EFEKTIVITAS PERMAINAN TRADISIONAL UCING BAL

TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK

DI TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3
KANTOR GUBERNUR PADANG

SKRIPSI

untuk memenuhi sebagai persyaratan

memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan

Oleh

ULFA FEBRIYANTI
NIM. 15022038/2015

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2019

1
i
i
i
 ABSTRAK

Ulfa Febriyanti. 2019. Efektivitas Permainan Tradisional Ucing Bal

Terhadap Perkembangan Sosial Anak Di Taman Kanak-kanak Pertiwi 3
Kantor Gubernur Padang. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri
Padang.

Penelitian ini diawali dengan penggunaan permainan ucing bal yang

belum pernah digunakan sebelumnya, selama ini yang digunakan dalam
mengembangkan kemampuan sosial anak adalah dengan menggunakan permainan
naga balon. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa efektiv permainan
tradisional ucing bal terhadap perkembangan sosial anak di Taman Kanak-kanak
Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.
Penelitian ini menggunakan pendekatan Kuantitatif yang berbentuk Quasi
Ekperimen. Populasi penelitian adalah kelas B2 dan kelas B4 di Taman Kanak-
kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang, dan teknik pengambilan sampelnya
Cluster Sampling, yaitu kelas B2 sebanyak 12 anak dan kelas B4 sebanyak 12
anak. Teknik pengambilan data menggunakan tes, berupa instrumen sebanyak 3
item penyataan dan alat pengumpulan data digunakan lembaran pernyataan.
Kemudian data diolah dengan uji perbedaan (t-test.)
Berdasarkan analisa data, diperoleh rata-rata (mean) hasil tes kelas
ekperimen adalah 14.67 dengan SD sebesar 1.155 sedangkan pada kelas kontrol
diperoleh rata-rata (mean) sebesar 13.33 dengan SD 651. Pada perhitungan
standar deviasi permainan ucing bal tersebut diperoleh 1,8744, sedangkan ketika
ketika menghitung effect size dengan menggunakan rumus cohen’s d diperoleh
hasil sebesar 0,74 dengan klasifikasi rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa
penggunaan permainan ucing bal berpengaruh rendah terhadap perkembangan
sosial anak di Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang tahun
ajaran 2019/2020.

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunianya kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini berjudul”Efektivitas Permainan

Tradisional Ucing Bal terhadap Perkembangan Sosial Anak di Taman Kanak-

kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang”. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu

syarat untuk mendapat gelar Sarjana di Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan

Anak Usia Dini di Universitas Negeri Padang.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan, arahan,

dorongan, petunjuk, dan bimbingan dari berbagai pihak. Maka dari itu peneliti

mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Ibu Sari Dewi, M.Pd selaku pembimbing yang telah menyediakan waktu

untuk memberikan bimbingan dan arahan dengan sabar, sehingga peneliti

dapat menyelesaikan skripsi penelitian ini.

2. Ibu Dr. Delfi Eliza, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan

Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang.

3. Ibu Nenny Mahyuddin, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri

Padang.

4. Bapak Prof. Dr. Rusdinal. M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan,

Wakil Dekan I, Wakil Dekan II, dan Wakil Dekan III Fakultas Ilmu

Pendidikan, Universitas Negeri Padang.

ii
5. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Tata Usaha Pendidikan Guru Pendidikan

Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang.

6. Bapak dan Ibu serta keluarga tercinta yang senantiasa memberikan do’a dan

dorongan sehingga peneliti bisa menyelesaikan skripsi ini.

7. Teman-teman PG-PAUD angkatan 2015 atas kebersamaannya selama

menjalani perkuliahan.

Semoga bimbingan dan bantuan yang telah diberikan kepada peneliti akan

menjadi amal sholeh dan mendapat imbalan yang setimpal dari Allah SWT.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurmaan. Oleh karena

itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan

skripsi ini.

Padang, November 2019

Peneliti

iii
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR BAGAN...............................................................................................vii
DAFTAR GRAFIK.............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiii

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 6
D. Perumusan Masalah ............................................................................. 7
E. Asumsi Penelitian ................................................................................ 7
F. Tujuan Penelitian ................................................................................. 7
G. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka..................................................................................... 9
1. Konsep Anak Usia Dini ............................................................... 9
2. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini..................................................12
3. Konsep Perkembangan Sosial Anak Usia Dini..................................18
4. Konsep Bermain Dan Permainan.......................................................28
5. Permainan Tradisional.........................................................................31
6. Permainan Ucing Bal..........................................................................34
B. Penelitian Yang Relevan...........................................................................35
C. Kerangka Berpikir.....................................................................................36
D. Hipotesis....................................................................................................37
BAB III. METODE PENELITIAN....................................................................39
A. Jenis Penelitian...........................................................................................39
B. Populasi Dan Sampel.................................................................................40
C. Instrumen Dan Pengembangannya.............................................................42
D. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................52
E. Teknik Analisis Data..................................................................................53

iv
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................57
A. Hasil Penelitian..........................................................................................57
1. Deskripsi Data Hasil Pre-Test kelas kontrol........................................57
2. Deskripsi Data Hasil Post-Test kelas kontrol.......................................60
3. Deskripsi Data Hasil Pre-Test kelaseksperimen..................................63
4. Deskripsi Data Hasil Post-Test kelaseksperimen.................................64
B. Analisis Data..............................................................................................67
1. Uji Normalitas......................................................................................67
2. Uji Homogenitas..................................................................................68
3. Hipotesis...............................................................................................70
C. Pembahasan................................................................................................76
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN....................................................................79
A. Simpulan....................................................................................................79
B. Saran...........................................................................................................80
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................81
LAMPIRAN..........................................................................................................85

v
 DAFTAR

Tabel Halaman
1. Rancangan Penelitian.......................................................................................39
2. Jumlah Populasi...............................................................................................41
3. Jumlah Sampel Penelitian................................................................................41
4. Blue Print Instrumen Perkembangan Sosial Anak...........................................44
5. Instrumen Pernyataan.......................................................................................45
6. Rubrik Kriteria Penilaian Perkembangan Sosial Anak....................................46
7. Kriteria Penilaian Perkembangan Sosial..........................................................47
8. Kategorisasi Jenjang Penilaian.........................................................................49
9. Validator...........................................................................................................50
10. Hasil Analisis Item Instrumen Perkembangan Sosial......................................50
11. Kategorisasi Jenjang Menentukan Menentukan Frekuensi Nilai
Perkembangan Sosial Anak..............................................................................58
12. Input Data Pre-test kelas kontrol pada uji frekuenai penilaian........................59
13. Input Data Post-test kelas kontrol pada uji frekuenai penilaian.......................61
14. Peningkatan Nilai anak pre-test dan post-test kontrol.....................................62
15. Input Data Pre-eksperimen kelas kontrol pada uji frekuenai penilaian...........63
16. Input Data Pos- eksperimen kelas kontrol pada uji frekuenai penilaian..........65
17. Peningkatan nilai anak pre-test dan post-test eksperimen...............................66
18. Hasil uji n-gain score kelas kontrol dan kelas eksperimen..............................71
19. Output uji indenpendent sampel t-test..............................................................72
20. Kriteria interpretasi nilai Cohen’s d.................................................................75

vi
 DAFTAR

Bagan Halaman
1. Kerangka Berpikir............................................................................................37

vii
 DAFTAR

Grafik Halaman
1. Perkembangan sosial anak sebelum diberikan perlakuan (pre-test)
dikelas kontrol................................................................................................145
2. Perkembangan sosial anak sesudah diberikan perlakuan (post-test)
dikelas kontrol................................................................................................145
3. Perkembangan sosial anak sebelum diberikan perlakuan (pre-test)
dikelas eksperimen.........................................................................................146
4. Perkembangan sosial anak sesudah diberikan perlakuan (post-test)
dikelas eksperimen.........................................................................................146

viii
 DAFTAR

Gambar Halaman
Dokumentasi Validasi Penelitian
1. Guru memperkenalkan tema..........................................................................141
2. Guru memperkenalkan permainan ucing bal pada anak................................141
3. Guru mencobakan permainan ucing bal.........................................................142
4. Anak memulai permainan ucing bal..............................................................142
5. Anak mengoper bola pada teman...................................................................142
6. Anak mengambil bola dari ucing...................................................................143
7. Ucing berusaha menangkap bola...................................................................143
8. Penutupan oleh guru.......................................................................................143
Dokumentasi Penelitian
Dokumentasi Pre-Test dan Post Test Kelas Ekperimen
9. Guru menjelaskan permainan.........................................................................149
10. Anak melakukan hompimpa..........................................................................149
11. Anak membagi bola kepada teman................................................................150
12. Anak berganti menjadi ucing.........................................................................150
13. Anak melakukan hompimpa..........................................................................151
14. Anak memulai permainan dengan membuat lingkaran..................................151
15. Anak mulai membagi bola pada teman..........................................................152
16. Ucing merebut bola dari teman yang lain......................................................152
17. Anak saling berbagi bola dengan teman........................................................153
18. Anak Melakukan Hompimpa.........................................................................154
19. Anak memulai permainan..............................................................................154
20. Anak merebut bola dari teman.......................................................................155
21. Anak mampu merebut bola agar tidak ditangkap ucing.................................155
22. Anak mampu mempertahankan bola agar tidak ditangkap ucing..................156
23. Anak membagi bola untuk memulai permainan............................................156

viii
24. Anak merebut bola dari ucing........................................................................157
25. Anak membagi bola kepada teman................................................................157
26. Anak menutup permainan dengan berdo’a....................................................158
27. Guru menerangkan permainan pada anak......................................................158
28. Anak melempar bola pada lawan...................................................................159
29. Anak menangkap bola dari lawan..................................................................159
30. Anak menyelaamatkan bola dari lawan.........................................................160
31. Anak membagi bola pada teman....................................................................160
32. Anak berbaris setelah bermain.......................................................................161
Dokumentasi Penelitian
Dokumentasi Kelas Kontrol
33. Guru menjelaskan permainan naga balon kepada anak.................................162
34. Guru menyiapkan barisan anak......................................................................162
35. Anak mengejar balon lawan...........................................................................163
36. Guru Menjelaskan Permainan Kepada Anak.................................................163
37. Anak saling mengejar bola yang ada pada lawan..........................................164
38. Penutupan Oleh Guru.....................................................................................164
39. Guru Anak membuat barisan.........................................................................165
40. Anak mengejar balon lawan...........................................................................165
41. Bola Berhasil Di letuskan pihak lawan..........................................................166
42. Anak saling mengejar bola lawan..................................................................167
43. Anak meletuskan bola lawan.........................................................................167
44. Penutupan oleh guru.......................................................................................168
45. Anak membuat barisan...................................................................................168
46. anak mulai mengejar balon lawan..................................................................169
47. anak mulai mengejar balon lawan..................................................................169

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1. RPPH Kelas Ekperimen...................................................................................85
2. Blue Print Intrumen Perkembangan Sosial Anak...........................................135
3. Instrumen Pernyataan.....................................................................................136
4. Rubrik Kriteria Penilaian Perkembangan Sosial............................................137
5. Tabel Perhitungan Realibilitas tes..................................................................138
6. Analisis Item Perhitungan Realibilitas Rumus Alpha....................................139
7. Hasil Analisis Instrumen Perkembangan Sosial............................................140
8. Dokumentasi Validasi Instrumen...................................................................141
9. Kategorisasi Jenjang.......................................................................................144
10. Grafik Perkembangan Sosial Anak Usia Dini................................................145
11. Kriteria Interpertasi Nilai Cohen’s d..............................................................147
12. Output n-Gain score=.....................................................................................148
13. Dokumentasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......................................149
14. Harga Kritik Dari R Product Moment............................................................169
15. Tabel Nilai Z..................................................................................................170
16. Tabel Nilai Kritis Untuk Uji Liliefor.............................................................171
17. Tabel Nilai Chi Kuadrat.................................................................................172
18. Tabel Nilai T (Untuk Uji Dua Ekor)..............................................................173

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan pondasi awal bagi manusia untuk memiliki

bekal yang bernama ilmu pengetahuan. Menurut undang-undang sisdiknas

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat belajar secara aktif

sehingga dapat mengembangkan potensi di dalam diri anak. Salah satu

pendidikan yang dapat mengembangkan potensi anak sejak lahir adalah

lembaga pendidikan anak usia dini. Menurut (Sujiono, 2009:15) lembaga

pendidikan anak usia dini adalah suatu lembaga yang memberikan layanan

pengasuhan, pendidikan dan pengembangan bagi anak sejak lahir sampai usia

enam tahun atau usia enam hingga usia delapan tahun, baik yang

diselenggarakan oleh instansi pemerintah ataupun lembaga nonpemerintah.

Menurut (Eliza, 2013:93) Pendidikan pada anak usia dini adalah

pendidikan yang sangat penting bagi anak di kemudian hari. Pendidikan anak

usia dini perlu diberikan melalui berbagai ransangan untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan anak sesuai dengan tahap perkembangannya,

juga sebagi upaya pemberian stimulus untuk perkembangan potensi anak.

. Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan pendidikan yang

mendasar bagi anak, karena perkembangan anak dimasa selanjutnya sangat

ditentukan oleh berbagai stimulasi yang diberikan lingkungan sejak usia dini.

Pendidikan yang diberikan tersebut merupakan salah satu bentuk

1
 2

penyelenggaran pendidikan yang menfokuskan pada tahap perkembangan anak

baik itu perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,

sosial emosional dan seni. Lembaga penyelenggara pendidikan bersifat sebagai

fasilitator untuk perkembangan anak tersebut, sehingga anak mampu

berkembang secara maksimal sesuai dengan tahapan usianya.

Salah satu aspek yang harus dikembangkan dalam diri anak sejak usia

dini adalah aspek sosial. Menurut (Susanto, 2011:137) Perilaku sosial

merupakan kegiatan yang berhubungan dengan orang lain serta kegiatan yang

berkaitan dengan pihak lain yang memerlukan adanya interaksi maupun

sosialisasi dalam hal bertingkah laku yang dapat diterima oleh orang lain,

belajar memainkan peran sosial yang dapat diterima oleh orang lain, serta

upaya mengembangkan sikap sosial yang layak diterima oleh lingkungan.

Soekanto (Susanto, 2011:135) menyatakan bahwa proses sosial anak usia dini

adalah suatu bentuk proses sosialisasi anak dengan orang lain, baik itu

sosialisasi anak dengan guru, keluarga, orang tua, serta dengan lingkungan

sekitar baik itu lingkungan rumah maupun lingkungan sekolah.

Aspek sosial menjadi suatu hal yang sangat penting dikembangkan pada

anak usia dini yang bertujuan agar anak dapat berperilaku sesuai dengan

tuntutan sosialnya. Apabila anak sudah terbiasa berperilaku sosial dari usia dini

maka anak akan lebih mudah untuk menjalin hubungan dengan orang lain

dalam kehidupannya sehari-hari, bentuk perkembangan sosial anak yang

mengalami perkembangan optimal diusia dini dapat dilihat dari cara anak

bergaul dengan anak-anak dilingkungan sekitarnya. Sedangkan pada saat ini

 3

anak lebih banyak yang menjadi individual oleh karenanya stimulasi dan

fasilitas yang diberikan oleh orang tua juga mendorong anak untuk bersikap

individual. Menurut (Siska, 2011:32) keterampilan sosial bentuk perilaku,

perbuatan dan sikap yang ditampilkan oleh individu ketika berinteraksi dengan

orang lain disertai dengan ketepatan dan kecepatan sehingga memberikan

kenyamanan bagi orang yang berada disekitarnya

Menurut Erikson (Susanto, 2011:145) perkembangan sosial anak usia 4-5

tahun berada pada tahap initiative versus guilt yakni kemampuan anak untuk

melakukan partisipasi dalam berbagai kegiatan fisik dan mengambil inisiatif

untuk suatu tindakan yang akan dilakukan. Oleh sebab itu perkembangan sosial

anak harus distimulasi sejak dari usia dini, suatu bentuk upaya yang dapat

dilakukan untuk menstimulasi perkembangan sosial anak adalah dengan

memberikan kesempatan bagi anak untuk bermain, berkomunikasi, dengan

orang-orang yang berada dilingkungannya sehingga perkembangan sosial anak

terasah dengan baik.

Pola perilaku sosial anak usia dini menurut Hurlock (Susanto, 2011:139)

berkembang sebagai berikut yakni pada usia dini anak sudah mulai memiliki

sikap kerja sama, anak mulai bermain secara bersama dan kooperatif, serta

kegiatan kelompok mulai berkembang dan meningkat, bersamaan dengan

meningkatnya kesempatan untuk bermain dengan anak lain.

Namun, berdasarkan observasi peneliti pada bulan Juni di Taman Kanak-

kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang, peneliti menemukan masalah

perkembangan sosial pada anak seperti anak kurang tertarik untuk melakukan
 4

aktifitas bersama, hal ini disebabkan karna adanya sikap individual dalam diri

sang anak, anak cenderung memilih milih teman sehingga anak hanya bermain

dan duduk dengan teman dekatnya saja serta anak tidak mau berbagi dengan

anak yang lainnya, anak cenderung bersikap kasar dan sering membalas

perlakuan dari temannya yang mana kadang temannya tidak sengaja

melakukan kesalahan tersebut. Anak cenderung berebut mainan dan anak sulit

untuk diajak bekerja sama sebab sikap anak yang mendominasi dan tidak mau

berbagi menyebabkan anak sulit untuk mengontrol diri ketika menunggu

giliran contohnya pada saat bermain balok anak tidak mau diajak bekerja sama

dalam menyelesaikan balok tersebut, anak juga cenderung tidak mengikuti

aturan yang diberikan oleh guru ketika melaksanakan suatu kegiatan. Dari

pengamatan yang dilihat dari lapangan peneliti menyimpulkan bahwa banyak

anak yang masih bersikap individual dan perkembangan sosial anak belum

berkembang dengan baik.

Dalam mengembangkan sosial anak disekolah guru cenderung mengajak

anak untuk bermain balok dan bermain peran didalam kelas, adapun guru

mengajak anak bermain diluar kelas dengan permainan yang lebih bersifat

individu sehingga bentuk kerja sama anak belum terbentuk dengan baik.

Sedangkan untuk mengembangkan sosial anak banyak hal yang dapat

dilakukan seperti memberikan anak permainan yang bervariasi. Menurut

Syaodih (Kurniati, 2017:17) menyatakan bahwa perkembangan sosial pada

masa kanak-kanak berlansung melalui hubungan antar teman dalam berbagai

bentuk permainan. Salah satunya permainan yang dapat diberikan pada anak
 5

usia dini adalah permainan tradisional. Menurut (Latifah, 2014:115) salah satu

cara untuk melatih interaksi sosial anak adalah dengan permainan tradisional

sederhana, dimana permainan tradisional ini sudah sangat jarang di lakukan

oleh anak-anak saat sekarang ini, sudah banyak sekolah atau keluarga

memberikan fasilitas modern yang mengakibatkan anak lebih bersikap

individu, anak sibuk sendiri dengan permainan yang mereka mainkan, seperti

bermain gadget, dampak dari bermain gadget ini adalah anak lebih bersikap

individual dan memiliki rasa ketagihan, yang mengakibatkan anak akan lebih

senang terhadap gadget dari pada bersosialisasi dengan orang lain. Dengan

memberikan permainan tradisional kepada anak tersebut, anak akan lebih

diarahkan untuk menjadi kuat secara fisik, mental, sosial serta mampu

menumbuhkan jiwa kepemimpinan. Sebuah permainan tradisional (Kurniati,

2017:56) yaitu permainan ucing bal merupakan salah satu permainan yang

dapat diberikan kepada anak usia dini untuk menstimulasi perkembangan sosial

anak.

