Prosiding SEAQIS Research Grants 2021

Artikel-artikel dalam prosiding ini adalah hasil penelitian penerima hibah SEAQIS Research Grants
2021

Penanggung Jawab
Dr. Indrawati, M.Pd

Peninjau
Reza Setiawan, M.T
Lili Indarti, M.Hum.

Penyunting
Adella Anfidina Putri M.Sc., M.I.L

Dipublikasikan oleh
SEAMEO REGIONAL CENTER OF QITEP IN SCIENCE

ii
 Kata Pengantar

Dr. Indrawati
Direktur SEAMEO QITEP in Science

P uji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT. Tuhan Semesta Alam atas
segala rahmat dan karunia yang telah diberikan kepada kita semua, sehingga
Webinar Penelitian Bidang IPA 2021 mengenai Digital Transformation
on Science Learning Innovation pada tanggal 27-30 Desember 2021 di
SEAMEO QITEP in Science dapat dilaksanakan.
Kegiatan webinar ini merupakan rangkaian akhir dari kegiatan penelitian bidang IPA tahun 2021, yang
berjumlah 50 judul penelitian. Penelitian dilakukan oleh guru-guru di kawasan Asia Tenggara yang
telah diseleksi terlebih dahulu. Prosiding ini berisi hasil penelitian para penerima dana hibah
penelitian bidang IPA tahun 2021.
Atas nama SEAMEO QITEP in Science, kami menyampaikan terima kasih kepada semua pihak atas
bantuan dan kerjasama yang mendukung keberhasilan kegiatan penelitian bidang IPA, acara
Webinar Penelitian Bidang IPA 2021 dan terwujudnya buku prosiding ini.
Pertama kepada Bapak Reza Setiawan, M.T. sebagai Deputi Program dan Ibu Lili Indarti, M.Hum
sebagai Deputi Administrasi yang telah meninjau Prosiding Seminar Penelitian Bidang IPA 2021.
Kedua kepada tim penilai dan pembahas antara lain: Dr. Sjaeful Anwar, Dr. Harry Firman, Dr.
Anna Ratna Wulan, dan Dr. Ida Kaniawati dari FPMIPA UPI, Dr. Dewi Lengkana, Prof. Agus
Suyatna dari FKIP UNILA serta Dr. Elli Herliani, M.Phil., M.Si sebagai kepala divisi Research and
Development, yang telah memberikan saran dan masukan kepada para peneliti pada saat kegiatan
penelitian.
Ketiga kepada Bapak/Ibu penerima dana hibah penelitian bidang IPA 2021 yang dalam waktu
singkat telah berhasil melakukan dan melaporkan kegiatan Digital Transformation on
Science Learning Innovation.
Keempat kepada Divisi Research and Developmen selaku penanggung jawab program penelitian
bidang IPA, Dr. Elli Herliani, M.Phil., M.Si sebagai kepala divisi dan Adella Anfidina Putri, M.Sc.,
M.I.L. sebagai staf yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pemikirannya demi
suksesnya pelaksanaan penelitian, kegiatan webinar maupun penyunting buku prosiding ini.
Terakhir kepada seluruh staf SEAMEO QITEP in Science yang telah mendukung dan membantu
kegiatan Webinar.

Bandung, Januari 2022

iii
 Daftar Isi

Kata Pengantar ..................................................................................................................................... iii

Daftar Isi .............................................................................................................................................. iv

PENGEMBANGAN DIGITAL ACTIVITIES BOOK DENGAN PENDEKATAN STEM UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA ..................................................... 1
Abiy Rimabethe,, Irma Yulianti Budi Safitri

KEEFEKTIFAN MEDIA PERPINDAHAN KALOR BERBASIS SMARTPHONE DAN ARDUINO

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS 7 ............... 11
Agustina Noor Fauziah, Dani Setiawan, Fenny Andhika Ramadhani

PENGEMBANGAN EDUCATION GAME “MENJELAJAH LUAR ANGKASA” UNTUK

MENDUKUNG PEMBELAJARAN FISIKA YANG MENARIK DAN MENYENANGKAN DI
MASA PANDEMIK COVID-19 ........................................................................................................ 16
Ahmad Naufal Umam

PEMBELAJARAN VIDEO GERAK “4G” MENGGUNAKAN SOFTWARE TRACKER UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALYZE ............................................................................. 24
Angga Riantino, Indah Sari Khumairo

PENGEMBANGAN SCREENCAST INTERAKTIF PADA MATERI HEREDITAS BERORIENTASI

KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DALAM FLIPPED CLASSROOM....................... 31
Ayuk Ratna Puspaningsih

PENGEMBANGAN FIND ELEMENTS GAMES BERBASIS ANDROID PADA MATERI SISTEM

PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR ..................................... 36
Dessy Ratna Sari

DETEKTOR OKSIGEN BERBASIS IOT SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK

MENGEMBANGKAN LITERASI DIGITAL SISWA SMP KELAS VIII ........................................ 44
Diah Mayasari, M.Pd.

PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF ILTE-APP BERBASIS ANDROID UNTUK

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19 ................. 50
Dian Khoirul Huda

PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN COMPUTATIONAL THINKING PADA MATERI GERAK PARABOLA ............. 59
Dyah Sakinah Ika Putri

PROJECT BASED LEARNING PADA LITERASI SAINS BUDAYA LOKAL BAHARI DENGAN
WIND DETECTION ........................................................................................................................... 66
Eka Candra Kahiking,S.Pd.,Gr

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TUTORIAL INTERAKTIF MENGGUNAKAN MODEL PjBL-

STEM PADA MATERI KOROSI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF ........................................................................................................................................... 77
Farizal, S.Pd

iv
PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS BRAIN-BASED LEARNING (BBL) DENGAN FLIP
PDF PROFESSIONAL UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA
DIDIK SMP ........................................................................................................................................ 85
Ferry Yudha Pratama

IMPLEMENTASI MODEL DISCOVERY E-LEARNING BERBANTUAN GOOGLE

WORKSPACE DALAM UPAYA MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL PESERTA DIDIK ... 94
Fitria Azizah, S.Pd., Gr.

PENGEMBANGAN APLIKASI GAME “KLINIK HISTOLOGI” UNTUK MENINGKATKAN

LITERASI SAINS PESERTA DIDIK .............................................................................................. 102
Fitriani Khanifatun

PENGEMBANGAN ASESMEN PEMBELAJARAN BERBASIS SMART APPS CREATOR UNTUK

MENGUKUR KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ................................................ 109
Hafizhah Lukitasari, S.Pd

PENGEMBANGAN LEMS-SAINS BERORIENTASI ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM)

UNTUK MENINGKATKAN LITERASI DAN PENGUASAAN KONSEP ALAT GERAK
MANUSIA ....................................................................................................................................... 116
I Wayan Wita, S.Pd,

PENGARUH INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI DAN NUMERASI SISWA PADA MATERI TITRASI
ASAM BASA ..................................................................................................................................... 13
Iis Sutji Rachmawati

PENGEMBANGAN AUGMENTED REALITY (AR) KESETIMBANGAN BENDA TEGAR

BERBASIS ANDROID SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA DALAM MENGURANGI
MISKONSEPSI SISWA ....................................................................................................................... 9
Intan Irawati

PENGEMBANGAN e-BOOK SEL VOLTA MENGGUNAKAN MODEL PjBL BERBASIS STEM

UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK .................................................. 146
Kamaruddin

PENGARUH INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM PEMBELAJARAN

PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN MAHLUK HIDUP TERHADAP KEMAMPUAN
LITERASI DAN NUMERASI SISWA ............................................................................................ 153
Lilis Warliah, Marlina, Rinrin Yuniasari

PENGEMBANGAN E-MODUL PEMBELAJARAN GELOMBANG BERBASIS STEMS UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI LINGKUNGAN SISWA SMAN 4 KEPAHIANG . 4
Lubis Pirnandes

PENGEMBANGAN APLIKASI PENCEMARAN AIR KOMUNITAS MAKROZOOBENTOS

BENTUK REPORT SHEETS UNTUK SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN ............................. 11
Luluk Hamidah, Faradlina Mufti

EFFECT OF STRATEGIC INTERVENTION MATERIAL WITH AUGMENTED REALITY ON

IMPROVING STUDENTS’ ENGAGEMENT, COMPREHENSION, AND ATTITUDE TOWARDS
SCIENCE ........................................................................................................................................... 18
Melandro Delos Reyes Santos

v
INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN
MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI LITERASI
DAN NUMERASI SISWA................................................................................................................. 29
Neti Kusmiati, Eris Rustandi

PENGEMBANGAN MODUL KIMIA ELEKTRONIK DALAM MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATERI SEL VOLTA ........................................................................... 44
Neto Kosboyo

PENGEMBANGAN E-MOMEX PADA MATERI REAKSI REDOKS UNTUK MENINGKATKAN

KREATIVITAS PESERTA DIDIK .................................................................................................... 50
Novianti Islahiah

PENERAPAN PENDEKATAN STEM DI MASA BELAJAR DARI RUMAH UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SEKOLAH DASAR
............................................................................................................................................................ 58
Prayogi Dwi Putra, S.Pd., Dr. Anggy Giri Prawiyogi, M.Pd., Ratnasari Pertiwi, S.Pd

PENGGUNAAN MEDIA KOMIK DIGITAL BERBANTUAN INSTAGRAM PADA MATERI

BESARAN DAN SATUAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA ................... 69
Puji Astutik, S.Pd

PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS COMPUTATIONAL THINKING UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS ...................... 75
PROJECT BASED LEARNING DISISIPI MULTIREPRESENTASI DINAMIK UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN ENGINEERING DESIGN BEHAVIOUR SISWA SMK.......... 81
Roni Permana, Parlindungan Sinaga, Didi Teguh Chandra

PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN STEM UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN APLIKASI KONSEP SAINS DAN LITERASI DIGITAL ...................................... 86
Rosi Idiasari, M.Si, Maesaroh, S.Pd, Sukarmo, ST., M.Pd

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE BERBASIS COMPUTATIONAL

THINKING PADA MATERI LISTRIK DINAMIS ........................................................................... 92
Rusyati

PENGEMBANGAN KOMIK DIGITAL KIMIA PADA MATERI BILANGAN KUANTUM UNTUK

MENGEMBANGKAN PENDIDIKAN KARAKTER ABAD 21 ........................................................ 7
Saiful Muhammad Syahri Fitrian

DEVELOPMENT AND EFFECTIVENESS OF INTERACTIVE E-BOOK IN MASTERING

SELECTED COMPETENCIES IN SCIENCE 8 ................................................................................ 12
Sharon M. Ananayo

PEMBELAJARAN KIMIA BERBANTU APLIKASI MO-CUBED UNTUK MENINGKATKAN

PENGUASAAN MATERI HIDROKARBON ................................................................................... 24
Siswi Fidayasari,S.Pd

PENGEMBANGAN E-LKPD LIVEWORKSHEETS BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING

MATERI SISTEM PERNAPASAN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA 30
Siti Sholekah

PEMANFAATAN ANDROID DALAM PEMBUATAN VIDEO PRAKTIK BIOLOGI UNTUK

vi
MENINGKATKAN APLIKASI KONSEP SAINS, KETERAMPILAN DAN LITERASI DIGITAL39
Sri Wahyuni

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS EDMODO UNTUK MENINGKATKAN

PENGUASAAN KONSEP IKATAN KIMIA .................................................................................... 48
Sukmawati

PENGEMBANGAN LKS EKSPERIMEN BERBASIS ANDROID TERINTEGRASI PHET UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI FOTOLISTRIK .......... 57
Sunardi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN COMPUTATIONAL THINKING BERBASIS

GOOGLE SITES UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS ................. 64
Usep Nuh

PENGEMBANGAN GAME EDUKASI PERMISI BERBASIS WEB ONLINE UNTUK

MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR DAN MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA ..... 70
Wenny Pinta Litna Tarigan, Sukma Fajri

PENGGUNAAN MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN COMPUTATIONAL THINKING PADA MATERI pH LARUTAN ASAM-BASA
............................................................................................................................................................ 76
Yeyet Budiyati

MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MELALUI STEM-PjBL BERBASIS

COMPUTATIONAL THINKING PADA PEMBUATAN MESIN PSBP ............................................ 82
Yulianti Prastiwi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIGITAL BERBASIS VISUAL BASIC 6.0

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI LISTRIK STATIS PADA KELAS IX . 88
Yunitha Ulfah, Anton Suryantoro

vii
 PENGEMBANGAN DIGITAL ACTIVITIES BOOK DENGAN
PENDEKATAN STEM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA

Abiy Rimabethe1,, Irma Yulianti Budi Safitri2

1
Teacher of Kebonlegi State Elementry School
2
Teacher of Muhammadiyah Danunegaran Elementary School
E-mail: edelweisku14@gmail.com

Abstract
During the pandemic, students still feel learning conditions that tend to be passive so they cannot explore
creative ideas in solving the problems presented. These problems require teachers to carry out different learning
digitally so that it can be accessed by students wherever they are, as well as develop student’s critical thinking
skills. The effort that is expected to be able to overcome this is through the Digital Activities Book is an activity
book that can be accessed by fourth grade students via mobile phones, laptops, or PCs. Digital Activities Book
with a STEM approach contains teaching materials and activities using STEM steps. The purpose of this
research is to produce a Digital Activities Book with a feasible, practical, and effective STEM approach to
improve student’s critical thinking skills. The research method used is R n D with the ADDIE model (Analysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation). The data analysis technique is descriptive quantitative on
aspects of feasibility, practicality, and effectiveness of Digital Activities Book with STEM Approach. The results
show that Digital Activities Book is feasible to use with a score of 229 or good category. The effectiveness of the
Digital Activities Book is shown by the average N-gain test result of 0.56 in the medium category. This indicates
that the use of Digital Activities Book can improve student’s critical thinking skills. Based on the effect test size
which shows a result of 1.49 indicates that learning using a Digital Activities Book with a STEM approach that
has been carried out is effective and has a major impact on improving critical thinking skills.

Keywords: Digital Activities Book, STEM, critical thinking skills

Abstrak

Di masa pandemi masih siswa merasakan kondisi pembelajaran yang cenderung pasif sehingga tidak bisa
mengeksplorasi ide-ide kritis dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Permasalahan tersebut
menuntut guru untuk melaksanakan pembelajaran yang berbeda secara digital agar bisa diakses oleh siswa di
manapun berada, serta mengembangkan kemampuan siswa berpikir kritis. Upaya yang diharapkan dapat
mengatasi hal tersebut adalah melalui Digital Activities Book dengan pendekatan STEM. Digital Activities Book
merupakan buku aktivitas yang bisa diakses siswa kelas IV melalui media HP, laptop, atau PC. Digital Activities
Book dengan pendekatan STEM berisi bahan ajar dan aktivitas dengan menggunakaan langkah-langkah STEM.
Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan Digital Activities Book dengan Pendekatan STEM yang layak,
praktis, dan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Metode penelitian yang digunakan
adalah R n D dengan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Teknik
analisis data secara deskriptif kuantitatif pada aspek kelayakan, kepraktisan, dan keefektifan Digital Activities
Book dengan Pendekatan STEM. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Digital Activities Book layak digunakan
dengan skor 229 atau kategori baik. Keefektifan Digital Activies Book ditunjukkan dengan hasil uji rata-rata N-
gain sebesar 0,56 pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan Digital Acitivites Book dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan uji effect size yang menunjukkan hasil sebesar 1.49
menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Digital Activities Book dengan pendekatan STEM yang telah
dilakukan efektif dan berpengaruh besar dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

Kata kunci: Digital Activities Book, STEM, kemampuan berpikir kritis

1
Pendahuluan
Saat ini Indonesia turut mengalami wabah
global COVID-19 yang mengubah berbagai
aspek kehidupan. Perubahan sangat dirasakan
pada aspek pendidikan sebagai dampak dari
kebijakan yang telah dikeluarkan oleh
pemerintah. Mengingat pada masa pandemi,
waktu, lokasi dan jarak menjadi
permasalahan besar saat ini (Kusuma dan
Hamidah, 2020). Sehingga pembelajaran
jarak jauh menjadi solusi untuk mengatasi
kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran
secara tatap muka langsung. Ini memberikan
tantangan kepada semua elemen dan jenjang
pendidikan untuk mempertahankan kelas tetap
aktif meskipun sekolah telah ditutup.
Kondisi saat ini mendesak untuk
melakukan inovasi dan adaptasi terkait
pemanfaatan teknologi yang tersedia untuk
mendukung proses pembelajaran (Ahmed et
al., 2020). Praktiknya mengharuskan
pendidik maupun peserta didik untuk
berinteraksi dan melakukan transfer
pengetahuan secara online. Pembelajaran
online dapat memanfaatkan platform berupa
aplikasi, website, jejaring sosial maupun
learning management system (Gunawan et
al., 2020). Berbagai platform tersebut dapat
dimanfaatkan untuk mendukung transfer
pengetahuan dengan berbagai teknik diskusi
dan lainnya.
Faktor yang dapat mendorong
keberhasilan pembelajaran online antara lain
adalah implementasi strategi pembelajaran
aktif yang berpusat pada siswa. Pembelajaran
ini merupakan inovasi pendidikan untuk
menjawab tantangan akan ketersediaan
sumber belajar yang variatif. Guru juga
dituntut kreatif dalam mengemas
pembelajaran online sehingga pembelajaran
menyenangkan dan bermakna. Meskipun
dalam masa pandemi, pendidikan kita
dihadapkan dengan beberapa tantangan yang
mengharuskan setiap individu dapat
memecahkan masalah dengan keterampilan
yang dimiliki baik hard skill maupun softskill.
Salah satu penekanan dalam pendidikan saat
ini adalah kemampuan menciptakan generasi
yang mampu berpikir kritis.
2
Menurut Ennis (2011), berpikir kritis
adalah suatu proses berpikir reflektif yang
berfokus pada memutuskan apa yang diyakini
atau dilakukan. Keterampilan berpikir kritis
mencakup kemampuan mengakses,
menganalisis, mensintesis informasi yang
dapat dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan rekan
sejawat di Sekolah Dasar Negeri Kebonlegi
terkait kemampuan berpikir kritis siswa di
masa pandemi, siswa cenderung pasif dalam
menanggapi pertanyaan dengan alasan,
mengajukan pertanyaan pada saat belum
mengerti materi masih kurang, begitu pun
ketika siswa diminta untuk menganalisis suatu
permasalahan, menyimpulkan permasalahan,
dan mengevaluasi permasalahan masih kurang.
Hal ini dibuktikan dengan hasil tugas siswa
berupa percobaan sains, di mana hampir
keseluruhan siswa menjawab dengan jawaban
yang singkat, dan sama tanpa ada upaya untuk
menganalisis lebih dalam lagi. Terlebih lagi,
guru merasa kesulitan dalam melatih
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
karena pembelajaran tidak dilakukan secara
tatap muka.
Kemampuan berpikir kritis atau tingkat
tinggi dapat muncul ketika siswa mampu
menghubungkan berbagai informasi atau
pengetahuan yang didapat dengan informasi
yang telah ada sebelumnya untuk selanjutnya
dikembangkan dengan memecahkan
kesimpulan dari informasi tersebut (Davidi
et.al : 2021). Melalui pembelajaran STEM,
siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat
tinggi beserta teknologi yang nampak dari
membaca, menulis, mengamati, serta
melakukan sains sehingga dapat dijadikan
bekal untuk hidup bermasyarakat dan
memecahkan permasalahan yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari yang terkait
dengan bidang ilmu STEM (Ariyatun dan
Oktavianelis, 2020). Selaras dengan hal
tersebut, menurut Davidi et.al (2021) penelitian
tentang pendekatan STEM menunjukkan
bahwa penerapan STEM dapat membantu
mengembangkan pengetahuan, membantu
menjawab pertanyaan berdasarkan
penyelidikan, dan dapat membantu siswa untuk
mengkreasi suatu pengetahuan baru).
Pendekatan pembelajaran STEM dengan
mengintegrasikan keempat komponennya
mampu menghasilkan aktivitas berpikir siswa
yang berguna untuk membantu memunculkan
berpikir kritis siswa yang ditandai dengan
kemampuan memecahkan masalah, mengambil
keputusan, menganalisis asumsi,
mengevaluasi, dan melakukan penyelidikan.
Pendekatan STEM dalam pembelajaran
mampu menghadirkan inovasi pembelajaran
yang bermakna bagi siswa melalui integrasi
pengetahuan, konsep, dan keterampilan secara
sistematis. Siswa dapat mengeksplorasi alam
dan dapat meningkatkan minat secara spontan.
Hal ini memungkinkan siswa untuk berpikir
kritis menerapkan pengetahuan dan
keterampilan yang berkaitan dengan sains,
teknologi, enjinering, dan matematika, serta
disiplin ilmu lainnya.
Platform meeting atau video conference
yang digunakan dalam penyampaian
pembelajaran daring juga menjadi hambatan
tersendiri, bahkan dirasakan disemua kelas
tidak terkecuali kelas IV. Keterbatasan
spesifikasi HP siswa menjadi penyebab utama
meeting tersebut sulit dilakukan. Upaya yang
diharapkan dapat mengatasi hal tersebut adalah
melalui Digital Activities Book dengan
pendekatan STEM. Digital Activities Book
merupakan buku aktivitas yang bisa diakses
siswa melalui media HP, laptop, atau PC.
Digital Activities Book dengan pendekatan
STEM berisi bahan ajar dan aktivitas dengan
menggunakan langkah-langkah STEM. Pusat
Pendidikan STEM Nasional (2013)
menyatakan bahwa pembelajaran STEM tidak
hanya berarti penguatan pendidikan praktis
bidang STEM secara terpisah, tetapi untuk
mengembangkan pendekatan pendidikan yang
mengintegrasikan ilmu pengetahuan,
teknologi, teknik dan matematika, dengan
berfokus pada pendidikan.
Berdasarkan informasi tersebut dapat
dikembangkan Digital Activities Book dengan
pendekatan STEM yang layak untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas IV SD. Sehingga tujuan dari penelitian ini
adalah: (1) mendeskripsikan Digital Activities
Book dengan pendekatan STEM untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas IV SD; (2) mendeskripsikan kepraktisan
Digital Activities Book dengan pendekatan
3
STEM untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas IV SD; (3)
mendeskripsikan keefektifan Digital Activities
Book dengan pendekatan STEM untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas IV SD.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian
pengembangan (research development).
Penelitian ini mengembangkan Digital
Activities Book dengan pendekatan STEM
untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas IV sekolah dasar. Penelitian
pengembangan yang digunakan adalah model
ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation).
Berikut tahapan penelitian pengembangan
model ADDIE menurut Mulyatiningsih
(2014: 200): (1) Analysis, pada tahap ini,
kegiatan utama adalah menganalisis perlunya
pengembangan dan menganalisis masalah
yang ada di lapangan. Setelah menganalisis
masalah selanjutnya dilakukan analisis
kemampuan sumber daya manusia dalam
menerapkan pengembangan tersebut; (2)
Design, pada tahap design memiliki kemiripan
dengan merancang kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan ini merupakan proses sistematik
yang dimulai dari menetapkan tujuan belajar,
merancang skenario mengajar, merancang
perangkat pembelajaran, merancang materi
pembelajaran, dan alat evaluasi. Rancangan
pada tahap ini masih bersifat konseptual dan
menjadi dasar proses pengembangan
berikutnya; (3) Development, pada tahap ini
berisi kegiatan realisasi rancangan produk.
Kerangka konseptual yang disusun pada tahap
design direalisasikan menjadi produk yang
siap di implementasikan; (4) Implementation ,
pada tahap ini penerapan rancangan yang telah
dikembangkan pada situasi yang nyata di
kelas; (5) Evaluation, pada tahap ini dilakukan
evaluasi untuk memberikan umpan balik
terhadap produk yang dikembangkan serta
dilaakukan revisi sesuai hasil evaluasi
kebutuhan yang belum dapat dipenuhi pada
pengembangan produk tersebut.
Partisipan dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas IV SD Negeri Kebonlegi
tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah
 siswa 16 anak. Terdiri dari 10 siswa
perempuan dan 6 siswa laki-laki. Penelitian
akan dilaksanakan di SD Negeri Kebonlegi,
Dusun Kebonlegi RT 01 RW 01, Kecamatan
Kaliangkrik, Kabupaten Magelang, Jawa
Tengah. Sesuai dengan jenis data yang ingin
diperoleh dalam penelitian ini, maka
instrumen penelitian yang digunakan adalah
sebagai berikut:
1) Instrumen validasi Digital Activities
Book.
Instrumen yang digunakan adalah skala
validasi Digital Activities Book. Skala
validasi digunakan untuk acuan menilai
kelayakan komponen produk yang
dikembangkan. Skala validasi ini diisi oleh 3
ahli yang menelaah dan menilai Digital
Activities Book yang dikembangkan oleh
peneliti. Skala validasi ini akan divalidasi
oleh validator dengan memberi tanda (√)
pada kolom skala penilaian dengan kategori
penilaian 1-5. Skala validasi ini
dikembangkan sendiri oleh peneliti dengan
mengacu pada indikator bahan ajar yang
baik meliputi kelayakan isi, kelayakan
penyajian, komponen bahasa, komponen
kegrafikan, serta dilengkapi dengan
komponen pendekatan STEM;
2) Instrumen kepraktisan Digital Activities
Book terdiri dari:
a) Lembar pengamatan keterlaksanaan
Digital Activities Book dalam
pembelajaran.
Keterlaksanaan pembelajaran diamati
dengan menggunakan lembar pengamatan
oleh dua orang pengamat yang dapat
mengamati Digital Activities Book yang
digunakan dalam pembelajaran. Data
keterlaksanaan diperoleh dengan
menggunakan lembar pengamatan
keterlaksanaan Digital Activities Book
dalam pembelajaran di kelas IV. Pengamatan
keterlaksanaan Digital Activities Book
dilakukan oleh pengamat dengan memberi
tanda (√) pada kolom skala penilaian dengan
kategori penilaian 1-4;
b) Dokumentasi berupa video, foto, dan
catatan lapangan.
Dokumentasi yang digunakan oleh
peneliti untuk mendapatkan informasi terkait
keterlaksanaan Digital Activities Book
4
adalah, rekaman video pembelajaran secara
daring, foto kegiatan aktivitas siswa, serta
catatan lapangan peneliti selama
pembelajaran berlangsung.;
3) Instrumen keefektifan Digital Activities
Book
Instrumen keefektifan Digital Activities
Book yang terdiri dari:
a) Tes kemampuan berpikir kritis siswa.
Instrumen tes digunakan oleh peneliti
untuk mengukur kemampuan berpikir kritis
siswa setelah menggunakan Digital
Activities Book. Tes kemampuan berpikir
kritis dikembangkan sendiri oleh peneliti
dengan mengacu pada indikator kemampuan
berpikir kritis framework Norris-Ennis tahun
1989, yaitu: 1) Memberikan penjelasan
dasar; 2) Membangun keterampilan dasar; 3)
Menyimpulkan; 4) Membuat penjelasan
lebih lanjut; 5) Strategi dan taktik. Tes
kemampuan berpikir kritis terdiri dari 12
butir soal esai, yang sebelumnya dilakukan
validasi isi terhadap soal tersebut untuk
menguji validitas dan reliabilitas soal;
b) Skala respon guru dan siswa terhadap
Digital Activities Book.
Skala respon guru dan siswa digunakan
untuk mengukur pendapat dan tanggapan
siswa terhadap Digital Activities Book yang
diaplikasikan dalam pembelajaran.
Tanggapan guru dan siswa terhadap Digital
Activities Book dilakukan dengan memberi
tanda (√) pada kolom skala penilaian dengan
kategori penilaian 1-4. Jumlah butir pada
skala respon guru adalah 32, sedangkan skala
respon siswa berjumlah 28 butir.
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini dianalisis menggunakan
analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis
kuantitatif kemudian dideskripsikan secara
kualitatif. Data kelayakan diperoleh dari
hasil validasi ahli, baik ahli media maupun
ahli materi. Berikut kriteria untuk
membandingkan nilai rerata total skor
masing-masing komponen:
Tabel 1. Konversi Data Kelayakan Produk Dokumentasi berupa video, foto, dan
Interval Skor Nilai Kategori
Keterangan: X>Mi + 1,80 SBi A Sangat baik
Mi = Mean/ rerata skor ideal = 1/2 (skor Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + B Baik
maksimal ideal + skor minimal ideal) 1,80 SBi
SBi = Simpangan Baku ideal = 1/6 (skor Mi – 0,60 SBi < X ≤ Mi + C Cukup baik
maksimal ideal – skor minimal ideal) 0,60 SBi
X = Skor yang diperoleh Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi – D Kurang
( Widoyoko, 2016: 238). 0,60 SBi baik
Proses analisis diawali dengan tabulasi X ≤ Mi – 1,80 SBi E Tidak baik
data yang diperoleh dari validator pada setiap catatan lapangan dianalisis secara deskriptif.
indikator pada lembar penilaian. Skor total Data yang diperoleh berdasarkan catatan ini,
yang diperoleh kemudian diubah menjadi peneliti dan pengamat memberikan saran
nilai dengan kriteria skala lima dengan untuk mengatasi hambatan yang muncul.
kategori 1 berarti tidak baik, 2 berarti kurang Saran yang diberikan oleh pengamat
baik, 3 berarti cukup baik, 4 berarti baik, dan digunakan sebagai bahan pertimbangan
5 berarti sangat baik. Skor yang diperoleh untuk perbaikan pembelajaran. Analisis
kemudian dikonversikan ke dalam skala lima. Keefektifan Digital Activities Book terdiri
Digital Activities Book dan perangkat atas analisis Tes kemampuan berpikir kritis
pembelajaran dinyatakan valid digunakan dan analisis respon guru dan siswa. Sebelum
apabila tingkat validitas minimum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu
mendapatkan baik. dilakukan uji validitas dan reliabilitas
Pengamatan keterlaksanaan penggunaan instrumen sehingga instrumen tes layak
Digital Activities Book sesuai yang digunakan untuk mengukur kemampuan
tercantum dalam RPP selama proses kegiatan berpikir kritis. Validitas instrumen adalah
pembelajaran berlangsung dilakukan oleh tingkat kemampuan instrumen untuk
dua orang pengamat dengan memberikan mengukur apa yang hendak diukur secara
tanda cek (√) pada kolom penilaian (4:sangat tepat dan benar (Sani, et.al: 2018). Uji
baik, 3:baik, 3:cukup baik, 1:kurang validitas dilakukan di kelas IV SD
baik).Teknik analisis data secara deskriptif Muhammadiyah Danunegaran dengan
kuantitatif dengan teknik persentase sebagai jumlah responden 17 siswa, di mana siswa
berikut: tersebut juga telah menerapkan proyek
K STEM berupa roket air. Untuk mengetahui
P= x 100% validitas tes kemampuan berpikir kritis maka
N
peneliti menggunakan rumus korelasi
Keterangan:
Product Moment dari Pearson.
P= Persentase
∑K = Jumlah aspek yang terlaksana
∑N = Jumlah total aspek keterlaksanaan
yang diamati. Kriteria presentase tingkat
keterlaksanaan perangkat pembelajaran yang Dimana :
diperoleh sebagai berikut: n = Banyaknya Pasangan data X dan Y
Tabel 2. Kriteria Persentase Keterlaksanaan RPP Σx = Total Jumlah dari Variabel X
Persentase Σy = Total Jumlah dari Variabel Y
No Kategori
Keterlaksanaan RPP Σx 2
= Kuadrat dari Total Jumlah Variabel
1 0% - 20% Tidak baik X
2 21% - 40% Kurang baik Σy2 = Kuadrat dari Total Jumlah Variabel
3 41% - 60% Cukup baik Y
4 61% - 80% Baik Σxy = Hasil Perkalian dari Total Jumlah
5 81% - 100% Sangat baik
Variabel X dan Variabel Y (Sani, et.al:
(Ratumanan dan Laurens, 2011: 106).
2018).

5
 Dasar pengambilan keputusan dalam Pklasikal =
uji validitas adalah: (1) Jika nilai r hitung  Jumlah siswa yang tuntas  x 100%
 
> r tabel, maka item pertanyaan dalam tes  Jumlah seluruh siswa 
kemampuan berpikir kritis berkorelasi Untuk mengetahui peningkatan
signifikan terhadap skor total (artinya kompetensi yang terjadi sebelum dan sesudah
item soal dinyatakan valid); (2) Jika nilai pembelajaran serta untuk mengetahui
r hitung < r tabel, maka item pertanyaan peningkatan setiap aspek indikator berpikir
dalam tes kemampuan berpikir kritis kritis siswa sebelum dan sesudah
tidak berkorelasi signifikan terhadap skor pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor
total (artinya item soal dinyatakan tidak dengan rumus sebagai berikut:
valid). g = skor posttest − skor pretest
skor maks − skor pretest
Sedangkan reliabilitas untuk
mengindikasikan bahwa instrumen dapat Keterangan:
terpercaya dan baik untuk digunakan sebagai g = nilai gain
alat pengumpul data. Uji reliabilitas Sposttest = nilai posttest
menggunakan rumus Alpha Cronbach. Spretest = nilai pretest
Smaks = nilai maksimal
Tabel 4. Kriteria N-gain
N Skor N-gain Kategori
o
1 N-gain > 0,70 Tinggi
2 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Sedang
3 N-gain < 0,30 Rendah
(Hake, 1999:1)
Tabel 3. Koefisien Korelasi Langkah selanjutnya menghitung
effect size. Effect size merupakan ukuran
mengenai besarnya efek suatu variabel
pada variabel lain. Effect size juga dapat
dianggap sebagai ukuran mengenai tingkat
keberhasilan penelitian. Untuk mengetahui
efektivitas Digital Activities Book
Teknik yang digunakan untuk pendekatan STEM terhadap kemampuan
berpikir kritis. Perhitungan effect size
menganalisis data tes kemampuan berpikir
menggunakan parameter statistik berikut ini:
kritis siswa adalah deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan teori belajar tuntas, maka seorang
siswa dipandang tuntas belajar jika ia mampu
menyelesaikan, menguasai kompetensi atau
mencapai tujuan pembelajaran minimal 75% Keterangan
dari seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan
keberhasilan kelas dilihat dari jumlah siswa = rata-rata posttest
yang mampu menyelesaikan atau mencapai
minimal 75%, sekurang-kurangnya 85% dari = rata-rata pretest
siswa yang ada di kelas tersebut (Mulyasa,
2004: 254). Persentase ketuntasan individual = standar deviasi pretest (Becker dan
(Pindividual) dan ketuntasan klasikal (Pklasikal) Park, 2011).
diperoleh dari rumus sebagai berikut: Respon siswa merupakan ukuran dari
Pindividual = ketertarikan siswa dan guru terhadap Digital
 Jumlah indikator yang dicapai  x 100% Activities Book yang dikembangkan oleh
 
 Jumlah seluruh indikator  peneliti. Skor yang diperoleh kemudian

6
 dikonversikan ke dalam skala lima. book?_ga=2.231614751.1648619004.16342287
Pengembangan Digital Activities Book dapat 69-1321975080.1619935937.
dikatakan menarik oleh siswa dan guru Berdasarkan masukan dari validator
apabila tingkat skor minimum dengan tersebut, maka Digital Activities Book layak
kategori baik. digunakan dengan revisi pada bentuk Digital
Activities Book berupa online/HTML agar
Hasil dan Pembahasan lebih ringan ketika dibuka menggunakan HP
Validasi oleh ahli dilakukan guna siswa menggunakan link
mengetahui kelayakan produk yang https://online.fliphtml5.com/cltvd/oxrf/.
dikembangkan. Pada proses validasi ini, Kepraktisan Digital Activities Book
validator memberikan pendapatnya baik itu ditinjau dari keterlaksanaan RPP dalam
berupa masukan atau saran. Kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa dalam
validasi dilakukan dengan cara mengirimkan menggunakan Digital Activities Book.
buku Digital Activities Book beserta lembar Aktivitas siswa diketahui melalui
penilaiannya kepada validator. Berikut ini pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
hasil penilaian dari ketiga validator : didukung dengan dokumentasi dan rekaman
Google Meet. Pengamatan keterlaksanaan
Tabel 5. Penilaian Ahli tentang Digital Activities RPP dilakukan oleh guru kelas IV, dengan
Book mengisi lembar keterlaksanaan RPP.
No Indikator Val 1 Val 2 Val 3 Skor Nilai Kategori Lembar keterlaksanaan berupa checklist
Kelayakan rerata
1 64 61 65 63 B Baik ‘ya’ dan ‘tidak’, kemudian hasil pengisian
Isi
Kelayakan
lembar pengamatan di persentase. Dari 25
2 45 47 47 46 B Baik langkah dalam pembelajaran, sebanyak 24
Penyajian
Kelayakan langkah telah berhasil dilaksanakan. Oleh
3 32 28 28 29 B Baik
Bahasa karena itu jumlah persentase keterlaksanaan
4 Kegrafikan 44 27 32 34 B Baik RPP adalah 96 % dengan kategori ‘sangat
baik’. Selama pembelajaran menggunakan
5 STEM 58 54 56 56 B Baik
Google Meet dan Digital Activities Book,
Total Skor 243 217 228 229 B Baik siswa memperhatikan penjelasan dari guru
dengan baik serta mudah dalam memahami
Berdasarkan hasil validasi produk oleh penggunaan Digital Activities Book.
ketiga validator dapat dijelaskan bahwa Keefektifan Digital Activities Book
secara keseluruhan Digital Activities Book dianalisis menggunakan N-Gain. Gain
mendapat penilaian dengan kategori Baik. adalah selisih nilai posttest dan pretest. Gain
Dalam proses validasi tersebut Validator 1 menunjukkan peningkatan pemahaman atau
memberi masukan bahwa apabila Digital penguasaan setelah pembelajaran
Activities Book diberikan pada siswa dalam menggunakan Digital Activities Book yang
bentuk aplikasi, akan memakan memori di dilakukan oleh siswa. Berikut diagram hasil
Handphone (HP) yang cukup besar serta kemampuan berpikir kritis 16 siswa:
instalasi yang cukup berat. Hal itu
dibuktikan dengan proses instalasi Digital
Activities Book pada HP validator, sehingga
menjadi catatan khusus dalam lembar
validasi untuk kemudian dapat direvisi.
Aplikasi dapat di install menggunakan
tautan https://appsgeyser.io/14619761/digital-
activities-

7

Gambar 1. Diagram N-gain Hasil Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa
Keefektifan penggunaan Digital Activities
Book dilihat dari tes kemampuan berpikir kritis
siswa yang dilakukan sebelum (pretest) dan
sesudah kegiatan pembelajaran (posttest).
Berdasarkan diagram tersebut, analisis gain
score menunjukkan rata-rata 0,56 dengan
kategori sedang sebesar 81,25% dan kategori
tinggi sebesar 18,75%. Pada klasifikasi tinggi
rendahnya gain, nilai rata-rata N-gain tersebut
termasuk dalam kategori sedang dimana 0,30 ≤
N-gain ≤ 0,70 (Hake, 1999). Hal ini
menunjukkan bahwa penggunaan Digital
Acitivites Book dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Adanya
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
disebabkan siswa merasa terbantu dengan
pembelajaran menggunakan Digital Activites
Book. Siswa menggunakan Digital Activities
Book sebagai bahan ajar, lembar kegiatan
mengenai hubungan gaya dengan gerak disertai
tes kemampuan berpikir kritis.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa yang dari setiap aspek indikatornya dapat
dihitung menggunakan N-Gain yang dapat
dilihat pada diagram 2 berikut:
N-Gain Aspek Kemampuan
Berpikir Kritis
1.00
0.80
0.60
0.40
0.20
Mengide…
Mendedu…
Memutus…
Mendefin…
Berintera…
Memfoku…
Mengana…
Bertanya…
Memperti…
Mengobs…
Mengind…
Membuat…
0.00
Gambar 2. Diagram N-gain Aspek Kemampuan
Berpikir Kritis
8
Berdasarkan diagram 2 tersebut dapat
diketahui bahwa untuk aspek indikator
bertanya dan menjawab pertanyaan klasifikasi
dan pertanyaan menantang, memutuskan suatu
tindakan serta berinteraksi dengan orang lain
menunjukkan tidak terjadi peningkatan yang
signifikan. Oleh karena itu untuk kemampuan
berpikir kritis ketiga aspek indikator tersebut
perlu diasah kembali. Kemampuan berpikir
kritis ini tidak dapat berkembang dengan
sendirinya seiring dengan perjalanan usia
seseorang. Kemampuan ini akan berkembang
dengan baik apabila secara sengaja
dikembangkan. Hal ini senada dengan
penjelasan Penner (dalam Sriwedari 2011)
bahwa kemampuan berpikir kritis dapat
dikembangkan, tetapi tidak dapat dilatihkan
sekaligus.
Hasil perhitungan effect size dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Effect Size
Rata- Rata-
Standar Effect
rata rata
Deviasi Size
Keterangan
Pretest Posttest
58.31 80.75 15.03 1.49 Sangat
tinggi
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan uji
effect size sebesar 1.49 maka termasuk dalam
kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan
bahwa penggunaan Digital Activities Book
pendekatan STEM memberi pengaruh sangat
tinggi terhadap kemampuan berpikir tinggi
siswa pada mata pelajaran hubungan antara
gaya dengan gerak. Hal ini didukung dengan
penelitian A’yun (2019) yang menyatakan
bahwa bahan ajar digital IPA yang
dikembangkan sebagai bahan ajar IPA
berbentuk file html yang dapat dibuka dengan
browser dapat membantu siswa untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Menurut Sharma (2015:1), improved
quality education reflects improved learning
outcomes which essentially depend on the
quality of teaching learning process.
Peningkatan kualitas pendidikan
mencerminkan peningkatan hasil belajar yang
pada dasarnya bergantung pada kualitas proses
belajar mengajar. Kualitas proses belajar
mengajar akan lebih baik dengan menggunakan
media sebagai bantuan dalam memahami materi
yang dipelajari. Sehingga hasil belajar siswa
setelah menggunakan media akan meningkat
dan mempengaruhi kualitas pendidikan.
Penggunaan Digital Activities Book
pendekatan STEM layak dan efektif digunakan
dalam proses pembelajaran IPA di sekolah
dasar dan dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa. Hal ini sesuai dengan
pendapat Seamolec (2013) yang menjelaskan
bahwa fungsi dari e-book dalam proses
pembelajaran yaitu sebagai media yang dapat
meningkatkan produktivitas belajar dan sebagai
alat bantu guru dalam mengefektifkan dan
mengefisienkan waktu pembelajaran.
Sependapat dengan hal tersebut, menurut
Muallifah (2020), bahan ajar elektronik
flipbook interaktif berbasis kearifan local layak
dan efektif digunakan pada pembelajaran
muatan IPS materi interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya.
Keuntungan penggunaan Digital Activities
Book ini adalah siswa dapat menggunakan
Digital Activities Book pendekatan STEM ini
secara mandiri di rumah namun harus tetap di
bawah pengawasan orang tua. Kemudahan
penggunaan digital book ini disampaikan dalam
penelitian yang dilakukan oleh Ghofur dan
Kustijono (2015) menyatakan bahwa
kepraktisan media e-book berbasis flash kvisoft
flipbook dapat dioperasikan dengan lancar dan
mandiri oleh siswa. Siswa dapat beradaptasi
dengan Digital Activities Book karena mudah
diakses dan terdapat tombol navigasi, tampilan
menarik, dan mudah dibaca.
Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah
dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa: (1)
produk Digital Activities Book dengan
pendekatan STEM yang dikembangkan
untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa dinyatakan valid dan dapat
digunakan dalam kegiatan pembelajaran;
(2) produk Digital Activities Book dengan
pendekatan STEM yang dikembangkan
untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa ditinjau dari segi kepraktisan
dinyatakan sangat baik dilihat dari
keterlaksanaan Digital Activities Book
dalam pembelajaran; (3) produk Digital
Activities Book dengan pendekatan
9
STEM yang dikembangkan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa dinyatakan efektif memberikan
peningkatan dalam kategori sedang yang
diukur melalui analisis mengunakan N-
gain serta dilihat dari respon siswa
dengan kategori sangat baik dan respon
guru dengan kategori baik.
Ucapan Terima Kasih
Kami mengucapkan terima kasih kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science melalui program SEAQIS Research
Grant tahun 2021 atas dukungan finansial,
keikutsertaan dalam kegiatan publikasi, dan
diskusi yang bermanfaat.
Daftar Pustaka
A’yun, Q. (2019) Pengembangan Bahan Ajar
Digital IPA Berpendekatan STEM
untuk Meningkatan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Literasi IT Siswa.
Tesis: Pasca Sarjana Universitas Negeri
Semarang.
Ahmed, S., Shehata, M., & Hassanien, M.
(2020). Emerging Faculty Needs for
Enhancing Student Engagement on a
Virtual Platform. MedEdPublish, 1–5.
https://doi.org/https://doi.org/10.15694
/mep .2020.000075.1
Becker, K.,& Park, K. (2011). Effects Of
Integrative Approaches Among
Science, Technology, Engineering,
And Mathematics (STEM) Subjects
On Students’ Learning: A Preliminary
Metaanalysis. Journal of STEM
Education, 12 (1)
Davidi, E.I.N. Sennen E. Supardi K. (2021).
Integrasi Pendekatan STEM (Science,
Technology, Enggeenering and
Mathematic) Untuk Peningkatan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 11
No. 1, Januari 2021: 11-22. Diakses
dari:https://ejournal.uksw.edu/scholari
a/article/download/2584/1645/.
Ennis, H. (2011). Critical Thinking: Reflection
and Perspective Part 1 Assesing
Critical Thinking about Values: A
Quasi Experimental Study. 26 (1).
 Diakses dari:
https://www.researchgate.net/publicati
on/225026402_Assessing_Critical_Thi
nking_about_Values_A_Quasi-
Experimental_Study
Ghofur, A., & Kustijono, R. (2015).
Pengembangan e-book berbasis flash
kvisoft flipbook pada materi
kinematika gerak lurus sebagai sarana
belajar siswa sma kelas X. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF).
Gunawan, Suranti, N. M. Y., dan Fathoroni.
(2020). Variations of Models and
Learning Platforms for Prospective
Teachers During the COVID-19
Pandemic Period. Indonesian Journal
of Teacher Education, 1(2), 61–70.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain
Scores. Woodland Hills: Dept. of
Physics, Indiana University.
Kusuma, J. W., dan Hamidah. (2020). Platform
Whatsapp Group Dan Webinar Zoom
Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada
Masa Pandemik Covid 19. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika
Volume, 5(1).
Muallifah, A. (2020). Pengembangan Bahan
Ajar Elektronik Flipbook Interaktif
Berbasis Kearifan Lokal sebagai
Sumber Belajar Muatan IPS Siswa
Kelas V SDN Wulung Blora. Jurusan
Pendidikan Guru SD FIP Universitas
10
Negeri Semarang. Diakses dari
http://lib.unnes.ac.id/39211/
Mulyasa, E.(2004). Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyatiningsih, E. (2014). Metode Penelitian
Terapan Bidang Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Ratumanan, T.G. dan Laurens, T. (2011).
Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat
Satuan Pendidikan. Yogyakarta:
Penerbit Pensil Komunika.
Seamolec. (2013). Simulasi digital jilid 2: Buku
siswa smk/mak kelas x. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan RI.
Sharma, K. (2015). Learning outcomes and
learning indicators: shift in Indian
elementary education. The Online
Journal of New Horizons in Education,
April 2015, Vol 5, Issue 2.
Sriwedari, Tatik. (2011). Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Kooperatif STAD dan
TPS terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis, Keterampilan Proses, dan Hasil
Belajar Kognitif Biologi Siswa Kelas
VII SMP Negeri 1Malang. Tesis: PPS.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Widoyoko, E.P. (2014). Hasil Pembelajaran di
Sekolah. Jakarta: Pustaka Belajar.
 KEEFEKTIFAN MEDIA PERPINDAHAN KALOR BERBASIS
SMARTPHONE DAN ARDUINO UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS 7
Agustina Noor Fauziah 1), Dani Setiawan 1), Fenny Andhika Ramadhani1)
1)
SMPN 1 Bulakamba, Jl Sipugur Bulakamba, Brebes
E-mail: agustinanoorfauziah@gmail.com

Abstract

Critical thinking skills are abilities that must be possessed by students in order to compete in the 21st century.
This study aims to determine the impact of smartphone and Arduino-based heat transfer media developed in
improving students' critical thinking skills. The reason for carrying out this research is that students' critical
thinking skills are still low. grade 7, as well as the lack of good facilities to support students' critical thinking
skills. This study uses research and development methods with analysis, design, development, implementation and
evaluation (ADDIE) models. Data was collected by using test techniques in the form of pre-test and post-test. The
test technique was used to collect data on students' critical thinking skills before the pre-test and post-test. The
results obtained indicate that the implementation of the use of smartphone and arduino-based heat transfer media
is effective in improving students' critical thinking skills.

Keywords: smartphone and arduino-based media, heat transfer, critical thinking skills

Abstrak

Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan yang harus dimiliki siswa agar dapat bersaing di abad 21.
Penelitian ini betujuan untuk mengetahui dampak media perpindahan kalor berbasis smartphone dan Arduino
yang dikembangkan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.. Alasan dilaksanakannya penelitian
ini adalah masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas 7, serta kurangnya fasilitas yang baik untuk
menunjang kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini menggunakan metode research and development
dengan model analysis, design, development, implementation and evaluation (ADDIE). Pengumpulan data
dilakukan dengan teknik tes berupa pre-test dan post-tes. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data
keterampilan berpikir kritis siswa sebelum pre-test dan post-tes. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan
bahwa implementasi penggunaan media perpindahan kalor berbasis smartphone dan arduino efektif dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Kata kunci: Media berbasis smartphone dan arduino, perpindahan Kalor, keterampilan berpikir kritis

11
Pendahuluan
Teknologi informasi di abad 21 dapat
memudahkan setiap individu dalam mengakses
informasi dari berbagai sumber secara cepat,
kapanpun dan dimanapun. Akibat kemajuan
teknologi informasi yang ada menyebabkan
banyak informasi yang belum terverifikasi
(Sulaiman & Syakarofath, 2018). Akibatnya
banyak informasi kebohongan (hoax), hal ini
menuntut setiap individu agar lebih selektif
dalam memilah dan memilih informasi yang
beredar. Selain itu, setiap individu juga harus
bersikap bijak terhadap informasi yang
diterima.
Upaya menyikapi banyak informasi yang
belum terverifikasi salah satunya yaitu melalui
pembelajaran disekolah dengan cara guru
merancang pembelajaran yang dapat melatih
siswa dalam berpikir kritis. Keterampilan
berpikir kritis dapat membantu siswa dalam
meingkatkan informasi yang benar melalui
bukti, logika dan kesadaran akan adanya bias
(Sulaiman & Syakarofath, 2018). Kemampuan
keterampilan berpikir kritis yang dimiliki
individu dapat membantu individu utuk
memilah atau memilih ifrmasi hoax yang
beredar di social media (Redhana, 2019).
Hasil survey yang dilakukan oleh Trends in
International Math and Science Study (TIMSS)
pada tahun 2015 mengungkapkan bahwa
keterampilan brpikir kritis peserta didik di
Indonesia masih rendah. Indonesia memiliki
pringkat 45 dari 50 negara. mengindikasikan
bahwa keterampilan berpikir kritis siswa
Indonesia masih rendah. Peserta didik
Indonesia masih sukar dalam meyelesaikan
soal penalaran yang memerlukan keterampilan
brpikir kritis dalam menjawab. Fuad, Zubaidah,
Mahanal, & Suarsini (2015) menyatakan bahwa
penyebab rendahnya keterampilan berpikir
kritis karena upaya peningkatan kemampuan
berpikir kritis belum ditangani dengan baik.
Upaya melatihkan kemampuan berpikir
kritis siswa SMP masih belum optimal, hal ini
dikarnakan perhatian guru dalam mengajar
hanya berfokus pada penyampaian materi saja,
dengan cara konvensional. Guru jarang
memberikan latihan soal-soal kepada siswa
agar siswa dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis. Hal ini menunjukkan bahwa
pelatihan keterampilan berpikir kritis pada
siswa masih perlu ditingkatkan.
Salah satu materi pembelajaran IPA di SMP
yang dapat dimanfaatkan untuk melatih
kemampuan berpikir kritis siswa adalah
12
perpindahan kalor. Materi perpindahan kalor
terdapat di semester 1 pada jenjang kelas 7
SMP. Materi perpindahan kalor termasuk
materi yang sulit dihadapi oleh siswa dan guru.
Setyadi & Komalasari (2013) mengungkapkan
bahwa materi perpindahan kalor dapat lebih
mudah dipahami apabila penyampaian konsep
dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut Mahanal, Zubaidah, Bahri, &
Dinnurriya (2016) Upaya untuk meningkatkan
keterampilan berpikiir kritis siswa guru dapat
melakukan pembelajran yang berpusat pada
siswa. Kemampuan berpikir kritis juga dapat
dilatih melalui penggunaan media atau alat
peraga (Hartati, 2010).
Upaya yang akan dilakukan untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis
siswa kelas VII SMP dilakukan melalui media
Smartphone berbasis Arduino. Upaya ini
didasari pada beberapa hasil penelitian.
Ngurahrai, Farmaryanti, & Nurhidayati (2019)
menunjukkan bahwa penggunaan media
berbasis smartphone dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil
penelitian Romadhon, Pratiwi, & Hakim
(2019) menunjukkan bahwa penggunaan media
berbasis arduino dapat membantu siswa
meningkatkan kemampuan menganalisis pada
materi viskositas. Penggunaan media berbasis
mikrokontroler oleh Boimau & Mellu (2019)
dapat membantu siswa dalam menguasai
konsep pada materi gerak jatuh bebas.
Berdasarkan keunggulan penggunaan media
berbasis smarphone dalam meningkatkan
keterampilan berpikir kritis dan kurangnya
tingkat berpikir kritis siswa pada materi
perpindahan kalor maka perlu mengembangan
media perpindahan kalor berbasis smartphone
dengan arduino. Media akan dikembangan
melalui prosedur penelitian pengembangan
model ADDIE. Media yang dikembangkan
akan digunakan untuk pembelajaran materi
perpindahan kalor pada kelas VII SMP
semester 1.
Metode Penelitian penggunaan media oleh guru pengguna dan
Metode penelitian yang digunakan adalah siswa.
metode ADDIE yang terdiri dari lima tahapan Pengumpulan data dilakukan dengan teknik
yaitu: tes. Teknik tes digunakan untuk
1. Analysis mengumpulkan data keterampilan berpikir
Tahap analysis diisi dengan kegiatan kritis siswa.
analisis kebutuhan (needs assesment) yang
terdiri dari (1) menganalisis kebutuhan belajar Hasil dan Pembahasan
siswa atau kompetensi yang harus dikuasai oleh Implemetnasi penggunaan media dilakukan
siswa, (2) menganalisis masalah kebutuhan di kelas VII SMP negeri di Kabupaten Brebes
siswa yang belum terpenuhi atau kompetensi Tahun Pelajaran 2021/2022. Untuk mengetahui
yang masih perlu ditingkatkan, dan (3) dampak dari penggunaan media, dilakukan tes
menganalisis solusi yang dapat dilakukan. sebelum pembelajaran (pretes) dan sesudah
2. Design pembelajaran (postes). Ringkasan data pretes
Kegiatan pada tahap design terdiri dari (1) dan postes disajikan pada Tabel 1.
membuat rancangan pembelajaran atau rencana
pelaksanaan pembelajaran yang meliputi tujuan Tabel 1 Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis
pembelajaran, metode dan kegiatan Aspek Berpikir Kritis <%pre> <%post>
pembelajaran, dan penilaian yang akan Memberikan penjelasan
68,33 91,67
dilakukan; (2) membuat rancangan media (eksplanasi)
Menafsirkan (interpretasi) 11,11 66,67
pembelajaran yang meliputi materi
Menganalisis 2,22 71,11
pembelajaran, ilustrasi, bentuk/tampilan dari Membuat kesimpulan
media yang akan dikembangkan, dan panduan 0,00 63,33
(inferensi)
penggunaan media; (3) membuat rancangan Mengevaluasi 6,67 86,67
lembar kerja siswa; dan (4) merancang Rata-rata 15,83 74,72
kebutuhan alat dan bahan yang diperlukan
untuk membuat media. Keterangan:
3. Development <%pre> = rata-rata persentase
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perolehan skor pretes oleh siswa
development antara lain (1) pembuatan media <%post> = rata-rata persentase
atau alat peraga perpindahan kalor berbasis perolehan skor postes oleh siswa
smartphone dan arduino; (2) penyusunan buku
panduan penggunaan media; (3) memvalidasi Berdasarkan data pada Tabel 1, rata-rata
kelayakan media dari segi konten materi, perolehan persentase skor keterampilan
ilustrasi, dan tampilan; dan (4) merevisi media berpikir kritis pada aspek eksplanasi meningkat
dari segi konten, materi, ilustrasi, dan tampilan dari 68,33 menjadi 91,67, intepretasi meningkat
sesuai masukan dari validator. dari 11,11 menjadi 66,67, menganalisis
4. Implementation meningkat dari 2,22 menjadi 71,11, inferensi
Tahap implementation merupakan tahap meningkat dari 0,00 menjadi 63,33, dan
pengggunaan media yang telah direvisi pada mengevaluasi meningkat dari 6,67 menjadi
pembelajaran di kelas sampel dengan materi 86,67. Rata-rata keseluruhan keterampilan
perpindahan kalor. Sebelum melakukan berpikir kritis meningkat dari 15,83 menjadi
implementasi penggunaan media, guru dapat 74,72. Berdasarkan perbandingan rata-rata
meminta siswa untuk mengerjakan soal pretes. perolehan skor pretes dan postes, penggunaan
5. Evaluation media perpindahan kalor berbasis smartphone
Tahap evaluation merupakan kegiatan untuk dan arduino berdampak pada peningkatan
mengevaluasi keefektifan penggunaan media keterampilan berpikir kritis siswa. Untuk
perpindahan kalor berbasis smartphone dan mengetahui seberapa besar kenaikan hasil
arduino dalam meningkatkan keterampilan belajar tersebut dilakukan uji dilakukan analisis
berpikir kritis siwa pada materi kalor. Kegiatan uji N-Gain (gain ternormaisasi). Hasil uji gain
evaluasi dilakukan pada akhis sesi ternormalisasi disajikan pada Tabel 2.
pembelajaran (postes). Selain mengevaluasi
keefektifan penggunaan media, pada tahap ini Tabel 4. 4 Hasil Uji Gain Ternormalisasi
juga dilakukan penilaian kelayakan

13
 Aspek membantu siswa meningkatkan kemampuan
<g>
Berpikir <%pre> <%post> menganalisis pada materi viskositas. Boimau &
(Kategori)
Kritis Mellu (2019) melaporkan bahwa penggunaan
Memberikan media berbasis mikrokontroler dapat
0,74
penjelasan 68,33 91,67
(Tinggi) membantu siswa dalam menguasai konsep pada
(eksplanasi)
Menafsirkan 0,63 materi gerak jatuh bebas.
11,11 66,67
(interpretasi) (Sedang)
0,70 Simpulan
Menganalisis 2,22 71,11 Penggunaan media perpindahan kalor
(Tinggi)
Membuat berbasis smartphone dan Arduino berdampak
0,63
kesimpulan 0,00 63,33 pada peningkatan keterampilan berpikir kritis
(Sedang)
(inferensi) siswa.
0,86
Mengevaluasi 6,67 86,67
(Tinggi) Ucapan Terima Kasih
0,70
Rata-rata 15,83 74,72 Penelitian ini dilaksanakan dengan
(Tinggi)
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
Keterangan : QITEP in Science melalui program SEAQIS
<g> = rata-rata skor gain Research Grant tahun 2021.
ternormalisasi
<%post> = rata-rata persentase
perolehan skor postes oleh siswa Daftar Pustaka
<%pre> = rata-rata persentase Boimau, I., & Mellu, R. N. (2019).
perolehan skor pretes oleh siswa Development of Microcontroller-Based
Free Fall Motion Learning Materials to
Berdasarkan data pada Tabel 1, dapat Increase Students’ Conceptual
diketahui bahwa peningkatan keterampilan Understanding. JURNAL ILMU
berpikir aspek eksplanasi termasuk kategori PENDIDIKAN FISIKA, 4 (1), 45-55.
tinggi dengan nilai <g> sebesar 0,74, Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., &
peningkatan aspek interpretasi termasuk Suarsini, E. (2015). Profil Hasil Belajar,
kategori sedang dengan nilai <g> sebesar 0,63, Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif
peningkatan aspek menganalisis termasuk Siswa serta Strategi Pembelajaran yang
kategori tinggi dengan nilai <g> sebesar 0,70, Diterapkan Guru SMP di Kabupaten
peningkatan aspek inferensi termasuk sedang Kediri. Prosiding Seminar Nasional
dengan <g> sebesar 0,63, dan peningkatan Biologi dan Pembelajarannya (hal. 807-
aspek mengevaluasi termasuk kategori tinggi 8015). Malang: Jurusan Biologi FMIPA
dengan nilai <g> sebesar 0,86. Secara UM.
keseluruhan peningkatan keterampilan berpikir Hartati, B. (2010). Pengembangan Alat Peraga
kritis termasuk kategori tinggi dengan nilai Gaya Gesek untuk Meningkatkan
0,70. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA.
Hasil implementsi penggunaan media Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6(2),
perpindahan kalor berbasis smartphone dan 128-132.
arduino berdampak pada peningkatan
keterampilan berpikir kritis siswa SMP. Hasil Mahanal, S., Zubaidah, S., Bahri, A., &
ini sejalan dengan pendapat kemampuan Dinnurriya, M. S. (2016). Improving
berpikir kritis dapat dilatih melalui penggunaan students’ critical thinking skills through
media atau alat peraga (Hartati, 2010). Hasil Remap NHT in biology classroom. Asia-
penelitian ini juga sejalan dengan beberapa Pacific Forum on Science Learning and
hasil penelitian. Ngurahrai, Farmaryanti, & Teaching, 17(2).
Nurhidayati (2019) melaporkan bahwa Ngurahrai, A. H., Farmaryanti, S. D., &
penggunaan media berbasis smartphone dapat Nurhidayati. (2019). Pengembangan
membantu siswa meningkatkan kemampuan Media Pembelajaran Fisika Berbasis
berpikir kritis. Hasil penelitian Romadhon, Mobile Learning Untuk Meningkatkan
Pratiwi, & Hakim (2019) menunjukkan bahwa Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.
penggunaan media berbasis arduino dapat RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan
Fisika, 12(2), 76-83.

14
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan
Keterampilan Abad ke-21 dalam
Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, 13(1), 2239 – 2253.
Romadhon, N., Pratiwi, U., & Hakim, Y. A.
(2019). Keefektifan Alat Peraga
Viskositas dengan Sensor Mini Reed
Switch Magnetic Berbasis Arduino untuk
Meningkatkan Kemampuan Analyze
Peserta Didik. Jurnal Muslim Heritage,
4(2), 301-316.
Setyadi, E., & Komalasari, A. (2013).
Miskonsepsi tentang suhu dan kalor pada
siswa kelas 1 di SMA Muhammadiyah
Purworejo, Jawa Tengah. Berkala Fisika
Indonesia, 4(1&2)), 46-49.
Sulaiman, A., & Syakarofath, N. A. (2018).
Berpikir Kritis: Mendorong Introduksi dan
Reformulasi Konsep dalam Psikologi
Islam. Buletin Psikologi, 26(2), 86-96.

15
 PENGEMBANGAN EDUCATION GAME “MENJELAJAH LUAR
ANGKASA” UNTUK MENDUKUNG PEMBELAJARAN FISIKA
YANG MENARIK DAN MENYENANGKAN DI MASA PANDEMIK
COVID-19

Ahmad Naufal Umam1)

1)
SMA IT Daarul Ilmi, Jl. Bukit Kemiling Permai Raya Gang Persada II No. 37 Kemiling, Bandar Lampung
E-mail: umamnaufal@gmail.com

Abstract

This study aims to develop Education Game that can help to produce interesting and fun learning during the
Covid-19 pandemic, to know the students' views on learning physics using the Education Game and the impact of
the Education Game on improving student learning outcomes on Satellite Motion and Kepler's Laws. The
development of Education Game Menjelajah Luar Angkasa was carried out by applying the ADDIE (Analysis,
Design, Development, and Implementation and Evaluation) development model. Education Game Menjelajah
Luar Angkasa consists of 3 important sections, namely Materi, Game and Uji Kompetensi. In the Materi section,
students learn about Satellite Motion and Kepler's Laws. In Game section, students play interactive game that
test their understanding of Satellite Motion and Kepler's Laws. In the Uji Kompetensi section, students are given
questions that test their understanding of the material that has been studied. The final results of the validation
test and limited field trial got a score of 93% for the Material and Question aspect, 96% for language aspect,
94% for implementation aspect, 97% for Audio and Visual Display aspect, and 83% for Engineering aspect. These
results indicate that Education Game Menjelajah Luar Angkasa is worth to be implemented in learning. The
results of Student Response Questionnaires and Pretest-Posttest scores showed that 62% of students considered
that learning with Education Game Menjelajah Luar Angkasa was interesting and fun. In addition, the
implementation of Education Game Menjelajah Luar Angkasa has a moderate effectiveness (average N-Gain
0.62) on physics learning outcome.

Keywords: Education Game, Interesting and Fun Physics Learning, Physics Learning Outcome

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengambangkan Education Game yang dapat menghasilkan pembelajaran yang
menarik dan menyenangkan selama pendemik Covid-19, mengetahui pandangan siswa terhadap pembelajaran
fisika dengan menggunakan Education Game tersebut serta dampak Education Game yang dikembangkan
terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi Gerak Satelit dan Hukum Kepler. Pengembangan
Education Game “Menjelajah Luar Angkasa” dilaksanakan dengan menerapkan model pengembangan ADDIE
(Analysis, Design, Development, dan Implementation and Evaluation). Education Game “Menjelajah Luar
Angkasa” terdiri 3 bagian penting, yakni Materi, Game dan Uji Kompetensi. Pada bagian materi, terdapat konten
pembelajaran tentang Gerak Satelit dan Hukum Kepler. Pada bagian latihan, terdapat game interaktif yang
menguji pemahaman mereka tentang Gerak Satelit dan Hukum Kepler. Pada bagian uji kompetensi, peserta didik
diberi soal-soal yang menguji pemahaman mereka tentang materi yang telah dipelajari. Hasil akhir uji kelayakan
dan uji coba lapangan terbatas mendapatkan nilai 93% untuk aspek Materi dan Soal, 96% untuk kebahasaan,
94% untuk keterlaksanaan, 97% untuk Tampilan Audio dan Visual, dan 83% untuk Rekayasa. Hasil ini
menunjukkan bahwa Education Game Menjelajah Luar Angkasa layak untuk diimplementasikan di dalam
pembelajaran. Hasil Angket Tanggapan Siswa dan Nilai Pretest-Posttest menunjukkan sebanyak 62% siswa
menganggap bahwa pembelajaran dengan Education Game Menjelajah Luar Angkasa menarik dan
menyenangkan. Selain itu, implementasi Education Game Menjelajah Luar Angkasa memiliki efektivitas dengan
kategori sedang (rata-rata N-Gain 0,62) terhadap hasil pembelajaran fisika.

Kata kunci: Game Edukasi, Pembelajaran Fisika yang menarik dan menyenangkan, Hasil Belajar Fisika

16
Pendahuluan
Sampai saat ini, fisika dianggap sebagai
pelajaran yang sulit dipahami oleh peserta didik.
Preliana (2015:6) mengemukakan bahwa hal
disebabkan oleh materi fisika yang cenderung
abstrak dimana peserta didik hanya bisa
mengamati fenomena-fenomena berkaitan
dengan materi tersebut dalam bentuk gambar
atau video. Salah satu contohnya adalah materi
Gerak Satelit dan Hukum Kepler, dimana jika
materi ini diajarkan dengan media pembelajaran
yang kurang interaktif akan mengakibatkan
rendahnya hasil belajar mereka pada materi ini.
Selain itu, pandemik Covid-19 memberikan
dampak yang siginifikan terhadap dunia
Pendidikan. Dalam rangka menghindari
penyebaran Covid-19, Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan
Surat Edaran No. 4 Tahun 2020, tentang
penyelenggaraan pembelajaran yang
dilaksanakan secara jarak jauh.
Setelah pembelajaran jarak jauh berlangsung
beberapa bulan, penulis melihat bahwa peserta
didik merasakan kesulitan dalam belajar karena
tidak bisa mendapatkan cukup bimbingan
langsung dari guru jika ada pembelajaran atau
tugas yang kurang mereka pahami. Mereka juga
merasakan kejenuhan yang tinggi karena tidak
bisa belajar bersama dan berkolaborasi dengan
rekan-rekannya. Kedua hal ini akhirnya menjadi
pemicu rendahnya hasil belajar peserta didik.
Fenomena ini bisa diatasi dengan
menerapkan pembelajaran jarak jauh yang
menarik dan menyenangkan melalui sebuah
game. Samad & Tidore (2016:53) menemukan
bahwa peserta didik akan lebih mudah
memahami materi jika mereka bermain sebuah
game yang menyenangkan di saat mereka belajar
materi tersebut. Selain itu, pembelajaran dengan
game yang menyenangkan dapat meningkatkan
keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Khan,
Ahmad, & Malik, 2017)
Sejalan dengan itu, pembelajaran berbasis
permainan atau game based learning yang sesuai
dengan kondisi pandemik ini adalah digital game
based learning. Hal ini didasarkan pada temuan
Widyastuti & Muyana (2018:65) yang
menyatakan bahwa interaksi pelajar dengan
mobile atau smartphone adalah sesuatu yang
lumrah. Sehingga pemanfaatan mobile game
untuk mendukung pembelajaran bisa
dilaksanakan dengan baik. digital game based
learning juga termasuk ke dalam salah satu ragam
Multimedia Interaktif (Susanto, dkk., 2013:232),
dimana multimedia interaktif berperan dalam
17
meningkatkan pemahaman peserta didik
sehingga berpengaruh positif terhadap
peningkatan hasil belajar mereka (Panjaitan,
dkk., 2020:143)
Lebih lanjut, Wati & Isiqomah (2019) dan
Rozi dan Kristari (2020) menemukan bahwa
game edukasi telah berhasil menjadikan
pembelajaran fisika lebih menarik dan mampu
meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Selain itu, Winarni, Naimah dan Widiyawati
(2019) menyatakan bahwa game edukasi mampu
menghasilkan rasa senang dan nyaman pada diri
siswa dalam pembelajaran sehingga mampu
meningkatkan keterampilan mereka dalam
memecahkan masalah.
Dengan mempertimbangkan dampak dari
pembelajaran jarak jauh di masa Pandemik
Covid-19 terhadap rasa jenuh dan menurunnya
hasil belajar peserta didik serta potensi education
game dalam pembelajaran, penulis melakukan
studi untuk mengembangkan game pembelajaran
fisika dengan nama Education Game
“Menjelajah Luar Angkasa”. Berbeda dengan
Game edukasi yang sudah pernah dikembangkan
oleh para peneliti sebelumnya, Game edukasi ini
dikembangkan seperti halnya sebuah permainan
space shooter yang sudah familiar di kalangan
peserta didik sehingga memiliki keunikan
tersendiri jika diterapkan di dalam pembelajaran
fisika. Penerapan game edukasi ini diharapkan
dapat mendukung pembelajaran fisika materi
Gerak Satelit dan Hukum Kepler yang menarik
dan menyenangkan sehingga mampu
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah
dijelaskan sebelumnya, maka rumusan masalah
yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah
bagaimana mengembangkan Education Game
“Menjelajah Luar Angkasa” untuk mendukung
pembelajaran fisika yang menarik dan
menyenangkan di masa pandemik Covid-19.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengambangkan Education Game yang dapat
menghasilkan pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan selama pendemik Covid-19,
mengetahui pandangan siswa terhadap
pembelajaran fisika dengan menggunakan
Education Game tersebut serta dampak
Education Game yang dikembangkan terhadap
peningkatan hasil belajar siswa pada materi
Gerak Satelit dan Hukum Kepler
Metode Penelitian
Tahap pengembangan Education Game
“Menjelajah Luar Angkasa” dilaksanakan
dengan menerapkan model pengembangan
ADDIE. Model ini telah banyak diterapkan
dalam mengembangkan berbagai macam
produk/materi yang efektif dan efisien untuk
kegiatan pembelajaran (Aldoobie, 2015). ADDIE
merupakan akronim dari tahapan-tahapan yang
dilaksanakan, terdiri dari Analysis, Design,
Development, dan Implementation and
Evaluation. Keempat tahap tersebut saling terkait
satu sama lain (Aldoobie, 2015;
Muruganantham, 2015).
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu
sekolah Islam Terpadu di Kota Bandar Lampung,
Provinsi Lampung dengan instrumen penelitian
berupa Angket penilaian tampilan dan
kesesuaian produk yang diadaptasi dari
instrument dikembangkan oleh Prasetyo
(2012), Angket tanggapan peserta didik
terhadap penggunaan education game dalam
pembelajaran fisika yang didadaptasi dari
penelitian Widyastuti (2017), soal pretest
dan posttest yang diberikan sebelum dan
setelah pelaksanaan unit pembelajaran Gerak
Satelit dan Hukum Kepler, dan lembar
pengamatan sikap dan keterampilan.
Hasil dan Pembahasan
Setelah melalui tiap tahapan pengembangan,
produk yang dihasilkan adalah sebuah Game
edukasi yang diharapkan dapat mendukung
pembelajaran fisika materi Gerak Satelit dan
Hukum Kepler yang menarik dan menyenangkan
sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
Game Edukasi yang telah dikembangkan lalu
melalui tahap uji kelayakan Uji kelayakan game
edukasi dilakukan oleh 3 orang validator dengan
menggunakan Angket Penilaian Tampilan
Produk dan Kesesuaian Produk. Berdasarkan
hasil angket dan masukan dari validator, penulis
melakukan revisi terhadap produk game edukasi
yang telah dikembangkan
Game Edukasi yang telah direvisi sesuai
dengan masukan dari validator lalu diuji
penggunaannya kepada beberapa peserta didik
untuk mengetahui kepraktisan game dalam
mendukung pembelajaran fisika yang menarik
dan menyenangkan. Uji kepraktisan ini
dilakukan melalui Uji Coba Lapangan terbatas.
Peserta didik yang menjadi pengguna adalah 10
orang siswa kelas XI IPA di salah satu SMA
18
Islam Terpadu di Bandar Lampung. Setelah
menggunakan Game Edukasi, mereka diminta
untuk menjadi reviewer dengan mengisi Angket
Penilaian Tampilan Produk dan Kesesuaian
Produk Untuk Siswa melalui Google Form.
Gambar 1. Grafik Hasil Penilaian Uji Kelayakan dan
Uji Coba Lapangan Terbatas
Hasil akhir dari pengembangan Education
Game Menjelajah Luar Angkasa memiliki nilai
93% untuk aspek Materi dan Soal, 96% untuk
kebahasaan, 94% untuk keterlaksanaan, 97%
untuk Tampilan Audio dan Visual, dan 83%
untuk Rekayasa. Hasil ini menunjukkan bahwa
Education Game Menjelajah Luar Angkasa layak
untuk diimplementasikan di dalam pembelajaran.
Untuk mengetahui bagaimana efektivitas
Education Game Menjelajah Luar Angkasa yang
dikembangkan terhadap ketertarikan dan
kesenangan serta peningkatan hasil belajar
peserta didik pada pada pembelajaran fisika kelas
X IPA di salah satu SMA Islam Terpadu di
Bandar Lampung dengan jumlah siswa 26 orang.
Setelah melakukan implementasi, untuk
melihat tanggapan peserta didik terhadap
penerapan Education Game Menjelajah Luar
Angkasa yang dikembangkan, penulis
melakukan analisis terhadap hasil Angket
Tanggapan Peserta Didik Terhadap Penggunaan
Education Game dalam Pembelajaran Fisika
Tabel 1.Nilai parameter inisial dari simulasi gerak
parabola
Analisis Hasil
Nilai Minimum 70
Nilai Maksimum 79
Mean 74,88
Median 76
Modus 72
Standar Deviasi 2,18
 Dari hasil analisis statistik tersebut, penulis
menentukan interval untuk masing-masing
kategori tanggapan (sangat rendah, rendah,
sedang, tinggi, sangat tinggi). Interval inilah
yang kemudian dijadikan acuan untuk
menentukan kategori dari nilai hasil tangggap
masing-masing peserta didik.
Sangat Sangat
Rendah Tinggi
8% 4%
Rendah
15%
Sedang
15% Tinggi
58%
Gambar 2. Diagram frekuensi tanggapan siswa
terhadap penggunaan Education Game dalam
pembelajaran fisika
Diagram frekuensi tanggapan siswa terhadap
penggunaan Education Game dalam
pembelajaran fisika menggambarkan dengan
jelas bahwa sebanyak 62% dari 26 siswa, yang
terdiri dari 58% tanggapan tingi dan 4%
tanggapan sangat tinggi, memberikan respon
positif terhadap penggunaan game edukasi di
dalam pembelajaran. Respon positif ini
merupakan feedback dari siswa bahwa
pembelajaran yang dilakukan menarik dan
menyenangkan (Widyastuti, 2017).
Berdasarkan diagram yang sama, kita juga
dapat menyimpulkan bahwa sebanyak 15% dari
26 siswa memberikan tanggapan sedang yang
berarti mereka menganggap bahwa pembelajaran
yang dilakukan biasa saja. Selain itu, sebanyak
15% dari 26 siswa memberikan tanggapan
rendah dan 8% dari 26 siswa memberikan
tanggapan sangat rendah, yang dapat diartikan
bahwa siswa-siswa tersebut menganggap bahwa
pembelajaran yang dilakukan kurang
menyenangkan.
Hasil ini sejalan dengan feedback atau
pendapat yang disampaikan oleh siswa tentang
pembelajaran yang dilakukan. Sebagian besar
siswa memberikan feedback atau pendapat
positif, diantaranya.
“Seru, bisa lebih mudah memahami materi
daripada baca buku langsung.”
19
“Gamenya bikin mikir. Mantap.”
“Kayaknya kalau setiap materi dibuat
seperti ini, saya bakal jadi senang belajar
fisika.”
Baik hasil Angket Tanggapan maupun
feedback atau pendapat yang disampaikan oleh
siswa, menunjukkan bahwa penggunaan game
edukasi dalam pembelajaran fisika memberikan
senang dalam diri siswa dan membuat mereka
tertarik untuk mempelajari materi yang ada
dalam game edukasi tersebut sehingga terlibat
aktif dalam pembelajaran.
Hasil temuan ini sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh Khan, Ahmad, & Malik,
(2017) yang menemukan bahwa pembelajaran
berbasis game memberikan dampak positif pada
keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Muntean, Andrews, & Muntean (2017)
mengungkapkan bahwa keterlibatan siswa dalam
pembelajaran berbasis game didapatkan dari
timbulnya lingkungan belajar yang
menyenangkan, dimana game edukasi yang
digunakan harus interaktif dan memberikan
pengalaman belajar langsung bagi siswa.
Karakteristik game edukasi yang interaktif
dan memberikan pengalaman belajar langsung
ini juga dimiliki oleh Education Game
Menjelajah Luar Angkasa. Education Game
Menjelajah Luar Angkasa memiliki bagian game
yang di dalamnya terdapat tantangan-tantangan
interaktif yang harus diselesaikan oleh siswa
dengan menggunakan pemahaman yang mereka
dapatkan pada bagian materi.
Selain itu, sistem reward yang terdapat pada
Education Game Menjelajah Luar Angkasa
memberikan motivasi kepada siswa untuk
tertarik belajar secara mandiri materi yang
disajikan. Hal ini sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh Erfan, dkk (2020:33) bahwa
sebuah game edukasi harus mempunyai
kemenarikan yang membuat peserta didik
termotivasi dan memiliki keinginan untuk belajar
secara mandiri.
Lebih lanjut, penulis melakukan analisis
terhadap Hasil Angkat Tanggapan Peserta Didik
untuk setiap aspek tanggapan, yakni Alat indera
yang sehat, Perhatian yang tertuju, Rangsangan
yang jelas, dan Waktu yang cukup. Analisis yang
dilakukan adalah dengan membuat interval dan
distribusi frekuensi tanggapan siswa berdasarkan
kategori untuk setiap Aspek.
 50%
46%
45% 42%
40%
35% 35%
35%
31%
30% 27% 27%27% 27%27%
25% 23% 23%

20%

15%

10% 8% 8% 8%
4% 4%
5%
0 0 0
0%
Indera yang Sehat Perhatian yang Dituju Rangsangan yang Jelas Waktu yang Cukup

Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

Gambar 3. Diagram Frekuensi Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Education Game Untuk Setiap
Aspek

Urutan aspek yang mendapatkan respon dimana pengguna harus menunggu lama agar
positif siswa dari yang tertingi ke yang terendah game edukasi memproses perintah atau trigger
adalah Indera yang sehat (42% dari 26 siswa), saat mereka menekan suatu tombol.
rangsangan yang jelas (39% dari 26 siswa), Analisis juga dilakukan terhadap hasil
waktu yang cukup (35% dari 26 siswa), dan pretest-posttest siswa. Hasil pretest-posttest
perhatian yang dituju (31% dari 26 siswa). tersebut digunakan untuk menghitung N-gain
Sedangkan urutan aspek yang mendapatkan untuk melihat efektivitas implementasi
respon negatif dari yang tertingi ke yang terendah Education Game Menjelajah Luar Angkasa
adalah waktu yang cukup (39% dari 26 siswa), dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
rangsangan yang jelas (35% dari 26 siswa),
perhatian yang dituju (23% dari 26 siswa), dan Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pretest-Posttest dan N-
indera yang sehat (23% dari 26 siswa). Gain
Hasil temuan ini menunjukkan bahwa Nilai Nilai Rata-
penerapan game edukasi telah memberikan Min. Maks. rata
pengalaman belajar langsung kepada siswa Pretest 20 70 42,3
melalui mengikuti proses belajar yang terdiri dari Posttest 50 90 78,1
kemampuan kognitif (pengetahuan), psikomotor N-Gain 0,62
(keterampilan), dan afektif (sikap) sehingga Alat Kategori Sedang
Indera siswa dapat menerima rangsangan dengan
baik. Hal ini ditunjukkan dengan tingginya Penulis menemukan terjadi peningkatan
respon positif siswa pada aspek alat indera yang hasil pretest dan posttest yang ditandai dengan
sehat dan rangsangan yang jelas. kenaikan nilai rata-rata, yakni dari 42,3 menjadi
Sementara itu, respon negatif yang tinggi 78,1. Berdasarkan hasil pretest dan posttest
pada aspek waktu yang cukup dan perhatian yang tersebut, penulis mendapatkan nilai rata-rata N-
dituju mengindikasikan bahwa penerapan game Gain, yakni sebesar 0,62. Nilai rata-rata N-Gain
edukasi dalam pembelajaran tidak memberikan ini menunjukkan bahwa implementasi Education
waktu yang memadai agar siswa dapat Game Menjelajah Luar Angkasa memiliki
memberikan tanggapan yang fokus dan efektivitas dengan kategori sedang terhadap hasil
komprehensif. Penulis percaya hal ini ada pembelajaran fisika.
kaitannya dengan game edukasi yang masih
memiliki kekurangan dalam aspek responsivitas,

20
 Hasil temuan ini melengkapi penelitian dari
Winarni, Naimah dan Widiyawati (2019) yang
menermukan bahwa penerapan game edukasi
dapat meningkatkan keterampilan memecahkan
masalah dengan besar ketuntasan 100%.
Meningkatnya hasil belajar dan keterampilan
memecahkan masalah merupakan dampak dari
penerapan game edukasi dalam pembelajaran
yang menjadikan pembelajaran fisika lebih
menarik sehingga membuat siswa terlibat aktif
dalam pembelajaran dan mampu meningkatkan
hasil belajar mereka.
Namun, penulis melihat bahwa penerapam
Education Game Menjelajah Luar Angkasa
dalam meningkatkan hasil belajar siswa belum
optimal. Hal ini bisa jadi dikarenakan tidak
tersedianya Lembar Kerja yang membimbing
siswa dalam melaksanakan aktivitas
pembelajaran menggunakan game edukasi.
Sebagaimana yang disampaikan oleh Suyatna
(2020) yang menyarankan bahwa penggunaan
media berbasis ICT harus didampingi dengan
Lembar Kerja yang dibuat khusus untuk media
tersebut agar aktivitas belajar siswa lebih optimal
sehingga peningkatan hasil belajar lebih optimal.
Hasil belajar aspek keterampilan dan sikap
juga menunjukkan nilai yang positif.
100%
77% 77%
80%
60%
40% 23% 23%
20%
0%
Kedisiplinan Tanggung Jawab
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siswa Aspek Sikap
Seluruh siswa menunjukkan kedisiplinan dan
tanggung jawab yang sangat baik selama
pembelajaran. Penulis mengamati bahwa
sebanyak 20 siswa mengumpulkan tugas
pembelajaran sebelum waktu yang ditentukan
dan 6 siswa mengumpulkan tugas tepat sesuai
waktu yang ditentukan. Kedisiplinan dan
tanggung jawab yang ditunjukkan oleh siswa ini
merupakan salah satu bukti bahwa siswa terlibat
aktif dalam pembelajaran, yang merupakan
dampak dari penerapan game edukasi dalam
pembelajaran (Khan, Ahmad, & Malik, 2017).
Sementara itu, untuk asepk keterampilan
sebagian besar siswa mampu merancang model
gerak setelit dengan sangat baik. Hal ini sesuai
21
penelitian yang dilakukan oleh Lee (2019) yang
menemukan bahwa kesempatan belajar otentik
yang dihadirkan oleh sebuah game mampu
membantu siswa dalam mengembangkan
kreatifitas yang mereka miliki.
Jika kita perhatikan pada bagian
Mempresentasikan Model Gerak Satelit,
sebagian besar siswa belum memiliki
keterampilan mempresentasikan hasil rancangan
mereka dengan baik. Hal ini menandakan
penerapan Education Game Menjelajah Luar
Angkasa dalam pembelajaran fisika tidak
berdampak pada kemampuan siswa dalam
melakukan presentasi secara oral. Hasil temuan
ini sesuai dengan kesimpulan yang didapatkan
oleh Davari, dkk (2020) yang mengemukakan
bahwa game edukasi akan berdampak pada
kemampuan presentasi secara oral apabila game
tersebut dalam bentuk Virtual Reality (VR),
dimana pengguna bisa melatih keterampilan-
keterampilan kunci dalam melakukan presentasi,
seperti kontak mata, berjalan saat melakukan
presentasi, dan manajemen waktu. Karakteristik
ini tentu saja tidak ada dalam Education Game
Menjelajah Luar Angkasa yang penulis
kembangkan.
Kedepannya, penerapan Education Game
Menjelajah Luar Angkasa dapat dilakukan degan
jangkauan yang lebih luas. Penerapan tidak
hanya dilakukan di satu sekolah dan satu kelas.
Namun, dapat diterapkan juga di beberapa
sekolah dengan kelas yang berbeda. Sehingga
dapat dilihat dampak dari penerapan game
edukasi ini secara luas terhadap pembelajaran
fisika untuk materi Gerak Satelit dan Hukum
Kepler.
Simpulan
Karakteristik Education Game “Menjelajah
Luar Angkasa” yang layak dalam mendukung
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan
serta meningkatkan hasil belajar peserta didik
adalah terdiri dari 3 bagian penting dalam game
pembelajaran yang dikembangkan, yakni Materi,
Game dan Uji Kompetensi. Kepraktisan media
ditunjukkan oleh hasil akhir uji kelayakan dan uji
coba lapangan terbatas dengan kategori baik dan
tidak perlu direvisi untuk aspek Materi dan Soal,
Kebahasaan, Keterlaksanaan, serta Tampilan
Audio dan Visual. Sedangkan untuk aspek
Rekayasa didapatkan hasil dengan kategori
cukup baik dan perlu direvisi sedikit. Hasil ini
menunjukkan bahwa Education Game
Menjelajah Luar Angkasa layak untuk
diimplementasikan di dalam pembelajaran..
Penerapan Education Game Menjelajah Luar
Angkasa memberikan efek terhadap ketertarikan
dan kesenangan serta peningkatan hasil belajar
peserta didik pada pembelajaran fisika
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan
baik berkat bantuan berbagai pihak, untuk itu
penulis mengucapkan terima kasih atas
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021.
Daftar Pustaka
Aldoobie, N. (2015). ADDIE model. American
International Journal of Contemporary
Research, 5(6), 68-72.
Davari, F., Vahidi-Asl, M., Alikhani, P., &
RezaeiZadeh, M. (2020). Measuring the
impact of virtual reality on a serious game
for improving oral presentation skill.
Technology of Education Journal (TEJ),
14(4), 891-900.
Erfan, M., Widodo, A., Umar, U., Radiusman,
R., & Ratu, T. (2020). Pengembangan Game
Edukasi “Kata Fisika” Berbasis Android
untuk Anak Sekolah Dasar pada Materi
Konsep Gaya. Lectura: Jurnal Pendidikan,
11(1), 31-46.
Khan, A., Ahmad, F. H., & Malik, M. M. (2017).
Use of digital game based learning and
gamification in secondary school science:
The effect on student engagement, learning
and gender difference. Education and
Information Technologies, 22(6), 2767-
2804.
Lee, S. M. (2019). Her Story or their own stories?
Digital game-based learning, student
creativity, and creative writing. ReCALL,
31(3), 238-254.
Muntean, C. H., Andrews, J., & Muntean, G. M.
(2017, July). Final frontier: An educational
game on solar system concepts acquisition
for primary schools. In 2017 IEEE 17th
International Conference on Advanced
Learning Technologies (ICALT) (pp. 335-
337). IEEE.
Muruganantham, G. (2015). Developing of E-
content package by using ADDIE model.
International Journal of Applied Research,
1(3), 52-54.
22
Panjaitan, R. G. P., Titin, T., & Putri, N. N.
(2020). Multimedia Interaktif Berbasis
Game Edukasi sebagai Media Pembelajaran
Materi Sistem Pernapasan di Kelas XI
SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
(Indonesian Journal of Science Education),
8(1), 141-151.
Prasetyo, Y. D. (2012). Pengembangan Mobile
Game “Brainchemist” Sebagai Media
Pembelajaran Kimia SMA/MA pada Materi
Asam Basa, Larutan Penyangga, dan
Hidrolisis Garam.
Preliana, E. (2015). Pengembangan alat peraga
sains fisika berbasis lingkungan untuk
materi listrik statis pada siswa kelas IX SMP
Negeri 3 Pleret. Jurnal Riset dan Kajian
Pendidikan Fisika, 2(1), 6-11.
http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v2i1.3128
Rozi, F., & Kristari, A. (2020). Pengembangan
Media Pembelajaran Game Edukasi
Berbasis Android Pada Mata Pelajaran
Fisika Untuk Siswa Kelas Xi Di Sman 1
Tulungagung. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian
dan Pembelajaran Informatika), 5(1), 35-44.
Samad, F., & Tidore, N. (2016). Strategi
Pembelajaran Bahasa Inggris Yang
Menyenangkan Untuk Anak Usia Dini.
Cahaya Paud, 2(1).
Susanto, Dewi, R.N., & Irsadi, A. (2013).
Pengembangan multimedia interaktif
dengan education game pada pembelajaran
IPA terpadu tema cahaya untuk siswa
SMP/MTs. Unnes Science Education
Journal, 2(1):230-238.
https://doi.org/10.15294/usej.v2i1.1829
Suyatna, A. (2020, June). ICT learning media
comparative studies: simulation, e-modules,
videos. In Journal of Physics: Conference
Series, 1572(1). IOP Publishing.
Wati, W., & Istiqomah, H. (2019). Game Edukasi
Fisika Berbasis Smartphone Android
Sebagai Media Pembeajaran Fisika.
Indonesian Journal of Science and
Mathematics Education, 2(2), 162-167.
Widyastuti, C. (2017). Tanggapan Siswa Kelas
VII Terhadap Penggunaan Media
Pembelajaran dalam Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan di SMP Negeri 2 Pleret.
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan
Rekreasi, 5(5).
Widyastuti, D. A., & Muyana, S. (2018). Potret
Nomophobia (No Mobile Phone Phobia) di
Kalangan Remaja. Jurnal Fokus Konseling,
4(1), 62-71.
https://doi.org/10.26638/jfk.513.2099
Winarni, D. S., Naimah, J., & Widiyawati, Y.
(2019). Pengembangan game edukasi
science adventure untuk meningkatkan
keterampilanpemecahan masalah siswa.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
(Indonesian Journal of Science Education),
7(2), 91-100.

23
 PEMBELAJARAN VIDEO GERAK “4G” MENGGUNAKAN
SOFTWARE TRACKER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
ANALYZE
Angga Riantino1), Indah Sari Khumairo1)
1)
SMAS Al Hikmah, Kebonsari, Surabaya
E-mail: angga.riantino@gmail.com

Abstract

This research by utilizing tracker software media in "4G" motion video learning which includes the concept of
GLB, accelerated and slowed GLBB, and parabolic motion aims to analyze the increase in analyze abilities and
describe students' learning activities. The research method used is pre-experimental design with one group
pretest-posttest design. The technique used is a test technique in the form of pretest and posttest questions, to
analyze the increase in analyze ability using normalized gain (N-Gain) and find out its significance using the t
test. Then the observation technique, to observe the learning activities of students during the learning takes place.
This study obtained the results of the medium and high N-Gain value categories, both class-based improvement
and analysis-ability indicators based. In addition, the results of the t-test analysis showed that the value of tcount
> ttable, so it was also concluded that there was a significant increase in the analyze ability of students. The learning
activities of students reached the criteria of being very active in all aspects observed, namely with a range of
percentage values reaching 87% ≥ x ≥ 100%.

Keywords: Analyze capability, Learning activity, Software tracker.

Abstrak

Penelitian dengan memanfaatkan media software tracker pada pembelajaran video gerak “4G” yang meliputi
konsep GLB, GLBB dipercepat dan diperlambat, serta gerak parabola ini bertujuan untuk menganalisis
peningkatan kemampuan analyze dan mendeskripsikan aktivitas belajar peserta didik. Metode penelitian yang
digunakan adalah pre-experimental design dengan desain one group pretest-posttest design. Teknik yang
digunakan adalah teknik tes berupa soal pretes dan postes, untuk menganalisis peningkatan kemampuan analyze
menggunakan normalized gain (N-Gain) dan mengetahui signifikasinya menggunakan uji t. Kemudian teknik
observasi, untuk mengamati aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Penelitian ini
memperoleh hasil kategori nilai N-Gain sedang dan tinggi, baik peningkatan berbasis kelas maupun berbasis
indikator kemampuan analyze. Selain itu diperoleh hasil analisis uji t yang menunjukkan nilai thitung > ttabel
sehingga disimpulkan pula bahwa terjadi peningkatan yang signifikan pada kemampuan analyze peserta didik.
Aktivitas belajar peserta didik mencapai kriteria sangat aktif pada semua aspek yang diamati yaitu dengan
rentang persentase nilai mencapai 87% ≥ x ≥ 100%.

Kata kunci: Aktivitas belajar, Kemampuan analyze, Software tracker.

24
Pendahuluan
Perkembangan mutu pendidikan bagi
peserta didik di abad 21 ini harus terus
berlanjut, meskipun di tahun ini sektor
pendidikan yang diharapkan mampu mencetak
generasi unggul bangsa di masa depan, masih
harus terdampak akibat adanya pandemi
COVID-19. Kegiatan pembelajaran di daerah
zona kuning dan merah termasuk di lingkungan
sekolah peneliti yaitu kota Surabaya, dapat
dilakukan dalam jaringan (daring). Namun
kegiatan belajar dalam jaringan ini seharusnya
tetap memperhatikan kebutuhan peserta didik
yaitu keterampilan untuk bersaing secara
kompetitif di era global. Transformasi digital
yang telah berkembang pesat dalam sektor
industri dan bisnis, yang menandai dimulainya
revolusi industri 4.0 ini, mengakibatkan bangsa
ini harus memiliki sumber daya manusia yang
cakap dan terampil dalam memanfaatkan dan
mengendalikan perkembangan teknologi
digital.
Fakta lain berdasarkan hasil studi PISA
(2018) yang dirilis oleh OECD menunjukkan
bahwa, pada kategori kemampuan membaca,
sains, dan matematika, skor Indonesia
tergolong rendah karena berada di urutan ke-74
dari 79 negara yang ikut berpartisipasi.
Khususnya pada kemampuan sains, skor rata-
rata peserta didik Indonesia adalah 389
sedangkan skor rata-rata OECD adalah sebesar
489. Hasil ini diperoleh karena peserta didik
belum memiliki kemampuan HOTS yang baik.
HOTS adalah proses berpikir yang bukan hanya
menghafal melainkan juga melibatkan
pemahaman mendalam dan proses berpikir
analisis kritis (Lukitasari, Handhika, dan
Murtafiah, 2018).
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran
daring di awal pandemi dan wawancara dengan
guru fisika sejawat, diketahui bahwa pada topik
gerak, peserta didik kurang memiliki
keterampilan melakukan percobaan untuk
menemukan hubungan besaran-besaran yang
diperoleh terhadap persamaan-persamaan
konsep yang dipelajari dengan cara
menganalisis sketsa grafik.
Pemanfaatan PhET sebagai media
pembelajaran digital sudah cukup baik, namun
kelemahan dari pemanfaatan pada topik gerak
dua dimensi pada lintasan tertentu adalah
25
peserta didik tidak dapat menghadirkan
fenomena konkret di dunia nyata untuk diamati
dan dianalisis. Kegiatan simulasi dan
percobaannya terbatas pada simulasi gerak
objek secara maya. Selain itu pada aspek
penyajian data, sulit bagi peserta didik untuk
mengetahui berapa besaran waktu, kecepatan
awal, percepatan, kecepatan akhir, sudut
elevasi, hingga perubahan nilai besaran-
besaran tersebut. Data-data tersebut dapat
terukur hanya dengan bantuan alat-alat
percobaan di laboratorium sekolah seperti
ticker timer, stop watch, dan sebagainya.
Menurut Arsyad (2014) menyatakan bahwa
manfaat media pembelajaran adalah
memperjelas dan memperluas cakrawala pada
sajian materi pembelajaran, meningkatkan
keaktifan siswa, memberi pengalaman belajar
yang konkret, dan meningkatkan efisiensi
proses belajar. Selain itu manfaat media
pembelajaran adalah memungkinkan proses
belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan
saja (Karo-Karo dan Rohani, 2018). Media
pembelajaran dengan memanfaatkan TIK
adalah berupa media pembelajaran digital.
Salah satu media pembelajaran digital yang
dapat menjadi media alternatif adalah
pemanfaatan software tracker dalam
pembelajaran fisika. Software tracker
merupakan sebuah perangkat lunak yang
mampu menganalisis dan memodelkan
fenomena gerak dan optik, bersifat tak berbayar
(free), dan dikembangkan oleh Open Source
Physics (OSP) dengan menggunakan kerangka
kerja Java (Wee dan Lee, 2011). Software
tracker merupakan perangkat lunak yang
mampu menganalisis video digital berupa file
video gerak benda yang telah direkam
sebelumnya dengan kamera atau gadget lainnya
untuk dianalisis (Hantoro, 2014).
Pembelajaran menggunakan software ini
diharapkan peserta didik dapat berlatih untuk
menganalisis dan memodelkan fenomena yang
dimulai dari kegiatan perekaman video
fenomena gerak di kehidupan nyata yang ada di
sekitar, kegiatan kalibrasi dan pengukuran
video, proses perancangan percobaan dan
tracking gerak objek dalam analisis video, serta
kegiatan interpretasi data berupa nilai-nilai
besaran dan sketsa grafik yang muncul secara
otomatis. Melalui proses-proses tersebut,
peserta didik akan mudah untuk memperoleh
data-data besaran yang sulit untuk diukur
secara manual untuk dianalisis hubungan
besaran-besarannya sesuai dengan persamaan-
persamaan konsep yang dipelajari. Serangkaian
kegiatan ini diharapkan pula dapat membangun
pemahaman konsep serta melatihkan
kemampuan analyze peserta didik.
Berdasarkan penelitian dengan menerapkan
metode analisis video software tracker dalam
pembelajaran fisika konsep gerak jatuh bebas,
peserta didik mengalami kenaikan baik berupa
kualitas maupun kuantitas berupa keterampilan
berkomunikasi, mengamati, mengukur, dan
menginterpretasi data (Habibbulloh dan
Madlazim, 2014). Menurut Agustin,
Dirgantara, dan Nuryantini (2017) menyatakan
bahwa terdapat peningkatan berpikir kritis
peserta didik pada materi impuls dan
momentum setelah dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan media software tracker.
Selain itu keterampilan generik sains peserta
didik dengan memanfaatkan software tracker
mengalami kenaikan (Handayani, 2017).
Beberapa konsep fisika tentang gerak dua
dimensi pada lintasan tertentu adalah Gerak
Lurus Beraturan (GLB), Gerak Lurus Berubah
Beraturan (GLBB) dipercepat dan diperlambat,
serta gerak parabola. Strategi pembelajaran
daring yang digunakan sebelumnya di sekolah
peneliti pada konsep-konsep tersebut belum
optimal dalam meningkatkan kemampuan
analyze. Oleh karena itu pemanfaatan media
pembelajaran digital berupa software tracker
dengan menghadirkan fenomena-fenomena
gerak dalam kehidupan nyata yang ada di
lingkungan sekitar melalui video yang dapat
direkam secara mandiri oleh peserta didik,
dapat menjadi salah satu inovasi dan strategi
alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan.
Rumusan masalah dan tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh
pembelajaran video gerak “4G” menggunakan
software tracker terhadap peningkatan
kemampuan analyze serta bagaimana pengaruh
pembelajaran video gerak “4G” menggunakan
software tracker terhadap persentase kriteria
aktivitas belajar peserta didik.
Metode Penelitian
26
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian
deskriptif kuantitatif. Desain penelitiannya
adalah pre-experimental design dengan desain
one group pre-test-post-test design dengan
replikasi 2 kelas eksperimen. Partisipan
penelitian ini adalah peserta didik kelas X
MIPA 1 dan X MIPA 6 SMAS Al Hikmah
Surabaya yang berjumlah 50 peserta didik yang
dipilih berdasakan teknik sampling purposive
yaitu teknik penentuan dengan pertimbangan
tertentu (Sugiyono, 2018).
Teknik yang digunakan untuk memperoleh
data antara lain teknik tes dan observasi. Teknik
tes berupa lembar soal pretes dan postes
digunakan untuk mengukur peningkatan
kemampuan analyze. Peningkatannya
diperoleh dari skor gain-ternomalisasi yaitu
perbandingan skor gain aktual dengan skor
gain maksimum (Hake, 1999). Menurut Bao
(2006), persamaan untuk memperoleh skor
gain-ternomalisasi adalah sebagai berikut:
%(Sf )− %(Si )
g= . (1)
%(Smaks )− %(Si )
Persamaan (1) digunakan untuk menentukan
berapa skor gain-ternomalisasi berdasarkan
perbandingan antara selisih skor postes dan
pretes dibanding selisih skor maksimum
dengan pretes.
Adapun kriteria normalized gain mencakup
tiga kategori yaitu:
Tabel 1. Rentang N-Gain.
Rentang N-Gain Kategori
g < 0,30 Rendah
0,30 ≤ g < 0,70 Sedang
g ≤ 0,70 Tinggi
(Hake, R., 1999)
Kemudian dilakukan uji normalitas sebagai
prasyarat untuk mengetahui distribusi normal
data. Apabila sudah terdistribusi normal maka
dapat dilanjutkan uji t satu pihak untuk
mengetahui apakah peningkatan kemampuan
analyze itu signifikan atau tidak dengan kriteria
hipotesis: Ho diterima jika t (1-α) (dk) > thitung.
Teknik observasi berupa lembar observasi
dalam bentuk checklist digunakan untuk
mengamati bagaimanakah aktivitas belajar
peserta didik dalam pembelajaran video gerak
“4G” menggunakan software tracker adalah indikator 2 dengan kategori tinggi
berdasarkan 7 (tujuh) aspek yang berturut-turut sebesar 0,93 dan 0,80 yaitu
dikembangkan oleh peneliti. Penskoran “Peserta didik dapat mengorganisasikan konsep
menggunakan skala Likert untuk kemudian dari suatu permasalahan/ fenomena”. Pada
dikonversi menjadi kriteria interpretasi indikator 2 ini, dikembangkan indikator
aktivitas belajar. pembelajaran yaitu mengorganisasikan konsep-
konsep gerak lurus beraturan dan gerak lurus
Hasil dan Pembahasan berubah beraturan dalam suatu sketsa grafik.
Hasil peningkatan kemampuan analyze Indikator soal yang diberikan yaitu peserta
disajikan berbasis kelas eksperimen, indikator, didik dapat mensketsakan fenomena gerak
dan tingkat signifikasinya. lurus beraturan dan gerak lurus berubah
Berikut ini disajikan diagram rata-rata skor beraturan dalam suatu grafik hubungan
gain ternormalisasi yang dicapai peserta didik kecepatan dengan waktu.
untuk setiap kelas eksperimen: Berikut ini disajikan hasil uji normalitas dari
data selisih pretes dan postes untuk mengetahui
0.60 distribusi data:
0.61
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas.
0.60
0.58 Kls Kolmogorov- Shapiro-Wilk
0.59
0.58 Eks Smirnova
0.57 Stat df Sig. Stati df Sig.
X MIPA 1 X MIPA 6
Gambar 1. N-gain Setiap Kelas. I .170 25 .061 .934 25 .108
II .156 25 .121 .936 25 .118
Berdasarkan Gambar 1 diketahui rata-rata skor a. Lilliefors Significance Correction
gain ternormalisasi yang dicapai pada kedua
kelas eksperimen, mengalami peningkatan
kemampuan analyze sebesar 0,58 dan 0,60 Berdasarkan Tabel 2 diketahui nilai signifikansi
dengan kategori sedang. pengujian normalitas data menurut Shapiro-
Berikut ini dapat disajikan diagram Wilk pada kedua kelas eksperimen bernilai
perbandingan peningkatan kemampuan analyze masing-masing 0,108 dan 0,118 atau lebih
peserta didik pada setiap indikator: besar daripada nilai α. Hal ini berarti
disimpulkan bahwa H0 diterima, yaitu diketahui
0.93
1.00 bahwa data berdistribusi normal.
0.80
0.80 0.63 0.67

0.60 0.42 0.42

0.40
0.20
0.00
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
X MIPA 1 X MIPA 6
Gambar 2. N-gain Setiap Indikator.

Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui bahwa

ketiga indikator kemampuan analyze pada
kedua kelas eksperimen mengalami
peningkatan. KKO indikator 1 adalah
membedakan informasi yang relevan, indikator
2 adalah mengorganisasikan konsep, dan
indikator 3 adalah menganalisa konsep yang
tepat. Indikator yang memiliki N-Gain tertinggi

27
Tabel 3. Hasil Perhitungan Nilai antusiasme, diskusi penggunaan tracker,
Kelas Eksperimen kegiatan analisis video, menghimpun dan
Ket. menganalisis, pengerjaan soal pretes-postes,
X MIPA 1 X MIPA 6
thitung 6,59 8,32 dan kegiatan penutup.
ttabel 1,677 1,677 Hasil peningkatan kemampuan analyze
db 48 48 berbasis kelas dan berbasis indikator
Hasil thitung > ttabel thitung > ttabel kemampuan analyze, menunjukkan nilai N-
Peningkatan Peningkatan Gain dengan kategori sedang dan tinggi. Begitu
Kesimpulan pula dengan hasil analisis uji t yang
Signifikan Signifikan
menghasilkan bahwa kemampuan analyze
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa pada kelas eksperimen menunjukkan peningkatan
kelas X MIPA 1 diperoleh thitung sebesar 6,59 yang signifikan. Hal ini sejalan dengan hasil
dan kelas X MIPA 6 sebesar 8,32. Kedua kelas penelitian yang dilakukan oleh Agustin,
eksperimen memperoleh hasil bahwa nilai thitung Dirgantara, dan Nuryantini (2017) menyatakan
> ttabel sehingga disimpulkan hipotesis H0 bahwa terdapat peningkatan berpikir kritis
ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan peserta didik pada materi impuls dan
bahwa terjadi peningkatan kemampuan analyze momentum setelah dilakukan pembelajaran
yang signifikan pada peserta didik setelah dengan menggunakan media software tracker.
mengikuti pembelajaran analisis video gerak Selain itu penggunaan media VBL pada
“4G” menggunakan software tracker. software tracker dengan model inkuiri
Berikut ini disajikan diagram persentase terbimbing menunjukkan adanya pengaruh
aktivitas belajar peserta didik berdasarkan tujuh pada pemahaman konsep gerak lurus (Subhan,
(7) aspek yang telah diamati: M., dkk., 2020).
100%
Pada penelitian ini, pemanfaatan software
100% tracker memungkinkan peserta didik untuk
X MIPA 1 X MIPA 6
98% 97%97% menganalisis data besaran dari benda-benda
yang melakukan GLB, GLBB dipercepat atau
96%
93% 93%
diperlambat, serta gerak parabola dalam
94% perekaman video yang telah dibuat. Perekaman
92% video fenomena gerak yang telah dilakukan,
90% 90% 90%90%
90%
menjadikan peserta didik dapat mencoba dan
menemukan sendiri fenomena gerak yang
88% 87% 87% 87%87% 87% sudah sesuai dengan kebutuhan untuk
86% kemudian dilakukan proses analisis video.
84% Perekaman video diupayakan menggunakan
resolusi yang tinggi sehingga dapat
82%
mempermudah proses tracking atau pembuatan
80% jejak yang mengikuti gerak benda.
Dari hasil kegiatan tracking tersebut, dapat
disajikan data-data besaran berupa angka dan
grafik yang dibutuhkan setiap detiknya untuk
Gambar 3. Persentase Aktivitas Belajar
proses analisis pada tahapan berikutnya
Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui bahwa sehingga dapat ditemukan persamaan-
semua aspek aktivitas belajar peserta didik pada persamaan konsep gerak yang dipelajari.
kedua kelas eksperimen memperoleh nilai Berdasarkan hasil penelitian dan analisis
persentase yang tinggi yaitu dengan rentang hubungan kecepatan terminal dan viskositas
nilai 87% ≥ x ≥ 100%. Hal ini menunjukkan menggunakan software tracker, dapat
aktivitas belajar peserta didik mencapai kriteria membantu menjelaskan peristiwa benda yang
yang sangat aktif pada semua aspek yaitu jatuh di dalam zat cair dan mempermudah saat
berturut-turut meliputi aspek kesiapan belajar, menganalisis pergerakan benda setiap detiknya
(Hantoro, 2014).

28
 Selama kegiatan pembelajaran berlangsung,
peserta didik menunjukkan aktifitas belajar
yang sangat aktif pada seluruh aspek aktivitas
belajar yang diamati. Keaktifan peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran ini disebabkan
karena peserta didik mendapatkan kesempatan
yang luas untuk melatih kemampuan
analisisnya melalui serangkaian kegiatan
perekaman video gerak, proses tracking video,
penyajian data angka dan grafik, hingga analisis
persamaan grafik GLB, GLBB dipercepat dan
diperlambat, serta gerak parabola yang
dihasilkan.
Pemanfaatan TIK berupa perangkat lunak
software tracker dalam pembelajaran termasuk
salah satu strategi yang dapat merangsang
keaktifan peserta didik. Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian Habibbulloh dan Madlazim
(2014) bahwa dengan menggunakan media
software tracker saat pembelajaran, peserta
didik mengalami kenaikan baik berupa kualitas
maupun kuantitas berupa keterampilan
berkomunikasi, mengamati, mengukur, dan
menginterpretasi data.
Kemudian menurut Suyatna (2020) bahwa
simulasi eksperimen pembelajaran berbantuan
TIK berupa perangkat lunak laboratorium
virtual, memberikan kesempatan siswa untuk
mengalami dan melakukan sendiri, mengikuti
suatu proses, mengamati objek, menganalisis,
membuktikan, dan menarik kesimpulan, serta
diperoleh hasil yaitu penggunaan simulasi
media TIK, e-modul, dan video yang dipandu
oleh lembar kerja dapat meningkatkan hasil
belajar ranah kognitif secara signifikan.
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah
ditemukannya beberapa peserta didik dalam
kelompok yang tingkat pemahaman dalam
penggunaan software tracker masih agak
lamban sehingga membutuhkan pembimbingan
yang lebih. Terutama dalam memahami
keterkaitan antara parameter berupa angka pada
persamaan grafik dengan persamaan gerak
yang dipelajari. Analisis video gerak yang
membutuhkan pembimbingan dan tingkat
pemahaman yang lebih adalah analisis video
gerak parabola. Pada analisis video gerak
parabola ini, peserta didik dalam kelompok
menganalisis tiga macam grafik, yaitu grafik
hubungan x vs t, y vs t, dan vy vs t. Peserta didik
perlu dibimbing lebih optimal melalui
29
pengerjaan LKPD dan diskusi kelompok.
Selain itu perlu diperhatikan pula kualitas video
perekaman yang dibuat. Sebaiknya perekaman
video menggunakan resolusi yang cukup tinggi
untuk mendukung proses analisis video
menggunakan software tracker.
Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan tentang
peningkatan kemampuan analyze dan aktivitas
belajar peserta didik, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran video gerak “4G” menggunakan
software tracker dapat meningkatkan
kemampuan analyze peserta didik dengan
memperoleh hasil kategori nilai N-Gain sedang
dan tinggi baik peningkatan berbasis kelas
maupun indikator kemampuan analyze. Selain
itu diperoleh hasil analisis uji t yang
menunjukkan nilai thitung > ttabel sehingga
disimpulkan pula bahwa terjadi peningkatan
yang signifikan pada kemampuan analyze
peserta didik. Terjadi aktivitas belajar peserta
didik yang mencapai kriteria sangat aktif pada
semua aspek yang diamati yaitu dengan rentang
persentase nilai aktivitas belajar 87% ≥ x ≥
100%.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science yang telah memberikan dukungan dana
hibah penelitian dan fasilitasi workshop
pendampingan penulisan penelitian tahap I, II,
dan III. Serta para pembimbing dari SEAQIS
yang telah banyak memberikan masukan dan
saran sehingga penulisan penelitian dapat
terselesaikan.
Daftar Pustaka
Agustin, F.C., Dirgantara, Y., dan Nuryantini,
A.Y. (2017). “Pemanfaatan Media Software
Tracker untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi
Impuls dan Momentum di SMKN 1
Soreang”. JoTaLP: Journal of Teaching and
Learning Physics, 2(1), 17-22.
Arsyad, Z. (2014). Media Pembelajaran.
Jakarta: Rineka Cipta.
Bao, L. (2006). “Theoretical comparisons of
average normalized gain
calculations. American Journal of Physics,
74(10).
Habibbulloh, M., dan Madlazim. (2014).
“Penerapan Metode Analisis Video
Software Tracker dalam Pembelajaran
Fisika Konsep Gerak Jatuh Bebas untuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa
Kelas X SMAN 1 Sooko Mojokerto”.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya,
4(1), 15-22.
Hake, Richard. (1999). “Interactive-
Engagement vs Traditional Methods: A Six
Thousand Student Survey of Mechanics
Test Data for Introductory Physics
Courses”. American Journal of Physics,
66(1), 64-74.
Handayani, Hesti. (2017). “Pemanfaatan
software tracker untuk meningkatkan
keterampilan generik sains peserta didik
SMA Kelas XI pada materi fluida dinamis:
penelitian pre-eksperimen di Kelas XI
MIPA SMA Plus Al-Raihan”. Digital
Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Hantoro, B. B. (2014). “Menyelidiki Hubungan
Kecepatan Terminal dan Viskositas Zat Cair
Dengan Video Analisis Tracker”. Jurnal
Fisika (April), 35–37.
Karo-Karo, I. R., dan Rohani. (2018). “Manfaat
Media dalam Pembelajaran”. Jurnal
Penelitian, 7(1), 91-96.
30
Lutikasari, M., Handhika, J., dan Murtafiah, W.
(2018). “Higher Order Thinking Skills:
Using E-Portofolio in Project-Based
Learning”. In Journal of Physics:
Conference Series, 983(12047). IOP
Publishing.
OECD. (2019). “PISA 2018 Results (Volume I):
What Students Know and Can Do”. Paris:
OECD Publishing.
Subhan, M., Suswati, L., Aryanti F.,
Rahmawati, E., dan Fatimah. (2020).
“Pemanfaatan Media VBL (Tracker) pada
Materi GLB melalui Model Inquiri
Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep
Fisika Siswa SMA Kelas XI”. Jurnal PIPA:
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2),
59-63.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. (2006). Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Suyatna, Agus. (2020). “ICT learning media
comparative studies: simulation, e-modules,
videos”. Journal of Physics: Conference
Series, 1572(1), 1-10. iopscience.iop.org
Wee, L. K., dan Lee, T. L. (2011). “Video
Analysis and Modeling Tool for Physics
Education: A workshop for Redesigning
Pedagogy (Workshop at The 4th
Redesigning Pedagogy International
Conference June 2011)”. Singapura:
Konferensi Internasional Pedagogi.
 PENGEMBANGAN SCREENCAST INTERAKTIF PADA MATERI
HEREDITAS BERORIENTASI KEMAMPUAN BERPIKIR
TINGKAT TINGGI DALAM FLIPPED CLASSROOM
Ayuk Ratna Puspaningsih
SMA Negeri Bali Mandara, Buleleng
E-mail: ayukratna@smanbalimandara.sch.id

Abstract

The application of the flipped classroom aims to accommodate the credit system and e-learning at SMA Negeri
Bali Mandara in order to face the challenges of the industrial era 4.0. However, students' higher-order thinking
skills are still low due to the less interactive and effective media used, especially on heredity material. Therefore,
interactive screencasts were developed on heredity materials oriented to higher order thinking skills. This study
aims to 1) determine the characteristics of interactive screencasts 2) the impact of using screencasts on higher-
order thinking skills, 3) the practicality of using screencasts and 3) students' responses. This research is research
and development with 4-D model, namely define, design, development and dissemination. The subjects in this
study were students of class XII SMA Negeri Bali Mandara, totaling 29 students. Research instruments in the form
of tests and questionnaires. Data were analyzed qualitatively and quantitatively. The result of this research is an
interactive screencast product on heredity material oriented to higher order thinking skills and shows that the
higher order thinking ability of students has a high completeness average score, is very practical and gets a very
good response. Therefore, it is recommended that screencasts can be developed for other materials.

Keywords: Interactive Screencast, Heredity, Flipped Calssroom

Abstrak

Penerapan flipped classroom bertujuan untuk mengakomodasi sistem SKS dan e-learning di SMA Negeri Bali
Mandara guna menghadapi tantangan era industri 4.0. Akan tetapi kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta
didik masih rendah akibat media yang digunakan kurang interaktif dan efektif terutama pada materi hereditas.
Oleh karena itu dikembangkan screencast interaktif pada materi hereditas berorientasi kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk 1) menentukan karakteristik screencast interaktif pada materi
hereditas berorientasi kemampuan berpikir tingkat tinggi, 2) dampak penggunaan screencast terhadap
kemampuan berpikir tingkat tinggi, 3) kepraktisan penggunaan screencast dan 3) respon peserta didik terhadap
penggunaan screencast. Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan dengan model 4-D, yaitu define,
design, development dan dissemination. Untuk itu, subjek dalam penelitian ini peserta didik kelas XII SMA Negeri
Bali Mandara yang berjumlah 29 siswa. Instrumen penelitian berupa tes dan kuisioner. Data dianalisis secara
kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah produk screencast interaktif pada materi hereditas
berorientasi kemampuan berpikir tingkat tinggi dan menunjukkan bahwa dengan media ini kemampuan berpikir
tingkat tinggi peserta didik memiliki nilai rata-rata ketuntasan tinggi, sangat praktis dan mendapat respon yang
sangat baik. Oleh karena itu disarankan screencast dapat dikembangkan untuk materi lain dan diterapkan di
berbagai sekolah.

Kata kunci: Screencast Interaktif, Hereditas, Flipped Classroom

31
Pendahuluan
Untuk mengakomodasi pelaksanaan SKS,
UKBM dan e-learning, maka SMA Negeri Bali
Mandara menerapkan flipped classroom.
Flipped classroom adalah proses pembelajaran
yang menukar kegiatan pembelajaran yang
biasa dilakukan di sekolah menjadi di rumah
sedangkan kegiatan membuat tugas yang
dilakukan di rumah dilaksanakan di sekolah
(Borwn, Becki A, 2016). Penggunaan flipped
classroom juga dilaksanakan pada mata
pelajaran biologi untuk kelas XII. Pembelajaran
dilakukan dengan pemberian materi berupa
salindia atau video sebelum pembelajaran dan
pembuatan UKBM, diskusi dan praktikum
dilaksanakan saat pembelajaran di kelas. Akan
tetapi hasil belajar biologi peserta didik pada
materi hereditas pada manusia dari tahun-
ketahun memiliki rata-rata kelas di bawah
KKM. Setelah dianalisis, ditemukan bahwa
peserta didik kesulitan untuk menjawab soal-
soal pada level kognitif 2 (aplikasi) dan 3
(analisis, evalusai dan sintesis). Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir
tingkat tinggi peserta didik masih kurang.
Peserta didik masih kesulitan untuk menjawab
soal-soal yang memerlukan analisis,
mengevaluasi suatu kasus dan mensintesis
sesuatu yang baru. Keadaan ini disebabkan oleh
tiga faktor yaitu karakteristik materi,
karakteristik peserta didik dan jenis media yang
digunakan.
Dilihat dari karakteristik materinya, konsep
hereditas pada manusia merupakan materi
penerapan hukum mendel dalam kehidupan
nyata peserta didik. Pada materi ini peserta
didik harus memahami materi matematika yaitu
materi peluang, kemudian mengaplikasikannya
pada konsep biologi yang berkaitan dengan
pewarisan sifat. Disamping itu pula peserta
didik harus memahami materi prasyarat yaitu
pembelahan sel dan struktur kromosom.
Konsep-konsep penurunan sifat yang
dikaitkkan dengan materi peluang sulit
dipahami dan diingat oleh peserta didik karena
bersifat abstrak dan menggunakan istilah-
istilah baru.
Berdasarkan hasil tes bootcamp ketika
seleksi penerimaan siswa baru dan hasil
observasi, peserta didik memiliki kemampuan
matematika dasar rendah. Peserta didik belum
mampu belajar mandiri yang berkaitan dengan
matematika sehingga selalu mengandalkan
guru sebagai sumber informasi. Peserta didik
juga belum mampu mengatur waktu di asrama
32
untuk belajar mandiri akibat kegiatan diluar
akademik tinggi sehingga pada proses
pembelajaran peserta didik memerlukan waktu
lebih untuk menggali dan memilah informasi.
Dilihat dari jenis medianya, media dalam
penyajian materi pada topik hereditas yang
diberikan kepada peserta didik belum interaktif
dan mampu menggali kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Media yang biasanya
digunakan adalah media berupa salindia,
resume materi ataupun video yang berkaitan
dengan materi. Hasil wawancara dengan
peserta didik dan data dari guru BK, peserta
didik memiliki gaya belajar cenderung ke
visual dan auditori. Peserta didik lebih suka
belajar dengan penjelasan dari guru dan dengan
media berwarna dan bergerak seperti video.
Dengan demikian media-media ini kurang
mampu memfasilitasi peserta didik sesuai
dengan learning style yang dimilikinya. Media
yang demikian, mengakibatkan peserta didik
kurang tertarik untuk belajar sebelum
memasuki pembelajaran dan juga dapat
memunculkan misskonsepsi. Hal inilah yang
menyebabkan flipped classroom menjadi tidak
efektif untuk dilaksanakan dalam
pembelajaran.
Dalam mengatasi permasalahan tersebut,
perlu dilaksanakan perbaikan dalam
menyajikan bahan ajar yang diberikan untuk
dipelajari dari rumah dengan cara
menghadirkan guru di manapun dalam bentuk
screencast. Screencast adalah salah satu
inovasi dalam pembelajaran yang memuat
tangkapan segala sesuatu dalam layar, ukuran
kecil webcam wajah, suara dan juga pulpen
digital. Jonathan Berman dan Aaron Sams
(2012) menyebutkan media yang lebih baik
dalam flipped classroom adalah screencast.
Begitu pula hasil penelitian yang dilakukan
oleh Blair, Eric, Chris Maharaj & Simone
Primus (2015) yang menemukan bahwa peserta
didik merasa hanya dengan menonton
menonton screencast mereka dapat lulus ujian.
Akan tetapi screencast yang pernah ada belum
interaktif, belum mampu mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi dan belum
dapat memberikan gambaran kepada guru
apakah peserta didik telah mempelajari atau
memahami materi yang ditampilkan melalui
screencast. Dengan demikian perlu adanya
pengembangan screencast pada materi
hereditas yang berorientasi kemampuan
berpikir tingkat tinggi.
 Penelitian ini bertujuan untuk 1) Bali Mandara. Setelah ujicoba, dilakukan
menentukan karakteristik screencast interaktif pemberian tes dan kuisioner untuk melihat
pada materi hereditas berorientasi kemampuan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan respon
berpikir tingkat tinggi, 2) dampak penggunaan peserta didik. Selain itu juga diberikan
screencast terhadap kemampuan berpikir kuisioner kepada beberapa guru untuk
tingkat tinggi, 3) kepraktisan penggunaan mengatahui kepraktisan screencast. Terakhir
screencast dan 3) respon peserta didik terhadap adalah tahap dissemination yaitu melakukan
penggunaan screencast. penyebaran produk screencast kepada seluruh
guru biologi sekabupaten Buleleng melalui
Metode Penelitian kegiatan MGMP Biologi Kabupaten Buleleng.
Penelitian ini menggunakan metode Pada penelitian ini diperoleh tiga data yaitu
penelitian dan pengembangan dengan model 4- kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta
D yang terdiri atas 4 tahapan, yaitu 1) tahap didik, respon peserta didik dan kepraktisan
pendefinisian (define), 2) tahap perancangan screencast. Berikut adalah tabel data mengenai
(design), 3) tahap pengembangan hasil penelitian ini.
(development) dan 4) tahap penyebaran
(dissemination). Subjek dalam penelitian ini Tabel 1. Perbandingan ketutasan belajar kelas
adalah peserta didik kelas XII SMA Negeri Bali perlakuan dengan kelas kontrol
Madara yang berjumlah 29 orang untuk kelas ∑ ∑ Pesentase
perlakuan dan 29 orang untuk kelas control. Kelas Skor Skor ketuntasan
Instrumen dalam penelitian ini berupa tes  76 <76 belajar
untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat Perlakuan 19 10 65,52%
tinggi, kuisioner untuk uji validasi media dan
Kontrol 12 17 41,38%
mengukur respon peserta didik dan kepraktisan
penggunaan sreencast. Data dianalisis secara
Tabel 2. Perbandingan ketutasan belajar kelas
kualitatif dan kuantitatif. Data hasil
perlakuan dengan kelas kontrol
kemampuan berpikir tingkat tinggi dianalisis
Jumlah
dengan membandingkan rata-rata nilainya Katagori Pesentase
dengan KKM sekolah yaitu 76. Sedangkan Responden
kuisioner untuk uji validasi, kepraktisan dan Sangat baik 26 89,7%
respon peserta didik ditotal skornya kemudian Baik 3 10,3%
dibandingkan dengan rentangan skor Cukup baik 0 0%
berdasarkan katagorinya masing-masing. Kurang baik 0 0%
Hasil dan Pembahasan Sangat kurang baik 0 0%
Screencast dikembangkan melalui model
4D yang dimulai dari define. Pada tahap ini Tabel 3. Hasil Uji Kepraktisan
dilakukan berbagai analisis baik itu analisis Responden Skor Kepraktisan
KD, materi, daya dukung sekolah, karakteristik 1 84 Sangat praktis
peserta didik maupun proses pembelajaran 2 82 Sangat praktis
sehingga diputuskan untuk mengembangkan
3 84 Sangat praktis
screencast sesuai dengan kebutuhan. Pada
tahap design, dilakukan perencanaan bentuk 4 71 Sangat praktis
screencast dengan mendesain IPK, salindia, 5 85 Sangat praktis
skenario pembelajaran dan tampilan media. 6 85 Sangat praktis
Selanjutnya pada tahap develop dilakukan Rata-Rata 81,3 Sangat praktis
pengembangan screencast dengan melakukan
perekaman dan video editing. Screencast yang
dihasilkan kemudaian divalidasi oleh ahli Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa
konten, ahli media dan ahli bahasa. Hasil ketuntasan belajar biologi dengan
validasi menyebutkan bahwa media layak menggunakan tes kemampuan berpikir tingkat
digunakan namun perlu dilakukan revisi minor. tinggi peserta didik pada kelas perlakuan lebih
Dari hasil validasi ini, screencast yang tinggi (65,52%) dibandingkan dengan kelas
dikembangkan diperbaiki sesuai dengan saran kontrol (41,38%). Hal ini sejalan dengan hasil
ahli dan diujicobakan di kelas XII SMA Negeri penelitian yang dilakukan oleh Kholifah, Siti

33
dan Iwan Kurniawan (2016) yang menemukan
bahwa pembelajaran yang menggunakan
screencast lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional pada materi strategi
bisnis karena peserta didik dapat mendalami
materi sebelum memasuki kelas. Kebiasaan
mempelajari materi sebelum memasuki kelas
menurut hasil penelitian Pratiwi, Astri, Rahmat
Saputra dan Lukman Hadi (2017) dapat
meningkatkan self confidence peseta didik.
Peserta didik dapat lebih fokus, lebih
konsentrasi belajar dapat menghentikan dan
memutar ulang video dalam kondisi dan
suasana yang nyaman.
Pada saat peserta didik menyimak
screencast intraktif melalui play posit, guru
akan memperoleh gambaran tentang 1) apakah
peserta didik telah menyimak atau tidak
screencast tersebut, 2) seberapa lama peserta
didik menyimak screencast yang diberikan, 3)
mengetahui seberapa dalam peserta didik
memahami materi yang disampaikan melalui
jawaban pertanyaan pada sela-sela screencast.
Dengan demikian guru dapat mengetahui
sejauh mana pengetahuan awal peserta didik
sebelum belajar di kelas sehingga guru dapat
menentukan awalan yang tepat. Pada hasil
observasi diketahui bahwa peserta didik belum
memahami konsep pautan, sehingga pada saat
diskusi pada pertemuan awal, maka guru
memulai dengan menguatkan konsep pautan.
Selain itu, melalui jawaban pertanyaan,
guru dapat mengetahui sejauh mana
pemahaman materi yang disampaikan dalam
screencast dan juga mengidentifikasi
miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik.
Informasi ini dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi dengan peserta didik pada saat
pertemuan awal, kemudian dapat dijadikan
sebagai bahan latihan soal untuk menguji
konsep yang dikuasi oleh peserta didik.
Dengan demikian analisis jawaban
pertanyaan memberi banyak keuntungan pada
guru. Guru dapat menentukan strategi
pembelejaran untuk memilih awalan yang tepat
dan juga proses pembelajaran yang tepat. Oleh
karena itu pembelajaran menjadi efisien dan
tentunya lebih menarik bagi peserta didik
karena sesuai dengan kebutuhan belajar
mereka.
Dilihat dari sisi peserta didik, dengan
menggunakan screencast peserta didik dapat 1)
mengetahui sejauh mana dia menguasai materi,
dan 2) dapat mengatur waktunya dalam
mempelajari materi melalui screencast baik itu
34
pada durasi maupun jumlah pengulangnnya.
Dalam penelitian ini diketahui bahwa peserta
didik ada yang lebih dari satu kali menyimak
screencast sehingga mereka mencoba
mengulang-ngulang agar lebih memahami
materi yang dijelaskan.
Tabel 2 menunjukkan bahwa responden
rata-rata menyatakan bahwa screencast yang
dikembangkan sangat praktis. Jika ditelaah
lebih detail dapat diketahui bahwa komponen
skor rata-rata masing-masing item kuisioner uji
kelayakan berada pada rentangan 4,67 hingga 5
yang menunjukkan kriteria sangat baik. Hal
yang masih kurang maksimal menurut
responden adalah pada bagian kebenaran
penggunaan istilah dan penyajian dapat
menuntun peserta didik berpikir kritis yang
memperoleh skor rata-rata 4,67. Meskipun
demikian, skor ini mendekati skor maksimal
yaitu 5. Dengan demikian screencast yang
dikembangkan dapat disebarluaskan kepada
guru-guru yang mengajar di sekolah lain.
Selain itu, juga dinilai respon peserta didik
terhadap penggunaan screencast. Berdasarkan
Tabel 3 diketahui menggambarkan bahwa 3
diantara 29 siswa memberikan respon baik
sedangkan sisanya memberikan respon sangat
baik. Hasil wawancara menemukan bahwa
peserta didik merasa sangat terbantukan dalam
mempelajari dan memahami materi sebelum
masuk ke kelas. Screencast dapat berulang kali
disimak pada bagian-bagian tertentu sehingga
materi yang kurang dipahami dapat diulang-
ulang. Jika masih ada materi yang tidak
dipahami, peserta didik dapat menanyakannya
pada guru dan peserta didik lainnya dengan cara
berdiskusi di kelas sehingga mereka merasa
senang dapat berbagi. Selain itu, belajar dengan
menggunakan screencast, membuat peserta
didik lebih menarik dengan tampilan gabar dan
video serta merasa tertantang karena ada
pertanyaan di sela-sela screencast.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian
Corner, Nathan W. dkk. (2014) yang
menemukan bahwa pemberian pembelajaran
yang direkam disukai oleh peserta didik karena
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengulang penjelasan pada video.
Begitu pula yang disampaikan oleh Siegle
dalam Brown, Becky A. (2016), penjelasan
guru yang dividokan dapat membantu
mengurangi ketidaknyamanan dan
kebingungan peserta didik saat guru
menjelaskan secara langsung di depan kelas.
Dengan demikian, peserta didik memberikan
respon yang sangat positif terhadap penerapan screencast o-matic dengan model flipped
screencast dalam pembelajaran biologi. classroom pada Mata kuliah manajemen
strategik. Jurnal Nusamba, Vol 1 no 2
Simpulan
Penelitian ini menghasilkan sebuah
screencast interatif pada materi hereditas yang
berorientasi kemampuan berpikir tingkat tinggi
pada flipped classroom. Penggunaan
screencast berdampak pada kemampuan
berpikir tingkat tinggi peserta didik, praktis
digunakan dan memiliki respon sangat baik
oleh peserta didik. Screencast yang
dikembangkan merupakan media yang diakses
secara online sehingga kedepannya perlu
dikembangkan screencast serupa yang dapat
digunakan secara offline.

Ucapan Terima Kasih

Penelitian ini terlaksana dengan sangat baik
berkat kerjasama antar berbagai pihak, baik itu
warga sekolah SMA Negeri Bali Mandara,
Validator dari Universitas Pendidikan Ganesha,
pembimbing penelitian dan khusunya
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science atas dukungan finansial, pelatihan
perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
penelitian, serta keikutsertaan dalam kegatan
publikasi atau diskusi yang bermanfaat melalui
program SEAQIS Research Grant tahun 2021.

Daftar Pustaka
Berman, Jonathan & Aaron S. (2012). Flipped
Your Classroom Reach Every Students in
Every Class Every Day. US: ISTE
Blair, Eric, Chris M. & Simone P.. (2015).
Performance and perception in the flipped
classroom. Springer Science+Business
Media New York.
Brown, B. A. (2016). Understanding the
Flipped Classroom: Types,Uses and
Reactions to a Modern and Evolving
Pedagogy. St. Cloud State University.
Culminating project in teacher
development. 5-2016
Corner, Nathan W. dkk. (2014). Examining
student perceptions of flipping an
agricultural teaching methods course.
Journal of Agricultural Education, 55(5),
65-77.
Kholifah, Siti dan Iwan K. (2016).
Pengembangan media video pembelajaran
berbantuan software Swishmax dan

35
 PENGEMBANGAN FIND ELEMENTS GAMES BERBASIS
ANDROID PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR

Dessy Ratna Sari1)

1)
SMA Swasta Budi Agung Medan, Jl. Platina Raya No.7 Titi Papan Medan Marelan, Medan
E-mail: dessy.rs97@gmail.com

Abstract
The trend of Android-based digital games is increasing and being used, especially in distance learning. This study
aims to produce an Android-based Find Elements Games learning media, its characteristics and feasibility as
well as the impact of its use in learning to increase learning motivation on the material of the periodic system of
elements. Find Elements Games is a word stacking game to find the names of chemical elements by group, period,
metallic, non-metallic and metalloid properties. The game application is user friendly for Android and laptops
(Windows). This research is a type of research and development research with the ADDIE model. This research
was conducted in class X IPA SMAS Budi Agung Medan. The media feasibility of Find Elements Games based on
Android is based on a review of media and material experts with an ideal percentage of 92% and 94.61%,
respectively, with a very good predicate. The impact of using Find Elements Games based on Android on students'
learning motivation by being given a pretest and posttest in the form of a learning motivation questionnaire with
an average score of 47.47 and 57.94 from a maximum score of 60 and an N-gain value of 0.83 which is included
in the good criteria. The Android-based Find Elements Games application is included in the appropriate category
with a very good predicate with an ideal percentage of 92.71% based on a media assessment questionnaire by
students.

Keywords: ADDIE, Android, Elements Periodic System, Find Elements Games, Learning Motivation

Abstrak
Tren game digital berbasis Android semakin meningkat dan dimanfaatkan terutama pada pembelajaran jarak
jauh saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran Find Elements Games berbasis
Android, karakteristik dan kelayakan serta dampak penggunaanya dalam pembelajaran untuk meningkatkan
motivasi belajar pada materi sistem periodik unsur. Find Elements Games merupakan game susun kata untuk
mencari nama-nama unsur kimia berdasarkan golongan, periode, sifat logam, nonlogam dan metaloid. Aplikasi
games tersebut mudah digunakan (user friendly) bagi smartphone Android maupun laptop atau PC (Windows).
Penelitian ini merupakan jenis penelitian research and development dengan model ADDIE. Penelitian ini
dilakukan di kelas X IPA SMAS Budi Agung Medan. Kelayakan media Find Elements Games berbasis Android
berdasarkan review ahli media dan materi dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 92% dan 94,61%
yang termasuk pada kategori layak dengan predikat sangat baik. Dampak penggunanaan Find Elements Games
berbasis Android terhadap motivasi belajar peserta didik dengan diberikan pretes dan postes berupa angket
motivasi belajar dengan skor rata-rata 47,47 dan 57,94 dari skor maksimal 60 dan nilai N-gain sebesar 0,83
yang masuk ke dalam kriteria baik. Aplikasi Find Elements Games berbasis Android termasuk pada kategori
layak dengan predikat sangat baik dengan persentase keidealan sebesar 92,71% berdasarkan angket penilaian
media oleh peserta didik.

Kata Kunci: ADDIE, Android, Find Elements Games, Motivasi Belajar, Sistem Periodik Unsur

36
Pendahuluan
Pandemi COVID-19 telah menumbuhkan
tantangan besar bagi individu dan masyarakat
dalam berbagai sektor termasuk mempengaruhi
dunia pendidikan. Melalui Perpres Nomor 7
Tahun 2020 tentang Satgas Percepatan
Penanggulangan COVID-19 dan Kepmen
Pemberdayaan Aparatur Sipil Negara Nomor
34 Tahun 2020 yang diubah menjadi Keppres
nomor 19 tahun 2020 Perpres ini memuat
instruksi untuk bekerja dan belajar dari rumah
(Yulia, 2020). Kondisi ini menyebabkan
setidaknya lebih dari 45,5 juta siswa di seluruh
Indonesia diharuskan belajar dari rumah
terutama di zona merah, oranye dan kuning.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia di masa pandemi ini, pemerintah
sudah melakukan dan menyusun beberapa
program pendidikan salah satu program
Merdeka Belajar oleh Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan yaitu penerapan pembelajaran
jarak jauh (PJJ). Hal ini sesuai dengan program
dari PPB yaitu Sustainable Development Goals
(SDGs) target nomor 4, yaitu untuk mencapai
pendidikan yang berkualitas menjadi tujuan
prioritas bersama. Program Merdeka Belajar
yaitu penerapan pembelajaran jarak jauh yang
merupakan transformasi digital melalui
pembelajaran mandiri dan tidak mengejar
target yang dipaksakan karena pembelajaran
membutuhkan waktu dan proses (Hidayatullah
dan Kazan. 2020).
Pandemi ini menjadikan peralihan yang
sangat mendadak menuju pembelajaran jarak
jauh, dan para guru diwajibkan untuk
mendukung perkembangan akademik dan
kepribadian siswa selama peralihan (New
Normal) ini (Collie, 2021). Keterampilan dan
literasi digital sebagai bentuk transformasi di
bidang pendidikan sangat dibutuhkan pada
abad 21 ini untuk meningkatkan kualitas dan
kompetensi siswa maupun guru. Beberapa
tahun terakhir sistem operasi smartphone yang
sedang populer saat ini adalah android. Android
adalah sistem operasi untuk handphone,
smartphone, dan tablet yang berfungsi sebagai
jembatan antara perangkat (device) dan
penggunaannya dalam pemanfaatan berbagai
aplikasi, sehingga user dapat berinteraksi
dengan perangkatnya sendiri dan menjalankan
aplikasi-aplikasi yang memudahkannya dalam
melaksanakan kegiatan yang berhubungan
dengan dunia digital (Satyaputra & Aritonang,
2016). Penggunaan android sebagai media
pembelajaran didasarkan pada banyaknya
37
pemilik smartphone yang menggunakan sistem
operasi android saat ini yang sudah mencapai
93.69% (StatCounter, 2019).
Pada dasarnya, otak manusia akan mudah
menerima sesuatu yang menyenangkan dengan
objek yang bergerak, dapat dilihat langsung,
dan memiliki suara yang menarik (Susila,
Darmawiguna & Sindu, 2018). Tren
penggunaan game digital semakin meningkat di
era ini jutaan orang telah bermain game digital
baik untuk hiburan maupun pendidikan
(Huang, Hew, & Lo, 2019). Selain itu, banyak
guru yang menggunakan permainan digital
sebagai media pengajaran di kelas untuk
melibatkan siswa selama proses belajar
mengajar, atau biasa disebut dengan Digital
Game-Based Learning (DGBL) sehingga siswa
juga mendapatkan umpan balik seperti
perbaikan, dan kemenangan setelah
menyelesaikan games (Okeke, 2016). Kegiatan
pembelajaran menggunakan media game akan
meninggalkan kesan yang lama dalam memori
siswa serta memberikan peluang kepada siswa
untuk belajar dengan suasana yang lebih
menyenangkan tanpa meninggalkan tujuan
pembelajaran dan menghilangkan kejenuhan
(Noviarni, et al., 2012). Sumber belajar
berbasis game secara mandiri tidak hanya dapat
digunakan sebagai alat bantu pembelajaran
tetapi juga dapat digunakan oleh siswa dengan
atau tanpa guru mata pelajaran (Sari, et al.,
2013).
Dalam hal ini akan menunjukkan
karakteristik dan fitur dari game dan
pentingnya motivasi dalam prosedur belajar
siswa (Anastasiadis, Lampropoulos, & Siakas,
2018). Dari penjelasan diatas maka
pengembangan Find Elements Games yaitu
mencari nama-nama unsur kimia yang
diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa
menjadi lebih tertarik dalam mempelajari
materi sistem periodik unsur. Dari manfaat dan
kebutuhan media dalam pembelajaran jarak
jauh pada pelajaran kimia maka perlu dilakukan
penelitian untuk menghasilkan media
pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan
Find Elements Games berbasis android pada
materi sistem periodik unsur untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa dengan
metode Research and Development dengan
model ADDIE sehingga dapat diketahui
kualitas media pembelajaran tersebut. Hal
tersebut sejalan dengan pendapat Ilyas, Yunus,
dan Menrisal (2020) yang menyatakan bahwa
media yang baik sebelum disebarkan kepada Pertanyaan Intrumen Sumber Data yang
Penelitian Penelitian Data diperoleh
lingkungan masyarakat harus diuji kelayakan,
kepraktisan, dan keefektifan. Penelitian ini yang Reviewer
dikembangkan Ahli
bertujuan untuk menghasilkan media Materi
pembelajaran berbasis game, karakteristik,
kelayakan dan dampak pengembangan Peserta
didik
Find Elements Games berbasis android
pada materi sistem periodik unsur untuk Bagaimana Angket Peserta Hasil
dampak Find Motivasi didik Angket
meningkatkan motivasi belajar. Elements Motivasi
Games berbasis Peserta
Metode Penelitian android pada didik
materi sistem
Penelitian ini menggunakan metode periodik unsur
Research and Development yaitu proses yang untuk
digunakan untuk mengembangkan dan meningkatkan
memvalidasi produk pendidikan (Borg dan motivasi
belajar?
Gall) serta menguji keefektifan produk
tersebut. Model pengembangan yang peneliti Prosedur pengumpulan data yang digunakan
gunakan di dalam penelitian ini yaitu model dalam penelitian ini adalah data reviewer
ADDIE (Analyze, Design, Development, produk dan hasil angket pretes dan post tes
Implementation, Evaluation). Dalam penelitian motivasi belajar peserta didik. Data yang
ini peneliti melibatkan beberapa pastisipan atau didapat dalam penelitian ini yaitu data
sebagai subjek penelitian yaitu: 1) Tim review kuantitatif dari hasil nilai angket evaluasi dari
pengembangan media yang terdiri dari dua ahli materi, ahli media, peserta didik dan angket
orang reviewer ahli media yaitu dosen dan hasil pretes dan postes motivasi belajar peserta
ketua Prodi Pendidikan Kimia, FMIPA didik dan data kualitatif berasal dari respon
Universitas Negeri Medan yang merupakan berupa saran dan komentar sebagai
pakar di bidang media pembelajaran.dan dua pertimbangan dalam melakukan revisi terhadap
orang reviewer ahli materi yaitu dua orang guru Aplikasi Games Android Find Elements
Kimia SMA Swasta Budi Agung Medan. 2) Games. Data ini menggunakan Skala Likert
Peserta didik kelas X IPA 1 SMA Swasta Budi dengan skor 5 predikat sangat baik (SB), skor 4
Agung Medan Tahun Ajaran 2021/2022 yang predikat baik (B), skor 3 predikat cukup (C),
berjumlah 32 orang. Instrumen yang digunakan skor 2 predikat kurang (K), dan skor 1
untuk mengumpulkan data yang diharapkan predikatsangat kurang (SK). Angka-angka
adalah dokumen hasil belajar peserta didik, tersebut kemudian direkapitulasikan sehingga
lembar review ahli materi dan media, angket dapat disimpulkan kelayakan media Aplikasi
respon peserta didik, dan lembar instrumen Games Android Find Elements Games. Teknis
motivasi pretes dan postes. analisis data menggunakan uji realibilitas
>75% dan N-gain untuk mengetahui
Tabel 1. Instrumen Penelitian peningkatan motivasi peserta didik setelah
Pertanyaan Intrumen Sumber Data yang
Penelitian Penelitian Data diperoleh diberikan pembelajaran dengan menggunakan
media aplikasi Find Elements Games.
Bagaimana Angket Guru Review
karakteristik Kimia Guru
Find Elements Kimia Hasil dan Pembahasan
Games berbasis Penelitian ini menggunakan metode
android pada Research and Development yaitu penelitian
materi sistem
periodik unsur
yang digunakan untuk menghasilkan produk
yang tertentu dan menguji keefektifan produk
dikembangkan? tersebut. Produk yang dikembangkan dalam
penelitian ini adalah media pembelajaran Find
Bagaimana Angket Reviewer Skor
kelayakan Find Review Ahli Review Elements Games berbasis android pada materi
Elements Media sistem periodik unsur. Hasil penelitian ini
Games berbasis menggunakan model ADDIE yaitu; (1)
android pada
materi sistem
Analisis (Analyze) terhadap permasalahan dan
periodik unsur karakteristik peserta didik yaitu rendahnya

38
motivasi belajar berdasarkan wawancara
langsung terhadap guru kimia. Analisis
teknologi diketahui seluruh peserta didik
memiliki Handphone Android. Analisis materi
dilakukan berdasarkan kurikulum 2013 yang
diterapkan dan materi sistem periodik unsur
terdapat dalam kompetensi dasar 3.3
(pengetahuan) dan indikator. Hasil konsultasi
dengan guru mata pelajaran dilakukan untuk
mengetahui materi yang membutuhkan bantuan
media pembelajaran yang menarik dan inovatif.
Penggunaan game berbasis Android sebagai
media pembelajaran dapat mendukung proses
pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi.
Game berbasis Android sebagai media
pembelajaran diharapkan mampu membuat
suatu konsep lebih menarik sehingga
meningkatkan motivasi belajar siswa.
(2) Desain (Design) meliputi: a) Materi
sistem periodik unsur yaitu dengan
pengelompokkan nama-nama unsur kimia
berdasarkan golongan dan periode. b)
Pembuatan desain game dengan software game
berbasis Android, pembuatan teks materi dan
soal pada media tambahan yaitu berupa modul.
c) Instrument motivasi pembelajaran. (3)
Pengembangan (Development) yaitu a)
Pembuatan Aplikasi Find Elements Games
berbasis Android dengan mengelompokkan
unsur-unsur yang terdapat dalam Tabel
Periodik Modern berdasarkan golongan dan
periode. Mempersiapkan Laptop dan membuka
pada laman website platform pembuat aplikasi
game berbasis Android yaitu QuickAppNinja.
Masuk ke dalam aplikasi dengan login melalui
email lalu memilih game yang berupa cari kata,
dan menginput nama aplikasi game yang dibuat
yaitu “Find Elements Game” yaitu permainan
cari kata unsur-unsur kimia. Menyusun level 1-
57 dengan mengelompokkan unsur-unsur
berdasarkan golongan dan periode. Aplikasi
Find Elements Game selesai di generate lalu
aplikasi dapat diunduh melalui tautan email.
Menyiapkan media tambahan yang berisi KD,
Indikator, materi sistem periodik unsur dan
soal-soal berupa modul yang didalamnya
terdapat tautan bit.ly/FINDELEMENTS agar
peserta didik dapat mengunduh aplikasi game
melalui handphone android masing-masing. b)
Review oleh Ahli Media dan Materi, pada tahap
ini dilakukan review aplikasi Find Elements
Game berbasis Android dan media tambahan
berupa modul yang berisi materi dan soal oleh
ahli media dan ahli materi. Reviewer ahli media
dan materi memberikan komentar dan saran
39
mengenai desain produk aplikasi dan materi
beserta soal sehingga komentar dan saran yang
diberikan oleh reviewer ahli media dan materi
dijadikan bahan pertimbangan untuk
pengembangan produk aplikasi yang lebih baik
sehingga layak dikembangkan dan digunakan.
(4) Implementasi (Implementation) aplikasi
Find Elements Game berbasis Android diuji
cobakan di kelas X MIPA 1 SMA Swasta Budi
Agung Medan setelah melalui tahap
pengembangan media dan review oleh ahli
media dan materi. Pada kelas ini terdapat 32
orang peserta didik sebagai subyek dalam uji
coba pembelajaran menggunakan aplikasi Find
Elements Game berbasis Android. Selanjutnya
peserta didik diberikan angket untuk menilai
aplikasi Find Elements Game berbasis Android
pada materi sistem periodik unsur. (5) Evaluasi
(Evaluation) untuk memberi umpan balik
kepada pengguna produk. Tahap evaluasi
formatif dilakukan pada uji review setelah
dilakukan revisi pada aplikasi Find Elements
Game berbasis Android. Media yang telah
layak berdasarkan uji review selanjutnya di uji
cobakan pada kelas X MIPA 1 SMA Swasta
Budi Agung Medan. Pada tahap uji coba
terhadap peserta didik diberikan angket
motivasi pretest dan posttest. Hasil dari
peningkatan motivasi belajar peserta didik
merupakan evaluasi sumatif dari tahap
pengembangan aplikasi Find Elements Games
berbasis Android.
Karakteristik Find Elements Games berbasis
Android
Pengembangan produk dibuat dengan
menggunakan QuickAppNinja sebagai platform
pembuat aplikasi game berbasis Android. Judul
game ini yaitu “Find Elements Games” yaitu
sebuah game susun kata untuk mencari nama-
nama unsur kimia berdasarkan golongan,
periode, sifat logam, nonlogam dan metaloid
yang dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.

