langkah – langkah sebagai berikut :
1. Pertemuan 1
a. Perencanaan
a) Mempersiapkan Rencana Pembelajaran ysng sesuai dengan tema yaitu
Tanaman dan subtema macam – macam pohon
b) Mempersiapkan alat dan bahan
52
c) Mempersiapkan materi
d) Menyusun Lembar Observasi
e) Menyiapkan Evaluasi
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas
1) Kegiatan Awal ( 30 menit)
a) Mengucap salam.
b) Membaca Istigfar, Syahadat dan berdoa.
c) Membaca surah-surah pendek
d) Mengabsen anak, tanya jawab tentang nama hari, bulan, dan tahun
e) Menyanyi lagu pengantar belajar.
2) Kegiatan Inti (60 menit)
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa (EI).
c) Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk mengerjakan
tugas (PT).
d) Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk sesuai
pola (PT).
e) Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri kepada anak
(EI dan PT).
sesuai pola (EI).
53
3) Istirahat/Makan Bekal (30 Menit)
a) Berdoa sebelum dan sesudah makan.
b) Mencuci dan mengelap tangan.
c) Makan dan bermain di luar.
4) Kegiatan Akhir (30 Menit)
a) Menyanyikan lagu “Macam – Macam Tanaman”
b) Kesimpulan tentang kegiatan yang sudah dilakukan.
c) Informasi kegiatan esok hari.
d) Berdoa,salam/pulang.
c. Tahap Observasi
Alat yang digunakan dalam melakukan kegiatan pada tahap ini yaitu
berupa lembar observasi. Observasi yang dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran terdiri dari tiga macam, yaitu:
a. Observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
b. Observasi aktivitas anak dalam perorangan ketika melaksanakan tugas
yang diberikan guru.
c. Evaluasi hasil akhir anak yaitu mengenai menjiplak bentuk sesuai pola.
d. Refleksi Pertemuan 1
Tahapan refleksi adalah tahapan mengkaji ulang apa yang telah
dilakukan, bagaiman hasil yang ditimbulkan oleh tindakan dan
membandingkan dengan target indikator yang telah ditetapkan sebelumnya.
Selanjutnya pada tahap ini guru dapat membuat kesimpulan, berhasil atau
tidak dalam memecahkan masalah di kelas.Jika belum, maka penelitian harus
54
dilanjutkan pada siklus berikutnya, sampai masalah pembelajaran di kelas itu
dapat diselesaikan.
2. Pertemuan 2
a. Perencanaan
a) Mempersiapkan Rencana Pembelajaran ysng sesuai dengan tema yaitu
b) Tanaman dan subtema bagian – bagian dari pohon
c) Mempersiapkan alat dan bahan
d) Mempersiapkan materi
e) Menyusun Lembar Observasi
f) Menyiapkan Evaluasi
a) Mengucap salam.
e) Guru melakukan tanya jawab berdasarkan tema.
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa
(EI).
c) Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk
mengerjakan tugas (PT).
55
d) Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola (PT).
e) Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri kepada
anak (EI dan PT).
sesuai pola (EI).
a) Bercakap-cakap tentang tugas yang sudah diberikan.
b) Menyanyikan lagu “Macam – Macam Tanaman”
c) Kesimpulan tentang kegiatan hari ini
d) Informasi kegiatan esok hari.
e) Berdoa, salam/pulang.
c. Tahap Observasi
berupa lembar observasi.Observasi yang dilakukan dalam kegiatan
(1) Observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
56
(2) Observasi aktivitas anak dalam perorangan ketika melaksanakan tugas
(3) Evaluasi hasil akhir anak yaitu mengenai menjiplak.
Mengkaji kembali tindakan yang telah dilakukan, hasil observasi, hasil
evaluasi dan memutuskan apakah tindakan telah mencapai target indikator atau
belum. Dari hasil refleksi ini, guru dapat melakukan perbaikan terhadap rencana
awal jika masih terdapat kekurangan.
3. Pertemuan 3
a. Perencanaan
a) Mempersiapkan Rencana Pembelajaran yang sesuai dengan tema yaitu
Tanaman dan subtema cara menyiram pohon
b) Mempersiapkan alat dan bahan
c) Mempersiapkan materi
d) Menyusun Lembar Observasi
e) Menyiapkan Evaluasi
a) Mengucap salam.
e) Guru melakukan tanya jawab berdasarkan tema.
57
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa
(EI).
c) Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk
mengerjakan tugas (PT).
d) Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola (PT).
e) Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri kepada
anak (EI dan PT).
sesuai pola (EI).
h) Guru memberikan kesimpulan(PT).
a) Menyebutkan urutan bilangan dari 1 sampai 10
b) Kesimpulan tentang kegiatan hari ini
c) Menyanyikan lagu “Macam – Macam Binatang”
d) Informasi kegiatan esok hari.
58
e) Berdoa, salam/pulang.
c. Tahap Observasi
berupa lembar observasi. Observasi yang dilakukan dalam kegiatan
a) Observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
b) Observasi aktivitas anak dalam perorangan ketika melaksanakan tugas
c) Evaluasi hasil akhir anak yaitu mengenai menjiplak.
Mengkaji kembali tindakan yang telah dilakukan, hasil observasi, hasil
evaluasi dan memutuskan apakah tindakan telah mencapai target indikator atau
belum. Dari hasil refleksi ini, guru dapat melakukan perbaikan terhadap rencana
awal jika masih terdapat kekurangan.
A. Data dan Cara Pengambilan Data
Adapun data dan cara pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian
tindakan kelas ini yaitu sebagai berikut:
1. Sumber Data
Sumber data penelitian ini diperoleh dari guru yang mengajar di kelompok A
TK Mawaddah Banjarmasin. Selain itu sumber data ini juga diperoleh dari
anak kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin yang berjumlah 15 orang,
terdiri dari 5 orang anak laki-laki dan 10 orang anak perempuan berkaitan
dengan aktivitas anak dan hasil belajar anak.
59
2. Jenis Data
Jenis data yang disajikan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa kualitatif
berupa hasil observasi terhadap aktivitas anak kelompk A TK Mawaddah
dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model explicit instruction
dan metode pemberian tugas dalam perkembangan aspek fisik motorik halus
anak.
3. Cara Pengumpulan Data
a. Data aktivitas guru diperoleh dari hasil pengamatan observer tentang
aktivitas guru saat melaksanakan pembelajaran pada motorik halus dalam
capaian perkembangan melakukan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola
melalui kombinasi model explicit instruction dan metode pemberian tugas
menggunakan lembar observasi pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung.
b. Data aktivitas anak diperoleh dari hasil pengamatan pada saat proses belajar
mengajar yang dikumpulkan dengan menggunakan lembar penilaian
observasi dan lembar penelitian aktivitas anak pada saat kegiatan
berlangsung.
c. Data hasil perkembangan kemampuan anak dalam motorik halus melakukan
kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola dengan melakukan penilaian setelah
melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui kombinasi model explicit
instruction dan metode pemberian tugas dalam setiap pertemuan
dansetiapakhirsiklus.
60
B. Teknik Analisis / Pengolahan Data
1. Analisis Aktivitas Guru
Teknik analisis aktivitas guru dalam melihat dan menilai tahap kegiatan mulai
dari pendahuluan, inti, dan penutup melalui rubrik penilaian aktivitas guru dan
digunakan skor pada lembar observasi, dengan ketentuan:
Nilai = skor perolehan x 100%

Skor maksimal
∑ skor perolehan
Item yang diteliti = 8 (jumlah komponen rubrik)
Skor minimal =8
Skor maksimal = 32 (8 x 4)
Kriteria =4
Range = 32 - 8 = 24
Interval = 24 : 4 = 6
Tabel 3.1 Kategori Aktivitas Guru

No Skor Keterangan
1 8 – 13 Kurang Baik
2 14 – 19 Cukup Baik
3 20 – 25 Baik
4 26 – 31 Sangat Baik
2. Analisis Aktivitas Anak
Untuk data tentang aktivitas anak dalam kegiatan pembelajaran
dirumuskan sebagai berikut :
Nilai = skor perolehan x 100%

Skor maksimal
Rumus aktifitas anak :
Item yang diteliti = 5
61
Skor minimal= 5 x 1 = 5
= 5 : 20 X 100% = 25%
Skor maksimal = 5 x 4 = 20
= 20 : 20 X 100% = 100%
Range = (100 – 25) + 1 = 76
Interval = 76 : 4 = 19
Tabel 3.2 Kategori Aktivitas Anak

No Skor Keterangan
1 25 % - 43 % Kurang Aktif
2 44 % - 62 % Cukup Aktif
3 63 % - 81 % Aktif
4 82 % - 100 % Sangat Aktif
3. HasilPerkembanganKemampuanAnak dalam Menjiplak Bentuk Sesuai Pola
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan teknik
persentase.Teknik ini di gunakan untuk mengetahui persentase pemahaman dan
pengembangan motorik halus anak secara individual, juga untuk mendapatkan
persentase anak secara klasikal.
Perkembangan individual = jumlah bintang yang diperoleh
Jumlah aspek yang diamati
Perkembangan klasikal = jumlah anak yang mendapat bintang 3 dan 4 x 100%
Jumlahanakkeseluruhan
62
Tabel 3.3 Hasil Perkembangan Kemampuan Anak
Nilai Kategori Keterangan

Diberikan kepada anak yang
Berkembang Sangat Baik mampu melebihi apa yang

(BSB) diminta guru dalam melakukan
tindakan
Berkembang Sesuai Diberikan kepada abak yang

Harapan (BSH) mampu tanpa bantuan guru
 Mulai Berkembang (MB) mampu tetapi masih dibantu
guru
belum mampu mengerjakan
 Belum Berkembang (BB)
apa yang diminta guru dalam
kegiatan belajar
Secara Klasikal
Jumlah anak yang berkualifikasi 3 dan 4 x 100% =

Jumlah anak keseluruhan
Secara klasikal 82 % anak mendapatkan predikat berkembang sesuai
harapan dan berkembang sangat baik.
C. Indikator Keberhasilan
Penelitian Tindakan Kelas ini dianggap berhasil apabila:
1. Aktivitas guru
Penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil jika guru telah mampu
melaksanakan kegiatan pembelajarandengan rentang minimal antara 26 –
31 dengan kategori sangat baik.
63
2. Aktivitas anak
pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran menjiplak bentuk sesuai pola
dikatakan berhasil jika masing-masing anak mendapatkan kriteria minimal
82%, anak berkategori sangat aktif.
3. Hasil capaian perkembangan
Hal ini ditujukan dengan jika sebagian besar peserta didik mampu
mencapai indikator yang telah ditetapkan apabila :
a. Individual anak minimal mendapat bintang 3 () dalam berhitung
permulaan.
b. Secara klasikal 80% anak memperoleh minimal bintang 3 () atau
berkembang sesuaiharapan (BSH) dariperkembanganmotorikhalus.
64
BAB IV
PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN
A. Deskripsi Setting/Lokasi Penelitian
1. Gambaran Umum Tentang Sekolah/Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak
Mawaddah Kota Banjarmasin yang beralamat di jalan Cempaka IV No.35 Rt.001
Kelurahan Mawar Kecamatan Banjarmasin Tengah Kota Banjarmasin Provinsi
Kalimantan Selatan. Penelitian dilakukan pada anak kelompok A tahun pelajaran
2018/2019. Objek penelitian ini berjumlah 15 orang yang terdiri dari 5 orang anak
laki-laki dan 10 orang anak perempuan. TK Mawaddah bernaung di bawah
Yayasan Taman Pendidikan Sakinah yang mulai menyelenggarakan pendidikan
pada tahun 1991 untuk usia 4-6 tahun. Adapun sistem pembelajaran yang
dilaksanakan pada taman kanak-kanak ini menggunakan sistem sentra, yang mana
sistem tersebut dapat mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak dan
sesuai dengan tahap perkembangan anak yang meliputi aspek perkembangan
bahasa, kognitif, fisik (motorik kasar, motorik halus dan kesehatan), sosial
emosional, nilai agama dan moral. Pelaksanaan program kegiatan ini sesuai
dengan karakteristik perkembangan anak usia dini yaitu melalui kegiatan belajar
melalui bermain.
Bangunan TK Mawaddah Banjarmasin merupakan bangunan yang terbuat
dari beton dan kayu. Halaman sekolah sebagai tempat bermain anak-anak diisi
dengan alat permainan outdoor, seperti ayunan, tangga majemuk, perosotan,
65
jaringlaba-laba, dll.Adapun alat permainan didalam kelas diisi sesuai dengan
sentra dan permainan edukatif.
2. Gambaran Umum Tentang Kelas
TK Mawaddah Banjarmasin mempunyai 16 ruangan kelas, 4 ruangan
untuk kelompok B, 4 ruangan untuk kelompok A dan 2 ruangan untuk kelompok
bermain (KB), 1 ruang untuk UKS, 1 ruangan untuk pengasuhan/penitipan, 1
ruang untuk kantor,1 ruang untuk koperasi, 1 ruang untuk mushalla, dan 1 ruang
untuk aula. 4 buah untuk kamar kecil dan 2 buah untuk kamar mandi. Adapun
keterangan ruang kelas A dan B yaitu : 1 ruang untuk sentra persiapan, 1 ruang
untuk sentra balok, 1 ruang untuk sentra main peran dan satu ruang untuk sentra
bahan alam. Keterangan ruang KB yaitu : 1 ruang untuk KB kecil dan 1 ruang
untuk KB besar.
Jumlah pendidik di TK Mawaddah Banjarmasin berjumlah 15 orang terdiri
dari 4 orang guru kelompok KB, 4 orang guru kelompok A dan 4 orang guru
kelompok B serta 1 orang sebagai kepala sekolah TK Mawaddah Banjarmasin
Tabel 4.1 Keterangan Guru Di sekolah

