PKP Covid

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF
MELALUI PERMAINAN KARTU HURUF PADA ANAK KELOMPOK

A USIA 4-5 TAHUN TK TUNAS CEMERLANG
KAMPUNG EMPANG BARU
KECAMATAN LUBUK DALAM
KABUPATEN SIAK
TAHUN AJARAN 2020/2021
IRIANTI
NIM : 835666935
LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL PAUD4501
PROGRAM STUDI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ-UNIVERSITAS TERBUKA PEKANBARU
2020.2
LEMBAR PENGESAHAN
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF MELALUI PERMAINAN

KARTU HURUF PADA ANAK KELOMPOK A USIA 4-5 TAHUN TK TUNAS
CEMERLANG KAMPUNG EMPANG BARU
KECAMATAN LUBUK DALAM
KABUPATEN SIAK
TAHUN AJARAN 2020/2021
Siak, 23 November 2020

Supervisor 1 Mahasiswa
MIFTAHUDIN, MP.d.I IRIANTI

NIP:198109252011021001 NIM :835666935
LEMBAR PERNYATAAN
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Program Studi Pendidikan S-1 PG
PAUD Unit Program Jarak Jauh Universitas Terbuka merupakan hasil karya
sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Laporan PKP ini
bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian
tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya
sandang dan sanksi-sanksi lain sesuai dengan peraturan perundangan yang
berlaku.
Materai 6000
IRIANTI
NIM:835666935
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga tugas akhir laporan pemantapan kemampuan professional
yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf melalui Permainan Kartu
Huruf pada Kelompok A usia 4-5 tahun TK Tunas cemerlang dikampung empang
baru kecamatan lubuk dalam kabupaten siak” dapat terselesaikan dengan baik dan
lancar sesuai harapan.
Penulisan dan penelitian ini dilaksanakan untuk melengkapi sebagian

persyaratan guna memperoleh gelar sarjana program S1 PG PAUD unit program jarak
jauh Universitas Terbuka Pekanbaru.
Terkait hal ini, maka penulis ingin menyampaikan banyak terimakasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu terselesaikannya tugas akhir skripsi ini. Terima
kasih setulusnya penulis tujukan kepada:
1. Bapak Dr. Iqbal Miftakhul Mujtahid, M.Si, selaku kepala UPBJJ-UT Pekanbaru
2. Bapak Miftahudin, M.Pd.i selaku tutor PKP serta sebagai supervisor 1, yang telah
memberikan arahan, bimbingan daan motivasi serta koreksi sehingga
terselesaikannya laporan ini.
3. Ibu Enik Hdayati, S.Pd dan Nit Dia Zulna, S.Pd selaku pengelola Pokjar Koto
Gasib, yang telah memberikan semangat dan dukungan penulis dri mulai awal
kuliah sampai dengan sekarang.
4. Ibu Isma Unawati, S.Pd selaku selaku Kepala TK Tunas Cemerlang Lubuk Dalam
sekaligus sebagai supervisor 2 yang telah membimbing peneliti dalam pelaksanaan
perbaikan kegiatan pengembangan di lapangan serta memberi masukan serta saran
yang membangun inspirasi bai peneliti.
i
5. Bapak Susilo selaku suami dari penulis dan anak-anak tercinta yang selalu
memberi semangat serta dukungan yang tiada henti untuk peneliti untuk
menyelesaikan program S1 PGPAUD.
6. Ibu Sumiati, Eni Nurtiana, dan Ike Andriani selaku teman sejawat yang tidak
hentinya memberi masukan yang membangun kreativitas penulis.

Penulis
IRIANTI
ii
DAFTAR ISI
Halaman Judul ....................................................................................................................... i

Daftar Isi ................................................................................................................................ ii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................................... 1
A. Latar Belakang........................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah...................................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................... 3
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................................ 7
A. Deskripsi Teori .......................................................................................................... 7
1. Pengertian Anak Usia Dini .................................................................................. 8
2. Karakteristik Anak Usia Dini .............................................................................. 8
3. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini ............................................................... 9
4. Kemampuan Mengenal Huruf ............................................................................. 10
5. Metode Permainan Kartu Huruf .......................................................................... 13
B. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 13
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Informasi Subjek Penelitian ................................................................................ 11
B. Deskripsi Per Siklus ............................................................................................ 11
1. Siklus 1 ............................................................................................................ 11
a. Perencanaan ............................................................................................... 11
b. Langkah-langkah Perbaikan ....................................................................... 14
c. Prosedur kegiatan Pengembanganan .......................................................... 16
d. Pengamat/Pengumpulan Data/Instrumen ................................................... 16
e. Refleksi ...................................................................................................... 16
2. Siklus II ........................................................................................................... 18
a. Perencanaan ................................................................................................ 18
b. Langkah-langkah Perbaikan ...................................................................... 20
c. Pengamatan/Pengumpulan data/ Instrumen................................................ 22
d. Refleksi....................................................................................................... 22
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
iii
A. Pelaksanaan Siklus……………………………………………………....
B. Pembahasan Dari Setiap Siklus……………………………………….....
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan……………………………………………………………….
B. Saran……………………………………………………………………...
Daftar Pustaka......................................................................................................................
iv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam masa pandemik covid-19 seperti sekarang ini kegiatan pembelajaran
untuk anak usia dini sangat mengalami kesulitan, seperti dalam penyampaian kegiatan
belajar mengajar.Dan yang bisa di lakukan sebagai pihak sekolah adalah anak-anak
belajar melalui daring atau yang sering di sebut belajar dari rumah (BDR).Guru juga
melakukan kunjungan rumah bagi anak yang tidak memiliki telpon pintar untuk
mengetahui perkembangan anak. Oleh karena itu diperlukan kerja sama antara pihak
sekolah dan orang tua murid karena pembelajaran anak tidak dapat di lakukan di
sekolah.
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pendidikan yang diperuntukan bagi
anak-anak sebelum memasuki pendidikan pada janjang Sekolah Dasar. Pendidikan
anak usia dini sangat penting bagi anak, sebagai bekal persiapan pada jenjang
pendidikan berikutnya. Maimunnah Hasan (2009: 15) mengungkapkan bahwa
pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang
pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Upaya pembinaan melalui pendidikan anak usia dini yang ditunjukan bagi
anak-anak perlu diberikan agar nantinya anak-anak dapat mengembangkan aspek
perkembangan yang dimiliki, salah satunya perkembangan bahasa.Melalui
rangsangan dengan kagiatan pembelajaran yang bertujuan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan anak-anak. Menurut Imas Kurniawan (2009: 13)
mengungkapkan bahwa “Pertumbuhan adalah perubahan ukuran dan bentuk tubuh,
dan perkembangan adalah perubahan mental yang berlangsung secara bertahap dan
dalam kurun waktu tertentu”.
PAUD terutama pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) merupakan
pendidikan yang penting sebagai wadah untuk membina, menumbuhkan, dan
mengembangkan seluruh potensi anak secara optimal sehingga terbentuk perilaku
dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap perkembangan agar anak memiliki
kesiapan untuk memasuki pendidikan selnjutnya (Trianto, 2010: 24).
5
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 58 Tahun 2009
tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini disebutkan bahwa salah satu standar
PAUD adalah standar tingkat pencapaian perkembangan, yang berisi kaidah
pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun. Perkembangan anak yang dicapai merupakan integrasi aspek pemahaman
yaitu nilai-nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, serta sosial
emosional. Aspek-aspek yang dimiliki anak tersebut perlu mendapatkan rangsangan
dan perhatian yang baik.
Begitu pula dalam aspek perkembangan bahasa, khususnya kemampuan
mengenal huruf pada anak usia dini. Kemampuan mengenal huruf merupakan bagian
dari aspek perkembangan bahasa anak, yang perlu dikembangkan dengan memberi
stimulasi secara optimal sejak usia dini. Tadkirotun Musfiroh (2009: 10)
mengungkapkan bahwa stimulasi pengenalan huruf adalah merangsang anak untuk
mengenali, memahami, dan menggunakan simbol tertulis untuk berkomunikasi.
Sehubungan dengan hal tersebut, dari hasil diskusi dan observasi yang
dilakukan di TK Tunas cemerlang dikampung empang baru kecamatan lubuk dalam
kabupaten siak. diperoleh hasil kemampuan bahasa khususnya kemampuan mengenal
huruf belum berkembang secara optimal dibandingkan dengan kemampuan-
kemampuan lainnya, seperti kemampuanfisik motorik, kognitif, dan sosial-
emosional. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut terdapat permasalahan yang
terkait dengan kemampuan mengenal huruf. Diantaranya sebagian besar anak belum
mengeal semua huruf-huruf, hal ini terlihat pada saat anak mengalami kesulitan
dalam pembelajaran.
Kemampuan anak dalam mengenal huruf belum berkembang, dari 25 anak
dalam kelas baru 3 anak yang mampu mengenal huruf dengan baik. Anak nampak
kesulitan saat menyebutkan huruf-huruf. Anak juga terbalik saat menyebutkan huruf
dengan lafal ataupun bentuknya mirip, misalnya “d” dengan “b”, “f” dengan “v”,
“m” drngan “n”, “p” dengan “b”, “m” dengan “w”. Anak juga kesulitan saat diminta
menyebutkan kata dari sebuah huruf, begitu pula sebaliknya saat diminta untuk
menyebutkan huruf depan dari sebuah kata.
Kegiatan mengenalkan huruf dilakukan dengan cara guru menulis huruf di
papan tulis menyebutkan lafal huruf tersebut. Anak diminta untuk menyebutkan dan
menulis huruf tersebut pada buku tulis yang sudah dibagikan. Selain menulis sesuai
contoh yang diberikan guru, kegiatan mengenal huruf juga dilakukan dengan
6
menghubngkan garis putus-putus yang membentuk pola suatu huruf dengan
menggunakan lembar kerja anak (LKA), dan majalah dalam kegiatan
pembelajarannya. Setelah selesai mengerjakan, guru mengajak anak untuk
menyebutkan huruf yang sudah ditulis anak.
Selain permasalahan tersebut penggunaan media pembelajaran juga belum maksimal,
hal tersebut dapat mempengaruhi ketertarikan anak dalam mengikuti proses
pembelajaran. Disisi lain penggunaan metode bermain yang belum dimanfaatkan
secara optimal. Melihat dari permasalahan yang ada tersebut, maka kemampuan anak
dalam mengenal huruf perlu dikembangkan dengan cara yang tepat, yaitu dengan
tetap berpedoman pada bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain karena
menurut Moeslichatoen (2004: 25) bagi anak Taman Kanak-kanak belajar adalah
bermain dan bermain adalah belajar.
Slamet Suyanto (2005: 25) mengungkapkan bahwa pada dasarnya pendidikan
Anak Usia Dini lebih menekankan pada kegiatan bermain sambil belajar yang
mengandung arti setiap kegiatan pembelajaran harus menyenangkan. Melalui
bermain, banyak konsep dasar dari pengetahuan dapat diperoleh, seperti konsep dasar
warna, ukuran, bentuk, dan arah yang merupakan dasar dari perkembangan bahasa.
Oleh karena itu untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti akan berkolaborasi
untuk menggunakan metode bermain. Metode bermain dalam penelitian ini
berbentuk permainan kartu huruf.
Permainan merupakan aktivitas yang menimbulkan rasa senang (Sofia
Hartati, 2005: 95). Melalui permainan, anak dapat mengembangkan potensinya yang
ada pada diri anak. Penelitian ini menerapkan permainan kartu huruf dalam
pembelajaran agar anak dapat belajar aktif, menyenangkan, sehingga kemampuan
anak dalam mengenal huruf dapat meningkat.
Permainan kartu huruf merupakan salah satu metode bermain yang cukup
efektif untuk mengembangkan kemampuan mengenal huruf karena anak pada usia 5
sampai 6 tahun masih pada tahap pra operasional (Slamet Suyanto, 2005: 4) yaitu
anak belajar melalui benda konkret. Penelitian ini menggunakan kartu huruf sebagai
media/benda konkret yang dapat digunakan anak saat belajar mengenal huruf,
sehingga dapat membantu anak dalam mengenal dan memahami lafal huruf dan
bentuknya.
7
Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, maka kegiatan pembelajaran dengan
menerapkan metode permainan kartu huruf dapat memberikan stimulasi pada anak
untuk mengembangkan kemampuannya dalam mengenal huruf. Oleh karena itu,
penelitian ini mengambil judul peningkatkan kemampuan mengenal huruf pada anak
usia 4-5 tahun TK Tunas cemerlang dikampung empang baru kecamatan lubuk dalam
kabupaten siak. melalui metode permainan kartu huruf.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat
ditentukan masalah sebagai berikut:
1. Anak-anak belum dapat mengenal semua huruf.
2. Anak-anak kurang aktif saat mengikuti pembelajaran.
3. Masih terfokusnya penggunaan Lembar Kerja Anak (LKA) dalam kegiatan
pembelajaran mengenal huruf.
2. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang ada di atas tidak semua masalah akan
diteliti, sehingga dalam penelitian ini penulis membatasi masalah pada kemampuan
anak-anak yang belum dapat mengenal semua huruf melalui permainan kartu huruf.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini adalah “Bagaimana
peningkatan kemampuan mengenal huruf melalui metode permainan kartu huruf pada
pada anak usia 4-5 tahun TK Tunas cemerlang dikampung empang baru kecamatan
lubuk dalam kabupaten siak.?”
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
meningkatkan kemampuan mengenal huruf melalui metode permainan kartu huruf
pada pada kelompok A anak usia 4-5tahun TK Tunas cemerlang dikampung empang
baru kecamatan lubuk dalam kabupaten siak.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat bagi siswa
Anak-anak memiliki kemampuan yang baik dalam mengenal huruf.
2. Manfaat bagi guru
8
Memberikan pengalaman dan membantu guru untuk memperbaiki
pembelajaran yang dilakukan di sekolah yang diberikan pada anak-anak sesuai
dengan karakteristik belajarnya.
3. Manfaat bagi sekolah
Dapat digunakan sebagai acuan dalam menciptakan kegiatan yang menarik,
sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di sekolah
yang sesuai dengan tahap tumbuh kembang anak-anak.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas mengidentifikasikan bahwa penelitian tindakan kelas sebagai
Systematic Inquiry yang dilakukan oleh guru, Kepala Sekolah atau Konselor Sekolah untuk
mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik yang dilakukannya. Informasi ini
digunakan untuk meningkatkan persepsi serta mengembangkan “Reflective Practice” yang
berdampak positif dalam berbagai praktik persekolahan termasuk memperbaiki hasil belajar
siswa, Mill (2000).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui rsefleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru
sebagai hasil belajar siswa menjadi meningkat. Karakteristik penelitian tindakan kelas adalah
penelitian berawal dari kerisauan guru akan kinerjanyanya, metode utama adalah refleksi diri
bersifat agak longgar tetapi mengikuti kaidah-kaidah penelitian, fokus penelitian berupa
kegiatan pembelajaran, penelitian tindakan kelas bertujuan memperbaiki pembelajaran.
Kunci utama dalam penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan (action) yang
dilakukan berulang-ulang dalam rangka mencapai perbaikan yang diinginkan. Tindakan atau
action ini dilakukan oleh guru yang terlihat langsung dalam bidang yang diperbaiki tersebut,
dalam hal ini guru
B. Karakteristik Anak Usia 4 - 5 tahun

