LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

(PKP)
PENGGUNAAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA
PADA ANAK KELOMPOK B MELALUI METODE
BERNYANYI
DI RA AL-HUJJAJ
Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Menyelesaikan Mata Kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional

Diajukan Oleh

NAMA : ELFIYAH
NIM : 836292275
POKJAR : CILEGON

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI S1 PGPAUD
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SERANG
2021.1
 LEMBAR PENGESAHAN

LAPORAN HASIL PEMBELAJARAN

PENGGUNAAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA ANAK USIA TK B
MELALUI METODE BERNYANYI DI RA AL-HUJJAJ

Cilegon, 05 Juni 2021

Kepala RA Al-Hujjaj Mahasiswa

( Bahriyah, S.Pd.I ) ( Elfiyah )

NIP. NIM. 836292275

Supervisor I

(Ana Nuhasanah, M.Pd )

NIP.197410182006042009

I
 KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS TERBUKA
Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan 15418
Telepon: 012-7490941 (Hunting)
Faximile: 021-7490147 (Bagian Umum), 012-7434290 (Sekretaris Rektor)
Laman: www.ut.ac.id

LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program studi S1 PGPAUD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiyah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini
bukan hasil karya saya sendiri atau plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang
sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Cilegon, 05 Juni 2021

Yang membuat pernyataan

ELFIYAH
NIM. 836292275

II
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan karunia- Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
laporan Pemantapan Kemampuan Profesional dengan judul “ Penggunaan Media
Kartu Kata Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Anak
Kelompok B Melalui Metode Bernyanyi di RA Al Hujjaj”
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini diajukan untuk
memenuhi tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) Program
Studi S1 PG PAUD semester VIII ( Delapan ) dalam rangka melakukan perbaikan
dalam kegiatan pengembangan sehingga dapat meningkatkan berbagai kemampuan
anak secara optimal.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyusunan laporan ini, terutama kepada :
1. Bapak Dr. Maman Rumanta, M.Si selaku kepala UPBJJ-UT Serang.
2. Ana Nurhasanah, M.Pd. Selaku pembimbing dalam mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan ini
dengan baik.
3. Ibu hj.Badriyah, S.pd selaku koordinator lapangan Program SI PAUD pokjar
Cilegon.
4. Bahriyah, S.Pd.I. Selaku Kepala Sekolah RA Al Hujjaj.
5. Rekan-rekan guru RA Al Hujjaj.
6. Keluarga, kerabat, dan rekan-rekan yang telah memberi bantuan dan dukungan
kepada penulisdalam penyusunan laporan ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan laporan ini masih banyak kekurangan .
Oleh karena itu, penulis berharap agar pembaca dapat memberikan saran dan kritik
yang membangun bagi perbaikan laporan ini. Penulis berharap laporan ini
bermanfaat bagi pengembangan pendidikan khususnya bagi pendidikan anak usia
dini
Cilegon, Mei 2021

Penulis

III
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................................... I

LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................................ II
KATA PENGANTAR ................................................................................................ III
DAFTAR ISI............................................................................................................... IV
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... VI
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. LATAR BELAKANG MASALAH .......................................................... 1
B. PERUMUSAN MASALAH ........................................................................ 3
C. TUJUAN PERBAIKAN ............................................................................. 3
D. MANFAAT PERBAIKAN ......................................................................... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 5
A. KONSEP PENELITIAN TINDAKAN KELAS ...................................... 5
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ................................ 5
2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 6
3. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas .................................... 6
4. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 7
B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK ANAK USIA DINI ................. 8
C. MEMBACA PADA ANAK USIA DINI .................................................. 9
1. Pengertian membaca ............................................................................ 9
2. Kemampuan Membaca Anak Usia Dini ........................................... 10
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca ........... 12
4. Tujuan Membaca Anak Usia Dini ..................................................... 12
D. MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR .............................................. 13
1. Pengertian Media ................................................................................ 13
2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran .......................................... 14
3. Pengertian Kartu Kata Bergambar.................................................. 14
4. Media kartu kata bergambar untuk mengembangkan kemampuan
bahasa anak ......................................................................................... 15
5. Langkah-langkah Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar ..... 16
E. PENGGUNAAN METODE BERNYANYI .......................................... 17
1. Pengertian Metode Bernyanyi ............................................................ 17

IV
 2. Manfaat Metode Bernyanyi ................................................................ 18
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN ................................................... 19
A. SUBJEK, TEMPAT DAN WAKTU ...................................................... 19
1. Lokasi ................................................................................................... 19
2. Waktu pelaksanaan ............................................................................ 19
3. Tema .................................................................................................... 19
4. Kelompok ............................................................................................. 19
5. Karakteristik Anak ............................................................................. 19
B. DESKRIPSI RENCANA PERBAIKAN TIAP SIKLUS ...................... 20
SIKLUS 1 .................................................................................................. 20
1. Perencanaan ........................................................................................ 20
2. Pelaksanaan ......................................................................................... 21
3. Pengamatan ......................................................................................... 22
4. Refleksi ................................................................................................. 24
SIKLUS 2 .................................................................................................. 24
1. Perencanaan ........................................................................................ 24
2. Pelaksanaan ......................................................................................... 25
3. Pengamatan ......................................................................................... 26
4. Refleksi ................................................................................................. 27
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 28
A. PELAKSANAAN SIKLUS ...................................................................... 28
Siklus 1 ...................................................................................................... 28
Siklus 2 ...................................................................................................... 30
B. PEMBAHASAN DARI SETIAP SIKLUS .............................................. 31
Siklus 1 ...................................................................................................... 31
Siklus 2 ...................................................................................................... 32
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 33
A. KESIMPULAN .......................................................................................... 33
B. SARAN ....................................................................................................... 33
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 34
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 35

V
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rancangan Satu Siklus (Siklus 1) ................................................. 20

Tabel 3.2 Instrumen Observasi Kegiatan Guru ........................................... 22

Tabel 3.3 Rancangan Satu Siklus (Siklus 2) ................................................. 24

Tabel 3.4 Instrumen Observasi Kegiatan Guru ........................................... 26

VI
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Taman kanak-kanak merupakan lembaga yang memberikan layanan
pendidikan anak usia dini. Para pendidik di lembaga ini harus dapat memberikan
layanan secara profesional kepada anak didik dalam rangka peletakan dasar ke arah
pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan agar anak didiknya mampu
menyesuaikan diri dengan lingkungan serta mempersiapkan diri mereka untuk
memasuki pendidikan dasar.
Membaca sangat penting dalam kehidupan manusia. Tidak ada kegiatan
yang tak memerlukan membaca, dengan membaca manusia memahami banyak hal,
untuk itu manusia perlu memiliki kemampuan membaca. Budaya gemar membaca
harus dipupuk sejak dini. Minat membaca merupakan hal yang sangat penting untuk
membangun bahasa anak. Anak harus senantiasa dimotivasi dan dibimbing untuk
mencintai buku sebagai bagian dari kehidupn sehari-hari
Leonhardt (1999) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2019: 7.2) mengemukakan
bahwa membaca sangat penting bagi anak. Anak-anak yang gemar membaca akan
mempunyai rasa kebahasaan yang tinggi, mereka akan berbicara, menulis dan
memahami gagasan-gagasan rumit secara baik. Montessori dan Hainstock
mengemukakan bahwa pada usia 4-5 tahun anak sudah dapat diajarkan membaca
dan menulis, bahkan membaca dan menulis merupakan permainan yang
menyenangkan bagi anak usia dini
Membaca merupakan salah satu fungsi otak manusia, karena semua proses
belajar didasarkan pada proses membaca. Aktivitas manusia merupakan aktivitas
kompleks yang menyangkut aktivitas fisik (gerakan mata dan ketajaman
penglihatan), aktivitas mental dan pemahaman. Setiap anak akan dapat membaca
dengan baik apabila mampu melihat huruf-huruf dengan jelas, dapat menggerakkan
mata secara lincah, dan mampu memahami simbol-simbol huruf dan bahasa.

1
 2

Kesulitan dalam mengenal huruf yang dialami sebagian anak-anak kelompok B

adalah suatu masalah yang wajar, tetapi dalam suatu pengembangan harus ada satu
tujuan pembelajaran yang dicapai
Oleh karena banyaknya masalah yang ditemui yang timbul dalam proses
belajar dan hasil yang dicapai kurang memuaskan, maka peneliti mencoba
mengemukakan beberapa masalah yang paling sering ditemui dalam proses belajar
mengajar dan merenungkan apa yang harus dilakukan dan mencari akar
permasalahannya
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti menemukan beberapa
masalah yang teridentifikasi:
1. Identifikasi Masalah
a) Anak mengalami kesulitan dalam membaca
b) Anak kurang fokus dalam membaca bersama karena jarak papan tulis jauh
dari tempat duduk anak
c) Ada beberapa anak yang tidak memperhatikan dalam kegiatan membaca
terkesan anak bosan dengan kegiatan ter
d) Penggunaan alat media yang kurang menarik minat anak
2. Analisis Masalah
Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan
adalah kurangnya minat dan dan kemampuan anak kelompok B dalam kegiatan
belajar membaca yang merupakan masalah yang sanagat penting. Penyebeb
masalah tersebut adalah karena media yang digunakan kurang kreatif dan inovatif
sehingga hasil belajar tidak memuaskan
3. Alternatif pemecahan masalah
Berdasarkan analisis masalah di atas, penulis berupaya mencari alternatif
pemecahan masalahnya yaitu dengan melakukan perbaikan pengembangan
membaca dengan menggunakan media kartu kata bergambar melalui metode
bernyanyi yang dilakukan di RA Al-Hujjaj.
 3

B. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang dan pokok pikiran yang diuraikan di atas, maka
perumusan masalahnya sebagai berikut:
“ Apakah alat media kartu kata bergambar dapat meningkatkan kemampuan
membaca anak-anak kelompok B di RA Al-Hujjaj? “

C. TUJUAN PERBAIKAN
Tujuan perbaikan yang akan disampaikan oleh peneliti adalah
meningkatkan kemampuan membaca anak kelompok B dengan menggunakan kartu
kata bergambar melalui metode bernyanyi agar anak termotivasi untuk belajar
membaca.

