Machine Translated by Google

Artikel

Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa

18(3) 335–345 ª Penulis 2012
Pengaruh Olahraga Cetak ulang dan izin: sagepub.co.uk/
journalsPermissions.nav DOI:
Model Pendidikan 10.1177/1356336X12450795
epe.sagepub.com

pada aktivitas fisik siswa

di kelas yang tidak termotivasi
Dan Perlman
Universitas Wollongong, Australia

Abstrak
Model Pendidikan Olahraga (SEM) dirancang oleh Siedentop untuk memberikan siswa pengalaman berbasis
olahraga holistik. Sebagai penelitian tentang SEM berlanjut, aspek yang menarik adalah pengaruh pada (a)
siswa dengan tingkat motivasi rendah dan (b) kesempatan untuk terlibat dalam peningkatan kesehatan
tingkat aktivitas fisik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji perbedaan aktivitas fisik antara siswa
yang termotivasi yang terlibat dalam SEM dibandingkan dengan kelas pendidikan jasmani berbasis olahraga
tradisional. Enam puluh sembilan siswa yang termotivasi terlibat dalam satu unit bola basket yang diajarkan
menggunakan SEM atau pendekatan tradisional (latihan keterampilan-permainan). Akselerometer digunakan
untuk mengumpulkan tingkat aktivitas fisik harian di kelas. Data aktivitas fisik dirata-rata menjadi tiga fase
(lima pelajaran per fase) dan dianalisis menggunakan ANOVA pengukuran berulang. Akibatnya, keterlibatan
dalam SEM memberi siswa yang termotivasi dengan kesempatan yang meningkat untuk terlibat dalam
aktivitas fisik tingkat yang lebih tinggi.

Kata kunci
motivasi, model sport education, aktivitas fisik

Perkenalan
Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS (USDHHS, 2010) dan Laporan Crawford di Australia
(Crawford, 2009), menunjukkan bahwa pendidikan jasmani adalah dasar bagi siswa yang terlibat dan
mengadopsi gaya hidup aktif secara fisik. Orang yang aktif secara fisik cenderung memiliki penurunan risiko
penyakit jantung, diabetes dan beberapa jenis kanker (USDHHS, 2008). Masalah yang muncul adalah bahwa
beberapa program pendidikan jasmani tidak melibatkan siswa secara memadai

Penulis koresponden:
Dana Perlman, Fakultas Pendidikan, Wollongong, NSW 2500,
Australia Email: dperlman@uow.edu.au

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

336 Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 18(3)

tingkat aktivitas fisik yang meningkatkan kesehatan (McKenzie, et al., 2000, 2006) dan siswa remaja tidak
menunjukkan motivasi untuk berpartisipasi dalam aktivitas fisik baik di dalam maupun di luar lingkungan kelas
(Ntoumanis et al., 2004). Yang paling penting adalah siswa yang tidak termotivasi yang menunjukkan tingkat
motivasi yang sangat rendah (Ntoumanis et al., 2004).
Didasarkan pada teori penentuan nasib sendiri (SDT) motivasi (Deci dan Ryan, 1985), motivasi adalah
konsep dimana seorang siswa memiliki tingkat motivasi yang sangat rendah. Dengan demikian, siswa
pendidikan jasmani yang tidak termotivasi akan lebih mungkin terlambat atau ketinggalan kelas (Ntoumanis et
al., 2004). Selanjutnya, Ntoumanis et al. (2004) menunjukkan bahwa ketika seorang siswa yang tidak
termotivasi menghadiri kelas, mereka melakukan upaya tingkat tinggi terhadap ketidakterlibatan dalam
aktivitas dengan membuat alasan atau berdiri di tengah lantai gimnasium.
Strategi kunci untuk meningkatkan partisipasi aktivitas fisik selama pendidikan jasmani adalah untuk
'menerapkan kurikulum yang dirancang dengan baik' (USDHHS, 2010: p. 2). Aspek kunci dari kurikulum yang
dirancang dengan baik harus (a) didasarkan pada kurikulum nasional atau negara bagian, silabus atau standar
dan (b) dirancang untuk memberi siswa 50% waktu kelas yang dihabiskan dalam aktivitas fisik sedang hingga
berat. ity (MVPA) (USDHHS, 2010). Sebuah model instruksi yang telah diselaraskan dengan elemen kunci
dari kurikulum yang dirancang dengan baik dan siswa yang termotivasi secara positif dipengaruhi adalah
Model Pendidikan Olahraga (SEM; Hastie dan Trost, 2002; Siedentop et al., 2004; Perlman, 2010).