Gambar 1. Menu Utama Find Elements Games
Pada game ini terdapat bagian pendahuluan
game yang terdiri dari pilihan menu utama yaitu
play, about (tentang), sound (suara), levels, dan
sosial media. Untuk melengkapi game ini yang
berupa template atau sudah di design dan tidak
dapat dirubah dan ditambahkan, sehingga
dibuat media tambahan (modul) untuk
penambahan kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran, materi, dan soal-soal latihan.
Aplikasi games tersebut mudah digunakan
(user friendly) bagi smartphone Android. Bagi
siswa yang menggunakan laptop atau PC
(Windows) juga dapat menggunakan games
tersebut dengan mendownload software
tambahan yaitu NOX. Aplikasi games ini juga
tidak menggunakan data selular setelah
diunduh jadi siswa tidak menghabiskan kuota
internet sehingga games ini mudah diterapkan.
Media pembelajaran berbasis Android yaitu
aplikasi Find Elements Games dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa, siswa
lebih atraktif dan penggunaan aplikasi dapat
digunakan secara berulang.
Gambar 2. Konten/Level Find Elements
Games
Kelayakan Find Elements Games berbasis
Android
40
Aplikasi game direview oleh ahli media
yang merupakan dosen Program Pendidikan
Kimia UNIMED. Berdasarkan perhitungan
data dari ahli media dengan jumlah butir
kriteria penilaian sebanyak 25 butir dengan 4
aspek kriteria pada review oleh ahli media
seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Persen Keidealan berdasarkan Review
Ahli Media
Persen
No Aspek Kriteria
Keidealan
1. Desain Presentasi 96%
Penggunaan
2. 88,57%
Interaksi
3. Aksesbilitas 94,28%
Penggunaan
4. 60%
Kembali
Berdasarkan data hasil review ahli media
didapatkan skor ideal yang berkisar antara 25
sampai dengan 125 sehingga diperoleh nilai
rerata ideal (Mi) sebesar 75,00 dan standar
deviasi (SDi) sebesar 16,67. Berdasarkan
perhitungan bahwa tingkat kelayakan media
pembelajaran berbasis android yaitu Find
Elements Games menurut ahli media termasuk
pada kategori layak dengan predikat sangat
baik (SB) dengan rata-rata skor keseluruhan
aspek penilaian sebesar 115,00 dari skor rata-
rata maksimal 125,00 persentase keidealan
sebesar 92%. Nilai Percentage of Agreement
(PA) = 75% yang berarti media pembelajaran
memiliki nilai realibitas (R) sama dengan 75%
sehingga media pembelajaran layak untuk
dikembangkan. Berdasarkan kritik dan saran
dari ahli media, dilakukan beberapa revisi
sesuai dengan saran ahli media yaitu
penyuntingan cari kata pada level 31 karena
huruf M dalam unsur Barium dan Litium yang
berdekatan sehingga kata yang dibentuk tidak
sesuai/benar sehingga dilakukan penyuntingan
pada level 31. Saran oleh ahli media
selanjutnya yaitu perlu tambahan fitur cara
main dan tombol navigasi keluar aplikasi
namun hal tersebut belum dapat dilakukan
karena format aplikasi game yang sudah
template sehingga tidak dapat dimasukkan
menu atau fitur selain dari yang tersedia pada
platform aplikasi QuickAppNinja.
Kemudian aplikasi game tersebut direview
oleh ahli materi untuk mengetahui kelayakan isi
materi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran
dan soal latihan. Aplikasi game direview oleh
ahli materi yang merupakan guru SMAS Budi
Agung Medan. Berdasarkan perhitungan data
dari ahli materi dengan jumlah butir kriteria
penilaian sebanyak 13 butir dengan 3 aspek
kriteria pada review oleh ahli media seperti
pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Persen Keidealan berdasarkan Review
Ahli Materi
Persen Keidealan
No Aspek Kriteria
Ahli Ahli
Materi 1 Materi 2
Tujuan
1. 100% 95%
Pembelajaran
2. Kualitas Isi 96,67% 96,67%
Umpan Balik
3. 93,33% 93,33%
dan Motivasi
Identifikasi kecenderungan tinggi
rendahnya skor ditetapkan pada kriteria ideal
berdasarkan skor data penelitian dengan skala
likert dengan rentang data 1 sampai dengan 5.
Maka didapatkan skor ideal yang berkisar
antara 13 sampai dengan 65 sehingga diperoleh
nilai rerata ideal (Mi) sebesar 39,00 dan standar
deviasi (SDi) sebesar 8,67. Berdasarkan
perhitungan bahwa tingkat kelayakan media
pembelajaran berbasis android yaitu Find
Elements Games menurut ahli materi termasuk
pada kategori layak dengan predikat sangat
baik (SB) dengan rata-rata skor keseluruhan
aspek penilaian sebesar 61,50 dari skor rata-
rata maksimal 65,00 persentase keidealan
sebesar 94,61%. Nilai Percentage of
Agreement (PA) 87,5% yang berarti media
pembelajaran memiliki nilai realibitas lebih
besar dari 75% sehingga media pembelajaran
layak untuk dikembangkan. Berdasarkan kritik
dan saran dari ahli materi, dilakukan beberapa
revisi sesuai dengan saran ahli materi yaitu
mengenai penambahan pengelompokan unsur
berdasarkan logam, nonlogam dan metaloid
dan penambahan soal-soal latihan pada media
tambahan (modul). Hasil review aplikasi Find
Elements Games berbasis Android dari ahli
media dan ahli materi menyatakan bahwa
aplikasi Find Elements Games berbasis
Android yang dikembangkan termasuk kategori
layak dengan predikat sangat baik. Hal ini
sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh
(Sari, 2014) dengan game edukasi kimia
berbasis Role Playing Game (RPG) yang
dikembangkan memenuhi kriteria baik sebagai
41
pembelajaran kimia mandiri dengan penilaian
dari validator sudah dikatakan baik.
Berdasarkan penelitian sebelumnya oleh
(Harwanto, 2019) yaitu Aplikasi Game Edukasi
2D Pembelajaran Unsur dan Senyawa kimia
sederhana dapat mengajarkan pengetahuan
akan senyawa dan unsur kimia secara efektif.
Dampak Find Elements Games berbasis
Android terhadap Motivasi Belajar
Aplikasi games yang telah direview
oleh ahli media dan materi kemudian direvisi
sesuai dengan saran yang diberikan selanjutnya
media aplikasi games diuji cobakan kepada
peserta didik. Peserta didik sangat antusias
pada saat memainkan Find Elements Games
karena bermain sambil belajar dan mengingat
unsur-unsur kimia. Peserta didik merasa
tertarik karena penasaran untuk naik atau
menang ke level yang lebih tinggi sehingga
meningkatkan rasa ingin tahu. Berdasarkan
angket yang telah diberikan kepada peserta
didik mengenai aplikasi games sebagai media
pembelajaran menunjukkan bahwa Find
Elements Games menurut termasuk pada
kategori layak dengan predikat sangat baik
(SB) dengan persentase keidealan sebesar
92,71%. Analisis data untuk mengetahui
peningkatan motivasi belajar peserta didik
setelah menggunakan media aplikasi Find
Elements Games berbasis Android dengan
menggunakan uji N-gain. Dari hasil yang
diperoleh pada saat mengetahui motivasi awal
peserta didik dengan diberikan pretes berupa
angket motivasi sebanyak 12 butir didapatkan
skor rata-rata peserta didik adalah 47,47 dari
skor maksimal 60. Setelah peserta didik
mendapat pembelajaran menggunakan media
aplikasi Find Elements Games berbasis
Android kemudian diberikan evaluasi postes
berupa angket motivasi sebanyak 12 butir
dengan skor rata-rata peserta didik rata-rata
adalah 57,94 dari skor maksimal 60.
Berdasarkan data ini didapatkan bahwa untuk
peningkatan nilai rata-rata diperoleh nilai N-
gain sebesar 0,83 yang masuk ke dalam kriteria
baik. Kemudian dilakukan analisis lebih lanjut
berupa perhitungan uji N-gain untuk
mengetahui peningkatan motivasi belajar
peserta didik dengan menggunakan media
aplikasi Find Elements Games berbasis
Android pada materi sistem periodik unsur
untuk keenam aspek indikator yang terdapat
dalam motivasi belajar. Adapun N-gain rincian
pada masing-masing aspek indikator motivasi
belajar tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. N-gain pada Aspek Indikator Motivasi susun kata untuk mencari nama-nama unsur
Belajar kimia berdasarkan golongan, periode, sifat
Aspek Motivasi Skor logam, nonlogam dan metaloid. Aplikasi games
N-gain Kriteria
Belajar Pretes Postes tersebut mudah digunakan (user friendly) bagi
Adanya hasrat dan
4,11 4,91 0,89 Baik
smartphone Android maupun laptop atau PC
keinginan (Windows). Kelayakan media pembelajaran
Adanya dorongan
dan kebutuhan 3,72 4,69 0,76 Baik berbasis android yaitu Find Elements Games
dalam belajar berdasarkan review ahli media dan materi
Adanya harapan dan dengan persentase keidealan masing-masing
4,16 4,84 0,81 Baik
cita-cita masa depan
Adanya sebesar 92% dan 94,61% yang termasuk pada
penghargaan dalam 3,75 4,78 0,82 Baik kategori layak dengan predikat sangat baik
belajar
Adanya kegiatan
(SB). Dampak penggunanaan Find Elements
yang menarik dalam 4,03 4,89 0,89 Baik Games berbasis Android terhadap motivasi
belajar belajar peserta didik dengan diberikan pretes
Adanya lingkungan
belajar yang
dan postes berupa angket motivasi belajar
kondusif, sehingga dengan skor rata-rata 47,47 dan 57,94 dari skor
3,97 4,86 0,86 Baik
memungkinkan maksimal 60 dan nilai N-gain sebesar 0,83 yang
seorang siswa dapat
belajar dengan baik masuk ke dalam kriteria baik. Aplikasi Find
Elements Games berbasis Android termasuk
Hasil motivasi belajar siswa kelas X SMAS pada kategori layak dengan predikat sangat
Budi Agung Medan, mengalami peningkatan baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar
yaitu dari 79,11% menjadi 96,56% hal ini 92,71% berdasarkan angket penilaian media
dikarenakan pembelajaran dengan aplikasi oleh peserta didik.
Games berbasis android “Find Elements
Games” memotivasi siswa untuk mempelajari Ucapan Terima Kasih
materi yang diberikan dengan cermat, Penelitian ini dilaksanakan dengan
menghafal unsur-unsur kimia melalui games, dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
dan membuat siswa lebih senang dalam belajar QITEP in Science melalui program SEAQIS
karena aplikasi dikemas secara interaktif, Research Grant tahun 2021.
sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan
dimana saja dengan menggunakan smartphone
yang sering digunakan siswa dalam kehidupan Daftar Pustaka
sehari-harinya. Hasil penelitian oleh (Laila, Hb, Anastasiadis, T., Lampropoulos, G., & Siakas,
& Irsadi, 2016) mengemukakan bahwa jika K. (2018). Digital Game-based Learning
gambar dan animasi memudahkan siswa and Serious Games in Education.
memahami isi materi ajar. Hal ini sesuai dengan International Journal of Advances in
hasil penelitian Chuang dan Chen (2007) Scientific Research and Engineering, 4(12),
bahwa media pembelajaran digital dapat 139–144.
memfasilitasi siswa dalam belajar kapan pun https://doi.org/10.31695/ijasre.2018.33016.
dan dimana pun dan dapat meningkatkan Collie, R. J. (2021). COVID-19 and Teachers’
motivasi dan daya ingat siswa karena dapat Somatic Burden, Stress, and Emotional
digunakan secara berulang. Hal ini juga Exhaustion: Examining the Role of
disampaikan pada hasil penelitian (Sakat et al., Principal Leadership and Workplace
2012) bahwa menggunakan media Buoyancy. AERA. 7(1). 1-15.
pembelajaran teknologi dapat meningkatkan https://doi.org/10.1177/2332858420986187
motivasi, siswa lebih interaktif sehingga Harwanto, D., Sompie, S. R. U. A., Tulenan, V.
pembelajaran menjadi menarik dan (2019). Aplikasi Game Edukasi Pengenalan
menyenangkan. Unsur dan Senyawa Kimia. Jurnal Teknik
Informatika. 14(1), 63-70.
Simpulan Hidayatullah, S., Kazan. (2020). Impact of
Berdasarkan tujuan penelitian maka Corona Virus Outbreak Towards Teaching
dapat ditarik kesimpulan dari penelitian ini and Learning Activities in Indonesia. Jurnal
adalah aplikasi Find Elements Games berbasis Sosial & Budaya Syar-i FSH UIN Syarif
Android memiliki karakteristik berupa game Hidayatullah Jakarta. 7(3), 270-273. https
://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15104.

42
Huang, B., Hew, K. F., & Lo, C. K. (2019). Edukasi Nihongo Benkyou Berbasis
Investigating the effects of gamification- Android. Kumpulan Artikel Mahasiswa
enhanced flipped learning on undergraduate Pendidikan Teknik Informatika
students’ behavioral and cognitive (KARMAPATI). 7(2): 76-77.
engagement. Interactive Learning Yulia, H. (2021). Online Learning to Prevent
Environments. 27(8), 1106–1126. the Spread of Pandemic Corona Virus in
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.149 Indonesia. ETERNAL (English Teaching
5653. Journal). 11(1), 48.
Ilyas, M. A., Yunus, Y., & Menrisal, M. (2020). http://journal.upgris.ac.id/index.php/eternal
Perancangan dan pembuatan media /index
pembelajaran berbasis Android pada mata
pelajaran administrasi infrastruktur jaringan
(Studi kasus kelas XI jurusan TKJSMK
Negeri 3 Padang). Jurnal PTI (Pendidikan
dan Teknologi Informasi) Fakultas
Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas
Putra Indonesia "YPTK" Padang, 7(1), 34-
42. doi:
https://doi.org/10.35134/pti.v7i1.1336.
Okeke, G. N. (2016). The impact of digital
games on high school students’ learning
outcomes in mathematics education: A
meta-analytic investigation. Doctoral thesis,
University of North Texas, Denton, TX.
Noviami, R., Lisdiana, & Christijanti, W.
(2012). Pengembangan Media Digital
Games Based Learning (DGBL) pada
Pembelajaran Sistem Reproduksi Manusia
di SMP. UNNES Journal of Biology
Education. 1 (3), 1-8.
https://doi.org/10.15294/jbe.v1i3.1494
Sari, I. N., Saputro, S., &Ashadi. (2013).
Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Berbasis Macromedia Flash Sebagai
Sumber Belajar Mandiri Pada Materi Koloid
Kelas XI IPA SMA dan MA. Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK). 2 (3), 152-157.
Sari, K.W., Saputro, S., & Hastuti, B. (2014).
Pengembangan Game Edukasi Kimia
Berbasis Role Playing Game (RPG) Pada
Materi Struktur Atom sebagai Media
Pembelajaran Mandiri untuk Siswa Kelas X
SMA di Kabupaten Purworejo. Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK). 3 (2), 96-104.
Satyaputra, A., & Aritonang, E. M. (2016).
Let’s build your Android apps with Android
Studio. Jakarta: Elexmedia Komputindo.
StatCounter. (2019). Mobile Operating System
Market Share Indonesia From Dec 2018 -
Dec 2019. Retrieved January 13, 2020, from
StatCounter Global Stats:
https://gs.statcounter.com/os-
marketshare/mobile/indonesia
Susila, I. M. O., Darmawiguna, I. G. M., Sindu,
I. G. P. (2018). Pengembangan Game

43
 DETEKTOR OKSIGEN BERBASIS IOT SEBAGAI MEDIA
PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN LITERASI
DIGITAL SISWA SMP KELAS VIII

Diah Mayasari, M.Pd. 1)

1)
SMPN 3 Margahayu Jl. Sadang 184 Bandung
E-mail: diahmayasari2@gmail.com

Abstract
This research is about using IoT-based oxygen detectors as a learning media to develop digital literacy for junior
high school students on the concept of photosynthesis. This research was conducted as an effort to follow up on
the lack of development of digital literacy in students. The value of digital literacy is taken from the average value
of information literacy, computer literacy and communication literacy. This research was conducted using
classroom action research involving VIII grade junior high school students as research subjects. The research
was conducted using an IoT-based oxygen detector as a learning media and by using a scientific approach and
experimental and discussion learning methods. Data were obtained through student worksheets and written tests.
Data processing to calculate N-Gain was used Microsoft Excel 2007 and the results showed a digital literacy pre-
test value of 41 and a digital literacy post-test of 70. Based on the pre- and post-test scores, the digital literacy
N-Gain value was 0.48 (medium category). This oxygen detector can be an alternative learning media to improve
digital literacy for junior high school students as well as help conduct investigations about photosynthesis.

Keywords: IoT-Based Oxygen Detector, Digital Literacy, Photosynthesis Concept.

Abstrak
Penelitian ini tentang pengunaan detektor oksigen berbasis IoT sebagai media pembelajaran untuk
mengembangkan literasi digital siswa SMP pada konsep fotosintesis. Penelitian ini dilakukan sebagai upaya
untuk menindak lanjuti kurang berkembangnya literasi digital pada siswa. Nilai literasi digital diambil dari nilai
rata-rata literasi informasi, literasi komputer dan literasi komunikasi,. Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa SMP kelas VIII sebagai subjek penelitian.
Penelitian dilakukan dengan mengunakan detektor oksigen berbasis IoT sebagai media pembelajaran dan
dengan menggunakaan pendekatan saintifik dan metode pembelajaran eksperimen dan diskusi. Data diperoleh
melalui lembar kerja siswa dan tes tulis. Pengolahan data untuk mengitung N-Gain digunakan Microsoft Excel
2007 dan hasilnya menunjukkan nilai pre test literasi digital 41 dan post test literasi digital 70. Berdasarkan nilai
pre dan pos test diperoleh nilai N-Gain literasi digital sebesar 0.48 (kategori sedang). Detector oksigen ini
dapat menjadi alternatif media pembelajaran untuk meningatkan literasi digital siswa SMP juga membantu
melakukan penyelidikan tentang fotosintesis.

Kata kunci: Detektor Oksigen Berbasis IoT, Literasi Digital, Konsep Fotosintesis.

44
Pendahuluan
Hasil riset yang dilansir oleh Mitchell Kapoor
menunjukkan bahwa generasi muda yang
memiliki keahlian untuk mengakses media
digital, saat ini belum diimbangi dengan
kemapuan menggunakan media digital untuk
kepentingan memperoleh informasi
pengembangan diri. Hal ini juga tidak didukung
dengan bertambahnya materi/informasi yang
disajikan di media digital yang sangat beragam
jenis, relevansi, dan validasinya (Hagel, 2012
dalam Suliata,2020). Peralatan dan jaringan
internet yang ada bisa dijadikan media yang
dapat membantu mereka untuk mengembangkan
kemampuan literasi mereka tanpa menegasikan
teks berbasis cetak. Justru digitalisasi bisa
dijadikan media perantara untuk menuju praktik
literasi yang dapat menghasilkan teks berbasis
cetak. Perkembangan teknologi tidak hanya
berbentuk komputer (perangkat keras), tetapi
juga berupa kemajuan yang pesat juga terjadi
pada sisi perangkat lunak. (Kemendikbud, 2017)
Saat ini pemakaian laptop mulai tergantikan
oleh penggunaan gawai dalam pemanfaatan
media digital yang juga seiring dengan
peningkatan jaringan internet yang luar biasa.
Setiap individu perlu memahami bahwa literasi
digital merupakan hal penting yang dibutuhkan
untuk dapat berpartisipasi di dunia modern
sekarang ini. Literasi digital sama pentingnya
dengan membaca, menulis, berhitung, dan
disiplin ilmu lainnya. Generasi yang tumbuh
dengan akses yang tidak terbatas dalam teknologi
digital mempunyai pola berpikir yang berbeda
dengan generasi sebelumnya, oleh karena perlu
dilatihkan berliterasi digital pada generasi abad
21.
Konsep literasi digital, sejalan dengan
terminologi yang dikembangkan oleh UNESCO
pada tahun 2011, yaitu merujuk pada serta tidak
bisa dilepaskan dari kegiatan literasi, seperti
membaca dan menulis, serta matematika yang
berkaitan dengan pendidikan. Oleh karena itu,
literasi digital merupakan kecakapan (life skills)
yang tidak hanya melibatkankemampuan
menggunakan perangkat teknologi, informasi,
dan komunikasi, tetapi juga kemampuan
bersosialisasi, kemampuan dalam pembelajaran,
dan memiliki sikap, berpikir kritis, kreatif, serta
inspiratif sebagai kompetensi digital. Menurut
Covello (2010) terdapat Sub-Disiplin Literasi
Digital yaitu Literasi Informasi, Literasi
45
Komputer, Literasi Media, Literasi Komunikasi,
Literasi Visual dan Literasi Teknologi.
Melatih berliterasi digital dapat dilakukan di
kelas melalui pembelajaran berbasis IoT. Pokok
bahasan yang menarik untuk dijadikan
pembelajaran berbasis IoT adalah pokok bahasan
fotositesis.
Pada umumya untuk menguji hasil
fotosintesis yang berupa glukosa adalah dengan
menggunakan percobaan yang dirancang
oleh Julius von Sachs atau dikenal dengan
percobaan Sachs (Arifin, 2019), sedangkan
pengujian Oksigen dengan menggunakan
percobaan yang dirancang oleh Jan Ingenhous
atau dikenal dengan percobaan Ingenhous
(Hopkins, 2004). Pada Percobaan Ingenhousz
yang diamati adalah terbentuknya gelembung air
yang dihasilkan tanaman air pada saat
fotosintesis. Gelembung air yang terbentuk
diasumsikan sebagai oksigen. Pada Percobaan
Ingenhousz hanya diamati terbentuknya
gelembung air secara kualitatif, dan cukup sulit
untuk mengukur jumlah gelembung air secara
akurat hal ini juga mengakibatkan sulitnya
mengukur laju fotosintesis.
Percobaan Ingenhousz kemudian dilanjutkan
dengan mengumpulkan gelembung yang
terbentuk untuk kemudian dilakukan pengujian
Oksigen dengan cara uji bara api. Pengujian bara
api ini cukup sulit dilakukan, sehingga seringkali
gagal. Karena itulah perlu dikembangkan media
pembelajaran berupa alat pengukur laju
fotosintesis dan uji Oksigen yang lebih baik
supaya proses investigasi fotosintesi dapat
dilakukan dengan mudah oleh siswa.
Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai
detektoruntuk mendekteksi berbagai gas, salah
satunya adalah detektor untuk mendeteksi dan
mengukur kadar gas oksigen. Detektorini dapat
disambungkan dengan komputer dan internet
sehingga pengamatan, pengukuran dan
pencatatan akan lebih akurat.
Sebagai upaya untuk meningkatkan literasi
digital siswa. Peneliti merancang alat pengukur
laju fotosintesis dan uji oksigen dengan
mengunakan detektoroksigen berbasis IoT.
Detektoroksigen ini dijadikan media\alat
pembelajaran untuk mengurangi kesulitan
investigasi fotosintesis dan mengembangkan
kemapuan literasi digital siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka
dirumuskan masalah sebagai berikut, Apakah
media pembelajaran detektor Oksigen berbasis
 IoT untuk mengukur mengukur jumlah oksigen 2. Data analog dari kedua sensor tersebut
yang dihasilkan dari fotosintesis dapat dikonversi oleh Analog Digital Converter
mengembangkan literasi digital siswa SMP ? (ADC) menjadi sinyal digital sehingga dapat
untuk mencari solusi dari masalah tersebut dibaca oleh Mikrokontroler (NodeMCU)
maka penelitian ini bertujuan untuk
3. Mikrokontroler memproses data sinyal
mengembangkan literasi digital siswa SMP
tersebut menjadi data satuan yang siap untuk
dengan menggunakan media pembelajaran
detektor oksigen berbasis IoT untuk mengukur dikirimkan keweb server
jumlah oksigeen yang dihasilkan dari 4. Microkontroler mengirimkan data satuan
fotosintesis. Oksigen dan CO2 ke webserve rmelalui
Penelititan ini diharapkan dapat bermanfaat koneksi Wifi dengan protokol MQTT
untuk siswa, guru dan sekolah. Bagi siswa 5. Data Oksigen dari Mikrokontroler
penelitian ini bermanfaat untuk meningkatnya ditampilkan oleh Webserver pada tautan
literasi digital , meningkatkan kemampuan berikut,
berkomunikasi, meningkatkan kreatifitas
meningkatkan ketertarikan pada mata pelajaran
IPA dan menciptakan suasana yang
menyenangkanpada proses pembelajaran.
Sedangkan untuk guru dan sekolah penelitian
ini bermanfaat untuk membantu dalam proses
KBM dalam menciptakan suasana
pembelajaran yang variatif, sehingga dapat
meningkatnya literasi digital siswa untuk
mencapaian KKM kelas dan sekolah https://io.adafruit.com/oksigensensor/feeds/oksigen

Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan metoda
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom
Action Research (CAR). Menurut Igak Wardhani
dkk (2007) PTK adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri https://io.adafruit.com/oksigensensor/feeds/co2
melalui refleksi diri dengan tujuan untuk Gambar 1. Tampilan Data Oksigen dan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga karbondioksida dari Mikrokontroler
hasil belajar siswa meningkat.
Prosedur penelitian ini dilakukan dengan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom
Action Research (CAR). PTK merupakan proses
pengkajian melalui sistem berdaur atau siklus
dari berbagai kegiatan pembelajaran. Menurut
Raka Joni dkk (1998), terdapat 5 tahapan dalam
pelaksanaan PTK yaitu :
1. Penetapan fokus masalah penelitian a b
2. Perencanaan tindakan perbaikan
Gambar 2. (a). Bagan deterktor O2 dan CO2 (b)
3. Pelaksanaan tindakan perbaikan, deterctor O2 dan CO2
observasi, dan interprestasi
4. Analisis dan refleksi
5. Perencanaan tindak lanjut.
Pada proses pembelajaran konsep fotosintesis
digunakan media pemlejaran detektos oksigen
untuk mnegukur jumlah oksigen selama proses
fotosontesis berlangsung. Cara kerja detektor
oksigen tersebut adalah sebagai berikut
1. Sensor Oksigen dan Sensor CO2 mendeteksi
kadar oksigen dan CO2 di area pengujian

46
 memperorel nilai literasi digital, hasilnya
sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Literasi Digital
Literasi Post
Pre test N-Gain
digital test

Literasi
26 66 0.54
Informasi

Literasi
34 69 0.53
Gambar 3. Pengunaan Detektor Oksigen pada Komputer
eksperimen fotosintesis
Literasi
62 76 0.36
Komunikasi
Kegiatan dilanjutkan dengan pelaksanaan
PTK. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas Rata-rata 41 70 0.48
VIII SMPN 3 Margahayu yang berjumlah 46
siswa. Data yang dari penelitian ini diperoleh
dengan teknik pengumpulan data yang sebagai Nilai dari masing-masing sub disiplin literasi
tercatum pada tabel 1: digital pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel
Tabel 1. Teknik Pengumpuan Data nilai paling tinggi sebelum tindakan adalah pada
Sumber Teknik literasi komunikasi (62), dan nilai terendah pada
Jenis Data Instrumen
Data Pengumpulan
literasi informasi (26). walaupun merupakan
Soal nilai paling rendah namun Nilai literasi informasi
Tingkat Literasi meningkat tajam pada post test (66). Diikuti oleh
perkembang Tes tertulis, digital,
Siswa Literasi observasi lembar
nilai literasi komputer (69). Beragamnya
digital observasi, kenaikan nilai-nilai literasi ini disebabkan oleh
, rubrik beberapa faktor, berikut ini analisis pada setiap
sub disiplin literasi digital.
Tingkat
Lembar Literasi informasi
Siswa pemahaman Tes tertulis
soal
konsep Hasil tes sebelum penelitian (Pre test)
menunjukan bahwa nilai literasi informasi siswa
paling rendah (26) dibanding literasi komputer
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
(34), visual (48) dan komunikasi (62). Data ini
ini adalah: rubrik kegiatan praktikum, soal tes
sejalan dengan hasil riset yang dilansir oleh
literasi digital, Lembar obsevasi kegiatan siswa.
Mitchell Kapoor bahwa saat ini generasi muda
Analisis data penelitian dilakukan sesuai dengan
menunjukkan keahlian untuk mengakses media
pedoman rumusan pertanyaan penelitian. Data
digital, namun belum diimbangi dengan
yang bersifat kualitatif dianalisis secara
kemampuannya menggunakan media digital
deskriptif untuk menjelaskan pola-pola yang
untuk kepentingan memperoleh informasi untuk
muncul dalam penelitian. Data penelitian berupa
pengembangan diri. Hal ini juga disebabkan
data kuantitatif yang diperoleh dari hasil pretes
kurangnya materi/informasi yang disajikan di
dan postes untuk litersi digital yang kemudian
media digital.
diuji statistik dengan fasilitas program excel
2007, bertujuan untuk menghitung skor pretes Nilai literasi informasi naik pada siklus dua
dan postes pada sebelum dan sesudah perlakuan. sehingga mencapai nillai 66 dengan tarap
Perubahan skor pretes dan postes selanjutnya kenaikan sedang (N-Gain 0,6). Kenaikkan nilai
dihitung dengan menggunakan indeks Gain literasi informasi ini disebabkan karena pada
(Meltzer, 2002). proses pembelajaran konsep fotosintesis dengan
menggunakan detector oksigen berbasis IoT,
Hasil dan Pembahasan siswa dilatih mencari informasi secara digital
Data yang diperoleh dari kedua siklus tentang jumlah oksigen pada proses fotosintesis.
berasal dari nilai ulangan harian pada siklus Untuk memperoleh informasi terebut siswa
I dan II, kemudian dihitung nilai rata-rata harus mengakses tautan
dari nilai literasi komputer, literasi https://io.adafruit.com/oksigensensor/feeds/oksige
informasi, dan literasi komunikas untuk

47
n dan
https://io.adafruit.com/oksigensensor/feeds/co2.
Pada awal proses pencarian informasi ini
siswa masih belum faham cara mengakses
informasi pada tautan, sehingga masih banyak
yang belum dapat mencari, mengambil dan
mengelola informasi jumlah oksigen yang
diperlukan. Namun setelah diberikan video
panduan cara/teknik mengakses tautan dan
mengambil informasi dari tautan akhirnya siswa
dapat mengelola informasi dengan baik. hal ini
memperlihatkan bahwa literasi informasi
dipengaruhi oleh kemapuan teknik
mengoperasikan komputer.
Literasi komputer
Nilai literasi komputer pada sebelum
tindakana masih tergolong rendah (34) ,
dibanding nilai literasi digital lainnnya. Setelah
mendapat tindakan pada siklus satu literasi
komputer hanya mengalami kenaikan yang
rendah (N-Gain,0.07 ). Setelah dievaluasi
rendahnya kenaikan literasi komputer ini
disebabkan siswa baru mengenal aplikasi arduino
sehingga pada umumnya siswa belum paham
cara mengopersikan tautan yang disediakan
untuk mengakses dan mencari informasi.
Kemapuan atau paham cara menggunakan
komputer dan perangkat lunak aplikasi untuk
tujuan praktis termasuk literasi komputer
(Martin dan Grudziecki, 2006). Setelah siswa
menyimak navigasi cara mengakses tautan maka
pada siklus dua terjadi kenaikan nilai literasi
komputer yang cukup besar yaitu 69 dengan nilai
N-Gain 0.53 (sedang).
Literasi komunikasi
Literasi komunikasi memiliki nilai N-Gain
0.36 (tarap sedang), nilai ini merupakan N-Gain
yang paling rendah di antara tiga literasi lainnya.
Namun hal ini bukan berarti literasi komunikasi
siswa rendah, justru meraka sudah memiliki
kemampuan literasi komunikasi sebelum
tindakan yang cukup tinggi yaitu 62, nilai ini
paling tinggi dari literasi digital lainya. walaupun
nilai literasi komunikasi pada siklus dua cukup
besar yaitu 76 namun jika dihitung N-Gainnya
mengalami kenaikan yang paling rendah. Literasi
komunikasi adalah kemampuan berkomunikasi
secara efektif sebagai individu dan bekerja
kolaboratif dalam kelompok, menggunakan
teknologi penerbitan.
48
Siswa sebelum tindakan sudah mampu
melakukan komunikasi dan berkolaborasi
dengan menggunakan teknologi penerbitan
seperti WhatsApp, Facebook, dan instragram dan
ketika proses tindakan kemampuan
berkomunikasi dan berkolabarasi ditambah
dengan menggunakan Google Meet, Google
Classroom dan juga tautan untuk mengakses data
Oksigen. Melalui proses pembelajaran dengan
menggunakan detector oksigen dan
karbondioksida berbasis IoT siswa dilatih untuk
meningkatakan kemampuan berkomunikasi
dengan orang lain dalam berbagai bentuk
sehingga literasi komunikasinya meningkat.
Simpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian mengenai
pengunaan media pembelajaran detekto r
oksigen berbasis IoT sebagai pengukur jumlah
oksigen hasil dari fotosintetis untuk
meningkatkan kepampuan literasi digital siswa
SMP adalah:
1. Terdapat perbedaan tingkat literasi
komputer, literasi informasi dan literasi
komunikasi siswa sebelum dan setelah
pembelajaran dengan menggunakan
detector oksigen berbasis IoT pada konsep
fotosintesis.
2. Pembelajaran dengan menggunakan
detektor oksigen berbasis IoT dapat
meningkatkan literasi komputer, literasi
informasi, dan literasi komunikasi siswa.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021, oleh karena itu
penulis mengucapkan terima kasih atas
dukungan finansial serta keikutsertaan dalam
kegiatan publikasi dan diskusi yang
diselenggarakan SEAMEO Regional Center for
QITEP in Science.
Daftar Pustaka
Arifin, Ahmad (2019),Sejarah Penemu Teori
Percobaan Sachs,
https://rumusbilangan.com/percobaan
-sachs-sejarah-teori-tujuan-dan-
laporan/#!
Covello, S. (2010). Running Head: A Review
Of Digital Literacy Instrumentsa
Review of Digital Literacy
 Assessment Instruments. IDE-712
Front-End Analysis Research , 5-6.
Hopkins WG, Hϋner NPA. (2004).
Introduction to Plant Physiology.
Hoboken : John Wiley & Sons
IGAK Wardhani, dkk, (2007), Penelitian
Tindakan Kelas, cetakan ke 2,
Universitas Terbuka, Jakarta.
Joni., Raka (1998). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PCP PGSM Dirjen Dikti.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2017). Materi Pendukung Literasi
Digital, gerakan literasi nasional.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Martin, A., & Grudziecki, J. (2006). DigEuLit:
Concepts and Tools for Digital
Literacy Development.
ITALICS:Innovations in Teaching &
49
Learning in Information & Computer
Sciences, 5(4), 246-264.
Meltzer, D. E. (2002). The relationship
between mathematics preparation and
conceptual learning gains in Physics:
A possible hidden variable in
diagnostic pretest scores . Am. J.
Phys. 70, (2)1259-1267. Tersedia: http
physics.
Iastate.edu/per/does/Addendum_on_n
ormalizedgain.pdf.
Sulianta, Feri,(2020), Buku Literasi Digital Riset
dan Perkembangannya dalam Perspektif
Social
https://www.academia.edu/43278950/B
uku_Literasi_Digital_Riset_dan_Perke
mbangannya_dalam_Perspektif_Social_
Studies_oleh_Feri_Sulianta20200607_4
9318_1picly3
 PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF ILTE-APP BERBASIS
ANDROID UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA
PADA MASA PANDEMI COVID-19

Dian Khoirul Huda1)

1)
SMP Negeri 2 Praya Barat Daya, Lombok Tengah
E-mail: diankhoirulhuda.ggd@gmail.com

Abstract
The 21st century requires human to be able to take advantage of technology in various fields, including
in education. The COVID-19 pandemic is also pushing education to change from classic learning to distance
learning utilizing digital technology. The purpose of this research is to produce appropriate android-based
learning media so that it can be used to increase students’ interest in learning. The media resulting from the
innovation in this research is an android-base digital learning media with the name ILTE-App. The method used
in this research is Research and Development (R&D) with the ADDIE model which consists of 5 stages, namely
analisys, design, development, implementation, and evaluating. The results of this research and development
among others, based on assessments by media expert, content expert, and student responses to the media
developed with the "Very Eligible" category, so that it can concluded Android-based ILTE-App interactive media
that is suitable for use in learning. The use of Android-based ILTE-App interactive media can increase students’
interest in learning, with an increase persentage of 33.98%. Android-based ILTE-App interactive media is
effective for increasing students’ interest in learning, indicated by N-Gain average pretest dan posttest scores of
0,71 with the “High” category.

Keywords: interactive media, ILTE-App, interest in learning

Abstrak
Abad 21 menuntut manusia untuk mampu memanfaatakan teknologi dalam berbagai bidang, termasuk dalam
bidang pendidikan. Adanya pandemi COVID-19 juga mendorong pendidikan untuk berubah dari pembelajaran klasikal
menjadi pembelajaran jarak jauh memanfaatkan teknologi digital. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan
media pembelajaran berbasis android yang layak sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Media hasil inovasi dalam penelitian ini adalah media pembelajaran digital berbasis android dengan nama ILTE-App.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan (R&D) dengan model ADDIE yang
terdiri atas 5 tahap yaitu analisys (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation
(implementasi), dan evaluating (evaluasi). Hasil dari penelitian pengembangan ini antara lain, berdasarkan
penilaian oleh ahli media, ahli materi, serta respon siswa (pengguna) terhadap media diperoleh kelayakan media
dengan kategori “Sangat Layak”, sehingga dapat disimpulkan bahwa media interaktif ILTE-App berbasis
android yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan media interaktif ILTE-App
berbasis android dapat meningkatkan minat belajar siswa, dengan persentase peningkatan sebesar 33,98%.
Media interaktif ILTE-App berbasis android efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa, ditunjukkan dengan
hasil N-Gain rata-rata nilai pretest dan postest sebesar 0,71 dengan kategori “Tinggi”

Kata kunci: media interaktif, ILTE-App, minat belajar

50
Pendahuluan
Era globalisasi pada Abad 21 sekarang ini
telah banyak mengubah kebiasaan manusia
dalam berbagai bidang kehidupan menuju ke
arah penggunaan teknologi secara luas.
Termasuk dalam bidang pendidikan, sehingga
dalam pendidikan kita juga kenal dengan
pendidikan abad 21. Dalam rangka menghadapi
tantangan pendidikan abad 21, maka guru
diharapkan memiliki kemampuan untuk
mengembangkan pembelajaran yang inovatif,
aktif, dan kreatif (Ariyana et al., 2019). Ada
banyak cara untuk menjadi guru yang inovatif,
aktif, dan kreatif dalam pembelajaran, salah
satunya adalah memanfaatkan media dalam
proses pembelajaran. Media pembelajaran
merupakan alat untuk menyampaikan pesan-
pesan pembelajaran (Arsyad, 2015). Media
pembelajaran yang sedang populer saat ini
adalah media pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi digital.
Berdasarkan hasil survey APJII (Aliansi
Penyelenggara Jasa Internet Indonesia) pada
tahun 2016 menyatakan bahwa pengguna
internet di Indonesia pada usia 10 – 24 tahun
sebanyak 75,5 %. Berada pada urutan kedua
setelah pengguna internet pada usia 25 -34 tahun
yaitu sebanyak 75,8 % (Farida, 2019). Hal ini
menunjukkan bahwa anak usia sekolah sudah
banyak yang memanfaatakan intenet dalam
kegiatan sehari-harinya. Begitu juga di SMP
Negeri 2 Praya Barat Daya, dari hasil pendataan
yang dilakukan oleh operator sekolah dalam
rangka kegiatan pembelajaran jarak jauh di kelas
7.1 yang berjumlah 17 siswa diketahui bahwa 14
diantaranya sudah memiliki gawai sendiri dan 3
siswa lainnya belum memiliki gawai sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan
oleh penulis, sebagian besar siswa mengaku
memanfaatkan gawai yang dimiliki untuk
berbagai kegiatan media sosial, bermain game,
mendengarkan musik, dan menonton video di
youtube. Mereka belum memanfaatkan gawai
yang dimilikinya untuk menunjang kegiatan
pembelajaran secara optimal.
Kondisi pandemi COVID-19 sangat
berpengaruh terhadap pembelajaran di SMP
Negeri 2 Praya Barat Daya. Berdasarkan Surat
51
Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tanggal
24 Maret 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran
Corona Virus Disease (COVID-19) dan Surat
Edaran Dinas Pendidikan Kabupaten Lombok
Tengah tentang Belajar dari Rumah (BDR),
maka pembelajaran harus dilaksanakkan secara
jarak jauh. Sehingga mulai akhir bulan Maret
2020 pembelajaran di SMP Negeri 2 Praya Barat
Daya dilaksanakan secara jarak jauh melalui
dalam jaringan (daring). Akan tetapi
pembelajaran jarak jauh melalui dalam jaringan
tersebut kurang mendapat respon positif dari
siswa terkait dengan semangat atau antusiasme
belajarnya, karena mereka cenderung kesulitan
untuk belajar dengan cara belajar dalam jaringan
yang dilaksanakan para guru. Pembelajaran
dalam jaringan yang dilaksanakan di SMP
Negeri 2 Praya Barat Daya yaitu dengan
menggunakan aplikasi Whatsapp dengan sistem
belajar modul. Hampir semua guru memiliki cara
belajar yang sama yaitu dengan sistem belajar
modul. Berdasarkan wawancara yang dilakukan
penulis terhadap siswa kelas 7.1 SMP Negeri 2
Praya Barat Daya menunjukkan bahwa sejak
terjadinya pandemi COVID-19 siswa kurang
bersemangat atau kurang antusias dalam belajar,
hal ini dikarenakan siswa cenderung malas
membaca modul yang dibagikan guru dalam
setiap proses pembelajaran melalui dalam
jaringan. Hal ini juga disebabkan karena modul
yang diberikan ada yang berupa potongan yang
diambil dari buku sekolah elektronik, ada yang
berisi tulisan saja tanpa adanya gambar
pendukung, ada juga modul yang sudah terdapat
gambar namun gambarnya kurang menarik.
Dengan kata lain minat belajar siswa rendah pada
saat pandemi COVID-19 yang belajarnya
menggunakan sistem modul. Minat belajar yang
dimaksud meliputi antusiasme, rasa ingin tahu,
partisipasi, dan keaktifan terutama dalam hal
bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru
Kondisi demikian membuat penulis
berusaha untuk membangkitkan minat belajar
siswa dengan tujuan supaya siswa mampu
mencapai keberhasilan dalam belajarnya. Untuk
membangkitkan minat belajar siswa tersebut
penulis berupaya untuk membuat atau
mengembangkan media pembelajaran interaktif
berbasis android. Pemilihan media pembelajaran
interaktif berbasis android sebagai sarana
pembelajaran dirasa akan lebih efektif dalam
upaya membangkitkan minat belajar siswa
karena lebih menarik dibandingkan dengan
sistem modul. Hal ini sesuai penelitian yang
dilakukan oleh Nasution et al., 2018; Negara et
al., 2019; Suparyati et al., 2018; Itqan, 2018 yang
menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan
media pembelajaran berbasis android dapat
meningkatkan minat belajar siswa.
Dengan demikian, berdasarkan uraian di
atas maka penulis berupaya untuk melakukan
penelitian pengembangan yang berjudul
“Pengembangan Media Interaktif ILTE-App
Berbasis Android untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa pada Masa Pandemi COVID-19”.
Rumusan masalah dari penelitian
pengembangan ini adalah bagaimana kelayakan
media pembelajaran interaktif ILTE-App
berbasis android? bagaimana minat belajar siswa
setelah diterapkan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran interaktif
ILTE-App berbasis android? bagaimana
keefektivan media pembelajaran interaktif ILTE-
App berbasis android untuk meningkatkan minat
belajar siswa?
Metode Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian dengan
menggunakan metode penelitian dan
pengembangan (R&D). Menurut Sugiyono
(2017) metode penelitian dan pengembangan
(R&D) merupakan metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu
berdasarkan analisis kebutuhan, serta menguji
keefektifan media tersebut agar dapat digunakan
secara luas. Produk yang dikembangkan dalam
penelitian ini berupa aplikasi pembelajaran
interaktif berbasis android yang diberi nama
ILTE-App.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam
pengembangan media pembelajaran interaktif
berbasis android ini yaitu mengadaptasi model
pengembangan ADDIE. Model pegembangan
ADDIE terdiri atas 5 tahap yaitu analisys
(analisis), design (desain), development
52
(pengembangan), implementation
(implementasi), dan evaluating (evaluasi).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
pengembangan ini adalah instrumen non tes
berupa angket dan lembar observasi sedangkan
instrumen tes berupa soal. Angket untuk
mengetahui kelayakan media dalam penelitian
ini dibagikan kepada ahli media, ahli materi, dan
siswa sebagai pengguna atau responden. Angket
untuk mengetahui minat belajar siswa dibagikan
kepada siswa sebelum dan setelah pembelajaran
menggunakan media yang telah dihasilkan,
begitu juga dengan soal pretest dan posttest
diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran
menggunakan media yang telah dihasilkan.
Sedangkan lembar observasi diberikan kepada
observer dan diisi pada saat pembelajaran
berlangsung.
Pada penelitian ini teknik analisis data yang
digunakan adalah deskriptif kuantitatif
persentase, yaitu tingkat persentase kelayakan
untuk kelayakan media, peningkatan persentase
untuk mengetahui peningkatan minat belajar dan
uji N-Gain untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa.
Hasil dan Pembahasan
Penilaian ahli media untuk menilai
kelayakan media pembelajaran interaktif ILTE-
App berbasis android yaitu dilihat dari beberapa
aspek, antara lain kemudahan pengguna dan
navigasi, keindahan atau estetika, integrasi
media, dan kualitas teknis. Penilaian dilakukan
oleh ahli media yang kompeten di bidangnya,
yaitu seorang guru yang merupakan lulusan
sarjana teknik dan magister pendidikan. Ahli
media tersebut diberikan angket untuk menilai
kelayakan media pembelajaran yang telah
dikembangkan.
Hasil dan analisis hasil penilaian ahli media
dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil dan analisis penilaian ahli materi instruksional. Penilaian dilakukan oleh ahli
Aspek Skor % materi yang kompeten di bidangnya, yaitu
No Skor
Penilaian Maks Kelayakan seorang guru IPA yang merupakan lulusan
1 Kemudahan
sarjana Pendidikan Sains dan Pendidikan Profesi
penggunaan 24 25 96 %
Guru IPA. Ahli materi tersebut diberikan angket
dan navigasi
2 Keindahan untuk menilai kelayakan media pembelajaran
12 15 80 % yang telah dikembangkan.
atau estetika
3 Integrasi 20 20 100 % Hasil dan analisis hasil penilaian ahli materi
4 Kualitas dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
15 15 100 %
teknis Tabel 2 Hasil dan analisis penilaian ahli materi
Rata-rata 94 % Aspek Skor %
No Skor
Penilaian Maks Kelayakan
Hasil rata-rata persentase kelayakan 1 Kesesuaian 18 20 90 %
materi
kemudian dikonversikan ke dalam kalimat
2 Kualitas isi 24 25 90 %
dengan pedoman tabel kriteria kelayakan media
dan tujuan
menurut Arikunto (2016). Sehingga media 3 Kualitas 28 30 93 %
pembelajaran hasil penilaian oleh ahli media instruksional
memperoleh rata-rata persentase kelayakan Rata-rata 93 %
sebesar 94 % yang dikategorikan “Sangat
Layak”. Grafik analisis data penilaian ahli media Hasil rata-rata persentase kelayakan
ditinjau dari setiap aspek dapat dilihat pada kemudian dikonversikan ke dalam kalimat
gambar 1 berikut. dengan pedoman tabel kriteria kelayakan media
menurut Arikunto (2016). Sehingga media
100% 96% 100% 100% pembelajaran hasil penilaian oleh ahli materi
80%
80% memperoleh rata-rata persentase kelayakan
Persentase

60% sebesar 93 % yang dikategorikan “Sangat

40%
Layak”. Grafik analisis data penilaian ahli materi
20%
0%
ditinjau dari setiap aspek dapat dilihat pada
gambar 2 berikut.

100% 90% 90% 93%

Aspek Penilaian
80%
Persentase

Gambar 1 Grafik analisis hasil penilaian ahli media 60%

40%
Dari analisis hasil penilaian ahli media
20%
diperoleh nilai presentase kelayakan terendah
0%
adalah pada aspek keindahan atau estetika yaitu Kesesuaian Kualitas isi dan Kualitas
80%. Kemudian disusul aspek kemudahan materi tujuan instruksional
penggunaan dan navigasi 96%. Dan yang Aspek Penilaian
mendapat nilai persentase kelayakan tertinggi Gambar 2 Grafik analisis hasil penilaian ahli materi
adalah aspek integrasi dan aspek kualitas teknis,
yaitu masing-masing 100%. Dari analisis hasil penilaian ahli materi
Penilaian ahli materi diperlukan untuk diperoleh nilai presentase kelayakan terendah
menilai kelayakan materi yang digunakan di yaitu pada aspek kesesuaian materi yaitu 90%
dalam media pembelajaran ILTE-App berbasis dan aspek kualitas isi dan tujuan yaitu 90%.
android yang dilihat dari aspek kesesuaian Kemudian yang mendapat nilai persentase
materi, kualitas isi dan tujuan, dan kualitas
53
 kelayakan tertinggi adalah aspek kualitas 100.00% 95.00% 91,52% 94,53% 92,53%
instruksional yaitu 93%.

Persentase
80.00%
Selain dilakukan penilaian oleh ahli media 60.00%
40.00%
dan ahli materi, media pembelajaran ILTE-App
20.00%
yang dikembangkan juga dinilai oleh siswa 0.00%
(pengguna). Hal ini bertujuan untuk mengetahui
kelayakan dan kesesuaian dengan kondisi siswa.
Adapun aspek yang dinilai oleh siswa adalah
kemudahan penggunaan dan navigasi, kejelasan
Aspek Penilaian
sajian, keindahan atau estetika, dan kualitas
instuksional. Angket penilaian oleh siswa
Gambar 3 Grafik analisis hasil penilaian siswa
(pengguna) tersebut berisi 15 butir soal. (pengguna)
Hasil dan analisis hasil penilaian siswa Dari analisis hasil penilaian atau respon
(pengguna) secara lebih jelas dapat dilihat pada siswa diperoleh nilai presentase kelayakan
tabel 3 berikut. terendah yaitu pada aspek kejelasan sajian yaitu
Tabel 3 Hasil dan analisis penilaian siswa (pengguna)
91,52%. Kemudian disusul aspek kualitas
Aspek Skor %
No Skor instruksional yaitu 92,53%. Kemudian disusul
Penilaian Maks Kelayakan
1 Kemudahan aspek keindahan atau estetika yaitu 94,53%. Dan
penggunaan 19,00 20 95,00% yang mendapat nilai persentase kelayakan
dan navigasi tertinggi adalah aspek kemudahan penggunaan
2 Kejelasan dan novigasi yaitu 95,00%.
22,88 25 91,52 %
sajian Pengukuran minat belajar siswa
3 Keindahan menggunakan angket yang diberikan sebelum
14,18 15 94,53 %
atau estetika dan sesudah pembelajaran. Adapun angket minat
4 Kualitas
13,88 15 92,53 % belajar tersebut tersusun atas empat indikator,
instruksional
yaitu perasaan senang, ketertarikan, perhatian
Rata-rata 93,39 %
siswa, dan keterlibatan siswa. Penilaian minat
belajar siswa menggunakan angket yang berisi
Hasil rata-rata persentase kelayakan
15 pertanyaan. Skor penilaian menggunakan
kemudian dikonversikan ke dalam kalimat
skala Likert dengan interval 1 sampai 5.
dengan pedoman tabel kriteria kelayakan media
Hasil dan analisis hasil peningkatan minat
menurut Arikunto (2016). Sehingga media
belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
pembelajaran hasil penilaian oleh siswa
Tabel 4 Hasil dan analisis minat belajar siswa
(pengguna) memperoleh rata-rata persentase
Skor
kelayakan sebesar 93,39 % yang dikategorikan Indikator A B %A %B
Maks
“Sangat Layak”. Grafik analisis data penilaian Perasaan 62,5 90,4
siswa (pengguna) dapat dilihat pada gambar 3 9,38 13,56 15
senang 3% 0%
berikut. Ketertarika 54,0 90,3
10,81 18,06 20
n 5% 0%
Perhatian 55,7 89,5
13,94 22,38 25
Siswa 6% 2%
Keterlibata 53,3 90,4
8,00 13,56 15
n siswa 3% 0%
Rata-rata 56,4 90,4
2% 0%
A = Skor rata-rata sebelum pembelajaran
B = Skor rata-rata setelah pembelajaran
Dari analisis pada tabel 4 diatas dapat
diketahui terjadi peningkatan persentase skor
54
pada indikator perasaan senang dari 62,53%
menjadi 90,40%, pada indikator ketertarikan
meningkat dari 54,05% menjadi 90,30%, pada
indikator perhatian siswa meningkat dari 55,76%
menjadi 89,52%, dan pada indikator keterlibatan
siswa meningkat dari 53,33% menjadi 90,40%.
Sehingga rata-rata dari semua indikator juga
meningkat dari 56,42% menjadi 90,40%. Grafik
analisis hasil peningkatan minat belajar siswa
dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
100.00% 90.40% 90.30% 89.52% 90.40%
Persentase skor rata-rata
Hasil persentase keterlaksanaan
pembelajaran kemudian dikonversikan ke dalam
kalimat dengan pedoman tabel kategori
keterlaksanaan pembelajaran menurut Arikunto
(2016). Pada kegiatan pendahuluan diperoleh
persentase keterlaksanaan pembelajaran sebesar
100% yang dikategorikan “Sangat Baik”. Pada
kegiatan inti diperoleh persentase keterlaksanaan
pembelajaran sebesar 87,50% yang
dikategorikan “Sangat Baik”. Pada Kegiatan
penutup diperoleh persentase keterlaksanaan

90.00%
80.00% 62.53% pembelajaran sebesar 66,67% yang
70.00% 54.05% 55.76% 53.33%
60.00% dikategorikan “Baik”. Kemudian diperoleh
50.00%
40.00% persentase rata-rata sebesar 84,72% yang
30.00%
20.00%
10.00% dikategorikan “Sangat Baik”. Dengan demikian,
0.00%
dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan
pembelajaran menggunakan media pebelajaran
interaktif ILTE-App berbasis android terlaksana
dengan sangat baik. Grafik analisis data
keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada
Indikator Minat Belajar
gambar 5 berikut.
Persentase Skor Rata-rata Sebelum Pembelajaran 120.00%
Persentase Keterlaksanaan

100.00%
Persentase Skor Rata-rata Setelah Pembelajaran 100.00% 87.50%

Gambar 4 Grafik analisis data peningkatan minat 80.00% 66.67%

belajar siswa 60.00%
Keterlaksanaan pembelajaran diperoleh dari
40.00%
hasil observasi yang dilakukan oleh 2 orang
20.00%
observer selama pembelajaran berlangsung
melalui instrumen keterlakanaan pembelajaran 0.00%
sebagai panduan. Instrumen keterlaksanaan
pebelajaran tersusun atas langkah-langkah
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
Kegiatan Pembelajaran
pembelajaran (RPP) yang terdiri dari 13 langkah
sehingga memiliki skor maksimum sebesar 13.
Gambar 5 Grafik analisis data keterlaksanaan
Analisis data keterlaksanaan pembelajaran pembelajaran
secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel 5
berikut. Penilaian hasil belajar siswa menggunakan
soal pretest dan posttest yang diberikan sebelum
Tabel 5 Hasil dan analisis data keterlaksanaan dan sesudah pembelajaran. Adapun soal pretest
pembelajaran
dan posttest tersebut terdiri dari 20 soal pilihan
Kegiat Persentase
Rata- Skor ganda dengan kategori soal HOTS. Data nilai
N an Skor Keterlaks
rata Maks
o Pembel anaan pretest dan posttest hasil belajar siswa dapat
ajaran I II dilihat pada tabel 6 berikut.
1 Pendah 2 2 2 100% Tabel 6 Data hasil pretest dan posttest
2
uluan Nama N- Kategori
2 Inti 7 7 7 8 87,50% No Pretest Postest
Siswa Gain
3 Penutu 2 2 2 66,67%
3 1 AN 15 80 0,76 Tinggi
p
Rata-rata 84,72% 2 AAF 20 80 0,75 Tinggi
55
 Nama N- Kategori 60% 57.00%
No Pretest Postest 53.00%
Siswa Gain
50%
3 AA 25 75 0,67 Sedang

Persentase
40%
4 CL 30 75 0,64 Sedang
5 DAG 25 70 0,60 Sedang 30%
6 DZ 15 80 0,76 Tinggi 20%
7 DW 10 90 0,89 Tinggi 10%
0%
8 DP 20 80 0,75 Tinggi 0%
9 HP 40 70 0,50 Sedang Rendah Sedang Tinggi
10 LAL 45 85 0,73 Tinggi Kategori N-Gain
11 LAM 20 90 0,88 Tinggi
12 LAR 35 75 0,62 Sedang Gambar 7 Grafik persentase perolehan N-Gain tiap
13 MR 25 75 0,67 Sedang kategori
14 RF 15 65 0,59 Sedang
15 RV 30 95 0,93 Tinggi Pembahasan
16 RN 5 60 0,58 Sedang Media pembelajaran interaktif ILTE-App
17 YNH 20 80 0,75 Tinggi merupakan media pembelajaran yang memiliki
Rata-rata 23,24 77,94 0,71 Tinggi
alat pengontrol yang digunakan oleh pengguna
Dari 17 siswa yang mengikuti pretest dan untuk mengatur jalannya media. Hal ini sesuai
posttest diperoleh peningkatan dengan kategori dengan pendapat Mohamad & Deni (2021) yang
tinggi sebanyak 9 siswa (0,53%), dengan menyatakan bahwa media pembelajaran
kategori sedang sebanyak 8 siswa (0,57%), dan interaktif merupakan media pembelajaran
tidak ada siswa yang mendapat kategori rendah melibatkan pengguna untuk mengontrol dan
(0%). Data tersebut juga dapat diketahui nilai N- mengatur jalannya media. Media pembelajaran
Gain terendah yaitu 0,50 dengan kategori interaktif ILTE-App dikembangkan dengan
“Sedang”. Sedangkan nilai N-Gain tertinggi menggunakan aplikasi Smart Apps Creator
yaitu 0,93 dengan kategori “Tinggi”. Hasil N- (SAC) dengan materi interaksi antar makhluk
Gain rata-rata yang diperoleh yaitu 0,71 dengan hidup dengan lingkungan.
kategori “Tinggi”. Sehingga dapat dikatakan Berdasarkan penilaian ahli media diperoleh
terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai presentase kelayakan terendah yaitu pada
kategori “Tinggi”. Grafik analisis data pretest aspek keindahan atau estetika yaitu 80%.
dan posttest dan grafik persentase perolehan N- Kemudian disusul aspek kemudahan penggunaan
Gain tiap kategori dapat dilihat pada gambar 6 dan navigasi 96%. Dan yang mendapat nilai
dan gambar 7 berikut. persentase kelayakan tertinggi adalah aspek
100 integrasi dan aspek kualitas teknis, yaitu masing-
90
80 masing 100%. Pada aspek keindahan dan estetika
70 mendapatkan nilai terendah dikarenakan
60
Nilai

50 kekurangan pada bagian kerapian tata letak

40 konten, teks, dan gambar yang disajikan.
30
20 Sedangkan berdasarkan penilaian ahli materi
10 diperoleh nilai presentase kelayakan yang
0
merata, nilai terendah yaitu pada aspek
kesesuaian materi yaitu 90% dan aspek kualitas
Nama Siswa isi dan tujuan yaitu 90%. Kemudian yang
mendapat nilai persentase kelayakan tertinggi
Pretest Posttest adalah aspek kualitas instruksional yaitu 93%.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa media
Gambar 6 Grafik analisis data pretest dan postest
interaktif ILTE-App layak digunakan.

56
 Minat belajar siswa yang yang diperoleh
dari angket minat belajar terdiri dari 4 indikator.
Keempat indikator tersebut mengalami
peningkatan, peningkatan pada indikator
perasaan senang yaitu meningkat dari 62,53%
menjadi 90,40%, pada indikator ketertarikan
meningkat dari 54,05% menjadi 90,30%, pada
indikator perhatian siswa meningkat dari 55,76%
menjadi 89,52%, dan pada indikator keterlibatan
siswa meningkat dari 53,33% menjadi 90,40%.
Sehingga rata-rata dari semua indikator juga
meningkat yaitu dari 56,42% menjadi 90,40%.
Dengan demikian dapat dikatakan media
pembelajaran interaktif ILTE-App berbasis
android dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Presentase keterlaksanaan pembelajaran
dikelompokkan dalam tiga kegiatan
pembelajaran, yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada
kegiatan pendahuluan diperoleh persentase
keterlaksanaan pembelajaran sebesar 100% yang
dikategorikan “Sangat Baik”. Pada kegiatan inti
diperoleh persentase keterlaksanaan
pembelajaran sebesar 87,50% yang
dikategorikan “Sangat Baik”. Sedangkan pada
kegiatan penutup diperoleh persentase
keterlaksanaan pembelajaran sebesar 66,67%
yang dikategorikan “Baik”. Pada kegiatan inti
terdapat satu kegiatan yang tidak terlaksana,
yaitu kegiatan mempresentasikan hasil
pengamatan. Hal ini dikarenakan siswa
menghabiskan waktu pada kegiatan sebelumnya
yaitu diskusi kelompok dalam mengerjakan
lembar kerja, sehingga presentasi tidak sempat
dilaksanakan. Kemudian pada kegiatan penutup
juga terdapat satu kegiatan yang tidak terlaksana,
yaitu kegiatan review hasil pembelajaran. Hal ini
dikarenakan waktu pembelajaran telah habis
sehingga guru harus mempercepat kegiatan
penutup. Namun demikian diperoleh persentase
rata-rata keterlaksanaan pembelajaran sebesar
84,72% yang dikategorikan “Sangat Baik”.
Sehingga kegiatan pembelajaran dapat dikatakan
terlaksana dengan sangat baik.
Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari
peningkatan hasil pretest dan posttest kemudian
dihitung peningkatannya menggunakan N-Gain.
Dari 17 siswa yang mengikuti pretest dan
57
posttest diperoleh hasil peningkatan dengan
kategori tinggi sebanyak 9 siswa (0,53%),
dengan kategori sedang sebanyak 8 siswa
(0,57%), dan tidak ada siswa yang mendapatkan
kategori rendah (0%). Hasil N-Gain rata-rata
nilai pretest dan postest diperoleh sebesar 0,71
dengan kategori “Tinggi”. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa media pembelajaran
interaktif ILTE-App berbasis android efektif
untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Simpulan
Simpulan dari penelitian pengembangan ini
adalah berdasarkan penilaian oleh ahli media,
ahli materi, serta respon siswa terhadap media
diperoleh kelayakan media dengan kategori
“Sangat Layak”. Karakteristik media interaktif
ILTE-App adalah terdapat kontrol pengguna
sehingga pengguna dapat mengendalikan
jalannya media, materi yang digunakan dalam
media ini adalah interaksi antar makhluk hidup
dengan lingkungan. Penggunaan media interaktif
ILTE-App berbasis android dapat meningkatkan
minat belajar siswa, dengan persentase
peningkatan sebesar 33,98%. Media interaktif
ILTE-App berbasis android efektif untuk
meningkatkan minat belajar siswa, ditunjukkan
dengan N-Gain rata-rata nilai pretest dan postest
sebesar 0,71 dengan kategori “Tinggi”
Ucapan Terima Kasih
Terimakasih penulis ucapkan kepada
SEAMEO Regional Center for Qitep in Science
atas dukungan finansial serta pembimbingan
selama kegiatan penelitian, penulisan laporan,
hingga publikasi hasil penelitian. Semoga
penelitian ini bermanfaat bagi kemajuan
pendidikan, terutama dalam kegiatan
pembelajaran.
Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyana, Y., Pujiastuti, A., Bestary, R., &
Zamroni. (2019). Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi pada
Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi.
Ditjen GTK Kemdikbud.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Teknologi
Informasi dalam Pembelajaran Tingkat
Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-
19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu
STKIP Agama Hindu Amlapura, 11(2), 13–
25.
Farida, E. (2019). Media Pembelajaran
Teknologi Digital untuk Meningkatkan
Efektivitas Belajar Siswa pada Abad-21.
Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 3(2),
457–476. https://doi.org/https://doi:
10.26811/didaktika.v4i1.123
Itqan, M. S. (2018). Pendekatan Game Android
Untuk Meningkatkan Minat Belajar
Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
EduMatSains, 2(2), 161–170.
https://doi.org/https://doi.org/10.33541/edu
matsains.v2i2.604
Martin, H., & Theo, R. (2005). Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta: Grasindo.
Mohamad, M. Y., & Deni, R. (2021). Inovasi
Pembelajaran yang Memanfaatkan
Multimedia Interaktif. Jakarta: Pusdatin
Kemdikbud.
Nasution, H. N., Kom, S., Kom, M., Wahyuni, S.,
Nasution, R., Pd, S., Pd, M., Kom, T. H. S.,
& Kom, M. (2018). Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Android
58
Matakuliah Aplikasi Komputer Guna
Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa.
Jurnal Education and Development, 5(1),
8–15.
https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.
v5i1.363
Negara, H., Saharudin, Kurniawati, K.,
Mandailina, V., & Santosa, F. (2019).
Meningkatkan Minat Belajar Siswa melalui
Pemanfaatan Media Belajar Berbasis
Android Menggunakan MIT APP Inventor.
SELAPARANG: Jurnal Pengabdian
Masyarakat Berkemajuan, 2(2), 42–45.
https://doi.org/https://doi.org/10.31764/jp
mb.v2i2.887
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparyati, A., Siklus, P., Pie, A., Android, M., &
Suparyati, A. (2018). Peningkatan Minat
Belajar Siswa terhadap Pembelajaran
Animasi 2D melalui Media Berbasis
Android Appy Pie di Sekolah Menengah
Kejuruan. Edudikara: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran, 3(2), 180–189.
https://doi.org/https://doi.org/10.32585/edu
dikara.v3i2.98
 PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN COMPUTATIONAL THINKING
PADA MATERI GERAK PARABOLA

Dyah Sakinah Ika Putri

SMAN 2 Cibarusah Jln. Raya Cibarusah-Cikarang, Kabupaten Bekasi
E-mail: dyahsakinah98@gmail.com

Abstract

The main problem in this research is that students' computational thinking ability in Indonesia is still
low. Where the PISA organizer in 2021 will measure the computational thinking aspect of the
participating countries. This study aims to determine the effect of problem solving-based student
worksheets on students' computational thinking abilities. This research was conducted at SMAN 2
Cibarusah for two months in July-August 2021. The research method used is ADDIE with the steps of
Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. The results showed that LKPD got a
percentage of 89% from expert validation. And the effectiveness of the module is 100% of the value of
students who score above the KKM. It can be concluded that problem solving worksheets can improve
students' CT abilities.

Keywords: LKPD Problem Solving, Computational thinking, Parabolic Motion.

Abstrak

Permasalahan utama dalam penelitian ini yaitu kemampuan computational thinking siswa di Indonesia masih
rendah. Dimana penyelenggara PISA tahun 2021 akan mengukur aspek computational thinking pada negara
peserta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lembar kerja peserta didik berbasis problem solving
terhadap kemampuan computational thinking peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Cibarusah
selama dua bulan pada bulan Juli-Agustus 2021. Metode penelitian yang digunakan yaitu ADDIE dengan langkah
Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. Hasil penelitian menunjukan bahwa LKPD
mendapat presentase sebesar 89% dari validasi ahli. Serta efektivitas modul sebesar 100 % dari nilai peserta didik
yang mendapat skor diatas KKM. Dapat disimpulkan bahwa LKPD problem solving dapat meningkatkan
kemampuan CT peserta didik.

Kata kunci: LKPD Problem Solving, Computational thinking, Gerak Parabola

59
Pendahuluan
Indonesia dalam skor PISA mendapatkan
hasil yang tidak menggembirakan. Indonesia
meraih skor berturut-turut 371, 379, dan 396
dalam membaca, matematika, dan sains hal ini
tentu masih jauh dari rata-rata skor seluruh
negara peserta. Hasil ini memicu reaksi dari
berbagai kalangan. Menteri Pendidikan
Kebudayaan Riset Teknologi dan Pendidikan
Tinggi (Mendikbud Ristekdikti), Nadiem
Anwar Makarim menyatakan bahwa hasil PISA
tersebut menjadi salah satu bahan evaluasi
kualitas pendidikan di Indonesia (Zihad, 2020).
Penyelenggaran PISA selanjutnya pada
tahun 2021 menjadi perhatian pembuat
kebijakan pendidikan di Indonesia. Hal ini
disebabkan PISA 2021 akan menjadi PISA
pertama yang mengevaluasi kemampuan
computational thinking siswa dari negara
peserta dengan mengintegrasikan
computational thinking dalam sub-pengukuran
bidang matematika dan sains (Zihad, 2020).
Jika pemerintah ingin skor PISA siswa
Indonesia meningkat, maka pemerintah harus
memberikan perhatian khusus pada aspek
computational thinking siswa. Istilah
Computational thinking (CT) telah populer
dalam beberapa tahun ini dan menjadi
kemampuan penting untuk semua jenjang ilmu
di dunia digital (Ratna, 2019). Menurut (Wing,
2011), pemikiran komputasi didefinisikan
sebagai “Berpikir komputasi adalah proses
berpikir terlibat dalam merumuskan masalah
dan solusinya sehingga solusi tersebut
direpresentasikan dalam bentuk yang dapat
dilakukan secara efektif oleh agen pengolah
informasi.
Kemampuan penting ini perlu dikuasai
siswa agar dapat melihat lebih banyak solusi
dalam memecahkan suatu masalah (Ioannidou,
2011). Pelajaran Fisika pada umumnya
merupakan pelajaran yang harus dipahami
bukan sekadar dihafalkan. Kurangnya
kemampuan peserta didik tersebut perlu segera
ditemukan solusinya. Penggunaan media
pembelajaran seperti Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) menjadi salah satu alternatif
untuk meningkatkan kemampuan
Computational thinking (CT) peserta didik.
Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Ahsan,
2021) mengungkapkan bahwa penggunaan
lembar kerja peserta didik dapat meningkatkan
kemampuan computational thinking peserta
didik. Selain itu dapat meningkatkan
kemampuan digitalisasi siswa dimasa pandemi
60
ini. Langkah-langkah yang sistematis tersebut
dilandasi oleh analisis masalah dan strategi
pemecahan masalah yang tepat. Berpikir
komputasi merupakan kemampuan berpikir
tentang masalah dalam bentuk yang lebih
abstrak sebagai jalan untuk mencapai
penyelesaian yang kreatif. Penyajian LKPD
dapat dikembangkan dengan berbagai macam
inovasi. Terdapat berbagai macam inovasi baru
yang dapat diterapkan dalam penulisan LKPD
salah satu diantaranya memadukan lembar
kerja dengan pendekatan problem solving
(Nurliawaty, 2017).
Pendekatan problem solving atau
kemampuan pemecahan masalah sudah diteliti
oleh banyak peneliti dari negara-negara maju.
Pendekatan pembelajaran problem solving,
siswa ditekankan kepada proses penyelesaian
masalah secara ilmiah. Tujuannya adalah untuk
meningkatkan penguasaan siswa terhadap
materi, melatih ketrampilan pemecahan
masalah siswa dan menunjukkan hubungan
antara teori dan kenyataan kepada siswa
(Husna, 2018). Pendekatan pembelajaran
problem solving yang berpotensi untuk
meningkatkan Computational thinking (CT)
(Syarifudin, 2020).
Penelitian ini berfokus pada LKPD dapat
menstimulus peserta didik agar dapat
menyelesaikan permasalahan yang sistematis.
LKPD yang dikembangkan berbasis problem
solving dengan mengangkat materi gerak
parabola. Dalam hal ini kemampuan
pemahaman siswa dalam gerak parabola masih
tergolong cukup rendah. Hal ini didukung pula
hasil Ujian Nasional SMA Kabupaten Bekasi
tahun 2018 materi kinematika memiliki
persentase 47,83 siswa yang menjawab benar
(Kemdikbud, 2018). Diharapkan LKPD gerak
parabola ini dapat meningkatkan kemampuan
CT peserta didik pada materi gerak parabola.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti
mengangkat judul “Pengembangan LKPD
Berbasis Problem solving Untuk Meningkatkan
Kemampuan Computational thinking pada
Materi Gerak Parabola”.
Metode Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pengembangan. Penelitian
ini menggunakan desain penelitian
pengembangan menurut ADDIE (Robert,
2009). Menurut (Robert, 2009) desain
pengembangan ADDIE adalah sebuah konsep
langkah yang harus ditempuh dalam
pengembangan produk. Konsep ADDIE
diterapkan disini untuk membangun
pembelajaran berbasis kinerja.
Langkah – langkah penelitian dalam
desain pengembangan ADDIE, yaitu: Analysis,
Desain, Development, Implementation and
Evaluation. Partisipan pada penelitian ini
adalah siswa kelas X MIPA 1 di SMAN 2
Cibarusah yang berjumlah 25 siswa. Dimana
sebelum dilakukan tahap implemetasi,
dilakukan terlebih dahulu tahap ujicoba kepada
siswa yang telah mempelajari materi gerak
parabola tersebut yakni siswa kelas XI melalui
tahap evaluasi formatif untuk mengetahui
kekurangan yang terdapat pada LKPD yang
dikembangkan. Tahap evaluasi formatif
melibatkan tahap uji kelompok kecil (small
group trial) melibatkan 9 orang siswa kelas XI
SMAN 2 Cibarusah yang memiliki kemampuan
tinggi, sedang dan rendah. Tahap implementasi
ini melibatkan 25 siswa kelas X MIPA 1 di
SMAN 2 Cibarusah. Tahap ini merupakan
tahap uji efektivitas dan kepraktisan dari
produk yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu instrumen tes dan non-tes
yang bertujuan untuk mengetahui informasi
kelayakan, kepraktisan dan keefektifaan dari
produk yang dikembangkan. Instrumen tes
yang digunakan adalah instrumen tes
kemampuan computational thinking siswa yang
telah divalidiasi oleh ahli. Kemudian instrumen
non tes menggunakan angket respon siswa.
Angket respon siswa digunakan untuk
mengetahui kepraktisan dari LKPD yang
dibuat.
Hasil dan Pembahasan
Produk yang dihasilkan dari penelitian
pengembangan ini adalah lembar kerja peserta
didik (LKPD) problem solving untuk
meningkatkan kemampuan computational
thinking peserta didik pada materi gerak
parabola kelas 10 SMA. LKPD ini merupakan
hasil pengembangan dari LKPD problem
solving sebelumnya namun belum digunakan
untuk meningkatkan kemampuan
computational thinking peserta didik.
Pengembangan LKPD ini menggunakan
metode penelitian pengembangan dari ADDIE.
Metode pengembangan ADDIE ini memiliki
kelebihan yakni metode ADDIE dengan 5
komponen yang saling berkaitan dan terstruktur
61
secara sistematis dan tidak dapat dilakukan
secara acak tahapan pengembangan yang
dilakukan. Berikut ini disajikan hasil tahapan-
tahapan penelitian yang dilakukan: tahap
analisis (Analyisis) terdiri dari tiga tahap; tahap
desain (Design) terdiri dari tiga tahap; tahap
pengembangan (Development) terdiri dari tiga
tahap; tahap implementasi (Implementation)
dan tahap evaluasi (Evaluation).
Analisis tujuan instruksional dilakukan
dengan terlebih dahulu menganalisis silabus
dan RPP untuk memperoleh informasi belajar
peserta didik, bahwa kemampuan
computational thinking peserta didik masih
kurang. Kurangnya kemampuan siswa dalam
kemampuan computational thinking sehingga
dibutuhkan bahan ajar yang digunakan peserta
didik untuk penerapan pembelajaran dalam
peningkatan computational thinking. Tahap ini
akan ditentukan bahan ajar yang perlu
dikembangkan untuk membantu peserta didik
dalam belajar.
Analisis kurikulum dilakukan dengan
memperhatikan karakteristik kurikulum yang
sedang digunakan dalam suatu sekolah. Hal ini
dilakukan agar pengembangan yang dilakukan
dapat sesuai tuntutan kurikulum yang berlaku.
Kurikulum yang digunakan saat ini adalah
2013. Sejalan dengan penelitian (Ali Fikri,
2020) mengungkapkan bahwa kurikulum 2013
yang sebaiknya dimiliki dan diasah kembali
disetiap pembelajaran. Sekaligus kompetensi
6C yang sedang diusungkan oleh Mendikbud
harus mulai menjadi fokus dikalangan
pendidik. Kemampuan 6C yakni,
computational thingking, creative thinking,
critical thinking, communication, collaboration
and compassion (Ali Fikri, 2020).
Langkah selanjutnya tahap design
berfungsi sebagai mengatur isi sehingga dapat
membangun pengetahuan dan keterampilan
yang dibutuhkan siswa. Berikut komponen
desain LKPD dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Komponen desain LKPD problem solving parabola merupakan materi yang abstrak untuk
No Tampilan Komponen dipahami oleh siswa. Dalam LKPD ini terdapat
. kegiatan percobaan menggunakan simulasi
virtual dari PhET dan lab maya kemendikbud.
1. Tahap selanjutnya LKPD divalidasi oleh ahli.
Validasi ini merupakan evaluasi formatif.
Proses validasi ini menggunakan instrumen
Kompetensi yang sudah dibuat pada tahap sebelumnya.
Dasar dan Validasi dilakukan untuk menilai validitas
Indikator LKPD yang akan dikembangkan.
Tahap pertama dari evaluasi formatif
adalah penilaian ahli dilakukan oleh beberapa
ahli yang terdiri dari ahli media, ahli materi dan
ahli desain pembelajaran. Jumlah ahli yang
terlibat dalam pemeriksaan media sebanyak
2.
tiga orang. Jumlah ahli yang terlibat dalam
pemeriksaan materi sebanyak tiga orang. Dan
jumlah ahli yang terlibat dalam pemeriksaan
Identifikasi desain pembelajaran sebanyak tiga orang.
masalah Hasil penilaian di analisa beberapa tahap, yaitu
kelayakan media secara keseluruhan, analisis
penilaian ahli dari setiap aspek, dan dari setiap
indikator. Hasil penilaian setiap aspek oleh ahli
media, ahli desain, dan ahli materi dapat dilihat
pada Tabel 2.
3.
Tabel 2. Hasil penilaian oleh para ahli
No Aspek Presentas Kategor
. e i
Data 1. Ahli Media 93% Sangat
Pengamata Baik
n 2. Ahli Desain 87% Sangat
Pembelajara Baik
n
3. Ahli Materi 87% Sangat
4. Baik

Penilaian dari para ahli dilakukan oleh 9

Langkah
Pemecahan
Masalah
Tahap pengembangan merupakan
gabungan dari dua tahap sebelumnya, yakni
tahap analisis dan tahap perancangan. Langkah
yang harus dilakukan pada tahap ini adalah:
membuat produk yang akan dihasilkan,
mengembangkan materi pelajaran hasil dari
masukan atau saran-saran, melakukan uji coba.
Materi yang digunakan dalam LKPD ini adalah
gerak parabola hal tersebut dikarenakan gerak
orang ahli. Diantaranya 3 orang ahli media, 3
orang ahli desain pembelajaran dan 3 orang ahli
materi. Dari tabel tersebut dapat dikatakan
bahwa sebesar 93% hasil penilaian dari ahli
media dengan kategori sangat baik. Sebesar
87% hasil penilaian dari ahli desain
pembelajaran. Serta 87% hasil dari penilaian
ahli materi. Adapun uji coba siswa sebelum
melakukan implementasi yakni uji kelompok
kecil. Berikut tabel untuk penilaian seluruh
aspek untuk evaluasi kelompok kecil Tabel 3
Tabel 3. Penilaian seluruh aspek untuk uji
kelompok kecil

62
 Skor
Aspek Skor % Keterangan Persentase
Maks Pencapaian
Pretest Posttest
Ketertarikan 233 300 78% Baik Computational
thinking
Materi 223 300 75 % Baik
Rata-rata 51,04 % 80,00 %
Bahasa 152 200 76% Sangat Baik Kategori Kurang Sangat
Rerata 202 266 76% Baik Baik
Dari tabel diatas, hasil uji kelompok kecil Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa
memiliki skor rerata 202 dari skor maksimal hasil kemampuan computational thinking
266. Aspek tertinggi adalah aspek ketertarikan peserta didik saat prestest sebesar 51,04%
dengan persentase sebesar 78%. Aspek termasuk kategori kurang dan saat posttest
terendah adalah materi sebesar 75%. Rerata sebesar 80,00% termasuk kategori sangat baik.
aspek memiliki persentase sebesar 74% dan Hal ini terdapat peningkatan sebesar 29% pada
termasuk pada kategori baik. Setelah LKPD saat tahap implementasi. Adapun hasil angket
melalui tahap pengembangan serta divalidasi penilaian siswa berdasarkan indikator aspek
oleh ahli, LKPD problem solving untuk kepraktisan LKPD dapat dilihat pada Tabel 7.
meningkatkan CT tersebut mulai
diimplemetasikan ke 25 siswa di kelas X IPA Tabel 7 Hasil angket penilaian aspek kepraktisan
SMAN 2 Cibarusah. oleh siswa pada uji lapangan
Adapun peningkatan kemampuan berpikir Jumlah
komputasi peserta didik sebelum dan setelah Persentase
menggunakan LKPD problem solving dapat No. Aspek Keterangan
(%) Rata-
dilihat dari nilai N-Gain pada Tabel 4. rata
Tabel 4. Hasil uji N-Gain kemampuan berpikir 1. Efisiensi 70% Praktis
kreatif pada uji lapangan
2. Materi 77% Praktis
N-Gain Nilai
3. Desain Sangat
Rata-rata 0,6 80%
Pembelajaran Praktis
Kategori Sedang
Rata-rata 76% Praktis
Dalam membuat sebuah LKPD, maka
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa uji
diperlukan berbagai sumber acuan untuk
N-Gain pada implementasi nilai prestest dan
membuat materinya selain itu pula disesuaikan
posttest peserta didik sebesar 0,6 dengan
dengan tahapan problem solving yang
kategori sedang. Berikut ini merupakan Tabel
digunakan. Tahapan problem solving ini
5 nilai N-Gain Rerata dari setiap indikator CT.
Tabel 5. Nilai N-Gain Rerata dari setiap indikator mengacu kepada Eggen dan Kauchack.
CT Indikator kemampuan computational
thinking peserta didik yang ditingkatkan dalam
N- penelitian ini yakni, indikator dekomposisi,
Indikator Kategori
Gain pattern recognition, algoritma dan abstraksi.
Dekomposisi 0,47 Sedang Berdasarkan grafik hasil kemampuan berpikir
Pattern 0,5 Sedang kreatif siswa untuk setiap indikator saat pretest
Recognition dan posttest. Indikator dekomposisi terdapat
Algoritma 0,9 Tinggi kenaikan sebesar 32%, indikator pattern
Abstraksi 0,5 Sedang reognition terdapat kenaikan sebesar 31%,
indikator algoritma terdapat kenaikan sebesar
Tabel diatas merupakan tabel nilai N-Gain 18% serta indikator abstraksi terdapat kenaikan
dari setiap indicator CT. Aspek tertinggi yakni sebesar 34%, Peningkatan tertinggi terjadi pada
pada indikator algortima yakni sebesar 0,9 indikator abstraksi yakni sebesar 34%.
dengan kategori tinggi. Sedangkan ketiga Hal ini terjadi karena, ketika proses
indikator lainnya memiliki kategori sedang. pembelajaran peserta didik cenderung kurang
Adapun persentase rata-rata capaian peserta dilatih dalam hal abstraksi atau memilih bagian
didik dalam kemampuan CT saat pretest dan penting saja sedangkan di LKPD ini siswa
posttest dapat dilihat pada Tabel 6. mendapat pengetahuan baru dalam hal melatih
Tabel 6. Hasil Kemampuan Computational thinking mengambil bagian penting saja. Sehingga siswa

63
lebih antusias dalam mengerjakan kegiatan
tersebut. Hal ini dikemukakan juga oleh Suraya
bahwa sebagian besar guru mengajar kurang
melakukan pendekatan integrasi dalam
pengajaran meskipun mereka mengetahui
manfaat dari integrasi pembelajaran ini. Faktor
– faktor seperti kurangnya perencanaan dan
kendala waktu yang menyebabkan guru jarang
melakukan pembelajaran yang terintegrasi
dengan ilmu pengetahuan lainnya.
LKPD yang dikembangkan merupakan
LKPD berbasis problem solving untuk
meningkatkan kemampuan computational
thinking diharapkan peserta didik dengan
bantuan LKPD ini dapat meningkatkan
kemampuan berpikir komputasinya. Sejalan
dengan penelitian Miksan Ansori 2019 bahwa,
abad 21 ini, sudah selayaknya pendidikan juga
menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman.
Pemberian pengalaman belajar juga hendaknya
mempertimbangkan kemampuan yang bersesuaian
dengan kebutuhan di masa yang akan datang. Salah
satu nya adalah dengan mempersiapkan
memberikan bekal kemampuan pemikiran
komputasi yang diyakini banyak menumbuhkan
keterampilan dan sikap yang sangat mendukung
kesiapan siswa dalam menghadapi era digital
dengan memecahan sebuah permasalahan
menggunakan cara berpikir komputer (Ansori,
2020).
Simpulan
Berdasarkan data pada hasil penelitian dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan dari
penelitian pengembangan ini adalah
penelitian ini berhasil mengembangkan
LKPD problem solving pada materi gerak
parabola SMA Kelas X dengan metode
pengembangan ADDIE. LKPD problem
solving yang dikembangkan dapat
meningkatkan kemampuan computational
thinking peserta didik. Adapun karakteristik
yang dimiliki adalah LKPD tersebut dapat
meningkatkan kemampuan computational
thinking pada peserta didik dengan komponen
dekomposisi, kesamaan pola, abstraksi dan
algortima. LKPD yang dihasilkan dinyatakan
layak. Total keseluruhan aspek mendapat
presentase sebesar 88% serta LKPD problem
solving dikatakan layak dan valid digunakan
dalam proses pembelajaran. LKPD problem
solving yang dihasilkan dinyatakan sangat
efektif digunakan dalam pembelajaran. LKPD
yang dihasilkan dapat meningkatkan
kemampuan computational thinking (100%)
64
dan berada pada kategori sangat efektif
berdasarkan nilai posttest siswa yang berada
diatas KKM. Hasil belajar siswa mengalami
peningkatan dengan nilai N-Gain 0,60
(kategori sedang). Hasil dari pengembangan
modul LKPD Problem solving bahwa modul
yang dikembangkan termasuk kategori praktis
respon siswa untuk aspek kepraktisan
mendapat penilaian sebesar 76% dan
termasuk kedalam kategori baik.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science dan organisasi atau individu atas
dukungan finansial, keikutsertaan dalam
kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.
Daftar Pustaka
Ahsan, M. G. (2021). Desain Web-apps-based
Student Worksheetdengan Pendekatan
Computational Thinkingpada
Pembelajaran Matematika di Masa
Pandemi. UNNES Semarang.
Ali Fikri, A. R. (2020). PERSEPSI CALON
GURU PAI TERHADAP
KOMPETENSI 6C DALAM
MENGHADAPI ERA 4.0. Jurnal
Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam
Vol. 12 No. 01, 89-90.
Ansori, M. (2020). Pemikiran Komputasi
(Computational Thinking) dalam
Pemecahan Masalah. Jurnal Studi Ilmu
dan Manajemen Pendidikan Islam Vol
3 No. 1.
Husna, &. B. (2018). Penggunaan Problem
Solving untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa SMA. Jurnal
Peluang, 1-7.
Ioannidou, A. (2011). Computational thinking
patterns. Makalah pada Annual
Meeting of the American Educational
Research Assocation (AERA) in the
Division C - Learning and
Instruction/Section 7: Technology
 Research symposium "Merging
Human Creativity and the Power of
Technology. Computational Thinking
in the K-12 Classroom.
Kemdikbud. (2018).
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.g
o.id.
Nurliawaty, L. (2017). Lembar Kerja Peserta
Didik Berbasis Problem Solving Polya.
Universitas Papua.
Ratna, K. (2019). Penerapan Computational
Thinkinguntuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas X MIA 9 SMA Negeri 1
Surakarta pada Materi Usaha dan
Energi 6. Universitas Sebelas Maret.
Robert, M. B. (2009). Instructional Design:
The ADDIE Approach. New York:
Springer.
Wing, J. (2011). Research Notebook:
Computational thinking -what and
why? The Link Magazine. 20-23.
Zihad, M. Z. (2020). Telaah kerangka kerja
PISA 2021: era integrasi computational
thinking. FMIPA UNNES.

65
 PROJECT BASED LEARNING PADA LITERASI SAINS BUDAYA
LOKAL BAHARI DENGAN WIND DETECTION

Eka Candra Kahiking,S.Pd.,Gr

SMPN 1 Siau Timur

Abstract
The natural phenomenon of the sea about the wind that is not taken up in science learning and learning
media is needed. To understand the phenomenon, scientific literacy is needed, it is necessary for the
creativity of the teacher. The aim is to improve students' scientific literacy skills and obtain teaching
aids that can be used in local maritime and 21st-century culture-based learning. Learning activities are
carried out using a project-based learning model combined with scientific literacy stages using a
Bluetooth digital wind detection tool. learning media is developed and validated by experts, learning
stages are developed according to needs, scientific literacy skills are obtained based on observations of
scientific literacy skills, interviews, response questionnaires, and product assessments at 80 to 100%,
are in the good and very good categories. It is concluded that this learning innovation can improve
students' scientific literacy skills, and produce teaching aids that utilize technology according to the
demands of the 21st century that can be used in science learning in everyday life to help the community.

Keywords: Project - Based Learning, Science Literacy, Wind Detection.

Abstrak
Fenomena alam bahari tentang angin yang kurang diangkat dalam pembelajaran IPA dan dibutuhkan
media pembelajaran. Untuk memahami fenomena dibutuhkan literasi sains, maka perlu kreativitas guru.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik dan diperolehnya alat
peraga yang dapat digunakan pada pembelajaran berbasis Budaya lokal bahari dan abad 21. Kegiatan
pembelajaran di lakukan menggunakan model project based learning dipadu tahapan literasi sains
menggunakan alat wind detection digital bluetooth. media pembelajaran dikembangkan dan divalidasi
ahli, tahapan pembelajaran dikembangkan sesuai kebutuhan, diperoleh kemampuan literasi sains
berdasarkan observasi kemampuan literasi sains, wawancara, angket respon, dan penilaian produk pada
angka 80 hingga 100 %, berada pada kategori baik dan sangat baik. Disimpulkan bahwa inovasi
pembelajaran ini mampu meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik, dan menghasilkan alat
peraga yang memanfaatkan teknologi sesuai tuntutan abad 21 yang dapat digunakan dalam
pembelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari untuk membantu masyarakat.

Kata Kunci : Project Based Learning ,Literasi Sains, Wind Detection.

66
Pendahuluan
Fenomena alam bahari sebagai sebuah
warisan maritim dan kekhasan bangsa
Indonesia menyisahkan berbagai hal yang
dapat dihubungkan dengan ilmu pengetahuan
terlebih khusus pada pembelajaran IPA.
Fenomena – fenomena tersebut umumnya
mengakar pada kebiasaan masyarakat setempat
yang memahaminya dengan cara menggali
fakta atau sekedar menghubungkan sebab –
akibat pada kejadian tersebut. Kemudian
menjadi sesuatu yang dipercaya karena
mempengaruhi kehidupannya. Sebagai contoh
masyarakat yang hidup pada situasi lokal bahari
(di tepi pantai) akan cenderung
menghubungkan antara keadaan angin yang
bertiup dengan keadaan laut tanpa melalui
hitungan kecepatan angin rata-rata namun
hanya dengan mengenali arah datangnya angin,
arah awan, arah matahari terbit serta posisi
mereka tinggal. Hal semacam ini perlahan
dipercaya dan menjadi pengetahuan yang
mereka yakini kebenarannya karena terjadi
secara berulang.
Fenomena budaya bahari semacam itu
lazim terjadi di daerah Kepulauan Siau
Tagulandang Biaro, terlebih khusus hal ini
mengakar pada beberapa orang tua peserta
didik SMP Negeri 1 Siau Timur. Melalui
observasi yang dilakukan pada beberapa
nelayan yang notebene orang tua dari anak
didik, mereka menuturkan fenomena
mengenali angin sudah mereka pelajari sejak
dari orang tua dahulu dan terus dipecaya
bahkan diwariskan ke anak cucu.
Namun guru cenderung abai dalam
menghubungkan budaya lokal dengan sains.
Guru kurang memanfaatkan budaya lokal
bahari dan menghubungkannya dengan sains.
Maka inovasi diperlukan untuk membangun
proses belajar yang bertumpu pada fenomena
alam, khususnya budaya lokal bahari.
Fenomena – fenomena tersebut akan diangkat
menjadi masalah yang akan dipecahkan anak
didik dengan menggunakan model
pembelajaran yang berbasis proyek project
based learning.
Pada sisi anak, mereka sering dilanda
skeptisme manakala pembelajaran sains dan
proses literasi sains menjadi sesuatu yang sulit.
Dari hasil Programme for Internasional
Student Assessment (PISA) dari tahun 2009
sampai dengan 2015, skor literasi sains siswa
Indonesia masih di bawah rerata, dan umumnya
siswa Indonesia tidak dapat memberikan alasan
67
dari jawaban berdasarkan bukti ilmiah (OECD,
2016) Untuk itulah literasi sains menjadi
prioritas dalam menyiapkan generasi masa
depan.
Fokus guru adalah berupaya untuk
membangun proses belajar sains yang menarik
melalui kearifan lokal bahari. Karena itu guru
perlu melakukan gerakan literasi sains pada
budaya lokal bahari. Fokus literasi sains adalah
tentang Angin, dengan menggali lebih dalam
tentang angin melalui para nelayan dan juga
literatur maka anak didik dapat memahami
konsep angin secara multi konsep misalnya,
angin terjadi akibat rotasi bumi, angin juga
dapat terjadi karena perbedan tekanan udara,
atau angin adalah eneri yang dapat membuat
lautan bergerak menjadi ombak. Maka dengan
pengkajian tersebut anak didik bertambah
wawasan dan menimbulkan rasa ingin tahu
tentang materi pembelajaran dan budaya lokal.
Maka dengan literasi sains budaya lokal bahari,
peserta didik akan memahami bahkan bisa
menggunakan konsep sains dalam
kehidupannya sebagai bagian dari proses
belajar,
Kendala dalam proses pembelajaran salah
satunya adalah keterbatasan alat dan media
pembelajaran di sekolah, lebih khusus untuk
mendeteksi arah angin dan kecepatan angin,
sehingga perlu dibuat dan dikembangkan alat
peraga konvensional dan digital untuk
mendeteksi arah angin dan kecepatan angin.
Dengan memadukan alat tradisional dan
peralatan digital yang dapat terhubung ke
komputer dan telepon genggam (smartphone),
diharapkan dapat menunjukan akurasi variabel
yang dihitung seperti arah angin, kecepatan
angin, dan keadaan laut berdasarkan skala
Beaufort. Hal ini dapat dikuatkan dengan
penelitian oleh (Aji & Cahyadi, 2015) tentang
Analisa Kecepatan Angin dan Gelombang
Menggunakan Data Satelit Altimetri,
membuktikan bahwa kecepatan angin dan
badai di laut memiliki keterkaitan erat, dan
dapat dihitung dengan Skala Beaufort.
Literasi sains, karakter, dan keterampilan
ICT sangat diperlukan pada abad 21, sehingga
peserta didik perlu menyiapkan diri dengan
segala potensi yang ada. Abad 21 menuntut
generasi yang cerdas dan mahir dalam berbagai
bidang utamanya sains dan teknologi, namun
disisi yang lain, generasi abad 21 harus
memiliki karakter Pancasila, dan hal itu dapat
ditanam dan diperoleh melalui budaya lokal
yang masih berguna dalam kehidupan
masyarakat.
Karya ini lahir dari sebuah pemikiran
sederhana, bahwa sains itu harus dan selalu ada
dekat dengan kehidupan setiap orang. Anak
didik akan lebih mudah memahami sains jika
didekati dengan peristiwa yang ia sering alami
dalam hidupnya. Sebagian besar anak didik di
SMP Negeri 1 Siau Timur tinggal di dekat
pantai, dan sebagian dari orang tua mereka
menggantungkan hidup di lautan sebagai
pemenuhan kebutuhan. Banyak hal yang
mereka dengar, lihat dan rasakan dari
fenomena-fenomena alam di sekelilingnya,
namun kadangkala fenomena alam tersebut
dianggap biasa dan tidak memiliki keterkaitan
dengan pelajaran di sekolah khususnya sains.
Contohnya mereka sering melihat orang tuanya
melaut di malam hari sambil memandang awan
bergerak atau bulan berganti, bahkan orang tua
mereka begitu hebat menafsir arah angin dalam
bahasa daerah setempat (bahasa Siau) tapi tak
pernah terpikir mengapa hal itu dapat
dilakukan. Kadangkala hal semacam ini hanya
diterima sebagai sebuah kebiasaan yang lama
kelamaan membudaya, dan menjadi sebuah
kebudayaan bahari yang dipercaya.
Padahal dengan memahami tentang angin
maka anak didik akan memahami banyak hal
dalam pembelajaran di sekolah misalnya
tentang gelombang, tekanan ,suhu ataupun
energi (multi teori). Aji & Cahyadi (2015)
mengemukakan fenomena angin terjadi
pertama yakni sebagai akibat dari rotasi bumi
akibat yang mengakibatkan perbedaan waktu,
pembelokan arah angin dan pembelokan arus
laut. Pengaruh rotasi bumi terhadap
pembelokan arah angin disebut dengan Efect
Coriolis. Efek ini menyebabkan benda yang
bergerak seakan tampak bergerak ke kanan di
belahan bumi bagian utara, dan pada bagian
belahan bumi selatan seakan bergerak ke kiri.
Kedua angin sebagai akibat perbedaan tekanan
udara dan suhu udara, Hukum Buys Ballot
menyatakan bahwa angin mengalir dari tempat
dengan tekanan tinggi (suhu dingin) ke tempat
dengan tekanan rendah (suhu panas). Angin
dari Utara dibelokkan ke arah kanan,
sedangkan angin belahan Selatan dibelokkan ke
arah kiri (Aji & Cahyadi, 2015) Ketiga angin
menyebab terjadi gelombang dilautan artinya
angin memiliki energi yang dapat berpindah ke
laut dan menghasilkan gelombang dengan
tingkatan rendah hingga sangat tinggi.
68
Dari sisi pendidikan karakter, kearifan
lokal adalah prinsip nilai hidup serta adat untuk
menjaga hubungan antara manusia dengan
manusia, serta antara manusia dengan alam
semesta. Manfaat yang dapat diperoleh setelah
memahami sebuah budaya adalah terciptanya
rasa atau kemauan untuk menjaga dan
meningkatkan minat pada dunia sejarah dan
budaya, serta membangkitkan rasa
nasionalisme kebangsaan (Kemendikbud D. S.,
2014).
Atas dasar keinginan untuk membawa
sains dalam fenomena alam yang dekat dengan
anak didik dan membawa budaya lokal dalam
sains agar tidak menjadi sebuah mitos, maka
perlu dilakukan upaya untuk memahami sains
pada kebudayaan lokal bahari. Dengan
menghubungkan antara budaya lokal dan sains
maka diharapkan mampu membangun proses
belajar yang lebih baik serta keinginan untuk
mengangkat budaya lokal dalam setiap sisi
kehidupan manusia khususnya anak didik di
sekolah.
Adapun desain pembelajaran yang
digunakan adalah model project based learning
Langkah-langkah menentukan pertanyaan
dasar (start with question), mendesain rencana
proyek (design plan), membuat jadwal (create
schedule), memantau kemajuan proyek peserta
didik (monitor), melakuan uji hasil proyek
(acces the outcome), mengevaluasi pengalaman
( evaluate by the experience) (Kemdikbud,
2013). Model ini dipilih karena kultur yang
sudah melekat pada anak didik sebagai
keturunan orang laut, maka akan lebih mudah
bagi mereka untuk terjun menggali setiap
informasi tentang budaya dan sains lalu
mentransfernya dalam bentuk produk
sederhana, dengan bantuan guru. Namun
sebelum mendesain pembelajaran proyek, guru
perlu memetakan materi dalam kompetensi
dasar (KD) sesuai silabus kurikulum 2013 yang
berhubungan dengan Angin.
Tabel 1. Skala Beaufort Hubungan Kecepatan Angin dan Keadaan Laut (Febriansyah, 2012)
Skala Satuan
Kategori m/s km/jam knots Keadaan di lautan
Beaufort
0 Udara Tenang 0-0,5 0 0 Permukaan laut seperti kaca
1 Sedikit angin 0,6-1,7 2-6 1-3 Laut beriak hanya terbentuk gelombang kecil
2 Angin lemah 1,7-3,3 7-12 3-6 Terlihat puncak ombak-ombak kecil namun
masih pendek
3 Angin lemah 3,4-5,2 13 -19 7 - 10 Riuk kecil terbentuk namun tidak pecah;
permukaan tetap seperti kaca
4 Angin sedang 5,3-7,4 20-29 11 - 16 Ombak kecil mulai memanjang; garis-garis
buih sering terbentuk
5 Angin segar 7,5 - 9,8 30-39 17 - 21 Ombak ukuran sedang; buih berarak-arak
6 Angin kuat 9,9 -12,4 40-50 22 - 27 Ombak besar mulai terbentuk, buih tipis
melebar dari puncaknya, kadang-kadang timbul
percikan
7 Angin ribut 12,5-15,2 51-62 28 - 33 Laut mulai bergolak, buih putih mulai terbawa
angin dan membentuk alur-alur sesuai arah
angin
8 Angin ribut 15,31-8,2 63-75 34 - 40 Gelombang agak tinggi dan lebih panjang;
sedang puncak gelombang yang pecah mulai
bergulung; buih yang terbesar anginnya
semakin jelas alur-alurnya
9 Angin ribut kuat 18,3-21,5 76-87 41 - 47 Gelombang tinggi terbentuk buih tebal berlajur-
lajur; puncak gelombang roboh bergulung-
gulung; percik-percik air mulai mengganggu
penglihatan
10 Badai 21,6-25,1 88-102 48 - 55 Gelombang sangat tinggi dengan puncak
memayungi; buih yang ditimbulkan membentuk
tampal-tampal buih raksasa yang didorong
angin, seluruh permukaan laut memutih;
gulungan ombak menjadi dahsyat; penglihatan
terganggu
11 Badai kuat 25,2-29,0 103-117 56 - 63 Gelombang amat sangat tinggi (kapal-kapal
kecil dan sedang terganggu pandangan
karenanaya), permukaan laut tertutup penuh
tampal -tampal putih buih karena seluruh
puncak gelombang menghamburkan buih yang
terdorong angin; penglihatan terganggu
12 Topan 29 ke 118 > 64 > Udara tertutup penuh oleh buih dan percik air;
atas permukaan laut memutih penuh oleh percik-
percik air yang terhanyut angin; penglihatan
amat sangat terganggu

69
 Pemahaman setiap konsep di atas akan
dilakukan saat melakukan pengamatan di
lapangan, dan saat proses pembuatan produk
setelah pengamatan. Pada setiap tahapan
literasi sains guru akan membimbing anak didik
untuk mencari literatur dan sumber belajar yang
berhubungan dengan materi angin baik dari
kebudayaan lokal ataupun sumber belajar
seperti buku dan internet.
Untuk memotivasi dan memudahkan anak
didik dalam melakukan tugas proyek maka
guru akan merancang alat pendeteksi angin
(wind detection) yang menggunakan teknologi
digital bluetooth dan smartphone dipadu alat
tradisional. Alat tersebut dapat digunakan
untuk menggali dan memecahkan fenomena
budaya lokal bahari dengan sains di situasi
nyata. Sehingga dengan menggunakan tahapan
project based learning berbantuan wind
detection maka anak didik memiliki
kemampuan literasi sains tentang penyebab
terjadinya gerakan angin laut dan angin,
hubungan kecepatan angin dan kecepatan badai
di laut, lalu mereka dapat mendesain produk
dari hasil proyek yang dilakukan. Literasi sains
pada budaya lokal bahari, diharapkan dapat
membantu dan menolong masyarakat yang
menggantungkan hidupnya sebagai nelayan
untuk memahami hubungan kecepatan angin
dan keadaan lautan. Juga pada satu sisi,
pembelajaran ini akan mampu membangun
karakter generasi bangsa yang peduli dan cinta
terhadap kearifan lokal di daerahnya.
Tujuan dari inovasi pembelajaran ini yaitu,
untuk meningkatkan kemampuan literasi sains
peserta didik, serta diperolehnya alat peraga
pendeteksi angin yang memadai untuk
pembelajaran berbasis Budaya lokal bahari.
Manfaatnya bagi guru adalah dapat
meningkatkan Kompetensi dalam upaya
kearifan budaya lokal yang berhubungan
pembelajaran IPA, membangkitkan semangat
peserta didik untuk menjadi generasi peneliti
yang berjiwa kritis dan ilmiah, dan bagi sekolah
adalah, tersedianya alat peraga untuk
kekurangan alat di laboratorium sekolah, alat
dapat dikembangkan untuk membantu
kehidupan masyarakat umum, dan adanya
keikutsertaan dari guru lain untuk
mengembangkan model pembelajaran dan alat
peraga yang menarik bagi peserta didik dan
berbasis budaya lokal serta menggunakan
teknologi. membangun ilmu pengetahuan dan
karakter anak didik melalui kebudayan lokal,
mengembangkan kompetensi guru dalam
70
merancang pembelajaran dan media
pembelajaran yang mengarah pada kecakapan
abad 21. Sedangkan bagi siswa, termotivasinya
peserta didik untuk menggali.
Metode
Rancangan karya inovasi ini adalah
sebuah pembaruan, dimana selama ini dalam
proses belajar, budaya lokal jarang diangkat
sebagai bagian dari pembelajaran sains, juga
tidak tersedianya alat peraga yang dapat
menghubungkan beberapa variabel yang sangat
erat dengan pembelajaran IPA, misalnya suhu,
udara, tekanan, angin, gelombang, dan energi.
Dengan menggunakan tahapan project based
learning pada literasi sains budaya bahari,
maka diharapkan tidak sekedar memperoleh
hasil belajar, namun mengembangkan proses
belajar anak didik dan mereka dapat mencipta
sebuah produk dari literasi sains yang mereka
lakukan.
Dalam pelaksanaan penelitian ini,
kerangka penelitian secara keseluruhan
menggunakan penelitian Research and
development model ADDIE. Sesuai tahapan
proses Model ADDIE (Analyze, Design,
Development, Implementation, Evaluation)
(Tegeh et al., 2015)
Analyze pada tahap ini guru melakukan
analisa Kemudian didesain pembelajaran yang
akan menumbuhkan proses belajar dan sikap
belajar.
Design, pada tahapan desain penelitian
ini guru membuat alat wind detection yang akan
digunakan pada saat melakukan literasi sains
budaya bahari, alat tersebut akan diuji coba ,
dikembangkan dan digunakan di lapangan.
Pada proses belajar guru menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek dengan langkah-
langkah yang terintegrasi dengan literasi sains
peserta didik.
Development, tahap ini adalah tahapan
pengembangan alat pendeteksi angin digital
dimana alat akan dihubungkan dengan prangkat
smartphone dan juga dapat terhubung ke
laptop, sehingga memudahkan peserta didik
untuk melihat pergerakan kecepatan angin.
Implementation, pada tahap ini,
dilakukan implementasi penggunaan alat
berdasarkan model proyek dan tahapan literasi
sains di lapangan. Guru bersama anak
memecahkan setiap konsep yang ingin
dipelajari misalnya tentang angin sebagai
perbedaan tekanan udara dan suhu udara
dilakukan deteksi terhadap suhu di sekitar
lautan dan daratan. Begitupun untuk arah angin
dilakukan pengamatan pada ketinggian tertentu
dengan ketinggian lebih dari 30 meter di atas
permukaan laut. Selanjutnya guru akan
melakukan uji validitas alat, uji ahli, dan
meminta respon penggunaan alat dari anak
didik untuk mengetahui kefekektifan,
kemenarikan alat dan desain pembelajaran.
Evaluation, dengan menggunakan data
hasil pengamatan kemampuan literasi sains dan
hasil belajar, maka tahap terakhir akan
mengevaluasi sejauhmana kebermanfaatan
desain pembelajaran dan alat peraga pada
proses belajar anak didik. Semua tahapan
penelitian akan dievaluasi dan analisa pada
tahapan evaluasi.
Penelitian ini dilakukan pada peserta
didik kelas IX SMP Negeri Siau Timur
berjumlah 20 orang, dengan rincian peserta
didik laki-laki 12 orang, dan perempuan
delapan orang. Peserta didik akan dibagi
kelompok lima orang, dan penilaian terhadap
ketercapaian kemampuan literasi sains akan
dilakukan pada individu dalam setiap
kelompok. Sumber data diperoleh secara
langsung melalui dokumen observasi
kemampuan literasi sains, wawancara kepuasan
belajar, angket respon, dan validasi ahli.
Prosuder pengumpulan data penilitian ini
akan melalui beberapa cara yaitu validasi ahli
untuk alat wind detection, observasi pada
masing-masing kelompok peserta didik saat
melaksanakan tugas pembelajaran berbasis
proyek. Observasi ini dilakukan untuk
memastikan menilai kemampuan literasi sains
pada tahapan project based learning
terintegrasi pada literasi sains pada budaya
lokal bahari., kemudian wawancara yang
dilakukan untuk mengetahui pengalaman
selama proses belajar dan kemampuan siswa
menghubungkan materi IPA dengan fenomena
budaya lokal bahari yaitu tentang fenomena
angin, selanjutnya angket respon untuk
mengetahui sejauhmana siswa memiliki
kepuasan dalam pembelajaran berbasis proyek,
dan penilaian produk karya peserta didik untuk
mengetahui sejauhmana peserta didik dapat
mengomunikasikan hasil kegiatan melalui
karya dalam bentuk produk alat pendeteksi
angin sederhana.
Hasil dan Pembahasan
Perencanaan karya inovasi ini akan
melalui beberapa tahapan sesuai dengan
pemikiran yang melandasi karya inovasi ini.
Tahapan rancangan karya inovasi ini meliputi ,
pemetaan materi dan kompetensi dasar,
pembuatan alat wind detection yang
memadukan IT dan alat konvensional
dirancang untuk menggali fenomena alam
bahari melalui literasi sains dengan tahapan
project based learning. Alat wind detection
akan digunakan anak didik untuk memecahkan
fenomena angin, seperti kecepatan angin, arah
angin dan gerakan angin. Kemudian dilakukan
penilaian kemampuan literasi sains peserta
didik oleh guru.
Wind detection adalah perpaduan alat
pendeteksi angin tradisional dan alat pengukur
kecepatan angin digital bluetooth yang dapat
terkoneksi melalui handphone selanjutnya
dapat disambung ke laptop dan ditampilkan di
LCD proyektor. Dasar pemikiran untuk
menggunakan anemometer digital bluetooth,
dikarenakan alat pengukur kecepatan angin
tradisional tidak bisa memberi akurasi variabel
kecepatan angin dan suhu udara di sekitar. Alat
pendeteksi angin dan kecepatan ini dapat
mendeteksi arah datangnya angin dan
kecepatan angin bahkan hingga suhu udara
yang menyebabkan perbedaan tekanan udara.
Pada alat ini juga dapat menentukan skala
kecepatan angin dan keadaan badai di laut
dengan Skala Beaufort. Dengan skala tersebut
maka anak didik memahami mengapa keadaan
laut bergelombang ataupun tenang. Dengan alat
ini, anak didik dapat belajar dari satu pokok
materi, misalnya akibat dari angin adalah
gelombangang yang terjadi karena adanya
energi dari angin, begitu juga dengan
perbedaan suhu yang menyebabkan terjadinya
angin.
Berdasarkan alur penelitian yang
menggunakan model ADDIE, maka hasil
penelitian project based learning pada literasi
sains budaya lokal bahari dengan wind
detection diperoleh berdasarkan angket uji ahli
terhadap alat wind detection, penilaian
kemampuan literasi yakni penilaian
kemampuan literasi sains, dengan
menggunakan lembar observasi dan wawancara
yang menyangkut aspek mengenali pertanyaan
ilmiah, mengidentifikasi masalah, membuat
kesimpulan, mengomunikasikan kesimpulan,
memahami konsep ilmiah yang dipelajari,
penilaian hasil belajar meliputi penilaian
produk, angket respon dan lembar wawancara.
Data tersebut di analisa secara deskriptif
kualitatif serta deskripsi proses dan hasil belajar
dan diuraikan sebagai berikut ini.
1. Validasi Alat Wind Detection
71
 Alat wind detection dirancang khusus digunakan dalam pembelajaran dengan
untuk dapat mendeteksi arah angin dan memperhatikan catatan yang diberikan ahli.
kecepatan, dengan memadukan antara
teknologi tradisional yang diperoleh melalui 2. Hasil Literasi Sains
penelusuran pembelajaran proyek di lapangan Berdasarkan hasil observasi kemampuan
dan teknologi modern yakni menggunakan literasi sains anak didik sebagian baik, dan
anemometer digital yang dapat terhubungan ke sebagian lagi berada pada kriteria sangat baik,
smartphone dan laptop. Alat ini dibuat dengan yaitu dibuktikan dengan angka 80 hinga 83 %
memanfaatkan alat dan bahan yang mudah untuk kategori baik yang diperoleh oleh 12
diperoleh yaitu gergaji besi untuk memotong orang siswa dan 85 hingga 96 % yang diperoleh
pipa paralon, lem pipa, obeng, pisau cutter, dan oleh 8 orang siswa seperti gambar 1. diagram
bahan yang digunakan adalah pipa paralon hasil observasi kemampuan literasi sains dan
ukuran setengah inchi sebagai penyangga, gambar 2. Diagram presentase kemampuan
standar microphone sebagai kaki penyangga, literasi sains.
cat untuk estetika alat, trpileks untuk membuat 80%
arah panah penunjuk arah angin dan sebagai 60%
papan skala kecepatan badai, kompas untuk 40%
memastikan posisi arah mata angin, 20%
0%
anemometer digital untuk mendeteksi
kecepatan angin, dan laptop serta smartphone
sebagai layar penampil hasil kecepatan angin
skala kecapatan badai di laut Sangat Baik Baik Tidak Baik Kurang Baik
Proses rancang bangun alat ini terlebih
dahulu diuji coba pada beberapa orang siswa di
lapangan kemudian dilakukan uji validitas dan Gambar 2 Diagram Hasil Observasi Literasi Sains
respon siswa dari hasil uji lapangan tersebut
kemudian alat dikembangkan sesuai kebutuhan
pembelajaran. Adapun keunggulan dari alat ini
adalah memadukan antara peralatan tradisional
Memahami… Baik
dengan memanfaatkan teknologi smartphone Mengomunikasi…
dan bluetooh yang dapat terkoneksi yaitu Membuat… Sangat Baik
dengan cara menghubungkan anemometer Mengidentifikasi…
Mengenali…
digital dengan smartphone.
70% 80% 90% 100%
Berdasarkan hasil validasi ahli media
yang diminta untuk memvalidasi alat Gambar 3 Diagram Presentase Literasi Sains
pendeteksi angin digital bluetooth yang berlatar Peserta Didik
belakang ahli teknik pada bidang teknologi
infomatika dan juga sebagai kordinator Hasil literasi sains pada gambar 2 dan gambar
pengawas sekolah bidang studi IPA ahli 3 diperoleh melalui aplikasi praktis
memberikan beberapa catatan yaitu pembelajaran dengan menggunakan tahapan
penggunaan pada situasi angin yang terlalu project based learning yang dilakukan peserta
kencang maka alat perlu penyangga yang kuat didik yakni menentukan pertanyaan dasar
agar dapat dalam kehidupan sehari-hari (start with question), mendesain rencana
Selebihnya alat dapat digunakan dalam proses proyek (design plan), membuat jadwal (create
belajar mengajar karena memenuhi unsur schedule), memantau kemajuan proyek peserta
kebaruan dengan memanfaatkan teknologi dan didik (monitor), melakuan uji hasil proyek
mengangkat pembelajaran yang berbasis (acces the outcome), mengevaluasi pengalaman
keairifan lokal. Hasil validasi ahli media yang ( evaluate by the experience). Dengan demikian
menyangkut penampilan, kelayakan alat, project based learning dibantu dengan alat wind
kemudahan menggunakan alat, dan detection telah terbukti mampu meningkatkan
penggunaan teknologi pada alat wind detection kemampuan literasi sains peserta didik. Hal ini
sebagaimana pada tabel 2. bersesuain dengan apa yang diungkapkan
Validitas alat wind detection berdasarkan Piaget bahwa pengetahuan peserta didik
tabel 2, berada pada kriteria baik, dan dapat berkembang ketika dihadapkan pada
pengalaman baru yang membangun dan
72
membentuk pengetahuan yang sudah ada sejak
awal, kemudian Vygotsky memperkuat dengan
menyebutkan bahwa perkembangan intelejensi
peserta didik ketika dihadapkan pada
pengalaman baru akan cenderung menantang,
kemudian mereka akan berusaha untuk
menyelesaikan setiap masalah yang muncul
(Tokan R. I., 2012). Pembelajaran
berbasis proyek adalah cara belajar dengan
mendasarkan masalah (pertanyaan) sebagai
langkah permulaan untuk mengumpulkan dan
menghubungkan pengetahuan baru dari
pengalamannya beraktifitas secara ril di
lapangan (Kemdikbud, 2013). Inilah yang
terjadi ketika anak didik melakukan kegiatan
proyek di lapangan secara ril, mereka
merasakan asas kebermanfaataan dalam
kehidupan. Melalui proses sains melekat pada
kondisi psikis mereka berusaha untuk
memecahkan, mengidentifikasi setiap masalah
lalu masuk pada kesimpulan (Rustaman, 2011).
Kemudian dari rangkuman hasil
wawancara untuk melihat sejauhmana siswa
memahami tentang fenomena angin melalui
kegiatan pembelajaran serta melihat
sejauhmana anak didik merespon kegiatan
pembelajaran yang dilakukan. Sehingga
dengan hasil wawancara, dapat dipastikan
kepuasan ataupun kesan anak didik terhadap
kegiatan pembelajaran project based learning
pada literasi sains budaya lokal bahari dengan
wind detection pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan hasil wawancara dan
kesan pembelajaran dapat diambil kesimpulan
bahwa peserta didik senang dan puas dengan
pembelajaran yang telah mampu mengarahkan
mereka untuk belajar sesuai dengan situasi
nyata. Hal itu dapat dibuktika dengan petikan
wawancara, “Dengan menggali budaya bahari
dan mengangkatnya dalam pembelajaran IPA,
telah membuat kami memahami fenomena
alam dan budaya kami sendiri sebagai
keturunan orang laut. Bahkan kami belajar
banyak konsep dari fenomena tentang angin”.
Hal ini juga dapat dibuktikan dengan
dokumentasi kegiatan selama pembelajaran
berlangsung.
Untuk memastikan respon peserta didik
terhadap kegiatan pembelajaran proyek pada
literasi sains budaya lokal bahari, maka selain
hasil wawancara lisan, juga diambil respon
siswa yang dilakukan secara tertutup terhadap
20 orang siswa. Angket respon ini dibuat secara
sederhana untuk mempermudah peserta didik
memberikan respon. Pada angket respon bersisi
73
tentang antuasiasme peserta dalam
pembelajaran proyek, manfaat literasi sains,
pemanfaatan teknologi, kemudahan memahami
fenomena angin melalui budaya lokal bahari,
dan motivasi untuk menggali sains, seperti pada
gambar 3. Diagram angket respon peserta didik
berikut ini.
Dari angket respon ini pada gambar 4
semakin menguatkan hasil kesan dan
wawancara , bahwa dengan inovasi
pembelajaran memberikan energi positif bagi
peserta didik dibuktikan dengan angket respon
tertinggi berada pada angka 95 % yang
menandakan bahwa hampir semua siswa atau
19 orang siswa memberi respon positif terhadap
kegiatan pembelajara, dimana mereka senang
belajar, mereka mampu memahami fenomena
alam tentang angin, termotivasi untuk menggali
budaya, dan menumbuhkan kecakapan abad 21
dengan memanfaatkan teknologi dalam
pembelajaran.
Penilaian produk peserta didik, karena
produk peserta didik dikerjakan secara
berkelompok maka penilaian produk akan
dinilai berdasarkan masing-masing kelompok
peserta didik. Penilaian produk akan mengacu
pada standar penilaian tugas proyek yang
dilakukan dari tahap awal hingga tahap
terakhir. Penilaian produk untuk setiap
kelompok juga berbanding lurus dengan
kemampuan literasi sains yang menyangkut
aspek proses, dan pada tahapan terakhir
adalah aspek produk yang dinilai
berkelompok sesuai gambar 5 di bawah ini.
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Media
Kriteria
No Aspek Yang Dinilai Baik Cukup Kurang
3 2 1
1. Aspek Penampilan √
Alat memiliki tampilan menarik sehingga memotivasi anak didik untuk
belajar serta tertarik untuk mengembangkan proses belajar

2. Aspek kelayakan √
Alat memiliki kelayakan untuk digunakan dalam pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan belajar anak didik dan untuk keperluan sehari-hari
3. Aspek kemudahan √
Alat mudah digunakan anak didik dan dapat membantu untuk melakukan
pengamatan fenomena angin.
4. Penggunaan Teknologi √
Alat dapat terkoneksi dengan smartphone dan laptop dengan sambungan
bluetooth dan aplikasi mirror opp

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Senang belajar dengan Literasi Sains Budaya Pemanfaatan Memudahkan untuk Memotivasi untuk
Model pembelajaran Bahari Bermanfaat Teknologi untuk Memahami Fenomena Menggali Budaya
Proyek Mendeteksi angin Angin Lokal Bahari

Ya Tidak Tidak menjawab

Gambar 4 Diagram Angket Respon Peserta Didik

120%

100%

80%

Sangat Baik
60%
Baik

40% Cukup Baik

20%

0%
Orisinalitas Karya Tampilan Karya Keunikan karya Kesesuaian karya Mempresentasikan
karya

Gambar 5 Diagram Penilaian Produk Peserta Didik

74
Berdasarkan aspek penilaian produk yakni
orisinalitas karya, tampilan karya, keunikan
karya, kesesuain karya, mempresentasikan
karya. Masing-masing kelompok dapat
membuat produk atau hasil karya berdasarkan
pembelajaran proyek. Masing- masing karya
anak didik memiliki variasi yang berbeda dan
keunikan masing-masing sehingga mereka
mampu menampilkan dan
mempertanggunjawabkan setiap produk ketika
diuji oleh guru. Dua produk berada pada
presentase baik 80 % dan dua produk lainnya
pada kategori sangat baik yaitu 90 % dan 100
%. Ini dengan sendirinya menandakan bahwa
hasil dari inovasi pembalajaran kian
komprehensif dengan perpaduan hasil angket,
wawancara, lembar observasi dan penilaian
produk. Sehingga inovasi pembelajaran ini
dapat dikatakan mampu meningkatkan
kemampuan literasi sains dan hasil belajar anak
didik.
3. Proses Pembelajaran Dengan Project
Based Learning Terintegrasi Literasi
Sains
Dalam pembelajaran mengikuti langkah
project based learning dengan kegiatan-
kegiatan literasi sains budaya lokal bahari yang
dilakukan anak didik dan guru, yaitu 1)
Menentukan pertanyaan dasar, dengan turun ke
lapangan menjumpai nelayan lokal berdiskusi
tentang fenomena angin; 2) Menyusun
perencanaan proyek, pada proses ini, guru
memfasilitasi perwakilan kelompok untuk
melakukan pengamatan di lapangan. Guru
membantu menyiapkan lembar wawancara
nasarumber dan alat wind detection; 3)
Membuat jadwal Setelah persiapan turun ke
lapangan matang, selanjutnya diatur schedule
yang diawali dengan pengamatan dan diskusi
dengan narasumber kemudian melakukan
pengambilan data tentang angin pada berbagai
tempat, dan terakhir anak didik membuat
produk alat pendeteksi angin sederhana sebagai
bagian dari tugas proyek; 2) Melakukan
Pengecekan Proyek (monitoring), Setelah anak
didik memahami fenomena tentang angina
melalui pengamatan di lapangan selanjutnya
diarahkan untuk membuat proyek sederhana
yang berbasis kearifan lokal bahari, dalam hal
ini yang mereka buat adalah alat pendeteksi
angin sederhana yang dapat diperagakan di
sekolah, serta membuat desain mata angin
dalam bahasa daerah Siau sebagai bagian
memahami budaya lokal bahari. Pengecekan
75
dan konsultasi dilakukan oleh guru pada setiap
perkembangan proyek anak didik; 4)
Melakukan uji hasil proyek, anak didik
melakukan pameran karya alat pendeteksi
angin yang mereka buat dan diuji oleh guru
pada saat pameran, teknik pengujian ini
terinspirasi dengan pameran karya inovasi
pembelajaran yang diselenggarakan ini, namun
disesuaikan dengan kemampuan anak didik.
Teknis pengujian dilakukan dengan
meminta dua hingga tiga orang dalam
kelompok untuk menjelaskan detail pembuatan
karya, kegunaan karya, dan hubungan karya
dengan budaya bahari dan pelajaran IPA
(Sains). Anak didik juga diminta untuk
menyebutkan nama-nama angin dalam bahasa
daerah untuk membangun budaya literasi
kebudayaan lokal; 5) Mengevaluasi
pengalaman, untuk melakukan evaluasi
pengalaman sebenarnya telah dilakukan
bersamaan dengan pengalaman, karena dengan
anak didik memahami tentang fenomna angin
melalui proyek yang mereka buat, maka dengan
sendirinya mereka sudah memiliki pengalaman
tentang proses pembelajaran yang sedang
berlangsung namun untuk mengonfirmasi
pengalaman tersebut benar adanya atau sekedar
ikut-ikutan dengan teman-temanya, maka guru
melakukan uji pengalaman satu per satu secara
lisan melalui kelompok masing-masing. Maka
dari tahapan pertama hingga tahapan uji
pengalaman, guru dapat memastikan bahwa
proses belajar terjadi sesuai dengan tujuan yang
diharapkan.
Hasil kegiatan pembelajaran berbasis
proyek pada literasi sains budaya lokal bahari
dapat diakatakan mampu mengembangkan
kemampuan literasi sains peseta didik, karena
mereka mengalamai proses belajar secara ril di
lapangan lalu menghubungkan dengan teori
dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan
yang dikemukakan oleh (Tokan P. I., 2012)
penggunaan metode pembelajaran di luar kelas
akan berdampak positif pada out come
pendidikan. Siswa akan menikmati pengalaman
belajar yang diperoleh dari metode ini. Dengan
metode ini siswa akan memiliki pengalaman
yang luas dan wawasan keilmuan yang luar
biasa.
Antara situasi nyata dan teori yang
dipelajari adalah suatu keharusan dalam proses
pembelajaran, hal ini sangat nampak ketika
siswa mulai menyadari bahwa banyak hal di
sekitarnya yang selama ini terlupakan untuk
dihubungkan dengan pembelajaran di sekolah.
Hal ini dapat dikuatkan oleh (Jonathan, 2012) Daftar Pustaka
yang mengemukakan bahwa pembelajaran Aji, D. R., & Cahyadi, M. N. (2015). ANALISA
yang dilakukan dengan menghubungkan antara KARAKTERISTIK KECEPATAN ANGIN
situasi nyata dan teori pembelajaran akan DAN TINGGI GELOMBANG
mendapat tempat yang lebih dominan di pikiran MENGGUNAKAN DATA SATELIT
peserta didik. ALTIMETRI (Studi Kasus : Laut Jawa).
Pada intinya proses pembelajaran Geoid, 11(1), 75–78.
berbasis proyek pada literasi sains budaya lokal https://doi.org/10.12962/j24423998.v11i1.110
bahari mampu menjawab permasalahan tentang 2
situasi pembelajaran yang membosankan Febriansyah. (2012). Universitas Indonesia
menjadi menyenangkan, situasi belajar yang Perencanaan Pemecah Gelombang (
berpusat pada guru menjadi berpusat pada Breakwater ) Di Pelabuhan Merak. Thesis.
siswa. Jonathan, L. &. (2012). Psikologi Kognitif (Terj).
Jakarta: Erlangga.
Penutup Kemdikbud. (2013). Model Pengembangan
Berdasarkan apa yang telah diuraikan Berbasis Proyek (Project Based Learning).
dapat disimpulkan bahwa Project based Jakarta.
learning pada Literasi Sains Budaya Lokal Lampe, D. (2003). Budaya Bahari dalam Konteks
Bahari dengan wind detection dapat Global dan Modern (Kasus komuniti-komuniti
mengembangkan literasi sains dan Nelayan di Indonesia). Kongres Kebudayaan
mengembangkan proses belajar IPA menjadi V. Bukitinggi Sumatera Barat.
lebih variatif dan inovatif. Inovasi Rustaman. (2011). Materi dan Pembelajaran IPA.
pembelajaran ini juga telah menghasilkan alat Jakarta: Universitas Terbuka.
Suciaty. (2013). Aspek-Aspek Literasi Sains.
peraga yang wind detection yang dirancang
Surabaya: UNESA.
dapat mendeteksi kecepatan angin, suhu udara,
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2015).
dilengkapi kompas manual dan pendeteksi arah
PENGEMBANGAN BUKU AJAR MODEL
angin tradisional dapat digunakan dalam
PENELITIAN Analyze Implement Evaluate
pembelajaran IPA khususnya yang berbasis
Design Develop. Seminar Nasional Riset
budaya lokal bahari serta dapat digunakan
Inovatif Iv, Tahun 2015, 4.
dalam kehidupan sehari-hari untuk membantu
Tokan, R. I. (2012). Sumber Kecerdasan Manusia.
masyarakat. Alat telah divalidasi oleh ahli,
Bandung: Rizqi Press.
sedangkan alat yang dihasilkan anak didik
dapat dikembangkan untuk keperluan
pembelajaran berikutnya. Untuk perbaikan
kedepan maka dibutuhkan penelitian lebih
mendalam tentang efektivitas alat peraga
khusunya dalam mendeteksi arah angin untuk
membelajarkan materi IPA kepada anak didik.
Untuk mendeteksi arah angin dibutuhkan
ketelitian mengingat adanya pengaruh
pemanasan global yang mempengaruhi
perubahan angin sewaktu-waktu.
Ucapan Terimakasih
Peneliti ucapkan terimakasih kepada
Dinas Pendidikan Kabupaten Kepulauan Siau
Tagulandang Biaro, Kepala SMPN 1 Siau
Timur, Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga
Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
kebudayaan. Terlebih khusus kepada keluarga
tercinta istri dan anak yang tetap setia
menunggu setiap jerih Lelah ini.

76
 PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TUTORIAL INTERAKTIF
MENGGUNAKAN MODEL PjBL-STEM PADA MATERI KOROSI
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

Farizal, S.Pd
SMAN 3 Bengkulu Tengah
E-mail: aqueelagf@gmail.com

Abstract

Distance Learning has not provided maximum results for students' creative thinking skills because of
the difficulty of carrying the practical learning process without face to face. This study aims to
determine the characteristics, feasibility and effectiveness of interactive video tutorial media on
corrosion material with the STEM-integrated PjBL model to improve students' creative thinking skills.
The research and development conducted from May to October 2021 at SMA Negeri 3 Bengkulu
Tengah. The research was conducted using the ADDIE development research procedure. The media
developed was reviewed by media and material experts as a feasibility test. The media will be tested on
a limited basis to determine the effectiveness of using media and improving creative thinking skills. The
interactive video tutorial media was declared suitable for use in learning based on the results of the
reviews given by the reviewers with an average of 96.25% on the media aspect and an average of
96.42% on the material aspect. Media is also effective in increasing students' creative thinking skills
based on three criteria, namely: (1) student response data 88.19% (very good); (2) the level of
completeness 62.50% (good); and (3) from the results of the student learning test with the N-gain
effectiveness test of 0.73 (good category).

Keywords : Independent Practicum, Interactive Tutorial Video, Creative Thingking Skill, PJbL
STEM, Corrosion
Abstrak

Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) belum memberikan hasil maksimal terhadap kemampuan berpikir
kreatif peserta didik karena sulitnya melaksanakan proses pembelajaran praktikum tanpa tatap muka.
Penelitian ini bertujuan mengetahui karakteristik, kelayakan dan efektifitas media video tutorial
interaktif pada materi korosi dengan model PjBL terintegrasi STEM yang dikembangkan dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Penelitian yang digunakan adalah jenis
penelitian pengembangan (Research and Development) yang dilaksanakan dari Mei hingga Oktober
2021 bertempat di SMA Negeri 3 Bengkulu Tengah. Penelitian dilakukan dengan menggunakan
prosedur penelitian pengembangan ADDIE. Media yang dikembangkan direviu oleh ahli media dan
materi sebagai uji kelayakan. Berikutnya media akan diuji coba secara terbatas untuk mengetahui
efektifitas penggunaan media dan peningkatan kemampuan keterampilan berpikir kreatif. Media video
tutorial interaktif dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran berdasarkan hasil reviu yang
diberikan oleh reviewer dengan rata-rata 96,25% pada aspek media dan rata-rata 96,42% pada aspek
materi. Media juga efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik berdasarkan tiga
kriteria yaitu: (1) data respon peserta didik 88,19% (sangat baik); (2) tingkat ketuntasan 62,50%
(baik); dan (3) dari hasil tes belajar peserta didik dengan uji efektifitas N-gain sebesar 0,73 (kategori
baik).

Kata kunci : Praktikum Mandiri, Video Tutorial Interaktif, Berpikir Kreatif, PJbL STEM, Korosi

77
Pendahuluan
Perkembangan jaman yang makin pesat
menuntut peran guru jadi kian penting dalam
mempersiapkan peserta didik agar memiliki
keterampilan abad 21. Menurut Mayasari dkk
(2016), kemampuan abad 21 yang harus dimiliki
adalah kreatif, inovatif, rasa ingin tahu,
kecerdasan, dan kemampuan beradaptasi.
Berpikir kreatif yang merupakan salah satu
kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher
Order Thinking Skills, HOTS) sering
dihubungkan dengan berpikir kritis dan
pemecahan masalah (Haryanti dan Saputra,
2019).
Peserta didik harus mampu mengasah
kemampuan untuk mengintegrasikan berbagai
disiplin ilmu agar ada korelasi antara ilmu yang
didapatkan dengan kebutuhan di sekitar.
Mengembangkan kemampuan integrasi multi
disiplin bisa dengan penerapan pembelajaran
berbasis STEM (Science, Technology,
Engineering and Mathematics). STEM dibentuk
berdasarkan perpaduan beberapa disiplin ilmu
menjadi satu bentuk pendekatan baru yang utuh.
Salah satu materi kimia yang diajarkan di
kelas XII yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari peserta didik adalah korosi atau
perkaratan logam. Peserta didik setiap hari
mampu mengamati adanya peristiwa korosi.
Penerapan STEM bisa diintegrasikan dengan
model pembelajaran Project Based Learning
(PjBL). Menurut Panjaitan dkk (2020)
pembelajaran berbasis proyek diartikan sebagai
pengajaran yang mencoba mengaitkan antara
teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari
yang akrab dengan peserta didik. Model
pembelajaran ini melibatkan peserta didik dalam
suatu aktivitas berupa proyek yang menghasilkan
produk. PjBL bisa membantu guru dalam hal
kurangnya ketersediaan waktu dalam
pembelajaran, karena PjBL bisa diterapkan di
luar jam belajar di sekolah.
Pandemi Corona Virus Disease 2019
(Covid-19) memberikan tantangan dalam
memaksimalkan pembelajaran yang
membutuhkan kreatifitas guru dalam
menyediakan strategi dan bahan ajar yang tidak
monoton. Sesuai tuntutan revolusi 4.0 guru
diharapkan menemukan solusi permasalahan
pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi.
Salah satu langkah efektif adalah
78
mengembangkan bahan ajar berupa media video
tutorial interaktif.
Video tutorial interaktif dianggap relevan
dengan kebutuhan peserta didik karena mampu
mengarahkan peserta didik dengan lebih efektif
untuk memicu munculnya proses berpikir kreatif
yang tidak bisa dilakukan hanya dengan media
konvensional berupa teks dan/atau gambar serta
video saja. Menurut Utomo dan Ratnawati
(2018) video tutorial adalah rangkaian gambar
hidup yang menyajikan informasi dari seorang
pakar kepada sekelompok orang, sehingga yang
melihat video tersebut dapat menambah
pengetahuannya.
Penelitian mengenai penggunaan media
video tutorial praktikum dalam pembelajaran di
masa Covid-19 ini sudah pernah dilakukan
sebelumnya oleh Dina Fitriyah (2021) terhadap
mahasiswa didik didik Pendidikan Kimia
Universitas Maritim Raja Ali Haji
Tanjungpinang yang menunjukkan bahwa
aktivitas dan respon mahasiswa didik didik
sangat baik. Pengembangan media ini perlu
ditunjang dengan model yang tepat dalam
implementasinya yaitu PjBL-STEM.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah
bagaimana karakteristik media video tutorial
interaktif pada materi korosi dengan model PjBL
terintegrasi STEM yang dikembangkan dan
bagaimana kelayakan serta efektifitas media
video tutorial interaktif pada materi korosi
dengan model PjBL terintegrasi STEM terhadap
kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam
pembelajaran korosi.
Penelitian ini ditujukan untuk
mengembangkan media pembelajaran media
video tutorial interaktif yang layak dan efektif
pada materi korosi dengan model PjBL
terintegrasi STEM serta mampu meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan dengan model pengembangan
ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, dan Evaluation). Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini dengan
menggunakan angket, observasi, tes serta
dokumentasi. Skala penilaian yang dipakai
dalam angket reviu adalah skala Likert. Nilai
reviu produk akan didapat dengan:
 penilaian; dan (5) menyusun rubrik penilaian.
(1) Analisa pemahaman peserta didik dapat diihat
dari ketuntasan nilai tes hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran. Analisis data dilakukan
Untuk 𝑉 skor rata-rata reviu, 𝑣̅𝑖 skor rata-rata dengan langkah-langkah berikut:
reviu ke-i dan n adalah banyaknya partisipan.
Tabel 3.6.
Tabel 1. Kriteria Skor Reviu Sudjana dalam Zakaria
(2017) Tabel 3. Kriteria Penilaian Tingkat Pemahaman
Peserta Didik (Widoyoko, 2009)
𝑽 Klasifikasi Interval persentase
Keterangan
1 ≤ 𝐕 < 1,8 Tidak valid ketuntasan
1,8 ≤ 𝐕 < 2,6 Kurang valid
Cukup valid P ≤ 20% Tidak Baik
2,6 ≤ 𝐕 < 3,4
3,4 ≤ 𝐕 < 4,2 Valid 21% < P ≤ 40% Kurang Baik
4,2 ≤ 𝐕 < 5 Sangat valid
41% < P ≤ 60% Cukup Baik

Efektivitas penggunaan media terhadap 61% < P ≤ 80% Baik

peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta
didik diindikasikan: (1) respon peserta didik
berada pada kriteria sangat baik (80-100%); (2)
tingkat pemahaman peserta didik berdasarkan
persentase ketuntasan berada pada kriteria baik
(61% - 80%); dan (3) terjadi peningkatan
kemampuan berpikir kreatif peserta didik (uji N-
gain tinggi, g ≥ 0,7).
Untuk menghitung kriteria interpretasi butir
pertanyaan angket peserta didik digunakan:
𝐹 g ≥ 0,7
𝐾= 𝑥 100% (2)
𝑁
Dimana K adalah persentase kelayakan, F =
jumlah keseluruhan jawaban responden, dan N =
jumlah pertanyaan dalam angket. Dengan
interpretasi skor berdasarkan tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor
No. Persentase Kriteria
1 Angka ≤ 25 % Tidak Baik
2 Angka 25 % - 50% Cukup
3 Angka 50% - 75% Baik
4 Angka ≥ 75 % Sangat Baik
Menurut Abidin (2016) dalam Haryanti dan
Saputra (2019) pengembangan penilaian berpikir
kreatif dilakukan melalui lima tahapan yaitu: (1)
Menentukan standar yang akan diukur; (2)
menetapkan konstruk yang akan dinilai; (3)
menetapkan tugas autentik yang akan dikerjakan
peserta didik; (4) mengembangkan kriteria
P > 80% Sangat Baik
Uji N-gain dilakukan untuk mengetahui
peningkatan keterampilan berpikir kreatif setelah
diberikan pembelajaran dengan menggunakan
media video tutorial interaktif dengan
menggunakan model PjBL-STEM.
Tabel 4. Kriteria Penilaian N-Gain (Fitriah, 2016)
Nilai Nilai Kriteria
Tinggi
0,3 ≤ g < 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian pengembangan ini berupa
media video tutorial interaktif untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
peserta didik pada materi korosi. Pada tahap
analisis dilakukan analisis kebutuhan agar
peneliti memiliki data untuk melakukan
penelitian lebih lanjut. Analisis yang dilakukan
terkait kegiatan pembelajaran materi kimia
selama pembelajaran jarak jauh (PJJ) di tahun
ajaran 2020/2021. Analisis ini dilakukan dengan
dua metode yaitu wawancara langsung terhadap
4 orang guru kimia SMA Negeri 3 Bengkulu
Tengah dan menganalisis data hasil ujian PAS
(Penilaian Akhir Semester) Ganjil tahun
2020/2021. Berdasarkan data hasil ujian PAS
tahun 2020/2021 diketahui bahwa ada

79
kecenderungan penurunan hasil belajar Berdasarkan kurikulum 2013 yang
dibandingkan dengan periode yang sama pada diterapkan di SMAN 3 Bengkulu Tengah,
tahun sebelumnya. materi/pokok bahasan korosi terdapat dalam
kompetensi dasar 3.5 (pengetahuan) dan 4.5
Tabel 5. Perbandingan Hasil Rata-rata Nilai PAS (keterampilan). Hasil analisis pada kompetensi
Kimia Tahun Ajaran sebelumnya dasar pada pokok bahasan korosi di kelas XII
Jumlah secara konten materi materi korosi merupakan
Tahun
No Peserta Nilai materi yang membutuhkan kemampuan peserta
Pelajaran
didik didik dalam melakukan praktikum. Berdasarkan
1 2019/2020 30 74,27 analisis teknologi pendidikan yang bertujuan
2 2020/2021 36 56,55 untuk mengetahui keadaan peserta didik pada
pembelajaran menggunakan teknologi
Permasalahan yang menjadi temuan dalam pembelajaran media video tutorial praktikum
wawancara terhadap rekan sejawat diketahui pembuktian proses korosi. Berdasarkan angket
bahwa guru kesulitan dalam memberikan terkait teknologi pendidikan kepada 32 peserta
pemahaman materi kepada peserta didik untuk didik kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 3 Bengkulu
materi yang sifatnya praktikum. Tengah tahun pelajaran 2020/2021 dan diperoleh
hasil seperti pada gambar 1.:

35 32 32
30
24
25
20 17
15
15 Ya
10 8
Tidak
5 0 0
0
Memiliki HP Memiliki Menonton Mengikuti
Laptop Tutorial Tutorial
Pembuatan

Gambar 1. Grafik Analisis Teknologi Pendidikan

Gambar 1 menunjukkan kondisi ini cukup
menguntungkan guru dalam mengembangkan
media video tutorial untuk membantu peserta
didik memahami konsep korosi terutama dalam
hal melaksanakan praktikum secara mandiri.
Berdasarkan pengalaman peserta didik
diketahui bahwa 100% peserta didik pernah
menonton video tutorial setidaknya 1 kali sampai
selesai dan 75% peserta didik pernah mencoba
meniru apa yang mereka perhatikan di video
tutorial, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik
cukup familiar dengan video tutorial. Kondisi ini
cukup menguntungkan guru dalam
mengembangkan media video tutorial untuk
membantu peserta didik memahami konsep
korosi terutama dalam hal melaksanakan
praktikum secara mandiri.
Konten yang terdapat dalam media ini
adalah: (1) video tutorial praktikum percobaan
pembuktian proses koloid yang terdiri dari: alat
dan bahan, cara membuat alat, cara
menggunakan alat, hasil percobaan dan
kesimpulan; (2) tugas proyek membuat
rangkaian percobaan membuktikan proses korosi
serta upaya pencegahan korosi; (3) soal evaluasi
disertai dengan kunci jawaban dengan akses
terbatas (memiliki kata kunci/password) yang
hanya bisa diakses jika memenuhi kondisi
tertentu; dan (4) materi mengenai korosi dalam
format pict.
Media ini dibuat dengan tahapan: (1)
mengumpulkan bahan dan alat yang dibutuhkan
dalam pembuatan media, bahan ini terdiri atas:
bahan dan alat pembuatan rangkaian percobaan
dan alat pengambilan gambar (shooting) berupa

80
handphone dan tripod; (2) Mempersiapkan
perangkat keras beruapa laptop Lenovo Yoga
500 Intel Core i5 serta aplikasi yang dibutuhkan
dalam pembuatan media video tutorial, yaitu:
Wondershare Filmora 9, Windows Movie Maker
6.0, Microsoft Powerpoint, Audacity dan
Macromedia Flash 8.0; (3) membuat rekaman
video tutorial pembuatan alat untuk
praktikum/percobaan pembuktian korosi; (4)
melakukan penyuntingan (editing) video
menggunakan Wondershare Filmora 9 dan
Windows Movie Maker 6.0; (5) menambahkan Gambar 3. Halaman Cara Menggunakan Media
audio narasi maupun music scoring
menggunakan aplikasi Audacity; (6)
mempersiapkan layer dan screen untuk
menempatkan konten media melalui
Macromedia Flash 8.0; (7) Memasukan video
dan semua konten lain ke Macromedia Flash 8.0;
dan (8) Publish media ke dalam format .swf. yang
bisa diinstal dan ditampilkan dalam sebuah
android maupun dibuka melalui PC
(komputer/laptop) tanpa harus menggunakan
jaringan internet (offline).
Tampilan awal media pembelajaran kimia Gambar 4. Halaman Video
video tutorial interaktif yang dikembangkan
sebagaimana tersaji pada gambar 2., cara
penggunaan media pada gambar 3., tampilan
halaman video pada gambar 4., tampilan tugas
proyek pada gambar 5. dan tampilan evaluasi
pada gambar 6.:

Gambar 5. Halaman Tugas Proyek

Gambar 2. Tampilan Awal

Gambar 6. Halaman Evaluasi

81
 Berdasarkan hasil reviu oleh rekan diterapkan dalam pembelajaran kimia pada
sejawat diperoleh kesimpulan bahwa media pokok bahasan korosi di kelas XII sebagaimana
video tutorial ini memiliki keseuaian atau relevan terangkum dalam tabel 6.:

Tabel 6. Rekapitulasi Angket Reviu Sejawat

Reviewer
No Menyataka
Aspek Tinjauan Pernyataan pada Skala
. n “Ya”
1 2
1 Kesesuaian Saya pikir video tutorial interaktif percobaan pembuktian
dengan kurikulum korosi sesuai KD - KD yang ditargetkan dalam √ √
kurikulum.
Pada hemat saya, penggunaan video tutorial interaktif
percobaan pembuktian korosi akan membuat KD ini √ √
dicapai secara baik.
2 Kejelasan Saya rasa tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran jelas
√ √
Langkah bagi saya.
pelaksanaan Saya rasa peserta didik akan mengerti apa yang harus
√ X
mereka lakukan dalam pembelajaran.
3 Potensi Saya yakin pembelajaran menggunakan video tutorial
meningkatkan interaktif percobaan pembuktian korosi akan membuat √ √
hasil belajar peserta didik lebih menguasai materi pelajaran
Saya pikir video tutorial interaktif percobaan pembuktian
√ √
korosi ini akan mengembangkan kreativitas peserta didik.
4 Kelayakan Dalam konteks sekolah saya, alat-alat pelajaran yang
diaplikasikan diperlukan untuk implementasi video tutorial interaktif
√ √
percobaan pembuktian korosi sudah tersedia atau mudah
diadakan.
Saya rasa video tutorial interaktif percobaan pembuktian
X √
korosi pembelajaran mudah diimplementasikan.

Berdasarkan tabel 6. terlihat bahwa secara Tabel 7. Hasil Reviu Media oleh Pakar Media dan
umum rekan sejawat sepakat bahwa media ini Materi
relevan dengan pembelajaran korosi di kelas XII Skor Persentase
No Pakar Kriteria
tetapi berdasarkan tinjauan juga terdapat Total Nilai Akhir
ketidaksepakatan mengenai apakah media ini Media Sangat
akan membuat peserta didik mengerti apa yang 1 38 95,00%
1 Baik
harus mereka lakukan dalam pembelajaran
Media Sangat
(reviewer 1) dan melalui media ini peserta didik 2 39 97,50%
2 Baik
diragukan lebih menguasai materi pembelajaran
(reviewer 2). Hasil elaborasi lebih lanjut Materi Sangat
3 27 96,42%
mengenai dua pernyataan yang disampaikan 1 Baik
melalui angket reviu ini diketahui bahwa ketidak Materi Sangat
sepakatan rekan sejawat 1 disebabkan video ini 4 27 96,42%
2 Baik
menuntut kemandirian dalam beraktivitas
sehingga timbul kekhawatiran peserta didik Kelayakan media pembelajaran kimia video
belum mampu sampai ke level tersebut, menurut tutorial interaktif hasil pengembangan mengacu
rekan tersebut dibutuhkan rangkaian monitoring pada hasil penilaian reviewer media dan reviewer
dan evaluasi yang menyeluruh terhadap proses materi sesuai dengan data pada tabel 7.
pembelajaran yang berjalan. Pada rekan sejawat Berdasarkan data respon peserta didik
2 menyanksikan tingkat pemahaman peserta diketahui berada pada kisaran 88,19% yang
didik dalam menguasai materi pelajaran. artinya masuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini

82
menunjukan bahwa peserta didik merasa cukup
nyaman dengan rangkaian pembelajaran
menggunakan media video tutorial interaktif
dengan menggunakan model PjBL-STEM pada
materi korosi di kelas XII. Berdasarkan hasil
respon peserta didik mengindikasikan bahwa
peserta didik menemukan suasana yang berbeda
dalam pembelajaran yang sebelumnya dilakukan
sehingga menimbulkan semangat dalam
melaksanakan aktivitas belajar berupa penugasan
proyek yang ditagihkan dalam pembelajaran ini.
Berdasarkan tingkat ketuntasan peserta
didik dalam mengerjakan postes diketahui bahwa
20 orang peserta didik sudah tuntas dan 12 orang
peserta didik belum tuntas. Acuan ketuntasan
yang digunakan adalah kriteria ketuntasan
minimal (KKM) mata pelajaran kimia kelas XII
di SMAN 3 Bengkulu Tengah tahun pelajaran
2021/2022 yaitu 75. Berdasarkan persentasenya
ketuntasan ini mencapai 62,50% yang artinya
berada pada kriteria baik.
Analisis data untuk mengetahui efektivitas
media pembelajaran dalam kriteria peningkatan
kemampuan berpikir kreatif peserta didik
dilakukan menggunakan uji N-gain, untuk
peningkatan nilai rata-rata diperoleh nilai N-gain
sebesar 0,73 yang masuk ke dalam kriteria baik.
Dari data hasil pretes dan postes peserta didik
yang sudah didapatkan, kemudian dilakukan
analisis lebih lanjut berupa perhitungan uji N-
gain untuk mengetahui sejauh mana efektivitas
dari penggunaan media pembelajaran kimia
untuk meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif peserta didik pada materi korosi untuk
keempat aspek yang terdapat dalam kemampuan
berpikir kreatif. Adapun N-gain rincian pada
masing-masing aspek keterampilan berpikir
kreatif tersaji pada tabel 8. berikut:
Tabel 8. N-gain empat aspek Keterampilan Berpikir
Kreatif pada Ranah Pengetahuan
Nilai
Aspek Berpikir N-
Kriteria
Kreatif Pretes Postes gain
Kelancaran
22,66 77,34 0,71 Baik
(Fluency)
Keluwesan
26,56 82,81 0,77 Baik
(Flexibility)
Keaslian
28,13 76,56 0,67 Sedang
(Originality)
Elaborasi
10,94 63,67 0,59 Sedang
(Elaboration)
83
Untuk melihat adanya peningkatan
kemampuan berpikir kreatif peserta didik secara
umum berdasarkan nilai rata-rata memang sudah
cukup baik, akan tetapi jika ditelaah lebih lanjut
diketahui bahwa pada dua aspek yaitu keaslian
(originality) dan elaborasi (elaboration) belum
berada pada kriteria baik, hanya pada kriteria
sedang. Hal ini sejalan dengan hasil yang
diperoleh pada hasil penilaian produk dalam
proyek peserta didik dalam kelompok pada tabel
9.:
Tabel 9. Nilai Tugas Proyek Kelompok
Nilai Rata-rata
Aspek
Kelompok
Fluency 83,3
Flexibility 91,7
Originality 75,0
Elaboration 79,2
Rata-rata 82,3
Berdasarkan tabel 9. diketahui bahwa rata-
rata nilai proyek yang dikerjakan oleh peserta
didik pada aspek keaslian dan elaborasi tidak
sebaik pada aspek kelancaran dan keluwesan. Hal
ini dikarenakan beberapa kelompok peserta didik
dalam mengerjakan tugas proyek masih
cenderung mereplikasi apa yang diperlihatkan
oleh guru melalui video tutorial tanpa mendorong
melakukan upaya modifikasi yang berani dan
sesuai dengan konteks pembelajaran pada materi
korosi. Peserta didik sebagian masih belum
mampu mengelaborasi data yang dipunya
berdasarkan hasil eksperimen maupun hasil
penelusuran materi dihubungkan dengan
beberapa konsep korosi yang sudah ada.
Kemampuan yang tidak termaksimalkan dalam
pengerjaan tugas proyek sebagai bagian proses
pembelajaran ini nampaknya tercermin dalam
hasil evaluasi pada ranah pengetahuan. Terdapat
pola bahwa kemampuan dalam melaksanakan
proyek (keterampilan) dari keempat aspek
cenderung berbanding lurus dengan kemampuan
dari ranah pengetahuan. Penerapan media ini
yang menggunakan model PjBL-STEM sangat
relevan dalam mendorong peserta didik
mengembangkan kemampuannya secara
mandiri.
Berdasarkan ketiga kriteria yaitu respon
peserta didik, ketuntasan belajar dan peningkatan
kemampuan berpikir kreatif maka media video Pembelajaran Sistem Pengapian di SMK”.
tutorial praktikum korosi dengan menggunakan Taman Vokasi, 6 (1): 68-76.
model PjBL-STEM ini dikategorikan cukup
efektif diterapkan dalam pembelajaran di kelas Fitriyah, D. (2021). “Pengembangan Video
XII, akan tetapi terdapat sedikit catatan dan Tutorial Praktikum Kimia Umum Berbasis
masih memunculkan peluang area Kehidupan Sehari-hari di Masa Covid-19”.
pengembangan lebih lanjut pada aspek keaslian Tanjak: Journal of Education and Teaching, 2
dan elaborasi pada peningkatan kemampuan (1): 63 – 69.
berpikir kritis, walaupun sudah menunjukan
kemajuan yang baik akan tetapi belum seefektif Zakaria, R. S. (2017). “Pengembangan Media
yang diharapkan. Pembelajaran Trainer Shift Register dan Counter
Pada Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian
Simpulan Elektronika Di SMK Negeri 3 Surabaya”. Jurnal
Media video tutorial interaktif ini berbeda Pendidikan Teknik Elektro, 6 (2): 147-153.
dengan media video tutorial lain sebab bersifat
interaktif karena melibatkan aktifitas siswa Widyoko, E., P. (2012). Teknik Penyusunan
terutama pada peluang akses peserta didik pada Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka
bagian-bagian tutorial tertentu saja secara Belajar.
terpisah maupun utuh, akses pada evaluasi
mandiri dan kunci jawaban, halaman materi
mengenai korosi serta arahan untuk replikasi dan
modifikasi produk melalui penugasan proyek
sehingga media ini mampu meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Media
ini juga bisa diakses secara offline (di luar
jaringan) sehingga mampu digunakan dalam
kondisi apapun tanpa terkendala jaringan
internet.

