Puji syukur kehadirat TUHAN Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya serta
Kemampuan Profesional (PKP) yang merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan pendidikan S1 PG
Penyusunan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini dibuat dalam upaya meningkatkan
kemampuan motorik halus melalui teknik mewarnai pada anak usia 5-6 tahun di TK Harapan Maju . Dalam hal ini
banyak pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan tugas penyusunan laporan ini. Oleh karena itu
penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Hasbi Sjamsir, M.Hum, sebagai dosen dan
Supervisor 1, teman sejawat, keluarga dan semua pihak yang memberikan masukan dan dukungannya.
Penulis menyadari penyusunan Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini masih jauh
dari kesempurnaan, karena segala keterbatasan ilmu pengetahuan dan kemampuan yang penulis miliki.
Untuk itu penulis mengharapkan kritikan dan saran yang bersifat membangun.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati,penulis mohon maaf atas segala ketidaksempurnaan laporan
ini,semoga laporan ini dapat diterima sebagai kelengkapan untuk menyelesaikan program S1 PG PAUD
Peneliti
Erna Suryani
LEMBAR PENGESAHAN
HARAPAN MAJU
NIM :85840091
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Senin 3 Mei s/d Rabu 05
Mei 2021
“Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan motorik halus melalui teknik mewarnai pada
Menyetujui,
Supervisor 1, Mahasiswa,
Mipih Elia
LEMBAR PERNYATAAN
(PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Program Studi
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya
orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Laporan PKP ini bukan hasil karya saya
sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar
akademik yang saya sandang dan sanksi-sanksi lain sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.
Erna Suryani
ABSTRAK
Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Teknik Mewarnai Pada Anak Usia 5-6
Tahun Di TK Harapan Maju
Norpina, Dr. Hasbi Sjamsir, M.Hum
NIM : 8 5 8 4 0 0 9 1
Kemampuan motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Harapan Maju masih
rendah sehingga anak belum dapat memegang pensil dengan benar. Dalam
penelitian ini akan membahas bagaimana upaya meningkatkan kemampuan
motorik halus melalui mewarnai. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini
adalah ingin mengetahui sejauh mana mewarnai dapat meningkatkan kemampuan
motorik halus anak. Sumber data penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK
Harapan Maju sejumlah 11 anak. Waktu penelitian pada semester 1. Penelitian
dilakukan selama 1 bulan. Data yang dikumpulkan adalah data kualitatif deskriptif
dan kuantitatif. Data kualitatif deskriptif adalah laporan hasil penelitian disajikan
dalam bentuk uraian/proses pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif adalah hasil
pembelajaran yang disajikan dalam bentuk tabel/grafik/diagram. Data yang
diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan kriteria keberhasilan untuk
mengetahui kemampuan motorik halus anak. Hasil penelitian kemampuan
motorik halus anak melalui mewarnai pada studi awal kemampuan motorik halus
anak hanya 45%. Pada siklus I kemampuan motorik halus anak meningkat
menjadi 70%. Pada siklus II kemamampuan motorik halus anak meningkat
menjadi 90%.
Kemampuan motorik halus anak melalui mewarnai pada anak usia 5-6 tahun di
TK Harapan Maju mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil pengamatan
kemampuan motorik halus anak melalui mewarnai pada studi awal kemampuan
motorik halus anak hanya 45%. Pada siklus I kemampuan motorik halus anak
meningkat menjadi 70%. Pada siklus II kemamampuan motorik halus anak
meningkat menjadi 90%. Simpulan penerapan mewarnai dapat meningkatkan
kemampuan motorik halus anak.
Kata Kunci : motorik halus, mewarnai, karakteristik anak usia 5-6 tahun
DAFTAR ISI
COVER............................................................................................................I
KATA PENGANTAR....................................................................................II
LEMBAR PENGESAHAN............................................................................III
LEMBAR PERNYATAAN...........................................................................IV
ABSTRAK......................................................................................................V
DAFTAR ISI.................................................................................................VI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Latar Belakang Masalah......................................................................1
2. Identifikasi Masalah............................................................................3
3. Analisis Masalah.................................................................................3
4. Alternatif Pemecahan Masalah............................................................3
B. Perumusan Masalah...................................................................................4
C. Tujuan Perbaikan ......................................................................................
D. Manfaat Perbaikan Pembelajaran
1. Bagi Anak/ siswa.................................................................................4
2. Bagi Guru............................................................................................5
3. Bagi Sekolah........................................................................................5
4. Bagi Orang tua.....................................................................................5
BAB II KAJIAN TEORI
A. Hakikat Kemampuan Motorik Halus
1. Pengertian Motorik Halus....................................................................6
2. Kegiatan Motorik Halus......................................................................7
3. Tahapan Perkembangan Motorik Halus untuk Anak Usia 3-4
Tahun.............................................................................................................8
B. Hakikat Mewarnai
1. Pengertian Warna................................................................................9
2. Pengertian Mewarnai di TK................................................................10
3. Tahapan Mewarnai untuk Anak..........................................................12
C. Karakteristik Anak Usia 3-4 Tahun...........................................................13
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek Penelitian
1. Lokasi..................................................................................................14
2. Waktu Penelitian.................................................................................14
B. Desain dan Prosedur Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
1. Desain Penelitian.................................................................................15
2. Prosedur Pelaksanaan Perbaikan
a. Refleksi Awal................................................................................18
b. Perencanaan...................................................................................18
(1) Rancangan Siklus 1................................................................19
(2) Rancangan Siklus 2................................................................19
c. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran............................................20
d. Pengamatan/ Observasi.................................................................21
1) Pengamatan Perbaikan Pembelajaran....................................21
2) Pengamatan Hasil Pembelajaran............................................22
3) Pengamat................................................................................22
e. Refleksi..........................................................................................24
C. Teknik Analisis Data
1. Sumber Data........................................................................................24
2. Teknik Analisis Data...........................................................................24
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Pelaksanaan Siklus 1
a. Pelaksanaan RKH 1
1) Catatan Lapangan....................................................................27
2) Hasil Pembelajaran..................................................................29
3) Refleksi....................................................................................30
b. Pelaksanaan RKH 2
1) Skenario Pembelajaran............................................................30
2) Catatan Lapangan....................................................................32
3) Hasil Pembelajaran..................................................................34
4) Refleksi....................................................................................35
c. Pelaksanaan RKH 3
1) Skenario Pembelajaran............................................................35
2) Catatan Lapangan....................................................................38
3) Hasil Pembelajaran..................................................................39
4) Refleksi....................................................................................40
d. Hasil Siklus 1.................................................................................41
e. Refleksi hasil Siklus 1...................................................................42
2. Pelaksanaan Siklus 2
a. Pelaksanaan RKH 1
1) Skenario Pembelajaran............................................................44
2) Catatan Lapangan....................................................................46
3) Hasil Pembelajaran..................................................................48
4) Refleksi....................................................................................48
b. Pelaksanaan RKH 2
1) Skenario Pembelajaran............................................................49
2) Catatan Lapangan....................................................................51
3) Hasil Pembelajaran..................................................................53
4) Refleksi....................................................................................53
c. Pelaksanaan RKH 3
1) Catatan Lapangan....................................................................54
2) Hasil Pembelajaran..................................................................56
3) Refleksi....................................................................................57
d. Hasil Siklus 2................................................................................58
e. Refleksi Hasil Siklus 2..................................................................59
B. Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran..............................................60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan................................................................................................62
B. Saran..........................................................................................................63
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................64
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Latar Belakang Masalah
Anak usia dini menurut NAEYC (National Association for The
Education of Young Children) (NAEYC, 1992) adalah anak yang berada
pada rentang usia 0 - 8 tahun. Sedangkan menurut Undang-undang
Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Pasal 28 ayat 14 mengatakan
bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0 – 6
tahun.
Anak usia dini yang sehat fisiknya adalah anak yang aktif atau
banyak bergerak dan senang sekali bermain. Saat terjaga anak tidak
kenal lelah dalam bermain. Hal ini dapat melatih kemampuan fisiknya.
Perkembangan fisik merupakan perkembangan yang signifikan bagi
anak. Seiring dengan perkembangan fisik yang beranjak matang,
perkembangan motorik anak sudah dapat berkembang dengan baik.
Masa ini ditandai dengan kelebihan gerak atau aktivitas. Oleh karena itu,
usia ini merupakan masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang
berkaitan dengan motorik seperti menulis, menggambar, melukis,
berenang, main bola dan atletik.
Menurut Elizabeth Hurlock (1978:159) perkembangan fisik pada
anak dapat dikalsifikasikan menjadi 2 aspek yaitu perkembangan
motorik kasar (gross motor skill) dan perkembangan motorik halus (fine
motor skill).