Perkembangan anak PAUD yang rentang dari usia 4 - 5 tahun merupakan bagian dari
perkembangan manusia secara utuh. Masa ini menurut Ebbeck (1998) merupakan masa
pertumbuhan yang paling hebat dan sekaligus paling sibuk. Pada masa ini anak sudah
memiliki keterampilan dan kemampuan walaupun belum sempurna.
Setiap anak mengalami peroses pertumbuhan dan perkembangan yang tidak sama.
Menurut Sumiati Padtmondewo pertumbuhan berkenaan dengan perubahan dalam ukuran
misalnya tinggi badan berat badan bertambah banyaknya sel dan lain sebagainya. Sedangkan
perkembangan berkenaan dengan perubahan dalam kompleksitas fungsinya (1995).
Anak mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan maka untuk memahami
karakteristik anak bisa didekati dari dua indikator tersebut yaitu karakteristik berkenaan
dengan fisik dan psikis, mental sisal maupun segi emosionalnya. Adapun uraian karakteristik
anak prasekolah yang dikemukakan berdasarkan pandangan Snowman yang ditulis oleh
Sumiati Patmonodewo adalah sebagai berikut:
10
1. Karakteristik segi fisik / motorik
a. Anak umumnya sangat aktif dan telah memiliki pengawasan (control) terhadap
tubuhnya.
b. Otot otot besar lebih berkembang dari control terhadap jari dan tangannya.
c. Anak perempuan lebih terampil dalam tugas yang bersifat praktis dan bersifat halus
dibandingkan dengan anak laki-laki.
2. Karakteristik sosial emosional
a. Umumnya anak memiliki satu atau dua sahabat dan biasanya cepat berganti.
b. Kelompok mainnya kecil dan tidak terlalu terorganisir.
c. Cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka.
d. Seringkali merebutkan sesuatu seperti perhatian orang lain atau guru.
C. Perkembangan Motorik Anak usia 4 - 5 tahun