Permainan tradisional ucing bal ini merupakan sebuah permainan

tradisional yang mampu mengembangkan sosial anak, peran permainan ucing

bal dalam mengembangkan sosial anak yang pertama yaitu mengembangkan

keterampilan bekerjasama, yang mana dalam permainan ucing bal ini anak

akan dibentuk menjadi berkelompok yang akan menimbulkan keterikatan

antara pemain yang akan menujukan partisipasi anak dalam bermain. Yang

kedua mengembangkan sosial anak dalam penyesuaian diri yang mana dalam

hal ini terlihat ketika terjadinya proses penyesuaian diri dari peralihan peran
 6

yang terjadi saat bermain. Yang ketiga mengembangkan keterampilan anak

dalam mengontrol diri yang mana adanya sikap menahan diri dari

keinginannya untuk memainkan peran jika bukan gilirannya. Yang keempat

mengembangkan keterampilan dalam menaati aturan (disiplin), yang mana

dalam permainan ini memiliki prosedur yang jelas dan anak-anak diharapkan

dapat mengikuti prosedur permainan dengan baik.

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik menguji cobakan

permainan tradisional ucing bal dalam sebuah penelitian yang

berjudul”Efektivitas Permainan Tradisional Ucing Bal Terhadap

Perkembangan Sosial Anak Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor

Gubernur Padang”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian yang dikemukakan dalam latar belakang maka

identifikasi masalahnya sebagai berikut:

1. Anak belum bisa bekerja sama dengan temannya dan cenderung ingin

melakukan kegiatan sendiri.

2. Anak cenderung memilih milih teman dalam bermain.

3. Kurangnya latihan yang efektif dan menarik untuk mengembangkan sosial

anak di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka peneliti membatasi

masalah yang akan diteliti yaitu: Perkembangan sosial anak belum berkembang

secara optimal di TK PERTIWI 3 Kantor Gubernur Padang.

 7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka

rumusan masalah pada penelitian ini adalah”Seberapa Efektif Permainan Ucing

Bal Terhadap Perkembangan Sosial Anak di Kelas B TK PERTIWI 3 Kantor

Gubernur Padang ”.

E. Asumsi Penelitian

Adapun asumsi dalam penelitian ini adalah: “Permainan tradisional

“Ucing Bal” dapat diberikan untuk anak usia 5-6 tahun dalam meningkatkan

perkembangan sosial”.

F. Tujuan Penelitian

Penelitian yang dilakukan bertujuan mengetahui efektivitas permainan

ucing bal dalam mengembangkan kemampuan sosial anak didik kelas B TK

PERTIWI 3 Kantor Gubernur Padang.

G. Manfaat Penelitian

Setiap penelitian haruslah mengandung manfaat baik secara teoritis

maupun praktis:

1. Manfaat teoritis

a. Memberikan informasi dan kajian tentang keefektifan permainan ucing

bal terhadap perkembangan sosial anak di TK PERTIWI 3 Kantor

Gubernur Padang.

b. Bermanfaat untuk perkembangan sosial anak di TK PERTIWI 3 Kantor

Gubernur Padang.
 8

2. Manfaaat praktis

a. Bagi Anak

Agar anak mampu mengembagkan kemampuan sosialnya dengan baik

serta berinteraksi dan bekerjasama dengan teman sebayanya.

b. Bagi Guru

Dapat memahami dan mengetahui permasalahan-permasalahan yang

dihadapi anak yang berkaitan dengan sosial anak.

c. Bagi Sekolah

Bermanfaat bagi sekolah sebagai perbaikan terhadap strategi

pembelajaran.

d. Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai referensi bagi peneliti lain

yang tertarik meneliti pada aspek yang berbeda di masa yang akan

datang.
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka
1. Konsep Anak Usia Dini
a. Pengertian anak usia dini

Usia dini merupakan periode awal yang paling penting dan

mendasar sepanjang rentang pertumbuhan dan perkembangan kehidupan

manusia. (Mutiah, 2010:6) berpendapat bahwa anak usia dini merupakan

kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan

perkembangan yang bersifat unik, artinya memiliki pola pertumbuhan

dan perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan halus), kecerdasan

(daya pikir, daya cipta), sosial emosional, bahasa dan komunikasi yang

berbeda dengan anak yang lainnya.

Menurut UU No. 20 tahun 2003 Pendidikan memiliki peran

penting bagi suatu bangsa, karena pendidikan dapat mewariskan budaya

kepada generasi penerus berupa pengetahuan, keterampilan, sikap dan

tata nilai. Pendidikan penting bagi anak karena melalui pendidikan anak

memperoleh berbagai ilmu pengetahuan dan wawasan untuk menunjang

berbagai aspek perkembangannya, oleh karena itu sangat tepat apabila

pendidikan dimulai dari masa usia dini (Yeni, 2015).

Menurut (Annisa, Marlina, & Zulminiati, 2019:59) Anak Usia Dini

adalah anak usia 0-8tahun yang berada pada masa pertumbuhan dan

perkembangan sangat pesat atau lebih dikenal dengan masa golden age

atau masa generasi emas. Masa ini merupakan masa yang tepat untuk

9
 1

meletakan dasar pengembangan anak yaitu pengembangan fisik, motorik,

bahasa, sosial emosional, kognitif, sehingga upaya pengembangan

seluruh potensi anak berkebang secara maksimal.

Menurut (Suryana, 2013:47) anak usia dini adalah sosok individu

sebagai makhluk sosiokultural yang sedang mengalami perkembangan

yang sangat fundemantal bagi kehidupan selanjutnya dan memiliki

sejumlah karakteristik tertentu. Anak usia dini merupakan suatu

organisme yang merupakan satu kesatuan jasmani dan rohani yang utuh

dengan segala struktur dan perangkat biologi dan psikologisnya sehingga

menjadi sosok yang unik”. Anak usia dini memiliki kecerdasan yang

tersendiri, tingkah yang berbeda serta karateristik yang berbeda dengan

anak yang lain sehingga anak dikatakan unik.

Mulyasa (2012: 16) menjelaskan anak usia dini adalah individu

yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang

sangat pesat, bahkan dikatakan sebagian lompatan perkembangan. Anak

usia dini memiliki rentang waktu usia yang sangat berharga dibanding

usia-usia selanjutnya karena perkembangan kecerdasannya sangat luar

biasa.

Berdasarkan pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa anak usia

dini merupakan sosok individu berusia dari 0 sampai dengan usia 6

tahun yang memiliki rentang perkembangan dengan pesat dan

fudenmental bagi kehidupan selanjutnya, yang mana anak tersebut

bersifat unik dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan

usianya.
 1

b. Karakteristik Anak Usia Dini

Anak merupakan makhluk yang unik dalam arti kata karakter satu

anak berbeda dengan anak yang lainnya. Yang mana perbedaan karakter

antara satu anak dengan anak yang lain harus mampu di pahami oleh

pendidik dalam memberikan bimbingan pada anak usia dini, dengan

pemahaman tersebut maka seorang pendidik akan mampu memberikan

pelayanan sesuai dengan kebutuhan anak didik itu sendiri.

Karakteristik anak usia dini Menurut (Suryana, 2013: 31-33):

“1) Anak memiliki sifat egosentris, ia melihat dunia dari sudut

pandang dan kepentinganya sendiri saja; 2) Anak memiliki rasa
ingin tau yang tinggi dan anak berpandangan bahwa dunia ini di
penuhi oleh hal-hal menarik dan menabjukkan, hal ini yang
mendorong rasa ingin tau yang tinggi pada anak; 3) Anak bersifat
unik, keunikan yang dimiliki oleh masing-masing anak di sesuai
dengan minat, kemampuan dan latar belakang budaya serta
kehidupan yang berbeda satu sama lainya; 4) Anak penuh akan
imajinasi dan fantasi, anak memiliki dunia sendiri berbeda dengan
orang yang ada di atas usianya, mereka tertarik dengan hal-hal
yang bersifat imajinatif sehingga mereka kaya dengan fantasi dan
imajinasi; 5) Anak memiliki daya konsetrasi pendek, pada
umumnya anak sulit untuk berkonsentrasi pada suatu kegiatan
dalam jangka waktu yang lama, ia selalu cepat mengalihkan
perhatiannya pada kegiatan lain”.

Menurut (Susanto, 2017:21) menjelaskan karakteristik anak usia

dini usia 4-6 tahun yaitu pada usia ini anak memiliki karakteristik

perkembangan fisik anak sangat aktif dalam melakukan berbagai

kegiatan. Menurut (Sudarna, 2014) secara umum, anak usia dini

memiliki karakteristik seperti: unik, egosentris, aktif dan energik, rasa

ingin yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, eksploratif dan berjiwa

petualang, spontan, senang, dan kaya akan fantasi, masih mudah frustasi,
 1

masih kurang mempertimbangkan dalam melakukan sesuatu, daya

perhatian pendek, bergairah untuk belajar dan banyak belajar dari

pengalaman dan semakin menunjukkan minat terhadap teman.

Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

karakteristik anak usia ini tersebut unik yang artinya setiap anak dan

setiap perkembangan anak memiliki karakteristik yang unik dan berbeda

antara satu anak dengan an ak yang lainnya, anak memiliki sikap

egosentris, jiwa petualang, daya konsentrasi yang pendek, senang

berteman dan anak memiliki imajinasi yang tinggi serta anak sebagai

peniru ulung, anak senang bermain. Anak pada usia ini juga memiliki

perkembangan yang sangat pesat, pada usia ini anak bersifat egosentris

dan belum mampu memahami orang lain yang berbeda dengan dirinya.

2. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini

a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan yang diberikan pada anak yang berusia 0-6 tahun

disebut dengan pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini ini

merupakan pendidikan yang diberikan pada anak sebelum jenjang

pendidikan dasar sebagai suatu upaya pembinaan yang diberikan pada

anak sejak lahir. Menurut (Eliza, 2013:93) Pendidikan pada anak usia

dini adalah adalah pendidikan yang sangat penting bagi anak di

kemudian hari. Pendidikan anak usia dini perlu diberikan melalui

berbagai ransangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan

anak seusia dengan tahap perkembangannya, juga sebagi upaya

pemberian stimulus untuk perkembangan potensi anak.

 1

Menurut (Suyadi, 2014:22) pendidikan anak usia dini pada

hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk

memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh

atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak..

Selanjutny (Yulsyofriend, 2013:2) menjelaskan bahwa Pendidikan Anak

Usia Dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan

yang menitik beratkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan

perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan

(daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual ), sosio

emosional (sikap dan prilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi,

sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang di lalui oleh

anak usia dini”.

Menurut (Khasanah, 2011:98) pendidikan anak usia dini

merupakan usaha sadar dalam memfasilitasi pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani anak sejak lahir sampai dengan usia

enam tahun yang dilakukan melalui penyediaan pengalaman dan

stimulasi yang bersifat terpadu dan menyeluruh agar anak dapat

bertumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal agar sesuai dengan

nilai norma dan harapan masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan

anak usia dini merupakan pendidikan yang diberikan kepada anak sejak

usia dini yang berupa stimulasi baik itu untuk perkembangan moral,

sosial emosional, sikap perilaku beragama, bahasa dan cara

 1

berkomunikasi dengan orang lain, agar anak tumbuh dan berkembang

dengan baik sehingga mampu menjalankan setiap tugas-tugas

perkembangannya.

b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini

Tujuan dari penyelenggaraan PAUD menurut (Suryana, 2016:217)

adalah “Secara umum pendidikan anak usia dini bertujuan untuk

mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan

untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan”.

Tujuan pendidikan anak usia dini menurut (Sujiono, 2012:43)

adalah:

1) Untuk membentuk anak indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang

tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya

sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki

pendidikan dasar serta mengarungi pendidikan dimasa dewasa.

2) Untuk membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar

(akademik) di sekolah.

3) Intervensi dini dengan memberikan rangsangan sehingga dapat

menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency)

yaitu dimensi perkembangan anak (bahasa, intelektual, emosi, sosial,

motorik, konsep diri, minat dan bakat).

4) Melakukan deteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan

dalam pertumbuhan dan perkembangan potensi-potensi yang

dimiliki anak.
 1

Secara praktis tujuan pendidikan anak usia dini menurut (Suyadi,

2014:25) adalah :

“1) kesiapan anak memasuki pendidikan lebih lanjut; 2)

mengurangi angka mengulang kelas; 3) mengurangi angka putus
sekolah (DO); 4) mempercepat pencapaian wajib belajar
pendidikan dasar 9 tahun; 5) menyelamatkan anak dari kelalaian
didikan wanita karier dan ibu berpendidikan rendah; 6)
meningkatkan mutu pendidikan; 7) mengurangi angka buta huruf
muda; 8) memperbaiki derajat kesehatan dan gizi anak usia dini;
(meningkatkan indeks pembangunan manusia (IPM).”

Memberikan bekal bagi perkembangan di usia dini melalaui

pendidikan merupakan bentuk dalam mempersiapkan perekembangan

anak agar memiliki pondasi yang kuat dalam diri anak untuk memasuki

pendidikan yang lebih tinggi.

Menurut UNESCO (Suyadi, 2014) tujuan Pendidikan Anak Usia

Dini antara lain sebagai berikut, PAUD bertujuan untuk membangun

pondasi awal dalam meningkatkan kemampuan untuk menyelesaikan

pendidikan lebih tinggi, menurunkan angka mengulang kelas, dan angka

putus sekolah.

1) PAUD bertujuan menanam invetasi SDM yang menguntungkan baik

bagi keluarga, bangsa dan negara maupun agama.

2) PAUD bertujuan untuk menghentikan roda kemiskinan.

3) PAUD bertujuan turut serta aktif menjaga dan melindungi hak asasi

setiap anak untuk memperoleh penddikan yang di jamin oleh undang-

undang.

Menurut (Trianto, 2011:24-25) secara umum tujuan pendidikan

anak usia dini adalah mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini
 1

sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan

lingkungannya adapun secara khusus pendidikan anak usia dini bertujuan

(1) membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berkahlak mulia, sehat, berimu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri

percaya diri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggung jawab. (2) mengembangkan potensi kecerdasan spritual,

intelektual, emosional dan sosial peserta didik pada masa emas

pertumbuhannya dalam lingkungan bermain yang edukatif dan

menyenangkan.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan

pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan potensi dalam diri

anak secara optimal baik dari segi potensi akademik ataupun

nonakademik sehingga anak bisa menjadi pribadi yang memiliki

kecakapan spiritual, intelektual, sosial emosional, bahasa dan

keterampilan dalam lingkungan bermain yang edukatif dan

menyenangkan, sehingga tujuan dari pendidikan anak usia dini tercapai

dengan baik sehingga anak dapat menjadi manusia yang utuh sesuai

dengan harapan orang banyak.

c. Manfaat Pendidikan Anak Usia Dini

Pendidikan anak usia dini merupakan sebuah penyelenggaraan

pendidikan yang diperuntukan untuk anak yang berusia 0-6 tahun, yang

mana manfaat pendidikan anak usia dini tersebut mampu membantu anak
 1

untuk menggali potensi yang dimiliki oleh anak itu sendiri, sebagai mana

yang disampaikan oleh (Sujiono, 2009:40) manfaat pendidikan bagi anak

usia dini adalah 1) untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang

dimiliki anak sesuai dengan tahap perkembangannya; 2) mengenalkan

anak dengan dunia sekitar; 3) mengembangkan sosialisasi anak; 4)

mengenalkan aturan dan menanamkan disiplin. Pendidikan yang

diberikan diusia dini merupakan bentuk pemberian bekal dari lingkungan

agar anak mampu mengembangkan potensi yang ada didalam diri anak

itu sendiri.

Menurut (Isjoni, 2017:12) manfaat pendidikan bagi anak usia dini

adalah,1) untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak

sesuai dengan tahap perkembangannya.2)mengenalkan anak dengan

dunia sekitanya. 3) mengembangkan sosialisasi anak. 4) mengenalkan

aturan dan menanamkan disiplin dalam diri anak.

Menurut (Susanto, 2017:18) menyebutkan beberapa fungsi dari

pemberian layanan bagi anak usia dini yaitu: 1) fungsi adaptasi dan

fungsi sosialisasi, yakni berperan dalam membantu anak melakukan

penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan, serta membantu

anak agar memiliki keterampilan sosial yang berguna dalam kehidupan di

masyarakat. 2) fungsi pengembangan yang berkaitan dengan dengan

peranan pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan berbagai

potensi yang dimiliki oleh anak. 3) fungsi bermain yang berperan dalam

memberikan kesempatan pada anak untuk bermain. 4) fungsi ekonomik

 1

pendidikan yang terencana pada anak usia dini, merupakan investasi

kangka panjang yang dapat memengaruhi pada setiap rentang

perkembanagn selanjutnya.

Berdasarkan pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa manfaat

dari pendidikan anak usia dini tersebut adalah untuk mempersiapkan

anak dengan berbagai kematangan dengan mengembangkan aspek-aspek

yang di miliki oleh anak sehingga menghasilkan anak yang cerdas dan

terbentuknya sikap dan pola perilaku yang sesuai dengan tahap

perkembangannya serta mengenalkan anak pada lingkungan sekitarnya

dan menanamkan disiplin diri pada diri anak sejak usia dini.

3. Perkembangan Sosial
a. Pengertian Sosial

Anak merupakan makhluk sosial yang membutuhkan interaksi

dengan lingkungannya baik lingkungan keluarga, sekolah maupun

lingkungan masyarakat. Perkembangan sosial merupakan pencapaian

kematangan dalam hubungan sosial yang mana dapat diartikan sebagi

proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma

kelompok, moral dan tradisi, meleburkan diri menjadi kesatuan dan

saling berkomunikasi dan bekerja sama. Perkembangan sosial terkait

dengan keinginan anak untuk hidup bersama dengan orang lain, yang

mana mulai tumbuh dalam diri anak bahwa dirinya akan selalu

membutuhkan orang lain, saat anak mulai menjalin hubungan dengan

orang lain maka saat itu perkembangan sosial anak akan tumbuh.
 1

Menurut Hurlock (Musyarofah, 2018) perkembangan sosial

adalah perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan

sosial. Perkembangan sosial ini akan tumbuh pertama kali dalam

lingkungan keluarga, yang mana anak akan memahami hubungan

dengan melihat kerja sama antara ayah dan ibunya dalam bekerja dan

saling membantu. Menurut Yus (Kurniati, 2017) menyatakan bahwa

perkembangan sosial anak merupakan kematangan anak dalam

mencapai hubungan sosial. Dapat juga diartikan sebagai suatu proses

penyesuaian diri terhadap norma-norma kelompok, moral dan tradisi,

meleburkan diri pada satu kesatuan dan saling komunikasi dan

bekerjasama.

Dalam pengembangan sosial anak tidak cukup hanya dalam

lingkungan keluarga saja namun juga terkait dengan lingkungan

sekolahnya atau teman sepermainan yang mana kedua tempat inilah

pada akhirnya menjadi dasar bagi anak untuk memahami kehidupan

diluar dirinya sendiri. (Susanto, 2011:134) menyatakan makna sosial

yaitu sebagai upaya pengenalan (sosialisasi) anak terhadap orang lain

yang ada diluar dirinya dan lingkungannya, serta pengaruh timbal balik

dari berbagai segi kehidupan bersama yang mengadakan hubungan satu

dengan yang lainnya, baik dalam bentuk perorangan maupun kelompok.

