92 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No.

2, September 2011

Evaluasi Proses Belajar-Mengajar (PBM) Berbasis Sikap

(attitude) untuk Mata Kuliah Dasar-Dasar Bisnis
Hassanuddin Z. Hassan

Program Studi Manajemen, Fakultas Ekonomi,

Universitas Al Azhar Indonesia, Jl. Sisingamangaraja, Jakarta 12110

E-mail: hassanuddinz@uai.ac.id

Abstrak - Rancangan Proses Belajar-Mengajar 1stsemester on 2009-2010 academic years then

(PBM) yang ditawarkan meliputi unsur-unsur
pedagogi pengajaran sedemikian rupa sehingga
memenuhi pengajaran bagi ke-3 unsur sikap
(attitude) seorang manusia, yaitu: rasionalitas
(cognitive), rasa (affective), dan perilaku
(behavior) yang dirangkum dalam sebuah
kerangka pengajaran berbentuk pembelajaran
aktif (active learning), sehingga materi yang
relatif padat dan diberikan dalam waktu yang
relatif singkat, tetap dapat dipertanggung-
jawabkan kemangkusan (effectiveness) dan
kesangkilannya (efficiency) serta terarah dan
terukur. Hasil rancangan tersebut dituangkan
dalam SAP Mata Kuliah Dasar-dasar Bisnis
Semester Ganjil Tahun Akademik 2009-2010
untuk kemudian di akhir semester dilakukan
pengukuran melalui 7 alat ukur: daya serap,
skor dosen, tingkat kahadiran, penggunaan
e-learning, kemampuan peserta-didik
menerangkan materi, penggunaan bahan
perkuliahan di luar rujukan, sosialisasi SAP.
Temuan yang diperoleh adalah 5 dari alat ukur
mendukung rancangan, yaitu: daya serap, skor
dosen, tingkat kehadiran, kemampuan peserta-
didik menerangkan materi, dan penggunaan
bahan perkuliahan di luar rujukan. Sedangkan
2 alat ukur kurang mendukung rancangan
tersebut, yaitu: penggunaan e-learning dan
sosialisasi SAP.
Abstracts - We offer a design of learning process
that teach all of attitude factors (cognitive,
affective, and behavior) and blend it with an
active learning approach, therefore, all the bold
of learning materials could be delivered to the
students effectively and efficiently also
objectively clear and measurable as well. The
design was implemented as SAP on the subject
named Dasar-dasar Bisnis was introduced in
measured at the end of semester with 7 points of
measurement. 5 points that support the design
were: knowableness, lecturer’s score,
absenteeism, presentation skill, and search for
more references. Meanwhile another 2 points of
measurement were not support the design were:
use e-learning facility and socialization of SAP.
Keywords - Design, Attitude, Effective, Efficient,
Course outline, Measurements.
I. PENDAHULUAN
S
pada
eiring dengan berkembangnya ilmu manajemen
pada umumnya dan ilmu manajemen bisnis
khususnya, sebagai akibat dari
berkembangnya penelitian dibidang bisnis yang
mengikuti tumbuh dan berkembangnya bentuk-
bentuk dan paradigma praktik-praktik bisnis baru,
maka pengajaran ilmu manajemen bisnis selain
berpedoman kepada buku-buku ilmu manajemen
bisnis harus ditunjang dengan metode pengajaran
yang memberikan pemahaman dan kemampuan
bagi peserta-didiknya untuk secara mandiri maupun
berkelompok menambah ilmu yang dipelajari dari
berbagai sumber yang ada disekitar mereka.
Dengan kondisi tersebut Proses Belajar Mengajar
(PBM) haruslah dapat merangsang seluruh faktor
pembentuk sikap (Daft, 2006, 2010; Robbins &
DeCenzo, 2005), yaitu rasionalitas, rasa, dan
perilaku untuk belajar dan PBM haruslah pula
mampu menggerakkan peserta-didik untuk
menggali ilmu yang diajarkan yang disebut sebagai
pembelajaran aktif (active learning). Semua itu
dirangkum dalam Satuan Acara Perkuliahan (SAP).
Dengan demikian metode PBM yang ditawarkan
melalui Mata Kuliah Dasar-dasar Bisnis dan mulai
 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
diterapkan dalam Tahun Akademik 2009-2010
akan dipusatkan kepada pengoperasionalisasian
konsep-konsep yang telah disampaikan terdahulu.
Untuk itu tim akan menyusun SAP untuk MK
Dasar-dasar Bisnis (3 SKS) dengan memasukkan
unsur rasionalitas, rasa, dan perilaku dengan
kerangka pembelajaran aktif.
Unsur rasionalitas akan bersentuhan dengan teori-
teori dan konsep-konsep yang diajarkan seluruhnya
di kelas. Unsur rasa akan bersentuhan dengan
pengamatan terhadap dan persentuhan dengan para
pengusaha (setidaknya pedagang yang termasuk ke
dalam Usaha Mikro dan Kecil/UMK), yang ada di
sekitar peserta-didik. Unsur perilaku akan
diarahkan dalam bentuk menyusun Rencana Usaha
(business plan) dan melaksanakan rencana tersebut,
walaupun dalam skala yang amat kecil dan terbatas.
Pembelajaran aktif yang dimaksudkan untuk ke-3
unsur di atas, adalah arahan kepada peserta-didik
untuk selalu melengkapi masing-masing dari ke-3
unsur tersebut dengan mencari secara mandiri
maupun berkelompok bahan-bahan pembelajaran
baik dari buku referensi lain maupun sumber lain
(internet, jurnal, majalah, harian, wawancara
terhadap praktisi bisnis yang sesungguhnya,
pengamatan, dan sumber lainnya). Kemudian
peserta-didik akan memaparkan temuannya di kelas
dengan menggunakan kemampuan menggunakan
komputer (piranti lunak microsoft office: word
processor, presentation, dan spreadsheet).
Pelaksanaan Proses Belajar dan Mengajar (PBM)
yang merangsang seluruh faktor pembentuk sikap
(Daft, 2006, 2010; Robbins & DeCenzo, 2005),
yaitu rasionalitas, rasa, dan perilaku perlu untuk
diketahui secara pasti, penelitian ini ditujukan
untuk mengungkap apakah proses PBM khusus
untuk Mata Kuliah Dasar-dasar Bisnis periode
Tahun Akademik 2009-2010 memberi dampak
positif atau belum.
Penelitian ini bertujuan pula mengungkapkan
dalam hal apa saja keefektifan proses PBM yang
telah dilengkapi dengan faktor-faktor tersebut di
atas.
II. KERANGKA TEORI
Peningkatan kualitas secara terus-menerus (quality
improvement) menjadi hal yang penting bahkan
Rasulullah saw. telah merumuskannya pada abad
ke-7 secara mendalam dan jelas:
93
“hari ini lebih baik dari hari kemarin dan hari
esok lebih baik dari hari ini, barangsiapa hari
ini sama dengan hari kemarin maka ia
termasuk orang yang merugi, sedangkan jika
hari ini lebih buruk dari hari kemarin maka
orang tersebut termasuk celaka”
dalam bisnis Walter A.Shewhart (1931)
mengungkap kembali sebagai: “a linear
incremental improvement within an existing
process”
selanjutnya W. E. Deming (1986) menawarkan 4
tahap agar proses peningkatan kualitas secara terus-
menerus dapat dilaksanakan, yaitu perencanaan
(plan), kerjakan (do), pelajari (study), dan bertindak
(act), pendekatan tersebut menurut Deming
didasari atas beberapa asumsi, yaitu: Pertama,
seluruh keputusan harus didasarkan kepada fakta
yang menjadi bukti melalui pengumpulan dan
analisis data secara obyektif. Kedua, Sumber Daya
Manusia (SDM) tahu cara bekerja yang terbaik.
Ketiga, tidak ada SDM yang tidak terlibat dalam
proses tersebut. Keempat, tim mendapat pelatihan
sehingga memiliki kemampuan dalam memecahkan
masalah (problem solving).
Lalu bagaimana peran teknologi dan inovasi dalam
pengajaran? Diungkapkan bahwa penggunaan e-
learning yang menyatu dengan PBM di perguruan
tinggi secara rinci terkait dengan proses inovasi
seperti dinyatakan oleh DonOlcott, Jr. sebagai
berikut:
“the advances in e-learning and distance
learning technologies during the last decade,
including refined teaching designs, methods,
and support services, suggest that these
innovations would have revolutionized the
international stage for higher education”
Lebih lanjut DonOlcott, Jr. menekankan bahwa
globalisasi sebagai pendorong terjadinya
keterkaitan ekonomi, sosial, politik, budaya, dan
political life internasional yang lebih jauh
mendorong penerapan e-learning (istilah terkait
lainnya: distance learning, blended learning,
distributed learning) agar mampu menciptakan
dunia baru yang berani.
Secara khusus terkait masalah ekonomi mikro yaitu
kondisi keuangan perguruan tinggi, Don Olcott, Jr.
menyatakan:“colleges and universities have been
forced or driven to be more entrepreneurial to
replace funding reductions”,namun ditekankan,
langkah menuju entrepreneurial tersebut tidak
94 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011

