Teknik Asesmen Formatif Inovatif

dalam Pembelajaran Sains

Sumber diadaptasi dari PKM UPI dan UNPAK

Pemateri : Pak Ridwan Efendi
 Mengapa Teknik Asesmen Formatif?

• Interaksi lisan dan tertulis yang bertujuan, terencana, dan sering

spontan antara guru-ke-siswa, siswa-ke-guru, dan siswa-siswa
melibatkan berbagai teknik penilaian.
• Teknik-teknik ini digunakan untuk:
– melibatkan siswa dalam berpikir secara mendalam tentang ide-ide
mereka dalam sains,
– mengungkap ide-ide yang sudah ada sebelumnya yang dibawa
siswa ke pembelajaran yang dapat digunakan sebagai titik awal
untuk membangun pemahaman ilmiah selama pembelajaran, dan
– membantu guru dan siswa menentukan seberapa baik individu dan
kelas sedang berkembang menuju pengembangan pemahaman
ilmiah.

ridwanefendi@upi.ed
 Tipe dan Tujuan
Asesmen

*Asesmen diagnostik menjadi formatif ketika data asesmen

digunakan untuk menginformasikan pembelajaran.
Seorang guru dapat mengumpulkan data dalam menanggapi pertanyaan untuk mengidentifikasi ide-
ide umum yang dimiliki siswa tentang suatu fenomena. Namun, jika data tersebut tidak digunakan
untuk menginformasikan proses belajar mengajar, maka hal itu hanyalah diagnosis tanpa tindakan.

ridwanefendi@upi.edu
 FAMILIAR PHENOMENON PROBES
 Pertanyaan dua tingkat yang
terdiri dari bagian respons
yang dipilih dan pembenaran
untuk respons yang dipilih.
 Dirancang untuk memperoleh
ide-ide siswa tentang
fenomena familiar. Distraktor
yang digunakan untuk bagian
respon yang dipilih mencakup
ide-ide umum yang dicatat
dalam penelitian tentang
kesalahpahaman siswa
dalam sains. Siswa diminta
memberikan penjelasan untuk Keeley, Eberle, and Tugel.
mendukung jawaban yang (2007)
mereka pilih

ridwanefendi@upi.edu
 INTEREST SCALE
 Cara untuk mengukur minat siswa terhadap
topik yang diajarkan.
 Teknik ini menggunakanbagan dengan skala
yang ditandai dimana siswa menempatkan
Post-it notes pada skala rendah ke tinggi untuk
menunjukkan tingkat minat mereka terhadap
topik yang dipelajari.
 Alternatif : siswa dapat diberikan pilihan untuk
berbagi tingkat minat mereka secara anonim.
Mintalah siswa menuliskan nomor yang
menyatakan tingkat minat mereka pada secarik
kertas yang dijatuhkan ke dalam sebuah kotak.
Kertas- kertas tersebut kemudian dianalisa oleh
guru
Keeley, Eberle, and Tugel. (2007)

ridwanefendi@upi.edu
 LEARNING GOALS INVENTORY (LGI)
 Satu set pertanyaan yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran
yang diidentifikasi dalam unit pembelajaran
 Siswa diminta untuk “menginventarisasi” sejauh mana mereka merasa
memiliki pengetahuan sebelumnya tentang tujuan pembelajaran.
 Siswa juga menggambarkan pengalaman sebelumnya yang harus
mereka pelajari tentang tujuan pembelajaran.
“ a key principle of learning is that students must know what the learning target is”

Tujuan pembelajaran : Mendeskripsikan struktur dan fungsi tumbuhan

1. Bagaimana pendapatmu tentang tujuan pembelajaran pada unit ini ?
2. Daftarlah fakta, konsep atau ide familiar yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran !
3. Daftarlah istilah-istilah yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran ini !
4. Daftarlah pengalamanmu yang membantumu untuk dapat mempelajari tujuan pembelajaran ini !