Menurut (Isjoni, 2017:30) perkembangan sosial adalah perkembangan

perilaku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan-aturan

 2

masyarakat dimana anak itu berada. Perkembangan sosial anak

merupakan hasil belajar, bukan sekedar kematangan.

Perkembangan sosial anak akan tumbuh dengan sendirinya mulai

berkembang dari dalam diri anak dengan stimulasi yang baik dari

lingkungan perkembangan sosial anak merupakan hasil belajar dari

penyesuaian dari norma-norma yang berlaku dalam kelompok.

(Mulyasa, 2012:30) mengemukakan perkembangan sosial berhubungan

dengan perilaku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan-aturan

masyarakat dan lingkunganya. Sedangkan (Susanto, 2011:24)

berpendapat bahwa sosial adalah sebagai proses belajar untuk

menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral dan tradisi

yang melebur menjadi satu kesatuan yang saling berkomunikasi dan

kerja sama.

Jadi, perkembangan sosial adalah kemampuan seseorang untuk

belajar menyesuaikan diri dengan orang lain baik itu dari segi perilaku,

cara hidup, dan bertindak sesuai dengan tindakan sosial sebagaimana

mestinya, anak mampu saling berkomunikasi serta bekerjasama dengan

baik bersama orang lain sehingga anak mampu memberikan

kenyamanan bagi orang disekitar dan anak mampu berperilaku sesuai

dengan tuntutan sosialnya. Anak mulai mengembangkan kemampuan

sosial tersebut mulai dari lingkungan keluarga sang anak yaitu melalui

interaksi anak dengan orang-orang yang berada dilingkungan

sekitarnya.
 2

b. Tujuan Perkembangan Sosial Anak Usia Dini

Menurut Hurlock (Hurlock, 1978:253) menyatakan tujuan dari

perkembangan sosial adalah dapat membantu anak-anak mencapai

kemandirian dari orang tua dan menjadi dirinya sendiri. Melalui

hubungan dengan teman sebayanya, anak-anak belajar berfikir secara

mandiri, mengambil keputusan sendiri, menerima pandangan dan nilai-

nilai yang asalnya bukan dari keluarga mereka dan mempelajari pola

perilaku yang dapat diterima oleh kelompok.

Anak yang belum mampu menyesuaikan diri dengan

lingkungannya, tidak mampu berinteraksi dengan baik dan bekerja sama

dengan orang lain akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak

yang lainnya serta akan berpengaruh terhadap proses belajar sang anak.

Menurut (Susanto, 2012:40) perkembangan sosial anak adalah

untuk memudahkan anak menyesuaikan diri dan bersosialisasi dengan

orang yang berada dilingkungannya baik itu guru, orang tua, teman

sebaya, dan orang dewasa lainnya. Karena anak dilahirkan belum bersifat

sosial, dalam arti dia belum memiliki kemampuan untuk bergaul dengan

orang lain. Oleh karena itu perlu dikembangkannya sikap sosial dalam

diri anak.

Sehingga dari penjelasan diatas dapat kita simpulkan bahwa tujuan

perkembangan sosial anak usia dini adalah adalah dapat memudahkan

dan membantu anak agar mampu menyesuaikan diri dengan

lingkungannya, dan anak mampu berinteraksi baik dengan orang lain

 2

sesuai dengan aturan sosial yang ada. Dengan berkembangnya sosial

dalam diri anak anak akan mampu bertindak serta berani mengambil

keputusan sendiri sehingga ketika hendak memulai bersosialisasi dengan

lingkungannya anak sudah mampu untuk berinteraksi dengan baik antar

teman sebaya maupun orang dewasa lainnya.

Sehingga perkembangan sosial anak usia dini bermanfaat agar anak

anak dapat menyesuaikan dirinya dari sikap berpusat pada diri sendiri

(egosentris) kepada sikap kerja sama atau mau memperhatikan

kepentingan orang lain dengan kelompok teman sebaya maupun

lingkungan masyarakat sekitarnya.

c. Karakteristik Perkembangan Sosial Anak Usia Dini

Perkembangan merupakan proses teratur yang berkaitan dengan

perubahan dalam diri seseorang. Anak usia dini cenderung mudah untuk

bersosialisasi dengan orang lain. Anak merupakan makhluk yang unik,

anak memiliki sikap karakteristik yang berbeda dengan anak yang

lainnya. Menurut (Allen, 2010:152) mengemukakan perkembangan

sosial anak usia 5 tahun yaitu:

“1) menyukai persahabatan, sering mempunyai satu atau dua teman

yang spesial: 2) berbagi mainan, bergiliran, bermain koopertif,
sering baik hati: 3) ikut dalam permainan kelompok dan
melakukan bersama-sama dengan anak: 4) penuh kasih sayang dan
perhatian, terutama pada anak yang lebih kecil dan pada binatang
yang terluka: 5) mengikuti petunjuk dan menjalankan tugas hampir
setiap waktu, biasanya melakukan apa yang diminta orang tua atau
guru; 6) tetap memerlukan rasa nyaman dan penentram hati dari
orang dewasa, tetapi menjadi tidak terbuka dalam pencarian dan
menerima rasa nyaman; 7) memiliki pengendalian diri yang lebih
baik, lebih sedikit adanya lonjakan-lonjakan emosi; 8) senang
menceritakan lelucon, menghibur dan membuat orang tertawa; 9)
suka menyombongkan sesuatu”.
 2

Selanjutnya, (Allen, 2010:167-168) juga mengemukakan

perkembangan sosial anak di usia 6 tahun yaitu:

“ 1) mengalami perubahan suasana hati secara tiba-tiba, 2)

menjadi lebih tidak bergantung pada orang tuanya karena
lingkungan pertemanannya semakin luas, 4) masih berpusat
pada kepentingan sendiri (egosi), 5) mudah kecewa dan frustasi
oleh sesuatu yang dianggapnya kegagalan, 6) mengalami
kesulitan untuk mengatur dan menenangkan dirinya, 7) antusias
dan ingin tau tentang sekitarnya dan kejadian sehari-hari, 8)
menunjukan tidak adanya atau sedikit pemahaman mengenai
etika perilaku dan standar moral, 9) mengetahui kalau dirinya
berbuat nakal, dan 10) bisa jadi sangat takut pada halilintar,
kegelapan, suara yang tidak diketahui asalnya, anjing dan
binatang lainya.

Anak dalam usia dini memiliki perkembangan yang berbeda

dengan anak yang lainnya, setiap perkembangan dan perubahan yang

terjadi dalam diri anak merupakan sebuah tahap dalam proses

perkembangannya sendiri yang rata-rata sama dengan anak yang

lainnya meski memiliki waktu yang berbeda.

Menurut Sujiono (Mayar, 2013:461) menyatakan karakteristik

perkembangan sosial anak usia 5-6 tahun yaitu 1) gagasan yang kaku

peran jenis kelamin, 2) memiliki teman baik, meskipun untuk jangka

waktu yang pendek, 3) sering bertengkar tetapi dalam waktu yang

singkat, 4) dapat berbagi dan mengambil giliran, 5) ikut ambil bagian

dalam setiap kegiatan pengalaman si sekolah, 6) mempertimbangkan

setiap guru merupakan hal yang sangat penting, 7) ingin menjadi yang

nomor satu dan 8) menjadi lebih posesif terhadap barang-barang

kepunyaanya.
 2

Berdasarkan karakteristik perkembangan sosial anak usia dini

diatas dapat disimpulkan bahwa pada masa ini anak mulai menyukai

akan persahabatan, mau bermain, berbagi, serta mengikuti aturan

permainan dalam kelompok. Anak pada usia 5-6 tahun sudah memiliki

kemampuan untuk bekerja sama dalam kegiatan kelompok. Anak pada

usia ini juga sudah dapat berbagi seperti berbagi mainan atau kue

dengan teman serta mau bergiliran dengan temannya.

d. Pola Perkembangan Sosial Anak Usia Dini

Perkembangan sosial merupakan hal yang sangat penting

dikembangkan dalam diri anak sejak usia dini yang mana

perkembangan sosial ini akan mempengaruhi anak dalam berinteraksi

dengan sesama teman, kerabat, keluarga, orang tua, guru serta

lingkungan masyarakat lainnya. Perkembangan sosial anak mampu

diberikan stimulasi dalam kehidupan sehari hari misalnya ketika anak

bermain dengan teman sebayanya maka secara tidak sadar bahwa

perkembangan sosial anak mulai terasah dengan baik.

Melalui pergaulan sehari-hari serta hubungan sosial anak baik

itu hubungan dengan lingkungan sekitar seperti orang tua, anggota

keluarga, teman dan orang dewasa lainnya dapat mengembangkan

bentuk bentuk tingkah laku sosial anak usia dini. Pola perkembangan

perilaku anak akan terbentuk dengan sendirinya apabila anak terlatih

dari dini untuk bersosialisasi dengan orang-orang terdekat anak serta

lingkungan sosialnya. Bentuk perilaku perkembangan sosial anak

 2

dapat terstimulasi melalui lingkungan sosial anak tersebut yang mana

hal tersebut mampu mempengaruhi tingkah laku sosial anak usia dini.

Setiap tahap perkembangan anak memiliki indikator

perkembangan sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan anak

tersebut, menurut Beaty (Susanto, 2011:145) menyatakan bahwa

perkembangan sosial anak berkaitan dengan perilaku prososial dan

bermain sosialnya anak tersebut yang mana menurut Beaty aspek

perilaku sosial anak meliputi:

“a) Empati, yaitu menunjukan perhatian kepada orang lain yang

kesusahan atau menceritakan perasaan orang lain yang
mengalami konflik. b) kemurahan hati, yaitu berbagi sesuatu
dengan yang lain atau memberikan barang miliknya. c) kerja
sama, yaitu bergantian menggunakan barang, melakukan sesuatu
dengan gembira. d) kepedulian, yaitu membantu orang lain yang
sedang membutuhkan bantuan.

Sejalan dengan hal diatas Menurut Tirtayani (dalam

Susanto,2011) menyatakan bahwa aspek perkembangan sosial anak

yaitu memiliki sikap tenggang rasa, peduli, saling menghargai,

bekerjasama dan memiliki sikap empati.”

Selain aspek perkembangan sosial anak (Kurniati, 2006)

menjelaskan beberapa indikoator keterampilan sosial anak dalam

aktivitas permainan tradisional yang dideskripsikan menjadi 7 aspek

yaitu:

“ a) keterampilan dalam bekerjasama, b) keterampilan dalam

menyesuaikan diri, c) keterampilan dalam berinteraksi, d)
keterampilan dalam mengontrol diri, e) keterampilan dalam
berempati, f) keterampilan dalam menaati aturan, dan g)
keterampilan dalam menghargai orang lain.”
 2

Hasil temuan di lapangan berupa aktivitas bermain siswa,

dideskripsikan untuk kemudian dianalisis dengan menggunakan 7

indikator di atas, sehingga akan diketahui peranan permainan terhadap

pengembangan keterampilan sosial anak.

Dari pernyataan diatas aspek perkembangan sosial anak anak

usia dini dan aspek keterampilan sosial anak meliputi sikap tenggang

rasa, kerja sama dan mentaati aturan.

e. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial Anak

Perkembangan sosial anak dapat dipengaruhi oleh banyak faktor

baik itu faktor internal maupun faktor ekternal, faktor yang sangat

memengaruhi perkembangan sosial anak adalah faktor keluarga.

Keluarga merupakan peletak dasar yang mampu memengaruhi

perkembangan anak baik fisik ataupun psikis.

Anak merupakan peniru sejati, yang mana anak ibarat kertas

putih yang bisa saja berubah menjadi warna apa saja yang

dikehendaki oleh lingkungannya. Melalui serangkaian interaksi sosial,

anak mampu mengembangkan berbagai keterampilan sosial

diantaranya menjalin pertemanan, persahabatan, mengembangkan

pengetahuan, serta menyelesaikan konflik antar individu. (Susanto,

2017:28) menyatakan bahwa banyak faktor yang mampu

mempengaruhi perkembangan sosial anak usia dini, diantaramya:

“ (a) keluarga, lingkungan pertama yang memberikan pengaruh

terhadap segala aspek perkembangan anak. (b) kematangan diri
diperlukan baik kematangan fisik maupun kematangan psikis
sehingga mampu mempertimbangan proses sosial. (c) status
 2

sosial ekonomi anak akan banyak memperhatikan kondisi

normative yang telah ditanamkan oleh keluarga. (d) pendidikan,
merupakan proses sosialisasi yang terarah. (c) kapasital mental
emosi dan intelegensi.”

Menurut (Suryana, 2016:191) menyatakan bahwa banyak hal

yang mampsu memengaruhi perkembanagan sosial anak seperti

keluarga, kematangan, status ekonomi, pendidikan dan kapasitas

mental emosi dan intelegensi. Namun dari beberapa faktor diatas

perkembangan sosial anak dapat dipengaruhi besar oleh lingkungan

tempat anak dibesarkan oleh orang tuanya.

Menurut (Yusuf, 2007:125-126) perkembangan sosial anak

sangat dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya, baik orang tua,

keluarga, orang dewasa lainnya atau teman sebayanya. Apabila

lingkungan sosial tersebut memfasilitasi atau memberikan peluang

terhadap perkembangan anak secara positif, maka anak akan dapat

mencapai perkembangan sosialnya secara matang. Namun, apabila

lingkungan sosial itu sosial itu kurang kondusif, seperti perlakuan

orang tua yang kasar, sering memarahi, acuh tak acuh, tidak

memberikan bembingan, teladan, pengajaran atau pembiasaan

terhadap anak dalam menerapkan norma, baik agama maupun

tatakrama/budi pekerti; cenderung menampilkan perilaku

maladjusment, seperti: (1) bersifat minder, (2) senang mendominasi

orang lain, (3) bersifat egois, (4) senang mengisolasi diri, (5) kurang

memiliki tenggang rasa, dan (6) kurang mempedulikan norma dalam

perilaku.
 2

Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa banyak hal yang

dapat memengaruhi perkembangan sosial anak seperti keluarga, status

sosial, pendidikan, kematangan, status ekonomi, pengaruh lingkungan

keluarga, faktor luar rumah dan pengaruh pengalaman sosial. Dapat kita

simpulkan bahwa perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi oleh

lingkungan sekitar anak, yang mana anak yang bersifat peniru dapat dengan

mudah menyerap hal-hal yang dikerjakan oleh orang-orang terdekatnya.

4) Konsep Bermain Anak Usia Dini

a) Pengertian Bermain

Bermain adalah kegiatan yang penting bagi anak dan dengan

bermain anak akan mempunyai pengalaman sendiri. Menurut (Mutiah,

2010:91) bermain adalah :

“Bermain adalah kegiatan yang sangat penting bagi pertumbuhan

dan perkembangan anak. bermaian harus dilakukan atas inisiatif
anak dan atas keputusan anak itu sendiri. Bermaian dilakukan
dengan rasa senang, sehingga semua kegiatan bermaian yang
menyenangkan akan menghasilkan proses belajar pada anak.”

Menurut (Mulyasa, 2012) bermain merupakan suatu kegiatan yang

penting dari setiap aktivitas anak usia dini. Bagi anak usia dini belajar

dilakukan dengan bermain. Bermain merupakan cara anak usi dini

mengungkapkan keinginan, pemikiran, perasaan, dan menjelajahi

lingkungannya. Bagi anak usia dini bermain adalah kehidupan yang

harus mereka lalui karena anak akan mudah mendapatkan pelajaran jika

dilakukan sambil bermain . Menurut Soegeng (Huda, 2016:155)

pengertian bermain adalah suatu kegiatan atau tingkah laku yang

 2

dilakukan anak secara sendirian atau berkelompok dengan menggunakan

alat atau tidak untuk mencapai tujuan tertentu.

Menurut (Fadillah, 2014:25) juga mengungkapkan bahwa bermain

adalah aktifitas yang membuat hati seseorang menjadi senang, nyaman

dan bersemangat. Menurut (Andriani, 2012:126) bermain adalah aktifitas

yang diplih sendiri oleh anak karena menyenangkan bukan karena akan

memperoleh hadiah atau puji, karena bermain juga merupakan alat

utama untuk mencapai pertumbuhannya, sebagai medium anak

mencobakan diri bukan saja hanya dalam fantasinya tetapi dilakukan

secara nyata.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bermain

adalah kegiatan yang sangat disenangi oleh anak dan menjadi salah satu

kebutuhan dari setiap bagi anak yang mana dengan bermain dapat

pengetahuan serta pengalaman dan anak dapat mengungkapkan perasaan

yang dialaminya guna sebagai hal yang dapat membantu anak untuk

perkembangan selanjutnya.

b) Manfaat Bermain Anak Usia Dini

Bermain bermanfaat untuk mempengaruhi perkembangan diri

anak. menurut (Andriani, 2012) mengungkapkan bahwa manfaat

bermain antara lain : 1) mengembangkan kemampuan intelektual,

bermain dapat mengemabngkan kemampuan kognitif; 2) dapat

mengembangkan sosial anak dengan bermain anak akan sering berbagi

mainan dan akan menurunkan sifat egoisnya; 3) perkembangan bahasa,

 3

dengan bermain anak akan sering bercakap-cakap; 4) perkembangan

emosi, dengan bermain anak akan melampiaskan emosinya; 5) untuk

mngembangkan fisik, perkambangan fisik akan meningkat seiring

dengan banyaknya permainan yang dilakukan.

Menurut (Trihasono, 2013) bermain memberikan banyak manfaat

yang dapat menunjang perkembangan anak. Berikut manfaat bermain

bagi perkembangan anak: 1) bermain mempengaruhi perkembangan fisik

anak, 2) bermain dapat digunakan sebagai terapi, 3) bermain

meningkatkan pengetahuan anak, 4) bermain melatih penglihatan dan

pendengaran, 5) bermain mempengaruhi perkembangan kreativitas anak,

6) bermain mempengaruhi nilai sosial anak. Sedangkan Dewi Ni Luh

Purnama (Achroni, 2012) menyatakan bermain memberikan banyak

manfaat untuk anak, antara lain sebagai berikut : pertama, mendapatkan

kegembiraan dan hiburan, yaitu kegemberiaan atau emosi yang positif

sangat bermanfaat untuk tumbuh kembang anak dan membentuk

karakternya. Kedua, menegembangkan kecerdasan intelektual, yaitu

dengan bermain dan mengeksplorasi lingkungan sekitar. Ketiga,

mengembangkan kemampuan motorik halus. keempat,mengembangkan

kemampuan motorik kasar anak.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa manfaat

bermain adalah dapat menunjang perkembangan anak melalui

kreativitas, sosial, fisik, bahasa, emosional, dan kognitif. Bermain bagi

anak usia dini juga mampu memperngaruhi perkembangan nilai sosial

 3

anak yang mana ketika bermain anak akan menghasilkan emosi yang

positif dalam diri anak yang mana hal ini berpengaruh terhadap

komunikasi anak dengan anak yang lainnya sehingga terjalin hubungan

yang baik antara satu anak dengan anak yang lainnya.

5) Permainan Tradisional

a) Pengertian Permainan Tradisional

Permainan tradisional merupakan salah satu permainan yang

digabungkan dengan kekuatan unsur budaya yang berada pada suatu

tempat. Permainan tradisional salah satu bentuk dari kegiatan bermain

yang diyakini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan fisik dan

mental anak. (Khasanah, 2011:101) menyatakan bahwa permainan

tradisional yaitu permainan turun temurun dari orang tua yang ada di

likungan tempat tinggal mereka.