Perkembangan anak PAUD yang terbentang dari usia 4-5 tahun merupakan bagian dari
perkembangan manusia secara keseluruhan, menurut Nugraha (2003). Ciri-ciri
perkembangan anak PAUD adalah sebagai berikut:
1. Dari segi fisik, usia anak dapat berdiri atau berjalan keseimbangan satu kaki, maupun
melompat dengan baik dapat mendorong berbelok atau memutar kan badannya,
keseimbangan satu kaki maupun melompat dengan baik, dapat memegang pensil dengan
tepat.
2. Dari segi sosial, anak dapat bersahabat terutama dengan jenis kelamin yang sama,
senang berbagi atau bertukar pendapat dengan anak atau orang lain.
3. Dari segi berpikir dan berkomunikasi anak dapat menjawab pertanyaan dan bercerita
serta senang membentuk sesuatu dengan tangannya, dapat memberikan informasi walau
masih sulit dalam mencari atau mengungkapkannya
Dalam kaitan nya dengan posisi guru sebagai agen perubahan pemahaman akan tujuan
dan fungsi pendidikan PAUD dapat menjadi landasan bagi para guru untuk berkreasi. Mereka
juga akan memiliki perasaan nyaman dengan mengetahui batas-batas kewajaran dalam
melakukan pengembangan pengembangan pendidikan di PAUD dalam pandangan Flobel
(Morrison, 1988:258 Kindergarten (Pendidikan Anak Usia Dini) PAUD diibaratkan sebagai
taman dan anak sebagai bunga yang sedang tumbuh. Seperti taman bagi bunga PAUD
hendaknya menjadi suatu tempat yang “subur” bagi perkembangan anak. PAUD perlu
memperlakukan anak sesuai dengan pembawaannya dan perlu menyelenggarakan cara-cara
11
pendidikan yang diperlukan untuk mengembangkan daya-daya anak melatih indra-indra nya
dan mengembangkan kekuatan fisiknya.
Ketika anak mencapai tahapan usia 4 - 5 tahun terdapat perbedaan yang terletak pada
penampilan, proporsi tubuh, berat dan panjang badan serta keterampilan yang dimiliki. Pada
umumnya gerakan anak usia PAUD lebih terkendali dan terorganisasi dengan pola-pola
seperti menegakkan tubuh dalam posisi berdiri dan tangan dapat arjuna dengan santai. Pada
masa ini keterampilan motorik kasar dan halus dapat berkembang dengan pesat.
Dalam buku Anak Prasekolah (2000) tertulis bahwa masa 5 tahun pertama adalah masa
pesatnya perkembangan motorik anak. Motorik adalah semua gerakan yang mungkin dapat
dilakukan oleh seluruh tubuh. Sedangkan perkembangan motorik dapat disebut gerak tubuh
perkembangan motorik ini erat kaitanya dengan perkembangan pusat motor di otak.
Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot.
Meningkatnya kemampuan fisik anak saat mereka di usia dini membuat aktivitas
fisik/motorik mereka juga semakin banyak. Tak heran jika anak-anak PAUD gemar sekali
bermain tanpa mengenal lelah. Segala kegiatan anak selalu dilakukan dengan bermain.
Bermain akan meningkatkan aktivitas fisik yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu anak
dan membuat anak-anak akan memperhatikan benda-benda, menangkapnya, mencobanya
menjatuhkan, mengocok-kocok dan meletakkan kembali ke dalam tempatnya Maxim (1993)
D. Motorik Halus
Motorik halus menurut Sumantri (2005) adalah pengorganisasian penggunaan
sekelompok otot-otot kecil seperti jari-jemari dan tangan yang sering membutuhkan
kecermatan dan koordinasi dengan tangan. Keterampilan yang mencakup pemanfaatan alat-
alat untuk mengerjakan suatu objek.
Menurut Bambang Sujono (2008) menyatakan bahwa motorik halus adalah gerakan yang
melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil, seperti
keterampilan menggunakan jari jemari tangan, dan gerakan motorik halus ini tidak selalu
membutuhkan tenaga, namun gerakan ini membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang
cermat.
Kemampuan motorik halus adalah kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan
fisik yang melibatkan otot kecil dan koordinasi mata, tangan, saraf motorik halus dapat
dilatih dan dikembangkan melalui kegiatan dan rangsangan yang kontiniu secara rutin.
Semakin baik gerakan motorik halus anak, membuat anak dapat berkreasi mengarsir
kertas dengan hasil spidolan yang lurus, mengarsir kertas, menjahit, menganyam kertas serta
12
menajamkan pensil dengan rautan. Namun tidak semua anak memiliki kematangan untuk
menguasai keterampilan atau kemampuan motorik halus pada tahap yang sama.
Kecenderungan motorik halus anak berbeda-beda dalam hal kekuatan maupun
keterampilan, perbedaan ini dipengaruhi oleh pembawaan dan stimulasi yang didapat oleh
anak, setiap anak mampu mencapai tahap perkembangan motorik halus yang optimal jika
mendapatkan stimulasi yang tepat.
Lingkungan mempunyai pengaruh yang lebih besar dalam kecerdasan anak terutama
pada masa-masa pertama kehidupannya. Berikut ini adalah beberapa hal yang dapat
mempengaruhi perkembangan motorik halus anak:
1. Kerusakan otak sejak awal kelahiran.
2. Kondisi buruk ibu saat hamil karena merokok atau narkoba.
3. kurangnya kesempatan anak untuk melakukan aktivitas motorik halus karena stimulasi
dari lingkungan.
4. Tuntutan yang terlalu tinggi, padahal organ motorik menu matang.
5. Kidal yang dilaksanakan menggunakan tangan kanan, sehingga menimbulkan emosi
ketegangan pada anak.
6. Motorik halus yang kaku
a. Lambat perkembangannya.
b. Kondisi fisik yang lemah sehingga anak tidak memiliki motivasi untuk
mengembangkan motorik halusnya.
c. Tegang secara nasional sehingga tegang otot dan kaku
Anak usia tk telah memiliki kemampuan koordinasi gerak yang baik, koordinasi gerak
yang halus antara tangan dan mata dikembangkan melalui permainan seperti membentuk
tanah liat atau lilin, memalu, menggambar, mengarsir, mewarnai dan mengarsir. Banyaknya
melatih gerak halus sangat dianjurkan meskipun menggunakan tangan secara utuh mungkin
belum tercapai.
Dengan demikian berdasarkan pada pendapat para ahli yang telah diuraikan di atas,
penulis berkesimpulan bahwa seorang anak untuk mau melakukan berbagai gerakan
keterampilan olah fisik yang kelak dapat membantu anak-anak tersebut tumbuh menjadi
pribadi yang cerdas mandiri dan sehat
1. Pengertian Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan anak-anak yang berada pada usia yang masih sangat muda,
sehingga anak usia dini memerlukan pengasuhan yang serius dari orang tua dan
lingkungannya. Yasin Musthofa (2007: 10) mengungkapkan bahwa anak usia dini adalah
13
manusia yang masih kecil, dapat pula diartikan anak usia dini merupakan anak yang sedang
mengalami masa kanak-kanak awal, yaitu anak yang berusia sampai dengan 6 tahun. Usia
masa kanak-kanak awal ini merupakan masa-masa yang tepat bagi anak-anak untuk sedini
mungkin memperoleh pendidikan, supaya pada saat nanti berkemungkinan besar untuk
memiliki kecerdasan yang baik.
Anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia sejak lahir sampai dengan
usia 6 tahun. Pada usia ini anak-anak perlu sekali memperoleh perhatian dalam tumbuh
kembangnya yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani, agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut yang diselenggarakan pada jalur formal, non formal dan
informal (Maimunah Hasan, 2009: 15).
Mansur (2005: 18) mengungkapkan bahwa anak usia dini adalah anak usia lahir sampai
memasuki pendidikan dasar. Anak usia dini merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis
dalam tahap kehidupan yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini
merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar-dasar pengembangan maupun fisik,
bahasa, sosial-emosional, konsep diri, seni, moral, dan nilai-nilai agama.
Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0 sampai 6 tahun. Anak usia
dini dipandang memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak usia di atasnya, sehingga
pendidikannya dipandang perlu untuk dikhususkan (Slamet Suyanto, 2005: 1). Usia dini
merupakan usia yang tepat bagi anak-anak untuk mengembangkan potensi diri.
Pengembangan potensi pada diri anak perlu dikembangkan sesuai dengan tahapan dan
karakteristik anak sehingga potensi anak berkembang dengan optimal.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat ditegaskan bahwa anak usia dini
adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-6 tahun. Anak usia dini berada pada masa
keemasan yang tepat untuk pemberian rangsangan pendidikan, untuk mengoptimalkan
pertumbuhan dan perkambangan anak. pemberian rangsangan pendidikan perlu
memperhatikan karakteristik anak, sehingga potensi anak dapat berkembang dengan optimal.
2. Karakteristik Anak Usia Dini

Karakteristik anak usia dini merupakan fase pertumbuhan dan perkembangan yang
sangat pesat, sehingga memerlukan rangsangan yang tepat dan diberikan secara rutin. Partini
(2010: 8-12) mengungkapkan bahwa karakteristik anak usia dini akan mengalami perubahan
dan perkembangan sesuai usianya. Secara biologis perkembangan anak-anak dapat dibagi
menjadi 6 fase perkembangan, mulai dari usia 0 sampai 6 bulan, 7 sampai 12 bulan, 13
14
sampai 24 bulan, 3 sampai 4 bulan, 5 tahun, dan sampai 8 tahun. Karakteristik anak usia dini,
khususnya usia anak-anak TK adalah mulai dari usia 4 sampai 6 tahun. Karakteristik
perkembangan anak yaitu sudah dapat berkomunikasi dalam berinteraksi, dan mulai belajar
mengemukakan pendapat. Anak juga sudah mulai melakukan aktivitas permainan secara
bersama-sama, dan mulai mengembangkan keterampilan bahasanya baik secara lisan ataupun
tertulis.
Karakteristik anak memang menarik baik dari sisi perkembangan maupun pencapaian.
Cucu Eliyawati (2005: 2-7) mengidentifikasi karakteristik anak usia dini menjadi 7 karakter.
Karakteristik anak bersifat unik, anak berekspresi relatif spontan, anak bersifat egosentris,
memiliki rasa ingin tahu dan antusias yang besar, kaya fantasi, dan merupakan pembelajar
yang potensial.
Karakteristik anak memang berbeda sehingga guru perlu mengetahui karakteristik anak
dan dapat menghadapi dengan sikap yang tepat. Richard (dalam Sofia Hartati, 2005: 8-11)
mengemukakan bahwa karakteristik anak adalah bersifat egosentris, memiliki rasa ingin tahu
yang besar, merupakan makhluk sosial, bersifat unik, kaya dengan fantasi, daya konsentrasi
yang dimiliki pendek, dan merupakan masa belajar yang paling potensial.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut maka dapat ditegaskan bahwa karakteristik
anak usia dini berada pada fase usia 0-6 tahun. Karakteristik anak-anak bersifat unik,
egosentris, memiliki rasa ingin tahu yang besar, kaya dengan fantasi, dan merupakan
pembelajar yang potensial.
3. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Perkembangan bahasa anak merupkan perkembangan yang perlu dirangsang sedini

mungkin dengan tepat dan diberikan secara teratur. Menurut Nurbiana Dhien
(2007: 31) mengungkapkan perkembangan bahasa anak adalah sebagai salah satu dari
kemampuan dasar yang harus dimiliki anak-anak, terdiri dari perkembangan bicara,
perkembangan menulis, perkembangan membaca, dan perkembangan menyimak.
Perkembangan bahasa anak merupakan kemampuan anak untuk dapat mengekspresikan
segala pikiran dalam bentuk ungkapan. Menurut Enny Zubaidah (2003: 3) mengungkapkan
bahwa perkembangan bahasa anak mencakup empat keterampilan. Empat keterampilan
bahasa yang dimaksud meliputi keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
15
Perkembangan bahasa anak-anak berkembang secara bertahap sehingga memerlukan
ketekunan baik dari anak sendiri maupun bagi guru atau orang tua dalam memberikan
rangsangan. John W. Santrock (2007: 357-362) membagi perkembangan bahasa menjadi 3
tahapan. Tahap perkembangan bahasa antara lain perkembangan bahasa pada masa bayi (0-2
tahun), masa kanak-kanak awal (3-6 tahun), dan masa kanak-kanak menengah sampai akhir
(7 tahun keatas).
Perkembangan bahasa anak usia dini merupakan tahapan kemampuan anak mulai
kemampuan berbicara sampai dengan kemampuan memahami sebuah pembicaraan dari
orang lain. Soemiarti Padmonodewo (2003: 25), mengemukakan 3 hal yang perlu diketahui
dalam perkembangan bahasa pada anak. Pertama adalah perbedaan antara bahasa dan
kemampuan berbicara. Bahasa merupakan sistem tata bahasa, sedangkan kemampuan bicara
merupakan ungkapan dalam bentuk kata-kata. Kedua pertumbuhan bahasa yaitu bersifat
pengertian atau reseptif dan bersifat ekspresif. Kemampuan untuk memahami merupakan
kemampuan reseptif, sedangkan kemampuan kemampuan menunjukan bahasa merupakan
ekspresif. Ketiga komunikasi diri pada saat berhayal perlu dibatasi.
Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, maka dapat ditegaskan bahwa perkembangan