ridwanefendi@upi.ed
FRIENDLY TALK PROBES
 Pertanyaan dua tingkat yang terdiri dari
bagian respon yang dipilih diikuti
dengan pembenaran.
 Penyelidikan diatur dalam skenario
kehidupan nyata di mana teman,
anggota keluarga, atau orang dewasa
yang akrab berbicara tentang konsep
atau fenomena yang berhubungan
dengan sains.
 Siswa diminta untuk memilih orang
yang paling mereka setujui dan
menjelaskan alasannya. Biasanya ada
satu jawaban terbaik yang paling
cocok dengan ide ilmiah. Distraktor
didasarkan pada ide-ide umum dari
penelitian tentang miskonsepsi siswa.
Dua orang teman
membahas tentang
gravitasi.
Ben berkata “ Gravitasi
memerlukan atmosfer atau
udara. Jika tidak ada udara
atau atmosfer maka tidak
ada gravitasi.
Kelly berkata “ Gravitasi
Keeley, Eberle, and Farrin
tidak memerlukan atmoser (2005)
atau udara, gravitasi tetap
ada.
Menurutmu, pendapat
siapa yang kamu setuju ?
Jelaskan alasanmu ?
ridwanefendi@upi.ed
 COMMIT AND TOSS
 Teknik anonim yang digunakan untuk
membaca cepat ide-ide berbeda yang
dimiliki siswa di kelas.
 Siswa diberikan pertanyaan, setelah
menyelesaikan pertanyaan, siswa meremas
kertas mereka menjadi bola dan atas
petunjuk dari guru, siswa
melemparkan/mengedarkan bola kertas ke
sekeliling ruangan sampai guru menyuruh
berhenti dan mengambil/menerima satu
kertas.
 Siswa mengambil kertas yang mereka
dapatkan dan berbagi ide dan pemikiran
yang dijelaskan pada kertas "tertangkap"
mereka, bukan ide mereka sendiri.
Berat Sophie
Sophie berdiri pada sebuah neraca. Dia
mencatat beratnya. Dia mengangkat kaki
kirinya sedangkan kaki kanan tetap
menginjak pada neraca. Manakah
pernyataan yang benar pada jawaban
berikut :
A. Berat yang ditunjukkan pada neraca
bertambah
B. Berat yang ditunjukkan skala berkurang
C. Berat yang ditunjukkan neraca tetap
sama.
Jelaskan alasanmu terhadap pilihan jawaban
yang kamu pilih !
Keeley, et al, 2007
ridwanefendi@upi.edu
 CARD SORTS
Card Sort: "Is It an Animal?"
 Kegiatan menyortir di mana siswa
mengelompokkan satu set kartu
dengan gambar atau kata-kata di Mana termasuk Manakah yang bukan
atasnya menurut karakteristik atau animal ? animal?
kategori tertentu. semut kuda ikan
 Siswa mengurutkan kartu berdasarkan
ide-ide yang sudah ada sebelumnya tikus monyet cacing
tentang konsep, obyek, atau proses jerapah siput cicak
pada kartu. Saat siswa menyortir kartu,
mereka mendiskusikan alasan mereka Laba-laba bunga kepiting
menempatkan setiap kartu ke dalam Kupu-kupu Pohon hiu
kelompok yang ditentukan.
 Memberikan kesempatan pada siswa paus Katak ular
untuk mengakses pengetahuan kucing Cumi-cumi jamur
mereka sebelumnya dan
mempromosikan metakognisi dengan Burung kolibri ulat anjing
memunculkan ketidakpastian dalam (Driver, Squires, Rushworth, & Wood-Robinson, 1994).
pemikiran mereka. ridwanefendi@upi.edu
 A&D STATEMENTS
Pernyataan Bagaimana cara kamu
 Siswa menggunakan Pernyataan A&D mengetahuinya ?
untuk menganalisis serangkaian
pernyataan "fakta atau fiksi". 1. Semua magnet mempunyai
 Di bagian pertama Pernyataan A&D, kutub
siswa dapat memilih untuk setuju atau ___ Setuju __Tidak setuju
tidak setuju dengan sebuah pernyataan ___ Tergantung ___tidak yakin
atau mengidentifikasi apakah mereka Menurut saya______________
membutuhkan lebih banyak informasi.
Selain itu, mereka diminta untuk 2. Semua logam dapat ditarik
menggambarkan pemikiran mereka magnet
tentang mengapa mereka setuju, tidak ___ Setuju __Tidak setuju
setuju, atau tidak yakin. ___ Tergantung ___tidak yakin
 Di bagian kedua, siswa menjelaskan apa Menurut saya______________
yang dapat mereka lakukan untuk
menyelidiki pernyataan tersebut dengan 3. Magnet besar lebih kuat
menguji ide-ide mereka, meneliti apa daripada magnet kecil
yang sudah diketahui, atau ___ Setuju __Tidak setuju
menggunakan cara-cara penyelidikan ___ Tergantung ___tidak yakin
lainnya.
Menurut saya______________
Keeley, et al, 2007