Permainan tradisional Menurut Sukirman dalam (Hasanah,

2016) permainan tradisional adalah permainan anak yang berasal dari

dari bahan sederhana sesuai dengan aspek budaya dalam kehidupan

masyarakat setempat. Selain itu, permainan tradisional juga dikenal

dengan permainan rakyat merupakan sebuah kegiatan rekreatif yang

tidak hanya bertujuan untuk menghibur diri, tetapi juga sebagai alat

untuk memelihara hubungan dan kenyamanan sosial.

Permainan tradisional adalah permainan yang tumbuh dan

berkembang dari satu generasi kegenerasi berikutnya yang diturunkan

oleh orang tua yang tinggal dilingkungan tempat tinggal mereka.

 3

Permainan tradisional sering disebut juga dengan peninggalan warisan

budaya setempat. Menurut (Kurniati, 2017:2) Permainan tradisional

merupakan suatu aktivitas permainan yang tumbuh dan berkembang di

daerah tertentu, yang sarat dengan nilai-nilai budaya dan tata nilai

kehidupan masyarakat dan diajarkan secara turun temurun dari satu

generasi kegenerasi berikutnya. Menurut Yunus (Perdani, Admi, 2013)

Permainan tradisional merupakan sebuah permainan yang sering disebut

dengan permainan rakyat yang tumbuh dan berkembang disuatu

masyarakat pedesaan.

Permainan tradisional tumbuh dan berkembang berdasarkan

kebutuhan masyarakat setempat. Menurut (Khasanah, 2011) permainan

tradisional betujuan untuk a) Mencari, merekonstruksi, dan

mengklasifikasi permainan tradisional yang ada di masyarakat. b)

Menganalisis permainan tradisional sebagai sarana stimulan empat aspek

perkembangan anak usia dini yaitu aspek fisik motorik, sosial emosional,

kognitif dan bahasa.

Menurut Cooney (Kurniati, 2017:2) menyatakan bahwa permainan

tradisional terbentuk dari aktivitas yang di lakukan yang diturunkan dari

satu generasi kegenerasi berikutnya dengan cara berkesinambungan

dilakukan oleh kebanyakan orang. Dari permainan ini, anak-anak akan

mampu mengembangkan potensinya dimilikinya, memperoleh

pengalaman yang berguna dan bermakna, mampu membina hubungan

dengan sesama teman, meningkatkan pembendaharaan kata serta mampu

 3

menyalurkan perasaan-perasaan yang tertekan dengan tetap melestarikan

dan mencintai budaya bangsanya.

Menurut (Andriani, 2012:122) Permainan tradisional merupakan

simbolisasi dari pengetahuan yang turun temurun dan mempunyai

bermacam-macam fungsi atau pesan dibaliknya. Permainan tradisional

merupakan hasil budaya yang besar nilainya bagi anak-anak dalam

rangka berfantasi, berekreasi, berkreasi, berolah raga yang sekaligus

sebagai sarana berlatih untuk hidup bermasyarakat, keterampilan,

kesopanan serta ketangkasan. Namun seiring perkembangan zaman

permainan tradisonal semakin lama sudah semakin dilupakan sebab anak

dari dini di biasakan dengan permainan modren, sedangkan tampa kita

sadari permainan tradisional tidak hanya mengembangkan satu aspek

bagi anak usia dini.

Jadi, dari pernyataan diatas dapat kita simpulkan bahwa permainan

tradisional merupakan sebuah permainan yang tumbuh dan berkembang

disuatu wilayah tertentu serta diturunkan oleh orang tua dari satu

generasi kegenerasi berikutnya yang sarat dengan nilai-nilai budaya dan

tata nilai kehidupan masyarakat.

b) Kelebihan Permainan Tradisional

Terdapat kelebihan yang didapat dari aktivitas bersama yang

dilakukan melalui permainan tradisional menurut (Kurniati, 2017:23)

yaitu:

“1) Mampu mengembangkan keterampilan sosial anak. 2)

Beberapa permainan yang memiliki kompetisi dalam permainan
 3

mampu memberikan kesempatan pada anak untuk belajar bersaing

dengan sehat. 3) Dengan bermain bersama teman, anak akan
mampu mengembangkan proses interaksi sosial salah satunya
dengan bercakap-cakap. 4) Dengan permainan tradisioanal dapat
meningkatkan proses mental, berpikir logis, bahasa, pengetahuan,
imajinasi, kratifitas, serta anak bisa merefleksikan pemikirannya
dan mengintrepetasi apa yang yang dipikirkan oleh orang lain. 5)
Permainan tradisional mampu meransang berbagai aspek
perkembangan anak.

Menurut Soedjatmiko (Kurniati, 2017:24) menyatakan bahwa.

Kelebihan lain dari permainan tradisional adalah bahan-bahan yang

digunakan dalam permainan adalah bahan-bahan yang mudah dan murah

didapat.

Jadi, dapat disimpulkan dari pernyataan diatas adalah permainan

tradisional dapat mengembangkan sosial anak dengan bahan dan alat

yang mudah didapat anak mampu mengembangkan berbagai aspek yang

ada didalam diri anak seperti anak terlatih untuk berinteraksi melatih

mental dan menginterpretasikan pemikiran bahasa, serta kreatifitas anak.

6) Permainan Ucing bal

Permainan ini terdiri dari dua suku kata, yaitu ucing (artinya-

kucing) dan bal. Bal (artinya-bola). Permainan ini dapat diterjemahkan

bahwa seekor kucing akan mencari mangsanya yang berada dalam satu

lingkaran, sementara itu ucing sendiri berada ditengah-tengah lingkaran

tersebut. Setiap anak akan saling mempertahankan bola yang dimiliki agar

tidak direbut oleh ucing tersebut.

 3

a. Prosedur Permainan.

1) Anak anak menentukan siapa yang menjadi ucing. Untuk mencari

siapa yang akan jadi ucing anak bisa melakukan hompimpa dengan

posisi anak membuat melingkar, kemudian dengan menggunakan

tangan kanan kemudian anak tersebut memposisikan tangan mereka

dengan keadaan telungkup setelah itu mereka berseru”yang banyak

boleh keluar.

2) Pada saat ucing sudah diketahui, anak-anak akan membentuk

lingkaran besar dan ucing berada tepat ditengah-tengahnya.

3) Ucing tersebut berperan untuk merebut bola yang dipengang oleh

anak-anak lainnya, dan para pemain dapat saling menghindar kejaran

kucing dengan cara melempar bola tersebut kepemain lainnya.

4) Ucing akan digantikan perannya apabila dia dapat merebut bola

tersebut dari salah satu pemain. Dan anak yang dapat dilumpuhkan

perjuangannya dalam mempertahankan bola dialah yang kemudian

akan berperan untuk menggantikan ucing sebelumnya.

B. Penelitian Relevan

Yolin Rivalina Amran (2017) melakukan penelitian terhadap

perkembangan sosial anak yang berjudul Efektivitas permainan barisan bebek

terhadap perkembangan sosial anak di taman kanak-kanak manunggal XXII

sikabu palak pisang kabupaten padang pariaman. Penelitian ini relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan karena sama-sama meneliti tentang

perkembangan sosial anak. Perbedaannya adalah dalam peneliti terdahulu

 3

mengujikan permainan barisan bebek sedangkan penelitian yang akan

dilakukan dengan permainan tradisional Ucing bal terhadap sosial anak.

Ratna Purnama Sari (2017) melakukan penelitian dengan judul pengaruh

model pembelajaran JIGSAW terhadap kemampuan sosial anak di kelas awal

sekolah dasar islam terpadu buah hati kota padang. Penelitian ini relevan

dengan penelitian yang akan dilakukan karena sama-sama mengembangkan

perkembangan sosial. Perbedaannya adalah dalam peneliti terdahulu

mengujikan model pembelajaran sedangkan penelitian yang akan dilakukan

adalah permainan.

Prameswari (2015) melakukan penelitian terhadap perkembangan sosial

anak yang berjudul Pengaruh permainan gobak sodor terhadap perkembangan

sosial anak di taman kanak-kanak Aisyiyah batang kapas kabupaten pesisir

selatan”. Penelitian ini relevan dengan penelitian yang akan dilakukan karena

sama-sama meneliti tentang perkembangan sosial anak. Perbedaannya adalah

dalam peneliti terdahulu mengujikan permainan gobak sodor sedangkan

penelitian yang akan dilakukan dengan permainan ucing bal terhadap

perkembangan sosial anak.

C. Kerangka Berfikir

Berdasarkan latar belakang dan kajian teori serta uraian singkat di atas

kerangka konseptual dalam penelitian ini digunakan sebagai berikut:

Pelaksanaan pengembangan sosial anak di kelas ekperiment menggunakan

permainan ucing bal, sedangkan pelaksanaan pengembangan sosial anak di

kelas kontrol sesuai dengan pelaksanaan yang diberikan guru. Selanjutnya hasil
 3

pengembangan sosial anak dengan menggunakan permainan ucing bal dari

kelas ekperimen dibandingkan dengan pengembangan sosial anak di kelas

kontrol sesuai dengan pelaksanan yang diberikan oleh guru.

Perkembangan Sosial

Kelas Kontrol Kelas Ekeperimen

Pre-test Pre-test

Permainan Naga Balon Permainan Ucing Bal

Post-test Post-test

Uji t

Bagan 1.Kerangka Konseptual Efektivitas Permainan Tradisional Ucing Bal

Terhadap Kemampuan Sosial Anak Di TK Pertiwi 3 Kantor
Gubernur Padang.

D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir diatas maka menurut (Martono, 2014)

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena, jawaban yang diberikan

baru berdasarkan pada teori yang relevan, belum didasakan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.

 3

Adapun hipotesis yang akan dibuktikan dalam penelitian ini adalah:

1. Hipotesis kerja (Ha) terdapat efektivitas permainan ucing bal terhadap

perkembangan sosial anak di Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor

Gubernur Naggalo Padang.

2. Hipotesis nihil (H0) tidak efektivitas permainan ucing bal terhadap

perkembangan sosial anak di Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor

Gubernur Naggalo Padang.

 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode eksperimen dalam

bentuk quasy eksperimental (eksperimen semu). Menurut Sugiyono (2017:72)

metode eksperimen adalah meode penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Dengan kata lain penelitian eksperimen ini digunakan untuk mencobakan suatu

yang baru digunakan, dilaksanakan, dan dikembangkan dalam kehidupan yang

sebernanya Menurut Nazir (2009:73) bahwa quasy eksperimenental adalah

penelitian yang mendekati percobaaan sungguhan dimana tidak mungkin

mengadakan control/memanipulasi semua variable yang relevan.

Dalam Penelitian ini berusaha melihat dan mengungkapkan sejauh mana

keefektififan permainan ucing bal terhadap perekembangan sosial anak kelas

eksperimen dengan kelas kontrol. Pada rancangan penelitian ini, pada kelas

eksperimen diberikan perlakuan (X), sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan

perlakuan (-) dan kedua kelas diberikan penelitian yang sama. Hal ini terlihat dari

tabel berikut:

Tabel 1.Rancangan Penelitian

Kelas Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen O1 X O3
Kontrol O2 - O4

Keterangan:
O1 = Pre- test kelas eksperimen
O2 = Pre-test kelas kontrol

39
 4

X = Perlakuan dalam hal ini menggunakan permainan tradisional ucing bal.

(Perlakuan dikelas eksperiment)
- = Kelompok yang tidak diberikan perlakuaan
O3= Post test kelas eksperimen
O4= Post-test kelas control

B. Populasi dan Sampel

Agar penelitian ini lebih terarah, maka penelitian harus menentukan

populasi dan sampel yang akan dijadikan objek atau subjek dimana peneliti akan

melakukan penelitian ini Menurut Sugiyono (2015:117) populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

karekteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik

kesimpulannya.Martono (2014:76) menyatakan populasi merupakan keseluruhan

objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi sayarat-syarat

tertentu berkaitan dengan masalah penelitian atau keseluruhan unit atau individu

dalam ruang lingkup yang akan diteliti.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa populasi merupakan

generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

karekteristik tertentu. Ada pun populasi dari penelitian ini adalah anak di Taman

Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah Taman Kanak-kanak Pertiwi 3

Kantor Gubernur Padang. Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur

Padang berjumlah 53 orang yang terbagi menjadi 4 kelas yaitu kelas B1,

B2,B3,B4. Populasi Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang

dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:

 4

Tabel 2. Jumlah siswa Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor

Gubernur Padang.
NO KELAS JUMLAH
1 Kelas B1 15 orang
2 Kelas B2 12 orang
3 Kelas B3 14 orang
4 Kelas B4 12 orang
Sumber : (Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3)

2. Sampel

Peneliti meneliti sebagian dari populasi di Taman Kanak-kanak

Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang. Maka peneliti menggunakan sampel

yang di ambil dari populasi tersebut. Sugiyono (2015: 118) menyatakan

bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karekteristik yang dimiliki

populasi tersebut “.

Ada pun pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian

adalah cluster sampling. Menurut Sugiyono cluster sampling adalah teknik

yang digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti

atau sumber data sangat luas.

Berdasarkan konsep di atas,maka kelas yang akan dijadikan sampel

dalam penelitian ini adalah B2 dan B4, dimana kelompok B2 dijadikan

kelompok eksperimen dan kelompok B4 dijadikan kelompok kontrol

dengan pertimbangan jumlah anak yang sama,tingkat kemampuan yang

sama, fasilitas belajar yang sama dan rekomendasi dari guru kedua

kelompok.

Tabel 3. Sampel Penelitian

NO Kelas Sampel Keterangan
1 B2 12 Kelas eksperimen
2 B4 12 Kelas Kontrol
(Sumber: Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.)
 4

C. Instrumen dan Pengembangan

Tujuan penelitian adalah melihat seberapa efektifitas dari sebuah perlakuan

yang diberikan. Alat yang digunakan dalam pengukuran tersebut dengan

instrument penelitian. Menurut Sugiyono (2015:148) instrument penelitian adalah

suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.

Sejalan dengan pendapat Arikunto (2010:148) instrument penelitian adalah alat

fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan

lebih muda hasilnya lebih baik dalam atau cermat, lengkap dan sistematis

sehingga lebih mudah di olah, instrument yang digunakan dalam penelitian ini

adalah tes.

Menurut Arikunto (2010:223) tes yang digunakan untuk mengukur prestasi

anak disekolah dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: tes buatan guru dan tes

standar.

1. Tes buatan guru disusun oleh guru dengan prosedur tertentu, tetapi belum

mengalami uji coba berkali-kali sehingga tidak diketahui ciri-ciri kebaikannya

2. Tes standar adalah tes yang biasanya sudah tersedia di lembaga testing yang

suda terjamin keampuhannya.

1. Kisi-kisi instrumen

Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti maka kisi-kisi dibuat

untuk mengungkapkan tentang Efektivitas Permainan Tradisional Ucing Bal

Terhadap Perkembangan Sosial Anak Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3

Kantor Gubernur Padang termasuk di atasnya pernyataan dan rubrik penilaian.

 4

Sesuai dengan masalah yang akan diteliti maka kisi-kisi ini dibuat

berpedoman kepada aspek perkembangan sosial. Setiap tahap perkembangan

anak memiliki indikator perkembangan sesuai dengan tingkat pencapaian

perkembangan anak tersebut, menurut Beaty (Susanto, 2011:145) menyatakan

bahwa perkembangan sosial anak berkaitan dengan perilaku prososial dan

bermain sosialnya anak tersebut yang mana menurut Beaty aspek perilaku

sosial anak meliputi:

“1) Empati, yaitu menunjukan perhatian kepada orang lain yang

kesusahan atau menceritakan perasaan orang lain yang mengalami
konflik. 2) kemurahan hati, yaitu berbagi sesuatu dengan yang lain atau
memberikan barang miliknya. 3) kerja sama, yaitu bergantian
menggunakan barang, melakukan sesuatu dengan gembira. 4)
kepedulian, yaitu membantu orang lain yang sedang membutuhkan
bantuan.

Sejalan dengan hal diatas Menurut Tirtayani (dalam Susanto, 2011)

menyatakan bahwa aspek perkembangan sosial anak ada 6 yaitu memiliki

sikap tenggang rasa, peduli, saling menghargai, bekerjasama dan memiliki

sikap empati.” Ada beberapa Aspek perkembangan sosial anak menurut

Beaty dan Tirtayani yaitu, anak memiliki rasa empati, kemurahan hati,

memiliki sikap kerjasama yang baik serta anak memiliki sikap peduli yang

berkembang baik terhadap anak atau teman yang membutuhkan.

Selain aspek perkembangan sosial anak (Kurniati, 2006) menjelaskan

beberapa indikoator keterampilan sosial anak dalam aktivitas permainan

tradisional yang dideskripsikan menjadi 7 aspek yaitu:

1) keterampilan dalam bekerjasama, 2) keterampilan dalam

menyesuaikan diri, 3) keterampilan dalam berinteraksi, 4)
keterampilan dalam mengontrol diri, 5) keterampilan dalam
berempati, 6) keterampilan dalam menaati aturan, dan 7) keterampilan
 4

dalam menghargai orang lain. Hasil temuan di lapangan berupa

aktivitas bermain siswa, dideskripsikan untuk kemudian dianalisis
dengan menggunakan 7 indikator di atas, sehingga akan diketahui
peranan permainan terhadap pengembangan keterampilan sosial anak.

Dari pernyataan diatas aspek perkembangan sosial anak usia dini dan

aspek keterampilan sosial anak meliputi sikap tenggang rasa, kerja sama dan

keterampilan mentaati aturan yang mana dalam kegiatan ini guru akan

menilai anak yang mampu memiliki sikap sabar dalam menunggu giliran,

guru akan menilai anak dalam sikap kerjasamanya yang mampu

mempertahankan bola dari ucing atau lawan, dan dalam permainan ini juga

guru akan menilai sikap anak terhadap peraturan yang disepakati sebelum

bermain.

Tabel 4. Blue Print Instrumen Perkembangan Sosial Anak.

Variabel Aspek Indikator Item No Teknik
Penelitian Bu Pengum
tir pulan
Data

Perkembangan Tenggang Sabar Anak mampu 1.1 Tes

Sosial Rasa menunggu sabar menunggu Perbuata
giliran. giliran. n

Kerja Anak Anak mampu 2.1 Tes

Sama mampu Anak mampu Perbuata
bekerjasa mempertahanka
n
ma dalam n bola dari
kelompok. lawan.
Mentaati Mengikuti Anak mampu 3.1 Tes
aturan aturan mengikuti Perbuata
permainan permainan aturan
n
. . permainan yang
telah ditetapkan
oleh guru.
 4

Tabel 5. Instrument Pernyataan

Instrumen Pernyataan Perkembangan Sosial Anak
Nama :
Kelompok :
Taman Kanak-kanak : Taman Kanak-kanak Pertiwi 3
No Item Kriteria
BSB BSH MB BB
(4) (3) (2) (1)
1. Anak mampu sabar menunggu giliran.