D. MANFAAT PERBAIKAN
Dalam laporan ini peneliti berharap ada manfaat yang bisa diambil baik itu
dari segi metode pembelajarannya, media yang disajikan oleh guru, pengelolaan
kelas, pengaturan waktu, dan pengorganisasian kelasnya.
Adapun manfaatnya adalah:
1. Bagi guru
a) Proses pengembangan akan cepat dianalisis dan diperbaiki
b) Memotivasi guru untuk lebih profesional
c) Mempersiapkan kegiatan yang sesuai dengan tujuan mengembangkan
kemampuan membaca anak TK
2. Manfaat bagi anak
a) Mengembangkan kemampuan bahasa anak khususnya dalam membaca
b) Memberi suasana baru dalam kegiatan belajar mengajar
c) Mengembangkan daya imajinasi dan menambah wawasan anak dan
menciptakan keakraban anak dan guru
3. Manfaat bagi sekolah
Untuk membantu sekolah dalam mengembangkan dan menciptakan
lembaga pendidikan yang berkualitas yang akan menjadikan percontohan,
disamping akan melahirkan guru-guru yang profesional berpengalaman dan
menjadi kepercayaan orangtua, masyarakat dan pemerintah. Serta dapat
 4

meningkatkan kualitas peoses pengembangan yang menyenangkan bagi peserta

didik sehingga dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA
A. KONSEP PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom Action
Research, yaitu suatu Action Research yang dilakukan di kelas. Pengertian
penelitian tindakan adalah bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui
diri. Yang dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti
guru,siswa, atau kepala sekolah dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan
atau bidang sosial lainnya yang bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam
berbagai aspek. Carr dan Kemmis ( Mcniif 1991, P-2) dalam IGAK Wardhani dan
Kuswaya Wihardit (2011 : 1.3). Oleh karena itu penelitian tindakan kelas amat
diperlukan guru-guru bukan hanya mencari solusi permasalahan tetapi juga sebagai
pengembangan profesional. Guru merasa ada yang perlu diperbaiki dalam praktek
pembelajaran yang dilakukannya.
Mills (2000) dalam IGAK Wardani dan Kuswaya Wihardit (2011 :1.4)
mendefinisikan penelitian tindakan sebagai “ Systematic inguiry” yang dilakukan
oleh guru, kepala sekolah atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi
tentang berbagai praktek yang dilakukannya. Informasi ini digunakan untuk
meningkatkan persepsi serta mengembangkan “reflectiv practice” yang berdampak
positif dalam berbagai praktek persekolahan, termasuk memperbaiki hasil belajar
siswa.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di
dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Menurut Agung (2012: 64) mengatakan penelitian tindakan kelas adalah
salah satu bentuk karya ilmiah yang dilaksanakan oleh tenaga pendidikan yang
bertujuan untuk meyelesaikan masalah-masalah pembelajaran dan non
pembelajaran di kelas secara cermat, sistematis, dan menggunakan kaidah-kaidah
keilmuan yang berlaku
Menurut Supardi (2006), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
mampu menawarkan cara atau prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan

5
 6

profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat

kondisi siswa.
Menurut Aqib (2011), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan
oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran
berlangsung yang dilakukan oleh guru kepada siswanya melalui fefleksi diri dengan
tujuan untuk memperbaiki kinerjanya, sehingga hasil belajar siswa meningkat dan
menjadikan guru sebagai pendidik profesional.
2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Tujuan Penelitian Tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan
layanan profesional guru dalam menyelenggarakan proses pengmbangan,
meningkatkan efisiensi pengelolaan pendidikan melalui perbaikan proses
pengembangan, memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas
selama proses pengembangan, mengubah prilaku mengajar guru, perilaku peserta
didik di dalam kelas, dan meningkatkan praktek pengembangan.
3. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Berkaitan dengan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) terdapat empat
langkah yang harus ditempuh dalam merencanakan dan melaksanakan penelitian
tindakan kelas, yaitu:
a. Mengidentifikasi Masalah
Penelitian tindakan kelas diawali dengan adanya permasalahan yang
dirasakan oleh pendidik/ guru di dala kelas, sehingga pendidik/ guru perlu
melakukan refleksi agar masalah tersebut menjadi semakin jelas.
b. Menganalisi dan Merumuskan Masalah
Setelah maslah teridentifikasi peneliti/ guru perlu melakukan analisis
sehingga dapat mengetahui masalah dengan jelas. Analisis dilakukan dengan
cara refleksi dari berbagai hasil pelajaran siswa, daftar hadir dan daftar nilai.
Dari hasil analisis dipilih dan dirumuskan masalah yang paling mendesak.
c. Merencanakan Perbaikan
 7

Berdasarkan analisis dan masalah yang telah dirumuskan, peneliti perlu

membuat rencana tindakan atau perbaikan dengan langkah sebagai berikut:
1) Merumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis
tindakan
2) Menganalisis kelayakan hipotesis tindakan
d. Melaksanakan penelitian tindakan kelas
e. Pengumpulan data
f. Analisis data dan refleksi
g. Perencanaan tindakan lanjutan (IG.A.K. Wardani dan Kuswaya Wihardit,
2020 : 3.3)
4. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Manfaat penelitian Tindakan Kelas antara lain sebagai berikut :
a. Untuk meningkatkan kualitas pengembangan di kelas dengan sasaran akhir
adalah perbaikan hasil belajar peserta didik
b. Sebagai model bagi pesertaa didik untuk meningkatkan hasil belajarnya
melalui tindakan guru yang inovatif dan kreatif, dan upaya untuk mengatasi
permasalahan belajar di kelas
c. Meningkatkan profesionalisme guru, guru mampu menilai, merefleksikan
diri, dan memperbaiki pengembangan yang dikelolanya
d. Guru memperoleh kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan
pengetahuan dan keterampilannya
e. Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah karena selalu terjadi perbaikan
penyelenggaraan pengembangan di kelas
f. Memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah yang
tercermin dari peningkatan kemampuan profesional guru, hasil belajar peserta
didik serta kondusifnya iklim pendidikan di sekolah. (IG.A.K. Wardani dan
Kuswaya Wihardit, 2020 : 1.25)

B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK ANAK USIA DINI

Anak usia dini memiliki karakteristik yang unik karena mereka berada pada
proses tumbuh kembang yang sangat pesat dan fundamental bagi kehidupan
 8

selanjutnya. Secara psikologis anak usia dini memiliki karakteristik yang khas dan
berbeda.
Kartini Kartona dalam Syamsu Yusuf (2002) dalam Dadan Suryana dan
Neni Mahyudin (2016 : 1.40) mengungkapkan ciri khas anak usia dini sebagai
berikut:
1. Bersifat egosentris naif yaitu anak memandang dunia luar dengan pandangan
sendiri sesuai dengan pengetahuan dan pemahamannya sendiri.
2. Relasi sosial yang primitif yaitu anak belum dapat membedakan antara kondisi
dirinya dengan kondisi orang lain, membangun dunianya dengan khayalan dan
keinginannya sendiri.
3. Kesatuan jasmani dan rohaninya hampir tak terpisahkan yaitu penghayatan
anak terhadap sesuatu dikeluarkan atau diekspresikan secara bebas, spontan,
dan jujur baik dalam mimik, tingkah laku maupun bahasanya.
4. Sikap hidup yang fisiognomis, yaitu anak memberikan atribut / sifat lahiriyah
atau sifat kongkrit, nyata terhadap apa yang dihayati..
Menurut Hartati (2005) dalam Aisyah, dkk, (2019:1.4-1.9) anak usia dini
mempunyai beberapa karakteristik sebagai berikut:
1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
2. Merupakan pribadi yang unik
3. Suka berfantasi dan berimajinasi
4. Merasa paling potensial untuk belajar
5. Menunjukkan sikap egosentris
6. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek
7. Sebagai bagian dari makhluk sosial
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik anak
usia dini adalah anak sebagai pembangun pengetahuannya sendiri, merupakan
pribadi yan unik, suka berfantasi, masa paling optimal untuk perkembangannya,
bersifat egosentris, dan mempunyai rentang konsentrasi yang pendek.
 9

C. MEMBACA PADA ANAK USIA DINI

1. Pengertian membaca
Membaca merupakan keterampilan bahasa lisan yang bersifat reseptif.
Kemampuan membaca termasuk kegiatan yang kompleks dan melibatkan berbagai
keterampilan.
Raines dan Canady (1990) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2019: 7.20)
berpendapat bahwa proses membaca bukanlah kegiatan menerjemahkan kata demi
kata untuk memahami arti yang terdapat dalam bacaan. Guru yang memahami
konsep whole language akan memandang bahwa kegiatan membaca merupakan
suatu proses mengkonstruksi arti tatkala terdapat interaksi antara tulisan yang
dibaca anak dengan pengalaman yang pernah diperolehnya.
Anderson dkk. (1985) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2019:7.3) memandang
bahwa membaca sebagai suatu proses untuk memahami makna atau tulisan. Proses
yang dialami dalam membaca adalah berupa penyajian kembali dan penafsiran
suatu kegiatan dimulai dari mengenal huruf, kata, ungkapan, frase, kalimat, dan
wacana serta menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya. Bahkan lebih jauh
dari itu dalam kegiatan membaca, pembaca menghubungkannya dengan maksud
penulis berdasarkan pengalamannya.
Adapun menurut Hari (1970) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2019 : 7.3)) “
membaca merupakan interpretasi yang bermakna dari simbol yang tertulis /
tercetak verbal”. Sejalan dengan itu, Kridalaksana (1993) dalam Nurbiana Dhieni,
dkk (2019 : 7.3) juga mengemukakan bahwa “membaca adalah keterampilan
mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan
perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau
pengujaran keras-keras”.
kegiatan membaca bersuara dapat pula tidak bersuara. pada hakikatnya membaca
adalah kegiatan fisik dan mental untuk menemukan makna dari tulisan.
Dari uraian diatas penulis menyimpulkan bahwa kegiatan membaca
merupakan suatu kegiatan terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti
mengenal huruf dan kata, menghubungkannya dengan bunyi, makna, serta menarik
kesimpulan mengenai maksud bacaan
 10

2. Kemampuan Membaca Anak Usia Dini

Sebelum mengajarkan membaca pada anak, dasar-dasar kemampuan
membaca atau kemampuan kesiapan membaca perlu dikuasai oleh anak terlebih
dahulu. Dasar-dasar kemampuan membaca ini diperlukan agar anak berhasil dalam
membaca maupun menulis, Seperti dikemukakan oleh Miller bahwa sebelum anak
diajarkan membaca perlu diketahui terlebih dahulu kesiapan membaca anak
Adapun kemampuan-kemampuan kesiapan membaca dikembangkan dalam
beberapa hal yaitu:
a) Kemampuan membedakan Auditorial yaitu anak memahami konsep
volume, lompatan, petunjuk, durasi, rangkaian, tekanan, tempo,
pengulangan, dan membedakan suara-suara huruf dalam alfabeth.
b) Kemampuan Diskriminasi Visual yaitu anak belajar memahami objek dan
pengalaman umum dengan gambar-gambar pada forto, lukisan, dan
pantomin
c) Kemampuan membuat hubungan suara-simbol yaitu anak mampu
mengaitkan huruf besar dan huruf kecildengan nama mereka dan dengan
suara yang mereka representasikan. Ia harus tahu bahwa d di sebut de dan
menetapkan suara pada awal kata “ daging”
d) Kemampuan Perseptual Motoris yaitu anak mampu menggunakan otot
halus tangan dan jari mereka dan untuk melakukan koordinasi gerakan
dengan apa yang mereka lihat
e) Kemampuan bahasa lisan yaitu anak belajar mendengarkan, mengingat,
mengikuti petunjuk, mencatat detail, dan memahami ide-ide utama.
f) Membangun sebuah latar belakang pengalaman
g) Menginterpretasi gambar
h) Kemampuan merangkai
i) Penggunaan bahasa mulut
j) Pengenalan melihat kata
k) Literasi
l) Koordinasi gerak. (Nurbiana Dhieni, dkk. 2019 : 7.5)
 11