No. Nama Guru Jabatan Status
1. Sri Sardinawati S.Pd Kepala Sekolah Honorer
2. Masdiana, S.Pd Wakepsek dan Koordinator Honorer
Kelompok B
3. Irma Lestari, S.Pd Koordinator Kelompok A Honorer
4. Kusrinah Guru kelompok A Honorer
5. Nihayatul Hidayah, S.Pd Guru kelompok A Honorer
6. Nur Hamida, S.Pd Guru Kelompok B Honorer
7. Noor Aida, S.Pd Guru kelompok B Honorer
8. Dina Mariana, S.Pd Guru kelompok B Honorer
9. Ispihani, S.Pd Koordinator Kelompok KB Honorer
10. Hidayatan Noor Guru kelompok KB Honorer
11. Elviani Rosana Guru kelompok KB Honorer
12. Eka Fauzana, S.Pd Guru kelompok KB Honorer
66
Tabel 4.2 Keterangan Anak Kelompok A
No. No Induk Nama Anak Panggilan L/P Agama
1. 2553 Adzkia Adhya Rasya Rasya P Islam
2. 2562 Ahmad Danish Abiyyu Danish L Islam
3. 2523 Elmira Fitriana Elmira P Islam
4. 2559 Gina Nurhana Gina P Islam
5. 2574 Jihan Qanita Jihan P Islam
6. 2535 Kiandra Naffa Indrianti Naffa P Islam
7. 2500 Lathifa Salsabila Ifa P Islam
8. 2563 Muhammad Elcano Elcano L Islam
Kusnedi
9. 2558 Muhammad Fathan Faris L Islam
Alfarisi
10. 2517 Sofiah Yuaini Ofi P Islam
11. 2565 Rhidika Naufal Pratama Naufal L Islam
12. 2414 Zidane Zamir Zidane L Islam
13. 2416 Athiya Adelia Nasywa Aca P Islam
14 2415 Bilqis Salsabila Bilqis P Islam
15 2554 Namira Aisyah Namira P Islam
4. Masalah Yang Menjadi Kendala Dalam Pembelajaran Di Kelas
Masalah yang selama ini menjadi kendala dalam pembelajaran di kelas,
diantaranya yaitu kendala yang berasal dari pembelajaran masih belum optimal di
sebabkan karena kurang motivasi dari dalam diri anak yang menyebabkan anak
kurang terlibat dalam pembelajaran, anak terbiasa melakukan kegiatan sendiri
tanpa teman bermain seusianya.
Seandainya orang dewasa menyadari peranan penting mereka dalam
perkembangan anak dan dapat memberikan contoh dan motivasi mereka dalam
kemampuan motorik halus baik dan benar, kemungkinan anak tidak akan
mengalami kemampuan motorik yang rendah. Selain faktor diatas peranan guru
dalam menyajikan pembelajaran yang melibatkan langsung peranan anak untuk
merangsang kemampuan motoriknya menjadi lebih baik dan berkembang secara
optimal.
67
Rendahnya kemampuan anak kelompok A pada pengembangan
kemampuan motorik halus anak dalam mengkoordinasikan gerakan mata dan
tangan untuk melakukan gerakan yang rumit inilah yang menjadi permasalahan.
Hal tersebutlah yang melatar belakangi perlunya dilakukan penelitian tindakan
kelas (PTK) pada anak kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin agar
kemampuan motorik halus anak dapat berkembang dengan baik.
Dalam upaya mengembangkan kemampuan motorik halus anak maka
dilakukan tindakan kelas yang dilaksanakan dengan model Explicit Instruction
dan metode pemberian tugas dengan menggunakan media tanaman pohon,
tindakan ini dilaksanakan dalam 3 pertemuan.
1. Persiapan Penelitian
Sebelum melaksanakan PTK pada anak kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin dalam dan mengembangkan kemampuan motorik halus anak
menggunakan model Explicit Instructiondan metode Pemberian Tugas, maka
peneliti terlebih dahulu membuat rencana penelitian (proposal) yang diajukan
kepada dosen pembimbing, setelah proposal yang diajukan mendapatkan
persetujuan dari dosen pembimbing, maka peneliti melakukan berbagai persiapan
meliputi :
2. Persiapan Pribadi
Pada dasarnya peneliti hanya sedikit memiliki pengetahuan dan
keterampilan mengenai apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK), tetapi peneliti
akan mencoba segenap kemampuan untuk melaksanakan penelitian ini dengan
sebaik – baiknya. Tentunya tidak lepas dari arahan, bantuan, bimbingan, dan
68
masukkan dari teman sejawat maupun dari dosen pembimbing untuk persiapan
dan kelancaran penelitian ini, serta peneliti juga tidak lupa untuk mencari bahan –
bahan bacaan sebagai informasi untuk menambah kesempurnaan dari Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) tersebut, seperti bahan bacaan dari buku, jurnal, dan
internet.Persiapan yang dilakukan peneliti sebelum melakukan penelitian tindakan
kelas yaitu:
a. Membuat RKH menggunakan model Explicit Instruction dan metode
pemberian tugas.
b. Membuat media pembelajaran yang disesuaikan dengan tema.
c. Membuat lembar observasi aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil
perkembangan anak.
d. Membuat rubrik aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil perkembangan anak.
3. Persiapan Penelitian
Untuk adanya kelancaran pelaksanaan PTK ini, peneliti terlebih dahulu
berkonsultasi dengan dosen pembimbing mengenai proposal PTK, yang akan
dilaksanakan, kemudian melakukan koordinasi dengan pihak terkait, agar
pelaksanaan PTK dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan apa yang telah
direncanakan. Yaitu dengan menyiapkan administrasi pendukung antara lain
adalah sebagai berikut :
a. Mengumpulkan data dari mengobservasi secara langsung ketika kegiatan
motorik halus berlangsung pada anak kelompok A TK Mawaddah
Banjarmasin.
69
b. Menyusun proposal penelitian dari bulan Januari2019 dengan dosen
pembimbing yaitu Dr. Sulistiyana, S.Pd, M.Pd.
c. Mengurus surat pengantar izin penelitian dari program PG-PSD FKIP ULM
Banjarmasin dengan nomor surat : 1051/UN8.1.2.5.3/SP/2018 yang
dikeluarkan di Banjarmasin pada tanggal 18Desember 2018.
d. Berbekal surat pengantar izin penelitian dari FKIP ULM BANJARMASIN
peneliti memohon izin penelitian ke Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin.
Dinas Pendidikan mengeluarkan surat izin penelitian yang ditandatangani
oleh Plh.Kabid Pembinaan PAUD & PNF dengan nomor surat
420/1627/PAUDNI/DIPENDIK/2018.
e. Berdasarkan surat rekomendasi dari Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin
tersebut diperoleh, peneliti menyerahkan kepada kepala sekolah TK
Mawaddah Banjarmasin. Setelah disetujui oleh Kepala Sekolah, peneliti
menerima surat izin penelitian dari Kepala Sekolah TK Mawaddah
Banjarmasin pada tanggal 7 Januari 2019 dengan Nomor :
094/Mawaddah/TK/2019.
f. Setelah melaksanakan penelitian di TK Mawaddah Banjarmasin maka
dikeluarkan oleh Kepala Sekolah Surat Keterangan Telah Melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di TK Mawaddah Banjarmasin pada tanggal
dengan Nomor : 011/Mawaddah/TK/II/2019.
1. Persiapan Tempat
Tempat atau lokasi yang dijadikan sebagai lokasi PTK ini adalah pada
TK Kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin dengan jumlah 15 anak, yang
70
terdiri dari 5 orang anak laki – laki dan 10 orang anak perempuan. Guru
memberikan pengarahan kepada anak Kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin
tentang tujuan penelitian dan hal – hal lain yang menurut peneliti perlu di ketahui
oleh anak.
2. Penunjukkan Observer
Adapun yang menjadi guru pelaksana proses belajar mengajar dalam
penelitian ini adalah peneliti sendiri dan menjadi observer adalah guru kelompok
A TK Mawaddah Banjarmasin yaitu Ibu Nihayatul Hidayah, S.Pd, dengan latar
belakang pendidikan terakhir adalah S1 PG-PAUD. Agar pelaksanaan
berlangsung sesuai harapan, sebelum melakukan penelitian tindakan kelas,
peneliti dan observer mengadakan pertemuan untuk membahas jadwal
pelaksanaan tindakan kelas dan menyamakan persepsi dalam pengisian lembar
observasi aktivitas guru dalam pengembangan kemampuan motorik halus anak
dalam menjiplak bentuk sesuai pola untuk melakukan gerakan yang rumit melalui
metode pemberian tugas dan model demonstrasi pada anak kelompok A TK
Mawaddah Banjarmasin.
Peneliti menunjukkan seorang observer dengan data sebagai berikut:
Nama : Nihayatul Hidayah, S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : Banjarmasin, 25 Februari 1971
Jabatan : Wakil Koordinator Kelompok A
Unit Kerja : TK Mawaddah Banjarmasin
71
4. Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan tindakan kelas (PTK) dalam penelitian ini direncanakan
sebanyak 3 pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 8
Januari 2019. Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 15Januari 2019.
Jika hasil tindakan pada pertemuan 1 belum mencapai indikator keberhasilan yang
ditetapkan, maka akan dilanjutkan ke pertemuan 3 pada hari Selasa tanggal 22
Januari 2019 sampai hasil tindakan mencapai indikator keberhasilan.
Jadwal pelaksanaan PTK adalah di mulai dari pukul 08.00 sampai dengan
pukul 10.30 yaitu dengan kegiatan sebagai berikut :
Tabel 4.3. Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK)

Pertemuan Jumlah
No Hari/Tanggal Tema/Subtema
ke - jam
Tanaman/Macam –
2 jam 30
1. Selasa, 08 Januari 2019 1 Macam Tanaman
Menit
Pohon
2 jam 30 Tanaman / Bagian –
2. Selasa, 15 Januari 2019 2
Menit Bagian dari Pohon
Tanaman/Cara
2 jam 30
3. Selasa, 22 Januari 2019 3 Menyiram Tanaman
Menit
Pohon
1. Pertemuan 1
a. Skenario Tindakan
Perencanaan yang dilakukan sebelum melaksanakan PTK adalah sebagai
berikut :
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sesuai dengan
tema, subtema, dan indikator. Kegiatan pembelajaran menjiplak bentuk sesuai
72
pola dengan media pohon dilaksanakan menggunakan kombinasi model
Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugas.
3) Menyiapkan rubrik aktivitas guru, aktivitas anak.
4) Meyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru, aktivitas anak,
dan kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola.
5) Menyiapkan alat/bahan untuk kegiatan anak seperti alas duduk, crayon,
spidol, dan lembar kerja anak serta menyiapkan materi pembelajaran.
Skenario kegiatan pembelajaran di kelompokkan menjadi ke dalam tiga
bagian yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada pertemuan
pertama ini, guru memasuki ruangan kelas terlebih dahulu menyiapkan
lingkungan main, membimbing anak untuk lingkaran ice breaking, setelah itu
guru membimbing anak untuk duduk melingkar untuk mengucapkan salam dan
membalas salam, kemudian guru membimbing anak untuk membaca surah – surah
pendek secara bersama – sama, dan dilanjutkan dengan mengabsen kehadiran
anak serta menanyakan kabar anak, tanggal, nama hari, bulan, dan tahun.
Kemudian setelah itu guru menyampaikan tujuan tema, sub tema, dan topik
bahasan serta tanya jawab tentang materi yang akan disampaikan.
Langkah berikutnya adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai dan mempersiapkan anak untuk bermain di luar (outdoor)
sambil menyampaikan materi pembelajaran, kemudian berikutnya guru
mengemukakan langkah – langkah dan mendemonstrasikan dalam bagaimana
caramenjiplak bentuk sesuai pola pada anak.
73
Pada kegiatan akhir, guru bersama anak mengkomunikasikan
kegiatanpembelajaran yang telah dilakukan dan guru memberikan evaluasi kepada
anak. Dan dilanjutkan dengan guru bersama – sama anak membaca do’a pulang
dan menyanyikan lagu pulang sekolah setelah itu mengucapkan salam dan pulang.
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan 1
Tahapan pembelajaran dalam tindakan kelas Pertemuan 1 adalah sebagai
berikut:
1. Kegiatan Awal (± 30 menit)
Sebelum kegiatan awal di mulai guru mengatur tempat duduk anak dengan
membuat lingkaran, dan dilanjutkan guru mengucapkan salam. Berikutnya
guru membimbing anak untuk berdo’a sebelum belajar dan membaca do’a
pembuka hati serta bernyanyi bersama.Di dalam kelas guru menanyakan hari,
tanggal, bulan, dan tahun dengan antusias anak menjawab. Guru mengabsen
anak, siapa saja yang masuk dan siapa saja yang tidak masuk, kemudian guru
menyampaikan tema yang dibahas pada hari ini yaitu Tanaman Pohon dengan
sub tema adalah Macam – Macam Pohon. Kemudian guru mengajak anak
menyanyikan lagu Di Depan Rumahku Ada Pohon.
2. Kegiatan Inti (± 60 menit)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa
kemudian guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola kepada
anak. Kemudian guru mulai membagikan bahan atau alat yang diperlukan anak
untuk mengerjakan tugas. Setelah itu guru membimbing anak melaksanakan
kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola. Guru memberikan kesempatan kepada
74
anak utnuk latihan secara mandiri, kemudian guru mengecek pemahaman anak
tentang kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola, dan guru mengevaluasi hasil
kerja anak, setelah semua guru memberikan kesimpulan.
3. Istirahat/makan bekal (± 30 menit)
Guru membimbing anak untuk berdoa sebelum makan dan minum
bersama-sama. Kemudian guru menyuruh anak untuk antri cuci tangan, setelah
mencuci tangan anak mengeluarkan bekalnya masing-masing dari dalam tas.
Setelah anak selesai makan bekalnya guru mengajak anak untuk baca doa
selesai makan dan minum, guru membimbing anak untuk berdoa dan
mengucapkan “Alhamdulillah”.
4. Kegiatan Akhir (± 30 menit)
Anak-anak kembali duduk melingkar, guru membimbing anak untuk
berdo’a sebelum makan. Setelah berdo’a anak disuruh berbaris untuk cuci
tangan, anak menempati tempat duduk yang sudah disediakan guru untuk
makan siang bersama.
Setelah selesai makan anak-anak duduk melingkar kembali dan guru
membimbing do’a selesai makan dan mengucapkan “Alhamdulillah”, sebelum
pulang anak-anak berdo’a setelah melaksanakan pembelajaran.
Guru mengucapkan salam “Assalamu’alaikum warahmatullahi
wabarakatuh” dan anak membalas salam “Wa’alaikum salam warahmatullahi
wabarakatuh”. Guru merapikan baju anak satu persatu dan guru menunjuk anak
yang sudah di jemput sambil bersalaman dengan guru, yang belum dijemput
tetap menunggu di dalam kelas.
75
c. Hasil Observasi Pertemuan I
1) Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer tentang aktivitas guru saat
melakukan tindakan kelas pada Pertemuan I dapat dilihat pada tabel lembar
observasiaktivitas guru sebagai berikut :
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan I