Anak-anak prasekolah membuat kemajuan yang besar dalam
keterampilan motorik kasar seperti berlari, melompat, memanjat yang
melibatkan penggunaan otot besar. Perkembangan motorik halus pada
anak akan mulai berkembang sejalan dengan usia mereka dan stimulasi
yang diberikan orang tua kepada anaknya. Anak usia 4 tahun, motorik
halusnya sudah berkembang hampir sempurna. Walau demikian,
terkadang anak masih bisa melakukan kesalahan dan masih mengalami
kesulitan melakukan sesuatu yang menggunakan jika menggunakan
motorik halusnya.
Perkembangan motorik sangat berpengaruh terhadap aspek-aspek
perkembangan lainnya. Anak yang kondisi fisiknya terlatih akan
memiliki kesempatan lebih banyak dalam mengeksplorasikan
lingkungannya sehingga dapat lebih mengenal dan memahami
lingkungannya. Hal ini menggambarkan perkembangan fisik (motorik)
yang berkaitan erat dengan perkembangan mental intelektual anak.
Kenyataan yang ada di lapangan masih banyak anak yang
dipaksakan untuk langsung belajar menulis huruf oleh orang tua tanpa
melalui tahap-tahap yang benar, sehingga masih banyak anak yang takut
untuk belajar karena belum bisa menulis. Hal ini yang sering menjadi
kendala bagi anak dalam perkembangan fisiknya. Dunia anak adalah
dunia bermain dan kongkrit. Sesuatu yang abstrak akan sulit diterima
oleh anak usia 4-6 tahun. Selaku guru perlu memikirkan yang terbaik
bagi perkembangan dan kemajuan setiap anak didiknya.
Berbagai upaya telah dilakukan guru dalam meningkatkan
kemampuan motorik halus anak didik, seperti menggambar di halaman,
mewarnai gambar yang sudah ada, dan lain sebagainya. Akan tetapi
belum dapat meningkatan kemampuan motorik halus pada anak didik
secara signifikan. Berdasarkan pengamatan masalah yang ada pada TK
ini, nilai anak pada kemampuan motorik halus masih rendah yaitu MB
(mulai berkembang) sekitar 70%. Oleh karena itu, guru harus kreatif dan
inovatif dalam mencari teknik pembelajaran. Salah satu teknik yang
dapat dilakukan yaitu teknik mewarnai.
Sehubungan dengan permasalahan yang dikemukakan, maka
kegiatan melalui mewarnai ini sangat memungkinkan untuk
meningkatkan motorik halus anak. Namun demikian, penulis perlu
pembuktian, oleh karena itu penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan mengajukan judul “UPAYA MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MELALUI MEWARNAI PADA
ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK HARAPAN MAJU”.
2. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas guru menentukan beberapa identifikasi
masalah agar penulisan lebih terfokus dengan permasalahan yang akan
dibahas. Identifikasi tersebut sebagai berikut:
(1) Kegiatan mewarnai anak masih corat-coret
(2) Sebagian besar anak tidak dapat memegang pensil dengan benar.
(3) Sebagian anak tidak dapat memasukkan benang kedalam sedotan
dalam kegiatan meronce
(4) Sebagian anak tidak dapat merobek kertas
(5) Sebagian anak belum tertib dalam kegiatan baris berbaris
3. Analisis Masalah
Dari kelima masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan
dipecahkan adalah poin nomor 2 (dua) yaitu sebagian anak tidak dapat
memegang pensil dengan benar yang merupakan pondasi dasar kegiatan
menulis anak. Penyebab masalah tersebut adalah kurangnya aktivitas
untuk merangsang kemampuan motorik halus anak dan perkembangan
motorik halus anak masih belum mencapai kematangannya.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka perumusan masalah dan
pertanyaan dalam penelitian ini, sebagai berikut:
“Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan motorik halus melalui teknik
mewarnai pada anak usia 5-6 tahun di TK Harapan Maju?”
B. Hakikat Mewarnai
1. Pengertian Warna
Warna adalah unsur-unsur keindahan, karena dengan warna
semua akan menjadi indah. Menurut Sulasmi Darma Prawira dalam
warna sebagai unsur seni dan desain, (1989) mengemukakan warna
adalah “salah satu keindahan dan desain selain unsur visual seperti
garis, bidang, bentuk nilai dan ukuran”.
Seorang ahli warna yang bernama Brewster (1831) telah
menyederhanakan warna menjadi empat kelompok yaitu warna primer,
sekunder, tersier dan netral. Menurut King Gunawan (2004:24)
mengatakan warna adalah materi yang sangat penting bagi kehidupan
kita karena tidak ada seorang pun yang bisa membayangkan dunia
tanpa warna.
Dalam seni rupa, warna berarti pantulan tertentu dari cahaya
yang dipengaruhi oleh pigmen yang terdapat pada permukaan benda.
Dunia anak identik dengan warna, maka anak akan selalu tertarik
dengan warna/i yang ceria sehingga mudah belajar melalui warna.
2. Pengertian Mewarnai di TK
Anak usia TK sudah dapat dikenalkan dengan sekolah dan alat
tulis. Salah satu aktivitas di sekolah Taman Kanak-kanak (TK) atau
kelompok bermain (Play Group) adalah mewarnai gambar. Mewarnai
secara harfiah adalah membubuhkan warna atau cat pada suatu
gambar. Mewarnai telah menjadi bagian dalam keterampilan yang
sebaiknya dikuasai anak-anak sejak usia dini. Para ahli perkembangan
anak setuju bahwa banyak manfaat mewarnai gambar bagi balita untuk
perkembangannya.
Menurut Femi Olivia (Gembira Bermain Corat-Coret, 2013)
mewarnai merupakan suatu bentuk kegiatan kreativitas, dimana anak
diajak untuk memberikan satu atau beberapa goresan warna pada suatu
bentuk atau pola gambar, sehingga terciptalah sebuah kreasi seni.
Beberapa manfaat mewarnai gambar bagi anak usia dini antara lain
adalah sebagai berikut :
a. Membantu mengenal warna
Anak akan lebih mudah mengenal warna jika ia sering
menggunakannya.
b. Melatih kosentrasi
Membuat anak belajar untuk menyelesaikan karyanya dengan
sebaik-baiknya tanpa menghiraukan orang-orang di sekitarnya.
c. Melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan
Hasil mewarnai bagi pemula biasanya cenderung kurang
sempurna karena anak mengalami kesulitan mewarnai bidang
tanpa keluar garis batas atau kesulitan menggosok krayon dalam
arah tertentu. Setelah berulang kali melakukannya anakakan
menghasilkan karya yang lebih baik seiring meningkatnya
kemampuan koordinasi mata dan tangan.
d. Mengembangkan kemampuan motorik halus
Memilih, memegang dan menggunakan krayon membuat anak
melatih otot-otot jari, pergelangan tangan dan lengan.
Kemampuan motorik otot jari yang baik membantu anak untuk
mempelajari hal-hal baru lebih cepat seperti saat belajar menulis,
menggunting dan lain-lain.
e. Melatih kreativitas
Mewarnai gambar dapat menjadi media kreativitas anak. Untuk
gambar yang sama, anak-anak dapat membuat hasil yang
berbeda-beda,, karena tiap anak menyukai komposisi warna yang
berbeda.
Berikut ini adalah alat dan bahan mewarnai yang sering digunakan
oleh anak TK :
a. Krayon
Krayon adalah sebuah alat untuk mewarnai gambar yang terbuat
dari campuran lilin warna, air dan kapur. Krayon sangat mudah
digunakan dan memiliki warna-warna yang cerah serta dapat
digunakan untuk mewarnai sebuah bidang gambar yang luas
dengan mudah dan merata. Tetapi, krayon lebih sulit digunakan
untuk mewarnai sebuah bidang gambar yang sempit atau kecil.
b. Pensil warna
Pensil adalah sebuah alat tulis yang terbuat dari campuran grafit
dan tanah liat yang dibungkus dengan kayu atau plastik, agar
berwarna maka campurannya ditambah dengan pigmen warna.
Pensil warna dapat digunakan untuk mewarnai sebuah bidang
gambar yang lebih detail, akan tetapi apabila mewarnai sebuah
gambar bidang yang luas dibutuhkan kesabaran ekstra karena
daya tulisnya yang kecil dan lebih tipis dibandingkan dengan
krayon.
c. Buku mewarnai
Buku mewarnai adalah buku yang sudah bergambar sketsanya,
sehingga anak hanya mewarnai saja. Biasanya, buku ini
mempunyai gambar yang menarik sehingga anak menyukainya.
3. Tahapan Mewarnai untuk Anak
Mewarnai merupakan kegiatan yang cukup favorit buat anak-
anak, terutama bagi anak yang baru belajar mengenal warna. Mewarnai
penting bagi anak untuk meningkatkan daya imajinasi mengenal
warna. Dalam kegiatan mewarnai, anak diberi kebebasan memilih
warna, memadukan warna dan membuat coret-coretan. Pada dasarnya
secara alamiah anak sudah memiliki selera seni dann imajinasi sejak
umur 0-8 tahun.