ridwanefendi@upi.edu
P-E-O PROBES (PREDICT, EXPLAIN, OBSERVE)

 Menyajikan fenomena atau situasi

di mana siswa diminta untuk
membuat prediksi atau memilih
prediksi dari serangkaian
tanggapan pilihan yang sesuai
dengan pemikiran mereka.
 Siswa harus menjelaskan alasan
yang mendukung prediksi
mereka.
 Probe diikuti dengan kesempatan
bagi siswa untuk menguji prediksi
mereka, mengamati hasil, dan
memodifikasi penjelasan mereka
sesuai kebutuhan.

Keeley, Eberle, and Farrin

(2005)
ridwanefendi@upi.ed
 CONCEPT CARD MAPPING
Concept Cards for “States of Matter”
Variasi dari strategi pemetaan konsep
(concept map, Novak, 1998). Alih-alih
membangun peta konsep mereka sendiri
dari awal, siswa diberikan kartu dengan
konsep yang tertulis di atasnya.
 Siswa memindahkan kartu-kartu dan
mengaturnya sebagai jaringan
pengetahuan yang terhubung.
 Siswa menciptakan keterkaitan antara
kartu konsep yang menggambarkan
hubungan antar konsep.
 Memindahkan kartu memberikan
kesempatan bagi siswa untuk
mengeksplorasi dan berpikir tentang
hubungan yang berbeda.

(Keeley, 2005).

ridwanefendi@upi.edu
 REFUTATIONS
 Refutations digunakan untuk
memeriksa pengetahuan deklaratif Es ke Air
dan prosedural siswa. Saya memasukkan es batu ke dalam toples dan melakukan
pengamatan saat es mencair. Es dan molekul yang
 Refutations dapat ditulis sebagai cerita, membentuk es itu dingin dan keras. Saat es mencair, air
artikel, atau bagian seperti buku teks. menyebar di dalam toples. Jika saya bisa melihat molekul-
molekul bergerak di dalam toples, saya akan melihat mereka
 Refutations melibatkan analisis bergerak lebih cepat daripada di dalam es dan jaraknya jauh
pernyataan tentang ide, proses, atau lebih jauh. Molekulnya juga akan lebih besar karena mereka
harus mengembang agar bisa menyebar di dalam toples. Air
prosedur ilmiah yang mengandung menjadi jauh lebih hangat saat es mencair. Molekul air
informasi yang akurat dan tidak benar. kehilangan energi dan bergerak lebih cepat sehingga mereka
bebas satu sama lain. Air di dalam toples sekarang memiliki
 Siswa melakukan koreksi terhadap
massa yang lebih banyak daripada ketika masih berbentuk
pernyataan-pernyataan tersebut es batu.
sehingga secara ilmiah akurat dan
membenarkan mengapa mereka
(Keeley, 2005).
melakukan perubahan tersebut.

ridwanefendi@upi.edu
 SCIENTISTS’ IDEAS COMPARISON
 Siswa diberikan lembar ringkasan ide-
ide ilmuwan, termasuk terminologi
yang sesuai, terkait dengan topik yang
telah mereka pelajari.
 Siswa membandingkan ide-ide mereka
yang ada dengan ide para ilmuwan,
mencari perbedaan dan persamaan.