Skor
No. Aktivitas guru
1 2 3 4
1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan 2
mempersiapkan siswa.
2 Guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk 2
sesuai pola.
3 Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak 2
untuk mengerjakan tugas.
4 Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan 3
menjiplak bentuk sesuai pola.
5 Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara 2
mandiri kepada anak.
6 Guru mengecek pemahaman anak tentang kegiatan 3
7 Guru mengevaluasi hasil kerja anak. 2
8 Guru memberikan kesimpulan 2
Jumlah Skor 18
Total Skor Keseluruhan 32
Kriteria Cukup Baik
Keterangan :
8 – 13 : kurang baik
14 – 19 : cukup baik
20 – 25 : baik
26 – 31 : sangat baik
Berdasarkan hasil pengamatan tabel 4.4 dapat diinprestasikan bahwa
pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru selama proses belajar mengajar
selama 2 x 60 menit dengan mennngunakan modelExplicit Instruction dan metode
pemberian tugas dapat disimpulkan kalau guru menunjukkan kriteria cukup baik
76
dengan total skor arti tahapan – tahapan 18. Dengan demikian berarti tahapan –
tahapan mengajar mulai dari persiapan sampai kegiatan akhir semuanya terlaksana
dengan hasil cukup baik.
Berdasarkan hasil observasi tersebut menggambarkan bahwa pelaksanaan
langkah pembelajaran serta masih terdapat skor yang belum optimal sehingga
masih terdapat skor 2.
Pada langkah 1 guru memberikan penjelasan kepada anak dalam kegiatan
pembelajaran, guru mendapatkan skor 2 karena guru belum memastikan setiap
anak sudah mengikuti pembelajaran dan guru belum bisa memberikan pertanyaan
pancingan pada anak.
Langkah 2 guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola, guru
mendapatkan skor 2 karena guru belum memberikan arahan yang jelas kepada
anak dan masih belum bisa memberikan umpan balik pada anak.
Langkah 3 guru membagikan bahan atau alat yang diperlukan anak untuk
mengerjakan tugas guru mendapatkan skor 3 karena guru belum bisa memberikan
penjelasan yang jelas kepada anak dan guru belum bisa menggunakan bahan / alat
yang diperlukan dengan tepat.
Langkah 4 guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak
bentuk sesuai polaguru mendapatkan skor 2 karena guru masih belum bisa
memberikan arahan yang jelas kepada anak dan belum bisa memberikan
bimbingan kepada semua anak.
Pada langkah 5 guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri
kepada anak guru mendapatkan skor 2 karena guru belum bisa memastikan setiap
77
anak mengerjakan tugas sesuai kemampuannya dan guru masih belum bisa
memastikan setiap anak melakukan tugasnya sendiri.
Pada langkah 6 guru mengecek pemahaman anak tentang menjiplak bentuk
sesuai polaguru mendapatkan skor 3 karena guru masih belum bisa memberikan
arahan yang jelas pada anak dan guru masih belum mampu memberikan
pertanyaan pancingan pada anak.
Langkah 7 guru mengevaluasi hasil kerja anak, guru mendapatkan skor 2
karena guru belum bisa menyampaikan hasil kerja anak dengan bahasa yang
mudah dipahami oleh anak.
Langkah 8 guru memberikan kesimpulan, guru mendapatkan skor 2 karena
masih belum bisa memberikan kesimpulan dengan bahasa yang mudah dipahami
oleh anak dan guru masih belum mampu memberikan pertanyaan pancingan pada
anak mengenai menjiplak bentuk sesuai pola.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru dalam menggunakan
model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas dalam menjiplak bentuk
sesuai pola pada pertemuan 1 belum maksimal atau yang masih mendapatkan skor
2 pada 6 aspek dan 3 pada 2 aspek, untuk itu guru harus ada perbaikan pada
pertemuan berikutnya.
2) Observasi Aktivitas Anak
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer (peneliti) tentang
aktivitas anak selama pembelajaran berlangsung pada Siklus I Pertemuan I
diperoleh data sebagai berikut:
78
Tabel 4.5 Frekuensi Aktivitas Anak PertemuanI
TA CA A SA
No. Aspek yang di Amati
F % F % F % F %
1. Anak memperhatikan 5 39 % 5 39 % 3 23 % 0
tujuan pembelajaran
2. Anak memperhatikan 5 39 % 6 46 % 2 15 % 0
guru saat
mendemonstrasikan
cara menjiplak bentuk
sesuai pola
3. Anak melaksanakan 5 39 % 5 39 % 2 15 % 1 8 %
kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola
4. Anak bersama guru 5 39 % 6 46 % 2 15 % 0
melaporkan hasil
kegiatan
5. Anak dengan tertib 5 39 % 5 39 % 3 23 % 0
menerima kesimpulan
pembelajaran
Presentase rata – rata Hanya 25 % anak yang aktif
Jumlah Klasikal 25 % sebagian kecil anak aktif
Kriteria Kurang aktif
Keterangan :
25 % - 43 % : Tidak Aktif (TA)
44 % - 62 % : Cukup Aktif (CA)
63 % - 81 % : Aktif (A)
82 % - 100 % : Sangat Aktif (SA)
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas anak pada pertemuan 1 ini
masih belummencapai indikator keberhasilan yang diharapkan, masing – masing
aspek aktivitas anak mencapai 82 % dan secara klasikal anak yang berkategori
aktif atau sangat aktif sebanyak ≤ 80% dalam berjumlah 13 orang pembelajaran.
Dari tabel tersebut dapat diketahui hasil observasi anak kelompok A yang
berjumlah 13 anak berdasarkan lembar aktivitas anak maka dapat diketahui
79
sebagai berikut pada pertemuan 1 dapat terlihat pada aspek anak memperhatikan
penjelasan guru dalam kegiatan pembelajaran 5 orang anak mendapatkan skor 1
dalam kriteria kurang aktif dengan presentasi 39 % dikarenakan anak masih tidak
memperhatikan penjelasan guru, dan 5 orang anak dalam kriteria cukup aktif
dengan presentasi 39% dikarenakan anak fokus dengan apa yang disampaikan
oleh guru, 3 orang anak dalam kriteria aktif dengan presentasi 23% dikarenakan
anak memperhatikan penjelasan guru, fokus dengan apa yang guru sampaikan
serta tertib saat memperhatikan penjelasan guru.
Pada aspek Anak memperhatikan guru saat mendemonstrasikan cara
menjiplak bentuk sesuai pola dapat dilihat 5 orang anak mendapatkan skor 1
dalam kriteria kurang aktif dengan presentasi 39% dikarenakan anak tidak
memperhatikan demonstrasi guru tentangkegiatan menjiplak bentuk sesuai pola
dan anak tidak tertib dalam memperhatikan cara guru mendemonstrasikan
menjiplak bentuk sesuai pola, 6 orang anak dalam kriteria cukup aktif dengan
presentasi 46% dikarenakan memperhatikan apa yang di demonstrasikan oleh
guru, 2 orang anak dalam kriteria aktif dengan presentasi 15% dikarenakan anak
memperhatikan penjelasan guru dengan tertib.
Pada aspek anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola
dapat dilihat 5 orang anak mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif dengan
presentasi 39% dikarenakan anak tidak duduk di atas alas karpet, 5 orang anak
dalam kriteria cukup aktif dengan presentasi 39% dikarenakan anak belum
mendapatkan alat/bahan serta lembar kerja, 2 orang anak dalam kriteria aktif
dengan presentasi 15% dikarenakan anak mengerjakan kegiatannya yaitu
80
menjiplak sesuai pola tapi masih belum tertib, dan 1 orang anak dalam kriteria
sangat aktif dalam dengan presentasi 8% dikarenakan anak mengerjakan kegiatan
menjiplak sesuai pola dan mengerjakannya dengan tertib.
Pada aspek anak bersama guru Anak bersama guru melaporkan hasil
kegiatan 5 orang anak mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif dalam
kriteria kurang aktif dengan presentasi 39% dikarenakan anak ada yang belum
siap mendengarkan arahan guru, 6 orang anak dalam kriteria cukup aktif dengan
presentasi 46% dikarenakan anak belum siap untuk menyerahkan hasil kegiatan
hari ini, 2 orang anak dalam kriteria aktif dengan presentasi 15% dikarenakan
anak menyerahkan hasil kerja dengan tertib.
Kemudian dapat dilihat aspek Anak dengan tertib menerima kesimpulan
pembelajaran 5 orang anak mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif
dengan presentasi 39% dikarenakan anak tidak memperhatikan kesimpulan yang
di sampaikan oleh guru, 5 orang anak dalam kriteria cukup aktif dengan presentasi
39% dikarenakan anak tidak merespon apa yang disampaikan oleh guru, 3 orang
anak dalam kirteria aktif dengan presentasi 23% dikarenakan anakmendengarkan
kesimpulan yang disampaikan oleh guru dengan tertib.
Hasil observasi aktivitas anak dapat dilihat dengan lebih jelas dengan
grafik rata – rata kelas dalam kegiatan pembelajaran pertemuan 1 kegiatan
menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan media pohon melalui model Explicit
Instruction dan metode pemberian tugas dapat disajikan dalam bentuk tabel
adalah sebagai berikut :
81
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 1
No Kriteria Jumlah Anak (F) Persentase %
1 Tidak Akif 5 39%
2 Cukup Aktif 6 46%
3 Aktif 3 23%
4 Sangat Aktif 1 8%
Jumlah 15 100%
Jumlah Anak Berkategori Sangat Aktif 1
Persentase Aktivitas Anak Secara Klasikal 8%
Kategori Penilaian Klasikal Cukup Aktif
Dari tabel hasil observasi aktivitas anak pada pertemuan 1 ini masih banyak
anak yang mendapatkan skor kurang aktif dan cukup aktif.Maka dari itu hanya
23%saja anak yang mendapatkan skor aktif. Hal ini dikarenakan anak yang belum
terbiasa melakukan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan media
pohon sehingga saat kegiatan masih banyak anak yang dibantu oleh guru, maka
dari itu hanya ada 1 anak yang mendapatkan skor 4 dengan kriteria sangat aktif
dengan persentase 8% pada aspek keaktifan anak dan bersemangat dalam
menjiplak bentuk sesuai pola. Oleh karena itu masih harus ada perbaikan pada
82
3) Hasil Kemampuan Anak
Berikut adalah hasil kemampuan anak dari evaluasi kegiatan pembelajaran
Tabel 4.7Hasil Perkembangan aspek motorik halus pertemuan 1

Keterampilan motorik halus Kriteria
Total
Keberha
No Nama Anak Cepat Rapi skor
silan
* ** *** **** * ** *** ****
1 Adzkia Adhya Rasya *** *** 6 BSH
2 Ahmad Danish Abiyyu ** ** 4 MB
3 Elmira Fitriana ** ** 4
4 Gina Nurhana *** *** 6 BSH
5 Jihan Qanita ** ** 4 MB
6 Kiandra Naffa
*** *** 6 BSH
Indrianti
7 Lathifa Salsabila *** *** 6 BSH
8 Muhammad Elcano
* * 2 BB
Kusnedi
9 Muhammad Fathan
* * 2 BB
Alfarisi
10 Sofiah Yuaini *** *** 6 BSH
11 Rhidika Naufal
* * 2 BB
Pratama
12 Zidane Zamir ** ** 4 MB
13 Athiya Adelia Nasywa *** *** 6 BSH
14 Bilqis Salsabila *** *** 6 BSH
15 Namira Aisyah *** *** 6 BSH
Keterangan aspek yang diamati :
1. Cepat
2. Rapi
**** : Anak berkembang sangat baik (BSB)
*** : Anak yang sudah berkembang sesuai harapan (BSH)
** : Anak sudah mulai berkembang (MB)
* : Anak belum berkembang (BB)
83
Berikut hasil kemampuan aspek perkembangan motorik halus anak
pertemuan 1
Tabel 4.8 : Rekapitulasi Hasil kemampuan anak secara klasikal aspek
perkembangan motorik halus
Menjiplak Bentuk Sesuai Pola