diwujudkan dalam bentuk business-type activities 9:68) oleh karena itu tempatnya adalah di dasar
(Olcott, tp.,th.). neraka (Al Qur’an, 4:145) dan kekal di dalamnya
(Al Qur’an, 9:68).
Selain itu, bagaimana memaknai masa depan
adalah dengan menumbuhkan keyakinan para
peserta-didik akan perlunya kemampuan riset,
sehingga lebih berorientasi kerja, lebih giat belajar,
dan tidak menemui hambatan berat dalam belajar
(Murtonen et.al., 2008), tentunya pengamatan
langsung terhadap UMKM merupakan bagian dari
obervasi dan analisis usaha UMKM yang
dimaksud.

Sisi internal kualitas diri lainnya menurut Daft

(2006; 2010) dan Robbins dan DeCenzo (2005)
harus melibatkan 3 unsur yang saling terkait dan
sejalan dalam membentuk sikap (attitude) yaitu:
rasionalitas (cognitive), rasa (affective), dan
perilaku (behavior), dimana ketiganya haruslah
memiliki pemahaman yang sama atas suatu kondisi,
selanjutnya sikap (attitude) didefinisikan Daft
sebagai: Cognitive and affective evaluation that
predisposes a person to act (behavior – pen.) in a
certain way.