Kemampuan membaca sangat penting dimiliki anak. Leonhardt (1999)

dalam Nurbina Dhieni, dkk (2019:7.3) menyatakan ada beberapa alasan mengapa
kita perlu menumbuhkan cinta membaca pada anak
1. Anak yang senang membaca dengan baik, sehingga besar waktunya akan
digunakan untuk membaca
2. Anak- anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang
lebih tinggi.
3. Membaca akan memberikan wawasan yang luas dalam segala hal, dan
membuat belajar lebih mudah.
4. Kegemaran membaca akan membaerikan beragam perspektif kepada anak
5. Anak-anak yang gemar membaca akan mampu mengembangkan pola
berpikir dalam diri mereka.
Menurut Tarigan (2008: 9) mengemukakan bahwa kemampuan membaca
adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata
atau bahasa lisan
Holdaway (1986) dalam Nurbiana Dhieni, dkk.(2019:7.14) menyatakan ada
empat proses yang memungkinkan anak mempelajari membaca. Pertama,
Pengalaman terhadap prilaku membaca. Kedua, Kolaborasi, yaitu menjalin
kerjasama dengan individu yang memberikan dorongan motivasi dan bantuan bila
diperlukan. Ketiga, Proses, yaitu anak mencoba sendiri apa yang sudah dipelajari .
Keempat, unjuk kerja, yaitu dengan berbagi apa yang sudah dipelajari dan mencari
pengakuan diri dan orang dewasa.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat penulis simpulkan bahwa kemampuan
membaca merupakan kesanggupan anak untuk mengenali huruf dan kata, kemudian
menghubungkannya dengan bunyi, serta memahami makna dari tulisan yang dibaca
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca
Anderson (1990) dalam Nurbuana Dhieni, dkk (2019: 7.11) mengemukakan
“Faktor motivasi, lingkungan, keluarga dan guru sebagai faktor yang sangat
berpengaruh“. Pendapat senada juga di kemukakan oleh Tompubolon (1990) dalam
Nurbiana Dhieni, dkk (2019: 7.11) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
kemampuan membaca dan menulis terbagi dua bagian yaitu faktor endogen dan
 12

eksogen. Faktor end ogen adalah faktor-faktor yang perkembangannya baik bersifat
biologis maupun psikologis dan linguistik yang timbul dari diri anak, sedangkan
eksogen adalah faktor lingkungan.
Morrow (1993) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2019: 7.13) berpendapat berdasarkan
hasil penelitian yang dilakukannya bahwa pembaca dini (yang telah pandai
membaca sebelum masuk sekolah) berasal dari keluarga yang berbudaya tuli, yaitu
orang tua berperan besar sebagai model prilaku budaya tuli sehingga anak sejak
kecil terlihat dalam kegiatan baca tulis.
Bromley (1992) dalam Nurbiana Dhieni, dkk (2019:7.13) menyatakan bahwa
bacaan anak-anak adalah bahan kritis dan media dalam mengajar komunikasi secara
efektif. Bahan bacaan biasanya mengembangkan semua aspek pengemangan
bahasa literatur yaitu memberikan anak-anak kesenangan .....untuk anak usia dini
penyajian bahan bacaannya disertai dengan gambar-gambar yang menarik. Gambar
lebih domina dari pada tulisan.
Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang
mempengaruhi kemampuan membaca anak adalah faktor motivasi yang timbul dari
diri anak yaitu adanya ketertarikan untuk membaca, Faktor lingkungan yaitu adanya
keteladanan dari orang tua yang menanamkan budaya baca, dan bahan bacaan yang
menarik minat anak dengan buku-buku yang bargambar.
4. Tujuan Membaca Anak Usia Dini
Menurut Tarigan (1979) dalam Yeti Mulyati, dkk (2019: 4.6) Tujuan utama
dari kegiatan membaca adalah untuk memperoleh informasi mencakup isi dan
bacaan erat hubungnnya dengan maksud dan tujuan dalam membaca. Kegiatan
membaca yang dilakukan secara cermat untuk memperoleh pemahaman terhadap
teks bacaan secara tepat dan akurat. Sedangkan menurut Burns dkk, dalam Rahim
(2007: 11) menyatakan tujuan mencakup kesenangan, menyempurnakan membaca
nyaring, menggunakan strategi tertentu, memperbaharui pengetahuannya tentang
suatu topik, mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya,
memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis.
Secara umum tujuan membaca dapat dibedakan sebagai berikut
a) Tujuan membaca adalah untuk mendapatkan informasi.
b) Agar citra dirinya maningkat
 13

c) Untuk menghilangkan atau melepaskan kejenuhan, sedih bahkan putus asa

d) Untuk mendapatkan kesenangan atau hiburan
e) Untuk mencari nilai keindahan atau pengalaman estetis atau nilai-nilai
kehidupan yang lainnya
Dari beberapa pendapat diatas, dapat penulis simpulkan bahwa tujuan
membaca pada anak usia dini adalah untuk memperoleh kesenangan dan
mengetahui informasi atau kejadian yang sering dijumpai anak dalam kehidupan
sehari-hari. Anak akan merasa senang ketika anak mampu membaca sesuatu yang
dilihat, karena rasa ingin tahu anak yang sedang berkembang akan terpenuhi.

D. MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR

1. Pengertian Media
Menurut Heinich, dkk (1993) dalam Badru Zaman dan Asep Hery
Hernawan (2017: 3.4) Media merupakan saluran komunikasi. Media berasal dari
bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah
berarti perantara, yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli media pembelajaran diartikan
sebagai :
a) Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran ( Schramm, 1977)
b) Sarana fisik untuk menyampaikan Isi/materi pembelajaran, seperti buku,
film, video, Slide (Briggs, 1977)
c) Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk
teknologi perangkat kerasnya (NEA, 1969).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah perantara sumber
pesan dengan penerima pesan. Dan media pembelajaran merupakan wahana dari
pesan oleh sumber pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak).
2. Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran
Nilai –nilai media pembelajara memberikan penekanan kepada guru untuk
selalu menggunakan media pembelajara dalam setiap melaksanakan kegiatan
pembelajaran dalam upaya mengoptimalkan pencapaian hasil belajar di PAUD.
Nilai-nilai tersebut diantaranya adalah
 14

a) Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya

b) Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar
pada masing-masing anak
c) Membangkitkan motivasi belajar anak
d) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang dan
disimpan sesuai kebutuhan
e) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
f) Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak. (Badru Zaman dan Asep Hery
Hernawan, 2017 : 3.14)
3. Pengertian Kartu Kata Bergambar
Menurut kamus bahasa Indonesia kartu kata adalah kertas tebal berbentuk
persegi panjang. Sedangkan kata adalah sebuah unsur bahasa yang diucapkan atau
dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan persatuan dan pikiran yang dapat
digunakan dalam berbahasa. Gambar merupakan media yang paling umum yang
dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.
Gambar mempunyai kelebihan antara lain :
a) Gambar dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
b) Gambar dapa mengatasi keterbatasan pengamatan kita
c) Harga relatif murah, gampang didapat dan bersikap konkret sehingga
berbagai macam persepsi tentang sesuatu dapat dilihat didalam gambar
Kartu kata bergambar adalah kertas tebal berukuran 15 cm x 10 cm. Kartu
tersebut hanya satu sisinya saja yang digunakan. Sisi tersebut berupa gambar
kemudian dibawahnya tertera huruf yang membentuk kata. Gambar yang
digunakan pada kartu ini merupakan gambar benda-benda yang sesuai dengan tema
pembelajaran.
Jadi kartu kata bergambar adalah kartu yang berisi kata-kata dan terdapat gambar
sesuai dengan kata. Kartu kata bergambar ini nantinya akan menjadi media dalam
pengembangan, anak akan menemui macam-macam kartu yang berbeda tulisan dan
gambarnya. Dan dalam penggunaannya bisa divariasikan dengan kartu kalimat dan
kartu gambar
Hal yang sama dengan pendapat Lilik (2013: 32-33) bahwa Kartu kata
bergambar adalah kartu yang bertuliskan kata-kata, gambar atau kombinasi dan
 15

dapat digunakan untuk mengembangkan perbendaharaan kata. Untuk

mengembangkan kemampuan membaca anak lebih ditekankan pada penggunaan
media atau alat bantu, hal ini mengacu pada tahap berpikir anak yang dicetuskan
oleh piaget yaitu pada usia dua sampai tujuh tahun anak berpikir pada tahap
praoperasional, cara berpikirnya masih kurang operasional, misalnya untuk
pengenalan huruf pada buah apel harus menggunakan gambar apel dan tulisan
dibawahnya agar anak mengetahui nyata buah apel seperti tulisannya juga.
Dengan demikian dapat penulis simpulkan bahwa kartu kata bergambar
adalah kartu yang bertuliskan kata, gambar atau simbol-simbol yang mengarahkan
anak kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar dengan menggunakan kartu
kata bergambar dalam upaya optimalisasi kemampuan berbahasa dan membaca
anak kelompok B akan berhasil.
4. Media kartu kata bergambar untuk mengembangkan kemampuan
bahasa anak
Pada masa keemasan perkembangan bahasa anak sudah mulai berkembang
menuju kemampuan berbahasa orang dewasa, anak sudah dapat membedakan masa
lalu dengan masa yang akan datang dalam berbahasa. Perkembangan bahasa anak
usia dini terkait dengan kemampuan anak dalam berbicara dan mendengar, setiap
anak memiliki perkembangan bahasa yang berbeda-beda, dipengaruhi oleh
pemberian stimulus yang dilakukan orang dewasa kepadanya.
Media kartu kata bergambar merupakan bagian penting bagi anak dalam
pengembangan bahasa karena gambar yang ada pada media ini merupakan
rangkaian pesan yang disajikan dengan keterangannya.
Gambar-gambar yang tertera dikartu kata bergambar dapat menambah kosa kata
anak karena kartu kata bergambar merupakan media pembelajaran yang efektif
yang dapat memperhatikan gambar dan kata yang dimuat dalam imajinasi anak,
anak langsung tertuju pada gambar dan kata-kata hal ini akan lebih memudahkan
anak untuk mengingatnya. Dengan media kartu kata bergambar anak akan mampu
mengembangkan kemampuan bahasanya dengan pengenalan gambar, kosa kata
dan huruf abjad anak akan lebih antusias dan semangat dalam pengembangan
membaca dan berbahasa. Dalam hal ini media kartu kata bergambar merupakan
 16

media visual yang menarik bagi anak, sehingga akan mempermudah anak
memperoleh informasi yang diberikan. (IK.Gading, 2019 : 275)
5. Langkah-langkah Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar
Menurut Slamet suyanto (2005: 180), langkah-langkah penggunaan media
kartu kata bergambar dalam pembelajaran membaca sebagai berikut:
1) Bahan-bahan
a) Sediakan berbagai kartu gambar yang katanya cukup pendek, beberapa
dimulai dari huruf yang sama dan tidak ada konsonan ganda, seperti
topi, toko, bola, baju, meja
b) Menyediakan kartu kata dengan tulisan nama-nama benda tadi
2) Prosedur
a) Gunakan permainan ini dalam kelompok
b) Menyediakan kartu gambar dan kartu nama benda
c) Guru menunjukkan gambar benda dan anak diajak mencari kartu nama
benda tersebut
d) Setelah anak mengetahui cara bermainnya biarkan anak bermain dalam
kelompok.

