PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE CARD

SORT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA

PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDN MARGA JAYA I KOTA BEKASI

PROPOSAL SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

NUR AZIZAH PRATIWI

NPM. 201910615023

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BHAYANGKARA JAKARTA RAYA

2023
PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE CARD
SORT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA

PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDN MARGA JAYA I KOTA BEKASI

PROPOSAL SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

NUR AZIZAH PRATIWI

NPM. 201910615023

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BHAYANGKARA JAKARTA RAYA

2023
 PERSETUJUAN SKRIPSI

PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE CARD

SORT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA
PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDN MARGA JAYA I KOTA BEKASI

Nama : Nur Azizah Pratiwi

NPM : 201910615023
Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Ilmu Pendidikan

Bekasi, 17 Maret 2023

Disetujui oleh

Ketua Program Studi, Pembimbing I

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dr. Awiria, S.Pd., M.Pd. Fara Diba Catur Putri, S.KM., M.Pd.

NIP. 1912440 NIP. 061708003

i
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah dan inayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat diberi
kesempatan untuk menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan
Metode Active Learning Tipe Card Sort Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Pada Pembelajaran IPS Kelas V SDN Marga Jaya I Kota Bekasi”. Adapun
maksud dan tujuan dari penulisan skripsi ini yaitu untuk memenuhi sebagian
persyaratan memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Bhayangkara Jakarta Raya.

Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan
dari semua pihak. Oleh karena itu, pada kesempata ini peneliti ingin mengucapkan
terimakasih kepada :

1. Bapak Inspektur Jenderal Polisi (Purn) Dr. Drs. H. Bambang Karsono, S.H,
M.M. Selaku Rektor Universitas Bhayangkara Jakarta Raya yang telah
menerima dan memfasilitasi penulis dalam segala bentuk pengalaman belajar
selama di Universitas Bhayangkara Jakarta Raya.
2. Ibu Dra. Truly Wangsalegawa, M.A., M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Bhayangkara Jakarta Raya yang telah
memfasilitasi penulis dalam pengalaman belajar di PGSD Ubhara Jaya,
memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi
ini.
3. Bapak Dr. Awiria, S.Pd., M.Pd Selaku Kaprodi PGSD Universitas
Bhayangkara Jakarta Raya yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk menimba ilmu pengetahuan yang dapat dijadikan bekal yang
berguna dimasa kini dan dimasa yang akan datang.
4. Ibu Fara Diba Catur Putri, S.KM., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang
telah membimbing dan mengarahkan penulis pada penyusunan skripsi ini
sehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik.

ii
5. Ibu Maryamah, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SDN Margajaya I yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SDN Marga-
jaya I.
6. Bapak Yan Yan Julian, M.Pd., dan Ibu Egi Susilowati, S.Pd. selaku guru
kelas V SDN Margajaya I yang telah memberikan izin untuk melakukan
penelitian di kelas V SDN Margajaya I.
7. Pihak-pihak yang terlibat selama proses penelitian di SDN Margajaya I
(Siswa dan Orang Tua Siswa) selaku tempat penulis melakukan penelitian
8. Bapak, Mama dan Kakak-Kakak yang telah mendukung secara moral maupun
material serta memberikan doa terbaik agar lulus tepat waktu.
9. Teman-teman saya selama perkuliahan khususnya Ervina Eka Mujahidah,
Qolbi Albaiti Amaliyah, Sandrina Kumalasari, dan Violita Silvahira yang
telah memberikan dukungan, motivasi dan kesabaran selama proses belajar di
PGSD Ubhara Jaya.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu karena telah
membantu baik secara moril maupun materil.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan baik
dari bentuk penyusunan maupun materinya. Oleh karena itu, penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk penyempurnaan
penelitian selanjutnya. Akhir kata dari penulis, semoga skripsi ini dapat
memberikan manfaat kepada kita sekalian.

Bekasi, Januari 2023

Penulis

Nur Azizah Pratiwi

iii
 DAFTAR ISI

PERSETUJUAN SKRIPSI................................................................................i
KATA PENGANTAR......................................................................................ii
DAFTAR ISI....................................................................................................iv
BAB I................................................................................................................1
PENDAHULUAN............................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................1
B. Identifikasi Masalah...................................................................................4
C. Pembatasan Masalah.................................................................................4
D. Rumusan Masalah......................................................................................4
E. Asumsi Penelitian.......................................................................................5
F. Tujuan Peneliti...........................................................................................5
G. Manfaat Peneliti.........................................................................................5
BAB II...............................................................................................................7
LANDASAN TEORI........................................................................................7
A. Kajian Pustaka...........................................................................................7
1. Metode Pembelajaran.............................................................................7
2. Metode Active Learning Tipe Card Sort..............................................8
3. Berfikir Kreatif......................................................................................16
B. Penelitian Relevan....................................................................................19
C. Kerangka Berpikir...................................................................................26
D. Hipotesis Penelitian..................................................................................28
BAB III...........................................................................................................29
METODE PENELITIAN.............................................................................29
A. Jenis Penelitian.........................................................................................29
B. Populasi dan Sampel................................................................................30
1. Populasi.....................................................................................................30
2. Sampel........................................................................................................30
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas V SDN Margajaya I.......................................31
3. Variable Penelelitian..................................................................................31
a. Variable Bebas...........................................................................................31

iv
 b. Variable terikat...........................................................................................31
Gambar 3.1 Variabel.......................................................................................31
C. Instrumen dan Pengembangannya.........................................................31
1. Lembar Observasi......................................................................................32
2. Lembar Tes.................................................................................................32
a. Uji Validitas Isi..........................................................................................32
b. Uji Validitas Kontruk.................................................................................33
c. Uji Reabilitas..............................................................................................33
d. Uji Tingkat Kesukaran...............................................................................33
e. Uji Daya Pembeda......................................................................................34
D. Pengumpulan data....................................................................................34
1. Tes..............................................................................................................34
2. Dokumentasi...............................................................................................35
3. Wawancara.................................................................................................35
E. Teknik Analisis Data................................................................................36
1. Uji Normalitas............................................................................................36
2. Uji Homogenitas........................................................................................36
3. Uji Hipotesis...............................................................................................37
4. Uji N-Gain..................................................................................................37
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................39
LAMPIRAN-LAMPIRAN...........................................................................41

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan sebagai satu kesatuan yang sistematik diselenggarakan
sebagai proses yang berlangsung sepanjang hayat untuk pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik. Karena itu, setiap peserta didik perlu
mendapatkan pendidikan yang bermutu melalui pemberian kesempatan
untuk meningkatkan pendidikan sepanjang hayat. Menurut Undang-
undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 (UU SPN No.
20 Tahun 2003) pendidikan nasional berperan mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Peran ini
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Monica, 2022).
Menurut Arief (2014) Sistem pembelajaran pada dasarnya
merupakan, cara-cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu
tercapainya hasil belajar secara maksimal oleh peserta didik dalam
kegiatan belajar. Hasil belajar merupakan faktor penting dalam proses
belajar mengajar. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi
individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan
individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing
yang tidak sama dengan orang lain. Oleh karena itu pembelajaran
hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak tersebut,
sehingga pembelajaran benarbenar dapat merubah kondisi anak dari yang
tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari
yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Akan tetapi, pada
kenyataannya guru cenderung mengajar dengan tidak melihat karakter
siswa dan mengajar dengan metode yang monoton yang membuat siswa
pasif.
 2

Metode pembelajaran diterapkan dalam proses belajar mengajar

oleh guru di sekolah, tidak terkecuali pada pembelajaran yang dilakukan di
sekolah dasar. Guru harus memahami betul pelaksanaan metode
pembelajaran yang akan diguanakan dalam proses pembelajaran. Karena
dengan menguasai metode pembelajaran, guru akan merasakan adanya
kemudahan dalam pentransferan ilmu berupa sikap, pengetahauan, dan
keterampilan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan
tepat. Banyak metode pembelajaran yang menekankan pada keaktifan
siswa di dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah metode card sord,
metode ceramah, metode diskusi merupakan cara untuk menemukan
sesuatu yang bermakna dalam metode pembelajaran (Salkind, 2013).
Menurut Winarsih et al., (2014) Card sort merupakan metode
pembelajaran aktif yang digunakan untuk meningkatkan keaktifan belajar
siswa melalui pemberian tugas terkait dengan konsep, karakteristik,
klasifikasi, fakta, atau menilai informasi yang dilakukan dalam kelompok
kecil siswa melalui cara yang menyenangkan. Metode pembelajaran aktif
tipe card sort menggunakan fasilitas kartu, dalam kartu tersebut berisi
suatu permasalahan yang harus diselesaikan oleh masing-masing siswa.
Gerakan fisik yang ada di dalamnya dapat membantu menghilangkan
kejenuhan siswa selama pembelajaran. Jadi, metode pembelajaran ini
merupakan metode pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa dalam
kegiatan pembelajaran, bekerja sama, dan menyenangkan. Dengan harapan
memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran dan dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berpikir kreatif menurut Rodiyana (2013) bahwa dengan berpikir
kreatif seseorang dapat menghasilkan terobosan-terobosan baru yang
bernilai jual tinggi di masyarakat. Berpikir kreatif seseorang dapat
menghasilkan bermacam-macam kepekaan (sensitivity), Kefasihan
(fluency) mengacu pada kemampuan siswa dalam memberikan jawaban
soal yang beragam dan benar, Kelenturan (flexibility) mengacu pada
kemampuan siswa dalam memecahkan soal dengan berbagai cara yang
berbeda dan benar, Keaslian (originality) mengacu pada kemampuan
 3

siswa dalam menjawab soal dengan cara yang tidak biasa dilakukan oleh
siswa lain dan merupakan hasil pemikiran sendiri. Keterincian
(elaboration) mengacu pada kemampuan siswa menggabungkan unsur-
unsur, prinsip, dan konsep yang ada sehingga menjadi satu kesatuan yang
terpadu. Kepekaan 2 (sensitivity) mengacu pada kemampuan siswa yang
mudah bereaksi dalam menanggapi isu yang terkait dengan soal yang
diberikan.
Berdasarkan hasil wawancara awal peneliti lakukan di SDN
Margajaya I Kota bekasi, pada tanggal 12 Desember 2022 selama 1 hari
dengan mewawancarai guru kelas V bahwa guru cenderung melakukan
pembelajaran secara teacher centered (berpusat pada guru), metode yang
digunakan masih didominasi dengan metode ceramah dan belum
bervariasi, siswa kurang aktif dalam mencari jawaban dari masalah atau
tugas yang diberikan oleh guru, siswa kurang mampu dalam inisiatif mem-
berikan ide-ide baru, siswa kurang mampu dalam menyimpulkan kembali
dari teori yang sudah didapatkan, dan siswa tidak bisa mengembangkan
dari konsep materi yang sudah ada dengan pemahaman kontruktif siswa
atau keadaan situasi sekarang. Sangat disayangkan siswa sudah berada di
kelas V pembelajaran belum menerapkan pembelajaran yang mengarahkan
siswa untuk berpikir kreatif.
Penelitian yang mendukung pemecahan masalah ini adalah peneli-
tian yang dilakukan oleh Monica (2022) dalam penelitian yang berjudul
“Pengaruh Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Di Kelas V SD Muhammadiyah 12
Medan” Terdapat pengaruh penggunaan metode active learning tipe card
sort terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam hal ini terdapat
hasil analisis data yang diperoleh rata-rata kemampuan berpikir kritis
siswa di kelas eksperimen menggunakan metode active learning tipe card
sort adalah sebesar 72,5. Sedangkan rata-rata kemampuan berpikir kritis
siswa di kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional sebesar
59. Dari hasil output “Test Statistic” diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-
tailed) sebesar 2,584 > 1,685. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Ha
 4

diterima dan H0 ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan terdapat

perbedaan hasil belajar mengunakan metode active learning tipe card sort
dengan metode konvensional. Karena terdapat perbedaan yang signifikan
maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan metode
active learning tipe card sort terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
pada pembelajaran matematika kelas V SD Muhammadiyah 12 Medan.
Sejalan dengan permasalahan di atas, bahwa diperlukan suatu
pembelajaran IPS yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan berkaitan
dengan kehidupan nyata siswa, sehingga siswa tidak hanya mengetahui
secara instan tetapi juga mampu menemukan konsep yang sedang mereka
pelajari. Masalah realistik dapat digunakan sebagai titik awal pembelajaran
IPS dalam membantu siswa mengembangkan pemahaman terhadap materi
yang dipelajari. Selain itu, pengalaman nyata yang diperoleh siswa dalam
pembelajaran juga sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang
sedang mereka pelajari. Menurut Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin (2017)
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalahan tersebut adalah strategi pembelajaran active learning
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti
akan melaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan
Metode Active Learning Tipe Card Sort Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif Pada Pembelajaran IPS Kelas V SDN Marga Jaya I Kota Bekasi”

B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang dan fokus penelitian yang telah dikemukakan,
maka pokok masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Sulitnya setiap peserta didik dalam memahami mata pembelajaran IPS
2. Metode pembelajaran yang belum bervariasi/konvensional.
3. Pembelajaran masih berpusat kepada guru sehingga siswa menjadi
pasif.
4. Kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam belajar masih rendah.

C. Pembatasan Masalah
 5

Berdasarkan identifikasi masalah diatas batasan masalah yang

didapat adalah kurangnya pemahaman siswa pada mata pelajaran IPS di
kelas V SDN Margajaya I Kota Bekasi.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, adapun perumusan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas V SDN Mar-
gajaya I Kota Bekasi dikelas kontrol ?
2. Bagaimana kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas V SDN Mar-
gajaya I Kota Bekasi dikelas eksperimen ?
3. Apa pengaruh penggunaan Metode Card Sort terhadap kemampuan
berpikir kreatif siswa di kelas V SDN Margajaya I Kota Bekasi?

E. Asumsi Penelitian
Asumsi dapat dikatakan sebagai anggapan dasar yaitu suatu hal
yang diyakini oleh peneliti yang harus dirumuskan secara jelas. Di dalam
penelitian, anggapan-anggapan semacam ini sangatlah perlu dirumuskan
secara jelas sebelum melangkah mengumpulkan data. Adapun asumsi yang
peneliti rumuskan adalah :
1. Tipe Card Sort merupakan salah satu media pembelajaran yang
digunakan dalam pembelajaran IPS.
2. Tipe Card Sort dapat mempengaruhi penguasaan materi siswa di
Sekolah Dasar.

F. Tujuan Peneliti
Berkaitan dengan fokus penelitian di atas, maka tujuan penelitian
yang hendak dicapai yaitu :
1. Untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas V
SDN Margajaya I Kota Bekasi dikelas kontrol.
2. Untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas V
SDN Margajaya I Kota Bekasi dikelas eksperimen.
 6

3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode Card Sort terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SDN Margajaya I Kota
Bekasi.

G. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik
secara teoritis maupun praktis. Manfaat penelitian tersebut antara lain :
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan serta
pengetahuan dan dijadikan sebagai referensi dalam penelitian sejenis
mengenai Pengaruh Model Pembelajaran Card Sort Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran IPS.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti
Telah terlaksanakan dapat menambah pengalaman langsung tentang
cara meningkatkan hasil belajar dan berpikir kreatif anak melalui
metode pembelajaran.
b. Bagi guru
Diharapkan guru dapat memotivasi siswa agar bertanggung jawab
dengan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dan kajian penelitian
ini dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan siswa.
c. Bagi peserta didik
Peserta didik sebagai subjek penelitian, telah dapat memperoleh
pengalaman langsung mengenai pembelajaran secara aktif, kreatif
dan menyenangkan melalui model pembelajaran Metode Card Sort.
Dan peserta didik dapat tertarik mempelajari pelajaran IPS, sehingga
IPS bukan lagi masalah yang sulit bagi peserta didik.
d. Bagi sekolah
Semoga hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam
metode pembelajaran di sekolah, sehingga proses serta hasil kegiatan
belajar mengajar optimal.
7
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka
1. Metode Pembelajaran
a. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode berasal dari bahasa Yunani “methodos” yang berarti
cara atau jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah,
maka metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami
objek yang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan. menurut Ghofir
et al., (2015) Dengan kata lain metode adalah cara melaksanakan
untuk mencapai ilmu pengetahuan berdasarkan kaidah-kaidah yang
jelas dan tegas. Pengetahuan tentang metode mengajar sangat
diperlukan para pendidik, sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar
sangat tergantung pada tepat atau tidaknya metode mengajar yang
digunakan oleh guru.
Menurut Rohmah (2019) metode pembelajaran adalah cara
yang digunakan guru untuk meyampaikan pelajaran kepada siswa.
Karena penyampaian itu berlangsung dalam interaksi edukatif, metode
pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh
guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat
berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, metode pembelajaran
merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
Menurut Monica (2022) dalam menggunakan metode
pembelajaran di sekolah, seorang guru dapat menggunakan metode
pembelajaran yang berbeda-beda antara kelas yang satu dengan kelas
yang lain, dengan demikian dituntut adanya kemampuan guru dalam
menguasai dan menerapkan berbagai macam metode pembelajaran.
Semakin baik metode itu, makin efektif pula pencapaian tujuan.
Dapat disimpulkan Metode pembelajaran adalah cara-cara atau
teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada
saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual ataupun
secara kelompok. Agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah
 9

dirumuskan, seorang guru harus mengetahui berbagai metode. Dengan

memiliki pengetahuan mengenai sifat berbagai metode maka seorang
guru akan lebih mudah menetapkan metode yang paling sesuai dengan
situasi dan kondisi. Penggunaan metode mengajar sangat bergantung
pada tujuan pembelajaran.
b. Macam-Macam Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran banyak macam-macam dan jenisnya,
setiap jenis metode pembelajaran mempunyai kelemahan dan
kelebihan masing-masing, tidak menggunakan satu macam metode
saja, mengkombinasikan penggunaan beberapa metode yang sampai
saat ini masih banyak digunakan dalam proses belajar mengajar.
Berikut ada beberapa macam metode pembelajaran yaitu:
1) Metode Ceramah
Metode ceramah adalah suatu cara mengajar yang digu
nakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi atau
uraian tentang suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan.
Metode ini seringkali digunakan guru dalam menyampaikan
pelajaran apabila menghadapi sejumlah peserta didik yang cukup
banyak, namun perlu diperhatikan juga bahwa metode ini akan
berhasil baik apabila didukung oleh metode-metode yang lain,
misalnya metode tanya jawab, latihan dan lain-lain. Guru harus
benar-benar siap dalam hal ini, karena jika disampaikan hanya
ceramah saja dari awal pelajaran sampai selesai, peserta didik
akan bosan dan kurang berminat dalam mengikuti pelajaran,
bahkan bisa-bisa peserta didik tidak mengerti apa yang
dibicarakan oleh gurunya
2) Metode Tanya Jawab
Metode Tanya Jawab adalah metode mengajar yang
memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat
ywo way traffic, sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara
guru dan peserta didik. Guru bertanya peserta didik menjawab
atau peserta didik bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi
 10

ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara

guru dengan peserta didik. Metode tanya jawab dapat juga
diartikan sebagai metode mengajar yang memungkinkan
terjadinya komunikasi langsung yang bersifat dua arah sebab pada
saat yang sama terjadi dialog antara guru dan peserta didik. Guru
bertanya peserta didik menjawab atau peserta didik bertanya guru
menjawab
3) Metode Diskusi
Metode diskusi adalah bertukar informasi, berpendapat,
dan unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk
mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih cermat
tentang permasalahan atau topik yang sedang dibahas. Dengan
demikian, metode miskusi adalah metode pembelajaran
berbentuk tukar menukar informasi, pendapat dan unsur-unsur
pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat
pengertian yang sama, lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu
atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan
bersama. Oleh karena itu diskusi bukanlah debat, karena debat
adalah perang mulut orang beradu argumentasi, beradu paham
dan kemampuan persuasi untuk memenangkan pahamnya sendiri.
Dalam diskusi tiap orang diharapkan memberikan sumbangan
sehingga seluruh kelompok kembali dengan paham yang dibina
bersama.
4) Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi dan eksperimen merupakan metode
mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para peserta didik
untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta
yang benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu metode
mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya
sesuatu. Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang cukup
efektif sebab membantu para peserta didik untuk memperoleh
jawaban dengan mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu.
 11

5) Metode Eksperimen
Metode Eksperimen, metode ini bukan sekedar metode
mengajar tetapi juga merupakan satu metode berfikir, sebab
dalam Eksperimen dapat menggunakan metode lainnya dimulai
dari menarik data sampai menarik kesimpulan. Metode
eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, di mana peserta didik
melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri sesuatu yang dipelajari. Metode demonstrasi dan
eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif,
sebab membantu para peserta didik untuk mencari jawaban
dengan usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar. Demonstrasi
yang dimaksud ialah suatu metode mengajar yang
memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu.
a) Metode Card Sort
Model pembelajaran card sort adalah suatu model
pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar aktif dan
bertujuan agar siswa mempunyai kemandirian dalam belajar
serta menumbuhkan daya kreatifitas sehingga membuat
inovasi-inovasi. Model pembelajaran card sort ini merupakan
kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan
konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek atau
mengulangi informasi gerak fisik yang di utamakan dapat
membantu untuk memberikan energi kepada kelas yang telah
dilatih.

2. Metode Active Learning Tipe Card Sort

a. Pengertian Metode Active Learning Tipe Card Sort
Menurut Monica (2022) metode Active Learning adalah
Pembelajaran berorientasi pada aktivitas peserta didik mengandung
bahwa sistem pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subjek
didik yang aktif dan lebih memiliki kesiapan untuk belajar. Dalam
pandangan psikologi modern belajar bukanlah sekedar menghafalkan
 12

sejumlah fakta atau informasi, akan tetapi merupakan peristiwa mental

dan proses berpengalaman.
Menurut Silberman (2019) dalam Zuina et al., (2020) kelebihan
dari penggunaan model card sort ini yakni siswa yang jenuh atau lelah
terhadap pembelajaran yang diberikan dapat merasa bergairah dengan
bantuan model pembelajaran ini. Model pembelajaran ini juga dapat
melatih kerja sama siswa dalam belajar. Selain itu, penggunaan model
ini dapat membuat siswa untuk mengembangkan sikap saling
menghargai pendapat.
Menurut Zuina et al., (2020) Card Sort merupakan suatu model
yang mengajarkan tentang konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta
tentang benda, atau menilai informasi dengan melibatkan siswa untuk
melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara bersama-sama yang di
dalamnya memuat gerakan fisik sehingga dapat membantu siswa yang
merasa jenuh ketika belajar menjadi lebih bergairah untuk mengikuti
pembelajaran di kelas.
Peneliti sendiri menggunakan suatu metode yang diterapkan
dalam proses pembelajaran di dalam kelas, salah satunya adalah metode
Card Sort. Dari metode Card Sort diharapkan mampu mengembangkan
kemampuan berfikir siswa yang lebih kritis dan terjalin komunikasi
yang baik serta interaktif antara siswa dengan guru. Sehinga tercipta
suasana pembelajaran yang menyenangkan dan tidak monoton didalam
kelas. Selain membuat siswa mampu berpikir kritis, disamping itu bisa
membuat siswa bergerak aktif dan menciptakan suasana yang tidak
menjenuhkan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode Active Learning tipe
Card Sort adalah kesatuan sumber dari kumpulan strategi-strategi
pembelajaran yang Komprehensif, yang meliputi berbagai cara untuk
membuat peserta didik menjadi aktif atau suatu cara yang diterapkan
guru atau pendidik dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas
yang menyajikan suatu materi dikemas melalui penggunaan kartu
 13

(sortir kartu) dan memiliki bagian-bagian atau kategori yang luas

cangkupannya.

b. Jenis-jenis Active Learning

Menurut Monica (2022) agar proses pembelajaran active
learning bisa berjalan dengan baik, maka pendidik sebagai penggerak
belajar peserta didik dituntut untuk menggunakan dan menguasai
strategi pembelajaran active learning. Ada banyak strategi pembelajaran
aktif dari mulai yang sederhana sampai dengan yang rumit. Beberapa
jenis strategi pembelajaran tersebut antara lain adalah:
1) Poster comment (mengomentari gambar) yaitu suatu strategi yang
digunakan pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk
memunculkan ide apa yang terkandung dalam suatu gambar.
Gambar tersebut tentu saja berkaitan dengan pencapaian suatu
kompetensi dalam pembelajaran. Dengan strategi ini peserta didik
diharapkan dapat memberi masukan berupa pendapat/ide yang
bervariasi karena setiap pikiran manusia itu berbeda-beda, dengan
berbagai macam pendapat dari peserta didik tersebut akan dapat
ditarik benang merahnya tentang inti pokok dari materi yang
diajarkan.
2) Index Card Match (mencari pasangan jawaban) yaitu suatu strategi
yang digunakan pendidik dengan maksud mengajak peserta didik
untuk menemukan jawaban yang cocok dengan pertanyaan yang
sudah disiapkan.
3) Active debate (debat aktif) strategi ini mendorong pemikiran dan
perenungan terutama kalau peserta didik diharapkan
memertahankan pendapat yang bertentangan dengan keyakinannya
sendiri. Debat bisa menjadi satu metode berharga yang dapat
mendorong pemikiran dan perenungan, terutama kalau peserta
didik diharapkan dapat mempertahankan pendapat yang
bertentangan dengan keyakinan mereka sendiri. Strategi ini dapat
diterapkan kalau guru hendak menyajikan topik yang menimbulkan
 14

prokontra dalam mengungkapkan argumentasinya. Banyak

kecakapan hidup yang dapat dilatih dengan strategi ini antara lain
kemampuan berkomunikasi dan mengomunikasikan gagasannya
kepada orang lain.
4) Everyone is Teacher Here (semua adalah pendidik) yaitu strategi
yang digunakan oleh pendidik dengan maksud meminta peserta
didik untuk semuanya berperan menjadi narasumber terhadap
sesama temannya di kelas belajar. Strategi ini bertujuan untuk
memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta didik
untuk berperan sebagai guru bagi kawannya. Dengan ini
diharapkan agar peserta didik yang pasif dapat ikut terlibat dalam
pembelajaran aktif.
5) Team Quiz, strategi ini mendorong siswa untuk aktif dalam
kelompok untuk membuat pertanyaan serta jawaban sesuai dengan
kompetensi yang diharapkan.
6) Role Play atau bermain peran adalah strategi pembelajaran sebagai
bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa
sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian
kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Topik yang
dapat diangkat untuk role play misalnya memainkan peran sebagai
juru kampanye suatu partai atau gambaran keadaan yang mungkin
muncul di masyarakat.
7) Peer Teaching merupakan latihan mengajar yang dilakukan oleh
mahasiswa kepada teman-teman calon guru. Selain itu peerteaching
merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan seorang siswa
kepada siswa lainnya dan salah satu siswa itu lebih memahami
materi pembelajaran.
8) Student-led Review Session. Strategi ini digunakan untuk
memberikan peran kepada mahasiswa sebagai pengajar. Dosen
hanya bertindak sebagai narasumber dan fasilitator. Strategi ini
dapat digunakan pada sesi review terhadap materi kuliah. Pada
bagian pertama dari kuliah kelompok-kelompok kecil mahasiswa
 15

diminta untuk mendiskusikan hal-hal yang dianggap belum

dipahami dari materi tersebut dengan mengajukan
pertanyaanpertanyaan dan mahasiswa yang lain menjawabnya.
Kegiatan kelompok dapat juga dilakukan dalam bentuk salah satu
mahasiswa dalam kelompok tersebut memberikan ilustrasi
bagaimana suatu rumus atau metode digunakan. Kemudian pada
bagian kedua kegiatan ini dilakukan untuk seluruh kelas. Proses ini
dipimpin oleh mahasiswa dan dosen lebih berperan untuk
mengklarifikasi hal-hal yang menjadi bahasan dalam proses
pembelajaran tersebut.
9) Jigsaw yaitu strategi kerja kelompok yang terstruktur didasarkan
pada kerjasama dan tanggungjawab. Kelebihan strategi ini adalah
dapat melibatkan seluruh siswa dan setiap peserta didik memikul
suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok.
10) Reading Guide (penuntun bacaan). Strategi ini digunakan pendidik
dengan maksud mengajak peserta didik untuk mempelajari sesuatu
dengan cara membaca suatu teks bacaan (buku, majalah, koran dan
lain-lain) sesuai dengan materi bahasan.
11) Card Sort (menyortir kartu). Yaitu strategi yang digunakan oleh
pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk
menemukan konsep dan fakta melalui klasifikasi materi yang
dibahas dalam pembelajaran.
12) Concept Mapping (peta konsep). Suatu cara yang digunakan oleh
pendidik dengan maksud meminta peserta didik untuk membuat
konsep atau kata-kata kunci dari suatu pokok persoalan sebagai
rumusan inti pelajaran.
13) Information Search (mencari informasi) yaitu suatu cara yang
digunakan oleh guru dengan maksud meminta peserta didik untuk
menjawab pertanyaanpertanyaan yang diajukan baik oleh pendidik
maupun peserta didik sendiri, kemudian mencari informasi
jawabannya lewat membaca untuk menemukan informasi yang
akurat.
 16

