Skripsi Melvi

PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMK

BISNIS INFORMATIKA BEKASI
Skripsi
diajukan untuk melengkapi
persyaratan mencapai
gelar sarjana
Nama : Melvi Astriani

NPM : 201801500596
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN
SOSIAL
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2022
i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
NPM : 201801500596
Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial (FIPPS)
Program Studi : Bimbingan dan Konseling
Judul Skripsi : Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi
Telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan
Pembimbing Materi Pembimbing Teknik
Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd Lusiana Wulansari, M.Pd

ii
LEMBAR PENGESAHAN
NPM : 201801500596
Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial
Judul : Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi
Tim Penilai
Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto ………………………
Sekretaris : Dr. H. Taufik, M. Hum ………………………
Anggota :
No Nama Tanda Tangan
1 Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd
2 Lusiana Wulansari, M.Pd
3 Sabrina Dachmiati, M.Pd

iii
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini,
NPM : 201801500596
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Peran Guru Bimbingan dan
Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMK Bisnis Informatika
Bekasi”, beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak
melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan
etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap
menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran
etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya say aini
sesuai dengan Undang-undang Replubik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional Bab VI Pasal 25 ayat 2 dan Bab XX Pasal 70.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan keperluan.
Jakarta, Februari 2023
Yang menyatakan
Materai
10000
Melvi Astriani
iv
MOTO
Soli Deo Gloria
kemuliaan hanya untuk Tuhan Yang Maha Esa
“Skripsi ini Penulis persembahkan kepada orang tua tercinta dan orang yang
tersayang. Yang telah memberikan motivasi serta doa sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.”
v
ABSTRAK
A. Melvi Astriani; NPM: 201801500596

B. Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi. Skripsi: Jakarta; Fakultas Ilmu
Pendidikan dan Pengetahuan Sosial; Program Studi Bimbingan dan Konseling;
Universitas Indraprasta Persatuan Guru Republik Indonesia, 2023
C. Xiv + 5 Bab + 96 Halaman, 30 Tabel, 4 gambar, 7 Lampiran
D. Kata Kunci : Peran Guru Bimbingan dan Konseling Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa
E. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang Peran Guru Bimbingan dan
Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMK Bisnis
Informatika Bekasi.
Metode penelitian yang digunakan penulis adalah metode kualitatif dengan
pendekatan deskriptif, yaitu dengan cara mengumpulkan data apa adanya dari
suatu gejala akan fenomena yang ada Ketika penelitian dilakukan.
Data dan sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru
Bimbingan dan Konseling dan siswa kelas XI berjumlah 56 Siswa, melalui
Teknik purposive sampling.
Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket,
wawancara dan observasi. Angket ditujukan ke siswa/responden.
Wawancara dilakukan terhadap kepala sekolah dan guru bimbingan dan
konseling serta observasi dilakukan dengan mengamati keadaan lingkungan
sekolah dan keberadaan sekolah.
Teknik analisa data dilakukan dengan cara mengumpulkan data,
mengelompokkan data, menganalisa data, dan menginterpretasikan data data
yang akan disimpulkan menjadi hasil penelitian.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa Peran Guru Bimbingan dan
Informatika Bekasi, dalam kategori Cukup.
F. Daftar Pustaka : Buku 15 buah (1985-2013)

Skripsi 1 buah (2016)
G. Pembimbing Materi : Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd
H. Pembimbing Teknik : Lusiana Wulansari, M.Pd

vi
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur bagi Tuhan Yang Maha Esa. Yang telah memberikan
rahmat dan karunia-Nya yang diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat
menyelsaikan sempro ini dengan baik. Di dalam penulisan sempro ini merupakan
salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana strata satu (S1) Program
Studi Pendidikan Bimbingan dan Konseling.
Penelitian ini, dengan judul “ Peran guru bimbingan dan konseling dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi” penelitian
ini merupakan penerapan peran guru bimbingan dan konseling yang penulis peroleh
dalam perkuliahan. Dalam menyusun sempro ini, penulis mendapatkan dukungan
secara moril, dan memperoleh bimbingan dari berbagai pihak.
Pada nantinya semoga sempro ini dapat bermanfaat bagi penulis pada
khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Penulis menyadari masih
banyak kekurangan dalam penulisan sempro ini, namun semoga menjadi kontribusi
positif bagi kita semua. Selanjutnya dengan rendah hati kami meminta kritik dan
saran dari pembaca untuk sempro ini supaya selanjutnya dapat kami revisi kembali.
Karena kami sangat menyadari, bahwa sempro yang telah kami buat ini masih
memiliki banyak kekurangan.
Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd selaku Dosen Pembimbing Materi
Universitas Indraprasta PGRI.
2. Ibu Lusiana Wulansari, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Teknik Universitas
Indraprasta PGRI.
vii
3. Ibu Sabrina Dachmiati, M.Pd. Kons. selaku Ketua Program Studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Indraprasta PGRI.
4. Bapak Dr. H. Taufik, M.Hum. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan dan
Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI.
5. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto,. selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI
6. Ibu Rezky Permatasari M.Pd selaku Pembimbing Akademik
7. Kedua orang tua yang selalu mendukung dan memberi masukan kepada
penulis dalam setiap kegiatan, kasih sayang dan doa untuk penulis setiap
saat sehingga penulis mampu melewati hari-hari selama menyusun Seminar
Proposal skripsi dengan baik.
8. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bu Sri Putri Ardiyani sekalu
guru bimbingan dan konseling di SMK Bisnis Informatika Bekasi yang
telah memberikan kesempatan penulis melakukan penelitian sehingga
penulis mendapatkan ilmu yang berguna untuk kedepannya
9. Dan semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu-persatu yang telah
membantu penulis dalam membuat Seminar Proposal skripsi ini.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas
bantuan serta dukungannya, semoga mendapatkan balasan dari Tuhan Yang Maha
Esa dan dapat memberikan manfaat yang cukup berharga bagi pembacanya.
Jakarta, 30 Januari 2022
Penulis
Melvi Astriani
viii
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................i
LEMBAR PENGESAHAN...................................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN..................................................................................iii
MOTO....................................................................................................................iv
ABSTRAK..............................................................................................................v
KATA PENGANTAR...........................................................................................vi
DAFTAR ISI.......................................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang Penelitian................................................................................1
B. Identifikasi Masalah........................................................................................4
C. Pembatasan Masalah.......................................................................................4
D. Rumusan Masalah...........................................................................................5
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................5
F. Kegunaan Penelitian........................................................................................5
G. Sistematika Penulisan......................................................................................6
BAB II LANDASAN TEORI................................................................................8
A. Pengertian Guru BK........................................................................................8
B. Persyaratan Guru BK.......................................................................................9
C. Kualifikasi Guru BK.....................................................................................15
D. Pengertian Motivasi Belajar..........................................................................17
E. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar...............................................19

ix
F. Upaya Guru Bimbingan dan Konseling dalam Memotivasi Belajar Siswa. .21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..........................................................26
A. Tempat & Waktu Penelitian..........................................................................26
B. Metode Penelitian..........................................................................................27
C. Data & Sumber Data.....................................................................................28
D. Alat Pengumpul Data....................................................................................29
E. Teknik Analisis Data.....................................................................................32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................34
A. Pengumpulan Data........................................................................................34
B. Pengolahan Data............................................................................................36
C. Interpretasi Data............................................................................................45
D. Hasil wawancara............................................................................................72
E. Hasil Observasi..............................................................................................74
BAB V PENUTUP................................................................................................79
A. Kesimpulan....................................................................................................79
B. Saran..............................................................................................................80
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................82
LAMPIRAN..........................................................................................................84
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jumlah Data………………………………………………….. 27
Tabel 3.2 Sumber Data…………………………………………………. 29
Tabel A Tabulasi Pengelompokan Data………………………………. 37
Tabel B Tabulasi Persentase Data…………………………………….. 41
Table 1 Apakah guru bimbingan dan konseling menjelaskan tentang
keberadaan layanan bimbingan dan konseling yang ada di
sekolah?.................................................................................... 47
Tabel 2 Apakah guru bimbingan dan konseling menjelaskan tentang
manfaat adanya layanan bimbingan dan konseling yang ada di
sekolah?.................................................................................... 48
Tabel 3 Apakah layanan yang diberikan guru bimbingan dan
konseling dilaksanakan sudah terjadwal dengan teratur?........ 49
Table 4 Apakah anda mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan
konseling tentang pentingnya motivasi belajar?...................... 50
Table 5 Apakah anda diingatkan guru bimbingan dan konseling agar
aktif setiap diskusi yang diadakan di dalam kelas?................. 51
Table 6 Apakah anda di ingatkan guru bimbingan dan konseling agar
datang tepat waktu saat sekolah?............................................. 52
Table 7 Apakah guru bimbingan dan konseling memberi arahan untuk
mengunjungi perpustakaan?.................................................... 53
Table 8 Apabila anda mempunyai masalah baik dalam belajar atau

xi
pergaulan, apakah guru bimbingan dan konseling siap
membantu?................................................................................. 54
Table 9 Apakah guru bimbingan dan konseling memberi arahan
kepada anda untuk memilih teman yang bisa membantu anda
bersemangat dalam belajar?....................................................... 55
Table 10 Apakah anda mendapatkan bimbingan dari guru bimbingan
dan konseling agar bisa bersikap tegar saat menghadapi
masalah pelajaran?.................................................................... 56
dan konseling dalam menghadapi masalah pelajaran?............. 57
konseling agar menghadapi pelajaran yang akan di terima
besok?....................................................................................... 58
konseling agar menjadi pelajar yang siap menghadapi
pelajaran baru?.......................................................................... 59
dan konseling cara memotivasi diri sendiri untuk giat dalam
belajar?...................................................................................... 60
konseling agar belajar lebih efektif saat menghadapi ujian?..... 61
dan konseling mengenai pentingnya pengulangan dalam

xii
belajar?....................................................................................... 62
dan konseling agar aktif mengikuti kegiatan-kegiatan belajar
di sekolah?................................................................................. 63
konseling untuk tetap belajar walaupun tidak ada ujian?......... 64
konseling agar dapat berkonsentrasi pada waktu guru
menjelaskan materi pelajaran?.................................................. 65
konseling tentang cara menyelesaikan pelajaran yang sulit?.... 66
Table 21 Apakah guru bimbingan dan konseling membimbing anda
untuk menyarankan belajar di rumah dengan tertib?................ 67
Table 22 Apakah guru bimbingan dan konseling mengarahkan anda
untuk memenuhi tata tertib belajar yang ada di sekolah?......... 68
Table 23 Apakah anda diingatkan oleh guru bimbingan dan konseling
agar tidak lupa berdoa sebelum belajar?................................... 69
Table 24 Apakah anda mendapatkan anjuran dari guru bimbingan dan
konseling agar belajar teratur walaupun ujian semester masih
lama?......................................................................................... 70
Table 25 Apakah dengan adanya layanan bimbingan dan konseling
disekolah, motivasi belajar anda meningkat?............................ 71
Table C Tabulasi Interpretasi Data……………………………………. 72

xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Halaman depan sekolah………………………………………. 94
Gambar 2 Ruang terbuka hijau di dalam sekolah……………………….. 94
Gambar 3 Pengarahan untuk pengisian angket………………………….. 95
Gambar 4 Siswa mengisi angket………………………………………… 95

xiv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat pengajuan judul seminar proposal skripsi
2. Surat permohonan untuk melakukan penelitian di SMK Bisnis Informatika
Bekasi dari Universitas Indraprasta PGRI.
3. Surat keterangan telah melakukan penelitian dari SMK Bisnis Informatika
Bekasi
4. Profil SMK Bisnis Informatika Bekasi
5. Angket Penelitian di SMK Bisnis Informatika Bekasi
6. Daftar Pertanyaan Wawancara Kepala Sekolah dan Guru Bimbingan Konseling
SMK Bisnis Informatika Bekasi
7. Daftar Riwayat Hidup