E. PENGGUNAAN METODE BERNYANYI

1. Pengertian Metode Bernyanyi
Metode dalam pengembangan didefinisikan sebagai cara yang dipakai guru
dalam menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan
pengembangan .
Seorang kompresor akan memerlukan suatu media untuk menuangkan gagasan
musiknya. Pertama dia akan menuangkan gagasan musiknya ke dalam notasi musik
yang selanjutnya diwujudkan dalam bentuk bunyi, antara lain berbentuk suara
manusia/musik vokal dan berbagai jenis instrumen musik.
Bernyanyi adalah istilah lain dari musik vokal. Diduga bernyanyi
merupakan medium musik pertama yang dimiliki manusia pada masa lalu, (Miller,
1991) dalam Widia Pekerti,dkk (2017: 5.57) Dikatakan lebih lanjut, suara manusia
diperkirakan merupakan medium musikal yang mendasari medium-medium musik
lainnya.Vokal berasal dari tubuh penyanyinya sendiri dan bernyanyi merupakan
 17

gabungan dari kata-kata dan musik. Jadi, dapat dikatakan bahwa musik vokal dapat
memiliki ekspresi natural, komunikasi langsung, dan merupakan kehalusan dari
gambaran perasaan /emosi dan musik serta kualitas kemanusiaan secara umum.
Menurut Fadillah, (2014: 175) mengemukakan bahwa. Metode bernyanyi
merupakan “ Metode pembelajaran yang menggunakan syair-syair yang dilagukan.
Biasanya syair-syair tersebut disesuaikan dengan materi-materi yang akan
diajarkan”. Sedangkan menurut Mulyadi (2015: 175) Menyatakan bahwa sesuatu
yang alamiah bagi anak. Anak-anak memang sangat suka dengan menyanyi
walaupun ia tidak terlalu mengerti dengan makna dari lagu tersebut. Pengalaman
menyanyi anak sejatinya adalah bentuk peniruan dari nyanyian ibu ketika
menggendong atau hendak menidurkan, nyanyian kakaknya yang sedang menyapu
atau alunan musik dari radio atau televisi. Dalam kegiatan pembelajaran pada anak
usia dini bernyanyi merupakan kegiatan yang harus ada disetiap kegiatan
pembelajaran, bahkan bernyanyi seolah-olah menjadi kegiatan yang wajib
dilakukan setiap hari.
Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metode bernyanyi
adalah sebuah metode pembelajaran yang diterapkan pada anak usia dini melalui
syair-ayair yang dilagukan dengan aktivitas musikal yang merupakan bahasa
emosi yang mampu memberikan kesenangan dan kepuasan.
2. Manfaat Metode Bernyanyi
Pada masa anak usia dini, stimulasi yang paling baik diberikan kepada anak
adalah melalui bernyanyi, karena bernyanyi adalah langkah yang paling tepat bagi
pengembangan anak agar anak lebih cepat mempelajari, menguasai, dan
mempraktekkan suatu materi pengembangan yang disampaikan oleh pendidik baik
disaat kegiatan pembukaan, kegiatan inti, maupun kegiatan penutup sesuai dengan
tema pengembangan. Beberapa manfaat m etode bernyanyi adalah:
a. Anak lebih cepat menyerap sesuatu yang diajarkan
b. Sebagai stimulus yang baik
c. Memberikan ketenangan bagi anak
d. Sarana untuk memberi pemahaman emosi
e. Mempererat hubungan antara bunda dengan anak
f. Sebagai media belajar yang menyenangkan untuk anak
 18

g. Memahami konsep sederhana

h. Menguatkan rasa percaya diri
i. Memperkaya kosa kata
j. Kondisi psikisnya kondusif
k. Seorang anak jadi lebih aktif. (Ifana Afilah, 2012 tanpa hal).
 BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN

A. SUBJEK, TEMPAT DAN WAKTU

1. Subjek Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian adalah anak kelompok B di RA Al-Hujjaj
yang berjumlah 19 orang anak yang terdiri dari 10 orang anak perempuan dan 9
orang anak laki-laki. Anak didik barasal dari lingkungan sekitar sekolah dan juga
yang barasal dari lingkungan luar sekolah.
2. Tempat penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan di RA Al Hujjaj kacamatan grogol kota Cilegon
tahun ajaran 2020/2021
3. Waktu Penelitian
a) Siklus ke 1 : 19 April 2021
b) Siklus ke 2 : 30 April 2021

B. DESKRIPSI RENCANA PERBAIKAN TIAP SIKLUS

SIKLUS 1
1. Perencanaan
Perubahan yang diinginkan peneliti adalah meningkatkan kemampuan
membaca pada anak kelompok B dengan menggunakan kartu kata bergambar
melalui metode bernyanyi. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap
perencanaan perbaikan adalah sebagai berikut:
 Merefleksi kekuatan dan kelemahan pengembangan
 Mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah
 Membuat rancangan satu siklus (RIS) ke 1 (Kegiatan dalam satu minggu
yang terdiri dari rencana kegiatan hari ke 1 sampai dengan hari ke lima)
 Menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH)
 Membuat skenario perbaikan yang berisi tujuan perbaikan dan langkah
perbaikan kegiatan pengembangan 1 (Pendahuluan), pengembangan II
(Kegiatan Inti) dan pengembangan III (Penutup).
 Mempersiapkan instrumen observasi simulasi kegiatan pengembangan.
 Menyiapkan lembar refleksi.

19
 20

Berikut dibawah ini Rancangan Satu Siklus (RIS) untuk siklus 1

Tabel 3.1 Rancangan Satu Siklus (Siklus 1)
Tema : Alam Semesta / Tata Surya
Kelompok :B
RKH
Pembukaan Inti Penutup
KE
1 Bernyanyi bersama Menyusun kartu kata Mengucap syair
“Matahari terbenam” bergambar “Matahari”
II Tanya jawab tentang Menghubungkan kata Mengevaluasi kembali
macam-macam tata surya dengan gambar tentang tata surya
III Mrnyanyi bersama Lagu Mengurutkan huruf Mengevaluasi kegiatan
“Bintang Kecil” menjadi kata yang sudah dilakukan
IV Melengkapi Syair lagu Menyusun puzzel huruf Mengucap kembali syair
“Allah Maha pencipta” secara individu lagu bersama-sama
V Bernyanyi dan bertepuk pola Membaca suku kata dalam Mengevaluasi kegiatan
“nama-nama tata surya” kartu kata bergambar yang sudah dilakukan.

2. Pelaksanaan
Langkah-langkah perbaikan pengembangan berdasarkan RKH siklus 1 yang
dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 19 April 2021 sebagai berikut :
1) Guru mengajak anak-anak duduk dengan rapih
2) Guru menyiapkan kartu kata bergambar yang akan digunakan dan
mengapresiasi anak yang duduk dengan rapih
3) Guru menunjukkan kartu kata dan memberikan informasi tentang kartu
kata
4) Guru menjelaskan aturan-aturan dalam permainan
5) Guru membacakan kata dalam setiap kartu kata bergambar
6) Guru meminta anak menyebutkan kembali kata dalam kartu kata
bergambar.
7) Guru meminta anak menyusun huruf (suku kata) yang ada pada kartu
kata sesuai gambar.
Berikut langkah-langkah kegiatan pengembangan berdasarkan RKH siklus 1 :
 21

1) Kegiatan Pembukaaan (30 menit)

 Berdoa sebelum kagiatan
 Mengucap salam
 Menyanyi lagu “ Matahari terbenam”
 Bercakap-cakap tentang tata surya
2) Kegiatan Inti (60 menit)
 Tanya jawab tentang Matahari, Bulan dan Bintang
 Menyusun kartu kata bergambar
 Mewarnai gambar matahari
 Bermain Peran: Menjemur baju
3) Istirahat (30 menit )
 Mencuci tangan
 Berdoa sebelum dan sesudah makan
 Makan bersama
 Bermain diluar kelas
4) Penutup (30 menit)
 Evaluasi materi hari ini
 Mengucap syair tentang Matahari
 Bernyanyi
 Baerdoa sesudah kegiatan
 Mengucap salam, pulang
3. Pengamatan
a) Cara pengamatan dalam kegiatan permainan kartu kata bergambar untuk
meningkatkan kemampuan membaca pada anak kelompok B dengan
menggunakan instrumen observasi kegiatan guru.
Berikut Instrumen Observasi Kegiatan Guru:

Tabel 3.2 Insrtumen Kegiatan Guru

Keberhasilan
Jenis Kegiatan Keterangan
No Ada Tidak ada
1 Guru menyanyikan lagu secara utuh
 22

2 Guru menyanyikan lagu baris demi baris

3 Guru mengucapkan syair lagu baris demi
baris
4 Guru meminta anak mengikuti baris demi
baris
5 Guru mengajak anak bernyanyi bersama
6 Guru mengajak anak duduk melingkar
dengan rapih
7 Guru menyiapkan kartu kata bergambar
yang akan digunakan dan mengapresiasi
anak yang duduk dengan rapih
8 Guru memunjukkan kartu kata dan
memberi informasi tentang kartu kata
9 Guru menjelaskan aturan dalam permainan
10 Guru membacakan kata dalam setiap kartu
kata bergambar
11 Guru meminta anak menyebutkan kembali
kata dalam kartu kata bergambar
12 Guru meminta anak menyusun huruf (suku
kata) yang ada pada kartu kata sesuai
gambar
13 Guru memberi reward dan umpan balik
14 Guru meminta anak duduk dengan rapi
kembali
15 Guru bersama anak menyimpulkan
bagaimana cara membaca dengan kartu kata
bergambar
16 Guru memberikan umpan balik dan reward
kapada anak yang mampu menyimpulkan
kegiatan membaca dengan kartu kata
 23

b) Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan setelah penelitian dan refleksi, penulis melakukan
analisis data dengan teknik analisis kualitatif. Tekik analisis kualitatif adalah suatu
prosedur penilaian yang menggunakan data deskriptif kata-kata tertulis atau lisan
dari pelaku yang diamati. Teknki analisis data bersifat non normatik dan umumnya
merupakan bahasan konseptual dari suatu permasalahan.
4. Refleksi
Dari hasil observasi peneliti melakukan refleksi yang dilakukan setelah
kegiatan pengembangan. Peneliti merefleksi kegiatan pengembangan dengan cara
merenung, mendiskusikan dan mencatat semua kejadian saat proses kegiatan serta
menggunakan hasil observasi kegiatan guru. Refleksi dilakukan untuk mengetahui
kelemahan dan kelebihan guru dalam kegiatan pengembangan. Kelemahan guru
dalam proses kegiatan pengembangan adalah kurangnya mengelola waktu,
sehingga saat pembelajaran hampir selesai kegiatan belum selasai sesuai waktu,
kurang dalam mempersiapkan media sumber belajar seperti adanya musik dalam
kegiatan membaca sambil bernyanyi dan memberikan penjelasan kurang dipahami
anak sehingga masih ada anak yang belum mampu mengenal huruf dengan benar.
Adapun kelebihan guru dalam proses pengembangan adalah antusias dalam
menyampaikan materi, memberikan pengembangan sesuai RPPH, menunjukkan
sikap bersahabat, dan menggunakan media yang sesuai dengan kebutuhan anak.