Keeley, et al, 2007

ridwanefendi@upi.edu
 Sifat-sifat materi, Lingkarilah kata-kata yang
ODD ONE OUT berbeda dengan lainnya !
Menggabungkan item yang tampaknya Manakah yang berbeda ? Mengapa ?
serupa dan menantang siswa untuk
memilih item mana dalam kelompok
1. Berat
yang tidak termasuk. 2. Massa Jenis
 Siswa diminta untuk memberikan 3. Panjang
alasan mereka memilih item yang 4. Warna
tidak sesuai dengan yang lain. 1. Titik Leleh
 Memberikan kesempatan kepada siswa 2. Massa Jenis
untuk mengakses pengetahuan ilmiah 3. Kelarutan
4. Massa
untuk menganalisis hubungan antar
item dalam suatu kelompok. 1. Panjang
2. Volume
 Dengan memikirkan persamaan dan 3. Suhu
perbedaan, siswa didorong untuk 4. Massa
menggunakan keterampilan penalaran
mereka dengan cara yang menantang Based on Odd One Out Strategy created by Naylor, S., Keogh, B., and Goldsworthy,
dan menarik. A. (2004). Active assessment—Thinking, learning and assessment in science.
London,
England: David Fulton Publishers.
ridwanefendi@upi.edu
 JUSTIFIED LIST
 Justified Lists mengaktifkan pemikiran siswa
tentang suatu konsep. Mereka meminta MENIMBULKAN BUNYI
siswa untuk berpikir di luar konteks di mana Semua benda-benda di bawah ini mengeluarkan bunyi.
mereka mungkin telah belajar tentang Silanglah pada objek yang bergetar ketika mengeluarkan
konsep tersebut. bunyi.
 Justified Lists dapat digunakan untuk __senar gitar
memperoleh ide-ide siswa sebelumnya, __drum
terutama tentang topik dimana siswa __keran bocor
mungkin telah terikat konteks dalam __anjing menggonggong
pembelajaran mereka. __piano
 Justified Lists dimulai dengan pernyataan __speaker radio
tentang suatu objek, proses atau konsep. __mesin mobil
 Contoh yang sesuai dan tidak sesuai dengan __penyayi
pernyataan dicantumkan. __balon meletus
 Siswa memeriksa item pada daftar yang __ angin
sesuai dengan pernyataan dan memberikan Jelaskan alasanmu benda-benda yang bergetar dalam
pembenaran yang menjelaskan aturan mengeluarkan bunyi ?
mereka atau pada alasan mereka.
Keeley, Eberle, and Farrin. (2005)