Saat anak berumur 1 tahun, mereka mulai menyenangi kegiatan
coret-coret. Bila dikelompokkan, ada tiga tahapan perkembangan anak
bila dilihat dari hasil dan cara mereka mencoret-coret atau
menggambar. Ketiga tahapan tersebut adalah sebagai berikut :
a) Tahapan pertama
Tahapan ini umumnya terjadi pada usia 2-3 tahun. Pada tahapan
ini anak mulai mencoret-coret tapi bellum memiliki bentuk.
Mereka melakukan sesuka hatinya saja.
b) Tahapan kedua
Tahapan ini biasanya juga terjadi masih di usia 2-3 tahun. Pada
tahapan ini, coretan yang dibuat anak terlihat lebih teratur dan
terkendali. Di tahapan ini sudah muncul bentuk-bentuk lingkaran
dan juga bentuk garis.
c) Tahapan ketiga
Tahapan ini terjadi pada usis 3,5 – 4 tahun. Pada umur ini anak
sudah bisa membuat coretan yang memiliki makna,, sebab
mereka sudah bisa mengendalikan gerakan tangan. Nah, ternyata
kegiatan mewarnai yang memberikan kebebasan bagi anak untuk
melakukan kegiatan corat-coret menyimpan banyak manfaat bagi
perkembangan anak dari berbagai aspek.
C. Karakteristik Anak Usia 5-6 Tahun
Karakteristik anak usia 5-6 tahun dalam bidang pengembangan
perilaku adalah mampu mengungkapkan perasaan atau emosinya secara
verbal, memberi salam pada orang dewasa yang dikenalnya atau pada teman
sebaya tanpa diingatkan, bermain permainan dalam kelompok kecil, minta izin
jika mau menggunakan benda milik orang lain dan dapat berinteraksi sosial
secara patut dengan orang dewasa.
Sedangkan dalam bidang kemampuan dasar seperti bahasa yaitu
mampu menceritakan pengalaman sederhana, ketika diberikan pilihan dapat
menyebutkan benda atau kegiatan yang dipilihnya, mulai mengajukan
pertanyaan yang terencana, tidak spontan dan konsisten dalam menggunakan
kalimat lengkap dan mampu menyampaikan pesan lisan yang singkat.
Dalam bidang kognitif karakteristik anak usia 5-6 tahun yaitu
menyusun gambar pada lotto/pazel, memahami 3 jenis kata depan, hapal
berhitung angka 1 sampai 3, menunjukkan perbedaan 2 objek yang serupa tapi
tak sama dan mengetahui jenis kelaminnya sendiri.
Sedangkan dalam bidang persepsi motorik yaitu membangun menara
dari 9 balok, mampu memutar/berbelok menghindari rintangan sambil berlari
atau bersepeda roda 3, mampu dengan mudah menggunting kertas menjadi 2
bagian, menaiki dan menuruni tangga dan berdiri tanpa jatuh dengan 1 kaki
selama 4-5 detik.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek Penelitian
1. Lokasi
Penelitian ini dilaksanakan di TK Harapan Maju JL.Puskesmas
Kampung Linggang Amer. Peneliti mengadakan penelitian di Kelompok
Bermain untuk meningkatkan kemampuan motorik halus melalui
mewarnai.
TK Harapan Maju merupakan lembaga pendidikan dibawah
naungan Yayasan sempekat linggang membangun (YSLM) yang
beralamat di JL.Puskesmas Kampung Linggang Amer. Yayasan ini
dipimpin oleh Drs. Tobian dan Kepala TK Harapan Maju oleh Mipih
Elia.
Tahun Pelajaran 2021-2022 ini, siswa-siswi Kelompok Bermain di
TK Harapan Maju berjumlah 11 anak dengan rincian 7 siswa laki-laki
dan 4 siswa perempuan.
2. Waktu Penelitian
Tabel 2 : Waktu penelitian
REFLEKSI
PERENCANAAN
Pelaksanaan & Pengamatan
Revisi Perencanaan
REFLEKSI
Nilai
Jumlah Motorik Motorik Sosial
Kognitif Agama Bahasa
Anak Kasar Halus Emosional
dan Moral
b. Perencanaan
Kegiatan perencanaan (planning) adalah langkah awal dalam melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Langkah ini menjadi landasan bagi
langkah- langkah berikutnya, yaitu pelaksanaan, obsevasi dan refleksi.
Meskipun, pelaksanaan tindakan memiliki nilai strategis dalam kegiatan
pembelajaran, namun tindakan tersebut tidaklah berdiri sendiri, melainkan
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan perencanaan.
Dengan perencanaan yang baik, peneliti akan lebih mudah untuk
mengatasi kesulitan dan mendorong guru untuk bertindak dengan
lebih efektif. Sebagai bagian dari perencanaan, guru sebagai peneliti
harus berkolaborasi (bekerja sama) dan berdiskusi dengan sejawat
untuk membangun kriteria dan kesamaan bahasa dan persepsi dalam
merancang tindakan perbaikan.
(1) Rancangan Siklus 1
Tabel 4 : Rencana Kegiatan Mingguan Siklus 1
RKH Pembukaan Inti Penutup
Ke
I Menggunting kertas Mewarnai gambar Meremas kertas
koran tanpa pola wajah yang telah koran hasil
ditempeli hidung guntingan anak
dengan krayon
II Merobek kertas Mewarnai pola Mengambil robekan
koran gambar mata dengan kertas koran yang
teknik bias dihamparkan di
lantai
III Menjepit kertas Mewarnai pola Membuka jepitan
origami dengan gambar rambut jemuran kertas
jepitan jemuran dengan teknik origami yang
kemudian mengarsir telah dibuat
menjemurnya pada
sebuah tali
3) Pengamat
Pengamat adalah seorang guru yang melayani konsultasi
mahasiswa dalam menyusun RKH/ RK dan menilai RKH/ RK
tersebut serta pelaksanaannya dengan menggunakan APKG PKP
1 dan 2, dan membuat jurnal penilaian perbaikan kegiatan
pengembangan.
a. Identitas Pengamat
Supervisor 2 / Penilai 1
Nama : Dr. Hasbi Sjamsir, M. Hum
Penilai 2
Nama : Mipih Elia
b. Tugas Pengamat
- Menilai peneliti dalam melaksanakan praktek perbaikan
kegiatan pengembangan pada siklus 1 dan 2 dengan
menggunakan instrumen APKG-1 dan APKG-2
(terlampir).
- Mengisi jurnal kegiatan PKP peneliti sebagai saran dan
kritik.
- Sebagai partner diskusi peneliti selama kegiatan PKP.
- Mampu memberikan penilaian yang objektif.
e. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan merenung atau mengingat dan
menghubung-hubungkan kinerja mengajar yang telah, sedang
atau akan terjadi dalam pembelajaran. Refleksi dapat dilakukan
sendiri dan bersama-sama dalam bentu diskusi (Schmuck, A.
Richard. 2008).
Tujuan refleksi adalah untuk menyadari kekuatan dan
kelemahan yang dimiliki peneliti dalam kegiatan pengembangan
yang dikelolanya. Hasil refleksi digunakan sebagai daasar untuk
merencanakan perubahan atau perbaiakan yang sebaiknya
dilakukan dalam pembelajaran dengan mempertimbangkan hal-
hal yang telah dan akan terjadi.
Kemampuan dan kemauan untuk melakukan refleksi akan
berperan dalam seluruh proses penelitian tindakan kelas. Refleksi
yang dilakukan secara benar dan sunguh-sungguh akan mampu
memunculkan pengalaman (baik berupa penemuan masalah
pembelajaran baru maupun berupa keberhasilan kegiatan
pengembangan yang benar-benar aktual dan dihayati oleh
peneliti).