SIKLUS 2
1 . Perencanaan
Sebelum melaksanakan siklus 2, agar hasil prbaikan sesuai dengan yang
diharapkan, penulis terlebih dahulu menyusun perencanaan tindakan perbaikan
sebagai berikut :
 Merefleksi kekuatan dan kelemahan kegiatan pengembangan
 Mengidentifikasi masalah dan merumuskan
Membuat rencana satu siklus RIS ke 2 (kegiatan dalam satu minggu) yang
terdiri dari rencana kegiatan hari ke 1 sampai dengan hari ke 5)
 Menyusun Rencana Kegiatan Harian ( RKH)
 24

 Membuat skenario perbaikan yang berisi tujuan perbaikan dan langkah

perbaikan kegiatan pengembangan 1 (pendahuluan), pengembangan II
(kegiatan inti), dan pengembangan III (penutup)
 Mempersiapkan instrumen observasi simulasi kegiatan pengembangan
 Menyiapkan lembar refleksi
Berikut dibawah ini Rancangan Satu Siklus untuk siklus 2
Tabel 3.3 Rancangan Satu Siklus untuk siklus 2

Tema : Alam Semesta/ Matahari

Kelompok :B
No Pembukaan Inti Penutup
1 Tanya jawab tentang Menghubungkan kata dengan Melompat dari
matahari gambar ketinggian
II Bernyanyi lagu “selamat Menyusun kartu kata yang Mengucap syair
pagi” berhuruf dua “Matahari”
III Bercakap-cakap tentang Membaca kata sesuai gambar Mengulang kembali
tolong menolong tentang sifat terpuji
IV Bernyanyi lagu “Matahari Menyusun pazzel huruf suku Berjalan mundur pada
ciptaan Tuhan” kata garis lurus
V Bernyanyi “Matahari Membaca kata pada kartu kata Mengevaluasi
terbenam” bergambar dengan lirik lagu kegiatan hari ini

1. Pelaksanaan
Langkah-langkah perbaikan pengembangan berdasarkan RKH Siklus 2 yang
dilaksanakan pada hari jum’at 30 April 2021 sebagai berikut :
1) Guru mengajak anak duduk melingkar dengan rapih
2) Guru menjelaskan aturan dalam kegiatan
3) Guru menunjukkan kartu kata bergambar dan bagaimana cara membacanya
4) Guru membacakan kata dalam kartu kata bergambar dengan lirik lagu
5) Guru meminta anak mengikuti lirik lagu yang diucapkan guru ketika membaca
kata
6) Guru mengajak anak membaca bersama dengan lirik lagu
 25

7) Guru meminta anak membaca kata secara bergantian

Berikut ini merupakan langkah-langkah kegiatan pengembangan berdasarkan RKH
Siklus 2:
1) Kegiatan Pembukaan (30 menit )
 Mengucap salam
 Berdoa sebelum kegiatan
 Mengulang materi tentang tata surya (manfaat matahari)
 Bernyanyi “Matahari terbenam”
2) Kegiatan Inti (60 menit)
 Membaca kata dengan lirik lagu
 Melengkapi kalimat sederhana
 Membaca buku cerita sederhana
3) Istirahat (30 menit)
 Mencuci tangan
 Berdoa sebelum dan sesudah makan
 Makan Bersama
 Bermain diluar kelas
4) Penutup (30 menit)
 Recolling
 Mengulang kembali tentang tantang tata surya (manfaat Matahari)
 Berdoa setelah kegiatan
 Mengucap salam, pulang.
3. Pengamatan
a. Cara pengamatan
Cara pengamatan kegiatan membaca dengan kartu kata bergambar dalam
meningkatkan kemampuan membaca pada anak kelompok B dengan menggunakan
instrumen observasi kegiatan guru.
Berikut ini adalah Instrumen Observas Kegiatan Guru :
Tabel 3.4 Instrumen Observasi Kegiatan Guru
Keberhasilan
NO Jenis Kegiatan Keterangan
Ada Tidak ada
 26

1 Guru menyanyikan lagu secara utuh

2 Guru menyanyikan lagu baris demi baris
3 Guru meminta anak mengikuti lagu baris
demi baris
4 Guru meminta anak bernyanyi bersama
secara utuh
5 Guru meminta anak duduk melingkar
dengan rapih
6 Guru menunjukkan kartu kata bergambar
7 Guru menjelaskan aturan dalam kegiatan
8 Guru membacakan kata demi kata pada
kartu-kartu bergambar
9 Guru membacaka kata dalam kartu
dengan lirik lagu yang dimulai dengan
huruf awalnya
10 Guru meminta anak mengikuti membaca
kata dengan lirik lagu kata demi kata
11 Guru meminta anak bersama-sama
membaca dengan lirik lagu
12 Guru memberikan reward kepada anak
yang mampu membaca dengan lirik lagu
13 Guru mengevaluasi kegiatan hari ini

b. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan setelah penelitian dan refleksi, penulis melakukan
analisis data dengan teknik analisis kualitatif. Teknik analisis kualitatif adalah suatu
proses penilaian yang menggunakan data deskriptif kata-kata tertulis atau lisan dari
pelaku yang diamati. Teknik analisis data bersifat non normatik dan umumnya
merupakan bahasan konseptual dari suatu permasalahan yang diteliti.
4. Refleksi
Dari hasil observasi peneliti melakukan refleksi yang dilakukan setelah
kegiatan pengembangan dengan cara merenung, mendiskusikan, dan mencatat
 27

semua kejadian saat proses kegiatan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui

perbaikan guru saat kegiatan pengembangan, kelemahan dan kelebihan serta hal
unik yang ditemukan saat pengembangan. Kelebihan guru dalam kegiatan
pengembangan adalah antusias dalam menyampaikan materi sesuai tema, dan
dalam menyanyikan lagu “Matahari terbenam” , mengunakan RPPH sebagai acuan
dalam pelaksanaan pengembangan dan mampu membuat sendiri alat peraga sesuai
tema. Adapun kelemahan guru dalam pengembangan adalah kurang volume suara
dalam menyampaikan materi, kurang persiapan dalam menyediakan media
teknologi spt alat musik berupa tipe racord utk mengiringi lagu dalam menghafal
huruf dan kata, pengelolaan waktu yang kadang masih belum taratasi karena waktu
yang cukup sempit.
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. PELAKSANAAN SIKLUS
Siklus 1
a) Perencanaan
1) Rancangan satu siklus, berisi tentang indentifikasi masalah, analisis
masalah, dan perumusan masalah dari permasalahan sebelum melakukan
tindakan perbaikan.
2) Rancangan kegiatan, yaitu serangkaian kegiatan pembukaan, inti, dan
penutup yang disusun dalam satu siklus atau lima hari kegiatan
pengembangan.
3) Skenerio perbaikan yang memuat tentang langkah-langkah perbaikan
siklus 1 secara rinci, yang dilaksanakan pada hari senin, 19 April 2021.
b) Pelaksanaan
Kegiatan guru
Dalam siklus 1 kegiatan pengembangan dilakukan pada Senin,19 April
2021.Pada kegiatan pembuka guru dan anak menyanyi bersama”
Matahari terbenam”. Guru menyanyikan lagu secara utuh, lalu guru
menyanyikan bait demi bait, lalu guru mengajak anak mengikuti lagu
sambil bertepuk dan guru meminta anak menyanyi bersama “Matahari
terbenam” secara utuh.
Dalam kegiatan inti bermain kartu kata bergambar, guru
menyiapkan kartu kata yang akan digunakan dan merapikan barisan
anak-anak serta menjelaskan aturan-aturan dalam permainan. Kemudian
guru menjelaskan cara membaca kartu kata bergambar yaitu kartu yang
bertuliskan kata seperti “apel” diatas kata ada gambar apel lalu
dihubungkan kartu itu dengan kartu yang bergambar apel juga dengan
warna yang sama.
Guru melakukan hal yang sama untuk kata kata yang lain pada kartu
kata, dan guru meminta anak melakukan secara bergantian.

28
 29

Mengucapkan syair tentang matahari pada kegiatan penutup, guru

mengucapkan syair secara utuh, guru mengucapkan baris demi baris dan
meminta anak untuk mengikuti baris demi baris, dan guru meminta anak
mengucapkan syair bersama-sama.
c) Pengamatan
Penulis dibantu oleh teman sejawat melaksanakan pengamatan dalam
setiap kegiatan perbaikan. Adapun hal-hal yang diamati adalah
 Keterlibatan anak dalam memperhatikan penjelasan guru
Ketika guru sedang menjelaskan anak-anak memperhatikan dengan
baik, meskipun masih ada anak yang menobrol
 Keterlibatan anak dalam bertanya ketika guru menjelaskan kartu
kata bergambar.
Beberapa anak ada yang bertanya tentang gambar yang ada dikartu
kemudian menanyakan hurufnya
 Keterlibatan anak dalam pola bergiliran mencoba menyusun kata.
Secara umum dalam melakukan percobaan menyusun dan
menghubungkan kata anak-anak sangat antusias untuk mencoba satu
persatu maju kedepan kelas.
Setelah selesai melakukan percobaan, guru mencoba mengulang
kembali kegiatan yang telah dilakukan.
d) Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengetahui berbagai kelemahan atau
kekurangan dan kelebihan dalam melaksanakan kegiatan
pengembangan. Refleksi dibuat setelah kegiatan perbaikan yang telah
dilakukan pada Senin, 19 April 2021
 Kelemahan penulis dalam kegiatan pengembangan ini adalah
kurangnya persiapan secara maksimal dalam kegiatan
pengembangan terutama dalam kegiatan membaca kata dan
membaca sambil bernyanyi, karena alat musik yang kurang
memadai sehingga masih ada anak yang belum dapat mengikuti
pengembangan dengan baik, kurang bervariatifnya kartu yang
disediakan, faktor volume suara yang mungkin kurang keras dalam
 30

penyampaian materi dan kurang dalam mengelola waktu saat

kegiatan pengembangan sehingga kegiatan pengembangan kurang
tepat waktu.
 Secara keseluruhan, kelebihan penulis dalam melaksanakan
kegiatan pengembangan adalah sudah mampu menyajikan kegiatan
yang menarik, dimana anak-anak belum pernah melakukan
sebelumnya, mampu membuat alat peraga sendiri sesuai tema, dapat
menentukan indikator hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai
anak. Dan dapat melaksanakan kegiatan pengembangan sesuai
dengan renncana kegiatan harian (RPPH).