Bagaimana hubungan ketiganya dijelaskan oleh

Daft (2006; 2010) dengan amat menarik
sebagaimana dalam Gambar 1. Yang menjelaskan
kesesuaian antara ketiga unsur sikap untuk kondisi
kepuasan kerja (job satisfaction) sebagai contoh.
Sisi rasionalitas akan mengatakan kepada diri: “My
job is interesting”, sedangkan sisi rasa menyambut
dengan: “I love my job”, perilaku pun mengarah
kepada penyesuaian terhadap sisi rasionalitas dan
sisi rasa: “I’m going to get to work early with a
smile on my face” (Daft, 2006).
Ketidaksesuaian kesimpulan yang diputuskan oleh
sisi rasionalitas (cognitive) dengan perilaku
(behavior) akan menimbulkan pertentangan di
dalam diri seseorang, yang disebut sebagai
cognitive dissonance atau CD (Daft, 2006;
Robbins & DeCenzo, 2005) dimana CD
merupakan kondisi kejiwaan yang akan
mengganggu kinerja seseorang yang pada
gilirannya akan mengganggu kinerja perusahaan
secara keseluruhan.
Konsep cognitive dissonance (CD) yang coba
dijauhi dan diatasi oleh semua organisasi, jelas-
jelas sejalan dengan ajaran Islam yang menjelaskan
bahwa mengatakan sesuatu dengan mulut apa-apa
yang tidak terkandung di dalam hati dinamai
munafik (Al Qur’an, 3:167) dan Allah swt.
melaknati manusia yang munafik (Al Qur’an,
Gambar 1. Komponen Sikap
Jika secara keilmuan, CD sebagaimana ilustrasi
dalam Gambar 1 hanya menjelaskan terjadinya
kepuasan atau ketidakpuasan kerja (job
satisfaction/dissatisfaction), maka agama Islam
jauh lebih jelas dan tegas bersikap terhadap sikap
menyimpang tersebut, seperti perintah agar kita
memerangi dan bersikap keras terhadap mereka (Al
Qur’an, 66:19). Atau secara utuh Islam
mewajibkan keterkaitan yang selaras dan tidak
bertentangan antara faktor cognitive, affective, dan
behavior untuk mewujudkan attitude yang dinamai
akhlak, dimana akhlak merupakan keselarasan
antara ke-3 faktor tersebut. Akhlak yang buruk
berisikan ketidakselarasan antara ke-3 faktor atau
keselarasan untuk kejahatan, sedangkan akhlak
yang baik adalah keselarasan untuk kebaikan dari
ke-3 faktor tersebut.
Melalui pendekatan teoritis di atas, pendekatan
Daft (2006, 2010) serta Robbins & DeCenzo
(2005) berbasis Al Qur’an dijadikan kerangka
model utama SAP, sedangkan penggunaan
 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
teknologi (e-learning) dalam rangka mengaitkan
diri dengan dunia global (Olcott), dan kemampuan
riset yang mempermudah belajar dan memasuki
dunia kerja (Murtonen, et. al. 2008) menjadi
bagian dalam pelaksanaan PBM itu sendiri.
Untuk lebih jelasnya, SAP yang disusun
berdasarkan pembahasan teoritis di atas
digambarkan pada diagarma di bawah ini (gambar
2).
RASIO-
NALITAS
SIKAP/Akhlaq Baik
BAIK
(cognitive)
PERILAKU
BAIK
(behavior)
RASA
BAIK
(conative)
SAP
Gambar 2. Diagram
III. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah observasi
participatory terhadap rancangan PBM yang
diterapkan lalu untuk melihat hasilnya dilakukan
analisis terhadap hasil yang diharapkan diperoleh,
melalui pengukuran 6 alat ukur untuk mengukur
keefektifitasan rancangan PBM tersebut dalam
bentuk kuesioner penilaian hasil dosen, olahan
data-data tingkat kehadiran, dan pengamatan
tingkat kemajuan dalam menyerap materi.
Alat ukur keberhasilan rancangan PBM berpatokan
kepada data-data Tahun Kademik 2007-2008,
2008-2009 (menggunakan rancangan PBM lama)
dan Tahun Akademik 2009-2010 (menggunakan
rancangan PBM terpadu), dengan rincian alat ukur
keberhasilan sebagai berikut:
3.1 Daya serap peserta
Hal tersebut diukur dari meningkatnya jumlah
perolehan nilai A dan B dari seluruh peserta
dibandingkan dengan perolehan nilai peserta pada
periode pelaksanaan rancangan baru PBM Tahun
Akademik 2009-2010.
95
3.2 Tingkat kehadiran peserta (%)
Hal tersebut dapat dilihat dari daftar hadir peserta.
3.3 Penggunaan Fasilitas e-learning
Melalui rancangan PBM ini, peserta didorong
untuk aktif menggunakan fasilitas e-learning.
3.4 Kemampuan Peserta dalam Setiap
Pertemuan
Dalam rancangan PBM ini peserta akan ditunjuk
secara acak pada setiap pertemuan untuk
menjelaskan materi, baik materi minggu lalu
maupun materi yang akan dibahas pada pertemuan
tersebut.
3.5 Penggunaan Bahan Perkuliahan di luar
Bahan yang Ditetapkan
Penggunaan bahan ajar akan terlihat dari
pemaparan dan jawaban yang peserta berikan pada
setiap pertemuan (tertuang dalam SAP.
3.6 Pemahaman SAP
Keberhasilan pada butir 1 s/d 5 di atas pun dapat
menjadi alat ukur keberhasilan atas
tersosialisasikannya SAP dengan baik, karena inti
dari PBM sesungguhnya adalah kesadaran peserta
atas HAK dan KEWAJIBAN mereka sebagai
peserta pada setiap MATA KULIAH sehingga
berdampak kepada pengaturan waktu mereka
sehari-hari.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Daya Serap Peserta
Dari data yang ada (Akademik, 2010) terlihat
adanya peningkatan nilai peserta-didik sekitar 5 -
10%, hal ini belum memuaskan namun jika dilihat
dari data-data skor nilai tes masuk yang relatif tidak
adanya peningkatan passing grade yaitu masih
sekitar 40 untuk TPA, maka kenaikan 5 – 10%
sudah memuaskan.
4.2 Tingkat Kehadiran Peserta (%)
Tingkat kehadiran yang meningkat menunjukkan
bahwa PBM yang dilakukan berhasil secara
memuaskan, Terlihat pada grafik terutama
peningkatan amat signifikan terjadi di kelas
96 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011