bahasa anak memegang peran penting dalam perkembangan anak, khususnya perkembangan
kemampuan berbahasa di taman kanak-kanak, sehingga anak-anak mampu berkomunikasi
dengan baik dan dapat mengembangkan potensinya. Perkembangan bahasa anak usia dini
khususnya di taman kanak-kanak berada pada masa kanak-kanak awal yang terdiri dari
kemampuan berbicara, kemampuan membaca, kemampuan menulis, dan kemampuan
menyimak. Perkembangan bahasa tersebut membantu anak-anak dalam berbahasa baik
secara reseptif maupun secara ekspresif.
4. Kemampuan Mengenal Huruf

a. Pengertian mengenal huruf
Soenjono Darjowidjojo (2003: 300) menggungkapkan bahwa kemampuan mengenal
huruf adalah tahap perkembangan anak dari belum tahu menjadi tahu tentang keterkaitan
bentuk dan bunyi huruf, sehingga anak dapat mengetahui bentuk huruf dan memaknainya.
Belajar mengenal huruf menurut Ehri dan Mc. Cormick (dalam Carol Seefelt dan
Barbara A. Wasik, 2008: 330-331) merupakan komponen hakiki dari perkembangan baca
tulis. Anak perlu mngetahui atau mengenal dan memahami huruf abjad untuk akhirnya
menjadi pembaca dan penulis yang mandiri dan lancar. Anak- anak yang bisa mengenal dan
16
menyebut huruf-huruf pada daftar abjad dalam belajar membaca memiliki kesulitan lebih
sedikit dari anak yang tidak mengenal huruf.
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 58 Tahun
2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, kemampuan mengenal huruf merupakan
bagian dari perkembangan bahasa anak, diantaranya kemampuan mengetahui simbol-simbol
huruf dan mengetahui huruf depan dari sebuah benda.
Jadi dari pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa kemampuan mengenal huruf adalah
kesanggupan anak dalam mengetahui dan memahami tanda-tanda aksara dalam tata tulis
yang merupakan huruf abjad dalam melambangkan bunyi bahasa. Kemampuan anak dalam
mengetahui huruf dapat dilihat saat anak mampu menyebutkan suatu simbol huruf, dan
kemampuan anak dalam memahami huruf dapat dilihat dari kemampuan anak saat memaknai
huruf sehingga anak mampu menyebutkan huruf depan dari sebuah kata.
b. Manfaat Mengenal Huruf Anak Usia Dini

Carol seefelt dan Barbara A. Wasik (2008: 375) mengungkapkan bahwa belajar huruf
adalah tonggak kurikulum Taman Kanak-kanak lewat penyingkapan berulang dan bermakna
kepada peristiwa-peristiwa baca tulis, sehingga anak menjadi tahu akan huruf-huruf dan
mengerti bahwa huruf-huruf membentuk sebuah kata. Menurut Agus Hariyanto (2009:82)
mengungkapkan bahwa dengan setrategi pengenalan huruf sejak usia dini sangat bermanfaat
bagi perkembangan bahasa anak, karena membantu mempersiapkan anak untuk dapat
membaca dengan mudah. Bond dan Dykstra (Slamet Suyanto, 2005: 165) mengungkapkan
bahwa anak yang dapat mengenal hurf dengan baik cenderung memiliki kemampuan
membaca dengan lebih baik.
Jadi berdasarkan hal-hal tersebut dapat ditegaskan bahwa, anak-anak yang belajar
mengenal huruf sejak usia dini dapat memberikan manfaat bagi anak-anak untuk
mempersiapkan diri dalam belajar membaca dan menulis.
5. Metode Permainan Kartu Huruf

a. Pengertian permainan kartu huruf
Conny R. Semiawan (2008: 19-20) mengungkapkan bahwa permainan adalah berbagai
kegiatan yang sebenarnya dirancang dengan maksud agar anak dapat meningkatkan beberapa
kemampuan tertentu berdasarkan pengalaman belajar. Permainan adalah alat bagi anak untuk
menjelajahi dunianya dari yang tidak anak kenal sampai pada yang anak ketahui dan dari
yang tidak dapat diperbuatnya sampai mampu melakukannnya.
17
Maimunah hasan (2009: 65) mengungkapkan bahwa kartu huruf adalah penggunaan
sejumlah kartu sebagai alat bantu untuk belajar membaca dengan cara melihat dan mengingat
bentuk huruf dan gambar yang disertai tulisan dari makna gambar pada kartu. Azhar Arsyad
(2005: 119) mengungkapkan bahwa kartu huruf adalah kartu abjad yang berisi gambar,
huruf, tanda simbol, yang meningkatkan atau menuntun anak yang berhubungan dengan
simbol-simbol tersebut. Namun demikian kata huruf yang dimaksud disini adalah kartu huruf
yang dibuat sendiri dengan bentuk persegi panjang terbuat dari kertas putih. Satu sisi terdapat
tempelan potongan huruf dan satu sisinya lagi terdapat tempelan gambar benda yang disertai
tulisan dari makna gambar tersebut. Agus Hariyanto (2009: 84) mengungkapkan bahwa
metode permainan kartu huruf adalah suatu cara dalam kegiatan pembelajaran untuk anak
usia dini melalui permainan kartu huruf. Kartu huruf yang digunakan berupa kartu yang
sudah diberi simbol huruf dan gambar beserta tulisan dari makna gambarnya. Anak-anak
belajar mengenal huruf dari melihat simbol huruf dan gambar pada kartu huruf. Jadi
berdasarkan penjelasan tersebut dapat ditegaskan bahwa metode permainan kartu huruf
adalah suatu kegiatan dengan menggunakan alat berupa kartu huruf yang terdapat simbol
huruf dan gambar yang disertai tulisan dari makna gambarnya, dengan tujuan meningkatkan
kemampuan mengetahui atau mengenal dan memahami huruf abjad.
b. Langkah-langkah Permainan Kartu Huruf

Cucu Eliyawati (2005: 72) menyebutkan langkah-langkah dalam bermain kartu huruf
diantaranya yaitu ambilah satu persatu kartu huruf secara bergantian. Amatilah simbol huruf
pada kartu yang sedang dipegang, kemudian sebutkanlah simbol huruf yang tertera pada
kartu huruf. Baliklah kartu huruf, amatilah gambar dan tulisan yang terdapat pada kartu,
kemudian sebutkanlah gambar benda dan huruf depan dari gambar benda yang tertera pada
kartu huruf.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dalam penelitian ini kemudian mengembangkan
langkah-langkah permainan kartu huruf sebagai berikut:
1. Anak dikondisikan duduk melingkar di karpet.
2. Anak-anak diberi penjelasan tentang permainan yang akan dilakukanyaitu permainan
kartu huruf.
3. Anak-anak diberi contoh cara bermain kartu huruf yang akan dijelaskan sebagai berikut
ini:
a) Guru mengambil sebuah kartu huruf, kemudian diperlihatkan pada anak-anak.
18
b) Guru mengucapkan simbol huruf yang tertera pada kartu huruf, kemudian anak-anak
diberi kesempatan untuk meniru mengucapkan simbol huruf tersebut.
c) Guru membalik kartu huruf, kemudian menyebutkan gambar yang tertera pada kartu
huruf lalu menyebutkan pula huruf depannya, dan anak-anak juga diberi kesempatan
untuk meniru, mengucapkan.
d) Anak-anak diajak mempraktikan permainan kartu huruf secara bersama-sama,
dengan posisi anak masih duduk membentuk lingkaran.
e) Setelah anak-anak bermain bersama-sama, guru member kesempatan pada setiap
anak untuk melakukan permainan kartu huruf secara individu, permainan dimulai:
f) Anak mengambil sebuah kartu huruf, anak mengamati kartu huruf tersebut kemudian
anak menyebutkan simbol huruf yang tertera pada kartu huruf tersebut.
g) Anak membalik kartu huruf, anak mengamati gambar yang terdapat pada kartu
kemudian anak menyebutkan huruf depan dari nama gambar yang terdapat pada
kartu huruf tersebut.
c. Manfaat dan Kelebihan Kartu Huruf

Samekto S. Sastrosudirjo (Sutaryono, 1999: 26) menyatakan beberapa manfaat yang
dapat diambil dari penerapan permainan kartu huruf yaitu:
1. Merangsang anak belajar secara aktif.
Permainan kartu huruf merupakan pembelajaran yang menggunakkan kartu huruf untuk
meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal huruf. Melalui permainan kartu huruf,
anak-anak distimulasi untuk belajar secara aktif dalam mengenal huruf dengan cara yang
menyenangkan.
2. Melatih siswa memecahkan persoalan.
Melalui permainan kartu huruf, anak-anak mampu memecahkan persoalan yang terkait
dengan kemampuan mengenal huruf, karena dengan permainan kartu huruf anak-anak
dapat belajar dengan mudah tentang bentuk-bentuk huruf. Anak-anak juga dapat
memaknai simbol huruf dengan cara melihat gambar yang disertai tulisan dari nama
gambar yang tertera pada kartu huruf tersebut.
3. Timbul persaingan yang sehat antar anak.
Penerapan permainan kartu huruf juga dapat menumbuhkan rasa disiplin dan
menumbuhkan jiwa sportif pada diri anak-anak, sehingga dapat membangun persaingan
yang sehat antar anak-anak.
4. Menumbuhkan sikap percaya diri pada anak.
19
Permainan kartu huruf juga memupuk sikap percaya diri pada anak-anak, karena anak-
anak distimulasi untuk berani belajar sendiri saat mencoba bermain kartu huruf.
Maimunah Hasan (2009: 66) menyatakkan bahwa beberapa manfaat yang dapat diambil
dari permainan kartu huruf yaitu:
1. Dapat membaca dengan mudah
Permainan kartu huruf dapat membantu anak untuk mengenal huruf dengan mudah,
sehingga membantu anak-anak dalam kemampuan membacanya.
2. Mengembangkan daya ingat otak kanan
Permainan kartu huruf dapat mengembangkan kemampuan otak kanan karena dapat
melatih kecerdasan emosi, kreatif, dan intuitif.
3. Memperbanyak perbendaharaan kata
Permainan kartu huruf terdapat gambar dan tulisan dari makna gambar yang tertera pada
kartu, sehingga dapat memperbanyak perbendaharaan kata yang dimiliki anak-anak.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa, manfaat dan kelebihan
permainan kartu huruf adalah dapat membantu anak untuk belajar mengenal huruf dengan
mudah sehingga memperlancar kemampuan membaca anak. permainan kartu huruf juga
dapat menumbuhkan motivasi belajar anak secara aktif dan penuh percaya diri.
d. Fungsi Permainan Kartu Huruf