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Situasi kehidupan dewasa ini sudah semakin kompleks.
Perkembangan Teknologi dan Informasi sangat pesat dengan banyak
macamnya dan kemudahan akses. Ini mengisyaratkan bahwa kehidupan
masa mendatang akan menjadi sarat pilihan yang rumit dan manusia akan
didesak ke arah kehidupan yang sangat kompetitif. Situasi kehidupan
semacam ini dapat menyebabkan manusia menjadi serba bingung atau
bahkan larut ke dalam situasi baru tanpa dapat menyeleksi lagi jika tidak
memiliki ketahanan hidup yang memadai. Oleh karena itu, keberadaan
Bimbingan Konseling (BK) dalam kerangka Pendidikan dianggap cukup
urgent.
Keberadaan bimbingan konseling dalam pendidikan merupakan
salah satu bidang dalam proses pendidikan di samping bidang kurikulum
dan pengajaran serta bidang administrasi dan supervisi. Bimbingan
konseling merupakan usaha pemerintah dalam membantu optimalisasi
perkembangan diri siswa di samping pelayanan instruksional dalam bentuk
kegiatan belajar mengajar.
Sejalan dengan pergeseran makna pembelajaran, dari pembelajaran
yang berorientasi kepada guru (teacher oriented) ke pembelajaran yang
berorientasi pada siswa (student oriented), maka peran guru dalam proses
pembelajaran pun mengalami pergeseran, salah satunya adalah
1
2
penguatan peran guru sebagai motivator. Program pembelajaran
akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar, untuk
itu guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Termasuk
memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif dalam
memberikan motivasi belajar siswa, sehingga terbentuk perilaku belajar
siswa yang kreatif.
Motivasi memiliki peranan penting dalam mengubah perilaku.
Secara psikologis, motivasi merupakan dorongan yang dapat mengarahkan
individu untuk melakukan kegiatan yang bermanfaat dan berguna. Dengan
kata lain, individu mendapatkan dorongan untuk memulai dan melakukan
suatu aktivitas demi mencapai tujuan yang diinginkan. Terdapat
bermacam-macam motivasi atau dorongan yang membuat individu
melakukan suatu kegiatan, motivasi atau dorongan tersebut sangat
bervariasi sesuai dengan kebutuhan dan keinginan setiap individu.
Peningkatan kualitas guru pun dalam proses belajar mengajar
termasuk salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan. Dalam proses
pendidikan, peserta didik/siswa merupakan sentral dalam proses
pendidikan. Mereka adalah sumber daya manusia yang harus
dikembangkan potensinya. Dalam hal ini, guru menempati posisi yang
sangat strategis dalam mengembangkan potensi peserta didik. Sebagai
pengajar guru seharusnya membantu perkembangan siswa untuk dapat
menerima dan memahami serta menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi. Untuk itu guru harus memotivasi siswa agar senantiasa belajar
3
dalam berbagai kesempatan. Pada akhirnya, seorang guru dapat
memainkan perannya sebagai motivator dalam proses belajar mengajar
bila guru itu menguasai dan mampu melakukan keterampilan -
keterampilan didaktik dan metodik yang relevan dengan situasi dan
kondisi para siswa.
Dengan demikian siswa dapat menyerap apa yang telah diajarkan
oleh guru dan besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan
perkembangan potensinya. Motivasi belajar kerap dikenali sebagai daya
dorong untuk mencapai hasil yang baik yang biasanya diwujudkan dalam
bentuk tingkah laku belajar atau menunjukkan usaha-usaha untuk
mencapai tujuan belajar.
Dalam perspektif psikologi dapat dijumpai beberapa hal tentang
motivasi dan pembelajaran yang diharapkan dapat membantu para
guru untuk mengembangkan keterampilannya dalam memberikan
motivasi kepada siswa agar menunjukkan prestasi belajar atau
kinerjanya secara unggul. Untuk dapat menjadi seorang motivator yang
hebat bukanlah hal yang sederhana, mengingat begitu kompleksnya
masalah-masalah yang berkaitan dengan perilaku siswa, baik yang
terkait dari faktor internal maupun eksternal yang mempengaruhinya.
Berdasarkan latar belakang yang di kemukakan penulis melakukan
penelitian tentang “Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam
Meningkatkan Morivasi Belajar siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi”

4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka
masalah dalam penelitian ini dapat di identifikasi sebagai berikut.
1. Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa di SMK Bisnis
Informatika perlu mendapat perhatian khusus
2. Layanan bimbingan belajar keberadaannya sangat dibutuhkan dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa
3. Factor internal dan factor external siswa merupakan factor yang
menyebabkan siswa mengalami kurangnya motivasi belajar siswa di
sekolah
4. Peran aktif guru bimbingan dan konseling sangat dibutuhkan dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa
5. Kompetensi guru bimbingan dan konseling yang memadai sangat
dibutuhkan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas dan
agar pembahasan masalah tidak meluas, penulis membatasi lingkup
masalah yang akan di bahas pada “Peran Guru Bimbingan dan Konseling
dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI di SMK Bisnis
Informatika Bekasi”
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan lingkup masalah yang telah ditetapkan
maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
“Bagaimana Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan
Morivasi Belajar siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi?”
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang Peran Guru
Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan Morivasi Belajar siswa di
SMK Bisnis Informatika Bekasi
F. Kegunaan Penelitian
Hasil Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi :
1. Sekolah
Sebagai bahan masukan dan pemikiran dalam rangka membina
guru bimbingan dan konseling belajar dalam tahun yang akan
mendatang
2. Guru Bimbingan dan Konseling
Sebagai bahan masukan dalam melaksanakan layanan bimbingan
dan konseling, khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
di sekolah
3. Penulis
6
Sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan (S1) Program Studi Pendidikan Bimbingan dan Konseling
pada Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial (FIPPS) di
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta dan sebagai sumber informasi
dan refrensi penulis dalam pengembangan penelitian selanjutnya.
G. Sistematika Penulisan
Sistematika merupakan susunan bab-bab yang akan dikaji atau
Langkah-langkah pembahasan yang akan disajikan dalam penulisan ini.
Sistematika penulisan ini terdiri dari 5 (lima) bab, yaitu sebagai berikut :
BAB I : Pendahuluan
Pada bab ini pendahuluan menjelaskan tentang latar belakang
penelitian, identifikasi masalah, pembatasan masalah, tujuan dan
kegunaan penelitian serta sistematika penelitian.
BAB II : Landasan Teori
Pada bab ini menjelaskan tentang landasan teori mengenai
pengertian guru bimbingan dan konseling, persyaratan guru
bimbingan dan konseling, kualifikasi guru bimbingan dan
konseling, pengertian motivasi belajar, factor yang mempengaruhi
motivasi belajar, upaya guru bimbingan dan konseling dalam
memotivasi belajar siswa
BAB III : Metodelogi Penelitian

7
Pada bab ini menjelaskan tentang tempat dan waktu penelitian,
metodelogi penelitian, data dan sumber data, teknik pengumpulan
data, instrument penelitian atau alat pengumpul data, serta teknik
analisa data
BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada bab ini menjelaskan tentang hasil penelitian dan pembahasan
yaitu: pengumpulan data, pengolahan data, interpretasi data, hasil
wawancara, dan hasil observasi dalam melakukan penelitian.
BAB V : Penutup
Pada bab ini menjelaskan tentang kesimpulan dan saran-saran yang
dapat diberikan setelah dilakukan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka menjelaskan tentang daftar yang berisi semua buku
atau jurnal tulisan ilmiah yang menjadi rujukan dalam melakukan
penelitian.
LAMPIRAN
Lampiran berisikan bagian pendukung yang berkaitan dengan
pembahasan dalam penelitian yang berupa instrument penelitian.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pengertian Guru BK
Menurut SKB Mendikbud dan Kepala BAKN No.0433/P/1993 dan
No. 25 Tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kreditnya “yang dimaksud dengan guru pembimbing adalah guru
yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak secara penuh
dalam kegiatan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah peserta didik”
(Prayitno, 2001:8)
Guru bimbingan dan konseling atau istilah lainnya konselor sekolah
dalam memberikan pengertian antara tokoh yang satu dengan yang lainnya
berbeda-beda karena dipandang dari sudut pandang yang berbeda Menurut
Ws. Winkell (1997:81) yang menyatakan :
Guru bimbingan dan konseling adalah seorang guru bidang studi yang
telah mendapat pendidikan formal sebagai tenaga pembimbing, di
samping tetap menjadi tenaga pengajar, ia berkedudukan sebagai
tenaga bimbingan yang dibawahi oleh penyuluh pendidikan dan
bertugas memberi pelayanan bimbingan sejauh tidak bertentangan
dengan tugasnya sebagai tenaga pengajar.
Dalam proses konseling guru bimbingan dan konseling haruslah dapat
menerima kondisi klien apa adanya dan bisa menciptakan suasana yang
kondusif. Menurut Namora Lubis (2011:21-22) mengemukakan bahwa : “guru
bimbingan dan konseling adalah pihak yang membantu klien dalam proses
konseling. Sebagai pihak yang paling memahami dasar dan teknik konseling
8
9
secara luas, konselor dalam menjalankan perannya bertindak sebagai
fasilitator bagi klien”
Selanjutnya menurut Dewa Ketut Sukardi (1982:95) mengemukakaan
bahwa : “Guru BK adalah tenaga profesional, pria atau wanita yang mendapat
pendidikan khusus bimbingan dan konseling, secara ideal berijazah FIP-IKIP,
jurusan atau program studi bimbingan dan konseling atau Psikologi
Pendidikan dan Bimbingan, serta jurusan jurusan yang sejenis.”
Pendapat – pendapat di atas dapat diartikan bahwa guru bimbingan
dan konseling adalah tenaga profesional baik pria maupun wanita yang
memperoleh pendidikan khusus di Perguruan Tinggi dan idealnya berijazah
sarjana pendidikan studi Bimbingan konseling sebagai pihak yang paling
memahami dasar dan Teknik konseling secara luas untuk menjalankan tugas,
tanggung jawab, wewenang dan hak bertindak sebagai pemberi layanan
bimbingan konseling di sekolah kepada sejumlah peserta didik.
B. Persyaratan Guru BK
Profesi guru BK bukanlah suatu pekerjaan yang mudah dan ringan
sebab individu-individu yang dihadapi sehari-hari di sekolah satu dengan yang
lainnya memiliki permasalahan yang berbeda-beda pula. Masing-masing
individu mempunyai keunikan dan kekhasan baik dalam aspek tingkah laku,
kepribadian maupun sikapnya.
Menurut Sukardi (1985:20-25) yang menyatakan :
Seperti profesi yang lain untuk menjabat dan memasuki suatu lapangan
kerja dan konseling, seorang konselor sekolah harus memenuhi
persyaratan tertentu. Persyaratan guru BK antara lain :
10
1. Persyaratan Formal
a. Pendidikan
1) Secara umum konselor sekolah serendah-rendahnya harus
memiliki ijazah sarjana muda dari suatu pendidikan yang sah
dan memenuhi syarat untuk menjadi guru (memiliki sertifikat
mengajar) dalam jenjang pendidikan dimana ia ditugaskan
2) Secara profesional seorang konselor hendaknya telah mencapai
tingkat pendidikan sarjana bimbingan. Dalam masa
pendidikannya pada institusi bersangkutan seorang konselor
harus menempuh mata kuliah atau bidang studi tentang prinsip-
prinsip dan praktek bimbingan, meliputi antara lain proses
konseling, pemahaman individu, informasi dalam bidang
pendidikan, pekerjaan, jabatan atau karir, administrasi dan
kaitannya dengan program bimbingan dan prosedur penelitian
dan penilaian bimbingan
b. Pengalaman
Seorang konselor profesioanl dalam bidangnya, hendaknya
telah memiliki pengalaman mengajar atau praktek konseling
dua tahun, ditambah satu tahun pengalaman bekerja di luar
bidang persekolahan, tiga bulan sampai enam bulan praktek
konseling yang di awasi tim pembimbing atau praktek. intern
ship, dan pengalaman-pengalaman yang ada kaitannya dengan
bidang sosial seperti misalnya: kegiatan suka rela dalam
masyarakat, bekerja dengan orang lain dan menunjukkan
kemampuan memimpin dengan baik.
c. Kecocokan pribadi
Sifat-sifat pribadi (kualifikasi pribadi) yang harus dimiliki
oleh konselor sekolah dalam kaitannya dengan persyaratan formal
terdiri dari empat kelompok, yaitu:
1) Bakat Scolastik (Scolastik Aptitude) yang dimiliki
seseorang konselor harus baik, sehingga mereka akan dapat
menyelesaikan studinya di perguruan tinggi dengan hasil
yang memuaskan.
2) Minat (Interest) yang mendalam untuk bekerja sama
dengan orang lain.
3) Kegiatan-kegiatan (Activities) yang dilakukannya.
4) Faktor-faktor kepribadian (Personality factors) seorang
konselor harus memiliki kematangan emosi, yang dapat
diteliti dari situasi kehidupan kepribadiannya, kesabaran,
keramahan, keseimbangan batin tidak lekas menarik diri
dari situasi yang rawan, cepat tanggap terhadap kritik, sense
or humor dan sebagainya.
2. Persyaratan Kepribadian
seorang konselor sekolah di dalam mengadakan kontak dengan
orang lain haruslah memiliki sifat-sifat kepribadian tertentu,
diantaranya adalah:
11
a) Memiliki pemahaman kepada orang lain secara obyektif dan