14) Demonstration (Demonstrasi). Suatu presentasi yang dipersiapkan

dengan hati-hati untuk memperlihatkan bagaimana berprilaku atau
menggunakan suatu prosedur atau alat. Presentasi dilengkapi
dengan penjelasan lisan dan atau alat visual, ilustrasi dan
pertanyaan.
15) Think-Pair-Share, dengan cara ini mahasiswa diberi pertanyaan
atau soal untuk dipikirkan sendiri kurang lebih 2-5 menit (think),
kemudian mahasiswa diminta untuk mendiskusikan jawaban atau
pendapatnya dengan teman yang duduk di sebelahnya (pair).
Setelah itu, pengajar dapat menunjuk satu atau lebih mahasiswa
untuk menyampaikan pendapatnya atas pertanyaan atau soal itu
bagi seluruh kelas (share).

c. Tujuan Tipe Card Sort

Melinda Ariani (2019) Ada beberapa tujuan yang ingin
disampaikan penulis terkait kelebihan dari penggunaan metode Active
Learning tipe Card Sort ini, diantaranya:
1) Meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas. Dikarenakan dalam
pembelajaran metode memilah dan memilih kartu ini siswa
dibagikan masing-masing oleh guru kartu indeks. Sehingga setiap
siswa mempunyai peran dalam mencocokkan kartu ini dalam
berbagai kategori.
2) Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam
pembelajaran metode Card Sort ini disamping siswa aktif, siswa
dapat memiliki kemampuan berpikir kritis dalam hal memilah dan
memilih kartu imdeks yang sesuai dengan kategori.
3) Mengungkapkan daya ingat atau recoll terhadap materi pelajaran
yang telah dipelajari siswa. Sehingga siswa benar-benar memahami
dan mengingat pelajaran yang telah diberikan.
4) Tujuan bagi guru atau pendidik sendiri yaitu guru mudah
menguasai kelas, mudah dalam pelaksanaanya, dapat diikuti oleh
 17

siswa yang jumlahnya banyak, dan mudah menyiapkannya serta

guru mudah menerangkan dengan baik.
Tujuan dari metode belajar menggunakan “memilah atau
memilih kartu Card Sort” ini adalah untuk mengungkapkan daya ingat
atau recall terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari siswa.
Sehingga siswa benar-benar memahami dan mengingat pelajaran yang
telah diberikan.
Adapun tujuan lain dari strategi belajar menggunakan Card Sort
ini adalah untuk mengungkapkan daya ingat terhadap materi
pembelajaran yang telah di pelajari siswa. Disamping itu strategi
pembelajaran ini mengaktifkan siswa yang merasa bosan dan jenuh.

d. Ciri-ciri Tipe Card Sort

Menurut A. Arief, (2015)Dalam Tipe Card Sort salah satu
cirinya yaitu pendidik lebih banyak bertindak sebagai motivator dan
menjelaskan materi yang perlu dibahas atau materi yang belum
dimengerti peserta didik setelah presentasi selesai.Sehingga materi yang
telah dipelajari benar-benar difahami dan dimengerti oleh peserta didik.
Ciri khas dari pembelajaran aktif metode Card Sort ini adalah peserta
didik mencari bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori
kelompok yang diperolehnya dan peserta didik mengelompok sesuai
kartu sortir yang diperolehnya. Dengan demikian peserta didik menjadi
aktif dan termotivasi dalam proses belajar mengajar.

e. Langkah-langkah Tipe Card Sort

Menurut Rada (2022) prosedur Tipe Card Sort, antara lain:
1) Beri tiap siswa kartu indeks yang berisi informasi atau contoh yang
cocok dengan satu atau beberapa kategori.
2) Perintahkan siswa untuk berkeliling ruangan dan mencari siswa
lain yang kartunya cocok dengan kategori yang sama. (Anda dapat
mengumumkan kategorinya sebelumnya atau biarkan siswa
menemukannya sendiri).
 18

3) Perintahkan para siswa yang kartunya memiliki kategori sama

untuk menawarkan diri kepada siswa lain.
4) Ketika tiap kategori ditawarkan, kemukakan poin-poin pengajaran
yang menurut Anda penting

Adapun variasi Tipe Card Sort, adalah:

1) Perintahkan tiap kelompok untuk membuat presentasi pengajaran
tentang kategorinya.
2) Pada awal kegiatan,
a) Bentuklah tim/ kelompok
b) Berikann tiap tim/kelompok satu dus kartu.
c) Pastikan bahwa mereka mengocoknya agar kategori-kategori
yang cocok dengan mereka tidak jelas di mana letaknya.
d) Perintahkan tiap tim/kelompok untuk memilih-milih kartu
menjadi sejumlah kategori.
e) Tiap tim/kelompok bisa mendapatkan skor untuk jumlah kartu
yang dipilih dengan benar.

Menurut Warsono langkah-langkah Tipe Card Sort, antara lain:

1) Bagikan kartu indeks kepada setiap siswa
2) Mintalah pembelajar untuk bergerak berkeliling kelas dan
menemukan kartu dengan kategori yang sama. Jika waktunya
cukup,maka biarkan saja para siswa menemukan kategorinya
sendiri, tetapi jika waktunya tidak leluasa sebaiknya umumkan
kepada seluruh kelas kategori apa saja yang tersedia.
3) Peserta didik yang memiliki kartu indeks dengan kategori yang
sama berkumpul. Sebaiknya jumlah siswa dalam setiap kategori
dirancang sama
4) Para siswa dalam kategori yang sama bermusyawarah untuk
menunjuk salah seorang di antara mereka mewakili kelompok
melakukan presentasi di depan kelas. Siswa yang lain dalam
kelompok yang sama boleh menanggapinya.
5) Lakukan refleksi dengan mengungkap butir-butir penting dari
setiap kategori bahan ajar.
 19

Menurut Asmani langkah-langkah Tipe Card Sort antara lain:

1) Bagikan kertas yang berisikan informasi, contoh atau langkah-
langkah yang telah disusun secara sistematis dalam satu kategori
tertentu atau lebih secara acak.
2) Biarkan siswa berbaur mencari kawan yang memiliki kertas
dengan kategori yang sama.
3) Setelah siswa menemukan kawan-kawan dalam satu kategori.,
mintalah mereka berdiri berjajar sesuai aturan kategori dan
menjelaskannya ke seluruh kelas.
4) Setelah semua kategori dijelaskan, berilah penjelasan tentang
hal-hal yang masih di anggap perlu agar semua siswa
memperoleh pemahaman yang utuh Asmani, (2016).
Dari beberapa pendapat langkah-langkah Tipe Card Sort, maka
peneliti menyimpulkan langkah-langkah Tipe Card Sort sebagai
berikut:
1) Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran atau tata cara
pembelajaran dengan metode Card Sort.
2) Masing-masing peserta didik diberi lembaran rangkuman materi
untuk dibaca terlebih dahulu.
3) Guru mengumumkan beberapa kategori yang digunakan pada
proses pembelajaran dengan menunjuk beberapa siswa untuk
memegang kartu kata kunci
4) Setiap peserta didik diberi potongan kertas yang berisi informasi
yang berisi beberapa kategori.
5) Biarkan peserta didik mencari kawan yang memiliki kertas
dengan kategori yang sama (Agar situasinya lebih seru,
siswa/kelompok yang selesainya terlambat maka akan diberi
hukuman).
6) Perserta didik yang sudah menemukan kategori yang sama
berkelompok mendiskusikan kategori yang didapat.
7) Peserta didik dengan kategori yang sama diminta menjelaskan
kategori masing-masing di depan kelas.
 20

8) Setelah semua kategori dijelaskan, berilah penjelasan tentang

materi yang penting dan dibutuhkan oleh siswa.

f. Kelebihan dan Kekurangan Active Learning Tipe Card Sort

Menurut Wigati (2022) kelebihan dan kelemahan model active
learning tipe card sort adalah sebagai berikut:
Kelebihan Active Learning Tipe Card Sort
1) Dalam kegiatan belajar siswa lebih mudah menangkap materi.
2) Dengan model pembelajaran ini, membuat siswa lebih antusias
mengikuti dalam proses pembelajaran.
3) Dengan model pembelajaran ini sosialisasi antar siswa lebih
terbangun yakni antara siswa dengan siswa lebih akrab setelah
menggunakan metode pembelajaran card sort.
4) Dapat diikuti siswa banyak
5) Mudah dalam melaksanakan dan menyiapkannya
6) Guru mudah menguasai kelas.
7) Meringankan beban kerja guru dikelas.
8) Meminimalisir model ceramah yang menyebabkan siswa jenuh.
Kekurangan Active Learning Tipe Card Sort
1) Munculnya penyimpangan pada perhatian siswa, terutama apabila
terjadi jawaban yang dapat menarik perhatian.
2) Banyak memerlukan waktu yang lama dalam mempersiapkan
metode pembelajaran card sort.
3) Sulit merencanakan pembelajaran dengan metode ini karena
terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
4) Kriteria belajar dapat ditentukan oleh kemampuan siswa dalam
mendalami materi pelajaran, maka metode tersebut akan sulit
diterapkan oleh setiap guru.
Berdasarkan uraian diatas dapat dipahami bahwa penerapan
model pembelajaran active learning tipe card sort dalam pembelajaran
sangat baik dalam memberikan kemudahan siswa mudah menangkap
materi, sosialisasi antar siswa lebih terbangun yakni antara siswa
 21

dengan siswa lebih akrab, mudah dalam melaksanakannya. Model ini

dapat meringankan beban kerja guru dikelas. Adapun kelemahan dari
model pembelajaran active learning tipe card sort adanya kemungkinan
terjadi penyimpangan dari tujuan pembelajaran. Selain itu, juga banyak
memerlukan waktu yang lama dalam mempersiapkannya. Dalam hal
ini, ketekunan guru dalam menerapkan model ini sangat dibutuhkan
agar pembelajaran tidak melenceng dari tujuan yang telah ditetapkan
dalam keterbatasan waktu yang diatasi.

g. Evaluasi Pembelajaran dengan Metode Card Sort

Berdasarkan prosedur pembelajaran dengan metode Card Sort di
atas yaitu menurut Fabiana Meijon Fadul, (2019) yang berbunyi bahwa
perintahkan siswa untuk berkeliling ruangan dan mencari siswa lain
yang kartunya cocok dengan kategori yang sama. Maka peneliti
menyimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran dengan metode Card Sort
adalah memberikan point atau nilai, baik pada setiap kategori yang
sesuai dengan informasi materi yang sudah ditentukan maupun
informasi materi yang tidak sesuai d engan kategori.
Dari penjelasan metode Card Sort di atas, dapat diketahui
tentang definisi konseptual dari Metode Card Sort yaitu aktifitas
kerjasama yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep,
karakteristik, klasifikasi, fakta tentang benda, atau menilai informasi.
Gerak fisik yang ada di dalamnya dapat membantu menggairahkan
siswa yang meras penat Fabiana Meijon Fadul (2019).
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan metode Card Sort
adalah suatu cara mengajar dengan menggunakan potongan-potongan
kartu untuk mengajarkan suatu informasi yang berisikan konsep,
karakteristik, klasifikasi, fakta atau menilai informasi dengan tujuan
agar siswa selalu ingat materi yang sudah dijarkan, serta siswa tidak
akan merasa bosan dalam belajar. Oleh karena itu, dalam metode Card
Sort ini menerapkan dalam pembelajaran lebih menekankan kepada
keaktifan siswa, menjadikan siswa terlibat aktif dalam aktifitas belajar
 22

seperti halnya siswa harus mencari jawaban yang cocok dengan kartu
yang dipegang. Metode Card Sort di desain dengan berkelompok, hal
ini bertujuan untuk menumbuhkan kepada siswa sikap kerja sama dan
mengembangkan pola pikir yang menambah wawasan siswa. Selain itu,
siswa harus mempresentasikan sesuai kategori yang didapat.
Secara operasional yang dimaksud dengan metode Card Sort
dalam penelitian ini adalah skor yang diperoleh dari hasil pengisian
angket tentang cara guru mengajar dengan metode Card Sort, menurut
Iis Amalia (2013) dalam Fabiana Meijon Fadul, (2019) metode Card
Sort diperoleh dua aspek yaitu ciri-ciri metode card sort dan prosedur
metode Card Sort. Aspek ciri-ciri metode Card Sort ini akan dijabarkan
menjadi indikator-indikator yaitu potongan-potongan kartu,
berfikir/mengungkapkan daya ingat, bermain sambil belajar,
memberikan semangat, semua siswa terlibat dalam aktifitas. Sedangkan
dari aspek prosedur akan dijabarkan menjadi indikator-indikator yaitu
bekerjasama, mencari pasangan yang cocok dengan kartu yang
dipegang, berkelompok, mempresentasikan sesuai dengan kelompok.