Manajemen B yang naik sebanyak 26.9% (dari 67% dampak yang baik. Tingkat kehadiran yang
pada Tahun Akademik 2008-2009 menjadi 85% meningkat memang belum sepenuhnya
pada Tahun Akademik 2009-2010). menunjukkan bahwa PBM yang dilakukan berhasil
secara kualitas, namun dengan tingkat kehadiran
Pada kelas Akuntansi (Gambar 3) memang terlihat yang meningkat sekurang-kurangnya memberi
sedikit menurun sebanyak 0.8% (dari 83,2% pada harapan semakin banyak peserta yang menyerap
Tahun Akademik 2008-2009 menjadi 82,5% pada materi yang diberikan.
Tahun Akademik 2009-2010).
Pada pelaksanaan perkuliahan terdahulu (pada
GRAFIK TINGKAT KEHADIRAN (%) periode sebelumnya), terdapat cukup banyak
88%
peserta yang putus di tengah jalan atau bahkan
85% 85% tidak diizinkan mengikuti UAS karena jumlah
83.2%
83%

80% 80%
82.5%

80%
absen melebihi persyaratan (> 25%). Sehingga hal
78% 77%
78% Akuntansi ini dapat pula dijadikan alat ukur keberhasilan
%

Manajemen A
75% 75%
Manajemen B rancangan PBM ini.
73%

70%

68%
67%
4.3 Penggunaan Fasilitas e-learning
65%
2007 2008 2009

TAHUN AKADEMIK Pada pelaksanaan e-learning amat sedikit peserta-

didik yang turut berpartisipasi, ketika tugas-tugas
Gambar 3. Grafik tingkat kehadiran disampaikan melalui e-learning justru banyak yang
tidak mengumpulkan, jalan keluarnya adalah
memaksa peserta-didik untuk akses, namun hal
Pada pelaksanaan perkuliahan terdahulu (pada tersebut masih menyisakan jumlah yang cukup
periode sebelumnya), terdapat cukup banyak signifikan sehingga e-learning yang tadinya
peserta yang putus di tengah jalan atau bahkan diharapkan menjadi media komunikasi yang efektif,
tidak diizinkan mengikuti UAS karena jumlah justru menjadi alat penghukum bagi peserta-didik.
ketidak-hadiran melebihi persyaratan (>2 kali
kehadiran). 4.4 Kemampuan Peserta dalam Setiap
Pertemuan
Pada Gambar 4 terlihat bahwa walaupun secara
persentase tingkat kehadiran di bawah minimal Dalam proses ini terlihat peningkatan peserta-didik
terlihat besar (Akuntansi: 6,1%, 0%, 12%. atas materi yang diberikan dengan meningkatnya
Manajemen A: 7,4%, 6,1%, 13,3%. Manajemen B: jumlah pertanyaan per sesi menjadi sejumlah ± 10
7,1%, 27,6%, 6,4%) namun secara kumulatif pertanyaan. Dengan SAP yang lama, dapat
tingkat kehadiran justru kecenderungannya dikatakan peserta didik tidak termotivasi untuk
meningkat. bertanya, bahkan menghindar untuk bertanya jika
diminta untuk bertanya.
TINGKAT KEHADIRAN DIBAWAH MINIMAL (< 12)
Demikian pula peserta-didik yang menyampaikan
30.0
27.6
pertanyaan terlihat bukan hanya meningkat secara
25.0 jumlah bahkan meningkat pula dalam kualitas
PERSENTASE

20.0 Akuntansi dengan memasukkan kejadian-kejadian saat ini

15.0 Manajemen A
13.3
12.0 Manajemen B
kedalam pertanyaan.
10.0
7.4
7.1 6.4
5.0 6.1 6.1

0.0 0.0
4.5 Penggunaan Bahan Perkuliahan di luar
1 2 3 Bahan yang Ditetapkan
TAHUN AKADEMIK