simpatik.
b) Memiliki kemampuan bekerja sama dengan orang lain secara
baik dan lancar.
c) Memahami batas-batas kemampuan yang ada pada dirinya
sendiri.
d) Memiliki minat yang mendalam mengenai murid-murid dan
berkeinginan sungguh-sungguh untuk memberikan bantuan
kepada mereka.
e) Memiliki kedewasaan pribadi, spiritual, mental, social dan
fisik.
3. Persyaratan Sifat dan Sikap
Beberapa syarat yang berkenaan dengan sifat dan sikap yang
harus dimiliki oleh seorang konselor di antaranya adalah sifat dan
sikap untuk menerima klien sebagaimana adanya, penuh pengertian
atau pemahaman terhadap klien secara jelas, benar dan menyeluruh
dari apa yang diungkapkan oleh klien, dan kesungguhan serta
mengomunikasikan pemahamannya tentang bagaimana klien
berusaha untuk mengekpresikan dirinya.
Pendapat - pendapat tersebut di atas haruslah dilengkapi dengan sifat
dan sikap yang supel, ramah, dan fleksibel yang harus dimiliki oleh seorang
konselor. Kompetensi seorang guru bimbingan dan konseling sangat
diperlukan untuk berhasil tidaknya proses konseling yang menjadi salah satu
persyaratan untuk menjadi guru bimbingan konseling.
Menurut Anas Salahudin (2010:55) kompetensi guru BK yang harus
dimiliki oleh konselor adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi personal
a) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b) Menghayati kode etik dan proses pengambilan keputusan etis.
c) Menampilkan keterbukaan, fleksibelitas, sikap mengasihi, dan toleran
dalam melakukan interaksi profesional yang mengarah kepada
pertumbuhan dan perkembangan diri sendiri dan orang lain.
d) Bertindak secara konsisten dengan sistem nilai etis pribadi dan kode
etik profesional dalam hubungan profesionalnya.
e) Menunjukkan penampilan diri yang menarik.
f) Memiliki kepercayaan dan keyakinan diri untuk bisa memberikan
layanan bantuan.
12
2. Kompetensi keilmuan
a) Wawasan kependidikan dan profesi
1) Memiliki wawasan pedagogis dalam melaksanakan layanan
profesional konseling.
2) Memahami dengan baik landasan-landasan keilmuan bimbingan
dan koseling.
3) Menghayati kode etik dan proses pengambilan keputusan secara
etis.
4) Aktif melakukan kolaborasi profesional dan mempelajari
literaturnya.
5) Menampilkan sifat open minded dan profesional dalam
menghadapi permasalahan klien.
b) Pemahaman individu dalam membangun interaksi efektif
1) Memahami teori-teori perkembangan manusia
2) Mengidentifikasi komponen primer nilai-nilai orang lain.
3) Memilahkan/membedakan wilayah struktur nilai pribadi yang tidak
sejalan dengan struktur nilai kelompok yang terindentifikasi.
Dari beberapa kompetensi yang disebutkan di atas, seorang konselor
perlu memiliki kompetensi personal dan keilmuan atau keahlian yang
mumpuni dalam menangani masalah klien.
Menurut Arifin dan Eti Kartikawati (1994:25) menyatakan bahwa :
“petugas bimbingan dan konseling di sekolah dipilih berdasarkan kualifikasi
kepribadian, pendidikan, pengalaman kerja, dan kemampuan.”
Berdasarkan kualifikasi tersebut, untuk memilih dan mengangkat
seorang petugas bimbingan (konselor) di sekolah haruslah memenuhi syarat-
syarat yang berkaitan dengan kepribadiannya, pendidikannya, pengalamannya,
dan kemampuannya.
1. Kepribadian Petugas Bimbingan
Syarat petugas bimbingan di sekolah diantaranya adalah sifat kepribadian

konselor. Seorang konselor harus memiliki kepribadian yang baik.
Kepribadian konselor sangat berperan dalam usaha membantu siswa untuk
tumbuh. Banyak penelitian telah dilakukan oleh sejumlah ahli tentang ciri-ciri
khusus yang dibutuhkan oleh seorang konselor. Polmantier (1966:36) telah
13
mengadakan survei dan studi mengenai sifat-sifat kepribadian konselor

menyatakan:
a) Konselor adalah pribadi yang intelegen, memiliki kemampuan berpikir
verbal dan kuantitatif, bernalar dan mampu memecahkan masalah
secara logis dan persetif.
b) Konselor menunjukkan minat kerja sama dengan orang lain, di samping
seorang ilmuwan yang dapat memberikan pertimbangan dan
menggunakan ilmu pengetahuan mengenai tingkah laku individual dan
social
c) Konselor menampilkan kepribadian yang dapat menerima dirinya dan
tidak akan menggunakan kliennya untuk kepuasan kebutuhan
pribadinya melebihi batas yang ditentukan oleh kode etik
profesionalnya.
d) Konselor memiliki nilai-nilai yang diakui kebenarannya sebab nilai-
nilai ini akan mempengaruhi perilakunya dalam situasi konseling dan
tingkah lakunya secara umum.
e) Konselor menunjukkan sifat yang penuh toleransi terhadap masalah-
masalah yang mendua dan ia memiliki kemampuan untuk menghadapi
hal-hal yang kurang menentu tersebut tanpa terganggu profesinya dan
aspek kehidupan pribadinya.
f) Konselor cukup luwes untuk memahami dan memperlakukan secara
psikologis tanpa tekanan-tekanan sosial untuk memaksa klien
menyesuaikan dirinya.
Menurut Jones yang dikutip dalam pengantar keterampilan konseling
(2012:18) menyebutkan 7 sifat yang harus dimiliki oleh seorang konselor:
1. Tingkah laku yang etis

2. Kemampuan intelektual
3. Keluwesan (flexibility)
4. Sikap penerimaan (acceptance)
5. Pemahaman (understanding)
6. Peka terhadap rahasia pribadi
7. Komunikasi
Situasi konseling menuntut reaksi yang adekuat dari pihak konselor,
yaitu konselor harus dapat bereaksi sesuai dengan perasaan dan pengalaman
konseli. Bentuk reaksi ini sangat diperlukan oleh konseli karena dapat
membantu konseli melihat perasaanya sendiri.

14
2. Pendidikan
Seorang guru pembimbing atau konselor profesional selayaknya
memiliki pendidikan profesi, yaitu jurusan bimbingan konseling Strata Satu
(S1), S2 maupun S3. Atau sekurang-kurannya pernah mengikuti pendidikan
dan pelatihan tentang bimbingan dan konseling. Seorang guru pembimbing
atau konselor nonprofessional yakni alumni fakultas keguruan atau tarbiyah
dapat diangkat menjadi seorang konselor profesional, tetapi harus mengikuti
terlebih dahulu pendidikan tambahan (pendididkan profesi) dalam bidang
bimbingan dan konseling. Syarat pendidikan berkenaan dengan keilmuan yang
dimiliki oleh guru pembimbing atau konselor. Konselor tidak saja harus
memiliki ilmu bimbingan dan konseling, tetapi juga harus memiliki
pengetahuan psikologi, bimbingan, dan konseling keterampilan komunikasi
sosial dan konseling.
3. Pengalaman
Seorang konselor harus memiliki pengalaman kerja minimal 3 tahun
mengajar, banyak membimbing berbagai kegiatan ekstrakulikuler dan banyak
pengalaman dalam organisasi. Corak pengalaman yang dimiliki seorang
konselor akan membantunya mendiagnosis dan mencari alternative solusi
terhadap klien.
4. Kemampuan
Seseorang pembimbing harus memiliki kemampuan (kompetensi).
M.D. Dahlan (1987:25) menyatakan bahwa :
konselor dituntut untuk memiliki berbagai keterampilan melaksanakan

konseling. Guru pembimbing atau konselor harus mampu mengetahui
15
dan memahami secara mendalam sifat-sifat seseorang, daya kekuatan

pada diri seseorang, merasakan kekuatan jiwa apakah yang mendorong
seseorang berbuat dan mendiagnosis berbagai persoalan siswa,
selanjutnya mengembangkan potensi individu secara positif.
C. Kualifikasi Guru BK
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab I pasal 1 ayat 6 dinyatakan:
“Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,
dosen, konselor, pamong belajar widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan
sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya serta berpartisipasi dalam
penyelenggaraan pendidikan.” (Depdiknas, 2003:5)
Pada dasarnya kinerja guru BK profesional ditentukan oleh standar
kualifikasi akademik dan kompetensi, serta kesejahteraan. Penetapan standar
kualifikasi akademik dan kompetensi terkait dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Konselor (SKAKK) Pasal 1 Ayat 1. Dalam peraturan ini disebutkan bahwa :
“untuk dapat diangkat sebagai konselor, seseorang wajib memenuhi standar
kualifikasi akademik dan kompetensi konselor yang berlaku secara nasional.”
(Permendiknas, 2008:1)
Berdasarkan Permendiknas (SKAKK pasal 1 ayat 1) tersebut sangat

jelas bahwa untuk menjadi seorang guru BK profesional, seseorang
wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi.
Adapun standar kualifikasi akademik guru BK dalam satuan
pendidikan pada jalur pendidikan formal dan non-formal adalah
sarjana pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan konseling dan
berpendidikan profesi konselor. Sedangkan kompetensi guru BK
mencakup kompetensi paedagogik, pribadi,sosial, dan professional
(Permendiknas, 2008:4)
16
Kompetensi profesional konselor mencerminkan penguasaan kiat
penyelenggaraan pelayanan BK yang memandirikan, yang di- tumbuhkan
melalui latihan secara sistematis dalam menerapkan perangkat kompetensi.
Oleh karena itu, kompetensi profesianal harus dikuasai oleh seorang konselor
untuk mencapai kesuksesan tujuan penyelenggaraan layanan dan
pengembangan potensi siswa secara optimal.
Berdasarkan Permendiknas nomor 27 tahun 2008 tentang standard
kualifikasi akademik dan kompetensi konselor dapat disimpulkan bahwa ciri
konselor yang memiliki kompetensi professional yang baik adalah pertama,
menguasai konsep dan praksis asesmen untuk memahami kondisi, kebutuhan,
dan masalah konseli. Kedua, menguasai kerangka teoretik dan praksis
bimbingan dan konseling. Ketiga, dapat merancang program Bimbingan dan
Konseling. Keempat, dapat mengimplementasikan program Bimbingan dan
Konseling yang komprehensif. Kelima, dapat menilai proses dan hasil
kegiatan Bimbingan dan Konseling. Keenam, memiliki kesadaran dan
komitmen terhadap etika professional. Ketujuh, menguasai konsep dan praksis
penelitian dalam bimbingan dan konseling.
Berdasarkan uraian di atas dapat diartikan bahwa kinerja konselor yang
baik ditinjau dari kompetensi profesionalnya mencakup empat hal. Pertama,
konselor harus membuat perencanaan berupa program tahunan, semesteran,
bulanan, mingguan, dan harian. Kedua, konselor mengorganisasikan berbagai
unsur dan sarana yang akan digunakan selama proses pemberian layanan.
Ketiga, konselor menggunakan berbagai jenis layanan dan kegiatan

17
pendukung sesuai dengan program yang telah direncanakan atau disusun.
Keempat, konselor melaksanakan program layanan dan kegiatan pendukung
yang telah disusun.
D. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata latin, yaitu ”movere” yang artinya dorongan
atau daya penggerak. Menurut Fillmore H. Standford dalam buku
Mangkunegara (2017:93) mengatakan bahwa : motivasi sebagai suatu kondisi
yang menggerakkan manusia ke arah suatu tujuan tertentu (motivation as an
energizing condition of the organism that services to direct that organism
toward the goal of a certain class)
Menurut Sardiman (2018:73) “motif dapat dikatakan sebagai daya
penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas
tertentu demi mencapai suatu tujuan.”
Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan untuk
membangkitkan gairah belajar siswa sehingga kegiatan belajar dapat berjalan
dengan baik. Adapun pengertian motivasi belajar menurut Sardiman (2006:75)
adalah : “Keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan
kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan
memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki
oleh subjek belajar itu dapat tercapai”.
Adapun pengertian motivasi belajar menurut Sudarwan (2002:2) :
“motivasi diartikan sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan,
semangat, tekanan, atau mekanisme psikologis yang mendorong seseorang

18
atau sekelompok orang untuk mencapai prestasi tertentu sesuai dengan apa
yang dikehendakinya.”
Hakim (2007:26) mengemukakan : “pengertian motivasi adalah suatu
dorongan kehendak yang menyebabkan seseorang melakukan suatu
perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu.”
Adapun pengertian motivasi belajar menurut Huitt,W. (2001:51)
mengatakan motivasi adalah suatu kondisi atau status internal (kadang-
kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang
mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka
mencapai suatu tujuan.
Ditambahkan Gray (Winardi, 2002:83) mengemukakan bahwa :
“motivasi merupakan sejumlah proses, yang bersifat internal atau eksternal
bagi seorang individu, yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan
persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu.”
Pendapat – pendapat yang dikemukakan di atas, motivasi dapat
diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan
tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan baik yang
bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun
dari luar individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki
individu akan banyak menentukan kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik
dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.