2. Anak mampu mempertahankan bola

dari lawan.
3. Anak mampu mengikuti aturan
permainan yang telah ditetapkan oleh
guru.

a) Berkembang Sangat Baik (BSB)

b) Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
c) Mulai Berkembang (MB)
d) Belum Berkembang (BB)
Untuk menentukan skor penilaian terhadap pernyataan setiap item. Maka

dibutuhkan suatu tolak ukur agar mempermudah dan membantu dalam

memberikan penilaian terhadap anak. Maka salah satu bentuk yang dapat

dijadikan untuk menentukan tolak ukur adalah dengan bantuan panduan

instrumen.
 4

Tabel 6. Rubrik Kriteria Penilaian Perkembangan Sosial Anak

NO Aspek Kriteria
Penilaian Berkembang Berkemban Mulai Belum
Sangat Baik g Sesuai Berkemb Berkemban
(BSB) Harapan ang g
(BSH) (MB) (BB)
(4) (3) (2) (1)
1 Anak Anak mampu Anak Anak Anak belum
mampu sabar menunggu mampu mampu mampu
sabar giliran dengan sabar sabar sabar
menunggu baik dan benar menunggu menunggu menunggu
giliran. dan dapat giliran giliran tapi giliran.
membantu dengan baik belum
teman. dan benar. baik dan
benar.
2 Anak Anak mampu Anak Anak Anak belum
mampu mempertahanka mampu mampu mampu
mempertaha n bola dari mempertaha memperta mempertaha
nkan bola lawan dengan nkan bola hankan nkan bola
dari lawan. baik dan benar dari lawan bola dari dari lawan.
dan dapat dengan baik lawan
membantu dan benar. tetapi
teman. belum
baik dan
benar.
3 Anak Anak mampu Anak Anak Anak belum
mampu mengikuti mampu mampu mampu
mengikuti aturan mengikuti mengikuti mengikuti
aturan permainan yang aturan aturan aturan
permainan telah ditetapkan permainan permainan permainan
yang telah oleh guru yang telah yang telah yang telah
ditetapkan dengan baik dan ditetapkan ditetapkan ditetapkan
oleh guru. benar dan dapat oleh guru oleh guru oleh guru.
membantu tetapi belum tetapi
teman. baik dan belum
benar. baik dan
benar.
 4

2. Teknik Penilaian

Teknik penilaian dalam penelitian ini, peneliti membuat tes berupa

indikator-indikator yang akan dicapai oleh anak. Disini peneliti memberikan

skor pada setiap indikator yang telah ditemukan oleh peneliti dengan

mempertimbangkan kesesuian pendekatan analisis yang digunakan.

Instrumen ini menggunakan format cheklist untuk penilaiannya. Dalam

Kemendikbud (2015:17) format cheklist memuat indikator pencapaian

perkembangan yang sudah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan kegiatan

harian (RPPH). Format cheklist, berisi indikator perkembangan untuk

mengukur keterampilan tujuan dan kompetensi dasar yang ditetapkan di

RPPM.

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala format

cheklist mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang

dapat berupa kata-kata antara lain:

1. Berkembang Sangat Baik (BSB) 4

2. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3

3. Mulai Berkembang (MB) 2

4. Belum Berkembang (BB) 1

Tabel 7. Kriteria Penilaian Perkembangan Sosial

Kriteria Perkembangan Sosial
Pernyataan Perkembangan Sosial
BSB BSH MB BB
4 3 2 1
 4

Skor penilaian terhadap pernyataan setiap item, dibutuhkan suatu tolak

ukur agar memudahkan dan membantu dalam memberikan penilaian terhadap

anak, dengan skor inilah peneliti akan dapat menentukan skor masing-masing

item. Kemudian skor masing- masing item tersebut akan di jumlahkan totalnya

untuk menentukan tingkat perkembangan anak dengan membuat kategorisasi

jenjang penilainnya atau disebut dengan metode Scoring system.

Kategorisasi jenjang (ordinal) menurut Saifuddin Azwar dalam

Hermayanti dkk (2017: 94) kategori ini memiliki tujuan menempatkan individu

ke dalam kelompok – kelompok terpisah secara berjenjang menurut suatu

kontinum berdasarkan atribut yang di ukur.

Tabel 8: Tabel pengecekan kategorisasi jenjang penilaian

No. Pengecekan kategorisasi Kategorisasi

1. X < (μ-( p* )) Kurang baik

2. (μ-( p* ) ≤ X < (μ+ ( p* ) Baik

3. (μ+ ( p* ) Sangat baik

Sumber: Hermayanti, dkk (JOIN (jurnal online informatika)

3. Analisis Instrumen

Sebelum melakukan penelitian, maka perlu melakukan uji coba

instrument yaitu validitas dan reliabilitas instrument.

a. Uji coba

Uji coba dilakukan di awal sebelum instrument digunakan, setelah uji

coba selanjutnya dilakukan penyelesaiaan item dengan melihat hasil

validasi instrument. Arikunto (2010:211) lebih menjelaskan bahwa

 4

instrument yang baik harus memenuhi dua syarat penting yaitu valid dan

reliable.

b. Validasi

Menurut Arikunto (2013: 167) “validitas adalah keadaan yang

menggambarkan tingkat instrument yang bersangkutan mampu mengukur

apa yang akan diukur”. Untuk mencapai tingkat validitas yang baik,

pengukuran menjadi komponen pokok dalam analisis isi.

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan, selain itu instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi

rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang

terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang

dimaksud.

Validitas adalah suatu standar ukuran yang menunjukkan ketepatan

dan kesahihan suatu instrumen. Menurut (Arikunto, 2010) Sebuah

instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel

yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen

menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari

gambaran tentang validitas yang dimaksud. Dalam (Arikunto, 2010) data

dianalisis dengan rumus sebagai berikut :

rxy =

Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
 5

n : Jumlah responden

x : Skor variabel (jawaban responden)

y : Skor total dari variabel untuk responden ke-n

Proses pengambilan keputusan didasarkan pada uji hipotesis dengan

kriteria sebagai berikut:

1. Jika r hitung positif dan r hitung ≥0,3 maka butir soal valid.

2. Jika r hitung dan r hitung ˂0,3 maka butir soal tidak valid.

Peneliti melakukan uji validitas di Taman Kanak-kanak Jannatul

Ma’wa Padang pada tanggal 29 April 2019. Untuk menguji valid atau

tidak validnya pernyataan yang peneliti buat, maka peneliti meminta

bantuan kepada dosen ahli dibidang kemampuan sosial di Jurusan

pendidikan guru pendidikan anak usia dini untuk memvaliditaskan

pernyataan yang peneliti buat dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 9. Validator.

Nama Dosen Ahli Bidang

Sari Dewi, M.Pd Kemampuan Sosial

Tabel 10. Hasil analisis item instrumen perkembangan sosial anak.

No Butir Instrumen Koefisien Korelasi Keterangan

1
0,752 Valid
2 0,823 Valid
3
0,803 Valid
 5

c. Reliabitlitas Instrumen

Menurut (Siregar, 2014:87) Reabilitas bertujuan untuk mengetahui

sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan

pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan

menggunakan alat pengukur yang sama pula. Dalam pandangan kuantitatif,

suatu data dinyatakan reliabel apabila dua data atau lebih dalam obyek yang

sama menghasilkan data yang sama.

Sejalan dengan pendapat Siregar diatas Arikunto( 2010) berpendapat

bahwa reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat untuk

mengumpulkan data karena instrument tersebut sudah baik. Reabilitas

menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabilitas artinya dapat

dipercaya jadi dapat diandalkan. Dalam pandangan kuantitatif, suatu data

dinyatakan reliabel apabila dua data atau lebih dalam objek yang sama

menghasilkan data yang sama, pengujian reliabelitas instrumen dilakukan

dengan rumus alpha, yang dilakukan oleh (Arikunto, 2010), rumus alpha

digunakan untuk mencari reliabelitas instrumen yang skornya bukan 1 dan

0. Rumus alpha digunakan untuk mencari reliabelitas instrumen yang

skornya merupakan rentangan antara beberapa nilai (misalnya 0-10 atau 0-

100) atau yang berbentuk skala 1-3, 1-5, atau 1-7 dan seterusnya).

Rumus alpha, Arikunto (2010: 239) yaitu:

r11=
 5

Keterangan :

r11 = Koefisien reliabilitas instrumen

= Jumlah varians butir

= Varians total

k = Jumlah butir atau banyaknya

soal. Dengan kriteria sebagai berikut :

0.80 ≤ r11<1,00 = reabilitas tes sangat tinggi

0.60 ≤ r11<0,79 = reabilitas tes tinggi

0.40 ≤ r11<0,59 = reabilitas tes sedang

0.20 ≤ r11<0,39 = reabilitas tes rendah

0.0 ≤ r11<0,19 = reabilitas tes sangat rendah

Perhitungan diatas diketahui besarnya koefisien reliabilitas tes 0,96.

Dengan koefisien reliabilitas tes sangat tinggi 0,96 tersebut dapat

dinyatakan bahwa hasil kemampuan sosial anak berada pada taraf klasifikasi

0.80 ≤ r11<1,00 = reliabilitas tes sangat tinggi. Berdasarkan taraf klasifikasi

tersebut maka kemampuan sosial anak memiliki realibitas tes sangat tinggi.

Perhitungan reliabilitas test terdapat pada (lampiran).

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data sangat perlu dilakukan dalam penelitian karena yang

diperoleh dari lapangan melalui instrument penelitian diolah dan dianalisis agar

dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan dan masalah dalam penelitian.

Menurut sugiyono (2012) teknik pengumpulan data merupakan langkah

yang paling utama dalam penelitian karena tujuan utama dari penelitian adalah
 5

mendapatkan data, jika tidak mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti

tidak akan memenuhi standar data yang ditetapkan.Menurut arikunto (2010:226-

267) tes instrument yang digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan

pencapaian atau prestasi. Untuk mengukur intelegensi (IQ), tes minat, tes bakat

khusus, dan sebaginya.

E. Teknik Analisis Data

Setelah diperoleh data yang diperlukan maka langkah selanjutnya

menganalisis data tersebut. Data diolah dan di analisis sesuai dengan tujuan dan

pertanyaan penelitian, anlisis data terhadap hasil penelitian gunanya adalah

menguji kebenaran hipotesis yang di ajukan dalam sebuah penelitian, teknik

analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah membandingkan dua

rata-rata nilai, sehingga dilakukan dengan uji t (t-tes). Namun sebelum itu,

dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Untuk melakukan analisis perbedaan tersebut, perlu dilakukan uji

normalitas. Seperti yang dikatakan (Siregar, 2014:153) tujuan dilakukannya

uji normalitas terhadap serangkaian data adalah untuk mengetahui apakah

populasi data berdistribusi normal atau tidak. Sebelum data diolah, agar

diketahui suatu data berdistribusi normal atau tidak maka dilakukan uji

Liliefors terlebih dahulu. Dengan langkah-langkah sebagai berikut:

Sebelum data diolah, agar diketahui suatu data berdistribusi normal

atau tidak maka dilakukan uji normalitas terlebih dahulu, pada penelitian ini

uji normalitas yang dilakukan dengan teknik uji Liliefors. Untuk uji normalitas
 5

dengan uji liliefors pada penelitian ini, dilakukan dengan bantuan SPSS for

windows 16.

2. Uji Homogenitas

Selanjutnya dilakukan uji homogenitas, yang bertujuan untuk melihat

apakah data kelas sampel bersifat homogen atau tidak homogen. Uji

homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji varians oneway anova,

menurut Sofian Syiregar (2015) uji oneway anova merupakan pengujian

hipotesis komparatif untuk data berjenis interval/rasio dengan K sampel (lebih

dari dua sampel) yang berkorelasi. Uji homogenitas pada peneitian dilakukan

dengan bantuan SPSS for windows 16. Dengan ketetapan uji homogenitas

varians yang menyatakan bahwa, apabila F hitung lebih kecil dari F tabel

(Fh<Ft) sesuai dengan taraf signifikan =0,05 kedua kelompok data berasal

dari varians yang homogen atau data dikatakan homogen jika nilai sig lebih

besar dari 0,05.

3. Uji hipotesis

Jika sudah diketahui sebuah data berdistribusi normal dan bersifat

homogen baru dilakukan analisis data sesuai dengan teknik analisis yang telah

dilakukan, Yaitu dengan mencari perbandingan dengan menggunakan t- test

dengn uji independent sampel t-test.

Uji independent sampel t-test ini adalah uji dengan membandingkan

rata- rata dari 2 kelompok sampel. Penelitian ini melakukan uji hipotesis

dengan bantuan SPSS for windows 16, untuk uji independent sampel t-test.

Sebelum melakukan uji independent sampel t –test perlu dicari terlebih dahulu
 5

n gain score pada masing – masing kelas sampel. Kemudian pada hasil tabel

atau output SPSS yang dihasilkan dapat dilihat nilai Sig-2 tailed untuk

mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada kegiatan

outbound dengan perlakuan guru di kelas kontrol dan eksperimen.

Selanjutnya untuk mengetahui tingkat efektif Permainan Tradisional

Ucing bal Terhadap Perkembangan Sosial Anak Di Taman Kanak-kanak

Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang dilakukan uji effect size (uji pengaruh).

4. Uji pengaruh (effect size)

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan perhitungan effect size

cohen’d untuk mengetahui besar pengaruhnya. Menurut Santoso dalam jurnal

penelitian (2010:55) effect size merupakan ukuran mengenai besarmya efek

suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang

bebas dari pengaruh besarnya sampel.

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s

sebagai berikut:

d=

d = Cohen’s Effect Size (besar pengaruh dalam persen)

= Mean Teatment Condition (rata – rata kelas eksperimen)

= Mean Control Condition (rata – rata kelas kontrol)

spooted = Standart Deviation (standar deviasi)

Sebelum mencari Cohen’s Effect Size, hitung terlebih dahulu

Sspooted (Sgabungan) dengan rumus sebagai berikut:

 5

Sspooted (Sgab) =

Sspooted = standar deviasi gabungan

n1 = jumlah siswa kelas

eksperimen n2 = jumlah siswa

kelas kontrol

= standar deviasi kelas eksperimen

= sandar deviasi kelas kontrol

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi data penelitian

Berdasarkan hasil rumusan masalah dan tujuan penelitian maka

dilakukan pengumpulan data tentang Efektifitas Permainan Tradisional

Ucing Bal Terhadap Perkembangan Sosial Anak Di Taman Kanak-kanak

Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang. Data yang didapatkan berasal dari pre-

test dan post-test penelitian, pre-test dan post-test dengan menggunakan

kisi-kisi instrument yang terdiri dari 3 item pernyataan.

Penelitian ini dilakukan 10 kali pertemuan, lima kali pertemuan

kelompok eksperimen (B2) terdiri dari satu kali pre-test lalu dilanjutkan

treatment tiga kali diakhiri dengan post-test. Kelompok kontrol (B4) lima

kali pertemuan terdiri dari satu kali pre-test lalu dilanjutkan treatment tiga

kali diakhiri dengan post-test. Pada pertemuan pertama pre-test untuk

kelas kontrol dan pre-test untuk kelas eksperimen dilakukan pada hari

yang yang berbeda, yang pertama pre-test dilakukan di kelas eksperimen

(B2) dan hari yang kedua dilakukan pre-test di kelompok kontrol (B4).

Frekuensi penilaian perkembangan sosial anak ditentukan melalui uji

kategorisasi jenjang, kategorisasi jenjang sebagai berikut:

Penilaian instrument mulai dari 1 – 4 dan jumlah item instrument adalah 3

item

Xmin = 1 x 3
=3

57
 5

X max = 4 x 3
= 12
Luas jarak sebaran = Xmax – Xmin
= 12 - 3 = 9
(standar deviasi) = = 1,5
Mean = = 7,5

Tabel 11. Kategorisasi Jenjang Menentukan Frekuensi Nilai Perkembangan

Sosial Anak Usia Dini
No. Kategori Penilaian Klasifikasi
1. X ≤ M – 1,5 SD X ≤ 5,25 Sangat Rendah
2. M-1,5 SD < X ≤ M – 0,5 SD 5,25 < X ≤ 6,75 Rendah
3. M – 0,5 SD < X ≤ M + 0,5 Sedang
6,75 < X ≤ 8,25
SD
4. M + 0,5 SD < X 8,25 < X Tinggi

1. Data Hasil Pre-Test (Data Awal) Perkembangan Sosial Anak Di Kelas

Kontrol

Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan intrumen pengamatan

sebelum diberikan perlakuan oleh guru di kelas kontrol, diperoleh rata – rata

(mean) adalah 8,42 standar deviasi adalah 1,929 nilai maksimum 8 dan nilai

minimumnya 6. Selanjutnya distribusi frekuensi perkembangan sosial anak di

kelas kontrol di Taman Kanak – kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang

dapat dilihat melalui uji frekuensi yang dilakukan di SPSS, sebelum

menentukan frekuensi peneliti menginput data penilaian perkembangan sosial

anak dikelas kontrol untuk pre-test terlebih dahulu dengan memberi kode atau

coding, seperti tabel berikut:

 5

Tabel 12. Input Data Pre-Test Kelas Kontrol Pada Uji Frekuensi Penilaian
Perkembangan Sosial Anak Di Taman Kanak – Kanak Pertiwi 3
Kantor Gubernur Padang
Total Kode
Nama Anak Kategori
Penilaian Penilaian

Bintang 7 MB 2
Caca 6 MB 2
Cyaira 8 BSH 3
Fadli 6 MB 2
Faiz 6 MB 2
Fajri 6 MB 2
Hafiz 7 MB 2
Kayla 6 MB 2
Kenan 6 MB 2
Omar 6 MB 2
Rafa 6 MB 2
Vincen 6 MB 2
Keterangan:
1. BB =Belum berkembang
2. MB = Mulai berkembang
3. BSH =Berkembang sesuai harapan
4. BSB = Berkembang sangat baik
Data yang telah di input kedalam aplikasi SPSS, di cari frekuensinya.

Sehingga akan keluar output data sebagai berikut:

Statistics

Kelas control

N Valid 12

Missing 0

Mean 2.08

Median 2.00

Sum 25
 6

Kelas control

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid MB 11 91.7 91.7 91.7

BSH 1 8.3 8.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 12 anak tidak ada

anak dengan klasifikasi BB dan BSB. Pada klasifikasi mulai berkembang

sebanyak 11orang (91%) dan pada klasifikasi Berkembang sangat baik

sebanyak 1orang (83%). Dapat dilihat pada grafik histogram diatas.

2. Data Hasil Akhir (Post Test) Perkembangan Sosial Anak Di Kelas

Kontrol
Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan intrumen pengamatan

setelah diberikan perlakukan oleh guru di kelas kontrol, diperoleh rata – rata

11,47 standar deviasi adalah 1,485 nilai maksimum 8 dan nilai minimumnya

6. Selanjutnya distribusi frekuensi perkembangan sosial anak di kelas kontrol

di Taman Kanak – kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang dapat dilihat

melalui uji frekuensi yang dilakukan di SPSS, sebelum menentukan frekuensi

peneliti menginput data penilaian perkembangan sosial anak kelas kontrol

untuk pre-test terlebih dahulu dengan memberi kode atau coding, seperti tabel

berikut:
 6

Tabel 13. Input Data Post-Test Kelas Kontrol Pada Uji Frekuensi Penilaian
Perkembangan Sosial Anak Taman Kanak – Kanak Pertiwi 3
Kantor Gubernur Padang.
Total Kode
Nama Anak Kategori
Penilaian Penilaian

Bintang 8 BSH 3
Caca 7 BSH 3
Cyaira 8 BSH 3
Fadli 7 BSH 3
Faiz 7 BSH 3
Fajri 6 MB 2
Hafiz 8 BSH 3
Kayla 6 MB 2
Kenan 7 BSH 3
Omar 6 MB 2
Rafa 7 BSH 3
Vincen 7 BSH 3

Keterangan:
1. BB =Belum berkembang
2. MB = Mulai berkembang
3. BSH =Berkembang sesuai harapan
4. BSB = Berkembang sangat baik
Data yang telah di input kedalam aplikasi SPSS, di cari frekuensinya.