DAFTAR PUSTAKA

Mayasari, T., dkk. (2016). “Apakah Model

Pembelajaran Problem Based Learning Dan
Project Based Learning Mampu Melatihkan
Keterampilan Abad 21?”. Jurnal Pendidikan
Fisika dan Keilmuan, 2 (1): 48 – 55.

Haryanti, Y. D., & Saputra, D.S.,. (2019).

“Instrumen Penilaian Berpikir Kreatif pada
Pendidikan Abad 21”. Jurnal Cakrawala Pendas,
5 (2): 58 – 64.

Panjaitan, dkk. (2020). “Penerapan Project Based

Learning (PjBL) Berbasis Hots Untuk
Menciptakan Media Pembelajaran Yang
Inovatif”. Jurnal Pendidikan Fisika UNIMED, 9
(2): 79-90.

Utomo, A. Y., & Ratnawati, D. (2018).

“Pengembangan Video Tutorial dalam

84
 PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS BRAIN-BASED
LEARNING (BBL) DENGAN FLIP PDF PROFESSIONAL UNTUK
MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
SMP

Ferry Yudha Pratama

SMP Muhammadiyah 9 Bojonegoro, Jl. Teuku Umar No. 48 Bojonegoro – Jawa Timur
E-mail: ferry.yutama@gmail.com

Abstract

This research is an R&D that aims to develop a Brain-Based Learning (BBL) science E-module with Flip PDF
Professional. The research product is used to train students' critical thinking skills on Static Electricity material.
The development model chosen is ADDIE with 5 stages, namely Analyze, Design, Develop, Implement and
Evaluate. At the implement stage, the researcher used a pre-experimental design with a one-group pretest-posttest.
The research subjects were 64 students of junior high in the 9th grade. The research instruments used were
validation sheets, observation sheets, student response questionnaires, and critical thinking skills test sheets. The
validation sheet is used to determine the feasibility of the product. Observation sheets and student response
questionnaires were used to determine the practicality of the product. While the critical thinking skills test sheet
is used to determine the effectiveness of the product. The results of the critical thinking skills test were analyzed
using the N-Gain score. The results showed that the products had valid, practical, and effective qualities. The
percentage of material expert validation results is 88.0% or very good category. Media experts give the percentage
of products of 85.2% or very good category. Observer gives the percentage of practicality level in the first and
second learning of 89.1% and 90.9%, both of which have very practical categories. The level of practicality
indicated by the student's response has a percentage of 79.2% or is categorized as practical. The average
percentage of N-Gain scores obtained in each aspect of critical thinking skills is greater than 70% or in the high
category. So that the product developed can be declared effective and feasible to use.

Keywords: : Brain-Based Learning (BBL), Flip PDF Professional, critical thinking skills

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan E-modul IPA berbasis
Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF Professional. Produk penelitian digunakan untuk melatih
keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi Listrik Statis. Model pengembangan yang dipilih adalah
ADDIE dengan 5 tahapan, yaitu Analize, Design, Develop, Implement dan Evaluate. Pada tahap Implement,
peneliti menggunakan pre-eksperimental dengan desain one group pretest-posttes. Subjek penelitian adalah
peserta didik kelas IX SMP yang berjumlah 64. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi,
lembar observasi, angket respons peserta didik dan lembar tes keterampilan berpikir kritis. Lembar validasi
digunakan untuk mengetahui kelayakan produk. Lembar observasi dan angket respon digunakan untuk
mengetahui kepraktisan produk. Sedangkan lembar tes keterampilan berpikir kritis digunakan untuk mengetahui
keefektifan produk. Hasil tes ketrampilan berpikir kritis dianalisis dengan menggunakan skor N-Gain. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa produk yang telah dikembangkan memiliki kualitas valid, praktis, dan efektif.
Persentase hasil validasi ahli materi sebesar 88,0% atau berkategori sangat baik. Ahli media memberikan
persentase produk sebesar 85,2% atau berkategori sangat baik. Observer memberikan persentase tingkat
kepraktisan pada pembelajaran pertama dan kedua sebesar 89,1% dan 90,9%, keduanya memiliki kategori sangat
praktis. Tingkat kepraktisan yang ditunjukkan oleh respon peserta didik memiliki persentase 79,2% atau
berkategori praktis. Persentase rata-rata skor N-Gain yang diperoleh pada setiap aspek keterampilan berpikir kritis
lebih besar dari 70% atau berkategori tinggi. Sehingga produk yang dikembangkan dapat dinyatakan efektif dan
layak digunakan.

Kata kunci: Brain-Based Learning (BBL), Flip PDF Professional, keterampilan berpikir kritis

85
Pendahuluan
Pandemi Covid-19 merupakan permasalahan
terbesar dan mendapatkan fokus utama pada
kesehatan manusia saat ini. Wabah penyakit ini
menimbulkan kekhawatiran terhadap sistem
pendidikan di seluruh dunia khususnya
Indonesia. Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan bahwa dampak dari penyebaran
Covid-19 terhadap pendidikan antara lain
terganggunya proses pembelajaran, pembatasan
akses ke fasilitas pendidikan dan penelitian, serta
meningkatnya tanggungan pembayaran biaya
pendidikan peserta didik (Onyema et al., 2020).
Berpikir kritis merupakan kegiatan kognitif
berkaitan dengan penggunaan pikiran. Berpikir
kritis dikaitkan dengan penalaran atau
kemampuan seseorang untuk berpikir rasional
artinya menggunakan suatu alasan untuk
menyelesaikan masalah. Keterampilan berpikir
kritis dapat memunculkan ketelitian pada cara
berpikir dan bekerja seseorang. Melatih
kemampuan ini juga dapat membantu akurasi dan
spesifikasi dalam menilai relevansi suatu
permasalahan. Peserta didik yang terlatih
berpikir secara kritis memiliki keahlian
menganalisis ketidakpastian dan keraguan dalam
mengatasi suatu permasalahan. Hal ini
membantu peserta didik membuat keputusan
yang lebih baik dan informatif tentang fakta,
efektivitas, atau produktivitas suatu hal (Cottrell,
2005). Pembelajaran yang menuntut peserta
didik untuk ikut berperan aktif, misalnya:
melakukan percobaan, melakukan proses
penemuan dan memecahkan masalah melalui
diskusi, dapat melatih keterampilan berpikir
kritis pada peserta didik (Aini et al., 2018).
Pada kenyataannya ketika peneliti
melakukan observasi di kelas VIII semester
genap salah satu SMP swasta di Bojonegoro
sebut saja SMP Muse tahun pelajaran 2020/2021
menemukan beberapa hal yang menjadi indikator
keterampilan berpikir kritis peserta didik masih
belum muncul atau rendah terhadap
pembelajaran IPA. Pertama, ketika guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya mengenai materi yang belum
dipahaminya, beberapa peserta didik
mengajukan pertanyaan tetapi yang diajukan
merupakan pertanyaan yang sudah terdapat di
dalam buku atau LKPD, tentu jawabannya
sebenarnya sudah ada dalam di dalam buku atau
LKPD tersebut. Kedua, peserta didik belum bisa
menentukan keterkaitan antar besaran-besaran
dalam IPA, namun mereka kesulitan dalam
mengetahui hubungan antar besaran tersebut.
86
Ketiga, peserta didik tampak kesulitan dalam
merumuskan kesimpulan dari suatu
permasalahan dengan konsep yang telah
diberikan. Berdasarkan permasalahan-
permasalahan tersebut maka sangat perlu untuk
melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik
kelas IX semester ganjil tahun pelajaran
2021/2022, terutama pada materi pokok Listrik
Statis yang penuh dengan syarat
memunculkannya indikator keterampilan
berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis bisa dilatih
melalui pembelajaran yang mengutamakan
proses berpikir. Salah satu metode pembelajaran
yang didasarkan pada fungsi alami otak manusia
dan mengaktifkan secara maksimum dari bagian-
bagian bawaan otak manusia adalah metode
Brain-Based Learning (BBL). Metode
pembelajaran tersebut dapat menjadikan peserta
didik aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
(Fajriati et al., 2017).
Brain-Based Learning (BBL) dapat
dipandang sebagai teknik yang diperoleh dari
penelitian di bidang neurologi dan ilmu kognitif
yang digunakan untuk meningkatkan instruksi
guru. Strategi ini juga dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan belajar menggunakan
cara-cara yang dirasa paling nyaman secara
neurologis (Connell, 2009). Menurut Connell,
menggunakan pendidikan penelitian saraf terbaru
yang berbasis otak menyediakan kerangka kerja
yang didorong secara biologis untuk
menciptakan pengajaran yang efektif.
Berdasarkan prinsip dan cara kerja otak, BBL
dapat membantu meningkatkan cara belajar
terbaik, meningkatkan prestasi akademik, dan
memberikan kesempatan yang sama terhadap
perbedaan individu. Teori ini didasarkan pada
pengetahuan awal seseorang tentang struktur dan
fungsi aktual otak manusia pada berbagai tahap
perkembangan. Sehingga, BBL memungkinkan
guru untuk menghubungkan pembelajaran
dengan kehidupan nyata dan pengalaman
emosional peserta didik (Wilson, 2021).
Beberapa penelitian sebelumnya tentang
Brain-Based Learning (BBL) untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis
peserta didik yang dilakukan oleh (Susanti et al.,
2019) menyatakan bahwa penerapan
pembelajaran BBL menggunakan worksheet
dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis
dengan persentase 81,23% di atas Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) dan (Maryati et al.,
2020) menyatakan bahwa keterampilan berpikir
kritis peserta didik pada mata pelajaran
Matematika dengan BBL lebih baik daripada
peserta didik dengan pembelajaran ekspositori.
Selain itu, penelitian tentang E-modul dengan
Flip PDF Professional yang dilakukan oleh
(Nisa et al., 2020) menyatakan bahwa penelitian
pada pembelajaran menggunakan E-modul
mendapatkan kriteria efektif dan layak dengan
kategori sedang.
Berdasarkan uraian dan analisis masalah
yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Pengembangan E-Modul IPA Berbasis
Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional untuk Melatih Keterampilan
Berpikir Kritis Peserta Didik SMP Pada Materi
Listrik Statis ”.
Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan E-modul IPA berbasis Brain-
Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional yang selanjutnya akan
diimplementasikan di SMP Muse. Oleh karena
itu, penelitian ini merupakan jenis penelitian
pengembangan atau Research and Development
(R&D). Produk yang dihasilkan dari penelitian
ini adalah E-modul IPA berbasis Brain-Based
Learning (BBL) dengan Flip PDF Professional.
Sehingga, penelitian pengembangan yang
dilakukan merupakan penelitian pengembangan
di bidang pendidikan (educational research and
development). Penelitian pengembangan di
bidang pendidikan meliputi tiga proses, yaitu: (1)
pengembangan, (2) validasi produk dan (3) uji
coba produk. Peneliti berharap produk tersebut
efektif digunakan dalam pembelajaran, artinya
produk yang telah dikembangkan dapat melatih
keterampilan berpikir kritis peserta didik Kelas
IX SMP Muse. Materi IPA yang dipilih untuk
digunakan dalam pengembangan produk ini
adalah Listrik Statis yang dipelajari oleh kelas
IX.
Banyak model yang dapat digunakan dalam
penelitian pengembangan, akan tetapi peneliti
memilih model pengembangan ADDIE yang
akan digunakan dalam penelitian ini. Model
ADDIE memiliki lima tahapan yaitu Analyze,
Design, Develop, Implement dan Evaluate.
Keterkaitan antar tahapan-tahapan pada model
pengembangan ADDIE ditunjukkan oleh
Gambar 1.
87
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Sumber: Anglada dalam (Tegeh & Kirna, 2013)
Penelitian ini melibatkan empat partisipan
pokok, yaitu: (1) kepala sekolah SMP Muse, (2)
dua orang validator, (3) satu orang observer dan
(3) peserta didik kelas IX di SMP Muse yang
menempuh semester ganjil tahun akademik
2021-2022. Kepala SMP Muse berperan dalam
tahap Analyze, yaitu memberikan informasi
terkait kebutuhan dan permasalahan yang terjadi
dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada
mata pelajaran IPA. Selain itu, kepala SMP Muse
juga berperan pada tahap Implement, yaitu
memberikan izin kepada peneliti untuk
melakukan uji coba terhadap produk yang telah
dikembangkan. Dua orang validator yang
dimaksud adalah ahli materi dan ahli media.
Validator berpartisipasi dalam memvalidasi
produk, penilaian dari validator menentukan
valid atau kelayakan dari produk yang telah
dikembangkan. Jadi, pada penelitian ini,
validator berperan pada tahap Develop. Seorang
observer berpartisipasi untuk memberikan
penilaian terkait keterlaksanaan pembelajaran
yang dilakukan oleh peneliti. Observer yang
dipilih adalah guru lain yang mengampu mata
pelajaran IPA di SMP Muse. Partisipasi dari
observer dilakukan pada tahap Implement dan
hasil observasi menunjukkan kepraktisan dari
produk. Peserta didik kelas IX SMP Muse yang
sedang menempuh semester ganjil tahun
akademik 2021-2022 berpartisipasi dalam tahap
Implement. Pada tahap tersebut, peserta didik
kelas IX SMP Muse merupakan subjek
penelitian. Subjek penelitian terdiri dari 64
peserta didik dengan perincian 32 peserta didik
berjenis kelamin laki-laki dan 32 peserta didik
berjenis kelamin perempuan. Partisipasi dari
peserta didik menentukan kepraktisan dan
keefektifan dari produk yang telah
dikembangkan, yaitu E-modul IPA berbasis
Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional pada materi Listrik Statis.
Semua tahap penelitian, yaitu Analyze,
Design, Develop, Implement dan Evaluate
dilaksanakan bulan Juni – September tahun 2021.
Tahap Implement dilaksanakan pada bulan Juli –
Agustus 2021. Pada tahap ini, lokasi uji coba telah dikembangkan. Tingkat kepraktisan produk
produk yang telah dikembangkan adalah SMP dihitung dengan rumus (2).
Muse yang terletak di Jl. Teuku Umar No. 48B, 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Kadipaten, Kecamatan Bojonegoro, Kabupaten 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑠𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
× 100% (2)
Bojonegoro, Jawa Timur. Sebelum melakukan
tahap Implement, peneliti harus melakukan tahap Persentase data tingkat kepraktisan
Analyze, Design dan Develop, ketiga tahapan diinterpretasikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2 Kategori Kepraktisan
tersebut dilakukan oleh peneliti pada bulan Juni
2021. Penentuan lokasi penelitian pada tahap Persentase Kategori
Implement produk didasarkan pada hasil atau 81% – 100% Sangat Praktis
informasi yang diperoleh pada tahap Analyze. 61% – 80% Praktis
Setelah mengimplementasikan produk, peneliti 41% – 60% Cukup Praktis
harus melakukan tahap Evaluate dan tahap 21% – 40% Kurang Praktis
tersebut dilakukan pada bulan Agustus – 0% – 20% Tidak Praktis
September 2021. Sumber: Sugiyono dalam (Destiara et al., n.d.)
Instrumen penelitian yang digunakan pada Hasil pretest dan posttest keterampilan
penelitian ini adalah (1) lembar validasi produk, berpikir kritis dari peserta didik digunakan untuk
(2) angket respons, (3) lembar observasi dan (4) mengetahui tingkat keefektifan dari produk yang
lembar tes keterampilan berpikir kritis. Lembar telah dikembangkan. Data hasil tes akan
validasi produk, angket respons dan lembar dianalisis dengan menggunakan skor N-gain
observasi menggunakan skala Likert. Menurut dengan rumus (3).
(Maryuliana et al., 2016) pemberian skor pada 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = × 100% (3)
skala Likert adalah skor 5 (sangat setuju), skor 4 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

(setuju), skor 3 (ragu-ragu), skor 2 (tidak setuju)

Skor yang diperoleh dari rumus N-gain
dan skor 1 (sangat tidak setuju). Sedangkan
dikategorikan menggunakan kriteria sesuai Tabel
lembar tes keterampilan berpikir kritis
3.
menggunakan soal uraian yang disertai dengan Tabel 3 Kategori N-Gain Skor
alasan. Persentase Kategori
Analisis validitas produk digunakan untuk
N-gain > 70% Tinggi
mengetahui apakah produk yang telah
30% ≤ N-gain ≤ 70% Sedang
dikembangkan layak digunakan atau tidak.
N-gain < 30% Rendah
Analisis ini dilakukan pada data hasil validasi
Sumber: Archambault dalam (Situmorang et al.,
yang diperoleh dengan menggunakan lembar
2015)
validasi. Menghitung persentase validitas
menggunakan rumus (1).
Hasil dan Pembahasan
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛
× 100% (1) Penelitian ini menggunakan jenis Research
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
and Development (R&D) dengan produk yang
Persentase tingkat validitas tersebut digunakan dikembangkan berupa E-modul IPA berbasis
untuk mengetahui kategori validitas produk Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
dengan menggunakan Tabel 1 kategori. Professional pada materi Listrik Statis. Model
pengembangan yang digunakan dalam penelitian
ini adalah ADDIE, dengan tahapan Analysis
Tabel 1 Kategori Validitas (Analisis), Design (Desain), Develop
Persentase Kategori (Pengembangan), Implement (Implementasi),
85% – 100% Sangat Baik dan Evaluate (Evaluasi).
70% – < 85% Baik Tahap pertama pada penelitian ini adalah
60% – < 70% Cukup Baik Analysis (Analisis). Pada tahap ini yang
50% – < 60% Kurang Baik dilakukan adalah melakukan analisis kebutuhan,
< 50% Tidak Baik analisis materi/kurikulum, analisis karakteristik
Sumber: Sugiyono dalam (Destiara et al., n.d.) peserta didik, dan analisis lingkungan.
Hasil angket respons peserta didik dan Berdasarkan diskusi dan wawancara
keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran yang
mengetahui tingkat kepraktisan dari produk yang telah dilaksanakan SMP Muse pada masa
pandemi Covid-19 sudah cukup bagus. Sistem

88
pembelajaran dibagi menjadi dua, yaitu daring
langsung menggunakan google meet dan daring
tidak langsung menggunakan google classroom.
Namun, guru SIP menyatakan bahwa dalam
pelaksanaannya terkadang terdapat beberapa
kendala dan perlu penyempurnaan. Guru SIP
juga menambahkan bahwa dalam pembelajaran
yang dilakukan secara daring ini dinilai kurang
dalam melatih keterampilan berpikir kritis
peserta didik.
Analisis dilakukan mengacu pada kurikulum
IPA SMP kelas IX semester ganjil dengan materi
listrik statis. Terkait dengan Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah
ditentukan dalam (Lampiran Keputusan Kepala
Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan
Perbukuan Nomor 018/H/KR/2020, 2020)
tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar
pelajaran pada kurikulum 2013 pada pendidikan
anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah berbentuk sekolah menengah atas
untuk kondisi khusus.
Analisis karakteristik peserta didik pada
umumnya berusia 14-15 tahun. Menurut Piaget
dalam (Nurjan, 2016) pada usia tersebut
perkembangan intelektual peserta didik berada
pada periode operasional formal. Peserta didik
dapat menggunakan operasi-operasi konkretnya
untuk membentuk operasi-operasi yang lebih
kompleks dan memiliki kemampuan berpikir
abstrak.
Selain itu, analisis lingkungan Sekolah
menunjukkan proses pembelajaran daring
dengan siklus 2 pekan. Pekan pertama
menggunakan google meet dan pekan ke dua
menggunakan google classroom. Berdasarkan
hasil observasi tersebut SMP Muse cocok untuk
dijadikan tempat penelitian.
Tahap ke dua pada penelitian ini adalah
design (Perancangan). Pada tahap ini e-modul
pembelajaran yang akan dikembangkan mulai
dirancang. Ada empat sub-tahapan yaitu:
pengumpulan data, bagan alur (flowchart), dan
sketsa (storyboard), serta menyusun instrumen
penelitian.
Pada sub-tahapan pengumpulan data yang
dikumpulkan untuk merancang produk adalah
deskripsi materi, lembar kerja, gambar, video,
soal latihan, soal evaluasi dan link yang
mendukung materi. Pada sub-tahapan
penyusunan kerangka, e-modul yang
dikembangkan terdiri dari tiga bagian utama
yaitu awal, isi dan akhir. Bagian awal berisi
sampul, petunjuk penggunaan, tujuan
89
pembelajaran, dan mapping. Bagian isi berisi
materi listrik statis, orientasi masalah, contoh
soal, video dan Link pembelajaran. Bagian akhir
berisi tentang soal evaluasi dan daftar pustaka.
Selanjutnya, penyusunan (Flowchart), yaitu
bagan yang menunjukkan langkah-langkah yang
akan digunakan oleh peneliti untuk
mengembangkan produk. Selanjutnya, tahap
penyusunan desain dilakukan penyusunan desain
e-modul dengan lebih sempurna melalui Sketsa
(storyboard). Storyboard berisi tata letak
tampilan media dilengkapi dengan penjelasan
dan nama tampilan, teks, gambar, animasi, audio,
navigasi, dan skenario media pembelajaran.
Pada sub-tahapan selanjutnya adalah
penyusunan instrumen penelitian meliputi
lembar validasi produk, angket respons peserta
didik, lembar observasi keterlaksanaan
pembelajaran dan lembar tes keterampilan
berpikir kritis.
Lembar validasi e-modul terdiri dari dua
jenis yaitu, validasi ahli materi dan validasi ahli
media. Lembar validasi ahli materi E-Modul ini
memiliki aspek penilaian yang diadaptasi dari
komponen penilaian aspek kelayakan isi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan kebahasaan
bahan ajar oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BNSP) serta berbasis Brain-Based
Learning (BBL) yang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Perincian Aspek Validasi dan Banyak Butir
Pertanyaan pada E-Modul oleh Dosen Ahli Materi
Aspek Banyak Butir
Kelayakan Isi 12
Kelayakan Penyajian 10
Kelayakan Kebahasaan 9
Brain-Based Learning (BBL) 9
Jumlah 40
Lembar validasi ahli media E-Modul ini
memiliki aspek penilaian yang diadaptasi dari
komponen penilaian aspek kelayakan
kegrafikaan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BNSP) serta berbasis Brain-Based
Learning (BBL) yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Perincian Aspek Validasi dan Banyak
Butir Pertanyaan pada E-Modul oleh Guru Ahli
Media
Aspek Banyak Butir
Kelayakan Kegrafikaan 9
Jumlah 9
Selanjutnya, Lembar angket respons peserta
didik yang digunakan untuk memperoleh data
penelitian terkait kepraktisan produk. Angket
respons peserta didik disusun berdasarkan aspek data hasil observasi keterlaksanaan
ketertarikan, materi, bahasa, dan keterampilan pembelajaran.
berpikir kritis yang dapat dilihat melalui tabel 6. Tahap ke tiga dari penelitian ini adalah
Develop (Pengembanan). Pada tahap ini desain
Tabel 6 Perincian Aspek dan Banyak Butir Pertanyaan yang sudah dirancang sebelumnya diwujudkan
Angket Respons Peserta Didik menjadi sebuah produk yaitu e-modul
Aspek Banyak Butir diwujudkan menjadi e-modul IPA berbasis
Ketertarikan 6 Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Materi 6 Professional pada materi Listrik Statis. E-modul
Bahasa 3 yang sudah jadi divalidasi oleh dua validator
Keterampilan berpikir kritis 7 yaitu ahli materi dan ahli media. Analisis data
Jumlah 22 hasil validasi e-modul didasari pada hasil validasi
Selain data respons peserta didik, dosen ahli materi dan guru TIK ahli media.
kepraktisan produk juga diketahui berdasarkan Penilaian keseluruhan setiap aspek yang dinilai
oleh semua validator dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7 Rekapitulasi keseluruhan pada Setiap Aspek Validasi

Jenis
No. Aspek Skor Persentase Kategori
Validasi
Isi 51
Pemyajian 44
1 Ahli Materi 88,0 % Sangat Baik
Bahasa 41
Brain Based Learning 40
Ukuran E-Modul 8
2 Ahli Media Desain Sampul 31 85,2 % Sangat Baik
Desain Isi 76

Berdasarkan hasil validasi ahli materi
didapatkan hasil persentase tingkat validitas
produk e-modul yang dikembangkan adalah
88,0% dan termasuk dalam kategori “Sangat
Baik”. Sehingga produk e-modul yang
dikembangkan dapat digunakan dengan catatan
setelah revisi. Sedangkan berdasarkan hasil
validasi ahli media didapatkan hasil persentase
tingkat validitas produk e-modul yang
dikembangkan adalah 85,2% dan termasuk
dalam kategori “Sangat Baik”. Sehingga produk
e-modul yang dikembangkan dapat digunakan
dengan catatan tanpa revisi.
Berdasarkan hasil validasi tersebut, dapat
disimpulkan bahwa e-modul IPA berbasis Brain-
Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional dapat melatih keterampilan berpikir
kritis peserta didik SMP pada materi Listrik
Statis dinyatakan valid dengan kategori “Sangat
Baik” sesuai dengan kriteria berdasarkan
Sugiyono dalam (Destiara et al., n.d.). Sehingga
e-modul yang dikembangkan layak digunakan
sebagai bahan ajar IPA materi Listrik Statis.
Tahap ke empat dari penelitian ini adalah
tahap Implement (Penerapan). E-modul yang
dikembangkan diterapkan di kelas. Penerapan
diawali dengan memberikan pretest kepada
peserta didik untuk mengetahui pengetahuan
awal peserta didik terhadap materi listrik statis
dan sebelum diberikan perlakuan. Peneliti
memberikan link e-modul kepada peserta didik
melalui google classroom yang sudah
beranggotakan seluruh peserta didik kelas IX.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai
perencanaan pembelajaran dengan menggunakan
media e-modul yang telah dikembangkan
tersebut. Tahap terakhir pada implement adalah
pemberian soal evaluasi atau soal posttest
melalui link posttest di google clasroom dengan
memberikan alokasi waktu pengerjaan.
Tahap kelima penelitian ini adalah Evaluate
(Evaluasi). Keberhasilan dari pengembangan
produk dapat diketahui berdasarkan hasil
validitas, kepraktisan dan efektivitas.
Pengambilan data keterlaksanaan
pembelajaran digunakan untuk mengetahui
tingkat kepraktisan e-modul. Berdasarkan hasil
rekapitulasi lembar keterlaksanaan
pembelajaran, diperoleh data bahwa
keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1
mendapatkan persentase tingkat kepraktisan 89,1
% dan pada pertemuan 2 mendapatkan persentase
tingkat kepraktisan 90,9 %. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa tingkat kepraktisan

90
keterlaksanaan pembelajaran dengan kategori Kritis” mendapat persentase tingkat kepraktisan
“Sangat Praktis”. berturut-turut 78,2% dan 74,9% sehingga masuk
Selain itu, pengambilan data dari angket dalam kategori “Praktis”. Maka dapat
respons peserta didik digunakan untuk disimpulkan bahwa persentase total tingkat
mengetahui tingkat kepraktisan e-modul ditinjau kepraktisan produk e-modul yang dikembangkan
dari aspek ketertarikan, materi, bahasa, dan adalah 79,1% dan termasuk dalam kategori
keterampilan berpikir kritis peserta didik. “Praktis”. Sehingga produk e-modul yang
Berdasarkan angket respons peserta didik dapat dikembangkan dapat diterapkan dalam
diketahui tingkat kepraktisan dalam tiap pembelajaran di dalam kelas.
indikator sangat bervariasi. Indikator angket Hasil pretest dan posttest keterampilan
respons peserta didik “Ketertarikan” dan berpikir kritis peserta didik digunakan untuk
“Bahasa” mendapat persentase tingkat mengetahui tingkat keefektifan e-modul yang
kepraktisan berturut-turut 82,7% dan 84,0% ditinjau dari N - Gain. N-gain pretest – posttest
sehingga masuk dalam kategori “Sangat Praktis”. keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat
Sedangkan, Indikator angket respons peserta dilihat melalui grafik 1.
didik “Materi” dan “Keterampilan Berpikir
Grafik 1
N-Gain Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
30.0 28.2 88.5% 100.0%
84.4% 81.5% 83.1%
80.7% 90.0%
25.0 70.4% 80.0%
20.0 70.0%
60.0%
15.0 12.3 50.0%
8.8 40.0%
10.0 6.9 30.0%
6.4 5.4
5.0 3.5 2.6 20.0%
2.3
1.1 0.1 0.3 10.0%
0.0 0.0%
Focus Reason Inference Situation Clarity Overview

Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Rata-rata N-Gain

Grafik 1 N-Gain Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir Kritis

Berdasarkan grafik 1 dapat diketahui bahwa
hasil pretest dan posttest setelah melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan e-modul
yang dikembangkan pada materi listrik statis
diperoleh nilai rata-rata N – Gain untuk setiap
aspek keterampilan berpikir kritis peserta didik
sudah baik. Nilai rata-rata N-Gain untuk setiap
aspek keterampilan berpikir kritis antara lain;
Focus 84,4%, Reason 81,5%, Inference 80,7%,
Situation 70,4%, Clarity 83,1%, dan Overview
88,5% maka semua aspek tersebut termasuk
dalam kategori tingkat keefektifan “Tinggi”.
Persentase rata-rata N – Gain peserta didik
untuk setiap aspek keterampilan berpikir kritis
berada di atas 70%. Hal ini dapat diartikan bahwa
e-modul berbasis Brain-Based Learning yang
dikembangkan efektif dalam melatih
keterampilan berpikir kritis peserta didik dan
layak digunakan dengan kategori “Tinggi”.
Namun demikian terlihat bahwa pada aspek
Situation, nilai N-Gain hampir mencapai batas
bawah pada kategori keefektifan “Tinggi”. Hal
ini terjadi akibat perbedaan nilai pretest dan
posttest yang sangat signifikan.
Hasil keefektifan ini sejalan dengan
penelitian sebelumnya tentang E-modul dengan
Flip PDF Professional yang dilakukan oleh
(Nisa et al., 2020) menyatakan bahwa penelitian
pada pembelajaran menggunakan E-modul
mendapatkan kriteria efektif dan layak dengan
kategori sedang.
Selain itu, (Susanti et al., 2019) menyatakan
bahwa penerapan pembelajaran BBL
menggunakan worksheet dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis dengan persentase
81,23% di atas Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) dan (Maryati et al., 2020) menyatakan
bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik
pada mata pelajaran Matematika dengan BBL
lebih baik daripada peserta didik dengan

91
pembelajaran ekspositori. Penelitian lain oleh
(Diani, 2017) menyatakan bahwa penerapan
model Brain-Based Learning (BBL)
memberikan pengaruh terhadap peningkatan
keterampilan berpikir kritis peserta didik pada
pokok bahasan fluida statis.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan di
atas masih terpisah antara penerapan bahan ajar
berupa e-modul dengan menggunakan Flip PDF
Professional dan penelitian penerapan model
Brain-Based Learning (BBL) untuk melatih
keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Sedangkan dalam penelitian ini telah
dikembangkan e-modul berbasis Brain-Based
Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional untuk melatih keterampilan berpikir
kritis peserta didik. Penggabungan tersebut
memiliki dampak yang sangat signifikan dari
penelitian yang sebelumnya. Beberapa
perbedaan yang dapat dilihat misalnya pada
penelitian ini terdapat kemajuan yaitu skor
keefektifan mencapai kategori “Tinggi”
sedangkan penelitian sebelumnya masih pada
kategori “Sedang”. Penelitian ini juga berhasil
menjabarkan keefektifan e-modul melalui skor
N-Gain di setiap aspek keterampilan berpikir
kritis, tidak hanya secara global seperti yang
ditunjukkan pada penelitian sebelumnya. Dan
terbukti bahwa pada setiap aspek mencapai
kategori “Tinggi”.
Berdasarkan hasil ketiga analisis di atas,
dapat disimpulkan bahwa e-modul IPA berbasis
Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional dapat melatih keterampilan berpikir
kritis peserta didik SMP pada materi Listrik
Statis sudah layak digunakan sebagai bahan ajar
yang memiliki kualitas valid, praktis, dan efektif.
Simpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian yang
dilakukan maka secara umum dapat disimpulkan
bahwa pengembangan e-modul IPA berbasis
Brain-Based Learning (BBL) dengan Flip PDF
Professional dapat melatih keterampilan berpikir
kritis peserta didik SMP pada materi Listrik
Statis sudah layak digunakan sebagai bahan ajar
yang memiliki kualitas valid, praktis, dan efektif.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis sampaikan
kepada SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science yang telah memberikan bantuan dana
penelitian melalui program SEAQIS Research
Grants tahun 2021. Penulis juga mengucapkan
terima kasih kepada Ibu Dr. Ida Kaniawati dan
92
Ibu Lintang Ratri Prastika, M.Si. yang telah
memberikan bimbingan, bantuan, serta saran
perbaikan selama melakukan penelitian. Usapan
terima kasih penulis sampaikan kepada Ibu Ida
Lestari, S.Pd. selaku Kepala Sekolah yang telah
memberikan ijin dalam melaksanakan penelitian,
serta seluruh rekan pendidik yang selalu
mendukung selama penelitian.
Daftar Pustakan
Aini, Z., Ramdani, A., & Raksun, A. (2018).
Perbedaan Penguasaan Konsep Biologi dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X
pada Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation dan
Guided Inquiry di MAN 1 Praya. Jurnal
Pijar Mipa, 13(1), 19–23.
https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.466
Connell, J. D. (2009). The Global Aspects of
Brain-Based Learning. Educational
Horizons, 88(1), 28–39.
http://www.jstor.org/stable/42923784
Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skills
Developing Effective Analysis and
Argument. In Palgrave Macmillan (1st ed.,
Vol. 25, Issues 1–2).
https://doi.org/10.5172/conu.2007.25.1-
2.174a
Destiara, M., Tarbiyah, F., Uin, K., Banjarmasin,
A., & Banjarmasin, K. (n.d.). Analisis
Kepraktisan Pengembangan Bahan Ajar
Biologi Berbasis Islam-Sains Berbantuan
Media Augmented Reality.
http://www.cs.unc.edu/~azuma/ARpresenc
e.pdf
Diani, H. (2017). Pengaruh Pembelajaran Fisika
dengan Model Brain-Based Learning
(BBL) untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa pada Materi Fluida
Statis Kelas XI di SMA Muhammadiyah 2
Bandar Lampung. Universitas Islam Negeri
Raden Intan Lampung.
Fajriati, I. S., Safei, & Saprin. (2017). Pengaruh
Penerapan Metode Pembelajaran Brain
Based Learning Berbantuan Brain Gym
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik.
Jurnal Biotek, 5(1), 1–10.
http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/vie
w/3442/3237
Lampiran Keputusan Kepala Badan Penelitian
dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor
018/H/KR/2020, Pub. L. No.
018/H/KR/2020, 36 (2020).
Maryati, S. S., Purwanti, I., & Mubarika, M. P.
 (2020). The Effect of Brain Based Learning
on Improving Students Critical Thinking
Ability and Self Regulated. IJIS Edu :
Indonesian Journal of Integrated Science
Education, 2(2), 162.
https://doi.org/10.29300/ijisedu.v2i2.3333
Maryuliana, Subroto, I. M. I., & Haviana, S. F.
C. (2016). Sistem Informasi Angket
Pengukuran Skala Kebutuhan Materi
Pembelajaran Tambahan Sebagai
Pendukung Pengambilan Keputusan Di
Sekolah Menengah Atas Menggunakan
Skala Likert. Jurnal Transistor Elektro Dan
Informatika, 1(2), 1–12.
Nisa, H. A., Wahyu, R., & Putra, Y. (2020).
Efektivitas E-Modul dengan Flip Pdf
Professional Berbasis Gamifikasi Terhadap
Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika
Raflesia, 05(02), 13–25.
Nurjan, S. (2016). Psikologi Belajar (W.
Setiawan (ed.); Revisi). WADE GROUP.
BuatBuku.com
Onyema, E. M., Eucheria, N. C., Obafemi, F. A.,
Sen, S., Atonye, F. G., Sharma, A., &
Alsayed, A. O. (2020). Impact of
Coronavirus Pandemic on Education.
Journal of Education and Practice, 11(13),
108–121. https://doi.org/10.7176/jep/11-
13-12
Situmorang, R. M., Muhibbuddin, & Khairil.
(2015). Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal
Edubio Tropika, 3(2), 87–90.
Susanti, V. D., Adamura, F., Lusiana, R., &
Andari, T. (2019). Development of
Learning Devices: Brain-Based Learning
and Mathematics Critical Thinking.
Journal of Physics: Conference Series,
1254(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1254/1/012082
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013).
Pengembangan Bahan Ajar Metode
Penelitian Pendidikan dengan ADDIE
Model. Jurnal IKA, 11(1), 12–26.
Wilson, L. O. (2021). Using brain-based
teaching strategies to optimize learning –
some helpful hints. The Second Principle.
https://thesecondprinciple.com/optimal-
learning/brain-based-education/

93
 IMPLEMENTASI MODEL DISCOVERY E-LEARNING
BERBANTUAN GOOGLE WORKSPACE DALAM UPAYA
MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL PESERTA DIDIK

Fitria Azizah, S.Pd., Gr.

SMPN 3 Pandih Batu, Jl. Pelajar, Pangkoh 3,Pulang Pisau
fitriaazizahbio@gmail.com

ABSTRACT
The distance learning policy during the Covid-19 pandemic demands the creativity of teachers to design effective
learning. Learning is expected to prepare students to face the 21st century, one of which is digital literacy skills.
The discovery learning model implemented with the help of Google Workspace for education in learning can
encourage the improvement of digital literacy skills. This study aims to determine the improvement of digital
literacy skills of class IX students of SMPN 3 Pandih Batu through the implementation of the discovery e-learning
model assisted by google workspace in science learning for class IX of SMPN 3 Pandih Batu in the 2021/2022
academic year. The type of research is classroom action research. The research subjects were 28 grade IX
students of SMPN 3 Pandih Batu for the 2021/2022 academic year. The results showed that there was an increase
in students' digital literacy skills. In the first cycle of measuring digital literacy skills, 45% of students were in the
moderately capable category, increasing in the second cycle to 63% in the moderately capable category.

Keywords: Discovery Learning, Google Workspace for education, Digital literacy

ABSTRAK

Kebijakan pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19 menuntut kreativitas guru untuk merancang
pembelajaran yang efektif. Pembelajaran diharapkan menyiapkan peserta didik untuk menghadapi abad 21, salah
satunya kemampuan literasi digital. Model discovery learning yang diimplimentasikan berbantuan Google
Workspace for education dalam pembelajaran dapat mendorong peningkatan kemampuan literasi digital.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan literasi digital peserta didik kelas IX SMPN
3 Pandih Batu melalui implementasi model discovery e-learning berbantuan google workspace dalam
pembelajaran IPA kelas IX SMPN 3 Pandih Batu Tahun Ajaran 2021/2022. Jenis penelitian adalah penelitian
tindakan kelas. Subjek penelitian adalah 28 orang siswa kelas IX SMPN 3 Pandih Batu Tahun Ajaran 2021/2022.
Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan keterampilan literasi digital peserta didik. Pada siklus I
pengukuran kemampuan literasi digital 45% siswa tergolong kategori cukup mampu, meningkat pada siklus II
menjadi 63% kategori cukup mampu.

Kata kunci : Discovery Learning, Google Workspace for education, Literasi digital

Pendahuluan pandemi Covid-19. Pandemi Covid-19

Perkembangan IPTEK memicu tantangan
besar dalam dunia pendidikan, terutama bagi
guru sebagai ujung tombak pelaksanaan
pendidikan formal di sekolah. Guru dituntut
untuk mempersiapkan peserta didik sebagai
generasi penerus yang menguasai keterampilan
abad 21 yaitu critical thinking and problem
solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah),
creativity (kreatif), communication dan
collaboration serta kemampuan literasi dan
TIK.
Pada tahun 2020 pendidikan di Indonesia
mendapat tantangan lebih berat karena adanya
94
membuat perubahan kegiatan belajar mengajar
langsung menjadi pembelajaran jarak jauh baik
secara daring maupun luring. Berdasarkan
observasi setelah melaksanakan pembelajaran
daring selama kurang lebih 1 tahun di kelas IX
A SMPN 3 Pandih Batu Kabupaten Pulang Pisau
Provinsi Kalimantan Tengah, peneliti
menemukan bahwa keterampilan literasi digital
peserta didik masih rendah, ditambah fasilitas
jaringan internet yang cukup sulit di desa.
Literasi digital merupakan kecakapan yang
tidak hanya melibatkan kemampuan
menggunakan perangkat teknologi, informasi,
dan komunikasi, tetapi juga kemampuan
bersosialisasi, kemampuan dalam pembelajaran,
dan memiliki sikap, berfikir kritis, kreatif, serta
inspiratif sebagai kompetensi digital.
Meningkatkan keterampilan literasi digital
dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan
penerapan model pembelajaran inovatif,
misalnya model Dicovery Learning. Menurut
Ucu (2018) e-learning merujuk pada
penggunaan teknologi internet dalam
mengirimkan serangkaian solusi yang mampu
meningkatkan pengetahuan dan
keterampilannya. Model discovery learning
yang diterapkan dalam pembelajaran daring
(e- learning) tidak berbeda langkahnya dengan
model discovery pada pembelajaran langsung.
Perbedaannya hanya pada penggunaan teknologi
dalam pembelajaran daring atau e-learning
merupakan pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi dengan menggunakan media
elektronik berupa komputer, laptop maupun
handphone selama pembelajaran berlangsung.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran
dapat ddukung dengan penggunaan media
pembelajaran digital Platform digital oleh
google yang dikenal dengan Google workspace
for education (GWE) merupakan platform yang
dapat dijadikan pilihan untuk guru dan peserta
didik. Pengembangan Google Workspace For
Education oleh tim Google merupakan respon
rasional mereka atas peluang yang muncul dari
pandemi global Covid-19. Platform ini
merupakan serangkaian tools yang dapat
membantu pelajar meningkatkan peluang dalam
berpikir kritis, komunikatif, kolaboratif dan
kreatif, untuk mendukung tujuan mendukung
kegiatan belajar mengajar (Anonim, 2021)
Berdasarkan latar belakang diatas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
bagaimana peningkatan keterampilan literasi
digital peserta didik kelas IX A SMPN 3 Pandih
Batu melalui implementasi model Discovery e-
learning berbantuan Google workspace?
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan keterampilan literasi digital peserta
didik kelas IX A SMPN 3 Pandih Batu melalui
implementasi model Discovery e-learning
berbantuan Google workspace. Penelitian ini
diharapkan mampu memberikan sumbangan
terhadap pembelajaran IPA. Impementasi model
95
Discovery learning dengan memanfaatkan
Google workspace dapat peningkatan hasil
belajar dan literasi digital peserta didik.
Menurut Saputra & Yohana (2019)
menjelaskan bahwa model discovery learning
merupakan sebuah model pembelajaran di mana
peserta didik dilatih untuk menganalisis
masalah, solusi, mencari informasi yang
relevan, mengembangkan solusi, kemudian
melaksanakan strategi yang dipilih tersebut.
Menggunakan model discovery learning
pengetahuan yang diperoleh peserta didik akan
lebih lama diingat, konsep-konsep akan jadi
lebih mudah untuk diterapkan pada suasana baru
dan dapat meningkatkan penalaran peserta
didik.
Penerapan model discovery learning akan
lebih maksimal dengan penggunaan media
pembelajaran. Dalam pembelajaran daring
selain model pengajaran tentu juga harus
memperhatikan media pembelajaran yang
digunakan, seperti pemilihan platform
pembelajaran digital yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik dan kebutuhan
pembelajaran. Salah satunya dengan
menggunakan fitur-fitur pada Google
workspace dalam e-learning. Tujuan Google
menciptakan tools ini, tak lain untuk
memudahkan kerja-kerja para pelaku dunia
pendidikan. Mulai dari guru, staf, dan juga para
siswa, agar menciptakan sistem belajar
mengajar yang lebih baik. (Bachri, 2020)
Fitur Google workspace yang dapat
digunakan dalam penelitian ini misalnya fitur
Google classroom untuk mengorganisasi
pembelajaran, Google slide dan Google
document untuk bahan ajar dan lembar kerja,
serta Google meet untuk pertemuan secara
virtual (sinkronus). Contoh penerapan fitur
GWE dalam pembelajaran dengan model
Discovery misalnya pada tahap stimulasi guru
dapat memberikan materi sebagai stimulus
pembelajaran yang dapat peserta didik akses
sebelum kelas tatap muka melalui link yang
dibagikan di google classroom. Kemudian anak-
anak tidak harus bekerja kelompok dikelas,
mereka juga tetap bisa melanjutkan kegiatan
diskusi dan kolaborasi dengan fitur google
workspace for education, misalnya pada tugas
yang dilakukan secara berkelompok maka cukup
dibuat satu file Google document baru, lalu
semua anggota kelompok maka secara
bersamaan mengerjakan. Jadi, semua anggota
kelompok dapat langsung mengerjakan tugas
tersebut. Guru juga dapat memberikan komentar
langsung/umpan balik pada pekerjaan mereka.
Penggunaan Google workspace for education
juga selaras dengan tujuan peningkatan
kompetensi literasi digital peserta didik.
Menurut Bawden (2009) Digital Literacy
Across the Curriculum dalam (Nugroho, 2020)
dijelaskan ada 8 komponen literasi digital ;
1) Functional Skill and Beyond
Komponen ini berkaitan dengan operasional
teknologi. Berkaitan dengan ICT-Skills
seseorang dan relasinya dengan konten dari
berbagai media.
2) Creativity
Komponen creativity berkaitan dengan
bagaimana cara kita berpikir dan membangun
serta membagikan pengetahuan dalam berbagai
macam ide dengan memanfaatkan teknologi
digital.
3) Collaboration
Komponen collaboration didasarkan pada
sifat teknologi digital itu sendiri. Teknologi
digital menyediakan peluang peluang untuk
bekerjasama dalam tim. Dan teknologi digital
juga membuka proses partisipasi yang kemudian
membuka dukungan untuk kolaborasi.
Komponen ini menekankan partisipasi individu
dalam proses dialog, diskusi dan membangun
gagasan gagagsan lainnya untuk menciptakan
pemahaman.
4) Communication
Menjadi seseorang yang terliterasi digital
berarti menjadi orang yang mampu
berkomunikasi melalui media teknologi digital.
Komunikasi yang efektif dan literasi digital erat
dengan kemampuan membagikan pemikiran,
gagasan dan pemahaman. Selain itu memiliki
kemampuan memahami dan mengerti audiens,
sehingga ketika membuat konten mereka
memperkirakan kebutuhan audiens dan
dampaknya.
5) The Ability to find and select Infomation
Komponen ini menitikberatkan pada
kemampuan mencari dan meyeleksi informasi.
Disebutkan didalam Digital Literacy Across The
Curriculum (2009). Kemampuan ini berkaitan
dengan bagaimana berpikir hati-hati mengenai
96
bagaimana proses pencarian informasi dan
menggunakan sumber secara selektif
6) Critical Thinking and Evaluation
Komponen ini menekankan bahwa jangan
hanya menerima informasi dan memaknai
informasi secara pasif saja tapi sebaiknya juga
berkontribusi, menganalisis dan menajamkan
berpikir kritis saat berhadapan dengan
informasi.
7) Cultural and Social Understanding
Praktik literasi digital sebaiknya sejalan
dengan konteks pemahaman sosial dan budaya.
8) E-Safety
Komponen E-Safety menekankan pada pada
pilihan pilihan yang menjamin keamanan saaat
pengguna bereksplorasi, berkreasi,
berkolaborasi dengan teknologi digital.
Komponen literasi digital yang diukur pada
penelitian ini meliputi 4 komponen yaitu 1)
functional skill,2) ability to find/select
information. 3) critical thinking 4)
collaboration/communication.
Penelitian yang dilakukan oleh Cahyati,dkk
dalam judul jurnal Kemampuan Literasi Digital
Dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model
Discovery Learning. Hasil analisis data
ringkasan uji ANCOVA pada Tabel 1
menunjukkan bahwa taraf signifikansi 0,05 pada
bagian corrected model sebesar 0,000. Sehingga
pada tingkat kepercayaan 95% dapat
disimpulkan bahwa model discovery learning
secara simultan berpengaruh terhadap
kemampuan literasi digital dan hasil belajar
peserta didik. Sedangkan Penelitian terkait
penggunaan Google workspace for education
belum begitu banyak dilakukan. Terdapat
beberapa platform yang dapat digunakan dalam
pelaksaanaan pembelajaran daring diantaranya
Whatsapp Group (WAG), Google Classroom
(GC), Edmodo, dan Zoom. (Rachmawati, 2020).
Fitur google classroom sebagai salah satu fitur
Google workspace for education sebenarnya
sudah cukup banyak digunakan dalam
pembelajaran daring, namun penggunaan fitur
lain seperti slides, document dan sites belum
dimaksimalkan terutama dalam peningkatan
keterampilan literasi digital. Seperti penelitian
oleh Ima Febrianti dengan judul Implementasi
Penggunaan Google Classroom Pada
Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19
Di Kelas VI Sekolah Dasar didapatkan hasil
bahwa implementasi penggunaan Google
Classroom sangat membatu dalam proses
pembelajaran daring masa pandemi Covid-19
sekarang ini.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas (classroom action research). Penelitian
tindakan dalam bidang pendidikan yang
dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan
tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian tindakan dengan
rangkaian siklus-siklus yang terkandung di
dalamnya, dimana indikator yang dimaksud
pada penelitian ini yaitu literasi digital peserta
didik mengalami peningkatan dalam persentase
tertentu. Sedangkan apabila pada siklus I
indikator dari keberhasilan belum tercapai, maka
akan dilanjutkan dengan siklus berikutnya
berdasarkan pada hasil refleksi dari siklus
sebelumnya. Ada beberapa ahli yang
mengemukakan model penelitian tindakan
dengan bagan yang berbeda, namun secara garis
besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui,
yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan
(observasi), dan refleksi (Arikunto dkk, 2015).
Subjek penelitian adalah siswa kelas IX A
SMP Negeri 3 Pandih Batu Tahun ajaran
2021/2022, sejumlah 28 orang. Lokasi tempat
penelitian adalah SMP Negeri 3 Pandih Batu,
Desa Kantan Dalam, Kec. Pandih Batu,
Kabupaten Pulang Pisau, Provinsi Kalimantan
Tengah. Waktu peneitian selama 3 bulan pada
bulan Juli-September Tahun 2021.
Pada penelitian ini digunakan instrumen
penelitian sebagai berikut 1) Lembar penilaian
keterampilan literasi digital melalui LKPD
berbasis Google Workspace for education dalam
model discovery learning. Rubrik penilaian
dibuat berdasarkan kompnen literasi digital
menurut Bawden (2008) dalam Digital Literacy
Across the Curriculum. Komponen literasi
digital menurut Bawden diambil karena sesuai
untuk penggunaan fitur Googleworkspace for
education. 2) Lembar angket literasi digital
peserta didik. Instrumen ini digunakan untuk
mengukur indeks literasi digital peserta didik,
dimana skala yang digunakan merupakan skala
likert.
Penelitian ini menggunakan beberapa
metode untuk memperoleh data yaitu:
97
1) Tes unjuk kerja (kinerja peserta didik)
dalam literasi digital menggunakan
penilaian rubrik dalam mengerjakan LKPD
berbasis google workspace for education.
2) Metode kuisioner dengan menggunakan
angket.
Analisis data dilakukan berdasarkan hasil
observasi dengan menggunakan rubrik
penilaian. Kategori deskriptif persentase (DP)
dibuat perhitungan kriteria kinerja siswa
melalui LKPD dengan penggunaan Google
workspace for education. Cara menganalisis
data dari lembar observasi kemampuan literasi
digital peserta didik dengan
mempersentasekan dari skor maksimum ideal
yang seharusnya dicapai. Ngalim Purwanto
(2002: 102) menjelaskan rumus
perhitungannya sebagai berikut:
Kemudian hasil penilaian LKPD peserta didik
akan dikategorikan berdasarkan tabel 1
Tabel 1. Konversi aktivitas pada pembelajaran
Tingkat Persentase Kriteria
76% – 100% Mampu
51-75% Cukup mampu
26-50 % Kurang
Mampu
0-25% Tidak mampu
Analisis kuisioner angket kemampuan
literasi digital dengan menghitung jumlah bobot
per-poin dikalikan dengan jumlah jawaban
responden, setelah mendapat nilai dilakukan
penjumlahan total nilai yang diperoleh.
Selanjutnya total nilai dibagi dengan jumlah
kuesioner yang diolah untuk mendapatkan nilai
rata-rata per-indikator. Untuk penafsiran
jawaban dari hasil perhitungan skala likert
tersebut digunakan perhitungan skala interval.
Untuk menentukan skala interval dengan cara
membagi selisih antara skor tertinggi dengan
skor terendah dengan banyak skala. Dengan
rumus sebagai
berikut :
Skala Interval = a (m-n) : b
Keterangan :
a = Jumlah atribut
m = Skor tertinggi
n = Skor terendah
b = Jumlah skala penilaian yang ingin dibentuk
atau diterapkan
Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan
kelas ini menggunakan model Kurt Lewin yang
menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari
empat langkah pokok yaitu : (1) perencanaan
(planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3)
observasi (observing), dan (4) refleksi
(reflecting). Secara keseluruhan, empat tahapan
dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus
PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral
seperti gambar 3.1.
1. Tahap Perencanaan (planning)
Pada tahap perencanaan merupakan tahapan
awal sebelum melakukan tindakan berdasarkan
pada masalah yang telah dirumuskan. Tujuan
dari disusunnya rencana guna mempersiapakan
segala sesuatu yang menunjang penelitian. Hal-
hal yang diperlukan dan harus dipersiapkan
dalam proses penelitian ini meliputi:
a. Perangkat pembelajaran, meliputi:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) sistem reproduksi manusia dengan
mengimplementasikan Discovery
Learning
2) Lembar kerja menggunakan fitur google
document dari Google workspace for
education
b. Instrumen penelitian, meliputi:
1) Rubrik penilaian lembar kerja peserta
didik
2) Lembar angket literasi digital peserta
didik
2. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini
yaitu melaksanakan proses pembelajaran
discovery learning berbantuan Google
workspace for education pada mata pelajaran
IPA materi yang telah direncanakan yaitu
Sistem reproduksi pada manusia.
3. Observasi
Observer mengamati aktivitas siswa
dalam mengisi LKPD dan keterlaksanaan
langkah pembelajaran oleh guru.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I,
guru dapat melakukan perbaikan terhadap
pembelajaran pada siklus II dengan
menerapkan kembali tahapan penelitian
Tabel 2. Hasil Penilaian Literasi Digital per Indikator
98
mulai dari perencenaan, tindakan, observasi
dan refleksi. Siklus dapat terus berlanjut ke
siklus III jika pada siklus II berdasarkan hasil
refleksi masih belum mencapai indikator
keberhasilan. Demikian seterusnya. Pada
penelitian ini, peneliti merancangkan 1 siklus
terdiri dari 2 kali pertemuan.
Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pembelajaran pada siklus I
dilaksanakan 2 (dua) kali pertemuan yaitu pada
tanggal 12 Agustus dan 14 Agustus 2021. Siklus
II dilaksanakan 2 (dua) kali pertemuan yaitu
pada tanggal 19 Agutus dan 21 Agustus 2021.
Alokasi waktu 1 (satu) kali pertemuan 80 menit
(2x40 menit) Pada penelitian ini materi yang
digunakan adalah sistem reproduksi pada
manusia. Pada siklus 1 pertemuan 1 submateri
yang dipelajari adalah organ reproduksi pada
laki-laki dan pada pertemuan 2 submateri adalah
organ reproduksi pada wanita. Pada siklus 2
pertemuan 1 submateri adalah menstruasi dan
kehamilan, pada pertemuan 2 submateri adalah
upaya pencegahan penyakit dan gangguan
sistem reproduksi.
Data keterampilan literasi digital peserta
didik diperoleh dengan 2 cara. (1) pengamatan
keterampilan literasi digital diukur melalui
penilaian kinerja peserta didik mengerjakan
LKPD berbantuan google workspace (google
dokumen), dan (2) angket / kuisioner literasi
digital yang diisi oleh peserta didik.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung,
peserta didik disajikan materi pada Google
classroom yang menggunakan berbagai macam
sumber belajar digital. Proses pembelajaran
menggunakan WaG dan Google meet sebagai
media komunikasi. Pemberian materi melalui
bahan ajar digital yang disiapkan dalam Google
slide dan diskusi kelompok melalui Lembar
Kerja Digital yang menggunakan Google
Document. Selama proses pembelajaran guru
menilai keterampilan literasi digital peserta
didik menggunakan rubrik penilaian. Data hasil
penilaian tertuang dalam tabel berikut :
 1 2 3 4
Functional skill Ability to find and Critical Collaboration/
and beyond select information Thinking Communication
Indikator
Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus
I II I II I II I II
(siswa) (siswa) (siswa) (siswa) (siswa) (siswa) (siswa) (siswa)
4 (sangat 0 8 0 1 0 0 0 4
mampu)
3 (cukup 16 14 11 17 4 17 17 16
mampu)
2 (kurang 11 5 16 9 23 10 10 7
mampu)
1 (tidak 1 1 1 1 1 1 1 1
mampu)

Berdasarkan hal tersebut pada siklus II, skala likert, yang merupakan skala untuk
peneliti mengupayakan untuk meningkatkan responden dapat mengekspresikan intensitas
kemampuan literasi digital peserta didik perasaan mereka. Skala likert terdiri dari
terutama pada indikator 2 dan 3 dengan lebih beberapa pertanyaan yang bersifat tertutup.
banyak menyediakan link sebagai sumber Pilihan jawaban dibuat berjenjang mulai dari
pembelajaran dan menstimulasi dengan paling rendah sampai paling tinggi. Kisi-kisi
berbagai macam kasus/kejadian agar peserta indikator yang ingin diukur dengan
didik dapat membuat pertanyaan kritis dan menggunakan angket berdasarkan tabel 3.
menjawab kasus berdasarkan sumber yang Tabel 3. Indikator pertanyaan kuisioner
relevan. Sehingga, pada siklus II terjadi Indikator Pertanyaan
peningkatan skor untuk indikator 1 ±28% siswa 1) Functional skill and 1, 2, 3,7
terkategori sangat mampu, 50% siswa cukup beyond (mampu
mampu. Indikator 2 menjadi 65% berada pada memnfungsikan
kategori sangat mampu dan cukup mampu. perangkat)
Indikator 3 pun 65% siswa menjadi cukup 2) Ability to find and 4,5,6,8,13,17
mampu dan indikator 4 72% siswa berada pada select information
kategori sangat mampu dan cukup mampu. Hal (mencari informasi
ini membuktikan bahwa kemampuan peserta melalui link yang
didik pada setiap indikator sudah meningkat. disediakan)
3) mampu bertanya dan 11,12,14,15,18
Peningkatan ini disebabkan peserta didik sudah
menjawab berdasarkan
semakin terbiasa dengan penggunaan fitur bahan literasi
Google workspace sebagai media dalam 4) Kemampuan 9,10,16,19,20
pembelajaran daring. Sedangkan untuk komunikasi dan
pengukuran kemampuan literasi digital berkolaborasi dalam
berdasarkan angket tidak terlalu jauh literasi digital.
perubahan skornya. Hasil siklus I rata rata
berada pada kategori baik. Pada siklus I dan II
jawaban siswa juga perindikator rata-rata Berdasarkan hasil angket yang
berada pada kategori baik, dan pada pertanyaan kemampuan literasi digital yang diisi oleh
4 sangat baik dan 9 tidak baik. siswa pada siklus I, kategori kemampuan
Mengukur kemampuan literasi peserta literasi digital peserta didik terkategori rata-rata
didik selain dengan observasi oleh guru juga baik. Ada 1 pertanyaan nomor 4 yang termasuk
menggunakan angket kemampuan literasi dalam indikator menemukan informasi
digital yang diisi oleh peserta didik untuk tergolong sangat baik. Dan untuk pertanyaan no
mengetahui tanggapan peserta didik sendiri 9 yang termasuk dalam indikator kemampuan
dalam mengukur kemampuan literasi digital komunikasi dan kolaborasi masih tergolong
diri sendiri. Angket terdiri dari 20 poin tidak baik. Berdasarkan perbandingan antara
pertanyaan. Peneliti menggunakan metode hasil angket dan penilaian kinerja pada

99
pembelajaran sesuai karena hasil pada indikator
kemampuan komunikasi dan kolaborasi
tergolong cukup mampu. Sedangkan untuk
pengukuran kemampuan literasi digital
berdasarkan angket pada siklus II tidak terlalu
jauh perubahan skornya. Hasil siklus I rata rata
berada pada kategori baik. Pada siklus I dan II
jawaban siswa juga perindikator rata-rata
berada pada kategori baik, dan pada pertanyaan
4 sangat baik dan 9 tidak baik.
Peningkatan kemampuan literasi digital
peserta didik dengan penerapan pembelajaran
Discovery berbantuan google workspace for
education. Pembelajaran discovery sebagai
panduan untuk meningkatkan kemandirian
belajar siswa. Sedangkan GWE sebagai alat
bantu (media) yang digunakan. Hal tersebut
sesuai dengan penelitian (Rosdiana, 2017) yang
menyatakan bahwa proses pembelajaran
discovery dimaksudkan untuk mendorong pada
pembelajaran siswa aktif dalam menemukan
konsep. Di dalam discovery learning siswa
dilatih untuk belajar sendiri secara mandiri.
Ditambah dengan penggunaan media yang
tepat yaitu GWE dapat meningkatkan hasil
Daftar Pustaka
Anonim. (2021). udeka.id/mengenal-google-
workspace-for-education-platform-
pendidikan-digital/. Retrieved from
udeka.id/mengenal-google-workspace-
for-education-platform-pendidikan-
digital/.
Arikunto, S., & Supardi, S. (2015). Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Bachri. (2020, Juni 3). Retrieved from
https://unlimited.id/blog/pengertian-
google-workspace-for-education-dan-
manfaatnya/.
Cahyati, C., Surahman, E., & Diana , H. (2019).
Kemampuan literasi digital dan hasil
belajar peserta didik melalui model
discovery learning. Biosper.
Kemdikbud. (2020).
http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-
Rachmawati, Y. M. (2020). Studi Eksplorasi
Pembelajaran Pendidikan Ipa Saat Masa
Pandemi Covid-19 Di Uin Sunan Ampel
Surabaya. Indonesian Journal Of Science
Learning.
Rosdiana, R. B. (2017). Pengaruh Penggunaan
Model Discovery learning terhadap
100
belajar peserta didik sekaligus meningkatkan
kemampuan literasi digital peserta didik yang
sangat penting dalam pembelajaran daring.
Simpulan
Implementasi model discovery e-
learning berbantuan Google Workspace for
Education dapat meningkatkan kemampuan
literasi digital peserta didik kelas IX A
SMPN 3 Pandih Batu Tahun Ajaran
2021/2022. Kemampuan literasi digital
peserta didik pada siklus I adalah 45%
tergolong kategori cukup mampu dalam
berliterasi digital. Kemudian meningkat
pada siklus II menjadi 63% kategori cukup
mampu.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science karena penelitian ini dilaksanakan
dengan dukungan dana dan fasilitasi dari
SEAMEO QITEP in Science melalui
program SEAQI Research Grant tahun 2021.
news/mengenal-model-pembelajaran-
discovery-
learning#:~:text=Model%20pembelaj
aran%20penyingkapan%2Fpenemuan
%20(Discovery,menemukan%20beber
apa%20konsep%20dan%20prinsip.
Retrieved from
http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-
news/mengenal-model-pembelajaran-
discovery-
learning#:~:text=Model%20pembelaja
ran%20penyingkapan%2Fpenemuan%
20(Discovery,menemukan%20beberap
a%20konsep%20dan%20prinsip.
Nugroho, C., & Nasionalita, K. (2020). Digital
Literacy Index of Teenagers in
Indonesia. Jurnal Pekommas Kominfo
Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
dan Pengembangan, .
Saputra, & Yohana. (2019). Penerapan Model
Pembelajaran Discovery Learning .
JMP OLINE (3), 1465-147.
Simanjuntak, M. P., Siregar, L., & Lumbangaol,
Y. T. (2019). Penerapan discovery
learning terhadap hasil belajar ipa siswa
smp. Jurnal Inovasi Pembelajaran
Fisika (INPAFI).
Ucu, N. L. (2018). Analisa Pemanfaatan E-
Learning Untuk Proses Pembelajaran.
Jurnal Teknik Informatika, 13(1).

101
 PENGEMBANGAN APLIKASI GAME “KLINIK HISTOLOGI”
UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK

Fitriani Khanifatun
SMAN 1 Kendal, Jalan Raya Ngawi – Simo Km 32, Kecamatan Kendal, Kabupaten Ngawi, Jawa Timur
E-mail:fitriani.kha@gmail.com

Abstract

The major learning resources for students at SMAN I Kendal Ngawi are text books and online media that cannot
be used effectively. Furthermore the scientific ability had low in relating various science topics, particularly
applying contextual concept. The teacher needs innovative ways to create an interactive digital media that could
improve scientific literacy. These research objectives were to develop “Histology clinic” an android educational
game for scientific literacy enhancement. The Game development using Tyranobuilder Visual Novel software in
the concept of animal tissue for Class XI students of SMAN 1 Kendal Ngawi. This type of research is R and D
model which uses the ADDIE (Analysis Design Develop Implement Evaluate) development design model. The
resulted of the development research were in the form of scientific literacy visual novel game media as for the
validity of the content of score 3,8 and a practicality as learning media score of 3.3 both with very good criteria.
As for the effectiveness of media use, the N-gain results were 0,74, with very good criteria. From the resulted of
the study it was concluded that the media was suitable to be used and increased students' scientific literacy and
can be used as an alternative media to support digital media and independent learning.

Keywords: visual novel, educational game, digital media, scientific literacy

Abstrak

Sumber belajar utama bagi peserta didik yang ada di SMAN I Kendal Ngawi masih sangat terbatas yaitu hanya
berupa buku paket dan media jelajah daring yang daring belum dapat dimanfaatkan secara efektif. Disisi lain,
rata-rata kemampuan sains peserta didik masih rendah dalam mengaitkan berbagai topik sains, apalagi
menerapkan konsep-konsep yang kompleks dan abstrak di dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu untuk
diperlukan pengembangan media digital yang tidak hanya interaktif namun juga mampu meningkatkan literasi
sains peserta didik. Salah satu media digital yang dapat dikembangkan adalah game edukasi yang terimplementasi
dengan literasi sain. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media belajar digital Game “Klinik Histologi”
sebagai aplikasi berbasis android guna meningkatkan literasi sains peserta didik. Pengembangan Game
menggunakan software Tyranobuilder Visual Novel dalam konsep jaringan hewan pada Siswa Kelas XI SMAN
1 Kendal Ngawi. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D)
yang menggunakan model desain pengembangan ADDIE (Analysis Design Develop Implement Evaluate). Dari
hasil Analisis kelayakan media menunjukan persentase validitas materi 3,8 dan validasi media 3,3 dengan kriteria
sangat baik Efektifitas penggunaan media dalam meningkatkan literasi sain yang didapatkan dari hasil respon
sebesar 0,74 dengan kriteria tinggi, serta media visual novel “klinik histologi” dapat dijadikan alternatif media
penunjang kebijakan media digital dan merdeka belajar.

Kata kunci: visual novel, game edukasi, literasi sain

102
Pendahuluan
Optimalisasi peningkatan kualitas proses
pembelajaran menuju media pembelajaran
digital menjadi komponen penting dalam
proses belajar mengajar pada era revolusi
industri 4.0 dan semakin menjadi tantangan
bagi guru setelah adanya kebijakan
pembelajaran jarak jauh akibat pandemi
COVID-19.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi terus meningkat pesat pada era ini.
Pengembangan literasi melalui pendidikan
yang terintegrasi merupakan prasyarat
kecakapan hidup abad ke-21 (Kemendikbud,
2017). Literasi sains kini menjadi salah satu
topik yang banyak mendapat perhatian karena
diharapkan dapat membangun karakter peduli
dan tanggung jawab pada diri, masyarakat, dan
alam semesta, serta permasalahan yang
dihadapi masyarakat modern yang sangat
bergantung pada teknologi.
Pengintegrasian literasi sains dalam media
pembelajaran digital perlu dilakukan agar
menjadi kontekstual dan mengembangkangkan
ketrampilan berfikir tingkat tinggi. Penelitian
Hasasiyah dkk., (2020) menunjukkan bahwa
rata-rata literasi sains siswa sekolah menengah
masih tergolong rendah. Fananta, dkk, (2017)
menyebutkan fakta hasil PISA 2015 bahwa
rata-rata nilai sains negara OECD adalah 493,
sedangkan Indonesia baru mencapai skor 403.
Sejalan dengan observasi di SMAN 1 Kendal
Ngawi pada hasil evaluasi soal HOTS juga
masih rendah. Hal tersebut mengindikasikan
bahwa rata-rata kemampuan sains siswa baru
sampai pada kemampuan mengingat tetapi
belum mampu untuk mengaitkan berbagai
topik sains, apalagi menerapkan konsep-konsep
yang kompleks dan abstrak di dalam kehidupan
sehari-hari.
Realita menunjukkan bahwa sumber
belajar utama bagi peserta didik yang ada di
SMAN I Kendal Ngawi sangat terbatas yaitu
hanya berupa buku paket dan media jelajah
daring. Keberadaan sumber belajar dan media
jelajah daring belum dapat dimanfaatkan secara
efektif sebagai sumber belajar karena belum
terorganisasi dan tidak terstruktur dengan baik.
Bahasa dalam buku paket dan media jelajah
daring masih sangat bersifat tekstual, terlalu
kompleks dan berisi konsep yang masih
abstrak. Ditambah lagi pesatnya informasi
dalam media jelajah internet masih perlu
dievaluasi kebenarannya agar tidak terjadi
miskonsepsi pemahaman materi.
103
Keberhasilan proses pembelajaran sangat
tergantung pada kreativitas guru dalam
menyediakan sumber belajar agar penjabaran
kurikulum di sekolah sesuai dengan
ketercapaian kompetensi yang telah ditetapkan.
Sumber belajar hendaknya perlu disajikan
dalam pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan. Untuk itu, diperlukan inovasi
dalam media pembelajaran sebagai sumber
belajar yang dapat melatih peserta didik untuk
terampil dalam menemukan konsep secara
mandiri terhadap konsep yang diajarkan
sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna
dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembuatan media pembelajaran juga harus
mengikuti perkembangan teknologi. Semakin
masifnya digitalisasi media pembelajaran
menjadi bagian dari inovasi pendidikan. Salah
satu media pembelajaran yang dapat
dikembangkan melalui aplikasi berbasis
android adalah media game. Melalui game
peserta didik mendapatkan sesuatu yang
menyenangkan, sehingga akan merangkai dan
membentuk memori baru (Fuqoha, 2015).
Motivasi belajar dan perkembangan kreatifitas
peserta didik dapat ditingkatkan melalui media
yang berbasis teknologi (Sobiruddin dkk.,
2019).
Salah satu jenis game interaktif adalah
game visual novel. Game visual novel dapat
dimainkan di komputer, tetapi juga dapat
diunduh melalui ponsel berbasis android.
Visual novel mengintegrasikan media grafis
melalui pilihan gaya visual, desain karakter
visual, dan desain naratif visual melalui
konstruksi cerita komunikatif interaktif (Jabali,
2020). Game dengan genre visual novel banyak
dikembangkan di Jepang, namun di kalangan
masyarakat Indonesia masih belum banyak
dikenal dan dikembangkan. Game ini masih
tergolong minoritas di Indonesia (Tommy,
2015). Hasil dari penelitian penggunaan visual
novel pada pembelajaran dapat meningkatkan
pemahaman konsep pada materi aljabar
(Jabali, dkk., 2020).
Berdasarkan uraian mengenai
permasalahan yang ada dalam perkembangan
pembelajaran Biologi di atas maka peneliti
mengangkat tema pengembangan aplikasi
game android genre visual novel “Klinik
Histologi” untuk meningkatkan literasi sains.
Game andoid yang dirancang mempunyai
karakteristik tersendiri diantaranya adalah
berisi Sistem Histologi yang didominasi tidak
hanya terfokus kepada teks dan gambar saja,
tetapi juga terdapat visualisasi suara, studi
kasus dan latihan soal.
Peneliti menghubungkan antara potensi
dan kepopuleran visual novel, juga kurangnya
sumber belajar interaktif pada materi sistem
Histologi, peneliti berinovasi untuk merancang
sebuah game berbasis visual novel berupa
aplikasi android “Klinik Histologi”. Aplikasi
ini diharapkan dapat menjadi media digital
interaktif yang mampu meningkatkan literasi
sains peserta didik, serta mempopulerkan game
visual novel sebagai bahan ajar edukatif di
Indonesia.
Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah
penelitian pengembangan (Research and
Development) dengan model ADDIE. Produk
yang dikembangkan berupa sumber belajar
Game Visual Novel “Klinik Histologi”, yang
terdiri dari 5 tahap pengembangan yaitu
analisis, perencanaan, pengembangan,
penerapan, dan evaluasi.
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Kendal
Ngawi Jawa timur. Responden penelitian dan
pengembangan ini adalah siswa kelas XI
MIPA2 tahun ajaran 2021/2022 semester 1.
Jumlah keseluruhan responden sebanyak 22
siswa. Uji validasi tes kemampuan literasi sain
sebanyak 34 siswa
Metode pengumpulan data pada penelitian
ini berdasarkan dari hasil validitas konten dan
media dengan menggunakan instrumen
penilaian skor skala likert seperti pada Tabel 1.
Skor Presentase Kriteria kelayakan
3,26 < x ≤ 4,00 Sangat Baik
2,51 < x ≤ 3,26 Baik
1,76 < x ≤ 2,51 Cukup Baik
1,00 < x ≤ 1,76 Kurang Baik
Dalam penilaian pengembangan aplikasi
Game “Klinik Histologi” ini, penilaian
ditentukan dengan nilai minimal Baik. Jadi, jika
rata-rata penilaian oleh ahli materi, ahli media
menunjukkan hasil akhir Baik, maka
pengembangan aplikasi Game Visual novel
“Klinik Histologi” penelitian ini dikategorikan
layak digunakan sebagai media sumber belajar.
Instrument test literasi sain terlebih dahulu
dianalisis dengan uji normalitas, reabilitas,
validitas dan tingkat kesukaran soal.
Pengolahan semua data menggunakan bantuan
Microsoft Office Excel 2007.
Uji N-gain untuk mengetahui peningkatan
kelompok eksperimen terhadap kualitas
peningkatan literasi sains dan hasil belajar
kognitif siswa digunakan rumus rata-rata gain
ternormalisasi. N-gain (normalized gain)
digunakan untuk mengukur peningkatan literasi
sains dan hasil belajar kognitif antara sebelum
dan setelah pembelajaran. Untuk mengetahui
N-gain digunakan rumus sebagai berikut:
Tabel 3. Pembagian Skor N-gain
Nilai N-Gain Kategori

g > 0,7 Tinggi

Tabel 1. Skor Skala Likert
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang

g < 0,3 Rendah

Sumber : Melzer dalam Syahfitri, 2008

Setelah itu skor rata-rata dihitung

menggunakan rumus:
∑𝑥 Hasil dan Pembahasan
𝑋̅ = Hasil tahap analisis kebutuhan
𝑁
menunjukkan bahwa peserta didik
X = skor rata-rata menginginkan suatu media pembelajaran yang
∑x = jumlah skor kontekstual, menyenangkan, serta
N = jumlah item penilaian meningkatkan literasi sain. Peneliti
menentukan pengembangkan game edukasi
Skor rata-rata diubah menjadi nilai kualitatif berbentuk visual novel pada materi jaringan
dengan kriteria penilaian sebagai berikut: hewan, karena visual novel memiliki kelebihan
dapat menyampaikan sebuah cerita dengan
Tabel 2. Skor Penilaian Validasi Ahli banyak alur cerita, berisi simulasi kehidupan

104
seorang remaja dalam kehidupan nyata, dan
dapat menjadi media digital dalam
menyampaikan banyak materi serta lebih
menarik dibanding buku novel konvensional.
Tahap design terdiri dari dua tahap yaitu
desain teori dan desain produk. Pada desain
teori berisi materi jaringan hewan secara
kontektual serta dikaitkan dengan literasi sain.
Materi jaringan hewan dijabarkan sesuai
indikator literasi sain mengingat, menerapkan
pengetahuan ilmiah, serta menjelaskan Gambar 4. Scene menu awal
implikasi nya bagi masyarakat, melalui media
visual novel yang seolah-olah realistik. Halaman sampul (splash screen) media
Sedangkan desain produk meliputi penyusunan visual novel memuat informasi judul visual
story board, rancangan gameplay, pemilihan novel yang berupa animasi yang langsung
background, pengumpulan aset karakter, dan menuju ke halaman menu awal. Gambar 4
penyusunan scene. tentang tampilan menu awal yang berisi pilihan
“masuk klinik” dan “kredit sumber”.

Gambar 1. Desain Antarmuka Judul

Gambar 5. Scene menu awal

Gambar 2 Desain pilihan klinik yang terintegrasi
dengan materi jaringan hewan
Visual novel “Klinik histologi” dilengkapi
dengan pengetahuan awal tentang arti histologi
dan macam jaringan hewan (Gambar 5). Akhir
menu awal, pengguna akan diarahkan menuju
pilihan klinik yang berkaitan dengan jaringan
epitel. Semua materi jaringan hewan
terintegrasi menjadi satu dalam sebuah visual
novel digital (Gambar 6)

Gambar 3 Desain Story board Antarmuka Dialog

Tahap pengembangan (development)

terdiri dari proses pembuatan produk dan
validasi media yang dilakukan oleh validator
ahli materi dan media. Hasil pengembangan
berupa media digital game visual novel “Klinik
Histologi” untuk peserta didik jenjang SMA
kelas XI dengan menggunakan software
Tyranobuilder yang dikemas dalam dalam
format android package (apk) dan windows.
Gambar 6. Scene materi jaringan hewan

105
 Produk instrumen media Visual Novel Validator media
“Klinik Histologi” telah berhasil dibuat setelah • Tidak ada tombol • Pemberian navigasi
melalui uji layak produk melalui validasi ahli. ulang materi atau “ulangi” atau “lanjut
Validasi berguna untuk mengetahui benarnya lanjut
isi dan ketentuan awal dari instrumen penilaian
produk. Validasi dinilai oleh beberapa validator Hasil validasi ahli materi terhadap visual
untuk produk yang dikembangkan. Hasil novel “Klinik Histologi” bahwa aplikasi ini
validasi dari masing-masing validator terdapat mudah ditangkap peserta didik sehingga dapat
pada Tabel 4 dan Tabel 5. membantu memahami materi jaringan hewan.
Validator menyarankan penambahan gambar
Tabel 4. Validasi Materi atau penjelasan tambahan agar siswa tidak
Aspek Kelayakan Rata-rata aspek Interpretasi bosan, sehingga penulis mengadakan perbaikan
Isi 3,7 Sangat Baik desain materi. Hasil sesudah revisi dapat dilihat
Penyajian 3,5 Sangat Baik pada Gambar 6.
Bahasa 4,0 Sangat Baik Gambar 6. Pemberian warna latar preparat agar jelas
Kontekstual 4,0 Sangat Baik
Rata-rata 3,8
Kategori Sangat Baik

Tabel 5. Validasi Media

Aspek Kelayakan Rata-rata aspek Interpretasi
Perangkat lunak 4,0 Sangat Baik
Komunikasi visual 2,6 Baik
Rata-rata 3,3
Kategori Sangat Baik

Tabel 4 dan Tabel 5, diperoleh rata-rata

skor hasil validasi oleh ahli materi dan ahli
Gambar 7. Pemberian navigasi “ulang” atau “lanjut”
media. Rata-rata skor oleh ahli materi 3,8 dalam
kriteria sangat baik dengan revisi. Rata-rata Gambar 8. Pilihan jawaban evaluasi
skor ahli media diperoleh sebesar 3,3 dalam
kriteria baik atau layak dengan revisi. Artinya Salah satu persyaratan analisis yang harus
produk pengembangan yang dihasilkan dapat dipenuhi adalah pengujian normalitas, validitas
dilanjutkan ketahap selanjutnya dengan dan reabilitas soal test kognitif literasi sain
memperbaiki berbagai revisi-revisi dari dilakukan secara manual dengan uji Liliefors
validator ahli. Microsoft Excel. Dari 20 soal yang diuji
Perbaikan yang dilakukan terhadap visual validitas ditemukan 3 soal tidak valid, sehingga
novel yang dikembangkan berpedoman dari hanya 17 soal yang selanjutnya diujikan untuk
masukan-masukan dan saran yang diperoleh test kognitif literasi sain.
dari para ahli validasi. Sebelum Tahap Implementation (penerapan) visual
diimplementasikan, revisi dilakukan agar dapat novel yang telah direvisi selanjutnya di uji
dilanjutkan ke tahap berikutnya (Tabel 6). cobakan. Tahap uji coba produk dilakukan
dengan memberikan pembelajaran
Tabel 6. Saran perbaikan validator materi dan media
menggunakan media. Setelah pembelajaran
Komentar perbaikan Hasil Revisi diberikan tes kognitif literasi sain peserta didik
Validator materi untuk mengukur efektifitas media yang
• tidak capable untuk • Dibuat versi windows
dikembangkan. Pretest dan posttest dilakukan
diterapkan di HP agar dapat dibuka di
tertentu. PC/laptop pada kelas XI MIPA2 sebagai kelas
• Background ada yang• Background klinik eksperimen. Data hasil pretest dan posttest pada
belum pas dengan disesuaikan topik kelas XI MIPA2 dapat dilihat pada Tabel 7.
topik • Pemberian warna latar
• Gambar preparat agar jelas Tabel 7. Perbandingan nilai pretest dan post test
tanpa latar kurang Data Nilai Indek Kriteria
jelas Pretest Posttest Gain

106

Nilai Min 17 70
Nilai Mak 60 94
Rerata 38,8 83,5 0,74 Tinggi
Gambar 8. Gain-Score kemampuan literasi sain
Tabel 7 menunjukkan perbedaan hasil
kemampuan sain dapat dilihat jelas melalui
selisih nilai posttest pretest (N-Gain Skor).
Terdapat peningkatan nilai rata-rata pretest
dengan posttest dari 38,8 menjadi 83,23. N-
gain skor pengguna media visual novel 7 siswa
dalam klasifikasi sedang dan 15 siswa
klasifikasi tinggi (Gambar 8). Peningkatan rata-
rata N-gain skor nilai sebesar 0,74 memberi
interpretasi bahwa hasil belajar posttest lebih
baik dari pada pretest dengan perbedaan selisih
hasil belajar siswa meningkat sebesar 74%.
Peningkatan N-Gain dengan klasifikasi tinggi
setelah menggunakan media visual novel
menunjukkan bahwa efektivitas peningkatan
literasi sains meningkat yang diwujudkan
dalam bentuk skor tes hasil belajar peserta
didik. Media visual novel yang dikembangkan
dinyatakan efektif dalam meningkatkan literasi
sain peserta didik.
Tahap evaluasi bertujuan untuk
mengetahui apakah media game visual novel
memberikan dampak atau tidak. Visual novel
yang dikembangkan peneliti berisi penerapkan
proses sains dalam situasi nyata memberikan
kemudahan materi untuk dipahami.
Kemenarikan gambar karakter anime dan
107
musik meningkatkan motivasi siswa untuk
belajar jaringan hewan yang selama ini
penyampaiannya cenderung teoritis dan
sekedar hafalan. Bahasa yang disesuaikan
dengan remaja dalam menginvestigasi
penyebab suatu kelainan menyebabkan peserta
didik asyik bermain tanpa terasa disadari telah
mendapatkan konsep baru.
Keterbatasan dari pengembangan visual
novel “klinik histologi” terkadang tidak support
dengan handphone dengan memori internal
terbatas. Sehingga, peneliti mengembangkan
aplikasi visual novel dalam bentuk apk android
dan versi windows yang dapat dibuka secara
offline di komputer sekolah, PC atau laptop.
Penyajian materi pembelajaran terkait
kehidupan sehari-hari yang dikemas dalam
bentuk visualisasi novel terbatas pada text dan
gambar sehingga kurang mengoptimalkan
indikator mencipta.
Pemerintah Indonesia melalui
Kementerian Pendidikan mengharapkan
optimalisasi merdeka belajar agar guru bukan
satu-satunya sumber belajar, peserta didik
dapat memperoleh sumber belajar dari
manapun dan kapanpun. Pengembangan Media
visual novel diharapkan dapat dijadikan
alternatif sumber yang tak hanya
menyenangkan namun juga meningkatkan
literasi sain.
Simpulan
Media visual novel “Klinik histologi”
yang telah dikembangkan dapat dinyatakan
layak untuk dipergunakan sebagai media
pembelajaran biologi dan juga dapat
meningkatkan literasi sain sub materi jaringan
hewan dengan tingkat persentase validitas
materi 3,8 dan validasi media 3,3 dengan
kriteria sangat baik. Revisi media dilakukan
untuk memperbaiki kualitas media berbdasar
masukan dari validator ahli. Efektifitas
penggunaan media yang didapatkan dari hasil
respon sebesar 0,74 dengan kriteria tinggi, serta
media visual novel “klinik histologi” dapat
dijadikan alternatif media penunjang kebijakan
media digital dan merdeka belajar yang
dicanangkan Pemerintah Indonesia.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021.
 Terima kasih kepada rekan-rekan guru
yang telah banyak membantu dapat dukungan
moral penulis dan peserta didik selaku subyek
penelitian SMAN 1 Kendal Ngawi
Daftar Pustaka
Fananta, M.R., Widjiasih, A.E., Setiawan, R.,
Hanifah, N., Miftahussururi, Nento, M.N.,
Akbari, Ayomi, J.M. (2017). Materi
Pendukung Literasi Sains. Kemendikbud.
JakartaFuqoha, A. A. N. (2015).
Pengembangan game RPG (Role Play
Game) sebagai media pembelajaran
berbasis guided inquiry pada materi
segiempat dan segitiga untuk siswa SMP
kelas VII. Skripsi, Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta.
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B., &
Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan
Literasi Sains Siswa SMP pada Materi
Sirkulasi Darah. Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA (JPPIPA). 6(1). pp. 5-9
Jabali, S.G., Supriyono, S., Nugraheni, P.
(2020). Pengembangan Media Game Visual
Novel Berbasis Etnomatematika Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada
Materi Aljabar. Jurnal ALifmatika. Vol. 2
No. 2 (2020): Alifmatika-Desember
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2
i2.185-198
108
Kemendikbud. 2017. Panduan Gerakan Literasi
Nasional. Jakarta Timur.
OECD. (2016). PISA Assessment and
Analytical Framework: Science, Reading,
Mathematic and FinancialLiteracy, PISA,
Pratama, D., Wardani, W. G. W., & Akbar, T.
(2018). The visual elements strength in
visual novel game development as the main
appeal. Mudra Jurnal Seni Budaya, 33(3),
326-333.
https://doi.org/10.31091/mudra.v33i3.455
Sobiruddin. D., Dwirahayu G., Kustiawati, D.
(2019). Pengembangan Media ICT Berbasis
Proyektor Interaktif Bagi Guru dan Siswa
Raudhathul Athfal (RA). Edcomtech Jurnal
Kajian Teknologi Pendidikan 4 (1), 8-18
Suyasa, I. M. A., Buana, P. W., & Purnawan,
I. K. A. (2017). Perancangan Aplikasi
Game Warung Sate Lilit Bali Berbasis
Android Sebagai Media Pembelajaran
Pengenalan Sate Lilit Secara Sederhana.
Jurnal Ilmiah Merpati (Menara Penelitian
Akademika Teknologi Informasi)
Tommy, L. (2015). Rancang Bangun Game
Visual Novel “Cerita Si Budi” dengan
Ren’py. Jurnal TI- Atma STMIK Atma
Luhur Pangkalpinang.
Wijaya, T. A., Panama, A. P., & Erina, Y.
(2011). Analisis dan Perancangan
Game"The Proclamator". Universitas
Bina Nusantara, Jakarta.
 PENGEMBANGAN ASESMEN PEMBELAJARAN BERBASIS
SMART APPS CREATOR UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN
BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Hafizhah Lukitasari, S.Pd.

UPTD SD Negeri Combongan 01, Sukoharjo, Jawa Tengah

E-mail: hafizhahlukitasari@gmail.com

Abstract

This research is a development research that aims to: (1) analyze the needs of assessment applied by teachers in
assessing higher order thinking skills; (2) Assessing the characteristics and feasibility of learning assessment
based on Smart Apps Creator to assess higher order thinking skills; (3) Describe the response of teachers and
students to the development of learning assessment based on Smart Apps Creator to assess higher order thinking
skills. This development research uses the ADDIE procedure with the research stages: (1) Analyze; (2) Design;
(3) Develop; (4) Implement; (5) Evaluate. The research instrument used was a questionnaire that measured
product validity based on material, media, and IT experts as well as practicality and acceptability by teachers
and students. Research participants consisted of 4 expert validators, 5 user teachers and 20 students from 2
elementary schools in Sukoharjo Regency. This study resulted in a learning assessment based on smart apps
creators to measure higher order thinking skills. It has the characteristics that the application format can be in
the form of .exe or html5 with the results obtained from a feasibility test by material, media, and IT experts of
3.73 with the "Valid" category meaning The product can be used by users, namely teachers and students. The
teacher's response showed a score of 4.35 with a percentage of 87% in the "Very Positive" category while the
student response showed a score of 4.35 with a percentage of 87% in the "Very Positive" category, which means
that this development product can be accepted and used by both teachers and students well.

Keywords: learning assessment, higher-order thinking skills

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk: (1) Menganalisis kebutuhan penilaian
yang diterapkan guru dalam menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi; (2) Mengkaji karakteristik dan
kelayakan asesmen pembelajaran berbasis Smart Apps Creator untuk menilai keterampilan berpikir tingkat
tinggi; (3) Mendeskripsikan respon guru dan siswa terhadap pengembangan asesmen pembelajaran berbasis
Smart Apps Creator untuk menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian pengembangan ini
menggunakan prosedur ADDIE dengan tahapan penelitian: (1) Analyze; (2) Design; (3) Develop; (4) Implement;
(5) Evaluate. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket yang mengukur validitas produk berdasarkan
ahli materi, media, dan IT serta kepraktisan dan keberterimaan oleh guru dan siswa.Partisipan penelitian terdiri
dari 4 validator ahli, 5 guru pengguna dan 20 siswa dari 2 sekolah dasar di Kabupaten Sukoharjo. Penelitian ini
menghasilkan asesmen pembelajaran berbasis smart apps creator untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat
tinggi memiliki karakteristik yakni format aplikasi dapat berupa .exe maupun html5 dengan hasil yang diperoleh
uji kelayakan oleh ahli materi, media, dan IT sebesar 3,73 dengan kategori “Valid” artinya produk tersebut dapat
digunakan oleh pengguna yakni guru dan siswa. Respon guru menunjukkan skor 4,35 dengan persentase 87%
kategori “Sangat Positif” sedangkan respon siswa menunjukkan skor 4,35 dengan persentase 87% kategori
“Sangat Positif” yang artinya produk pengembangan ini dapat diterima dan digunakan oleh guru maupun siswa
dengan baik.

Kata kunci: asesmen pembelajaran, keterampilan berpikir tingkat tinggi

109
Pendahuluan
Tuntutan luaran pendidikan yang semakin
tinggi standarnya, namun dunia sedang
berjuang menghadapi wabah yang sangat
berdampak besar bagi segala aspek kehidupan
yakni pandemi Covid 19. Pandemi Covid-19
telah mempengaruhi semua sistem pendidikan
dari tingkat pra-sekolah, sekolah dasar, sekolah
menengah hingga lembaga perguruan tinggi.
Penutupan lembaga pendidikan pra sekolah,
pendidikan dasar sampai jenjang perguruan
tinggi akibat pandemi Covid-19 memiliki
pengaruh yang besar dalam proses
pembelajaran dan kurikulum pendidikan
(Rahmawati & Putri, 2020). Keputusan
pemerintah meliburkan seluruh aktivitas
pendidikan, membuat pemerintah dan lembaga
pendidikan terkait harus memberikan alternatif
dan inovasi proses pendidikan bagi peserta
didik yang tidak bisa melaksanakan proses
pendidikan langsung di lembaga pendidikan
(Purwanto, et al., 2020).
Perubahan metode mengajar pun harus
dilakukan secara online. Guru maupun peserta
didik diimbau untuk melakukan proses belajar
mengajar melalui metode jarak jauh. Inovasi
pembelajaran dampak Covid-19 sebenarnya
membuka paradigma baru bagi lembaga
pendidikan yang tidak lagi menggambarkan
proses pembelajaran harus melalui tatap muka
di dalam kelas (Fitriyani, et al., 2020). Ada
peran penting sistem informasi teknologi jarak
jauh dengan daring (online) dalam pendidikan
yang harus disiapkan untuk menjalankan
metode learning from home. Salah satu
alternatifnya dengan memanfaatkan gawai,
personal computer, maupun laptop sebagai
media pembelajaran maupun penilaian.
Berdasarkan hasil PISA 2018 peserta didik
Indonesia berada pada peringkat 72 dari 79
Negara peserta tes. Hasil tes menunjukkan
bahwa rata-rata skor peserta didik adalah 371
dalam membaca, matematika 379, dan sains
396. Capaian skor tersebut di bawah rerata 79
negara-negara peserta PISA, yakni 487 untuk
kemampuan membaca, dan 489 untuk
kemampuan matematika dan sains (OECD,
2019). Hasil ini menujukkan penurunan dengan
hasil tes PISA sebelumnya, tahun 2015, peserta
didik Indonesia mencatatkan rata-rata yang
lebih tinggi untuk semua bidang yaitu 397, 386,
dan 403 untuk kemampuan membaca,
matematika, dan sains (PISA, 2018). Selain itu,
dalam rangka membandingkan prestasi
Matematika dan Sains siswa kelas 4 dan 8 di
110
beberapa negara telah dilakukan suatu
penelitian, yaitu Trend In International
Mathematics And Science Study (TIMSS).
Secara umum TIMSS bertujuan memantau
hasil sistem pendidikan yang berkaitan dengan
pencapaian belajar siswa dalam bidang
Matematika dan Sains. Hasil studi TIMSS
2007, Indonesia berada di peringkat 36 dari 49
negara peserta dengan skor rata-rata 397, hasil
studi TIMSS 2011, Indonesia berada
diperingkat 38 dari 42 negara peserta dengan
skor rata-rata 386, sedangkan skor rata-rata
internasional 500 (P4TK, 2011). Dan hasil
terbaru, yaitu TIMSS 2015 Indonesia berada di
peringkat 44 dari 49 negara.
Dari laporan PISA dan TIMSS diketahui
bahwa rendahnya kualitas guru dan disparitas
mutu pendidikan di Indonesia diduga sebagai
penyebab utama buruknya kemampuan peserta
didik. Penyebab lainnya dalam proses
pembelajaran di sekolah, seperti minimnya
pemanfaatan media pembelajaran dalam
kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta
didik kurang aktif dan kurang tertarik dengan
materi yang diajarkan. Temuan tersebut
didukung oleh hasil studi pendahuluan yang
menganalisis persebaran tingkat berpikir
kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom (C1-
C6) yang beredar di Kabupaten Sukoharjo
khususnya di 12 sekolah yang dipilih secara
random sampling. Peneliti menganalisis
persebaran pada soal Ulangan Harian (UH),
Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian
Akhir Semester (PAS), dan Soal Ujian Sekolah
(US) Tahun Pelajaran 2019/2020 sampai
dengan 2020/2021 Kelas IV dan V kemudian
ditemukan data bahwa persentase persebaran
tingkat berpikir adalah sebagai berikut; (1) C1
– Remembering 37%; (2) Understanding 30%;
(3) Applying 13%; (4) Analyzing 10%; (5)
Evaluating 5%; (6) Creating 5%. Hal tersebut
menunjukan bahwa lebih 80% soal-soal yang
beredar sebagai evaluasi pembelajaran baik
harian, mingguan, tengah semester, akhir
semester maupun akhir sekolah masih
didominasi oleh soal-soal lower order thinking
skills meskipun sudah disosialisasikan perlunya
penerapan penilaian higher order thinking
skills tidak hanya pada penilaian praktik tetapi
juga pada penilaian tertulis. Selain hal tersebut,
dalam studi pendahuluan peneliti juga
melakukan wawancara dengan beberapa guru
terkait penerapan penilaian higher order
thinking skills. Responden menyebutkan bahwa
mereka memerlukan perangkat penilaian
higher order thinking skills yang praktis dalam
hal penggunaan sekaligus analisis terutama di
masa Pandemi Covid-19 yang mengurangi
intensitas tatap muka antara guru dan murid
diperlukan pula metode penilaian yang baru
yang dapat digunakan siswa secara mandiri saat
mereka melakukan kegiatan Belajar Dari
Rumah (BDR).
Aplikasi Smart Apps Creator telah
dikembangkan sebagai media pembelajaran e-
learning yang layak digunakan (Khasanah,
et.al, 2020; Amajida, 2020), telah diterapkan
sebagai media pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar siswa selama masa
pandemi Covid-19 (Khoirudi, 2019), dan
sebagai modul berbasis android (Robianto,
2021). Aplikasi ini digunakan untuk merangkai
materi yang dapat dipelajari siswa secara
menarik, interaktif, dan mandiri dengan
menggabungkan images, multiple-images,
video, audio, link, bubble, dan macam-macam
multimedia lainnya yang disesuaikan dengan
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang
tersedia. Pada pengembangan yang dilakukan
oleh Khasanah dan Amajida juga disebutkan
bahwa Smart Apps Creator dapat sekaligus
menjadi media asesmen pembelajaran karena
memiliki fungsi counter atau penghitungan
dalam hal ini skor soal, timer atau pewaktu
dalam hal ini bisa dimanfaatkan sebagai waktu
pengerjaan soal, dan link yang dapat ditautkan
ke spreadsheet di googledrive untuk bisa
mengkalkulasi nilai akumuatif siswa. Namun
demikian belum ada penelitian yang secara
rinci mengembangkan Smart Apps Creator
sebagai media asesmen pembelajaran.
Penelitian-penelitian sebelumnya hanya
berfokus pada pengembangannya sebagai
media pembelajaran. Padahal dengan segala
kemudahan fungsi tools yang ada di Smart
Apps Creator, guru bisa mengkreasikan
berbagai bentuk asesmen pembelajaran
khususnya penilaian keterampilan berpikir
tingkat tinggi yang membutuhkan beragam
jenis soal seperti pilihan ganda kompleks dan
soal yang memiliki berbagai kemungkinan
jawaban. Sehingga penelitian ini bertujuan
untuk menghasilkan prosedur penggunaan
Smart Apps Creator sebagai asesmen
pembelajaran penilaian keterampilan
berpikir tingkat tinggi.
111
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan suatu metode
penelitian pengembangan (Research and
Development) yang merupakan metode
penelitian yang biasanya digunakan untuk
menghasilkan suatu produk tertentu dan
menguji kelayakan produk (Sugiyono,
2017:296). Penelitian ini menghasilkan suatu
produk yang dapat digunakan dalam proses
penilaian berupa sebuah aplikasi berbasis
android seperti Smart Apps Creator. Penelitian
pengembangan suatu produk asemen
pembelajaran ini dilakukan untuk mengetahui
kelayakan asesmen tersebut dengan uji
kelayakan dan keberterimaan.
Tahapan penelitian yang dilakukan mengacu
pada model pengembangan ADDIE yang
meliputi Analyze, Design, Develop, Implement,
dan Evaluate (Branch, 2009:2-3). Instrumen
penelitian yang digunakan adalah angket yang
mengukur validitas produk berdasarkan ahli
materi, media, dan IT serta kepraktisan dan
keberterimaan oleh guru dan siswa. Partisipan
penelitian terdiri dari 4 validator ahli, 5 guru
pengguna dan 20 siswa dari 2 sekolah dasar di
Kabupaten Sukoharjo.
Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan asesmen
pembelajaran berbasis smart apps creator
untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat
tinggi karena peneliti menemukan beberapa
kendala yang dihadapi oleh para guru dalam
mengimplementasikan penilaian atau asesmen
pembelajaran selama Pandemi Covid-19
terutama untuk mengukur keterampilan
berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan analisis
studi pendahuluan diperoleh data yang
bersumber dari dokumen bank soal yang
tersedia di sekolah dan responden yakni 58 guru
di kabupaten Sukoharjo.
Hasil pengambilan data menunjukkan
bahwa seluruh guru yang menjadi responden
telah menilai keterampilan berpikir tingkat
tinggi siswa dengan tes tertulis, 56 guru pernah
menggunakan tes lisan, 21 guru pernah
menggunakan penilain unjuk kerja, 25 guru
pernah menggunakan penilaian proyek, dan 3
guru pernah menggunakan penilaian portofolio.
Data tersebut menunjukkan bahwa para guru
masih dominan mengandalkan penilaian tes
tertulis dan lisan untuk menilai keterampilan
berpikir tingkat tinggi, karena baik penilaian
unjuk kerja, penilaian proyek, apalagi penilaian
portofolio (hanya 3 orang yang menerapkan)
belum diterapkan oleh bahkan setengah dari
jumlah responden. Dengan kata lain, meskipun
100% guru telah menerapkan tes tertulis, dan
96% guru telah menerapkan penilaian lisan,
namun hanya 36% guru yang menerapkan
penilaian unjuk kerja, 43% guru yang
menerapakan penilaian proyek, dan baru 0,05%
guru yang menerapkan penilaian portofolio.
Padahal menurut Kemendikbud (2019:15-34)
kompetensi peserta didik ranah pengetahuan
dan keterampilan hendaknya dinilai dengan
penilaian tes tertulis, tes lisan, penilaian unjuk
kerja, penilaian produk, dan penilaian
portofolio bergantung dari masing-masing
kompetensi yang ingin dicapai.
Peneliti menawarkan beberapa prioritas
pengembangan asesmen terhadap para guru
dengan beberapa konsentrasi diantaranya; (1)
bisa digunakan secara mandiri; (2) kemudahan
penerapan luring dan daring; (3) materi
menarik dan mudah diperoleh; (4)
meningkatkan minat dan motivasi siswa; (5)
penggunaan berbagai teknik penilaian; dan (6)
keberagaman soal. Berdasarkan urutan prioritas
tersebut, jika peneliti akan melaksanakan
pengembangan asesmen pembelajaran yang
harus diperhatikan adalah produk tersebut
haruslah menyajikan materi yang menarik dan
mudah diperoleh, meningkatkan motivasi
siswa, mudah dalam penerapan luring maupun
daring, dan bisa digunakan secara mandiri.
Berdasarkan analisis data dokumen dan
responden terkait kebutuhan penelitian, maka
peneliti mencoba mengembangan asesmen
pembelajaran berbasis smart apps creator
untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat
tinggi di sekolah dasar. Harapannya dengan
adanya asesmen yang dapat mengukur
keterampilan berpikir tingkat tinggi sesuai
dengan prioritas kebutuhan tersebut, proses
pembelajaran dapat mengalami perbaikan yang
sesuai karena kegiatan asesmen merupakan
salah satu mata rantai yang menyatu terjalin di
dalam proses pembelajaran siswa
(Azwar,2014:8).
Pengembangan asesmen pembelajaran
berbasis smart apps creator untuk mengukur
keterampilan berpikir tingkat tinggi dilakukan
dengan menyesuaikan fitur-fitur yang ada
dalam aplikasi smart apps creator untuk
digunakan sebagai alat penilaian. Fitur tersebut
diantaranya adalah hotspot untuk menentukan
titik mana yang akan dipilih dan menunjukkan
jawaban yang benar atau salah, fitur counter
untuk menunjukkan skor yang diperoleh siswa
112
setelah menjawab jawaban sesuai dengan stem
dan pilihan soal serta didukung oleh fitur
interaction yang menghubungkan antara
jawaban siswa dengan counter atau skor siswa.
Selain itu untuk seluruh stem soal asesmen
pembelajaran ini memanfaatkan fitur insert
yang dapat memunculkan gambar, audio,
video, link, youtube, sumber dari website,
grafik, teks, animasi dan lain-lainnya sehingga
soal yang muncul dapat lebih interaktif dan
menarik. Pengembangan ini sesuai dengan hasil
penelitian Munir (2012:111) yang menjelaskan
bahwa multimedia interaktif mengintegrasikan
beberapa media seperti audio, video, grafik,
teks, animasi, dan sebagainya menjadi satu
kesatuan yang sinergis dan simbiosis.
Pengujian produk pengembangan asesmen
pembelajaran berbasis smart apps creator ini
dilakukan dengan validitas ahli, peer reviewer
dan guru pengguna, dan keberterimaan siswa.
Uji validitas melibatkan ahli materi, media, dan
IT. Pada tahap pengembangan, peneliti
mengembangkan aplikasi ini dengan beberapa
keterbatasan diantaranya waktu penelitian yang
singkat dan aplikasi yang terbilang baru
dipelajari dan digunakan. Namun demikian,
peneliti mencoba memaksimalkan proses
pengembangan agar dapat optimal sesuai
dengan tujuan pengembangan itu sendiri.
Produk yang dikembangkan berupa
aplikasi dengan output jenis .exe dan html5.
Aplikasi ini mengangkat tema hutan atau jungle
dengan karakter utama adalah gambar hewan
harimau dan mengambil soal-soal USBN dan
PISA pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam sehingga aplikasi ini dinamakan Sains
Tiger. Sebelum mengerjakan asesmen, siswa
sebelumnya diberikan beberapa materi terkait
dengan format video yang sudah ter-insert pada
aplikasi seperti materi sistem pernapasan,
jarring-jaring makanan, dan sebagainya.
Peserta didik bisa memilih untuk menyimak
materi terlebih dahulu kemudian mengerjakan
asesmen atau langsung mengerjakan asesmen
tanpa menyimak materi.
Pada uji validitas terdapat beberapa revisi
dari ahli media dan ahli IT. Revisi pertama
terkait penyampaian materi. Materi
sebelumnya disampaikan dengan fitur insert
youtube video, sehingga untuk menyimak
materi saat aplikasi dijalankan harus terkoneksi
dengan jaringan internet. Hal tersebut akan
beresiko apabila terdapat gangguan jaringan
internet. Ahli media berharap aplikasi yang
digunakan bisa diakses secara online maupun
offline. Sehingga peneliti merevisi tampilan
materi yang semula harus terhubung dengan
internet untuk dapat mengakses youtube
berubah menjadi materi yang dapat disaksikan
tanpa harus terkoneksi internet. Video materi
yang telah peneliti pilih kemudian didownload
dan dimasukkan ke dalam aplikasi sebagai
format .mp4 bukan format link youtube lagi
sehingga siswa dapat bebas mengakses materi
meskipun posisi offline sesuai dengan
kebutuhan pengguna. Hal tersebut senada
dengan pendapat Susilana dan Riyana
(2008:127-130) yang menyebutkan bahwa
setiap instruksi dan paparan informasi yang
tampil bersifat membantu dan bersahabat
dengan pemakainya, termasuk kemudahan
pemakai dalam merespon, mengakses sesuai
dengan keinginan.
Sedangkan untuk ahli IT memberikan
masukan dan saran berupa output dari hasil
pengembangan asesmen pembelajaran berbasis
smart apps creator ke dalam format .exe dan
html5 terlebih dahulu sebelum dijadikan
aplikasi android. Selain karena membutuhkan
bundle identifier, peneliti disarankan untuk
mendaftarkan aplikasi ke HAKI sebelum
nantinya aplikasi ini dapat diakses di playstore
maupun appstore sebagai langkah antisipasi
terhadap plagiasi di dunia maya. Keterabatasan
jika aplikasi ini dibuat dalam format .exe adalah
ukuran aplikasi akan cukup berat (di atas 100
MB), meskipun demikian ahli IT
menyampaikan bahwa ukuran tersebut masih
dalam batas wajar dan dapat dioperasikan
dengan baik.
Hasil uji validitas memperoleh skor 3,73
dengan kategori valid dan tingkat kepraktisan
75% dengan kategori sangat positif serta
penilaian keseluruhan para ahli dengan kategori
“Layak dengan Perbaikan”. Hal tersebut
menunjukkan bahwa produk sudah dapat
digunakan untuk pengujian berikutnya kepada
pihak pengguna dengan memperhatikan
perbaikan-perbaikan yang disampaikan oleh
para validator. Setelah produk dinyatakan valid
dan dinyatakan layak dengan perbaikan, produk
tersebut diujikan kepada peer reviewer dan
guru pengguna dan mendapatkan hasil 4,53
dengan kateogir valid dengan tingkat
keberterimaan 87% dan produk dikategorikan
“Layak” untuk selanjutnya diujikan kepada
siswa guna mengetahui respon siswa terhadap
hasil pengembangan asesmen tersebut. Hasil uji
validitas tersebut tentunya sudah sesuai dengan
pendapat Azwar (2012:111) bahwa validitas
113
adalah sejauhmana elemen-elemen dalam suatu
interumen ukur benar-benar relevan dan
merupakan representasi dari kontrak yang
sesuai dengan tujuan pengukuran.
Setelah melibatkan 20 siswa untuk uji
respon, secara garis besar diperoleh respon
yang “positif” dan produk pengembangan
asesmen pembelajaran berbasis smart apps
creator dapat diterima dengan baik. Asesmen
pembelajaran yang dikembangkan sudah dapat
mengakomodir stimulus soal yang tepat sesuai
dengan kebutuhan stem soal, menyajikan
pilihan ganda yang dapat dipilih siswa untuk
kemudian ditampilkan hasilnya sesuai dengan
jawaban benar/salah, serta dapat
mengakomodasikan respon siswa yang tepat
terutama untuk mengetahui tingkatan
pemahaman pada level berpikir tingkat tinggi.
Hal tersebut sesuai dengan fungsi media
diantaranya memiliki kemampuan
mengakomodasikan penyajian stimulus yang
tepat (visual dan/atau audio), kemampuan
mengakomodasikan respon siswa yang tepat
(tertulis, audio, dan/atau kegiatan fisik)
(Arsyad, 2011:71).
Setelah produk asesmen pembelajaran
berbasis smart apps creator dinyatakan valid
dan mendapatkan hasil positif pada uji
kepraktisan dan keberterimaan, masih terdapat
beberapa catatan keterbatasan pada penelitian
in. Keterbatasan yang dimiliki adalah
keberagaman soal yang dikembangkan masih
terikat dengan bentuk soal baku yang terdapat
pada sumber soal (soal Ujian Nasional dan soal
PISA), sehingga baik bentuk soal maupun fitur
yang digunakan pada aplikasi smart apps
creator belum maksimal. Harapan peneliti ke
depan apabila ingin mengembangkan soal yang
berbasis aplikasi smart apps creator peneliti
dapat meluangkan waktu untuk benar-benar
menyusun dan menguji soal yang dia buat
sendiri dengan bentuk soal yang beragam yang
melibatkan interaksi dari fitur smart apps
creator lebih menarik dan menantang bagi
siswa.
Simpulan
Penelitian pengembangan asesmen
pembelajaran berbasis smart apps creator
untuk mengukur keterapilan berpikir tingkat
tinggi di sekolah dasar menghasilkan prosedur
penggunaan asesmen pembelajaran dengan
nama aplikasi Sains Tiger (output .exe dan
html5). Prosedur diawali dengan pemilihan
materi yang akan digunakan dalam asesmen
pembelajaran, tujuan pengukuran, dan atribut Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2010). A
aplikasi seperti gambar, video, audio, animasi, Taxonomy for Learning Teaching and
pintasan website, teks, dan sebagainya. Assessing: A Revision of Bloom’s
Pengembangan asesmen ini menggunakan Taxonomy of Educational Objective A
aplikasi smart apps creator dengan Bridged Edition: Addison Wesley
memanfaatkan fitur insert untuk memasukkan Longman, Inc. 2001 (A. Prihantoro,
stimulus soal, interaction untuk mengelola Terj.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
stem soal, pemilihan jawaban oleh siswa, serta Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi
penskoran dengan counter. Aplikasi diawali Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
dengan penyampaian materi kemudian Azwar, S. (2015a). Reliabilitas dan Validitas.
dilanjutkan dengan pengerjaan soal Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dapat Azwar, S. (2015a). Tes Prestasi: Fungsi dan
digunakan siswa secara mandiri baik offline Pengembangan Pengukuran Prestasi
maupun online. Asesmen pembelajaran Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
berbasis smart apps creator untuk mengukur Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational
keterampilan berpikir tingkat tinggi memiliki Objective: The Classification of
karakteristik yakni format aplikasi dapat berupa Educational Goals Hanbook Cognitive
.exe maupun html5 dengan hasil yang diperoleh Domain. London: Longmans Inc.
uji kelayakan oleh ahli materi, media, dan IT Borg, W.R., & Gall, MD. (1983). Educational
sebesar 3,73 dengan kategori “Valid”. Dengan Research an Introduction (4th Edition).
demikian asesmen pembelajaran berbasis smart White Plains: Longman Inc.
apps creator untuk mengukur keterampilan Cullinane, A., & Maeve, L. (2010). Two- Tier
berpikir tingkat tinggi dapat digunakan oleh Multiple Choice Question: an
pengguna yakni guru dan siswa. Respon guru Alternative Methods of Formative
terhadap asesmen pembelajaran berbasis smart Assessment for First Year
apps creator untuk mengukur keterampilan Undergraduate Biology Students.
berpikir tingkat tinggi memperoleh skor 4,35 Limerick: National Center for
dengan persentase 87% kategori “Sangat Excellence in Mathematics and
Positif” yang artinya asesmen tersebut dapat Education Science Teaching and
diterima dan digunakan oleh guru dengan baik. Learning (NCE-MSTL).
Respon siswa terhadap asesmen pembelajaran Duskri, M., Kumaidi, & Suryanto. (2014).
berbasis smart apps creator untuk mengukur Pengembangan Tes Diagnostik
keterampilan berpikir tingkat tinggi Kesulitan Belajar Matematika SD.
memperoleh skor 4,35 dengan persentase 87% Jurnal Penelitian dan Evaluasi
kategori “Sangat Positif” yang artinya asesmen Pendidikan, 18(1), 44-56.
tersebut dapat diterima dan digunakan oleh Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. (2020).
guru dengan baik. Motivasi Belajar Mahasiswa Pada
Pembelajaran Daring Selama Pandemik
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal
SEAMEO Regional Center for QITEP in Hasil Penelitian dan Kajian
Science dan organisasi atau individu atas Kepustakaan di Bidang Pendidikan,
dukungan finansial, keikutsertaan dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 6(2),
kegatan publikasi atau diskusi yang 165-175.
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini Gall, M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R. (2007).
dilaksanakan dengan dukungan dana dan Educational Research an Introduction
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science (8th Edition). White Plains: Longman
melalui program SEAQIS Research Grant Inc.
tahun 2021. Halaydina, T.M., & Downing, S.M. (1989). A
Taxonomy Multiple-Choice Item-
Daftar Pustaka Writing-Rules. Applied Measurement in
Airasian, P., & Miranda, H. (2002). The Role Education, 2(1), 51-78.
Assessment in The Revised Taxonomy. Halaydina, T.M., Downing, S.M. & Rogriguez,
Thoery Into Practice, 41(4), 249-254. T. (2002). A Review of Multiple-Choice
Item-Writing Guidelines for Classroom
114
 Assessment. Applied Measurement in
Education, 15(3), 309-334.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of
Bloom’s Taxonomy: An Overview.
Theory Into Practice, 41(4), 212-218.
Leward, B.C., & Hirata, D. (2011).An
Overview of 21st Century Skills.
Summary of 21st Century Skills for
Students and Teacher by Pasific Policy
Research Center. Honohulu:
Kamehameha Schools-
Research&Evaluation.
Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining
Higher-Order Thinking. Theory Into
Practice, 32(3), 131-137.
OECD. (2019). PISA 2018 assessment and
analytical framework. OECD
publishing.
PISA. (2015). Draft Science Framework PISA
2015.
Purwanto, N.. (2010). Prinsip-prinsip dan
Teknik Evaluasi Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun,
C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S.
(2020). Studi Eksploratif Dampak
Pandemi COVID-19 Terhadap Proses
Pembelajaran Online di Sekolah Dasar.
EduPsyCouns: Journal of Education,
Psychology and Counseling, 2(1), 1-12.
Rahmawati, R., & Putri, E. M. I. (2020, June).
Learning From Home dalam Perspektif
Persepsi Mahasiswa Era Pandemi Covid-
19. In Prosiding Seminar Nasional
Hardiknas (Vol. 1, pp. 17-24).
Ramirez, R.P.B., & Ganaden, M.S. (2008).
Creative Activities and Students’
Higher-Order Thinking Skills.
Education Quarterly, 66(1), 22-23.
Silva, E.. (2009). Measuring Skills for 21st
Century Learning. Phi Delta Khappan
90 (9) 630-631.
Sudjana, Nana. (2012). Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Treagust, D. F. (1998). Development and Use
Diagnostic Test to Evaluate Student’s
Misconception in Science. International
Journal of Science Education,10(2),
159-169.
Treagust, D. F. (2006). Diagnostic Asessment
in Science as A Means to Improving
Teaching, Learning, and Retention.
Invited Speaker Paper in Universe
Science Asessment Symposium
Proceedings, 1-12. The University of
Sydney, 28 September 2006.
Widoyoko, Eko P. (2014). Evaluasi Program
Pembelajaran: Panduan Praktis bagi
Pendidik dan Calon Pendidik.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

115
 PENGEMBANGAN LEMS-SAINS BERORIENTASI ASESMEN
KOMPETENSI MINIMUM (AKM) UNTUK MENINGKATKAN
LITERASI DAN PENGUASAAN KONSEP ALAT GERAK
MANUSIA

I Wayan Wita, S.Pd,

SD No.4 Benoa, Jalan Taman Siswa , Link.Mumbul. Kab. Badung, Prov Bali
Emai : wywita2@gmail.com

ABSTRACT
The purpose of this development research is to find out: 1). Knowing the characteristics of LEMS-Science oriented
Minimum Competency Assessment (AKM) to improve literacy and understanding of the concept of human
locomotion; 2). Knowing the increase in literacy and understanding of students' concepts by using LEMS-Science
in the context of human locomotion and 3). Knowing the effectiveness of developing LEMS-Science-oriented
Minimum Competency Assessment (AKM) to improve literacy and understanding of the concept of human
locomotion. The type of research used was descriptive quantitative with research and development (R & D)
models. The research design used is the development of ADDIE. The research was carried out at SD.4 Benoa for
the academic year 2021/2022 with 5th grade students as the sample. The instruments used in this research are:
1). Media Expert Validation Sheet, Material Expert and Teacher Validation, 2) Pre-test and post-test written tests
(literacy and mastery of concepts) and 3) Student response questionnaires. Data collection techniques using
observation, questionnaires, tests and documentation. The results showed that there was an increase in literacy
from an average pretest value of 49.46, an increase in the posttest by 81.25 in the Good category, while the
mastery of concepts increased from the pretest with an average value of 51.46 to 88.96 in the posttest. In addition,
the LEMS-Science application based on the results of the Effect Size test has a major influence on learning with
a d>0.8, which is 2.79 on literacy and 2.67 on concept mastery. The results of the N-Gain test showed that in
literacy there were 13 students (54.17%) in the high media effectiveness category and 11 students (45.83%) in
the medium media effectiveness category. On concept mastery there are 16 students (66.57%) with high media
effectiveness category and 8 students (33.33%) with medium media effectiveness category.
Keywords: Literacy, mastery of concepts, LEMS-Science, AKM, Pandemic

ABSTRAK
Tujuan Penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui: 1). Mengetahui karakteristik pengembangan
LEMS-Sains berorientasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk meningkatkan literasi dan pemahaman
konsep alat gerak manusia; 2). Mengetahui peningkatan literasi dan pemahaman konsep siswa dengan
menggunakan LEMS-Sains pada konteks alat gerak manusia dan 3). Mengetahui keefektifan pengembangan
LEMS-Sains berorientasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk meningkatkan literasi dan pemahaman
konsep alat gerak manusia.. Jenis Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan model
penelitian dan pengembangan (research and development/R & D. Desain penelitian yang digunakan adalah
pengembangan ADDIE. Penelitian dilaksanakan di SD.4 Benoa tahun pelajaran 2021/2022 dengan partisipan
siswa kelas 5. SInstrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa : 1). Lembar Validasi Ahli Media, Ahli
Materi dan Validasi Guru , 2) Tes tertulis pre test dan post test (literasi dan penguasaan konsep) dan 3) Angket
respon peserta didik. Hasil penelitian mennujukan bahwa terjadi peningkatan literasi dari nilai rata-rata pretest
sebesar 49,46 meningkat di postest sebesar 81,25 dengan kategori Baik sedangkan dan penguasaan konsep terjadi
peningkatan dari pretest dengan rata-rata nilai 51,46 menjadi 88,96 pada postest. Selain itu aplikasi LEMS-Sains
berdasarkan hasil uji Effect Size memiliki pengaruh besar terhadap pembelajaran dengan nilai d>0,8 yakni 2,79
pada literasi dan 2,67 pada penguasaan konsep. Hasil uji dengan N-Gain menunjukkan pada literasi terdapat 13
siswa (54,17%) dengan kategori keefektifan media tinggi dan 11 siswa (45,83%) dengan kategori keefektifan
media sedang. Pada penguasaan konsep terdapat 16 siswa (66,57%) dengan kategori keefektifan media tinggi dan
8 siswa (33,33%) dengan kategori keefektifan media sedang.

Kata Kunci : Literasi, penguasaan konsep, LEMS-Sains,AKM, Pandemi

116
Pendahuluan
Dampak pandemi corona virus 19 sangat
dirasakan oleh seluruh kalangan masyarakat
di berbagai bidang kehidupan. Salah satu
bidang kehidupan yang terdampak secara
langsung adalah pendidikan. Pandemi ini
mengubah pola pikir (mindset) dalam
pendidikan yakni dari mengajar tatap muka
(luring) berubah menjadi belajar online
(daring). Banyak guru khususnya di jenjang
Sekolah Dasar (SD) yang merasa tidak siap
dalam melaksanakan pembelajaran online, hal
ini beralasan mengingat hampir sebagian guru
masih gagap teknologi alias “Gaptek”. Hal ini
dipertegas oleh Darmawan (2013) dalam
berbagai penelitian dan tulisannya
menyatakan bahwa sekitar 70-90% guru
dalam pemanfaatan kemajuan TIK dalam
proses pembelajaran dan kegiatan lain
dianggap masih gagap teknologi. Guru dan
siswa mulai bingung dengan kegiatan belajar
mengajar yang akan dilaksanakan secara
online (daring). Hal ini beralasan mengingat
hakikat pembelajaran di sekolah dasar adalah
guru harus bertemu langsung (tatap muka)
dengan siswa serta siswa belum bisa belajar
sendiri tanpa bimbingan dari guru.
Sekolah Dasar (SD) No. 4 Benoa adalah
sebuah sekolah dasar yang berada di kawasan
pariwisata dunia (Nusa Dua). Dampak
pandemi corona ini membuat siswa di sekolah
ini harus belajar dari awal terkait
pembelajaran online. Pembelajaran yang tidak
pernah mereka bayangkan sebelumnya akan
dilakukan saat ini. Pada awalnya banyak siswa
yang kebingungan bagaimana cara
pembelajaran secara online. Apa yang harus
dilakukan dan lainnya, tidak sedikit siswa
yang “stres” karena pembelajaran ini harus
menggunakan teknologi komputer. Seiring
berjalan waktu siswa mulai beradaptasi
dengan pembelajaran dan kebiasaan baru
dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran
online di sekolah ini dilakukan dengan
0
memanfaatkan Whatsaap Group (WA Group)
dan Google Clasroom. Kelemahan dari
kegiatan pembelajaran online adalah guru
tidak bisa mengetahui secara langsung
kemampuan kognitif anak khususnya
membaca (literasi). Hal ini beralasan
mengingat ketidakmampuan dan keterbatasan
guru dalam mengontrol siswa secara
menyeluruh .
Terlepas dari keadaan tersebut siswa
harus beradaptasi kembali dengan kebijakan
pemerintah terkait evaluasi pembelajaran
secara Nasional yang berupa Asesmen
Kompetensi Minimum (AKM) yang akan
dilaksanakan pada kelas V (lima). Evaluasi ini
sangat berbeda dari sebelumnya terutama
pada jenis soal yang akan diujikan. AKM
terdiri dari Literasi, Numerasi, Survei
Lingkungan dan Survei Karakter. Evaluasi ini
tidak hanya pilihan ganda namun ada uraian
singkat, essay (uraian panjang), salah-benar,
menjodohkan dan pilihan ganda kompleks
(jawaban lebih dari satu). Disamping itu
evaluasi ini dilakukan secara online dari pusat
dengan menggunakan aplikasi Computer
Based Test (CBT) yang terintegrasi. AKM
berorientasi pada literasi dan numerasi yang
mengacu pada PISA dengan tujuan siswa
mampu menganalisis dan berpikir kritis.
Menurut Adit (2019) menyatakan bahwa
kemampuan literasi adalah kemampuan
bernalar menggunakan bahasa. Literasi dalam
AKM tidak hanya mengukur kemampuan
membaca, namun juga kemampuan
menganalisis suatu bacaan serta kemampuan
memahami konsep di balik tulisan tersebut.
Salah satu mata pelajaran di SD yang
memiliki literasi berupa analisis dan daya
pikir kritis adalah Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA). Pelajaran ini banyak yang berupa
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
terkait dengan keadaan dan gejala alam atau
lingkungan di sekitarnya yang harus
dibuktikan secara ilmiah melalui teori maupun
uji coba (eksperimen). Pelajaran ini sangat
sinkron dengan kebijakan pemerintah terkait
AKM, dimana siswa akan dilatih berpikir
kritis dan melakukan analisis tertentu terhadap
masalah yang muncul. Upaya Kemendikbud
menyelenggarakan Asesmen Nasional (AN)
sebagai upaya meningkatkan literasi siswa
melalui AKM patut diapresiasi, namun
permasalahannya tingkat literasi siswa di
Indonesia masih sangat rendah. Hasil
penelitian oleh Puslitjakdikbud (2019)
menyatakan bahwa mayoritas provinsi di
Indonesia berada pada level aktivitas literasi
rendah. Hal ini sejalan dengan capaian Indeks
Alibaca Nasional yang juga berada di level
aktivitas literasi rendah (angka indeks
37,32). Hal ini didukung dengan data dari
pencapaian PISA untuk literasi, Indonesia
berada di peringkat 72 dari 78 negara
(kompas.com). Berdasarkan hasil evaluasi
Penilaian Akhir Semester (PAS) SD No. 4
Benoa banyak siswa kelaas VB yang
memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan
minimal (KKM), hal ini disebabkan karena
kemampuan siswa dalam hal literasi
(membaca) dan penguasaan konsep terhadap
materi pelajaran masih rendah, dimana siswa
masih enggan untuk membiasakan diri
membaca untuk menguasai konsep materi
pelajaran. Senada dengan hasil angket yang
disebar kepada orang tua terkait pembelajaran
selama pandemi, 76% orang tua menyatakan
anaknya malas membaca (literasi) di rumah
lebih senang bermain game daripada
membaca, sehingga diperlukan suatu inovasi
sebagai solusi untuk mengatasi hal tersebut
agar dapat meningkatkan literasi dan
penguasaan konsep materi pelajaran pada
siswa.
Menindaklanjuti permasalahan
rendahnya literasi siswa dan penguasaan
materi pelajaran pada siswa kelas VB SD No.
4 Benoa berdasarkan latar belakang diatas,
maka guru harus mampu mengembangkan
1
suatu inovasi teknologi yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa khususnya
pada literasi dan penguasaan konsep IPA yang
berorientasi AKM di masa pandemi. Hal ini
menjadi penting mengingat kemampuan
literasi khususnya membaca menjadi sebuah
kunci dari keberhasilan seorang siswa dalam
menguasai sebuah materi pembelajaran.
Kemampuan literasi yang baik akan
memberikan tingkat penguasaan materi suatu
pelajaran menjadi lebih baik. LEMS-Sains
merupakan sebuah merupakan sebuah
platform open source moodle dengan
memanfaatkan fitur lesson yakni fitur
pembelajaran yang struktur kontennya
sistematis. Fitur ini memiliki kemampuan
flexibilty content yang berarti fitur ini dapat
dikembangkan untuk membuat konten literasi
yang menarik dan dapat dikembangkan sesuai
dengan indikator keterampilan dalam literasi.
Disamping itu fitur ini juga menyediakan
konten Asisgnment yang dapat dimanfaatkan
untuk membuat soal /tes untuk mengukur
kemampuan penguasaan konsep materi pada
siswa. Platform moodle ini dipilih karena
dapat diakses secara otomatis kapanpun dan
dimanapun baik dari segi fitur dan konten
yang bisa diatur untuk pembelajaran,
mengakomodir keberadaan paket internet,
memberikan ruang akses fleksibel (pagi-
siang-sore-malam), keterjangkauan
penggunaan perangkat seperti gawai, gadget
dan laptop dan memiliki report yang
sistematis terkait perkembangan siswa dalam
pembelajaran. Pengembangan yang dilakukan
adalah mengubah tampilan menjadi apps
mobile serta modifikasi konten fitur.
Penggunaan moodle dalam pembelajaran
sudah banyak diterapkan di jenjang
universitas di Indonesia dan luar negeri.
Pengembangan teknologi LEMS-Sains ini
diharapkan dapat membantu siswa dalam
meningkatkan literasi dan penguasaan konsep
IPA khususnya materi alat gerak manusia.
 dan
Metode Penelitian Validasi
Jenis penelitian yang digunakan adalah Guru
deskriptif kuantitatif dengan model penelitian 2 Tes pre Tes Peserta Tes pre
dan pengembangan (research and test dan didik test dan
development/R & D). Produk yang dihasilkan post test post test
dari penelitian ini adalah pengembangan
3 Angket Respon Peserta Dilakuka
LEMS-Sains. Desain penelitian yang respon Keefekti didik n sesudah
digunakan adalah pengembangan ADDIE peserta fan pembelaj
yang terdiri dari lima tahap yaitu 1) Analisis didik aran
2) Desain, 3) Development, 4) Implementasi, Prosedur Pengumpulan Data
5) Evaluasi. Adapun desain penelitian ini Adapun Teknik pengumpulan data
seperti bagan dibawah ini. Partisipan dalam yang akan digunakan pada penelitian ini
penelitian dan pengembangan ini adalah siswa adalah :
kelas V SD No.4 Benoa tahun pelajaran a. Observasi
2020/2021. Sampel uji coba produk dari Teknik pengumpulan data ini dilakukan
penelitian dan pengembangan ini diambil dengan mengamati prilaku manusia,
berdasarkan kriteria yakni : satu orang ahli proses kerja, dan gejala-gejala alam, dan
materi yang berasal dari Lembaga Penjaminan responden pada saat penelitian
Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi Bali, satu berlangsung. Teknik ini digunakan ketika
orang ahli media yang berasal dari proses pembelajaran dilakukan dengan
Praktisi/Dosen Politeknik Negeri Bali, satu LEMS-Sains secara daring.
orang guru kelas yang berasal dari sekolah dan b. Tes
seluruh siswa kelas V sebanyak 24 siswa. Data hasil test merupakan informasi
Lokasi penelitian dilakukan di SD No. 4 tentang kemampuan literasi dan
Benoa dengan alamat Jalan Taman Siswa, penguasaan konsep materi pelajaran pada
Lingkungan Mumbul, Desa Adat Buau, konteks alat gerak manusia yang
Kelurahan Benoa, Kec. Kuta Selatan, Kab. diperoleh siswa selama proses
Badung, Prov. Bali pembelajaran. Data hasil test digunakan
Instrumen Penelitian untuk mengetahui peningkatan literasi
Adapun instrumen penelitian yang akan dan penguasaan konsep yang diperoleh
digunakan diantaranya seperti pada tabel siswa sebelum dan sesudah pembelajaran
dibawah ini : dengan mensggunakan LEMS-Sains
Jumlah soal yang diujikan pada test
penguasaan konsep terdiri dari 15 soal
pilihan ganda. Sumber instrumen tes
Tabel 3.1 Instrumen Penelitian
diambil dari penelitian Renaldo Chaisar
N Instru Jenis Sumbe Ket
o men Data r Data dengan judul penelitian: Perbandingan
Peneliti Model Pembelajaran Mind
an Mappingdengan Snowball Throwing
1 Lembar Validasi Validat Dilakuka Terhadap Hasil Belajar Ilmu
Validasi instrume or/ n
Ahli n tim sebelum Pengetahuan Alam (IPA) Siswa Kelas V
Media, ahli uji SD Negeri 66 Kota Bengkulu. Validitas
Ahli terbatas dan reliabel soal sudah dikategorikan
Materi

2
 baik merujuk pada hasil analisis data Uji Efektivitas Media berdasarkan hasil
yang telah dilakukan. Test kemampuan pembelajaran
literasi menggunakan soal literasi yang Pengujian efektifitas penggunaan
dikeluarkan oleh kemendikbudristek media pembelajaran terhadap siswa dilakukan
pada soal Asesmen Nasional yang dengan menggunakan The One Group Pretest
berjumalah 20 soal yang terdiri atas Postest Design. Analisis kuantitatif yang
pilihan ganda, uraian singkat, dan essay dilakukan terhadap hasil perhitungan nilai N-
c. Angket gain dengan menggunakan rumus R.R Hake.
Teknik pengumpulan data yang Efektivitas pembelajaran ditentukan dari
dilakukan dengan cara mengajukan peningkatan tes hasil belajar kognitif peserta
pertanyaan tertulis untuk dijawab oleh didik yang dihitung dengan menggunakan
responden. Teknik ini digunakan untuk persamaan Normalized Gain (N-Gain)
memperoleh respon siswa dalam (Annisa, Zainuddin, dan Salam, 2017) dan
menggunakan LEMS-Sains yang didasarkan pada kriteria penilaian efektivitas
bertujuan seberapa jauh keefektifan dari dari hasil belajar siswa. Adapun
media LEMS -Sains dapat membantu persamaannya adalah sebagai berikut
siswa meningkatkan literasi dan 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝐺𝑎𝑖𝑛
penguasaan konsep 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
=
d. Dokumentasi 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Teknik ini digunakan untuk
mendokumentasikan serta merekam Kemudian indeks N-gain yang
penelitian yang sudah dilaksanakan. diperoleh dihitung dengan menggunakan
Teknik Analisis Data program microsoft excel yang selanjutnya
Uji Validitas Kelayakan Media diinterpretasikan menjadi tingkat keefektifan
Analisis validasi media akan media berdasarkan kategori
dilakukan oleh validator media dan materi Tabel 3.4 Kriteria Efektivitas Media
sesuai dengan insturmen validasi media dan No Nilai Kategori
instrument validasi materi. Berdasarkan 1 g ≥ 0,70 Tinggi
perhitungan hasil insturmen validasi tersebut 2 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang
maka rentang persentase dan kriteria kualitatif 3 g ≤ 0,30 Rendah
uji kelayakan media dapat ditetapkan seperti Adopsi :Annisa, Zainuddin, dan Salam,
pada tabel dibawah ini : (2017)
Pengujian efektifitas (pengaruh) media
terhadap kelas dilakukan dengan
menggunakan Effect Size data tungal pada
Tabel 3.3 Rentang Persentase dan Kriteria
Kualitatif Kelayakan Media penelitian. Adapun rumus yang digunakan
No Rentang Kategori adalah sebagai berikut :
𝑀𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑀𝑝𝑟𝑒
Presentase 𝑑=
𝑆𝐷𝑝
1 82% - 100% Sangat Layak Dengan
2 63% - 81% Layak 𝑆𝐷𝑝𝑟𝑒 2 + 𝑆𝐷𝑝𝑜𝑠 2
3 44% - 62% Kurang Layak 𝑆𝐷𝑝 = √
2
4 25% - 43% Tidak Layak Hasil dihitung dnegan menggunakan
microsoft excel dengan intepretasi sebagai
berikut :

3
Tabel 3.5 Kriteria Efektivitas Media Cohen seorang dosen Politeknik Negeri Bali (PNB)
No Nilai Kategori di bidang IT . Validasi dilakukan dengan
1 𝑑 < 0,1 Tidak Berpengaruh memberikan angket dimana terdapat 4
2 0,1 ≤ 𝑑 < 0,4 Pengaruh Kecil (empat) aspek dengan 17 indikator yang harus
3 0,4 ≤ 𝑑 < 0,8 Pengaruh Sedang
diisi. Pada validasi media dilakukan sebanyak
4 𝑑 > 0,8 Pengaruh Besar
dua kali, dimana validasi pertama diberikan
Adopsi : Cohen, 1992
revisi untuk penyempurnaanya. Adapun hasil
analisis angket ahli media adalah sebagai
Efektifitas berdasarkan respon siswa
berikut :
Parameter keefektifan juga
menggunakan parameter oleh Nieveen (1999)
Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahi Media
dan Listantia, Sumarti, dan Prasetya (2015),
yaitu adanya respon positif siswa yang Skor
ditunjukkan melalui angket yang diberikan No Aspek Validasi
Validasi
dan hasil belajar siswa menunjukkan 75% II
I
(Revisi)
siswa mencapai angka KKM. Kriteria 1 Tampilan 16 17
Ketuntasan Minima (KKM) SD 4 Benoa
2 Rekayasa 10 13
ditentukan ≥ 75, sesuai dengan kurikulum SD Aplikasi
4 Benoa yang sudah di analisis dan di validasi 3 Bahasa dan 12 12
oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Badung Keterbacaaan
4 Penyajian 10 14
(SD No. 4 Benoa, 2020). Adapun rentang aplikasi
presentase dari kualitas respon siswa terhadap Jumlah 48 56
pengembangan LEMS-Sains seperti pada Persentase 71,00% 82,35%
tabel berikut Kategori Baik Sangat
Tabel 3.6 Rentang Persentase dan Kriteria Respon Baik
Siswa
No Rentang Presentase Kategori
Hasil perhitungan angket ahli media diperoleh
1 81% - 100% Sangat Baik
2 71% - 80% Baik skor nilai 48 dengan kualitas media 71,00%
3 61% - 70% Kurang Baik validasi I yang berarti LEMS-Sains berada
4 50% - 60% Tidak Baik pada kategori “Layak” dengan rekomendasi
Adopsi : Rosginasari (2014). “Layak uji coba dengan revisi sesuai saran”.
Hasil dan Pembahasan Revisi sesuai saran dilakukan pada bagian
Penelitian ini melibatkan 1 (satu) orang form login LEMS- Sains agar dibuat form
validator ahli media, 1 (satu) orang validator lebih sederhana. Disamping itu perlu juga
ahli materi, dan 2 (dua) orang validator dari dibuatkan pengembangan apps mobile untuk
guru. Adapun hasil penilaian validator ahli mempermudah siswa dan guru dalam
dan validator guru sebagai berikut : mengkases LEMS-Sains. Setelah revisi
(1) Penilaian Ahli Media dilakukan kembali dilakukan validasi II
Media yang dibuat akan dilakukan validasi (revisi) dengan skor 56 yang kemudian
ahli media terhadap LEMS-Sains. Aspek yang dilakukan konversi kualitas pada kate 82,35%
di nilai meliputi : aspek tampilan, aspek . Itu berarti pengembangan LEMS-Sains
rakayasa aplikasi,aspek bahsa dan dikategorikan “Sangat Layak” dengan
keterbacaan serta aspek penyajian aplikasi. rekomendasi “Layak untuk diuji coba”. Pada
Validasi Ahli Media dilakukan oleh Bapak tahap ini LEMS-Sains sudah layak untuk diuji
Ketut Ngurah Semadhi, S.Kom, M.Kom

4
cobakan kepada siswa untuk mengetahui siswa sangat layak untuk diuji cobakan kepada
respon siswa terhadap penggunaan aplikasi siswa sebagai upaya untuk meningkatkan
LEMS-Sains dalam pembelajaran daring yang literasi dan penguasaan konsep materi alat
bertujuan untuk meningkatkan literasi dan gerak.
penguasan konsep materi pelajaran. (3) Validasi Guru
Validasi guru dilakukan oleh 2 (dua) orang
(2) Penilaian Ahli Materi guru kelas V dengan mengisi 22 indikator dari
Media yang dibuat akan dilakukan 5 aspek yang dinilai yakni aspek kesesuaian
validasi ahli materi terhadap LEMS-Sains. materi, pengorganisasian materi, bahasa dan
Aspek yang di nilai meliputi: aspek keterbacaan, kemanfaatan siswa dan
kesesuaian materi, aspek pengorganisasian aksesbilitas. Tujuan dari validasi guru adalah
materi, aspek bahsa dan keterbacaan serta untuk mengetahui respon aplikasi LEMS-Sain
aspek kemanfaatan bagi siswa. Ahli Materi dari sudut guru sebagai subyek implementasi.
dilakukan oleh Dr. Made Suciani selaku Adapun hasil validasi guru tersebut adalah:
widyaiswara LPMP Prov. Bali.. Validasi Tabel 4.3 Hasil Angket Validasi Guru
No Aspek Skor
dilakukan dengan memberikan angket yang Guru I Guru II
terdiri atas 4 (empat) aspek dengan 18 1 Kesesuaian Materi 15 16
indikator. Hasil angket akan digunakan untuk 2 Pengorganisasian Materi 18 17
3 Bahasa dan Keterbacaan 13 12
memperbaiki materi agar sesuai dengan 4 Kemanfaatan bagi Siswa 13 12
kompetensi dasar dan indikator pencapaian 5 Aksesbilitas 14 15
Jumlah 73 72
kompetensi. Adapun hasil dari pemberian Persentase 82,95% 81,82%
angket tersebut adalah sebagai berikut: Kategori Sangat Layak
Tabel 4.2 Hasil Angket Ahli Materi Layak
N Rata- Rata-Rata 82,39%
Aspek Skor Persentase (Sangat Layak)
o rata
1 Kesesuain Materi 16 3,2 80,00%
Pengorganisasian
Dari tabel diatas diperoleh
2 17 3,4 85,00%
Materi perhitungan nilai dari guru I sebesar 73 yang
Bahasa dan
3 14 3,5 87,50% di konversikan ke dalam kualitas media
Keterbacaan
Kemanfaatan Bagi sebesar 82,95% dengan kategori “sangat
4 13 3,25 81,25%
Siswa layak” sedangkan pada guru II diperoleh nilai
Jumlah 60 72 dengan konversi kualitas media sebesar
Rata-Rata 83,44 % 81,82% dengan kategori “ layak”. Apabila
Sangat dirata-ratakan mendapat presentase 82,39%
Kategori
Layak
Dari tabel diatas diperoleh perhitungan nilai dengan kategori kelayakan media “Sangat
sebesar 60 dengan rata-rata konversi kualitas Layak”. Berdasarkan perhitungan tersebut
menandakan bahwa aplikasi LEMS-Sains
media sebesar 83,44%. Hasil tersebut dapat
sangat layak untuk diuji cobakan kepada siswa
ditarik kesimpulan bahwa penerapan
implementasi dari LEMS-Sains ditinjau dari berdasarkan hasil respon dari guru.
segi materi adalah “Sangat Layak” yang
Tahap Implementasi
berarti aplikasi LEMS-Sains dari segi aspek :
aspek kesesuaian materi, aspek a) Uji Coba Terbatas
pengorganisasian materi, aspek bahsa dan Uji coba terbatas di SD No. 4
keterbacaan serta aspek kemanfaatan bagi Benoa secara daring. Sebelum siswa
menggunakan LESM -Sains dan mengisi

5
 angket yang telah disediakan, peneliti 3 Aksesbiliti 35 4,37 87,50%
memberikan penjelasan kepada siswa Aplikasi
Jumlah 105 Jumlah
tentang bagaimana cara mengisi angket Rata-Rata 82,22 Rata-
dan menjelaskan tentang penggunaan % Rata
LEMS -Sains. Uji coba produk melibatkan Kategori Kategori
Sangat
2 (dua) siswa. Adapun hasil uji coba
Baik
produk sebagai berikut:
Berdasarkan perhitungan pada uji coba
Tabel 4.4 Hasil Analisis Uji Coba Terbatas
kelompok kecil dapat disimpulkan bahwa
No Aspek Skor Rata- Persentase
rata penggunaan aplikasi LEMS-Sains dengan
1 Psikologi 7 3,5 70,00% skor nilai 105 pada kategori sangat baik
Siswa dengan persentase 82,22% yang berarti
2 Aplikasi 9 4.5 75,00% penggunaan LEMS-Sains sangat baik untuk
sebagai digunakan sebagai sarana untuk membantu
Media meningkatkan literasi dan penguasaan konsep
3 Aksesbiliti 8 4,0 80,00% materi alat gerak.
Aplikasi
Jumlah 24
c) Uji Coba Kelompok Besar
Rata-Rata 75,00 % Tahap uji coba kelompok besar
Kategori Baik merupakan tahap akhir dan dilakukan
Berdasarkan perhitungan dapat disimpulkan setelah produk selesai dikembangkan.
bahwa penggunaan aplikasi LEMS-Sains pada Tahap uji coba kelompok besar merupakan
uji coba terbatas dengan nilai 24 pada kategori uji coba produk pada siswa dalam
baik dengan persentase 75% yang berarti mengakses LEMS-Sains pada literasi dan
penggunaan LEMS-Sains sesuai aspek yang penguasaan konsep materi alat gerak. Uji
di nilai baik untuk digunakan sebagai sarana coba produk ini melibatkan 24 (dua puluh
untuk membantu meningkatkan literasi dan empat) orang siswa. Hasil tahap
penguasaan konsep materi alat gerak. implementasi selengkapnya dapat dilihat
b) Uji Coba Kelompok Kecil pada tabel berikut:
Tahap uji coba kelompok kecil merupakan Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji Coba Kelompok Besar
tahap kedua dilakukan uji coba untuk No Aspek Skor Rata- Persentase
rata
mengetahui pengembangan LEMS-Sains
1 Psikologi 110 4,58 91,67%
dapat berjalan dengan baik. Tahap uji coba
Siswa
kelompok kecil ini melibatkan 8 (delapan)
2 Aplikasi 124 5,17 86,11%
orang siswa. Adapun hasil respon siswa sebagai
terhadap uji coba LEMS-Sains sebagai berikut Media
Tabel 4.5 Hasil Analisis Uji Coba Kelompok Kecil 3 Aksesbiliti 105 4,38 87,50%
No Aspek Skor Rata- Persentase Aplikasi
rata
Jumlah 339
1 Psikologi 32 4,00 80,00%
Rata-Rata 88,43 %
Siswa
2 Aplikasi 38 4,75 79,17% Kategori Sangat
sebagai Baik
Media Berdasarkan perhitungan pada uji coba
kelompok besar dengan skor nilai 105 pada

6
kategori sangat baik dengan persentase peningkatan hasil yang signifikan terhadap
82,22% yang dapat disimpulkan bahwa penggunaan LEMS-Sains dalam
penggunaan LEMS-Sains sangat baik untuk meningkatkan literasi dan penguasaan konsep
digunakan sebagai sarana untuk membantu materi alat gerak manusia.
meningkatkan literasi dan penguasaan konsep Berdasarkan hasil diatas dapat
materi alat gerak pada siswa. disimpulkan bahwa keefektifan penggunaan
Tahap Evaluasi LEMS-Sains untuk meningkatkan literasi dan
Evaluasi dilakukan dengan memperhatikan penguasaan konsep alat gerak manusia berada
komentar dan saran yang diberikan oleh siswa pada kategori keefektifan “sedang” dan
yang selanjutnya dilakukan feedback dan “tinggi” yang menandakan aplikasi efektif
evaluasi menyeluruh terkait hal-hal yang akan untuk digunakan dalam pembelajaran.
diperbaiki. Selain itu evaluasi juga dilakukan Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh
dengan melakukan pretest dan postest pada LEMS-Sains terhadap hasil belajar siswa
ranah literasi dan penguasaan konsep. Pada dalam kelas pada literasi dan penguasaan
ranah literasi diberikan soal pretest dan postes konsep dilakukan pengujian dengan Effect
yang bersumber dari soal Pusmenjar Size. Adapun hasil uji tersebut adalah sebagai
Kemendikbudristek sedangkan pada ranah berikut :
penguasaan materi diujikan soal pretest dan Tabel 4.9
postes yang bersumber daari soal yang sudah Hasil Uji Effect Size Literasi dan penguatan
Konsep
tervalidasi oleh peneliti sebelumnya. Adapun No Hasil Literasi Penguasaan
hasil pretest dan post test adalah sebagai Uji Konsep
berikut : 1 Effect 2,79 2,67
Tabel 4.7 Hasil Pretest dan Postest Size
N Jenis Rata-Rata Hasil Kategori Berpengaruh Berpengaruh
o Evalu Besar Besar
asi Liter Persent kons Persent
asi ase (%) ep ase (%) Grafik 4.7 Grafik Effect Size
1 Pretes 49,46 49 % 51,46 51%
t Berdasarkan data diatas dapat
2 Postes 81,25 81% 88,96 89% disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi
t
Kategori Baik Sangat Baik
LEMS-Sains memiliki berpengaruh besar
Adapun grafik dari hasil pretest dan dalam meningkatkan literasi dan penguasaan
postest pada literasi dan penguasaan kosep pada materi alat gerak manusia.
konsep sebagai berikut:
Grafik 4.5 Grafik Hasil Pretest dan Postest
100
Berdasarkan hasil diatas dapat
80
disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil
pretest dan postest yakni untuk literasi dari
60
hasil rata-rata pretest sebesar 49,46 menjadi
81,25 dengan kategori hasil “Baik” sedangkan 40
hasil rata-rata pretest penguasaan konsep
sebesar 49,46 menjadi 81,25 dengan kategori 20
“Sangat Baik”. Berdasarkan hasil tersebut
0 Pretest Postest
berarti secara keseluruhan telah terjadi Literasi Penguatan Konsep

7
Pengaruh besar menandakan aplikasi LEMS-
Sains dapat dijadikan sebagai sarana inovasi
pembelajaran di masa pandemi dalam upaya
meningkatkan literasi dan penguatan konsep
pada siswa khususnya sebagai upaya untuk
mendukung program pemerintah tentang
Asesment Nasional.
Pembahasan
Pengembangan LEMS- Sains ini terdiri
dari 5 tahap yaitu 1. Analisis; 2. Perencanaan;
3. Pengembangan; 4. Implementasi; 5
Evaluasi. Pengembangan LEMS-Sains
dilakukan pada materi alat gerak di SD No. 4
Benoa. Pengembangan LEMS-Sains
menggunakan Open Source Moodle yang
dimodifikasi dengan pembuatan apps mobile.
Proses pembuatan dan pengembangan LEMS-
Sains dilakukan secara bertahap ynag dimulai
dari perencanaan, desain, hingga evaluasi. Hal
ini dilakukan dengan tujuan dapat
menghasilkan media pembelajaran yang
layak. Pengujian LEMS-Sains dilakukan
dengan validasi dari ahli materi, validasi ahli
media, dan guru. Pada tahap implementasi
dilakukan pengujian LEMS-Sains kepada
sisswa yang dibagi menjadi 3 (tiga) yakni 1).
Uji Coba Terbatas, 2). Uji Coba Kelompok
Kecil dan Uji Coba Kelompok Besar. Semua
rangkaian tersebut dimaksudkan untuk
memperoleh data yang selanjutnya
dilaksanakan revisi atau perbaikan agar
tercapai media pembelajaran yang layak dan
bermanfaat bagi penggunannya.
Pengembangan LEMS-Sains diawali dengan
validasi dari ahli media untuk memastikan
kelayakan penggunaanya bagi siswa dan guru.
Validasi ini mengukur beberapa aspek yang
meliputi aspek tampilan, aspek rekayasa
aplikasi, aspek bahasa dan keterbacaan dan
penyajian aplikasi. Hasil validasi ahli media
dilakukan dua kali diikarenakan ada revisi
pada validasi pertama. Pada validasi pertama
menunjukan LEMS-Sains dalam kategori
8
layak diuji cobakan dengan revisi yang
disarankan. Revisi yang disarankan terletak
pada aspek tampilan, dimana disarankan agar
form login awal dibuat lebih sederhana
dengan tidak menggunakan default tampilan
moodle, hal ini bertujuan untuk
menghilangkan kesan bingung pada siswa
dalam mengakses aplikasi khususnya bagi
anak SD yang belum matang secara umur
terkait dengan tampilan LEMS-Sains.
Selanjutnya reviasi pada aspek rekayasa
aplikasi yakni dikembangkan fitur khusus
android yakni berupa apps mobile.
Pengembangan apps mobile bertujuan untuk
memudahkan siswa dalam mengakses LEMS-
Sains tanpa harus mengetik alamat url
berulang kali ketika akan menggunakan
aplikasinya dalam HP android, gadget,dan
lain sebagainya
Hasil validasi ahli materi menunjukkan
bahwa LEMS-Sains dengan dikategorikan
sangat layak untuk diuji cobakan kepada siswa
dengan presentase dengan presentase 83,44%.
Validasi materi di lihat pada beberapa aspek
seperti : 1) kesesuain materi, 2) aspek
pengorganisasian materi 3) Aspek bahasa dan
keterbacaan dan 4). aspek kemanfaatan bagi
siswa. Pada validasi ahli materi tidak terdapat
revisi untuk pengembangannya dikarenakan
semua aspek dalam validasi sudah terpenuhi
dengan baik. Hasil validasi ini dikuatkan juga
dengan hasil validasi guru, dimana indikator
validasi memiliki butir yang sama dengan
validasi ahli materi. Hasil rata-rata validasi
guru terkait penggunaan aplikasi LEMS-Sains
dikategorikan sangat layak diuji cobakan
kepada siswa dengan presentase rata-rata
82,39%. Guru merasa dimudahkan dengan
aplikasi LEMS-Sains selain karena tampilan
yang user friendly juga memiliki fitur yang
cocok untuk mengkreasikan dan mengemas
sebuah pembelajaran yang lebih bervariatif
seperti bisa memasukan audioa, video,
gambar, teks, animasi dan lain sebagainya.
Hal ini membuat materi pembelajaran baik
literasi dan penguasaan konsep tentang alat
gerak manuasi dapat dirancang semenarik
mungkin sehingga menambah semangat
siswa dalam belajar. Setelah dinyatakan layak
oleh ahli materi, ahli media, dan validasi guru
selanjutnya dilakukan uji coba kepada siswa.
Uji coba ini terdiri dari uji coba terbatas, uji
coba kelompok kecil dan uji coba kelompok
besar. Hasil uji coba kepada siswa
menunjukan respon yang sangat baik dengan
presentase rata-rata dan ketegori setiap ujinya
adalah uji coba terbatas (75% kategori baik),
uji coba kelompok kecil (82,22% kategori
sangat baik) dan uji coba kelompok besar
(88,43% kategori sanagt baik). Hal ini
menunjukan bahwa pengembangan aplikasi
LEMS-Sains layak digunakan ditinjau dari
segi pengguna aplikasi khususnya siswa SD.
Bebeapa hasil respon siswa menyampaikan
bahwasannya pengembangan aplikasi LEMS-
Sains sangat mudah dipelajari dan di pahami.
Materi yang diajarkan terstruktur yang
dilengkapi dengan nilai dan hasil analisis,
sehingga dapat dipelajari walalupun tanpa
guru. Selain itu materi pembelajaran yang
disampaikan pada LEMS-Sains oleh guru
lebih variatif dan menarik dikarenakan materi
dikombinasikan dengan teks, audio dan video
pembelajaran secara terintegrasi dan tersistem
dengan baik.
Berdasarkan hasil pretest dan postes
yang diberikan kepada siswa yang kemudian
dianalisis menunjukan bahwa aplikasi LEMS-
Sains mampu meningkatkan hasil belajar baik
literasi maupun penguasaan konsep. Hal
terlihat pada hasil uji N-Gain yang
menyatakan bahwa keefektifan aplikasi
LEMS-Sains berada pada kategori “sedang
dan tinggi”. Ini menandakan aplikasi LEMS-
Sains efektif digunakan pada pembelajaran
khususnya di masa pandemi oleh siswa. Hasil
uji Effect Size menunjukkan bahwa aplikasi
LEMS-Sains memiliki pengaruh besar
9
terhadap peningkatan literasi dan penguasan
konsep secara keseluruahan terhadap proses
pembelajaran di kelas sehinga diahrapkan
pengembangan LEMS-Sians menajdi salah
satu inovasi dalam pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru di masa pandemi. Hasil
ini juga dikuatkan dengan penelitian lain
Anggraini (2019) yang menyebutkan
terjadinya peningkatan literasi secara
signifikan dengan N-Gain score tinggi sebesar
0,85 pada pembelajaran IPA. Senada dengan
penelitian yang diungkapkan oleh Marzani
(2011) dan Rizki (2013) yang menyebutkan
pembelajaran dengan moodle lebih efektif
daripada pembelajaran konvensional pada
penguasaan materi IPA. Selain itu perolehan
hasil belajar (penguasaan konsep) juga lebih
tinggi pembelajaran dengan menggunakan
moodle dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional. Berdasarkan uraian diatas dapat
dinyatakan bahwa pengembangan aplikasi
LEMS-Sains memiliki keunggulan, lebih
efektif dan mampu meningkatkan ahsil
pembelajaran khsusunya pada literasi dan
penguasaan konsep dalam pembelajaran di
masa pandemi.
Keunggulan dari aplikasi LEMS-Sains
adalah content felxibility yang memungkinkan
guru dapat mengkreasikan pembelajaran
(konten) dengan leluasa secara terstruktur,
sistematis dan terukur mulai dari perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan, evaluasi, refleksi
dan rencana tindak lanjut. Disamping itu
pengembangan LEMS-Sains berupa apps
mobile sangat membantu siswa dalam
mengakses LEMS-Sains. Pengembangan ini
belum ada dilakukan di penelitian sebelumnya
sehingga apps mobile yang dikembangkan
menjadi salah satu kebaharuan dalam
pengembangan moodle. Keterbatasan dari
pengembangan LEMS-Sains ini adalah
kapasitas resource dan bandwith dari hosting
yang digunakan. Performance LEMS-Sains
akan tergantung pada kapasistasnya, semakin
tinggi kapasitasnya maka aplikasi akan
semakin lancar digunakan dan diakses. Selain
kapasitas resource dan bandwith dari hosting,
pengembangan aplikasi LEMS-Sains ke versi
offline juga belum bisa dilakukan. Hal ini bisa
dijadikan sebuah solusi yang baik apabila
ketersediaan paket internet terbatas pada
siswa dan guru.
Simpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik dari
hasil penelitian pengembangan LEMS-Sains
adalah sebagai berikut :
a) Karakteristi Pengembangan LEMS-Sains
adalah Content Flexibility yang berarti
LEMS-Sians dirancang dan dikembangkan
secara terstruktur, sistematis dan terukur
pada konten sebuah materi pembelajaran
baik itu literasi dan penguasaan konsep
sesuai dengan prinsip moodle untuk
memudahkan siswa dalam belajar.
b) Terjadinya peningkatan literasi yang cukup
signifikan dengan kategori baik. Hasil uji
dengan menggunakan N-Gain menunjukan
tingkat keefektifan pada literasi berada
pada kategori tinggi dan kategori sedang.
Hasil uji Effect Size menunjukan bahwa
penggunakaan aplikasi LEMS-Sains
memiliki ”pengaruh besar” terhadap
peningkatan hasil belajar pada literasi .
c) Terjadinya peningkatan penguasaan
konsep dengan kategori baik. Hasil uji
dengan menggunakan N-Gain menunjukan
keefektifian pada penguasaan konsep
berada pada kategori tinggi dan kategori
sedang. Hasil uji Effect Size menunjukan
bahwa penggunakaan aplikasi LEMS-
Sains memiliki ”pengaruh besar” terhadap
peningkatan penguasaan konsep materi
alat gerak manusia.
d) Berdasarkan hasil analisis respon siswa,
persentase N- Gain dan hasil Effect Size,
LEMS-Sains memiliki kategori “sangat
efektif dan berpengaruh besar “ terhadap
10
peningkatan literasi dan penguasaan
konsep materi alat gerak manusia pada
siswa.
Saran
Saran yang dapat diberikan untuk
pengembangan lebih lanjut adalah
a) Sekolah dapat memanfaatkan LEMS-
Sains sebagai media pembelajaran bagi
siswa yang dilakukan oleh guru, baik
dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi
(PTS dan PAS maupun dalam
menghadapi Asesmen Nasional),
refleksi dan rencna tindak lanjut di
kelas (khususnya pada literasi dan
penguasaan konsep)
b) Keterbatasan penelitian ini terletak
pada akses dan kapasitas web hosting
yang meliputi resources dan bandwith.
Selain itu ketersediaan paket data
internet menjadi sesuatu yang harus
dipertimbangkan dalam penelitian ini
sehingga penggunaannya menjadi lebih
lancar dan baik.
c) Diperlukan pendampingan yang
intensif dari orang tua dan koordinasi
yang baik antara guru dengan orang tua
untuk memantau kegiatan belajar
peserta didik secaara daring.
d) Diharapkan LEMS-Sains dapat
dikembangkan dan diimplementasikan
pada subyek dan desain penelitian yang
berbeda oleh peneliti lain khususnya
pada pensgembansgan moodle offline.
Daftar Pustaka
Abraham, M. R. (1992). Understandings and
misunderstandings ofeighth graders
of five chemistry concepts found in
textbooks. Journal of research
inscience teaching, 105-120.
Adit, A. (2019, 12 12). Pengganti UN Menilai
Kemampuan Literasi dan Numerasi,
Apa Itu? Retrieved from
 https://edukasi.kompas.com/: Darmawan, D. (2013). Remaja Rosdakarya.
https://edukasi.kompas.com/read/201 Bandung: Remaja Rosdakarya.
9/12/12/12464431/pengganti-un- Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus
menilai-kemampuan-literasi-dan- Pengembangan Sistem Penilaian
numerasi-apa-itu?page=all Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta:
Anggraini, P. (2019). Pengembangan Media Depdiknas.
E-Learning pada Materi Sistem Dikdas, D. (2020, Maret 2). Persiapkan
Pertahanan Tubuh untuk Asesmen Kompetensi Minimum
Meningkatkan Kemampuan Literasi (AKM) Menuju Sekolah Berkualitas .
Sains dan Kemandirian Belajar Retrieved from
Peserta Didik Kelas XI MIA SMA http://ditpsd.kemdikbud.go.id:
Negeri 2 Bantul. Yogyakarta: http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/
(Skripsi, Universitas Negeri detail/ persiapkan-asesmen-
Yogyakarta). kompetensi-minimum-akm-menuju-
Anitah Sri, d. (2007). Strategi Pembelajaran sekolah-berkualitas
Matematika. Jakarta: Universitas Graff, H. J. (2006). Literacy. Microsoft
Terbuka. Encarta Redmond. Washington:
Annisa, Y. N. (2017). Pengembangan Microsoft Corporation 2005.
Perangkat Pembelajaran Berorientasi Iskandar. (2009). Penelitian tindakan kelas.
Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Ciputat: Gaung Persada Pers.
SMP pada Pokok Bahasan Cahaya Kaligis, H. D. (1993). Pembelajaran IPA SD.
dengan Model Penemuan Jakarta: Depdiknas.
Terbimbing. Berkala Ilmiah kompas.com. (2019, Desember 12). Daftar
Pendidikan Fisika, 75-88. Lengkap Skor PISA 2018:
Arikunto. (2007). Proses Penelitian. Jakarta: Kemampuan Baca, Berapa Skor
Rineka Cipta. Indonesia? Retrieved from
Arikunto. (2009). Prosedur Penelitian Suatu https://edukasi.kompas.com/read/201
Pendekatan Praktek. Jakarta: Bumi 9/12/07/09141971/daftar-lengkap-
Aksara. skor-pisa-2018-kemampuan-baca-
Benoa, S. N. (2020). Kurikulum SD No. 4 berapa-skor-indonesia?page=all
Benoa. Bali: SD No. 4 Benoa. Marzani. (2011). Penerapan E-Learning
Branch, R. M. (2009). Intructional Design - Berbasis Moodle untuk Meningkatkan
The ADDIE Approach. America: Penguasaan Konsep dan
Department of Educational Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Psychology and Intructional pada Konsep Cahaya di SMP. Bangka
Technology University Of Georgia. Belitung: (Thesis, Universitas
Budiharto, T. &. (2018). Literasi Sekolah Pendidikan Indonesia).
Sebagai Upaya Penciptaan Naga, D. S. (1992). Pengantar Teori Sekor
Masyarakat Pebelajar Yang pada Pengukuran Pendidikan.
Berdampak Pada Peningkatan Jakarta: Gunadarma.
Kualitas Pendidikan. Ilmu Sejarah, Puslitjakdikbud. (2019). Indeks Aktivitas
Sosial, Budaya Dan Kependidikan, Literasi Membaca 34 Provinsi.
153–166. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan
Pendidikan dan Kebudayaan, Badan

11
 Penelitian dan Pengembangan,
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Rizki. (2013). Penerapan Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan
Penugasan E-Learning
Menggunakan Moodle untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep
dan Keterampilan Berpikir Kritis
pada Materi Suhu dan Kalor Siswa
Kelas X Sma. Bandung:
(Skripsi,Universiats Pendidikan
Indonesia).
Rosginasari, G. (2014). Pengembangan
Media Pembelajaran Berbasis
Audiovisual pada Pembelajaran
Ekstraksi di SMK N 2 Indramayu.
(Skripsi, Universitas Pendidikan
Indonesia).
Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil dan
Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rosda Karya.
Suyono, H. T. (2017). Implementasi gerakan
literasi sekolah pada pembelajaran
tematik di sekolah dasar. Suyono Titik
Harsiati Ika Sari Wulandari
Universitas, 26 (2), 116–123.
Usman, S. (2010). Pembelajaran IPA Di
Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Utami. (2016). Implementasi E-learning untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar
Siswa. Jurnal Komputer Terapan,
2(2), 169-178.
Uus Toharudin, S. H. (2011). Membangun
Literasi Sains Peserta Didik.
Bandung: Humaniora.