Terjadi peningkatan penggunaan tambahan bahan

Gambar 4. Tingkat kehadiran dibawah minimal (<12) acuan selain dari bahan acuan yang telah diberikan
dalam menyusun bahan presentasi dan bahan
tersebut secara topik bahasan sudah sesuai dan
Dari hasil tersebut dapat dikatakan penerapan SAP tepat.
dan PBM berbasis sikap (attitude) memberikan
 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
4.6 Pemahaman SAP
Dengan disosialisasikannya SAP pada pertemuan
pertama terlihat memberikan dampak positif
terhadap kesiapan peserta-didik dalam setiap sesi
pertemuan, sehingga mereka walaupun tidak
semua, mempersiapkan catatan-catatan ringkas atas
topik bahasan yang akan dibahas, sehingga mereka
terlihat mampu menyampaikan pertanyaan dan
komentar secara lebih terarah dan terperinci
V. KESIMPULAN
Pelaksanaan PBM berbasis teori sikap (attitude)
menunjukkan adanya perbaikan dalam penyerapan
materi PBM, yang ditunjukkan melalui 4 (empat)
alat ukur sebagai berikut:
1) Meningkatnya daya serap peserta. Terjadi
peningkatan nilai peserta-didik sekitar 5 – 10%.
2) Meningkatnya persentase (%) tingkat
kehadiran peserta:
Dari data terlihat bahwa jumlah tingkat
kehadiran minimal cukup besar namun jumlah
tingkat kehadiran kumulatif justru
menunjukkan kecenderungan naik, dengan kata
lain walaupun jumlah peserta-didik yang
hadirnya sedikit cukup banyak namun jumlah
peserta-didik yang hadir justru menunjukkan
kenaikan yang besar, sehingga secara kumulatif
tetap menunjukkan kehadiran yang meningkat.
3) Meningkatnya Kemampuan Peserta dalam
Setiap Pertemuan:
Dalam proses ini terlihat peningkatan peserta-
didik atas materi yang diberikan dengan
meningkatnya jumlah pertanyaan per sesi
menjadi sejumlah ± 10 pertanyaan. Demikian
pula peserta-didik yang menjawab pertanyaan
terlihat bukan hanya meningkat secara jumlah
bahkan meningkat pula dalam kualitas
pertanyaan, dengan memasukkan kejadian-
kejadian saat ini kedalam pertanyaan.
4) Meningkatnya Penggunaan Bahan
Perkuliahan di luar Bahan yang Ditetapkan:
Dalam hal ini terjadi peningkatan penggunaan
bahan acuan selain dari bahan acuan yang telah
diberikan dalam menyusun bahan presentasi
dan bahan tersebut secara topik bahasan sudah
sesuai dan tepat. Beberapa alat ukur
menunjukkan angka penilaian yang belum
dapat dijadikan alat ukur sebagaimana
97
diharapkan, yang ditunjukkan melalui 2 (dua)
alat ukur sebagai berikut:
a. Meningkatnya Penggunaan Fasilitas
e-learning:
Perlu diteliti lebih lanjut mengapa
penggunaan e-learning justru menjadi
tambahan beban bagi peserta-didik.
b. Berhasilnya Sosialisasi SAP:
Sosialisasi SAP memang memenuhi
kebutuhan akan kejelasan informasi
mengenai materi apa yang akan diperoleh,
namun tidak menjamin meningkatnya
motivasi belajar secara menyeluruh.
DAFTAR ACUAN/PUSTAKA
[1] Al Quran. (2004). Al Quran Digital (Versi 2.0).
[2] American Psychological Association. (2001).
Publication manual of the American Psychological
Association (Ed. 5). Washington D.C.: Penulis.
[3] Daft, R. L. (2006). Management (Ed. 7). Cengage.
[4] Daft, R. L. (2010). New era management (Ed. 9).
Cengage.
[5] Deming, W. E. (1986). Out of the crisis, dalam
Jennifer Field Brown & Bennie L. Marshall.
(2008). Continuous quality improvement. Nursing
Education PerspectivesProQuest Health and
Medical Complete, 29,4.
[6] Kurtz, D. L., and Boone, L. E. (2007).
Contemporary business. Thomson - South Western.
[7] Madura, J. (2007). Introduction to business (Ed.4).
Cengage.
[8] Murtonen, M., Olkinuora, E., Tynjala, P, &
Lehtinen E. (2008). Do I need research skills in
working life: University students’ motivation and
difficulties in quantitative methods courses. Higher
Education Review, 56.
[9] Olcott, D. Jr. (tp,th). Going global: Perils and
promises for open and distance education. Higher
EducationViewpoint.
[10] Robbins, S. P., & DeCenzo, D. A. (2005).
Fundamentals of management (Ed. 5). Prentice
Hall, Inc.
[11] Shewhart, W. A. (1931). Economic control of
Quality of Manufactured products. dalam American
Society for Quality. (tp.th.). Common quality issues
in education.
[12] Tilstra, D. (2008). Leadership development in
higher education: What the research shows is
working and why. The Journal of Applied
Christian Leadership.
98 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
LAMPIRAN 1.
RANCANGAN SATUAN ACARA
PERKULIAHAN (SAP) BERBASIS SIKAP
(attitude)
1) Struktur
Pertemuan baku sebuah Mata Kuliah sekurang-
kurangnya 16 minggu (PP, 1999). Setiap
pertemuan sekurang-kurangnya akan membahas 1
topik bahasan, namun adakalanya hingga 2 topik,
jika kedua topik bahasan tersebut terkait dan dinilai
akan lebih dapat dimengerti oleh peserta-didik jika
diberikan dalam 1 pertemuan.
Susunan SAP untuk MK Dasar-dasar Bisnis secara
umum berdasarkan kepada kejelasan informasi
yang terkait dengan mata kuliah, sehingga SAP
yang disusun akan memiliki struktur pengajaran
sebagai berikut:
2) Identitas Mata Kuliah.
Identitas mata kuliah akan memberikan penjelasan
dan kejelasan bagi peserta-didik, sehingga
