Supporting Article 13
Tsinajinie, G., Kirboyun, S., & Hong, S. (2021). An Outdoor Project-Based Learning Program: Strategic Support and the Roles of Students
with Visual Impairments Interested in STEM. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 74–86. https://doi.org/10.1007/s10956-
020-09874-0
NO Aspek Kajian
1 Tema/Masalah
2 Metode Penelitian
STEM secara tradisional dianggap sebagai mata pelajaran sekolah yang sulit, sebagian karena sifat konten
yang kompleks. Namun kesulitan tersebut menjadi lebih besar ketika akses visual dan lingkungan inklusif
untuk konten STEM tidak diberikan kepada siswa tunanetra (Visual Impairments (VI)). Misalnya peta, bagan,
dan grafik merupakan komponen penting untuk menyampaikan konsep matematika, tetapi perhatian yang
diberikan tidak memadai dalam membuat media visual ini dapat diakses. Guru IPA tidak menyadari strategi
instruksional efektif yang diperlukan untuk mengajarkan IPA kepada siswa tunanetra. Selain itu, peneliti
menemukan bahwa guru pendidikan umum tidak siap untuk mengajar siswa tunanetra, sedangkan guru siswa
tunanetra juga tidak siap untuk mengajarkan konten STEM. Tanpa akomodasi, siswa tunanetra mengalami
kesulitan menggunakan materi yang disajikan secara visual dan memahami konsep sains. The Readiness
Academy (Akademi) ditunjuk untuk mengembangkan program luas ruang untuk siswa tunanetra sambil
mencoba mengaatasi masalah aksebilitas dan kuragnya jumlah guru STEM yang memahami kebutuhan unik
siswa tunanetra. Salah satu dimensi unik dari program ini adalah integrasi topik lintas disiplin ilmu, sekaligus
menerapkan Projeect-based Learning (PBL) sebagai kerangka utamanya. Penulis menggunakan kerangka
utamanya karena siswa dapat mengembangkan inisiatif mereka sendiri melalui pengaturan hipotesis,
mengumpulkan data, menganalisis data, mengembangkan kesimpulan, dan mengkomunikasikan temuan
mereka. karakteristik unik dari Akademi dan memungkinkan siswa untuk terlibat dalam pendidikan sains di
luar presentasi deskriptif dan verbal yang khas. Siswa tunanetra didorong untuk memanfaatkan aspek
multisensori dalam pembelajaran IPA melalui indera pendengaran, perasa, peraba, dan penciuman. Siswa
tunanetra merancang dan melaksanakan proyek penyelidikan ilmiah mereka sendiri, belajar mengoperasikan
berbagai instrumen sains, dan memiliki kesempatan untuk menjaga komunikasi pasca perjalanan dengan Sky
School Scientist (SKS). Adapun pertanyaan penelitian pada artikel ini adalah (1) apa peran siswa tunanetra
dalam program pendidikan STEM (2) apa strategi yang efektif dalam melaksanakan kegiatan pendidikan
STEM outdoor untuk siswa tunanetra.
 Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah kualitatif.
 Sembilan siswa sekolah menengah dan sekolah menengah atas dengan VI tertarik untuk mengejar karir
STEM, delapan SKS, dan empat Camp Associate Interns (Intern). Di Akademi, siswa menjalani proses
 pemecahan masalah, karena SKS membuat koneksi ke profesi STEM pribadi mereka, sambil secara
bersamaan mendukung dan mengintegrasikan pengalaman lapangan yang bermakna. Intern mendukung
siswa dan SKS dalam merekomendasikan akomodasi di tempat, serta strategis pembelajaran dan
pengajaran yang praktis. Dalam studi ini penulis menganalisis foto-foto aktivitas akademi yang diambil
oleh penulis dan jurnal yang ditulis oleh pekerja Intern sesuai dengan prinsip teori dasar substansif.
 Akademi dilakukan dalam pengaturan yang tersedia untuk semua siswa usia sekolah dimaksudkan untuk
memberikan kesempatan belajar tambahan bagi siswa selama tahun akademik reguler dan musim panas.