12
 PENGARUH INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI
DAN NUMERASI SISWA PADA MATERI TITRASI ASAM BASA

Iis Sutji Rachmawati

Iis Sutji Rachmawati, (SMA Negeri 23 Bandung, Jalan Malangbong Raya Antapani Kota Bandung, Jawa Barat)
E-mail: iissutjirachmawati@gmail.com

Abstract

This study aims to determine the effect of the integration of Computational Thinking (CT) in learning chemistry
on students' literacy and numeracy skills in acid-base titration material. This type of research is an "EX-POST-
FACTO" design research by testing a phenomenon in class XI MIPA 2 that has integrated CT in learning then
conducting literacy and numeracy competency tests. The results were compared with classes that received science
learning as usual. This research was conducted at SMA Negeri 23 Bandung from May to June 2021. The
population in this study was class XI MIPA2 in the even semester of the 2020/2021 academic year, totaling 36
students. The data was collected by means of a test in the form of 20 multiple choice questions. There are 9
questions (45%) that measure literacy skills and 11 questions (55%) that measure numeracy skills. The test
questions cover acid-base titration material which is integrated with computational thinking. From the analysis
of the test results, it was found that the scores of students with literacy and numeracy skills increased after
integrating CT in learning compared to the Non-CT class. This can be seen from the average test score of 83.77
with the highest score of 100, the lowest value of 33, and a standard deviation of 16.32. Knowledge test questions,
in general, have integrated CT Skills (AADP), CT-STEM Taxonomy and tested literacy and numeracy skills at the
cognitive level.

Keywords: computational thinking, literacy, numeracy, acid base titration, virtual laboratory

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh integrasi Computational Thinking (CT) dalam pembelajaran
kimia terhadap kemampuan literasi dan numerasi siswa pada materi titrasi asam basa. Jenis penelitian ini adalah
penelitian desain “EX-POST-FACTO” dengan menguji suatu fenomena di kelas XI MIPA 2 yang sudah
mengintergrasikan CT dalam pembelajaran kemudian melakukan tes kompetensi literasi dan numerasi. Hasilnya
dibandingkan dengan kelas yang menerima pembelajaran sains sebagaimana biasa. Penelitian ini dilaksanakan di
SMA Negeri 23 Bandung pada bulan Mei hingga Juni tahun 2021. Populasi pada penelitian ini adalah kelas XI
MIPA2 semester genap tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 36 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan
tes dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Terdapat 9 soal (45%) yang mengukur kemampuan literasi
dan 11 soal (55%) yang mengukur kemampuan numerasi. Soal tes mencakup materi titasi asam basa yang
terintegrasi computational thinking. Berdasarkan analisis hasil test diperoleh nilai siswa dengan kemampuan
literasi dan numerasi yang meningkat sesudah mengintegrasikan CT dalam pembelajaran dibandingkan kelas
Non-CT. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan 83,77 dengan nilai tertinggi 100, nilai terendah 33, dan
standar deviasi 16,32. Soal test pengetahuan, secara umum sudah mengintegrasikan CT Skill ( AADP ),
Taksonomi CT-STEM dan menguji kemampuan literasi dan numerasi pada level kognitif.

Kata kunci : computational thinking, literasi, numerasi, titrasi asam basa, virtual laboratorium

Pendahuluan pembelajaran di satuan pendidikan, yang pada

Asesmen Nasional merupakan upaya untuk
memotret secara komprehensif mutu proses dan
hasil belajar satuan pendidikan dasar dan
menengah di seluruh Indonesia. Informasi yang
diperoleh dari asesmen nasional diharapkan
digunakan untuk memperbaiki kualitas proses
gilirannya dapat meningkatkan mutu hasil belajar
murid. Salah satu komponen hasil belajar murid
yang diukur pada asesmen nasional adalah
literasi membaca serta literasi matematika
(numerasi) [1]. Terdapat empat Keterampilan
Abad ke-21 yang harus dimiliki oleh siswa yaitu

13
berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreasi.
Berdasarkan hasil PISA 2012 mayoritas siswa
usia 15 tahun belum memiliki literasi dasar
seperti membaca, matematik, dan sains [2].
Sebagai isu konseptual dan faktual maka
Pendidikan abad ke-21 diharapkan dapat
meningkatkan capaian PISA siswa-siswi di
Indonesia. Untuk itu Pemerintah menggulirkan
program AKM dengan MERDEKA BELAJAR
sebagai pengganti Ujian Nasional. Asesmen
Nasional adalah pemetaan mutu pendidikan pada
seluruh sekolah, madrasah, dan program
kesetaraan jenjang dasar dan menengah. Ada tiga
hal yang diukur oleh uji PISA yaitu literasi
membaca, literasi matematika, dan literasi sains
[3]. Computational Thinking (CT) adalah literasi
baru di abad ke-21. Computational Thinking
(CT) adalah proses berpikir yang terlibat dalam
merumuskan masalah dan solusinya sehingga
solusi tersebut direpresentasikan dalam bentuk
yang dapat dilakukan secara efektif oleh agen
pengolah informasi [4]. Computational thinking
penting untuk diajarkan di sekolah Indonesia,
karena penguasaan kecakapan berfikir/pemikiran
komputasi atau computational thinking (CT)
adalah salah satu teknik penyelesaian masalah
yang sangat penting di masa sekarang untuk
menyiapkan generasi penerus yang berdaya saing
di era ekonomi digital ini. Kecakapan ini
mengajarkan siswa bagaimana berfikir seperti
cara ilmuwan komputer berfikir, untuk
menyelesaikan permasalahan di dunia nyata [5].
Pada soal UN Kimia SMA/MA tahun 2019, level
kognitif yang diujikan meliputi pengetahuan dan
pemahaman, aplikasi dan penalaran. Hasil
analisis menunjukkan siswa relatif tidak
mengalami kesulitan menjawab soal yang
menuntut pemahaman konsep. Siswa lebih
mudah menyelesaikan soal aplikasi yang
merupakan penerapan rumus tertentu
dibandingkan dengan soal-soal aplikasi yang
memerlukan penerapan dari beberapa konsep dan
tahapan penyalesaian. Siswa mengalami
kesulitan dalam mengaplikasikan konsep tertentu
dalam konteks yang tidak familier, kesulitan
menjadi bertambah pada soal yang menuntut
siswa untuk menyimpulkan atau melakukan
prediksi berdasarkan data dari beberapa variabel.
Sebagian siswa juga mengalami kesulitan ketika
menyelesaikan soal-soal pemahaman konsep
dengan materi yang bersifat abstrak. Selain itu,
siswa belum memahami konsep secara utuh
(terintegrasi) sehingga mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan permasalahan yang
mengaitkan berbagai konsep kimia [6].
1
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka
rumusan masalah pada penelitian ini adalah ingin
mengetahui bagaimana pengaruh integrasi
computational thinking dalam pembelajaran
kimia terhadap kemampuan literasi dan numerasi
siswa pada materi titrasi asam basa.
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif dengan pendekatan ex post facto yakni
penelitian yang dilakukan untuk meneliti suatu
peristiwa yang telah terjadi dan kemudian
diamati ke belakang tentang faktor-faktor yang
dapat menyebabkan timbulnya peristiwa
tersebut.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui pengaruh pengintegrasian
computational thinking dalam pembelajaran
kimia terhadap kemampuan literasi dan numerasi
siswa pada materi titrasi asam basa.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta
didik kelas XI MIPA 2 di SMA Negeri 23
Bandung tahun ajaran 2020-2021 dengan jumlah
peserta 36 orang, peserta didik laki-laki 16 orang
dan peserta didik perempuan 20 orang,
Sedangkan partisipan yang diberikan
pembelajaran sains sebagaimana biasanya (Kelas
Non-CT) adalah peserta didik kelas XI MIPA 2
SMA Negeri 1 Manonjaya yang berjumlah 23
orang. Kedua kelompok siswa ini setara karena
sama-sama duduk dikelas XI MIPA yang pada
salah satu kompetensi dasarnya mempelajari
tentang materi titrasi asam basa.
Instrumen alat pengumpul data pada
penelitian ini adalah berupa instrumen perangkat
ajar, instrumen bahan ajar, instrumen tes, dan
instrumen validasi. Instrumen tes berupa ulangan
harian sebanyak 20 soal pilihan ganda. Test
dilakukan untuk mengetahui kemampuan literasi
dan numerasi peserta didik pada pembelajaran
kimia materi titrasi asam basa yang
mengimplementasikan computational thinking
pada pembelajarannya, mencakup kemampuan
abstraction, algoritm, decomposition dan pattern
recognition. Soal terdiri dari 9 butir soal yang
mengukur kemampuan literasi (45%) dan 11 soal
yang mengukur kemampuan numerasi (55%).
Test dilaksanakan di kelas XI MIPA 2 SMA
Negeri 23 Bandung. Sebagai pembanding, tes
tertulis juga diberikan kepada siswa kelas XI
MIPA 2 SMA Negeri 1 Manonjaya yang pada
pembelajarannya adalah pembelajaran sains
seperti biasa (Kelas Non-CT). Hasil pengolahan
data nilai hasil ulangan harian titrasi asam basa
dari kelas XI MIPA 2 (Mengintegrasikan CT)
dengan kelas non CT (SMAN 1 Manonjaya) Taksonomi CT Aktivitas Pembelajaran
diolah dengan SPSS untuk uji independent
• Membandingkan titik
sample T-Test.
ekivalen dari kurva titrasi
asam kuat basa kuat dan
Hasil dan Pembahasan
asam lemah basa kuat
Pada materi titrasi asam basa ini siswa
• Menentukan indikator yang
menggunakan keterampilan literasi dan numerasi
tepat untuk titrasi asam basa
dengan mengerjakan LKS Non Eksperimen,
menggunakan data trayek
LKPD.Virtual Lab. billvining.com (2020) pH
pH
Kurva Titrasi, dan Lembar Kerja Siswa
• Menetukan titik ekivalen
(Penentuan Konsentrasi larutan dan pH melalui
dari kurva titrasi asam kuat
Titrasi Asam Basa).
basa kuat
Pembelajaran kimia materi titrasi asam basa
ini mengintegrasikan CT skill dan Taksonomi
CT-STEM untuk mengetahui pengaruhnya Identifikasi taksonomi CT-STEM data
terhadap kemampuan literasi dan numerasi practice pada percobaan titrasi asam basa yang
siswa. didapatkan dari implementasi CT LKS Non-
Identifikasi computational thinking (CT) Eksperimen. dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut
pada percobaan titrasi asam basa yang ini.
didapatkan dari implementasi CT LKS Non- Tabel 4.2 Identifikasi taksonomi CT-STEM Data
Eksperimen. dapat dilihat pada Tabel 4.1. berikut Practices LKS titrasi asam basa
ini. Data Aktivitas Pembelajaran
Tabel 4.1 Identifikasi computational thinking (CT) Practices
LKS titrasi asam basa
Taksonomi CT Aktivitas Pembelajaran Colecting • Mencatat volume larutan NaOH
Data (titran) dari gambar percobaan
Abstraction • Mengumpulkan data titrasi asam kuat basa kuat pada
percobaan tabel pegamatan
• Menentukan titik ekivalen Creating -
dan titik akhir titrasi dari Data
kurva titrasi
Manipulasi • Menyandingkan kurva titrasi
• Mengolah data percobaan
asam basa dengan trayek pH
Algoritm • Mengamati gambar
indikator untuk menentukan
percobaan untuk melengkapi
titik akhir titrasi
tabel pengamatan pada
Analisis • Membandingkan gambar kurva
titrasi asam kuat basa kuat
Data titrasi asam kuat basa kuat dan
• Mengamati data percobaan
asam lemah basa kuat
titrasi asam lemah basa kuat
• Membandingkan titik ekivalen
• Menetukan titik ekivalen
dari kurva titrasi asam kuat basa
dari kurva titrasi asam
kuat dan asam lemah basa kuat
lemah basa kuat
Visualisasi • Membuat kurva titrasi asam
Decomposition • Menggambarkan titrasi
kuat basa kuat dari gambar
asam basa untuk
percobaan (data percobaan)
menentukan titik ekivalen
• Membuat kurva titrasi asam
dan titik akhir titrasi
lemah basa kuat dari table data
• Menggambarkan kurva
percobaan
titrasi asam kuat basa kuat
dari data percobaan
• Menggambarkan kurva
Hasil identifikasi taksonomi CT-STEM
titrasi asam lemah basa kuat
using computational models pada percobaan
dari data percobaan
titrasi asam basa yang didapatkan dari
implementasi CT LKS Non-Eksperimen. dapat
Patten • Membandingkan kurva
Recognition titrasi asam kuat basa kuat
dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Identifikasi taksonomi CT-STEM Using
dan asam lemah basa kuat
Computational Models LKS titrasi asam basa

2
 Using Aktivitas Pembelajaran Taksonomi Aktivitas
Computational CT Pembelajaran
Models
variabel control dan kurva
Computational • Membuat kurva titrasi titrasi sebagai variabel
models that asam kuat basa kuat dan respon dalam bentuk tabel
demonstrate asam lemah basa kuat dari (Rancangan 1)
spesipic ideas data percobaan dengan • Menyajikan data percobaan
menggunakan program titrasi asam basa dengan
excel. jenis asam sebagai variabel
• Membuat kurva titrasi manipulasi, indikator,
asam kuat basa kuat dan konsentrasi asam dan
asam lemah basa kuat dari volume asam sebagai
data percobaan dengan variabel control dan kurva
menggunakan kertas titrasi sebagai variabel
milimeter block respon dalam bentuk tabel
Using - (Rancangan 2)
computational Decomposition • Menyimpulkan pH pada
models to find titik ekivalen
ang test solution • Menyimpulkan pH pada
titik akhir titrasi
Pada implementasi CT dengan • Menyimpulkan indicator
menggunakan laboratorium virtual beberapa asam basa yang tepat pada
keterampilan taksonomi CT_STEM dilatihkan titrasi asam basa yang telah
kepada peserta didik seperti mengumpukan data, dilakukan
memanipulasi data, menganalisis data, dan Patten • Membandingkan kurva
membuat kurva titrasi asam basa. Keterampilan Recognition titrasi HCl dengan NaOH,
CT juga dilatihkan meliputi Patten Recognition, CH3COOH dengan NaOH,
Abstraction, Decomposition, dan Algoritm dan HClO dengan NaOH.
Design. • Membandingkan titik
Hasil identifikasi computational thinking ekivalen dari kurva titrasi
(CT) pada materi titrasi asam basa yang HCl dengan NaOH,
didapatkan dari implementasi CT dengan virtual CH3COOH dengan NaOH,
laboratorium dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut dan HClO dengan NaOH.
ini. • Menentukan indicator yang
Tabel 4.4 Identifikasi Computational thinking tepat untuk titrasi asam basa
menggunakan virtual laboratorium
berdasarkan perubahan
Taksonomi Aktivitas
warna pada titik akhir titrasi
CT Pembelajaran

Abstraction • mempelajari semua tools Hasil Identifikasi taksonomi CT-STEM

yang ada di laboratorium Data Practices pada materi titrasi asam basa yang
virtual dan mencobanya; didapatkan dari implementasi CT dengan virtual
• Memperkiraan tujuan laboratorium dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut
percobaan; ini.
• Menentukan larutan titran;
• Menentukan larutan yang
dititrasi.
• Menentukan indikator asam
basa yang digunakan; Tabel 4.5 Identifikasi taksonomi CT-STEM virtual
Algoritm • Menyajikan data percobaan lab.
Data Aktivitas Pembelajaran
titrasi asam basa dengan
Practices
indicator sebagai variabel
manipulasi, jenis asam, Colecting • Mencatat volume larutan NaOH
konsentrasi asam dan Data (titran) dan harga pH pada saat
volume asam sebagai

3
 Data Aktivitas Pembelajaran
Practices
titik ekivalen dan titk akhir
titrasi
• Mengumpulkan data pH larutan
selama titrasi berlangsung,
volume titran yang ditambahkan,
warna larutan sesudah
ditambahkan indikator.
• Mengamati warna larutan awal
titrasi, pada titik ekivalen dan
pada titik akhir titrasi
Creating • mensimulasikan titrasi asam
Data basa dengan menset indicator
sebagai variabel manipulasi,
jenis asam, konsentrasi asam
dan volume asam sebagai
variabel control dan kurva titrasi
sebagai variabel respon.
(Rancangan 1)
• mensimulasikan titrasi asam
basa dengan menset jenis asam
sebagai variabel manipulasi,
indikator, konsentrasi asam dan
volume asam sebagai variabel
control dan kurva titrasi sebagai
variabel respon. (Rancangan 2)
Manipulasi • Mengatur penambahan volume
titran (NaOH) agar diperoleh
kurva yang bagus.
Analisis • Membandingkan gambar kurva
Data dengan jenis asam yang berbeda
• Membandingkan titik ekivalen
dari kurva titrasi dengan jenis
asam yang berbeda
• Membandingkan pH pada titik
akhir titrasi dengan indicator
yang berbeda
Visualisasi • Mengamati gambar kurva
titrasi pada awal titrasi, pada
saat titik ekivalen, dan pada
saat titik akhir titrasi
• Mengamati perubahan warna
larutan indicator pada awal
titrasi, pada saat titik ekivalen,
dan pada saat titik akhir titrasi
Hasil identifikasi taksonomi CT-STEM
Using Computational Models pada materi titrasi
asam basa yang didapatkan dari implementasi CT
dengan virtual laboratorium dapat dilihat pada
Tabel 4.6 berikut ini.
Tabel 4.6 Identifikasi taksonomi CT-STEM Using
Computational Models virtual laboratorium
4
Using Aktivitas Pembelajaran
Computational
Models
Computational Melakukan simulasi titrasi asam
models that basa dengan dua rancangan
demonstrate yang berbeda yaitu untuk
spesipic ideas mengetahui pengaruh indicator
asam basa dan untuk
mengetahui pengaruh jenis
asam yang dititrasi.
Using Menggunakan berbagai tools
computational pada laboratorium virtual untuk
models to find menentukan pH pada titk
ang test solution ekivalen dan pH pada saat tit
akhir titrasi.
Penentuan konsentrasi dan pH melalui titrasi
asam basa. Pada kegiatan ini Peserta Didik yang
telah mempelajari bagaimana menentukan titik
ekivalen, titik akhir titrasi dari kurva titrasi baik
dengan menggunakan LK Non-Eksperimen
maupun Virtual Lab. dilatih untuk dapat
menghitung konsentrasi suatu zat yang belum
diketahui konsentrasinya dan menghitung voleme
zat yang diperlukan dengan menjawab soal-soal
yang melatih kemampuan literasi dan
numerasinya. Dari 8 soal uraian terdapat 4 soal
melatih kemampuan literasi terintegrasi CT dan 4
soal uraian melatih kemampuan numerasi
terintegrasi CT.
Hasil validasi dari instrument penelitian bahan
ajar dan perangkat ajar yang didapatkan pada
penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4.9 Hasil
validasi instrument penelitian.
Hasil validasi dari instrumen soal literasi dan
numerasi terintegrasi CT dapat dilihat pada Tabel
4.10 Hasil validasi kisi-kisi soal dan soal tes
pengetahuan materi titrasi asam basa.
Hasil penilaian post tes (ulangan harian)
materi titrasi asam basa yang mengintegrasikan CT
pada pembelajarannya dapat dilihat pada Gambar
4.1 Grafik sebaran ulangan harian.
Gambar 4.1 Grafik Sebaran Nilai Ulangan Harian
Titrasi Asam Basa
Dari hasil ulangan harian (postest) Pada
Gambar 4.1 Grafik sebaran Nilai Ulangan Harian
Titrasi Asam Basa tersebut nilai tertinggi yang Hasil validasi instrumen LKPD pH kurva
didapat oleh peserta didik 100, nilai terendah 35, titrasi dari aspek kelayakan isi dan kebahasaan
rata-rata nilai 83,75, dan standar deviasi 16,32. dari Tabel 4.8 didapatkan persentase rata-rata
Hasil Uji-T menggunakan aplikasi SPSS sebesar 85,6. Dari hasil validasi tersebut dapat
dengan desain Ex-Post Facto dengan disimpulkan bahwa LKPD pH Kurva Titrasi
membandingakan nilai dari kelas yang pada dapat digunakan untuk pembelajaran kimia
terintegrasi CT pada materi titrasi asam basa.
pembelajarannya mengintegrasikan CT dan kelas
Hasil validasi simulasi billvining dari aspek
yang non CT didapatkan hasil pada Tabel 4.11
kesesuaian dengan materi pembelajaran, dan
Analisis hasil ulangan harian titrasi asam basa tampilan simulasi dari Tabel 4.8 didapatkan
dan pada Tabel 4.12 Hasil T-Test ulangan harian persentase rata-rata sebesar 89,4 %.
titrasi asam basa. Kesimpulannya adalah simulasi Virtual
Tabel 4.7 Analisis Hasil Ulangan Harian Titrasi Asam percobaan pH Kurva Titrasi pada
Basa
Kelas Jumlah Nilai Standar
http://billvining.com/ dapat digunakan
Siswa rata-rata Deviasi pada pembelajaran terintegrasi CT karena dapat
membantu peserta didik dalam mengumpulkan
XI MIPA 2 36 83,75 16,32 data dan berbagai fiturnya, melatih keterampilan
SMAN 23 mengkoleksi data dengan berbagai variabel,
Bandung menganalisis data hasil percobaan dan
menginterpretasi data. Untuk melatihkan
XI MIPA 2 23 42,17 20,38
keterampilan CT-nya tetap harus dibantu dengan
SMAN 1
lembar kerja peserta didik (LKPD).
Manonjaya
Hasil validasi dari kisi-kisi soal tes dari
aspek perumusan indikator soal dan kesesuaian
Tabel 4.8 Hasil T-Test Ulangan Harian Titrasi Asam identifikasi aspek CT-STEM, literasi dan
Basa numerasi dengan indikator soal pada Tabel 4.9
F Sig. T Sig.(2- didapatkan persentase rata-rata sebesar 98 %.
tailed) Sedangkan hasil validasi Soal Literasi dan
Numerasi Terintegrasi CT yang mencakup
Equal 0,425 0,517 8,655 0,000
kesesuaian materi soal test, bahasa dan
Variances
konstruksi soal pada Tabel 4.9 didapatkan
Assumed
persentase rata-rata sebesar 93,5 %.
Equal 8,239 0,000 Kesimpulannya adalah kisi-kisi soal tes layak
Variances untuk dijadikan pengembangan soal terintegrasi
Not CT yang menguji kemampuan literasi dan
Assumed numerasi
Dari hasil validasi tersebut dapat
Dari uraian hasil penelitian yang sudah disimpulkan bahwa soal test pengetahuan, secara
dipaparkan di atas dapat diketahui bahwa semua umum sudah mengintegrasikan CT Skill
aspek computational thinking (CT), taksonomi (AADP), Taksonomi CT-STEM dan menguji
CT-STEM, soal-soal yang melatihkan kemampuan literasi dan numerasi pada level
kemampuan lierasi dan numerasi pada kognitif. Soal layak digunakan untuk meneliti
pembelajaran kimia materi titrasi asam basa hasil belajar pada penelitian ini
dapat diimplementasikan dengan baik. Untuk hasil ulangan harian (postes) titrasi
Hasil validasi instrumen LKPD titrasi asam asam basa sesudah mengintegrasikan CT Skill
basa dari aspek kelayakan isi dan kebahasaan (AADP), Taksonomi CT-STEM pada
dari Tabel 4.8 didapatkan persentase rata-rata pembelajarannya didapatkan nilai rata-rata
sebesar 87,5 %. Dari hasil validasi tersebut dapat ulangan yang baik di atas KKM dan peserta didik
disimpulkan bahwa LKPD Non-Eksperimen meningkat kemampuan literasi dan numerasinya.
dapat digunakan untuk pembelajaran kimia Simpulan
terintegrasi CT pada materi titrasi asam basa. Dari hasil penelitian, pengaruh
Peserta didik diberikan instruksi untuk membaca pengintegrasian Computational Thinking dalam
pengantar dan pertanyaan untuk melatih pembelajaran kimia pada materi titrasi asam basa
dekomposisi pada aspek CT-nya. terhadap kemampuan literasi dan numerasi siswa

5
didapatkan hasil yang sangat baik. Artinya, 4. Dengan mengintegrasikan computational
pengintegrasian computational thinking dapat thinking pada pembelajaran kimia dengan
meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi menggunakan virtual laboratorium, peserta
siswa. Beberapa kesimpulan yang didapat dari didik dilatih kecakapan hidup abad ke-21
hasil penelitian adalah sebagai berikut: yaitu membuat perbandingan, membuat
1. Hasil belajar Peserta Didik sesudah penilaian data, berpikir kritis, membuat
mengintegasikan Computational Thinking kesimpulan, memecahkan masalah dan
meningkat dibandingkan Peserta Didik yang menerapkan pengetahuan mereka pada
tidak mengitegrasikan CT pada konteks kehidupan nyata serta pada situasi
pembelajarannya. yang masih asing.
2. Peserta Didik yang mengintegrasikan 5. Melalui computational thinking peserta didik
Computational Thinking dalam terampil melakukan decomposition,
pembelajaran meningkat kemampuan abstraction, pattern recognition dan
literasinya. algoritm pada saat proses pembelajaran
3. Peserta Didik yang mengintegrasikan materi titrasi asam basa sehingga meningkat
Computational Thinking dalam kemampuan literasi dan numerasinya.
pembelajaran meningkat kemampuan
numerasinya
Tabel 4.9 Hasil Validasi Instrumen Penelitian
Persentase
Instrumen Komponen yang diamati Persentase Rata-rata
Hasil Validasi
Lembar validasi LKPD Kurva Kelayakan Isi 87,5 %
Titrasi Asam Basa (Lampiran-7) Kebahasaan 87,5 % 87,5 %
Lembar validasi LKPD Lab. Kelayakan Isi 90 %
Virtual pH Kurva Titrasi Kebahasaan 81,25 % 85,6 %
(Lampiran-8)
Lembar validasi simulasi Kesesuaian dengan materi 93,75 % 89,4 %
billvining (Lampiran-9) pembelajaran

Tabel 4.10 Hasil Validasi Kisi-kisi Soal Tes dan Soal Literasi dan Numerasi Terintegrasi CT
Instrumen Komponen yang diamati Persentase Persentase
Hasil Validasi Rata-rata
Validasi kisi-kisi soal tes Perumusan indikator soal 96 %
(Lampiran-10) Kesesuaian identifikasi aspek CT-STEM, 100 % 98 %
literasi dan numerasi dengan indikator soal
Lembar Validasi Soal Kesesuaian materi soal test 94 %
Literasi dan Numerasi Bahasa 93,3 % 93,5 %
Terintegrasi CT Konstruksi soal 93,3 %
(Lampiran-11)

6
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih Penulis sampaikan
kepada SEAMEO Regional Center for QITEP
in Science, atas dukungannya melalui program
SEAQIS Research Grant tahun 2021. Kepada
Bapak Dr. Harry Firman dan Ibu Dr. Poppy
Kamalia Devi atas ilmu, bimbingan dan
diskusinya yang sangat bermanfaat.
Daftar Pustaka
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. (2020). AKM dan
Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat
Asesmen Dan Pembelajaran Badan
Penelitian Dan Pengembangan Dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan
Kebudayaan. Retrieved from
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
akm/file_akm2_202101_1.pdf
OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. (2019). Hasil PISA
Indonesia 2018: Akses Makin Meluas,
Saatnya Tingkatkan Kualitas. Retrieved
from
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2
019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-
makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Cuny, J., Snyder, L., & Wing., J. M. (2010).
Demystifying Computational Thinking for
Non-Computer Scientists.
Edukasi 101. (2020). Pentingnya Mengajarkan
Computational Thinking di Sekolah
Indonesia. Retrieved July 8, 2021, from
https://edukasi101.com/pentingnya-
mengajarkan-computational-thinking-di-
sekolah-indonesia/
Pusat Penilaian Pendidikan Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan RI. (2019).
LAPORAN HASIL UJIAN NASIONAL |
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN. Retrieved October 14,
2021, from Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia website:
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
#2019!smp!capaian_nasional!99&99&999!
T&T&T&T&1&!1!&
Bebras Indonesia. (2017). Apa itu Berpikir
Komputasional? Retrieved October 25,
2017, from https://bebras.or.id/v3/apa-itu-
berpikir-komputasional/
7
billvining.com. (2020). GENERAL &
INTRODUCTORY / PREPARATORY
CHEMISTRY. Retrieved from
http://billvining.com/mmlib_sims/#gen_16
_4
Cuny, J., Snyder, L., & Wing., J. M. (2010).
Demystifying Computational Thinking for
Non-Computer Scientists.
DR. S. NORMA E. M.SI. (2017).
PERKULIAHAN DR. S. NORMA E. M.SI.
Retrieved July 8, 2021, from
https://normaunimus.wordpress.com/2017/
Edukasi 101. (2020). Pentingnya Mengajarkan
Computational Thinking di Sekolah
Indonesia. Retrieved July 8, 2021, from
https://edukasi101.com/pentingnya-
mengajarkan-computational-thinking-di-
sekolah-indonesia/
Jacob, S., & Warschauer, M. (2018).
Computational Thinking and Literacy.
Journal of Computer Science Integration,
1(1), 1.
https://doi.org/10.26716/jcsi.2018.01.1.1
Abdillah, F. (2018). Pengertian dan Kurva
Titrasi Asam Basa | Kimia Kelas 11.
Retrieved July 8, 2021, from Ruang Guru
website:
https://www.ruangguru.com/blog/apa-itu-
titrasi-asam-basa
australiancurriculum.edu.au. (2020).
Computational Thinking. Retrieved from
https://www.australiancurriculum.edu.au/m
edia/5013/computational-
thinking_poster_v3.pdf
Bebras Indonesia. (2017). Apa itu Berpikir
Komputasional? Retrieved October 25,
2017, from https://bebras.or.id/v3/apa-itu-
berpikir-komputasional/
billvining.com. (2020). GENERAL &
INTRODUCTORY / PREPARATORY
CHEMISTRY. Retrieved from
http://billvining.com/mmlib_sims/#gen_16
_4
Cuny, J., Snyder, L., & Wing., J. M. (2010).
Demystifying Computational Thinking for
Non-Computer Scientists.
Devega, E. (2017). Kementerian Komunikasi
dan Informatika. Retrieved October 14,
2021, from Kementrian Komuniksdi dan
Informasi Republik Indonesia website:
https://www.kominfo.go.id/content/detail/1
0862/teknologi-masyarakat-indonesia-
malas-baca-tapi-cerewet-di-
medsos/0/sorotan_media
dictio. (2019). apa yang dimaksud dengan
 computational thinkin. Retrieved from
https://www.dictio.id/t/apa-yang-dimaksud-
dengan-computational-thinking/12315
DR. S. NORMA E. M.SI. (2017).
PERKULIAHAN DR. S. NORMA E. M.SI.
Retrieved July 8, 2021, from
https://normaunimus.wordpress.com/2017/
Edukasi 101. (2020). Pentingnya Mengajarkan
Computational Thinking di Sekolah
Indonesia. Retrieved July 8, 2021, from
https://edukasi101.com/pentingnya-
mengajarkan-computational-thinking-di-
sekolah-indonesia/
Jacob, S., & Warschauer, M. (2018).
Computational Thinking and Literacy.
Journal of Computer Science Integration,
1(1), 1.
https://doi.org/10.26716/jcsi.2018.01.1.1
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. (2019). Hasil PISA
Indonesia 2018: Akses Makin Meluas,
Saatnya Tingkatkan Kualitas. Retrieved
from
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2
019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-
makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. (2020). AKM dan
Implikasinya pada Pembelajaran. In Pusat
Asesmen Dan Pembelajaran Badan
Penelitian Dan Pengembangan Dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan
Kebudayaan. Retrieved from
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
akm/file_akm2_202101_1.pdf
MATERI78. (2020). Materi Sekolah. Retrieved
July 8, 2021, from
https://materi78.wordpress.com/
OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan
Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan RI. (2020). Asesmen Nasional.
Retrieved October 14, 2021, from
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia website:
8
https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/an/
Pusat Penilaian Pendidikan Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan RI. (2019).
LAPORAN HASIL UJIAN NASIONAL |
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN. Retrieved October 14,
2021, from Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia website:
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
#2019!smp!capaian_nasional!99&99&999!
T&T&T&T&1&!1!&
Ribeiro, L., Nunes, D. J., Cruz, M. K. da, &
Matos, E. de S. (2013). Computational
Thinking: Possibilities and Challenges
Authors. 2nd Workshop-School on
Theoretical Computer Science Conference.
Sufyadi, S. (2020). Asesmen Nasional.
Retrieved October 14, 2021, from
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia website:
https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/an/
Usen. (2021). No Title. Retrieved from
kompasiana website:
https://www.kompasiana.com/usen07024/6
0f8ea9c06310e3c5d4f71b2/apa-itu-literasi-
numerasi-dan-
karakter?page=2&page_images=1
Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton,
K., Jona, K., Trouille, L., & Wilensky, U.
(2015). Defining Computational Thinking
for Mathematics and Science
Classrooms. Journal of Science Education
and Technology, 25(1), 127-147
Modul desain pengembangan soal AKM
Literasi Membaca dan Numerasi, Pusat
Asesmen & Pembelajaran Badan Penelitian
dan Pengembangan Perbukuan Kemdikbud,
April 2020
Modul AKM dan implikasinya ke
pembelajaran, Pemanfaatan hasil AKM
untuk Meningkatkan kompetensi Literasi
dan Numerasi Pusat Asesmen dan
Pembelajaran Badan Penelitian dan
Pengembangan Perbukuan, Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan
 PENGEMBANGAN AUGMENTED REALITY (AR)
KESETIMBANGAN BENDA TEGAR BERBASIS ANDROID
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA DALAM
MENGURANGI MISKONSEPSI SISWA

Intan Irawati
MAN 15 Jakarta, Kel. Kelapa Dua Wetan, Ciracas, Jakarta Timur
intan.man8@gmail.com

Abstract

The research objective was to produce an Android-based Augmented Reality (AR) product as a viable, effective
and practise physics learning media. The research method used is Development Research (RnD) with the ADDIE
model including Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. The instruments used to collect
data were validation sheets by experts and student response sheets to the media. The data taken in the form of
student responses in using the media and response data from 10 experts to the media. The data collected were
analyzed descriptively to determine the value of the feasibility, efficiency and effectiveness of the media. Analysis
of research data gives results the feasibility of the product developed based on the results of the validator's
assessment is included in the high category (88%); the increase in student learning outcomes tests is in the medium
category with a standard gain <g> value of 0.50; and efficiency of media use based on students' responses to the
media in the high category, 92.4% during the limited trial and 81.9% during the study.The founding from this
research showed the product is a viable, effective and practise as a physics learning media.

Keywords: Android, Augmented Reality, media, physics, Rigit Body Equilibrium

Abstrak

Tujuan penelitian adalah menghasilkan produk Augmented Reality (AR) Kesetimbangan Benda Tegar berbasis
android sebagai media pembelajaran fisika yang layak, efektif dan praktis. Metode penelitian yang digunakan
adalah Penelitian Pengembangan (RnD) dengan model ADDIE meliputi Analysis, desain, Development,
Implementation and Evaluation. Uji coba terbatas dilaksanakan terhadap 14 orang siswa sebagai responden dan
implementasi penggunaan media pada pembelajaran dilakukan di kelas XI MIPA yang terdiri atas 33 siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa lembar validasi ahli dan lembar respons siswa
terhadap media serta tes hasil belajar Kesetimbangan Benda Tegar. Data yang diambil berupa tanggapan siswa
dalam menggunakan media dan data respon 10 ahli terhadap media. Data yang terkumpul dianalisis secara
deskriptif untuk mengetahui nilai kelayakan, efisiensi dan kefektifan media. Analisis data penelitian memberikan
hasil kelayakan produk yang dikembangkan berdasarkan hasil penilaian validator termasuk dalam kategori
tinggi (88%); peningkatan tes hasil belajar siswa berada dalam kategori sedang dengan nilai standar gain <g>
sebesar 0,50; dan efisiensi penggunaan media berdasarkan respon siswa terhadap media dalam kategori tinggi
yaitu sebesar 92,4% saat uji coba terbatas dan 81,9% saat penelitian. Analisis data menyatakan bahwa produk
yang dihasilkan layak, efektif dan praktis digunakan dalam pembelajaran fisika.

Kata Kunci: Android, Augmented Reality, fisika, Kesetimbangan Benda Tegar, media.

9
Pendahuluan
Penguasaan konsep fisika memegang peran
penting dalam mengantisipasi kemajuan
teknologi di abad 21. Walaupun demikian hasil
belajar fisika siswa masih tergolong rendah
dibandingkan mata pelajaran lainnya baik di
tingkat sekolah, provinsi dan nasional.
Kenyataan ini mendorong guru untuk
senantiasa berinovasi dan menyiapkan sistem
belajar yang menciptakan kesempatan kepada
siswa untuk menghubungkan antara
pengetahuan fisika dan keterampilan abad 21.
Dalam pokok bahasan Dinamika Rotasi
dan Kesetimbangan Benda Tegar peneliti
menemukan siswa tidak dapat membedakan
konsep massa, berat dan gaya padahal konsep-
konsep ini merupakan bagian dari konsep dasar
untuk memahami fenomena fisika. Siswa juga
memiliki konsep bahwa gaya selalu
berhubungan dengan tarikan atau dorongan otot
(Suparno, 2013). Siswa juga berpendapat
bahwa benda yang diam berarti tidak memiliki
gaya. Siswa belum memahami bahwa sebuah
benda yang diam atau bergerak lurus beraturan
memiliki resultan gaya sama dengan nol. Pada
konsep hukum Newton III gaya aksi reaksi pun
disalahpahami siswa bekerja pada satu titik di
satu benda. Beberapa kesalahan konsep ini
umum terjadi dan sering ditemukan karena
konsep gaya tergolong konsep yang abstrak.
Guru mengalami kesulitan saat menjelaskan
konsep-konsep dasar ini tanpa bantuan media
yang sesuai. Keadaan ini bisa menjadi salah
satu sebab perolehan kompetensi fisika yang
rendah.
Selain analisis permasalahan di atas,
kondisi penyebaran COVID 19 (Corona Virus
Disease 2019) yang mengakibatkan pandemi
menyebabkan pembelajaran tatap muka
digantikan dengan sistem daring (PJJ). Situasi
ini memberikan kesempatan kepada guru untuk
terus berinovasi dan berpikir keras dalam
memilih metode, model atau media yang dapat
digunakan selama pembelajaran jarak jauh.
Media yang akan digunakan pada pembelajaran
jarak jauh, selain harus bisa menjadi sarana
pembelajaran yang menjadi solusi mencegah
miskonsep abstrak juga harus menggambarkan
materi konsep yang seakan-akan asli atau nyata
kepada siswa. Kemajuan teknologi saat ini,
memberikan banyak pilihan bantuan teknologi
yang bisa digunakan, salah satunya adalah
Augmented Realty (AR). Teknologi ini dapat
dimanfaatkan untuk menghasilkan media
pembelajaran yang tepat dalam
0
memvisualisasikan konsep fisika secara
maksimal. Pemanfaatan media mobile atau
smartphone Android dapat menjadi salah satu
solusi sebagai media pembelajaran yang
menarik dan tidak membosankan (Dewi, 2020).
Pengembangan media pembelajaran
berbantuan smartphone Android dapat
diupayakan dengan bantuan teknologi
Augmented Reality (AR) yang kini berkembang
pesat. Augmented Reality (AR) memungkinkan
orang untuk menampilkan objek ke dalam
lingkungan nyata secara real time (Ismayani,
2020). AR ini dapat meningkatkan rentang
perhatian siswa dalam belajar selain
mempercepat membantu pemahaman siswa.
Selain itu, AR dapat hadir sebagai salah satu
alternatif mengatasi kebosanan siswa dalam
belajar fisika (Apriliani, 2020).
Berdasarkan latar belakang masalah yang
sudah diuraikan, maka peneliti akan
melaksanakan penelitian yang berjudul
“Pengembangan Augmented Reality (AR)
Kesetimbangan Benda Tegar Berbasis Android
untuk Sebagai Media Pembelajaran dalam
mengurangi miskonsepi fisika siswa”.
Penelitian ini akan menghasilkan produk media
yang bisa digunakan dalam pembelajaran
fisika, layak dan efektif untuk mengurangi
miskonsepsi siswa.
Rumusan masalah yang diangkat dalam
penelitian ini adalah:
Bagaimana karakteristik, keefektifan dan
kepraktisan Augmented Reality Kesetimbangan
Benda Tegar berbasis android sebagai media
pembelajaran dalam mengurangi miskonsepsi
fisika siswa?
Metode Penelitian
Desain penelitian yang diterapkan
menggunakan desain Research and
Development (RnD) yaitu penelitian
pengembangan yang menghasilkan produk
berupa media pembelajaran. RnD merupakan
metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan suatu produk tertentu dan
menguji keefektifan suatu produk (Pribadi,
2011). Produk yang dihasilkan dalam penelitian
ini diharapkan dapat menjadi media
pembelajaran fisika yang mudah atau praktis
digunakan serta sesuai dengan materi
Kesetimbangan Benda Tegar.
Penelitian ini mengadaptasi model
pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima
tahapan yang meliputi analisis (analysis),
desain (design), pengembangan (development),
implementasi (implementation) dan evaluasi
(evaluation) (Sugiyono, 2015). Desain
disesuaikan dengan kondisi pengembangan di
lapangan dengan tahapan sebagai berikut:
1) Tahap analisis (Analysis)
Tahap ini merupakan analisis kebutuhan
untuk menentukan masalah dan solusi yang
tepat dalam pembuatan media
pembelajaran fisika.
2) Tahap Perencanaan (Design)
Tahap design dilakukan dengan merancang
media pembelajaran berbagai benda
setimbang dengan Augmented Reality.
Pada tahap ini digunakan perangkat lunak
Unity dan Fuvoria serta laptop yang
spesifikasi minimal i7.
3) Tahap Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan merupakan
kelanjutan tahap desain yang melibatkan
pengguna dan ahli untuk menilai produk
yang dibuat. Rancangan yang sudah dibuat
akan divalidasi ahli dan pengguna, media
atau produk yang sudah direvisi sesuai
arahan validator, selanjutnya dilakukan uji
coba terbatas. Uji coba terbatas akan
dilakukan pada kelompok kecil siswa.
Kelemahan-kelemahan yang ditemukan
pada uji coba ini akan digunakan untuk
revisi berikutnya.
4) Tahap implementasi (Implementation)
Pada tahap ini, produk yang telah diujicoba
terbatas dan direvisi akan digunakan dalam
pembelajaran di kelas pada materi
Kesetimbangan Benda Tegar di kelas XI
MIPA-1 melalui pembelajaran jarak jauh
(PJJ). Lembar instrumen tes berupa soal
esai tentang Kesetimbangan Benda Tegar
akan diberikan kepada siswa untuk menguji
efektifitas produk. Metode penelitian
dilakukan dengan menggunakan uji coba
One Shot-case study experimental design.
Dimana setelah siswa diberikan perlakuan
menggunakan media pembelajarannya,
siswa akan diberikan tes pemahaman dan
lembar respon terhadap media.
5) Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap akhir ini akan mengevaluasi produk
media Augmented Reality yang dihasilkan
secara umum.
Partisipan penelitian berasal dari siswa
kelas XI MIPA-3, MAN 15 Jakarta sejumlah 33
siswa. Para siswa belajar fisika dengan
memanfaatkan produk AR Kesetimbangan
Benda Tegar berbasis android dan memberikan
1
respon terhadap kefektifan dan kepraktisan
produk. Instrumen penelitian yang digunakan
ada 3 macam berupa instrumen validasi media
dan materi, instrumen respon siswa terhadap
media dan instrumen tes Keseimbangan Benda
Tegar. Instrumen validasi dan respon siswa
berupa Kuesioner atau angket dengan teknik
penilaian Skala Likert. Adapun instrumen tes
berupa soal esai Kesetimbangan Benda Tegar.
Pengembangan instrumen mempertimbangkan
validitas dan realibilitas dengan menerapkan
validitas internal dari para pakar dan reliabilitas
yang dianalisis berdasarkan uji coba terbatas
sebelum penelitian dimulai.
Teknik analisis data yang digunakan adalah
analisis deskriptif. Data yang diperoleh berupa
respon validator dan siswa akan ditabulasi
kenudian disajikan dalam bentuk grafik dan
tabel. Analisis validasi dilakukan dengan
menghitung nilai rata-rata yaitu untuk
mengetahui peringkat nilai akhir pada setiap
butir angket penelitian. Jumlah nilai yang
diperoleh lalu dibagi dengan banyaknya
responden yang menjawab angket penilaian
tersebut. Selanjutnya untuk mengetahui
pengurangan miskonsepsi siswa setelah
menggunakan media pembelajaran fisika
Augmented Reality (AR) berbasis android
adalah menghitung peningkatan skor tes belajar
siswa dan dianalisis melalui nilai Standard Gain
ternormalisasi dan diinterpretasi apakah terjadi
pengurangan miskonsepsi setelah siswa belajar
dengan media AR.
Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menemukan beberapa hal
terkait pengembangan produk media
pembelajaran sebagai berikut:
Spesifikasi dari produk yang dikembangkan
dalam penelitian ini antara lain adalah:
1) Media pembelajaran fisika Augmented
Reality berbasis android digunakan pada
materi Kesetimbangan Benda Tegar.
2) Media pembelajaran fisika Augmented
Reality berbasis android dapat digunakan
untuk mengurangi miskonsepsi gaya dan
momen gaya pada materi fisika kelas XI
SMA/MA.
3) Konten yang digunakan pada
pengembangan media pembelajaran
Augmented Reality berbasis android
berupa konten gambar tiga dimensi dan
animasi dengan efek visual Real Effect
Approach
 4) Aplikasi media ini Augmented Reality
memiliki ukuran penyimpanan (file size)
70 MB karena 3D animasi yang digunakan
sangat halus dan detail sehingga ukuran
yang dihasilkan besar
Gambar 1. Tampilan Produk
Keterbatasan Pengembangan pada produk
ini adalah sebagai berikut:
1) Media pembelajaran fisika Augmented
Reality (AR) berbasis android belum
pernah digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar di MAN 15 Jakarta.
2) Media pembelajaran fisika AR berbasis
android belum bisa digunakan di semua
jenis gawai atau android
3) Media pembelajaran fisika AR perlu
modul panduan agar siswa lebih mudah
memahami konsep
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Media Augmented Reality yang telah dikembangkan
Aspek No Validator
No
Penilaian 1 2 3 4
Aspek materi
1 dan pelaksanan 4.00 4.14 4.29 5.00 4.86
pembelajaran
Aspek
Penggunaan
2 4.00 4.00 4.25 4.63 4.50
media dan
desain
Berdasarkan tabel 1 terlihat jelas bahwa
nilai rata-rata penilaian validator pada setiap
aspek memiliki nilai yang tinggi dengan nilai
rata-rata keseluruhan sebesar 4,4 atau 88%
termasuk dalam kategori tinggi. Penilaian ini
menunjukkan bahwa media pembelajaran
Augmented Reality Kesetimbangan Benda
Tegar memiliki kriteria validasi yang baik.
Rumusan masalah yang dijawab dalam
penelitian berikutnya adalah bagaimana
efektivitas media Augmented Reality (AR)
terhadap dalam mengurangi miskonsepsi siswa.
2
Apabila aplikasi yang telah dipasang pada
android diarahkan pada gambar atau marka
maka, tampilan produk sebagaimana gambar 1
4) Media pembelajaran fisika ini hanya
menjelaskan sub konsep gaya dan
momen gaya pada materi
Kesetimbangan Benda Tegar
Untuk mengukur kelayakan media
digunakan instrumen berupa lembar penilaian
validasi produk, media dan konstruk dalam
menilai media AR terdiri dari 15 item dan
memiliki nilai alpha cronbach 0,88. Hasil
validasi dari 10 validator terhadap media yang
dihasilkan penelitian ini berdasarkan dijelaskan
pada tabel 1 berikut.
Rerata
5 6 7 8 9 10
4.14 4.14 5.00 4.71 4.29 4.46
4.00 4.25 5.00 4.50 4.25 4.34
Rumusan masalah tersebut dijelaskan melalui
tahapan ADDIE pada tahap Evaluasi.
Pada tahap evaluasi dilakukan melalui
analisis tes hasil belajar siswa sebelum dan
sesudah mengunakan media yang merupakan
dampak dari penggunaan media AR. Adapun
hasil test siswa mengalami kenaikan dari skor
rata-rata 74,58 menjadi 87,39 setelah
penggunaan media AR. Kenaikan rata-rata skor
dapat dilihat pada grafik berikut pada gambar 2
berikut:
 dan melakukan apersepsi terlebih dahulu,
90 kemudian guru menjelaskan materi melalui
80 video conference dengan menggunakan papan
70 Series1
tulis virtual, selanjutnya guru
60 mendemontrasikan media AR tentang
Pre Post Kesetimbangan Benda Tegar melalui video,
tahap akhir guru menyebarkan link google
Gambar 2. Grafik Perubahan Skor Pre-test and post- drive kepada siswa, dimana didalamnya
test penggunaan media terdapat tautan aplikasi dan marka yang dapat
Sebelum menggunakan media terdapat 13 digunakan. Tahap akhir siswa dapat
siswa (39%) yang nilainya di bawah 70. Setelah memanfaatkan aplikasi AR secara offline
menggunakan media skor tes mereka kapanpun dan dimanapun untuk kemudian
meningkat. Jumlah siswa menjadi semua di atas dilakukan tes akhir.
KKM (100%). Siswa yang telah berhasil memasang
Hasil penelitian juga menjawab rumusan aplikasi di androidnya kemudian dipersilahkan
masalah tentang kepraktisan media Augmented untuk membuka dan menggunakan aplikasinya
Reality (AR) Kesetimbangan Benda Tegar pada dengan menggunakan marka yang sama-sama
saat pembelajaran fisika. Untuk menjawab telah diunduh. Siswa tinggal mengarahkan
rumusan masalah tersebut, hasil penelitian aplikasi yang telah dibuka pada gambar marka
didapat dari tahapan ADDIE pada proses yang sudah dicetak, atau dari gawai yang lain.
Penerapan (Implementasi) dimana hasilnya Setelah penggunaan media AR selama
menjelaskan tanggapan penggunaan media AR pembelajaran, siswa diminta untuk mengisi
dari siswa. kuesioner tanggapan penggunaan media AR.
Pada tahap ini diimplementasikan media Kuesioner yang dibagikan ke siswa telah di
pembelajaran dengan menggunakan analisis dan memiliki nilai Cronbach Alpha
Augmented Reality yang telah dikembangkan. sebesar 0.93.
Selama implementasi, media AR digunakan Adapun persentase hasil tanggapan siswa
untuk mempermudah siswa dalam memahami dengan jumlah responden 33 siswa dijelaskan
gaya dan momen gaya pada suatu benda tegar pada tabel 2. Berdasarkan tanggapan siswa saat
mempengaruhi gerak rotasi benda. Media yang uji coba terbatas terhadap penggunaan media
sudah dikembangkan kemudian AR sangat baik, dengan rata-rata persentase
diimplementasikan pada 33 siswa, hal ini lebih dari 92,4%. Penilaian ini dapat
disesuaikan dengan kepemilikan android yang menunjukkan bahwa produk penelitian
support terhadap media AR yang dianggap praktis dan efisien dalam
dikembangkan. penggunaannya oleh siswa. Saat penelitian,
Proses yang dilakukan dalam siswa pengguna media memberikan respon
mengimplementasikan media AR, diantaranya: yang baik juga terhadap media AR ini.
guru memulai pembelajaran dengan Penilaian responden 81,9% menyatakan
menjelaskan tujuan pembelajaran, memotivasi efisiensi dan kepraktisan media dalam
pembelajaran fisika.

Tabel 2. Persentase tanggapan siswa dalam penggunaan media AR Kesetimbangan Benda Tegar

Rata-Rata Respon
No Aspek Tanggapan Siswa
Uji coba Eksperimen
Pelaksanaan pembelajaran fisika dengan
1 4,69 93,71% 4,21 84,14 %
menggunakan media augmented reality
Kemudahan dan kepraktisan media
2 4.55 91.02% 3.98 79.61%
augmented reality
Rata-rata respon 4,62 92,4% 4,095 81.90%

Pembahasan
Peneliti melakukan uji validasi untuk pembelajaran fisika AR layak digunakan.
mengetahui apakah produk media Kelayakan media perlu memenuhi syarat

143
ergonomis (Learnability dan Ease of use),
pembelajaran (Efficiency dan Usefulness) dan
hedonis (Cognitive absorption dan Enjoyment)
(Pribeanu, 2011). Peneliti menggunakan
validator dari dosen dan guru untuk
mendapatkan masukan dalam mengembangkan
media AR yang layak digunakan dalam
pembelajaran fisika.
Metode pengujian aplikasi AR melalui
penilaian pakar ini adalah salah satu pengujian
yang disarankan dari beberapa metode yang
bisa dipakai (Hadi Pranoto, 2017). Hasil
pengujian AR pada penelitian ini senada
dengan beberapa penelitian terdahulu mengenai
pengembangan media AR dalam pembelajaran
𝑔𝑎𝑖𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑠𝑎𝑠𝑖 =
𝑔𝑎𝑖𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑠𝑎𝑠𝑖 =
Analisis hasil tes memberikan hasil N-Gain
sebesar 0.50 yang bisa diinterpretasikan bahwa
efektifitas media adalah dalam kategori sedang.
Pengunaan media AR dalam pembelajaran
fisika dalam penelitian ini menunjukkan adanya
perubahan rata-rata skor yang maknanya bahwa
media AR dapat mengurangi miskonsepsi
siswa.
Miskonsepi yang ditemukan pada siswa
kelas XI SMAN 3 Jember pada konsep
dinamika rotasi yaitu konsep momen gaya dan
total momen gaya berdasarkan komponen gaya
pada sumbu x dan sumbu y (Furoidah, 2017)
juga ditemukan pada penelitian ini. Analisis
jawaban siswa selama penelitian sebelum dan
sesudah penggunaan media menunjukkan ada
perubahan konsep yang mereka pahami
terhadap gaya dan momen gaya. Mereka lebih
memahami gaya sebagai sebuah vektor yang
memiliki arah dan diagram gaya mewakili
gaya. Demikian juga mereka sudah lebih
memahami bahwa gaya tidak sama dengan
momen gaya, dan momen gaya memiliki arah
searah atau berlawanan arah jarum jam.
Semua analisis ini menunjukkan bahwa
terdapat efektifitas yang cukup dari produk
penelitian ini dalam mengurangi miskonsepsi
siswa terhadap konsep Kesetimbangan Benda
Tegar. Siswa mampu meningkatkan
pemahaman konsepnya dengan bantuan media
Augmented Reality.
Penemuan penelitian menunjukkan produk
media yang dikembangkan dalam penelitian ini
dapat berfungsi dengan baik secara praktis,
efisien namun efektifitasnya sedang. Penemuan
144
(Apriliani, 2020, Dewi, 2020, dan Gusmida,
2016). Produk pengembangan dinilai layak
oleh ahli dan mendapatkan respon yang baik
dari siswa.
Efektifitas produk dapat ditentukan dari
keberfungsian produk sesuai dengan tujuan
penelitian yaitu mengurangi miskonsepsi fisika
siswa. Salah satu indikator berkurangnya
miskonsepsi ini adalah naiknya skor tes siswa.
Analisis hasil tes sebelum dan sesudah
menggunakan media digunakan untuk mencari
N-gain. Menurut Hake average normalized
gain adalah rasio rata-rata aktual gain terhadap
rata-rata gain maksimum (Hake, 1998):
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡
87,39−74,58
100−74,58
= 0,5
ini juga sesuai dengan penemuan sebelumnya
yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan media AR berpengaruh terhadap
kemampuan pemahaman siswa (Mahpudin,
2018, Dewi, 2020)
Penelitian ini juga menemukan bahwa pada
saat uji coba terbatas, respon siswa sangat baik.
Mereka menyatakan bahwa “Aplikasinya
bagus, mudah di pahami, dan bisa juga di pakai
saat offline”, “Bisa digunakan untuk kegiatan
belajar mengajar, dengan adanya media AR ini
saya merasa lebih mudah memahami Konsep
fisika”, “App ini bagus utk memahami materi
benda tegar”, “Aplikasi ini bagus untuk
memahami konsep fisika”, “Media AR
kesetimbangan benda tegar ini sudah bagus dan
sangat memotivasi saya untuk belajar fisika
menggunakan media AR ini.”
Respon siswa terhadap media meliputi dua
aspek yaitu tentang desain dan kepraktisan
media serta pembelajaran dengan AR.
Beberapa respons mereka tentang media AR
yang mereka gunakan dalam pembelajaran
pada saat eksperimen antara lain:
“Belajar fisika dengan menggunakan media AR
cukup membantu dan menarik”,“Sudah bagus,
Bu”, “Belajar fisika menggunakan media AR
cukup membantu”, “sangat bagus”
Hasil analisis respon mereka pun tergolong
tinggi yaitu rata-rata 81,9%. Penemuan
penelitian ini mendukung penemuan beberapa
penelitian lainnya (Gusmida, 2016; Mahpudin,
2018; Relifian, 2018; Apriliani, 2020; Dewi,
2020) yang menyatakan bahwa media
pembelajaran AR mendapatkan respons positif
dari siswa sebagai pengguna.
Simpulan
Simpulan penelitian adalah produk
penelitian pengembangan ini berupa media
pembelajaran fisika Augmented Reality
berbasis android pada materi Kesetimbangan
Benda Tegar. Konten produk berupa gambar
tiga dimensi dan animasi dengan efek visual
Real Effect Approach. Produk telah memenuhi
kriteria layak berdasarkan penilaian pakar atau
ahli yang terdiri dari 2 dosen dan 8 guru dengan
nilai 4,4 (88%) atau kategori sangat valid.
Produk mendapat penilaian 4,60 untuk
komponen materi dan 4,34 untuk komponen
desain media. Adapun Efektifitas penggunaan
media AR untuk mengurangi miskonsepsi pada
materi Kesetimbangan Benda Tegar khususnya
gaya dan momen gaya berdasar hasil tes siswa
memberikan hasil N-Gain sebesar 0.50 yang
bisa diinterpretasikan bahwa efektifitas media
adalah dalam kategori sedang. Sedangkan
kepraktisan penggunaan media yang diterapkan
pada kegiatan pembelajaran fisika dengan
media ini, dapat dilihat dari hasil angket respon
media pada saat uji coba terbatas pada 14 siswa
diperoleh respon 92,4% dengan kategori sangat
baik. Setelah digunakan dalam sampel
penelitian, respon siswa terhadap media juga
sangat baik yaitu 81,9%. Penemuan ini
bermakna bahwa produk media yang
dikembangkan dalam penelitian ini layak, dapat
berfungsi dengan baik secara praktis, efisien
namun efektifitasnya sedang.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science atas dukungan dana dan fasilitasi dari
SEAMEO QITEP in Science melalui program
SEAQIS Research Grant tahun 2021.
Daftar Pustaka
Apriliani, I. I. (2020). Media Pembelajaran
Berbasis Android Dengan Teknologi
Augmented Reality Menggunakan Metode
Jan Van Den Akker Pada Materi Alat
Optik. WaPFi (Wahana Pendidikan
Fisika), Vol.5 No.1, 61-65.
Dewi, L. R. (2020). pembuatan media
pembelajaran fisika dengan augmented
reality berbasis android pada materi alat
optik. Inovasi Pendidikan Fisika Vol.09
145
No.03, 369-376.
Furoidah, A. (2017). Identifikasi Miskonsepsi
Siswa SMA Negeri 3 Jember Konsep
Dinamika Rotasi dengan Medode Four
Tier. Jember: Universitas Jember.
Gusmida, R. M. (2016). Pengembangan Media
Pembelajaran Fisika Menggunakan
Teknologi Augmented Reality Pada Materi
Teori Kinetik Gas SMA Kelas XI. Riau:
FKIP Universitas Riau.
Hady Pranoto, Chuk To. (2017). Usability
Testing Method in Augmented Reality.
International Conference on Information
Management and Technology (ICIMTech)
, 181-186.
Hake, R. (1998). Interactive-engagement
versus traditional methods: A six-
thousand-student survey of mechanics test
data for introductory physics courses.
American Association of Physics
Teachers, 66 (1), 66-74.
Ismayani, A. (2020). Membuat Sendiri Aplikasi
Augmented Reality. Jakarta: Elex Media
Komputindo.
Mahpudin, A. E. (2018). rancang bangun
augmented reality (ar) berbasis android
untuk pengembangan media pembelajaran
fisika. Prosiding Seminar Nasional
Edusainstek, FMIPA UNIMUS.
Pribadi, B. A. (2011). Model Desain Sistem
Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Pribeanu, C. (2011). usability of an augmented
reality learning scenario:a mixed methods
evaluation approach. Annals of the
Academy of Romanian Scientists, 4(1), 79-
90.
Relifian, R. R. (2018). Pengembangan Media
Pembelajaran Aplikasi Pengambilan
Sudut Gambar Menggunakan Metode
Markerless. Jurnal IT-EDU, 03 (01) , 1-8.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, Rnd,
Bandung:Alfabeta
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi Dan
Perubahan Konsep Dalam Pendidikan
Fisika. Jakarta: Grasindo.
 PENGEMBANGAN e-BOOK SEL VOLTA MENGGUNAKAN
MODEL PjBL BERBASIS STEM UNTUK MENINGKATKAN
KREATIVITAS PESERTA DIDIK
Kamaruddin
Abstract

The background of this research is that there are still many teachers in schools using conventional learning
methods. Teacher learning media is not practical. This causes the low creativity of students in the learning process
carried out in schools. For this reason, researchers developed an e-Book using a decent STEM-based PjBL model
that is expected to help students learn Voltaic Cell material to increase students' creativity. The method used is
the ADDIE development model which stages start from analysis, design, development, implementation and
evaluation. The analysis phase is carried out by analyzing the curriculum used, the characteristics of students,
and the utilization of current technology needs. The design stage is done by designing covers, pictures, videos
and quizzes. The development stage is carried out by making e-books, product reviews and revisions. The
implementation phase is a trial by applying the use of e-books to students of SMA Negeri 8 Wajo Class XII MIPA1
and chemistry teachers. The evaluation stage analyzes the results of the final revision and the data obtained
during implementation. The data analysis technique used a questionnaire instrument and descriptive analysis
techniques. The results of the research are product characteristics with Voltaic cell material using a STEM-based
PjBL model enriched with illustrations and pictures and videos, interactive quiz questions and STEM-based PjBL
student worksheets. The feasibility e-Book of the Volta cell developed from the material and media aspect with a
Gregory analysis value of 1.00. Students after using thee-Book Cell Volta have learning creativity in the very high
category with an average score of 80.08%. The response of students after using e-Book the Volta cellwas very
positive with an average score of 87.7% and the teacher's response after using e-Book the Volta cell was very
positive with an average score of 92.2%.

Keywords: e-Book, PjBL, STEM and Creativity

Abstrak

Penelitian ini di latar belakangi oleh masih banyak guru di sekolah menggunakan metode pembelajaran yang
konvensional. Media pembelajaran guru tidak praktis. Hal ini menyebabkan rendahnya kreativitas peserta didik
dalam proses pembelajaran yang di laksanakan di sekolah. Untuk itu peneliti mengembangkan e-Book
meggunakan model PjBL berbasis STEM yang layak diharapkan dapat membantu peserta didik mempelajari
materi Sel Volta untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Metode yang digunakan model pengembangan
ADDIE yang tahapannya mulai dari analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Tahap
analisis dilakukan dengan menganalisis kurikulum yang digunakan, karakteristik peserta didik, dan pemanfaatan
kebutuhan teknologi saat ini. Tahap perancangan dilakukan perancangan sampul, gambar, vidio dan quiz. Tahap
pengembangan dilakukan dengan pembuatan e-Book, reviuw produk dan revisi. Tahap implementasi dengan uji
coba dengan menerapkan penggunaan e-Book pada peserta didik SMA Negeri 8 Wajo Kelas XII MIPA1 dan guru
kimia. Tahap evaluasi menganalisis hasil revisi akhir dan data yang diperoleh saat implementasi. Teknik analisis
data menggunakan instrumen angket serta teknik analisis deskripstif. Hasil penelitian yaitu karakteristik produk
dengan materi sel Volta menggunakan model PjBL berbasis STEM diperkaya ilustrasi dan gambar dan video,
quiz soal yang bersifat interaktif dan lembar kerja peserta didik model PjBL berbasis STEM. Kelayakan e-Book
sel Volta yang dikembangkan dari aspek materi dan media dengan nilai analisis Gregory 1,00. Peserta didik
setelah menggunakan e-Book Sel Volta memiliki kreativitas belajar dalam kategori sangat tinggi dengan rata-rata
skor 80,08 %. Respon peserta didik setelah menggunakan e-Book sel Volta adalah sangat positif dengan rata-rata
skor 87,7 % dan respon guru setelah menggunakan e-Book sel Volta adalah sangat positif dengan rata-rata skor
92,2 %.

Kata kunci: e-Book, PjBL, STEM dan Kreativitas

Pendahuluan dapat dipandang dan seyogiyanya berfungsi
Upaya yang tepat untuk menyiapkan SDM sebagai alat untuk membangun SDM yang
yang berkualitas dan satu-satunya wadah yang bermutu tinggi adalah pendidikan. Masa
146
mendatang, kita akan menghadapi beberapa
tantangan dan perubahan yang menuntut
perubahan paradigma pendidikan tradisional
yang selama ini diterapkan oleh guru di
Indonesia. Khusus di SMA Negeri 8 Wajo
masih banyak guru menggunakan metode
pembelajaran yang konvensional. Peserta didik
cenderung bosan dan kurang kreatif dengan
metode pembelajaran tersebut. Berdasarkan
pengamatan peneliti pembelajaran kimia
menggunakan media tidak praktis. Hal ini
menyebabkan rendahnya kreativitas peserta
didik dalam proses pembelajaran yang di
laksanakan di sekolah.
Untuk melihat karakteristik peserta didik
peneliti mewawancarai guru kimia didapatkan
hasil, peserta didik kurang kreatif dengan hanya
bersumber dari buku paket saja sedangkang
peserta didik mempunyai kreativitas cukup
baik dan sangat menyukai belajar dalam proses
pembelajaran menggunakan kecanggihan
teknologi seperti e-book. Untuk itu guru harus
mampu mendidik peserta didik untuk berpikir
kritis, analitis, dan fokus kepada solusi
menghadapi tantangan dan perubahan yang
menuntut perubahan paradigma pendidikan
tradisional yang selama ini diterapkan oleh
guru di Indonesia. Pendekatan STEM dibarengi
dengan pembelajaran aktif dan berbasis
pemecahan masalah sehingga peserta didik di
didik untuk berpikir kritis, analitis, dan fokus
kepada solusi serta model PjBL
menitikberatkan pada aktifitas peserta didik
untuk dapat meningkatkan kreativitas dengan
melakukan investigasi mendalam tentang suatu
masalah dan menemukan solusi dengan
pembuatan proyek sangat relevan untuk
meningkatkan kreativaitas peserta didik.
Berdasarkan uraian mengenai
permasalahan yang ada dalam perkembangan
pembelajaran Kimia di atas maka peneliti
mengangkat tema pengembangan e-book
menggunakan model PjBL berbasis STEM
untuk meningkatkan kreativitas Peserta Didik
di SMAN 8 Wajo.
Metode Penelitian
147
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan (Research and Developement).
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan
sebuah produk sumber belajar berupa e-Book
sel Volta menggunaan model PjBL berbasis
STEM yang dikembangkan sendiri oleh
peneliti dengan menggunakan Software flip Pdf
Professional. Model pengembangan yang di
pakai adalah ADDIE yang terdiri dari lima
tahap yaitu: Analisis, Desain, Development,
Implementasi dan Evaluasi.(Sugiyono,2019).
Tahapan ADDIE yaitu tahap Analisis yaitu
analisis kurikulum yang di gunakan, analisis
karakteristik peserta didik dan analisis
pemanfaatan teknologi pada peserta didik kelas
XII SMAN 8 Wajo. Tahap Desain yaitu
perancangan materi yang dikembangkan,
perancangan sampul, pemilihan gambar
pendukung, pemilihan vidio pendukung,
membuat quiz interaktif sel Volta dan
membuat instrumen penilaian. Tahap
Development terdiri tiga tahap yaitu :
pembuatan e-book, reviuw produk, dan revisi.
Tahap Implementasi yaitu uji coba pada peserta
didik perorangan, uji coba kelompok kecil
sebanyak 8 orang dan uji coba kelompok besar
sebanyak 25 orang. Setelah selesai
menggunakan e-book sel Volta, subjek ujicoba
secara perorangan diminta komentar dengan
metode wawancara dan mengisi instrumen
mengenai e-book yang telah digunakan. Uji
coba produk oleh guru kimia. Setelah uji coba
produk dilaksanakan, selanjutnya di berikan
kuesioner respon peserta didik dan guru
terhadap e-book. Kuesioner tersebut dianalisis
untuk membeikan informasi respon peserta
didik dan guru terhadap kelayakan e-book.
Tahap Evaluasi yang secara umum dilakukan
untuk melihat kerativitas peserta didik yang
diharapkan dan media dipersepsikan atau
ditanggapi secara positif dan baik oleh peserta
didik dan guru.
Subjek Penelitian ini adalah peserta didik
SMA Negeri 8 Wajo kelas XII MIPA 1 yang
berjumlah 25 Orang yang terdiri dari teridiri
dari 8 orang laki-laki dan 17 orang perempuan
tahun pelajaran 2021/2022.
 Instrumen penelitan terdiri dari instrumen format, kelayakan isi, dan bahasa serta
dokumentasi untuk karakterstik e-book. penulisannya. Sedangkan penilaian responden
Instrumen kelayakan untuk melihat kelayakan media meliputi beberapa aspek yaitu tampilan
e-book, angket kreativitas untuk mengatahui yang terdiri dari gambar, ilustrasi, tata letak dan
pengaruh e-book untuk meningkatkan manfaatnya serta kemudahgunaan.
kreativitas peserta didik, angket respon peserta Hasil validasi e-book sel Volta
didik dan respon guru untuk melihat respon menggunakan model PjBL berbasis STEM oleh
positif atau negatif serta kelayakan e-book. ahli materi mencakup 3 (tiga Aspek yaitu aspek
Prosedur Pengumpulan data dengan dengan format, isi, dan bahasa dan tulisan. Data yang
observasi (pengamatan), interview diperoleh dari validasi materi di jabarkan pada
(wawancara) untuk analisis karakteristik pada Tabel 1
peserta didik dan analisis pemanfaatan TIK, Tabel 1Data Hasil Kelayakan Responden Aspek
kuesioner (angket) untuk respon peserta didik Materi
Aspek Yang
dan guru dan dokumentasi untuk analisis Indikator pencapaian Skor
dinilai
kurikulum dan karakteristik e-book yang A. Format Kejelasan pembagian 4
dikembangkan. materi
Memiliki Daya Tarik 4
Sistem penomoran jelas 4
Hasil Penelitian
Kesesuai antara teks dan 4
Karakteristik e-Book gambar/vidio
Konstruksi e-book sel Volta terdiri dari Pengatutanruang (tata 4
tiga bagian, yaitu bagian awal, isi, dan penutup. letak teks dan gambar)
Bagian awal terdiri dari sampul luar, sampul Rata-rata Skor 4
B. Isi Kesesuain dengan KD 4
dalam, kata pengantar, daftar isi, dan kurikulum 2013
pendahuluan e-book sel Volta. Sampul luar Kebenaran substansi 4
didesain semenarik mungkin untuk menarik materi/konsep
Kesesuaian urutan materi 4
minat peserta didik untuk mempelajari isi e-
Kesesuaian dengan 4
book Sel Volta ketika melihat bagian terluar e- perkembangan peserta
book ini. didik
Pada bagian isi e-book terdiri dari uraian Penyajian materi mulai 4
dari yang sederhana ke
materi sel Volta yaitu susunan sel Volta, notasi yang kompleks
sel Volta, potensial sel standar, penerapan sel Rata-rata Skor 4
Volta dengan bahan di sekitar, pembelajaran sel C. Bahasa Penggunaan bahasa yang 5
Volta menggunakan model PjBL berbasis dan sesuai dengan EYD
Tulisan Kesederhanaan struktur 5
STEM. Bagian isi juga di lengkapi gambar dan kalimat
illustrasi, vidio, dan soal interaktif sehingga Penggunaan bahasa yang 5
peserta didik dapat mengetahui secara langsung sesuai dengan kognitif
apakah jawaban yang dipilih sudah sesuai peserta didik
Jenis dan ukuran huruf 4
dengan kunci jawaban. Dapat di baca dengan 4
Bagian penutup terdiri lembar kerja jelas
peserta didik menggunakan model PjBL Rata-rata Skor 4,6
Rata-rata Skor Keseluruhan (A+B+C) 4,2
berbasis STEM dan instrumen peniliaian, daftar
Kategori Pilihan Valid
pustaka dan sampul belakang.
Kelayakan e-Book
Kelayakan e-book sel Volta yang Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui hasil
dikembangkan pada penelitian ini didasarkan validasi e-book sel Volta menggunakan model
pada penilaian responden/reviuwer dengan PjBL berbasis STEM oleh responden materi
cara mengisi instrumen kelayakan. Penilaian menunjukkan aspek format diperoleh rerata 4.
responden materi meliputi tiga aspek yaitu Aspek isi diperoleh rerata 4 dan aspek bahasa

148
dan tulisan rerata 4,6. Adapun keseluruhan Indikator
Aspek Yang dinilai Skor
peniliaian ahli materi mencakup seluruh aspek pencapaian
C. Kemudahgunaan Penggunaan e- 4
memperoleh rerata skor 4,2, sehingga apabila book sebagai
dikonversikan berdasarkan tabel kriteria pendukung
kevalidan menurut Riduwan (2018), maka pembelajaran
Penggunaan e- 5
rerata skor tersebut termasuk Valid dan layak
book sebagai
digunakan. bahan referensi
Kelayakan e-book sel Volta menggunakan peserta didik
model PjBL berbasis STEM oleh ahli media Penggunaan e- 4
book sebagai
mencakup 3 (tiga) aspek yaitu aspek ilustrasi
bahan latihan
dan gambar, aspek manfaat dan aspek peserta didik
kemudahgunaan. Data yang diperoleh dari melakukan
validasi materi di jabarkan pada pada Tabel 2 praktikum
sederhana
Tabel 2 Data hasil responden aspek media
secara mandiri
Indikator
Aspek Yang dinilai Skor dirumah
pencapaian
Rata-rata Skor 4,33
A. Ilustrasi dan Ilustrasi yang 4
Rata-rata Skor Keseluruhan (A+B+C) 4,19
Gambar diberikan dapat
Kategori Pilihan Valid
menjelaskan
kejadian yang
diceritakan
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui hasil
Ilustrasi yang di 4
buat menarik kelayakan e-Book sel Volta menggunakan
Kesesuain 4 model PjBL berbasis STEM oleh responden
gambar dengan media menunjukkan aspek ilustrasi dan gambar
dunia nyata
diperoleh rerata 4, aspek manfaat diperoleh
Memiliki 4
tampilan yang rerata 4,25 dan aspek kemudahgunaan rerata
jelas 4,33. Adapun keseluruhan peniliaian ahli
Mudah di 4 materi mencakup seluruh aspek memperoleh
pahami
Rata-rata Skor 4 rerata skor 4,19 sehingga apabila dikonversikan
B. Manfaat Penggunaan e- 4 berdasarkan tabel kriteria kevalidan menurut
Book sebagai Riduwan (2018), maka rerata skor tersebut
pendukung termasuk Valid atau layak digunakan.
pembelajaran
Penggunaan e- 4 Analisis Gregory untuk mengetahui
Book sebagai koefisien validitas isi yang menunjukkan
bahan referensi instrumen layak tidaknya digunakan. Hasil
peserta didik analisis Gregory Hasil validasi ahli materi dan
Penggunaan e- 4
Book sebagai ahli media dapat dilihat pada tabel 3
bahan latihan Tabel 3 Analisis Gregory Hasil tabulasi silang
peserta didik kevalidan e-book
melakukan Penilai 1
praktikum Kurang Sangat
Tabulasi Silang 2-2
relevan relevan
sederhana
skor 1-2 skor 3-4
secara mandiri Kurang
dirumah relevan A B
Penggunaan e- 5 skor 1-2
book Penilai 2
Sangat
memberikan relevan C D (27)
pengalaman skor 3-4
belajar baru
peserta didik Rumus :
Rata-rata Skor 4,25
𝐷
𝑉𝑐 =
𝐴+𝐵+𝐶+𝐷
149
 Persentase
No. Skor Kategori Frekuensi
(%)
27
𝑉𝑐 = Sangat 0 0
0 + 0 + 0 + 27 1 0 – 30
rendah
27 31 – 0 0
𝑉𝑐 = 2 Rendah
27 60
61 – 0 0
3 Sedang
90
𝑽𝒄 = 1,00 (Sangat Tinggi) 91 – 15 60
Keterangan : 4 Tinggi
120
Vc : Validasi Construct 121 – Sangat 10 40
A : Kedua Penilai Tidak Setuju 5
150 tinggi
B : Penilai 1 Setuju, Penilaia 2 Tidak Setuju Jumlah 100
C : Penilai 1 Tidak Setuju, Penilai 2 Setuju
Sumber: Data Primer (2021)
D : Kedua Penilai Setuju
Hasil responden materi dan responden Tabel 5 menunjukkan terlihat bahwa
media menggunakan analisis Gregory diperoleh persentase skor kreativitas peserta didik terletak
hasil validasi isi yaitu satu. Ini menunjukkan pada kategori tinggi 60 % dan kategori sangat
bahwa e-Book sel Volta dari segi materi dan tinggi 40 %. Rata-rata skor adalah 80,08 %
media dikatakan valid untuk digunakan dengan yang jika dikategorikan masuk dalam kategori
kategori validasi sangat tinggi. sangat tinggi, sehingga skor kreativitas belajar
Kreativitas Belajar Peserta Didik sel Volta peserta didik kelas XII MIPA1 SMA
Menggunakan e-Book. Negeri 8 Wajo dikatakan sangat tinggi setelah
Data analisis deskriptif skor perolehan belajar menggunakan e-Book sel Volta.
kreativitas belajar sel Volta peserta didik kelas Respon peserta didik terhadap e-Book
XII MIPA1 SMA Negeri 8 Wajo yang diukur Setelah menggunakan e-book sel Volta
melalui angket kreativitas yang diberikan peserta didik diberikan angket yang akan
setelah penggunaan e-book sel Volta dapat melihat bagaimana respon mereka terhadap
dilihat pada Tabel 4. penggunaan e-Book sel Volta. Terdapat 13
Tabel .4 Distribusi Data Skor Kreativitas Belajar e-
pernyataan yang terdiri dua indikator yaitu
book sel Volta (Skor maksimal yang mungkin
dicapai adalah 150,00) ketertarikan dan materi. Hasil respon peserta
N didik dapat disimpulkan dalam Tabel 6.
Statistik Skor
o Tabel 6 Hasil Respon Peserta Didik terhadap e-book
1 Subjek penelitian 25 sel Volta
2 Skor tertinggi 146 Hasil respon
3 Skor terendah 63,33 Kategori Ketertarikan Materi
No.
4 Skor rata-rata 120 (%) (%)
5 Standar deviasi 15 1. Sangat setuju 44,50 35,20
Sumber: Data Primer (2021) 2. Setuju 54,50 60,00
3. Ragu-ragu 1,00 4,80
4. Tidak setuju 0 0
Tabel 4 menunjukkan bahwa dari 25
Sangat tidak
peserta didik yang menjadi fokus penelitian 5. 0 0
setuju
terdapat peserta didik yang mendapat skor Sumber: Data Primer (2021)
tertinggi 146 dan terendah adalah 63,33 dengan
skor rata-rata 120 yang masuk dalam kategori Tabel 6 menunjukkan bahwa persentase
sangat tinggi. Jika data skor kreativitas di peserta didik yang sangat setuju dan setuju
kategorikan berdasarkan rata-rata dalam tertarik dengan e-book sel Volta adalah masing-
kategori diperoleh data pada Tabel 5. masing 44,50% dan 54,50 % jika dijumlahkan
Tabel 5 Distribusi Skor Kreativitas Belajar e-book hasilnya 99,0% sehingga dikatakan mendapat
sel Volta respon postif. Pada aspek materi jumlah peserta
didik yang menjawab sangat setuju dan setuju
150
 adalah masing-masing 35,20% dan 60,00%,
jika dijumlahkan hasilnya 95,20% sehingga
dikatakan mendapat respon positif. Skor respon
peserta didik yang diperoleh dikategorikan
dalam persentase rata-rata diperoleh nilai
87,70%. Hal ini menunjukkan bahwa
kepraktisan e-book sel Volta menurut peserta
didik masuk dalam kategori sangat kuat.
Respon Guru terhadap e-Book
Selain peserta didik, peneliti juga
memberikan kesempatan kepada lima guru
untuk menggunakan e-book sel Volta dalam
mengajar. Setelah menggunakan diberikan
angket respon guru untuk melihat tingkat
kepraktisan e-book sel Volta. Terdapat 20
pernyataan yang terdiri dari aspek ketertarikan,
materi, Bahasa yang digunakan dan
penggunaannya dengan kegiatan pembelajaran.
Hasil respon guru dapat disimpulkan dalam
Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Respon Guru terhadap e-Book sel
Volta
Hasil respon
N
Kategori Ketertarikan Materi Bahasa
o.
(%) (%) (%)
Sangat
1. 64,00 49,00 80,00
setuju
2. Setuju 36,00 51,00 20,00
3. Ragu-ragu 0 0 0 0
4. Tidak setuju 0 0 0 0
SaSangat
5. 0 0 0 0
tidak setuju
Sumber: Data Primer (2021)
Tabel 7 menunjukkan bahwa persentase
guru yang sangat setuju dan setuju tertarik
dengan e-book sel Volta adalah 100% sehingga
dikatakan bahwa e-Book mendapat respon
postif dari segi ketertarikan. Dari segi materi
persentase guru yang sangat setuju dan setuju
dengan materi yang ada pada e-book sel Volta
adalah 100% sehingga dikatakan bahwa materi
dalam e-book sel Volta mendapat respon
positif. Dari segi bahasa jumlah persentase guru
menjawab sangat setuju dan setuju akan bahasa
e-Book sel Volta adalah 100% sehingga
dikatakan bahwa aspek bahasa e-book sel Volta
mendapat respon positif. Dan untuk kegiatan
PBM respon guru yang menjawab sangat setuju
dan setuju adalah 100%. Hal ini menunjukkan
bahwa guru memberikan respon positif
terhadap menggunaan e-book sel Volta dalam
kegiatan pembelajaran. Skor respon guru yang
diperoleh dikategorikan dalam persentase rata-
rata diperoleh nilai 92,20%. Hal ini
menunjukkan bahwa kepraktisan e-book sel
Volta menurut guru yang sudah
menggunakannya masuk dalam kategori sangat
kuat.
Hasil Penelitian
1. Karakteristik produk ini, yaitu materi sel
Volta menggunakan model PjBL berbasis
STEM diperkaya ilustrasi dan gambar dan
video, quiz soal yang bersifat interaktif dan
lembar kerja peserta didik model PjBL
berbasis STEM.
2. Kelayakan e-Book sel Volta yang
dikembangkan dari aspek materi dan media
dengan nilai analisis Gregory 1,00.
3. Peserta didik setelah menggunakan e-book
sel Volta memiliki kreativitas belajar dalam
kategori sangat tinggi dengan rata-rata skor
Kegiatan
80,08 %.
PBM (%) 4. Respon peserta didik setelah menggunakan
e-book sel Volta adalah sangat positif
80,00
20,00 dengan rata-rata skor 87,7 % dan respon
guru setelah menggunakan e-book sel Volta
adalah sangat positif dengan rata-rata skor
92,2 %.
Daftar Pustaka
Akmalzimraan. 2019. Pengertian dan
Penerapan STEM dalam Kurikulum 2013.
Online:https://www.haloprofesi.com/201
9/03/pengertian-dan-penerapan-stem-
dalam.html, diakses 10 Februari 2020).
Nur Azizah Rahimah. 2020. Pengaruh Model
Pembelajaran Project Based Learning
Terintergrasi STEM Terhadap Hasil
Belajar Peserta didik Pada Materi Sel
Volta.Skripsi.Jakarta.Program Studi
Kimia.Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Tim Kimia PPPPTK IPA.Unit Pembelajaran
STEM. Pembangkit Listrik dari Bahan
Sehari-hari.Bandung.
Riduwan. 2018. Skala Pengukuran Variabel-
variabel Penelitian. Alfabeta.Bandung.
151
Sugiono, 2018. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R &D. Alfabeta. Bandung.

152
 PENGARUH INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM
PEMBELAJARAN PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN
MAHLUK HIDUP TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI DAN
NUMERASI SISWA
Lilis Warliah1), Marlina2), Rinrin Yuniasari 3)
1)
Lilis Warliah Jl. Kolonel Masturi No.64 Jambudipa, Ke. Cisarua, Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat
40551 (SMAN 1 Cisarua,Bandung Barat) Peneliti 1
2)
Marlina Jl. Raya Sukanagara, Sukamekar, Kabupaten Cianjur, Jawa barat 43264 (SMAN 1 Sukanagara,
Cianjur) Peneliti 2
3)
Rinrin Yuniasari Jl.Maribaya No 68 Rt 04 Rw 02 kp Sukarame Langensari Kec. Lembang Kabupaten
Bandung Barat, Jawa Barat 40391 (Nama instansi, alamat, Kota) Peneliti 3

E-mail: lilis.warliah2@gmail.com

Abstract

The background of this research is the results of a series of tests and surveys from PISA which show
the achievement scores of Indonesian students in the fields of language and mathematics are very
worrying, this causes the competitiveness of the Indonesian nation in the future to be low. The
integration of Computational Thinking in learning is expected to equip students with various skills,
especially literacy and numeracy skills so that in the future they will be able to compete in global
competition with other countries. The purpose of this study was to determine the effect of the integration
of Computational Thinking in learning growth and development on students' literacy and numeracy
abilities. This research method is Pre-Experimental, the data analysis technique is done by determining
the N-Gain. The result is that the literacy and numeracy N-Gain values of 0.56 are moderate and quite
effective. The highest literacy N-Gain is 0.85 at the level of understanding information and the highest
numeracy N-gain is 0.81 at the reasoning level. The integration of Computational Thinking in learning
growth and development is quite effective in influencing literacy and numeracy
skills.
Keywords: Computational Thinking, literacy, numeracy

Abstrak

Latar belakang penelitian ini adalah hasil serangkaian tes dan survey dari PISA yang menunjukkan
skor pencapaian siswa-siswi Indonesia di bidang bahasa dan matematika sangat mengkhawatirkan
ini menyebabkan kemampuan daya saing bangsa Indonesia di masa mendatang akan rendah. Integrasi
Computational Thinking dalam pembelajaran diharapkan dapat membekali siswa dengan berbagai
kecakapan khususnya kemampuan literasi dan numerasi agar pada akhirnya di masa datang mereka
mampu bersaing dalam persaingan global dengan negara lain. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh integrasi Computational Thinking dalam pembelajaran pertumbuhan dan
perkembangan terhadap kemampuan literasi dan numerasi siswa. Metode penelitian ini Pre –
Eksperimen, teknik analisis data dilakukan dengan cara menentukan N-Gain. Hasilnya diperoleh nilai
N-Gain literasi dan numerasi 0,56 kategorinya sedang dan cukup efektif. Pada literasi N-Gain
tertinggi yaitu 0,85 pada level memahami informasi dan N-gain numerasi tertinggi yaitu 0,81 pada
level penalaran.Integrasi Computational Thinking dalam pembelajaran pertumbuhan dan
perkembangan cukup efektif memberikan pengaruh terhadap kemampuan literasi dan kemampuan
numerasi.
Kata kunci : Computational Thinking, literasi, numerasi

153
Pendahuluan
Hasil PISA 2015 menjelaskan bahwa
kemampuan numerasi anak pada bidang sains,
matematika dan membaca anak indonesia masih
tergolong rendah yaitu menempati peringkat
62,63 dan 61 dari 69 negara yang ikut serta
(Fransisca, 2020) Melihat hasil serangkaian tes
dan survey dari PISA yang menunjukkan skor
pencapaian siswa-siswi indonesia di bidang
Matematika, Bahasa, khususnya sains sangat
mengkhawatirkan ini akan menyebabkan
kemampuan daya saing bangsa indonesia di masa
mendatang akan rendah. Permasalah ini menjadi
pekerjaan rumah buat para pendidik untuk bisa
lebih banyak membekali peserta didik dengan
berbagai kecakapan khususnya kecakapan abad
21 (Mastuha, 2010) agar pada akhirnya di masa
datang mereka mampu bersaing dalam
persaingan global dengan negara
lain. Penguasaan kecakapan berpikir komputasi
atau Computational Thinking (CT) sebagai salah
satu teknik penyelesaian masalah menjadi sangat
penting di masa sekarang untuk menyiapkan
generasi penerus yang berdaya saing di era
ekonomi digital ini, kecakapan ini mengajarkan
peserta didik bagaimana berpikir seperti cara
ilmuwan komputer berpikir untuk menyelesaikan
masalah di dunia nyata. Integrasi kecakapan
numerasi dan literasi kedalam pembelajaran
merupakan solusi yang efektif sehingga
kompetensi ini akan merata dimiliki oleh seluruh
peserta didik di seluruh Indonesia. Didalam cara
berpikir komputasi peserta didik diajarkan untuk
bisa memecah-mecah masalah kompleks menjadi
sederhana (Decomposition), mencari
kesamaan pola pemecahan masalah (Pattern
Recognition) melakukan Abstraksi atau
generalisasi dan mampu menyelesaikan masalah
secara algoritmik.
Metode Penelitian
Desain penelitian yang dilakukan yaitu Pre
- Eksperimen, dimana hanya menggunakan
satu kelompok (kelas) eksperimen yaitu
kelompok siswa yang diberi perlakuan (treatment)
berupa proses pembelajaran dengan
mengintegrasikan Computational Thinking pada
materi pertumbuhan dan perkembangan pada
mahluk hidup. Treatment yang dilakukan
duhubungkan dengan kemampuan literasi dan
numerasi siswa. Untuk mengetahui pengaruh
intervensi dapat disimpulkan dari gain (rata-rata
0
selisih skor post-test dan pretest). Untuk hasil
penelitian lebih meyakinkan, perubahan yang
diakibatkan oleh intervensi dinyatakan dalam
gain dinormalisasi (N-gain). Partisipan
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA
6 SMAN 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat,
berjumlah 31 siswa. Lokasi Penelitian di SMAN
1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat.
Instrumen/alat pengumpul data
yang dipergunakan dalam penelitian ini berupa
Tes dan Non Tes . Tes berupa soal Asesmen
Kompetensi Minimum (AKM) dan Non Tes
berupa Angket dan Catatan Observasi. Sumber
instrumen mengadaptasi soal dari puspenjar
kemendikbud dan disesuaikan dengan kontek
materi pembelajaran pertumbuhan dan
perkembangan, kemudian instrumen tersebut
mendapatkan validasi dari tim ahli. Teknik
analisis data dilakukan dengan cara menentukan
N gain.
Hasil dan Pembahasan
Rata-rata pre tes kemampuan literasi 55,30
dan post-tes nya 80,55 , nilai tertinggi pre tes
77,14 nilai terendahnya 34,29 dan nilai tertinggi
post test 97,14 nilai terendah 45,71. Dari data
hasil pre tes dan post tes diperoleh N-Gain =
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐏𝐨𝐬𝐭 𝐭𝐞𝐬−𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐏𝐫𝐞 𝐭𝐞𝐬
= 0,56. Menurut
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥−𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐏𝐫𝐞 𝐓𝐞𝐬
Hake.RR (2002) N-Gain 0,56 memiliki kategori
sedang. Hal ini menunjukkan bahwa integrasi
Computational Thinking dalam pembelajaran
pertumbuhan dan perkembangan mahluk hidup
memiliki pengaruh terhadap kemampuan literasi
siswa dalam tingkatan sedang. N-Gain masing-
masing level kognitif untuk level menemukan
informasi kategorinya rendah, level memahami
informasi kategorinya tinggi dan level
mengevaluasi kategorinya sedang. Menurut Barr
dan Stephenson dalam (Ansori, Miksan 2020 :
122) CT dalam pembelajaran dapat
menumbuhkan kemampuan menggunakan
kosakata. Hal ini selaras dengan penelitian yang
dilakukan dengan mengintegrasikan CT dalam
pembelajaran cukup efektif menumbuhkan
kemampuan literasi dalam memahami informasi
dan mengevaluasi seperti halnya dikemukakan
oleh Silvana, Tine dkk (2017:18) dengan
dimilikinya kemampuan literasi informasi maka
para siswa mampu berpikir secara kritis dan logis
serta tidak mudah percaya terhadap informasi
yang didapat sehingga perlu untuk untuk
mengevaluasi terlebih dahulu informasi yang
diperoleh sebelumnya. Berdasarkan hasil
wawancara dengan perwakilan siswa diperoleh
informasi bahwa tidak ada kendala dalam
mengerjakan soal-soal literasi karena semua
jawaban telah tersedia di teks bacaan literasi jadi
siswa perlu lebih fokus dalam membaca.
Kemampuan literasi siswa meningkat dari yang
sebelumnya, dengan integrasi CT dalam
pembelajaran karena wawasan siswa lebih
terbuka dan bertambah dengan banyaknya
sumber dan referensi yang bisa siswa dapatkan.
Tabel 1 N-Gain Level Kogninif Kemampuan Literasi
Level N-Gain Kategori
Menemukan -0.10 Rendah
Informasi
Mamahami 0.85 Tinggi
Informasi
Mengevaluasi 0.41 Sedang
Rata-rata pre tes kemampuan numerasi
45,16 dan post-tes nya 75,60 , nilai tertinggi pre
tes 68,75 nilai terendahnya 21,88 dan nilai
tertinggi post test 90,63 nilai terendah 50,00. Dari
data hasil pre tes dan post tes diperoleh N-Gain
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐏𝐨𝐬𝐭 𝐭𝐞𝐬−𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐏𝐫𝐞 𝐭𝐞𝐬
= = 0,56. Menurut
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥−𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐏𝐫𝐞 𝐓𝐞𝐬
Hake.RR (2002) N-Gain 0,56 memiliki kategori
sedang. Hal ini menunjukkan bahwa integrasi
Computational Thinking dalam pembelajaran
pertumbuhan dan perkembangan mahluk hidup
memiliki pengaruh terhadap kemampuan
numerasi siswa dalam tingkatan sedang. N-Gain
masing-masing level kognitif untuk level
pemahaman kategorinya rendah, level penerapan
kategorinya rendah dan level penalaran
kategorinya tinggi. Menurut Ayuningtyas,
Nurina & Sukriyah, Dewi (2020 : 238) numerasi
merupakan pengetahuan dan kecakapan
menggunakan interpretasi memprediksi dan
mengambil keputusan. Selaras dengan penelitian
yang dilakukan kemampuan numerasi level
penalaran kategorinya tinggi, hal
menunjukkkan bahwa integrasi CT dalam
pembelajaran dapat berpengaruh terhadap
kemampuan numerasi.
Tabel 2 N-Gain Level Kognitif Kemampuan
Numerasi
Level N-Gain Kategori
Pemahaman 0 Rendah
Penerapan 0.17 Rendah
Penalaran 0.81 Tinggi
Berdasarkan hasil wawancara dengan
perwakilan siswa diperoleh informasi bahwa
kemampuan numerasi siswa meningkat dengan
adanya kegiatan integrasi CT dalam
pembelajaran karena metode pembelajarannya
bukan sekedar menghafal materi tetapi
memahami dan menganalisis materi, hal ini dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan permasalahan.
Simpulan
Integrasi Computational Thinking dalam
pembelajaran cukup efektif memberikan
pengaruh terhadap kemampuan literasi dengan
N-Gain keseluruhan 0,56 kategorinya sedang dan
untuk tiga level kognitif pada literasi N-Gain
tertinggi yaitu 0,85 pada level memahami
informasi.Integrasi Computational Thinking
dalam pembelajaran cukup efektif memberikan
pengaruh terhadap kemampuan numerasi dengan
N-Gain keseluruhan 0,56 kategorinya sedang dan
untuk tiga level kognitif pada numerasi N-Gain
tertinggi yaitu 0,81 pada level penalaran
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis sampaikan
kepada SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science. Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021.
Daftar Pustaka
Alfiah dkk, Hubungan antara Literasi dan
Numerasi dengan Kemampuan Pemecahan
masalah Matematika
https://repository.stkippacitan.ac.id/id/eprin
t/205/3/SITI%20ALFIAH_PM_AR2020.pd
f diakses 12 Oktober 2021, 14.00
Albertus Adit,2020. Penjelasan Mendikbud
Terkait 3 Aspek Assesment Pengganti Ujian
Nasional.https://edukasi.kompas.com/read/
ini 2020/10/08/095454871/penjelasan-
mendikbud-terkait-3-aspek-asesmen-
nasional-pengganti-un-2021?page=all
Diakses 12 Oktober 2021, 14.30
Angraini, Lily Maysari dkk. 2019. Peningkatan
Kompetensi Komputasi Fis ika dan Kimia
Untuk Mahasiswa Program Studi Fisika
FMIPA Universitas Mataram. Jurnal
Pengabdian Masyarakat Berkemajuan,
2(2),37.
https://journal.ummat.ac.id/index.php/jpmb
1
 /article/view/886 (Selasa, 20-04-2021,13.00
WIB)
Ansori, Miksan. 2020. Komputasi
(Computational Thinking) dalam
Pemecahan Masalah. Jurnal DIRASAH 3(1),
122.
https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasa
h (Selasa, 12-10-2021, 08.00 WIB)
Ayuningtyas , Nurina & Sukriyah, Dewi. 2020.
Analisis pengetahuan numerasi mahasiswa
matematika calon guru. Delta-Pi: Jurnal
Matematika dan Pendidikan Matematika,
9(2),238.http://ejournal.unkhair.ac.id/index.
php/deltapi/article/view/2299/1582 (Selasa,
20-04-2021,15.00 WIB)
Cahdriyana, Rima Aksen & Richardo, Rino.
2020. Berpikir Komputasi Dalam
Pembelajaran Matematika.JurnalIlmu
Pendidikan LITERASI,XI(1), 50.
https://ejournal.almaata.ac.id/index.php/LI
TERASI/article/view/1290 (Senin 05-07-
2021, 12.00 WIB)
Fransisca. 2020. Kajian Analisis Data PISA.
Pusat Penelitian Kebijakan Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan. Tersedia
dalam
https://puslitjakdikbud.kemdikbud.go.id/ass
ets_front/images/produk/1-
gtk/materi/Sesi_I_K1_Kajian_Analisis_Dat
a_PISA_Sebagai_Bahan_Rekomendasi_Pe
ningkatan_Mutu_Pembelajaran_-
_Fransisca_NK_dkk.pdf diakases pada 13
Oktober 2021, 17.00 WIB
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar.
Jakarta :Bumi Aksara
Kunthi, Kawuri,Ratna dkk. 2019. Penerapan
Computational Thinking untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas X MIA 9 SMA Negeri 1
Surakarta pada Materi Usaha dan Energi 6.
Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
(JMPF),9(2),116. https://eprints.uns.ac.id.
(Selasa 20-04-2021,14.00 WIB)
Kemendikbud.2019.Akses Makin Meluas
Saatnya Tingkatkan Kualiatas.dalam
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/20
19/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-
makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Diakses juni 2021
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
RI.2019. Hasil PISA Indonesia 2018: Akses
2
Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan
Kualitas.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/20
19/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-
makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
(Rabu 19-05-2021. 10.00 WIB)
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
2020.Asesmen Kompetensi Minimum.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Badan
Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan
https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm/
(Rabu 19-05-2021. 11.11 WIB)
Kumparan Sains. 2019. Menilik Kualitas
Pendidikan Indonesia Menurut PISA 3
Periode Terakhir.
https://kumparan.com/kumparansains/menil
ik-kualitas-pendidikan-indonesia-menurut-
pisa-3-periode-terakhir-1sO0SlXNroC/full
(Kamis 20-05-2021. 10.30 WIB)
Mastuhu. (2010). Menuju sistem pendidikan
yang lebih baik menyongsong era baru
pasca Orba. Jakarta: IAIN
Putri, Rahmadyah Kusuma.2020. Pengembangan
Instrumen Tes Literasi Sains Siswa Pada
Topik Keanekaragaman Makhluk Hidup.
Diklabio: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Biologi. 4 (1),72.
https://www.researchgate.net/publication/3
41761644_PENGEMBANGAN_INSTRU
MEN_TES_LITERASI_SAINS_SISWA_P
ADA_TOPIK_KEANEKARAGAMAN_M
AKHLUK_HIDUP (Rabu, 21-04-2021,
09.30 WIB)
Santoso, Hajar Ahmad.2020. Analisis
Kemampuan Berpikir Komputasional Siswa
SMA. Jurusan Pendidikan Matematika
Pascasarjana Fakultas Matematika Dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Malang
https://www.researchgate.net/publication/3
39617033_ANALISIS_KEMAMPUAN_B
ERPIKIR_KOMPUTASIONAL_SISWA_
SMA (Rabu, 21-04-2021, 08.00 WIB)
Shabrina ,Dhea Annisa dkk. 2020. Perangkat
Pembelajaran Schoology Blended Learning
Pada Konsep Pertumbuhan Dan
Perkembangan Tumbuhan Untuk
Menunjang Literasi Informasi. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan FKIP
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 3(1), 1
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/a
 rticle/view/9849 (Rabu, 21-04-2021, 08.30
WIB)
Silvana, Tine dkk. 2017. Studi Tentang
Kemampuan Literasi Informasi Di
Kalangan Siswa Menengah Pertama.
Journal of Library and Information
Science, 7(2),18.
https://ejournal.upi.edu/index.php/edu
lib/article/view/9488/0 (Rabu, 21-04-
2021, 09.00 WIB)
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sumintono, Bambang.2010. Pembelajaran
Sains, Pengembangan Keterampilan
Sains dan Sikap Ilmiah dalam
Meningkatkan Kompetensi Guru.
Jurnal Al-Bidayah, 2(1),63.
https://jurnal.albidayah.id/index.php/h
ome/article/view/97 (Rabu, 21-04-
2021, 10.00 WIB)
Trianto.2011. Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara
Wing, Jeannette M.2006. Computational
Thinking . Jurnal Communications Of
The ACM. 49( 3), 33.
https://www.researchgate.net/publicati
on/274309848_Computational_Thinki
ng Minggu, 10-10-2021, 10 WIB

3
 PENGEMBANGAN E-MODUL PEMBELAJARAN GELOMBANG
BERBASIS STEMS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
LITERASI LINGKUNGAN SISWA SMAN 4 KEPAHIANG
Lubis Pirnandes*

SMA Negeri 4 Kepahiang

Email : lubispirnandes@gmail.com

Abstract

This study aims to knowing the feasibility and practicality of e-learning modules, as well as to knowing the
improvement of students' environmental literacy skills after studying wave material through e-learning modules
based on the integrated STEMS approach With Earthquake Disaster Mitigation Education. This research was
conducted from April to September 2021, located at SMA Negeri 4 Kepahiang. The type of research used is
research and development, which aims to develop learning e-modules in the wave of Basic Competencies in high
school education units. This research was conducted using the ADDIE development research procedure. The e-
learning module was validated by experts as a feasibility test. Then, the e-module was tested on a limited basis to
determine the practicality of using the e-module and improving the cognitive domain environmental literacy skills
of students based on the N-Gain value obtained. The results in this study are (1) the developed modules are
appropriate as learning media, (2) practical modules to be used by students as learning resources, (3) students'
cognitive domain environmental literacy skills have increased after learning to use wave and Earthquake learning
modules.

Keywords: E-module Learning, STEMS, Earthquakes Mitigation Education, Environmental Literacy

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan dan kepraktisan penggunaan e-modul pembelajaran serta
untuk mengetahui peningkatan kemampuan literasi lingkungan peserta didik setelah mempelajari materi
gelombang melalui e-modul pembelajaran berbasis pendekatan STEMS yang terintegrasi Pendidikan Mitigasi
Bencana gempa bumi. Penelitian ini dilaksanakan dari April 2021 hingga September 2021 bertempat di SMA
Negeri 4 Kepahiang. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Research &
Development) yang bertujuan untuk mengembangkan e-modul pembelajaran pada Kompetensi Dasar gelombang
di satuan pendidikan SMA. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan prosedur penelitian pengembangan
ADDIE. E-modul pembelajaran yang telah dikembangkan divalidasi oleh para ahli sebagai uji kelayakan.
Berikutnya e-modul diuji coba secara terbatas untuk mengetahui kepraktisan penggunaan e-modul dan
peningkatan kemampuan literasi lingkungan domain kognitif pada siswa berdasarkan nilai N-Gain yang diperoleh.
Hasil pada penelitian ini adalah, (1) emodul yang dikembangkan layak digunakan sebagai media pembelajaran,
(2) emodul praktis untuk digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar, (3) kemampuan literasi lingkungan domain
kognitif pada siswa mengalami peningkatan setelah belajar menggunakan modul pembelajaran gelombang dan
gempa bumi.

Kata kunci: E-Modul Pembelajaran, STEMS, Pendidikan Mitigasi Gempa Bumi, Kemampuan Literasi
Lingkungan.

4
Pendahuluan
Fisika mempelajari gejala-gejala alam
sebagai materi dan bentuk energi serta
mempelajari hubungan antara materi dan energi
tersebut[4]. Salah satu gejala alam sebagai
interaksi hubungan antara materi dan energi
yang sering terjadi adalah gejala kebencanaan
yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar
bagi peserta didik.
Terdapat banyak fenomena kebencanaan
yang ada di Indonesia. Hal ini dikarenakan
Indonesia merupakan salah satu negara yang
dilewati oleh cincin api (ring of fire) dan
terletak pada pertemuan tiga lempeng tektonik
dunia. Implikasinya menjadikan Indonesia
rawan terkena bencana geologis seperti gempa
bumi yang melanda hampir seluruh wilayah di
Indonesia, termasuk wilayah Provinsi
Bengkulu.
Secara geologi, Provinsi Bengkulu dilalui
oleh jalur sesar aktif, salah satunya adalah jalur
sesar Segmen Musi yang terletak di Kabupaten
Kepahiang[1]. Akibatnya, daerah Kepahiang
yang dilalui oleh segmen jalur sesar tersebut
merupakan daerah yang rawan dilanda gempa
bumi.
Berkaitan dengan potensi kegempaan yang
ada di wilayah Kabupaten Kepahiang, telah
banyak penelitian yang dilakukan oleh para
peneliti terdahulu sebagai upaya untuk
mengetahui potensi kegempaan yang
disebabkan oleh pergerakan sesar Segmen
Musi. Namun, penulis belum menemukan
referensi yang mengimplementasi hasil
penelitian kegempaan di Kepahiang dalam
pembelajaran. Padahal, hasil - hasil penelitian
tersebut sudah seyogyanya ditransfer kepada
peserta didik. Hal ini mengingat hasil
pendidikan bersifat tahan lama dan berjangka
panjang, dapat menjangkau populasi yang
cukup besar, dan merupakan masa yang sangat
tepat untuk menyemaikan nilai-nilai sosio-
moral kepada peserta didik[8].
Adapun penelitian serupa yang telah
dilakukan oleh beberapa peneliti terdahulu di
daerah lain, hasil penelitiannya dituangkan
dalam bahan ajar berupa modul dan diktat
manual. Pada penelitian ini, modul
pembelajaran dikembangkan dengan berbasis
digital, mengingat peserta didik saat ini tumbuh
dan besar di era digital sehingga materi ajar pun
perlu beradaptasi dengan kebutuhan zaman.
Selain itu, kondisi di tengah pandemi Covid-19
5
menuntut adanya materi ajar yang mendukung
proses Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Pengintegrasian Pendidikan Mitigasi
Bencana (selanjutnya disingkat PMB) dalam
pembelajaran fisika berupa modul
pembelajaran juga untuk mengatasi salah satu
permasalahan dalam pembelajaran fisika, yaitu
sulitnya materi fisika dipahami dan dimengerti
oleh peserta didik. Munculnya anggapan
tersebut salah satunya terindikasi dikarenakan
pembelajaran fisika yang tidak kontekstual atau
tidak dikaitkan dengan apa yang terjadi di
lingkungan. Sedangkan dalam pembelajaran,
siswa diharapkan dapat membangun konsep
mereka sendiri melalui pembelajaran yang
bersifat kontekstual, melibatkan aspek-aspek
kehidupan sehari-hari siswa, dan
memanfaatkan alam sekitar, lingkungan, dan
potensi lokal di mana siswa berada. sehingga
dapat meningkatkan kemampuan literasi
sains[3].
Salah satu pengembangan dari konsep
literasi sains adalah literasi lingkungan[5].
Kemampuan literasi lingkungan melalui
pembelajaran berbasis kontekstual dibutuhkan
untuk mewujudkan keterampilan abad-21 yang
terdiri dari kreativitas, berpikir kritis, kerja
sama, dan komunikasi. Harapannya, dengan
kemampuan literasi lingkungan, siswa dapat
bertindak lebih arif terhadap lingkungan dan
puncaknya menjadikan siswa berliterasi
lingkungan[6].
Oleh karena itu, dalam rangka memenuhi
tuntutan-tuntutan tersebut, pendekatan STEM
(Sience, Technology, Engineering, and
Mathematics) menjadi salah satu alternatif
pendekatan dalam pembelajaran fisika yang
dapat membangun generasi yang mampu
menghadapi tantangan abad 21 serta
menggiring peserta didik untuk melek
teknologi, berpikir kritis, dan peka terhadap
lingkungan sekitar. Selain itu, pendekatan
STEM pun dapat diintegrasikan dengan nilai
sosial kemasyarakatan (society) atau bisa
digabung dan dikembangkan menjadi
pendekatan pembelajaran berbasis STEMS
(Science Technology, Engineering,
Mathematics, and Society).
Maka berangkat dari semua fakta yang
ada, penulis merasa perlu dilakukannya sebuah
penelitian mengintegrasi PMB gempa bumi
dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan
kemampuan literasi lingkungan pada peserta
didik. Penulis juga merasa perlu adanya produk Teknik ini dipakai mengingat tahap
dari penelitian berupa modul pembelajaran implementasi dilaksanakan pada massa
berbasis digital dan dengan karakteristik pandemi covid-19 sehingga menggunakan
berbasis pendekatan STEMS. perpaduan pembelajaran tatap muka dan PJJ.
Subjek penelitian yang diambil adalah yang
Metode Penelitian bersedia dan memiliki fasilitas untuk
Penelitian ini merupakan penelitian dan pembelajaran daring.
pengembangan (Research & Development) Desain penelitian yang digunakan pada Uji
yang bertujuan untuk mengembangkan emodul Coba Terbatas adalah one group pretest posttest
pembelajaran yang terintegrasi dengan design (eksperiment design). Data penelitian
pendidikan mitigasi gempa bumi pada diperoleh berupa hasil pretest dan posttest serta
data hasil respon siswa terhadap emodul
kompetensi dasar gelombang di satuan
pembelajaran. Setelah didapatkan hasil dari Uji
pendidikan SMA. Penelitian ini dilakukan
Coba Terbatas, dilakukan evaluasi terhadap
dengan menggunakan prosedur penelitian kualitas dari emodul pembelajaran yang dibuat.
pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap Kualitas dari emodul pembelajaran dapat
yaitu: 1) analyze (tahap analisis), 2) design diketahui dengan menggunakan tolok ukur
(tahap perancangan), 3) develop (tahap untuk masing-masing data.
pengembangan), 4) implement (tahap Data yang diperoleh kemudian dianalisis.
penyebaran), 5) evaluate (tahap evaluasi) [2]. Teknik analisis data disesuaikan dengan jenis
Waktu dan tempat penelitian dilaksanakan data. Hasil tes kemampuan literasi lingkungan
di SMA Negeri 4 Kepahiang Kabupaten pada siswa dianalisis dengan analisis data
Kepahiang Bengkulu berbasis moda luring dan peningkatan kemampuan literasi lingkungan
daring. Adapun waktu penelitian berdasarkan perhitungan Normalized gain (N-
pengembangan dilakukan selama ± 3 Bulan gain). Skor N-gain yang diperoleh digunakan
untuk melihat peningkatan kemampuan literasi
yaitu dari Juli sampai dengan September 2021.
lingkungan dari sebelum diberi perlakuan dan
Tahapan pertama pada penelitian ini adalah setelah diberi berlakuan. Skor N-gain
tahap analyze (analisis). Pada ini dilakukan dikelompokkan dalam kategori seperti pada
observasi dan analisis untuk mengetahui potensi Tabel 1 berikut :
dan masalah yang mendukung penelitian.
Tahapan yang kedua ialah design. Pada tahap Tabel 1. Klasifikasi N-gain
ini, peneliti menyusun modul pembelajaran Kategori perolehan N-gain Keterangan
yang secara garis besar memuat materi 0,70 > N-gain Tinggi
gelombang, materi gelombang seismik, materi 0,30 ≤ N-gain≤ 0,70 Sedang
gempa bumi, dan strategi pembelajaran gempa N-gain< 0,30 Rendah
bumi. Digitalisasi modul dilakukan dengan
menggunakan aplikasi Flip PDF Profesional. Sedangkan data hasil validasi oleh
Tahap selanjutnya adalah tahap develop. validator terhadap Paket Pembelajaran
Pada tahap ini dilakukan pengembangan draf dianalisis dengan skor rerata dan dikatagorikan
produk, penyusunan Instrumen penilaian untuk berdasarkan tabel berikut :
mengukur kemampuan literasi lingkungan
siswa serta instrumen untuk menguji kelayakan Tabel 2. Kualifikasi Penilaian Perangkat
modul pembelajaran. Pada tahap develop juga Pembelajaran
dilakukan validasi ahli oleh ahli pendidikan Tahap
fisika dan ahli media pembelajaran. Pencapaian Kualifikasi Keterangan
Tahap berikutnya yaitu tahap implementasi (%)
dengan Uji Coba Terbatas sebagai bentuk 81-100 Sangat Layak Tidak perlu
desiminasi terbatas. Subjek Uji Coba Terbatas revisi
adalah 20 orang siswa yang didasarkan atas 61-80 Layak Tidak perlu
pertimbangan penarikan subjek penelitian revisi
41-60 Cukup Layak Revisi
seadanya dan individu-individu yang ada di
21-40 Kurang Layak Revisi
dalam suatu kelompok tersebut memang ada
0-20 Sangat Kurang Revisi
dan bersedia untuk menjadi subjek penelitian. Layak
6
Hasil Dan Pembahasan Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Respon Siswa untuk
Emodul Pembelajaran Mengetahui Tingkat Kepraktisan Penggunaan
Produk pada penelitian ini adalah berupa Emodul
emodul pembelajaran Gelombang dan Gempa Nama Nilai
Nomor Predikat
Bumi yang berisi pedoman untuk siswa dalam Responden Akhir
pembelajaran. Modul pembelajaran ini juga 1 Subjek 1 81 Praktis
dirancang menggunakan pendekatan STEMS 2 Subjek 2 81 Praktis
dan terintegrasi dengan PMB gempa bumi. Subjek 3 Sangat
3
Validasi Produk 87 Baik
Validasi produk yang dilakukan adalah 4 Subjek 4 79 Baik
untuk menguji kelayakan produk menurut ahli 5 Subjek 5 81 Baik
materi dan ahli media pembelajaran terhadap 6 Subjek 6 81 Baik
7 Subjek 7 79 Baik
emodul pembelajaran. Validasi dari ahli
8 Subjek 8 81 Baik
menghasilkan kesimpulan seperti pada tabel 3
9 Subjek 9 81 Baik
dan tabel 4 berikut:
10 Subjek 10 81 Baik
11 Subjek 11 79 Baik
Tabel 3. Hasil Validasi Materi oleh Validator
12 Subjek 12 83 Baik
Nama Skor
Kriteria Keterangan 13 Subjek 13 79 Baik
Validator Validasi 14 Subjek 14 81 Baik
HJ 94,44 Sangat Layak dipergunakan 15 Subjek 15 83 Baik
Baik dengan revisi 16 Subjek 16 79 Baik
KLN 93,75 Sangat Layak dipergunakan 17 Subjek 17 83 Baik
Baik dengan revisi 18 Subjek 18 79 Baik
RW 93,75 Sangat Layak dipergunakan 19 Subjek 19 79 Baik
Baik dengan 20 Subjek 20 81 Baik
Revisi Rata-Rata 81 Baik

Tabel 4. Hasil Validasi Media oleh Validator Mengacu pada kualifikasi kriteria
Nama Skor kualitatif respon siswa menurut Sudijono, nilai
Kriteria Keterangan
Validator Validasi respon pada rentang 82 % hingga 100 % berada
MS 80,77 Baik Layak dipergunakan pada krteria sangat baik. Sedangkan nilai
dengan revisi respon pada rentang 63 % hingga 81 % berada
RY 84,62 Sangat Layak dipergunakan pada kriteria baik[7]. Berdasarkan tabel 4.5, 19
Baik dengan revisi responden memberikan respon baik terhadap
emodul pembelajaran, sedangkan satu siswa
Dari tabel tersebut, Emodul Pembelajaran memberikan respon sangat baik. Artinya,
“Gelombang dan Gempa Bumi” disimpulkan emodul pembelajaran yang dirancang sudah
layak dipergunakan. Sedangkan jika mengacu memenuhi kriteria baik dan praktis untuk
teknik deskriptif presentase dengan rumus digunakan oleh siswa.
menurut Sudjiono, skor validasi produk pada Berdasarkan tabel 4.5, secara umum
rentang 82 % – 100 %, dinyatakan sangat emodul pembelajaran sudah baik dan praktis
layak untuk digunakan dan pada rentang 63 digunakan oleh siswa. Namun, perlu
% - 81 % dinyatakan layak untuk perbaikan pada beberapa aspek. Aspek-aspek
digunakan[7]. yang menjadi catatan khusus adalah terkait
kemudahan instalasi dan kemudahan dalam
Hasil Respon Siswa untuk Mengetahui mengoperasi emodul. Selain itu, kualitas
Tingkat Kepraktisan Penggunaan Emodul suara dari emodul juga mendapat respon
Untuk mengetahui tingkat kepraktisan relatif rendah dari responden. Item-item
penggunaan emodul, dilakukan survey dengan pertanyaan yang mendapat respon relatif
menggunakan kuesioner untuk mengetahui rendah ini juga sejalan dengan hasil validasi
respon siswa sebagai pengguna emodul. Hasil oleh ahli terutama ahli media pembelajaran.
respon siswa selaku reponden terhadap Para responden pun memberikan catatan
penggunaan emodul ditunjukkan pada tabel 5 terkait kelebihan dan kelemahan dari emodul
berikut : serta memberikan saran demi perbaikan
media pembelajaran. Rekapitulasi kelebihan,
7
 kekurangan, dan saran dari responden Parameter
Hasil Hasil Nilai
ditunjukkan pada tabel 6 berikut : Pretest Postest N-Gain
Rata-Rata 31,4 60,3 0,42
Tabel 6 Rekapitulasi Kelebihan, Kelemahan, dan Simpangan Baku 14,8 14,3
Saran dari Responden Jumlah
20 20
Kelebihan Kelemahan Saran Responden
• Emodul • Aplikasi • Sebaiknya
dilengkapi emodul susah menggunakan Hasil pretest dan posttest kemudian
dengan dioperasikan aplikasi yang dianalisis berdasarkan aspek kemampuan
gambar dan • Materi lebih mudah literasi lingkungan domain kognitif dengan
video untuk pembelajaran dioperasikan
hasil sebagai berikut :
membantu relatif susah • Pembahasan
siswa dipahami, pada emodul
memahami terutama pada agar lebih detail Tabel 8. Persentase Ketercapaian Keterampilan
materi pada persamaan dan sistematis Literasi Lingkungan
emodul matematisnya Rata- Rata-
• Teks pada • Aspek Literasi
Suara dari Rata Rata Nilai
materi jelas vidio dan Lingkungan
Hasil Hasil N-Gain
dan mudah backsound Domain Kognitif
Pretest Posttest
dipahami kuarang jelas
Pengetahuan
• Bahasa yang
digunakan tentang sistem 33 67 0,50
mudah fisik dan ekologi
dipahami Pengetahuan
• Terdapat soal tentang masalah 33 65 0,47
yang lingkungan
membantu Pengetahuan
siswa tentang sistem
memahami 0 33 0,33
sosial, budaya,
materi
dan politik
Pengetahuan
Kelemahan dan saran dari subjek tentang strategi
penelitian menjadi bahan perbaikan. Karena untuk mengatasi 88 100 1,00
sejatinya modul disusun agar dapat menjawab masalah
atau memecahkan masalah ataupun kesulitan lingkungan
siswa dalam belajar. Modul juga diharapkan Rata-Rata 37 66 0,46
dapat memfasilitasi siswa agar lebih tertarik
dalam belajar serta dapat meningkatkan hasil Pada Tabel 4.7, nilai rata-rata hasil pretest
belajar. Disamping itu, modul dapat pada responden didapatkan sebesar 31,39
membantu sekolah dalam mewujudkan sedangkan nilai rata-rata hasil posttest
pembelajaran yang lebih berkualitas[5]. didapatkan sebesar 60,28. Artinya secara
Hasil Uji Coba Terbatas Mengukur keseluruhan terjadi peningkatan hasil
Peningkatan Kemampuan Literasi kemampuan literasi lingkungan domain
Lingkungan kognitif pada siswa dengan perolehan nilai N-
Data yang terkumpul dalam penelitian Gain sebesar 0,42 yang berarti peningkatan
mengukur kemampuan literasi lingkungan ini kemampuan literasi lingkungan setelah
adalah data kuantitatif. Data kuantitatif berupa diberikan perlakuan pembelajaran berbasis PJJ
data pretest dan posttest berupa skor soal essay menggunakan Modul “Modul Pembelajaran
kemampuan literasi lingkungan. Berikut data Gelombang dan Gempa Bumi” tergolong relatif
kuantitatif pretest dan posttest dari subjek sedang. Hal ini menunjukkan bahwa
penelitian. peningkatan kemampuan siswa dalam
menganalisis besaran-besaran fisis gelombang
Tabel 7. Hasil pretest dan posttest tes kemampuan mekanik pada fenomena gelombang seismik
berpikir kritis dan gempa bumi melalui PJJ cukup signifikan.
Hasil Hasil Nilai Pada setiap subjek penelitian didapatkan
Parameter
Pretest Postest N-Gain kenaikan hasil kemampuan literasi lingkungan.
Nilai Terendah 5,6 33,3 0,29 Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang
Nilai Tertinggi 58,3 94,4 0,87 diberikan sudah bisa meningkatkan hasil
Median 31,9 58,3

8
belajar pada aspek kemampuan literasi
lingkungan domain kognitif.
Sedangkan jika dilihat pada setiap aspek,
berdasarkan tabel 8, nilai N-Gain peningkatan
kemampuan literasi lingkungan domain
kognitif pada subaspek Pengetahuan tentang
sistem fisik dan ekologi dan Pengetahuan
tentang masalah lingkungan berada pada
katagori sedang. Pada subaspek Pengetahuan
tentang sistem sosial, budaya, dan politik, nilai
N-Gain berada pada katagori sedang namun
cenderung mengarah pada nilai yang relatif
rendah. Sedangkan pada subaspek
Pengetahuan tentang strategi untuk mengatasi
masalah lingkungan, peningkatan kemampuan
literasi lingkungan domain kognitif berada
pada katagori tinggi,.
Oleh karena itu, mengacu pada hasil
peningkatan kemampuan literasi lingkungan
pada subjek penelitian secara keseluruhan dan
juga pada setiap aspek kemampuan literasi
lingkungan, dalam penerapannya pada
pembelajaran dibutuhkan perlakuan
pembelajaran yang efektif agar dihasilkan
kemampuan literasi lingkungan pada domain
kognitif yang tinggi pada siswa. Beberapa
komponen pembelajaran yang diberikan pada
siswa perlu dimaksimalkan penerapannya agar
peningkatan hasil literasi lingkungan lebih
signifikan.
Evaluasi Penggunaan E-Modul
Pembelajaran pada uji Coba Terbatas
“Modul Pembelajaran Gelombang dan
Gempa Bumi” telah memiliki beberapa
komponen dalam upaya meningkatkan
kemampuan literasi lingkungan, yaitu :
1) Produk yang dirancang adalah produk yang
sudah mengakomodasi pembelajaran yang
bersifat kontekstual.
2) Sajian aktivitas pembelajaran sudah
dirancang untuk menghubungkan
pemahaman awal siswa tentang gelombang
dan penerapannya pada konsep perambatan
gelombang sesimik dan bencana Gempa
Bumi.
3) Sajian aktivitas pembelajaran dimulai
dengan pengajuan masalah pada awal
pembelajaran yang diharapkan dapat
membangkitkan keingintahuan siswa.
4) Bahan ajar yang disajikan melibatkan
bantuan teknologi informasi untuk dapat
mengembangkan penguasaan konsep dan
kemampuan literasi lingkungan pada
9
pembelajaran konsep-konsep fisika yang
bersifat abstrak.
Akan tetapi, dalam implementasinya
melalui PJJ, peningkatan kemampuan literasi
lingkungan pada siswa masih belum maksimal
yang ditunjukkan dengan nilai N-Gain pada
penelitian yang relatif sedang. Berdasarkan
beberapa temuan-temuan pada saat
implementasi, kondisi tersebut bisa disebabkan
oleh beberapa kemungkinan, yaitu :
1) Siswa sebagai responden masih belum
terbiasa belajar mandiri dan masih belum
terlalu familiar dengan bahan ajar berbentuk
digital. Pada pembelajaran online, siswa
dituntut untuk belajar lebih mandiri. Sikap
kemandirian yang dimiliki oleh siswa
berhubungan dengan prestasi belajar siswa,
yaitu kurang baiknya sikap kemandirian
belajar yang dimiliki siswa
mengindikasikan kurang baiknya inisiatif
siswa, kurang baiknya kedisiplinan siswa,
kurang baiknya rasa kepercayaan diri siswa,
serta kurang baiknya tanggung jawab siswa
dalam belajar yang diyakini akan
berpengaruh pada kurang baiknya hasil
belajar yang akan diraih siswa[9].
2) Bahan ajar yang disajikan belum
sepenuhnya bisa menjadi bahan ajar mandiri
terutama pada bagian aktivitas
pembelajaran yang melibatkan aktivitas
penemuan (eksperimen dan demonstrasi)
dan belajar kolaborasi. Keberadaan
eksperimen, demonstrasi, dan diskusi
merupakan bagian dari kegiatan
pembelajaran yang HOTS untuk
menghantarkan siswa agar memiliki
kemampuan berpikir HOTS termasuk
kemampuan literasi lingkungan.
3) Redaksi pada “Modul Pembelajaran
Gelombang dan Gempa Bumi” yang penulis
sampaikan pada siswa belum bisa
sepenuhnya mengarahkan siswa untuk
melatih kemampuan literasi lingkungan.
4) Soal yang diujikan memiliki tingkat
kesulitan yang relatif tinggi meskipun harus
didukung lagi dengan analisis kesukaran
butir soal baik secara kualitatif maupun
kuantiitatif jika ingin diimplementasikan
pada sklala yang lebih luas.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1) “Modul Pembelajaran Gelombang dan
Gempa Bumi”, berdasarkan aspek materi
 dan aspek media pembelajaran layak
dipergunakan sebagai media pembelajaran
gelombang seismik dan gempa bumi
sebagai kasus nyata dari gelombang
mekanik.
2) “Modul Pembelajaran Gelombang dan
Gempa Bumi” berdasarkan respon siswa
sebagai pengguna, praktis dan baik untuk
digunakan oleh siswa dalam mempelajari
penerapan konsep gelombang terkhusus
pada fenomena rambatan gelombang
seismik dan peristiwa gempa bumi.
3) Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dengan
menggunakan “Modul Pembelajaran
Gelombang dan Gempa Bumi” telah mampu
meningkatkan kemampuan literasi
lingkungan domain kognitif pada siswa
meskipun peningkatan yang diperoleh
belum terlalu signifikan. Hal ini disebabkan
siswa sebagai responden masih belum
terbiasa belajar mandiri dan masih belum
terlalu familiar dengan bahan ajar berbentuk
digital.
Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih pada
seluruh pihak yang telah membantu penulis
dalam proses penelitian hingga ditulisnya
artikel ini. Terkhusus kepada Kepala SMA
Negeri 4 Kepahiang atas izin penelitiannya,
kepada seluruh validator yang telah membantu
memvalidasi emodul yang penulis susun, serta
kepada seluruh rekan guru dan siswa sebagai
responden yang telah mendukung proses
penelitian. Penulis juga mengucapkan terima
kasih kepada SEAMEO Regional Center for
QITEP in Science karena penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant tahun
2021.
10
Daftar Pustaka
Ardiansyah, Sabar. (Tanpa Tahun). Aktivitas
Gempa bumi Signifikan di Kawasan
Segmen Musi Kepahiang Bengkulu Tahun
2016. Diakses dari
http://www.academia.edu.
Branch, Robert Maribe. (2009). Instructional
Design : The ADDIE Approach. New York
: Springer Science & Business Media.
Kahar, Adi Pasah dan Fadhila, Raudhatul.
(2018). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Biologi Sma Berbasis Potensi
Lokal, Literasi Lingkungan Dan Sikap
Konservasi. Jurnal Pedagogi, 2(2).
Kanginan, Marthen. (2013). Fisika untuk
SMA/MA Kelas X. Jakarta : Erlangga.
Khairunnisa., Asrizal., Desnita., dan Darvina,
Yenni. (2020). Uji Validitas dan
Praktikalitas Modul Fisika
Mengintegrasikan Pembelajaran
Kontekstual dan Literasi Lingkungan
Materi Gelombang Mekanik untuk Siswa
Kelas XI SMA. Pillar of Physics Education,
13(2), 281-288.
Nasution, Ruqoyyah. (2016). Analisis
Kemampuan Literasi Lingkungan Siswa
SMA Kelas X di Samboja dalam
Pembelajaran Biologi. Proceeding Biology
Education Conference, 13(1), 352-358.
Perdana, Dian Mahendra Bromantya. (2013).
Pengembangan Buku Digital Interaktif
(Budin) Berbasis Adobe Creative Suite
pada Materi Genetika di SMK. Semarang,
Universitas Negeri Semarang.
Rusilowati, A., Supriyadi., Binadja, A., dan
Mulyani, S.E.S. (2012). Mitigasi Bencana
Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi
Science Environment Technology and
Society (SETS). Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 8, 51 - 60.
Saefullah, A; P Siahaan, P , Sari, I M. (2013).
Hubungan antara sikap kemandirian belajar
dan prestasi belajar siswa kelas X pada
pembelajaran fisika berbasis portofolio.
Jurnal Wahana Pendidikan Fisika I, 26-36.
 PENGEMBANGAN APLIKASI PENCEMARAN AIR KOMUNITAS
MAKROZOOBENTOS BENTUK REPORT SHEETS UNTUK
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Luluk Hamidah1), Faradlina Mufti 22)
1)
SMK Muhammadiyah 1 Sleman, Panasan, Triharjo, Sleman, DIY
2)
Pascasarjana Universitas Gadjah Mada, Bulaksumur, Caturtunggal, Depok, Sleman, DIY
E-mail: lulukhamidah91@gmail.com

Abstract

The development of water pollution aquatic macrozoobenthos apps aimed to develop learning media based on
the needs of students in the multimedia expertise program and vehicle engineering. The research was conducted
in July-October 2021. This research is a development research of teaching materials in the form of app.
Application development is based on study results at the stage of structure of macrozoobenthos community in the
Bedog river area, Sleman regency. Research and development of animal ecology guide applications conducted
by following the Alessi and Trollip model (planning, design, and development). The results of the application
development of the macrozoobenthos community are used as teaching materials in the multimedia expertise
program and vehicle engineering. The results of the development of the water pollution guide application were
obtained based on the validation of material experts, an average of 4.45 with very good qualifications and
requiring minor revisions. The results of media expert validation, an average of 4.18 with very good
qualifications. The results of field practitioner validation have an average score of 3.76 with very good
qualifications and unnecessary to be revised. The results of the effectiveness test using SPSS ver.18 were carried
out by 50 respondents, namely students of the multimedia expertise program and light vehicle engineering, the
experimental class n-gain was 0.52 which was included in the moderate level. The n-gain value for the control
class is 0.20 which is included in the low level. The application guide for water pollution with macrozoobenthos
is appropriate for use as teaching materials for vocational high school students.

Keywords: app, water pollution, macrozoobenthos aquatic, report sheets.

Abstrak

Pengembangan panduan aplikasi pencemaran air komunitas makrozoobentos di sekolah menengah kejuruan
bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa program keahlian
multimedia dan teknik kendaraan ringan. Penelitian dilakukan pada Juli-Oktober 2021. Jenis penelitian
merupakan penelitian pengembangan bahan ajar aplikasi. Pengembangan aplikasi berdasarkan hasil penelitian
tahap struktur komunitas makrozoobentos di area sungai Bedog kabupaten Sleman. Penelitian dan
pengembangan aplikasi panduan pencemaran air dengan mengikuti langkah-langkah model Alessi dan Trollip
(perencanaan, desain, dan pengembangan). Hasil pengembangan aplikasi komunitas makrozoobentos dijadikan
bahan ajar pencemaran air pada program keahlian multimedia dan teknik kendaraan ringan. Hasil
pengembangan aplikasi panduan pencemaran air diperoleh berdasarkan validasi ahli materi, rata-rata sebesar
4,45 dengan kualifikasi sanat baik dan memerlukan revisi kecil. Hasil validasi ahli media, rata-rata sebesar 4,18
dengan kualifikasi sangat baik. Hasil validasi praktisi lapangan rerata skor sebesar 3,76 dengan kualifikasi
sangat baik dan tidak perlu direvisi. Hasil uji efektivitas menggunakan SPSS ver.18 dilakukan sebanyak 50
responden yaitu siswa program program keahlian multimedia dan teknik kendaraan ringan, diperoleh n-gain
kelas eksperimen 0,52 termasuk dalam taraf sedang. Nilai n-gain kelas kontrol sebesar 0,20 yang termasuk dalam
taraf rendah. Panduan aplikasi pencemaran air dengan makrozoobentos layak dipergunakan sebagai bahan ajar
siswa sekolah menengah kejuruan.

Kata kunci: aplikasi, pencemaran air, komunitas makrozoobentos air, lembar laporan siswa.