diharapkan mereka dapat mengatur proses dan cara
belajar yang sebaik-baiknya. Secara lengkap
identitas tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Nama, kode, dan besaran SKS mata kuliah.
Penamaan suatu mata kuliah harus
menggambarkan isi dan proses perkuliahan,
khususnya bagi dunia kerja, dimana dalam
proses seleksi pegawai, penilaian atas dokumen
transkrip nilai dari calon yang melamar, cukup
memiliki bobot penilaian yang tinggi.
b. Status mata kuliah.
Status mata kuliah menjelaskan apakah mata
kuliah menjadi syarat bagi mata kuliah lainnya,
jika sebagai prasyarat akan disebutkan status
sebagai mata kuliah prasyarat bagi mata kuliah
lainnya.
c. Penyusun mata kuliah.
Untuk dapat memberikan materi PBM yang
berkualitas, maka penyusun mata kuliah harus
dicantumkan, sehingga secara transparan akan
dapat dinilai oleh siapapun, bahwa penyusunan
SAP mata kuliah dilakukan oleh pihak-pihak
yang kompeten di bidangnya.
d. Pihak [yang memiliki otoritas untuk]
memeriksa.
Harus disebutkan pula siapa pihak yang
memeriksa agar pemantauan terhadap kualitas
materi pengajaran telah dilakukan oleh pihak
yang kompeten dan berwenang memeriksanya.
Biasanya diisi oleh Kepala Program Studi.
e. Pihak [yang memiliki otoritas untuk]
menyetujui.
Dan proses penjaminan mutu materi pengajaran
dinyatakan dengan adanya pihak yang
menyetujui materi pengajaran diberikan kepada
peserta-didik. Biasanya diisi oleh Dekan.
f. Nomer dokumen.
Dengan berkembangnya materi pengajaran
mengikuti perkembangan hasil penelitian
maupun kondisi nyata di lapangan, maka
mungkin saja terjadi nama-nama mata kuliah
yang mirip satu dengan lainnya. Penomeran
akan mampu mengatasi hal tersebut apalagi
nomer juga memiliki makna kodifikasi, antara
lain seperti: kode pengelompokan dengan mata-
mata kuliah yang erat kaitannya (terkait dengan
rumpun ilmunya), kode tahun ditetapkannya
(yang juga bermakna berlaku untuk mahasiswa
tahun tersebut), kode kelompok mata kuliah
(MPK, MPP, MKBK, dll.), kode kelompok
mata kuliah sesuai lingkupnya (universitas,
fakultas, program studi, atau peminatan), kode
menunjukkan revisi ke berapa sesuai revisi
yang telah dilaksanakan, dan lain-lain.
g. Jumlah halaman.
Standar bagi setiap dokumen penting, diberi
nomer halaman dan nomer halaman
keseluruhan, agar memudahkan bagi peserta-
didik untuk memahami mata kuliah yang
memiliki penjelasan yang panjang dan
karenanya memiliki halaman yang banyak
(lebih dari 2 halaman).
h. Periode pemberlakuan.
Mewakili simbol yang menyatakan bahwa
susunan SAP mengalami proses
penyempurnaan secara berkelanjutan, dan
untuk melacaknya adalah dengan melihat
periode pemberlakuan SAP.
i. Dosen pengampu mata kuliah.
Pencantuman nama dosen yang diberi
tanggungjawab untuk mengampu mata kuliah,
sehingga memudahkan pula evaluasi terhadap
 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
dosen tersebut sejauh mana berhasil
meyampaikan materi kepada peserta-didik.
j. Tujuan instruksional umum (TIU).
Merupakan gambaran (description) mata kuliah
secara umum sebagai rambu, agar peserta-didik
dan dosen mengetahui apa yang akan diperoleh
dan diajarkan, sehingga proses pembelajaran
akan dapat dipantau baik oleh dosen maupun
peserta-didik.
k. Standar kompetisi.
Merupakan gambaran atas kompetensi yang
akan dimiliki oleh peserta-didik setelah
mengikuti mata kuliah.
l. Komposisi nilai.
Memaparkan bagaimana nilai diperoleh dan
dari mana saja nilai terbesar berasal. Hal ini
menjadikan peserta-didik sadar sejak awal atas
konsekuensi dari proses belajar yang mereka
lakukan.
m. Daftar sumber rujukan.
Merupakan daftar buku atau sumber yang
menjadi rujukan utama mata kuliah.
Dinyatakan pula bahwa sumber tidak terbatas
kepada daftar yang ada, melainkan harus
dilengkapi dengan usaha peserta-didik untuk
melengkapi dan menambah bahan ajar,
terutama dari internet.
3) Tatap Muka.
Menunjukkan sekurang-kurangnya hari apa tatap
muka diadakan, jika manajemen pengelolaan
kalender akademik sudah sangat tertib dan terpadu
(comprehensive) maka dicantumkan juga hari,
tanggal, bulan, dan ruangnya.
a. Topik utama / pokok bahasan.
Merupakan pokok bahasan yang akan
didiskusikan pada setiap tatap muka. Jumlah
topik bisa saja lebih dari 14 dalam 14 kali tatap
muka tersebut.
b. Uraian materi dari topik.
Merupakan uraian lebih rinci dari topik,
sehingga peserta-didik mendapatkan gambaran
yang jelas mengenai materi apa yang akan
dipelajari pada setiap tatap muka.
c. Metode pembelajaran.
Merupakan komponen SAP yang amat penting,
karena disinilah jaminan akan terlaksananya
99
pembelajaran terhadap ke-3 unsur sikap
(rasionalitas, rasa, dan perilaku) dapat
dipastikan dan terukur pelaksanaannya.
Metode juga ditekankan kepada penumbuhan
jiwa kepemimpinan (leadership) melalui
sekurang-kurangnya empat elemen (Tilstra,
2006): kombinasi antara teori dan praktek,
pembelajaran eksperimen (experiential
learning), pembelajaran layanan (service
learning), dan elemen pemberian wewenang
serta refleksi peserta–didik terbimbing (element