Sehingga akan keluar output data sebagai berikut:

Statistics

Kelas kontroL

N Valid 12

Missing 0

Mean 2.75

Median 3.00

Sum 33
 6

Kelas kontroL

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid MB 3 25.0 25.0 25.0

BSB 9 75.0 75.0 100.0

Total 12 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 12 anak tidak ada pada

klasifikasi Belum Berkembang dan tidak ada pada klasifikasi pada Berkembang

Sesuai Harapan, ada 3 orang anak (25,0%) dengan klasifikasi Mulai berkembang

dan 9 orang anak (75,0%) dengan klasifikasi Berkembang Sangat Baik, Dapat

dilihat pada grafik histogram diatas. Untuk melihat peningkatan nilai

perkembangan sosial anak sebelum (pre-test) dan sesudah diberikan perlakuan

(post-test) pada kelas kontrol dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 14. Peningkatan Nilai Anak Dari Sebelum Perlakuan (Pre -Test)
Sampai Sesudah Diberikan Perlakuan (Pos -Test) Kelas Kontrol
No. Nama Anak Pretest Postest Gain score Keterangan
1. Bintang 7 7 0 Tetap
2. Caca 6 7 1 Meningkat
3. Cyaira 7 7 0 Tetap
4. Fadli 6 7 1 Meningkat
5. Faiz 6 7 1 Meningkat
6. Fajri 6 7 1 Meningkat
7. Hafiz 7 8 1 Meningkat
8. Kayla 6 7 1 Meningkat
9. Kenan 6 7 1 Meningkat
10. Omar 6 7 1 Meningkat
11. Rafa 6 7 1 Meningkat
12. Vincen 6 7 1 Meningkat
 6

3. Data Hasil Pre-test Perkembangan Sosial Anak di Kelas Eksperimen

Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan intrumen pengamatan sebelum

diberikan perlakuan oleh peneliti di kelas eksperimen, diperoleh rata – rata (mean)

adalah 9,58 standar deviasi adalah 0,900 nilai maksimum 8 dan nilai minimumnya

6. Selanjutnya distribusi frekuensi Perkembangan sosial anak kelas eksperimen di

Taman Kanak – kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang dapat dilihat melalui uji

frekuensi yang dilakukan di SPSS, sebelum menentukan frekuensi peneliti

menginput data penilaian perkembangan sosial anak kelas eksperimen untuk pre-

test terlebih dahulu dengan memberi kode atau coding, seperti tabel berikut:

Tabel 15. Input Data Pre-Test Kelas Eksperimen Pada Uji Frekuensi
Penilaian Perkembangan Sosial Anak Taman Kanak – Kanak
Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.
Total
Nama Anak Kategori Kode Penilaian
Penilaian

Zikra 8 BSH 3
Kenzi 7 BSH 3
Galih 8 BSH 3
Diva 7 BSH 3
Dzaki 7 BSH 3
Habib 7 BSH 3
Azka 7 BSH 3
Bilqis 6 MB 2
Nurin 7 BSH 3
Azam 6 MB 2
Caca 7 BSH 3
Hasbi 7 BSH 3
Keterangan:
1. BB =Belum berkembang
2. MB = Mulai berkembang
3. BSH =Berkembang sesuai harapan
4. BSB = Berkembang sangat baik
 6

Data yang telah di input kedalam aplikasi SPSS, di cari frekuensinya.

Sehingga akan keluar output data sebagai berikut:

Statistics

Kelas ekperimen

N Valid 12

Missing 0

Mean 2.83

Median 3.00

Sum 34

Kelas ekperimen

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid MB 2 16.7 16.7 16.7

BSH 10 83.3 83.3 100.0

Total 12 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 12 anak tidak ada anak

dengan klasifikasi BB dan BSB. Pada klasifikasi Mulai Berkembang ada

sebanyak 2 orang (16.7%) dan pada klasifikasi Berkembang Sesuai Harapan ada

10 orang (83.8%). Dapat dilihat pada grafik histogram diatas.

4. Data Hasil Post-test (Hasil Akhir) Perkembangan Sosial di Kelas

Eksperimen

Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan intrumen pengamatan setelah

diberikan perlakukan dengan Permainan Tradisional Ucing Bal oleh peneliti di

kelas eksperimen diperoleh adalah 17,92 standar deviasi adalah 2,234 nilai

maksimum 9 dan nilai minimumnya 7. Selanjutnya distribusi frekuensi

kemampuan perkembangan sosial anak kelas eksperimen di Taman Kanak –

 6

kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang dapat dilihat melalui uji frekuensi yang

dilakukan di SPSS, sebelum menentukan frekuensi peneliti menginput data

penilaian perkembangan sosial anak kelas eksperimen untuk posttest terlebih

dahulu dengan memberi kode atau coding, seperti tabel berikut:

Tabel 16. Input Data Pos-Test Kelas Eksperimen Pada Uji Frekuensi
Penilaian Kemampuan Sains Anak Taman Kanak – Kanak
Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.
Total
Nama Anak Kategori Kode Penilaian
Penilaian

Zikra 9 BSB 4
Kenzi 7 BSH 3
Galih 8 BSH 3
Diva 7 BSH 3
Dzaki 8 BSH 3
Habib 7 BSH 3
Azka 9 BSB 4
Bilqis 7 BSH 3
Nurin 7 BSH 3
Azam 7 BSH 3
Caca 8 BSH 3
Hasbi 7 BSH 3
Keterangan:
1. BB =Belum berkembang
2. MB = Mulai berkembang
3. BSH =Berkembang sesuai harapan
4. BSB = Berkembang sangat baik
Data yang telah di input kedalam aplikasi SPSS, di cari frekuensinya.

Sehingga akan keluar output data sebagai berikut:

Statistics
Kelas ekperimen
N Valid 12
Missing 0
Mean 3.17
Median 3.00
Sum 38
 6

Kelas ekperimen

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid BSH 10 83.3 83.3 83.3

BSB 2 16.7 16.7 100.0

Total 12 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 10 anak berada pada

klasifikasi Berkembang Sesuai Harapan (BSH) (83.3%) dan pada klasifikasi BSB

ada 2 orang anak pada tahap Berkembang Sangat Baik (BSB) (16.7%) . Untuk

lebih jelasnya bisa dilihat pada grafik histogram di atas.

Untuk melihat peningkatan nilai perkembangan sosial anak sebelum (pre-

test) dan sesudah diberikan perlakuan (post-test) pada kelas eksperimen dapat

dilihat sebagai berikut:

Tabel 17. Peningkatan Nilai Anak Dari Sebelum Perlakuan (Pre-Test)

Sampai Sesudah Diberikan Perlakuan (Pos-Test) Kelas
Eksperimen
No. Nama Anak Pretest Postest Gain Keterangan
score
1. Zikra 7 9 2 Meningkat
2. Kenzi 7 7 0 Tetap
3. Galih 7 8 1 Meningkat
4. Diva 6 7 1 Meningkat
5. Dzaki 7 8 1 Meningkat
6. Habib 7 7 0 Tetap
7. Azka 8 9 1 Meningkat
8. Bilqis 7 7 0 Tetap
9. Nurin 7 7 0 Tetap
10. Azam 7 7 0 Tetap
11. Caca 8 8 0 Tetap
12. Hasbi 7 7 0 Tetap
 6

B. Analisis Data

Untuk dapat melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t. terlebih

dahulu dilakukan uji persyaratan analisis dengan uji normalitas dan uji

homogenitas terhadap hasil tes, untuk mengetahui apakah data dari variabel

yang diteliti berdistribusi normal dan homogen.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas ini, digunakan uji Liliefors seperti yang dikemukakan

pada teknik analisis data. Menunjukan bahwa tidak berbeda nyata,

LO<Ltabel, artinya data tersebut berdistribusi normal.

Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol

diperoleh harga L0 dan Lt pada taraf nyata 0, 05 untuk N= 12 Untuk lebih

jelasnya hasil lengkap liliefors dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel

berikut:

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kelas kontrol

N 12
a
Normal Parameters Mean 6.33

Std. Deviation .651

Most Extreme Differences Absolute .446

Positive .446

Negative -.304

Kolmogorov-Smirnov Z 1.544

Asymp. Sig. (2-tailed) .017

 6

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa Lo<Ltabel, dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa data yang didapatkan dari variabel sebelum dan sesudah

perlakuan pada kelas eksperimen berdistribusi normal, tampak pada nilai sig pada

pretest dan postest lebih besar dari 0,17> 0, 05. Selanjutnya uji normalitas pada

kelas kontrol adalah:

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kelas kontro
N 24
Normal Parametersa Mean 6.71
Std. Deviation .624
Most Extreme Differences Absolute .305
Positive .247
Negative -.305
Kolmogorov-Smirnov Z 1.494
Asymp. Sig. (2-tailed) .023

2. Uji Homogenitas

Pengujian persyaratan yang kedua adalah pengujian homogenitas dengan

menggunakan uji Varians. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui apakah

data berasal dari kelompok yang homogen, Ketetapan uji homogenitas varians

yang menyatakan bahwa apabila F hitung lebih kecil dari F tabel (Fh<Ft) sesuai

dengan taraf signifikan =0, 05 kedua kelompok data berasal dari varians yang

homogen atau data dikatakan homogen jika nilai sig lebih besar dari 0, 05.

Berikut Output atau Hasil Uji Homogenitas Varians Data Penelitian

kelas kontrol menggunakan SPSS :

Test of Homogeneity of Variances

Kelas control
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.000 1 22 1.000
 6

ANOVA

Kelas control

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 2.667 1 2.667 5.500 .028
Within Groups 10.667 22 .485
Total 13.333 23

Berdasarkan tabel terlihat bahwa nilai sig adalah 0.028>0,05 sehingga

data ini merupakan data yang homogen, sedangkan untuk uji homogenitas

kelas eksperimen sebagai berikut:

Output hasil uji homogenitas varians data penelitian kelas eksperimen

menggunakan spss.

Test of Homogeneity of Variances

Kelas eksperimen

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.692a 1 8 .430

ANOVA

Kelas eksperimen

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups .083 3 .028 .078 .970

Within Groups 2.833 8 .354
Total 2.917 11

Berdasarkan tabel terlihat bahwa nilai sig adalah 0,430 > 0,05

sehingga data ini merupakan data homogen.

 7

3. Uji Hipotesis

Setelah uji homogenitas dan uji normalitas, kemudian dilanjutkan

dengan pengujian t-test, untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang

signifikan untuk kedua kelompok.

a. Uji t-test

Uji statistik yang digunakan adalah uji independent sampel T-Test

pada taraf signifikan 0,05. Dimana hipotesis statistika yang diajukan

sebagai berikut: Ho = tidak efektif, Ha = efektif. Namun sebelum

melakukan uji independent sampel T-Test terlebih dahulu melakukan uji

gain score ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pengunaan suatu

metode atau perlakuan (treatment) tertentu dalam penelitian one group

pretest posttest design maupun penelitian menggunakan kelompok

kontrol (quasy eksperimen atau true eksperiment).

Uji N-Gain score dilakukan dengan cara menghitung selisih

antara nilai pretest dan postest, dengan menghitung selisih tersebut kita

dapat mengetahui apakah suatu metode tertentu dapat dikatakan efektif

atau tidak. berikut tabel hasil uji gain score untuk kelas kontrol dan kelas

eksperimen :
 7

Tabel 18. Hasil uji N-Gain Score kelas kontrol dan kelas eksperimen
kelas kontol kelas eksperimen
pret Post Keteranga Pret post
est test n-gain n est etst n-gain keterangan
7 7 0 Tetap 7 9 2 Meningkat
6 7 1 Meningkat 7 7 0 Tetap
7 7 0 Tetap 7 8 1 Meningkat
6 7 1 Meningkat 6 7 1 Meningkat
6 7 1 Meningkat 7 8 1 Meningkat
6 7 1 Meningkat 7 7 0 Tetap
7 8 1 Meningkat 8 9 1 Meningkat
6 7 1 Meningkat 7 7 0 Tetap
6 7 1 Meningkat 7 7 0 Tetap
6 7 1 Meningkat 7 7 0 Tetap
6 7 1 Meningkat 8 8 0 Tetap
6 7 1 Meningkat 7 7 0 Tetap

Output Gain Score

Cases
Valid Missing Total

Kelas N Percent N Percent N Percent

ngainpersen Kontrol 12 100.0% 0 .0% 12 100.0%
Eksperimen 12 100.0% 0 .0% 12 100.0%

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Nilai Kontrol ,158 12 ,200* ,971 12 ,921
Eksperimen ,268 12 ,200 ,931 12 ,390

Berdasarkan analisis dengan rumus uji independent sampel T-Test (uji t)

diperoleh mean kelas kontrol 14,167 dan mean kelas eksperimen 10,1389 pada

taraf signifika = 0,05.

 7

Group Statistics

Std.
Kode N Mean Deviation Std. Error Mean

Perkembangansosial Kontrol 12 13.33 .651 .188

Eksperimen 12 14.67 1.155 .333

Berikutnya untuk mengetahui perbedaan kedua perlakuan tersebut bermakna

(signifikan) atau tidak, dilakukan penafsiran tabel output yang kedua.

Tabel 19. Output uji independent sampel t-test

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence
Std.
Interval of the
Sig. Mean Error
Difference
(2- Differen Differen
F Sig. t Df tailed) ce ce Lower Upper

Perkemb Equal
-
angansos variances 4.632 .043 22 .002 -1.333 .383 -2.127 -.540
ial assumed
3.484

Equal
variances -
17.356 .002 -1.333 .383 -2.140 -.527
not 3.484
assumed

Berdasarkan tabel output di atas diketahui nilai signifikansi (Sig)

pada levene’s test for Equality of Variance adalah sebesar 0,43 > 0,05

maka dapat disimpulkan bahwa varians data N-Gain untuk kelas

eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau homogen. Kemudian

berdasarkan tabel output diatas diketahui nilai Sig.(2-tailed) adalah

 7

sebesar 0,002 <0,05. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan (nyata) antara perlakuan

dengan permainan tradisional ucing bal dengan perlakuan yang diberikan

guru dalam mengembangkan sosial anak disekolah Taman Kanak-Kanak

Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.

b. Uji Pengaruh (effect size)

Dalam penelitian ini akan dilihat pengaruh atau efektivitas kegiatan

Permainan Tradisional ucing bal terhadap perkembangan sosial anak di

Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan perhitungan effect size cohen’d

untuk mengetahui besar pengaruhnya.

Menurut Santoso dalam jurnal penelitian (2010:55) effect size

merupakan ukuran mengenai besarmya efek suatu variabel pada variabel

lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari pengaruh

besarnya sampel. Selain itu Shaughessy dalam (Aulia, 2018) juga

mengatakan bahwa effect size yang sering digunakan dalam penelitian

eksperimen adalah Cohen’s d, yang merupakan teknik mengukur

perbedaan antara mean untuk ttingkatan variabel independent dibagi

dengan deviasi standar pada kelompok.

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s

sebagai berikut:

d=

d = Cohen’s Effect Size (besar pengaruh dalam persen)

 7

= Mean Teatment Condition (rata – rata kelas eksperimen)

= Mean Control Condition (rata – rata kelas kontrol)

spooted = Standart Deviation (standar deviasi)

Sebelum mencari Cohen’s Effect Size, hitung terlebih dahulu

Sspooted (Sgabungan) dengan rumus sebagai berikut:

Sspooted (Sgab) =

Sspooted = standar deviasi gabungan

n1 = jumlah siswa kelas eksperimen

n2 = jumlah siswa kelas kontrol

= standar deviasi kelas eksperimen

= standar deviasi kelas kontrol

Dengan demikian untuk mencari besar pengaruh permainan tradisional

Ucing Bal terhadap perkembangan sosial anak di taman kanak – kanak Pertiwi 3

Kantor Gubernur Padang. dihitung terlebih dahulu standar deviasi gabungan

kedua kelas.

Sspooted =

= 1,8744
 7

Selanjutnya, hitung d (besar pengaruh dalam persen) sebagai berikut:

d=

d=

= 0.74

d = 0.74

Untuk menentukan tingkat besarnya pengaruh atau efektivitas ditentukan

menggunakan tabel kriteria interprestasi nilai cohen’s d:

Tabel 20. Kriteria Interprestasi Nilai Cohen’s d:

Cohen’s Effect size Persentase
Standart (%)
2,0 97,7
1,9 97,1
1,8 96,4
1,7 95,5
1,6 94,5
1,5 93,3
1,4 91,9
1,3 90
Tinggi 1,2 88
1,1 86
1,0 84
0,9 82
0,8 79
0,7 76
Sedang 0,6 73
0,5 69
0,4 66
0,3 62
Rendah 0,2 58
0,1 54
0,0 50
Sumber: journal effect size becker (2000)
 7

Sesuai tabel kriteria diatas berarti tingkat besarnya pengaruh permainan

ucing bal terhadap perkembangan sosial anak di Taman kanak – kanak Pertiwi

3 Kantor Gubernur Padang adalah kriteria sedang, artinya permainan ucing

bal berpengaruh terhadap perkembangan sosial anak di Taman Kanak- Kanak

Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.

C. Pembahasan

Perkembangan sosial merupakan salah satu aspek perkembangan anak

yang harus distimulasi sejak dini karena sangat berguna bagi anak agar dapat

berhubungan dengan lingkungannya dengan cara baik dan tepat. Menurut

(Nurmalitasari, 2015:104), perkembangan sosial merupakan perkembangan

tingkah laku pada anak dimana anak diminta untuk menyesuaikan diri dengan

aturan yang berlaku dalam lingkungan masyarakat. Dapat juga diartikan

sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma

kelompok, moral dan tradisi, meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling

berkomunikasi, dan bekerja sama.

Dalam mengembangkan perkembangan sosial anak, maka anak dapat

diberikan kegiatan bermain. Bermain, atau permainan sebagai aktivitas terkait

dengan keseluruhan diri anak, bukan hanya sebagian, namun melalui

permainan (pada saat anak bermain) anak akan terdorong mempraktekkan

keterampilannya yang mengarahkan perkembangan kognitif anak,

perkembangan bahasa anak, perkembangan psikomotorik, dan perkembangan

fisik. Pengalaman bermain akan mendorong anak untuk lebih kreatif. Mulai

dari perkembangan emosi, kemudian mengarah ke kreativitas bersosialisasi

 7

(Khasanah, 2011:94). Salah satu permainan yang dapat mengembangkan

perkembangan sosial anak adalah permainan tradisional. (Kurniati, 2017:23)

mengemukakan bahwa permainan tradisional memiliki kelebihan yang salah

satunya adalah anak mampu mengembangkan keterampilan sosial anak.

Dengan bermain bersama teman, anak akan mampu mengembangkan proses

interaksi sosial salah satunya dengan bercakap-cakap dan juga permainan

tradisional dapat meningkatkan proses mental, berpikir logis, bahasa,

pengetahuan, imajinasi, kratifitas, serta anak bisa merefleksikan pemikirannya

dan mengintrepetasi apa yang yang dipikirkan oleh orang lain.

Pada saat peneliti menggunakan permainan ucing bal di luar kelas

Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang, semua anak terlihat

antusias dan semangat untuk melakukan permainan ini, karena permainan ini

merupakan permainan yang baru bagi anak dan anak sangat senang diajak

bermain keluar kelas. Permainan ini juga cukup simpel hanya membutuhkan

bola dan beberapa anak saja.