ridwanefendi@upi.edu
 THOUGHT EXPERIMENTS
 Thought Experiment melibatkan prediksi
tentang apa yang akan terjadi dalam situasi
yang tidak dapat dengan mudah dilakukan
sebagai eksperimen kehidupan nyata.
 Siswa memberikan penjelasan yang untuk
mendukung prediksi mereka
 Thought Experiment memberikan cara yang
menarik bagi siswa untuk mengaktifkan
pemikiran mereka dan menerapkan ide-ide
mereka dalam situasi baru.
 Thought Experiment mempromosikan
perdebatan yang menarik dan argumen
ilmiah.
 Thought Experiment dapat memicu
penyelidikan dan koneksi ke ide-ide lain
sebagai siswa berpikir tentang cara mereka
dapat menguji prediksi dalam konteks terkait
atau dengan model.
Meminta siswa untuk memprediksi bagaimana sebuah
bola akan jatuh jika mungkin untuk menjatuhkan bola
tahan panas melalui lubang yang dibor sepanjang bumi,
mulai dan berakhir di sisi dunia yang berlawanan, akan
dianggap sebagai Eksperimen Pikiran. Ini menyelidiki
ide-ide siswa yang berkaitan dengan gravitasi dan gerak.
Tidak mungkin dilakukan di ruang kelas atau lingkungan
nyata lainnya, tetapi ini berguna untuk merangsang
pemikiran mendalam yang mengacu pada ide-ide siswa.
Bola yang dijatuhkan melalui pusat Bumi akan
menghadapi panas yang hebat yang akan
menyebabkannya terbakar. Dalam situasi ini, Anda akan
meminta siswa untuk membayangkan bahwa bola tidak
terbakar atau meleleh. Pastikan siswa memahami sifat
imajiner konteks agar tidak menyampaikan miskonsepsi
dengan konteks yang digunakan.
Keeley, et al, 2007
ridwanefendi@upi.edu

RECOGNIZING EXCEPTIONS
Recognizing Exceptions menargetkan
kecenderungan siswa untuk membentuk
generalisasi yang berlebihan.
 Siswa disajikan dengan pertanyaan yang
mendorong mereka untuk mencari pengecualian.
Misalnya, Apakah semua benih hanya
membutuhkan suhu hangat untuk berkecambah ?
 Recognizing Exceptions mendorong siswa untuk
berpikir di luar gagasan umum bahwa benih
membutuhkan kehangatan untuk berkecambah.
Misalnya ada pengecualian misalnya benih,
seperti biji-bijian memerlukan periode dingin
sebelum suhu hangat dan kondisi lain mendukung
perkecambahan. Keeley, et al, 2007
 Recognizing Exceptions memungkinkan siswa
untuk menguji fakta, aturan, dan kesimpulan yang
telah dikembangkan melalui kegiatan dan
penyelidikan berbasis inkuiri.
 Recognizing Exceptions memungkinkan guru
untuk memeriksa apakah siswa terlalu
menggeneralisasi informasi yang disajikan kepada
mereka, membaca, atau dibangun melalui
penyelidikan.

ridwanefendi@upi.edu
 FIRST WORD–LAST WORD
 Variasi dari akrostik.
 Siswa membangun pernyataan tentang konsep atau topik sebelum
dan sesudah pembelajaran yang dimulai dengan huruf alfabet
yang ditunjuk.
Format akrostik menyediakan struktur bagi siswa untuk
membangun pernyataan ide mereka dari huruf awal yang berbeda
yang membentuk kata topik (Lipton & Wellman, 1998)
Kata pertama akrostik digunakan untuk mengaktifkan pemikiran
siswa tentang konsep atau topik yang akan dipelajari siswa
sebelum memulai unit.

Kata terakhir akrostik memberikan kesempatan metakognitif bagi
siswa untuk memeriksa di mana mereka berada dalam pemikiran
mereka pada awal unit pembelajaran dan merenungkan
bagaimana pemahaman mereka saat ini memperluas atau
memodifikasi pemahaman awal mereka..
First Word-Last Word memberikan kesempatan pada awal
pengajaran untuk mengungkap kemungkinan hambatan untuk
belajar, seperti miskonsepsi yang dipegang teguh.

Setelah pembelajaran , ini membantu guru memeriksa bagaimana
ide-ide siswa mungkin telah berubah, dipadatkan, atau menjadi
lebih canggih selama pembelajaran mereka.
Keeley, et al,
2007

ridwanefendi@upi.edu
 I USED TO THINK . . . BUT NOW I KNOW
I Used to Think . . . But Now I Know
meminta siswa untuk
membandingkan secara lisan atau tertulis ide-
ide mereka di awal pembelajaran atau urutan I Used to Think.. But Now I Know
pembelajaran dengan ide-ide yang mereka
miliki setelah menyelesaikan pelajaran.
 I Used to Think . . . But Now I Know
merupkan penilaian diri dan latihan refleksi
yang membantu siswa mengenali jika dan
bagaimana pemikiran mereka telah berubah
Keeley, et al, 2007
di akhir pembelajaran.
 I Used to Think . . . But Now I Know
mendorong siswa untuk mengingat ide-ide
mereka di awal urutan instruksional dan
mempertimbangkan bagaimana mereka
berubah.