John D. Latuheru (Hendry Kurniawan, 2002: 24) mengungkapkan fungsi permainan
kartu huruf adalah sebagai berikut:
1. Kondisi atau situasi saat permainan sangat penting bagi anak didik karena anak-anak
akan bersikap lebih positif terhadap permainan kartu itu.
2. Permainan dapat mengajarkan fakta dan konsep secara tepat guna, sama dengan cara
pembelajaran konversional pada objek yang sama.
3. Pada umumnya permainan kartu dapat meningkatkan motivasi belajar anak didik,
permainan dapat juga mendorong siswa untuk saling membantu satu sama lain.
4. Bantuan yang paling baik dari media permainan adalah domain efektif (yang
menyangkut perasaan atau budi pekerti) yaitu memberi bantuan motivasi untuk
belajar serta bantuannya dalam masalah yang menyangkut perubahan sikap.
5. Guru maupun siswa dapat menggunakan permainan kartu mana yang
mengandung nilai yang paling tinggi dan bermakna untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
20
Berdasarkan pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa fungsi permainan kartu huruf
dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan, sehingga motivasi anak-anak
saat belajar dapat meningkat. Melalui permainan kartu huruf anak-anak akan mudah dalam
mengenal huruf, karena dapat mengajarkan fakta dan konsep, sehingga anak-anak dapat
meningkatkan kemampuan mengenal huruf.
B. Kerangka Pikir
Kemampuan mengenal huruf merupakan bagian dari aspek perkambangan bahasa pada
anak usia dini. Kemampuan mengenal huruf adalah kesanggupan anak dalam mengetahui
atau mengenal dan memahami tanda-tanda aksara dalam tata tulis yang merupakan huruf
abjad dalam melambangkan bunyi bahasa. Kemampuan mengenal huruf perlu dirangsang
dengan cara yang tepat, sehingga kemampuan anak-anak dalam mengenal huruf dapat
berkembang optimal. Pemberian rangsangan untuk meningkatkan kemampuan mengenal
huruf, perlu menerapkan pembelajaran yang menarik. Pembelajaran yang menarik akan
meningkatkan motivasi belajar anak dan dapat menciptakan suasana belajar yang
menyenagkan, sehingga mempermudah masuknya rangsangan pada anak-anak. Pemberian
rangsangan untuk meningkatkan kemampuan anak-anak dalam mengenal huruf, yaitu dengan
menerapkan metode permainan dalam pembelajaran. Melalui metode permainan, anak akan
merasa senang dan nyaman dalam mengikuti pembelajaran, maka rangsangan yang diberikan
akan diterima baik oleh anak-anak. Selain itu melalui metode permainan, anak akan mudah
belajar mengenal huruf yang didukung dengan menggunakan kartu huruf. Penerapan metode
permainan kartu huruf dalam menstimulasi kemampuan anak-anak, merupakan cara yang
tepat untuk meningkatkan kemampuan anak-anak dalam mengenal huruf. Hal tersebut
dikarenakan dengan menerapkan metode permainan kartu huruf, anak-anak akan lebih
mudah dalam mengenal huruf-huruf saat bermain kartu. Anak-anak akan melihat, memaknai,
dan mengingat simbol huruf dan gambar pada setiap kartu huruf yang anak mainkan.
21
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek Penelitian
Perbaikan peningkatan kemampuan mengenal huruf melalui metode permainan kartu
huruf pada pada anak usia 4-5 tahun TK Tunas cemerlang dikampung empang baru
kecamatan lubuk dalam kabupaten siak Tahun pelajaran 2020/2021. Dan seberapa besar
kontribusi yang di berikan media ini, sehingga akan tercapai kegiatan belajar yang
menyenangkan dan menarik bagi anak.
Nama Loksi : TK Tunas cemerlang
Kelompok :B
Tema/Sub Tema : Siklus 1 Binatang / Binatang ternak/Ayam
: Siklus II Binatang / Binatang Peliharaan/ Kucing
Waktu : Siklus 1 Tanggal 12-16 Oktoer 2020
: Siklus II Tanggal 19-23 Oktober 2020
Jumlah seluruh kelompok A adalah 13 orang terdiri dari 8 orang laki-laki dan 5 orang
anak perempuan. Kemampuan masing-masing anak di TK Tunas cemerlang berbeda satu
sama lainya. Hal ini di anggap wajar karena mereka datang dari latar belakang keluarga yang
berbeda dan tempat tinggal yang berbeda.
Tetapi secara umunya pertumbuhan dan perkembangan semua anak sama, terlihat baik,
karena guru dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
perkembangan anak PAUD. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan
Taggart, yang menggunakan sistem spiral dimana setiap siklus terdiri dari tiga tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi (Suharsimi Arikunto, 2006: 92-93). Berikut ini
merupakan gambar dari model Kemmis dan Taggart:
22
Gambar 2. Rancangan Penelitian Perencanaan Kemis dan Mc Taggart
(Suharsimi Arikunto, 2006: 92)
JADWAL SIKLUS 1 DAN 2

N Hari/Tangga Siklus Tema Supervis
O or 2/ Penilai
2
1 Senin-jum’at 12-16 Siklus Binata Isma
Oktober 2020 1 ng Unawati,SP.d
2 Senin-Jum’at 19-23 Siklus Binata Isma
Oktober 2020 2 ng Unawati,S.Pd
B. Deskripsi Per Siklus

Berikut ini akan diterangkan mengenai tahapan-tahapan yang perlu disiapkan dan
dilaksanakan pada saat melaksanakan sebuah penelitian. Pelaksanaan penelitian dalam Siklus
1 yang akan dilaksanakan terdiri dari tahap:
1. Perencanaan
Tahap perencanaan dalam penelitian ini akan dilaksanakan dengan cara-cara sebagai
berikut ini, diantaranya:
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dengan tema alat
komunikasi.
b. Menyiapkan media pembelajaran yang digunakan, yaitu kartu huruf.
c. Menyiapkan instrumen pengamatan berupa panduan observasi untuk mengetahui
kemampuan anak dalam mengenal huruf.
2. Pelaksanaan
Peneliti melakukan tindakan pada Siklus 1, yang dilakukan di dalam kelas pada saat
kegiatan awal selama 30 menit. Permainan dilakukan dengan 2 tahapan, yaitu tahap pra
permainan dan inti permainan. Berikut ini akan diuraikan mengenai tahapan perlakuan
permainan kartu huruf yang dilaksanakan yang meliputi:
1. Guru mengkondisikan anak untuk duduk melingkar di karpet.
2. Guru memberitahukan pada anak mengenai kegiatan yang dilakukan
3. Guru memperlihatkan dan menerangkan kartu huruf yang digunakan
4. Guru menjelaskan bagian-bagian dari kartu huruf
23
5. Guru mengenalkan 8 sampai 9 huruf pada kartu huruf secara bertahap pada setiap
pertemuan.
6. Guru menjelaskan dan memberi contoh langkah-langkah dalam kegiat permainan
kartu huruf sebagai berikut ini
a. Guru mengambil sebuah kartu huruf, kemudian diperlihatkan pada anak-anak.
b. Guru mengucapkan lafal simbol huruf yang tertera pada kart huruf,
c. Guru membalik kartu huruf, kemudian menyebutkan gambar yang tertera pada
kartu huruf dan menyebutkan huruf depannya, anak-anak kemudian diberi
kesempatan untuk meniru mengucapkannya.
d. Anak-anak diajak mempraktekkan permainan kartu huruf secara bersama-sama,
dengan posisi anak-anak masih duduk membentuk lingkaran.
7. Guru memberi kesempatan pada anak untuk melakukan permainan kartu huruf.
Langkah-langkah kegiatan permainan kartu huruf dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut ini:
a) Anak mengambil sebuah kartu huruf, anak mengamati kartu huruf yang sedang
dipegang kemudian anak menyebutkan simbol huruf yang tertera pada kartu
huruf.
b) Anak membalik kartu huruf, anak mengamati gambarnya kemudian anak
menyebutkan gambar yang tertera pada kartu huruf dan menyebutkan pula
huruf depannya.
3.Pengamatan
Tahap pengamatan merupakan kegiatan peneliti mengamati tindakan yang dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung terhadap aktivitas anak saat melakukan permainan
kartu huruf. Pengamatan berpedoman pada lembar instrument pengamatan, yaitu berupa
panduan lembar observasi yang memuat nama anak, indikator ketercapaian dan skor.
4. Refleksi
Tahap yang terakhir merupakan tahap refleksi yang meliputi kegiatan sebagai berikut:
a. Mengumpulkan data-data yang diperoleh dari hasil pengamatan.
b. Melakukan diskusi antara peneliti dan kolaborator untuk mengevaluasi hasil dari
tindakan yang telah dilakukan, dan kendala yang muncul.
c. Mencari solusi terhadap kendala-kendala yang mungkin muncul agar dapat dibuat
perbaikan pada siklus selanjutnya.
24
d. Menganalisis hasil kemampuan mengenal huruf dan pengambilan keputusan, apabila
hasil pengamatan belum mencapai target maka tindakan dilanjutkan pada siklus
berikutnya sampai ada peningkatan yang telah diharapkan.
25
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Siklus
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang dilakukan di TK Tunas cemerlang
dikampung empang baru kecamatan lubuk dalam kabupaten siak, dengan objek penelitian
yaitu anak didik kelompok A TK Tunas cemerlang dikampung empang baru berjumlah 13
orang yang terdiri dari 8 orang laki-laki dan 5 orang perempuan. Pelaksanaan penelitian ini
dilakukan sebanyak 2 (dua) siklus dengan acuan tiap-tiap siklusnya meliputi beberapa tahap
yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi
(reflection).
 Deskripsi Siklus 1
Pelaksanaan perbaikan pengembangan siklus 1 ini meliputi kegiatan sebagai berikut :
a. Perencanaan
Pada kegiantan perencanaan siklus 1 ini, peneliti telah menyiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), Untuk tercapainya tujuan perbaikan peneliti
menggunakan langkah-langkah untuk mengoptimalkan kegiatan anak.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