19
E. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami
perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan
psikologis siswa.
Menurut Syamsu Yusuf dalam skripsi Rima Rahmawati (2016:17),
motivasi belajar dapat timbul karena beberapa faktor, yaitu:
1. Faktor internal
a) Faktor fisik
Faktor fisik merupakan faktor yang mempengaruhi dari tubuh dan
penampilan individu. Faktor fisik meliputi nutrisi (gizi), Kesehatan dan
fungsi-fungsi fisik terutama panca indera.
b) Faktor psikologis
Faktor psikologis merupakan faktor intrinsik yang berhubungan
dengan aspek-aspek yang mendorong atau menghambat aktifitas
belajar pada siswa. Faktor ini menyangkut kondisi rohani siswa.
2. Faktor eksternal
a) Faktor sosial
Merupakan faktor yang berasal dari manusia disekitar lingkungan
siswa. Meliputi guru, teman sebaya, orang tua, tetangga dan lain
sebagainya,
b) Faktor non sosial
Faktor non sosial merupakan faktor yang berasal dari kondisi fisik
disekitar siswa. Meliputi keadaan udara (cuaca panas atau dingin),
waktu (pagi, siang atau malam), tempat (sepi, bising atau kualitas
sekolah tempat siswa belajar), dan fasilitas belajar.
Adapun menurut Dimyati dan Mudjiono (2015:97), unsur yang
mempengaruhi motivasi belajar yaitu:
1. Cita-cita dan aspirasi siswa.

Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik.
Sebab tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
2. Kemampuan siswa.
Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau
kecakapan mencapainya. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa
kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-
tugas perkembangan.
20
3. Kondisi siswa.
Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi
motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang sakit, lapar atau marah-marah
akan mengganggu perhatian belajar. Sebaliknya, seorang siswa yang sehat,
kenyang dan gembira akan memusatkan perhatian pada penjelasan
pelajaran. Dengan demikian, kondisi jasmani dan rohani siswa
berpengaruh pada motivasi belajar.
4. Kondisi lingkungan siswa.
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal,
pergaulan sebaya dan kehidupan kemasyarakatan. Sebagai anggota
masyarakat, maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan sekitar.
Bencana alam, tempat tinggal yang kumuh, perkelahian antar siswa akan
mengganggu kesungguhan belajar. Sebaliknya, kampus sekolah yang
indah, pergaulan siswa yang rukun akan memperkuat motivasi belajar.
Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib dan indah, maka semangat
dan motivasi belajar mudah diperkuat.
5. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Lingkungan belajar dan pergaulan siswa mengalami perubahan.
Lingkungan budaya siswa yang berupa televisi dan film semakin
menjangkau siswa. Kesemua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi
belajar. Guru profesional diharapkan mampu memanfaatkan sumber
belajar di sekitar sekolah untuk memotivasi belajar siswa.
6. Upaya guru membelajarkan siswa.
Adalah upaya guru dalam mempersiapkan diri untuk membelajarkan siswa
mulai dari penguasaan materi, cara menyampaikan materi, menarik
perhatian siswa dan mengevaluasi hasil belajar siswa. Bila upaya guru
hanya sekedar mengajar, artinya keberhasilan guru yang menjadi titik
tolak, besar kemungkinan siswa tidak tertarik untuk belajar sehingga
motivasi siswa menjadi lemah atau kurang.
Selanjutnya menurut Jeanne Ellis Ormrod (2009:102) mengemukakan
bahwa :
Minat termasuk dalam motivsi instrinsik. Siswa melakukan tugas terhadap

mata pelajaran yang diminatinya akan menimbulkan afek positif seperti
perasaan bahagia dan kesukaan. Siswa tersebut lebih intensif
memfokuskan konsentrasinya dan kognitifnya. Pelajaran yang mereka
lakukan cenderung lebih terorganisir, bermakna, dan terperinci seperti
mengaitkan materi saat ini dengan materi terdahulu, mengaitkan beberapa
ide, membuat gambar visual, mengidentifikasi penerapannya, dan menarik
kesimpulan
Pendapat - pendapat di atas, dapat diartikan bahwa banyak faktor yang
dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Bahwa faktor-faktor tersebut

21
dapat berasal dari dalam diri siswa itu sendiri (internal) seperti kondisi jasmani
dan rohani siswa, kemampuan siswa, minat dan lain sebagainya. Sedangkan
faktor dari luar (eksternal) yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa
diantaranya kondisi lingkungan sekolah, kondisi keluarga, guru, fasilitas
belajar, dan pergaulan.
F. Upaya Guru Bimbingan dan Konseling dalam Memotivasi Belajar
Siswa
Upaya meningkatkan motivasi belajar anak dalam kegiatan belajar di
sekolah, ada beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh guru diungkapkan
Sardiman (2005:92), yaitu:
1. Memberi angka
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya.
Banyak siswa yang justru untuk mencapai angka/nilai yang baik.
Sehingga yang dikejar hanyalah nilai ulangan atau nilai raport yang baik.
Angka-angka yang baik itu bagi para siswa merupakan motivasi yang
sangat kuat. Yang perlu diingat oleh guru, bahwa pencapaian angka-
angka tersebut belum merupakan hasil belajar yang sejati dan bermakna.
Harapannya angka-angka tersebut dikaitkan dengan nilai afeksinya bukan
sekedar kognitifnya saja.
2. Hadiah
Hadiah dapat menjadi motivasi yang kuat, dimana siswa tertarik pada
bidang tertentu yang akan diberikan hadiah. Tidak demikian jika hadiah
diberikan untuk suatu pekerjaan yang tidak menarik menurut siswa.
3. Kompetisi
Persaingan, baik yang individu atau kelompok, dapat menjadi sarana untuk
meningkatkan motivasi belajar. Karena terkadang jika ada saingan, siswa
akan menjadi lebih bersemangat dalam mencapai hasil yang terbaik.
4. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas
dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras adalah sebagai
salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Bentuk kerja keras siswa
dapat terlibat secara kognitif yaitu dengan mencari cara untuk dapat
meningkatkan motivasi.
22
5. Memberi Ulangan
Para siswa akan giat belajar kalau mengetahui akan diadakan ulangan.
Tetapi ulangan jangan terlalu sering dilakukan karena akan
membosankan dan akan jadi rutinitas belaka.
6. Mengetahui Hasil
Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan
mengetahui hasil belajarnya, siswa akan terdorong untuk belajar lebih
giat. Apalagi jika hasil belajar itu mengalami kemajuan, siswa pasti akan
berusaha mempertahankannya atau bahkan termotivasi untuk dapat
meningkatkannya.
7. Pujian
Apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik,
maka perlu diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement yang
positif dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa. Pemberiannya
juga harus pada waktu yang tepat, sehingga akan memupuk suasana yang
menyenangkan dan mempertinggi motivasi belajar serta sekaligus akan
membangkitkan harga diri.
8. Hukuman
Hukuman adalah bentuk reinforcement yang negatif, tetapi jika diberikan
secara tepat dan bijaksana, bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu,
guru harus memahami prinsip - prinsip pemberian hukuman tersebut
Dalam rangka mengupayakan agar motivasi belajar siswa tinggi,
seorang guru menurut Winkel (1991:200) hendaknya selalu memperhatikan
hal-hal sebagai berikut.
1. Seorang guru hendaknya mampu mengoptimalisasikan penerapan prinsip

belajar, pada prinsipnya harus memandang bahwa dengan kehadiran
siswa di kelas merupakan suatu motivasi belajar yang datang dari siswa.
2. Guru hendaknya mampu mengoptimalisasikan unsur-unsur dinamis
dalam pembelajaran, karena dalam proses belajar, seorang siswa
terkadang dapat terhambat oleh adanya berbagai permasalahan. Hal ini
dapat disebabkan oleh karena kelelahan jasmani ataupun mental siswa,
sehingga seorang guru harus berupaya untuk membangkitkan kembali
kenginan siswa dalam belajar.
Upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru menurut Dimyati
(2002:95) yaitu dengan cara :
1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan hambatan

belajar yang di alaminya
2. Meminta kesempatan kepada orang tua siswa agar memberikan
kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar.
3. Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar.
23
4. Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira terpusat

pada perilaku belajar.
5. Merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri bahwa ia
dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil.
6. Guru mengoptimalisasikan pemanfataan pengalaman dan kemampuan
siswa. Perilaku belajar yang ditunjukkan siswa merupakan suatu
rangkaian perilaku yang ditunjukkan pada kesehariannya.
Untuk itu, maka pengalaman yang diberikan oleh guru terhadap siswa
dalam meningkatkan motivasi belajar menurut Dimyati (2002:26) adalah
dengan cara :
1. Siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya, tiap membaca hal-

hal penting dari bahan tersebut dicatat.
2. Guru memecahkan hal yang sukar bagi siswa dengan cara
memecahkannya.
3. Guru mengajarkan cara memecahkan dan mendidik keberanian kepada
siswa dalam mengatasi kesukaran.
4. Guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran.
5. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mampu memecahkan
masalah dan mungkin akan membantu rekannya yang mengalami
kesulitan.
6. Guru memberi penguatan kepada siswa yang berhasil mengatasi kesulitan
belajarnya sendiri.
7. Guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara
mandiri.
Selain beberapa pendapat di atas menurut Sanjaya, (2009:29) ada
beberapa hal yang perlu dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa, yaitu sebagai berikut.
1. Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.

Tujuan yang jelas dapat membuat siswa paham kearah mana ia ingin
dibawa. Pemahaman siswa terhadap tujuan pembelajaran dapat
menumbuhkan minat siswa untuk belajar yang pada gilirannya dapat
meningkatkan motivasi belajar mereka. Semakin jelas tujuan yang ingin
dicapai, maka akan semakin kuat motivasi nbelajar siswa (Sanjaya,
2009:29).
2. Membangkitkan motivasi siswa
Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat
untuk belajar. Oleh karena itu, mengembangkan minat belajar siswa
merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar
(Sanjaya, 2009:29). Salah satu cara yang logis untuk momotivasi siswa
24
dalam pembelajaran adalah mengaitkan pengalaman belajar dengan

minat siswa (Djiwandono, 2006:365).
3. Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar
Siswa hanya mungkin dapat belajar baik manakala ada dalam suasana
yang menyenangkan, merasa aman, bebas dari takut. Usahakan agar
kelas selamanya dalam suasana hidup dan segar, terbebas dari rasa
tegang. Untuk itu guru sekali-kali dapat melakukan hal-hal yang lucu.
4. Mengguanakan variasi metode penyajian yang menarik
Guru harus mampu menyajikan informasi dengan menarik, dan asing
bagi siswa-siswa. Sesuatu informasi yang disampaikan dengan teknik
yang baru, dengan kemasan yang bagus didukung oleh alat-alat berupa
sarana atau media yang belum pernah dikenal oleh siswa sebelumnya
sehingga menarik perhatian bagi mereka untuk belajar (Yamin,2009:174).
Dengan pembelajaran yang menarik, maka akan membangitkan rasa
uingin tahu siswa di dalam kegiatan pembelajaran yang selanjutnya
siswa akan termotivasi dalam pembelajaran.
5. Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan siswa
Motivasi akan tumbuh manakala siswa merasa dihargai. Dalam
pembelajaran, pujian dapat dimanfaatkan sebagai alat motivasi. Karena
anak didik juga manusia, maka dia juga senang dipuji. Karena pujian
menimbulkan rasa puas dan senang (Sanjaya, 2009:30) Namun begitu,
pujian harus sesuai dengan hasil kerja siswa. Jangan memuji secara
berlebihan karena akan terkesan dibuatbuat. Pujian yang baik adalah
pujian yang keluar dari hati seoarang guru secara wajar dengan maksud
untuk memberikan penghargaan kepada siswa atas jerih payahnya dalam
belajar (Djamarah, 2002:152).
6. Berikan penilaian
Banyak siswa yang belajar karena ingin memperoleh nilai bagus. Untuk
itu mereka belajar dengan giat. Bagi sebagian siswa nilai dapat menjadi
motivasi yang kuat untuk belajar. Oleh karena itu, penilaian harus
dilakukan dengan segera agar siswa secepat mungkin mengetahui hasil
kerjanya. Penilaian harus dilakukan secara objektif sesuai dengan
kemampuan siswa masing-masing (Sanjaya, 2009:31). Penilaian secara
terus menerus akan mendorong siswa belajar, oleh karena setiap anak
memilki kecenderungan untuk memperoleh hasil yang baik. Disamping
itu, para siswa selalu mendapat tantangan dan masalah yang harus
dihadapi dan dipecahkan, sehingga mendorongnya belajar lebih teliti dan
seksama (Hamalik, 2009:168).
7. Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa
Penghargaan bisa dilakukan dengan memberikan komentar yang positif.
Setelah siswa selesai mengerjakan suatu tugas, sebaiknya berikan
komentar secepatnya, misalnya dengan memberikan tulisan “ bagus” atau
“teruskan pekerjaanmu” dan lain sebagainya. Komentar yang positif
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Sanjaya, 2009:21).
25
8. Ciptakan persaingan dan Kerjasama