Model Pendidikan Olahraga

Premis asli dari SEM adalah untuk memberikan siswa pengalaman berbasis olahraga yang dianggap tepat,
baik secara pedagogis maupun perkembangan, untuk pendidikan jasmani (Siedentop, 1994). Dengan
demikian, siswa akan dihadapkan pada pendekatan pedagogis yang dididik dalam semua aspek (misalnya
menyiapkan lapangan, mencatat skor, memimpin, bermain dalam aturan permainan yang tidak tertulis, dll.)
yang diperlukan untuk memfasilitasi permainan. Untuk mencapai tujuan ini, Siedentop (1994) menyatakan
bahwa siswa yang terlibat dalam SEM akan menjadi 'olahragawan yang terpelajar, antusias dan kompeten' (hal.
4), melalui infus enam fitur SEM: acara puncak, pesta, pencatatan ing, afiliasi, kompetisi formal dan musim.
Kinchin (2006), dalam teks Handbook of Research in Physical Education, menguraikan penelitian ekstensif
yang mengilustrasikan tujuan dan fitur SEM. Relevansi dengan penelitian ini adalah penelitian yang
menyelaraskan SEM dengan kriteria kurikulum yang dirancang dengan baik dan perubahan siswa yang tidak
termotivasi.

Pendidikan olahraga, kurikulum yang dirancang dengan baik, dan motivasi

Ada banyak literatur yang menyelaraskan SEM dengan kurikulum nasional, negara bagian, dan regional di
seluruh dunia (Kinchin, 2006). Misalnya, SEM telah diselaraskan dengan standar isi nasional Amerika Serikat,
silabus pendidikan jasmani di Australia dan kurikulum nasional Inggris Raya (Wallhead dan O'Sullivan, 2005).
Fleksibilitas yang melekat pada SEM (misalnya memprioritaskan aspek fair play untuk fokus pada domain
pembelajaran afektif) memungkinkan guru dan koordinator kurikulum untuk menyelaraskan model dengan
beragam kebutuhan populasi siswa mereka dan memandu dokumen pendidikan (Siedentop et al., 2004 ).

Penelitian yang didasarkan pada teori dan kerangka kerja motivasi telah mengilustrasikan perubahan
positif saat melibatkan siswa dalam unit SEM (Wallhead dan Ntoumanis, 2004; Perlman, 2010; Perlman dan
Goc Karp, 2010). Misalnya, Perlman dan Goc Karp (2010) menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam
SEM berkembang menuju bentuk motivasi yang lebih ditentukan sendiri. Selain itu, siswa melaporkan tingkat
respons berbasis motivasi yang lebih tinggi seperti

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

Perlman 337

kenikmatan (Perlman, 2010) dan kesuksesan (Wallhead dan Ntoumanis, 2004). Sementara keselarasan
dengan dokumen kurikulum Departemen Pendidikan/standar nasional dan perkembangan psikologis positif
diartikulasikan dengan baik dalam literatur saat ini, tidak jelas apakah SEM memberi siswa kesempatan untuk
menghabiskan setidaknya 50% waktu kelas di MVPA dan data tentang efek dari SEM pada aktivitas fisik siswa
yang tidak termotivasi terbatas. Sampai saat ini, satu studi telah meneliti SEM dari perspektif aktivitas fisik
(Hastie dan Trost, 2002). Hastie dan Trost (2002) menyelidiki pengaruh SEM pada kemampuan remaja laki-
laki untuk memenuhi ambang batas MVPA 50% selama satu unit hoki lantai. Hasil studi ini mengilustrasikan
bahwa bahkan selama masa tugas manajerial tinggi, siswa mampu memenuhi persyaratan ambang batas
MVPA selama pelajaran.
Pemeriksaan siswa yang tidak termotivasi dalam SEM diturunkan ke satu studi yang dilakukan oleh Perl man
(2010). Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa siswa yang tidak termotivasi secara signifikan mengubah
persepsi mereka tentang kesenangan dan dukungan psikososial selama unit invasi SEM.
Sementara studi oleh Hastie dan Trost (2002) dan Perlman (2010) mengilustrasikan janji untuk memenuhi
tolok ukur aktivitas fisik dan perubahan perilaku di antara siswa yang tidak termotivasi melalui SEM, terdapat
beberapa kesenjangan dalam penelitian saat ini. Keterbatasan utama dalam penelitian Hastie dan Trost (2002)
adalah bahwa penelitian ini memeriksa sekelompok kecil siswa laki-laki yang homogen. Selanjutnya, penelitian
Perlman (2010) hanya menyelidiki perubahan psikologis tanpa ada penyelidikan terhadap perubahan perilaku
yang sebenarnya. Dengan demikian, penelitian ini mencoba untuk memperluas penelitian SEM dan aktivitas
fisik (PA) dengan memeriksa populasi yang rendah dalam motivasi dan keinginan untuk aktif secara fisik (yaitu
tidak termotivasi) selama unit menggunakan SEM. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menguji perbedaan aktivitas fisik antara siswa yang termotivasi yang terlibat dalam SEM dibandingkan dengan
kelas pendidikan jasmani berbasis olahraga (skill-drill-game) tradisional. Secara khusus, penelitian ini dipandu
oleh pertanyaan penelitian berikut:

Apakah siswa yang termotivasi yang terlibat dalam SEM terlibat dalam aktivitas fisik total tingkat yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas pendidikan jasmani tradisional?