3. Berfikir Kreatif
a. Pengertian Berpikir Kreatif
Menurut Ryan et al., (2013) berfikir kreatif merupakan seluruh
rangkaian kegiatan kognitif yang digunakan individu dalam
menghadapi masalah dari suatu kondisi sehingga mereka mencoba
menggunakan imajinasi, kecerdasan, wawasan dan ide-ide ketika
mereka menghadapi suatu situasi/ masalah tersebut. Kreatif atau
kreativitas bisa dikatakan sebuah kategori berpikir tingkat atas dan
merupakan bagian kognitif pada tingkat bepikir C4, C5 dan C6 yaitu
analisis, evaluasi dan pencipta (membuat sebuah karya), kemampuan
berpikir kreatif suatu pemikiran untuk menghasilkan inovasi baru yang
dituangkan dalam sebuah ideide atau gagasan yang diaplikasikan
 23

langsung dalam penyelesaian suatu masalah yang terjadi, baik itu di

sekolah maupun di masyarakat.
Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dialami
seseorang bila mereka dihadapkan pada suatu masalah atau situasi yang
harus dipecahkan. Pada hakikatnya berpikir kreatif berhubungan dengan
penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru
dengan menggunakan sesuatu yang telah ada. Menurut Harriman (2017)
, berpikir kreatif adalah suatu pemikiran yang berusaha menciptakan
gagasan yang baru. Berpikir kreatif merupakan serangkaian proses,
termasuk memahami masalah, membuat tebakan dan hipotesis tentang
masalah, mencari jawaban, mengusulkan bukti, dan akhirnya
melaporkan hasilnya.
Berpikir kreatif berarti berusaha untuk menyelesaikan suatu
permasalahan dengan melibatkan segala tampakan dan fakta
pengolahan data di otak. Menurut Ariana (2016) berpikir kreatif dapat
juga dipandang sebagai suatu proses yang digunakan ketika seorang
individu mendatangkan atau memunculkan suatu ide baru. Ide baru
tersebut merupakan gabungan ide-ide sebelumnya yang belum
diwujudkan.
Kemampuan berpikir kreatif berawal dari adanya kepekaan
terhadap situasi yang sedang dihadapi, di dalam situasi tersebut terlihat
adanya masalah yang ingin atau harus diselesaikan. Aktivitas berpikir
kreatif memungkinkan lebih dari satu jawaban untuk menyelesaikan
permasalahan. Berdasarkan beberapa pendapat tokoh di atas, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif merupakan
kemampuan proses kognitif untuk mengembangkan gagasan baru, ide
baru dari pengembangan ide sebelumnya yang muncul sesuai dengan
pandangan asli pemikir dalam menyelesaikan suatu masalah.

b. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif

 24

Indikator dalam berpikir kreatif menurut Harriman (2017)

menyatakan bahwa berpikir kreatif dapat diukur secara langsung
melalui beberapa indikator yang meliputi :
1) Kelancaran, yaitu suatu kemampuan peserta didik dalam
mengemukakan beberapa pendapat dalam pembelajaran.
2) Keluwesan, yaitu suatu keterampilan berpikir yang berbeda dengan
kebanyakan orang, mencari alternatif jawaban secara variatif,
memberi pertimbangan yang berbeda terhadap situasi yang
dihadapi, dan mampu mengubah arah berpikir secara spontan.
3) Keaslian, yaitu ketrampilan peserta didik dalam melahirkan ide-ide
baru yang unik, membuat kombinasi yang tidak lazim untuk
menunjukan diri, mencari pendekatan baru untuk menyelesaikan
masalah dengan caranya sendiri.
4) Kerincian, yaitu peserta didik mampu mengembangkan suatu
gagasan yang diterimanya. Peserta didik yang memiliki
ketrampilan memperinci tidak cepat puas dengan pengetahuan yang
sederhana.
Menurut Munandar Hendriana, Heris, dkk. (2017) dalam Harri-
man (2017) menguraikan indikator berpikir kreatif secara rinci pada
Tabel 2.1 :

No Indikator Deskriptif
1 Kelancaran a. Mencetuskan banyak ide, banyak
jawaban, banyak penyelesaian
masalah, banyak pertanyaan dengan
lancar;
b. Memberikan banyak cara atau saran
untuk melakukan berbagai hal
c. Memikirkan lebih dari satu jawaban
2 Kelenturan a. Menghasilkan gagasan, jawaban, atau
pertanyaan yang bervariasi
b. Melihat suatu masalah dari sudut
pandang yang berbeda-beda
 25

c. Mencari banyak alternative atau arah

yang berbeda-beda
d. Mampu mengubah cara pendekatan
atau cara pemikiran
3 Keaslian a. Mampu melahirkan ungkapan yang
baru dan unik
b. Memikirkan cara yang tidak lazim
c. Mampu membuat kombinasi-
kombinasi yang tidak lazim dari
bagian-bagiannya
4 Kerincian a. Mampu memperkaya dan
mengembangkan suatu gagasan atau
produk
b. Menambah atau merinci detail-detail
dari suatu objek, gagasan. Atau situasi
sehingga menjadi lebih menarik

Berdasarkan paparan tersebut maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan yang sangat
penting dan tergolong dalam kemampuan tingkat tinggi karena
didalamnya menerapkan aspek kelancaran, kelenturan, keaslian, kerin-
cian. Dengan arti lain bahwa berpikir kreatif peserta didik mampu
menghasilkan suatu konsep temuan yang unik, seni yang baru. Maka
dari sanalah kualitas pendidikan di indonesia akan meningkat.

c. Ciri-Ciri Keterampilan Berpikir Kreatif

Berpikir kreatif yakni kemampuan seseorang untuk menciptakan
sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, dalam
bentuk ciri-ciri aptitude maupun non aptitude, dalam karya baru
maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, dan semuanya
relatif berbeda dengan yang sudah ada sebelumnya. Adapun ciri-ciri
 26

kemampuan dari berpikir kreatif yaitu Menurut Ariana, (2016)

mengemukakan ciri-ciri dari kreativitas antara lain:
1) Kelancaran berpikir (fluency of thinking), yaitu kemampuan untuk
menghasilkan banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang
secara cepat. Dalam kelancaran berpikir, yang ditekankan adalah
kuantitas, dan bukan kualitas.
2) Keluwesan berpikir (flexibility), yaitu kemampuan untuk
memproduksi sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-
pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut
pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah yang
berbeda-beda, serta mampu menggunakan bermacam-macam
pendekatan atau cara pemikiran. Orang yang kreatif adalah orang
yang luwes dalam berpikir. Mereka dengan mudah dapat
meninggalkan cara berpikir lama dan menggantikannya dengan
cara berpikir yang baru.
3) Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan dalam mengembangkan
gagasan dan menambahkan atau memperinci detail-detail dari suatu
objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
4) Originalitas (originality), yaitu kemampuan untuk mencetuskan
gagasan unik atau kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli.

d. Prinsip-Prinsip Keterampilan Berpikir Kreatif

Pada prinsipnya orang yang memiliki keterampilan berpikir
kreatif adalah seseorang yang berusaha berbeda dengan yang lainnya,
menemukan solusi dari suatu permasalahan, mengetahui hal-hal yang
mendasar,dan mempertimbangkan sesuatu sebelum melaksanakannya,
serta memiliki rasa keingintahuan yang tinggi.
Menurut Perkins dalam Muh Tawil dan Liliasari menyatakan
bahwa, ada enam prinsip umum berpikir kreatif sebagai berikut:
1) Estetika berpikir kreatif melibatkan standar praktis
Orang kreatif berusaha ingin tahu sesuatu yang mendasar, luas, dan
kuat. Sebagai contoh Eistein dengan estetikanya menuntunnya
 27

menolak teori kuantum, walaupun pada mulanya memberikan

kontribusi terhadap perkembangan teorinya.
2) Berpikir kreatif bergantung kepada tujuan yang akan dicapai Orang
kreatif mengeksplorasi tujuan dan menggunakan pendekatan-
pendekatan dalam mengenali sifat masalah dan menemukan solusi
yang standar dan bersedia untuk mengubah pendekatan dikemudian
hari, dan bahkan mendefinisikan ulang masalah apabila diperlukan.
3) Berpikir kreatif lebih cenderung tidak terpusat pada suatu
kompetensi Orang kreatif mempertahankan standar yang tinggi,
menerima kebingungan, ketidakpastian dan resiko kegagalan yang
lebih tinggi sebagai bagian dari proses dan belajar untuk melihat
kegagalan, dan bahkan menarik dan menantang.
4) Berpikir kreatif lebih banyak bersikap subjektif Orang kreatif
mempertimbangkan berbagai sudut pandang berbeda, melakukan
evaluasi, dan menemukan ide-ide yang praktis.
5) Berpikir kreatif tergantung pada motivasi instrinsik dari pada
ekstrinsik, orang kreatif dapat memilih apa yang harus dilakukan
dan bagaimana melakukan. Mereka memahami tugas bagaimana
kompetensi mereka miliki, melihat apa yang mereka lakukan
sebagai sesuatu yang berharga dalam dirinya sendiri, dan
menikmati kegiatan yang dilakukan.

e. Manfaat Berpikir Kreatif

Dengan kemampuan berpikir kreatif, seorang peserta didik
mampu meraih prestasi-prestasi yang jauh diatas prestasi rata-rata
kebanyakan peserta didik lainnya. Mengembangkan kemampuan
berpikir kreatif sangatlah penting dalam pembelajaran biologi. Seperti
yang diungkapkan oleh Utami Munandar sebagai berikut:
1) Kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi
sepenuhnya dalam perwujudan dirinya,
 28

2) Kreativitas atau berpikir kreatif, sebagai kemampuan untuk melihat

bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu
masalah,
3) Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat, tetapi juga
memberikan kepuasan kepala individu.

Berdasarkan penjabaran tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwasannya keterampilan berpikir kreatif sangatlah penting dalam
dunia pendidikan, karena pribadi yang kreatif dapat melihat masalah
dari berbagai sudut pandang dan memiliki kemampuan dalam
memecahkan masalah dengan inovatif dan cara-cara yang baru serta
mempertimbangkan dampaknya bagi lingkungan.

4. IPS
a. Pengertian IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu pengetahuan
yang mengkaji tentang masyarakat. IPS memadukan beberapa konsep
ilmu-ilmu sosial dan humaniora. Menurut Rofifah, (2020) Pendidikan
IPS adalah suatu penyederhaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi
negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait
yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk
tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.
Menurut Siti Mahmudah, (2017) menyatakan bahwa Pendidikan
IPS di sekolah (dasar dan menengah) merupakan pengintegrasian dari
berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar
manusia yang diorganisasikan, disajikan secara ilmiah dan pedagogis
untuk tujuan pendidikan. Pendidikan IPS untuk sekolah disajikan
terpadu dengan mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu yang ditujukan
untuk kepentingan pendidikan. Keterpaduan berbagai disiplin ilmu ini
siswa diharapkan mampu mencapai tujuan dari pendidikan itu sendiri.
 29

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah pengetahuan tentang

segala sesuatu yang berhubungan dengan masyarakat. Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) di Indonesia disusun menurut berbagai
perspektif sosial yang berkembang di masyarakat. Kajian masyarakat
dalam Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dapat dilakukan dalam
lingkungan yang terbatas, yaitu sekolah atau lingkungan siswa dalam
lingkungan yang luas, yaitu dalam setting negara lain, baik pada masa
sekarang maupun pada masa sekarang. (Latifah, 2021)
Berdasarkan beberapa definisi di atas, peneliti memilih pendapat
Numan Somantri yang menyatakan bahwa IPS adalah suatu
penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara, dan disiplin
ilmu lainnya. Alasannya yaitu, karena pada dasarnya IPS merupakan
perpaduan dari beberapa disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora
seperti sosiologi, sejarah, ekonomi, politik, geografi, hukum, dan
budaya yang diintegrasi menjadi satu mata pelajaran. IPS diajarkan di
tingkat pendidikan dasar dan menengah. Kajian IPS tidak hanya
menekankan pada konsep-konsep ilmu sosial saja tetapi juga
dirumuskan atas dasar fenomena-fenomena sosial yang terjadi dalam
kehidupan bermasyarakat. Dengan mengetahui fenomena-fenomena
sosial yang ada, siswa akan memiliki sikap peka terhadap masalah yang
terjadi di lingkungannya dan memiliki keberanian serta kemampuan
untuk memecahkan masalah tersebut.

b. Tujuan Pembelajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk membentuk

siswa yang peka dan kritis serta memiliki keterampilan dalam
memecahkan permasalahan-permasalahan sosial yang terjadi di
lingkungan masyarakat. Hal ini senada dengan pendapat menurut Rofi-
fah, (2020) yang menyatakan bahwa tujuan utama Ilmu Pengetahuan
Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka
terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap
mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan
 30

terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang

menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

Tujuan IPS menurut Siti Mahmudah, (2017) sebagai berikut:

Pertama, memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai
warga negara yang baik, sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar
akan hak dan kewajibannya sebagai warga bangsa, bersifat demokratis
dan kebanggaan nasional dan tanggung jawab, memiliki identitas dan
kebanggaan nasional. Kedua, mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dan inkuiri untuk dapat memahami, mengidentifikasikan,
menganilisis, dan memiliki ketrampilan sosial untuk ikut
berpartisipasidalam memecahkan masalah-masalah sosial. Ketiga,
melatih belajar mandiri, disamping berlatih untuk membangun
kebersamaan, melalui program-program pembelajaran yang lebih
kreatif inovatif. Keempat, mengembangkan kecerdasan, kebiasaan dan
ketrampilan sosial. Kelima, pembelajaran IPS juga dapat diharapkan
dapat melatih siswa untuk menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan
terpuji termasuk moral, kejujuran, keadilan, dan lain-lain, sehingga
memiliki akhlaq mulia. Keenam, mengembangkan kesadaran dan
kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, pembelajaran IPS di

sekolah bertujuan untuk membina siswa menjadi warga negara yang
baik, yang memiliki sikap kritis terhadap fenomena sosial yang terjadi
di masyarakat. Selain itu, tujuan IPS adalah memberikan pengetahuan
dan pemahaman kepada siswa mengenai masalah-masalah sosial yang
terjadi di masyarakat. Sehingga, setelah mengkaji masalah-masalah
sosial yang ada siswa memiliki kemampuan, keberanian, dan
keterampilan sosial untuk ikut berpartisipasi dalam memecahkan
masalah-masalah sosial tersebut.

d. Karakteristik Pembelajaran IPS

Karakteristik dari pendidikan IPS adalah berubah-ubah atau
bersifat dinamis, sesuai dengan perubahan yang terjadi dimasyarakat.
 31

Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Sahaja (2014) bahwa “salah

satu karakteristik social studies adalah bersifat dinamis, artinya selalu
berubah sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat.
Selain itu, ada beberapa karakterisitik Pendidikan IPS yang
dikaji berdasarkan ciri dan sifatnya menurut Ryan et al., (2013) antara
lain:
1) IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau seba-
liknya (menelaah fakta dari segi ilmu).
2) Penelaahan dan pembelajaran IPS tidak hanya dari satu bidang disi-
plin ilmu saja, melainkan bersifat konfrehensip (meluas/dari berba-
gai ilmu sosial lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu secara terin-
tegrasi terpadu) digunakan untuk menelaah satu masalah/tema/
topik. Pendekatan seperti tersebut juga sebagai pendekatan inte-
grated, juga menggunakan pendekatan broadfield, dan multiple re-
sources (banyak sumber).
3) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquiri agar
siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional dan analisis.
4) Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/
menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan
lainnya dengan kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman, per-
masalahan, kebutuhan, dan memproyeksikannya kepada kehidupan
di masa depan baik dari lingkungan fisik/alam maupun budayanya.
5) IPS diharapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat la-
bil (mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah ter-
jadinya proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa
agar siswa memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah per-
masalahan kehidupan nyata pada masyarakatnya.
6) IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar-
manusia yang bersifat manusiawi.
7) Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata,
juga nilai dan ketera pilannya.
 32

8) Berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui pro-

gram maupun pembelajarannya dalam arti memperhatikan minat
siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan ke-
hidupannya.
9) Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melak-
sanakan prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-
pendekatan yang menjadi IPS itu sendiri.
Dari pemaparan karakteristik di atas jelas bahwa siswa tidak
hanya dituntut untuk memiliki pengetahuan saja, namun siswa juga
harus mahir dalam menelaah setiap penasalah dalam kehidupan nyata
pada masyarakat.

e. Pentingnya Pembelajaran IPS di SD

Pendidikan IPS diajarkan mulai dari jenjang sekolah dasar dan
menengah karena IPS memegang peranan penting dalam upaya
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pendidikan IPS di sekolah
dasar dipelajari melalui pembelajaran yang terpadu yaitu memadukan
ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi dan ekonomi dipadukan
menjadi satu mata pelajaran yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ciri
khas mata pelajaran IPS sebagai mata pelajaran pada jenjang
pendidikan sekolah dasar dan menengah ialah bersifat terpadu
(integrated) artinya pengajaran IPS diajarakan dengan memadukan
sejumlah mata pelajaran seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,
serta mata pelajaran lainya menjadi satu mata pelajaran dengan tujuan
agar pembelajaran lebih bermakna (Zuina, 2015)

B. Penelitian Relevan
Penelitian relevan digunakan untuk membuat penelitian yang lebih
baik dan lengkap karena peneliti dapat merujuk pada penelitian sebelum-
nya. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian ter-
dahulu yang dilakukan sebelum penelitian ini dilakukan. Penelitian ter-
dahulu digunakan untuk mendukung penelitian tersebut.
 33

Penelitian ini menggunakan model Pengaruh Model Card Sort ter-

hadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas V. Berikut dite-
mukan beberapa penulisan yang berkaitan dengan penulisan ini.