11
Pendahuluan
Kondisi kerusakan sungai semakin
meningkat karena tingginya tekanan
lingkungan daerah aliran sungai
(DAS)(Nugroho, 2011). Hal ini diakibatkan
berkurangnya daerah resapan air bantaran
sungai, serta eksploitasi sumber daya alam yang
tidak memperhatikan daya dukung lingkungan.
Hasil pemeriksaan kualitas air sungai dapat
memberikan petunjuk adanya gangguan
lingkungan pada ekosistem sungai (Trisnaini,
2018), sehingga dapat dirumuskan upaya
penanggulangan yang dibutuhkan (Garg,
T.,2018). Data yang tersedia untuk
keanekaragaman makrozoobentos di sungai
yang ada di Daerah Istimewa Yogyakarta masih
terbatas (Hellen, 2020). Keanekaragaman
makrozoobentos dirasakan sangat penting
(Nangin, 2015), karena dapat memberikan
informasi status kualitas air sungai termasuk
dalam kategori tercemar berat, tercemar
sedang, atau tidak tercemar.
Makrozoobentos merupakan fauna akuatik,
yang sebagian atau seluruh hidupnya menetap
di permukaan atau di dalam substrat dasar
perairan (Pelealu, G., 2018). Makrozoobentos
memiliki peran yang sangat penting dalam
siklus nutrien di dasar perairan (Sabar, 2016).
Kelompok hewan tersebut sebagian besar
tergolong avertebrata (hewan tidak bertulang
belakang) yang umumnya terdiri atas: larva
Plecoptera (lalat batu), larva Trichoptera (pita-
pita), larva Ephemeroptera (lalat sehari),
Platyhelminthes (cacing pipih), larva Odonata
(kini-kini), Crustacea (udang), Gastropoda
(siput), Bivalvia (kerang), nimfa Hemiptera
(kepik), Coleoptera (kumbang), Hirudinea
(lintah), Oligochaeta (cacing), dan nimfa
Diptera (nyamuk, lalat) (Trihadiningrum,
1998). Komunitas hewan makrozoobentos
tersebut dapat dijadikan indikator pencemaran
air.
Kajian pencemaran air merupakan bagian
dari materi yang dipelajari siswa dalam
menempuh mata pelajaran IPA biologi pada
program normatif di SMK. Selain untuk
mendukung pembelajaran baik formal maupun
non formal, guru perlu didukung dan memiliki
kecakapan dalam pengetahuan fenomena
penyebab terjadinya pencemaran air, polutan
air yang berbahaya khususnya dilingkup ruang
praktik kerja siswa. Siswa harus menguasai
kompetensi secara menyeluruh, sehingga dapat
menghubungkan konsep teori dengan
melakukan analisis komunitas hewan
12
makrozoobentos di alam dan menghubungkan
dengan tingkat pencemaran habitat perairan.
Fakta di lapangan, masih ditemukan beberapa
keterbatasan sumber belajar yaitu kurang
terperinci dan bervariasi media pembelajaran
yang dipergunakan siswa dalam mempelajari
materi pencemaran air. Hasil analisis
kebutuhan yang dilakukan peneliti, diantanya
adalah (1) media pembelajaran yang tersedia
masih terkesan kurang variatif, (2) hasil
evaluasi penilaian akhir siswa belum mencapai
kriteria ketuntasan minimal, (3) siswa belum
banyak menggunakan aplikasi media
pembelajaran, (4) permasalahan pencemaran
air belum mendapatkan perhatian yang serius
dikalangan siswa. Oleh sebab itu, diperlukan
pengembangan media pembelajaran topik
pencemarna air yang lebih spesifik membahas
komunitas makrozoobentos aquatik disajikan
sebagai bahan ajar dalam bentuk report sheets
yang digunakan siswa. Menurut Farid (2010),
report sheet atau dikenal dengan worksheet
merupakan salah satu alternatif pembelajaran
yang tepat bagi peserta didik karena LKS
membantu peserta didik untuk menambah
informasi tentang konsep yang dipelajari
melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Pengembangan aplikasi media
pembelajaran mengenai komunitas
makrozoobentos dalam bentuk report sheets,
diharapkan dapat menunjang dan melengkapi
media pembelajaran yang sudah ada dan
dipergunakan siswa dalam mempelajari
indikator biologi kualitas perairan. Media
aplikasi yang dikembangkan dapat
memperkaya siswa dalam mempelajari mata
pelajaran IPA biologi, khususnya pada materi
pencemaran air secara lebih terperinci. Menurut
Anggaraeni (2014), android merupakan sistem
operasi yang paling diminati di masyarakat
karena memiliki kelebihan seperti sifat open
source yang memberikan kebebasan para
pengembang untuk menciptakan aplikasi,
Adanya perkembangan sistem operasi android,
mulai dari gadget, tablet PC, smartphone dan
aplikasi lain yang memiliki sistem operasi
android lainnya. Tentunya dapat mendukung
peserta didik memiliki dan menggunakan
android dalam kehidupan sehari-hari
(Muyaroah, 2017).
Metode Penelitian Tampilan aplikasi, akhir aplikasi dan prinsip
Penelitian dilakukan pada bulan Juli desain multimedia, dan Kuesioner untuk
sampai dengan Oktober 2021 Jenis penelitian pengguna meliputi kemudahan penggunaan
ini merupakan penelitian pengembangan aplikasi, tampilan aplikasi dan kemudahan
aplikasi media pembelajaran Pengembangan aplikasi untuk dipelajari isinya.
media berdasarkan dari hasil penelitian tahap Analisis Data
struktur komunitas makrozoobentos di Sungai Analisis data pengembangan modul
Bedog kabupaten Sleman. Penelitian dan dilakukan berdasarkan hasil perolehan skor dari
pengembangan aplikasi dengan mengikuti lembar validasi angket dengan Skala Likert.
langkah-langkah model Alessi dan Trollip Kriteria penilaian kualitas bahan pembelajaran
(2001). Hasil pengembangan aplikasi media berskala 5, pada tabel 1.
komunitas makrozoobentos dijadikan bahan Tabel 1.Kriteria Penilaian Kualitas Bahan
ajar pencemaran air di lingkungan sekolah. Pembelajaran Berskala 5
Penelitian dan pengembangan aplikasi No. Nilai Kategori
pencemaran air ini menggunakan model yang 1. X > 4,0 Sangat Baik
digunakan diadopsi dari Alessi dan Trollip 2. 3,34 < X ≤ 4,0 Baik
(2001). Terdapat tiga tahapan yaitu Tahap 3. 2,26 < X ≤ 3,34 Cukup
Perencanaan (Planning), Tahap Desain 4. 1,99 < X ≤ 2,26 Kurang
(Design), tahap Pengembangan (Development). 5. X ≤ 1,99 Sangat Kurang
1. Tahap Perencanaan (Planning) Konversi rata-rata skor menjadi kriteria untuk
Tahap perencanaan meliputi menentukan menilai kualitas bahan pembelajaran pada tabel
ruang lingkup, mengidentifikasi karakteristik 2.
peserta didik sebagai pengguna, membuat
pedoma pembuatan produk (manual), Tabel 2. Konversi rata-rata skor menjadi kriteria
menentukan dan mengumpulkan sumber, No. Nilai Kategori
melakukan brainstroming, dan menentukan 1. X > 3,4 Sangat Baik
tampilan produk. 2. 2,8 < X ≤ 3,4 Baik
2. Tahap Desain (design) 3. 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup baik
Tahap desain merupakan tahap untuk 4. 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang
pengaturan konten dengan menyesuaikan Perhitungan untuk mengetahui tingkat
kebutuhan siswa. Hal-hal termasuk dalam tahap keefektivitasan penggunaan aplikasi android
ini adalah analisis konsep dan tugas yang dalam pembelajaran, peneliti menggunakan
berkaitan dengan materi, mengembangkan gain score.
flowchart dan storyboard, evaluasi dan revisi. % (𝑔) % (𝑠𝑓) − % (𝑠𝑖)
(𝑔) = =( )
3. Tahap Pengembangan (Development) % (𝑔) max 𝑠 max − % (𝑠𝑖)
Tahap perencanaan meliputi Menyiapkan
teks, Membuat grafis, Memproduksi audio dan Keterangan:
video, Penyiapan materi yang mendukung, (g) : gain score
Melakukan Uji Alfa, Membuat revisi, Sf : rerata posttest
Si : rerata pretest
Melakukan uji beta, Membuat revisi akhir,
Smax: skor maksimal
Evaluasi sumatif.
Instrumen Pengumpulan Data Tabel 3.Kategori pemerolehan gain score
Terdapat beberapa macam instrumen Kategori Rata-rata gain score
untuk kuisioner yang ditujukan sesuai Tinggi (<g>) > 0,7
peruntukannya. Hal-hal yang mencakup Sedang 0,7 > (<g>)< 0,3
didalamnya adalah Kuisioner untuk analisis Rendah (<g>)< 0,3
kebutuhan Mobile Learning berbasis android.
Angket analisis kebutuhan digunakan sebagai Penentuan tentang bagaimana efektivitas
rujukan awal dalam mengindetifikasi produk Mobile Learning tersebut menggunakan
kebutuhan pengembangan produk Mobile uji independent t-test (2-tailed). Pengujian
Learning, Kusioner untuk ahli materi, meliputi eskperimen tersebut menggunakan bantuan
aspek kualitas materi yang terdiri dari beberapa software/aplikasi SPSS.
indikator, Kuesioner untuk ahli media meliputi
pengenalan aplikasi, kontrol pengguna,

13
Hasil dan Pembahasan jurnal panduan pemantauan kualitas air,
Aplikasi panduan pencemaran air yang software pendukung. Tujuan pembelajarun
dikembangkan diperuntukkan siswa sekolah perlu didiskusikan dengan guru sesama
menengah kejuruan di SMK muhammadiyah program.
Sleman. Model pengembangan mengadopsi Tahap desain mencakup analisis konsep
dari Alessi dan Trollip (2001) dengsn tiga dan tugas, mengembangkan flowchart,
tahapan yaitu Tahap Perencanaan (Planning), storyboard, penilaian evaluasi, dan revisi.
Tahap Desain (Design), tahap Pengembangan Tahap pengembangan meliputi proses
(Development). pengembangan konten beserta komponennya
Pada tahap perencanaan meliputi (teks, animasi, gambar, audio dan video)
menetapkan ruang lingkup kajian dalam hal ini menjadi sebuah file hingga menghasilkan
dengan prasurvey observasi dan wawancara output berupa aplikasi. Materi disusun
kebutuhan siswa dan guru (need assesment). berdasarkan kompetensi dasar. Penyusunan
teks materi dilihat pada gambar 2.
Persentase analisis kebutuhan siswa Gambar2. Penyiapan text
60
40
20
0
9. Efek…
10.…
1.…
2.…
3.…
4.media…
5. cara…
6.…
7.…
8.…

Gambar 1. Persentase analisis kebutuhan siswa

Berdasarkan angket analisis kebutuhan
siswa (lampiran 5), diperoleh kesimpulan Hasil uji coba produk untuk menilai
bahwa 35% siswa menyatakan bahwa materi tingkat kelayakan serta melakukan revisi
pencemaran lingkungan dalam hal ini apabila ditemukan kesalahan kinerja program
pencemaran air memerlukan media ataupun konten. Uji alfa Uji alfa dilakukan
pembelajaran yang inovatif. Disamping itu, menggunakan kuisioner penilaian pada masing
berfungsi sebagai sumber belajar mandiri siswa ahli. Hasil skor validasi dari ahli materi dilihat
saat pembelajaran jarak jauh (PJJ). Berdasarkan pada tabel 4
data analisis kebutuhan sebanyak 40% siswa
menginginkan media pembelajaran yang
menarik mencakup warna, tampilan, tujuan,
dan evaluasi untuk digunakan sebagai sumber
belajar. Marinda (2020), usia 12-18 tahun
termasuk pada tahap perkembangan masa usia
sekolah menengah. Hal tersebut memiliki
kesamaan karakteriktik dengan tahap operasi
formal menurut Piaget. Menurut Piaget, tahap
operasi formal merupakan periode operasi
mental tingkat tinggi. Pada tahap tersebut usia
remaja mampu memikirkan peristiwa-peristiwa
yang abstrak, idealis dan logis. Disamping itu,
siswa dapat mengembangkan hipotesis deduktif
tentang cara untuk memecahkan problem dan
mencapai kesimpulan secara sistematis
(Suparno, 2001). Sedangkan berdasarkan
wawancara terhadap guru program normatif
dinyatakan bahwa terbatasnya sumber belajar
yang digunakan siswa terutama pada media
pembelajaran berbasis aplikasi. Selain
prasurvey dilakukan pula identifikasi berbagai
sumber-sumber baik dari referensi artikel,

14
Tabel 4. Skor validasi Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Validator Jumlah Rata-rata skor
I II
1. Aspek Pendahuluan 18 17 35 17,5
2. Aspek Isi 46 42 88 44
3. Aspek Evaluasi 25 29 54 27
4. Aspek Penutup 10 9 19 9,5
Jumlah Keseluruhan 196 98
Rerata Skor Keseluruhan 4,45
Kategori Sangat baik
Validasi produk oleh ahli media I dan II, hasil skor yang diperoleh terlihat pada tabel 4.
Tabel 5. Skor validasi Ahli Media
No. Aspek Validator Jumlah Rata-rata
Penilaian I II Skor
1. Pengenal 20 17 37 18, 5
an
aplikasi
2. Kontrol 13 15 28 14
Penggun
a
3. Tampila 76 71 147 73,5
n
Aplikasi
4. Bantuan 12 15 27 13,5
Aplikasi
5. Akhir 13 12 25 12,5
Aplikasi
6. Prinsip 24 24 48 24
Desain
Multime
dia
Jumlah Keseluruhan 312 156
Rerata Skor 4,18
Keseluruhan
Kategori Sangat baik

Secara umum menurut ahli produk media report sheet ini, berdasarkan hasil
aplikasi ini layak untuk dilakukan ujicoba. perhitungan diperoleh nilai gain kelas
Berdasarkan cakupan materi dan penggunaan ekperimen sebesar 0,52 yang termasuk dalam
media pendukung tidak ada perubahan yang taraf sedang. Sedangkan nilai gain kelas kontrol
signifikan yang harus direvisi. Ujicoba kedua sebesar 0,20 yang termasuk dalam taraf rendah.
dinamakan uji beta sebagai uji produk kepada Hal ini dapat diartikan bahwa penggunaan
pengguna. Dalam konteks ini adalah siswa aplikasi pencemaran air komunitas
SMK Muhammadiyah 1 Sleman jurusan makrozoobentos bentuk report sheets untuk
TKRO. Berikut skor analisis keseluruhan sekolah menengah kejuruan lebih efektif
penilaian uji beta kepada siswa pada tabel 6. dibandingkan jika tidak menggunakan media
No. Aspek Penilaian Skor Kategori aplikasi.
rata-
rata Simpulan
1. Kemudahan 3,8 Baik Produk aplikasi panduan pencemaran air
penggunaan menggunakan indikator makrozoobentos
aplikasi
2. Tampilan aplikasi 3,76 Baik
memiliki rerata penilaian ahli ahli sebesar 4,45
3. Kemudahan 3,9 Baik dan 4,18 atau berkategori “sangat baik. Uji beta
aplikasi untuk dilakukan oleh siswa hasil perhitungan
dipelajari isinya diperoleh nilai gain kelas ekperimen sebesar
Jumlah rerata skor 3,82 Baik 0,52 yang termasuk dalam taraf sedang.
Berdasarkan data tanggapan atau respon Sedangkan nilai gain kelas kontrol sebesar 0,20
siswa, rerata skor keseluruhan menyatakan yang termasuk dalam taraf rendah, artinya nilai
bahwa produk ini layak untuk digunakan gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada
sumber belajar siswa. Uji keefektifan produk nilai gain kelas control. Hal ini dapat diambil

15
kesimpulan produk aplikasi pembelajaran ini
memiliki validitas layak digunakan sebagai
media pembelajaran untuk siswa.

Ucapan Terima Kasih

Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science dan organisasi atau individu atas
dukungan finansial, keikutsertaan dalam
kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.

16
 Daftar Pustaka
Alessi, S. M &Trollip, S.R. (2001). Multimedia for
Learning: method and development.
Masschusetts: Allyn & Bacon A Pearson
Education Company.
Arty, I. S. (2006). Polusi air untuk materi
pembelajaran sains dalam perspektif personal
dan sosial. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 1(3).
Fannie, R. D., & Rohati, R. (2014). Pengembangan
lembar kerja siswa (LKS) berbasis POE (predict,
observe, explain) pada materi program linear
kelas XII SMA. Sainmatika: Jurnal Sains dan
Matematika Universitas Jambi, 8(1), 221053.
Garg, T., Hamilton, S. E., Hochard, J. P., Kresch, E.
P., & Talbot, J. (2018). (Not so) gently down the
stream: River pollution and health in
Indonesia. Journal of Environmental Economics
and Management, 92, 35-53.
Hellen, A., Kisworo, K., & Rahardjo, D. (2020).
Komunitas makroinvertebrata bentik sebagai
bioindikator kualitas air Sungai Code.
In Prosiding Seminar Nasional Biologi (Vol. 6,
No. 1, pp. 294-303).
Muyaroah, S., & Fajartia, M. (2017). Pengembangan
Media Pembelajaran Berbasis Android dengan
menggunakan Aplikasi Adobe Flash CS 6 pada
Mata Pelajaran Biologi. Innovative Journal of
Curriculum and Educational Technology, 6(2),
22-26.
Nangin, S. R., Langoy, M. L., & Katili, D. Y. (2015).
Makrozoobentos sebagai indikator biologis
dalam menentukan kualitas air sungai suhuyon
Sulawesi Utara. Jurnal MIPA, 4(2), 165-168.
Nugroho, S. P. (2011). Pergeseran kebijakan dan
paradigma baru dalam pengelolaan daerah aliran
sungai di Indonesia. Jurnal Teknologi
Lingkungan, 4(3).
Pelealu, G. V., Koneri, R., & Butarbutar, R. R. (2018).
Kelimpahan dan Keanekaragaman
Makrozoobentos di Sungai Air Terjun Tunan,
Talawaan, Minahasa Utara, Sulawesi
Utara. Jurnal Ilmiah Sains, 18(2), 97-102.
Sabar, M. (2016). Biodiversitas dan adaptasi
makrozoobentos di Perairan
Mangrove. Bioedukasi, 4(2).
Trisnaini, I., Sari, T. N. K., & Utama, F. (2018).
Identifikasi habitat fisik sungai dan
keberagaman biotilik sebagai indikator
pencemaran air sungai musi kota
Palembang. Jurnal Kesehatan Lingkungan
Indonesia, 17(1), 1-

17
 EFFECT OF STRATEGIC INTERVENTION MATERIAL WITH
AUGMENTED REALITY ON IMPROVING STUDENTS’
ENGAGEMENT, COMPREHENSION, AND ATTITUDE TOWARDS
SCIENCE

Melandro Delos Reyes Santos

Timoteo Paez Integrated School
Division of City Schools-Manila
Department of Education
National Capital Region, Philippines

Abstract
The study aimed to determine the effect of Strategic Intervention Material in Teaching with
Augmented Reality (SIMaTAR) on the mastery of earth science concepts, engagement, and attitude
towards science during the SY 2021-2022 at Tondo High School, Philippines. Quasi-experimental and
descriptive methods of research was utilized to determine the effect of the mobile augmented reality
application. Participants were purposively selected sixty (60) Grade 8 students of Tondo High School,
composed of 30 as control group and another 30 as experimental group. Research instruments includes
the Attitude Towards Science Assessment Form, Pre- and Post-test for the Mastery of Earth Science
Concepts, Student’s Engagement Survey Form and Focus Group Discussion Interview Form. This study
revealed that there is significant improvement in student’s learning outcomes as well as their level of
engagement in online science. There is no change in all indicators of students’ attitude towards science
after Augmented Reality (AR) implementation. On the other hand, there is a significant difference found
between the post-test of experimental and control group. The excellent students' index of satisfaction
supports the premise that AR can increase the learning interest and motivation of students that
eventually improve performance. Furthermore, the findings revealed that the utilization of a mobile AR
could substantially improve the teaching and learning process by increasing their level of engagement
in online science class.

18
Introduction
The response of our government to the
unprecedented challenges posed by the
pandemic in the educational sector is the
implementation of Basic Education Learning
Continuity Plan (BE-LCP). This educational
program includes multiple learning delivery
modalities such as modular and online distance
learning. In an online distance learning, the
teacher serves as the facilitator of learning and
engage the learners in active participation using
various technologies accessed through the
internet. Upon the recommendation of the
Schools Division Offices (SDO), after
consultation with the school principals, the
Regional Directors shall decide on the learning
delivery modalities deemed appropriate in the
context of the local conditions and consistent
with the COVID-19 guidelines and regulations.
(Department of Education Order 12, s.2020) In
our case, SDO-Manila implements the
combination of modular and online distance
learning as a learning modality.
Online method of education can be highly
effective alternative medium of instruction for
more self-disciplined students (University of
Illinois, 2021). It is considered also an
appropriate learning environment for more
dependent learners because it requires intense
self-discipline and self-direction. Online
distance learning requires greater amount of
reading and assignment which makes the
learners assume greater responsibilities
compared to face-to-face learning. In 2020,
Zhao mentioned that the decline of students
learning satisfaction is due to the limited
teaching-learning interactions in online classes.
Considering the potential threats of online
distance learning modality such as low
engagement and motivation of students in
online class, communication gap and minimal
contact time with the teachers and poor
academic performance of students, teachers
should find ways to minimize the impact of
these challenges.
In addressing several challenges of online
distance learning, teachers should develop a
strategy in keeping the students engaged and
19
motivated, ensuring student’s maximum
participation and improving time-on-task
during online class. Zhao (2020) cited that AR
can enhance the user engagement and
interaction in a daily house-setting and
minimize the impact of environment changes
on students’ learning. Indeed, the teachers of
the new normal should find the means to
integrate complementary technologies that can
be utilized to augment the modular distance
learning modality and improve students’
academic performance. Hence, the researchers
would like to propose an online teaching
solution that would utilize effective educational
technology learning resources such as
augmented reality (AR) mobile application.
Augmented reality is the process of overlaying
digitally rendered images onto our real-world
surroundings. Using a mobile software
application, a tablet or mobile phone’s camera
identifies and interprets a marker and finally
creating a virtual image overlay on the screen
(Singh, 2019).
According to the study of Fadhil and
Sumardi (2019), the utilization of AR as a
teaching material in learning was able increase
student’s motivation, student interaction in
learning, interest in students learning and
student understanding of the subject matter and
students learning outcomes. Augmented
Reality as a teaching material creates a new
experience in understanding learning and
received a positive response from the users. It
was concluded that augmented reality is
relevant in this time of COVID-19 pandemic
since AR can help students learn to be more
independent and creates a positive impact for
users on learning activities in all levels of
education. On the other hand, the study of Iqbal
and Alam (2020) in using augmented reality for
teaching chemistry, reveals that augmented
reality can make classes more engaging,
collaborative, and interactive. The interactive
AR chemistry application may lead the students
to grasp difficult concepts of chemistry more
easily in an entertaining and engaging way.
According to their study, AR technology has
effective potential that enhances and replaces
the old way of learning into a new digitized
smart learning environment by converting the
schoolbooks into a virtual 3D environment
containing experiments and object having
animation, which helps students extracting and
absorbing complex concepts in less amount of
time.
The study of Chiang et al. (2014),
examining the effectiveness of the augmented
reality-based mobile learning system in terms
of learning achievements and motivations,
mentioned that the importance of conducting
contextual learning and experiential learning in
real-world environments and encouraging the
use of mobile and sensing technologies in
learning. The results of the study showed that
showed that the proposed approach can
improve the students’ learning achievements.
The study also cited several researchers which
documented the potential of employing such
facilities to assist students in learning in real-
world environments in comparisons with
traditional instructions which showed that AR
technology contributed to improve academic
achievement compared to traditional teaching
methods.
Chui (2021) revealed that a local secondary
school students in Hongkong faced great
challenges and pressure in online learning
under the epidemic. It was emphasized that the
rise of online learning drastically changed the
way how students engage and learn. It was also
highlighted the importance of the role of
technologies in the distance learning. The study
recommended that schools and educational
practitioners should provide different forms of
learning resources, such as self-regulated
learning activities for students. The school
should also support students’ ability to use
technology to monitor their progress of self-
learning and online peer learning skills to
narrow the digital divide among students.
At this point, the researcher recognized the
potential of the utilizing a Strategic
Intervention Material with Augmented Reality
(SIMaTAR) in teaching and learning Grade 8
Science to improve students’ performance,
engagement, and attitude towards science in an
20
online distance learning. SIMaTAR is a locally
produced, contextualized, collection of learning
resource material in teaching Grade 8 Science.
This learning resource material incorporates the
augmented reality technology to improve
knowledge transfer, explore spaces and places
and improve teaching and learning experiences
and process through digital immersions in
different 3D and 4D worlds. It was
conceptualized, digitized, and produced by the
Department of Science and Technology-
Science Education Institute (DOST-SEI). The
primary goal of this agency is to develop
information and communication technology
learning innovation that supports the upgrading
and improvement of science and mathematics
education in the country. SIMaTAR will be
provided for free to all schools nationwide and
will be made available online as a supplemental
teaching and learning resources material
(www.dost.sei.gov.ph).
The execution the Basic Education
Learning Continuity Plan (BE-LCP) of the
Department of Education in this new normal
creates an educational paradigm shift from
face-to-face learning to online distance
learning. As we confront the potential threats
and challenges of the online distance learning
modality such as low engagement of students in
online class, communication gap and minimal
contact time with the teachers and poor
academic performance of students, there is a
pressing need to minimize the impact of these
challenges. In the context of this study, it was
best to emphasize the importance of improving
student’s performance, attitude towards
science, and engagement in learning through
the integration of augmented reality technology
in the distance learning setting. This study
attempts to determine the effect of Strategic
Intervention Material in Teaching with
Augmented Reality (SIMaTAR) on improving
student achievement, engagement, and the
attitude towards science. SIMaTAR will cover
the topics on Grade 8 Earth science such as
earthquakes, typhoons, and other space objects
of the solar system such as comets, asteroids,
and meteors.
Methodology
The study utilized quasi-experimental
method which involved two groups the
experimental class and control class. The
former will be experiencing the regular online
class using Facebook live during
synchronously and Google Classroom
asynchronously. On the other hand, the latter
will be exposed to both regular online teaching
and SIMaTAR mobile application. The teacher-
implementer opted to use Facebook live
broadcast to accommodate students with weak
internet connection and limited data connection
(1.8GB per hour). On the other hand, Google
Classroom is the platform used for
asynchronous activities which allows the
students to turn in outputs, worksheets, and
assignments.
To minimize the impact of the current
challenges and threats faced by the educational
sector in the new normal, we conducted an
online science class to test the effect of
SIMaTAR on learning performance,
engagement, and attitude towards science. The
results of our experiment provided evidence for
the effectiveness of SIMaTAR as a tool for
supporting distance learning in the time of
COVID-19 pandemic. Our study was driven by
the hypothesis that students learn better with a
strategic intervention material through AR than
the traditional asynchronous online class using
digitized module alone. The theoretical
foundational for this hypothesis is based on the
following theories of learning; the cognitivist
theory of multimedia learning (CTML) and
constructivist experiential learning.
Specifically, we argue that SIMaTAR
enables the efficient and effective
implementation of the design principles stated
in CTML. The study incorporated the
multimedia principle into SIMaTAR learning
resource material by presenting science lessons
in a different perspective. It allows the students
interact using 3D models that would be hard or
impossible to operate within the real-world
setting such as typhoon, type of faults and other
space objects within solar system. Through the
free SIMaTAR mobile application, the booklet
21
turns into interactive 3D models using android
phones. The spatial and temporal continuity
principle was implemented by superimposing
digital information onto physical SIMaTAR
booklet. In the AR experience of the three earth
science lessons, the animation unfolded directly
on the top of the trigger image.
By using this AR experience, the
researchers expected to improve the teacher-
student contact time by making science
learning flexible. Students can extend their time
in learning science lessons offline and can
continue their task even after their synchronous
online class. In the similar vein, SIMaTAR also
followed the personalization principle by
presenting the three earth science lessons in a
conversational style rather than formal style. In
the delivery of SIMaTAR in an online science
class, the researchers enhance the modality and
voice principle by allowing the students to
narrate the conversations included in the AR
mobile application. The table below provides
an overview of the SIMaTAR booklets and AR
experiences.
Research site
Tondo High School (THS), formerly
known as Tondo Foreshore High School, is a
public secondary school established in 1979. It
is situated in Tondo, one of the oldest districts
in the city of Manila. The school mainly
provides junior and senior high school
education. Tondo High School is officially
recognized by the Department of Education
(DepEd) serving the urban poor community of
Tondo Manila.
Research subjects
The research-participants were purposively
selected sixty (60) Grade 8 Students of Tondo
High School. Specifically, it composed of 30
Grade 8 students as control group and another
30 as experimental group. Both regular online
synchronous class and SIMaTAR online class
were scheduled once a week with maximum
sixty (60) minutes class hour. The research
instruments will be administered to the
research-participants before and after the
implementation of SIMaTAR during the fourth
grading period.
Table 1. List of SIMaTAR Lessons and its AR experiences
Lesson SIMaTAR Lesson Title
1 Earthquake and Faults
2 Storm is born: Understanding the
Formation of Typhoon.
3 Amazing Visitors of Planet Earth:
Comets, Meteors and Asteroids
Instruments
The assessment instruments underwent
validation and revision based on the comments
and suggestions of the panel of experts
consisting of one (1) school head, one (1) public
district supervisor, four (4) master teacher and
one (1) head teacher.
Attitude towards science assessment form
evaluates the student’s before and after attitude
towards science in terms of science teachers,
anxiety in science, enjoyment in science, and
relevance of science. This instrument is adopted
from Attitude Toward Science Inventory
(Gogolin & Swartz, 1992) and Attitudes
Toward Science Questionnaire (Prokop,
Tuncer, & Chuda,2007).
Pre- and Post-test to determine students’
comprehension on earth science concepts
before and after the implementation. Following
related experimental studies of Sommerauer
and Muller (2018) on the use of AR in
education, the researchers focused on
knowledge and understanding as a measure of
learning performance using pre-posttest
measurements approach. In selecting and
designing the test questions, the researchers
develop test items that can be answered through
the SIMaTAR augmentation and Deped
digitized learning Module.
Student’s Engagement Survey Form is
adopted from the study of Prieto and Escobar
(2016) which provided accurate descriptions on
the areas of students’ learning experience. It
also contains questions on student’s thoughts,
ideas, feelings, perceptions about the usage of
augmented reality application. Student
engagement form will be administered to the
experimental group after the SIMaTAR
implementation.
22
AR experiences
3D simulation in which the teacher
illustrates, explains, and compare
the types of faults.
3D simulation in which the teacher
illustrates the structure of typhoon
and explains its formation.
3D simulation in which the teacher
illustrates the structure and features
of comets, meteors and asteroids
Focus group discussion interview form
contains questions on student’s thoughts, ideas,
feelings, perceptions about the program
implementation and its effects as well as
suggestions on possible modifications or
revisions in the teaching-learning resource
material. The focus group discussion will be
implemented after the SIMaTAR intervention.
Data Analysis Technique
This study will conduct a quantitative data
analysis which will be processed using DOST-
SPSS. It includes the frequencies, percentages,
standard deviations, means and t-value
generated. On the other hand, T-test will be
used to find the significant difference between
the mean of experimental group and the control
group in terms of attitude towards science and
mastery of the earth science concepts. The
table illustrated below describes the alignment
of research questions, data collected, data
analysis the research instruments that seek to
answer the research questions, data collected
and data analysis.
Result and Discussion
Pre-Post Test
There is a significant difference between
the scores in the pre and post-test of the students
in experimental and control group. Based on the
result of the t-test, the calculated t-value of the
experimental group is 8.56, hence the
difference in the pre and post-test of the
experimental group is significant at 5 % level
of significance. On the other hand, the
calculated t-value of the control group is 3.06,
hence the difference in the scores is significant
at 5% level of significance. Furthermore, the
table revealed that mean difference between the
pre- and post-of the experimental group (8.54)
is greater than the mean difference between the
pre-and post-test of the control group (2.10).
The experimental group earned a higher
improvement on the test scores by 6.44 points
than the control group. Given these values, the
students who utilized SIMaTAR augmented
reality mobile application in an online
synchronous science class performed better
compared who were taught through online
synchronous science class alone.
The findings of this study were similar with the
study conducted by Estapa and Nadolny (2015)
which assessed students’ achievement and
motivation during high-school mathematics
classes. The study revealed that the integration
of AR into mathematics lessons increases
student achievement and improves motivation.
Similarly, Chiang et al. (2014) obtained
equivalent results after the application of an
AR-based mobile system to a grade four
natural-science lesson in a primary school. The
study proved that the AR-based mobile learning
approach was significantly valuable in
enhancing student achievement.

Table 2 Post test Scores of Experimental and Control Group

Parameters Post-test
Experimental Control Group
group
Mean 34.4 27.4
Mean % Score 86.00 68.00
SD 3.36 4.59
Mean Difference 7.00
No. of Students 30 30
T calculated 2.002
T critical, 2-tailed 5.11 with < .00001 P Value

Significantly Different at 5% Level of

Conclusion
Significance

Attitude Towards Science of Experimental Group before and after SIMaTAR Implementation
Table 3 Attitude Towards Science of Experimental Group before and after SIMaTAR Implementation
Indicators Before VI After VI Mean
Difference
Attitude towards Science Strongly Strongly
3.73 3.80 0.07
teacher Agree Agree
Anxiety towards Science 2.06 Disagree 1.90 Disagree 0.16
Enjoyment of Science 3.06 Agree 3.10 Agree 0.04
Relevance of Science 3.45 Agree 3.45 Agree 0.00

Strongly Agree- 3.46-4.00, Agree- 2.50-3.45, Disagree-1.50-2.49, Strongly disagree- 1.00-1.49

23
In Table 3, students strongly agree that they
have a positive perception towards science
teacher before and after the implementation of
SIMaTAR with 0.07 mean difference. Students
recognize that their teacher was consistently
showing interest on students, enjoying teaching
science, and presents learning materials in a
way that they understand. In the second
indicator, students disagree that they have
anxiety towards science before and after the
implementation of SIMaTAR with 0.16 mean
difference. The third indicator showed that
students agree that they enjoy learning science,
do very well in science and feeling good
towards science. In the last indicator of attitude
towards science, students agree on the
relevance of science in the society and in
everyday life before and after the usage of
SIMaTAR. The student’s positive attitude
towards science remains the same after they use
the SIMaTAR.

Student’s Engagement in Science Class after using SIMaTAR

Tabel 4. Student’s Engagement
Indicators of Students’ Engagement Mean Interpretation
1 Helped me boost my motivation. 3.71 Strongly Agree
2 Helped me to stay focused on online class. 3.61 Strongly Agree
3 Improved my academic performance. 3.61 Strongly Agree
4 Improved my online class behavior. 3.71 Strongly Agree
5 Improved my attitude toward learning. 3.60 Strongly Agree
6 Improved my understanding of the science lessons. 3.50 Strongly Agree
7 Improved the communication with the teacher about 3.60
Strongly Agree
the difficulties encountered.
8 Improved memorization of science concepts. 3.40 Agree
9 Helped me to reflect on science concepts. 3.61 Strongly Agree
10 Helped me in the analysis and synthesis of the science 3.71
Strongly Agree
lessons explained in class.
TOTAL 3.60 Strongly Agree

Strongly Agree- 3.46-4.00, Agree- 2.50-3.45, Disagree-1.50-2.49, Strongly disagree- 1.00-1.49

As shown in Table 4, the mean rating for each
indicator in the survey are well above the
midpoint value, interpreted as an indication of
the students’ agreement to all items. In general,
the students strongly agree that SIMaTAR
mobile application improved their level of
engagement in science class.
This table results are consistent with the
responses of the students to the questions in the
focus group discussions. Several students
mentioned their positive response in using AR
technology, e.g.
“I am excited, enjoyed and happy in using
SIMaTAR”
“SIMaTAR help me in understanding the
science lessons”
“Science lessons becomes easy to understand"
“I understand the lesson the lesson very well
because of the SIMaTAR”
“I am excited because it is my first time to see
augmented reality pictures”
“At first I am quite nervous in using the tablet
but after using SIMATAR, me and my
classmates enjoy studying science lessons.”
These qualitative and quantitative data
suggested that the utilization of augmented
reality as a novel virtual element in an online
science class, improved students’ motivation
and enjoyment which supports their focus in
learning, and clearly reflects the positive effects
of increasing the level of engagement in online
science class.
Several students also mentioned that SIMaTAR
facilitates science learning, e.g.
“Each of us participated in the activity and the
lesson become clear and easy to understand.”
“SIMaTAR is very easy to use, and I find it easy
to study our lessons.”
“I find the 3D graphics and pictures in
SIMaTAR amazing.”
“I am amazed how the graphics in SIMaTAR
looks like so real.”

24
This result is the study is consistent with the
findings of several studies mentioned by
Ismaeel & Mulhim (2014), students showed
great interest in learning in an enjoyable way
with new virtual stimuli.
3.75
3.7
3.65
3.6
3.55
3.5
3.45
3.4
3.35
3.3
3.25
3.2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indicators of Student’s Engagement in
Science Class after using SIMATAR
Figure 2. Perception of Using SIMaTAR in Science
Learning (N=30)
While the mean for all indicators of
students’ engagement in science class after
using SIMaTAR were above the midpoint value
and showed strong agreement, it is important to
note that the students have the least agreement
with the item which pertains to how SIMaTAR
improved their memorization of science
concepts (3.40). One may consider that some
students who hold a positive view on the benefit
of SIMaTAR in improving their level of
engagement in science class do not necessarily
mean improving memorization of science
concepts. On the other hand, the results
indicated that students have the greatest
agreement that SIMaTAR boost their
motivation, improved their online class
behavior, and helped them in the analysis and
synthesis of the science lessons explained in
class (3.71). The results of this study were
comparable with the findings of Ismaeel and Al
Mulhim (2019) that the use of AR increases
students’ motivation and enjoyment and thus
holds attention for learning.
Students are also showed eagerness to use
AR technology application in the future to learn
other science lesson in the future such as
25
weather, planets, microscopic organisms, cells,
human body systems, other heavenly bodies,
and insects. The students expressed their
excitement in using technology inside the
classroom. In general, these results are
consistent with the findings of Chai et al.
(2013). The study mentioned that AR is most
applicable in the cases when the phenomenon
cannot be simulated such as the solar system,
when real experiments have conspicuous
shortcomings such as usage of fire and when
the teacher face instruction that cannot be
observed in reality
Modifications and revisions can be made to
strengthen the implementation of SIMaTAR
for possible replication by other teachers or
by other schools.
After integrating a technology driven
teaching strategy using AR mobile application
in online synchronous class, the researcher was
determined to promote technology in science
teaching. The utilization of augmented reality
in teaching science gained positive responses
among the students because it motivated them
to participate in the class, increase their
learning interest and eventually leads to
improve performance. The realization of the
researcher is consistent with the findings of the
study conducted by Fonseca et al. (2014) which
investigated the relationship among the
usability of tool, student’s participation, and
academic performance after using AR. The
study revealed that the use of mobile devices in
the classroom as well as motivation and
academic achievement are highly correlated.
The findings of the study are comparable with
the study of Chiang et al. (2014) on Using the
Augmented Reality 3D Technique for a Convex
Imaging Experiment in a Physics Course. In the
study, most students were found to have
positive attitudes towards using AR for their
learning in physics courses and believe that AR
instructional applications hold their attention
and increase their learning motivation in
physics courses. Chiang et al. (2014) revealed
that learning environment that blends reality
with virtuality will greatly stimulate the
learning interests of students and promote their
level of activity, suggesting significant
potential for this learning application in
practice. Moreover, the study of Gutierrez et al.
(2011) on Evaluating the Usability of an
Augmented Reality Based Educational
Application proved that AR technology to be
efficient and effective material for developing
spatial abilities and for learning engineering
graphics contents. In the usability assessment,
AR was scored very positively by students with
regard to both the teaching material and the
technology used.
Finally, the researcher recognized the
feasibility and practicality of utilizing
SIMaTAR as a teaching tool in addition to the
traditional online science activities. It was
observed that the utilization of a mobile
augmented reality application in classroom
teaching yielded high engagement among
students-participants and improved their time
on-task compared with non-digital learning
activities. The use of this kind of technology
would likely serve as a supplementary teaching
material for student intervention and
enrichment on science lessons.
Conclusions and Recommendations
There is a positive effect on using SIMaTAR
mobile application with synchronous online
science class to students’ comprehension on
earth science concepts. The student’s
comprehension on earth science concepts in
both experimental and control group had
improved. However, the students’
comprehension on earth science concepts in
experimental group were significantly
improved compared to the control group after
utilization of SIMaTAR. The indicators of
attitude towards science of the experimental
group after the implementation of SIMaTAR
remains the same. There is no change in the
students’ perception on the attitude towards the
teacher, anxiety towards science, enjoyment of
science and relevance of science after the usage
of SIMaTAR.
All indicators of engagement in science
class showed strong agreement, except for the
improvement of science concepts
26
memorization. They strongly agreed that
SIMaTAR helped them to boost motivation, to
stay focused on online class, to reflect on
science concepts, and to analyze and synthesize
science lessons explained in class. Moreover,
students strongly agreed that SIMaTAR
improved their academic performance, online
class behavior, attitude toward learning,
understanding of earth science lessons and the
communication with the teacher about the
difficulties encountered.
Based on the findings and conclusion of the
study, the following recommendations are
offered:
Grade 8 science teachers could utilize
SIMaTAR to help students improve
comprehension in earth science lessons;
SIMaTAR should cover other areas of science,
such as natural and physical science to help the
students improve their learning outcomes; To
strengthen the implementation of SIMaTAR for
possible replication by other teachers or by
other schools, school heads, science education
supervisors and public schools district
supervisors should endorse the utilization of
SIMaTAR to their respective schools and
coordinate with DOST-SEI to conduct a
capacity building workshop to help teachers
implement the SIMaTAR effectively.
References
Adoption of the Basic Education Learning
Continuity Plan (BE-LCP) for School
Year 2020-2021 in the Light of the
COVID-19 Public Health Emergency
(2020) retrieved from
https://www.deped.gov.ph/wp-
ontent/uploads/2020/06/DO_s2020_012.p
df
Alam, F., Iqbal, K., Sattar, M. Z., & Nazir, S.
(2020). Using Augmented Reality for
Teaching Chemistry. International Journal
of Experiential Learning & Case Studies,
5(2).
https://doi.org/10.22555/ijelcs.v5i2.49
Beaton, A., Martin, M., Mullis, I., Gonzalez, E.,
Smith, T. & Kelley, D. (1996). Science
achievement in the middle school years.
IEA’s Third International Mathematics
 and Science Study. Chestnut Hill, MA:
Boston College
Cai S., Chiang F., & Wang X. (2013). Using the
augmented reality 3D technique for
convex imaging experiment in physics
course. International Journal of
Engineering Education, 29(4), pp.856-865
Chiang, T.-H.-C., Yang, S.-J.-H., & Hwang,
G.-J. (2014). An augmented reality-based
mobile learning system to improve
students’ learning achievements and
motivations in natural science inquiry
activities. Educational Technology &
Society, 17(4), 352-365.
Christopoulos, A. & Pellas, N. (2020).
Theoretical foundations of Virtual and
Augmented reality-supported learning
analytics. 11th International Conference
on Information, Intelligence, Systems and
Applications. 15-17 July.
DepEd Order No. 12, s. 2020 dated June 19,
2020, titled “Adoption of the Basic
Education Learning Continuity Plan for
School Year 2020-2021 in Light of the
COVID-19 Public Health Emergency.
Department of Education. (2020). Most
Essential Learning Competencies with
Curriculum Guide Codes.
https://commons.deped.gov.ph/K-to-12-
MELCS-with-CG-Codes.pdf. Retrieved
from DepEd Commons.
Estapa, A., & Nadolny, L. (2015). The effect of
an augmented reality enhanced
mathematics lesson on student
achievement and motivation. Journal of
STEM Education, 16(3), 40-48.
Fonseca D., Marti N., Redondo E., Navarro I.,
& Sanchez A., (2014) Relationship
between student profile, tool use,
participation, and academic performance
with the use of augmented reality
technology for visualized architecture
models. Science Direct, Vol. 31.p. 434-
445.
http://doi.org/10.1016/j.chb.2013.03.006
Ismaeel, D. & Mulhim, D. A. & (2019).
Influence of Augmented Reality on the
Achievement and Attitudes of Ambiguity
Tolerant/Intolerant Students. International
Education Studies, 59-70.
doi:10.5539/ies.v12n3p59
27
Kazanidis, I. & Pellas, N. (2019). Developing
and assessing Augmented Reality
Applications for Mathematics with trainee
Instructional Media Designers: An
exploratory study on user experience.
Journal of Universal Computer Science,
vol. 25, pp. 489-514.
Klopfer, F. (2019). Survey of Using Mobile
Augmented Reality for Teaching
Materials. Journal of Physics: Conference
Series, 1375 012085.
Martín-Gutiérrez J., Contero M., Alcañiz M.
(2010) Evaluating the Usability of an
Augmented Reality Based Educational
Application. Intelligent Tutoring Systems.
ITS 2010. Lecture Notes in Computer
Science, vol 6094. Springer, Berlin,
Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-
3-642-13388-6_34
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd
ed.). Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511811
678
Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003)
Attitudes Towards Science: A review of
the Literature and its Implications,
International Journal of Science
Education, 25:9, 1049-1079, DOI:
10.1080/095006903200003219
Parhizkar, B., Gebril, Z., Obeidy, W., Ngan,
M., Chowdhury, S., & Lashkari, A.
(2012). Android mobile augmented reality
application based on different learning
theories for primary school children. In
Multimedia Computing and Systems,
2012 International Conference. pp. 404-
408. IEEE.
Prieto J. & Escobar A. (2016) Exit Tickets’
Effect on Engagement in College
Classrooms, EDULEARN16 Proceedings,
pp. 5915-5918. doi:
10.21125/edulearn.2016.0256
Richard, J. A. (2015). Understanding Theories
of Learning. International Journal for
Multidiscipline Research and Modern
Education, 1, pp. 343- 347.
Santos, M., Chen, A., Taketomi, T.,
Yamamoto, G., Miyazaki, J., & Kato, H.
(2014). Augmented reality learning
experiences: Survey of prototype design
and evaluation. IEEE Transactions on
 Learning Technologies, 7(1), 38–56. Weinburgh, M. (1995). Gender differences in
doi:10.1109/TLT.2013.37 student attitudes toward science: a meta-
Selzer, M., Gazcon, N., & Larrea, M. (2019). analysis of the literature from 1970 to
Effects of virtual presence and learning 1991. Journal of Research in Science
outcome using low-end virtual reality Teaching, 32, pp. 387–398
systems. Displays, Vol. 59, No. 3, pp. 9- Wu, H., Lee, S., Chang, H., & Liang, J. (2013).
15. Current status, opportunities and
Shrigley, R. (1990). Attitude and behavior are challenges of augmented reality in
correlates. Journal of Research in Science education. Computers & Education (62),
Teaching, 27, pp. 97–113 pp. 41–49.
Singh, Y. (2019). Seminar Report. Retrieved Wu, Y., Zhang, M., Li, X., Yu, G., Zhao, C.
from https://www.coursehero.com: (2020). Augment Reality-Based Teaching
https://www.coursehero.com/file/604826 Practice. Biomedical Engineering
15/SEMINAR-report-AR-YUVRAJdocx/ Education 1, pp. 237–241.
Sommerauer, P. & Muller O. (2018). https://doi.org/10.1007/s43683-020-
Augmented reality for teaching and 00040-x
Learning: A review on theoretical and
empirical foundations. Twenty-Sixth
European Conference on Information
Systems. pp. 1-18. Portsmouth, United
Kingdom.
Thees, M., Kapp, S., Strzys, M., Beil, F.,
Lukowicz, P. & Kuhn J. (2020). Effects of
augmented reality on learning and
cognitive load in university physics
laboratory courses. Computers in Human
Behavior, vol. 108, 106316.
University of Illinois Springfield. (2021).
Strengths and Weaknesses of Online
Learning. Retrieved from University of
Illinois Springfield:
https://www.uis.edu/ion/resources/tutorial
s/online-education-overview/strengths-
and-weaknesses/
Vasimalairaja, R. (2021). Augmented reality in
classroom. In Digital Education: Post
COVID Era (pp. 87-92). Surat, Gujarat,
Bharata.: Nexus Publication
Villegas O., Castillo R., & Sanchez V. (2015).
A pilot study on the use of mobile
augmented reality for interactive
experimentation in quadratic equations.
Mathematical Problems in Engineering,
Vol. 2015. Article ID 946034,
https://.org/10.1155/2015/946034.
Wesley S. (2018). The impact of augmented
and virtual reality on personalized
learning. Retrieved from
https://www.raconteur.net/business-
innovation/impact-augmented-virtual-
reality-personalised-learning.

28
 INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM
PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MEDIA LABORATORIUM
VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI LITERASI
DAN NUMERASI SISWA

Neti Kusmiati1), Eris Rustandi2)

SMAN 2 Sukabumi, Jalan Karamat No.93, Kota Sukabumi
1)

SMAN 1 Parakansalak, Jalan Parakansalak, Kabupaten Sukabumi

2)

E-mail: netik6620@gmail.com

Abstract

Minimum Competency Assessment (AKM), aims to provide an accurate assessment of the basic competencies of
students in schools, namely literacy and numeracy competencies. One of the efforts to increase these competencies
is by integrating Computational Thinking (CT) in biology learning. This study aims to determine the effect of CT
integration through virtual laboratory media on improving students' literacy and numeracy competencies and
student responses to the learning. The research method is a pre-experiment with class X MIPA 4 participants at
SMAN 2 Sukabumi for the academic year 2020-2021. The research instrument in the form of level 5 literacy and
numeracy questions for class X students was taken from the Learning Assessment Center (Pusmenjar)
Kemendikbud Research and Technology by taking representative questions for each cognitive level and student
response questionnaires. CT integrated learning in environmental change material uses an existing virtual
laboratory link, and its development is carried out in the Student Worksheet (LKPD). Data processing in the form
of calculations using N-Gain shows a value of 0.39 for literacy competence and a value of 0.50 for numeracy
competence. This value is included in the medium category. Student responses to learning showed a positive
response with an average student response of 82.53%.

Keywords: Literacy, Numeration, Computational Thinking, Virtual Laboratory, Environmental Change

ABSTRAK

Assesmen Kompetensi Minimum (AKM), bertujuan memberi penilaian yang tepat tentang kompetensi mendasar
siswa disekolah yaitu kompetensi literasi dan numerasi. Salah satu upaya meningkatkan kompetensi tersebut
dengan mengitegrasikan Computational Thinking (CT) dalam pembelajaran biologi. Penelitian ini memiliki
tujuan mengetahui pengaruh integrasi CT melalui media laboratorium virtual terhadap peningkatan kompetensi
literasi dan numerasi siswa serta respon siswa terhadap pembelajaran tersebut. Metode penelitian yaitu pre-
eksperimen dengan partisipan kelas X MIPA 4 SMAN 2 Sukabumi tahun pelajaran 2020-2021. Instrumen
penelitian berupa soal-soal literasi dan numerasi level 5 untuk siswa kelas X diambil dari Pusat Asesmen
Pembelajaran (Pusmenjar) Kemendikbud Ristek dengan mengambil soal perwakilan setiap level kognitif dan
kuesioner respon siswa. Pembelajaran terintegrasi CT dalam materi perubahan lingkungan menggunakan link
laboratorium virtual yang sudah ada, dan pengembangannya dilakukan dalam Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) . Pengolahan data berupa perhitungan menggunakan N-Gain menunjukkan nilai 0,39 untuk kompetensi
literasi dan nilai 0,50 untuk kompetensi numerasi. Nilai tersebut termasuk pada katagori sedang. Respon siswa
terhadap pembelajaran menunjukkan respon positif dengan rata-rata respon siswa sebesar 82,53%.

Kata Kunci : Literasi, Numerasi, Computational Thinking, Laboratorium Virtual, Perubahan Lingkungan.

29
Pendahuluan
Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang
Kemendikbud melaporkan gambaran hasil PISA
Indonesia 2018 dalam bentuk infografis
(Kemendikbud, 2021), yaitu menyajikan beberapa
hal yang dirangkum sebagai berikut yaitu:
Indonesia termasuk negara dengan progres
tercepat dalam memperluas akses pendidikan.
Saat Indonesia pertama kali mengikuti PISA pada
tahun 2000, hanya 39% penduduk usia 15 tahun
yang bersekolah. Persentase ini meningkat menjadi
85% pada tahun 2018.
Hal lain dari rangkuman dan paparan
(Kemendikbud, 2021) yang terdapat di atas adalah
7 dari 10 siswa usia 15 tahun tingkat literasi
membacanya masih di bawah kompetensi minimal,
sehingga kompetensi membaca siswa Indonesia
perlu ditingkatkan. Siswa hanya mampu
mengidentifikasi informasi rutin dari bacaan
pendek serta prosedur sederhana.
Hasil telaah tentang PISA dari kemdikbud
adalah bahwa pada PISA 2018, dilakukan
oversample provinsi DKI dan DIY. Rerata skor
kedua provinsi tersebut 35 poin lebih tinggi
dibandingkan hasil nasional dan sejajar dengan
negara ASEAN lainnya, baik dari kemampuan
membaca, matematika dan sains. Hal ini
mengindikasikan terjadinya kesenjangan mutu.
Fakta-fakta di atas, membuat para pengambil
kebijakan terus berupaya untuk memperbaiki dan
mentargetkan hasil PISA lebih baik, dan intinya
adalah peningkatan kompetensi siswa dalam
membaca (literasi), matematika (numerasi) dan
sains. Sebuah jembatan untuk mengetahui
kemampuan dasar dalam literasi dan numerasi
pemerintah ambil yaitu diselenggarakannya
asesmen kompetensi minumum yang merupakan
bagian dari asesmen nasional. Asesmen
Kompetensi Minimum (AKM) merupakan
penilaian kompetensi yang mendasar, diperlukan
oleh seluruh siswa untuk mampu mengembangkan
kapasitas diri dan berpartisipasi secara positif di
masyarakat. Berdasarkan Panduan AKM dan
Implikasinya ke Pembelajaran terdapat dua
kompetensi mendasar yang diukur AKM, yaitu
literasi membaca dan literasi matematika
(numerasi). Baik pada literasi membaca maupun
numerasi, kompetensi yang dinilai mencakup
keterampilan berpikir logissistematis, keterampilan
bernalar menggunakan konsep dan pengetahuan
yang telah dipelajari serta keterampilan memilah
serta mengolah informasi (Asrijanty, 2020).
30
Keterampilan berpikir logis-sistematis,
keterampilan bernalar menggunakan konsep dan
pengetahuan yang telah dipelajari serta
keterampilan memilah serta mengolah informasi
perlu terus dilatihkan dalam pembelajaran disemua
tingkat sekolah, mulai dari pendidikan dasar,
menengah dan tingkat tinggi. Sekolah Menengah
Atas (SMA) merupakan bagian lanjutan setelah
siswa memperoleh pendidikan dasar dan
menengah, serta masa pengantar menuju
pendidikan tinggi, pembelajaran di SMA haruslah
memberi pengalaman belajar bermakna bagi siswa,
siswa dilatih untuk dapat berpikir logis-sistematis,
kemudian bernalar menggunakan konsep dan
pengetahuan yang diperoleh ketika belajar pada
tingkat sebelumnya, untuk kemudian siswa mampu
memilah serta mengolah informasi dengan tepat.
Kemampuan numerasi bukan
hanya tanggung jawab guru mata
pelajaran matematika saja, tetapi semua mata
pelajaran hendaklah mengarah pada
pengembangan kemampuan di atas, termasuk pada
mata pelajaran Biologi. Biologi sebagai salah satu
mata pelajaran sains, sangat erat kaitannya dengan
pembelajaran yang mengembangkan berpikir
logis-sistematis, keterampilan bernalar serta
memilah informasi. Salah satu upaya untuk
mencapai target tersebut yaitu mengintegrasikan
computational thinking dalam pembelajaran
biologi.
Berpikir komputasi atau computational
thinking/CT atau biasa disingkat dengan CT
merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki
oleh setiap orang di abad 21. CT sebagai proses
berpikir yang diperlukan dalam memformulasikan
masalah dan solusinya, sehingga diperoleh
penyelesaian masalah dengan cepat, tepat dan
efektif. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
pada tahun 2020 dalam (SCIENCE, 2021)
menyatakan bahwa CT sebagai salah satu
kompetensi baru yang akan masuk dalam sistem
pembelajaran anak Indonesia. Implementasi
penginetegrasian CT dalam pembelajaran sains
bisa menggunakan berbagai media yang pada
prinsipnya memberi stimulus siswa untuk dapat
memecahkan masalah. Salah satu media yang
sangat erat kaitannya dengan proses berpikir
komputasi dalam pembelajaran sains adalah
laboratorium virtual.
Berbagai penelitian tentang CT dalam
pembelajaran yang dikorelasikan dengan beberapa
aspek pencapaian pembelajaran sudah banyak
dilakukan, tetapi diharapkan lebih banyak dan
lebih lengkap lagi sehingga memungkinkan CT
memberikan banyak alternatif untuk di aplikasikan
di berbagai mata pelajaran dan tahapan
pembelajaran. Beberapa hasil penelitian tentang
CT ditampilkan disini sebagai bagian dari proyek
besar kita, yaitu mengintegrasikan CT dalam
pembelajaran, hasil penelitian tersebut diantaranya
dilakukan oleh (Ansori, 2019) dengan hasil yaitu
keuntungan praktis yang diperoleh dalam
penerapan CT bagi siswa diantaranya adalah
membantu seseorang untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan
pemikiran logis dan kemampuan analitis yang
kesemuanya merupakan kunci sukses dalam
menghadapi abad 21. Penelitian yang lain di tahun
yang sama dilakukan oleh (Nurmuslimah, 2019)
dengan kesimpulan bahwa terdapat peningkatan
motivasi dan hasil belajar siswa di kelas yang
menerima pembelajaran matematika menggunakan
pendekatan soal berbasis kebudayaan islami dan
computational thinking. Penelitian yang serupa
tentang integrasi CT dalam pembelajaran yang
dilakukan pada tahun 2020, menampilkan hasil
yang serupa yaitu oleh (Setyautami, 2020) yang
memperoleh hasil yaitu pola berpikir kritis yang
dikombinasikan dengan pola berpikir
komputasional diharapkan dapat menciptakan
sumber daya manusia yang berkompetensi abad 21.
Seorang peneliti lain yang lebih spesifik
mengintegrasikan CT dalam pembelajaran biologi
yaitu dilakukan oleh (Azis, 2020), yang
memperoleh kesimpulan yaitu keterlaksanaan
integrasi CT berbantuan aplikasi SimSketch adalah
sebesar 98% dengan kategori baik, Integrasi CT
pada pembelajaran melalui pemodelan SimSketch
sangat relevan dalam meningkatkan kemampuan
berfikir kritis siswa terutama pada siswa dengan
kategori sedang dan rendah, siswa memberikan
tanggapan positif terhadap integrasi CT berbantuan
SimSketch pada pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka
peneliti merumuskan sebuah penelitian dengan
judul: Integrasi computational thinking/CT dalam
pembelajaran biologi dengan media laboratorium
virtual untuk meningkatkan kompetensi literasi dan
numerasi siswa.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah bagaimana pengaruh integrasi
computational thinking dalam pembelajaran
biologi dengan media laboratorium virtual
terhadap kompetensi literasi dan numerasi siswa?.
31
Rumusan masalah tersebut di uraikan kedalam tiga
pertanyaan penelitian sebagai berikut: Apakah
Integrasi computational thinking dalam
pembelajaran biologi dengan media laboratorium
virtual dapat meningkatkan kompetensi literasi
siswa? Apakah Integrasi computational thinking
dalam pembelajaran biologi dengan media
laboratorium virtual dapat meningkatkan
kompetensi numerasi siswa? Bagaimana respon
siswa terhadap pembelajaran biologi terintegrasi
computational thinking dengan media laboratorium
virtual?
Adapun tujuan umum penelitian ini
ditujukan untuk mengetahui pengaruh
pembelajaran terintegrasi computational thinking
dalam pembelajaran biologi Sedangkan tujuan
khusus adalah mengetahui pengaruh integrasi
computational thinking dalam pembelajaran
biologi dengan media laboratorium virtual untuk
meningkatkan kompetensi literasi, mengetahui
pengaruh integrasi computational thinking dalam
pembelajaran biologi dengan media laboratorium
virtual untuk meningkatkan kompetensi numerasi
siswa, mengetahui respon siswa terhadap
pembelajaran biologi terintegrasi computational
thinking dengan media laboratorium virtual
Metode Penelitian
Metode penelitian yang akan
dilaksanakan adalah Pre-Eksperimen atau
preexperimental Design dengan One Group
Prestest-Posttest yang merupakan rancangan
penelitian yang belum dikatagorikan sebagai
eksperimen sungguhan. Hal ini dapat terjadi, karena
tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak
dipilih secara random (Sugiyono, 2015). Pada
desain ini terdapat Pretest yang dilakukan sebelum
tindakan, dan pemberian Posttest setelah Tindakan.
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X MIPA SMAN 2 Sukabumi tahun pelajaran
2020-2021. Terdapat 5 rombongan belajar, dengan
masing-masing terdapat 36 siswa jadi total ada 180
siswa. Sedangkan partisipan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kelas X MIPA 4 SMAN 2
Sukabumi tahun pelajaran 2020-2021 dengan
jumlah siswa 25 siswa. Pengambilan sampel
dilakukan berdasarkan pertimbangan peneliti, yang
dikenal sebagai sampling purposif atau sampling
pertimbangan (Sudjana, 2005), jadi teknik
penentuan sampelnya karena adanya pertimbangan
tertentu (Sugiyono, 2019). Adapun lokasi penelitian
di SMAN 2 Sukabumi, Jl. Karamat No.93
Sukabumi Jawa Barat Indonesia.
 Data penelitian diperoleh dengan
menggunakan instrumen penelitian, meliputi: tes
tertulis, angket, lembar observasi dan wawancara.
Berikut disajikan tabel teknik pengumpulan data.

Tabel 1. Jenis Intrumen Penelitian

No Instrumen Penelitian Sumber Data Jenis Data
Soal-soal Literasi dan Numerasi level 5 kelas X diambil
1 Tes Tertuilis Siswa dari Pusat Assesmen Nasional Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan.
Respon siswa terhadap pembelajaran
2 Lembar Angket Siswa (Angket disusun oleh peneliti, dan di validasi oleh
4 guru Biologi di sekolah yang sama)
3 Wawancara Siswa Respon siswa terhadap pembelajaran

Tes tertulis berupa soal-soal literasi dan numerasi bentuk angket . Angket di berikan kepada peserta
merupakan soal-soal yang mewakili semua level didik sudah memperoleh masukkan dan dibaca kognitif
yang akan diukur. Data berupa respon oleh lima guru Biologi yang mengajar di SMAN 2 siswa terhadap
pembelajaran, dijaring dalam Sukabumi dan SMAN 1 Parakansalak.

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Terintegrasi Computational Thinking melalui
Laboratorium Virtual

Indikator Reaksi dalam Nomor Pernyataan

No Jumlah
Respon Positif Negatif
1 Ketertarikan/Perhatian 7,8,12 11 4
2 Kepuasan 1, 2, 4, 5, 9, 13 6
3 Percaya diri 3, 10, 14 6 4
Jumlah 11 3 14

Adapun prosedur pengumpulan data dalam Perhitungan N-Gain

penelitian ini adalah: Siswa memperoleh soalsoal
literasi dan numerasi secara langsung menggunakan
kertas; soal dan jawaban disampaikan menggunakan
kertas; pemberian treatment pembelajaran
perubahan lingkungan terintegrasi CT
menggunakan media laboratorium virtual secara
tatap muka langsung atau luring; posttest dengan
soal-soal literasi dan numerasi dari Kemendikbud
diberikan berbasis kertas atau tanpa online;
pengisian kuesioner/angket oleh siswa diberikan
berbasis kertas; wawancara siswa terhadap
pembelajaran dilaksnakan secara
langsung atau tatap muka
Teknis Analisis Data
Analisis data yang dipersiapkan dalam
penelitian ini adalah menghitung N-Gain melalui
pre test dan post test siswa untuk kompetensi
literasi dan numerasi, lalu manganalisis hasil
kuesioner dan wawancara respon siswa tentang
pembelajaran.
Peningkatan pemahaman hasil belajar siswa
dapat diinterpretasikan dengan menggunakan gain
ternormalisasi (N-Gain). Peningkatan pemahaman
hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran
tidaklah mudah untuk dinyatakan, dengan
menggunakan gain absolut (selisih antara skor tes
awal dan tes akhir) kurang dapat menjelaskan
mana yang digolongkan gain tinggi dan mana
yang digolongkan gain rendah.
Menurut Hake, R. R. (2002) gain
ternormalisasi (N-Gain) diformulasikan dalam
bentuk persamaan seperti dibawah ini.
Skor yang diperoleh dari tiap test diubah ke
dalam bentuk nilai. Setelah diketahui nilai
masingmasing siswa, dilakukan perhitungan
indeks gain menurut Hake dalam (Meltzer, 2002),
untuk mengetahui besarnya peningkatan hasil
belajar yang dicapai oleh siswa .Berdasarkan hasil
perhitungan indeks gain, kemudian

32
dikelompokkan ke dalam kelompok tinggi, Respon positif ditentukan dengan mencocokkan
sedang, rendah menurut Hake (Meltzer, 2002). besar persentase dengan kriteria positif menurut
Khabibah dalam (Yamasari, 2010) sebagai
Tabel 3. Klasifikasi Indeks Gain berikut:
Interval Klasifikasi ≥ 85% digolongkan sangat positif 70% ≤ I < 85
g > 0,7 Tinggi % digolongkan positif
0,7 > g > 0,3 Sedang 50% ≤ I < 70% digolongkan kurang positif
g < 0,3 Rendah I < 50% digolongkan tidak positif
Pengolahan data untuk mengukur keaktifan siswa Analisis Hasil Wawancara
dan aktivitas guru selama proses belajar mengajar Analisis hasil wawancara ini lebih dititik
dilakukan dengan cara mengubah skor jumlah beratkan pada testimoni siswa setelah
aktivitas ke dalam bentuk persentase. melaksanakan pembelajaran biologi. Adapun
Analisis Kuesioner Respon Siswa indikator proses wawancara adalah seputar kesan
Respon siswa yang akan dinilai atau diambil dan pesan siswa serta respon dalam bentuk reaksi
datanya terdiri atas satu kriteria saja yaitu kriteria siswa dalam pembelajaran biologi yang terintegrasi
reaksi, dimana kriteria reaksi memiliki tiga computational thinking dengan media laboratorium
indikator yaitu ketertarikan atau perhatian, virtual dalam meningkatkan kompetensi literasi dan
kepuasan dan percaya diri. Analisis respon numerasi siswa. Wawancara dilaksanakan kepada
dilakukan dengan menggunakan skala Likert siswa yang bisa memberikan informasi respon
(Riduwan, 2012). Langkah-langkah yang belajar yang objektif berdasarkan pengalaman
dilakukan untuk menganalisis angket adalah pembelajaran atau konfirmasi hasil kuesioner.
sebagai berikut.
Memeriksa dan menghitung skor dari setiap Hasil dan Pembahasan
jawaban yang dipilih oleh siswa pada angket yang Berdasarkan data yang diperoleh, pada bab ini
telah diberikan. akan dipaparkan hasil penelitian untuk
Merekapitulasi skor yang diperoleh tiap siswa, masingmasing variabel dalam bentuk: 1) deskripsi
lalu dikelompokkan perolehan skor berdasarkan data dalam bentuk tabel dan grafik/diagram batang
indikator respon kriteria aksi, yaitu yang akan menjelaskan hasil data persoalan
ketertarikan/perhatian, kepuasan dan percaya diri. penelitian secara visual (Sudjana, 2005) 2)
Dalam penelitian ini, perolehan skor untuk interpretasi data, 3) pembahasan data hasil
masing-masing jawaban adalah sebagai berikut penelitian.
(Riduwan, 2012): Integrasi Computational Thinking dalam
Pernyataan Positif Pembelajaran Biologi dengan Media
Sangat Setuju (SS) diberi skor 5 Laboratorium Virtual dalam Meningkatkan
Setuju(S) diberi skor 4 Kompetensi Literasi dan Numerasi Siswa
Netral(N) diberi skor 3
Tidak Setuju(TS) diberi skor 2 0,60
Sangat Tidak Setuju(STS) diberi skor 1 0,50
0,50
0,39
Pernyataan Negatif 0,40
Sangat Setuju (SS) diberi skor 1
0,30
Setuju (S) diberi skor 2
Netral (N) diberi skor 3 0,20
Tidak Setuju (TS) diberi skor 4
0,10
Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 5
0,00
Menghitung interval skor tiap item pernyataan Literasi Numerasi
dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Gambar 1 Perbandingan Perolehan Nilai N-Gain
Kompetensi Literasi dan Numerasi Siswa
Dari gambar di atas diperolah gambaran
kompetensi siswa untuk literasi memiliki N-Gain
33
0,39 yang termasuk kategori sedang dan
kompetensi siswa untuk numerasi memiliki N-
Gain 0,50 yang termasuk kategori sedang. Hal ini
menunjukkan bahwa kompetensi siswa untuk
numerasi lebih unggul daripada literasi, walaupun
keduanya masih di rentang kriteria sedang.
Berdasarkan grafik di atas N-Gain Numerasi
lebih tinggi dari literasi, hal ini diprediksi pada saat
melakukan pembelajaran yang terintegrasi
computational thinking dan mengamati rubrik
penilaian LKPD hasil diskusi siswa, diperoleh
rata-rata nilai LKPD sebesar 94,2. Hal ini
menunjukkan apabila siswa mampu
mengembangkan keterampilan berpikir komputasi
yang diharapkan oleh peneliti. Beberapa
keterampilan berpikir terstimulasi berkembang
yaitu siswa mampu berpikir abstraksi,
dekomposisi, menemukan pola dan algoritma. Hal
ini yang membuat stimulasi yang tinggi untuk
meningkatnya komptensi numerasi, terbukti
dengan diperolehnya N-Gain numerasi yang tinggi
dibanding literasi walaupun masih dalam kriteria
sedang. Berdasarkan taksonomi CT-STEM,
kemampuan siswa yang paling banyak terstimulasi
adalah modeling & simulation Practices, yaitu
menggunakan model komputasi untuk mencari
dan menguji solusi, dalam hal ini siswa mencari
jawaban tentang variabel yang berpengaruh pada
Air Quality Index (AQI) berdasarkan simulasi yang
ditampilkan di laboratirium virtual tersebut. Hal
ini sesuai dengan teori (Cansu & Cansu, 2019)
bahwa dlam pembelajaran computational thinking
seyogyanya memunculkan empat pilar dalam
optimalisasi pembelajaran computational thinking
meliputi dekomposisi, pengenalan atau
menemukan pola, abstraksi dan algoritma, dan hal
ini senada juga dengan pendapat (Weintrop, et al.,
2015) bahwa selain aspek computational thinking,
yang memuat empat pondasi computational
thinking, dalam computational thinking terdapat
taksonomi CT-STEM yang menganalisis pola
berpikir siswa menjadi lebih detil dan lebih
operasional pada setiap tahapan pembelajarannya.
Perolehan N-Gain literasi yang lebih rendah
dibanding numerasi, faktanya pada proses
pembelajaran computational thinking dan apabila
dibandingkan dari perolehan seluruh tahapan di
LKPD maka nilai rata-rata paling rendah yang
diperoleh oleh siswa yaitu pada tahapan 12.b yaitu
siswa menjelaskan pengaruh perbedaan variabel
tersebut terhadap indeks kualitas udara. Siswa tidak
banyak mencari informasi mengapa variabel terebut
34
sangat berpengaruh terhadap indeks kualitas udara.
Dari pengamatan peneliti, siswa hanya fokus pada
informasi yang disajikan dalam laboratorium
virtual, sedangkan keinginan untuk mencari
informasi yang lebih lengkap diluar laboratorium
virtual masih rendah. Siswa belum memiliki
inisiatif ataupun motivasi dalam melengkapi
informasi. Hal ini menunjukkan masih rendah nya
kemampuan literasi siswa. Selain faktor internal
kurangnya motivasi siswa dalam mencari
informasi, instruksi di LKPD tidak mengarahkan
siswa untuk mencari informasi tambahan. Hal ini
sesuai dengan pendapat (Perbukuan, 2020) bahwa
kemampuan individu memahami teks dipengaruhi
oleh kecakapan individu dan kesanggupan dalam
mengolah informasi. Dengan kemampuan literasi
yang dimiliki, peserta didik dituntut mampu
merefleksikan beragam informasi penting yang
diperoleh untuk bekal berpartisipasi dalam
pembelajaran, lingkungan ilmu pengetahuan dan
teknologi serta untuk pengembangan kapasitas diri.
Perolehan N-Gain literasi yang berada di
bawah N-Gain masih dapat dikembangkan oleh
guru dengan peserta didik, karena itulah proses
literasi penting dalam pembelajaran diantaranya
menggunakan laboratorium virtual yang efektif.
Hal ini senada dengan pernyataan (Yuliati, 2017)
bahwa penggunaan media sebagai alat pendukung
penguasaan kompetensi literasi sains dan
kompetensi abad 21 dapat memainkan peranan
pentingnya apabila dijadikan sebagai alat berpikir
kritis dan digunakan dalam kegiatan inkuiri yang
dilakukan oleh peserta didik.
Fakta yang lain apabila dilihat dari rendahnya N-
Gain untuk kompetensi literasi adalah memang
peserta didik dalam populasi tersebut memiliki
kompetensi literasi rendah, hal ini senada dengan
hasil penelitian yang mengungkapkan tingkat
nominal literasi atau literasi lingkungan pada
siswa, bahwa hanya 2% dari total peserta dianggap
memiliki literasi lingkungan yang benar secara
keseluruhan (Williams, 2017).
Perolehan N-Gain literasi yang masih rendah, bisa
dipengaruhi juga oleh guru yang diprediksi
memandu kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan laboratorium virtual yang masih
belum optimal dalam praktik mentransfer
penggunaan laboratorium virtual kepada siswa.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari
(Almuqbil, 2020) yang menyebutkan bahwa guru
biologi perempuan menyatakan penting
menggunakan laboratorium virtual dalam
mengajar biologi untuk tingkat sekolah menengah
dan menyadari pentingnya menggunakan
laboratorium virtual dalam hal menghemat waktu
dan tenaga. Tetapi guru biologi perempuan tidak
dapat berkinerja baik di laboratorium virtual, dan
rendahnya kemampuan penggunaan laboratorium
virtual di sekolah menengah untuk pengajaran
biologi.
Faktor guru juga sangat berpengaruh dalam
proses pembelajaran biologi yang terintegrasi
computational thinking dengan media
laboratorium virtual yang harus terampil dalam
penggunaan laboratorium virtual dalam
pembelajaran. Hal ini sependapat dengan
(Fernandes, Rodrigues, & Ferreira, 2020) bahwa
guru sains dapat menggunakan teknologi digital
sebagai salah satu prospek pembaharuan dalam
kurikulum. Hal ini selain dapat mengembangkan
kemampuannya dalam penguasaan teknologi,
tetapi juga dapat mengembangkan
profesionalitasnya sebagai pengajar, terutama
dalam meningkatkan kompetensi literasi siswa.
Perolehan N-Gain untuk kompetensi numerasi
adalah lebih tinggi, diprediksi peserta didik dapat
mengkalkulasikan lebih cepat, terampil dalam
menggunakan laboratorium virtual, lebih mudah
dalam penggunaan laboratorium virtual untuk
memahami konsep yang harus dikuasai melalui
mekanisme atau proses perolehan pengetahuan.
Hal ini sesuai dengan pendapat (Alneyadi, 2019)
bahwa kerja praktik kegiatan menggunakan
laboratorium virtual berdampak positif terhadap
peningkatan pengetahuan ilmiah, proses dan
keterampilan ilmiah siswa, kemampuan
intelektual, sikap, dan inovasi.
Perolehan N-Gain kompetensi numerasi siswa
yang lebih tinggi dibandingkan kompetensi literasi,
hal ini diprediksi apabila melalui praktik
laboratorium virtual, siswa akan dapat berkembang
mulai tingkat pemahaman, penerapan dan
penalaran serta meningkatkan keterampilan ilmiah
sebagai modal dasar penelitian/penyelidikan. Hal
ini sesuai dengan pernyataan bahwa kegiatan
laboratorium virtual sama efektifnya dengan
praktik langsung lingkungan laboratorium yang
dapat meningkatkan domain pengetahuan siswa
dan mengembangkan keterampilan penyelidikan
mereka (Kapici, Akcay, & Jong, 2019).
Kondisi perbedaan perolehan N-Gain siswa
dalam kompetensi literasi dan numerasi bisa
dipengaruhi oleh proses pembelajaran biologi yang
terintegrasi dengan computational thinking/CT
35
melalui media laboratorium virtual, baik dari segi
proses pembelajaran, kondisi siswa, penguasaan
teknik pengoperasion laboratorium virtual,
persiapan siswa dalam belajar tatap muka terbatas
dan sintaks atau tahapan pembelajaran antara siswa
dengan guru.
Adapun data N-Gain apabila dilihat dari
sebaran kategori N-gain pada kompetensi literasi
untuk seluruh siswa, akan digambarkan melalui
gambar berikut ini.
RENDA TINGGI
H 8%
28%
SEDANG
64%
Gambar 2 Sebaran Kategori N-Gain Kompetensi Literasi
Seluruh Siswa
Apabila dilhat dari diagram di atas terlihat
komposisi N-Gain untuk seluruh siswa didominasi
oleh nilai N-Gain dengan kriteria sedang dalam
kisaran nilai 64%, hal ini memperlihatkan bahwa
kompetensi literasi siswa memang memiliki
kemampuan yang sedang, tapi siswa sudah
memperlihatkan juga dengan nilai NGain tinggi
sebesar 8%, tapi beberapa siswa memang
memperlihatkan kriteria rendah untuk nilai N-Gain
sekitar 28%. Kondisi ini memperlihatkan bahwa
kompetensi siswa memang secara keseluruhan
memiliki nilai kriteria sedang, walaupuan fakta
tersebut muncul dengan komposisi yang berbeda
dalam N-Gain, tapi memang kompetensi literasi
masih sangat perlu ditingkatkan secara konsisten,
karena N-Gain sedang masih di rentang ambang
bawah sedang.
Apabila dilihat dari fakta hasil di atas, maka
begitu pentingnya untuk dikuasai dan dimiliki
kompetensi literasi oleh peserta didik, akan
memberikan sebuah gambaran betapa kemampuan
literasi sains ini merupakan sesuatu yang sangat
mendasar terutama bagi seluruh stakeholder dan
peserta didik yang terkait dalam pendidikan sains.
Dalam membangun dan mengembangkan
kemampuan literasi sains, guru juga dapat
mengimplementasikan dalam pembelajaran yang
berorientasi pada siswa aktif, dalam memahami
dan mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari
untuk menyelesaikan permasalahan yang dialami terbatas atau offline di satu sisi merupakan sasaran
peserta didik pada kehidupan sehari-hari yang yang ingin dicapai diantaranya kompetensi siswa
memerlukan kompetensi literasi yang optimal tetap terjaga dan target pembelajaran harus tercapai.
(Yuliati, 2017). Untuk mencapai target pembelajaran maka perlu
Selanjutnya digambarkan pula sebaran ditunjang oleh penyampaian materi pembelajaran
kategori N-Gain untuk kompetensi numerasi dengan baik kepada siswa, bagaimana supaya siswa
seluruh siswa seperti digambarkan di bawah ini. bisa beradaptasi dengan kebiasaan baru apabila
sebelumnya sekolah online di rumah, sekarang
harus kembali sekolah dengan metode
pembelajaran baru dan harus mengikuti protokol
kesehatan. Selain siswa, guru perlu menyesuaikan
diri dan mengelola kegiatan pembelajaran offline
Rendah, dengan baik agar target materi tercapai.
Tinggi,
32 36 Selanjutnya digambarkan pula perbandingan
kategori N-Gain yang tinggi, sedang dan rendah
untuk kompetensi literasi dan numerasi seluruh
Sedang, siswa seperti digambarkan di bawah ini.
32
20

Gambar 3 Sebaran Kategori N-Gain Kompetensi 15 16

Numerasi Seluruh Siswa
10 8 8 9
Apabila dilhat dari diagram di atas terlihat 7
komposisi N-Gain untuk seluruh siswa didominasi
oleh nilai N-Gain dengan kriteria rendah dalam
kisaran nilai 36%, hal ini memperlihatkan bahwa
kompetensi numerasi siswa memang memiliki
kemampuan yang banyak yang rendah, tapi
kondisi N-Gain siswa memperlihatkan persentase 2
yang berimbang untuk nilai N-Gain tinggi dan
sedang sebesar 32%. Kondisi ini memperlihatkan LITERASI
bahwa kompetensi siswa memang secara 5
keseluruhan memiliki nilai kriteria yang lebih NUMERASI
berimbang antara tinggi, sedang dan rendah, 0
walaupuan fakta tersebut muncul dengan
komposisi yang berbeda dalam N-Gain, tapi
memang kompetensi numerasi masih perlu
ditingkatkan secara konsisten, walaupun N-Gain
keseluruhan sedang sudah berada mendekata Gambar 4 Perbandingan Kategori N-Gain Seluruh
Siswa untuk Kompetensi Literasi dan Numerasi
rentang ambang atas sedang.
Perolehan N-Gain seluruh siswa untuk
Hasil pengamatan gambar di atas terlihat
kompetensi numerasi belum optimal, masih
perbandingan perolehan N-Gain seluruh siswa yang
seimbang antara kategori rendah, sedang dan tinggi.
berada dalam ketiga kriteria tinggi, rendah dan
Hal ini disebabkan pembelajaran tatap muka belum
sedang, dimana terlihat untuk kriteria tinggi
optimal yang berakibat pengkondisian masih belum
kompetensi numerasi lebih banyak dengan jumlah
optimal, apalagi dengan adaptasi kebiasaan baru
siswa 8 orang sedangkan kompetensi literasi hanya
yang menyebabkan siswa belum seutuhnya aktif
2 orang. Sebaliknya untuk kriteria sedang untuk
dan fokus dalam pembelajaran, baik kondisi siswa
kompetensi literasi lebih banyak dengan 16 siswa,
ataupun guru. Hal ini senada dengan pendapat
sedangkan untuk kompetensi numerasi hanya 8
(Tanuwijaya & Tambunan, 2021) bahwa
orang. Fakta terlihat untuk kriteria rendah
pelaksanaan pembelajaran tatap muka secara
kompetensi numerasi pun lebih banyak dengan
36
jumlah siswa 9 orang sedangkan kompetensi literasi
hanya 7 orang. Hal ini terlihat jelas bahwa kriteri N-
Gain kompetensi numerasi lebih seimbang antara
tinggi, sedang dan rendah yang menjadikan nilai N-
Gain akhir lebih stabil mengungguli nilai N-Gain
kompetensi literasi yang memiliki nilai sedang
lebih mendominasi dibanding nilai rendah, dan
hanya memiliki nilai tinggi yang sangat sedikit.
Dari paparan data di atas maka peningkatan
kompetensi literasi dan numerasi tidak bisa instan,
tetapi harus melalui proses peningkatan
penguasaan konsep ataupun non konsep, misalnya
dengan penggunaan laboratorium virtual dalam
pembelajaran biologi yang terintegrasi
computational thinking yang bisa diterapkan ke
siswa secara perlahan, dimana nantinya akan
terwujud konsep terkuasai serta kompetensi
literasi dan numerasi akan meningkat. Hal ini
sependapat dengan pernyataan (Suryanti, Fitriani,
Redjeki, & Riandi, 2019) bahwa program
laboratorium virtual dapat digunakan untuk
meningkatkan penguasaan konsep siswa meskipun
nilai peningkatannya rendah.
Apabila diamati grafik perbandingan
kategori N-Gain seluruh siswa di atas, sebagian
kecil siswa memiliki N-Gain yang tinggi pada
kompetensi literasi, hal ini bisa disebabkan kondisi
siswa yang belum terbiasa dengan pembelajaran
yang melatihkan dan menekankan literasi, hal ini
siswa juga belum terbiasa dengan model
pembelajaran PjBl atau PBL yang didukung oleh
media yang lain dalam peningkatan kompetensi
literasi. Hal ini senada dengan pendapat
(Roshayanti, Wicaksono, Minarti, & Nurkolis,
2019) bahwa pembelajaran terpadu literasi
lingkungan dibangun dengan model PBL sebagai
inti dari proses pembelajaran dan ditingkatkan
dengan buku teks literasi lingkungan dan KIT yang
berisi indikator literasi lingkungan.
Integrasi Computational Thinking dalam
Pembelajaran Biologi dengan Media
Laboratorium Virtual dalam Meningkatkan
Kompetensi Literasi Siswa
Setelah melalui pembelajaran biologi yang
terintegrasi computational thinking melalui media
laboratorium virtual, Perolehan N-Gain
kompetensi literasi lebih rendah dari kompetensi
numerasi. Di bawah ini akan digambarkan secara
rinci berdasarkan level kognitif perolehan nilai
NGain untuk masing masing level kognitif dalam
kompetensi literasi.
37
0 , 40 0 , 37
0 , 35 0 , 28 0 , 29
0 , 30
0 , 25
0 , 20
0 , 15
0 , 10
0 , 05
0 , 00
Gambar 5 Perbandingan Perolehan Nilai N-Gain per
Level Kognitif dalam Kompetensi Literasi Siswa
Dari grafik di atas dapat dipaparkan bahwa N-
Gain yang diperoleh terdapat perbedaan dari
masing-masing level kognitif, dimana level kognitif
menemukan informasi yang memiliki NGain 0,28
dan level kognitif memahami dengan N-Gain 0,29
yang keduanya berada dalam kriteria rendah.
Sedangkan untuk level kognitif mengevaluasi dan
merefleksi memiliki nilai NGain sebesar 0,37
dengan kategori sedang dan berada di ambah bawah
kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa
penyumbang rendahnya NGain yang menyebabkan
masuk kedalam kriteria sedang untuk kompetensi
literasi adalah level kognitif menemukan informasi
dan memahami, ini disebabkan oleh kondisi siswa
pada saat proses pembelajaran dan mengerjakan
LKPD dan penilaian kurang utuh dalam memahami
soal dan menemukan informasi dari konten soal
yang diberikan.
Apabila ditelaah gambar di atas tentang perolehan
nilai N-Gain yang rendah dilihat dari nilai N-Gain
per level kognitif, bisa diakibatkan oleh kurangnya
pemahaman dalam menemukan informasi teks,
diakibatkan siswa tidak seluruhnya dipahami
dengan tuntas sehingga menyebabkan kurangnya
pemahaman dan tidak bisa menemukan informasi
secara detail ketika melaksanakan pembelajaran
terintegrasi computational thinking dengan media
laboratorium virtual. Padahal kompetensi literasi
dapat meningkat apabila siswa bisa melewati
pemahaman konteks, proses dan lebih aplikatif. Hal
ini sependapat dengan (Udin, Ramli, &
Muzzazinah, 2019) bahwa laboratorium virtual
dimungkinkan sebagai media pembelajaran
alternatif untuk meningkatkan pemahaman
konseptual siswa dan keterampilan laboratorium,
memiliki efek positif dan negatif pada konsep siswa
pemahaman dan keterampilan laboratorium ditinjau
dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, juga
dapat digunakan jika topiknya abstrak, dinamis,
sulit divisualisasikan, dan terdiri dari kompleks
hubungan antar elemen.
 Untuk mengevaluasi dan merefleksi
merupakan level kognitif penyumbang N-Gain
tertinggi, berarti siswa memiliki kompetensi
literasi N-Gain tersebut terjadi peningkatan
kompetensi literasi, apalagi dalam proses
pembelajarannya menggunakan media
laboratorium virtual. Hal ini sesuai dengan
pernyataan (Angreani, 2021) yang menyebutkan
bahwa setelah implementasi pengembangan
laboratorium virtual dalam pembelajaran,
kemampuan literasi secara umum dan literasi
lingkungan siswa meningkat serta dapat
meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
Perolehan N-Gain literasi yang masih dalam
kategori sedang, faktanya masih dapat terus
ditingkatkan, apalagi terintegrasi pembelajaran
computational thinking dengan media
laboratorium virtual. Hal ini senada pendapat
dalam hasil penelitian bahwa penggunaan
laboratorium virtual dapat memberikan
peningkatan yang signifikan pada tingkat literasi
sains siswa (Ismail, Permanasari, & Setiawan,
2016). Laboratorium virtual juga dimungkinkan
sebagai media pembelajaran alternatif untuk
meningkatkan pemahaman konseptual siswa dan
keterampilan laboratorium yang memiliki efek
positif dan negatif pada konsep siswa pemahaman
dan keterampilan laboratorium ditinjau dari aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik yang akhirnya
dapat mengembangkan literasi (Udin, Ramli, &
Muzzazinah, 2019).
Integrasi Computational Thinking dalam
Pembelajaran Biologi dengan Media
Laboratorium Virtual dalam Meningkatkan
Kompetensi Numerasi
Siswa
Setelah melalui pembelajaran biologi yang
terintegrasi computational thinking melalui media
laboratorium virtual, Perolehan N-Gain
kompetensi numerasi lebih tinggi dari kompetensi
literasi. Di bawah ini akan digambarkan secara
rinci berdasarkan level kognitif perolehan nilai
NGain untuk masing masing level kognitif dalam
kompetensi numerasi.
0 , 50
0 , 41 0 , 41
0 , 40
0 , 30 0 , 24
0 , 20
0 , 10
0 , 00
Pemahaman Penerapan Penalaran
38
Gambar 6 Perbandingan Perolehan Nilai N-Gain per
Level Kognitif dalam Kompetensi Numerasi Siswa
Dari grafik perbandingan perolehan nilai
NGain untuk kompetensi numerasi di atas dapat
dipaparkan bahwa N-Gain yang diperoleh terdapat
perbedaan dari masing-masing level kognitif,
dimana level kognitif penerapan yang memiliki N-
Gain 0,24 yang berada dalam kriteria rendah.
Sedangkan untuk level kognitif pemahaman dan
penalaran memiliki nilai N-Gain yang sama yaitu
sebesar 0,41 dengan kategori sedang dan masih
berada di ambah bawah kategori sedang. Hal ini
menunjukkan bahwa penyumbang rendahnya N-
Gain yang menyebabkan masuk kedalam kriteria
sedang untuk kompetensi numerasi adalah level
kognitif penerapan.
Perolehan nilai N-Gain yang meningkat untuk
kompetensi numerasi di level kognitif pemahaman
dan penalaran yang memiliki N-Gain yang lebih
tinggi dibanding penerapan diprediksi siswa telah
terbiasa dengan andriod dan proses penghitungan
sederhana dan aplikatif melalui android. Hal ini
senada dengan hasil penelitian (Aripin &
Suryaningsih, 2021) menyimpulkan bahwa
penggunaan laboratorium virtual berbasis android
dapat menjadi solusi dalam meningkatkan
penguasaan konsep siswa dan berlatih keterampilan
proses sains atau kompetensi numerasi pada siswa.
Proses pembelajaran yang terintegrasi
computational thinking dengan media laboratorium
virtual akan memungkinkan meningkatkan
kompetensi numerasi, karena sifatnya multimedia
interaktif, begitupun dalam mengerjakan LKPD
fokus kepada perubahan variabel dalam
mengkalkulasikan angka sederhana yang bersifat
interaktif. Hal ini sesuai dengan pendapat yang
menyebutkan bahwa terdapat hubungan antara
multimedia interaktif seperti laboratorium virtual
dengan peningkatan hasil belajar. Hasil tersebut
membuktikan bahwa konten materi yang terdapat di
dalam multimedia dapat membantu peningkatan
proses pembelajaran (Muharam, 2020).
Selain data perolehan nilai N-Gain di atas
untuk kompetensi literasi dan numerasi, dibawah
ini akan dipaparkan juga gambaran kondisi
perolehan nilai pretest kompetensi literasi per level
kognitif untuk seluruh siswa pada saat awal
pembelajaran.
 100,00 77 , 33
80 , 00
48 , 02 48 , 00
60 , 00
40 , 00
20 , 00
0 , 00
Gambar 7 Gambaran Persentase Perolehan Nilai PreTest
Kompetensi Literasi per Level Kognitif
Terlihat dalam gambar di atas bahwa
persentase perolehan nilai pretest untuk level
kognitif menemukan informasi dengan persentase
48,02 dan memahami dengan persentase 77,33 yang
sudah memperlihatkan kategori tinggi dibandingkan
dengan level kognitif mengevaluasi dan merefleksi
dengan persentase 48,00, jadi pada saat perolehan
posttest tidak terlalu tinggi perubahannya dibanding
level kognitif mengevaluasi dan merefleksi. Hal ini
bisa dipengaruhi oleh beberapa faktor dalam proses
pembelajaran siswa diantaranya adalah kondisi
siswa yang baru melaksanakan tatap muka terbatas,
setelah selama ini melaksanakan pembelajaran
daring, tahapan pembelajaran yang baru serta
kondisi penguasaan pengoperasian laboratorium
virtual yang masih bingung.
Perolehan nilai pretest yang belum
memuaskan bisa diakibatkan oleh beberapa faktor,
diantaranya kondisi siswa yang baru belajar tatap
muka terbatas, dimana sebelumnya siswa
melakukan pembelajaran daring yang cukup
panjang dan menimbulkan beberapa efek negatif
yang dirasakan di awal pembelajaran tatap muka.
Kondisi yang lain selama pembelajaran daring
komunikasi antara guru dan siswa terbatas,
keaktifan belajar juga berkurang karena
pembelajaran di masa pandemi yang begitu
panjang dan lama. Hal ini senada dengan
pernyataan (Umam & Lailiyatul, 2021) bahwa
efek negatif pembelajaran daring adalah
menurunnya motivasi belajar peserta didik. Selain
menurunnya motivasi belajar efek negatif
selanjutnya adalah berkurangnya keaktifan peserta
didik, karena keaktifan peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran merupakan hal yang
sangat penting. Jalannya proses pembelajaran
tidak akan maksimal jika peserta didik tidak aktif
karena tidak ada timbal balik antara pendidik
dengan peserta didik yang mengakibatkan
39
komunikasi pembelajaran hanya berjalan satu
arah, dan hal seperti ini terjadi ketika pembelajaran
dilakukan secara daring, sehingga ketika
pembelajaran tatap muka terbatas masih tersisa
efek negatif pembelajaran daring.
Gambar di bawah ini memperlihatkan
gambaran persentase perolehan nilai pretest untuk
kompetensi numerasi per level kognitif.
80 , 00
70 , 00 67 , 00
60 , 00
50 , 00
40 , 00
32 , 09
30 , 00
20 , 00
12 , 3 3
10 , 00
0 , 00
Pemahaman Penerapan Penalaran
Gambar 4.8 Gambaran Persentase Perolehan Nilai Pre
Test Kompetensi Numerasi per Level Kognitif
Apabila dilihat dalam gambar di atas bahwa
persentase untuk level kognitif pemahaman
memiliki persentase yang paling rendah yaitu 12,33
dibandingkan dengan level kognitif penerapan
dengan persentase 32,09 dan dikuti dengan level
kognitif penalaran dengan persentase 67,00, tetapi
perolehan N-Gain pemahaman dan penalaran
memperoleh nilai yang sama, ini berarti
peningkatan nilai posttest pemahaman dan
penalaran lebih bermakna dibanding level kognitif
penerapan yang tidak memperlihatkan peningkatan
yang berarti pada nilai posttest yang tinggi sehingga
memperolah nilai N-Gain yang rendah.
Kompetensi numerasi pada saat pretest
memiliki nilai yang belum memuaskan untuk level
kognitif pemahaman dan penerapan, hal ini
diakibatkan kondisi pandemi siswa guru baru
bertemu dalam pembelajaran tatap muka terbatas,
sehingga ada kendala dari guru dan siswa dalam
pengkondisian pembelajaran. Hal ini senada
dengan pernyataan (Darsini, Wana, & Supriyanto,
2021) kendala guru dalam pembelajaran tatap muka
adalah guru harus benar-benar memperhatikan
protokol kesehatan bagi siswanya, bisa
menyampaikan materi pembelajaran secara tepat,
agar materi yang diajarkan dapat terselesaikan
sesuai tema. Adapun kendala yang dialami siswa
adalah siswa kurang dalam memahami materi yang
disampaikan oleh guru, hal ini dikarenakan
pembelajaran tatap muka waktunya terbatas,
dimana pembelajaran tatap muka guru banyak
menggunakan metode diantaranya ceramah,
diskusi, tanya jawab dan demonstrasi.
Respon Siswa terhadap Pembelajaran Biologi
Terintegrasi Computational Thinking dengan
Media Laboratorium Virtual
Proses pembelajaran biologi yang terintegrasi
computational thinking melalui media
laboratorium virtual mendapatkan respon yang
beragam dari seluruh siswa setelah proses
berakhir. Berikut ini digambarkan perolehan
persentase respon pembelajaran siswa.
90 88
88
86 83 82 , 53
84
82
80 76 , 6
78
76
74
72
70
Gambar 4.9 Persentase Respon Pembelajaran Biologi
Terintegrasi Computational Thinking dengan
Laboratorium Virtual
Respon siswa merupakan tanggapan dan
reaksi siswa yang diberikan selama pembelajaran
berlangsung. Berdasarkan analisis data yang telah
dilakukan, respon siswa terhadap pembelajaran
biologi terintegrasi computational thinking
dengan media laboratorium virtual adalah
82,53% dengan kategori respon positif. Respon
postitif sebagian besar diperoleh dari
pembelajaran ini, dimana banyak siswa dengan
adanya pembelajaran laboratorium virtual banyak
membantu memahami materi, dengan media
laboratorium virtual ini menjadi tidak bosan
mencoba belajar dan menemukan hal-hal yang
baru belajar melalui praktikum berbasis android
lebih cepat. Respon siswa yang diukur dalam
penelitian ini adalah reaksi siswa terhadap
pembelajaran biologi terintegrasi Computational
Thinking dengan Media Laboratorium Virtual.
Hal ini senada dengan pendapat (Octalia, Rizal,
& Ardiansyah, 2021) bahwa persentase respon
siswa terhadap media pembelajaran dengan
40
adanya Computational Thinking adalah positif
dan memenuhi kriteria kepraktisan.
Siswa memberikan respon positif terhadap
indikator ketertarikan dengan persentase sebesar
83% dan percaya diri yang diukur sebesar 76,6%.
Bahkan pada indikator kepuasan siswa merespon
88% dengan kategori respon sangat positif. Setelah
dianalisis lebih lanjut ternyata pada indikator
kepuasan sebagian besar siswa memberikan skor 4
dan 5 pada butir penyataan angket respon yang
diberikan.
Berikut ini merupakan hasil angket respon
siswa yang merupakan indikator dari kriteria reaksi
dalam respon. Reaksi dalam penelitian ini diukur
dalam tiga indikator yaitu ketertarikan/perhatian,
kepuasan dan percaya diri.
Ketertarikan/Perhatian
Pembelajaran biologi yang terintegrasi
Computational Thinking dengan media
laboratorium virtual mampu menarik perhatian
siswa dengan persentase rata- rata sebesar 83%
dengan kategori respon positif. Hal ini dapat terlihat
dengan sebagian besar siswa yang merespon positif
terhadap pembelajaran biologi yang terintegrasi
Computational Thinking dengan media
laboratorium virtual. Pembelajaran biologi yang
terintegrasi Computational Thinking dengan media
laboratorium virtual ini juga dapat merangsang rasa
ingin tahu siswa melalui sajian contohcontoh yang
belum pernah mereka lihat sebelumnya seperti cara
pengecekan pencemaran di berbagai kota di dunia.
Dengan ditampilkannya laboratorium virtual siswa
dapat mengetahui manfaat dari alamat-alamat
laboartorium virtual dan aplikasi android dalam
pembelajaran yang sebelumnya belum ketahui. Hal
ini juga sesuai pendapat (Aripin & Suryaningsih,
2021) bahwa dengan penggunaan virtual laboratory
BTEM berbasis android mendapat respon yang
sangat baik dari 81% siswa. Karena faktanya siswa
yang melaksanakan pembelajaran biologi
terintegrasi Computational Thinking dengan media
laboratorium virtual menggunakan android secara
intensif dan fokus, selain praktis juga mudah
mengoperasikan gawai android.
Kepuasan
Rata-rata persentase kepuasan siswa
terhadap pembelajaran biologi yang terintegrasi
Computational Thinking dengan media
laboratorium virtual adalah 88% dan tergolong
respon sangat positif. Hal ini menunjukkan bahwa
pembelajaran biologi yang terintegrasi
Computational Thinking dengan media
laboratorium virtual telah menimbulkan perasaan computational thinking dengan media
sangat positif kepada siswa dalam pengalaman laboratorium virtual adalah positif.
belajar siswa. Siswa merasa suasana belajar
menjadi lebih menyenangkan sehingga timbul Daftar Pustaka
keinginan untuk mengetahui lebih lanjut tentang Almuqbil, N. S. (2020). A Proposal for Virtual
materi yang mereka terima. Hal ini terlihat dengan Laboratories in Learning Biology for
banyaknya siswa yang merespon sangat positif Secondary School Curriculum . Journal of
dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Hal Educational and Social Research, 323331.
ini sesuai dengan pendapat bahwa pembelajaran Alneyadi, S. S. (2019). Virtual Lab Implementation
yang menyenangkan menyebabkan tumbuhnya in Science Literacy: Emirati Science Teachers’
respon positif dari siswa yang secara langsung Perspectives. EURASIA Journal of
berdampak pada peningkatan terhadap minat Mathematics,
belajar, aktivitas mengikuti kegiatan pembelajaran, Science and Technology Education, 1-10.
yang pada akhirnya berdampak pada peningkatan Angreani, A. (2021). Pengembangan Virtual
hasil belajar (Wahyuningsih, 2011). Laboratorium sebagai Media Pembelajaran
Percaya Diri Online: Upaya untuk Meningkatkan
Rata-rata persentase rasa percaya diri Kemampuan Literasi Lingkungan dan
siswa setelah pembelajaran biologi yang Kemampuan memecahkan Masalah Peserta
terintegrasi Computational Thinking dengan Didik SMA pada Materi Perubahan
media laboratorium virtual adalah 76,6% dengan Lingkungan . Bandung: Universitas
kategori respon positif. Namun percaya diri pada Pendidikan
siswa terhadap pembelajaran biologi yang Indonesia (Master of Thesis).
terintegrasi Computational Thinking dengan Ansori, M. (2019). Pemikiran
media laboratorium virtual belum seluruhnya Komputasi (Computational Thinking)
maksimal, hal ini disebabkan oleh sedikitnya dalam Pemecahan Masalah. Jurnal
harapan positif dari siswa bahwa dia akan Dirasah, 112-126.
berhasil dalam pembelajaran materi Aripin, I., & Suryaningsih, Y.
bagianbagian lain dalam pembelajaran biologi (2021). Implementasi Virtual Laboratory
BTEM berbasis Andriod untuk Meningkatkan
yang menggunakan laboratorium virtual. Hal ini
Penguasaan Konsep dan keterampilan Proses
sesuai dengan pendapat (Lijana, 2018) bahwa
Sains. Jurnal Educatio , 583-591.
dengan adanya indikator percaya diri berkaitan Asrijanty. (2020). AKM dan Implikasinya pada
dengan harapan positif siswa bahwa dia akan Pembelajaran. Jakarta: Pusat Asesmen dan
merasa berhasil/sukses pada pembelajaran yaang Pembelajaran.
selanjutnya. Hal senada yang lain menyebutkan Azis, A. (2020). Mengintegrasikan Computational
bahwa laboratorium virtual bermanfaat dalam Thinking (CT) pada Pembelajaran melalui
memberikan kesempatan kepada peserta didik Pemodelan SIMSKETCH untuk Meningkatkan
untuk meningkatkan kepercayaan diri dan Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi.
pengetahuannya tanpa khawatir kendala ruang Sukabumi: SMPN 2
dan waktu (Coleman & Smith, 2019). Kadudampit.
Cansu, S. K., & Cansu, F. K. (2019). An Overview
Simpulan of Computational Thinking. International
Berdasarkan data hasil penelitian dan Journal of Computer Science
rumusan masalah pada penelitian ini maka Education in Schools, 1-11.
disimpulkan bahwa integrasi computational Coleman, S. K., & Smith, C. L. (2019).
thinking dalam pembelajaran biologi dengan Evaluating the benefits of virtual training for
media laboratorium virtual dapat meningkatkan bioscience students. HIGHER EDUCATION
kompetensi literasi siswa; integrasi computational PEDAGOGIES, 287-299.
thinking dalam pembelajaran biologi dengan Darsini, Wana, P. R., & Supriyanto, D. H. (2021).
media laboratorium virtual dapat meningkatkan Implementasi Guru dalam Pembelajaran
kompetensi numerasi siswa dan respon siswa Daring, Luring dan Tatap Muka pada Masa
terhadap pembelajaran biologi terintegrasi Covid-19. Jurnal Educatio, 11791187.

41
Fernandes, g. W., Rodrigues, A. M., & Ferreira, C.
A. (2020). Professional Development and Use
of Digital Technologies by
Science Teachers: a Review of Theoretical
Frameworks. Res Sci Educ, 673-708.
Ismail, Permanasari, A., & Setiawan, W. (2016).
STEM VIRTUAL LAB : AN
ALTERNATIVE PRACTICAL MEDIA
TO ENHANCE STUDENT’S SCIENTIFIC
LITERACY. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 239-246.
Kapici, H. O., Akcay, H., & Jong, T. d. (2019).
Using Hands-On and Virtual Laboratories
Alone or Together―Which Works Better for
Acquiring Knowledge and Skills? Journal of
Science Education and
Technology, 1-20.
Kemendikbud, P. P. (2021, Ocober Friday).
Infografis Hasil PISA 2018 Indonesia.
Retrieved October Friday, 2021, from
https://litbang.kemdikbud.go.id/pisa:
https://simpandata.kemdikbud.go.id/index.
php/s/BTKR4cP76DK3pqM
Lijana. (2018). Respon Siswa terhadap Media
Pembelajaran Komik pada Materi Ekologi di
Kelas X SMA. Pontianak: Universitas
Tanjungpura.
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between
mathematics preparation and conceptual
learning gains in physics: A possible ‘‘hidden
variable’’ in diagnostic pretest score. Am. J.
Phys, 1259-1268.
Muharam, R. (2020). Multimedia
Interaktif Computational Thinking
pada`Materi Gerbang Logika untuk
Meningkatkan Pemahaman Konseptual Siswa.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurmuslimah, H. (2019). Peningkatan Prestasi
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Matematika Menggunakan Pendekatan Soal
Berbasis Kebudayaan Islam dan
Computational Thinking . Seminar Nasional
Integrasi Matematika dan Nilai Islami (pp.
78-84). Malang: UIN Malang.
Octalia, R. P., Rizal, N., & Ardiansyah, H. S.
(2021). Pengembangan Media
Pembelajaran Digital Berbasis Game Challenges
untuk Meningkatkan Computational Thinking
dalam Pembelajaran Mandiri sebagai Upaya
Mewujudkan Merdeka Belajar. Surabaya:
Institut Teknologi Telkom Surabaya.
42
Perbukuan, P. A. (2020). Desain Pengembangan
Soal AKM. Jakarta:
Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran
Variabelvariabel Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Roshayanti, F., Wicaksono, A., Minarti, I., &
Nurkolis. (2019). Integrated learning for improving
environmental literacy in high school. Journal
of Physics: Conference Series , 1-6.
SCIENCE, S. Q. (2021). Panduan In Service - 1
Pelatihan Integrasi Computational
Thinking dalam Pembelajaran Sains bagi Guru
IPA (Fisika, Kimia, Biologi)
jenjang SMA. Bandung: SEAMEO
QITEP IN SCIENCE.
Setyautami, C. (2020). Fungsi Berpikir
Komputasional, Kritis dan Matematis dalam
Pembelajaran Abad 21. Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika (pp.
236-243). Purwokerta: Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung:
Tarsito.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan
Komprehensif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Statistika dalam Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Suryanti, E., Fitriani, A., Redjeki, S., & Riandi, R.
(2019). Virtual laboratory as a media to
improve the conceptual mastery of moleculer
biology. Journal of Physics: Conf. Series, 1-4.
Tanuwijaya, N. S., & Tambunan, W. (2021).
Alternatif Solusi Model Pembelajaran untuk
Mengatasi Resiko Penurunan Capaian Belajar
dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di
Masa Pandemic Covid 19 (Studi Kasus
Analisis Kebijakan Pendidikan) . Jurnal
Manajemen Pendidikan, 80-90.
Udin, W. N., Ramli, M., & Muzzazinah. (2019).
Virtual laboratory for enhancing students’
understanding on abstracts biology concepts
and laboratory skills: a systematic review.
Journal of Physics: Conference Series, 1-5.
Umam, K., & Lailiyatul, M. (2021). Problematika
dan Efek Negatif Pembelajaran Daring Selama
Pandemi Covid-19. Tarbiyatuna: Kajian
Pendidikan Islam, 202-217.
Wahyuningsih, A. N. (2011). Pengembangan Media
Komik Bergambar Materi Sistem Saraf
untuk Pembelajaran yang
 Menggunakan Strategi PQ4R. Jurnal
Penelitian Pendidikan, 102-110.
Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton, K.,
Jona, K., Trouille, L., et al. (2015). Defining
Computational Thinking for Mathematics and
Science Classroom. J Sci Educ Technol, 127-
147.
Williams, R. D. (2017). An Assesment of
Environmental Literacy Among
Oklahoma Public High School Students and
The Factors Affecting Students' Environmental
Literacy. Cambridge, Massachusetts, A.S:
Harvard University (Master of Thesis).
Yamasari, Y. (2010). Pengembangan Media
Pembelajaran Matematika Berbasis ICT yang
Berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana
X ITS (pp. 3-5). Surabaya: ITS.
Yuliati, Y. (2017). Literasi
Sains dalam Pembelajaran IPA. Jurnal
Cakrawala Pendas, 21-28.

43
 PENGEMBANGAN MODUL KIMIA ELEKTRONIK DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEL
VOLTA

Neto Kosboyo
SMA Negeri 6 Bengkulu Selatan
E-mail: netokosboyo@gmail.com

Abstract

This study aims to (1) obtain the Electronic Chemistry Module as a result of development using the Adobe
Flash CS6 application, (2) describe the implementation of the Electronic Chemistry Module on the Voltaic Cell
material, and (3) describe the effectiveness of the Electronic Chemistry Module in Improving Student Learning
Outcomes of SMA Negeri 6 South Bengkulu. The type of research used is development research with a 4-D
development model consisting of 4 stages, namely Define, Design, Develop, and Disseminate. The results of the
Electronic Chemistry Module design are assessed by the validator. The validation results from media experts
obtained an average score of 4.26 (very good criteria) and material experts with an average score of 4.62 (very
good criteria). Implementation of the Electronic Chemistry Module on the Voltaic Cell material based on the
student's response, the feasibility is 89.22 with very good criteria. The Electronic Chemistry module is effective
in improving student learning outcomes, with an N-gain value of 0.83 (high criteria) and student learning
completeness of 88.24%.

Keywords: Electronic Chemistry Module, Adobe Flash CS6, Student Learning Outcomes

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk (1) Memperoleh Modul Kimia Elektronik sebagai hasil pengembangan
menggunakan aplikasi Adobe Flash CS6, (2) mendeskripsikan implementasi Modul Kimia Elektronik pada materi
Sel Volta, dan (3) mendeskripsikan efektivitas Modul Kimia Elektronik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
SMA Negeri 6 Bengkulu Selatan. enis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan Model
pengembangan 4-D terdiri dari 4 tahap yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate. Hasil desain Modul
Kimia Elektronik dinilai oleh validator. Hasil validasi dari ahli media diperoleh rerata skor 4,26 (kriteria sangat
baik) dan ahli materi dengan rerata skor 4,62 (kriteria sangat baik). Implementasi Modul Kimia Elektronik pada
materi Sel Volta berdasarkan respon siswa kelayakannya sebesar 89,22 dengan kriteria sangat baik. Modul Kimia
Elektronik efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan nilai N-gain sebesar 0,83 (kriteria tinggi)
dan ketuntasan belajar siswa sebesar 88,24%.

Kata Kunci: Modul Kimia Elektronik, Adobe Flash CS6, Hasil Belajar Siswa

44
Pendahuluan
Salah satu pokok bahasan pada kelas XII
SMA adalah Sel Volta. Materi sel volta
mempelajari sel elektrokimia yang mengubah
energi kimia menjadi energi listrik yang banyak
digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Hasil
kognitif ulangan harian materi sel volta tahun
pelajaran 2020/2021 menunjukkan hanya 67%
yang mencapai Kriteria Kelulusan Minimum
(KKM), dengan KKM mata pelajaran Kimia
adalah 77 dalam skala 100. Penguasaan konsep
yang kurang maksimal menyebabkan hasil
kognitif yang diperoleh siswa juga kurang
maksimal. Materi ini tidak hanya
membutuhkan model pembelajaran yang tepat
untuk memacu siswa menguasai konsep tetapi
juga dibutuhkan bahan ajar yang efektif dan
interaktif sehingga konsep dan aplikasi sel volta
dalam kehidupan sehari-hari dapat lebih mudah
dipahami. Oleh karena itu berdasarkan hal
tersebut maka pembelajaran Kimia harus
dikemas dalam sebuah pembelajaran yang
menarik dan juga dapat membuat siswa lebih
aktif dalam pembelajaran Kimia. Untuk
membantu guru agar siswa lebih aktif dan
mandiri maka dapat digunakan bahan ajar
berupa modul elektronik (e-modul).Salah satu
media interaktif yang dapat dikemas dalam
bentuk e-modul atau modul elektronik adalah
dengan memanfaatkan aplikasi Adobe Flash CS6
dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam
rangka memanfaatkan hal tersebut maka
dilakukan pengembangan media pembelajaran
modul kimia elektronik pada pokok bahasan Sel
Volta menggunakan aplikasi Adobe Flash CS6.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh
Hardi Sujatmiko (2017), yaitu pengembangan
media penilaian electronic test berbasis
android di SMK Negeri 10 Semarang
menggunakan Software Flash CS6. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan bahwa media
penilaian Electronic Test berbasis Android
sangat layak dan efektif meningkatkan hasil
belajar siswa pada aspek pengetahuan mata
pelajaran Simulasi Digital.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan
oleh Made Sri Astika Dewi dan Nyoman Ayu
Putri Lestari (2020), E-modul Interaktif
Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa
menggunakan adobe flash. Hasil penelitian
tersebut menunjukkan bahwa e-modul
interaktif berbasis proyek berdampak positif
terhadap hasil belajar siswa.
Nita Sunarya Herawati dan Ali Muhtadi
(2018) juga melakukan penelitian
45
pengembangan Modul Elektronik (E-modul)
Interaktif pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI
SMA menggunakan berbagai software
termasuk adobe flash menunjukkan bahwa
modul elektronik (e-modul) interaktif untuk
kelas XI IPA SMA menurut ahli materi, ahli
media berada dalam kategori layak. Penerapan
dan penggunaan e-modul secara umum dapat
terlaksana dengan kategori layak dan mendapat
respon positif dari peserta didik.
Dari berbagai penelitian tersebut,
diharapkan pengembangan Modul Kimia
Elektronik pada materi sel volta yang belum
pernah dilakukan menggunakan Adobe Flash
CS6 dapat meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Mengingat penelitian menggunakan software
adobe flash sudah digunakan pada materi asam
basa berhasil, pada materi sel volta diharapkan
memberikan hasil yang serupa.
Rumusan masalah pada penelitian ini
meliputi: 1) Bagaimana Desain Modul Kimia
Elektronik menggunakan aplikasi Adobe Flash
CS6?; 2) Bagaimana implementasi Modul
Kimia Elektronik pada materi Sel Volta?; dan
3) Bagaimana efektivitas Modul Kimia
Elektronik dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa?
Adapun tujuan dari penelitian adalah: 1)
Memperoleh Modul Kimia Elektronik sebagai
hasil pengembangan menggunakan aplikasi
Adobe Flash CS6; 2) Mendeskripsikan
implementasi Modul Kimia Elektronik pada
materi Sel Volta; dan 3) Mendeskripsikan
efektivitas Modul Kimia Elektronik dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA
Negeri 6 Bengkulu Selatan.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan Model
pengembangan 4-D terdiri dari 4 tahap yaitu
Define, Design, Develop, dan Disseminate atau
diadaptasikan menjadi model 4-P, yaitu
pendefinisian, perancangan, pengembangan,
dan penyebaran. Model 4-D inilah yang
digunakan dalam penelitian ini dan
disesuaikan dengan kebutuhan
pengembangan di lapangan.
Partisipan pada penelitian ini adalah
peserta didik kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 6
Bengkulu Selatan sebanyak 34 orang. Selain
itu juga melibatkan tim ahli pengembang yang
terdiri dari satu orang ahli media dan satu
orang guru ahli materi.
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 6
Bengkulu Selatan yang beralamat di Jalan
Kayu Kunyit Kecamatan Manna Kabupaten tampilan menu utama seperti pada gambar 2.
Bengkulu Selatan. Instrumen yang digunakan berikut.
pada penelitian ini validasi ahli materi, validasi
ahli media, angket peserta didik, serta soal
pretest dan post test.
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini melalui beberapa tahapan, yaitu:
validasi dan review, pengamatan, dan tes.
Teknik analisis data menggunakan analisis
kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa
saran dan tanggapan untuk perbaikan media
modul kimia elektronik yang diperoleh dari
hasil validasi ahli, tanggapan guru dan hasil
wawancara terhadap pengguna media modul Gambar 2. Menu Utama
kimia elektronik yakni peserta didik pada uji
kelompok kecil. Pada menu utama ini memuat 4 sub menu,
Selanjutnya, data kuantitatif berupa skor yang terdiri dari: KD-IPK, tujuan
yang dianalisis secara kuantitatif yang pembelajaran, materi, soal latihan yang apabila
diperoleh dari skor angket tanggapan validator, diklik maka akan membawa pengguna ke
angket siswa, serta nilai pretest dan posttest halaman yang diinginkan. Selain itu terdapat
peserta didik. juga tombol exit, apabila ingin keluar dari
program. Jika diklik tombol materi, maka akan
Hasil dan Pembahasan muncul slide-slide yang berisi materi, salah
Pada pengembangan media modul kimia satunya seperti pada gambar 3.
elektronik materi akan ditampilkan dalam
bentuk tulisan, gambar serta video yang
menjelaskan konsep sel volta dengan
menggunakan aplikasi macromedia flash CS6.
Aplikasi ini dibagikan kepada peserta didik
melalui aplikasi WA grup dalam format .swf,
kemudian siswa menginstal aplikasi webgenie
SWF Player agar media/modul tadi dapat
dijalankan.
Berikut draft modul kimia elektronik yang
dikembangkan dengan menggunakan aplikasi
macromedia flash CS6. Pertama adalah
tampilan depan yang memuat: ucapan selamat
datang, nama guru, dan tombol masuk ke menu
utama. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar
1. Tampilan Depan berikut.

Gambar 1. Tampilan depan modul

Selanjutnya siswa/pengguna bisa

menekan tombol masuk, maka akan muncul

46

Gambar 3. Materi
Gambar di atas merupakan beberapa
tampilan halaman yang terdapat pada menu
materi. Pada setiap halaman terdapat menu
back, untuk kembali ke halaman menu materi.
Selain itu juga dilengkapi tombol next untuk
lanjut ke halaman berikutnya dan tombol back
untuk kembali ke halaman sebelumnya.
Setelah desain pengembangan modul
kimia elektronik selesai, maka dimnita kepada
ahli media dan ahli materi untuk melihat,
mengamati, dan menggunakan aplikasi ini.
Selanjutnya para ahli tersebut diminta untuk
mengisi angket validasi.
Penentuan klasifikasi penilaian media oleh
ahli materi berdasarkan acuan dari Widoyoko
(2012). Dari aspek-aspek yang dinilai dapat
bahwa, pada aspek kelugasan skornya adalah
4,3 berarti berada pada kriteria sangat baik.
Selanjutnya pada aspek komunikatif skor 4
dengan kriteria baik, aspek dialogis dan
interaktif skor 4,5 dengan skor sangat baik,
serta aspek kesesuaian dengan perkembangan
peserta didik skor 4 dengan kriteria baik,
kesesuaian dengan kaidah bahasa skornya
adalah 4,25 yang berarti berada pada kriteria
sangat baik, dan untuk aspek penggunaan
istilah, symbol, dan ikon skornya adalah 4
berarti berada pada kriteria sangat baik.
Adapun. Setelah dibuat rerata maka dapat
dilihat bahwa rerata skor adalah 4,26 yang
berarti media yang dikembangkan berada pada
klasifikasi sangat baik.
Berdasarkan acuan dari Widoyoko
(2012), maka diketahui bahwa semua aspek
yang terdiri dari isi, penyajian dan mengandung
wawasan produktivitas semuanya berada pada
kriteria sangat baik. Adapun skor reratanya
adalah 4,62 yang berarti materi yang
dikembangkan berada pada klasifikasi Sangat
Baik.
47
Dilihat dari hasil angket ahli media dan
ahli materi maka dapat dikemukakan bahwa
desain modul kimia elektronik yang telah
dibuat sangat layak untuk diimplementasikan
pada proses pembelajaran khususnya pada
materi sel volta.
Selanjutnya modul yang telah dibuat
diimplementasi pada pembelajaran kimia
materi sel volta pada kelas XII MIPA 3. Setelah
proses pembelajaran siswa diminta untuk
mengisi angket yang telah disiapkan.
Berdasarkan Hasil Angket Siswa dapat
diketahui bahwa skor aspek kreatif sebesar
4,36; efektif sebesar 4,45; efisien sebesar 4,46;
dan menarik, 4,38 semuanya berada pada
kriteria sangat baik. Sedangkan untuk aspek
interaktif skor sebesar 4,18 dengan kriteria
baik. Selanjutnya untuk rerata secara
keseluruhan dari angket siswa sebesar 4,34 atau
berada pada klasifikasi sangat baik.
Menurut Riduwan (2013) untuk
menentukan klasifikasi respon peserta didik
digunakan persentase persentase kelayakan
dengan rumus:
𝐹
K= x 100%
𝑁𝑥𝐼𝑥𝑅
Keterangan: K = persentase kelayakan;
F = jumlah keseluruhan jawaban responden
N = skor tertinggi dalam angket
I = jumlah pertanyaan dalam angket
R = jumlah responden
3688
K= x 100% = 86,78%
5 𝑥 25 𝑥 34
Berdasarkan interprestasi skor dapat
diketahui persentase kelayakan sebesar 86,78%
dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan acuan
dari Widoyoko (2012), maka diketahui bahwa
respon peserta didik berada pada klasifikasi
Sangat Baik.
Selanjutnya penelitian ini juga sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Nita
Sunarya Herawati dan Ali Muhtadi (2018)
yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
modul elektronik (e-modul) interaktif untuk
kelas XI IPA SMA menurut ahli materi, ahli
media berada dalam kategori layak. Penerapan
dan penggunaan e-modul secara umum dapat
terlaksana dengan kategori layak dan
mendapat respon positif dari peserta didik.
Data untuk mengetahui efektivitas media
modul kimia elektronik dilakukan
menggunakan uji N-gain. Uji N-gain dilakukan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
setelah belajarkan menggunakan media modul Keterangan:
kimia elektronik yang dikembangkan peneliti. g : N-gain
Rumus dari uji N-gain adalah sebagai berikut: Spost: Skor post-test
𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 Spre: Skor pre-test
g=
𝑆𝑚𝑎𝑥𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒 Smaks: Skor Maksimum Soal

Tabel 1. Hasil N-Gain

No Nama Nilai Pre Nilai Post Post – Pre 100 – pre N-gain
1 ATA 50 100 50 50 1.00
2 ATN 30 70 40 70 0.57
3 AE 20 80 60 80 0.75
4 AP 20 80 60 80 0.75
5 AO 40 90 50 60 0.83
6 CNR 50 90 40 50 0.80
7 CRR 30 80 50 70 0.71
8 CP 20 70 50 80 0.63
9 EF 20 80 60 80 0.75
10 FM 0 60 60 100 0.60
11 FF 50 100 50 50 1.00
12 IRP 30 80 50 70 0.71
13 LMY 40 100 60 60 1.00
14 LAS 20 80 60 80 0.75
15 LAP 10 80 70 90 0.78
17 LA 30 90 60 70 0.86
18 MFA 60 100 40 40 1.00
19 MY 40 90 50 60 0.83
20 MT 20 100 80 80 1.00
21 NP 40 100 60 60 1.00
22 NMU 50 100 50 50 1.00
23 NPS 40 80 40 60 0.67
24 NL 30 100 70 70 1.00
25 RR 40 70 30 60 0.50
26 RP 20 100 80 80 1.00
27 SN 50 100 50 50 1.00
28 SL 30 100 70 70 1.00
29 SS 40 80 40 60 0.67
30 TY 30 100 70 70 1.00
31 YTY 20 90 70 80 0.88
32 WIS 40 90 50 60 0.83
33 YL 40 80 40 60 0.67
34 ZA 50 100 50 50 1.00
Jumlah Nilai 1100 2910
Rata-rata 32.35 85.59 0.83
Nilai Tertinggi 60 100 1.00
Nilai Terendah 0 60 0.50

48
 Berdasarkan tabel 1. Hasil N-Gain dapat
dilihat bahwa N-gain sebesar 0,83 dengan
kriteria tinggi sehingga dapat dikatakan bahwa
modul kimia elektronik efektif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
Nilai akhir siswa (nilai postest) digunakan
juga untuk melihat ketercapaian kriteria
ketuntasan minimal (KKM), dimana KKM
mata pelajaran kimia adalah 77. Berdasarkan
data dari 34 orang siswa ada 30 orang siswa
yang tuntas (nilai ≥77) atau sebesar 88,24%,
sedangkan 4 orang siswa tidak tuntas (nilai
<77) atau sebesar 11,76%. Artinya penggunaan
media modul kimia elektronik dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil
penelitian, tampak bahwa penggunaan media
pembelajaran modul kimia elektronik yang
diterapkan terbukti secara signifikan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Hardi
Sujatmiko (2017) yang menghasilkan bahwa
media penilaian Electronic Test berbasis
Android sangat layak dan efektif
meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek
pengetahuan. Serta juga sebanding dengan
penelitian dari Made Sri Astika Dewi dan
Nyoman Ayu Putri Lestari (2020) yang
melakukan penelitian “E-modul Interaktif
Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa”
menggunakan adobe flash. Hasil penelitian
tersebut menunjukkan bahwa e-modul
interaktif berbasis proyek berdampak positif
terhadap hasil belajar siswa.
Simpulan
Simpulan dari penelitian ini terdiri dari:
pertama, hasil desain Modul Kimia Elektronik
menggunakan aplikasi Adobe Flash CS6 sebelum
digunakan dinilai oleh validator. Hasil validasi dari
ahli media diperoleh rerata skor 4,26 (kriteria sangat
baik) dan ahli materi dengan rerata skor 4,62
(kriteria sangat baik). Kedua, Implementasi
Modul Kimia Elektronik pada materi Sel Volta
berdasarkan respon siswa kelayakannya sebesar
89,22 dengan kriteria sangat baik; dan ketiga,
Modul Kimia Elektronik efektif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan
nilai N-gain sebesar 0,83 (kriteria tinggi) dan
ketuntasan belajar siswa sebesar 88,24%.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021. Ucapan terima
49
kasih yang setulus-tulusnya disampaikan
kepada Pihak SEAQIS selaku lembaga yang
memberikan dana hibah penelitian bidang IPA
tahun 2021, Bapak Dr. Harry Firman sebagai
pembimbing utama, dan Ibu Dr. Poppy
Kamalia Devi sebagai pembimbing II.
Daftar Pustaka
Anwar, Ilham. (2010). Pengembangan Bahan
Ajar. Bahan Kuliah Online. Bandung:
Direktori UPI.
Arikunto, S. (2005). Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dewi, MSA,. & Lestari, NAP. (2020). E-modul
Interaktif Berbasis Proyek terhadap Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan
dan Pembelajaran, 4 (3), 433 – 441.
Herawati, NS., & Muhtadi, Ali. (2018).
Pengembangan Modul Elektronik (E-
modul) Interaktif pada Mata Pelajaran
Kimia Kelas XI SMA. Jurnal Inovasi
Teknologi Pendidikan, 5(2), 180 – 191.
/DOI:
http://dx.doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424
Purwaningtyas, dkk. (2017). Pengembangan
modul elektronik mata pelajaran
pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan kelas xi berbasis online dengan
program edmodo. Jurnal pendidikan, 2 (1),
121 – 129.
Purwanto. (2005). Tujuan Pendidikan dan
Hasil Belajar: Domain dan Taksonomi.
Jurnal Teknodik No
16/IX/TEKNODIK/JUNI/2005
Salinan Permendikbud RI No 23 Tahun 2016
Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
http://bsnp-indonesia.org/wp-
content/uploads/2009/09/Permendikbud_
Tahun2016_Nomor023.pdf
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran.
Yogyakarta: Media Abadi.
 PENGEMBANGAN E-MOMEX PADA MATERI REAKSI REDOKS
UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK

Novianti Islahiah
SMAN Sumatera Selatan, Jl. Pangeran Ratu Rt 11 Rw 8 Kelurahan 8 Ulu Kecamatan Seberang Ulu 1, Kota
Palembang
E-mail: islahiahnovianti@gmail.com

Abstract

This research was motivated by the limitations of the practical implementation during the pandemic. Practicing
using home-scale materials is an alternative to continue to facilitate the needs of students, but the digital module
reference related to this home-scale practicum is still very minimal. For this reason, researchers developed a
digital home-scale redox reaction practicum module that has characteristics and feasibility and can increase
students' creativity. The model used in the development of the E-Momex digital module is ADDIE (Analysis,
Design, Develop, Implementation, and Evaluation). The results showed that the characteristics of E-Momex which
contained redox reaction material did not only contain the concept of redox reactions, but were enriched with
illustrations, pictures, and practical activities with home-scale materials and tools. E-Momex which has been
developed and revised once has a very good feasibility based on respondents' reviews of 94.5% for the material
aspect, 97% for the language, and 90% for the media aspect. The creativity of students increased after using E-
Momex, with the highest score on the elaboration indicator, which was 82%. The response of students after using
E-Momex was very positive with an average score of 91%.
Keywords: E-Momex, Home scale experiment, Creativity, Elaboration

Abstrak

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh keterbatasan pelaksanaan praktikum selama pandemi. Praktikum
menggunakan bahan skala rumah adalah alternatif untuk tetap memfasilitasi kebutuhan peserta didik, namun
referensi modul digital terkait praktikum skala rumah ini masih sangat minim. Untuk itu peneliti mengembangkan
modul digital praktikum reaksi redoks skala rumah yang memiliki karakeristik dan kelayakan serta dapat
meningkatkan kreativitas peserta didik. Model yang digunakan pada pengembangan modul digital E-Momex ini
adalah ADDIE (Analysis, Design, Develop, Implementation, dan Evaluation). Hasil penelitian menunjukkan
Karakteristik E-Momex yang memuat materi reaksi redoks ini tidak hanya memuat konsep reaksi redoks, namun
diperkaya dengan ilustrasi, gambar, dan kegiatan praktikum dengan bahan dan alat skala rumah. E-Momex yang
telah dikembangkan dan direvisi sekali memiliki kelayakan yang sangat baik berdasarkan reviu responden 94,5%
untuk aspek materi, 97% untuk bahasa, dan 90% untuk aspek media. Kreativitas peserta didik meningkat setelah
menggunakan E-Momex, dengan skor tertinggi pada indikator elaboration, yaitu 82%. Respon peserta didik
setelah menggunakan E-Momex sangat positif dengan rata-rata skor 91%.
Kata kunci: E-Momex, Praktikum skala rumah, kreativitas, elaboration

50
Pendahuluan
Pada revolusi pendidikan 4.0 diharapkan
peserta didik mampu menjawab tantangan
revolusi industri 4.0 yaitu berkaitan dengan
pengembangan sikap 4C, salah satunya adalah
kreativitas (Nastiti, 2020).
Fokus pemerintah terhadap pentingnya
pengembangan sikap kreatif peseta didik
dituangkan pada PP No. 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 ayat 1
yang menyatakan idealnya penyelenggaraan
pendidikan ini harus interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi
para peserta didik untuk partisipasi aktif,
memberikan ruang yang cukup untuk prakarsa,
kreativitas dan kemandirian (Mulyasa, 2009).
Urgensi kreativitas ini pun beriringan dengan
adanya korelasi positif antara kreativitas
peserta didik dengan pestasi belajar (Boty, M
dan Handoyo, A, 2018).
Menurut Campbell (2017) kreativitas
adalah kemampuan menanggapi, memberikan
jalan keluar atas segala permasalahan yang ada,
kemampuan melibatkan diri untuk menemukan
kemasalahatan dalam sebuah permasalahan,
dan kemampuan untuk menghasilkan sesuatu
yang baru. Sehingga ada empat hal yang
mendasari kreativitas menurutnya yaitu:
kelenturan (flexibility), kelancaran (fluency),
kecakapan (smartly), dan kepandaian
(intellegncy).
Berdasarkan Rosa dan Pujiati (2016)
kreativitas secara spesifik pada kreativitas
kimia berarti kemampuan mendayagunakan
pikiran untuk mengungkapkan ide atau gagasan
mengenai konsep kimia ataupun kemampuan
mencari penyelesaian masalah kimia dengan
cara yang kreatif dan beragam. Kemampuan ini
memiliki ciri-ciri kelancaran (fluency),
keluwesan (flexibility),keaslian atau originalitas
(originality) dan merinci atau elaborasi
(elaboration) dan evaluasi (evaluation).
Berdasarkan kedua definisi kreativitas
ini, Munandar (2009) mendefinisikan ada lima
aspek kreativitas yang dilihat dari kemampuan
berpikir kreatif peserta didik, yaitu aspek
fluency (kemampuan berpikir lancar), flexibility
(kemampuan berpikir luwes), originality
(kemampuan berpikir orisinil), dan elaboration
(kemampuan berpikir merinci/ mengurai).
Seiring dengan terjadinya pandemi
Covid-19 sejak awal tahun 2020 silam,
mengakibatkan pelaksanaan mekanisme
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah pun
berubah (Aji, R, 2020). Skema pembelajaran
51
dari luring menjadi daring menghendaki para
peserta didik untuk belajar dari rumah. Banyak
hal yang terjadi mulai dari relaksasi kurikulum,
penyesuaian jam pembelajaran, dan perubahan
orientasi pembelajaran.
Mata pelajaran kimia yang biasanya
menggunakan metode praktikum untuk
pemenuhan kreativitas peserta didik pun sangat
sulit dilaksanakan. Hal ini berdampak pada
pemenuhan kreativitas peserta didik yang
dirasakan kurang optimal. Padahal memberikan
pengalaman secara langsung kepada peserta
didik seperti kegiatan praktikum merupakan
salah satu metode meningkatkan kreativitas.
Namun hal ini dirasakan sulit dan guru
cenderung memilih untuk tidak melaksanakan
praktikum sama sekali. Padahal praktikum
adalah ruhnya pelajaran sains dan belajar
melalui praktek bisa melatih keterampilan dan
kreativitas peserta didik (Zainuddin dalam
Susanti, R, 2013).
Jarangnya pelaksanaan praktikum saat
PJJ ini dikarenakan kebanyakan pola pikir para
guru adalah harus melangsungkan praktikum di
laboratorium, dengan menggunakan alat dan
bahan laboratorium. Beberapa guru juga
merasa kebingungan untuk memberikan arahan
praktikum dengan kurangnya referensi
praktikum kimia berskala rumah. Padahal sains
sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari.
Peneliti kemudian beinisiatif untuk
mengembangkan sebuah modul digital yang
bisa diakses secara mudah dan efektif oleh
peserta didik. Berdasarkan Pusparini, A (2016)
modul digital ini menggunakan ICT sebagai
pendekatan pengembangan produknya.
Sementara menurut Daryanto (2013), Vanorika
(2016) dan Fitriyani (2017) Modul
digital merupakan sebuah modifikasi
dari modul konvensional dengan memadukan
pemanfaatan teknologi informasi,
sehingga modul digital yang yang ada dapat
lebih menarik dan interaktif.
Mengacu pada beberapa definisi modul
digital sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan
bahwa dalam modul digital ada pemanfaatan
teknologi dalam pembuatannya, dan versi
keluaran produknya pun bersifat elektronik
(non cetak). Jenis E-Module yang
dikembangkan peneliti adalah E-Momex yaitu
singkatan dari E-Module Home Experiment
yang merupakan modul elektronik panduan
praktikum sederhana berskala rumah pada
materi reaksi redoks, yang merupakan salah
satu materi kimia yang dekat dengan kehidupan
namun jarang disadari peserta didik. Sehingga
pada modul digital yang dikembangkan tidak
hanya memuat ulasan materi dan latihan soal,
namun disertai kegiatan pembelajaran
praktikum.
Berdasarkan permasalahan yang telah
dijelaskan sebelumnya, peneliti merumuskan
permasalahan secara umum sebagai berikut:
“Bagaimana pengembangan E-Momex untuk
meningkatkan kreativitas peserta didik?”
Sehingga tujuan utama dalam penelitian ini
adalah mengembangkan sebuah produk E-
Momex yaitu E-Module Home Experiment
berupa modul elektronik praktikum berskala
rumah yang diharapkan dapat membantu
peserta didik belajar dan melaksanakan
praktikum secara mandiri. Sehingga meskipun
PJJ masih berlangsung, daya kreativitas peserta
didik dapat tetap terasah.
Untuk panduan penelitian rumusan
masalah tadi peneliti uraikan menjadi
pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a. Bagaimanakah karakteristik dan
kelayakan E-Momex yang
dikembangkan?
b. Bagaimana perubahan kreativitas peserta
didik setelah menggunakan E-Momex?
c. Bagaimana respon peserta didik terhadap
penggunaan E-Momex?
praktikum sederhana berskala rumah. Berikut
rincian setiap tahapan untuk desain ADDIE ini:
a. Analysis (Analisis)
Tahapan awal penelitian ini adalah
menentukan dan menganalisis kebutuhan-
kebutuhan dalam proses pembelajaran. Atau
dengan kata lain adalah analisis kebutuhan baik
itu dari kebutuhan peserta didik terhadap
pembelajaran, ketersediaan faktor pendukung,
maupun jenis materi yang akan dimasukkan ke
dalam produk E-Momex. Secara garis besar
dibagi dalam tiga hal utama yaitu analisis awal,
analisis peserta didik, dan analisis tugas.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama
mengajar di tempat penelitian diperoleh data
bahwa tingkat kreativitas peserta didik kelas X
masih rendah. Pembelajaran cenderung
menekankan pada konsep.
Pada analisis tugas lebih mengarah
kepada konten materi yang akan
dikembangkan. Peneliti membatasi materi yang
akan dijadikan produk E-Momex ini adalah
materi reaksi reduksi oksidasi (reaksi redoks)
sesuai dengan Kompetensi Dasar 3.9 dan 4.9
Kimia Kelas X SMA Kurikulum 2013 Revisi
2017 dengan indikator yang terdapat pada
Tabel 1

Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis
penelitian dan pengembangan, yaitu metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk
tersebut (Sugiyono, 2019). Subjek pada
penelitian ini adalah peserta didik kelas X di
salah satu SMA Negeri di Sumatera Selatan
Tahun Ajaran 2021/2022 sebanyak 25 orang.
Pemilihan subjek penelitian ini didasarkan
materi kimia yang dikembangkan pada E-
Momex adalah reaksi redoks yang terdapat di
kelas X. Sementara untuk Responden/ Pengulas
E-Momex yang dikembangkan ada dua orang
yaitu satu orang dosen dan satu orang guru
kimia yang mengulas dari aspek materi, bahasa,
dan media.
Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian pengembangan
ADDIE yang terdiri dari lima tahap menurut
Sugiyono (2019) yaitu 1) Analysis (Analisis), 2)
Design (perancangan), 3) Development
(pengembangan), 4) Implementation
(Implementasi), dan 5) Evaluation (Evaluasi)
dengan produk sasaran yaitu modul digital

52
Tabel 1. Kompetensi dasar dan indikator materi c. Development (Pengembangan)
reaksi redoks yang dikembangkan pada e-momex Pada tahapan ini dilakukan
Kompetensi Indikator pengembangan E-Momex dengan acuan review
Dasar oeh dua responden ahli terkait aspek materi,
3.9 3.9.1 Menentukan bahasa, dan media yang terdapat pada E-
Mengidentifikasi bilangan oksidasi Momex. Jika persentase kelayakan dari ahli
reaksi oksidasi dan pada beberapa masih kurang dan terdapat komentar atau saran
reduksi senyawa terhadap E-Momex, maka diperlukan revisi di
menggunakan tahapan ini untuk pengembangan E-Momex
konsep bilangan 3.9.2 yang lebih baik.
oksidasi unsur Mengidentifikasi d. Implementation (Penerapan)
konsep reduksi dan Pada tahap penerapan ini dilakukan uji
oksidasi ditinjau coba yaitu uji coba kelompok kecil kepada 10
dari perubahan orang peserta didik. Kemudian dilanjutkan
bilangan oksidasi dengan uji coba kelompok besar kepada 25
3.9.3 Menentukan orang peserta didik. Secara detail pada tahapan
oksidator dan ini dapat dilihat pada tabel 2. Mengenai tahapan
reduktor pada suatu uji coba pada implementasi dan instrumen yang
reaksi digunakan. Instrumen yang digunakan pada
4.9 Menganalisis 4.9.1 penelitian adalah lembar reviu kelayakan E-
beberapa reaksi Mengidentifikasi Momex dari aspek materi, bahasa, dan media.
berdasarkan data hasil Lembar reviu kelayakan ini diadaptasi dari
perubahan bilangan percobaan Ariningsih, A (2018).
oksidasi yang 4.9.2 Menganalisis
diperoleh dari data data hasil
hasil percobaan percobaan
dan/ atau melalui 4.9.3
percobaan Menyimpulkan
reaksi redoks dari
data hasil
percobaan

Setelah informasi ini diperoleh lalu

dikumpulkan sebagai bahan acuan peneliti
untuk mendesain produk.
b. Design (Perancangan)
Pada tahapan desain ini dilakukan perancangan
E-Momex berdasarkan identifikasi kebutuhan
pada tahap sebelumnya yaitu berdasarkan
indikator pembelajaran yang ingin dicapai.
Secara garis besar rancangan desain dari E-
Momex ini adalah sebagai berikut:
1. KD dan indikator materi
2. Apersepsi (gambar contoh fenomena reaksi
redoks di kehidupan sehari-hari)
3. Tujuan Pembelajaran
4. Kegiatan pembelajaran 1: pengantar materi
5. Kegiatan pembelajaran 2: Home redox
reaction
6. Kegiatan pembelajaran 3: Lembar evaluasi
Gambar 1. Rancangan umum e-momex reaksi
redoks

53
Tabel 2. Tahapan uji coba dan implementasi e-momex serta instrumennya
Tahap Subjek Instrumen
Reviu ahli (expert review) 2 orang pengulas (reviewer) yang Lembar ulasan responden
ahli konten kimia, bahasa, dan
media
Uji coba kelompok kecil 10 orang peserta didik kelas X SMA Angket Respon
(small group trial) mewakili kelompok rendah, sedang,
dan tinggi
Uji coba kelompok besar (Big -Rekan guru kimia Angket respons;
Group Trial) -20 orang peserta didik kelas X SMA Tes uji kreativitas
mewakili kelompok rendah, sedang,
dan tinggi

Pada tahapan ini untuk mengukur perubahan

kreativitas peserta didik sebelum dan setelah Analisis
mempelajari E-Momex, dilakukan tes
kreativitas melalui one group pretest-posttest Analisis Awal
design. Bagan desain penelitian ini dapat dilihat Analisis Peserta Didik
pada gambar 2. Analisis Tugas
O1 X O2 Analisis Tujuan Pembelajaran
Pretest Treatment Posttest
Gambar 2. Desain pre-experiment one group Desain
pretest-posttest
Sampul E-Momex
Tes kreativitas yang digunakan diadaptasi Isi Materi
dari Nuriyanah, S (2015). Setiap item tes Praktikum skala rumah
dikembangkan untuk bisa mengukur kelima Gambar
aspek indikator kreativitas yaitu fluency
(kemampuan berpikir lancar), flexibility
(kemampuan berpikir luwes), originality
Pengembangan
(kemampuan berpikir orisinil), dan elaboration
(kemampuan berpikir merinci/ mengurai). Pembuatan E-Momex
e. Evaluation (Evaluasi) Reviu ahli
Pada tahap evalausi ini merupakan tahapan
akhir untuk mengevaluasi setiap tahapan Revisi
pengembangan produk E-Momex yang telah
dilakukan. Tujuan tahap evalausi adalah untuk
mengurangi kesalahan selama proses Implementasi
pengembangan produk.
Secara garis besar penelitian
pengembangan E-Momex ini dirangkum dalam Uji coba kelompok kecil
Uji coba kelompok besar
alur penelitian yang terdapat pada gambar 3.

Evaluasi
Gambar 3. Alur penelitian dan pengembangan E-
Momex

54
 Teknik analisis data pada penelitian ini
adalah menggunakan teknik analisis deskriptif
kualitatif dan kuantitatif. Kualitatif berupa data
yang diperoleh seperti masukan dari semua
responden pada tahap reviu. Sedangkan
kuantitatif merupakan data yang menguraikan
hasil pengembangan produk E-Momex. Data
yang didapatkan melalui instrumen penelitian
pada saat uji coba dianalisis dengan
menggunakan statistik.
Hasil dan Pembahasan
Karakteristik E-Momex yang memuat
materi reaksi redoks ini tidak hanya memuat
konsep reaksi redoks, namun diperkaya dengan
ilustrasi, gambar, dan kegiatan praktikum
dengan bahan dan alat skala rumah. E-Momex
yang telah dikembangkan dan direvisi sekali
berkaitan dengan materi praktikum yang belum
memuat semua indikator dan tujuan
pembelajaran yang sudah dirumuskan. Setelah
dilakukan revisi, E-Momex direviu kembali
dan memiliki kelayakan yang sangat baik yaitu
94,5% untuk aspek materi, 97% untuk bahasa,
dan 90% untuk aspek media. Berikut tampilan
sampul depan E-Momex secara umum:
Gambar 4. Tampilan sampul depan E-Momex
Ada enam kegiatan praktikum dengan alat
dan bahan skala rumah yang dimuat di E-
Momex ini. Yaitu:
1. Reaksi redoks apel dengan jeruk nipis
2. Reaksi redoks pada kentang
3. Reaksi redoks pada larutan povidon iodin
dan vitamin c
4. Reaksi redoks obat luka PK dengan bawang
merah
5. Reaksi redoks cangkang telur dengan cuka
55
6. Reaksi perkaratan pada besi atau paku
Pada tes kreativitas ini dilakukan pretest
dan posttest. Pada saat pre test, diperoleh
kriteria kreatif peserta didik pada rentang
kurang kreatif dan cukup kreatif. Sebanyak 17
peserta didik berada pada kriteria kurang kreatif
dan 8 peserta didik memiliki kriteria cukup
kreatif. Untuk tiap indikator kreativitas saat
pre-test berturut-turut untuk fluency, flexibility,
originality, dan elaboration adalah 43%, 36%,
34%, dan 35%. Sementara setelah
pembelajaran dengan E-Momex dan dilakukan
posttest, diperoleh data 21 peserta didik berada
pada kriteria kreatif, dan 4 peserta didik berada
pada kriteria sangat kreatif. Untuk tiap
indikator kreativitas peserta didik saat post test
bertutur-turut utnuk fluency, flexibility,
originality, dan elaboration adalah 80%, 78%,
77%, dan 82%. Berikut grafik mengenai
informasi keempat indikator kreativitas yang
dimiliki peserta didik sebelum dan sesudah
belajar reaksi reduksi oksidasi dengan E-
Momex.
90% 80% 82%
78% 77%
80%
70%
60%
50% 43%
36% 34% 35%
40%
30%
20%
10%
0%
Pre-test Post-test
Gambar 5. Hasil tes kreativitas peserta didik
Berdasarkan gambar 5 terlihat adanya
peningkatan kreativitas peserta didik sebelum
dan sesudah belajar dengan E-Momex, dimana
aspek elaboration peserta didik menunjukkan
persentase yang tinggi yaitu 82%.
Temuan ini sangat menarik, karena
ternyata kreativitas peserta didik tetap dapat
kita fasilitasi untuk pengembangannya,
meskipun saat mereka belajar di rumah.
Dengan mempelajari reaksi reduksi oksidasi
tidak hanya sebatas teori, namun secara
langsung peserta didik melaksanakan
praktikum dengan alat dan bahan skala rumah.
Sehingga keaktifan peserta didik untuk
mengaitkan konsep dan aktifitas praktikum
dapat terus terlatih. Hal ini sejalan dengan
penelitian Isti (2013) yang menyatakan bahwa
salah satu cara menciptakan pembelajaran yang
dapat merangsang kreativitas peserta didik
adalah harus membuat peserta didik sendiri
aktif. Tidak hanya terpaku mempelajari konsep,
namun menggunakan media lingkungan sekitar
untuk merangsang rasa ingin tahu dan melalui
serangkaian proses ilmiah seperti pada kegiatan
praktikum ini. Dan dengan adanya E-Momex
ini, peserta didik menjadi terarah untuk bisa
melaksanakan praktikum mandiri di rumah
masing-masing.
Berdasarkan hasil tes kreativitas peserta
didik yang meningkat dengan pembelajaran
menggunakan E-Momex ini, dapat kita
simpulkan bahwa E-Momex hadir sebagai
modul digital yang ternyata mampu
mengakomodasi dan meningkatkan kreativitas
peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian
Kamalasari, AF (2019) yang menyatakan
modul digital yang didalamnya memuat konten
berpikir kreatif untuk peserta didik, dapat
digunakan sebagai sarana meningkatkan
kreativitas peserta didik di dalam pembelajaran.
Untuk mengetahui respon peserta didik
diberikan angket tanggapan terhadap E-Momex
terkait penampilan, cara penggunaan dan
kemudahan dalam penggunaannya. Hasil uji
coba kelompok besar E-Momex pada peserta
didik sebanyak 20 orang, sebanyak 18 orang
menyatakan E-Momex ini sangat menarik, dan
2 orang menyatakan menarik. Persentase rata-
rata reviu 20 peserta didik adalah 89% terhadap
E-Momex, dan jika kita konversi pada kriteria
maka termasuk sangat menarik untuk
digunakan dalam pembelajaran, terutama saat
akan melaksanakan praktikum skala rumah.
Respon ini sangat positif. Sehingga
berdasarkan reviu hingga uji coba kelompok
besar, dominansi persentase dari responden
ahli, rekan guru hingga peserta didik, E-Momex
ini dapat disimpulkan sudah sangat layak untuk
digunakan dalam pembelajaran. Karena kriteria
kelayakan E-Momex ini sangat layak dan
sangat menarik untuk digunakan.
Simpulan
E-Momex yang dikembangkan memiliki
karakteristik sangat menarik dengan
menyajikan materi reaksi redoks disertai
ilustrasi, gambar, dan enam kegiatan praktikum
56
skala rumah. Kelayakan E-Momex pun sangat
baik yaitu berdasarkan reviu untuk aspek materi
94,5%; bahasa 97%; dan media 90%.
Penggunaan E-Momex berpengaruh terhadap
kreativitas peserta didik dengan peningkatan
indikator elaboration atau kemampuan merinci
mencapai 82%. E-Momex direspon sangat
positif oleh peserta didik dengan peersentase
89%. Dengan penelitian ini dapat disimpulkan
bahwa E-Momex dapat digunakan dalam
pembelajaran, terutama untuk mengembangkan
kreativitas peserta didik.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021.
Daftar Pustaka
Aji, R. (2020). Dampak Covid-19 pada
Pendidikan di Indonesia: Sekolah,
Keterampilan, dan Proses Pembelajaran.
Salam: Jurnal Sosial dan Budaya Syar’I, 7
(5), 395-402.
Ariningsih, A. (2018). Pengembangan Modul
Ajar Pop Up Berbasis Berpikir Kreatif
pada Mata Pelajaran Biologi Peserta Didik
kelas VII di Tingkat SMP/ MTs/ Sederajat.
Skripsi UIN Raden Intan. Lampung: Tidak
Diterbitkan.
Boty, M dan Handoyo, A. (2018). Hubungan
Kreativitas Dengan Hasil Belajar Siswa
Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
di MI Ma’had Islamiy Palembang. JIP
Jurnal Ilmiah PGMI, 4 (1), 41-55.
Campbell, D. (2017). Mengembangkan
Kreativitas diterjemahkan oleh A.M
Mangunhardjana. Yogyakarta: PT.
Kanisius.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul: Bahan
Ajar untuk Persiapan Guru dalam
Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Fitriyani. (2017). Pembelajaran Menggunakan
Media 3D Pageflip Professional Dan
Media Camtasia Studio 8 Pada Materi
Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit Di
Kelas X SMA Islam Al-Arief Muaro
Jambi. Skripsi: Tidak Diterbitkan.
Isti, Sofiatun N. D., & Suryanti. (2013).
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri
pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam. JPGSD, 01(02): 1-14.
Kamalasari, F.A. Sukestiyarno dan Cahyono,
N.A. (2019) Modul Daring Berbasis
Creative Problem Solving Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif. Seminar Nasional Pascasarjana.
Mulyasa. (2009). Menjadi Guru Profesional
Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Munandar, U. (2009). Pengembangan
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
Nastiti, F.E. & Abdu, A. (2020). Kesiapan
Pendidikan Indonesia Menghadapi Era
Society 5.0. Jurnal Kajian Teknologi
Pendidikan, 5 (1): 61-66.
Nuriyanah, S. (2015). Pengembangan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Melalui Praktikum Sederhana. Skripsi
Universitas Negeri Semarang. Semarang:
Tidak Diterbitkan.
Pusparini, A. (2016). Pengembangan Media
Modul Digital Pemrograman Web dengan
Kvisoft Flipbook Maker di SMK Negeri 1
Surabaya. Jurnal Information Technology
and Education. 1 (2): 19-27.
Rosa, N dan Pujiati, A. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran Bebasis Masalah terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kemampuan Bepikir Kreatif. Jurnal
Formatif. 6 (3): 175-183.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanti, R. (2013). Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Berbasis Masalah pada
Praktikum Fotosintesis dan Respirasi
untuk Meningkatkan Kemampuan
Generik Sains Mahasiswa Biologi FKIP
Universitas Riau. Jurnal Nasional.
Palembang: Tidak Diterbitkan.
Vanorika kadek benny, dkk (2016).
Pengembangan Modul digital Berbasis
Project Based Learning Pada Mata
Pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas
XI Di SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. 13
(2): 184-197.

57
 PENERAPAN PENDEKATAN STEM DI MASA BELAJAR DARI
RUMAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
PEMECAHAN MASALAH SISWA SEKOLAH DASAR
Prayogi Dwi Putra, S.Pd., Dr. Anggy Giri Prawiyogi, M.Pd., Ratnasari Pertiwi, S.Pd.

Abstrack
Education is the effort to prepare students through learning activities that aim to help students actively develop
their potential, skills, and talents. One of them is by using the STEM. STEM is a teaching and learning of
integrated science, technology, engineering, and math to develop the creativity of students through the process of
problem solving in everyday life. On SCIENCE learning will be difficult if at presentation the lack of variety. The
lack of communication between students and other students causing students difficulty to solve the problem of
learning SCIENCE together, as well as the selection of teaching methods without variation of the learning model
presented by the teachers make the students difficult to interact in solving the project. The purpose of this research
is to determine the activity of students and the results bealjar fifth grade students of SDIT Cendekia in the process
of learning SCIENCE on the subject of the Water Cycle for the application of the approach stem with the model
of problem based learning on the material of the water cycle for elementary school students in the learn from
home. This is reinforced by the results of preliminary studies of the initial data SCIENCE learning known ability
of students is still much below the KKM. In class V, amounting to 30 students, only 30% or as many as 10 people
who get the value of the standard KKM. KKM on the lessons of IPA in SDIT Cendekia is 72, surely the ability of
SCIENCE learning in students of class V in SDIT Cendekia “problematic”. This study uses Classroom Action
Research (PTK) which is conducted by the class teacher in an effort to improve performance and reflect how to
teach. This research was conducted on students of Class V SDIT Cendekia with the aim to improve the ability of
learning outcomes learning SCIENCE with the application of the STEM with the model of PjBL.