Semester /Bulan/ Minggu : 1 / oktober/2
Hari /Tanggal : jum’at,16 Oktober 2020
Tema /Sub tema : Binatang/ Binatang Ternak/Ayam
Kelompok / Usia : A / 4-5 Tahun
A. Materi Kegiatan
1.Do’a sebelum dan sesudah belajar
2.Membersikan kandang hewan peliharaan
3.Lagu “kingkong”
4.Membaca do’a selesai berwudhu
Materi yang terdapat dalam SOP untuk pembiasaan
1. Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari(NAM)
2. Mengucap salam masuk dalam sop penyambutan dan penjemputan
3. Do’a sebelum dan mengenal aturan masuk kedalam kelas
4. Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam sop sebelum dan sesudah makan
26
B. Alat dan Bahan
1. Lem, Kartu Huruf
2. Karton Bergabar
3. Pensil
4. Mukena, sarung, peci, sajadah
C. Pembukaan 30 menit
1. Bernyani “Kingkong”
2. Tepuk Gajah
3. Do’a sebelum belajar
4. Mengenalkan aturan bermain
5. Diskusi tentang bagaimana menyayangi binatang peliharaan
6. Diskusi yang harus di lakukan dalam mensyukuri nikmat Tuhan
7. Menggerakkan anggota tubuh”Berjalan jinjit dengan menggunakan dua kaki”
D. Inti 60 menit
1. Guru mengajak anak mengamati alat dan bahan yang di sediakan
2. Guru menyakan konsep warna dan bentuk yang terdapat pada alat dan bahan
3. Guru menanyakan pada anak pernah apa tidak menemukan konsep ersebut
4. Guru mempersilakan pada anak mengelompokkan alat dan bahan sesuai konsep
5. Anak melakukan kegiatan yang di minati dan gagasannya
a. Kelompok 1 : Menempel kartu huruf di bawah gambar ayam
b. Kelompok 2 : Mengenal huruf vocal dan konsonan
c. Kelompok 3 : Praktek sholad
Kegiatan pengaman bernyanyi bersama nama-nama Nabi
6. Anak menceritakan kegiatan main yang di lakukan
7. Guru menyanyakan konsep main yang di temukan anak dikegiatan mainnya
E. Istirahat 30 menit
1. Do’a makan dan makan bersama
2. Bermain
F. Penutup 30 menit
1. Menyanyakan perasaan pada hari ini
2. Diskusi kegiatan pada hari ini
4. Puisi
5. Menginformasikan kegiatan esok
6. Berdo’a selesai belajar
27
b. Tindakan
Pada pelaksanaan perbaikan kegiatan pengembangan dalam siklus 1 ini telah dibuat
scenario perbaikan sebagai berikut :
 Skenario Perbaikan Siklus I
 Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
1.Judul kegiatan bernyanyi bersama “Tema Binatang”
2.Pengelolaan kelas
3.Penataan ruang kelas
 Penataan ruang kelas membentuk setengah lingkaran
 Pengorganisasian anak : posisi anak diubah menjadi setengah lingkaran dengan
posisi duduk
4.Langkah-langkah perbaikan
 Guru menyanyikan lagu secara utuh
 Guru meminta anak menyanyikan lagu secara berkelompok
 Guru meminta anak menyanyikan lagu ke depan kelas.
 Kegiatan Pengembangan II (Inti)
1. Judul kegiatan : Menempel kartu huruf menjadi kata ayam di bawah gambar ayam
a. Pengelolaan kelas
 Penataan ruang kelas menggunakan kursi dan meja
 Anak dan guru duduk diatas kursi masing-masing
b. Langkah-langkah perbaikan
 Guru menyediakan alat dan bahan yang digunakan untuk menempel kartu huruf
ke dalam lembar kerja
 Guru menjelaskan cara menempel kartu huruf pada huruf yang sama
 Guru membagikan kertas lembar kerja, lem dan kartu huruf
 Guru mempersiapkan anak untuk menempel kartu huruf
 Guru memperhatikan anak menempel kartu huruf dengan tepat
 Guru memperhatikan anak yang sedang melakukan kegiatan dan memotivasi
anak yang masih kesulitan dalam melakukan kegiatan
 Setelah selesai guru meminta anak mengumpulkan hasil kegiatan menyusun
kartu huruf
28
 Kegiatan Pengembangan III (Penutup)
1. Judul kegiatan : menceritakan kegiatan anak secara sederhana
2. Pengelolaan kelas :
3. Penataaan ruang : Posisi meja anak seperti biasa
4. Pengorganisasian kelas : anak duduk dengan masing-masing
5. Langkah-langkah perbaikan:
 Guru meminta anak untuk duduk melingkar
 Guru memberi contoh untuk cerita sederhana
 Guru meminta anak untuk meceritakan kegiatan yang dibuatnya secara sederhana
 Guru memberi reward dan umpan balik
c. Tahap Pengamatan
Pada siklus 1 diketahui bahwa anak sudah mengikuti proses kegiatan tersebut, tetapi
masih terdapat anak sebagian besar anak yang masih belum dapat mengikuti proses kegiatan
tersebut dengan baik.
d. Refleksi
Telah melaksanakan kegiatan perbaikan dalam siklus 1 ini, maka peneliti dapat
menyimpulkan bahwa kelebihan dan kekurangan dalam proses perbaikan ini adalah sebagai
berikut :
1. Kelebihan dalam proses perbaikan siklus 1
- Anak dapat mengikuti pengembangan yang diberikan
- Media yang digunakan sesuai dengan kemampuan anak
- Guru dapat mengarahkan bagaimana mengenal huruf dengan permainan kartu huruf
2. Kekurangan dalam proses perbaikan siklus 1
- Dalam melakukan kegiatan anak tidak menyelesaikan tepat waktu
- Tidak semua anak bekerja dengan rapi
- Media yang digunakan guru kurang menarik
 Deskripsi Siklus 2
Pelaksanaan perbaikan pengembangan siklus 1 ini meliputi kegiatan sebagai berikut :
a. Perencanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
29
Tema /Sub tema : Binatang/Binatang Peliharaan/Kucing
A. Materi Kegiatan
3.Lagu kucing belang tiga
4.Membaca do’a bangun tidur
1. Besyukur sebaga ciptaan Tuhan
3. Do’a sebelum dan mengenal aturan masuk kedalam kelas
B. Alat dan Bahan
1. Karton bergambar binatang Kucing
2. Kartu HUruf
3. Lem
4. Pensil untuk menebalkan nama binatang peliharaan
C. Pembukaan 30 menit
1. Bernyani “kucingku belang tiga”
2. Tepuk semangat
5. Diskusi tentang binatang peliharaan
7. Menggerakkan anggota tubuh”jalan dengan kedua kaki sambil miring ke kanan
D. Inti 60 menit
4. Guru mempersilakan pada anak mengelompokkan alat dan bahan sesuai konsep
a. Kelompok 1 : Menebalkan kata “burung merpati”
30
b. Kelompok 2 : Menyusun huruf yang masih acak menjadi kata “kucing”
c. Kelompok 3 : Menebalkan kata sederhana “ burung merpati”
6. Anak mencertakan kegiatan main yang di lakukan
F. Istirahat 30 menit
2. Bermain
G. Penutup 30 menit
4. Puisi
b. Tindakan
Pada pelaksanaan perbaikan kegiatan pengembangan dalam siklus 2 ini telah dibuat
scenario perbaikan sebagai berikut :
 Skenario Perbaikan Siklus II
a. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
1) Judul kegiatan bernyanyi bersama “Tema Binatang”
2) Pengelolaan kelas
3) Penataan ruang kelas
posisi duduk
 Langkah-langkah perbaikan
- Guru menyanyikan lagu secara utuh
- Guru meminta anak menyanyikan lagu secara berkelompok
- Guru meminta anak menyanyikan lagu ke depan kelas.
 Kegiatan Pengembangan II (Inti)
1. Judul kegiatan : Menyusun kata yang masih acak menggunakan kartu huruf”
2. Pengelolaan kelas
31
6. Langkah-langkah perbaikan
 Guru menyediakan alat dan bahan yang digunakan untuk menempel kartu huruf
 Guru memperhatikan anak yang sedang melakukan kegiatan
 Setelah selesai guru meminta anak mengumpulkan hasil kegiatan
 Kegiatan Pengembangan III (Penutup)
3. Tahap Pengamatan
Pada siklus 2 diketahui bahwa anak sudah mengikuti proses kegiatan tersebut dengan
baik, anak memperhatikan penjelasan gurudan apa yang didemontrasikan tentang cara
mengenal huruf melalui permainan kartu huruf.
4. Refleksi
Setelah melakukan pengembangan kegiatan perbaikanpada siklus 1, maka dapat dilihat
dari hasil pengamatan bahwa masih ada anak yang belum menyelesaikan tugas tepat waktu
dan dalam penggunaan media masih kurang menarik, pada siklus ke 2 ini peneliti telah
melakukan perbaikan, dimana dalam perbaikan ini anak telah menyelesaikan tugas tepat
waktu dan mengenal huruf melalui permainan kartu huruf ini membuat pembelajaran
menjadi bervariasi dan lebih menarik.
32
B. Pembahasan dari setiap Siklus
 Temuan temuan
Setelah peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran mengenal huruf melalui
permainan kartu huruf dan membuat bentuk melalui Penelitian Tindakan Kelas yang
dilaksanakan dalam dua siklus ditemukan hal-hal sebagai berikut: 1) Respon anak dalam
pelaksanaan pembelajaran bersemangat sehingga kesulitan tidak dirasakan, 2) Timbulnya
kemauan yang tumbuh dari diri anak sehingga dalam pembelajaran mengenal huruf melalui
permainan kartu huruf tidak mengalami kesulitan.
Melalui refleksi terhadap perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti
terhadap perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, peneliti menemukan beberapa
kelemahan yang dapat mengurangi validitas realibitas temuan yaitu: 1) Penelitian Tindakan
Kelas memerlukan komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya. Waktu peneliti terbagi
menjadi dua yaitu waktu penelitian dan tugas rutinnya, 2)Kurangnya pengetahuan peneliti
dalam teknik dasar penelitian sehingga peneliti kurang tertarik melakukan penelitian dan juga
kurangnya pemahaman tentang Penelitian Tindakan Kelas.
33
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan
bahwa permainan kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf
Kelompok A TK Tunas cemerlang dikampung empang baru kecamatan lubuk dalam
kabupaten siak. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan anak-
anak dalam mengenal huruf.
Stimulasi yang diberikan pada anak-anak untuk meningkatkan kemampuan
mengenal huruf yaitu melalui permainan kartu huruf. Langkah-langkah kegiatan
permainan kartu huruf dalam penelitian ini adalah 1) Anak-anak dikondisikan duduk
melingkar di karpet, 2) Guru menyiapkan 8 sampai 9 kartu huruf pada setiap
pertemuannya, 3) Anak mengambil sebuah kartu huruf, anak mengamati kartu huruf
yang sedang dipegang kemudian anak menyebutkan simbol huruf yang tertera pada
kartu huruf, 4) Anak membalik kartu huruf, anak mengamati gambarnya kemudian
anak menyebutkan gambar yang tertera pada kartu huruf dan menyebutkan pula
huruf depannya.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru di Taman Kanak-kanak
Guru dapat memberikan program pengembangan kemampuan mengenal
huruf dengan metode permainan kartu huruf. Huruf pada kartu yang digunakan
ukuranya perlu diperbesar dan penggunaan gambar perlu dibuat lebih jelas.
2. Bagi Kepala Sekolah
Sekolah perlu menambah berbagai sumber kegiatan yang menarik untuk anak
dan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan misalnya dengan menyediakan buku-
buku kumpulan permainan anak, sehingga metode pembelajaran yang ada dapat lebih
bervariatif.
34
DAFTAR PUSTAKA
Agus Hariyanto. (2009). Membuat Anak Anda Cepat Pintar Membaca. Yogyakarta:
Diva Press.
Azhar Arsyad. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Conny R. Semiawan. (2008). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah
Dasar. Jakarta: PT. Indeks.
Cucu Eliyawati. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak
Usia Dini. Jakarta: Dirjen Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan
Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Enny Zubaidah. (2001). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Pendidikan Dasar Dan Prasekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Yogyakarta.
Hendry Kurniawan. (2002). Penggunaan Media Kartu Terhadap Peningkatan
Kemampuan Anak dalam Berhitung. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Imas Kurniawan. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Edukasia.
Maimunah Hasan. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Diva Press.
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Menteri Pendidikan Nasional. (2005). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 58 Tahun 2009. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Rineka Cipta.
Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Rosda Karya.
Nurbiana Dhieni. (2007). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Partini. (2010). Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Grafindo Litera
Media.
Santrok, John. W. (2007). Perkembangan Anak. (Alih bahasa: Mila Rachmawati)
Jakarta: Erlangga.
Seefeldt, Carol. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini. (Alih bahasa: Pius Nasar).
Jakarta: PT. Indeks.
Slamet Suyanto. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
35
Hikayat Publishing.
Soemiarti Padmonodewo (2003). Buku Ajar Pendidikan Prasekolah. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Soenjono Dardjowidjojo. (2003). Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta:
Yayasan Obor Indonesia.
Sofia Hartati (2005). Perkembangan Belajar pada Anak Usia Dini. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan
Perguruan Tinggi.
Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. PT Bumi Aksara Diva
Press
Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