N Nama Judul Peneliti Hasil Peneliti Perbedaan

O Peneliti
dan
Tahun
1 Monica Pengaruh terdapat hasil Hal yang
Rada Penggunaan analisis data yang membedakan
(2022) Metode diperoleh rata-rata penelitian ini
Active Learn- kemampuan dengan
ing Tipe Card berpikir kritis penelitian saya
Sort siswa di kelas adalah terletak
Terhadap eksperimen meng- pada hasil yang
Kemampuan gunakan metode diukur, pada
Berpikir Kritis active penelitian
Siswa Di Ke- learning tipe card tersebut yang
las V SD sort adalah sebe- diukur
Muham- sar 72,5. Sedan- kemampuan
madiyah 12 gkan rata-rata ke- berpikir kritis
Medan mampuan berpikir sedangkan pada
kritis siswa di ke- penelitian saya
las kontrol dengan mengukur
menggunakan kemampuan
metode konven- berpikir
sional sebesar 59. kreatif
Dari hasil output
“Test Statistic”
diketahui bahwa
nilai Asymp. Sig.
(2- tailed) sebesar
2,584 > 1,685.
 34

Maka dapat di-

tarik kesimpulan
bahwa Ha diter-
ima dan H0 dito-
lak. Dengan
demikian dapat
dikatakan terdapat
perbedaan hasil
belajar mengu-
nakan metode ac-
tive learning tipe
card sort dengan
metode konven-
sional. Karena ter-
dapat perbedaan
yang signifikan
maka dapat
dikatakan bahwa
terdapat pengaruh
dalam penggu-
naan metode ac-
tive learning tipe
card sort terhadap
kemampuan
berpikir kritis
siswa pada pem-
belajaran matem-
atika kelas V SD
Muhammadiyah
12 Medan.
2 Anita Efektivitas Ada perbedaan Hal yang
Silvia Penggunaan pengaruh penggu- membedakan
 35

Damayant Metode Pem- naan metode pem- penelitian ini

i (2018) belajaran Card belajaran Card dengan peneli-
Sort Dan Sort dan Learning tian saya adalah
Learning Start Start With a Ques- terletak pada
With A Ques- tion terhadap hasil sekolah peneli-
tion Terhadap belajar peserta tian, pada
Hasil Belajar didik ranah kogni- penelitian saya
Materi tif pada sub pokok di
Perairan Laut bahasan Perairan tingkat sekolah
Dan Laut dan dasar sedan-
Potensinya Potensinya Kelas gkan pada
Ditinjau Dari X IPS SMA 1 Bae penelitian
Kemampuan Kudus Tahun tersebut pada
Berpikir Kre- Ajaran 2015/2016 tingkat Sekolah
atif Peserta dengan perbandin- Menengah Atas
Didik Kelas X gan nilai ratarata (SMA)
Sma 1 Bae 72,7; 68,9. Peserta
Kudus didik yang
diberikan metode
pembelajaran
Card Sort memi-
liki hasil belajar
yang lebih tinggi
daripada peserta
didik yang
diberikan metode
pembelajaran
Learning Start
With a Question.
Rata-rata nilai pe-
serta didik pada
kelas yang
 36

diberikan per-
lakuan menggu-
nakan metode
pembelajaran
Card Sort adalah
72,7, sedangkan
Rata-rata nilai pe-
serta didik pada
kelas yang
diberikan per-
lakuan menggu-
nakan metode
pembelajaran
Learning Start
With a Question
adalah 68,9. Ada
perbedaan ke-
mampuan berpikir
kreatif peserta
didik terhadap
hasil belajar pada
ranah kognitif sub
pokok bahasan
Perairan Laut dan
Potensinya Kelas
X IPS SMA 1 Bae
Kudus Tahun
Ajaran 205/2016.
Peserta didik yang
memiliki kemam-
puan berpikir kre-
atif tinggi memi-
 37

liki perbedaan
hasil belajar yang
lebih tinggi jika
dibandingkan den-
gan peserta didik
yang memiliki ke-
mampuan berpikir
kreatif rendah. Pe-
serta didik yang
mempunyai ke-
mampuan berpikir
kreatif tinggi
memiliki rara-rata
nilai 76,7, sedan-
gkan peserta didik
yang memiliki ke-
mampuan berpikir
kreatif rendah
memiliki rata-rata
nilai 65,6.
Tidak ada inter-
aksi antara peng-
gunaan metode
pembelajaran dan
kemampuan
berpikir kreatif
peserta didik ter-
hadap kemam-
puan kognitif pe-
serta didik pada
sub pokok ba-
hasan Perairan
 38

Laut dan
Potensinya Kelas
X IPS SMA 1 Bae
Kudus Tahun
Ajaran 205/2016.
Penerapan metode
ditinjau dari ke-
mampuan berpikir
kreatif peserta
didik untuk inter-
aksi metode dan
kemampuan
berpikir kreatif
mempunyai efek
yang sama
berdasarkan nilai
kognitif peserta
didik.
Dengan demikian,
kedua metode
pembelajaran
yang digunakan
menunjukkan
perbedaan metode
pembelajaran
Card Sort lebih
efektif jika
dibandingkan den-
gan metode pem-
belajaran Learn-
ing Start With a
Question. Selain
 39

metode yang digu-

nakan dalam
kegiatan pembela-
jaran guru juga
harus memper-
hatikan kemam-
puan berpikir kre-
atif peserta didik
karena kemam-
puan berpikir kre-
atif peserta didik
berpengaruh ter-
hadap hasil bela-
har
pada ranah kogni-
tif.
3 Weti Pengaruh terdapat pengaruh Hal yang
Anggayu Strategi Pem- antara strategi membedakan
ni (2013) belajaran Tipe pembelajaran tipe penelitian ini
Card Sort Ter- Card Sort ter- dengan peneli-
hadap Pe- hadap pemerole- tian saya adalah
merolehan Be- han belajar peserta pada materi
lajar Ilmu didik pada pembe- pembelajaran-
Pengetahuan lajaran Ilmu nya pada
Sosial Di Sd Pengetahuan penelitian saya
Sosial kelas IV difokuskan
Sekolah Dasar pada mata pela-
Negeri 16 Pon- jaran IPS ma-
tianak Selatan. teri peristiwa
Hal ini dapat dili- kebangsaan
hat dari jumlah pada masa pen-
thitung > ttabel jajahan sedan-
 40

(2,636 > 1,995). gkan pada

Dengan demikian penelitian
Ha diterima dan tersebut pada
Ho ditolak. pembelajaran
Berdasarkan anal- IPS.
isis data yang
diperoleh dapat
disimpulkan se-
cara khusus yaitu:
(1) Rata-rata skor
pemerolehan bela-
jar peserta didik
kelas IVB Sekolah
Dasar Negeri 16
Pontianak Selatan
(kelas kontrol)
yang tidak mener-
apkan strategi
pembelajaran tipe
Card Sort adalah
46,6 dari skor to-
tal sebesar 1816
dengan standar
deviasi 18,00, (2)
Rata-rata skor pe-
merolehan belajar
peserta didik kelas
IVA Sekolah
Dasar Negeri 16
Pontianak Selatan
(kelas eksperi-
men) yang mener-
 41

apkan strategi
pembelajaran tipe
Card Sort adalah
60,20 dari skor to-
tal 2227,5 dengan
standar deviasi
26,76, (3) Dari
hasil post-test ke-
las kontrol dan ke-
las eksperimen
terdapat perbe-
daan skor rata-rata
post-test peserta
didik sebesar 13,6
dan berdasarkan
pengujian hipote-
sis (uji-t) menggu-
nakan t-tes polled
varian diperoleh
thitung data post-
test sebesar 2,636
dan ttabel (α = 5%
dan dk = 75) sebe-
sar 1,995, se-
hingga thitung >
ttabel (2,636 >
1,995) berarti Ha
diterima. Jadi, da-
pat disimpulkan
bahwa terdapat
perbedaan pe-
merolehan belajar
 42

peserta didik yang

diajar dengan
menggunakan
strategi pembela-
jaran tipe Card
Sort (kelas eksper-
imen) dan peserta
didik yang tidak
diajar dengan
menggunakan
strategi pembela-
jaran tipe Card
Sort (kelas kon-
trol), (4) Pembela-
jaran dengan
menggunakan
strategi pembela-
jaran tipe Card
Sort memberikan
pengaruh terhadap
pemerolehan bela-
jar peserta didik
pada materi
Kegiatan
Ekonomi dalam
Memanfaatkan
Sumber Daya
Alam dengan
harga effect size
sebesar 0,75 (kri-
teria tergolong
sedang).
 43

4 Fajar Sri Pengaruh Berdasarkan hasil Hal yang

Rahayu Pembelajaran penelitian dan membedakan
(2013) Aktif Tipe pembahasan, da- penelitian ini
Card Sort Ter- pat disimpulkan dengan peneli-
hadap Hasil bah-wa hasil bela- tian saya adalah
Belajar Ips jar IPS yang terletak pada
Bagi Siswa diperoleh siswa hasil yang
Kelas IV Sd pada kelompok diukur, pada
Se-Gugus 2 yangmen-erapkan penelitian
Kecamatan pembelajaran aktif tersebut yang
Pengasih Ku- tipe card sort lebih diukur adalah
lon Progo tinggi daripada hasil belajar
hasil belajar IPS sedangkan pada
siswa pada kelom- penelitian saya
pok yang mener- mengukur ke-
apkan pembela- mampuan
jaran yang biasa berfikir kreatif
dilakukan guru siswa
khususnya pada
materi pokok
perkembangan ko-
munikasi dan
teknologi bagi
siswa kelas IV SD
Se-Gugus 2 Keca-
matan Pengasih.
Hal ini ditun-
jukkan dari perbe-
daan mean hasil
belajar yang
diperoleh. Siswa
pada kelompok
 44

yang menerapkan
pembelajaran aktif
tipe card sort
memperoleh mean
hasil belajar sebe-
sar 79,13, se-dan-
gkan siswa pada
kelompok yang
menerapkan pem-
belajaran yang bi-
asa dilakukan
guru memperoleh
mean hasil belajar
sebesar 68,80.
5 Latifah Pengaruh Berdasarkan hasil Hal yang
Aini Penggunaan penelitian dan membedakan
(2021) Metode Card pembahasan dis- penelitian ini
Sort Terhadap impulkan bahwa dengan peneli-
Hasil Belajar model Card Sort tian saya adalah
Siswa Pada lebih efektif digu- terletak pada
Pelajaran Ips nakan pada pem- sekolah peneli-
Di Kelas Vii belajaran IPS tian, pada
Mtsn 5 dibandingkan pen- penelitian saya
Pasaman Barat erapan model di
Tahun Ajaran pembelajaran tingkat sekolah
2020/202 langsung pada dasar sedan-
pelajaran IPS. gkan pada
Hasil belajar Ilmu penelitian
Pengetahuan tersebut pada
Sosial siswa den- tingkat
gan metode pem- Madrasah
belajaran card sort Tsanawiyah
 45

kelas VII di Negri (MTsN)

MTsN 5 Pasaman
Barat termasuk
dalam kategori
baik dengan mem-
peroleh nilai rata-
rata postest sebe-
sar 88,04. Hasil
belajar Ilmu
Pengetahuan
Sosial siswa yang
tidak menggu-
nakan metode
pembelajaran card
sort kelas VII
MTsN 5 Pasaman
Barat termasuk
dalam kategori
baik dengan mem-
peroleh nilai rata-
rata postest sebe-
sar 89,52. Terda-
pat pengaruh sig-
nifikan penggu-
naan metode pem-
belajaran card sort
terhadap hasil be-
lajar Ilmu Penge-
tahuan Sosial di
MTsN 5 Pasaman
Barat. Hal ini ter-
bukti dengan nilai
 46

Independent Sam-
pel Test bahwa ni-
lai pada kolom
Equal Variance
Assumed hasil ni-
lai thitung = 8,410
dengan nilai Sig
(2-tailed) 0,000.
Untuk mengetahui
nilai distribusi tta-
bel dilihat dari
berdasarkan df
=48 dengan taraf
signifikan α =
0,05 adalah 2,011.
Oleh Karena itu
nilai -thitung< -
ttabel (8,410>
2,011) H0 ditolak
Ha diterima.
Artinya hipotesis
menyatakan “Ter-
dapat Pengaruh
Penggunaan
Metode Card Sort
Terhadap Hasil
Belajar Siswa
Pada Pelajaran
IPS diKelas VII
MTsN 5 Pasaman
Barat Tahun
Ajaran 2020/2021
 47