Keywords : STEM, PjBL, problem solving

Abstrak

Pendidikan adalah upaya yang dilakukan untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan pembelajaran yang bertujuan
untuk membantu siswa secara aktif mengembangkan potensi, kemampuan, dan bakat yang dimilikinya. Salah
satunya dengan menggunakan STEM. STEM adalah suatu pembelajaran secara terintegrasi antara sains,
teknologi, teknik, dan IPA untuk mengembangkan kreativitas siswa melalui proses pemecahan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Pada pembelajaran IPA akan terasa sulit apabila pada penyajiannya kurangnya variasi.
Kurangnya komunikasi antara siswa dengan siswa lainnya menyebabkan siswa kesulitan untuk memecahkan
masalah pembelajaraan IPA secara bersama, serta pemilihan metode ceramah tanpa variasi model pembelajaran
yang disajikan oleh guru menjadikan siswa sulit berinteraksi dalam memecahkan masalah tersebut. Tujuan pada
penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas siswa dan pemecahan masalah siswa kelas V SDIT Cendekia
dalam proses pembelajaran IPA pada pokok bahasan Siklus Air selama penerapan pendekatan stem dengan model
project based learning pada materi siklus air untuk siswa sekolah dasar di masa belajar dari rumah. Hal tersebut
diperkuat dengan hasil studi pendahuluan dari data awal pembelajaran IPA diketahui kemampuan siswa masih
banyak di bawah KKM. Pada kelas V yang berjumlah 30 siswa, hanya 30% atau sebanyak 10 orang yang
mendapatkan nilai standar KKM. KKM pada pelajaran IPA di SDIT Cendekia adalah 72, tentunya kemampuan
pembelajaran IPA pada siswa kelas V di SDIT Cendekia “bermasalah”. Penelitian ini menggunakan metode
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh guru kelas dalam upaya meningkatkan kinerja dan
merefleksi cara mengajar. Penelitian ini dilakukan pada siswa Kelas V SDIT Cendekia dengan tujuan untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pembelajaran IPA dengan penerapan STEM dengan model PjBL.
Kata kunci : STEM, PjBL, pemecahan masalah

58
Pendahuluan
Pendidikan adalah upaya yang dilakukan untuk
menyiapkan siswa melalui kegiatan
pembelajaran yang bertujuan untuk membantu
siswa secara aktif mengembangkan potensi,
kemampuan, dan bakat yang dimilikinya.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut
pasti dipengaruhi oleh berbagai faktor yang
terdiri dari faktor internal (dari dalam diri
siswa) maupun faktor eksternal (dari luar diri
siswa). Faktor internal meliputi fasilitas belajar,
partisipasi orang tua, perhatian orang tua,
lingkungan belajar, kebiasaan belajar, aktivitas
belajar, motivasi berprestasi, sikap terhadap
sekolah serta kemampuan dasar lainnya. Dari
beberapa faktor tersebut, faktor lingkungan
belajar merupakan faktor yang cukup penting
dibandingkan dengan beberapa faktor lainnya.
lingkungan yang terjadi agar tidak
semakin akut. Untuk mengatasi permasalahan-
permasalahan lingkungan yang terjadi perlulah
ada proses pendidikan yang berwawasan
lingkungan untuk memikirkan kembali
bagaimana kita mengajarkan anak-anak tentang
alam tempat kita tinggal. Dalam proses
pendidikan yang baik pemberian pembelajaran
tidak hanya pada penguasaan materi saja tetapi
juga pembinaan nilai untuk membentuk siswa
yang peduli tentang alam.
Travers (dalam Suprijono, 2010)
menggolongkan kegiatan belajar menjadi
belajar gerakan, belajar pengetahuan, dan
belajar pemecahan masalah. Penggolongan
kegiatan belajar menjadi belajar informasi,
belajar konsep, belajar prinsip, belajar
keterampilan dan belajar sikap. Secara elektis,
kategorisasi kegiatan belajar yang bermacam-
macam tersebut dapat dirangkum menjadi tipe
kegiatan belajar: 1) keterampilan, 2)
pengetahuan, 3) informasi, 4) konsep, 5) sikap,
6) pemecahan masalah. Kegiatan belajar yang
dimaksud Suprijono harus dalam bimbingan
guru dalam kelas, agar tipe kegiatan belajar
yang dimaksud dapat berhasil. Salah satunya
dengan menggunakan pendekatan STEM.
59
STEM adalah suatu pembelajaran secara
terintegrasi antara sains, teknologi, teknik, dan
IPA untuk mengembangkan kreativitas siswa
melalui proses pemecahan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Tujuan STEM bagi
siswa yaitu diharapkan dapat menghantarkan
peserta didik memenuhi kemampuan abad 21
antara lain yaitu keterampilan belajar dan
berinovasi yang meliputi; berpikir kritis dan
memapu menyelesaikan masalah, kreatif dan
inovatif, serta mampu berkomunikasi dan
berkolaborasi, terampil untuk menggunakan
media, teknologi, informasi dan komunikasi
(TIK); kemampuan untuk menjalani kehidupan
dan karir, meliputi; kemampuan beradaptasi,
luwes, berinisiatif, mampu mengembangkan
diri, memiliki kemampuan sosial dan budaya,
produktif, dapat dipercaya, memiliki jiwa
kepemimpinan, dan tanggungjawab. Untuk
memenuhi harapan tersebut, maka STEM
diterapkan pada sekolah-sekolah di Indonesia
agar Indonesia mampu mengahasilkan tenaga
kerja yang kompetitif dengan negara-negara
maju yang memimpin perekonomian global.
Guna mendukung hal tersebut di atas,
SDIT Cendekia Purwakarta akan menerapkan
STEM secara berkelanjutan. Melalui
implementasi STEM sekolah dapat memberi
kegiatan pembelajaran dengan nuansa baru
dalam pembelajaran baik intra maupun ekstra
kurikuler. Implementasi STEM juga
diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik
dalam penguatan konsep, pengembangan
keterampilan STEM (STEM skills), dan
keterampilan lain yang relevan, serta aspek
afektif yang dapat dikembangkan melalui
pembelajaran STEM.
Kegiatan belajar yang dikemas
menyenangkan akan dapat menimbulkan
keaktifan yang siswa tunjukan dalam proses
pembelajarannya dengan mata pelajaran
apapun, salah satunya pada pembelajaran IPA.
Pada pembelajaran IPA akan terasa sulit
apabila pada penyajiannya kurangnya variasi.
Siswa akan terasa pasif apabila kurangnya
stimulus yang diberikan guru. Seperti hasil
wawancara dan observasi peneliti dengan guru
wali kelas V mengenai permasalahan yang
terjadi di SDIT Cendekia, dalam pembelajaran
IPA pada materi siklus air, guru yang kurang
maksimal dalam memberikan stimulus yang
dapat berdampak kepasifan yang terjadi pada
siswa tersebut pada proses pembelajaran.
Kurangnya komunikasi antara siswa dengan
siswa lainnya menyebabkan siswa kesulitan
untuk memecahkan masalah pembelajaraan
IPA secara bersama, serta pemilihan metode
ceramah tanpa variasi model pembelajaran
yang disajikan oleh guru menjadikan siswa sulit
berinteraksi dalam memecahkan masalah
tersebut. Pada proses pembelajarannya, siswa
hanya memperhatikan guru yang menerangkan,
tidak adanya variasi dan interaksi pada
pelaksanaan pembelajaran, sehingga hal
tersebut mengakibatkan tidak adanya sarana
diskusi untuk siswa dalam memecahkan
masalah. Hal tersebut diperkuat dengan hasil
studi pendahuluan dari data awal pembelajaran
IPA diketahui kemampuan siswa masih banyak
di bawah KKM. Pada kelas V yang berjumlah
30 siswa, hanya 30% atau sebanyak 10 orang
yang mendapatkan nilai standar KKM. KKM
pada pelajaran IPA di SDIT Cendekia adalah
72, tentunya kemampuan pembelajaran IPA
pada siswa kelas V di SDIT Cendekia
“bermasalah”.
Adapun penelitian dari Insyasiska,
Zubaidah, Susilo, (2015) yang berjudul
“Pengaruh Project Based Learning terhadap
Motivasi Belajar, Kreativitas, Kemampuan
Berpikir Kritis, dan Kemampuan Kognitif
siswa pada Pembelajaran Biologi”. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan bahwa model
pembelajaran berbasis proyek (project based
60
learning) dapat meningkatkan motivasi belajar,
kreativitas, kemampuan berfikir kritis, dan
kemampuan kongnitif siswa pada pembelajaran
biologi. hal tersebut terlihat dari: dalam aspek
motivasi siswa menunjukkan rata-rata skor
motivasi belajar siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi
daripada rata-rata skor motivasi belajar siswa
yang diajar dengan pembelajaran secara
konvensional, kemudian dalam aspek krativitas
siswa, persentase peningkatan pembelajaran
konvensional pada kelas eksperimen
mengalami peningkatan yang signifikan
daripada kelas kontrol, dalam aspek berpikir
kritis presentase peningkatan kelas eksperimen
memiliki kemampuan berpikir kritis lebih
tinggi dari kelas kontrol. Dan dalam aspek
kongnitif menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan kongnitif siswa, dimana kelas
eksperimen memiliki kemampuan kognitif
lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Sedangkan menurut penelitian
(Septiasih, Japa, & Arini, 2016) berjudul
“Penerapan Project Based Learning
Berbantuan Video Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Di SD”
Penelitian tindakan kelas ini, menunjukkan
bahwa Penerapan model project based learning
berbantuan media video pembelajaran dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa dari siklus
I ke siklus II.
Berdasarkan permasahalan yang
diungkapkan dan penelitian sebelumnya maka
peneliti tertarik melakukan penelitian
pembelajaran dengan “Penerapan Pendekatan
STEM dengan Model Project Based Learning
pada Materi Siklus Air untuk Siswa Sekolah
Dasar di Masa Belajar Dari Rumah”.
Metode
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas yang akan dilakukan di SDIT
Cendekia Purwakarta pada kelas V dengan
tujuan meningkatkan kemampuan keterampilan
pemecahan masalah.
Pada tahapan penelitian tindakan kelas,
peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai
berikut: 1) perencanaan, 2) melaksanakan, 3)
merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan
partisipatif dengan tujuan memperbaiki
kinerjanya sebagai guru.
Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan
adalah penelitian tindakan kelas dengan
penerapan pendekatan STEM di masa belajar
dari rumah untuk meningkatkan keterampilan
pemecahan masalah siswa sekolah dasar.
Kasbolah (Burhanuddin, 2012:17)
menyebutkan menyebutkan bahwa, ‘penelitian
tindakan kelas yaitu studi sistematis yang
dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-
praktik pendidikan dengan melakukan tindakan
praktis secara reflektif dari tindakan.’ Menurut
Kusumah dan Dwitagama (2012, hlm. 9)
“Penelitian tindakan Kelas (PTK) adalah
penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya
sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2)
melaksanakan, dan (3) mereflektifkan tindakan
secara kolaboratif dan partisifatif dengan tujuan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru,
sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.”
Hakikat PTK menurut Carr dan
Kemmis (Kusumah dan Dwitagama, 2012:8)
adalah ‘suatu bentuk penelitian refleksi diri
(self reflektif) yang dilakukan oleh para
partisipan dalam situsi sosial untuk
memperbaiki rasinalitas dan kebenaran: (a)
Praktik-praktik sosial atau pendidikan yang
dilakukan sendiri, (b) pengertian mengenai
praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi-situasi
di mana praktik-praktik tersebut dilaksanakan.’
Dalam tahap pelaksanaan penelitian,
sebelum peneliti melakukan tindakan, tahap
pertama yang harus dilakukan adalah membuat
perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan
dengan matang. Kedua, setelah menyusun
perencanaan dengan baik dan matang barulah
61
melaksanakan tindakan tersebut. Ketiga,
pengamatan, pengamatan ini dilakukan
bersamaan dengan dilakukannya tindakan,
peneliti mengamati semua pelaksanaan proses
pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat-
akibat yang ditimbulkan dengan menggunakan
lembar observasi. Keempat, berdasarkan dari
hasil pengamatan yang telah dilaksanakan,
peneliti selanjutnya melakukan refleksi atau
renungan atas tindakan yang telah dilakukan.
Apabila hasil refleksi menunjukan
perlunya dilaksanakan perbaikan atas tindakan
yang telah dilaksanakan, maka rencana
tindakan yang akan dilaksanakan selanjutnya
tidak hanya sekedar mengulang dari apa yang
telah dilaksanakan sebelumnya. Demikian
seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat
diselesaikan secara baik dan optimal.
Pelaksanaan tindakan tiap siklus dalam
penelitian akan dihentikan apabila tujuan
pembelajaran yang menjadi ukuran telah
berhasil tercapai sesuai dengan kriteria
kelulusan atau ketuntasan yang telah
ditetapkan.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini, di awali dengan
penyusuna perencanaan, seperti: melakukan
refleksi permasalahan, melakukan telaah
kurikulum, menyusun RPP, menyusun Lembar
Kerja Peserta Didik serta lembar observasi,
menyiapkan media.
b. Tahap Pelaksanaan
Melakukan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan, model dan media
yang telah ditentukan, melakukan penilaian,
melakukan pengamatan pembelajaran,
menghadirkan obsever untuk melakukan
pengamatan di kelas.
c. Tahap Observasi/ Pengamatan
Pada tahapan ini melakukan
pengamatan secara seksama terkait dengan
jalannya pembelajaran, pengematan dilakukan
terhadap aktivitas siswa atau respon siswa
terhadap pembelajaran, observer mencatat hal
penting yang terjadi selama pengamatan.
d. Refleksi
Pada tahapan ini melakukan diskusi
hasil dari pengematan bersama observer,
mengurai kelebihan-kelebihan yang terdapat
dalam pembelajaran, mengurai kelemahan-
kelemahan yang terdapat dalam pembelajaran,
mencari solusi perbaikan untuk digunakan pada
pembelajaran di sikulus berikutnya.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa Kelas V SDIT Cendekia yang berjumlah
30 orang siswa, dengan siswa laki-laki
berjumlah 15 orang dan siswa perempuan
berjumlah 15 orang.
Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat
dimana penelitian ini dilaksanakan. Penelitian
ini dilakukan di SDIT Cendekia Kecamatan
Purwakarta, Kabupaten Purwakarta.
Instrumen Penelitian
Adapun instrumen-instrumen serta
teknik pengumpulan data yang digunakan
diantaranya yaitu, untuk mendapatkan data
yang diperlukan, penelitian ini menggunakan
instrumen penelitian berupa LKPD,
dokumentasi dan observasi selama proses
pembelajaran daring.
Lembar Observasi
Penggunaan instrumen penelitian
berupa lembar observasi memudahkan observer
dalam mengetahui perkembangan aktivitas
siswa, adapun pengertian observasi, Menurut
Hadi (dalam Sugiyono, 2011, hlm. 203)
mengemukakan bahwa, ‘observasi merupakan
suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan
psikologis. Dua di antara terpenting adalah
proses-proses pengamatan dan ingatan.’ Dalam
penelitian ini observasi digunakan untuk
memperoleh informasi aktivitas guru dan siswa
pada proses pembelajaran. Lembar observasi
berupa catatan anekdot yang berguna
merefleksi kegiatan siswa yang sudah
dilakukan pada setiap siklusnya, serta daftar
check list untuk guru dan siswa berupa data
kuantitatif.
1) Dokumentasi
Penggunaan instrumen penelitian berupa
dokumentasi memudahkan observer dalam
mengetahui perkembangan aktivitas siswa.
Kelebihan dokumentasi menurut Sukardi
62
(2012, hlm. 81) yaitu “pada teknik dokumentasi
ini peneliti dimungkinkan memperoleh
informasi dari bermacam-macam sumber
tertulis atau dokumentasi yang ada pada
responden atau tempat, dimana responden
bertempat tinggal atau melakukan kegiatan
sehari-harinya.” Tujuan diadakannya
dokumentasi dalam penelitian ini adalah untuk
merekam gambar aktivitas siswa pada proses
pembelajaran saat penerapan STEM model
PJBL.
Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang
dilakukan oleh peneliti adalah:
Observasi
Observasi bertujuan untuk
memperoleh data dan informasi langsung yang
terjadi di dalam kelas. Hadi (Sugiono,
2011:203) mengemukakan bahwa, ‘observasi
merupakan suatu proses yang kompleks, suatu
proses yang tersusun dari berbagai proses
biologis dan psikologis. Dua di antara yang
terpenting adalah proses-proses pengamatan
dan tindakan.’
Tujuan utama observasi menurut Arifin
(2012:153) “adalah (1) untuk mengumpulkan
data dan informasi mengenai suatu fenomena,
baik yang berupa peristiwa maupun tindakan,
baik dalam situasi yang sesungguhnya maupun
dalam situasi buatan; (2) Untuk mengukur
perilaku kelas (baik perilaku guru maupun
perilaku peserta didik), interaksi antara peserta
didik dan guru, dan faktor-faktor yang dapat
diamati lainnya, terutama kecakapan sosial
(social skills).” Observasi dalam penelitian ini
dilakukan pada pra-penelitian dan selama
penelitian pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
Hasil dan Pembahasan
Observasi yang dilakukan bersifat partisipatif,
yaitu guru berperan sebagai observer aktivitas
siswa dan guru model. Adapun kegiatan guru,
yang berperan sebagai observer adalah wali
kelas VB yang bernama Lina Herlina.
Observasi ini merupakan observasi berstruktur
dimana observasi dilakukan dengan
menggunakan pedoman observasi yang sudah
tersusun dalam bentuk check list siswa guna Hal tersebut disebabkan karena siswa masih
data kualitatif.Berdasarkan hasil temuan yang belum terbiasa melakukan belajar dengan
telah dijelaskan pada bagian sebelumnya, untuk berdiskusi, dan belum bisa menyesuaikan
mengetahui lebih lanjut mengenai perubahan terhadap pelaksanaan pembelajaran model
peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke pendekatan STEM. Selanjutnya pada tahapan
siklus III dapat dilihat melalui Gambar 4.1 Siswa berdiskusi mencari beberapa ide/strategi
sebagai berikut. pemecahan masalah yang memungkinkan di
4.00 3.65 3.50 3.63 3.53 masing-masing kelompok peningkatannya
3.38
3.30 3.33 3.28 3.33 3.28 3.35
3.50 3.05 3.03 3.10
3.03 2.90 2.90 sebesar 0.3, peningkatan tersebut tidak terlalu
2.85 2.73 2.87
2.68
3.00
2.50 seginifikan. Dari yang saat siklus I hanya
2.00 menduduki kategori Baik, pada siklus II
1.50
1.00 mengalami sedikit peningkatan tapi masih
0.50
0.00
menduduki kategori Baik. Hal tersebut terjadi
karena siswa notabene masih malu-malu dalam
mengemukakan pendapatnya masing-masing
dalam menyelesaikan masalah. Hanya satu dua
Siklus I Siklus II
orang siswa yang berani mengemukakan
Gambar 1 Peningkatan Nilai Rata-rata Aktivitas pendapatnya untuk menyelesaikan masalah
Siswa Siklus I dan II yang diberikan meskipun salah. Sedangkan
yang lainnya masih malu-malu dan kurang
Berdasarkan data di atas dapat dipaparkan percaya diri.
bahwa pada siklus I setiap tahapan aktivitas Selanjutnya pada aktivitas siswa
siswa dalam penerapan model model melakukan presentasi hasil kerja kelompoknya
pendekatan STEM menunjukkan hasil pada di depan kelas dengan percaya diri
kategori cukup berdasarkan pedoman observasi peningkatannya sebesar 0.2, peningkatan
aktivitas siswa. Dengan dilaksanakannya tersebut tidak terlalu signifikan. Pada saat
tindakan siklus III adalah untuk lebih siklus I hanya menduduki kategori Cukup, pada
memperbaiki kekurangan–kekurangan pada siklus II mengalami peningkatan dengan
pelaksanaan kegiatan di setiap aktivitas siswa menduduki kategori Baik. Hal tersebut terjadi
pada penerapan Pembelajaran model karena di siklus II sebagian siswa sudah mulai
pendekatan STEM di Siklus I dan II. percaya diri untuk melakukan presentasi di
Setelah diamati peningkatannya, pada depan kelas.
tahapan Siswa memperhatikan penjelasan guru Selanjutnya pada aktivitas siswa berdiskusi
mengenai masalah yang terdapat pada LKS memilih satu strategi pemecahan masalah yang
mengalami peningkatan sebesar 0.1. tepat untuk menyelesaikan masalah yang
Peningkatan tersebut tidak terlalu signifikan, terdapat pada LKS, peningkatan yang dialami
dari yang saat siklus I menduduki kategori siswa sebesar 0.2, peningkatan tersebut cukup
Baik, pada siklus II mengalami peningkatan seginifikan. Dari yang saat siklus I hanya
akan tetapi masih duduk pada baik. Hal tersebut menduduki kategori cukup, pada siklus II
disebabkan karena siswa masih menyesuaikan mengalami peningkatan dengan menduduki
dengan langkah pelaksanaan pembelajaran kategori Baik. Dalam kegiatan ini, semua siswa
model pendekatan STEM. Sementara pada dalam kelompok masing-masing sudah mulai
aktivitas siswa mempelajari dan mendiskusikan percaya diri mengungkapkan solusi/jawaban
LKS yang diberikan oleh guru mengalami masing-masing kelompoknya terhadap masalah
peningkatan yang tidak telalu besar juga yaitu yang disajikan di LKS.
sebesar 0.3. Pada siklus satu menduduki Selanjutnya pada aktivitas siswa aktif
kategori Baik, pada siklus II mengalami bertanya dan memberi tanggapan terhadap
peningkatan akan tetapi masih duduk pada baik. hasil yang dipresentasikan, peningkatan yang

63
dialami siswa sebesar 0.2, peningkatan tersebut
tidak seginifikan. Dari yang saat siklus I hanya
menduduki kategori Cukup, pada siklus II
mengalami sedikit peningkatan akan tetapi
masih menduduki kategori Cukup. Pada
aktivitas ini, sebagian siswa sudah mulai mau
bertanya hal-hal yang masih belum difahami
dan yang belum dimengerti. Tapi notabene
siswa masih banyak yang masih malu-malu
menanyakan hal-hal yang belum mereka
mengerti.
Pada aktivitas terakhir, yakni aktivitas
Siswa membuat kesimpulan, peningkatan yang
dialami siswa sebesar 0.2, peningkatan tersebut
tidak terlalu seginifikan. Dari yang saat siklus I
yang menduduki kategori Cukup, pada siklus II
mengalami sedikit peningkatan akan tetapi
masih menduduki kategori Cukup. Pada
kegitan ini hanya sebagian siswa yang mampu
menyimpulkan materi yang sudah dipelajari
pada pembelajaran.
Setelah mengamati peningkatan aktivitas
siswa pada penerapan pendekatan
pembelajaranmodel pendekatan STEM dari
Siklus I ke Siklus II.
Pada tahapan Siswa memperhatikan
penjelasan guru mengenai masalah yang
terdapat pada LKS mengalami peningkatan
sebesar 0.3. Peningkatan tersebut cukup
signifikan, karena pada siklus II menduduki
kategori Baik, pada siklus III mengalami
peningkatan dengan menduduki kategori sangat
baik. Hal tersebut disebabkan karena siswa
sudah terbiasa dengan proses pembelajaran dan
langkah pelaksanaan pembelajaran model
pendekatan STEM. Sementara pada aktivitas
siswa mempelajari dan mendiskusikan LKS
yang diberikan oleh guru mengalami
peningkatan yang tidak telalu besar juga yaitu
sebesar 0.s. Pada siklus II menduduki kategori
Baik, pada siklus III mengalami peningkatan
yang signifikan dengna menduduki kategori
sangat baik. Hal tersebut disebabkan karena
siswa sudah terbiasa dengan proses
pembelajaran yang mengharuskan siswa
melaksanakan pembelajaran dengan berdiskusi,
dan sudah bisa menyesuaikan dengan
64
pelaksanaan pembelajaran model pendekatan
STEM
Selanjutnya pada tahapan Siswa berdiskusi
mencari beberapa ide/strategi pemecahan
masalah yang memungkinkan di masing-
masing kelompok peningkatannya sebesar 0.4,
peningkatan tersebut sangat seginifikan. Pada
siklus II hanya menduduki kategori Baik, pada
siklus III mengalami peningkatan dengan
menduduki kategori sangat baik. Hal tersebut
terjadi karena siswa notabene sudah mengerti
jalannya proses pembelajaran dan tidak malu-
malu lagi dalam mengemukakan pendapatnya
masing-masing dalam menyelesaikan masalah
yang terdapat pada LKS.
Selanjutnya pada aktivitas siswa
melakukan presentasi hasil kerja kelompoknya
di depan kelas dengan percaya diri
peningkatannya sebesar 0.5, peningkatan
tersebut sangat signifikan. Pada saat siklus II
hanya menduduki kategori Baik, pada siklus III
mengalami peningkatan dengan menduduki
kategori Sangat Baik. Hal tersebut terjadi
karena di siklus III semua siswa sudah mulai
percaya diri untuk melakukan presentasi di
depan kelas.
Selanjutnya pada aktivitas siswa berdiskusi
memilih satu strategi pemecahan masalah yang
tepat untuk menyelesaikan masalah yang
terdapat pada LKS, peningkatan yang dialami
siswa sebesar 0.2, peningkatan tersebut tidak
terlalu seginifikan. Dari yang saat siklus II
hanya menduduki kategori cukup, pada siklus
II mengalami peningkatan dengan akan tetapi
masih menduduki kategori Baik. Dalam
kegiatan ini, semua siswa dalam kelompok
masing-masing sudah mulai percaya diri
mengungkapkan solusi/jawaban masing-
masing kelompoknya terhadap masalah yang
disajikan di LKS dengan benar.
Selanjutnya pada aktivitas siswa aktif
bertanya dan memberi tanggapan terhadap
hasil yang dipresentasikan, peningkatan yang
dialami siswa sebesar 0.4, peningkatan tersebut
sangat seginifikan. Dari yang saat siklus II
hanya menduduki kategori Baik, pada siklus II
mengalami sedikit peningkatan dengan
menduduki kategori Baik. Pada aktivitas ini,
sebagian siswa sudah mulai aktif bertanya hal- 5.0
Siklus I Siklus II Siklus III
hal yang masih belum difahami dan yang belum 4.0
dimengerti.
3.0
Pada aktivitas terakhir, yakni aktivitas
Siswa membuat kesimpulan, peningkatan yang 2.0

dialami siswa sebesar 0.5, peningkatan tersebut 1.0

sangat signifikan. Dari yang saat siklus II yang 0.0
menduduki kategori cukup, pada siklus II
mengalami peningkatan dengan menduduki
kategori baik. Pada kegiatan ini hanya semua
siswa sudah mampu menyimpulkan materi Gambar 2 Peningkatan Nilai Rata-Rata Aktivitas
yang sudah dipelajari pada pembelajaran. Guru Siklus I dan II pada Pembelajaran IPA Kelas
V SDIT Cendekia
Dari tujuh tahapan ativitas penerapan
model yang telah dipaparkan di atas juga
Berdasarkan hasil observasi wali kelas V
dapat dilihat peningkatan aktivitas siswa yang
Ekskul terhadap peneliti, dari ketiga siklus
mengalami peningkatan yang signifikan dan
memperoleh kategori yang hampir sama yaitu
stagnan. Peningkatan yang signifikan terjadi
sangat baik. Akan tetapi pada aktivitas terakhir
pada aktivitas 1 yaitu aktivitas siswa
yaitu guru mengajak siswa untuk
memperhatikan penjelasan guru mengenai
menyimpulkan hasil pembelajaran tidak
masalah yang terdapat pada LKS dimana skor
mencapai hasil yang terlalu signifikan hanya
yang ydiperoleh merupakan skro tertinggi yaitu
sampai pada kategori Baik. Hal ini disebabkan
3.656 dari perolehan skor semua aktivitas siswa
oleh keadaan siswa yang sudah tidak fokus
pada penerapan pendekatan pembelajaran .
kepada pelajaran, setelah presentasi dan
Sedangkan peningkatan yang paling rendah
menentukan jawaban yang bersama guru.
berada pada aktivitas 6 yaitu aktivitas siswa
Berbanding terbalik pada hasil dari
aktif bertanya dan memberi tanggapan terhadap
aktivitas guru membagi siswa ke dalam
hasil yang dipresentasikan dengan perolehan
beberapa kelompok yang beranggotakan 5
skor 3.28 yang merupakan perolehan skor
siswa pada masing-masing kelompok, Guru
paling rendah di anatara perolehan skor
memberikan LKS kepada masing-masing
aktivitas yang lainnya. Hal ini terjadi karena
kelompok, dan aktivitas guru memberikan
masih kurangnya partisipasi siswa dan
klarifikasi dan penjelasan masalah yang
kurangnya percaya diri siswa untuk bertanya
terdapat pada LKS dan meminta siswa untuk
dan memberikan tanggapan kepada guru dan
menyelesaikan masalah tersebut. Pada aktivitas
kelompok lain sehingga.
tersebut perolehan nilai guru pada aktivitas
Berdasarkan uraian aktivitas siswa di atas
tahapan tersebut stagnan pada kategori Sangat
dapat disimpulkan bahwa penerapan
Baik. Hal ini disebabkan oleh kondisi guru dan
pendekatan STEM berdampak positif dan dapat
siswa yang masih semangat untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam
melaksanakan belajar pada jam awal
pembelajaran IPA di kelas V Ekskul.
pembelajaran, dan siswa cenderung memiliki
Peningkatan aktivitas siswa yang cukup
fokus yang tinggi pada pagi hari dan mudah
signifikan di atas, berbanding lurus dengan
diarahkan. Berbeda dengan kondisi siswa pada
hasil observasi Aktivitas guru oleh wali kelas V
akhir pembelajaran yang sedikit sulit unutk
Ekskul dalam melaksanakan pembelajaran di
dikondisikan.
kelas dengan menerapkan pendekatan
Pada tahapan-tahapan ativiats yang lain
pembelajaran STEM. Hasil observasi guru dari
yaitu guru membimbing/mendorong siswa
siklus I sampai II dapat dilihat pada Gambar 2
untuk mencari banyak ide untuk memecahkan
di bawah ini.
masalah yang sedang dihadapi dengan

65
berdiskusi dalam kelompok, guru membimbing kwalitas dan kemampuan dalam mengajar serta
siswa agar memilih satu orang perwakilan dari mendidik siswa.
setiap kelompok untuk menjelaskan hasil
diskusi kelompoknya di depan kelas, guru Pembahasan Hasil Kemampuan Pemecahan
membantu siswa mengkaji ulang kembali ide Masalah Siswa
dan gagasan hingga didapatkan gagasan yang Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas
cocok menjadi solusi atas situasi permasalahan. dengan penerapan model pendekatan STEM
Pada tahapan aktivitas tersebut terlihat selain aktivitas siswa dan Aktivitas guru yang
perolehan nilai Aktivitas guru dalam diamati, dalam penelitian ini juga meneliti hasil
menjalankan proses pembelajran tes Kemampuan Pemecahan Masalah siswa.
mengalami peningkatan yang signifikan dari Berdasarkan data hasil aktivitas siswa pada
siklus I dan II. Di mana pada Siklus II pelaksanaan siklus I, dan II terjadi peningkatan
memperoleh nilai yang maksimal dengan yang cukup baik dan signifikan, sehingga
menduduki Kategori Sangat Baik. peningkatan ini juga berbanding lurus dengan
Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat hasil tes Kemampuan Pemecahan Masalah
peningkatan aktivitas guru mana yang siswa. Adapun data nilai rata-rata Kemampuan
mengalami peningkatan yan signifikan dan Pemecahan Masalah siswa dapat dilihat pada
yang perlu perbaikan. Pada aktivitas 1, 2, dan 3 Tabel 1.
perolehan skor aktivitas guru tidak mengalami Tabel 1. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa Siklus I dan II
peningkatan yang terlalu signifikan artinya skor Rata- Daya Serap
No Siklus
yang diperoleh stagnan. Akan tetapi stagnansi rata Klasikal
skor berada pada skor yang sangat baik yaitu 1 I 46,14 60%
rata-rata 4. Pada aktivitas 5 dan 6 aktivitas guru 2 II 77,55 82.5%
Peningkatan
mengalami peningkatan yang signifikan. Bisa 31,41 22.5%
Siklus I ke II
dilihat pada tabel bahwa pada aktivitas 5 di Sumber Data : Data diperoleh berdasarkan hasil
siklus pertama, skor yang diperoleh sebesar 2.0 nilai Kemampuan Pemecahan Masalah siswa pada
di sklus ke II dank e III meningkat menjadi 4.0 siklus I dan II
Untuk lebih jelasnya, peningkatan nilai
artinya peningkatan aktivitas guru pada
rata-rata dari hasil tes kemampuan Pemecahan
aktivitas 5 ini cukup signifikan dan sudah
Masalah Siswa dari pra siklus siklus I, dan
mencapai kategori sangat baik. Begitu pula
siklus II dapat dilihat pada Gambar 3 berikut:
pada aktivitas 6, pada siklus I dan II perolehan
skor hanya 3.0 akan tetapi pada siklus yang ke
III skor meningkat menjadi 4.0 ini
membuktikan bahwa aktivitas 6 mengalami 80

peningkatan yang signifikan dan sudah 70

mencapai kategori sangat baik. Berbeda dengan 60
aktivitas 7 yang merupakan aktivitas dengan
50
peningkatan yang paling rendah. Dimana pada
siklus I perolehan skor hanya sebesar 2.0 dan 40
meningkat pada siklus ke II dengan perolehan 30
skor sebesar 3.0. peningkatan pada aktivitas 7
20
cukup signifikan akan tetapi masih perlu
perbaikan karena belum mencapai skor 4.0 atau 10

belum termasuk kategori sangat baik. 0

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Secara keseluruhan penilaian Wali Kelas V
Ekskul, terhadap peniliti yang berperan sebagai Gambar 4.3 Nilai Rata-rata Pra Siklus, Siklus I & II
guru sangat baik, yang menjadikan peneliti
lebih bersemangat untuk lebih meningkatkan

66
 Berdasarkan data di atas dapat dilihat
bahwa pada pra siklus I nilai rata-rata yang
diperoleh sebesar 42, 89, nilai ini belum
mencapai batas kriteria ketuntasan minimal
yaitu ≥ 70 yang telah ditetapkan oleh SDIT
Cendekia. Di sisi lain Daya Serap Klasikal
(DSK) yang diperoleh hanya sebesar 82.5%,
dengan kata lain masih terdapat cukup banyak
siswa yang belum mencapai batas Daya Serap
Klasikal yang telah ditentukan yaitu ≥ 85%.
Hal ini disebabkan karena siswa masih belum
menggunakan model pendekatan STEM.
Sehingga berdampak besar pada hasil tes
pemahaman siswa terkait materi pembelajaran
yang masih belum maksimal. Dalam upaya
meningkatkan persentase ketuntasan belajar
supaya menjadi ≥ 85% , tentunya diperlukan
perbaikan dan refleksi dalam melaksanakan
pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Setelah kegiatan tindakan refleksi untuk
pelaksanaan tindakan siklus I, dapat terlihat
perubahan yang terjadi antara ketuntasan
belajar siswa dari pra siklus terhadap siklus I,
hal ini tercermin dari nilai rata-rata pada pra
siklus yaitu 42,89 yang meningkat menjadi
46,14 dan DSK yang diperoleh juga sudah
mencapai 82.5%. Peningkatan hasil aktivitas
siswa dan Aktivitas guru pada pra siklus dan
siklus I berbanding lurus dengan hasil tes
Kemampuan pemecahan masalah siswa,
pencapaian Daya Serap Klasikal belum
mencapai kriteria yang telah ditentukn yang
harusnya >85. Berdasarkan hal tersebut
diperlukan perbaikan dan refleksi dalam
melaksanakan pembelajaran pada siklus
selanjutnya yaitu di Siklus II.
Setelah kegiatan tindakan refleksi untuk
pelaksanaan tindakan siklus II, dapat terlihat
kembali sebuah perubahan yang terjadi antara
ketuntasan belajar siswa siklus I terhadap siklus
II, hal ini tercermin dari nilai rata-rata pada
siklus II yang meningkat menjadi 77,55 dan
DSK yang diperoleh juga sudah mencapai 85%.
Peningkatan hasil aktivitas siswa dan Aktivitas
guru pada siklus II berbanding lurus dengan
hasil tes Kemampuan Pemecahan masalah
siswa, pencapaian Daya Serap Klasikal sudah
mencapai kriteria yang telah ditentukn yaitu
67
>85. Hal tersebut terjadi karena adanya upaya
perbaikan dan refleksi pada setiap siklusnya.
Evaluasi dan perbaikan tersebut dimulai
dari pemfokusan pada tahapan pembelajaran
pendekatan STEM yang pelaksanaannya masih
belum maksimal pada pra siklus. Maka pada
siklus I difokuskan pada peningkatan kategori
yang masih belum maksimal tersebut, sehingga
pembelajaran menjadi lebih baik pada siklus I.
Tidak cukup di siklus I, pembelajaran masih
perlu perbaikan kembali karena penilaian
aktivitas siswa, guru, dan hasil evaluasi masih
belum maksimal. Maka dilakukan kembali
perbaikan dan tindakan pada siklus ke II dengan
menggunakan model pendekatan STEM lebih
terpusat pada aktivitas siswa.
Peningkatan tersebut tentunya dipengaruhi
dengan pemilihan pendekatan
pembelajaranyang tepat. Melalui penerapan
model pendekatan STEM, aktivitas siswa dalam
belajar menjadi lebih meningkat dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa khususnya
kemampuan Pemecahan Masalah siswa. Hal ini
terbukti dari berbagai aspek yang peniliti amati,
mulai dari aktivitas siswa, aktivitas guru, tes
kemampuan Pemecahan Masalah, semua aspek
tersebut memperoleh peningkatan yang positif
sesuai apa yang telah dipaparkan sebelumnya.
Dengan demikian, hasil penelitian ini
membuktikan bahwa model pendekatan STEM
dapat meningkatkan aktivitas siswa dan
kemampuan memecahkan masalah siswa.
Berdasarkan data-data yang telah dipaparkan
tersebut, penelitian tentang penerapan model
pendekatan STEM dalam Kemampuan
memecahkan masalah dalam pembelajaran IPA
di SDIT Cendekia Kelas V pada pokok bahasan
siklus air dapat dinyatakan berhasil.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian
“PENERAPAN PENDEKATAN STEM DI
MASA BELAJAR DARI RUMAH UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN
PEMECAHAN MASALAH SISWA
SEKOLAH DASAR” untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah” diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas siswa kelas V Ekskul SDIT
Cendekia mengalami peningkatan pada
proses pembelajaran IPA dengan
menerapkan Pendekatan STEM. Hal ini,
terlihat pada hasil observasi yang telah
dilakukan mulai dari siklus I sampai
dengan siklus II. Pada siklus I aktivitas
siswa masih tergolong kategori kurang,
karena siswa baru pertama kali
menggunakakan Pendekatan STEM,
sehingga mereka belum memahaminya,
serta belum berani dalam berbicara untuk
menjelaskan atau memberikan informasi
kepada teman sekelasnya. Aktivitas siswa
meningkat pada siklus II, sudah berhasil,
karena siswa mulai terbiasa belajar
kelompok dengan menggunakan
Pendekatan STEM dan sudah mulai berani
untuk bertanya atau pun menjawab
pertanyaan baik dari teman atau guru.
2. Kemampuan Pemecahan masalah IPA
siswa mengalami peningkatan pada
pembelajaran dengan menerapkan
Pendekatan STEM. Peningkatan ini terlihat
mulai pada hasil nilai rata-rata yang
didapatkan siswa saat studi pendahuluan.
Pada siklus I hasil LKPD kemampuan
pemecahan masalah IPA belum ada siswa
dalam mencapai ketuntasan belajar, namun
hasil ini belum sesuai dengan yang
diharapkan. Kemudian, pada siklus II hasil
LKPD kemampuan pemecahan masalah
IPA siswa yang tuntas sebanyak ≥85%,
hasil ini sudah sesuai dengan yang
diharapkan. Kemampuan pemecahan
masalah IPA jika dibandingkan dari data
awal sampai siklus II (siklus akhir) telah
terjadi peningkatan dan juga berdampak
pada rata-rata hasil siswa yang mengalami
peningkatan. Berdasarkan hasil tersebut
mengindikasikan bahwa penelitian
dikatakan berhasil meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah IPA
68
siswa kelas V Ekskul SDIT Cendekia pada
materi Siklus Air.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science dan organisasi atau individu atas
dukungan finansial, keikutsertaan dalam
kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.
Daftar Pustaka
Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi pembelajaran.
Jakarta : Dirjen Pendidikan.
Burhanuddin. (2012). Pendekatan, Model, dan
Teknik Penelitian Pendidikan. Purwakarta:
UPI.
Insyasiska, Zubaidah, Susilo. (2015). Pengaruh
Project Based Learning terhadap motivasi
belajar, kreativitas, kemampuan berpikir
kritis, dan kemampuan kongnitif siswa pada
pembelajaran biologi. Pendidikan Biologi
7(1) 14-20.
Kusumah & Dwitagama. (2012). Penelitian
tindakan kelas. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Septiasih, Japa, Arini. (2016). Penerapan
project based learning berbantuan video
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar IPA di SD. e-jurnal PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan
PGSD 4(1) 1-11.
Sugiyono. (2011). Model Penelitian
Pendidikan (pendekatan kuantitatif,
kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suprijono. (2010). cooperative learning teori
dan aplikasi paikem. yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
 PENGGUNAAN MEDIA KOMIK DIGITAL BERBANTUAN
INSTAGRAM PADA MATERI BESARAN DAN SATUAN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

Puji Astutik, S.Pd

SMP Negeri 5 Bojonegoro, Jl. Imam Bonjol No. 03, Bojonegoro
E-mail: pvj14stutik@gmail.com

Abstract

Learning during the Covid-19 pandemic that utilizes digital media requires teachers to be more creative and
innovative in creating learning media. One alternative solution that researchers offer is to use digital comic media
assisted by Instagram in learning so that students are more interested and easy to understand the subject matter,
besides that students are also trained to use social media positively. This study aims to determine the difference
between increasing student learning outcomes in cognitive aspects using-assisted digital comic media Instagram
with learning that does not use Instagram-assisted digital comic media, knowing the effectiveness of Instagram-
assisted digital comic media to improve student learning outcomes and knowing student responses to digital comic
media. assisted by Instagram in learning. The method used in this study is a quasi-experimental nonequivalent
control group design by using 2 classes as the experimental class and the control class. Based on the results of
the data analysis, pretest-posttest value N-gain the control class was 0.41 in the medium category and N-gain the
experimental classwas 0.76 in the high category, and the t-test value was 3.06, so it can be concluded that digital
comic media-assisted is Instagram effectively used to improve student learning outcomes in cognitive aspects.

Keywords: digital comics, Instagram, learning outcomes, quantities and units

Abstrak

Pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 yang memanfaatkan media digital, menuntut guru untuk lebih kreatif
dan inovatif dalam menciptakan media pembelajaran. Salah satu alternatif solusi yang peneliti tawarkan adalah
dengan menggunakan media komik digital berbantuan Instagram dalam pembelajaran agar siswa lebih tertarik
dan mudah dalam memahami materi pelajaran, selain itu siswa juga dilatih untuk memanfaatkan media sosial
secara positif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar siswa pada aspek
kognitif menggunakan media komik digital berbantuan Instagram dengan pembelajaran yang tidak menggunakan
media komik digital berbantuan Instagram, mengetahui keefektifan media komik digital berbantuan Instagram
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan mengetahui respon siswa terhadap media komik digital berbantuan
Instagram dalam pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen
nonequivalent control group design dengan menggunakan 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data pretest-posttest diperoleh nilai N-gain kelas kontrol sebesar 0,41 dengan kategori
sedang dan N-gain kelas eksperimen 0,76 dengan kategori tinggi, serta nilai uji t sebesar 3,06, sehingga dapat
disimpulkan bahwa media komik digital berbantuan Instagram efektif digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa aspek kognitif.

Kata kunci: komik digital, Instagram, hasil belajar, besaran dan satuan

69
Pendahuluan
Menghadapi pesatnya kemajuan teknologi
pada era digital, peran guru sangat dibutuhkan
agar penyalahgunaan teknologi bisa
diminimalkan. Guru yang merupakan ujung
tombak pendidikan harus memiliki kreativitas
yang tinggi dalam meramu kegiatan
pembelajaran terutama pada masa pandemi
Covid-19 yang mengharuskan siswa belajar
dari rumah dengan menggunakan gadget.
Kemampuan guru dalam membuat media
pembelajaran digital yang kreatif dan menarik
merupakan salah satu upaya yang dapat
dilakukan untuk menyampaikan materi
pembelajaran agar mudah dipahami oleh siswa.
Pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan
di SMP Negeri 5 Bojonegoro selama ini belum
menggunakan media yang bervariatif dan
memancing ketertarikan siswa. Berdasarkan
pengalaman peneliti sebagai guru di SMP
Negeri 5 Bojonegoro, selama ini guru-guru
memberikan materi hanya sekedar meminta
siswa membaca buku paket atau memberi
materi dalam bentuk power point dan ada juga
yang memberi materi berupa video
pembelajaran yang diambil dari youtube.
Beberapa cara mengajar yang dilaksanakan
guru-guru di SMP Negeri 5 Bojonegoro
ternyata menyebabkan hasil belajar siswa
menurun. Data yang peneliti dapatkan di SMP
Negeri 5 Bojonegoro pada mata pelajaran IPA
pada tahun pelajaran 2019/2020 rata-rata nilai
aspek kognitif sebesar 79.5, sedangkan pada
tahun pelajaran 2020/2021 setelah sekolah
menerapkan pembelajaran jarak jauh rata-rata
aspek kognitif siswa pada mata pelajaran IPA
sebesar 70,2.
Penurunan capaian belajar siswa pada
aspek kognitif ini disebabkan oleh beberapa
faktor diantaranya: 1) siswa kurang aktif
mengikuti pembelajaran; 2) siswa kurang
tertarik mengikuti pembelajaran; 3) kurangnya
komunikasi antara guru dan siswa; dan 4)
kesulitan siswa dalam memahami materi
pelajaran. Permasalahan terjadi karena: 1) cara
mengajar guru yang monoton dan tidak
bervariasi; 2) guru kurang memaksimalkan
penggunaan media digital, dan 3) tugas yang
diberikan guru tidak memancing rasa ingin tahu
siswa.
Solusi yang peneliti tawarkan untuk
mengatasi permasalahan tersebut adalah
dengan mengembangkan media komik digital
berbantuan Instagram. Menurut penelitian
Riwanto dan Wulandari (2018) penggunaan
70
komik digital dalam pembelajaran dinilai
efektif membangkitkan semangat siswa dalam
belajar karena selain membaca siswa juga dapat
melihat gambar kartun yang menarik.
Sedangkan menurut penelitian Khotimah
Khusnul (2016) menyatakan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan media E-
comic (komik digital) efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPS. Pada penelitian ini, komik digital
yang dibuat peneliti menggunakan aplikasi
canva for education dengan memanfaatkan
akun belajar.id dari kemendikbud yang telah
dimiliki oleh semua guru dan siswa. Menurut
penelitian Rahmatullah, et al (2020)
penggunaan media pembelajaran dengan
memanfaatkan aplikasi canva sangat dapat
memudahkan guru dan siswa dalam melakukan
proses pembelajaran pada masa pandemi
Covid-19.
Media komik digital yang peneliti buat
terdiri dari materi pembelajaran tentang besaran
dan satuan, lembar kerja yang meliputi panduan
praktikum dan evaluasi serta laporan praktikum
dan tugas siswa. Alasan peneliti membuat
media komik dalam pembelajaran agar siswa
lebih tertarik dan mudah memahami materi
pelajaran lewat gambar-gambar yang disajikan.
Komik digital yang peneliti kembangkan
menggunakan bantuan Instagram sebagai
media publikasi dengan tujuan untuk
memudahkan siswa mengakses media komik
tanpa harus mendownload media komik yang
akan berakibat pada penuhnya memori
penyimpanan handphone siswa. Selain itu
media sosial Instagram juga familiar
dikalangan siswa yang hobi upload foto-foto
atau yang hanya sekedar berselancar di
Instagram. Menurut penelitian Irwandani dan
Juariyah (2016) menyatakan bahwa media
pembelajaran berupa komik fisika berbantuan
Instagram dapat digunakan sebagai alternatif
pembelajaran yang diminati oleh siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah,
dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1)
Bagaimanakah perbedaan peningkatan aspek
kognitif siswa pada materi besaran dan satuan
menggunakan media komik digital berbantuan
Instagram dengan peningkatan aspek kognitif
siswa tanpa menggunakan media komik digital
berbantuan Instagram?, 2) Bagaimanakah
efektifitas penggunaan media komik digital
berbantuan Instagram pada materi besaran dan
satuan untuk meningkatkan aspek kognitif
siswa?, 3) Bagaimanakah respon siswa
terhadap penggunaan media komik digital
berbantuan Instagram dalam pembelajaran?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui gambaran perbedaan peningkatan
aspek kognitif siswa pada materi besaran dan
satuan menggunakan media komik digital
berbantuan Instagram dengan peningkatan
aspek kognitif siswa tanpa menggunakan media
komik digital berbantuan Instagram,
keefektifan penggunaan media komik digital
berbantuan Instagram untuk meningkatkan
aspek kognitif siswa dan mengetahui respon
siswa terhadap media komik digital berbantuan
Instagram yang digunakan dalam
pembelajaran.
Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode quasi eksperimen
nonequivalent control group design (Tuckman,
1978). Desain nonequivalent control group
pada kelas eksperimen diberikan pretest dan
diberi lambang (O1), setelah itu kelas
eksperimen diberi perlakuan berupa pemberian
media komik digital berbantuan Instagram
diberi lambang (X) dan di akhir penelitian kelas
eksperimen diberi posttest diberi lambang (O2).
Kelas kontrol yang dijadikan pembanding
dalam penelitian juga diberikan pretest diberi
lambang (O3). Pada kelas kontrol perlakuan
yang diberikan berupa pemberian video
pembelajaran berbantuan youtube diberi
lambang (Y) dan di akhir penelitian kelas
kontrol juga diberi posttest diberi lambang
(O4). Instrumen pretest-posttest yang diberikan
pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sama.
Desain uji coba dapat digambarkan seperti
gambar 1 berikut.
O1 X O2
O3 Y O4
Gambar 1. Desain pembelajaran kelas eksperimen
dan kelas kontrol
Pembelajaran yang dilaksanakan pada
penelitian ini menggunakan metode flipped
classroom yang dilaksanakan pada kelas VII-A
sebagai kelas eksperimen berjumlah 32 siswa
dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol
berjumlah 32 siswa. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini terdiri dari 3 instrumen
diantaranya: 1) lembar validasi media komik
dan pretest-posttest, 2) lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran, 3) angket respon
siswa, 4) lembar tes hasil belajar siswa aspek
kognitif.
71
Instrumen yang berupa media komik
divalidasi oleh 2 ahli dengan kriteria penilaian
meliputi aspek tampilan, aspek materi dan
aspek bahasa (Prihanto, D. A., & Yunianta, T.
N. H, 2018). Sedangkan instrumen pretest-
posttest dinilai validitasnya oleh ahli
berdasarkan permendikbud No. 23 tahun 2016
tentang standar penilaian menyatakan bahwa
instrumen penilaian harus memiliki 3
komponen diantaranya substansi, konstruksi
dan penggunaan bahasa. Instrumen pretest-
posttest dibuat dalam bentuk soal pilihan ganda
berjumlah 25 soal yang dibuat di google form.
Instrumen penelitian yang sudah mendapatkan
saran dan masukan dari ahli, kemudian
digunakan untuk melakukan penelitian terdiri
dari 6 kali pertemuan yang terbagi menjadi
kegiatan asynchronous pada google classroom
dan synchronous pada kegiatan pembelajaran
tatap muka terbatas. Kegiatan penelitian baik
secara asynchronous dan synchronous, diamati
dan dinilai keterlaksanaan pembelajarannya
oleh seorang pengamat dari guru IPA agar
diketahui berapa persentase keterlaksanaan
pembelajaran yang sesuai dengan RPP.
Kegiatan penelitian pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen diawali dengan pemberian
pretest untuk mengetahui kemampuan awal
siswa dan homogenitas sampel yang digunakan
serta sebaran data berdistribusi normal atau
tidak. Setelah diperoleh nilai pretest pada
kelas kontrol dan kelas eksperimen, kemudian
dilakukan pembelajaran materi besaran dan
satuan menggunakan media komik digital
berbantuan Instagram pada kelas eksperimen
dan pada kelas kontrol menggunakan media
video pembelajaran berbantuan youtube. Pada
akhir penelitian diberikan posttest pada kelas
kontrol dan kelas eksperimen, kemudian
dihitung N-gain score menggunakan rumus
statistik dengan kriteria seperti tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria N-gain
N-gain Kriteria
0,71 – 1,00 Tinggi
0,31 – 0,70 Sedang
0,00 – 0,30 rendah
(Hake, 1999)
Setelah diperoleh nilai N-gain masing-
masing siswa pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen, kemudian dilakukan uji
signifikansi menggunakan rumus statistik uji t
untuk memperoleh gambaran perbedaan hasil
belajar siswa menggunakan media komik
digital berbantuan Instagram dan hasil belajar
siswa dengan menggunakan video
pembelajaran berbantuan youtube.
Respon siswa terhadap media komik digital
berbantuan Instagram diukur dengan
menggunakan angket online pada google form
dengan indikator penilaian meliputi:
ketertarikan terhadap media komik,
ketertarikan terhadap pembelajaran dengan
media komik, pemahaman terhadap materi
dalam komik, bahasa mudah dipahami dan
tampilan menarik. Hasil dari angket tersebut
akan dicari persentase tiap indikator dan rata-
rata persentase respon siswa agar diperoleh
gambaran bagaimana respon siswa terhadap
media komik digital berbantuan Instagram
yang digunakan dalam pembelajaran.
Hasil dan Pembahasan
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah media komik tentang
materi besaran dan satuan dan instrumen
pretest-posttest untuk mengetahui hasil belajar
siswa pada aspek kognitif. Kedua instrumen
tersebut telah diperiksa dan diberi masukan
oleh 2 orang validator agar instrumen tersebut
layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai
validitas dan reliabilitas instrumen penelitian
seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validitas dan reliabilitas instrumen
Instrumen Validitas Reliabilitas
Media Komik 3,94 88,89
Pretest-posttest 3,92 83,33
Berdasarkan penilaian terhadap 3 aspek
kelayakan media komik yang meliputi aspek
tampilan, aspek materi dan aspek kedua
validator menyatakan media komik materi
besaran dan satuan layak digunakan sebagai
media pembelajaran dan dapat digunakan
sebagai instrumen penelitian.
Instrumen yang digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa pada aspek
kognitif adalah pretest dan posttest.
Berdasarkan permendikbud No. 23 tahun 2016
tentang standar penilaian menyatakan bahwa
instrumen penilaian harus memiliki 3
komponen diantaranya substansi, konstruksi
dan penggunaan bahasa. Hasil validasi dari
kedua validator menyatakan bahwa dari ketiga
aspek penilaian tersebut instrumen pretest-
posttest materi besaran dan satuan sudah layak
digunakan dalam penelitian dengan rata-rata
nilai validitas sebesar 3,92 dengan kategori
sangat valid (Ratumanan, 2006). Nilai
kecocokan atau reliabilitas instrumen pretest-
72
posttest sebesar 83,33 dengan kategori sangat
baik (Watkins, 2004).
Instrumen yang sudah divalidasi, kemudian
digunakan untuk melakukan penelitian pada
kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIIB sebagai kelas kontrol. Pengamat yang
merupakan guru IPA memberikan penilaian
terhadap keterlaksanaan pembelajaran yang
peneliti lakukan baik di google classroom
maupun tatap muka di kelas. Berdasarkan hasil
penilaian dari pengamat, keterlaksanaan
pembelajaran baik di kelas kontrol maupun
eksperimen memiliki persentase diatas 95%
untuk setiap pertemuan. Hal ini menunjukkan
bahwa kegiatan pembelajaran yang peneliti
lakukan sudah sesuai dengan RPP yang peneliti
buat. Data tersebut juga menunjukkan bahwa
tahapan kegiatan pembelajaran yang peneliti
lakukan terhadap kelas kontrol dan kelas
eksperimen tidak ada perbedaan, sehingga yang
menjadi faktor pembeda hasil belajar siswa
adalah perlakuan yang diberikan yaitu
pemberian media komik digital berbantuan
instagram pada kelas eksperimen dan media
video pembelajaran melalui youtube pada kelas
kontrol.
Media komik digital yang diuji cobakan
pada kelas VIIA mendapatkan respon positif
dari siswa berdasarkan hasil angket online
seperti terlihat pada gambar 2.
Gambar 2. Persentase respon siswa terhadap media
komik
Hasil analisis angket respon siswa terhadap
media komik yang telah diujicobakan di kelas
VIIA memperoleh tanggapan positif terhadap
kelima indikator dengan rata-rata persentase
sebesar 83,13%. Berdasarkan data didapatkan
gambaran bahwa siswa merasa tertarik dengan
media komik yang peneliti gunakan dalam
pembelajaran. Ketertarikan ini meliputi
tampilan komik yang menarik, penggunaan
bahasa yang mudah dipahami sehingga
menyebabkan siswa dapat dengan mudah
memahami materi pelajaran yang disajikan
melalui media komik. Komik merupakan media
pembelajaran yang mudah dicerna dan mampu
meningkatkan minat siswa (Mustikan, 2014).
Pretest dan posttest yang telah diberikan
kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen,
kemudian dihitung N gain score masing-
masing siswa dan uji signifikansi N-gain score
kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan
hasil analisis data tersebut diperoleh nilai N
gain untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen
dan uji t seperti pada tabel 3.
Tabel 3. N gain score dan uji t
Kelas N-gain Kategori Uji t
Kontrol 0,41 Sedang 3.06
Eksperimen 0,76 Tinggi
Berdasarkan hasil analisis data pretest dan
posttest pada kelas kontrol yaitu kelas yang
diberi perlakuan berupa media video
pembelajaran melalui youtube dapat terlihat
bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa
aspek kognitif dengan nilai N-gain sebesar 0,41
dengan kategori sedang dan dapat dikatakan
bahwa media video pembelajaran melalui
youtube kurang efektif digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan
pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan
berupa pemberian media komik digital
berbantuan Instagram terjadi peningkatan hasil
belajar siswa pada aspek kognitif dengan nilai
N-gain sebesar 0,76 dengan kategori tinggi,
sehingga dapat disimpulkan bahwa pemberian
media komik berbantuan Instagram efektif
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada aspek kognitif.
Perbedaan peningkatan hasil belajar siswa
disebabkan media yang digunakan oleh peneliti
berupa komik mampu menarik minat siswa
untuk membaca isi komik secara keseluruhan
karena komik yang peneliti buat menampilkan
tokoh yang unik dan berbeda dari komik yang
lain. Peneliti mengambil tokoh berupa buah-
buahan yang sering dimakan oleh siswa, cerita
yang peneliti tampilkan dalam komik juga
merupakan cerita sehari-hari yang sering
mereka alami dengan bahasa sederhana yang
mudah dipahami. Tampilan media komik inilah
yang menjadi salah satu faktor siswa tertarik
untuk membaca keseluruhan isi komik
sehingga siswa secara tidak langsung
memahami materi yang disampaikan melalui
media komik tersebut. Sedangkan media
berupa video pembelajaran berisi penjelasan
materi dari guru seperti saat guru mengajar di
kelas, sehingga kadang-kadang video tersebut
tidak dilihat sampai selesai oleh siswa, hal
73
inilah yang menyebabkan peningkatan hasil
belajar siswa berkategori sedang. Menurut
penelitian Wahyuningsih, A. N. (2012) bahwa
komik bergambar dapat meningkatkan minat
siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran
sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Uji signifikansi N-gain score antara kelas
kontrol dan kelas eksperimen menunjukan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan
media komik berbantuan Instagram dengan
hasil belajar siswa yang menggunakan video
pembelajaran melalui youtube dengan nilai t
hitung sebesar 3,06. Penggunaan media
pembelajaran berupa komik digital dinilai
efektif untuk membangkitkan semangat siswa
dalam belajar karena selain membaca siswa
juga dapat melihat gambar kartun yang menarik
(Riwanto dan Wulandari, 2018). Media komik
yang peneliti buat mampu mempengaruhi siswa
untuk mempelajari materi sampai selesai,
karena setiap judul komik diawali dengan
permasalahan yang menarik untuk diikuti agar
mengetahui pemecahan dari masalah tersebut.
Keingintahuan siswa inilah yang menyebabkan
siswa selalu tertarik untuk membaca komik
sampai selesai dan berulang-ulang sehingga
siswa dapat dengan mudah memahami materi
pelajaran yang menyebabkan hasil belajar
siswa pada aspek kognitif meningkat.
Simpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian
ini adalah terjadi perbedaan peningkatan hasil
belajar siswa pada aspek kognitif materi
besaran dan satuan menggunakan media komik
digital berbantuan Instagram dengan
peningkatan hasil belajar siswa pada aspek
kognitif tanpa menggunakan media komik
digital berbantuan Instagram, penggunaan
media komik digital berbantuan Instagram
pada materi Besaran dan Satuan efektif
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa aspek kognitif dengan nilai N-gain
sebesar 0,76 kategori tinggi, dan Terdapat
83,13% siswa tertarik dengan media komik
digital berbantuan Instagram yang digunakan
dalam pembelajaran.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan
kepada SEAMEO Regional Center for QITEP
in Science atas dukungan dana, fasilitas dan
forum diskusi yang bermanfaat sehingga
kegiatan penelitian ini dapat terlaksana dengan
lancar. Peneliti juga mengucapkan terima kasih
kepada Ibu Dr. Ida Kaniawati, M, Si dan Ibu
Lintang Ratri Prastika yang telah memberikan
ilmu, bimbingan, masukan dan motivasi sampai
penelitian ini selesai, serta seluruh warga SMP
Negeri 5 Bojonegoro yang telah mendukung
dan memfasilitasi kegiatan penelitian ini.
Daftar Pustaka
Hake. (1999). Analyzing change/gain scores.
(Online). Tersedia
http://www.physicsindiana.edu/sdi/Analyzi
ng-Change_Gain.pdf.
Irwanda, I., & Juariyah, S. (2016)
Pengembangan Media pembelajaran berupa
komik fisika berbantuan sosial media
Instagram sebagai alternatif pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni,
5(1), 33.
Khotimah, K. (2016). Pengembangan Media E-
Comic untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPS pada kelas VB SD Negeri Bojong
Salaman 01 Semarang (Doctoral
dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Mustikan. (2013). Penggunaan bahan ajar
komik untuk Meningkatkan Minat Belajar
IPA. Prosiding seminar nasional 2nd lontar
physics Forum 2013. Halaman 1-7.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
RI No. 23 Tahun 2016 tentang Standar
Penilaian Pendidikan.
Prihanto, D. A., & Yunianta, T. N. H. (2018).
Pengembangan Media Komik Matematika
74
Pada Materi Pecahan Untuk Siswa Kelas V
Sekolah Dasar. MAJU: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika, 5(1).
Rahmatullah, R., Inanna, I., & Ampa, A. T.
(2020). Media Pembelajaran Audio Visual
Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal
Pendidikan Ekonomi Undiksha, 12(2),
317-327.
Ratumanan, T.G. (2006). Evaluasi Hasil
Belajar yang Relevan dengan Kurikulum
Berbasis Kompetensi. Surabaya: Unesa
University Press.
Riwanto, M. A, & Wulandari, M. P. (2019).
Efektivitas Penggunaan Media Komik
Digital (Cartoon Story Maker) dalam
Pembelajaran Tema Selalu Berhemat
Energi. JURNAL PANCAR (Pendidik Anak
Cerdas dan Pintar), 2(1).
Tuckman, W. Bruce. (1978). Conducting
Educational Research. Washington, DC:
Harcourt Brace Jovanovich, Publisher.
Wahyuningsih, A. N. (2012). Pengembangan
media komik bergambar materi sistem saraf
untuk pembelajaran yang menggunakan
strategi PQ4R. Journal of Innovative
Science Education, 1(1).
Watkins, A.L., Hilison, W., & Morecroft, S.
E. (2004). A synthesis of theory and
empirical evidence. Journal of Accounting
Literature, (23), 153-193
 PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS COMPUTATIONAL
THINKING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI FLUIDA STATIS
Rika Yosepa
SMAN 1 Citeureup, Jl. Alternatif Tengsaw no.1, Kab. Bogor, Rika Yosepa (Nama instansi, alamat, Kota)
E-mail: rikayosepa55@guru.sma.belajar.id

Abstract

The main problem in this research is the computational thinking ability of students in Indonesia is still
low. Where the organizers of PISA in 2021 will measure aspects of computational thinking in
participating countries. This study aims to determine the effect of student worksheets based on
Computational Thinking to improve student learning outcomes in Static Fluids. This research was
conducted at SMAN 1 Citeureup for two months in September-October 2021. The research method used
was ADDIE with Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation steps. The results
showed that LKPD got a percentage of 90.65% from expert validation. As well as an increase in
learning outcomes by 29% of the value of students who score above the KKM. It can be concluded that
computational thinking worksheets can improve student learning outcomes.
Keywords: LKPD Computational Thinking, Learning outcomes, Static fluid.

Abstrak

Permasalahan utama dalam penelitian ini yaitu kemampuan computational thinking siswa di Indonesia
masih rendah. Dimana penyelenggara PISA tahun 2021 akan mengukur aspek computational thinking
pada negara peserta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lembar kerja peserta didik
berbasis Computational Thinking untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Fluida Statis.
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Citeureup selama dua bulan pada bulan September-oktober
2021. Metode penelitian yang digunakan yaitu ADDIE dengan langkah Analysis, Design, Development,
Implementation and Evaluation. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD mendapat presentase
sebesar 90,65% dari validasi ahli. Serta peningkatan hasil belajar 29% dari nilai peserta didik yang
mendapat skor diatas KKM. Dapat disimpulkan bahwa LKPD computational thinking dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Kata Kunci: LKPD Computational Thinking, Hasil belajar, Fluida statis.

75
Pendahuluan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Riset, dan teknologi saat ini meluncurkan
Program Merdeka Belajar, yaitu memberikan
kebebasan pada para peserta didik untuk
belajar, mengembangkan potensi diri, kreatif,
dan tetap bertanggung jawab terhadap tugasnya
sebagai seorang pelajar, sehingga pada
akhirnya akan memiliki Profil Pelajar
Pancasila, yaitu Beriman dan bertaqwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, Berkhebinnekaan Global, gotong
royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri.
Berpikir atau bernalar kritis merupakan salah
satu profil yang ingin ditanamkan pada diri
peserta didik, berpikir kritis sangat diperlukan
dalam pengambilan keputusan, dan pemecahan
masalah. Cara berpikir kritis perlu dilatih. Guru
dapat menanamkan berbagai cara untuk
menumbuhkan berpikir kritis pada diri peserta
didik. Saya selaku Guru Fisika, berkeinginan
untuk melatih peserta didik saya supaya bisa
berpikir kritis, karena menurut hasil PISA
Indonesia meraih skor berturut-turut 371, 379,
dan 396 dalam membaca, matematika, dan
sains hal ini tentu masih jauh dari rata-rata skor
seluruh negara peserta. Proses berpikir kritis
siswa atau pelajar Indonesia masih rendah, saya
berupaya menumbuhkan berpikir kritis siswa
dengan penerapan lembar kerja peserta didik
berbasis computational thinking sehingga hasil
belajar siswa mengalami peningkatan.
Penggunaan media pembelajaran seperti
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menjadi
salah satu alternatif untuk meningkatkan
kemampuan Computational Thinking (CT)
peserta didik. Seperti penelitian yang dilakukan
oleh (Ahsana, Cahyonob, & Prabowo, 2021)
mengungkapkan bahwa penggunaan lembar
kerja peserta didik dapat meningkatkan
kemampuan computational thinking peserta
didik. Selain itu dapat meningkatkan
kemampuan digitalisasi siswa dimasa pandemi
ini. Langkah-langkah yang sistematis tersebut
dilandasi oleh analisis masalah dan strategi
pemecahan masalah yang tepat. Berpikir
komputasi merupakan kemampuan berpikir
tentang masalah dalam bentuk yang lebih
abstrak sebagai jalan untuk mencapai
penyelesaian yang kreatif. Penyajian LKPD
dapat dikembangkan dengan berbagai macam
inovasi, seperti menggunakan laboratorium
maya pada portal rumah belajar.
76
Metode Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pengembangan model
ADDIE (analyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation). Penelitian
pengembangan ini dilakukan untuk
menghasilkan sebuah produk dalam
pembelajaran, yakni LKPD computational
thinking untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
LKPD yang dikembangkan divalidasi oleh
ahli, baik ahli materi, ahli media, maupun ahli
desain, serta terlebih dahulu LKPD tersebut
diujicobakan pada kelompok kecil. Dari hasil
validasi, dan uji coba, LKPD tersebut
diperbaiki dan dikembangkan berdasarkan
masukan yang diberikan. Dengan
membandingkan Nilai N-Gain dari hasil pretest
dan posttest, diperoleh keefektifan LKPD yang
dikembangkan.
Prosedur pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini antara lain, tes, angket serta
dokumentasi. Untuk mengetahui karakteristik
produk yang dikembangkan maka diperlukan
angket untuk memvalidasi produk. Sedangkan
untuk menganalisis dampak dari produk yang
dikembangkan menggunakan nilai n-gain untuk
mengetahui seberapa besar peningkatan data
dari hasil pretest dan posttest siswa, serta uji
kepraktisan untuk mengetahui tingkat
kepraktisan terhadap produk yang
dikembangkan.
Partisipan pada penelitian ini adalah siswa
kelas XI IPA 2 di SMAN 1 Citeureup yang
berjumlah 25 siswa. Dimana sebelum
dilakukan tahap implemetasi, dilakukan
terlebih dahulu tahap uji coba kepada siswa
yang telah mempelajari materi fluida statis
tersebut yakni siswa kelas XI IPA melalui tahap
evaluasi formatif untuk mengetahui
kekurangan yang terdapat pada LKPD yang
dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah instrumen tes dan instrumen non tes.
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian
ini merupakan instrumen tes kemampuan
berpikir komputasi siswa meliputi komponen
abstract, algorithm, decomposition, dan
pattern recognition. Instrumen ini dibuat secara
mandiri kemudian divalidasi oleh ahli.
Instrumen non tes dalam penelitian ini
dimaksudkan untuk mengetahui kevalidan dari
bahan ajar yang dikembangkan, kepraktisan
penggunaan bahan ajar (LKPD) serta respon
siswa terhadap penggunaan LKPD yang
diberikan selama penelitian. Instrumen non tes Hasil analisis keseluruhan aspek
yang digunakan dalam penelitian ini adalah memperlihatkan bahwa terdapat 2 aspek dalam
berupa angket. penilaian ahli desain pembelajaran yakni aspek
desain pembelajaran dan aspek kesesuain
Hasil dan Pembahasan komponen CT. Persentase tertinggi yakni pada
Tahap analisis merupakan tahap pertama aspek keterampilan CT sebesar 91,67%. Aspek
dalam melakukan model pengembangan terendah yakni aspek desain pembelajaran
ADDIE. Secara garis besar tahapan analisis sebesar 87,04%.
yang dilakukan penulis adalah sebagai berikut. 97.00% 95.83%
Analisis tujuan instruksional dilakukan 96.00%
95.00%
94.00% 93.33%
dengan terlebih dahulu menganalisis silabus 93.00% 91.67% 91.67%
92.00%
dan RPP untuk memperoleh informasi belajar 91.00%
90.00%
peserta didik, bahwa kemampuan 89.00%
computational thinking peserta didik masih
kurang. Kurangnya kemampuan siswa dalam
kemampuan computational thinking ini
menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa,
sehingga dibutuhkan bahan ajar yang sesuai Gambar 3 Hasil analisis Ahli Materi
untuk diimplementasikan dalam pembelajaran. Gambar tersebut merupakan gambar grafik
Analisis kurikulum dilakukan dengan penilaian setiap indikator untuk ahli materi.
memperhatikan karakteristik kurikulum yang Persentase tertinggi sebesar 95,83% pada aspek
sedang digunakan dalam suatu sekolah. Hal ini isi. Untuk persentase terendah yakni sebesar
dilakukan agar pengembangan yang dilakukan 91,67% pada aspek pendahuluan dan isi.
dapat sesuai tuntutan kurikulum yang berlaku Kesimpulan dari ahli materi untuk LKPD ini
Hasil Analisis Ahli Media layak digunakan untuk pembelajaran fluida
statis.
96.00% 80%
95.24%
79% 79%
94.00%
78% 78%
92.00% 91.67%
77%
90.00% 76%
75% 75%
88.00%
74% 74%
86.00% 85.42% 85.42%
73%
84.00%
72%
82.00% 71%
80.00% Ketertarikan Materi Bahasa Kepraktisan
Isi Kebahasaan Sajian Kegrafisan
Gambar 4 Hasil Uji Kelompok Kecil
Gambar 1. Hasil analisis Ahli Media Aspek ketertarikan memperoleh persentase
Penilaian dari keseluruhan aspek ahli media tertinggi yakni sebesar 79% berada pada
LKPD computational thinking mendapatkan kategori baik. Aspek terendah yakni materi
persentase 90,28% dari persentase maksimum sebesar 74%, dan aspek Bahasa sebesar 78%,
100% yang berarti media ini bernilai sangat serta aspek ketertarikan sebesar 75%.
layak dari aspek isi, kebahasaan, sajian dan Peningkatan kemampuan berpikir
kegrafisan. Ketiga ahli media menyatakan komputasi peserta didik setelah menggunakan
media LKPD computational thinking ini layak LKPD problem solving dapat dilihat pada tabel
untuk digunakan atau valid. 2.
94.00%
91.67% Tabel 1 Ukuran pemusatan dan penyebaran data
92.00%
hasil pretest-posttest pada uji lapangan
90.00%
N-Gain Nilai
88.00% 87.04% Rata-rata 0,64
86.00%
Kategori Sedang
84.00%
Desain Pembelajaran Keterampilan CT
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa uji
N-Gain pada uji lapangan nilai prestest dan
Gambar 2. Hasil analisis Ahli Desain posttest peserta didik sebesar 0,64 dengan

77
kategori sedang. Berikut ini merupakan Tabel 90%
22 nilai N-Gain Rerata dari setiap indikator CT. 80%
73%
81%
70% 69%
60%
Tabel 2 Nilai N-Gain Rerata dari setiap indikator CT 53%
50%
Indikator N-Gain Kategori 40%
Dekomposisi 0,62 Sedang 30%
Pattern 0,61 Sedang 20%
Recognition 10%
0%
Algoritma 0,63 Tinggi Efisiensi Materi Desain Implementasi
Abstraksi 0,68 Sedang Pembelajaran
Tabel tersebut merupakan tabel nilai N-Gain
dari setiap indicator CT. Aspek tertinggi yakni Gambar 6 Hasil angket penilaian aspek kepraktisan
pada indikator abstraksi yakni sebesar 0,68 oleh siswa pada tahap implementasi
dengan kategori tinggi. Sedangkan ketiga Grafik tersebut menunjukkan respon siswa
indikator lainnya memiliki kategori sedang. dari setiap indikator untuk aspek kepraktisan.
Adapun persentase rata-rata capaian peserta Indikator efisiensi mendapat persentase 53%.
didik dalam kemampuan CT saat pretest dan Indikator materi mendapat persentase sebesar
posttest dapat dilihat pada Gambar 5.
73%. Sedangkan indikator desain pembelajaran
100 84 82 mendapat persentase sebesar 69%, dan
75 75
80 kepraktisan dalam aspek implementasi 81%.
57
60 42
33 37
40 Simpulan
Pretest
20 Berdasarkan data pada hasil penelitian dan
0 Postest pembahasan, maka dapat disimpulkan 1.
Penelitian ini berhasil mengembangkan LKPD
computational thinking pada materi fluida statis
SMA Kelas XI IPA 2 dengan metode
pengembangan ADDIE. LKPD computational
Gambar 5 persentase Hasil Kemampuan
Computational Thinking Pada Setiap Indikator thinking yang dikembangkan dapat
Berdasarkan grafik tersebut terlihat bahwa meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun
hasil kemampuan computational thinking karakteristik yang dimiliki adalah LKPD
peserta didik untuk setiap indikator saat pretest tersebut dapat meningkatkan kemampuan
dan posttest. Indikator dekomposisi sebelum computational thinking pada peserta didik
diberi LKPD sebesar 33% dan setelah diberi dengan komponen dekomposisi, kesamaan
LKPD sebesar 75%. Indikator pattern pola, abstraksi dan algortima. LKPD yang
recognition sebelum diberi LKPD sebesar 37% dihasilkan dinyatakan layak. Uji kelayakan
dan setelah diberi LKPD sebesar 75%. dilakukan oleh sembilan orang ahli yang terdiri
Indikator algoritma sebelum diberi LKPD dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan
sebesar 57% dan setelah diberi LKPD sebesar ahli media. Tiga orang ahli materi memberikan
84%. Indikator abstraksi sebelum diberi LKPD penilaian keseluruhan aspek materi pada LKPD
sebesar 42% dan setelah diberi LKPD sebesar computational thinking mendapatkan
82%. persentase sebesar 93,21%. Tiga orang ahli
Nilai LKPD untuk keseluruhan indikator desain pembelajaran memberikan penilaian
aspek kepraktisan dalam bentuk persentase dari keseluruhan aspek desain pembelajaran
dapat dilihat pada gambar 6. pada LKPD computational thinking
mendapatkan persentase sebesar 88,46%. Tiga
orang ahli dari keseluruhan aspek media pada
LKPD computational thinking mendapatkan
persentase sebesar 90,28%. Sehingga total
keseluruhan aspek mendapat presentase sebesar
90,65% serta LKPD computational thinking

78
 dikatakan layak dan valid digunakan dalam
proses pembelajaran.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021. Ucapan terima
kasih penulis sampaikan kepada SEAMEO
Regional Center for QITEP in Science dan
organisasi atau individu atas dukungan
finansial, keikutsertaan dalam kegatan
publikasi atau diskusi yang bermanfaat.
Daftar Pustaka
Ahsana, M. G., Cahyonob, A. N., & Prabowo, A.
(2021). Desain Web-apps-based Student
Worksheetdengan Pendekatan
Computational Thinkingpada
Pembelajaran Matematika di Masa
Pandemi. UNNES Semarang.
Ali Fikri, A. R. (2020). PERSEPSI CALON
GURU PAI TERHADAP KOMPETENSI
6C DALAM MENGHADAPI ERA 4.0.
Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama
Islam Vol. 12 No. 01, 89-90.
Ansori, M. (2020). Pemikiran Komputasi
(Computational Thinking) dalam
Pemecahan Masalah. Jurnal Studi Ilmu
dan Manajemen Pendidikan Islam Vol 3
No. 1.
Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
BSNP. (2014). Teknik Penulisan Buku Teks.
Csizmadia, A., Curzon, P., Dorling, M.,
Humphreys, S., Selby, C., & Woollard, J.
(2015). Computational thinking - A guide
for teachers. UK : Hodder Education - the
educational division of Hachette UK.
Depdiknas. (2016). PERATURAN MENTERI
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN NO
21 TAHUN 2016. Diambil kembali dari
https://bsnp-indonesia.org/wp-
content/uploads/2009/06/Permendikbud_
Tahun2016_Nomor022_Lampiran.pdf
Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Panduan
Praktis Penyusunaan e-modul. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Doleck, T., Bazelais, P., Lemay, D., Saxena, A., &
Basnet, R. (2017). Algorithmic thinking,
cooperativity, creativity, critical thinking,
and problem solving: exploring the
relationship between computational
thinking skills and academic performance.
79
Journal of Computers in Education, 355-
369.
Eggen, P., & Kauchack, D. (1998). Educational
Phsycology. Windows on Classroom.
Third Edition. New Jersey: Practice Hall,
Inc.
Glass, L., & Holyoak, J. (1986). Cognition. Second
Edition. Singapore: McGraw-Hill Book
Co.
Husna, & Burais, F. F. (2018). Penggunaan
Problem Solving untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa SMA. Jurnal Pelaung,
1-7.
Ioannidou, A. (2011). Computational thinking
patterns. Makalah pada Annual Meeting of
the American Educational Research
Assocation (AERA) in the Division C -
Learning and Instruction/Section 7:
Technology Research symposium
"Merging Human Creativity and the
Power of Technology. Computational
Thinking in the K-12 Classroom.
Lee, T., Mauriello, M., Ingraham, J., Sopan, A.,
Ahn, J., & Bederson, B. (2012).
CTArcade: learning computational
thinking while training virtual characters
through game play. In CHI'12 Extended
Abstracts on Human Factors in Computing
Systems.
Likert, R. A. (1932). Technique for the
Measurement of Attitudes. Archives of
Psychology.
Marzano, R. (1988). Dimension of Thinking: A
Framework for Curriculum and
Instruction. Viginia: Association for
Supervision and Curriculum
Development.
Matondang, Z. (2009). Validitas dan Reliabilitas
Suatu Instrumen Penilaian. Jurnal
Tabularasa PPS UNIMED.
Miftah, M. (2013). Fungsi dan Peranan Media
Pembelajaran SEBAGAI UPAYA
PENINGKATAN KEMAMPUAN
BELAJAR SISWA. Jurnal KWANGSAN
Vol. 1 - Nomor 2.
Muhammad Rajabi, E. E. (2015). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Instalasi Sistem
Operasi dengan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek. Jurnal Pendidikan
Vokasi UNESA Vol 3 No. 1, 48-54.
Mukhtar, T. (2014). Analisis Kurikulum 2013
Ditinjau dari Aspek Nilai Karakter
Bangsa. Sumedang: PGSD UPI.
Mulyati, Y. (2020). Pokok-Pokok Pikiran Tentang Widoarti, N. (2021). Analisis Kebutuhan LKPD
Penulisan Modul Bahan Ajar dan Diklat. Penunjang Model PBL untuk
Bandung: UPI. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Nora A, A. A. (2019). Pengembangan Modul Mata Masalah Matematika Siswa. JURNAL
Kuliah Strategi Belajar dan INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA,
Pmebelajaran. Baturaja: FKIP Baturaja. JIPM, 2021, Vol. 3 (No. 1), 30-36.
Nurliawaty, L. (2017). Lembar Kerja Peserta Wing, J. (2011). Research Notebook:
Didik Berbasis Problem Solving Polya. Computational thinking -what and why?
Universitas Papua. The Link Magazine. 20-23.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Wing, J. M. (2006). Computational thinking.
Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Communications of the ACM, 33-35.
Press. Zihad, M. Z. (2020). Telaah kerangka kerja
Ratna, K. (2019). Penerapan Computational PISA 2021: era integrasi computational
Thinkinguntuk Meningkatkan thinking . FMIPA UNNES.
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
X MIA 9 SMA Negeri 1 Surakarta pada
Materi Usaha dan Energi 6. Universitas
Sebelas Maret.
Riadi, E. (2016). Statistika Penelitian (Analisis
Manual dan IBM SPSS). Yogyakarta:
Andi.
Robert, M. B. (2009). Instructional Design: The
ADDIE Approach. New York: Springer.
Saripudin, A. (2009). Praktis Belajar Fisik Kelas
XI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan,
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R
& D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan,
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R
& D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Motode Penelitian Kualitatif
dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Suryanda, A. d. (2019). Validasi Ahli pada
Pengembangan Buku Saku Biologi
Berbasis Mind Map. Jakarta: UNJ.
Suwarna, I. P. (2016). Laporan Penelitian
Pengembangan Tata Kelola Kelembagaan
“Pengembangan Instrumen Ujian
Komprehensif Mahasiswa Melalui
Computer Based Test pada Program Studi
Pendidikan Fisika”, (. Jakarta: Pusat
Penelitian dan Pengembangan
(PUSLITPEN) LP2M UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Syarifudin, M. (2020). GORLIDS (Algorithm for
Life Kids): Upaya Meningkatkan Pola
Computational Thinking Anak usia 4-6
Tahun secara Problem Solving,
Terstruktur, Kritis dan Logis.
Tridayanto, H. (2019). Unit Pembelajaran Gerak
Lurus. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.

80
 PROJECT BASED LEARNING DISISIPI MULTIREPRESENTASI
DINAMIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
ENGINEERING DESIGN BEHAVIOUR SISWA SMK

Roni Permana1), Parlindungan Sinaga2), Didi Teguh Chandra2)

1)
SMKS Terpadu Lampang, Jl. Raya Parung, Parung, Kec. Subang, Kabupaten Subang, Jawa Barat 41211
2)
Departemen Pendidikan Fisika UPI, Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154
E-mail: ronipermana92@gmail.com

Abstract
This study aims to analyze the improvement of the engineering design behavior of vocational students using the
Project Based Learning (PjBL) model with Dynamic Multi-representation. The research method used in this
research is quantitative in the form of a quasi-experimental research design. The research design used was a
pretest-posttest control group design. The subjects of this study consisted of 54 students of class XI vocational
high school. The instrument used in this study was a 13-question essay test consisting of engineering design
behavior questions analyzed normalized gain (<g>) the experimental and control groups. For differences in
improvement between variables used parametric statistical analysis t test (Independent Sample Test), non-
parametric Mann-Whitney U Test and Effect Size Test.
Keywords: Project Based Learning Model, Engineering Design Behavior, Dynamic Multi-
representation

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisi peningkatan kemampuan engineering design behaviour siswa SMK
dengan model Project Based Learning (PjBL) Disisipi Multirepresentasi Dinamik. Metode penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan bentuk rancangan quasi-exsperiment research. Desain
penelitian yang digunakan berupa pretest-posttest control group design. Subjek penelitian ini terdiri dari 54 siswa
kelas XI sekolah menengah kejuruan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes esai 13 soal
yang terdiri dari pertanyaan engineering design behaviour dianalisis normalized gain (<g>) kelompok
eksperimen dan kontrol. Untuk menganalisis perbedaan peningkatan antar variabel digunakan analisis statistik
parametrik Uji t’ (Independet Sample Test), non-parametrik Mann-Whitney U Test dan Uji Effect Size.

Kata Kunci:Project Based Learning, Engineering Design Behaviour, Multirepresentasi Dinamik

81
Pendahuluan
Pembelajaran yang sangat
membutuhkan inovasi dalam pembelajaran
adalah sains salah satunya fisika (Wati, D. S.,
& Sudarma, T. F. 2020). Fisika merupakan
salah satu cabang IPA yang mendasari
perkembangan teknologi maju dan konsep
hidup harmonis dengan alam. Sebagian besar
siswa memandang fisika sebagai subjek yang
sulit dan mengalami masalah yang signifikan
(Baran, Maskan, & Yasar, 2018) dalam
mengubah konsep yang berhubungan dengan
fisika menjadi pemahaman yang konkret
tentang fisikaDalam sebuah studi, (Railsback,
2002) mengatakan bahwa guru perlu tahu
bagaimana merumuskan pertanyaan panduan
bagi siswa, membantu menyediakan sumber
daya dan anggota masyarakat yang dapat
menghubungkan proyek dengan masalah dan
masalah dunia nyata, dorong siswa untuk
bekerja secara produktif dalam kelompok kecil
dan mandiri, dan gunakan alat penilaian yang
sesuai. Konsep fisika dalam berbagai
representasi (Anwar & Mahardika, 2017), yang
menggabungkan konsep diperlukan konsep
verbal, matematika, gambar konsep dan konsep
grafik siswa sekolah menengah untuk
menerapkan dalam pembelajaran fisika yang
mereka lakukan.dalam pengembangan
representasi, Answornth (1999) bahwa bentuk
multiple representasi perlu digabung menjadi
dua atau lebih, yang dikenal dengan
multimodus representasi.
Desain teknik adalah proses merancang
sistem, komponen, atau proses untuk
memenuhi kebutuhan yang diinginkan. Ini
adalah proses pengambilan keputusan (sering
interaktif), di mana ilmu dasar, matematika,
dan ilmu teknik diterapkan untuk secara
optimal mengkonversi sumber daya untuk
memenuhi tujuan yang dinyatakan ( Haik. Y &
Shahin. T, 2011). The Next Generation Sains
Standar (NGSS Lead States, 2013)
menekankan integrasi desain teknik dalam
instruksi sains.
Pada penelitian sebelumnya Irna
Rosnia (2019) dalam studinya menyatakan
dengan mencoba meberikan permasalahan
mengenai materi fisika. Data yang didapatkan
berupa perilaku siswa selama engineering
design proccess yaitu terdapat sembilan
indikator yang dinilai sesuai dengan matriks
dari Crismond dan Adams (2012). Maka dari
itu dibutuhkan suatu pembelajaran yang
didalamnya mengintegrasikan desain rekayasa.
82
Maka masalah dalam penelitian ini adalah
bagaimana project based learning (pjbl)
disisipi multirepresentasi dinamik untuk
meningkatkan kemampuan engineering design
behaviour siswa smk dibandingkan dengan
hanya penerapan project based learning
dengan melihat peningkatan Engineering
Design Behaviour siswa yang mendapatkan
pembelajaran melalui project based learning
(pjbl) disisipi multirepresentasi dinamik
dibandingkan dengan siswa yang hanya
mendapatkan pembelajaran dengan project
based learning.
Metode Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan
berfokus pada prilaku kemampuan engineer
design behaviour siswa. Metode penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode kuantitatif dengan jenis rancangan
quasi-eksperimen research. Desain penelitian
yang digunakan berupa pretest-posttest control
group design (Fraenkel, 2011). Dengan
menggunakan dua kelompok sampel, yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
pengukuran pada kelompok subjek dilakukan
pada saat sebelum dan sesudah mendapatkan
pembelajaran project based learning (pjbl)
disisipi multirepresentasi dinamik dan project
based learning (pjbl). Jenis instrument yang
digunakan tes engineering design behaviour
berbentuk esai dengan materi listrik dinamis.
Adapun sembilan indikator yang diamati pada
penelitian ini yaitu: Understand the challenge,
Build knowledge an do research, Generate
ideas, Represent ideas, Weigh option and make
decision, Conduct experiment, Troubleshoot,
Revise, Reflect on process. Rubrik engineering
design behavior siswa (Crismond dan Adams,
2012) diadaptasi dengan menyesuaikan setiap
indikator engineering design behavior siswa
yang dapat diamati selama proses pengajaran
serta desain yang dibuat siswa dengan
engineering design behavior siswa yang
dinyatakan pada rubrik. Sembilan indikator
tersebut berhubungan dengan tahapan proses
engineering design yang terdiri dari Pikir
(Think), Desain (Design), Buat (Create), dan
Uji (Test) dimana tahapan proses tersebut
bertujuan untuk mendukung perkembangan
dari engineering design siswa. Indikator
keterampilan rekayasa.
Hasil dan Pembahasan
Dalam penelitian proses peningkatan
kemampuan engineering design behaviour
siswa yang diteliti sebagai salah satu faktor
untuk mengetahui peningkatan pembelajaran
siswa. Hasil signifikansi yang didapat secara
keseluruhan antara kelas eksperimen dan
kontrol menunjukan bahwa setiap project
adanya perbedaan peningkatan hanya saja
perbedaan tersebut masih tergolong pada
kategori sedang seperti yang ditunjukan pada
Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Peningkatan Engineering Design
Behaviour siswa pada Tiap project
Kelas Project
Rangkaiaan Lampu
Listrik Hemat
Energi
Kategori
PjBl-MD Sedang Sedang
PjBl Sedang Kecil
Analisis peningkatan engineering
design behaviour dikelas yang melakukan
pembelajaran model PjBL yang disisipi
multirepresentasi dinamik dan kelas yang
menggunakan model PJBL tanpa disisipi
multirepresentasi dinamik. Adapun analisis
deskriptif skor rata-rata pretest, posttest, dan N-
Gain engineering design behaviour dapat
dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Pretest, Posttest, Gain dan N-
Gain Project Rangkaian Listrik
Peningkatan engineering design
behaviour dikelas yang melakukan
pembelajaran model PjBL yang disisipi
multirepresentasi dinamik dan kelas yang
menggunakan model PJBL tanpa disisipi
multirepresentasi dinamik. Adapun analisis
deskriptif skor rata-rata pretest, posttest, dan N-
gain engineering design behaviour Tabel 3.
Tabel 4.3. Rata-rata Pretest, Posttest, dan N- Gain
Lampu Hemat Energi
Ada dua project yang pertama
rangkaian listrik dan lampu hemat energy.
Pengujian normalitas dalam penelitian ini
menggunakan uji statistik Shapiro Wilk karena
jumlah sampel dari data yang dianalisis kurang
83
dari 50 dengan taraf signifikan α = 0,05. Data
hasil uji normalitas yang dilakukan pada skor
N-Gain untuk kelas eksperimen (PjBL-MD)
dan kelas kontrol (PjBL) pada engineering
design behaviour siswa di kedua project secara
berturut-turut nilai signifikansinya adalah
0,258 dan 0,847. Nilai signifikansi pada kedua
kelas tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa data
peningkatan (N-Gain) engineering design
behaviour siswa kelas eksperimen (PjBl-MD)
berdistribusi tidak normal dan pada kelas
control (PjBL) berdistribusi tidak normal. Oleh
karena data N-gain dari kedua kelas
berdistribusi tidak normal maka dilakukan uji
Mann-Whitney dan hasil yang didapat terdapat
perbedaan yang signifikan antara ke dua kelas.
Keefektifan model PjBL yang disisipi
multirepresentasi dinamik dalam meningkatkan
engineering design behaviour maka dilanjutkan
dengan perhitungan effect size dan didapat
kriteria sedang. Pada project lampu hemat
energi data hasil uji normalitas yang dilakukan
pada skor N-Gain untuk kelas eksperimen
(PjBL-MD) dan kelas kontrol (PjBL) pada
engineering design behaviour siswa di kedua
project secara berturut-turut nilai
signifikansinya adalah 0,423 dan 0,351. Nilai
signifikansi pada kedua kelas tersebut lebih
besar dari 0,05. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa data peningkatan (N-Gain)
engineering design behaviour siswa kelas
eksperimen (PjBL-MD) berdistribusi normal
dan pada kelas kontrol (PjBL) berdistribusi
normal. Oleh karena data N-gain dari kedua
kelas berdistribusi normal maka dilakukan uji
homogenitas dan hasil yang didapat adalah
tidak homogen Karena kedua data yang didapat
adalah normal dan tidak homogen, maka diuji
kembali dengan menggunakan uji t’
(independent sample test). Namun, karena data
tidak homogen, nilai signifikansi yang dilihat
adalah nilai signifikansi pada baris equal
variances not assumed didapat hasil terdapat
perbedaan Maka sesuai dengan dasar
pengambilan keputusan dalam uji independent
sample t-test dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan peningkatan engineering design
behaviour yang signifikan antara model PjBL
yang disisipi multirepresentasi dinamik untuk
meningkatkan engineering design behaviour
dengan model PjBL tanpa disisipi
multirepresentasi dinamik untuk meningkatkan
engineering design behaviour. Untuk
mengetehui keefektifan model PjBL yang
disisipi multirepresentasi dinamik dalam
meningkatkan engineering design behaviour
maka dilanjutkan dengan perhitungan effect
size hasil disimpulkan untuk model PjBL yang
disisipi multirepresentasi dinamik dalam
meningkatkan engineering design behaviour
siswa untuk project lampu hemat energi pada
kategori besar.
Setelah dilakukannya analisis dari hasil
temuan, ada beberapa poin penting yang akan
dibahas terkait peningkatan engineering design
behaviour pada pada project rangkaian listrik
dan project lampu hemat energi dalam materi
listrik dinamis. Adapun hal penting dari temuan
hasil analisis yaitu; 1) meninjau peran dari
masing-masing tahapan dalam proses
pembelajaran model PjBL yang disisipi
multirepresentasi dinamik terhadap
peningkatan masing-masing indikator
engineering design behaviour. 2) meninjau hal-
hal yang perlu diperbaiki dan diduga sebagai
penyebab peningkatan engineering design
behaviour tidak optimal. 3) meninjau hubungan
antara asil penelitian dengan hasil penelitian
yang terdahulu.
Berdasarkan hasil analisis data pada
project rangkaian listrik seperti yang
dipaparkan dalam temuan diatas bahwa pada
tahapan beggining designer memiliki
perbedaan, dimana peningkatan untuk kelas
ekperimen (PjBL-MD) dikategorikan sedang
dan kelas control (PjBL) dikategorikan sedang.
Bila ditinjau dari hasil Lembar Kerja Siswa
memperlihatkan bahwa jawaban-jawaban
berdasarkan pendapat masing-masing siswa
dalam tiap kelompok yang menjawab
pertanyaan mengenai tahapan beggining
designer.
Berbeda dengan project lampu hemat
energi, dilihat dari dari rerata gain yang
ternormalisasi pada kelas eksperimen (PjBL-
MD) dikategorikan sedang, dan untuk kelas
eksperimen dikategorikan Kecil. Penigkatan
dapat terjadi karena pada proses pembelajaran
pada tiap aktivitas engineering pada pembuatan
project yang dikerjakan. Hal ini memberikan
konteks yang baik untuk mengilustrasikan
konsep yang dapat di visualisasikan oleh siswa.
Dari hasil project lampu hemat energi
diatas bahwa kemampuan engineering
productivity siswa tiap kelompok pada kelas
eksperimen (PjBL-MD) dan kontrol (PjBL)
mengalami peningkatan dalam pengerjaan
suatu project pada tahapan eveloping designer,
84
dan informed designer siswa kelas eksperimen
hasil yang ditunjukan sangat memuaskan
dimana dapat ditunjukan ketahui dengan
rangkaian yang berfungsi dengan baik lampu
LED menyala, berbeda dengan siswa kelas
kontrol hasil yang ditunjukan sangat
memuaskan juga tetapi dapat diketahui dengan
rangkaian yang berfungsi dengan baik lampu
LED yang tidak menyala. Dari kedua hasil
project tersebut siswa dapat disimpulkan pada
kategori informed designer siswa hanya dapat
menggali informasi dan kurang memahami
dalam mengaplikasikannya.
Simpulan
Peningkatan engineering design
behaviour pada kelas eksperimen (PjBL-MD)
dan kelas kontrol (PjBL) dapat dikategorikan
sedang, baik pada project rangkaian listrik
maupun project lampu hemat energi. Terdapat
perbedaan peningkatan engineering design
behaviour yang signifikan antara kelas
eksperimen (PjBL-MD) dan kelas kontrol
(PjBL), baik pada project rangkaian listrik
maupun project lampu hemat energi.
Pembelajaran model project based learning
PjBL yang disisipi multirepresentasi dinamik
mendapatkan respon positif oleh siswa. Bahwa
proses pembelajaran menggunakan model
project based learning sangat memotivasi
mereka dalam pembelajaran terutama pada
pembuatan project rangkaian listrik maupun
project lampu hemat energi.
Ucapan Terima kasih
Sangat berterima kasih sekali kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP In
Science untuk dukungan dana dan fasilitas dari
SEAMEO yang mana bisa membantu
meningkatkan wawasan dalah hal penelitian.
Daftar Pustaka
Ainsworth, S. (1999). The functions of multiple
representations, 33, 131–152.
Anwar, D. F. T., Mahardika, I. K., & Supeno,
S. (2017). Characteristics of
Physics Module about Mechanics-
Based on Multi Representation to
Improve Students of Senior High
School Reasoning Ability. Jurnal
Pancaran Pendidikan, 6(3).
Boss, S., & Krauss, J. (2014). Reinventing
project-based learning: Your field guide
to real-world projects in the digital age.
 International Journal Society for De Jong, T., & Ferguson-Hessler, M. G. M.
Technology in Education. (1986). Cognitive Structures of Good
Crismond, D. P., & Adams, R. S. (2012). The and Poor Novice Problem Solvers in
informed design teaching and Physics. Journal of Educational
learning matrix. Journal of Psychology, 78(4), 279–28
Engineering Education, 101(4), 738-797.

85
 PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN STEM UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI KONSEP SAINS DAN
LITERASI DIGITAL
(Penelitian pada Ekstrakurikuler Karya Ilmiah Remaja dengan Topik Pengembangan
Pupuk Tanaman Hias Berbahan BSF
di SMA Terpadu Baiturrahman)

Rosi Idiasari, M.Si1, Maesaroh, S.Pd1, Sukarmo, ST., M.Pd1

1)
SMA Terpadu Baiturrahman, Jl. Rancakole Kampung Bojong Ds Cikoneng Ciparay Kab. Bandung
email:rosiidiasari@gmail.com

ABSTRACT
STEM based learning is a bridge to give students understanding toward the intertwint between science,
technology, engineering and mathematic.This research is done in developing STEM learning design to increase
students skill in applying science concept and digital literacy through the development of ornamental plant
fertilizers made of BSF. There are two main problem will be uncovered in this research, first, how to develop
STEM learning through the topic of development of ornamental plant fertilizer made of BSF, second, how is the
science concept application skill of students in STEM learning through the development of ornamental plant
fertilizer made of BSF. This research is done as the result of cooperation with SEAQIS through SEAQIS Research
Grant (SRG) 2021. The model used in this research is ADDIE model with its steps are 1) Analyze, 2) Design, 3)
Development, 4) Implementation, and 5) Evaluation. The result in this research is STEM based learning design
can facilitate the increasing the students skill of science concept application and digital literacy especially
everything related with the ability in searching in internet, collecting knowledge, creating and communicating.
The research results pretest score 58,08 and post test scores are 91,73. Based on the score, researcher get N Gain
0,80. The N Gain scores lies in high category. The result of this research conclude that the development of STEM
learning design can increase the students ability in science concept and literacy digital.

Keywords: STEM learning, BSF fertilizer, application of science concepts, digital literacy

ABSTRAK

Pembelajaran berbasis STEM merupakan jembatan untuk memberikan pemahaman kepada para peserta didik
akan keterkaitan antara sains, teknologi, rekayasa dan matematika. Penelitian dilakukan dalam rangka
mengembangkan desain pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
mengaplikasikan konsep sains dan literasi digital melalui pengembangan pupuk tanaman hias berbahan BSF.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan pembelajaran STEM,
kemampuan aplikasi konsep sains dan literasi digital melalui pengembangan pupuk tanaman hias berbahan BSF.
Penelitian ini merupakan kegiatan yang dikembangkan bersama SEAQIS melalui Seaqis Research Grants (SRG)
2021. PDalam pengembangan desain pembelajaran STEM, digunakan model ADDIE dengan tahapan sebagai
berikut: 1. Analyze; 2. Design; 3. Development; 4. Implementation; 5. Evaluation. Hasil dari penelitian ini adalah
adanya produk desain pembelajaran STEM yang dapat memfasilitasi peningkatan kemampuan aplikasi konsep
sains dan literasi digital peserta didik.. Kemampuan aplikasi konsep sains peserta didik berada pada kriteria tinggi
dengan nilai N-Gain 0,8. Hasil literasi digital peserta didik terutama yang berkaitan dengan kemampuan pencarian
di internet, penyusunan pengetahuan, mencipta, dan mengomunikasikan menunjukkan kriteria baik. Berdasarkan
hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pengembangan desain pembelajaran STEM dapat
meningkatkan kemampuan aplikasi konsep sains dan literasi digital.

Kata Kunci : Pembelajaran STEM, pupuk berbahan BSF, aplikasi konsep sains, digital literasi

86
Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan penting
dalam menyiapkan generasi yang adaptif
terhadap perubahan. Dunia pendidikan pada
saat ini dihadapkan dengan berbagai tantangan
perkembangan teknologi dan informasi secara
global. Peserta didik mampu mengembangkan
potensinya agar dapat bersaing di era
globalisasi. Teknologi informasi dan
komunikasi menjadi faktor penting yang
mempengaruhi pendidikan, dimana output
pendidikan diharapkan dapat melahirkan
teknologi baru.
Penguasaan Ilmu pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK) saat ini menjadi kunci
penting dalam menghadapi tantangan di masa
depan. Berbagai tantangan yang muncul antara
lain berkaitan dengan peningkatan kualitas
hidup, pengelolaan lingkungan, dan
kemampuan untuk mengembangkan sumber
daya manusia. Guna menghadapi berbagai
tantangan yang muncul, diperlukan sumber
daya manusia yang mampu untuk memecahkan
persoalan. Pada kenyataannya masih banyak
kegiatan pembelajaran yang dilakukan masih
bersifat direct instruction dalam bentuk
ceramah. Guru aktif di depan sementara para
peserta didik duduk manis di bangku mereka
masing-masing sehingga pembelajaran tidak
begitu efektif dalam mencetak anak-anak didik
yang kritis, kreatif, kolaboratif dan
komunikatif. Oleh karena itu, diperlukan suatu
desain pembelajaran sebagai proses yang
sistematis untuk memecahkan persoalan
pembelajaran.
Desain Pembelajaran yang
mengintegrasikan unit-unit pelajaran dari
beberapa bidang ilmu merupakan salah satu
alternatif yang dapat memberikan kesempatan
belajar kepada siswa agar aktif melakukan
eksplorasi, interpretasi, keterlibatan, dan
kerjasama (Shambaugh, et al., 2006: 275)
daripada lebih fokus pada pengajaran konten
saja. Desain pembelajaran yang langsung dapat
diterapkan dalam dunia nyata untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
hari melalui sebuah desain berbasis proses
pemecahan masalah seperti yang digunakan
oleh insinyur dan ilmuwan dengan pendekatan
interdisipliner adalah Pendidikan STEM
(National Research Council, 2011).
Kegiatan pembelajaran STEM merupakan
upaya untuk mengintegrasikan antara sain,
teknologi, engineering dan matematika menjadi
kegiatan yang terpadu dan menarik serta
87
menantang para siswa sehingga diharapkan
dapat menghasilkan pemikiran bagus dalam
menyelesaikan berbagai problematika yang
selama ini menyelimuti mereka. Kapila dan
Iskander (2014) menyatakan bahwa penerapan
pembelajaran STEM dapat mendorong para
peserta didik untuk mendisain,
mengembangkan dan memanfaaatkan
teknologi, mengasah kognitif, memanipulatif
dan afektif, serta mengaplikasikan
pengetahuan. Melalui pembelajarn STEM
siswa ditantang untuk dapat menghasilkan
solusi dari permasalahan yang dihadapi, salah
satunya adalah permasalahan pengelolaan
sampah
Pengelolaan sampah melalui wacana zero
waste merupakan program yang sedang
digalakkan di SMA Terpadu Baiturrahman.
Kebijakan Yayasan Baiturrahman Indonesia
yang menetapkan pengelolaan sampah di
lingkungan Pondok Pesantren Baiturrahman
dilakukan dengan memanfaatkan lalat pajurit
hitam atau Black Soldier Fly (BSF). Menurut
Wikurendra dan Herdiani (2020) bahwa BSF
menjadi solusi untuk penyelesaian
permasalahan sampah karena ia bisa menjadi
dekomposer terhadap sampah sampah tersebut.
Lalat BSF menghasilkan larva yang dikenal
dengan ulat maggot. Larva dari lalat BSF ini
banyak manfaatnya baik untuk sumber protein
(Supriatna, et. Al, 2018). Berdasarkan hasil
penelitian dari Bosch, et al dalam Irawan, et. Al
(2020) dinyatakan bahwa larva BSF
mengandung protein 40-50%, lemak 29% -
32%. Sisa metabolisme dari ulat maggot berupa
kasgot yang dapat dijadikan sebagai pupuk
tanaman.
Pemanfaatan kasgot sebagai pupuk tanaman
merupakan salah satu solusi dari permasalahan
pengelolaan sampah di Baiturrahman. Tetapi,
pemanfaatan pupuk ini masih memerlukan
pengembangan agar didapatkan hasil tanaman
yang lebih baik. Hal ini sejalan dengan
penelitian Gärttling and Schulz 2019 dalam
Garttling, et. al (2020) bahwa BSF
mengandung NPK dengan komposisi Nitrogen
sebanyak 3,4%, P2O5 sebanyak 2,9%, K2O
sebesar 3,5%. Kandungan tersebut adalah yang
dibutuhkan untuk pertumbuhan tanaman.
Namun demikian, peran BSF untuk pupuk
tanaman masih perlu terus diteliti karena
menurut kesimpulan dari Garttling, et.al (2020)
kesimpulan yang diperoleh dari hasil larva BSF
masih belum final untuk dijadikan sebagai
pupuk tanaman.
 Pengembangan pupuk tanaman berbahan
BSF ini dapat dilakukan melalui pembelajaran
STEM. STEM dinilai tepat karena
menggabungkan antara sain, teknologi,
engineering dan matematika yang di dalamnya
ada proses Engineering Design Process (EDP),
yang menggiring siswa untuk berfikir kritis dan
mendapatkan solusi dari permasalahan yang
dihadapi.
Guna melatih kemampuan berfikir kritis
dalam mencari solusi dari permasalahan yang
dihadapi, tentu harus didukung oleh referensi-
referensi yang relevan. Sehingga kemampuan
untuk membaca referensi juga dibutuhkan oleh
para peserta didik agar kegiatan pembelajaran
mereka berhasil. Kemampuan membaca
referensi tersebut dikenal dengan kemampuan
literasi. Kemampuan literasi sangat dibutuhkan
dalam rangka menjadi dasar untuk bertindak.
Melalui referensi yang cukup, maka diharapkan
para peserta didik dapat mengembangkan
dirinya dengan lebih baik lagi. Cornell
University (2009) dalam Phuapan (2016)
menyatakan bahwa literasi digital adalah
kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi,
menggunakan dan membagikan serta
menciptakan konten dengan menggunakan
teknologi informasi dan internet. Berdasarkan
gambaran tersebut tergambar bahwa
penggunaan teknologi informasi, khususnya
internet sangat mendukung terhadap
kemampuan literasi digital. Penggunaan
komputer dalam hal ini sangat penting karena
pada saat sekarang segala informasi,
berkomunikasi, membangun pengetahuan
semuanya menggunakan media komputer.
Berdasarkan latar belakang yang kami
paparkan di atas, maka melalui proposal
penelitian ini kami mengusulkan sebuah judul
penelitian yaitu “Pembelajaran STEM dengan
Topik Pengembangan Pupuk Tanaman Hias
Berbahan BSF untuk Meningkatkan
Kemampuan Aplikasi Sains dan Literasi
Digital”
Rumusan Masalah
1. Bagaimana mengembangkan pembelajaran
STEM dengan topik pengembangan pupuk
tanaman hias berbahan BSF?
2. Bagaimanakah kemampuan aplikasi konsep
sains peserta didik dalam pembelajaran
STEM dengan topik pengembangan pupuk
tanaman hias berbahan BSF?
3. Bagaimanakah kemampuan literasi digital
peserta didik dalam pembelajaran STEM
dengan topik pengembangan pupuk
88
tanaman hias berbahan BSF?
Tujuan Penelitian
1. Mengetahui langkah-langkah
pengembangan pembelajaran STEM
dengan topik pengembangan pupuk
tanaman hias berbahan BSF
2. Mengetahui kemampuan aplikasi sains
peserta didik dalam pembelajaran STEM
dengan topik pengembangan pupuk
tanaman hias berbahan BSF
3. Mengetahui kemampuan literasi digital
peserta didik dalam pembelajaran STEM
dengan topik pengembangan pupuk
tanaman hias berbahan BSF
Metode Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah
penelitian pengembangan (Research and
Development) dengan menggunakan model
ADDIE yang bertujuan untuk mengembangkan
perangkat pembelajaran pada kegiatan
ekstrakurikuler dan LKPD melalui pendekatan
STEM dan dan model PJBL-Laboy.
Peneliti menggunakan model ADDIE dalam
dalam desain penelitian karena dengan
menggunakan model ADDIE membantu
menghasilkan desain yang sistematis dan
efektif, tujuan pembelajaran yang jelas, konten
yang terstruktur dan koheren, beban kerja yang
terukur dan terorganisir untuk pendidik dan
siswa, visualisasi dan media yang terintegrasi,
serta aktivitas dan penilaian siswa yang sesuai
yang terkait dengan hasil belajar yang
ditargetkan (Allen & Situs, 2012).
Model ADDIE memungkinkan identifikasi
prinsip-prinsip desain praktik terbaik yang
tepat, diikuti dengan penerapan prinsip-prinsip
secara sistematis. ADDIE adalah alat yang
sangat efektif yang memfasilitasi desain,
pengembangan, dan pertumbuhan sejumlah
besar kursus dengan standar tinggi (Dick &
Carey, 2004).
Model ADDIE mengintegrasikan evaluasi
kebutuhan peserta didik, desain, dan
pengembangan materi pelatihan. Selain itu, dan
yang paling signifikan, evaluasi program
pelatihan dapat dilakukan dengan
menggunakan proses yang menghasilkan hasil
yang terukur dan spesifik (Branch, 2010).
Desain penelitian model ADDIE dibagi
dalam lima tahapan yaitu Analyze (Analisis),
Design (Perancangan), Development
(Pengembangan), Implementation
(Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi)

Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
perangkat pembelajaran STEM untuk
kekgiatan ekstrakurikuler Karya Ilmiah Remaja
(KIR) pada topik pengembangan pupuk
tanaman hias berbahan BSF yang telah
tervalidasi yang meliputi Rencana Kegiatan
Ekstrakulikuler (RKE), LKPD dan soal aplikasi
konsep sains. Hasil pengembangan desain
pembelajaran dengan menggunakan model
ADDIE, didapatkan hasil desain pembelajaran
yang dapat memfasilitasi kegiatan peserta didik
sesuai dengan 89ndicator pembelajaran STEM.
LKPD yng disusun merupakan factor yang
sangat menentukan dalam mengarahkan
kegiatan peserta didik, sehingga target
kompetensi yang diharapkan dapat dicapai
peserta didik, yaitu menguasai aplikasi sains
dalam mengatasi masalah lingkungan dan
menguasai literasi digital, dapat tercapai.
Guna mengetahui kemampuan aplikasi
konsep sains peserta didik pada topik
pengembangan pupuk tanaman hias berbahan
BSF, didapatkan hasil bahwa rata-rata nilai
pretest adalah 58,08 dan rata-rata nilai posttest
adalah 91,73 dengan nilai skor N Gain sebesar
0,80 dan nilai tersebut berada pada kriteria
tinggi sehingga penelitian ini membuktikan
bahwa desain pembelajaran STEM dapat
meningkatkan kemampuan aplikasi konsep
sains pada peserta didik
Pengamatan pada kemampuan literasi
digital peserta didik, hasil data yang diperoleh
dari peserta didik, diperoleh data jumlah situs
yang diunggah oleh para peserta didik dapat
dilihat pada tabel berikut:
250
200
150
100
50
0
Gambar 1. Jumlah situs hasil searching Peserta didik
Sumber: Informasi dari setiap kelompok
Berdasarkan data dari grafik tersebut
tergambar bahwa kemampuan peserta didik
untuk mengakses informasi melalui internet
89
sudah terkategori sangat baik karena lebih dari
25 situs yang mampu diakses oleh peserta
didik. (Berdasarkan rubrik obervasi litrasi
digital yang sudah divalidasi). Hal ini
memberikan gambaran bahwa kemampuan
literasi digital para peserta didik sudah sangat
baik dan bisa terus dikembangkan karena
kemampuan tersebut merupakan dasar bagi
para peserta didik untuk dapat melakukan
penelitian.
Adapun untuk hasil dari rubrik butir nomor
2, 3,4, dan 5 yaitu kesesuaian inforamsi yang
dieroleh dengan yang diperlukan, menganalisis
informasi yang diperoleh melalui internet,
mensintesis informasi yang diperoleh
berdasarkan kesimpulan dan membuat video
laporan pelaksanaan proyek dapat dilihat pada
grafik berikut:
35
30
25
20
15
10
5
0
Grafik 2 Hasil rubrik nomor butir 2,3,4, dan 5
Sumber: Informasi dari peserta didik.
Jika dirata-ratakan setiap kelompok
diperoleh rata-rata 23,48 dan menurut data hasil
validasi diperoleh kriteria baik. Berdasarkan
data tersebut maka terdapat gambaran bahwa
para peserta didik dapat memetakan informasi
sesuai dengan yang diperlukan, para peserta
didik dapat menganalisis informasi yang
diperoleh melalui internet, para peserta didik
dapat mensintesis informasi yang diperoleh
berdasarkan keperluan dan para peserta didik
dapat membuat video laporan pelaksanaan
proyek.
Literasi digital juga diperoleh ketika mereka
harus mempresentasikan proposal penelitian
ataupun hasil penelitian dalam bentuk power
point. Mereka menampilkan langkah-langkah
penelitian yang mereka lakukan, menampilkan
hasil yang diperoleh dan kesimpulan dari
penelitian tersebut. Kemampuan tersebut
merupakan salah satu dari kemampuan literasi
digital yang dituntut dari para peserta didik.
Literasi digital juga diperoleh ketika mereka
harus mempresentasikan proposal penelitian
ataupun hasil penelitian dalam bentuk power
point. Mereka menampilkan langkah-langkah
penelitian yang mereka lakukan, menampilkan
hasil yang diperoleh dan kesimpulan dari
penelitian tersebut. Kemampuan tersebut
merupakan salah satu dari kemampuan literasi
digital yang dituntut dari para peserta didik.
Simpulan
1. Pengembangan desain pembelajaran
STEM dengan menggunakan model
ADDIE yang sesuai dengan tahapan
EDP sebagai karakteristik dari
pembelajaran STEM berhasil
dilakukan. Penggunaan LKPD pada
pembelajaran merupakan faktor
penting yang dapat mengarahkan
kegiatan peserta didik untuk mencapai
indikator dan kompetensi
pembelajaran.. Aplikasi desain
pembelajaran ini dapat diterapkan
pada pembelajaran ekstrakurikuler
2. Pengembangan desain pembelajaran
STEM yang diterapkan pada
pembelajaran ekstrakurikuler Karya
Ilmiah Remaja dengan topik
pengembangan pupuk tanaman hias
berbahan BSF dapat meningkatkan
kemampuan aplikasi sains peserta
didik.
3. Pengembangan desain pembelajaran
STEM yang diterapkan pada
pembelajaran ekstrakurikuler Karya
Ilmiah Remaja dengan topik
pengembangan pupuk tanaman hias
berbahan BSF menghasilkan
kemampuan literasi digital peserta
didik pada kategori baik.
Ucapan Terima kasih
Kami mengucapkan terima kasih
yang setinggi-tingginya kepada pihak
SEAMEO Qitep in Science yang telah
memberikan kesempatan kepada peneliti
dan memberikan dana melalui SEAQIS
Research Grant 2021 dan Yayasan
Baiturrahman Indonesia (YBRI) serta
SMA Terpadu Baiturrahman yang telah
memberikan segala bentu dukungan
sehingga kegiatan penelitian ini bisa
terlaksana dan kepada berbagai pihak
yang telah mendukung terlaksananya
penelitian ini.
Daftar Pustaka
90
Branch, RM. (2009). Instructional Design: The
ADDIE Approach. University of Georgia:
Springer
Gärttling, D., Kirchner, SM., Schulz, H.
Assessment of the N- and P-Fertilization
Effect of Black Soldier Fly (Diptera:
Stratiomyidae) By-Products on Maize.
Germany: Journal of Insect Science, (2020)
20(5): 8; 1–11
Jolly, A (2017). STEM by Design: Strategies
for grades 4-8. New York and London:
MiddleWeb.
Kapila, V & Iskander, M.(2014). Lesson learn
from conducting a K-12 project to
revitalized achievement by using
implementation in science education,
Journal of STEM Education, 15 (I), pp 46-
51.
Kemdikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi
Digital. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
National Research Council. (2009).
Engineering in K-12 Education:
Understanding the Status and Improving the
Prospects. (L. Katehi, G. Pearson, & M.
Feder, Eds.), The National Academies
Press. Washington, DC: The National
Academies Press.
https://doi.org/10.17226/12635
National Research Council (NRC). (2012). A
Framework for K-12 Science Education:
Practices, Crosscutting Concepts, and Core
Ideas. Committee on a conceptual
framework for New K-12 science education
standards. Board on Science Education,
Division of Behavioral and Social Sciences
and Education. Washington, DC: The
National Academies Press. Retrieved from
https://www.nap.edu/read/ 13165/chapter/1
Phuapan, et.al (2016). An analysis of digital
literacy skill among Thai University.
International Journal of Emerging
Technologies in learning, Vol 11, No. 03.
Reyes, Sandi. (2012). 20 Turnkey STEM
projects to intrigue, inspire & challenge.
USA, published by Crystal Springs books
Supriatna, et. Al. (2018) The Potency of Black
Soldier Larvae (Hermetia illucens L.) as a
Source of Protein for Livestock Feed. UIN
Sunan Gunung Djati : Journal of Biology
and Biology education, 10(2) 448-454.
Sya’bani et al (2021). The practicality of
learning design based on realistic
mathematics education for probability topic
 of grade VIII junior high school. Journal of
Physics: Conference Series
Thayer-Bacon, B. J. (1998). Transforming and
redescribing critical thinking: Constructive
thinking. Studies in Philosophy and
Education 17(2). doi:
10.1023/A:1005166416808.
Triana,D.;Anggraito,YU.;Ridlo, S. (2020).
Effective Environmental change Learning
Tools Based on STEM-PjBLtoward
Students Collaborations and
Communcations skill. Universitas Negeri
Semarang: Journal of Innovative Science
Education, Vol 9 No. 3 Tahun 2020.
Tersedia di
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jis
e/article/download/35279/14555. Diakses
tanggal 26 September 2021.
Wells, G.(2008). Learning to use scientific
concept. University of California: aritcle of
91
cultural studies of science education, July
2008
Winarni, J; Zubaidah, S.; Koes H, S. (2016).
STEM: APA, MENGAPA DAN
BAGAIMANA. Universitas Negeri
Malang: Pros.Semnas Pendidikan IPA
Pascasarjana UM Vol 1, 2016. Tersedia di
http://pasca.um.ac.id/wp-
content/uploads/2017/02/Juniaty-Winarni-
976-984.pdf. Diakses tanggal 12 Agustus
2021.
Yuwono, A; Mentari, P (2018). Penggunaan
Larva (Maggot) Black Soldier Fly (BSF)
dalam Pengolahan Limbah Organik.
SEAMEO BIOTROP Southeast Asian
Regional Centre for Tropical Biology
Bogor, Indonesia.
 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE BERBASIS
COMPUTATIONAL THINKING PADA MATERI LISTRIK
DINAMIS

Rusyati
Rusyati (SMPN 2 Cilaku, Cianjur)
isyerusyati@gmail.com
Abstract
This research was motivated by the need for teaching materials during the Covid-19 pandemic. which
greatly limits the meeting of teachers and students directly. The main activity of this research is to
organize online learning with the help of Google's media site. This study aims to produce online
learning media that provide flexible learning facilities and are always close to students at all times.
This research method is a development research with a procedural model adapted from the
reconstruction education model (MER). This research begins by digging up the information needed to
develop online learning media that is easily accessible by students. The developed learning media is
then applied in online learning to measure students' computational thinking skills on Dynamic
Electricity material. The resulting online learning media is validated by experts to collect information
related to the right aspects, according to language, computational considerations and the right media.
Based on these points, the average CVR obtained for online learning media is 0.80, CVIh > CVIt (0.80
> 0.42). This value indicates that the online learning media developed is feasible to use.
Keywords: Online Learning Media and Computational Thinking

Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kebutuhan bahan ajar di massa Pandemi Covid-19.yang sangat
membatasi pertemuan guru dan siswa secara langsung. Kegiatan utama dari penelitian ini adalah
menyelenggarakan pembelajaran secara online dengan bantuan media Google sites. Penelitian ini
bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran online yang memberikan fasilitas belajar yang
fleksibel dan selalu dekat dengan siswa setiap saat. Metode penelitian ini adalah penelitian
pengembangan dengan model prosedural yang diadaptasi dari model of education reconstruction
(MER). Penelitian ini diawali dengan menggali informasi-informasi yang diperlukan untuk
mengembangkan media pembelajaran online yang mudah diakses oleh siswa. Media pembelajaran
dikembangkan, kemudian diterapkan dalam pembelajaran secara online untuk mengukur kemampuan
computational thinking siswa pada materi Listrik Dinamis. Media Pembelajaran online yang dihasilkan
divalidasi oleh ahli untuk mengumpulkan informasi berkaitan dengan aspek kelayakan isi, kelayakan
penyajian, kelayakan bahasa, aspek computational thinking dan kelayakan media. Berdasarkan poin
penilaian tersebut, diperoleh CVR rata-rata untuk media pembelajaran online adalah 0,80, CVIh > CVIt
(0.80 > 0.42). Nilai ini menandakan bahwa media pembelajaran online yang dikembangkan layak
digunakan.

Kata Kunci : Media Pembelajaran online dan Computational Thinking

92
Pendahuluan
Pada masa ini, teknologi informasi
berkembang sangat pesat. Teknologi ini sudah
memasuki banyak aspek dari kehidupan
manusia. Oleh karena itu, untuk bekal
kehidupan di masa depan, siswa perlu dibekali
dengan kecakapan memanfaatkan teknologi
informasi. IPA merupakan salah satu ilmu yang
mendasari munculnya teknologi, sehingga IPA
diperlukan siswa untuk memahami teknologi.
Pembelajaran IPA diharapkan dapat membantu
peserta didik berfikir logis, kritis, kreatif, serta
dapat mengidentifikasi dan memecahkan
masalah yang timbul dalam kehidupan sehari
hari dengan metode ilmiah, seperti yang
dilakukan ilmuwan. Akan tetapi, pada
kenyataannya, IPA masih merupakan salah satu
pelajaran sulit dipelajari di sekolah.
Melihat prestasi siswa pada pembelajaran
Listrik pada tahun ajaran 2020/2021 di kelas
IX. SMPN 2 Cilaku, penulis menyadari bahwa
siswa belum dapat menguasai konten materi
dengan baik. Mereka relatif mudah memahami
penjelasan guru ketika di kelas, tetapi pada
berikutnya biasanya mereka lupa.
Repetisi merupakan hal yang penting disini,
tetapi kendalanya adalah pertemuan guru
dengan siswa dibatasi jam pelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian di kelas IX pada
tahun ajaran 2020/2021 pada materi
Kemagnetan didapatkan hasil kemampuan
computational thinking siswa mencapai skor
kurang dari 60. Oleh karena itu, perlu adanya
perbaikan dalam pembelajaran untuk dapat
melatihkan kemampuan computational
Thinking.
Kemampuan berpikir yang dibutuhkan pada
abad 21 adalah kemampuan berpikir
komputasional atau Computational Thinking
(CT). Berpikir komputasional merupakan
keterampilan kognitif yang memungkinkan
pendidik untuk mengidentifikasi pola,
memecahkan masalah yang kompleks menjadi
langkah-langkah kecil, mengatur dan membuat
serangkaian langkah untuk memberikan solusi,
dan membangun representasi data melalui
simulasi (Fathur, 2015). berpikir komputasi
adalah cara untuk memecahkan masalah
manusia, tidak hanya menyalin mode berpikir
komputer, karena manusia lebih pintar dan
lebih imajinatif daripada komputer (Wing,
2008). Pembelajaran CT dapat meningkatkan
kemampuan berfikir kritis (kawuri et al., 2019).
Dalam pembelajaran harus dapat membuat
siswa lebih aktif serta jam belajar harus lebih
0
banyak dan fleksibel. Pembelajaran online
memungkinkan siswa bebas memilih materi
dan sesuai untuk menyajikan materi pengayaan
atau remedial bagi siswa (Siahaan, 2003).
Berdasarkan dari testimoni siswa yang banyak
mengatakan bahwa mereka selalu lupa akan
materi yang telah dipelajari, sehingga
pengulangan pembelajaran harus dilakukan.
Solusinya adalah siswa secara mandiri belajar
diluar jam pelajaran, sementara guru
menyiapkan fasilitas agar siswa termotivasi
untuk belajar. Jam harus fleksibel, artinya
bahwa kapanpun siswa mau belajar, fasilitas
yang diperlukan sudah siap. Guru harus
membuat agar bahan belajar dekat dengan
siswa, artinya kapanpun siswa membutuhkan,
dia tidak kesulitan untuk mengaksesnya. Hal ini
penting agar siswa dapat dengan mudah
mengikuti pelajaran berulang kali dengan
waktu fleksibel.
Salah satu cara yang penulis anggap dapat
digunakan untuk memenuhi keperluan
pembelajaran seperti yang dipaparkan di atas
adalah pembelajaran dengan bantuan internet.
Dekatnya siswa dengan internet bisa kita
manfaatkan untuk mengarahkan siswa belajar
lebih aktif secara mandiri. Pada umumnya
siswa mengakses internet dengan
menggunakan smartphone. Hal ini berarti siswa
dapat membuka konten pelajaran yang sudah
kita siapkan di internet.
Saat ini telah banyak Learning Management
System (LMS) yang dikembangkan untuk
digunakan dalam pembelajaran. Aplikasi ini
dirancang untuk dapat berinteraksi dengan
siswa menyajikan materi pembelajaran dalam
berbagai format yang telah disediakan guru.
Media pembelajaran online dapat
memfasilitasi siswa untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis siswa. (Hidayat, 2019).
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat
dirumuskan masalah penelitian, yaitu : (1)
Bagaimana karakteristik media pembelajaran
online berbasis Computational Thinking pada
materi Listrik Dinamis? ; (2) Bagaimana
kelayakan dan kepraktisan penggunaan media
pembelajaran online pada materi Listrik
Dinamis?
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan
media pembelajaran online materi Listrik
Dinamis yang layak serta praktis dan dapat
dimanfaatkan sebagai sarana belajar yang tidak
terbatas ruang dan waktu dan dapat
meningkatkan computational thinking siswa.
Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan metode
pengembangan. Penelitian Kebijakan dan
Inovasi Pendidikan atau Puslitjaknov (2008),
mengemukakan tiga komponen utama dalam
penelitian pengembangan, yaitu: model
pengembangan, prosedur pengembangan, dan
uji coba produkRespon dari validator di analisis
dengan menghitung nilai CVR, yang nantinya
akan mendeskripsikan kelayakan dari media
yang dikembangkan untuk diterapkan dalam
pembelajaran. Nilai CVR minimal yang
menunjukan sesuatu dapat diterima,
berdasarkan penilaian 20 orang validator
sebesar 0,42 (Lawsye, 1975)
Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan
mengidentifikasi masalah yang muncul pada
pembelajaran IPA, khususnya pembelajaran
Dalam Jaringan (daring) selama Pandemi
Covid-19. Proses ini sangat penting karena
merupakan petunjuk ke arah mana media
pembelajaran harus dikembangkan, sehingga
dapat memperbaiki kekurangan media
pembelajaran yang digunakan selama
ini. Instrumen yang di kembangkan untuk
menggali informasi ini tentunya berisi
pertanyan pertanyaan seputar pembelajaran
online.
Berdasarkan data tanggapan siswa
mengenai pembelajaran daring selama Pandemi
Covid-19, diperoleh respon adanya kesulitan
terhadap penggunaan LMS dalam mengakses
materi, mencari materi yang lama dan
kemudahan mengakses soal. Masalah ini
teridentifikasi diantaranya disebabkan oleh
kesulitan siswa untuk melakukan login,
mengingat kode kelas, dan tidak memiliki akun
atau tidak memahami fungsi akun. Selain itu,
adanya aplikasi tertentu yang harus terinstal
pada Handphone (HP) menjadi penyebab
kekurang sesuaian LMS bagi siswa di sekolah
ini. Respon negatif terhadap tentang
kemudahan mencari materi yang lama yang di
share di Whatsapp Group disebabkan karena
sebagian anak tidak memiliki HP pribadi. HP
yang digunakan bersama dengan anggota
keluarga lainnya menyebabkan memori cepat
penuh, dan siswa kesulitan mengorganisasikan
file-file pribadinya.
1
Berdasarkan analisis terhadap
permasalahan pembelajarn online yang
muncul, maka penulis merasa perlu untuk
mengembangkan media pembelajaran yang
memiliki kriteria sebagai berikut: (1). Mudah
digunakan, (2). Fleksibel dalam hal waktu, (3).
Dekat dengan siswa, (4). Materi kontekstual,
(5). Media pembelajaran dikemas lebih
menarik, dengan penggunaan bahasa yang lebih
sederhana, yang disesuaikan dengan
perkembangan siswa SMP, (6). Memberikan
pengalaman yang lebih konkret, (7).
Memfasilitasi siswa untuk melakukan kegiatan
praktikum, (8). Memuat soal soal yang
aplikatif, yang berkaitan dengan konteks dalam
kehidupan sehari hari.
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan,
penulis memilih aplikasi google sites untuk
memaparkan materi pembelajaran Listrik
Dinamis. Untuk dapat mengakses materi, siswa
hanya perlu klik tautan ke halaman google sites
yang dapat guru bagikan melalui media WA
grup. Tanpa harus login dan memasukan
password, siswa dapat menjelajahi setiap
halaman situs pembelajaran yang berisi materi
pembelajaran. Waktu dan tempat belajar bisa
sangat fleksibel, karena siswa dapat mengakses
materi kapanpun dan dimanapun menggunakan
gawai yang dapat selalu ada di dekat siswa.
Tidak Seperti LMS yang harus menginstalkan
applikasi tertentu pada gawai, pembelajaran
melalui google sites memungkinkan atau
mempermudah siswa yang tidak memiliki
gawai pribadi mengikuti pembelajaran dengan
waktu yang disesuaikan. Tautan google sites
untuk pembelajaran berbasis CT pada materi
listrik
https://sites.google.com/guru.smp.belajar.id/l
istrikkelasix
Mengumpulkan teks, gambar dan video
yang akan disisipkan merupakan tahap
berikutnya untuk menyusun media
pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa.
Untuk meningkatkan kemampuan CT, tidak
bisa hanya mengandalkan materi yang ada
dalam buku paket. Diperlukan modifikasi atas
media dan sumber belajar yang biasa
digunakan. Walaupun demikian, materi utama
tetap diambil dari buku paket IPA kelas IX
kurikulum 2013, yang direvisi tahun 2017.
Media pembelajaraan ditujukan untuk
meningkatkan keterampilan CT. Konten materi
yang dirangkai dalam halaman situs harus
mencakup keterampilan CT. Aktivitas yang
dipilih guru untuk pembelajaran menentukan
bagaimana konten materi harus dipaparkan
dalam google sites. Untuk mempermudah
instruksi pembelajaran terhadap siswa,
dilakukan pengaturan letak halaman setiap sub-
bab. Terdapat 9 halaman pada situs
pembelajaran
Gambar 1 menunjukan tampilan halaman
pertama. Pada halaman pertama siswa dapat
melihat tujuan pembelajaran, dan daftar isi
yang ditautkan dengan halaman setiap sub bab.
Gambar 1. Halaman 1 media pembelajaran
Materi pertama yang dipaparkan pada
halaman kedua google sites adalah sub bab
Arus listrik. Pemaparan materi Arus Listrik
dilakukan menggunakan animasi yang
menunjukan analogi arus listrik dengan arus air
pada pipa. Hal ini dilakukan untuk memberikan
gambaran yang lebih konkret tentang
keberadaan aliran muatan pada kabel berarus
listrik, yang pada kenyataannya tidak dapat
dilihat.
Gambar 2. Analogi arus listrik dengan arus air.
Keterampilan CT yang dilatihkan pada
bagian ini adalah mengidentifikasi fenomena
fenomena arus listrik pada rangkaian.
Keterampilan ini merupakan bagian dari
Dekomposisi, yaitu salah satu indikator
keterampilan CT
Materi yang ditempatkan pada halaman
ketiga, membahas materi tentang Bahan
Penghantar Listrik. Siswa difasilitasi dengan
animasi tentang pengaruh bahan penghantar
terhadap aliran listrik pada rangkaian. Siswa
dapat membandingkan hubungan nilai
hambatan bahan penghantar terhadap
kecepatan gerak muatan, dan dampaknya
terhadap nyala lampu. Pada bagian ini terdapat
2
video pembahasan soal yang disematkan pada
halaman Bahan Penghantar Listrik ini
diharapkan dapat meningkatkan keterampilan
algoritma siswa. Sedangkan animasi yang
menunjukan keadaan arus dan tingkat nyala
lampu sebagai akibat dari penggunaan bahan
penghantar ditujukan agar siswa dapat berpikir
abstrak.
Materi Hukum Ohm pada halaman 4
membahas bagaimana hubungan antara besaran
tegangan dan arus listrik. Materi teks
dilengkapi dengan beberapa animasi yang
menunjukan penggunaan simbol-simbol
elektronika pada rangkaian listrik.
Pada bagian ini siswa difasilitasi untuk
meningkatkan kemampuan Pengenalan Pola
dari aktivitas plot data berdasarkan praktikum
virtual. Animasi penggunaan simbol simbol
elektronika pada rangkaian ditujukan untuk
membantu siswa mengidentifikasi persoalan
persoalan yang sering muncul dalam bentuk
gambar. Dari keterampilan ini, nantinya
diharapkan kemampuan CT pada indikator
Dekomposisi dapat terangkat.
Pada halaman 5 memaparkan penerapan
Hukum Kirchoff pada rangkaian listrik. Pada
bagian ini siswa difasilitasi dengan animasi
yang menunjukan jumlah arus masuk pada
sebuah percabangan akan sama dengan jumlah
arus keluar dari percabangan tersebut. Pada
halaman ini juga dipaparkan video mengenai
pembahasan soal analisis kuat arus listrik pada
rangkaian bercabang. Keterampilan CT yang
diharapkan meningkat dari pembelajaran
Hukum Kirchoff ini ada pada indikator
Algoritma.
Gambar 3. Rangkaian hambatan listrik
Gambar 3 merupakan tampilan halaman 6
dari situs yang berisi materi mengenai
rangkaian hambatan seri dan rangkaian
hambatan paralel. Pada bagian ini materi lebih
banyak dipaparkan melalui video tentang
kondisi-kondisi pada rangkaian hambatan seri
dan rangkaian hambatan paralel. Dibahas juga
bagaimana penerapan hukum Ohm berlaku
pada setiap bagian hambatan. Pada bagian
akhir halaman ini, terdapat tautan ke situs Phet
Colorado. Aktivitas pembelajaran ini melatih
kemampuan CT pada indikator Pengenalan
Pola. Disini siswa diminta melihat pola
perubahan nilai kuat arus, sebagai akibat dari
perubahan nilai hambatan.
Halaman berikutnya diisi dengan materi
rangkaian hambatan gabungan. Di halaman ini
siswa difasilitasi dengan video penyederhanaan Gambar 5. Sumber energi listrik
rangkaian majemuk, mencari hambatan
pengganti yang setara dengan hambatan yang Sebagai upaya agar siswa mengikuti
dirangkai. Gambar 4 menunjukan bagaimana pembelajaran, maka pada setiap halaman,
penyederhanaan rangkaian majemuk terdapat kuis yang berisi pertanyaan tentang
dilakukan, untuk mencari rangkaian pengganti materi sub-bab tersebut. Siswa diharuskan
yang sesuai. Pembelajaran Rangkaian mengerjakan soal-soal kuis tersebut sesuai
Majemuk ini ditujukan untuk meningkatkan dengan batas waktu yang ditetapkan. Hal ini
kemampuan CT siswa pada Indikator dilakukan selain untuk memonitor aktivitas
Dekomposisi, belajar siswa, juga untuk melihat
perkembangan siswa terhadap penguasaan
materi.
Untuk melihat apakah media pembelajaran
yang dikembangkan layak digunakan dalam
pebelajaran, maka diperlukan penilaian dari
guru IPA. Penilaian media pembelajaran
mencakup lima aspek, yaitu: (1) aspek
kelayakan isi (2) aspek kelayakan penyajian (3)
aspek penilaian bahasa (4) aspek computational
thinking (5) lembar validasi media.
Gambar 4. Penyederhanaan rangkaian Nilai CVR minimal yang menyatakan
bahwa indikator penilaian bahan ajar dapat
Halaman ke-8 dari google sites memaparkan diterima jika dinilai oleh dua puluh orang
materi tentang GGL dan tegangan jepit. adalah 0,42. Nilai CVR untuk aspek kelayakan
Pemaparan materi dilakukan melalui teks, isi disajikan dalam table 1.
animasi, dan video. Pada animasi dipaparkan Tabel 1: Aspek Kelayakan Isi
bagaimana hambatan dalam baterai dapat Butir Penilaian Indikator Penilaian CVR
memperkecil kuat arus listrik mengalir. Cakupan Kelengkapan Materi 0,9
Animasi diharapkan dapat meningkatkan Materi. Keluasan materi 0,9
kemampuan siswa mengidentifikasi semua Kedalaman materi 0,8
informasi pada rangkaian. Dari kemampuan ini, Akurasi Materi Akurasi fakta 1
kemampuan CT siswa dalam indikator . Akurasi konsep 0,7
Dekomposisi. Akurasi prosedur 0,5
Halaman terakhir dari google sites Kemutakhiran Kesesuaian dengan 0,6
membahas tentang Sumber dan Transmisi dan Kontekstual perkembangan ilmu
Energi Listrik. Pada halaman disisipkan Keterkinian fitur` 1
gambar yang menunjukan berbagai sumber Contoh konkret dari 0,5
listrik searah dan sumber listrik bolak balik. lingkungan
Terdapat dua animasi yang menunjukan lokal/nasional/global
bagaimana tegangan listrik dinaikan dan Cakupan Keterampilan 0,7
diturunkan selama transmisi jarak jauh, serta Akurasi Kegiatan 0,7
animasi yang membahas perhitungan besar
energi listrik dan biaya tagihan listrik. Halaman Pada tabel 1 dapat dilihat bahwa untuk aspek
ini lebih melatih kemampuan CT pada indikator cakupan materi, telah menunjukan nilai CVR
Algoritma. yang tinggi. Untuk indikator penilaian tentang

3
akurasi fakta, dan keterkinian fitur mendapat Butir
Indikator Butir Penilaian CVR
nilai CVR sebesar satu, yang artinya semua Penilaian
penilai setuju tentang kesesuaian media dengan Kemam- Kemampuan memotivasi 0,8
indikator penilaian puan peserta didik
Sementara nilai CVR yang rendah pada Memoti- Kemampuan mendorong 0,9
indikator Akurasi prosedur, disebabkan adanya vasi peserta didik untuk berpikir
pendapat sebagian guru yang menilai bahwa kritis
tidak semua prosedur dan penambahan fitur
baru sesuai untuk siswa tingkat SMP. Nilai Nilai CVR untuk aspek Penilaian Bahasa
CVR rendah lainnya diperoleh untuk indikator sudah menunjukan angka yang sudah cukup
nomor 9 pada tabel 1. Validator berkomentar besar. Nilai terkecil diperoleh pada indikator
bahwa contoh dari manfaat mempelajari materi Keterpahaman peserta didik. Beberapa guru
harus dinyatakan secra eksplisit pada situs. menilai bahwa sebagian dari aktivitas dan
materi terlalu tinggi bagi siswa tingkat SMP.
Tabel 2: Aspek Kelayakan Penyajian Tabel 4 Aspek Computational Thinking
Butir
Indikator Butir Penilaian CVR No Indikator Keterampilan CT CVR
Penilaian
Teknik Konsistensi sistematika 0,7 1 Dekomposisi 0,9
Penyajian sajian 2 Pengenalan Pola 0,7
Kelogisan penyajian 0,7 3 Abstraksi 0,9
Keruntutan penyajian 0,6 4 Algoritma 0,7
Pendukung Kesesuaian ilustrasi 1
penyajian dengan materi Tabel 4 menunjukan nilai CVR pada Aspek
materi Contoh soal dalam setiap 0,8 Computational Thinking. Nilai CVR yang
kegiatan belajar terkecil pada aspek ini ada pada indikator
motivasi belajar pada awal 0,8 Pengenalan pola dan Algoritma. Rendahnya
bab nilai pada indikator pengenalan pola ini
Soal latihan pada setiap 0,7 disebabkan adanya prediksi guru, bahwa siswa
akhir sub bab akan mengalami kesulitan dalam melakukan
Penyajian Berpusat pada siswa 0,7 pengolahan data dengan menggunakan
pembela- Komunikasi interaktif 0,9 Microsoft excels. Sedangkan nilai minimum
jaran. pada aspek Algoritma, disebabkan beberapa
Pendekatan Ilmiah 0,8
Variasi penyajian 0,8
guru menilai latihan soal yang dimunculkan
terlalu banyak yang tingkat kesulitannya tinggi.
Keterpaduan dalam 0,9
Tabel 5. Validasi Media
pembelajaran
Butir Penilaian CVR
Nilai CVR untuk aspek kelayakan penyajian A. Usability
dapat dilihat pada tabel 2. Nilai CVR telah 1. Menu-menu yang ada dalam website 0,8
menunjukan nilai yang cukup tinggi sehingga mudah dipahami.
dari aspek penilaian ini, media pembelajaran 2. Tulisan teks yang digunakan pada 0,8
layak digunakan menu dalam website mudah di pahami
3. Menu yang dipilih dapat menampilkan 0,8
halaman dengan cepat
Tabel 3. Aspek Penilaian Bahasa 4. Website dapat diakses dengan mudah 0,9
Butir 5. Konten dalam website informative 0,9
Indikator Butir Penilaian CVR
Penilaian 6. Informasi yang disajikan dalam 0,9
Kesesuai- Kesesuaian dengan tingkat 0,9 website up to date
an dengan perkembangan sosial- B. Functionality
perkem- emosional peserta didik 7. Menu materi berfungsi dengan baik 0,9
bangan Kesesuaian dengan tingkat 0,9 8. Menu pengerjaan latihan soal 0,7
peserta perkembangan sosial- berfungsi dengan Baik
didik emosional peserta didik 9. Tautan ke virtual lab (Phet) sudah 0,8
Keterba- Keterpahaman peserta didik 0,7 cukup baik.
caan terhadap pesan C. Komunikasi Visual

4
 %
Butir Penilaian CVR Kate-
Butir Pernyataan Perse-
10. Penggunaan Bahasa dalam bahan ajar 0,8 gori
tujuan
sudah baik 1. Alamat Website mudah 82,1 SS
11. Teks/Tulisan dalam bahan ajar mudah 0,8 diakses.
dipahami 2. Website mudah 83,6 SS
12. Desain tampilan bahan ajar cukup 0,9 digunakan.
menarik 3. Mengeksplorasi/mencari 79,3 S
13. Pemilihan warna web secara umum 0,9 materi pada setiap sub
sudah baik BAB mudah dilakukan.
14. Penyajian informasi oleh gambar 0,8 4. Tutorial penggunaan 77,1 S
animasi sudah baik website dapat difahami.
15. Penggunaan video dalam bahan ajar 0,9 5. Tutorial pengolahan data 72,1 S
sudah tepat dapat difahami.
16. Kualitas video dalam bahan ajar sudah 0,9 6. Tutorial pelaksanaan 71,4 S
baik eksperimen virtual dapat
difahami.
Tabel 5 menunjukan nilai CVR dari aspek 7. Belajar melalui website 81,4 SS
Validasi media. Nilai terkecil dari aspek ini ada dapat fleksibel dalam hal
pada indikator Fungsionality, pada butir waktu.
pertanyaan nomor 8. Pada aspek ini, sebagian 8. Informasi yang 80,0 S
guru validator menyarankan adanya menu yang disediakan website ini
cukup jelas.
dapat langsung mengantarkan siswa ke nomor
9. Gambar membantu 80,7 S
soal. memperjelas materi
Sebagai bahan pertimbangan untuk menilai 10. Animasi membantu 79,3 S
kelayakan media pembelajaran, penulis memperjelas materi.
mengumpulkan data lain berupa tanggapan 11. Video membantu 83,6 SS
siswa. Perspektif siswa, konsep awal, dan memperjelas materi.
variabel afektif seperti ketertarikan, konsep diri 12. Mudah menemukan dan 80,7 S
dan sikap memiliki peran penting dalam mengirimkan link untuk
rekonstruksi pendidikan (Duit, 2007). Analisis mengerjakan kuis.
hasil tanggapan siswa terhadap media 13. Mudah untuk 80,7 S
mendownload dan
pembelajaran online yang dikembangkan
mengupload lembar kerja
menunjukan respon positif pada setiap butir 14. Aktivitas praktikum 76,4 S
pertanyaan. Untuk menghitung persentase virtual mudah digunakan
persetujuan siswa, bisa dilakukan dengan 15. Website ini 74,3 S
membagi jumlah skor yang diperoleh dengan memungkinkan Siswa
skor ideal (Sugiono, 2008). Rekapitulasi Hasil belajar walaupun tidak
perhitungan dituangkan ke dalam tabel 6. Hasil memiliki HP pribadi.
ini mengindikasikan bahwa siswa sangat
menyenangi media pembelajaran IPA yang Dari analisis hasil penelitian, dapat
disajikan secara online melalui google sites. terungkap bahwa pengembangan media ajar
Respon yang paling tinggi terjadi pada online dapat memberi dampak positif bagi
pertanyaan nomor 7, yang meminta pendapat pembelajaran. Guru sebagai pelaksana terdepan
siswa tentang fleksibilitas waktu. Hal ini dalam penerapan kebijakan-kebijakan dalam
mengindikasikan bahwa pembelajaran yang pendidikan harus dapat menyeleksi media
fleksibel lebih sesuai untuk siswa yang belajar yang terbaik bagi siswa, yaitu yang
memiliki keterbatasan akses gawai dan internet. dapat menjangkau sebanyak-banyaknya
Respon yang terbaik lainnya berkaitan dengan keikutsertaan siswa dalam pembelajaran. Guru
pernyataan nomor 11, yang mengindikasikan harus mempermudah siswa dalam mengakses
penyajian materi pembelajaran melalui video materi pembelajaran, dan mendekatkan konten
sangat diminati siswa. Informasi tanggapan IPA kepada dunia siswa., maka disimpulkan
siswa penting bagi perkembangan penddikan. bahwa media pembelajaran yang disusun
dapat/layak digunakan untuk pembelajaran
Tabel 6. Rekapitulasi Perhitungan Pendapat Siswa jenjang SMP kelas IX
Tentang Pembelajaran Media Online

5
Simpulan
Media pembelajaran online pada materi
listrik dinamis dapat digunakan untuk
menaikan kemampuan CT siswa. Dengan
berbagai fitur pada google sites, guru dapat
membuat pemaparan materi yang mudah
diakses dan menarik. Salah Satu upaya yang
dapat dilakukan adalah menyajikan materi
melalui video, yang dilengkapi dengan animasi
animasi bergerak. Video dan animasi dapat
mengatasi keterbatasan indera manusia yang
tidak dapat melihat keberadaan aliran elektron
pada rangkaian listrik. Karakteristik lainnya
yang perlu menjadi layak untuk
dipertimbangkan adalah fleksibilitas dalam hal
waktu. Pembelajaran yang fleksibel ternyata
dapat mengurangi permasalahan keterbatasan
siswa terhadap akses gawai dan internet
khususnya bagi sebagian siswa yang tidak
memiliki handphone. Berdasarkan validasi dari
20 orang guru yang telah berpengalaman,
kelayakan dan kepraktisan penggunaan media
pembelajaran online pada materi Listrik
Dinamis dalam meningkatkan kemampuan CT
pada setiap indikator menghasilkan nilai CVR
> 0,42. Maka disimpulkan bahwa media
pembelajaran yang dikembangkan telah
memenuhi seluruh indikator, sebagai kriteria
bahwa media layak digunakan untuk siswa
of Mathematics, Science & Technology
Education. 5, 13-38.
Lawshe, C. H. (1975). “A Quantitative
Approach to Content Validity”. Personnel
Psychology. 28, 563-575.
Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian
Pengembangan, Jakarta: Depdiknas.
Siahaan, S. 2001. E-Learning (Pembelajaran
Elektronik) Sebagai Salah Satu
Alternatif Kegiatan Pembelajaran. Jakarta:
Balitbang Depdiknas.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Wing, J. M. (2008). Computational thinking
and thinking about computing.
Philosophical transactions of the royal
society of London: Mathematical, Physical
and Engineering Sciences, 366(1881),
3717–3725.

Ucapan Terima Kasih

Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitas dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021. Ucapan terima
kasih banyak atas bimbingan dan arahannya
kepada Dr. Indrawati, M.Pd. selaku direktur
SEAQIS, Dr. Ida Kaniawati, M.Si., Lintang
Ratri Prastika, M.Pd, Ahmad Faqihudin, S.Pd.I,
M.M.Pd,, Prof. Dr. Indarini Dwi Pursitasari,
M.Si, Dr. Didit Ardianto, M.Pd, rekan guru di
SMPN 2 Cilaku dan rekan guru IPA yang
tergabung di MGMP IPA Kabupaten Cianjur.

Daftar Pustaka
Duit, R. (2007). “Science Education Research
Internationally: Conceptions, Research
Methods, Domains of Research”. Eurasia
Journal of Mathematics, Science &
Technology Education. 3(1), 3–15.
Kawuri, Duit, R., Gropengiesser, H., Kattmann,
U., Komorek, M., Parchmann, I. (2012).
The Model Of Educational Reconstruction
– A Framework For Improving Teaching
And Learning Sciences. Eurasia Journal

6
 PENGEMBANGAN KOMIK DIGITAL KIMIA PADA MATERI
BILANGAN KUANTUM UNTUK MENGEMBANGKAN
PENDIDIKAN KARAKTER ABAD 21

Saiful Muhammad Syahri Fitrian

1)
SMA PU Albayan, Jl. Albayan 100 Cibadak, Kab. Sukabumi
2)
UPI, Jl. Dr. Setiabudi No229, Bandung
3)
SEAMEO, Jl. Diponegoro 12, Bandung

E-mail: saifulfitrian@gmail.com

Abstract

In an effort to support character building in online learning, one of the efforts that can be done is to develop
learning media that is integrated with character building. The type of media developed is the media that is
preferred by students. Digital comics are one of the types of digital media that are preferred by students so that
making chemical digital comics by instilling character values in it can be a solution to supporting the student
character education process. The method used in this research is research and development method. Beginning
with analysis, then developing digital comics. The comics developed will be reviewed by expert in media,
characters and materials. The Comic Prototype have been tested in a limited teacher and students. The results of
testing on students in small group showed that the digital comic media developed in general had a very good
response for ease to use (83%). Meanwhile, the level of feasibility according to the teacher's response was very
feasible (89%). The characteristics of digital chemical comic is digital chemistry learning comics with character
building contained in them. Comic design in the form of colored comics by telling online learning activities using
characters that are already known by students.

Keywords: Character, Comic, Learning Media.

Abstrak

Dalam upaya mendukung pembentukan karakter pada pembelajaran jarak jauh (daring), maka salah satu upaya
yang dapat dilakukan adalah mengembangkan media pembelajaran yang terintegrasi dengan pendidikan
karakter. Jenis media yang dikembangkan merupakan media yang disukai oleh siswa. Komik digital merupakan
salah satu jenis media digital yang disukai oleh para siswa sehingga pembuatan komik digital kimia dengan
penanaman nilai karakter didalamnya bisa menjadi suatu solusi dalam mendukung proses pendidikan karakter
siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan. Diawali
dengan melakukan analisi kebutuhan kemudian mengembangkan komik digital. Komik hasil pengembangan akan
direview oleh reviewer ahli media, karakter dan materi. Prototipe Komik kemudian diujikan secara tebatas pada
guru dan siswa. Hasil pengujian kepada siswa dalam kelompok kecil diperoleh hasil bahwa media komik digital
yang dikembangkan secara umum memiliki respon yang sangat baik pada kemudahan penggunaan (83%).
Sedangkan tingkat kelayakan menurut respon guru sudah sangat layak (89%). karakteristik komik kimia digital
yaitu berupa komik digital pembelajaran kimia dengan muatan pendidikan karakter yang terdapat didalamnya.
Desain komik berupa komik berwarna dengan menceritakan kegiatan pembelajaran daring menggunakan
karakter yang sudah dikenal siswa.

Kata kunci: Karakter, Komik, Media Pembelajaran.