Persaingan yang sehat dapat menumbuhkan pengaruh yang baik untuk
keberhasilan proses pemebelajaran siswa. Melalui persaingan siswa
dimungkinkan berusaha dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh
hasil yang terbaik (Sanjaya, 2009:31). Oleh sebab itu, guru harus
mendesain pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bersaing baik
antar kelompok maupun antar individu. Proses pembelajaran akan
berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh karena
itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh
hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi
belajar siswa.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka upaya yang dapat di
lakukan oleh guru bimbingan konseling di sekolah untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut.
1. Menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas untuk siswa
berkompetisi dengan sehat bersama teman sekelasnya.
2. Menghargai bahwa kehadiran siswa di sekolah adalah salah satu bentuk
motivasi belajar siswa dari dalam dirinya sendiri
3. Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar
4. Merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri bahwa ia
dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat & Waktu Penelitian
1. Tempat Peneilitan
Penelitian ini direncanakan di Sekolah SMK Bisnis Informatika Jl.
Cipendawa Lama No.27, RT.004/RW.007, Bojong Menteng, Kec.
Rawalumbu, Kota Bekasi, Jawa Barat 17117. Tempat penelitian dapat
dilihat melalui aplikasi google maps pada link shorturl.at/aAS26
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian akan direncanakan selama (-+4 bulan) dari
November 2022 sampai dengan February 2023 yang rinciannya
sebagai berikut.
Tabel 3 1
Jadwal Kegiatan Penelitian
NO. Uraian Novembe Desember Januari Februari
1 Menentukan judul
penelitian
2 Menyusun outline
3 Menyusun alat
pengumpul data
4 Pengumpulan data
& pengolahan data
5 Menyusun laporan
penelitian
6 Ujian skripsi
26
27
B. Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini adalah metode kualitatif pendekatan
deskriptif. Deskriptif yaitu suatu rumusan masalah yang memandu penelitian
untuk mengeksplorasi atau memotret situasi sosial yang akan diteliti secara
menyeluruh, luas dan mendalam.
Menurut Sugiyono (2016:9) metode deskriptif kualitatif adalah :
metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme

digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah (sebagai
lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai
instrument kunci teknik pengumpulan data dilakukan secara trigulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil
penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Penelitian deskriptif kualitatifbertujuan untuk menggambarkan,
melukiskan, menerangkan,menjelaskan dan menjawab secara lebih
rinci permasalahan yang akan diteliti dengan mempelajari semaksimal
mungkin seorang individu, suatu kelompok atau suatu kejadian. Dalam
penelitian kualitatifmanusia merupakan instrumen penelitian dan hasil
penulisannya berupakata-kata atau pernyataan yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya.
Menurut Bogdan dan Taylor yang dikutip oleh Lexy.J. Moleong,
(2007:15) “pendekatan kualitatif adalah prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-
orang dan perilaku yang diamati”
Penelitian kualitatif berfokus pada fenomena sosial, pemberian suara
pada perasaan dan persepsi dari partisipan di bawah studi. “Hal ini didasarkan
pada kepercayaan bahwa pengetahuan dihasilkan dari seting sosial dan bahwa
pemahaman pengetahuan sosial adalah suatu proses ilmiah yang sah
(legitimate).” (Emzir, 2011:2)

28
Semua pendapat – pendapat yang telah dikemukakan di atas penulis
berupaya mengumpulkan data selengkap mungkin tentang “Peran guru
bimbingan dan konseling dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di SMK
Bisnis Informatika Bekasi” selanjutnya data tersebut di analisis, diolah, di
interprestasikan untuk di simpulkan sebagai hasil penelitian.
C. Data & Sumber Data
Dalam penelitian ini yang menjadi data dan sumber data adalah kepala
sekolah, guru bimbingan dan konseling, dan seluruh siswa di SMK Bisnis
Informatika Bekasi yang berjumlah 325 siswa, namun tidak seluruh siswa di
jadikan sumber data dalam penelitian ini. Penulis menetapkan siswa kelas XI
yang jumlahnya sebanyak 56 siswa.
Dalam menetapkan jumlah data penelitian penulis berpedoman kepada
pendapat suharsini arikunto (2006:134) : “jika jumlah subjeknya besar dapat
di ambil antara 10% - 25% tergantung dari kemampuan peneliti di lihat dari
waktu, tenaga, dan dana”
Berikut ini adalah table jumlah sumber data dalam penelitian ini.
Tabel 3 2
Jumlah data
No Kelas Jumlah siswa
1 XI TKJ 34
2 XI AKL & TBSM 22
Total 56 Siswa
29
D. Alat Pengumpul Data
1. Angket
Angket atau kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data
secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan
responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya disebut angket
berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau
direspon oleh responden. Responden mempunyai kebebasan untuk
memberikan jawaban atau respon sesuai dengan persepsinya.
Menurut Sugiyono (2003:) :
kuisioner adalah usaha mengumpulkan informasi dengan

menyampaikan sejumlah pertanyaan secara tertulis, untuk dijawab
secara tertulis pula oleh responden. Kuisioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya.
Kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan daftar pertanyaan/seperangkat
pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya, dimana
peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden. Daftar
pertanyaan (kuisioner) adalah suatu daftar yang berisi pertanyaan-
pertanyaan untuk tujuan khusus yang memungkinkan seorang analis
system untuk mengumpulkan data dan pendapat dari para responden
yang telah dipilih. Daftar pertanyaan ini kemudianakan dikirim kepada
para responden yang akan mengisinya sesuai dengan pendapat mereka.
Karena angket dijawab atau diisi oleh responden dan peneliti tidak
30
selalu bertemu langsung dengan responden, maka dalam menyusun
angket perlu diperhatikan beberapa hal :
1) Sebelum butir-butir pertanyaan atau peryataan ada pengantar atau
petunjuk pengisian;
2) butir-butir pertanyaan dirumuskan secara jelas menggunakan
pertanyaan yang lazim digunakan (popular), kalimat pertanyaan
tidak terlalu Panjang dengan jawaban centang, yaitu Ya, Kadang –
kadang, Tidak Pernah. Responden (siswa) wajib memilih dari
jawaban yang dianggap tepat.
2. Wawancara
Interview adalah usaha mengumpulkan informasi dengan
mengajukan pertanyaan secara lisan, untuk dijawab secara lisan pula.
Menurut Supardi (2006:25) metode wawancara adalah :“proses tanya
jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan, dimana dua
orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung
informas informasi atau keterangan keterangan”.
Wawancara pada hakikatnya merupakan kegiatan yang dilakukan
seorang peneliti untuk memperoleh pemahaman secara holistik
mengenai pandangan atau perspektif (inner perspectives) seseorang
terhadap isu, tema atau topik tertentu.
Wawancara dalam penelitian ini ditujukan kepada kepala sekolah
dan guru bimbingan konseling yang isi wawancaranya mengenai peran

31
guru bimbingan dan konseling dalam meningkatkan motivasi belajar
siswa di sekolah dan teknis kegiatan layanan bimbingan konseling.
3. Observasi
Obrservasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
tidak hanya mengukur sikap dari responden (wawancara dan angket)
namun juga dapat digunakan untuk merekam berbagai fenomena yang
terjadi (situasi, kondisi). Teknik ini digunakan bila penelitian ditujukan
untuk mempelajari perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam
dan dilakukan pada responden yang tidak terlalu besar. Disamping
wawancara, penelitian juga melakukan metode observasi. Observasi
adalah pengamatan dan pencatatan secara sistimatik terhadap unsur-
unsur yang tampak dalam suatu gejala atau gejala-gejala dalam objek
penelitian.
Menurut Supardi (2006:27) “Metode observasi merupakan
metode pengumpul data yang dilakukan dengan cara mengamati dan
mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki”.
Observasi dilakukan menurut prosedur dan aturan tertentu
sehingga dapat diulangi kembali oleh peneliti dan hasil observasi
memberikan kemungkinan untuk ditafsirkan secara ilmiah.
Observasi banyak di tujukan kepada keadaan sekolah,
lingkungan sekolah, sarana dan prasarana, ruang bimbingan konseling,
hasil data dari observasi untuk melengkapi hasil data angket dan hasil
data wawancara guna mengumpulkan simpulan penelitian

32
Observasi yang penulis lakukan berdasarkan pendapat
Sedangkan M. Burhan (2007:118) mengemukakan bahwa :
1) Observasi partisipasi (participant observation) adalah

metode pengumpulan data yang digunakan untuk
menghimpun data penelitian melalui pengamatan dan
penginderaan di mana peneliti terlibat dalam keseharian
informan.
2) Observasi tidak terstruktur ialah pengamatan yang
dilakukan tanpa menggunakan pedoman observasi,
sehingga peneliti mengembangkan pengamatannya
berdasarkan perkembangan yang terjadi di lapangan.
3) Observasi kelompok ialah pengamatan yang dilakukan oleh
sekelompok tim peneliti terhadap sebuah isu yang diangkat
menjadi objek penelitian
E. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul secara keseluruhan melalui instrument
penelitian , khusus data yang di dapat melalui angket di analisis dengan
Langkah-langkah sebagai berikut:
1. Data dikumpulkan, dikelompokkan dan dijumlahkan sesuai dengan
jenis jawaban siswa yaitu Ya, Kadang-kadang, tidak pernah ke dalam
tabulasi pengelompokan data (Tabel A)
2. Data yang telah dijumlahkan sesuai dengan jenisnya tersebut
selanjutnya satu-persatu dipersentasekan dengan cara yaitu frekuensi
jawaban siswa dari masing-masing pertanyaan angket dibagi jumlah
siswa sebagai sumber data dikalikan 100% yang dapat dirumuskan
sebagai berikut. (Tabel B)

33
Keterangan :
Fj
P= × 100 %
P = Persentase yang dicari N
Fj = Frekuensi jawaban siswa sumber data
N = Jumlah siswa sebagai sumber data
Perhitungannya dituangkan kedalam tabulasi persentase data
3. Hasil persentase data yang telah di hitung dengan cara dan rumus di
atas selanjutnya diinterpretasikan agar menjadi tafsiran jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam angket. Dalam
menginterpretasikan data, penulis berpedoman kepada rentang skala
gradasi seperti yang dikemukakan oleh Dewa Ketut Sukardi (2008:21),
sebagai berikut
80% - 100% = Sangat Baik

60% - 79% = Baik
40% - 59% = Cukup
20% - 39% = Kurang
0% - 19% = Sangat Kurang
Hasil interpretasi data yang di dapat di samping sebagai
tafsiran jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam
angket, secara keseluruhan hasil interpretasi data tersebut merupakan
bahan simpulan penelitian. Selanjutnya hasil interpretasi data dalam
penelitian tersebut ditabulasikan secara keseluruhan ke dalam tabulasi
interpretasi data. (Tabel C)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pengumpulan Data
1. Persiapan Penelitian
Sebelum pelaksanaan penelitian penulis melakukan beberapa kegiatan
persiapan sebagai berikut.
a. Penulis menetapkan masalah yang akan diteliti yang selanjutnya
masalah tersebut dirumuskan untuk menjadi judul penelitian. Judul
tersebut penulis konsultasikan dengan Ketua Program Studi
Bimbingan dan Konseling pada Fakultas Ilmu Pendidikan dan
Pengetahuan Sosial (FIPPS) Universitas Indraprasta PGRI untuk
mendapatkan persetujuan dan sekaligus mendapatkan penunjukkan
dosen pembimbing materi dan dosen pembimbing Teknik.
b. Setelah mendapatkan persetujuan dari Ketua Program Studi, penulis
secara informal menghubungi sekolah yang akan dijadikan obyek
penelitian yaitu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Bisnis
Informatika Bekasi, yang diterima oleh Kepala Sekolah dan
mengizinkan untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut, dengan
diizinkannya penelitian oleh Kepala Sekolah, penulis mendaftarkan
diri ke Sekretariat Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial
Universitas Indraprasta PGRI untuk dibuatkan surat izin penelitian
34
35
yang ditujukan kepada Kepala Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Bisnis Informatika Bekasi.
c. Penulis mengantarkan surat izin penelitian ke Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) Bisnis Informatika Bekasi, dan langsung diterima
oleh Kepala Sekolah serta selanjutnya oleh Kepala Sekolah dan Guru
Pembimbing mengatur waktu pelaksanaannya dan kapan waktu
penelitian dimulai.
d. Setelah mendapatkan persetujuan dari semua pihak, penulis Menyusun
instrument penelitian yang berupa angket, pedoman wawancara dan
pedoman observasi yang selanjutnya instrument tersebut
dikonsultasikan dengan dosen pembimbing materi dan dosen
pembimbing Teknik untuk mendapatkan persetujuan.
e. Setelah instrument penelitian disetujui, penulis menghubungi Kepala
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Bisnis Informatika Bekasi
menentukan siswa yang akan dijadikan sumber data, serta menetapkan
kapan penyebaran angket dapat dilaksanakan. Selanjutnya penulis
memperbanyak angket sebanyak siswa yang akan dijadikan sumber
data
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Penulis Bersama-sama Guru Bimbingan dan Konseling memasuki
kelas yang dijadikan sumber data penelitian yaitu, kelas XI AKL, XI
TBSM, dan XI TKJ, kemudian memperkenalkan diri dan menjelaskan
tentang maksud dan tujuan penyebaran angket kepada para siswa.