Akademi dilakukan selama 5 hari, dijadwalkan sebagai pengalaman musim panas selama seminggu untuk
siswa tunanetra. Hanya siswa tunanetra yang ambil bagian di akademi.
 Siswa tiba di fasilitas pendidikan luar ruangan pada hari Minggu dan berangkat pada hari Jumat sore.
Setibanya di sana, para siswa mengunjungi fasilitas sains dan menghabiskan malam dengan menetap di
asrama. Kegiatan inkuiri dan PBL yang mengundang kira-kira berkisar antara pukul 08.00 hingga 19.00,
Senin hingga Kamis. Siswa menyelesaikan Akademi dan meninggalkan fasilitas pendidikan luar ruangan
pada Jumat pagi.
 Sembilan siswa direkrut menggunakan kriteria inklusi berikut: (a) berada di kelas 7-11, (b) memiliki
Rencana Pendidikan Individual (IEP), (c) mandiri dalam perawatan diri mereka, (d) memiliki
keterampilan akademik dalam 1 tahun tingkat kelas untuk membaca dan menulis, dan dalam dua tingkat
kelas untuk matematika, dan (e) memiliki minat dalam STEM dan/atau belajar tentang STEM dan potensi
karir terkait STEM. Dari sembilan siswa yang berpartisipasi di Akademi, lima siswa perempuan dan
empat siswa laki-laki direkrut. Dua siswa berusia 16 tahun, dua siswa berusia 17 tahun, satu siswa berusia
12 tahun, dua siswa berusia 15 tahun, dan dua siswa berusia 15 tahun.
 Semua siswa memiliki kondisi tunanetra. Kondisi visual siswa termasuk amaurosis bawaan Leber,
degenerasi makula, retinoschisis remaja terkait-X, ambliopia, strabismus, degenerasi saraf optik, dan
distrofi batang kerucut. Tidak ada siswa yang melaporkan diri memiliki cacat tambahan. Semua siswa
bersekolah di sekolah umum dan mendapat pelayanan dari guru siswa dengan VI rata-rata 2 jam per
minggu. Empat siswa mengidentifikasi diri sebagai Hispanik, empat sebagai Putih, dan satu sebagai
Indian Putih/Amerika. Untuk menyelesaikan proyek kelompok mereka, siswa dikelompokkan berdasarkan
tingkat kelas, dengan lima siswa antara kelas 6 dan 9 dalam satu kelompok, dan empat siswa antara kelas
10 dan 12 dalam kelompok kedua.
 Sky School Scientist (SKS) adalah mahasiswa pendidikan sains pascasarjana yang dipekerjakan sebagai
instruktur di seluruh Akademi. Bidang keahlian antara SKS termasuk entomologi dan ilmu serangga,
ekologi dan biologi evolusioner, ilmu lingkungan, dan kimia. Selain SKS, dua orang ahli kimia dan dua
 astronom juga diundang untuk memberikan kuliah tamu dan memfasilitasi kegiatan selama di Akademi.
 Keempat Camp Associate Interns (Intern) adalah mahasiswa pascasarjana dari program pendidikan guru
perguruan tinggi untuk TVI. Keempat Intern diberi kompensasai untuk pekerjaan mereka di seluruh
akademi dan mendapatkan jam intern menunju sertifikasi.
 Data kualitatif digunakan untuk memahami tingkat dan konteks partisipasi dan keterlibatan dalam
pengalaman pendidikan sains luar ruang PBL di antara siswa tunanetra.
 Penulis menangkap interaksi siswa melalui foto untuk analisis visual dan kualitatif
3 Instrumen Penelitian  Semua intern menyelesaikan jurnal harian tulisan tangan dimana mereka diminta untuk menjelaskan
secara singkat setiap kegiatan dan bagaimana setiap siswa menyelesaikan kegiatan. Penulis juga
mengumpulkan catatan lapangan dan memo yang berfokus pada bagaimana siswa terlibat dalam PBL
selama program Akademi melalui rekaman kegiatan langsung, akomodasi, dan pertanyaan yang diajukan
oleh siswa.