Berdasarkan tabel output group statistic hasil penelitian diatas diketahui

bahwa nilai rata-rata (mean) gain untuk kelas kontrol adalah 14.1667

sedangkan untuk kelas eksperimen adalah 10.1389. disimpulkan bahwa

penggunaan permainan tradisional ucing bal di Taman Kanak-kanak Pertiwi 3

Kantor Gubernur Padang berpengaruh untuk perkembangan sosial anak di

Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang. Berdasarkan tabel

output diatas diketahui bahwa nilai 0,002 <0,05. Peningkatan perkembangan

sosial anak tersebut di pengaruhi oleh diberikannya permainan tradisional

 7

ucing bal terhadap perkembangan sosial anak usia ini, dengan demikian

disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima yang berati teradapat perbedaan

perkembangan sosial anak sebelum dan setelah diberi perlakuan,

perkembangan sosial anak dalam penelitian ini dengan klasifikasi rendah di

Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang. Selain itu, sesuai

juga dengan hasil uji pengaruh (effect size) sebesar 0,74 yang berati tingkat

pengaruhnya rendah.

Hal ini sesuai dengan teori pada buku Kurniati (Kurniati, 2017:56) yang

menyatakan bahwa permainan tradisional ucing bal dapat digunakan untuk

meningkatkan perkembangan sosial anak usia dini namun, banyak permainan

lainnya yang mampu mengembangkan sosial anak seperti permainan

bentengan, permainan cak bur, permainan outbound fun estafet serta

permainan-permainan yang melibatkan banyak anak dan kerja sama.

 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisi data penelitian yang telah peneliti lakukan,

maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil penelitian yang dilakukan di

Taman Kanak-kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang. Hasil perkembangan

sosial anak dikelas eksperimen (B2) yang dilakukan dengan menggunakan

permainan ucing bal mendekati hasil dari pada perkembangan sosial anak di

kelas kontrol (B4) dengan menggunakan permainan balon naga. Hasil uji

hipotesis diperoleh hasil rata-rata kelas eksperimen 14.67 dan rata-rata kelas

kontrol 13.33 dengan SD kelas eksperimen sebesar 1.155, sedanngkan SD

pada kelas kontrol yaitu sebesar 651.

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan, data

penelitian termasuk dalam data normal dan homogen dan berdasarkan uji

hipotesis yang dibuktikan dengan taraf siginifikan α 0.05 dengan hasil uji

indenpenden sampel t-test didapat sig (2-tailed) 0,02<0,05 yang berati

terdapat perbedaan antara antara hasil perkembangan sosial di kelas kontrol

dan kelas eksperimen. Hasil effect size dengan cohen’s d yang telah

dilakukan didapatkan nilai lebih kecil dari taraf kriteria interprestasi

nilai Cohen’s d, yang terdapat pada lampiran.. Dengan demikian disimpulkan

bahwa Permainan Tradisional Ucing Bal memiliki pengaruh terhadap

perkembangan sosial anak namun dalam klasifikasi rendah di Taman Kanak-

Kanak Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.

79
 80

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti

mengemukakan beberapa saran berikut ini :

Bagi pengajar TK Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang

Permainan ucing bal ini dapat diterapkan atau dicobakan, agar dapat

mengembangkan perkembangan sosial anak

1. Bagi Kepala TK Pertiwi 3 Kantor Gubernur Padang.

Diharapkan agar lebih memberikan motivasi yang lebih menunjang

pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan berbagai aspek

perkambangan anak khususnya perkembangan sosial anak.

2. Peneliti selanjutnya

Hasil penelitian ini dapat menjadi sumber bacaan/literature bagi peneliti lain

untuk mengembangkan penelitian yang lama.

3. Bagi Peneliti Sendiri

Hasil penelitian ini dapat menjadi pengalaman dalam hal mengembangkan

kemampuan sosial anak, sehingga untuk kedepannya dapat memunculkan

permainan-permainan baru yang lebih menarik.

 81

DAFTAR RUJUKAN

Achroni, K. (2012). Mengoptimalkan Tumbuh Kembang Anak Melalui Permainan

Tradisional. Yogjakarta: Javalitera.

Aulia, Prima. (2018). Efektivitas Permainan Cakbur Terhadap Peningkatan

Interaksi Sosial Siswa Taman Kanak – Kanak. JURNAL PENDIDIKAN:
Early Childhood, 2(2),Pp 1-7.

Allen, K. E. dan L. R. M. (2010). Profil Perkembangan Anak. Jakarta: PT Indeks.

Andriani, T. (2012). Permainan Tradisional Dalam Membantu Karekter Anak

Usia Dini. 9.

Annisa, A., Marlina, S., & Zulminiati, Z. (2019). Hubungan Persepsi Orang Tua
Tentang Dampak Smartphone Terhadap Perkembangan Sosial Pada Anak
Di Kelompok Bermain Gugus I Kecamatan Nanggalo Kota Padang.
Jurnal Ilmiah POTENSIA, 4(1), 59–66.
https://doi.org/10.33369/jip.4.1.59-66.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Barlian, E. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Padang:

Sukabina Press.

Eliza, D. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Learning (CTL)

Berbasis Centra Di Taman Kanak-Kanak. XIII.

Fadillah, M. dkk. (2014). Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:

Kencana Pranada Media Group.

Hasanah, U. (2016). Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik Melalui

Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini. Al Athfal: Jurnal
Pendidikan Anak, 2(1), 115–134 Retrieved from http://ejournal.uin
suka.ac. id/tarbiyah/ index.php/ alathfal/article/view/1232

Hermayanti, Pungky, dkk.(2017). Implementasi Meode Scoring System Sebagai

Parameter Dalam Memahami Kajian Ilmu Tasawuf Berbasis Android.
Karawang: JOIN (Jurnal Online Informatika) Volume 2 No. 2.

Huda, K. (2016). Peningkatan Keterampilan Sosial melalui Bermain Benteng-

bentengan. I.
 82

Hurlock, E. B. (1978). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.

Isjoni. (2017). Model Pembelajaran Anak Usia Dini Membentuk Generasi

Cemerlang Harapan Bangsa. Bandung: Alfabeta.

Khasanah, I. (2011). Permainan Tradisional sebagai Media Stimulasi Aspek

Perkembangan Anak Usia Dini. 1

Kurniati, E. (2006). Program Bimbingan Untuk Mengembangkan Keterampilan

Sosial Anak Melalui Permainan Tradisional. Pedagogia Jurnal Ilmu
Pendidikan, 4,97–114.Retrieved fromhttp://file.upi.edu/Direktori
/FIP/JUR._PGTK/197706112001122 EUIS_KURNIATI/pedagogia.pdf

Kurniati, E. (2017). Permainan Tradisional dan Perannya dalam

Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak. Jakarta: Kencana.

Latifah, S. (2014). Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan

Tradisional Jamuran Pada Anak Kelompok B TK Kuncup Sari Semarang
Tahun Pelajaran 2014/2015. jurnal ped.

Martono, N. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Mayar, F. (2013). Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Sebagai Bibit Untuk
Masa Depan Bangsa. Jilid 1, N.

Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Musyarofah, M. (2018). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman

Kanak-Kanak Aba Iv Mangli Jember Tahun 2016. INJECT
(Interdisciplinary Journal of Communication), 2(1), 99.
https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122

Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media
Group.

Nurmalitasari, F. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia

Prasekolah. Buletin Psikologi, 23(2), 103.
https://doi.org/10.22146/bpsi.10567

Perdani, Admi, P. (2013). Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Metode

Bermain Permainan Tradisional Pada Anak Tk B. 7.

Shaughnessy, John J, dkk. 2012. Metode Penelitian dalam Psikologi. Jakarta:

Salemba Humanika
 83

Siregar, S. (2014). Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta:

Bumi Aksara.

Siska, Y. (2011). Penerapan Metode Bermain Peran (Rolle Playing) Dalam

Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Keterampilan Berbicara Anak
Usia Dini. 2.

Sudarna. (2014). Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter. Yogyakarta: Genius.

Sujiono. (2009). Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.

Sujiono, Y. N. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.

Suryana, D. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini (Teori dan Praktik

Pembelajaran). Padang: UNP Press.

Suryana, D. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini (Stimulasi dan Aspek

Perkembangan Anak). Jakarta: Kencana.

Susanto. (2011a). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai

Aspeknya. Jakarta: Kencana Pranada Media Group.
Susanto, A. (2011b). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Pranada
Media Group.

Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori. Jakarta: Bumi
Aksara.

Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Syafril. (2010). Statitiska. Padang: Sukabina Press.

Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia

Dini TK/RA Dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana
Pranada Media Group.

Trihasono, A. (2013). Permainan Kreatif & Edukatif Untuk Anak Usia Dini.
Yogyakarta: CV ANDI OFFET.

Yeni, I. (2015). Keefektifan Penggunaan Permainan Perkusi Sederhana Untuk

Meningkatkan Kecerdasan Musikal Anak Di Taman Kanak-Kanak.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang, 22(1),
76–81.
 84

Yulsyofriend. (2013). Permainan Membaca Dan Menulis Anak Usia Dini.

Padang: Suka Bina Press.

Yusuf, S. (2007). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
 85

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS EKSPERIMEN
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Juli/4
Hari/Tanggal : Selasa/23 Juli 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/identitas diri
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang identitas
diri.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
 86

Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.

Materi Pembiasaan
Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai identitas diri.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.
Kegiatan”Permainan Ucing Bal “
Alat dan bahan
Bola

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta aturan
main yang digunakan.
B. Kegiatan Inti 30 menit
- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan berbaris menuju
lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta mengenalkan
aturan dan langkah permainannya.
- Guru mengajak anak untuk hompimpa untuk mendapatkan ucing.
- Anak membentuk lingkaran.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam menaati aturan
permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain ucing bal.
C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
ucing bal.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).
 87

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 23 Juli 2019

 88

F. Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran.
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Anak mampu
membagi bola
bergiliran.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
identitas diri.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).
Seni 3.15-4.15 Bernyanyi
bersama.
 89

Padang, 23 Juli 2019

 90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS EKSPERIMEN
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Juli/4
Hari/Tanggal : Jumaat/26 Juli 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/identitas diri
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.
Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang identitas
diri.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 91

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai identitas diri.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.
Kegiatan “Permainan Ucing Bal”
Alat dan bahan
Bola

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan
berbaris menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Guru mengajak anak untuk hompimpa untuk mendapatkan ucing.
- Anak membentuk lingkaran.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam menaati
aturan permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain ucing bal.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
ucing bal.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
 92

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 26 Juli 2019

 93

F. Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran.
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Anak mampu
membagi bola
bergiliran.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
identitas diri.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).
Seni 3.15-4.15 Bernyanyi
bersama.
 94

Padang, 26 Juli 2019

 95

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS EKSPERIMEN
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Juli/5
Hari/Tanggal : Rabu/31 Juli 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/tubuhku
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan
lingkungan. 3.8-4 (1) Menyebutkan
tentang tubuhku.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 96

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai tubuhku
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.
Kegiatan “Permainan Ucing Bal”
Alat dan bahan
Bola

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta aturan
main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan
berbaris menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Guru mengajak anak untuk hompimpa untuk mendapatkan ucing.
- Anak membentuk lingkaran.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam menaati
aturan permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain ucing bal.
C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika
bermain ucing bal.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).
 97

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 31 juli 2019

 98

F. Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran.
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Anak mampu
membagi bola
bergiliran.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan bagian-
bagian tubuh.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 99

Padang, 31 Juli 2019

 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS EKSPERIMEN
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Agustus/2
Hari/Tanggal : Senin/5 Agustus 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/kesukaanku
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang kesukaanku
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 10

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai kesukaanku.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.

Kegiatan “Permainan Ucing Bal”

Alat dan bahan
Bola

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan berbaris
menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Guru mengajak anak untuk hompimpa untuk mendapatkan ucing.
- Anak membentuk lingkaran.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan bimbingan
guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam menaati
aturan permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain ucing bal.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
ucing bal.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
 10

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 5 Agustus 2019

 10

F. Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran.
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Anak mampu
membagi bola
bergiliran.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
kesukaanku

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 10

Padang, 5 Agustus 2019

 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS EKSPERIMEN
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Agustus/2
Hari/Tanggal : Rabu/7 Agustus 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/kesukaanku
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang kesukaanku.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran.
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 10

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai identitas diri.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.

Kegiatan “Permainan Ucing Bal”

Alat dan bahan
Bola

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan
berbaris menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Guru mengajak anak untuk hompimpa untuk mendapatkan ucing.
- Anak membentuk lingkaran.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam menaati
aturan permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain ucing bal.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika
bermain ucing bal.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
 10

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 7 Agustus 2019

F. Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
 10

do’a, hadist dan surat-

surat pendek.

Fisik motorik 3.3-4.3(1) Melakukan

permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran.
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Anak mampu
membagi bola
bergiliran.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
kesukaanku.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
Padang, 7 Agustus 2019
 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS KONTROL
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Juli/4
Hari/Tanggal : Senin/22 Juli 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/identitas diri
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang identitas
diri.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 11

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai identitas diri.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.
Kegiatan “Permainan Balon Naga”
Alat dan bahan
Balon
Lidi

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan berbaris
menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menilai anak dalam mentaati aturan
permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain balon naga.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
balon naga.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
 11

- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 22 Juli 2019

 11

F Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
identitas diri.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 11

Padang, 22 Juli 2019

 11

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS KONTROL
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Juli/4
Hari/Tanggal : Rabu/24 Juli 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/identitas diri
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang identitas
diri.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 11

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai identitas diri.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.

Alat dan bahan

Balon
Lidi

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan berbaris
menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam mentaati aturan
permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain balon naga.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
balon naga.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
 11

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 24 Juli 2019

 11

F Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.

Fisik motorik 3.3-4.3(1) Melakukan

permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.

Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap

sabar ketika
menunggu giliran
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
identitas diri.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 11

Padang, 24 Juli 2019

 11

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS KONTROL
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Juli /5
Hari/Tanggal : Senin/29 Juli 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/tubuhku
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan
lingkungan. 3.8-4 (1) Menyebutkan
tentang tubuhku.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 12

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai tubuhku.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.
Kegiatan “Permainan Balon Naga”
Alat dan bahan
Balon
Lidi

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan
berbaris menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menlai anak dalam menaati aturan
permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain naga balon.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
naga balon.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
 12

- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 29 Juli 2019

 12

F Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
tubuhku.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 12

Padang, 29 Juli 2019

 12

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS KONTROL
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Agustus/1
Hari/Tanggal : Jumaat/2 Agustus 2019
Kelompok/Usia : 5-6tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/kesukaanku
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang kesukaanku.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan
permainan. 3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 12

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai kesukaan.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.

Kegiatan “Permainan Balon Naga”

Alat dan bahan
Balon
Lidi

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta
aturan main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan
berbaris menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta
mengenalkan aturan dan langkah permainannya.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan
bimbingan guru.
- Guru mengawasi serta menilai anak dalam menaati aturan
permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain balon naga.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
balon naga.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
 12

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 2 Agustus 2019

 12

F Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
kesukaanku.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 12

Padang, 2 Agustus 2019

 12

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELAS KONTROL
TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI 3 KANTOR GUBERNUR PADANG

Semester/Bulan/Minggu : I/ Agustus/2
Hari/Tanggal : Selasa/6 Agustus 2019
Kelompok/Usia : 5-6 tahun
Tema/Sub tema : diri sendiri/kesukaanku
Waktu : 07:00 – 11:00 WIB
KD : 1.1.1, 3.1-4 (1), 2.1.3, 3.8-4 (1), 3.11-4.11(2),
3.10-4.10 (3), 2.6.1, 2.10.2, 3.3-4.3(1), 3.15-4.15.

Materi Dalam Kegiatan

Indikator
1.1.1 Mengetahui alam semesta ciptaan tuhan.
3.1-4 (1) Membaca do’a, hadist dan surat-surat pendek.
2.1.3 Mau menjaga kebersihan lingkungan.
3.8-4 (1) Menyebutkan tentang kesukaanku.
3.11-4.11(2) Menjawab pertanyaan lebih kompleks.
3.10-4.10 (3) Mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan
permainan).
2.7.2 Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
2.6.1 Menaanti aturan sehari-hari.
2.10.2 Anak bisa bekerja sama dengan teman-teman.
3.3-4.3(1) Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
3.15-4.15 Bernyanyi bersama.

Tujuan Pembelajaran
Anak menyebutkan alam semesta ciptaan tuhan.
Anak mampu membaca do’a, hadist dan surat pendek.
Anak mampu menyebutkan nama,alamat dan nama orang tua.
Anak mampu menjawab pertanyaan lebih komplek.
Anak mampu mengikuti informasi yang didengar (tata tertib, aturan,
permainan)
Memiliki sikap sabar ketika menunggu giliran
Anak mampu mentaati aturan permainan.
Anak mampu bekerja sama dengan teman-teman.
Anak mampu Melakukan permainan fisik sesuai dengan aturan permainan.
 13

Materi Dalam Pembiasaan

Alam semesta adalah ciptaan tuhan.
Berdo’a sebelum dan sesudah belajar,hafalan do’a dan surat
pendek. Bercakap-cakap mengenai kesukaan.
Bermain bersama teman.
Nyanyi bersama.

Kegiatan “Permainan Balon Naga”

Alat dan bahan
Balon
Lidi

Proses Kegiatan
A. Pembukaan 30 menit
- Berbaris dihalaman/depan kelas.
- Tanya jawab hari, tanggal, tahun.
- Apersepsi tentang tema dan sub tema.
- Menyanyi bersama.
- Guru menyampaikan permainan yang akan dilakukan serta aturan
main yang digunakan.

B. Kegiatan Inti 30 menit

- Guru mengajak anak untuk bermain diluar kelas dan berbaris
menuju lapangan.
- Guru mengenalkan permainan kepada siswa serta mengenalkan
aturan dan langkah permainannya.
- Anak memulai permainan sesuai dengan arahan dan bimbingan
guru.
- Guru mengawasi serta menilai anak dalam mentaati aturan
permainan tersebut.
- Guru juga menilai kerjasama anak ketika bermain balon naga.

C. Recalling
- Mengumpulkan alat permainan yang telah dipakai selama bermain.
- Menanyakan perasaan anak dan pengalaman anak ketika bermain
balon naga.
- Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama.
 13

D. Istirahat/makan 30 menit
- Bermain (sesuai sop)
- Doa masuk dan keluar wc.
- Makan,cuci tangan do’a makan (sesuai sop).

E. Penutup 30 menit
- Tanya jawab tentang kegiatan hari ini.
- Bercerita pendek yang berisi pesan.
- Menyanyi, berdo’a, salam, pulang.

Padang, 6 Agustus 2019

 13

F Penilaian
Program KD Indikator BSB BSH MB BB
pengembangan
Nilai agama dan 1.1.1 Mengetahui
moral alam semesta ciptaan
tuhan.
3.1-4 (1) Membaca
do’a, hadist dan surat-
surat pendek.
Fisik motorik 3.3-4.3(1)
Melakukan
permainan fisik
sesuai dengan aturan
permainan.
2.1.3 Mau
menjaga
kebersihan
lingkungan.
Sosial emosional 2.7.2 Memiliki sikap
sabar ketika
menunggu giliran
2.10.2 Anak bisa
bekerja sama dengan
teman-teman.
2.6.1 Menaanti
aturan sehari-hari.
Kognitif 3.8-4 (1)
Menyebutkan tentang
kesukaanku.