36
b. Menjelaskan kepada siswa tentang cara pengisian angket, dan
memberikan arahan yang berkaitan dengan butir-butir pertanyaan
angket yang akan dijawab.
c. Setelah siswa mendapatkan kejelasan tentang cara pengisian angket,
penulis memberi waktu setengah jam pelajaran kepada siswa untuk
mengisi angket.
d. Mengumpulkan angket yang telah diisi siswa sambal menghitung
angket yang disebarkan, setelah lengkap penulis mengucapkan terima
kasih kepada siswa yang telah bersedia mengisi angket dengan jujur.
e. Angket yang telah diisi siswa selanjutnya dipersiapkan untuk dianalisa
untuk persiapan pengolahan data.
B. Pengolahan Data
Sesuai dengan langkah-langkah yang telah dijelaskan data bab III penulis
melakukan pengolahan data, yaitu data yang telah terkumpul diolah dalam
tabulasi pengelompokan data (Tabel A) dan kemudian data tersebut di
persentasekan ke dalam tabulasi persentase data (Tabel B), sebagai berikut.
Tabel A
Tabulasi Pengelompokan Data
Pilihan
No Pertanyaan jawaban
Ya Kd TP
1 Apakah guru bimbingan dan konseling menjelaskan 32 21 3
tentang keberadaan layanan bimbingan dan

37
konseling yang ada di sekolah?
2 Apakah guru bimbingan dan konseling menjelaskan
tentang manfaat adanya layanan bimbingan dan 28 25 3
3 Apakah layanan yang diberikan guru bimbingan dan
konseling dilaksanakan sudah terjadwal dengan 31 22 3
teratur?
4 Apakah anda mendapatkan arahan dari guru
bimbingan dan konseling tentang pentingnya 35 18 3
motivasi belajar?
5 Apakah anda diingatkan guru bimbingan dan
konseling agar aktif setiap diskusi yang diadakan di 31 23 2
dalam kelas?
6 Apakah anda di ingatkan guru bimbingan dan

38 17 1
konseling agar datang tepat waktu saat sekolah?
7 Apakah guru bimbingan dan konseling memberi

15 30 11
arahan untuk mengunjungi perpustakaan?
8 Apabila anda mempunyai masalah baik dalam
belajar atau pergaulan, apakah guru bimbingan dan 35 20 1
konseling siap membantu?
9 Apakah guru bimbingan dan konseling memberi
arahan kepada anda untuk memilih teman yang bisa 26 24 6
membantu anda bersemangat dalam belajar?

38
10 Apakah anda mendapatkan bimbingan dari guru
bimbingan dan konseling agar bisa bersikap tegar 33 20 3
saat menghadapi masalah pelajaran?
bimbingan dan konseling dalam menghadapi 32 22 2
masalah pelajaran?
bimbingan dan konseling agar menghadapi pelajaran 26 21 9
yang akan di terima besok?
bimbingan dan konseling agar menjadi pelajar yang 40 16 0
siap menghadapi pelajaran baru?
bimbingan dan konseling cara memotivasi diri 32 21 3
sendiri untuk giat dalam belajar?
bimbingan dan konseling agar belajar lebih efektif 32 19 5
saat menghadapi ujian?
bimbingan dan konseling mengenai pentingnya 26 26 4
pengulangan dalam belajar?
17 Apakah anda mendapatkan bimbingan dari guru 27 21 8
bimbingan dan konseling agar aktif mengikuti

39
kegiatan-kegiatan belajar di sekolah?
bimbingan dan konseling untuk tetap belajar 32 20 4
walaupun tidak ada ujian?
bimbingan dan konseling agar dapat berkonsentrasi 40 15 1
pada waktu guru menjelaskan materi pelajaran?
bimbingan dan konseling tentang cara 38 13 5
menyelesaikan pelajaran yang sulit?
21 Apakah guru bimbingan dan konseling membimbing
anda untuk menyarankan belajar di rumah dengan 44 11 1
tertib?
22 Apakah guru bimbingan dan konseling mengarahkan
anda untuk memenuhi tata tertib belajar yang ada di 41 13 2
sekolah?
23 Apakah anda diingatkan oleh guru bimbingan dan

35 20 1
konseling agar tidak lupa berdoa sebelum belajar?
24 Apakah anda mendapatkan anjuran dari guru
bimbingan dan konseling agar belajar teratur 39 14 3
walaupun ujian semester masih lama?
25 Apakah dengan adanya layanan bimbingan dan 19 34 3
konseling disekolah, motivasi belajar anda

40
meningkat?
Keterangan: Ya: ya, KD: kadang-kadang, TP: tidak pernah
Tabel B
Tabulasi Persentase Data
N = 56
Frekuensi Persentase
No Pertanyaan jawaban Jawaban (%)
Ya Kd TP Ya Kd Tp
Apakah guru bimbingan dan
konseling menjelaskan tentang
keberadaan layanan bimbingan

1 32 21 3 57.14 37.5 5.36
dan konseling yang ada di
sekolah?
konseling menjelaskan tentang
manfaat adanya layanan

2 28 25 3 50 44.64 5.36
bimbingan dan konseling yang
ada di sekolah?
Apakah layanan yang diberikan
guru bimbingan dan konseling

3 31 22 3 55.35 39.29 5.36
dilaksanakan sudah terjadwal
dengan teratur?
4 Apakah anda mendapatkan 35 18 3 62.5 32.14 5.36
arahan dari guru bimbingan dan
konseling tentang pentingnya

41
motivasi belajar?
Apakah anda diingatkan guru
bimbingan dan konseling agar

5 31 23 2 55.35 41.08 3.57
aktif setiap diskusi yang
diadakan di dalam kelas?
Apakah anda di ingatkan guru
bimbingan dan konseling agar

6 38 17 1 67.85 30.36 1.79
datang tepat waktu saat
sekolah?
konseling memberi arahan

7 15 30 11 26.78 53.58 19.64
untuk mengunjungi
perpustakaan?
Apabila anda mempunyai
masalah baik dalam belajar atau
pergaulan, apakah guru

8 35 20 1 62.5 35.71 1.79
bimbingan dan konseling siap
membantu?
9 Apakah guru bimbingan dan 26 24 6 46.42 42.85 10.73
konseling memberi arahan
kepada anda untuk memilih
teman yang bisa membantu
anda bersemangat dalam

42
belajar?
Apakah anda mendapatkan
bimbingan dari guru bimbingan
dan konseling agar bisa

10 33 20 3 58.93 35.71 5.36
bersikap tegar saat menghadapi
masalah pelajaran?

11 32 22 2 57.14 39.29 3.57
dan konseling dalam
menghadapi masalah pelajaran?
konseling agar menghadapi

12 26 21 9 46.42 37.5 16.08
pelajaran yang akan di terima
besok?
konseling agar menjadi pelajar

13 40 16 0 71.43 28.57 0
yang siap menghadapi pelajaran
baru?
dan konseling cara memotivasi

43
diri sendiri untuk giat dalam
belajar?

15 32 19 5 57.14 33.92 8.94
konseling agar belajar lebih
efektif saat menghadapi ujian?
dan konseling mengenai

16 26 26 4 46.42 46.42 7.15
pentingnya pengulangan dalam
belajar?
dan konseling agar aktif

17 27 21 8 48.21 37.5 14.29
mengikuti kegiatan-kegiatan
belajar di sekolah?

18 32 20 4 57.14 35.71 7.15
konseling untuk tetap belajar
walaupun tidak ada ujian?
konseling agar dapat

44
berkonsentrasi pada waktu guru
menjelaskan materi pelajaran?
konseling tentang cara

20 38 13 5 67.85 23.21 8.94
menyelesaikan pelajaran yang
sulit?
konseling membimbing anda

21 44 11 1 78.57 19.64 1.79
untuk menyarankan belajar di
rumah dengan tertib?
konseling mengarahkan anda

22 41 13 2 73.22 23.21 3.57
untuk memenuhi tata tertib
belajar yang ada di sekolah?
Apakah anda diingatkan oleh
guru bimbingan dan konseling

23 35 20 1 62.5 35.71 1.79
agar tidak lupa berdoa sebelum
belajar?
24 Apakah anda mendapatkan 39 14 3 69.64 25 5.36
anjuran dari guru bimbingan
dan konseling agar belajar
teratur walaupun ujian semester

45
masih lama?
Apakah dengan adanya layanan
bimbingan dan konseling

25 19 34 3 33.92 60.72 5.36
disekolah, motivasi belajar anda
meningkat?
Keterangan: Ya: ya, KD: kadang-kadang, TP: tidak pernah
C. Interpretasi Data
Setelah data diolah seperti yang telah dijabarkan dalam tabulasi di atas,
hasilnya satu persatu dibuat table dan diinterpretasikan dari item No.1 sampai
dengan item No.25 dengan berpedoman kepada rentang skala gradasi yang
telah ditetapkan sebelumnya yaitu :
80% - 100% = Sangat Baik

60% - 79% = Baik
40% - 59% = Cukup
20% - 39% = Kurang
0% - 19% = Sangat Kurang
Penjabarannya dituangkan dalam table 1 sampai dengan 25 sebagai
berikut.
46
Tabel 1
Pertanyaan 1
Apakah guru bimbingan dan konseling menjelaskan tentang keberadaan
layanan bimbingan dan konseling yang ada di sekolah?
N = 56
No Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)
1 Ya 32 57,14
2 Kadang-kadang 21 37,5
3 Tidak Pernah 3 5,36
Jumlah 56 100%
Keterangan: Sumber data bulan Desember 2022 sampai Januari 2023.
Interpretasi:
Berdasarkan hasil angket diketahahui siswa yang menjawab ya sebanyak
57,14%, siswa yang menjawab Kadang-kadang sebanyak 37,5%, dan siswa
yang menjawab Tidak Pernah 5,36%. Dari data tersebut diinterpretasikan
bahwa siswa mengetahui bahwa disekolah ada program layanan bimbingan
dan konseling. (item ini termasuk dalam kategori Cukup).

47
Tabel 2
Pertanyaan 2
Apakah guru bimbingan dan konseling menjelaskan tentang manfaat
adanya layanan bimbingan dan konseling yang ada di sekolah?
N = 56
1 Ya 50
28
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
50%, siswa yang menjawab Kadang-kadang sebanyak 44,64%, dan siswa
bahwa siswa mengetahui manfaat layanan bimbingan dan konseling. (item
ini termasuk dalam kategori Cukup).

48
Tabel 3
Pertanyaan 3
Apakah layanan yang diberikan guru bimbingan dan konseling dilaksanakan
sudah terjadwal dengan teratur?
N = 56
1 Ya 31 55,35
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa program layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan teratur
sesuai dengan jadwal. (item ini termasuk dalam kategori Cukup).

49
Tabel 4
Pertanyaan 4
Apakah anda mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling
tentang pentingnya motivasi belajar?
N = 56
1 Ya 35 62,5
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mengetahui pentingnya motivasi belajar. (item ini termasuk
dalam kategori Baik).

50
Tabel 5
Pertanyaan 5
Apakah anda diingatkan guru bimbingan dan konseling agar aktif setiap
diskusi yang diadakan di dalam kelas?
N = 56
1 Ya 31 55,35
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
55,35%, siswa yang menjawab Kadang-kadang sebanyak 41,08%, dan
siswa yang menjawab Tidak Pernah 3,57%. Dari data tersebut
diinterpretasikan bahwa siswa cukup aktif dalam kegiatan diskusi yang
diadakan di dalam kelas. (item ini termasuk dalam kategori Cukup).

51
Tabel 6
Pertanyaan 6
Apakah anda di ingatkan guru bimbingan dan konseling agar datang tepat
waktu saat sekolah?
N = 56
1 Ya 38 67,85
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa diingatkan untuk datang tepat waktu. (item ini termasuk dalam
kategori Baik).
52
Tabel 7
Pertanyaan 7
Apakah guru bimbingan dan konseling memberi arahan untuk mengunjungi
perpustakaan?
N = 56
1 Ya 15 26,78
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa guru bimbingan dan konseling belum sepenuhnya memberi arahan
untuk mengunjungi perpustakaan. (item ini termasuk dalam kategori
Cukup).
53
Tabel 8
Pertanyaan 8
Apabila anda mempunyai masalah baik dalam belajar atau pergaulan,
apakah guru bimbingan dan konseling siap membantu?
N = 56
1 Ya 35 62,5
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mengetahui bahwa guru bimbingan dan konseling membantu
dalam menangani masalah belajar dan pergaulan. (item ini termasuk dalam
kategori Baik).
54
Tabel 9
Pertanyaan 9
Apakah guru bimbingan dan konseling memberi arahan kepada anda untuk
memilih teman yang bisa membantu anda bersemangat dalam belajar?
N = 56
1 Ya 26 46,42
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa guru bimbingan dan konseling membantu memilih teman untuk lebih
semangat dalam belajar. (item ini termasuk dalam kategori Cukup).