7
Pendahuluan
Pada masa pandemi Covid-19 ini
Pemerintah mengeluarkan kebijakan tentang
bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring.
Dengan pembelajaran yang sifatnya jarak jauh,
memberikan tugas dan tanggung jawab ekstra
serta tantangan bagi guru untuk mampu
menciptakan lingkungan pembelajaran dalam
upaya perkembangan etika, tanggungjawab dan
karakter peserta didik tersebut. Hal ini menjadi
tantangan baru bagi para guru untuk berinovasi
dalam mengintegrasian pendidikan karakter
pada pembelajran daring yang seolah baru
booming ketika pandemi Covid-19.
Pendidikan karakter sendiri merupakan
suatu hal yang mutlak harus dilaksanakan
karena pada dasarnya semua guru sebagai
pendidik memiliki tujuan yang sama dalam
membentuk karakter bangsa. Tidak serta merta
pendidikan karakter menjadi tanggungjawab
dari pendidikan moral atau budi pekerti dan
pendidikan Pancasila, melainkan menjadi
tanggung jawab semua bidang studi (Santika,
2019).
Lickona (2013) menekankan pentingnya
tiga komponen karakter yang baik (components
of good character), yaitu moral knowing atau
pengetahuan tentang moral, moral feeling atau
perasaan tentang moral, dan moral action atau
perbuatan moral. Lebih lanjut Omeri (2015)
menyatakan Karakter merupakan perpaduan
antara moral, etika, dan akhlak. Sedangkan
proses pembentukan karakter menurut Zubaidi
(2011) memilah budaya bangsa sendiri dan
menyaring budaya bangsa lain yang tidak
sesuai dengan nilai-nilai budaya bangsa dan
karakter bangsa yang bermartabat.
Dalam upaya mendukung pembentukan
karakter pada pembelajaran jarak jauh saat ini
dimanan siswa dan guru tidak berada di
lingkungan sekolah, maka salah satu hal yang
dapat dipergunakan untuk tetap memegang
peranan dalam melaksanaka pendidikan
karakter pada siswa adalah dengan
mengembangkan media pembelajaran berbasis
karakter dengan mempertimbangkan media
yang disukai para siswa. Komik merupakan
salah satu media yang disukai siswa. Komik
sendiri merupakan urutan gambar kartun yang
mengungkapkan sebuah karakter dan
memerankan cerita dalam urutan yang erat
(Rohani, 2014)
Pada awalnya, menurut Daryanto (2015)
komik diciptkan bukan untuk kegitan
pembelajaran, namun untuk dikepentingan
8
hiburan semata. Dengan berjalannya waktu,
komik tidakhanya sebagai media hiburan saja,
tetapi juga menjadi media pendidikan. Adapun
Ciri-ciri Komik menurut Arsyad (2014)
terdapat lima ciri yaitu bersifat Proposional,
humoris, bahasan informal, penyederhanaan
prilaku, dan bersifat kepahlawan.
Penggunaan media komik berbasis
pendidikan karakter juga sudah pernah
dilakukan oleh saputro (2015) yang
mengembangkan komik pendidikan karakter
pada pembelajaran tematik. Selain itu, haka
(2018) juga mengembangkan komik biologi
untuk siswa kelas XI.
Oleh karena itu, pembuatan komik digital
pada pelajaran kimia dengan menanamkan
nilai-nilai karakter didalamnya ini perlu
diketahui karakteristik komik, tingkat
kemudahan dan kelayakan komik untuk
digunakan sebagai media pendidikan.
Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian dan pengembangan (R&D). Dalam
pengembangkan komik digital menggunakan
prosedur penelitian pengembangan menurut
Borg and Gall. Ada 10 langkah yang harus
dilakukan dalam pengunaan metode ini. Namun
mengingat keterbatasan waktu dan tenaga,
maka penelitian ini hanya dilakukan sampai
tahap 7 yaitu Revisi produk (Sugiono, 2008).
Instrumen yang digunakan dalam proses
pengembangan media adalah aplikasi Picsart,
Adobe Photoshop dan Coreldraw X7.
Sedangkan instrument analisis media
pembelajaran yang digunakan adalah angket
reviewer ahli (media, karakter, dan materi),
angket uji coba produk terhadap siswa, dan
angket respon guru.
Data kualitatif berupa saran atau masukan
yang diberikan oleh reviewer ahli media,
materi dan karakter. Data-data tersebut
dianalisis secara deskriptif dan digunakan
untuk pertimbangan dan perbaikan dalam
pengembangan media. Skala pengukuran yang
akan digunakan dalam penelitian ini untuk
menentukan skor jawaban dari responden
adalah menggunakan Skala Guttman untuk
mendapatkan jawaban tegas dari responden.
Data kuantitatif penilaian kualitas produk
diperoleh dari angket uji coba yang diberikan
kepada siswa dan guru. Analisa data yang
dilakukan dalam penelitian menggunakan
teknik analisis kuantitatif dan menggunakan
skal Linkert yang berkriteria lima tingkat.
kemudian dianalisis melalui perhitungan
persentase rata-rata skor item pada setiap
jawaban dari setiap pertanyaan dalam angket.
Hasil dari skor penilaian menggunakan skala
Likert tersebut kemudian dicari rata-ratanya
dari sejumlah subjek sampel uji coba
dikonversikan pada pernyataan penilaian untuk
menentukan kualitas dan tingkat kemanfaatan
produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat
pengguna.
Hasil dan Pembahasan
Tahapan awal penelitian ini ialah
melakukan analisis kebutuhan media
pembelajaran kepada siswa SMA kelas X.
Selanjutnya, proses desain komik digital
diawali dengan penentuan tokoh-tokoh yang
akan berperan dalam komik. Berdasarkan hasil
literatur dan saran dari rekan sejawat,
pemilihan tokoh komik sebaiknya
menggunakan tokoh yang sudah dikenal oleh
para siswa sehinngga memberikan kedekatan
kepada siswa.
Selain itu, penentuan alur cerita dalam
komik juga menjadi aspek yang tidak bisa
dipisakan dengan karakter yang akan dibuat.
Alur cerita memegang peranan penting dalam
usaha membuat komik menjadi menarik namun
memiliki sari pembelajaran dan pendidikan
karakter.
Proses pengembangan produk diawali
dengan merancang karakter yang akan
digunakan sebagai tokoh dalam komik. Dalam
komik ini dimunculkan 5 karakter tokoh yang
merupakan siswa SMA kelas X dan guru kimia.
Masing-masing karakter yaitu Rafa dengan
karakter siswa cerdas, Hilmi dengan karakter
siswa jujur namun pemalas, Muaz dengan
karakter siswa sholeh dan rajin, dan Jen dengan
karakter kereatif dan innovative dan pak Sai
dengan karakter tegas serta sabar.
Alur cerita didalam komik terinspirasi dari
pembelajaran on line yang dilakukan oleh para
siswa. Kemudian dirancang suatu cerita dalam
komik kimia dengan menyisipkan pendidikan
karakter dalam cerita komik.
Materi yang dipilih dalam pengembangan
komik adalah materi penentuan bilangan
kuantum. Hal ini dilakukan karena materi ini
akan diajarkan bertepatan dengan selesainya
komik yang di desain.
Proses selanjutnya adalah pengambilan
foto dan ekspresi sesuai dengan alur cerita yang
akan dibuat dalam komik. Penggunaan foto
pada desain komik ini dilakukan dengan
9
pertimbangan singkatnya waktu untuk
mendesai karakter, menggambar dan
menentukan cerita yang tepat serta untuk
membuat ketertarikan siswa dengan
menggunakan tokoh yang sudah mereka kenal.
Foto ekspresi karakter yang sudah
diperoleh kemudian diolah dengan
menggunakan aplikasi picsart dengan
menggunakan effek undead 70% memberikan
hasil yang optimal dalam mengubah foto
menjadi gambar menyerupai komik. Selain itu,
untuk gambar pendukung cerita juga sebagian
diambil dari internet dengan format jpg dan
png. Aplikasi pengubah foto lain seperti Snow,
capcut, toonart, dan artisan kurang
memberikan effek yang baik pada foto. Setelah
diperoleh foto hasil editan, selanjutnya gambar
dirapihkan dengan menggunakan apllikasi
photoshop. Pada aplikasi ini dilakukan
perbaikan effek warna dan perapihan
background.
Gambar-gambar yang sudah siap untuk
dijadikan komik kemudian disiapkan untuk
proses pengeditan frame di aplikasi Coreldraw
X7. Penggunaan aplikasi ini dilakukan untuk
mempermudah pengaturan frame, pembuatan
balon percakapan, pengecilan ukuran gambar,
pemilihan huruf dan pengaturan estetika komik.
Gambar, balon percakapan, warna, dan ukuran
frame diatur sedemikian rupa sehingga
menghasilkan komik yang baik. Proses urutan
penyusunan gambar dan balon percakapan
dimulai dari kiri ke kanan dan dari atas
kebawah sesuai dengan kebiasaan pola baca
masyarakat Indonesia.
Nilai karakter yang ditanamkan dalam
komik adalah kereligiusan, kejujuran, pedulian
lingkungan, sifat tanggung jawab, komunikatif,
mandiri, disiplin, kerja keras, kekreatifan, rasa
ingin tahu, dan gemar membaca. Contoh
gambaran penanaman karakter innovatif dan
rajin membaca pada komik.
Komik yang didesain ini dibagi menjadi 3
bagian utama yaitu, bagian pembukaan, isi, dan
penutup. Bagian pembukaan berisikan cover
dan pengenalan tokoh-tokoh dalam komik.
Bagian isi menceritakan cerita utama komik
kimia dan pendidikan karakter yang akan
diajarkan. Bagian penutup menjadi bagian
akhir dan pengutan materi yang telah
disampaikan serta masih menekankan
pendidikan karakter kereligiusan.
Prototipe komik digigtal yang sudah
didesain kemudian akan direview oleh reviewer
ahli media, materi dan karakter. Review
dilakukan agar produk komik yang pada desain komik yang dikembangkan ini.
dikembangkan mendapatkan pertimbangan Aspek keterbantuan dan kemudahan menjadi
bahwa produk awal yang dikembangkan layak aspek terbaik dari komik ini (91%). Fakta ini
diujicobakan kepada peserta didik. Selain itu, menunjukkan bahwa komik dapat membantu
review ahli dapat mengantisipasi kesalahan siswa dalam proses belajar dan materi yang
desain, kepastian pesan penanaman karakter, diberikan mudah dipahami. Sedangkan aspek
materi, dan lain sebagainya. Review ahli tampilan dan keefektifan perlu ditingkatkan
dilakukan agar produk yang dikembangkan lagi (78%). Hasil angket respon siswa dapat
tidak mengalami banyak kesalahan dan sesuai dilihat di table 1.
dengan kebutuhan peserta didik. Tabel 2. Hasil angket respon siswa
Reviewer ahli media memberikan review Persentase
Pernyataan
yang berkaitan dengan aspek ketepatan ukuran, respon (%)
penataan gambar, kemenarikan gambar, Kemudahan Pemahaman 82
kesederhanaan materi, aspek visual, kesesuaian Kefektifan belajar 78
Kecepatan belajar 78
gambar dan kejelasan alur. Secara umum, hasil
Efisiensi belajar 82
review media adalah penggunaan foto editing Kenyamanan 84
tokoh komik, pembagian komponen komik, Kemudahan 90
perbaikan balon komik, perbaikan background, Keterbantuan 92
penyesuaian frame komik, perbaikan urutan Kejelasan materi 84
frame, peyesuaian pola baca, penggunaan huruf Informasi 82
yang sesuai dan aspek kelogisan cerita. Tata letak 80
Review ahli materi memberikan review Tampilan komik 78
yang berkaitan dengan aspek materi bilangan Kepuasan penggunaan 80
kuantum dan aspek pengunaan bahasa. Secara
keseluruhan validator setuju dengan aspek Penilaian kelayakan komik dilakukan
materi dan kebahasaan yang ada dalam komik dengan memberikan produk media komik
dan tidak diperlukan perbaikan namu sebaiknya beserta angket lembar penilaian untuk
diberikan tambahan soal dan pembahasan mengetahui respon guru. Pengujian ini
untuk mempermudah pemahaman siswa. bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan
Review ahli karakter memberikan review penggunaan komik menurut guru. Penilaian
yang berkaitan dengan penilaian karakter guru meliputi aspek materi, aspek media dan
meliputi kereligiusan, keujujuran, kepedulian aspel karakter. Secara umum guru menilai
terhadap lingkungan, tanggung jawab, media pembelajaran yang digunakan sudah
komunikasi, mandiri, disiplin, kekreatifan, rasa sangat baik (89%) namu tetap perlu
ingin tahu dan kegemaran membaca. Secara peningkatan kualitas gambar komik dan
keseluruhan nilai-nilai tersebut sudah terdapat pemilihan efek yang lebih baik lagi. Hasil
dalam komik namun perlu penegasan pada angket respon guru dapat dilihat di table 2 dan
karakter bekerja keras supaya lebih terlihat tabel 3.
didalam komik. Tabel 2. Hasil Review aspek karakter oleh guru
Ujicoba terbatas pada kelompok kecil Pernyataan Persentase (%)
Kereligiusan 100
dilakukan dengan mengambil sampel 10 orang
Kejujuran 100
siswa SMA kelas X sebagai responden. Peduli lingkungan 100
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui Tanggung jawab 100
tingkat kemudahan penggunaan komik oleh Komunikasi yang baik 100
siswa. Penentuan responden dilakukan dengan Karakter mandiri 90
meminta pertimbangan guru kelas yang Karakter disiplin 100
bersangkutan. Uji coba terbatas dilakukan Karakter kerja keras 80
dengan menggunakan komik digital yang sudah Kekreatifan 100
diubah bentuknya kedalam format jpeg dan Sifat rasa ingin tahu 90
tautan google form untuk pengisian angket Gemar membaca 100
respon siswa. Peserta didik diminta membaca
komik yang dibagikan melalui aplikasi
whatsapp dan kemudian mengisi angket yang
diberikan dalam bentuk google form. Hasil
respon siswa secara umum sangat baik (83%)

10
Tabel 3. Hasil Review aspek materi dan desain oleh http://dx.doi.org/10.21043/jobe.v1i1.3284
guru [diakses tanggal 23 Oktober 2021].
Pernyataan Persentase (%) Lickona, Thomas. (2013). Pendidikan karakter
Materi dalam komik 80 : panduan lengkap mendidik siswa menjadi
Bahasa 80 pintar dan baik. Terjemahan oleh I. M.
Ukuran gambar 80
Zakkie dan S. Lita. Bandung: Nusa Media.
Penataan gambar 90
Ilustrasi gambar menarik 80 Omeri, N. (2015) Pentingnya Pendidikan
Karakter tokoh menarik 80 karakter dalam dunia pendidikan. Manajer
layout 80 Pendidikan, 9 (3): 464-468.
Gaya huruf 80 Rohani, Ahmad. (2014). Media intruksional
Desain karakter 80 edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
Alur jelas 90 Santika, I. G. N., Kartika, I. M., & Wahyuni, N.
W. R. (2019). Pendidikan Karakter: Studi
Revisi Produk Berdasarkan hasil dari uji Kasus Peranan Keluarga Terhadap
coba produk oleh materi, media, karakter, Pembentukan Karakter Anak Ibu Sunah Di
guru, dan peserta didik sudah memenuhi Tanjung Benoa. Widya Accarya, 10 (1): 54-
kriteria sangat layak maka dapat dikatakan 66.
tidak diperlukan revisi produk. Saputro, Hengkang Bara., Soeharto. (2015).
Pengembangan Media Komik Berbasis
Simpulan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran
Gambaran karakteristik komik kimia Tematik-Integratif Kelas IV SD, Jurnal
digital yang dikembangkan yaitu berupa komik Edukasia, 3 (1): 61-72.
digital pembelajaran kimia dengan muatan Sugiono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan
pendidikan karakter yang terdapat didalamnya. (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan
Desain komik berupa komik berwarna dengan R&D). Bandung: Alfabeta.
menceritakan kegiatan pembelajaran daring Zubaidi. (2011). Desain pendidikan karakter.
menggunakan karakter yang sudah dikenal Jakarta : Kencana Prenada Media.
siswa. Hasil respon siswa terhadapa tingkat
kemudahan penggunaan komik dan respon
guru terhadap kelayakan komik kimia yang
dikembangan bernilai sangat baik.

Ucapan Terima Kasih

Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science dan organisasi atau individu atas
dukungan finansial, keikutsertaan dalam
kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.

Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2015). Media Pembelajaran.
Yogyakarta : Gava Media
Haka, Nukhbatul Bidayati. (2018).
Pengembangan Komik Manga Biologi
Berbasis Android Untuk Peserta Didik
Kelas XI Ditingkat SMA/MA, Journal Of
Biology Education. Vol 1 No. 1.

11
 DEVELOPMENT AND EFFECTIVENESS OF INTERACTIVE E-
BOOK IN MASTERING SELECTED COMPETENCIES IN SCIENCE
8

Sharon M. Ananayo
San Antonio Integrated School

Abstract
This research aimed to investigate the development and effectiveness of interactive e-books in
understanding selected topics in Science 8. This study followed the ADDIE model in the development
of e-books and determining its effects to the academic performance of the Grade 8 learners of San
Antonio Integrated School for the school year 2021-2022. Experts’ review on the developed e-books
were generally positive with an overall rating of very satisfactory (4.93). The e-books were very
satisfactory in terms of goals and objectives, design, components and organization, playability,
usefulness, and accuracy of content. In determining the effects of e-book utilization to student learning,
Non-equivalent Groups Design was used. Students were distributed to the control and experimental
groups through purposive sampling, both composed of 25 students each. The control group was
employed with blended learning modality (two-way radio guided modular distance learning) while the
experimental group utilized the developed e-books. The researcher also used pretest/posttest and survey
form to measure effectiveness and gather students’ feedbacks on e-book utilization. Quantitative data
revealed that the utilization of e-books have a significant impact on students’ cognitive achievement
coupled with user satisfaction despite the quantitative data not presenting any learning differences when
compared to the blended learning modality used by the other group. This was supported by the positive
views and feedbacks on the e-books as to user satisfaction, practical benefit, clarity of multimedia and
intention towards using e-books. It can be therefore be concluded that the use of e-books can be an
alternative or supplemental learning strategy for the Science 8 subject in times where teaching and
learning is distant.

Keywords: e-book utilization, Distance learning, Instructional Strategy

12
Introduction
Coronavirus Disease 2019 (or COVID-19)
is an infectious disease that was first identified
in China in December 2019 (Chinese Center for
Disease Control and Prevention, 2020) and was
declared as a pandemic on March 11, 2020 as it
has spread across 114 countries (World Health
Organization, 2020). Its sudden emergence has
undeniably caused dramatic loss of lives
worldwide (Worldometer, 2021), and has
negatively affected people’s mental health
(Serafini et al., 2020) and the global economy
(The World Bank, 2020).
When the disease hit the Philippines, the
president declared for a state of public health
emergency on March 8, 2020 through
Proclamation No. 922, s. 2020 (Malacañan
Palace, 2020) and enhanced community
quarantine on March 16, 2020 (Salaverria,
2020) to contain or prevent the spread of
COVID-19. As a result, the normal operations
of various sectors were affected including the
education sector. All national, regional,
division and district activities were suspended
through DepEd Memorandum No. 34, s. 2020
and the previous school year was discontinued
as proclaimed in the DepEd Advisory released
on March 20, 2020 (Department of Education,
2020). As a consequence, 27.7 million
Kindergarten to Grade 12 learners (DepEd,
2020) were affected nationwide including 49,
848 Quirinian learners (DepEd-SDO Quirino,
2020) who were forced to stay at home and
comply with quarantine measures.
However, amid the pandemic, Secretary
Leonor Magtolis-Briones asserted that
“learning must continue” (DepEd, 2020), hence
has issued DepEd Order No. 12, s. 2020 titled
Adoption of the Basic Education Learning
Continuity Plan for School Year 2020-2021 in
Light of the COVID-19 Public Health
Emergency to serve as guide for the 2020-2021
opening of classes, which was adjusted for
several months as laid down in DO 30, s. 2020
(DepEd, 2020). Under the Basic Education
Learning Continuity Plan (BE-LCP), the K to
12 curriculum was streamlined into the Most
Essential Learning Competencies (MELCs). In
addition, series of webinars and trainings were
conducted to prepare the teachers and school
leaders in the new normal of education, parents
and guardians were oriented, multiple learning
delivery modalities were deployed, and
contextualized learning resources were crafted.
13
As for the school, the learning modality
that is being employed since the SY 2020-2021
opening of classes is blended learning through
a combination of modular distance learning and
the use of two-way radios. In this mode, the
teacher communicates with the learners as they
undergo modular learning through the use of 2-
way radios for clarifications and explanations
to achieve maximum learning. This modality
has recorded a summative mean percentage
score (MPS) of 88% and a general weighted
average (GWA) of 90% in Science 8 during the
first quarter. However, in the second quarter,
the MPS has decreased to 82% while the GWA
was 83%. The decrease in the achievement
score of the students could be attributed to the
imposition of barangay lockdowns which
prevented the teacher-researcher to conduct
classes on air via 2-way radios, since the
researcher resides in another municipality. This
has resulted to non-delivery of some learning
competencies which affected the academic
achievement of the students. If this situation
continues, it might lead to non-mastery of some
learning competencies and nondevelopment of
other scientific skills that are supposed to be
developed in the students even in the midst of
this pandemic.
On the other hand, the researcher has
attended an e-book webinar and was able to
produce a sample e-book in Science. Science
was chosen because it has been regarded as one
of the most important subjects in school due to
its relevance to students’ lives and the life-long
skills such as problem-solving, critical
thinking, scientific inquiry skills, values and
attitudes it develops (Science Education
Institute-Department of Science and
Technology, 2011). The following are the
features of the e-books:
1. Contents are MELCs – aligned.
2. It is accessed offline. It does not require
internet connection to access the learning
resource.
3. New words/phrases are linked to further
descriptions or definitions for better
understanding.
4. Images are inserted to support concepts.
5. Audios are included for students to listen to
if they are tired of reading the texts or are
busy with household chores.
6. Videos are included for students to play and
replay.
7. Interactive quizzes are incorporated to track
 and evaluate learning progress while
making the quiz fun and entertaining.
Students could check immediately their
scores and could always retake the quiz.
Several researches were conducted to
determine the effect of e-books on students’
learning and was found that the use of e-books
could improve students’ knowledge on
different subjects such as Home Economic
Education particularly on Cookies and Candies
(Sari and Mariah, 2018), social subject (Asrowi
et al, 2019), computer education course (Ebied
et al, 2015) and English (Hsieh & Huang,
2020). The effect of e-book utilization was also
determined in the field of Science. In the study
conducted by Stirling and Birt (2013), results
indicated a strong positive user experience
coupled with increased marks of students when
the researchers applied e-book in teaching the
gross anatomy of the heart and great vessels.
Wang (2020) also used e-books for the science
project-based activity and found out that the use
of e-books improved students’ learning after
the course. Morris and Lambe (2017) also
concluded that the addition of multimedia
interactive eBook as a resource enhances
students’ learning and studies. In addition,
majority of the preservice elementary science
teachers highly praised the qualities and
educational functions of e-books as they
believed that e-books can increase students’
comprehension of science content and can help
students carry out science experiment
exploration (Lai, 2016).
With these, the researcher conducted a
survey to the Grade 8 students of S.Y. 2021-
2022 to know who have android/smart phones
or tablets to know if the use of e-book in the
instruction is feasible in this time of pandemic.
Based on the result of the survey, out of the 60
Grade 7 learners, 35 have android phones
and/or tablets while 25 do not have these
gadgets.
With the sudden surge of COVID 19
infection in the province of Quirino, which is
currently overwhelming the municipal and
provincial health care systems, and has claimed
a number of lives already (Provincial
Government of Quirino, 2021), the researcher
was prompted to test for the effectiveness of e-
book utilization in the mastery of selected
learning competencies in Science promoting no
touch of instructional materials to be given to
14
students. The utilization of e-book does not
require physical contact nor violate health
protocols set by the Inter-Agency Task Force
(IATF). This is also in contribution to the Basic
Education Learning Continuity Plan of the
department and in response to the recently
issued Regional Memorandum No. 47, s. 2021
(1) describing how a module is to be shared by
three learners and (2) stating that “learners
utilizing TV/RBI/Podcast/Online Distance
Learning or other LDMs aside from Modular
may not be given SLMs/LASs” (DepEd–
Region 2, 2021). With e-books, learners with
gadgets need not to share SLMs/LASs with
other learners and the number of Self-Learning
Modules or Learning Activity Sheets to be
printed and distributed by the school could be
lessened. Hence, the budget allotted for the
printing of these modules could be used for
other school’s emergency expenses.
Research Questions
This action research aimed to answer the
question: Does the use of interactive e-books
improve students’ mastery of learning
competencies in Science 8 significantly?
Specifically, it sought answer to the
following questions:
1) How are the characteristics of the
developed e-books based on the experts’
judgement?
2) How is the impact of the e-books on
students’ mastery of learning
competencies in Science 8?
3) How are the students’ views about the e-
books they used?
Objectives
This study aimed to:
1) produce e-books for selected learning
competencies in Science 8;
2) determine the effectiveness of e-books in
the mastery of selected learning
competencies in Science 8; and
3) contribute in the production of learning
resources that could be used in times of
crisis.
Research Method
This study made use of the ADDIE model.
The ADDIE model is an instructional design
framework commonly used to develop courses
and streamline the production of training
material (Bouchrika, 2020). According to the
ADDIE process, there are five phases or stages
in the creation of tools that support training:
analysis, design, development, implementation,
and evaluation. Muruganantham (as cited in
Bouchrika, 2020) claims that the analysis phase
is the foundation of all other phases of
instructional design, including the ADDIE
process. At this initial stage, potential
instructional problems and objectives are
identified. Learners’ existing knowledge and
skills are also evaluated to determine the type
and extent of instruction needed. Bouchrika
(2020) also explained that in the design phase
of the ADDIE model, instructional designers
map out the process of how learners will
achieve the desired learning objectives. At the
development phase, instructional designers get
to work, creating the assets and materials
described in the previous design phase. The
implementation phase of the ADDIE model
deals with the actual delivery of the program or
course to the learners. The evaluation phase
measures the effectiveness and efficiency of the
instructional program.
This research was conducted to the Grade
8 enrollees of San Antonio Integrated School,
Diffun, Quirino for the school year 2021-2022.
Out of the 60 Grade 8 students, 25 students
(based on the conducted survey) were selected
to comprise a homogeneous control group, that
is, all 25 learners do not have android phones or
tablets. Another 25 learners were selected to
compose a homogeneous experimental group
since they possess android phones and/or
tablets required for learning through e-books.
The remaining 10 learners were not included in
this study to provide balance in the number of
students per group, however, they still
underwent blended learning - the school’s
current modality.
The participants to each group were
selected through purposive sampling.
Purposive sampling (also known as judgment,
selective or subjective sampling) is a sampling
technique in which the researcher relies on his
or her own judgment when choosing members
of population to participate in the study
(Business Research Methodology, n. d.). This
type of sampling was used because of the
difference in the characteristics of the two
groups which prevented the researcher to do
random selection of participants. This
characteristic is the possession of gadgets by
some of the students in which others do not
have.
The researcher first determined the fast
15
learners and the average learners. Then the
researcher selected the fast learners that own
gadgets (to compose the experimental group)
and separated them from the fast learners that
do not have gadgets (to compose the control
group). Same process was done with the
average learners. Generally, the two groups
were composed of equal number of fast and
average learners.
Research Instruments
Pre-test/Posttest
The pretest/posttest consisted of multiple-
choice questions for determining the learners’
mastery of the selected competencies. It is a
National Achievement Test (NAT) – type of
test was developed after making a table of
specification (TOS). A TOS is a blueprint that
shows how the teacher came up with the
questions. Questions in the instrument were
adopted from DepEd-issued textbooks/modules
aligned with the chosen learning competencies,
some questions were researcher-made.
The test covered the selected most
essential learning competencies for the first
quarter. The learning competencies include 1)
investigate the relationship between the amount
of force applied and the mass of the object to
the amount of change in the object’s motion, 2)
infer that when a body exerts a force on another,
an equal amount of force is exerted back on it,
3) identify and explain the factors that affect
potential and kinetic energy, and 4) investigate
the effect of temperature to the speed of sound.
These competencies cover a period of one
month as budgeted in the Basic Education
Learning Continuity Plan (Deped, 2020).
The pretest/posttest is composed of 50
items multiple choices. The researcher
presented the test to a group of experts (3
Science teachers and the school’s secondary
curriculum chairman) in order to determine the
validity of the tool. The three Science teachers
have been teaching Science 9 for eight (8), nine
(9) and 12 years already while the Curriculum
Chairman is a teacher of Science and
Mathematics for 12 years. The percentage of
agreement among experts on the validity of the
test was 94%, which refers to the verification of
the manifested validity of the test. The tool was
also piloted to 15 Grade 9 students who finished
the lessons last year in order to measure the
reliability of the test and determine the
coefficients of difficulty and discrimination.
The Cronbach’s Alpha coefficient for the test
was 0.84 which is relatively good and
acceptable for a classroom exam. It satisfied the
reliability coefficient requirement for a
classroom exam which is at least .70 (Wells &
Wollack, 2003). Though the test was reliable, it
was reduced to 40 items after eliminating the
five most difficult and five easiest items
through item analysis.
Evaluation Instrument
Instrument for the evaluation of e-books
The instrument that was used to evaluate
the e-books was a five-scale Likert survey
adopted from the study of Gutierrez (2014). It
was revised and rearranged to suit to the needs
of this study. It was used by the experts to
validate the developed e-books in terms of
goals and objectives, design, components and
organization, playability, usefulness, and
accuracy of content. It included various
subscales ranging from 5 to 1: very satisfactory,
satisfactory, neutral, unsatisfactory and very
unsatisfactory.
Instrument for the evaluation of e-book
utilization
The instrument that used to evaluate the
utilization of the e-books was a five-scale
Likert survey from a similar study by Morris
and Lambre (2017). The adopted instrument
was revised, mainly through rearrangement,
omission and addition of items based on the
studies of Lai (2016) and Wang (2020) to suit
to the needs of the study. It included various
subscales ranging from 5 to 1: strongly agree,
agree, neutral, disagree and strongly disagree.
The instrument was also presented to the
same group of experts to check its validity. The
Figure 2 Result of Experts’ Review on the e-books
16
validity index is .93 which manifested validity
of the test. It was also given to the selected
Grade 9 students who pilot-tested the use of e-
books. The instrument was analyzed for
reliability using Cronbach’s Alpha and has
gained .92 reliability coefficient which is
acceptable for the e-book survey.
Research Procedures
This study is composed of two phases. The
first phase covered the planning and the
development and validation of the e-books,
while the second phase was the actual use,
testing for effectiveness and evaluation of the e-
books.
The research flow includes the following:
Analysis Stage; Design Stage; E-book
Development and Validation Stage;
Experimentation Stage/Testing for
Effectiveness; Evaluation Stage.
Results and Analysis
The evaluation of the e-books by experts and
the students are presented in descriptive way.
The data in the experimental stage were
analyzed by using IBM SPSS Statistics 21 on
the t-test analysis.
Experts’ Review of the e-books
Figure 2 presents the responses of the
experts on the evaluation of the e-books based
on weighted mean and a brief interpretation in
each of the given items and criteria in the
evaluation instrument.
 5.05

4.95

4.9

4.85

4.8

4.75
2.The goals and objectives of the e-books are…

8.The contents emphasized key points of the…

16.Navigating the e-books is a productive use…

15.The e-books encourage students to dig…
9.The terms used were appropriate to the…

17.I would recommend the use of e-books in…

12.Navigating the e-books is fun while…

18. Concepts in the e-books are presented…

19. Images, figures, activities, audios and…
11.The length of time required to navigate the…
7.The directions are clear, concise and can be…

14.Activities are interactive and provide…

1.The purpose of the e-books are fully…

5.The multimedia contents are related to the…

4.7

Playability Average
Goals and Objectives Average

Components and Organization Average

E-book Design Average

Overall Mean
4.The design is appropriate.

10.The number of activities was appropriate.

Usefulness Average
3. The e-books are thought provoking.

6.The multimedia contents are varied.

13.The multimedia contents are easy to play.

Accuracy of content Average

Figure 2 Responses of the Experts

The graph on the previous page shows that Effectiveness of the E-books
experts find the e-books “very satisfactory”. The researcher used t-test to measure
The goals and objectives of the e-books were the difference between means of two groups of
“very satisfactory” with an average mean of data (Bevans, 2020). T-test for dependent
4.93. Items under goals and objectives have a means was used to show whether there is a
very satisfactory ratings of 4.8, 5 and 5. As to significant increase in score from pretest to
the design of the e-books, it was also given a posttest.
very satisfactory rating with an average mean
of 5. All the items under this criterion were
given a very satisfactory rating of 5. For the
components and organization, the experts rated
it very satisfactory with an average mean of 4.8.
All the items under this criterion were rated 4.8
which is described as “very satisfactory”. As
regards to the playability of the e-books, it was
given an average mean of 4.93 which is
described as “very satisfactory”. The usefulness
of the e-books was given a mean average of
4.93 by experts which is described as very
satisfactory. Lastly, the content accuracy of the
e-books was given a very satisfactory rating
with an average mean of 5. Generally, the
feedbacks from the experts were positive.

17
Table 3 Significant difference between the mean pretest and posttest scores of students in each group
Group Mean / % SD Mean gain score
Control Group (Blended)
11.24
Pretest 1.66
(28.1%)
23.8
35.04
Posttest 3.13
(87.6%)
Experimental Group (E-books)
11.76
Pretest 1.56
(29.4%) 22.8
Posttest 34.56(86.4%) 2.58
For the control group, the mean posttest
score of 35.04 yielded a mean gain score of 23.8
from the pretest score of 11.24. The t test
computed a value of 34.35 and p value of 0.000.
It can be determined that there was a significant
increase in the performance of the students
exposed to the blended learning modality. This
means that the two-way radio guided modular
distance learning is an effective way for
increasing academic performance in this time
of pandemic.
For the experimental group, a mean
gain score of 22.8 was obtained from the mean
posttest (34.56) and pretest (11.76) scores of the
students. The t test for dependent means
revealed that this difference is significant
through the t value (33.02) and p value (0.000)
which is lower than 0.05 level of significance.
It can therefore be said that the use of e-books
is also an effective learning strategy to increase
the academic performance of the students.
There have been a number of researches
conducted that support the effectiveness of
using e-books. The studies of Sari and Mariah
(2018), Asrowi, Hadaya, and Hanif (2019),
Ebied and Rahman (2015), Wang (2020), and
Stirling and Birt (2013) also revealed that the
use of e-books is effective in learning because
it has increased the marks of the students
significantly.
The result could be because from the
study of Hasbiyati and Khusnah (2017, as cited
in Asrowi, Hadaya and Hanifi, 2019), they
revealed that e-book utilization can increase the
learning interest of students by 88.61%. Aside
18
Critical
Computed t df p
value
34.35 24 2.064 .000
33.02 24 2.064 .000
from that, the use of interactive e-books is
suited to the characteristics of the students in
this generation because students nowadays are
techno savvy and have high interest in using
technology. With technology, learning
becomes more interesting and fun (Costley,
2014).
In addition, one of the features of the e-
book is the presence of interactive activities.
This feature aims to help the students assess
how much they have learned but at the same
time could allow them to master the concepts.
They can answer the questions provided in the
e-books and find out the score they have
obtained immediately. If they get low score in
the quiz, they can always review the concepts
and could always retake the interactive quizzes,
anytime and anywhere.
The researcher also used independent
samples t-test in both pretest and posttest.
Independent samples t-test was used to examine
the significant difference between the control
and experimental group score. This tool was
used since the sources of data are from two
different groups. The groups are assumed to
have significant difference when the
significance value is lower than 0.05 and not
significant if it is higher than 0.05.
The table below shows the analysis of
significant difference between the pretest
scores of the two groups. The test was executed
to analyze the condition of the two groups
before treatment of e-book utilization.
Table 4 Significant difference between the pretest scores of students from the experimental and control groups
Population Mean SD Mean Computed t df Critical p
of the sample difference value
Control 25 11.24 1.66 0.52 1.139 48 2.011 .260
Experimental 25 11.76 1.56

Based on the table, the 0.52 difference that the two groups have the same cognitive
in the posttest means of the control and level before the implementation of the
experimental groups is not significant through treatment. This also showed that the groups are
the computed t (1.139) which is lower than eligible for comparison after the use of e-books
2.011 and p value (.260) which is higher than as treatment. Therefore, the assumption stating
0.05 level of significance. This means that the that there is no uncontrolled variables that
control and experimental groups have no might affect the effectiveness of the e-books is
significant difference. It is therefore assumed satisfied.

Table 5 Significant difference between the posttest scores of students from the experimental and control groups
Population
Mean Critical
of the Mean SD Computed t df p
difference value
sample
Control 25 35.04 3.13
0.44 .591 48 2.011 .557
Experimental 25 34.56 2.58

The table above showed the statistical data for modalities have the same effect on the students’
comparing the mean scores of the students who learning achievement. The use of e-books is as
were exposed to the e-books (experimental) and effective as the blended learning modality when
those who were exposed to the blended learning it comes to improving students’ academic
modality (control). The computed t (.591) is performance in this time of pandemic.
lower than 2.011 and the p value (.557) is Evaluation of E-book Utilization
higher than the 0.05 alpha level. These results The researcher interpreted students’
indicate that the posttest scores of the two responses based on weighted mean and verbal
groups have no significant difference. It is interpretation in each of the given items and
therefore assumed that the two learning criterion in the evaluation instrument.
Figure 3Descriptive Evaluation of the E-books
94
93
92
91
90
89
88
1.I feel satisfied with using e-…

11. Interactive activities were…

8.I found it easy to navigate…

9. Figures were illustrated and…

3. I feel satisfied with the…

13.I think that the addition of…

Practical benefit of using e-books…

6.I found the e-books enjoyable to…

5.I found the e-books very useful…
4.It is easy for me to understand…

7.I found the design of the e-…

2.I feel satisfied with the texts,…

12. Audios and videos were clear…

Intention towards using e-books…

10. Texts were clearly stated and…

87
Overall Average
Clarity of Multimedia Average

14.I like to use e-books for learning.

Students’ Satisfaction Average

Figure 4. Overall Evaluation Of The Students

19
The figure above shows that the overall
evaluation of the students to the e-books is 92%
which is described as “strongly agree”. The first
set of criteria is about students’ satisfaction
with the use of e-books. It can be seen that the
students “strongly agree” that they have
achieved satisfaction in using the e-books with
an average mean of 91%. This indicates that the
learners were satisfied with the use of e-books
as a tool for learning (90.40%). They were also
satisfied with the texts, images, audios, videos
and interactive activities found in the e-books
(90.40%), and the functions and tools of e-
books (92%). As to the practical benefits of
using e-books, it has an average of 91.60%
which indicates that the students strongly agree
that the students find it easy to understand the
lessons through e-books (89.6%), they find the
e-books very useful, informative (91.2%),
enjoyable to use (92%), attractive (92%) and
easy to navigate (93.6%). As to clarity of
multimedia, it has an average of 91.4% which
is described as strongly agree. The students
strongly agree that the figures (90.4%), texts
(90.4%), interactive activities (92%), audios
and videos (92%) were illustrated and
presented clearly and can be easily understood.
As to intention towards using e-books, it has an
average 93.6% which has a description of
“strongly agree”. This means that the students
strongly agree that the students like to use e-
books for learning (93.6%) and that the addition
of using e-books for future science classes
could benefit their learning (93.6%).
In general, participants’ views about
the quality of the e-books were positive. This
result was obtained because of the employment
of multimedia tools, which, as stated by
Sprague (2008), Hunter Abram (2010), Paxhia
(2011), and Daniel (2013) as cited in Alshaya
and Oyaid (2017) can attract the attention of the
students, and their sense of enjoying the thrill
during learning. It is also compliant to the
principles of modality and learner control by
Wang (2012, as cited in He, n. d.). The result of
the survey also supported the findings of
Stirling & Birt (2013) wherein they revealed
that the use of e-books resulted in a strong
positive user experience in teaching the gross
anatomy of the heart and great vessels. The
result of the survey also reinforces the study of
Morris & Lambre (2017) who found out that
majority of the participants (over 70%)
indicated that e-books were beneficial to their
20
learning because the e-books were useful and
informative (69%), enjoyable to use (65%),
well designed (85%) and easy to navigate
(65%). In addition, in the study of Lai (2016),
his study revealed that elementary school
students were happy to use e-books as the
preservice elementary school teachers
demonstrated excellence in e-book production.
In this study, multimedia and
interactive components were incorporated into
the design of the e-books to make learning
enjoyable and to support students’
understanding and mastery of concepts.
Resources were provided in multiple formats,
from text with images to audios and videos and
interactive activities. Multimedia were used to
enhance understanding of conceptual
information, provide detail and give examples
related to the topics. All of these could have
contributed to the positive result of the survey.
However, even if the use of the e-books
has yielded a positive result since it has
produced a mastery level of 86.4%, still, the
utilization of e-books was not able to produce
at least 90% mean percentage score (MPS), the
fact that it is already full of multimedia. This
means that the sole use e-books is still not
enough to achieve an outstanding mastery of
learning competencies.
Conclusion
This research investigated the
effectiveness of the developed interactive e-
books in mastering learning competencies in
Science 8 in this time of pandemic. As to the
experts’ judgement on the characteristics of the
developed e-books, they found the e-books very
satisfactory in terms of goals and objectives,
design, components and organization,
playability, usefulness, and accuracy of
content. As to the effectiveness of the e-books
in mastering learning competencies, the
utilization of e-books has a significant impact
on students’ learning as it has increased
academic achievement of the students despite
the quantitative data not presenting any
learning differences when the utilization of e-
books was compared to the blended learning
modality. This was supported by the positive
views and feedbacks on the e-books as to user
satisfaction, practical benefit, clarity of
multimedia and intention towards using e-
books. It can be therefore be concluded that the
use of e-books can be an alternative or
supplemental learning strategy for the Science
8 subject in times where teaching and learning
is distant.
The researcher then recommends that
more teachers should be trained on designing,
producing and employing e-books in the
teaching-learning process due to its great
benefits and achievable results in terms of
academic achievement, especially in this time
where face to face is not yet feasible due to
increasing number of cases.
The limitation of this study is that it
only measured the impact of interactive e-
books in mastering selected learning
competencies in Science 8 for a period of 4
weeks. Other aspects such as attitudes towards
Science and other attributes were not measured,
therefore, could be great potential for future
investigations. The developed e-books that
were used could also be used for further
research and user satisfaction but in other
setting of participants. It is further
recommended that studies utilizing both e-
books and the use of two-way radios be
conducted too.
References
Asrowi, Hadaya, A. & Hanif, M. (2019). The
Impact of Using the Interactive E-Book on
Students’ Learning Outcomes.
International Journal of Instruction, 12,
709-722. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?q=The+Impact+of+U
sing+the+Interactive+E-
Book+on+Students%e2%80%99+Learnin
g+Outcomes+&id=EJ1210970
Alshaya, H. & Oyaid, A. (2017). Designing and
Publication of Interactive E-book for
Students of Princess Nourah bint
Abdulrahman University: An Empirical
Study. Journal of Education and Practice.
8, 41-57. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?q=designing+and+pu
blication+of+interactive+ebook&id=EJ11
38827
Bevans, R. (2020). An Introduction to t-tests.
Retrieved from
https://www.scribbr.com/statistics/t-test/
Bouchrika, I. (2020). The ADDIE Model
Explained: Evolution, Steps, and
Applications. Retrieved from
https://www.guide2research.com/research
/the-addie-model
21
Business Research Methodology. (n. d.).
Purposive Sampling. Retrieved from
https://research-
methodology.net/sampling-in-primary-
data-collection/purposive-sampling/
Chinese Center for Disease Control and
Prevention (CCDC). (2020). The
Epidemiological Characteristics of an
Outbreak of 2019 Novel Coronavirus
Diseases (COVID-19)–China. 2020.
Retrieved from
http://weekly.chinacdc.cn/en/article/id/e5
3946e2-c6c4-41e9-9a9b-fea8db1a8f5117
Feb 2020
Costley, K. C. (2014). The Positive Effects of
Technology on Teaching and Student
Learning. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?id=ED554557
Department of Education. (2020). Deped
Memorandum No. 34, s. 2020: Fifth Set of
Policy Directives of DepEd Task Force
COVID-19. Retrieved from
https://www.deped.gov.ph/wp-
content/uploads/2020/03/DM_s2020_034
-2.pdf
Department of Education. (2020). Advisory.
Retrieved from
https://depedtambayan.org/advisory-on-
the-official-number-of-school-days-sy-
2019-2020/
Department of Education. (2020). DepEd Order
No. 12, s. 2020: Adoption of the Basic
Learning Continuity Plan for School Year
2020-2021 in Light of the COVID-19
Public Health Emergency. Retrieved from
https://www.deped.gov.ph/2020/06/19/ju
ne-19-2020-do-012-2020-adoption-of-
the-basic-education-learning-continuity-
plan-for-school-year-2020-2021-in-the-
light-of-the-covid-19-public-health-
emergency/
Department of Education. (2020). Press
Releases: Briones, education ministers
unite to ensure learning continuity amid
COVID-19. Retrieved from
https://www.deped.gov.ph/2020/06/24/bri
ones-education-ministers-unite-to-ensure-
learning-continuity-amid-covid-19/
Department of Education. (2020). Official
Statement on enrollment data.
Retrieved from
https://www.deped.gov.ph/2020/07/17/off
icial-statement-11/
Department of Education. (2020). Deped Order
No. 30, s. 2020: Amendment to DepEd
Order No. 007, s. 2020 (School Calendar
and Activities for School Year 2020-
2021). Retrieved from
https://www.deped.gov.ph/wp-
content/uploads/2020/10/DO_s2020_030.
pdf
Department of Education-Region 2. (2021).
Regional Memorandum No. 47, s. 2021 :
Contingency Plan for Quarter 3 for Self-
Learning Modules (SLMs) and Learning
Activity Sheets (LASs). Retrieved from
https://region2.deped.gov.ph/rm-no-047-
s-2021-contingency-plan-for-quarter-3-
for-self-learning-modules-slms-and-
learning-activity-sheets-lass/
Department of Education-SDO Quirino.
(2020). Learner Information System-SDO
Quirino
Ebied, M. M. A., & Rahman, S. A. A. (2015).
The effect of interactive e-book on
students' achievement at Najran University
in computer in education course. Journal
of Education and Practice, 6, 71-82.
Retrieved from
https://eric.ed.gov/?q=The+effect+of+inte
ractive+e-
book+on+students%27+achievement+at+
Najran+University+in+computer+in+edu
cation+course&id=EJ1079544
He, H. (n. d.). E-Learning Theory. Retrieved
from
https://opentext.wsu.edu/theoreticalmodel
sforteachingandresearch/chapter/e-
learning-theory/
Hsieh, Y. & Huang, S. (2019). Using an E-book
in the secondary English classroom:
Effects on EFL reading and listening.
http://dx.doi.org/10.1007/s10639-019-
10036-y
Lai, C. (2016). Integrating E-Books into
Science Teaching by Preservice
Elementary School Teachers. Journal of
Education in Science, Environment and
Health, 2, 57-66. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?q=integrating+e-
book+into+science+teaching+by+preservi
ce+elementary+school+teachers&id=EJ1
105346
Morris, N. P. & Lambe, J. (2017). Multimedia
Interactive eBooks in Laboratory
Bioscience Education. Higher Education
Pedagogies, 2, 28-42. Retrieved from
22
https://eric.ed.gov/?q=multimedia+interac
tive+ebooks+in+bioscience+laboratory+c
lasses&id=EJ1164658
Price, P. C., Jhangiani, R., & Chiang I-C. A. (n.
d.). Quasi-Experimental Research.
Opentextbc. Retrieved from
https://opentextbc.ca/researchmethods/ch
apter/quasi-experimental-research/
Provincial Government of Quirino. (2021).
Provincial Government of Quirino
COVID-19 Monitoring. Retrieved from
https://web.facebook.com/quirinoprovinc
eofficial
Salaverria, L. B. (2020). Duterte puts entire
Luzon under quarantine due to COVID-
19. Inquirer.net. Retrieved from
https://newsinfo.inquirer.net/1243296/dut
erte-puts-entire-luzon-under-quarantine-
due-to-covid-19
Sari, A. S., & Mariah, S. (2018). The
Effectiveness of Sea-Based Blended
Learning eBook on the Subject of Cookies
and Candies. Retrieved from
https://books.google.com.ph/books?hl=en
&lr=&id=YrIIEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=
PA275&ots=0GoKD-
qI9z&sig=QQcfQfVpg6sjIppQZg7-
D0hfc3U&redir_esc=y#v=onepage&q&f
=false
Science Education Institute-Department of
Science and Technology. (2011). Science
Framework for Philippine Basic
Education. Retrieved from
https://sei.dost.gov.ph/images/downloads/
publ/sei_scibasic.pdf
Serafini, G., Parmigiani, B., Amerio, A.,
Aguglia, A., Sher, L., & Amore, M.
(2020). The psychological impact of
COVID-19 on the mental health in the
general population. QJM: An International
Journal of Medicine, 113, 531–537.
https://doi.org/10.1093/qjmed/hcaa201
Stirling, A., & Birt, J. (2013). An enriched
multimedia eBook application to facilitate
learning of anatomy. Anatomical Sciences
Education. Retrieved from
https://anatomypubs.onlinelibrary.wiley.c
om/doi/abs/10.1002/ase.1373
The World Bank. (2020). The Global Economic
Outlook During the COVID-19 Pandemic:
A Changed World. Retrieved from
https://www.worldbank.org/en/news/featu
re/2020/06/08/the-global-economic-
 outlook-during-the-covid-19-pandemic-a-
changed-world
United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization. (2002).
Information and Communication
Technologies in Distance Education.
Retrieved from
https://iite.unesco.org/pics/publications/e
n/files/3214600.pdf
Van den Berg, R. G. (n. d.). SPSS Shapiro-Wilk
Test. Retrieved from https://www.spss-
tutorials.com/spss-shapiro-wilk-test-for-
normality/
Wang, Y. H. (2020). Integrating Games, E-
Books and AR Techniques to Support
Project-Based Science Learning.
Educational Technology & Society, 23,
53-67. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?q=integrating+games
+e+books+and+ar+techniques+to+suppor
t+project+based+science+learning&id=EJ
1266540
Wells, C. S., & Wollack, J. A. (2003). An
Instructor’s Guide to Understanding Test
Reliability. Retrieved from
https://testing.wisc.edu/Reliability.pdf
Weng, C., Otanga, S., Weng, A., & Cox, J.
(2018). Effects of interactivity in E-
textbooks on 7th graders science learning
and cognitive load. Computers &
Education, 120, 172-184.
World Health Organization. (2020). WHO
Director-General's opening remarks at the
media briefing on COVID-19 - 11 March
2020. Retrieved from
https://www.who.int/director-
general/speeches/detail/who-director-
general-s-opening-remarks-at-the-media-
briefing-on-covid-19---11-march-2020
Worldometer. (2021). COVID-19 Coronavirus
pandemic statistics. Retrieved from
https://www.worldometers.info/coronavir
us

23
 PEMBELAJARAN KIMIA BERBANTU APLIKASI MO-CUBED
UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI
HIDROKARBON
Siswi Fidayasari,S.Pd
SMK Miftahul Ulum Muncar, Kedungrejo, Muncar, Banyuwangi
siswibrilliando@gmail.com

Abstract

This study aims to find out information about the impact of the application of the Mo-Cubed application
on online chemistry learning for students' understanding of the concept of hydrocarbons. The type of
research used in this study was pre-experimental using the One Group Pretest-Posttest model. The
research was conducted at SMK Miftahul Ulum Muncar in August-September 2021. Research data
collection was carried out using a questionnaire to determine students' interest in learning and through
pretest and post-test scores to determine students' conceptual understanding. The research subjects
were APHPi class X students, totaling 26 students. The results showed that: (1) Learning the chemistry
of hydrocarbon materials with the help of the Mo-cubed application could increase students' interest in
learning hydrocarbons. This is evidenced by the recapitulation of the results of the interest in learning
questionnaire which shows that 77% of students score in the good category of student interest in
learning and 23% of students score in the category of good enough interest in learning. Thus, it can be
said that all students are interested in participating in chemistry learning assisted by the Mo-cubed
application. (2) Learning chemistry with the help of the Mo-cubed application, can increase students'
mastery of concepts on hydrocarbon material, which is characterized by an average N-gain value of
0.56 and is in the medium classification. So, learning chemistry with the help of the Mo-Cubed
application can improve the mastery of hydrocarbon material.

Keyword: Mo-Cubed, Chemistry Learning, Hydrokarbon, Online

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui informasi mengenai dampak penerapan aplikasi Mo-Cubed
pada pembelajaran kimia daring pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon. Jenis penelitian
yang digunakan pada penelitian ini adalah pre eksperimen menggunakan model One Group Pretest-
Posttest. Penelitian dilakukan di SMK Miftahul Ulum Muncar pada bulan Agustus September 2021.
Pengumpulan data penelitian dilakukan menggunakan angket untuk mengetahui minat belajar siswa
serta melalui nilai pretest dan post-test untuk mengetahui pemahaman konsep siswa. Subyek penelitian
adalah siswa kelas X APHPi yang berjumlah 26 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)
Pembelajaran kimia materi hidrokarbon berbantu aplikasi Mo-cubed dapat meningkatkan minat
belajar siswa pada materi hidrokarbon. Hal ini dibuktikan dari rekapitulasi hasil angket minat belajar
yang menunjukkan bahwa 77% siswa mendapat nilai skor minat belajar siswa dengan katagori baik
dan dan 23 % siswa mendapat skor minat belajar dengan katagori cukup baik. Dengan demikian dapat
dikatakan seluruh siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-cubed.
(2) Pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-cubed, dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa
pada materi hidrokarbon, yang ditandai dengan rata-rata nilai N-gain sebesar 0.56 dan berada pada
klasifikasi sedang. Jadi, pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-Cubed dapat meningkatkan
penguasaan materi hidrokarbon.

Kata Kunci: Mo-Cubed, Pembelajaran Kimia, Hidrokarbon, Daring.

24
Pendahuluan
SMK Miftahul Ulum adalah salah satu
SMK Swasta di wilayah Jawa Timur yang
menerapkan kurikulum 2013 sejak empat tahun
terakhir. Salah satu perubahan paradigma
dalam K-13 yaitu pembelajaran berpusat pada
siswa dalam arti siswa terlibat secara aktif
dalam menemukan konsep melalui
pembelajaran saintifik.
Sebagai sekolah kejuruan sebagaimana
umumnya, SMK Miftahul Ulum memiliki
karakteristik siswa yang cenderung pragmatis
dan lebih berminat pada pembelajaran yang
melibatkan mereka dalam suatu kegiatan
eksperimen. Pada pembelajaran kimia, minat
siswa dalam mengikuti pelajaran sangat rendah
jika pembelajaran dilaksanakan dengan metode
konvensional dan monoton, mengingat mata
pelajaran kimia juga bukanlah mata pelajaran
prioritas di SMK dan hanya dipelajari di tahun
pertama (kelas X). Berdasarkan hasil observasi
hasil ulangan kimia siswa X tahun 2020/201
pada materi hidrokarbon yang dilakukan
dengan metode pembelajaran konvensional,
terlihat 15 dari 24 siswa atau 60% siswa
mendapat nilai di bawah KKM 70. Hasil ini
menunjukkan bahwa metode pembelajaran
konvensional kurang mampu untuk
menuntaskan penguasaan konsep hidrokarbon.
Selain itu, pembelajaran secara daring di
era pandemi covid-19 saat ini juga menambah
deret panjang kesulitan bagi siswa dalam
belajar sains. Dalam pembelajaran normal saja,
siswa merasa kesulitan apalagi jika harus
belajar mandiri tanpa pendampingan dari guru.
Oleh karena itu diperlukan suatu pembelajaran
yang menarik yang dapat memahamkan siswa
secara konseptual sehingga tidak sekedar
menghafal konsep, dapat di praktikan secara
langsung dan yang paling penting dapat
mendukung pembelajaran secara online di masa
pandemi saat ini. Sejalan dengan kondisi
tersebut, dunia pendidikan semestinya juga
harus mengikuti perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Capaian tertinggi
pada era globalisasi ini dapat dilihat dari
semakin terbuka dan cepatnya akses informasi
dan komunikasi serta berbagai kemudahan
25
fasilitas manusia sebagai hasil dari kemajuan
sains dan teknologi (Purwati, 2021)
Berkaitan dengan permasalahan tersebut,
pada saat ini guru dituntut untuk berperan aktif
untuk mengembangkan atau
mengimplementasikan media pembelajaran
yang dapat mempermudah siswa memahami
konsep kimia dan dapat diakses secara online
namun tetap melibatkan keaktifan siswa dalam
menemukan arti dari konsep tersebut. Menurut
(Suryana, 2013) pendidikan dalam kehidupan
merupakan hal penting untuk meningkatkan
dan pengembangkan kualitas sumber daya
manusia. Sehingga perlu diadakan berbagai
tindakan dalam upaya peningkatan kualitas
pendidikan, salah satunya dengan mengadakan
perbaikan dalam proses pembelajaran.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh berbagai
pihak untuk meningkatkan kualitas pendidikan
melalui proses pembelajaran, mulai dari variasi
dalam belajar, media yang digunakan serta
pendekatan, metode bahkan model
pembelajaran juga terus diperbaharui.
Telah banyak dikembangkan macam-
macam aplikasi, game maupun media
pembelajaran yang dapat diakses secara online
dan pengoperasiannya pun cukup mudah, salah
satunya adalah aplikasi Mo-Cubed. Aplikasi
Mo-Cubed berisi bola-bola molymood 3D
berwarna-warni yang dapat di bongkar pasang
maupun dirangkai menyerupai bentuk
biomolekul suatu senyawa, sehingga siswa
dapat melihat langsung bentuk molekul
senyawa khususnya senyawa hidrokarbon yang
selama ini hanya dapat mereka bayangkan.
Permainan bongkar pasang seperti molymood
marak digunakan oleh sekolah-sekolah di luar
negeri khususnya di China karena dianggap
mampu untuk melatih kemampuan motorik,
kreativitas, konsentrasi dan kemampuan
bereksperimen siswa. Namun, adanya pandemi
covid-19 yang mengharuskan siswa belajar
secara daring, sedikit banyak menghambat
aktivitas belajar siswa terutama saat
bereksperimen langsung menggunakan
molymood. Sehingga, adanya molymood
virtual yang dapat di askses secara gratis ini
diharapkan dapat membantu siswa untuk tetap
bereksperimen di rumah masing-masing.
Pada penelitian yang dilakukan oleh
Wahyuni Sulhajir dkk, Pemanfaatan
Molymood Terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Konsep Alkana, Alkena dan Alkuna pada Siswa
Kelas X SMA Negeri 2 Dolo menghasilkan
kesimpulan yaitu Pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga Molymood
memberikan hasil belajar yang lebih baik
dibandingkan metode konvensional (Sulhajir,
2013).
Selanjutnya, Penelitian yang dilakukan
oleh Eka Wulandari, Husna Amalya Melati dan
Rahmat Rasmawan dengan judul Penerapan
Model Kooperatif Talking Chipsberbantuan
Molymod Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Siswa, menghasilkan kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe talking chips
dengan berbantuan media molymod sederhana
dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil
belajar siswa selama mengikuti proses
pembelajaran (Wulandari, 2019).
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan
oleh Jimmi Copriady dan Rajawali Usman Rery
deangan judul Pembelajaran Pbs Tipe Search,
Solve, Create Dan Share (Sscs) Dengan
Molymod Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajarmatakuliah Kimia Organik II,
menghasilkan kesimpulan yaitu terdapat
perbedaan yang signifikan motivasi belajar dan
hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen
dengan mahasiswa kelompok kontrol. Dimana
hasil belajar yang lebih tinggi adalah
mahasiswa yang diajarkan menggunakan
model pembelajaran Problem Solving Tipe
Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
dengan Molymod (Copriady, 2016).
Namun, beberapa penelitian diatas
memiliki kelemahan yaitu jumlah media yang
terbatas dan pengadaan media juga
membutuhkan biaya yang cukup mahal serta
pembelajaran harus dilakukan dengan tatap
muka. Berorientasi dari latar belakang tersebut,
penulis mencoba menerapkan Pembelajaran
Kimia Berbantu Aplikasi Mo-Cubed untuk
26
Meningkatkan Penguasaan Materi
Hidrokarbon. Walaupun terdapat beberapa
tantangan karena penelitian dilakukan dengan
moda daring, seperti tidak dapat melakukan
observasi pada ranah afektif dan psikomotorik.
Peneliti berharap penelitian ini dapat menjadi
salah satu solusi untuk meningkatkan
penguasaan materi hidrokarbon pada
pembelajaan kimia deangan berbantu aplikasi
Mo-Cubed.
Metode
Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pre eksperimen. Model
yang digunakan adalah One Group Pretest-
Posttest.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X
APHPi SMK Miftahul Ulum dengan jumlah
siswa adalah 26 siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan yang
pertama adalah angket minat belajar siswa yang
terdiri dari 15 butir pertanyaan dengan 4 skala
pilihan jawaban berdasarkan skala likert. Yang
kedua adalah soal tes yang terdiri dari 10 butir
soal pilihan ganda dengan bobot nilai 5 point
per soal dan lima butir soal essay dengan bobot
nilai 10 point per soal. Soal test yang digunakan
ada 1 macam namun akan diberikan dua kali,
yaitu sebagai soal pretest dan posttest.
Adapun indikator keberhasilan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Persentase minat belajar siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran minimal
70% atau berada pada kategori “baik”.
2. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa
yang dilihat dari perbedaan nilai pretest dan
posttest yang dianalisis menggunakan uji t
dengan klasifikasi peningkatan dianalisis
menggunakan nilai N-Gain.
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil rekapitulasi skor angket
siswa pada lampiran 16, menunjukkan data
jumlah siswa yang mendapat skor > 75% adalah
sebanyak 20 siswa, jumlah siswa yang
mendapat skor 61 - 75% adalah sebanyak 6
siswa dan jumlah siswa yang mendapat skor <
75% adalah sebanyak 0. Perolehan skor angket
siswa secara singkat dapat dilihat pada grafik
pada Gambar 4.1.
25
20
15
10 Jumlah Siswa
5 0
0
> 75 % 61 % - 75 % < 75 %
Gambar 4.1 Perolehan Skor Angket
Apabila diubah dalam bentuk presentase,
didapatkan data sebesar 77% siswa mendapat
nilai skor minat belajar siswa dengan katagori
baik dan dan 23 % siswa mendapat skor minat
belajar dengan katagori cukup baik. Dengan
demikian, berdasar pada indikator keberhasilan
minat belajar siswa yang sudah peneliti
tentukan sebelumnya, yaitu minimal 70 %
siswa mendapat skor minat belajar dengan
katagori baik, maka dapat dikatakan bahwa
pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-
cubed dapat meingkatkan minat belajar siswa
pada pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-
Cubed.
Selama proses pembelajaran berlangsung,
tampak ketertarikan dari siswa untuk belajar
ditandai banyaknya pertanyaan dasar tentang
cara penggunaan aplikasi Mo-Cubed, juga
pertanyaan tentang apakah gambar molekul
yang siswa buat sudah benar atau tidak. Hal ini
menggambarkan bahwa siswa cukup
bersemangat dan berminat dalam mengikuti
pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-
Cubed. Dengan demikian, dapat dikatakan
bahwa pembelajaran kimia berbantu aplikasi
Mo-cubed dapat meingkatkan minat belajar
siswa pada pembelajaran kimia berbantu
aplikasi Mo-Cubed.
Berdasarkan data rekapitulasi hasil belajar
siswa pada lampiran 14 dan lampiran 15,
didapatkan rata-rata nilai pretest siswa yaitu
62,31, sedangkan rata-rata nilai posttest siswa
yaiti 83,21. Grafik peningkatan rata-rata nilai
tes siswa dapat dilihat pada Gambar 4.2.
27
Rata-rata Nilai
100
80 83.21
60 62.31
Rata-rata
40 Nilai
20
Pretest Posttest
Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Rata-rata Tes
Siswa.
Untuk mengetahui tingkat efektifitas dan
klasifikasi peningkatan nilai rata-rata tes siswa
digunakan rumus gain ternormalisasi,
berdasarkan hasil analisis didapatkan nilai N-
Gain sebesar 0,56. Nilai ini menunjukkan
bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata
siswa dengan katagori sedang.
Pengamatan terhadap kemampuan siswa
dalam memahami materi hidrokarbon,
menunjukkan bahwa siswa dapat dengan cepat
menangkap ilmu dari materi hidrokarbon
berbantu aplikasi Mo-Cubed. Hal ini di
tunjukkan dengan siswa mampu menjawab
sebagian besar pertanyaan dari guru dengan
benar. Hasil pekerjaan siswa pada LKPD yang
diberikan juga cukup baik.
Besarnya minat belajar kimia siswa akibat
pembelajaran berbantu aplikasi Mo-Cubed
merupakan salah satu faktor yang dapat
meningkatkan tingkat kognitif siswa seperti
yang dikatakan oleh (Darmadi, 2018),
penerapan media permainan bisa digunakan
sebagai salah satu alternative untuk
meningkatkan minat belajar siswa. Oleh karena
itu, kegiatan belajar yang efektif pada anak
dilakukan melalui cara-cara bermain aktif yang
menyenangkan, dan interaksi pendagogis yang
menutamakan sentuhan emosional, bukan teori
akademik.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
jumlah siswa yang berminat untuk mengikuti
pembelajaran kimia berbantu aplikasi Mo-
cubed cukup tinggi. Sehingga, minat belajar
siswa saat pembelajaran tersebut tersebut
berdampak pada meningkatnya penguasaan
konsep siswa pada materi hidrokarbon.
Hasil penelitian ini mendukung hasil
penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni
Sulhajir dkk pada tahun 2013 dengan judul
Pemanfaatan Molymood Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Konsep Alkana, Alkena dan
Alkuna pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2
Dolo menghasilkan kesimpulan yaitu
Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga
Molymood memberikan hasil belajar yang
lebih baik dibandingkan metode konvensional
pada taraf signifikan D = 0,05 (Sulhajir, 2013).
Selanjutnya, Penelitian yang dilakukan
oleh Eka Wulandari, Husna Amalya Melati dan
Rahmat Rasmawan dengan judul Penerapan
Model Kooperatif Talking Chipsberbantuan
Molymod Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Siswa, menghasilkan kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe talking chips
dengan berbantuan media molymod
sederhanadapat meningkatkan aktivitas belajar
dan hasil belajar siswa selama mengikuti proses
pembelajaran (Wulandari, 2019).
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan
oleh Jimmi Copriady dan Rajawali Usman Rery
dengan judul Pembelajaran Pbs Tipe Search,
Solve, Create Dan Share (Sscs) Dengan
Molymod Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajarmatakuliah Kimia Organik II,
menghasilkan kesimpulan yaitu terdapat
perbedaan yang signifikan motivasi belajar dan
hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen
dengan mahasiswa kelompok kontrol. Dimana
hasil belajar yang lebih tinggi adalah
mahasiswa yang diajarkan menggunakan
model pembelajaran Problem Solving Tipe
Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
dengan Molymod (Copriady, 2016).
Dari beberapa penelitian penggunaan
molymod yang sebelumnya telah dilakukan,
dapat disimpulkan menggunaan molymod
dapat meningkatkan minat, semangat dan
ketertarikan siswa dalam mengikuti
pembelajaran, sehingga berdampak pada
penguasaan konsep siswa pada materi
28
hidrokarbon. Aplikasi Mo-Cubed adalah salah
satu media yang menggunakan keefektifan
molymod dalam pemahaman materi
hidrokarbon dalam versi virtual. Beberapa
kelebihan Mo-Cubed dibandingkan dengan
bola-bola molymod antara lain, dapat di
download secara gratis oleh siswa melalui
playstore sehingga siswa dapat belajar dimana
saja dan kapan saja dengan cara yang
menyenangkan.
Simpulan
Berdasarkan hasil data dan analisis hasil
yang telah dilakukan, maka dapat diambil
beberapa kesimpulan penelittian sebagai
berikut:
1. Penggunaan aplikasi Mo-Cube efektif
untuk meningkatkan antusiasme siswa dalam
mengikuti pembelajaran kimia. Hal ini dapat
dilihat selama proses pembelajaran, siswa
terlibat aktif dalam tanya jawab. Dari hasil
rekapitulasi skor angket minat belajar,
didapatkan hasil bahwa seluruh siswa berminat
untuk mengikuti pembelajaran kimia berbantu
aplikasi Mo-cubed. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kimia materi
hidrokarbon berbantu aplikasi Mo-cubed dapat
meningkatkan minat belajar siswa pada materi
hidrokarbon.
2. Meningkatnya antusiasme siswa dalam
mengikuti pembelajaran kimia, berakibat pada
meningkatnya pemahaman siswa pada konsep
hidrokarbon. Dari hasil rekapitulasi hasil tes,
terdapat peningkatan rata-rata dari hasil pretest
dibandingkan dengan hasil posttest. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa embelajaran kimia
materi hidrokarbon berbantu aplikasi Mo-
cubed dapat meningkatkan penguasaan konsep
siswa.
Daftar Pustaka
Anderson, L. . (2001). A Taxonomy of
Learning, Teaching and Assesing.
Newyork: Addision Wesley Longman,
Inc.
Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian.
Jakarta: PT. Bina Aksara.
Aziz, E. (2020). Solusi Peningkatan Wulandari, E. ,. (2019). judul penerapan Model
Pemahaman Konsep Pembelajaran. Kooperatif Talking Chipsberbantuan
Sukabumi: Jejak. Molymod Untuk Meningkatkan Aktivitas
Copriady, J. ,. (2016). Pembelajaran Pbs Tipe Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Search, Solve, Create Dan Share (Sscs) Pendidikan dan Pembelajaran , Vol 8, No
Dengan Molymod Untuk Meningkatkan 2.
Motivasi Dan Hasil Belajarmatakuliah
Kimia Organik II. Jurnal Pendidikan , Vol
7, No 2.
Dahar, R. (2006). Strategi Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan
Metode Pembelajaran dalam Dinamika
Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Darmadi, A. (2018). Asyiknya Belajar Sambil
Bermain. Bogor: Guepedia.
Hake, R. R. (2002). Analyzing
Change/GainScores. Retrieved Maret 15,
2020, from Physics Indiana Education:
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Anal
yzingChange-Gain.pdf
Ismail, F. (2018). Statistika Untuk Penelitian
Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta:
Kencana (Prenadia Media Group).
Purwati, Y. S. (2021). Guru Hebat di Era
Milenial. Indramayu: Penerbit Adab.
Sahirman. (2019). Kimia Hidrokarbon. Jakarta:
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan.
Subakat, S. (2021). Buku Inovasi Media Belajar
Saat Pandemi - Edisi 5. Indonesia: Cerita
Guru Belajar - Media Merdeka Belajar.
Sulhajir, W. S. (2013). Pemanfaatan Molymood
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Konsep Alkana, Alkena dan Alkuna pada
Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Dolo. Jurnal
Universitas TAdulako , 207.
Sumiharsono, R. ,. (2017). Media
Pembelajaran. Jember: Pustaka Abadi.
Suryana, S. (2013). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada
Pembelajaran IPA Terpadu Bunyi dan
Sistem Pendengaran pada Manusia di
Kelas VIII SMP 1 Pacet Mojokerto. Jurnal
Pendidikan Sains e-Pnsa , 77-80.
Suryani, N. (2018). Media Pembelajaran
Inovatif dan Pengembanganya. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.

29
 PENGEMBANGAN E-LKPD LIVEWORKSHEETS BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING MATERI SISTEM PERNAPASAN
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Siti Sholekah
SMPN 1 Sragi, Jalan raya Sragi No. 137, Kecamatan Sragi, Kabupaten
Pekalongan
E-mail: ssholekah92@gmail.com

Abstract
Online learning was apllied duringthe Covid-19 pandemic because learning was not possible face-to-face. The
lack of teacher assistance and supporting facilities in the application of online learning causes students to
experience difficulties in meeting goals and understanding science concepts so that it has an impact on student
motivation and learning outcomes to decrease. On the other hand, under any circumstances, teachers are always
required to provide interactive, inspirational, fun, challenging learning, motivate students to participate actively
and provide sufficient space for initiative, creativity and independence according to their talents, interests and
physical and psychological development of students. One of the learning models that can be applied by teachers
is Problem Based Learning (PBL). The research method used by researchers in this research is research
development or Research and Development (R&D) using the ADDIE model (Analiyze, Design, Development,
Implementation & Evaluation) which aims to develop teaching materials in the form of eLKPD liveworksheets
based on problem based learning respiration system material. Student learning motivation data were obtained
from the results of student learning motivation questionnaires and observations during learning. The results
showed that the e-LKPD liveworksheets were very suitable to be used as root material for the respiratory system
material based on expert assessments, science teacher responses and student responses. The responses of
teachers and students showed very good results, which means that teachers and students gave positive responses
to the e-LKPD liveworksheets. Students show a very high learning motivation assessment with a percentage of
25%, high with a percentage of 68.8% and moderate with a percentage of 6.3%. Based on the results of the
study, it can be concluded that the e-LKPD liveworksheets developed are feasible and can increase students'
learning motivation in learning the respiratory system material.

Keywords: e-lkpd liveworksheets, problem based learning, respiration system, learning motivation

Abstrak
Pembelajaran dalam jaringan diterapkan pada saat masa pandemi Covid-19 karena pembelajaran tidak
mungkin dilakukan secara tatap muka. Minimnya pendampingan guru dan sarana penunjang dalam penerapan
pembelajaran daring menyebabkan siswa mengalami kesulitan untuk memenuhi tujuan dan memahami konsep
IPA sehingga berdampak terhadap motivasi dan hasil belajar siswa menjadi menurun. Selain itu dalam kondisi
bagaimanapun guru selalu dituntut untuk memberikan pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi siswa. Salah satu model
pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru adalah Problem Based Learning (PBL). Metode penelitian yang
digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development
(R&D) dengan menggunakan model ADDIE (Analiyze, Design, Development, Implementation & Evaluation)
yang bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa e-LKPD liveworksheets berbasis problem based
learning materi sistem pernapasan. Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan angket. Data
motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil angket motivasi belajar siswa serta observasi pada saat
pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-LKPD Liveworksheets sangat layak digunakan sebagai
bahan akar materi sistem pernapasan berdasarkan penilaian dari ahli, respon guru IPA serta respon siswa.
Respon guru dan siswa menunjukkan hasil hasil yang sangat baik yang artinya guru dan siswa memberikan
tanggapan positif terhadap e-LKPD livewroksheets. Siswa menunjukkan penilaian motivasi belajar yang sangat
tinggi dengan persentase 25%, tinggi dengan persentase 68,8% serta sedang dengan persentase 6,3%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa e-LKPD liveworksheets yang dikembangkan layak dan
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran materi sistem pernapasan.
Kata kunci: e-LKPD liveworksheets, problem based learning, sistem pernapasan, motivasi belajar

30
Pendahuluan
Pembelajaran dalam jaringan atau daring
merupakan bagian dari penerapan Belajar Dari
Rumah (BDR). Pembelajaran ini diterapkan
pada saat masa pandemi seperti sekarang ini,
karena pembelajaran tidak mungkin dilakukan
secara tatap muka mengingat kondisi pandemi
Covid-19. Hal ini sebagaimana tertuang dalam
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat
Pandemi Covid-19. Pembelajaran daring juga
dipilih karena akses yang mudah dan cepat
terhadap sumber informasi yang luas. Namun
juga menimbulkan tantangan bagi guru untuk
dapat merancang pembelajaran daring dengan
instruksi yang jelas dan efektif.
Menurut Permendikbud Nomor 35 Tahun
2018, pembelajaran IPA bertujuan untuk
mengembangkan pemahaman tentang
lingkungan dan alam sekitar beserta kekayaan
yang dimilikinya yang perlu dilestarikan dan
dijaga dalam perspektif biologi, fisika dan
kimia. Minimnya pendampingan guru dan
sarana penunjang dalam penerapan
pembelajaran daring menyebabkan siswa
mengalami kesulitan dalam pemenuhan tujuan
dan memahami konsep IPA sehingga
berdampak terhadap motivasi dan pemahaman
siswa menjadi menurun.
Menurut Anugraheni (2018) model
pembelajaran PBL merupakan suatu model
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam
kegiatan pembelajaran dan mengutamakan
permasalahan nyata baik di lingkungan rumah,
sekolah, serta masyarakat sebagai dasar untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep melalui
kemampuan keterampilan dalam berpikir kritis
dan memecahkan masalah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di
SMP Negeri 1 Sragi, pada saat pembelajaran
IPA secara daring pada bulan Februari 2021
terdapat beberapa permasalahan dalam proses
pembelajaran IPA kelas VIII pada materi yang
sedang berlangsung yaitu : 1) siswa kurang
antusias dalam mengerjakan LKPD, sebesar
60% siswa mengerjakan LKDP tidak
maksimal, 2) siswa tidak mencari informasi
untuk memecahkan masalah sehingga hasil
pengerjaan LKPD tidak maksimal, 3) LKPD
yang digunakan kurang interaktif, 4) sebesar
31
65% siswa kurang termotivasi dalam belajar,
terlihat dari respon siswa saat pembelajaran 5)
siswa kurang tekun dalam mengerjakan tugas,
6) LKPD dengan menggunakan aplikasi
liveworksheets belum digunakan untuk mapel
IPA. Hal tersebut berkaitan dengan rendahnya
motivasi belajar siswa. Menurut Uno (2012)
motivasi bermakna sebagai suatu tekad yang
ada dalam diri individu untuk melakukan suatu
kegiatan. Motivasi yang ada dalam diri siswa
menjadi daya dorong untuk meningkatkan
semangat dalam aktivitas belajar siswa.
Pengembangan e-LKPD pada saat pendemi
ini diharapkan dapat membantu terciptanya
pembelajaran yang efektif, siswa akan lebih
mudah memahami materi yang dihubungkan
langsung dengan permasalahpermasalahan
nyata. E-LKPD liveworksheets merupakan
aplikasi untuk mendesain LKPD berbentuk
elektronik, terdapat video dan permasalahan
terkait materi agar pembelajaran lebih menarik
bagi siswa, sehingga diharapkan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa serta
guru dapat memberikan tugas tanpa
mengoreksinya. Berdasarkan uraian di atas,
mendorong penulis untuk mengembangkan
eLKPD liveworksheets berbasis problem based
learning kelas materi sistem pernapasan di
SMP N 1 Sragi untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa.
Terdapat tiga rumusan masalah dalam
penilitain ini yaitu: 1. Bagaimana
mengembangkan e-LKPD liveworksheets
berbasis problem based learning materi sistem
pernapasan? 2. Bagaimana validitas e-LKPD
liveworksheets berbasis problem based
learning materi sistem pernapasan? 3.
Bagaimana pengaruh e-LKPD liveworksheets
terhadap motivasi belajar siswa?
Tujuan dari penelitian ini adalah
mendeskripsikan dan mengembangkan eLKPD
liveworksheets berbasis problem based
learning materi sistem pernapasan, mengetahui
validitas e-LKPD liveworksheets berbasis
problem based learning materi sistem
pernapasan, mengetahui pengaruh e-LKPD
liveworksheets terhadap motivasi belajar
siswa.
Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan peneliti
dalam penelitian ini adalah penelitian
pengembangan atau Research and
Development (R&D) dengan menggunakan
model ADDIE (Analiyze, Design,
Development, Implementation & Evaluation)
(Branch, 2009) yang betujuan untuk
mengembangkan bahan ajar berupa e-LKPD
liveworksheets berbasis problem based
learning pada pembelajaran daring IPA materi
sistem pernapasan. Pengaplikasian kelima
tahapan dilakukan secara berututan. Tahapan
kesempatan kepada pengembang desain
pembelajaran untuk bekerja sama dengan para
ahli media dan materi pembelajaran sehingga
menghasilkan produk berkualitas baik. Tahap
model ADDIE dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Model ADDIE
Tahap analisis merupakan tahap
praperancangan untuk mengidentifikasi
produk sesuai kebutuhan, tahap ini dilakukan
agar dapat menganalisis masalah. Tahap
perancangan atau design produk yang akan
dikembangkan merupakan tahap berikutnya.
Tahap awal adalah menentukan materi dan
merancang tampilan e-LKPD berdasarkan
hasil observasi dan wawancara yaitu
berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) dan
Indikator yang akan dicapai melalui e-LKPD
yang akan dibuat.
Perancangan e-LKPD disesuaikan dengan
mapel IPA kelas VIII materi sistem
pernapasan dengan KD pengetahuan
3.9 menganalisis sistem pernapasan pada
manusia dan memahami gangguan pada
sistem pernapasan, serta upaya menjaga
kesehatan sistem pernapasan dan KD
32
ketrampilan 4.9 menyajikan karya tentang
upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan.
Selanjutnya membuat storyboard
pengembangan e-LKPD livewokrsheets agar
proses pengembangan e-LKPD lebih
terstruktur dan sesuai dengan perencanaan.
Tahap selanjutnya adalah pengembangan
atau pembuatan produk yang sudah dirancang
berupa e-LKPD yang sesuai dengan
spesifikasinya. Pengembangan e-LKPD ini
menggunakan livewokrsheets dan didalamnya
terdapat cover, identitas mata pelajaran, judul
e-LKPD, petunjuk belajar, KD dan indikator,
tujuan pembelajaran, artikel terkait kasus
Covid-19, video yang relevan dengan artikel,
materi, soal evaluasi, pengisian identitas dan
penilaian guru dapat memberi tugas kepada
siswa tanpa mengoreksi.
Implementasi dilakukan setelah uji validasi
memenuhi kriteria baik, implementasi
dilakukan melalui daring kepada siswa kelas
VIII SMPN 1 Sragi. Penelitian dilakukan untuk
mengetahui kelayakan e-LKPD livewokrsheets
pada materi sistem pernapasan dan pengaruh
eLKPD livewokrsheets terhadap motivasi
belajar siswa. Peneliti membuat angket respon
siswa yang akan diisi siswa berupa pertanyaan
terhadap penggunaan e-LKPD livewokrsheets.
Peneliti juga membuat angket respon guru
yang akan diberikan kepada guru IPA kelas
VIII untuk mengetahui pengguunonaan e-
LKPD livewokrsheets pada saat proses
pembelajaran. Pengamatan motivasi siswa
dilakukan dengan menggunakan lembar angket
yang diberikan kepada siswa setelah mengikuti
pemebelajaran menggunakan eLKPD
livewokrsheets. Angket diberikan kepada siswa
melalui Google Form, mengingat pandemi
belum berakhir.
Evaluasi merupakan tahap akhir dari
penelitian pengembangan, evaluasi yang
dilakukan yaitu evaluasi formatif dan evaluasi
sumatif. Evaluasi formatif adalah
pengumpulan data pada setiap tahap ADDIE
yang bertujuan untuk menyempurnakan
produk. Evaluasi sumatif adalah pengumpulan
data akhir penelitian agar dapat mengetahui
respon dari siswa terhadap eLKPD
livewokrsheets yang dikembangkan dan
motivasi belajar siswa.
 Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa LKPD terhadap motivasi belajar siswa yang
Kelas VIII.1 dan VIII.2 SMP Negeri 1 Sragi akan diisi di akhir pembelajaran.
yang berjumlah 64 siswa. Pada penelitian dan Dokumentasi merupakan metode yang
pengembangan e-LKPD liveworksheets digunakan agar dapat mengumpulkan data
dilaksanakan di SMP Negeri 1 historis. Dokumentasi dilakukan untuk
Sragi yang berlokasi di Jl Raya Sragi No. melengkapi data hasil dari
137 Kecamatan Sragi, Kabupaten Pekalongan. pengimplementasian e-LKPD berupa foto
Instrumen penelitian dalam penelitian ini pada saat melakukan analisis materi,
dapat dilihat pada tabel 1. perancangan e-LKPD dan pengembangan
Teknik pengumpulan data terdiri dari eLKPD.
observasi, wawancara, angket, dan Teknik analisis data yang digunakan pada
dokumentasi. Observasi dilakukan untuk pengembangan e-LKPD liveworksheet adalah
mendapatkan atau memperoleh data. menggunakan teknik analisis kuantitatif.
Pengumpulan data dengan teknik ini dilakukan Metode kuantitatif menggunakan statistik atau
pada saat proses pembelajaran daring langkah-langkah serta analisis. Pada analisis
berlangsung. Observasi dilakukan pada kelas kuantitatif terdapat tiga tahapan yaitu analisis
VIII SMP Negeri 1 Sragi. Wawancara kelayakan e-LKPD, data tanggapan guru serta
dilakukan dengan tanya jawab untuk siswa dan data motivasi belajar siswa.
mendapatkan informasi permasalahan.
Wawancara dilakukan dengan guru IPA
kelas
Tabel 1. Instrumen penelitian
Tahap penelitian
Jenis Data Instrumen Responden Analisis Data
& pengembangan
Analyze/ Analisis Analisis Lembar observasi, Guru IPA kelas VIII Deskriptif
kebutuhan proses Pedoman wawancara
belajar mengajar
IPA
Development/ Kelayakan Instrumen validasi Ahli media dan ahli Deskriptif presentase
pengembangan eLKPD materi
liveworksheets
Implementation/ Tanggapan siswa Angket Siswa Guru Deskriptif presentase
implementasi Tanggapan guru Angket Deskriptif presentase
Motivasi Angket Siswa Deskriptif kuantitatif
belajar
siswa

VIII SMP Negeri 1 Sragi untuk mendapatkan

hasil analisis kebutuhan. Angket merupakan
instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data dengan cara memberikan
pertanyaan dan dijawab oleh responden. Untuk
mengetahui kevalidan e-LKPD yang
dikembangkan yaitu dengan menggunakan
angket. Angket yang digunakan ada tiga,yaitu
angket validasi e-LKPD, angket respon dan
angket motivasi belajar siswa. Untuk
mendapatkan nilai kevalidan yaitu dengan
menggunakan angket dari ahli media dan ahli
materi, sedangkan respon ditunjukkan kepada
guru dan siswa setelah penggunakan eLKPD.
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan e-
Kriteria hasil tanggapan guru dan siswa
ditentukan dengan cara (Sudjana 2005):
1) Menentukan persentase skor ideal (skor
maksimum), yaitu (4/4)x100% = 100%
2) Menentukan persentase skor terendah
(skor minimum),yaitu(1/4)x100% = 25%
3) Menentukan range, yaitu 100% – 25% =
75%
4) Menetapkan kelas interval, yaitu = 5
(sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan
sangat rendah)
5) Menentukan panjang interval, yaitu =
15%

33

Berdasarkan perhitungan diatas, maka interval
skor dan kriteria kualitatif dapat ditetapkan
pada tabel 2.
Tabel 2. Interval skor dan kriteria kualitatif
No. Interval skor Kriteria kualitatif
1. 85% − Sangat tinggi
2. 70% − 84 Tinggi
3. 55% − 69 Sedang
4. 40% − 4 Rendah
5. 25% − 39% Sangat rendah
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil studi pendahuluan
melalui wawancara dengan guru IPA Kelas
VIII yang dilakukan di SMP Negeri 1 Sragi
pada bulan Februari 2021, pembelajaran yang
dilakukan menggunakan Google Meet,
menyimak penjelasan guru, mengerjakan
LKPD yang dibagikan guru melalui Google
Classroom, kemudian siswa mengerjakan
LKPD pada buku tugas dan mengerjakan
evaluasi. Siswa tidak diberi kesempatan untuk
berpikir, mencari tahu, dan memecahkan
sendiri materi yang mereka kerjakan, namun
hanya diberikan penugasan tanpa umpan balik
dari siswa yang berdampak pada rendahnya
keterlibatan siswa di dalam pembelajaran. E-
LKPD livewokrsheets belum pernah
dikembangkan dalam pembelajaran IPA di
SMP Negeri 1 Sragi. Hal ini menunjukkan
kebutuhan akan inovasi media pembelajaran
IPA khususnya pada materi sistem pernapasan.
Contoh LKPD pada bahan ajar yang digunakan
disajikan pada gambar 2.
Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti
kemudian merancang e-LKPD livewokrsheets
berbasis problem based learning materi sistem
pernapasan agar pembelajaran lebih menarik
bagi siswa karena menggunakan gambar yang
berwarna serta mengangkat fenomena
seharihari terkait pandemi Covid-19 yang
dikaitkan dengan materi sistem pernapasan
sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa.
Pada pengembangan e-LKPD di bagian
awal media, terdapat artikel yang mengangkat
permasalahan atau kasus yang berkaitan
dengan sistem pernapasan yaitu gangguan pada
sistem pernapasan yang disebabkan oleh virus
Covid19 dan video yang relevan. Berdasarkan
kasus tersebut, siswa dapat mengidentifikasi
permasalahan – permasalahan yang berkaitan
dengan sistem pernapasan kemudian
mempelajari materi melalui e-LKPD
livewokrsheets yang bersifat interaktif,
sehingga siswa dapat terstimulasi untuk
berpikir kritis dalam memecahkan suatu
masalah. Proses pembuatan desain e-LKPD
dilakukan dengan menggunakan program
Microsoft power point. Hal ini dilakukan guna
mempermudah peneliti dalam melakukan
proses penata letakan (layouting) media.
Penginputan materi, kegiatan peserta didik
beserta gambar pendukung sudah dilakukan
pada tahap desain. Hasil desain selanjutnya
diubah kedalam format pdf untuk selanjutnya
mengalami pengembangan. Tampilan hasil
rancangan e-LKPD liveworksheets disajikan
pada gambar 3.

Gambar 2. Contoh LKPD pada bahan ajar

sebelumnya

34
Tabel 3. Penilaian para ahli, siswa dan guru
Skor
No Penilai Skor Persentase Skor Kriteria
Maksimal

1. Ahli materi 67 76 88,2 % Sangat layak dan tidak perlu direvisi

2. Ahli Media 36 40
3 Guru 34 36
4. Siswa 22 28
Gambar 3. Hasil rancangan e-LKPD
Pada tahap pengembangan, media yang
sudah didesain mengalami proses
pengembangan dengan menambahkan fitur-
Proses pengembangan dilakukan secara
online melalui website liveworksheets.com.
Siswa juga menggunakan e-LKPD melalui situs
tersebut. E-LKPD liveworksheets berbasis
problem based learning dikembangkan dalam
beberapa bagian untuk digunakan pada tiga
pertemuan.
Hasil dari tahap pengembangan selanjutnya
dikonsultasikan kepada dua ahli yakni ahli
media dan ahli materi. Validasi e-LKPD
liveworksheets dilakukan oleh ahli dengan
menggunakan instrumen penilaian media dan
materi.
E-LKPD liveworksheets hasil dari tahap
pengembangan selanjutnya diimplementasikan
kepada 32 siswa kelas VIII 1 di SMP Negeri 1
Sragi. E-LKPD liveworksheets berbasis
problem based learning materi sistem
pernapasan diberikan berupa tautan (link) pada
Google Classroom dan diberikan pengarahan
untuk cara penggunaannya melalui Google
meet. Selain siswa, guru IPA di SMP Negeri 1
Sragi juga dilibatkan dalam proses
implementasi e-LKPD liveworksheets. Hasil
tahap implementasi eLKPD Rekapitulasi hasil
penilaian para ahli pada tabel 3.
90% Sangat layak dan tidak perlu direvisi
95 % Sangat layak dan tidak perlu direvisi
78,6% Layak dan tidak perlu direvisi
fitur interaktif. Melalui fitur-fitur tersebut,
siswa mendapatkan stimulasi sensori melalui
sentuhan, audio dan video.
Rekapitulasi hasil penilaian para ahli pada
tabel 3. liveworksheets menunjukkan bahwa
desain yang digunakan sudah praktis dan siswa
dapat terlibat secara interaktif dalam
mempelajari materi yang ada. Hasil
implementasi tersaji pada tabel 3.
Tahap akhir dari penelitian ini yaitu
memberikan evaluasi berupa angket motivasi.
Tahap ini dilakukan untuk melihat ketercapaian
dari media pembelajaran berupa e-LKPD
Liveworksheets yang telah dikembangkan.
Hasil dari evaluasi melalui angket motivasi
siswa tersaji pada tabel 4.
Motivasi belajar siswa yang teramati
terdapat 6 indikator yaitu kuatnya kemauan
untuk berbuat/ belajar, jumlah waktu yang
digunakan untuk belajar (jam belajar),
ketekunan dalam mengerjakan tugas sekolah,
ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus
asa), menunjukkan minat terhadap bermacam-
macam hal dalam pelajaran serta lebih senang
mengerjakan tugas/ belajar mandiri. Hasil
angket motivasi belajar siswa dapat dilihat pada
gambar 4.

Tabel 4. Hasil angket motivasi belajar siswa 90

Persentase 85
Skor Motivasi Jumlah 80
No Kriteria
Siswa 75
(%)
70
1. 85% − Sangat tinggi 8 65
2. 70% − 84 Tinggi 22
3. 55% − 69 Sedang 2
4. 40% − 4 Rendah 0
Gambar 4. Rekapitulasi angket motivasi belajar
5. 25% − 39% Sangat rendah 0 siswa

35
 Karakteristik e-LKPD liveworksheets yang
telah dikembangkan merupakan LKPD
interaktif yang memiliki kemampuan untuk
menampilkan gambar, suara dan animasi yang
dapat membantu dalam pembelajaran. E-LKPD
liveworksheets juga memiliki interaktivitas
terhadap pemakainya, baik dalam penggunaan
navigasi maupun kuis atau soal yang diberikan.
Materi sistem pernapasan di dalam e-LKPD
juga disampaikan dengan menarik melalui
video dan gambar dengan melibatkan
permasalahan faktual berupa pandemi Covid-
19. E-LKPD liveworksheets dapat diakses
dengan mudah oleh siswa tanpa memasang
aplikasi tambahan dan tanpa membutuhkan
banyak kuota internet.
Pada e-LKPD bagian pertama, siswa
diberikan sebuah artikel sebagai bentuk
orientasi masalah. Setelah tahap ini dilakukan,
diharapkan siswa mulai mampu menangkap
permasalahan yang ada. Beberapa pertanyaan
juga disajikan sebagai salah satu pemacu siswa
untuk mulai membentuk informasi dan
pengetahuan baru. E-LKPD liveworksheets
pertemuan pertama juga menyajikan materi
mengenai organ-organ yang ada pada sistem
pernapasan.
E-LKPD livewoksheets pertemuan kedua
terbagi menjadi tiga bagian. Bagian pertama
berisi materi mekanisme pernapasan dalam
bentuk video. Setelah menyaksikan video siswa
diminta untuk mengerjakan kuis interaktif
berupa penyusunan urutan mekanisme
pernapasan. Pada bagian kedua e-LKPD
liveworksheets berisi kegiatan pembimbingan
penyelidikan berupa pengamatan untuk
menghitung frekuensi pernapasan dan kegiatan
untuk mengembangkan hasil karya berupa
tugas proyek membuat model paru-paru dengan
menggunakan botol bekas, malam, balon, karet
dan sedotan. Selanjutnya siswa diminta untuk
membuat video berisi penjelasan penggunaan
model paru-paru dan analoginya terhadap
sistem pernapasan manusia. Video selanjutnya
diunggah melalui kanal youtube siswa masing-
masing tautan (link) dikumpulkan kepada Guru
melalui WA grup kelas.
Pada pertemuan kedua, peserta didik semakin
termotivasi dengan diperlihatkannya kemauan
belajar yang kuat. Hal ini sesuai dengan hasil
angket siswa yang menunjukkan bahwa
36
indikator pertama yaitu kuatnya kemauan untuk
belajar peserta didik terindikasi tinggi sebanyak
68,8% dan sangat tinggi sebanyak 21,9%.
Penugasan yang ada di dalam e-LKPD
liveworksheets membutuhkan ketekunan dalam
proses pengerjaannya. Hasil pengukuran
motivasi siswa pada indikator ketiga yaitu
ketekunan dalam mengerjakan tugas sekolah
terindikasi sangat tinggi sebanyak 18,8 % dan
tinggi sebanyak 46,9%. Ketekunan dalam
pengerjaan tugas sekolah masih menunjukkan
hasil sedang dan rendah pada beberapa siswa
dengan persentase 13,3% sedang dan 3,1%
rendah. Hal ini terlihat dari siswa yang sempat
berhenti mengerjakan tugas karena merasa
kesulitan. Kondisi ini dapat dipecahkan setelah
guru memberikan bimbingan ekstra dalam
pengerjaan tugas.
Proses penyidikan dan penugasan proyek
menjadi salah satu pemacu motivasi siswa
untuk berbuat atau belajar. Hal ini senada
dengan pendapat Miarsov(2004) yang
menyatakan bahwa sesuatu yang belum
diketahui oleh peserta didik akan membuatnya
mencari tahu dan peserta didik akan mengambil
tindakan (belajar/berbuat) seiring
bertambahnya minat terhadap hal/objek
tersebut. Mengingat bahwa saat penelitian
berlangsung terdapat pembelajaran tatap muka
terbatas maka siswa diminta untuk membawa
alat peraga yang telah dibuat dan sebagian
siswa memperagakan serta menjelaskan secara
langsung di depan kelas. Hal ini mendapat
repon baik dari siswa terlihat dari rasa
antusiasme mereka untuk maju menjelaskan
mekanisme pernapasan perut dengan
menggunakan alat peraga paru-paru sederhana.
Pada bagian ketiga dari pertemuan kedua,
eLKPD liveworksheets berisi latihan soal yang
dapat dikerjakan oleh siswa. Latihan soal
meliputi pembandingan antara pernapasan
perut dan pernapasan dada, mekanisme
pernapasan dan jumlah dari volume udara
pernapasan. Siswa akan mendapatkan hasil atau
penilaian secara langsung ketika latihan soal
mereka telah selesai dikerjakan sehingga
mereka mengerti bagianbagian yang masih
belum mereka pahami. Tingkat kesulitan pada
latihan soal bervariasi. Hal ini menjadikan
beberapa siswa mengalami kesulitan dan
menunjukkan hasil yang rendah pada indikator
ke Hal ini juga membantu guru dalam
mengoreksi hasil jawaban siswa sehingga
proses umpan balik kepada siswa dapat
berlangsung lebih cepat.
E-LKPD livewoksheets pertemuan ketiga
berisi penjelasan mengenai penyakit dan
kelainan pada sistem pernapasan serta
keterkaitan antara sistem pernapasan dengan
kondisi pandemi Covid-19. Pada akhir e-LKPD
siswa diminta untuk memberikan masukan
untuk pemecahan masalah dalam menangani
pandemi covid-19 yang disampaikan melalui
penggunaan poster dalam bentuk twibbonize.
Poster tersebut diunggah pada sosial media
milik siswa. Bukti hasil pengunggahan poster
selanjutnya ditangkap layar dan dikirimkan ke
WA grup kelas.
Penggunaan e-LKPD Liveworksheets dapat
membantu guru dalam menyampaikan materi
dengan mudah, efektif dan mendorong motivasi
anak dalam belajar sistem pernapasan.
Pembelajaran akan berpusat pada siswa serta
guru tidak perlu menyampaikan materi dengan
ceramah sepenuhnya. Siswa dapat aktif dalam
pembelajaran dan dapat mengembangkan
kemampuan mereka untuk memahami materi
yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat
Miarso (2004) bahwa media pembelajaran
merupakan segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan serta
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan kemampuan siswa sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar yang
disengaja, bertujuan dan terkendali. Senada
juga dengan pendapat Setyosari (2010) bahwa
penggunaan multimedia dalam pembelajaran
secara tepat dan bervariasi dapat meningkatkan
cara belajar siswa menjadi lebih aktif.
Tahap evaluasi dilakukan untuk melihat
ketercapaian dari media pembelajaran berupa
eLKPD liveworksheet yang telah
dikembangkan. Hasil dari evaluasi melalui
angket motivasi siswa menunjukkan bahwa
sebanyak 25% atau 8 siswa memiliki motivasi
dengan kriteria sangat tinggi, sebanyak 68,8%
atau 22 siswa memiliki motivasi dengan kriteria
tinggi serta sebanyak 6,3% atau 2 siswa
memiliki motivasi dengan kriteria sedang.
Simpulan
37
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa E-LKPD liveworksheets
berbasis problem based learning materi
sistem pernapasan yang telah
dikembangkan memiliki karakteristik
bersifat interaktif dan mengkaitkan materi
sistem pernapasan dengan permasalahan
faktual yaitu pandemi Covid-19, sebagai
bentuk pengintegrasian problem based
learning dalam pembelajaran,
mendapatkan validitas penilaian oleh ahli
materi dengan persentase skor sebesar
88,2% dan media dengan persentase skor
sebesar 90% dengan kriteria sangat layak
dan tidak perlu direvisi, respon siswa dan
guru terhadap e-LKPD liveworksheets
dengan persentase sebesar 95% dan 78,6%
dengan kriteria sangat layak dan layak serta
tidak perlu direvisi dan memberikan
pengaruh terhadap motivasi belajar siswa,
ditunjukkan dengan perolehan hasil angket
bahwa sebanyak 25 % atau 8 siswa
memiliki motivasi dengan kriteria sangat
tinggi, sebanyak 68,75 % atau 22 siswa
memiliki motivasi dengan kriteria tinggi
serta sebanyak 6,3% atau 2 siswa memiliki
motivasi dengan kriteria sedang.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science (SEAQIS) atas dukungan finansial,
keikutsertaan dalam kegatan publikasi dan
diskusi yang bermanfaat melalui melalui
program SEAQIS Research Grant tahun 2021,
juga kepada SMP N 1 Sragi, Ibu Dewi
Lengkana dan Bapak Heri Setiadi selaku
pembimbing, keluarga, dan pihak-pihak yang
membantu proses penelitian.
Daftar Pustaka
Anugraheni, I. (2018). Meta Analisis Model
Pembelajaran Problem Based Learning
dalam Meningkatkan Ketrampilan
Berpikir Kritis di Sekolah Dasar (A
Metaanalysis of Problem Based
Learning Models in Increasing Critical
Thinking Skills in Elementary Schools).
Polygot: Jurnal Ilmiah, 14(1),9-18.
Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional
Design: The ADDIE Approach. New
 York: Spinger Science & Business
Media, LLC.
Depdikbud.(2014). PERMENDIKBUD No.59
Th.2014 tentang Kurikulum 2013
Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Depdikbud.(2018). PERMENDIKBUD No.35
Th.2018 tentang Perubahan atas
Peraturan Pendidikan Nomor 58 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
Liveworksheets. Diakses pada 2 Maret 2021,
dari
http://www.liveworksheets.com/aboutthis_
en.asp
Menteri Pendidikan. 2020. Surat Edaran
Nomor 4 Tahun 2020 Tentang
Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa
Pandemi CoronaVirus (Covid-19).
Miarso Y. 2004. Menyemai Benih Teknologi
Pendidikan. Jakarta: Prenata Media.
Setyosari P. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sudijono A. 2008. Pengantar
Statistika Pendidikan. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan
Pengukurannya. Jakarta : PT Bumi
Aksara : 2012. Hal 23.

38
 PEMANFAATAN ANDROID DALAM PEMBUATAN VIDEO
PRAKTIK BIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN APLIKASI
KONSEP SAINS, KETERAMPILAN DAN LITERASI DIGITAL

Sri Wahyuni
SMAN 2 Lambandia, Kolaka Timur, Sulawesi Tenggara
E-mail: gantengreyhan77@gmail.com

Abstract

The Covid-19 pandemic has made all learning activities carried out virtually, both online and offline.
Practical activities that are part of the Biology lesson are carried out from home with the direction of
the teacher remotely. The purpose of this research is that students can use the android application to
make videos of Biology practice so that their skills and digital literacy can increase. This research
design is a research and development (R&D) using the ADDIE model development method. The
instruments used include device validation sheets, digital skills questionnaires, digital literacy
questionnaires, science concept application test sheets, and student response questionnaires. The
results showed that learning using android in making biology practice videos could improve the
application of science concepts on the understand and use the concept indicator to get an N-gain value
of 0.95 (high category) and then use the concept to solve the problem indicator to get an N-gain. 0.59
(medium category), an average increase in digital skills of 73% (good category), and digital literacy
with an average of 76.7% (very good category).

Keywords: android, science, digital skills, digital literacy

Abstrak

Pandemi Covid-19 menjadikan segala aktivitas pembelajaran dilakukan secara virtual baik secara pembelajaran
secara daring ataupun luring. Aktivitas praktikum yang menjadi bagian dari pelajaran Biologi dilakukan dari
rumah dengan arahan guru secara jarak jauh. Tujuan dari penelitian ini yaitu agar siswa dapat memanfaatkan
aplikasi android untuk membuat video praktik Biologi agar keterampilan dan literasi digital mengalami
peningkatan. Desain penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)
dengan menggunakan metode pengembangan model ADDIE. Instrumen yang digunakan antara lain lembar
validasi perangkat, angket keterampilan digital, angket literasi digital, lembar tes aplikasi konsep sains, dan
angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan android dalam
pembuatan video praktik biologi dapat meningkatkan aplikasi konsep sains pada indikator understand and use
the concept memperoleh nilai N-gain 0,95 (kategori tinggi) dan indikator use the concep to solve the problem
memperoleh N- gain 0,59 (kategori sedang), peningkatan keterampilan digital rerata 73% (kategori baik) dan
literasi digital dengan rerata 76,7 % (kategori sangat baik).

Kata kunci: android, sains, keterampilan digital, literasi digital

39
Pendahuluan
Corona Virus Disease (Covid-19)
mengubah dunia pendidikan secara total.
Pembelajaran tatap muka digantikan dengan
pembelajaran secara daring. Pemerintah pusat
melalui Surat Edaran Nomor
6962/MPK.A/HK/2020 tanggal 17 Maret 2020
tentang mengintruksikan bahwa kegiatan
pembelajaran dilakukan secara daring dan
bekerja dari Rumah dalam rangka pencegahan
penyebaran Covid 19. Kebijakan pemerintah
melalui Surat Edaran Mendikbud nomor 4
tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan
Pendidikan dalam Masa darurat Penyebaran
Covid-2019 setiap sekolah diminta untuk
menyusun Standar Operasional dan Prosedur
(SOP) pembelajaran daring (dalam jaringan)
dan luring (luar jaringan) selama masa tanggap
darurat covid-19.
Kebijakan belajar dari rumah selama
pandemi Covid-19 diatur dalam Surat Edaran
Sekertaris Jenderal Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 15 tahun 2020 tentang
Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah
dalam masa darurat penyebaran Covid-19.
Bedasarkan aturan tersebut pembelajaran jarak
jauh (PJJ) disesuaikan dengan kesiapan sarana
dan prasarana di masing-masing satuan
pendidikan. Contohnya pembelajaran secara
luring masih diperbolehkan, hal tersebut
mengingat tidak semua sekolah dapat
melakukan pembelajaran secara daring.
Metode pembelajaran yang digunakan oleh
guru disesuaikan dengan kondisi sekolah dan
tempat tinggal siswa. Harapan pemerintah yang
untuk belajar secara daring tidak bisa 100%
diterapkan pada sekolah-sekolah yang memiliki
jaringan internet yang kurang lancar atau sinyal
internet tidak kuat. Salah satu sekolah yang
jaringan internetnya kurang memadai yaitu
SMA Negeri 2 Lambandia. Sekolah yang
berada di Dusun 1 Watalanu Desa Lere Jaya
Kec. Lambandia Kab. Kolaka Timur ini
mendapatkan sinyal internet imbasan dari SP4
(wilayah Konawe Selatan) dan dari Kec.
Ladongi. Berdasarkan pengamatan lapangan
oleh peneliti titik-titik tertentu yang memiliki
sinyal yang cukup stabil yaitu tempat lapang
(persawahan dan lapangan), di dataran yang
lebih tinggi, atau tempat-tempat yang dekat
dengan wilayah perbatasan dengan Lere Jaya.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di SMAN 2
Lambandia sendiri dilakukan secara daring dan
luring. Pembelajaran daring dilakukan tanpa
kegiatan tatap muka virtual (Asynchronous)
40
sedangkan pembelajaran luring dipinjamkan
buku siswa sebagai salah satu sumber belajar di
rumah baik luring dengan elektronik atau
multimedia atau dengan non elektronik atau
bahan belajar cetak. Adanya pandemi covid 19
mengubah kelas tatap muka menjadi kelas
virtual. Kelas virtual menuntut guru dan siswa
memiliki keterampilan dan literasi digital yang
baik untuk menunjang kegiatan pembelajaran
daring atau luring. Keterampilan digital (digital
skills) menurut Djik (2013) merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh masing masing
individu dalam mengoperasikan hardware
maupun software pada komputer. Contoh
keterampilan teknis meliputi coding, robotik,
kecerdasan buatan, multimedia, software,
designing, spreadsheets, atau 3D-printing
(SEAQIS, 2021). Sedangkan pengertian literasi
digital merupakan keterampilan kognitif seperti
kemampuan pemecahan masalah, berpikir
kritis, analitis, dan kreatif. Kemdikbud (2017)
dalam “Materi Pendukung Literasi Digital”
juga menjelaskan bahwa literasi digital adalah
pengetahuan dan kecakapan untuk
menggunakan media digital, alat-alat
komunikasi, atau jaringan dalam menemukan,
mengevaluasi, menggunakan, membuat
informasi, dan memanfaatkannya secara sehat,
bijak, cerdas, cermat, tepat, dan patuh hukum
dalam rangka membina komunikasi dan
interaksi dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan digital dan literasi digital
siswa di era pandemi ini diharapkan dapat
ditingkatkan. Apalagi saat ini smartphone telah
menjadi alat komunikasi yang sebagaian besar
masyarakat telah memilikinya. Selama masa
darurat Covid 19 antara guru dan siswa di
SMAN 2 Lambandia menggunakan alat
komunikasi berupa smartphone berbasis
Android. Berdasarkan hasil wawancara sacara
daring oleh guru Biologi di Kelas XII MIPA
100% siswa memiliki Android pribadi. Android
pada masa digital sekarang ini dilengkapi
dengan aplikasi-aplikasi yang dapat
dimanfaatkan untuk pembelajaran. Penelitian
yang dilakukan oleh Fatimah dan Muhti (2014)
menjelaskan bahwa smartphone mampu
menjadikan salah satu media pembelajaran
yang menarik karena siswa dapat mempelajari
materi sains dengan cara yang berbeda yaitu
memanfaatkan HP sebagai sumber belajar.
Aplikasi-aplikasi yang disediakan oleh sistem
android dapat dimanfaatkan untuk menunjang
pembelajaran jarak jauh, khususnya dalam
penelitian ini yaitu pelajaran sains.
 Sains terdiri dari proses dan produk.
Mastesio dalam Trianto (2014:137)
menjelaskan hakekat pembelajaran IPA atau
sains yaitu sebagai proses (kegiatan ilmiah),
produk (hasil proses), dan prosedur atau metode
ilmiah (Mastesio dalam Trianto, 2014: 137).
Biologi sebagai salah satu matapelajaran sains
juga memiliki keterampilan-keterampilan yang
wajib dilakukan oleh siswa. Keterampilan sains
di Biologi biasa didapatkan melalui kegiatan
praktikum, pengamatan, atau proyek. Kegiatan-
kegiatan tersebut biasanya dilakukan
menggunakan alat dan bahan di laboratorum
sekolah atau luar lingkungan sekolah dengan
didampingi oleh guru bidang studi. Di masa
pandemi covid 19 ini kegiatan-kegiatan
tersebut sangat sulit dilakukan. Akan tetapi,
sulit dilakukan tidak berarti tidak bisa
dilakukan, guru harus bisa mengkreasikan
kegiatan pembelajarannya agar keterampilan
sains tetap bisa dimiliki oleh siswa. Peneliti
sebagai guru Biologi berinisiatif bahwa
kegiatan pengamatan, praktikum, dan kegiatan
proyek dapat dilakukan oleh siswa baik secara
berkelompok atau individu dari rumah masing-
masing.
Adanya handphone yang dilengkapi
dengan aplikasi android dapat dijadikan alat
atau media untuk menunjang kegiatan belajar
dari rumah oleh siswa. Guru juga bisa
melakukan penilaian keterampilan yang telah
dilakukan. Semua kegiatan keterampilan yang
dilakukan oleh siswa didokumentasikan dengan
baik menggunakan aplikasi-aplikasi yang
tersedia secara gratis di android masing-masing
siswa. Akan tetapi tidak semua siswa di kelas
XII MIPA mampu atau memiliki keterampilan
menggunakan aplikasi-aplikasi yang tersedia
pada androidnya. Bercermin terhadap
pengalaman Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
Tahun Pelajaran 2020/2021 di kelas XI
beberapa keluhan dalam pembelajaran selama
menggunakan android diantaranya: (1) foto
dokumentasi tugas yang dikirim ke guru masih
dalam bentuk foto asli tanpa diedit sehingga
guru kesulitan dalam memeriksa karena foto
yang dikirim secara acak, (2) 90% siswa belum
mampu membuat video kegiatan praktik di
rumah, (3) saat berdiskusi menggunakan
Whatsapp Grup hanya 20% siswa yang
bertanya/menjawab menggunakan suara,
selebihnya masih menggunakan pesan teks
sehingga waktu diskusi menjadi lebih lama, (4)
43% siswa masih belum tahu cara mengedit
41
video atau foto, (5) dan 100% siswa tidak
memahami cara mengupload video di youtube.
Selain permasalahan tersebut, rendahnya
literasi digital yang dimiliki oleh siswa kelas
XII MIPA merupakan permasalahan yang harus
dipecahkan oleh guru. Hal tersebut terlihat
sebagaian besar siswa lebih suka tugas-tugas
yang dikumpulkan dilakukan secara
berkelompok bukan tiap individu. Hasil belajar
individu menunjukkan siswa kelas XII MIPA
menggunakan sumber belajar dengan buku
paket yang dipinjami dari sekolah untuk
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh
guru, sehingga saat jawaban tidak ditemukan
dibuku paket, maka jawaban terkesan asal kerja
atau tidak berhubungan dengan pertanyaan
yang diberikan.
Berdasarkan penilaian laporan hasil
pengamatan atau praktikum atau tugas-tugas
Biologi pada tahun ajaran 2020-2021 hampir
100% siswa kelas XII MIPA belum memiliki
literasi digital yang baik. Hal tersebut
dibuktikan dengan rujukan sumber belajar
digital atau internet masih ditulis apa adanya
(disalin) tanpa diedit atau disimpulkan, belum
mampu menghubungkan antara sumber rujukan
satu dengan rujukan lainnya. Selain itu
berdasarkan hasil wawancara siswa kelas XII
IPA cenderung lebih suka membuka media
sosial (Facebook, WA pribadi, atau histagram),
membuka youtube selain konten pembelajaran
seperti video prank, get challenge, video tiktok,
dan video konten hiburan lainnya.
Permasalahan lainnya, kemampuan siswa
dalam menguasai konsep-konsep sains yang
bersifat aplikatif masih perlu ditingkatkan
kembali. Hal ini terbukti berdasarkan hasil
analisis ulangan harian Biologi saat pemberian
soal-soal yang berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari nilai yang didapatkan masih rendah.
Sumber-sumber digital yang mudah diakses
menggunakan android belum dapat sepenuhnya
membantu siswa dalam menyelesaikan soal
aplikasi dari konsep sains. Siswa lebih suka
soal-soal yang jawabannya langsung di dapat di
buku paket atau tertulis langsung di internet.
Adanya permasalahan tersebut membuktikan
bahwa kemampuan aplikasi konsep sains,
keterampilan digital dan literasi digital siswa
SMAN 2 Lambandia perlu ditingkatkan lagi.
Hasil belajar aplikasi konsep sains,
keterampilan digital dan literasi digital
membutuhkan pembelajaran integrasi.
Pendekatan pembelajaran yang dapat
mengintegrasikan antara sains dan teknologi
salah satunya adalah pendekatan STEM
(science, technology, engineering, dan
mathematics). Reeve (2013) dalam Firman
(2018) mengadopsi definisi pendidikan STEM
sebagai pendekatan interdisiplin pada
pembelajaran, yang di dalamnya siswa
menggunakan sains, teknologi, enjiniring, dan
matematika dalam konteks nyata yang
mengoneksikan antara sekolah, dunia kerja, dan
dunia global, sehingga mengembangkan literasi
STEM yang memampukan peserta didik
bersaing dalam era ekonomi baru yang berbasis
pengetahuan. Android merupakan salah satu
produk teknologi dengan fitur-fitur yang dapat
dimanfaatkan oleh guru dan siswa untuk
kegiatan pembelajaran selaras dengan
pendekatan STEM.
STEM dapat menjadi salah satu solusi bagi
seorang pendidik dalam mencetak generasi
yang mampu mengahadapi tantangan di era
industri 4.0. Keberadaan sekolah baik di
wilayah kota, desa, daerah 3T, atau daerah
khusus diharapkan mampu menciptakan
pembelajaran yang berorientasi STEM. Hal ini
mengingat lapangan pekerjaan di era digital ini
mayoritas membutuhkan keterampilan digital.
Pirzada dan Khan (2013) menjelaskan bahwa
skills atau keterampilan menjadi bagian utama
dari masyarakat modern, ekonomi, pendidikan
dan pekerjaan di era digital society.
Keterampilan digital dapat menjadi nilai
tersendiri bagi pekerja untuk meraih
kesuksesan dalam pekerjaannya. Mayasari dkk
(2014) menjelaskan literasi sains dan teknologi
peserta didik nampak dari membaca, menulis,
mengamati, serta melakukan sains dengan
menggunakan pembelajaran STEM sehingga
dapat dijadikan bekal untuk hidup
bermasyarakat dan memecahkan permasalahan
yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari
yang terkait dengan bidang ilmu STEM.
Tujuan dari penelitian ini mengetahui
langkah-langkah pengembangan pembelajaran
STEM dan pemanfaatan android dalam
pembuatan video praktik Biologi untuk
meningkatkan pemahaman sains, keterampilan
digital dan literasi digital siswa.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian R&D
dengan menggunakan metode pengembangan
model ADDIE. Prosedur pengembangan ada 5
tahap: 1) Analysis terdiri dari Analisis
kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis
kharakteristik peserta didik; 2) Design terdiri
42
dari kegiatan perancangan dan penyusunan
draft perangkat pembelajaran yang meliputi
RPP, LKPD dan penyusunan alat evaluasi (tes
aplikasi konsep sains, keterampilan digital dan
literasi digital); 3) Development mencakup
kegiatan validasi instrumen atau perangkat
hasil dari design. Validasi dilakukan oleh
ahli/pakar STEM, ahli bahasa, dan ahli IT, 4)
Implementation mencakupu kegiatan uji coba
produk di lapangan melalui pre-eksperimen,
pretest dan postes aplikasi konsep, dan
pengisian angket keterampilan dan literasi
digital di akhir pembelajaran, dan 5) Evaluation
yaitu analisis hasil tes obyektif dan observasi
peserta didik yang menunjukkan meningkatnya
kemampuan aplikasi konsep sains,
keterampilan digital, literasi digital siswa.
Intrumen yang digunakan dalam penelitian
ini meliputi: lembar validasi, soal tes aplikasi
konsep, angket literasi digital, angket
keterampilan digital, dan angket repon siswa
terhadap pembelajaran STEM dan pembatan
video. Teknik pengumpulan data dengan cara
observasi, dokumentasi, penyebaran angket
validasi, tes tulis, dan penyebaran angket
literasi digital dan keterampilan digital.
Hasil dan Pembahasan
Pengembangan Desain Pembelajaran
Hasil tahap analysis sebagaian besar siswa
memiliki android yang dapat dimanfaatkan oleh
pendidik untuk meningkatkan keterampilan-
ketarampilan siswa di era 4.0 salah satunya
yaitu literasi digital dan keterampilan digital.
Aplikasi-aplikasi pada android dapat
dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan
praktikum dari rumah dan
mendokumentasikannya. Pendekatan
kurikulum yang dapat mengintegrasikan antara
sains, teknologi, enginirring, dan matematika
adalah STEM. Pembelajaran STEM diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
menguasai konsep-konsep sains yang bersifat
aplikatif.
RPP yang dikembangkan pada tahap design
menngunakan pendekatan STEM melalui
model PJBL-Laboy dengan sintak: reflection,
research, discovery, aplication, dan
communication. Hasil validasi RPP pada tahap
development yaitu valid dengan revisi.
Instrumen lainnya (soal dan angket) juga
divalidasi sampai dinyatakan valid kemudian
diimplementasikan. Pada tahap implementation
semua sintak PjBL-STEM terlaksana dengan
baik.
Sintak reflection mengarahkan siswa untuk
menemukan permasalahan (finding problem)
yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa
yaitu tentang isu dari dampak negatif pupuk
anorganik, dan bisa divariasikan lagi dengan
permasalahan jenis pupuk dan dosis pemakaian
pupuk organik. Firman (2015) menjelaskan
tujuan pada tahap reflection agar siswa
memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan
untuk mengidentifikasi pertanyaan dan masalah
dalam situasi kehidupannya.
Peran guru pada sintaks research sangat
diperlukan untuk mengarahkan jawaban siswa
menemukan solusi yang tepat. Fortus, Krajcikb,
Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand
(2005) menjelaskan pada tahap research guru
membelajarkan sains dengan memilih bacaan
atau metode lain untuk mengumpulkan sumber
informasi yang relevan. Pada langkah ini siswa
dituntut untuk memahami bagaimana membuat
rancangan dengan mempertimbangkan
pemilihan bahan, biaya, dan waktu
pelaksanaan.
Kegiatan discovery yaitu membuat
rancangan Pembuatan Pupuk Cair Organik
(PCO) dengan teori atau rujukan dari tahap
sebelumnya bukan hasil coba-coba. Tujuannya
untuk mengembangkan kemampuan siswa
dalam membangun kebiasaan dari proses
merancang untuk mendesain (Diaz & King,
2007). Tahapan implementation dilakukan di
luar jam biologi dan tempatnya di rumah siswa
masinh-masing. Kegiatan ini meliputi:
penyemaian benih, pembuatan pupuk, dan uji
efektitivitas PCO. Diaz & King (2007) pada
tahap aplikasi siswa menguji produk yang
dibuat dari ketentuan yang ditetapkan
sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan
untuk memperbaiki langkah sebelumnya.
Sintak terakhir yaitu communication, kegiatan
siswa meliputi membuat media presentasi hasil
proyek dalam bentuk power point dan laporan
hasil praktik dalam bentuk video dan diuggah
di YouTube.
Tahap pengembangan yang terakhir dari
ADDIE yaitu evaluation. Kegiatan evaluasi
meliputi pemberian pos tes aplikasi konsep
sains, angket keterampilan digital, angket
literasi digital, dan angket respon siswa
terhadap pembelajaran STEM dan pemanfaatan
android.
43
Berdasarkan hasil tes aplikasi konsep
sains maka pembelajaran STEM dapat
meningkatkan aplikasi konsep sains,
keterampilan digital siswa secara umum
termasuk baik (72,8%) sedangkan literasi
digital siswa secara umum termasuk sangat
baik (76,7%). Berdasarkan hasil angket
respon siswa terhadap pembelajaran STEM
didapatkan rerata sangat setuju dan setuju
secara umum merespon dengan sangat baik
(88,8%) sedangkan pembelajaran pembuatan
video menggunakan android juga direspon
siswa dengan sangat baik (87,1%). Alifa,
Azzahroh, dan Pangestu (2018) menjelaskan
bahwa pembelajaran proyek berbasis STEM
dapat memanamkan sikap aktif dan terampil
muncul pada diri siswa.
Aplikasi Konsep Sains
Peningkatan aplikasi konsep sains diukur
melalui kegiatan pretest dan posttest. Hasilnya
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Tes Aplikasi Konsep Sains
Indikator
Kegiatan Understand Use the concep
and use the to solve the
concept problem
Pretest 35,12 73,28
Postest 59,60 97.98
N-gain 0,95 0,59
Kriteria Tinggi Sedang
Berdasarkan nilai N-gain kemampuan
siswa dalam memahami dan menggunakan
konsep (understand and use the concept)
pembelajaran yang diberikan memberikan
pengaruh yang tinggi sedangkan untuk
kemampuan siswa dalam menggunakan konsep
untuk memecahkan masalah (use the concep to
solve the problem) memberikan pengaruh yang
tergolong sedang . Hal tersebut menunjukkan
bahwa melalui pembelajaran STEM
kemampuan kognitif meningkat. Pembelajaran
STEM menjadikan siswa mampu
mengembangkan kompetensi yang telah
dimilikinya untuk mengaplikasikannya pada
berbagai situasi dan permasalahan yang mereka
hadapi di kehidupan sehari-hari (Duran, et al.
(2016) dalam Subekti et al., (2018)).
Perbedaan antara pengaruh antara
indikator understand and use the concept
dengan indikator use the concep to solve the
problem menunjukkan bahwa kemampuan
 menggunakan konsep untuk memecahkan pada fitur vidio dan tombol-tombol pada layar
masalah lebih sulit dibandingkan dengan android untuk fitur pengaturan. Komponen
memahami dan menggunakan konsep. Jika formal skill siswa sudah memahami
dilihat dari kata kerjanya maka pemahaman penggunaan aplikasi pada android (youtube,
dan penggunaan konsep berdasarkan vidmate, chrome, browser) untuk menjelajah
taksonomi Bloom berada pada level sedang internet.
(L2) atau dimensi koginitif C3, sedangkan Pada aspek content related secara umum
kemampuan menggunakan konsep untuk sudah baik hanya saja yang masih perlu
memecahkan masalah berada pada level ketiga dikembangkan kembali yaitu komponen
(L3) atau dimensi kognitif C4, C5, atau C6. content-creation skills yaitu penggunaan
Dari pembelajaran STEM pada topik android sebagai sarana untuk berkonstribusi di
“Pembuatan Pupuk Cair Organik” penggunaan internet dengan rencana tersendiri misalnya
konsep untuk memecahkan masalah dapat untuk membuat konten pada blog maupun
ditinjau dari kegiatan: menganalisis data hasil youtube. Untuk komponen yang berkembangan
pengamatan, membuat grafik, dengan sangat baik dari siswa setelah membuat
membandingkan hasil dari perlakukan kontrol video yaitu information skill (siswa dapat
dan perlakuan uji, menunjukkan hubungan memilih, mencari, dan mengevaluasi informasi
antara komposisi PCO dengan data dengan menggunakan android). Sedangkan
pertumbuhan dan perkembangan tanaman, dan kemampuan siswa untuk komponen yang lain
membuat kesimpulan berdasarkan data dan communication skill dan strategis skill sudah
teori-teori hasil dari kegiatan pembahasan. baik. Djik, J. A. (2013) dalam Hapsari (2019)
Sedangkan pemahaman dan penggunaan menjelaskan communication skill yaitu siswa
konsep dapat ditinjau dari kegiatan: mengukur dapat menggunakan android sebagai sarana
bahan-bahan PCO, menentukan varibel untuk mengirim pesan, membuat identitas
kontrol, bebas, dan terikat pada saat membuat mereka di dunia maya, memberikan opini
rancangan proyek, dan pengenceran PCO mereka terhadap pengguna lain dan bagaimana
sebelum disiramkan pada tanaman. mereka berinteraksi dengan menggunakan
Keterampilan Digital android) sedangkan strategic skill (siswa dapat
Keterampilan digital yang diukur pada menggunakan android sebagai sarana untuk
penelitian ini ditinjau dari aspek medium menghasilkan sesuatu atau mencapai tujuan
related dan content related masuk pada tertentu. Misalnya membuat video praktik,
kategori baik (73,3% dan 72,6%). mengedit tulisan/foto/video, dsb). Hasil
Keterampilan digital yang dimaksud dalam penilaian produk video yang diunggah siswa di
penelitian ini yaitu keterampilan dalam YouTube juga rata-rata sangat baik, konten
menggunakan aplikasi android untuk proses sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru .
pembelajaran. Keketerampilan digital siswa pada
penelitian ini sudah baik, akan tetapi perlu terus
Tabel 2. Data Keterampilan Digital Siswa ditingkatkan kambali untuk komponen content-
Setuju dan creation skills. Pengembangan chanel
Komponen sangat setuju Ketegori YouTube saat ini dapat menjadi bagian dari
(%) pekerjaan seorang Youtuber. Keterampilan
Operational Skills 68,2 Baik siswa dalam membuat video, mengedit
Formal skills 78,4 Sangat baik tulisan/foto/video dapat menjadi bekal siswa
information skill 83,3 Sangat baik dalam mendapatkan pekerjaan. Pirzada dan
communication skill 70,8 Baik
Khan (2013) mengatakan keuntungan bagi
strategic skill 72,7 Baik
siswa jika menguasai keterampilan digital
content-creation 63,6 Baik
skills antara lain: pemanfaatan teknologi untuk
meningkatkan produktivitas, meningkatkan
Pada aspek medium related, komponen perfomance atau prestasi, dan sebagai simbol
operational skill siswa sudah dapat dan image dari pemahaman level tinggi.
mengoperasikan sebagaian besar tombol pada Pirzada dan Khan (2013) juga menjelaskan
layar android, paham fungsi dari tombol- bahwa keterampilan digital dapat menjadi nilai
tombol yang ada pada layar android dan masih tersendiri bagi pekerja untuk meraih
perlu belajar kembali mengoperasikan tombol kesuksesan dalam pekerjaannya.

44
 Pada proses pembuatan video dengan
android, ditemukan hambatan yang dialami
siswa antara lain: kesulitan merangkai
kata/kalimat yang menarik, sulit dalam
menyatukan musik yang sudah dicut, sulit
membuat intro/pembukaan yang menarik dan
menentukan aset-aset dalam perpindahan antar
konten dan sulit dalam melakukan
memperbesar dan memperkecil ukuran gambar
pada layar video karena layar yang kecil, sulit
menyesuaikan template musik pada aplikasi
edit video karena harus didonwload, dan
penyimpanan/memori HP cepat full, HP mudah
panas sehingga error.
Adanya kesulitan-kesulitan yang dialami
oleh siswa selama pembuatan video praktik,
menunjukkan bahwa membuat video tidak
semudah yang dipikirkan. Video yang menarik
dan berisi konten-konten yang positif bagi
siswa membutuhkan rancangan yang matang
baik oleh guru atau siswa. Guru merancang
kegiatan pembelajaran untuk menfasilitasi
penggunaan HP dalam kegiatan pembelajaran,
sedangkan siswa merancang bagaimana
membuat video yang menarik. Pada
pembelajaran STEM kegiatan rekayasa tidak
hanya sebatas rekayasa pada kegiatan sains
saja, namun juga dapat merekayasa teknologi
untuk memecahkan berbagai permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari. Dunia digital di
era pandemi covid-19 telah menjadi bagian dari
kegiatan belajar-mengajar, setidaknya guru dan
siswa dapat memanfaatkan situasi ini menjadi
pembelajaran yang menyenangkan, produktif,
kreatif, dan inovatif.
Literasi Digital
Pembelajaran STEM dan pembuatan video
menggunakan android pada penelitian ini dapat
dikatakan mampu mengembangkan literasi
digital siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 3. Data Literasi Digital Siswa
Siswa
setuju dan
Komponen Ketegori
sangat
setuju (%)
Internet
75,3% Sangat baik
Searching
Hypertextual
75% Baik
Navigation
Content
74,2% Baik
Evaluation
Knowledge
82,4% Sangat baik
Assembly
45
Kemampuan literasi digital pada
komponen internet searching sangat baik.
Siswa dapat melakukan pencarian informasi
melalui search engine menggunakan hampir
semua aplikasi di internet bahkan mencari
objek informasi dari web yang tidak bisa
langsung diakses sekalipun. Obyek informasi
seperti gambar, video, dan audio dapat dicari
siswa dengan mudah. Kemampuan pada
hypertextual navigation sudah baik.
Kemampuan literasi digital pada komponen ini
antara lain: siswa sudah memahami mengenai
hypertext dan cara kerjanya, mampu
membedakan antara informasi yang didapatkan
dari internet dengan buku teks/paket, dan
membedakan antara tampilan dan konten
informasi yang terdapat dalam pencarian dalam
internet. Sedangkan pemahaman tentang
bandwith, html, http, dan url serta cara kerja
web secara keseluruhan dan karakteristik suatu
halaman web masih perlu ditingkat kembali.
Berdasarkan data di atas, komponen
content evaluation mendapatkan nilai yang
lebih rendah dibandingkan dengan komponen
yang lain. Hasil angket literasi digital
menunjukkan bahwa siswa belum memiliki
kesadaran untuk menganalisis halaman web
yang dibuka saat mencari referensi untuk
mengecek keabsahan informasinya dan belum
mampu menilai kredibilitas suatu informasi
dari suatu sumber di internet. Kedua kegiatan
ini memang membutuhkan waktu yang lebih
dalam penggunaan internet, apalagi jika
jaringan tidak mendukung, maka siswa
cenderung langsung mengambil bahan dari
internet. Hal ini juga dibuktikan dari isi video
yang diunggah siswa di YouTube yaitu jumlah
rujukan yang digunakan tidak sesuai dengan
rujukan minimal yang menjadi acuan guru
dalam penilaian.
Kemampuan siswa dalam komponen
Knowledge Assembly sangat baik. Hal ini
dibuktikan dengan siswa dapat menyelesaikan
laporan dengan melakukan pencarian informasi
pada search engine menggunakan Hp android,
mampu memanfaatkan sumber informasi yang
diperoleh di internet untuk menyelesaikan tugas
sekolah, membaca buku digital/elektronik
untuk membantu tugas-tugas sekolah, dan
berdiskusi dengan teman kelompoknya untuk
mengevaluasi informasi agar dapat
menggunakannya secara objektif. Hanya saja
untuk penggunaan beberapa jenis sumber untuk
mendapatkan kebenaran informasi yang telah
diperoleh untuk referensi masih perlu
ditingkatkan kembali dan siswa masih sulit
mengevaluasi fakta dan informasi yang
diperoleh dari berbagai sumber di internet.
Dari fakta-fakta yang diperoleh melalui
angket menunjukkan bahawa kegiatan STEM
melalui pembuatan pupuk cair organik dan
proses pembuatan video dapat mengukur
kemampuan siswa. Salehudin (2020)
menjelaskan literasi digital dalam hal
kemampuan individu dalam pembelajaran
dapat diartikan sebagai literasi desain digital
dengan berpedoman pada produksi bentuk
digital. Proses pembuatan video membutuhkan
pemahaman konsep yang lebih sehingga siswa
perlu menggali berbagai informasi dari sumber
belajar khususnya internet untuk menunjang
kegiatan pembelajaran. Pemahaman materi
diperlukan untuk dibutuhkan untuk persiapan
editing video (Risah, 2020 dalam Khaira, 2020)
yang digunakan untuk memastikan tujuan dan
tema. Kemdikbud (2017:8) mengatakan bahwa
literasi digital merupakan salah satu kecakapan
hidup (life skills) yang tidak hanya mampu
dalam menggunakan perangkat TIK, akan
tetapi juga kemampuan dalam bersosialisasi,
kemampuan dalam pembelajaran, memiliki
sikap, berfikir kritis, kreatif, serta inspiratif.
Simpulan
Bagian ini cukup satu paragraf saja.
Langkah-langkah pengembangan pembelajaran
PjBL-STEM dan pembuatan video dengan
android melalui model pengembangan ADDIE
dapat dinyatakan valid dan praktis.
Pembelajaran PjBL-STEM melalui pembuatan
pupuk cair organik dan pembuatan video dapat
meningkatkan aplikasi konsep sains,
keterampilan digital dan literasi digital siswa
SMAN 2 Lambandia meningkatkan
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021.
Daftar Pustaka
Alifa dkk. (2018). Penerapan metode stem
(science, technology, engineering,
Mathematic) berbasis proyek untuk
meningkatkan kreativitas siswa sma kelas
XI pada materi gas ideal. Surakarta:
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Sains (SNPS) 2018. Hal: 88-109.
46
Diaz, D., & King, P. (2007). Adapting a Post-
Secondary STEM Instructional Model to
K-5 Mathematics Instruction. Clemson:
Clemson University.
Djik, J. A. (2013). A Theory of The Digital
Divide. The Digital Divide, 40-49.
Fiman, Harry. 2018. Mewujudkan Pendidikan
Kimia Di Era Industri 4.0: Pembelajaran
Berbasis Stem Sebagai Alternatif. Keynote
disampaikan Seminar Nasional
Pendidikan Kimia dalam Tantangan
Revolusi Industri 4.0. FKIP Universitas
Kristen Indonesia, Jakarta, 18 Januari
2018. Hal: 1-7.
Firman, H. (2015). Pendidikan sains berbasis
STEM: Konsep, pengembangan, dan
peranan riset pascasarjana. Disampaikan
pada Seminar Nasional Pendidikan IPA
dan PLKH Universitas Pakuan, Agustus
2015. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Fortus, D., Krajcikb, J., Dershimerb, R. C.,
Marx, R. W., & Mamlok-Naamand, R.
(2005). Design-based science and real-
world problem solving. International
Journal of Science Education, 855–879.
Kemdikbud. (2017). Materi Pendukung
Literasi Digital. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Khaira, Hafizatul. (2020). Pemanfaatan
Aplikasi Kinemaster sebagai Media
Pembelajaran Berbasis ICT. Medan:
Universitas Negeri Medan. Prosiding
Seminar Nasional PBSI-III Tahun 2020
Tema: Inovasi Pembelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia Guna Mendukung
Merdeka Belajar pada Era Revolusi
Industry 4.0 dan Society.
Mayasari, T., Kadarohman, A., & Rusdiana, D.
2014. Pengaruh Pembelajaran
Terintegrasi Science, Technology,
Engineering, And Mathematics (STEM)
Pada Hasil Belajar Peserta Didik: Studi
Meta Analisis. Prosiding Semnas Pensa VI
”Peran Literasi Sains”. 371-377
Pirzada, Kashan dan Khan, Fouzia
Naeem.(2013). Measuring Relationship
between Digital Skills and Employability.
European Journal of Business and
Management. ISSN 2222-1905 (Paper)
ISSN 2222-2839 (Online) Vol.5, No.24,
2013.
https://www.researchgate.net/publication/
258205764
Salehudin, Mohammad. (2020). Literasi
Digital Media Sosial Youtube Anak Usia
Dini. Jurnal Ilmiah Potensia, 2020, Vol. 5
(2), 106-115. Doi:
https://www.researchgate.net/publication/
343413883
SEAQIS. (2021). Panduan SEAQIS Research
Grants 2021, Transformasi Digital dalam
Inovasi pembelajaran Sains. Bandung:
SEAMEO-Qitep In Science.
Subekti, et al., (2018) Mengembangkan Literasi
Informasi melalui Belajar Berbasis
Kehidupan Terintegrasi STEM untuk
Menyiapkan Calon Guru Sains dalam
Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0:
Revieu Literatur. Jurnal Researchgate.
Doi:
https://www.researchgate.net/publication/
325216467
Trianto. (2014). Mendesain Model
Pembelajaran inovatif, Progresif dan
Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group

47
 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS EDMODO UNTUK
MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP IKATAN KIMIA

Sukmawati
SMAN 11 Pangkep, Jalan H.M Arsyad B No.5 Pangkajene, Pangkep
E-mail: sukmarazak@yahoo.co.id

Abstract

This study aims to develop-based teaching Edmodo materials on the subject matter of chemical bonds that are
valid according to experts, practical according to teacher responses and student responses, and effective
according to the achievement of set learning objectives. In this development research, the 4D model is used which
consists of 4 stages, namely: (1) define; (2) design (design); (3) development (development) (4) deployment
(dissimination). The subjects involved in this study were 32 students of class X Neils Armstrong SMA Negeri 11
Pangkep. The teaching materials developed include teaching materials and student worksheets (LKPD). Data
collection uses validation sheets to explain the validity of teaching materials, teacher response questionnaires
and student response questionnaires to explain the practicality of teaching materials, and learning outcomes tests
to explain the effectiveness of teaching materials. The data obtained from the research results were analyzed using
descriptive statistical analysis. The results of the study showed that the total validity of teaching materials based
on Edmodo 4.0 was included in the "valid" category, practicality with an average value of total teacher response
3.6 with a percentage of 97.7% (very positive), The total response of students was 3.3 with a percentage of 82.6%
(very positive) with very practical qualifications and effectiveness, namely the average value of the test results of
learning achieved by students of 84.4 in the "good" (effective) category. Thus, it can be concluded that-based
teaching materials Edmodo that have been developed can be declared valid, practical and effective so that they
can be used by educators to become a support system in the learning process on the subject matter of chemical
bonds.

Keywords: Teaching materials, Edmodo, chemical bonds.

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis Edmodo pada materi pokok ikatan kimia
yang valid menurut para ahli, praktis menurut respon guru dan respon peserta didik, dan efektif menurut
pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Pada penelitian pengembangan ini digunakan model 4D yang
terdiri atas 4 tahap yaitu: (1) defenisi (define); (2) desain (design); (3) pengembangan (development) (4)
penyebaran (dissimination). Subjek yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah sebanyak 32 orang peserta didik
kelas X Neils Armstrong SMA Negeri 11 Pangkep. Bahan ajar yang dikembangkan mencakup materi ajar dan
lembar kerja peserta didik (LKPD). Pengumpulan data menggunakan lembar validasi untuk menjelaskan
kevalidan bahan ajar, angket respon guru dan angket respon peserta didik untuk menjelaskan kepraktisan bahan
ajar, dan tes hasil belajar untuk menjelaskan keefektifan bahan ajar. Data yang diperoleh dari hasil penelitian
dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukan nilai rata-rata total
kevalidan bahan ajar berbasis Edmodo 4,0 termasuk dalam kategori “valid”, kepraktisan dengan nilai rata-rata
total respon guru 3,6 dengan persentase 97,7% (sangat positif), nilai rata-rata total respon peserta didik 3,3
dengan persentae 82,6% (sangat positif) dengan kualifikasi sangat praktis dan keefektifan yaitu nilai rata-rata
tes hasil belajar yang dicapai peserta didik sebesar 84.4 dengan kategori “baik” (efektif). Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis Edmodo yang telah dikembangkan dapat dinyatakan valid, praktis
dan efektif sehingga dapat digunakan oleh pendidik menjadi system pendukung dalam proses pembelajaran pada
materi pokok ikatan kimia.

Kata kunci: Bahan ajar, Edmodo, ikatan kimia.