Penilaian Keterangan
F %
Belum berkembang
**** 10 62
(BB)
Mulai Berkembang
≤**** 5 39
(MB)
Jumlah 15 100
Berdasarkan tabel diatas hasil kemampuan anak pada pertemuan 1 ini
masih belum begitu maksimal. Dapat dilihat dari jumlah anak 15 orang baru 5
orang yang memperoleh nilai bintang 3, artinya masih ada 10 orang anak yang
masih belum berkembang hasil kemampuannya atau sekitar 62 %, maka dapat
Dengan demikian perlu adanya perbaikan pada pertemuanberikutnya.
4) Refleksi Pertemuan
Pada langkah 1 guru memberikan penjelasan kepada anak dalam kegiatan
pembelajaran, guru mendapatkan skor 2 karena guru belum memastikan setiap
anak sudah mengikuti pembelajaran dan guru belum bisa memberikan pertanyaan
pancingan pada anak. Upaya yang harus dilakukan guru adalah guru harus
memastikan setiap anak mengikuti pembelajaran, tidak ada lagi yang berjalan
kesana kemari dan guru seharusnya bisa memberikan pertanyaan pancingan
kepada anak dengan cara menggunakan kalimat yang mudah dipahami anak serta
media yang membuat anak penasaran.
84
Langkah 2 Guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola,
guru mendapatkan skor 2 karena guru belum mampu memberikan arahan yang
jelas pada anak saat mendemonstrasikan menjiplak bentuk sesuai pola. Upaya
yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mempelajari cara menjiplak bentuk
sesuai pola dengan bahasa yang mudah dipahami anak dan memberikan arahan
yang jelas pada anak.
mengerjakan tugas guru mendapatkan skor 2 karena guru belum bisa memberikan
penjelasan yang jelas kepada anak dan guru belum bisa menggunakan bahan / alat
yang diperlukan dengan tepat.Upaya yang harus dilakukan guru adalah dengan
memberikan penjelasan yang jelas dan mudah dipahami anak agar anak mudah
paham dan guru harus mengejarkan kepada anak bagaimana caramenggunakan
alat/bahan serta lembar kerja dengan tepat seperti warna apa yang cocok dan tidak
keluar dari jalur pola jiplakan.
Langkah 4 Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak
memberikan bimbingan kepada semua anak.Upaya guru adalah dengan
membimbing satu per satu anak dengan sabar dan benar.
Pada langkah 5 Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara
mandiri kepada anakguru mendapatkan skor 2 karena guru belum bisa
memastikan setiap anak mengerjakan tugas sesuai kemampuannya dan guru masih
belum bisa memastikan setiap anak melakukan tugasnya sendiri. Upaya yang
harus dilakukan oleh guru adalah memastikan setiap anak benar – benar
85
mengerjakan tugasnya dengan berkeliling ke setiap anak dan guru pada saat
memberikan contoh cara menjiplak bentuk harus dengan jelas serta juga
berkeliling ke setiap anak untuk memberikan contoh.
Pada langkah 6 Guru mengecek pemahaman anak tentang menjiplak
memastikan setiap anak bisa memahami dengan tugas menjiplak bentuk sesuai
pola.Upaya yang harus dilakukan guru adalah guru harus memastikan tiap anak
mendapatkan bimbingan dari guru saat mengerjakan tugas sehingga anak dengan
mudah bisa memahami dalam mengerjakan tugas menjiplak bentuk sesuai pola.
Langkah 7 Guru mengevaluasi hasil kerja anak, guru mendapatkan skor 2
karena guru belum bisa menyampaikan hasil kerja anak dengan bahasa yang
mudah dipahami anak. Upaya yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan
mempelajari kalimat – kalimat dengan bahasa yang mudah dipahami anak saat
menyampaikan hasil evaluasi kerja anak.
Langkah 8 guru memberikan kesimpulan, guru mendapatkan skor 2 karena
masih belum bisa memberikan kesimpulan dari kegiatan menjiplak bentuk sesuai
pola dengan bahasa yang mudah dipahami.Upaya yang harus dilakukan oleh guru
adalah Upaya yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mempelajari kalimat
– kalimat dengan bahasa yang mudah dipahami anak saat menyampaikan
kesimpulan pada anak.
a) Aktivitas Anak
Aktivitas anak pada kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola melalui
kombinasi model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas pada anak
86
kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin. Hanya 25% saja anak yang
mendapatkan skor aktif. Hal ini dikarenakan anak yang belum terbiasa
melakukan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan media pohon
sehingga saat kegiatan masih banyak anak yang dibantu oleh guru, maka dari
itu hanya ada 1 anak yang mendapatkan skor 4 pada aspek keaktifan anak dan
bersemangat dalam menjiplak bentuk sederhana dengan kriteria sangat aktif
dari jumlah seluruh anak. Rendahnya hasil yang dicapai karena masih ada
anak yang kurang mengerti terhadap pembelajaran yang diberikan perhatian
mereka terhadap penjelasan guru masih belum fokus secara umum dan masih
perlu ditingkatkan pada pertemuan selanjutnya.
a) Hasil perkembangan motorik halus anak.
Hasil perkembangan anak di kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin pada
kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola melalui kombinasi model Explicit
Instruction dan metode pemberian tugas pada pertemuan 1 ini, hasil yang
diperoleh adalah sebagai berikut hanya 5 orang anak yang mendapatkan nilai
bintang tiga (***), 5 orang anak yang mendapatkan nilai bintang dua (**) dan
3 orang anak mendapatkan nilai bintang 1 (*) tidak ada anak yang mencapai
bintang 4 (****) sedangkan secara klasikal dapat dicapai sebagai berikut 62%
dari keseluruhan anak masih belum berkembang karena sebanyak 8 orang
anak mendapatkan nilai kurang dari bintang tiga (***) dan 39% dari semua
anak mulai berkembang yaitu sebanyak 5 anak mencapai nilai bintang (**).
Dari data diatas menunjukkan bahwa hasil belajar anak belum mencapai hasil
87
yang diinginkan dalam menjiplak bentuk sesuai pola.Maka hal ini masih perlu
ditingkatkan pada pertemuan ke 2.
Dari uraian tersebut diatas maka untuk pertemuan ke 2 perlu adanya
perbaikan – perbaikan.Khususnya dalam aspek yang medapat nilai atau skor
yang rendah baik dari aktifitas guru, aktifitas anak yaitu dalam aspek
perhatian anak, disiplin dalam berkegiatan dan kerjasama dengan teman dan
hasil kemampuan.
2. Pertemuan 2
berikut :
(1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sesuai dengan
(2) Menyiapkan rubrik aktivitas guru, aktivitas anak.
(3) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru, aktivitas anak,
(4) Menyiapkan alat/bahan untuk kegiatan anak seperti alas duduk, crayon,
88
Langkah berikutnya adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dan mempersiapkan anak untuk bermain di luar (outdoor) sambil
menyampaikan materi pembelajaran, kemudian berikutnya guru mengemukakan
langkah – langkah dan mendemonstrasikan dalam bagaimana cara menjiplak
bentuk sesuai pola pada anak.
Pada kegiatan akhir, guru bersama anak mengkomunikasikan kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan dan guru memberikan evaluasi kepada anak.
Dan dilanjutkan dengan guru bersama – sama anak membaca do’a pulang dan
menyanyikan lagu pulang sekolah setelah itu mengucapkan salam dan pulang.
Pada pertemuan kedua ini di laksanakan pada hari selasa tanggal 11 April
2018. Adapun rincian kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal (± 30 menit)
89
pembuka hati serta bernyanyi bersama.Di dalam kelas guru menanyakan hari,
anak, siapa saja yang masuk dan siapa saja yang tidak masuk. Kemudian guru
sub tema adalah bagian – bagian dari pohon. Guru memperlihatkan bagian –
bagian dari pohon yaitu daun, batang, dan akar.Kemudian guru mengajak anak
menyanyikan lagu Bapak Tani.
untuk mengerjakan tugas.Setelah itu guru membimbing anak melaksanakan
90
Guru mengucapkan salam. Guru merapikan baju anak satu persatu dan
guru menunjuk anak yang sudah di jemput sambil bersalaman dengan guru,
yang belum dijemput tetap menunggu di dalam kelas.
c. Hasil Observasi Pertemuan 2
1) Observasi Aktivitas Guru
Dari hasil pengamatan observer pada pertemuan 2 siklus 1 dapat dalam tabel
berikut :
91
Tabel 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 2
Skor
No. Aktivitas guru
1 2 3 4
1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan 3
siswa
2 Guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola. 4
3 Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk 3

mengerjakan tugas.
4 Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak 4
bentuk sesuai pola.
5 Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri 3
kepada anak.
6 Guru mengecek pemahaman anak tentang kegiatan menjiplak 3
bentuk sesuai pola.
7 Guru mengevaluasi hasil kerja anak 3
JUMLAH SKOR 23
Total skor keseluruhan 32
Kriteria Baik
Keterangan :
20 – 25 : baik
Berdasarkan hasil observasi tentang tahapan – tahapan pembelajaran yang
dilaksanakan pada pertemuan 2 diperoleh sejumlah skor penilaian (23) dari
seluruh aspek penilaian terhadap aktivitas guru dalam melaksanakan
pembelajaran dengan melalui model Explicit Instruction dan metode pemberian
tugasyang sudah dilaksanakan dengan kriteria Baik.
Pada langkah 1 guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
mempersiapkan anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, guru mendapatkan
skor 3 karena guru masih belum bisa memberikan pertanyaan pancingan pada
anak, tapi sudah menjelaskan dengan sangat baik, menggunakan media yang tepat,
dan memastikan setiap anak mengikuti pembelajaran, mendapatkan kriteria baik.
92
Langkah 2 guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai pola, guru
mendapatkan skor 4karena guru sudah melaksanakan ke empat aspek sehingga
mendapatkan kriteria sangat baik.
mengerjakan tugas guru mendapatkan skor 3 karena guru belum bisa
menggunakan bahan / alat yang diperlukan dengan tepat, tetapi guru sudah bisa
memberikan penjelasan mengenai cara menggunakan alat/bahan kepada anak
sehingga mendapatkan kriteria baik.
Langkah 4 guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak
bentuk sesuai polaguru mendapatkan skor 4 karena guru sudah melakukan ke
empat aspek dengan benar,dan mendapatkan kriteria sangat baik.
Pada langkah 5 guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri
kepada anakguru mendapatkan skor 3 karena guru masih belum bisa memastikan
setiap anak melakukan tugasnya sendiri, tetapi guru sudah memastiakn anak
semua sudah duduk di atas alas karpet, memastikan setiap anak mengerjakan
sesuai kemampuannya dan memastikan setiap anak sudah mendapatkan alat/bahan
serta lembar kerja sehingga mendapatkan kriteria baik.
Pada langkah 6 guru mengecek pemahaman anak tentang menjiplak bentuk
sesuai polaguru mendapatkan skor 3 karena guru masih belum bisa memastikan
setiap anak bisa paham dengan bimbingan gurunya, dan mendapatkan kriteria
baik.
Langkah 7 guru mengevaluasi hasil kerja anak, guru mendapatkan skor 3
karena guru belum bisa menyampaikan hasil evaluasi kerja anak dengan bahasa
93
yang mudah dipahami anak, tapi guru sudah bisa meminta laporan hasil kerja anak
dan memberi penilaian pada anak sehingga mendapatkan kriteria baik.
Langkah 8 Guru memberikan kesimpulan, guru mendapatkan skor 4
karena guru sudah melaksanakan ke empat aspek dengan benar dan mendapatkan
kriteria sangat baik.
Untuk melihat gambaran perbandingan dari hasil observasi guru pada
pertemuan 1 dan 2 dapat diamati pada gambar berikut ini :
7
6 6
5 5
4
Pertemuan 1
3 3
Pertemuan 2
2 2
1
0 0 0 0
Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4
Grafik 4.1 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Guru Pertemuan 1
2) Observasi Aktivitas Anak
Berikut adalah data hasil observasi anak yang diamati berdasarkan hasil dari
pertemuan 2 yang dapat dipaparkan sebagai berikut :
94
Tabel 4.10 Frekuensi Aktivitas Anak Pertemuan2
TA CA A SA
F % F % F % F %
1. Anak memperhatikan 1 8% 8 62% 2 15% 2 15%
tujuan pembelajaran
2. Anak memperhatikan 2 15% 8 62% 2 15% 1 8%
guru saat mendemon-
strasikan cara menjiplak
bentuk sesuai pola
3. Anak melaksanakan 1 8% 5 39% 5 39% 2 15%
kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola secara
mandiri
4. Anak menjiplak bentuk 2 15% 4 31% 6 46% 1 8%
sesuai pola dengan
bimbingan guru
5. Anak memahami 1 8% 4 31% 8 62% 0
kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola
Presentase rata – rata Hanya 56 % anak yang aktif
Jumlah Klasikal 56 % sebagian kecil anak aktif
Kriteria cukup aktif
Keterangan :
63 % - 81 % : Aktif (A)
Dari tabel 4.6 tersebut dapat diketahui hasil observasi aktivitas anak maka
dapat diketahui sebagai berikut pada pertemuan 2 dapat terlihat pada aspek anak
memperhatikan penjelasan gurudalam kegiatan pembelajaran 1 orang anak
mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif dengan presentasi 8%
dikarenakan anak kurang aktif dalam melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola, 8 orang anak dalam kriteria cukup aktif dengan presentasi 62%
dikarenakan anak cukup aktif dalam melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
95
sesuai pola, 2 orang anak dalam kriteria sangat aktif dengan presentasi 15%
dikarenakan anak sangat aktif dalam melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola.
Pada aspek anak memperhatikan demonstrasi cara menjiplak bentuk sesuai
pola yang disampaikan oleh guru dapat dilihat 2 orang anak mendapatkan skor 1
dalam kriteria kurang aktif dengan presentasi 15% dikarenakan anak kurang aktif
dalam merespon penjelasan cara menjiplak bentuk yang di demonstrasikan oleh
guru kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola, 8 orang anak dalam kriteria cukup
aktif dengan presentasi 62% dikarenakan anak cukup aktif dalam memperhatikan
demonstrasi cara menjiplak bentuk sesuai pola oleh guru, 2 orang anak dalam
kriteria aktif dengan presentasi 15% dikarenakan anak aktif dalam memperhatikan
demonstrasi cara menjiplak bentuk sesuai pola oleh guru. 1 orang anak dalam
kriteria anak aktif dalam memperhatikan dan merespon demonstrasi cara
menjiplak bentuk sesuai pola oleh guru.
Pada aspek anak melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola
dapat dilihat 1 orang anak mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif dengan
presentasi 8% dikarenakan anak cukup aktif dalam melaksanakan kegiatan
menjiplak bentuk sesuai pola, 5 orang anak dalam kriteria cukup aktif dengan
presentasi 39% dikarenakan anak cukup aktif dalam melaksanakan kegiatan
menjiplak bentuk sesuai pola, 5 orang anak dalam kriteria aktif dengan presentasi
39% dikarenakan anak aktif dalam melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola, dan 2 orang anak dalam kriteria sangat aktif dengan presentasi 15%
96
dikarenakan anak sangat aktif dalam melaksanakan kegiatan menjiplak bentuk
sesuai pola.
Pada aspek anak bersama guru melaporkan hasil kegiatan2 orang anak
mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif dengan presentasi 15%
dikarenakan anak kurang aktif dalam mendengarkan arahan guruuntuk
menyerahkan hasil kegiatan, 4 orang anak dalam kriteria cukup aktif dengan
presentasi 31% dikarenakan anak cukup aktif untuk tertib menyerahkan hasil
kegiatan, 6 orang anak dalam kriteria aktif dengan presentasi 46% dikarenakan
anak aktif untuk terarah pada saat menyerahkan hasil kegiatan, 1 orang anak
dalam kriteria sangat aktif dengan presentasi 8% dikarenakan anak sangat aktif
untuk tertib ketika menyerahkan hasil kegiatan kepada guru dan mendengarkan
arahn guru.
Kemudian dapat dilihat Anak dengan tertib menerima kesimpulan
pembelajaran 1 orang anak mendapatkan skor 1 dalam kriteria kurang aktif
dengan presentasi 8% dikarenakan anak kurang aktif dalam merespon dan
memperhatikan kesimpulan yang disampaikan oleh guru, 4 orang anak dalam
kriteria cukup aktif dalam merespon dan memperhatikan kesimpulan yang
disampaikan oleh guru, 8 orang anak dalam kriteria aktif dengan presentasi 62%
dikarenakan anak aktif dalam memperhatikan dan merespon kesimpulan yang
disampaikan oleh guru.
Hasil observasi aktivitas anak dapat dibuat dengan lebih jelas dengan
grafik rata – rata kelas dalam kegiatan pemberlajaran pertemuan 2 kegiatan
97
menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan media pohon melalui model Explicit
Instruction dan metode pemberian tugas dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan 2