55
Tabel 10
Pertanyaan 10
Apakah anda mendapatkan bimbingan dari guru bimbingan dan konseling
agar bisa bersikap tegar saat menghadapi masalah pelajaran?
N = 56
1 Ya 33 58,92
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
diinterpretasikan bahwa guru bimbingan dan konseling memberi bimbingan
agar bisa bersikap tegar dalam menghadapi masalah. (item ini termasuk
dalam kategori Cukup).

56
Tabel 11
Pertanyaan 11
dalam menghadapi masalah pelajaran?
N = 56
1 Ya 32 57,14
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
diinterpretasikan bahwa siswa mendapatkan bimbingan dari guru
bimbingan dan konseling dalam menghadapi masalah pelajaran. (item ini
termasuk dalam kategori Cukup).

57
Tabel 12
Pertanyaan 12
Apakah anda mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling agar
menghadapi pelajaran yang akan di terima besok?
N = 56
1 Ya 26 46,42
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mendapatkan arahan dari bimbingan dan konseling untuk
menghadapi pelajaran yang akan di terima besok. (item ini termasuk dalam
kategori Cukup).
58
Tabel 13
Pertanyaan 13
menjadi pelajar yang siap menghadapi pelajaran baru?
N = 56
1 Ya 40 71,43
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling agar
menjadi pelajar yang siap menghadapi pelajaran baru. (item ini termasuk

59
Tabel 14
Pertanyaan 14
cara memotivasi diri sendiri untuk giat dalam belajar?
N = 56
1 Ya 32 57,14
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mendapatkan bimbingan dari guru bimbingan dan konseling
cara memotivasi diri sendiri untuk giat dalam belajar. (item ini termasuk

60
Tabel 15
Pertanyaan 15
belajar lebih efektif saat menghadapi ujian?
N = 56
1 Ya 32 57,14
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling agar
belajar lebih efektif saat menghadapi ujian. (item ini termasuk dalam
kategori Cukup).
61
Tabel 16
Pertanyaan 16
mengenai pentingnya pengulangan dalam belajar?
N = 56
1 Ya 26 46,42
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
mengenai pentingnya pengulangan dalam belajar. (item ini termasuk dalam
kategori Cukup).
62
Tabel 17
Pertanyaan 17
agar aktif mengikuti kegiatan-kegiatan belajar di sekolah?
N = 56
1 Ya 27 48,21
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
agar aktif mengikuti kegiatan-kegiatan belajar di sekolah. (item ini
termasuk dalam kategori Cukup).

63
Tabel 18
Pertanyaan 18
Apakah anda mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling untuk
tetap belajar walaupun tidak ada ujian?
N = 56
1 Ya 32 57,14
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling untuk
tetap belajar walaupun tidak ada ujian. (item ini termasuk dalam kategori
Cukup).
64
Tabel 19
Pertanyaan 19
dapat berkonsentrasi pada waktu guru menjelaskan materi pelajaran?
N = 56
1 Ya 40 71,43
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
diinterpretasikan bahwa siswa mendapatkan arahan dari guru bimbingan
dan konseling agar dapat berkonsentrasi pada waktu guru menjelaskan
materi pelajaran. (item ini termasuk dalam kategori Baik).

65
Tabel 20
Pertanyaan 20
Apakah anda mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling
tentang cara menyelesaikan pelajaran yang sulit?
N = 56
1 Ya 38 67,85
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa mendapatkan arahan dari guru bimbingan dan konseling
tentang cara menyelesaikan pelajaran yang sulit. (item ini termasuk dalam
kategori Baik).
66
Tabel 21
Pertanyaan 21
Apakah guru bimbingan dan konseling membimbing anda untuk
menyarankan belajar di rumah dengan tertib?
N = 56
1 Ya 44 78,57
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
diinterpretasikan bahwa guru bimbingan dan konseling membimbing siswa
untuk menyarankan belajar di rumah dengan tertib. (item ini termasuk

67
Tabel 22
Pertanyaan 22
Apakah guru bimbingan dan konseling mengarahkan anda untuk memenuhi
tata tertib belajar yang ada di sekolah?
N = 56
1 Ya 41 73,22
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa guru bimbingan dan konseling mengarahkan siswa untuk memenuhi
tata tertib belajar yang ada di sekolah. (item ini termasuk dalam kategori
Baik).
68
Tabel 23
Pertanyaan 23
Apakah anda diingatkan oleh guru bimbingan dan konseling agar tidak lupa
berdoa sebelum belajar?
N = 56
1 Ya 35 62,5
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
bahwa siswa diingatkan oleh guru bimbingan dan konseling agar tidak lupa
berdoa sebelum belajar. (item ini termasuk dalam kategori Cukup).

69
Tabel 24
Pertanyaan 24
Apakah anda mendapatkan anjuran dari guru bimbingan dan konseling agar
belajar teratur walaupun ujian semester masih lama?
N = 56
1 Ya 39 69,64
2 Kadang-kadang 14 25
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
69,64%, siswa yang menjawab Kadang-kadang sebanyak 25%, dan siswa
bahwa siswa mendapatkan anjuran dari guru bimbingan dan konseling agar
belajar teratur walaupun ujian semester masih lama. (item ini termasuk

70
Tabel 25
Pertanyaan 25
Apakah dengan adanya layanan bimbingan dan konseling disekolah,
motivasi belajar anda meningkat?
N = 56
1 Ya 19 33,92
Jumlah 56 100%
Interpretasi:
Berdasarkan hasil angket diketahahui siswa yang menjawab ya
sebanyak 33,92%, siswa yang menjawab Kadang-kadang sebanyak
60,72%, dan siswa yang menjawab Tidak Pernah 5,36%. Dari data tersebut
diinterpretasikan bahwa dengan adanya layanan bimbingan dan konseling
disekolah, motivasi belajar siswa meningkat. (item ini termasuk dalam
kategori Cukup).
71
Setelah seluruh hasil data interpretasi, dapat di ketahui selanjutnya
hasil data tersebut di tabulasikan ke dalam Tabel C (Tabel hasil interpretasi
data secara keseluruhan)
Tabel C
Tabulasi Interpretasi Data
Persentase
No Kategori Frekuensi Item Nomor
(%)
1 Sangat Baik 0 0 0
4,6,8,13,19,20
2 Baik 11 44
21,22,23,24,25
1,2,3,5,7,9,10
3 Cukup 14 56 11,12,14,15,16
17,18
4 Kurang 0 0 0
5 Sangat Kurang 0 0 0
Jumlah 25 100% 25 item
Dilihat dari rekapitulasi hasil interpretasi data, dapat diartikan bahwa
hasil penelitian melalui angket tentang “Peran Guru Bimbingan dan
Informatika Bekasi”, dapat di interpretasikan hasilnya dalam kategori
Cukup.
72
D. Hasil wawancara
1. Kepala Sekolah
a. Keadaan sarana dan fasilitas di sekolah cukup lengkap ya, ada ruang
praktek masing-masing jurusan, lalu perpustakaan yang bukunya
cukup lengkap, dan keadaannya baik semua, terpakai semua.
b. Pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah ini programnya
banyak dan bagus-bagus
c. Keadaan jumlah tenaga pengajar di sekolah ini ada sekitar 18 orang ya,
dan semuanya lulusan sarjana Pendidikan yang sesuai dengan
pekerjaannya mengajar
d. Keadaan jumlah peserta didik ada sekitar 205 siswa jadi ada 10
rombongan belajar
e. Sejauh ini kinerja guru bimbingan dan konseling dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa di sekolah telah berjalan dengan sangat baik.
2. Guru Bimbingan dan Konseling
a. Keadaan siswa disekolah ini ada sedikit yang bermasalah dengan
pergaulannya, seperti sering bertengkar satu sama lain, jadi mesti di
awasi ekstra supaya gak terjadi hal hal yang tidak di inginkan.
b. Program layanan bimbingan dan konseling disekolah ini berjalan
dengan cukup baik, walaupun tidak terjadwal seperti masuk ke dalam
kelas, jadi saya memberikan layanan di luar jam kelas.
c. Sedikit banyak ada masalah dalam menjalankan kegiatan layanan
bimbingan dan konseling, ya seperti tidak ada jadwal untuk masuk ke

73
dalam kelas, lalu kurangnya sumber daya manusia (SDM) karna saya
sendirian yang mengurus semua kelas dari kelas X sampai XII semua
jurusan, jurusan di sekolah ini ada 3 yaitu Akutansi (AKL), Teknik
Komputer dan Jaringan (TKJ), dan Teknik Berkendaraan Sepeda
Motor (TBSM)
d. Pasti ada, cuman gak banyak karna siswa yang mengalami penurunan
motivasi belajar itu lebih suka ke praktek kerja lapangan dibanding
belajar di dalam kelas.
e. Upaya yang diberikan seperti memberi arahan untuk melakukan
kegiatan layanan bimbingan dan konseling diluar jadwal mata
pelajaran, dan koordinasi dengan siswa untuk bekerja sama dalam
melakukan kegiatan demi kegiatan layanan bimbingan dan konseling,
seperti layanan bimbingan kelompok, konseling kelompok, dan
konseling individu.
74
E. Hasil Observasi
1. Identitas SMK Bisnis Informatika Bekasi
Nama : SMK Bisnis Informatika Bekasi
NSM : 324022504013
NPSN : 20223121
Alamat : Cipendawa Lama No.27, RT.004/RW.007, Bojong
Menteng, Kec. Rawalumbu, Kota Bks, Jawa Barat
Telepon : (021) 8253573
Email : SMKBISNISINFORMATIKA@YAHOO.CO.ID
Nama Yayasan : Yayasan Titian Ilmu Bekasi
Ketua Yayasan : Gunen S.Ag
Alamat : Cipendawa Lama No.27, RT.004/RW.007, Bojong
Menteng, Kec. Rawalumbu, Kota Bks, Jawa Barat
Tahun Didirikan : 1999
Tahun Beroperasi : 1999
Status Bangunan : Yayasan
Program Keahlian : Akutansi
Teknik computer & Jaringan
Teknik Sepeda Motor
Akreditas : Akutansi, Teknik computer & Jaringan, Teknik
Sepeda Motor Terakreditasi “A” Tahun 2014 Sesuai
SK No. 02.00/313/BAP-SM/X/2014
75
2. Visi dan Misi SMK Bisnis Informatika Bekasi
A. Visi
Disiplin dalam Berilmu, Bertaqwa, Bersama Membina dan
Mencerdaskan Putra-Putri Bangsa.
B. Misi
- Menumbuhkembangkan Motivasi Belajar Siswa untuk Menciptakan
Insan Kreatif, Inovatif dan Produktif;
- Meningkatkan Intelektualitas dan Kompetensi Guru;
- Memberdayakan Sekolah dalam Rangka Mewujudkan Pelayanan yang
Prima bagi Masyarakat.
3. Struktur Organisasi SMK Bisnis Informatika Bekasi
Struktur Organisasi
Tahun Pelajaran 2021/2022

76
4. Keadaan Tenaga Pendidik, Kependidikan dan Sarana Prasarana
Jumlah keseluruhan tenaga pendidik, tenaga kependidikan dan
pegawai yang bertugas di SMK Bisnis Informatika Bekasi sebanyak 26
orang. Untuk lebih jelas dapat di lihat pada table berikut ini:
Keadaan Jumlah Pendidik dan Kependidikan SMK Bisnis Informatika
Bekasi
Tahun 2021/2022
No. Status Tenaga L P Jumlah
1 Guru Tetap Yayasan 7 7 14
2 Guru Tidak Tetap Yayasan 2 2 4
3 Tenaga Pendidik Tetap 1 2 3
4 Tenaga Pendidik Tidak Tetap 3 - 3
5 Keamanan 1 - 1
6 Kebersihan 1 - 1
Jumlah 15 11 26
Deskripsi Jumlah Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi
Tahun 2021/2022
No Kelas L P Jumlah
1 AKL - 17 17
2 X TKJ 17 16 33
3 TBSM 32 - 32
77
4 AKL 1 11 12
5 XI TKJ 24 10 34
6 TBSM 9 1 10
7 AKL 2 17 19
8 XII TJK 13 20 33
9 TBSM 15 - 15
Jumlah 113 92 205
Keadaan Sarana dan Prasarana di SMK Bisnis Informatika Bekasi
Tahun 2021/2022
Keadaan
No Keterangan Gedung Unit Tidak
Baik
Baik
1 Ruang Yayasan 1 √
2 Ruang Kepala Sekolah 1 √
3 Ruang Tata Usaha 1 √
4 Ruang Guru 1 √
5 Ruang Osis 1 √
6 Ruang UKS 1 √
7 Ruang BK 1 √
8 Ruang Perpustakaan 1 √
9 Ruang Laboratorium Komputer 1 √
10 Ruang Workshop Teknik Sepeda √