of mandatory and guided student-reflection).
Kombinasi antara teori dan praktek diwujudkan
dalam bentuk tugas kelompok menyusun
Rencana Bisnis lengkap berbasis sebuah bisnis
nyata setingkat UMKM yang secara seiring-
sejalan diamati serta dilakukan tanya-jawab
terhadap pemilik UMKM tersebut.
Pembelajaran eksperimen dengan sendirinya
dijalankan pula ketika melakukan pengamatan
tersebut.
Pembelajaran layanan diungkapkan dalam
bentuk saran-saran kepada pemilik UMKM
tersebut baik secara diskusi langsung maupun
dalam paparan makalah kelompok.
Elemen pemberian wewenang serta refleksi
peserta-didik terbimbing diungkapkan melalui
proses diskusi hasil kemajuan pengamatan
dalam setiap sesi pertemuan dengan alokasi
waktu ± 10 menit.
d. Tujuan instruksional khusus (TIK).
Berisi penjelasan khusus mengenai apa yang
harus dipersiapkan dan dilakukan oleh peserta-
didik disetiap tatap muka.Memberi gambaran
pula apakah pembelajaran dilakukan di kelas
atau di luar kelas.
e. Alat pembelajaran.
Menjelaskan alat apa saja yang harus disiapkan
oleh dosen maupun peserta-didik pada setiap
tatap muka.
f. Tugas terstruktur.
Berisi tugas-tugas yang harus dibuat oleh
peserta-didik dan diserahkan pada tatap muka
berikutnya. Ada kesamaan dengan kuis, yaitu
tidak diberikan pada setiap tatap muka,
sedangkan perbedaannya adalah, kuis diberikan
tanpa diberitahu sebelumnya.
100 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
g. Estimasi waktu pelaksanaan.
Memberikan gambaran waktu yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan materi yang diberikan
ketika tatap muka.
h. Evaluasi.
Menguraikan capaian secara materi apa yang
diharapkan dikuasai oleh peserta-didik, baik
setiap tatap muka maupun ketika UTS dan
UAS.
i. Sumber rujukan.
Merupakan daftar rujukan yang harus dibaca
oleh peserta-didik sebelum tatap muka,
diharapkan peserta menambah rujukan dari
sumber lainnya.
4) Proses Penyusunan
Dalam mewujudkan SAP yang diinginkan maka
perlu dilakukan proses penyusunan yang
memberikan gambaran bahwa kualitas SAP dapat
dijaga dan SAP memang dapat dilaksanakan.
Untuk itu beberapa langkah pokok perlu dilakukan
sebagaimana diuraikan berikut ini:
a. Penetapan standar kompetensi.
Merupakan kompetensi minimal yang harus
dimiliki oleh peserta-didik, setelah mengikuti
mata kuliah yang diberikan.
b. Penetapan komposisi penilaian.
Menekankan kepada akhir dari suatu proses
pembelajaran, dengan demikian bobot penilaian
UTS dan UAS akan dominan. Komposisi
penilaian memenuhi kriteria:
- Keaktifan: Penilaian diberikan bukan
sekedar hadir di kelas, melainkan aktif
dalam menyampaikan pertanyaan,
pendapat, sanggahan, dan informasi yang
diperoleh di luar kelas termasuk beberapa
kuis. Bobot penilaian sekitar 10%-15%.
- Kuis: Suatu ujian untuk mengukur
pemahaman para peserta-didik atas
beberapa topik (umumnya 1 buah topik
utama) yang diberikan secara mendadak,
dimaksudkan agar peserta-didik selalu
berada dalam proses pembelajaran.
Diberikan bobot penilaian sebanyak-
banyaknya 5%.
- Tugas-tugas: Terdiri atas tugas
perorangan/individu dan tugas kelompok.
Tugas individu bersifat mingguan berupa
makalah yang berisi ulasan topik yang
sedang dibahas. Tugas kelompok
menekankan pemahaman yang
komprehensif mengenai keseluruhan topik
selama 1 semester. Diberikan bobot
penilaian sebesar-besarnya 10%.
- Ujian Tengah Semester (UTS): Tes untuk
mengukur pemahaman para peserta-didik
terhadap setengah dari bahan yang
diberikan. Menjadi titik evaluasi besar
pertama, sehingga para peserta-didik dapat
pula mengukur sudah sampai dimana
dirinya memahami bahan yang telah
diberikan. Dilaksanakan pada minggu ke-8
tatap muka. Bobot kurang lebih 30%.
- Ujian Akhir Semester (UAS): Tes untuk
mengukur pemahaman para peserta-didik
terhadap seluruh bahan yang diberikan.
Menjadi titik evaluasi besar terakhir,
dimana para peserta-didik akan diukur
kemampuan dirinya memahami seluruh
bahan yang telah diberikan. Dilaksanakan
pada minggu ke-16 tatap muka. Bobot
penilaian terbesar yaitu sekitar 40%.
c. Penetapan sumber rujukan.
Memadukan sumber bahan rujukan yang di
anjurkan dengan bahan rujukan yang
dikembangkan dan ditambahkan oleh peserta-
didik. Diutamakan sumber rujukan yang
terbaru, baik materi maupun sudut-pandangnya,
bahkan jika dijumpai, pandangan-pandangan
yang bertentangan termasuk yang dianjurkan,
untuk dapat didiskusikan dalam tatap muka.
d. Penyusunan topik bahasan dan uraiannya.
Secara umum disusun dengan menggunakan
pola urutan umum-khusus, dimana topik
dengan lingkup luas dibahas terlebih dahulu,
seperti topik “Kondisi Bisnis Saat Ini”,
sehingga peserta-didik sejak awal mengetahui
posisi mata kuliah di tengah-tengah dunia
bisnis yang sesungguhnya, baru kemudian
diberikan bahasan dengan topik yang semakin
lama semakin mengerucut dan menyempit pada
bidang-bidang yang spesifik, seperti
“Kepemimpinan”.
5) Metode PBM
Secara umum memenuhi kaidah pembelajaran:
Mendengar dan tanya jawab (tatap muka, diskusi),
membaca (pemaparan), mengerjakan (pengamatan