ridwanefendi@upi.edu
 MUDDIEST POINT
 Muddiest Point adalah teknik
monitoring cepat yang umum Seorang guru sains menggunakan Muddiest Point di akhir
digunakan di mana siswa diminta pelajaran untuk menilai pemahaman konten siswa mungkin
meluangkan beberapa menit untuk berkata:
“Sejauh ini kita telah mempelajari pola-pola yang
mencatat bagian pelajaran yang paling menginformasikan desain Tabel Periodik. Apa Muddiest
sulit atau membingungkan bagi Point sejauh ini dalam pelajaran hari ini untuk Anda?
mereka (Angelo & Cross, 1993). Mohon luangkan waktu beberapa menit untuk menuliskan
ide atau bagian dari pelajaran yang membingungkan atau
 Muddiest Point memberikan sulit untuk Anda pahami sehingga saya dapat
kesempatan metakognitif bagi siswa membahasnya di kelas besok.”
untuk memikirkan pembelajaran Seorang guru sains lain mungkin menggunakan Muddiest
mereka sendiri dan apa yang sulit atau Point untuk menentukan seberapa baik siswa dapat
mudah mereka pahami. melakukan prosedur ilmiah:
“Anda telah mencari mikroorganisme dalam setetes air
 Muddiest Point sangat membantu kolam. Apa Muddiest Point bagi Anda sejauh ini dalam hal
ketika siswa menemukan informasi menggunakan mikroskop? Saya akan menggunakan
informasi yang Anda berikan kepada saya untuk
baru, berurusan dengan prosedur memikirkan cara membantu Anda menggunakan mikroskop
yang rumit, atau terlibat dalam diskusi dengan lebih baik dalam pelajaran besok.”
yang menghasilkan konflik kognitif.
Keeley, et al, 2007

ridwanefendi@upi.ed
 Hatur
Nuhun….
“Formative assessment isn’t just about strategies to ascertain
current knowledge—formative happens after the finding out has
taken place. It’s about furthering student learning during the
learning process”
(Clarke, 2005, p. 1)

ridwanefendi@upi.edu
 ASESMEN P5
TEMA : BHINNEKA TUNGGAL IKA

TOPIK: PERMAINAN TRADISIONAL NUSANTARA

A. Latar Belakang
1. Peserta didik mulai meninggalkan permainan tradisional
yang merupakan budaya bangsa di kalangan anak-anak.
2. Peserta didik lebih sering bermain dengan gadgetnya.
B. Dimensi dan Sub Elemen P3
Dimensi 1
Berkebhinekaan global
Elemen : Mengenal dan Menghargai Budaya
Sub Elemen : Menumbuhkan rasa menghormati terhadap keanekaragaman budaya

Dimensi 2
Gotong Royong
Elemen : Kolaborasi
Sub Elemen : Kerjasama
Dimensi 3
Kreatif
Elemen : Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
Sub Elemen : Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan /atau perasaannya
dalam bentuk karya.
C. Tujuan di Akhir Fase
Memahami kekayaan budaya Indonesia hingga menghasilkan karya film
dokumenter dan disebarkan melalui platform media sekolah.

D. Alur Kegiatan Projek

1. Pengenalan
2. Kontekstualisasi
3. Aksi Nyata
4. Refleksi dan Tindak Lanjut
E. Penilaian P5
1. Penilaian Infografis
2. Penilaian Aksi Siswa
3. Penilaian Presentasi Siswa
4. Penilaian Skenario
5. Penilaian Video Dokumenter
Penilaian Akhir
TERIMA KASIH