1
motor
78
11 Ruang Workshop Teknik √

1
Komputer dan Jaringan
12 Ruang Workshop Akutansi 1 √
13 Masjid 1 √
14 Ruang Belajar 9 √
15 Wc Guru 3 √
16 Wc Murid 3 √
17 Lapangan Olahraga 1 √
18 Kantin 1 √
19 Koperasi 1 √
20 Tempat Parkir Kendaraan 1 √
21 Aula 1 √
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan di sekolah tentang
“Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi” yang berupa hasil angket, hasil
wawancara, dan hasil observasi penulis dapat mengemukakan beberapa
simpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil angket program layanan bimbingan dan konseling di
sekolah telah dijadwalkan secara teratur dan dapat terlaksana dengan baik,
hal ini terbukti dari hasil perhitungan analisis persentase 0 persen dalam
kategori sangat baik, 44 persen kategori baik, 56 persen dalam kategori
cukup, 0 persen dalam kategori kurang baik, dan 0 persen dalam kategori
sangat kurang.
2. Berdasarkan hasil wawancara dari hasil wawancara dengan kepala
sekolah, guru bimbingan dan konseling dapat disimpulkan bahwa kepala
sekolah senantiasa memenuhi kebutuhan dan sarana prasarana bagi
program layanan bimbingan dan konseling khususnya aktivitas guru dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Berdasarkan hasil observasi dapat disimpulkan bahwa kondisi sekolah
sangat baik, sarana dan prasarana yang mendukung motivasi belajar siswa
tersedia dengan baik, dan guru bimbingan dan konseling sangat berperan
79
80
dalam motivasi belajar siswa, latar belakang Pendidikan guru bimbingan
dan konseling sangat sesuai dengan posisinya, kepala sekolah sangat
mendukung dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di
sekolah.
Berdasarkan beberapa simpulan yang telah dikemukakan di atas, maka
penulis dapat menarik satu kesimpulan bahwa “Peran Guru Bimbingan dan
Informatika Bekasi” termasuk dalam kategori Cukup.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas
penulis menyampaikan saran sebagai berikut :
1. Bagi Sekolah
Disarankan kepada pihak sekolah agar memberikan jadwal terhadap guru
BK agar program layanan bimbingan konseling bisa berjalan dengan
maksimal, dan kalau mungkin dengan menambah jumlah personal guru
bimbingan dan konseling.
2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Mengingat banyaknya permasalahan siswa disarankan guru bimbingan dan
konseling agar bekerja sama dengan wali kelas, guru-guru bidang studi, dan
personal lainnya, agar hubungan lebih terjalin dengan kuat dalam
meningkatkan mutu layanan bimbingan dan konseling, khususnya bimbingan
pribadi dan sosial.

81
3. Bagi peneliti selanjutnya
Diharapkan peneliti selanjutnya dapat meningkatkan mutu penelitian yang
telah dilakukan ini dengan lebih dalam dan lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Anas Salahudin M.Pd, 2010, Bimbingan Dan Konseling, Jakarta: Pustaka

Setia
Arifin dan Kartikawati, E., 1994, Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Dirjen
Pembinaan dan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka
Arikunto, Suharsimi. (2013) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta
Dewa Ketut Sukardi, 1995, Proses Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah,

Jakarta: Rineka Cipta
Dewa Ketut Sukardi, 1985, Pengantar Teori Konseling, Jakarta: Ghalia
Dimyati dan Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.
Emzir, 2011, Metodologi Penelitian Kualitatif Ananlisis Data, cet.2 Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada
Lexy J. Meleong, 2007, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya
Moeloeng. 2012. “Metodologi Penelitian Kualitatif”. Jakarta: Remaja

Rosdakarya.
Prayitno, 2001, Penelitian Kegiatan Pengawasan dan Konseling di Sekolah,

Jakarta : Rineka Cipta
Sanjaya, W. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Grafindo

Persada
Supardi, 2006, Metodologi Penelitian, Mataram : Yayasan Cerdas Press
Sugiyono, 2003, Metode Penelitian Administrasi, Bandung: Alfabeta
WS. Winkell, 1997, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan

Jakarta:Gramedia Widiasarana
82
83
Skripsi:
Rima Rahmawati, 2016, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Piyungan pada Mata Pelajaran Ekonomi,
Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Yogyakarta: UNY.
LAMPIRAN
84
85
ANGKET PENELITIAN
A. Pengantar
Angket ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang Peran Guru
Bimbingan dan Konseling dalam membantu Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi. Kesediaan anda untuk
mengisi angket ini dengan jujur sangat diharapkan. Jawaban anda tidak
berpengaruh terhadap nilai belajar anda di sekolah. Angket ini semata-
mata hanya untuk keperluan penelitian dalam rangka penulisan skripsi
penulis
B. Identitas Responden
Jenis kelamin : Laki-laki/Perempuan
Kelas :
Hari/Tanggal :
C. Petunjuk Pengisian Angket
1. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti.
2. Beri tanda check (√) pada kolom jawaban yang di pilih
3. Pedoman Alternatif jawaban adalah sebagai berikut.
Ya : Ya
Kd : Kadang-Kadang
Tp : Tidak Pernah
86
No
Pernyataan Ya Kd Tp
.
tentang keberadaan layanan bimbingan dan konseling
yang ada di sekolah?
tentang manfaat adanya layanan bimbingan dan
3 Apakah layanan yang diberikan guru bimbingan dan
konseling dilaksanakan sudah terjadwal dengan teratur?
4 Apakah anda mendapatkan arahan dari guru bimbingan
dan konseling tentang pentingnya motivasi belajar?
5 Apakah anda diingatkan guru bimbingan dan konseling
agar aktif setiap diskusi yang diadakan di dalam kelas?
6 Apakah anda di ingatkan guru bimbingan dan konseling
agar datang tepat waktu saat sekolah?
7 Apakah guru bimbingan dan konseling memberi arahan
untuk mengunjungi perpustakaan?
8 Apabila anda mempunyai masalah baik dalam belajar
atau pergaulan, apakah guru bimbingan dan konseling
siap membantu?
9 Apakah guru bimbingan dan konseling memberi arahan
kepada anda untuk memilih teman yang bisa membantu

87
anda bersemangat dalam belajar?
bimbingan dan konseling agar bisa bersikap tegar saat
menghadapi masalah pelajaran?
bimbingan dan konseling dalam menghadapi masalah
pelajaran?
dan konseling agar menghadapi pelajaran yang akan di
terima besok?
dan konseling agar menjadi pelajar yang siap
menghadapi pelajaran baru?
bimbingan dan konseling cara memotivasi diri sendiri
untuk giat dalam belajar?
dan konseling agar belajar lebih efektif saat menghadapi
ujian?
bimbingan dan konseling mengenai pentingnya
pengulangan dalam belajar?

88
bimbingan dan konseling agar aktif mengikuti kegiatan-
kegiatan belajar di sekolah?
dan konseling untuk tetap belajar walaupun tidak ada
ujian?
dan konseling agar dapat berkonsentrasi pada waktu guru
menjelaskan materi pelajaran?
dan konseling tentang cara menyelesaikan pelajaran yang
sulit?
21 Apakah guru bimbingan dan konseling membimbing
anda untuk menyarankan belajar di rumah dengan tertib?
22 Apakah guru bimbingan dan konseling mengarahkan
anda untuk memenuhi tata tertib belajar yang ada di
sekolah?
23 Apakah anda diingatkan oleh guru bimbingan dan
konseling agar tidak lupa berdoa sebelum belajar?
24 Apakah anda mendapatkan anjuran dari guru bimbingan
dan konseling agar belajar teratur walaupun ujian
semester masih lama?
25 Apakah dengan adanya layanan bimbingan dan konseling
disekolah, motivasi belajar anda meningkat?

89
DAFTAR WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH SMK BISNIS

INFORMATIKA BEKASI
a. Hari / Tanggal :
b. Tempat Pelaksanaan : SMK Bisnis Informatika Bekasi
c. Responden : N. Saidah S.Ag
1. Bagaimana keadaan sarana dan fasilitas di SMK Bisnis Informatika
Bekasi?
2. Bagaimana pelaksanaan bimbingan dan konseling di SMK Bisnis
Informatika Bekasi?
3. Bagaimana keadaan jumlah tenaga pengajar di SMK Bisnis Informatika
Bekasi?
4. Bagaimana keadaan jumlah peserta didik di SMK Bisnis Informatika
Bekasi?
5. Bagaimana pendapat ibu terhadap kinerja guru bimbingan dan konseling
di SMK Bisnis Informatika Bekasi dalam rangka meningkatkan motivasi
belajar siswa?
90
DAFTAR WAWANCARA DENGAN GURU BIMBINGAN DAN

KONSELING SMK BISNIS INFORMATIKA BEKASI
a. Hari / Tanggal :
d. Tempat Pelaksanaan : SMK Bisnis Informatika Bekasi
b. Responden : Sri Putri Ardiyani
1. Bagaimana keadaan siswa disekolah ini?
2. Apakah layanan bimbingan dan konseling disekolah ini berjalan dengan
baik?
3. Apakah ada masalah dalam menjalankan kegiatan layanan bimbingan dan
konseling?
4. Apakah ada siswa yang mengalami penurunan motivasi belajar?
5. Upaya apa yang diberikan oleh ibu untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa?
91
92
93
Gambar 1
Gambar 2
94
Gambar 3
Gambar 4
95
BIODATA PENULIS
01. Profile

Tempat, Tanggal lahir : Jakarta, 21 April 1999
Jenis Kelamin : Perempuan
Status : Belum kawin
Alamat : Kp Penggilingan Rt. 14 Rw. 07. Kelurahan
Penggilingan, Kecamatan Cakung. Jakarta-Timur.
13490
Kenegaraan : Warga negara Indonesia
Agama : Kristen
No. Telp : 082228222734
Email : Astrianimelvi21.ma@gmail.com
02. Pendidikan Formal
Juli 2006 – Juli 2012 SDS Kasih Ananda II Jakarta

Juli 2012 – juli 2015 SMPN 168 Jakarta
Juli 2015 – Juli 2017 SMK Tadika Puri Jakarta
Agustus 2018 – sekarang Universitas Indraprasta PGRI

Skripsi Melvi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Melvi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMK

Nama : Melvi Astriani

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Nama : Melvi Astriani

Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial (FIPPS)

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Judul Skripsi : Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi

Telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan

Pembimbing Materi Pembimbing Teknik

Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd Lusiana Wulansari, M.Pd

Nama : Melvi Astriani

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial

Judul : Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan

Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto ………………………

Sekretaris : Dr. H. Taufik, M. Hum ………………………

No Nama Tanda Tangan

1 Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd

2 Lusiana Wulansari, M.Pd

3 Sabrina Dachmiati, M.Pd

Yang bertanda tangan dibawah ini,

Nama : Melvi Astriani

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMK Bisnis Informatika

menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran

sesuai dengan Undang-undang Replubik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Jakarta, Februari 2023

Soli Deo Gloria

kemuliaan hanya untuk Tuhan Yang Maha Esa

A. Melvi Astriani; NPM: 201801500596

F. Daftar Pustaka : Buku 15 buah (1985-2013)

G. Pembimbing Materi : Dr. Heru Sriyono, M.M., M.Pd

H. Pembimbing Teknik : Lusiana Wulansari, M.Pd

Studi Pendidikan Bimbingan dan Konseling.

meningkatkan motivasi belajar siswa di SMK Bisnis Informatika Bekasi” penelitian

dalam perkuliahan. Dalam menyusun sempro ini, penulis mendapatkan dukungan

secara moril, dan memperoleh bimbingan dari berbagai pihak.

memiliki banyak kekurangan.

Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

Universitas Indraprasta PGRI.

2. Ibu Lusiana Wulansari, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Teknik Universitas

3. Ibu Sabrina Dachmiati, M.Pd. Kons. selaku Ketua Program Studi

Bimbingan dan Konseling Universitas Indraprasta PGRI.

Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI.

5. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto,. selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI

6. Ibu Rezky Permatasari M.Pd selaku Pembimbing Akademik

saat sehingga penulis mampu melewati hari-hari selama menyusun Seminar

Proposal skripsi dengan baik.

guru bimbingan dan konseling di SMK Bisnis Informatika Bekasi yang

telah memberikan kesempatan penulis melakukan penelitian sehingga

penulis mendapatkan ilmu yang berguna untuk kedepannya

membantu penulis dalam membuat Seminar Proposal skripsi ini.

Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas

Jakarta, 30 Januari 2022

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................i

A. Latar Belakang Penelitian................................................................................1

BAB II LANDASAN TEORI................................................................................8

A. Pengertian Guru BK........................................................................................8

B. Persyaratan Guru BK.......................................................................................9

C. Kualifikasi Guru BK.....................................................................................15