3) Refleksi
Tabel 10 : Refleksi RKH 1
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
Sebagian besar anak Anak sangat antusias
tidak dapat menggun- ketika menggunting
Pembukaan ting sehingga kegiatan walaupun tidak dapat
ini diganti dengan menggunting
kegiatan lain
Inti Sebagian besar anak Anak berusaha mandiri
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
kesulitan menempelkan menempel tanpa
gambar hidung karena bantuan guru
terlalu kecil
Anak rebutan mengam- Anak terlihat antusias
bil kertas yang telah membentuk bola dari
Penutup digunting sehingga kertas yang telah
sering terbentur dengan digunting anak
anak lain
b. Pelaksanaaan RKH 2
1) Skenario Perbaikan
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) :
Judul kegiatan : merobek kertas origami
Pengelolaan Kelas :
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong
untuk anak duduk setengah lingkaran
2. Pengorganisasian anak : posisi anak duduk setengah
lingkaran
Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru meminta anak duduk setengah lingkaran
2. Guru mengenalkan alat dan bahan pembelajaran
3. Guru member contoh merobek kertas origami
4. Guru berkeliling dan membimbing anak yang
kesulitan
5. Guru memberi penguatan
3) Hasil Pembelajaran
Tabel 12 : Hasil Pembelajaran RKH 2
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
1 Vino 🗸 🗸 🗸
2 Rafa Satria 🗸 🗸 🗸
3 Assefa 🗸 🗸 🗸
4 Jenna 🗸 🗸 🗸
5 Edeva 🗸 🗸 🗸
6 Raffandra 🗸 🗸 🗸
7 Krisna 🗸 🗸 🗸
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
8 Vidy 🗸 🗸 🗸
9 Darryl 🗸 🗸 🗸
10 Khansa 🗸 🗸 🗸
11 El Fathin 🗸 🗸 🗸
Jumlah 1 4 5 1 4 1 6 - - 1 8 2
Ket : BB (Belum Berkembang) Tidak ada atau hanya ada satu aspek yang
dicapai, MB (Mulai Berkembang) Hanya ada 2 aspek yang dicapai,
BSH (Berkembang sesuai harapan) Ada 3 aspek yang dicapai, BSB
(Berkembang dengan sangat baik) Ada 4 aspek yang dicapai
4) Refleksi
Tabel 13 : Refleksi RKH 2
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
Ada sebagian anak Anak sangat senang
Pembukaan tidak dapat merobek merobek kertas origami
kertas origami
Sebagian besar anak Anak sangat tertarik
Inti kesulitan membias dengan kegiatan
gambar mata mewarnai teknik bias
Anak rebutan mengam- Anak terlihat senang
bil kertas yang telah mengambil kertas
digunting sehingga origami yang telah
Penutup sering terbentur dengan dirobek anak
anak lain sehingga
kegiatan ini diganti
dengan kegiatan lain.
c. Pelaksanaan RKH 3
1) Skenario Perbaikan
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) :
Judul kegiatan : menjepit kertas origami dengan jepitan
jemuran
Pengelolaan Kelas :
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong
untuk meletakkan seutas tali sehingga mirip sebuah
jemuran yang memanjang.
2. Pengorganisasian anak : posisi anak diubah berbaris
memanjang dengan posisi berdiri
Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru mengenalkan alat dan bahan untuk praktek
2. Guru mencontohkan cara menjepit origami dengan
jepitan jemuran pada seutas tali sehingga menyerupai
jemuran.
3. Guru meminta anak untuk memegang jepitan jemuran
dan melatih gerakan membuka dan menutup.
4. Guru meminta anak untuk mempraktekkan yang telah
diajarkan guru.
5. Guru berkeliling dan membimbing anak yang
kesulitan.
6. Guru memberi penguatan
3) Hasil Pembelajaran
Tabel 15 : Hasil Pembelajaran RKH 3
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
1 Vino 🗸 🗸 🗸
2 Rafa Satria 🗸 🗸 🗸
3 Assefa 🗸 🗸 🗸
4 Jenna 🗸 🗸 🗸
5 Edeva 🗸 🗸 🗸
6 Raffandra 🗸 🗸 🗸
7 Krisna 🗸 🗸 🗸
8 Vidy 🗸 🗸 🗸
9 Darryl 🗸 🗸 🗸
10 Khansa 🗸 🗸 🗸
11 El Fathin 🗸 🗸 🗸
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
Jumlah 2 5 3 1 3 5 5 1 1 2 6 2
Ket : BB (Belum Berkembang) Tidak ada atau hanya ada satu aspek yang
dicapai, MB (Mulai Berkembang) Hanya ada 2 aspek yang dicapai,
BSH (Berkembang sesuai harapan) Ada 3 aspek yang dicapai, BSB
(Berkembang dengan sangat baik) Ada 4 aspek yang dicapai
4) Refleksi
Tabel 16 : Refleksi RKH 3
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
Sebagian besar anak Anak sangat antusias
tidak dapat menjepit menjepit kertas origami
kertas origami dengan dengan jepit jemuran
Pembukaan
jepit jemuran pada pada seutas tali dan
seutas tali berusaha untuk dapat
melakukannya
Ada sebagian anak Anak sangat surprise/
yang tidak tertarik terkejut setelah
Inti
mengarsir gambar mengarsir gambar
rambut rambut
Anak rebutan membuka Anak terlihat senang
jepit jemuran sehingga membuka jepit jemuran
sering terbentur dengan
Penutup
anak lain sehingga
kegiatan ini diganti
dengan kegiatan lain
d. Hasil Siklus 1
Tabel 17 : Hasil Siklus 1
Tahap Kegiatan
N
RKH Pembukaan Inti Penutup
o
BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB
1 RKH 18.2% 45.5% 27.3% 9.1% 36.4% 18.2% 36.4% 9.1% 9.1% 27.3% 54.5% 36.4%
1
2 RKH 9.1% 36.4% 45.5% 9.1% 36.4% 9.1% 54.5% - - 9.1% 72.7% 18.2%
2
3 RKH 18.2% 45.5% 27.3% 9.1% 27.3% 18.2% 45.5% 9.1% 9.1% 18.2% 54.5% 18.2%
3
Jumlah 5 14 11 3 11 5 15 2 1 6 20 4
15.17 42.47 33.37 9.1% 33.37 15.17 45.47 6.07% 6.07% 18.2% 60.57 24.27
Rata-rata
% % % % % % % %
70%
60%
50%
40%
30% BB
20% MB
BSH
10%
BSB
0%
Pembukaan Inti Penutup
BB 15,17% 33,37% 6,07%
MB 42,47% 15,17% 18,20%
BSH 33,37% 45,47% 60,57%
BSB 9,10% 6,07% 24,27%
e. Refleksi Hasil Siklus 1
1. Bagaimanakah reaksi anak terhadap proses pengembangan yang
saya lakukan ?
Reaksi anak terhaadap proses pengembangan yang saya lakukan
pada awal pertemuan masih kurang antusias mengikuti kegiatan
pembelajaran dikelas, namun beberapa anak mulai antusias dan
ikut serta dalam kegiatan pembelajaran.
2. Secara keseluruhan apa saja kelemahan saya dalam kegiatan
pengembangan yang saya lakukan?
Kelemahan saya dalam kegiatan pengembangan yaitu kurang
menciptakan kondisi lingkungan yang kondusif sehingga
sebagian anak ada yang berbenturan dengan anak lain ketika
kegiatan pembelajaran.
3. Secara keseluruhan apa saja kelebihan saya dalam kegiatan
pengembangan yang saya lakukan?
Kelebihan saya dalam kegiatan pengembangan adalah sudah
menggunakan tema dan sub tema yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran yaitu tema aku dengan sub tema tubuhku sehingga
pembelajaran lebih terkonsep, membuat media yang menarik
dengan permianan seperti mewarnai dengan teknik bias dan arsir
sehingga pembelajaran sangat menyenangkan dan membuat
lingkungan yang kondusif sehingga aman bagi anak.
4. Hal-hal unik apa yang saya temui dalam kegiatan
pengembangan? Hal-hal unik yang saya temui dalam kegiatan
pengembangan yaitu ada beberapa anak yang semangat
mengikuti kegiatan namun ada beberapa anak juga yang tidak
semangat dan tidak mau mengikuti kegiatan.
5. Setelah mengetahui kelemahan dan kelebihan saya, maka apa
yang saya lakukan untuk meningkatkan kualitas kegiatan
pengembangan berikutnya?
Setelah mengetahui kelemahan dan kelebihan saya, maka saya
akan menciptakan lingkungan yang kondusif sehingga anak tetap
antusias dalam kegiatan pembelajaran tapi anak aman dan
nyaman dalam kegiatan pembelajaran, membuat media
pembelajaran yang lebih menarik dengan mengggunakaan alat
yaitu sedotan, kapas dan kelereng dan membuat media gambar
yang sesuai dengan tema sehingga pembelajaran lebih terkonsep.
2. Pelaksanaan Siklus 2
Kegiatan pelaksanaan siklus satu dilakukan selama 3 hari atau 3 kali
pertemuan, yang di awali dengan merancang kegiatan satu siklus,
menemukan hal-hal yang belum dikuasai oleh anak, kemudian membuat
rencana kegiatan selama 3 hari dan membuat RKH untuk 3 kali
pertemuan atau 3 hari serta menentukan media dan metode yang akan
digunakan, mulai dari Senin tanggal 10 Mei 2021, Rabu tanggal 12 Mei
2021 dan Kamis 13 Mei 2021. Kemudian pelaksanaan dilanjutkan dengan
melakukan pengamatan pada kegiatan pembelajaran kemudian membuat
catatan lapangan dan merefleksikan kegiatan yang berlangsung satu hari
selama pembelajaran dan membuat skenario perbaikan.
a. Pelaksanaan RKH 1
1) Skenario Pembelajaran
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) :
Judul kegiatan : menjahit gambar sekolah
Pengelolaan Kelas :
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong
untuk anak duduk setengah lingkaran
2. Pengorganisasian anak : posisi anak duduk setengah
lingkaran
Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru meminta anak duduk setengah lingkaran
2. Guru mengenalkan alat dan bahan pembelajaran
2) Catatan Lapangan
Tabel 18 : Catatan Lapangan RKH 1
Tahap Guru Murid
Pembukaan Guru mengajak anak untuk Anak membuat lingkaran,
membuat lingkaran, kemudian kemudian bernyanyi dan
bernyanyi dan membaca surah membaca surah pendek.
pendek. Setelah itu, berbaris Setelah itu, berbaris untuk
untuk membaca ikrar. Guru membaca ikrar. Anak
mengawali dengan mendengarkan guru yang
percakapan tentang nama alat- sedang menjelaskan
alat sekolah. Kemudian, guru tentang nama alat-alat
mencontohkan cara menjahit sekolah dan
gambar sekolah. memperhatikan cara guru
menjahit gambar sekolah.