6 Lina Pengaruh Pen- Berdasarkan Hal yang

Novianti erapan Strategi penelitian dan membedakan
(2017) Pembelajaran pembahasan penelitian ini
Card Sort Ter- dalam penelitian dengan peneli-
hadap Minat quasi eksperimen tian saya adalah
Belajar Peserta penulis dapat pada materi
Didik Pada menarik kesimpu- pelajarannya
Mata Pelajaran lan bahwa strategi pada penelitian
Ipa Kelas V pembelajaran saya yaitu mata
Mi Ismaria Al Card Sort berpen- pelajaran IPS
Qur’anniyah garuh terhadap sedangkan pada
Bandar Lam- minat belajar pe- penelitian
pung Tahun serta didik pada tersebut pada
Ajaran mata pelajaran mata pelajaran
2016/2017 IPA kelas V MI IPA
Ismaria Al
Qur’anniyah Ban-
dar Lampung. di-
dapat jumlah thi-
tung>ttabel, yaitu
3,0998>2.00171,
sehingga hipotesis
nol (H0) ditolak
dan hipotesis al-
ternatif (H1) diter-
ima. Dengan dite-
rimanya H1 pada
pengujian hipote-
sis tersebut, maka
dapat disimpulkan
bahwa penelitian
ini dapat menguji
 48

kebenaran hipote-
sis yaitu terdapat
pengaruh sig-
nifikan penggu-
naan strategi pem-
belajaran Card
Sort terhadap mi-
nat belajar peserta
didik pada mata
pelajaran IPA ke-
las eksperimen.
7 Rizqi Keefektifan Berdasarkan hasil Hal yang
Endah Perpaduan penelitian eksperi- membedakan
Safitri Teknik Card men yang dilak- penelitian ini
(2019) Sort Dengan sanakan dan pem- dengan peneli-
Mind Mapping bahasan pada tian saya adalah
Terhadap pembelajaran IPS terletak pada
Kreativitas materi masa persi- objek peneli-
Dan Hasil Be- apan kemerdekaan tian yang mana
lajar Ips Siswa Indonesia dengan pada penelitian
Kelas V Sdn menggunakan tersebut
Sidakaton 01 metode pembela- bertempat di
Kabupaten Te- jaran aktif dengan SDN Sidakaton
gal perpaduan teknik 01 Kabupaten
Card Sort dengan Tegal sedan-
Mind Mapping gkan pada
pada siswa kelas penelitian say
V SD Negeri aini bertempat
Sidakaton 01 di SDN Marga-
Kabupaten Te-gal. jaya I Kota
Terdapat perbe- Bekasi.
daan yang sig-
 49

nifikan kreativitas
belajar siswa kelas
V SD Negeri
Sidakaton 01
Kabupaten Tegal
dalam pembela-
jaran IPS materi
masa persiapan
kemerdekaan In-
donesia antara
yang menggu-
nakan metode
pembelajaran aktif
dengan perpaduan
teknik Card Sort
dengan Mind
Mapping dan yang
menggunakan
metode konven-
sional. Dibuktikan
dengan hasil uji
hipotesis menggu-
nakan Indepen-
dent Samples T
Test melalui pro-
gram SPSS versi
22 yang menun-
jukkan bahwa ni-
lai thitung> ttabel
(3,345 > 1,999)
dan nilai sig-
nifikansi kurang
 50

dari 0,05 (0,002 <

0,05). (2) Terda-
pat perbedaan
yang signifikan
hasil belajar siswa
kelas V SD
Negeri Sidakaton
01 Kabupaten Te-
gal dalam pembe-
lajaran IPS materi
masa persiapan
kemerdekaan In-
donesia antara
yang menggu-
nakan metode
pembelajaran aktif
engan perpaduan
teknik Card Sort
dengan Mind
Mapping dan yang
menggunakan
metode konven-
sional. Dibuktikan
dengan hasil uji
hipotesis menggu-
nakan Indepen-
dent Sample Test
melalui program
SPSS versi 22
yang menun-
jukkan bahwa ni-
lai thitung> ttabel
 51

(3,634 > 1,999)

dan nilai sig-
nifikansi kurang
dari 0,05 (0,001 <
0,05). Metode
pembelajaran aktif
dengan perpaduan
teknik Card Sort
dengan Mind
Mapping lebih
efektif terhadap
kreativitas belajar
siswa daripada
metode konven-
sional dalam pem-
belajaran IPS ma-
teri masa persia-
pan kemerdekaan
Indonesia pada
siswa kelas V SD
Negeri Sidakaton
01 Kabupaten Te-
gal.

C. Kerangka Berpikir
Setiap guru pelajaran IPS tentunya berharap semua siswa dapat
menguasai materi pelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang baik.
Namun, keinginan atau harapan tersebut harus diikuti dengan kreativitas
guru, diantaranya menggunakan model pembelajaran yang sesuai
dengan tuntutan materi pelajaran dan karakteristik siswa.
Keberhasilan belajar siswa dapat ditentukan oleh beberapa faktor,
termasuk bagaimana guru menyajikan mata pelajaran. Dengan metode
 52

pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berkolaborasi, saling

membantu, dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas melalui
permainan kartu, ada banyak cara dan model atau metode efektif yang
dapat digunakan guru untuk berkomunikasi, termasuk metode
pembelajaran card sort. Metode pembelajaran card sort menekankan pada
kemampuan siswa untuk mengungkapkan ide-idenya, serta membangun
koneksi dan mengembangkan rasa percaya diri. Kerangka berpikir
Pengaruh Model Card Sort terhadap Kemampuan berpikir kreatif adalah
sebagai berikut:

Fakta yang ditemui di Kelas V SDN Margajaya I Bekasi :

1. Proses pembelajaran yang biasa dilaksanakan di dalam kelas tergantung pada
penyampaian guru yang masih menggunakan metode ceramah atau pemberian
pertanyaan sederhana dan jawabannya hanya melibatkan daya ingat dasar
siswa.
2. Siswa jarang mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan atau
bertukar pikiran dengan siswa lain di dalam kelas sehingga siswa belum terlatih
untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan oleh guru.

Perlu adanya variasi pembelajaran yang dapat membantu siswa mendalami

materi Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Penyampaian materi dengan ceramah yang

Penyampaian materi dengan
menerapkan metode pembelajaran active dipadu dengan diskusi (menjawab
learning tipe card sort pertanyaan)

Test kemampuan berpikir kreatif Test kemampuan berpikir kreatif

Dibandingkan
 53

Hasil yang diharapkan:

Ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata tes kemampuan berpikir kreatif pada
siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran active learning tipe card sort
dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah yang dipadu dengan diskusi
(menjawab pertanyaan).

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

 54

D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap suatu rumusan
masalah, dimana rumusan masalah tersebut perlu dibuktikan
kebenarannya, atau mungkin juga salah.Dikatakan sementara karena
jawaban yang diberikan hanya berdasarkan teori yang relevan dan bukan
pada fakta yang diperoleh melalui pengumpulan data. Peneliti pasti akan
mengamati gejala, peristiwa atau masalah yang menjadi fokus perhatian.
Sebelum memperoleh fakta yang benar, peneliti akan membuat asumsi
tentang gejala, peristiwa atau masalah yang menjadi titik perhatiannya.
Adapun hipotesis yang diajukan penulis dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
H0 : Tidak terdapat Pengaruh Model Card Sort Terhadap Keterampilan
Berpikir Kreatif.
Ha : Terdapat Pengaruh Model Card Sord Terhadap Keterampilan
Berpikir
Kreatif
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah jenis Quasi

Experimental. Jenis eksperimen merupakan bagian dari metode kuantitatif
yang mempunyaiciri khas, yaitu adanya kelas kontrol. Sugiyono (2019:77)
mengemukakan bahwa Quasi Experimental Design merupakan suatu
metode yang memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi
eksperimen. Jenis penelitian ini digunakan karena pada kenyataannya
sulit mendapatkan kelas kontrol yang digunakan untuk penelitian. Jenis
penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi
Experimental Design atau lebih tepatnya Nonequivalent Control Group
Design.
Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas
eksperimen (kelas yang diberi perlakuan). Kelas kontrol adalah kelas yang
menggunakan pembelajaran konvensional sedangkan kelas eksperimen
adalah kelas yang menggunakan metode Active Learning tipe Card Sort.
Tes diberikan sebanyak dua kali yaitu sebelum diberi perlakuan dan
sesudah diberi perlakuan. Tes yang diberikan diawal sebelum perlakuan
disebut pre-tes sedangkan tes yang diberikan diakhir sesudah perlakuan
disebut post-tes. Berikut gambar design penelitiannya :
Table 3.1 Rancangan Penelitian
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O3 X2 O4

Keterangan :
O1 : Pretest sebelum diberi perlakuan
X1 : Pembelajaran dengan model pembelajaran Card Sort
O2 : Posttest setelah diberi perlakuan Q3 :Pretest kelompok kontrol
 56

X2 : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

konvensional
O4 : Posttest pembelajaran konvensional

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sugiyono (2019:80) menjelaskan bahwa populasi adalah suatu

keseluruhan yang terdiri dari obyek dan subyek dengan kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti dipelajari dan ditarik
kesimpulannya. Sejalan dengan pendapat Umiyati (2021) kata populasi
(population/universe) dalam statistika merujuk pada sekumpulan individu
dengan karakteristik khas yang menjadi perhatian dalam suatu penelitian.
Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas subyek atau
obyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu, yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
simpulannya. Populasi tidak hanya berupa orang, tetapi bisa juga berupa
benda yang lainnya. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu
ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas IV SDN Margajaya I Kota Bekasi.
2. Sampel
Sugiyono (2019:81) menjelaskan bahwa sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik suatu populasi. Jika populasinya besar dan
peneliti tidak dapat mempelajari semua yang ada dalam populasi, maka
peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut.
Pengambilan sampel harus respresetatif, karena apa yang dipelajari dalam
sampel akan diterapkan pada populasi, maka perlu menggunakan teknik
sampling. Menurut Sugiyono (2019:81) teknik sampling merupakan suatu
cara pengambilan sampel. Dan cara pengambilan sampel dalam penelitian
ini tidak dipilih secara random. Yaitu berdasarkan lokasi penelitian, dan
juga kelompok yang digunakan sebagai sampel sudah terbentuk secara
utuh, seperti kelompok siswa dalam satu kelas.
Berdasarkan keterangan tersebut, maka penentuan sampel pada
penelitian ini diperoleh sampel penelitian di SDN MargaJaya I kelas V A
 57

sebagai kelas kontrol dan kelas V B sebagai kelas eksperimen. Berikut

jumlah siswa kelas V :

Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas V SDN Margajaya I

Nama Sekolah Jumlah Siswa
Kelas IV
V A: 27
SDN MARGAJAYA 1 V B: 26
V C : 26
Jumlah 79 Siswa

C. Instrumen dan Pengembangannya

Menurut Sugiyono (2019) Instrumen penelitian merupakan hal
penting yang digunakan oleh seorang peneliti sebagai alat ukur yang baik
dalam penelitiannya. Hal ini karena tingkat keberhasilan penelitian
tergantung pada instrumen penelitian yang digunakan. Agar data yang
diperoleh atau dikumpulkan benar, maka instrumen yang digunakan
dalam pengumpulan data juga harus benar. Adapun instrumen yang akan
digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

INSTRUMEN KISI- KISI TES KEMAMPUAN BERPIKIR

KREATIF PADA PEMBELAJARAN IPS
No Kompo- In- A N J
nen dika- s o. u
Kemam- tor p Bu m
puan e tir l
Berpikir k Pe a
Kreatif K r- h
o ta
g ny B
n aa u
i- n t
ti i
f r
 58

S
o
a
l
1 Kelan- a. Mampu C 1, 3
caran mence- 6 6,
tuskan 10
banyak
ide,
banyak
jawa-
ban,
banyak
penye-
lesaiaan
masalah
, banyak
per-
tanyaan
dengan
lancar
b. Mem-
berikan
banyak
cara
atau
saran
untuk
melaku
kan
berba-
 59

gai hal
c. Memiki
rkan
lebih
dari
satu
jawaban
2 Keaslian a. Mampu C 3, 2
melahirka 6 9
n ungka-
pan yang
baru dan
unik.
b. Memikirka
n cara
yang tidak
lazim
c. Mampu
membuat
kombinasi
kombinasi
yang tidak
lazim dari
bagian-
bagiannya
3 Kelentu- a. Kemam- C 5, 2
ran puan 4 7,
meng- 8
hasilkan
gagasan
jawaban
atau per-
 60

tanyaan
yang
bervariasi.
b. Melihat
suatu
masalah
dari sudut
pandang
yang
berbeda
c. Mencari
alternatif
atau arah
yang
berbeda-
beda
d. Mampu
mengubah
cara pen-
dekatan
atau cara
pemikiran.
4 Kerin- a. Mampu C 4, 3
cian mem- 4 2
perkaya
dan
mengem-
bangkan
suatu
gagasan
atau pro-
duk
 61

b. Menam-
bah atau
merinci
detail-de-
tail dari
suatu
obyek
gagasan.
Atau situ-
asi se-
hingga
menajadi
lebih
menarik
Jumlah 10 1
0

1. Lembar Observasi
Menurut Sugiyono (2019) lembar observasi ialah daftar serangkaian
kegiatan yang termasuk dalam penelitian dan sebagai objek yang ingin
diamati oleh peneliti. Lembar observasi mencakup beberapa aspek yang
menjadi fokus peneliti untuk diamati secara mendalam guna mengetahui
keberhasilan penelitian. Jadi dalam penelitian, peneliti menggunakan
lembar observasi untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa pada materi
melalui model pembelajaran Card Sort.
2. Lembar Tes
Menurut Sugiyono (2019) tes merupakan alat yang digunakan untuk
melakukan pengukuran. Tes yang digunakan dalam penelitian ini
berupa serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terutama materi
dengan menggunakan model pembelajaran Card Sort Sebelum lembar
tes digunakan sebagai soal pretest dan posttest maka dilakukan uji coba
soal dengan tujuan untuk mendapatkan soal yang baik sesuai dengan
kriteria validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Dalam
penelitian diperlukan instrumen-instrumen penelitian yang memenuhi
 62

persyaratan tertentu. Persyaratan yang wajib dipenuhi oleh suatu

instrumen penelitian minimal terdapat 2 syarat, yakni validitas dan
reliabilitas.

a. Uji Validitas Isi

Menurut Sugiyono (2019:129) validitas isi validitas yang
disesuaikan dengan berlandaskan teori tertentu dan dikonsultasikan
dengan ahli (Dosen IPS dan Guru). Sebelum soal diteskan pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka perlu dilakukan tes uji coba soal
agar didapatkan soal tes yang baik. Uji coba dalam penelitian ini
dilakukan dengan cara memberikan tes kepada kelompok kelas yang
telah menerima pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi paragraf
deduktif dan induktif. Untuk mendapatkan soal yang baik maka
perlu dilakukan analisis perangkat tes. Uji coba instrumen ini
bertujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
dan daya pembeda.

b. Uji Validitas Kontruk

Validitas adalah suatu kondisi yang menggambarkan sejauh
mana instrumen yang relevan dapat mengukur apa yang perlu
diukur. Validitas instrumen merupakan ukuran seberapa efektif
instrumen tersebut mengukur apa yang sedang diukur. Instrumen
yang valid adalah instrumen pengukuran yang dipakai untuk
memperoleh data adalah valid. Menurut Sugiyono (2019:121) valid
artinya instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa
yang sedang diukur. Pengujian validitas penelitian ini akan di
eksperimenkan kepada siswa kelas V SDN Margajaya I yang
berjumlah 25 siswa. Rumus yang digunakan untuk menghitung
validitas (butir-butir soal) adalah rumus point biserial dengan
menggunakan SPSS versi 24.0 karena instrumen tes berupa soal
pilihan ganda dan menggunakan skor (1 dan 0). rhitung yang
diperoleh dibandingkan dengan rtabel dengan taraf signifikasi 5%.
 63