4 Analisis Data  Penulis menerapkan pengkodean emosi, pengkodean proses, dan pengkodean aksial pada data fotograsi
dan jurnal untuk menentukan empat tema menyeluruh di tujuh aktivitas. Dalam pengkodean siklus
pertama, penulis menggunakan pengkodean emosi dimana pengkodean emosi pertama kali diterapkan
pada data fotografi untuk mengeksplorasi reaksi dan interaksi emosional siswa dalam konteks pendidikan
sains luar ruang PBL. Para penulis meninjau 187 foto dan mempertahankan 155 untuk analisis fotografi.
Tiga puluh dua foto dihilangkan dari analisis karena mereka tidak memiliki siswa dalam foto tersebut,
emosi siswa tidak terlihat, atau siswa diminta untuk tersenyum dalam foto kelompok. Setiap penulis
kemudian secara independen menggambarkan pengalaman afektif siswa di setiap foto menggunakan satu
atau lebih kata sifat tunggal. Penulis menggunakan triangulasi penyidik untuk menentukan konsistensi dan
konvergensi deskripsi pengalaman afektif siswa. Pada akhirnya, penulis menyepakati 25 deskripsi
fotografi untuk menganalisis foto-foto tersebut bersama-sama melalui perbandingan konstan hingga ada
persetujuan 100%.
 Penulis kemudian menggunakan alur cerita sebagai strategi analitik untuk mengeksplorasi lebih lanjut
kisah-kisah emosional dalam tujuh kegiatan khusus untuk Akademi. Para penulis mengurutkan jurnal
asosiasi kamp ke dalam tujuh kegiatan: mengundang pertanyaan, hipotesis, proposal proyek, pengumpulan
data, analisis data, hasil, dan presentasi. Para penulis kemudian membandingkan kode emosi fotografis
dengan deskripsi magang rekanan kamp dan menerapkan pengkodean proses pada data jurnal magang
rekanan fotografi dan kamp menggunakan perangkat lunak analisis data kualitatif, InVivo (versi 12).
Pengkodean proses atau 'pengkodean tindakan' digunakan untuk mendokumentasikan aktivitas yang dapat
diamati dan tindakan konseptual umum untuk melengkapi alur cerita fotografis. Terakhir, penulis
 menerapkan pengkodean aksial sebagai metode pengkodean siklus kedua untuk mengorganisasikan
aplikasi emosi penulis dan memproses data berkode secara kategoris. Penulis bekerja secara kolaboratif
untuk menggunakan pengkodean aksial untuk merekonstruksi data fotografi dan jurnal triangulasi dan
membandingkan alur cerita aktivitas dengan kategori subkomponen kode aksial: magang, kolaborasi,
aksesibilitas, dan kemandirian.
 Pertama, kami menggunakan istilah intern sebagai mode Analisis data pembelajaran, di mana para ahli
berusaha untuk menengahi keterlibatan peserta didik dan proses pengalaman. Kedua, kolaborasi mengacu
pada proses negosiasi di mana mode dinamis dan interdisipliner kegiatan pembelajaran ditawarkan dan di
mana menguji ide, memodifikasi representasi, dan mengidentifikasi keterampilan komunikasi yang tepat
dipromosikan. Ketiga, aksesibilitas dioperasionalkan melalui penyediaan bahan dan pilihan teknologi yang
tepat waktu. Keempat, aktivitas dan perilaku siswa dikodekan sebagai kemandirian ketika siswa
memprakarsai, mengarahkan, dan mengatur metode penyelidikan mereka sendiri, memilih strategi dan
keterampilan, dan mengevaluasi hasil.
Adapun hasil analisis untuk menjawab pertanyaan pada penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
1. Apa peran siswa tunanetra dalam program pendidikan STEM?
- Hasil kami dari program ini menunjukkan bahwa, selama Akademi, siswa tunanetra dibimbing dan
didorong untuk bertanya, berbagi ide, menjelajahi lingkungan, dan menggunakan alat secara
mandiri. Hal dapat membuat siswa untuk menjadi pemikir dan belajar mandiri.