Bahasa 3.11-4.11(2)
Menjawab pertanyaan
lebih kompleks.
3.10-4.10 (3)
Mengikuti informasi
yang didengar (tata
tertib, aturan
permainan).

Seni 3.15-4.15 Bernyanyi

bersama.
 13

Padang, 6 Agustus 2019

 13

Lampiran 2

Blue Print Instrumen Perkembangan Sosial Anak.

Variabel Aspek Indikator Item No Teknik

Penelitian Butir Pengumpulan
Data
Perkembangan Sabar Memiliki sikap Anak mampu 1.1 Tes Perbuatan
Sosial menunggu sabar ketika memiliki sikap sabar
giliran menunggu ketika menunggu
giliran giliran.

Kerja Sama Anak mampu Anak mampu Anak 2.1 Tes Perbuatan
bekerjasama mampu
dalam mempertahankan
kelompok. bola dari lawan.
Mentaati Mengikuti Anak mampu 3.1 Tes Perbuatan
aturan aturan mengikuti aturan
permainan. permainan. permainan yang
telah ditetapkan oleh
guru.
 13

Lampiran 3

Instrument Pernyataan

Instrumen Pernyataan Perkembangan Sosial Anak

Nama :
Kelompok :
Taman Kanak-kanak : Taman Kanak-kanak Pertiwi 3

No Item Kriteria
BSB BSH MB BB
(4) (3) (2) (1)
4. Anak mampu memiliki sikap sabar
ketika menunggu giliran.
5. Anak mampu Anak mampu
mempertahankan bola dari lawan.
6. Anak mampu mengikuti aturan
permainan yang telah ditetapkan oleh
guru.

a) Berkembang Sangat Baik (BSB)

b) Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

c) Mulai Berkembang (MB)

d) Belum Berkembang (BB)

 13

Lampiran 4

Rubrik Kriteria Penilaian Perkembangan Sosial Anak

NO Aspek Penilaian Kriteria

Berkembang Berkembang Mulai Belum
Sangat Baik Sesuai Berkembang Berkembang
(BSB) Harapan (MB) (BB)
(BSH)
(4) (3) (2) (1)
1 Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak belum
memiliki sikap memiliki sikap memiliki sikap memiliki memiliki
sabar ketika sabar ketika sabar ketika sikap sabar sikap sabar
menunggu giliran. menunggu menunggu ketika ketika
giliran dengan giliran.dengan menunggu menunggu
baik dan benar baik dan benar. giliran.tapi giliran.
dan dapat belum baik
membantu dan benar.
teman.
2 Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak belum
mempertahankan mempertahank mempertahank mempertahan mampu
bola dari lawan. an bola dari an bola dari kan bola dari mempertahan
lawan dengan lawan dengan lawan tetapi kan bola dari
baik dan benar baik dan benar. belum baik lawan.
dan dapat dan benar.
membantu
teman.
3 Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak belum
mengikuti aturan mengikuti mengikuti mengikuti mampu
permainan yang aturan aturan aturan mengikuti
telah ditetapkan permainan permainan permainan aturan
oleh guru. yang telah yang telah yang telah permainan
ditetapkan oleh ditetapkan oleh ditetapkan yang telah
guru dengan guru tetapi oleh guru ditetapkan
baik dan benar belum baik dan tetapi belum oleh guru.
dan dapat benar. baik dan
membantu benar.
teman.
 13

Lampiran 5
Tabel Perhitungan Reabilitas Tes
Responden Skor Item Skor Kuadrat
1 2 3 Total Skor Total
Aurel 3 4 3 10 100
Azzava 3 4 3 10 100
Dzakiya 2 2 1 5 25
Farid 3 3 3 9 81
Fitra 3 3 3 9 81
Jeje 3 4 3 10 100
Rehan 3 2 2 7 49
Khanza 3 3 2 8 64
Maskur 3 2 3 8 64
Naila 3 3 3 9 81
Najwa 3 4 2 9 81
Caca 3 3 3 9 81
Zaki 3 4 3 10 100
Vava 3 2 3 8 64
ƩX 41 43 37 121 1071
Jumlah kuadrat 121 141 103
 13

Lampiran 6

Analisis Item untuk Perhitungan Reliabilitas Tes dengan Rumus Alpha

² =

= = = = 0,06

= = = = 0,63

= = = = 0,37

Jumlah varians semua item = 0,06+0,63+0,37= 1,06

Varians total ( t) =

=
=
= = 1,8

=
= x (1- 0,589)
= x 0,411
= 0,62 (Reliabilitas tes tinggi)

Dari perhitungan diatas diketahui besarnya koefisien reliabilitas tes 0,62.

Dengan koefisien reliabilitas tes sebesar 0,62 tersebut dapat dinyatakan bahwa

hasil kemampuan bercerita anak berada pada taraf klasifikasi 0.60 ≤ r 11<0,79 =

reabilitas tes tinggi. Berdasarkan taraf klasifikasi tersebut maka kemampuan

bercerita anak memiliki reliabilitas tinggi.

 13

Lampiran 7

Hasil Analisis Item Instrumen Kemampuan Sosial Anak

No Butir Instrumen Koefisien Korelasi Keterangan

1 0,752 Valid
2 0,823 Valid
3 0,803 Valid
 14
Lampiran 8

Dokumentasi validasi data di Taman Kanak-kanak Janatul Ma’wa Padang.

Gambar 1.
Guru memperkenalkan tema
( Foto oleh Setri wulandari, Sabtu 27 April 2019)

Gambar 2.
Guru memperkenalkan permainan ucing bal pada
anak. ( Foto oleh Setri wulandari, Sabtu 27 April 2019)
 14

Gambar 3
Guru mencobakan permainan ucing bal
(Foto oleh Setri wulandari, 27 April 2019)

Gambar 4
Anak memulai permainan ucing bal
(Foto oleh Setri Wulandari, 27 April 2019)

Gambar 5
Anak mengopor bola pada teman
( Foto oleh Setri wulandari, Sabtu 27 April 2019)
 14

Gambar 6
Anak mengambil bola dari ucing
( Foto oleh Setri wulandari, Sabtu 27 April 2019 )

Gambar 7
Ucing berusaha menangkap bola
( Foto oleh Setri wulandari, Sabtu 27 April 2019 )

Gambar 8
Penutupan oleh guru
( Foto oleh Setri wulandari, Sabtu 27 April 2019 )
 14

Lampiran 9
Kategorisasi jenjang

Frekuensi penilaian perkembangan sosial anak ditentukan melalui uji

kategorisasi jenjang, kategorisasi jenjang sebagai berikut:

Penilaian instrument mulai dari 1 – 4 dan jumlah item instrument adalah 3

item.

Xmin = 1 x 3
=3
X max = 4 x 3
= 12
Luas jarak sebaran = Xmax – Xmin
= 12 - 3 = 9
(standar deviasi) = = 1,5
Mean = = 7,5

Pengkategorian:
No. Kategori Penilaian Klasifikasi
5. X ≤ M – 1,5 SD X ≤ 5,25 Sangat Rendah
6. M-1,5 SD < X ≤ M – 0,5 SD 5,25 < X ≤ 6,75 Rendah
7. M – 0,5 SD < X ≤ M + 0,5 Sedang
6,75 < X ≤ 8,25
SD
8. M + 0,5 SD < X 8,25 < X Tinggi
 14

Lampiran 10

Grafik 1. Perkembangan Sosial Anak Sebelum Diberi Perlakuan (Pre-Test)

Di Kelas Kontrol

Grafik 2. Perkembangan sosial anak setelah diberi perlakuan (pos-test) di

kelas kontrol
 14

Grafik 3. Perkembangan Sosial Anak Sebelum Diberikan Perlakuan (Pre-

Test) Di Kelas Eksperimen

Grafik 4. Perkembangan sosial anak setelah diberikan perlakuan dengan

permainan tradisional ucing bal (pre-test) di kelas eksperimen
 14

Lampiran 11

Kriteria Interprestasi Nilai Cohen’s d:

Cohen’s Effect size Persentase

Standart (%)
2,0 97,7
1,9 97,1
1,8 96,4
1,7 95,5
1,6 94,5
1,5 93,3
1,4 91,9
1,3 90
Tinggi 1,2 88
1,1 86
1,0 84
0,9 82
0,8 79
0,7 76
Sedang 0,6 73
0,5 69
0,4 66
0,3 62
Rendah 0,2 58
0,1 54
0,0 50
Sumber: journal effect size becker (2000)
 14

Lampiran 12

Output Gain Score

Descriptives

Kelas Statistic Std. Error

ngainpersen Kontrol Mean 14.1667 1.92996
95% Confidence Lower Bound 9.9189
Interval for Mean
Upper Bound 18.4145
5% Trimmed Mean 14.6296
Median 16.6667
Variance 44.697
Std. Deviation 6.68558
Minimum .00
Maximum 20.00
Range 20.00
Interquartile Range .00
Skewness -1.952 .637
Kurtosis 2.440 1.232
Eksperi Mean 10.1389 3.95927
men 95% Confidence Interval Lower
1.4246
for Mean Bound
Upper
18.8532
Bound
5% Trimmed Mean 9.0432
Median .0000
Variance 188.110
Std. Deviation 1.37153E1
Minimum .00
Maximum 40.00
Range 40.00
Interquartile Range 20.00
Skewness 1.049 .637
Kurtosis .146 1.232
 14
Lampiran 13

Gambar 9
Guru menjelaskan permainan
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 23 Juli 2019)

Gambar 10
Anak anak melakukan hompimpa
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 23 Juli 2019)
 15

Gambar 11
Anak membagi bola kepada teman
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 23 Juli 2019)

Gambar 12
Anak berganti menjadi ucing
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 23 Juli 2019)
 15
Treatmen 1 Kelas Eksperimen

Gambar 13
Anak melakukan hompimpa
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 26 Juli 2019)

Gambar 14
Anak mulai melakukan permainan dengan membuat lingkaran
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 26 Juli 2019)
 15

Gambar 15
Anak mulai membagi bola kepada teman
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 26 Juli 2019)

Gambar 16
Ucing merebut bola dari teman yang lain.
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 26 Juli 2019)
 15

Gambar 17
Anak saling berbagi bola dengan teman
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 26 Juli 2019)
 15
Treatmen 2
Kelas Eksperimen

Gambar 18
Anak melakukan hompimpa
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 31 Juli 2019)

Gambar 19
Anak memulai permainan
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 31 Juli 2019)
 15

Gambar 20
Anak merebut bola dari teman
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 31 Juli 2019)

Gambar 21
Anak merebut bola dari ucing
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 31 Juli 2019)
 15

Gambar 22
Ucing mengejar bola dan mampu mempertahakan bola dari ucing
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 31 Juli 2019)

Treatmen 3 Kelas Eksperimen

Gambar 23
Anak membagi bola memulai permainan
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 5 Agustus 2019)
 15

Gambar 24
Anak merebut bola dari ucing
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 5 Agustus 2019)

Gambar 25
Anak membagi bola kepada teman
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 5 Agustus 2019)
 15

Gambar 26
Anak menutup permainan dengan berdo’a
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 5 Agustus 2019)

Dokumentasi Post Test Kelas Ekperimen Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor

Gubernur Padang

Gambar 27
Guru menerangkan permainan kepada anak
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 7 Agustus 2019)
 15

Gambar 28
Anak-anak melempar bola kepada lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 7 Agustus 2019)

Gambar 29
Anak-anak menangkap bola dari lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 7 Agustus 2019)
 16

Gambar 30
Anak-anak menyelamatkan bola dari lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 7 Agustus 2019)

Gambar 31
Anak-anak membagi bola pada teman
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 7 Agustus 2019)
 16

Gambar 32
Anak-anak berbaris setelah bermain
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 7 Agustus 2019)
 16
Lampiran 30 Dokumentasi Pre-Test Kelas Kontrol (B4) Di Taman Kanak-Kanak
Pertiwi 3 Kantor Gubenur Padang

Gambar 33
Guru menjelaskan permainan naga balon kepada anak
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 22 Juli 2019)

Gambar 34
Guru menyiapkan barisan anak.
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 22 Juli 2019)
 16

Gambar 35
Anak mulai mengejar balon satu sama lain
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 22 Juli 2019)

Dokumentasi Kelas Kontrol (B4) Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor Gubenur

Padang

Gambar 36
Guru menjelaskan permainan kepada anak
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 24 Juli 2019)
 16

Gambar 37
Anak saling mengejar bola yang ada pada
lawan (Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 24 Juli
2019)

Gambar 38
Penutupan oleh guru
(Foto oleh Setri Wulandari, Rabu 24 Juli 2019)
 16
Dokumentasi Pre-Test Kelas Kontrol (B4) Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor
Gubenur Padang

Gambar 39
Guru meminta anak membuat barisan
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 29 September 2019)

Gambar 40
Anak saling mengejar balon lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 29 September 2019)
 16

Gambar 41
Balon berhasil diletuskan pihak lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Senin 29 September 2019)
 16
Dokumentasi Pre-Test Kelas Kontrol (B4) Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor
Gubenur Padang

Gambar 42
Anak saling mengejar balon lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 02 Agustus 2019)

Gambar 43
Anak meleutuskan balon lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 02 Agustus 2019)
 16

Gambar 44
Penutupan oleh guru
(Foto oleh Setri Wulandari, Jumaat 02 Agustus 2019)

Dokumentasi Post-Test Kelas Kontrol Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 3 Kantor

Gubernur Padang

Gambar 45
Anak membuat barisan
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 6 Agustus 2019)
 1

Gambar 46
Anak mulai mengejar balon lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 6 Agustus 2019)

Gambar 47
Anak mengejar balon lawan
(Foto oleh Setri Wulandari, Selasa 6 Agustus 2019)
 1

Lampiran 14
Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment

Interval Kepercayaan Interval kepercayaan Interval Kepercayaan

N N N
95% 99% 95% 99% 95% 99%
(1) (1) (1)
(2) (3) (2) (3) (2) (3)
3 0.997 0.999 26 0.388 0.4906 55 0.266 0.345
4 0.950 0.990 27 0.381 0.487 60 0.254 0.330
5 0.878 0.959 28 0.374 0.478 65 0.244 0.317
6 0.811 0.917 29 0.367 0.470 70 0235 0.306
7 0.754 0.874 30 0.361 0.463 75 0.227 0.296
8 0.707 0.874 31 0.355 0.456 80 0.220 0.286
9 0.666 0.798 32 0.349 0.449 85 0.213 0.278
10 0.632 0.765 33 0.344 0.442 90 0.207 0.270
11 0.602 0.735 34 0.339 0.436 95 0.202 0.263
12 0.576 0.708 35 0.334 0.430 100 0.195 0.256
13 0.553 0.684 36 0.329 0.424 125 0.176 0.230
14 0.532 0.661 37 0.325 0.418 150 0.159 0.210
15 0.514 0.641 38 0.320 0.413 175 0.148 0.194
16 0.497 0.623 39 0.316 0.408 200 0.138 0.181
17 0.482 0.606 40 0.312 0.403 300 0.113 0.148
18 0.468 0.590 41 0.308 0.396 400 0.098 0.128
19 0.456 0.575 42 0.304 0.393 500 0.088 0.115
20 0.444 0.561 43 0.301 0.389 600 0.080 0.105
21 0.433 0.549 44 0.297 0.384 700 0.074 0.097
22 0.423 0.537 45 0.294 0.380 800 0.070 0.091
23 0.413 0.526 46 0.291 0.276 900 0.065 0.086
24 0.404 0.515 47 0.288 0.372 1000 0.062 0.081
25 0.396 0.505 48 0.284 0.368
49 0.281 0.364
50 0.297 0.361
N= Jumlah pasangan yang digunakan untuk menghitung r
 17

Lampiran 15
Tabel Nilai z

Sumber: Theory and problems of statistic, Spiegel, M.R., Ph. D., Schaum
Publishing Co., New York, 1961
 17

Lampiran 16

Tabel Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors

Ukuran Taraf Nyata (α)

sampel 0.01 0.05 0.10 0.15 0.20
n = 4 0.417 0.381 0.352 0.319 0.300
5 0.405 0.337 0.315 0.299 0.285
6 0.364 0.319 0.294 0.277 0.265
7 0.348 0.300 0.276 0.258 0.247
8 0.331 0.285 0.261 0.244 0.233
9 0.311 0.271 0.249 0.233 0.223
10 0.294 0.258 0.239 0.224 0.215
11 0.284 0.249 0.230 0.217 0.206
12 0.275 0.242 0.223 0.212 0.199
13 0.268 0.234 0.214 0.202 0.190
14 0.261 0.227 0.207 0.194 0.183
15 0.257 0.220 0.201 0.187 0.177
16 0.250 0.213 0.195 0.182 0.173
17 0.245 0.206 0.289 0.177 0.169
18 0.239 0.200 0.184 0.173 0.166
19 0.235 0.195 0.179 0.169 0.163
20 0.231 0.190 0.174 0.166 0.160
25 0.200 0.173 0.158 0.147 0.142
30 0.187 0.161 0.144 0.136 0.131
1.031 0.886 0.805 0.768 0.763
n > 30 √n √n √n √n √n
Sumber : Conover, W.J., Practical Nonparametric Statistic, John Wiley &Sons,
Inc., 1973
 17

Lampiran 17

Tabel Nilai-Nilai Chi Kuadrad

Taraf Signifikansi
Df 50% 30% 20% 10% 5% 1%
1 0,455 1,074 1,642 2,706 3,841 6,635
2 1,386 2,408 3,219 4,605 5,991 9,210
3 2,366 3,665 4,642 6,251 7,815 11,341
4 3,357 4,878 5,989 7,779 9,488 13,277
5 4,351 6,064 7,289 9,236 11,070 15,086
6 5,348 7,231 8,558 10,645 12,592 16,812
7 6,346 8,383 9,803 12,017 14,067 18,475
8 7,344 9,524 11,030 13,362 15,507 20,090
9 8,343 10,656 12,242 14,684 16,919 21,666
10 9,342 11,781 13,442 15,987 18,307 23,209
11 10,341 12,899 14, 631 17,275 19,675 24,725
12 11,340 14,011 15,812 18,549 21,026 26,217
13 12,340 15,119 16,985 19,812 22,362 27,688
14 13,339 16,222 18,151 21,064 23,685 29,141
15 14,339 17,322 19,311 22,307 24,996 30,578
16 15,338 18,418 20,465 23,542 26,296 32,000
17 16,338 19,511 21,615 24,769 27,587 33,409
18 17,388 20,601 22,760 25,989 28,869 34,805
19 18,388 21,689 23,900 27,204 30,144 36,191
20 19,337 22,775 25,038 28,412 31,410 37,566
21 20,337 23,858 26,171 29,615 32,671 38,932
22 21,337 24,939 27,301 30,813 33,924 40,289
23 22,337 26,018 28,429 32,007 35,172 41,638
24 23,337 27,096 29,553 33,196 36,415 42,980
25 24,337 28,172 30,675 34,382 37,652 44,314
26 25,336 29,246 31,795 35,563 38,885 45,642
27 26,336 30,319 32,912 36,741 40,113 46,963
28 27,336 31,391 34,027 37,916 41,337 48,278
29 28,336 32,461 35,139 39,087 42,557 49,588
30 29,336 33,530 36,250 40,256 43,773 50,892
 17

Lampiran 18
Tabel Nilai t (untuk uji dua ekor)

Pr
0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
Df
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
17
17
17
17
17