Jika harga rhitung > rtabel maka item soal yang diujikan mempunyai
kriteria valid.

c. Uji Reabilitas
Dalam persyaratan tes, reliabilitas berkaitan dengan
kepercayaan. Reliabilitas merupakan indikator yang membuktikan
sejauh mana alat ukur di percaya atau di andalkan (Arikunto, 2014).
Reliabilitas merupakan ukuran yang konsistensi pada suatu alat ukur
ketika mengukur fenomena yang sama dalam keadaan yang berbeda.
Reliabilitas mengacu pada ketetapan bahwa instrumen yang
digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Jika suatu
instrumen digunakan untuk mengukur gejala yang sama sebanyak
dua kali, dan hasil yang diperoleh relatif konsisten, maka instrumen
tersebut reliabel. Dalam penelitian ini, instrumen tes yang digunakan
berupa pilihan ganda dan menggunanakan skor (1 dan 0) maka untuk
menentukan reliabilitas menggunakan rumus K-R 20.
d. Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran membuktikan apakah butir soal tersebut
tergolong mudah, sedang atau sulit. Besar indeks kesulitannya antara
0,00 sampai 1,00. Indeks kesulitan ini menunjukkan tingkat kesulitan
soal. Untuk soal dengan indeks 0,00 berarti soal tersebut terlalu sulit,
sedangkan jika indeksnya 1,00 maka soal tersebut terlalu mudah.
Berikut adalah rumus yang digunakan untuk menentukan tingkat
kesulitan butir soal (Arikunto, 2014) :

Keterangan :
P : indeks taraf kesukaran untuk setiap butir soal
B : banyaknya jumlah siswa yang menjawab dengan benar
setiap butir soal
JS : banyaknya jumlah siswa yang memberikan jawaban

e. Uji Daya Pembeda

Uji daya beda adalah untuk menguji kemampuan tes untuk
membedakan siswa yang berprestasi rendah dan siswa yang
berprestasi tinggi. Berikut ini adalah rumus yang dapat
digunakan untuk menghitung daya beda tes (Arikunto, 2014) :
 64

Keterangan :
D : daya beda
PA : banyaknya jumlah siswa atas yang menjawab benar
PB : banyaknya jumlah siswa bawah yang menjawab benar
BA : banyaknya jumlah siswa atas yang menjawab benar
BB : banyaknya jumlah siswa bawah yang menjawab benar
JA : jumlah siswa kelompok atas
JB : jumlah siswa kelompok bawah

D. Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes dan dokumentasi.
1. Tes
Menurut Nurwiratmi (2020) Tes adalah serangkaian per-
tanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk men-
gukur keterampilan, pengetahuan intelektual, kemampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Bentuk tes yang
digunakan dalam pengumpulan data adalah tes awal (pretest) dan
tes akhir (posttest). Pada tes ini digunakan tes bentuk pilihan
ganda yang diberikan kepada sampel sebagai pretest dan posttest
untuk mendapatkan data awal dan data akhir. Hal ini untuk men-
gukur keberhasilan Pengaruh Penggunaan Metode Active Learn-
ing Tipe Card Sort Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada
Pembelajaran IPS Kelas V SDN Marga Jaya I Kota Bekasi
2. Dokumentasi
Dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung
dari lokasi penelitian, termasuk buku-buku yang relevan, peratu-
ran-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, dan
data yang relevan dengan penelitian. Dokumentasi adalah catatan
peristiwa yang telah terjadi. Dokumentasi dapat berupa gambar,
 65

tulisan, atau bentuk karya menumental. Penulis akan memberikan

dokumentasi berupa arsip sekolah serta foto-foto.
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah
analisis inferensial. Analisis inferensial adalah teknik analisis data yang
dapat digunakan untuk menentukan apakah suatu hipotesis dalam suatu
penelitian diterima atau ditolak. Ada beberapa tahapan analisis yang
menjadi prasyarat untuk melakukan analisis uji hipotesis, yaitu analisis
uji normalitas data dan analisis uji homogenitas data.
Sesuai dengan tujuan hipotesis yaitu adanya pengaruh yang
signifikan dari penggunaan model pembelajaran Card Sort terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis IPS siswa SD pada materi Pesawat
Sederhana. Maka hipotesis itu akan diuji kebenarannya menggunakan
uji-t berdasarkan variabel bebas (penggunaan model pembelajaran Card
Sort sebagai kelas eksperimen dan variabel terikat (metode ceramah)
untuk kelas kontrol. Sebelum dilakukan uji-t maka harus mencakupi
persyaratan seperti dibawah ini :
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data yang
diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau
tidak. Maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov. Data dinyatakan berdistribusi normal jika
nilai signifikansi > 0.05. Pada uji normalitas ini dilakukan dengan
bantuan komputer program SPSS versi 24.0 for windows.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah
sampel yang digunakan berasal dari populasi yang homogen atau
tidak. Cara yang digunakan untuk mengetahui homogenitasnya
dengan membandingkan kedua varians. Dalam penelitian ini, uji
homogenitas dianalisis dengan menggunakan program analisis
SPSS 24.0 for windows dengan Levene Statistic.
Keterangan :
Jika nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 maka varians data adalah
homogen.
Jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 maka varians data adalah tidak
homogen.
3. Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini, setelah data terdistribusi normal maka
dilakukan analisis uji-t dengan menggunakan uji paired sample t-
 66

test pada program SPSS 24.0 for windows. mengemukakan bahwa

paired sample t-test merupakan salah satu pengujian parametrik
yang digunakan untuk menganalisis keefektifan perlakuan,
dengan ditandai adanya perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah
diberi perlakuan. Syarat mutlak penggunaan uji paired sample t-
test adalah jika data pada uji normalitas berdistribusi normal
semua..
Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
H0 : Tidak terdapat Pengaruh Penggunaan Metode Active
Learning Tipe Card Sort Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Pada Pembelajaran IPS Kelas V SDN Marga Jaya I Kota Bekasi
Ha : Terdapat Pengaruh Penggunaan Metode Active Learning
Tipe Card Sort Terhadap Kemampuan Berpik ir Kreatif Pada
Pembelajaran IPS Kelas V SDN Marga Jaya I Kota Bekasi
Menurut Sugiyono, dasar pengambilan keputusan pada uji
hipotesis adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai probabilitas signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak
dan Ha diterima.
2) Jika nilai probabilitas signifikansi > 0,05 maka Ho diterima
dan Ha ditolak.
Jadi, untuk mengetahui apakah penggunaan model
pembelajaran Card Sort berpengaruh terhadap Keterampilan
Berpikir Kreatif IPS siswa pada materi Pesawat Sederhana
didasarkan pada hasil analisis uji-t tersebut.

4. Uji N-Gain
Untuk menganalisis tingkat ketuntasan atau persentase
keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap
putarannya, dilakukan dengan memberikan evaluasi berupa soal tes

Rumus N-Gain :
 DAFTAR PUSTAKA

Arief, A. (2015). Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta:

Ciputat Pers, H. 40. 42–53.

Arief, M. (2014). “Efektivitas Pembelajaran Biologi Melalui Strategi

Pembelajaran Index Card Match Dengan Practice Rehearsal Pairs
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fotosintesis Kelas Viii Semester
Genap Smp Negeri 2 Colomadu Tahun Ajaran 2012/2013”. 1–8.

Fabiana Meijon Fadul. (2019). Metode Pembelajaran Tipe Card Sort. 11–35.

Ghofir, A., Pembelajaran, M., & Agama, P. (2015). Zuhairini, Abdul Ghofir,
Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Malang: UM Press,
2004), Hlm. 3. 1 1. 1–74.

Harriman. (2017). Berfikir Kreatif. Journal Of Chemical Information And

Modeling, 53(9), 1689–1699.

Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, D. S. (2017). Pengertian IPS. Journal Of

Chemical Information And Modeling, 8(9), 1–58.

Latifah, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Metode Card Sort Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Pelajaran Ips Dikelas Vii Mtsn 5 Pasaman Barat Tahun
Ajaran 2020/2021. In Pesquisa Veterinaria Brasileira (Vol. 26, Issue 2).
Http://Www.Ufrgs.Br/Actavet/31-1/Artigo552.Pdf

Rada. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dikelas V Sd Muhammadiyah
12 Medan. 2005–2003 ,8.5.2017 ,‫הארץ‬.

Rofifah, D. (2020). Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk

Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Paper Knowledge . Toward
A Media History Of Documents, 12–26.

Rohmah, U. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Praktik Terhadap

 68

Peningkatan Kemampuan Psikomotor Peserta Didik Pada Materi Magnet

Kelas V MI NU Pendidikan Islam Kudus. 25–27.
Http://Repository.Iainkudus.Ac.Id/Id/Eprint/3293%0Ahttp://Repository.Iaink
udus.Ac.Id/3293/5/5 BAB II Fiks.Pdf

Ryan, Cooper, & Tauer. (2013). Model Pembelajaran. Paper Knowledge . Toward
A Media History Of Documents, 12–26.

Salkind, N. (2013). Discovery Learning. Encyclopedia Of Educational

Psychology, 1–18. Https://Doi.Org/10.4135/9781412963848.N70

Siti Mahmudah. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd)

Tematik Berbasis Scientific Tema Kayanya Negeriku Subtema 2
Pembelajaran 1 Di Sd Negeri Mandirancan Skripsi. 9–37.

Sugiyono. (2019a). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D (26th

Ed.). ALFABETA.

Sugiyono. (2019b). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.

ALFABETA.

Umiyati, H. (2021). Populasi Dan Teknik Sampel ( Fenomena Pernikahan

Dibawah Umur Masyarakat 5 . 0 Di Kota / Kabupaten X ) MAKALAH
Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah : Metodologi Penelitian
Hukum Dosen Pengampu : Dr . Marilang , SH ., M . Hum Dr . Achmad
Musyahid , M . June, 0–25.

Wigati, V. D. (2022). Pengaruh Model Active Learning Tipe Card Sort

Berbantuan Media Kartu Huruf Terhadap.

Winarsih, Y., Akhidinirwanto, R. W., & Ngazizah, N. (2014). Peningkatan

Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Pada Kelas VIII B Mts Tarbiyatul ‘ Ulum
Tirtomoyo Poncowarno. Radiasi: Jurnal Berkala …, 4(1), 69.
Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Radiasi/Article/View/460
 69

Zuina, M. N. (2015). Sosial Studies, Sosial Education, Citizenship Education Dan

Sosial Science Education. 1–24.

Zuina, M. N., Hosnan, M., & Taufik, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran
Aktif Tipe Card Sort Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV.
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9, 378–387.
 70

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SDN Margajaya I

Kelas/Semester : VA/II
Tema :7
Subtema : 1/ Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan
Pembelajaran Ke :1
Fokus Pembelajaran :Ilmu Pengetahuan Sosial

Alokasi Waktu : 90 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan
di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD)

IPS
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa
Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi mengenaifaktor-faktor penting penyebab
 71

penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan

kedaulatannya.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4.1 mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia
dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya; dan
4.4.1 menyajikan hasil identifikasi mengenai faktor-faktor penting penyebab
penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya.

D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan membaca teks tentang peristiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia,
siswa dapat mengidentifikasi latar belakang kedatangan bangsa-bangsa Eropa di
Indonesia secara benar.
2. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat menjelaskan peristiwa kedatangan
bangsa-bangsa Eropa di Indonesia dengan menggunakan kosakata baku secara
tepat.
E. Materi Pembelajaran
teks tentang peristiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia

F. Metode dan Model Pembelajaran

1. Model : Card Sort
2. Metode : Tanya Jawab, Kegiatan Kelompok

G. Sumber Belajar
Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 7 : Peristiwa dalam kehidupan.
Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 edisi (Revisi 2017). Jakarta
: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 72

H. Langkah- Langkah Kegiatan Belajar

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam oleh guru 15
dan menanyakan kabar. Menit
2. Kelas dilanjutkan dengan berdo’a
yang dipimpin oleh ketua kelas dan
guru memberikan penguatan tentang
rasa syukur.
3. Guru melakukan absensi dan
mengecek kerapihan siswa dalam
berpakaian.
4. Guru memberikan motivasi belajar
kepada siswa untuk lebih giat dalam
belajar.
5. Guru memberikan apersepsi tentang
cerita fiksi.
6. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan manfaat pembelajaran
yang akan
dilakukan.
Pertemuan 1. Guru menjelaskan materi pembelajaran 60
ke-1 mengenai peristiwa kebangsaan masa Menit
penajajahan.
2. Siswa memperhatikan penjelasan
paparan materi yang disampaikan oleh
guru.
3. Guru memberikan umpan balik kepada
siswa dengan cara menanyakan
kembali
 73

materi yang baru saja dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk
membaca “Peristiwa Kedatangan
Bangsa Barat”.
5. Setelah selesai membaca buku, siswa
diperintahkan untuk menutup
kembali bukunya dan membuat
kelompok.
6. Guru mengambil kartu sortir, dan
memberikan kepada kelompok. (Card
Sort)
7. Kemudian guru memerintahkan siswa
untuk membaca pertanyaan yang ada
dikartu sortir kelompok yang
memegang kartu sortir tersebut
berdiskusi untuk menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru.
8. Demikian seterusnya sampai semua
kelompok mendapat bagian untuk
menjawab pertanyaan. (talking
stick)
9. Setelah selesai diskusi, guru memberikan
penjelasan singkat.
Penutup 1. Guru dan siswa melakukan refleksi 15
atas pembelajaran yang berlangsung. Menit
2. Guru dan siswa memberikan
kesimpulan pada pembelajaran hari ini.
3. Guru menutup pembelajaran dengan
memberikan motivasi dari pembelajaran
yang telah disampaikan.
4. Kelas ditutup dengan berdo’a
yang dipimpin oleh ketua kelas.

I. Penilaian
 Teknik Penilaian : Tes Akhir
 Jenis Tes : Tertulis
 Bentuk Tes : Essai
 Instrumen : Soal

Mengetahui Bekasi,..................2022
Guru Kelas VA Peneliti
 74

Bapak Yanyan Nur Azizah Pratiwi

NIP. NPM. 201910615023
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL

Sekolah : SDN Margajaya I

Kelas/Semester : VB/II
Tema :7
Subtema : 1/ Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan
Pembelajaran Ke :1
Fokus Pembelajaran :Ilmu Pengetahuan Sosial

Alokasi Waktu : 90 menit

E. KOMPETENSI INTI (KI)

5. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan
di sekolah.
8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

F. Kompetensi Dasar (KD)

IPS
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa
Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi mengenaifaktor-faktor penting penyebab
penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
 75

kedaulatannya.

G. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4.1 mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia
dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya; dan
4.4.1 menyajikan hasil identifikasi mengenai faktor-faktor penting penyebab
penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya.