Apakah siswa yang termotivasi yang terlibat dalam SEM terlibat dalam tingkat MVPA yang lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas pendidikan jasmani tradisional?

metode
Peserta dan pengaturan

Sebanyak 69 (laki-laki ¼ 24; perempuan ¼ 45) tahun 9 siswa pendidikan jasmani dari sekolah menengah di
Amerika Serikat dikategorikan sebagai termotivasi menggunakan protokol yang diuraikan oleh Ntoumanis et al.
(2004). Pendidikan jasmani kelas 9 adalah mata kuliah wajib yang melibatkan siswa dalam kelas berbasis
olahraga selama satu semester. Kelas didasarkan pada jadwal bergilir (2-3 hari per minggu) pertemuan 60
menit setiap hari. Penting untuk dicatat bahwa waktu kelas sebenarnya dikurangi menjadi 50 menit per hari
karena aspek administrasi kursus yang teratur (misalnya memberi siswa waktu untuk berpakaian di kelas).
Program pendidikan jasmani berbasis olahraga yang dimandatkan sekolah mengadopsi pendekatan
keterampilan-latihan-permainan (SDG) dan memaparkan siswa pada berbagai permainan invasi (misalnya
sepak bola dan bola basket). Setiap unit studi dijadwalkan berlangsung rata-rata 14-15 pelajaran. Untuk tujuan
penelitian ini, peneliti menggunakan satu unit pembelajaran (yaitu bola basket) karena rasa percaya diri guru
yang lebih tinggi dan pengetahuan konten. Selain itu, peneliti dan guru percaya bahwa bola basket dapat
memberikan kesempatan yang lebih baik untuk aktif secara fisik karena (a) permainan dimulai kembali dengan
cepat dan (b) gerakan off-the-ball tingkat tinggi (misalnya aktivitas fisik). Seorang guru pendidikan jasmani
menyampaikan kedua model pengajaran selama unit bola basket. Dia memiliki yang memadai

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

338 Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 18(3)

pengetahuan khusus bola basket (misalnya pelatih bola basket universitas), pengalaman pendidikan
(misalnya delapan tahun di sekolah yang sama) dan pengetahuan tentang mengajar SDG dan SEM (misalnya
menerapkan SEM dengan kelas pilihannya Tahun 11 dan 12).

Pengukuran

Protokol untuk mengklasifikasikan siswa yang tidak termotivasi. Semua siswa Kelas 9 (N ¼ 1176)
menyelesaikan kuesioner pengaturan diri untuk pendidikan jasmani dan skala motivasi akademik (hanya
subskala amotivasi) untuk pendidikan jasmani (Goudas et al., 1994). Kedua kuesioner meminta siswa untuk
menilai tingkat persetujuan mereka pada 12 item menggunakan skala Likert tujuh poin (1 ¼ 'sangat tidak
setuju' dan 7 ¼ 'sangat setuju'). Hasil kuesioner memberikan skor keseluruhan kepada setiap siswa untuk
dua ukuran motivasi tingkat tinggi (motivasi intrinsik dan regulasi yang teridentifikasi) dan satu untuk
amotivasi. Siswa yang tidak termotivasi diklasifikasikan sebagai mereka yang mendapat skor >4,5 untuk
yang tidak termotivasi dan <3,5 pada kedua subskala otonom (Ntoumanis et al., 2004).

Aktivitas fisik. Data PA dikumpulkan menggunakan ActiGraph GT1M Accelerometer (ActiGraph LLC,
Pensacola, Florida). ActiGraph GT1M diletakkan di pinggang di pinggul kanan dan didukung oleh karet
gelang dan memberikan ukuran intensitas aktivitas dan durasi yang diukur dalam hitungan. Data diunduh ke
Perangkat Lunak ActiWeb (ActiGraph LLC, Pensacola, Florida) dan dihitung menjadi ekuivalen metabolik
(MET). METs adalah ukuran aktivitas dan dikategorikan ke dalam waktu yang dihabiskan dalam aktivitas fisik
total (TPA) (1 METs) dan MVPA (3 METs) (Trost et al., 2002).
Trost dkk. (2002) menunjukkan bahwa akselerometer memberikan penilaian aktivitas fisik yang objektif dan
valid.