(2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sukarta. (2003). Meningkatkan Pemahaman Konsep Pecahan Senilai Melalui
Penggunaan Media Bingo Pecahan Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas
IV Sekolah Dasar.Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sutaryono. (1999). Efektifitas Penggunaan Media Kartu Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Tadkiroatun Musfiroh. (2009). Cerita untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara
Wacana.
Trianto. (2010). Design Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini
TK/RA dan Anak Usia Dini Kelas Awal. Jakarta: Preindo Media Group.
Wardhani, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Universitas Terbuka
Yasin Mustofa. (2007). EQ untuk Anak Usia Dini dalam Pendidikan Islam. Jakarta:
Seketsa.
36
Lampiran 1
RPPH SIKLUS KE 1
RENCANA PELAKSAAN PEBELAJARAN HARIAN (RPPH)

TAMAN KANAK-KANAK TUNAS CEMERLANG

Tema /Sub tema : Binatang/Ayam
KD : NAM 4.1,FM 4.7, KOG4.9, BHS3.12, SOS3.8, SN3.15-4.15
Materi Kegiatan
3.Lagu “kingkong”
4.Membaca do’a selesai berwudhu
1. Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari(NAM)
3. Do’a sebelum dan mengenal aturan masuk kedalam kelas masuk dalam sop pembukaan
Alat dan Bahan
1. Lem, Kartu Huruf
2. Karton Bergabar
3. Pensil
4. Mukena, sarung, peci, sajadah
Pembukaan 30 menit
1. Bernyani “Kingkong”
2. Tepuk Gajah
5. Diskusi tentang bagaimana menyayangi binatang peliharaan
7. Menggerakkan anggota tubuh”Berjalan jinjit dengan menggunakan dua kaki”
Inti 60 menit
4. Guru mempersilakan pada anak mengelompokkan alat dan bahan sesuai konsep yang di
fahami oleh anak
a. Kelompok 1 : Menempel kartu huruf di bawah gambar ayam
b. Kelompok 2 : Mengenal huruf vocal dan konsonan
c. Kelompok 3 : Praktek sholad
Kegiatan pengaman bernyanyi bersama nama-nama Nabi
6. Anak menceritakan kegiatan main yang di lakukan
Istirahat 30 menit
2. Bermain
37
Penutup 30 menit
4. Puisi
Mengetahui Guru Kelas

Ka. TK Tunas Cemerlang
ISMA UNAWATI S,P.d IRIANTI
38
Lampiran 2
RPPH SIKLUS KE 2
RENCANA PELAKSAAN PEBELAJARAN HARIAN (RPPH)

TAMAN KANAK-KANAK TUNAS CEMERLANG

Tema /Sub tema : Binatang/Kucing
KD : NAM 4.1,FM 4.7, KOG4.9, BHS3.12, SOS3.8, SN3.15-4.15
Materi Kegiatan
3.Lagu kucing belang tiga
4.Membaca do’a bangun tidur
Maeri yang terdapat dalam SOP untuk pembiasaan
1. Besyukur sebaga ciptaan Tuhan
3. Do’a sebelum dan mengenal aturan masuk kedalam kelas masuk dalam sop pembukaan
Alat dan Bahan
1. Karton bergambar binatang Kucing
2. Kartu HUruf
3. Lem
4. Pensil untuk menebalkan nama binatang peliharaan
Pembukaan 30 menit
1. Bernyani “kucingku belang tiga”
2. Tepuk semangat
5. Diskusi tentang binatang peliharaan
7. Menggerakkan anggota tubuh”jalan dengan kedua kaki sambil miring ke kanan
Inti 60 menit
4. Guru mempersilakan pada anak mengelompokkan alat dan bahan sesuai konsep yang di
fahami oleh anak
a. Kelompok 1 : Menebalkan kata “burung merpati”
b. Kelompok 2 : Menyusun huruf yang masih acak menjadi kata “kucing” menggunakan kartu
huruf
c. Kelompok 3 : Menebalkan kata sederhana “ burung merpati”
Kegiatan pengaman menyebukan nama-nama binatang peliharaan dan menirukan macam-
macam suara binatang
6. Anak mencertakan kegiatan main yang di lakukan
39
Istirahat 30 menit
2. Bermain
Penutup 30 menit
4. Puisi
Mengetahui Guru Kelas

Ka. TK Tunas Cemerlang
ISMA UNAWATI S,P.d IRIANTI
40
Lampiran 3
SKENARIO PERBAIKAN
Tujuan Perbaiakn : Meningkatkan kemampuan mengenal huruf menggunakan media
Kartu huruf
Siklus :1
Hari / Tanggal : Jum’at, 16 oktober 2020
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)

1. Judul kegiatan bernyanyi bersama “Tema Binatang”
3. Penataan ruang kelas
posisi duduk
B. Kegiatan Pengembangan II (Inti)
3. Judul kegiatan
“Menempel kartu huruf menjadi kata ayam di bawah gambar ayam”
41
 Setelah selesai guru meminta anak mengumpulkan hasil kegiatan menyusun kartu
huruf
C. Kegiatan Pengembangan III (Penutup)

42
Lampiran 4
SKENARIO PERBAIKAN
Tujuan Perbaiakn : Meningkatkan kemampuan mengenal huruf menggunakan media
Kartu huruf
Siklus :2
Hari / Tanggal : Jum’at, 23 oktober 2020
D. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)

1. Judul kegiatan bernyanyi bersama “Tema Binatang”
3. Penataan ruang kelas
posisi duduk
E. Kegiatan Pengembangan II (Inti)
1. Judul kegiatan
“Menyusun kata yang masih acak menggunakan kartu huruf”
Langkah-langkah perbaikan
43
 Setelah selesai guru meminta anak mengumpulkan hasil kegiatan menyusun kartu
huruf
F. Kegiatan Pengembangan III (Penutup)