1 Tidak Akif 1 8%
2 Cukup Aktif 4 31%
3 Aktif 8 62%
4 Sangat Aktif 2 15%
Jumlah 15 100%
Kategori Penilaian Klasikal Aktif
Dari Tabel hasil observasi aktivitas anak pertemuan 2 ini masih banyak
anak yang mendapatkan skor aktif.Maka dari itu secara klasikal hanya 62%
dengan kriteria anak aktif. Hal ini dikarenakan anak yang belum terbiasa
melakukan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan media pohon
banyak anak yang masih ada dibantu oleh guru, maka dari itu hanya ada 2 orang
anak dengan kriteria sangat aktif. Oleh karena itu masih harus ada perbaikan pada
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar perbandingan hasil
observasi anak pada pertemuan 1 dan 2 dibawah ini :
98
70%
60% 62%
50%
46%
40%
39% Pertemuan 1
30% 31%
23% Pertemuan 2
20% 15%
10% 8% 8%
0%
Tidak Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif
Gambar4.2 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Anak Pada Pertemuan 1 dan 2
b) Hasil Kemampuan Anak
Tabel 4.12Berikut adalah hasil kemampuan anak dari evaluasi kegiatan

pembelajaran
Keterampilan motorik halus Total Kriteria
No Nama Anak Cepat Rapi skor Keberhas
* ** *** **** * ** *** **** ilan
1 Adzkia Adhya Rasya *** *** 6 MB
2 Ahmad Danish ** ** 4 MB
Abiyyu
3 Elmira Fitriana *** *** 6 BSB
4 Gina Nurhana **** **** 8 BSH
5 Jihan Qanita *** *** 6 BSH
6 Kiandra Naffa **** **** 8 BSH
Indrianti
7 Lathifa Salsabila *** *** 6 BSH
8 Muhammad Elcano ** ** 4 MB
Kusnedi
9 Muhammad Fathan ** ** 4 MB
Alfarisi
10 Sofiah Yuaini *** *** 6 BSH
11 Rhidika Naufal * * 2 BB
Pratama
12 Zidane Zamir ** ** 4 MB
13 Athiya Adelia *** *** 6 BSH
Nasywa
14 Bilqis Salsabila *** *** 6 BSH
15 Namira Aisyah *** *** 6 BSH
99
Keterangan aspek yang diamati :
1. Cepat
2. Rapi
pertemuan 2.
Tabel 4.13 : Rekapitulasi Hasil Kemampuan anak secara klasikal aspek

F %
Mulai berkembang
**** 5 38
(MB)
Berkembang sesuai
≤**** 10 62
harapan (BSH)
Jumlah 15 100
masih belum begitu maksimal. Dapat dilihat dari jumlah anak 15 orang baru 10
orang yang memperoleh nilai bintang 3 dan 4, artinya masih ada 5 orang anak
yang mulai berkembang hasil kemampuannya atau sekitar 39%. Dengan demikian
perlu adanya perbaikan pada pertemuan berikutnya.
100
70%
60% 62% 62%
50%
40% 39% 38% Pertemuan 1
30% Pertemuan 2
20%
10%
0%
Belum Mulai Mulai Berkembang
Berkembang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan
Gambar4.3 Grafik Perbandingan Hasil Kemampuan Anak Pada Pertemuan 1 dan 2
Refleksi Pertemuan 2
Refleksi tindakan pertemuan 2
Setelah pelaksanaan tindakan pada pertemuan 2 ini maka diperoleh hal –
hal sebagai berikut :
a) Aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan guru dalam mengajar dengan
model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas mencapai kriteria
penilain baik dariobserver yang telah mengamati kegiatan guru pada
pertemuan 2 ini memperoleh skor 32 dengan kriteria Baik. Beberapa
aktivitas guru yang termasuk kriteria baik atau mendapat skor 3yaitu :
a. Aspek guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan
anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran hal ini dikarenakan guru
menjelaskan dengan jelas dan pada saat ini ada beberapa anak yang
masih berbicara dengan temannya, sehingga saat melaksanakan
tugasnya masih ada anak yang kurang paham, pada aspek ini guru
belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan rubrik
aktivitas guru, maka berada pada kriteria baik.
101
b. Aspek guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk sesuai
polabeberapa anak masih ada yang sibuk bermain dengan temannya,
sehingga belum mencapai indikator keberhasilan, maka berada pada
kriteria baik.
c. Aspek guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak untuk
mengerjakan tugasmendapatkan skor 3 karena masih ada anak yang
belum bisa fokus ke gurunya, sehingga tidak memenuhi indikator
capaian keberhasilan, maka berada pada kriteria baik.
d. Aspek guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola mendapatkan skor 4, sehingga berhasil mencapai
indikator keberhasilan, maka berada pada kriteria sangat baik.
e. Aspek guru memberikan kesempatan untuk latihan secara mandiri
kepada anakmendapatkan skor 3 masih ada beberapa anak yang bicara
dengan temannya sehingga indikator capaian keberhasilan belum
tercapai, maka berada di kriteria baik.
f. Aspek guru mengecek pemahaman anak tentang menjiplak bentuk
sesuai polamendapatkan skor 3 karena beberapa anak tidak paham dan
tidak memperhatikan penjelasan guru dari awal, maka kriteria baik.
g. Aspek guru mengevaluasi hasil kerja anakmendapatkan skor 4 karena
guru bisa melihat fokus anak saat guru memberi kesimpulan, maka
berada pada kriteria sangat baik.
102
h. Aspek guru memberikan kesimpulan mendapatkan skor 4 karena anak
terlihat antusias ketika menjawabnya secara bersama – sama, maka
berada pada kriteria sangat baik.
b) Aktivitas anak pada kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola
menggunakan model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas
pada anak kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin. Secara klasikal
persentase rata – rata hasilnya adalah anak yang aktif 56 % dari jumlah
seluruh anak dengan kriteria anak cukup aktif. Secara umum sudah ada
peningkatan, namun masih perlu ditingkatkan pada pertemuan selanjutnya.
c) Hasil perkembangan anak dikelompok A TK Mawaddah Banjarmasin
pada kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola melalui model Explicit
Instruction dan metode pemberian tugas pada pertemuan 2 ini, hasil yang
diperoleh adalah sebagai berikut hanya 2 orang anak yang mendapatkan
nilai bintang empat (****), 6 orang anak yang mendapatkan nilai bintang
tiga(***) dan 4 orang anak mendapatkan nilai bintang dua (**) ada 1 anak
yang mencapai bintang satu (*) sedangkan secara klasikal dapat dicapai
sebagai berikut 38% dari keseluruhan anak mulai berkembang karena
sebanyak 5 orang anak mendapatkan nilai kurang dari bintang tiga (***)
dan 62% dari semua anak berkembang sesuai harapan yaitu sebanyak 8
anak mencapai nilai dari bintang tiga (***). Dari data diatas menunjukkan
bahwa hasil belajar anak belum mencapai hasil yang diinginkan dalam
menjiplak bentuk sesuai pola. Maka hal ini masih perlu ditingkatkan pada
pertemuan ke 3.
103
3. Pertemuan 3
berikut :
(1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sesuai dengan
(2) Menyiapkan rubrik aktivitas guru, aktivitas anak.
(3) Meyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru, aktivitas anak,
(4) Menyiapkan alat/bahan untuk kegiatan anak seperti alas duduk, crayon,
104
Langkah berikutnya adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dan mempersiapkan anak untuk bermain di luar (outdoor) sambil,
kemudian berikutnya guru mengemukakan langkah – langkah dan
mendemonstrasikan dalam bagaimana cara menjiplak bentuk sesuai pola pada
anak.
Pada kegiatan akhir, guru memberikan evaluasi kepada anak dan guru
memberikan kesimpulan pada kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dan
dilanjutkan dengan guru bersama – sama anak membaca do’a pulang dan
menyanyikan lagu pulang sekolah setelah itu mengucapkan salam dan pulang.
Tahapan pembelajaran dalam tindakan kelas Pertemuan 3 ini adalah
sebagai berikut :
1. KegiatanAwal (± 30 menit)
pembuka hati serta bernyanyi bersama. Di dalam kelas guru menanyakan hari,
anak, siapa saja yang masuk dan siapa saja yang tidak masuk. Kemudian guru
sub tema adalah Cara Menyiram Pohon. Guru memperlihatkan cara menyiram
pohon dan anak mempraktekkannya. Kemudian guru mengajak anak
menyanyikan lagu Menyiram Pohon.
105
untuk mengerjakan tugas.Setelah itu guru membimbing anak melaksanakan
106
Guru mengucapkan salam. Guru merapikan baju anak satu persatu dan
guru menunjuk anak yang sudah di jemput sambil bersalaman dengan guru,
yang belum dijemput tetap menunggu di dalam kelas.
Hasil Observasi Pertemuan 3
a) Observasi Aktivitas Guru
Dari hasil pengamatan observer pada pertemuan 3 dapat dalam tabel berikut :
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 3
Skor
No. Aktivitas guru
1 2 3 4
1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan 4
mempersiapkan siswa.
2 Guru mendemonstrasikan cara menjiplak bentuk 3
sesuai pola.
3 Guru membagikan alat / bahan yang diperlukan anak 4
untuk mengerjakan tugas.
4 Guru membimbing anak melaksanakan kegiatan 4
5 Guru memberikan kesempatan untuk latihan secara 4
mandiri kepada anak.
6 Guru mengecek pemahaman anak tentang kegiatan 3
7 Guru mengevaluasi hasil kerja anak 4
Jumlah Skor 30
Total Skor Keseluruhan 32
Kriteria Sangat Baik
Keterangan :
20 – 25 : baik
107
Hasil pengamatan aktivitas guru diatas menunjukkan bahwa semua aspek
sudah terlaksana dengan baik, dalam memberikan motivasi dan dorongan belajar
kepada anak sudah dilakukan dengan sangat baik.Hampir semua aspek
mendapatkan skor 4 atau maksimal hanya ada 2 aspek yang diamati yang
mendapat skor 3, yaitu aspek guru memberi kesempatan anak untuk bertanya.
Hal ini dikarenakan guru kurang memberikan semangat dan dorongan kepada
anak untuk memulai bertanya apa yang ingin ditanyakan anak kepada guru. Ini
berarti skor yang diperoleh guru belum mencapai indikator keberhasilan yang
telah ditentukan karena guru masih belum melaksanakan komponen rubrik
aktivitas guru secara keseluruhan, maka berada pada kriteria baik.
Jika disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar sebagai berikut :
14
12 3
6
10
8 Pertemuan 3
6 6 Petemuan 2
Pertemuan 1
4
2 0
2
0 0 0
Gambar 4.4. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pertemuan 3
Aspek guru mengamati anak saat melakukan pekerjaannya.Hal ini
dikarenakan guru kurang mengamati tiap – tiap anak secara teliti sehingga masih
ada beberapa anak yang tidak mengerjakan tugasnya tidak sesuai tahapan –
108
tahapan kegiatan yang dijelaskan oleh guru.Sehingga hanya ada 2 aspek yang
diamati yang mendapat skor 3, yaitu aspek guru memberi kesempatan anak
untuk bertanya. Hal ini dikarenakan guru kurang memberikan semangat dan
dorongan kepada anak untuk memulai bertanya apa yang ingin ditanyakan anak
kepada guru. Ini berarti skor yang diperoleh guru belum mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditentukan karena guru masih belum melaksanakan
komponen rubrik aktivitas guru secara keseluruhan, maka berada pada kriteria
baik Upayanya guru harus lebih memusatkan perhatiannya kepada beberapa
anak yang masih belum paham agar anak bisa memahami cara mengerjakan
tugasnya.
b) Hasil Observasi Aktivitas Anak
Berikut adalah data hasil observasi anak yang diamati berdasarkan hasil dari
pertemuan 3 yang dapat dipaparkan sebagai berikut :
Tabel 4.15 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 3