Penugasan siswa yang tidak termotivasi untuk perlakuan

Pengacakan dilakukan oleh siswa penelitian yang tidak mengetahui kelas yang digunakan dalam penelitian,
bukan siswa karena jadwal akademik yang sudah ada sebelumnya sebelum dimulainya penelitian. Sebagai
hasil pengacakan, siswa yang tidak termotivasi didistribusikan sebagai berikut: N ¼ 32 (laki-laki ¼ 10;
perempuan ¼ 22) di SDG dan N ¼ 37 (laki-laki ¼ 14; perempuan ¼ 23) untuk SEM.

Model pengajaran

Model SEM dan SDG mengikuti tiga fase: (1) pengembangan keterampilan/taktis, (2) permainan antar/intra
tim dengan latihan, dan (3) pascamusim. Setiap model pengajaran dilakukan dalam tiga fase yang masing-
masing terdiri dari lima pelajaran untuk konsistensi dalam analisis data PA. Dalam setiap pendekatan, tujuan
pembelajaran yang serupa diberikan (misalnya passing), namun perbedaan utama antara kedua model
adalah (a) siswa yang terlibat dalam SEM diajarkan prinsip-prinsip yang memasukkan enam fitur utama
pendidikan olahraga. Misalnya, keterlibatan dalam SEM memberi siswa peran unit atau musim yang panjang
(misalnya pelatih, pencatat angka) dan memasukkan konsep fair-play/sportspersonship. Pendekatan SDG
memberi siswa anggota tim yang berbeda selama fase 1 dan 2, serta berfokus pada konsep kemenangan
selama bermain game. Sebaliknya, SEM menilai keberhasilan berdasarkan kualitas permainan (menang),
penyelesaian peran dan tingkat fair-play dan sportivitas. Kesimpulan setiap unit (SEM dan SDG) memanfaatkan
turnamen postseason (lihat Tabel 1).

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

Perlman 339

Tabel 1. Rencana satuan bola basket.

Hari SEM SDG

1 Pengenalan bola basket Pengenalan bola basket

Butuh penilaian Butuh penilaian
Pelatih tim yang teridentifikasi
2 Pemilihan tim dan nama tim Permainan
Dribbling Latihan
Memperkenalkan gameplay (3 vs. 3) Keterampilan Dribbling (5 vs. 5)
Tim tugas
3 Latihan tim Passing
Melewati Skill practice
permainan Intra-tim Game play (5 vs. 5)
Peran siswa
4 Latihan tim Latihan
Penembakan Keterampilan
Permainan intra-tim Menembak Bermain game (5 vs. 5)
5 Latihan tim Serangan / pertahanan
Serangan / pertahanan Latihan
Permainan intra-tim keterampilan Bermain game (5 vs. 5)
Permainan yang adil/olahragawan
6 Latihan tim Musim reguler (3 vs. Permainan pemanasan/latihan
3) kelas (5 vs. 5)
7 Latihan tim Musim Permainan pemanasan/latihan
reguler (3 vs. 3) kelas (5 vs. 5)
8 Latihan tim Musim Permainan pemanasan/latihan
reguler (3 vs. 3) kelas (5 vs. 5)
9 Latihan tim Musim Permainan pemanasan/latihan
reguler (3 vs. 3) kelas (5 vs. 5)
10 Latihan tim Musim Permainan pemanasan/latihan
reguler (3 vs. 3) kelas (5 vs. 5)
11 Latihan tim Turnamen
Turnamen pasca-musim pemanasan kelas
12 Latihan Tim Turnamen Pasca- Turnamen
musim Latihan tim Turnamen pemanasan kelas
13 pasca-musim Turnamen
pemanasan kelas
14 Latihan tim Pemanasan kelas
Turnamen pasca-musim Turnamen
15 Latihan tim Pemanasan kelas
Permainan kejuaraan Kejuaraan turnamen
Upacara penghargaan

SEM: Model Pendidikan Olahraga: SDG: keterampilan–latihan–permainan

Verifikasi model
Berdasarkan karya Perlman (2010) dan Ko et al. (2006), kedua model pengajaran diverifikasi pada dua
titik waktu: (a) perencanaan dan (b) implementasi. Selama tahap perencanaan, dua ahli independen di
bidang pendidikan guru pendidikan jasmani dengan keahlian khusus dalam

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

340 Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 18(3)

Tabel 2. Lembar periksa verifikasi model.