Tahap Guru Murid
Anak mencoba memprak-
tekkannya.
Isi Guru menunjukkan lembar Anak memperhatikan guru
kerja berupa gambar tas, yang sedang menjelaskan
kemudian guru mengenalkan dan memperhatikan ketika
alat media gambar berupa guru menunjukkan lembar
sedotan dan pewarna kerja berupa gambar tas,
makanan. Kemudian guru mengenalkan alat media
mempraktekkan cara gambar berupa sedotan dan
mewarnai gambar tas dengan pewarna makanan.
sedotan. Kemudian memperhatikan
cara guru mempraktekkan
cara mewarnai gambar tas
dengan sedotan. Setelah
itu, anak mengerjakan
kegiatan tersebut.
Penutup Guru meminta anak duduk Anak duduk melingkar di
melingkar di efamate dan efamate dan memperhati-
mencontohkan cara kan guru mencontohkan
menyanyikan lagu permainan menyanyikan lagu
jari yang disertai dengan permainan jari yang
gerakan jari. Setelah itu guru disertai dengan gerakan jari
memimpin berdo’a sebelum Anak membaca do’a
pulang dan mengucap salam. sebelum pulang dan
mengucap salam.
3) Hasil Pembelajaran
Tabel 19 : Hasil Pembelajaran RKH 1
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
1 Vino 🗸 🗸 🗸
2 Rafa Satria 🗸 🗸 🗸
3 Assefa 🗸 🗸 🗸
4 Jenna 🗸 🗸 🗸
5 Edeva 🗸 🗸 🗸
6 Raffandra 🗸 🗸 🗸
7 Krisna 🗸 🗸 🗸
8 Vidy 🗸 🗸 🗸
9 Darryl 🗸 🗸 🗸
10 Khansa 🗸 🗸 🗸
11 El Fathin 🗸 🗸 🗸
Jumlah - 2 8 1 1 3 6 1 - 4 5 2
Ket : BB (Belum Berkembang) Tidak ada atau hanya ada satu aspek yang
dicapai, MB (Mulai Berkembang) Hanya ada 2 aspek yang dicapai,
BSH (Berkembang sesuai harapan) Ada 3 aspek yang dicapai, BSB
(Berkembang dengan sangat baik) Ada 4 aspek yang dicapai
4) Refleksi
Tabel 20 : Refleksi RKH 1
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
Ada anak tidak dapat Anak sangat antusias
Pembukaan menjahit gambar dan senang menjahit
sekolah gambar sekolah
Ada sebagian anak Anak sangat tertarik
Inti tidak meniup warna dan antusias meniup
dengan sedotan warna dengan sedotan
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
sehingga pewaarna
masuk ke dalam
mulutnya
Sebagian besar anak Sebagian besar anak
tidak dapat memainkan berusaha keras untuk
Penutup jarinya ketika bisa menggerakkan jari
menyanyikan lagu ketika menyanyikan
“permain jari” lagu “permainan jari”
b. Pelaksanaan RKH 2
1) Skenario Pembelajaran
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) :
Judul kegiatan : memindahkan biji kacang hijau ke wadah
Pengelolaan Kelas :
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong
untuk anak duduk setengah lingkaran
2. Pengorganisasian anak : posisi anak duduk setengah
lingkaran
Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru meminta anak duduk setengah lingkaran
2. Guru mengenalkan alat dan bahan pembelajaran
3. Guru memberi contoh cara memindahkan biji ke
wadah dengan jari
4. Guru meminta anak untuk memindahkan biji ke
wadah dengan jari
5. Guru berkeliling dan membimbing anak yang
kesulitan
6. Guru memberi penguatan.
B. Kegiatan Pengembangan II (Inti)
Judul kegiatan : mewarnai gambar tempat pensil dengan
teknik finger print
Pengelolaan Kelas :
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong
untuk duduk setengah lingkaran
2. Pengorganisasian anak : posisi anak duduk setengah
lingkaran
Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru mengajak anak untuk duduk membentuk
setengah lingkaran pada saat penjelasan/demonstrasi
2. Guru mengenalkan alat dan media gambar
3. Guru mencontohkan cara mewarnai gambar tempat
pensil dengan teknik finger print
4. Guru meminta anak untuk duduk di kursi dan
mempraktekkan cara yang diajarkan guru
5. Guru berkeliling dan memberi bimbingan anak yang
kesulitan
6. Guru memberi penguatan
c. Kegiatan Pengembangan III (Penutup)
Judul kegiatan : meremas biji kacang hijau
Pengelolaan Kelas :
Penataan ruang :
1. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong
untuk anak duduk setengah lingkaran
2. Pengorganisasian anak : posisi anak duduk setengah
lingkaran
Langkah-langkah perbaikan :
1. Guru meminta anak duduk melingkar
2. Guru mencontohkan cara meremas biji kacang hijau
3. Guru meminta anak untuk meremas biji kacang hijau
tersebut
4. Guru memberi reward dan umpan balik
\
2) Catatan Lapangan
Tabel 21 : Catatan Lapangan RKH 2
Tahap Guru Murid
Pembukaan Guru mengajak anak untuk Anak membuat lingkaran,
membuat lingkaran, kemudian kemudian bernyanyi dan
bernyanyi dan membaca surah membaca surah pendek.
pendek. Setelah itu, berbaris Setelah itu, berbaris untuk
untuk membaca ikrar. membaca ikrar. Anak
Kemudian, guru mengham- mengambil biji kacang
burkan biji kacang hijau di hijau tersebut dan
lantai dann meminta anak mengumpulkannya
untuk mengambil biji kacang kedalam wadah
hijau tersebut dan
mengumpulkannya kedalam
wadah
Isi Guru menunjukkan lembar Anak memperhatikan guru
kerja berupa gambar tempat yang sedang menjelaskan
pensil, kemudian guru dan memperhatikan ketika
mengenalkan alat media guru menunjukkan lembar
gambar berupa kapas dan kerja berupa gambar
pewarna makanan. Kemudian tempat pensil, kemudian
guru mempraktekkan cara guru mengenalkan alat
mewarnai gambar tempat media gambar berupa
pensil dengan teknik finger kapas dan pewarna
print. makanan. Kemudian, anak
memperhatikan guru
mempraktekkan cara
Tahap Guru Murid
mewarnai gambar tempat
pensil dengan teknik finger
print.. Setelah itu, anak
mengerjakan kegiatan
tersebut.
Penutup Guru meminta anak duduk Anak duduk melingkar di
melingkar di efamate dan efamate dan memperhati-
mencontohkan cara meremas kan guru mencontohkan
biji kacang hijau. Setelah itu cara meremas biji kacang
guru memimpin berdo’a hijau. Anak membaca do’a
sebelum pulang dan sebelum pulang dan
mengucap salam. mengucap salam.