TA CA A SA
F % F % F % F %
Anak memperhatikan penjelasan guru
1. 0 3 46% 6 23% 4 31%
dalam menyampaikan
Anak memperhatikan guru saat
2. mendemonstrasikan cara menjiplak 1 8% 1 8% 9 69% 2 15%
bentuk sesuai pola
Anak melaksanakan kegiatan
3. menjiplak bentuk sesuai pola secara 0 5 39% 4 31% 4 31%
mandiri
Anak menjiplak bentuk sesuai pola
4. 1 8% 4 31% 6 46% 2 15%
dengan bimbingan guru
Anak memahami kegiatan menjiplak
5. 0 4 31% 9 69% 0
bentuk sesuai pola
Presentase rata – rata Hanya 88% Anak Yang Aktif
Jumlah Klasikal 88% Sebagian Kecil Anak Aktif
Kriteria Sangat Aktif
109
Keterangan :
63 % - 81 % : Aktif (A)
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas anak pada pertemuan 3 ini
sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan, masing – masing aspek
aktivitas anak mencapai 82 – 100% dan secara klasikal anak yang berkategori
aktif dan sangat aktif sebanyak 88% dalam pembelajaran.
Pertemuan 3 ini sudah mengalami peningkatan dan mencapai hasil dari
indikator keberhasilan yang ingin dicapai hal ini dikarenakan faktor guru saat
menjelaskan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan sesuai tingkatan
perkembangan anak selain faktor dari anak yang memang sudah terbiasa terhadap
model pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga beberapa anak mulai
memahami pembelajaran tersebut.Pada pertemuan 3 sudah mulai kelihatan anak
yang aktif dan sangat aktif dalam mengikuti kegiatan yang dilakukan sudah
mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% anak masuk kategori sangat aktif.
Sehingga pada semua aspek ini anak mengalami keaktifan dan guru
mempertahankan apa yang sudah dilakukan.
Hasil observasi aktivitas anak dapat dibuat dengan lebih jelas denga grafik
rata – rata kelas dalam kegiatan pemberlajaran pertemuan 3 kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola menggunakan media pohon melalui modelExplicit Instruction
dan metode pemberian tugas dapat disajikan sebagai berikut :
110
Tabel 4.16 Hasil Observasi Aktivitas Anak Secara Klasikal Pertemuan 3

1 Tidak Akif 1 8%
2 Cukup Aktif 1 8%
3 Aktif 9 70%
4 Sangat Aktif 4 31%
Jumlah 15 100%
Kategori Penilaian Klasikal Aktif
Dari tabel hasil observasi aktivitas anak pertemuan 3 ini hanya 1 orang
yang mendapatkan skor cukup aktif dalam aspek anak menyimak dan
memperhatikan penjelasan guru dan keantusiasan anak dalam bertanya pada
kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola dikarenakan lambat dalam memahami
penjelasan guru dan hanya beberapa orang saja mendapatkan skor cukup aktif.
Hal ini dikarenakan anak masih kesulitan saat melakukan kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola sehingga pada pertemuan ini sudah ada peningkatan pada
setiap aspeknya namun pada pertemuan ini mencapai indikator yang telah
ditentukan.
111
140%
120% 31%
100%
62% 70%
80% 8% Pertemuan 3
31%
60% Pertemuan 2
8% 8% 46%
40% Pertemuan 1
39% 15%
20% 23%
0%
8%
Gambar4.5. Grafik Perbandingan Hasil Observasi Anak Pada Pertemuan 1, 2,
dan 3
c) Hasil Kemampuan Anak
Berikut adalah hasil kemampuan anak dari evaluasi kegiatan pembelajaran
Tabel 4.14 Hasil Observasi Kemampuan Anak

Keterampilan motorik halus
Kriteria
Total
No Nama Anak Cepat Rapi Keberhasi
skor
lan
* ** *** **** * ** *** ****
1 Adzkia Adhya Rasya **** **** 8 MB
2 Ahmad Danish Abiyyu **** **** 8 MB
3 Elmira Fitriana **** **** 8 BSB
4 Gina Nurhana **** **** 8 BSB
5 Jihan Qanita **** **** 8 BSB
6 Kiandra Naffa Indrianti **** **** 8 BSB
7 Lathifa Salsabila **** **** 8 BSB
Muhammad Elcano
8 **** **** 8 MB
Kusnedi
Muhammad Fathan
9 *** *** **** 6 MB
Alfarisi
10 Sofiah Yuaini **** **** 8 BSB
11 Rhidika Naufal Pratama *** *** 6 BB
12 Zidane Zamir **** **** 8 MB
13 Athiya Adelia Nasywa **** **** 8 BSB
14 Bilqis Salsabila **** **** 8 BSB
15 Namira Aisyah **** **** 8 BSB
112
Keteranga naspek yang diamati :
(1) Cepat
(2) Rapi
pertemuan 3.
Tabel 4.15 : Rekapitulasi Hasil Kemampuan anak secara klasikal aspek

F %
Berkembang sesuai
**** 4 15
harapan (BSH)
Berkembang
≤**** 11 84
sangat baik (BSB)
Jumlah 15 100
masih belum begitu maksimal. Dapat dilihat dari jumlah anak 15 orang 4 orang
yang memperoleh nilai bintang 3 dan 11 orang anak mendapatkan bintang 4,
berkembang sangat baik sekitar 15%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa
dengan model Explicit Instructiondan metode pemberian tugas ini dapat
meningkatkan kemampuan anak
113
Dari tabel diatas maka dapat kita lihat bahwa masih banyak anak yang
belum berkembang sangat baik dengan capaian yaitu 84% dan hanya 15% saja
yang berhasil berkembang sesuai harapan dengan capaian perkembangan.
100%
80% 84%
60% 62% 62%
Pertemuan 1
40% 38%
Pertemuan 2
20%
15% Pertemuan 3
0%
Belum Mulai Berkembang Berkembang
Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Baik
Gambar 4.6. Grafik Perbandingan Hasil Kemampuan Anak Pada Pertemuan 1,
2, dan 3
3. Refleksi
Refleksi tindakan pertemuan 3
Setelah pelaksanaan tindakan pada pertemuan 3 ini maka diperoleh hal –
hal sebagai berikut :
a) Aktivitas guru diatas menunjukkan bahwa semua aspek sudah
terlaksana dengan baik, dalam memberikan motivasi dan dorongan
belajar kepada anak sudah dilakukan dengan sangat baik. Hampir
semua aspek mendapatkan skor 4 atau maksimal hanya ada 2 aspek
yang diamati yang mendapat skor 3, yaitu aspek guru memberi
pertanyaan pancingan. Hal ini dikarenakan guru kurang memberikan
kalimat yang memancing untuk anak untuk memulai bertanya apa yang
tidak dipahami anak kepada guru. Ini berarti skor yang diperoleh guru
belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan karena
114
guru masih belum melaksanakan komponen rubrik aktivitas guru
secara keseluruhan, maka berada pada kriteria baik.
Aspek guru membimbing anak melaksanakan kegiatan menjiplak
bentuk sesuai pola.Hal ini dikarenakan guru kurang membimbing tiap –
tiap anak secara teliti sehingga masih ada beberapa anak yang tidak
mengerjakan tugasnya tidak sesuai tahapan – tahapan kegiatan yang
dijelaskan oleh guru. Upayanya guru harus lebih memusatkan
perhatiannya kepada beberapa anak yang masih belum paham agar anak
bisa memahami cara mengerjakan tugasnya.
b) Aktifitas anak pada kemampuan menjiplak bentuk sesuai pola melalui
model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas pada anak
kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin. Aktivitas anak pada
pertemuan 3 mencapai hasil penilaian hampir seluruh anak aktif
mencapai 88%. Hasil pada pertemuan ini sudah mengalami
peningkatan dari pertemuan sebelumnya. Hampir semua aspek
aktivitas anak yang diamati sudah terlaksana dengan baik
c) Hasil perkembangan anak di kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin
pada kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola melalui model Explicit
Instruction dan metode pemberian tugas pada pertemuan 3 ini, hasil
yang diperoleh adalah sebagai berikut 11 orang anak mendapatkan
bintang empat (****) dan 2 orang anak mendapatkan bintang 3 (***)
dan tidaka ada anak yang mendapatkan bintang dua (**) dan satu (*)
sedangkan secara klasikal dapat dicapai sebagai berikut : 15% dari
115
keseluruhan anak berkembang sangat baik (BSB) dan 84% dari semua
anak berkembang sesuai harapan (BSH). Dari data diatas menunjukkan
dalam menjiplak bentuk sesuai pola sudah mencapai hasil yang
diinginkan. Maka dengan demikian dapat diketahuibahwa dengan
model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas dapat
meningkatkan kemampuan anak.
Peningkatan Aktivitas Guru juga dapat dilihat pada grafik berikut :
Kecenderungan Aktivitas Guru

35
32
30
25
23
20
18 aktivitas guru
15
aktivitas guru
10
0
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
Gambar 4.7.Grafik Kecenderungan Aktivitas Guru
Kecenderungan Aktivitas Anak