SEM SDG

Unit memiliki fase musim yang berbeda Tingkat waktu yang tinggi dihabiskan untuk keterampilan khusus olahraga

Infus peran yang diselesaikan siswa Sebagian besar aspek administratif berpusat pada guru
Menggunakan jadwal formal Pelajaran mengikuti format latihan keterampilan-permainan
Tim dengan kemampuan campuran di seluruh unit Tim dipilih secara acak
Game dimodifikasi dari bentuk elit Game mewakili format 'nyata'

SEM: Model Pendidikan Olahraga: SDG: keterampilan–latihan–permainan

kurikulum dan instruksi mengevaluasi rencana blok dan rencana pelajaran untuk setiap pendekatan. Setiap ahli
mengevaluasi unit dan pelajaran harian menggunakan lembar periksa gabungan yang dirancang dari karya Perlman
(2010) dan Browne et al. (2004) (lihat Tabel 2).
Pengujian implementasi dilakukan melalui analisis videotape. Setiap pelajaran diamati dan dievaluasi secara
independen oleh ahli pendidikan guru pendidikan jasmani yang sama.
Pengamatan setiap pelajaran dinilai menggunakan template yang sama yang digunakan untuk materi yang direncanakan.
Perhitungan reliabilitas antar penilai dilakukan dengan menggunakan koefisien kappa Cohen dan dianggap dapat diterima
baik untuk bahan yang direncanakan (0,96) maupun implementasi (0,92). Selain itu, ketepatan implementasi dinilai dan
dianggap dapat diterima, karena masing-masing 98% dan 96% dari aspek SDG dan SEM yang teridentifikasi telah
diimplementasikan.

Pengumpulan dan analisis data

Sebelum memulai studi ini, persetujuan universitas dan persetujuan peserta/wali diperoleh.
Selama lima menit masa ganti, setiap siswa diminta memakai akselerometer ActiGraph GT1M. Sementara data dari siswa
yang tidak termotivasi digunakan dalam penelitian ini, semua siswa diminta untuk memakai monitor aktivitas untuk
mengurangi masalah inklusivitas. Setelah selesai setiap hari, data aktivitas diunduh ke laptop yang dilindungi kata sandi
untuk analisis selanjutnya.
Setiap aktivitas siswa untuk setiap pelajaran dikumpulkan pada epoch 15 detik dan diunggah ke Acti Web untuk
penentuan waktu aktivitas yang dihabiskan di TPA dan MVPA. Waktu pelajaran harian yang dihabiskan di TPA dan MVPA
ditetapkan menggunakan titik potong terkait usia (Trost et al., 2002). Hasilnya, waktu setiap siswa yang dihabiskan di TPA
dan MVPA per pelajaran diturunkan. Data selanjutnya dipadatkan ke dalam tiga fase implementasi dengan rata-rata waktu
yang dihabiskan di masing-masing variabel dependen.
Statistik deskriptif (rata-rata dan standar deviasi) dihitung untuk semua variabel dependen (menit yang dihabiskan di
TPA, menit yang dihabiskan di MVPA) untuk setiap fase implementasi. Karena penggunaan beberapa kelas, koefisien
korelasi intrakelas (ICCs) dihitung untuk memutuskan apakah individu atau kelompok harus menjadi unit analisis (Kenny
dan La Voie 1986). Hasil ICC mengungkapkan korelasi negatif pada semua variabel dependen pretest dan posttest;
sehingga mengikuti rekomendasi Kenny dan La Voie (1986) individu digunakan sebagai unit analisis.

Pertanyaan penelitian utama adalah untuk menyelidiki apakah siswa yang termotivasi yang terlibat dalam SEM akan
terlibat dalam aktivitas fisik yang lebih tinggi (yaitu TPA dan MVPA) bila dibandingkan dengan kursus yang diajarkan
secara tradisional. Dengan demikian, dua pengukuran berulang ANOVA yang terpisah (2 3) (Waktu Grup) dihitung.
Perhitungan berpasangan tindak lanjut dimasukkan ke SPSS syn tax untuk mengidentifikasi di mana signifikansi terjadi
untuk ANOVA yang signifikan. Karena penggunaan beberapa perhitungan ANOVA, penyesuaian Bonferoni dihitung (p =
0,025).

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

Perlman 341

Tabel 3. Statistik deskriptif (rata-rata dan standar deviasi (SD)) waktu dalam menit yang dihabiskan di setiap kategori
aktivitas fisik.

SEM SDG

M SD M SD

TPA – Fase 1 4.54 1.62 4.31 1.42

TPA – Fase 2 5.37 1.87 4.68 1.71
TPA – Fase 3 21.00 6.90 13.21 3.37
MVPA – Fase 1 2.08 0,98 1.96 0,78
MVPA – Fase 2 2.45 1.07 2.18 0,89
MVPA – Fase 3 10.41 3.56 6.09 1.77

Setiap pelajaran diberikan kesempatan waktu kegiatan selama 50 menit.

SEM: Model Pendidikan Olahraga: SDG: keterampilan–latihan–permainan; TPA: aktivitas fisik total; MVPA: aktivitas fisik sedang
hingga kuat

Hasil
Statistik deskriptif (rata-rata dan standar deviasi) untuk semua variabel dependen ditampilkan pada Tabel 3.