langsung, menuliskan pendapat melalui proses
analisis), dan evaluasi hasil belajar (kuis, ujian).
Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
a. Mendengar dan tanya jawab (tatap muka,
diskusi).
Proses ini lebih banyak menyentuh sisi
rasionalitas (cognitive) dibandingkan sisi rasa
(affective) apalagi sisi perilaku (behavior).
Namun sisi rasa (affective) tetap dapat digugah
melalui pemaparan bahan belajar yang disertai
diskusi dengan memasukkan pesan-pesan
akhlak dalam memahami dan menjalankan
bisnis.
Tatap muka yang dimaksud adalah, selain
pertemuan langsung di kelas, materi
perkuliahan diberikan juga melalui fasilitas e-
learning milik universitas yang dapat diunduh
(download) setelah terlebih dahulu log-in
dengan identitas perorangan melalui webmail
UAI.
Fasilitas e-learning dapat digunakan oleh
peserta-didik secara luas, tidak hanya
menerima materi perkuliahan, melainkan dapat
pula mengunggah (upload) makalah secara e-
paper (makalah digital) sekaligus mendukung
gerakan melindungi lingkungan hidup dengan
mengurangi sebanyak mungkin penggunaan
kertas, serta diskusi materi belajar secara maya
(chatting).
b. Membaca (pemaparan).
Proses ini membangun kemampuan sisi
rasionalitas (cognitive) peserta didik.Peserta-
didik diarahkan untuk membaca sumber
rujukan yang dianjurkan serta menambah bahan
dari sumber lain seperti internet, baik artikel
maupun jurnal online kemudian dipaparkan di
kelas.
Pemaparan.
Agar peserta-didik benar-benar membaca dan
mencari tambahan bahan rujukan, setiap tatap
muka ditunjuk sekurang-kurangnya 2 peserta,
secara acak, untuk memaparkan hasil telaah
yang telah dilakukan. Pemaparan diharuskan
menggunakan alat dan piranti lunak terkini,
sehingga sekaligus mendorong peserta-didik
untuk mampu menggunakan teknologi
informatika terkini.
c. Mengerjakan (pengamatan langsung).
Proses ini membangun kemampuan sisi rasa
(cognitive) dan sisi perilaku (behavior) peserta
didik.
Selama 1 (satu) semester, peserta-didik baik
secara perseorangan maupun kelompok,
101
mengamati secara langsung proses menyeluruh
sebuah usaha bisnis di sekitar mereka. Usaha
bisnis yang diamati hanya yang termasuk ke
dalam kategori Usaha Mikro dan Kecil (UMK),
agar pengamatan dapat dilakukan secara
menyeluruh dan mendalam. Dengan
pengamatan langsung, peserta-didik dapat
merasakan bagaimana pengusaha UMK
tersebut menjalankan usahanya sejak dini hari
hingga malam yang amat larut, peserta-didik
mendapatkan gambaran lengkap tidak hanya
mengenai proses menjalankan usaha saja
bahkan suasana rumah tangga dan sosial si
pelaku UMK terekam dengan jelas.
Dengan menjalani proses pengamatan
langsung, peserta-didik akan semakin
menghayati arti dan nilai perjuangan hidup
melalui usaha yang diamati, sehingga
diharapkan membentuk pola pandang dan
perilaku.
Agar sisi rasa dan sisi perilaku benar-benar
diasah, maka peserta didik diharuskan:
- Secara perorangan.
Mengulas dan menganalisis UMK yang
diamati dari salah satu topik bahasan yang
diberikan dalam tatap muka, lalu
menuangkannya dalam bentuk makalah.
Penekanan makalah perorangan adalahpada
analisis terhadap proses bisnis berdasarkan
salah satu topik bahasan tatap muka,
sehingga analisis akan sangat mendalam
pada satu aspek bahasan.
- Secara kelompok.
Mengulas dan meganalisis UMK yang
diamati secara lengkap dan terpadu, lalu
menuangkannya dalam bentuk makalah
kelompok.
Penekanan analisis makalah kelompok
adalah menggali hal-hal dalam proses
bisnis UMK yang dianggap belum
memenuhi teori dan konsep ilmu
manajemen bisnis yang baku lalu dicarikan
usaha pemecahannya.
Makalah kelompok harus dipaparkan dan
dipertahankan secara terbuka di akhir
semester.
Pemaparan tugas kelompok dimungkinkan
diberikan dengan menggunakan berbagai
media presentasi yang dikuasai, selain yang
baku seperti piranti lunak microsoft office.
d. Evaluasi hasil belajar.
Evaluasi belajar ditujukan untuk mengukur
sejauh mana peserta-didik telah
102 Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI PRANATA SOSIAL, Vol . 1, No. 2, September 2011
mengembangkan kemampuan dirinya dalam
ketiga unsur sikap serta kemampuan dirinya
dalam belajar secara mandiri dan berkelompok
terutama dalam mencari bahan rujukan
tambahan berbasis teknologi (internet).
Hasil evaluasi lengkap akan diunggah (upload)
di internet melalui fasilitas e-learning UAI,
sehingga setiap peserta mendapat gambaran
jelas apa adanya mengenai hasil evaluasi atas
kemampuan dirinya dari berbagai aspek
penilaian. Bahkan jika atas persetujuan pihak
PKSI maka para orangtua peserta-didik dapat
pula memantau hasil dan kemajuan yang
dicapai putra-putri mereka.
Bentuk evaluasi berupa kuis dan ujian.
- Kuis.
Tes per topik dilakukan tanpa jadual,
sehingga peserta-didik selalu
mempersiapkan diri setiap tatap muka.
Dilakukan sekurang-kurangnya 2 kali
setiap Mata Kuliah.
- Ujian.
Dilakukan 2 kali, pada pertengahan
semester disebut Ujian Tengah Semester
(UTS) dan pada kahir semester dinamai
Ujian Akhir Semester (UAS).