Siklus 2
a) Perencanaan
1) Rancangan satu siklus, berisi tentang identifikasi masalah, analisis
masalah, dan perumusan masalah dari permasalahan yang terdapat pada
siklus 1 untuk menjadi acuan dalam perbaikan siklus 2
2) Rencana kegiatan yaitu serangkaian kegiatan pembukaan, inti, dan
penutup yang disusun untuk satu siklus atau lima hari kegiatan
pengembangan.
3) Skenario perbaikan yang memuat tentang langkah-langkah perbaikan
siklus 2 secara rinci, yang dilaksanakan pada jumat, 30 April 2021
b) Pelaksanaan
Dalam siklus 2 kegiatan pengembangan dilakukan pada jumat, 30 April 2021.
Pada kegiatan pembuka berdiskusi tentang macam-macam tata surya dan
menjelaskan manfaat Matahari. Saat kegiatan inti membaca sambil bernyanyi guru
menyiapkan kartu kata bergambar, dan beberapa alat musik sederhana untuk
mengiringi lagu dan merapikan barisan anak-anak, guru menjelaskan aturan dalam
permainan. Guru mengambil beberapa kartu yang berbeda warna, kata serta kartu
yang bergambar, kemudian guru memisahkan kartu kata dengan kartu gambar
kemudian membacakan kartu-kartu kata tersebut dan meletakkannya kembali, lalu
meminta anak memilih beberapa kartu kata yang diatasnya sudah terdapat gambar
kecil sesuai dengan kata yang tertera dikartu tersebut dan membacanya serta
menghubungkannya dengan kartu gambar, jika sudah selesai anak
 31

menempelkannya pada papan planel. Kemudian guru meminta anak membaca kata
tersebut dengan melagukannya bersama-sama.Setelah selesai membaca, guru
mengajak anak bernyanyi huruf Alfabeth dan menyanyi lagu “ Ayo belajar” diiringi
dengan piano. Pada kegiatan penutup mengulang kembali materi kegiatan hari itu.
c) Pengamatan
Saat kegiatan pengamatan, penulis dibantu teman sejawat melakukan pengamatan.
Pengamatan dilakukan dalam setiap kegiatan seperti diamati keterlibatan dan
reaksi anak dalam kegiatan pengembangan apakah anak aktif betanya dan respon
terhadap stimulus yang kita berikan.
d) Refleksi
Refleksi dilaksanakan untuk mengetahui berbagai kelemahan atau kekurangan dan
kelebihan dalam melaksanakan kegiatan pengembangan. Refleksi dibuat setelah
kegiatan perbaikan yang telah dilakukan pada hari Jum’at, 30 April 2021.
 Setelah melakukan tindakan perbaikan dari kelemahan-kelemahan
sebelumnya, penulis sudah hampir tidak menemukan kelemahan lagi pada
siklus ini, namun penulis belum mampu mengelola waktu dalam kegiatan
pengembangan membaca karena waktu yang terbatas.
 Kelebihan penulis dalam melakukan kegiatan pengembangan adalah sudah
mampu meningkatkan kemampuan mengingat huruf dan kata pada anak serta
dapat memotivasi minat anak untuk mau membaca, terlihat dengan
antusiasnya anak mengikuti kegiatan bermain kartu kata bergambar

B. PEMBAHASAN DARI SETIAP SIKLUS

Siklus 1
Dalam kegiatan perbaikan 1 guru melakukan kegiatan sesuai dengan
rancangan satu siklus, rencana kegiatan, rencana kegiatan harian (RPPH), skenario
perbaikan dan refleksi yang dilaksanakan pada hari senin, 19 April 2021. Dari hasil
kegiatan perbaikan siklus 1, guru masih kurang persiapan secara maksimal dalam
kegiatan pengembangan terutama dalam kegiatan membaca sambil bernyanyi
karena alat musik yang kurang memadai sehingga masih ada anak yang belum dapat
mengikuti pengembangan dengan baik.
 32

Dalam kegiatan membaca, sebelum guru mengajarkan membaca pada anak,

perlu diketahui dulu kesiapan membacanya seperti yang dikemukakan oleh Miller
dalam Nurbiana Dhieni (2019 : 7.5) bahwa sebelum anak diajarkan membaca perlu
diketahui terlebih dahulu kesiapan membaca anak tujuannya untuk mengetahui
apakah anak sudah siap membaca atau belum. Maka untuk menciptakan suasana
menyenangkan sebelum membaca guru mengajak anak bernyanyi terlebih dahulu.
Dari hasil kegiatan perbaikan siklus 1, hasil masih belum sesuai dengan
indikator keberhasilan, harapan penulis pada siklus 2 yaitu kemampuan dan
kesiapan membaca anak serta kemmpuan mengingat huruf dapat meningkat.

Siklus 2
Bernyanyi adalah istilah lain dari musik vokal. Diduga, bernyanyi
merupakan medium musik pertama yang dimiliki manusia pada masa lalu (Miller,
1991) dalam Widia pekerti, dkk (2017: 5.37). Bernyanyi sebagai bagian dari musik
merupakan salah satu komponen yang dianggap mampu mengembangkan fungsi
belahan otak kanan dan kiri. Otak kanan bertugas mengkoordinasukan tugas yang
bersifat emosional, artistik, intuitif,atau pun berfikir secara holistik dan linier. Jadi
penulis menggunakan metode kartu kata bergambar untuk mengembangkan
kemampuan membaca anak melalui bernyanyi adalah sebagai upaya untuk anak
mudah mengingat huruf melalui lagu baik diiringi musik maupun tidak. Jika anak
mampu mengingat lagu kemungkinan besar anak mampu mengingat hurufnya,
maka berarti belahan otak kanan anak berfungsi dengan baik dan anak pun akan
termotivasi untuk belajar membaca.
Penulis mempersiapkan kembali rencana kegiatan perbaikan siklus 2 karena
pada siklus 1 hasil yang diperoleh belum sesuai dengan harapan penulis. Salah satu
upaya dalam meningkatkan perbaikan dalam pengembangan membaca adalah
penulis lebih meningkatkan lagi upayanya dalam memotivasi minat anak dengan
menyediakan alat musik yang dapat mengiringi lagu ketika membaca kata, lebih
kreatif lagi membuat gambar-gambar pada kartu gambar dan membuat kata yang
bervariasi yang mudah diingat anak. Dengan bervariasinya gambar pada kartu kata
dan nyanyian yang mudah diingat anak dalam membaca kata membuat anak
termotivsi untuk mengetahui dan mencoba menyusun kata dan mengikuti lirik lagu
 33

yang di bawakan guru. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan, terlihat

bahwa kemampuan anak mengingat huruf dan kata yang dibawakan sambil
bernyanyi sudah dapat meningkat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan
perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 ini berhasil. Karena anak sudah mampu
mengingat huruf dan kata dan dapat menghubungkannya dengan benar sesuai
gambar.
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN
Kegiatan bermain kartu kata bergambar merupakan upaya untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini khususnya anak kelompok B.
Melalui kegiatan belajar membaca menggunakan kartu kata bergambar ini anak-
anak memperoleh pengalaman baru yang dapat menggali potensi dan minat baca
anak. Anak akan lebih mudah untuk mengingat huruf dan simbol-simbol bahasa.
Upaya meningkatkan kemampuan membaca melalui media kartu kata
bergambar sangat penting dan perlu dikembangkan agar memiliki keterampilan
membaca sejak dini. Kelebihan penulis dalam kegiatan pengembangan ini adalah
penulis mampu melaksanakan kegiatan pengembangan sesuai dengan rencana
kegiatan, mampu menentukan idikator pencapaian hasil belajar anak, mampu
membuat media pengembangan sesuai tema, dan mampu bersikap aktif dan antusias
dalam menyampaikan materi. Adapun kelemahan penulis dalam kegiatan
pengembangan adalah kesulitan mengelola waktu yang sangat terbatas dalam
pengembangan, volume suara yang kurang keras, dan kurang mampu menyiapkan
media yang mendukung kegiatan bernyanyi.

B. SARAN
Bedasarkan hasil pembahasan perbaikan di atas maka ada beberapa hal yang
harus dilakukan oleh guru untuk memperbaiki kualitas pengembangan di sekolah
masing-masing terutama dalam meningkatkan kemampuan membaca, yaitu:
1. Dalam mengembangkan kemampuan membaca anak diharapkan guru lebih
aktif dan cepat merespon anak dan memberikan penjelasan yang lebih detil
supaya anak dapat lebih memahami materi yang disampaikan.
2. Media yang digunakan harus menarik dan dapat memotivasi anak
3. Melakukan kegiatan pengembangan dengan variatif, kreatif dan inovatif.
4. Perhatikan kesiapan membaca anak sebelum kegiatan membaca dimulai.

34
 35

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, Siti, dkk (2019), Perkembangan dan Konsep Dasar Perkembangan Anak
Usia Dini. Tangerang : Universitas Terbuka
Afilah, Ifana (2012), Manfaat bernyanyi bagi anak (https://dosen psikologi.com>)
diakses hari Kamis, 22 April 2021
Dhini, Nurbiana, dkk (2019), Metode Pengembangan Bahasa: Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka
Gunarti, Winda, dkk (2020), Metode Pengembangan Prilaku dan Kemampuan
Dasar Anak Usia Dini. Tangerang Selatan: Universtas Terbuka
IK Gading (2019), Pengaruh Metode Suku Kata Dengan Media Kartu Kata
Bergambar (http://e journal.Undiksha,ac.id/index.php/JJPAUD) diakses
hari Sabtu 24 April 2021
Juknis (2020), Petunjuk Teknis Pembelajaran Mata Kuliah Berpraktek /
Berpraktikum dan praktik/praktikum dalam situasi pandemi Covid-19.
Semester 2020/2021.1 (2020.2). Universitas Terbuka
Pekerti, Widia, dkk (2017), Metode Pengembangan Seni . Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka
Tim PKP PG-PAUD ( 2020), Panduan Pemantapan Kemampuan Profesional.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Wardani, IG.A.K,dkk(2020), Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan,:
Universitas Terbuka
Windarti (2012), Kemampuan Membaca Anak Usia Dini
(http://repository.ump.ac.id ) diakses hari Selasa, 20 April 2021
Zaman, Badru, dkk (2017), Media dan Sumber Belajar PAUD. Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka
 36

LAMPIRAN - LAMPIRAN
 37

RANCANGAN SATU SIKLUS

Siklus : 1 (satu)
Tema : Alam Semesta/Tata Surya
Kelompok :B
Tanggal : 19 April 2021

Tujuan Perbaikan : Untuk meningkatkan kemampuan membaca anak kelompok

B dengan menggunakan kartu kata bergambar melalui
metode bernyanyi
Idantifikasi Masalah :
1. Anak mengalami kesulitan dalam membaca
2. Anak kurang fokus dalam kegiatan memba ca bersama karena jarak antara
papan tulis dan tempat duduk anak jauh
3. Penggunaan media yang kurang menarik minat anak
4. Kegiatan membaca menunjukkan hasil yang tidak sesuai harapan.