Pengukuran berulang Perhitungan ANOVA mengungkapkan efek utama dan interaksi yang signifikan
untuk kedua TPA (Waktu) F (2,66) ¼ 184.62, p ¼ .000, Z2 ¼ .848, (Waktu Perawatan) F (2,66) ¼ 18.08, p ¼
.000, Z2 ¼ .354 dan MVPA (Waktu) F (2,66) ¼ 153.23, p ¼ .000, Z2 ¼ .823, (Waktu Perlakuan)
F (2,66) ¼ 17,21, p ¼ 0,000, Z2 ¼ 0,343. Hasil interaksi signifikan ANOVA diplot (lihat Gambar 1 dan 2) dan
tindak lanjut perbandingan berpasangan menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok dan
ditampilkan pada Tabel 4.

Diskusi
Fokus utama penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh SEM terhadap motivasi aktivitas fisik siswa di
dalam satuan pendidikan jasmani berbasis olahraga. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melibatkan
siswa yang termotivasi dalam SEM menghasilkan tingkat keseluruhan (TPA) dan tingkat peningkatan
kesehatan (MVPA) aktivitas fisik yang jauh lebih tinggi. Secara khusus, siswa yang tidak termotivasi dalam
fase akhir (yaitu postseason) dari SEM menunjukkan waktu yang dihabiskan secara signifikan lebih tinggi di TPA dan MVP
Keterlibatan dalam SEM membawa perubahan yang signifikan dalam pola aktivitas fisik di dalam kelas
dari siswa yang tidak termotivasi selama fase akhir (yaitu pelajaran 11-15) dari unit tersebut. Hasil ini
mendukung dan memperluas penelitian SEM sebelumnya yang mengidentifikasi perubahan positif pada
siswa yang tidak termotivasi (Perlman, 2010). Selain itu, penelitian ini lebih lanjut mendukung penelitian
Hastie dan Trost (2002) bahwa penggunaan SEM sebagai kerangka instruksi dapat memberikan peningkatan
aktivitas fisik terutama dalam unit tipe invasi.
Ada banyak hasil yang menarik terkait dengan PA siswa selama ketiga fase unit tersebut. Selama fase
awal (pelajaran 1–10) implementasi, kedua pendekatan tersebut melibatkan siswa dalam jumlah TPA dan
MVPA yang sama. Hasil ini dapat dipandang sebagai kontra-intuitif karena keterlibatan dalam SEM secara
inheren membuat siswa menghabiskan waktu dalam pengalaman belajar yang tidak melibatkan siswa dalam
aktivitas fisik (misalnya mengembangkan rubrik sportivitas). Alasan yang masuk akal untuk hasil ini mungkin
karena siswa diajari konten serupa dan mungkin tidak

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

342 Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 18(3)

12
SEM SDG
10

dihabiskan
(menit)
Waktu
yang

0
123
Fase

Gambar 1. Waktu rata-rata yang dihabiskan dalam aktivitas fisik total per fase.
Total menit yang tersedia: 50

SEM: Model Pendidikan Olahraga; SDG: keterampilan–latihan–permainan

25
SEM SDG
20

15
dihabiskan
(menit)
Waktu
yang

10

0
1 2 3
Fase

Gambar 2. Waktu rata-rata yang dihabiskan dalam aktivitas fisik sedang hingga berat per fase.
Total menit yang tersedia: 50

SEM: Model Pendidikan Olahraga; SDG: keterampilan–latihan–permainan

memaksimalkan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam PA. Misalnya, sebagian besar pelajaran
awal dipimpin oleh guru, sehingga perbedaan antara SEM dan SDG dapat dianggap minimal. Selain itu,
aspek-aspek SEM yang diimplementasikan dalam fase awal mungkin tidak mendukung atau memberikan
peluang untuk terlibat di tingkat PA yang lebih tinggi. Secara khusus, siswa diajari tentang peran musim
mereka (mis. kapten, tim tugas, dll.) dan bagaimana fair play akan diterapkan dan dinilai sepanjang
musim. Dari perspektif pendidikan, fase 1 dan 2 mungkin telah menekankan peningkatan tingkat
pembelajaran yang dapat dipandang sebagai dasar bagi siswa yang terlibat dalam PA di kemudian hari
dalam unit tersebut. Sementara siswa di SDG tidak diajari elemen SEM, tingkat PA yang sama rendahnya
mungkin disebabkan oleh kurangnya atau keinginan siswa yang tidak termotivasi untuk terlibat dalam kegiatan apa pu

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

Perlman 343

Tabel 4. Uji efek utama sederhana untuk ANOVA interaksi signifikan.