2. Apa strategi efektif pelaksanaan kegiatan outdoor pendidikan STEM bagi siswa tunanetra
- Selama kegiatan outdoor science, SKS menawarkan kesempatan belajar multisensori dengan
memasukkan objek nyata, model taktil 3D, materi yang diadaptasi, alat bantu teknologi, serta
memungkinkan semua siswa untuk melihat, memegang, merasakan, mencium, dan
membandingkan materi.
- Penggunaan benda-benda nyata mendorong hubungan antara sains dan dunia nyata bagi siswa
dengan VI. Siswa memiliki kesempatan untuk merasakan apa yang ada dalam kenyataan, seperti
struktur, tekstur, dan suhu. Dalam penelitian ini, ahli entomologi SKS memberikan objek nyata
kepada mahasiswa VI untuk mengeksplorasi anatomi dan aspek beragam lebah liar. Foto-foto
tersebut mengungkapkan bahwa siswa dengan VI tersenyum dan mendorong satu sama lain untuk
memegang lebah.
- Temuan juga menunjukkan bahwa benda nyata memberikan pengalaman unik dengan sentuhan,
pendengaran, penciuman, dan kinestetik. informasi sensorik kepada siswa berkemampuan VI
dalam pembelajaran IPA. Karena siswa dengan VI belajar sains "dengan melakukan" melalui
 kegiatan sains di luar ruangan dengan objek nyata, mereka menemukan sains menarik dan
menyenangkan, tetapi pada saat yang sama, memiliki kesempatan untuk melakukan pengamatan
yang biasanya tidak ditemukan dalam pengaturan kelas biasa seperti dalam kasus di mana seorang
astronom SKS mengintegrasikan meteorit dan batu asli dari luar angkasa untuk mengeksplorasi
topik ilmu luar angkasa
Akademi secara keseluruhan membantu untuk memotivasi kesadaran sains siswa dengan VI. Berbagai elemen
kegiatan dapat diakses dan pilihan teknologi digunakan secara efektif. Kolaborasi antara SKS dan magang
5 Kesimpulan memberikan upaya bersama untuk menanamkan konten sains yang dapat diakses dan bermakna bagi siswa VI.
Akademi sebagai program pendidikan sains PBL outdoor menciptakan peluang unik di mana pembelajaran
multisensori untuk siswa dengan VI dilaksanakan dengan baik.
Ada beberapa point komentar menurut reviewer sebagai berikut;
1. Menurut reviewer tema yang diteliti dalam penelitian ini sangat menarik dan penting dilakukan, karena
melihatnya literasi tentang mengatasi pembelajaran tunanetra pada pendidikan IPA atau pendidikan
STEM masih kurang, disisi lain juga dapat dijadikan sebagai bahan refrensi untuk kemudian mengatasi
masalah dalam pembelajaran yang dilakukan utnuk siswa tunanetra.
2. Menurut reviewer metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini sudah benar, namun ketika kita
melihat sampel yang digunakan dalam penelitian ini menurut reviewer masih sedikit sehingga
6 Komentar membatasi generalisasai temuan untuk semua siswa tunanetra. Disisi lain diperlukan penambahan
pendekatan kuantitatif untuk menganalisis hasil pembelajaran yang telah dilakukan seperti menganalisi
kognitf siswa ketika program akademi telah dilaksanakan.
3. Menurut reviewer analisi data yang digunakan dalam penelitian ini sudah benar.
Jika reviewer melakukan penelitian dengan tema atau topik yang sama, maka akan tetap menggunakan tahapan
yang sama namun akan menambah sampel yang ada sehingga hasil penelitian dapat digenarilisasikan. Disisi
lain akan menambahkan pendekatan kuantitatif untuk kemudian melihat hasil kognitif siswa ketika telah
melaksnaakan program ini.