H. Tujuan Pembelajaran
3. Dengan membaca teks tentang peristiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia,
siswa dapat mengidentifikasi latar belakang kedatangan bangsa-bangsa Eropa di
Indonesia secara benar.
4. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat menjelaskan peristiwa kedatangan
bangsa-bangsa Eropa di Indonesia dengan menggunakan kosakata baku secara
tepat.
G. Materi Pembelajaran
teks tentang peristiwa kedatangan bangsa barat di Indonesia

H. Metode dan Model Pembelajaran

3. Model : Card Sort
4. Metode : Tanya Jawab, Kegiatan Kelompok

I. Sumber Belajar
Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 7 : Peristiwa dalam kehidupan.
Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 edisi (Revisi 2017). Jakarta
: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
 76

J. Langkah- Langkah Kegiatan Belajar

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 7. Kelas dibuka dengan salam oleh guru 15
dan menanyakan kabar. Menit
8. Kelas dilanjutkan dengan berdo’a
yang dipimpin oleh ketua kelas dan
guru memberikan penguatan tentang
rasa syukur.
9. Guru melakukan absensi dan
mengecek kerapihan siswa dalam
berpakaian.
10. Guru memberikan motivasi belajar
kepada siswa untuk lebih giat dalam
belajar.
11. Guru memberikan apersepsi tentang
cerita fiksi.
12. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan manfaat pembelajaran
yang akan
dilakukan.
Pertemuan 4. Guru menjelaskan materi pembelajaran 60
ke-1 mengenai peristiwa kebangsaan masa Menit
penajajahan.
5. Siswa memperhatikan penjelasan
paparan materi yang disampaikan oleh
guru.
6. Guru memberikan umpan balik kepada
siswa dengan cara menanyakan
kembali
 77

materi yang baru saja dijelaskan.

10. Siswa diberikan kesempatan untuk
membaca “Peristiwa Kedatangan
Bangsa Barat”.
11. Setelah selesai membaca buku, siswa
diperintahkan untuk menutup
kembali bukunya dan membuat
kelompok.
12. Guru mengambil kartu sortir, dan
memberikan kepada kelompok. (Card
Sort)
13. Kemudian guru memerintahkan siswa
untuk membaca pertanyaan yang ada
dikartu sortir kelompok yang
memegang kartu sortir tersebut
berdiskusi untuk menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru.
14. Demikian seterusnya sampai semua
kelompok mendapat bagian untuk
menjawab pertanyaan. (talking
stick)
15. Setelah selesai diskusi, guru memberikan
penjelasan singkat.
Penutup 5. Guru dan siswa melakukan refleksi 15
atas pembelajaran yang berlangsung. Menit
6. Guru dan siswa memberikan
kesimpulan pada pembelajaran hari ini.
7. Guru menutup pembelajaran dengan
memberikan motivasi dari pembelajaran
yang telah disampaikan.
8. Kelas ditutup dengan berdo’a
yang dipimpin oleh ketua kelas.

J. Penilaian
 Teknik Penilaian : Tes Akhir
 Jenis Tes : Tertulis
 Bentuk Tes : Essai
 Instrumen : Soal

Mengetahui Bekasi,..................2022
Guru Kelas V B Peneliti
 78

Ibu Egi Nur Azizah Pratiwi

NIP. NPM. 201910615023
Lampiran 2. Instrumen Kisi-Kisi

INSTRUMEN KISI- KISI TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA PEMBELA-

JARAN IPS
No Komponen Indikator Aspek No. Butir Jumlah
Kemampuan Kognitif Pertanyaan Butir Soal
Berpikir Kreatif
1 Kelancaran d. Mampu mence- C6 1,6,10 3
tuskan banyak
ide, banyak
jawaban,banyak
penyelesaiaan
masalah,
banyak per-
tanyaan dengan
lancar
e. Memberikan
banyak cara
atau saran un-
tuk melakukan
berbagai hal
f. Memikirkan
lebih dari satu
jawaban
2 Keaslian d. Mampu C6 3,9 2
melahirkan ungka-
pan yang baru dan
unik.
e. Memikirkan cara
yang tidak lazim
f. Mampu membuat
kombinasi kombi-
 79

nasi yang tidak

lazim dari bagian-
bagiannya
3 Kelenturan e. Kemampuan C4 5,7,8 2
menghasilkan
gagasan jawaban
atau pertanyaan
yang bervariasi.
f. Melihat suatu
masalah dari sudut
pandang yang
berbeda
g. Mencari alternatif
atau arah yang
berbeda- beda
h. Mampu mengubah
cara pendekatan
atau cara pemiki-
ran.
4 Kerincian c. Mampu mem- C4 2,4 3
perkaya dan
mengembangkan
suatu gagasan atau
produk
d. Menambah atau
merinci detail-de-
tail dari suatu
obyek gagasan.
Atau situasi se-
hingga menajadi
lebih menarik
Jumlah 10 10
 80

Lampiran 3. Soal dan Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Soal dan Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar (SD)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : V/II (dua)

Jumlah Soal : 10

Berdasarkan bacaan di atas, isilah kolom-kolom berikut sesuai dengan pertanyaannya !

Peristiwa Kedatangan Bangsa Barat

Mulai akhir abad XV, bangsa Eropa berusaha melakukan penjelajahan samudra. Bangsa Eropa
yang pernah melakukan penjelajahan dan penjajahan di Indonesia dimulai oleh bangsa Portugis.
Kapal mereka pertama kali mendarat di Malaka pada tahun 1511. Berikutnya ialah bangsa
Spanyol yang mendarat di Tidore, Maluku pada tahun 1521. Kemudian, disusul oleh bangsa
Inggris dan Belanda. Kapal-kapal Belanda pertama kali mendarat di Pelabuhan Banten pada tahun
1596. Faktor-faktor pendorong penjelajahan samudra antara lain sebagai berikut:
a. Adanya keinginan mencari kekayaan (gold)
Kekayaan yang mereka cari terutama adalah rempah-rempah. Sekitar abad XV di
Eropa,harga rempah-rempah sangat mahal. llarga rempah-rempah semahal emas (gold).
Mereka sangat membutuhkan rempah-rempah untuk industri obat-obatan dan bumbu
masak.
b. Adanya keinginan menyebarkan agama (gospel)
Selain mencari kekayaan dan tanah jajahan, bangsa Eropa juga membawa misi khusus.
Misi khusus tersebut adalah menyebarkan agama kepada penduduk daerah yang
dikuasainya. Tugas mereka ini dianggap sebagai tugas suci yang harus dilaksanakan ke
seluruh dunia dan dipelopori oleh bangsa Portugis.
c. Adanya keinginan mencari kejayaan (glory)
Di Eropa, ada suatu anggapan bahwa apabila suatu negara mempunyai banyak tanah
jajahan, negara tersebut termasuk negara yang jaya (glory). Dengan adanya anggapan ini,
negaranegara Eropa berlomba-lomba untuk mencari tanah jajahan sebanyakbanyaknya.
d. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat. Contohnya seperti berikut.
1) Dikembangkannya teknik pembuatan kapal yang dapat digunakan untuk mengarungi
samudra luas.
2) Ditemukannya mesiu untuk persenjataan. Senjata dapat digunakan untuk melindungi
pelayaran dari ancaman bajak laut dan sebagainya.
3) Ditemukannya kompas. Kompas digunakan sebagai penunjuk arah sehingga para
penjelajah tidak lagi bergantung pada kebiasaan alam. Untuk menentukan arah,
 81

biasanya mereka berpedoman pada bintang sehingga jika angkasa tertutup awan,
mereka tidak dapat meneruskan pelayarannya. Dengan kompas, mereka bebas berlayar
ke arah mana pun tanpa gangguan, baik siang maupun malam.

1. Siapa yang dimaksud dengan bangsa barat ?

Jawab :
Bangsa Barat yang dimaksud di sini adalah bangsa Eropa yang pernah menjajah Indonesia,
yakni Portugis, Spanyol, Inggris, dan Belanda.

2. Bagaimana menurut kamu agar mencegah suatu negara tidak menjajah Kembali
ke indonesia?
Jawab :
- harus memiliki kesatuan dan persatuan di dalam rakyatnya
- membentuk dan membangun militer yang kuat dengan menggunakan teknologi yang
tinggi
- tidak menanam modal asing yang masih belum resmi
- ikut serta dalam lembaga persatuan bangsa bangsa di dunia seperti pbb

3. Mengapa bangsa barat melakukan penjelajahan Samudra ?

Jawab :
Penjelajahan samudera dilakukan dengan dasar ingin mencari wilayah jajahan baru.
Bangsa Barat akan mengambil manfaat hingga mengeksploitasi wilayah jajahannya untuk
mendapat keuntungan.

4. Apa faktor yang melatarbelakangi bangsa barat melakukan penjajahan di Indonesia ?

Jawab :
Bangsa Barat menjajah Indonesia untuk mendapatkan kekayaan dari penjualan rempah-
rempah, lalu mereka juga berusaha menyebakan agama ke tanah air, serta memperluas
daerah jajahan.

5. Bagimana pendapat kamu tentang akibat dan manfaat dari adanya penjajahan yang
dilakukan oleh bangsa barat ke indonesia ?
Jawab :
akibat dari adanya penjajahan yang dilakukan oleh bangsa barat ke Indonesia,
Kehidupan bangsa Indonesia menjadi sangat miskin, terbelakang, dan memprihatikan
karena berbagai penindasan oleh pemerintah colonial Belanda yang selalu bersikap
sewenang. 
manfaat atau keuntungan dari penjajahan yang dilakukan bangsa Barat terhadap Indonesia,
masyarakat mengenal sistem pengelolaan perkebunan hingga perbankan, masyarakat
memperoleh pendidikan barat, masyarakat mengenal alat serta sistem transportasi modern,
hingga munculnya golongan intelektual asli pribumi.

6. Bagaimana kondisi rakyat yang mengalami penjajahan ?

Jawab :
 82

Saat dijajah penduduk Indonesia sangat menderita, para penjajah memaksa penduduk

pribumi untuk bekerja keras dengan imbalan yang tidak sesuai. Belanda menerapkan
sistem tanam paksa, lalu Jepang melakukan Romusa

7. Apa yang dimaksud dengan semboyan 3G atau gold, glory, gospel?

Jawab :
Kedatangan bangsa Barat ke Indonesia dengan membawa semboyan gold,
glory, dan gospel.
- Semboyan gold, mendorong bangsa Barat untuk berburu kekayaan sebanyak-
banyaknya.
Itu juga yang menjadi salah satu alasan mereka memilih Indonesia, karena Indonesia
memiliki rempah-rempah yang dapat dijual dengan harga mahal.
- Semboyan glory memiliki arti kejayaan, di mana bangsa Barat berusaha untuk
menguasai banyak negara.
Hal ini karena semakin banyak wilayah yang dimiliki, maka semakin jaya bangsa
tersebut.
- Semboyan gospel, yaitu bangsa Barat membawa misi dari gereja untuk menyebarkan
ajaran injil.
Itu kenapa disetiap kapal mereka selalu ada kelompok misionaris yang menyebarkan
ajaran injil. Mereka memanfaatkan daerah jajahan mereka sebagai tempat untuk
menjalankan misi.

8. Selama 350 Tahun Belanda menjajah Indonesia, apa yang membuat mereka awalnya mau
menjajah Indonesia?
Jawab :
Awal mula Belanda datang ke Indonesia karena Belanda sudah tidak bisa membeli
rempah-rempah dari Portugis.
Nah, saat itu Indonesia terkenal sebagai negara penghasil rempah-rempah dan Belanda
mencoba menguasainya.

9. Bagaimana proses peristiwa kedatangan bangsa barat ke Indonesia?

Jawab :
Proses kedatangan bangsa barat ke Indonesia dimulai dengan penjelajahan bangsa
Portugis dan Spanyol untuk mencari jalur perdagangan rempah-rempah lain setelah jalur
utama tertutup bagi bangsa Eropa setelah jatuhnya kota Konstantinople ke tangan Turki
Usmani pada tahun 1453.

10. Apakah 3 tujuan kedatangan bangsa barat ke Asia dan Nusantara?

Jawab :
Tujuan dari kedatangan bangsa barat ketimur adalah
- Mencari rempah rempah
- Memburu kejayaan atau kekuasaan
- Serta menyebarkan Ajaran Kristen dan katolik
 83

Lampiran 4. Lembar Observasi Keterlaksanaan Guru dalam Pembelajaran

Lembar Observasi Keterlaksanaan Guru dalam Pembelajaran

Nama Sekolah : SDN 01 Margajaya Bekasi
Nama Kelas : V A (Kelas Eksperimen)
Hasil Pengamatan
No Aspek yang Diamati
T TL
1 Membuka Pembelajaran
2 Menggali Pengetahuan awal terhadap siswa
Memberi motivasi yang dapat membangkitkan
3
minat siswa
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran
Menggunakan media pembelajaran yaitu media
5
teka teki silang
Mengoptimalkan interaksi antar siswa/siswa
6
dengan guru melalui kerja kelompok
7 Membimbing siswa dalam kerja kelompok
Menciptakan suasana pembelajaran yang
8
mengaktifkan siswa
Memberi kesempatan kepada siswa untuk
9 bertanya tentang materi pesawat sederhana yang
belum dipahami
10 Melaksanakan evaluasi pembelajaran
 84

11 Memberikan tugas kepada siswa

Memberikan penghargaan/penguatan kepada
12
siswa
Menutup pelajaran sesuai yang sudah dituliskan
13
dalam rpp

Keterangan :
T : Terlaksana
TL : Tidak Terlaksana

Lembar Observasi Keterlaksanaan Siswa dalam Pembelajaran

Nama Sekolah : SDN 01 Margajaya Bekasi
Nama Kelas
Hasil Pengamatan
No Aspek yang Diamati : V A
T TL
(Kelas
1 Siswa memperhatikan guru yang sedang
Eksperimen)
menjelaskan
2 Siswa mencatat penjelasan guru
3 Siswa menjawab pertanyaan yang
diajukan guru
4 Siswa aktid dalam berdiskusi kelompok
5 Siswa mengemukakan pendapat saat
pembelajaran berlangsung
6 Siswa menanyakan kesulitan kepada guru
7 Siswa mempresentasikan hasil diskusi
kelompok
8 Siswa memperhatikan presentasi
kelompok lain
9 Siswa mengajukan pertanyaan kepada
kelompok lain
10 Siswa menjawab pertanyaan yang
diajukan dari kelompok lain
11 Siswa mengerjakan soal latihan secara
mandiri
12 Siswa tekun dan menyimak dengan penuh
perhatian dan fokus
13 Siswa menjawab salam
 85

Keterangan :
T : Terlaksana
TL : Tidak Terlaksana