Interval kepercayaan
TPA Perbedaan yang berarti Standar
Fase (SAYA) (J) (AKU J)
kesalahan Sig. Lebih rendah Atas

1 SEM SDG 0,228 0,371 0,541 -0,512 hingga 0,968

2 SEM SDG 0,691 0,435 0,117 -0,177 hingga 1.60
3 SEM SDG 8,00* 1.341 0.000 5.324 sampai 10.68

Interval kepercayaan
MVPA Perbedaan yang berarti Standar
Fase (SAYA) (J) (AKU J)
kesalahan Sig. Lebih rendah Atas

1 SEM SDG 0,112 0,216 0,605 -0,319 hingga 0,514

2 SEM SDG 0,272 0,240 0,261 -0,207 hingga 0,750
3 SEM SDG 4.312* 0,694 0.000 2.927 hingga 0,569

saya = SEM; J = SDG; SEM: Model Pendidikan Olahraga: SDG: keterampilan–latihan–permainan; TPA: aktivitas fisik total; MVPA:
*
aktivitas fisik sedang hingga berat; diff.: perbedaan; tanda:
signifikan pada atau di bawah 0,025.

perilaku apakah itu berorientasi aktivitas atau tidak. Klaim ini mendukung Perlman (2010) dan Perl man dan Goc Karp
(2010), yang menemukan bahwa mempengaruhi perubahan motivasi dalam SEM memerlukan waktu dan bahwa
melibatkan siswa yang tidak termotivasi tidak akan terbukti dalam pelajaran awal.
Perbedaan signifikan antara pendekatan SEM dan SDG selama fase terakhir juga menarik. Hastie dan Trost (2002)
mengidentifikasi dalam penelitian mereka bahwa siswa selama ketiga fase terlibat dalam tingkat waktu yang tinggi
dihabiskan di MVPA dan TPA, namun penelitian ini mengungkapkan bahwa menggunakan kelompok kuasi-kontrol
mengilustrasikan bahwa perbedaan hanya terlihat dalam fase terakhir. fase. Alasan yang masuk akal untuk perbedaan
dalam MVPA dan TPA selama fase akhir dapat dikaitkan dengan (a) infus langkah-langkah akuntabilitas yang memberi
siswa jalan untuk menunjukkan tingkat kompetensi dan (b) peluang untuk berkontribusi di luar permainan game yang
efektif. Misalnya, penggunaan sistem penilaian holistik mungkin telah memberi siswa kesempatan untuk menunjukkan
kompetensi.
Deci dan Ryan (1985) menyatakan bahwa memberikan siswa cara untuk mendemonstrasikan kompetensi dapat
menjadi motivator yang kuat dan pada gilirannya memfasilitasi tingkat aktivitas fisik yang lebih tinggi. Oleh karena itu,
tidak seperti pendekatan SDG, yang menempatkan nilai tinggi pada kemenangan, siswa yang tidak termotivasi dapat
menemukan area untuk unggul (misalnya menyelesaikan peran, mengikuti pedoman permainan yang adil) dan terlibat
(misalnya atau lebih aktif) dalam kelas SEM. Ini mungkin merupakan versi holistik pengajaran olahraga yang dianut
oleh Siedentop (1994) yang membantu keterlibatan (yaitu tingkat PA yang lebih tinggi) dari siswa yang tidak termotivasi.

Kesimpulan

Temuan ini menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk memberikan siswa yang tidak termotivasi dengan pengalaman
berbasis olahraga yang memfasilitasi perubahan dalam aktivitas fisik siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa
yang tidak termotivasi lebih aktif secara fisik dalam SEM jika dibandingkan dengan kelas SDG. Meskipun SEM dalam
penelitian ini menunjukkan tingkat perubahan, penelitian ini bukan tanpa keterbatasan dan kebutuhan untuk penyelidikan
lebih lanjut. Pertama, kedua kelompok tidak memenuhi standar emas 50% dari waktu kelas terlibat dalam MVPA.
Sementara perubahan signifikan memang terjadi, penyelidikan lebih lanjut mungkin perlu menyelidiki bagaimana SEM
dapat dimanipulasi (misalnya peran yang secara inheren aktif) dengan cara tertentu.

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

344 Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 18(3)

untuk meningkatkan peluang PA bagi siswa tanpa mengurangi tujuan pembelajaran dari kelas
pendidikan jasmani. Kedua, penggunaan beberapa kelas dan satu unit bola basket membatasi
penelitian ini dimana sebagian besar hasilnya tidak memiliki potensi untuk generalisasi. Studi
selanjutnya diperlukan untuk menguji (a) potensi SEM pada PA di antara siswa dengan profil motivasi
yang beragam dan (b) dalam klasifikasi permainan yang berbeda (misalnya target, net/wall), dan (c)
pengaruh fitur SEM spesifik yang mempengaruhi PA selama pelajaran sehari-hari.