3) Hasil Pembelajaran
Tabel 22 : Hasil Pembelajaran RKH 2
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
1 Vino 🗸 🗸 🗸
2 Rafa Satria 🗸 🗸 🗸
3 Assefa 🗸 🗸 🗸
4 Jenna 🗸 🗸 🗸
5 Edeva 🗸 🗸 🗸
6 Raffandra 🗸 🗸 🗸
7 Krisna 🗸 🗸 🗸
8 Vidy 🗸 🗸 🗸
9 Darryl 🗸 🗸 🗸
10 Khansa 🗸 🗸 🗸
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
11 El Fathin 🗸 🗸 🗸
Jumlah - 4 4 3 1 3 5 2 - 3 6 2
Ket : BB (Belum Berkembang) Tidak ada atau hanya ada satu aspek yang
dicapai, MB (Mulai Berkembang) Hanya ada 2 aspek yang dicapai,
BSH (Berkembang sesuai harapan) Ada 3 aspek yang dicapai, BSB
(Berkembang dengan sangat baik) Ada 4 aspek yang dicapai
4) Refleksi
Tabel 23 : Refleksi RKH 2
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
Ada anak tidak dapat Anak sangat antusias
mengambil biji kacang dan senang mengambil
Pembukaan
hijau di lantai biji kacang hijau
bahkan saling rebutan
Ada anak tidak dapat Anak sangat tertarik
mewarnai gambar dan antusias mewarnai
tempat pensil dengan gambar tempat pensil
Inti
teknik finger print dengan teknik finger
print bahkan ingin
mengerjakannya lagi
Anak saling rebutan Sebagian besar anak
mengumpulkan biji berusaha mengumpul-
kacang hijau di lantai kan biji kacang hijau
Penutup sehingga saling sebanyak-banyaknya
berbenturan sehingga
kegiatan ini diganti
dengan kegiatan lain
c. Pelaksanaan RKH 3
1) Catatan Lapangan
Tabel 24 : Catatan Lapangan RKH 3
Tahap Guru Murid
Pembukaan Guru mengajak anak untuk Anak membuat lingkaran,
membuat lingkaran, kemudian kemudian bernyanyi dan
bernyanyi dan membaca surah membaca surah pendek.
pendek. Setelah itu, berbaris Setelah itu, berbaris untuk
untuk membaca ikrar. membaca ikrar. Anak
Kemudian, guru mencontoh- memperhatikan guru
kan cara membuka botol air mencontohkan cara
mineral membuka botol air mineral
Isi Guru menunjukkan lembar Anak memperhatikan guru
kerja berupa gambar pensil, yang sedang menjelaskan
kemudian guru mengenalkan dan memperhatikan ketika
alat media gambar berupa guru menunjukkan lembar
kelereng dan pewarna kerja berupa gambar
makanan. Kemudian guru pensil, kemudian guru
mempraktekkan cara mengenalkan alat media
mewarnai gambar pensil gambar berupa kelereng
dengan kelereng dan pewarna makanan.
Kemudian, anak
memperhatikan guru
mempraktekkan cara cara
mewarnai gambar pensil
dengan kelereng. Setelah
itu, anak mengerjakan
kegiatan tersebut.
Penutup Guru meminta anak duduk Anak duduk melingkar di
melingkar di efamate dan efamate dan memperhati-
mencontohkan cara kan guru mencontohkan
menyanyikan lagu permainan menyanyikan lagu
Tahap Guru Murid
jari yang disertai dengan permainan jari yang
gerakan jari. Setelah itu guru disertai dengan gerakan jari
memimpin berdo’a sebelum Anak membaca do’a
pulang dan mengucap salam. sebelum pulang dan
mengucap salam.
2) Hasil Pembelajaran
Tabel 25 : Hasil Pembelajaran RKH 3
Tahap Kegiatan
Pembukaan Inti Penutup
No Nama anak B M B B B M B B B M B B
B B S S B B S S B B S S
H B H B H B
1 Vino 🗸 🗸 🗸
2 Rafa Satria 🗸 🗸 🗸
3 Assefa 🗸 🗸 🗸
4 Jenna 🗸 🗸 🗸
5 Edeva 🗸 🗸 🗸
6 Raffandra 🗸 🗸 🗸
7 Krisna 🗸 🗸 🗸
8 Vidy 🗸 🗸 🗸
9 Darryl 🗸 🗸 🗸
10 Khansa 🗸 🗸 🗸
11 El Fathin 🗸 🗸 🗸
Jumlah 2 2 5 2 - 2 4 5 - 3 5 2
Ket : BB (Belum Berkembang) Tidak ada atau hanya ada satu aspek yang
dicapai, MB (Mulai Berkembang) Hanya ada 2 aspek yang dicapai,
BSH (Berkembang sesuai harapan) Ada 3 aspek yang dicapai, BSB
(Berkembang dengan sangat baik) Ada 4 aspek yang dicapai
3) Refleksi
Tabel 26 : Refleksi RKH 3
Hasil Pengamatan
Tahap
Kelemahan Kelebihan
Ada anak yang merasa Anak sangat antusias dan
kesulitan membuka tutup senang membuka tutup
Pembukaan
botol dan tidak mau botol air mineral
membukanya
Ada anak tidak mau Anak sangat tertarik dan
mewarnai gambar pensil antusias mewarnai
Inti dengan kelereng, ia gambar pensil dengan
hanya ingin mengambil kelereng bahkan ingin
kelerengnya mengerjakannya lagi
Guru meminta anak Anak duduk melingkar di
duduk melingkar di efamate dan memperhati-
efamate dan kan guru mencontohkan
mencontohkan cara menyanyikan lagu
menyanyikan lagu permainan jari yang
Penutup permainan jari yang disertai dengan gerakan
disertai dengan gerakan jari Anak membaca do’a
jari. Setelah itu guru sebelum pulang dan
memimpin berdo’a mengucap salam.
sebelum pulang dan
mengucap salam.
d. Hasil Siklus 2
Tabel 27 : Hasil Siklus 2
Tahap Kegiatan
N
RKH Pembukaan Inti Penutup
o
BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB
1 RKH - 18.2% 72.7% 9.1% 9.1% 27.3% 54.5% 9.1% - 36.4% 45.5% 18.2%
2 RKH - 36.4% 36.4% 27.3% 9.1% 27.3% 45.5% 18.2% - 27.3% 54.5% 18.2%
2
3 RKH 18.2% 18.2% 45.5% 18.2% - 18.2% 36.4% 45.5% - 27.3% 45.5% 18.2%
3
Jumlah 2 8 17 6 2 8 15 8 - 10 16 6
Rata-rata 6.07% 24.27% 51.5% 18.2% 6.07% 24.27% 45.47% 24.27% - 30.3% 48.5% 18.2%
Grafik 2 : Rata-rata Hasil Penelitian Perkembangan Anak Siklus 2
60%
50%
40%
30%
BB
20%
MB
10% BSH
Pembuka Inti Penutup BSB
0%
BB 6,07% 6,07% 0
MB 24,27% 24,27% 30,30%
BSH 51,50% 45,47% 48,50%
BSB 18,20% 24,27% 18,20%
60%
50%
40%
30%
BB
20%
MB
10% BSH
Pembukaan Inti Penutup Pembukaan Inti Penutup
0% BSB
Siklus 1 Siklus 2
BB 15,17% 33,37% 6,07% 6,07% 6,07%
MB 42,47% 15,17% 18,20% 24,27% 24,27% 30,30%
BSH 33,37% 45,47% 60,57% 51,50% 45,50% 48,50%
BSB 9,10% 6,07% 24,27% 18,20% 24,27% 18,20%
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
2. Bagi guru
Agar dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan pada diri dalam
menggunakan metode dalam pembelajaran dan dapat memperbaiki dan
mengatasi masalah pembelajaran yang terjadi di kelas.
4. Bagi penulis
Agar dapat menambah wawasan dan meningkatkan cara mengajar agar
lebih baik lagi dengan menggunakan metode dan media yang baik dan
sesuai untuk meningkatkan pengalaman belajar pada anak didik di Taman
kanak-kanak.
DAFTAR PUSTAKA
http://seputarpendidikan003.blogspot.co.id/2013/04/pengertian-anak-usia-
dini.html?m=1
http://omdompet.blogspot.co.id/2012/04/analisa-pengembangan-kegiatan-
motorik.html?m=1
http://asy-syifagunungselan.blogspot.co.id/2013/05/ptk-meningkatkan- kemampuan-
berbicara.html?m=1
Universitas Terbuka.
Winda Gunarti, Lilis Suryani dan Azizah Muis. (2013). Metode Pengembangan
Universitas Terbuka.