44
Lampiran 5
Format Lembar Refleksi Setelah Melakukan Pembelajaran

hari terakhir Siklus 1
Nama : IRIANTI TK/KB/TPA : TK Tunas Cermerlang
Nim : 835666935 Kelompok : 4 – 5 Tahun
Program Studi : PKP Pertemuan : Siklus I
UPBJJ : Pekanbaru Hari/Tanggal : Jum’at, 16 Oktober 2020
1. Jelaskan kelemahan saat simulasi pembelajaran yang teridentivikasi setelah proses

diskusi bersama pendamping simulasi atau sesudah simulasi mandiri ?
 Penggunaan waktu yang kurang efisien dan sering lupa saat menyampaikan
kegiatan secara urut dan sistematis saat membuat video pembelajaran.
 Masih ada beberapa siswa yang belum pahan dengan cara permainan kartu huruf
karna nada bicara saya terlalu pelan.
2. Jelaskan kelebihan saat simulasi pembelajaran yang teridentivikasi setelah proses
 Kegiatan pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan indikator yang ada
di RPPH dan sesuai dengan perkembangan anak
3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi pembelajaran berlangsung dan
mengapa ?
 Di saat pembuatan vidio pembelajaran, berulang – ulang kali, karena belum terbiasa
dan kurang percaya diri.
4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk
meningkatkan pelaksanaan pembelajaran ?
 Guru harus selalu belajar teknologi supaya tidak ketinggalan dengan perkembangan
jaringan teknologi yang semakin pesat. Demi suksesnya pembelajaran daring,
namun, guru juga harus memahami situasi dan kondisi orang tua yang tidak bisa
mengunakan teknologi, guru berkunjung ke rumah anak tersebut.
45
Lampiran 6
Format Lembar Refleksi Setelah Melakukan Pembelajaran

hari terakhir Siklus 2
Nama : IRIANTI TK/KB/TPA : TK Tunas Cemerlang
Nim : 835666935 Kelompok : 4 - 5 Tahun
Program Studi : PKP Pertemuan : Siklus 2
UPBJJ : Pekanbaru Hari/Tanggal :Jum’at,23 Oktober 2020
1. Jelaskan kelemahan saat simulasi pembelajaran yang teridentivikasi setelah proses

 Kelemahan yang saya alami yaitu pada saat kegiatan pembukaan, saya
bernyanyinya belum sesuai irama sehingga anak tidak tertarik untuk
mengikutinya.
2. Jelaskan kelebihan saat simulasi pembelajaran yang teridentivikasi setelah proses
 Media yang saya gunakan sangat menarik minat anak untuk melakukan kegiatan
 Pemilihan metode dan materi pembelajaran sangat tepat di sesuaikan dengan
indikator dan tema.
3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi pembelajaran berlangsung dan
mengapa ?
 Pada pembuatan video di siklus 2 ini, saya sudah terbiasa dan percaya diri dalam
menyampaikan materi di depan kamera, karena sudah belajar ber ulang – ulang kali
di pembuatan video yang sebelumnya.
4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk
meningkatkan pelaksanaan pembelajaran ?
 Saya akan lebih menguasai kegiatan pembukaan, saya akan belajar bernyanyi yang
benar sehingga dapat mengikuti irama.
46
Lampiran 6
JURNAL PEMBIMBINGAN PKP -SEMESTER 2020/21 (2020.2)

Nama mahasiswa : IRIANTI
NIM : 835666935
Tempat Mengajar : TK Tunas Cemerlang
Judul Perbaikan Pembelajaran : Pemantapan Kemampuan Profesional
N0 Hari Kegiatan Hasil/Komentar Tindak Bukti Bimbingan

Tanggal Bimbingan Lanjut
Senin,
1 12 Mendiskusi Judul harus ada Perbaiki
Oktober kan judul tahun pelajaran judul
2020
selasa,
2 Mendiskusi Bab 1, Beri Perbaiki
20 kan Bab I keteangan di bab I,
Oktober dan Bab II masa pandemic
2020 Covid 19.
Bab 2,
Pengertian
tindakan kelas Perbaiki
belum ada bab II
pendapat para
ahli.
47
Minggu
3 , Mendiskusi RPPH Perbaiki
25 kan bab IV disesuikan bab IV
Oktober dengan
2020 pembelajaran
daring, tidak ada
salam dan
pulang,do’a
4
Minggu, Mendiskusi Dalam Perbaiki
07 kan pembuatan susunan
Novemb pembahasan gambar halaman.
er 2020 tiap siklus menggantung
menjadi
terpotong.
5
Minggu, Mendiskusi Belum ada Perbaiki
15 kan Bab V kelemahan dan siklus V
Novemb kelebihan
er 2020 pembelajaran
daring
6
Minggu, Mendiskusi Penulisan daftar Perbaiki
22 kan daftar pustaka masih daftar
Novemb pustaka ada yang belum pustaka
er 2020 sesuai Alvabet
48
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI SIMULASI PKM/PKP

NAMA MAHASISWA : IRIANTI
NIM : 835666935
MATA PELAJARAN/TEMA : BINATANG
KELOMPOK/KELAS : A (4 – 5 TAHUN)
TUJUAN PEMBELAJARAN : MELATIH MOTORIK HALUS
MENGACU PADA RPPH/RPP KE : 1, 2, 3,4 ( PILIH SALAH SATU)
TEMPAT MAHASISWA MENGAJAR : TK TUNAS CEMERLANG
TEMPAT BEKERJA PENDAMPING : TK TUNAS CEMERLANG
UPBJJ-UT
ASPEK YANG DIAMATI KESESUAIAN DENGAN SARAN/HASIL
RPP DISKUSI/REFLEKI
SESUAI TIDAK
SESUAI
A. KEGIATAN A. KEGIATAN
PENDAHULUAN/AWAL PENDAHULUAN/
AWAL
1. Memotivasi  Di kegiatan pendahuluan

awal sudah terlaksana
dengan baik.
2. Memberi acuan 
3. Melakukan apersepsi 
B. KEGIATAN INTI B.KEGIATAN INTI
1. Penjelasan konsep,  Di kegiatan inti sudah

materi/contoh/ilustrasi terlaksana dengan baik
2. Pemberian penguatan 
3. Penggunaan media 
4. Pemberian tugas/latihan 
5. Uppan balik 
C. KEGIATAN PENUTUP
1. Meringkas/merangkum  Di kegiatan penutup guru

sudah baik
2. Evaluasi 
3. Pemberian tugas 
49
PENAMPILAN YANG KEPANTASAN SARAN/HASIL
DIAMATI PANTAS TIDAK DISKUSI/REFLEKI
PANTAS
1. Pakain yang dikenakan  Penampilan guru sudah baik
2. Alas kaki yang digunakan 
3. Ekspresi/mimik wajah 
PENAMPILAN YANG KEPANTASAN SARAN/HASIL

DIAMATI DISKUSI/REFLEKI
4. Sikap/gerak tubuh saat PANTAS TIDAK
berdiri PANTAS
5. Bahasa yang digunakan  Guru sudah menggunakan bahasa

yang baik dalam menyampaikan
kegiatan pembelajaran.
SIAK, 23 Oktober 2020

Pendamping, Mahasiswa
Nama : Isma Unawati, S.Pd Nama : Irianti

NIM : 835666935
50

PKP Covid

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP Covid

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF

MELALUI PERMAINAN KARTU HURUF PADA ANAK KELOMPOK

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF MELALUI PERMAINAN

Siak, 23 November 2020

MIFTAHUDIN, MP.d.I IRIANTI

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan

Siak, 23 November 2020

hidayah-Nya, sehingga tugas akhir laporan pemantapan kemampuan professional

yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf melalui Permainan Kartu

lancar sesuai harapan.

Penulisan dan penelitian ini dilaksanakan untuk melengkapi sebagian

kasih setulusnya penulis tujukan kepada:

memberikan arahan, bimbingan daan motivasi serta koreksi sehingga

terselesaikannya laporan ini.

kuliah sampai dengan sekarang.

sekaligus sebagai supervisor 2 yang telah membimbing peneliti dalam pelaksanaan

perbaikan kegiatan pengembangan di lapangan serta memberi masukan serta saran

yang membangun inspirasi bai peneliti.

menyelesaikan program S1 PGPAUD.

hentinya memberi masukan yang membangun kreativitas penulis.

Siak, 23 November 2020

Halaman Judul ....................................................................................................................... i

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Penelitian Tindakan Kelas

B. Karakteristik Anak Usia 4 - 5 tahun

C. Perkembangan Motorik Anak usia 4 - 5 tahun

2. Karakteristik Anak Usia Dini

3. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

Perkembangan bahasa anak merupkan perkembangan yang perlu dirangsang sedini

Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, maka dapat ditegaskan bahwa perkembangan

4. Kemampuan Mengenal Huruf

b. Manfaat Mengenal Huruf Anak Usia Dini

5. Metode Permainan Kartu Huruf

b. Langkah-langkah Permainan Kartu Huruf

c. Manfaat dan Kelebihan Kartu Huruf

d. Fungsi Permainan Kartu Huruf

JADWAL SIKLUS 1 DAN 2

B. Deskripsi Per Siklus

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

RENCANA PELAKSAAN PEBELAJARAN HARIAN (RPPH)

Semester /Bulan/ Minggu : 1 / oktober/2

Mengetahui Guru Kelas

ISMA UNAWATI S,P.d IRIANTI

RENCANA PELAKSAAN PEBELAJARAN HARIAN (RPPH)

Semester /Bulan/ Minggu : 1 / oktober/2

Mengetahui Guru Kelas

ISMA UNAWATI S,P.d IRIANTI

A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)

C. Kegiatan Pengembangan III (Penutup)

D. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)

F. Kegiatan Pengembangan III (Penutup)

Format Lembar Refleksi Setelah Melakukan Pembelajaran

Nama : IRIANTI TK/KB/TPA : TK Tunas Cermerlang

Nim : 835666935 Kelompok : 4 – 5 Tahun

Program Studi : PKP Pertemuan : Siklus I

UPBJJ : Pekanbaru Hari/Tanggal : Jum’at, 16 Oktober 2020

1. Jelaskan kelemahan saat simulasi pembelajaran yang teridentivikasi setelah proses

Format Lembar Refleksi Setelah Melakukan Pembelajaran

Nama : IRIANTI TK/KB/TPA : TK Tunas Cemerlang