100%
88%
80%
60%
56%
40% 38% aktivitas anak
20%
0%
pertemuan pertemuan pertemuan
1 2 3
Gambar 4.8.Grafik Kecenderungan Aktivitas Anak
116
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan
dilaksanakan tersebut maka hipotesis yang berbunyi “jika pembelajaran
menggunakan model explicit instruction dan metode pemberian tugas
maka kemampuan anak dalam menjiplak bentuk sesuai pola pada anak
kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin akan berkembang” dapat
diterima.
I. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan
sebanyak 3 kali pertemuan, yang terdiri dari pertemuan 1, pertemuan 2,
dan pertemuan 3. Dari semua kegiatan yang dilakukan peneliti, maka dapat
dirangkum hasil penelitian berupa aspek – aspek yang diteliti yaitu
aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil perkembangan motorik halus anak
dalam menjiplak bentuk sesuai pola menggunakan kombinasi model
Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugas pada proses belajar
mengajar pada pertemuan 1, pertemuan 2, dan pertemuan 3. Adapun
hasilnya diuraikan sebagai berikut :
1. Aktivitas guru
Penggunaan model pembelajaran Explicit Instruction dan metode
pemberian tugas dalam kegiatan pembelajaran guna meningkatkan aspek
motorik halus anak dalam menjiplak bentuk sesuai pola melalui model
Explicit Instruction dan metode pemberian tugas pada anak kelompok A
TK Mawaddah Banjarmasin sudah mampu meningkatkan aktivitas guru
117
dalam pengelolaan pembelajaran. Pada pertemuan 1 aktivitas guru dalam
menjalankan langkah – langkah kombinasi model Explicit Instruction dan
metode Pemberian Tugastelah memperoleh skor 18 dengan hasil yang
(cukup baik), pertemuan 2 aktivitas guru dalam melaksanakan langkah –
langkah kombinasi model Explicit Instruction dan metode Pemberian
Tugasmengalami peningkatan, karena guru sudah berhasil dalam
melaksanakan beberapa langkah – langkah kombinasi model Explicit
Instruction dan metode Pemberian Tugas yaitu memperoleh skor
23dengan hasil yang (baik), dan pertemuan 3 aktivitas guru dalam
melaksanakan langkah – langkah kombinasi model Explicit Instruction
dan metode Pemberian Tugas mengalami peningkatan, karena guru sudah
berhasil dalam melaksanakan semua langkah – langkah kombinasi model
Explicit Instruction dan metode Pemberian Tugas yaitu memperoleh skor
30 dengan hasil yang (sangat baik).
(tambahan) Meningkatnya aktivitas guru dari pertemuan ke
pertemuan juga disebabkan karena guru terus merefleksi apa saja
kekurangan-kekurangan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya dan juga
guru melakukan pembelajaran dengan cara belajar sambil bermain sesuai
dengan pendapat Lestari (2012:11) masa bermain adalah masa yang
sangatlah disenangi oleh anak. Dengan bermain anak akan mempunyai
semangat untuk belajar. Anak dapat bermain sambil berkreativitas.
Bermain bagi seorang anak memang bukan hanya sekedar mengisi waktu,
118
tetapi media bagi anak dalam belajar. Sebab bermain memiliki nilai positif
dalam perkembangan anak.
Selain itu guru juga memfasilitasi anak dengan menyediakan media
ajar agar memudahkan anak untuk memahami suatu pelajaran seperti
pendapat dari Syamsu (2011:60) sesuai dengan perkembangan fisik atau
motorik anak yang sudah siap untuk menerima pelajaran keterampilan,
maka sekolah perlu memfasilitasi perkembangan motorik anak itu secara
fungsional.
Selain itu anak juga perlu adanya motivasi dari guru baik itu motivasi
ektrinsik maupun motivasi intrinsik dengan tujuan anak lebih bersemangat
lagi untuk mengikuti pembelajaran seperti pendapat Ridwan (2016:49)
motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat memotivasi peserta
didik atau individu untuk belajar. Tanpa motivasi belajar, seorang peserta
didik tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan mencapai keberhasilan
dalam belajar. Ada dua jenis motivasi yakni motivasi ekstrinsik yaitu
motivasi dari luar diri anak seperti sebuah imbalan ketika anak berhasil
melakukan sesuatu misalkan mendaptkan bintang dan motivasi intrinsik
yaitu berasal dalam diri anak sendiri misalkan anak mempelajari ilmu
pengetahuan alam karena dia menyenangi pelajaran tersebut.
Dalam mengajar guru juga harus memiliki kepribadian yang baik
dalam mengajari anak-anaknya di kelas mampu membimbing peserta
didiknya menjadi orang yang lebih baik dan mampu membantu anak
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh anak seperti pendapat Hamalik
119
(2013:120) guru bertugas memberikan pengajaran kepada peserta didik
dan menyampaikan pembelajaran dengan baik agar peserta didik
memahami dengan baik semua pengetahuan yang telah disampaikan itu.
Selain itu guru berkewajiban membantu anak untuk memecahkan masalah
yang dihadapi oleh peserta didik.
Guru juga menciptakan suasana nyaman bagi anak dan guru juga harus
bisa memahami tentang pebedaan setiap anak didik yang diberikan
pembelajaran agar pembelajaran bisa tercapai menurut Djamarah
(2000:91) perbedaan individual dalam bidang intelektual ini perlu guru
ketahui dan pahami pahami, terutama dalam hubungannya dengan
pengelompokkan dengan anak yang kecerdasannya setingkat dengannya,
tetapi perlu dimasukkan ke dalam kelompok anak yang cerdas. Dengan
harapan agar anak yang kurang cerdas itu terpacu untuk lebih kreatif, ikut
terlibat langsung dengan motivasi yang tinggi dalam bekerja sama dengan
kawan-kawan sekelompok dengannya.
120
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh anak seperti pendapat Oemar
Meningkatnya aktivitas guru dari pertemuan ke pertemuan juga
disebabkan karena guru terus merefleksi apa saja kekurangan-kekurangan
pada pertemuan-pertemuan sebelumnya dan juga guru melakukan
pembelajaran dengan cara belajar sambil bermain sesuai dengan pendapat
Lestari (2012:11) masa bermain adalah masa yang sangatlah disenangi
oleh anak. Dengan bermain anak akan mempunyai semangat untuk belajar.
Anak dapat bermain sambil berkreativitas. Bermain bagi seorang anak
memang bukan hanya sekedar mengisi waktu, tetapi media bagi anak
dalam belajar. Sebab bermain memiliki nilai positif dalam perkembangan
anak.
121
Selain itu guru juga memfasilitasi anak dengan menyediakan media
ajar agar memudahkan anak untuk memahami suatu pelajaran seperti
pendapat dari Syamsu (2011:60) sesuai dengan perkembangan fisik atau
motorik anak yang sudah siap untuk menerima pelajaran keterampilan,
maka sekolah perlu memfasilitasi perkembangan motorik anak itu secara
fungsional.
122
yang dihadapi oleh peseta didik.
Guru juga menciptakan suasana nyaman bagi anak dan guru juga harus
bisa memahami tentang pebedaan setiap anak didik yang diberikan
pembelajaran agar pembelajaran bisa tercapai menurut Djamarah
(2000:91) perbedaan individual dalam bidang intelektual ini perlu guru
ketahui dan pahami pahami, terutama dalam hubungannya dengan
pengelompokkan dengan anak yang kecerdasannya setingkat dengannya,
tetapi perlu dimasukkan ke dalam kelompok anak yang cerdas. Dengan
harapan agar anak yang kurang cerdas itu terpacu untuk lebih kreatif, ikut
terlibat langsung dengan motivasi yang tinggi dalam bekerja sama dengan
kawan-kawan sekelompok dengannya.
123
Keberhasilan pembelajaran di PAUD di dasarkan atas pelaksanaan
pendidikan dalam mengorganisasi dan manajemen pembelajaran seperti
pelaksanaan pembelajaran, pengadaan, dan pembinaan tenaga ahli,
tersedianya lingkungan sebagai sumber belajar serta pengembangan dan
penataan kebijakan, hal ini dapat juga menyediakan sarana dan prasarana
yang mendukung dalam kepentingan belajar dan bermain pada anak usia
dini (Mulyasa, 2012:162).
Kegiatan belajar mengajar seorang pendidik akan mencapai tujuan
apabila adanya satu pembaharuanpendidikan yang bertujuan untuk
mewujudkan proses dan hasil pendidikan di Taman Kanak – Kanak yang
lebih bermutu, dengan adanya pembaharuan pendidikan di Taman Kanak –
Kanak dan sekaligus untuk meningkatkan mutu pendidikan, yang termasuk
124
dalam pembaharuan pendidikan di Taman Kanak – Kanak dengan adanya
suatu strategi atau cara baru yang lebih sesuai dengan kondisi dan tuntutan
perkembangananak, sepertisepertidikembangkannya PAKEM
(Pembelajaran, Aktif, Kreatif dan Menyenangkan) (Solehuddin, 2012:15).
Keberhasilan suatu sistem pembelajaran guru merupakan komponen
yang menentukan.Hal ini disebabkan guru merupakan orang yang secara
berhadapan dengan anak.Didalam sistem pembelajaran guru bisa berperan
sebagai rencana atau desainer pembelajaran, sebagai implementator dan atau
mungkin keduanya.Sebagai peencana guru ditunut untuk memahami secara
benar kurikulum yang berlaku, karakteristik anak, fasilitas dan daya yang
ada sehingga semuanya dijadikan komponen – komponen dalam menyusun
rencana dan desain pembelajaran (Sanjaya, 2009:15).
Tujuan pendidikan dan tenaga kependidikan yang utama
menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.Untuk itu, antar
pendidik/guru memiliki komitmen dalam mengupayakan perbaikan dan
peningkatan kualitas pembelajaran secara terus – menerus. Pada saat
menerapkan suatu tindakan yang dipilih tidak/kurang berhasil maka ia harus
menggunakan pertimbangan dan tanggung jawab profesionalnya dalam
mengupayakan jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran. Prinsip utama ini berimplikasi pada sifat penelitian tindakan
sebagai cara berkelanjutan secara pertemuan sampai terjadinya peningkatan
atau keseluruhan sistem, proses, hasil, dan sebagainya (Arikunto, 2012:18).
125
Menurut Sanjaya (2015:36), guru – guru yang jreatif dan inovatif
dengan selalu berupaya meningkatkan hasil belajar anak, secara langsung
akan membantu sekolah yang bertanggung jawab dalam penyelenggaraan
pendidikan untuk mendidik anak usia dini.
Menurut Masjuni(2008: 74) peranan dan tugas guru seharusnya dipilih
dan ditetapkan sebelum pelaksanaan proses belajar mengajar. Oleh karena
itu guru harus memahami betul peranannya dalam proses belajar mengajar
yang bersifat majemuk, artinya peran guru tidak hanya satu tetapi lebih dari
satu (Hutasoit, 2014 online)
Berdasarkan hasil skor aktivitas yang diperoleh guru diatas sangat
jelas bahwa proses pembelajaran menggunakan model Explicit Instruction
dan metode pemberian tugas menunjukkan hasil yang sangat bagus dalam
setiap kali pertemuan mulai dari pertemuan 1, 2, dan 3
(2013:120) guru bertugas memberikan pengajaran kepada peserta didik dan
menyampaikan pembelajaran dengan baik agar peserta didik memahami
dengan baik semua pengetahuan yang telah disampaikan itu. Selain itu guru
berkewajiban membantu anak untuk memecahkan masalah yang dihadapi
oleh peseta didik.
126
Guru juga menciptakan suasana nyaman bagi anak dan guru juga
harus bisa memahami tentang pebedaan setiap anak didik yang diberikan
pembelajaran agar pembelajaran bisa tercapai menurut Djamarah (2000:91)
perbedaan individual dalam bidang intelektual iniperlu guru
ketahuidanpahami, terutamadalamhubungannyadengan pengelompokkan
dengan anak yang kecerdasannya setingkat dengannya, tetapi perlu
dimasukkan ke dalam kelompok anak yang cerdas. Dengan harapan agar
anak yang kurang cerdas itu terpacu untuk lebih kreatif, ikut terlibat
langsung dengan motivasi yang tinggi dalam bekerja sama dengan kawan-
kawan sekelompok dengannya.
(2013:120) guru bertugas memberikan pengajaran kepada peserta didik dan
menyampaikan pembelajaran dengan baik agar peserta didik memahami
dengan baik semua pengetahuan yang telah disampaikan itu. Selain itu guru
berkewajiban membantu anak untuk memecahkan masalah yang dihadapi
oleh peserta didik.
Hasil penelitian yang saya lakukan sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti-peniliti sebelumnya seperti :
Penelitian oleh Jannatul An-Najm (2015) upaya mengembangkan
aspek motorik halus menempel gambar dengan tepat (membuat kolase)
127
menggunakan kombinasi model explicit instruction dan metode pemberian
tugas pada anak kelompok B di Tk Barunawati Banjarmasin Barat pada
siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 19 dengan kategori baik dan
siklus IIpertemuan kedua meningkat skor 26 dengan kategori “sangat baik”.
Penelitian Dahliana Rofiqah (2015) dengan judul upaya
mengembangkan aspek motorik halus menempel gambar dengan tepat
(teknik mozaik dengan berbagai bahan) menggunakan variasi model
demonstrasidan metode pemberian tugas pada anak kelompok B di Tk
Aisyiyah 1 Banjarmasin memperoleh presentase 58% dengan kategori
cukup aktif dan meningkat pada Siklus II aktivitas anak mencapai
presentase 89% dengan kategori sangat aktif.
Penelitian Sri Widayati (2015). Upaya melakukan kemampuan
motorik kasar dengan melakukan gerakan melompat dan meloncat secara
terkoordinasi melalui model pembelajaran langsung (explicit instruction)
pada anak kelompok A di TK Hunafaa Banjarmasin. Berdasarkan hasil
perkembangan anak pada Siklus I memperoleh presentase 60% dan
meningkat pada Siklus II mencapai presentase 93% terjadi peningkatan hasil
pengembangan motorik kasar anak pada Siklus II.
Penelitian Latifah Noor (2017) dengan judul upaya mengembangkan
meniru bentuk (menganyam) menggunakan kombinasi model direct
instruction dan metode drill melalui media kertas pada anak kelompok B Tk
Aisyiah 31 Banjarmasin mencapai hasil optimal pada akhir siklus I aktivitas
128
guru mendapatkan skor 21 dan meningkat pada akhir siklus II skor 28
“sangat baik”.
Penelitian Najemi Khairunnisa (2015) dengan judul mengembangkan
aspek motorik halus (menggunting dan menempel sesuai pola) melalui
model direct instruction dengan metode demonstrasi pada anak kelompok B
Tk Nurul Huda Banjarmasin mencapai hasil optimal pada akhir siklus I
aktivitas guru mendapatkan skor 28 dan meningkat pada akhir siklus II skor
32.
2. Aktivitas anak
Aktivitas anak selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan anak untuk belajar. Aktivitas anak merupakan
kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan
– kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah paa proses
belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas – tugas,
dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan anak lain,
serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Kegiatan pembelajaran menggunakan model Explicit Instruction dan
metode pemberian tugas dalam menjiplak bentuk sesuai pola mendapatk
respon yang positif dari anak.Hal ini ditunjukkan dari aktivitas belajar anak
yang selalu meningkat dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru.
Berdasarkan observasi yang dilakukan diketahui bahwa aktivitas anak
dari setiap pertemuan terjadi peningkatan pada pertemuan 1 perolehan
129
keaktifan anak dalam anak 25%. Namun demikian terjadi peningkatan pada
pertemuan 2 aktivitas anak meningkat dengan perolean prsentasi 56%
keaktifan dan dalam kesiapan anak melakukan kegiatan, menyimak dan
memperhatikan penjelasan guru, bersemangat dalam menjiplak bentuk
sesuai pola, antusias anak dalam kegiatan menjiplak serta anak terampil
dalam menjiplak. Dan pada pertemuan 3 terjadi peningkatan yang sangat
signifikan dengan perolehan presentasi 88%.
Aktivitas anak dari pertemuan 1 hingga pertemuan 3 memperlihatkan
peningkatan yang signifikan pada aktivitas anak dalam kemampuan
menjiplak bentuk sesuai pola.Peningkatan terjadi karena diterapkannya
penggunaan langkah – langkah kombinasi model Explicit Instruction dan
metode Pemberian Tugas dengan kegiatan menjiplak bentuk sesuai pola
pada anak kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin.
Menurut Dewey dalam Sukardjo (2015:14), tujuan pendidikan adalah
mengembangkan seluruh potensi yang di miliki oleh peserta didik sehingga
dapat berfungsi secara individual dan berfungsi sebagai anggota masyarakat
melalui penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran yang bersifat aktif,
ilmiah, dan memasyarakat serta berdasarkan kehidupan nyata yang dapat
mengembangkan jiwa, pengetahuan, rasa tanggung jawab, keterampilan,
kemauan, dan kehalusan budi pekerti.
130
a. Hasil Kemampuan Motorik Halus Anak
Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan
masyarakat. Slameto merumuskan pengertian belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Djamarah, 2010: 12-13).
Djamarah (2003) menyatakan bahwa berhasil atau tidaknya seseorang
dalam belajar disebabkan oleh faktor yang berasal dari dalam diri indivdu
dan faktor dari luar individu. Clark (sabri :2005) mendukung hal tersebut
dengan menyatakan bahwa 70% hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi
oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
Berdasarkan data hasil penelitian aspek perkembangan motorik halus
anak dalam upaya motorik halus dalam menjiplak bentuk sesuai pola
melalui model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas pada anak
kelompok A TK Mawaddah Banjarmasin yang diperoleh dalam penelitian
ini keberhasilan rata – rata pada pertemuan 1 dengan perolehan (***) atau
BSH dan peningkatan terjadi pada pertemuan 2 dengan mendapat (***) atau
BSH dan (****) atau BSB dan pada pertemuan 3 menunjukkan hasil yang
sangat memuaskan yaitu 13 orang anak, 2 anak BSH mendapat (***) dan 11
orang anak BSB (****).
Hakikat pembelajaran anak usia dini mengutamakan belajar sambil
bermain dan berorientasi pada perkembangan sehingga memberi
kesempatan pada anak untuk aktif melakukan kegiatan belajar dan
131
mengembangkan aspek perkembangan. Keberhasilan proses pembelajaran
anak usia dini ditandai dengan pencapaian pertumbuhan dan perkembangan
anak usia dini secara optimal. Selain itu, hasil pembelajaran yang mampu
menjadi jembatan bagi anak usia dini dengan lingkungan dan perkembangan
selanjutnya juga merupakan bukti keberhasilan pembelajaran di TK
(Masitoh, 2011).
132
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang Upaya
Mengembangkan Kemampuanan Aspek Motorik Halus Anak
1. Aktivitas guru dalam melaksanakan langkah – langkah kegiatan dalam
menjiplak bentuk sesuai pola melalui model Explicit Instruction dan
metode pemberian tugas anak kelompok A di TK Mawaddah
Banjarmasin, terlaksana dengan kriteria “Sangat Baik”
2. Aktivitas anak dalam proses pembelajaran melakukan kegiatan dalam
menjiplak bentuk sesuai pola melalui model Explicit Instruction dan
metode pemberian tugas anak kelompok A di TK Mawaddah
Banjarmasin mengalami perkembangan dengan kriteria “Sangat Aktif”
3. Pada hasil capaian perkembangan motorik halus anak dalam menjiplak
bentuk sesuai pola melalui model Explicit Instruction dan metode
pemberian tugas anak kelompok A di TK Mawaddah Banjarmasin sesuai
dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu dengan kriteria
“Berkembang Sangat Baik”
126
B. Saran-Saran
1. Bagi kepala sekolah diharapkan hasil penelitian ini akan mendorong
dan mendukung kepala sekolah dalam memberikan motivasi kepada
guru agar menggunakan model, metode yang dapat meningkatkan
semangat mengajar dan kemampuan profesionalnya, sehingga terjadi
perbaikan dalam proses dan hasil perkembangan anak. Dapat dijadikan
bahan acuan untuk dapat memilih model dan metode yang lebih sesuai
dengan masa perkembangan anak, serta disarankan untuk menerapkan
kombinasi model Explicit Instruction dan metode pemberian tugas.
2. Bagi guruhasil penelitian ini dapat dijadikan bahan untuk dapat
memilih model, metode dan kegiatan bermain yang sesuai dengan
masa perkembangan anak, serta disarankan untuk menerapkan model
Explicit Instruction dan metode pemberian tugas.
3. Peneliti lain dapat memberikan wawasan keilmuan untuk
mengembangkan bukan hanya aspek motorik halus tetapi juga aspek
lain yang mungkin dapat digunakan melalui metode bermain
ataupunmetode-metode yang lain.
127
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. (2012). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak

Usia Dini. Tangerang Selatan.Universitas Terbuka
Abdullah, Sani Ridwan. (2016). Inovasi Pembelajaran.Jakarta. Sinar Grafika

Offset.
Arikunto, S. (2010).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta.

Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta. PT Bumi Aksara
Aris Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum

2013.Yogyakarta. Ar-Ruzz Media
Aslamiah.(2008). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Banjarmasin: Program S1

PGSD Universitas Lambung Mangkurat.
Djamarah Syaiful. B (2011).Psikologi Belajar. Banjarmasin. PT Rineka Cipta.
Danim Sudarwan. (2013). Karya Tulis Inovatif. Bandung. PT Remaja Rosdakarya
Depdikas RI, (2004). Buletin PAUD (Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini Edisi 03
Desember 2002), Jakarta.
Depdiknas.(2006).Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta.
Gunarso, D. Singgih. (2006). Dasar dan eoari Perkembangan Anak, Jakarta: BPK
Bunung Mulia.
Hari, Soetjiningsih Cristina. (2012). Perkembangan Anak.Jakarta. Prenada
Hamalik, Oemar. (2013). Proses Belajar Mengajar.Jakarta. PT Bumi Aksara
Hasan Maimunah. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta. Dina Press
Isjoni. (2014). Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung : Alfabeta
Juni, Priansa Danni. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran.
Bandung. Alfabeta
Kasbolah, Kasihani & Sukamyana, Wayan,I. (2012). Penelitian Tindakan

Kelas.Malang : Universitas Negeri Malang.
128
Kunandar.(2013). Langkah Mudah PTK Sebagai Pengembangan Profesi
Guru.Bandung : Refika Aditama.
Kurniasih Imas. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk

Peningkatan Profesionalitas Guru.Kata Pena.
Latif, Muchtar. (2014). Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana.
Masitoh, dkk. (2004). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta : Universitas Terbuka.
Moeslichatoen.2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta. PT

Rineka Cipta.
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen PAUD. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Muslich, Masnur. (2014). Melaksanakan PTK Itu Mudah, Jakarta : Bumi Aksara.
Noor, Juliansyah. (2012). Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Desertasi, Dan

Karya Ilmiah.Jakarta : Kencana.
Pamadhi,Hajar. (2014). Seni Keterampilan Anak. Tangerang Selatan. Universitas

Terbuka
Sanjaya Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Pranamedia Grup
Shoimin Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum

2013.Yogyakarta. Ar-Ruzz Media
Slameto, (2010).BelajarDan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta
Suharsimi, dkk.(2006).Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi, dkk.(2011).Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Sujiono Bambang dkk.(2015). Metode Pengembangan Fisik.Jakarta. Universitas

Terbuka
Susanto Ahmad. (2015). Bimbingan dan Konseling Di Taman Kanak-Kanak.

Jakarta. Prenadamedia Group
Suriansyah, Ahmad & Aslamiah. (2011). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.
Banjarmasin : Comdes.
Suriansyah, Ahmad. (2015). Panduan Penulisan Karya Ilmiah.Banjarmasin:

Remaja Rosdakarya Offset
129
Supardi dan Suahrmono.(2011). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Andi Offset
Suyono dan Hariyanto.(2011). Belajar dan Pembelajaran.Bandung : Remaja

Rosadakarya Offset.
Syaefudin, Sa’ud Udin. (2015). Inovasi Pendidikan.Bandung. Alfabeta.
Tohirin.(2012). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan Dan Bimbingan

Konseling.Jakarta. PT RajaGrafondo Persada.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan

Implementasi Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)..
Jakarta : Bumi Aksara.
Uyu Wahyudin. (2012). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung. PT

Refika Aditama
Yuliani, Nurani Sujiono. (2009). Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta. PT
Indeks
Yuliani, Nurani Sujiono. (2013). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan.Jakarta.

PT Indeks.
Yun, Anita. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana.
Yun, Anita. (2012). Penilaian Perkembangan Belajar Taman Kanak –

Kanak.Jakarta : Kencana.
Yun, Anita (2014). Model Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta : Kencana.
Yusuf, Syamsul, Sugandi, M. Nani. (2014). Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
130

SKRIPSI ElvianiRosana

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI ElvianiRosana

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami kemajuan

pendidikan yang menuntut adanya perubahan sistem pendidikan nasional,

supaya anak mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan adanya

perubahan yang akan datang. Peningkatan kualitas pada jenjang pendidikan

termasuk di taman kanak-kanak merupakan titik berat pembangunan

pendidikan pada saat yang akan datang.

Pentingnya pendidikan berkualitas, tetapi pendidikan kita sekarang

mengalami berbagai macam tantangan dan persoalan, di antaranya yaitu:

bertambahnya jumlah penduduk yang berkeinginan mendapatkan pendidikan

sehingga menuntut tersedianya sarana pendidikan yang memadai,

berkembangnya ilmu pengetahuan yang modern menghendaki penguasaan

kemampuan terus menerus, dan berkembangnya teknologi yang

mendapatkan pendidikan pengalaman yang diperoleh anak dari lingkungan.

Termasuk stimulasi yang diberikanoleh orang dewasa. Akan mempengaruhi

yang mampu memfasilitasi amak dalam masa tumbuh kembangnya berupa

kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan

minat anak (depdiknas, 2010).’

Undang – undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidkan Anak Usia Dini

hingga usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberi rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan

Sujiono (2010:3) menyatakan berdasarkan landasan kebijakan tersebut

merupakan intervensi lingkungan untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan

perkembangan anak. Apabila bangsa Indonesia menginginkan warga

Pendidikan anak usia dini merupakan bentuk pendidikan yang

Kualitas pendidikan dihasilkan dari kualitas pembelajaran,

pembelajaran yang baik yaitu pembelajaran yang efektif.Efektifitas

pembelajaran tidak terlepas dari aktivitas yang berkualitas dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Beberapa

memiliki persiapan untuk malakukan proses belajar mengajar seperti

kemampuan bertanya, guru perlu menguasai teknik bertanya yang efektif

untuk dapat melibatkan peserta didik aktif berfikir, (4) memahami

karakteristik peserta didik, yakni mengenal fisik, emosi, intelektual, dan

kebutuhan sosial mereka, (5) memiliki harapan yang tinggi untuk

keberhasilan peserta didik, (6) kreatif dalam mengajar dan menggunakan

berbagai upaya untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, (7) bersikap

yang setara bagi semua peserta didik dengan memperhatikan kemampuan

belajar masing-masing peserta didik, (9) menumbuhkan perasaan memiliki,

menjatuhkan mental peserta didik jika mereka membuat kekeliruan, namum

memberikan dorongan, arahan, atau motivasi untuk mencoba lagi, (11)

membuat peserta didik malu di depan temannya, (13) empati pada

permasalahan pribadi peserta didik dan berupaya mengatasi permasalahan

yang dapat diselesaikan, (14) melakukan refleksi atas kegiatan pembelajaran

dan selalu berupaya meningkatkan mutu proses belajar

Tujuan pembelajaran merupakan perilaku yang diharapkan dapat

dicapai/dimiliki oleh peserta didik dengan melakukan aktivitas belajar yang

direncanakan. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan

kesesuaian dengan tingkat perkembangan anak.

Jenis perilaku yang diharapkan muncul setelah mengikuti sebuah

kegiatan pembelajaran adalah: 1) perilaku kognitif; 2) perilaku afektif; 3)

perilaku psikomotor. Perilaku kognitif adalah perilaku yang berkaitan dengan

kemampuan mengingat dan berfikir. Perilaku afektif adalah perilaku yang

perilaku psikomotor merupakan perilaku yang menyangkut aspek

keterampilan atau gerakan (Ridwan,2016:51-52).

sama,yaitu hukum cephalocaudal dan hukum proximodistal. Oleh karena itu,

perkembangan fisik dan motorik anak dapat diramalkan, apakah normal

ataukah mengalami hambatan. Meskipun mengikuti pola yang sama, akan

pertumbuhan fisik maupun perkembangan motoriknya. Terdapat berbagai

pelatihan yang memberikan hasil berbeda. Oleh karena itu, diperlukan