Erna Suryani
NIM.858400991
Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Tema : Aku
Sub tema : Tubuhku
Semester/Minggu ke : I/I
Kelompok Usia : 5-6 tahun
Hari/Tanggal : Senin, 09 Mei 2022
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) Pembukaan (± 30 menit)
A. Mampu melakukan - Guru meminta anak duduk - Berdo‟a, salam, absen
- Observasi - Anak
keterampilan gerak dasar setengah lingkaran - Bernyanyi
(peraga
seperti mengambil benda - Guru mengenalkan media pembelajaran - Apersepsi
langsung)
kecil dengan koordinasi - Guru member contoh
mata-tangan dengan baik. cara menggunting koran - Praktek langsung menggunting - Unjuk kerja
kertas Koran tanpa pola - Koran
- Tanya jawab tentang bahaya gunting - Percakapan - Gunting
- Anak
B. Mampu mengekspresikan B. Kegiatan Pengembangan II (Inti) Inti (± 60 menit)
- Penugasan
suatu karya dengan jari - Guru mengajak anak untuk duduk - Pemberian tugas menempelkan
- Lembar kerja
seperti mewarnai membentuk setengah lingkaran gambar hidung
- Lem
pada saat penjelasan/demonstrasi - Gamba
- Guru mengenalkan alat dan r
media gambar - Pemberian tugas mewarnai - Penugasan hidung
- Guru mencontohkan cara menempel gambar wajah yang telah
hidung pada gambar wajah yang ditempeli hidung dengan krayon - Lembar Kerja
benar - Krayon
- Guru mencontohkan cara
mewarnai gambar wajah dengan
cutton bud
- Guru meminta anak untuk duduk di
kursi dan mempraktekkan cara
yang diajarkan guru
- Guru berkeliling dan memberi
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
bimbingan pada anak yang kesulitan
- Guru memberi penguatan
Istirahat (± 30 menit)
- Observasi - Air
- Mencuci dan melap tangan
- Serbet
sebelum makan - Observasi - Bekal anak
- Berdo‟a sebelum dan sesudah makan
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa
- Anak
B. Mampu mengekspresikan B. Kegiatan Pengembangan II (Inti) sekolah Inti (± 60 menit)
- Penugasan
suatu karya dengan jari - Guru mengajak anak untuk duduk - Pemberian tugas mewarnai gambar
seperti mewarnai membentuk setengah lingkaran tas dengan sedotan - Lembar kerja
pada saat penjelasan/demonstrasi - Sedotan
- Guru mengenalkan alat dan - Menarik garis gambar yang - Penugasan - Pewarna
media gambar berawalan huruf “b”
- Guru mencontohkan cara - Lembar Kerja
- Pensil
mewarnai gambar tas dengan
sedotan
- Guru meminta anak untuk duduk di
kursi dan mempraktekkan cara
yang diajarkan guru
- Guru berkeliling dan memberi
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
bimbingan pada anak yang kesulitan
- Guru memberi penguatan
Istirahat (± 30 menit)
- Observasi - Air
- Mencuci dan melap tangan
- Serbet
sebelum makan - Observasi - Bekal anak
- Berdo‟a sebelum dan sesudah makan
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) Pembukaan (± 30 menit)
A. Mampu melakukan - Guru meminta anak duduk - Berdo‟a, salam, absen
- Observasi - Anak
keterampilan gerak dasar setengah lingkaran - Bernyanyi
(peraga
seperti mengambil benda - Guru mengenalkan biji kacang hijau - Apersepsi
langsung)
kecil dengan koordinasi - Guru mencontohkan cara
mata-tangan dengan baik. mengambil biji kacang hijau - Praktek langsung mengambil - Unjuk kerja
- Guru meminta anak untuk biji kacang hijau di lantai - Biji
mempraktekkan yang telah kacang
diajarkan guru hijau
- Tanya jawab tentang isi tas - Percakapan - Wadah
yang dibawa ke sekolah
- Anak
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) Pembukaan (± 30 menit)
A. Mampu melakukan - Guru meminta anak duduk - Berdo‟a, salam, absen
- Observasi - Anak
keterampilan gerak dasar setengah lingkaran - Bernyanyi
(peraga
seperti mengambil benda - Guru mengenalkan botol minum - Apersepsi
langsung)
kecil dengan koordinasi air mineral
mata-tangan dengan baik. - Guru mencontohkan cara - Praktek langsung membuka - Unjuk kerja
membuka tutup botol air minum botol minum air mineral - Biji
mineral kacang
- Guru meminta anak untuk hijau
mempraktekkan yang telah - Tanya jawab tentang ciptaan - Percakapan - Wadah
diajarkan guru Allah SWT
- Anak
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana RKH/RK Perbaikan dan Skenario Perbaikan
Pembelajaran yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa untuk mengajar.
Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan
menggunakan butir penilaian di bawah ini:
INDIKATOR NILAI
A. RKH/RK Perbaikan 1 2 3 4 5
1. Merumuskan/menentukan
indikator perbaikan pembela-
jaran dan menentukan kegi-atan
perbaikan
1.1 Merumuskan indikator
perbaikan kegiatan
pembelajaran 🗸
1.2 Merumuskan kegiatan
perbaikan yang sesuai dengan 🗸
masalah yang diperbaiki
Rata-rata butir 1 = A
4
2. Menentukan alat dan bahan yang
sesuai dengan kegiatan perbaikan
2.1 Menentukan alat yang akan
digunakan dalam perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
2.2 Menentukan bahan yang akan
🗸
digunakan dalam perbaikan
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 2 = B
4
B. Skenario Perbaikan
INDIKATOR NILAI
3. Menentukan tujuan perbaikan,
hal-hal yang harus diperbaiki
dan langkah-langkah perbaikan
3.1 Menentukan tujuan perbaikan
🗸
3.2 Menentukan hal-hal yang
harus diperbaiki 🗸
3.3 Menuliskan langkah-langkah
perbaikan 🗸
Rata-rata butir 3 = C 3.7
4. Merancang pengelolaan kelas
perbaikan kegiatan
pengembangan
4.1 Menentukan penataan ruangan
🗸
kelas
4.2 Menentukan cara-cara
🗸
pengorganisasian anak agar
anak dapat berpartisipasi
dalam perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 4 = D
4
5. Merencanakan alat dan cara
penilaian perbaikan kegiatan
5.1 Menentukan alat penilaian
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
5.1 Menentukan cara penilaian
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 5 = E
4
4.5
Rata-rata butir 6 = F
Nilai APKG 1 = R
R =A + B + C + D + E + F 4.03
=
6
Mipih Elia
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 2
(APKG-PKP 2)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN
PETUNJUK
1. Amati dengan cermat kegiatan pengembangan yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Mahasiswa pada kemampuan guru dalam mengelola
kegiatan pengembangan serta dampaknya pada diri anak.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
kegiatan pengembangan, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan
kegiatan yang sedang diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.
INDIKATOR NILAI
1. Menata ruang dan sumber 1 2 3 4 5
belajar serta melaksanakan tugas
rutin
1.1 Menata ruang dan sumber
🗸
belajar sesuai perbaiakan
kegiatan
Rata-rata butir 1 = A
4.5
2. Melaksanakan perbaikan
kegiatan
2.1 Melakukan pembukaan
kegiatan sesuai perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 5 = E
3.8
6. Melaksanakan penilaian selama
proses perbaikan kegiatan
pengembangan
6.1 Melaksanakan penilaian
🗸
selama proses kegiatan
pengembangan sesuai dengan
kegiatan pengembangan
6.2 Melaksanakan penilaian pada
akhir kegiatan sesuai perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 6 = F
4.5
7. Kesan umum pelaksanaan
perbaikan kegiatan
pengembangan
INDIKATOR NILAI
7.1 Kefektifan proses perbaikan
kegiatan pengembangan 🗸
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia
lisan 🗸
7.3 Peka terhadap ketidaksesuaian
perilaku dan kesalahan berbahasa anak 🗸
7.4 Penampilan guru dalam
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 7 = G
4.75
Mipih Elia
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP
(APKG-PKP 1)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN 1)
NAMA MAHASISWA : Erna Suryani
NIM : 858400991
TEMPAT MENGAJAR :TK HARAPAN MAJU
TK KELOMPOK/KB/TPA : KELOMPOK BERMAIN
TEMA : AKU
SIKLUS KE- dan HARI KE- : I/ 3
WAKTU : 07.30 s/d 09.45 WIB
TANGGAL : 11 Mei 2022
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana RKH/RK Perbaikan dan Skenario Perbaikan
Pembelajaran yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa untuk mengajar.
Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan
menggunakan butir penilaian di bawah ini:
INDIKATOR NILAI
A. RKH/RK Perbaikan 1 2 3 4 5
1. Merumuskan/menentukan
indikator perbaikan pembela-
jaran dan menentukan kegi-atan
perbaikan
1.1 Merumuskan indikator
perbaikan kegiatan 🗸
pembelajaran
1.2 Merumuskan kegiatan
perbaikan yang sesuai dengan 🗸
masalah yang diperbaiki
Rata-rata butir 1 = A 4.5
2. Menentukan alat dan bahan yang
sesuai dengan kegiatan perbaikan
2.1 Menentukan alat yang akan
digunakan dalam perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
2.2 Menentukan bahan yang akan
🗸
digunakan dalam perbaikan
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 2 = B
4
B. Skenario Perbaikan
3. Menentukan tujuan perbaikan,
INDIKATOR NILAI
hal-hal yang harus diperbaiki
dan langkah-langkah perbaikan
3.1 Menentukan tujuan perbaikan
🗸
3.2 Menentukan hal-hal yang
harus diperbaiki 🗸
3.3 Menuliskan langkah-langkah
perbaikan 🗸
Rata-rata butir 3 = C
3.7
4. Merancang pengelolaan kelas
perbaikan kegiatan
pengembangan
4.1 Menentukan penataan ruangan
🗸
kelas
4.2 Menentukan cara-cara
🗸
pengorganisasian anak agar
anak dapat berpartisipasi
dalam perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 4 = D
4.5
5. Merencanakan alat dan cara
penilaian perbaikan kegiatan
5.1 Menentukan alat penilaian
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
5.1 Menentukan cara penilaian
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 5 = E
4.5
Rata-rata butir 6 = F 5
Nilai APKG 1 = R
R =A + B + C + D + E + F= 6 4.4
Mipih Elia
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 2
(APKG-PKP 2)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN
PETUNJUK
1. Amati dengan cermat kegiatan pengembangan yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Mahasiswa pada kemampuan guru dalam mengelola
kegiatan pengembangan serta dampaknya pada diri anak.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
kegiatan pengembangan, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan
kegiatan yang sedang diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.