Analisis Masalah :
Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan
adalah kurangnya minat dan kemampuan anak kelompok B dalam kegiatan belajar
mambaca. Merupakan masalah yang sangat penting. Penyebeb masalah tersebut
adalah karena media yang digunakan guru kurang kreatif dan inovatif sehingga
hasil belajar tidak sesuai harapan.
Masalah penggunaan media yang kurang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak dan upaya peningkatan minat serta kemampuan membaca anak
dapat diatasi dengan menggunakan media dan strategi yang lebih menarik minat
baca anak yaitu dengan menggunakan media kartu kata bergambar dengan strategi
bernyanyi.

Perumusan Masalah
Apakah media kartu kata bergambar dengan metode bernyanyi dapat
meningkatkan kemampuan membaca anak kelompok B di RA Al Hujjaj ?
 38

Rencana Kegiatan
RKH
Pembukaan Inti Penutup
Ke
I Bernyanyi bersama Menyusun kartu Mengucap syair
“Matahari terbenam” kata bergambar “Matahari”

II Tanya jawab tentang Menulis kalimat Mengevaluasi

macam-macam tata sederhana kembali tentang tata
surya Menghubungkan surya
kata dengan gambar

III Menyanyi bersama Mengurutkan huruf Mengevaluasi

lagu “Bintang Kecil” menjadi kata kegiatan yang sudah
dilakukan
IV Melengkapi syair lagu Menyusun puzzel Mengucap syair lagu
“Allah Maha Pencipta” huruf secara bersama-sama
individu
V Bernyanyi dan Membaca suku kata Mengevaluasi
bertepuk pola”nama- dalam kartu kartu kegiatan yang sudah
nama tata surya” kata bergambar dilakukan
 39

RENCANA KEGIATAN HARIAN 1 (RKH 1)

KELOMPOK : B
TEMA/SUBTEMA : ALAM SEMESTA/TATA SURYA
MINGGU/SEMESTER : 13/II

Penilaian
Hari/
Indikator Kegiatan Alat dan Bahan Perkembangan
Tanggal KBM
Anak
Senin/ I. PEMBUKAAN
19 April
2021
 Berdoa sebelum dan  Berbaris  Anak dan Guru Terlaksana
sesudah kegiatan  Bernyanyi
(NAM 3.1/4.1)  Berdoa
 Salam

 Menjawab pertanyaan  Bercakap-cakap  Gambar tata

tentang keterangan tentang tata surya:
/informasi secara surya matahari, bumi,
 40

sederhana (BHS  Praktek bulan, bintang,

3.12/4.12) langsung: tata dan planet
tertib dalam lainnya
barisan

 Menyanyi lagu anak  Bernyanyi  Anak dan Guru

(Seni 3.15/4.15) bersama
“Matahari
terbenam”

II. INTI
 Menghubungkan dan  Menyusun kartu  Kartu kata,
menyebutkan tulisan kata bergambar papan planel
sederhana dengan  Mewarnai  Rayon, Kertas
simbol yang gambar gambar
melambangkannya Matahari
(BHS 3.11/4.11)  Bercerita
tentang manfaat
sinar matahari
 41

 Bermain peran:  Alat bermain

menjemur baju

III. ISTIRAHAT
 Terbiasa melakukan  Mencuci tangan  Air, sabun, lap
kebersihan diri
(FISMOT 2.1)

 Berdoa sebelum dan  Berdoa sebelum  Bekal anak

sesudah kegiatan makan
(NAM 3.1/4.1)  Makan bersama
 Bermain

IV. PENUTUP
 Mengucapkan  Mengucap syair  Guru dan Anak
sajak dengan “Matahari
ekspresi yang Bernyanyi”
bervariasi (Seni
3.15/4.15)
 42

 Menceritakan  Mengingat  Guru dan Anak

pengalaman secara kegiatan yang
sederhana dengan sudah
urutan dilaksanakan

 Berdoa sebelum dan  Berdoa, Salam,  Guru dan Anak

sesudah kegiatan pulang
(NAM 3.1/4.1)

Cilegon, 19 April 2021

Mengetahui,
Kepala TK Al-Hujjaj Mahasiswa

(Bahriyah, S.Pd.I) (Elfiyah)

 43

SKENARIO PERBAIKAN

Tujuan Perbaikan : Meningkatkan kemampuan membaca anak kelompok B dengan

menggunakan kartu kata bergambar melalui metode bernyanyi.
Siklus Ke : I (satu)
Hari/ Tanggal : Senin / 19 April 2021

Hal yang diperbaiki/ Tingkatkan:

A. Kegiatan pengembangan I ( Pembukaan)
 Judul kegiatan bernyanyi bersama “ Matahari Terbenam”
 Pengelolaan Kelas
Penataan Ruang:
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong untuk
membentuk lingkaran
2. Pengorganisasian anak: posisi anak diubah menjadi bentuk
lingkaran dengan posisi berdiri
 Langkah-langkah perbaikan:
1. Guru menyanyikan lagu secara utuh
2. Guru mengucapkan syair lagu baris demi baris
3. Guru menyanyikan baris demi baris
4. Guru meminta anak mengikuti baris demi baris
5. Guru mengajak anak menyanyi bersama
B. Kegiatan Pengembangan II ( Inti)
 Judul kegiatan : Menyusun kartu kata bergambar
 Pengelolaan kelas :
1. Penataan ruang : sama dengan kegiatan pembukaan terdapat area
kosong dengan karpet / tiker
2. Pengorganisasian : anak-anak dan guru duduk di lantai (karpet)
dengan formasi setengah lingkaran . posisi duduk guru lebih tinggi
dari pada anak-anak.
 Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru mengajak anak duduk dengan rapih
 44

2. Guru menyiapkan kartu kata bergambar yang akan digunakan dan

mengapresiasi anak yang duduk dengan rapih
3. Guru menunjukkan kartu kata bergambar dan memberikan
informasi tentang kartu kata bergambar
4. Guru menjelaskan aturan-aturan dalam permainan
5. Guru membacakan kata dalam setiap kartu kata bergambar
6. Guru meminta anak menyebutkan kembali kata dalam kartu kata
bergambar
7. Guru meminta anak menyusun huruf (suku kata) yang ada pada
kartu kata sesuai gambar
C. Kegiatan Pengembangan III ( Penutup)
 Judul kegiatan : mengucap syair “ Matahari
 Pengelolaan Kelas
Penataan ruang
1. Penataan Ruang : posisi kursi dan meja anak seperti biasa.

2. Pengorganisasian : anak-anak berdiri di samping meja masing-

masing
 Langkah-langkah perbaikan
1. Guru meminta anak berdiri
2. Guru memberi contoh cara mengucap syair
3. Guru memiinta anak mengucap syair
4. Guru memberi reward dan umpan balik
 45

RANCANGAN SATU SILKUS

Siklus : 2 (Dua)
Tema : Alam Semesta/ Matahari
Kelompok : B
Tanggal : 30 April 2021

Tujuan Perbaikan : Meningkatkan Kemampuan membaca anak kelompok B

menggunakan kartu kata bergambar melalui metode
bernyanyi
Identifikasi Masalah :
1. Anak mengalami kesulitan dalam membaca
2. Anak kurang fokus dalam kegiatan membaca bersama karena jarak antara
papan tulis dan tempat duduk anak jauh
3. Penggunaan media yang kurang mrnarik minat anak
4. Kegiatan membaca anak menunjukkan hasil yang tidak sesuai harapan
Analisis Masalah
Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan adalah
kurangnya minat dan kemampuan anak kelompok B dalam kegiatan belajar
membaca. Merupakan masalah yang sangat penting. Penyebab masalah tersebut
adalah kerena media yang digunakan guru kurang kreatif dan inovatif sehingga
hasil belajar tidak sesuai harapan.
Masalah penggunaan media yang kurang sesuai dengan tingkat perkembangan
anak dan upaya peningkatan minat serta kemampuan membaca anak dapat diatasi
dengan menggunakan media dan strategi yang lebih menarik minat baca anak yaitu
dengan menggunakan media kartu kata bergambar dengan strategi bernyanyi.
Perumusan Masalah
Apakah media kartu kata bergambar dengan media bernyanyi dapat meningkatkan
kemampuan membaca anak kelompok B di RA Al Hujjaj ?
 46

RENCANA KEGIATAN

RKH
PEMBUKAAN INTI PENUTUP
KE
1 Tanya jawab tentang Menghubungkan kata Melompat dari
Matahari dengan gambar ketinggian
II Bernyanyi lagu “Selamat Menyusun kartu kata Mengucap syair “
Pagi” yang berhuruf dua Matahari”
III Bercakap-cakap tentang Membaca kata sesuai Mengulang
tolong menolong gambar kembali tentang
sifat terpuji
IV Bernyanyi lagu Menyusun puzel huruf Memanjat,
“Matahari Ciptaan suku kata bergantung dan
Tuhan” berayun
V Bernyanyi “ matahari Membaca kata pada Berjalan mundur
terbenam” kartu kata bergambar pada garis lurus
dengan lirik lagu
 47

RENCANA KEGIATAN HARIAN 5 (RKH 5)

KELOMPOK : B
TEMA/SUBTEMA : ALAM SEMESTA/MATAHARI
MINGGU/SEMESTER : 13/II

Penilaian
Hari/
Indikator Kegiatan Alat dan Bahan Perkembangan
Tanggal KBM
Anak
Jumat/ V. PEMBUKAAN
30 April
2021
 Berdoa sebelum  Berbaris  Anak dan Guru Terlaksana
kegiatan (NAM
3.1/4.1)
 Mengucap dan  Berdoa
menjawab salam  Salam
(NAM 3.1/4.1)
 48

 Menjawab pertanyaan  Bercakap-cakap  Gambar tata

tentang keterangan tentang manfaat surya
/informasi secara Matahari
sederhana(BHS
3.12/4.12)  Bernyanyi
“Matahari
terbenam”

VI. INTI

 Berkonsentrasi dalam  Membaca kata  Kartu kata

melakukan kegiatan pada kartu kata bergambar
(KOG 3.5/4.5) bergambar
dengan lirik lagu
 Menyimak suatu  Melengkapi  Lembar kerja,
kalimat (BHS kalimat Pensil
3.12/4.12) sederhana
 Membaca buku  Buku cerita
cerita sederhana  Piano
 49

 Berkonsentrasi dalam  Menyusun kartu  Kartu kata

melakukan kegiatan kata bergambar
(KOG 3.5/4.5)

VII. ISTIRAHAT

 Terbiasa menjaga  Mencuci tangan  Air, sabun, lap

kebersihan (FISMOT
2.1)

 Berdoa sebelum dan  Berdoa sebelum  Bekal anak

sesudah makan (NAM makan
3.1/4.1)  Bermain
bersama

VIII. PENUTUP
 Melatih mata dan kaki  Berjalan mundur  Anak
(FISMOT 3.3/3.4) pada garis lurus
 50

 Mengucap Syair (Seni  Menceritakan  Anak dan guru

3.11/4.11) kembali manfaat
matahari
 Bernyanyi

 Berdoa sesudah  Berdoa  Anak dan guru

kegiatan (NAM  Salam
3.1/4.1)  Pulang

Cilegon, 30 April 2021

Mengetahui,
Kepala TK Al-Hujjaj Mahasiswa

(Bahriyah, S.Pd.I) (Elfiyah)