48
Pendahuluan
Pembelajaran di era globalisasi saat ini
telah mencapai perkembangan yang sangat
pesat, dan mengharuskan pembelajaran
terintegrasi dengan web sebagai upaya untuk
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi peserta didik. Di samping itu, dengan
pengintegrasian ini akan mengembangkan
keterampilan peserta didik dalam bidang
teknologi informasi dan komunikasi. Teknologi
informasi banyak dikembangkan dalam
kegiatan pembelajaran dengan maksud agar
dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Salah
satu yang populer saat ini adalah pemanfaatan
internet dalam dunia pendidikan, terutama
dalam pembuatan media pembelajaran atau
lebih dikenal dengan istilah media
pembelajaran berbasis internet.
Proses pembelajaran yang berkualitas
memiliki pengaruh yang sangat signifikan
dalam menghasilkan peserta didik yang
berkualitas pula. Pembentukan proses
pembelajaran yang berkualitas, terdapat
berbagai faktor yang mempengaruhinya yaitu
pengajar, penggunaan media, bahan ajar yang
menarik dan bervariasi, serta kondisi dan
suasana belajar yang kondusif untuk belajar
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik (Aprilita, 2015). Hal tersebut
sesuai dengan Kurikulum 2013 dimana peserta
didik dituntut untuk belajar secara mandiri dan
guru dituntut untuk menyiapkan metode dan
media yang dapat mengarahkan peserta didik
untuk dapat belajar secara mandiri. Osbome
dan Collins (dalam Cimer, 2012)
menambahkan bahwa materi Kimia yang
sangat banyak dan tidak sebanding dengan
alokasi waktu pembelajaran serta cara mengajar
guru yang masih teacher centered turut
mempengaruhi tingkat kesulitan belajar. Salah
satu solusi untuk menunjang visualisasi materi
pembelajaran, ketidakseimbangan antara
materi pembelajaran dengan alokasi waktu, dan
mendukung pendekatan student centered
learning, adalah penggunaan media
pembelajaran berbasis e-learning dalam bentuk
situs web. Situs web telah mendukung konten
video atau animasi, dapat diakses di mana saja
dan kapan saja, serta penggunaannya dikontrol
oleh peserta didik. Selain itu, yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik adalah dengan menggunakan
49
bahan ajar pembelajaran dengan menyatukan
berbagai aspek baik gambar, audio, animasi
maupun video.
Proses pembelajaran dapat berlangsung
ketika terjadi komunikasi antara penerima
pesan dengan sumber pesan melalui bahan ajar.
Hadirnya bahan ajar pembelajaran dapat
membantu peserta didik untuk memahami
materi yang dipelajari, namun terdapat aspek
yang perlu diperhatikan yaitu kesesuaian
antara tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan dengan penyajian multimedia agar
mampu memfasilitasi proses pembelajaran.
Menurut Wijaya (2012) E-learning adalah
proses pembelajaran yang dilakukan dengan
melalui network (jaringan) ini berarti dengan e-
learning memungkinkan tersampaikannya
bahan ajar kepada peserta didik menggunakan
media tekhnologi informasi dan komunikasi
berupa komputer dan jaringan internet. Dengan
e-learning belajar bisa dilakukan kapan saja
dan dimana saja, sehingga proses pembelajaran
berlangsung efektif dan efisien.
Bahan ajar yang berkualitas mampu
memuat semua jenis media, baik yang statis
maupun dinamis seperti animasi dan video.
Bahan ajar yang memiliki kemampuan
demikian adalah bahan ajar e-learning.
Kemampuan bahan ajar e-learning dalam
menyajikan media dinamis merupakan
kelebihan yang tidak dimiliki oleh media
cetak. Bahan ajar e-learning dapat
dimanfaatkan secara flesksibel. Flesibilitas
bahan ajar e-learning yang ditampilkan di
dalam web dapat dimanfaatkan tanpa
terikat tempat dan waktu. Sejalan dengan
itu, Rusman (2013) menyatakan bahwa
bahan ajar e-learning baik untuk
pembelajaran karena memiliki kelebihan
yang tidak dimiliki media kertas ataupun
media yang lain. Dari kelebihan tersebut,
peneliti terinovasi menggunakan media
berbasis elektronik yakni Edmodo, melalui
Edmodo peserta didik dapat tetap belajar di
luar jam pelajaran di kelas dengan
mengakses bahan ajar yang digunakan guru
secara online.
Edmodo merupakan salah satu jenis LMS
(Learning Management System) yang sering
digunakan saat ini. Edmodo dapat digunakan
sebagai media pembelajaran untuk semua
bidang studi yang tidak menggunakan aktivitas
pengamatan secara langsung, salah satunya
pembelajaran kimia. Edmodo juga dapat
digunakan sebagai suplemen dalam
pembelajaran kimia yang mana dalam
pembelajaran kimia membutuhkan berbagai
cara yang efektif untuk mengembangkan
motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Hasil observasi di SMA Negeri 11
Pangkep, guru belum menggunakan bahan ajar
yang terintegrasi dengan tekhnologi sebagai
sumber belajarnya, namun hanya menggunakan
buku pegangan atau buku paket yang diberikan
disekolah tanpa ada tambahan sumber belajar
lainnya sehingga pembelajaran terkesan
monoton, selain itu hasil observasi yang
dilakukan sebelumnya terlihat bahwa
pembelajaran yang dilaksanakan masih lebih
didominasi oleh guru. Hal ini menjadikan
motivasi belajar peserta didik menjadi rendah,
sehingga berpengaruh juga pada hasil belajar.
Di sisi lain sarana dan prasarana yang dimiliki
sekolah sangat lengkap. Sekolah juga sudah
memiliki internet namun belum dimanfaatkan
secara optimal oleh guru mata pelajaran
terutama kimia dan hampir semua peserta didik
memiliki fasilitas elektronik seperti
smartphone atau laptop yang berhubungan
dengan internet, namun penggunaan internet
yang mereka miliki lebih banyak untuk
mengakses social media dibandingkan untuk
mengakses materi pelajaran. Dengan
menggunakan edmodo ini, diharapkan nilai
rata-rata hasil belajar peserta didik dapat
meningkat dan memenuhi standar KKM yang
sudah ditentukan oleh pihak sekolah.
Kurangnya motivasi belajar peserta didik
terlihat karena peserta didik cenderung hanya
belajar kimia saat akan ulangan saja. Selain itu,
jika ada tugas kimia yang sulit maka peserta
didik cenderung untuk mengabaikannya atau
tidak mengerjakannya. Walaupun hampir
semua peserta didik memiliki fasilitas
elektronik seperti smartphone atau laptop yang
terhubung dengan internet, namun penggunaan
internet yang mereka miliki lebih banyak untuk
mengakses sosial media dibandingkan untuk
mengakses materi pelajaran.
Berdasarkan masalah tersebut, maka
peneliti menyimpulkan bahwa diperlukan
50
media pembelajaran yang mendukung
dalam meningkatkan hasil belajar peserta
didik dalam hal ini adalah bahan ajar e-
learning dengan menggunakan Edmodo.
Bahan ajar yang dicantumkan dalam
Edmodo ini, diharapkan guru dapat
memberikan pemahaman lebih kepada
peserta didik, serta adanya timbal-balik
(feedback) dari peserta didik.
Hasil penelitian Suriadhi (2014)
mengungkapkan bahwa penggunaan e-learning
berbasis edmodo adalah efektif untuk
meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta
didik kelas VIII di SMP Negeri 2 Singaraja.
Hasil penelitian selanjutnya Sudibyo (2013)
menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik
setelah menggunakan Edmodo Blog Education,
nilai kognitif peserta didik cukup meningkat
dibandingkan sebelumnya menjadi 76,05%.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan
Model pengembangan yang digunakan
oleh peneliti sebagai acuan dalam
pengembangan bahan ajar berbasis Edmodo
pada materi ikatan kimia adalah model
pengembangan 4D. Model pengembangan 4D
ini mengadaptasi model milik Thiagarajan dan
Semmel. Sesuai namanya, Four-D memiliki
empat tahap, yaitu define (penetapan), design
(perancangan), develop (pengembangan) dan
disseminate (penyebarluasan). Pertama, tahap
pendefinisian bertujuan untuk menetapkan dan
mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan
pembelajaran dengan menganalisis tujuan dan
batasan materi. Tahap pendefinisian terdiri dari
analisis awal-akhir, analisis peserta didik,
analisis konsep, analisis tugas, dan spesifikasi
tujuan pembelajaran. Kedua, tahap
perancangan, tujuan dari tahap ini adalah
merancang media pembelajaran, sehingga
diperoleh prototype. Tahap perancangan terdiri
dari empat langkah pokok yaitu penyusunan
tes, pemilihan media, pemilihan format, dan
perancangan awal (desain awal). Kegiatan
utama dalam proses perancangan adalah
pemilihan media dan format untuk bahan dan
pembuatan desain awal pembelajaran. Media
yang akan dihasilkan dalam tahap ini disebut
draft I (Hobri, 2010). Ketiga, tahap
pengembangan bertujuan untuk menghasilkan
draft media pembelajaran yang telah direvisi
berdasarkan masukan dari para ahli dan data
yang diperoleh dari uji coba lapangan.
Berdasarkan analisis data validasi dan masukan
para ahli maka media pembelajaran draft I
kemudian direvisi sehingga diperoleh media
pembelajaran draft II. Setelah dilakukan uji
coba, dilakukan analisis terhadap draft II
tersebut dan jika telah memenuhi kriteria
keefektifan dan kepraktisan bahan ajar yang
kemudian dinamakan draft III media
pembelajaran. Tahap terakhir pada proses
pengembangan media pembelajaran adalah
tahap penyebaran. Kegiatan yang dilakukan
adalah menyebarkan media pembelajaran ke
sekolah tempat uji coba (Hobri, 2010).
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini digolongkan dalam
penelitian dan pengembangan yang akan
menghasilkan produk berupa bahan ajar
berbasis Edmodo untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada materi pokok ikatan
kimia. Adapun desain penelitian ini mengikuti
model Pengembangan 4D. Model ini terdiri dari
empat tahap pengembangan yaitu tahap define,
design, develop dan disseminate.
Bahan ajar berbasis Edmodo yang telah
dikembangkan, divalidasi oleh para ahli dan
diujicobakan di SMA Negeri 11 Pangkep,
Kabupaten Pangkep Provinsi Sulawesi Selatan
semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
Adapun subjek uji coba penelitian ini adalah
peserta didik kelas X Neils Armstrong yang
terdaftar pada tahun pelajaran 2020/2021.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah
lembar validasi bahan ajar, lembar validasi
RPP, lembar validasi LKPD, lembar validasi
respon guru, lembar validasi repon pesrta didik
dan lembar validasi tes hasil belajar. Teknik
analisis data pada pengembangan bahan ajar
berbasis Edmodo ini digunakan teknik analisis
statistik deskriptif. Data yang dianalisis adalah
analisis data kevalidan bahan ajar, analisis data
kepraktisan bahan ajar, serta analisis data
keefektifan bahan ajar.
Hasil dan Pembahasan
1. Karakteristik Pengembangan Bahan
Ajar Berbasis Edmodo
Hasil pengembangan pada penelitian ini
adalah produk pengembangan bahan ajar
51
berbasis Edmodo pada materi pokok ikatan
kimia. Pengembangan bahan ajar berbasis
Edmodo ini telah dilakukan uji coba pada 32
orang peserta didik kelas X Neils Armstrong
SMA Negeri 11 Pangkep semester ganjil tahun
ajaran 2020/2021. Adapun hasil dari setiap
tahapan pengembangan bahan ajar berbasis
Edmodo pada materi pokok ikatan kimia
diuraikan sebagai berikut:
a. Tahap Pendefenisian (Define)
Pada bagian ini diuraikan hasil pengkajian
yang dilakukan tentang bahan ajar yang
dikembangkan. Pengkajian dilakukan dalam
bentuk analisis tujuan dari batasan materi
ikatan kimia yang dikembangkan untuk
menetapkan dan mendefenisikan syarat-syarat
pembelajaran. Proses ini meliputi lima langkah,
yaitu : (1) analisis awal-akhir, (2) analisis
peserta didik, (3) analisis konsep, (4) analisis
tugas, dan (5) perumusan tujuan pembelajaran.
b. Tahap Desain/ perancangan (design)
1. Pemilihan media
Proses yang dilakukan pada pemilihan
media yaitu menyesuaikan analisis tugas,
analisis materi, karakteristik peserta didik dan
fasilitas yang tersedia. Media yang digunakan
meliputi media presentasi dan pemanfaatan
sarana yang dimiliki peserta didik misalnya
laptop dan smartphone.
2. Pemilihan format (format selection)
Pemilihan format disesuaikan dengan
format yang diperlukan dalam bahan ajar.
Langkah pengembangan bahan ajar meliputi
penulisan, pengadaptasian, pengeditan bahan
ajar yang dirancang. Langkah-langkah tersebut
dilakukan dengan cara mengumpulkan bahan
penulisan naskah yang terkait dengan ikatan
kimia yaitu berupa konsep, desain, dan gambar
ilustrasi serta video yang bersumber dari
youtube.
c. Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap ini, tentunya materi yang telah
dirancang, diketik melalui aplikasi Microsoft
word sehingga jadilah bahan ajar yang akan
digunakan dalam penelitian. Selanjutnya media
yang telah dibuat berdasarkan desain, divalidasi
oleh ahli agar didapatkan media dan instrumen
(angket) yang layak untuk diimplementasikan
di SMA Negeri 11 Pangkep.
d. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Setelah tahap pengembangan, produk
bahan ajar yang telah valid, praktis dan
efektif selanjutnya disosialisasikan melalui adalah 4. Ini menunjukkan kevalidan
pendistribusian dalam jumlah terbatas kepada LKPD termasuk dalam kategori “Valid”
Forum guru kimia di SMA Kabupaten karena nilai yang diperoleh berada pada
Pangkep. Penyebaran dilakukan untuk melihat rentang 4≤ Va < 5.
penggunaan bahan ajar yang telah
4) Hasil analisis validasi tes hasil belajar
dikembangkan dapat digunakan oleh guru lain
di sekolah lain.
pada tabel 4.11 menunjukkan bahwa
kevalidan tes hasil belajar adalah 3,9. Ini
2. Kualitas Produk Bahan Ajar Berbasis menunjukkan kevalidan tes hasil belajar
Edmodo termasuk dalam kategori “Cukup valid”
a. Analisis Data Kevalidan karena nilai yang diperoleh berada pada
Analisa data kevalidan diperoleh dari rentang 3 ≤ Va < 4.
hasil pemeriksaan oleh dua orang ahli 5) Hasil analisis validasi angket respon
(validator) terhadap RPP, bahan ajar, guru pada tabel 4.14 menunjukkan bahwa
lembar kerja peserta didik (LKPD), angket kevalidan angket respon guru adalah 4. Ini
respon guru, angket respon peserta didik, menunjukkan kevalidan angket respon guru
dan lembar tes hasil belajar. termasuk dalam kategori “Valid” karena
Hasil validasi ahli digunakan sebagai nilai yang diperoleh berada pada rentang 4
dasar untuk melakukan revisi dan ≤ Va < 5.
penyempurnaan terhadap produk yang akan 6) Hasil analisis validasi angket respon
dikembangkan, yaitu pengembangan bahan peserta didik pada tabel 4.15 menunjukkan
ajar berbasis Edmodo. Berdasarkan saran bahwa kevalidan angket respon peserta
dari para validator, RPP, bahan ajar didik adalah 4,2. Ini menunjukkan
berbasis Edmodo, LKPD, angket respon kevalidan angket respon peserta didik
guru, angket respon peserta didik dan termasuk dalam kategori “Valid” karena
lembar tes hasil belajar. Hasil revisi yang nilai yang diperoleh berada pada rentang 4
dianggap sudah valid selanjutnya ≤ Va < 5.
diujicobakan. Tahap ujicoba dilakukan Hasil analisis data kevalidan yang meliputi
pada kelas X Neils Armstrong SMA Negeri analisis RPP, bahan ajar berbasis Edmodo,
11 Pangkep. Uji coba dilakukan untuk LKPD, lembar tes hasil belajar, angket respon
melihat kepraktisan dan keefektifan bahan guru dan angket respon peserta didik seperti
ajar berbasis Edmodo. Adapun hasil yang telah diuraikan di atas, dapat dirangkum
analisis data kevalidan yang diujicobakan dalam Tabel 1 sebagai berikut:
sebagai berikut: Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis Data
1) Hasil analisis validasi RPP yang Kevalidan
Rata-rata
ditunjukkan pada tabel 4.5 menunjukkan No. Data Kevalidan
Nilai Total
Kategori
bahwa kevalidan RPP adalah 4. Ini 1. Rencana Pelaksanaan 4 Valid
menunjukkan kevalidan RPP dalam Pembelajaran (RPP)
pengembangan bahan ajar termasuk dalam 2. Lembar Kerja Peserta 4 Valid
Didik (LKPD)
kategori “Valid” karena nilai yang 3. Bahan Ajar Berbasis 4 Valid
diperoleh berada pada rentang 4 ≤ Va < 5. 4 Edmodo 3,9 Cukup
2) Hasil analisis validasi bahan ajar Lembar Tes Hasil Belajar Valid
5. Angket Respon Guru 4 Valid
berbasis Edmodo pada tabel 4.7 6. Angket Respon Peserta 4,2
menunjukkan bahwa kevalidan bahan ajar Didik
berbasis Edmodo adalah 4. Ini
Rata-rata 4,02 Valid
menunjukkan kevalidan bahan ajar berbasis
Edmodo termasuk dalam kategori “Valid”
karena nilai yang diperoleh berada pada Penilaian secara umum oleh para ahli
rentang 4 ≤ Va < 5. terhadap instrumen yang dirancang, diperoleh
3) Hasil analisis validasi LKPD pada tabel hasil bahwa Rencana Pelaksanaan
4.9 menunjukkan bahwa kevalidan LKPD Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta

52
 Didik (LKPD), Bahan ajar berbasis Edmodo,
Lembar tes Hasil Belajar, angket respon guru
dan angket respon peserta didik memenuhi data
kevalidan dan dapat digunakan dalam
pembelajaran (penelitian). Untuk mengukur
kualitas pengembangan produk Bahan ajar
berbasis Edmodo, selain memperhatikan
analisis data kevalidan, juga diperlukan analisis
data kepraktisan.
b. Analisis Data Kepraktisan
Data kepraktisan bahan ajar berbasis
Edmodo diperoleh melalui data pada lembar
angket respon guru dan angket respon peserta
didik. Selanjutnya, data-data tersebut dianalisis
untuk mengetahui tingkat kepraktisan bahan
ajar berbasis Edmodo yang dikembangkan dan
diterapkan dalam pembelajaran.
Hasil analisis data angket respon guru
terhadap bahan ajar berbasis Edmodo yang
menunjukkan bahwa persentase respon guru
yaitu 97.7% berada pada kategori 80,1 – 100
dengan interpretasi yang sangat positif. Hasil
analisis diperoleh nilai rata-rata persentase
respon peserta didik yaitu 82,6% berada pada
kategori 80,1–100 dengan interpretasi yang
sangat positif.
Berdasarkan kriteria kualifikasi
kepraktisan bahwa bahan ajar berbasis Edmodo
memenuhi Kualifikasi sangat praktis. Hasil
analisis data kepraktisan terangkum dalam
Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Data
Kepraktisan
No.
Data Rata-
Respon Kualifikasi
Kepraktisan rataPersentase
1. Angket Sangat Sangat
Respon Guru
97,7%
Positif Praktis
2. Angket
Respon Sangat Sangat
82,6 %
Peserta Positif Praktis
Didik
Selain analisis data kevalidan dan analisis data
kepraktisan dalam menguji kualitas produk,
juga dibutuhkan analisis data keefektifan
terhadap produk bahan ajar berbasis Edmodo
yang dikembangkan.
c. Analisis Data Keefektifan
Analisis data keefektifan bahan ajar
berbasis Edmodo diperoleh melalui data lembar
tes hasil belajar peserta didik. Selanjutnya data
tersebut dianalisis untuk mengetahui tingkat
keefektifan bahan ajar berbasis Edmodo yang
dikembangkan dan diterapkan dalam
pembelajaran.
Hasil analisis data tes hasil belajar
menunjukkan nilai rata-rata tes hasil belajar
84,4 dari nilai total 100. Dari 32 peserta didik
yang mengikuti tes hasil belajar, 21 peserta
didik diantaranya berada pada kategori sangat
baik, 8 peserta didik berada pada kategori baik,
dan 3 peserta didik lainnya berada pada
kategori cukup. Berdasarkan perolehan data
tersebut, dapat dinyatakan bahwa bahan ajar
berbasis Edmodo memenuhi kriteria
keefektifan.
Beberapa uraian yang telah dikemukakan
sebelumnya, menunjukkan bahwa produk
bahan ajar berbasis Edmodo yang
dikembangkan telah memenuhi kriteria
kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.
Selanjutnya, diuraikan profil produk bahan ajar
berbasis Edmodo.
3. Profil dari Produk Bahan Ajar Berbasis
Edmodo
Produk penelitian dan pengembangan ini
berupa bahan ajar berbasis Edmodo yang terdiri
dari materi ajar dan LKPD pada materi pokok
ikatan kimia.
Pengembangan produk bahan ajar pada
materi pokok ikatan kimia dimulai dengan ide
pokok pengembangan bahan ajar yakni apa dan
bagaimana penyusunan bahan ajar yang sesuai
dengan minat dan karakter peserta didik
berkaitan dengan masalah-masalah nyata yang
berdasar pada materi pokok ikatan kimia.
Setelah penentuan ide pokok masalah
disusunlah rancangan produk bahan ajar mulai
dari halaman sampul hingga pada halaman
terakhir. Halaman sampul dimuat dengan
memberikan gambar dan tampilan warna yang
menarik agar peserta didik tertarik untuk
belajar.
Pengembangan produk bahan ajar berbasis
Edmodo mencakup materi pokok ikatan kimia.
Sub materi pada setiap pertemuan meliputi
pertemuan pertama yakni kestabilan unsur,
pembentukan ikatan ion dan sifat fisis senyawa
ion, pertemuan kedua yakni pembentukan
ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi dan
sifat fisis ikatan kovalen, dan pertemuan ketiga
yakni ikatan logam. Pada setiap sub materi

53
termuat video yang diambil dari youtube,
kemudian video ini dimuat dalam Edmodo.
Materi ajar ini disampaiakan melalui aplikasi
Edmodo. Setelah penyampaian materi maka
akan diberi latihan penyelasaian masalah yang
akan ditujukan ke LKPD yang sesuai
pertemuan tersebut. Pada LKPD terdiri atas 3
LKPD yakni: 1) LKPD kestabilan unsur dan
struktur lewis; 2) LKPD ikatan kovalen; 3)
LKPD senyawa kovalen dan ikatan logam.
Peserta didik diberi kesempatan untuk
mengerjakan LKPD secara mandiri. Hasil
Keterbatasan peneliti dalam pengembanagan
bahan ajar ini adalah LKPD yang telah
dikerjakan oleh peserta didik disetor langsung
tanpa melalui Edmodo, dengan alasan peserta
didik kurang memahami dalam menggunakan
fitur Edmodo dalam hal ini menyetor tugas
melalui Edmodo meskipun sebelumnya peneliti
telah memberikan penjelasan lebih awal
melalui meet mengenai penggunaan fitur-fitur
yang tersedia dalam aplikasi Edmodo.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
diuraikan, dapat disimpulkan bahwa
karakteristik pengembangan bahan ajar
berbasis Edmodo mengacu pada model
pengembangan 4D. Bahan ajar berbasis
Edmodo valid berdasarkan penilaian oleh ahli,
praktis karena seluruh aspek pembelajaran
dapat terlaksana, serta mendapat respon sangat
positif dari guru dan peserta didik dan efektif
karena bahan ajar berbasis Edmodo yang telah
dikembangkan mampu meningkatkan
pemahaman konsep materi ikatan kimia melalui
nilai keefektifan berdasarkan hasil belajar
peserta didik.
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science dan organisasi atau individu atas
dukungan finansial, keikutsertaan dalam
kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.
54
Daftar Pustaka
Ainiyah, Z dan Puspasari, D. 2015.
Penggunaan Edmodo Sebagai Media
Pembel-ajaran E-Learning Pada Mata
Pelajaran Oto-matisasi Perkantoran Di
SMKN 1 Surabaya. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
Akker, J. V. D. 1999. Principles and Methods
of Development Research. Dalam
Plomp, T; Nieveen, N; Gustafson, K;
Branch, R.M; dan van den Akker, J
(eds). Design Approaches and Tools in
Education and Training. London:
Kluwer Academic Publisher.
Arikunto, S. 2006. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Balasubramanian, K dan Jaykumar, L. N. K.
2014. Student Preference Towards The
Use Of Edmodo As A Learning Platform
To Create Responsible Learning
Environment. Prosiding, Asia Euro
Conference. Selangor : School of
Hospitality, Tourism and Culinary Arts,
Taylor’s University.
Basori. 2013. Pemanfaatan Social Learning
Network Edmodo dalam Membantu
Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi
PTM JPTK FKIP UNS. JIPTEK, Vol.
No.21. (hlm.99-105).
Daryanto dan Dwicahyono. 2014. Media
Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Ekawati. E. 2011. Pengembangan Instrumen
Penilaian Pembelajaran Matematika
SD/SMP. Yogyakarta: Kementrian
Pendidikan Nasional Badan Pengembang
Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Penjamin Mutu Pendidikan.
Faizah, A., Kurniawan, E, S., & Nurhadi. 2014.
Pengembangan Handout Fisika Berbasis
Guided Note Taking Guna Meningkatkan
Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X Di
SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran
2013/2014. Radiasi, Vol. 5 No. 2.
Herowati. 2016. Kemandirian Belajar Siswa
dalam Online Learning Edmodo di SMKN
1 Sumenep. Jurnal Lensa, Volume 6 Jilid
II November 2016.
Hobri. 2010. Metodologi Penelitian
Pengembangan (Aplikasi pada Penelitian
Pendidikan Matematika). Jember : Pena
Salsabila.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21: Ghalia Indonesia
Jusniar, S., Sumiati, A. M., 2014.
Pengembangan Perangkat Assesment
Berbasis Keterampilan Generik Sains
(KGS) pada Mata Kuliah Praktikum Kimia
Fisika II. Makassar. Jurnal Penelitian
Pendidikan Kimia, vol. 1, no. 1.
KBBI. 2018. Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI). (Online), (http://kbbi.web/id/,
Diakses 28 Desember 2018).
Kemendikbud. 2013. Panduan Teknis
Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Kurniasih, R., Sujadi, I., Subanti, S. 2016.
Pengembangan Bahan Ajar Dengan
Edmodo Untuk Meningkatkan Level
Berpikir Probabilistik Siswa Kelas VIII
SMP NEGERI 12 SURAKARTA. Jurnal
Elektronik Pembelajaran Matematika
ISSN: 2339-1685 Vol.4, No.10, hal 961-
972 Desember 2016.
Latif, Y. 2013. Pengembangan Bahan Ajar
Berbantuan Camtasia melalui Edmodo
pada Pembelajaran Matematika. Tesis.
Palembang: Pascasarjana Universitas
Sriwijaya.
Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar
Berbasis Kompetensi Sesuai dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Padang: Akadenia Permata.
Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran:
Mengembangkan Standar Kompetensi
Guru. Bandung: Alfabeta.
Mardikaningtyas., Dyah, Afiat., Ibrohim., &
Endang, Suarsini. 2016. Pengembangan
Pembelajaran Pencemaran Lingkungan
Berbasis Penelitian Fitoremediasi untuk
Menunjang Keterampilan Ilmiah, Sikap
Peduli Lingkungan dan Motivasi
Mahasiswa pada Matakuliah Dasar-Dasar
Ilmu Lingkungan. Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian dan Pengembangan.
Volume 1, Nomor 3 : 499-506.
Prasetiyono Singgih & Sondang Meini. 2013.
Pengembangan Media Pembelajaran E-
Learning Berbasis Edmodo. Jurnal
55
Pendidikan Teknik Elektro. 3(2). Hlm.
153.
Prawiradilaga, D. S., dan Siregar, E. 2004.
Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media.
Qori, S. A. N. 2017. Penerapan Media
Pembelajaran Dengan Menggunakan
Aplikasi Edmodo Berbasis Blended
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Sistem Indera. Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan: Universitas Islam
Negeri Sunan Gunung Djati.
Rina, P., Zulfiani & Herlanti, Y. 2017.
Penggunaan Media Pembelajaran di
Madrasah Aliyah Negeri Se-Jakarta
Selatan. Jakarta. vol. 4, no. 1.
Sudibyo, W. 2013. Penggunaan Media
Pembelajaran Fisika dengan Elearning
Berbasis Edmodo Blog Education Pada
Materi Alat Optik untuk Meningkatkan
Respons Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Di SMPN 4 Surabaya. Jurnal
InovasiPendidikan Fisika Vol. 02 No. 03
Tahun 2013, 187.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R
&D. Bandung: Alfabeta.
Sujadi. 2002. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suriadhi, G. 2014. Pengembangan E-learning
Berbasis Edmodo pada Mata Pelajaran
IPA Kelas VIII di SMPN 2 Singaraja.
Journal Edutech. Vol. II No. 1.
Tegeh, I Made., I Nyoman, Jampel., & Ketut,
Pudjawan. 2014. Model Penelitian
Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S. dan Semmel, M.
I. 1974. Instructional Development for
Training Teachers of Exceptional
Children. Minnesota: University of
Minnesota.
Trisdyanto. 2009. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Kooperatif. (Online),
(http://trisdyanto-pembelajaran-mat.pdf.,
Diakses tanggal 4 Februari 2019).
Wardani, L. D. 2013. Pengembangan Media
Pembelajaran Materi Sistem Pencernaan
Manusia Berbasis Edmodo untuk
Pengayaan Siswa SMA Negeri 2
Wonosobo Kelas XI Semester II. Skripsi.
 Universitas Negeri
Yogyakarta:Yogyakarta.
Yasid, A. 2011. Kevalidan, Kepraktisan, dan
Efek Potensial Suatu Bahan Ajar.
(Online), (http://aisyahyazid.pdf., Diakses
tanggal 4 Februari 2019).

56
 PENGEMBANGAN LKS EKSPERIMEN BERBASIS ANDROID
TERINTEGRASI PHET UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI FOTOLISTRIK
Sunardi
)
SMA N 1 Kandangserang, Kandangserang, Kab. Pekalongan
E-mail: ardi.sun11@gmail.com

Abstract

It is necessary to develop a PhET-integrated Android-based experimental student worksheet so that PJJ (long
distance learning) will more effectively and efficiently. This worksheet as a guide for students in carrying out
virtual experiments which contains practical instructions, preliminary material, tables of observational data and
descriptive questions that direct students in constructing knowledge. The experimental result worksheet will be
corrected directly by the system after the students complete the experiment. The purpose of this study is to describe
the characteristics of developing an android-based experimental worksheet integrated with PhET that is valid,
effective and practical to improve science process skills in photoelectric material. This research uses research
and development (R&D) methods. The resulting android-based experimental worksheets integrated with PhET
that have gone through the feasibility test stage by material experts and media experts so that it can be stated that
this product is feasible to use. There was an increase in process skills with a gain value of 0.568 in the medium
category so that this product was effectively used as an experimental worksheet that could improve students'
science process skills. The results of product assessment by students and teachers get very good criteria, so this
product is practically used as an experimental worksheet that is integrated with PhET on photoelectric material.

Keywords: worksheet, android, PheT, science process skills, photoelectric.

Abstrak

Perlu dikembangkan lembar kerja siswa eksperimen berbasis android terintegrasi PhET sehingga pembelajaran
secara PJJ dalam berjalan lebih efektif dan efisien. Lembar kerja ini berfungsi sebagai panduan peserta didik
dalam melaksanakan eksperimen virtual yang berisi petunjuk praktikum, materi pendahuluan sebelum
melaksanakan eksperimen, tabel data hasil pengamatan dan pertanyaan uraian yang mengarahkan peserta didik
dalam mengkontruks pengetahuan. Lembar kerja hasil eksperimen akan terkoreksi secara langsung oleh sistem
setelah peserta didik menyelesaikan eksperimennya. Tujuan penelitian ini adalah Mendeskripsikan karakteristik
pengembangan LKS eksperimen berbasis android terintegrasi dengan PhET yang valid, efektif dan praktis untuk
meningkatkan keterampilan proses sains pada materi Fotolistrik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian
research and development (R&D). Dihasilkan LKS eksperimen berbasis android terintegrasi dengan PhET yang
telah melalui tahap uji kelayakan oleh ahli materi dan ahli media sehingga dapat dinyatakan bahwa produk ini
layak untuk digunakan. Terjadi peningkatan keterampilan proses dengan nilai gain 0,568 dengan kategori sedang
sehingga produk ini efektif digunakan sebagai media eksperimen yang dapat meningkatkan keterampilan proses
sains siswa pada materi Fotolistrik. Hasil penilaian produk oleh siswa dan guru mendapatkan kriteria sangat
baik, sehingga produk ini praktis digunakan sebagai media eksperimen yang terintegrasi dengan PhET pada
materi fotolistrik.

Kata kunci: LKS, android, PhET, Keterampilan Proses Sains, Fotolistrik.

57
Pendahuluan
Metode eksperimen merupakan metode
pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan pada
pembelajaran sains. Dengan eksperimen, siswa
akan menggunakan metode ilmiah dalam
menyelesaikan masalah, mereka akan berpikir
lebih aktif, menemukan pengalaman praktis
serta keterampilan dalam menggunakan alat-
alat percobaan. Metode ini sangat mendukung
siswa dalam membangun konsep karena
dengan eksperimen siswa menemukan sendiri
kebenaran sebuah teori. Pembelajaran dalam
masa pembelajaran jarak jauh (PJJ) tidak
memungkinkan siswa dalam melaksanakan
eksperimen di laboratorium sekolah. Solusi
permasalahan diatas adalah dengan
melaksanakan eksperimen secara virtual
dengan memanfaatkan penyedia laboratorium
virtual, salah satunya adalah Physics Eduation
and Technology (PhET).
Sudah banyak hasil penelitian tentang
pengembangan lembar kerja siswa yang
terintegrasi PhET dalam melaksanakan
eksperimen virtual, misalnya pengembangan
LKS dengan PhET mampu meningkatkan
keterampilan proses sains siswa pada materi
hukum Hooke (Arifullah, Halim, Syukri, &
Nurfadilla, 2020), (Payudi, Ertikanto,
Fadiawati, & Suyatna, 2017). Lembar kerja
Eksperimen yang sudah banyak dikembangkan
tersebut belum di desain dalam bentuk aplikasi
yang mudah digunakan dan dijalankan. Peneliti
ingin mengembangkan Lembar Kerja Siswa
Eksperimen dalam bentuk aplikasi berbasis
Android yang mudah digunakan dan di
jalankan sebagai panduan peserta didik dalam
melaksanakan eksperimen. Lembar kerja Siswa
di rancang agar memudahkan siswa dalam
melaporkan hasil eksperimennya dengan
mudah dan guru tidak perlu lagi melakukan
koreksi hasil eksperimen akan terkoreksi secara
otomatis oleh sistem sehingga pembelajaran
jarak jauh menjadi lebih efektif dan efisien.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
(1) bagaimanakah karakteristik LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET yang valid untuk meningkatkan
keterampilan proses sains pada materi efek
58
fotolistrik, (2) bagaimana keefektifan LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET dalam meningkatkan
keterampilan proses sains pada materi efek
fotolistrik, (3) bagaimana kepraktisan LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET dalam meningkatkan
keterampilan proses sains siswa pada materi
fotolistrik.
Tujuan penelitian ini adalah : (1)
mendeskripsikan karakteristik LKS eksperimen
berbasis android terintegrasi dengan PhET yang
valid untuk meningkatkan keterampilan proses
sains pada materi efek fotolistrik, (2)
mendeskripsikan keefektifan LKS eksperimen
berbasis android terintegrasi dengan PhET
dalam meningkatkan keterampilan proses sains
pada materi efek fotolistrik, (3)
mendeskripsikan kepraktisan LKS eksperimen
berbasis android terintegrasi dengan PhET
dalam meningkatkan keterampilan proses sains
siswa pada materi fotolistrik.
Metode Penelitian
Prosedur penelitian pengembangan LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET pada materi Foto Listrik
menggunakan metode Research and
Development (R&D) yang diadaptasi dari
(Sugiyono, 2012). Langkah penelitian meliputi
analisis potensi dan masalah, pengumpulan
data dan bahan, desain produk, validasi produk
dari aspek materi dan media, revisi desain, uji
keterbacaan dan uji coba terbatas produk.
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1
Kandangserang, uji coba keterbacaan
dilakukan pada 8 peserta didik yang terdiri dari
4 peserta didik Kelas XI MIPA 1 dan 4 peserta
didik Kelas XI MIPA 2. Uji coba terbatas
dilakukan pada Kelas X1 MIPA 1 sejumlah 24
peserta didik.
Instrumen validasi materi dan validasi
media menggunakan angket. Analisis data
angket mengenai validasi atau penilaian terkait
kelayakan LKS eksperimen menggunakan
teknik deskriptif persentase (Sudijono, 2006).
Instrumen hasil belajar mengggunakan tes
keterampilan proses sains. Analisis data
efektivitas produk didapatkan dari hasil pre test
dan post test keterampilan proses sains. Hasil
pre test dibandingakan dengan post test
menggunakan uji N-gain untuk mengetahui
peningkatan pengetahuan siswa setelah
mengikuti pembelajaran. Instrumen
kepraktisan produk menggunakan angket.
Siswa dan guru diminta untuk mengisi angket
berisi pernyataan mengenai kepraktisan produk
LKS. Hasil angket dianalisis menggunakan
rumus angka prosentase.
Hasil dan Pembahasan
Karakteristik LKS
Peneliti mengembangkan lembar kerja
siswa eksperimen dalam bentuk aplikasi
berbasis Android yang mudah digunakan dan di
jalankan sebagai panduan peserta didik dalam
melaksanakan eksperimen. Aplikasi ini dapat
dioperasikan pada perangkat yang
menggunakan sistem operasi android. LKS
dapat dikerjakan secara berkelompok atau
sendiri dalam melakukan eksperimen efek
fotolistrik.
Lembar kerja siswa eksperimen ini berisi
petunjuk praktikum, materi pendahuluan
sebelum melaksanakan eksperimen, tabel data
hasil pengamatan dan pertanyaan uraian yang
mengarahkan peserta didik dalam dalam
membangun konsep tentang efek fotolistrik.
Jawaban siswa berupa data hasil pengamatan
dan jawaban soal uraian dapat terkoreksi secara
langsung oleh sistem setelah siswa
menyelesaikan eksperimen. Peserta didik dapat
melihat skor akhir perolehan kelompoknya
setelah melakukan eksperimen dan guru tidak
perlu lagi melakukan koreksi terhadap lembar
eksperimen siswa sehingga pembelajaran jarak
jauh menjadi lebih efektif dan efisien. Kunci
jawaban berupa angka eksak dibuat sedemikian
rupa sehingga memungkinkan dengan toleransi
tertentu, jawaban masih bisa dikatakan benar
dan tetap memperoleh skor. Demikian pula
kunci jawaban berupa uraian dibuat dengan
metode keyword sedemikian rupa sehingga
jawaban siswa yang mendekati pun masih bisa
dikategorikan sebagai jawaban yang benar dan
tetap memperoleh skor.
59
Eksperimen dibagi menjadi tiga jenis
kegiatan. Pertama, eksperimen menentukan
hubungan antara intensitas, arus listrik dan
energy kinetik. Kedua, eksperimen menentukan
hubungan antara frekuensi, potensial henti dan
energi kinetik electron. Ketiga, eksperimen
untuk membandingkan fungsi kerja beberapa
logam. Keterampilan proses sains yang
dikembangkan melalui LKS eksperimen
berbasis android terintegrasi dengan PhET
meliputi keterampilan mendefinisikan variabel
operasional, mengontrol variabel, merumuskan
hipotesis penelitian, mendesain penelitian,
menginterpretasi data dan menyimpulkan.
Sebelum melakukan eksperimen, peserta didik
diminta untuk menjawab pertanyaan prasyarat
untuk mengkaiktan antara konsep potensial dan
energy potensial listrik dengan energy kinetic
electron dan potensial henti.
Pada percobaan pertama, petunjuk
eksperimen didesain agar melatih peserta didik
untuk mengontrol variable-variable yang di
butuhkan untuk menyelidiki hubungan antara
intensitas, arus listrik dan energy kinetic.
Pemilihan variable bebas, variable terikat dan
variable kontrol yang tepat dapat
mempermudah peserta didik dalam mendesain
penyelidikan dengan tepat dan melatih peserta
didik dalam merumuskan hipotesis sesuai
dengan tujuan eksperimen yang dilakukan.
Tabel data pengamatan pada percobaan
pertama, untuk memudahkan siswa dalam
menuliskan hasil percobaan yang mereka
peroleh, sehingga dengan data yang terpola
dapat melatih peserta didik untuk
menginterpretasi data dan menyimpulkan
hubungan antara intensitas cahaya foton dengan
arus listrik serta menyimpulkan hubungan
antara intensitas cahaya foton dengan energy
kinetic electron. Pertanyaan penyerta berupa
soal berbentuk uraian pada percobaan pertama
untuk mengarahkan siswa agar mampu
menyimpulkan dan membangun konsep
hubungan antara intensitas cahaya foton dengan
arus listrik dan hubungan antara intensitas
cahaya foton dengan energy kinetik.
Pada percobaan kedua, petunjuk
eksperimen didesain agar peserta didik mampu
mengontrol variable yang di butuhkan untuk
menyelidiki hubungan antara frukensi,
potensial henti dan energy kinetic elektron.
Tabel data pengamatan untuk memudahkan
siswa dalam menuliskan hasil percobaan yang
mereka peroleh, sehingga dengan data yang
terpola dapat melatih peserta didik untuk
menginterpretasi data dan menyimpulkan
hubungan antara frekuensi cahaya foton dengan
potensial henti serta menyimpulkan hubungan
antara frekuensi cahaya foton dengan dengan
energy kinetic electron. Pertanyaan penyerta
berupa soal berbentuk uraian Untuk
mengarahkan siswa agar mampu membangun
konsep tentang frekuensi ambang, fungsi kerja
dan sifat energy foton serta untuk untuk melatih
peserta didik menyimpulkan hubungan antara
frekuensi cahaya foton dengan potensial henti
dan menyimpulkan hubungan antara frekuensi
cahaya foton dengan dengan energy kinetic
electron. Pertanyaan penyerta berupa soal
berbentuk grafik untuk melatih siswa dalam
melakukan interpretasi data yang ada didalam
grafik misalnya dalam menentukan frekuensi
ambang dan fungsi kerja berdasarkan grafik.
Pada percobaan ketiga, petunjuk
eksperimen didesain untuk melatih peserta
didik mengontrol variable-variable yang di
butuhkan untuk menyelidiki fungsi kerja dari
beberapa logam. Tabel data pengamatan untuk
memudahkan siswa dalam menuliskan hasil
percobaan yang mereka peroleh, sehingga
dengan data yang terpola dapat melatih peserta
didik untuk mendefinisikan dan menentukan
logam mana yang memiliki fungsi terbesar dan
terkecil. Pertanyaan penyerta berupa soal
berbentuk uraian untuk mengarahkan siswa
agar mampu membangun konsep tentang
frekuensi ambang dan fungsi kerja dari
beberapa logam. Pertanyaan penyerta berupa
soal data hasil pengamatan untuk mengarahkan
peserta didik untuk menyimpulkan hubungan
energi foton, fungsi kerja dan energy kinetic
electron.
Berdasarkan hasil penerapan LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET pada materi fotolistrik terjadi
peningkatkan keterampilan proses sains siswa
60
dengan nilai N-gain 0,568, dengan kategori
sedang, sehingga produk ini efektif digunakan
sebagai media eksperimen yang dapat
meningkatkan keterampilan proses sains siswa
pada materi fotolistrik. Petunjuk eksperimen
mampu melatih peserta didik mengontrol
variable variabel yang di butuhkan untuk
menyelidiki hubungan besaran-besaran pada
materi foto listrik. Keterampilan peserta didik
dalam memilih variable bebas, variable terikat
dan variable kontrol yang tepat melatih dalam
mendesain penyelidikan dengan tepat dan
merumuskan hipotesis yang sesuai dengan
tujuan eksperimen yang dilakukan. Tabel data
hasil pengamatan mampu memudahkan siswa
dalam menuliskan hasil percobaan yang mereka
peroleh, sehingga dengan data yang terpola
dapat melatih peserta didik untuk
menginterpretasi data dan menyimpulkan
hubungan besaran-besaran pada efek
fotolistrik. Pertanyaan penyerta berupa soal
uraian, grafik mampu mengarahkan siswa
dalam menyimpulkan dan mengkonstruk
konsep-konsep dan hubungan besaran-besaran
pada efek fotolistrik. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa penggunaan produk LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET dapat meningkatkan
keterampilan proses sains siswa pada materi
fotolistrik. Hal ini sesuai dengan penelitian
sebelumnya misalnya pengembangan LKS
dengan PhET mampu meningkatkan
keterampilan proses sains siswa pada materi
hukum Hooke (Arifullah, Halim, Syukri, &
Nurfadilla, 2020). Senada dengan itu, lembar
kerja siswa dapat membangun keterampilan
proses sains pada materi efek fotolistrik yang
mencakup kegiatan memprediksi dan membuat
hipotesis, merencanakan eksperimen,
praktikum, mengamati, dan
mengomunikasikan (Payudi, Ertikanto,
Fadiawati, & Suyatna, 2017).
Validasi Materi
Penilaian kelayakan materi LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi
dengan PhET pada materi fotolistrik dilakukan
oleh ahli materi. Kelayakan produk dari segi
materi memperoleh skor 32 dari skor maksimal
32 dengan persentase 100% yang termasuk script visible, kotak jawaban yang sudah
kategori sangat layak. Secara keseluruhan dieksekusi baik jawaban benar atau salah
sudah sangat bagus, hanya beberapa tampilan di otomatis hilang (hidden) sehingga jawaban
aplikasi kurang nyaman. Seperti penulisan tidak mudah di share kepada teman lainnya.
persamaan yang masih menggunakan kata Keefektifan Produk
eksponensial misal pada penulisan (1,6 x 10 - Data efektivitas LKS eksperimen berbasis
19
C) tapi meskipun menggunakan (1,6E-19 C), android untuk meningkatkan keterampilan
tetap komunikatif. Penulisan bilangan proses didapatkan dari hasil belajar siswa.
berpangkat menggunakan 1,6E-19 C Hasil belajar siswa diperoleh dari hasil pre test
dikarenakan pada aplikasi yang digunakan dan post test keterampilan proses sains. Hasil
belum mengakomodasi penulisan bilangan pre test dibandingakan dengan post test
berpangkat seperti 1,6 x 10-19C. Pertanyaan menggunakan uji N-gain untuk mengetahui
berupa tes keterampilan proses yang berbentuk peningkatan pengetahuan siswa setelah
pilihan ganda yang menanyakan hal yang saling mengikuti pembelajaran. Berdasarkan
bertentangan sudah di reduksi sehingga tidak perhitungan di peroleh N-gain 0,568 dengan
akan memicu sikap gambling siswa dalam kriteria sedang. Skor tertinggi postes pada
menjawab soal. aspek merumuskan hipotesis dengan skor rerata
Validasi Media 92. Peningkatan gain terendah pada aspek
Android merupakan salah satu sistem mengontrol variable dan merumuskan hipotesis
operasi mobile yang tumbuh di tengah sistem dengan skor 0,429 dan 0,409. Peningkatan gain
operasi lain yang berkembang saat ini. Android tertinggi pada aspek mendesain penelitian
banyak diminati di masyarakat karena memiliki dengan skor rerata 0,684. Skor terendah postes
kelebihan seperti sifat open source yang pada kategori mendefinisikan variable
memberikan kebebasan para pengembang operasional dengan skor rerata 74. Secara
untuk menciptakan aplikasi (Anggraeni, Dian, keseluruhan, rerata pre test adalah 63 dan rerata
& Kustijono, 2013). Validasi LKS eksperimen post test adalah 84. Hasil rerata pre test, post
berbasis android terintegrasi dengan PhET pada test, dan N-gain siswa disajikan pada Tabel 1.
materi fotolistrik dilakukan oleh ahli media.
Kelayakan produk dari segi media Tabel 1. Hasil Rerata Pre test, Post test, dan N-gain
Skor Skor
mendapatkan skor 40 dari skor maksimal 40
No Literasi sains Rerata Rerata
dan termasuk kategori sangat layak dengan Ngain
Pretest Postest
persentase 100%. Ahli media memberikan 1 Mendesain
saran untuk perbaikan media yang 43 82 0,684
eksperimen
dikembangkan. Komentar yang diberikan oleh 2 Mendefinisikan
48 74 0,500
ahli media terkait produk adalah bahwa variabel operasional
Tampilan visual aplikasi tersebut menarik, 3 Menginterpretasi data
58 84 0,619
warna dan layout sangat sederhana, dan menyimpulkan
kompatibilitas dalam hardware dan software, 4 Merumuskan
86 92 0,429
tombol interaktive dan nyaman digunakan hipotesis penelitian
5 Mengontrol variabel 78 87 0,409
serta mudah dipahami. Masukkan atau saran
terhadap produk aplikasi yang dikembangkan Rata rata 63 84 0,568
adalah berkaitan dengan tampilan hasil jawaban Skor tertinggi postes dan peningkatan gain
siswa. Kotak jawaban yang sudah dieksekusi terkecil pada aspek mengontrol variable dan
baik jawaban benar atau salah, agar kotak merumuskan hipotesis, hal ini karena LKS
beserta jawabannya tersebut tidak ditampilkan eksperimen yang dibuat memudahkan siswa
(hidden) sehingga jawaban tidak mudah di dalam mengotrol variable variable yang
share kepada teman lainnya. Saran perbaikan dibutuhkan dalam eksperimen sehingga
sudah dipenuhi dengan menggunakan action memudahkan juga untuk menentukan variable

61
bebas dan terikat dalam merumuskan hipotesis
yang tepat. Peningkatan gain tertinggi pada
aspek mendesain eksperimen hal ini karena
LKS eksperimen yang dibuat dapat melatih
peserta didik untuk mengontrol variable seperti
variable bebas, variable terikat dan variable
control yang sesuai dengan tujuan eksperimen
yang dilakukakan (Supurwoko, Cari, Sarwanto,
Sukarmin, Budiharti, & Dewi, 2017).
Kemampuan peserta didik dalam mengontrol
variable ini mampu melatih mendesain
eksperimen yang tepat sesuai dengan tujuan
eksperimen. Skor terendah postes pada
kategori mendefinisikan variabel operasional
hal ini karena peserta didik belum memahami
tentang definisi dari variabel-variabel yang
terkait. Peserta didik masih kesulitan dalam
mendefinisikan energy foton terbesar dan
terkecil karena belum memahami hubungan
antara energy foton dengan frekuensinya.
Peserta didik masih kesulitan dalam
menentukan panjang gelombang ambang
karena belum memahami definisi panjang
gelombang merupakan arus listrik yang
mengalir untuk pertama kalinya. Peserta didik
masih kesulitan dalam menentukan fungsi
kerja logam terbesar dan terkecil karena belum
memahami hubungan antara fungsi kerja
dengan panjang gelombang ambang.
Dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan hasil keterampilan proses dengan
kategori sedang. Peningkatan hasil
keterampilan proses ini sesuai dengan
penelitian lainnya (Fatiah, 2018), (Teguh,
Muhammad, & Tarzan, 2019), (Halim, Syukri,
& Nurfadilla, 2020), (Haryadi & Pujiastuti,
2020). Dengan demikian produk ini efektif
digunakan sebagai media eksperimen yang
dapat meningkatkan keterampilan proses sains
siswa pada materi fotolistrik .
Kepraktisan LKS
Penilaian kepraktisan LKS eksperimen
berbasis android terintegrasi dengan PhET pada
materi Efek Fotolistrik dilakukan oleh guru dan
siswa sebagai pengguna media. Hasil penilaian
produk oleh siswa mendapatkan persentase
secara klasikal sebesar 96% dengan kriteria
sangat baik. Hasil penilaian dari guru
62
mendapatkan persentase secara klasikal sebesar
89% dengan kriteria sangat baik. Media LKS
eksperimen berbasis android terintegrasi PhET
dapat dijadikan sebagai media eksperimen
fotolistrik karena media ini bersifat fleksibel
dapat digunakan dimana dan kapan saja
(Ferreira, F, S, & N, 2015)
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilaksanakan dapat diperoleh kesimpulan
sebagai berikut: (1) LKS eksperimen berbasis
android terintegrasi dengan PhET pada materi
Fotolistrik berisi petunjuk praktikum, tabel data
hasil pengamatan dan pertanyan pertanyaan
berbentuk isian singkat atau uraian yang
mengarahkan siswa dalam membangun konsep
tentang efek fotolistrik. Produk tersebut di
kerjakan secara berkelompok, atau individu.
Hasil eksperimen terkoreksi secara langsung
oleh sistem, sehingga siswa langsung dapat
melihat skor yang diperoleh setelah percobaan
selesai. Keterampilan proses sains yang
dikembangkan dan diintegrasikan meliputi
keterampilan mendefinisikan variabel
operasional, mengontrol variabel, merumuskan
hipotesis penelitian, mendesain penelitian,
menginterpretasi data dan menyimpulkan.
Produk telah melalui tahap uji kelayakan oleh
ahli materi, ahli media sehingga dapat
dinyatakan bahwa produk ini layak untuk
digunakan sebagai media eksperimen yang
terintegrasi dengan PhET pada materi
fotolistrik, (2) LKS eksperimen berbasis
android terintegrasi dengan PhET dapat
meningkatkan keterampilan proses sains siswa
dengan nilai N-gain 0,568, dengan kategori
sedang, sehingga produk ini efektif digunakan
sebagai media eksperimen yang dapat
meningkatkan keterampilan proses sains siswa
pada materi fotolistrik, (3) Hasil penilaian
produk oleh siswa mendapatkan persentase
secara klasikal sebesar 96% dengan persentase
sangat baik. Hasil penilaian dari guru
mendapatkan persentase secara klasikal sebesar
89% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan
penilaian produk oleh siswa dan guru, produk
ini praktis digunakan sebagai media
eksperimen yang terintegrasi dengan PhET
pada materi Fotolistrik.
Saran
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan
penelitian ini yaitu ditemukan skor terendah
postes keterampilan proses sains pada kategori
mendefinisikan variabel operasional hal ini
karena peserta didik belum memahami dengan
baik tentang definisi dari variabel-variabel yang
terkait pada materi fotolistrik, sehingga
penelitian kedepan adalah bagaimana
mendesain petunjuk eskperimen yang dapat
mengarahkan dan melatih peserta didik
khususnya dalam mendefinisikan variable
operasional dengan tepat.
Ucapan Terima Kasih
Saya mengucapkan terima kasih kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science atas dukungan finansial, keikutsertaan
dalam kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.
Daftar Pustaka
Anggraeni, Dian, R., & Kustijono, R. (2013).
Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya
(JPFA). Pengembangan Media Animasi
Fisika Pada Materi Cahaya Dengan
Aplikasi Flash Berbasis Android, Vol 3 No
1, Juni 2013. ISSN: 2087-9946.
Arifullah, Halim, A., Syukri, M., & Nurfadilla,
E. (2020). The development of student
worksheets with PhET assisted to mprove
student science process skill. Journal of
Physics: Conference Series,
doi:10.1088/1742-6596/1460/1/012144.
Fatiah, A. (2018). Peningkatan keterampilan
proses sains mahasiswa menggunakan
media. Jurnal Pendidikan Fisika, 269-278.
Ferreira, M. J., F, M. C., S, P., & N, D. (2015).
The Role of Mobile Technologies in The
Teaching/Learning Process Improvement in
Portugal. Proceeding of ICERI 2015
Conference. Portugal: Universidade.
63
Halim, A., Syukri, M., & Nurfadilla, E. (2020).
The development of student worksheets
with PhET assisted to improve student
science process skill. In Journal of Physics:
Conference Series, Vol. 1460, No. 1, p.
012144.
Haryadi, R., & Pujiastuti, A. (2020). PhET
simulation software-based learning to
improve science process skills. In Journal of
Physics: Conference Series , Vol. 1521, No.
2, p. 022017.
Payudi, Ertikanto, C., Fadiawati, N., &
Suyatna, A. (2017). The development of
student worksheet assisted by interactive
multimedia of photoelectric effect to build
science process skills. International
Conference on Science and Applied Science
, doi: 10.20961/ijsascs.v2i1.16726.
Sudijono. (2006). Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supurwoko, S., Cari, C., Sarwanto, S.,
Sukarmin, S., Budiharti, R., & Dewi, T. S.
(2017). Virtual lab experiment: physics
educational technology (PhET) photo
electric effect for senior high school. In
International Journal of Science and
Applied Science: Conference Series, Vol. 2,
No. 1, p. 381.
Teguh, B., Muhammad, N., & Tarzan, P.
(2019). Pengembangan pembelajaran
inkuiri berbasis PhET untuk melatih
keterampilan proses sains. Journal of
Science Education and Practice.
 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN COMPUTATIONAL
THINKING BERBASIS GOOGLE SITES UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

Usep Nuh
E-mail: usepnuh84@gmail.com

Abstract

This research aims to produce computational thinking learning media based on google sites on dynamic electricity
material, information about the feasibility and practicality of the media, user responses and the impact of using
it in learning to improve critical thinking skills in dynamic electrical materials. The research method used is the
Research and Development (R&D) method which is carried out in class XII of a high school in Bekasi district in
the 2021/2022 school year. The subjects of this study were three CT design experts, three material experts, three
learning media experts and 29 grade XII students. The data in this development research were obtained from a
questionnaire of expert validators, teachers and students as well as tests of critical thinking skills. The results
showed that the feasibility of the media was categorized as valid, practicality was categorized as very valid, user
responses were categorized as good and the impact on increasing critical thinking with N gain was 0.48
categorized as moderate. It can be concluded that the development of computational thinking learning media
based on google sites can improve critical thinking skills.

Keywords: Learning Media, Computational Thinking, Google Sites, Critical Thinking Skills, Dynamic electricity

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran computational thinking berbasis google sites
pada materi listrik dinamis, informasi tentang kelayakan dan kepraktisan media, respon pengguna serta dampak
penggunaan dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada materi listrik dinamis.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development
(R&D) yang dilaksanakan di kelas XII salah satu SMA di kabupaten Bekasi pada tahun pelajaran 2021/2022.
Subjek penelitian ini adalah tiga ahli desain CT, tiga ahli materi, tiga orang ahli media pembelajaran dan 29
siswa kelas XII. Data dalam penelitian pengembangan ini diperoleh dari angket validator ahli, guru dan peserta
didik serta tes keterampilan berpikir kritis. Hasil penelitian menunjukan kelayakan media terkategori valid,
kepraktisan terkategori sangat valid, respon pengguna terkategori baik dan dampak pada peningkatan berpikir
kritis dengan N gain 0,48 terkategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran
computationa thinking berbasis google sites dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

Kata kunci: Media Pembelajaran, Computational Thinking, Google Sites, Keterampilan Berpikir Kritis, Listrik
dinamis.

64
Pendahuluan
Pemanfaatan teknologi dalam proses
pembelajaran terutama teknologi internet yang
dapat mempermudah proses pembelajaran
dimana pembelajaran tidak dibatasi pada waktu
dan jarak, serta dapat dilakukan dimana saja
dan kapan saja seperti yang sedang terjadi saat
ini. Hasil laporan yang dirilis oleh layanan
manajemen konten Hootsite tahun 2021
mencatat 96,4 persen atau 195,3 juta orang
Indonesia mengakses internet melalui ponsel
gengamnya (Galuh, 2021). Salah satu media
pembelajaran jarak jauh berbasis online
(internet) adalah google sites (G sites). Media
pembelajaran Fisika berbasis web
menggunakan google sites ini bersifat fleksibel
karena dapat diakses melalui smartphone,
laptop, maupun tablet.
Pendididkan di era 4.0 perlu menekankan
penanaman keterampilan-keterampilan yang di
butuhkan peserta didik untuk menghadapi
tantangan abad 21. Salah satu keterampilan
yang harus disiapkan dan dilatihkan pada
peserta didik adalah keterampilan berpikir kritis
(Fitriani dkk., 2021). Kemampuan bernalar
maupun berpikir kritis siswa Indonesia masih
belum optimal
Beberapa hasil penelitian terdahulu terkait
pengembangan media pembelajaran berbasis
G-Sites yang dilakukan oleh Mukti dkk. (2020)
menunjukkan bahwa media pembelajaran fisika
berbasis web menggunakan google sites pada
materi Listrik Statis dapat dimanfaatkan
sebagai penunjang pembelajaran daring di masa
pandemi Covid-19 untuk membantu peserta
didik belajar mandiri melalui Belajar dari
Rumah (BDR). Hasil penelitian Kawuri, dkk.
(2019), menunjukkan bahwa penerapan
pendekatan computational thinking dalam
pembelajaran dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil
penelitian Baisa (2018) menunjukkan bahwa
ada pengaruh penerapan media pembelajaran
berbasis web terhadap keterampilan berpikir
kritis.
Berdasarkan hasil penelitian diatas, peneliti
akan mencoba untuk mengembanga media
pembelajaran yang terinterasi computational
65
thinking berbasis G sites untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis. Penelitian ini
bertujuan untuk menghasilkan media
pembelajaran computational thinking berbasis
google sites pada materi listrik dinamis yang
layak dan praktis untuk digunakan dalam
pembelajaran yang dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis. Dari penelitian ini,
penulis mengharapkan dapat memberikan
alternatif media pembelajaran computational
thinking berbasis google sites yang dapat
digunakan oleh guru dan siswa untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada
materi listrik dinamis
Metode Penelitian
Metode penelitian dan pengembangan atau
Research and Development (R&D) menurut
Sugiono (2016) adalah “metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut”. Metode ini digunakan untuk meneliti
sehingga menghasilkan produk baru dan
selanjutnya menguji keefektifan produk
tersebut. Dalam penelitian pengembangan
terdapat model desain pengembangan yang
akan di gunakan oleh peneliti. Desain
pengembangan yang digunakan adalah model
ADDIE (analyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation).
Subjek dalam penelitian dan
pengembangan ini adalah tiga orang ahli desain
CT, tiga orang ahli materi, tiga orang ahli
media, dan 29 siswa kelas XII IPA 2 salah satu
SMA di Kabupaten Bekasi. Instrument tes yang
digunakan berupa tes Keterampilan Berfikir
Kritis (KBK) dengan aspek KBK yang diukur
adalah interpretasi, inferensi, analisi dan
evaluasi. Sementara instrumen non tes yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket.
Instrumen non tes digunakan untuk mengetahui
kelayakan dari media pembelajaran yang
dikembangkan, kepraktisan penggunaan media
pembelajara serta respon pengguna media
pembelajaaran baik siswa ataupun guru.
Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti
berupa data hasilvalidasi ahli, respon pengguna
media dan hasil pretes-postes keterampilan
berpikir kritis. Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis
data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif
yang diperoleh melalui angket validasi ahli
akan dianalisis secara kualitatif untuk
dibandungankan antara hasil validasi empiris
dengan kriteria validitas. Kelayakan media
pembelajaran yang dikembangkan akan
dianalisis dari hasil validasi dari ahli desain CT
dan ahli materi. Sementara untuk kepraktisan
akan dianalisis dari hasil validasi ahli media.
Analisis data kuantitatif dilakukan melalui
empat tahap meliputi pengumpulan data,
mereduksi data, menyajika data dan terakhir
menarik kesimpulan dan verifikasi
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kurikulum,
peserta didik dan kebutuhan media
pembelajaran diperoleh bahwa media
pembelajaran computational thinking materi
listrik dinamis dapat diajarkan melalui media
simulasi virtual seperti PhET. Simualsi virtual
ini dapat di sematkan (embed) pada berbagai
flatform web seperti blog ataupun google sites.
Peserta didik di sekolah peneliti sebagian besar
memiliki device berupa handphone / laptop
sehingga akan dapat mengkases media
pembelajaran berbasis google sites. Tampilan
menu Home media ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Media pembelajaran berbasis google
sites
Pada media ini Aspek CT diintegrasikan
pada menu simulasi dimana peserta didik akan
66
mengeksplorasi konsep yang dipelajari dengan
bantuan lembar kerja peserta didik. Melalui
langlah-langkan pada penyelidikan di menu
simulasi, peserta didik akan mencoba simulasi
PhET untuk menjawab permasalahan yang ada
di LKPD, melalui kegiatan pengumpulan data,
penyusunan data, menganalisis data dan
mempresentasin hasilnya. Kemudian hasil uji
coba melalui simulasi PhET akan dipakai
sebagai dasar untuk memberi solusi pada
permasalaha yang ada. Hal ini sejalan dengan
penelitian dari Wientrop, dkk. (2015) yang
menyatakan bahwa integrasi computational
thinking pada pembelajaran IPA melalui
taksonomi CT STEM diantaranya data
practices dan modeling and simulation
practices.
Hasil validasi oleh Ahli Desain CT
menunjukkan bahwa media pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan penilaian aspek
desain CT dalam media pembelajaran termasuk
kategori cukup valid sedangkan aspek
Keterampilan Berpikir Kritis dalam media
pembelajaran termasuk kategori sangat valid
dengan secara keseluruhan validasi oleh Ahli
Desain CT termasuk kategori cukup valid untuk
diujicobakan namun perlu revisi kecil sesuai
saran dari ahli. Pengembangan media
pembelajaran computational thinking berbasis
G sites dapat di implementasikan utnuk
meningkatkan keterampilin berpikir kritis, hal
ini sejalan dengan hasil penelitian Baisa (2018)
yang menyatakan bahwa ada pengaruh
penerapan media pembelajaran berbasis web
terhadap keterampilan berpikir kritis.
Hasil validasi oleh ahli materi
menunjukkan bahwa media pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan penilaian aspek
pembelajaran dan aspek materi. Untuk
indikator aspek pembelajaran meliputi
kesesuaian materi dengan indikator
pembelajaran, terdapat relevansi antara tujuan
pembelajaran dan materi, terdapat relevansi
antara penggunaan media dengan materi dan
materi dalam media pembelajaran mudah
diikuti dinyatakan sangat setuju oleh semua
validator. Sementar untuk indikator aspek
materi meliputi isi materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran, kejelasan media dalam Dengan desain yang dapat diatur semenarik
menyampaikan materi sudah baik dan mungkin dan dapat ditautkan pada fasilitas
cangkupan materi yang diberikan sudah sesuai online lainnya yang berupa gambar, animasi,
dengan tujuan pembelajaran dinyatakan sangat video, bahkan simulasi diharapkan dapat
setuju oleh semua validator. Hal ini membuat peserta didik tertarik dan termotivasi
menunjukan bahawa media yang untuk mempelajari materi yang disajikan oleh
dikembangkan sangat sesuai dengan langkah Guru
dan tujuan pembelajaran pada materi listrik Dampat penggunaan media terhadap
dinamis. keterampilan berpikir kritis dilakukan
Validasi ahli media berdasarkan tiga aspek menggunakan tes keterampilan berpikir kritis.
yaitu aspek usability, aspek functionallity dan Berdasarkan data skor pretest dan postest
aspek komunikasi visual menunjukkan hasil diperoleh rata-rata skor pretest dan posttest
yang menyatakan media pembelajaran praktis keterampilan berpikir kritis (KBK) seperti pada
dapat digunakan oleh siswa dalam tabel 1.
pembelajaran. Untuk aspek usability, validator Tabel 1. Skor pretest, posttest dan gain
menyatakan Google sites dapat diakses dengan ternormalisasi
Skor Skor N
mudah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Data Kategori
Maks Min gain
Widya (2020) yang menyatakan bahwa media
Pretest 25 4
pembelajaran Fisika berbasis web 0,46 Sedang
Posttest 79 42
menggunakan Google Sites ini bersifat
Pada tabel di atas terlihat peningkatan skor
fleksibel karena dapat diakses melalui
rata-rata pretes dibandingkan dengan posttest
smartphone, laptop, maupun tablet. Hal ini akan
dengan nilai N gain ternormalisasi 0,46 dengan
mempermudah siswa untuk mengakses materi
ketgori sedang. Maka berdasarkan data tersebut
pembelajaran karena google sites yang dapat
ada peningkatan keterampilan berpikir kritis
diakses kapan saja..
setelah menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan pandangan pengguna baik
Pada penelitian ini aspek keterampilan
guru atau siswa menyatakan bahwa media
berpikir kritis akan diteliti pada 4 aspek utama
pembelajaran ini layak untuk digunakan dalam
yaitu interpretasi, inferensi, analisis dan
pembelajaran. Hal ini didukung dengan
evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan
pernyataan salah seorang guru pengguna media
peningkatan keterampilan berpikir kritis
yang menyatakan bahwa media ini sangat
terkategori sedang. Hal ini diperoleh dari
menarik dan membantu siswa maupun guru
rendahnya aspek inferensi dan evaluasi.
dalam pembelajaran terutama di masa pandemi
Peningkatan keterampilan berpikir kritis yang
seperti sekarang ini. Kemudian diperkuat oleh
dicapai siswa antara rata-rata pretest dan
pernyataatan siswa yang menyatakan
posttest pada setiap aspek keterampilan berpikir
pembelajaran fisika dengan menggunakan
kritis dapat dirangkum dalam tabel 2.
google sites ini sangat efektif untuk memahami
Tabel 2. Aspek KBK yang ditingkatkan
materi-materi, karena diberikan penjelasan Aspek KBK Pretest Posttest N gain
materi, dan video pembahasan yang menarik.
Interpretasi 23 66 0,56
Sehingga saya sebagai siswa lebih bersemangat
Analisis 17 63 0,55
lagi untuk mempelajari materi-materi yang
Inferensi 18 53 0,43
diberikan, karena media yang diberikan sangat
Evaluasi 18 45 0,33
menarik. Hasil respos siswa ini sejalan dengan
hasil penelitian Widya (2020) yang menyatakan Berdasarkan tabel tersebut, Aspek KBK
media pembelajaran Fisika berbasis web menganalisis memperoleh rata-rata N gain
menggunakan Google Sites dapat dijadikan terbesar, hal ini dikarenakan pada media
salah satu solusi untuk membuat peserta didik pembelajaran siswa dilatihkan untuk
tertarik dengan pembelajaran yang disajikan. menganalisis data-data hasil simulasi virtual

67
PhET untuk mencoba menjawab suatu
permasalahan. Sementara aspek evalusi
memiliki nilai rata-rata N gain terendah, hal ini
dikarenakan dalam penggunaan media siswa
kurang mengeksplor hasil percobaan untuk
digunakan pada permaslahan dikehidupan
sehari-hari. Hasil jawaban peserta didik yang
mengaitkan hasil percobaan dengan
permasalahan yang dihadapi belum optimal.
Secara keseluruhan terdapat peningkatan antara
pretest dan posttest dengan kategori sedanag.
Hal ini menunjukakan bahaw media
pembelajaran computational thinking berbasis
G sites pada materi listrik dinamis memili
dampak dalam meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa. Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian Kawuri, dkk. (2019) yang
menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran
computational thinking sebagai alternatif untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah peserta didik yang mampu juga untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil penelitian Baisa (2018) juga menyatakan
media pembelajaran berbasis komputer
mempunyai peranan penting dalam
meningkatkan kemampuan siswa dalam
memecahkan berbagai masalah.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pengembangan media pembelajaran
computational thinking berbasis google sites
berdasarkan penilaian validasi dari ahli desain
CT dan ahli materi terkategori valid atau layak
digunakan. Sementara berdasarakan ahli media
terkategori sangat valid atau praktis digunakan.
Pandangan siswa terhadap media pembelajaran
computational thinking berbasis G sites pada
materi listrik dinamis mendapat kategori baik.
Dampak media pembelajaran computational
thinking berbasis google sites pada materi
listrik dinamis dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa dengan nilai
rata-rata N gain sebesar 0,48 terkategori
sedang.
68
Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis kepada
SEAMEO Regional Center for QITEP in
Science dan organisasi atau individu atas
dukungan finansial, keikutsertaan dalam
kegatan publikasi atau diskusi yang
bermanfaat. Contohnya: Penelitian ini
dilaksanakan dengan dukungan dana dan
fasilitasi dari SEAMEO QITEP in Science
melalui program SEAQIS Research Grant
tahun 2021.
Daftar Pustaka
Baisa, I.R. (2018). Pengaruh Media
Pembelajaran Berbasis Web terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis dan
Kemampuan Kognitif. Jurnal Belantika
Pendidikan Vol.1 (2), November 2018, pp.
86-93
Fitriani, W., Suwarjo., Wangid, M.N. (2021).
Berpikir Kritis dan Komputasi: Analisis
Kebutuhan Media Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia.
Vol.9(2), Maret 2021, pp. 234-242.
Galuh, P.R. (2021). “Jumlah Pengguna Internet
Indonesia 2021 Tembus 202
Juta”,https://tekno.kompas.com/read/2021/
02/23/16100057/jumlah-pengguna-internet-
indonesia-2021-tembus-202-juta-, diakses
pada 3 Julii 2021 pukul 10.05 WIB
Kawuri, K.R., Rini Budiharti, R., Fauzi,A.
(2019) Penerapan Computational Thinking
untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas X MIA 9 SMA Negeri 1
Surakarta pada Materi Usaha dan Energi.
Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 9(2),
116-121
Mukti, W.M., Puspita,Y.B., Zanetti Dyah
Anggraeni, Z.D. (2020). Media
Pembelajaran Fisika Berbasis Web
Menggunakan Google Sites Pada Materi
Listrik Statis. Prosiding webinar pendidikan
fisika 2020.51-59
Sugiyono (2016) Metode Penelitian:
Kuantitaif, Kulaitatif dan R&D Penerbit
Alfabeta Bandung
Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton,
K., Jona, K., Trouille, L., & Wilensky, U.
(2015). Defining Computational Thinking
for Mathematics and Science Classrooms.
Journal of Science Education and
Technology, 25(1), 127-147

69
 PENGEMBANGAN GAME EDUKASI PERMISI BERBASIS WEB
ONLINE UNTUK MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR DAN
MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA
Wenny Pinta Litna Tarigan, Sukma Fajri
SMA Chandra Kumala, Komplek Cemara Asri, Kab.Deliserdang
E-mail: wenny.tarigan@gmail.com

Abstract
This study aimed to (1) produce a web-based PERMISI (Pembelahan Reduksi Meisosis dan Mitosis)
educational game that could be used for biology learning in students of class XII MIPA, (2) to growth student’s
motivation to learn biology in class XII MIPA after being given educational game media PERMISI, (3) knowing
the increasing of student’s learning cooperation after being given the game PERMISI. The development method
used in this research was research and development (R&D) model 4-D. The stages were definition, design,
development and dissemination. The research subjects consisted of 65 students of class XII A, XII B, and XII C at
SMA Chandra Kumala Deliserdang. The assessment instruments obtained from lecturers and biology teachers.
The results of PERMISI educational game assessment, the validation sheet for learning biology questionnaire,
student’s collaboration observation, the student’s response and meiotic and mitotic cell questions validation
analyzed using the ideal standard deviation (SBi) and validated by experts. Then, instruments tested on a small
and large scale. Data of student’s cooperation were analyzed using normalized gain. The results of this study
indicated that (1) PERMISI educational game media could be considered as valid, practical and effective. It was
exhibited in the percentage showing the result of this interactive media assessment: 89.81% from material experts,
88% from media experts, 91.37% from teachers, and 90.5% from students, (2) educational game media gave
positive influence on student’s biology learning motivation in experimental class with percentage of strongly
agree was 60.63% and agree was 39.38% included in very high category, (3) student’s response toward PERMISI
educational game had percentage of strongly agree was 56.8% and agree was 43.2% included in very high
category, (4) educational game media could be used to increase the cooperation of class students with a
normalized gain value of 0.77 which was representative as very good category.
Keywords: Education, games, meiosis, mitosis, online, web

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan media game edukasi PERMISI (Pembelahan Reduksi
Meiosis dan Mitosis) berbasis web online yang dapat digunakan untuk pembelajaran biologi pada peserta didik
kelas XII MIPA, (2) menumbuhkan nilai motivasi belajar biologi pada peserta didik kelas XII MIPA setelah
diberikan media game edukasi PERMISI, (3) mengetahui peningkatan aktivitas kerjasama peserta didik kelas XII
MIPA setelah diberikan game edukasi PERMISI. Metode pengembangan produk yang digunakan dalam
penelitian ini adalah research and development (R&D) model 4-D. Adapun tahapannya adalah pendefinisian
(define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebarluasan (disseminate). Subjek penelitian
terdiri atas 65 siswa kelas XII A, XII B, dan XII C di SMA Chandra Kumala Deliserdang. Telah dan penilaian
instrumen diperoleh dari dosen dan guru biologi. Hasil telaah media game edukasi PERMISI, lembar validasi
angket motivasi belajar biologi, lembar validasi observasi kerjasama peserta didik, lembar validasi angket respon
peserta didik, serta lembar validasi komponen soal pembelahan sel meiosis dan mitosis dianalisis menggunakan
penilaian simpangan baku ideal (SBi) dan validasi oleh ahli. Kemudian, instrumen diujicobakan dalam skala
kecil dan besar. Data hasil pengukuran kerjasama peserta didik dianalisis menggunakan normalized gain. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa (1) game edukasi PERMISI interaktif materi pembelahan sel ini tergolong
valid, praktis, dan efektif dengan perolehan persentase penilaian media interaktif pembelahan sel sebesar 89.81%
oleh ahli materi, 88% oleh ahli media, 91.37% oleh guru, dan 90.5% oleh siswa (2) media game edukasi pada
kelas eksperimen memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar biologi peserta didik dengan nilai
persentase sangat setuju 60.63% dan setuju 39.38% termasuk kategori sangat tinggi, (3) respon siswa terhadap
media game edukasi mempunyai nilai persentase sangat setuju 56.8% dan setuju 43.2% dengan kategori sangat
tinggi, (4) media game edukasi dapat digunakan untuk meningkatkan kerjasama siswa kelas dengan nilai
normalized gain sebesar 0,77 dengan kategori sangat baik.
Kata kunci: Edukasi, game, meiois, mitosis, online, web

70
Pendahuluan
Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat
penting bagi kehidupan manusia, karena
pendidikan bisa memengaruhi kualitas hidup.
Pencapaian keterampilan abad ke-21 meminta
guru untuk memperbarui kualitas
pembelajaran, membantu siswa
mengembangkan partisipasi, menyesuaikan
personalisasi belajar, menekankan pada
pembelajaran berbasis proyek/masalah,
mendorong kerjasama dan komunikasi,
meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa,
membudayakan kreativitas dan inovasi dalam
belajar, menggunakan sarana belajar yang
tepat, mendesain aktivitas belajar yang relevan
dengan dunia nyata, memberdayakan
metakognisi, dan mengem-bangkan
pembelajaran student-centered (Zubaidah,
2016).
Dengan demikian kompetensi dan
kemampuan yang harus dimiliki seseorang
untuk menghadapi tuntutan abad 21 itu sangat
kompleks. Pemanfaatan media belajar digital
dalam kelompok belajar khususnya masa PJJ
seperti sekarang ini merupakan salah satu cara
yang dapat digunakan untuk membangkitkan
kerjasama dan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan survei melalui wawancara dengan
siswa kelas XII SMA Chandra Kumala
Kab.Deliserdang diketahui bahwa siswa
menganggap terdapat banyak istilah biologi
yang susah dihapalkan dalam materi
pembelahan sel dan kegiatan kerjasama antar
siswa dalam kelompok diskusi juga masih
terlihat kurang aktif. Dampak lebih lanjut yang
kurang baik adalah munculnya persepsi pada
diri siswa bahwa pembelajaran biologi,
khususnya materi tentang pembelahan sel
merupakan pelajaran yang sukar dan
memerlukan banyak hapalan. Media
pembelajaran yang biasa digunakan dalam
materi pembelahan sel adalah media bersifat
abstrak sehingga banyak peserta didik merasa
bosan dan kurang tertarik untuk memahami
materi ini.
Sehingga, diperlukan media pembelajaran
yang tepat untuk mengatasi kesulitan siswa
dalam memahami konsep pada materi
pembelahan sel dengan cara yang efektif dan
menarik agar dapat menumbuhkan motivasi
belajar dan kerjasama siswa. Salah satu media
yang dirasa tepat sebagai untuk mengatasi hal
tersebut adalah dengan menggunakan game
edukasi interaktif. Multi-media interaktif
merupakan kombinasi teks, seni, suara, gambar,
71
animasi dan video yang disampaikan dengan
komputer atau dimanipulasi secara digital dan
dapat dikontrol secara interaktif. Pengguna
dapat mengontrol apa dan kapan elemen-
elemen multimedia akan digunakan atau
ditampilkan (Vaughan, 2004). Penggunaan
multimedia interaktif sebagai media
pembelajaran di kelas juga memiliki banyak
keunggulan, diantaranya adalah 1) dapat
memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak
tampak oleh mata, 2) menyajikan benda atau
peristiwa yang kompleks, rumit, dan
berlangsung cepat atau lambat, 3)
meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa
(Fenrich dalam Binanto, 2010).
Motivasi belajar merupakan daya penggerak
di dalam diri siswa untuk memberikan arah
pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
akan di capai dalam proses belajar dapat
terwujud (Sardiman, 2007). Hasil penelitian
Sakti (2017) mendukung pengembagan media
game roulletter untuk meningkatkan motivasi
belajar peserta didik kelas X MIPA.
Penggunaan multimedia interaktif sebagai
media pembelajaran di kelas juga dapat
digunakan sebagai penyeimbang kecepatan dan
gaya belajar tiap siswa yang berbeda-beda.
Siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan,
kesiapan, dan keinginan mereka.
Untuk itu kami mencoba melakukan
pengembangan game edukasi PERMISI
(Pembelahan Reduksi Meiosis dan Mitosis)”
digital berbasis web online. Media belajar yang
menarik akan mempengaruhi motivasi belajar
siswa sehingga siswa terdorong atau merasa
tertantang untuk mengetahui lebih dalam apa
yang akan di sampaikan oleh guru sehingga
proses belajar akan menjadi lebih menye-
nangkan. Game edukasi PERMISI berbasis
web online dapat menghadirkan bentuk sel
secara visual dan virtual kepada siswa melalui
gambar menarik yang terdapat pada setiap
lingkaran. Rangkaian pertanyaan, gambar pada
soal dan fasilitas dokumen materi belajar
disediakan dalam aplikasi PERMISI
mengarahkan peserta didik pada proses
analisis, sehingga mampu mengedepankan
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka
penelitian ini bertujuan mengembangkan game
edukasi PERMISI berbasis web online untuk
menumbuhkan motivasi belajar dan
meningkatkan kerjasama siswa”.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian dan pengembangan R & D (Research
and Development) dengan desain penelitian
pengembangan menggunakan model 4-D
(Thiagarajan, 1974) yang terdiri dari tahap
pendefinisian (define), tahap perancangan
(design), tahap pengembangan (develop), dan
tahap penyebarluasan (disseminate) dengan
membandingkan kerjasama dan motivasi
belajar siswa dalam tim setelah penerapan
game edukasi PERMISI pembelahan meiosis
dan mitosis. Konsep dari model 4-D dijelaskan
terperinci dalam langkah-langkah sebagai
berikut:
Gambar 2. Alur penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XII SMA Swasta Chandra Kumala
yang terdiri dari 3 kelas paralel yaitu XII-IPA
(A), (B), dan (C). Pengambilan sampel yaitu
secara total sampling dengan memilih seluruh
peserta didik kelas XII-A, XII-B, XII-C sebagai
sampel penelitian. Peserta didik dari kelas XII-
C untuk uji coba terbatas dan 40 peserta didik
dari XII-A dan XII-B dipilih sebagai subjek uji
coba lapangan. Adapun variabel yang akan
peneliti teliti dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Variabel penelitian
Adapun instrumen penelitian yang
digunakan yaitu angket validasi media, materi,
motivasi, respon siswa dan lembar observasi
kerjasamayang telah divalidasi oleh pakarnya.
72
Penelitian ini menggunakan skala Likert untuk
mengukur motivasi belajar biologi sebelum dan
sesudah diberikan media game edukatif dengan
rentang 1-4. Validasi oleh ahli materi dilakukan
untuk mengukur validitas multimedia interaktif
pada aspek kebenaranmateri dan aspek
penyajian materi. Validasi oleh ahli media
dilakukan untuk mengukur validitas pada aspek
teknis dan tampilan game edukasi interaktif.
Revisi dilakukan apabila pada tahap
validasi belum tercapai angka validitas yang
diharapkan. Skor yang diperoleh dari validator
dianalisis kemudian ditentukan validitasnya.
Produk dianggap valid jika nilai validitas yang
dicapai sebesar ≥ 80%. Selain dari nilai
validitas tersebut, revisi produk juga dilakukan
dengan pertim-bangan saran atau komentar dari
validator. Tahap uji lapangan terdiri dari skala
kecil (8 orang siswa dan 5 orang guru) dan skala
besar (20 siswa). Selanjutnya, hasil uji
lapangan dianalisis agar game edukasi
PERMISI yang dikembangkan diketahui
efektivitasnya.
Data kuantitatif diolah menggunakan
teknik analisis statistik deskriptif. Teknik
analisis ini digunakan untuk mengolah data
yang diperoleh melalui angket dalam bentuk
skor yang diubah menjadi nilai atau kategori
dengan acuan tabel kriteria validitas media dan
menghitung nilai persentase setuju dan sangat
setuju untuk pengkoleksian data motivasi dan
respon siswa serta penggunaan lembar
observasi untuk pengamatan kegiatan
kerjasama peserta didik.
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1) Pengembangan Media
Tahap uji coba terbatas (8 peserta didik, 5
guru) dan uji lapangan (20 peserta didik) pada
pengembangan media game edukasi PERMISI
menunjukkan media yang dikembangkan
termasuk kategori sangat baik dan memenuhi
aspek penilaian. Game edukasi PERMISI
interaktif materi pembelahan sel ini tergolong
valid, praktis, dan efektif dengan perolehan
persentase penilaian media interaktif
pembelahan sel sebesar 89.81% oleh ahli
materi, 88% oleh ahli media, 91.37% oleh guru,
dan 90.5% oleh siswa.
2) Motivasi Belajar
Media game edukasi pada kelas eksperimen
memberikan pengaruh positif terhadap
motivasi belajar biologi peserta didik dengan
nilai persentase sangat setuju 60.63% dan
setuju 39.38% termasuk kategori sangat tinggi.
Hal ini menunjukkan bahwa game edukasi
PERMISI memberikan nilai motivasi belajar
siswa yang memuaskan setelah menggunakan
media game edukasi interaktif. Namun,
persentase motivasi belajar biologi pada kelas
kontrol termasuk dalam kategori cukup dengan
total nilai presentasi sangat setuju (5%) dan
setuju (18.125%) yaitu 23.125%. Dari hasil ini
dapat dilihat perbedaan nilai motivasi belajar
siswa setelah menggunakan media game
edukasi PERMISI antara kelas perlakuan dan
kelas kontrol dengan selisih persentase sekitar
76% yang menjawab setuju dan sangat setuju.
3) Kerjasama
Berdasarkan data kelompok perlakuan pada
tahap uji coba lapangan diketahui bahwa rerata
kerjasama setelah menggunakan media belajar
mengalami peningkatakan yang signifikan
yaitu dengan nilai gain sebesar 0.77. Namun,
rerata kerjasama pada kelas kontrol masih
tergolong rendah dengan nilai gain sebesar
0.29.
4) Respon Siswa
Respon siswa pada kelas eksperimen
terhadap penggunaan game edukasi PERMISI
dengan nilai persentase sangat setuju 56.8%
dan setuju 43.2% termasuk kategori sangat
tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa game
edukasi PERMISI memberikan nilai respon
siswa yang memuaskan setelah menggunakan
media game edukasi interaktif. Namun,
persentase respon siswa pada kelas kontrol
termasuk dalam kategori sedang dengan total
nilai presentasi sangat setuju (1.6%) dan setuju
(25.2%) yaitu 26.8% termasuk kategori sedang.
Dari hasil ini dapat dilihat perbedaan nilai
respon siswa setelah menggunakan media game
edukasi PERMISI antara kelas perlakuan dan
kelas kontrol dengan selisih persentase sekitar
73.2% yang menjawab setuju dan sangat setuju.
B. Pembahasan
Melalui penerapan game edukasi yang
dimainkan bersama siswa dalam pembelajaran
kelompok melibatkan keaktifan siswa secara
langsung sehingga dapat meningkatkan
kegiatan kerjasama yang aktif. Ketika peserta
didik belajar menggunakan game edukasi
PERMISI beberapa kriteria kemampuan
kerjasama berdasarkan Maasawet (2011:21)
terpenuhi seperti siswa saling memberi
informasi sesama anggota kelompok untuk
73
menjawab pertanyaan yang ditemukan pada
game edukasi, setiap anggota kelompok
berupaya menyelesaikan perselisihan yang
terjadi ketika menemukan perbedaan pendapat,
bekerja dalam tim menciptakan suasana
kerjasama yang akrab, peserta didik saling
bertukar ide dan pendapat kepada anggota
kelompok, mendukung keputusan kelompok,
peserta didik saling menghargai masukan dan
keahlian anggota lain dalam tim, berpartisipasi
menjawab pertanyaan serta menghargai hasil
kerja kelompok yang menjadi pemenang dalam
permainan.
Gambar 2. Game edukasi PERMISI
Penerapan model pembelajaran berbantukan
media pembelajaran interaktif mampu memberi
rangsangan kepada peserta didik untuk
menciptakan ide dan kreativitas yang
dimilikinya. Media pembelajaran yang dipilih
oleh peneliti adalah media pembelajaran
PERMISI berupa game edukasi yang berisi
pertanyaan yang dapat dijawab secara
kelompok berbasis online dengan perhitungan
skor yang berbeda sehingga memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk saling
bekerjasama dan aktif dalam diskusi sehingga
meningkatkan semangat dan motivasi untuk
memahami materi yang disampaikan oleh
peneliti. Hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Hanafri (2019) yang
menyimpulkan bahwa model pembelajaran
berbantukan media pembelajaran interaktif
berpengaruh positif terhadap pertumbuhan
motivasi belajar peserta didik. Respon peserta
didik juga sebagian besar memberikan
tanggapan sangat setuju dengan penggunaan
game edukasi dalam kegiatan pembelajaran.
Beberapa kelebihan pada game edukasi
PERMISI ini sebagaimana yang diungkapkan
siswa melalui kolom saran atau komentar pada
angket penilaian antara lain 1)
pengoperasiannya mudah dan berbasis web
online, 2) desain halaman penuh warna 3) teks
materi singkat dan jelas, tidak banyak kalimat
seperti yang ada pada buku, 4) interaktif. Siswa
juga mengungkapkan bahwa mempelajari
materi pembelahan sel melalui game edukasi
PERMISI bersifat interaktif dan lebih
menyenangkan daripada kegiatan pembelajaran
sebelumnya. Beberapa siswa juga
mengungkapkan bahwa mereka menjadi lebih
tertarik mempelajari biologi setelah
mempelajari materi pembelahan sel melalui
multimedia interaktif ini. Adanya motivasi
belajar pada siswa merupakan gejala yang baik
untuk meningkatkan proses dan hasil belajar
pada materi pembelahan sel.
Simpulan
Penelitian dan pengembangan ini
menggunakan model 4-D. Kemudian,
instrumen diujicobakan dalam skala kecil dan
besar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
game edukasi PERMISI interaktif materi
pembelahan sel ini tergolong valid, praktis, dan
efektif, media game edukasi pada kelas
eksperimen memberikan pengaruh positif
terhadap motivasi dan respon belajar, media
game edukasi dapat digunakan untuk
meningkatkan kerjasama siswa.
Game edukasi PERMISI materi pembelahan
sel ini akan lebih optimal fungsinya jika
digunakan sebagai bahan belajar mandiri oleh
siswa. Hal tersebut berkaitan dengan fungsi
interaktifitas game edukasi yang didesain untuk
melayani minat, kecepatan, dan gaya belajar
siswa yang beragam. Meskipun begitu,
penggunaan game edukasi interaktif secara
klasikal dalam proses belajar mengajar di kelas
tetap baik dilakukan. Guru dapat memadukan
penggunaan multimedia interaktif ini dengan
metode pembelajaran yang sesuai.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021. Penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada Sekolah
Chandra Kumala yang telah memberikan ijin
penelitian dan memberikan fasilitas yang
memadai untuk dilaksanakannya penelitian ini.
Daftar Pustaka
Ahmadi, A. (2000). Psikologi Sosial. Jakarta:
Rineka Cipta.
74
Aini, K. D. (2014). Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri dengan Hand s On
Minds On Activity untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Termokimia. Jurnal Pendidikan Kimia, 99-
105.
Akbar, A. M. (2017). Kerjasama Siswa
dalam Pembelajaran Melalui Media
Game Edukasi (Tts Kimia). Conference:
Seminar Nasional II USM 2017 Eksplorasi
Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi
dalam Mewujudkan Indonesia sebagai
Poros Maritim Dunia, 147-150.
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W.
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar
Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik. Jurnal Pijar MIPA, 13(2), 94–99.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ayob, A., Ibrahim, M. N., Tok, O. E., &
Adnan, M. (2017). Modul Latihan
Pendidikan: Pil Cerdas STEM untuk
Prasekolah, Tadika, dan Taska (pertama; N.
A. M. M. Nordin, Ed.). Setapak: Al-Ameen
Serve Holdings Sdn. Bhd.
Bloom, B.S et all. (1956). Taxonomy of
Educational Objectives: The Classification
of Educational Goals. Handbook I :
Cognitive Domain. United States of
America: Longmans.
Bersin, Josh. (2004). The Blended Learning
Book: Best Practices, Proven
Methodologies, and Lessons Learned. USA:
Pfeiffer Publishing.
Binanto, Iwan. (2010). Multimedia Digital –
Dasar Teori dan
Pengembangannya.Yogyakarta: CV. Andi
Offset.
Budiningsih, D. C. A. (2012). Belajar dan
Pembelajaran (2nd ed.). Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Clark & Mayer. (2008). E Learning and the
Science of Instruction Proven
Guidelines for Consumers and
Designers of Multimedia Learning. Pfeiffer:
San Fransisco.
Creswell, John W & Clark, Vicki L. Plano.
(2015). Understanding Research: A
Consumer’s Guide (2nd Edition). New
York: Pearson
Hanafri, M. I., Iqbal, M., & Prasetyo, A. B.
(2019). Perancangan Aplikasi Interaktif
 Pembelajaran Pengenalan Komputer Dasar
Untuk Siswa Sekolah Dasar Berbasis
Android. Jurnal Sisfotek Global, 9(1), 87–
92.
Hidayati, A. (2019). Pengaruh media
pembelajaran video terhadap motivasi
belajar siswa pada tema 1 subtema 1 kelas
V SD Negeri 105292 Bandar Klippa TA
2019/2020 (Doctoral dissertation,
Universitas Negeri Medan). Medan:
Retrieved from http://digilib.unimed
.ac.id/id/eprint/36822.
Iva Riva. (2012). Koleksi Games Edukatif di
Dalam dan Luar Sekolah. Yogyakarta:
Flash Books.
Knight, Randall D. (2004). Five Easy Lesson.
New York: Addison Wesley.
Komariyah, Z dan Soeparno. (2010).
Pengaruh Pemanfaatan Media Permainan
Kartu Hitung terhadap Hasil Belajar Operasi
Hitung Campuran di SDN Jerawat I
Surabaya. Jurnal Teknologi Pendidikan.
Vol.10 (1): 63-73.
Maasawet, Elsje Theodora. (2011).
“Meningkatkan Kemampuan Kerjasama
Belajar Biologi Siswa melalui Penerapan
Strategi Inkuiri Terbimbing”. Biodeksi, 2
(1): 1-14.
Machin, A. (2012). Pengaruh Permainan Call
Cards Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas
Pembelajaran Biologi di SMA N 1
Dempet-Demak, Jawa Tengah, Indonesia.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol.2
(2012): 163-167.
Mansyur, H. A. (2021). Komunikasi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
dalam Jaringan (DARING). Educational
and Learning Journal, 2, 1-9.
Munadi, Yudhi. (2013). Media Pembelajaran
(Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:
Referensi.
Vaughan, Tay. (2004). Multimedia: Making It
Work. New York: Mc.Graw Hill.
Zubaidah dan Risnawati. (2016). Psikologi
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PT
Plosokuning.

75
 PENGGUNAAN MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN COMPUTATIONAL
THINKING PADA MATERI pH LARUTAN ASAM-BASA

Yeyet Budiyati
SMAN 13 Kota Bekasi
Email: yeyetbudiyati248@gmail.com

Abstract

This study aims to determine the use of virtual laboratory media to improve computational thinking
skills in the pH of acid-base solutions. This study uses an Experiment model with Ex-Post Fact design,
treatments or things that cause changes in the independent variables as a whole have occurred. The
number of samples used was 31 students of XI IPA-1 which was the experimental group and 28 students
of XI IPA-4 of the control group at SMA Negeri 13 Bekasi City. The experimental class group of students
was given action by giving the task of implementing an acid-base solution pH experiment using virtual
laboratory media from PhET Colorado. At the end of the action the experimental group and the control
group were given a test. The data collected and analyzed is quantitative data, the results of which are
obtained by the experimental group students, the average score of the test results is 59.0323 while the
average test results for the control group students is 34.64271. Judging from the value of t-count > t-
table, it means that Ho is rejected and Ha is accepted, then there is a significant difference in the
average difference between the learning outcomes of the experimental group students and the control
group students.

Keywords: Virtual Laboratory, Computational thinking, pH of acid-base solutions.

Abstrak

Penelitian ini bertujuan mengetahui penggunaan media laboratorium virtual untuk meningkatkan
keterampilan computational thinking pada materi pH larutan asam basa. Penelitian ini menggunakan
model Experiment dengan desain Ex-Post Fakto, perlakuan atau hal-hal yang menyebabkan perubahan
pada variabel bebas secara keseluruhan sudah terjadi. Adapun jumlah sampel yang digunakan
sebanyak 31 siswa XI IPA-1 yang merupakan kelompok eksperimen dan 28 siswa XI IPA-4 kelompok
kontrol pada SMA Negeri 13 Kota Bekasi. Pada kelompok siswa kelas eksperimen diberikan tindakan
dengan pemberian tugas implementasi percobaan pH larutan asam basa dengan menggunakan media
laboratorium virtual dari PhET Colorado. Pada akhir tindakan kelompok siswa eksperimen maupun
kelompok kontrol diberikan tes. Data yang dikumpulkan dan dianalisa merupakan data kuantitatif,
yang hasilnya diperoleh siswa kelompok eksperimen nilai rata-rata hasil tes 59,0323 sedangkan rata-
rata hasil tes untuk siswa kelompok kontrol 34,64271. Di lihat dari nilai t-hitung > t-tabel artinya Ho
ditolak dan Ha diterima, maka terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan dari hasil belajar siswa
kelompok eksperimen dengan siswa kelompok kontrol.

Kata kunci: Laboratorium Virtual, Computational thinking, pH larutan asam-basa

76
Pendahuluan
Pada era globalisasi semua orang dituntut
untuk memiliki keterampilan kecakapan abad
21, agar mereka mampu bersaing dan dapat
menyelesaikan berbagai permasalahan dalam
kehidupan baik yang sederhana maupun yang
kompleks. Selain berpikiran kritis, komunikasi,
kolaborasi dan kreatif, keterampilan yang perlu
dilatihkan yaitu keterampilan computational
thinking.
Dikutif dari CNBN Indonesia:
kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud) mencanangkan dua
kompetensi baru dalam sistem pembelajaran
anak Indonesia. Dua kompetensi tambahan itu
adalah Computational Thinking dan
Compassion. (Budiansyah, 2020)
Computational Thinking akan menjadi
keterampilan dasar yang digunakan oleh semua
orang di dunia pada pertengahan abad ke-21.
(Wing, 2008).
Pemikiran computational akan
mempengaruhi setiap orang di setiap bidang
usaha. Visi ini menimbulkan tantangan
pendidikan baru bagi masyarakat kita terutama
anak-anak kita. Dalam berpikir tentang
komputasi, kita perlu menyesuaikan diri
dengan tiga penggerak bidang kita: sains,
teknologi, dan masyarakat. (Wing,
Computational thinking and thinking about
computing, 2008)
Ada sejumlah teknik yang digunakan
untuk mendemonstrasikan dan menilai
pemikiran komputasional. Bagainama
melakukan pemikiran komputasi seperti ilmu
komputer yang setara dengan metode ilmiah
yang pemikiran komputasional dapat
dioperasionalkan di kelas, tempat kerja, dan
rumah. (Humpreys, 2015).
Dari paparan Dr. Ingriani Liem bahwa cara
melatihkan keterampilan computational
thinking ada empat yaitu: Bebras Challenge –
Practicing; Analisis Data– lihat soal-soal PISA,
AKM; Modeling & simulation – lab virtual;
Programming – bukan Coding.
Menurut pendapat para ahli di atas,
berpikir komputasi sangat berpengaruh dalam
berbagai bidang penggerak kehidupan yaitu
sains, teknologi maupun masyarakat. Berpikir
komputasi ini dapat dilatihkan dengan berbagai
77
cara salah satunya yaitu melalui simulasi
laboratorium virtual.
Dikutif dari (Budai 2018) yang
menuliskan laboratorium virtual adalah
laboratorium yang disajikan dengan satu set
contoh kemudian dianalisis untuk
mengidentifikasi faktor kunci yang harus
diperhitungkan. Karena semua laboratorium
virtual ini melibatkan teknologi
infokomunikasi, maka dapat digunakan untuk
melacak perilaku siswa dan mengumpulkan
statistik, untuk menghasilkan umpan balik
tentang keefektifan virtual dan dapat digunakan
untuk menunjukkan masalah dengan materi
yang digunakan. (Budai, 2018)
Dari uraian di atas penulis sampaikan yang
menjadi latar belakang dalam penelitian ini
adalah computational tinking sebagai
keterampilan dasar yang dibutuhkan oleh
semua orang di dunia pada abad 21. Sehingga
sebagai pendidik sangat penting untuk
menyampaikan serta melatihkan keterampilan
computational thinking ini kepada siswa.
Keterampilan computational thinking ini dapat
dilatihkan dengan berbagai cara. Salah satu cara
yang dapat melatihkan keterampilan ini adalah
melalui pemodelan dan simulasi dari
laboratorium virtual.
Selain pentingnya keterampilan
computational thingking, media laboratorium
virtual yang digunakan untuk meningkatkan
keterampilan computational thinking ikut
melatar belakangi penelitian ini. Karena
laboratorium virtual dinilai efektif, efisien,
fleksibel, yang pengoperasiannya dengan
komputer, melibatkan teknologi
infokomunikasi serta dapat menunjukkan
masalah dan penyelesiannya.
Berdasarkan latar belakang masalah yang
dikemukakan di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah: Bagaimana
implementasi media laboratorium virtual yang
digunakan untuk menunjang keterampilan
computational thinking pada materi pH larutan
asam-basa dan Apakah penggunaan media
laboratorium virtual dapat meningkatkan
keterampilan computational thinking pada
materi pH larutan asam-basa.
Adapun tujuan yang telah dicapai dari
penelitian ini yang berdasarkan permasalahan
adalah: simulasi media laboratorium virtual
dapat digunakan secara efektif untuk Pada Tindakan terakhir baik kelompok
meningkatkan keterampilan computational eksperimen maupun kelompok kontrol
thinking pada materi pH larutan asam-basa. diberikan tes. Tes ini digunakan untuk
mengetahui apakah penggunaan media
Metode Penelitian labooratorium dapat digunakan untuk
Dalam penelitian ini digunakan metode meningkatkan keterampilan computational
kuantitatif, yang menganalisis penggunaan thinking.
media laboratorium virtual untuk Teknik analisis data yang digunakan pada
meningkatkan keterampilan computational saat tes dalam penelitian adalah diferensial
thinking, dengan desain model eksperimen Ex- maupun eksperimen. Di mana perbandingan
Post Facto. Penelitian ex-post facto dapat nilai variabel dependen (computational
dilakukan dengan baik bilamana menggunakan thinking) dilakukan antar kelompok partisipan.
kelompok pembanding. Kelompok Dengan menggunakan signifikasi dari data
pembanding dipilih yang memiliki karakteristik perbedaan nilai rata-rata siswa kelompok
yang sama tetapi mengalami kegiatan yang eksperimen dengan nilai rata-rata siswa
berbeda (Sappaile, 2010). Tujuan menemukan kelompok kontrol yang keefektifan akan diuji
penyebab yang memungkinkan perubahan melalui pengujian uji-T tes SPPS.
perilaku, gejala atau fenomena yang
disebabkan oleh suatu peristiwa, perilaku atau Hasil dan Pembahasan
hal-hal yang menyebabkan perubahan pada Data yang diambil untuk mengetahui
variabel bebas secara keseluruhan sudah Bagaimana implementasi media laboratorium
terjadi. virtual yang digunakan untuk menunjang
Objek dalam penelitian sebagai variabel keterampilan computational thinking pada
bebas (independent) adalah laboratorium materi pH larutan asam-basa pada siswa
virtual dan variabel terikat (dependen) adalah kelompok eksperimen diberikan penugasan.
computational thinking. Data dari hasil penugasan terlihat pada Tabel 1.
Dalam penelitian ini menjadi partisipan
adalah siswa kelas XI IPA1 sebagai siswa Tabel 1. Data dari hasil penugasan
kelompok eksperimen yang diberikan No Indikator Deskripsi Aspek CT %
Memprediksi pH
perlakuan dengan jumlah sebanyak 31 orang, air kolam, peserta
Langkah-
langkah
dan siswa kelas XI IPA4 sebagai siswa didik dapat
1 penentuan pH Algorithm 99
kelompok kontrol dengan jumlah sebanyak 28 menentukan pH air
larutan secara
kolam dengan
orang di SMAN 13 Kota Bekasi. Perlakuan benar.
step by step.
yang diberikan pada siswa kelompok Mencocokan
eksperimen adalah diberikan latihan soal Memprediksi pH pH kolam
air kolam yang dengan pH
sebagai stimulus, tugas kelompok untuk 2 diuji. Apakah yang cocok
Pattern
99
mengerjakan percobaan melalui simulasi recognition
cocok untuk ikan untuk
laboratorium virtual PhET Colorado untuk lele? pertumbuhan
lele.
melatihkan aspek CT,serta menjawab soal
Menentukan indik
dalam LKPD percobaan sebagai penguatan ator yang tidak Membuang
materi,. 3 perlu untuk yang tidak abstraktion 43
Data yang diambil untuk kelompok menguji pH air kola perlu
m tersebut
eksperimen adalah data dari penugasan, data
dari hasil portofolio percobaan laboratorium
Pada Tabel 1. Hasil data yang diperoleh
virtual. Adapun acuan kriteria penilaian yang
siswa kelompok eksperimen untuk langkah-
digunakan sesuai dengan kriteria yang berlaku
langkah menentukan pH larutan aspek CT
di sekolah tempat siswa belajar, dengan rentang
algorithm predikat sangat baik (99%),
nilai yaitu sebagai berikut: kriteria kurang (N <
memprediksikan kecocokan pH air kolam
75), kriteria cukup (75% < N < 83%), kriteria
dengan pH pertumbuhan lele aspek CT pattern
baik (84% < N < 93%) dan kriteria sangat baik
recognition predikat sangat baik (99%), dan
(94% -100%).

78
 menganalisis menentukan indikator yang tidak (100% - 100%); penentuan variabel aspek
perlu digunakan dalam percobaan aspek CT decomposition topik 1 dan topik 2 predikat
abstraction predikat kurang baik (43). sama kurang baik (58% - 58%); membuat tabel
Setelah menyelesakan penugasan siswa dan mengisi data hasil pengamatan aspek
kelompok eksperimen diberikan tugas pattern recognition topik 1 predikat sangat baik
melakukan dua topik percobaan melalui (100%) dan topik 2 predikat baik (92%);
simulasi laboratorium virtual dari PhET menampilkan gambar aspek algorithm topik 1
Colorado materi pH larutan asam-basa, dari predikat sangat baik(100%), topik 2 predikat
percobaan virtual tersebut siswa membuat cukup baik (75%); menyimpulkan hasil
laporan hasil percobaan didalam pengerjaannya percobaan aspek abstraction topik 1 dan topik
terdapat aspek CT yang dilatihkan pada siswa. 2 predikat sama sangat baik (96%) dan
Data dari hasil pecobaan berupa Menyusun dokumen aspek decomposition
portofolio. dapat dilihat pada Tabel 2. predikat yang sama cukup baik (79%).
Tabel 2. Portofolio hasil percobaan lab. Virtual Untuk mengetahui laboratorium virtual
% Penilaian dapat digunakan untuk meningkatkan
No Indikator Aspek CT Topik Topik
1 2 keterampilan computational thinking, baik
Merumuskan siswa kelompok eksperimen maupun siswa
1. Abstraction 79% 79%
Tujuan kelompok kontrol kedua-duanya diberikan tes
Merumuskan
2.
hipotesis
Abstraction 75% 79% yang sama. Dengan tujuan untuk mencari dan
Menentukan alat mengetahui apakah adanya perbandingan nilai
3.
dan bahan
Decomposition 88% 88%
rata-rata antara kedua kelompok tersebut.
percobaan dalam Sebelum data hasil tes dianalisis untuk
laboratorium virtual
Menyusun langkah mencari adanya perbedaan, langkah pertama
4. Algorithm 100% 100%
kerja yang dilakukan adalah uji normalitas hasil
Menentukan pembelajaran dari Shapiro-Wilk. Uji
variabel tetap,
5.
variabel manipulasi,
Decomposition 58% 58% Normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan
dan variabel kontol dengan tujuan untuk menilai sebaran data pada
Membuat tabel dan sebuah kelompok data atau variabel, apakah
Pattern
6. mengisi data hasil 100% 92%
recognition sebaran data tersebut berdistribusi normal
pengamatan
Menampilkan ataukah tidak (Hidayat, 2013)
7. Algorithm 100% 75%
grafik karena jumlah tiap kelompok data kurang
Melakukan dari 50, maka uji normalitas yang digunakan
penentukan pH
larutan asam-basa Pattern dari Shapiro-Wilk. dengan tujuan untuk menilai
8. 100% 75%
dengan pH meter, Recognition sebaran data berdistribusi normal. Adapun hasil
indikator, dan uji uji normalitas yang diperoleh dapat dilihat pada
nyala lampu
Menyimpulkan
Gambar 1.
9. hasil percobaan Abstraction 96% 96%

10. Menyusun dokumen Decomposition 79% 79%

percobaan

Pada Tabel 2. Hasil data yang dieroleh

terlihat yaitu merumuskan tujuan aspek
abstraction topik 1 dan topik 2 predikat sama
cukup baik (79% - 79%); merumuskan
hipotesis aspek abstraction topik 1 dan topik 2
predikat cukup baik (75% - 79%); menentukan
alat dan bahan aspek decomposition topik 1 dan
topik 2 predikat sama yaitu baik (88% - 88%);
menyusun langkah kerja aspek algorithm topik
1 dan topik 2 predikat sama yaitu sangat baik
Gambar 1. Uji normalitas Shapiro-Wilk
Hasil analisis uji normalitas data dapat
dijelaskan berdasarkan tabel output nilai Sig.
untuk siswa kelompok eksperimen 0,413 dan
nilai Sig. siswa kelompok kontrol sebesar
0,208.

79
 Dari uji normalitas nilai Sig. kedua
kelompok > 0,05. Karena nilai Sig. kedua
kelompok > 0,05, maka sebaran data normal.
Setelah uji normalitas selanjutnya data
dianalisis dengan teknik statistika uji T-tes
melalui pengolahan data SPSS. Hasil dari uji-T
tes yang terinci pada Tabel 4.
50%, dan siswa Adapun uji sampel yang
memperoleh nilai di bawah nilai mean memiliki
persentase sebesar 50%.
Adapun hasil dari uji sampel dari T-tes
dapat dilihat pada Gambar 2. Uji sampel tes

Tabel 4. Hasil uji-T tes kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol
Tes Akhir
Statistik Kelompok Kelompok
Eksperimen Kontrol
N 31 28
Mean 59,0323 34,6429
Gambar 2. Uji sampel tes
Std. Deviasi 20,05905 20,81348
Analisis data yang diperoleh pada Gambar
Std. Error
3.60271 3.93338 2. Di dapat dari hasil analisis independent
Mean
Nilai sampel nilai sig-(2-talled) adalah 0,00
10 0 sedangkan alfa penelitian 5% atau 0,05. Artinya
Minimum
Nilai 0,00 < 0,05 maka pada hasil penelitian H o
100 70 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat
Maksimum
% Jumlah dikatakan terdapat rata-rata signifikan antara
siswa kelompok siswa eksperimen dengan kelompok
memperoleh 61,3% 50% siswa kontrol.
nilai di atas Dilihat dari nilai t-hitung. Pada penelitian
nilai mean ini nilai t-hitung adalah 4,581 dan nilai t-tabel
% Jumlah berdasarkan nilai df pada table independent
siswa samples test adalah 57, sementara alfa
memperoleh penelitian adalah 5% dibagi 2 atau 2,5% atau
38,7% 50%
nilai di 0,025. Selanjutnya dilihat t-tabel dari df 57 dan
bawah nilai tail propability 0,025 adalah 2,00247.
mean Dari analisis nilai t-hitung > t-tabel,
artinya Ho ditolak dan Ha diterima maka
Dari Tabel 4. menunjukkan hasil analisis terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan
perbandingan dari siswa kelompok yang hasil belajar kelompok siswa yang mendapat
mendapatkan perlakuan dengan siswa perlakuan (kelompok eksperimen) dengan hasil
kelompok kontrol dengan rincian: nilai rata-rata belajar siswa kelompok kontrol.
kelompok siswa yang diberikan perlakuan
59,0323 sedangkan siswa kelompok kontrol Simpulan
34,6429; nilai minimum kelompok siswa yang Dari uraian hasil analisis data dan
diberikan perlakuan 10 sedangkan siswa pembahasan dengan penggunaan simulasi
kelompok kontrol 0, nilai maksimum kelompok laboratorium virtual mengakibatkan
siswa yang diberikan perlakuan 100 sedangkan terdapatnya perbedaan nilai rata-rata yang
siswa kelompok kontrol 70. Jumlah siswa cukup signifikan antara siswa kelompok
kelompok yang diberikan perlakuan yang eksperimen dengan siswa kelompok kontrol.
memperoleh nilai di atas nilai mean memiliki Sehingga dapat disimpulkan bahwa
persentase sebesar 61,3%, dan siswa yang penggunaan media laboratorium virtual cukup
memperoleh nilai di bawah nilai mean memiliki efektif untuk meningkatkan keterampilan
persentase sebesar 38,7%. Sedangkan untuk computational thinking pada materi pH larutan
siswa kelompok kontrol yang memperoleh nilai asam-basa.
di atas nilai mean memiliki persentase sebesar

80
 Ucapan Terima Kasih
Pada kesempatan tak lupa penulis
mengucapkan Terima kasih kepada SEAMEO
Regional Center for QITEP in Science karena
penelitian ini dilaksanakan dengan dukungan
dana hibah dan fasilitas dari SEAMEO QITEP
in Science melalui program SEAQIS Research
Grants tahun 2021.

Daftar Pustaka
Budai, T. &. (2018). Towards a Modern,
Integrated Virtual. Acta Polytechnica
Hungarica, 15(3), 191-204.
Budiansyah. (2020). Nadiem Usung
Computational Thinking Jadi Kurikulum,
Apa Itu? Indonesia: CNBC. Retrieved from
CNBC Indonesia.
Hidayat, A. (2013). Uji Normalitas dan Metode
Perhitungan (Penjelasan Lengkap).
Retrieved from Statistikian:
https://www.statistikian.com/
Humpreys, S. (2015). Computational thinking
A guide for teacher. Hodder Education - the
educational division of Hachette UK, 9.
Sappaile, B. I. (2010). Konsep Penelitian Ex-
Post Facto. JURNAL PENDIDIKKAN
MATEMATIKA, 106. Retrieved from
https://media.neliti.com/.
Wing, J. M. (2008). Computational thinking.
Communications of the ACM, 49(3), 33-35.
Wing, J. M. (2008). Computational thinking
and thinking about computing.
Philosophical Transactions of Royal Society
A Mathematical, Physical and Engineering
Sciences, 366(1881)3717-3725.

81
 MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MELALUI
STEM-PjBL BERBASIS COMPUTATIONAL THINKING PADA
PEMBUATAN MESIN PSBP
Yulianti Prastiwi
1)
SMP Al Hikmah Surabaya, Jl Kebonsari Elveka V Surabaya
E-mail: prastiwiyulianti@gmail.com

Abstract

This research aims to train critical thinking skills through STEM-PjBL based on Computational
Thinking in the manufacture of PSBP machines on Energy in Living Systems. The study was conducted
in class VII G SMP AL Hikmah Surabaya as many as 22 students using a one group pretest-posttest
design. Data collection techniques were carried out by means of observation, questionnaires, and
documentation. The data collected is in the form of validation data on learning tools, and the
implementation of learning, data on critical thinking skills, student response data, and documentation.
The data analysis technique used is descriptive qualitative analysis including critical thinking skills
with N-gain. The results showed that: Validation of the Learning Implementation Plan (RPP), the
critical thinking test instrument was declared valid. The effectiveness of learning tools in terms of
students' critical thinking skills with an n-gain of 0.85 and student responses to the implementation of
learning are very happy. Based on the results of data analysis, it can be concluded that Computational
Thinking-based STEM-PjBL learning in the manufacture of PSBP machines is feasible to be developed
to train students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking Skills, STEM-PjBL, Computational Thinking,

Abstrak

Penelitian ini bertujuan melatihkan keterampilan berpikir kritis melalui STEM-PjBL berbasis
Computational Thinking pada pembuatan mesin PSBP pada materi Energi dalam Sistem Kehidupan.
Penelitian dilakukan di kelas VII G SMP AL Hikmah Surabaya sebanyak 22 siswi menggunakan one
group pretest-postest design. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, angket, dan
dokumentasi. Data yang dikumpulkan berupa data validasi perangkat pembelajaran, dan
keterlaksanaan pembelajaran, data keterampilan berpikir kritis, data respon siswa, dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif meliputi keterampilan berpikir
kritis dengan N-gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Validasi Rencana Pelakasanaan
Pembelajara (RPP), instrument tes berpikir kritis dinyatakan valid. Kefeketifan perangkat
pembelajaran ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa dengan n-gain 0,85 dan respon siswa
terhadap pelaksanaan pembelajaran sangat senang. Berdasarkan hasil Analisa data, dapat
disimpulkan bahwa pembelaran STEM-PjBL berbasis Computational Thinking pada pembuatan mesin
PSBP layak dikembangkan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa.

Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, STEM-PjBL, Computational Thinking,

82
Pendahuluan
Dewasa ini, peserta didik dihadapkan pada
tantangan abad 21. Sejalan dengan perubahan
zaman, maka tuntutan karakteristik warga
negara yang diperlukan pun berubah, pada abad
21 diperlukan warga negara yang mampu
berpikir kritis, kreatif, inovatif, bekerja sama,
mampu berkomunikasi, kolaborasi, dan
memecahkan masalah untuk menopang
produktivitas. (Rotherham, 2009:2)
Kebijakan pemerintah melalui kementrian
pendidikan dan kebudayaan untuk menghadapi
tantangan abad 21 salah satunya adalah
melakukan perbaikan kurikulum secara berkala
dengan menonjolkan aspek yang dipandang
lebih baik dan meminimalisasi kelemahan dari
kurikulum sebelumnya, diantaranya dengan
penerapan Kurikulum 2013. Fadillah (2014)
menyatakan bahwa Kurikulum 2013 yang
dikembangkan ditujukan untuk mempersiapkan
siswa agar memiliki kompetensi sebagai bekal
menghadapi tantangan abad 21, sehingga
diharapkan dapat meraih kesuksesan, serta
mampu membawa negara Indonesia menjadi
negara yang lebih baik, maju, makmur, dan
sejahtera. Kompetensi yang perlu
dikembangkan antara lain mengembangkan
kemampuan siswa (Permendikbud Nomor 104,
Tahun 2014).
Pendidikan IPA, dengan karakteristiknya
kaya dengan pembekalan pembelajaran
pemikiran kritis dan kreatif, teknologi terapan,
dan kerja kolaborasi dengan standar yang tinggi
untuk komunikasi dan tanggung jawab pribadi,
berkontribusi untuk memenuhi kebutuhan
keterampilan pada abad 21 di semua bidang
disiplin (Windschitl, 2009: 23). Dalam peta
keterampilan abad 21 dijelaskan bahwa
keterkaitan antara abad 21 dan keterampilan
berakar dalam hal penyelidikan (inquiry),
pengetahuan proses, disain eksperimen, dan
elemen kebiasaan berpikir ilmiah, serta
ekstrapolasi dari praktik penelitian ilmiah
sebagaimana mereka berubah di Abad ke-21.
Kemampuan guru dalam memanfaatkan
teknologi, informasi dan komunikasi sangat
dibutuhkan dalam pembelajaran saat ini untuk
menghadapi banyak tantangan di era digital ini
dan sudah menjadi kebutuhan peserta didik.
Guru dan peserta didik harus melek TIK dan
menerapkannya dalam pembelajaran agar
mendukung juga keterampilan abad 21, yaitu
berpikir kritis, kreatif, komunikasi, kolaborasi,
berpikir komputasi (computational
thinking/problem solving), literasi dan nilai-
83
nilai karakter.
Berdasarkan observasi, yang dilakukan
pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021
di SMP Al Hikmah Surabaya, tes awal
kemampuan berpikir kritis dilakukan secara
daring terhadap 23 siswa kelas VII di SMP AL
Hikmah Surabaya, terdapat 31 % siswa yang
memperoleh nilai ≤ 76, prosentase jumlah
siswa tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah
artinya belum terampil. Faktor penyebab
rendahnya keterampilan berpikir kritis antara
lain siswa terbiasa mengerjakan soal-soal
LOTS. Hasil wawancara yang dilakukan
terhadap guru IPA pembelajaran di kelas masih
didominasi oleh guru sebagai sumber informasi
dan belum adanya perangkat pembelajaran
yang mendukung keterampilan berpikir kritis.
Sehingga selama ini pembelajaran yang
melibatkan berpikir kritis siswa kurang berjalan
secara maksimal.
Problem Solving Skill atau kemampuan
pemecahan masalah sudah diteliti oleh banyak
peneliti dari negara-negara maju. Paul (1993:1)
mengatakan bahwa kemamapuan berpikir kritis
adalah suatu seni menganalisis dan
mengevaluasi suatu pemikiran dalam upaya
pemecahan masalah. Paul (2005:45) dalam
penelitannya sudah mampu mendefnisikan
perngertian berfikir kritis sekaligus
merumuskan aspek, yaitu aspek tujuan,
permasalahan, data, sudut pandang, asumsi,
konsep, kesimpulan dan implikasi.
Salah satu pendekatan pembelajaran
yang berpotensi untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa adalah
Computational Thinking (CT) atau berpikir
komputasi. CT telah populer dalam beberapa
tahun ini dan menjadi kemampuan penting
untuk semua jenjang ilmu di dunia digital. CT
dalam Pendidikan telah diteliti pertama kali
oleh Papert (1980) dan dipopulerkan oleh Wing
tahun 2006. Artikel Wing (2006:35) telah
mengenalkan CT yang bertujuan untuk
mengembangkan definisi CT. Wing
menjelaskan bahwa CT sebagai kemampuan
dasar berpikir siswa dan guru serta memberikan
cara berpikir baru untuk memecahkan masalah
dan mengembangakan peluang.
Menurut Wing (2008:3717-3718) inti dari
computational thinking (CT) adalah
kemampuan abstraksi. Dalam komputasi,
abstraksi menjadi lebih kompleks daripada
matematika dan fisika. Hal ini dikarenakan
abstraksi tidak secara jelas menyebutkan dan
mendefiisikan variable dalam matematika
maupun fisika, seperti bilagan asli atau
himpunan.
Studi yang dilakukan oleh Voskoglou
(2013:142) menyimpulkan bahwa CT adalah
suatu metode yang baru dalam penyelesaian
masalah. Penelitiannya didukung oleh pendapat
Kulles (2016:3), ia menjelaskan bahwa CT
menerapkan strategi yang luas dalam
pemecahan masalah yang kompleks. Algoritma
berpikir, dekomposisi, abstraksi dan logika
adalah dasar dari berpikir komputasi (CT) yang
mampu menuntun siswa dalam memecahkan
suatu masalah yang rumit. Sehingga dalam
penelitiannya tersebut dapat disimpulkan
bahwa CT dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa.
Pembelajaran berbasis proyek & sains,
teknologi, teknik dan metematika (PjBL-
STEM) adalah model pengajaran dan
pembelajaran yang didasarkan pada konotasi
pendidikan STEM dan terintegrasi dengan
PjBL (Lou et al, 2011). Model Project-Based
Learning (PjBL) “merupakan model
pembelajaran yang melibatkan siswa di dalam
suatu proyek berdasarkan suatu masalah dan
pada akhirnya siswa dapat mengahasilkan suatu
karya nyata “. (Lisminingsih, 2010). Menurut
Hodgin (PjBL) lebih menenkankan model
pembelajaran yang berfokus pada siswa
(student-centered) dimana siswa sebagai subjek
aktivitas belajar lebih mandiri dalam
menyelesaikan karya autentik sebagai hasil
pembelajaran. STEM adalah metode
pengajaran dan pembelajaran yang
mengintegrasikan isi dan keterampilan sains,
teknologi, teknik dan matematika. Pengajaran
STEM dipandu oleh standar penerapan STEM
untuk memperoleh perilaku yang diharapkan
mengarah pada kecakapan dalam STEM.
Perilaku ini termasuk partisipasi dalam
investigasi, penalaran logis dan penyelesaian
masalah. Model pengajaran STEM
mengintegrasikan ilmu pengetahuan, teknologi,
teknik dan matematika, memungkinkan siswa
untuk memahami pengetahuan terintegrasi,
meningkatkan minat siswa dalam sains dan
teknologi dan dengan demikian memperkuat
kemampuan siswa untuk mengatasi masalah
kehidupan. Pengajaran STEM memungkinkan
siswa untuk menunjukkan semangat kerja tim,
memperkuat kerja sama tim mereka,
mengevaluasi dan menyelesaikan masalah sulit
yang mereka hadapi dalam kehidupan, dan
meningkatkan kemampuan mereka untuk
84
menguasai pengetahuan baru. Dengan cara ini,
siswa dapat memelihara jiwa kritis mereka,
menumbuhkan bakat mereka yang berbeda di
bawah penilaian yang beragam,
menghubungkan kelas dengan dunia nyata dan
menjadi dipersiapkan dengan baik untuk
pekerjaan masa depan mereka. ( Capraro, R.M.
et al, 2013).
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu
diterapkannya STEM-PjBL berbasis CT
(Computational Thinking) sebagai upaya untuk
melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian
dengan judul: “Mengembangkan Ketrampilan
Berpikir Kritis Melalui STEM-PjBL berbasis
Computational Thinking pada pembuatan
mesin PSBP.”
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pola dasar “One
Group Pretest Postest Design” (Suharsimi,
2010). Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VII tahun ajaran 2021/2022 yang
terdiri dari 22 siswa.
Langkah pertama melakukan pengukuran
sebagai uji awal (Pre-test), selanjutnya
dikenakan perlakuan dalam jangka waktu
tertentu, kemudian dilakukan uji akhir (Pos-
test). Desain penelitian dapat digambarkan
dengan bagan berikut:
O1 X1 O2
X1: Perlakuan yang diberikan pada kelas
model STEM-PjBL Berbasis CT
O1: Siswa diberi Pre-test , tes awal untuk
mengetahui keterampilan berpikir kritis
siswa sebelum penerapan model STEM-
PjBL Berbasis CT berupa tes uraian
O2: Siswa diberi Pos-test tes akhir untuk
mengetahui keterampilan berpikir kritis
siswa setelah penerapan model STEM-
PjBL Berbasis CT berupa tes uraian
Pengumpulan data dilakukan dengan
mengukur validitas instrument penelitian antara
lain perangkat pembelajaran, keterlaksanaan
pembelajaran, dan instrument keterampilan
berpikir kritis.
Perhitungan percentage of agreement untuk
menentukan baik tidaknya instrumen yang
dikembangkan dengan rumus sebagai berikut:
𝐴−𝐵
Percentage of Agreement = [1 − ] 𝑥 100%
𝐴+𝐵
Keterangan: di kehidupan sehari-hari. Tahapan
A:frekuensi penilai yang memberikan penilaian matematis adalah tahapan di mana siswa
tinggi
B:frekuensi penilai yang memberikan penilaian dibimbing untuk mampu menentukan
rendah hubungan antara energi yang dibutuhkan
dengan besar sudut alat yang akan
Tes keterampilan berpikir kritis yang dirancang.
diberikan kepada siswa berupa soal uraian. Soal Keterampilan berpikir kritis siswa
pretest untuk mengetahui tingkat kemampuan diukur dengan memberikan tes
awal siswa, sedangkan soal posttest digunakan keterampilan berpikir kritis. Soal-soal
untuk menunjukkan berapa besar perubahan berpikir kritis terdapat dalam pre-test dan
yang dihasilkan setelah perlakuan.
post-test. Oleh karena itu, dalam penelitian
Data yang diperoleh selanjutnya diuji
analisis data hasil penelitian. Skor nilai pretest
ini soal tes keterampilan berpikir kritis
dan posttest dihitung menggunakan rumus: disusun berdasarkan indikitor keterampilan
Percentage of Agreement = [1 −
𝐴−𝐵
] 𝑥 100%
berpikir kritis yang terdiri atas 10 soal
𝐴+𝐵
uraian yang meliputi: 1) Mengenal
masalah; 2)Menganalisis data; 3)
Data hasil pre-test dan post-test Menentukan cara-cara yang dapat dipakai
keterampilan berpikir ktitis, selanjutnya untuk menangani masalah; 4)
dilakukan analisis statistik inferensial berupa Mengumpulkan dan menyusun informasi
analisis N-gain score dengan rumus sebagai yang diperlukan; 5) Menarik kesimpulan
berikut:
dan kesamaan yang diperlukan.
(g) = Spost – Spre
Hasil tes keterampilan berpikir kritis
〈𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 〉−〈𝑆𝑝𝑟𝑒 〉
𝑁 〈𝑔 〉 = 〈𝑆𝑚𝑎𝑥 〉− 〈𝑆𝑝𝑟𝑒 〉
siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data rata-rata hasil pretest dan posttest
No Parameter Pretest Posttest N-gain
Hasil perhitungan N-gain tersebut kemudian
dikonversikan dengan kriteria seperti pada 1. Jumlah siswa 22 22 22
2. Nilai terendah 7,5 62,5 0,58
Tabel 1.
3. Nilai tertinggi 67,5 100 1,00
Tabel 1. Kriteria Normalized Gain Rata-rata 29,43 89,32 0,85
Skor Normalized Gain Kriteria Normalized
Gain Tabel 2. menunjukkan bahwa hasil dari tes
0,7 < N-Gain Tinggi keterampilan berpikir kritis siswa rata-rata pre-
0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,70 Sedang tes sebesar 29,43 dan post-test sebesar 89,32
N-Gain < 0,30 Rendah rata-rata peningkatannya adalah 0,85 atau
berkategori tinggi.
Hasil dan Pembahasan Hasil perhitungan N-gain di kelas VII
Penelitian ini menggunakan metode dapat ditunjukkan dengan diagram pada
STEM-PjBL berbasis Computational Gambar 1
Thinking pada pembuata mesin PSBP untuk
melatihkan keteramplan berpikir kritis. 1.20
1.00
Pembelajaan dilaksanakan secara daring
0.80
N gain

melalui zoom meeting dan elearning 0.60

sekolah. Tahap pertama dengan 0.40
memberikan apersepsi energi dalam 0.20
kehidupan sehari-hari misalnya untuk 0.00

berolahraga. Tahap selanjutnya

memberikan teknologi dari energi seperti Siswa
merubah energi potensial menjadi energi
Gambar 1. Grafik perhitungan N gain
gerak. Pada tahap selanjutnya, rekayasa
pada pemanfaatan energi dan penerapannya

85
Hasil tes keterampilan berpikir kritis dilihat
dari ketercapaian tiap indikator yang disajikan
dalam Tabel 3.
Tabel 3. Ketercapaian Tiap Indikatoor Keterampilan
Berpikir Kritis
Indikator Rata-rata Rata-rata Rata-rata
KBK P1 P2 N-gain
1. 1,50 7,68 0,94
2. 2,86 7,18 0,84
3. 4,18 7,64 0,90
4. 1,36 6,00 0,69
5. 1,86 7,23 0,85
Hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa
dapat dilihat pada Tabel 3, bahwa hasil dari tes
keterampilan berpikir kritis siswa rata-rata pre-
tes sebesar 29,43 dan post-test sebesar 89,32
rata-rata peningkatannya adalah 0,85 atau
berkategori tinggi. Hal ini menunjukkan ada
perbedaan saat siswa belum pembelajaran dan
sesudah siswa melakukan pembelajaran
STEM-PjBL berbasis computational thinking
pada pembuatan mesin PSBP. Perhitungan N-
gain dapat dilihat pada Gambar 1 menunjukkan
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
pada pretest dan posttest di kelas VII G
mencapai rata-rata sebesar 0,85 yang artinya
memiliki kategori tinggi. Hasil ketercapaian
indikator keterampilan berpikir kritis di kelas
VII dapat dilihat pada Tabel 3, ketercapaian
tertinggi pada indikator menganalisis data
dengan ketuntasan 100%. Dalam pembelajaran
STEM-PjBL berbasis Computational Thinking
siswa juga dilatihkan untuk dapat membuat
perencanaan, mendesign, dan mengaitkan
konsep lainnya menggunakan keterampilan
berpikir kritis yang dimiliki siswa, sehingga
kemampuan tersebut dapat digunakan pada saat
menyelesaikan suatu permasalahan.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa dapat dilihat dari peningkatan setiap
indikator soal pada saat pretest dan postest yang
secara umum setiap indikator mengalami
peningkatan. Indikator yang mengalami
peningkatan paling tinggi adalah mengenal
masalah sebesar 91,11%. Salah satu faktor
penyebab peningkatan indikator ini adalah
siswa diberi kesempatan aktif untuk
menganalisa sebuah permasalahan dan
membuat pertanyaan yang meningkatkan
keterampilan berpikir kritis.
Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa
perangkat pembelajaran STEM-PjBL berbasis
86
Computational Thinking pada pembuatan
mesisn PSBP yang dikembangkan dinyatakan
layak (valid, praktis, dan efektif) untuk
melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Karaktersitiknya kriteria kelayakan yang
dicapai adalah Perangkat rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), instrumen keterampilan
berpikir kritis, keterlaksanaan pembelajaran
pembelajaran berbasis STEM-PjBL berbasis
Computational Thinking mendapat skor di atas
3,8 dan termasuk kategori baik, dan
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
berdasarkan perhitungan N-gain mendapatkan
skor 0,85 dan termasuk peningkatan dengan
kategori tinggi.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan
dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
QITEP in Science melalui program SEAQIS
Research Grant tahun 2021. Terimakasih kami
sampaikan kepada semua pihak yang telah
mendukung terselesaikannya penelitian ini.
Daftar Pustaka
Arends, R. L. 2013. Learning to teach. belajar
untuk mengajar: edisi ketujuh/buku dua.
Terjemahan oleh Soetjipto, H.P dan
Soetjipto, S.M. 2012. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suharsimi. (2010). “ Prosedur
Penelitian”. Jakarta: Rineka Cipta.
Capraro, R.M. Capraro, M. M. & Morgan, J.R.
(2013). STEM Project-Based Learning An
Integrated Science, Technology,
Engineering and Mathematics (STEM)
Approach.
CSTA, C. S. (2011). Computational Thinking
Teascher Resources. National Foundation
Under Grant
Depdiknas, 2002. “Pengembangan Sistem
Pendidikan Tenaga Kependidikan Abad
21”. Jakarta: Dep Dik Nas
Ennis, R. H. (1985). Goals for Critical Thinking
Curriculum In Costa, D. A.l. Developing
Mind. Virginia: ASDC Alexadria.
Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum
2013 dalam Pembelajaran SD/MI,
SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah
Pengantar, Jakarta: Erlangga.
Filsaisme, Dennis. K. (2008). Menguak
 Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif.
Jakarta: Prestasi Pustaka Karya
Hake, Richard R. (1998). Analyzing
Change/Gain Score. Dept. of Physics,
India University 24245 Hateras Street,
Woodland Hill, CA, 91367 USA
Ioannidou, A. (2011). Computational Thinking
Patterns. Annual Meeting of the American
Educational Research Association
(AERA), 4.
Kawuri, (2019). Penerapan Computational
Thinking untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
X MIA 9 SMA Negeri 1 Surakarta pada
Materi Usaha dan Energi
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2013). Kurikulum 2013 Kompetensi
Dasar Sekolah Menengah Pertama
(SMP)/ Madrasah Tsanawiyah (MTs).
Jakarta: Kemendikbud.
Khoiriyah, Abdurrahman. (2018).
Implementasi pendekatan pembelajaran
STEM untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa SMA pada materi
gelombang bunyi.
Afriana J. (2016). Penerapan Project Base
Learning Terinegrasi STEM untuk
Meningkatkan Litersi Sains Siswa
Ditinjau dari Gender
Kulles, Bill. (2016). Computational Thiking is
Critical Thinking: Connecting to
University Discourse, Goals, And
Learning Outcomes Copenhagen(online)
https://www.asist.org/files/meetings/am1
6/proceedings/submissios/posters/12poste
rs.pdf. Diakses tanggal 1 maret 2021.
Laboy-Rush, D. (2010). Integrated STEM
education through project-based learning.
www.learning.com/stem/whitepaper/integ
rated-STEM-through-Project-based-
Learning.
Lou, S. J, Tsai, H.Y. & Tseng, K.H. (2011).
STEM Online Project Based Collaborative
Learning for Female High School
Students. Kaohsiung Normal University
Journal, 30, 41-61.
Lou, S.J. Liu, Y. H. Shih, R.C. Chuang, S.Y.
&Tseng, K.H. (2011). Effectiveness of
online STEM project-based learning for
female senior high school students.
International Journal of Engineering
Education.
87
Moore, T. (2015). Knowledge, disciplinarity
and the teaching of critical thinking. In
Wegerif, R., Li, L. & Kaufman, J. (ed.) The
Routledge International Handbook of
Research on Teaching Thinking. New
York, NY: Routledge. 243.
Papert, S. (1980). Minstroms: Children,
Computers, and Powerful Ideas. New
York, NY, USA: Basic Books, Inc.
Paul, R. (1993). The Logic of Creative and
Critical Thinking. American Behavioral
Scientist, 37(1), 21-39.
doi:10.1177/0002764293037001004.
Paul, R., & Elder, L. (2005). A guide for
educators to critical thinking competency
standards: Standards, principles,
performance indicators, and outcomes
with a critical thinking master rubric.
Foundation for CriticThinking. Retrieved
from http://www.criticalthinking.org/
Sukmawijaya (2019): Pengaruh Model
Pembelajaran STEM-PjBL terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada
Materi Pencemaran Lingkungan.
Voskoglou, Micheal Gr, Sheryl
Buckley.(2012). Problem Solving and
Computer in a Learning Envirolment.
Egyptian Computer Science
Journal.Vol.36(4), hal.28-46
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang
Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik
Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan, Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D). bandung: CV
Alfabeta
Suryanti. (2008). Model – Model Pembelajaran
Inovatif. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya Press.
Wasis. (2015). Hasil Pembelajaran Sains di
Indonesia: Problem dan Upaya
Mengatasinya. Semnas 2015 “
Pembelajaran dan Penilaian Sains Sesuai
Tuntutan Kurikulum 2013”. PPS Unesa.
Wing, J. (2006). Computational Thinking.
Communications of the ACM. Vol.49(3),
hal.33-35.
Wing, J. (2016). Computational Thinking.
NewYork City: Association for
Computing Machinery.
 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIGITAL BERBASIS
VISUAL BASIC 6.0 UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATERI LISTRIK STATIS PADA KELAS IX
Yunitha Ulfah1), Anton Suryantoro2)
1)
SMP Negeri Purworejo - Jl. Perintis Rogowungu, Purworejo Padang Ratu, Lampung Tengah
2)
Badan Riset dan Inovasi Nasional - Gedung 470, Kawasan Puspiptek, Setu, Tangerang Selatan
E-mail: yunithaulfah@gmail.com

Abstract

This research is part of the development of digital learning media without internet connectivity when accessed by
students according to the essence of independent learning. The creation of this digital learning is limited to class
IX static electricity material based on Visual Basic 6.0 which is object-oriented programming. The subject of
static electricity is learning about the contains of abstract material which cannot be seen with the bare eyes. For
this reason, teachers need to use of the digital media in order to describe the real condition inside materials with
easily method to be understood by students. The main purpose of this study is to improve the learning outcomes
of static electricity for Class IX students after using Visual Basic 6.0-based digital learning media. The research
method uses a 4D development model which consists of 4 main stages, namely Define, Design, Develop, and
Disseminate. The results of the assessment from subject, media, language and practitioner’s expert stated that the
media digital Visual Basic 6.0 based was suitable for use for research without revision. The instrument used is a
test in the form of pretest and posttest. The results showed that the N-Gain score was medium and could be
concluded that there was an increase in learning outcomes of the students and increase the cognitive development
in understanding the material after using digital learning media.

Keywords: media, digital, pretest, posttest, N-Gain

Abstrak

Penelitian ini termasuk bagian dari pengembangan media pembelajaran digital tanpa konektivitas internet ketika
diakses peserta didik sesuai esensi merdeka belajar. Pembuatan pembelajaran digital ini terbatas pada materi
listrik statis kelas IX berbasis Visual Basic 6.0 yang merupakan pemrograman berorientasi objek. Subjek listrik
statis adalah mempelajari tentang kandungan materi abstrak yang tidak dapat dilihat dengan mata telanjang.
Untuk itu, guru perlu memanfaatkan media digital agar dapat menggambarkan keadaan sebenarnya di dalam
materi dengan metode yang mudah dipahami oleh peserta didik. Tujuan utama penelitian ini adalah meningkatkan
hasil belajar materi listrik statis peserta didik Kelas IX setelah menggunakan media pembelajaran digital
berbasis Visual Basic 6.0. Metode penelitian menggunakan model pengembangan 4D yang terdiri atas 4 tahapan
utama yakni Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate
(Penyebaran). Hasil penilaian dari ahli materi, media, bahasa dan praktisi menyatakan media digital berbasis
Visual Basic 6.0 layak untuk digunakan untuk penelitian tanpa revisi. Instrumen yang digunakan adalah tes dalam
bentuk pretest dan posttest. Hasil penelitian menunjukkan perolehan skor N-Gain yang sedang dan dapat
disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dan perkembangan kognitif dalam
memahami materi setelah menggunakan media pembelajaran digital.

Kata kunci: media, digital, pretes, posttes, N-Gain

88
Pendahuluan
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) disampaikan
oleh guru melalui media daring (internet) yang
diakses oleh peserta didik melalui media ponsel
pintar atau laptop. Tapi tidak semua peserta
didik mempunyai akses internet
karena ketiadaan biaya untuk membeli
kuota internet, tidak ada sinyal internet maupun
tidak memiliki ponsel pintar. Salah satu usaha
yang dilakukan Kemendikbud adalah
memberikan subsidi kuota internet kepada guru
dan peserta didik. Subsidi tersebut hanya
mengatasi sebagian dari masalah karena
ketersediaan listrik, kesulitan membuat materi
pembelajaran digital, pemerataan infrastruktur
internet, sampai kepemilikan gadget untuk
akses, masih menjadi masalah umum yang
dihadapi dalam proses PJJ. Implementasi
metode pembelajaran seperti ini akan berjalan
lancar kalau materi pembelajaran bisa diakses
lewat platform e-learning oleh semua peserta
didik. Dengan situasi dan kondisi tersebut, PJJ
sebaiknya tidak menggunakan moda tunggal
internet. Untuk itu, penelitian
mengembangkan media pembelajaran digital
tanpa konektivitas internet ketika diakses
peserta didik sesuai esensi merdeka belajar
yang memberikan kesempatan belajar secara
bebas dan nyaman kepada peserta didik untuk
belajar dengan tenang, santai dan gembira tanpa
stres dan tekanan dengan memperhatikan bakat
alami yang mereka punyai, tanpa memaksa
mereka mempelajari atau menguasai suatu
bidang pengetahuan di luar hobi dan
kemampuan mereka.
Umumnya pembelajaran mata pelajaran
fisika dirasakan sulit oleh peserta didik, karena
sebagian besar peserta didik belum mampu
menghubungkan antara materi yang dipelajari
dengan pengetahuan yang digunakan. Selain
itu, faktor penyebab rendahnya tingkat
pemahaman peserta didik terhadap konsep-
konsep fisika berasal dari faktor internal, yaitu
masalah dalam kehidupan sehari-hari di masa
pandemi Covid19. Padahal di era modern dan
revolusi industri 4.0 ini, kita sangat bergantung
pada listrik. Materi listrik statis merupakan
pembelajaran yang berisi tentang materi-materi
yang bersifat abstrak dan tidak bisa dilihat
secara kasat mata. Untuk itu, guru
membutuhkan bantuan media digital dalam
menggambarkan secara nyata dan mudah
dipahami oleh perserta didik. Selain itu, peserta
didik peserta didik memerlukan soal - soal
latihan yang memakai rumus dan perlu
membuktikan percobaan.
Metode Penelitian
Dalam mengembangkan media
pembelajaran digital berbasis Visual Basic 6.0
tanpa konektivitas internet ketika diakses
peserta didik pada materi listrik statis kelas IX,
penelitian menggunakan model pengembangan
4D. Berikut ini adalah langkah – langkah dalam
melakukan penelitian:
Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap pendefinisian atau analisa kebutuhan
meliputi:
a. Front-end Analysis (Analisa Awal)
PJJ merupakan kebijakan yang dilakukan
pemerintah sebagai bentuk preventif dalam
penyebaran virus Covid-19. Implementasi PJJ
menggunakan teknologi web atau aplikasi dan
internet dalam menciptakan pengalaman
belajar. Untuk itu perlu dikembangkan media
ini pembelajaran digital tanpa konektivitas internet
ketika diakses peserta didik.
b. Learner Analysis (Analisa Peserta
Didik)
Kesiapan peserta didik serta kepemilikan
fasilitas teknologi menjadi suatu hal yang
penting berkaitan dengan keberhasilan dan
efesiensi PJJ saat ini. Secara tidak langsung
melalui media pembelajaran, teknologi ikut
serta mempengaruhi motivasi individu dalam
PJJ. Pengguanaan teknologi tergantung pada
desain elemen interface.
c. Task Analysis (Analisa Tugas)
Peserta didik tetap memerlukan soal - soal
latihan yang memakai rumus dan perlu
membuktikan percobaan pada proses PJJ agar
bisa mencapai kompetensi minimal yang
ditetapkan.
d. Concept Analysis (Analisa Konsep)
Identifikasi konsep pokok yang akan diajarkan
pada materi listrik statis adalah:
• Listrik Statis
• Hukum Coulomb
• Medan Listrik, Beda Potensial dan Energi
Listrik
• Pemanfaatan Listrik Statis dalam
Teknologi
e. Specifying Instructional
Objectives (Perumusan Tujuan Pembelajaran)
89
Setelah memahami materi listrik statis, peserta
didik akan dapat menjelaskan penerapan
konsep listrik statis dalam kehidupan sehari-
hari termasuk pada makhluk hidup dan
teknologi.
Tahap Design (Perancangan)
Ada 4 langkah yang harus dilalui pada tahap
perancangan (design) yaitu:
a. Constructing Criterion-Referenced Test
(Penyusunan Standar Tes) Salah satu bentuk
evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru
kepada peserta didik adalah penilaian
dengan prosedur pretest dan posttest. Kedua
bentuk evaluasi ini sering digunakan untuk
mengukur kompetensi awal dan kompetensi
akhir. Kompetensi awal merupakan tingkat
pemahaman peserta didik sebelum
menerima pembelajaran, sedangkan
kompetensi akhir merupakan tingkat
penguasaan materi peserta didik setelah
menerima pembelajaran.
b. Media Selection (Pemilihan Media)
Perangkat lunak yang digunakan untuk
mengembangkan media pembelajaran
digital untuk memahami konsep materi
listrik statis pada Kelas IX adalah Visual
Basic 6.0.
c. Format Selection (Pemilihan Format)
Konsep dasar pemrograman Visual Basic
6.0, adalah pembuatan form dengan
mengikuti aturan pemrograman Property,
Metode dan Event.
d. Initial Design (Rancangan Awal)
Rancangan ini meliputi berbagai aktifitas
yakni pretest, materi, percobaan dan bank
soal serta posttest yang diwujudkan dalam
bentuk form.
Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap pengembangan merupakan tahap untuk
menghasilkan sebuah produk pengembangan.
Tahap ini terdiri dari dua langkah yaitu:
a. Expert Appraisal (Penilaian Ahli)
Ulasan pengembangan ini dilakukan oleh
ahli untuk mengulas tentang materi, media,
bahasa dan kepraktisan media pembelajaran
digital. Dengan melakukan penilaian oleh ahli
dan mendapatkan saran perbaikan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan selanjutnya
direvisi sesuai saran ahli.
b. Developmental Testing (Uji Coba
Pengembangan)
90
Uji coba produk akan dilaksanakan kepada
peserta didik Kelas IX. Uji coba pengembangan
dilaksanakan untuk mendapatkan masukan
langsung berupa respon, reaksi, komentar
peserta didik, para pengamat atas perangkat
pembelajaran yang sudah disusun.
Tahap Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap penyebarluasan dilakukan untuk
mempromosikan produk hasil pengembangan
agar diterima pengguna oleh individu,
kelompok, atau sistem. Lokasi penelitian
dilakukan di SMP Negeri Purworejo, SMP
Negeri 1 Kalirejo, SMA Negeri 1 Kalirejo dan
Sekolah Tinggi Manajemen Informatika dan
Komputer (STMIK) Kalirejo.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian
pengembangan ini yaitu angket. Dalam
penelitian ini angket tanggapan digunakan
untuk mengumpulkan data hasil ulasan dan
validasi dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa
dan praktisi serta untuk mengetahui tanggapan
pengguna atau peserta didik.
Prosedur pengumpulan data melalui
pelaksanaan evaluasi formatif yaitu: (1) data
hasil ulasan ahli, (2) data dari hasil uji coba
lapangan berupa hasil tes belajar materi listrik
statis Kelas IX untuk menguji perbedaan
sebelum dan sesudah menggunakan media
pembelajaran digital.
Dalam penelitian pengembangan ini
digunakan teknik analisis data, yaitu Gain
Ternormalisasi (N-Gain). Uji gain
ternormalisasi (N-Gain) dilakukan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif
peserta didik setelah diberikan perlakuan.
Peningkatan ini diambil dari nilai pretest dan
posttest yang didapatkan oleh peserta didik.
Perhitungan skor gain ternormalisasi (N-Gain)
dapat dinyatakan dalam rumus berikut:
<𝑔>= 𝑥 100%
Keterangan:
<g> = gain ternormalisasi (N-Gain)
<Sf> = Skor Posttest
<Si> = Skor Pretest
Hasil dan Pembahasan
Antarmuka (interface) media pembelajaran
digital yang dibuat dengan Visual Basic 6.0
terdapat 5 pilihan yaitu pre-tes, materi,
aktivitas, uji diri dan pos-tes seperti yang
terlihat pada gambar 1 berikut ini:
terkait dengan media pembelajaran yang dibuat
oleh peneliti yang terdiri dari aspek pembuatan
media yang terdiri dari beberapa indikator.
Masukan tersebut kemudian dianalisis dan
digunakan untuk merevisi media pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan kualitas media
pembelajaran yang digunakan untuk penelitian
dan harapannya dapat digunakan untuk
pembelajaran selanjutnya. Skor hasil validasi
ahli media ditunjukkan pada tabel 2 sebagai
berikut:

Tabel 2. Skor Hasil Validasi Ahli Media

No Aspek Jumlah Skor Skor Rata
Butir Maksimal -
Rata
Gambar 1. Antarmuka Media Pembelajaran Digital 1. Perangkat 10 50 50 5,0
Tujuan validasi materi adalah untuk Lunak
mendapatkan masukan mengenai kekurangan Jumlah 10 50 50 5,0
materi pembelajaran yang menyangkut aspek
penilaian materi. Masukan tersebut kemudian Berdasarkan kriteria penilaian media secara
dianalisis dan digunakan untuk merevisi materi keseluruhan dengan skor 5,0 mendapatkan
dalam media pembelajaran sehingga dapat predikat sangat layak. Validasi ahli media
meningkatkan kualitas media pembelajaran menyarankan: "Custom animasi perlu
yang akan digunakan dalam penelitian. Skor penambahan. Ditambahkan animasi yang lucu -
hasil validasi ahli materi ditunjukkan pada tabel lucu". Komentar dari validasi ahli media:
1 sebagai berikut: "Pengembangan media pembelajaran Visual
Basic 6.0 yang dapat digunakan di Android
Tabel 1. Skor Hasil Validasi Ahli Materi yang telah dikembangkan cukup bagus, 1 input
dan output. Untuk materi juga sudah cukup
No. Aspek Jumlah Skor Skor Rata jelas sehingga siswa akan mudah paham
Butir Maksimal - konsep". Kesimpulah hasil validasi ahli media
Rata adalah media dinyatakan layak untuk
1. Materi 10 44 50 4,4 digunakan untuk penelitian tanpa revisi.
2. Soal 5 21 25 4,2
Tujuan validasi bahasa adalah untuk
Jumlah 15 65 75 4,3
mendapatkan masukan mengenai kekurangan
yang menyangkut aspek penilaian bahasa.
Berdasarkan kriteria penilaian materi
Masukan tersebut kemudian dianalisis dan
secara keseluruhan dengan skor 4,3
digunakan untuk merevisi bahasa dalam media
mendapatkan predikat layak. Validasi ahli
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan
materi menyarankan: "Dikembangkan menjadi
kualitas media pembelajaran yang akan
media berupa video pembelajaran dengan efek
digunakan dalam penelitian. Skor hasil validasi
suara penyampaian materi". Komentar dari
ahli bahasa ditunjukkan pada tabel 3 sebagai
validasi ahli materi : "Media yang
berikut:
dikembangkan sudah baik dari segi materi
fisika dan soal yang disajikan sudah
Tabel 3. Skor Hasil Validasi Ahli Bahasa
dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar No Aspek Jumlah Skor Skor Rata
dan indikator". Kesimpulah hasil validasi ahli Butir Maksimal -
materi adalah media dinyatakan layak untuk Rata
digunakan untuk penelitian tanpa revisi. 1. Komunikasi 10 43 50 4,3
Tujuan validasi media adalah untuk Visual
mendapatkan masukan mengenai kekurangan Jumlah 10 43 50 4,3

91
 Rata – rata hasil nilai pretest dan posttest
Berdasarkan kriteria penilaian bahasa dapat digambarkan dalam gambar 2 di bawah
secara keseluruhan dengan skor 4,3 ini:
mendapatkan predikat layak. Validasi ahli
bahasa menyarankan: "Diperbaiki penulisan 90.00 48.85 80.38
kata depan/imbuhan". Komentar dari validasi
80.00
ahli bahasa: "Tampilan dibuat lebih menarik
70.00
sesuai usia siswa/i". Kesimpulah hasil validasi
ahli bahasa adalah media dinyatakan layak 60.00
untuk digunakan untuk penelitian tanpa revisi. 50.00
Tujuan validasi kepraktisan adalah untuk 40.00
mendapatkan masukan mengenai kekurangan 30.00
yang menyangkut aspek penilaian kepraktisan. 20.00
Masukan tersebut kemudian dianalisis dan 10.00
digunakan untuk merevisi kepraktisan dalam -
media pembelajaran sehingga dapat PRETEST POSTEST
meningkatkan kualitas media pembelajaran
Gambar 2. Rata - Rata Nilai Pretest dan Posttest
yang akan digunakan dalam penelitian. Skor
hasil validasi praktisi ditunjukkan pada tabel 4 Tabel 5. Analisis Nilai Pretest dan Posttest
sebagai berikut: No. Parameter Pretest Posttest
1. Jumlah 26 26
Tabel 4. Skor Hasil Validasi Praktisi
Peserta Didik
No Aspek Jumlah Skor Skor Rata
Butir Maksimal - 2. Nilai 20 60
Rata Terendah
1. Perangkat 10 48 50 4,3 3. Nilai 70 100
Lunak Tertinggi
2. Komuni- 10 44 50 4,4 4. Rata – Rata 48,85 80,38
kasi Visual
5. N-Gain 0,65
3. Materi 10 25 50 4,9 6 Kategori N-Gain SEDANG

Kompetensi dasar yang harus dicapai

4. Soal 5 25
Jumlah 35 166 175
Berdasarkan kriteria penilaian kepraktisan
secara keseluruhan dengan skor 4,7
mendapatkan predikat sangat layak. Validasi
praktisi menyarankan: "1) Pengembangan
media selanjutnya bisa ditambahkan dengan
simulasi praktikum agar anak lebih memahami
konsep. 2) Pengembangan soal dalam media
lebih diperbanyak". Komentar dari validasi
praktisi: "Pengembangan media sudah cukup
bagus karena sejalan dengan konsep merdeka
belajar yang bisa diakses dimanapun dan
kapanpun tanpa membutuhkan kuota dan
jaringan internet". Kesimpulah hasil validasi
praktisi adalah media dinyatakan layak untuk
digunakan untuk penelitian tanpa revisi.
5 oleh peserta didik pada materi listrik statis
adalah dapat menjelaskan konsep listrik statis
dan gejalanya dalam kehidupan sehari-hari.
4,7 Berdasarkan tabel 5, dapat dilihat bahwa hasil
perhitungan untuk pretest dari 26 peserta didik
untuk materi listrik statis diperoleh nilai rata-
rata peserta didik 48,85 dengan nilai tertinggi
70 dan nilai terendahnya adalah 20, sedangkan
untuk posttest dari jumlah peserta didik
sebanyak 26 diperoleh nilai rata-rata 80,38
dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60.
Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil
belajar setelah diterapkannya pemberian
posttest lebih baik dari pada sebelum
menggunakan posttest atau pada saat pretest.
Salah satu cara yang digunakan untuk
melihat apakah terdapat perbedaan hasil belajar
sebelum dan sesudah diterapkannya posttest di
setiap akhir pembelajaran adalah dengan skor
NGain. Data nilai pretest dan posttest untuk

92
materi Listrik Statis berdasarkan tabel 5, penelitian yang ditransfer di dalam DVD juga
diperoleh peningkatan hasil belajar dari skor diserahkan ke perpustakaan sekolah agar
NGain sebesar 0,65 yang tergolong dalam siapapun dapat lebih mudah mengakses.
kategori sedang. Dengan rata-rata nilai posttest Penyebaran media pembelajaran di media sosial
peserta didik lebih tinggi daripada pretest, hal dilakukan melalui YouTube, Facebook dan
ini menunjukkan bahwa kompetensi Instagram.
pengetahuan peserta didik mengalami
peningkatan setelah menggunakan media Simpulan
pembelajaran digital berbasis Visual Basic 6.0. Pengembangan media pembelajaran ini
Setelah tahap-tahap pengembangan media membutuhkan 4 tahapan yang terdiri atas 4
selesai, maka selanjutnya yang dilihat adalah tahapan utama yakni Define (Pendefinisian),
respon peserta didik terhadap media Design (Perancangan), Develop
pembelajaran digital. Dari 26 peserta didik, 15 (Pengembangan), dan Disseminate
peserta didik dengan tiga kategori kelompok (Penyebaran). Hasil penilaian ahli mengenai
kemampuan, yaitu 5 siswa/i dengan materi pada media pembelajaran digital
kemampuan tinggi, 5 siswa/i dengan termasuk dalam kategori layak. Sedangkan,
kemampuan sedang dan 5 siswa/i dengan penilaian ahli media dan praktisi menyatakan
kemampuan rendah diberikan angket untuk dalam kategori sangat layak. Dari ahli bahasa
memberikan pandangan terhadap media juga menyatakan dalam kategori layak untuk
pembelajaran digital berbasis Visual Basic 6.0. digunakan untuk penelitian tanpa revisi. Hasil
Skor hasil pandangan peserta didik ditunjukkan implementasi terhadap responden
pada tabel 6 sebagai berikut: menunjukkan bahwa media pembelajaran
digital ini layak sehingga dapat memudahkan
Tabel 6. Skor Hasil Pandangan Peserta Didik responden atau peserta didik dalam memahami
No. Aspek Jumlah Skor Skor Rata materi Listrik Statis; hal ini juga ditunjukan dari
Butir Maksimal -
Rata perolehan skor N-Gain yang cukup efektif.
1. Perangkat 328 375 4,37
Lunak Ucapan Terima Kasih
2. Desain 75 332 375 4,43
Pembelajaran
Penelitian ini dilaksanakan dengan
3. Komunikasi 75 328 375 4,37 dukungan dana dan fasilitasi dari SEAMEO
Visual QITEP in Science melalui program SEAQIS
Jumlah 225 988 1.125 4,39 Research Grant tahun 2021. Terima kasih
kepada Bapak Agus Trimawan, S.Pd, selaku
Kepala SMP Negeri Purworejo yang sudah
Berdasarkan kriteria penilaian pandangan mengizinkan penulis untuk melakukan
secara keseluruhan dengan skor 3,39 penelitian di SMP Negeri Purworejo. Terima
mendapatkan predikat layak. Sedangkan untuk kasih kepada para ahli: Ibu Ida Susanti, M.Pd,
komentar, pada umumnya peserta didik Ibu Sulastri, S.Kom. M.T.I, Ibu Isnani
menyampaikan bahwa media pembelajaran Ngasyaroh, S.Pd, Ibu Ika Ary Sulistiani, S.Pd,
digital berbasis Visual Basic 6.0 ini sangat yang telah memberikan ulasan sesuai dengan
membantu untuk meningkatkan hasil belajar bidang keilmuannya. Terima kasih juga kepada
pada materi listrik statis. peserta didik Kelas IX SMP Negeri Purworejo
Penyebaran media pembelajaran sampai yang telah melaksanakan uji coba media
dengan saat ini dilaksanakan secara langsung pembelajaran digital ini.
dan melalui media sosial. Penyebaran secara
langsung, dilakukan kepada peserta didik ketika Daftar Pustaka
proses belajar mengajar. Selain itu, hasil Aina, M. 2013. Efektifitas Pemanfaatan
penelitian dibuat dalam Roll Up Banner dan Multimedia Interaktif Pembelajaran Ipa-
diletakkan di sekolah agar secara sekilas lebih Biologi Dalam Meningkatkan Motivasi
mudah dibaca. Laporan hasil penelitian berupa Belajar Siswa Pria Dan Wanita Smp 19 Kota
hard cover dan seluruh soft file terkait Jambi. Prosiding SEMIRATA 2013, 1(1).

93
Agung, A. A Gede. 2013. Buku Ajar: Evaluasi
Pendidikan. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Agung, A. A Gede. 2014. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya
Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Koyan, Wayan I. 2012. Statistik Pendidikan
Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mahadewi, Luh Putu Putrini. 2014.
Problematika Teknologi Pendidikan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil
Belajar Siswa di Sekolah, Yogyakarta:
Kanisius.
Mudri, M.W. 2010. Kompetensi Dan Peranan
Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Falasifa.
1(1), hlm. 111-124.
Prasetyo, Efrianto Bangkit. 2015.
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Visual Basic 6.0 Pada Kompetensi
Dasar Mendeskripsikan Elemen Pasif
Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah Di
SMK Raden Patah Kota Mojokerto. Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro, Volume 04
Nomor 03, 1036 – 1040.
Prawiradilga, Dewi Salma. 2007. Prinsip
Desain Pembelajaran. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Riduwan, Mochamad. 2015. Pengembangan
Media Pembelajaran Visual Basic Untuk
Mengajar Teknik Pemrograman Di Kelas X
Teknik Elektronika SMK Negeri 1 Sidoarjo.
Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume
04 Nomor 03, 863-868.
Sadiman, Arief S, dkk. 2009. Media
pendidikan: pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sanjaya, W. 2012. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Persada Media Group.
94
Sudarma, I Komang, dkk. 2015. Desain Pesan:
Kajian Analisis Desain Visual Teks dan
Image. Yogyakarta:Graha Ilmu.
Sudatha, Wawan I Gede & Tegeh, I Made.
2015. Desain Multimedia Pembelajaran.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta Suharsimi
Arikunto. 1995, Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Surat Edaran dari Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 2 Tahun 2020 tanggal 9
Maret 2020 terkait Pencegahan Dan
Penanganan Corona Virus Disease
(COVID-19) di Kementerian Pendidikan
Indonesia
Suyanto, M. 2003. Multimedia Alat untuk
Meningkatkan Keunggulan Bersaing.
Yogyakarta: Andi Offset.
Tahar, I dan Enceng. 2007. Hubungan
Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar pada
Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan
Terbuka dan Jarak Jauh, (7), hlm. 91-101.
Tegeh, I Made & Kirna, I Made. 2010. Metode
Penelitian Pengembangan Pendidikan.
Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made. dkk. 2014. Model Penelitian
Pengembangan. Singaraja : Yogyakarta
Graha Ilmu.
Trianto. 2011. Pengantar Penelitian Pendidikan
Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan
Tenaga kependidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
95