INDIKATOR NILAI
1. Menata ruang dan sumber 1 2 3 4 5
belajar serta melaksanakan tugas
rutin
1.1 Menata ruang dan sumber
🗸
belajar sesuai perbaiakan
kegiatan
Rata-rata butir 1 = A
4
2. Melaksanakan perbaikan
kegiatan
2.1 Melakukan pembukaan
kegiatan sesuai perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 5 = E
4
6. Melaksanakan penilaian selama
proses perbaikan kegiatan
pengembangan
6.1 Melaksanakan penilaian
🗸
selama proses kegiatan
pengembangan sesuai dengan
kegiatan pengembangan
6.2 Melaksanakan penilaian pada
akhir kegiatan sesuai perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 6 = F 4
7. Kesan umum pelaksanaan
perbaikan kegiatan
pengembangan
7.1 Kefektifan proses perbaikan
kegiatan pengembangan 🗸
INDIKATOR NILAI
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia
lisan 🗸
7.3 Peka terhadap ketidaksesuaian
🗸
perilaku dan kesalahan
berbahasa anak
7.4 Penampilan guru dalam
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 7 = G
4.75
Mipih Elia
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP
(APKG-PKP 1)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN 1)
NAMA MAHASISWA : Erna Suryani
NIM : 858400991
TEMPAT MENGAJAR :TK HARAPAN MAJU
TK KELOMPOK/KB/TPA : KELOMPOK BERMAIN
TEMA : AKU
SIKLUS KE- dan HARI KE- : I/ 3
WAKTU : 07.30 s/d 09.45 WIB
TANGGAL : 13 Mei 2022
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana RKH/RK Perbaikan dan Skenario Perbaikan
Pembelajaran yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa untuk mengajar.
Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan
menggunakan butir penilaian di bawah ini:
INDIKATOR NILAI
A. RKH/RK Perbaikan 1 2 3 4 5
1. Merumuskan/menentukan
indikator perbaikan pembela-
jaran dan menentukan kegi-atan
perbaikan
1.1 Merumuskan indikator
perbaikan kegiatan 🗸
pembelajaran
1.2 Merumuskan kegiatan
perbaikan yang sesuai dengan 🗸
masalah yang diperbaiki
Rata-rata butir 1 = A
5
2. Menentukan alat dan bahan yang
sesuai dengan kegiatan perbaikan
2.1 Menentukan alat yang akan
digunakan dalam perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
2.2 Menentukan bahan yang akan
🗸
digunakan dalam perbaikan
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 2 = B
5
B. Skenario Perbaikan
3. Menentukan tujuan perbaikan,
INDIKATOR NILAI
hal-hal yang harus diperbaiki
dan langkah-langkah perbaikan
3.1 Menentukan tujuan perbaikan
🗸
3.2 Menentukan hal-hal yang
harus diperbaiki 🗸
3.3 Menuliskan langkah-langkah
perbaikan 🗸
Rata-rata butir 3 = C
4.7
4. Merancang pengelolaan kelas
perbaikan kegiatan
pengembangan
4.1 Menentukan penataan ruangan
🗸
kelas
4.2 Menentukan cara-cara
🗸
pengorganisasian anak agar
anak dapat berpartisipasi
dalam perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 4 = D
4.5
5. Merencanakan alat dan cara
penilaian perbaikan kegiatan
5.1 Menentukan alat penilaian
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
5.1 Menentukan cara penilaian
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 5 = E
4.5
Rata-rata butir 6 = F 5
Nilai APKG 1 = R
R =A + B + C + D + E + F =
4.8
6
Mipih Elia
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 2
(APKG-PKP 2)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN
PETUNJUK
1. Amati dengan cermat kegiatan pengembangan yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Mahasiswa pada kemampuan guru dalam mengelola
kegiatan pengembangan serta dampaknya pada diri anak.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
kegiatan pengembangan, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan
kegiatan yang sedang diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.
INDIKATOR NILAI
1. Menata ruang dan sumber 1 2 3 4 5
belajar serta melaksanakan tugas
rutin
1.1 Menata ruang dan sumber
🗸
belajar sesuai perbaiakan
kegiatan
Rata-rata butir 1 = A
4.5
2. Melaksanakan perbaikan
kegiatan
2.1 Melakukan pembukaan
kegiatan sesuai perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 5 = E
4.6
6. Melaksanakan penilaian selama
proses perbaikan kegiatan
pengembangan
6.1 Melaksanakan penilaian
🗸
selama proses kegiatan
pengembangan sesuai dengan
kegiatan pengembangan
6.2 Melaksanakan penilaian pada
akhir kegiatan sesuai perbaikan 🗸
kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 6 = F
5
7. Kesan umum pelaksanaan
perbaikan kegiatan
pengembangan
7.1 Kefektifan proses perbaikan
kegiatan pengembangan 🗸
INDIKATOR NILAI
5 7.2 Penggunaan bahasa Indonesia
lisan 🗸
7.3 Peka terhadap ketidaksesuaian
🗸
perilaku dan kesalahan
berbahasa anak
7.4 Penampilan guru dalam
🗸
perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 7 = G
4.75
Mipih Elia
JURNAL KEGIATAN
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
C. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan) Pembukaan (± 30 menit)
C. Mampu melakukan - Guru meminta anak duduk - Berdo‟a, salam, absen
- Observasi - Anak
keterampilan gerak dasar setengah lingkaran - Bernyanyi
(peraga
seperti mengambil benda - Guru mengenalkan media pembelajaran - Apersepsi
langsung)
kecil dengan koordinasi - Guru member contoh
mata-tangan dengan baik. cara menggunting koran - Praktek langsung menggunting - Unjuk kerja
kertas Koran tanpa pola - Koran
- Tanya jawab tentang bahaya gunting - Percakapan - Gunting
- Anak
D. Mampu mengekspresikan D. Kegiatan Pengembangan II (Inti) Inti (± 60 menit)
- Penugasan
suatu karya dengan jari - Guru mengajak anak untuk duduk - Pemberian tugas menempelkan
- Lembar kerja
seperti mewarnai membentuk setengah lingkaran gambar hidung
- Lem
pada saat penjelasan/demonstrasi - Gamba
- Guru mengenalkan alat dan r
media gambar - Pemberian tugas mewarnai - Penugasan hidung
- Guru mencontohkan cara menempel gambar wajah yang telah
hidung pada gambar wajah yang ditempeli hidung dengan krayon - Lembar Kerja
benar - Krayon
- Guru mencontohkan cara
mewarnai gambar wajah dengan
cutton bud
- Guru meminta anak untuk duduk di
kursi dan mempraktekkan cara
yang diajarkan guru
- Guru berkeliling dan memberi
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
bimbingan pada anak yang kesulitan
- Guru memberi penguatan
Istirahat (± 30 menit)
- Observasi - Air
- Mencuci dan melap tangan
- Serbet
sebelum makan - Observasi - Bekal anak
- Berdo‟a sebelum dan sesudah makan
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa
- Anak
D. Mampu mengekspresikan D. Kegiatan Pengembangan II (Inti) sekolah Inti (± 60 menit)
- Penugasan
suatu karya dengan jari - Guru mengajak anak untuk duduk - Pemberian tugas mewarnai gambar
seperti mewarnai membentuk setengah lingkaran tas dengan sedotan - Lembar kerja
pada saat penjelasan/demonstrasi - Sedotan
- Guru mengenalkan alat dan - Menarik garis gambar yang - Penugasan - Pewarna
media gambar berawalan huruf “b”
- Guru mencontohkan cara - Lembar Kerja
- Pensil
mewarnai gambar tas dengan
sedotan
- Guru meminta anak untuk duduk di
kursi dan mempraktekkan cara
yang diajarkan guru
- Guru berkeliling dan memberi
Perkembang Kegiatan
an Anak Belajar
Tujuan Langkah-langkah Kegiatan Metode Media B M B B Terlak Tidak
B B S S sana Terlak
sana
H B
bimbingan pada anak yang kesulitan
- Guru memberi penguatan
Istirahat (± 30 menit)
- Observasi - Air
- Mencuci dan melap tangan
- Serbet
sebelum makan - Observasi - Bekal anak
- Berdo‟a sebelum dan sesudah makan
Ket : BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang sesuai Harapan), BSB (Berkembang dengan sangat Baik)
Mengetahui
Kepala TK Harapan Maju Mahasiswa