 51

SKENARIO PERBAIKAN
Tujuan Perbaikan : Meningkatkan kemampuan membaca anak kelompok B
dengan menggunakan kartu kata bergambar melalui metode
bernyanyi
Siklus ke : 2 ( Dua )
Hari/Tanggal : Jumat / 30 April 2021

Hal yang diperbaiki/ditingkatkan

A. Kegiatan Pengembangan 1 ( Pembukaan )
 Judul Kegiatan : Bernyanyi “Matahari terbenam”
 Pengeloaan kelas
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong untuk
membentuk lingkaran
2. Pengorganisasian anak: Posisi anak diubah menjadi bentuk
lingkaran
 Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru mengajak anak duduk melingkar dengan rapih
2. Guru menyanyi lagu secara utuh
3. Guru menyanyikan lagu baris demi baris
4. Guru meminta anak mengikuti lahu baris demi baris
5. Guru meminta anak bernyanyi bersama secara utuh
B. Kegiatan pengembangan II ( Inti )
 Judul Kegiatan : Membaca kata pada kartu kata bergambar dengan lirik
lagu
1. Pengelolaan Kelas
Penataan ruang : Semua dengan kegiatan pembukaan terdapat area
kosong dengan karpet
2. Pengorganisasian : Anak dan guru duduk dikarpet dengan
membentuk lingkaran
 Langkah-langkah Perbaikan
1. Guru meminta anak duduk melingkar dengan rapih
 52

2. Guru menjelaskan aturan dalam kegiatan

3. Guru menunjukkan kartu kata bergambar dan bagaimana
menggunakannya
4. Guru membaca kata dalam kartu kata bergambar dengan lirik lagu
5. Guru meminta anak mengikuti lirik lagu yang diucapkan guru ketika
membaca kata
6. Guru mengajak anak membaca bersama dengan lirik lagu
7. Guru meminta anak membaca kata secara bergantian
C. Kegiatan Pengembangan III ( Penutup )
 Judul kegiatan : Berjalan mundur pada garis lurus
 Pengelolaan Kelas
Penataan ruang :
1. Penataan ruang : Posisi kursi dan meja diubah membentuk barisan

2. Pengorganisasian anak : Posisi anak diubah menjadi dua barisan

 Langkah-langkah Perbaikan :
1. Guru meminta anak berdiri
2. Guru mencontohkan berjalan pada garis lurus
3. Guru meminta anak berjalan pada garis lurus kelompok demi
kelompok bergantin
4. Guru memberi reward dan umpan balik
 53

LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN

Nama : Elfiyah RA : Al-Hujjaj

Nim : 836292275 Kelompok : B
Program Studi : PGPAUD Pertemuan ke : 1(Satu)
UPBJJ : Serang Siklus : 1(Satu)

1. Bagaimana reaksi anak terhadap proses pengembangan yang saya

lakukan?
Anak-anak sangat antusias ketika saya menerangkan tentang alam semesta lewat
gambar. Yaitu tentang macam-macam tata surya, anak-anak mengungkapkan
pengalamannya melihat matahari terbit di pagi hari. Apalagi ketika kegiatan
bernyanyi bersama, anak-anak sangat antusias. Dalam kegiatan mewarnai
gambar matahari dan menyusun kertu kata bergambar anak-anak dapat
menyelesaikannya dengan baik.
2. Secara keseluruhan apa saja kelemahan saya dalam kegiatan
pengembangan yang saya lakukan ?
Kurangnya persiapan sebelum malakukan kegiatan pengembangan, kurang
dalam menggunakan media teknologi yang modern seperti penggunaan alat
musik dalam kegiatan bernyanyi, dalam kegiatan menyusun kartu kata masih ada
anak yang belum dapat menyusun dengan baik karena belum mampu mengenal
huruf dengan benar
3. Secara keseluruhan apa saja kelebihan saya dalam kegiatan pengembangan
yang saya lakukan ?
Menggunakan media pengembangan sesuai tema, menggunakan RPPH, dapat
menentkan indikator hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai anak,
menunjukkan sikap bersahabat, terbuka dan penuh pengertian kepada anak,
menghargai keragaman anak serta membantunya menyadari kelebihan dan
kekurangannnya, mampu membuat media pengembangan sesuai tema, dan
mampu meningkatkan kemampuan membaca anak.
4. Hal- hal unik apa yang saya temui dalam kegiatan pengembangan?
 54

Zahwa tidak mau mengerjakan tugas seperti teman yang lainnya tetapi ia hanya
mau bermain dengan mainannya sendiri yang ia bawa dari rumah, Agni
mengajari Syakila mewarnai supaya rapih, ia pun mengambilkan warna merah,
kuning dan hijau untuk digunakan Syakila
5. Setelah mengetahui kelemahan dan kelebihan saya, maka apa yang akan
saya lakukan untuk meningkatkan kualitas pengembangan berikutnya ?
Saya akan berusaha menyediakan media pengembangan yang lebih inovatif lagi,
saya akan berusaha memberikan metode yang lebih efektif berupa musik saat
kegiatan bernyanyi supaya anak lebih cepat mengingat huruf
 55

LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN

Nama : Elfiyah RA : Al-Hujjaj

Nim : 836292275 Kelompok : B
Program Studi : PGPAUD Pertemuan ke : V (Lima)
UPBJJ : Serang Siklus : 2 (Dua)

1. Bagaimana reaksi anak terhadap proses pengembangan yang saya

lakukan?
Anak sangat antusias mendengarkan penjelasan saya tentang manfaat matahari
mereka menjelaskan perjalanan mereka bahwa mereka pernah berjemur dipai
hari bersama ibu dan ayah dihalaman rumah, pengalaman menjemur baju dan
lain-lain.
2. Secara keseluruhan apa saja kelemahan saya dalam kegiatan
pengembangan yang saya lakukan?
Masih kurang ada persiapan seperti kurang tersedianya alat musik untuk
mendukung lagu, masih kurang mampu mengelola kelas saat kegiatan membaca
sambil bernyanyi, anak masih ada yang bingung dan belum dapat mengikuti.
3. Secara keseluruhan apa saja kelebihan saya dalam kegiatan pengembangan
yang saya lakukan?
Mampu membuat alat peraga sesuai tema pengembangan dan materi yang akan
diajarkan, menyampaikan materi dengan jelas, mampu mengelola penataa ruang,
menggunakan media pengembangan sesuai tema, menggunakan RPPH,
melakukan pengembangan sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan, dapat
menentukan indikator hasil belajar, yang diharapkan dapat tercapai anak,
menunjukkan sikap bersahabat, terbuka dan perhatian pada anak, menghargai
keragaman anak serta membantu menyadari kelebihan dan kekurangan serta
dapat meningkatkan hasil belajar anak dalam membaca.
4. Hal-hal apa yang saya temui dalam kegiatan pengembangan?
Ananda Zahwa tidak mau mengejakan tugas, ia maunya bermain masak-
masakan dan bermain plestisin.
 56

Ananda Echa dan Syakila sangat antusias mengikuti pengembangan saat

bernyanyi , ia berpegangan tangan sambil bernyanyi mereka terlihat senang dan
gembira.
5. Setelah mengetahui kelemahan dan kelebihan saya, maka apa yang saya
lakukan untuk meningkatkan kualitas pengembangan berikutnya?
Saya akan berusaha lebih baik dan lebih kreatif lagi dalam menyiapkan segala
sesuatu yang akan dilakukan dalam pengembangan, seperti menyiapkan bahan
dan alat musik sekalipun hanya Tipe recorder dan lebih meningkatkan
kemampuan mengelola waktu.
 57

JURNAL PEMBIMBINGAN PKP-SEMESTER 2020/2021

Nama Mahasiswa : Elfiyah

NIM : 836292275
Tempat mengajar : RA Al Hujjaj
Judul Perbaikan Pembelajaran : Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak
Kelompok B Melalui Metode Bernyanyi di RA
Al-Hujjaj

Hari/ Kegiatan Bukti

No Hasil/ komentar Tidak Lanjut
Tanggal Pembelajaran Pembimbingan
1 Sabtu Bimbingan hasil Perhatikan refleksi Memperbaiki
April 2021 identifikasi kegiatan deskripsi refleksi
masalah pengembangan kegiatan
memfokuskan pada pengembangan
beberapa kondisi
2 Sabtu Konsultasi Perhatikan tujuan Memperbaiki tujuan
menyusun RIS perbaikan perbaikan
siklus 1 pengembangan, RPPH pengembangan,
dan skenario RPPH, dan skenario
perbaikan perbaikan
3 Sabtu Konsultasi Perhatikan tujuan Memperbaiki tujuan
menyusun RIS perbaikan perbaikan
siklus 2 dan pengembangan, RPPH pengembangan,
membuat dan skenario RPPH dan skenario
simulasi praktek perbaikan perbaikan dan
kegiatan membuat simulasi
pengembangan prakrek kegiatan
pengembangan
4 Sabtu Konsuktasi Melakukan refleksi Memperbaiki hasil
mengisi lembar hasil simulasi siklus refleksi
 58

refleksi setelah 1(menggunakan

kegiatan format refleksi yang
pengembangan terdapat dalam
panduan)
5 Sabtu Konsultasi Memperhatikan BAB I Memperbaiki
menyusun (Penyusunan latar penyusunan laporan
laporan PKP belakan, rumusan PKP BAB 1, BAB II
masalah, tujuan dan BAB III
perbaikan berdasarkan
hasilrefleksi dan
manfaat perbaikan
pengembangan)
6 Sabtu Konsultasi Memperhatikan Memperbaiki
menyusun pembuatan BAB IV penyusunan laporan
laporan PKP (hasil dan PKP BAB IV dan
pembahasan) BAB V BAB V
(kesimpulan dan
saran), Daftar pustaka
dan lampiran-
lampiran.
7 Sabtu Konsultasi Memperhatikan Memperbaiki hasil
simulasipraktek interaksi dan aktivitas pengamatan simulasi
pengembangan dikegiatan praktik kegiatan
dan pnyusunan pendahuluan, inti dan pengembangan
KARIL penutup
8 Sabtu, 5 Konsultasi Memperhatikan Penyerahan laporan
Mei 2021 terhadap laporan laporan PKP secara PKP
PKP secara umum dan
umum dan mengingatkan
mengingatkan mahasiswa tentang
mahasiswa cara mengunggah
tentang cara laporan ke aplikasi
 59

mengunggah https://lms.ut.ac.id dan

laporan ke https://Praktik.ut.ac.id
aplikasi
https://lms.
Ut.ac.id dan
https://praktik.ut.
ac.id.

Cilegon,….... Mei 2021

Mengetahui
Supervisor 1

( Ana Nurhasanah, M.Pd )

NIP. 197410182006042009
 60

DOKUMENTASI
SIMULASI KEGIATAN PENGEMBANGAN SIKLUS 1

SIMULASI KEGIATAN PENGEMBANGAN SIKLUS 2