Referensi
Browne TBJ, Carlson TB dan Hastie PA (2004) Perbandingan musim Rugby disajikan dalam format pendidikan tradisional dan
olahraga. Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 10: 199–214.
Crawford D (2009) Masa Depan Olahraga di Australia. Canberra, NSW: Pemerintah Australia.
Deci EL dan Ryan RM (1985) Motivasi Intrinsik dan Penentuan Nasib Sendiri dalam Perilaku Manusia. New York:
Sidang pleno.

Goudas M, Biddle SJH dan Fox KR (1994) Persepsi lokus kausalitas, orientasi tujuan, dan kompetensi yang dirasakan di kelas
pendidikan jasmani sekolah. Jurnal Psikologi Pendidikan Inggris 64: 453–463.
Hastie PA dan Trost SG (2002) Tingkat aktivitas fisik siswa selama musim pendidikan olahraga. Pediatrik
Ilmu Latihan 14: 64–75.
Kenny DA dan Lavoie L (1985) Memisahkan efek individu dan kelompok. Jurnal Kepribadian dan Sosial
Psikologi 48: 339–348.
Kinchin GD (2006) Pendidikan olahraga: pandangan penelitian. Di dalam: Kirk D, O'Sullivan M dan Macdonald D (eds)
Buku Pegangan Penelitian Pendidikan Jasmani. Thousand Oaks, CA: Sage, hlm. 596–609.
Ko B, Wallhead T dan Ward P (2006) Bab 4: Lokakarya pengembangan profesional – apa yang dilakukan guru
pelajari dan gunakan? Jurnal Pengajaran dalam Pendidikan Jasmani 25: 397–412.
McKenzie TL, Catellier DJ, Conway T, dkk. (2006) Tingkat aktivitas anak perempuan dan konteks pelajaran di PE sekolah
menengah: dasar TAAG. Kedokteran dan Sains dalam Olahraga dan Latihan 38: 1229–1235.
McKenzie TL, Marshall SJ, Sallis JF dan Conway TL (2000) Tingkat aktivitas siswa, konteks pelajaran, dan perilaku guru selama
pendidikan jasmani sekolah menengah. Penelitian Kuartalan untuk Latihan dan Olahraga 71: 249–259.

Ntoumanis N, Pensgaard A, Martin C dan Pipe K (2004) Analisis idiografis tentang amotivasi dalam pendidikan jasmani sekolah
wajib. Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 26: 197–214.
Perlman DJ (2010) Perubahan pengaruh dan kepuasan kebutuhan bagi siswa yang termotivasi dalam pendidikan olahraga
model. Jurnal Pengajaran dalam Pendidikan Jasmani 29: 433–445.
Perlman DJ dan Goc Karp G (2010) Perspektif yang ditentukan sendiri dari model pendidikan olahraga. Pendidikan Jasmani dan
Pedagogi Olahraga 15: 401–408.
Siedentop D (1994) Pendidikan Olahraga: PE Berkualitas Melalui Pengalaman Olahraga Positif. Kampanye: Manusia
Kinetika.
Siedentop D, Hastie PA dan van der Mars H (2004) Panduan Lengkap Pendidikan Olahraga. Kampanye: Manusia
Kinetika.
Trost SG, Pate RR, Sallis JF, dkk. (2002) Perbedaan usia dan jenis kelamin dalam aktivitas fisik yang diukur secara objektif pada
remaja. Kedokteran dan Sains dalam Olahraga dan Latihan 34: 350–355.
USDHHS (2008) Panduan Aktivitas Fisik untuk Orang Amerika. Washington, DC: Departemen Kesehatan AS dan
Layanan Manusia.
USDHHS (2010) Strategi Peningkatan Kualitas Pendidikan Jasmani. Washington, DC: Departemen Kesehatan dan Layanan
Kemanusiaan AS.
Wallhead TL dan Ntoumanis N (2004) Pengaruh intervensi pendidikan olahraga terhadap motivasi siswa
tanggapan dalam pendidikan jasmani. Jurnal Pengajaran dalam Pendidikan Jasmani 23: 4–18.
Wallhead TL dan O'Sullivan M (2005) Pendidikan olahraga: Pendidikan jasmani untuk milenium baru? Pendidikan Jasmani dan
Olahraga Pedagogi 10: 181–210.

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015
Machine Translated by Google

Perlman 345

Biografi
Dana Perlman adalah Dosen Senior dan Direktur Pendidikan Jasmani dan Kesehatan di Universitas Wol
longong dan koordinator Laboratorium Pedagogi untuk Pendidikan Jasmani dan Olahraga.

Diunduh dari epe.sagepub.com di PERPUSTAKAAN UNIV STATE MICHIGAN pada tanggal 29 Maret 2015